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아이의 성격 형성에 있어서 놀이의 역할. 미취학 아동의 정신 발달을 위한 놀이의 중요성

미취학 아동의 삶에서 놀이의 역할

소개................................................................................................3
1장. 게임의 일반적인 특징..................................................6

게임의 컨셉, 게임의 종류 ..............................................7

게임의 일반적인 특징..........................................................................................11

2장. 미취학 아동의 생활에서 게임의 역할
나이..........................................................................................16
2.1. 미취학 아동의 주요 활동...........16
2.2. 놀이가 미취학 아동의 발달에 미치는 영향...........................................19
결론..........................................................................................25
참고 자료..........................................................................................29
참고 ..........................................................................................................31

소개

약 20년 전에는 대부분의 어린이들이 읽거나 쓰거나 셀 수 없는 상태로 학교에 다녔습니다. 아이들은 이 모든 것을 학교에서 배웠고, 그들의 지적 발달은 이로 인해 전혀 영향을 받지 않았습니다. 이제 상황이 바뀌었습니다.
아이가 좋은 학교에 입학하려면 (따라서 괜찮은 교육을 받고 어려운 삶에 성공적으로 정착하려면) 6 세에 확고한 "준비"를 통과해야합니다 시험.
따라서 부모는 가능한 한 빨리 교육을 시작하기 위해 서두르고 있습니다. 소위 "초기 개발"은 요즘 매우 인기 있고 유행합니다. 아이들은 거의 태어날 때부터 읽기, 100까지 세기, 외국어, 논리, 수사학, 문법, 수학 등을 배웁니다. 그리고 부모는 그러한 유치원 교육을 위해 기꺼이 많은 돈을 지불할 의향이 있습니다. 미래의 아이를 위해 남겨두세요!
이에 따라 유아교육제도는 점점 더 최하위 수준의 학교교육으로 변모하고 있다. 과학자들의 진보적이고 인본주의적인 개념과 어린 시절을 보존하라는 요구에도 불구하고 미래에 대한 두려움은 큰 타격을 입으며 "학교 준비"는 점점 더 어려워지고 있습니다. 주요 목표유치원에서 일하는 부모, 교사, 심지어 심리학자까지요.
이러한 추세는 교육학적 관점이나 심리학적 관점에서 볼 때 정당하지 않을 뿐만 아니라 매우 위험하여 예측할 수 없는 사회적 결과를 가져옵니다. 사실은 아이들의 심리적 특성으로 인해 미취학 연령(최대 7세) 의식적이고 목적 있는 교육 활동을 할 수 없습니다. 19

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아이들은 어른들이 원한다고 해서 배울 수는 없습니다. 게으르고 버릇없어서가 아니라 아이들이기 때문입니다. 그리고 문제는 그들이 그러한 조기 교육에서 아무것도 얻지 못한다는 것이 아니라 미취학 아동이 그들에게 열어주는 엄청나게 중요한 기회를 잃는다는 것입니다.
취학 연령은 성격의 기초가 나타나고 의지와 자발적인 행동이 형성되고 상상력, 창의성 및 일반적인 주도권이 적극적으로 발전하는 아동 발달의 독특하고 결정적인 기간입니다. 그러나 이러한 가장 중요한 특성은 모두 교육 활동이 아니라 미취학 아동의 주요 활동-놀이에서 형성됩니다. 다른 어린이 활동에 비해 놀이의 장점은 어린이 자신이 특정 규칙을 자발적으로 준수하고 규칙을 실행함으로써 최대의 즐거움을 얻을 수 있다는 것입니다. 이는 아이의 행동을 의미 있고 의식적으로 만들고, 자발적인 행동에서 강한 의지로 변화시킵니다. 따라서 놀이는 미취학 아동이 자신의 주도성과 창의적인 활동을 보여줄 수 있는 사실상 유일한 영역입니다. 19
현대 미취학 아동의 활동 및 교육에서 놀이의 특징과 그것이 개인 발달에 미치는 영향에 대한 연구는 매우 시급한 과제입니다.
이 연구의 목적은 현대 미취학 아동의 발달에서 놀이의 역할을 연구하는 것입니다.
이 연구의 목적은 게임, 그 유형 및 품종입니다.
연구 가설: 사회 문화적 현대적 변화

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19 전자 자원. 접속 모드: http://adalin.mospsy.ru/

어린이의 생활 조건은 게임 및 게임 재료의 선택, 롤플레잉 게임의 내용, 발달 수준의 변화를 수반합니다.
연구의 목적은 다음과 같습니다.
1. 과학 문헌 분석.
2. 현대 미취학 아동의 게임의 특성과 롤플레잉 게임의 내용을 파악합니다.
3. 미취학 아동의 정신 과정 발달에 대한 게임의 영향을 조사합니다.
4. 현대 미취학 아동의 롤플레잉 게임 개발 수준을 확인합니다.

1장. 게임의 일반적인 특징

게임 연구의 역사를 살펴보면 인류는 " 유용한 기능" 대부분의 연구자들이 우선적으로 그것을 즐거움과 즐거움을 가져다주는 활동으로 간주하고 '일'에 반대하는 것은 우연이 아닙니다. 이러한 상황은 그들이 게임의 "즉각적인" 유용성을 찾고 있었기 때문에 발생했습니다. 그리고 실제로 그들은 게임이 단순히 아이를 바쁘게 만들었다는 사실에서만 그것을 발견했습니다.
아마도 놀이의 유망한 유용성을 처음으로 지적한 사람 중 하나는 독일 과학자 Karl Groos일 것입니다. 그는 어린이 놀이를 미래의 "성인" 생활을 위한 본능적 준비로 간주할 것을 제안했습니다. 인형을 가지고 노는 소녀는 모성 본능을 행사하는 것이고, 소년은 전쟁을 하는 것입니다. 사냥 본능의 발현이다. K. Gross는 게임을 행동의 원래 학교라고 부릅니다. 그에게 있어 어떤 외부적, 내부적 요인이 게임에 동기를 부여하더라도 그 의미는 바로 아이들에게 삶의 학교가 되는 것입니다.
현대 과학자들은 K. Groos처럼 본능적 성격을 어린이 놀이에 부여하고 이러한 의미에서 동물 놀이와 동일시하는 것과는 거리가 멀지만 어린이의 전체 미래 생활에 대한 놀이의 엄청난 중요성에 대해 그가 가정한 가정은 다음과 같습니다. 이제 전 세계 연구자들이 공리로 받아들입니다.
게임은 성인이 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치는 데 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육 및 업무 활동의 성공과 사람들과의 관계가 나중에 좌우되는 정신의 측면을 개발합니다.

8 Mikhailenko N., Korotkova N. 아이는 왜 놀까요? // 유치원
교육, 1995. 4호. 21~24초.

게임의 개념, 게임의 종류

L.S. Vygotsky는 미취학 아동에게 창의적인 활동으로의 전환을 의미하는 계획의 출현을 발견했습니다. 어린 시절에 아이는 행동에서 생각으로 이동하고 미취학 아동은 이미 생각에서 행동으로 이동하고 자신의 계획을 실현하는 능력을 개발합니다. 자아는 모든 유형의 활동, 특히 게임에서 나타납니다. 계획의 출현은 창의적인 상상력의 발달과 관련이 있습니다.
Elkonin은 미취학 아동이 일반적으로 플레이하는 게임이 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있다고 믿었습니다. 첫 번째 배는 야외 게임입니다. 여기에는 공, 줄넘기, 꼬리표, 숨바꼭질 등을 이용한 다양한 게임이 포함됩니다. 이러한 게임에는 모든 플레이어가 준수해야 하는 규칙이 있습니다. 야외 게임은 아이의 발달에 매우 중요합니다. 미취학 아동을 위한 훌륭한 체육 교육 수단입니다. 게임 중에 아이들은 규칙을 준수하고 팀 행동 기술을 개발하는 방법을 배웁니다. 17
두 번째 그룹에는 로또, 스필리킨, 다색 피라미드 등의 게임이 포함됩니다. 각 게임에는 고유한 교육 과제가 있습니다. 이 게임에서 아이들은 현실의 다양한 사물과 현상에 대해 알게되고, 아이들은 아이디어를 형성하고 관찰, 지각, 기억, 사고를 발전시킵니다. 이러한 게임은 미취학 아동의 정신 발달에 매우 중요합니다. 9
세 번째 그룹은 미취학 아동의 발달에 중요한 가장 일반적이면서도 창의적인 롤플레잉 게임으로 구성됩니다. 이 게임에서 아이들은 어떤 이유로든 자신의 관심을 끄는 활동을 하는 성인을 묘사합니다. 롤플레잉 게임에서 아이는 자신이 만든 특별한 것을 입는다.

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9 Mendzheritskaya D.V. 어린이 게임에 관해 선생님께. 엠., 1982. - 128대
17 Elkonin D. B. 놀이 심리학 M., 교육 1987

놀이 조건은 성인의 사회적 및 노동 기능을 독립적으로 재현합니다. 아이들이 어른들의 삶을 재현하는 역할극은 미취학 연령의 어른들의 삶에 참여하는 형태 중 하나입니다.

정의에 따르면 게임은 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로 하는 상황에서 행동에 대한 자기 통제가 개발되고 향상되는 활동 유형입니다.
인간의 실천에서 놀이 활동다음 기능을 수행합니다:

엔터테인먼트(게임의 주요 기능 - 즐거움을 주고, 즐거움을 주고, 영감을 주고, 관심을 불러일으키는 것)

의사소통: 의사소통의 변증법을 터득합니다.

자아 실현: 인간 실천을 위한 시험장으로서의 게임에서;

게임치료: 다른 유형의 생활 활동에서 발생하는 다양한 어려움을 극복합니다.

진단: 규범적 행동의 편차 식별, 게임 중 자기 지식;

수정 기능: 개인 지표의 구조를 긍정적으로 변경합니다.

인종간 의사소통: 모든 사람에게 공통된 사회 문화적 가치의 동화;

사회화: 사회 관계 시스템에 포함, 인간 사회 규범의 동화.

게임에서는 게임 동기 부여 덕분에 다음이 개발됩니다.

상상과 환상

의사 소통 능력

상징화하고 변형하는 능력

일반화 함수

자발적인 행동(의지력)

생각하는 능력 등등

놀이를 통해 아이의 기본적인 욕구가 충족됩니다.

자기 실현, 자유, 독립. 14

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14 Shatsky S. T. 선정된 교육학 작품. 두 권으로. 1권; 1980년 중고책 에디션.

기쁨으로, 즐거움으로

"어른처럼" 될 필요가 있습니다.

수많은 재능 있는 심리학자와 교사가 놀이를 통해 어린이의 기본적인 정신 과정을 개발하는 주제에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 야외 게임, 교훈, 발달 등의 방법이 있습니다. 예를 들어, Boris Pavlovich Nikitin과 Elena Alekseevna Nikitina는 일련의 지적 게임을 사용하여 어린이를 발달시키는 잘 알려진 방법의 저자입니다. Nikitin Boris Pavlovich는 자녀 양육에 관한 언론 출연과 가족의 교육 게임 사용 경험에 관한 책으로 유명하며 이를 통해 자녀의 창의력 개발 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.

1.2. 게임의 일반적인 특징

미취학 아동의 경우 놀이가 주요 활동입니다. 미취학 아동의 일부 자발적인 게임은 동물계 대표자의 게임과 매우 유사하지만 간단한 게임따라잡기, 레슬링, 숨바꼭질 등은 대체로 문화적인 것입니다. 게임에서 아이들은 어른들의 작업 활동을 모방하고 다양한 사회적 역할을 맡습니다. 이미 이 단계에서 성별에 따른 차별화가 발생합니다. 특별히 고안된 교육 및 치료 게임은 특별한 위치를 차지합니다.
게임은 어린이의 개인 및 연령 특성을 드러냅니다. 2~3세가 되면 현실에 대한 논리적이고 비유적인 표현을 익히기 시작합니다. 놀면서 아이들은 사물에 상황에 따라 결정되는 상상의 속성을 부여하고 실제 사물을 그 사물로 대체하기 시작합니다(가상 게임).
놀이를 통해 아이는 일을 하는 과정에서 사람들 사이에 존재하는 관계, 권리와 책임을 먼저 발견합니다. 다른 사람에 대한 책임은 아이가 맡은 역할에 따라 성취해야 한다고 느끼는 것입니다. 예를 들어, 구매자 역할을 할 때 어린이는 자신이 선택한 것에 대한 비용을 지불하지 않고는 떠날 수 없다는 것을 이해합니다. 임무를 수행함으로써 아동은 게임의 다른 참가자가 역할을 수행하는 사람과 관련된 권리를 얻습니다. 따라서 구매자는 장난감 카운터에서 구할 수 있는 모든 상품을 받을 권리가 있으며 다른 구매자와 동일한 방식으로 대우받을 권리가 있습니다.
스토리 게임에서의 역할은 바로 그 역할에 부여된 의무를 이행하고 게임의 다른 참가자들과 관련하여 권리를 행사하는 것입니다. 20
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20 전자 자원. 액세스 모드:http://ru.wikipedia.org/wiki/ 게임

규칙 준수와 규칙에 대한 어린이의 의식적 태도는 그가 게임에 반영된 사회적 현실 영역을 얼마나 깊이 숙달했는지 보여줍니다. 규칙에 대한 아동의 태도는 취학 전 연령에 걸쳐 변화합니다. 처음에 아기는 규칙의 의미를 이해하지 못하기 때문에 쉽게 규칙을 어기고 다른 사람들이 이것을 할 때 알아차리지 못합니다. 그런 다음 그는 동료들의 규칙 위반을 기록하고 이에 반대합니다. 그는 일상적인 연결의 논리에 의존하여 규칙을 따라야 할 필요성을 설명합니다. 이것은 일어나지 않습니다. 그래야만 규칙이 의식되고 공개됩니다. 아이는 의식적으로 규칙을 따르며 규칙을 따르는 것이 필요하다고 설명합니다. 이것이 그가 자신의 행동을 관리하는 방법을 배우는 방법입니다. D.B. 엘코닌.
놀이 중에 어린이는 장난감, 속성, 대체 아이템 등 다양한 게임 아이템을 사용합니다. 마지막 그룹은 특별히 언급할 가치가 있습니다. 문제가 있는 상황에서 대체가 발생합니다. 인형이 먹고 싶지만 숟가락이 없으면 어떻게 해야 할까요? 어른의 도움으로 아이는 숟가락 대신 막대기라는 적합한 물건을 찾습니다. 진정한 대체는 아이가 새로운 기능에 따라 대체 대상의 이름을 지정할 때만 발생합니다. 의도적으로 새로운 의미를 부여합니다. 주된 조건은 대체 대상을 사용하여 대체 대상과 동일한 기능을 수행할 수 있다는 것입니다. 따라서 숟가락은 막대기, 연필, 심지어 온도계가 될 수도 있습니다. 하지만 공은 음식을 떠 올릴 수 없기 때문에 숟가락 대신 사용할 수 없습니다. 대체 물체의 사용은 어린이의 놀이를 풍요롭게 하고, 현실 모델링의 가능성을 확장하며, 의식의 기호-상징 기능 개발에 기여합니다. 17
게임에는 항상 줄거리와 내용을 구성하는 상상의 상황이 생성됩니다. 줄거리는 게임 속 어린이들이 모델링한 현실의 영역입니다. 그러므로 플롯의 선택은 항상
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17 Elkonin D. B. 놀이 심리학 M., 교육 1987.

특정 지식에 의존합니다. 그렇기 때문에 미취학 연령 전체에 걸쳐 "가족"게임은 아이들이 가장 좋아하는 게임입니다. 왜냐하면 아이들 자신이 매일 그러한 관계에 참여하고 따라서 가족에 대해 가장 완벽하게 이해하기 때문입니다.
점차적으로 미취학 아동은 자신이 좋아하는 동화와 영화의 이야기를 게임에 도입하기 시작합니다. 게임은 실제 이야기와 동화 이야기를 엮고, 재구성된 현실 영역은 어린이가 더욱 복잡한 사회적 관계에 포함됨에 따라 계속해서 확장됩니다. 일상적인 이야기는 전문적인 이야기와 사회적 이야기로 이어집니다. 플롯의 풍부함과 다양성은 아이들의 상상력의 풍부함과 밀접한 관련이 있습니다. 동시에 게임 플롯을 만드는 것은 어린이의 상상력과 창의적 활동의 발달을 자극합니다.
가장 어린 아이들의 경우, 그들의 시야에 들어와 관심을 끄는 장난감이나 속성이 줄거리를 암시합니다. 어린이 놀이는 오래 가지 않으며 줄거리는 매우 불안정하고 단조롭습니다. 일반적으로 하나 또는 덜 자주 두 개의 스토리라인으로 구성됩니다. 예를 들어, 엄마와 딸이 집을 청소하거나 설거지를 하고 있습니다.
게임 기술이 발달하고 게임 계획이 복잡해지면서 아이들은 장기적인 의사소통에 참여하기 시작합니다. 게임 자체가 이것을 요구하고 촉진합니다. 놀이에서 성인 관계를 재현하려는 욕구는 아이가 그와 함께 놀 파트너가 필요하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 따라서 다른 어린이들과 합의하여 여러 역할을 포함하는 게임을 함께 조직할 필요성이 발생합니다.
함께 놀면서 아이들은 의사소통, 상호 이해, 상호 지원의 언어를 배우고 자신의 행동을 다른 사람의 행동과 조화시키는 법을 배웁니다.
아이들을 모아서 함께 플레이하는 것은 게임의 내용을 더욱 풍부하고 복잡하게 만드는 데 도움이 됩니다. 각 어린이의 경험은 제한되어 있습니다. 그는 성인이 수행하는 상대적으로 좁은 범위의 행동에 익숙합니다. 게임에는 경험의 교환이 있습니다. 아이들은 서로에게서 배우고 어른들에게 도움을 청합니다. 이에 따라 게임도 더욱 다양해지고 있다. 게임 콘텐츠의 복잡성은 결과적으로 게임 참가자 수의 증가뿐만 아니라 실제 관계의 복잡성과 보다 명확한 행동 조정의 필요성으로 이어집니다.

그림. 2. 자녀가 유아원 교육 기관에서 공부할 준비가 되어 있는지에 대한 부모의 가정

어린이 놀이 활동은 롤플레잉 게임에만 국한되지 않지만 미취학 아동에게 가장 일반적입니다.
특별한 유형의 게임 활동은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임. 게임 및 교훈적인 작업을 기반으로 학습이 진행될 때 교육 목적으로 성인이 특별히 만들었습니다. 교훈적인 놀이에서 아이는 새로운 지식을 얻을 뿐만 아니라 이를 일반화하고 통합합니다. 16

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16 엘코닌 D.B. 미취학 아동을 위한 창의적인 롤플레잉 게임입니다. 교육학 아카데미의 출판사. – 1985 – 180쪽.

미취학 아동은인지 과정과 능력을 개발하고 사회적으로 개발 된 정신 활동 수단과 방법을 동화합니다.
교훈적인 게임의 주요 목표는 교육입니다. 따라서 그 주요 구성 요소는 놀이 중에 어린이에게 숨겨진 교훈적인 작업입니다. 아이는 단순히 놀고 있지만 내면의 심리적 의미에서는 의도하지 않은 학습 과정입니다. 교훈적인 게임의 독창성은 교훈적인 게임과 게임이라는 두 가지 작업의 합리적인 조합에 의해 정확하게 결정됩니다.

2장. 미취학 아동의 생활에서 게임의 역할
나이

2.1. 미취학 아동의 주요 활동

유아기가 끝날 무렵에는 정신 발달을 결정하는 새로운 유형의 활동이 형성되기 시작합니다. 이것은 게임이자 생산적인 활동(그리기, 모델링, 디자인)입니다.
2학년 아이의 놀이는 본질적으로 절차적입니다. 행동은 일회적이고, 감정적이지 않으며, 고정관념적이며, 상호 연관되지 않을 수 있습니다. L. S. Vygotsky는 이러한 게임을 준게임(quasi-game)이라고 불렀는데, 이는 성인의 모방과 운동 고정관념의 발달을 의미합니다. 게임은 어린이가 교체 게임을 마스터하는 순간부터 시작됩니다. 판타지가 발전하므로 사고 수준이 높아집니다. 이 연령은 아이가 자신의 놀이를 구성하는 시스템을 가지고 있지 않다는 점에서 다릅니다. 그는 하나의 행동을 여러 번 반복할 수도 있고 무작위로 무작위로 수행할 수도 있습니다. 어린이의 경우 행동 사이에 논리가 보이지 않기 때문에 어떤 순서로 발생하는지는 중요하지 않습니다. 이 기간 동안 어린이에게는 과정 자체가 중요하며 게임을 절차적이라고 합니다.
3세가 되면 아이는 인지된 상황뿐만 아니라 정신적(상상) 상황에서도 행동할 수 있습니다. 하나의 객체가 다른 객체로 대체되면 상징이 됩니다. 아이의 행동은 대체 대상과 그 의미 사이에서 이루어지며 현실과 상상 사이의 연결이 나타납니다. 게임 대체를 사용하면 이름, 즉 단어에서 동작이나 목적을 분리하고 특정 개체를 수정할 수 있습니다. 7

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7 로셴코바 Z.B. 연령 관련 심리학. 모스크바; 2009 – 118p.
놀이 대체 활동을 개발할 때 아이는 어른의 지원과 도움이 필요합니다.
. 어린이가 대체 게임에 포함되는 단계:
1) 어린이는 게임 중에 어른이 하는 교체에 반응하지 않으며, 말, 질문 또는 행동에 관심이 없습니다.
2) 아이는 어른이 하는 일에 관심을 보이기 시작하고 독립적으로 동작을 반복하지만 아이의 행동은 여전히 자동적입니다.
3) 어린이는 어른의 시연 직후가 아니라 시간이 지난 후에 대체 동작을 수행하거나 모방할 수 있습니다. 아이는 실제 사물과 대체물 사이의 차이를 이해하기 시작합니다.
4) 아이 자신이 한 물건을 다른 물건으로 대체하기 시작하지만 모방은 여전히 강합니다. 그에게 이러한 행동은 아직 의식적인 성격이 아닙니다.
5) 아이는 한 물건에 새로운 이름을 부여하면서 독립적으로 한 물건을 다른 물건으로 바꿀 수 있습니다. 놀이 대체가 성공하려면 성인이 게임에 감정적으로 참여해야 합니다.
3세가 되면 아이는 게임의 전체 구조를 발달시켜야 합니다.

강력한 게임 동기;

게임 액션;

원래 게임 대체품;

적극적인 상상.

유치원 교육 기관에 입학한 어린이에게는 놀이의 역할이 매우 중요합니다. 이러한 아이들은 평범하고 친숙한 '가정' 생활방식과 일상을 떠나 어려운 적응기간을 겪는다. 17 게임은 물론 이 범주의 어린이를 위한 주요 활동 유형입니다. 왜냐하면 아이들이 과정에 빠져들고 게임의 줄거리와 내용뿐만 아니라 기술적인 접근 방식을 통해 게임을 통해 관심을 가질 수 있기 때문입니다. 선생님, 이해하고 정확하게

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17 Elkonin D. B. 놀이 심리학 M., 교육 1987.
새로운 상황을 이해하십시오 - 유치원 방문의 모든 긍정적인 요소. 집단 게임, 적응 기간 동안 어린이가 어린이 그룹, 유치원 직원 등에 대해 알 수 있도록 도와줍니다.

그림 3. 유아교육기관 아동의 적응기간 비교도.

2.2. 미취학 아동의 발달에 대한 놀이의 영향

모든 어린이의 활동은 혼합적입니다. 즉, 어느 정도 통합되고 분리될 수 없습니다. 이러한 통일성은 어린이의 창의성 과정이 일어나는 상상의 조건부 상황 덕분에 발생합니다. 이 게임은 어린이의 인지, 노동, 창의적 활동을 종합합니다. 새로운 지식이나 기술이 있으면 그에 따라 조치를 취하도록 장려됩니다. 이 행동의 성격은 아이들이 이전 경험에서 가장 가깝고 이해하기 쉽기 때문에 장난스럽습니다.
일부 심리학자들은 어린이 게임이 새로운 것이 만들어지지 않기 때문에 창의적인 활동으로 간주될 수 없다고 믿습니다. 사실입니다. 어린이의 놀이를 성인의 활동과 동일한 기준으로 접근한다면 '창의성'이라는 용어는 정말 부적절합니다. 그러나 아동 발달의 관점에서 문제에 접근한다면 그것은 정당합니다.
게임의 창의적인 성격은 아이가 삶을 복사하는 것이 아니라 자신이 보는 것을 모방하여 자신의 아이디어를 결합한다는 사실로 확인됩니다. 동시에 그는 묘사 된 것에 대한 그의 태도, 생각 및 감정을 전달합니다. 이것은 놀이와 예술을 연결하지만 아이는 배우가 아닙니다. 그는 청중을 위해서가 아니라 자신을 위해 연기하며, 역할을 배우지 않고 연기하면서 그것을 창조합니다. 어린이가 이미지에 들어가면 생각이 활발해지고 감정이 깊어지며 묘사된 사건을 진심으로 경험하게 됩니다.
등.................

미취학 아동의 양육 및 발달에서 놀이의 역할

게임은 활동 유형 중 하나 인 성격 활동의 표현 형태 중 하나입니다.

어린이 놀이는 어린이들이 주변 현실을 이해하기 위해 어른들의 행동과 그들 사이의 관계를 재현하는 방법입니다.

취학 전 아동기 동안 아이는 다양한 유형의 활동에 참여합니다. 하지만 게임은 특별한 종류아이에게 열리는 기회에 따른 활동. 미취학 아동의 양육 및 발달에서 놀이의 역할은 L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov 등의 작품에서 드러났습니다.

놀이는 아이의 자기 표현과 '자아'의 발달에 있어 가장 중요한 영역입니다. 이 게임은 독립적인 어린이 활동일 때 발달 기능을 완전히 수행합니다.

어린이를 위한 데이트 놀이는 재생산을 바탕으로 성인의 삶에 감정적으로 풍부하게 들어갈 수 있는 기회입니다. 사회적 관계. 놀이는 아이가 자기 확인과 자존감을 키울 수 있는 유리한 기회를 제공합니다.

놀이를 하면서 아이는 자신이 어떤 팀의 일원임을 인식하기 시작하고 처음으로 일체감이 나타나며 '우리'라는 개념이 형성됩니다. 아이들은 서로를 평가하기 시작하고 여론이 나타납니다. 따라서 게임 덕분에 어린이 그룹은 팀으로 발전합니다.

이 게임은 다른 사람의 관점에 주의를 기울이고 자신의 입장에서 세상을 바라볼 수 있는 능력을 적극적으로 개발합니다. 이는 어린이의 자기 중심주의를 극복하고 지적 발달의 새로운 단계로의 전환을 자극합니다.

정리하는 과정에서 교육 활동어린이 교육자들은 어린이를 가르치는 데 게임 기술(예: 논리-수학 및 교훈적인 게임)을 널리 사용합니다. 게임은 교육 활동(예: 여행 게임 등)을 위한 일종의 프레임인 셸 역할을 합니다. 교육 활동에서는 장난감을 사용한 동작, 동작의 게임 모방, 동작, 말하기, 역할 수행 등 다양한 게임 기술이 사용됩니다. 이러한 기술은 어린이의 주의력을 지원하고 집중력 향상에 도움이 됩니다. 인지 활동, 창의력을 자극합니다.

전문적으로 중요한 자질어린이 놀이 활동에 관한 교사:

*게임을 관찰하고, 분석하고, 게임 활동의 발전 수준을 평가하는 능력 개발을 목표로 하는 계획 기술;

*게임 개발을 위해 어린이의 경험을 풍부하게 합니다.

*좋은 게임의 줄거리가 될 수 있는 삶의 인상에 아이들의 관심을 끌 수 있습니다.

*게임 시작을 조직할 수 있습니다.

*게임을 안내하고, 어린이의 정신 과정, 경험, 문제가 있는 게임 상황(질문, 조언, 알림)을 활성화하는 간접적인 방법을 광범위하게 사용합니다. ;

*게임의 더 많은 전환을 위한 유리한 조건을 만듭니다. 높은 레벨;

*주요 역할이나 보조 역할을 맡아 게임에 직접 참여할 수 있고, 아이들과 즐거운 관계를 맺을 수 있습니다.

*직접적인 방법(시연, 설명)으로 게임을 가르칠 수 있어야 합니다.

*관계를 조절하고, 놀이 중에 발생하는 갈등을 해결하고, 사회계량적 지위가 낮은 어린이에게 밝은 놀이 역할을 제공하고, 수줍어하고 불안하며 활동적이지 않은 어린이를 놀이 활동에 포함시킵니다.

*게임 개발을 위해 새로운 역할, 게임 상황, 게임 액션을 제공합니다.

* 아이들에게 게임에 대해 토론하고 평가하도록 가르치십시오.

취학 전 아동기는 민감한 놀이 기간입니다. 이때 아이가 진심으로 충분히 놀았다면 앞으로는 학생의 역할과 같은 다양한 역할을 맡아 어떤 상황에도 쉽게 적응할 것입니다.

서지

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. 이론 교육학. 학생 가이드. - 세인트 피터스 버그. : 이름을 딴 러시아 주립 교육 대학의 출판사. A. I. 헤르젠, 2004.

2. 교육 및 훈련 방법의 기초를 갖춘 유아원 교육학. 대학을 위한 교과서. 3세대 표준 / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva. - 세인트 피터스 버그. : 피터, 2013.

3. 게임과 미취학 아동. 놀이 활동에서 미취학 아동의 발달 / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova. - 세인트 피터스 버그. : 어린 시절-프레스, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu 교육학 사전. – 모스크바: ICC “MarT”; 로스토프 n/d: 출판 센터 "MarT", 2005.

www.maam.ru

미취학 아동의 언어 발달에서 놀이의 역할

미취학 아동의 언어 발달에서 놀이의 역할

놀이는 미취학 아동의 삶에서 큰 위치를 차지합니다. 일반용 모두 꼭 필요합니다 정신 발달아이, 특히 자기 인식 형성을 위해 [T. N. Doronova 2006. – 208 p.].

유아원 교육학에서 놀이는 오랫동안 아이들을 가르치고 교육하는 데 사용되어 왔습니다. 그것은 민속 교육학의 필수 속성이었습니다. 그 샘플은 성인과 나이 많은 어린이를 거쳐 막내 어린이에게 대대로 전해졌습니다 [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva 및 기타 2007. – 303 p. ].

게임은 다면적인 개념이다. 이는 어린이에 대한 어른의 요구와 어린이 자신에 대한 요구가 제기되는 과정에서 직업, 휴식, 오락, 오락, 오락, 경쟁, 운동, 훈련을 의미합니다. A. S. Vygotsky가 지적했듯이 [L. S. 비고츠키1966. - 와 함께. 17 – 25], A.V. Zaporozhets [A. N.. Leontiev 1975. – 359c], A. N. Leontiev [A. N.. Leontiev 1975.- 193c], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256c], S. A. Rubenstein [L. S. 루빈스타인 T. 1. - p. 360-480, T. 2. -p. 78-89]., D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. – 304c] 놀이가 미취학 아동의 주요 활동이라고 생각하십시오.

게임은 성인이 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치는 데 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육 및 업무 활동의 성공과 사람들에 대한 태도가 나중에 좌우되는 정신의 측면을 개발합니다. 예를 들어, 게임에서 어린이의 성격 특성은 집단 활동 작업을 고려한 행동의 자기 규제로 형성됩니다 [M. G. Gening, N. A. German 1980. – 270년대].

"미취학 아동에게 게임은 매우 중요합니다. 아이들을 위한 놀이는 공부이고, 놀이는 일이며, 놀이는 진지한 형태의 교육입니다." - 이 말은 러시아 교사 N.K. Krupskaya [N. K. Krupskaya, 1980. –263 p. ].

유아원 교육학에서 놀이는 어린이의 삶과 공동 활동을 조직하는 가장 효과적인 수단 중 하나로 간주됩니다. 어린 시절의 아이는 놀아야하며 그에게는 놀이가 표준입니다. 이 게임은 활동적인 활동에 대한 어린이의 내부 요구를 반영합니다. 놀이는 우리 주변의 세계를 이해하는 수단으로 작용하며, 놀이를 통해 아이들은 감각과 삶의 경험을 풍부하게 하고, 서로 및 어른들과 관계를 맺고, 어린이 놀이 공동체를 조직합니다.

모든 정신적 과정과 아이의 성격 전체의 발달에 있어 놀이의 엄청난 중요성은 이 특정 활동이 미취학 아동의 주요 활동이라고 믿을 이유를 제공합니다.

이 게임은 말하기와 사고력을 발전시킵니다.

언어적 의사소통 없이는 게임이 불가능합니다. 괜찮은 발전된 연설성공적인 학교생활을 위한 필수조건이다.

아이들의 언어 발달이 시급한 이유는 사람이 주변 사람들과 의사 소통해야하기 때문이며, 언어가 다른 사람들에게 이해하기 쉽고 이해하기 쉽고 흥미로울 수 있으려면 다양한 게임을 수행하고 개발해야합니다. 아이들이 게임 활동에 흥미를 갖도록 게임을 하는 방법.

아이들의 언어발달을 위해 유치원수업 시간과 어린이의 무료 활동 모두에서 다양한 게임이 진행됩니다.

따라서 미취학 아동의 언어 발달에서 놀이의 역할이 선두 자리를 차지합니다. 게임룸을 통해, 체육관, 걷기 및 교육용 게임 공간이 만들어지고 있습니다 특별한 조건, 아이가 장난스러운 방식으로 언어를 발달시키는 과정입니다.

아이는 놀이를 통해 중요한 경험을 얻습니다. 놀이 경험을 통해 아이는 단어와 연관되는 아이디어를 얻습니다. 놀이와 일은 언어 분야에서 어린이의 독립성을 나타내는 가장 강력한 인센티브입니다. 주로 어린이의 언어 발달을 위해 사용되어야 합니다.

아이는 게임에 나오는 물체와 자주 반복적으로 접촉하게 되며, 그 결과 쉽게 인식되고 기억에 각인됩니다. 각 개체에는 고유한 이름이 있고 각 작업에는 고유한 동사 [E. I. Tikheeva, 1981 – 52p. ].

아이에게 말은 현실의 일부입니다. 따라서 어린이의 활동과 언어 발달을 자극하기 위해 놀이 환경을 신중하게 구성하고 이러한 활동에 영양을 공급할 적절한 물건, 장난감 및 도구를 어린이에게 제공하는 것이 얼마나 중요한지 알 수 있습니다. 그것이 제공하는 풍부한 특정 아이디어를 바탕으로 언어를 개발하십시오. [이자형. I. Tikheeva, 1981 – 52p. ].

아이들이 의사소통과 말하기의 문화, 즉 단어의 강세의 올바른 배치, 발음의 명확성, 문장과 일반적인 생각을 올바르게 구성하는 능력을 개발하는 것은 언어 게임 덕분입니다.

따라서 언어 발달에서 게임의 역할은 여전히 관련성이 있습니다. 언어 발달을 자극하는 교훈적인 게임을 자녀와 함께 시작할 수 있습니다. 일관성 있는 말과 기억을 형성하고 주의력을 가르칩니다.

언어 발달에서 게임의 역할은 엄청납니다. 도움을 받으면 어휘가 보충되고 형성됩니다. 게임 상황에서는 각 어린이가 일정 수준의 언어 의사소통 능력을 발달시켜야 합니다. 동료들과 의사 소통해야 할 필요성은 일관된 연설의 발달을 자극합니다.

교사들에 따르면, 놀이는 오락일 뿐만 아니라 어린이의 창의적인 작업이기 때문에 언어 발달에서 놀이의 역할도 중요한 위치를 차지하며, 여기에서 어린이의 삶이 시작됩니다. 게임 중에 아이들은 주변 세계뿐만 아니라 세계에서 자신의 위치인 자기 자신도 연구합니다.

놀이와 말하기 사이에는 양방향 연결이 있습니다. 한편으로는 어린이의 말하기가 발달하고 게임에서 더욱 활발해지며, 다른 한편으로는 말하기의 영향으로 게임 자체가 향상됩니다.

이 게임은 교육, 교정, 발달 및 교육 작업을 구현하고 교사, 어린이 및 부모를 통합하고 주 교육 정책 및 새로운 연방 주 표준의 요구 사항을 충족하는 교육 공간의 이동 벡터를 정확하게 나타냅니다.

M. Montessori의 입장: "게임은 교육적이어야 합니다. 그렇지 않으면 어린이 발달에 아무런 영향을 미치지 않는 "빈 게임"입니다." [P. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002].

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya는 게임의 주역이 교사에게 있다고 믿습니다. 교사는 수업, 여행, 독서를 조직하여 어린이의 환경에 대한 이해를 풍부하게 합니다. 예술 작품사물 기반 놀이 환경을 만드는 작업을 진행합니다. 이와 관련하여 교육학에서는 직접 및 간접 게임 관리 방법이 개발되고 있습니다.

직접적인 지도는 교사가 주제 선택과 줄거리 전개에 모두 영향을 미치고 어린이가 역할을 분배하여 도덕적 내용으로 채우도록 돕는 것을 의미합니다. 간접지도는 특정 역할의 가정을 통해 장난감 도입을 통해 게임에 교사가 간접적으로 영향을 미치는 것입니다 [R. I. Zhukovskaya, 1975. – 333p. ].

많은 저자(L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova)는 교육 게임 과정에서 아이들에게 말하기, 표정 및 몸짓과 함께 게임 동작을 동반하도록 가르치는 것이 필요하다고 지적합니다. 학습 과정에서 교사-언어 치료사인 교육자는 한편으로는 정확하고 명확한 언어 모델을 제공하고 다른 한편으로는 자신의 진술을 자극합니다 [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. – 95 p. ].

언어 치료사(Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva 등)의 경험에 따르면 언어 치료사의 포함 조건 하에서 지식, 언어 기술 및 능력의 동화가 더 쉽고 확고하게 발생합니다. 다양한 방식학습 과정에서의 게임 및 게임 상황 [Yu. F. Garkushi, 2002. – P. 44 – 47]. [엘. N. Usacheva, 1983. - 24p. ]. [티. B. Filicheva, 2003. – 480p. ].

따라서 우리는 미취학 아동의 놀이 문제에 대해 많은 연구가 이루어졌다는 것을 알게되었습니다. 대부분의 교사는 놀이를 어린이에게 심각하고 필요한 활동으로 간주하지만 각자 자신의 관점에서 생각합니다. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동으로 간주됩니다. 게임은 성인이 미취학 아동을 교육하고 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르치는 데 사용하는 어린이 활동 유형 중 하나입니다. 놀이에서 어린이는 성격으로 발전하고 교육 및 업무 활동의 성공과 사람들에 대한 태도가 나중에 좌우되는 정신의 측면을 개발합니다.

놀이 활동은 언어 발달과 인격 및 지성의 포괄적인 발달을 위한 필수 조건으로서 그 중요성과 역할을 유지합니다. 반면에 소리발음의 단점, 한계, 어휘, 말하기의 문법 구조 위반, 말하기 템포의 변화, 부드러움-이 모든 것이 어린이의 놀이 활동에 영향을 미치고 게임에서 특정 행동 특성을 발생시킵니다. 특별히 조직된 훈련 없이는 아이들의 어휘력과 삶의 경험을 확장하기 위한 놀이가 독립적으로 발생하지 않습니다. 아이들은 목적이 있는 놀이 활동을 통해서만 기본적인 지식과 감동을 얻습니다. 교사의 임무는 게임 관리를 조직하여 어린이의 능력을 최대한 실현하는 것입니다. 게임 개발의 완성도와 그에 따른 교정 가치는 교사의 영향력 계획에 따라 증가합니다. 놀이는 미취학 아동의 주요 활동이고 아동은 대부분의 시간을 다양한 게임에 소비하기 때문에 놀이 활동에서 어린이의 언어 능력이 더 빨리 발달합니다. 언어 발달 놀이는 미취학 아동의 삶에 없어서는 안될 부분입니다. 그리고 여기서 가장 중요한 것은 어린이 게임을 적절하게 조직하고 조언을 제공할 수 있는 부모와 교육자의 참여입니다.

서지

1. Vygotsky L. S. 게임과 아동의 심리적 발달에서의 역할 // 심리학에 대한 질문. – M.: 교육, 1966. - p. 17 – 25.

2. Garkushi Yu.F., 언어 장애 아동을 위한 유치원 교육 기관의 교정 교육 업무 [텍스트] / Ed. Yu.F. 가르쿠시. – M.: 아카데미, 2002. – P. 44 – 47.

3. Gerbova V.V. 유치원의 언어 발달: 프로그램 및 방법론적 권장 사항. 엠., 2007.

4. Gerbova V.V. 언어 발달. 24년. 엠., 2003.

5. Doronova T. N. 유치원에서 3-4세 아동의 양육, 교육 및 발달: 방법. Rainbow 프로그램에 참여하는 교육자를 위한 가이드 / comp. Doronova T.N. – M.: 교육, 2006. – 208 p.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. 프로그램 "어린 시절부터 청소년기까지"- M., 2007

7. Zhukovskaya, R. I. 게임에서 아이 키우기 [텍스트] / R. I. Zhukovskaya. – M. 교육, 1975. – 333p.

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9. Leontyev A. N. 연설 활동의 단어. – M.: Mysl, 1975.- 193페이지,

10. Leontiev, A. N. 심리적 기초 유치원 게임[텍스트] / A. N. Leontiev. – M .: 교육, 1983. – 323 p.

11. Lyublinskaya A. A. 아동 발달에 관해 교사에게. – M .: 교육, 1972. - 256 p.

12. 루빈스타인 L. S. 기초 일반 심리학: 어. 매뉴얼: 2권. Vol. 1. - p. 360-480, 1988

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14. Seliverstov V.I. 어린이와 함께하는 말하기 게임 [텍스트] / V.I. Seliverstov. – M .: VLADOS, 1994. – 344p.

15. 티케바. E. I. 어린이 연설 개발 : E. I. Tikheeva. – M .: 교육, 1681. - 159 p.

16. 우사체바. L. N. 일반적인 언어 발달이 부족한 미취학 아동의 놀이 활동에 대한 교정 초점(줄거리 역할 놀이) [텍스트]: 요약. 디스. 박사. ped. 과학 / L. N. Usacheva. – M .: MSU, 1983. - 24p.

17. Frolova A. N. 유치원 교육학: 강의 노트 / Frolova A. N. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. 251 p.

18. Elkonin D. B. 놀이 심리학 - M.: 교육학, 1978. - 304 p.

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학부모 회의 "미취학 아동 발달에 있어서 놀이의 역할"

목표: 미취학 아동의 게임 활동 문제에 대한 부모의 교육적 능력 향상

1. 지적 및인지 활동 발달을위한 수단으로서의 놀이 가능성에 대한 부모의 개념을 형성합니다.

2. 자녀와의 공동 놀이 활동에 대한 부모의 관심을 자극하십시오.

3. 유치원과 가족 환경에서 놀이 환경을 조직하는 문제에 대해 토론합니다. 장난감의 장점과 단점에 대해.

참가자 : 교사, 학부모

준비 작업:

게임메모(부록1,

팁(부록 2,

창작물 자료 (부록 3,

장비:

테이블은 원형으로 배열되어 있습니다.

다양한 교육용 게임,

행사 진행

1. 소개 부분

우리 중 많은 사람들이 여전히 좋아하는 장난감과 게임을 기억합니다. 그들은 어린 시절의 게임과 재미에 대한 추억을 보존했으며, 우리는 수년 전 어린 시절로 "돌아갑니다". 많은 가정에서 장난감은 대대로 이어지며, 이 장난감은 즐겁고 좋은 어린 시절의 추억이라는 특정한 가치를 가지고 있습니다.

우리의 대화가 진지하고 솔직해질 수 있도록 명함을 작성해 주시길 바랍니다. ~에 명함이름, 부칭을 쓰고 기분에 맞는 그림(태양, 구름 등)을 그려보세요.

심리적 워밍업 '스마일'

알고 싶습니다. 기분이 좋으세요? 다른 사람이 만났을 때 말없이 어떻게 전할 수 있습니까? 말없이 좋은 기분을 전달하는 방법은 무엇입니까? 물론, 웃는 얼굴로. 오른쪽 이웃에게 미소를 지었고, 왼쪽 이웃에게도 미소를 지었습니다. 미소는 따뜻함으로 당신을 따뜻하게 해주고, 친근함을 보여주고, 기분을 좋게 만들어줍니다.

공 게임.

1. 최근에 아이와 어떤 게임을 했나요?

2. 아이가 함께 놀자고 하면 당신의 행동.

3. 자녀가 가장 자주 하는 게임은 무엇입니까?

4. 선택할 때 새 장난감무엇을 고려하고 무엇을 안내합니까?

5. 어릴 때 어떤 게임을 했는지 아이에게 말해주시나요?

6. 장난감이 부러지면 어떻게 하시나요?

7. 아이는 집에서 어디에서 놀나요? 어떤 조건이 만들어졌나요?

8. 아이가 가장 좋아하는 장난감은 무엇입니까?

9. 엄마와 아빠 중 누가 아이와 더 자주 놀아줍니까?

2. "여기 유치원에서는 놀아요"(프레젠테이션 보기)

1. 교훈적인 게임 - 지식을 풍부하게 하고 관찰력, 기억력, 주의력, 논리적 사고력을 개발하기 위해 로또와 같이 어린이를 위해 특별히 개발되었습니다.

2. 야외 게임 - 디자인, 규칙, 수행되는 동작의 성격이 다양합니다. 아이들의 건강을 개선하고 움직임을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 아이들은 활동적인 게임을 좋아하고 즐겁게 음악을 듣고 리드미컬하게 움직이는 방법을 알고 있습니다.

3. 건설 게임 - 모래, 큐브, 특수 건축 자재를 사용하여 어린이의 건설 능력을 개발하고 나중에 노동 기술을 습득하기 위한 일종의 준비 역할을 합니다.

3. 연습 "내가 시작하면 너는 계속할 것이다" - "게임은..."

게임은 (재미있고, 흥미롭고, 흥미진진합니다)입니다.

게임을 흥미롭고 교육적 등으로 만들기 위해

어떤 장난감이라도 있어야합니다 (부모님의 답변)

1. 미적;

3. 개발하다;

4. 아이를 즐겁게 해주세요.

4. 주방에서의 게임

1. “계란 껍질”

2. "반죽"

원하는 것은 무엇이든 조각하세요.

3. “파스타”

테이블이나 종이 위에 멋진 패턴을 배치하고 모양과 색상을 공부하세요.

4. “양질의 양질의 거친 밀가루와 콩”

일정량을 섞어 양질의 거친 밀가루에서 콩을 선택하도록 제안하십시오.

5. "완두콩"

완두콩을 한 컵에서 다른 컵으로 옮깁니다. 종류: 완두콩, 콩

6. "헤라클레스"

시리얼을 그릇에 붓고 그 안에 작은 장난감을 묻어주세요. 그에게 그것을 찾게 해주세요.

7. “다양한 작은 알갱이”

어린이에게 곡물로 그림을 그리도록 권유하십시오. 아주 어린 아이들의 경우, 숟가락을 사용하여 그릇에 담긴 시리얼을 그릇에 부으십시오.

9. “일회용 컵”

하나를 다른 하나에 삽입하고 높이가 다른 피라미드를 만들 수 있습니다.

10. “아침 시리얼 링”

그림을 배치하거나 구슬과 팔찌와 같은 끈에 묶을 것을 제안하십시오.

부모의 창작 작품 (부록 6).

이제 우리는 여러분도 주방에서 아이와 함께 놀 수 있다고 확신합니다. 집에서 아이들과 함께 할 수 있도록 플라스틱과 다양한 곡물로 예술적인 아플리케를 직접 만드는 것이 좋습니다. 테이블로 가서 작업에 필요한 모든 자료를 가져 가십시오 (부모님은 음악에 대한 아플리케를 수행합니다).

집에 있는 아이들에게 여러분의 작품을 보여주고 함께 더욱 멋진 작품을 만들어 보세요!

6. 마지막 부분.

회의가 끝나가고 있습니다. 귀하의 참여와 시간을 내어 회의에 참석해 주셔서 감사하다는 말씀을 전하고 싶습니다. 라운드 테이블. 이제 여러분 각자는 우리 회의에서 "어린이의 삶에서 놀이의 역할"이라는 질문에 답할 수 있을 것이라고 생각합니다.

반사:

1. 학부모회의 소감.

2. 당신은 어떤 결론을 내렸나요(부모님의 진술).

놀이는 미취학 아동의 주요 활동으로, 아이의 지적, 육체적, 도덕적 힘의 발달을 결정하는 활동입니다. 게임은 공허한 재미가 아닙니다. 이는 어린이의 행복, 건강 및 적절한 발달을 위해 필요합니다. 이 게임은 아이들을 기쁘게 하고, 아이들을 명랑하고 즐겁게 만듭니다. 노는 동안 아이들은 달리고, 점프하고, 건물을 만드는 등 많이 움직입니다. 덕분에 아이들은 강하고 강하며 민첩하고 건강하게 자랍니다. 이 게임은 아이들의 지능과 상상력을 키워줍니다. 함께 놀면서 아이들은 함께 살고, 서로 양보하고, 동료를 돌보는 법을 배웁니다.

결론적으로 저는 여러분께 말씀드리고 싶습니다. 우리 아이들과 가능한 한 자주 놀자. 놀이는 어린이의 신체적, 정신적, 정서적 웰빙을 강화하는 훌륭한 원천이라는 것을 기억하십시오. 아이와 함께 세상을 탐험해보세요! 또 보자!

부록 1.

어른들을 위한 조언

1. 게임은 연습이 중요합니다. 가능한 한 자주 아이들과 놀아주세요!

2. 모든 감정을 환영하지만 모든 행동을 환영하는 것은 아닙니다.

4. 놀지 않는 아이들에게 특별한 주의를 기울이십시오.

아이와 놀면서 우리는 다음과 같은 사실을 배울 수 있습니다.

아이의 언어로 아이와 대화하세요.

자녀에 대한 우월감, 권위주의적 입장(따라서 자기 중심주의)을 극복하십시오.

자발성, 성실함, 감정의 신선함 등 자신의 유치한 특성을 되살립니다.

모델 모방, 감정적 느낌, 경험을 통한 학습 방법을 발견하십시오.

아이들을 있는 그대로 사랑해주세요!

부록 3.

부모의 창의적인 작업을 위한 자료.

1. 달걀 껍질.

2. 파스타.

3. 양질의 거친 밀가루와 콩.

5. 헤라클레스.

6. 다양한 작은 시리얼.

7. 아침용 시리얼 '링' 등

8. 플라스틱.

9. 판지 블랭크(원형, 타원형, 정사각형)

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미취학 아동 발달에서 놀이의 역할 - 교육자를 위한 상담 - 체계적인 돼지 저금통 - MADO "Beryozka"

미취학 아동의 발달에서 놀이의 역할

미취학 아동의 발달에 있어 게임의 역할

이전에 언제든지 학교 커리큘럼교육 과정의 기본은 특정 연령 단계의 발달 문제를 해결하는 데 가장 도움이 되는 다양한 유형의 아동 활동으로 구성됩니다. 미취학 아동을 발달시키는 활동에는 일반적으로 다음이 포함됩니다.

의사소통

교육 활동의 요소

인지 및 연구 활동(실험).

현재 유치원 교육에 FGT 요구 사항을 도입하는 것과 관련하여 유치원에서의 놀이 활동 조직에 많은 관심이 기울여졌습니다. 연방 주 요구 사항은 또한 놀이를 미취학 아동의 주요 활동으로 정의합니다. 게임의 기능적 특징:

다기능성은 정보의 수동적 "소비자" 대신 활동 주체의 위치를 개인에게 제공하는 능력으로, 이는 교육 과정의 효율성에 매우 중요합니다.

이 게임은 간접적인 영향 방법을 의미합니다. 어린이는 성인의 영향 대상이라고 느끼지 않지만 본격적인 활동 대상입니다.

놀이는 교육이 자기 교육으로 바뀌는 수단입니다.

놀이는 성격 발달과 밀접한 관련이 있으며, 특히 유년기의 집중적인 발달 기간에 놀이가 특별한 의미를 갖게 됩니다.

아이의 취학 전 초기에 놀이는 아이의 성격이 형성되는 활동 유형입니다.

게임은 아이들에게 무엇을 제공합니까? 게임은 다음을 제공합니다:

자유(게임은 과제도, 의무도, 법칙도 아닙니다. 명령에 따라 플레이할 수 없으며 자발적으로만 플레이할 수 있습니다.)

일상생활에서의 휴식;

다른 마음 상태에 들어감;

질서(게임의 규칙 시스템은 절대적이고 부인할 수 없습니다. 규칙을 어기고 게임에 참여하는 것은 불가능합니다.)

열정(게임에는 부분적인 이점이 없습니다. 전체 사람이 집중적으로 참여하고 능력을 활성화합니다)

팀을 만들고 통합할 수 있는 기회

마음을 자극하고 활성화하며 마음이 최적의 솔루션을 찾도록 설정하는 불확실성의 요소입니다.

명예의 개념;

"플레이된" 팀만이 게임에서 성공과 완벽함을 얻을 수 있기 때문에 팀에 유리한 자제와 자기 희생의 개념입니다.

신체적 개선;

필요한 게임 도구를 만드는 데 있어 창의적인 기술을 보여주거나 향상시킬 수 있는 기회

새로운 세계, 신화, 상황, 게임 규칙을 만드는 데 필요한 상상력의 발달

음모를 구축하고 구현하는 것이 필요하기 때문에 마음을 발전시킬 수 있는 기회;

같은 생각을 가진 사람들과 소통하는 즐거움;

실제 상황을 탐색하고 마치 자신의 가상 세계를 가상으로 믿는 것처럼 반복적으로 재생할 수 있는 능력입니다.

아이는 놀기 때문에 성장하고 성장하기 때문에 노는 것입니다.

게임 요구 사항:

게임은 어린이의 자유로운 창의성과 주도성을 기반으로 해야 합니다.

게임에 액세스할 수 있어야 합니다. 게임의 목표가 달성 가능합니다. 디자인도 다채롭고 다양해요.

모든 게임의 필수 요소는 감성입니다(게임은 즐거움, 쾌활한 분위기, 부정적인 감정 처리 경험을 불러일으켜야 함).

팀 또는 개인 참가자 간의 경쟁의 순간이 필요합니다.

게임이 아동의 발달과 교육에 효과적인 수단이 되기 위해서는 게임을 구성하고 진행할 때 다음 조건이 충족되어야 합니다.

감정적 (아이를 유인하고 즐거움과 기쁨을 주기 위해)

인지적, 교육적(아이는 새로운 것을 배우고, 인식하고, 결정하고, 생각해야 함)

게임은 사회적 지향적이어야 합니다.

위의 내용을 바탕으로 미취학 연령의 게임 분류 및 유형화에 대한 현대적인 접근 방식에 대해 살펴 보겠습니다.

자세한 내용은 웹사이트 dsberezka.ucoz.net에서 확인하세요.

학부모 회의 주제: "미취학 아동의 발달에 있어 놀이의 역할"

2014년 4월 6일 일요일

MBDOU d/s No. 29 “Zhuravushka”, 수르구트

형태: 원탁

표적: 미취학 아동의 놀이 활동 문제에 대한 부모의 교육적 능력 향상

작업:

지적, 인지적 활동의 발달을 위한 수단으로서 놀이의 가능성에 대한 부모의 개념을 형성합니다.
자녀와의 공동 놀이 활동에 대한 부모의 관심을 자극하십시오.
유치원과 가족 환경에서 놀이 환경을 조직하는 문제에 대해 토론합니다. 장난감의 장점과 단점에 대해.

참가자들: 선생님, 부모님

준비 작업: 학부모 설문조사 (부록 1) ,

개별 초대장 (부록 2) ,

부모님을 위한 알림 (부록 3) ,

게임 알림 (부록 4) ,

조언 (부록 5)

창의적인 작업을 위한 재료 (부록 6) ,

그룹 디자인, 음악 반주.

다양한 교훈적인 게임 " 논리 블록디에네샤";

별도의 테이블에는 부모님의 창작 활동을 위한 카드와 장비가 있습니다.

레코드 플레이어.

선생님의 소개 연설, 그는 시작합니다 학부모 회의, 의제를 발표하고 실행 절차를 소개합니다.

1.입문부분

– 안녕하세요, 친애하는 부모님! 우리 라운드 테이블에서 만나서 반갑습니다. 오늘 우리는 어린이용 게임, 장난감, 그것이 우리 주변 세계를 이해하는 데 있어 갖는 중요성, 그리고 그것이 우리 아이들의 발달에 미치는 영향에 대해 이야기하겠습니다.

우리의 대화가 진지하고 솔직해질 수 있도록 명함을 작성해 주시길 바랍니다. 명함에 이름과 부칭을 적고 기분에 맞는 그림(해, 구름 등)을 그려주세요.

심리적 워밍업 '스마일'

알고 싶습니다. 기분이 좋으세요? 다른 사람이 만났을 때 말없이 어떻게 전할 수 있습니까? 말없이 좋은 기분을 전달하는 방법은 무엇입니까?

물론, 웃는 얼굴로. 오른쪽 이웃에게 미소를 지었고, 왼쪽 이웃에게도 미소를 지었습니다. 미소는 따뜻함으로 당신을 따뜻하게 해주고, 친근함을 보여주고, 기분을 좋게 만들어줍니다.

공 게임.

질문에 솔직하고 솔직하게 답변해 주시기 바랍니다.

최근에 아이와 어떤 게임을 하셨나요?
아이가 함께 놀자고 하면 당신의 행동.
귀하의 자녀는 어떤 게임을 가장 자주 합니까?
새 장난감을 선택할 때 무엇을 고려하고 무엇을 안내받나요?
어릴 때 어떤 게임을 했는지 아이에게 말해주시나요?
장난감이 부러지면 어떻게 하시나요?
아이는 집에서 어디에서 놀나요? 어떤 조건이 만들어졌나요?
아이가 가장 좋아하는 장난감은 무엇인가요?
엄마와 아빠 중 누가 아이와 더 자주 놀아 주나요?

"미취학 아동 발달에서 놀이의 역할"이라는 주제는 우연히 선택되지 않았습니다. 왜냐하면 여러분 각자는 자녀가 똑똑하고 독립적으로 성장하고 미래에 가치 있는 일을 할 수 있기를 꿈꾸기 때문입니다. 사회 생활에 자리를 잡습니다. 아이들은 게임과 기타 활동을 통해 성장합니다.

하나 또는 다른 연극 역할을 수행함으로써 그들은 미래, 성인의 진지한 삶을 준비하는 것 같습니다. 이 게임은 어린이를 위한 타임머신이라고 말할 수 있습니다. 이 게임은 어린이에게 수년 안에 갖게 될 삶을 살 수 있는 기회를 제공합니다. 놀이의 중요성과 그것이 아이의 성격 발달에 미치는 영향은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다.

마치 마법의 지팡이, 게임은 모든 것에 대한 아이들의 태도를 바꿀 수 있습니다. 이 게임은 어린이 팀을 하나로 묶고 내성적이고 수줍은 어린이를 활동적인 활동에 참여시키고 게임에 의식적인 규율을 심어줄 수 있습니다.

2 .설문조사 결과 분석 (부록 1)

회의를 준비하면서 학부모님들을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. (설문지 분석에 대한 교사의 진술.)

3 .« 그리고 여기 유치원에서는 놀아요.” (프레젠테이션 보기)

교훈적인 게임– 지식을 풍부하게 하고 관찰력, 기억력, 주의력, 논리적 사고력을 발달시키기 위해 로또와 같이 어린이를 위해 특별히 개발되었습니다.
야외 게임- 수행되는 동작의 개념, 규칙 및 성격이 다양합니다. 아이들의 건강을 개선하고 움직임을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 아이들은 활동적인 게임을 좋아하고 즐겁게 음악을 듣고 리드미컬하게 움직이는 방법을 알고 있습니다.
건설 게임– 모래, 큐브, 특수 건축 자재를 사용하여 어린이의 건설 능력을 개발하고 나중에 노동 기술을 습득하기 위한 일종의 준비 역할을 합니다.

4. 롤플레잉 게임– 어린이가 성인의 가정, 직장, 사회 활동을 모방하는 게임(예: 유치원, 병원, 딸-엄마, 상점, 철도 게임) 스토리 게임, 인지적 목적 외에도 어린이의 주도성, 창의성 및 관찰력을 개발합니다.

5. 뮤지컬 장난감- 딸랑이, 종, 종, 파이프, 메탈로폰, 피아노를 나타내는 장난감, 발랄라이카 및 기타 악기.

음악 장난감은 어린이에게서 무엇을 발달시킬 수 있습니까? 뮤지컬 장난감은 말하기 호흡과 청각의 발달을 촉진합니다.

6. 극장 장난감- 비바보 인형, 핑거시어터, 테이블시어터.

아이들에게 이런 장난감이 필요한가요? (부모님의 답변)

이 장난감은 말하기, 상상력을 발달시키고 아이가 역할을 맡도록 가르칩니다.

놀이를 통해 어린이는 새로운 지식을 습득하고 기존 지식을 다듬고, 어휘력을 활성화하고, 호기심, 호기심은 물론 도덕적 자질(의지, 용기, 인내, 양보 능력)을 개발합니다. 집단주의의 시작은 그에게서 형성됩니다.

놀이에서 어린이는 자신이 보고 경험한 것을 묘사하며, 인간 활동의 경험을 마스터합니다. 게임은 사람과 삶에 대한 태도를 발전시키고, 게임에 대한 긍정적인 태도는 쾌활한 분위기를 유지하는 데 도움이 됩니다.

어른들은 아이들과 함께 놀면서 즐거운 시간을 보내고 아이들에게 큰 기쁨을 선사합니다.

4. “함께 놀자” – 실용적인 부분.

논리 큐브와 Dienesh 블록을 가지고 놀 수 있도록 여러분을 초대합니다. 우리는 헝가리의 심리학자이자 수학자인 Dienes가 개발한 교훈적인 자료인 "Logic Blocks"를 성공적으로 사용했습니다. 교육용 게임은 2세부터 10세까지의 어린이를 위해 설계되었습니다.

놀면서 아이들은 복잡한 수학적, 논리적 연산을 이해할 수 있습니다. Dienesh의 논리 블록은 48개의 기하학적 모양, 즉 4개의 모양(원, 삼각형, 사각형, 직사각형)으로 구성된 세트를 기반으로 하는 게임입니다. 세 가지 색상(빨간색, 파란색, 노란색); 두 가지 크기(대형, 소형); 두 권(두꺼움, 얇음). 게임의 목적:

아이들에게 기하학적 모양과 사물의 모양, 크기를 익히세요.
사고 능력 개발: 정보 비교, 분석, 분류, 일반화, 추상, 인코딩 및 디코딩
알고리즘적 사고 문화의 기본 기술 습득
기억, 주의력, 상상력에 대한 인식의인지 과정 개발
창의적 능력 개발.

"새끼 곰을 위한 치료" 게임을 해보세요(교사가 게임의 동작 순서를 설명합니다).

연습 "내가 시작하면 너는 계속할 것이다" - "게임은..."

어떤 장난감이든 있어야합니다. 어느 쪽이요? (부모님의 답변)

1. 미적;

2. 안전함(페인트, 재료의 품질 측면에서)

3. 개발하다;

4. 아이를 즐겁게 해주세요.

5. 부엌에서의 게임

이제 조금 더 플레이해 보겠습니다. 모두의 참여를 부탁드립니다. 여러분을 위해 질문을 준비했습니다. (꽃병 안에 질문이 적힌 종이 조각이 들어있습니다.)

온 가족, 특히 여성들은 부엌에서 많은 시간을 보냅니다. 아이가 그곳에서 할 일을 찾는 것이 가능하다고 생각하시나요? 다음 자료를 이용하여 어린이는 무엇을 할 수 있나요? (부모님이 꽃병에서 쪽지를 꺼낸다)

(음악이 울리고 꽃병이 원을 그리며 움직입니다. 음악이 멈추고 꽃병이 답인 사람. 원하는 사람이 답을 완성할 수 있습니다.)

1."계란 껍질"

껍질을 아이가 손가락으로 쉽게 집어낼 수 있도록 으깨주세요. 골판지에 얇은 플라스틱 층을 바르십시오. 이것이 배경입니다. 그런 다음 어린이에게 껍질에서 패턴이나 디자인을 배치하도록 초대하십시오.

2."반죽"

자세한 내용은 웹사이트 tmndetsady.ru에서 확인하세요.

미취학 아동의 음악적 창의성 발달에"

준비한 자료:

최고 자격 카테고리

코미추크 N.N.

미취학 아동을위한 창의성의 관련성은 자신의 "나", 자기 실현 및 창조적 용기의 창의적 표현의 비표준 형태에 있습니다. 이것은 상상 속의 창조적 세계에서 아이의 자연스러운 행동입니다.

창의성은 창의력을 발휘하는 능력, 무언가를 생각해내는 능력, 특이한 아이디어를 창출하는 능력, 비표준적인 솔루션을 찾는 능력입니다. 이는 새로운 접근 방식, 새로운 아이디어, '새로운 창의적인 제품'의 창출에 대한 요구에 대응하는 능력입니다. 창의적인 사람은 창의적 재능이 있는 사람, 몽상가, 발명가입니다.

광고 소재 분류 창의적인 게임, 음악 수업.

창의적인 창의적인 게임은 다음과 같이 나뉩니다.

보컬 연습 및 워밍업
음악적 - 창의적인 게임 및 작업;
음성 운동 게임;
비표준 비유적 말하기 게임(모방 게임);
생체에너지 운동(게임 셀프 마사지) ;
특수 게임 과제(관절 체조, 무언극 연습, 게임 리듬, 호흡 운동.) .

창의적인 음악 수업은 음악적으로 창의적인 게임 요소로 구성되거나 완전히 비표준 연습 및 특수 작업을 기반으로 구축됩니다.

창의적인 게임의 몇 가지 예를 들어보겠습니다.

창의적인 게임, 작업

어린이의 리듬감, 재치, 음악적 귀 및 기억력을 발달시키기 위해서는 다음이 필요하다는 것을 누구나 알고 있습니다. 초기그들을 밀접하게 소개하다 뮤지컬 게임. 음악적 창작 놀이의 기본은 영감, 흥분, 매혹, 경험의 강도입니다. 이것은 상상에서 현실로의 허구의 직접적인 다리입니다.

창의적인 게임의 예를 들어보겠습니다.

"음악가".

이것은 일부를 사용하는 게임이다 악기음색이 동일하거나 다릅니다(탬버린, 소리나는 망치, 큐브, 막대기 등).

게임의 목적: 음색 기억력 개발.

세 가지 어린이 하위 그룹이 게임에 참여하고 운전자-운전자는 어린이 또는 성인이 될 수 있습니다.

게임의 첫 번째 단계:

운전자는 성인입니다. 운전자의 임무는 어린이 하위 그룹의 리듬을 설정하는 것이며, 연주자(어린이)는 악기의 리듬을 재현해야 합니다. 게임의 첫 번째 단계는 2~3개의 레슨으로 진행됩니다.

게임의 두 번째 단계:

리듬을 정확하게 재현한 아이가 운전사가 된다. 연주자(어린이)는 동일한 리듬 패턴을 반복하지만 정확하게 복사됩니다. 게임의 두 번째 단계도 2~3회의 레슨으로 진행됩니다.

게임의 세 번째 단계는 "중단"입니다. 운전자는 일부 어린이 하위 그룹의 솔리스트입니다. 그들은 다음 순서로 다른 하위 그룹의 어린이에 대한 리듬을 설정합니다.

첫 번째 하위 그룹의 솔리스트가 리듬을 연주합니다.
리듬은 하위 그룹의 어린이들에 의해 반복됩니다.
리듬은 2개의 하위 그룹 어린이에 의해 반복됩니다.
하위 그룹 2의 솔리스트는 자신만의 리듬을 설정합니다.
하위 그룹 2의 어린이는 리더의 리듬을 반복합니다.
하위 그룹 1의 어린이는 주어진 리듬을 반복합니다.

게임의 세 번째 단계도 2~3회의 레슨으로 진행됩니다.

게임의 네 번째 단계는 "솔리스트"입니다.

드라이버는 다양한 하위 그룹의 여러 솔로이스트(4~5명)입니다. 그들은 악기 중 하나를 선택하고 각자의 리듬을 연주합니다. 다양한 리듬 패턴으로 특이한 멜로디가 형성됩니다. 그 결과 타악기 오케스트라가 탄생했습니다.

이제 리듬을 만들어 보겠습니다.

음악가는 몇 명입니까?

재능이 너무 많아요!

이 게임은 장기 훈련이므로 수업 시간에 두 번 이상 사용할 수 없습니다. 울리는 소리, 소음, 바스락거리는 소리, 덜거덕거리는 소리 등을 생성할 수 있는 모든 것이 악기로 사용될 수 있습니다.

이러한 특이한 오케스트라는 예를 들어 V. Shainsky의 음악인 "The World is Like a Flowered Meadow"라는 노래와 같은 사운드로 장식됩니다. 이 노래에서는 손뼉을 치는 대신 삼각형의 리듬, 반음계 메탈로폰, 어린이 전자 악기로 대체할 수 있습니다.

우리 모두는 삼바, 룸바, 마카레나와 같은 춤에 익숙합니다. 모두 라틴 아메리카 리듬을 기반으로 하고 있습니다.

이 게임을 위해서는 자신만의 악기를 만들어야 합니다. 마라카스는 탄산 음료, 이유식을 담는 작은 플라스틱 병으로 쌀, 모래, 작은 자갈, 완두콩, 뼈 등 작은 덩어리로 채워져 있습니다. 병을 뚜껑으로 닫고 막대기 위에 놓습니다.

이 악기의 원형은 일종의 나무 원통형인 라틴 아메리카 악기인 초칼라(chocala)이다. 이 게임에서는 어린이 마라카스, 드럼 및 라틴 아메리카 앙상블이 제자리에 있지 않습니다. 그런 다음 Korney Chukovsky의 시적 동화 "아프리카"에서 발췌 한 내용을 읽을 수 있습니다.

상상 해봐

자세한 내용은 nportal.ru

7. 판지 블랭크(원형, 타원형, 정사각형)

행사 진행

'어린 시절은 어디로 가는가'라는 노래가 흘러나오고 있습니다.

1. 소개 부분

우리 중 많은 사람들이 여전히 좋아하는 장난감과 게임을 기억합니다. 그들은 어린 시절의 게임과 재미를 기억하면서 보존했으며 수년 전 어린 시절로 "돌아갑니다". 많은 가정에서 장난감은 대대로 이어지며, 이 장난감은 즐겁고 좋은 어린 시절의 추억이라는 특정한 가치를 가지고 있습니다.

게임 "마법의 공"

선생님은 조금 놀자고 제안하셨습니다. 긴장을 풀고 공을 서로에게 전달하면서 부모는 집에서 자녀와 함께 어떤 게임을 하는지 이야기합니다. 그러면 공이 다시 돌아옵니다. 게임을 마무리하는 동안 부모는 게임이 자녀에게 무엇을 의미하는지 알려줍니다.

2. 선생님의 연설

“우리 아이들은 무엇을 하고 놀까?”

오늘은 우리 아이들이 노는 것에 대해 이야기하겠습니다. 아이에게 게임이 필요한 이유는 무엇입니까? 어떤 게임이 교육을 어떻게 하고, 어떤 게임이 해로운가요? 아이들은 놀면서 기뻐하고 연민을 느끼는 법을 알고 있나요? 왜 그렇습니까? 대화에 초대합니다.

그렇습니다. 놀이가 필수적이고 발달의 조건이라고 생각하는 현대의 소년 소녀들이 놀이를 멈추기 때문입니다. 그리고 아이들이 하는 게임은 슬프고 공격적이 되었습니다.

한 어린이 세대에서 다른 세대로 게임 전통을 전달하는 사슬이 끊어졌습니다. 살키, 코사크 강도, 맹인의 버프, 랩타 및 기타 어린이의 장난과 즐거움은 어디에 있습니까? 우리 문화의 가장 큰 부인 운율, 노래, 성가와 함께 그들 모두는 보존되어 입에서 입으로 전달되었습니다.

3.게임 - "칩" 작업

교사는 부모의 가족 저녁을 기억하고 자부심을 갖도록 제안합니다. 문장에 적힌 대로 행동하면 빨간색 칩을 내보냅니다. 항상 노란색 칩은 아니고 파란색 칩은 내놓지 않습니다.

게임 질문:

매일 저녁 나는 아이들과 놀면서 시간을 보낸다.

나는 어렸을 때 게임에 대해 이야기합니다.

장난감이 망가지면 아이와 함께 고쳐주세요.

어린이용 장난감을 구입한 후 장난감을 가지고 노는 방법을 설명하고 게임에 대한 다양한 옵션을 보여줍니다.

게임과 장난감에 관한 어린이의 이야기 듣기

나는 게임이나 장난감으로 아이를 벌주지 않으며, 한동안 게임이나 장난감을 빼앗지 않습니다.

나는 아이에게 장난감을 자주 준다.

요약:

테이블 위에 더 많은 레드 칩이 있으면 집에는 항상 게임이 있다는 뜻입니다. 당신은 당신의 아이와 동등하게 놀아요. 당신의 아기는 활동적이고 호기심이 많으며 당신과 함께 노는 것을 좋아합니다.

결국, 놀이는 아이의 인생에서 가장 흥미로운 일입니다.

게임이 심각합니다. “아이가 놀 때 어떤 모습인지, 성장하면서 여러 면에서 일을 하게 될 것입니다. 따라서 미래 리더의 교육은 주로 놀이에서 발생합니다. 그리고 활동가이자 노동자로서 개인의 전체 역사는 놀이의 발전과 노동으로의 점진적인 전환으로 표현될 수 있습니다...” 이 아이디어는 어린이 교육의 엄청난 중요성을 강조한 훌륭한 교사인 A. Makarenko의 것입니다. 놀다.

우리 모임의 모토가 새겨진 이젤에 주목하세요. "관심", "즐거움", "개발"이라는 단어가 표시됩니다. 이것이 게임 활동의 핵심 개념입니다. 그 사람은 관심이 있지만

이는 학습과 발달이 쉽고 즐겁게 이루어진다는 것을 의미합니다.

마술 지팡이처럼 놀이는 모든 것에 대한 아이들의 태도를 바꿀 수 있습니다. 이 게임은 어린이 팀을 하나로 묶고 내성적이고 수줍은 어린이를 활동적인 활동에 참여시키고 게임에 의식적인 규율을 심어줄 수 있습니다.

3. “여기 유치원에서는 놀아요”(프레젠테이션 보기)

1. 교훈적인 게임 - 지식을 풍부하게 하고 관찰력, 기억력, 주의력, 논리적 사고력을 개발하기 위해 로또와 같이 어린이를 위해 특별히 개발되었습니다.

3. 건설 게임 - 모래, 큐브, 특수 건축 자재를 사용하여 어린이의 건설 능력을 개발하고 나중에 노동 기술을 습득하기 위한 일종의 준비 역할을 합니다.

4. 롤플레잉 게임 - 아이들이 유치원, 병원, 딸과 엄마, 상점, 철도 게임과 같이 어른들의 일상, 직장, 사회 활동을 모방하는 게임입니다. 스토리 기반 게임은 인지적 목적 외에도 어린이의 주도성, 창의성 및 관찰력을 개발합니다.

5. 음악 장난감 - 딸랑이, 종, 종, 파이프, 메탈로폰, 피아노를 나타내는 장난감, 발랄라이카 및 기타 악기.

음악 장난감은 어린이에게서 무엇을 발달시킬 수 있습니까? 뮤지컬 장난감은 말하기 호흡과 청각의 발달을 촉진합니다.

6. 연극 장난감 - 비바보 인형, 핑거 시어터, 테이블 시어터.

아이들에게 이런 장난감이 필요한가요? (부모님의 답변)

이 장난감은 말하기, 상상력을 발달시키고 아이가 역할을 맡도록 가르칩니다.

어른들은 아이들과 함께 놀면서 즐거운 시간을 보내고 아이들에게 큰 기쁨을 선사합니다.

3. “함께 놀자” – 실용적인 부분.

연습 "내가 시작하면 너는 계속할 것이다" - "게임은..."

게임은 (재미있고, 흥미롭고, 신나는...) 것입니다.

게임을 흥미롭고 교육적 등으로 만들기 위해

장난감은 무엇이 되어야 할까요? (부모님의 답변)

1. 미적;

2. 안전함(페인트, 재료의 품질 측면에서)

3. 개발하다;

4. 아이를 즐겁게 해주세요.

4. 주방에서의 게임

(음악이 울리고 꽃병이 원을 그리며 움직입니다. 음악이 멈추고 꽃병이 답인 사람. 원하는 사람이 답을 완성할 수 있습니다.)

1. “계란 껍질”

2. "반죽"

nsportal.ru 사이트의 자료

MindGame.info: 기사 - 어린이 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까?

“놀이는 어린이의 삶에서 매우 중요합니다. 성인의 활동, 일, 봉사와 거의 동일합니다. 아이가 놀 때 어떤 모습인지, 그래서 아이가 자랄 때 여러 가지 면에서 일을 하게 될 것입니다. 그러므로 미래의 리더에 대한 교육은 무엇보다도 놀이 속에서 이루어진다.”

A. S. 마카렌코

아이의 발달에 있어서 놀이의 역할!

그의 어머니에 대한 S. Mikhalkov의 유명한 시를 바꿔 말하면 다음과 같습니다: "다른 게임이 필요하고, 다른 게임이 중요합니다...". 아이의 발달에 있어서 놀이의 역할은 엄청나기 때문이죠!!!

"게임" 개념에 대한 단일 정의는 아직 과학과 실무에 의해 개발되지 않았습니다. 게임은 활동의 일종이자 활동의 형태이며, 있는 그대로의 삶이자 삶의 모방이며, 경쟁이자 구축 등이다.

게임은 현실을 재현하고 모델링하여 현실을 마스터하는 특별한 형태입니다. 놀이를 통해 어린이는 실제 물체의 모형인 장난감을 통해 세상과 사람에 대해 배웁니다.

유아의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까?

1세에서 3세 사이의 어린이에게 놀이는 물건을 다루는 것입니다. 물건을 가지고 놀면서 아이는 주변의 객관적인 세계에 대해 배웁니다.

엄마가 요리하는 동안 부엌에서 놀면서 아이는 다양한 주방 도구의 용도와 자신이 가장 좋아하는(또는 가장 좋아하지 않는) 음식의 이름을 배웁니다.

엄마와 함께 교육용 장난감(피라미드, 인서트, 큐브 등)을 가지고 놀면서 아이의 미세한 운동 능력, 사고력, 기억력, 주의력이 발달합니다.

이 게임은 또한 아이들에게 장난감과 활동에 대해 의사소통하고, 성공을 즐기고, 지속적으로 결과를 달성하고, 어른들의 지시를 따르고, 자신의 행동을 부모의 행동과 연관시키는 방법을 가르칩니다.

미취학 아동의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까?

미취학 아동에게 놀이는 가장 중요한 활동입니다. 이 나이에 아이는 놀면서 산다.

이 나이에는 물건을 가지고 노는 것 외에도 올바른 유형게임 – 줄거리 롤플레잉 게임. 어린이들이 어른의 역할을 맡아 어른들의 활동을 일반화된 형태로 재현하는 게임이다.

예를 들어, "엄마와 딸", "가게", "병원", "학교" 등의 게임이 있습니다. 이러한 게임의 주요 임무는 올바르게 "역할을 수행"하는 것입니다. 성인의 행동 패턴을 따르십시오.

이 게임은 아이들이 자신의 게임에서 보는 것을 직접적으로 반영합니다. 일상 생활. 엄마 역할을 맡은 한 소녀는 잠자리에 들기 전에 아이를 부드럽게 쓰다듬고, 다른 소녀는 테이블에 차를 쏟았다고 소리친다.

그리고 현대 어린이들도 장난감 안경과 안경을 찰칵 소리를 내며 "명절 잔치"를 즐깁니다. 아니면 살인자와 경찰, 혹은 화려한 미녀들이 "그렇게 남자들을 쓰러뜨린다"는 것도요. 왕자를 기다리는 동화 속 공주와 용에 대한 승리를 찾는 기사가 점점 줄어들고 있습니다.

그리고 아이들 자신도 점점 더 서로 놀고 있습니다. 더 자주 근처에 있지만 혼자입니다. 그들은 방법을 모르기 때문에 가족 중에 아이가 점점 더 많아지고 부모는 그 아이와 놀 시간이 없으며 놀이터에서 놀 시간이 거의 없으며 어머니는 끊임없이 지켜보고 있습니다.

미취학 아동의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까? 줄거리에 있어요- 롤플레잉 게임아이에게 중요한 자질은 주의력과 기억력을 관리하는 능력, 규칙을 기억하고 준수하는 능력, 활동을 계획하고 결과를 예측하는 능력, 관찰력과 상상력을 키우는 능력으로 발전합니다.

그리고 음모 떼 게임은 미취학 아동의 밝은 감정을 표현하고 다른 사람의 눈으로 세상을 바라 볼 수있는 기회를 제공하는 거대한 분야로 어린이의 자기 중심주의를 극복하는 데 중요합니다.

학령기 아동의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까?

게임은 학생의 삶에서 사라지는 것이 아니라 변형됩니다. 학생들은 장난감과 롤플레잉 게임을 가지고 놀 수 있습니다. 놀고 싶은 마음이 생기고 심리 게임, 보드 게임.

점점 더 많은 현대 학생들이 컴퓨터 게임에 참여하고 있습니다.

학령기 어린이에게는 야외 게임이 매우 유용합니다. 숨바꼭질, 술래잡기, 공놀이, 줄넘기 등이 있습니다. 팀 게임– 배구, 농구, 축구 등

이 게임을 통해 아이들은 게임 규칙을 따르고 팀 행동 기술을 개발하는 방법을 배웁니다.

학령기 아동의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까? 학령기 아동을 위한 게임은 미취학 아동을 위한 게임처럼 인생의 학교가 아닙니다. 학생들에게 놀이는 휴식과 활동 전환의 수단입니다.

그렇다면 아이의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇일까요?거대한! 대규모!

따라서 "아이가 즐기는 것은 무엇이든…"이라는 원칙에 따라 게임을 재미 있거나 공허한 오락으로 볼 필요가 없습니다.

어린이의 삶에서 놀이는 발달 및 교육(부모 측)의 주요 도구이자 (어린이 자신의 경우) 삶의 토양, 기초, 구조 자체의 역할을 합니다. 이에 대한 내용은 "ANTINANYA, 즉 행복하고 건강하며 자신감 있는 아이를 키우는 방법, 개인 생활과 경력을 위한 시간 절약"이라는 책에서 읽을 수 있습니다.

아이가 놀이를 하면서 성장하려면 다음을 피해야 합니다. 과잉보호아이에게 더 많은 공간과 독립성을 제공합니다. 독립에 대한 욕구가 충분히 발달하지 않은 아이들은 놀 줄도 모르고, 마지못해, 조금씩, 서툴게 노는 법을 모릅니다.

아이의 발달에 있어서 놀이의 역할은 무엇입니까? 자녀와 진지하게 놀아보면 알게 될 것입니다.

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자료 www.mindgame.info

소개................................................. ....... .................................................. ............. ..2

미취학 아동의 정신 발달........................................................... 3

취학 전 연령의 신생물.......................................................... ..................... ..6

미취학 아동의 정신 발달을 위한 놀이의 중요성.................................................. ...........8

미취학 아동을 위한 롤플레잉 게임의 사회적 성격................................................................ ............ 10

분석 단위 및 심리적 특성미취학 아동 롤플레잉 게임.......................................................... ...................... ............................ ...................................................... .13

취학 전 연령의 역할극 발달................................................................ ......... 18

미취학 아동의 게임 유형 및 기타 활동 형태.................................................................. 21

결론................................................. ............................................................. 27

참고문헌 .......................................................... . .......................... 29

취학 전 연령은 3~6~7세의 기간을 포함합니다. 대략 미취학 연령의 마지막 해는 미취학 연령에서 초등학교 연령으로의 전환 기간으로 간주될 수 있습니다.

취학 전 아동기는 아동 발달의 매우 특별한 시기입니다. 이 나이에 아이의 정신 생활 전체와 주변 세계와의 관계가 재구성됩니다. 이 구조 조정의 본질은 미취학 연령에 내부 정신 생활과 행동의 내부 규제가 발생한다는 것입니다. 어린 나이에 어린이의 행동이 성인이나 인식된 상황에 의해 외부에서 자극되고 지시되면 유치원에서 어린이는 자신의 행동을 결정하기 시작합니다. 내부 정신 생활의 형성과 내부 자기 조절은 미취학 아동의 정신과 의식의 여러 새로운 형성과 관련이 있습니다. L.S. 비고츠키는 의식의 발달은 개인의 정신 기능(주의력, 기억, 사고 등)의 개별적인 변화가 아니라 개별 기능 간의 관계 변화에 의해 결정된다고 믿었습니다. 각 단계에서 하나 이상의 기능이 맨 위에 나옵니다.

미취학 아동이 되면 아이가 익히는 활동의 수가 늘어나고, 아이가 주변 사람들과 소통하는 내용이 더욱 복잡해지고, 이 소통의 범위가 넓어집니다. 또래들은 아이의 삶에서 중요한 자리를 차지하기 시작합니다.

취학 전 연령의 의식은 간접적성과 일반성의 특성을 획득하고 그 자의성이 형성되기 시작합니다. 이 시기에 아이의 성격은 주로 형성됩니다. 동기 부여 욕구 영역과 자기 인식이 형성됩니다.

취학 전 연령에는 업무 및 교육 활동 요소도 발달합니다. 그러나 미취학 아동의 일반적인 동기는 아직 활동 유형으로서의 작업 및 학습의 세부 사항과 일치하지 않기 때문에 아동은 이러한 유형의 활동을 아직 완전히 익히지 못했습니다. 어린이의 작업은 성인의 지시를 수행하고, 모방하고, 활동 과정에 관심을 표현한다는 사실로 구성됩니다. 교육 활동의 요소는 성인의 말을 듣고 듣고, 그의 지시를 따르고, 모델과 규칙에 따라 행동하고, 행동 수행 방법을 인식하는 아동의 능력에서 나타납니다. 교육 활동의 요소는 처음에는 무언가를 배우려는 어린이의 욕구의 형태로 다른 유형의 활동 내에서 발생합니다. 그러나 아이들은 아직 교육 과제와 실제 과제를 분리할 수 없습니다. 특별 대우어른에게 가르치는 사람으로.

미취학 아동의 활동 범위가 넓다는 것은 그가 다양한 과목 내용을 숙달하고 있음을 보여줍니다. 어른들과의 소통 영역도 확대되고 복잡해지고 있다. 의사소통의 주요 동기는 인지적이고 개인적인 동기입니다. 아이는 자연과 사회 세계에 대한 지식의 원천으로서 어른이 됩니다. 미취학 아동은 주변 세계, 사람, 관계 및 자신에 대해 성인에게 질문합니다.

또래는 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 합니다. 아이들은 상대적으로 안정된 공감능력을 키우고 공동활동을 하게 됩니다. 또래와의 의사소통은 동등한 사람과의 의사소통이며, 이는 아이에게 자신을 알 수 있는 기회를 제공합니다.

미취학 아동의 행동에 대한 전형적인 동기는 성인처럼 되고자하는 욕구, 성인과 긍정적 인 관계를 구축하려는 욕구, 자부심과 자기 확인 동기,인지 동기입니다. 취학 전 연령에는 동기 시스템이 이미 형성되어 있습니다. 주요 동기와 하위 동기가 구별되고, 사회적으로 중재된 더 높은 차원의 동기가 전면에 나타나기 시작합니다. 어른이 미취학 아동에게 도덕적 요구를 합니다. 아이는 의식 수준과 행동 수준 모두에서 도덕 영역을 마스터하기 시작합니다. 이 과정에서는 감정과 감정, 그리고 자신에 대한 새로운 평가가 매우 중요합니다. 그러나 미취학 연령에서는 도덕적 행동이 도덕적 의식보다 뒤쳐져 주로 알려진 수준에서 도덕적 규범이 동화됨을 나타냅니다.

활동과 의사소통의 복잡성이 증가하고 접촉 범위가 확대되면서 자기 인식이 형성됩니다. 아이는 우선 행동의 주제 수준에서 자신을 인식하게됩니다. 그는 다른 사람의 인정에 대한 필요성에 따라 자신에 대해 안정적이고 긍정적인 태도를 발전시킵니다. 아이는 자신을 신체적 외모와 성별, 시간이 지남에 따라 변하고 자신의 과거, 현재, 미래를 갖는 사람으로 인식합니다. 미취학 아동의 자존감은 아동이 자신을 평가해야 하는 특별한 상황에서 나타나지만, 내용상으로는 상황에 따라 다르며 성인이 아동에게 제공하는 평가를 반영합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 구체적인 자존감이 형성되며 아이는 상황에 관계없이 합리적으로 자신을 평가할 수 있습니다.

취학 전 연령에는 행동 규범과 행동 규칙의 동화 및 적용, 동기 종속, 활동의 목표 조직, 행동의 결과를 예측하는 능력 등 행동 관리 메커니즘이 개발됩니다. 그러나 이러한 심리적 형성은 아직 규제 기능을 완전히 수행하지 못하며 이러한 의미에서 미취학 아동은 부족한 것으로 간주됩니다. 의지발달. 그 징후 중 하나는 성인 및 동료와 관련된 어린이의 순응이며, 그 정도는 취학 연령이 끝날 무렵 눈에 띄게 감소합니다.

취학 전 아동의 인지 영역에는 중요한 변화가 일어납니다. 그는 사물과 그 속성을 인식하는 감각 기준을 동화하여 의도적이고 자발적으로 이러한 사물을 조사할 수 있습니다. 미취학 연령에 특정한 사고의 비유적 성격은 아동이 주로 직접적인 인상을 기반으로 사물 간의 연결과 관계를 설정한다는 사실에 의해 결정됩니다. 사물 간의 연결과 관계를 확립하기 위해 사회적으로 개발된 수단을 사용하는 것, 동화 기본 개념아이가 주변 세계에 대한 간접적인 지식을 얻을 수 있게 해줍니다. 평범함은 아이가 자발적으로 인식할 수 있게 해준다. 세계. 미취학 아동의 인지 과정 발달의 주요 라인 중 하나는 비자발적 정신 과정에서 자발적 정신 과정으로의 전환입니다.

취학 전 연령에는 모든 기능과 언어 유형이 발달합니다. 말의 명목 기능은 아동 사고의 구체적이고 비유적인 성격을 반영하며, 아직 사물의 이름과 속성을 분리할 수 없습니다. 계획 기능을 수행하는 자기 중심적 언어는 내부 평면으로 이동하여 내부 언어가됩니다. 의사소통 기능은 설명적 언어뿐만 아니라 상황별 언어로 수행됩니다. 또한 말은 임의성의 특징을 획득하며 어린이는 의사 소통 작업에 따라 그것을 사용합니다. 서면 연설은 어린이가 말하기 과정을 묘사하는 데 도움이 되는 시각적 활동에서 발생합니다.

미취학 아동 발달의 결과는 행동의 내부 계획, 의지, 상상력, 자신에 대한 일반화 된 비 상황 적 태도와 같은 근본적인 심리적 형성의 출현입니다. 아이는 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하려는 욕구를 발달시킵니다. 아이는 미취학 아동이라는 지위에 부담을 느낍니다.

어린 나이에 주요 정신 기능은 지각입니다. L.S. 의 관점에서 볼 때 미취학 연령의 가장 중요한 특징입니다. Vygotsky는 여기서 새로운 정신 기능 시스템이 나타나고 있으며 그 중심에는 기억이 있다는 것입니다.

미취학 아동의 기억은 다른 과정을 결정하는 중심 정신 기능입니다. 미취학 아동의 사고는 주로 기억에 의해 결정됩니다. 미취학 아동의 경우 사고는 기억을 의미합니다. 이전 경험에 의존하거나 수정하십시오. 사고는 이 나이만큼 기억력과 높은 상관관계를 보여주지 않습니다. 아이의 정신적 행위의 임무는 개념 자체의 논리적 구조가 아니라 그의 경험에 대한 구체적인 기억입니다. 예를 들어, 아이가 달팽이가 무엇인지 대답하면 달팽이는 작고 미끄럽고 뿔이 있는 나선형 모양이며 껍질 속에 산다고 말합니다. 침대가 무엇인지 묻는다면 그는 침대라고 대답할 것이다. 부드러운 좌석. 그러한 반응에서 아이는 이 물건에 대한 자신의 기억을 간략하게 설명합니다.

기억이 아동 의식의 중심이 된다는 사실은 미취학 아동의 정신 발달을 특징짓는 중요한 결과를 초래합니다. 우선, 아이는 일반적인 생각에 따라 행동하는 능력을 습득합니다. 그의 사고는 시각적으로 효과적이지 않고 인식된 상황에서 분리되며 결과적으로 직접적인 감각 경험에서 제공되지 않는 일반적인 아이디어 간의 연결을 설정할 수 있는 기회가 열립니다. 아이는 사건과 현상 사이의 간단한 인과관계를 확립할 수 있습니다. 그는 자신 주변의 세계를 어떻게든 설명하고 정리하려는 열망을 가지고 있습니다. 따라서 전체적인 어린이 세계관의 첫 번째 개요가 나타납니다. 다섯 살부터 '작은 철학자' 사상의 진정한 개화가 시작됩니다. 세상에 대한 그림을 만들 때 아이는 발명하고, 발명하고, 상상합니다.

상상력은 미취학 연령의 가장 중요한 새로운 형성 중 하나입니다. 상상력은 기억과 공통점이 많습니다. 두 경우 모두 아이는 이미지와 아이디어에 따라 행동합니다. 기억은 어떤 의미에서 '상상을 재현하는 것'이라고도 할 수 있다. 그러나 과거 경험의 이미지를 재현하는 것 외에도 상상력을 통해 어린이는 이전에 경험하지 못했던 새롭고 독창적인 것을 만들고 창조할 수 있습니다. 그리고 상상력 발달을위한 요소와 전제 조건은 어린 나이에 형성되지만 정확하게 미취학 아동기에 가장 높은 개화에 도달합니다.

이 기간의 또 다른 중요한 새로운 발전은 자발적인 행동의 출현입니다. 취학 전 아동의 행동은 충동적이고 자발적인 것에서 규범과 행동 규칙에 따라 중재되는 것으로 변합니다. 여기서 처음으로 어떻게 행동해야 하는지에 대한 의문이 제기됩니다. 즉, 규제자 역할을 하는 자신의 행동에 대한 예비 이미지가 생성됩니다. 아이는 자신의 행동을 모델과 비교함으로써 자신의 행동을 익히고 관리하기 시작합니다.

모델과의 이러한 비교는 이 모델의 관점에서 자신의 행동에 대한 인식과 태도입니다. 자신의 행동에 대한 인식과 개인의 자기 인식의 시작은 미취학 연령의 주요 새로운 발전 중 하나입니다. 나이가 많은 미취학 아동은 자신이 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 이해하기 시작하고, 다른 사람들과의 관계 시스템에서 자신의 제한된 위치를 알고, 자신의 행동뿐만 아니라 욕망, 선호도, 기분과 같은 내부 경험도 인식합니다. 미취학 아동의 이미지에서 아이는 '나 자신'에서 어른과 분리되어 내면의 삶을 발견하는 길을 거치는데, 이는 개인의 자기 인식의 본질을 구성한다.

가장 중요한 모든 새로운 구성은 미취학 연령의 주요 활동인 역할극에서 시작되고 초기에 개발됩니다. 역할극은 어린이가 성인의 특정 기능을 맡아 특별히 제작된 장난스럽고 상상적인 조건에서 성인의 활동과 성인 간의 관계를 재현(또는 모델)하는 활동입니다. 즉, 롤플레잉 게임에서는 어른처럼 되고 싶은 욕구가 충족되는 것이다. 롤플레잉 게임은 미취학 아동이 익히는 가장 복잡한 유형의 활동입니다. 게임의 주요 특징은 상상의 상황이 존재한다는 것입니다. 롤플레잉 게임과 함께 후자와 유전적으로 관련된 다른 유형의 게임도 개발되고 있습니다.

게임에서는 어린이의 모든 정신적 특성과 성격 특성이 가장 집중적으로 형성됩니다.

게임 활동은 초보적인 것부터 가장 복잡한 것까지 자발적인 행동과 모든 정신 과정의 형성에 영향을 미칩니다. 놀이 역할을 수행하면서 아이는 모든 순간적이고 충동적인 행동을 이 작업에 종속시킵니다. 아이들은 어른들로부터 직접적인 지시를 받을 때보다 놀 때 더 잘 집중하고 더 많이 기억합니다. 의식적인 목표(집중하고, 무언가를 기억하고, 충동적인 움직임을 억제하는 것)는 놀고 있는 어린이에게서 가장 쉽게 식별됩니다.

놀이는 미취학 아동의 정신 발달에 큰 영향을 미칩니다. 대체 대상을 가지고 행동하면서 아이는 상상할 수 있는 관습적인 공간에서 활동하기 시작합니다. 대체 대상은 사고를 위한 지지대가 됩니다. 점차적으로 놀이 활동이 줄어들고 아이는 내부적으로, 정신적으로 행동하기 시작합니다. 따라서 게임은 아이가 이미지와 아이디어 측면에서 사고하도록 도와줍니다. 또한 게임에서 다양한 역할을 수행하면서 어린이는 다양한 관점을 취하고 사물을 다른 측면에서 보기 시작합니다. 이는 인간의 가장 중요한 사고 능력의 발달을 촉진하여 다른 관점과 다른 관점을 상상할 수 있게 해줍니다.

역할극은 상상력을 키우는 데 매우 중요합니다. 게임 액션은 상상 속의 가상 상황에서 발생합니다. 실제 물체는 다른 상상의 물체로 사용됩니다. 아이는 상상 속 인물의 역할을 맡는다. 상상의 공간에서 행동하는 이러한 연습은 아이들이 창의적으로 상상하는 능력을 습득하는 데 도움이 됩니다.

미취학 아동의 또래와의 의사소통은 주로 함께 노는 과정에서 전개됩니다. 함께 노는 동안 아이들은 상대방의 욕구와 행동을 고려하고, 자신의 관점을 옹호하며, 공동 계획을 세우고 실행하기 시작합니다. 따라서 놀이는 이 기간 동안 어린이의 의사소통 발달에 큰 영향을 미칩니다.

게임에서는 다른 유형의 어린이 활동이 전개되어 독립적인 의미를 갖게 됩니다. 따라서 생산적인 활동(그림, 디자인)은 처음에는 놀이와 밀접하게 통합됩니다. 그림을 그리는 동안 아이는 이것저것 플롯을 연기합니다. 큐브 구성은 게임 과정에 짜여져 있습니다. 미취학 연령이 되어야만 생산 활동의 결과가 독립적인 의미를 얻고 놀이에서 해방됩니다.

모든 정신 과정의 발달과 아동 전체의 성격에 대한 놀이의 엄청난 중요성은 이 활동이 미취학 연령의 주요 활동이라고 믿을 이유를 제공합니다.

그러나 이러한 어린이의 활동은 심리학자들에게 매우 이국적이고 신비스럽습니다. 사실, 왜, 어떻게, 왜 아이들이 갑자기 어른의 역할을 맡아 일종의 상상의 공간에서 살기 시작합니까? 동시에 그들은 여전히 어린이로 남아 있으며 "환생"의 관습을 완벽하게 이해합니다. 그들은 성인이 되는 플레이만 하지만 이 게임은 그들에게 비교할 수 없는 즐거움을 선사합니다. 롤플레잉 게임의 본질을 정의하는 것은 쉽지 않습니다. 이 활동에는 양립할 수 없고 모순되는 원칙이 포함되어 있습니다. 그것은 자유롭고 엄격하게 규제되며, 직접적이면서도 간접적이고, 환상적이면서도 현실적이며, 정서적이면서도 인지적입니다.

저명한 심리학자 한 명도 이 놀라운 현상을 지나칠 수 없습니다. 그들 중 많은 사람들이 어린이 게임에 대한 자신만의 컨셉을 만들려고 노력했습니다. 러시아 심리학에서 가장 저명한 어린이 놀이 이론가이자 연구자는 D.B. 그의 작품에서 L.S.의 전통을 이어가고 발전시킨 Elkonin. 비고츠키.

대부분의 외국 심리학자들의 견해에 따르면, 아이들의 놀이는 어른들과 별개로 아이들만의 세계를 구축하는 것이라고 합니다. 따라서 정신분석학의 입장에서 어린이 놀이는 금지된 충동을 방출하는 메커니즘 중 하나입니다. 원시 어린이 놀이와 고등 발현 인간 정신(과학, 문화, 예술)은 처음에는 어린이와 그의 타고난 성향에 적대적인 사회가 설치한 승화의 형태일 뿐이며 "장벽을 우회하는 것"입니다. 프로이트에 따르면 어린이 게임의 기초와 신경증 환자의 꿈의 기초는 외상적 영향을 강박적으로 반복하는 동일한 경향입니다. 프로이트에 따르면, 태어날 때부터 아이는 출생의 트라우마, 이유식의 트라우마, 사랑하는 어머니의 “불신앙”으로 인한 트라우마, 온갖 심각한 트라우마 등 모든 종류의 트라우마에 노출됩니다. 이러한 트라우마는 성인이 아동에게 가해 아동의 성적 만족을 방해합니다. 따라서 어린 시절은 신경증적 일탈로 가득 찬 극도로 어렵고 위험한 시기입니다. 이러한 조항에 비추어 놀이는 가능한 신경증에 대한 자연적인 치료 치료법으로 작용합니다. 놀이 중에 자신의 충격적인 경험을 반복함으로써 아이는 그것을 습득하고 극복합니다. 이러한 생각에서 우리는 아이가 자신의 삶의 주요 내용을 주변 세계가 아니라 깊고 성적 욕망으로 가지고 있다는 인상을 받습니다.

프로이트의 이러한 아이디어는 J. Piaget 게임에 대한 아이디어에 큰 영향을 미쳤습니다. Piaget의 관점에서 아동 발달의 경로를 단순화되고 원시적인 형태로 표현하면 다음과 같습니다. 첫째, 아이는 자신의 꿈과 욕망의 자폐적 세계에 살고 있으며, 성인 세계의 압력을 받아 놀이의 세계와 현실의 세계라는 두 세계가 발생하며 첫 번째가 어린이에게 더 중요합니다. . 이 게임 세계는 자폐 세계의 잔재와 같습니다. 이 게임은 꿈, 현실 세계에서 충족되지 않은 욕망, 무한한 가능성의 세계에 속합니다. 이 세상은 다른 세상, 즉 성인의 세상보다 어린이에게 덜 현실적입니다. 결국 현실세계의 압력으로 이들 잔재들도 억압되고, 억압된 욕망은 현실세계에만 남게 되는데, 이는 꿈과 백일몽의 성격을 띤다.

따라서 Piaget에 따르면 미취학 아동은 자신의 어린이 놀이 세계와 성인 현실 세계라는 두 세계에서 동시에 살고 있습니다. 이러한 영역의 투쟁은 아동의 타고난 비사회성, 자폐적 고립, 외부에서 부과된 사회적, 논리적, 인과적으로 결정된 성인 세계와의 "영원히 유치한" 투쟁의 표현입니다.

보시다시피 프로이트와 피아제의 개념은 근본적인 차이점에도 불구하고 어린이와 사회의 초기 적대감에 중요한 유사점을 가지고 있습니다. 정신 분석가들에 따르면 어린이가 어려운 현실에서 놀이의 세계로 도망간다면, 피아제에게 놀이의 세계는 아직 어른들이 대체하지 않은 어린이 자신의 원래 세계의 잔재입니다. 그러나 두 경우 모두 어른의 세계와 어린이의 세계는 적대적인 세력으로 대립한다. 어른들은 아이 자신의 세계를 억압하고 억압하는데, 아이는 이를 거부하고, 그 저항의 방식은 자신의 놀이세계로 은둔하는 것이다. 근본적으로 다른 기반 위에 세워진 이 두 세계는 서로 이질적이며 화해할 수 없습니다. 그들 사이에는 오직 반대와 억압의 관계만이 가능하다.

하지만 어린 아이의 세계는 우선 엄마, 아빠, 즉 가까운 사람, 이는 그의 모든 생물학적, 심리적 요구를 충족시킵니다. 어른들과의 의사소통과 관계를 통해서만 아이는 자신만의 주관적인 세계를 얻게 됩니다. 어른과 대결하고 반대하는 경우에도이 어른은 아이에게 절대적으로 필요합니다. 아이의 자율성과 독립성을 느낄 수있게 해주는 사람이기 때문입니다. 아이는 상상 속의 꿈의 세계가 아니라 사람과 함께, 인간 사물의 환경 속에서 산다. 그것은 어린이 세계의 주요 내용입니다. 이 어린이 세계의 특수성은 성인 세계에 대한 적대감이 아니라 그 세계에 존재하고 그것을 지배하는 특별한 방식에 있습니다. 이런 관점에서 어린이 놀이는 어른들의 세계에서 벗어나는 것이 아니라, 어른들의 세계로 들어가는 방식이다.

D.B. 의 어린이 놀이 개념에 따르면. Elkonin의 롤플레잉 게임은 미취학 연령의 특징인 특별한 연결인 사회와의 어린이의 성장 연결을 표현합니다.

역할극은 도구의 복잡성과 어린이가 접근하기 어렵기 때문에 직접적으로 실현할 수 없는 성인의 삶에 참여하려는 어린이의 욕구를 표현합니다. Elkonin의 연구에 따르면 아이들이 아주 일찍부터 성인의 작업 활동에 참여할 수 있는 보다 원시적인 사회에서는 롤플레잉 게임의 출현을 위한 객관적인 조건이 없다는 것이 밝혀졌습니다. 어른들의 삶에 대한 독립과 참여에 대한 아이의 욕구는 그곳에서 직접적이고 직접적으로 충족됩니다. 3~4세부터 아이들은 놀이보다는 노동 도구를 익히거나 어른들과 함께 일합니다. 이러한 사실은 D.B. Elkonin은 중요한 결론을 내렸습니다. 롤플레잉 게임은 역사적인 발전사회 관계 시스템에서 아동의 위치 변화로 인한 사회. 그러므로 그것은 그 기원과 성격에 있어서 사회적이다. 그 발생은 내부적이고 타고난 본능적 힘의 작용과 관련이 없지만 사회에서 아동의 삶의 매우 구체적인 조건과 관련이 있습니다.

역할극의 핵심은 아이가 맡는 역할이다. 동시에 그는 자신을 해당 성인의 이름(“나는 우주 비행사입니다”, “나는 어머니입니다”, “나는 의사입니다”)이라고 부르지 않고 가장 중요한 것은 다음과 같이 행동합니다. 그는 자신의 역할을 맡은 성인이며 이것이 그가 자신을 그와 동일시하는 방법입니다. 놀이 역할의 수행을 통해 어린이와 어른들의 세계와의 연결이 실현됩니다. 어린이와 사회의 연결을 집중된 형태로 구현하는 것은 놀이 역할입니다. 따라서 Elkonin은 역할을 개발된 놀이 형식의 기본적이고 분해할 수 없는 단위로 간주할 것을 제안했습니다. 이는 어린이 활동의 정서적 동기 부여 및 운영 기술 측면을 불가분의 통일성으로 제시합니다.

역할의 가장 특징적인 점은 실제적인 게임 액션 외에는 수행할 수 없다는 점이다. 게임 액션은 역할을 수행하는 방법입니다. 어른의 역할을 맡은 아이가 활동하지 않고 정신계, 즉 아이디어와 상상에서만 행동하는 것을 상상하는 것은 불가능합니다. 기수, 의사 또는 운전사의 역할은 실제적이고 실용적인 게임 액션 없이는 마음 속에서만 수행될 수 없습니다.

역할과 그에 상응하는 게임 동작 사이에는 긴밀한 관계와 모순적인 통일성이 있습니다. 게임 동작이 일반화되고 축약될수록 성인의 재현된 활동 간의 관계 시스템이 게임에 더 깊이 반영됩니다. 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 게임 동작이 더 구체적이고 발전할수록 사람들 간의 관계가 배경으로 사라지고 재현된 활동의 실질적인 내용이 더 많이 부각됩니다.

아이들이 놀이행위를 통해 깨닫고 깨닫는 역할의 주요 내용은 무엇인가?

게임을 분석할 때는 줄거리와 내용을 구분할 필요가 있습니다. 게임의 줄거리는 어린이들이 게임 속에서 재현하는 사회적 현실(병원, 가족, 전쟁, 상점 등)의 영역이다. 게임의 줄거리는 아동의 특정 생활 조건을 반영합니다. 이는 어린이의 시야가 확장되고 환경에 익숙해지는 것과 함께 이러한 특정 조건에 따라 변경됩니다. 다양한 역사적 시대에 사회적, 일상적, 가족적 상황에 따라 아이들은 다양한 줄거리로 게임을 합니다. 롤플레잉 게임의 주요 소스는 어린이가 성인의 삶과 활동에 대해 아는 것입니다. 아이들이 주변 인간 세계를 처음 접한다면 놀이를 거의 하지 않고 게임이 단조롭고 제한적입니다. 최근 교육자와 심리학자들은 미취학 아동의 롤플레잉 게임 수준이 감소하는 것을 확인했습니다. 불과 20~30년 전에 어린이들이 플레이한 롤플레잉 게임은 더욱 원시적이고 단조롭습니다. 이는 아이들이 점점 어른들로부터 멀어지고 있고, 어른들의 활동을 보거나 이해하지 못하고, 그들의 일과 인간관계에 대해 잘 알지 못하기 때문인 것 같습니다. 결과적으로, 멋진 장난감이 풍부함에도 불구하고 놀이를 위한 재료가 부족합니다. 동시에 현대 미취학 아동은 텔레비전 시리즈에서 빌린 게임 플롯을 재현하고 성인(의사, 운전사, 요리사 등)의 산업적 또는 직업적 역할이 아닌 텔레비전의 역할을 수행하는 것을 선호하는 것으로 나타났습니다. 문자. 이러한 관찰은 텔레비전을 시청하는 데 너무 많은 시간을 보내는 미취학 아동이 주변의 실제 성인보다 외국 영화 캐릭터의 삶과 관계에 더 익숙하다는 것을 나타낼 수 있습니다. 그러나 이것이 게임의 본질을 바꾸지는 않습니다. 다양한 플롯에도 불구하고 근본적으로 동일한 콘텐츠, 즉 사람의 활동, 행동 및 관계를 숨깁니다.

게임의 내용은 인간관계의 중심점으로 아이가 재현하는 것이다. 게임의 내용은 어린이가 사람들의 관계와 활동에 어느 정도 깊이 침투하는 것을 표현합니다. 그것은 인간 행동의 외부 측면, 즉 사람이 어떻게 행동하는지, 다른 사람과의 관계, 인간 활동의 의미만을 반영할 수 있습니다. 어린이들이 게임에서 재현하는 사람들 간의 관계의 구체적인 성격은 다를 수 있으며 어린이를 둘러싼 실제 성인의 관계에 따라 달라집니다. 실제로 동일한 줄거리를 가진 게임(예: 가족과 함께 노는 것)은 완전히 다른 내용을 가질 수 있습니다. 한 "어머니"는 "아이들"을 때리고 꾸짖을 것이고, 다른 하나는 거울 앞에서 화장을 하고 서둘러 방문할 것입니다. , 세 번째는 지속적으로 씻고 요리하고, 네 번째는 아이들에게 책을 읽어주고 함께 공부하는 것입니다. 이러한 모든 옵션은 주변 생활에서 아이에게 "흐르는" 것을 반영합니다. 어린이가 살고 있는 사회적 조건은 줄거리뿐만 아니라 무엇보다도 어린이 게임의 내용을 결정합니다. 따라서 놀이는 어린이의 사회 생활 조건에서 발생하며 이러한 조건을 반영하고 재생산합니다. 아이들의 연령에 따라 게임 내용이 달라집니다. 어린 미취학 아동의 경우 게임의 주요 내용은 사람들의 객관적인 행동이고, 미취학 중년에는 사람들 간의 관계가 가장 중요하며, 나이가 많은 미취학 아동의 경우 사람들의 행동과 관계를 지배하는 규칙의 구현이 가장 중요합니다. .

놀이를 연구한 거의 모든 연구자들은 놀이가 미취학 아동에게 가장 자유롭고 편안하며 가장 즐거운 활동이라고 만장일치로 지적했습니다. 게임에서 그는 자신이 원하는 것만 수행합니다. 게임의 편안한 성격은 어린이가 게임의 줄거리를 자유롭게 선택한다는 사실뿐만 아니라 물체에 대한 그의 행동이 일반적인 "올바른"사용에서 완전히 자유롭다는 사실에서도 표현됩니다.

게임의 감정적 강도는 너무나 강력하고 명백하여 게임을 본능적인 즐거움의 원천으로 생각할 때 종종 강조되는 점이 바로 이 점입니다. 그러나 역설적인 점은 아이가 먼저 자신의 행동을 통제하고 일반적으로 받아 들여지는 규칙에 따라 규제하는 법을 배우는 것이 겉보기에 전적으로 감정의 힘에있는 것처럼 보이는 강제로부터 최대한 자유로운이 활동에서라는 것입니다. 어린이 놀이의 본질은 바로 이러한 모순에 있습니다. 이것이 어떻게 가능해지는가?

아이가 다른 사람의 역할을 맡으려면 이 사람을 강조해야 합니다. 특징그 사람만의 독특한 규칙과 행동 방식. 사물과 다른 사람에 대한 이 사람의 태도를 반영하는 이러한 규칙이 아이 앞에서 충분히 명확하게 드러날 때만 아이가 게임에서 역할을 맡고 수행할 수 있습니다. 아이들이 의사, 조종사 또는 교사의 역할을 맡길 원한다면 우선 아이들이 이러한 캐릭터의 규칙과 행동 방식을 스스로 식별할 수 있어야 합니다. 그렇지 않은 경우, 이 사람이나 저 사람이 단순히 아이에게 매력적이지만 그의 기능, 다른 사람과의 관계 및 행동 규칙이 명확하지 않은 경우 역할을 수행할 수 없습니다.

어른의 역할을 맡음으로써 아이는 어른 고유의 특정하고 이해 가능한 행동 방식을 따르기 시작합니다.

그러나 아이는 게임에서 "재미를 위해" 조건부로 어른의 역할을 맡습니다. 아마도 그가 행동해야 하는 규칙의 이행도 조건부이며 완전히 자유롭게 처리하고 마음대로 변경할 수 있습니까?

게임의 규칙을 따르는 조건, 맡은 역할과 관련된 아동의 자유에 대한 문제는 D.B. 엘코니나.

아이가 스스로 맡은 역할의 일련의 행동은 말하자면 아이가 자신의 행동을 종속시켜야 하는 법의 힘을 갖습니다. 이 순서를 깨거나 관습 요소를 도입하려는 시도(예: 쥐가 고양이를 잡게 하거나 운전사가 티켓을 판매하고 계산원이 버스를 운전하게 하는 등)는 아이들의 폭력적인 항의를 불러일으키고 때로는 게임의 파괴. 게임에서 역할을 맡음으로써 아이는 특정 순서에 따라 특정 행동을 수행해야 하는 엄격한 필요성 시스템을 받아들입니다. 따라서 게임의 자유는 상대적입니다. 이는 맡은 역할의 한계 내에서만 존재합니다.

그러나 요점은 아이가 이러한 제한을 자발적으로 받아들인다는 것입니다. 마음대로. 더욱이, 아이에게 최대의 즐거움을 주는 것은 바로 허용된 법에 대한 순종입니다. L.S. Vygotsky에 따르면 놀이는 “정서가 된 규칙” 또는 “열정이 된 개념”입니다. 일반적으로 아이는 규칙을 준수하면서 자신이 원하는 것을 거부합니다. 게임에서는 규칙을 준수하고 즉각적인 충동에 따라 행동하지 않는 것이 최대의 즐거움을 가져다줍니다. 게임은 즉각적인 충동에 따른 것이 아니라 가장 큰 저항의 선을 따라 행동이 필요한 상황을 지속적으로 만듭니다. 놀이의 특별한 즐거움은 역할에 포함된 규칙에 복종함으로써 즉각적인 충동을 극복하는 것과 정확하게 연관되어 있습니다. 이것이 비고츠키가 놀이가 아이에게 “새로운 형태의 욕망”을 준다고 믿었던 이유입니다. 게임에서 그는 이상적인 성인의 이미지와 함께 자신의 욕구를 "아이디어"와 연관시키기 시작합니다. 아이는 게임 속에서 환자처럼 울 수도 있고(우는 모습을 보여주기는 어렵다) 선수처럼 기뻐할 수도 있다.

많은 연구자들은 놀이가 명확하게 정의된 목표와 결과가 없기 때문에 자유로운 활동으로 간주했습니다. 그러나 위에 표현된 Vygotsky와 Elkonin의 고려 사항은 이러한 가정을 거부합니다. 미취학 아동을 위한 창의적인 롤플레잉 게임에는 목표와 결과가 모두 있습니다. 게임의 목표는 당신이 맡은 역할을 수행하는 것입니다. 게임의 결과는 그 역할이 어떻게 수행되는지에 달려 있습니다. 게임 중 발생하는 갈등과 게임 자체의 즐거움은 결과가 목표와 얼마나 일치하는지에 따라 결정됩니다. 그러한 서신이 없으면 게임의 규칙을 위반하는 경우가 많으며 아이들은 즐거움 대신 실망과 지루함을 경험합니다.

그러나 발전된 형태의 역할은 즉각적이고 동시에 발생하지 않습니다. 미취학 연령에 그녀는 중요한 발달 과정을 거칩니다. 동일한 줄거리로 미취학 연령의 여러 단계에서 게임 내용이 완전히 다릅니다. 일반적으로 어린이 놀이의 발전 방향은 단일 행동의 운영 계획에서 항상 다른 사람에게 있는 의미로의 전환으로 표현될 수 있습니다. D.B. Elkonin에 따르면 행동의 진화는 다음과 같은 방식으로 진행됩니다. 첫째, 아이가 숟가락으로 스스로 먹습니다. 그런 다음 그는 그것을 숟가락으로 다른 사람에게 먹입니다. 그런 다음 그는 아기처럼 숟가락으로 인형에게 먹이를 줍니다. 그런 다음 그는 어머니가 아이에게 먹이를 주듯 숟가락으로 인형에게 먹이를 줍니다. 따라서 게임의 주요 내용이 되고 게임 활동의 의미를 설정하는 것은 한 사람과 다른 사람(이 경우에는 엄마와 아이)의 관계이다.

미취학 아동을 위한 놀이의 주요 내용은 장난감을 가지고 특정 동작을 수행하는 것입니다. 그들은 같은 장난감을 가지고 같은 행동을 반복적으로 반복합니다. “당근 문지르기”, “빵 자르기”, “설거지하기”. 동시에 어린이는 행동의 결과를 사용하지 않습니다. 아무도 얇게 썬 빵을 먹지 않으며 씻은 접시는 테이블 위에 놓지 않습니다. 동작 자체가 완전히 확장되어 축약되거나 단어로 대체될 수 없습니다. 실제로 역할이 있지만 그 자체는 행동의 성격에 따라 결정되며 그것을 결정하지는 않습니다. 원칙적으로 아이들은 자신이 맡은 역할을 맡은 사람의 이름으로 자신을 부르지 않습니다. 이러한 역할은 아이의 마음 속에 존재하기보다는 행동에 존재합니다.

미취학 아동 중에는 같은 줄거리를 가진 게임이 다르게 진행됩니다. 게임의 주요 내용은 사람들 사이의 관계, 아이들이 맡은 역할입니다. 역할은 명확하게 정의되고 강조됩니다. 아이들은 게임이 시작되기 전에 이름을 지어줍니다. 게임의 다른 참가자와의 관계를 전달하는 게임 동작이 강조 표시됩니다. 죽을 접시에 담고 빵을 자르면이 모든 것이 점심 식사로 "어린이"에게 제공됩니다. 아이가 수행하는 행동은 더 짧아지고, 반복되지 않으며, 한 행동이 다른 행동으로 대체됩니다. 행동은 더 이상 그 자체를 위해서 수행되는 것이 아니라, 맡은 역할에 따라 다른 플레이어와의 특정 관계를 실현하기 위해 수행됩니다.

미취학 아동을 위한 게임 콘텐츠는 맡은 역할에서 발생하는 규칙을 이행하는 것입니다. 6~7세 어린이는 규칙을 따르는 데 매우 까다롭습니다. 이 역할이나 그 역할을 수행하는 동안 그들은 자신의 행동과 파트너의 행동이 일반적으로 허용되는 행동 규칙과 얼마나 일치하는지주의 깊게 모니터링합니다. 발생하거나 발생하지 않습니다. "엄마는 그렇게하지 않습니다", "그들은 그렇지 않습니다." 두 번째 후에 수프를 제공하십시오.”

동일한 줄거리의 게임에서 다양한 연령대의 미취학 아동이 겪는 내용의 변화는 행위의 성격뿐만 아니라 게임이 시작되는 방식과 아이들의 갈등을 유발하는 요인에서도 드러납니다. 어린 미취학 아동의 경우 물건 자체에서 역할을 제안합니다. 어린이가 손에 냄비를 들고 있으면 어머니이고, 숟가락이면 어린이입니다. 주요 갈등은 게임 작업을 수행해야 하는 개체의 소유로 인해 발생합니다. 따라서 종종 두 명의 "운전자"가 자동차를 운전하고 여러 명의 "어머니"가 점심을 준비합니다. 미취학 아동의 경우 게임이 시작되기 전에 역할이 형성됩니다. 주요 싸움은 역할에 관한 것입니다. 누가 누구일까요? 마지막으로, 미취학 아동의 경우 놀이는 놀이 방법에 대한 공동 계획과 합의로 시작되며 주요 논쟁은 "그것이 일어날지 말지"에 관한 것입니다.

D.B. Elkonin에서는 롤플레잉 게임의 출현 조건과 미취학 아동의 다양한 단계에서의 특징에 대한 문제가 해결되었습니다. 연령대가 다른 어린이들은 잘 알려진 동지 및 성인 (어머니 또는 교사) 중 한 명과 함께 "스스로"놀도록 제안되었습니다. 모든 연령대의 어린이들은 "스스로" 노는 것을 거부했습니다. 어린 아이들은 어떤 식으로든 거부 동기를 부여할 수 없었고, 큰 아이들은 "그들은 그렇게 플레이하지 않아요. 게임이 아닙니다"라거나 "내가 이미 니나라면 어떻게 니나를 할 수 있겠습니까?"라고 직접적으로 지적했습니다. 이를 통해 아이들은 역할이 없다는 것을 보여주었습니다. 다른 사람의 행동을 재현하지 않고는 게임이 있을 수 없습니다. 어린 미취학 아동은 또한 동료의 전형적인 행동과 활동 또는 행동 특성을 식별할 수 없기 때문에 다른 특정 어린이의 역할을 거부했습니다. 이미 이런 일을 할 수 있는 나이가 많은 미취학 아동들은 그렇게 어려운 역할을 맡았습니다. 아이에게는 역할이 더 쉬웠을수록 묘사된 캐릭터의 행동 특징과 자신과의 차이점이 그에게 더 분명해졌습니다. 따라서 모든 어린이는 기꺼이 성인의 역할을 맡았습니다.

교사 역할을 한다는 것은 어린 아이들에게 교사가 된다는 것은 아이들에게 먹이를 주고, 재우고, 함께 걷는 것을 의미한다는 것을 보여주었습니다. 중년 이상 어린이의 놀이에서 교사의 역할은 교사-자녀 관계에 점점 더 집중되고 있습니다. 어린이, 규범 및 행동 방법 간의 관계의 성격에 대한 표시가 나타납니다.

따라서 미취학 연령의 게임 내용은 사람들의 객관적인 행동에서 사람들 간의 관계로, 그리고 사람들의 행동과 관계를 관리하는 규칙의 구현으로 변경됩니다.

위에서 모든 역할은 특정 행동 규칙을 전제로 한다는 점을 언급했습니다. 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 규정한다. 동시에, 모든 규칙에는 그 뒤에 몇 가지 역할이 있습니다. 예를 들어 탈출하고 따라잡는 역할, 찾고 숨는 역할 등이 있습니다. 따라서 롤플레잉 게임과 규칙이 있는 게임으로의 구분은 매우 임의적입니다. 그러나 롤플레잉 게임에서는 규칙이 역할 뒤에 숨겨져 있으며, 구체적으로 말하지 않고 아이가 깨닫기보다는 느낀다. 규칙이 있는 게임에서는 그 반대입니다. 즉, 규칙은 열려 있어야 합니다. 모든 참가자가 명확하게 이해하고 공식화하지만 역할은 숨겨질 수 있습니다. 미취학 아동의 놀이 발달은 공개된 역할과 숨겨진 규칙이 있는 게임에서 공개된 규칙과 숨겨진 역할이 있는 게임으로 진행됩니다.

미취학 아동의 주요 활동인 롤플레잉 게임 외에도 일반적으로 감독 게임, 극화 게임, 규칙이 있는 게임(모바일 및 보드 게임) 등 다른 유형의 게임이 있습니다.

연출놀이는 롤플레잉 놀이와 매우 유사하지만, 다른 사람(성인이나 또래)과 함께 하는 것이 아니라 다양한 캐릭터를 묘사하는 장난감을 가지고 한다는 점에서 다릅니다. 아이는 마치 장난감을 움직이는 것처럼 장난감에 역할을 부여하고, 장난감을 대신하여 다른 목소리로 말하고, 장난감과 함께 행동합니다. 인형, 장난감 곰, 토끼 또는 군인이 어린이 연극의 주인공이 되고, 그 자신이 감독 역할을 하여 자신의 "배우"의 행동을 관리하고 감독합니다. 따라서 그러한 게임을 감독이라고 불렀습니다.

이와 대조적으로, 극화 게임에서는 배우가 문학이나 연극 캐릭터의 역할을 맡은 어린이들입니다. 아이들은 그러한 게임의 대본과 줄거리를 스스로 고안하지 않고 동화, 영화 또는 연극에서 빌려옵니다. 이러한 게임의 임무는 잘 알려진 줄거리에서 벗어나지 않고 맡은 캐릭터의 역할을 최대한 정확하고 정확하게 재현하는 것입니다.

규칙이 있는 게임은 특정 역할을 의미하지 않습니다. 어린이의 행동과 게임에 참여하는 다른 참가자와의 관계는 모든 사람이 따라야 하는 규칙에 따라 결정됩니다. 규칙이 있는 야외 게임의 전형적인 예로는 잘 알려진 숨바꼭질, 술래잡기, 사방치기, 줄넘기 등이 있습니다. 현재 널리 보급된 인쇄 보드 게임도 규칙이 있는 게임입니다. 이러한 모든 게임은 일반적으로 본질적으로 경쟁적입니다. 롤플레잉 게임과 달리 승자와 패자가 있습니다. 주요 임무그러한 게임의 경우 - 규칙을 엄격히 따르십시오. 그러므로 그들은 높은 수준의 자발적인 행동을 요구하고 결과적으로 그것을 형성합니다. 이러한 게임은 주로 미취학 아동에게 일반적입니다.

성인이 만들고 조직하며 어린이의 특정 자질을 개발하는 것을 목표로 하는 교훈적인 게임에 대해 특히 언급해야 합니다. 이 게임은 유치원에서 미취학 아동을 가르치고 교육하는 수단으로 널리 사용됩니다.

그러나 놀이는 취학 전 연령의 유일한 활동이 아닙니다. 이 기간 동안 다음이 있습니다. 다양한 모양아이들의 생산적인 활동. 아이는 그림을 그리고, 조각하고, 큐브로 만들고, 잘라냅니다. 이러한 모든 유형의 활동의 공통점은 도면, 구성, 적용 등 하나 이상의 결과, 즉 제품을 생성하는 것을 목표로 한다는 것입니다. 이러한 각 유형의 활동에는 특별한 연기 방식, 특별한 기술, 그리고 가장 중요하게는 하고 싶은 일에 대한 아이디어를 익히는 것이 필요합니다.

어린이 그림은 심리학자와 교사의 특별한 관심을 끌고 있습니다. 성인과 어린이의 시각적 활동은 크게 다릅니다. 성인에게 가장 중요한 것이 결과를 얻는 것이라면, 즉 무언가를 묘사하기 위해 어린이에게는 결과가 이차적으로 중요하며 그림 자체를 만드는 과정이 전면에 나옵니다. 아이들은 열정적으로 그림을 그리며 말과 몸짓도 많이 하지만, 그림을 마치자마자 버리는 경우가 많습니다. 게다가 아이들은 자신이 무엇을 그렸는지 정확히 기억하지 못합니다. 이틀 후에 아이에게 자신이 그린 점프하는 소녀 그림을 보여주고 그것이 무엇인지 묻는다면, 아이는 울타리라고 대답할 것입니다.

어린이 그림의 또 다른 중요한 차이점은 시각적 인식뿐만 아니라 어린이의 전체 감각 (주로 운동 촉각) 경험과 주제에 대한 아이디어를 반영한다는 것입니다. 따라서 아기가 무엇을 그리고 있는지 추측하는 것이 때로는 매우 어렵습니다. 예를 들어, 날카로운 모서리그는 고양이의 부드러운 털을 타원형에서 뻗어나가는 가시의 형태로 쓸어내는 선의 형태로 묘사할 수 있습니다. 어린이 이미지의 성격은 어린이가 주제에서 자신을 구별하는 것과 그에 대해 알고 있는 것에 따라 결정됩니다. 따라서 묘사된 사람의 옷은 "투명"할 수 있습니다. 그 이유는 어린이가 아래에 팔과 다리가 있고 중요하지 않아 보이는 신체의 일부 부분(귀, 머리카락, 손가락, 심지어 몸통까지)이 완전히 없을 수 있다는 것을 알고 있기 때문입니다. 어린 미취학 아동은 팔과 다리가 머리에서 직접 자라는 "두족류"형태로 사람을 그립니다. 이것은 성인의 이미지에서 그에게 가장 중요한 것은 얼굴과 팔다리이고 다른 모든 것은 그다지 중요하지 않음을 의미합니다.

일반적으로 어린이는 자연을 관찰할 필요가 없으므로(그는 자신이 그리는 대상을 거의 보지 않음) 그의 그림은 아이디어에서 그림을 그리는 것으로 정의될 수 있습니다. 점차적으로 아이들의 그림은 묘사된 현실과 점점 더 유사해집니다. 그러나 V.S.가 올바르게 지적했듯이. Mukhina, 어린이 그림에는 전통적인 그래픽 이미지를 통합하여 빠르게 템플릿으로 전환하는 경향이 있습니다. 일반적인 패턴은 집, 나무, 꽃 등의 이미지입니다. 이러한 패턴은 놀라운 생명력을 가지고 있으며 대대로 이어집니다. 그래픽 이미지를 수정하여 패턴으로 바꾸는 것은 어린이 그림 발달에 큰 위험을 초래합니다. 어린이는 개별 사물에 대해 배운 몇 가지 다이어그램 외에는 그리는 법을 결코 배울 수 없습니다. 따라서 그림을 가르치는 과제에는 고정된 패턴을 파괴하고 어린이의 창의력을 자극하는 것이 포함되어야 합니다.

미취학 아동의 또 다른 생산 활동 형태는 디자인입니다. 이는 특정 결과를 생성하는 의도적인 프로세스입니다. 미취학 연령에는 일반적으로 큐브 또는 다양한 종류의 구성 세트로 만든 건물입니다. 건설적인 활동에는 자체 방법과 기술이 필요합니다. 특별한 운영 및 기술적 수단. 디자인 과정에서 어린이는 다양한 부품의 크기와 모양을 연관시키고 구조적 특성을 결정하는 방법을 배웁니다.

어린이의 건설적 활동에는 다음 세 가지 유형이 있습니다.

1. 모델을 기반으로 한 디자인 - 가장 기본적인 유형입니다. 어린이에게 미래 건물의 견본이나 건축 방법을 보여주고 주어진 패턴을 재현하도록 요청합니다. 이러한 활동에는 특별한 정신적, 창의적 노력이 필요하지 않지만 관심과 집중력이 필요하며 가장 중요한 것은 "모델에 따라 행동"하는 작업 자체를 받아들이는 것입니다.

2. 조건에 따라 디자인하십시오. 이 경우 아이는 모델을 기반으로 한 것이 아니라 게임 작업이나 성인이 제시한 조건을 기반으로 자신의 구조를 구축하기 시작합니다. 예를 들어, 어린이는 거위와 여우를 위해 두 채의 집을 짓고 울타리를 쳐야 합니다. 이 작업을 수행할 때 그는 최소한 두 가지 조건을 준수해야 합니다. 첫째, 여우의 집은 더 커야 하고, 둘째, 거위의 집은 둘러싸여 있어야 합니다. 높은 울타리여우가 그 안으로 침투하지 않도록.

3. 디자인에 의한 디자인. 여기서는 어린이의 상상력과 건축 자재 자체를 제한하는 것이 없습니다. 이러한 유형의 건축은 일반적으로 놀이에 필요합니다. 여기서는 특수 건축 자재뿐만 아니라 가구, 막대기, 우산, 천 조각 등 주변 물체로도 만들 수 있습니다. 아이들은 집, 배, 자동차, 로켓, 등. 아이들은 게임 컨셉에 맞게 건물을 만들기 위해 노력합니다.

이 세 가지 유형의 구축은 서로 연속적으로 대체되는 단계가 아닙니다. 업무와 상황에 따라 공존하고 교대로 존재합니다. 그러나 각 유형의 건설에는 특정 능력이 개발됩니다.

장난스럽고 생산적인 활동 외에도 어린이의 교육 활동을 위한 특정 전제 조건은 미취학 아동기에 나타납니다. 그리고 발달된 형태에서 이 활동은 취학 연령이 아닌 이상에만 형성되지만 일부 요소는 이미 현재 나타나고 있습니다. 교육 활동의 주요 특징과 생산 활동과의 차이점은 외부 결과를 얻는 것이 아니라 의도적으로 자신을 변화시키는 것, 즉 새로운 지식과 행동 방법을 얻는 것을 목표로한다는 것입니다. 생후 첫 달부터 아이는 물건을 가지고 작업하고, 걷고, 말하는 법을 배웁니다. 어린 나이에 그는 주관적으로 아직 교육으로서 존재하지 않는 자신의 프로그램에 따라 배웁니다. 하나. 학령기에 그는 이미 교육자와 교사 등 성인 프로그램에 따라 공부할 수 있습니다. 이와 관련하여 취학 연령은 중간 위치를 차지합니다. 이 기간 동안 어린이는 특정 프로그램에 따라 공부할 수 있지만 해당 프로그램이 자신의 프로그램인 경우에만 가능합니다. 그에게 가깝고 이해할 수 있다면. L.S. 유아원 교육 프로그램인 비고츠키는 두 가지 주요 요구 사항을 충족해야 합니다. 첫째, 학교 커리큘럼에 따라 어린이가 학습에 더 가까워지고, 시야를 넓히고, 과목 학습을 준비해야 하며, 둘째, 어린이를 위한 프로그램이어야 합니다. 그 자신, 즉 그의 관심과 필요를 충족시킵니다.

취학 전 연령에는 아이들이 교실에서 목표 학습을 하는 것이 가능해지며 우리나라에서는 널리 시행됩니다. 그러나 그것은 아이들 자신의 관심과 필요를 충족시킬 때만 효과적입니다. 가장 일반적인 포함 방법 중 하나 교육 자료미취학 아동을 가르치는 수단으로 게임(특히 교훈적인 게임)을 사용하는 것은 어린이의 이익입니다. 어린이의 놀이와 학습 활동 사이의 관계는 많은 연구가 진행된 유치원 교육학의 크고 독립적인 문제입니다.

따라서 미취학 연령에는 새로운 유형의 아동 활동이 나타납니다. 그러나 이 기간 동안 가장 선도적이고 가장 구체적인 것은 미취학 아동의 다른 모든 형태의 활동이 발생하고 처음에 발전하는 롤 플레잉 게임입니다.

미취학 아동기에는 가장 중요한 정신적 새로운 형성이 형성됩니다. 정신 기능의 구조에서 기억은 중심적인 위치를 차지하기 시작합니다. 사고는 일반적인 아이디어의 관점에서 행동하는 능력을 습득합니다. 아이의 인지적 관심이 확장되고 아이의 세계관의 윤곽이 형성됩니다. 상상력이 형성되고 집중적으로 작동하기 시작합니다. 아이의 자발적인 행동과 개인적 자기 인식이 발달합니다.

롤플레잉 놀이는 이 시대의 주요 정신적 새로운 형성을 발달시키기 때문에 미취학 아동의 주요 활동입니다.

미취학 아동을 위한 게임 중에는 롤플레잉 게임 외에도 롤플레잉, 연출, 각색 게임, 규칙이 있는 게임, 교훈적인 게임 등이 눈에 띕니다. 미취학 연령에는 생산적인 활동 형태가 나타납니다. 취학 연령에는 교육 활동 요소가 발생합니다. 하지만 이 기간 동안의 주요 활동은 롤플레잉 게임입니다.

미취학 아동 발달의 결과는 행동의 내부 계획, 의지, 상상력, 자신에 대한 일반화 된 비 상황 적 태도와 같은 근본적인 심리적 형성의 출현입니다. 아이는 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하려는 욕구를 발달시킵니다. 아이는 미취학 아동이라는 지위에 부담을 느낍니다. 게임은 선두 자리를 잃고 있습니다. 이 모든 사실은 아이가 7년간의 위기를 겪고 있음을 나타냅니다. 학교 교육과 관련된 내부 위치의 형성, 미래에 대한 집중, 인지적 관심, 기호 시스템 학습 준비, 충분한 수준의 인지 및 정서적 의지 발달이 학교 교육을 위한 심리적 준비의 내용을 구성합니다.

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게임은 다면적인 현상으로 인간과 집단생활의 모든 면에서 예외 없이 존재하는 특별한 형태라고 볼 수 있다. 교육 과정의 교육적 관리에도 많은 음영이 나타납니다. 놀이는 아이의 발달과 양육에 큰 역할을 합니다. 놀이는 아이의 활동 중 가장 중요한 유형입니다. 모든 어린이에게 내재된 세상에 영향을 미칠 필요성이 게임에서 실현되기 때문에 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단입니다. 게임의 교육적 가치는 주로 교사의 전문 기술, 아동의 심리학에 대한 지식, 연령 및 개인의 특성, 어린이 관계에 대한 올바른 방법론적 지도, 모든 종류의 게임의 명확한 구성 및 수행에서 비롯됩니다.

취학 전 아동기는 짧지만 중요한 성격 발달 기간입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 생활에 대한 초기 지식을 얻고 사람과 일에 대한 특정 태도를 형성하기 시작하고 올바른 행동의 기술과 습관을 개발하고 성격을 개발합니다. 미취학 아동의 주요 활동은 놀이이며, 이 과정에서 아동의 정신적, 육체적 힘이 발달합니다. 그의 주의력, 기억력, 상상력, 규율, 손재주. 또한 놀이는 미취학 연령의 특징인 사회적 경험을 학습하는 독특한 방법입니다. 게임에서는 아이의 성격의 모든 측면이 형성되고, 아이의 정신에 중요한 변화가 일어나 새롭고 더 높은 발달 단계로의 전환을 준비합니다. 이것은 심리학자들이 미취학 아동의 주요 활동으로 간주하는 놀이의 엄청난 교육 잠재력을 설명합니다.

오늘날 심리학 사전에서 게임에 대한 다음과 같은 정의를 찾을 수 있습니다. "과학 및 문화 주제에서 객관적인 행동을 수행하기 위해 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재현하고 동화하기 위한 조건부 상황에서의 활동 형태"입니다.

독립적인 활동 유형으로 놀이의 징후가 2가지 있습니다. 첫째, 이 게임은 비생산적인 성격으로 구별됩니다. 이 활동의 초점은 외부 목표나 실질적으로 중요한 결과를 달성하는 것이 아니라 게임 자체의 과정과 플레이어의 경험에 있습니다. 둘째, 게임에서는 상상의 계획이 실제 계획보다 우선합니다. 따라서 게임 행위는 게임에 포함된 사물의 객관적인 의미 논리에 따라 수행되는 것이 아니라 상상의 상황에서 수용하는 게임 의미의 논리에 따라 수행된다.

개인의 삶에서 게임의 의미 결정 Ippolitova M.V. 게임은 알려진 규칙에 따라 합리적이고 편리하며 계획되고 사회적으로 조정된 행동 또는 에너지 소비 시스템입니다. 이런 식으로 그것은 결과만을 제외하고는 놀이의 징후와 일치하는 성인의 노동 에너지 소비와 완전한 비유를 드러냅니다. 이는 놀이가 어린이의 활동의 자연스러운 형태이고, 고유한 활동 형태이며, 미래의 삶을 위한 준비임을 나타냅니다.

S. Schumann은 놀이가 어린이의 특징적이고 독특한 형태의 활동이므로 배우고 경험을 쌓는다고 말합니다. 놀이는 아이의 가장 높은 정서적 경험을 자극하고 가장 깊은 방식으로 활성화시킵니다. 따라서 게임은 관찰, 상상력, 개념 및 기술의 형성을 독특한 방식으로 목표로 하는 개발 프로세스로 간주될 수 있습니다.

미취학 아동의 게임은 사회 규범과 사회 사상에 적합한 행동 규범을 아동이 동화하고 실질적으로 통합하는 효과적인 수단입니다.

미취학 아동의 놀이는 다양합니다. 그것은 다양한 형태를 취하며 개체 발생에서는 주제에서 줄거리 역할로 일련의 변화를 겪습니다.

어린 미취학 아동은 대개 혼자 놀아요. 물건 만들기 게임을 통해 지각, 기억, 상상력, 사고 및 운동 능력이 향상됩니다. 이 연령대 어린이의 롤플레잉 게임은 일반적으로 일상 생활에서 관찰하는 성인의 행동을 재현합니다.

점차적으로 미취학 아동 중간기에 게임이 결합되고 점점 더 많은 어린이가 게임에 포함됩니다. 이 게임에서 가장 중요한 것은 객관적 세계와 관련된 성인의 행동을 재현하는 것이 아니라 사람들, 특히 롤플레잉 사람들 간의 특정 관계를 모방하는 것입니다. 아이들은 이러한 관계가 구축되는 역할과 규칙을 식별하고 게임에서 준수 여부를 엄격하게 모니터링하며 스스로 따르려고 노력합니다. 어린이 롤플레잉 게임에는 어린이가 자신의 인생 경험을 통해 매우 친숙한 다양한 주제가 있습니다. 아이들이 놀이에서 하는 역할은 원칙적으로 가족 역할(엄마, 아빠, 할머니, 할아버지, 아들, 딸 등)이거나 교육적 역할(유모, 유치원 교사) 또는 전문가 역할(의사, 지휘관, 조종사) 또는 멋진 (염소, 늑대, 토끼, 뱀). 게임의 역할 플레이어는 사람, 어른, 어린이일 수도 있고, 인형과 같은 이를 대체하는 장난감일 수도 있습니다.

미취학 아동 중, 고학년에는 롤플레잉 게임이 발달하지만, 현재 이 게임은 미취학 연령보다 훨씬 더 다양한 테마, 역할, 게임 동작, 게임에 도입되고 구현되는 규칙으로 구별됩니다. 어린 미취학 아동의 놀이에 사용되는 많은 자연물이 여기서는 관습적인 것으로 대체되고 소위 상징놀이가 발생한다. 예를 들어 간단한 큐브는 게임과 할당된 역할에 따라 다양한 가구, 자동차, 사람, 동물을 상징적으로 나타낼 수 있습니다. 미취학 아동 중장년층의 많은 놀이 행위는 상징적으로만 암시되거나 수행되거나, 축약되거나, 단어로만 표시됩니다.

게임에서 특별한 역할은 종속과 같은 규칙과 관계를 엄격하게 준수하는 것입니다. 여기에서 처음으로 리더십이 나타나고 아이들은 조직 기술과 능력을 개발하기 시작합니다.

상상의 사물과 역할을 가지고 실제적인 실천적 행동을 포함하는 게임 외에도 개인의 게임 활동을 상징적으로 표현하는 것이 그림이다. 점차적으로 아이디어와 사고가 점점 더 적극적으로 포함됩니다. 아이는 본 것을 그리는 것에서 결국 자신이 아는 것, 기억하는 것, 스스로 생각해내는 것을 그리는 것으로 나아갑니다.

특별 수업에는 어린이들에게 가장 매력적인 순간이 승리 또는 성공인 경쟁 게임이 포함됩니다. 미취학 아동에게 성공하려는 동기가 형성되고 통합되는 것은 그러한 게임에서라고 가정됩니다.

취학 연령이 지나면 건설 게임이 시작됩니다. 노동 활동, 그 동안 어린이는 일상 생활에 유용하고 필요한 것을 디자인하고, 만들고, 만듭니다. 이러한 게임에서 아이들은 기본적인 노동 기술과 능력을 습득하고 물리적 특성주제, 그들의 실용적인 사고가 적극적으로 발전하고 있습니다. 게임에서 아이는 많은 도구와 가정 용품을 사용하는 방법을 배웁니다. 그는 자신의 행동을 계획하는 능력을 습득 및 개발하고 수동 동작과 정신적 작업, 상상력 및 아이디어를 향상시킵니다.

심리학자와 생리학자는 오랫동안 동물, 어린이 및 성인의 놀이를 관찰하고, 묘사하고, 설명하는 데 참여해 왔습니다. 그래서 특히 우리는 게임의 생물학적 의미를 알아낼 수 있었습니다. 즉, 초과분의 방출입니다. 활력; 타고난 모방 본능에 복종; 휴식과 휴식의 필요성; 심각한 문제가 발생하기 전의 훈련; 자제력을 행사하십시오. 지배욕; 해로운 동기에 대한 보상; 단조로운 활동 보충; 실제 상황에서 충족시키기 불가능한 욕구의 충족.

그러나 게임의 강도는 어떤 생물학적 분석으로도 설명할 수 없습니다. 그러나 게임의 본질, 게임의 원래 품질은 바로 이 강렬함, 즉 광란에 빠지게 만드는 능력에 있습니다. 따라서 이 게임은 오랫동안 심리학자와 교사뿐만 아니라 철학자, 민족지학자, 미술사가의 관심을 끌었습니다.

교육학 문헌에서 실제 생활을 반영한 놀이에 대한 이해는 K. D. Ushinsky에 의해 처음 표현되었습니다. 그의 의견에 따르면 환경은 게임에 큰 영향을 미치며 다양하고 효과적인 자료를 제공합니다. K.D. Ushinsky는 게임의 내용이 아이의 성격 형성에 영향을 미친다는 것을 증명합니다.

N. K. Krupskaya는 놀이가 성장하는 유기체의 필요라고 생각하고 이를 두 가지 요소, 즉 주변 생활에 대해 배우고자 하는 어린이의 욕구와 고유한 모방 및 활동으로 설명합니다. 이러한 접근 방식을 통해 미취학 아동을 위한 놀이는 환경을 이해하는 방법으로 작용합니다. 이 관점은 생리학적 데이터를 통해 확인됩니다. 그들을. Sechenov는 사람의 신경 정신적 조직의 타고난 속성, 즉 환경을 이해하려는 무의식적 욕구에 대해 말합니다. 어린이의 경우 이것은 일반적으로 게임뿐만 아니라 성인에게 묻는 질문으로 표현됩니다. 모방하려는 아이의 성향은 또한 아이가 놀도록 장려합니다.

취학 연령은 사회적 경험 동화의 초기 단계입니다 [Soldatova]. 아이는 주변 세계의 인상의 영향을 받아 양육의 영향을 받아 발전합니다. 그는 성인의 삶과 일에 대한 초기 관심을 발전시킵니다. 놀이는 어린이에게 가장 접근하기 쉬운 활동 유형이며 받은 인상을 처리하는 독특한 방법입니다. 이는 그의 사고, 감정, 활동의 시각적 비유적 성격과 일치합니다. 어른들의 작업과 놀이에서의 행동을 모방함으로써 아이들은 결코 무관심하지 않습니다. 삶의 인상은 다양한 감정, 배와 비행기 자체를 운전하고 병자를 치료하는 꿈을 일깨워줍니다. 이 게임은 아이의 경험과 삶에 대한 태도를 드러냅니다.

따라서 아이들은 주변 세계를 알고, 또래들과 적극적으로 상호 작용하고, 어른들의 삶에 참여하고, 꿈을 이루려는 욕구에 의해 놀도록 동기를 부여받습니다.

사회적 조건에 의해 결정되는 활동으로서의 놀이에 대한 이해는 I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen(독일), E. Petrova(불가리아), A. Vallon(프랑스) 등 외국 과학자들의 많은 연구의 기초가 됩니다.

게임은 플레이 방식에 있어서 사회적입니다. A.V.가 입증한 게임 활동. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko는 어린이가 발명 한 것이 아니지만 어린이에게 놀이를 가르치고 사회적으로 확립 된 놀이 방법 (장난감 사용 방법, 물건 대체 방법, 기타 방법)을 소개하는 성인이 그에게 제공합니다. 이미지 구현 수단, 기존 작업 수행, 플롯 구축, 규칙 준수 등). 어른들과 의사소통하는 다양한 게임의 기술을 습득한 후, 아이는 게임 방법을 일반화하고 이를 다른 상황으로 옮깁니다. 이것이 게임이 자기 추진력을 획득하고 아이 자신의 창의성의 형태가 되며 이것이 발달 효과를 결정하는 방식이다.

놀이 문제는 오랫동안 외국 교사와 심리학자들의 관심을 끌었습니다. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, S. Freud 등의 연구자들은 게임의 본질과 기원, 추진력을 다양한 방식으로 설명하고 게임을 미래를 준비하는 중요한 위치로 지정했습니다. . 성인 생활. 그들은 놀이가 다양한 본능과 성향을 보여주는 독특한 수단이라고 믿습니다. 본질적으로 그들은 인간과 동물의 게임 사이에 차이가 없다고 생각했습니다.

따라서 K. Gross는 놀이가 어린 유기체의 삶을 위한 무의식적 준비라고 믿었습니다. 예를 들어, 세 살짜리 소녀는 인형을 누워서 안고 무의식적으로 엄마 역할을 할 준비를 합니다. 결과적으로 놀이의 원천은 본능, 즉 생물학적 메커니즘이다.

K. Schiller와 G. Spencer는 이 게임을 아이가 축적한 과도한 에너지의 단순한 낭비라고 설명했습니다. 그것은 노동에 소비되지 않으므로 놀이 행동으로 표현됩니다.

K. Bühler는 아이들이 노는 일반적인 열정을 강조하면서 게임의 요점은 게임이 아이에게 주는 즐거움에 있다고 주장했습니다. 그러나 동시에 아이들이 놀면서 이러한 기쁨을 느끼는 이유는 완전히 밝혀지지 않았습니다.

예를 들어, Z. 프로이트는 아이가 자신의 열등감을 느끼면서 놀게 된다고 믿었습니다. 실제로 의사, 운전자 또는 교사가 될 기회가 없으면 아이는 이러한 실제 역할을 게임으로 대체합니다. 이 허구의 삶에서 그는 자신의 고유한 매력과 욕망을 살아갑니다.

따라서 어린이 놀이의 본질이 생물학적, 본능적이라고 주장하는 외국 연구자들과 달리, 국내 교육학 및 심리학에서는 놀이를 동물 놀이와 본질 및 기원에 있어서 질적, 근본적 차이가 있는 사회적 활동으로 정의한다.

게임 활동 - 다양한 모델링 생활 상황– 미취학 아동에게 주로 나타납니다. 놀이를 통해 아이의 성격이 발달하고, 어른이 되어 맡게 될 역할이 정해지며, 외부 세계와 소통하는 방식이 학습됩니다. 새로운 기술과 능력을 배우는 것도 재미있는 방식으로 이루어집니다. 미취학 아동 발달에서 놀이의 주요 역할은 아동 정신 발달의 특성에 의해 결정됩니다. 아이들이 노는 것을 보면서 그들의 생활 조건, 선호도, 성격 특성에 대해 많은 것을 배울 수 있습니다.

심리학은 모든 것을 강조합니다 어린 나이활발한 게임 활동 기간으로. 부모는 종종 아이들의 재미를 쓸모없는 활동, 시간 낭비라고 부르고 이를 정말 "중요한" 일(특별 훈련 연습, 다양한 유행 기술에 대한 수업)로 대체하려고 노력합니다. 그러나 아이의 정신 발달에 있어 놀이의 역할은 매우 중요합니다.

게임의 의미는 무엇이며, 이 활동이 아이들에게 왜 그렇게 필요한가요?

놀면서 아이들은 창조하고 꿈꾸는 법, 자신만의 현실을 창조하는 법을 배웁니다. 꿈과 자신이 알고 있는 현실을 연결함으로써 아이들의 상상력이 활발하게 작동합니다.
인지적, 문화적, 사회적, 신체 발달– 아이들은 사회 사람들의 상호 작용을 반영하는 상황을 재현하고 삶에 대한 생각을 통합합니다.
의지가 강한 자질, 자신의 활동을 구축하고 계획하는 능력이 향상되며 이는 지적 발달에 필요한 조건입니다.
함께 노는 것은 사람들을 하나로 모으고 찾는 방법을 가르칩니다. 공통 언어, 연락하고 유지하십시오. 아이들은 게임을 통해 첫 친구를 사귀게 됩니다. 감정과 감정이 형성되고, 다양한 강한 경험과 어려움을 극복하는 경험이 나타납니다.
어린이의 언어는 풍부해지고 구조화됩니다.

노는 동안 미취학 아동은 모든 행동, 조작, 말 등 모든 것의 사회적 본질을 이해하게 됩니다. 점차적으로 아이는 인간 관계의 주도적 역할에 대한 이해를 발전시킵니다.

교육학은 다양한 유형의 게임을 구별합니다.

움직일 수 있는 – 민첩성, 속도, 힘, 승리에 대한 열망, 인내, 공감, 강한 의지의 자질에 대한 훈련입니다.
논리적 - 기억력, 인내력, 주어진 문제에 대한 비표준 해결책을 찾는 능력 개발의 중요한 단계인 학교 준비에 도움이 됩니다.
교훈 – 어휘 보충, 일관된 연설 형성, 자신의 생각을 공식화하는 능력, 삶의 다양한 측면(자연, 조국, 직업, 다양한 국적의 사람들)에 대한 올바른 태도.
아동 발달의 수단인 역할극 놀이는 정신 기능, 사고, 상상력 및 감정 영역 형성을 위한 효과적인 도구로서 특별한 위치를 차지합니다.

유아기부터 7세까지 놀이

미취학 아동의 놀이 활동의 개선과 발전은 가장 원시적인 행동부터 시작하여 점차적으로 발생합니다.

1학년에 입학한다고 해서 이 길을 방해하는 것은 아닙니다. 학생의 삶에서 놀이의 중요성은 중학교 때에도 마찬가지입니다. 아이들은 사회화하고, 활동의 자발적인 측면을 터득하며, 더 복잡하고 긴 플롯을 모델링합니다. 큰 금액역할.

창의적 놀이의 주요 구성요소

게임의 주요 구성 요소는 콘텐츠, 플롯, 역할입니다.

플롯은 구형이다. 실생활, 아이들이 놀이에서 재현하는 것입니다. 어린이 게임 플롯의 주요 주제:

일상 생활: 가족, 쇼핑, 손님, 유치원, 저녁 식사 요리.
제조 - 병원, 미용사, 학교, 슈퍼마켓, 건설 현장 등 직업과 관련이 있습니다.
사회 정치적 음모: "전쟁", 해적, 인디언.

롤플레잉 게임의 개발은 일상적인 상황부터 가장 복잡한 사회 정치적 상황까지 정확히 이 순서대로 진행됩니다. 이는 시야가 풍부해지고 더 깊은 사회적 관계를 이해하는 능력이 향상되기 때문입니다.

종종 아이들이 가장 좋아하는 게임 줄거리는 인기 만화, 영화, 책의 대본입니다. 현대 어린이들은 "닌자 거북이", "강아지 구조", "오토봇 로봇" 놀이를 하면서 몇 시간을 보냅니다. 자녀가 그러한 게임에서 어떤 상황을 모방하는지 관찰하면 시청할 만화와 영화를 더 신중하게 선택해야 한다는 것을 이해할 것입니다.

나이가 들면서 어린이의 생활 조건이 변하고 시야가 넓어지며 게임 플롯 수가 증가하고 일부 플롯은 관련성을 잃고 사용이 중단됩니다.

게임 콘텐츠를 구성할 때 어린이는 자신의 현재 환경이 무엇인지를 게임에 입력합니다. 아이들은 자신의 주변 환경에서 보고 흡수한 것을 반영합니다. "가족" 게임에서 다양한 행동의 변화를 관찰하면 욕하고 벌주기, 음식 준비 및 청소, 일하기, 딸에게 책 읽어주기 등 다양한 어머니를 볼 수 있습니다.

플롯과 콘텐츠가 풍부해지면서 플레이 시간도 늘어납니다. 3세와 4세 어린이는 15분 이상 연속해서 놀 수 없습니다. 5세 어린이는 최대 1시간 동안 매료될 수 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 몇 시간 동안 실제 게임을 하며, 종종 같은 게임을 계속합니다. 줄거리 2~3일에 걸쳐.

아동 발달의 수단인 창의적 놀이는 어른들의 영향을 받지만, 어른들의 실제 영향력은 아이들에게 고품질의 '재료'를 제공하고 적절한 '1차 소스'를 제공하는 데 있습니다. 부모와 교육자는 환경과 장난감을 제공하지만 어린이 놀이에 가장 중요한 기여는 성인 자신의 작업입니다. 미취학 아동이 게임에서 재현하는 것은 성인의 행동, 반응, 감정이기 때문입니다.

어떻게 큰 아이, 놀이의 동기가 더욱 뚜렷해질수록 어린이는 "큰"성인 세계에 합류하고, 본격적인 사회 구성원이되고, 그 안에서 인정받는 자리를 차지하고, 사회적으로 중요하고 중요한 기능을 수행해야 할 필요성이 커집니다.

어린이용 롤플레잉 게임을 만드는 방법

게임의 구조는 다음 구성 요소로 구성됩니다.

역할;
게임 액션;
사물의 장난스러운 사용(대체);
남자들 사이의 실제 관계.

역할

이것은 창의적인 게임의 가장 중요한 구성 요소입니다. 이는 특정 사람의 특징적인 특정 행동과 진술을 나타냅니다. 미취학 아동은 성인의 역할을 맡고 놀이 행동을 구축하는데, 이는 그의 의견으로는이 성인에게 내재되어 있습니다. 아기는 다양한 사물을 적절하게 말하고, 움직이고, 조작합니다.

아이들은 역할에 대해 매우 선택적입니다. 아이는 자신의 진정한 관심과 강한 감정을 불러일으키고, 그 행동이 자신을 감동시키거나 기쁘게 하는 사람의 역할에 가장 쉽게 동의할 것입니다. 이 역할과 게임의 다른 참가자와의 관계 형성도 중요합니다. 즉, 피규어에 무게가 있는지, 다른 사람과의 상호 작용이 어떻게 발전하는지, 캐릭터의 활동이 얼마나 높은지 등이 있습니다.

게임 액션

역할은 놀이 행동(아동이 만든 물건을 이용한 모든 움직임, 진술, 조작)을 통해 실현됩니다. 실생활의 물건을 장난감이나 다른 물건으로 바꾸는 것은 추상적 사고와 상상력을 점차 발전시키는 기술입니다. 일반적으로 아이가 어릴수록 장난감에 대한 요구가 덜합니다. 아기는 막대기, 돌, 연필, 종이, 베개 및 담요를 사용하는 것을 좋아할 것입니다.

심리학자들은 부모가 미취학 아동을 위해 더 적은 수의 장난감을 사도록 권장합니다. 어린이가 게임을 채울 수 있는 다양한 물건을 가지고 있으면 특정 형태에 대해 환상을 품거나 상상하거나 추상화할 필요가 없습니다. 아이에게 미리 만들어진 작은 장난감 세트를 제공함으로써 우리는 아이가 더욱 깊고 집중적으로 발달할 수 있는 기회를 제공합니다.

파트너십 상호작용

노는 아이들 사이의 파트너십 구축에는 다음 사항이 포함됩니다.

공동 토론, 스토리 라인 계획, 플레이어의 일부 행동 발표.
각 참가자의 역할을 결정하고 게임 속성을 선택합니다.
플롯이 전개됨에 따라 동작을 제어합니다.
게임을 조정합니다.

게임 참가자의 나이가 많을수록 실제 기능이 더욱 진보할수록 협상 능력과 계획 준수 능력도 높아집니다. 미취학 아동의 발달에서 창의적인 게임의 역할에 대해 이야기할 때 교사와 심리학자들은 자연스러운 사회화, 팀의 이익을 위해 살아가는 능력, 파트너십 정신 습득에 중점을 둡니다. 게임에는 최고의 가치어린이 팀을 구성합니다. 아이들은 다음 도구를 사용하여 서로의 의견을 듣고, 협상하고, 타협을 추구하고, 동료의 이익을 위해 자신의 이익을 희생하는 방법을 배웁니다.

계획 - 향후 이벤트, 줄거리는 모든 참가자가 논의합니다.
초기 컨셉에 대한 논의 - 친구들이 어떤 역할을 맡게 될지, 모두가 주인공이 될 수 있도록 역할을 바꾸는 것이 가능한지.
게임 환경 만들기 - 환경과 주제 콘텐츠가 함께 선택됩니다.

부모들은 아이들의 게임이 무의미하고 쓸모없는 활동이므로 목적도 결과도 없다고 믿습니다. 이것은 오해입니다. 수용된 역할의 구현이 목표이고 역할 표현의 효율성, 실제 영웅과의 대응이 결과입니다.

선택한 줄거리 내에서 재미있고 직접적인 줄거리와 역할 간 의사소통을 구성하기 위해 미취학 아동은 다음 기술을 사용합니다.

역할 반전. 게임 중에 아이들은 반복적으로 역할을 바꾸고, 새로운 캐릭터를 소개하고, 일부를 제거할 수 있습니다.
장난스러운 협력으로 전환합니다. 서로를 자세히 살펴보면 아이들은 각자 자신의 상상의 장에서 나란히 놀고 시간이 지남에 따라 줄거리가 하나로 합쳐져 공통의 놀이 공간을 만듭니다.
사람들은 캐릭터와 관련하여 경험하는 감정에 따라 안내됩니다. 이러한 공감 덕분에 게임에 대한 흥미가 유지되고, 스토리가 발전하며, 콘텐츠도 풍성해진다.
사건의 극화(감정적 긴장 증가, 영웅을 돕고 구해야 할 필요성)는 게임을 되살리고 매력적으로 만들고 높은 수준에서 관심을 유지하는 수단입니다.

게임 조직에서 성인의 역할

부모와 교사는 아이의 정신 발달에 있어 놀이의 역할은 특정 줄거리나 행동 패턴을 가르치는 것이 아니라 의사소통, 공감, 친구 사귀기 능력을 자연스럽고 자유롭게 습득할 수 있는 조건을 만드는 것임을 이해해야 합니다.

놀이 활동에 적합한 환경은 특별한 공간을 필요로 하지 않는 경우가 많으며, 단지 주변에 또래가 있고 어른들의 강요와 통제가 없는 환경으로 구성됩니다.

성장하면서 게임이 더욱 복잡해지고 새로운 상호작용 방식이 풍부해지면 새로운 캐릭터를 소개하는 능력이 나타나고 결합하는 능력이 발달합니다. 다양한 상황, 대화가 개선되면 게임 레벨의 증가에 따라 참가자 수가 증가하는 것에 대해 이야기할 수 있습니다.

유치원 교사는 놀이 활동을 조직하기 위한 자신만의 방법론적 임무를 가지고 있습니다.

어린이의 창의적인 놀이에 참여하여 놀이 활동 기술을 자신의 모범으로 보여주십시오.
연령에 따라 줄거리와 게임 동작을 개발하는 방법을 조정하십시오.
게임 기술을 개발하고 그 의미를 설명하십시오.
게임에서 어린이가 습득한 기술, 아이디어, 학습된 행동 패턴을 반영하고 어린이를 부드럽게 지도하도록 하십시오.
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보드 및 야외 게임과 규칙을 소개합니다.

부모는 아이들의 놀이 활동이 자연스럽고, 자연스럽고, 직관적으로 발전한다는 것을 기억해야 합니다. 특별한 발달 환경을 조성하거나 특별한 장난감으로 환경을 채울 필요가 없습니다. 어린이 놀이에 부모가 지속적으로 적극적으로 참여하는 것은 해로울 수도 있습니다. 어린이는 엄마와 아빠의 도움 없이는 독립적으로 스토리 라인을 선택 및 지시하고 내용을 채우고 역할 행동을 풍부하게 하며 상호 작용을 구축할 수 없습니다. 친구.

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