의사소통 능력을 개발하기 위한 연습입니다. 미취학 아동의 의사소통 능력 형성

"의사소통 능력의 형성"을 주제로 한 미니게임 훈련

장소:

날짜와 시간:

나이: 15~18세

필수 액세서리: A4 용지, 펠트펜, 자극 자료.

표적:

- 의사소통 기술 개발;

연락을 취하는 능력.

훈련 게임의 목표:

다양한 의사소통 상황에서 접촉을 구축할 수 있는 기회 확대

다른 사람, 자신, 사람 간의 관계를 이해하는 기술 개발

효과적인 듣기 기술을 익히십시오.

자기 지식과 자기 실현 과정의 활성화;

범위 확장 창의성.

훈련 프로그램:

1. 인사말.

2. 서로 알아가는 것.

4. "유리를 통해" 운동

5. “협회” 행사

6. “한 단어로 전달하기” 연습하기

7. "분필 하나로 2개" 연습

8. 운동 "레오폴드"

9.“비언어적으로 깨진 전화”를 연습하세요

10. 요약

1.인사말.

안녕하세요 여러분! 만나서 반가워! 기분이 어때요? 오늘 우리의 훈련은 “소통 능력의 형성”이라고 합니다.

2.지인.

목표: 긍정적인 감정적 배경 조성, 의사소통 기술 및 능력에 대한 자기 평가.

수업 진행: 발표자는 수업 중에 행동 규칙을 제공하고 이러한 규칙이 자신과 참가자에게 동일하게 적용된다는 점을 강조합니다.

1. 비밀스러운 의사소통 방식으로 서로를 "귀하"라고 부릅니다.

2. 정답이나 오답은 없습니다.

3. 의사소통의 성실성.

4. 다른 참가자의 성과를 평가할 수 없습니다.

5. 수업 외에는 서로에 대해 배운 내용을 토론할 수 없습니다.

6. 발표자에 대한 존중.

7. 현재 일어나고 있는 일에 적극적으로 참여합니다.

8. 수업이 끝나면 각 참가자에게 발언 기회가 주어집니다.

3. 대화.

1. 커뮤니케이션이란 무엇인가?

2. 의사소통은 왜 필요한가?

3. 커뮤니케이션이란 무엇입니까?

4.커뮤니케이션의 종류는? (언어적, 비언어적 ...)

5. 예를 들어보세요.

매스커뮤니케이션(eng. 매스커뮤니케이션), 특정 사회의 영적 가치를 확인하기 위해 수적으로 분산된 대규모 청중들 사이에 메시지를 체계적으로 전파(인쇄물, 라디오, 텔레비전, 영화, 녹음, 비디오 녹음을 통해)하는 것 사람들의 평가, 의견 및 행동에 이념적, 정치적, 경제적 또는 조직적 영향을 미치는 것입니다.

4. "유리를 통해" 운동

이 연습은 비언어적 지능을 개발하고, 파트너의 몸짓을 이해하고, 신뢰 관계를 구축하는 것을 목표로 합니다. 참가자들은 소리가 침투하지 않는 유리로 서로 분리되어 있다고 상상하면서 몸짓을 사용하여 서로에게 무언가를 "말"하도록 초대됩니다. 예를 들어 "모자를 쓰는 걸 잊었군요. 밖이 너무 추워요." 또는 "물 한 잔 가져다 주세요. 목이 마르네요."와 같은 문구를 떠올릴 수 있습니다. 파트너가 전달하는 문구를 최대한 정확하게 공식화하는 것이 필요합니다.

과제에 대한 성찰 : 문구를 이해하고 문구를 전달하는 것이 쉽거나 어려웠습니까?

5. “협회” 행사

교육 참가자는 내부 및 외부의 두 서클로 나뉩니다(쌍을 구성해야 함). 각 참가자에게는 뒷면과 마커에 앨범 종이가 제공됩니다. 진행자는 질문을 하고, 훈련 참가자들은 종이에 서로 대답인 연관 단어를 적습니다.
질문:
1. 이 사람은 무슨 꽃처럼 생겼나요?
2. 어떤 새?
3. 어떤 동물인가요?
4. 어떤 가구인가요?
5. 어떤 나무인가요?
6. 어떤 음식이나 요리?
7. 무슨 음료?
8. 어떤 과일이요?

6. “한 단어로 전달하기” 연습하기

목적: 의사소통 과정에서 억양의 중요성을 강조합니다.

시간: 15분

재료: 감정 이름이 적힌 카드.

연습방법 : 참가자들에게 감정의 이름이 적힌 카드를 주고, 다른 참가자에게 보여주지 않고 카드에 적힌 감정에 맞는 억양으로 “안녕하세요”라는 단어를 말해야 한다. 나머지는 참가자가 어떤 감정을 표현하려고 했는지 추측합니다.

감정 목록: 기쁨, 놀람, 후회, 실망, 의심, 슬픔, 재미, 무관심, 평온, 관심, 자신감, 돕고 싶은 욕구, 피로, 흥분, 열정.

토론을 위한 질문: 이 연습이 당신에게 쉬웠나요?

억양에서 감정을 추측하는 것이 얼마나 쉬웠습니까?

실생활에서 얼마나 자주 전화 대화첫 번째 단어부터 대화 상대의 기분이 어떤지 억양으로 이해합니까?

당신은 인생에서 어떤 감정을 가장 자주 경험합니까?

7. "분필 하나로 2개" 연습

목표: 협력 개발, 그룹 내 심리적 분위기 구축.

준비물 : A4용지, 연필.

게임 방법: 두 명씩 나누어 파트너 옆 테이블에 앉으세요. 이제 여러분은 그림을 그려야 하는 하나의 팀입니다. 연필은 한 개만 주어집니다. 번갈아 가며 한 장의 그림을 그리고 연필을 서로에게 전달해야 합니다. 이 게임에는 규칙이 있습니다. 그림을 그리는 동안에는 말을 할 수 없습니다. 그림을 그리는 데 5분이 주어집니다.

2인 1조로 작업하면서 무엇을 그렸나요?

조용히 그림 그리는 게 힘들진 않았나요?

당신도 파트너와 같은 결론에 도달했습니까?

이미지가 계속 바뀌어서 힘들진 않았나요?

8. 운동 "레오폴드"

목표: 사람들에게 접근하는 능력을 개발합니다.

재료: 고양이 이름이 적힌 카드.

운동의 진행

그룹에서 하나의 "마우스"가 선택되고 나머지는 모두 "고양이"가 됩니다. 각 "고양이"는 자신의 이름이 적힌 종이 한 장을 받습니다. 그 중 하나는 Leopold이고 나머지는 모두 Vasily, Murka 등과 같은 다른 고양이 이름이라고 합니다. 동시에 모든 성별의 참가자는 Leopold가 될 수 있으며 코치는 이를 그룹에 강조합니다. 코치는 그룹에게 Leopold에 관한 만화의 줄거리를 상기시킵니다. 이 만화에서 친근하고 무해한 고양이 Leopold는 끊임없이 자신을 속이는 쥐들과 친구가 되려고 노력합니다. 이 연습에서 고양이는 또한 쥐에게 자신이 무해하며 처리될 수 있다는 것을 확신시켜야 합니다. 비결은 모든 고양이 중 단 한 마리의 이름이 Leopold이고 생쥐와 친구를 사귀고 싶어하는 사람이라는 것입니다. 다른 모든 고양이는 친절한 척만 하는 위험한 포식자입니다. 각 고양이의 임무는 쥐에게 자신이 무해한 레오폴드임을 확신시키는 것입니다. 마우스의 임무는 실제 Leopold를 식별하는 것입니다. 고양이에게 준비하는 데 5분의 시간이 주어지고 그 후에는 "쥐"에게 자신이 무해한 이유를 설명하면서 공연을 합니다. "마우스"는 공연을 평가하고 그녀가 믿었던 고양이를 말합니다.

토론 질문: 왜 우리는 한 사람은 신뢰하고 다른 사람은 신뢰하지 않습니까?

고양이나 쥐 역할을 연기하는 것이 쉬웠나요?

당신은 인생에서 사람을 믿습니까?

사람들이 당신을 신뢰합니까?

사람들 사이의 관계에서 의사소통이 중요한 역할을 한다고 생각하시나요?

9. “비언어적으로 깨진 전화” 연습하기

목표: 참가자의 해방.

참가자들은 눈을 감고 원을 그리며 서 있습니다. 발표자는 자신 앞에 서있는 사람, 예를 들어 오른쪽 어깨를 만집니다. 그래서 모든 것이 원 안에 전달되었습니다.

실제로 행동은 왜곡되고 변화되며, 마사지를 포함하여 완전히 다른 형태로 행동이 리더에게 돌아올 수 있습니다.

10. 요약

(훈련 반영)

참가자들은 다음 질문에 답합니다.

1.오늘 무엇을 새로 배웠나요?

2. 우리는 왜 한 사람은 신뢰하고 다른 사람은 신뢰하지 않습니까?

3. 우리를 더욱 신뢰하게 만들려면 어떻게 해야 합니까?

아이에게 주변 사람들과 의사소통하도록 가르치는 방법. 사회적, 의사소통 능력을 개발하기 위해 어떤 게임을 해야 할까요?

사회적, 의사소통적 발달 과정에서 아이는 주변 사람들과의 의사소통 규범을 배우고, 사회의 전통과 문화에 익숙해지며, 특정 상황에서 올바르게 행동하는 법을 배웁니다.

어린이의 사회적, 의사소통 능력 개발

사회 및 의사 소통 발전의 주요 목표는 언어 문화 배양, 사람에 대한 우호적 태도, 예의 범절입니다.

현대사회에서는 발전하고 발전할 수 있는 자신감 있는 개인이 필요합니다. 전 세계적으로 문제를 살펴보면 우리 아이들은 국가가 도덕적으로나 영적으로 발전하는 방식으로 양육되어야합니다.

아이에게 위의 자질을 키워줄 책임은 가족과 아이에게 있습니다. 교육 기관. 사람의 개인적인 자질은 인생의 첫해에 형성됩니다. 결과가 얼마나 긍정적일지는 부모, 교육자 및 교사에 따라 다릅니다.

아이들의 우정은 사회적, 의사소통 발달의 중요한 부분입니다

가족 내 어린이의 의사 소통 기술 개발

아이들은 가족 안에서 처음으로 시각적 의사소통 경험을 얻습니다. 아이는 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 이해하는 법을 배웁니다.

더욱이 그 과정은 아기뿐만 아니라 성인 가족 구성원에게도 무의식적입니다. 가족은 단순히 자녀와의 일상적인 의사소통을 구현하여 자녀에게 모범을 보여줍니다. 가족과 의사소통을 하면서 아이는 의사소통, 몸짓, 표정, 행동 방식에서 가족과 닮아갑니다.

가족에는 두 가지 행동 모델이 있습니다.

  1. 부모가 서로 존중하고 친절하게 소통한다면, 이는 앞으로 아이의 세계관에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 부모님과 가족들이 서로 배려하고, 친절하게 이야기하고, 도와주고, 공통의 관심사를 갖는 것은 정말 멋진 일입니다. 아기를 육체적으로 돌보는 것만으로는 충분하지 않습니다. 부모는 또한 아기의 삶에 정서적으로 참여해야 합니다. 즉, 애정 어린 의사소통, 지원, 좋은 경기, 신뢰
  2. 불행하게도 일부 가족은 공격적이거나 성실하지 못한 분위기를 갖고 있습니다. 지나치게 절제된 정서적 의사소통 방식은 ​​아이의 긍정적인 적응에도 부정적인 영향을 미칩니다. 부모가 건조하거나 가혹한 어조로 아이에게 말하고, 소리를 지르고, 실수에 대해 꾸짖고, 끊임없이 뒤로 물러나고, 그의 성공에 무관심한 것은 나쁜 일입니다. 부모들은 대면 의사소통을 값비싼 장난감, 컴퓨터, 선물로 대체하는 경우가 많습니다. 이 접근 방식은 부정적인 결과도 초래합니다.

첫 번째 경우에는 잘 사회화된 아이가 자란다. 그는 갈등의 원인이 되는 경우가 거의 없습니다. 그리고 갑자기 갈등 상황에 빠지면 쉽게 해결책을 찾습니다. 다른 사람들과의 친근한 의사 소통 외에도 아이는 내면의 경험에 대처할 수 있습니다.

두 번째 경우에는 다른 사람과 접촉을 할 수 없는 사람이 성장합니다. 아이는 공격성을 보이기 시작하고, 다른 아이들을 경계하며, 거짓말과 교활함을 배웁니다. 이것은 그에게 대처 방법을 모르는 많은 심리적 경험을 제공합니다.



가족 간의 신뢰 관계는 자녀의 미래 성공의 열쇠입니다

의사소통 시 규칙 및 규정에 대한 지식

아이가 방문하지 않는 동안 취학 전의, 의사소통 방식의 어려움이 심각해 보이지 않을 수도 있습니다. 그러나 아이가 유치원에 다니기 시작하면 어려움이 나타난다. 또래와의 갈등은 힘과 나쁜 말로 해결될 수 있다.

유치원을 방문하기 전에 부모는 자녀에게 의사 소통 및 행동 규칙에 대한 지식을 심어주는 것이 좋습니다. 유치원 교사들도 아이들과 적극적으로 협력합니다.

어린 시절부터 자녀가 일반적으로 받아 들여지는 것에 익숙해 지십시오. 의사소통의 규칙:

  1. 필요할 때는 정중한 말을 사용하세요. 공손한 말: 감사합니다. 실례합니다. 어른들과 대화할 때뿐만 아니라 또래들과 대화할 때도 사용해야 합니다.
  2. 지인을 만날 때 인사하고 작별 인사를하십시오. 눈맞춤, 미소, 정중한 인사는 에티켓의 필수적인 부분입니다. 인사와 이별의 말이 없이는 예의바른 관계를 맺는 것이 불가능하다. 자녀에게 이러한 기본 사항을 가르치십시오
  3. 다른 사람의 물건을 만지지 마세요. 아이가 다른 사람의 장난감을 가져가고 싶다면 주인의 허락을 받아야 합니다. 또한 자녀에게 거절을 침착하게 받아들이도록 가르치십시오.
  4. 욕심을 부리지 마세요. 아이가 그룹에서 놀 때(먹을 때) 장난감과 과자를 공유하도록 가르치십시오. 동시에, 아이가 자신에게 해를 끼치는 일을 공유하지 않도록 해야 합니다.
  5. 사람들 앞에서 나쁜 말을 하지 마십시오. 아이들은 다른 사람의 신체적 장애를 조롱하고 또래를 모욕하는 것이 추악한 일이라는 것을 이해해야 합니다.


와 함께 초기아이에게 예의바르게 가르치세요

아이의 의사소통 욕구를 깨우는 방법은 무엇입니까?

모든 아이들은 다릅니다. 놀이터에서 그들을 지켜보면 같은 또래의 아이들이 얼마나 다를 수 있는지 직접 알 수 있습니다. 갈등을 겪는 아이들도 있고, 수줍어하고 내성적이고 불안한 아이들도 있습니다. 아이의 성격은 기질에 따라 결정됩니다.

아이가 다른 아이들과 의사소통하려는 욕구를 빼앗기지 않으려면 아이의 기질을 고려해야 합니다. 동시에 어린이와 다른 사람들이 최대한 편안하게 느낄 수 있도록 의사소통을 조직하는 것이 필요합니다.

다양한 캐릭터를 가진 아이들의 의사소통 욕구를 장려하는 방법:

수줍은 아이

  • 지인의 범위를 확장
  • 당신이 아는 어린이들을 방문하도록 초대하십시오
  • 아이 대신 모든 것을 스스로 하려고 하지 마세요.
  • 그 자신이 무언가를 요청하고, 무언가를 주고, 무언가를 받아야 하는 작업에 그를 참여시키십시오.
  • 자녀에게 자신감과 자신감을 심어 주도록 노력하십시오.

갈등아동

  • 자녀가 "폭풍을 일으키지 않도록" 제지하십시오.
  • 다른 아이를 비난할 필요는 없지만, 자신의 아이를 정당화하려면
  • 사건이 발생한 후 아이와 이야기를 나누고 잘못된 행동을 지적해주세요.
  • 갈등에 항상 개입할 필요는 없습니다. 아이들 스스로가 서로에게 양보하는 법을 배워야 하는 상황이 있습니다.

불안한 아이

  • 아기의 모든 변덕을 탐닉하지 마십시오. 그러나 아기의 행동의 자유를 완전히 박탈하지 마십시오.
  • 보여주다 좋은 예자신의 예약된 행동
  • 자녀가 잊혀졌다고 느끼게 하지 말고, 동시에 자녀가 항상 관심의 중심이 될 필요는 없다는 점을 이해하도록 가르치십시오.

폐쇄된 아이

  • 자신의 경험을 통해 적극적인 의사소통의 예를 보여주세요. 다른 사람과 의사소통하는 것이 훌륭하고 재미있다는 것을 자녀에게 보여 주십시오.
  • 손님을 초대하고 아이들과 새로운 친분을 쌓으세요
  • 의사소통은 많은 흥미롭고 유용한 것들을 가져온다고 자녀에게 말해주세요.


아이가 친구 집단에 속하기 위해서는 의사소통이 가능해야 합니다.

비디오: 아이에게 또래들과 의사소통하도록 가르치는 방법은 무엇입니까?

아이에게 의사소통을 조직하는 능력을 가르치는 방법은 무엇입니까?

생애 첫해의 아이들은 근처에서 놀지만 함께 놀지는 않습니다. 3~4세가 되면 일반적인 조직화 놀이가 나타납니다. 다른 아이들이 당신의 아이와 함께 노는 데 관심을 가지려면 그 아이는 다음과 같은 특성을 갖추어야 합니다.

  1. 대화 상대의 말을 들을 수 있음
  2. 공감하고, 지지하고, 도와주세요
  3. 갈등을 해결할 수 있다

아이의 기질을 고려하여, 아이와 소통하고 친구가 되고자 하는 아이의 욕구를 지지해주세요. 그를 안내하고 게임 규칙과 상황을 설명하십시오. 집에서 아이들과 더 자주 놀아주세요.



함께 노는 아이들

유아의 의사소통 기술 개발: 게임 및 연습

놀이는 삶과 관계에 대한 어린이의 생각을 발전시키는 주요 수단입니다.

아이들은 어릴 때부터 게임 속 영웅들의 예를 통해 사람들의 감정을 구별하는 법을 배워야 합니다.
예: 게임 "마샤는 잘 지내?"

아이에게 질문을 하고 표정으로 스스로 대답해 보세요. 아이는 감정과 감정을 구별하는 법을 배웁니다.

  • 마샤는 어떻게 울고 있나요?
  • 마샤는 어떻게 웃나요?
  • 마샤는 얼마나 화가 났나요?
  • 마샤는 어떻게 웃나요?

어린 아이들과 함께하는 게임의 목표는 다음과 같습니다.

  1. 사람과의 친화력 키우기
  2. 탐욕과 악에 대한 부정적인 태도
  3. "좋은"과 "나쁜"의 개념에 대한 기본 이해


아이들의 소통과 놀이

미취학 아동의 의사소통 기술 개발: 게임 및 연습

게임 "미소를 줘"

이 게임에는 최소 2명의 참가자가 필요합니다. 자녀에게 친구에게 가장 사랑스럽고 친절한 미소를 지으라고 하십시오. 이렇게 하면 아이들은 미소를 나누고 서로를 긍정적으로 대합니다.

게임 "새의 날개가 아파요"

한 아이는 자신을 날개가 상처 입은 새라고 상상하고, 나머지 아이들은 새를 위로하고 친절한 말을 하려고 노력합니다.



아이들은 원을 그리며 춤을 춥니다

미취학 아동의 의사소통 기술 개발: 게임 및 연습

게임 "정중한 말"

아이들은 원 안에 서 있습니다. 모두가 상대방에게 공을 던집니다. 던지기 전에 아이는 정중 한 말을해야합니다 (고마워요, 안녕하세요, 실례합니다, 안녕히 계세요).

상황 게임

자녀가 상상의 상황을 스스로 해결하도록 권유하십시오.

  • 두 소녀가 다투었습니다. 화해하려고 노력하세요.
  • 당신은 새로운 유치원에 왔습니다 - 모두를 만나세요
  • 새끼 고양이를 발견했어요 - 불쌍히 여겨주세요
  • 집에 친구가 있습니다. 부모님에게 소개하고 집을 보여주세요.

의사소통 능력을 익히는 것은 밝은 감동과 사건들로 가득 찬 충만한 삶으로 가는 길입니다. 사랑하는 부모는 자녀가 행복하고 성공하는 모습을 보고 싶어합니다. 사회에 적응하도록 도와주세요. 아이에게 사회적, 의사소통 기술을 빨리 심어줄수록 아이가 더 쉽게 찾을 수 있습니다. 공통 언어다른 사람들과.

비디오: 사교적인 아이를 키우는 방법은 무엇입니까?

소개

연구 주제의 관련성. 초등학생의 의사소통 능력 발달은 사회적 관계 발달의 현 단계에 있습니다. 가장 중요한 문제. 어린이의 연령 범주는 무작위로 선택되지 않았습니다. 아이의 인생의 다음 단계는 청소년기인데, 이 시기의 주요 요인 중 하나는 의사소통 기술입니다. 초등학생 때 의사소통 문화 요소를 익히면 아이들이 자신의 잠재력을 더욱 성공적으로 실현할 수 있습니다.

따라서 연구의 관련성은 다음 사실에 의해 결정됩니다.

1) 교육의 민주화 및 인간화라는 일반적인 과제와 관련된 중학생의 의사 소통 능력을 향상시키기위한 추가 작업의 필요성 현대 무대러시아 교육 시스템 개혁;

2) 초등학생의 의사소통 기술을 개발하여 외부 세계와 가장 효과적인 관계를 구축할 수 있는 기술을 개발할 필요성;

3) 한편으로는 실용적인 소재가 풍부하고 이를 적용할 수 있는 기술 개발이 부족합니다.

철학적 측면에서 개인 의사소통 기술 형성의 이론적 기초는 A.A. Bodaleva, A.A. 브루드니, L.S. 비고츠키, I.A. 짐냐야, M.S. 케이건, M.I. 리시나, N.I. 셰반드리나, Ya.A. Janoushekaet al.

과학자들은 의사소통 기술의 본질을 확인하고 그 형성 방법을 제안했습니다. 그러나 이들 모두는 초등학생 연령의 의사소통 능력 개발 문제를 다루지 않습니다.

주요 문제 명제레저 센터에서 의사 소통 기술 형성에 대한 사회적, 교육적 작업의 효과와 특징에 대한 정확한 아이디어가 부족합니다. 레저 센터의 초등학생들 사이의 의사 소통 기술 형성을 위한 사회 교육적 기술이 개발되지 않은 상황에서.

이 문제는 “레저센터 초등학생의 의사소통 능력 형성”이라는 연구주제 선택에 영향을 미쳤다.

본 연구의 목적은 레저센터의 초등학생들의 의사소통 능력을 개발하는 과정이다.

연구 주제는 레저 센터에서 초등학생의 의사 소통 기술 형성에 관한 작업 내용과 기술입니다.

본 논문의 목적은 레저센터 초등학생의 의사소통 능력 개발을 위한 기술을 개발하고 실증하는 것이다.

1. 레저 센터에서 초등학생의 의사 소통 기술을 개발하기 위한 사회적 및 교육적 활동에 대한 주요 접근 방식을 연구합니다.

2. 레저 센터에서 중학생 그룹의 의사 소통 특성을 식별합니다.

3. 레저 센터에서 어린 학생들과 함께 일한 경험을 연구하고 의사소통 기술 개발을 위한 긍정적인 예비력을 확인합니다.

4. 레저 센터에서 초등학생 간의 의사 소통 기술을 개발하기 위해 사회 및 교육학 프로그램을 개발하고 정당화합니다.

5. 여가 센터에서 초등학생의 의사 소통 기술 형성에 관한 사회 및 교육학 작업 프로그램을 실험적으로 테스트합니다.

연구 가설은 레저 센터에서의 사회적 및 교육적 작업이 초등학생의 의사 소통 기술을 가장 성공적으로 개발하는 데 기여할 것이라는 것입니다.

과학적 참신함. 현대적인 진단 방법을 사용하면 레저 센터에 다니는 초등학생의 실제 의사소통 기술 수준을 확인할 수 있습니다. 레저센터 초등학생의 의사소통 능력을 개발하기 위한 기술이 개발되어 과학적으로 입증되고 실험적으로 테스트되었습니다.

이 연구의 이론적 중요성은 초등학생의 의사소통 기술을 개발하기 위한 다양한 기술을 개발하기 위해 연구 자료를 사용할 수 있다는 점에 있습니다.

실질적인 중요성은 다음과 같은 사실에 의해 결정됩니다.

1. 여가센터 업무에 활용할 수 있는 초등학생 의사소통 능력 개발 기술 개발을 위한 자료를 수집하고 체계화했습니다.

2. 레저센터 초등학생의 의사소통 능력 개발을 위한 기술이 실증되고 실험적으로 검증되었습니다.

3. 연구 중에 얻은 자료는 다른 기관 및 전문가의 작업에 사용될 수 있습니다.

방어를 위해 제출된 기본 조항.

중학생의 의사 소통 능력 개발은 능동 및 수동적 발달 수준에 직접적으로 달려 있습니다. 어휘, 문장 구성 능력 개발, 다양한 유형의 진술.

민속 앙상블의 의사소통 능력 개발은 다음과 같은 중요한 연결고리입니다. 사회적 적응아이의 의사소통 능력을 향상시킴으로써 학생은 공연에 대한 두려움, 청중과 함께 일하는 것에 대한 두려움을 극복할 수 있을 것이고 앞으로는 주변 사람들과의 접촉을 더욱 성공적으로 구축할 수 있을 것이며 사회화 과정도 더 쉬워집니다.

거의 모든 어린이 민속이 놀이의 원리를 기반으로 만들어지기 때문에 어린이 민속 앙상블의 리허설 작업에 가장 유기적으로 맞는 것은 언어 발달을 위한 게임 기술입니다. 또한, 초등학생 시기에도 여전히 놀이는 학습과 함께 주요 활동으로 남아 있습니다. 놀이를 할 때 아이들은 의사소통에 가장 개방적입니다.

리허설 중과 사회 교사가 특별히 조직한 수업에서 사용되는 제안된 말하기 게임, 연습 및 훈련 시스템을 사용하면 말하기의 수준과 질을 높이고, 아이들에게 의사소통을 가르치며, 의사소통 기술을 형성하고 교정할 수 있습니다.

이 연구는 레저 센터 "Good House"에서 운영되는 어린이 민속 그룹 "Vasilek"을 기반으로 수행되었습니다.


제1장 어린학생의 의사소통 능력과 발달의 필요성

1.1 사회 교육적 문제로서의 의사 소통 기술 형성

교육 과정의 인간화를 향한 현대 교육학의 방향은 시급한 문제 중에서 각 어린이의 성격 발달, 개인의 자기 결정을 위한 최적의 조건 생성을 제시합니다. 이 문제는 심리학 및 교육학 연구에 따르면 최근 이 연령대 어린이의 개인 발달 및 자기 결정 과정이 어려워지기 때문에 어린 학생과 관련하여 특히 심각합니다. 이는 정서적 의지 영역의 미성숙, 사회 관계 시스템 형성의 지연, 연령 식별 및 가족 교육 문제 때문입니다. 현대 학교 교육의 상황에서는 어린이가 새롭고 복잡한 의사소통 과제를 적극적으로 해결해야 합니다. 비즈니스 커뮤니케이션학생들은 공부하고 있는 자료에 관해 교사와 서로 대화를 나눕니다. 따라서 어린이에게서 성인 및 동료와의 높은 형태의 의사 소통을 개발하는 것이 매우 중요하며 이는 교사와 학생, 급우 간의 새로운 유형의 관계 형성을위한 전제 조건이 될 것입니다.

현대사회에서 인간의 의사소통 능력의 발전은 매우 시급한 문제로 대두되고 있습니다. 과학기술의 발전으로 현재뿐 아니라 미래의 문제를 제기하고 해결할 수 있는 인재에 대한 사회의 요구도 높아지고 있습니다.

우리의 연구는 의사소통 기술의 형성과 관련되어 있기 때문에 "의사소통", "의사소통", "의사소통 기술"과 같은 기본 개념의 비전을 명확히 할 필요가 있다고 생각합니다.

그러나 대인관계를 연구하는 대부분의 과학자들은 '커뮤니케이션'과 '커뮤니케이션'의 개념을 구분합니다.

심리학 사전은 "의사소통"의 개념을 "두 명 이상의 사람들 사이의 인지적 또는 정서적 평가적 성격의 정보 교환으로 구성된 상호 작용"으로 정의합니다. 결과적으로 이는 파트너가 일정량의 정보를 서로 통신한다는 것을 전제로 합니다. 새로운 정보충분한 동기부여는 의사소통 행위의 실행에 필요한 조건이다. MS Kagan은 의사소통을 주체와 사람, 동물, 기계 등 하나 또는 다른 대상의 정보 연결로 이해합니다. 이는 주체가 특정 정보(지식, 아이디어, 비즈니스 메시지, 사실 정보, 지침 등)를 전송한다는 사실로 표현되며, 수신자는 이를 받아들이고, 이해하고, 잘 동화하고 이에 따라 행동해야 합니다. 의사소통에서 파트너 간에 정보가 순환합니다. 두 사람 모두 똑같이 활동하고 정보가 증가하고 풍부해지기 때문입니다. 동시에 의사소통의 과정과 결과로 한 파트너의 상태가 다른 파트너의 상태로 전환됩니다.

이 현상을 연구하는 I.A. Zimnyaya는 의사소통 채널을 통해 정보를 전송하는 조건에서 정신적 과정의 세부 사항을 고려하여 의사소통의 효율성을 높이기 위한 기준, 조건 및 방법을 결정할 수 있는 체계적 의사소통 정보 접근 방식을 제공합니다.

활동 접근 방식의 관점에서 의사소통은 사람들 사이의 접촉을 구축하고 발전시키는 복잡하고 다면적인 과정입니다. 공동 활동여기에는 정보 교환, 통일된 상호 작용 전략 개발, 타인에 대한 인식 및 이해가 포함됩니다.

의사소통의 필요성은 인간의 삶에서 가장 중요한 것 중 하나입니다. 우리 주변 세계와 관계를 맺을 때 우리는 자신에 대한 정보를 전달하고, 그 대가로 우리가 관심 있는 정보를 받고 이를 분석하며 이 분석을 기반으로 사회에서의 활동을 계획합니다. 이 활동의 ​​효율성은 정보 교환의 품질에 따라 달라지는 경우가 많으며, 이는 관계 주체의 필요하고 충분한 의사소통 경험이 있어야 보장됩니다. 이 경험을 빨리 익힐수록 의사소통 수단이 풍부해지고 상호 작용이 더 성공적으로 실현됩니다. 결과적으로 사회에서 개인의 자기 실현과 자기 실현은 의사 소통 문화의 형성 수준에 직접적으로 달려 있습니다.

6세부터 아이들은 거의 항상 동성인 또래들과 점점 더 많은 시간을 보냅니다. 순응도는 더욱 강화되어 12세가 되면 최고조에 이릅니다. 인기 있는 아이들은 잘 적응하고 또래들 사이에서 편안함을 느끼며 일반적으로 협조적인 경향이 있습니다.

의사소통 수단은 다음과 같습니다.

언어는 의사소통에 사용되는 의미 있는 진술로 결합하기 위한 단어, 표현 및 규칙의 시스템입니다. 단어와 사용 규칙은 해당 언어를 사용하는 모든 사용자에게 동일하므로 언어를 통한 의사소통이 가능합니다. 내가 "테이블"이라고 말하면 대화 상대 중 누구라도 내가하는 것과 동일한 개념으로이 단어와 연결될 것이라고 확신합니다. 이 단어의 객관적인 사회적 의미는 언어의 표시라고 할 수 있습니다. 그러나 단어의 객관적인 의미는 자신의 활동이라는 프리즘을 통해 사람에게 굴절되어 개인적이고 "주관적인"의미를 형성하므로 우리가 항상 서로를 올바르게 이해하는 것은 아닙니다.

같은 문구에 다른 의미를 부여할 수 있는 억양, 감정 표현.

대담 자의 얼굴 표정, 자세 및 시선은 문구의 의미를 강화, 보완 또는 반박할 수 있습니다.

의사소통 수단으로서의 제스처는 일반적으로 허용될 수 있습니다. 그들에게 할당된 의미를 갖거나 표현적입니다. 말의 표현력을 높이는 역할을 합니다.

대담자가 의사소통하는 거리는 문화적, 국가적 전통, 그리고 대담자에 대한 신뢰 정도에 따라 달라집니다.

통신 절차에는 다음 단계가 포함됩니다.

의사소통의 필요성(정보를 전달하거나 알아내려는 필요성, 대담자에게 영향을 미치는 필요성 등)은 사람이 다른 사람들과 접촉하도록 장려합니다.

의사소통 상황에서 의사소통 목적을 위한 오리엔테이션.

대담 자의 성격에 대한 오리엔테이션.

의사소통 내용 계획: 사람은 자신이 정확히 무엇을 말할 것인지 (대개 무의식적으로) 상상합니다.

무의식적으로 (때로는 의식적으로) 사람은 특정 수단, 사용할 음성 문구를 선택하고 말하는 방법과 행동 방법을 결정합니다.

대담 자의 반응에 대한 인식 및 평가, 피드백 설정을 기반으로 의사 소통의 효과를 모니터링합니다.

방향, 스타일, 의사소통 방법을 조정합니다.

의사소통은 정보 교환과 파트너 간의 서로에 대한 인식과 이해로 구성된 사람들 간의 복잡한 상호 작용 과정입니다. 의사소통의 주체는 생명체, 사람이다. 원칙적으로 의사소통은 모든 생명체의 특징이지만 인간 수준에서만 의사소통 과정이 의식화되고 언어적, 비언어적 행위로 연결됩니다. 정보를 전달하는 사람을 전달자, 받는 사람을 수신자라고 합니다.

의사소통은 성격 형성에 있어서 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 의사소통이 성격 형성에 중요한 역할을 한다는 아이디어는 Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. 등 국내 심리학자의 연구에서 개발되었습니다. 등등

심리학 및 교육학 문헌에서는 의사소통의 "유형"과 "유형"이라는 개념이 이러한 현상의 특정 종류로 사용됩니다. 동시에, 불행히도 과학자들은 유형으로 간주되는 것과 의사 소통 유형에 대한 통일된 접근 방식을 가지고 있지 않습니다.

B.T. 의사소통 유형에 따라 Parygin은 성격에 따라 의사소통의 차이를 이해합니다. 의사 소통 행위에 참여한 참가자의 정신 상태와 기분의 세부 사항에 따라. 과학자에 따르면 유형학적 유형의 의사소통은 짝을 이루며 동시에 본질적으로 대안적입니다.

비즈니스 및 게임 커뮤니케이션

비인격적 역할과 대인관계 의사소통;

영적 및 실용적인 의사소통;

전통적이고 혁신적인 커뮤니케이션.

의사소통 과정에서 링크 중 하나라도 끊어지면 화자는 예상되는 의사소통 결과를 얻을 수 없으며 효과가 없는 것으로 판명됩니다.

의사소통은 인간의 삶에서 여러 가지 기능을 수행합니다.

소셜 커뮤니케이션 기능:

a) 공동 활동 조직

b) 행동 및 활동 관리;

다) 통제.

2. 의사소통의 심리적 기능:

a) 개인의 심리적 편안함을 보장하는 기능

b) 의사소통의 필요성 충족

c) 자기 확인 기능.

의사소통 역시 의사소통과 활동의 주체, 그리고 그가 행동하고 소통하는 사회적 환경이 상호 적응하는 과정으로 간주된다. 사회적 접근의 관점에서 볼 때 의사소통은 고립된 개인들 사이의 외부적 상호작용의 과정이라기보다는 오히려 사회 전체의 내부 조직과 내부 진화의 방법, 즉 사회 발전이 수행되는 과정이다. 왜냐하면 이러한 발전은 사회와 개인 사이의 지속적이고 역동적인 상호작용을 전제로 하기 때문입니다. 의사소통이 이해되고 어떻게 가장 중요한 방법사회의 요소들을 시스템으로 연결하는 것.

사회의 주요 요소는 개인, 성격입니다. 그러므로 사회적 의사소통은 언제나 개인적인 의사소통으로 작용한다. 이러한 입장에서 의사소통은 개인적이고 개별화된 연결로 정의될 수 있습니다.

의사소통은 내용, 목표, 수단에 따라 여러 유형으로 나눌 수 있습니다.

1.1 재료(물건 및 활동 제품 교환)

1.2 인지(지식 공유)

1.3 조건부(정신적 또는 생리적 상태의 교환)

1.4 동기 부여(동기, 목표, 관심, 동기, 요구의 교환)

1.5 활동(행동, 작전, 능력, 기술의 교환)

목적에 따라 의사소통은 다음과 같이 나뉩니다.

2.1 생물학적(유기체의 유지, 보존 및 발달에 필요함)

2.2 사회 (대인 관계의 확대 및 강화, 대인 관계의 구축 및 발전, 개인의 개인적 성장을 목표로 함)

통신을 통해 다음이 가능합니다.

3.1 직접적 (팔, 머리, 몸통, 성대 등 생명체에게 주어진 자연 기관의 도움으로 수행됨)

3.2 간접(특별한 수단 및 도구의 사용과 관련)

3.3 직접적 (개인적인 접촉과 의사소통 행위에서 사람들이 서로 의사소통하는 직접적인 인식을 포함함)

3.4 간접(다른 사람일 수 있는 중개자를 통해 수행됨)

상호작용으로서의 의사소통은 사람들이 공동 활동과 협력을 구축하기 위해 서로 접촉하고 특정 정보를 교환하는 것을 전제로 합니다. 상호작용으로서의 의사소통이 원활하게 이루어지기 위해서는 다음과 같은 단계로 구성되어야 합니다.

연락처 설정(지인). 다른 사람을 이해하고 다른 사람에게 자신을 소개하는 것입니다.

의사소통 상황에서의 방향, 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하고 일시 중지합니다.

관심 있는 문제에 대한 토론.

문제에 대한 해결책.

연락처 종료(종료).

현재 널리 퍼져 있는 접근 방식은 의사소통이 의사소통적, 상호작용적, 지각적 측면을 고려한다는 것입니다. 통신에서 이러한 모든 기능이 동시에 구현되는 것이 중요합니다. 의사소통 측면은 정보 교환에서 실현되고, 대화형 측면은 기호(언어, 비언어적) 의사소통 시스템의 인코딩 및 디코딩이 모호하지 않은 경우 의사소통 파트너의 상호 작용 규제에 의해 실현되며, 지각 측면은 다음과 같습니다. 비교, 식별, 통각, 반성과 같은 심리적 메커니즘으로 인해 대담 자의 "읽기"에서. 통신 당사자는 자신의 기능 부하를 수신하고 이를 구현하는 것으로 간주됩니다. 다양한 기능의사소통. 따라서 A. A. Brudny에 따르면 통신(통신)에서는 세 가지 초기 기능을 구분할 수 있습니다.

활성화 - 행동 동기;

금지 - 금지, 금지(“불가능-가능”);

불안정화 - 위협, 모욕 등

도구 - 의사소통을 통한 활동 조정

신디케이티브 - 커뮤니티, 그룹 생성;

자기표현;

번역 기능.

콘텐츠의 다양성과 기능 이름이 분명합니다. 중요한 것은 이들 모두가 의사소통 상호작용의 다양한 측면을 반영하면서 대인 커뮤니케이션의 해석에 널리 사용된다는 것입니다.

본 연구의 주요 관심 분야는 의사소통 과정의 의사소통 측면입니다.

의사소통의 의사소통 측면은 파트너 간의 관계, 태도, 목표 및 의도를 고려하여 활동적인 주체인 사람들 간의 정보 프로세스의 세부 사항을 식별하는 것과 관련됩니다. 이 모든 것은 정보의 이동뿐만 아니라 사람들이 교환하는 지식, 정보 및 의견의 명확화와 풍부함으로 이어집니다.

통신 프로세스의 수단은 다음과 같습니다.

2) 기호의 광학 운동 시스템 - 몸짓, 표정, 무언극;

3) 언어 및 준언어 시스템 - 억양, 일시 중지;

4) 의사소통의 공간과 시간을 조직하는 시스템;

5) 눈맞춤 시스템.

의사소통 과정의 가장 중요한 특징은 참여자들이 서로에게 영향을 미치고, 상대방의 행동에 영향을 미치고, 상대방의 개별적인 표현을 보장하려는 의도라는 점에 유의해야 합니다.

위의 의사소통 과정의 특성을 바탕으로 우리는 의사소통의 의사소통 측면이 단순한 정보 전달에 국한될 수 없다고 말합니다. 의사소통은 또한 의사소통 과정에서 사람들이 서로 적극적으로 상호 작용하고, 서로에게 미치는 영향, 상대방에 대한 인식과 이해를 포함합니다.

따라서 학생들의 의사소통 능력을 연구할 때 우리가 의존하는 초기 개념은 기본 수업, 의사소통의 개념이다.

오늘날 의사소통은 많은 과학 분야의 연구 주제입니다. 철학은 방법론적 문제를 드러내고 개인의 세계관에서 개념과 범주의 위치와 관계를 결정합니다. 사회 심리학은 의사소통을 사회적 현상, 사회적 행위자 간의 상호작용 과정으로 간주합니다. “의사소통은 모든 공동 활동에 필요한 조건이며 사람들 간의 접촉, 정보 교환, 참가자의 각자에 대한 인식을 설정하고 발전시키는 과정입니다. 다른 사람과 그들의 상호 작용.”

심리학은 의사소통에서 성격을 연구합니다. 이러한 과학의 발견을 바탕으로 교육학은 주제와 목표에 따라 의사소통 모델을 구축하고 이를 범주 및 개념과 연결합니다. 다양한 과학의 대표자들은 의사소통의 개념을 자신만의 방식으로 해석합니다. 대인 커뮤니케이션의 본질을 정의하기 위한 옵션을 분석할 때 이에 대한 다양한 접근 방식을 추적할 수 있습니다.

사회심리학 교과서에서 우리는 체계적 의사소통 사슬로 연결될 때 "의사소통"이라는 개념이 상호작용하는 주체의 상태가 체계로서 의존한다는 것을 의미한다는 것을 발견합니다. 커뮤니케이션에 관해 이야기하는 G.M. Andreeva는 "모든 형태의 의사소통은 사람들의 공동 활동의 특정 형태입니다."라고 말합니다.

G.M에 따르면. Andreeva, 의사 소통 과정은 의사 소통 자체가 참여하는 의사 소통, 의사 소통 행위로 직접 구성됩니다. 또한, 일반적인 경우에는 적어도 두 개가 있어야 합니다. 둘째, 의사소통자는 우리가 의사소통이라고 부르는 행위 자체를 수행해야 합니다. 무언가를 하십시오(말하기, 몸짓하기, 얼굴에서 특정 표정을 "읽도록" 허용하기, 예를 들어 전달되는 내용과 관련하여 경험하는 감정을 나타냄). 셋째, 각각의 구체적인 의사소통 행위에서 의사소통 채널을 추가로 결정할 필요가 있다.

의사소통 행위 중에는 정보의 이동만이 아니라 의사소통 주체인 두 개인 사이에 암호화된 정보의 상호 전송도 있습니다. 따라서 통신은 다음과 같이 개략적으로 설명할 수 있습니다. S – S. 결과적으로 정보 교환이 발생합니다. 그러나 사람들은 단순히 의미를 교환하는 것이 아니라 공통의 의미를 발전시키기 위해 노력합니다. 그리고 이는 정보가 받아들여질 뿐만 아니라 이해되는 경우에만 가능합니다.

정보를 보내는 사람(커뮤니케이터)과 정보를 받는 사람(수신자)이 정보를 암호화하고 해독하는 시스템이 유사한 경우에만 의사소통 상호작용이 가능합니다. 즉, “모든 사람은 같은 언어를 사용해야 한다”는 것입니다.

Lasswell의 의사소통 과정 모델에는 다섯 가지 요소가 포함됩니다.

WHO? (메시지 전송) - 커뮤니케이터

무엇? (전송됨) - 메시지(텍스트)

어떻게? (이전 진행 중) - 채널

누구에게? (메시지 전송) - 청중

어떤 영향을 미치나요? - 효율성.

사회 심리학이 제시하는 의사소통 과정의 주요 측면을 고려해 보겠습니다. 의사소통은 한 사람에서 다른 사람이나 집단으로 정보를 전송하는 의사소통 과정과 이러한 사람들이 이 정보를 인식하는 것에 기초합니다. 정보를 전송하고 인식하는 단일 행위에는 정보 발신자(커뮤니케이터)와 정보 수신자(커뮤니케이터 또는 수신자)라는 최소한 두 사람이 필요합니다.

정보이론의 관점에서 의사소통 문제에 접근하면 의사소통의 세 가지 측면(정보 전송-수신)을 구분할 수 있습니다.

1. 기술적 문제. 의사소통 기호는 얼마나 정확하게 전달될 수 있나요?

의미론적 문제. 렌더링된 기호는 원하는 의미를 얼마나 정확하게 표현합니까?

효율성의 문제. 인지된 의미는 사람들이 원하는 방향으로 얼마나 효과적으로 영향을 미치는가?

이러한 모든 문제는 밀접하게 상호 연결되어 있습니다.

커뮤니케이션에 대한 과학적 분석에서 우리는 일반적으로 K. Shannon의 모델을 사용하며 이에 따라 커뮤니케이션 체인의 다음 주요 요소를 구별할 수 있습니다. 1) 정보 소스(발신자, 커뮤니케이터) 2) 송신기; 3) 수신기; 4) 정보 수신자 (커뮤니케이터, 커뮤니케이션 수신자).

정보 발신자의 역할은 다른 사람이나 집단에게 무언가를 전달하고 그에 따라 영향을 미치려는 의도를 가진 개인이 될 수 있습니다. 정보를 보내는 사람이 동시에 정보의 출처인 경우가 많지만 이 두 역할을 완전히 식별해서는 안 됩니다.

따라서 특정 정보는 통신 수신자에게 전송하기 위한 일부 기호 시스템을 기반으로 발신자에 의해 인코딩됩니다. 정보를 특정 신호로 변환하는 것은 생물학적 기관(예: 성대) 또는 기술 장치일 수 있는 송신기를 통해 커뮤니케이터에 의해 수행됩니다. 의사소통자는 무언가를 말하거나 쓸 수 있고, 다이어그램이나 그림을 보여줄 수 있으며, 마지막으로 얼굴 표정과 몸짓으로 자신의 생각을 표현할 수 있습니다. 따라서 정보를 전송할 때 항상 여러 가지 특정 기호가 사용됩니다.

통신 체인은 정보 수신자(수취인), 즉 이 정보를 인식하고 해석하는 사람 또는 그룹에 의해 닫힙니다.

발신자로부터 수신자까지 정보가 전달되는 전체 경로를 커뮤니케이션 채널이라고 합니다(여기서는 물리적 환경과 사회적 환경을 모두 의미합니다).

정보 전달은 의사소통 참가자가 구두 연설이나 비언어적 기호를 사용하여 직접 대면하여 상호 작용할 때 직접 수행될 수도 있습니다.

우리는 의사소통 참여자의 역할을 능동적(정보 발신자)과 수동적(정보 수신자)로 나눌 수 없음을 강조합니다. 후자는 또한 정보를 적절하게 해석하기 위해 일부 활동을 보여야 합니다. 또한 정보 발신자와 수신자는 통신 중에 역할을 변경할 수 있습니다.

모든 커뮤니케이터가 직면하는 첫 번째 문제 중 하나는 다가오는 메시지에 대한 정보 수신자의 관심을 끌어야 한다는 것입니다. 정보 수신자의 관심을 끌 수 있는 의사소통에는 두 가지 분명한 특성이 있습니다. 이것이 그에게 있어 이 메시지의 참신함이자 의미입니다. 따라서 의사소통자는 미래의 정보 수신자가 가지고 있는 정보와 그의 가치 지향의 계층 구조를 명확하게 이해하는 것이 중요합니다.

의사소통의 효율성은 정보 전달 및 인식 과정에 수반되는 많은 사회 심리적 요인에 따라 달라집니다. 이러한 요인들은 국내외 사회심리학의 연구주제이다. 예를 들어, 기능 사회적 역할의사소통 참가자, 의사소통자의 명성, 정보 수신자의 사회적 태도, 정신적 과정의 특성 등

의사소통에 대한 다른 견해를 고려해 봅시다.

OM Kazartseva는 의사 소통이 "정보의 이동뿐만 아니라 사람들이 교환하는 지식, 정보, 의견을 명확하게 하고 풍부하게 하는 것입니다."

A.P. Nazaretyan은 “다양한 형태의 인간 의사소통은 모든 활동의 필수적인 측면입니다.” 의사소통 과정은 언어 및 기타 기호 수단을 통한 정보 전달이며 의사소통의 필수적인 구성 요소로 간주됩니다.

의사소통은 상호 이해로 이어지는 양방향 정보 교환 과정입니다. 커뮤니케이션 – 라틴어로 번역된 의미는 “모든 사람과 공유하는 공통”을 의미합니다. 상호 이해가 이루어지지 않으면 의사소통이 실패한 것입니다. 의사소통의 성공을 보장하려면 사람들이 당신을 어떻게 이해했는지, 당신을 어떻게 인식하는지, 문제와 어떻게 관련되는지에 대한 피드백이 필요합니다.

S.L. 루빈스타인은 의사소통을 정보 교환, 통일된 상호 작용 전략 개발, 다른 사람에 대한 인식 및 이해를 포함하여 공동 활동의 필요성에 의해 생성된 사람들 간의 접촉을 구축하고 개발하는 복잡하고 다면적인 프로세스로 봅니다.

의사소통에 대한 이러한 이해는 의사소통 자체의 본질을 반영하는 사회적, 대인관계 관계의 연속성을 인식하는 방법론적 조항에 기초합니다.

국내 교육학에서 중학생의 의사소통 능력 형성. 초등학생의 의사소통 기술 형성은 매우 시급한 문제입니다. 왜냐하면 이러한 기술의 발달 정도는 어린이 교육의 효율성뿐만 아니라 사회화 및 성격 발달 과정 전체에도 영향을 미치기 때문입니다. 기술은 활동을 통해 형성되고, 의사소통 기술은 의사소통 과정에서 형성되고 향상됩니다.

이러한 능력을 '사회지능', '실용심리지능', '의사소통 능력', '의사소통 기술'이라고 합니다.

의사소통 능력은 자신의 성공이 좌우되는 사람들과 의사소통하는 기술과 능력이다. 연령, 교육, 문화, 심리적 발달 수준이 다르고 삶과 직업 경험이 다른 사람들은 의사 소통 능력이 서로 다릅니다. 교육을 받고 교양 있는 사람들은 교육을 받지 못하고 교양이 없는 사람들보다 의사소통 능력이 더 뚜렷합니다. 일반적으로 개인의 삶의 경험의 풍부함과 다양성은 의사소통 능력의 발달과 긍정적인 상관관계가 있습니다. 빈번하고 집중적인 의사소통뿐만 아니라 의사소통의 특정 역할(배우, 의사, 교사, 정치인, 관리자)의 수행이 필요한 직업을 가진 사람들은 종종 다른 직업의 대표자보다 의사소통 능력이 더 발달합니다.

실제로 사용되는 의사소통 기술과 방법에는 연령과 관련된 특성이 있습니다. 따라서 어린이의 경우 성인과 다르며 미취학 아동은 나이가 많은 학생과 다르게 주변 성인 및 또래와 의사 소통합니다. 일반적으로 노인의 의사 소통 기술과 기술은 젊은이의 의사 소통 기술과 기술이 다릅니다.

아이들은 의사소통에 있어서 더 충동적이고 자발적이며, 그들의 기술은 비언어적 수단에 의해 지배됩니다. 어린이의 발달이 제대로 이루어지지 않음 피드백, 그리고 의사소통 자체는 본질적으로 지나치게 감정적인 경우가 많습니다. 나이가 들면서 의사소통의 이러한 특징은 점차 사라지고, 더욱 균형 잡히고, 언어적이고, 합리적이고, 경제적으로 표현됩니다. 피드백도 개선되고 있습니다.

의사소통 능력은 다른 사람들과 필요한 접촉을 구축하고 유지하는 능력입니다. 효과적인 의사소통의 특징은 파트너 간의 상호 이해 달성, 상황 및 의사소통 주제에 대한 더 나은 이해(상황 이해에 대한 더 큰 확실성을 달성하면 문제 해결에 도움이 되고 최적의 자원 사용으로 목표 달성을 보장함)입니다. 의사소통 능력은 대인 상호작용의 특정 상황에서 효과적인 의사소통을 구축하는 데 필요한 내부 자원 시스템으로 간주됩니다.

의사소통 기술 개발 및 의사소통 능력 형성 문제를 해결하기 위한 근본적인 접근 방식은 의사소통을 아동의 개인 발달 및 양육의 주요 조건으로 간주한 L. S. Vygotsky의 작업에서 제시됩니다.

L.S.의 컨셉을 기반으로 합니다. 비고츠키(Vygotsky)는 의사소통 과정의 효율성과 품질이 의사소통 대상의 의사소통 기술 수준에 크게 좌우되기 때문에 어린이의 의사소통 기술 형성이 학교의 우선순위 중 하나라고 주장할 수 있습니다.

어린이들은 자신과 상호 작용하는 사람들이 받아들일 수 있는 방식으로 신체적, 영적 필요를 충족시키는 방법을 배웁니다. 새로운 규범과 행동 규칙을 익히는 데 어려움이 있으면 부당한 자제와 과도한 자제력이 생길 수 있습니다.

의사소통 발달에 관해 말하면서, 우리는 우선 다양한 연령층에서의 변화 성격에 대한 국내 연구의 일반적인 데이터를 제시합니다.

미취학 아동에 대한 연구에 따르면 이 기간 동안 성격의 의사소통 발달은 어느 정도 자발적인 것으로 나타났습니다. 7세가 되면 아이는 구체적인 행동 성격, 인과관계에 대한 기초적인 정신 작용을 터득하고, 생각을 일관되게 표현할 수 있으며, 문법적으로, 어휘적으로, 발음적으로 올바른 말을 사용할 수 있습니다. 이 시대에는 언어의 지적 규제 계획 기능, 파트너 및 의사 소통 상황에 대한 언어 방향을 지정하는 능력, 이에 따라 언어 수단을 선택하는 능력이 개발됩니다. 문헌에는 수용적 유형과 생산적 유형의 언어 활동 사이의 관계에 대한 데이터가 없지만 미취학 아동의 발달에 구두 형태의 의사 소통 (말하기 및 듣기)이 우세하다는 것은 매우 분명합니다.

본 연구에서 고려되는 초등학생 연령은 가장 체계화된 의사소통 형태로서 학교교육 입학과 연관되어 있으며, 이 시기의 주요 활동으로 교육 활동에 참여함으로써 시각적-비유적 구체적인 상황에서 상황으로의 전환을 미리 결정한다. 추상적 사고, 중요한 연관성을 강조하는 능력, 추론, 추론, 결론을 내리는 능력까지. 개체 발생에서는 처음으로 구두 말하기와 유사한 문자 말하기를 마스터하고 문장 길이를 늘리고 문장의 작은 구성원 수를 늘려 개선합니다. 초등학교 말기에는 언어의 논리적, 의사소통 기능이 발달하고 자의성과 반성이 발달하면서 논리적이고 일관되게 진술을 구성하는 능력이 형성됩니다. 서술적 서술형 연설은 추론, 증거로의 전환으로 대체됩니다. 수용적인 언어 활동 발달의 특징에 대한 분석은 읽을 때 이해 메커니즘의 역할 증가, 들을 때 텍스트의 주요 아이디어에 의존하는 학생들의 경향, 전체 내용을 이해하는 능력을 보여줍니다. 텍스트를 작성하고 구조적, 논리적으로 정리합니다. 청취된 텍스트의 유지에 대한 의사소통 태도의 긍정적인 영향도 주목되었습니다. 생산적인 말하기 활동 유형에서는 처음으로 의사소통 파트너에게 영향을 미치는 방식의 차별화가 나타납니다. 서면 및 구두 텍스트에서는 일관성 지표, 논리, 인과성 및 진술의 서술 구조가 향상되지만, 이는 이전에 비해 상당히 낮습니다. 다른 연령대. 일반적으로 초등학생의 언어 경험은 축적으로 인해 증가합니다. 언어적 수단그리고 말하기 사고와 의사소통 활동의 중요한 양적 변화.

다른 사람과의 관계는 자신의 활동에 대한 태도와 자신에 대한 태도, 즉 자신감, 겸손 또는 과장된 자존감, 자존감, 자기 의심 등을 결정합니다. 성격 형성에서 다른 사람들과의 관계의 주도적이고 결정적인 역할은 모든 단계에서 확인됩니다.

인간 삶의 기본 구조를 구성하는 다양하고 미묘하며 다양한 색조의 인간 관계에서 사람의 외모에 대한 가장 기본적인 특징이 가장 다양하게 발전하고 나타납니다. 이것들은 사람을 돌보는 것, 민감성, 정의, 고귀함, 친절함, 부드러움, 부드러움, 속임수 및 기타 유사하고 반대되는 많은 속성입니다. 동시에, 성격의 통일성은 같은 사람이 서로 다른 상황에서 서로 다르며 심지어 반대되는 특성을 보인다는 사실을 배제하지 않습니다. 사람은 동시에 매우 온화하고 까다로울 수 있으며, 부드러울 정도로 부드러우면서도 동시에 경직될 정도로 단단할 수 있습니다. 그리고 그의 성격의 통일성은 이것에도 불구하고 보존될 수 있을 뿐만 아니라 바로 이것이 나타날 수 있습니다.

이러한 차이점, 반대, 심지어 모순은 필연적으로 다른 사람에 대한 의식적인 태도에서 발생하며 변화하는 특정 조건에 따라 차별화가 필요합니다.

다른 사람에 대해 진정으로 무관심하지 않은 태도는 선택적입니다. 개인적 선호도든 객관적 근거든 이러한 선택성의 기반이 무엇인지가 중요합니다. 공동의 목적, 공동의 이익을 갖고, 일반 이데올로기매우 광범위하고 선택적인 사교성의 기반을 만듭니다. 우리는 폭넓은 사회적 기반을 갖고 있는 이러한 유형의 사교성을 동지애라 부른다. 다른 사람들에 대한 이러한 동지적 태도는 더 가까운 사람들이나 개인을 향한 더 좁게 선택적이고 더 밀접하게 개인적이며 동시에 이념적 관계를 배제하지 않습니다.

따라서 특성학적 측면에서 중요한 것은 의사소통의 폭에 대한 양적 표시가 아니라 질적 측면입니다. 어떤 기반으로 다른 사람과 접촉을 설정하는지, 다른 사회적 지위를 가진 사람들을 어떻게 대하는지 등이 더 높습니다. 낮은 사람, 나이 많은 사람, 어린 사람, 다른 성별의 사람 등.

장기적인 의사 소통 중에 사람들이 서로에 대한 상호 영향은 종종 캐릭터에 중요한 각인을 남기고 어떤 경우에는 일종의 특성 교환과 상호 유사가 있습니다. 함께 장수 한 결과 사람들은 때로는 공통된 특성을 획득하여 어떤 면에서는 서로 비슷해집니다. 다른 경우에는 이러한 캐릭터의 상호 의존성은 반대 때문에 서로 일치하는 캐릭터 특성의 장기적인 일상 의사 소통 속에서 살아가는 사람들의 발전 또는 강화로 표현됩니다.

인격 발달을 위한 필수적인 의사소통 형태는 교육이다. 의식적인 조직과 목적성에서 교육(교육자와 교육받은 사람 사이의 의사소통)에는 적절한 행동 조직, 세계관을 형성하는 지식의 의사소통, 개인적인 모범 등 여러 가지 중요한 영향 수단이 있습니다.

의사소통은 전제조건을 만든다 독립적 인 일그의 성격보다 사람. 사람은 의사소통을 통해 사람에게 영향을 미치고 영향을 받는 과정에서 타인을 알아가고, 다양한 성격적 특성의 의미를 실무적으로 경험하게 된다. 다른 사람들에 대한 이러한 지식은 도덕적 아이디어에 의해 규제되는 다른 사람들의 특징적인 속성에 대한 실질적인 평가인 자기 지식, 즉 자존감과 자기 비판으로 이어집니다. 그리고 자기 지식, 비교 자존심 및 자기 비판은 자신의 성격에 대한 사람의 의식적 작업을위한 전제 조건이자 인센티브 역할을합니다.

의사 소통 과정에서 간접적으로 다른 사람과의 관계를 통해 자신에 대한 태도가 확립됩니다. 사람의 세 번째 특징적 속성 그룹은 자신에 대한 태도와 관련이 있습니다. 이것들은 자제력, 자존감, 겸허함, 옳고 그름, 과장되거나 축소된 것, 자존감, 자신감 또는 의심, 자기 사랑, 자만, 자부심, 분노, 허영심 등입니다.

사람은 유아기부터 의사소통 경험을 얻기 시작합니다. 그것을 익히는 가장 자연스러운 방법은 놀이를 통해서입니다. 나이에 따라 변화하면서 평생 동안 아이와 함께합니다. 놀면서 그는 자기 자신과 다른 사람들을 연구하고, 세계, 다양한 역할을 시도하면서 자신의 세계관, 평가 시스템 및 가치를 형성합니다. 또한 놀이를 통해 의사소통 수단의 폭넓은 분야를 터득하는 것이 바람직합니다.

이것은 특히 초등학교 연령에 해당됩니다. 이 단계의 게임은 배경으로 사라져 교육 활동(게임 활동이 주도되는 미취학 연령과는 달리)으로 이어지지만 계속해서 어린이 발달에 큰 영향을 미치므로 어린이에게 충분한 수의 게임을 제공해야 합니다. 발달적, 교육적, 새로운 것과의 합성 활동 유형) 학교와 집 모두에서. 또한, 이 연령대를 대상으로 활동하는 교사 및 심리학자들에 따르면 어린 학생들의 과외 활동은 게임, 그림, 디자인, 모델링, 간단한 실험, 글쓰기 및 주로 상상력, 사심 없는 호기심, 직관적인 인지 수단 및 기타 인간 능력의 발달은 이미 시작되었지만 물론 미취학 아동기에 끝나지 않았으며 어린이에게 새로운 것으로 선택되지 않았습니다. 교육 활동. 이 의견은 초등학교에서 실험 작업을 조직하기 위한 권장 사항 작성에 참여한 교사, 심리학자 및 방법론자들도 공유합니다.

또한 의사소통 발달은 발달 방향, 즉 서로 분리될 수 없는 개인적, 지적, 활동에 따라 개인의 전체적 시스템 내에서 수행된다는 점에 주목합시다. 의사소통 발달은 일반화의 특징, 개념 형성, 성인, 동료와의 의사소통, 사회 발달의 일반적인 상황의 특징 등을 고려하는 측면에서 아동 사회화의 일반적인 맥락에서 고려되어야 합니다.

따라서 "커뮤니케이션", "커뮤니케이션", "커뮤니케이션 프로세스"라는 개념의 구성 요소를 고려한 결과 이러한 모든 개념은 사회적 상호 작용 프로세스에 대해 말할 때 사용된다고 말할 수 있습니다. 교육적 의사소통은 사회적 의사소통의 한 형태이다. 결과적으로 의사소통 능력의 형성은 사회교육적 문제로 간주될 수 있다.


1.2 필요성 사회 교사중학생의 의사소통 능력 형성에

위에서 확립한 바와 같이 의사소통 능력은 사회적으로 중요하기 때문에 사회 교사는 초등학생의 의사소통 능력 형성에 적극적으로 참여할 수 있습니다.

사회 교사는 역사적, 문화적 전통을 고려하여 인본주의 원칙에 따라 교사와 부모의 활동을 조직하고 학생들의 사회적, 직업적 자기 계발을 위한 조건을 조성하는 직원입니다.

사회 교사의 주요 임무는 아동 권리의 사회적 보호, 아동 발달에 유리한 조건 조성, 가족과 학교 간의 연결 및 파트너십 구축입니다.

사회 교육자의 임무는 전문 교육학 학위 또는 사회 교육자 자격증으로 자격이 확인된 직원이 수행할 수 있습니다.

사회 교육 활동은 어린이와 성인의 다양한 요구와 관심을 개발하고 만족시키며, 사회적 보호, 개인 개발 지원, 사회적 적응 및 경쟁 준비에 있어 교육학 전문가의 다각적이고 다단계적인 작업으로 제시됩니다. 현대 사회의 상황.

일종의 전문 활동으로서 자체 구조를 가지고 있으며 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.

일반, 전문 및 특수 지식을 습득하는 과정에서 어린이와 청소년의 활력을 형성하고 유지하는 것을 목표로하는 정보, 교육, 발달 속성에 대한 다 학문적 측정의 복합체 인 정보 및 교육 작업 다양한 레벨교육 시스템;

다른 사람들과 함께 구현하는 것이 주요 내용인 사회 및 법적 업무 사회 기관아동 보호, 국가 권리 보호, 아동 및 청소년의 자유, 교육 기관의 법률 분야의 효율성 개발 및 보장을 위한 조직적, 법적 및 인도주의적 기회

다양한 요인의 영향에 대한 교육 과정 참가자의 심리적 저항을 개발하고 유지하기 위한 진단, 정보 분석, 동반(자문-중개), 회복, 재활 및 예후 조치로 구성된 심리사회적 작업 어린이와 청소년의 훈련, 교육, 발달 및 자기 계발 문제에 대해 다양한 유형의 심리적 지원을 제공합니다.

다양한 사회문화 장르의 다양한 활동이 수행되는 영역에서 문화 및 여가 활동은 긍정적인 자극을 바탕으로 교육 과정 참가자 간의 사회 활동을 창출하는 것을 목표로 합니다. 감정 상태다양한 예술 수단과 민속 예술.

이 작업은 사회 교사의 후자 활동 영역과 초등학생의 의사 소통 기술 형성에 대한 이 활동의 ​​역할을 정확하게 조사합니다.

전문적인 임무를 수행하기 위해 사회 교사는 아동, 청소년 및 환경의 성격 발달에 대한 진단 연구 방법을 알아야합니다. 여가, 의사소통, 자유 시간 조직의 원칙; 입법의 기본.

사회교사는 교육, 문화, 여가 등의 종사자를 말한다. 도시(지역) 또는 국가의 역사적, 문화적 전통을 고려하여 인본주의 원칙에 기초하여 교사와 학부모의 활동을 조직하고 학생의 사회적, 직업적 자기 개발을 위한 조건을 조성하는 기관입니다.

일반적으로 사회 교사의 활동은 아동의 심리적 편안함과 안전을 위한 조건을 조성하는 것을 목표로 합니다.

오늘날 교육학은 교육 과정의 내용과 형태 모두의 갱신과 관련된 과도기 단계를 겪고 있다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다.

교양 있는 사람은 교육을 받은 사람일 뿐만 아니라 다른 사람의 존경과 자존심도 가질 가치가 있는 사람입니다. 따라서 성장하는 사람은 다른 사람과의 관계에 대한 인식, 세상, 사람 및 자신과의 관계 및 상호 작용을 구축하는 능력을 갖게 됩니다. 가장 중요한 작업교육. 협력할 준비를 갖추는 과정이 빨리 시작될수록 개인은 상호 작용 상황에서 자신의 능력, 역할 및 가능한 지원을 더 빨리 인식하게 됩니다. 그러므로 아이는 태어날 때부터 외부 세계 및 사람들과 인간적인 관계를 맺는 방향으로 나아갈 수 있고 또 그래야 합니다.

대화형 교육 방법은 학생과 다른 학생, 교사, 부모(작업에 참여하는 사람에 따라 다름)와의 상호 작용을 기반으로 합니다. 심리학자들이 지적한 바와 같이 이러한 방법을 통해 학생들은 단지 관찰자가 되는 것이 아니라 어려운 문제를 스스로 해결할 수 있습니다. 상상의 상황에서 실제 상황으로 지식과 경험을 이전할 수 있는 잠재적으로 더 큰 기회를 창출합니다. 시간을 "압축"할 수 있고 학생들에게 심리적으로 매력적이고 편안합니다.

대화형 교육 방법은 어린이의 의사소통 기술, 분쟁을 평화롭게 논쟁하고 해결하는 능력을 개발하는 공개 비난의 모델입니다.

의사소통을 통한 교육은 다음을 기반으로 합니다.

다른 사람의 관점을 받아들이고 서로를 지지하는 능력,

정직성과 개방성을 장려하는 분위기

격려와 지도

학생들의 완전한 동의와 신뢰.

사회 교사와 학생은 같은 팀의 일원이며 공통의 목표를 달성하기 위해 노력합니다.

사회 교육자 트레이너는 그룹 작업 참가자 간의 접촉을 제공하여 스스로 해결책을 찾을 수 있습니다.

사회교육자 훈련은 자신의 지혜나 강의를 전파하는 기회가 아니라, 학생들이 자기 자신을 찾고, 인생의 목표와 그것을 성취할 수 있는 방법을 결정하도록 돕는 기회입니다. 코칭 관계는 자기 지식과 자기 교정 과정에서 고전적인 "성인-아동" 시스템을 지원하고 어린 학생들의 자신감을 높여줍니다. 관계는 각 참가자의 존엄성과 가치, 독립적이고 책임감 있는 능력에 대한 믿음을 바탕으로 구축됩니다.

사회 교육자-트레이너의 역할은 그룹 내에서 상호 존중과 신뢰를 보장하는 것입니다. 이를 통해 학생들은 자신이 설정한 과제에 따라 목표를 설정하고 약속을 할 수 있습니다. 학생(훈련 참가자)의 가치나 잠재력에 대해서는 결코 의문의 여지가 없습니다. 사회 교사가 아닌 참가자 자신은 자신의 변화에 ​​대한 책임을집니다. 코치로서 그는 아이를 지원하지만 아이를 바꾸려고 노력하지는 않습니다. 사람들은 자신의 감정을 방어하거나 감정을 변화시키려는 누군가에 저항할 필요가 없다면 자신에 대한 새로운 점을 더 쉽게 발견할 수 있습니다.

코칭의 목표는 아이들에게 자신과 타인, 그리고 인생을 사랑하도록 가르치는 것입니다. 지식을 전달하는 교육과 달리 코칭은 책임감을 심어주는 것입니다. 코치 역할을 하는 사회 교사는 학생들에게 자존감을 높이고, 책임감을 키우며, 좀 더 독립심을 느낄 수 있는 기회를 제공합니다.

교육의 목적은 참가자(학생)가 완전히 의사소통할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 다음과 같은 상황을 시뮬레이션합니다.

독립적으로 말하는 것에 대한 두려움이 제거됩니다.

올바른 상황에서 도움을 받아들이고 제공하려는 의지가 발달합니다.

자신의 행동과 현재 사건을 분석하고 세상에 대한 자신의 태도를 이해하는 능력이 발달합니다.

자신과 다른 사람의 작품을 감상하는 능력이 형성됩니다.

공동 작업과 창의성으로 인한 기쁨의 느낌이 통합됩니다.

수업은 각 참가자가 서로 다른 상황을 "경험"하고 리더십 능력, 지원, 창의성, 타인의 장점 인식, 자신의 입장을 방어하는 능력, 타인을 이해하고 수용하는 능력 등을 결정하는 방식으로 구성됩니다. . 따라서 모든 사람은 자신을 의사 소통 파트너로 인식하고 자신의 성격의 가장 다양한 측면, 즉 접촉을 설정하는 데 도움이 되는 측면과 이를 방해하는 측면을 모두 발견합니다.

그룹 수업은 재미있는 방식으로 구성됩니다. 참가자와 리더는 이러한 유형의 작업에 준비가 되어 있으며 조건부 즉흥적 상황에서 더 자유로워집니다. 이러한 상황에서 의사소통은 제안된 블록(정보, 대화형, 지각)에 따라 구축됩니다. 제안된 각 상황에서 의사소통의 모든 당사자는 필수 요소로 존재합니다. 교육의 블록 구조(정보 - 상호 작용 - 인식)를 통해 각 참가자는 그룹 결정에서 자신의 위치를 ​​찾는 능력을 지속적으로 개발하고, 필요한 경우 주도적인 역할을 맡고 상황을 적절하게 평가하며 지원 및 지원을 제공할 수 있습니다. 나머지 그룹 멤버들에게.

1) 정보통신 블록

목표는 참가자들에게 정보 교환, 처리 능력 개발, 현재 문제 해결에 필수적인 것이 무엇인지 찾는 기본 기술을 소개하는 것입니다.

2) 인터랙티브 커뮤니케이션 블록(인터랙션 게임)

참가자들은 공동 행동을 위한 전략을 개발합니다. 가장 중요한 조건은 각 참가자가 협력에서 자신의 강점을 식별하는 것입니다.

나는 누구인가: 리더인가, 엑스트라인가?

나는 내 관점을 옹호할 수 있는가, 아니면 포기하고 있는가?

내 결정이 틀렸다는 것을 인정하고 새로운 상황에 굴복할 수 있는 지혜가 있습니까?

의사소통을 통해 상호 작용할 준비가 되셨습니까? 아니면 혼자서 책임과 실수를 짊어지는 것을 선호하십니까?

이러한 게임 중에 사회 교사는 플레이어가 성공한 것과 상호 작용의 어떤 측면에 아직 개발이 필요한지 설명합니다. 대화형 커뮤니케이션 블록에서 발표자의 역할은 무엇입니까? 참가자들은 인터랙티브 게임에서 다양한 역할을 '살아남'으로써 스스로 어떤 새로운 것을 얻었습니까?

3) 의사소통의 지각적 차단(인식과 상호이해)

의사소통의 지각적 측면은 우리 마음 속에 다른 사람의 이미지가 형성되는 것에 기초합니다. 사회 교사는 아이들이 사람의 내면 세계, 행동, 행동을 이해하는 법을 배우도록 도와줍니다. 심리적 특성행동에 반영되는 것입니다. 인식과 상호 이해를 위한 게임은 주변 사람들에 대해 새로운 것을 배우는 것뿐만 아니라 그들의 입장을 이해하고 그들의 행동에 대한 몇 가지 이유를 발견하는 데에도 도움이 됩니다. 우리는 그들을 원하는 대로 받아들이는 것이 아니라 있는 그대로 받아들이는 법을 배워야 합니다. 모든 일에 있어서 우리와 동의해야 합니다. 자신과 타인을 받아들이는 능력을 개발하는 것은 훈련에 포함된 의사소통의 지각적 측면입니다. 이 블록에 있는 게임의 목표는 다음과 같습니다: 참가자들 사이에서 타인에 대한 존중과 자존감을 키우는 것; 극복하는 법을 가르쳐라 내면의 불안; 서로를 지원하고 신뢰하고 신뢰하는 법을 배우십시오. 경쟁 없이 성공하는 법을 배우세요. 이 모든 것이 학교에서 필요하다고 믿습니다.

사회 교사가 개발한 문화 및 여가 활동 프로그램은 어린 학생들의 의사소통 능력의 효율성을 높이는 데 기여합니다.

사회 교육자가 개발하는 여가 활동 프로그램은 행정-구조, 경제-기술, 사회, 정보 등 특정 하위 시스템을 통합하는 일종의 사회 시스템을 대표한다는 명확한 이해를 바탕으로 해야 합니다. 프로그램의 모든 하위 시스템이 목표 지향적으로 상호 작용해야만 모든 외부 영향에 대응하고 목표를 달성할 수 있습니다.

레저 센터를 포함하는 사회 및 교육 조직의 특성을 고려할 때, 기술 하위 시스템은 주로 사회 하위 시스템에 초점을 맞추고 있으며, 이는 이러한 조직에서 사회 교사의 업무의 중요성을 확인시켜 줍니다.

문화 및 여가 활동을 조직하는 작업에서 사회 교사는 사회 및 교육 프로그램 시장에 초점을 맞춰야 합니다. 이 시장은 어린이의 필요, 요구 사항 및 관심을 실현하기 위한 일련의 잠재적이고 기존 프로그램으로 이해됩니다.

보시다시피 사회 교사는 의사 소통 능력 개발과 의사 소통 과정의 모든 구성 요소 개발에 기여할 어린 학생과 함께 일하는 이러한 형식과 방법을 사용할 수 있습니다. 작품에 제시된 모든 자료는 의사소통 과정의 모든 단계에서 사회 교사의 중요한 위치를 나타냅니다.


1.3 초등학생의 의사소통 능력 개발 기준 및 지표

보다 구체적인 성격의 많은 연구는 어휘 증가, 진술량 (구문 수), 어휘 및 문법 구조의 복잡성을 포함하는 언어 정신 활동 형성의 개별 매개 변수 연구와 관련되어 있습니다. 전체 진술 및 개별 문구의 개선, 진술의 논리적 구성 방법 개선 등

언어 개체 발생에 관한 모든 연구, 특히 지난 20년 동안 언어 활동 이론의 틀 내에서 수행된 연구에서 모든 연령 그룹의 대상에 대한 언어 생성 품질에 대한 기준이 따라서 그의 언어 성숙도에 대한 기준은 어휘 증가와 같은 언어 발달의 개별적인 양적 축적뿐만 아니라 자신의 생각을 논리적이고 일관되게 정확하고 완전하며 정확하게 표현하는 능력과 관련된 중요한 질적 지표입니다. 진술을 작성하고 대담자가 이해하고 접근할 수 있도록 만드십시오. 즉, 중요한 것은 아이가 자신의 진술에서 얼마나 많은 단어를 사용했는지가 아니라, 이 진술이 대담자에게 얼마나 효과적인지, 그리고 그것이 아이의 언어 행동 목표를 얼마나 충족하는지입니다. 의사소통 및 의사소통 활동의 일반적인 맥락에 언어 발달을 포함시키는 것에 대한 아이디어가 준비 중입니다. 피험자의 언어 행동 목표에 대한 진술의 적절성이 주어진 진술의 의사소통 가치를 결정합니다. 따라서 아동의 발달은 개인의 언어 기능 향상과 언어 능력의 축적이라는 관점뿐만 아니라 아동의 의사소통 발달이 어떻게, 얼마나 성공적으로 진행되는지에 대한 관점에서도 정당하게 고려될 수 있습니다. 그가 다른 사람들과 얼마나 효과적으로 의사소통하는지. 그러한 질문 공식화의 정당성은 무엇보다도 다른 사람들과 의사 소통하는 과정에서 다른 정신적 기능 및 활동과 긴밀히 연결되어 말이 개체 발생에서 형성된다는 사실에 의해 결정됩니다. L.S.가 지적한 언어 사회성의 역할 비고츠키는 지속적인 가치로 남아 있습니다. 즉, 사람의 말, 말 활동은 사람 간의 의사 소통, 상호 작용을 실현하는 한 발전합니다.

언어에 대한 이러한 이해는 의사소통 이론, 의사소통 언어 행위 이론, 복잡한 상호 작용 및 활동으로서의 의사소통 이론의 틀 내에서 수행된 수많은 세계 및 국내 연구에 의해 준비되었습니다.

지적 발달, 특히 대상의 개념적 사고, 언어 및 정신 활동의 발달을 기반으로 하는 의사소통 발달은 의사소통이 실현되는 모든 언어 과정, 더 정확하게는 언어 활동 유형의 형성을 의미합니다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기. 의사소통 발달의 개념에는 말하기 사고와 의사소통 활동의 형성이 모두 포함됩니다. 서로 분리될 수 없고 밀접하게 상호 연결되어 있으며 상호 의존적인 사고, 말하기, 의사소통 과정의 형성. 따라서 의사소통 발달은 어휘 확장과 언어 규칙 숙달을 바탕으로 일관성 있는 발화를 구성하는 아동 능력의 점진적인 변화만을 반영하는 것이 아닙니다. 말하기 능력뿐만 아니라 듣기, 읽기, 쓰기 능력도 발달합니다. 또한, 이 개발에서 언어 활동 유형의 상호 작용의 본질, 말하기 메커니즘의 형성, 사전의 확장 및 구조적 구성과 언어 규칙의 동화를 통한 언어 활동 수단의 형성, 방법 개발 다양한 의사소통 조건에 대한 생각과 의식적 차별화를 형성하고 공식화하는 것 - 자신(내부 방식)과 현재 또는 부재 중인 다른 사람(내부 구두 및 서면)과의 의사소통.

또한 의사소통 발달은 발달 방향, 즉 서로 분리될 수 없는 개인적, 지적, 활동에 따라 개인의 전체적 시스템 내에서 수행된다는 점에 주목합시다.

의사소통 발달은 일반화의 특징, 개념 형성, 성인, 동료와의 의사소통, 사회 발달의 일반적인 상황의 특징 등을 고려하는 측면에서 아동 사회화의 일반적인 맥락에서 고려되어야 합니다.

많은 연구자들의 연구에서 언급된 것처럼 의사소통 발달은 다양한 경로를 따라 발생합니다. 이는 어휘의 증가, 발화량의 증가, 질적 변화, 예를 들어 말의 일관성 발달, 사고의 복잡성, 서술 구조의 복잡성 등과 같은 양적 축적입니다. 그러나 의사소통 성격 형성의 강도와 성공에 대한 주요 기준은 다양한 성격의 의사소통 작업을 이해하고, 제시하고, 해결하는 능력입니다. 다른 사람, 미디어 및 자신과 의사소통할 때 자신의 말과 사고 활동을 정확하고 최적으로 사용하는 능력.

의사소통 말하기 과제를 설정하고 해결하는 능력의 관점에서 의사소통 발달을 고려한다면, 우선 '의사소통 과제'의 개념을 정의할 필요가 있다. 다른 작업과 마찬가지로 의사소통 작업은 복잡한 심리적 형성이며 구조의 주요 구성 요소는 목표, 주제, 조건, 수단 및 해결 방법, 제품 및 결과이며, 함께 작업의 심리적 성격을 구성하고 결정합니다. . 의사소통 과제의 심리적 내용은 의사소통 과정에서 주체가 실현하는 언어 활동의 객관적인 내용과 유사합니다. 수용적인 유형의 말하기 활동에는 의사소통 파트너가 제시한 과제를 이해하고 이에 대한 언어적 또는 비언어적 반응이 포함됩니다.

생산적인 말하기 활동 유형에는 의사소통 파트너를 위해 특정 과제를 해결하는 주체도 포함됩니다. 말하기와 쓰기에서 주제에 의한 의사소통 과제의 해결은 개인의 의사소통 발달의 성격과 방향을 가장 잘 반영한다고 생각합니다. 모든 기능 심리적 내용생산적인 언어 활동 유형의 의사 소통 작업은 솔루션의 산물인 텍스트로 객관화됩니다. 이론적으로나 실질적으로 중요한 이 입장을 통해 우리는 텍스트 분석 결과를 바탕으로 말하기 사고와 의사소통 활동의 성공 여부, 결과적으로 해당 주제의 의사소통 발전 수준을 판단할 수 있습니다.

의사소통 업무의 범위는 매우 넓지만 의사소통 정도의 기준에 따라 큰 그룹으로 결합될 수 있습니다. 이는 의사소통 파트너의 의무적 존재 및 직접적인 존재 정도, 그의 반응, 의사소통 정도를 의미합니다. 수신자에 대한 방향, 그에게 가해지는 영향의 정도 및 복잡성. 이 기준에 따라 네 가지 작업 그룹이 식별되며, 그 주요 대표자는 설명, 설명, 증명 및 설득입니다.

심리학자들은 초등학교부터 노년기까지 모든 의사소통 문제를 해결하는 방법을 항상 간단하지는 않지만 꾸준히 개선하려는 경향을 확인했습니다. 이는 언어적 수단을 선택함으로써 생각을 형성하고 공식화하는 방식을 개선하는 것으로 표현됩니다. 작업의 목적과 조건에 따라. 따라서 나이가 들수록 의사소통 문제를 해결하는 텍스트의 현실 반영이 더욱 완전하고 정확하며 정확해지고 텍스트의 술어 구조가 더욱 복잡해지며 이는 학생들의 분석 및 합성 활동의 발전 수준을 나타냅니다. 진술의 양이 증가하고 어휘의 풍부함이 증가하며 사고의 복잡성과 말의 일관성이 증가하고 논리성, 증거, 사고의 일관성, 언어 및 정신 활동에 대한 인식이 발전합니다. 이 데이터는 의사소통 문제 해결 능력에 대한 연구와 관계없이 일반적으로 사고와 언어 발달을 연구하는 연구자들이 얻은 데이터와 완전히 일치합니다.

결과적으로 의사소통 문제 해결 수준은 의사소통 능력과 의사소통 기술의 발달 수준을 나타내는 지표가 된다.


제2장 레저센터 초등학생의 의사소통 능력 개발 기술의 타당성 및 실험적 검증

2.1 레저 센터에서 초등학생의 의사소통 기술 개발을 위한 사회 및 교육적 활동 경험

학교 협회 외에도 교육 기관이 위치한 도시 영토에서 학교 외부에서 운영되는 레저 센터도 어린이의 여가 시간 조직에 참여할 수 있습니다.

연극 공연에 방문객이 적극적으로 참여하는 문화 및 오락 프로그램

훈련받은 사람과 준비되지 않은 사람, 훈련받지 않은 사람의 동등한 참여를 허용하는 야외 게임 및 오락

신체적, 정신적 스트레스를 조절하고 균형을 잡는 건강활동 일반 상태사람, 그의 안녕;

모든 방문자에게 친숙하고 흥미로운 갈등과 문제 상황을 시뮬레이션하는 논리 게임, 비즈니스 게임

손재주, 움직임 조정, 주의력, 반응을 발전시키는 매력;

여가 행사 및 의사소통 의식, 춤, 세계 다양한 민족의 문화적 규범 재창조.

주요 기능 요소와 함께 센터의 활동에는 지원 장치가 포함됩니다.

방문자가 레저 센터에서 개별 레크리에이션 프로그램을 선택할 수 있도록 안내하는 정보 및 배포

새로운 여가 프로그램 개발 및 장기 활동 정책 결정에 참여하는 실험적 생산

여가 활동 제공 및 조직과 관련된 특정 문제를 다루는 전문가들을 한자리에 모으는 창의적인 워크샵

생산 및 기술, 장비의 정상적인 작동을 보장하고 센터를 갖추는 기능을 수행합니다.

어린이 레저 센터의 각 작업 영역은 가장 현대적인 장비를 갖춘 여러 건물을 포함하는 특수 장비 부문에 해당합니다.

음악과 소음 디자인, 조명 점수, 내부 공간 변화 등 환경 변화의 통일된 시스템을 통해 다양한 프로그램과 여가 활동 콘텐츠의 완성도를 보장합니다.

레저 센터의 중요한 특징은 제공되는 서비스의 복잡성뿐만 아니라 최고 수준에 부합하고 보장되는 품질입니다. 현대 기술그리고 기술. 모든 주요 성과 지표에서 어린이를 위한 여가 활동을 제공하고 조직하는 데 관여하는 다른 기관을 능가하는 레저 센터는 경제 지표에서 선두 위치를 유지할 뿐만 아니라 전체 레저 부문 개발을 위한 실험 기반 역할을 할 것입니다.

레저 센터의 최고 수준의 매력을 보장하려면 젊은이들이 이곳에서만 접할 수 있는 다양한 현대 기술 장비를 갖추어야 합니다.

적극적인 기능을 위해 필요한 단계는 레저 센터를 제공하고 운영하기 위한 인력을 교육하는 것입니다. 레저 센터 시스템을 형성하기 위해 교사, 심리학자, 사회 교육자, 예술가, 감독, 방법론자, 관리자 등 다양한 활동 분야의 전문가가 업무에 참여하게 됩니다.

그러한 전문가는 다음 사항을 실질적으로 마스터해야 합니다.

내용 전체와 모든 측면에서 여가 활동 문화

센터 방문자에게 직접 서비스를 제공하고 활동 조건을 제공하고 여가 프로그램을 준비 및 개발하는 데 사용되는 모든 현대 기술 수단

모든 구현 원칙에 따라 여가 프로그램을 수행하는 방법

자신의 활동 프로그램 방문자가 자유롭게 선택할 수 있는 의사소통 기술

새로운 여가 프로그램을 개발하고 준비하는 논리

창의적인 워크숍 활동을 조직하여 청소년 레저 센터 방문객의 영구 자산을 형성하는 방법론입니다.

아이들의 관심과 요구의 차별화로 인해 현대사회의 여가활동이 더 이상 전통적인 형태의 엄격한 틀에 맞지 않는다는 사실과 관련된 비표준적인 접근방식과 해결책을 모색합니다.

레저 센터의 뚜렷한 사회적 개방성은 자유로운 의사소통, 취미, 공예 분야의 구역과 부문의 창출에 반영됩니다. 유리한 조건은 개인의 자기 개발과 자기 교육에 기여하여 창의적인 여가 ​​활동에 대한 욕구를 보장합니다.

레저 센터는 여가 분야에서 개인의 사회적, 문화적 활동이 집중되는 장소로 활동하며, 어린이는 자기 실현 기술, 창의성에 대한 자기 확인, 여가 행동 경험을 습득합니다. 아이들의 요청의 구조와 성격에 기초한 활동을 기반으로 하고 새롭고 비전통적인 형태의 오락, 교육, 의사소통 및 창의성을 실천에 포함시키도록 노력할 필요가 있습니다.

모든 어린이의 마음을 사로잡을 수 있는 업무 및 여가 프로그램을 구성하는 것이 중요합니다.

레저 센터에서는 사회 및 문화 활동이 조직됩니다. 사회 문화 활동은 사회 주체의 활동으로, 그 본질과 내용은 사회의 전통과 가치를 보존, 전달, 숙달 및 발전시키는 과정입니다.

사회문화 활동은 여가 분야에서 개인과 집단(스튜디오, 클럽, 아마추어 협회)의 가장 완전한 발전, 자기 확인, 자기 실현을 위한 조건을 조성하는 것을 목표로 하는 활동입니다. 여기에는 의사소통, 생산 및 문화적 가치 동화 등 자유 시간 조직과 관련된 모든 다양한 문제가 포함됩니다. 교사 조직자는 가족, 어린이의 문제 해결, 역사적, 문화적, 환경적, 종교적 및 기타 분야의 문제 해결, 사회 문화적 활동 및 인구의 주도권을 위한 유리한 환경 조성에 참여해야 합니다. 여가.

문화 및 여가 활동은 요소사회문화 활동. 독특한 수단, 형식, 방법(예술, 민속, 휴일, 의식 등)을 통해 많은 사회 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

문화 및 교육 활동도 사회 문화 활동의 일부입니다. 문화 기관의 활동에 사용됩니다.

사회문화 활동의 중요성은 이것이 단지 여가를 위한 조직이 아니라 사회적으로 중요한 목적, 즉 개인과 사회 전체의 문화적 요구와 관심을 만족시키고 발전시키기 위한 조직이라는 것입니다.

사회문화 활동의 특징:

자유 시간에 수행됨;

선택의 자유, 자발성, 활동이 특징입니다.

여가 센터를 기반으로 운영되는 어린이 민속 단체의 활동 사례를 통해 초등학생 어린이의 의사 소통 능력 개발 가능성을 생각해 봅시다.

어린이레저센터 '굿하우스'에서 어린이민속단체 '수레국화'가 탄생했다.

참가자 : 6세부터 10세까지 15명. 창작의 창시자이자 적극적인 참여자이자 팀의 리더는 교사입니다. 추가 교육 M.S.Kalacheva.

민속 수업의 목적은 아이들에게 민속 노래 스타일을 가르치고, 고국의 노인들 사이에 보존된 노래와 의식을 소개하고, 아이들의 음악적 능력을 개발하고, 동료, 나이 많은 동지, 성인 및 사람들과 의사 소통하도록 가르치는 것입니다. 본격적인 창의성에 필요한 의사소통 능력을 키웁니다.

이 그룹의 목표는 러시아 민요, 음악, 무용의 최고의 예를 연구하고 전파하는 것입니다. 앙상블의 레퍼토리에는 고대 의식, 청중이 참여하는 게임, 웅장한 서정적 노래 및 불 같은 춤이 포함됩니다.

민속 앙상블은 어린이의 영성 발달을 위해 특별한 조건이 조성되는 특별한 환경입니다. 민속 예술은 이에 필요한 모든 특성을 갖추고 있습니다.

민속 예술의 역사적, 문화적, 예술적 전통을 보존하고,

여가의 집단적 성격에 따른 의사소통 능력

언어적, 예술적 언어의 밝기와 표현력;

민속 예술과 주변 생활의 긴밀한 연결은 활동의 미학적 측면과 실제적 측면 간의 조화로운 관계에 반영됩니다.

개인의 높은 영적 자질을 육성하고 개발하며 공공 생활을 조화시키는 것을 목표로하는 민속 예술의 인류애와 인류애.

다른 예술 스튜디오 및 클럽과 마찬가지로 이러한 그룹의 수업은 어린이의 정서적, 감각적 세계의 발달에 기여합니다. 결국, 자신을 표현할 기회는 다양한 방식예술 활동은 ​​어린이의 완전한 미적 교육과 개인의 창의적 자질 개발을위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 민속 예술의 혼합적 특성은 이 문제를 자연스러운 방식으로 해결하는 것을 가능하게 합니다. 예식 문화의 요소를 익힐 때 언어, 음악, 예술 및 공예 등 다양한 창의성 영역에서 어린이의 지식과 기술을 업데이트할 수 있습니다.

대략 같은 연령의 모든 어린이는 일반적인 발달 수준, 가족의 사회적 및 재정적 상황, 국적에 관계없이 앙상블에 참여할 수 있습니다 (반드시 그런 것은 아니지만 작업은 특정 연령 특성을 고려하여 구성됩니다). 다른 외부 요인의.

2년 동안 레저센터에는 민속단체가 존재했지만, 민속수업은 아이들을 위한 일종의 취미였으며 참가자들은 이를 매우 진지하게 받아들였다. 겨울에는 일주일에 두 번씩 리허설을 했고, 여름에는 도시 축제나 도시 손님들 앞에서 공연을 했다.

그룹 활동의 독창성은 노래, 춤, 게임을 배우는 것이 음표로 이루어지는 것이 아니라 녹음 듣기, 리더의 노래 연주, 민속 전통 보유자들과의 실시간 소통을 통해 이루어졌다는 것입니다. 우리는 고국에서 고대 어린이 게임, 다양한 민속 의식 (결혼식, 휴일)의 단편을 배웠습니다.

타 어린이 민속단체와의 창의적 협업을 바탕으로 어린이들의 창의적 지평이 확장되고, 실용적인 사회교육이 이루어지며, 자연스러운 상황에서의 의사소통 능력이 형성됩니다.

민속 그룹이 설립된 지 2년이 지난 후 이를 기반으로 다양한 전시물을 전시하는 민속 미술관이 조직되었습니다. 악기, 수공예품, 민속 명절 자료.

민속 그룹은 도시 문화 센터를 기반으로 운영되는 민속 및 민족지 연극 작업에 참여합니다. 민속 및 민족지학 극장은 과학적 진실성과 민족지학적 정확성으로 전통 문화 요소를 재현하는 박물관 민속 앙상블이며, 박물관 방문객에게 지역 주민들의 영적 삶을 소개합니다. 민속 및 민족지학 연극은 전통극의 발전에 있어 활동의 연속성을 보장합니다. 민속문화서로 다른 연령대의 앙상블 멤버들 사이에서.

어린이들은 민속단체의 일원으로서 도시와 농촌의 축제에서 공연을 펼쳤습니다.

다양한 형태의 음악 민속을 익히는 것은 민속 그룹 참가자가 연주자와의 만남, 교실 수업 (일반 및 개인 리허설, 기악 리허설)을 통해 수행됩니다.

일반적으로 민속단체의 활동은 다음과 같은 분야에서 이루어진다.

국내민속예술이론을 연구한다.

민속박물관 인수

콘서트 활동;

포크 가수와의 만남;

민속 및 민족지학 연극 활동에 참여

참여 민속 축제민속 전통에 대한 상당히 높은 숙달 단계에서 발생하는 예술 문화 전통의 주요 구성 요소로서의 휴일;

민속축제 참여.

우리 연구의 첫 번째 단계에서 진단 절단이 수행되었습니다. 진단 슬라이스는 이 연구에서 세 가지 주요 기능을 수행합니다.

받은 정보를 바탕으로 교사가 적절한 작업 방법을 선택할 수 있도록 하는 정보

실험 참가자의 초기 수준을 결정하고 실험 검색 작업의 효율성을 모니터링하여 필요한 조정을 수행할 수 있는 평가

형성을 통해 각 어린이와 집단으로서의 앙상블에 대한 추가 교육에 대한 전망을 구축할 수 있습니다.

수집된 자료에 대한 연구 결과를 바탕으로 각 어린이에 대한 등록이 이루어졌습니다. 개인카드개발.

진단 카드는 네 가지 기준에 따라 절단 당시 아동의 상태를 나타냅니다.

일반적인 말하기 및 의사소통 기술의 개발 수준(접촉 확립, 언어적 및 비언어적 의사소통 수단 숙달 등).

언어발달의 특징(언어기관의 병리 유무, 발음의 특징, 시·청각적 지각 및 분석 등)

일반적인 발전, 전망(특히 민속에 대한 어린이 지식의 양과 질, 그리고 국민 문화에서의 중요성).

음악적 및 기타 예술적 기술.

진단 섹션은 자연 조건에서 수행되었습니다.

첫 번째 단계(이론적, 준비) - 2006년 11월: 진단의 목표 및 목표 결정, 구현 조건, 실험 프로그램 작성, 예비 선택 및 누락된 진단 도구 개발

두 번째(민속단체 참가자 정보 수집) 2006년 12월;

세 번째(발화 및 음악적 발달의 초기 수준 진단) – 2007년 1월 민속 앙상블 "Vasilek"의 조직 수업 중 달력 계획에 관한 것, 그 다음에는 개별적으로 진행됩니다.

레저 센터를 기반으로 한 민속 앙상블 참가자, 어린이에 대한 정보를 수집합니다.

일반 정보:

성명.

생일.

집 주소.

부모에 관한 정보.

학교 심리학자의 일반적인 특성.

각 어린이에 대한 정보는 다음 방법을 사용하여 얻었습니다.

1. 대화. 자신에 대해, 무엇을 좋아하는지, 그 이유를 알려주세요.

목표: 접촉을 구축하고, 아이를 이기고, 긴장을 완화합니다.

평가: 아이가 새로운 환경에서 낯선 사람과 얼마나 쉽게 접촉하는지, 친척(또는 다른 사람)의 존재가 필요한지 여부 사랑하는 사람), 더 자신감을 갖기 위해, 일반적인 언어 발달(말이 유창한지, 올바른 단어를 찾는 것이 어려운지 등), 비언어적 의사소통 수단(표정, 몸짓 등)의 능숙도

목적: 음성 음성의 질적 특성(범위, 음색, 표현력, 강도, 비행)을 결정하고 어법, 발음을 확인합니다.

3. 당신이 가장 좋아하는 텅 트위스터를 기억하세요(모르는 경우 반복해 달라고 제안하세요). 다양한 속도로 연속해서 세 번 말하세요. 편안한 속도로 시작하여 점차 속도를 높이세요.

목표: 어법 및 발음의 어려움을 식별합니다.

4. 교사가 말하거나 쓴 친숙한 속담, 속담, 시의 정확성을 판단합니다.

목적: 음성 구성의 청각 및 구조 분석 능력을 결정합니다.

얻은 결과는 각 참가자의 카드에 기록되었습니다.

언어 발달의 특성에 대한 조사는 다음과 같은 계획에 따라 수행되었습니다. 개인 레슨민속 그룹):

1) 조음 장치의 상태 검사: 입술, 혀, 치아 등에 명백한 병리가 있습니까? 교사를 따르거나 구두 지시에 따라 다양한 동작을 수행하여 입술, 혀, 안면 근육의 이동성을 확인합니다.

2) 기본적인 동작(눈썹을 찌푸리거나 볼을 부풀리거나 빨거나 눈을 하나씩 감고, 넓은 혀를 아랫입술에 대고 숫자를 세는 동안 잡고, "주걱", "바늘" 등으로 혀를 내밀거나 감정적인 "가면"(즐거움, "레몬", 두려움, 기쁨 등)을 만듭니다. .

3)시를 읽을 때 소리 발음의 특성, 리듬감, 음성 음성의 질적 특성, 억양 및 비언어적 표현 수단이 기록됩니다.

4) 텍스트, 동의어, 반의어 시리즈 등을 통한 작업을 통한 활성 사전 검토

객체의 이름을 지정하고 주제 범위를 추가합니다.

일반적인 단어의 정의,

대상, 특성, 동작을 설명할 때 동의어와 반의어를 사용합니다.

게임 "모든 것이 반대입니다"(나는 "far"라고 말하면 당신은 나에게 -...( "close")라는 단어를 말할 것입니다. 나는 "high"라는 단어를 말하면 당신은 나에게 말할 것입니다 단어 -...(“낮음”)).

결과는 3점 척도로 평가되었습니다:

3점 - 높은 수준 - 운동이 올바르게 수행되었으며 어휘량이 연령에 해당합니다.

2점 - 평균 수준 - 단어 선택(반의어, 동의어, 관련 단어 등)에 어려움이 있습니다.

1점 - 낮은 수준 - 운동이 완료되지 않았습니다.

대화 연설의 기술과 능력을 연구하기 위해 어린이의 자유로운 의사 소통에 대한 관찰이 가장 자주 사용되며 의사 소통의 성격, 어린이의 주도성, 대화에 참여하고 지원하고 이끄는 능력, 대담자를 듣고 및 그를 이해하고 그의 생각을 명확하게 표현하십시오.

의사소통 기술에 대한 평가는 다음 기준을 고려하여 (조건부) 주어질 수 있습니다.


표 1 - 의사소통 능력 수준 평가 기준

№ 아이들의 의사소통 능력을 평가하는 기준 점수를 매기세요 음성 의사소통 수준
1 아이는 의사소통에 적극적이고, 말을 듣고 이해하는 방법을 알고, 상황을 고려하여 의사소통을 구축하고, 동료 및 교사와 쉽게 접촉하고, 자신의 생각을 명확하고 일관되게 표현하고, 말하기 에티켓의 형태를 사용하는 방법을 알고 있습니다. 3 높은
2 아이는 말을 듣고 이해하는 방법을 알고 있으며, 다른 사람의 주도로 의사소통에 더 자주 참여하며, 말 에티켓 형태를 사용하는 능력이 불안정합니다. 2 평균
3 아이는 동료 및 교사와 의사소통할 때 활동적이지 않고 말이 적으며, 주의가 산만하고 말하기 에티켓 형태를 거의 사용하지 않으며 자신의 생각을 일관되게 표현하거나 내용을 정확하게 전달하는 방법을 모릅니다. 1 짧은

일관된 독백 연설의 수준을 연구하기 위해 먼저 기성된 일관된 텍스트를 재현하는 작업("텍스트 다시 말하기" 방법)과 두 번째로 그림에서 또는 시각적 자료 없이 독립적으로 스토리를 만들어내는 작업이 자주 사용됩니다.

첫 번째 경우, 학생들은 익숙하지 않은 이야기나 동화를 적은 양으로 듣도록 요청받습니다. 재연은 다음 지표에 따라 기록되고 분석됩니다.

텍스트를 이해하는 것은 주요 아이디어의 올바른 공식화입니다.

텍스트 구조화 – 개작을 일관되고 정확하게 구성하는 능력(개작과 텍스트 구조를 비교하여 식별)

어휘 – 원래 어휘의 완전한 사용, 저작권 대체 표현 수단소유하다.

문법 – 문장의 올바른 구성, 복잡한 문장을 사용하는 능력.

말의 부드러움 – 긴 일시 중지의 유무.

독립성 – 텍스트를 다시 말하고 다시 읽는 동안 힌트가 필요한지 여부.

각 지표는 별도로 평가됩니다. 텍스트 재생의 최고 점수는 12점(조건부)입니다.

2점 – 올바른 재현, 일관되고 정확한 개작 구성, 저자의 단어 사용 및 자신의 정확한 단어 대체, 다양한 유형의 문장 존재, 부재 문법 오류, 정당하지 않은 일시 중지가 전혀 없으며 독립적으로 다시 말함.

1점 – 텍스트와의 사소한 차이, 논리 위반 없음, 문법 오류 없음, 간단한 문장의 우세, 긴 일시 중지 없음, 적은 수의 힌트.

0점 – 잘못된 재생산, 텍스트 구조 위반, 빈약한 어휘, 정당하지 않은 수많은 일시 중지, 힌트 필요.

따라서 12점의 점수는 가장 높은 수준의 텍스트 재현에 해당합니다.

6점 이상 – 평균 수준;

6점 미만 – 낮은 수준.

그림을 바탕으로 이야기를 할 때 아이들은 한편으로는 그 내용에 의존하면서도 다른 한편으로는 자신의 창의력을 발휘할 수 있습니다. 물론 내용이나 표현수단 면에서 어린 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 그림을 선택해야 합니다. 학생들은 그림을 주의 깊게 보고 짧은 이야기를 쓰도록 요청받습니다. 이야기는 주제논리적 내용과 언어설계의 관점에서 기록되고 분석됩니다.

말하기는 다음 매개변수에 따라 평가됩니다.

무결성은 주제의 통일성입니다.

순서와 구조.

일관성 - 문구간 의사소통 방법을 분석하고, 서로 관련이 없거나 형식적으로 관련된 문장의 수를 계산하여 평가합니다.

이야기의 폭, 즉 양은 단어와 문장의 수를 세어 측정되며, 단순 문장과 복합 문장의 비율이 설정됩니다.

독립성 – 지원 질문을 세어 평가합니다.

부드러움 - 스토리의 무결성을 방해하는 긴 일시 중지 횟수를 계산하여 평가합니다.

평가의 정량적 표현은 다시 말할 때와 같이 매우 조건부입니다. 결과를 해석하는 방식도 유사하다. 이러한 특성에 대한 일반화된 평가에 초점을 맞춰 초등학생의 일관된 언어 발달 수준을 대략적으로 특성화할 수 있습니다.

표 2 - 기능적 의미론적 유형의 일관된 진술의 특성

연설의 유형 연결된 문의 기능 일관된 발화의 구조 다양한 유형의 일관된 발화에 사용되는 언어적 수단
설명 사물, 자연현상, 사람의 특성 일반 논제, 대상물의 특징, 최종 마무리 문구, 대상에 대한 평가 태도('쉬운' 구조, 변수) 어휘 및 구문 수단은 개체, 특성, 언어의 비유적 수단(별칭, 은유, 비교 등)을 정의하는 것을 목표로 합니다.
화법 시간 순서대로 이벤트 표시, 동작 전개 또는 객체 상태 전송 이벤트의 시작, 이벤트의 전개, 이벤트의 종료(강성 구조) 행동의 전개를 전달하는 수단: 양상동사형, 시간, 장소, 행동방식을 나타내는 어휘, 문장을 연결하는 단어(인칭대명사, 단어: then, before, now 등)
추리 사실의 설명, 무언가의 증명 논문, 증거, 결론 원인과 결과 관계를 표현하는 방법: “because” 접속사가 포함된 종속절, 동사구, 전치사, 소개 단어.

6) 언어 발달 수준, 연관성의 생산성, 이해 과정 검토: 속담, 은유의 비유적 의미 이해. 아이에게 "황금의 손", "죽은 밤", "반짝이는 것은 모두 금이 아니다" 등과 같이 자주 사용되는 몇 가지 은유와 속담을 제시하고 그 의미를 설명하도록 요청합니다.

의사소통 기술의 발달 수준은 테스트 및 훈련 작업 수행 중 관찰을 통해 진단되었습니다.

수집된 자료에 대한 연구 결과를 바탕으로 각 어린이의 개인 발달 지도가 작성되었습니다.

표 3 - 얻은 결과에 대한 일반적인 평가

성 이름 음성 의사소통 수준
1. 밀레나 K 11 높은
2. 다샤 오 10 높은
3. 리카 오 10 높은
4. 알리야 1세 9 평균
5. 안야 G. 9 평균
6. 루다 엘 9 평균
7. 올리야 S 9 평균
8. 세르게이 M. 8 평균
9. 갈리아 F 8 평균
10. 사비나 M. 7 평균
11 나스티야 A 7 평균
12. 크세니아 1세 7 평균
13. 비카 N. 7 평균
14. 율리아 5세 6 평균
15. 크리스티나 T. 5 짧은

결론적으로 여가센터에 다니는 초등학생 아동의 의사소통 능력 발달 수준에 대한 1차 진단 결과를 요약하였다.

민속 앙상블에 참석하는 어린이의 어휘는 연령에 적합합니다. 대부분의 어린이는 제안된 모든 작업을 완료했습니다. 때로는 주제의 연설에서 정당하지 않은 단어 반복이 있으며, 일부 어린이는 동의어 구사력이 부족하고 종종 반의어를 찾을 수 없습니다. 논리적-문법적 관계에 대한 이해를 조사한 결과 위반 사항이 발견되지 않았습니다. 연구에 따르면 아이들은 스스로 완전한 답변을 하는 경우가 거의 없으며, 간단한 답변으로 제한되는 경우가 더 많으며 자신의 생각을 표현하는 데 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다.

2.2 레저 센터에서 초등학생의 의사 소통 기술 형성에 대한 사회 및 교육적 작업 기술의 정당화

민속예술을 통한 교육은 교육의 일반적인 맥락에서 고려되어야 한다.

모든 모순과 복잡성 속에서 현대 문화의 본질을 고려할 필요가 있습니다.

아이들의 의사소통 기술을 개발하는 데 있어 이론적인 수업과 실습 수업은 똑같이 중요합니다.

의사소통 교육의 과제는 모든 유형의 의사소통 기술과 의사소통 조직 형태 사이의 연결을 설정하고 각 어린이의 의사소통 기술 개발에 있어 일관성과 성공을 보장하기 위해 모든 작업에 대한 신중한 계획과 고려를 요구합니다.

민속놀이에는 동아리 만들기(민속 악기 만들기, 의상 디자인, 민족 장신구 만들기 등), 민속 오락(달력 명절 게임, 고대 민속 놀이), 역사 민속 유산 연구, 콘서트 관람 등 다양한 형태가 있습니다. 계획 시 이러한 고유한 영역을 고려해야 합니다. 왜냐하면 이러한 고유한 영역은 모두 의사소통 기술 형성에 영향을 미치기 때문입니다. 일부 형태의 작업은 체계적으로 계획되며(민속 그룹 작업, 민속 예술 연구 그룹), 다른 작업은 본질적으로 일시적입니다(콘서트 참석, 민속 공연자와의 만남, 축제 민속 행사).

의사 소통 기술 개발을위한 장기 작업 계획은 할당 된 교육 과제를 고려하여 교사 교육자, 사회 교육자, 예술 감독이 생각하고 작성합니다. 장기 계획을 바탕으로 달력 계획, 즉 개별 행사 계획이 작성됩니다.

계획할 때 다양한 작업 형태와 개별 형태의 다양한 구성 유형, 다양한 옵션을 고려해야 합니다.

계획과 결과의 체계적인 기록은 사려 깊은 교육 과정을 조직하는 데 필요한 조건이라는 점을 기억해야 합니다. 결국 우리는 사회 교육 과정으로서의 민속 작업에 대해 이야기하고 있습니다.

작업이 가장 효과적이려면 형태를 최대한 다양하게 해야 합니다. 우리 작업에서 우리는 성인 동료와의 접촉을 구축하는 어린이의 기술 개발을 목표로 창의적인 민속 작업 자체를 조직하는 다음과 같은 형태를 제공할 수 있습니다.

1) 어린이 민속 그룹 창설: 노래, 춤, 기악, 연극.

2) 다양한 유형의 민속 예술 전시회 및 박물관 ( "민속 의상 박물관", "민속 악기 박물관", "민속 휴일 박물관"등)의 어린이 조직.

3) 어린이 민속 단체의 참여 대규모 행사성인 그룹과 동등한 권리를 가지고 있습니다.

4) 민속축제의 개최 및 개최 : 노래제, 민속무용제, 축제 민속놀이그리고 장난감.

5) 자신이 속한 지역(도시, 지방, 마을 등)의 민속전통과 풍습을 연구하고, 이를 해결하기 위한 지역역사 활동을 한다.

6) 민속 공예품 및 공예가에 대한 지식.

7) 민속 명절 의식(달력, 결혼식 등)을 수집하고 재현합니다.

8) 민속 이론 연구.

9) 아마추어 미술대회를 개최합니다.

실제 활동을 조직할 때 레저 센터는 다음 원칙을 따라야 합니다.

– 자발적 원칙: 어린이 스스로가 창의적인 민속 협회 활동 형태를 선택합니다.

– 사회적 지향의 원칙: 민속 단체 및 동아리의 작업 내용은 사람들의 창의성, 전통과 연결되어야 합니다.

– 주도성과 아마추어 수행의 원칙: 교육적, 창의적 지도를 통해 아마추어 수행을 개발합니다.

– 어린이의 창의력 개발 원칙;

– 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하는 원칙: 수업의 과제와 내용은 초등학생의 능력과 관심에 부합해야 합니다.

레저 센터의 활동은 다음 원칙에 기초해야 합니다.

– 개성의 자유로운 발달;

– 교육 과정의 인본주의적 성격;

- 우선 사항 보편적인 인간 가치;

– 문화적, 역사적, 국가적 전통을 고려합니다.

– 구현된 프로그램의 접근성 및 적응성.

따라서 어린이들에게 민속 예술을 소개함으로써 의사 소통 능력을 향상시키기 위해서는 가능한 한 이러한 방향으로 작업을 다양화하고 이를 위해 가능한 모든 힘과 수단을 결합하여 체계적이고 의도적으로 수행하는 것이 필요합니다.

창의적인 작업 자체 외에도 사회 교사는 어린이의 의사소통 기술 개발을 목표로 하는 다양한 특수 기술을 사용해야 합니다.

N.I.의 일관된 언어 이론은 의사소통 기술 개발 작업의 기초로 채택되었습니다. 진킨과 T.A. Ladyzhenskaya. 이 이론은 어린 학생들에게 가르쳐야 할 특별한 기술, 일관된 연설 기술을 개발하고 화자가 텍스트를 작성할 때 자신의 아이디어를 최대한 실현하는 데 도움이 되는 특별한 기술을 식별합니다.

다음과 같은 의사소통 기술이 있습니다.

진술의 주제를 밝히는 능력.

진술의 주요 아이디어를 드러내는 능력.

성명서에 대한 자료를 수집하는 능력.

성명서를 위해 수집된 자료를 체계화하는 능력.

특정 구성 형식으로 진술을 구성하는 능력.

자신의 생각을 (문학적 언어 규범의 관점에서) 정확하고 명확하며 최대한 생생하게 표현하는 능력입니다.

고마워. Ladyzhenskaya는 이러한 기술의 형성이 좋은 연설의 요구 사항을 충족하는 진술을 만드는 데 도움이 될 것이라고 지적합니다. 진술의 내용, 설득력, 명확성은 학생이 진술의 주제를 얼마나 공개하고, 그 안에 있는 주요 내용을 분리하고, 자료를 수집할 수 있었는지에 따라 달라집니다. 자료를 체계화하는 능력은 진술의 논리와 일관성을 결정합니다.

앙상블 리허설에 사용 가능 롤플레잉 게임, 말하기 상황 (수업의 목표와 목표에 따라 특별히 생성되고 실제 생활에서 직접 가져옴), 다양한 장르의 진술, 즉흥 연설. 또한 텍스트 구성 방법 (어휘 작업, 구문 구성, 문장 구성), 모방, 모방 기반 행동, 모델 기반 행동 방법도 관련이 있습니다.

의사소통 기술을 개발하기 위한 몇 가지 기술을 살펴보겠습니다.

1. 계획에 따라 추론을 구성합니다.

에 대한.

왜냐하면

2. 평가문을 포함한 텍스트 편집.

정말 귀네요!... 맛있어요!

당신은 얼마나 탐욕스러운 곰입니까! 정말 대식가!

정말 멋진 나뭇잎이에요!

그가 만든 사진은 정말 대단해요!

이것은 물고기입니다! 물고기는 물고기다!

그는 얼마나 잘생겼는가!

정말 맛있는 차였어요!

3. 시리즈를 계속하세요:

비: 강함, 폭우, 강함, ...., ...;

간다, 시작하다, ..., ....

하늘: 파란색, 파란색, 투명, 우울함, ..., ...;

분홍빛으로 변하고, 눈살을 찌푸리고, 구름에 뒤덮이고, …, …

물 (강): 깨끗하고, 투명하고, 진흙투성이입니다, ..., ...;

소음을 내고, 끓고, 튀고, ..., ....

4. 언어 게임. "누가 더 크나요?"

플레이어는 두 팀으로 나뉩니다. 발표자는 발언권을 제공합니다. 예를 들어, 부드럽습니다. 게임 참가자는 이 단어를 사용하여 가능한 한 많은 짧은 문장과 진술을 구두로 작성해야 합니다.

이 교훈적인 게임의 변형은 "눈"과 같은 특정 주제에 대해 문장을 작성하는 것입니다.

아이들과 함께 일할 때도 교정 언어 연습이 사용되었습니다.

연습 1. "역할 커뮤니케이션."

참가자는 두 그룹으로 나뉘는데, 첫 번째 그룹은 인터뷰를 하는 언론인이고, 두 번째 그룹에서는 모두가 자신이 누구인지(운동선수, 사업가, 대통령 등) 선택하고, 역할에 따라 3시간 이내에 기자의 질문에 답해야 합니다. -5 분. 마지막으로, 특정 역할에 따라 의사소통이 쉬웠는가? 운동을 하면서 어떤 경험과 생각이 생겼나요? 이해하는 데 어떤 도움이 되었나요?

연습 2 번. "감정 전달".

모두가 일렬로 서서 서로의 머리 뒤에 첫 번째 사람이 두 번째 사람을 향해 얼굴 표정으로 어떤 느낌(기쁨, 분노, 슬픔, 놀람)을 전달하고, 두 번째 사람도 같은 느낌을 상대방에게 전달해야 합니다. 다음 등 후자는 자신이 받은 느낌이 무엇인지 묻고 이를 처음에 보낸 느낌과 비교하며, 각 참가자는 자신이 받은 느낌을 어떻게 이해했는지를 비교합니다.

연습 번호 3. "강점."

연습의 목적: 모든 상황은 판단 없이 분석될 수 있으며 그 속에서 발견할 수 있다는 것을 그룹 구성원이 이해하도록 돕습니다. 강점.

지침: 참가자는 쌍으로 나뉩니다. 쌍의 첫 번째 구성원은 파트너에게 자신의 어려움이나 문제에 대해 잠시 동안 이야기합니다. 두 번째는 경청 후 파트너의 행동에서 강점을 찾는 방식으로 상황을 분석하고 이에 대해 자세히 이야기해야합니다. 그런 다음 역할이 변경됩니다. 연습을 마친 후 그룹에서는 다음 사항에 대해 논의합니다. 모든 사람이 파트너의 행동에서 강점을 찾을 수 있었습니까? 누가 이 일을 하는 것이 어렵다고 느꼈으며, 그 이유는 무엇입니까?

운동 번호 4. "공감".

지침: 서클의 모든 구성원은 참가자 중 한 사람이 감정적으로 표현된 문구를 말하는 것을 듣습니다. 차례로 모든 사람은 화자가 경험하고 있다고 생각하는 느낌을 지정합니다.

운동 번호 5. "유리를 통해."

연습의 목적: 비언어적 수준에서 의사소통 파트너 간의 상호 이해를 발전시킵니다.

참가자 중 한 명이 유리를 통해 텍스트를 전송합니다. 얼굴 표정과 몸짓: 다른 사람들은 그것을 이해했다고 부릅니다.

전달된 텍스트와 이해된 텍스트 간의 일치 정도는 비언어적 접촉을 구축하는 능력을 나타냅니다.

롤플레잉 게임 "어려운 결정".

아이들에게는 토론을 위해 이런저런 상황이 제공됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “당신에게는 아주 가까운 친구가 있습니다. 당신은 친구가 좋아하지 않았지만 정말 좋아했던 다른 남자(여자)를 만났습니다. 이런 상황에서는 어떻게 해야 할까요? 새로운 동료가 전혀 나쁜 사람이 아니라는 것을 친구에게 어떻게 설명할 수 있습니까?

롤플레잉 게임 "회전목마"

목적:

접촉시 빠른 응답 기술 형성;

학습 과정에서 공감과 성찰의 발달.

이 게임에는 매번 새로운 사람과의 일련의 회의가 포함됩니다. 작업: 연락하고, 대화를 계속하고, 작별 인사를 하는 것은 쉽습니다.

그룹 구성원은 "회전목마" 원칙에 따라 서 있습니다. 서로 마주보고 두 개의 원을 형성합니다: 내부 고정 및 외부 이동 가능

예시 상황:

당신 앞에는 당신이 잘 알고 있지만 꽤 오랫동안 보지 못한 사람이 있습니다. 이번 만남에 만족하시나요...?

당신 앞에 낯선 사람이 있습니다. 그를 만나보세요...

당신의 앞에 작은 아이, 그는 뭔가가 무서웠습니다. 그에게 다가가서 진정시키세요.

오랜 이별 끝에 친구(여자친구)를 만나서 무척 반가워하는데...

연락을 취하고 대화를 진행하는 데 걸리는 시간은 3~4분입니다. 그런 다음 발표자는 신호를 보내고 교육 참가자는 다음 참가자로 이동합니다.

이러한 연습을 통해 의사소통 기술을 개발할 수 있습니다.

우리 생각에는 훈련 세션도 매우 효과적입니다.

민속 단체 “Vasilek”의 회원인 어린이들과 함께 여가 센터에서 사회복지사가 진행하는 훈련 세션 중 하나를 예로 들어보겠습니다. (첨부 파일을 참조)

다양하다는 점에 유의해야합니다. 아이들과 함께하는 창의적이고 체계적인 작업은 의사 소통 기술과 능력의 효과적인 개발에 기여합니다.

2.3 레저센터 초등학생의 의사소통 능력 개발을 위한 기술의 효과성에 대한 실험적 검증

레저 센터의 민속 앙상블을 가르친 중학생들과의 주요 작업 방향은 수업 및 리허설에서의 언어 활동 형성의 특성, 언어 자료의 특성에 따라 결정되었으며 학생들의 기본 의사 소통 기술을 향상시키는 것을 목표로했습니다. 초등학교성공적이고 가장 완전한 자기 실현에 필요한 것:

제안된 의사소통 상황을 평가하고,

연락하고,

비반성적(“주의 깊게 침묵하는” 능력) 듣기와 성찰적(명확화, 감정 반영, 요약, 의역) 듣기의 숙달을 전제로 하는 듣기 기술;

청중의 관심을 사로잡는다

언어적, 비언어적 의사소통 수단의 숙달,

의사소통 과정을 평가하고 필요한 조정을 하며,

갈등 상황을 피하고, 갈등에서 벗어나고,

의사소통 행위의 결과 평가.

자연스러운 형태의 일관된 연설은 의사 소통 조건, 참가자 간의 관계에 따라 달라지기 때문에 객관적으로 분석하기가 어렵습니다.

교육학 실습에서는 아이들이 어떻게 지내는지 알아 내기 위해 다양한 진단 작업 (물체 설명, 그림을 기반으로 이야기 구성, 친구에게 편지 쓰기 등)이 설정된 회계 및 테스트 수업을 사용하는 것이 좋습니다. 일관된 연설을 가르치는 프로그램을 마스터했습니다. 실수와 어려움을 바탕으로 의사소통 기술과 능력의 발전 정도, 사용된 기술의 효율성을 판단할 수 있습니다.

최종 테스트에서는 의사소통 능력을 향상시키기 위해 개발된 방법론을 적용한 결과, 의사소통 행위에 참여하는 아동의 행동, 말하기 능력, 취향 및 선호도의 수준과 품질에 있어 중요한 변화가 나타났습니다. 처음에 연구되는 기술의 발달 수준이 낮은 어린이의 결과는 특히 눈에.니다.

연구 초기 단계에서 사용된 기법과 동일한 기법을 사용하여 대조군 구간(2007년 3월)을 수행한 결과는 다음과 같다.

표 4 - 얻은 결과에 대한 일반적인 평가

성 이름 어린이의 의사소통 능력 평가(점수) 음성 의사소통 수준
1. 밀레나 K 12 높은
2. 다샤 오 10 높은
3. 리카 오 11 높은
4. 알리야 1세 11 평균
5. 안야 G. 10 높은
6. 루다 엘 10 높은
7. 올리야 S 10 높은
8. 세르게이 M. 10 높은
9. 갈리아 F 9 평균
10. 사비나 M. 10 높은
11 나스티야 A 9 평균
12. 크세니아 1세 8 평균
13. 비카 N. 10 높은
14. 율리아 5세 9 평균
15. 크리스티나 T. 8 평균

최종 테스트 결과는 과외 활동에서 주니어 학생들의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 게임 기술을 사용할 가능성과 필요성뿐만 아니라 자격을 갖춘 사회 교사가 실시하는 특별 교육 세션의 사용을 확인합니다.

얻은 데이터를 통해 레저 센터에서 어린이와 함께 일하는 교사와 교육자는 어린 학생들의 의사소통 기술을 개발하기 위해 다음 과제를 해결해야 한다고 말할 수 있습니다.

학생들에게 좋은 연설 환경을 제공하십시오.

초등학생의 말하기 동기를 결정하는 말하기 상황을 만듭니다.

독립적인 발언을 위한 관심, 요구 및 기회를 개발합니다.

아이들이 충분한 어휘력을 정확하게 이해하고 습득할 수 있도록 해주세요. 문법적 형태, 구문 구조, 논리적 연결, 기존 어휘 활성화.

창의적 활동과 연계하여 의사소통 능력을 개발하기 위한 지속적인 특별 작업을 수행합니다.

높은 언어 문화의 발전에 도움이 되는 여가 센터의 분위기를 조성하십시오.

따라서 초등학생의 의사 소통 기술 개발 작업의 성공 여부는 어린 학생의 준비 정도뿐만 아니라 교사 및 교육자의 기술과 전문성에 따라 크게 좌우됩니다.


결론

현대 학교 교육의 상황에서는 어린이가 학생 간, 교사와의 비즈니스 의사소통을 조직하는 등 복잡한 새로운 의사소통 문제를 적극적으로 해결해야 합니다. 그러므로 아이의 발달은 매우 중요합니다. 다양한 모양교사와 학생, 교사와 학생, 동료 간의 새로운 유형의 관계를 형성하기위한 전제 조건이 될 성인 및 동료와의 의사 소통. 초등학생의 적극적인 의사 소통 개발을 목적으로 2006-2007 학년도에 조직 된 방법 론적 작업을 수행하여 초등학생의 의사 소통 기술 개발에 따른 몇 가지 문제를 해결할 수있었습니다.

이 작업은 "Vasilek" 민속 앙상블의 멤버인 어린이들과 함께 "Good House" 레저 센터에서 진행되었습니다.

목표: 어린 학생들을 가르치는 것 효과적인 의사 소통, 즉. 대담자가 의사 소통 목표를 달성하는 의사 소통 (설득, 위로, 설득 등) 이를 위해 아이들은 가능한 한 많이 말하고 어른들과 서로 의사 소통해야합니다.

특별한 연구에 따르면 말하기 게임민속 앙상블 수업의 훈련은 또한 학생들의 사고를 활성화하는 중요한 수단이며, 사회적 아이디어의 풍부함에 유익한 영향을 미치며, 모국어에 대한 사랑을 심어주는 측면을 포함하여 의심할 여지 없는 교육적 가치를 가지고 있습니다. 러시아 민속.

리허설 작업의 필수 부분이 된 사회 교사의 참여로 진행되는 게임 기술과 훈련을 통해 앙상블 멤버의 언어 발달 수준을 효과적이고 섬세하게 높일 수있었습니다.

정상적인 조건에서 어린이가 심리적 장벽을 극복해야 하는 많은 운동을 수행하는 것은 게임 중에 더 적은 노력으로 또는 매우 쉽게 달성되었습니다.

과제를 완수하고, 새로운 것을 습득하고, 기존 능력을 개발할 때 '단순한 것에서 복잡한 것', '구체적인 것에서 추상으로'의 원칙이 관찰되었으므로 편안한 심리적 조건에서 아이는 끊임없이 성공의 상황에 있었습니다. 자발적 원칙 준수

(문제를 해결하거나 작업하지 않는 것은이 선택으로 인해 발생하는 모든 결과를 이해하면서 아동 자신의 선택입니다.) 운동의 난이도 수준을 선택하는 능력과 작업의 타당성이 가능해졌습니다. 새로운 내부 동기를 기반으로 작업을 조직합니다.

작업 과정에서 방어를 위해 제시된 조항은 이론적, 실제적으로 확인되었습니다. 레저 센터에서 과외 비언어 활동 중에 초등학생의 의사소통 능력을 개발하기 위해 언어 개발 게임 및 훈련을 사용하는 테스트된 방법론은 선택 및 과외 활동은 물론 추가 교육 시스템에도 사용하도록 권장될 수 있습니다. .


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애플리케이션

초등학생을 위한 훈련 세션

주제: “소통할 수 있나요?”

목표: 실질적인 의사소통 과정에서 의사소통 능력을 개발합니다.

수업 진행 상황.

사회 교육자(발표자): 오늘은 의사소통에 대해 이야기하겠습니다. 당신의 인생 경험은 아직 작으며 때로는 어떻게 행동해야할지 모릅니다. 다양한 상황갈등을 피하기 위해해야 ​​​​할 일.

먼저 당신이 갈등 인물인지 확인해 봅시다. 이렇게 하려면 설문지의 질문에 답하십시오.

1. 수업 시간에 큰 논쟁이 시작되었습니다. 귀하의 반응: 저는 참여하지 않습니다. 나는 내가 옳다고 생각하는 관점을 옹호하기 위해 간략하게 이야기합니다. 나는 분쟁에 적극적으로 개입합니다.

2. 당신은에서 공연합니까? 교실 시간동지들에 대한 비판으로?

2) 이에 대한 이유가 있는 경우에만;

3) 나는 어떤 이유로든 항상 비판한다.

3. 친구들과 자주 말다툼을 합니까?

농담으로만, 그리고 이 사람들이 예민하지 않은 경우에만;

근본적인 문제에 대해서만;

나는 논쟁을 좋아한다.

4. 당신은 줄을 서 있습니다. 누군가가 당신보다 앞서면 어떻게 반응합니까?

나는 내 영혼에 분개하지만 침묵합니다.

나는 발언합니다. 무례한 사람에게 예의를 가르쳐야합니다.

나는 질서를 관찰하기 시작합니다.

5. 집에서는 점심으로 무염국을 먹었습니다. 당신의 반응. 1) 나는 주의를 기울이지 않을 것이다;

나는 조용히 소금 통을 가져갈 것입니다.

나는 음식을 도전적으로 거부할 것이다.

6. 길거리나 대중교통에서 누군가 당신의 발을 밟았습니다...

나는 분개하여 가해자를 볼 것입니다.

나는 발언을 할 것이다;

말을 아끼지 않고 표현하겠습니다.

7. 가족 중 누군가가 당신이 좋아하지 않는 물건을 샀습니다.

나는 아무 말도 하지 않겠다.

짧지만 재치 있는 의견으로 제한하겠습니다.

제가 생각하는 모든 것을 말씀드리겠습니다.

8. 불행하게도 친구와 말다툼을 해서 졌는데, 이에 대해 어떻게 생각하시나요?

나는 무관심하게 보이려고 노력할 것입니다. 그러나 다시는 논쟁에 참여하지 않겠다고 스스로 약속할 것입니다.

나는 짜증을 숨기지 않고 일어난 일을 유머로 다루며 복수를 다짐할 것입니다.

패배하면 기분이 망가질 것입니다. 가해자에게 어떻게 복수할지 생각하겠습니다.

핵심: “1” – 4점, “2” – 2점, “3” – 0점. 포인트가 계산되고 있습니다. 그룹은 세 가지 심리적 유형으로 나뉩니다.

발표자는 이 정보를 제공합니다.

22-32점. 당신은 재치 있고 평화로우며 분쟁과 갈등을 피하고 학교, 거리, 집에서 중요한 상황을 피합니다. 용기를 갖고 상황에 따라 얼굴에 관계없이 원칙에 따라 말하십시오.

12-20점. 당신은 갈등을 겪는 사람으로 알려져 있습니다. 그러나 이것은 과장된 것입니다. 당신은 다른 탈출구가 없고 다른 모든 수단이 소진되었을 때만 갈등을 겪습니다. 이것이 당신에 대한 동료들의 태도에 어떤 영향을 미칠지 생각하지 않고도 당신의 의견을 확고하게 방어할 수 있습니다. 동시에, 당신은 "한계를 넘어서지"않고 모욕을 당하지도 않습니다. 이 모든 것이 당신을 존경하게 만듭니다.

최대 10점. 분쟁과 갈등이 당신의 요소입니다. 결국, 당신은 다른 사람을 비판하는 것을 좋아합니다. 이는 비판을 위한 비판이다. 이기적이지 마십시오. 가까운 사람들에게는 매우 어렵습니다. 당신의 자제력 부족은 사람들을 멀어지게 만듭니다. 그래서 진짜 친구가 없는 거 아냐?

사회선생님(발표자): 누구나 조금 더 나아지고 싶어합니다. 그러나 갈등 없이 사는 법을 배울 수 있는 기회는 많습니다. 그 방법 중 하나는 칭찬하는 능력입니다. 서로에게 좋은 말을 하는 법을 배우자.

소년과 소녀라는 두 사람이 호출됩니다. 한걸음 더 나아가 서로를 칭찬하는 모습이다. 누가 이겼나요?

사회 교육자(발표자): 대담자에 대한 성향을 표현하는 능력이 전부는 아닙니다. 모든 사람은 대화를 할 수 있어야 합니다. 주요 주제에서 벗어나지 않고 대화를 유지하세요. 그래서, 다음 대회'문화대화'라고 합니다. 두 사람이 마주 앉아 있다. 2분 이내에 모든 사람이 대화의 주제와 목적을 말해야 합니다. 예를 들어, 나는 대화 상대가 마지막으로 본 영화가 무엇인지, 그리고 그가 이 영화에 대해 어떤 의견을 갖고 있는지 알고 싶습니다.

사회 교사는 아이들을 위한 과제를 공식화합니다. 그는 파트너의 말을 주의 깊게 듣고, 그가 주제를 발견하도록 돕고, 동시에 자신의 문제를 해결할 수 있는 방식으로 대화를 구성할 것을 제안합니다(대화 시간 - 4분). .

사회교사(발표자) : 의사소통할 줄 아는 교양인의 말에는 예의바른 말이 있어야 한다. 공손함은 의사소통의 필수적인 특성입니다. "말하기 에티켓"을 연주해 봅시다.

두 사람이 플레이합니다.

인사말을 전합니다. (안녕하세요! 좋은 아침이에요! 좋은 오후에요 좋은 저녁이에요! 인사말! 안녕하세요! 불꽃!)

요청을하다. (말해줄래?.. 말해줄래?.. 말해줄래, 제발... 물어볼게... 말해줄래?.. 너무 친절해... 친절해!)

아는 사람을 시작하는 데 가장 좋은 단어는 무엇입니까? (소개하겠습니다. 소개하겠습니다. 만나보세요. 이름이 무엇입니까? 서로 아시나요? 소개하겠습니다.)

문화사회에서는 사과하는 것이 어떻게 관례인가? (사과드립니다...사과하겠습니다...심심한 사과를 드리지 않을 수 없습니다...죄송합니다...)

마음속에 위로와 격려의 말씀 몇 마디를 하고 계시나요? (화내지 마세요... 걱정할 이유가 없습니다... 별 문제가 없습니다... 다 괜찮을 거예요... 진정하세요...)

감사의 말을 많이 갖고 계시나요? (고마워요..고마워요. 감사의 인사를 허락해 주세요..미리 감사드립니다..감사합니다..감사의 마음을 받아주세요.)

사람들이 당신을 다시 만나서 기뻐하도록 작별 인사를하는 방법은 무엇입니까? (안녕! 또 뵙길 바랍니다! 즐거운 여행 되세요! 내일 봐요! 모두 건강하세요! 항상 반가웠어요! 만나서 반가웠어요!)

사회교육자(리더): 의사소통을 하다 보면 어려운 상황이 자주 발생하고, 그 상황에서 탈출구를 찾는 것이 어려울 때도 있습니다. 그러나 그것은 필요합니다. 이것을 해보자.

레나 (불쾌함): 어제 안드레이 당신이 나에게 걸어오더니 인사도 안 했어요. 그것은 예의가 아니다.

안드레이 (놀라서): 제가 왜 인사를 해야 하나요? 나를 먼저 봤으니 인사를 했어야지.

누가 옳습니까? (예의가 좋은 사람이 먼저 인사합니다.)

Katya: 아는 모든 사람에게 인사할 필요는 전혀 없습니다. 우리 이웃은 너무 해로워서 그녀의 건강을 기원하고 싶지 않습니다. 어떻게 해야 할까요?

카티아 맞나요?

사회 교사(발표자): 그들은 당신을 욕했습니다. 당신의 반응은 무엇입니까?

나는 어떤 중요성도 부여하지 않을 것입니다.

농담으로 마무리하겠습니다('좋은' 말에 반항적으로 고개를 숙이고 감사드립니다).

친절하게 (이름을 불러서) 감사하겠습니다.

어르신들께 고발하겠습니다.

사회 교육자(리더): 본받을 만한 사람, 모든 일에서 항상 신뢰할 수 있는 사람은 어떤 품성을 갖추어야 합니까? 집단 초상화를 만들고 먼저 세 그룹으로 나누어 협의해 봅시다.

(이때 보드에서는 한 사람이 카드를 두 더미로 분류하는데, 여기에 긍정적인 특성과 부정적인 특성이 표시됩니다.)

긍정적인 특성: 호의, 신뢰성, 재치, 평화로움, 공손함, 정직, 관대함, 환대, 섬세함, 친절함, 유쾌함, 주도성, 재치, 반응성, 겸손, 공정성, 정확성, 성실, 애국심.

부정적인 특성: 무례함, 재치 없음, 자제력 부족, 까다로움, 과민성, 공격성, 시기, 무관심, 수다쟁이, 고약함, 악의, 탐욕, 분개, 경박함, 위선, 탐욕, 과실, 끈질김, 분개.

사회 교육자 (발표자): 이제 저는 모든 사람이 성공적인 의사 소통의 법칙에 대해 알아보도록 초대합니다.

1. 가장 주요 인물세상에서 - 이것은 당신 앞에있는 사람입니다. 그를 사랑해, 그를 찾아라 긍정적인 특성그 안에. 그에게 관심과 존경의 표시를 주십시오.

2. 당신을 하나로 모으는 것이 무엇인지 찾고 어떤 문제에 대해서도 대담자와 모순되지 않도록 노력하십시오.

3. 사람들에 대해 나쁘게 말하지 말고 대담자를 비난하지 마십시오.

동등한 조건으로 의사 소통을 구축하고 대담자를 무시하지 마십시오.

대담자를 돌보고 모욕과 비난으로부터 그를 구하십시오.

작은 일로 논쟁하지 마세요.

논쟁해도 소용없는 사람과 논쟁하지 마십시오.

진실보다 논쟁을 중시하는 사람과 논쟁하지 마세요.

반대하기보다는 동의할 기회를 찾으십시오.

승리를 위해서가 아니라 진리와 평화를 위해 노력하십시오.

사회 교육자(발표자): 결론적으로, 행동에 대한 몇 가지 방법을 더 알려드리고 싶습니다.

대화 중에 누군가와 단 둘이서 이야기를 나누는 것은 무례한 행동입니다. 두 사람이 옆에서 이야기하는 것을 엿듣는 것은 무례한 일입니다. 그런 경우에는 단순히 그들에게서 멀어져야 합니다.

방문할 때 절대로 속삭이지 마세요. 발표자를 방해하지 마세요. 누군가가 당신과 동시에 말한다면, 잠시 멈추고 그들이 말을 마치도록 하십시오.

사회에서나 식탁에서 무관심을 나타내지 마십시오. 그러나 너무 많이 말하는 것보다 침묵을 유지하는 것이 낫습니다.

자신이 듣고 싶지 않은 말을 다른 사람에게 말하지 마십시오. 거칠고 거친 말이 부메랑처럼 돌아와 화자 자신을 때리는 경우가 많다.

오늘 경기가 끝난 뒤 우리는 가까운 사람들을 대하는 우리의 태도에 대해 다시 한 번 생각해 볼 것이라고 생각합니다.

인간은 사회적 존재입니다. 이는 그의 삶의 대부분이 의사소통에 바쳐진다는 것을 의미합니다.

의사소통을 할 때 우리는 서로에게 영향을 미치며, 이는 단순할 수도 있고(요청) 매우 복잡할 수도 있습니다(다양한 조작 기술).

다양한 문제에서의 성공은 주로 우리가 의사소통 기술을 얼마나 잘 익히느냐에 달려 있습니다.

사람들과 쉽게 상호 작용하는 방법을 배우려면 유능한 문구 구성과 부드러운 연설이 필요하지만 이것도 중요합니다. 의사소통 기술은 대화 상대의 말을 듣고 이해하며 상황에 따라 그의 말과 행동을 구축하는 능력을 전제로 합니다.

의사소통의 개념을 자세히 살펴보겠습니다. 현대 심리학은 이 과정의 세 가지 측면을 고려합니다.

  • 의사소통은 대화 상대 간의 정보 교환입니다.
  • 지각적 측면은 대담자가 서로를 인식하여 상호 이해의 분위기를 조성하는 것입니다.
  • 대화형 측면에는 사람들이 서로 상호작용할 수 있는 조건을 만드는 것이 포함됩니다.

개발에는 자신의 생각을 대화 상대에게 전달하고 이해할 수 있게 되는 방법을 배우는 것이 포함됩니다. 여기서는 정확한 능력이 중요합니다. 가능한 실수는 대부분 고립, 수줍음, 불안과 같은 심리적 어려움과 관련이 있습니다.
표현의 자유에 대한 이러한 장벽을 흔히 의사소통 장벽이라고 합니다.

그러나 의사소통 능력은 타고난 것이 아니라는 점에 유의해야 합니다. 누구든 노력하면 그 자신의 모습을 드러낼 수 있다.

현재 심리교육이 많이 이루어지고 있으며, 특별 수업를 통해 쉽고 자유롭게 의사소통하는 방법을 배울 수 있습니다.

개발을 목표로 하는 교육에는 일반적으로 여러 단계가 포함됩니다. 이것은 대담자를 설득하는 능력, 영향력의 발전, 어떤 상황에서도 명예롭게 나올 수있는 능력이며 때로는 다른 단계가 추가됩니다.

그러한 수업에 참석할 수 없다면 어떤 상황에서도 극복하고 성공하는 데 도움이 되는 간단한 권장 사항이 도움이 될 것입니다.

어린 시절부터 우리 모두는 특정 패턴의 형태로 의식 속에 각인된 기본적인 의사소통 기술을 갖고 있습니다. 인사, 이별, 동정, 사과, 거절, 부탁, 요구 등이 그것이다.

일반적으로 가장 피상적인 수준(예: 상점의 판매원)에서 낯선 사람과 상호 작용하는 경우 이러한 샘플(템플릿)으로 충분합니다. 익숙한 상황에서 자동으로 연습하면 의사소통의 어려움이 전혀 발생하지 않습니다.

새롭거나 흥미로운 상황이 발생하는 곳에서 시작됩니다. 예를 들어, 결혼을 제안해야 할 때. 여기에는 다양한 의사소통 장벽이 우리를 기다리고 있는데, 나중에 이를 "혀를 잃었습니다", "무슨 말을 해야 할지 모르겠습니다", "그냥 무감각합니다" 등의 말로 설명합니다. 나중에 우리는 우리가 어떻게 행동했어야 했고, 무엇을 말했어야 했는지 이해하고, 우리 자신의 무력한 상태를 몹시 후회합니다. 이러한 어려움을 극복하려면 의사소통 능력을 키워야 합니다.

왜 이런 일이 발생하며, 이 현상을 처리하는 방법은 무엇입니까?

대부분의 경우 어떤 주제에 대해서도 누구와도 쉽고 침착하게 대화할 수 없는 이유는 소위 수줍음 때문입니다. 사람은 두려움을 경험하고 내부적으로 "숨겨져"진실한 감정을 억누릅니다.

수줍은 사람은 자신의 외모와 다른 사람들이 자신에 대해 어떻게 생각하는지에 지나치게 관심을 갖습니다. 그는 자신이 어떤 인상을 주고 있는지 끊임없이 확신하지 못합니다. 그러한 상황에서 가장 좋은 권고는 외부에서 자신을 바라보는 것입니다. 어떻게? 예를 들어, 말하고, 걷고, 웃는 모습을 카메라에 녹화할 수 있습니다. 그리고 결과를 보면서 자신에 대해 마음에 들지 않는 점을 바꾸십시오. 중요 경고: 이전에 자신의 모습이 녹화된 것을 본 적이 없다면 충격을 받을 수 있습니다. 이것은 대부분의 사람들에게 발생합니다. 왜냐하면 우리 자신에 대한 내부 이미지가 다른 사람들이 우리를 보는 방식과 상당히 다르기 때문입니다. 따라서 처음 본 후에 결론을 내리지 마십시오. 녹음을 여러 번 연구한 후 장단점을 분석하십시오.

다음 팁: 자신의 감정을 자유롭게 표현하는 방법을 배우세요. 말로 할 수 없다면 동작부터 시작하세요. 그러기 위해서는 춤이 가장 좋습니다. 혼자 남겨지면 멋진 음악을 틀고 원하는 대로 춤을 춰보세요. 당신의 움직임이 이상하거나 심지어 거칠게 되도록 하세요. 아무도 당신을 볼 수 없기 때문에 부끄러워하지 마세요. 자발적인 춤의 도움으로 당신은 자신을 더 잘 이해하게 될 것이며 많은 내부 "압력"이 사라질 것입니다.

감정을 그리는 것도 유용합니다. 이 방법은 심리치료에 사용되며 장벽을 제거하는 데 도움이 됩니다.

말하기가 어렵다면 먼저 글쓰기를 시도해 보세요. 생각을 종이에 표현하면 명확성과 완전성이 부여되며 점차 말로 표현됩니다.

의사소통 기술을 개발하는 데는 다른 방법이 포함될 수 있습니다. 가장 좋아하는 것을 선택할 수 있습니다.

결론적으로, 때로는 성공으로 가는 길이 멀고 험난하기는 하지만 어떤 내부 장애물도 극복할 수 있고 변화할 수 있다고 덧붙일 것입니다. 가장 중요한 것은 포기하지 않는 것입니다!

"미취학 아동의 의사 소통 기술 개발 : 본질, 이론적 기초, 일반 원리 및 방법"

Kokovina Oksana Vasilievna, MBDOU 교사 "아동 발달의 예술적, 미적 방향에 대한 활동을 우선적으로 구현하는 일반 발달 유형의 22번 유치원", Kamensk-Uralsky, Sverdlovsk 지역.
재료에 대한 설명.저는 "미취학 아동의 의사 소통 기술 개발 : 본질, 이론적 근거, 일반 원칙 및 방법"이라는 주제에 대한 보고서를 여러분에게 알려드립니다. 이 자료는 유치원 조직의 현직 교사와 어려운 길을 준비하는 학생들 모두에게 유용할 것입니다. 의사소통 기술 개발을 위한 이론적 기초를 제시하고 "의사소통", "의사소통", "기술", "기술"과 같은 개념을 밝히고 분석합니다.

사회문화적 공간의 역동성은 다음과 같은 것을 요구한다. 현대인유연한 적응 메커니즘의 작용, 그 형성과 발달은 이미 취학 전 아동기에 시작됩니다. 이러한 메커니즘 중 하나는 연락 . 의사소통 기술을 보유하면 어린이는 다른 참가자와의 대인 관계 상호 작용을 건설적으로 조직하고 의사소통 문제에 대한 적절한 해결책을 찾을 수 있습니다. 동료. 의사소통 능력이 부족하고 발달하지 못한 기술은 반대의 결과를 초래할 뿐만 아니라, 아이가 또래들로부터 거부당하는 위치에 놓이게 되어 아이의 정신적, 도덕적 발달에 돌이킬 수 없는 해를 끼치게 됩니다.
의사소통 발달의 문제는 국내 심리학자와 교사(N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger 등)가 다음과 같이 인식하는 시기이기 때문에 미취학 연령이 높은 연령에서 특히 중요해집니다. 예민한 즉, "신체의 특정 능력이나 활동 유형을 형성하는 데 최대한 민감하고 유리한 조건을 가지고 있습니다." 감수성은 “어린이 능력의 질적 요소의 발달”을 포함합니다. 또한 취학 전 연령은 유치원과 학교 사이의 일종의 "다리"이며, 어린이가 직관적으로 또는 성인의 제안에 따라 자신의 의사 소통의 특성과 능력에 대한 더 높은 요구에 직면하는 기간입니다.
유치원 교육의 주요 규제 문서 중 하나를 무시할 수 없습니다. 중요성 미취학 아동의 의사 소통 영역 개발, 그리고 가장 중요한 것은 가능성 이 발전. 따라서 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 유치원 졸업생에게 "사회 및 의사소통 발달 분야에서 가능한 사회 규범적 연령 특성"을 다음과 같이 규정합니다.
아이는 주도성과 독립성을 보여줄 수 있습니다. 다른 유형의사소통을 포함한 활동; 그는 호기심이 많고 어른들과 또래들에게 질문을 하며 인과관계에 관심이 있습니다.
미취학 아동은 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여할 수 있습니다. 협상할 수 있고, 다른 어린이의 관심과 감정을 고려하며, 실패에 공감하고 상호 작용에 있는 다른 참가자의 성공을 기뻐할 수 있습니다. 그는 자신감을 포함하여 자신의 감정을 적절하게 표현합니다. 대화를 통해 갈등을 해결하려고 노력합니다.
유치원 졸업생은 일반적인 상황과 실제 상황을 구별할 수 있으며, 다양한 규칙과 사회적 규범을 준수하는 방법을 알고 있습니다.
나이가 많은 미취학 아동은 구두 연설을 아주 잘 익힐 수 있으며 연설을 사용하여 자신의 생각, 감정 및 욕구를 표현하고 구두 의사 소통 상황에서 진술을 구성할 수 있습니다.
이러한 목표는 논쟁의 여지가 없고 모호하지 않은 표준은 아니지만 현실이 될 수 있는 나이가 많은 미취학 아동의 "가능한 성취"를 보여줍니다.
미취학 아동의 경우 이미 적극적인 언어 능력을 보여주고, 의사소통 과정에 참여할 수 있고, 서로 특정 관계를 유지할 수 있으며, 이는 종종 잘 발달된 의사소통 기술의 기만적인 모습을 만들어낸다는 점에 유의해야 합니다. 이러한 상황은 이론적 수준과 실제 실습 모두에서 "의사소통"과 "의사소통" 개념의 혼동으로 설명되며, 이는 미취학 아동의 의사소통 발달 분야에서 교육 활동의 부적절한 계획의 원인이 되며 결과적으로 , 특정 어린이 팀의 이러한 발달 격차를 적시에 수정하지 못했습니다.
개념의 본질을 살펴보면 "커뮤니케이션"과 "커뮤니케이션" 사이에 큰 의미상 차이가 있음을 알 수 있습니다. 그래서, 의사소통“정보 교환, 서로의 파트너에 대한 인식과 이해로 구성된 사람들 간의 상호 작용의 복잡한 과정”입니다. 의사소통이 성격 형성에 중요한 역할을 한다는 생각은 국내외 교사와 심리학자들의 연구에서 발전되었습니다. 인간의 삶에서 의사소통은 여러 가지 "중요한" 기능을 수행합니다. 사회적 접근의 관점에서 볼 때, “의사소통은 고립된 개인들 사이의 외부적 상호작용의 과정이라기보다는 오히려 사회 전체의 내부 조직과 내부 진화의 방법, 즉 사회 발전이 이루어지는 과정이다. 왜냐하면 이러한 발전은 사회와 개인 사이의 지속적이고 역동적인 상호작용을 전제로 하기 때문입니다. 커뮤니케이션은 사회의 요소들을 하나의 시스템으로 연결하는 가장 중요한 방식으로도 이해됩니다.” 이 측면의사소통은 모든 사람의 흔들리지 않는 가치로 나타나 그를 진정한 사회적 존재로 변화시킵니다. 이 경우 여러 조건에 따른 의사소통은 공동 활동의 한 측면으로 작용할 수 있으며 이후 의사소통으로 전환됩니다.
의사소통- 이것은 "언어적 및 비언어적 수단을 사용하여 수행되는인지 및 노동 활동 과정에서 사람들 간의 특정 형태의 상호 작용"입니다. . '커뮤니케이션'과 '커뮤니케이션'의 개념은 동일하지 않으며 이러한 불평등은 다음과 같이 설명할 수 있습니다. 모든 의사소통이 의사소통은 아니지만, 사람 사이의 모든 의사소통은 의사소통을 기반으로 한다. . 이 입장을 지지하는 사람들, 특히 심리학자 N.S. Kozlov는“일상 생활은 의사 소통이 더 많고, 직업은 의사 소통이 더 자주 이루어집니다. 목적이 없고 규칙이 없음 - 의식적인 목표와 대본에 따라(미리 준비된 텍스트에 따라) 더 자주 의사소통 - 더 자주 의사소통. 의사소통과 달리 의사소통은 참여자 중 적어도 한 사람의 목표가 존재한다는 것을 전제로 합니다.”
간략한 심리학 사전에서는 의사소통을 “사회적 상호작용의 의미론적 측면”으로 제시하고 있으며, 의사소통이 사회적 상호작용이라면 의사소통은 의사소통의 의미이다 . 의사소통에서와 마찬가지로 의사소통 과정에서도 사람들은 다양한 아이디어, 아이디어, 관심, 감정을 교환합니다. 그러나 “이 교환은 사이버네틱스 장치에서처럼 단순한 정보 이동이 아니라 정보의 적극적인 교환입니다. 그리고 사람들이 정보를 교환하는 과정에서 서로 영향을 미칠 수 있다는 점이 가장 큰 특징이다.” 즉, 의사소통은 의사소통에서의 상호작용이다.
의사소통과 의사소통의 차이를 이해하면서 교사는 논리적인 질문을 던집니다. 아이들의 비공식 의사소통이 어떻게 의사소통으로 바뀔 수 있습니까? 그리고 또한 아이들이 의사 소통 수준에서 의사 소통 수준으로 독립적으로 이동하도록 가르치는 방법은 무엇입니까? 대답은 지식, 아이디어, 감정의 교환이 다음을 의미한다는 것을 이해하는 데 있습니다. 조직활동. 이 경우 의사소통은 한편으로는 의사소통을 조직하는 수단으로 작용하고 다른 한편으로는 이 조직의 산물로서 작용합니다.
의사소통을 포함한 모든 활동을 조직하려면 미취학 아동의 특정 기술이 필요합니다. 만약에 기술 - 이것은 "특정 규칙에 따라 어떤 작업을 수행하는 능력(작업이 아직 자동화되지 않은 동안)"이며 의사소통 기술에서 다음과 같습니다.
A.A. 막시모바(Maksimova)는 "주체의 의식적인 의사소통 행동(기술 및 의사소통 활동의 구조적 구성요소에 대한 지식을 기반으로 함)과 행동을 올바르게 구조화하고 의사소통 작업에 따라 이를 관리하는 능력"을 이해할 수 있습니다. 결과적으로, 아이들에게 자신의 의사소통을 의사소통 수준으로 가져오도록, 즉 의사소통에 의미를 부여하도록 가르치려는 교사는 아이들에게 특정한 의사소통 기술을 개발해야 합니다.
A.A.에 따른 의사소통 기술 Maximova는 복잡한 기술입니다. 높은 레벨에는 세 가지 기술 그룹이 포함됩니다.
정보와 커뮤니케이션(의사소통 과정에 참여하고, 파트너와 상황을 탐색하고, 언어적 및 비언어적 의사소통 수단을 연관시키는 능력),
규제 의사소통(자신의 행동, 의견, 태도를 의사소통 파트너의 요구에 맞게 조정하는 능력, 그들을 신뢰하고 돕고 지원하는 능력, 공동 문제 해결 시 개별 기술을 적용하고 공동 의사소통 결과를 평가하는 능력),
정서적 의사소통(자신의 감정, 관심, 기분을 의사소통 파트너와 공유하는 능력, 민감성, 반응성, 공감, 보살핌을 보여주고 서로의 감정적 행동을 평가하는 능력)
이 입장은 A.A.의 의견과 일치합니다. 의사소통 활동의 틀 내에서 Kogut은 두 가지 기술 그룹을 구별합니다.
협력하는 능력(파트너의 행동을 보고, 그와 자신의 행동을 조정하고, 상호 통제, 상호 지원을 행사하고, 상호 작용에 대한 적절한 태도를 갖는 능력)
파트너 대화를 수행하는 능력(파트너의 말을 듣고, 그와 협상하는 능력, 공감하는 능력).
A.A.에 따르면 이러한 기술의 개발은 다음과 같습니다. 코구트,
그룹 내 관계를 "수정"하기 위해: 사회가 어린이를 대하는 방식
(그는 어린이 그룹에 수용됩니다), 어린이 측면에서는 사회에 (그는 자신을 이 그룹에 연결합니다). 그러나 가장 중요한 것은 아이들이 자신의 의사소통을 발전시키는 길을 시작할 수 있다는 것입니다.
“의사소통 기술”의 개념은 종종 “의사소통 기술”의 개념과 병합되거나 동의어로 사용되는데, 이는 그 안에 내재된 의미의 관점에서 볼 때 잘못된 것입니다. 다음과 같이 알려져 있습니다. 기술- 이것은 "반복을 통해 형성된 행동으로, 숙달도가 높고 기본 의식적 규제 및 통제가 없음을 특징으로합니다", 즉 기술은 자동화에 가져온 기술입니다. 그리고 이런 점에서 의사소통 기술은 다양한 영역과 의사소통 상황에서 의사소통을 조직화하고 자동화하는 사람들의 능력으로 이해되어야 한다. 의사소통 기술과 의사소통 기술을 구별하는 것은 자동화, 즉 “기본적인 의식적 규제의 부재”입니다. 즉, 기술은 기술 형성 이후 의사소통 발달의 다음 단계입니다. 더욱이, 다른 사람과 접촉하고 유지하려는 개인의 적극적인 욕구와 함께 의사소통 기술은 다음과 같은 능력으로 변화됩니다. 의사소통 능력 (“개인의 심리적 성격 특성”- A.M. Nikonova), 이는 특정 조건에서 지속적인 업데이트와 수정을 통해 단계에 들어갑니다. 의사소통 능력 – 현대인의 주요 역량 중 하나입니다.
따라서 의사소통 기술은 의사소통 개발의 기본 단위이자 선언된 역량의 기초입니다. 책임의 전적인 부담을 이해하면서 교사는 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발을위한 통합 시스템을 찾는 문제에 직면합니다.
의사소통 기술 개발의 문제는 국내외 교사, 심리학자 및 연구자(A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel 등)의 작업에서 널리 고려되지만 미취학 아동의 의사소통 기술 개발, 이미 언급했듯이 스킬은 "자동화 된 스킬"이기 때문에 아무도 생각하지 않고 단순히 적용되는 스킬이기 때문에 말이되지 않는 것 같습니다. 일상 생활. 연습이 있습니다 확보의사소통 능력과 개발, 알려진 바와 같이 "한 상태에서 다른 상태로, 더 완벽한 상태로의 전환; 이전의 질적 상태에서 새로운 상태로의 전환...". 그리고 기술 개발에 관해 이야기할 때, 기술은 반복과 강화로 이루어진 오랜 과정을 거친 후의 지점이 아니라 줄임표와 그에 따른 새로운 목표라는 점을 기억해야 합니다. 이것은 일반적으로 받아 들여지는 개발 이론에 기초하여 교육적 활동의 전개가 점진적으로, 의도적으로, 그리고 올바른 과정을 잃지 않기 위해 수행되어야 하는 역동적인 범주입니다. 우리가 일상 생활에서 매우 익숙한 주제별 사건 세트로서 교육 활동의 일반적인 계획을 기술뿐만 아니라 기술 개발을 위한 도구로 변환할 수 있도록 하는 것은 이론적 정당화입니다. 이 경우에는 의사소통 능력입니다.
많은 개발 이론 중에서 이해의 관점과 적용의 관점에서 가장 수용 가능한 이론은 L.S. 비고츠키. L.S. 비고츠키는 발달 과정을 실제 영역(아동이 성인의 도움 없이 독립적으로 보여줄 수 있는 지식과 기술을 포함함)에서 근접 발달 영역(아동이 경험하는 지식과 기술의 범위)으로 이동하는 것으로 표현했습니다. 어린이는 이 단계에서 숙달할 수 있지만 어른의 도움이 있어야만 가능합니다. 이 움직임은 무정형이 아니며 "가능한 발달" 영역, 즉 발달 나선을 따라 의도적이고 지속적인 움직임 덕분에 어린이가 축적할 수 있는 잠재력을 향합니다.
미취학 아동의 의사소통 기술 발달의 나선형은 또한 실제 영역에서 가능한 발달 영역으로의 이동을 나타냅니다. 그리고 실제 발달이 시작이자 출발점이며, 어른의 개입 없이 아이가 보여주는 의사소통 기술이라면, 가능한 발달 영역은 올바른 교육적 지원과 함께 아이가 제시하는 바로 그 "목표 지침"입니다. 최적의 조건 조성은 유치원을 졸업할 때 입증할 수 있습니다. 결과적으로 교사의 주요 업무는 의사소통의 근접 발달 영역에 구축됩니다.
의사소통의 근접 발달 영역은 전체 발달만큼 역동적이라는 점에 유의해야 합니다. 기존 스킬부터 다음 스킬 획득까지, 이 스킬을 통합하고 다음 스킬로 변환하는 확장 반경을 따라 중심에서 많은 "물 위의 원"을 나타냅니다. 그런 다음 동작은 다음 기술 및 그에 따른 다음 기술의 통합과 관련해서만 역학을 반복합니다. 이 다이어그램을 통해 우리는 의사소통 기술 개발 메커니즘을 체계적으로 제시할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 기술 개발을 목표로 어린이와 함께 수행되는 활동의 대상 의존성과 주제별 상호 연결의 필요성을 확인할 수 있습니다.
동시에 체계적인 접근 방식에는 기술에서 기술로, 인식에서 자동화로 전환되는 방식으로 교육적 상호 작용의 특별한 배포가 포함됩니다. 다시, L.S. Vygotsky, M.V. Telegin, 우리는 특정 의사소통 문제(규칙, 도덕성 및 도덕의 개념, 대화 독백 연설 연습)에 대한 미취학 아동의 주요 훈련 및 친숙화가 특별히 조직된 활동(직접 교육, 대화, 문제 상황 해결)에서 이루어져야 한다고 믿습니다. 이는 "근위 발달 영역"의 역할을 합니다. 기술의 통합 및 개발 - 일상적인 순간, 일상적인 의사 소통, 어린이의 독립적 활동, 즉 "실제 발달 영역"에서.
위 내용을 토대로 알면 알수록 주요 임무미취학 아동의 의사 소통 기술을 개발하는 과정에서 교사 - 기술 개발의 주요 지점을 따라 의사 소통 개발 프로세스를 구축하여 나중에 L.S. 실제 영역에서 근접 발달 영역까지 비고츠키는 기술을 기술로 전환하면서 이러한 주요 지점 간의 연결을 잃지 않고 결과적으로 전체 프로세스의 무결성을 잃지 않습니다.
어린이 교육 작업의 개인, 개인 및 연령 특성이 무엇이든, 그 구성은 여러 가지 일반 사항과 일치해야 합니다. 원칙. 그래서 S.K. Karavasiliadi는 미취학 아동의 의사소통 기술 개발을 위해 다음과 같은 원칙을 제안했습니다.
통합의 원칙(다른 활동과의 상호관계),
주제의 다양성 원칙과 작업 방법,
어린이의 최대 활동 원칙,
어린이와 서로, 어른과의 협력 원칙 (어린이와 어른의 관계),
의사소통 개발 문제에서 교사 역량을 높이는 원칙,
어린이에 대한 개별적인 접근 원칙,
자료를 재미있게 표현하는 원리.
실제로는 다른 행동 양식, 미취학 아동의 의사소통 기술을 개발하는 데 사용됩니다. 시각적, 언어적, 실제적(S.K. Karavasiliadi의 자료를 기반으로 함)의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.
시각적 방법 : 직접 관찰 방법 및 그 종류(자연 관찰, 소풍), 간접 관찰(시각 자료 사용: 장난감, 그림).
언어적 방법 : 독서와 이야기하기 예술 작품, 다시 말하기, 시 암기하기, 대화 일반화하기, 시각적 자료에 의존하지 않고 스토리텔링하기.
실용적인 방법: 교훈적인 게임, 드라마화 게임, 공연, 교훈적인 연습, 플라스틱 스케치, 라운드 댄스 게임.
모든 방법은 토양에서만 사용해야 합니다. 게임미취학 연령의 리더로서의 활동. 결국 “놀이를 하면서 아이는 인간 활동의 의미를 배우고 특정 사람들의 행동에 대한 이유를 이해하고 탐색하기 시작합니다. 인간관계의 체계를 배우면서 그는 그 안에서 자신의 위치를 ​​깨닫기 시작합니다. 이 게임은 아이의 인지 영역 발달을 자극하고 창의적인 상상력 형성을 촉진합니다. 이 게임은 아동의 자발적인 행동 발달, 기억, 주의력, 상상력과 같은 다른 정신 과정의 자발적인 행동 형성에 기여합니다. 이 게임은 집단 활동의 발전을 위한 실제 조건, 어린이의 감정과 정서를 표현하고 교정하기 위한 기초를 만듭니다.”
따라서 의사소통을 의사소통의 의미론적 핵심으로 이해하면 교사는 다소 복잡한 과정의 기본 단위인 미취학 아동의 의사소통 기술의 형성, 형성 및 개발의 필요성을 깨닫게 됩니다. 이러한 필요성은 취학 전 연령이 어린이의 의사소통 발달에 민감한 시기일 뿐만 아니라 어린이가 자신의 의사소통을 조직하기 위한 새로운 요구 사항에 직면할 때 유치원과 학교 사이의 일종의 "다리"라는 인식으로 인해 더욱 강화됩니다. 동시에 개발은 변화와 개선을 의미하는 역동적인 범주이며, 이 프로세스의 무결성을 만들기 위해서는 특정 실행 계획을 수립하는 것뿐만 아니라 다음 가정에 따라 정렬하는 것도 필요합니다. 일반적으로 인정되고 오랜 세월에 걸쳐 검증된 발달 이론. 어린이의 의사소통을 발전시키는 원리와 방법도 이 과정에서 중요한 역할을 합니다. 결국 프로세스 개발을 위해 적절하게 구성된 방법론만이 실제 결과를 생성할 수 있습니다.

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