학제 간 통합. "인지 활동을 증가시키는 수단으로 물리학 수업의 학제 간 통합"주제에 대한 체계적인 개발

국책과제

체계적인 개발

물리학 과정의 학제 간 통합
인지 활동을 개발하는 수단으로

작업이 완료되었습니다

에멜랴노바 엘리자베타 세르게예브나,

물리 교사 MOU SOSH № 4

페레슬라블 잘레스키

2015년 야로슬라블

소개 3

7

1.1. 교육 문헌에서 학제 간 통합의 개념 7

1.2. 통합 수준 및 유형 9

2장. 물리학의 과목간 통합 적용 경험 12

2.1. 학제간 통합 12

2.1.1. 학제간 수평적 순차적 통합 12

2.1.2. 주제간 수평 병렬 통합 24

2.2. 학제간 통합 25

2.2.1. 물리학 과정의 디자인 및 연구 활동 26

2.2.2. 과외활동 29

결론 31

중고 문헌 목록 33

애플리케이션 34

"신체의 전기화"34 자료의 수업 일반화 요약

7 학년 39를위한 선택 과정 "물리학의 디자인 및 연구 활동"작업 프로그램

소개

세계의 현대 그림에 대한 아이디어는 학생들 사이에 전체론적 세계관 형성의 기초입니다. 다른 방향으로 움직이는 현대 과학은 예를 들어 양자 우주론, 시너지 효과, 나노 기술 및 지구 생태학 분야에서 점점 더 교차하기 시작했습니다. 물론 전통적인 학교 교육에서는 과학의 통합적 관계에 항상 주의를 기울였지만, 종종 단편적이고 무질서했습니다. 물리학에서 그들은 수학에서, 화학에서 물리학, 생물학에서 화학, 사회 과학에서 생물학, 역사에서 사회 과학, 문학에서 역사, 러시아어에서 문학 등을 회상했습니다.

학교 규율에서 과목을 대규모로 통합하는 것은 힘들고, 교실 시스템과 관련된 문제뿐만 아니라 교직원의 주도성 및 관련 연구에서 교사의 작업 프로그램의 불일치 정도를 포함합니다. 주제.

따라서이 상황에서 벗어나는 방법은 물리학 수업에서 학제 간 통합 요소를 사용하고 수학뿐만 아니라 현대 영화 및 문학 작품을 포함하여 중급 및 고급 수준에서 가르치는 다른 분야와 연결하는 것이라고 생각합니다. .

과학으로서의 물리학은 물질 세계의 구조와 진화를 결정하는 가장 일반적이고 기본적인 법칙을 연구합니다. 물리학의 주요 임무는 자연에서 발생하는 다양한 물리적 현상을 연결하는 법칙을 발견하고 연구하는 것입니다.

물리학은 과학과 밀접한 관련이 있습니다. 자연 및 수학적 순환... 천문학, 지질학, 화학, 생물학 및 기타 자연 과학의 기초입니다. 천체 물리학, 지구 물리학, 생물 물리학, 물리 화학 등 여러 개척 분야가 형성되었습니다. 물리 연구 방법은 모든 자연 과학에 매우 중요합니다.

물리학은 물체와 밀접한 관련이 있습니다. 인도적 순환:

    러시아어는 수학과 마찬가지로 실험 결과를 바탕으로 모든 결론을 설명하는 수단입니다. 물리학 용어의 올바른 이해와 적용은 성공적인 물리학 연구의 핵심입니다.

    외국어. 물리학 관련 논문을 포함하여 수많은 현대 과학 논문이 외국어로 출판되고 있습니다. 원본 소스에서 정보를 얻을 수 있는 기능을 사용하면 번역에서 고려되지 않은 뉘앙스를 파악할 수 있습니다.

    문학. 다양한 문학 작품에서는 자연에서 일어나는 물리적 현상과 철학적이 된 물리 법칙을 다채롭고 과학적으로 묘사하는 경우가 많다.

물리학은 많은 기술 직업: 조선, 항공기 건설, 엔지니어링, 광업, 보석, 우주 비행 및 기타. 그리고 언뜻보기에 물리학과 아무 관련이없는 직업조차도 범죄학, 무기, 많은 스포츠와 같은 법에 의존합니다.

물리학은 다른 과학과 마찬가지로 형성의 역사를 가지고 있으며, 이는 차례로 많은 과학자와 해당 시대의 모든 사람들의 세계관에 영향을 미쳤습니다. 따라서 물리학을 역사 및 사회 과학과 같은 과학과 연관시키는 것은 쉽습니다.

위의 모든 것은 물리학을 가르치는 과정에서 과학의 기존 연결을 나타냅니다. 또한 주 교육 표준 (2004)의 연방 구성 요소와 새로운 세대의 연방 주 교육 표준은 과학 및 사회 실천의 현대 발전 수준에 해당하는 학생들 사이에 전체론적 세계관을 형성하는 임무를 설정했습니다. 그 형성의 기초는 학생들의인지 활동입니다. 그 개발은 학제 간 통합을 사용하여 촉진됩니다.

학제 간 통합 방법은 단편적인 지식과 관련된 문제를 피할 수 있고, 실제로 적용할 수 없으며, 학습 동기가 낮기 때문에 현대 교육 시스템에서 점점 더 관련성이 높아지고 있습니다. 학제 간 통합을 통해 성적이 좋지 않은 학생과 한 걸음 앞서가는 학생 모두에게 필요한 "성공의 상황"을 만들 수 있습니다. 각 어린이가 교사뿐만 아니라 급우, 특히 청소년기에 승인을 얻는 것이 중요하기 때문입니다. .

중간 및 상급 수준의 교육 조직은 물리학, 화학, 분석의 시작, 생물학, 지리학과 같은 학문을 가르치는 수준이기 때문에 학제 간 통합을 구현할 수있는 좋은 기회가 있습니다. , 그리고 다른 한편으로 이 연령대의 정신신체적 특성은 분석과 종합, 귀납과 연역의 작업을 가능하게 한다. 그러나 실제로 이것은 거의 구현되지 않으며 고등학생은 다른 수업에서 얻은 지식을 거의 적용하지 않으며 현대 세계가 인류, 과학 및 기술의 통합 작업의 결과로 보이지 않는다는 사실은 말할 것도 없습니다.

불행히도, 공공 영역에 있는 교사-실무자를 대상으로 하는 학제간 통합을 구현하기 위해 미리 만들어진 교재가 충분하지 않습니다. 인터넷 공간에서는 주로 초등 및 고등 교육에서 사용되는 학제 간 통합을 적용한 몇 가지 예가 있습니다.

주제 간 통합을 구현하는 자체 방법의 작성 및 적용을 촉발한 것은 바로 이러한 사실입니다.

작업 목적:물리학 과정을 공부할 때 학제 간 통합을 구성하는 기술과 방법 및 사용 예를 일반화하고 설명합니다.

경쟁 작업의 목표:

    학제 간 통합의 이론적 토대와 학교에서의 사용 원칙을 고려하십시오.

    학제 간 통합 적용의 주요 영역을 강조합니다.

    각 방향에서 사용된 기술과 방법을 설명합니다.

    가르칠 때 그것들을 사용할 가능성을 확인하는 예를 들어 주십시오.

    결과를 분석하고 교육 과정에서 이러한 기술을 사용할 때 발생하는 어려움을 식별합니다.

작업에 설명된 기술은 중급 및 상급 교사가 수업을 준비하고 다른 분야의 과정에서 학제 간 통합 요소를 사용하여 수업을 개발하며 과외 활동을 수행하는 데 사용할 수 있습니다. 작품은 다음 사이트의 인터넷에서 공개 도메인에 있습니다.

1장. 토론간 통합의 이론적 근거
    1. 교육학 문헌의 학제 간 통합 개념

현대 과학에서 "통합"이라는 용어는 다음과 같은 의미로 사용됩니다.

1) 전체로의 통합, 모든 부분의 통합으로, 요소(O.S. Grebenyuk, A.Ya.Danyluk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F.Fedorets)

2) 시스템의 개별 구성 요소와 그러한 상태를 결정하는 프로세스의 상호 관계 상태(OM Sichivitsa);

3) 불가분하게 연결된 단일 전체 (ID Zverev, VN Maksimova, LN Bakharev)의 생성 과정 및 결과. 1

교육학 문헌에서 통합은 또한 학습의 목적이자 수단으로 간주됩니다. 교과 지식의 수렴을위한 공통 플랫폼을 찾는 수단으로 학생 주변의 세계에 대한 전체 론적 아이디어를 생성해야하는 경우 목표로 작동합니다 (Yu.M. Kolyagin ). 따라서 "통합" 개념의 정의에 대한 다양한 접근 방식에 대한 이론적 분석은 연구자들이 그 의미를 다른 방식으로 해석한다는 것을 보여주었습니다.

통합은 이전에 다소 단절된 요소, 통일을 위한 객관적 전제 조건이 있을 때 발생하며 전체적으로 또는 연속적으로가 아니라 종합을 통해 이루어지며 이러한 통합의 결과는 무결성의 속성을 갖는 시스템입니다. 통합 과정에 대한 교육학적 아이디어의 발전은 과학 지식의 발전에 크게 영향을 받습니다. 통합은 차별화와 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 과정은 교과목 체계를 구축하고 학생들의 지식을 일반화하는 방법을 찾는 데 반영됩니다. 통합 과정은 질적으로 새로운 수준의 교육에서 과목 간 연결의 구현의 높은 형태입니다.

이를 바탕으로 통합 과정의 뿌리는 고전 교육학의 먼 과거에 있으며 학제 간 연결이라는 아이디어와 관련되어 있음을 알 수 있습니다. 기본적으로 교과 간 연결이라는 아이디어는 교육 자료의 내용에 자연의 온전함을 반영하는 방법을 모색하는 과정에서 태어났습니다. 위대한 교훈자인 얀 아모스 코메니우스(Jan Amos Comenius)는 "상호 연결되어 있는 모든 것은 같은 연결로 가르쳐야 한다"고 강조했습니다. 많은 교사들은 나중에 학제 간 연결에 대한 아이디어를 개발하고 일반화합니다. 따라서 D. Locke의 아이디어는 한 대상이 다른 대상의 요소와 사실로 채워져야 한다는 교육 내용의 정의와 관련이 있습니다. 아이지 큰 교훈 자료를 사용하는 Pestalozzi는 교육 주제의 다양한 상호 연결을 보여주었습니다. 그는 다음과 같은 요구 사항에서 계속 진행했습니다. "본질적으로 관련된 모든 대상을 자연에서 실제로 존재하는 바로 그 연결로 가져오십시오." Pestalozzi는 한 대상을 다른 대상에서 분리하는 특별한 위험에 주목했습니다. 고전 교육학에서, 과목 간 연결의 교훈적 중요성에 대한 가장 완전한 심리학적, 교육학적 실증은 Konstantin Dmitrievich Ushinsky(1824-1870)에 의해 제공되었습니다. 그는 "어떤 과학이든 간에 전달되는 지식과 아이디어는 세계와 그 삶에 대한 밝고 넓은 시야로 유기적으로 구축되어야 한다"고 믿었습니다. 케이디 Ushinsky는 많은 교사, 특히 V.Ya가 연구한 과목 간 연결 이론의 방법론적 발전에 엄청난 영향을 미쳤습니다. 스토유닌, N.F. 부나코프, V.I. Vodovozov 및 기타 유명 고전 교사의 작품에서는 과목 간 연결 및 교육 통합의 관점에서 학생의 교육 및 양육을 개선하는 특정 측면이 고려되었습니다. 소비에트 교훈가 I.D. 즈베레바, MA 다닐로바, V.N. 막시모바, S.P. 바라노바, N.M. 스캇킨; 과학자 - 심리학자 E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. 사마린, G.I. 베르젤리스; 감리교 과학자 M.R. Lvov, V.G. 고레츠키, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. 콜랴지나, G.N. 공격 및 기타. 교육 과목의 통합으로 점진적인 전환을 위한 "근위 발달 영역"인 초등학교에서 과목 간 및 과목 내 연결 문제에 대해 많은 연구가 수행되었습니다(TL Ramzaeva, GN Akvileva, N.Ya. Vilenkin, GV Beltyukova 및 기타).

따라서 우리는 학제간 통합이 교육학에서 완전히 새로운 방향은 아니지만 현재 학생들이 인식하는 지식의 일관성과 무결성 형성에 특별한 관련성을 획득하며 학생들의인지 활동.

    1. 통합 수준 및 유형

통합 수업은 하나의 개념, 주제 또는 현상을 연구하면서 여러 분야에서 동시에 가르치는 것을 결합한 특별한 유형의 수업입니다. 현대 학교에서의 통합은 여러 방향(수직 및 수평, 병렬 및 순차)과 다양한 수준으로 진행됩니다. 교육학 문헌에는 A. Katolikov, O.I.가 제안한 과목 간 통합의 다양한 분류가 있습니다. Malchina 및 기타. 제 생각에는 N.A. Kuznetsova는 가능한 통합 수준과 유형을 가장 완벽하게 설명합니다.

    주제 내 - 별도의 학문 주제 내에서 개념, 지식, 기술의 통합:

a) 수직적 통합: 콘텐츠는 새로운 정보, 연결 및 종속성으로 점차 풍부해집니다. 자료를 큰 블록으로 "압축"하여 학생들은 원래 문제에 대한 지식의 범위를 확장하고 심화합니다.

b) 수평적 통합: 콘텐츠는 관련된 개념 그룹을 통합하는 주제를 통합하여 구축되고, 정보는 하나의 요소에서 다른 요소로 이동하여 이해되며, 이는 동화의 큰 단위 내에서 사용 가능합니다.

    학제간 - 두 개 이상의 학문 분야에 대한 사실, 개념, 원칙 등의 종합:

a) 수평적 통합:

    일관된 통합. 의미있는 단위의 경우 다른 학문 분야의 주제와 관련 될 수있는 주제를 선택하고 다른 주제의 자료는 산발적으로 포함합니다. 각 주제, 목표, 목적, 프로그램의 독립성이 유지됩니다. 주제는 프로그래밍 방식의 교육 자료와 다른 주제의 자료 도입 모두에서 고려할 수 있습니다.

    병렬 통합. 분석 주제는 다양한 학문 분야에 그 본질에 대한 정보가 포함되어 있는 다면적 대상입니다. 각 주제의 독립성이 유지됩니다. 모든 분석기(시각, 청각, 촉각, 후각, 촉각-운동)가 인지 과정에 포함되어 교육(멜로디, 그림, 대상, 단어, 제품)의 강도를 보장합니다.

b) 수직적 통합: 주어진 주제, 특정 내용, 이미지 등에 대한 대화를 구성하기 위해 여러 학교 과목을 결합하는 것. 예를 들어, 일주일, 다른 시간 동안 여러 수업을 통해 핵심 문구로 사용 할당됩니다(5분 이상부터). 새로운 관계, 연관성 등 주제에 대한 다른 접근 방식이 수행되고 있습니다.

c) 혼합 유형의 통합 링크: 수업에서 순차 및 병렬 통합 링크를 모두 사용할 수 있습니다.

    학제 간 통합은 주요 및 추가 콘텐츠 구성 요소의 합성입니다.

a) 수평적 통합: 학제간 통합 수준에 따라 조직화된 교육 분야의 전체 내용과 추가 교육의 내용을 하나로 결합

제 생각에는 한 과목의 연구 내에서 교실 수업 시스템의 조건에서 순차적 및 병렬 모두에서 과목 간 수평 통합을 사용하는 것이 합리적입니다. 학제 간 수직 통합은 전체 교직원의 공동 작업과 선택 과정 또는 보완 작업 프로그램의 형태로 적절한 방법론적 지원의 개발이 필요합니다.

주제 내 통합은 세계 시스템의 구성과 관련이 없으며 다른 분야에 적용하지 않고 연구 주제 내에서 개념적 장치를 만드는 것을 가능하게 합니다.

학제 간 통합은 주제 영역의 더 높은 수준의 "융합"을 가정하고 실제로 과외 활동(디자인 및 연구 활동, 게임, 주제별 저녁)에서 구현될 수 있습니다.

기술을 설명할 때 이 분류에 의존합니다.

2장. 적용 경험에서
물리학 과정의 통합

    1. 학제간 통합

물리학 수업에서는 학제간 통합을 체계적으로 사용하려고 합니다. 아주 작게, 몇 분 동안 다른 주제 영역의 자료 요소가 특정 수업이나 특정 기간의 목표를 설정하는 데 관련됩니다. 고급 숙제로. 큰 블록에 대한 연구의 끝에서 재료의 일반화 및 통합의 수업에서 병렬 통합이 사용되며, 여기서 일반 개념과 현상(소리, 빛, 관성, 탄성 등)은 주의를 기울이지 않고 고려됩니다. 프로세스의 물리적 측면. 고등학교에서는 그러한 수업을 강화할뿐만 아니라 반대로 입문 수업으로 수행 할 수 있습니다. 이러한 수업의 요소를 개별적으로 사용하여 일관된 학제 간 통합을 구성할 수 있습니다.

2.1.1. 학제간 수평적 순차적 통합

지리와의 통합

    등고선 지도 작업.지리 수업에서 학생들은 개별 대륙의 지도와 세계 지도를 사용하여 전체 행성 지구에 대한 올바른 공간 아이디어를 형성하는 데 도움이 됩니다. 물리학 수업에서 등고선 지도가 있는 작업은 자료를 통합하고 섹션을 공부할 때 수업의 주제를 공식화하는 방법으로 사용할 수 있습니다. 학생들은 지도에 과학 이론의 실트 확산 또는 실제적인 목적을 위한 물리적 장치의 사용을 표시하도록 초대됩니다.

이 기술을 사용하면 지리 수업에서 얻은 지식을 통합하고, 지도 작업 기술을 향상하고, 지평을 넓히고, 세계 커뮤니티에서 과학적 이론과 실천의 형성이 어떻게 일어났는지 추적할 수 있습니다. 역사적 사건의 과정에 대한 일방적 인 관점에서)

예시... 학생들은 미리 준비된 작업 카드, 유인물 및 등고선 지도를 받습니다.

연습.텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 해당 국가의 수도)에 서명하십시오. 급우들에게 전기화의 본질에 대한 아이디어의 확산에 대해 이야기하십시오. (유인물은 병렬 수평 통합을 사용하여 수업의 부록에 나와 있습니다.)

    미니 프로젝트. 물리적 현상을 연구하는 과정에 있는 학생들은 지구의 다른 지역에서 인간의 삶을 개선하기 위해 어떤 자연 현상이 사용되는지 알아보도록 초대됩니다.

예시.세계 여러 국가에서 다양한 유형의 발전소를 사용하기 위한 물리적, 경제적 및 기후적 전제 조건.

지역 역사와의 통합

지역전승은 학교 교과과정에서 별도의 교과과정으로 구분되지 않는다. 중급 및 고급 수준에서는 역사, 지리, 음악 및 세계 예술 문화 연구에서 지역사 문제를 고려합니다. 수업에서 다음 기술을 사용하여 "역학" 섹션을 공부할 때 현지 지식과 통합합니다.

    도시 물체의 길이 측정(거리, 수도원의 벽, 강의 단면). 학생들은 버스, 자전거, 자동차, 다리와 같은 교통 수단을 사용하여 자유 시간에 물체의 길이를 계산하도록 초대됩니다. 이렇게하려면 평균 속도를 찾거나 계산하고 물체를 따라 움직이는 시간을 측정해야합니다. 학생들은 실험실 작업 설계 요구 사항(이름, 목적, 장비, 작업 진행 상황, 결론)에 따라 연구를 공식화합니다.

    지역 역사 자료를 사용하는 작업.

예 1. Pleshcheyevo 호수의 수면 면적은 50제곱미터에 이릅니다. km, 최대 깊이는 25m이며, 최대 깊이에서 수주가 바닥에 가하는 압력을 계산하십시오.

예 2. 강 근원에서 출발한 배가 하루 만에 입에 부딪쳤다면 Trubezh 강의 길이를 계산하십시오. 강의 속도는 1.5km/h입니다.

역사와의 통합

물리학 수업에서는 물리학 발전의 역사 요소를 포함하는 것이 일반적이지만 이는 종종 특정 과학자의 이름과 관련된 학생의 작은 보고서와 초록으로 귀결됩니다. 그러나 그러한 유형의 작업을 사용하는 것은 학생들에게 역사적 시대와 연구 중인 현상에 대한 특정 견해의 발전을 위한 전제 조건 및 실제 적용의 결과를 느낄 수 있는 기회를 제공하지 않습니다. 따라서 수업에서 다음 기술을 사용합니다.

    문제가 있는 질문의 공식화. 이 기술은 주제 연구를 시작하기 전에 숙제로 사용할 수 있습니다.

샘플 질문:

    어떤 역사적 사건이 핵폭탄의 발견을 촉발시켰습니까?

    히로시마와 나가사키에서 핵무기 사용의 결과(환경적, 역사적, 경제적)는 무엇입니까?

    어떤 역사적 사건이 A.S. 포포프?

    일치하는 과제. 이 기술은 주제 또는 섹션의 연구가 끝날 때 자료를 통합하는 데 사용됩니다. 학생들은 특정 시대 준수의 원칙에 따라 그룹으로 배포되어야 하는 물리학 및 세계사 역사의 사실을 제공받습니다.

예시 작업... 당신 앞에는 이벤트와 이름이 적힌 카드가 있습니다. 이 사건들을 연관시키고 이 사건들이 발생한 기간과 표시된 이름을 가진 사람들이 참여한 기간을 말하십시오. 짧은 이야기를 씁니다.

카드 텍스트... 냉전. 위대한 애국 전쟁. 제1차 세계 대전 체첸 전쟁. NS. 흐루시초프와 V.I. 레닌, A.D. Sakharov, W. Churchill, I.V. 쿠르차토프, I.V. 스탈린, B.N. 옐친, G. 트루먼. 최초의 원자폭탄. 뉴멕시코에서 원자폭탄 실험. 최초의 방사성 화학 공장. 최초의 원자로. 카자흐스탄의 한 시험장에서 폭탄을 시험하고 있다. 히로시마와 나가사키 원폭 투하. Kalashnikov 돌격 소총의 건설. 수소폭탄. 열핵 항공 폭탄. 복잡한 "Topol-M".

러시아어와의 통합

물리 용어를 사용하여 학생들의 어휘에 도입하는 과정에서 종종 단어의 철자와 이해에 문제가 있습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 다음 기술을 사용합니다.

    연구 중인 용어의 어원을 나타내는 메시지.

예시... 혼돈 ( "혼돈"이라는 단어에서) 운동. 이 단어는 18세기 말에 서유럽 언어를 통해 차용된 것이 아니라 무질서, 무질서 및 무질서의 의미에서 라틴어 또는 그리스어에서 직접 차용되었습니다. 이 단어의 어원은 "열다, 열다"를 의미하는 그리스어에 있습니다. 고대 그리스 신화에서 "혼돈"은 세계의 기본 형태가 없는 상태입니다. 심연, 심연, 심연처럼 보입니다. 안개와 어둠으로 가득 차 있습니다. 그는 끝없는 공간이며 조직화되지 않은 요소입니다. 그는 존재하는 모든 것의 근본 원리입니다. 현재이 단어는 일상 생활과 과학 모두에서 활성화됩니다. 일상 생활에서 혼돈은 더미, 혼잡, 혼란입니다. 과학에서 이것은 역학 시스템의 복잡한 행동을 연구하는 수학의 한 분야인 혼돈 이론입니다. 무질서한 움직임은 시스템의 무질서한 움직임입니다. 2

    계획에 따라 단어의 형태소 및 음성 분석. 고등학교에서는 verbose가 필요하지 않습니다.

예시.단어 확산의 음성 분석. 1) 단어의 철자: 확산. 2) 단어의 강세: 확산. 3) 단어를 음절로 나누기(단어 이동): diff-fu-ziya. 4) 단어 확산의 음성 전사: [q "if`uz" uy "a].

synchrophasotron이라는 단어의 형태학적 분석. 단어의 세 가지 어근: sync(동시), phases(순환), 왕좌(전자의 줄임말). Synchrophasotron은 하전 입자 가속기입니다.

    다른 과학 분야 및 문헌에서 물리적 용어의 사용에 대한 설명. 과제는 학생들에게 숙제로 제공됩니다.

예시.확산. (확산) - 문화적 특성(예: 종교적 신념, 기술적 아이디어, 언어 형식 등) 또는 한 사회(그룹)의 사회적 관행이 다른 사회로 확산되는 것.

외국어와의 통합

물리 이론과 용어를 연구하는 과정에서 종종 주요 출처인 과학 연구 또는 인기 있는 과학 저널의 기사로 눈을 돌릴 필요가 있습니다. 영어는 국제 언어이기 때문에 과학 분야의 발견과 그 응용에 대한 많은 정보가 외국 소스에서 발견됩니다. 대중 과학 문학을 물리적 용어로 번역하기 위해 영어 지식을 사용하는 방법을 아이들에게 가르칠 필요가 있습니다.

    과학에 공헌한 과학자의 과학적 연구의 주요 출처와 협력합니다. 학생들에게 텍스트와 사전이 제공됩니다. 학생들은 책의 한 구절을 번역할 뿐만 아니라 다시 말하면서 정확하게 제시해야 합니다.

예시.사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 인용된 과학자가 전기화에 대한 견해의 발전에 기여한 것에 대해 급우들에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의하거나 동의하지 않습니다. 당신의 대답에 대한 이유를 제공합니다. "전기 교리의 아버지" William Gilbert의 책에서: "모든 몸은 전기와 비전기로 나뉩니다. 호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰에 의해 형성됩니다."

    인기 있는 과학 출판물이나 웹사이트의 기사로 작업합니다.

예시... 영국 이론 물리학자 스티븐 호킹이 Wired와의 인터뷰에서 발췌한 내용을 번역하십시오. 그의 진술을 분석하십시오. 그의 의견의 장단점을 제공하십시오. “우리는 눈에 띄지 않는 별이 있는 작은 행성에서 원숭이의 후손을 개발했습니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다 "( 번역... 우리는 눈에 띄지 않는 별을 가진 작은 행성에서 진화한 원숭이의 후손일 뿐입니다. 그러나 우리는 우주를 이해할 기회가 있습니다. 이것이 우리를 특별하게 만드는 것입니다.)

생물학과의 통합

물리학은 살아있는 유기체에서 일어나는 과정을 설명하는 데 사용되는 가장 일반적인 자연 법칙을 연구합니다. 물리학 및 생물학 수업에서 얻은 지식을 바탕으로 다음 기술을 사용합니다.

    공동 연구를 수행합니다. 수업에서 관련 주제를 분석할 때 학생들이 공동 연구를 수행할 것을 제안합니다(집에서도 개별적으로 수행할 수 있음). 예를 들어, "대기압"이라는 주제를 연구할 때 인간의 삶에 미치는 영향에 대해 논의합니다. 아시다시피 날씨가 변할 때 몸이 좋지 않은 이유는 대기압의 변화와 결과적으로 내부 압력과 관련이 있습니다. 일반적으로 내부 압력은 혈관 수축/팽창으로 인해 외부 압력에 "조정"되어야 합니다. 나는 학생들에게 외부 압력이 변할 때 내부 압력이 어떻게 변하는지 추적하도록 초대합니다. 이러한 유형의 활동은 집에서 수행할 수 있습니다. 수업이 끝날 때 남은 시간을 사용하여 학교 스탠드에 게시할 수 있는 테이블에 실험 데이터를 기록하는 것이 더 생산적입니다.

예시.혈관의 탄력성에 대한 연구. 목적: 외부 기압이 변할 때 내부 혈압이 어떻게 변하는지 알아본다. 장비: 기압계, 안압계(또는 혈압 측정을 위한 기타 장치), 결과 표. 학생들은 실험 데이터를 받은 후 특정 날짜의 건강 상태와 압력 차이를 비교하여 혈관의 탄력성에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.

화학과의 통합

    화학 원소를 설명하기 위한 계획을 사용합니다. 열량, 물질의 비열 용량 등을 구하는 계산 문제에 "물질의 집합 상태", "상 전이", "원자의 구조" 주제를 공부할 때 화학 관련 질문을 추가합니다. 원소의 성질, 흥미로운 사실, 다른 화학 원소로부터 문제의 물질을 얻는 방법 ...

예시... 이 화학 원소의 원자는 17개의 양성자와 17개의 중성자를 포함합니다. 계획에 따라 이 화학 원소를 설명하십시오.

1. 주기율표에서의 위치. A) ХЭ에 서명하십시오. B) 기간 번호(크거나 작은) B) 그룹 번호(주(A) 또는 보조(B) 하위 그룹) D) 상대 원자 질량(Ar); 마) 일련 번호.

2. 원자의 구조: A) 원자식(원자의 구성 - 양성자, 중성자, 전자의 수); B) 원자 구조의 다이어그램; C) 전자 공식 (Klechkovsky의 법칙 - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6f 710) D) 에너지 다이어그램.

3. 원자의 성질: A) 금속 또는 비금속 원자; B) 전자를 주거나 받습니다. B) 산화제 또는 환원제; D) 산화 상태: 가장 높은 산화 상태("+" 값을 가지며 수치적으로 그룹 번호와 동일합니다. 예외는 불소, 산소, 구리, 금, VIII 족 p/gr의 원소임), 가장 낮은 산화 상태 비금속의 경우("-" 값을 가지며 숫자 8과 그룹 번호의 차이와 동일함); E) 인접 CE와 산화환원 특성(금속 및 비금속)의 비교: 기간, 그룹.

4. 물질에 대한 설명. A) 단순 물질의 공식; B) 화학 결합 유형, 결정 격자 유형; 다) 속성.

시각 예술과의 통합

이러한 통합을 통해 물리학 공부에 어려움을 겪는 학생들에게 적극적인 자세를 보여줄 수 있습니다. 이러한 수업을 진행하는 것은 장애 아동을 가르치는 수업에서 가장 효과적입니다. 교육 자료가 감성적으로 착색되어 학생들이 더 잘 기억하고 더 쉽게 재현할 수 있기 때문입니다.

    그림 및 그래픽 계획. 통합 단계에서 새로운 재료를 마스터하는 수업에서 각 학생은 객체의 정의 또는 속성을 묘사하는 자신의 픽토그램을 그리고 재료 연구 계획에 따라 공통 행으로 배열합니다. 각각의 그림에 대해 토론한 후 그림 그래픽 계획을 기반으로 연구 주제를 다시 이야기합니다. 다음 강의에서는 이 아이콘 시리즈를 사용하여 지식을 업데이트하겠습니다. 나는 지식을 통합하고 일반화하는 단계에서 다른 클래스의 작업에 특히 잘 실행된 논리 시리즈를 사용합니다.

    세계 문화 발전에 기여한 예술가들의 작품을 활용합니다. 수업의 주제를 결정하기 위해 유명한 예술가의 사진이 아이들에게 잘 인식됩니다. 동일한 그림을 계산적 또는 질적(논리적) 문제에 대한 시각적 조건으로 사용할 수 있습니다.

예시."파도 과정"이라는 주제를 공부할 때 I. Aivazovsky "The Ninth Wave"의 그림을 그리고 "일과 권력"이라는 주제를 고려할 때 I. Repin의 "볼가의 바지선 운반선"의 캔버스를 사용합니다. "몸이 뜨는 조건"- John Everett Millais "Ophelia"의 그림(셰익스피어의 "햄릿"을 기반으로 함).

음악과의 통합

    음악에서 발췌한 내용을 사용합니다. 예를 들어, "사운드 진동"이라는 주제를 연구할 때 소리 특성의 물리적 기본 사항인 음높이, 톤, 음색 및 크기가 분석됩니다. 학생들은 듣는 작곡을 주파수, 진동의 진폭, 기본 톤의 감소/증가 순서로 배열하도록 초대됩니다.

정보학 및 ICT와의 통합

    잡지 "과학 및 생활", "과학의 세계에서", "세계의 세부 사항" 및 인기 있는 과학 성격의 인터넷 포털의 기사에서 정보를 사용하십시오. 인터넷 주소 목록은 교실의 스탠드와 아이들과 함께 일할 때 사용하는 내 웹사이트에 있습니다. 나는 학생들에게 수업에서 공부한 법칙과 속성의 현대 과학 및 기술 사용에 대한 관련 주제에 대한 작은 메시지를 준비하도록 제안합니다. 작업에 대한 또 다른 옵션은 인기 있는 과학 출판물이 John Everett Millais의 특정 문제를 얼마나 자주 언급하는지 추적하고 과학에서 가장 시급한 문제의 등급을 지정하는 것입니다.

    비디오 정보 작업. 나는 수업의 주제나 문제가 되는 문제를 결정하기 위해 단편적인 대중 과학 만화나 장편 영화에서 오려낸 것을 사용하려고 노력합니다.

현재 SF 요소가 포함된 엄청난 수의 영화가 박스 오피스에 등장하며 그 중 일부는 유명한 과학자와 공동으로 제작되었습니다(Kip Thorne, Interstellar, 2014). 그러나 많은 사람들이 어떤 식으로든 신뢰할 수 있는 과학적 사실에 의존하지 않기 때문에 종종 영화에서 현대 과학 문제에서 제작자의 명백한 무능함을 볼 수 있습니다. 학생들은 과학의 관점에서 "불량"을 찾는 것을 기쁘게 생각하며 이러한 오류가 있는 영화 발췌문을 검색하는 과정에 포함됩니다.

물리학자의 삶을 다룬 시트콤 '빅뱅이론'은 학생들에게 큰 인기를 얻고 있다. 특정 주제를 공부할 때 시리즈에서 해당 발췌문을 보고 그 의미에 대해 토론합니다.

예시.뤽 베송의 영화 제5원소(1997)에서 브루스 윌리스와 밀라 요보비치의 캐릭터는 우주선을 타고 지구에서 플로스탄 파라다이스 행성으로 날아갑니다. 학생들은 다음 질문에 답해야 합니다. "승객들에게 잠자는 것 외에는 기내에서 시간을 보낼 수 있는 방법이 제공되지 않는 이유는 무엇입니까?" 이 영화는이 행성까지의 거리를 보여줍니다 - 1 광시간. 학생들에게 거리를 미터 단위로 계산하고 선택한 속도로 비행 시간을 계산해야 합니다(빛의 속도보다 느리다는 점을 고려). 빛의 속도에 가까운 속도 표를 사용하여 시간이 얼마나 느려졌는지 계산합니다. 지구상의 승객에 비해 탑승한 승객의 경우 감소합니다. 나는 9학년 때 “빛. 전자기파 "특수 상대성 이론 연구에서 완전히 10 학년.

문학과의 통합

    과학적 근거가 있다는 관점에서 민속 표지판의 진실에 대한 토론.

예시... 날씨의 성질은 일출과 일몰의 새벽의 색으로 판단할 수 있습니다. 새벽의 색은 공기 중의 수증기와 먼지의 함량에 따라 다릅니다. 습기로 포화 된 공기는 주로 붉은 광선을 전달하므로 밝은 붉은 저녁 새벽은 궂은 바람이 부는 날씨를 나타냅니다. "해질녘의 밝은 주황색 하늘 - 강한 바람." 저녁 새벽의 강렬한 밝은 노란색, 금색 및 분홍색은 수분 함량이 낮고 공기 중에 많은 먼지가 있음을 나타내며 건조하고 바람이 많이 부는 날씨를 나타냅니다. "아침 새벽은 여름에는 붉게 물들고, 겨울에는 눈보라까지." "해가 붉은 새벽과 함께 지고 빛과 함께 떠오르면 - 양동이와 맑은 날."

    자연 현상을 설명하는 고전 문학 작품에서 발췌한 내용을 사용합니다.

예시... A.S.의 소설 발췌문을 들으면서 수업의 주제를 공식화하는 단계에서 주제 "마찰력"을 공부할 때 Pushkin "Eugene Onegin"나는 "거위가 얼음에 저항 할 수없는 이유는 무엇입니까?"라는 질문에 답할 것을 제안합니다.

세련된 쪽모이 세공보다

강은 빛나고 얼음으로 덮여 있습니다.

소년은 즐거운 사람들이다

그녀는 스케이트로 얼음을 자릅니다.

거위는 붉은 다리에 무겁고,

물의 품에서 헤엄칠 생각을 하고,

얼음 위를 부드럽게 밟아

미끄러져 넘어집니다.

    문학 작품의 발췌문을 읽은 후 문제가 있는 질문에 대한 진술.

예시."물에 뜨기 위한 조건"이라는 주제를 공부하면서 나는 Jules Verne의 소설 "해저 2만리"에서 발췌한 내용에 대해 아이들의 관심을 끕니다. 물 사이에 검은 덩어리가 매달려 있는 것을 볼 수 있었습니다. 나는 이 거대한 고래류를 유심히 바라보았다. 그리고 갑자기 머릿속에 한 가지 생각이 스쳐지나갔다. "배!" - 나는 울었다 ... "

질문: "침몰한 배"는 "작가의 소설에서 설명한 대로 바다 깊은 곳에서 움직이지 않고 바닥으로 가라앉지 않을 것입니까?"

    특정 주제에 대해 지정된 매개변수로 시를 작성합니다. 특정 주제를 정하는 단계에서 나는 남자들에게 주어진 박자, 운율 또는 리듬을 가진 시(4행, 3행 또는 일본 홋쿠)를 제안합니다. 트레이너가 선택한 주제에 대해 변경하는 주어진 매개 변수로 잘 알려진 시를 예로 들 수 있습니다.

예시."마찰"이라는 주제에 대한 수업에서 학생들은 마쓰오 바쇼의 호쿠 리듬을 관찰하면서 시를 짓도록 요청받았습니다.

위에서 설명한 기술을 사용할 때 작업 조직의 형태는 다양할 수 있습니다. 독립, 쌍 또는 그룹 작업. 문서 카메라를 사용하여 대화형 화이트보드에 작업을 편리하게 표시합니다. 인터넷 자원의 사용은 학생들의 작업 참여를 높이는 데 기여합니다. 모든 기술은 고품질 또는 계산된 문제를 해결하기 위해 학생 교육 수준, 교육 기관의 재료 및 기술 기반 상태 등 다양한 조건에 적용할 수 있습니다.

2.1.2. 과목간 수평적 병렬 통합

중학교 8학년과 중학교 1학년 10학년에서 공부하는 "전기 현상"이라는 주제에 대한 수업의 예를 사용하여 병렬 수평 통합을 사용할 가능성을 설명하겠습니다. (부록 1). 이 수업은 주제 연구의 여러 단계에서 사용할 수 있습니다. 더 효과적 : 8 학년 - 자료를 일반화하고 통합하는 수업으로 10 학년 - "전기 분야"주제에 대한 입문 수업으로. 수업은 지리, 역사, 시각 예술, 영어 및 문학과의 통합을 사용했습니다. 이러한 수업은 그룹 작업 형식을 사용하여 후속 결과 발표와 함께 사용할 때 가장 성공적입니다. 필요한 장비: 유인물, 대화형 화이트보드 및 시각화 도우미. 부록 1은 공과 요약과 유인물 목록을 제공합니다.

나는 "Sound Phenomena", "Mechanical Phenomena", "Optics"와 같은 다른 섹션 연구의 끝과 시작에서 비슷한 교훈을 제공합니다. 이러한 수업을 구성하기 위해 위의 단락 2.1.1에 설명된 기술을 사용합니다.

    1. 학제간 통합

학제 간 통합은 주요 및 추가 교육 콘텐츠의 구성 요소를 종합한 것입니다. 물리학 수업에서 학제간 통합의 요소를 직접 사용하는 과정에서 과외 활동에서 이러한 기술을 사용할 가능성을 보았습니다. 선택 과목이나 주제별 저녁의 내용이 교과 과정의 내용과 느슨하게 연결될 수 있는 수업 밖에서 학생들은 물리학과 관련된 학문을 선택하는 데 주도성을 보이고 다른 과목의 교사를 자신의 수업에 참여시킬 수 있습니다. 스스로 공부하고 조언을 구하십시오. 그것은 또한 물리학을 모든 다양성 속에서 세상을 이해하는 데 필요하지만 불충분한 자원으로 제시하는 것을 가능하게 합니다.

2013-2014 학년도부터 나는 1년 전에 편찬된 "학제간 연결을 사용한 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정을 시행하고 있습니다. 현재 저는 학제간 통합을 사용하여 그룹 개별 프로젝트 활동을 의미하는 "천문학과 ICT" 과정을 위한 프로그램을 만드는 작업을 하고 있습니다.

2.2.1. 물리학 과정의 디자인 및 연구 활동

디자인 및 연구 활동은 학제 간 통합을 위한 훌륭한 기회를 제공합니다. 적용 가능한 옵션 중 하나는 연구 방법과 관련된 장기 프로젝트를 사용하는 것입니다.

저는 물리학과 다른 과학(자연, 인도주의, 사회 및 기술 특성)의 학제 간 연결에 많은 관심을 기울이는 "학제간 연결을 사용하는 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 선택 과정을 개발했습니다(부록 # 2).

이 과정은 2013-2014 학년도에 중학교 №4 7학년 학생들을 위해 개발되었습니다. 이 과정은 2주마다 1시간씩 17세션으로 구성되어 있습니다. 수업 내용의 주요 요소와 초점은 작업 프로그램(부록 2)에 자세히 설명되어 있습니다.

이 과정을 구현하는 과정에서 학생들은 프로젝트 작업 기술과 특정 개인 결과(학생들은 프로젝트 활동에 참여할 뿐만 아니라 독립적으로 계획하고 얻은 결과를 공식화 및 분석)를 습득했습니다. 7 학년 병렬의 학생들 중 일부는 처음에 "중등 학교 № 4 학생의 비전 문제 및 해결 방법"(부록 № 3) 프로젝트에서 작업하기 위해 15명의 그룹으로 통합되었습니다. 이 그룹에는 9학년 학생이 합류했습니다. 이 주제는 그룹 구성원의 관심과 능력에 따라 선택되었습니다.

그룹 1 - 중등 학교 № 4의 학생들 사이에서 시력 문제의 존재, 가능한 원인 및 중등 학교 № 4의 초등, 중등 및 고학년에서 예방 운동의 사용을 식별하기 위해 설문지를 작성하고 설문지를 수행합니다( 사회학);

그룹 2 - 컴퓨터 기술(정보학)을 사용한 통계 데이터 처리;

그룹 3 - 시각 장애의 원인에 대한 연구(생물학 및 물리학);

그룹 4 - 안구의 망막에서 이미지를 얻는 원리 고려 (물리학);

그룹 5 - 안구 질환의 특성과 세계에서 발생 빈도의 해명 (정보 작업).

활동 과정에서 학생들은 자신이 설정한 모든 작업을 해결하고 특정 결과를 얻었으며 수행된 작업에 대해 필요한 분석을 수행했습니다. 이 연구를 통해 학생들은 자연과학 분야의 학교 학회에서 연설을 하고, 학생들의 도시탐색 연구회의 생물학 분야에서 2급 학위를 수여받았고, 물리 및 수리 과학 분야에서 그들의 작업을 발표했습니다. (2014).

2015년에도 학생들은 초등학교에서 시각장애를 예방하기 위해 학교에서 프로젝트와 계획된 활동을 계속하기로 결정했습니다(부록 3). 활동 방향이 약간 변경되었습니다. 생물학, 물리학 및 정보학에 기반한 연구가 사회적 프로젝트로 변형되었습니다. 작업의 창시자(10명 그룹)는 작년에 "학문간 연결을 사용하는 물리학 과정의 설계 및 연구 활동" 과정의 일환으로 개별 프로젝트에 참여한 다른 학생들과 합류했으며, 올해 그들은 반 친구들을 지원하고 프로젝트 작업에 합류했습니다.

프로젝트의 두 번째 부분 "중등 학교 № 4 학생의 시력 문제 및 해결 방법"은 아직 구현 과정에 있지만 기반으로인지 활동 증가 및인지 관심의 지속 가능성에 대한 결론을 도출하는 것은 이미 가능합니다. 다음 결과:

    본 사업에 참여하고자 하는 인원은 전년도(2013~10명, 2014~18) 대비 45% 증가하였습니다.

    눈에 띄지 않는 코스였음에도 불구하고 선생님들은 연구를 끝까지 마무리하며 새로운 방향으로 계속 이어나가고 싶다는 뜻을 내비쳤습니다.

    물리학 수업에서 8학년 학생들은 역사적 배경이나 자연 과학의 응용 분야에서 공부하고 있는 지식의 적용과 관련된 수업 주제에 대한 짧은 보고서를 자주 발표합니다.

    회의에서 연설을 성공적으로 마친 9학년 학생 Ekaterina Z.는 회의에서 연설을 성공적으로 마친 후 10학년에서 물리화학적 방향을 선택했습니다. 사회 경제적 프로필 그룹에. 10 학년에서 공부하면서 상반기 동안 그녀는 개별 연구의 주제를 독립적으로 선택하고 필요한 실험을 수행하고 작업을 공식화했지만 10-11 학년의 프로젝트 활동은 장기 형식으로 제공됩니다. 연구.

    물리학에서 다양한 수준의 성과를 보이는 학생들은 다른 주제 영역에서 자신의 지식을 사용하여 팀에서 적극적인 위치를 차지했습니다.

      1. 교과 외 활동

선택 과목 "학문 간 연결을 사용하여 물리학 과정의 디자인 및 연구 활동"을 구현 한 후 과외 활동을위한 과정 프로그램을 개발하려는 아이디어가 생겼습니다.
5-9 수업 "천문학 및 ICT". 현재 천문학은 물리학의 한 분야로 커리큘럼에 별도의 과목으로 포함되어 있지 않습니다. 천체 물리학은 첫째로 현대 과학 공동체가 우주 연구에서 매년 발전하고 있기 때문에 학생들의 전체론적 세계관 형성과 인지 활동 증가를 위한 훌륭한 기초입니다. 둘째, 메가월드에 대한 연구는 지리, 물리학, 화학 등 모든 과학 분야의 지식을 기반으로 합니다. 셋째, 영화와 현대문학에서 우주공간의 연구와 활용에 관한 문제가 적지 않게 제기되고 있다.

코스 프로그램은 5, 6, 7 학년 - 집단 작업, 8, 9 학년 - 개인과 같은 학생들의 프로젝트 활동을 통해 기본 천문학 용어, 천체 및 우주를 연구하는 방법에 대한 연구를 포함합니다. 수업은 또한 프로젝트 활동 계획, ICT를 사용한 작업 공식화, 청중 및 다른 사람들과의 대화와 관련된 문제를 해결합니다. 각 연도에 권장되는 학습 주제:

5학년... 천문학과 점성술. 별이 빛나는 하늘. 우주의 일반적인 개요. 대본. 스크립트 준비 계획. 많은 청중 앞에서 공연합니다. 그룹 프로젝트: 초등학교 "신화와 별자리" 공연 시나리오, 초등학교 행사 "신화와 별자리".

6 학년.태양계의 일반적인 개요. 규모. 모델. 형세. 디자인 및 모델링의 기본. 프로젝트 활동 계획. 그룹 프로젝트: 태양계의 축척 모델(papier-mâché 기술).

7 학년.태양계 행성의 특성에 대한 일반적인 특성 및 개요. 태양과 다른 별들. 간행물. Microsoft Office Publisher 2010에서 작업. 그룹 프로젝트: Earth Group Planets 콜라주, Giant Planets 간행물, Star Systems 웹 페이지.

8 학년.태양계에서 천체의 기계적 운동. 고정 및 비 고정 별. 별을 연구하는 방법. 대지. 정보 보안. 인터넷 소스 작업. 구글 사이트. 개별 프로젝트: "Starry Sky" 사이트의 웹 페이지.

9학년.은하에 대한 일반 정보. 빅뱅 이론. 터널. 우주의 확장. 우주 정복. 생기. 비디오 클립. 애니메이션 소프트웨어. 개별 프로젝트: "은하적 모험"을 주제로 한 애니메이션.

결론

물리학 수업에서 학제간 통합 방법을 사용하는 것은 중요한 과정일 뿐만 아니라 힘든 일이기도 하지만, 이러한 어려움에도 불구하고 학생들을 관찰하는 과정에서 학제간 통합을 구현하기 위해 2년 이상의 노력을 기울인 결과 다음과 같은 결과가 나타났습니다. 얻었다:

      이러한 수업의 학생들은 일반 수업보다 인지 활동을 포함한 더 많은 활동을 보여줍니다.

      숙제를 준비하는 동안 그들은 쉬는 시간과 공과 중에 서로 공유할 추가 자료를 찾는 데 주도적으로 참여합니다.

      그러한 수업에서 학생들은 종종 성공을 느끼고 자신의 의견을 표현하고 관심을 보이는 것을 두려워하지 않습니다.

      각 후속 통합 수업을 통해 학생들은 주제 영역의 관계를 빠르게 찾고 종종 추가 작업에 사용되는 문제 상황을 독립적으로 생성합니다.

      인터넷의 기능을 사용하여 학생들은 수업 준비와 추가 읽기를 위해 인기 있는 과학 포털로 이동하기 시작했습니다.

작업에 설명된 기술을 사용할 때 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다.

      수업을 준비할 때 교사는 더 많은 시간이 필요하고 교사는 통합 교과 영역에 대한 지식을 심화할 필요가 있습니다.

      학제간 통합의 하나 또는 다른 방법을 사용하는 첫 번째 수업에서는 이러한 수업에서 훨씬 더 많은 시간이 소요되는 과정이나 현상에 대한 더 넓은 관점에 대한 학생들의 준비에 문제가 있습니다.

      같은 교실에서 통합 수업의 수가 증가함에 따라 관심을 유지하기 위해 새로운 기술과 작업 방법을 유치해야 할 필요성이 증가합니다.

      교육기준에서 지정하는 자료의 양이 많아 통합 수업을 위한 공간이 거의 없습니다.

      모든 학생이 높은 수준의 독립성을 가지는 것은 아니므로 대부분의 기술은 교실에서 직접 구현해야 합니다. 그리고 여기서 우리는 4번 항목에 요약된 문제에 직면해 있습니다.

물론 새로운 활동에서와 마찬가지로 학제 간 통합의 기술과 방법을 사용할 때 교사와 학생은 더 많은 리소스를 사용해야 합니다. 그러나 결국 얻은 결과는 이러한 방향으로 나아갈 수 있는 힘을 줄 뿐만 아니라 스스로 학습하고 자기 계발하는 과정 자체를 "긴장"합니다.

중고 문헌 목록

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부록 "신체의 전기화"자료의 일반화 요약

수업 유형:전달 된 자료에 대한 지식의 통합.

수업의 목적:문제 해결, 모델링, 실험 시연 과정에서 이전에 연구한 자료의 통합.

작업:

1. 교육:
- "신체의 전기"주제에 대한 학생들의 지식을 통합합니다.
- 학생들에게 이전에 습득한 지식을 실제로 사용하도록 가르친다.
- 다른 학교 과목 및 과학과 물리학의 관계를 보여줍니다.
2. 개발:
- 개별 특성과 단일 연결에서 학생의 집단 시작을 개발합니다.
- 학생들에게 할당된 작업에 대한 책임감을 심어줍니다.
- 학생들의 이니셔티브 시작, 자료를 일반화하는 능력을 개발하고 장려합니다.
3. 교육:
- 학생들이 자신의 의견을 집단과 연관시키는 능력을 교육합니다.
- 특별한 해결책을 찾는 능력과 같은 성격 특성을 학생들에게 계속 발전시키기 위해 노력합니다.
- 최종 결과를 달성하기 위해 학생들에게 자신의 의견을 변호하도록 가르칩니다.
- 실험을 수행할 때 학생들의 안전 규칙 준수를 모니터링합니다.

수업을 위한 장비:

전위계, 유리 및 에보나이트 막대기, 실크, 양모, 스케치북, 연필 및 펠트 펜, 작업 카드 세트, 물리학 교과서 8.

강의 계획:
1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 기술 규칙의 반복
보안 / 2분
2. 지식의 실현(구술조사) / 4분
3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포 / 3분.
4. 그룹워크 / 10분
5. 작업 결과와 함께 모둠원 발표 / 10분
6. 수업 요약 / 2분
7. 반성 / 1분

수업 중:

1. 조직적 순간, 수업의 목표와 목표 설정, 안전 규칙의 반복.

2. 지식 업데이트. 전면 투표:

신체의 대전이란 무엇을 의미합니까?

어떻게 몸에 전기를 공급할 수 있습니까?

두 종류의 요금은 무엇입니까?

몸에 전기를 공급한다는 것은 무엇을 의미합니까?

각 대전체는 무엇으로 둘러싸여 있습니까? 전기장이란 무엇입니까?

3. 수업의 게임 부분의 규칙 설명, 작업 카드 배포.

이제 우리는 신체의 대전과 관련된 기본 개념을 기억했으므로 모든 측면에서 대전을 고려하려고 합니다.

이를 위해 우리는 역사, 지리, 영어, 문학과 같은 다른 과목에서 습득한 지식을 사용할 것입니다. 따라서 우리는 각각 4명씩 6개의 그룹이 있습니다.

그룹으로 결합하십시오. 각 열의 첫 번째 및 세 번째 책상은 급우들을 향해 의자를 켭니다. 이제 과제를 나타내는 카드를 받습니다. 각 줄의 마지막 데스크에서 6개의 작업 그룹과 1개의 전문가 그룹이 있습니다.

필요한 장비는 부서에 있습니다. 작업을 완료하는 데 10분이 있습니다.

과제를 완료한 후, 각 그룹은 작업 결과를 발표할 것입니다. 그리고 전문가 그룹은 당신의 작업과 우리의 교훈의 결과를 요약할 것입니다.

    그룹 작업.

    작업 결과와 함께 그룹 구성원의 연설.

첫 번째 그룹은 전기화에 대한 견해 발전의 역사를 말할 것입니다.

두 번째 그룹은 전 세계적으로 전기화의 교리를 홍보하는 방법을 보여줄 것입니다.

세 번째 그룹은 원본 소스에서 번역된 William Gilbert의 책에 설명된 전기화의 주요 특성을 나타냅니다.

네 번째 그룹은 대전 현상을 시연합니다.

다섯 번째 그룹은 대전이 관찰되는 현상에 대해 이야기합니다.

여섯 번째 그룹은 시인들과 작가들이 그들의 작품에서 전기 현상을 어떻게 표현했는지 고찰할 것입니다.

4. 요약.

이제 전문가 집단의 결론을 들어보자.

5. 반성.

우리가 가르친 교훈을 평가해 봅시다.

카드 1

신체의 전기화 문제에 대한 견해의 발전 단계를 연대순으로 배열하십시오. A4 용지 한 장에 붙여 넣습니다. 그룹 구성원을 선택하여 급우들과 전기화에 대한 이야기를 공유하십시오.

고대 그리스인들은 호박으로 만든 보석과 작은 공예품을 매우 좋아했는데, 호박의 색과 광채로 인해 "태양의 돌"을 의미하는 "전자"라고 명명했습니다. 그러나 훨씬 나중에, 바로 전기라는 단어가 여기에서 나왔습니다.

624-547년에 살았던 그리스 철학자 밀레토스의 탈레스. BC는 모피에 착용하는 호박이 보풀, 빨대 등의 작은 물체를 끌어들이는 속성을 획득한다는 것을 발견했습니다. 수세기 동안이 속성은 호박에만 기인했습니다.

전기 교리의 탄생은 영국 엘리자베스 여왕의 의사인 윌리엄 길버트의 이름과 관련이 있습니다. Hilbert는 1600년에 전기에 관한 첫 번째 작업을 출판했는데, 여기에서 18년 간의 연구 결과를 설명하고 전기와 자기에 대한 최초의 이론을 제시했습니다. 여기에서 그는 과학 역사상 처음으로 "전기"라는 용어를 사용했습니다("호박"을 의미하는 그리스어 "전자"에서 유래).

전기 이론 발전의 다음 단계는 독일 과학자 Otto von Guericke(1602-1686)의 실험이었습니다. 1672년. 전기에 대한 실험을 기술한 그의 책을 출판했습니다. Guericke의 가장 흥미로운 업적은 "전기 기계"의 발명이었습니다.

1729년 영국인 Stephen Gray(1666-1736)는 전기 전도성 현상을 실험적으로 발견했습니다. 그는 전기가 금속 와이어를 통해 한 몸에서 다른 몸으로 전달될 수 있다는 것을 발견했습니다. 실크 실을 따라 전기가 전달되지 않았습니다. 이와 관련하여 Gray는 모든 신체를 전기의 도체와 부도체로 구분했습니다.

Charles Dufet은 끌어당김과 반발력이라는 두 가지 종류의 전기적 상호 작용을 확립했습니다. 이 법칙은 뒤페가 1733년 파리 과학 아카데미 회고록에 발표했습니다.

양전하와 음전하의 개념은 1747년 미국 물리학자 Franklin에 의해 소개되었습니다. 양모와 모피에 전기를 공급하는 에보니 스틱은 음전하를 띠고 있습니다. 유리 막대에 형성되는 전하가 실크에 문질러지면 프랭클린은 긍정적이라고 말했습니다.

18세기 40년대의 프랭클린. 전기 현상 이론을 세웠다. 그는 일종의 얇고 보이지 않는 액체인 특별한 전기 물질이 있다고 제안했습니다.

1785년에 프랑스인 Charles Coulomb은 전하 상호작용의 힘이 의존하는 것을 확립했습니다.

1745년, 상트페테르부르크 과학 아카데미의 학자 Georg Richman은 전기를 측정하는 장치인 최초의 검전기를 만들었습니다.

18세기(50-80년대)에는 "마찰로부터 전기"에 대한 관심이 보편적이었습니다. 사람들에게 전기를 공급하거나 스파크에서 알코올을 점화시키는 실험이 수행되었습니다. 게리케의 차보다 더 강력한 전기 기계가 만들어졌습니다.

1852년 영국의 물리학자 마이클 패러데이(Michael Faraday)는 전기장 이론을 만들고 전하가 상호 작용하는 방식을 설명했습니다.

카드 2

텍스트를 읽으십시오. 세계지도에서 전 세계의 전기 교리의 움직임을 화살표로 표시하십시오. 전기에 대한 견해의 발전에 기여한 과학자들이 일한 국가(및 해당 국가의 수도)에 서명하십시오. 전기화의 확산에 대해 반 친구들과 공유할 그룹 구성원을 선택합니다.

카드 3

대전 현상을 보여주는 실험을 수행하십시오. 실험의 목적을 공식화하고, 작업에 필요한 장치와 재료를 표시하고, 실험 과정을 설명하고 시연합니다. 질문에 답하세요:

    어떻게 몸에 전기를 공급할 수 있습니까?

    전기장은 어떻게 감지할 수 있습니까?

카드 4

사전을 사용하여 텍스트를 번역합니다. 텍스트에 인용된 전기화 견해에 대한 과학자의 기여에 대해 급우들에게 말하십시오. 당신은 그의 관점에 동의하거나 동의하지 않습니다. 당신의 대답에 대한 이유를 제공합니다.

"전기 교리의 아버지" William Gilbert의 책에서:

“모든 몸은 전기와 비전기로 나뉩니다.호박, 사파이어, 카벙클, 오팔, 자수정, 베릴, 암석 수정, 유리, 슬레이트 석탄, 유황, 밀봉 왁스, 암염 - 빨대와 파편뿐만 아니라 모든 금속, 나무, 잎, 암석을 끌어 당기는 전기 몸체가 있습니다. , 흙 덩어리, 심지어 물과 기름까지. 불꽃은 끌어당김의 속성을 파괴합니다. 이 속성은 마찰 "

카드 5

당신의 삶의 경험을 사용하여 대전의 존재를 증명하거나 그것을 기반으로하는 현상을 기억하십시오. 이러한 현상을 묘사한 그림을 2~3장 만드십시오.

카드 6

작품에서 발췌 읽기. 각 작품의 저자와 제목을 찾으십시오. 대전 현상을 설명하는 구절을 선택하십시오. 당신의 선택을 설명하십시오. 주인공/주인공의 행동을 분석합니다.

허리케인이 다가오고 있었습니다. 새끼 오리는 오두막 문으로 뛰어들었다. “노인은 고양이와 닭과 함께 오두막에 살았습니다. 그녀는 고양이를 아들이라고 불렀다. 그는 등을 구부리는 법, 으르렁거리는 법, 곡식에 부딪치면 불꽃을 쏘는 법도 알고 있었다."

한스 크리스티안 앤더슨. "미운 오리"

Koval-Bogatyr는 전장에서 탈출한 뱀을 찾으러 갔다. Koval-Bogatyr는 떡갈나무 아래에 누워 천둥 소리를 듣습니다. 숲은 바스락 거리는 소리, 윙윙 거리는 소리, 다른 목소리로 말했습니다. 그러나 그때 번개가 번쩍하고 천둥이 쳐서 이미 땅이 진동했습니다. 바람이 불었다. 숲이 포효합니다. 오크는 갈라지고 소나무는 신음하며 가문비나무는 거의 땅에 닿습니다. 그리고 번개는 온 하늘을 번쩍이며 어두운 숲을 비추고 다시 어둠을 땅 아래처럼 비추는 것입니다. Perun은 소나무에서 번개로 충분하기 때문에 산책을했습니다. 그는 꼭대기에서 뿌리까지 그것을 벗겨 내고 참나무를 때릴 것입니다-참나무를 쪼갤 것입니다.

벨로루시 동화

“바다에서 습하고 차가운 바람이 불어와, 해안을 달리는 파도와 해안 덤불의 살랑이는 소리의 잠겨있는 선율이 초원을 가로질러 퍼졌습니다. 때때로 그의 충동은 쪼그라들고 노란 잎사귀를 가져와서 불 속에 던져 불길을 부채질했습니다. 우리를 감싸던 가을밤의 어둠이 떨렸다..."

막심 고리키. "마카르-추드라"

군인의 아들인 Ivan은 Serpent-Gorynych와 필사적인 전투를 벌이기 시작했습니다. 손에 쥘 수 없을 정도로 빠르고 세게 칼을 휘둘렀다. Ivan은 공주에게 이렇게 기도했습니다. 너의 값비싼 손수건을 벗어 푸른 바다에 적시고 너의 사브르를 싸게 해줘."

러시아 민담

시립 교육 기관 중등 학교 번호 4

나는 승인한다

4 번 학교 이사

주문 번호 ___

날짜 __________ 2014

작업 프로그램
선택 과정 "물리학의 설계 및 연구 활동"
7 학년

물리학 교사: Yemelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 학년도

설명

코스 관련성: 이 과정은 학생들의 심리 물리학적 특성을 고려하여 물리학 및 과도 과목 지식 및 기술 분야의 핵심 역량 형성, 교육 내용의 통합을 목표로 합니다. 이 과정은 생산적으로 지식을 동화하고 분석하는 방법을 배울 수 있도록 연구 교육 및 교육 설계의 기술을 사용합니다. 새로운 세대의 교육에 대한 연방 주 표준이 추구하는 것은 이러한 목표입니다. 디자인 및 연구 활동을 조직하는 데 필요한 지식과 기술은 미래에 대학, 전문 대학, 기술 학교 등에서 연구 활동을 조직하는 기초가 될 것입니다.

코스 가치: 학생들은 자신의 관심과 이미 습득한 지식을 기반으로 연구 활동의 방향을 독립적으로 선택할 기회를 얻음으로써 물리학 연구에서 가능한 "실패 상황"을 최소화합니다. 외국 과학자, 역사가, 시인 및 작가, 교사 및 급우가 주변 세계를 연구하면서 발생하는 다양한 문제와 질문을 살펴보십시오.

과정의 목적: 과학적 지식의 방법과 교육 연구 및 프로젝트 활동의 기술을 숙달함으로써 학생들의 연구 능력 개발.

코스의 주요 목표:

    학생들의 과학적, 물질적 세계관 형성;

    자연 및 기술주기뿐만 아니라 사회 및 인도주의 (지식, 개념의 심화 및 확장, 기본 실험 기술 및 능력);

    인지 활동의 발달, 지적 및 창조적 능력, 사고의 창의성;

    실험 작업의 수행, 설계 및 발표에 대한 요구 사항에 따라 활동 및 작업을 계획하는 능력 형성;

    독립적인 과학 작업을 위한 기술 개발;

    그룹에서 일하는 경험을 얻습니다.

    세계 및 국내 과학의 문제적 문제를 연구하는 동기 부여;

    의사 소통 및 말하기 능력 개발;

    다양한 정보 소스로 일하는 문화 형성.

예상 결과

과정이 끝나면 학생들은 다음을 알아야 합니다.

    연구 및 프로젝트 활동 방법론의 기초;

    소스에서 정보를 검색하고 처리하기 위한 규칙;

    대중 연설의 주요 단계와 특징;

    연구 및 디자인 작업의 디자인을 위한 구조 및 규칙.

할 수 있어야:

    연구 및 디자인 작업의 주제를 공식화하고 관련성을 증명합니다.

    연구 및 프로젝트 작업에 대한 개별 계획을 작성하십시오.

    연구 및 디자인 작업의 대상과 주제를 강조합니다.

    연구 및 디자인 작업의 목표와 목적을 결정합니다.

    주요 출처를 포함한 다양한 출처와 함께 작업하고, 올바르게 인용하고, 참고 문헌을 작성하고, 문제에 대한 참고 문헌 목록을 작성합니다.

    연구 목적에 적합한 연구 활동 방법을 선택하고 실제로 적용합니다. 연구 및 설계 작업의 이론 및 실험 결과를 공식화합니다.

    관찰, 실험, 조사 결과를 설명합니다. 이전에 알려졌거나 얻은 사실을 분석합니다.

    다양한 도구를 사용하여 연구를 수행합니다.

    안전 지침을 따르십시오.

    요구 사항을 고려하여 연구 결과를 공식화합니다.

다음과 같은 중요하고 실용적인 작업을 해결해야 합니다.

    흥미로운 문제에 대한 정보를 독립적으로 추출, 처리, 저장 및 사용합니다.

    선택의 자유를 행사할 권리.

다음과 같은 관계를 나타낼 수 있습니다.

    의사 소통의 어려움없이 다양한 연령대의 사람들과 의사 소통합니다.

    팀, 그룹에서 일하십시오.

    작품을 대중에게 선보입니다.

학교의 교육 과정에서 이 과정의 위치.선택 과정 "프로젝트 활동"에 대한 작업 프로그램은 기본 교육 계획 2013-2014 학년도에 따라 국가 교육 표준의 틀 내에서 구현됩니다. 1년 동안 17개의 수업으로 구성되어 있습니다(2주에 1회).

교육 과정의 조직 형태

코스 프로그램은 과외 활동, 그룹 학생의 작업, 쌍, 개별 작업, 부모, 교사, 학교 학생의 참여 작업을 제공합니다. 수업은 2주에 한 번 물리학 교실에서 진행되며 프로젝트 활동에는 실험, 관찰, 설문 조사, 인터뷰, 흥미로운 사람들과의 만남이 포함됩니다. 프로젝트 활동은 백과사전, 참고 도서, 서적, 전자 매체, 인터넷, 매체에서 필요한 누락 정보 검색을 제공합니다. 필요한 정보의 출처는 다양한 직업의 대표자, 부모, 열정적 인 사람들 및 다른 어린이와 같은 성인이 될 수 있습니다. 대부분의 설계 및 연구 활동은 실험 또는 연구를 수행하기 위한 요구 사항 및 규칙에 따라 학교 시간 외에 학생이 독립적으로 수행하도록 설계되었습니다. 학교의 집단 수업에서 교사는 강의를 진행하여 작업의 주요 기능과 기술을 공개하고 어려운 상황에서도 조언을 제공합니다.

이 과정의 기초가 되는 학제 간 커뮤니케이션. 설명된 과정은 교육 과정의 기초가 되는 학제 간 연결을 구성하고 강화하도록 설계되었습니다. 이 연구 활동의 임무 중 하나는 자연 및 수학 주기의 여러 과학(화학, 생물학, 지리학, 생태학, 수학, 컴퓨터 과학)에서 연구하는 물리적 현상을 우리 주변 세계의 필수적인 부분으로 고려하는 것입니다. 인문학(역사, 사회 과학, 문학)에서 설명하고 기술(광업, 기계 공학, 조선, 항공 등)에서 사용합니다.

기본 방법 및 기술

수업의 형태와 방법 : 강의, 대화, 실습, 실험, 관찰, 집단 및 개별 연구, 독립 연구, 연구 논문 방어, 미니 회의, 집단 및 개별 상담.
제어 방법: 상담, 보고, 연구논문 변호, 연설, 발표, 미니회의, 연구회의, 연구논문대회 참가

과정 내용의 기본 이론 요소

레슨 1. 프로젝트 활동. 현대 세계의 프로젝트. 디자인 기술.

디자인 방법의 역사. 교육 프로젝트 방법. 분류. 프로젝트 활동에 대한 요구 사항.

수업 2. 우리 주변의 물리학.

기초 실험 과학의 하나로서 물리학. 물리학 및 자연 과학. 물리학 및 사회 과학. 물리학 및 인문학. 물리학 및 기술. 물리학과 일상생활. 자연의 물리학.

수업 3. 프로젝트 테마를 선택하는 방법. 디자인의 주요 단계.

프로젝트의 테마 및 하위 테마. 프로젝트의 목표와 목적. 크리에이티브 그룹의 형성. 질문의 공식화. 문학 선택. 프로젝트 활동 계획. 프로젝트 활동 결과의 표현 형태 결정. 활동 통제 기준.

세션 4 ... 아이디어 박람회. 정보 수신 및 처리 방법.

정보 소스의 유형. 정보 텍스트의 계획을 작성합니다. 계획의 포인트 공식화. 초록, 초록의 종류, 쓰기 순서. 메모 규칙의 개요. 인용문, 인용문 디자인 규칙. 검토. 검토.

수업 6. 공부하다. 기본 연구 방법.

공부하다. 연구자의 문제를 해결하는 방법으로서의 연구 방법. 이론 및 실증 연구. 분석, 합성, 추상화, 귀납, 연역. 연구 방법(관찰, 비교, 실험, 조사, 문헌 분석, 질문). 가설. 연구의 목표와 목적. 개별 작업 계획을 작성합니다. 도구 선택. 결과 발표: 표, 그래프, 도표, 그림.

수업 9. 초록 디자인 규칙.

초록, 그 유형: 서지(정보, 직설, 단행, 리뷰, 전문), 대중 과학, 교육. 교육 초록의 구조. 초록의 발전 단계. 평가 기준. 주제, 목표, 작업, 주제, 대상, 문제, 관련성. OpenOffice.org Writer 및 Microsoft Word 환경의 추상 디자인. GOST 요구 사항.

수업 11. 프레젠테이션의 형식과 유형.

프레젠테이션 양식(종이 및 전자). 전자 프레젠테이션 유형(대화형, 연속형, 정적, 애니메이션, 멀티미디어). 프레젠테이션 디자인 규칙. OpenOffice.org Impress 및 Microsoft PowerPoint 환경에서 프레젠테이션 디자인.

수업 13. 청중에게 영향을 미치는 방법.

대중 연설. 연설의 준비. 연설 계획. 연설의 문화. 스피커의 예술. 표정과 몸짓. 모습. 성공적인 공연의 비밀.

물리학에서 프로젝트 활동의 달력 주제 계획

№ 피 / 피

수업 주제

수업 내용의 기본 요소

형성 가능한 기술

및 기술

추가 작업

날짜

프로젝트 활동. 현대 세계의 프로젝트. 디자인 기술

    활동 유형으로서의 프로젝트.

    디자인 기술, 디자인 기본.

    프로젝트 문서.

    프로젝트 요구 사항

다양한 유형의 출처에서 주어진 주제에 대한 필요한 정보를 검색합니다. 목표에 따른 독서 유형 선택

"우리 주변의 물리학" 주제에 대한 메시지 준비

우리 주변의 물리학

    자연 과학 및 인도주의적 주기의 과학과 물리학의 연결.

    물리학과 우리 주변의 세계.

    물리학과 과학기술의 현대적 경향

기본 지적 조작 사용: 가설 수립, 분석 및 종합, 비교, 일반화, 체계화, 인과 관계 식별

프로젝트 테마를 선택하는 방법. 주요 설계 단계

    프로젝트의 주요 단계와 최종 결과를 달성하기 위한 역할.

    개인적인 관심을 기반으로 프로젝트 주제 선택

    인지 활동을 관리하십시오.

    활동의 목표와 목표를 결정하고 구현에 필요한 수단을 선택하십시오.

1년 내내 해보고 싶은 주제 3가지를 선택하여 다른 학문과의 연계성 구축

아이디어 박람회. 정보 수신 및 처리 방법

    교육 프로젝트의 주제 선택에 대한 상담.

    프로젝트 팀 구성

    그룹에서 일하고, 당신의 관점을 옹호하고, 당신의 의견을 옹호하는 주장을 하십시오.

    프로젝트 활동의 목표와 목적을 강조하십시오.

    이정표 정의

개별 상담

    목표 및 목표 설정.

    그룹 구성원 간의 책임 분배.

    활동 계획

    다양한 출처를 사용하여 물리적 정보를 얻습니다.

    과학 문헌을 다루는 다양한 방법을 마스터하십시오.

필요한 정보 수집, 정리

공부하다. 기본 연구 방법

    연구 방법.

    연구 단계

주변 현실의 다양한 측면을 연구하기 위해 인지의 기본 방법을 적용합니다.

    주제에 대한 조사 방법을 선택하십시오.

    연구 과정에 대해 생각해보십시오.

실험적 연구 활동

    필요한 장비 선택.

    실험 구현

실험실 장비에 대한 안전한 작업 규칙에 따라 물리적 실험을 독립적으로 계획하고 수행합니다.

설문조사/설문지/결과 처리

개별 상담

    실험 결과 분석.

    중간 결과에 대한 논의

자연과 일상 생활에서 일어나는 물리적 과정, 독립적으로 수행된 실험의 결과를 해석합니다.

연구의 실용적인 부분을 확인하십시오

추상적인 디자인 규칙

    텍스트 문서 디자인 요구 사항.

    텍스트 편집기를 사용한 문서 디자인의 특징

컴퓨터 기술을 사용하여 정보를 처리, 전송 및 구성합니다.

연구의 이론적 부분을 확인하십시오

개별 상담

초록 수정

프레젠테이션 형식 및 유형

    프레젠테이션의 유형.

    프레젠테이션 스크립트.

    프레젠테이션 디자인을 위한 기술 요구 사항

정보 처리, 전송 및 구성을 위한 멀티미디어 기술 사용

프레젠테이션 스크립트 작성

개별 상담

말하기용 PC를 사용하여 프레젠테이션 만들기

청중에게 영향을 미치는 방법

    공연 시 편안한 심리적 환경을 조성하는 방법.

    토론 수행을 위한 기본 규칙

    대중 연설의 주요 유형을 마스터하십시오.

    윤리적 기준 및 분쟁 규칙 준수

프로젝트를 방어하면서 청중과 이야기할 계획을 세우십시오.

개별 상담

성과 및 미해결 문제 식별

학업 성취도, 행동, 성격 특성을 객관적으로 평가하십시오.

프로젝트 방어 준비

프로젝트 방어

    프로젝트 활동의 각 참가자에 대한 공개 프레젠테이션.

    교사의 리뷰.

통합을 위한 기반으로서의 학제간 연결.

현재 과학, 생산, 사회 생활에서 일어나고 있는 변화는 학생들의 훈련 및 교육 시스템에 대한 새로운 접근 방식의 개발을 필요로 합니다. 이를 위해 학교 교육의 내용이 업데이트되고 커리큘럼이 조정되며 프로그램 및 교과서, 교육 구성 방법 및 형태가 개선되고 있습니다. 동시에, 기존의 교사를 위한 교재 및 권장 사항은 과학의 기초를 가르치는 교수법 및 방법에 대한 현대적 성과를 적절하게 반영하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 초등 학년을 포함한 교육의 과목 시스템은 개별 현실에 대한 자율적인 고려를 제공하고 학생들이 서로 약하게 관련되어 있는 특정 영역에 대한 지식의 동화를 지향하도록 합니다. 한편, 초등 교육은 일반 교육 학교의 후속 단계에서 핵심 지식의 추가 개발을 위한 기초로서 학제 간 통합을 제공하는 첫 번째 단계가 될 수 있습니다. 초등학교 교사의 특수성은 그가 혼자서 여러 분야에서 아이들을 가르친다는 것입니다. 이것이 왜 흥미로운가요? 그리고 각 주제는 현실의 다른 영역에서 기본 지식을 나타냅니다. 예를 들어, 자연사는 지식, 수학의 7개 영역(3개 등)을 통합합니다. 교육 자료를 선택할 때 초등학생의 연령 특성과 현재 과학 발전 수준을 고려합니다. 결과적으로 객관적으로 내재된 주제 내 연결은 특정 대상, 현상, 프로세스를 고려할 때 지식을 통합하기 위해 주제 간 연결의 자연스러운 설정에 기여할 수도 있습니다. 학제 간 연결의 문제는 교육학의 새로운 문제가 아닙니다. 이 문제의 교훈적 중요성은 사회 발전의 한 단계 또는 다른 단계에서 과학적 지식의 분화 및 통합 과정에 대한 철학적 견해에 의해 항상 입증되었습니다. Ya.A. Komensky, D. Lokk, I. Herbart, A. Distverg, KD Ushinsky는 다른 기간의 교육 과정에서 과목 간 연결을 사용하는 문제의 관련성을 강조했습니다. 1920년대의 복잡한 프로그램은 고려 중인 문제의 측면에서 특히 관심이 있습니다. “새로운 프로그램의 특징은 통합된 방법을 수행하려는 욕구입니다. 이 방법은 고립 된 학문적 주제가 연구되지 않고 소위 중심 주제가 제시된다는 사실로 구성됩니다 ... 따라서 예를 들어 "겨울의 시작"이라는 주제가 제시됩니다. 이 주제를 개발할 때 학생들은 초겨울에 자연과 인간의 삶을 연구합니다 - 관찰, 쓰기, 읽기, 그리기 및 조각, 수학적 계산 수행 ... 제안 된 프로그램은 중심 참조 주제를 제공하고 개발할 때 어떻게 연결할 수 있는지 보여줍니다. 다양한 분야의 지식을 한데 모아 주어 노동과학, 사회과학, 자연사, 언어, 예술, 수학 등의 기술을 연결하는 것 "1. 지적된 장점(학문 과목과 다양한 지식 영역의 상호 연결)과 함께 복잡한 프로그램에는 상당한 단점(이론적 지식의 가치 감소, 아동 경험의 이상화, 과목과 과목 간의 인위적이고 억지스러운 연결)이 있었습니다. 형식적 유사성) 따라서 학문적 주제의 독립성을 제공하는 프로그램에 유인되었습니다. 현대 교육학 문헌에는 "과목 간 연결" 범주에 대한 30개 이상의 정의가 있으며, 그 입증, 입증 및 분류에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. G.I.Belinsky, I.D.Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets와 같은 잘 알려진 과학자들은 이 문제의 개발에 참여했습니다. , VN Fedorova 등은 차별화, 기능에 대한 관점을 표현했습니다. , 주제 간 연결의 유형 및 유형. 우리의 의견으로는 "학제 간 연결"범주의 가장 정확한 정의는 G.F. Fedorets에 의해 주어졌습니다. - 교육 과정 및 교육 수행, 유기적 통일성에서 기능 개발 "2. 보시다시피, 이 정의는 주제 간 연결을 설정하는 목적에 주의를 기울입니다. 이를 바탕으로 교과 내용의 선택, 방법 및 형태의 선택에 있어 다른 접근이 필요함을 강조한다. 이러한 교수 내용과 방법의 변화는 교육, 발달 및 어린 학생의 양육 문제를 해결하는 질적으로 새로운 수준을 제공할 수 있습니다. 동시에 학제 간 연결 문제에 대한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌의 분석은 중등 학교의 중등 및 고급 수준에서 교훈적 수준과 다양한 학문의 교수법에서 크게 발전되었음을 보여줍니다. 교훈과 초등 학년의 방법에서는 매우 충분하지 않습니다. 따라서 중등 및 상급 프로그램에 다양한 학문 분야에 집중하는 경우 "학제 간 연결"섹션이 있으면 초등 학년 프로그램에는 모든 학문 분야에 그러한 섹션이 없습니다. 교육과정에서 학제간 연계의 중요성에 대한 초등학교 교사들의 이해를 밝히고 교과간 연계를 구축한 경험을 평가하고 초등교육 통합적 접근에 대한 의견을 파악하기 위해 교사들에게 제안했다. 다음 질문: 1. 교육 과정에서 과목 간 연결의 중요성은 무엇이라고 생각합니까? 2. 어린 학생들을 가르칠 때 학제간 연결을 구축합니까? 그렇다면 어떤 과목들 사이에? 3. 초등학교 통합과정 신설에 대해 어떻게 생각하십니까? 설문지의 자료를 분석한 결과, 대다수의 교사가 학습 과정에서 과목 간 연결을 사용할 필요성을 인식하고 있는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 그들은 다음과 같은 주장을 인용합니다: "전체적으로 다른 과목에서 자료를 공부할 가능성", "학생들의 연설을 발전시킬 수 있는 충분한 기회, 어린 학생들의 지평을 넓힐 수 있는 기회", "정신 활동이 발달한다", "배우려는 욕구가 증가합니다", "도덕적 자질이 형성됩니다.»이 답변은 교사가 초등 학생의 교육, 발달 및 양육 문제를 해결하는 데있어 교과 간 연결의 긍정적 인 역할을 이해하고 있음을 나타냅니다. 사실, 답변은 주로 위의 기능 중 하나만 나타냅니다. 불행히도 일부 교사는 첫 번째 질문에 전혀 대답하지 못했습니다. 또한 응답자의 압도적 다수는 두 학문 분야 수준에서 과목 간 연결 문제를 해결합니다. 결과적으로 교사가 사용하는 짝짓기 조합이 많았습니다. 즉 - 13입니다. 예를 들어 교사는 읽기와 러시아어, 수학, 일, 체육 및 음악, 미술과 음악, 자연사 및 읽기 등을 결합합니다. 위에서 언급했듯이 교사 중 누구도 두 과목 이상의 연결 설정을 나타내지 않았습니다. 세 번째 질문에 모든 교사들은 초등학교 통합과정 개설의 중요성을 강조했다. 그리고 그들은이 문제의 해결책을 학교 교사 훈련의 새로운 성격과 올바르게 연관시킵니다. 모든 종류와 유형의 과목 간 연결의 확립을 포함하고 초등학교 학년에서의 통합을 보장하는 과목의 고전적인 예는 자연사입니다. 자연사 과정의 내용은 자연적, 인도적, 예술적 순환 사이의 유기적 관계가 될 수 있습니다. 다양한 방향의 주제와 학제 간 연결을 설정하면 무결성과 환경 문제의 입장에서 "자연, 인간 및 사회의 관계"라는 코스의 주요 아이디어 형성에 접근 할 수 있습니다. 통합적 관점에서 교육주제의 내용인 과목간 연관성과 분석을 규명하기 위해 자연사 프로그램을 살펴보자. 이 경우, 우리는 문제의 주제적 고려가 다양한 학문적 주제의 주제 간의 주제 간 연결을 구현할 수 있는 기회를 제공한다고 주장하는 G.F. Fedorets의 의견에 연대합니다. 이 접근 방식을 사용하면 두 과목의 틀이나 특정 주기(자연-수학, 인도주의, 예술 및 미학, 등) 3. 통합의 문제는 현대 학교와 관련이 있습니다. 이 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 많은 저자들이 고등학생, 중학생 및 초등학교 연령을 위해 특별히 설계된 통합 과정을 제공합니다. 이 경우 이러한 과정에 대한 지식을 갖춘 교사를 준비하는 문제와 교육 및 방법론적 키트를 만드는 문제가 발생합니다. 또 다른 접근 방식은 통합 학습에서 시스템을 배제한 학제 간 개별 교육 주제를 통합하는 것입니다. 따라서 교과 간 연결 문제에 대한 문헌과 교사의 경험을 분석하여 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 1. 학제 간 연결을 기반으로 한 통합은 연구 프로세스 및 현상에 대한 깊고 일관되고 다면적인 공개를 통해 주도적 아이디어와 주도적 위치를 기반으로 과학, 학문 분야, 섹션, 다양한 학문 주제의 주제를 자연스럽게 연결하는 것입니다. 2. 학제 간 연결을 구축하는 데 중점을 둔 통합 수업 시스템을 개발할 때 교사는 목표를 결정하고 학습 자료의 내용을 수정하며 설정된 목표에 적합한 교육 방법, 수단 및 형식을 선택하고 예측해야합니다. 결과. 3. 학제적 성격의 통합 수업 시스템은 학문 분야의 연간 커리큘럼의 대부분을 차지해야 합니다. 4. 특히 자연 과학에서 연구된 현상과 과정의 다면적 공개는 자연 과학, 인도주의적, 예술적, 미적 지식의 관계에 기초하여 생각하고 느끼고 공감할 수 있는 아동의 성격 형성에 기여합니다. 행동.

학제 간 통합: 목표, 목적, 원칙.

학제 간 통합은 현대 교육의 전제 조건입니다.

21세기에 개인의 주요 가치는 개발 능력, 인지 잠재력의 존재임이 분명해집니다. 알아야 할 필요성은 선행과 연민을 행할 필요성과 함께 인간 영성의 주요 구성 요소입니다. "호모 사피엔스 - 그리고 그는 인류의 미래를 최적으로 결정할 수 있으며 그의 활동으로 인류의 죽음을 미리 결정할 수 없습니다"(V. Vernadsky). 인식의 과정은 끝이 없으며 과학의 "현대적 성취"는 미래에 계속될 특정 기간의 성취일 뿐입니다.

교과서의 과도한 범주적 성격은 때때로 아동의 인지적 흥미를 약화시켜 더 이상 발견이 불가능하다는 인상을 줍니다. 교육 원리 및 방법의 급속한 발전, 프로그램 및 교과서의 현대화, 새로운 유형의 교육 기관의 출현은 현대 학교에서 개발보다 정보 콘텐츠의 우위를 제거하지 못했습니다. 발달 학습에는 습득한 지식, 개인 평가, 지식에 대한 판단 및 평가 결과로 인한 상상력에 대한 비판적 검토가 포함됩니다. 상상력의 발달 없이는 창의성에 대한 어떤 이야기도 지지될 수 없습니다. 발달 교육의 원칙은 일상적인 학교 실습에서 구현하는 문제로 이어집니다. Practice는 이미 통합으로 전환하여 이 질문에 답했습니다.

문제의 다른 측면은 기본 계획의 채택이 학생의 최대 허용 작업량을 심각하게 제한하여 신체 및 정신 건강을 보호하는 동시에 필요한 지식, 기술 및 능력의 양이 증가한다는 것입니다. 지식의 양과 지식의 동화를 위해 제공되는 시간 사이의 불일치가 심화됩니다. 학제간 통합을 사용하면 이 문제를 최적으로 해결할 수 있습니다.

따라서 오늘날 학제 간 통합은 교육 발전에서 가장 중요한 요소이며 적용 사례가 다양하며 실제로 존재하는 모든 옵션을 포괄하기가 어렵습니다.

주제 간 통합의 심리학 및 철학적 기초.

이 교육 기술의 과학적 토대는 I.P. Pavlov와 I.M. Sechenov의 연구에서 비롯됩니다. 또한, 사고와 기억의 특징을 분석한 과학자-심리학자들은 새로운 자료를 더 잘 암기하기 위해 이전에 습득한 지식을 재생산하는 능력을 형성하는 방식으로 학습이 구성되어야 한다는 결론에 도달했습니다. 자연에서 상호 연결된 사물이나 현상은 사람의 기억에서도 연결됩니다. 학제 간 연결을 통해 대상을 다른 각도에서 볼 수 있으며 시스템 간 연관성을 기반으로 전체 대상 또는 현실 현상을보다 확실하게 기억할 수 있습니다.

암기의 가장 중요한 특징은 교육 자료의 의미론적 그룹화 방법과 의미론적 기준점의 할당, 이미 알려진 것과 관련하여 학습한 내용의 의미적 상관관계입니다. 결과적으로, 한 주제에 대한 지식을 이전하는 동안 다른 주제를 마스터하는 기술을 마스터하면 학생들의 분석적 종합 활동에 더 큰 목적성을 부여하고 독립적인 작업 방법의 효율성을 높이며 정신 활동의 더 나은 조직을 제공하고 마지막으로 논리적 순서를 개발합니다. 일반적인 문제와 특정 문제를 모두 해결할 때.

과학적 지식의 통합을 위한 객관적인 기초는 세계의 그림의 통일성입니다. 또한 지식 습득 분야에서 사용되는 연구 방법에는 공통점이 있습니다. 학제간 통합의 철학적 기반은 일관성의 원칙입니다. 학습 과정에 대한 체계적이고 총체적인 고려의 전통은 60-70년대에 Yu.K. Babansky, A.M. Danilov 등에 의해 개발되었으며, 통합적 교육 과정의 산물로서의 성격에 대한 이해가 교육학에 들어갔습니다.

목표이자 학습 도구로서의 통합.

통합 (Lat.에서) - 복원; 시스템의 개별 차별화된 부분과 기능을 전체로 연결하는 상태와 이에 이르는 프로세스. 연구자들은 학습 통합을 다양한 방식으로 해석합니다. 예를 들어 YM Kolyagin은 교육 시스템과 관련하여 "통합"의 개념이 목표와 교육 수단이라는 두 가지 의미를 갖는다고 믿습니다.

학습 목표로서의 통합은 학생에게 세계의 일부가 하나의 시스템으로 연결되어 있음을 반영하는 지식을 제공해야 하며, 학습의 첫 단계부터 어린이에게 모든 요소가 존재하는 전체로서의 세계를 상상하도록 가르치도록 설계되었습니다. 상호 연결된. 교육 도구로서의 통합은 기존의 좁은 교육 전문 분야를 업데이트하기 위해 학생의 학식을 개발하는 것을 목표로 합니다. 동시에 통합은 기존 학문적 주제를 가르치는 것을 대체해서는 안되며 습득한 지식을 단일 시스템으로 결합해야 합니다.

문제의 복잡성은 교육의 시작부터 끝까지 통합을 동적으로 개발하는 방법에 있습니다. 처음에 "모든 것에 대해 조금"을 배우는 것이 바람직하다면 - 흩어져있는 지식과 기술의 종합, 훈련이 끝날 때까지 "약간의 모든 것"을 알아야합니다. 즉, 이것은 좁은 전문화지만 새로운 통합 수준에 있습니다.

이 문제에 대한 문헌을 분석하면 통합에 대한 다음과 같은 정의를 공식화할 수 있습니다. 통합은 심층적이고 일관되고 다면적인 연구된 과정과 현상. 따라서 다른 수업을 결합하는 것이 아니라 선택한 부분을 하나의 전체로 결합하여 한 과목의 자료를 다른 과목의 자료로 보충해야합니다. 또한 재료의 조합으로 수업에서 다루는 주제에 대한 아이디어는 선도적이고 기본적이어야합니다.

통합 수준.

통합 수업의 개념 자체는 여전히 논란의 여지가 있습니다. 이것은 구체적이고 장기적인 문제를 해결하고 계획된 두 가지 또는 대상과 질적으로 다른 평면에 있는 새롭고 복잡한 통일성을 나타내는 교훈으로 간주될 수 있습니다. 따라서 여러 교사의 존재도 학문 분야의 자료의 기계적 통일도 통합 수준의 지표가 아닙니다. 이 수준은 통합을 통해서만 수행할 수 있는 작업의 범위에 따라 결정됩니다. 우선 인지적 관심의 강화와 전반적인 교육적 능력과 능력을 발달시키는 과정이다.

통합의 1단계에서는 교육 자료가 하나의 특정 주제에 통합됩니다. 암기하는 것이 아니라 교육 자료의 연구를 통해 교과 교육에서 복합 교육으로 이동할 수 있습니다. 교육 자료의 다른 부분에서 하나의 전체가 만들어집니다.

2단계에서는 정보를 더 잘 암기하기 위해 서로 다른 주제의 개념 및 정보 영역을 결합하고 반복을 동반하고 주제에 추가 자료를 도입합니다.

세 번째 수준은 비교 일반화 연구의 과제와 관련되어 있으며 현상과 대상을 비교하고 대조하는 학생의 능력 개발로 표현됩니다.

통합의 4단계에서 학생들은 사실과 판단을 비교하고 연결과 패턴을 설정하고 개발된 교육 기술을 적용하기 시작합니다. 통합 교육의 목표는 아이들이 세상을 전체적으로 보고 자유롭게 탐색할 수 있도록 가르치는 것입니다.

비표준 형태의 통합 수업.

통합은 교육 자료의 특별한 조합 일뿐만 아니라 다양한 위치에서 교육 자료를 분석하고, 주요 내용을 분리하고, 새로운 측면에서 알려진 작업, 교육 문제 해결, 작업 수행을 포함하는 교육 활동을 조직하는 방법입니다. 창조적 인 성격. 통합을 통해 의견이 상충될 수 있지만 모든 사람이 동의하지 않더라도 모든 사람이 의견을 존중하는 협력 방향으로 수업을 진행할 수 있습니다. 이것은 가장 가치 있는 미덕 중 하나를 개발하는 데 도움이 됩니다. 다른 사람의 말을 경청하고, 그의 증거를 탐구하고, 다른 사람의 관점을 자신의 관점과 비교하는 능력입니다. “수업에서 공부한 주제를 반영하는 사람들에 대한 소속감은 수업의 동기 부여 영역의 주요 구성 요소 중 하나입니다. 이 느낌은 모든 열정 중 가장 인간적인 열정을 개발할 수 있습니다. 지식에 대한 열정 "(V.A. Sukhomlinsky)

교육 자료 프레젠테이션의 복잡성은 수업의 범위를 확장하고 통합을 훈련, 교육 및 개발을 결합하는 프로세스로 바꿉니다. 모든 형식과 유형의 수업은 통합된 수업으로 구축될 수 있으며, 통합은 교육 문제를 해결하는 방법, 주제에 대한 지속 가능한 관심을 만들기 위해 수업에서 행동하는 방법으로 이해됩니다.

교사와 학생 사이의 하나 또는 다른 책임 분배를 고려하여 통합 수업은 비표준 수업을 포함하여 다양한 형태를 가지고 있습니다. 다음은 그 중 일부입니다.

사람들을 그룹으로 나누고 각자가 주어진 주제에 대한 연구에 대해 다른 사람들에게 알릴 때 지식 교환 수업. 이 형식은 교육 주제의 주제가 일치할 때 가장 효과적입니다.

상호 검토 수업. 그룹과 2인 1조로 작업이 이루어지며 학생들의 많은 준비가 필요합니다. 모든 유형의 활동에서 객관적이고 정확한 평가 기준이 시급히 필요하므로 급우의 지식을 테스트하는 동안 각 학생은 평가 지표의 편리하고 잘 알려진 척도(시스템)를 갖습니다.

창의적 탐색 수업: 아이들은 제기된 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾습니다.

신문이나 연감의 레슨 에디션. 학생 그룹과 개별 학생에게는 특정 주제에 대한 창의적 검색 캐릭터의 과제가 주어지며, 그 작업의 결과는 의도한 출판물의 내용을 구성합니다.

활동 또는 조직의 모방을 기반으로 한 수업: "법원", "수사", "특허청", "학술위원회" 등

형식, 장르, 공공 관행에서 알려진 작업 방법에 기반한 수업: 연구, 발명, 주요 출처 분석, 논평, 브레인스토밍, 인터뷰, 보도, 검토.

공개 커뮤니케이션 형식과 유사한 수업 - "기자 회견", "경매", "혜택", "회의", "파노라마", "텔레모스트", "보고", "지바야 가제타", "구술 저널" 등

전통적인 형태의 과외 활동을 사용한 수업: KVN, "Field of Miracles", "Club of Experts" 등

수업을 구성하는 전통적인 방법을 바꾸는 수업: 강의-역설, 표현 설문조사, 수업-테스트, 수업-상담, 수업-워크샵, 수업-세미나.

판타지 기반 수업: 동화 수업, 깜짝 수업 등

초등학교의 경우 가장 일반적인 수업은 휴일, 여행, 동화, KVN, 롤 플레잉 게임 요소가 포함된 수업, 여행입니다.

학제 간 통합 방법을 사용하여 현대 학교의 문제를 해결합니다.

현대 학교의 주요 임무는 젊은이의 삶을 준비하고 영적 영역의 다양성을 보여주고인지 및 미적 요구를 충족시키는 것입니다. 안정적인 커리큘럼은 이 모든 것을 통합할 수 없습니다. 이러한 결점을 없애고, 학생들의 기존 지식을 보완하고, 확장하며, 인지 활동을 자극하는 것이 교육 과정에서 통합 접근 방식의 주요 과제입니다. 아이에게 정서적 충격의 힘을 사용하고 논리적이고 유기적으로 결합할 수 있도록 하는 통합 접근 방식입니다.

감정 원칙, 수업의 교육 잠재력의 광범위한 참여, 교육 과정의 주제 - 학생의 전반적인 개발에 대한 과학 및 미적 교육 시스템을 구축합니다. 통합은 주관적인 것과 객관적인 것, 내부와 외부, 비유적인 것과 개념적인 것, 지적인 것과 감정적인 것, 합리적이고 직관적인 것, 분석적인 것과 종합적인 것, 즉 교육 과정에서 세계를 아는 과학적 및 예술적 방법의 조화의 지속적인 상호 작용 과정입니다.

실제로 통합 과정에서 교육과 양육의 경계가 지워지고 각 어린이의 능력이 발달하며 교사는 다음과 같은 교육적 아이디어를 실용적이고 의도적으로 구현합니다.

1. 교육 과정의 민주화 및 인간화, 지식의 양의 동화뿐만 아니라 개인의 창조적 능력 개발, 높은 영적 및 도덕적 가치 형성 및 적극적인 개인적인 위치;

2. 개발의 모든 단계에서 교육 과정의 연속성과 일관성을 보장합니다.

3. 각 아동의 타고난 지적, 예술적, 미적 잠재력의 공개 및 개선을 위한 평등한 조건 조성

수업의 지적 작업과 함께 학제 간 통합을 사용하면 더 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다.

1. 세계의 조화로운 통일성과 그 안에서 인간의 위치에 대한 아이디어를 형성하는 것;

2. 도덕적 자질, 사물과 현상에 대한 도덕적, 미학적 평가를 형성하고 환경에 대한 세심하고 동정적인 태도를 기른다.

3. 개인의 창조적 잠재력, 그녀의 일반적인 창조적 잠재력을 개발하기 위해;

주요 교훈 및 심리학 원칙은 다음과 같습니다.

1. 개인적 지향 원칙(적응성의 원칙, 전체론적 발달의 원칙, 심리적 준비의 원칙)

2. kudturological 원칙 (세계 이미지의 원칙, 교육 내용의 무결성 원칙, 세계에 대한 의미 론적 관계의 원칙).

통합 수업을 제공하는 교사에 대한 도전.

모든 학교 규율에는 일종의 통합 가능성이 있지만 통합 능력, 통합의 효율성은 통합 수업이나 코스를 계획할 때 고려해야 하는 많은 조건에 따라 달라집니다. 먼저, 특정 학급 학생들의 준비 정도를 분석한다. 그들의 교육 활동에 존재하는 어려움은 통합 방법을 사용하는 이유 중 하나 일 수 있습니다. 때때로 학생들이 한 과목을 성공적으로 공부하는 것은 다른 과목에 대한 특정 지식과 기술의 소유에 달려 있습니다.

통합 수업은 교사의 추가 교육, 훌륭한 학식 및 높은 전문성이 필요합니다. 그러한 수업을 개발할 때 교사는 다음을 고려해야 합니다.

1. 수업의 목적(주제의 학습시간 단축, 학생들의 지식 격차 해소, 우선순위 재분배 등을 위한 필요일 수 있음)

2. 객체 선택, 즉 수업의 목적을 달성할 수 있는 정보 출처.

3. 백본 인자의 결정, 즉 다양한 정보(아이디어, 현상, 개념 또는 대상)를 결합하기 위한 기반 찾기

4. 새로운 코스 구조의 생성, 즉 지식의 기능적 목적을 변경합니다.

5. 콘텐츠 재활용(이전 형식의 파괴, 시스템의 개별 요소 간의 새로운 연결 생성).

섹션: 초등학교

항상 다른 나라에서 학교 교육은 대중, 가족, 교사로부터 비판을 받아왔습니다. 이 객관적인 현상은 젊은 세대의 교육 수준에 대한 사회의 증가하는 요구와 비교할 때 학교가 보수주의 요소를 지니고 있으며 증가하는 사회적 요구에 따라 교육 과정을 조정할 시간이 없다는 것을 보여줍니다. 이런 점에서 학교제도에 대한 비판은 정당하다고 볼 수 있다.

초등학교 발전의 역사적 경로를 분석하면 방법론적 시스템의 구성 요소인 목표가 무엇보다도 변화와 조정의 대상이었음이 분명해진다. 그들은 훈련의 결과로 아이가 주변 세계에서 읽기, 쓰기, 계산, 오리엔테이션의 기술과 능력을 습득해야했던 최초의 인기있는 학교 시대부터 실질적으로 변하지 않았습니다. 인구의 상당 부분이 그곳에서 교육을 마쳤기 때문에 초등 교육의 이러한 우선 순위 목표는 정당화되었습니다.

학교에서 7년 교육으로의 전환은 학습 목표를 조정하여 다음과 같이 정의했습니다. 학생 성격의 조화로운 개발.그러나 이러한 목표는 교육 내용과 방법의 상응하는 변경의 대상이 아니며 선언적 수준으로 유지되었습니다. 대중 학교는 교과 지식, 기술 및 능력의 형성에 중점을 둔 구식 방식으로 계속 작동했습니다.

이제 초등학교는 다음과 같은 우선 순위 목표를 실현해야 한다는 것이 매우 분명해졌습니다.

  • 성격의 완전한 조화로운 발달, 즉. 사람, 세계 및 자신과의 관계의 주체로서의 아동의 발달은 다음을 의미합니다. 교육 독립의 형성 - 각 아동의 개별 능력과 특성에 따라 학습하려는 욕구와 능력.
  • 활동의 초등 문화 형성, 교육 활동의 주요 구성 요소 습득 : 교육 과제 수락, 교육 운영 결정, 통제 및 자기 통제, 평가 및 자체 평가를 수행하는 능력.

초등 교육에 대한 우선 순위의 변화는 새로운 과목의 개발을 위한 단계를 설정합니다.

우리 사회는 끊임없이 발전하고 있으므로 교육 시스템을 통해 새로운 요구 사항을 제시하고 구현합니다.

통합은 교육 콘텐츠 선택에 있어 가장 중요한 요구 사항이 되고 있습니다.

일반적인 교수법 및 방법론 시스템에서 초등학생의 학습 과정에 통합을 연구하고 실제로 적용하는 문제는 아동의 전반적인 발달, 종합적으로 발달 된 성격의 형성에 비추어 기능에 대한 이해를 포함합니다. 사회 발전의 현재 단계와 관련이 있습니다.

외국어 사전에서 통합(라틴어 - 통합 - 복원, 보충 또는 정수 - 전체)이라는 용어는 모든 부분, 요소를 단일 전체로 결합하는 것으로 번역됩니다.

현대 초등 교육의 통합은 다소 "유행" 현상입니다. 동시에 통합은 서로 다른 학문 분야 간의 안정적인 연결을 구축하는 것으로 간주되며 각 과목의 "고립"이 사라지지 않습니다.

이 경우 통합의 기초는 다른 교육 영역의 일반적인 내용입니다.

"통합"이라는 용어는 학교에서 교훈적인 문제를 해결할 때 교육을 개발할 때 아이디어, 개념, 원칙, 접근 방식이 상호 침투하는 경향으로 이해되어야합니다.

따라서 이 문제는 교육학에서 새로운 것이 아닙니다. 교육의 통합에 대한 아이디어는 다음과 같이 말한 위대한 교훈 Y.A. Kamensky의 작품에서 비롯됩니다.

"서로 연결된 모든 것은 끊임없이 연결되어야 하고 마음, 기억, 언어 사이에 비례적으로 분배되어야 합니다."

그러나 현대 학교에서 교육은 사회 발전의 역학에 해당하지 않습니다. 따라서 아이들을 가르칠 때 비전통적이고 통합된 시스템을 사용하는 아이디어가 떠올랐습니다.

이 학생 학습 시스템 - 통합의 기원은 무엇입니까? 초등학교 교사로 일하면서 학제 간 연결을 사용했습니다. 그러나 학생들을 가르치는 효과적인 수단인 학제간 연계는 관련 과목에 대한 학생들의 지식을 보완하고 확인하는 역할을 한다는 것을 곧 확신하게 되었습니다.

학제 간 연결은 영구적이고 전체론적인 시스템이 아니라 통합을 향한 중요한 단계입니다. 그들은 교육 자료의 특정 주제에 대한 연구에서 교사의 요청에 따라 사용할 수 있습니다.

학제간 연계는 시스템이 아니며, 통합은 개별 관련 교과의 교육 자료를 하나의 전체로 결합하는 통일성을 제공하는 시스템입니다.

예를 들어, 3학년 때 “우리의 조국 - 러시아”라는 주제의 읽기 수업은 3과목(문학 읽기, 러시아어 및 지역사)의 통합을 기본으로 계획했기 때문에 더 효과적이었습니다. 이 수업에서 학생들은 정확한 표현 읽기, 유창한 구어 및 쓰기 말하기 능력을 형성할 뿐만 아니라 집중 어휘 작업과 단어의 어휘 의미에 대한 깊은 침투를 통해 이를 풍부하게 하고 지역 자료를 기반으로 과학적 세계관을 형성했습니다. 이 수업에서 선택한 역사와 생태. 아이들은 열정적으로 일하고 자발적으로 창의적인 작업을 완료했습니다. 그들의 지역의 특성을 연구하는 데 관심이 증가한 것으로 나타났습니다.

이러한 수업은 학생 성격의 창조적 잠재력 개발에 기여하고 흥미롭기 때문에 오랫동안 기억될 것입니다.

통합 학습은 목표이자 학습 도구입니다.

학습 목표로통합은 학생들이 세상을 전체적으로 인식하고 모든 다양성 속에서 주변 현실의 아름다움을 인식하도록 돕습니다. 완성 학습 도구로새로운 지식, 전통 지식의 교차점에서 아이디어의 습득을 촉진합니다.

어떻게 단합 통합 시스템통합은 교육 과정에서 보다 현대적인 방법, 기술, 형식 및 새로운 기술을 기반으로 어린이를 가르치는 효과적인 수단입니다. 이 시스템은 다양한 대상의 요소를 포함하며, 그 조합은 질적으로 새로운 지식의 탄생에 기여하고, 대상을 상호 풍요롭게 하며, 삼위일체 교훈 목표의 효과적인 구현에 기여합니다.

또한, 학습 과정을 강화함으로써 통합은 수업 중 다양한 유형의 활동에 주의를 전환함으로써 학생들의 과도한 긴장, 과부하, 피로를 완화하는 데 도움이 됩니다.

통합 수업의 구조는 다음과 같은 특징이 있습니다.

  • 수업에 사용된 교육 자료의 극도의 명확성, 간결함, 정보 제공 능력;
  • 논리적 상호 의존성, 수업의 각 단계에서 통합 된 개체의 자료의 상호 연결성.

현대 교육학의 독특한 특징은 통합을 선도적인 패턴으로 전환하는 것입니다.

이 사실은 "국가 교육 표준"초안, "2010 년까지 교육 현대화 개념"에 반영됩니다.

기본 커리큘럼은 "교육 영역"이라는 새로운 교훈적 개념을 제공합니다. 교육 영역은 여러 교육 커뮤니티

이전에 서로 독립적으로 연습한 항목. 따라서 통합은 초등교육 현대화 과정에서 가장 중요하고 가장 중요한 방법론적 방향 중 하나가 되고 있다.

현재 초등학교에서 통합 아이디어의 실제 구현에 흥미로운 경험이 축적되었습니다.

예를 들어, 4년제 초등학교 프로그램은 Natalya Fedorovna Vinogradova 교수의 "21세기 기본 콜라"의 지도하에 개발되었습니다.

"21세기의 초등학교" 프로젝트에서 통합은 그 본질적인 특성입니다. 이 영역은 또한 자연 과학 및 사회 연구, 역사 및 지리학 등과 같이 아동이 공부하는 다양한 교육 영역의 연결을 포함합니다. 이 위치는 통합 과목 "The World Around", 통합 과목 "의 주요 개발이 되었습니다. 문해력”, “읽기와 쓰기”. 통합은 주변 세계에 대해 얻은 지식과 학생의 구체적인 실제 활동 사이에 연결을 설정할 수 있는 기회를 제공합니다.

주목할만한 것은 저자 Ilyenko Lyudmila Petrovna의 초등학교 통합 미학 코스입니다. 그녀는 주당 4시간씩 1-4학년 학생들을 위해 편찬된 문학 읽기, 시각 예술 및 음악을 통합하는 미학 코스의 주제별 계획을 개발하고 제공합니다. 제안된 과정의 건설적이고 중추적인 주제는 문학 읽기, 수업의 각 단계에서 미술 및 음악과 얽혀 있는 교육 자료로, 교육, 발달, 육성이라는 교훈적 목표의 구현을 향상시킵니다.

또한 "독서 및 자연사", "러시아어 및 읽기", "수학 및 건설" 통합 과정이 관심을 끌고 있습니다.

그러나 초등학교 교사들의 문제는 통합 수업을 진행하기 위한 방법론적 기반에 대한 충분한 지식이 없기 때문에 많은 사람들이 통합 수업을 꺼린다는 점이다. 그러나 통합 수업에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

  • 동기 부여, 훈련 및 교육 수준을 높이고인지 관심을 형성합니다.
  • 세계에 대한 완전한 과학적 그림의 형성에 기여합니다.
  • 구두 및 서면 연설의 발전에 기여합니다.
  • 지식을 체계화할 수 있습니다.
  • 학생의 미적 인식, 상상력, 주의력, 기억력, 사고력의 발달에 더 크게 기여합니다.
  • 정보 능력이 크면 교육 운영 성과의 증가에 기여하고 각 학생이 수업의 매 순간마다 적극적인 작업에 참여할 수 있으며 교육 과제 구현에 대한 창의적인 접근 방식에 기여합니다.
  • 교육 작업의 합리적인 기술을 형성합니다.

그리고 제 생각에는 교사가 학습에 대한 활동 기반 접근 방식을 구현하기 위해 교육 과정의 새로운 기술 방법론을 마스터하도록 요구하기 때문에 교사의 전문 기술 향상에 기여합니다.

애플리케이션
초등 학생의 세계에 대한 전체적인 그림을 개발하기위한 조건으로서의 학제 간 통합

학제간 통합과 현대 교육에서의 가치

ES Krasova, MBOU "Lyceum No. 8", Maykop

Zorina L.N.,

상호 연결된 모든 것은 같은 연결로 가르쳐야 합니다. 야.아. 코메니우스

오늘날, 학교 기간 동안 동화되어야 할 정보의 양이 증가하고 학생들이 자기 교육을 위해 준비해야 할 필요성과 관련하여 과목 간 연결의 역할에 대한 연구가 특히 중요합니다.

주제 간 문제오통합은 이미 교육학의 고전적 문제가 된 전통적 문제의 수에 기인할 수 있습니다. J. J. Rousseau, Pestalozzi, L.N. Tolstoy, J. Dewey, P.R. Atutova, S. Ya. 바티셰바, OF. 페도로바, V.A. 콘다코바, P.N. 노비코바, I.D. 즈베레바, V.N. 막시모보NS, 에. 소로킨, P.G. 쿨라지나, V.T. 포멘코 등.

그 자체교과 간 연결이라는 아이디어는 교육 자료의 내용에 자연의 완전성을 반영하는 방법을 찾는 과정에서 나타났습니다. 오늘날 현대 교육에서 그들은 교육 과정을 강화하고 모든 일반 교육 과목의 교육 품질을 향상시키는 가장 효과적인 방법과 수단을 찾고 있습니다. 새로운 것은 잘 잊혀진 오래된 것이므로 현대 교육 기술은 다시 교육 과정의 학제 간 통합을 제공합니다.

교육의 학제 간 연결은 교육 및 훈련에 대한 통합 된 접근 방식을 반영하여 교육 내용의 요소를 주요 요소로 선택할 수 있습니다. 그들은 학생들의 구체적인 지식을 형성하고 과학 기초의 체계적인 동화가 불가능한 인식 론적 문제를 드러냅니다. 학제 간 연결은 일반적인 과학적 성격(추상화, 모델링, 일반화, 유추 등)인 인지 방법을 사용하는 능력으로 학생들을 풍부하게 합니다.

학제 간 의사 소통은 현대 학교에서 가르치는 가장 중요한 원칙입니다. 그것은 자연 과학과 사회 및 인도주의적 순환 사이의 관계를 제공합니다. 학제 간 연결의 도움으로 교사는 다른 과목의 교사와 협력하여 일련의 교육 과제에 대한 목적있는 솔루션을 수행합니다. 학교 교육에서 학제간 통합의 관련성은 분명합니다. 그것은 사회, 자연 과학 및 기술 지식의 통합이 명확하게 표현되는 현대 과학 발전 수준 때문입니다. 현대 사회는 점점 더 보편적이고 글로벌하며 통합된 지식을 사람에게 요구합니다. 한 분야에서만 지식을 소유한 편협한 전문가는 새로운 방식으로 이해하기 위해 다른 측면에서 그것을 볼 수 없습니다. 그리고 사고의 다양성은 현대 생활의 요구 사항입니다. 현대의 많은 발견은 과학의 교차점에서 이루어지며 과학자들의 통합된 지식이 필요합니다.

학생이 다른 과학으로부터 지식을 받는 학교 교육은 바로 그러한 교육이 조화로운 인격을 형성할 수 있는 교육이기 때문에 통합되어야 합니다. 현대 교사는 교실과 과외 활동에서 과목 간 연결을 창의적으로 수행할 수 있어야 합니다. 공부한 주제가 밀접하게 연결되어 있음을 보여줄 수 있는 것은 통합입니다. 한 수업의 목표가 다른 수업의 목적을 위한 수단이 됩니다.

교과목의 통합은 시대적 요구사항일 뿐만 아니라 교사의 기술인 창의성이기도 합니다. 통합 수업:

    학생들의 인지적 독립성, 창의적 활동 및 주도권을 자극합니다.

    학생들에게 역사적 사건을 감정적으로 재현하고 그에 대한 태도를 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.

    다양한 활동에서 자기 실현의 범위를 엽니 다.

    전체적인 세계관을 형성합니다.

    학습에 대한 긍정적인 동기를 위한 조건을 만듭니다.

학제 간 통합은 다른 주제의 지식을 이전, 종합 및 일반화하는 과정에서 학생들의 정신 활동을 자극합니다. 관련 과목의 시각화, 기술 교육 보조 도구, 교실의 컴퓨터를 사용하면 역사적, 물리적, 화학적, 지리적, 생물학적 및 기타 개념 간의 연결을 마스터할 수 있는 가능성이 높아집니다. 따라서 학제 간 통합은 방법론적, 교육적, 발달적, 교육적, 건설적 교육에서 여러 기능을 수행합니다. 교육 자료의 내용에서 이전에 다른 과목에서 배운 지식에 의존해야 하는 문제와 후속 학문 교육에서 개발될 문제를 강조하는 것이 중요합니다.

주제 간 연결을 기반으로 한 교육 과정의 구성은 개별 수업(보다 자주 일반화), 주제 간 문제에서 해결해야 할 주제, 다양한 학문 분야의 여러 주제, 학문 분야의 전체 주기 또는 관계 수립과 관련될 수 있습니다. 사이클 사이.

의미 있고 활동적인 학문 분야의 통합을 통해 교육의 질을 높이고 학습 과정을 최적화하기 위해서는 다음과 같은 과제를 해결해야 합니다.

공동 연구에 대한 가능한 주제 또는 질문에 대해 다양한 분야의 교사와 조정;

학문 분야 간의 학제 간 연결 목록 결정;

주제 및 수업 계획 변경

주제에 대한 학생들의 관심을 연구하고인지 활동에서의 활동을 증가시킵니다.

교실에서인지 활동을 조직하는 다양한 기술, 방법, 형태 및 방법으로 교육적 경험을 보충합니다.

통합 주제 및 학제 간 연결의 사용은 주제 계획에 반영되고 수업 프로젝트에 포함됩니다.

통합 주제와 학제 간 연결은 지식 업데이트, 새로운 자료 연구, 학습 자료 확인 및 통합, 숙제, 심지어 지식을 통제할 때와 같은 현대 수업의 여러 단계에서 사용될 수 있음을 이해하는 것이 중요합니다.

수업을 개발하고 구성할 때 다음 원칙을 준수해야 합니다.

선택의 자유 : 가능한 모든 교육 또는 관리 작업에서 학생에게 선택권을 줍니다. 단 하나의 중요한 조건으로 - 선택할 권리는 항상 자신의 선택에 대한 의식적인 책임과 균형을 이룹니다.

솔직 : 지식을 제공할 뿐만 아니라 한계를 보여줍니다. 해결 방법이 공부하는 과정의 범위를 벗어나는 문제로 학생들에게 도전하십시오. 명확한 답변이 없는 문제가 있는 질문과 작업을 교육에 사용합니다.

활동 : 주로 활동 형식으로 지식, 기술, 기술을 습득하는 학생. Academician A.L.은 “지식으로 가득 차 있지만 사용법을 모르는 남학생은 수영을 못하는 박제 물고기와 비슷합니다.”라고 말했습니다. 민트. 그리고 Bernard Shaw는 "지식에 이르는 유일한 길은 활동이다"라고 주장했습니다.

피드백 : 개발된 피드백 기술 시스템을 사용하여 학습 과정의 모니터링을 제공합니다.

관념성 : 교육의 효과를 높이고 학습 과정에서 교사가 보내는 시간을 줄이기 위해 학생의 기회, 지식, 관심을 최대한 활용합니다.

이러한 지침을 구현하는 방법은 매우 다양할 수 있습니다. 그리고 교육 과정을 조직하는 선택된 형식과 방법은 과목 간 연결의 다양한 사용에 기여합니다. 후자는 다른 분야의 교사들의 상호 작용을 필요로 하는 새로운 방법에 대한 검색을 자극합니다. 교사는 혼자 행동해서는 안 되며 동료들과 협력하여 일해야 합니다.

따라서 교실에서 학제 간 연결을 사용하면 다음이 가능합니다.

학생들이 주제를 공부하도록 동기를 부여합니다.

자료를 더 잘 마스터하고 지식의 질을 향상시킵니다.

교실에서 학생들의인지 활동을 강화하기 위해;

학생들이 연구 중인 현상과 과정을 더 쉽게 이해할 수 있도록 합니다.

다양한 지식 분야의 사실을 분석하고 비교합니다.

주변 세계에 대한 전체적인 과학적 인식을 수행합니다.

각 학생의 전문적이고 교육적인 기회를 완전히 실현합니다.

학제 간 연결은 지식에 대한 갈망을 자극하고, 주제에 대한 관심을 강화하고, 관심을 확장하고, 지식을 심화하고, 전문적 관심 개발에 기여합니다.

학제간 교육 통합을 통해 학생의 성격, 관심, 동기 및 지식 요구의 종합적이고 총체적인 개발에 필요한 발달 기능을 수행할 수 있습니다. 통합 수업은 학생들의 잠재력을 개발하고 주변 현실을 인식하도록 격려하며 사고의 논리, 의사 소통 기술을 개발합니다.

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