1 과학으로서의 연령심리학: 주제와 섹션

발달심리학은 심리학의 한 분야이다. 발달 심리학의 과목은 각 연령 단계의 어린이의 정신 발달과 한 연령에서 다른 연령으로의 전환에 대한 연구 및 아이디어 형성입니다. 아동 발달의 각 연령 단계에 따른 심리적 특성이 정리되어 있습니다. 각 연령 단계에는 고유한 특성과 내부 발달 조건이 있습니다. 발달 심리학은 정신 과정의 역학을 연구합니다. 발달심리학에서는 L. S. Vygotsky가 인간 발달의 특정 주기로 묘사한 "나이"라는 개념이 흥미롭습니다. 이 주기는 고유한 구조와 역학을 가지고 있습니다. 각 발달주기 동안 개인차에 의존하지 않고 모든 사람에게 내재된 심리적, 생리적 변화가 발생합니다 (발달 표준을 고려하여).

발달 심리학의 섹션은 다음과 같습니다.

1) 아동 심리학은 아동의 정신 발달의 조건과 추진력은 물론 아동이 개인으로서 기능하는 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 그녀는 아이들의 활동과 이 과정의 특징을 연구합니다. 여기에는 어린이 게임, 업무 기술 습득, 학습 기능이 포함됩니다.

2) 청소년 심리학 - 청소년기 아동의 특성, 이 시기의 위기, 아동의 삶의 위치에 대한 연구, 자기 결정에 대한 열망을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.

3) 성숙기 심리학은 성숙기 단계, 특히 정점에 도달했을 때 인간 발달 메커니즘의 패턴을 연구합니다. 높은 레벨이 발달에서, 즉 발달 심리학의 이 섹션은 특정 기간의 성격 특성에 대한 연구와 성인기의 위기에 대한 연구를 다룹니다.

4) 노인심리학(gerontopsychology) - 신체 노화와 관련된 정신 현상 및 과정을 연구하고 일부 정신 기능의 둔화 및 약화, 활동 감소, 정신 안정성 약화, 개인 안전 조건 탐구의 혁명적 경향을 식별하는 심리학의 한 분야입니다. 노인, 심리적 지원.

"나이"의 개념은 심리적인 것과 연대적인 것으로 구분됩니다. 연대순은 여권 연령, 즉 기록된 생년월일이라고 합니다. 프로세스에 대한 일종의 배경입니다. 정신 발달그리고 개인으로서의 사람의 형성. 심리적 연령은 생년월일과 관련이 없으며 심리적 과정의 수에 따라 결정되지 않습니다. 그것은 내부 내용, 사람이 경험하는 감정, 열망, 욕구에 따라 다릅니다.

2 연령 심리학 발달의 문제와 방향

발달심리학의 발달에는 여러 가지 문제가 두드러진다.

1. 외부 환경과 생리적 성숙에 따라 결정되는 아동의 정신 및 행동 발달. 신체의 해부학적, 생리학적 상태는 어린이의 정신 발달에 매우 중요합니다. 형성된 생리적 과정 없이는 개인의 성장에 대해 말할 수 없습니다. 정신의 발달에 영향을 미치거나 그 과정을 지연시키는 어린 나이에 겪는 유기적 병변이나 질병을 고려하면, 유기적 성숙 없이는 정신의 발달이 불가능하다는 것이 분명해집니다. 일부 과학자들은 유기체의 발달보다 외부 환경의 영향이 더 중요하다고 생각합니다. 그러나 어떤 기간이 아동의 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는지에 대한 정확한 답은 발견되지 않았습니다.

2. 자발적이고 자발적이며 특별히 조직된 아동의 정신 발달에 대한 훈련 및 교육의 영향. ~에 이 순간과학자들은 어린이의 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는 것이 무엇인지에 대한 질문에 대답할 수 없습니다. 특별히 조직된 양육 및 교육 과정 또는 다음에서 발전하는 자발적인 과정입니다. 일상 생활. 조직화란 사회와 상호 작용할 때 순간적으로 발생하는 자발적인 프로세스(가족 교육, 유치원, 학교, 기관에서의 교육)를 의미합니다.

3. 아동의 능력, 성향 및 능력의 존재로 인한 문제. 모든 사람은 특정한 성향을 가지고 태어납니다. 미래에 그들의 존재가 아동의 특정 능력 발달에 영향을 줍니까? 제작물은 무엇이며 유전적으로 결정됩니까? 사람이 얻는 정신적 특성을 여기에 추가하는 것이 가능합니까? 과학자들은 이러한 질문에 대한 답을 갖고 있지 않습니다.

4. 아동의 정신 발달에 가장 큰 영향을 미치는 변화(진화적, 혁명적, 상황적)를 비교하고 식별합니다. 아동의 정신 발달을 크게 결정하는 것이 무엇인지에 대한 질문에 대한 답은 아직 발견되지 않았습니다. 과정은 천천히 발생하지만 가역적(진화적)입니다. 아주 드물게 발생하지만 밝고 깊게 발생하는 프로세스(혁명적) 또는 영구적인 형태가 없지만 지속적으로 작용하는 프로세스(상황적)입니다.

5. 정신 발달의 주요 결정 요인을 식별합니다. 이것이 무엇입니까: 성격 변화 또는 지능 발달? 개인의 성장과 지적 발달 중 정신 발달에 더 큰 영향을 미치는 것은 무엇입니까? 아마도 이러한 프로세스 자체가 서로 의존하고 있을까요? 과학자들은 아직 이러한 질문에 대한 답을 찾지 못했습니다.

연령 심리학의 3개 섹션

발달 심리학에는 여러 섹션이 있습니다.

1) 아동 심리학;

2) 청소년의 심리학;

3) 성인기의 심리학;

4) 노인심리학.

아동심리학(Child Psychology)은 아동의 정신 발달의 조건과 원동력은 물론, 개인으로서 아동의 기능 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다. 아동 심리학은 어린이의 활동과 이 과정의 특징을 연구합니다. 이 섹션에는 출생부터 청소년기까지의 아동, 즉 14~15세 미만의 아동에 대한 연구가 포함됩니다. 아동 심리학은 개인으로서의 아동의 형성과 발달, 유아기, 유치원, 초등학교 및 청소년기의 발달을 연구합니다. 그녀는 또한 다양한 단계의 발달 위기를 연구하고, 발달의 사회적 상황, 주요 활동 유형, 신 생물, 해부학 적 및 생리적 변화, 정신 기능 발달 특징, 개인의 정서적 및 동기 부여 영역, 복합체 및 방식을 연구합니다. 그들을 극복하기 위해.

청소년 심리학은 청소년기 아동의 특성, 이 시기의 위기에 대한 연구, 아동의 삶의 위치, 자기 결정에 대한 욕구에 대한 연구를 다룹니다. 그녀는 이 시대의 상상력, 발달의 사회적 상황, 인지 및 정서적 영역의 특성, 의사소통, 자기 인식의 발달 과정 및 세계관 형성을 연구합니다. 청소년 심리학은 14세에서 20세까지의 기간을 다룬다.

성인기 심리학은 이 단계의 특징인 성격 특성과 위기에 대한 연구를 다룹니다. 이 기간은 20세부터 50~60세까지입니다. 첫 번째 섹션과 마찬가지로 여러 연령 단계로 나누어져 있으며 각 단계마다 고유한 특성과 차이점이 있습니다. 성인기 심리학은인지 과정의 특성, 감정 영역, "자기 개념"의 형성 및 자기 실현, 인간 활동 영역의 특성, 개인 발달의 모순, 도덕적 행동의 사회화, 그리고 개인의 잠재력 개발.

Gerontopsychology는 일부 정신 기능의 둔화 및 약화, 활동 감소 및 정신 안정성 약화의 퇴행적 경향을 보여줍니다. 그녀는 또한 노인의 개인 안전, 심리적 지원 조건을 탐구하고 60~70세부터 사망까지의 기간을 다룹니다. Geronto 심리학은 또한 노년층의 행동 특성, 즉 두려움과 불안, 자신의 삶에 대한 평가, 활동 및 직업 활동, 가족 관계를 연구합니다.

4 연령 심리학과 다른 과학의 관계

사람을 연구하는 일반 심리학은 개인의 특성과 인지 과정(말, 사고, 상상력, 기억, 감각, 주의력, 지각과 같은 모든 심리적 기능)을 탐구하여 사람이 주변 세계에 대해 배웁니다. , 들어오는 모든 정보를 수신하고 마스터합니다. 인지 과정은 지식 형성에 큰 역할을 합니다.

성격에는 사람의 행위, 행동, 감정, 능력, 성향, 태도, 동기, 기질, 성격 및 의지를 결정하는 속성이 포함됩니다. 자녀 양육 및 교육에 관한 이론적이고 실제적인 지식은 다음과 같은 심리학의 모든 분야와 불가분의 관계가 있습니다.

1) 유전 심리학;

2) 정신 생리학;

3) 차별 심리학;

4) 발달 심리학;

5) 사회 심리학;

6) 교육 심리학;

7) 의료 심리학. 유전 심리학은 부모로부터 물려받은 정신과 행동의 메커니즘을 연구하고 유전자형에 대한 의존성을 연구합니다. 차별심리학은 개인을 다른 사람과 구별해주는 개인의 특성을 연구하는 학문이다. 발달심리학에서는 이러한 차이를 연령별로 나타냅니다. 사회 심리학은 직장, 집, 대학, 학교 등 사회 구성원 간의 관계를 연구합니다. 사회 심리학에 대한 지식은 효과적인 교육 과정을 구성하는 데 매우 중요합니다.

교육 심리학은 교육 및 훈련 과정에 대한 연구, 각 연령의 특성을 고려한 새로운 방법의 창출을 다룹니다.

의료 심리학(병리 심리학 및 심리 치료 포함)은 수용된 규범에서 사람의 정신과 행동에 나타나는 편차를 연구합니다.

이러한 심리학 분야의 주요 목표는 다양한 정신 장애 및 편차의 원인을 연구하고 설명하는 것뿐만 아니라 예방 및 교정(치료) 방법을 만드는 것입니다.

교육에서 매우 중요한 심리학의 또 다른 분야인 법률이 있습니다. 이는 법적 규범과 규칙을 동화하는 개인의 능력을 탐구합니다.

발달 심리학 자체는 아동 심리학, 청소년 심리학, 성인 심리학 및 노인 심리학의 여러 섹션으로 나뉩니다.

심리학의 이러한 모든 분야는 밀접하게 상호 연관되어 있습니다. 그 중 하나에 대한 무지 또는 오해는 훈련 및 교육을 형성하는 과정에서 큰 단점이기 때문입니다. 각 연령층의 심리적 과정은 고유한 특성을 가지고 있으며, 새로운 문제를 피하거나 적절하게 제거하려면 심리학의 다른 분야에 대한 지식이 필요합니다.

연령 심리학과 그 특성을 연구하는 5가지 방법

발달 심리학의 연구 방법은 다음과 같습니다.

1) 관찰;

3) 실험;

4) 모델링.

관찰은 외부적일 수도 있고 내부적일 수도 있습니다. 외부관찰은 대상을 관찰하여 수행하고, 얻은 결과를 기록한다. 내부 관찰은 심리학자가 자신의 마음에서 일어나는 현상을 조사하는 자기 관찰입니다. 연구 수행에 영향을 미치는 신뢰할 수 없는 외부 요인이 있는 경우 유사한 방법이 사용됩니다. 관찰 방법에는 인간 행동 연구를 통해 인간 정신의 개별 특성에 대한 지식이 포함됩니다. 객관적인 외부 표현 지표를 기반으로 심리학자는 정신 과정 과정의 개별 특성, 아동의 정신 상태, 성격 특성, 기질 및 성격을 판단합니다. 관찰 방법의 특징은 인간 정신의 외부 발현에 대한 연구가 자연적인 생활 조건에서 발생한다는 것입니다. 관찰은 특정 계획, 계획 또는 프로그램에 따라 체계적으로 수행되어야 하며, 이를 통해 관찰자는 이전에 설명했던 문제와 사실을 정확하게 연구할 수 있습니다.

설문조사는 여러 가지 질문에 대한 답변을 검토하기 위해 실시됩니다. 설문조사에는 구두 설문조사와 서면 설문조사 등 여러 가지 유형이 있습니다. 테스트를 적용하여 정량적, 정성적 결과를 얻습니다. 테스트에는 설문 테스트와 태스크 테스트의 두 가지 유형이 있습니다. 실험적 연구 방법에서는 연구자에게 필요한 특정 자질을 가장 생생하게 표현하기 위해 인위적으로 상황을 만듭니다 (실험은 그 안에서 이루어집니다).

실험에서 실험자는 실험을 수행하고 피험자의 정신적 현상과 과정을 관찰합니다. 관찰하는 동안 연구원이 관심 있는 정신적 과정이 나타날 때까지 수동적으로 기다리면 실험에서 관심 있는 과정이 발생할 때까지 기다리지 않고 피험자에서 이러한 과정을 불러일으키는 데 필요한 조건을 직접 만듭니다. 실험에는 자연 실험과 실험실 실험의 두 가지 유형이 있습니다. 그들은 멀리 떨어져 있거나 현실에 가까운 조건에서 사람들의 행동을 연구할 수 있다는 점에서 서로 다릅니다. 실험의 중요한 장점은 통제를 위해 실험을 여러 번 반복할 수 있고 정신적 과정을 방해할 수도 있다는 것입니다. 실험자는 실험 조건을 변경하고 그러한 변화의 결과를 관찰할 수 있으므로 학생들과 함께 가르치고 교육하는 데 있어 보다 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다.

모델링 방법은 다른 조사 방법을 사용할 수 없을 때 사용됩니다.

6 연령 심리학의 발달 개념

변증법적 이해에 따르면, 발달은 단지 양적 변화(정신적 표현, 속성 및 특성의 증가 또는 감소)의 과정이 아닙니다.

따라서 정신 발달은 나이가 들면서 무언가가 증가하거나(어휘, 집중력, 암기된 자료의 양 등) 감소한다는 사실(어린이의 상상력, 행동의 충동성 등)로 완전히 축소될 수 없습니다. 발달은 특정 연령대에 정신에 질적으로 새로운 것이 나타나는 사실에 기인합니다. 이것이 소위 신 생물입니다.

이러한 새로운 형성에는 예를 들어 7세 어린이의 학교 교육에 대한 주관적인 준비 상태와 청소년의 성인 감각이 포함됩니다. 발달심리학에서는 '발달'이라는 개념 자체가 인간 정신과 관련하여 사용됩니다. 연령 관련 정신 발달은 출생 순간부터 개인으로서의 성숙, 사회적 성숙이 시작될 때까지 어린이의 정신 형성 (성장, 발달) 과정입니다. 개발은 질적 변화, 다양한 변화, 완전히 다른 메커니즘, 구조 및 프로세스의 출현이 특징입니다.

아동 발달은 놀랍고 독특한 과정입니다. 그 특징은 아래가 아닌 활동의 영향으로 위에서 시작된다는 것입니다. 이 실제 활동은 사회 발전 수준에 따라 결정됩니다. 아동 발달에는 구체적이고 정의된 형태가 없으며 정해진 최종 형태도 없습니다.

사회에는 기존, 즉 확립된 패턴에 따라 작동하는 개발 프로세스가 없습니다(개체발생의 개발 프로세스 제외).

결과적으로 인간 발달 과정은 동물에서 작동하는 생물학적 법칙의 적용을 받는 것이 아니라 사회 역사적 법칙의 적용을 받습니다. 태어날 때 사람은 행동 형태를 형성하지 않았으며 사회의 영향과 사회에서 발전한 법률 덕분에 시간이 지남에 따라 발전합니다.

발달 심리학은 정신 발달 자체의 원동력, 조건 및 법칙을 연구합니다.

정신 발달의 원동력은 아동의 발달을 결정하는 요소입니다. 여기에는 개발 동기를 부여하는 소스가 포함되어 있으며 프로세스 자체를 지시합니다.

필요한 조건은 항상 존재하고 영향을 미치는 외부 및 내부 요인입니다. 정신 발달의 법칙을 패턴이라고 합니다. 그들의 도움으로 사람들의 정신 발달 과정이 설명되고 통제됩니다.

7 인간 발달의 주기화

다양한 연령 분류는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 개인의 삶의 기간, 종종 유년기와 학창 시절에 대한 개인 분류;

2) 개인의 전 생애 과정을 포괄하는 일반적인 분류.

특히 J. Piaget의 지능 분류는 출생 순간부터 15세까지의 두 가지 주요 발달 기간을 구분합니다.

1) 감각운동 지능 기간(0~2년)

2) 특정 작업의 조직 기간(3~15년). 이 하위 기간에서 그는 단계를 구분합니다.

a) 8~11년 - 특정 작업

b) 12-15 - 십대가 자신을 둘러싼 현실뿐만 아니라 추상적 (언어적) 가정의 세계와 관련하여 성공적으로 행동할 수 있는 공식 운영 기간입니다.

첫 번째 그룹에 속하는 D. B. Elkonin의 분류에서는 세 가지 삶의 기간이 고려됩니다.

1) 유아기;

2) 어린 시절;

3) 청소년기. 또한 D. B. Elkonin은 직접적인 정서적 의사소통(유아기), 사물 조작 활동(유아기), 역할극 놀이(미취학 연령), 교육 활동(중학생), 친밀한 개인 의사소통( 10대 청소년), 교육적 전문적인 활동(청소년기).

D. Birren의 일반적인 분류에는 유아기부터 노년기까지의 삶의 단계가 포함됩니다. 이 분류에 따르면 청소년은 12~17세입니다. 조기 성숙 - 18-25년; 성숙도 - 51-75세; 노년기 - 76세부터.

E. Erikson은 전 생애에 걸친 인간 "나"의 발달, 사회적 환경 및 자신과 관련된 성격 변화를 기반으로 인간 삶의 8단계(출생부터 노년기까지)를 설명했습니다. 이 단계에는 긍정적인 점과 부정적인 점이 모두 포함됩니다.

1) 생후 첫 12개월 - 첫 단계, 신뢰와 불신이 특징입니다.

2) 2-3년의 삶 - 두 번째 단계는 독립성과 우유부단함이 특징입니다.

3) 4-5년 - 세 번째 단계, 기업의 모습과 죄책감이 특징입니다.

4) 6~11세 - 열등감이 나타나고 기술이 형성되는 네 번째 단계

5) 12~18세가 되면 아이는 자신을 개인으로서 이해하기 시작하고 사회적 역할이 혼란스러워집니다.

6) 성인기의 시작. 이 단계는 타인과의 친밀감과 외로움이 특징입니다.

7) 성숙한 나이 - 사람은 자신과 사회에 흡수됩니다.

8) 노년 - 사람은 완전한 성격으로 형성되지만 절망감이 나타납니다.

8 인간과 정신의 발달에 대한 사회의 영향

초기 및 취학 전 아동의 인간 발달에서 가장 중요한 것은 성인입니다. 주변 세계와 자신의 감정에 따라 아동의 조화로운 발전을위한 중요한 조건은 그의 의견, 비난 또는 승인, 격려입니다.

어른, 특히 부모로부터 칭찬을 듣고 싶은 아이의 욕구는 그에게 특이한 행동을 수행하고 승인을 얻는 방식으로 행동하도록 강요합니다. 아이가 학교에 입학하면 사회적 역할이 증가합니다. 그는 더 많은 권리와 책임을 갖고 있으며, 자신의 노력과 기술 덕분에 사회와의 상호 작용을 시작하여 사회에서 특정 위치를 차지합니다.

초등학교 연령이 끝나면 아이들은 학교 친구들로부터 칭찬과 인정을 듣고 싶어한다는 사실이 특징입니다. 그에게는 선생님의 의견도 중요합니다. 부모의 승인에 대한 욕구는 이전만큼 뚜렷하지 않습니다. 이러한 변화는 일종의 준비 단계청소년기로의 전환을 위해.

십대 열망의 눈에 띄는 표현은 권위를 얻고 급우와 친구들 사이에서 특정 틈새 시장을 차지하려는 열망입니다. 이것이 바로 십대들이 확립된 요구 사항을 충족시키기 위해 그토록 열심인 이유입니다.

동료와의 의사 소통, 자신과 다른 사람의 비교는 자기 지식의 발달이 청소년의 정신 발달의 가장 중요한 내용이된다는 사실로 이어집니다. 그들은 자신의 성격에 관심을 갖고 자신의 능력을 확인하고 평가합니다. 결과적으로 청소년들은 자존감을 키우고 이를 바탕으로 특정 열망이 형성됩니다.

이로 인해 그들은 일반적으로 확립된 요구 사항뿐만 아니라 자신의 견해와 아이디어에 따라 행동하게 됩니다. 고등학생 연령은 과학적, 도덕적 세계관이 형성되고 형성되는 기간입니다.

이 시기 아이들의 열망과 욕구는 관념화를 통해 자신의 행동을 조직하고 통제합니다. 학생들의 요구는 양적, 질적 변화를 겪고 있습니다. 그들은 의식을 갖고 중재됩니다. 따라서 생활 조건은 정신 발달을 규제하거나 설정할 수 없습니다(같은 환경에서 자란 아이들은 완전히 다를 수 있고 서로 완전히 다를 수 있습니다). 아이와 외부 세계의 관계에서 조화가 중요합니다.

동일한 조건이 어떤 사람에게는 긍정적이고 바람직할 수 있지만 다른 사람에게는 바람직하지 않고 부정적일 수 있습니다. 그것은 그 사람의 개인적인 특성, 아이가 경험하는 감각과 경험, 발생한 상황에 따라 달라집니다.

9단계 어린이의 정신 발달 기간

아이가 살아가는 각 단계에서는 동일한 메커니즘이 작동합니다. 분류 원칙은 다음과 같은 주요 활동의 변화입니다.

1) 인간 관계의 기본 의미에 대한 아동의 지향(동기와 목표의 내면화가 발생함)

2) 실질적이고 정신적인 것을 포함하여 사회에서 개발된 행동 방법의 동화.

작업과 의미를 익히는 것이 항상 먼저 오고, 행동을 익히는 순간이 뒤따릅니다. 개발은 두 가지 좌표로 설명할 수 있습니다.

1) 아동은 “사회적 성인”입니다.

2) 아동은 "공공의 대상"입니다.

D. B. Elkonin은 다음과 같은 아동 발달 기간을 제안했습니다.

1) 유아기 - 출생부터 1년까지(주요 활동 형태는 의사소통입니다)

2) 유아기 - 1~3세(언어적 의사소통뿐만 아니라 객관적인 활동도 발달함)

3) 미취학 중학교 연령 - 3~4세 또는 5세(주요 활동은 놀이임)

4) 취학 전 연령 - 5~6~7세(주요 활동 유형은 여전히 ​​객관적인 활동과 결합된 게임입니다)

5) 중학생 연령 - 7세부터 11세까지, 초등교육을 포함

(이 기간 동안 주요 활동은 교육이며 지적 및인지 능력이 형성되고 개발됩니다)

6) 청소년기 - 11세부터 17세까지 고등학교 학습 과정을 다룹니다(이 기간의 특징은 개인 의사소통, 업무 활동, 전문 활동의 정의 및 개인으로서의 자신이 발생함). 각 연령 발달 기간에는 고유한 차이점과 특정 시간 경과가 있습니다. 어린이에게서 발생하는 행동과 정신적 반응을 관찰하면 각 기간을 독립적으로 식별할 수 있습니다. 정신 발달의 새로운 연령 단계마다 변화가 필요합니다. 자녀와 다르게 의사 소통해야하며 훈련 및 양육 과정에서 새로운 수단, 방법 및 기술을 찾고 선택해야합니다.

일반적으로 아동 발달 과정을 살펴보면 세 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다.

1) 취학 전 아동(아기의 생애를 출생부터 7세까지 포괄하는 상당히 긴 기간임)

2) 중학생(입학부터 졸업까지의 기간) 기본 수업, 즉 7~11년 간격);

3) 중학교 및 고등학교 연령(이 기간은 중학교 입학부터 졸업까지, 즉 11세부터 17세까지의 아동의 삶을 포함합니다).

아동 발달의 10단계와 그 구성

아동기 발달을 성격 형성 단계로 간주하면 이를 여러 기간으로 나눌 수 있습니다. 유년기:

1) 신생아 위기;

2) 유아기(아이의 생애 첫 해)

3) 아이의 생애 첫 해의 위기;

4) 아동기 위기;

5) 위기 3년;

6) 미취학 아동;

7) 위기 7년;

8) 중학생 연령;

9) 위기 11-12년;

10) 십대 시절.

모든 기간은 해당 요구 사항을 사용하여 식별되었습니다. 그들 각각은 아동이 처한 새로운 사회 발전 상황, 새로운 주요 활동 유형의 형성, 아동 정신의 새로운 형성을 포함해야 합니다.

신생아 위기. 여기에서는 신생아의 생애 첫 시간 동안의 신체적, 정신적 상태와 그 특성을 조사합니다.

초기. 이 기간의 발달 심리학은 정신과 행동의 타고난 형태, 유아의 운동 활동, 정신 기능의 특성에 대한 연구에 참여합니다.

인생 1년의 위기. 아동의 새로운 유형의 활동, 새로운 사회적 상황, 새로운 의사 소통 수단의 출현, 엄마와 아이의 심리적 통일성 붕괴, 새로운 교육 방법 및 과제 등이 연구됩니다.

어린 시절의 위기. 이 단계에서는 정신적, 생리적 과정의 특징, 이 시대의 신 생물 및 모순의 출현, 언어 발달 및 정신 능력 발달 및 그 특징을 연구합니다.

위기 3년. 신생물, 발달의 사회적 상황, 연령 관련 증상을 연구합니다.

유치원 어린 시절. 인지 과정, 이 시대의 주요 활동, 정신 기능의 특징, 학교 및 성격 발달에 대한 아동의 심리적 준비에 대해 연구합니다.

위기 7년. 그들은 발달의 사회적 상황, 자존감 및 자기 인식의 형성을 연구합니다.

중학생 나이. 교육 초기의 심리적 특성, 어린 학생의 인지 발달, 정신 발달, 주요 활동 유형 및 성격 발달에 대해 연구합니다.

위기 11~12년. 발달의 사회적 상황, 신인성 형성, 주도적 활동 유형 등을 연구한다.

십대 어린 시절. 인지 과정의 발달, 정신 발달, 사고, 특수 능력 발달, 아동의 성격 및 대인 관계에 대해 연구합니다.

11 아이의 자궁 내 발달과 그 특징

어린이의 배아 발달 기간:

1) 초기(개발 첫 7일);

2) 태아기(임신 2주차부터 8주차까지);

3) 태아(9주부터 출생까지).

8주차가 되면 배아는 인간의 특성을 갖기 시작합니다. 배아 발달 과정에서 사람은 개인 시스템의 형성과 관련된 여러 위기 단계를 거칩니다.

안정기에는 입양기(임신 8~16주)와 자궁내 영아기(임신 20~28주)를 거친다. 위기단계는 타자성(이 단계는 임신 초기부터 13주까지 발생)과 태아성(임신 15~22주)의 단계이다.

이 단계를 더 자세히 살펴보겠습니다. 시간의 첫 번째 단계는 타자성의 위기이다. 이것은 아이가 잉태되고 엄마의 몸이 아이를 받아들이는 순간, 즉 태아 형성의 초기 단계입니다.

두 번째 단계는 수용 단계이다. 이 단계에서 산모의 몸은 태아를 받아들이고 자신의 임신을 인지하게 된다. 세 번째 단계는 태아 위기입니다.

이 기간 동안 태아는 적극적으로 표현, 즉 움직이기 시작합니다. 아이를 느끼는 어머니는 아이의 움직임(예: 쓰다듬기)에 반응하고 감각 능력을 발달시킬 수 있습니다. 네 번째이자 마지막 단계는 발달 단계(또는 태아 단계)입니다. 이 기간 동안 태아의 활발한 형성이 계속됩니다. 그것은 크기가 커지고 점점 더 많은 인간의 특징을 취합니다. 이 기간 동안 엄마와 태아 사이의 정서적 연결은 더욱 안정됩니다.

3개월 초에 우리는 이미 감각 기관과 그에 상응하는 뇌 센터의 발달에 대해 이야기할 수 있습니다. 이미 6주가 되면 뇌의 활동을 기록할 수 있으며, 7주가 되면 시냅스가 기능하기 시작합니다. 이것은 첫 번째 반사 신경이 나타나는 기간입니다.

3개월 된 태아는 이미 촉감을 느낄 수 있고 활발하게 움직이기 시작합니다. 청각 시스템은 8주차부터 형성되기 시작합니다. 내이의 형성이 먼저 시작되고 이어서 외이가 형성되며, 5개월이 되면 전체 청각 시스템의 형성 과정이 완료됩니다.

시각과 후각도 태아기에 형성되지만 촉각이나 청각과 달리 출생 순간까지 어떤 식으로도 나타나지 않습니다.

이것은 아이가 아주 일찍 보여주기 시작하는 맛과의 차이이며 이는 어머니의 요구에 영향을 미칩니다.

12 유아의 감각 및 운동 능력 발달. "부흥 콤플렉스" 및 그 내용

N. M. Shchelo-vanov가 설명한 "부흥 콤플렉스"는 2.5개월부터 나타나며 4개월까지 증가합니다. 여기에는 다음과 같은 일련의 반응이 포함됩니다.

1) 얼어붙고, 사물에 집중하고, 긴장하며 바라보는 것;

2) 미소;

3) 운동 활성화;

4) 현지화.

4개월 후에는 복합체가 붕괴됩니다. 반응 과정은 성인의 행동에 따라 다릅니다. 연령 역학 분석에 따르면 최대 2개월까지 어린이는 장난감과 성인 모두에게 동일하게 반응하지만 성인에게는 더 자주 웃는 것으로 나타났습니다. 3개월이 지나면 본 물체에 대한 운동 반응이 형성됩니다. 상반기에 아이는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 구분하지 않습니다. 아이는 관심의 필요성을 키우고 표현적이고 얼굴을 통한 의사 소통 수단이 나타납니다. 어른이 아이에게 더 세심할수록 아이는 자기 인식과 자존감의 기초가 되는 주변 세계와 자신을 더 일찍 구별하기 시작합니다. 상반기 말까지 아이는 풍부한 감정 팔레트를 보여줍니다. 5개월이 되면 쥐는 행위가 이미 형성되어 있다. 어른 덕분에 아이는 완전한 대상을 식별하고 감각 운동 행위를 형성합니다. 행동과 사물에 대한 관심은 새로운 발전 단계의 증거입니다. 인생 후반기에는 주도적인 행동이 조작적(던지기, 꼬집기, 물기)이 됩니다. 연말까지 아이는 물건의 속성을 마스터합니다. 7~8개월이 되면 아이는 물건을 던지고, 만지고, 활발하게 행동해야 합니다. 의사소통은 상황에 따라 다르며 업무적입니다. 성인에 대한 태도가 바뀌고 댓글에 대한 부정적인 반응이 우세합니다. 상황에 따라 감정은 더욱 밝아지고 달라집니다.

아기의 운동 능력 발달은 특정 패턴을 따릅니다. 크고 넓은 움직임에서 더 작고 정확한 움직임으로 향상되며, 먼저 팔과 상반신에서 발생하고 그 다음에는 다리와 하반신에서 발생합니다. 몸. 아기의 감각 능력은 운동 영역보다 빠르게 발달하지만 둘 다 서로 연관되어 있습니다. 이 연령 단계는 언어 발달의 준비 단계이며 언어 전 단계라고 합니다.

1. 수동적 언어 발달 - 아이는 이해하는 법을 배우고 의미를 추측합니다. 어린이에게는 빈혈성 청력이 중요하고, 성인에게는 조음이 중요합니다.

2. 음성 조음 연습. 사운드 단위(음색)를 변경하면 의미도 변경됩니다. 일반적으로 6~7개월의 어린이는 사물에 영구적인 위치가 있으면 사물의 이름을 지정할 때 고개를 돌리고, 7~8개월이 되면 명명된 사물 중에서 이름이 붙은 사물을 찾습니다. 첫 해가 되면 아이는 어떤 주제가 논의되고 있는지 이해하고 기본적인 행동을 수행합니다. 5~6개월이 되면 아이는 옹알이 단계를 거쳐 3음과 2음(3음과 2음)을 명확하게 발음하는 방법을 배우고 의사소통 상황을 재현할 수 있어야 합니다.

13 아이의 성격 발달(심리분석, 사회역학 이론)

사회와 상호 작용하면서 사람은 적응하고 본능의 충동을 지연시키는 법을 배워야합니다. 사회와의 상호작용은 신체의 문제를 대체할 수 있습니다(장기 융합 이론). 즉, 사회는 발전의 원천이자 인간 발달을 억제하는 원천입니다. 아이의 행동의 주된 동기는 쾌락의 원칙에 따라 행동하는 본능의 만족입니다. 정신 발달 과정은 정신 구조 자체의 분화와 새로운 형태의 적응 행동의 발달로 구성됩니다. 무의식의 수준은 부모의 코드 수준입니다. Z. Freud는 6세가 지나면 "초자아"가 나타나고, 3세가 되면 "자아"가 형성된다고 믿습니다. Z. Freud는 또한 정신성적 발달에 대해서도 이야기합니다. 주요 기준은 에로틱 영역의 실현입니다. 각 연령대에는 고유한 에로틱 영역이 있습니다. 첫 번째 단계는 아이의 생애 첫해에 해당하는 구강 단계입니다. 두 번째 단계는 항문 단계(1~2년)입니다. 아이는 자신의 몸을 통제하는 법을 배웁니다. 세 번째 단계는 남근기(2~5세)입니다. 성별 식별이 형성되고 동성 성인과의 관계가 더욱 복잡해집니다. 네 번째 단계는 정신성적 발달의 잠재 단계(5~11세)입니다. 아동의 활동은 식별을 목표로 합니다. 다섯 번째 단계는 생식기 단계(11세 이후)입니다. 성숙 단계는 사람마다 다르기 때문에 정확히 알 수 없습니다. 성숙한 사랑을 할 수 있는 시기(상대를 찾는 단계)이다.

E. Erikson은 아동 심리사회적 발달 이론을 제안하고 발달의 원동력에 대한 조건을 설명합니다. 그는 8개의 연령 기간을 구분하고 각 발달 기간에서 자신의 문제나 갈등 상황을 해결합니다.

1) 첫 해 이전 - 구강 감각 단계: “나는 세상을 믿을 수 있는가?”

2) 2~3세 - 근육-항문 단계: "나는 내 몸과 행동을 통제할 수 있습니까?", 즉 수치심, 자율성 수준의 차별화;

3) 4~5세 - 운동-생식기: “나는 독립할 수 있을까?” 성격 특성 수준에서 주도성 또는 죄책감이 나타납니다.

4) 6~11세 - 잠재기: “나는 능숙해질 수 있을까?” 근면함이나 열등감이 나타난다.

5) 12세부터 18세까지 - 적극적인 의식과 자기 인식의 순간: “나는 누구인가?” 문제에 저항하거나 도망가는 능력이 눈에 보입니다.

6) 18세부터 25세까지 - 청소년 및 청소년기: “나 자신을 다른 사람에게 줄 수 있나요?” 친밀감과 고립의 문제가 발생합니다.

7) 25세 이상 - 두 가지 위치가 가능합니다: 생산성(개발) 또는 침체(평온한 삶);

8) 성숙, 성인기. 요약하자면, 인생을 성공적으로 살지 못했다면 절망하고, 노년까지 유용하다고 느낀다면 삶에 대한 만족감입니다.

14 인지 스키마와 그 내용

J. Piaget는 어린이의 사고가 말로 표현되기 전에 형성된다는 결론을 내렸습니다. 그는 운영을 논리적으로 구성된 특정 사고 구조로 식별했습니다. 그들의 변화와 발달은 어린이의 지적 발달의 내용을 구성합니다. J. Piaget는 사고와 행동을 통해 사람을 주변 세계에 적응시키는 방법인 "스키마"와 같은 개념을 도입했습니다. 별도의 단위로서 이 계획에는 정신 활동과 결합된 기본 동작과 복잡한 운동 기술 및 능력이 포함됩니다.

D. S. Bruner와 J. Piaget의 인지 개념이 있습니다. D.S. Bruner의 개념에 따르면 세상을 이해하는 방법에는 감각과 운동이라는 두 가지 방법이 있습니다. 감정과 운동 활동을 거치지 않고서는 아무것도 생각에 포함될 수 없습니다. 그는 사람의 일생 전반에 걸쳐 발달하지만 생애 첫해에 지배적인 감각운동 매핑에 대해 이야기합니다. 첫째, 세계는 이미지를 사용하여 표현된 다음 기호 형태로 표현됩니다. 이미지와 기호로 프레젠테이션을 구성합니다(5~6세 수준). 일반화에 기초한 개념의 세계는 청소년에게도 접근 가능합니다. 이 경우 사고의 발달은 언어 발달과 관련이 있습니다.

아동 발달에 대한 가장 상세한 개념은 J. Piaget에 속합니다. 사고는 아이가 변화에 적응하려고 노력할 때 환경과 상호작용하면서 발달합니다.

그러므로 외부 영향이나 환경은 아이의 활동 패턴을 변화시킵니다. 아이가 적응할 수 있도록 하는 세 가지 메커니즘이 있습니다.

1) 동화(아동의 적응 능력, 기존 기술을 기반으로 나타나는 능력, 아직 알려지지 않은 새로운 대상으로 행동하는 능력)

2) 편의(조건이 변할 때 이전 기술과 능력을 바꾸고자 하는 아동의 욕구)

3) 균형(조절 메커니즘의 결과로 아동의 정신과 행동 사이에 균형이 다시 설정되며, 이는 아동이 특정 기술과 능력을 갖고 있으며 주어진 조건에서 이를 적용할 수 있다는 사실로 나타납니다).

J. Piaget에 따르면 모든 인지 과정은 다음 단계를 거칩니다.

1) 감각운동(초등적 상징적 사고의 단계);

2) 이미지, 아이디어의 형성, 대상의 유사점과 차이점의 동화가 발생하는 전조작 단계(2~6~7세)

3) 기호를 조작하고 언어를 숙달하는 구체적인 작업 단계(최대 12년) 정신적 조작그리고 논리적 규칙;

4) 사고의 유연성, 추상적인 개념의 처리, 다양한 문제에 대한 해결책을 찾는 능력이 발달하는 형식적 조작 단계(12세부터 인생의 마지막까지)에서 각 옵션을 평가합니다.

유아기 의사소통의 15가지 형태. M. I. LISINA의 기준

M. I. Lisina에 따르면 의사소통은 자체 구조를 가진 의사소통 활동입니다.

1) 의사소통 - 각 참가자가 주체 역할을 하는 상호 지향적인 의사소통

2) 동기 부여 - 특정 인간 속성(개인, 비즈니스 특성)

3) 의사소통의 의미는 타인과 자신을 평가함으로써 타인과 자신을 알고자 하는 욕구를 충족시키는 것이다. 아이에게 충분히 넓고 의미 있는

성인과의 상호 작용의 모든 과정. 의사소통 외에도 어린이에게는 다른 요구 사항이 있기 때문에 의사소통은 대부분 여기서 일부일 뿐입니다. 아이는 매일 새로운 발견을 하기 때문에 신선하고 생생한 인상과 활동적인 활동이 필요합니다. 아이들은 자신의 열망을 이해하고 인정받으며 어른의 지지를 받아야 합니다. 의사소통 과정의 발전은 아동의 이러한 모든 요구와 밀접하게 관련되어 있으며, 이를 기반으로 다음과 같은 의사소통 동기에 따라 결정되는 여러 범주를 구별할 수 있습니다.

3) 어린이와 성인 간의 직접적인 의사 소통 과정에서 발생하는 개인 범주. M. I. Lisina는 여러 형태의 의사소통의 변화로서 성인과의 의사소통의 발전을 제시했습니다. 발생 시간, 충족되는 욕구의 내용, 동기 및 의사소통 수단이 고려되었습니다.

어른은 아이의 의사소통 발달의 주요 원동력입니다. 그의 존재, 관심, 보살핌 덕분에 의사소통 과정은 시작되고 발전의 모든 단계를 거칩니다. 생후 첫 달에 아이는 어른에게 반응하기 시작합니다. 그는 눈으로 그를 찾고 미소에 반응하여 미소를 지습니다. 4~6개월이 되면 아이는 부흥 콤플렉스를 발달시킵니다. 이제 그는 어른을 오랫동안 바라보며 미소를 지으며 긍정적인 감정을 표현할 수 있습니다. 그의 운동 능력이 발달하고 발성이 나타납니다.

M. I. Lisina에 따르면 재활성화 단지는 어린이와 성인의 상호 작용을 형성하는 데 중요한 역할을 합니다. 상황에 따른 의사소통과 개인적인 의사소통의 출현은 아이의 성격 형성에 중요한 단계입니다. 아이는 감정적 수준에서 자신을 느끼기 시작합니다. 그는 긍정적 인 감정을 보여주고, 성인의 관심을 끌고 싶은 욕구, 그와 공동 활동에 대한 욕구를 가지고 있습니다. 다음은 상황별 비즈니스 커뮤니케이션입니다. 이제 아이는 어른의 관심을 충분히 받지 못하기 때문에 어른과 함께 공동 활동을 수행해야 하며 그 결과 조작 활동이 나타납니다.

태아기 심리학의 16가지 문제

아이의 정신이 완전히 긍정적으로 발전하려면 부모가 아이가 나타나기를 원하는지 여부가 매우 중요합니다. 과학자들은 아이가 원하지 않으면 출생 전부터 아이의 정신이 손상된다고 말합니다.

임신 중에 여성이 스트레스가 많은 상황에 자주 노출되면 허용되는 양적 기준을 초과하는 스테로이드 호르몬이 혈액에 형성될 수 있습니다.

태반을 관통하는 이들은 아직 형성되지 않은 어린이의 뇌에 부정적인 영향을 미칩니다.

자궁 속의 아이와 엄마 자신은 강한 정서적 연결을 가지고 있으며, 이는 아기의 정신의 형성과 발전을 크게 결정합니다. 엄마가 느끼고 경험하는 모든 것은 아이도 느끼고 경험하는 것입니다.

그리고 이는 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있습니다.

임신 중 어머니의 모든 부정적인 경험, 스트레스, 우울증은 출생 후 신경증, 일반적인 불안, 장애 및 정신 발달 지연 등의 형태로 아이에게 영향을 미칠 수 있습니다.

태어나지 않은 아이에 대한 아버지의 태도, 어머니와 자신의 입장이 여성의 일반적인 정신 상태를 크게 결정하기 때문에 아버지의 역할은 무시할 수 없습니다.

태아기 발달 심리학에 관여하는 과학자들은 태어나지 않은 아이가 발달에 가장 유리한 조건(생리적, 정서적)을 만드는 것이 매우 중요하다고 말합니다. 이는 아이의 능력 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.

어머니의 생리와 심리학은 아이가 형성되는 일종의 기초입니다. 그의 어머니는 그를 외부 세계와 연결시켜 주는 중재자 역할을 합니다. 아이는 엄마와 상호작용하면서 일어나는 엄마의 경험을 감지하고 느낄 수 있습니다.

태아의 발달에 영향을 미치는 요인:

1) 태아의 감각 지각 능력. 이미 3개월부터 아이는 촉감을 느끼기 시작합니다. 아이는 자궁 속에 있는 동안에도 소리를 인지할 수 있습니다. 그는 어머니나 아버지의 목소리, 음악 소리를 들으면서 진정됩니다.

2) 태아와 엄마 사이의 정서적 연결. 긍정적이든 부정적이든 감정적 상태어머니는 태아에게 전달되어 발달 과정에 영향을 미칩니다.

17 유아기 어린이의 삶의 "습득"

유아기는 1세부터 3세까지의 연령을 포함합니다. 생후 1년이 지나면 아이는 더 이상 엄마에게 그다지 의존하지 않게 됩니다. 심리적 통일성 "어머니-자녀"가 붕괴되기 시작합니다. 즉, 심리적으로 아이가 어머니와 분리되기 시작합니다.

주요 활동은 주제를 조작하게 됩니다. 심리적 발달 과정이 가속화됩니다. 이는 아이가 독립적으로 움직이기 시작하고, 사물을 사용한 활동이 나타나고, 언어적 의사소통이 적극적으로 발전하고(인상적이고 표현적인 언어 모두) 자존감이 나타난다는 사실에 의해 촉진됩니다. 이미 생후 1년차의 위기 상황에서 아이를 새로운 발달 단계로 이끄는 주요 모순이 나타납니다.

1) 의사 소통 수단으로서의 자율적 연설은 다른 사람에게 전달되지만 지속적인 의미가 없으므로 변형이 필요합니다. 다른 사람이 이해할 수 있고, 다른 사람과 소통하고 자신을 관리하는 수단으로 사용됩니다.

2) 객체를 이용한 조작은 객체를 이용한 활동으로 대체되어야 합니다.

3) 독립적인 운동이 아닌 다른 목표를 달성하기 위한 수단으로 걷기를 형성합니다.

따라서 유아기에는 언어, 객관적 활동, 성격 발달의 전제 조건과 같은 새로운 형성이 만들어집니다. 아이는 주변 사람들로부터 눈에 띄기 위해 자신을 다른 물건과 분리하기 시작합니다.

자기 인식의 초기 형태 중 하나입니다. 독립적인 인격 형성을 위한 첫 번째 과제는 자신의 몸을 통제하는 능력이며, 자발적인 움직임이 나타난다. 자발적인 움직임은 첫 번째 객관적인 행동을 형성하는 과정에서 개발됩니다. 3세가 되면 아이는 자신의 이름을 부르는 것에서 "나의", "나" 등의 대명사를 사용하는 전환으로 표현되는 자신에 대한 생각을 발달시킵니다. 주요한 것은 공간적 시각적 기억입니다. 발달 과정에서 비 유적 기억과 언어 기억보다 앞서 있습니다.

단어를 암기하는 임의의 형태가 나타납니다. 모양과 색상에 따라 사물을 분류하는 능력은 2학년 후반기에 대부분의 어린이에게 나타납니다. 3세가 되면 유치원 기간으로의 전환에 필요한 전제 조건이 만들어집니다.

유아기에는 다양한 인지 기능(감각, 지각, 기억, 사고, 주의력)이 원래 형태로 빠르게 발달합니다. 동시에, 아이는 의사 소통 특성, 사람에 대한 관심, 사교성, 모방 및 기본 형태의 자기 인식이 형성되기 시작합니다.

유아기의 정신 발달과 그 형태 및 발현의 다양성은 아동이 성인과의 의사소통에 얼마나 참여하고 객관적인 인지 활동에서 자신을 얼마나 적극적으로 나타내는지에 달려 있습니다.

18 의미론적 기능과 어린이를 위한 중요성

아이가 발음하는 첫 번째 간단한 소리는 생후 1개월에 나타납니다. 아이는 어른의 말에 주의를 기울이기 시작합니다.

야유는 2~4개월 사이에 나타납니다. 3개월이 되면 아이는 어른이 자신에게 한 연설에 대해 자신만의 언어 반응을 발달시킵니다. 4~6개월이 되면 아이는 흥얼거리는 단계를 거쳐 어른이 된 후 간단한 음절을 반복하기 시작합니다. 같은 기간 동안 아이는 자신에게 하는 말을 국제적으로 구별할 수 있습니다. 첫 번째 단어는 9~10개월에 아이의 말에 나타납니다.

7개월이 되면 아이의 억양이 나타나는 것에 대해 이야기할 수 있습니다. 평균적으로 한 살 반 된 아기는 50개의 단어를 사용합니다. 약 1세가 되면 아이는 개별 단어를 발음하고 사물의 이름을 지정하기 시작합니다. 그 사람이 전화한지 2년정도 됐는데 간단한 문장, 2~3개의 단어로 구성됩니다.

아이는 적극적인 언어 의사소통을 시작합니다. 1세부터 음성언어로 전환되며, 이 기간은 4세까지 지속됩니다. 아이의 어휘력은 빠르게 확장되어 3세가 되면 약 1,500개의 단어를 알게 됩니다. 1세부터 2세까지 아이는 단어를 바꾸지 않고 사용합니다. 그러나 2~3년 동안 말의 문법적 측면이 형성되기 시작하고 단어를 조정하는 방법을 배웁니다. 아이는 발달을 결정하는 단어의 의미를 이해하기 시작합니다. 의미론적 기능연설. 사물에 대한 그의 이해는 더욱 정확해지고 정확해집니다. 그는 단어를 구별하고 일반화된 의미를 이해할 수 있습니다. 1세부터 3세까지 아이는 다의미적 단어를 발음하는 단계에 접어들지만, 그의 어휘에 포함되는 단어의 수는 여전히 적습니다.

아이의 언어적 일반화는 생후 1년부터 형성되기 시작합니다. 먼저 그는 항목을 다음과 같이 그룹으로 묶습니다. 외부 표지판, 그런 다음 - 기능적 항목에 따라. 다음으로 사물의 일반적인 특성이 형성된다. 아이는 말하면서 어른들을 모방하기 시작합니다.

어른이 아이를 격려하고 적극적으로 소통하면 아이의 말이 더 빨리 발달합니다. 3~4세가 되면 아이는 개념을 가지고 작업하기 시작하지만(이것이 의미론적 언어 구조에 따라 단어가 정의되는 방식입니다), 아이는 아직 완전히 이해하지 못합니다. 그의 연설은 더욱 일관되고 대화의 형태를 취합니다. 아이는 상황에 맞는 언어를 발달시키고 자기 중심적인 언어가 나타납니다. 하지만 이 나이에도 아이는 단어의 의미를 완전히 이해하지 못합니다. 대부분의 경우 그의 문장은 명사로만 구성되며 형용사 및 동사는 제외됩니다. 그러나 점차 아이는 말의 모든 부분을 익히기 시작합니다. 먼저 형용사와 동사, 그다음 접속사와 전치사가 연설에 나타납니다. 5세가 되면 아이는 이미 문법 규칙을 터득합니다. 그의 어휘에는 약 14,000개의 단어가 포함되어 있습니다. 아이는 문장을 올바르게 구성하고, 단어를 바꾸고, 동사의 시제를 사용할 수 있습니다. 대화 연설이 발전합니다.

19 어린이 생식 활동의 특징

그림은 사람의 내면 세계와 심리적 경험을 표현한 것입니다. 1920년대에 F. Goodinough는 그림을 어린이의 정신 발달에 대한 정의로 사용했습니다. 그림의 품질은 아동의 정신 발달 수준과 관련이 있으며, 이는 필요한 세부 사항의 존재 여부와 추가 세부 사항의 존재 여부를 결정합니다. 정량적 세부 사항 지표를 기반으로 그의 나이에 해당하는 지표가 계산됩니다. K. Machover는 그림을 사용하여 사람의 개인적 특성을 연구했습니다.

그림은 사람의 내면 세계, 세상의 그림을 반영하는 능력, 상태 및 경험을 연구하는 방법입니다. J. Piaget는 어린이 그림을 다음과 같이 정의했습니다. 특별한 종류모방, 내부 이미지와 개별 기호의 본질을 표현합니다. 연구자는 아이의 그림을 분석할 때, 이 그림이 아이를 둘러싼 현실을 어떻게 전달하는지, 그 안에 담긴 의미에 주목한다. 그림에서 묘사되는 이야기는 말의 이야기와 다르지 않습니다. 그림을 통해 아이는 자신이 세상에서 발견한 새로운 모든 것을 전달합니다. 왜냐하면 아이에게 절실히 필요한 것을 말로 표현할 수 있는 개념이 아직 충분하지 않기 때문입니다.

어린이 그림의 단계:

1) 도덕적 단계 - 아이는 자신의 움직임이 결과로 이어지는 것을 기쁘게 생각합니다. 그림에는 선이 뒤죽박죽되어 있습니다. 기초가 놓여지고 있습니다 창의적인 자질어린이. 미학 전 단계는 아름다운 것을 창조하는 것을 목표로 하지 않습니다. 이는 어린이의 걷기 단계, 즉 말이 나타나기 전의 기간에 해당합니다.

아이는 새롭고 반복되는 소리를 낳습니다. 표시 단계: 성인의 동작 모방, 낙서 보기, 낙서 반복, 장식품(기본 형태)

2) 원시 관계의 단계. 우연한 행운은 아이를 사람이나 사물과 유사한 무언가에 묶습니다. 이미지의 성격은 손과 눈의 협응, 기질 및 기분에 따라 달라집니다. 초기 그림에는 어린이가 기술적으로 재현할 수 없기 때문에 세부 사항이 포함되어 있지 않습니다. 가장 중요한 것은 첫 번째와 두 번째 단계에서 아이의 만족도입니다.

3) 도식 이미지 단계. 활동에 서명합니다. 아이는 인간의 모습(“올챙이”)의 비율을 유지하지 않습니다. 그는 사물과 사람의 상징적 표현을 실천한다. 그림 그리기는 언어 발달을 촉진하고 풍요롭게 합니다.

4) 유사한 실제 이미지의 무대. 그림이 더욱 다양해지고 주제도 확장됩니다.

5) 올바른 이미지의 단계(약 11년). 이미지의 유치한 품질이 떨어지고 있습니다. 11년이 지나도 그림의 질은 나아지지 않습니다.

20 아이의 첫 살의 위기

생후 1년이 되면 아이는 더욱 독립적이 됩니다. 이 나이에 아이들은 이미 독립적으로 일어 서서 걷는 법을 배웁니다. 어른의 도움 없이도 움직일 수 있는 능력은 아이에게 자유와 독립심을 줍니다.

이 기간 동안 아이들은 매우 활동적이며 이전에는 사용할 수 없었던 것들을 마스터합니다. 어른으로부터 독립하려는 욕구는 아이의 부정적인 행동에서도 나타날 수 있습니다. 자유를 느낀 아이들은 이 느낌과 헤어지고 싶지 않고 어른들에게 순종하고 싶어합니다.

이제 아이는 활동 유형을 선택합니다. 어른이 거절하면 아이는 비명, 울음 등 부정적인 태도를 보일 수 있습니다. 이러한 증상을 S. Yu. Meshcheryakova가 연구한 생후 1년차의 위기라고 합니다.

S. Yu. Meshcheryakova는 부모를 대상으로 한 설문 조사 결과를 바탕으로 이러한 모든 과정이 일시적이고 일시적이라는 결론을 내렸습니다. 그녀는 그들을 5개의 하위 그룹으로 나누었습니다:

1) 교육하기 어려움 - 아이는 완고하고 성인의 요구에 순종하기를 원하지 않으며 끈기와 지속적인 부모의 관심에 대한 열망을 나타냅니다.

2) 아이는 이전에는 그에게 특이했던 다양한 형태의 의사소통을 습득합니다. 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 아이는 일상적인 규칙을 깨고 새로운 기술을 개발합니다.

3) 아동은 매우 취약하며 성인의 비난과 처벌에 강한 감정적 반응을 보일 수 있습니다.

4) 아이는 어려움에 직면하면 스스로 모순을 일으킬 수 있습니다. 문제가 해결되지 않으면 아이는 어른에게 도움을 요청하지만 즉시 도움을 거부합니다.

5) 아이는 매우 변덕스러울 수 있습니다. 1학년의 위기는 아이의 삶 전체에 영향을 미친다. 이 기간의 영향을 받는 영역은 객관적인 활동, 아동과 성인의 관계, 자신에 대한 아동의 태도입니다. 사물 기반 활동에서 아이는 더욱 독립적이 되고, 다양한 사물에 더 관심을 갖게 되며, 사물을 조작하고 가지고 놀게 됩니다. 아이는 독립적이고 독립적이려고 노력하며 기술이 부족함에도 불구하고 모든 것을 스스로하고 싶어합니다. 성인과의 관계에서 아이는 더욱 까다로워지고 사랑하는 사람에 대한 공격성을 보일 수 있습니다. 낯선 사람들은 그를 불신하고, 아이는 의사소통을 선택적으로 하게 되고 낯선 사람과의 접촉을 거부할 수도 있습니다. 자신에 대한 아이의 태도도 변화를 겪습니다.

아이는 더욱 독립적이고 독립적이게 되며 어른들이 이를 인식하고 자신의 욕구에 따라 행동할 수 있기를 원합니다. 아이는 부모가 자신의 변덕을 이루기를 원하지 않고 순종을 요구할 때 종종 기분을 상하게하고 항의합니다.

생후 1년차 어린이의 감각 발달 21단계

유아기는 감각 및 운동 기능의 높은 발달 과정, 어린이와 성인 간의 직접적인 상호 작용 조건에서 언어 및 사회 발달을 위한 전제 조건 생성이 특징입니다.

환경은 매우 중요합니다. 성인의 신체적 참여뿐만 아니라 아동의 정신 발달에도 참여합니다. 유아기의 정신 발달은 속도뿐만 아니라 새로운 형성의 의미에서도 가장 두드러진 강도를 특징으로 합니다.

처음에 아이는 유기적인 욕구만 가지고 있습니다. 이는 아동의 환경에 대한 초기 적응이 이루어지는 무조건 반사 메커니즘을 통해 만족됩니다. 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 어린이는 의사 소통, 이동, 물체 조작, 환경에 대한 관심 만족에 대한 새로운 요구 사항을 점차적으로 개발합니다. 이 발달 단계의 선천적 무조건 반사는 이러한 요구를 충족시킬 수 없습니다.

아이가 삶의 경험을 획득하고 통합하는 메커니즘으로서 조건 반사(유연한 신경 연결)의 형성을 통해 해결되는 모순이 발생합니다. 주변 세계에서 점차적으로 더 복잡한 방향으로 변하면 감각 (주로 아동 발달에 주도적 역할을 시작하는 시각적)이 발달하고인지의 주요 수단이됩니다. 처음에 아이들은 수평면에서만 눈으로 누군가를 따라갈 수 있고 나중에는 수직으로 따라갈 수 있습니다.

2개월부터 아이들은 한 물체에 시선을 집중할 수 있습니다. 이때부터 아기는 시야에 있는 다양한 물체를 보는 데 가장 집중합니다. 2개월부터 어린이는 단순한 색상을 구별할 수 있고, 4개월부터 사물의 모양을 구별할 수 있습니다.

두 번째 달부터 아이는 어른들에게 반응하기 시작합니다. 2~3개월이 되면 엄마의 미소에 웃는 얼굴로 반응합니다. 두 번째 달에는 아기가 집중할 수 있고 윙윙 거리며 얼어 붙는 현상이 나타납니다. 이는 활성화 단지의 첫 번째 요소가 나타나는 것입니다. 한 달 안에 요소가 시스템으로 변환됩니다. 생후 1년 중반쯤에는 팔이 눈에 띄게 발달합니다.

손의 느낌, 잡기 움직임, 물체 조작은 주변 세계를 이해하는 아이의 능력을 확장시킵니다. 아이가 성장함에 따라 어른과의 의사소통 방식도 확장되고 풍성해집니다.

정서적 반응의 형태에서 어른이 되면서 아이는 점차 특정 의미의 말에 반응하는 방향으로 나아가고 그것을 이해하기 시작합니다. 생후 1년이 지나면 아이 자신이 첫 말을 한다.

22 혼합주의와 사고로의 전환 메커니즘

아이의 사고 과정과 활동은 성장과 발달 과정에서 단계적으로 형성됩니다. 인지 영역이 발달하고 있습니다. 처음에 사고는 감각적 지식, 현실에 대한 인식과 느낌에 기반을 두고 있습니다.

I.M. Sechenov는 사물과 행동의 조작과 직접적으로 관련된 어린이의 기본 사고를 객관적 사고의 단계라고 불렀습니다. 아이가 말하기 시작하고 말을 익히면 점차 현실을 반영하는 더 높은 수준, 즉 언어적 사고 단계로 이동합니다.

미취학 연령은 시각적 비 유적 사고가 특징입니다. 아이의 의식은 특정 대상이나 현상에 대한 인식으로 가득 차 있으며 아직 분석 기술이 형성되지 않았기 때문에 그 본질적인 특징을 식별할 수 없습니다. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget는 사고의 발전 과정을 사고의 직접적인 과정과 발전의 원동력의 결합으로 이해했습니다. 아이가 자라기 시작하면 생각도 발달합니다.

연령 관련 발달의 생물학적 패턴은 사고 발달 단계를 결정하고 형성합니다. 학습의 의미가 덜해집니다. 사고는 유기적이고 자발적인 발달 과정으로 알려져 있습니다.

V. Stern은 사고 발달 과정에서 다음과 같은 징후를 확인했습니다.

1) 목적성은 처음부터 개인으로서 개인에게 내재되어 있습니다.

2) 새로운 의도의 출현, 그 출현에 따라 운동에 대한 의식의 힘이 결정됩니다. 이는 언어 발달(사고 발달의 중요한 엔진) 덕분에 가능해집니다. 이제 아이는 현상과 사건을 일반화하고 여러 범주로 분류하는 방법을 배웁니다.

V. Stern에 따르면 가장 중요한 것은 개발 과정에서 사고 과정이 여러 단계를 거쳐 서로를 대체한다는 것입니다. 이러한 가정은 K. Buhler의 개념을 반영합니다. 그에게 사고의 발달 과정은 유기체의 생물학적 성장에 의해 결정됩니다. K. Bühler는 또한 사고 발달에서 언어의 중요성에 주목합니다. J. Piaget는 자신만의 컨셉을 창조했습니다. 그의 의견으로는 12세 미만 어린이의 사고는 혼합적입니다.

그는 혼합주의를 통해 모든 사고 과정을 포괄하는 단일 구조를 이해했습니다. 그 차이점은 사고 과정에서 종합과 분석이 상호의존적이지 않다는 사실에 있습니다. 정보, 프로세스 또는 현상에 대한 지속적인 분석은 더 이상 합성되지 않습니다. J. Piaget는 아이가 천성적으로 자기중심적이라고 말함으로써 이를 설명합니다.

23 자기중심주의와 그 중요성

오랫동안 미취학 아동의 사고방식은 부정적으로 논의되어 왔습니다. 아이의 생각과 어른의 생각을 비교하면서 단점이 드러났기 때문이다.

J. Piaget는 연구에서 단점이 아니라 어린이의 사고에 존재하는 차이점에 초점을 맞췄습니다. 그는 아이의 사고의 질적인 차이, 즉 주변 세계에 대한 아이의 독특한 태도와 인식에 달려 있음을 밝혔습니다. 아이의 유일한 인상은 첫인상입니다.

어느 정도까지 아이들은 주관적인 세계와 현실 세계 사이에 선을 긋지 않습니다. 따라서 그들은 자신의 아이디어를 실제 사물로 전달합니다. 이 입장은 애니미즘과 인공주의와 같은 사고의 특징이 출현하는 이유가됩니다.

첫 번째 경우에 아이들은 모든 사물이 살아 있다고 믿고, 두 번째 경우에는 모든 자연 과정과 현상이 발생하고 사람의 행동에 영향을 받는다고 생각합니다.

또한 이 시기의 아이들은 인간의 정신적 과정을 현실과 분리할 수 없습니다.

예를 들어, 어린이의 꿈은 공중이나 빛 속의 그림으로, 생명이 부여되고 예를 들어 아파트 주변에서 독립적으로 이동할 수 있습니다.

그 이유는 아이가 자신과 분리되지 않기 때문입니다. 외부 세계. 그는 자신의 인식, 행동, 감각, 생각이 외부의 영향이 아니라 정신 과정에 의해 결정된다는 사실을 깨닫지 못합니다. 이런 이유로 아이는 모든 사물에 생명을 부여하고 생기를 불어넣는다.

J. Piaget는 주변 세계의 자기 중심주의로부터 자신의 "나"를 분리하지 못하는 것을 불렀습니다. 아이는 자신의 관점이 유일하고 정확하고 가능한 유일한 관점이라고 생각합니다. 그는 언뜻보기에 모든 것이 다르게 보일 수 있다는 것을 아직 이해하지 못합니다.

자기 중심주의로 인해 아이는 세상에 대한 태도와 현실의 차이를 이해하지 못합니다. 자기중심주의로 인해 아이는 무의식적인 양적 태도를 보입니다. 즉, 양과 크기에 대한 그의 판단은 결코 정확하지 않습니다. 그는 길고 구부러진 막대기 대신 짧고 곧은 막대기를 큰 막대기로 착각할 것입니다.

아이가 듣는 사람이 필요 없이 혼잣말을 하기 시작하면 아이의 말에도 자기중심주의가 나타납니다. 점차적으로 외부 과정은 아이가 자기 중심주의를 극복하고 자신을 독립적인 사람으로 인식하며 주변 세계에 적응하도록 장려합니다.

24 위기 3년

위기의 건설적인 내용은 성인으로부터 아동의 해방이 증가하는 것과 관련이 있습니다.

3년의 위기는 페레스트로이카 사회적 관계아이, 주변 성인, 특히 부모의 권위와 관련된 위치의 변화. 그는 다른 사람들과 새롭고 더 높은 형태의 관계를 구축하려고 노력합니다.

아이는 자신의 욕구를 독립적으로 충족하려는 경향이 발달하는 반면, 어른은 예전의 관계를 유지하여 아이의 활동을 제한합니다. 아이는 자신의 바람과 반대로 행동할 수도 있습니다(그 반대도 마찬가지). 따라서 그는 순간적인 욕망을 포기함으로써 자신의 성격, 즉 '나'를 보여줄 수 있다.

이 시대의 가장 가치 있고 새로운 발달은 스스로 무언가를 하려는 아이의 욕구입니다. 그는 “나 자신입니다”라고 말하기 시작합니다.

이 나이에 아이는 자신의 능력과 능력(즉, 자존감)을 다소 과대평가할 수 있지만 이미 스스로 많은 일을 할 수 있습니다. 아이는 의사 소통이 필요하고 어른의 승인과 새로운 성공이 필요하며 리더가 되고자하는 열망이 나타납니다. 발달 중인 아이는 이전 관계에 저항합니다.

그는 변덕스럽고 성인의 요구에 부정적인 태도를 보입니다. 3세의 위기는 일시적인 현상이지만 이와 관련된 새로운 형성(다른 사람과의 분리, 다른 사람과의 비교)은 아이의 정신 발달에 중요한 단계입니다.

어른처럼 되고 싶은 욕구는 놀이를 통해서만 가장 온전하게 표현될 수 있습니다. 따라서 3년의 위기는 아동의 전환으로 해결됩니다. 놀이 활동.

E. Köhler는 위기 현상을 다음과 같이 특징지었습니다.

1) 부정주의 - 확립된 규칙을 따르고 부모의 요구를 이행하는 것을 꺼리는 아동

2) 완고함 - 아이가 다른 사람의 주장을 듣지도 받아들이지도 않고 자기 주장만을 고집할 때

3) 완고함 - 아동은 확립된 가정 구조를 받아들이지 않고 반대합니다.

4) 자기 의지 - 성인으로부터 독립하려는 아동의 욕구, 즉 독립하려는 욕구

5) 성인의 평가 절하 - 아동은 성인을 존경심으로 대하는 것을 중단하고 심지어 모욕할 수도 있으며 부모는 더 이상 성인에 대한 권위가 아닙니다.

6) 항의-반란 - 아동의 모든 행동은 항의와 유사하기 시작합니다.

7) 전제주의 - 아이는 일반적으로 부모와 성인에 대한 전제주의를 보이기 시작합니다.

25 놀이와 아이의 정신 발달에 있어서 놀이의 역할

L. S. Vygotsky에 따르면 게임의 본질은 어린이의 일반화된 욕구의 성취를 나타내며, 그 주요 내용은 성인과의 관계 시스템입니다.

게임의 특징은 각 행동의 동기가 결과를 얻는 것이 아니라 실행 과정에 있기 때문에 실제로 결과를 달성하기 위한 조건 없이 어린이가 행동을 수행할 수 있다는 것입니다.

그림, 셀프 서비스, 의사소통과 같은 놀이 및 기타 활동에서는 동기의 계층 구조, 상상력, 자발적인 초기 요소, 사회적 관계의 규범 및 규칙에 대한 이해와 같은 새로운 구성이 탄생합니다.

이 게임은 사람들 사이에 존재하는 관계를 처음으로 드러냅니다. 아이는 모든 활동에 참여하려면 사람이 특정 책임을 이행해야 하며 그에게 여러 가지 권리가 부여된다는 것을 이해하기 시작합니다. 아이들은 게임의 특정 규칙을 따라 규율을 배웁니다.

안에 공동 활동그들은 자신의 행동을 조정하는 방법을 배웁니다. 게임에서 아이는 실제 물건을 장난감이나 임의의 물건으로 바꿀 수 있는 가능성을 배우고 물건, 동물 및 다른 사람을 자신의 사람으로 바꿀 수도 있습니다.

이 단계의 게임은 상징적이 됩니다. 상징의 사용, 즉 한 대상을 다른 대상으로 대체할 수 있는 능력은 사회적 기호의 추가 숙달을 보장하는 획득을 나타냅니다.

상징적 기능의 발달로 인해 어린이에게는 분류 인식이 형성되고 지성의 내용 측면이 크게 변화합니다. 게임 활동은 자발적인 관심과 자발적인 기억의 발달에 기여합니다. 의식적인 목표(주의 집중, 기억 및 회상)는 게임에서 어린이에게 더 일찍 강조되고 더 쉬워집니다.

이 게임은 언어 발달에 큰 영향을 미칩니다. 이는 지적 발달에도 영향을 미칩니다. 놀이를 통해 어린이는 사물과 행동을 일반화하고 단어의 일반화된 의미를 사용하는 방법을 배웁니다.

놀이 상황에 들어가는 것은 아동의 다양한 정신 활동 형태에 대한 조건입니다. 물체를 조작하는 사고에서 아이는 아이디어를 생각하는 단계로 나아갑니다.

역할극에서는 정신적으로 행동하는 능력이 발달하기 시작합니다. 역할극은 상상력을 키우는 데에도 중요합니다.

26 유아기가 끝날 때까지 어린이가 주도하는 활동

유아기가 끝날 무렵에는 정신 발달을 결정하는 새로운 유형의 활동이 형성되기 시작합니다. 이것은 게임이자 생산적인 활동(그림, 모델링, 디자인)입니다.

2학년 아이의 놀이는 본질적으로 절차적입니다. 행동은 일회적이고, 감정적이지 않으며, 고정관념적이며, 상호 연관되지 않을 수 있습니다. L. S. Vygotsky는 이러한 게임을 준게임(quasi-game)이라고 불렀는데, 이는 성인의 모방과 운동 고정관념의 발달을 의미합니다. 게임은 어린이가 교체 게임을 마스터하는 순간부터 시작됩니다. 판타지가 발전하므로 사고 수준이 높아집니다. 이 연령은 아이가 자신의 놀이를 구성하는 시스템을 가지고 있지 않다는 점에서 다릅니다. 그는 하나의 행동을 여러 번 반복할 수도 있고 무작위로 무작위로 수행할 수도 있습니다. 어린이의 경우 행동 사이에 논리가 보이지 않기 때문에 어떤 순서로 발생하는지는 중요하지 않습니다. 이 기간 동안 어린이에게는 과정 자체가 중요하며 게임을 절차적이라고 합니다.

3세가 되면 아이는 인지된 상황뿐만 아니라 정신적(상상) 상황에서도 행동할 수 있습니다. 하나의 객체가 다른 객체로 대체되면 상징이 됩니다. 아이의 행동은 대체 대상과 그 의미 사이에서 이루어지며 현실과 상상 사이의 연결이 나타납니다. 게임 대체를 사용하면 이름, 즉 단어에서 동작이나 목적을 분리하고 특정 개체를 수정할 수 있습니다. 놀이 대체 활동을 개발할 때 아이는 어른의 지원과 도움이 필요합니다.

어린이가 대체 게임에 포함되는 단계:

1) 어린이는 게임 중에 어른이 하는 교체에 반응하지 않으며, 말, 질문 또는 행동에 관심이 없습니다.

2) 아이는 어른이 하는 일에 관심을 보이기 시작하고 독립적으로 동작을 반복하지만 아이의 행동은 여전히 ​​자동적입니다.

3) 어린이는 어른의 시연 직후가 아니라 시간이 지난 후에 대체 동작을 수행하거나 모방할 수 있습니다. 아이는 실제 사물과 대체물 사이의 차이를 이해하기 시작합니다.

4) 아이 자신이 한 물건을 다른 물건으로 대체하기 시작하지만 모방은 여전히 ​​​​강합니다. 그에게 이러한 행동은 아직 의식적인 성격이 아닙니다.

5) 아이는 한 물건에 새로운 이름을 부여하면서 독립적으로 한 물건을 다른 물건으로 바꿀 수 있습니다. 놀이 대체가 성공하려면 성인이 게임에 감정적으로 참여해야 합니다.

3세가 되면 아이는 게임의 전체 구조를 발달시켜야 합니다.

1) 강력한 게임 동기;

2) 게임 활동;

3) 원래 게임 교체;

4) 적극적인 상상력.

27 유아기의 중심 신형성

어린 시절의 새로운 발전 - 객관적인 활동과 협력의 발달, 적극적인 연설, 놀이 대체, 동기 계층 형성.

이를 바탕으로 자발적인 행동, 즉 독립성이 나타납니다. K. Levin은 어린 시절을 상황적(또는 "현장 행동")로 설명했습니다. 즉, 아이의 행동은 시야에 의해 결정됩니다("내가 보는 것이 내가 원하는 것입니다"). 모든 것은 정서적으로 충전되어 있습니다(필요함). 아이는 언어적 의사소통 형태뿐만 아니라 기본적인 행동 형태도 숙달합니다.

유아기 어린이의 정신 발달은 직선 보행 숙달, 언어 발달 및 객관적인 활동 등 여러 가지 요인에 따라 달라집니다.

정신 발달은 직선 보행을 익히는 데 영향을 받습니다. 자신의 몸을 지배한다는 느낌은 아이에게 자기 보상으로 작용합니다. 걷기 의도는 원하는 목표 달성 가능성과 성인의 참여 및 승인을 지원합니다.

2학년이 되면 아이는 열정적으로 어려움을 찾고, 그것을 극복하는 것은 아기에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다. 신체적 획득인 이동 능력은 심리적 결과를 초래합니다.

움직일 수 있는 능력 덕분에 아이는 더 자유로운 시기를 맞이하게 됩니다.

외부 세계와의 독립적인 커뮤니케이션. 걷기를 마스터하면 공간 탐색 능력이 발달합니다. 아이의 정신 발달은 객관적인 행동의 발달에도 영향을 받습니다.

유아기의 특징인 조작 활동은 유아기부터 객관적인 활동으로 대체되기 시작합니다. 그것의 발전은 사회가 개발한 물건을 다루는 방법을 익히는 것과 관련이 있습니다.

아이는 인간 활동에 의해 고정되는 사물의 지속적인 의미에 초점을 맞추는 법을 어른들로부터 배웁니다. 객체 자체의 내용을 수정하는 것은 아이에게 주어지지 않습니다. 그는 캐비닛 문을 무한히 열고 닫을 수 있고, 오랫동안 숟가락으로 바닥을 두드릴 수도 있지만, 그러한 활동으로는 사물의 목적을 알 수 없습니다.

사물의 기능적 특성은 성인의 교육적, 교육적 영향을 통해 아기에게 드러납니다. 아이는 다양한 물체를 사용하는 행동의 자유도가 다르다는 것을 배웁니다. 일부 개체는 해당 속성으로 인해 엄격하게 정의된 작업 방법(뚜껑이 있는 상자 닫기, 중첩 인형 접기)이 필요합니다.

다른 개체에서는 행동 모드가 사회적 목적에 따라 엄격하게 고정됩니다. 도구 개체(숟가락, 연필, 망치)입니다.

28세 미취학 연령(3~7세). 아이의 지각, 사고, 언어 발달

유 작은 아이인식은 아직 완벽하지 않습니다. 아이는 전체를 인식하면서도 세부적인 부분을 잘 파악하지 못하는 경우가 많습니다.

미취학 아동의 인식은 일반적으로 관련 대상의 실제 작동과 관련이 있습니다. 대상을 인식한다는 것은 대상을 만지고, 느끼고, 느끼고, 조작하는 것입니다.

그 과정은 더 이상 정서적이지 않고 더욱 차별화됩니다. 아이의 인식은 이미 목적이 있고 의미가 있으며 분석 대상입니다.

미취학 아동은 상상력의 발달을 통해 시각적이고 효과적인 사고를 계속해서 발달시킵니다. 자발적이고 간접적인 기억의 발달로 인해 시각적 비 유적 사고가 변화됩니다.

취학 전 연령은 아이가 다양한 문제를 해결하기 위해 말을 사용하기 시작하면서 언어적, 논리적 사고 형성의 출발점입니다. 인지 영역에서 변화와 발전이 일어나고 있습니다.

처음에 사고는 감각적 지식, 지각, 현실감에 기초합니다.

어린이의 첫 번째 정신 활동은 진행중인 사건과 현상에 대한 인식과 그에 대한 올바른 반응이라고 할 수 있습니다.

I. M. Sechenov는 사물과 행동을 조작하는 것과 직접적으로 관련된 어린이에 대한 이러한 기본 사고를 객관적 사고 단계라고 불렀습니다. 미취학 아동의 사고는 시각적이고 비유적이며, 그의 생각은 그가 인식하거나 상상하는 사물과 현상으로 가득 차 있습니다.

그의 분석 기술은 초보적이며 일반화 및 개념의 내용에는 외부적인 내용만 포함되며 전혀 포함되지 않는 경우가 많습니다. 필수 기능("나비는 날기 때문에 새이지만, 닭은 날 수 없기 때문에 새가 아니다"). 사고의 발달은 어린이의 언어 발달과 불가분의 관계가 있습니다.

아이의 발화는 어른들과의 언어적 의사소통과 그들의 말을 듣는 것의 결정적인 영향을 받아 발달합니다. 아이의 생후 1년차에는 언어 습득을 위한 해부학적, 생리적, 심리적 전제 조건이 만들어집니다. 이 언어 발달 단계를 언어 전 단계라고 합니다. 2학년 아이는 사실상 말을 마스터하지만 그의 말은 본질적으로 문법적입니다. 아이가 이미 문장을 구성하고 있지만 그 안에 어형, 활용, 전치사 또는 접속사가 없습니다.

문법적으로 올바른 구술 능력은 아이가 3세부터 형성되기 시작하며, 7세가 되면 아이는 구어 대화를 상당히 잘 구사할 수 있게 됩니다.

29세 미취학 연령(3~7세). 주의력, 기억력, 상상력의 발달

취학 전 연령에는 주의력이 더욱 집중되고 안정됩니다. 아이들은 그것을 제어하는 ​​방법을 배우고 이미 다양한 물체에 지시할 수 있습니다.

4~5세 어린이는 집중력을 유지할 수 있습니다. 각 연령마다 주의 집중 시간은 다르며 아이의 관심과 능력에 따라 결정됩니다. 따라서 3-4세 어린이는 최대 8초 동안 주의를 끌 수 있는 밝고 흥미로운 그림에 매력을 느낍니다.

6~7세 어린이는 최대 12초 동안 주의를 끌 수 있는 동화, 퍼즐, 수수께끼에 관심이 있습니다. 7세 어린이의 경우 자발적인 주의력이 빠르게 발달합니다.

자발적인 관심의 발달은 언어 발달과 원하는 대상에 어린이의 관심을 집중시키는 성인의 언어적 지시를 따르는 능력에 의해 영향을 받습니다.

놀이 (및 부분적으로 일) 활동의 영향으로 나이든 미취학 아동의 관심은 상당히 높은 수준의 발달에 도달하여 학교에서 공부할 기회를 제공합니다.

아이들은 사물, 행동, 행동 등을 의식적으로 암기해야 하는 게임에 적극적으로 참여함으로써 3~4세부터 자발적으로 기억하기 시작합니다.

뿐만 아니라 미취학 아동이 실행 가능한 자기 관리 작업에 점진적으로 참여하고 장로의 지시와 지시를 따르는 덕분입니다.

미취학 아동의 특징은 기계적 암기뿐 아니라 의미 있는 암기가 더 일반적입니다. 그들은 자료를 이해하고 이해하는 것이 어렵다고 느낄 때만 암기하는 데 의존합니다.

취학 전 연령에는 언어적 논리적 기억이 아직 잘 발달되지 않았으며 시각적 비 유적 기억과 정서적 기억이 가장 중요합니다.

미취학 아동의 상상력에는 고유한 특성이 있습니다. 3~5세 어린이는 재생산적 상상력이 특징입니다. 즉, 어린이가 낮 동안 보고 경험하는 모든 것이 감정이 담긴 이미지로 재현됩니다. 그러나 이러한 이미지는 그 자체로는 존재할 수 없으며 상징적 기능을 수행하는 물체인 장난감 형태의 지원이 필요합니다.

상상력의 첫 번째 표현은 세 살짜리 어린이에게서 볼 수 있습니다. 이때까지 아이는 상상의 재료를 제공하는 삶의 경험을 어느 정도 축적했습니다. 놀이는 물론 건설적인 활동, 그림 그리기, 모델링도 상상력 발달에 가장 중요합니다.

미취학 아동은 지식이 많지 않아 상상력이 인색합니다.

30 위기 6~7년. 훈련을 위한 심리적 준비의 구조

취학 연령이 끝날 무렵에는 전체 모순 시스템이 발전하여 학교 교육에 대한 심리적 준비가 형성되었음을 나타냅니다.

전제 조건의 형성은 L. S. Vygotsky가 유치한 자발성의 상실과 의미있는 방향의 출현과 관련된 6-7 년의 위기로 인한 것입니다. 자신의 경험(즉, 경험의 일반화).

E. D. Bozhovich는 6-7년의 위기를 전신 신생물의 출현과 연결합니다. 새로운 레벨아이에 대한 자기 인식과 성찰: 그는 현대 문화 및 역사적 조건에서 학교 교육과 같은 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하기를 원합니다.

6~7세가 되면 두 그룹의 어린이가 구분됩니다.

1) 내부 전제 조건에 따라 이미 학생이 되고 교육 활동을 마스터할 준비가 된 아동

2) 이러한 전제 조건 없이도 계속해서 놀이 활동 수준을 유지하는 어린이.

학교에서 공부할 아동의 심리적 준비 상태는 주관적 측면과 객관적 측면 모두에서 고려됩니다.

객관적으로, 아이가 학습을 시작하는 데 필요한 정신 발달 수준(호기심, 생생한 상상력)을 갖추었다면 심리적으로 학교에 갈 준비가 된 것입니다. 아이의 주의력은 이미 상대적으로 길고 안정적이며, 이미 주의력을 관리하고 독립적으로 조직하는 데 어느 정도 경험이 있습니다.

미취학 아동의 기억력은 상당히 발달되어 있습니다. 그는 이미 무언가를 기억하는 임무를 스스로 설정할 수 있습니다. 그는 특히 자신을 놀라게 하고 자신의 관심사와 직접적인 관련이 있는 것을 쉽고 확실하게 기억합니다. 시각적 비유 기억은 비교적 잘 발달되어 있습니다.

아이가 학교에 들어갈 때쯤이면 아이의 언어 능력은 이미 체계적이고 체계적으로 가르치기 시작할 만큼 충분히 발달되어 있습니다. 연설은 문법적으로 정확하고 표현력이 풍부하며 내용이 상대적으로 풍부합니다. 미취학 아동은 이미 자신이 듣는 내용을 이해하고 자신의 생각을 일관되게 표현할 수 있습니다.

이 연령대의 어린이는 비교, 일반화, 추론과 같은 기본적인 정신 활동을 할 수 있습니다. 아이는 자신의 목표를 달성하는 방식으로 자신의 행동을 구조화하고 순간적인 욕망의 힘으로 행동하지 않아야 할 필요가 있습니다.

지속성, 사회적 중요성의 관점에서 행동을 평가하는 등 기본적인 개인 표현도 형성되었습니다.

아이들은 의무감과 책임감이 처음으로 나타나는 것이 특징입니다. 이는 학교 준비를 위한 중요한 조건입니다.

31 모방과 아동 발달에서의 역할

모방은 성격 발달, 지적 능력 형성 및 사회적 적응어린이.

L. S. Vygotsky는 모든 유형의 활동을 마스터하는 데 있어 기본적인 인간 자질과 속성을 형성하는 역할에 대해 이야기했습니다.

발달의 각 단계에서 아이는 모방이 길을 찾는 데 도움이 되는 새로운 과제, 새로운 사회적 상황에 직면합니다. 성인을 모방하면서 그는 새로운 형태의 행동을 개발합니다.

이미 생후 1년 동안 아이는 성인 이후에 머리를 흔들고, 혀를 내밀고, 손뼉을 치는 등 일부 동작을 반복할 수 있습니다. 아이는 얼굴 움직임을 발달시킵니다.

언어 형성 초기에 아이는 말하기 전 발성을 발달시키기 시작합니다. 그는 자신이 듣는 어른의 말의 다양한 억양과 리듬을 흉내낼 수 있습니다. 아이는 어른의 표정과 몸짓을 따라합니다.

6개월이 지나면 아이의 모방이 더욱 활발해지고 새로운 모방 동작이 나타난다. 이 시기는 진정한 모방의 시기라고 할 수 있다.

아이의 의사소통 수단이 늘어나고 사물을 더 많이 조작하기 시작합니다. 어린이의 모방적인 움직임은 대상에 대한 이미지를 형성합니다. 어른이 특정 동작을 더 자주 하고 이름을 지정하고 어린이에게 이를 모방하도록 격려할수록 어린이는 더 빨리 모방하기 시작할 것입니다.

2살이 되면 아이는 더욱 활동적이 되고, 모방하는 움직임의 횟수도 늘어납니다.

어른은 아이가 사물과 적극적으로 상호 작용하기 시작하는 것을 보면서 그에게 모범이됩니다. 전화로 대화를 모방하고, 책을 훑어보고, 읽는 척하는 등. 이로 인해 아이는 새로운 유형의 활동을 형성하게됩니다. - 사물 기반 놀이.

모방의 다음 단계는 특정 순서로 배열된 어린이의 행동입니다. 예를 들어, 인형을 가지고 놀 때 어른의 행동을 흉내 내며 먹이를 주고, 산책을 준비시키고, 침대에 눕히는 등의 작업을 합니다.

3세가 되면 아이의 모방은 점점 어른의 행동과 유사해진다.

유치원 기간에는 모방이 더 깊어지고 삶의 더 넓은 측면을 포괄합니다. 아이는 물건을 가지고 행동을 반복할 뿐만 아니라 어른들의 행동과 의사소통의 특징을 반영하려고 노력합니다.

미취학 아동을 위한 32가지 활동 특성 유형

미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 아이들은 여가 시간의 상당 부분을 게임을 하면서 보냅니다.

유치원 기간은 유치원생과 유치원생 중학교 연령, 즉 3세부터 7세까지로 구분됩니다. 이 기간 동안 어린이 게임이 개발됩니다.

처음에는 사물을 조작하는 성격을 띠지만 7세가 되면 상징적이고 줄거리 역할극을 하는 성격을 갖게 됩니다.

취학 전 연령은 이미 거의 모든 게임을 어린이들이 이용할 수 있는 시기입니다. 또한 이 시기에는 일이나 학습 등의 활동이 시작됩니다.

유치원 기간의 단계:

1) 미취학 아동(3~4세). 이 연령대의 어린이는 혼자 노는 경우가 가장 많으며, 게임은 객관적이며 기본적인 정신 기능(기억, 사고, 지각 등)의 발달 및 향상을 위한 원동력이 됩니다. 덜 자주, 어린이는 성인의 활동을 반영하는 롤플레잉 게임에 의존합니다.

2) 미취학 중년(4~5세). 게임 속 아이들은 점점 더 큰 그룹으로 뭉쳐집니다. 이제 그들은 성인의 행동을 모방하는 것이 아니라 서로의 관계를 재현하려는 시도가 특징이며 롤 플레잉 게임이 나타납니다. 아이들은 역할을 할당하고, 규칙을 설정하고, 이를 준수하는지 확인합니다.

게임 테마는 매우 다양할 수 있으며 어린이의 기존 생활 경험을 기반으로 합니다. 이 기간 동안 리더십 자질이 형성됩니다. 개별 유형의 활동이 나타납니다 (일종의 상징적 놀이 형태로). 그림을 그릴 때 사고와 표현의 과정이 활성화됩니다. 먼저, 아이는 자신이 본 것을 그린 다음, 기억하고, 알고, 발명한 것을 그립니다. 3) 취학 전 연령(5~6세). 이 시대는 기본적인 노동 기술과 능력이 형성되고 숙달되는 것이 특징이며, 아이들은 사물의 속성을 이해하기 시작하고 실용적인 사고가 발달합니다. 놀면서 아이들은 일상적인 사물을 익히게 됩니다. 정신 과정이 개선되고 손 움직임이 발달합니다.

창작 활동은 매우 다양하지만 가장 중요한 것은 그림 그리기입니다. 아이들의 예술적이고 창의적인 활동과 음악 수업도 중요합니다.

33 학교생활 초기의 새로운 형성

학교 생활 초기에 가장 중요한 새로운 발전은 의지, 성찰 및 내부 행동 계획입니다.

이러한 새로운 능력의 출현으로 어린이의 정신은 학습의 다음 단계, 즉 중산층 교육으로의 전환을 준비합니다.

이러한 정신적 자질의 출현은 학교에 도착하자마자 아이들이 교사가 학생으로서 제시한 새로운 요구 사항에 직면한다는 사실로 설명됩니다.

아이는 자신의 주의를 통제하고, 수집하고, 다양한 자극 요인에 의해 주의가 산만해지지 않는 법을 배워야 합니다. 설정된 목표를 달성하고 목표 달성을 위한 가장 최적의 옵션을 찾고 발생하는 어려움을 피하거나 극복하는 아동의 능력을 결정하는 자발성과 같은 정신적 과정이 형성됩니다.

처음에 아이들은 다양한 문제를 해결하면서 먼저 교사와 자신의 행동을 단계별로 논의합니다. 다음으로 그들은 스스로 행동을 계획하는 기술, 즉 내부 행동 계획이 형성되는 기술을 개발합니다.

어린이의 주요 요구 사항 중 하나는 질문에 자세히 대답하고 이유와 주장을 제시할 수 있는 능력입니다. 훈련 초기부터 교사는 이를 모니터링합니다. 자녀 자신의 결론과 추론을 템플릿 답변과 분리하는 것이 중요합니다. 독립적으로 평가할 수 있는 능력을 형성하는 것은 성찰 개발의 기본입니다.

또 다른 중요한 새로운 발전은 자신의 행동을 관리하는 능력, 즉 행동의 자기 조절입니다.

아이가 학교에 입학하기 전에는 극복할 필요가 없었습니다 자신의 욕망(달리기, 점프하기, 말하기 등).

자신을 위해 새로운 상황에 처한 그는 확립 된 규칙을 준수해야합니다. 학교를 돌아 다니지 말고, 수업 중에 이야기하지 말고, 수업 중에 일어서거나 관련없는 일을하지 마십시오.

반면에 그는 쓰기, 그리기 등 복잡한 운동 활동을 수행해야 합니다. 이 모든 것에는 어린이의 상당한 자기 규제와 자기 통제가 필요하며, 이를 형성하려면 성인이 그를 도와야 합니다.

34세 중학교 나이. 말하기, 사고력, 지각력, 기억력, 주의력 발달

초등학교 연령에는 기억, 사고, 지각, 언어와 같은 정신 기능의 발달이 일어납니다. 7세에는 지각 발달 수준이 상당히 높습니다. 아이는 사물의 색깔과 모양을 인식합니다. 시각 및 청각 지각의 발달 수준이 높습니다.

학습 초기 단계에서는 분화 과정의 어려움이 드러납니다. 이는 아직 인식 분석 시스템이 형성되지 않았기 때문입니다. 사물과 현상을 분석하고 구별하는 어린이의 능력은 아직 형성되지 않은 관찰과 관련이 있습니다. 더 이상 단순히 사물의 개별 속성을 감지하고 식별하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 관찰은 학교 시스템에서 급속도로 등장하고 있습니다. 지각은 목적이 있는 형태를 취하여 다른 정신적 과정을 반영하고 새로운 수준, 즉 자발적 관찰 수준으로 이동합니다.

초등학교 시절의 기억은 생생한 인지적 성격을 띠는 것이 특징이다. 이 나이의 어린이는 니모닉 작업을 이해하고 식별하기 시작합니다. 암기의 방법과 기술이 형성되는 과정이 있습니다.

이 연령은 여러 가지 특징이 특징입니다. 아이들은 설명에 기초한 것보다 시각화에 기초한 자료를 기억하는 것이 더 쉽습니다. 구체적인 이름과 이름은 추상적인 이름보다 메모리에 더 잘 저장됩니다. 정보가 기억 속에 확고히 자리잡으려면 비록 추상적인 내용이라 할지라도 사실과 연관시키는 것이 필요합니다. 기억은 자발적이고 의미 있는 방향으로 발달하는 것이 특징입니다. 학습 초기 단계에서 아이들은 비자발적 기억을 특징으로 합니다. 이는 그들이 받은 정보를 아직 의식적으로 분석할 수 없기 때문입니다. 이 시대의 두 가지 유형의 기억은 크게 변하고 결합되어 추상적이고 일반화된 사고 형태가 나타납니다.

사고 발달 기간 :

1) 시각적으로 효과적인 사고가 우세합니다. 이 기간은 미취학 아동의 사고 과정과 유사합니다. 아이들은 자신의 결론을 논리적으로 증명하는 방법을 아직 모릅니다. 그들은 대부분 외부적인 개별 징후를 기반으로 판단합니다.

2) 아이들은 분류와 같은 개념을 습득합니다. 그들은 여전히 ​​외부 기호로 사물을 판단하지만 이미 개별 부품을 분리하고 연결하여 결합할 수 있습니다. 따라서 일반화를 통해 아이들은 추상적 사고를 배웁니다.

이 나이의 어린이는 모국어를 아주 잘 습득합니다. 진술은 자발적입니다. 아이는 어른의 말을 반복하거나 단순히 사물과 현상의 이름을 지정합니다. 또한 이 나이에 아이는 문자 언어에 익숙해집니다.

35 청소년(남아, 여아)의 정신적, 생리적 발달의 특수성

청소년기 동안 어린이의 신체는 여러 가지 변화를 겪습니다.

내분비 시스템이 먼저 변화하기 시작합니다. 많은 호르몬이 혈류로 들어가 조직 발달과 성장을 촉진합니다. 아이들은 빨리 성장하기 시작합니다. 동시에 사춘기가 발생합니다. 남아의 경우 이러한 과정은 13~15세에 발생하고 여아의 경우 11~13세에 발생합니다.

청소년의 근골격계도 변화합니다. 이 기간 동안 급격한 성장이 있기 때문에 이러한 변화는 분명하게 나타납니다. 청소년기는 여성과 남성의 특징적인 특징을 발달시키며 신체 비율이 변합니다.

머리, 손, 발이 먼저 성인과 비슷한 크기에 도달한 다음 팔다리가 늘어나고 몸통이 마지막으로 커집니다. 이러한 비율의 불일치는 청소년기 어린이의 각진 이유입니다.

이 기간 동안 심혈관 및 신경계에도 변화가 발생할 수 있습니다. 신체가 상당히 빠른 속도로 발달하기 때문에 심장, 폐 및 뇌로의 혈액 공급 기능에 어려움이 발생할 수 있습니다.

이러한 모든 변화는 에너지의 급증과 다양한 영향에 대한 급격한 민감성을 유발합니다. 아이에게 많은 작업을 과중하게 하지 않고 장기적인 부정적인 경험의 영향으로부터 아이를 보호함으로써 부정적인 징후를 피할 수 있습니다.

사춘기는 아이가 인간으로서 성장하는 데 중요한 순간입니다. 외부 변화로 인해 아이는 어른처럼 보이고, 아이는 다르게 느끼기 시작합니다(나이가 들고, 성숙해지고, 독립적이게 됩니다).

생리적 과정과 마찬가지로 정신적 과정도 변화를 겪습니다. 이 나이에 아이는 자신의 정신적 활동을 의식적으로 통제하기 시작합니다. 이는 기억, 지각, 주의력 등 모든 정신 기능에 영향을 미칩니다. 아이는 다양한 개념과 가설을 가지고 작업할 수 있다는 사실 자체에 매료됩니다. 아이의 인식이 더욱 의미있게됩니다.

기억은 지능화 과정을 거친다. 즉, 아이는 의도적으로, 의식적으로 정보를 기억합니다.

Ⅰ단계에서는 의사소통 기능의 중요성이 증가한다. 개인의 사회화가 이루어집니다. 아이는 도덕적 규범과 규칙을 배웁니다.

36 청소년의 성격 발달

십대의 성격은 이제 막 형성되기 시작했습니다. 자기 인식이 중요합니다. 처음으로 아이는 가족 안에서 자신에 대해 배웁니다. 아이가 자신이 어떤 사람인지 배우고 나중에 다른 사람들과 관계를 구축하는 것에 따라 자신에 대한 의견을 형성하는 것은 부모의 말에서 나온 것입니다. 아이가 자신의 능력과 필요에 대한 이해에 따라 그 성취가 결정되는 특정 목표를 스스로 설정하기 시작하기 때문에 이것은 중요한 포인트입니다. 자신을 이해하려는 욕구는 청소년에게 일반적입니다. 아동의 자기 인식은 사회 규제라는 중요한 기능을 수행합니다. 자신을 이해하고 연구하는 십대는 우선 자신의 단점을 식별합니다. 그는 그들을 제거하려는 욕망을 가지고 있습니다. 시간이 흐르면서 아이는 자신의 모든 것을 깨닫기 시작합니다. 개인의 특성(음수와 양수 모두). 이 순간부터 그는 자신의 능력과 장점을 현실적으로 평가하려고 노력합니다.

이 시대는 누군가를 닮고자 하는 욕구, 즉 안정된 이상을 창조하는 것이 특징이다. 이제 막 청소년기에 접어든 청소년들에게 이상을 선택하는 중요한 기준은 개인의 개인적 자질이 아니라 그의 가장 전형적인 행동과 행동입니다. 예를 들어, 그는 다른 사람을 자주 돕는 사람처럼 되고 싶어합니다. 나이가 많은 십대들은 특정 사람처럼 되기를 원하지 않는 경우가 많습니다. 그들은 그들이 추구하는 사람들의 특정한 개인적 특성(도덕적, 강한 의지, 소년의 남성성 등)을 강조합니다. 대부분의 경우 그들의 이상은 나이가 많은 사람입니다.

십대의 성격 발달은 매우 모순적입니다. 이 기간 동안 아이들은 또래와의 의사소통에 더욱 열의를 갖고, 대인관계 접촉이 형성되며, 어떤 그룹이나 팀에 속하고 싶은 청소년의 욕구가 커집니다.

동시에 아이는 더욱 독립적이 되고, 인간으로서 발전하며, 타인과 외부 세계를 다르게 보기 시작합니다. 아동 정신의 이러한 특징은 다음을 포함하는 청소년 복합체로 발전합니다.

1) 자신의 외모, 능력, 기술 등에 대한 타인의 의견

2) 오만함 (십대들은 자신의 의견이 유일한 올바른 것이라고 생각하여 다른 사람에게 다소 가혹하게 말합니다)

3) 극성 감정, 행동 및 행동. 따라서 그들은 잔인하고 자비로우며 건방지고 겸손할 수 있으며 일반적으로 받아 들여지는 사람들에 반대하고 임의의 이상을 숭배할 수 있습니다.

청소년은 또한 성격 강조가 특징입니다. 이 기간 동안 그들은 매우 감정적이고 흥분하며 기분이 빠르게 변할 수 있습니다. 이러한 과정은 성격 및 성격 형성과 관련이 있습니다.

37 초기 청소년의 연대기적 경계

청소년은 인간 발달 단계 중 하나, 그의 삶입니다. 청소년에게는 명확하게 정해진 경계가 없습니다. 일부 과학자에 따르면 11-12세에 시작되고 다른 과학자에 따르면 16-17세에 시작됩니다.

모든 사람이 준수하는 특정 표준이 있습니다. 그는 젊음의 경계를 다음과 같이 정의합니다. 시작은 16-17세이고 끝은 20-23세입니다.

청년기는 선택의 자유가 있다는 점에서 다른 시기와 다릅니다.

청소년기의 하한을 결정하기 어려운 점은 모든 사람이 동일한 학습 단계를 거치지 않는다는 것입니다.

9 학년을 마친 일부는 대학, lyceums, 학교에 가고 일부는 일을 시작하고 다른 일부는 저녁 수업으로 편입합니다. 그들의 사회적 상황은 다른 사람들보다 먼저 변화하여 삶의 태도, 세계관 및 성격 전체에 영향을 미칩니다. 청소년기는 더 일찍 시작되고 발달 위기는 15세에 지나갑니다.

학교에 남아 11학년을 마친 아이들은 나중에 청소년기에 들어갑니다.

이들의 사회적 상황은 17세가 될 때까지 변하지 않으며, 발달 위기를 겪으면서 미래 활동을 선택하게 됩니다.

청소년의 위기를 겪으며 힘든 시간을 보내고 있는 이들의 특징은 두려움이 나타나고, 불안감이 커지고, 초조해하는 모습이다. 이때 그들은 실수할까봐 두려워하면서 앞으로 무엇을 할지 결정한다.

또 다른 무서운 요소는 새로운 사회적 상황, 새로운 요구 사항 및 규칙입니다. 청년들에게 이번은 군대 문제로 인해 더욱 악화되며, 이는 이 기간 동안 특히 심각해집니다.

그러나 상황 변화를 낙관하는 사람들조차도 여전히 어려움에 직면합니다. 우선, 새로운 요구 사항의 적응, 수용 및 동화와 관련이 있습니다.

이 기간 동안 가족의 지원과 도움이 매우 중요합니다. 어른들은 새로운 사회적 조건과 규칙을 익히는 데 유용하고 귀중한 조언과 도움을 줄 수 있습니다. 어른들이 자신의 관점만을 고집하지 않고, 선택권을 젊은이들에게 맡기는 것이 중요하다.

동시에 젊은이들은 자신의 미래 전체 운명이 달려 있는 올바른 선택에 대한 책임을 분명히 이해해야 합니다.

38 청소년 우정과 사랑. 고등학생의 자체 평가

청소년기는 우정과 사랑에 대한 더 큰 열망이 특징입니다.

동시에 그들은 그들에게 상당히 요구하고 있습니다. 청남들은 친구들과 충분히 친밀하지 않다고 느낄 수도 있습니다.

청소년기와 다른 청소년기는 동성 사람들과 우호적 인 관계를 구축하려는 욕구가 특징입니다. 그러나 소녀와 소년의 관계는 다소 변하고 있습니다. 그들의 의사소통은 더욱 활발해집니다. 이 기간 동안 새로운 깊은 감정을 경험하고 싶은 욕구가 있습니다.

청소년 초기에는 자신의 경험, 감정, 계획 등을 친구와 공유하고 나중에는 사랑하는 사람이나 사랑하는 사람으로 대체됩니다.

이때 소년이나 소녀는 영적, 성적 친밀감을 경험하면서 자신을 사람으로 온전히 드러낼 수 있습니다. 이 시대에 사랑의 필요성은 이해받고 싶은 욕구, 정서적 애정과 따뜻함, 영적 친밀감을 느끼고자 하는 욕구입니다.

젊은이들이 관계를 구축하고, 부드러움과 보살핌을 나타내는 법을 배우는 방식은 그들의 미래 생활에 영향을 미칠 것입니다.

청소년기의 특징은 미래에 목표를 달성하려는 욕구입니다. 이는 성격 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다.

자존감과 자신감의 수준에 따라 인생 계획의 규모가 결정됩니다. 10학년 학생들의 자존감은 매우 안정적이며, 높은 수준과 상대적인 안정성을 특징으로 합니다. 현재로서는 선택에 대해 크게 걱정하지 않습니다. 미래 직업, 낙관적이며 자신의 능력과 능력을 믿습니다.

고학년이 되면 상황이 극적으로 변합니다. 이때 다음과 같은 그룹을 구분할 수 있습니다.

1) 자존감이 높아진 아이들. 그들은 실제로 상황을 평가할 수 없으며 그들의 욕망과 열망이 현실과 혼합되어 있습니다.

2) 자존감이 다소 저하된 아동. 그러나 청년들은 현실을 매우 적절하게 인식하고 자신의 능력과 능력을 열망 수준과 연관시킵니다.

3) 자신의 요구와 열망이 너무 크고 자신의 능력과 능력에 부합하지 않는다는 사실을 깨닫고 자존감이 급격히 떨어지는 어린이. 그럼에도 불구하고 성격 안정화는 청소년기에 일어납니다. 청년들은 자신을 받아 들일 준비가 더 잘되어 자존감이 형성됩니다.

39 청소년의 새로운 형성의 중심

자기 인식의 형성은 청소년기의 주요 새로운 발달입니다. 이 나이에는 내면의 열망과 욕구에 대한 이해, 개인으로서의 자신에 대한 인식, 개인의 특성이 있습니다. 성인이라는 느낌, 여성과 남성으로서의 자신에 대한 이해가 형성됩니다. 청소년기는 아동기에서 성인기로의 일종의 전환입니다. 자기 인식 형성에 영향을 미치는 여러 가지 사항이 있습니다.

1) 도덕적 세계관을 포함하는 지적 성숙. 청년들은 새로운 과제와 목표를 설정하고 이를 해결하고 달성하려는 열망이 특징입니다. 그들은 종종 실행할 수 있는 더 많은 기회를 갖고 있습니다.

2) 개인의 통일성과 타인과의 차이에 대한 이해. 청년은 자신의 능력과 능력을 알고 있으며 이를 다른 사람의 능력과 비교할 수 있습니다.

3) 도덕적 자기 인식의 형성. 청남들은 확립된 도덕 표준을 고수합니다. 개발 과정에서 도덕적 의식은 상당한 수준에 도달합니다. 청년들이 고수하는 규범은 구조와 개인이 상당히 복잡합니다. 이는 의사소통과 활동을 포함하여 삶의 모든 측면에 영향을 미칩니다.

4) 성 역할의 차별화. 이 기간 동안 자신이 남성(또는 여성)이라는 인식이 발생합니다. 특정 성별에 특징적인 새로운 형태의 행동이 개발되었으며 이는 매우 유연합니다. 동시에 일부 사람들의 행동에서 유아주의가 여전히 관찰될 수 있습니다.

5) 미래의 자기 결정, 직업 선택. 청년들은 자신의 포부와 선호도를 알고 그에 따라 다양한 선택을 합니다. 개인의 능력과 능력은 여기에서 더욱 두드러지게 나타납니다. 자기 결정의 시간은 추가 성취에 가장 중요하지 않습니다. 선택이 일찍 이루어질수록 준비하는 데 더 많은 시간이 걸립니다.

6) 사회적 태도의 최종 형성(전체 시스템). 이것

감정적, 인지적, 행동적 요소 등 모든 구성 요소와 관련됩니다. 자기 인식 과정은 매우 모순적이며 이러한 태도는 바뀔 수 있습니다.

7) 문자 강조의 독창성. 이러한 증상은 청소년기에만 일반적입니다. 일부 성격 특성은 상당히 모순적일 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 그러나 학교가 끝날 무렵에는 문자 강조가 그렇게 명확하게 나타나지 않고 눈에 띄지 않게 됩니다.

8) 첫사랑의 출현, 더욱 감정적이고 친밀한 관계의 출현. 충성심, 책임감, 애정과 같은 성격 특성이 형성되기 때문에 이것은 또한 중요한 포인트입니다.

40 세계관과 청소년 활동의 주요 유형

세계관은 세상에 대한 사람 자신의 인식으로, 전체와 그 원리에 대해 판단하며 인간 지식의 총체입니다.

세계관은 청소년기에 발달하기 시작합니다. 청소년기는 형성의 주요 단계입니다. 왜냐하면 이 기간 동안 인지적, 개인적 능력과 능력이 적극적으로 발전하기 때문입니다. 고등학생들은 아직 주변 세계를 전체적으로 인식하지 못하고 있으며, 그들의 세계관은 신뢰할 수 없고 실체가 부족합니다.

어린 나이에는 시야가 크게 넓어지고 정신적 능력이 풍부해지며, 이론적 지식특정 사실을 체계화하려는 욕구. 이 기간 동안 삶의 의미에 대한 질문이 발생합니다. 대부분의 경우 이는 목적을 이해하려는 일반적인 욕구입니다.

이때 우리를 둘러싼 세상에 대한 시각은 더욱 종속적이다. 개인적인 필요. 젊은이들은 이 세상을 탐색하고 자신의 삶의 자리를 찾으려고 노력하고 있습니다. 그들은 사회에서의 미래 위치에 달려 있는 직업을 선택하는 중요한 임무에 직면해 있습니다.

과학적 세계관의 형성은 욕구와 그 활동, 독립적으로 새로운 지식을 습득하려는 욕구, 물론 정신 발달에 의해 결정됩니다.

이 시대에는 교육 및 전문 활동이 선도적입니다. 자신을 찾고 자신의 미래를 결정하려는 열망은 젊은이들 사이에서 지식과 학습에 대한 열망을 불러일으킵니다. 그들의 동기는 변합니다. 열망은 가능성과 일치합니다.

즉, 이 기간 동안 그들은 새로운 정보를 인식하고 다양한 유형의 훈련을 통해 이를 받을 준비가 되어 있습니다.

이는 이론적 지식과 실제 지식 모두에 적용됩니다. 형성이 일어난다 개별 스타일지적 활동. 이는 젊은이들이 지식에 대한 욕구를 자신의 목표와 계획에 종속시키기 때문입니다.

그들은 자신에게 가장 의미 있는 영역을 선택합니다. 그들의 교육 및 전문 활동은 주로 사회화를 목표로 하며 다음과 같은 매개변수로 인해 그 속도가 증가할 수 있습니다.

1) 미래 계획의 확실성, 삶의 의미에 대한 이해

2) 일에 대한 태도 (정신적, 육체적 모두). 특정 직업을 습득하려는 의지와 능력;

3) 자신의 전문 활동 선택에 대한 관심, 열망 및 동기의 조건부;

4) 의무감과 책임감의 형성, 칭찬과 승인을 듣고 싶은 욕구.

41 청소년의 개인적 발전. 청소년의 위기

청소년기에는 명확한 경계가 없습니다. 그 시작은 사람이 육체적으로나 심리적으로 형성되는 순간으로 간주 될 수 있습니다. 생리적 성숙이 완료되고 사춘기에 도달하며 안정된 정신이 형성되었습니다.

청소년기의 마지막 단계는 사람이 사회적으로 독립한 성인이 되는 다음 발달 단계로의 전환으로 간주될 수 있습니다.

성인기는 새로운 기회의 출현, 중요한 결정의 독립적인 결정, 목표 설정 및 달성 방법 선택이라는 점에서 청소년기와 다릅니다.

성인은 자신의 선택에 따라 자유롭고 독립적이 되지만, 그 결과와 결과에 대해 전적인 책임을 집니다.

이 나이에는 개인적인 변화의 질이 크게 높아지는데, 이는 양에 대해서는 말할 수 없습니다. 사람은 영적이고 도덕적인 형성을 겪고, 세계관이 확립되고, 여러 사회적 역할을 숙달하고, 정신이 형성됩니다.

이 모든 것은 특정 기간 동안 개인의 사회적 활동뿐만 아니라 자기 인식에도 달려 있습니다. 사람은 자신을 성숙한 성격, 사회적으로 중요한 개인으로 인식하기 시작합니다. 개인적 발전과 성장의 기간 동안 젊은이들은 몇 가지 어려움에 직면합니다. 첫 번째는 자신의 이미지와 라이프 스타일을 형성하는 것입니다. 젊은이들은 자기 개발에 참여하고, 사회적 역할을 선택하며, 더욱 성숙해지며 자신을 더 잘 이해하기 시작합니다.

중요한 것은 정신적 과정의 안정성입니다. 개인 개발을 통해 자신의 욕구와 열망을 관리할 수 있습니다. 사회에서 사회적 역할, 규칙 및 행동 특성을 숙달해야 하는 특정 사회적 지위를 달성하려는 욕구가 있습니다.

모든 시기와 마찬가지로 청소년기는 발달 위기를 겪습니다. 이는 개인의 사회화, 미래 직업을 선택해야 할 필요성으로 인해 발생합니다. 개발 위기는 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다. 그 형태를 살펴보자:

1) 불확실한 정체성 - 청년은 새로운 상황에 겁을 먹고 아무것도 바꾸고 싶지 않으며 그에 따라 성장합니다. 그는 인생 계획도, 포부도, 하고 싶은 사업도 없습니다(그는 자신의 미래 직업을 결정할 수 없습니다).

2) 장기 식별 - 사람은 오래 전에 자신의 직업 선택을 결정했지만 자신의 욕구와 열망이 아니라 다른 사람의 의견에 기반을 두었습니다.

3) 모라토리엄 단계 - 사람은 어려운 선택에 직면합니다. 문이 많고 기회가 많을 때 스스로 한 가지를 선택해야합니다.

42 청소년의 자기결정과 사회적 지위 획득

특정 연령에 도달하면 직업을 선택해야 할 필요성에 직면하게 되는데, 각 직업은 특정 요구 사항을 부과하고 특정 정신적, 육체적 특성이 필요합니다. 개인이 갖고 있는 자질은 해당 직업의 요구 사항을 충족해야 합니다.

그가 앞으로 자신의 일에서 어느 정도 성공할 것인지, 그리고 그가 자신의 일의 결과에 얼마나 만족할 것인지는 이것에 달려 있습니다. 청소년기는 직업적 자아인식이 형성되는 시기이다. 사회에서 특정 틈새 시장을 차지하고 자신의 자리를 찾으려는 욕구가 있습니다.

청년은 자신의 욕구를 명확하게 이해하고 자신의 능력을 현실적으로 평가해야 합니다. 그는 자신의 관심 영역과 지적 능력의 범위를 정해야 합니다. 직업 선택은 개인의 세계관에도 영향을 받습니다.

청소년기에는 사회적 역할에 대한 인식이 발생합니다. 특정 심리적, 사회적 속성의 형성은 개인의 직업적 지위의 영향을 받아 발생합니다.

사회가 이러한 속성을 받아들이면 통합이 성공합니다. 개인이 사회적 역할을 얼마나 잘 마스터할 수 있는지는 개인의 성공적인 사회화에 영향을 미칩니다. 여기에는 사회적 경험을 습득하고 이를 실제로 성공적으로 적용하는 것이 포함됩니다. 다양한 각도에서 사람에 대한 전문적인 정의를 고려해 봅시다.

직업적 자기 결정:

1) 이는 사회가 개인에게 제시하는 일련의 과제로, 시간 부족 조건(일정 기간 동안)에서 단계적으로 해결해야 합니다.

2) 자신의 열망, 욕구, 성향과 사회 노동 시스템의 규칙 사이에서 균형을 맞추는 능력. 이 기술은 점진적으로 문제를 해결하는 과정에서 형성됩니다.

직업의 선택은 개인의 미래 생활 방식을 크게 결정하고 개인의 스타일을 형성합니다.

직업 선택이 과거의 일이 된 기간 동안 사람은 자신을 결정하고 사회에서 특정 틈새 시장을 차지하기 시작하고 사회적 지위를 획득합니다.

이제 그에게는 자신이 맡은 직위의 명성과 권위가 얼마나 중요한가가 더 중요해졌습니다.

43 성인의 생애주기 분류

성인기는 인간의 일생 중 가장 긴 기간이다. 20~25세에 시작해서 60~65세에 끝난다. 이는 인생의 40년이 넘는다.

성인기의 단계:

1) 초기 성인기;

2) 중년기.

일부 전문가들은 3~4개의 기간을 구분합니다. 작가마다 시작(연령)이 다릅니다.

성숙기는 인간의 모든 특성이 가장 생생하게 나타나는 기간입니다. 이때 사람은 자신의 능력을 드러내고 기회를 실현할 수 있으며 이것이 개성의 꽃입니다.

그는 전문적으로 발전하고 있으며 사람들과의 새로운 수준의 의사 소통으로 이동하며 배우자 및 부모의 역할을 깨닫습니다.

성인기의 첫 번째 시기에는 심리적, 생리적, 인지적 특성이 있습니다.

사람은 개인의 발전을 계속합니다. 기본적인 심리적 기능이 안정되고 감각 민감도가 최고조에 달합니다. 주의력도 변하고 선택적으로 바뀌며 주의력과 전환 능력이 증가합니다.

기억력은 높은 수준(장기 및 단기 모두)에 도달합니다.

사고는 프로세스의 유연성과 유동성이 특징입니다. 특정 연령에 따라 특정 유형의 사고가 약간 더 발달합니다.

감정 영역에도 고유한 특성이 있습니다. 사람은 장기적으로 긍정적인 감정적 연결을 구축하려고 노력합니다. 그는 공적인 지위를 얻고 유지하려고 노력합니다. 복잡한 부모 관계에 직면했을 때 사람은 의식적으로 자신의 능력과 능력을 평가할 수 있습니다. 이 기간 동안 그는 미래의 직업을 선택해야 하는 상황에 직면하게 되는데, 이는 그가 스스로 결정한다는 것을 의미합니다.

성인기의 두 번째 시기에도 고유한 시기가 있습니다. 고유 한 특징. 이 연령은 정신 기능 수준이 감소하는 것이 특징입니다. 이는 인체의 능력이 저하되기 때문입니다.

지적 활동은 매우 생산적이지만 50년이 지나면 감소하기 시작합니다. 가족 내 관계는 사람에게 더욱 중요해집니다.

전문적인 활동은 개인의 삶에서 계속해서 큰 자리를 차지합니다. 자기 개념의 특징이 나타납니다. 사람은 실제로 자신을 사람으로 평가하고 자존감이 일반화됩니다.

44 개인의 사회적 지위와 그 중요성

사람은 태어나는 순간부터 사람으로 발전하기 시작하여 점차 사회 환경에 들어갑니다.

이 과정의 유리한 과정을 위해서는 환경이 매우 중요합니다. 처음에 아이는 생리적 요구를 충족시키고 시간이 지남에 따라 사회적 요구를 충족시키기 위해 사회와 접촉합니다.

사회화 과정에서 사람은 여러 단계를 거칩니다. 사회적 관계에 들어가고, 주인이됩니다. 사회 활동, 사회의 특성을 형성하고 사회적 경험과 지식을 동화합니다.

성격 발달 단계:

1) 유아기(생후 1년). 아이는 처음으로 사회를 접하게 됩니다. 그의 접촉은 매우 제한되어 있지만 세상에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 이미 매우 중요합니다. 이는 부모의 자녀에 대한 배려하는 태도에 의해 촉진됩니다.

2) 유아기(1년에서 3년까지의 기간). 이 단계는 아동의 독립성이 나타나는 것이 특징입니다. 아이는 자신을 인식하고 외부 환경과 구별됩니다.

3) 미취학 아동(3~7세 기간). 이 단계에서는 아이의 주도성이 드러난다. 그는 사회적 역할을 익히기 시작합니다. 자기 인식이 발달하기 시작하고 아이는 자신과 자신의 행동을 평가하는 방법을 배웁니다.

4) 학령기(7~14세).

아이가 학교에 입학하면 사회적 상황이 바뀌고 새로운 사회적 역할을 얻게 됩니다. 이때 아이는 자신의 새로운 기회와 권리를 습득하고 사회적 규칙을 배우려고 노력하고 있습니다. 가족은 여전히 ​​아이의 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 부모와 또래의 승인, 존중, 지원은 아이의 자존감을 높여줍니다.

5) 청소년기(14~25세).

이 기간 동안 자기 인식은 상당히 안정적입니다. 남학생과 여학생은 자신의 능력과 능력을 현실적으로 평가할 수 있습니다. 그들은 계속해서 사회적 관계를 습득하고 어려운 직업 선택에 직면하며 자신의 "나"를 찾고 사회에서 자신을 확립하려고 노력합니다. 이 기간이 끝나면 사람은 완전히 형성된 성격으로 나타납니다.

특정 직업을 선택한 사람은 자신이 특정 사회적 지위를 차지할 것이라고 가정합니다. 그는 인간 행동과 행동의 특정 패턴으로 이해되는 새로운 사회적 역할을 습득해야 할 것입니다. 직업적인 선택을 할 때 사람은 물질적, 도덕적 요구의 실현에 집중할 수 있습니다.

그러나 개인의 사회적 발전 과정은 여기서 끝나지 않습니다.

새로운 사회적 상황에 처한 사람은 그에 적응하고 영향을 받아 변화해야합니다.

45 가족과 사회화의 중요성. 가족 유형

가족은 사람의 사회화에 매우 중요합니다. 왜냐하면 아이가 처음으로 다른 사람들과 상호 작용하기 시작하는 곳이기 때문입니다.

인생의 시작이 가장 중요합니다. 아이가 또래들과 의사소통을 시작한 후( 유치원, 학교, 대학교 등) 가족의 중요성은 여전히 ​​큽니다.

가족에서 개인의 사회화는 교육을 통해 이루어집니다(이것은 목적이 있는 과정입니다). 아이가 어른들과 상호 작용하거나 관찰할 때 사회적 학습 과정이 있습니다. 아이의 성격의 사회화에 대한 부모의 영향은 매우 크다. 육아에는 여러 가지 스타일이 있습니다. D. Baumrind는 그 중 세 가지를 언급합니다: 1) 권위 있는 자녀 보호. 부모는 자녀에게 온화하고 친절했으며, 자녀를 통제하고, 자녀가 자신의 행동에 책임을 지도록 가르쳤습니다. 의사소통은 그들의 삶에서 큰 자리를 차지했습니다. 부모는 한마음이 되어 아이의 독립성을 침해하지 않으려고 노력하며 아이에게 자신의 동기를 설명했습니다. 그러한 가정에서 자란 아이들은 자신감이 뛰어나고 친절하고 활동적이며 매우 독립적이며 감정을 억제하는 방법을 알고 많은 것에 관심을 보이며 새로운 환경을 탐색하는 방법을 알고 있습니다.

2) 권력 모델에 따라 자녀를 양육하는 부모. 그들은 아이가 독립하는 법을 배우도록 노력하지 않았고, 아이를 엄격하게 통제했습니다. 다양한 상황그들의 힘을 보여주었고 종종 처벌을 받았습니다. 그 아이는 이해력과 따뜻함이 부족했습니다. 그런 가정에서 자란 아이들은 자존감이 낮고 내성적이며 사람을 믿지 않습니다.

3) 허용적인 모델에 따라 자녀를 양육하는 부모. 그들은 자녀들에게 큰 요구를 하지 않았고, 그들에게 관대했으며, 그들의 가정 구조는 안정적이지 않았습니다. 이들은 무질서한 부모입니다. 그들은 아이의 독립성과 자신감을 키우는 것이 필요하다고 생각하지 않았습니다. 그러한 가정에서 자란 아이들은 큰 자기 의심을 보입니다. 그들은 감정을 억제하는 법을 배우지 않았으며 어떤 것에도 거의 관심을 보이지 않습니다. 아이들에게 형성되는 대부분의 성격 특성은 다음과 같습니다. 가족 관계. 학습 과정이 부적절하게 형성되면 어린이에게 신경증 및 기타 장애가 발생할 수 있습니다. A. E. Lichko는 과잉 보호, 지배적 과잉 보호, 영합 과잉 보호, "질병 숭배"에서의 양육, 정서적 거부, 힘든 관계 조건, 정서적 책임 증가 조건, 모순적인 양육 등 여러 유형의 부적절한 양육을 언급합니다.

의사소통에는 두 명 이상의 사람들 사이의 대화가 포함됩니다. 대화 상대 간에 교환된 일부 정보가 포함되어 있어야 합니다. 통신에는 두 가지 유형이 있습니다.

1) 대인관계;

2) 대규모.

첫 번째 형태에서는 사람들이 서로 직접 소통하고, 두 번째 형태에서는 라디오나 텔레비전과 같은 미디어를 통해 소통합니다. 의사소통 과정에서 사람의 성격, 정신적 특성, 자질이 형성되며, 이는 이 과정에서 나타납니다. 의사소통을 통해 사람은 배우고, 지식을 얻고, 경험을 받아들입니다. 이것으로부터 우리는 의사소통이 인간 정신 형성에 중요한 순간이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

통신 기능:

1) 연결은 한 사람과 다른 사람의 연결, 접촉을 설정하는 기능입니다.

2) 형성 - 이것은 의사소통을 통한 정신의 변화, 발달의 기능입니다.

3) 확인 - 이 기능을 사용하면 사람이 자신의 판단의 정확성을 밝히고 자기 확인을 돕습니다.

4) 대인 관계를 구축하고 유지하는 기능. 이를 통해 사람은 새로운 사람들과 접촉하고 새롭거나 오래된 관계를 유지할 수 있습니다.

5) 단일 통신 기능. 이를 통해 사람은 혼자서 의사소통을 구축할 수 있습니다.

대인 커뮤니케이션의 형태는 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 1) "상위-하위"연결을 기반으로 한 명령형 의사 소통. 이것은 권위주의적인 의사소통이다.

2) 조작적 의사소통 - 특정 활동 과정에서 발생하는 의사소통

3) 대화적 의사소통 - 두 명 이상의 사람들이 정보를 교환하는 의사소통.

의사소통 당사자:

1) 사람들이 정보를 교환할 수 있게 하는 의사소통(또는 직접 의사소통)의 의사소통 측면;

2) 사람들이 서로를 인식하고 이해할 수 있도록 하는 의사소통의 지각적 측면;

3) 사람들이 공통 활동을 조직할 수 있도록 하는 의사소통의 상호작용적 측면. 인간의 의사소통은 변화할 수 있다

인간 발달의 모든 단계. 아기의 의사소통은 흉내내는 소리, 윙윙거리는 소리, 옹알이 등이 특징입니다. 그의 의사소통은 개발 초기 단계에 있으며 음성 형태로만 나타나는 것이 아닙니다. 유아기에는 어린이에게 새로운 유형의 활동이 등장하면서 의사소통의 변화가 발생합니다. 그들의 의사소통은 상황에 따라 개인적으로 이루어지며, 취학 전 연령에는 더욱 생산적이 되고 비상황적이고 개인적인 성격을 갖습니다.

초등학생이 되면 의사소통이 크게 증가하고 새로운 의미를 갖기 시작합니다. 청소년기에는 이것이 주요 활동이 되며 아이의 삶에서 큰 부분을 차지합니다. 청소년기에는 의사소통의 경계가 확장되고 다양해집니다. 성숙한 사람들에게 의사소통은 삶의 필수적인 부분입니다.

47 성숙. 성숙기의 유형과 특성

성숙은 인간 삶의 가장 긴 기간 중 하나입니다. 이것은 이미 형성을 완료한 심리적, 개인적, 개인적, 직업적 자질이 상승하는 기간입니다. 성숙의 연대순 경계는 모호하게 불립니다.

여러면에서 이것은 사람, 사람으로서의 발전과 형성이 얼마나 성공적으로 진행되는지에 직접적으로 달려 있습니다.

성숙기에 사람은 더 많은 기회를 갖고 자신을 가장 많이 설정할 수 있습니다. 높은 목표그리고 그것을 달성하십시오. 그의 지식은 상당히 크고 다양하며 상황과 자신을 현실적으로 평가할 수 있습니다. 성숙기는 개인이 번영하는 시기라고 할 수 있다.

성인기에 사람은 이미 전문적인 활동을 시작했으며 특정 사회적 지위를 차지했습니다. 일(경력), 가족 - 이것이 이 기간 동안 사람을 더 많이 차지하는 것입니다. E. Erickson은 이 나이에 한 가지 주요 문제, 즉 사람 자신이 직면하는 선택이 있다고 믿습니다. 그것은 자신에게 더 중요한 것이 무엇인지 결정하는 사람으로 구성됩니다. 직업또는 개인적인 문제와 작업을 해결합니다(이것은 생산성 또는 관성입니다).

이 나이에는 사람이 특정 기회와 권리를 가질 뿐만 아니라 자신의 행동과 결정에 대해 책임을 져야 한다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 이전에 그가 자신에 대해서만 책임을 졌다면 나이가 들면서 다른 사람에 대해서도 책임을지게됩니다.

인생의 모든 단계와 마찬가지로 성인기에도 위기가 수반될 수 있습니다. 이것은 기원, 과정, 중단의 특징으로 구별되는 40대 노인의 위기이다.

성인기의 전문 활동에서 사람은 일반적으로 성공을 거두었습니다. 그는 이미 사회에서 특정 지위를 얻었고 동료와 부하 직원으로부터 존경을 받았으며 전문 지식이 확대되고 증가했습니다. 그 사람 자신이 전문적인 사람처럼 느껴집니다. 그는 자신의 작품에서 도덕적 즐거움의 원천을 발견하고 자신의 능력을 발견합니다.

이 기간 동안 사람은 가장 자주 가족을 갖게됩니다. 주요 가족 임무는 자녀를 훈련하고 양육하며 개인으로서의 발전입니다. 부모와 자녀 사이의 상호 작용은 중요합니다. 여러 면에서 그것은 가족 상황을 결정합니다: 차분하고 호의적이거나 격동적이고 부정적인 것.

성숙기에는 실제 나이를 느끼지 못할 수도 있지만 신체적, 정신적 상태가 허용하는 한 많이 느낄 수 있습니다. 연령에는 연대순, 신체적, 심리적 세 가지 유형이 있습니다. 사람들은 실제보다 젊다고 느끼는 경우가 많습니다.

40세의 48가지 위기, 중년, 전기적 위기

40대가 되면 인생을 새롭게 생각하게 되는 것 같습니다. 모든 사람에게 통과 시간은 개인에 따라 다르며 통과에 대한 명확한 경계가 없습니다.

이는 사람이 삶의 의미를 다시 찾기 시작하는 30년 위기의 두 배인 일종의 반복이다. 가족생활의 변화로 인해 발생하는 경우가 많습니다.

이때쯤이면 아이들은 더욱 독립적이 되고, 자신만의 삶을 갖게 되며, 부모에 대한 긴급한 필요가 사라집니다(지금까지 그랬던 것처럼).

지금까지 자녀를 돌보면서 연결되어 있던 배우자들은 혼자 남겨지는 경우가 더 많으며, 어떤 사람들은 그들을 묶는 것이 아무것도 남지 않았다고 느낄 수도 있습니다(서로에 대한 이전의 태도도, 책임을 공유하는 것도, 가족의 사랑과 따뜻함도). 관계), 이 기간 동안 많은 부부가 해체됩니다.

사람들은 사랑하는 사람, 친구, 친척을 잃기 시작합니다. 이 모든 것은 사람, 그의 위치 및 삶에 대한 태도에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 이 기간 동안 새로운 '나' 개념이 형성됩니다.

청소년기의 주요 새로운 형성은 가족(가족과 가족에 대한 태도)과 전문성 개발입니다.

성숙 기간 동안 이러한 신생물은 변화를 겪지만 여전히 매우 중요합니다. 더욱 의미가 커집니다. 생산성이라고 불리는 이전 경험의 통합이 있습니다.

성인기의 새로운 발전은 다시 생각하고 있습니다. 사람이 스스로 새로운 방향을 선택하거나 이전 방향을 수정하는 것과 같습니다.

E. Claparède는 성인이 특정 전문 수준에 도달하여 더 이상 올라갈 수 없으며 기술을 연마하기 시작한다는 이론을 제시했습니다. 그러나 점차 사람의 욕구와 능력이 사라지고 직업 활동이 어느 정도 감소합니다. 이는 사람의 더 성장하려는 욕구 부족,인지 능력 및 능력 저하, 건강 상태 등으로 설명됩니다.

그 사람은 늙기 시작합니다. 현재 사람이 자신을 위해 새로운 것, 다른 유형의 활동 (취미, 열정, 창의적인 작업)을 찾는 것이 중요합니다. 이것은 그가 활력을 느끼는 데 도움이 될 것입니다. 새로운 활동은 새로운 목표, 목표 및 이를 달성할 방법을 찾는 것을 의미합니다.

49 은퇴와 관련된 심리적 변화의 특징

은퇴는 개인의 삶에서 매우 중요한 단계입니다. 이는 많은 변화를 수반하며, 그 중 하나는 이미지와 라이프스타일의 변화입니다. 이것은 한 사회적 역할에서 다른 사회적 역할로의 전환입니다.

사람의 성격은 변하고, 다르게 행동하기 시작하고, 사람들을 다르게 대하며, 현실과 그의 가치를 다시 생각하게 됩니다. 그는 새로운 것을 받아들여야 해 사회적 역할, 즉, 그에게 어떤 기회가 열려 있는지, 어떤 길이 그에게 닫혀 있는지, 연금 수급자가 된다는 것이 무엇을 의미하는지 이해하는 것입니다.

E. S. Averbukh는 은퇴가 사람에게 충격적인 상황이 된다고 말합니다. 그의 자존감은 급격히 떨어지고, 사회적으로 쓸모없다고 느끼며, 자존감 수준도 감소합니다. 그는 자신의 삶을 재건해야 합니다.

Yu.M. Gubachev는 사람이 빨리 은퇴할수록 육체적, 정신적, 정신적으로 더 빨리 활동하지 않게 되어 성격에 부정적인 영향을 미칠 수 있다고 지적했습니다. 이 생애 단계의 차이점은 이에 대한 사회적 태도입니다.

매일 특정 업무를 수행하고, 하루 시간을 시간별로 정리하고, 은퇴할 때 길을 잃는 데 익숙한 사람. 그는 이제 더 이상 관련성이 없는 특정한 행동 패턴을 가지고 있었습니다. 이는 공격적인 행동으로 이어질 수 있습니다.

은퇴는 개인뿐만 아니라 주변 사람들에게도 상황의 변화이기 때문에 연금 수급자와 사랑하는 사람 모두 조정 과정을 거치게 됩니다.

많은 연구자들은 은퇴한 사람들이 자신의 새로운 지위를 이해하고 새로운 생활 방식을 형성하는 데 시간이 필요하다는 결론에 도달했습니다(이것은 필요한 적응 과정입니다).

사람은 어려운 직업 선택에 직면합니다. 그는 자신의 시간을 현명하게 조직해야 합니다. 이 기간 동안 가족은 연금 수급자에게 중요한 역할을 합니다. 이곳은 의사소통의 공백을 메울 수 있는 곳입니다.

R. S. Ashley가 제안한 연금 절차 단계에는 엄격한 순서와 명확한 연령 경계가 없습니다.

1) 은퇴 전 단계;

2) "신혼여행" 단계;

3) 실망의 단계;

4) 안정성 단계;

5) 최종 단계.

심리적으로 편안한 분위기를 조성하는 데있어 가족의 역할은 사람이 평생의 결과를 요약하는 마지막 단계에서 특히 높습니다.

비정상적인 행동의 50가지 이유

비정상적인 행동은 사회 행동 규범을 위반하는 것 중 하나입니다. 불행하게도 최근 이 문제가 점점 더 시급해지고 있습니다.

심리학자, 의사, 사회학자 및 법 집행 기관은 비정상적인 행동과 그 발생 원인을 연구합니다.

Ya.I. Gilinsky는 행동 규범을 역사적 발전 과정에서 형성된 한계, 특정 사회에서 허용되는 특정 행동 척도(특정 개인과 집단 모두)로 정의했습니다.

비정상적인 행동은 발생 문제를 연구하는 사회학자들이 우리에게 말하듯이 여러 가지 이유의 영향으로 발생할 수 있습니다.

예를 들어, R. Merton에 따르면 비정상적인 행동이 나타나는 첫 번째 이유는 오래된 규범이 완전히 부적절해지고 새로운 행동의 규칙이 아직 형성되지 않은 사회의 사회적 기반의 변화입니다. 이것은 기초와 방식을 갖춘 낡은 세계가 더 이상 존재하지 않는 혁명과 전쟁 중에 발생합니다.

이전에 있었던 모든 것은 사실이 아니며 지속하거나 준수할 가치가 없는 것으로 거부됩니다. 사람은 길을 잃고 행동하는 방법을 모르고 행동 방향을 잃습니다. 사회적 요구는 비정상적인 행동의 원인이 될 수도 있습니다. 사회가 개인에게 목표를 달성할 기회를 주지 않고 특정 목표를 설정하거나 제공할 수 있는 수단이 너무 적으면 사람은 자신에게 할당된 문제를 해결할 새로운 방법을 찾기 시작합니다.

두 번째 이유는 다양한 문화의 특징적인 행동 규범이 다르기 때문입니다. 각 문화에는 고유한 특성이 있습니다.

규칙과 규범은 역사적 발전 과정에서 등장했으며 이 문화의 보유자들에 의해 확고하게 채택되었습니다. 새로운 사회와 자신을 위한 새로운 환경에서 자신을 발견한 사람은 무의식적으로 길을 잃고 다른 문화에서 부과하는 모든 요구 사항을 충족할 수 없습니다.

Ya. I. Gilinsky는 비정상적인 행동의 원인은 어떤 사람이 다른 사람보다 더 많은 기회를 갖고 있다는 사실에 대한 사람들의 불만(사회적 불평등) 때문일 수 있다고 말했습니다.

일탈 행동의 모든 원인에 대해 일탈 발현 형태가 결합될 때 하나의 패턴이 특징적입니다.

예를 들어, 반사회적인 사람(깡패, 범죄자)은 알코올의 영향으로 더 큰 범위에서 비정상적인 행동을 보이기 시작합니다.

51 노인을 위한 표준 설치

노화는 모든 생명체의 특징인 생물학적 과정이다. I. I. Mechnikov는 노화의 병리학적, 생리학적 과정을 확인했습니다.

이 기간 동안 사람은 모든 정신 기능의 저하를 경험합니다. 사고 과정이 느려지고 인지 과정이 덜 활성화되고 지각, 기억 및 감각 시스템이 손상됩니다. 사람의 신체 상태가 악화됩니다. 신진 대사가 중단되고 개별 시스템과 기관의 성능이 저하됩니다.

노년기에 들어서는 사람은 성격의 변화를 겪게 됩니다. 노인들은 수동적이고 덜 감정적입니다. 가족과 그에 대한 보살핌이 최우선입니다. 노인들은 매우 암시적이고 무기력해집니다. 그들은 건강에 중점을 둡니다. 사랑하는 사람들의 보살핌을 받고 싶어 그들은 실제 질병과 상상의 질병에 대해 불평하기 시작합니다.

때때로 노인들은 외부 세계로부터 자신을 너무 고립시켜 기본적인 생리적 욕구를 충족시키는 데에만 삶을 집중하고 기분의 기복을 멈추고 안정을 취합니다. 대부분 그들은 조용하고 균형 잡힌 상태에 있습니다. 일부에게는 특징적입니다! 기분 표현의 지속적인 편차: 불합리하게 우울하거나 흥분할 수 있습니다.

사람은 나이가 들수록 예민해질 수 있습니다. 새로운 인상에 접근하지 못한 사람은 추억을 탐구합니다. 그는 사람들과 관련된 지난 몇 년간의 사건을 회상합니다. 이전의 불만으로 인해 그는 다시 활기를 띠게 되었고, 따라서 노인들의 분노 특성이 생겼습니다. 이 순간의 지속 시간과 경험의 심각성에 따라 사람은 신경증이나 기타 고통스러운 상태를 경험하기 시작할 수 있습니다.

이 시대는 사람이 매우 심각하게 경험하는 새로운 두려움의 출현이 특징입니다.

노인에게는 기쁨과 만족을 주는 활동인 취미를 찾는 것이 중요합니다. 새로운 활동에 참여할 때 그는 슬픈 추억에 빠져들 시간도 욕망도 찾지 못할 것입니다. 또한 신체의 힘과 능력에 따라 활동적인 활동은 자존감을 유지하고 외로움에서 벗어나는 데 도움이 됩니다.

52 노인 및 노년기 정신질환의 임상적 형태

성인과 노년기의 정신 장애의 주요 원인은 대뇌 피질에서 발생하는 위축 과정이라는 것이 일반적으로 인정됩니다. 정신병과 노인성 치매는 치료가 어려운 것으로 간주되므로 전문의(정신과 의사, 신경과 전문의, 치료사)가 대증 치료를 제공하는 경우가 많습니다. 노년기에 사람은 많은 변화 요인을 겪고 정신이 붕괴되어 광기 및 기타 고통스러운 상태로 이어집니다.

발생 이유:

1) 신체의 노화 과정, 유기적 장애 또는 뇌 기능의 변화: 혈관 수축, 급격한 압력 상승, 위축 과정, 대사 장애. 이 모든 것이 뇌의 정상적인 기능을 방해합니다.

2) 그 나이 또래의 거부감, 거부감, 죽음의 불가피성. 사람은 평생 동안 노력해 온 사회적 지위, 친구, 이전 사회계 등을 잃기 시작합니다. 죽음의 불가피성과 근접성에 대한 사람의 이해로 인해 상황이 악화됩니다. 고통스러운 경험으로부터 사람을 보호하는 신체의 심리적 보호 기능은 의식에 대한 접근을 차단하여 정신 장애를 유발합니다.

사람이 경험하는 감정은 변화된 발달 단계를 거칩니다. 첫째, 그는 불안한 상태에 빠지고 그것을 극복하려고 노력하면서 고통스러운 당황 상태에 빠집니다 (이는 스트레스가 많은 상황으로 인해 발생할 수 있음). 그는 사려 깊고 조용해지며, 그 후에 이 상태(또는 영향)는 정신적 고통으로 바뀌는데, 이는 사람이 말로 표현하기가 매우 어렵습니다. 이 상태를 정신통이라고합니다.

자신의 상태를 말로 표현하지 못하는 사람은 감정 표현 불능증이라는 새로운 단계로 이어집니다. 이 기간 동안 사람은 감정과 기본 정신 기능(사고, 언어, 의식) 모두 퇴행 단계에 도달합니다.

점차적으로 회귀가 심화되기 시작하여 생리적 변화와 정신 생물학적 갈등으로의 전환으로 이어집니다. 이것이 정신 신체 질환의 출현을 일으키는 원인입니다.

정신병:

1) 편집증 유형;

2) 분열성 유형;

3) 해리성 장애;

4) 정서적으로 불안정한 성격 장애;

5) 히스테리성 인격 장애;

6) 무정부성 성격 장애;

7) 불안한 성격 장애;

8) 의존성 성격 장애.

53 의도성 이론과 그 내용

의도성은 특정 대상을 향한 인간 의식의 방향입니다.

E. G. Husserl은 의도성 이론 개발에 참여했습니다. 그는 인간의 의식은 항상 특정 대상을 향하고 있다고 말했습니다.

의도적 의식은 전혀 정적이지 않고 변화하는 과정이며, 의도성 자체는 주어진 것, 존재하는 것이 아니라 작동하고 기능하는 의식입니다. 의식이 향하는 대상은 기능합니다. 즉, 사람이 객관적인 활동에서 그것을 사용합니다.

인간의 의식과 우리 주변의 세계는 항상 밀접하게 연결되어 있습니다. 의식은 주체, 외부 세계는 객체라고 할 수 있습니다. 의도로서의 인간 의식은 무언가를 위해 노력합니다. 그것은 그 자체로 존재하는 것이 아니라, 욕망의 대상에 따라 결정된다. 의식은 영구적인 것, 특정한 실체가 될 수 없습니다. 내부 내용은 없지만 마치 자신에게서 도망치듯 끊임없이 무언가를 위해 노력하고 있습니다. 이 지속적인 과정은 그것을 의식으로 정의합니다. 또한 E. G. Husserl은 의식은 그 자체로 존재할 수 없으며 항상 무언가에 관한 것이라고 말했습니다. 존재하려면 주변 세계의 어떤 물체를 향해 끊임없이 움직여야 합니다. 의식은 비활성화되기 시작하자마자(특정 방향 없이 스스로 존재하는 것처럼) 잠들게 됩니다. E. G. Husserl은 의도성을 바쁘지 않고 외부에서 특정 대상을 향한 휴식 상태에서 의식이 존재하는 것이 불가능하다고 불렀습니다.

출현의 주요 조건은 일부 도구의 도움으로 수행되고 구두 의사 소통을 통해 규제되는 사람들의 활동입니다. 이 활동은 특정 목표로 작용해야 하며, 그 달성은 모든 참가자에게 매우 중요합니다.

공동 활동 과정에서 개인의 의식이 형성됩니다. 목표를 달성하는 과정에서 명확한 행동을 구축하는 것이 필요해졌습니다.

활동은 현재 의식의 발달과 형성에 중요합니다.

더 생산적이고 흥미로울수록 의식은 더 발전할 것입니다. 의식을 통해 사람은 주변 세계뿐만 아니라 자신을 개인으로서 이해합니다. 사람은 자신의 활동(예: 창의성)을 통해 자신을 인식할 수 있습니다. 사람은 자신을 알게 된 연구를 통해 발생하는 생각과 이미지를 활동(예: 그림 그리기)으로 전달합니다.

인간의 의식 발달에는 두 단계가 있습니다.

1) 반사적;

2) 개념적.

54 노인의 정신 능력과 기억력. 연금 스트레스와 그 증상

일반적으로 노인의 지적 능력은 제한적인 것으로 간주되어 '지적 결함'이라는 개념이 제시되었습니다. 그러나 최근 과학자들은 이러한 의견을 고수하지 않습니다.

대부분의 경우 지적 능력 지표는 다음으로 인해 감소합니다. 더노인이 문제를 해결하는 데 필요한 시간. 연구를 수행할 때 사람을 기간으로 제한하지 않으면 문제가 더 성공적으로 해결될 것입니다.

일부 연구자들은 노년층을 대상으로 실시한 시험 결과를 젊은 층의 결과와 비교할 필요가 없다고 생각합니다. 이는 지능의 질이 아니라 지능의 특이성을 나타내는 지표일 뿐입니다. 젊은 사람들의 사고방식은 노인들의 사고방식과 방향이 다릅니다. 그들은 새로운 지식을 추구하고, 스스로 새로운 목표를 설정하고, 이를 달성하는 과정에서 발생하는 문제를 해결하는 반면, 노인들은 개인적인 경험을 활용하여 문제를 해결합니다.

노년기에 창의적이거나 지적 활동에 종사하는 사람들(예: 퇴직 후에도 학교에 남아 전문적인 활동을 계속하는 교사)은 사고에 있어 유연하고 민첩한 능력을 더 오랫동안 유지합니다.

미국 심리학자들은 지적 능력이 사람의 신체 상태, 사회로부터의 강제적 고립, 교육 부족 및 노화로 인한 것이 아닌 기타 이유에 의해 크게 영향을 받는다고 확신합니다. 노인의 정신 기능과 과정을 연구할 때 기억력에 특별한 주의를 기울입니다. 이 기간 동안 기억의 기능은 약해지며 이는 완전하지는 않지만 점진적으로 발생합니다. 우선, 단기 기억력이 저하됩니다(노인이 최근 사건을 기억하는 것이 더 어렵습니다). 장기 기억은 노년기에 약화됩니다.

개인의 삶에서 중요한 순간은 은퇴입니다. 그때부터 그의 인생은 바뀌었다. 새로운 무대개발. 은퇴는 인생에 많은 변화를 가져오기 때문에 그 자체로 스트레스를 유발할 수 있습니다. 우선, 사람은 이전의 사회적 지위를 잃고 자존감과 자존심이 급격히 감소합니다. 사람은 새로운 조건에 적응해야 하며 적응이 항상 원활하고 침착하게 진행되는 것은 아닙니다. 사람은 자신의 삶을 재정비하고 친숙한 삶의 방식, 주변 세계, 사람 및 자신의 가치를 재고해야합니다.

많은 연구자들은 빠르고 고통 없는 적응 과정이 개인의 특성, 새롭고 흥미로운 활동의 선택, 사랑하는 사람의 지원에 의해 영향을 받는다고 믿습니다.

55 노년기의 외로움 문제

노인들은 외로움을 더 자주 느낄 수 있습니다.

걱정되는 이유:

1) 사람이 아파트를 떠나는 것을 허용하지 않는 건강 상태가 좋지 않습니다.

2) 가족 및 가까운 사람이 없는 경우(또는 가족이 다른 도시에 거주하는 경우)

3) 매우 제한된 사회적 집단. 외로움 자체는 사람이 완전히 멈추거나 사회 및 주변 세계와의 접촉을 최소한으로 줄이는 경우 다른 사람들과의 의사 소통 부족입니다. 외로움을 느끼면 사람은 쓸모없고 쓸모없다고 느낍니다. 정서적으로 지치면 육체적으로도 약해지며, 이는 인간으로서의 점진적인 파괴로 이어집니다. A.I. Berg는 정상적인 생활 활동과 현명하게 추론하는 능력을 위해서는 사람이 외부 세계와 접촉하고 소통해야 함을 증명했습니다. 사람이 사회로부터 완전히 고립되고 정보에 접근할 수 없게 되면 광기가 시작될 수 있습니다. 수신된 새로운 정보는 정신적 과정을 움직이고 작동하게 만듭니다(분석, 합성, 일반화 등).

사람의 지적 활동이 멈추지 않도록 외부 세계와의 접촉이 필요합니다. 사람이 능력이 있고 대인 관계 의사 소통을 계속할 기회가 있으면 노년을 늦추는 것입니다. 이 나이에는 외로움이 더 흔합니다.

노인은 전문적인 활동에 부담을 느끼지 않고 이 사회계에서 벗어나는 것 같습니다. 흥미롭고 흥미로운 일이 점점 줄어들고 있습니다. 노인들이 선택하는 대화 주제는 대부분 일상적인 주제입니다. 라디오나 텔레비전에서 듣는 최신 뉴스, 건강에 관한 더 많은 부분을 차지하는 건강, 의학 및 건강 관리 문제에 대해 논의합니다. 또 다른 주제는 추억을 공유하는 것입니다. 노인들은 지난 시절과 젊음을 기억하는 경향이 있습니다.

이때 사람에게는 건강 상태로 인해 지역 의사의 전문성, 자제력과 이해력, 공감과 참여, 자신을 얼마나 쉽게 접근하고 이해할 수 있는지가 중요합니다.

사람은 끊임없는 삶의 움직임에 있습니다. 그의 접촉 범위는 제한되어 있습니다 (의사, 이웃, 친척 방문). 그는 매일 같은 활동을 합니다. 그의 인생에서 새로운 밝은 사건은 매우 드물고 거의 없습니다. 주요 요구 사항은 생리적, 따뜻함, 음식, 건강하고 편안한 수면 등입니다.

노인이 가족과 친척으로부터 보살핌, 사랑, 따뜻함을 느끼는 것이 중요합니다. 서로에 대한 보살핌은 모든 부정적인 감각과 경험을 배경으로 밀어 넣습니다.

56 죽음에 관한 자연과학적, 신학적 견해

죽음은 신체의 중요한 기능이 멈출 때 사람의 삶이 끝나는 것입니다. 이는 되돌릴 수 없는 자연스럽고 피할 수 없는 과정입니다. 이것이 죽음을 과학적으로 해석하는 방법입니다. 종교적 이해에서 죽음은 새로운 삶의 시작입니다. 이것은 물질적, 영적 인간 존재에 대한 종교적 가르침 때문입니다. 영적인 죽음은 육체적인 죽음과 함께 일어나지 않습니다. 영혼은 하나님과 재결합됩니다. 일부 과학자들은 육체를 떠난 영혼이 정보 응고의 형태로 계속 존재하며 전 세계의 정보 분야와 연결된다는 종교적 견해를 공유합니다. 반면에 유물론자들은 이러한 해석에 동의하지 않고 영혼(또는 그들이 말하는 대로 정신)은 육체적 죽음 이후에도 계속 존재할 수 없다고 주장합니다. 최근 심리학자, 의사, 물리학자들이 실시한 연구에 따르면 이러한 관점의 정확성에 의문이 제기됩니다.

사람의 죽음은 개인 생활의 위기입니다. 그녀의 근접성을 깨닫고 그는 일련의 단계를 거칩니다.

1. 거부. 어떤 사람은 자신의 병이 치명적이라는 말을 들으면 그것을 믿고 싶어하지 않습니다. 이 상황에 처한 사람의 완전히 정상적인 반응입니다.

2. 분노. 이 기간 동안 사람은 "왜 나입니까? "라는 질문으로 자신과 주변의 모든 사람들 (건강하거나 돌보는 사람)에게로 향합니다. 그는 분노, 분노, 심지어 분노를 나타낼 수도 있습니다. 그 사람에게 말할 기회가 주어지는 것이 매우 중요하며, 그러면 이 단계가 통과될 것입니다.

3. "교섭". 그것은 자신의 생명을 "협상"하려는 아픈 사람의 욕구가 나타나는 것이 특징입니다. 그는 의사에게 순종하고 모든 지시를 이행하겠다고 말하면서 다양한 약속을하기 시작합니다. 동시에 그 사람은 하나님께로 향하여 자신이 저지른 모든 죄에 대한 용서와 살아갈 기회를 구합니다. .

이 단계는 위기 기간을 형성합니다. 이는 특정 순서로 사람에게 발생하며 반복될 수 있습니다.

4. 우울증. 사람이 위기를 경험한 후에 옵니다. 사람은 자신이 죽어 가고 있다는 것을 이해하고 깨닫기 시작하며 이것이 곧 그에게 일어날 것임을 깨닫습니다. 그는 자신에게 물러나기 시작하고 종종 울며 사랑하는 사람들과 헤어지고 싶지 않지만 이것이 불가피하다는 것을 이해합니다. 사람은 사람에게서 멀어지고 사회적으로 죽는다고 할 수도 있습니다.

5. 죽음을 받아들이는 단계. 사람은 죽음에 대한 생각을 받아들이고 그 근접성을 이해하고 기다리기 시작합니다. 이것이 인간의 정신적 죽음의 단계이다.

생리적 죽음은 개별 시스템이나 유기체 전체의 기능이 중단될 때 발생합니다.

. 과학적과는 거리가 먼 견해라도 사람의 정신 생활은 출생부터 노년기까지 사회적 경험의 습득과 풍부화, 자기 실현의 형태와 방법, 사회에서의 기능에 영향을 미치는 많은 변화를 가져온다는 것을 알 수 있습니다. XVIII-의 차례에 19 에 설립되었습니다 과학적 접근발달심리학은 방법론적으로 영국 자연주의자의 진화론적 가르침에 뿌리를 두고 있습니다. 찰스 로버트. 다윈(1809-1882)은 인간 정신 생활과 정신 활동의 진화 문제를 다루는 많은 심리학자들에 의해 개발되었습니다. 시간이 지남에 따라 발달 심리학은 심리학의 독립적인 분야가 되었으며 그 안에서 다양한 방향, 개념, 이론 및 학파가 구체화되었습니다.

11 심리학의 한 분야인 발달심리학

발달심리학은 명확하게 정의된 주제를 가지고 출생부터 노년까지 사람의 정신 발달을 연구하는 다학제적 학술 과학입니다.

연구, 일반 과학 및 특정 방법, 기술, 진실 기준 사용, 특정 용어로 주제 설명, 다른 과학 주제, 심지어 관련 주제와 분리 일반 심리학, 정신 생리학, 유전 심리학, 또한 어느 정도 연구 연령은 인간이 태어난 순간부터 시작되는 일종의 생물학적 시계입니다. 이 시계는 태어나서 죽을 때까지 꾸준하고 되돌릴 수 없이 움직입니다. 이 움직임의 방향은 본질적으로 결정되며 각 사람은 욤에 복종합니다.

발달 심리학의 대상, 주제 및 출처

다른 심리학 분야와 마찬가지로 발달 심리학은 개인의 정신 생활 문제에 초점을 맞추고 연령 관련 발달로 인한 특징, 추세 및 과정을 강조합니다.

. 발달 심리학은 개인의 삶의 여러 단계에서 개인의 정신적, 개인적 발달 특성을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.

발달 심리학 연구의 대상은 삶의 모든 단계에 있는 사람입니다. 그 특이성은 주로 인간의 정신에서 다양한 질적 변화가 발생한다는 사실에 있으며, 이에 대한 연구에는 연령 관련 발달의 일반적인 패턴에 대한 체계적인 설명이 필요합니다. 발달 심리학 연구의 주제는 연령 역학, 패턴, 요인, 조건, 형성 메커니즘, 성격 형성 및 발달입니다. 발달 심리학은 아동, 청소년, 청소년, 성인 및 조건부 아동의 정신 과정 및 속성의 출현 및 발달의 일반적인 패턴, 특징을 연구합니다. 그들 사이의 관계에 대한 ICOM 역학, 한 연령 기간에서 다음 연령 기간으로의 전환 이유 및 패턴; 형성 다양한 방식활동(놀이, 공부, 일, 의사소통) 개인의 정신적 특성(연령 관련 지식 습득 기회) 및 속성(자기 인식, 동기 부여 및 정서적 영역, 성격, 능력) 형성.

발달 심리학은 인간의 정신과 활동에서 연령에 따라 형성되는 구조적 변화, 새로운 형성을 드러내며 발달의 새로운 수준으로의 전환을 표시합니다. 그것은 발달 과정, 자연적 (유전, 신체의 생리적 성숙) 및 사회적 요인의 관계를 결정하는 전제 조건과 조건을 보여줍니다. 이를 통해 사람의 정신 발달 가능성이 실현됩니다. 성격 형성에서 사회가 역사적으로 확립한 가치(언어, 과학 성과, 기술, 예술, 사회적 행동 규범 등)의 역할도 있습니다. Mr.에게 특별한 관심을 가져주세요. 인간 정신의 개인 발달의 원동력, 아동, 청소년, 청소년, 성인 및 노인의 정신 발달의 개인별 유형적 차이, 어린이가 무시할 수 있는 요인 등에 중점을 둡니다.

발달 심리학의 이론적 발견은 발달 심리학의 가능성을 확장합니다. 실용적인 응용 프로그램. 예를 들어, 자녀를 가르치고 양육하는 과정을 강화하고 최적화하려는 객관적인 필요성으로 인해 아동 발달 과정에 대한 통제와 같은 심리적 실천 영역이 출현했습니다. 소아과 의사가 모니터하는 것처럼 신체 건강아동 심리학자는 아동의 정신이 올바른 결정을 내리고 기능하고 있는지, 발달 과정에서 발생할 수 있는 편차는 무엇인지, 어떻게 예방하거나 보상할 수 있는지 알아냅니다.

발달 심리학의 특징은 연령, 발달 연령 기간 등과 같은 특정 분석 단위를 다룬다는 것입니다. 동시에 연령은 개인의 정신 과정의 합으로 축소되지 않으며 달력 날짜로 간주되지 않습니다. . 그는 정의상 러시아와 우크라이나의 심리학자입니다. 사자 별자리. 비고츠키(1896-1934)는 상대적으로 폐쇄 루프인간 발달에는 고유한 구조와 역학이 있습니다. 한 시대의 지속 기간은 그 내부 내용에 따라 결정됩니다. 왜냐하면 알려진 바와 같이 발전 기간이 있고 심지어 1년, 3년, 5년에 해당하는 독특한 "시대"도 있기 때문입니다. 생활연령(여권연령)과 정신연령은 동일한 현상이 아닙니다. 연대기 연령은 개인과 전문 분야의 정신 발달이 발생하는 배경에 대한 참조 좌표이자 외부 경계일뿐입니다.

발달심리학에서는 연구 방법론과 설명 언어의 차이가 명백하게 드러납니다. 예를 들어, 스위스 심리학자. 여자 이름. Shazhe(1896-1980)는 수학과 생물학의 언어("Group niya",

"작동", "동화", "적응" 등), 오스트리아 신경과 의사, 정신과 의사, 정신 분석 이론 및 실천의 창시자. 지그문트. 프로이트(1856-1939)는 생물학, 의학, 철학의 언어(“무의식”, “의식”, “고통받는 자아” 등)를 사용했습니다. 정신분석학적 의미에서;, "고통. 나" 및 in.).. 정신분석학적 의미에서 . 나 - 개인의 모든 정신적 과정을 통제하려는 개인의 정신적 권위. 정신에서는 지각을 나타내며 본능의 요구를 제어합니다.

정신 발달은 또한 유전 심리학에 의해 연구되며, 이전 시대의 깊이에서 새로운 정신 현상의 출현 과정, 새로운 정신 메커니즘의 형성, 전망 및 발달 분석을 기반으로 이에 대한 지식의 형성 과정에 중점을 둡니다. 대조적으로, 고전 발달 심리학은 개인의 개성과 성격에 관계없이 개인의 정신 발달의 일반적인 패턴을 다룹니다. 특정 개인의 발달 특성을 통합 현상으로 무시하지 않고 연구자들은 유전, 문화, 동기, 인지 발달 및 행동의 역할은 물론 다양한 사회 공동체(가족, 또래 그룹, 교육 및 전문 그룹).

발달 심리학은 건강한 사람의 정신 발달 패턴의 존재와 본질, 모든 사람에 대한 의무 (보편성) 정도를 명확히하고 정신 발달의 본질과 그 과정의 특성을 탐구합니다. 특정 발달 단계에서 인간의 정신을 연구하는 것은 정신의 발달이 출생부터 노년까지 지속되기 때문에 일반적으로 사람의 삶에서 일어날 수 있는 일에서 진행됩니다.

과학으로서 발달 심리학은 서로 다른 목표를 추구하는 두 사람, 즉 정신 발달 패턴에 대한 진실하고 정확한 지식을 얻는 것이 임무인 심리학자 연구원과 모든 연령의 사람이 만나는 순간부터 시작됩니다. 심리학자는 연구 대상으로 간주합니다.

연령 관련 심리학출생부터 노년기까지 인간 개체 발생 전반에 걸쳐 정신 발달 및 성격 형성 단계의 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.

주제발달 심리학은 인간 정신의 연령 관련 역학, 정신 과정의 발생 발생 및 발달중인 사람의 성격 특성, 정신 과정 발달 패턴입니다.

발달 심리학은 정신 과정의 연령 관련 특성, 연령 관련 지식 습득 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인, 연령 관련 변화 등을 연구합니다.

연령과 관련된 변화는 진화적, 혁명적, 상황적 변화로 구분됩니다. 에게 진화론적인변화에는 한 연령층에서 다른 연령층으로 전환하는 동안 인간 정신에서 발생하는 양적, 질적 변화가 포함됩니다. 이러한 변화는 느리지만 철저하게 발생하며, 수개월(유아의 경우)부터 수년(나이가 많은 어린이의 경우)까지 상당한 기간 동안 발생합니다. 이는 다음 요인에 의해 발생합니다: a) 아동 신체의 생물학적 성숙 및 정신생리학적 상태; b) 사회적 관계 시스템에서의 위치; c) 지적, 개인적 발달 수준.

혁명적변경 사항은 신속하게 수행됩니다. 단기, 그들은 진화론적인 것보다 더 깊습니다. 이러한 변화는 정신과 행동의 진화적 변화가 상대적으로 평온한 기간 사이의 연령 경계에서 발생하는 연령 관련 발달 위기의 순간에 발생합니다.

상황에 따른변화는 특정 사회적 상황이 아동의 정신에 미치는 영향과 관련이 있습니다. 이러한 변화는 훈련과 양육의 영향으로 아동의 정신과 행동에서 일어나는 과정을 반영합니다.

정신과 행동의 연령과 관련된 진화적이고 혁명적인 변화는 안정적이고 되돌릴 수 없으며 체계적인 강화가 필요하지 않습니다. 그들은 개인으로서 사람의 심리를 변화시킵니다. 상황 변화는 불안정하고 되돌릴 수 있으며 후속 훈련에서 강화가 필요합니다. 이러한 변화는 특정 형태의 행동, 지식, 기술 및 능력을 변화시키는 것을 목표로 합니다.

이론적 문제발달 심리학은 개체 발생의 정신 발달 패턴, 발달 기간 설정 및 한 기간에서 다른 기간으로의 전환 이유, 발달 기회 결정, 정신 과정의 연령 관련 특성, 연령에 대한 연구입니다. -지식 습득을 위한 관련 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인 등

물체연구는 어린이, 청소년, 청소년, 성인이 수행합니다. 노인.

1.2. 발달 심리학의 발달을 결정하는 요인

아동의 정신 발달에 관한 과학으로서의 아동 심리학은 19세기 말에 시작되었습니다. 이것은 독일의 다윈주의 과학자 W. Preyer의 책 "The Soul of a Child"(St. Petersburg, 1891)에서 시작되었습니다. 여기에서 Preyer는 감각 기관, 운동 능력, 의지, 이성 및 언어의 발달에 주의를 기울이면서 딸의 발달을 매일 관찰한 결과를 설명했습니다. 프레이어의 장점은 아이가 생애 초기에 어떻게 발달하는지 연구하고 이를 아동 심리학에 도입했다는 사실에 있습니다. 객관적인 관찰 방법,자연 과학의 방법과 유사하게 개발되었습니다. 그는 아동의 정신에 대한 성찰적인 연구에서 객관적인 연구로 전환한 최초의 사람이었습니다.

19세기 말에 등장한 아동 심리학 발달의 객관적인 조건에는 무엇보다도 산업의 급속한 발전과 그에 따른 질적으로 새로운 수준이 포함됩니다. 공공 생활. 이는 자녀 양육과 교육에 대한 접근 방식을 재고할 필요성을 수반했습니다. 부모와 교사는 체벌을 효과적인 교육 방법으로 간주하지 않았습니다. 더 민주적 인 가족과 교사가 나타났습니다. 아이를 이해하는 일이 우선순위 중 하나가 되었습니다. 또한 과학자들은 어린이의 심리학을 연구해야만 성인의 심리학이 무엇인지 이해하는 길이라는 결론에 도달했습니다.

다른 지식 분야와 마찬가지로 아동심리학도 정보의 수집과 축적에서 시작되었습니다. 과학자들은 정신적 과정의 발현과 발전을 간단히 설명했습니다. 축적된 지식에는 체계화와 분석이 필요했습니다. 즉:

개인의 정신적 과정 사이의 관계를 검색합니다.

전체적인 정신 발달의 내부 논리를 이해합니다.

개발 단계의 순서를 결정합니다.

한 단계에서 다른 단계로 전환되는 원인과 방법을 연구합니다.

아동 심리학에서는 관련 과학에 대한 지식이 사용되기 시작했습니다. 유전 심리학,역사와 개체 발생에서 성인과 어린이의 개별 정신 기능의 출현을 연구하고, 교육 심리학.학습심리학에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 러시아 과학 교육학의 창시자이자 뛰어난 러시아 교사 K.D.는 아동 심리학 발전에 기여했습니다. 우신스키(1824-1870). 그는 자신의 작품 "교육의 주제로서의 인간"에서 교사들에게 다음과 같이 썼습니다. "통제하고 싶은 정신 현상의 법칙을 연구하고 이러한 법칙과 적용하려는 상황에 따라 행동하십시오. ”

발달 심리학의 발전은 영국의 자연학자 찰스 다윈(1809-1882)의 진화론적 사상에 의해 촉진되었으며, 이는 정신적 요인의 반사적 성격을 이해하는 기초가 되었습니다. 러시아의 생리학자인 I.M.도 이 문제를 다루었습니다. 세체노프(1829-1905). 그의 고전 작품 "뇌의 반사"(1866)에서 그는 반사 이론을 과학적으로 완전히 입증했습니다.

20세기 초, 어린이의 정신 발달에 대한 실험적 연구 방법(테스트, 측정 척도 사용 등)이 실제로 도입되기 시작했습니다. 아동 심리학은 아동의 성취를 설명하는 규범적인 학문이 되고 있습니다. 개발 과정.

시간이 지남에 따라 과학자들은 개체 발생에서 성격 발달 단계를 구별하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 이 문제는 K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P.에 의해 다루어졌습니다. 블론스키, L.S. 비고츠키 등 그들은 발달 기간의 변화 패턴을 이해하고 어린이 정신 발달의 인과 관계를 분석하려고 노력했습니다. 이 모든 연구는 성격 발달에 관한 많은 이론을 낳았으며, 그 중 예를 들어 아동 발달의 3단계 이론(K. Bühler), 정신분석적 개념(S. Freud) 및 인지 이론을 들 수 있습니다. (J. 피아제).

발달 심리학의 도입으로 새로운 차원으로 올라갔습니다. 조형실험방법,국내 심리학자 L.S. 비고츠키(1896~1934). 이 방법을 사용하면 정신 기능 발달 패턴을 결정할 수 있습니다. 그것의 사용은 또한 성격 발달에 관한 많은 이론을 이끌어 냈습니다. 그 중 일부를 살펴보겠습니다.

L.S. 의 문화 역사적 개념 비고츠키.과학자는 간심병자가 정신내자가 된다고 주장했다. 고등 정신 기능의 출현과 발달은 의사소통 과정에서 두 사람이 기호를 사용하는 것과 관련이 있습니다. 그렇지 않으면 기호는 개인의 정신 활동 수단이 될 수 없습니다.

A.N. 의 활동 이론 Leontyev.그는 활동이 처음에는 의식적인 행동으로 나타나고 그 다음에는 작동으로 나타나며 그 다음에야 형성되면서 기능이 된다고 믿었습니다.

정신적 행동 형성 이론 P.Ya. 갈페린.그의 의견으로는 정신 기능의 형성은 객관적인 행동을 기반으로 발생합니다. 이는 행동의 물질적 실행으로 시작하여 정신 활동으로 끝나 언어 기능에 영향을 미칩니다.

교육 활동의 개념 - D.B. Elkonin과 V.V Davydov,성격 형성 전략은 실험실 조건이 아니라 실제 생활에서 실험 학교의 창설을 통해 개발되었습니다.

I.A. 의 "초기 인간화"이론. Sokolyansky 및 A.I. 메시체랴코바,청각 장애 아동의 정신 형성의 초기 단계가 기록되어 있습니다.

1.3. 발달 심리학의 연구 방법

발달 심리학에 사용되는 일련의 연구 방법은 일반 심리학, 차별 심리학, 사회 심리학에서 차용한 여러 기술 블록으로 구성됩니다.

에서 일반 심리학인지 과정과 아동의 성격을 연구하는 방법이 사용됩니다. 어린이의 연령에 맞게 조정되며 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 사고력 및 언어 능력을 탐구합니다. 이러한 방법을 사용하면 어린이의 인지 과정의 연령 관련 특성과 어린이가 성장함에 따라 이러한 과정의 변화, 즉 한 연령 그룹에서 다른 연령 그룹으로의 전환의 구체적인 내용에 대한 정보를 얻을 수 있습니다.

어린이의 개인 및 연령 차이를 연구하는 방법은 다음에서 차용되었습니다. 차별심리학.동형접합성 쌍둥이와 이형접합성 쌍둥이의 유사점과 차이점을 연구하는 소위 “쌍둥이 방법”이 매우 인기가 있습니다. 얻은 데이터를 바탕으로 아동의 정신과 행동의 유기적(유전자형) 및 환경적 조절에 대한 결론이 도출됩니다.

사회 심리학다양한 어린이 그룹의 대인 관계는 물론 어린이와 성인 간의 관계를 연구할 수 있는 방법을 발달 심리학에 제공했습니다. 이러한 방법에는 관찰, 조사, 대화, 실험, 단면적 방법, 테스트, 질문, 활동 제품 분석이 포함됩니다. 이 모든 방법은 어린이의 나이에도 적용됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

관찰- 테스트, 실험, 설문 조사는 어린이의 행동을 연구하기 어렵기 때문에 어린이(특히 미취학 아동)와 함께 작업할 때 주요 방법입니다. 목표 설정, 관찰 프로그램 작성, 실행 계획 개발부터 관찰을 시작해야 합니다. 10 스티. 관찰의 목적은 그것이 왜 수행되고 결과적으로 어떤 결과가 예상되는지를 결정하는 것입니다.

신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 정기적으로 모니터링을 수행해야 합니다. 이는 아이들이 매우 빠르게 성장하고 아이의 행동과 정신에 일어나는 변화도 일시적이기 때문입니다. 예를 들어, 아기의 행동은 우리 눈앞에서 변하기 때문에 한 달을 놓치면 연구원은 이 기간 동안 아기의 발달에 대한 귀중한 데이터를 얻을 기회를 박탈당합니다.

아이가 어릴수록 관찰 간격이 짧아야 합니다. 출생부터 2~3개월까지 아이를 매일 관찰해야 합니다. 2~3개월~1세 – 매주; 1년~3년 - 월간; 3~6~7세 – 6개월에 한 번; 초등학교 연령 - 1년에 한 번 등

한편으로는 아이들과 함께 일할 때 관찰 방법이 다른 것보다 더 효과적입니다. 왜냐하면 아이들은 더 직접적으로 행동하고 성인의 특징적인 사회적 역할을 수행하지 않기 때문입니다. 반면에, 어린이(특히 미취학 아동)는 충분히 안정적인 주의력을 갖고 있지 않으며 종종 당면한 과제에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 따라서 가능하면 언제든지 은밀한 감시아이들이 관찰자를 보지 못하도록.

조사구두로 할 수도 있고 서면으로 할 수도 있습니다. 이 방법을 사용하면 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다. 아이들은 자신에게 묻는 질문을 자신의 방식으로 이해합니다. 즉, 성인과 다른 의미를 부여합니다. 이는 어린이의 개념 체계가 성인이 사용하는 개념 체계와 크게 다르기 때문에 발생합니다. 이런 현상은 청소년에게서도 관찰된다. 따라서 질문에 대한 답을 얻기 전에 부정확 한 내용을 설명하고 토론하여 아이가 그것을 올바르게 이해했는지 확인하고 그 후에야받은 답변을 해석해야합니다.

실험아동의 행동과 심리에 대한 정보를 얻는 가장 신뢰할 수 있는 방법 중 하나입니다. 실험의 본질은 연구 과정에서 연구자가 관심을 갖는 정신적 과정이 어린이에게 불러 일으키고 이러한 과정의 발현에 필요하고 충분한 조건이 생성된다는 것입니다.

실험적인 놀이 상황에 들어간 어린이는 직접 행동하고 제안된 상황에 감정적으로 반응하며 사회적 역할을 수행하지 않습니다. 이를 통해 영향을 미치는 자극에 대한 실제 반응을 얻을 수 있습니다. 실험을 게임 형태로 진행했을 때 결과가 가장 신뢰도가 높았다. 동시에, 아이의 즉각적인 관심과 필요가 게임에서 표현되는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 아이는 자신의 지적 능력과 필요한 심리적 특성을 완전히 보여줄 수 없습니다. 또한, 실험에 참가할 때 어린이는 순간적이고 즉흥적으로 행동하기 때문에 실험이 진행되는 내내 아이의 흥미를 유지할 필요가 있습니다.

조각- 발달 심리학의 또 다른 연구 방법. 가로 및 세로 (세로)로 구분됩니다.

방법의 본질 분야를 넘나 드는어린이 그룹(학급, 여러 학급, 연령은 다르지만 동일한 프로그램에서 공부하는 어린이)에서 특정 기술(예: 지적 수준)을 사용하여 일부 매개변수를 연구한다는 사실로 구성됩니다. 이 방법의 장점은 짧은 시간 내에 정신 과정의 연령 관련 차이에 대한 통계 데이터를 얻고 연령, 성별 또는 기타 요인이 정신 발달의 주요 추세에 어떻게 영향을 미치는지 확인할 수 있다는 것입니다. 이 방법의 단점은 연령대가 다른 어린이를 연구할 때 발달 과정 자체, 성격 및 추진력에 대한 정보를 얻는 것이 불가능하다는 것입니다.

방법을 사용할 때 세로 (세로) 섹션같은 아이들로 구성된 그룹의 발달은 오랜 기간에 걸쳐 추적됩니다. 이 방법을 통해 아이의 정신과정 발달과 성격의 질적 변화를 규명하고, 이러한 변화의 원인을 규명할 수 있을 뿐만 아니라, 단면적으로 포괄할 수 없는 발달 동향과 사소한 변화도 연구할 수 있습니다. 이 방법의 단점은 얻은 결과가 소규모 어린이 그룹의 행동 연구를 기반으로 하기 때문에 이러한 데이터를 많은 어린이에게 확장하는 것은 잘못된 것 같습니다.

테스트자녀의 지적 능력 수준과 개인적 자질을 확인할 수 있습니다. 예를 들어 격려나 일종의 보상과 같이 아이들에게 매력적인 방식으로 이 방법에 대한 아이들의 관심을 유지하는 것이 필요합니다. 어린이를 테스트할 때 성인과 동일한 테스트가 사용되지만 각 연령에 맞게 조정됩니다(예: Cattell 테스트, Wechsler 테스트의 어린이 버전 등).

대화-이것은 아동과의 직접적인 의사 소통을 통해 아동에 대한 정보를 얻는 것입니다. 아동에게 목표 질문과 그에 대한 예상 답변이 제공됩니다. 이 방법은 경험적입니다. 대화의 효율성을 위한 중요한 조건은 호의적인 분위기, 호의, 재치입니다. 질문은 미리 준비해야 하며, 가능하다면 피험자의 주의를 끌지 않고 답변을 기록해야 합니다.

설문지미리 준비된 질문에 대한 답변을 바탕으로 사람에 대한 정보를 얻는 방법입니다. 설문지는 구두, 서면, 개인 또는 그룹으로 이루어질 수 있습니다.

활동상품 분석그림, 그림, 음악 작품, 에세이, 교과서 등 활동의 산물을 분석하여 사람을 연구하는 방법입니다. 개인 일기등등. 이 방법 덕분에 다음에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 내면 세계아이, 주변 현실과 사람에 대한 그의 태도, 그의 인식의 특성 및 정신의 다른 측면에 관한 것입니다. 이 방법은 원칙에 기초합니다. 의식과 활동의 통일성,이에 따라 아이의 정신은 형성될 뿐만 아니라 활동에서도 나타난다. 무언가를 그리거나 창조함으로써 어린이는 연구자들에게 다른 방법으로는 알아내기 어려운 자신의 정신의 측면을 드러낼 수 있는 기회를 제공합니다. 그림을 바탕으로 인지과정(감각, 상상, 지각, 사고)을 연구할 수 있으며, 창의적인 기술, 개인적인 표현, 주변 사람들에 대한 어린이의 태도.

1.4. "어린 시절"이라는 개념의 역사적 분석

어린 시절출생부터 청소년기까지 개체 발생의 초기 기간을 나타내는 용어입니다. 아동기에는 유아기, 유아기, 미취학 연령, 초등학교 연령이 포함됩니다. 즉, 출생부터 11세까지 지속됩니다.

확실히 어떤 사람들에게는 어린 시절이 부주의, 평온함, 게임, 장난, 공부와 관련되어 있는 반면, 다른 사람들에게는 어린 시절이 시간입니다 활발한 개발, 변화와 학습. 사실, 어린 시절은 역설과 모순의 시기이며, 그것 없이는 발달이 있을 수 없습니다. 그렇다면 이 기간의 특징은 무엇입니까?

살아있는 생물이 동물의 계급에서 더 높을수록 어린 시절이 더 오래 지속되고 이 생물이 태어날 때 더 무력하다는 것이 알려졌습니다. 의심할 바 없이 인간은 자연계에서 가장 완벽한 존재이다. 이는 물리적 구조, 조직으로 확인됩니다. 신경계, 활동 유형 및 규제 방법. 그러나 사람이 태어나면 생명을 유지하는 가장 기본적인 메커니즘만 부여받습니다. 그는 무력하고 스스로를 보호할 수 없으며 오랫동안 수행되는 보살핌이 필요합니다. 이것은 어린 시절의 역사를 미리 결정하는 자연의 역설 중 하나입니다.

많은 과학자들이 어린 시절의 역사에 주목해 왔습니다. 아동 및 교육 심리학 분야의 뛰어난 전문가 D.B. Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. “인류 전체 역사를 통틀어 아동 발달의 출발점은 변하지 않았습니다. 아이는 어떤 이상적인 형태, 즉 자신이 태어난 사회가 성취한 문화적 발전 수준과 상호작용한다. 이 이상적인 형태는 항상 발전하고 경련적으로 발전합니다. 즉, 질적으로 변화합니다.”(D.B. Elkonin, 1995) 그의 말은 다른 시대의 사람들이 비슷하지 않다는 사실로 확인됩니다. 결과적으로 개체 발생에서 정신의 발달도 근본적으로 변화해야 합니다.

시간은 가만히 있지 않습니다. 과학기술의 발전과 함께 사회생활은 더욱 복잡해지고 그에 따라 아동의 위치도 변화한다. 이전에 아이들은 부모가 땅을 경작하는 것을 도와 원시 도구를 익혔습니다. 그들은 어른들의 행동을 관찰하고 반복함으로써 이것을 배웠습니다. 과학기술의 발전과 새로운 생산관계의 출현으로 도구는 더욱 복잡해졌고, 도구를 익히기 위해서는 어른들만 관찰하는 것만으로는 충분하지 않았습니다. 따라서 먼저 이러한 도구를 익히는 과정을 연구한 다음 사용을 시작해야 했습니다. 결과적으로 학습의 새로운 단계는 도구의 복잡성 때문이었습니다.

DB Elkonin은 아동 발달 기간을 사회 발전의 주기화와 연결했습니다(표 1)

1 번 테이블

D.B. 에 따른 아동 발달 기간 엘코닌

테이블 끝. 1

아마도 가까운 미래에는 사회 발전을 위해 모든 사람이 고등 교육을 받는 것이 의무화될 것입니다. 이는 주로 컴퓨터 기술의 발전에 따른 것입니다. 그러나 유년기의 연령 제한을 끝없이 확장하는 것은 불가능하므로 교육학 및 발달 심리학은 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 걸리는 시간을 줄이기 위해 교육 방법을 개선하는 과제에 직면하게 될 것입니다.

유년기의 기간은 물질적 수준과 수준에 직접적으로 의존하는 것으로 밝혀졌습니다. 영적 발전사회와 심지어 개별 계층까지. 여러 면에서 유년기의 길이는 가족의 물질적 복지에 따라 달라집니다. 가족이 가난할수록 아이들은 더 일찍 일을 시작합니다.

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연령 관련 심리학

1. 발달심리학과학:객체, 주제, 방법

성공적인 전문 활동 사회 복지사이는 많은 요인에 따라 달라지며 그 중 하나는 의심할 여지 없이 발달 심리학 분야의 방대한 지식을 습득하는 것입니다. 개체 발생의 여러 단계에서 인간 발달의 조건과 메커니즘에 대한 지식을 통해 조직의 효율성을 보장할 수 있습니다. 사회 사업연령 특성과 개발의 사회 정치적 상황이 미치는 영향을 고려하여 다양한 범주의 시민과 함께 어떤 이유로 제한된 기회 조건에서 생활 활동의 개별 궤적을 구축합니다.

자체적인 연구 대상, 주제 및 방법을 갖춘 독립적인 지식 분야로서 19세기 말 심리학에서 두각을 나타냅니다. 처음에는 아동 심리학으로, 연구 대상은 아동의 정신 발달 패턴이었습니다. 그러나 그러한 연령 제한이 개체 발생 과정에 대한 전체적인 분석의 가능성을 제한한다는 것이 금방 분명해졌습니다.

현재 발달 심리학의 구조에는 아동 심리학(미취학 아동 심리학, 초등학생 심리학, 청소년 심리학 포함); 청소년 심리학; 성인기 심리학; 노인심리학(노년의 심리학). 발달심리학이 다양한 전문 과학 분야로 분화되는 것은 연구 대상의 복잡성 때문이며, 이는 현대 발달심리학을 하나의 과학 시스템으로 간주할 수 있는 근거를 제공합니다.

심리학과 관련된 발달 심리학의 특이성은 정신 기능(지각, 사고, 언어, 기억, 주의력, 상상력), 개인 형성(동기 부여, 자존감 및 수준)에 대해 심리학에 의해 축적된 지식을 사용한다는 사실로 표현됩니다. 포부, 가치지향, 세계관 등) .d.), 특정 연령대와 관련된 발달 과정을 드러내며, 언제 나타나는지, 어떻게 발달하는지, 특징은 무엇인지에 대한 질문에 대한 답을 찾는 데 중점을 둡니다. 특정 연령.

현재 발달 심리학은 인간 정신의 연령 관련 역학을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.

정신적 과정, 상태 및 속성의 연령 관련 특성, 지식 습득의 특성, 개체 발생 전반에 걸쳐 개인 성격 발달의 연령 관련 요인(출생부터 노년까지), 연령 기간 설정 및 전환의 기초가 되는 이유를 탐구합니다. 한 연령대에서 다른 연령대로.

현재 과학 발전 단계에서 발달 심리학의 대상인 정신의 연령 관련 역학에 대한 고려는 존재론적, 연대순, 구조적 역학 및 인과적이라는 네 가지 주요 접근 방식을 통해 구현됩니다.

존재론적 접근 방식은 연구자들이 개인의 인간 발달에서 생물학적, 사회적 결합 문제에 대한 답을 찾는 것을 목표로 합니다. 러시아 심리학에서 이 관계에 대한 아이디어는 주로 L.S. 비고츠키는 유전이 어린이의 모든 정신 기능 발달에 존재하기는 하지만 그 비율이 다르다고 지적했습니다. 예를 들어, 감각과 지각(기본 기능)은 자발적 기억, 논리적 사고, 언어(고등 기능)보다 유전에 더 많이 의존합니다.

연대순 접근 방식을 사용하면 개인의 삶 전반에 걸쳐 발생하는 과정으로 정신의 연령 관련 역학을 이해할 수 있습니다. 다른 속도로, 템포, 지속 시간, 방향(소위 측정 기준), 즉 이는 고르지 않고 이질적인 과정입니다. 이 접근 방식의 본질을 이해하려면 L.S. 비고츠키의 정신 발달 법칙:

1. 아동 발달은 시간에 따라 복잡한 조직을 가지고 있습니다. 발달의 리듬은 시간의 리듬과 일치하지 않습니다. 발달 리듬은 연령대에 따라 달라집니다.

2. 불균일(아동 발달에서 안정된 기간이 중요한 기간으로 대체됨)

3. 민감도(아동 발달 과정에서 정신이 외부 영향을 인식할 수 있는 가장 민감한 기간이 있습니다. 1~3년 - 언어, 미취학 아동 - 기억, 3~4년 - 언어 결함 교정)

4. 보상(다른 기능의 발달을 희생하면서 일부 기능의 부족을 보상하는 정신의 능력으로 나타납니다. 예를 들어 시각 장애인의 경우 청각, 촉각, 후각 등 다른 특성이 더욱 심각해집니다).

구조-역동적 접근의 관점에서 발달 심리학의 목적을 고려하는 것은 구조 형성 과정을 공개하는 것입니다. 다양한 레벨정신 발달은 연속성과 질적 변화가 어떻게 수행되는지에 대한 질문에 대한 답을 찾는 것입니다. Vygotsky L.S. 연령 관련 발전을 변증법적 과정으로 간주했습니다. 점진적인 변화의 진화 단계는 혁명적 발전 단계인 연령 관련 위기와 번갈아 나타납니다. 그는 연령 관련 위기를 발달의 사회적 상황의 변화와 주요 활동 유형의 변화가 있는 틀 내에서 연령 역학의 중심 메커니즘으로 특성화합니다.주도 활동은 가장 자주 접하는 활동이 아닙니다. 특정 발달 단계에서 아동이 선호하는 활동이지만 3가지 주요 특징을 충족하는 활동입니다.

1. 새로운 유형의 활동이 발생하는 형태의 활동(예: 어린이가 놀면서 학습).

2. 사적인 정신적 과정이 형성되거나 재구성되는 활동(예: 게임에서 - 적극적인 상상의 과정, 학습에서 - 추상적 사고의 과정).

3. 아동 성격의 주요 정신적 변화가 의존하는 활동(미취학 아동은 놀이를 통해 사회적 기능을 습득합니다).

인과적 접근 방식에는 개별 인간 진화의 원동력과 조건의 발달을 결정하는 외부 및 내부 요인을 고려하는 것이 포함됩니다. 이 접근 방식의 틀 내에서 다음이 확립됩니다. 자신의 행동에 대한 개인의 설명과 다른 사람의 행동에 대한 체계적인 차이; 주관적인 (동기 부여 및 정보) 요인의 영향으로 논리적 규범에서 인과 관계 귀속 과정의 편차; 이 활동의 ​​실패한 결과를 외부 요인으로, 성공한 결과를 내부 요인으로 설명함으로써 개인의 동기와 활동에 발휘되는 자극 효과.

DB 예를 들어, Elkonin은 어린이가 발달 과정에서 고립되고, 성인으로부터 해방되고, 행동과 행위에서 독립성, 독립성 및 자유가 증가하는 잘 알려진 패턴이 여러 측면에서 침해되었다고 지적했습니다. 전통 문화: 이 문화에서는 어린이의 역할극이 전혀 없거나 초보적인 형태로만 존재합니다.

발달 심리학의 대상과 주체에 대한 문제는 여전히 논쟁의 여지가 있다는 점에 유의해야 합니다. 이는 발달심리학의 내용이 교육심리학, 발달심리학, 차별심리학의 내용과 일치하기 때문입니다. 연구의 공통 대상은 개체 발생에서 발전하고 변화하는 사람입니다. 동시에, 이들 과학 분야의 주제 프레임워크를 비교할 때 눈에 띄는 상당한 차이가 있습니다.

교육 심리학은 교사의 의도적인 활동 과정에서 사람이 어떻게 훈련되고 교육되는지의 관점에서 사람을 고려합니다.

발달 심리학은 개체 발생 전반에 걸쳐 인간 심리학의 연령 관련 변형 법칙을 의도적으로 연구하는 지식 분야를 나타냅니다.

차별 심리학은 개인 간, 집단 간 개인의 심리적 차이, 이러한 차이의 원인과 결과를 연구합니다.

발달 심리학은 위에 나열된 모든 것을 유기적으로 포함하는 특정 지식 분야이지만, 그 주제는 의심할 여지 없이 더 광범위합니다. 즉, 연령 관련 발달의 역학 및 패턴의 모든 측면을 포함합니다.

발달 심리학 주제의 중요한 부분은 특정 환경에서 개인의 심리학 특성과 행동의 특정 조합이 나타나는 "연령" 개념에 대한 연구입니다. 우리가 말하는 연령대에 관계없이 모든 연구자는 특정 연령에만 적용되는 고유한 특성, 특정 연령 이후에는 지속되지 않는 심리적, 행동적 특성의 조합을 식별합니다.

연구 주제의 한 가지 측면을 더 강조하겠습니다. 즉, 사람의 정신 상태, 과정 및 속성과 그의 행동의 원동력, 조건 및 발달 법칙 분석에 특별한 관심을 기울이겠습니다.

과학에서 발전은 대상의 되돌릴 수 없고 방향성이 있는 자연스러운 변화, 낮은 수준에서 높은 수준으로, 낮은 수준에서 더 완벽한 수준으로의 이동으로 이해됩니다. 개발은 항상 대상이나 구조의 새로운 질적 상태를 의미합니다. 물체 측면 간의 연결 재구성은 두 가지 주요 유형으로 수행됩니다. 사전 형성(현상이 진행될 초기 단계와 현상이 달성할 최종 결과) 및 사전 형성되지 않음(개발 경로는 다음과 같습니다) 미리 결정되지 않음). 이런 점에서 정신 발달은 시간이 지남에 따라 양적, 질적, 구조적 변화로 표현되는 정신 과정의 자연스러운 변화로 간주되어야 합니다.

원동력은 인간 발달의 주요 동기 부여 원인으로 작용하는 인간 발달 요소입니다. 러시아 심리학자 Vygotsky L.S. 인간 정신의 사회 역사적 조건을 증명했습니다. 또 다른 유명한 러시아 심리학자 Leontiev A.N. 인간 발달 과정을 사회 역사적 경험의 적극적 전유 과정으로 간주했습니다. 인간 발달의 조건으로서 발달 심리학은 이 발달의 역동성과 최종 결과에 영향을 미치는 지속적으로 작동하는 내부 및 외부 요인을 식별합니다. 법칙은 발달 과정을 효과적으로 관리하고 특정 연령 단계에서 이를 수정할 수 있는 발달 패턴입니다.

발달 심리학 분야의 심리학자들은 인간 발달의 원동력, 조건 및 법칙을 연구하면서 정신과 행동의 진화적, 혁명적, 상황적 변화가 인간 발달에 미치는 비교 영향에 대한 연구에 주목합니다. 본질적으로 지속 가능하고 되돌릴 수 없는 진화적, 혁명적 변화와는 대조적으로 개인으로서의 사람의 심리를 변화시키고, 조직적이거나 무작위적인 훈련이나 양육 영향의 결과로 발생하는 상황 변화라는 사실에 주목합시다. 독점적으로 사적인 형태의 행동, 기술, 인간 기술.

의심할 여지 없이 개인의 개성 형성에 있어서 유전(생물학적 요인)과 환경(미시적 및 거시적 수준의 사회적 요인)의 역할에 대한 연구는 발달 심리학에서 매우 중요합니다. 최근에는 전반적인 심리발달에 있어 지적 변화와 개인적 변화 사이에 어떤 관계가 있는지, 그것이 개체발생 과정에서 변화하는지에 대한 의문이 활발히 제기되고 있다.

따라서 발달 심리학이 전통적으로 해결하는 문제 영역에는 다음이 포함됩니다.

다양한 정신생리학적 및 사회적 기능에 대한 연령 기준의 식별 및 정당화

정신 과정과 개인 발달의 연령 관련 역학과 사회 환경 개발 조건에 대한 의존성에 대한 연구

다양한 발현 과정에서 성장하는 과정을 연구하고 삶의 초기(이전) 기간의 역할을 고려합니다.

개체 발생의 여러 단계에서 정신 발달 내용과 이 발달에 영향을 미칠 수 있는 요인을 예측합니다.

발달 심리학이 수행하는 몇 가지 기능이 있습니다.

기술 기능 - 정신 과정, 상태 및 속성의 과정, 지식 습득의 특징, 개체 발생 전반에 걸쳐 개인의 성격 발달에 대한 연령 요인을 현상학적으로 표현합니다.

설명 기능은 원인과 결과 관계의 메커니즘 분석을 기반으로 개체 발생 전반에 걸쳐 개인의 성격 발달에서 연령 관련 요인의 변화에 ​​대한 원인과 조건을 해석하는 것입니다.

예측 기능 - 문화적, 역사적, 민족적, 사회 경제적 조건의 영향으로 어떤 변화가 발생할 수 있는지, 교육 및 훈련 과정이 발생할 수 있는지, 이러한 변화의 가능한 결과는 무엇인지에 대한 질문에 대한 답을 검색합니다.

전통적으로 발달 심리학에서는 인간 정신의 연령 관련 역학 연구를 수행하는 도구를 설명할 때 심리학 연구 전략의 사용과 발달 심리학의 실제 방법이 강조됩니다.

연구 전략(가장 일반적인 행동 계획)에는 관찰 전략, 자연과학적 확인 실험 전략, 형성 실험 전략이 포함됩니다.

관찰 전략의 주요 임무는 사실을 축적하고 시간 순서에 따라 배열하는 것입니다. 주요 방법은 지속적이거나 선택적인 관찰이며, 명확하게 공식화된 목표, 세부 계획이 있어야 하며 객관성과 비간섭 요구 사항을 충족해야 합니다.

자연과학적 확인 실험 전략을 사용하면 특정 통제 조건 하에서 연구되는 현상의 유무와 정량적, 질적 특성의 표현이 확립되어야 합니다. 사용되는 방법은 단면적, 종단적, 대화, 설문지 및 테스트입니다.

조형적 실험 전략의 창시자는 L.S. 비고츠키. 이는 주어진 속성을 가진 프로세스 구성에 대한 적극적인 개입과 관련이 있으며 실험실 및 자연 실험의 형태로 제공됩니다.

위에서 언급한 바와 같이 발달 심리학은 연구를 수행할 때 본질적으로 복잡한 다양한 방법을 기반으로 합니다. 연구의 목표에 따라 발달 심리학 분야의 전문가들은 일반 심리학(인지 과정 및 성격 발달을 연구할 때), 차등 심리학(개인의 개성 형성에 대한 유전 및 환경 조건을 연구할 때), 사회 심리학의 방법을 사용합니다. 심리학 (개체 발생의 여러 단계에서 대인 관계 및 상호 작용 특징을 연구할 때).

일반적으로 발달 심리학의 방법을 분류할 때 여러 가지 방법 그룹이 구별됩니다. 구성 방법에는 비교, 종단(동일한 대상에 대한 다중 검사)이 포함됩니다. 장기), 복합(예: 생리학과 심리학 방법의 조합).

경험적 방법은 널리 알려져 있습니다. 정신 진단에 사용되는 모든 방법은 다양한 연령 그룹 (관찰, 설문 조사, 테스트, 투영 기술 등)에서 가능한 효과를 고려하여 사용됩니다. 또한 실험, 활동 프로세스 및 제품 분석, 문서 분석, 전기적 방법 등이 사용됩니다. 획득된 물질을 해석하는 과정에서는 유전적, 구조적 방법이 일반적이다.

고려가 끝나면 이 문제아동 발달에서 사회의 역할을 이해하는 문제에 대한 견해 진화의 관점에서 발달 심리학 발달의 가장 일반적인 역사를 제시합시다. 이 개발에는 생물유전학, 경계 및 현대 이론의 3가지 주요 단계가 있습니다.

생물학적 접근 방식은 "아동-대상" 관계 시스템에서 아동 발달을 고려했습니다. 아이의 정신발달 과정은 유전에 의해 결정되며, 아이가 성장하고 자라나는 환경은 애초에 미리 결정된 발달의 조건일 뿐이라는 주장이 제기됐다. 이 단계의 가장 유명한 이론은 Haeckel과 Hall의 요약 이론, Gesell과 Theremin의 "아동 발달 연구에 대한 일반적인 접근 방식", Büller의 아동 발달 3단계 이론, 두 가지 요소의 수렴입니다. Stern의 아동 발달.

예를 들어 칼 뷔러(Karl Büller)는 3단계(본능, 훈련, 지능)의 개념을 사용하여 발달의 주요 원동력은 "끝에서 시작까지의 즐거움"의 움직임이라고 결론지었습니다. William Stern은 정신 발달은 타고난 특성의 표현 일뿐만 아니라 외부 영향에 대한 단순한 인식이 아니라 내부 성향과 외부 조건의 수렴이라고 주장했습니다 (유전이 더 큰 영향을 미침).

경계선 기간(생물학적 접근 방식을 극복하려는 첫 번째 시도)은 주로 S. Freud와 그의 딸 A. Freud의 작업으로 대표됩니다. 처음으로 아동의 정신 발달은 "아동-성인" 관계 시스템에서 고려되기 시작했습니다. 이는 아동의 타고난 요구와 성인 세계가 그에게 부과하는 제한 사이의 모순에 의해 결정됩니다.

현대 정신 발달 이론의 압도적 다수는 이를 "아동-사회" 관계 시스템으로 간주합니다. 이 그룹에서는 성격 발달의 후생적 이론(E. Erikson), 사회 학습 이론(R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, Y. Bronfenbrenner 등), 제네바 학파를 강조합니다. 유전 심리학(J. Piaget), 인본주의 심리학.

국내 발달 심리학 발전의 주기화에 대해 언급하지 않고 근본적인 발견과 관련된 몇 가지 이름만 언급하겠습니다. 먼저 L.S. 입니다. 비고츠키. 그의 가르침의 개별 요소는 이미 위에서 언급되었습니다. 그 외에도 우리는 정신의 문화적, 역사적 발전 개념 분야에서의 그의 작업에 주목합니다. "근위 발달 영역"에 대한 정당화. '근위 발달 영역'은 아동의 실제 발달 수준과 성인의 지도에 따라 해결되는 과제를 사용하여 결정되는 가능한 발달 수준 사이의 거리입니다. 즉, 아직 성숙되지 않았지만 성숙 과정에 있는 기능입니다. 발달의 열매가 아니라 발달의 싹, 발달의 꽃이라고 할 수 있는 기능. 그는 실제 발달 수준이 발달의 성공(어제의 발달 결과)을 결정하고, 근접 발달 영역이 내일의 정신 발달을 결정한다고 믿었습니다. 그가 확인한 '근위 발달 영역' 현상은 어린이의 정신 발달에서 학습이 주도적인 역할을 한다는 것을 입증합니다(그가 쓴 '훈련'은 발달보다 앞서 있을 때만 좋습니다). 연령 심리학 주기화 위기

주요 활동 유형의 특성과 변화 패턴은 D.I. 펠드슈타인:

1. 아기 - 정서적 의사소통;

2. 유아기 - 물체 조작 활동;

3. 미취학 아동 - 놀이 활동;

4. 중학생 - 교육 활동;

5. 청소년 – 본질적으로 사회적으로 용인되는 활동(사회에서의 의사소통을 통한 “나”)

6. 고등학생 - 교육 활동.

A.N. Leontiev는 활동과 그 내용에 대한 질문을 개발하는 틀 내에서 모든 활동이 먼저 의식적인 행동으로 작용한 다음 작업으로 작용하고 그것이 형성됨에 따라 기능이된다는 결론에 도달했습니다.

P.Ya. Halperin은 정신적 행동 형성 이론을 개발했습니다. 그는 정신 기능의 형성이 객관적인 행동을 기반으로 발생하고 행동의 물질적 실행에서 비롯된 다음 언어 형태를 통해 정신계로 전달된다는 것을 밝혔습니다.

Elkonin D.B. - 개념 작성자 교육 활동. 그는 또한 연령 식별에 관한 질문을 연구했습니다. 그는 다양한 유형의 활동을 번갈아 가면서 활동 사이에 모순이 발생하여 연령 관련 위기로 이어진다는 결론을 내 렸습니다.

2. 컨셉" 나이" 그리고 말벌연구의 새로운 방향

발달심리학의 중심개념은 '나이'라는 개념이다. 나이는 개인의 심리적 발달과 인간으로서의 발달에서 구체적이고 상대적으로 시간이 제한된 단계로, 개인 특성의 차이와 관련이없는 일련의 자연적인 생리적, 심리적 변화를 특징으로합니다.

연령 구조에는 다음이 포함됩니다.

연대기 연령 - 개인의 기대 수명에 따라 결정됩니다.

생물학적 연령 - 일련의 생물학적 지표와 신체 전체의 기능을 특징으로 합니다(연령과 일치하지 않을 수 있음).

심리적 연령은 정신 연령, 사회적 성숙(환경 적응), 정서적 성숙이 결합된 특정 수준의 정신 발달의 특징입니다.

러시아의 유명한 심리학자 Vygotsky L.S. 각 연령은 사회 환경의 조건과 성격으로서의 개인 형성의 내부 조건 사이의 매우 명확한 관계를 반영하는 고유한 "사회 발전 상황"을 특징으로 한다고 믿었습니다. 모든 연령 특성의 내용에는 생물학적, 사회적 변수가 유기적으로 포함되어 있다고 말할 수 있습니다. 생물학적 것들은 인간이 생물학적 존재로서 진화하는 과정을 반영하며, 신체의 자원은 연대기적 시간과 사람 자신과 서식지의 생활 조건에 의해 제한됩니다. 사회적 요소는 사회가 발달의 다양한 단계에서 사람에게 부여하는 요구 사항 시스템 (요구 사항의 구체적인 역사적 성격에 대해 이야기하는 것이 합리적임), 즉각적인 사회 환경, 사회적 지위, 사회 시스템에 의해 결정되는 시스템을 반영합니다. 지위와 역할.

연구자들은 모든 연령대의 개인 발달에서 한 가지 중요한 특징에 주목해야 합니다. 객관적으로 특정 장소와 특정 시간에 동일한 사회 환경 요소가 사람에게 다른 영향을 미친다는 것입니다. 이 영향은 이전에 개발된 개인 및 개인의 정신적 특성이 굴절되는 방식에 따라 결정됩니다.

동시에, 서로 다른 수준의 유사한 외부 및 내부 요인은 같은 연령대의 사람들에게 공통된 전형적인 심리적 특성을 발생시킵니다. 이 특징은 한편으로는 기본 연령 특성의 일반적인 정체성을 결정하고, 다른 한편으로는 이러한 요인의 내용이나 이들 사이에 존재하는 관계가 변경될 때 다음 연령 단계로의 자연스러운 전환을 결정합니다. . Erikson 및 Elkonin과 같은 심리학자들은 한 연령 단계에서 다음 단계로의 전환에는 성격 발달의 전환점에 불과한 위기가 수반된다는 것을 입증했습니다. 지연. 이것은 질병이 아니라 질적으로 다른 문제를 해결하기 위한 전환이며, 그 의미는 특정 연령과 관련이 있습니다.

따라서 연령 위기는 급격한 심리적 변화를 특징으로 하는 특별하고 상대적으로 짧은 기간의 개체 발생 기간입니다. L.S. 예를 들어, 비고츠키는 임계 연령이 순전히 경험적으로 발견되지 않았다면 그 개념이 이론적 분석을 기반으로 개발 계획에 도입되어야 한다고 지적했습니다. 그의 의견으로는 각 연령 위기의 기초는 일반적인 사회 발달 상황의 파괴와 다른 상황의 출현에 있으며 이는 순전히 외부 행동에서 나타나는 아동의 새로운 수준의 심리적 발달과 더 일치합니다. 불순종, 완고함, 부정주의의 형태. 위기의 형태, 기간 및 심각도는 아동의 개별 유형적 특성, 사회적 및 미시적 조건, 양육 특성 및 가족 상황, 사회 교육 시스템 및 문화 유형 전체에 따라 크게 달라질 수 있습니다. 국내 발달심리학에는 신생아 위기(최대 1개월), 1년 위기, 3년 위기, 7년 위기, 청소년기 위기(11~12세)가 있습니다.

이론적으로나 경험적으로 성숙 위기의 내용은 어느 정도 발전해 왔으며 이는 아동기와 청소년기 이외의 개체 발생 문제의 일반적으로 낮은 수준의 발달에 의해 결정됩니다. 아마도 연구자들의 가장 큰 관심은 인생 목표에 대한 비판적 재고와 청소년의 환상과 부당한 희망을 없애는 것과 관련된 소위 "중년의 위기"(35-40 세)에 끌릴 것입니다. 위기는 감정적 경험을 동반하며 현실적인 삶의 자세 개발을 기반으로 외부 세계와의 안정적인 형태의 관계 형성으로 정점에 이릅니다. 이와 관련하여 가장 유명한 것은 E. Erikson이 제안한 출생부터 노년까지의 인간 발달 위기 개념입니다. E. Erikson은 성숙기 동안 창조력과 관성과 관성 사이에 투쟁이 있다고 믿었습니다. 반면에 정체. 이 기간의 과제가 해결되지 않으면 노년기에 대한 가능한 시나리오는 자신에 대한 전체적이고 근본적으로 현명한 생각의 형성이 아니라 실망과 결과적으로 절망이 될 것이라고 생각합니다.

연령 경계는 변경 가능하며 특정 역사적 조건과 개발 단계에 따라 다르며 다른 국가에서는 일치하지 않습니다. 연령에는 많은 주기가 있습니다. L.S. 비고츠키는 한때 세 그룹의 연령 주기화를 식별했습니다. 첫 번째 그룹에는 외부 기준에 따라 분류되었지만 정신 발달 과정과 관련된 주기화가 포함되었습니다. 이는 생물유전학적 개념의 틀 내에서 생성된 주기화입니다. Rene Zazzo(어린 시절의 단계는 교육 및 훈련 시스템을 통해 표현됨), P.P. Blonsky (성장하는 유기체 구성의 필수 특징-치아의 출현 및 변화에 기초) 등

두 번째 그룹의 통합 기준은 저자가 자신의 과학적 개념에 따라 선택한 하나의 내부 기능을 선택하는 것입니다. 예를 들어, 정신분석 이론의 창시자인 S. 프로이트는 무의식을 인간 행동의 주요 원천으로 삼았습니다. 그는 리비도의 전 생식기 발달의 4 단계를 연속적으로 대체하고 겹치는 단계를 포함하는 정신성적 발달 단계를 확인했습니다. 구강(최대 12개월) - 무의식적인 "It" 외에도 "I"가 형성되기 시작합니다. 항문(9 개월 ~ 3년) - "Super-I"가 형성되기 시작하고 남근형(2.5~6년) - "It", "I" 및 "Super-Ego" 형성 과정이 완료되고 잠복(6년) -13) - 보편적인 인간 경험의 발달, "나"는 "그것"을 통제하는 법을 배웁니다. 성격의 정신성적 발달은 리비도의 생식기 조직 단계로 끝납니다. 정상적인 성격 발달과 함께, 생식기의 특징적인 성적 관념은 무의식 속으로 완전히 억압되고 그에 상응하는 관념은 승화됩니다. 과정이 완전히 완료되지 않으면 다양한 신경 장애가 발생합니다.

Jean Piaget는 기본적인 지적 구조의 형성을 출발점으로 삼았으며, 이를 기반으로 감각운동 단계(0-1.5/2세), 즉 가역적이고 순차적으로 수행되는 물질적 활동의 시스템을 식별했습니다. 특정 작업의 대표적인 지능 및 구조(2-8 및 8-12) - 마음 속에서 수행되지만 외부 시각적 데이터를 기반으로 하는 작업 시스템. 대표 지능 및 형식 작업(12-14) - 형식 작업의 형성, 형식 논리 및 가설 연역적 추론의 형성.

세 번째 그룹은 필수 기준에 따른 연령 구분 옵션으로 구성됩니다. 이 그룹에는 V.I의 주기화가 포함됩니다. Slobodchikova - 재활성화(0-12개월), 애니메이션(11-12개월 - 5-6세), 개인화(5.5-18세), 개별화(17-42세) 및 L.S. 비고츠키와 D.B. 엘코니나. 이들의 주기화는 3가지 상호 연관된 기준(발달의 사회적 상황, 주요 활동 및 중심 연령 관련 신생물)을 기반으로 하며, 이에 따라 다음 연령 기간이 구별됩니다(아래는 순서대로 분류됩니다: 주요 활동 - 신생물 - 사회적 개발 상황):

유아기(0-1): 어린이와 성인 간의 정서적 의사소통 - 걷기, 첫 번째 단어 - 사람들 간의 관계 규범을 숙달합니다.

유아기(1~3세): 사물 활동 - "외부 자아" - 사물을 이용한 활동 방법 익히기;

취학 전 연령(3-6/7): 롤플레잉 게임 - 행동의 자의성 - 사회적 규범 익히기, 사람들 간의 관계;

중학교 연령(6/7-10/11): 교육 활동 - 지능을 제외한 모든 정신적 과정의 임의성 - 지식 습득, 지적 인지 활동 개발;

중학생, 10대(10/11-14/15): 교육 및 기타 활동에서 친밀하고 개인적인 의사소통 - "성인"이라는 느낌, "어린아이 같지 않다"는 생각의 출현 - 규범 습득 사람들 사이의 관계;

고등학생 또는 초기 청소년(14/15-16/17): 교육 및 전문 활동 - 직업적 및 개인적 자기 결정 - 전문 지식 및 기술 습득

후기 청소년기 또는 초기 성인기(18-25세);

성숙도: 20/25-50세 - 성숙, 50-75 - 늦은 성숙, 75-.. - 노년.

현대 발달 심리학에서는 연령 주기화에 대한 단일 관점이 없습니다. 따라서 현대 러시아 심리학자 Abramova G.S. 유아기(0~2), 유아기(2~4), 아동기 중기(5~7), 아동기 말기(8~12), 청소년기(13~17), 청소년기(18~22) 등 11개 연령대를 구분합니다. , 성인기(23~30), 청소년기(30~35), 성숙기(36~50), 노년기(51~65), 노년기(65세 이상).

심리학 사전은 약간 다른 주기화를 제공합니다. 특히, 특히 장년층(21~60세), 노년층(60~75세), 노년층(75~90세), 100세 이상(90세 이상)을 구분하고 있는데, 이는 “일반적인” 경향을 반영한다. 지구 인구의 성숙”과 삶에 대한 사회적, 의학적 적응 측면에서 이러한 연령층에 대한 보다 표적화된 지원의 필요성이 강조됩니다. 예를 들어 E. Erikson이 제안한 연령 구분은 그다지 일반적이지 않습니다. 그는 연령발달을 유아기, 유아기, 놀이기, 학령기, 청소년기, 청소년기, 성숙기, 노년기의 8단계로 구분합니다.

결론적으로, 우리는 개체 발생 발달의 다양한 기간에 특징적인 심리적 특성을 연구하는 주요 방향을 개괄적으로 설명할 것입니다.

초기. 정신과 행동, 운동 활동, 지각과 기억, 언어와 사고, 활성화 콤플렉스의 타고난 형태를 연구합니다. 발전의 사회적 상황, 매개된 의사소통 형태의 출현, 새로운 위기와 1년의 위기에 많은 관심이 쏠리고 있습니다.

어린 시절. 1세부터 3세까지의 아동 발달의 일반적인 특성에 대한 연구를 바탕으로 언어 발달 과정, 사물 기반 및 놀이 활동의 ​​출현에 특별한 관심을 기울입니다. 관심의 대상은 인식, 주의력 및 사고의 발달, 사회적 상황, 주요 활동 유형의 식별입니다. 연령의 주요 신생물과 아동 성격 형성의 초기 단계가 강조됩니다.

미취학 연령. 취학 전 아동의 정신발달과 발달의 사회적 상황에 대한 분석을 바탕으로 놀이가 주도적 활동으로 출현(놀이의 기원, 놀이활동의 구조, 정신발달에 대한 의의)에 주목한다. , 미취학 아동의 동기, 요구,인지 과정, 도덕적 자질 영역의 발달). 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비 형성에 대한 의문이 제기됩니다.

중학생 나이. 위에서 언급한 시대에 이미 나열된 영역 외에도 분석이 중요해집니다. 심리적 특성어린이의인지 및 정신 발달, 업무 및 교육 활동의 관점을 포함하여 교육의 초기 단계. 특히 관련성이 높은 것은 중학생의 성격 발달, 의사 소통의 특성 및 도덕적 자질 형성에 대한 관심입니다.

청년기. 정신적 과정을 개선하는 데 특별한 주의를 기울여야 하며, 일반적 특성인지 발달 상황, 십대의 성격 형성, 동료 및 성인과의 의사 소통 특징.

청년기. 정신 발달의 근원, 원동력 및 특성에 대한 분석과 함께 자기 인식 발달의 특성과 동료, 성인과의 의사 소통 특성 인 "나"의 이미지 형성에 관심이 집중됩니다. 조직화 된 팀, 자발적인 그룹, 인생 계획 수립 및 직업적 자기 결정 문제 .

성숙한 나이. 특히 중요한 것은 성인의 정신 기능 발달의 불균일하고 이질적인 특성과 성인 초기 및 중기의 역동적 기능의 특성을 고려하는 것입니다. 성인기를 개인의 인생에서 가장 생산적이고 창의적이며 사회적으로 활동적인 기간으로 간주하는 것이 중요합니다.

노화와 노년기. 개인의 정신 발달 변화의 특징에는 노화 기간 동안 심리적 요인의 역할이 공개되어야 하며, 감각, 기억, 지능 분야의 변화에는 연령 관련 역학에 대한 데이터가 동반되어야 합니다. 창의적인 생산성의 노화와 노년기의 성격 특성 분석과 이 시기의 보상 메커니즘은 근본적으로 중요한 역할을 합니다.

현대 발달 심리학은 상대적으로 젊고 발전하는 과학으로서 이론적, 경험적 관점 모두에서 해결책이 필요한 많은 과제에 직면해 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 인간의 정신과 행동의 유기적, 환경적 조절 문제입니다. 유년기와 청소년기를 넘어서는 개체발생의 문제; 자발적이고 조직적인 교육과 양육이 아동 발달에 미치는 영향 문제(가족, 거리, 학교 중 무엇이 더 영향을 미칩니까?) 성향과 능력 등의 상관 관계 및 식별 문제

문학

1. 아브라모바 G.S. 연령 관련 심리학. -Ekat., 1999.

2. 네모프 R.S. 심리학: 3권의 책. 책 2. 교육심리학. -엠., 2000.

3. 오부코바 L.F. 연령 관련 심리학. -엠., 2000.

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발달심리학(Developmental Psychology)은 출생부터 노년기까지 인간의 개체 발생 전반에 걸쳐 정신 발달 및 성격 형성 단계의 패턴을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.

발달 심리학의 주제는 인간 정신의 연령 관련 역학, 정신 과정의 발생 발생 및 발달중인 사람의 성격 특성, 정신 과정 발달 패턴입니다.

발달 심리학은 정신 과정의 연령 관련 특성, 연령 관련 지식 습득 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인, 연령 관련 변화 등을 연구합니다.

연령과 관련된 변화는 진화적, 혁명적, 상황적 변화로 구분됩니다. 진화적 변화에는 한 연령층에서 다른 연령층으로 전환하는 동안 인간 정신에서 발생하는 양적 및 질적 변화가 포함됩니다. 이러한 변화는 느리지만 철저하게 발생하며, 수개월(유아의 경우)부터 수년(나이가 많은 어린이의 경우)까지 상당한 기간 동안 발생합니다. 이는 다음 요인에 의해 발생합니다: a) 아동 신체의 생물학적 성숙 및 정신생리학적 상태; b) 사회적 관계 시스템에서의 위치; c) 지적, 개인적 발달 수준.

혁명적 변화는 빠르게 이루어지며 짧은 시간 내에 진화적 변화보다 더 깊습니다. 이러한 변화는 정신과 행동의 진화적 변화가 상대적으로 평온한 기간 사이의 연령 경계에서 발생하는 연령 관련 발달 위기의 순간에 발생합니다.

상황 변화는 특정 사회적 상황이 아동의 정신에 미치는 영향과 관련이 있습니다. 이러한 변화는 훈련과 양육의 영향으로 아동의 정신과 행동에서 일어나는 과정을 반영합니다.

정신과 행동의 연령과 관련된 진화적이고 혁명적인 변화는 안정적이고 되돌릴 수 없으며 체계적인 강화가 필요하지 않습니다. 그들은 개인으로서 사람의 심리를 변화시킵니다. 상황 변화는 불안정하고 되돌릴 수 있으며 후속 훈련에서 강화가 필요합니다. 이러한 변화는 특정 형태의 행동, 지식, 기술 및 능력을 변화시키는 것을 목표로 합니다.

발달 심리학의 이론적 임무는 개체 발생에서 정신 발달 패턴을 연구하고, 발달 기간과 한 기간에서 다른 기간으로의 전환 이유를 설정하고, 발달 가능성과 정신의 연령 관련 특성을 결정하는 것입니다. 프로세스, 지식 습득을 위한 연령 관련 기회, 성격 ​​발달의 주요 요인 등

연구 대상은 어린이, 청소년, 청년, 성인, 노인입니다.

1.2. 발달 심리학의 발달을 결정하는 요인

아동의 정신 발달에 관한 과학으로서의 아동 심리학은 19세기 말에 시작되었습니다. 이것은 독일의 다윈주의 과학자 W. Preyer의 책 "The Soul of a Child"(St. Petersburg, 1891)에서 시작되었습니다. 여기에서 Preyer는 감각 기관, 운동 능력, 의지, 이성 및 언어의 발달에 주의를 기울이면서 딸의 발달을 매일 관찰한 결과를 설명했습니다. Preyer의 장점은 아이가 생애 초기에 어떻게 발달하는지 연구하고 자연 과학 방법과 유사하게 개발된 객관적 관찰 방법을 아동 심리학에 도입했다는 사실에 있습니다. 그는 아동의 정신에 대한 성찰적인 연구에서 객관적인 연구로 전환한 최초의 사람이었습니다.

19세기 말에 등장한 아동 심리학 발달의 객관적인 조건에는 우선 산업의 급속한 발전과 그에 따른 질적으로 새로운 수준의 사회 생활이 포함됩니다. 이는 자녀 양육과 교육에 대한 접근 방식을 재고할 필요성을 수반했습니다. 부모와 교사는 체벌을 효과적인 교육 방법으로 간주하지 않았습니다. 더 민주적 인 가족과 교사가 나타났습니다. 아이를 이해하는 일이 우선순위 중 하나가 되었습니다. 또한 과학자들은 어린이의 심리학을 연구해야만 성인의 심리학이 무엇인지 이해하는 길이라는 결론에 도달했습니다.

다른 지식 분야와 마찬가지로 아동심리학도 정보의 수집과 축적에서 시작되었습니다. 과학자들은 정신적 과정의 발현과 발전을 간단히 설명했습니다. 축적된 지식에는 체계화와 분석이 필요했습니다. 즉:

개인의 정신적 과정 사이의 관계를 찾는 것;

전체적인 정신 발달의 내부 논리를 이해합니다.

개발 단계의 순서를 결정합니다.

한 단계에서 다른 단계로 전환되는 원인과 방법을 연구합니다.

아동 심리학에서는 관련 과학에 대한 지식이 사용되기 시작했습니다. 유전 심리학은 역사와 개체 발생에서 성인과 어린이의 개별 정신 기능의 출현을 연구하고 교육 심리학입니다. 학습심리학에 대한 관심이 높아지고 있습니다. 러시아 과학 교육학의 창시자이자 뛰어난 러시아 교사 K.D.는 아동 심리학 발전에 기여했습니다. 우신스키(1824-1870). 그는 자신의 작품 "교육의 주제로서의 인간"에서 교사들에게 다음과 같이 썼습니다. "통제하고 싶은 정신 현상의 법칙을 연구하고 이러한 법칙과 적용하려는 상황에 따라 행동하십시오. ”

발달 심리학의 발전은 영국의 자연주의자인 찰스 다윈(1809-1882)의 진화론적 사상에 의해 촉진되었으며, 이는 정신적 요인의 반사적 본질을 이해하는 기초가 되었습니다. 러시아의 생리학자인 I.M.도 이 문제를 다루었습니다. 세체노프(1829-1905). 그의 고전 작품 "뇌의 반사"(1866)에서 그는 반사 이론을 과학적으로 완전히 입증했습니다.

20세기 초, 어린이의 정신 발달에 대한 실험적 연구 방법(테스트, 측정 척도 사용 등)이 실제로 도입되기 시작했습니다. 아동 심리학은 아동의 성취를 설명하는 규범적인 학문이 되고 있습니다. 개발 과정.

시간이 지남에 따라 과학자들은 개체 발생에서 성격 발달 단계를 구별하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 이 문제는 K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P.에 의해 다루어졌습니다. 블론스키, L.S. 비고츠키 등 그들은 발달 기간의 변화 패턴을 이해하고 어린이 정신 발달의 인과 관계를 분석하려고 노력했습니다. 이 모든 연구는 성격 발달에 관한 많은 이론을 낳았으며, 그 중 예를 들어 아동 발달의 3단계 이론(K. Bühler), 정신분석적 개념(S. Freud) 및 인지 이론을 들 수 있습니다. (J. 피아제).

발달심리학은 국내 심리학자 L.S. 비고츠키(1896-1934). 이 방법을 사용하면 정신 기능 발달 패턴을 결정할 수 있습니다. 그것의 사용은 또한 성격 발달에 관한 많은 이론을 이끌어 냈습니다. 그 중 일부를 살펴보겠습니다.

L.S. 의 문화 역사적 개념 비고츠키. 과학자는 간심병자가 정신내자가 된다고 주장했다. 고등 정신 기능의 출현과 발달은 의사소통 과정에서 두 사람이 기호를 사용하는 것과 관련이 있습니다. 그렇지 않으면 기호는 개인의 정신 활동 수단이 될 수 없습니다.

A.N. 의 활동 이론 Leontyev. 그는 활동이 처음에는 의식적인 행동으로 나타나고 그 다음에는 작동으로 나타나며 그 다음에야 형성되면서 기능이 된다고 믿었습니다.

정신적 행동 형성 이론 P.Ya. 갈페린. 그의 의견으로는 정신 기능의 형성은 객관적인 행동을 기반으로 발생합니다. 이는 행동의 물질적 실행으로 시작하여 정신 활동으로 끝나 언어 기능에 영향을 미칩니다.

교육 활동의 개념 - D.B. Elkonin 및 V. V. Davydov는 실험실 조건이 아닌 실제 생활에서 실험 학교 설립을 통해 성격 형성 전략을 개발했습니다.

I.A. 의 "초기 인간화"이론. Sokolyansky 및 A.I. 청각 장애 아동의 정신 형성의 초기 단계가 주목되는 Meshcheryakov.

1.3. 발달 심리학의 연구 방법

발달 심리학에 사용되는 일련의 연구 방법은 일반 심리학, 차별 심리학, 사회 심리학에서 차용한 여러 기술 블록으로 구성됩니다.

인지 과정과 아동의 성격을 연구하는 방법은 일반 심리학에서 따왔습니다. 어린이의 연령에 맞게 조정되며 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 사고력 및 언어 능력을 탐구합니다. 이러한 방법을 사용하면 어린이의 인지 과정의 연령 관련 특성과 어린이가 성장함에 따라 이러한 과정의 변화, 즉 한 연령 그룹에서 다른 연령 그룹으로의 전환의 구체적인 내용에 대한 정보를 얻을 수 있습니다.

어린이의 개인 및 연령 차이를 연구하는 방법은 차등 심리학에서 차용되었습니다. 동형접합성 쌍둥이와 이형접합성 쌍둥이의 유사점과 차이점을 연구하는 소위 “쌍둥이 방법”이 매우 인기가 있습니다. 얻은 데이터를 바탕으로 아동의 정신과 행동의 유기적(유전자형) 및 환경적 조절에 대한 결론이 도출됩니다.

사회심리학은 발달심리학에 다양한 아동 집단의 대인관계는 물론 아동과 성인 간의 관계를 연구할 수 있는 방법을 제공해 왔습니다. 이러한 방법에는 관찰, 조사, 대화, 실험, 단면적 방법, 테스트, 질문, 활동 제품 분석이 포함됩니다. 이 모든 방법은 어린이의 나이에도 적용됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

관찰- 테스트, 실험, 설문 조사는 어린이의 행동을 연구하기 어렵기 때문에 어린이(특히 미취학 아동)와 함께 작업할 때 주요 방법입니다. 목표 설정, 관찰 프로그램 작성, 실행 계획 개발부터 관찰을 시작해야 합니다. 10 스티. 관찰의 목적은 그것이 왜 수행되고 결과적으로 어떤 결과가 예상되는지를 결정하는 것입니다.

신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 정기적으로 모니터링을 수행해야 합니다. 이는 아이들이 매우 빠르게 성장하고 아이의 행동과 정신에 일어나는 변화도 일시적이기 때문입니다. 예를 들어, 아기의 행동은 우리 눈앞에서 변하기 때문에 한 달을 놓치면 연구원은 이 기간 동안 아기의 발달에 대한 귀중한 데이터를 얻을 기회를 박탈당합니다.

아이가 어릴수록 관찰 간격이 짧아야 합니다. 출생부터 2~3개월까지 아이를 매일 관찰해야 합니다. 2-3개월에서 1세 사이 - 매주; 1년~3년 - 월간; 3~6~7세 - 6개월에 한 번; 초등학교 연령 - 1년에 한 번 등

한편으로는 아이들과 함께 일할 때 관찰 방법이 다른 것보다 더 효과적입니다. 왜냐하면 아이들은 더 직접적으로 행동하고 성인의 특징적인 사회적 역할을 수행하지 않기 때문입니다. 반면에, 어린이(특히 미취학 아동)는 충분히 안정적인 주의력을 갖고 있지 않으며 종종 당면한 과제에서 주의가 산만해질 수 있습니다. 그러므로 가능하면 아이들이 관찰자를 보지 못하도록 은밀하게 관찰해야 한다.

조사구두로 할 수도 있고 서면으로 할 수도 있습니다. 이 방법을 사용하면 다음과 같은 어려움이 발생할 수 있습니다. 아이들은 자신에게 묻는 질문을 자신의 방식으로 이해합니다. 즉, 성인과 다른 의미를 부여합니다. 이는 어린이의 개념 체계가 성인이 사용하는 개념 체계와 크게 다르기 때문에 발생합니다. 이런 현상은 청소년에게서도 관찰된다. 따라서 질문에 대한 답을 얻기 전에 부정확 한 내용을 설명하고 토론하여 아이가 그것을 올바르게 이해했는지 확인하고 그 후에야받은 답변을 해석해야합니다.

실험아동의 행동과 심리에 대한 정보를 얻는 가장 신뢰할 수 있는 방법 중 하나입니다. 실험의 본질은 연구 과정에서 연구자가 관심을 갖는 정신적 과정이 어린이에게 불러 일으키고 이러한 과정의 발현에 필요하고 충분한 조건이 생성된다는 것입니다.

실험적인 놀이 상황에 들어간 어린이는 직접 행동하고 제안된 상황에 감정적으로 반응하며 사회적 역할을 수행하지 않습니다. 이를 통해 영향을 미치는 자극에 대한 실제 반응을 얻을 수 있습니다. 실험을 게임 형태로 진행했을 때 결과가 가장 신뢰도가 높았다. 동시에, 아이의 즉각적인 관심과 필요가 게임에서 표현되는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 아이는 자신의 지적 능력과 필요한 심리적 특성을 완전히 보여줄 수 없습니다. 또한, 실험에 참가할 때 어린이는 순간적이고 즉흥적으로 행동하기 때문에 실험이 진행되는 내내 아이의 흥미를 유지할 필요가 있습니다.

조각- 발달 심리학의 또 다른 연구 방법. 가로 및 세로 (세로)로 구분됩니다.

단면적 방법의 본질은 어린이 그룹(학급, 여러 학급, 연령은 다르지만 동일한 프로그램에서 공부하는 어린이)에서 특정 기술을 사용하여 일부 매개 변수(예: 지적 수준)를 연구한다는 것입니다. 이 방법의 장점은 짧은 시간 내에 정신 과정의 연령 관련 차이에 대한 통계 데이터를 얻고 연령, 성별 또는 기타 요인이 정신 발달의 주요 추세에 어떻게 영향을 미치는지 확인할 수 있다는 것입니다. 이 방법의 단점은 연령대가 다른 어린이를 연구할 때 발달 과정 자체, 성격 및 추진력에 대한 정보를 얻는 것이 불가능하다는 것입니다.

세로 (세로) 단면 방법을 사용하면 동일한 어린이 그룹의 발달이 장기간에 걸쳐 추적됩니다. 이 방법을 통해 아이의 정신과정 발달과 성격의 질적 변화를 규명하고, 이러한 변화의 원인을 규명할 수 있을 뿐만 아니라, 단면적으로 포괄할 수 없는 발달 동향과 사소한 변화도 연구할 수 있습니다. 이 방법의 단점은 얻은 결과가 소규모 어린이 그룹의 행동 연구를 기반으로 하기 때문에 이러한 데이터를 많은 어린이에게 확장하는 것은 잘못된 것 같습니다.

테스트자녀의 지적 능력 수준과 개인적 자질을 확인할 수 있습니다. 예를 들어 격려나 일종의 보상과 같이 아이들에게 매력적인 방식으로 이 방법에 대한 아이들의 관심을 유지하는 것이 필요합니다. 어린이를 테스트할 때 성인과 동일한 테스트가 사용되지만 각 연령에 맞게 조정됩니다(예: Cattell 테스트의 어린이 버전). , 웩슬러 테스트 등등

대화-이것은 아동과의 직접적인 의사 소통을 통해 아동에 대한 정보를 얻는 것입니다. 아동에게 목표 질문과 그에 대한 예상 답변이 제공됩니다. 이 방법은 경험적입니다. 대화의 효율성을 위한 중요한 조건은 호의적인 분위기, 호의, 재치입니다. 질문은 미리 준비해야 하며, 가능하다면 피험자의 주의를 끌지 않고 답변을 기록해야 합니다.

설문지미리 준비된 질문에 대한 답변을 바탕으로 사람에 대한 정보를 얻는 방법입니다. 설문지는 구두, 서면, 개인 또는 그룹으로 이루어질 수 있습니다.

활동상품 분석그림, 청사진, 음악 작품, 에세이, 학교 노트, 개인 일기 등 활동의 결과물을 분석하여 사람을 연구하는 방법입니다. 이 방법 덕분에 아이의 내면 세계에 대한 정보를 얻을 수 있습니다. 주변 현실과 사람, 그의 인식의 특성 및 정신의 다른 측면에 대한 태도. 이 방법은 아동의 정신이 형성될 뿐만 아니라 활동에서도 나타나는 의식과 활동의 통일 원칙에 기초합니다. 무언가를 그리거나 창조함으로써 어린이는 연구자들에게 다른 방법으로는 알아내기 어려운 자신의 정신의 측면을 드러낼 수 있는 기회를 제공합니다. 그림을 바탕으로 인지 과정(감각, 상상력, 지각, 사고), 창의력, 개인적 표현, 주변 사람들에 대한 어린이의 태도를 연구할 수 있습니다.

1.4. "어린 시절"이라는 개념의 역사적 분석

아동기는 출생부터 청소년기까지의 개체 발생 초기 기간을 나타내는 용어입니다. 아동기에는 유아기, 유아기, 미취학 연령, 초등학교 연령이 포함됩니다. 즉, 출생부터 11세까지 지속됩니다.

확실히 어떤 사람들에게는 어린 시절이 부주의, 부주의, 게임, 장난, 공부와 연관되어 있고 다른 사람들에게는 어린 시절은 적극적인 발달, 변화 및 학습의 시간입니다. 사실, 어린 시절은 역설과 모순의 시기이며, 그것 없이는 발달이 있을 수 없습니다. 그렇다면 이 기간의 특징은 무엇입니까?

살아있는 생물이 동물의 계급에서 더 높을수록 어린 시절이 더 오래 지속되고 이 생물이 태어날 때 더 무력하다는 것이 알려졌습니다. 의심할 바 없이 인간은 자연계에서 가장 완벽한 존재이다. 이는 신체 구조, 신경계 조직, 활동 유형 및 조절 방법으로 확인됩니다. 그러나 사람이 태어나면 생명을 유지하는 가장 기본적인 메커니즘만 부여받습니다. 그는 무력하고 스스로를 보호할 수 없으며 오랫동안 수행되는 보살핌이 필요합니다. 이것은 어린 시절의 역사를 미리 결정하는 자연의 역설 중 하나입니다.

많은 과학자들이 어린 시절의 역사에 주목해 왔습니다. 아동 및 교육 심리학 분야의 뛰어난 전문가 D.B. Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. “인류 전체 역사를 통틀어 아동 발달의 출발점은 변하지 않았습니다. 아이는 어떤 이상적인 형태, 즉 자신이 태어난 사회가 성취한 문화적 발전 수준과 상호작용한다. 이 이상적인 형태는 항상 발전하고 경련적으로 발전합니다. 즉, 질적으로 변화합니다.”(D.B. Elkonin, 1995) 그의 말은 다른 시대의 사람들이 비슷하지 않다는 사실로 확인됩니다. 결과적으로 개체 발생에서 정신의 발달도 근본적으로 변화해야 합니다.

시간은 가만히 있지 않습니다. 과학기술의 발전과 함께 사회생활은 더욱 복잡해지고 그에 따라 아동의 위치도 변화한다. 이전에 아이들은 부모가 땅을 경작하는 것을 도와 원시 도구를 익혔습니다. 그들은 어른들의 행동을 관찰하고 반복함으로써 이것을 배웠습니다. 과학기술의 발전과 새로운 생산관계의 출현으로 도구는 더욱 복잡해졌고, 도구를 익히기 위해서는 어른들만 관찰하는 것만으로는 충분하지 않았습니다. 따라서 먼저 이러한 도구를 익히는 과정을 연구한 다음 사용을 시작해야 했습니다. 결과적으로 학습의 새로운 단계는 도구의 복잡성 때문이었습니다.

DB Elkonin은 아동 발달 기간을 사회 발전의 주기화와 연결했습니다(표 1)

1 번 테이블

D.B. 에 따른 아동 발달 기간 엘코닌

테이블 끝. 1

아마도 가까운 미래에는 사회 발전을 위해 모든 사람이 고등 교육을 받는 것이 의무화될 것입니다. 이는 주로 컴퓨터 기술의 발전에 따른 것입니다. 그러나 유년기의 연령 제한을 끝없이 확장하는 것은 불가능하므로 교육학 및 발달 심리학은 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 걸리는 시간을 줄이기 위해 교육 방법을 개선하는 과제에 직면하게 될 것입니다.

어린 시절의 기간은 사회의 물질적, 정신적 발전 수준과 심지어 개별 계층에 직접적으로 의존하는 것으로 나타났습니다. 여러 면에서 유년기의 길이는 가족의 물질적 복지에 따라 달라집니다. 가족이 가난할수록 아이들은 더 일찍 일을 시작합니다.

주제 2. 정신발달 이론

2.1. 생물유전학적 및 사회유전학적 개념

생물유전학적 발달 개념의 지지자들은 사람의 기본적인 정신적 특성이 인간의 본성 자체(생물학적 기원)에 내재되어 있으며, 이것이 그의 삶의 운명을 결정한다고 믿습니다. 그들은 지능, 부도덕한 성격 특성 등이 유전적으로 프로그램되어 있다고 생각합니다.

생물 발생학 개념의 출현을 향한 첫 번째 단계는 발달, 즉 발생이 특정 법칙을 따른다는 Charles Darwin의 이론이었습니다. 그 후, 모든 주요 심리적 개념은 항상 아동 발달 법칙 검색과 연관되어 왔습니다.

독일의 자연학자 E. Haeckel(1834-1919)과 독일의 생리학자 I. Müller(1801-1958)는 자궁 내 발달 중 동물과 인간이 겪는 단계를 간략하게 반복하는 생물 발생 법칙을 공식화했습니다. 이 유형계통 발생에서. 이 과정은 아동의 개체발생적 발달 과정으로 옮겨졌습니다. 미국 심리학자 S. 홀(1846-1924)은 어린이의 발달이 잠시 동안 인류의 발달을 반복한다고 믿었습니다. 이 법의 출현의 기초는 아이들의 관찰이었고 그 결과 다음과 같은 발달 단계가 확인되었습니다 : 동굴, 아이가 모래를 파는 때, 사냥, 교환 단계 등. Hall은 또한 다음과 같이 가정했습니다. 아이의 그림 발달은 지금까지의 단계를 반영합니다. 미술인류 역사상.

이러한 인류 역사의 발전에서 반복이라는 개념과 관련된 정신 발달 이론을 요약 이론이라고 합니다.

뛰어난 러시아 생리학자 I.P. Pavlov(1849-1936)는 조건 반사에 기초한 획득된 행동 형태가 있음을 증명했습니다. 이는 인간 발달이 본능과 훈련의 발현으로 귀결된다는 관점을 불러일으켰습니다. 독일의 심리학자 W. Köhler(1887-1967)는 유인원에 대한 실험을 수행하면서 그들에게서 지능이 존재한다는 사실을 발견했습니다. 이 사실은 발달 과정에서 정신이 세 단계를 거치는 이론의 기초를 형성했습니다. 1) 본능; 2) 훈련; 3) 지능.

오스트리아 심리학자 K. Bühler(1879-1963)는 W. Köhler의 이론을 바탕으로 정신분석학의 창시자인 오스트리아 정신과 의사이자 심리학자 Z. Freud(1856-1939)의 연구에 영향을 받아 다음과 같은 주장을 내놓았습니다. 쾌락의 원리는 모든 생명체의 발달의 주요 원리입니다. 그는 본능, 훈련 및 지능의 단계를 뇌의 성숙 및 환경과의 관계의 복잡성뿐만 아니라 감정 상태의 발달, 즉 즐거움의 경험 및 관련 행동과 연결했습니다. Bühler는 본능의 단계 인 발달의 첫 번째 단계에서 본능적 욕구의 충족 덕분에 소위 "기능적 즐거움"이 발생하며 이는 행동 수행의 결과라고 주장했습니다. 그리고 지적 문제 해결 단계에서는 즐거움을 기대하는 상태가 발생합니다.

동물 심리학 실험을 통해 어린이의 발달을 연구하는 V. Köhler는 인간과 원숭이의 원시적 도구 사용에서 유사점을 발견했습니다.

아동의 정신 발달에 대한 정반대의 접근 방식은 사회 유전 학적 (사회화) 개념을 지지하는 사람들에 의해 고수됩니다. 그들은 인간의 행동에는 타고난 것이 없으며 모든 행동은 외부 영향의 산물일 뿐이라고 믿습니다. 따라서 외부 영향을 조작하면 어떤 결과라도 얻을 수 있습니다.

17세기로 거슬러 올라갑니다. 영국의 철학자 존 로크(1632~1704)는 아이는 원하는 것은 무엇이든 적을 수 있는 흰 종이처럼 순수한 영혼을 갖고 태어나 부모와 사랑하는 사람이 원하는 대로 성장할 것이라고 믿었다. 장차 ~ 가 되는. 이 관점에 따르면, 유전은 아동의 정신과 행동 발달에 어떤 역할도 하지 않습니다.

미국의 심리학자 J.B. 왓슨(1878-1958)은 “사람이 어떻게 생각하는지 연구하지 말고, 사람이 무엇을 하는지 연구하자!”라는 슬로건을 내놓았습니다. 그는 인간의 행동에는 타고난 것이 없으며 모든 행동은 외부 자극의 산물이라고 믿었습니다. 결과적으로, 외부 자극을 조작함으로써 어떤 유형의 사람이라도 "만들 수" 있습니다. I.P.에서 얻은 실험 결과를 고려한 학습 연구에서. 파블로프는 자극과 반응, 조건자극과 무조건자극을 결합한다는 생각이 대두되었고, 이 연결의 시간변수가 부각되었다. 이는 행동주의의 첫 번째 프로그램이 된 J. Watson과 E. Ghazri의 연합주의 학습 개념의 기초를 형성했습니다. 행동주의는 과학적 연구의 주제로서의 의식을 부정하고 정신을 환경 자극에 대한 신체의 일련의 반응으로 이해되는 다양한 형태의 행동으로 축소시키는 20세기 미국 심리학의 경향입니다. J. Watson에 따르면 "의식, 감각, 지각, 상상, 의지와 같은 모든 용어는 인간 활동을 설명할 때 제외될 수 있습니다." 그는 인간의 행동을 동물의 행동과 동일시했습니다. Watson에 따르면 인간은 다른 동물과 마찬가지로 연구할 수 있는 생물학적 존재입니다. 따라서 고전적 행동주의는 환경 강화의 유무에 따른 학습 과정을 강조합니다.

신행동주의의 대표자인 미국 심리학자 E. Thorndike(1874-1949)와 B. Skinner(1904-1990)는 "조작적 조건화"라고 불리는 학습 개념을 창안했습니다. 이러한 유형의 학습은 새로운 연관 자극-반응 연결의 설정에서 무조건 자극의 기능이 중요한 역할을 한다는 사실, 즉 강화의 가치에 중점을 두는 것이 특징입니다.

N. Miller와 미국 심리학자 K.L. Hull(1884-1952) - 질문에 답한 이론의 저자: 학습, 즉 자극과 반응 사이의 연결 설정은 배고픔, 갈증, 통증.

기존 이론을 바탕으로 사회 유전 이론에서는 환경이 정신 발달의 주요 요인으로 간주되고 아동의 활동은 고려되지 않는다는 결론을 내릴 수 있습니다.

2.2. 아동 발달의 두 가지 요소의 융합 이론

수렴 이론 또는 두 요인 이론이라고도 불리는 이 이론은 차등 심리학 분야의 전문가인 독일 심리학자 W. Stern(1975-1938)에 의해 개발되었습니다. 생물학적, 사회적 요인. 이 이론의 핵심은 아동의 정신 발달이 유전과 환경의 영향을 받아 형성되는 과정으로 간주된다는 것입니다. 수렴이론의 주요 질문은 후천적 행동 형태가 어떻게 발생하고 그것이 유전과 환경에 의해 어떻게 영향을 받는지 확립하는 것입니다.

동시에 심리학에는 경험주의(“인간은 백지 상태”)와 자연주의(타고난 생각이 존재함)라는 두 가지 이론적 개념이 있었습니다. Stern은 이 두 가지 상반된 관점이 존재하는 이유가 있다면 진실은 그 조합에 있다고 믿었습니다. 그는 정신 발달이 내부 데이터와 외부 조건의 결합이라고 믿었지만 가장 중요한 의미는 여전히 타고난 요인에 남아 있습니다. 이에 대한 예는 다음과 같습니다. 우리 주변의 세계는 어린이에게 놀이 자료를 제공하며, 놀이 본능의 타고난 구성 요소에 따라 놀이 방법과 시기가 달라집니다.

V. Stern은 요약 개념의 지지자였으며 유아기 첫 달의 어린이는 포유류 단계에 있다고 말했습니다. 이것은 무분별한 반사적이고 충동적인 행동으로 확인됩니다. 인생의 후반기에 그는 물건 잡기와 모방의 발달 덕분에 더 높은 포유류 (원숭이)의 단계에 도달합니다. 나중에 그는 직립보행과 언어를 습득한 후 인간 상태의 초기 단계에 도달합니다. 게임과 동화의 처음 5년 동안 그는 원시인 수준에 서 있습니다. 새로운 단계인 학교 입학은 더 높은 수준의 사회적 책임을 습득하는 것과 관련이 있습니다. 첫 학년은 고대와 구약 세계의 단순한 내용, 중산층-기독교 문화, 성숙기-현대 문화와 관련이 있습니다.

발달수렴이론은 “사과는 나무에서 멀리 떨어지지 않는다”, “누구와 장난을 쳐도 더 나아질 것이다”라는 말에서 확증된다. 영국의 심리학자 G. Eysenck(1916-1997)는 지능이 80%는 유전의 영향에 의해 결정되고 20%는 환경의 영향에 의해 결정된다고 믿었습니다.

오스트리아 심리학자 3. 프로이트는 성격의 구조적 이론을 창안했는데, 그 기초는 사람의 정신 생활의 본능적 영역과 사회 요구 사이의 갈등이었습니다. 그는 모든 사람은 선천적인 성적 욕망을 가지고 태어나며, 이는 이후 "초자아"와 "이드"에 의해 통제된다고 믿었습니다. "그것"은 금지의 영향을 받아 "나"의 작은 조각을 분리하는 내부 심령 기관입니다. '초자아'는 인간의 욕망을 제한하는 권위이다. "나"는 "그것"과 "초자아"로부터 압력을 받고 있는 것으로 나타났습니다. 이는 두 가지 개발 요소의 일반적인 다이어그램입니다.

심리학자들은 쌍둥이를 관찰하고 그 결과를 비교함으로써 발달 과정에 생물학적, 사회적 측면이 미치는 영향을 확립할 수 있었으며, 이 방법을 쌍둥이 방법이라고 불렀습니다. D.B. Elkonin은 방법론적 관점에서 쌍둥이 연구에 한 가지 심각한 결함이 있습니다. 유전 자금 문제는 정체성 또는 비정체성의 관점에서 고려되고 환경 영향 문제는 항상 관점에서 고려됩니다. 정체성의. 그러나 쌍둥이가 자라는 단일한 (동일한) 사회적 환경은 없습니다. 아이가 적극적으로 상호 작용하는 환경 요소를 고려하는 것이 중요합니다. 따라서 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 방정식에 하나가 아닌 두 개의 미지수가 포함되어 있는 상황을 선택해야 합니다. 이는 이 방법이 발달 문제보다는 개인차를 연구하는 데 사용될 수 있다는 결론으로 ​​이어진다.

2.3. 아동 발달의 정신분석 이론

정신분석은 처음에는 치료 방법으로 등장했지만 곧 새로운 심리 체계의 기초가 되는 심리적 사실을 얻는 수단으로 채택되었습니다.

3. 프로이트는 환자의 자유로운 연관성을 분석하여 성인의 질병이 어린 시절의 경험으로 축소된다는 결론에 도달했습니다. 정신분석의 이론적 개념의 기초는 무의식과 성적 원리의 발견이다. 과학자는 환자가 자신이 말하는 것과 행동의 진정한 의미를 이해하지 못하는 것을 무의식 때문이라고 생각했습니다. 프로이트에 따르면 어린 시절의 경험은 성적인 성격을 띠고 있습니다. 이것은 아버지나 어머니에 대한 사랑과 증오, 형제나 자매에 대한 질투 등의 감정입니다.

프로이트는 그의 성격 모델에서 "Id", "I", "Super-ego"라는 세 가지 주요 구성 요소를 식별했습니다. "그것"은 본능의 운반자, "펄펄 끓는 충동의 가마솥"입니다. 비합리적이고 무의식적인 '그것'은 쾌락 원칙을 따릅니다. "나"는 현실의 원리를 따르고 외부 세계의 특징, 속성 및 관계를 고려합니다. "초자아"는 도덕적 기준을 비판하고 검열하며 전달하는 사람입니다. "그것", "초자아"의 "나"에 대한 요구와 현실은 양립할 수 없으므로 내부 갈등이 발생하며 이는 억압, 투사, 회귀와 같은 "방어 메커니즘"의 도움으로 해결될 수 있습니다. 승화.

프로이트의 이해에 따르면 성격은 동기를 부여하는 힘과 억제하는 힘의 상호작용입니다. 그의 의견으로는 인간 정신 발달의 모든 단계는 성적 발달과 관련이 있습니다. 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

구강 단계(출생부터 1세까지). 프로이트는 이 단계에서 즐거움의 주요 원천이 수유와 관련된 활동 영역에 집중되어 있다고 믿었습니다. 구강 단계는 초기와 후기의 두 단계로 구성되며 인생의 전반기와 후반기를 차지합니다. 초기 단계에는 빨기 동작이 있고, 후기 단계에는 깨물기 동작이 있습니다. 불만의 원인은 어머니가 아이의 욕구를 즉시 충족시키지 못하는 것과 관련이 있습니다. 이 단계에서 '나'는 '그것'과 점차 분리됩니다. 성감대는 입입니다.

항문 단계(1-3년). 이는 두 단계로 구성됩니다. 리비도는 항문 주위에 집중되어 있어 깔끔함에 익숙한 아이의 관심의 대상이 됩니다. 아이의 '나'는 쾌락에 대한 욕구와 현실 사이의 타협점을 찾아 갈등을 해결하는 법을 배웁니다. 이 단계에서 '나' 인스턴스는 완전히 형성되어 '그것'의 충동을 제어할 수 있습니다. 사회적 강압, 부모의 처벌, 사랑을 잃을 것에 대한 두려움으로 인해 아이는 금지 사항을 정신적으로 상상하게 됩니다. '슈퍼I'가 형성되기 시작합니다.

남근 단계(3-5년). 이것은 아동 성욕의 최고 수준이며 주요 성감대는 생식기입니다. 아이의 이성 부모는 사랑의 대상으로 가장 먼저 주목을 받는다. 3. 프로이트는 남아의 그러한 애착을 "오이디푸스 콤플렉스"라고 불렀고, 여아의 경우 "엘렉트라 콤플렉스"라고 불렀습니다. 프로이트에 따르면, 자신의 아들에 의해 살해되고 나중에 어머니와 결혼한 오이디푸스 왕에 관한 그리스 신화에는 성적 콤플렉스의 열쇠가 담겨 있습니다. 소년은 어머니에 대한 사랑을 경험하고 아버지를 라이벌로 인식하며 증오를 불러일으킵니다. 그리고 두려움. 그러나 이 단계가 끝나면 거세에 대한 두려움으로 인해 '오이디푸스 콤플렉스'에서 해방되고, 아이는 어머니에 대한 매력을 버리고 아버지와 자신을 동일시해야 합니다. 이후에는 "Super-I" 인스턴스가 완전히 차별화됩니다.

잠복기(5-12세). 성적 관심이 감소하고 "나"의 권위가 "그것"의 필요를 완전히 통제합니다. 리비도(매력)의 에너지는 동료 및 성인과 우호적인 관계를 구축하고 보편적인 인간 경험을 습득하는 데 전달됩니다.