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다우에서 게임 활동의 주요 구조적 요소. 교과 과정: 유치원 기관의 게임 활동 관리

소개

1 어린이 놀이 활동 개발에서 성인의 역할

2 나이가 많은 미취학 아동의 놀이 활동을 효과적으로 관리하기 위한 교육학적 조건

3 나이가 많은 미취학 아동의 게임 활동 관리. 다양한 게임 관리 방법 및 접근 방식

실험적 부분

결론

문학

애플리케이션

소개

아이의 신체 발달은 지능 발달의 조건입니다. Piaget는 지능을 유기체가 환경에 점진적으로 적응하는 것으로 이해했습니다. 이 적응은 지속적인 과정입니다. 지성의 도구는 생각이다. 사고의 발달은 언어의 발달에 의해 결정됩니다. 말은 의식적인 생각의 표현입니다.

몸은 현실과 상호 작용합니다. 그리고 사람이 성장하면 유기체가 발달하고 환경과 상호 작용합니다. 이러한 상호 작용 과정에서 사회적 관계가 발전합니다. 사회적 관계는 사고, 지성 및 언어 발달의 기초입니다. 말과 행동은 생각의 발전에 기여합니다.

미취학 연령의 주요 활동은 게임이기 때문에 어린이와의 작업에서 어린이 그룹의 리더는 게임에 중점을 두어야합니다. 이 게임은 초기에는 감각 운동 활동을 기반으로 한 다음, 어린 시절에는 언어 적 사고와 의사 소통에 더 많이 의존하기 때문에 효과적인 정신 및 정신 운동 활동에서 사람의 성공 조건에 대해 간략하게 설명하겠습니다.

인간 활동의 성공, 개발 조건은 에너지와 에너지 잠재력입니다. 생산성, 작업 능력, 개발 정도는 에너지의 양과 질에 따라 다릅니다.

더 나은 이해를 위해 이 문제성격을 구성하는 매개변수를 공개합니다.

1. 관계의 영역.

2. 개별적으로 - 심리적 속성: 기질, 성격, 능력.

3. 개별 영역: 감각, 지각, 사고, 언어, 기억, 주의, 상상.

4. 활동 분야: 노동, 놀이, 교육, 과목.

5. 자기 인식 및 동기 부여.

6. 정서적 의지 영역: 감정, 감정, 의지.

아이가 이러한 모든 매개 변수에서 성공적으로 발달하려면 긍정적 에너지 축적에 기여하는 특정 유리한 조건이 필요합니다.

작은 에너지 - 어린이, 성인은 무기력하고 병약합니다. 최적의 에너지 잠재력이 아프지 않고 활기차고 즐겁게 일하면 성격을 구성하는 모든 매개 변수에서 성공적으로 발전합니다. 증가된 수준의 에너지 잠재력은 창의적인 충동을 가능하게 합니다.

에너지는 조화로운 물체(사람, 의견, 소리, 색상 등)와 접촉할 때 무의식적으로 우리에게 옵니다. 왜냐하면 그들이 에너지와 정보를 우리에게 전달하기 때문입니다. 조화롭지 못한 대상(사람, 의견, 소리, 색상 등)에 직면하면 우리는 에너지를 "소진"하여 고통을 겪습니다. 전지와 같이 자연이나 사람의 손과 마음이 만들어낸 조화로운 사물에는 막대한 에너지와 정보가 담겨 있기 때문이다. 누구나 사용할 수 있지만 가져갈 수 있습니다.

감정과 사고의 메커니즘이 발달하는 만큼. 그리고 미취학 아동의 감정과 사고가 모두 게임에서 직접 발달하기 때문에 게임은 아동의 근접 발달 영역을 생성하고 미취학 아동의 주요 활동입니다. 그러나 아이들에게 절대 억지로 놀게 해서는 안됩니다. 게임은 아이가 원할 때만 성공할 것입니다. "우리는 이 욕망을 조직하고, 일깨우고, 발생 조건을 만들어야 합니다."

“국내 교육학 및 심리학에서 게임의 발달 기능은 다음과 같이 명확하게 정의됩니다.

1) 아동의 동기 부여 필요 영역 개발(D.B. Elkonin);

2) 상상력의 발달, 구상적 사고(L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);

3) 아동의 도덕적 발달, 사람들 간의 관계 규범 및 규칙 숙달 (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova) "

아이의 에너지 잠재력을 낭비하지 않기 위해 일상 생활그의 주요 활동-게임, 개인, 내부 조건을 만들기 위해 어린이의 포괄적 인 개발을 위해 만들어야합니다. 특정 조건게임 활동의 효과적인 관리, 교사와 어린이 간의 특정 상호 작용 규칙을 준수하여 기쁨을 가져다주고 에너지 잠재력을 높입니다.

유치원 기관에서 어린이의 모든 활동은

교사의 감독 및 직접적인 지도. 게임에서 직접 삶의 인상을 변형하고 동화하는 깊고 복잡한 과정이 일어나고, 인간 관계의 기본 개념이 형성되고, 어린이의 개인적 자질이 발달하고, 어린이 팀이 단결하고, 어린이의 대인 관계 적응 가능성이 높아집니다. . 따라서 이러한 프로세스를 구현하는 데 있어 교사의 역할은 엄청납니다.

이 작업의 목적은 게임 활동 관리를 밝히는 것입니다. 이 작업이 직면한 과제는 1) 어린이 놀이 활동 개발에서 성인의 역할을 보여주고 2) 놀이 활동 관리의 세부 사항을 연구하는 것입니다.

이 주제의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 일부 교육자들은 게임 활동에 거의 관심을 기울이지 않거나 수동적으로 가르치는 방법을 지나치게 좋아하거나 어린이 게임을 수동적으로 관찰하기 때문입니다. 놀이를 통한 학습이 효과적이려면 성인이 수동적이 되어서는 안 됩니다. “다른 활동에 비해 게임의 장점은 그 과정에서 아이들이 자발적으로 특정 규칙을 따르거나 역할에 의해 공개되거나 주어진다는 것입니다. 이것은 미취학 아동이 주도권과 창의적 활동을 보여줄 수있는 사실상 유일한 영역입니다. 동시에 게임을 통해 스스로를 통제하고 평가하며 자신이 하는 일을 이해하고 올바르게 행동하는 법을 배웁니다.”

그래서 최근 이 게임이 많은 주목을 받고 있다. 게임 - 도덕 학교, 지적 발달, 개인 및 심리적 자질 학교 및 아동의 사회화 영역. 이러한 측면을 성공적으로 해결하기 위해서는 게임 활동 관리에서 교사의 역할을 재고할 필요가 있습니다.

1. 어린이 놀이 활동 발달에 있어 성인의 역할

모든 생명이 있다는 사실을 생각하면 미취학 연령게임에서 발생하면 게임의 본질에 대한 질문이 발생합니다. 이 주제에 대한 많은 이론이 있으며 그 중 가장 중요한 것은 Piaget, Freud, Montessori의 이론입니다.

Piaget는 아이가 놀고 싶어서가 아니라 생각하는 방식 때문에 하는 게임의 본질을 고려합니다. Piaget에 따르면 놀이는 아이를 생각하는 방식이자 존재의 한 형태입니다.

Freud는 게임에 대해 다른 접근 방식을 가지고 있습니다. 그에게 게임은 특정한 대상과의 상징적 활동이고 꿈은 가장 순수한 형태의 상징이다. 그는 게임이 성인의 꿈과 같은 상징의 형태로 아이와 삶, 성인 및 주변의 모든 것과의 연결을 같은 방식으로 표현한다고 가정했습니다. Freud는 게임에 두 가지 경향이 있다고 확신합니다. 하나는 성인이 되고자 하는 욕구이고, 두 번째는 반복하려는 경향이며, 이 주제에 대한 게임과 관련된 긴장이 사라질 때까지 반복됩니다. 즉, Freud에 따르면 게임은 외상성 스트레스를 완화하는 심리 치료 도구로 작용합니다. 이것은 진단 및 치료 수단으로서 정신적 외상을 입은 어린이에게 해당됩니다. 그러나 불쾌하고 외상을 입은 아이들은 노는 것을 좋아합니다. 그리고 어린이 놀이 활동의 경우 놀이는 건전한 어린이 활동이기 때문에 어린이를 화나게 하거나 다치게 할 필요가 없습니다.

관리, 특정 자료 및 개인 경험과 결합하여 어린이의 자연스러운 성향을 기반으로 구축된 Maria Montessori가 설계한 가장 성공적인 유치원 프로그램입니다.

시니어 미취학 아동 놀이 다른 게임: 롤플레잉, 모바일, 교훈적, 규칙이 있는 게임.

역할놀이는 어린이가 어른의 역할을 맡아서 일반화된 형태로 어른의 활동과 그들 사이의 관계를 재현하는 활동이다.

규칙이 있는 게임. 이 게임의 특징은 그대로 다른 모든 유형의 게임을 축적하여 취학 전 연령대에서 지배적 인 게임 형식이된다는 것입니다. 이 게임에서 어린이는 게임 조건이 점진적으로 복잡해지는 성인 역할을 그대로 수행합니다. 그러나 규칙이 있는 게임과 함께 아이들은 역할이 있는 기능적이고 상징적인 게임을 계속한다는 점에 유의해야 합니다.

규칙이 있는 게임은 가상의 상황이 있는 롤플레잉 게임에서 비롯됩니다. 그들의 내용은 규칙이자 과제입니다. 이러한 게임의 동기는 게임의 진행 자체에 포함되어 있지만 이미 특정 작업에 의해 매개됩니다.

모바일 게임은 다섯 가지 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 지적 과정 게임 및 기본 게임 - 개체를 사용한 연습.

2. 주어진 줄거리에 따라 각색된 게임.

3. 간단한 규칙의 스토리 게임.

4. 플롯 없이 규칙이 있는 게임.

5. 스포츠 게임 및 게임 - 특정 성과에 중점을 둔 운동.

규칙이 있는 이러한 게임에는 야외 게임뿐만 아니라 교훈적인 게임도 포함됩니다. 이 게임의 목적은 아동의 교훈적인 과제 해결을 통해 아동의인지 활동을 형성하는 것입니다.

사용하는 재료에 따라 오브제(장난감, 천연재료 등)를 이용한 게임, 보드게임, 워드게임 등이 있다.

미취학 아동의 경우 게임은 특징적입니다-극화, 환상 게임, 게임-꿈. 이러한 게임의 동기는 게임의 과정이 아니라 결과에 집중되어 있습니다.

과거를 돌이켜 보면 게임은 아이의 자유로운 활동으로 접근했으며 그 창시자는 자신이었습니다. 교사의 역할은 게임을 위한 조건을 만들고 게임 자료를 제공하는 것이었습니다. 최근 수십 년 동안 게임은 아이들의 삶을 조직화하는 한 형태로 여겨졌습니다.

이는 놀이가 이 시대의 아이들의 심리생리적 특성으로 인해 주된 활동으로 이해되기 때문이다.

교사의 역할도 바뀌었다. 수동 관찰 기능에서 그녀는 게임 개발 및 어린이의 도덕적 자질 및 지적 기술 형성 과정에서 전술적 리더십으로 이동했습니다. 어린이 게임에 개입하려면 교사가 필요한 지식과 기술은 물론 어린이에 대한 권위, 존중 및 신뢰가 필요하다는 점에 유의해야 합니다. 그렇지 않으면 부정적인 영향이 있습니다.

아이들의 놀이 활동은 과거에 아이들이 습득한 지식, 기술 및 능력을 기반으로 합니다. 교사는 아이의 눈으로 세상을 보고, 아는 바를 이해하고, 이에 따라 게임을 통해 아이가 무지나 무능함을 극복하도록 격려해야 한다. "어른들은 아이들이 역경을 극복할 수 있는 능력에 대해 자신감을 갖고 자신감을 갖도록 돕는 방식으로 행동해야 합니다."

자각과 인지의 과정이 정지되지 않도록 하기 위해 교사는 다음을 수행해야 합니다.

게임을 관찰하고, 분석하고, 게임 활동의 개발 수준을 평가하고, 이 수준에 따라 개발을 목표로 하는 기술을 계획하는 능력

게임 플롯을 더욱 발전시키려면 어린이의 인상을 풍부하게 하십시오.

어린이 게임의 줄거리를 다양화하려면 어린이 삶의 다양한 인상적인 측면에 어린이의 관심을 끌 필요가 있습니다.

교사는 게임의 시작 부분을 구성하고 게임의 줄거리에 아이들의 관심을 끌 수 있어야 합니다.

교사는 게임을 더 많은 것으로 전환하기 위한 유리한 조건을 만들 수 있어야 합니다. 높은 레벨;

어린이와 놀이 관계를 형성합니다.

직접적인 방식으로 게임을 가르칠 수 있어야 합니다(보이기, 설명하기, 말하기).

그의 경험, 정신적 과정, 문제 상황을 활성화하는 간접적인 게임 관리 방법(질문, 조언, 알림)을 사용합니다.

메인 또는 보조 역할로 게임에 참여할 수 있습니다.

새로운 역할 제안 게임 상황, 게임의 추가 개발을 위한 게임 작업;

관계 해결의 중요한 포인트, 게임 중에 발생하는 갈등 해결도 교사가 맡아야합니다.

교사는 사회측정학적 지위가 낮은 어린이를 게임에 참여시킬 수 있어야 하며, 게임 활동에서 수줍어하고 불안정하며 비활동적인 어린이를 포함하여 밝은 게임 역할을 제공할 수 있어야 합니다.

긍정적 인 순간을 통합하고 자질에 대한 더 깊은 이해와 동화, 게임 중에 얻은 행동을 위해 성인은 어린이에게 게임에 대해 토론하고 평가하도록 가르쳐야합니다.

2. 고학년 학생들의 게임 활동을 효과적으로 관리하기 위한 교육적 조건

교육자라는 단어는 "학생의 최고를 끌어내는 것"을 의미합니다. 그리고 학생의 모든 장점을 식별하고 개발하려면 자녀가 인식할 수 있도록 교육 과정을 구축하는 방법을 알아야 합니다. 필요한 정보참고했습니다. 게임 관리는 순전히 간접적이거나 직접적인 방법에 국한되어서는 안됩니다. 어린이의 놀이 활동을 보다 효과적으로 관리하는 데 기여할 수 있는 최적의 조건을 만드는 것이 필요합니다.

1. 그룹 팀에서는 호의적 인 정서적 배경을 만들어야합니다 (교사는 모든 어린이에게 친절해야하며 서로에 대한 어린이의 민감한 태도를 장려하고 적대감, 공격성, 무례 함을 팀에서 중지해야 함)

2. 교육자와 학생 사이에 신뢰하고 우호적인 관계를 구축하는 것이 필요합니다(이 조건에서만 효과적인 교육 과정에 대해 이야기할 수 있습니다).

3. 교육 과정에서 아동의 부정적인 특성보다는 긍정적인 특성에 초점을 맞출 필요가 있습니다(어린이의 삶의 긍정적 측면에 더 많은 관심을 집중하고 긍정적인 성격 표현을 표명함).

4. 각 어린이의 개성을 존중하십시오 (어린이가 자신의 개성, 성격의 독창성을 보여줄 수 있습니다. 교육 작업에서 매우 심각한 순간은 어린이가 어딘가에 자신을 보여주고 무언가를 시도하려는 시도를 두려워하지 않는 것입니다).

5. 단지 시도일지라도 자녀의 작업에 감사한다는 것을 자녀에게 보여주십시오(시도는 행동으로 이어집니다).

6. 아이들의 열정을 비판하거나 소멸시키지 마십시오 (비판은 모든 욕망과 시도를 죽이고 교육 과정에서 비판을 제거합니다).

7. 아이들이 어려움에 대처하도록 도와서 억압하지 않도록 한다(어려움이 쌓이면 무력감이 생겨 아이의 자존감이 낮아진다).

8. 자녀의 노력을 지원하십시오 (가장 중요한 것은 자녀가 자신에게 할당 된 작업에 대처할 것이라는 자신감을 만들고이 작업을 완료하도록 인센티브를 제공하는 것입니다).

아이들은 교사로부터 자신에 대한 존중, 관심, 사랑, 심리적 도움을 느낄 때, 교사에 대한 신뢰를 느낄 때, 교사를 나이 든 동지, 권위 있는 어른, 한마디로 ‘자신의 것’으로 내적으로 수용할 때 , 그래야만 이 교육자의 효과적인 지도에 대해 이야기할 수 있습니다.

무엇보다도 아이들의 놀이 활동을 자극하고 격려할 수 있는 놀이 공간의 재료 장비에 주의를 기울일 필요가 있습니다. " 주요 원리- 어린이가 얻은 지식과 놀이 환경의 내용, 즉 올바른 조직 간의 필수 연결. 장난감, 롤플레잉 속성, 아이들이 이미 받은 지식으로 사물을 대체하는 합리적인 조합에 대해 생각하고 자극할 속성을 도입할 필요가 있습니다. 인지 활동상상력을 자극하는 아이들은 게임 상황의 출현을 장려할 것입니다. "대체아이템은 나이에 상관없이 게임의 발전을 위해 꼭 필요합니다."

아이들에게 놀이 활동을 할 수 있는 충분한 시간을 주어야 합니다. "게임 활동 개발을위한 중요한 조건은 모든 유형의 장난감을 사용할 수있을뿐만 아니라 어린이 기관의 일상에서 게임 시간을 올바르게 결정하는 것입니다." 이것은 충전 전, 산책, 수면 후, 저녁 시간입니다.

다른 활동을 할 시간이 되면 어린이 게임을 갑자기 끌 수 없습니다. 어린이가 대규모 롤 플레잉 게임을 시작하는 경우 계속하려면 다음 자유 시간까지 속성을 그대로 두는 것이 좋습니다.

더 많은 AP Usova는 "어린이 게임은 일반적인 발달과 문화를 반영합니다."라고 썼습니다.

아동이 다른 아동의 발달에 더 많이 양보할수록 그의 놀이 잠재력은 더 낮아집니다. 아이는 놀고 싶어서 놀지 않는 것이 아니라 지식과 경험이 부족하기 때문입니다. 따라서 주변 세계에 대한 지식, 새로운 인상, 실제 경험 형성 및 개별 능력 개발로 어린이를 풍요롭게하는 측면에 큰 관심을 기울일 필요가 있습니다. 이를 위해서는 주어진 연령대에 충분한 자연에 대한 자료를 제공해야하는 외부 세계와의 친분 수업에 큰 관심을 기울일 필요가 있습니다. 현상 공공 생활(성인의 일 - 다양한 직업의 본질을 밝히기 위해); 가족 관계. 다루는 자료를 통합하기 위해 대화를 진행하고, 다양한 휴일아이들의 경험을 풍요롭게 합니다.

3. 미취학 아동의 게임 활동 관리. 다양한 게임 관리 방법 및 접근 방식

미취학 아동의 놀이 활동 관리를 직접 진행하기 전에 게임과 직접 관련된 문제에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

인류 역사가 존재하는 동안 인간은 놀았습니다. 놀이는 인간 존재의 필수적인 부분입니다. 사회와 제도가 복잡해짐에 따라 사회적 관계, 게임의 속성과 콘텐츠가 변경됩니다. 현재 어린이 게임은 현실 측면의 다양한 반영과 풍부한 콘텐츠로 구별됩니다. 게임이 진행되는 동안 "주의력, 기억력, 상상력, 규율, 손재주 등 아동의 영적 및 육체적 힘이 발달합니다. 또한이 게임은 취학 연령의 특징 인 사회적 경험을 동화하는 독특한 방법입니다."

게임은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 독립 게임:

게임 - 실험;

독립적인 스토리 게임(크리에이티브라고 부를 수 있음):

스토리 텔링,

플롯 롤플레잉

감독,

연극;

2) 성인 주도로 진행되는 교육용 게임:

교육용 게임:

남을 가르치고 싶어하는,

음모 교훈,

움직일 수 있는;

레저 게임:

재밌는 게임들,

엔터테인먼트 게임,

지적인,

축제 카니발,

연극 제작;

3)민속놀이성인과 어린이의 주도로 수행되었습니다.

A.S. Makarenko N. K. Krupskaya, A.P. Usova는 게임이 교육, 조직, 교육과 같은 다양한 기능을 수행하기 때문에 게임이 유치원 어린이의 삶과 활동을 구성하는 형태 여야한다고 주장했습니다.

"어린이의 삶과 활동을 조직화하는 한 형태로서 놀이는 일상과 전체 교육 과정에서 명확한 위치를 차지해야 합니다."

게임에 할당된 시간을 다른 활동에 사용하는 것은 허용되지 않습니다. 어린이 게임은 매우 진지하게 접근해야 하며 게임 진행 상황을 면밀히 모니터링하고 게임 중에 교육 작업 기회를 놓치지 않도록 노력해야 합니다.

어린이 게임은 "콘텐츠, 어린이의 독립성, 조직 형태, 게임 자료 측면에서"다양성으로 구별됩니다.

게임 유형, 작업에 따라 교사의 참여 정도,이 게임을 관리하는 기술 및 방법을 신중하게 고려해야합니다. "어린이 놀이를 이끌려면 놀이 상황에서 어린이가 어떻게 행동하는지 확인하기 위해 게임 개입의 척도를 결정하는 능력, 전술이 필요합니다."

그러나 미취학 아동에게 허용되는 게임 주최자의 기능을 완전히 맡을 수는 없습니다. 아이들이 성인의 참여 없이는 스스로 게임을 구성 할 수 없기 때문에 아이들이 종종 그룹을 돌아 다니기 때문에 아이들이 게임의 주최자가 될 수있는 조건을 만들어야합니다. 게임을 실시하는 어린이, 독립성을 장려하는 것이 필요합니다.

그래서, 독립 게임. 물론 그들은 진공 상태에서 나타날 수 없습니다. 그들의 발생을 위해 교사의 크고 힘든 작업은 지식과 경험으로 어린이를 풍요롭게하고 시야를 넓히기 위해 수행됩니다.

롤 플레잉 게임의 성공적인 흐름을 위해서는 주변 세계에 대한 어린이의 지식을 지속적으로 심화시켜 우리 시대의 사건에 대해 알릴 필요가 있습니다. 관찰, 독서, 라디오 및 TV 프로그램에 대한 대화, 성인의 이야기는 어린이가보고 듣는 것을 이해하고 게임 출현의 전제 조건을 만듭니다.

미취학 아동을 위한 다양한 독립 게임 중에서 플롯- 롤플레잉 게임아이들의 놀이 활동의 주요 부분입니다. 개발 역할 놀이놀이는 "자발적으로 발생하지 않지만 아동의 삶과 양육 조건, 즉 사회적 영향에 따라 달라집니다." 롤 플레잉 게임은 본질적으로 독립적이라고 말할 수 있지만 이 독립성은 간접적인 교육학적 지침을 포함하고 있기 때문에 상대적입니다. 롤 플레잉 게임은 여러 단계의 개발 단계를 거칩니다. 지식과 경험으로 어린이를 풍요롭게 하는 교사의 직접적인 작업에서 독립적인 놀이에 이르기까지, 이 경험과 지식은 개인적인 경험과 감정적 태도에 따라 어린이에 의해 변형됩니다. 환경.

놀이 활동의 지침은 남아 있지만 직접적인 방법(보여주기, 설명)에서 간접적인 게임 안내 방법, 아동의 정신 과정 활성화, 그의 경험, 문제(질문, 조언, 알림 등)로 이동합니다. 노는 아이에 대한 직접적인 지시, 발언은 허용되지 않습니다. 이는 그를 이미지, 게임에 참여하는 상태에서 벗어날 수 있기 때문입니다. 이전에는 어린 그룹에서 교사가 아이들에게 노는 방법을 직접 가르쳤습니다. 장난감을 가지고 노는 방법을 보여주고 주어진 장난감이나 사물이 무엇인지 설명하고 게임에서 어떻게 사용할 수 있는지 설명하고 간단한 플롯을 독립적으로 편집했습니다. 게임, 할당된 역할, 아이들과 놀기, 역할과 플롯의 이미지 시연, 나이가 들면 아이들은 독립적으로 플롯을 만들고, 역할을 분배하고, 게임 자료를 선택하고, 게임 공간을 만들고, 상황에 대한 비전을 게임으로 가져옵니다. , 사회적 경험에 따라 이벤트를 펼칩니다.

때로는 아이들이 한 가지 콘텐츠에 얽매일 때 "숨은 지도 방법을 사용할 수 있습니다." 그 본질은 숨겨진 눈에 거슬리지 않는 형태의 교사가 주어진 게임 상황에 대해 수정 된 줄거리가있는 이야기를 통해 새로운 줄거리, 역할, 게임 동작을 제공하거나 아이들이 갑자기 편지를 받는다는 사실에 있습니다. 구타를 당하거나 어딘가로 여행을 떠날 수 있습니다.

때때로 당신은 새로운 캐릭터의 역할을 맡고 당신의 발언과 행동을 유도함으로써 상황을 "저장"할 수 있습니다. 그러나 게임 관리에 대한 이러한 접근 방식은 어린이가 교사를 나이 많은 친구로 받아들이고 존경 받고 권위를 누리는 경우 허용됩니다.

이상적으로는 나이가 들면 롤 플레잉 게임은 아이들이 자발적으로 조직해야 합니다. 원칙적으로 게임 주최자가 리더가되고 관심사 (누구가되고 싶은지)에 따라 역할 분배가 이루어지며 어려움이 발생하면 성인이 후보자 논의를 제안합니다. 게임의 내용은 각 어린이의 개별 경험에 의해 변형되고 풍부해집니다. 따라서 때로는 특정 역할의 수행자를 교체하는 것이 좋습니다. 게임 중 "휴가", "이사", "채용", "직위 변경", "2차 직원 소개" 등의 역할 교체를 적용할 수 있습니다.

실습에서 알 수 있듯이 게임은 독립에 대한 욕구, 행동의 최종 결과를 얻으려는 욕구, 동료와의 의사 소통, 다양한인지 및 예술적 관심사를 만족시키려는 욕구 때문입니다.

노년기에 게임을 진행하는 동안 어린이 팀 구성, 어린이 간의 관계에 대한 교사의 긍정적 평가, 우정, 어린이 상호 평가에 많은 관심을 기울입니다. 이 연령 관계가 게임에서 전면에 등장합니다.

간접적으로 게임의 상황을 바꿀 수 있으며, 아이들과의 대화 과정에서 "놀이 친구에 대한 요구 사항은 그를 돌보고 그를 도울 준비가 되어야 한다"는 사실에 대한 생각을 요약할 수 있습니다. 우정과 상호 지원이 자랍니다.

교사는 배려, 상호 지원, 서로에 대한 존중과 같은 게임에서의 표현에 대한 승인을 표명해야 합니다.

칭찬은 어린 시절에 매우 강력한 자극이므로 새로운 것을 포함하려는 주도권의 표현은 줄거리게임을 자극하는 좋은 접근 방식입니다.

게임 아이디어의 출현을 위해 소설 읽기 (아이들은 동료를 모방하는 것을 좋아합니다), 이벤트에 대한 교육자의 밝고 인상적인 이야기, 대화와 같은 방법을 사용하는 것이 좋습니다.

아이들은 다양한 직업 대표와의 만남, 삶의 이야기, 직장에서의 흥미로운 사례에 깊은 인상을 받았습니다.

이전 장에서 언급했듯이 게임 자료는 게임 활동에서 매우 중요합니다. 때로는 게임이 새로운 방향으로 나아가거나 새로운 게임의 원동력이 될 때 새로운 장난감, 일부 속성을 게임 영역에 도입하는 것으로 충분합니다.

교사는 캐릭터의 새로운 행동을 눈에 띄지 않게 제안하거나 일부 "기관"의 놀이 공간을 갖추는 데 도움을 줄 수 있습니다.

이러한 방법과 기술은 모든 독립 게임에 적용될 수 있습니다.

다음 게임 그룹은 성인 주도로 진행되는 교육용 게임입니다.

실전에서 가장 많이 사용되는 것은 교훈적인 게임, 주된 임무교육적입니다. “교훈적인 게임은 다면적이고 복잡한 교육적 현상입니다. 그녀는 그리고 게임 방식미취학 아동 교육, 교육 형태, 독립적 인 놀이 활동, 아동의 성격에 대한 종합 교육 수단. 교훈적인 게임에는 교육 및 게임의 두 가지 시작이 포함되어 있으며 그룹, 사이트에서 교실과 무료 활동 모두에서 사용할 수 있습니다. 교훈적인 게임은 게임-클래스와 직접 교훈적인 두 가지 유형으로 나뉩니다.

게임 수업에서 주도적인 역할은 교육자에게 속합니다. 그 안에서 교사는 특정 지식의 전달과 함께 아이들에게 놀이를 가르칩니다. "교훈적인 놀이 과정에서 아이의 관심은 게임 동작의 수행에 끌리고 학습의 주요 과제는 그에게 실현되지 않습니다 (잠재 학습이 발생합니다)."

교훈적인 게임은 수학 교육에 사용되며, 모국어, 감각 발달과 함께 외부 세계에 익숙해집니다.

게임 활동으로서 직접 교훈적인 게임은 아이들이 게임의 규칙을 배웠고 이러한 게임에 관심이 있다면 발생합니다.

교훈적인 게임에서는 정신적, 도덕적, 노동, 미적, 육체적, 교육의 과제가 해결됩니다.

"아동의 능력 발달에 대한 직접적인 통제의 필요성이 입증되었습니다." 이 작업은 교훈적인 게임으로 성공적으로 해결됩니다.

교훈적인 게임의 방법과 기술은 직접적으로 보여주고, 설명하고, 말하고, 한 아이를 다른 아이에게 가르치고, 간접적으로 교사는 동등한 참여자이며 가장 뛰어난 아이들을 칭찬합니다. 게임에서 아이의 기쁨이 상당히 자율적이라면 학습과 노동 활동의 기쁨은 성인의 호의적 인 평가와 격려에 직접적으로 달려 있습니다.

게임에 대한 관심이 사라지면 교육자는 게임에 복잡성을 도입합니다. 옵션을 다양화하고, 더 복잡한 규칙을 제시하고, 게임 작업을 변경하고, 격려의 척도를 도입하고, 일부 항목을 다른 항목으로 교체하는 방법을 사용합니다. 새로운 캐릭터를 포함합니다. 새로운 게임 액션을 포함합니다. 교훈적인 게임의 매력은 이길 수 있는 기회입니다. 그러나이를 위해서는 특정 지식, 기술 및 능력이 필요합니다. 그러나 활동적이고 자유롭고 소극적이고 소심하며 자신의 능력에 확신이 없는 아이들이 있습니다. 교사가 특별한주의를 기울여야하는 것은이 아이들에게 있습니다. "게임에서 교육자의 지도는 항상 어린이에 대한 개별적인 접근과 결합되어야 합니다."

이 아이들은 필요한 지식, 가르쳐야 할 게임 기술 (직접적인 방법-쇼, 스토리)이 없거나 심리적 정서적 특성-수줍음, 자기 -의심. 이 아이들은 특별한 방법과 접근법을 적용할 필요가 있습니다.

교육용 게임 시작, 활동 개발. 우선, 그러한 아이들의 강점을 파악하고 가능한 모든 방법으로 가능한 문제 해결에 대한 주도권을 장려해야합니다. 이를 통해 "성공의 상황에서 살아남고" 능력에 대한 자신감을 높이고 동료의 눈에 권위를 높일 수 있습니다. 칭찬, 이니셔티브에 대한 격려, 모든 작업 수행에서 우선 순위를 부여하는 것이 여기에 적합합니다.

때때로 교육자들은 지식 동화에서 교훈적인 게임의 역할을 축소합니다. 이는 수행 방법론에 대한 무지와 그 결과 목표에 도달하지 못한 결과로 설명 될 수 있습니다.

플롯 - 교훈적인 게임에는 성인의 작업 활동을 반영하는 게임 요소와 엄격한 규칙에 따라 성인의 수학적 행동(수학 수업에서 배우는 것이 바람직함)이 모두 포함되어 있습니다.

플롯 교훈 게임의 성공을 위해 필요한 조건은 게임 중에 역할을 수행하는 교육자의 게임에 직접 참여하는 것입니다. 게임 중에 올바른 계산 및 측정 작업 실행을 제어해야하기 때문입니다. 실수를 수정하지 마십시오. 따라서 교사는 "질문, 설명, 조언 등의 형태로 도움, 역할 분배에 영향을 미치고, 새로운 게임 상황을 제안 및 생성하고, 강조하고, 어린이의 성공을 승인하고, 유치하는 것과 같은 방법을 사용하여 게임을 관리할 수 있습니다. 팀의 관심을 불러일으키고 긍정적인 정서적 분위기를 불러일으키며 주도권과 창의성을 자극합니다."

플롯 교훈 게임은 계정과 측정이 있다는 점에서 플롯 롤 플레잉 게임과 다릅니다. 아이들은 게임에서 항상 숫자 세기와 측정을 사용하지 않습니다. 따라서 교육자는 수학적 지식을 일상생활에 적용하는 편의성을 설명해야 한다. 이 문제는 정확한 측정과 계산이 필요한 게임 상황을 만드는 것과 같은 방법으로 해결되며, 이는 수학적 연산에 대한 실질적인 필요성을 실현하게 합니다.

아이들이 음모 교훈 게임에서 수학적 행동을 적용하는 기술을 습득 한 후 게임은 원칙적으로 교육자의 역할이 도덕적 규제에 대한 간접적 인 지침으로 축소되는 음모 롤 플레잉 게임으로 발전합니다. 그리고 윤리적 규범과 규칙.

교육용 게임이 성공하기 위해서는 먼저 그룹에 연령에 맞는 교훈적인 게임, 장난감 및 교훈적인 자료. 그들에게 무료 액세스 권한을 부여하십시오.

다양한 게임을 관리하는 현대 교사의 모든 활동은 어린이에게 창의적인 주도권, 조직 기술, 자신감, 집단주의, 친근감, 반응성 및 기타 도덕적 자질을 심어주는 것으로 축소되어야 한다고 말해야 합니다.

3.1 어린이 놀이 관리의 실수

게임 활동 관리에서 교사의 실수에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

1. 주도권에 사로 잡힌 교사가 어떻게 아이들의 주도권을 완전히 무시하고 아이들에게 자신의 게임 음모를 강요하기 시작하는지 관찰하는 것이 종종 가능합니다. 또는 그는 재치없이 게임을 방해하기 시작하고 힌트로 아이들을 괴롭 히고 상황에 적응하지 못하게하고 자신의 생각에 대해 생각합니다. 추가 조치, "아동의 창의적 주도권과 독립성"을 파괴합니다.

2. 실제로 두 번째로 큰 실수는 어린이 놀이에 대한 완전한 관심 부족이라고 할 수 있습니다. 아이들이 줄거리를 구상하고, 게임을 개발하고, 어느 순간 막다른 골목에 이르렀지만 교사는 아이들이 어려운 상황에서 벗어나도록 도와주는 일이 없다. 결과적으로 게임은 논리적 결론에 도달하기 전에 무너집니다.

3. 게임 관리에서 다음으로 흔한 실수는 그룹의 질서를 유지하거나 장난감을 더 잘 보존하기 위해 장난감을 어린이에게 제공하지 않아 어린이의 창의력을 저하시키고 독립적인 활동이 비생산적이 되고 비생산적이다. 이것은 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 게임에서 자신의 주도권을 보여줄 수 없기 때문에 일부 어린이는 동료 및 장로에 대해 부정적인 태도를 보입니다.

4. 게임 관리 오류의 또 다른 징후는 아이들이 완전히 흥미롭지 않은 게임을하도록 강요받는 잘못된 장난감 배포입니다. 결과적으로 아이는 자신의 관심사를 깨닫지 못합니다.

실험적인 부분.

그래서 게임이 필요하고 중요한 점아이들의 삶에서. 그것은 모든 정신 및 발달의 발달에 영향을 미칩니다. 사회적 기능어린이. “미취학 아동의 성격 개발을 위해 게임을 최대한 활용하는 것이 필요합니다. 상당히 복잡한 작업 및 작업의 수행을 자극하는 게임 형식이기 때문에 개인의 능력과 능력을 완전히 공개 할 수 있습니다. 아이마다.”

어린 나이에 어린이 놀이 활동의 발달이 성인에게 전적으로 의존하는 경우 주로 게임을 안내하는 직접적인 방법을 사용합니다. 교육자의 게임 동작 표시, 게임에 대한 교육자의 참여, 어린이와 함께 놀기, 각 어린이에 대한 긍정적인 평가.

보육 그룹.

게임 상황:

Denis와 David는 의자로 버스를 만들고 있습니다. Yana는 인형으로 유모차를 밀고 있습니다. Sveta가 그녀에게 다가갑니다. Sveta는 유모차를 치우려고 시도합니다. Yana는 장난감을 주고 싶지 않습니다.

갈등을 방지하기 위해 교사는 소녀들에게 다가갑니다.

야나, 딸 이름이 뭐니?

당신은 그녀를 매우 사랑합니까?

스베타, 딸은 어디 있니? 그녀와 함께 서커스에 가고 싶니? Yanina의 소녀는 아주 작아서 서커스에 갈 수 없지만 딸에게 더 똑똑한 옷을 입히고 그녀와 함께 버스에 타는 것이 좋습니다.

Sveta는 인형에 관심을 돌 렸습니다. 교사는 인형의 옷을 선택하는 것을 도왔고, 옷을 입는 과정에서 인형을 어떤 순서로 옷을 입는 지 질문하여 언어 발달을 자극했습니다.

인형을 조작한 후 Sveta는 소년들에게 접근했습니다.

저를 서커스에 데려다 주세요.

선생님은 아름다운 건물과 함께 놀고 싶은 소년들을 칭찬했습니다.

이 상황에서 게임에 적시에 개입하여 교사는 소녀 간의 갈등을 방지했습니다. 교사의 질문과 대화는 Sveta의 관심을 인형으로 돌리고 추가 행동 라인을 설명했습니다. 후에 공동 활동선생님과 함께 Sveta는 소년들 옆에서 놀기 시작했습니다.

유아기의 학습은 모방을 기반으로 합니다. 이 나이에 가장 중요한 것은 어떤 상황이나 대상에 대한 아이들의 정서적 반응입니다. 긍정적인 정서적 충전을 만드는 것이 중요합니다. 선생님의 말씀은 아이들에게 매우 중요합니다.

아이에게 놀이를 가르치는 데 있어 가장 중요한 것은 표현하는 법을 가르치는 것입니다. 삶의 상황, 이를 위해서는 점차적으로 아이들에게 다양한 행동을 가르치고 사물의 목적을 설명해야합니다.

기차 게임.

선생님은 아이들에게 게임을 하라고 권유합니다. 아이들은 기차를 묘사하면서 서로 뒤에 서있었습니다. 기차 앞에는 "기관차"라는 선생님이 서있었습니다. 선생님과 함께하는 아이들은 행동과 소리로 기차를 묘사합니다. 기관차의 휘파람- "uuuuuuh", "shhhhh"- 증기를 내뿜고 빠르게 갔다- "choo-choo-choo".

Denis와 Ira는 놀고 싶지 않고 옆에 서 있습니다. 선생님이 아이들에게 다가갑니다. 그는 다른 아이들이 얼마나 잘 노는지 주의를 기울입니다. 그런 다음 교사는 그들과 함께 게임을 시청하며 발언으로 노는 아이들을 응원합니다. Denis와 Tanya는 모두와 함께 노는 데 관심을 갖게 되었습니다.

이 게임에서 교육자는 게임 동작 표시, 어린이 참여와 관련된 게임 동작, 반영된 게임 동작과 같은 방법론적 기술을 사용했습니다.

그의 참여와 열정으로 교사는 미취학 아동들 사이에서 게임에 대한 관심과 긍정적 인 태도를 불러 일으켰고 아이들에게 말과 모방 행동을 장려했습니다.

행동으로 배우는 것 외에도 장난감이나 상황 전체에 대한 정서적 반응으로 아이들을 교육하는 것이 필요합니다.

이것은 장난감을 가지고 노는 구두 의사 소통의 샘플을 보여줌으로써 달성됩니다.

게임 상황:

Diana는 손에 인형을 들고 먹이를주고 침대에 눕히지 만 딸에 대한 감정적 태도를 표현하지 않습니다.

교사는 어머니의 행동, 딸과의 대화 인 인형을 보여주기 위해 게임에 참여합니다. 인형을 들고 말합니다.

“저도 딸이 있어요. 내 딸은 이미 잤다. 이제 내가 그녀를 키울 것이다. 벌써 시간이다.

인형을 직접 참조:

일어나, 내 딸아, 일어나, 나의 좋은! 어떻게 잤어? 당신의 손을 잡겠습니다. 얼마나 잘 일어났는지 등…

집단주의, 우정, 우호 관계 교육은 스토리 게임의 주요 작업 중 하나입니다. 안에 주니어 게임교육자는 여전히이 방향으로 어린이의 행동을 지시하고 가능한 대안 선택을 보여줍니다.

2ml. gr. Ira "어머니의 딸".

Olya는 딸, Sasha는 어머니, Anton은 함께 게임을하는 아버지입니다. Maxim은 아이들에게 다가와 근처에 서서 바라 봅니다.

사샤, (맥심 언급)

그리고 당신은 우리와 놀지 않고 여기에 서 있지 마십시오.

난 떠나지 않을거야, 너랑 놀고 싶어.

아니, 당신은하지 않습니다.

교사는 아이들에게 다음을 제공합니다.

얘들 아, 게임에 가져 가자. 친구가 당신을 방문한다고 상상해보십시오. 손님은 어떻게 맞이해야 할까요? (차를 마시도록 초대) 등

아이들은 동의하고 Maxim에게 앉아서 맛있는 차를 마시도록 초대했습니다.

교육자는 게임에 개입하여 게임에서 새로운 캐릭터의 등장과 관련된 새로운 방향으로 게임 동작을 지시하고 동료에 대한 친근한 태도를 만들고 새로운 음모로 게임을 풍부하게 만들었습니다.

이전 장에서 언급했듯이 역할 분배는 게임에서 가장 중요합니다. 때로는 누가 어떤 역할을 할 것인지, 누가 어떤 장난감을 가지고 놀 것인지 스스로 동의하지 못하기 때문에 게임의 아이디어가 실현되지 않습니다. 이 경우 성인은 역할 분배 기능을 수행합니다.

산. 그룹.

게임 상황:

Alyosha는 케이지가 있는 대형 리프팅 기계를 사용합니다. Sasha와 Pavel은 같은 기계를 가지고 놀고 싶어하고 다투기 시작합니다. 교사는 많은 것들이있는 차고로 아이들의 관심을 끌고 있습니다. 다른 기계. 그녀는 동물원 건설을 조직하도록 소년들을 초대합니다. Pasha는 덤프 트럭에 시멘트를 가져오고 Sasha는 트럭에 건축 자재를 가져오고 Alyosha는 크레인 건설을 돕고 동물원 우리에 동물을 가져 오도록 초대되었습니다.

안에 이 경우교사는 자신의 손으로 줄거리를 구축하기 위해 주도권을 잡았습니다. 갈등은 해소되었지만 간접적인 질문을 통해 아이들에게 게임의 아이디어를 소개할 수 있었다.

시니어 그룹 번호 1.

게임 상황:

소녀들은 엄마와 딸을 연기합니다.

나는 엄마가 될 것이다!

나는 당신의 딸이 될 것입니다!

그리고 나는 아빠입니다!

맞는 리사:

그리고 나는 당신의 딸이 될 것입니다!

떠나다! 우리는 우리 자신을 재생할 것입니다!

우리는 당신과 놀지 않을 것입니다!

Lisa는 고개를 숙이고 슬프고 기분이 상했습니다.

교사가 개입했습니다.

소녀들이여, 내가 할 말을 들어주세요. 모든 가족에게는 자녀가 있습니다. 누군가에게는 자녀가 한 명 있지만 그에게는 작고 슬프지만 두세 명의 자녀가있을 때 좋으며 살기가 더 재미 있고 흥미롭고 함께 놀 사람이 있습니다. 그리고 Lisa가 필요합니다.

아이들은 Liza를 자신의 집으로 초대하고 그들이 어떻게 놀고 무엇을 할 것인지 이야기합니다.

교사는 그녀의 이야기와 함께 아이들의 생각을 줄거리를 바꾸도록 지시하고 아이들에게 독립적으로 구두 지침을 작성할 수있는 기회를 제공했으며이 그룹의 우호 관계 구축에 기여했습니다.

시니어 그룹 번호 1. 게임 "상점"(부록 번호 참조).

게임 활동. 블록 4(첨부 파일 참조)

게임 조건 분석(다이어그램 4.1, 부록 번호 참조).

게임 "샵"의 조건을 분석한 결과 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다.

1. 요법을 적절하게 준수합니다.

2. 시설을 갖춘 놀이터가 있습니다.

3. 장난감의 위치와 보관은 규정에 따릅니다.

4. 어떤 아이들은 장난감을 오용했습니다.

5. 장난감 및 기타 재료의 선택은 게임의 주제에 해당합니다.

6. 이 게임은 교실에서 얻은 아이들의 수학 지식과 다른 사람들과의 친숙함을 사용했습니다.

7. 어떤 아이들은 생각이 나서야 장난감을 제자리에 갖다 놓는다.

어린이 게임에 대한 교사의 지도 분석(계획 4.2, 부록 번호 참조)은 다음과 같이 나타났습니다.

게임을 관리할 때 교육자는 직간접적인 영향 방법을 사용했습니다.

특히 주목할만한 것은 이야기, 조언, 데모, 도움말입니다.

교사는 칭찬, 승인과 같은 어린이의 목적과 활동을 목표로하는 이러한 기술을 사용했으며 경우에 따라 구매자의 역할을 맡아 어린이의 행동을 안내하고 긍정적 인 감정을 만들 수있었습니다.

게임에서 아이들의 행동과 지식에 관해서는 (그림 4.3, 부록 참조

아니오), 여기에서 다음 사항을 언급할 수 있습니다.

1. 게임에 참신한 요소가 포함되어 있습니다.

3. 게임에는 표시된 생활 상황의 내용과 관련된 정보가 포함되어 있습니다.

4. 게임 도중 게임 환경이 부분적으로 변경됩니다.

5. 어떤 경우에 아이들은 다른 방식으로 현실을 재현합니다.

6. 그룹에서 세 명이 교훈적인 게임을 하고 싶어했습니다.

7. 아이들은 역할을 할당하는 방법을 알고 있습니다.

8. 교사는 문제 상황을 능숙하게 사용하여 어린이의 지식을 식별합니다.

9. 간접적인 영향의 방법으로 교육자는 아이들이 상상의 결과를 얻도록 격려합니다.

10. 게임의 도덕적 측면은 서로에 대한 아이들의 호의, 예의, 정직, 반응, 정의로 표시됩니다.

11. 부분적으로 존재하는 부정적인 특성논란처럼.

12. 아이들은 집단 문제를 해결하는 방법을 알고 있습니다.

게임 "상점"(다이어그램 4.4, 부록 번호 참조)의 관리를 분석한 후 교사가 높은 수준에서 게임을 이끌었다는 결론을 내릴 수 있습니다.

게임의 지도력에서 교육자는 주로 간접적인 방법을 사용했습니다. 롤 플레잉 게임을 배포하기 전에 부모의 직업에 대해 논의하는 환경에 익숙해지는 수업이 열렸습니다. 교사는 관리자, 판매자, 로더, 운전사 등 매장 직원의 직업에 특히 큰 관심을 기울였습니다. 그녀는 매장에서 직원과 고객이 상호 예의를 갖춰야 한다는 사실을 아이들의 관심을 끌었습니다. 각 직원의 기능은 어린이들과 매우 자세하게 논의되었습니다.

포인트 2 - 교육자는 수학적 행동의 지침을 놓쳤습니다. 결과적으로 "판매자"의 지불 계산에 부정확성이 허용되었습니다.

이 그룹 어린이의 놀이 활동 발달 수준이 높습니다. 따라서 교사가 학생들에게 설정 한 작업이 완료되었습니다.

어린이 게임에서는 게임의 내용을 완전히 드러내는 이벤트가 진행되었으며 어린이들은 서로에 대해 정중하고 재치있게 행동했습니다. 게임은 끝까지 진행되었습니다.

게임의 장난감은 목적에 부합했습니다.

게임을 논할 때 역할 수행에 대한 평가에는 거의 관심을 기울이지 않았다.

게임 장비에 관해서는 아이들의 행동을 다소 빈곤하게 만드는 게임 자료의 양이 부족하다는 점에 유의할 필요가 있습니다.

게임 자료를 사용할 수 있습니다.

게임을 통한 도덕적 자질 개발 분석(계획 4.5, 부록 번호 참조)은 다음과 같이 나타났습니다.

1. 때때로 게임 중에 일부 이벤트의 새로운 변형이 탄생합니다.

2. 아이들이 자신의 지식을 실제로 적용할 수 있습니다(단, "판매자"의 계산이 부정확했습니다).

3. 게임을 하는 동안 아이들은 자비, 예의, 정직, 반응, 상호 지원 및 정의와 같은 미적 특성을 관찰했습니다.

4. 게임에서 아이들은 성인 직업에 대한 지식을 완전히 반영합니다.

5. 아이들이 놀도록 격려하기 위해 교사는 다음 기술을 사용했습니다.

매장 직원의 직업에 대한 대화;

아이들이 게임 "쇼핑"을 하려는 욕구에 대한 질문;

게임 계획에 대한 공동 토론;

게임을 위한 장비를 준비합니다.

6. 역할 놀이는 자신의 행동을 통제하는 능력을 개발합니다.

7. 아이들은 대상 게임 환경을 부분적으로 변경합니다.

어린이의 놀이 활동을 분석하면(계획 4.6, 부록 번호 참조) 다음이 밝혀졌습니다.

1. 아이들은 게임 작업을 탐색하는 방법을 알고 있습니다.

3. 실제 사실과 사건, 매장 직원의 직업에 대한 지식을 반영할 수 있습니다.

4. 모든 아이들이 게임 중에 자신의 욕구를 조절하는 방법을 아는 것은 아닙니다.

5. 모든 어린이가 분석, 일반화, 추론, 결론 도출, 결론을 내릴 수있는 것은 아닙니다.

7. 게임 중에 일부 어린이는 목표를 달성하고 어려움을 극복하기 위한 수단을 창의적으로 찾았습니다.

8. 아이들은 자신의 역할을 수행하는 데 큰 책임감을 보였다.

9. 게임 중에 아이들은 새로운 플롯 옵션을 제공합니다.

10. (그림 4.5 No. 3 참조).

11. 공간 환경을 활용하여 게임을 전개합니다.

12. (그림 4.5 No. 6 참조).

13. (그림 4.5 No. 7 참조).

미취학 아동의 놀이 활동 리더십 평가 (그림 4.7, 부록 번호 참조)는 다음과 같습니다.

1. 교사는 게임을 관찰하고 어린이 놀이 활동의 발달 수준을 고려하여 게임을 분석했습니다.

2. 게임 활동 개발을 설계하고 개발을 목표로 한 기술 계획을 수행했습니다.

3. 게임 개발을 위한 풍부한 어린이 경험.

4. 게임의 시작을 조직하여 아이들이 놀도록 격려합니다.

5. 게임 "상점"은 교육자가 디자인했습니다.

6. 교사는 게임을 지도하는 데 직간접적인 방법을 사용했습니다.

7. 보조 역할로 게임에 교육자가 포함되었습니다.

8. 선생님은 말, 표정, 무언극을 통해 자신의 감정을 표현했습니다.

10. 자녀 관계, 양조 갈등, 분쟁을 규제했습니다.

11. 수줍고 불안한 아이들이 게임에 참여했습니다.

12. 게임에 대한 논의가 충분히 완전하지 않았습니다. 역할에 대한 충분한 논의가 없었습니다. 게임이 평가되었습니다.

결론

미취학 아동의 놀이 활동 관리는 복잡하고 다면적인 과정입니다. 교사에게 할당된 많은 작업을 해결하는 효과는 그것에 달려 있습니다.

놀이는 아동이 시작하는 동안 가장 접근하기 쉬운 유형의 활동입니다. 세계, 그를 알게됩니다. 그러나 게임 속 아이들의 삶은 아이들 스스로의 판단에 맡기면 제대로 발전할 수 없다. 교육자는 이 삶의 중심에 있어야 하고, 선수들의 관심사에 들어가고, 그들을 능숙하게 인도해야 합니다. 이를 위해 교육자는 어린이의 놀이 활동을 지도하는 방법과 형태를 알아야 합니다.

이 작업에서 설정한 과제는 어린이의 놀이 활동 발달에 있어 성인의 역할을 보여주고, 놀이 활동 관리의 세부 사항을 연구하고, 놀이 활동 관리에 대한 권장 사항을 제공하는 것, 즉 다양한 관리 방법과 접근 방식을 밝히는 것입니다. 계략. 놀이 활동 발달에 있어 성인의 역할을 분석한 결과 성인은 놀이를 하는 것으로 나타났습니다. 주연어린이 놀이 활동의 출현과 발전에. 그러나 아이들이 자라면서 어른의 역할이 바뀝니다. 취학 전 어린 나이에 게임 상황에 대한 모든 책임이 어른에게 있다면, 나이가 들면서 아이들은 게임 행동의 경험을 내면화하고 주변 세계에 대한 지식을 축적하고 사물을 조작하는 능력과 사회 현상을 이해합니다. . 규칙과 행동의 사회적 규범이 점진적으로 동화됩니다.

사회적 경험과 지식 기반의 축적으로 아이의 성격, 자아 및 개성이 형성됩니다. 미취학 연령의 주요 활동인 이 게임은 주로 자신의 행동 라인을 구축하기 위해 플레이하는 능력에서 이러한 개인적인 변화를 반영합니다. 그러나 미성숙으로 인해 어린이는 여전히 성인의 지도 없이는 할 수 없습니다. 또한 성공적인 게임 활동을 위해서는 특정 게임의 진행 과정에서 해결해야 할 문제의 성공적인 해결을 위해 게임의 성공적인 관리를 위해 일정한 조건을 만들어야합니다. 그러한 조건의 생성은 교사 자신, 그의 개인적인 자질, 어린이에 대한 태도, 그의 지식, 기술 및 능력에 달려 있습니다. 이러한 조건은 어린이 놀이 활동의 효과적인 관리를 위한 기초입니다.

노년기에 게임을 관리하는 방법과 접근 방식은 능동에서 수동, 잠재에 이르기까지 더욱 복잡해집니다. 어린 아이의 놀이 활동 활동이 성인에게 달려 있다면 노년기에 아이가 필요한 지식, 기술 및 능력을 가지고 있다면 게임의 주도권은 후자에게 전달됩니다. 물론 특별한 개별적 접근이 필요한 비활동적이고 수동적인 아이들이 있습니다.

세 번째 장은 다양한 게임 관리의 방법과 접근 방식을 밝히고 어린이 게임 활동 관리에 대한 권장 사항을 제공하며 게임 관리의 몇 가지 실수를 강조합니다.

일반적으로이 작업은이 주제의 관련성을 드러내고, 어린이의 삶과 교육, 도덕성 발달에서 게임의 중요성을 보여 주며, 숙련 된 기술을 통해 어린이의 개인적 자질 개발에서 교사의 큰 역할을 드러냅니다. 게임 활동 관리.

따라서 게임 활동 관리에는 이론적 부분에서 살펴본 바와 같이 직접 및 간접 방법이 포함됩니다.

기본적으로 교사는 직접적인 영향 방법을 사용합니다. 그러나 인생은 아이들이 점점 더 많은 독립성을 심어줄 필요가 있음을 보여줍니다. 따라서 교사는 게임 활동을 관리하는 보다 간접적인 방법을 사용하도록 권장해야 합니다.

문학

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슈체르바코바 루드밀라 유리예브나

게임은 신체적, 도덕적, 노동 및 미적 시스템에서 선두 자리를 차지합니다.유치원 교육 . 그것은 아이를 활성화하고 활력을 높이며 개인적인 관심과 사회적 요구를 충족시킵니다.

소중한 역할임에도 불구하고미취학 아동의 삶의 게임 , 유치원에서의 놀이 활동 조직 교육 기관 개선이 필요합니다. 그녀는 아이들의 삶에서 자신의 정당한 자리를 차지하지 않았으며, 이는 교사들이 그녀의 역할을 과소평가한 것으로 설명됩니다. 미취학 아동의 다양한 개발 . 많은 유치원에서는 적절한 놀이 환경이 만들어지지 않았으며 주변 세계, 아마추어 게임에 대한 어린이의 생각 형성에 충분한 관심을 기울이지 않습니다. 학습 과제에 대한 게임의 종속은 학생들에게 두 배의 해를 끼칩니다. 유치원 생활에서 아마추어 게임을 제거하고 형성의 기초가되는인지 동기를 감소시킵니다. 학습 활동. 어린이의 놀이 기술 형성의 중요성은 교육자의 시야에서 거의 완전히 사라졌습니다. 때로는 게임 활동에 할당된 시간이 교육 세션, 서클,휴일 준비, 마티 네등.

이러한 단점을 없애기 위해서는 편의를 돌볼 필요가 있습니다. 유치원 교육 기관의 게임 활동 조직. 동시에 특정 활동으로서의 게임은 동질적이지 않으며 각 유형은 아동 발달에서 자체 기능을 수행한다는 점을 기억해야합니다.

게임에는 세 가지 유형이 있습니다.

1) 어린이 주도 게임(창의적인)

2) 성인용 게임o 기성 규칙(교훈적인 야외 게임)

3) 민속놀이(사람들이 만든).

이러한 각 유형을 살펴보겠습니다.

창의적인 게임은 가장 포화 된 일반적인 유치원 게임 그룹을 구성합니다. 주로 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 간의 관계를 반영하여 어린이 스스로 게임의 목적, 내용 및 규칙을 결정하기 때문에 창의적이라고합니다.

상당한 부분 창의적인 게임- 이것롤플레잉 게임 "누군가에게" 또는 "무언가에게" . 아이들은 사람, 동물, 의사의 일, 건축업자 등을 묘사합니다. 게임이 실생활이 아니라는 것을 깨닫고 아이들은 실제로 자신의 역할을 경험하고 삶에 대한 태도, 생각 및 감정을 솔직하게 드러내고 중요한 문제로 게임. 생생한 감정적 경험으로 가득 찬 롤 플레잉 게임은 아이의 마음에 깊은 각인을 남겨 사람, 일, 삶 전반에 대한 태도에 영향을 미칩니다. 에게 예술적이고 창의적인 활동.

일종의 창의적인 게임 활동은 연극 활동입니다. 그것은 연극 예술 작품에 대한 인식과 얻은 아이디어, 인상, 감정을 게임 형태로 재생산하는 것과 관련이 있습니다. 연극 활동의 주요 개념: 줄거리, 대본, 줄거리에 따른 게임 문학 작품, 연극화, 동화 번역.연극 게임 유형과 특정 롤 플레잉 콘텐츠에 따라 감독 게임과 각색 게임의 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

감독의 게임에서 감독이자 동시에 "보이스 오버"인 어린이는 배우와 연기자가 꼭두각시 인 연극 경기장을 구성합니다. 그렇지 않으면 배우, 시나리오 작가, 감독은 게임 중에 누가 어떤 역할을 할 것인지, 무엇을 해야 하는지에 동의하는 어린이 자신입니다.

극화 게임은 문학 작품이나 연극 공연의 기성 플롯에 따라 만들어집니다. 게임 계획과 행동 순서는 미리 결정됩니다. 이러한 게임은 캐릭터의 이미지, 행동을 이해하고 느끼고 작품의 텍스트 (행동 순서, 캐릭터의 복제본)를 기억해야하기 때문에 아이들이 인생에서 본 것을 모방하는 것보다 더 어렵습니다. 이것이 극화 게임의 특별한 의미입니다. 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 느낄 수 있도록 도와줍니다. 예술적 무결성, 말과 움직임의 표현력 개발에 기여합니다.

또 다른 유형은 디자인 게임입니다. 이 창의적인 게임은 다양한 유형의 건설에 대한 어린이의 관심을 유도하고 디자인 조직 기술 습득과 작업 활동에 참여하는 어린이의 화해에 기여합니다. 디자인 게임에서는 사물의 속성에 대한 아이들의 관심과 사물을 다루는 방법을 배우려는 욕구가 분명하게 나타납니다. 이 게임의 재료는 다양한 유형과 크기의 생성자, 천연 재료(모래, 점토, 원뿔)가 될 수 있으며, 이로부터 어린이는 자신의 디자인이나 교사의 지시에 따라 다양한 것을 만들 수 있습니다. 교사는 학생들이 목적 없는 자료 축적에서 잘 생각한 아이디어 창출로 전환하도록 돕는 것이 중요합니다.

모든 다양한 창의적인 게임에는 공통된 기능이 있습니다. 어린이 자신 또는 성인의 도움을 받아 (특히 드라마화 게임에서) 게임의 주제를 선택하고, 줄거리를 개발하고, 그들 사이에서 역할을 분배하고, 올바른 장난감을 선택합니다. 이 모든 것은 어린이의 주도권을 활성화하고 창의적인 상상력을 개발하는 것을 목표로 하는 성인의 재치 있는 지도 조건 하에서 이루어져야 합니다.

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ANO HPE "유럽 대학 "비즈니스 삼각형"

대학원 작업

전문 재교육을 위한 추가 전문 교육 프로그램

"유치원 교육 기관의 교육자. 유치원 교육의 교육학 활동. 교육 및 교육학»

주제:

"유치원에서의 놀이 활동 조직 교육 기관»

준비한 졸업 작품:

Boryaeva Irina Valerievna

스트림 번호 23

직함:

간병인

일하는 장소:

Penza 지역, Zarechny, MDOU "Kindergarten No. 4"

Zarechny, 펜자 지역 러시아 연방

소개 ..................................................................................................................3

주요 부분 ..................................................................................................6

제1장 게임 - 미취학 아동의 주요 활동 .................................. 6

2장. 유치원 교육 기관에서의 게임 활동 조직 ..................................................................9

2.1. 어린이 놀이 활동의 형성 단계 ........................9

2.2. 게임의 종류와 기능 ..................................................................................10

2.3. 개별 게임 유형 간의 관계........................................................................................................................................... .................................................................................................................. ..................................................................

2.4. 발달하는 주체-공간적 환경의 구성과 그것이 어린이의 놀이 기술 발달에 미치는 영향…

2.5. 낮 동안의 게임 활동 구성 ...........................................................17

2.6. 유치원에서 게임 활동을 계획하는 별도의 측면 ..................20

2.7. 아동의 놀이 활동을 조직화하는 교육자의 역할 ..................................................21

2.8. 부모는 게임 과정에 적극적으로 참여합니다.

결론 ..................................................................................................24

신청 번호 1. 시니어 그룹의 동화 "Zayushkina 오두막"의 게임 극화..25

문헌 ..................................................................................27

소개

"게임은 역사적인 발전사회 관계 시스템에서 아동의 위치 변화의 결과로 사회. (D.B. 엘코닌)

미취학 아동의 주요 활동은 아동의 영적 및 육체적 힘이 발달하는 게임입니다 : 주의력, 기억력, 상상력, 규율, 손재주 등 .V. Mendzheritskaya).

게임에서 거울처럼 아이의 이해 그림이 반영됩니다. 외부 세계, 그와의 관계, 즉 아이의 내면 세계. 상호 작용할 수 있는 능력을 보여줍니다. 환경, 그녀와 자신을 변화시킵니다.

미취학 아동은 사람의 추가 발달을 결정적으로 결정하는 연령 단계입니다. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin은 이것이 성격의 탄생 기간, 초기 공개임을 인식합니다. 아동의 창의력, 독립성 및 개성의 기초 형성. 게임에서 아이는 자신이 아직 모르는 것을 배우려고 노력합니다. 게임에서 동료와의 직접적인 의사 소통이 있고 도덕적 자질이 발전합니다. 그가 끊임없이 보호받는 일상 생활과 달리 (달리지 말고, 넘어지지 마십시오, 내 손), 게임에서 아이는 배를 타고 항해하고, 우주로 날아가고, 학교에서 학생들을 가르치는 등 모든 것을 할 수 있습니다. 따라서 K. D. Ushinsky가 지적했듯이 아기는 "손을 잡고"미래에 그에게 놓여있는 삶에서 놀고 있습니다.

L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova에 따르면 게임을 다른 유형의 활동으로 대체하면 가장 중요한 연령 관련 신 생물로 인식되는 미취학 아동의 상상력이 빈곤 해집니다. V. V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. 및 성인과 함께 감정적 세계를 빈곤하게 만듭니다. 따라서 놀이 활동의 적시 개발, 아동의 창의적인 결과 달성이 특히 중요합니다. 국내 교육학 및 심리학에서 게임의 개발 기능은 다음과 같이 명확하게 정의됩니다.

아동의 동기 부여 필요 영역 개발 (D.B. Elkonin);
상상력의 발달, 비 유적 사고 (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinshtein);
아동의 도덕적 발달, 사람들 간의 관계 규범 및 규칙 숙달 (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

놀 권리는 아동권리협약 제31조에도 명시되어 있습니다. 이 게임은 "아동 발달을 위한 메커니즘을 통해"(2.7. GEF DO 조항), 이를 통해 다섯 가지 교육 영역의 내용이 실현됩니다. 커뮤니케이션 개발, 인지 발달, 언어 발달, 예술 및 미적 발달, 신체 발달. 이 게임은 어린 시절에 번성하고 평생 동안 사람과 함께하는 특별한 활동입니다. 놀이의 문제가 교육자와 심리학자뿐만 아니라 철학자, 사회학자, 민족지학자, 생물학자들의 관심을 끌었고 계속해서 관심을 끌고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 두 가지 관점에서 게임을 고려하는 많은 이론이 있습니다.

아동이 전체적으로, 조화롭게, 종합적으로 발달하는 활동으로서의 게임;
지식을 습득하고 개발하는 수단으로서의 게임.

게임의 첫 번째 기능인 발달은 아이의 성격 발달에 중요합니다. 두 번째 기능인 보상 기능은 게임이 혼돈 속에서 인공 오아시스 역할을 하는 다른 현실로 나타난다는 사실에 기반합니다. 실생활.

게임에는 치료 잠재력이 있습니다. 아이는 두려움을 발견하고 금지를 경험하며 때로는 공격적으로 행동합니다. Sigmund Freud의 이해에서 게임의 중요한 부분은 투영입니다. 장난감은 그대로 어린이 자신과 환경을 대체하고 플레이어는 자신의 동기를 장난감에 돌립니다. 게임에서 그는 아니지만 인형 (사악한 마법사, 마녀)은 나쁘게 행동합니다. 물건을 교체하거나 자신의 삶에서 불쾌한 사건을 반복함으로써 아이는 불쾌한 사건으로 그를 두려워하는 요인에 대처합니다. 예를 들어 인형을 물에 담그거나 벽에 던지는 것은 갓 태어난 형제에 대한 질투심을 표현하고 쓴 약으로 인형을 "치료"하고 게임 캐릭터와 공감합니다.

게임의 아이는 많은 실험을 하는 동안 물체의 속성에 대해 알게 됩니다. 주도권과 창의성을 보여줍니다. 게임 중에는 주의력, 상상력, 기억력, 사고력 등이 형성됩니다. 중요한 자질활동, 게임 문제 해결의 독립성으로 아이들은 성인과 긍정적인 관계와 정서적 및 비즈니스 관계를 발전시킵니다.

심리학자 A.N. Leontiev는 주요 활동이 특정 연령대의 아동 발달에 특별한 영향을 미치는 것으로 간주했습니다. 어린 아이들의 경우 주요 활동이 주제 활동이고 미취학 아동의 경우 게임이 주요 활동이됩니다.

행동의 임의 제어 게임 개발에 대한 실험 데이터가 있으며, 고의적 인 암기, 활동, 조직의 초기 형태, 사회 생활 현상, 성인의 행동 및 관계 등에 대한 지식이 형성됩니다.

따라서 우리는 유치원 기관의 어린이 발달이 게임 밖에서는 효과가 없다는 사실을 모두 알고 있지만 게임이 유치원을 "떠나고"아이들은 실제로 놀지 않는다고 말해야합니다. 이에 대한 몇 가지 이유가 있습니다.

아이들은 게임 개발이 불가능한 인상, 감정, 휴일이 거의 없습니다. 아이들이 텔레비전 프로그램에서 받는 인상의 대부분은 아쉽게도 그 품질이 많이 남아 있습니다.
게임은 성인의 삶을 반영합니다. 게임을 하는 동안 어린이는 성인을 모방하고 다양한 사회 문화적 상황과 관계를 모델링합니다. 그러나 아마도 수년 만에 처음으로 교육자들은 아이들이 부모가 무엇을 하고 있는지 모른다는 사실에 직면하게 될 것입니다. "부모에 대한 정보" 열에는 신비한 약어가 표시되고 "위치" 열에는 부동산 중개인, 관리자, 딜러, 에이전트, 추천인 등이 표시됩니다. 부모는 자신이 무엇을 하고 있는지 아이에게 명확하게 설명할 수 없습니다.
어른들은 놀지 않습니다. 게임은 아이와 노는 것 외에는 가르칠 수 없습니다.
교사는 부모를 "기쁘게"하려고 노력하고 가능한 한 많은 정보를 알려주기 위해 자녀와 "하는"일만합니다. 플레이 할 시간이 거의 없습니다. 한편, 유치원 교육 기관에서 노는 시간은 기본 규제 문서, 특히 SanPiN의 교육 및 방법 론적 편지 "위생 요구 사항 ..."에 명시되어 있습니다.

이 모든 것이 "유치원 교육 기관에서 게임 활동 조직"이라는 졸업장 주제를 선택하게 만들었습니다. 이 주제의 관련성은 의심의 여지가 없습니다. 일부 교육자들은 게임 활동에 거의 관심을 기울이지 않거나 수동적 교육 방법을 지나치게 좋아하거나 어린이 게임을 수동적으로 관찰하기 때문입니다.

주요 부분.

제1장 게임의 본질

미취학 연령의 전 생애가 게임에서 일어난다는 사실을 감안할 때 게임의 본질에 대한 질문이 생깁니다. 이 주제에 대한 많은 이론이 있으며 그 중 가장 중요한 것은 Piaget, Freud, Montessori의 이론입니다.

Piaget는 아이가 놀고 싶어서가 아니라 생각하는 방식 때문에 노는 데서 게임의 본질을 봅니다. Piaget에 따르면 놀이는 아이를 생각하는 방식이자 존재의 한 형태입니다.

프로이트에게 놀이는 특정 대상과의 상징적 활동인 반면 수면은 가장 순수한 형태의 상징입니다. 그는 게임이 어른의 꿈처럼 아이와 삶, 어른, 주변의 모든 것과의 연결을 상징의 형태로 표현한다고 가정했습니다. Freud는 게임에 두 가지 경향이 있다고 확신합니다. 하나는 성인이 되고자 하는 욕구이고, 두 번째는 반복하려는 경향이며, 주어진 주제에 대한 놀이와 관련된 긴장이 사라질 때까지 반복합니다. 즉, Freud에 따르면 게임은 외상성 스트레스를 완화하는 심리 치료 도구로 작용합니다. 이것은 진단 및 치료 수단으로서 정신적 외상을 입은 어린이에게 해당됩니다. 그러나 기분이 상할뿐만 아니라 외상을 입은 아이들은 노는 것을 좋아합니다. 그리고 어린이 놀이 활동의 경우 놀이는 건전한 어린이 활동이기 때문에 어린이를 화나게 하거나 다치게 할 필요가 없습니다.

관리, 특정 자료 및 개인 경험과 결합하여 어린이의 자연스러운 성향을 기반으로 구축된 Maria Montessori가 설계한 가장 성공적인 유치원 프로그램입니다.

게임은 어린이의 주요 활동이자 어린이 활동 조직의 한 형태입니다.게임 활동의 구체적인 내용은 나이와 개별 기능프로그램의 목표와 목표에 따라 결정되며 이는 유아 교육 표준에 반영됩니다. 단락 2.7에서. GEF DO는 어린이 놀이 활동 개발의 특징을 정의합니다.

“유아기 (2 개월 - 1 년)-성인과의 직접적인 감정적 의사 소통, 사물 조작 ...;

어린 나이(1세 - 3세) - 복합적이고 역동적인 장난감을 사용한 객관적인 활동 및 게임 ...; 성인과의 의사 소통 및 성인의지도하에 동료와의 공동 게임 ...;

미취학 아동(3세 - 8세) - ... 롤플레잉, 규칙 놀이 및 기타 유형의 게임을 포함한 게임 활동 ... "

아동 발달을 위해서는 게임 활동을 개발하는 것이 중요합니다. 이렇게 하면 사회적 및 규범적 연령 특성의 형성을 달성할 수 있기 때문입니다(교육을 위한 연방 교육 표준 4.6항). 그리고 게임에서의 독립 ...; ... 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여합니다. 협상 할 수 있고, 다른 사람의 이익과 감정을 고려하고, 실패에 공감하고 다른 사람의 성공을 기뻐하며, 자신에 대한 믿음을 포함하여 자신의 감정을 적절하게 보여주고 갈등을 해결하려고 노력합니다. ... 다양한 활동, 특히 게임에서 실현되는 발전된 상상력을 가지고 있습니다. ... 다양한 형태와 유형의 게임을 소유하고 조건부 상황과 실제 상황을 구별하며 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다 ... ".

II 장.

유치원 교육 기관에서 게임 활동 조직

2.1. 어린이 놀이 활동 형성 단계

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 그 내용은 물체를 검사하는 과정에서 수행되는 작업-조작으로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 곧 그 내용을 바꿉니다. 검사는 대상 장난감의 특징을 드러내는 것을 목표로 하므로 지향성 행동-조작으로 발전합니다.

게임 활동의 다음 단계는개별 개체별 작업이 개체의 특정 속성을 드러내고 이 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하기 위한 작업으로 변환되는 디스플레이 게임입니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 절정입니다. 아동의 해당 객관적 활동 형성에 필요한 기반을 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

아이의 삶의 첫 해와 두 번째 해의 전환기에 놀이와 객관적인 활동의 발달이 합쳐지고 동시에 갈라집니다. 이제 차이점이 나타나기 시작하고 행동 방법에서 게임 개발의 다음 단계가 시작됩니다. 또한 변경 심리적 내용: 아동의 행동은 객관적으로 중재된 상태에서 의도된 목적을 위해 대상을 사용하는 것을 조건부 형식으로 모방합니다. 이것이 롤 플레잉 게임의 전제 조건이 점차 탄생하는 방식입니다.

게임 개발의 이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 롤플레잉 행동은 아이들에게 의미 있는 사람들 사이의 관계 모델이 됩니다. 실제 롤 플레잉 게임의 무대가 시작되며 플레이어는 친숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 모델링합니다.

놀이 활동의 단계적 발달에 대한 과학적 이해는 다양한 연령대의 어린이 놀이 활동을 관리하기 위한 보다 명확하고 체계적인 권장 사항을 개발할 수 있게 합니다.

게임 문제에 대한 지적 해결책을 포함하여 진정하고 정서적으로 풍부한 게임을 달성하기 위해 교사는 포메이션을 종합적으로 관리해야 합니다. 미취학 아동이 현실을 창의적으로 반영하도록 장려하기 위해 독립 게임 중에 계획하십시오.

게임은 모든 연령대에서 게임 활동의 적시 개발을 보장하는 요소를 고려하여 리더십이 단계적 형성을 목표로 하는 역동적입니다. 여기에 의존하는 것이 중요합니다 개인적인 경험어린이. 이를 기반으로 형성된 게임 액션은 특별한 감정적 색채를 얻습니다. 그렇지 않으면 노는 법을 배우는 것이 기계적인 것이 됩니다. 감정은 게임을 강화하고 흥미롭게 만들고 관계에 유리한 분위기를 조성하고 모든 어린이가 영적 위안을 공유하는 데 필요한 어조를 높이며 이는 미취학 아동이 교육적 행동 및 동료와의 공동 활동에 대한 감수성을위한 조건이됩니다 .

게임 구성에 대한 포괄적인 가이드의 모든 구성 요소는 서로 연결되어 있으며 어린 아이들과 함께 작업할 때 똑같이 중요합니다. 아이들이 성장함에 따라 공동 활동 과정에서 사람들의 실제 관계를 적극적으로 학습하는 것을 목표로하는 실제 경험의 구성도 변경됩니다. 이와 관련하여 교육용 게임의 콘텐츠와 대상 게임 환경의 조건을 업데이트하고 있습니다. 성인과 어린이 간의 의사 소통 활성화의 초점이 바뀌고 있습니다. 공동 목표 달성을 목표로 비즈니스와 유사해집니다. 성인은 게임 참가자 중 한 사람으로 행동하여 어린이가 공동 토론, 진술, 분쟁, 대화를 장려하고 사람들의 공동 사회 및 노동 활동을 반영하는 게임 문제의 집단적 해결에 기여합니다.

따라서 놀이 활동의 형성은 아동의 포괄적인 발달에 필요한 심리적 조건과 유리한 기반을 만듭니다. 아동의 연령 특성을 고려한 종합적인 양육을 위해서는 실제로 사용되는 게임의 체계화, 다양한 형태의 독립 놀이와 놀이의 형태로 이루어지는 비 놀이 활동 간의 연결 설정이 필요합니다. 아시다시피 모든 활동은 동기, 즉이 활동의 목표에 따라 결정됩니다. 놀이는 동기가 그 자체에 있는 활동입니다. 이것은 아이가 놀고 싶어서 노는 것이지 가정, 노동 및 기타 생산 활동에 전형적인 특정 결과를 얻기 위해서가 아니라는 것을 의미합니다.

한편으로 게임은 아동의 근위 발달 영역을 생성하므로 미취학 연령의 주요 활동입니다. 새롭고 더 진보적 인 유형의 활동과 집단적으로 행동하고 창의적으로 자신의 행동을 임의로 통제하는 능력의 형성이 그 안에 태어 났기 때문입니다. 다른 한편으로, 콘텐츠는 생산적인 활동과 어린이의 계속 확장되는 삶의 경험에 의해 촉진됩니다.

2.2. 게임의 종류와 기능

특정 활동으로서의 게임은 동질적이지 않으며 각 유형은 아동 발달에서 자체 기능을 수행합니다. 게임에는 세 가지 유형이 있습니다.

아동이 시작한 게임(창의적),
기성 규칙을 사용하여 성인이 시작한 게임(교훈, 야외 게임),
민속 게임 (사람들이 만든).

이러한 각 유형을 살펴보겠습니다.

1) 창의적인 게임은 미취학 아동 게임의 가장 포화 된 전형적인 그룹을 구성합니다. 주로 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 간의 관계를 반영하여 어린이 스스로 게임의 목적, 내용 및 규칙을 결정하기 때문에 창의적이라고합니다.

창의적인 게임의 상당 부분은 "into someone" 또는 "into something" 롤플레잉 게임입니다. 아이들은 사람, 동물, 의사의 일, 건축업자 등을 묘사합니다. 게임이 실생활이 아니라는 것을 깨닫고 아이들은 실제로 자신의 역할을 경험하고 삶에 대한 태도, 생각 및 감정을 솔직하게 드러내고 중요한 문제로 게임. 생생한 감정적 경험으로 가득 찬 롤 플레잉 게임은 아이의 마음에 깊은 각인을 남겨 사람, 일, 삶 전반에 대한 태도에 영향을 미칩니다. 롤 플레잉 게임에는 노동과 예술 및 창작 활동의 요소가 포함된 게임도 포함됩니다.

일종의 창의적인 게임 활동은 연극 활동입니다. 그것은 연극 예술 작품에 대한 인식과 얻은 아이디어, 인상, 감정을 게임 형태로 재생산하는 것과 관련이 있습니다. 연극 활동의 주요 개념: 줄거리, 대본, 문학 작품의 줄거리에 대한 연극, 연극화, 동화 번역. 연극 게임은 유형과 구체적인 롤플레잉 콘텐츠에 따라 감독 게임과 각색 게임의 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다.

극화 게임은 문학 작품이나 연극 공연의 기성 플롯에 따라 만들어집니다. 게임 계획과 행동 순서는 미리 결정됩니다. 이러한 게임은 캐릭터의 이미지, 행동을 이해하고 느끼고 작품의 텍스트 (행동 순서, 캐릭터의 복제본)를 기억해야하기 때문에 아이들이 인생에서 본 것을 모방하는 것보다 더 어렵습니다. 이것이 극화 게임의 특별한 의미입니다. 그들은 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 예술적 무결성을 느끼며 말과 움직임의 표현력 개발에 기여하도록 돕습니다 (부록 1).

또 다른 유형은 건설 게임입니다. 이 창의적인 게임은 다양한 유형의 건설에 대한 어린이의 관심을 유도하고 디자인 조직 기술 습득과 작업 활동에 참여하는 어린이의 화해에 기여합니다. 디자인 게임에서는 사물의 속성에 대한 아이들의 관심과 사물을 다루는 방법을 배우려는 욕구가 분명하게 나타납니다. 이 게임의 재료는 다양한 유형과 크기의 생성자, 천연 재료(모래, 점토, 원뿔)가 될 수 있으며, 이로부터 어린이는 자신의 디자인이나 교사의 지시에 따라 다양한 것을 만들 수 있습니다. 교사는 학생들이 목적 없는 자료 축적에서 잘 생각한 아이디어 창출로 전환하도록 돕는 것이 중요합니다.

2) 규칙이 있는 게임을 통해 어린이의 특정 기술 개발을 체계적으로 훈련할 수 있으며, 신체적, 정신적 발달, 인성 및 의지 교육에 매우 중요합니다. 유치원에서 그러한 게임이 없으면 교육 활동을 수행하기 어려울 것입니다. 아이들은 어른의 규칙에 따라 서로에게서 게임을 배웁니다. 그들 중 다수는 대대로 이어지지만 게임을 선택할 때 교육자는 현재의 요구 사항을 고려해야 합니다. 규칙이 있는 게임의 내용과 방법에 따라 교훈과 모바일의 두 그룹으로 나뉩니다.

교훈적인 게임은 게임의 의미를 결정하는 정신적 작업을 포함하기 때문에 주로 아동의 정신 능력 개발에 기여합니다. 그들은 또한 어린이의 감각, 주의력, 기억력, 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 교훈적인 게임은 지식을 통합하는 효과적인 방법이며 결코 학습 활동으로 바뀌어서는 안 됩니다. 게임은 기쁨과 즐거움을 줄 때만 아이를 사로 잡습니다. 교훈적인 게임의 필수 조건은 활동이 자발적이지 않은 규칙입니다. 잘 설계된 게임에서 아이들의 행동을 지배하는 것은 교사가 아니라 규칙입니다. 규칙은 게임의 모든 참가자가 동일한 조건에서 행동하고 행동하도록 도와줍니다 (어린이는 일정량의 게임 자료를 받고, 플레이어의 행동 순서를 결정하고, 각 참가자의 활동 범위를 설명합니다).

야외 게임은 미취학 아동의 체육 교육에 중요합니다. 미취학 아동의 조화로운 발달에 기여하고 움직이는 어린이의 요구를 충족하며 운동 경험을 풍부하게 하는 데 기여하기 때문입니다. 미취학 아동과 함께 두 가지 유형의 야외 게임, 즉 스토리 게임과 게임 연습(비스토리 게임)이 진행됩니다.

플롯 모바일 게임의 기초는 특정 이미지의 특징적인 움직임으로 재현되는 어린이의 경험, 주변 세계에 대한 아이디어 (사람, 동물, 새의 행동)입니다. 게임 중에 아이들이 수행하는 움직임은 줄거리와 밀접한 관련이 있습니다. 대부분의 스토리 게임은 집단적이며, 어린이는 규칙에 따라 조직적인 방식으로 행동하기 위해 변덕스럽지 않고 다른 플레이어의 행동과 자신의 행동을 조정하는 방법을 배웁니다.

게임 연습은 연령 특성 및 신체 훈련어린이들. 플롯 모바일 게임에서 플레이어의 주요 관심이 이미지 생성, 특정 목표 달성 및 규칙을 정확하게 따르는 데 집중되어 종종 동작 수행의 명확성을 무시하게 되는 경우 게임 연습 중에 미취학 아동은 기본 동작을 완벽하게 수행해야 합니다. 목표물에 공을 치는 것, 로프 아래로 기어가는 것 등).

게임 연습과 스토리 게임은 모든 유치원 기관 그룹에서 사용되기 때문에 구현의 조직과 방법은 공통점이 많습니다. 달성을 위한 최적의 조건 긍정적인 결과미취학 아동의 움직임 개발-게임 연습 및 스토리 게임 형태의 특정 운동 작업의 조합으로 이전에 어린이가 배운 움직임이 향상됩니다. 신체 활동 정도에 따라 이동성 높음, 중간 및 낮음의 움직임이 구별됩니다.

미취학 아동과 함께하는 야외 게임에서는 승자를 결정할 필요가 없습니다. 게임이 끝나면 교사는 조건과 과정, 어린이의 규칙 준수 여부, 서로에 대한 태도를 평가합니다. 나이가 많은 그룹에서만 팀과 개별 플레이어의 강점을 비교하기 위해 점차 경쟁 요소를 도입하기 시작했습니다.

미취학 아동의 중요한 장소는 도시, 탁구, 배드민턴, 농구, 하키, 축구 등 스포츠 게임이 차지합니다.

3) 민속놀이는 민족적 특성을 고려하여 만들어졌다(예: 원형춤, 놀이, 민속장난감 놀이). 그들은 학습의 중요한 원천 인 현대 유치원 기관에서 어린이 삶의 필수적인 부분입니다 보편적 가치. 이러한 게임의 개발 잠재력은 적절한 장난감의 존재뿐만 아니라 성인이 만들어야 하는 특별한 창의적 아우라에 의해 제공됩니다.

민속 게임은 사람들의 삶, 삶의 방식, 국가 전통을 반영하며 명예, 용기, 용기 등의 교육에 기여합니다. 이를 위해 아이들은 어머니, 아버지, 조부모에게 어린 시절에 어떤 게임을 했는지 묻도록 초대됩니다. 개인, 집단, 음모, 가정, 연극 게임 및 야외 재미있는 게임이 있습니다.

어린이들에게 특히 인기있는 게임은 많은 교육 자료가 포함된 게임 작업을 기반으로 하는 특정 플롯이 없는 게임입니다(예: "The Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Geese-geese" 게임). 이 게임에서는 아이의 빠르고 정확한 반응이 필요합니다.

민속 장난감은 아이들의 삶에서 특별한 위치를 차지합니다. 그것의 단순함, 표현력 및 편의성은 아동의 정신적, 도덕적, 미적 발달에 중요한 역할을 합니다. 민속 장난감은 형태의 리듬, 그림의 장식성, 장식성, 밝기, 색상 선택의 제한이 특징입니다. 이들은 경쾌한 휘파람, 사람의 모습, 동물, 새, 인형, 다양한 재료로 만든 휠체어입니다. 어린이용 장난감을 고를 때는 국가색을 반영하고 어린이의 활동과 아마추어 활동에 기여하며 세계관을 넓히는 정도에서 진행되어야 한다.

2.3. 개별 게임 유형 간의 관계

창의적인 게임과 규칙이 있는 게임의 콘텐츠는 일종의 주변 현실을 반영하지만 더 직접적입니다. 게임의 목표는 변할 수 있으며 사람들 간의 관계는 불안정하고 조건부이며 모든 사람에게 항상 의무는 아닙니다. 창의적인 게임과 달리 교훈적인 게임의 내용은 항상 미리 알려져 있습니다. 게임 규칙의 특성은 모든 사람에게 동등하게 구속력이 있습니다. 교훈적인 게임의 목적은 정신 능력 개발입니다.

교훈적인 게임이 창의적인 게임에 접근하는 덕분에 두 가지 유형의 게임에 공통적인 것은 아이들의 활동입니다. 행동에 대한 흥미는 아이들을 사로잡는 주요 요인이다. 동시에 행동은 질적으로 다릅니다. 창의적인 게임에서 행동은 자발적이며 필수 규칙과 관련이 없습니다. 아이들은 자신의 행동 규칙을 만들고, 변경하고, 적용하고, 필요한지 여부를 결정합니다. 교훈적인 게임에서 게임 동작은 항상 사전 설정된 규칙과 연결됩니다. 게임 동작의 또 다른 차이점은 기능에서 나타납니다. 창의적인 게임은 아동의 전반적인 발달에 기여하는 반면 교훈적인 게임은 다양한 흥미로운 작업을 통해 특정 목표를 달성하는 데 도움이 됩니다.

어른들은 모든 유형의 게임 행위를 바로잡아야 합니다. 특히 창의적인 게임의 관리는 어린이의 아이디어와 인상을 풍부하게 하고, 적절한 장난감과 재료를 선택하고, 어린이의 직접적인 경험을 보존하고, 주도권을 개발하는 것입니다. 교육자가 교훈적인 게임을 할 때 그는 창시자이자 주최자이며 반드시 게임의 규칙을 설명하고 진행 상황을 모니터링하며 때로는 직접 참여해야 합니다.

두 유형의 게임 간의 차이점은 상호 작용을 배제하지 않습니다. 교훈적인 게임에서 아이들은 다양한 유형의 놀이 활동을 배우고 게임 규칙을 따릅니다. 그들은 조직적인 행동, 공정한 관계의 학교를 거치고 이것을 창의적인 게임으로 크게 옮기는 것 같습니다. 유치원의 교육 방법으로서 교훈적인 게임은 습득한 지식을 통합하고 실제로 적용하며 처리된 자료를 창의적인 게임으로 옮기고 콘텐츠를 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다. 상호 강화의 예는 어린이의 창의적인 게임에서 종종 발견되는 교훈적인 게임 "학교", "여행"등이 될 수 있습니다. 반면에 경험의 직접 성, 창의적인 놀이의 특징 인 행동에 아이를 자유롭게 포함시키는 것은 교훈적인 게임으로 쉽게 옮겨져 생생하고 흥미롭게 만듭니다.

교훈적인 게임과 야외 게임은 비교할 수 없을 정도로 더 상호 연결되어 있습니다. 그들은 같은 구조를 가지고 있습니다. 교훈적인 게임과 야외 게임 모두에서 아이들에게 과제가 주어집니다. 교훈적인 게임과 야외 게임의 차이점은 주로 정신적 또는 육체적 성격의 작업이 수행된다는 의미에 있습니다. 이 게임의 공통된 특징은 게임 과정과 결과에 대한 어린이의 관심입니다.

2.4. 발달하는 물체-공간 환경의 구성과 어린이의 놀이 기술 발달에 미치는 영향.

GEF DO 및 유치원 교육 기관의 교육 프로그램에 따라 교사는 각 아동의 능력, 활동 수준 및 관심을 고려하여 각 아동의 개성을 개발하기 위해 개발 주제 공간 환경을 만듭니다. 이 작업을 수행하려면 RPPS는 다음과 같아야 합니다.

콘텐츠가 풍부함 - 모든 범주의 어린이의 게임 활동, 야외 게임 참여, 크고 미세한 운동 능력 개발, 정서적 웰빙 및 어린이의 자기 표현 가능성을 보장할 수 있는 게임 장비를 포함합니다.
변형 가능 - 상황, 변화하는 관심 및 어린이의 능력에 따라 RPPS의 변경 가능성을 제공합니다.
다기능 - 다양한 유형의 어린이 활동에서 RPPS 구성 요소(예: 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린)의 다양한 사용 가능성을 제공합니다.
접근 가능 - 학생들이 게임, 장난감, 자료, 매뉴얼에 자유롭게 접근할 수 있도록 보장합니다.
안전 - RPPS의 모든 요소는 위생 및 역학 규칙과 규정 및 화재 안전 규칙을 준수해야 합니다.
변수 - 게임용 게임 셀 생성: 일반(설정 다양한 종류장난감), 드라마틱 (장비 세트, 간단한 풍경, 각색 게임용 의상 및 의상, 각색), 보드 및 건물 게임용 (디자이너: 나무, 플라스틱, 금속, 상자, 패드 및 기타 재료, 도구 및 보조 장비). 아이들은 독립적으로 게임을 선택하고 중심을 변경하며 한 게임에서 다른 게임으로 이동할 수 있습니다.

장난감, 장비 및 기타 놀이 재료로 공간을 채울 때 모든 항목은 어린이에게 알려지고 연령 및 성별 특성에 해당해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 어린이와 성인의 공동 활동을 위한 항목을 포함할 필요가 있습니다.

플롯 형성 기능에 따라 세 가지 유형의 게임 재료(장난감)가 구분됩니다.

"작동 물체"는 도구, 도구, 실제 동작의 의미를 재현할 수 있는 인간 활동 수단(예: 장난감 컵, 철, 망치, 스티어링 휠 등)과 같은 실제 물체를 모방한 장난감입니다.
"장난감 캐릭터"는 모든 종류의 인형, 사람과 동물의 조각상입니다. 게임의 기능 측면에서 특정 캐릭터(역할)에 특정한 게임 속성을 나타내는 게임 자료(예: 의사의 흰색 모자, 소방관의 헬멧 등)도 포함됩니다.
“놀이 공간의 마커(표지)는 장난감, 행동 장소를 나타내는 게임 재료, 그것이 일어나는 환경(예: 장난감 주방 스토브, 하우스테레목, 로켓의 뼈대, 배의 뱃머리나 버스 앞벽을 묘사한 틀) C 삼 년아이들은 장난감과 실물의 "유사성"에 대해 점점 더 요구하고 있습니다.

모든 장난감은 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.

기성품 장난감(예: 자동차, 비행기, 인형, 다양한 동물);
반제품 장난감(큐브, 그림, 생성자, 건축 자재);
장난감을 만들기 위한 재료(모래, 점토, 철사, 꼬기, 판지, 합판, 나무).

기성품 장난감의 도움으로 아이들은 기술과 환경을 접하고 특정 이미지를 만듭니다. 아이들은 인상을 재현하고 생생한 감정을 경험하며 상상력을 활성화하고 게임 내용을 수정합니다.

반제품 장난감은 주로 교훈적인 목적으로 사용됩니다. 그들과 함께 조작하려면 교사가 설정 한 작업을 수행하기 위해 정신 활동의 활성화가 필요합니다. 크기가 증가하거나 감소하는 순서로 큐브를 배열하고 그림에 쌍을 일치시키고 세부 사항에서 일종의 건물을 만드십시오. 디자이너.

장난감을 만드는 재료는 아이들의 창의적인 상상력을 개발할 수 있는 좋은 기회를 제공합니다. 그래서 나이에 따라 그들은 산책 중에 모은 나뭇 가지로 모래로 증기선, 집, 자동차를 만들고 모래 상자의 작은 정원을 "부수"합니다. 접시, 동물은 점토로 성형됩니다. 나무 조각, 꼬기, 색종이에서 깃발 등으로 장식 된 좋은 차를 얻습니다. 창의성의 가능성을 크게 확장하기 때문에 세 가지 유형의 장난감을 모두 결합하는 것이 좋습니다.

특별 그룹에는 다양한 캐릭터의 연극 장난감과 의상, 생성된 이미지를 보완하는 속성이 포함됩니다. 이것은 연극 게임 재료(장난감, 인형, 평면 피규어, 손가락 캐릭터), 의상 요소(모자, 각종 모자, 목걸이, 커프스)입니다. 유치원에서는 인형 캐릭터, 교육자와 어린이가 직접 만든 장식이 활발히 사용됩니다.

2.5. 낮 동안의 게임 활동 조직

낮에는 아이들이 네 번 놀 수 있습니다.

아침 식사 전(5-40분),
아침 식사와 수업 사이(5-7분),
실외(1시간~1시간 30분),
주간 수면(20-40분) 후 및 저녁.

1) 아침 식사 전 게임은 유치원에 아이가 도착하면서 시작되고 아침 식사로 중단되고 수업이 시작될 때까지 계속됩니다. 이 기간 동안 교육자의 임무는 어린이 놀이를 효과적인 형태로 구성하고 그 과정과 어린이 관계에 적극적으로 영향을 미치는 방식으로 교육 과정을 합리화하는 것입니다.

안에 주니어 그룹아이들이 복잡한 개인적 관계 없이 게임에서 자신의 필요를 가장 완전하게 충족시킬 수 있는 게임이 선호됩니다. 예를 들어 모래와 물이 있는 게임으로 방이나 열린 공간에서 연중 언제든지 플레이할 수 있으며 간단한 건물 게임으로 개인뿐만 아니라 공동 행동, 아이디어의 조정. 이 게임에는 아이들이 움직이도록 격려하는 재료와 장난감이 필요합니다. 하반기에는 롤플레잉 게임이 등장해 아이들에게 큰 인기를 끌고 있다.

중간 그룹의 학생들은 놀이 활동에 훨씬 더 많은 경험을 가지고 있으며 집에서 장난감을 가져오고 게임을 다양화하고 복잡하게 만듭니다. 아이들은 서로를 빨리 이해하고 계획을 구현합니다. 게임과 장난감은 아기의 감정과 생각을 형성하므로 아이들이 원하는 것은 무엇이든 놀 수 있는 충분한 기회를 주어야 합니다. 교육자는 게임을 방해하지 않고 게임을 수정하고 아마추어적이고 창의적인 성격, 감정의 직접성, 일어나는 일의 진실성에 대한 어린이의 믿음을 유지합니다.

시니어 그룹의 학생들은 롤 플레잉, 건축, 교훈 및 야외 게임을 개별적으로나 집단적으로 할 수 있는 충분한 기회를 제공받습니다.

아침 식사 후 어린이 게임은 추가 수업의 성격 및 내용과 일치합니다. 말하기 수업 전에 수학, 그림, 사고력, 주의력 및 상상력 개발을 위한 게임이 적절합니다. 다음 활동이 어린이의 움직임을 필요로 하는 경우(예: 체육) 다른 초점을 가진 게임을 제공합니다.

2) 모든 어린이 그룹의 경우 작은 장난감, 공, 단순한 디자이너와 함께 약간의 정신적 스트레스를 제공하는 수업 사이에서 게임이 선택됩니다. 이러한 게임을 너무 많이 규제할 필요는 없지만 아이에게 움직일 기회를 주는 것이 바람직합니다. 수업 사이에 그룹 게임은 피해야 합니다. 아이들을 지치게 합니다. 길고 복잡한 설명이 필요한 새로운 게임도 부적절합니다. 놀이에서 일로의 전환은 차분하고 편안해야 합니다.

3) 야외에서 아이들은 관심이 있거나 새로운 것을 생각해 내면 이전에 시작한 게임을 계속할 수 있습니다 (수업 전 또는 수업 사이). 활동적인 움직임을위한 넓은 공간이 있기 때문에 가능한 모든 방법으로 이러한 게임을 다양 화하는 것이 바람직하므로 학생들이 달리고 뛰고 재미있게 놀 수 있도록 이러한 조건을 최대한 활용해야합니다.

야외 게임을 조직할 때는 계절성을 고려해야 합니다. 추운 날씨에는 충분한 부하를 주어야하지만 이것은 모든 어린이에게 동일한 속도, 긴 준비, 많은 노력, 관심을 제공하지 않습니다. 게임은 아이들을 빠르게 따뜻하게 해주되 건강에 해를 끼치지 않아야 합니다.

더 어린 미취학 아동은 매우 활동적이며 많이 움직이지만 운동 활동 경험은 여전히 작고 단조롭습니다. 활동을 늘리고 아기의 움직임을 풍부하게하려면 적절한 조건을 만들고 다양한 물건과 장난감 (공, 공, 큐브, 줄넘기 등)을 사용해야합니다. 봄에는 가장 단순한 것("말", "메뚜기", "공 잡기", "물건 가져오기", "넓은 단계")부터 시작하여 다양한 달리기를 구성할 수 있습니다. 점프 및 점프("점프 높이", "공 터치", "나비 잡기") 등반 및 기어가기(보드, 벤치에서 기어가기), 후프 운동, 그네 타기, 자전거 타기, 재미있는 게임("숨바꼭질", "맹인의 버프", "비누 방울"). 이 시대에 모래와 건축 자재를 사용하는 더 많은 대상 게임은 디자인 활동의 시작입니다. 교사는 반드시 아이들에게 놀이를 가르치고, 게임 상황을 만들고, 직접적인 영향을 미치는 방법을 사용하여 학생들과 직접 소통합니다. 단순한 연출이라는 장난감을 통한 간접적인 영향도 있다. 이 연령대의 유아는 일상 생활과 관련된 일상적인 주제에 대한 롤 플레잉 게임을 좋아합니다.

안에 중간 그룹운동과 관련된 교훈적인 게임을 수행하십시오. 아이들이 움직임으로 어떤 물체나 행동을 묘사하는 퍼즐 게임입니다. 달리기 또는 기타 활동적인 신체 활동 후에 수행하는 것이 좋습니다. 롤 플레잉 게임의 풍부함은 계속됩니다(예: "드라이버", "가족", "상점", "철도", "병원", "동물원"). 규칙이 있거나 없는 게임의 교대는 게임의 개발과 다양성, 어린이에 대한 교육적 영향에 기여합니다. 중요한 지속적인 접촉간접 및 직접 자녀를 둔 교육자. 중간 그룹에서 게임을 자체 구성하는 능력은 아직 작지만 필요한 경우 게임의 내용과 조건을 조정하여 의존할 가치가 있습니다.

나이가 많은 그룹에서는 미취학 아동을 초대하여 놀이터에 가기 전에 무엇을 어떻게 놀 것인지에 대해 동의하도록 할 수 있습니다. 이것은 즉시 그들의 활동에 방향을 제시할 것입니다. 일부 게임("선원", "조종사", "우주 비행사")은 몇 주 동안 지속되어 점차 발전할 수 있습니다. 극화 게임은 적절합니다 (게임 계획, 일련의 작업이 미리 결정된 경우), 교훈적, 플롯 롤 플레잉, 야외 게임. 교육자의 개입은 의도한 게임을 구현하는 최선의 방법에 대한 조언으로 제한되어야 합니다. 이를 위해서는 산책 수집 중 통과 발언으로 충분합니다. 아이들을 조직하는 방식도 중요합니다. 예를 들어, 그들은 운율의 도움을 받아 게임에서 스스로 리더를 선택하거나 교사가 그를 임명합니다.

4) 모든 그룹의 오후 게임은 실내 또는 실외에서 진행됩니다. 아이들이 마음껏 놀 수있는 방을 제공하는 것이 좋습니다. 가구와 장난감의 배치는 게임에 따라 다릅니다. 교육자는 어린이 아마추어 공연을 감독하고 직접 참여하며 미취학 아동에게 다음을 소개합니다. 새로운 게임. 그들이 다른 유형의 게임을 한다면 교육 과제는 더 다양하고 개별화됩니다.

저녁에는 야외에서 만든 롤 플레잉 게임을 계속 만들 수 있습니다. 아이들은 다양한 역할을 수행하고 구조를 구축하는 등의 작업을 수행하기에 충분한 이미지를 축적합니다. 교사가 작업을 제공하면 이러한 게임의 수준이 크게 높아집니다. 내용이 매우 다양한 아이들과 함께 교훈적인 게임을 할 수 있습니다. 교훈적인 게임과 다른 유형의 조합을 통해 어린이의 포괄적인 발달에 상당한 성공을 거둘 수 있습니다. 현재로서는 적절할 것이다. 음악 게임교사가 중요한 역할을 하는 곳입니다. 노래가있는 라운드 댄스 게임, 야외 게임, 음악 게임, 수수께끼 게임입니다. 드라마 게임에서 교육자의 역할도 활발해야 한다.

여름에는 중간에 시니어 그룹천연소재를 이용한 창의적인 게임을 적극 도입해야 한다. 아이들은 이미 친숙한 문학 작품을 연출할 수 있는 충분한 지식과 경험을 가지고 있기 때문에 연극 게임도 무시해서는 안 됩니다.

나이가 많은 미취학 아동에게는 언어 발달, 외부 세계와의 친숙 함, 계산 학습 등을위한 커리큘럼 내용과 관련된 교훈적인 게임이 제공 될 수 있습니다. 전체 그룹과 개별 어린이 모두와 함께 수행되는 수수께끼 추측, 물체의 일부 찾기 및 편집이 적극적으로 도입되어야합니다. 비오는 날 아이들은 노는 것을 좋아합니다 보드 게임(예: 체커, 체스, 미로 게임, 주사위 게임, 테이블 하키). 재미있는 게임은 나이가 많은 어린이들에게 꽤 인기가 있습니다. 그러나 이러한 게임의 내용에 대해 신중하게 생각해야 하며, 게임이 재미있을 뿐만 아니라 교육적 목적에도 부합하는지 확인해야 합니다.

아이들은 건축 게임을 좋아합니다. 따라서 아이들을위한 자료는 항상 특별히 지정된 장소에 있어야 아이들이 며칠 동안 지속되는 건설, 음모와 같은 다양한 게임을 시작할 수 있습니다.

다양한 게임으로 가득한 하루가 저물어갑니다. 교사는 장난감 사이에 물건을 정리하고 모든 것을 제자리에 놓아야 함을 상기시킵니다. 청소는 게임처럼 보일 수 있으며 교사는 아이들에게 질서 유지를 위해 정해진 규칙을 따르도록 가르칩니다.

2.6. 유치원에서 게임 활동을 계획하는 별도의 측면

이 계획은 교육자가 목표를 달성하는 방법을 보기 위해 어린이를 가르치고 교육하는 방법과 기술에 대해 미리 생각할 수 있는 기회를 제공합니다. 교육자가 제공해야 할 모든 것 조화로운 발전각 어린이의 성격. 예상치 못한 요인이 실행에 영향을 미칠 수 있기 때문에 계획은 유연해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 계획은 형식이 아니라 아이들과의 성공적이고 유익한 작업을 위해 없어서는 안될 조건입니다. 중요한 것은 계획과 형식이 아니라 내용입니다.

미취학 아동의 의미 있는 게임 활동과 그들의 관계가 성공적으로 형성되는 플롯 롤플레잉 창의적 게임을 계획하는 것을 고려하십시오.. 놀이 활동, 수업 내용 및 관찰 사이에는 연관성이 있어야 합니다.

게임 관리를 적절하게 구성하기 위해 게임 관심사와 자녀의 창의적인 게임 개발 수준을 연구 한 교육자는 다음을 작성해야합니다. 투시도월, 분기, 반년, 연도의 게임 개발, 게임의 주제, 개발의 양 및 방법을 나타냅니다. 또한 장기 계획을 지정하면서 교사는 교육 작업을위한 달력 주제별 계획을 작성해야합니다 (아동의 연령 특성 및 발달 수준 고려). 어린이에게 흥미롭고 교육적으로 유용한 게임이 있는 경우 교사는 자신이 계획한 게임 테마를 변경하여 어린이의 이니셔티브를 지원해야 합니다.

2.7. 어린이 놀이 활동을 조직하는 교육자의 역할

과거를 돌이켜 보면 게임은 아이의 자유로운 활동으로 접근했으며 그 창시자는 자신이었습니다. 교사의 역할은 게임을 위한 조건을 만들고 게임 자료를 제공하는 것이었습니다. 최근 수십 년 동안 게임은 아이들의 삶을 조직화하는 한 형태로 여겨졌습니다. 이는 놀이가 이 시대의 아이들의 심리생리적 특성으로 인해 주된 활동으로 이해되기 때문이다. 교사의 역할도 변경되었습니다. 수동적으로 관찰하는 것에서 게임 개발을 전술적으로 지시하는 것으로 변경되었습니다.어린이 게임에 개입하려면 교사가 필요한 지식과 기술은 물론 어린이에 대한 권위, 존중 및 신뢰가 필요하다는 점에 유의해야 합니다. 그렇지 않으면 부정적인 영향이 있습니다.

아이들의 놀이 활동은 과거에 아이들이 습득한 지식, 기술 및 능력을 기반으로 합니다. 교사는 아이의 눈으로 세상을 보고, 아는 바를 이해하고, 이에 따라 게임을 통해 아이가 무지나 무능함을 극복하도록 격려해야 한다. 이를 위해 교사는 다음을 수행해야 합니다.

게임을 관찰하고, 분석하고, 게임 활동의 개발 수준을 평가하고, 이 수준에 따라 개발을 목표로 하는 기술을 계획하는 능력

게임 플롯의 추가 개발을 위해 어린이의 인상을 풍부하게 합니다.

어린이 게임의 플롯을 다양화하기 위해 어린이 삶의 다양한 인상적인 측면에 어린이의 관심을 끌기 위해;

게임의 시작 부분을 구성하고 게임의 줄거리에 아이들의 관심을 끄는 능력;

게임을 더 높은 수준으로 전환하기 위한 유리한 조건을 만들 수 있습니다.

아이들과 놀이 관계를 맺을 수 있습니다.

직접적인 방식으로 게임을 가르칠 수 있어야 합니다(보이기, 설명하기, 말하기).

그의 경험, 정신적 과정, 문제 상황을 활성화하는 간접적인 게임 관리 방법(질문, 조언, 알림)을 사용합니다.

메인 또는 보조 역할로 게임에 참여할 수 있습니다.

게임의 추가 개발을 위해 새로운 역할, 게임 상황, 게임 동작을 제공합니다.

관계를 해결하고 게임 중에 발생하는 갈등을 해결하십시오.

긍정적 인 순간을 통합하고 모든 자질, 게임 중에 얻은 행동을 더 깊이 이해하고 동화하기 위해 성인은 어린이에게 게임에 대해 토론하고 평가하도록 가르쳐야합니다.

성인은 어린이에게 다양한 사람들과의 의사 소통 패턴, 감정 표현의 표준을 제공하고 어린이의 반응을주의 깊게 모니터링하고 의사 소통을 지시하고 게임 중에 적절하고 감정적 인 의사 소통을 촉진해야합니다. 문제가 있는 게임 상황은 보다 일반화된 게임 동작을 마스터하고 게임 문제를 독립적이고 주도적으로 해결하는 것을 목표로 합니다. 게임 작업은 게임 방식과 수단으로 현실을 재현하는 것을 목표로 인생 경험을 통해 어린이가 이해할 수있는 상상의 목표가 생성되는 조건 시스템입니다. 교사는 각 어린이를 별개의 성격으로 볼 수 있어야 하며, 그룹의 각 어린이가 어떤 행동 기술을 가지고 있는지, 그가 어떤 관계에 들어가는지, 독립적인 게임에서 각 어린이가 노는 어린이 그룹에서 어떤 위치에 속하는지 알 수 있어야 합니다. 교육자가 어린이의 삶, 선수 그룹에 침투하면 특정 어린이와 관련하여 많은 교육 과제가 설정됩니다. 플레이어 그룹을 만들고 그들에게 흥미로운 게임에 대한 필요성을 충족시키고, 넷째, 역할 분배에 운율을 사용하는 방법 등을 가르칩니다.

게임 활동 관리에서 교사의 실수에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

종종 교사는 어린이의 주도권을 무시하거나 게임에 대한 자신의 음모를 어린이에게 부과하기 시작하거나 재치없이 게임을 방해하여 힌트로 어린이를 괴롭 히고 추가 행동에 대해 생각하지 못하게하고 주도권과 독립성을 파괴합니다. 아이의.
게임에 대한 교사의 완전한 관심 부족. 아이들은 줄거리를 구상하고, 게임을 개발하고, 어느 순간 막다른 골목에 이르렀지만, 교사는 아이들이 어려운 상황에서 벗어나도록 도와주지 않는다. 결과적으로 게임이 무너집니다.
그룹의 질서를 유지하거나 장난감을 더 잘 보존하기 위해 교사는 어린이에게 사용하도록 어린이에게 제공하지 않아 어린이의 창의력이 저하되고 독립적 인 활동이 비생산적이고 비생산적이됩니다.
완전히 흥미롭지 않은 게임이 어린이에게 부과되는 잘못된 장난감 배포. 결과적으로 아이는 자신의 관심사를 깨닫지 못합니다.

2.8. 부모는 게임 과정에 적극적으로 참여합니다.

어린이를위한 게임은 어린이가 가장 사랑스럽고 사랑하는 사람인 부모의 관심을 느낄 때 두 배로 흥미 롭습니다. 불행히도 부모는 자녀와 거의 놀지 않습니다. 유치원 교사가 직면하는 과제 중 하나는 게임 중에 부모와 자녀 간의 관계를 형성하는 것입니다. 중요한:

미취학 연령의 주요 활동으로 어린이 게임에 대한 부모의 아이디어를 창출합니다.

부모가 자녀 및 교사와 마찬가지로 교육 과정에 적극적인 참여자임을 분명히 하십시오.

종종 부모는 많은 집안일이 아이들을 위한 재미있는 게임으로 쉽게 바뀌고 동시에 아이들에게 무언가를 가르칠 수 있다는 것을 모릅니다.

부모와 함께 작업을 계획 할 때 "아이들은 집에서 무엇을합니까?"라는 질문, "우리는 놀아요"라는 사진 전시회, 어린이 놀이 문제에 대한 "엄마 학교"회의, 메모 배포 및 권장 사항과 같은 유형을 포함 할 수 있습니다. . 열린 날을 개최하면 유치원 기관을 더 개방적으로 만들고 게임 문제에 대한 부모의 관심을 끌 수 있습니다. 교육자는 부모를위한 대화 및 상담을 조직하고 저녁에 아버지와 어머니를 초대하여 그룹의 어린이와 놀고 미취학 아동의 게임을 시청합니다 (부록 1).

결론

미취학 아동기인 3세에서 6세 또는 7세 사이에 어린이 게임은 주제 조작 및 상징에서 규칙이 있는 플롯 롤 플레잉 게임에 이르기까지 상당히 중요한 개발 경로를 거칩니다.

이 게임은 아이들의 독립적인 활동으로 남아 있다면 엄청난 발달 잠재력을 가지고 있습니다. 게임에는 교육적 지시가 들어갈 자리가 없지만 다른 사람의 내면 세계에 대한 깊고 진지한 존중을 바탕으로 한 파트너십을 위한 자리가 있습니다.

교육 실습에서 다양한 게임을 적시에 올바르게 사용하면 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에서 설정한 작업을 어린이에게 가장 적합한 형태로 해결할 수 있습니다. 게임은 어린이의 독립적인 활동에서 사회적으로 확립된 경험을 적극적으로 반영하는 데 더 유리한 조건을 만든다는 점에서 특별히 조직된 수업보다 상당한 이점이 있다는 점에 유의해야 합니다.

게임은 진지한 것이므로 준비하는 것이 상당히 힘들고 게임 자체보다 훨씬 더 많은 시간이 걸립니다. 교육자에게 어린이 놀이 활동의 조직은 작업의 가장 어려운 부분 중 하나입니다. 독립적으로 노는 아이.

어린이 놀이 활동의 발달은 장난감과 혜택의 올바른 선택에 크게 좌우됩니다. 그룹에는 어린이를 위한 모든 종류의 활동을 제공하는 장난감이 있어야 합니다. 모든 유형의 활동을 위한 조건을 만들고 어린이 게임에 대한 교육자의 올바른 지도는 어린이의 정신 발달과 성격 형성에 기여합니다.

조직의 주요 기능 교육 활동유치원에서 현재 단계-교육 활동 (수업)에서 벗어나 미취학 아동의 주요 활동으로 게임의 위상을 높입니다.

출원번호 1

시니어 그룹의 동화 "Zayushkina hut"의 손가락 게임 극화.

목표:

부모에게 손가락으로 노는 방법을 보여줍니다.
아이들이 친숙한 동화 "Zayushkina의 오두막"을 극화하도록 도와주세요.
손가락 게임의 수행과 손가락 포즈의 도움으로 동화의 극화를 통해 어린이의 운동 기능을 개발합니다.
자기 조절 개발: 필요한 시간 동안 손가락 자세를 유지하면서 동화의 텍스트에 따라 한 손가락 자세에서 다른 자세로 전환하는 것을 제어합니다.
수수께끼 추측을 통해 논리적 사고의 요소를 개발합니다.
영웅의 행동을 평가하고 성격을 이해하고 억양의 도움으로 배신하도록 가르치는 것;
가져 긍정적인 특징캐릭터: 친절한 헌신, 상호 지원, 용기.

장비: 테이블

문학 시리즈: 수수께끼, 동화 "Zayushkina 오두막".

수업 진행

I. 조직적인 순간. 아이들은 손님을 맞이하고 하나의 공통 테이블 주위에 앉습니다. 교사는 부모에게 손가락 놀이를 아느냐고 묻고, 아이들은 손가락으로 친숙한 동화를 보여주며 손님을 즐겁게 해준다.

II. 동화 무대 준비.

오늘 우리가 부모에게 어떤 동화를 말할 것인지, 영웅에 대한 수수께끼를 추측하면 알게 될 것입니다. 동화의 모든 영웅을 배웠다면 동화의 이름을 쉽게 기억할 수 있습니다.

교사는 수수께끼를 만들고 아이들은 대답을 정당화합니다.

눈 - 바람을 통해 실행됩니다.

여름이 되면 그는 코트를 갈아입는다.

눈 속에서는 볼 수 없어

늑대와 여우는 기분이 상합니다.(토끼)

알람 시계가 마당을 돌아 다니며

그는 앞발로 쓰레기를 긁어모으고,

소리와 함께 날개를 펼친다

그리고 울타리에 앉아 있습니다. (수탉)

교활한 속임수,

빨간 머리.

푹신한 꼬리는 아름다움입니다.

누구세요? (여우)

이 파수꾼은 집을 지키고

도둑에게 큰 소리로 짖습니다.

(개)

겨울에 추운 사람

화가 나고 배가 고파요?

(늑대)

서투른, 서투른,

누가 겨울 내내 그의 발을 빠는가?

(곰)

이것이이 동화에 얼마나 많은 영웅이 살고 있는지입니다! 이 동화의 이름은 무엇입니까? (아이들은 추측을 한다)

이제 손가락을 훈련해야 합니다.

III. Fizkultminutka. 손가락 게임.

IV. 동화 각색.

교사의지도하에 아이들은이 동물에 해당하는 동화의 영웅과 손가락 포즈 및 캐릭터를 회상합니다.

동화 "Zayushkina의 오두막"에 누가 살고 있는지 기억합시다.

동화의 영웅 중 교활하고 사악하고 나쁜 사람은 누구입니까? (여우). 비겁한 사람은 누구입니까? (개, 늑대, 곰) 그리고 어떤 수평아리? (용감한)

이야기하고 보여줍시다! 우리는 부모에게 우리를 도와달라고 요청합니다. 우리와 함께 손가락으로 놀아보세요.

교사는 동화를 말하기 시작하고 아이들은 그와 이야기하고 가능하면 교사는 침묵하여 아이들이 스스로 이야기를 계속할 수 있도록합니다. 모든 어린이와 부모는 모든 캐릭터의 시연에 참여하고 손으로 테이블 위에 팔꿈치를 얹습니다 (동시에 두 명, 대화, 역할 분배 없음).

V. 마지막 부분.

여기에 동화가 있습니다. 처음에 그녀의 기분은 어땠습니까? (슬퍼). 왜?

그리고 동화는 어떻게 끝났습니까? (좋아, 재미있어) 왜?

VI. 결과:

우리의 사랑하는 어머니, 아버지, 할머니, 할아버지! 저희 손가락 게임이 마음에 드셨나요? 아이들과 함께 집에서 놀고 또 다른 동화를 극화할 수 있도록 여러분을 초대합니다.

문학

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "DO의 연방 주 교육 표준에 따라 개발 주제 공간 환경의 조직". 지침. – M.: 2014
GEF DO
Elkonin DB "게임의 심리학." - 남: 1999

이리나 랍테바
연구 프로젝트 "유치원 교육 기관의 게임 활동 조직"

이 게임은 최고의 게임 중 하나입니다 활동유치원에 다니는 아이

어린 시절. 게임에서 아이는 자신이 아직 모르는 것을 배우려고 노력하며,

동료들과 직접적인 의사 소통이 있고 개발

도덕적 자질.

이 게임은 미취학 아동의 귀중한 활동 형태입니다.

나이. L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko에 따르면,

게임을 다른 유형으로 교체 활동상상력을 빈약하게 만든다

가장 중요한 연령 관련 신 생물로 인식되는 미취학 아동.

V. V. Vetrova, E. O. Smirnova, M. I. Lisina, L. M. Klarina, V. I. Loginova,

N. N. Poddyakov는 게임을 다른 유형으로 대체한다고 믿습니다. 활동

동료 및 성인과의 의사 소통 발달을 방해합니다.

감정의 세계를 가난하게 만듭니다.

이 게임은 아동 발달을 위한 메커니즘을 통해 이루어집니다(2.7절. GEF

DL, 이를 통해 다섯 가지 교육 콘텐츠

지역: "사회 및 의사 소통 개발"; "인지

개발"; "스피치 개발"; "예술과 미적 발전";

"신체발달".

게임 활동, 형태로 어린이 활동 조직,

특별한 역할을 합니다. GEF는 게임의 증가하는 역할을 명확하게 보여줍니다.

미취학 아동과 그녀에게 지배적 인 역할을 부여합니다. 게임이 주도

어린이 활동덕분에 그는 유기적으로 발전, 인식

인간 문화의 매우 중요한 층 - 사이의 관계

성인 - 가족, 전문가 활동 등. 디.

놀이 활동에는 다음이 포함됩니다.: 교훈적인, 지적

개발, 운동 요소로 교훈적, 플롯 롤 플레잉,

스포츠, 민속 게임, 뮤지컬 게임 요소가 포함 된 야외 게임.

주요 통신사 중 하나 노름경험과 전통은

교육자, 그리고 그의 전문성, 능력, 창의성, 그의

아동 발달 분야의 지식과 기술 게임 활동 및

리더십이 무엇보다 중요하다.

종종 게임의 재료 장비에 가장 큰 관심을 기울이는데,

즉, 주제 개발 환경의 생성입니다. 완전히 사용되지 않음

적어도 방법론적 기술과 작업 형태의 무기고를 증가시킬 수 있습니다.

능력의 형성과 개발에 교사의 능력과 창조적 기술을 개발 어린이 놀이 조직. 결과적으로 상황이 만들어집니다.

교육적으로 건전한 지도가 부족하다 게임

활동교육자의 미취학 아동.

표적 명제 : 감지 효과적인 방법그리고 트릭

게임 활동 조직미취학 연령 그룹에서.

객체 - 미취학 아동의 놀이 활동.

유치원에서의 활동.

작업:

1. 지층의 특징 연구 같은 놀이 활동

심리적, 교육적 문제.

2. 다음에 따라 교육자의 작업 내용을 결정합니다. 조직 및

보유 어린이 놀이 활동.

미취학 아동을위한 놀이 활동 조직 및 수행

나이.

행동 양식 연구- 심리학 및 교육학 문헌 분석,

실험적 공부하다, 정량 및 정성 분석

결과.

방법론적 기초는 다음의 작업입니다. 저자:

L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin,

L. A. Wenger, Z. V. Zvorygina, N. Ya. Mikhailenko, F. Froebel,

S. L. Novoselova, N. K. Krupskaya. P. F. Lesgaft, N. A. Korotkova 및 기타.

실험기지 연구는 MBDOU였습니다

"유치원 14호 "봄" Alatyr의 도시. 실용적인 의미

연구는에 대한 권장 사항 조직

게임 활동 GEF DO에 비추어 미취학 아동.

안에 연구교사 17명, 선배 자녀 20명

미취학 연령 (준비반).

주제에 대한 평가로 실험을 시작하기로 결정했습니다. 게임 환경.

주제 분석을 위해- 게임예상 그룹 환경 사용

규제 문서 및

N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova.

스코어 시트에는 다음이 포함됩니다. 기준: 안전

주제- 게임정신과를 위한 환경 신체 건강어린이들,

다양한 유형의 게임 개발을 보장하는 조건. 모든 기준

지표로 지정됩니다. 평가 시트에 따르면 상태가 수행되었습니다.

주제- 게임학교 준비 그룹의 환경, 주제-

게임 환경은 10을 얻었습니다 12점 만점에 .9점.

얻은 결과를 분석한 후 다음과 같이

산책을 위해 원격 자료를 업데이트하십시오. 업데이트 게임 모듈

그룹, 연극 보충 놀이기구: 의상, 요소

감독의 게임을 위한 의상, 장난감 및 공예품. 의상 요소와 의상의 공동 발명 및 제조에 어린이를 참여

의상 그 자체. 시청각 도구를 구입하십시오. 충전하다

야외 게임, 게임을 위한 스포츠 장비가 있는 스포츠 코너

대회.

결정을 위해 노름기술은 진단에 사용되었습니다

지도 교육영역 "사회 및 의사 소통 개발",

장 « 게임 활동» , 프로그램에 "학교로의 탄생"아래에

N. E. Veraksa 편집. 기술과 능력의 숙달 지표

진단 작업을 사용하여 결정하고 입력

진단 테이블. 첫 번째 단계에서 모든 지표가 평가됩니다.

0에서 3까지 포인트로 각 진단 작업에 대한 개발.

두 번째 단계에서는 아동이 받은 점수를 다음을 기준으로 요약합니다.

점수의 합은 형성 수준에 따라 결정됩니다. 게임

활동.

형성 수준을 연구하기 위해 게임 기술

미취학 아동은 다양한 게임 구성(역할 놀이

"텔레비전", 교훈, 모바일, 연극 게임)

자체 모니터링을 했다. 어린이 활동.

관찰을 바탕으로 진단 카드가 작성되었습니다.

발달 수준이 높다고 볼 수 있습니다. 게임 기술

- 30%에 해당하며, 이 아이들은 다양한 노름

흥미, 게임에 주도권을 보임, 롤플레잉에 능동적임

동료들에게 친숙한 상호 작용 및 역할극 대화,

주연 및 기타 역할 모두에서 게임에 참여하십시오. 많이 알아

모바일, 교훈, 단어 게임, 운율 계산, 농담. 게임에서

규칙을 따르고, 그들의 행동과 다른 아이들의 행동을 통제하고,

새로운 게임을 발명하십시오.

평균 수준은 어린이의 45%이며, 다양한

게임 플롯, 장난감 픽업, 역할에 따른 물건,

창조에 참여하다 게임 환경, 조인트 플롯에서,

일반적으로 허용되는 역할 분배를 사용하고 좋아하는 게임이 있으며

몇 가지 게임(움직이기, 라운드 댄스, 구두, 보드 게임)을 알고 있습니다.

인쇄). 기성 콘텐츠가 있는 게임에서는 게임 작업,

규칙을 지키십시오.

발달 수준이 낮은 어린이의 경우 게임 활동

(25%) 게임은 단조롭고 대화는 표현력이 없습니다. 아주 자주 그런 아이들

장난감을 가지고 반복적인 활동에 집중하고 종종 자리를 떠납니다.

끝날 때까지 함께 놀아요. 몇 가지 게임을 알고, 주의가 산만해지고,

게임의 규칙을 준수합니다.

결과에서 연구가 보인다모든 아이들이 충분하지 않다는 것을

형성된 게임 기술, 그들 중 많은 사람들이 낮은 수준에 있습니다.

게임의 레퍼토리는 다양하지 않았습니다. 이니셔티브 조직

게임은 대부분 같은 아이들이 소유했습니다. 동시에 이 표에서 다음에 대한 평균 점수를 도출했습니다.

각 유형의 게임에서 실험군처음에

규칙에 따라 게임의 포인트 수만큼 배치 (3개 중 2.1개)아이들이 놀기 쉽게

규칙, 재료, 속성이 고려되는 기성품 게임에 이미 있습니다. ~에

2위 롤플레잉 게임 (GPA 3개 중 1.8개)짧은

지표는 어린이의 자유 시간 부족과 가장 관련이 있습니다.

게임, 아침 식사 전과 주간 수면 후 시간이 사용됩니다.

반나절, 많은 어린이들이 다양한 서클, 섹션 또는 그들의

집으로 가져갑니다. 남은 아이들은 거의 없으며 대부분 야외 게임을합니다.

게임이나 보드게임. 연극은 1.3점에 불과하지만,

문제는 게임환경, 아이들은 충분한 속성을 가지고 있지 않습니다.

유형 활동게임에 할당된 시간을 보호하기 위해

일로 대신합니다. 게임의 출현을 위한 조건을 만들고,

인상으로 아이들을 풍요롭게하고 대화, 소풍, 독서를합니다.

문학, 삽화, 사진 감상, 적극 활용

ICT 수단. 더 자주 정리하다연극 및 음모-

롤 플레잉 게임.

교사 구성 분석-실험 참가자는 다양합니다.

유치원은 20년 이상 경력의 교사를 채용(42%, 젊은

경험이 10년 미만인 전문가 29%, 나머지 교육자는 경험이 있음

10~20년 근무 (29%) . 고등 교육 29% 이상

선생님들께 설문지를 주셨어요. "개발 게임 활동»

교육자의 생각을 명확히 하기 위해 20개의 질문으로 구성

~에 대한 미취학 아동을 위한 놀이 활동 구성, 교사의 역할, 식별

교사가 어린이 게임을 지도할 때 경험하는 어려움.

허용된 설문지 분석 설치하다:

교육자의 88%가 출현을 위한 조건을 만들고

어린이 게임 개발, 인상으로 어린이를 풍요롭게, 세심하고

재치있게 무료 시청 어린이 놀이, 사용 트릭을 연주

다른 형태로 활동, 정권 순간을 수행할 때, 12%

부분적으로 수행하십시오.

71%는 아이들이 놀도록 격려하고, 29%는 아이들이 덜 놀도록 격려합니다.

교육자의 76%는 아이들에게 다양한 행동의 예를 제시합니다.

사이에 균형을 맞추다 게임 및 기타 활동

교육 과정, 의사 소통 개발을위한 조건 생성

게임 속의 아이들 정리하다따라서 어린이의 공동 게임은

어린이의 다양한 유형의 놀이 개발, 24%는 부분적으로 수행합니다.

65%는 다음 사이의 균형을 제공합니다. 다른 유형게임, 홍보

연출극의 등장 드라마 게임 편성, 35%

이 질문에 대답 "부분적으로";

59%는 게임에서 어린이의 창의적 활동 개발을 위한 조건을 만들고,

35%는 부분적으로, 6%는 조건을 만들지 않습니다. 59%는 아이들이 대체 품목을 사용하도록 권장하고,

세트를 선택하고 확장하여 유연하게 사용할 수 있도록 도와줍니다. 게임

장비, 아이들이 판타지 놀이를 하도록 격려, 41%

부분적으로;

정리하다개인의 특성과 특수성을 고려한 게임

"고립된" 아동에 대한 특별한 관심과 함께 아동의 필요 -

76%, 12%는 이것을 하지 않고 같은 숫자가 부분적으로 합니다.

교육자의 35%만이 성 역할 사회화에 기여합니다.

나머지 65%는 기여하려고 합니다.

게임 내 성교육 - 부분적으로;

94%는 개인의 이익을 지지하고

게임에서 아이들의 가능성, 교육학에서 교훈적인 게임 사용

6%는 부분적으로 처리합니다.

100% 간병인 정리하다야외 및 스포츠 게임;

얻은 데이터를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

교육자는 어려움이 없습니다 모바일 조직 및

스포츠 게임, 교훈적인 게임. 교사가 기여하기 어렵다.

게임에서 소년 소녀의 역할 사회화, 그들은 주로

이것은 가능한 한 멀리 있습니다. 에도 어려움이 있다 조직

감독 및 연극 게임, 조직개발 조건

게임에서 어린이의 창의적인 활동, 어린이 게임의 줄거리는 단조롭습니다.

교육자들이 어려움에 대처할 수 있도록 돕기 위해

필요한 상담, 주제별 씨앗, 대회,

개발 프로젝트설문 조사 결과에 따라 문제에 전념

교사들에게 문제를 일으켰다.

확인 실험의 마지막 단계에서 분석이 수행되었습니다.

학년도 방법론 작업의 형식 및 방법 (2014-2015) ~을 통해

연간 교육 사업 계획 연구.

수집된 자료는 연간 일정 기간 동안

유치원 기관에서 해결 한 작업, 관련 작업이 설정되었습니다.

개발 게임 활동. 지난 기간 동안 실시: 1

교사 협의회, 4 회의, 6 학부모 회의, 1 워크샵, 1

개발 프로젝트 및 1 경쟁개발에 전념 게임

활동, 주로 사용과 관련된 장난을 치다

인지 게임 개발 체계적인 수업, 조건 및

모바일, 롤 플레잉 및 교훈적인 게임을 수행하는 기술

다른 방향, 일상에서의 사용, 주제

그룹 플레이 환경, 매뉴얼 게임.

일정 계획의 분석에 따르면 모든 작업은

스케줄 일정에 따라 특정 시간에

다른 방향의 요일 게임이 계획되어 있습니다.

주제- 그룹 플레이 환경교육 사업을 수행하기 위해

이 경우 어려움을 야기하는 주제에 대한 교사

고려하다 게임 활동, 아마도 형성 지표가 향상 될 것입니다 미취학 아동의 놀이 활동. 직업

이 방향으로 수행되고 있으며, 다음에서 계획된 활동

2013-2014 학년도의 연간 계획 및

어려운 질문, 당신은 항상 어린이의 방법론에 의지할 수 있습니다

개인적으로 알려주거나 얻을 수있는 곳을 알려줄 정원

관심정보.

미취학 아동기는 짧지만 매우 중요한 성격 형성 기간입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 세계에 대한 초기 지식을 습득하고 사람에 대한 특정 태도를 형성하기 시작하고 일하기 시작하며 올바른 행동의 기술과 습관이 개발되고 성격이 발달합니다.

"주된 조건 정신 발달아이는 자신의 활동입니다.”라고 D.B. 엘코닌. 그리고 미취학 연령의 주요 활동은 물론 게임입니다. 아이가 지식을 습득하고, 다른 사람들과 관계를 구축하는 법을 배우고, 웃고, 슬프고, 생각하고, 걱정하는 것은 게임 중에입니다. .

다운로드:

시사:

유치원 교육 기관의 게임 활동 조직의 세부 사항

Rashitova L.V.

MBDO 93호 "제비"

"아이의 정신 발달의 주된 조건은 자신의 활동입니다. "라고 D.B. 엘코닌. 그리고 미취학 연령의 주요 활동은 물론 게임입니다. 아이가 지식을 습득하고, 다른 사람들과 관계를 구축하는 법을 배우고, 웃고, 슬프고, 생각하고, 걱정하는 것은 게임 중에입니다. .

이 게임은 미취학 연령 특유의 사회적 경험을 동화시키는 독특한 방법입니다. 그것은 미취학 아동의 성격, 그의 도덕적 및 의지 적 특성을 형성하는 효과적인 수단이며 게임에서 세상에 영향을 미칠 필요성이 실현됩니다.

게임에는 상황, 공간, 시간에 의한 실제 조건이 없습니다. 아이들은 현재와 미래의 창조자입니다. 이것이 매력입니다. K. D. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. 처음 4-5년 동안 모든 이점은 사이드 게임에 남을 것입니다." .

뛰어난 심리학자 A. N. Leontiev는 게임을 다음과 같이 정의했습니다. 그의 발전의 새롭고 더 높은 단계” .

따라서 주요 활동인 게임은 아동의 포괄적인 발달에 상당한 영향을 미칩니다. 교훈적인 게임은 또한 아동의 정신 언어 발달에 매우 중요합니다.

아이들을 그룹에 수용 할 때 유치원 적응 기간이 가장 고통스럽지 않도록 주제 개발 환경의 구성을 즉시 고려해야합니다. 결국 새로 등록한 어린이는 아직 동료와 의사 소통 경험이 없으며 "함께"놀고 장난감을 공유하는 방법을 모릅니다.

그 이유는 집에서 아이가 또래들로부터 고립되어 있기 때문입니다. 그는 모든 장난감이 그에게만 속하고 모든 것이 그에게 허용되며 집에서 아무도 그에게서 아무것도 빼앗지 않는다는 사실에 익숙합니다. 그리고 자신과 같은 장난감을 가지고 놀고 싶은 아이들이 많은 유치원에 오면 또래와의 갈등, 변덕, 유치원에 가고 싶지 않은 마음이 시작됩니다.

게임은 종종 (그리고 정당하게) 아동의 사회적 지위, 신체적, 정신적 및 감정 상태개발. 아동 스스로 시작하는 자유롭고 자연스러우며 독립적인 놀이는 아동의 성숙도, 능력 및 교양을 나타내는 지표입니다. 잘 알려진 소아과 의사이자 교사 인 E. A. Arkin은 이러한 유형의 활동을 어린이의 건강에 필요한 "정신적 비타민"이라고 불렀습니다. 한마디로 게임에서 아이가 발달한다는 진술은 오랫동안 의심의 여지가 없었습니다.

전문가들은 모든 즉각적인 환경이 게임 개발에 기여해야 한다고 믿습니다. 이것은 단체방에서 적절한 조건을 만들어야 한다는 것을 의미합니다.

그러나 또 다른 관점이 있습니다. 그 지지자들은 그룹에서 종종 놀이를 위한 여유 공간, "개인 영역", 불가침성이 충분하지 않아 한 어린이가 다른 어린이가 만든 놀이 환경을 파괴(항상 의도적으로는 아님)한다고 믿습니다. 그룹에 질서가 있고 어린이가 검소하고 정확함을 배우는 것이 교사에게 중요합니다. 이 모든 것이 맞지만 게임에 좋은가요? 그들의 장소에서 매일 장난감을 청소하는 것조차도 아기가 복잡한 음모를 가지고 노는 것을 막을 수 있습니다. 결국 그는 방금 "환경"을 만들었고 교사는 이미 오후 간식이 다가옴에 따라 모든 것을 제자리로 돌려 보낼 것을 요구하고 있습니다. .

가정 환경에서 유치원으로 고통없이 전환하고 어린이 팀에서 조용하고 친근한 분위기를 조성하려면 게임을 어린이 생활을 조직하는 한 형태로 사용하고 어린이의 개발을 개발하는 데 도움이 필요합니다. 계획 실행에서 게임 선택의 독립성.

게임 규칙의 주요 목적은 어린이의 행동과 행동을 구성하는 것입니다. 그들은 행동과 인지 활동을 지시하고, 게임 행동을 수행하기 위한 성격과 조건을 결정하고, 순서를 정하고, 때로는 순서를 정하고, 플레이어 간의 관계를 규제합니다. 규칙은 세계의 어린이들에게 무언가를 금지, 허용, 규정하고 게임을 재미 있고 강렬하게 만들 수 있습니다.

유형에 관계없이 교훈적인 게임은 다른 유형의 게임 및 연습과 구별되는 특정 구조를 가지고 있습니다. 학습에 사용되는 게임에는 무엇보다도 교육적이고 교훈적인 작업이 포함되어야 합니다. 교육적 (교훈적인) 작업은 다른 모든 것이 종속되는 교훈적인 게임의 주요 요소입니다. 어린이의 경우 학습 과제는 게임으로 공식화됩니다. 게임의 필수 구성 요소는 게임 중 교사가 교육 과정 인 어린이의 행동을 제어하는 \u200b\u200b규칙 덕분입니다.

게임에 참여하면 아이들이 서로 더 쉽게 가까워지고, 공통 언어를 찾는 데 도움이 되며, 유치원 수업에서 학습을 용이하게 하고, 학교 학습에 필요한 정신적 작업을 준비할 수 있습니다.

모든 게임은 어린이를 돕기 위해 고안되었습니다.

그들은 소통의 기쁨을 불러일으킵니다.

그들은 장난감, 사람에 대한 태도를 표현하는 말로 몸짓으로 가르칩니다.

그들이 독립적으로 행동하도록 격려하십시오.

다른 아이들의 주도적인 행동을 주목하고 지원하십시오.

게임에서 아이는 나중에 학교에서 성공할 것인지, 일할 것인지, 다른 사람들과의 관계가 어떻게 발전할 것인지를 결정하는 정신의 측면을 개발합니다.

아이에게 놀이는 자아실현의 한 방법입니다. 게임에서 그는 의사, 운전사, 조종사 등 실생활에서 꿈꾸는 사람이 될 수 있습니다. 게임에서 그는 새로운 것을 습득하고 이미 가지고 있는 지식을 명확히 하고, 사전을 활성화하고, 호기심, 호기심, 도덕적 자질(의지, 용기, 지구력, 양보 능력)을 개발합니다. 이 게임은 사람과 삶에 대한 태도를 불러일으킵니다. 게임의 긍정적인 분위기는 밝은 분위기를 유지하는 데 도움이 됩니다.

어린이의 놀이는 일반적으로 받은 인상을 기반으로 하고 영향을 받아 발생합니다. 게임이 항상 긍정적인 내용을 담고 있는 것은 아니며 종종 아이들은 게임의 삶에 대한 부정적인 생각을 반영합니다. 이것은 어린이가 친숙한 플롯을 반영하고 개체 간의 의미론적 연결을 전달하는 플롯 디스플레이 게임입니다. 그런 순간에 교사는 눈에 띄지 않게 게임에 개입하고 특정 음모에 따라 행동하도록 격려하고 장난감을 가지고 아이와 놀고 일련의 행동을 재현해야합니다.

유치원에서의 놀이는 먼저 교사와 어린이 간의 공동 게임으로 구성되어야 합니다. 여기서 성인은 놀이 파트너 역할을 하는 동시에 게임의 특정 "언어"를 전달하는 역할을 합니다. 어린이의 아이디어를 받아들이고 자유와 편안함을 보장하는 교육자의 자연스러운 정서적 행동, 게임에서 어린이의 즐거움은 어린이가 게임 방법을 스스로 마스터하려는 욕구의 출현에 기여합니다. 둘째, 모든 연령 단계에서 놀이는 아이들이 이용할 수 있는 모든 놀이 도구를 사용하고 서로 자유롭게 결합하고 상호 작용하며 어린 시절의 세계가 어느 정도 독립적으로 제공되는 어린이의 자유롭고 독립적인 활동으로 보존되어야 합니다. 성인의.

게임이 무엇이든, 그것은 무엇보다 먼저 아이에게 즐거움을 가져다 주어야 합니다. 우리나라 아이들은 행복해야 합니다. 이것은 각 어린이의 진정한 개인적 발달이 있는 경우에만 가능합니다. 우리 사회의 아이들은 행복을 느낄 뿐만 아니라 이러한 느낌에 대한 모든 이유가 있습니다.

서지:

엘코닌 D.B. "게임의 심리학". - M.: 1999;
Ushinsky K. D. " 교육의 대상으로서의 인간. 볼륨 I. – 1867;
Leontiev A. N. "미취학 아동의 심리적 발달"// 미취학 아동의 심리 질문. -M.-L., 1948;
자라면서 놀기: 수요일. 그리고 예술. doshk. 나이: 교육자와 부모를 위한 가이드 / V.A. Nekrasova. - 3판. -M.: 교육, 2004;
Arkin E. A. 올빼미의 질문. doshk. 교육, M. 1950;
스테파노바 O.A. "아동의 놀이 활동 발달: 유치원 교육 프로그램의 검토." -M .: TC Sphere, 2009;
“게임 속 아이 키우기: 아이 교육자를 위한 안내서. 정원 "/ Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2판, 개정. 추가 -M .: 교육, 1983;
비고츠키 L.S. "아동의 심리적 발달에서 게임과 그 역할"// 심리학 문제: - 1966. - No. 6;
"유치원 교육학"/ Ed. V. I. Loginov, P. G. Samorukova; - M.: Enlightenment, 1998.

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