Факультативное занятие по русскому языку. Газетные информационные жанры
Рабочая ПРОГРАММА
факультатива по русскому языку
ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ
«Увлекательная грамматика»
Пояснительная записка
Программа факультатива по общекультурному направлению «Увлекательная грамматика» составлена на основе авторской программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской, Р.И. Никольской, Г.И. Сорокиной, а также авторской программы «Речь», Т.Н.Соколовой в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
Начальное и основное образование/ под ред. В. А. Горского;
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Актуальность программы курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы.
Система занятий ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Изучение курса важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Это уникальная программа для учащихся начальных классов в системе внеурочной деятельности.
Цель занятий,проводимых по данной программе, – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Развитие речи и детского творчества способствует более прочному сознательному усвоению изученного на уроке, содействует совершенствованию навыков лингвистического анализа, решает проблемы интеллектуального развития младших школьников.
В сознании детей формируется понятие о языке не только как средстве общения, но и как о возможности познания культуры своего народа как части огромного мира. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому развитие речи и детского творчества как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям современного информационного общества. Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся. Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно - поискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игры - загадки, игры - задачи и т.д.)
Цель курса: создать условия для расширения, углубления и закрепления у младших школьников знаний по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных уровнях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие :
развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах :
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Курс «Увлекательная грамматика» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
теоретическая;
практическая.
Методы и технологии
технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Изучение программного материала строится по концентрической системе. Ступенчатое построение материала при концентрической структуре основывается на объективных законах усвоения знаний детьми.
Повторное изучение материала проходит всегда на более высоком уровне обобщения с учетом возросших познавательных возможностей.
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитие речи.
Курс занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить обучающихся грамотно и правильно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разносторонне развитие школьников.
Программа позволяет показать учащимся начальной школы, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов родного языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной деятельности.
Занятия направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся.
Занятия выстроены занимательно, имеют поисково-творческий характер.
Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив в любую тему.
Материал представлен в программе следующими содержательными разделами:
Предложение и словосочетание.
Культура общения.
Речь. Техника и выразительность речи.
Занятия по этим содержательным разделам распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
В процессе реализации программы используются следующие методы:
Игра (деловая, ролевая, познавательная)
Метод проектов
Экскурсия
Решение ситуационных задач
Викторина
МЕСТО КУРСА В ПЛАНЕ ФАКУЛЬТАТИВА
Программа курса рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы - 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
1 класс
Обучающиеся научатся:
Общественным нормам речевого поведения;
Приобретут социальные знания о социально одобряемых и неодобряемых формах речевого поведения в обществе;
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить
- осознавать роль речи в жизни людей;
- оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
- объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
- умению оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях;
- умению взаимодействовать ученика со своими учителями, как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Метапредметные:
Регулятивные:
Обучающиеся научатся:
Определению целей деятельности, составлению плана действий по достижению результата творческого характера;
Работать по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
Пониманию причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- реализовывать простое высказывание на заданную тему;
- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
- самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
Владеть техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
Навыкам различных видов устной и письменной речи;
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Коммуникативные:
Обучающиеся научатся:
Соблюдать некоторые правила вежливого общения во внеурочной деятельности;
Договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства;
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях;
Делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения;
- различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года;
- демонстрировать уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях;
- объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей;
К концу 1 класса
Обучающиеся научатся:
– различать устное и письменное общение;
–анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
–продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
Применять технику и выразительность речи;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– выделять слова - «родственники» среди других слов;
– определять лексическое значение слова по предметным картинкам, контексту;
– редактировать простое предложение;
2-й класс
Личностные результаты
Обучающиеся научатся:
Осознавать роль языка и речи в жизни людей;
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Обучающиеся получат возможность научиться:
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материал;
Работать по предложенному учителем плану
Обучающиеся получат возможность научиться:
- реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
-при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
Работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
Обучающиеся получат возможность научиться:
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса;
К концу 2 класса
Обучающиеся научатся :
Понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
Ориентироваться в книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
Просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи;
Осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
Распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
Соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Обучающиеся получат возможность научиться :
- у п о т р е б л ят ь п о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и в д иа л о г а х и в ы с к а з ы в а н и я х н а з а д а нну ю т е м у ;
- п о ль з о в а т ь с я э л е м е н т а р н ы ми п р и ё мами а н а л и з а т е к с т а с п о м о щ ь ю у ч и т е л я ;
- н а х о д и т ь к н и г и д л я с ам ос т о я т е ль н о г о ч т е н и я в б и б л и о т е к а х (ш к о ль н о й , д о ма ш н е й , г о ро д с к о й , в и р т у а ль н о й и д р . ) ; п р и вы б о р е к н и г и п о и с к е и н ф ор ма ц и и о п и р а т ь с я н а а п п а р а т к н и г и , е ё э л е м е н т ы ; д е л и т ь с я с в о им и в п е ч а т л е н и я м и о п ро ч и т а нн ы х к н и г а х , у ч а с т в о в а т ь в д и а л о г а х и д и с к у с с и я х ;
- п о ль з о в а т ь с я т е ма т и ч е с к им к а т а л о г о м в ш к о ль н о й б и б л и о т е к е ;
-с ос т а в л ят ь к р а т к у ю а нн о т а ц и ю (а в т о р , н а зв а н и е , т е ма к н и г и , р е к о м е н д а ц ии к ч т е н и ю ) н а х у д о ж е с т в е нн о е п ро и з в е д е н и е п о о б р а з ц у .
3 класс
Личностные результаты
Обучающиеся научатся:
Осознавать и определять (называть) свои эмоции;
Осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
Созданию собственных текстов, письменной форме общения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
- осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
-понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
Самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
- пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – видео) сопровождением;
- в предложенных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства
Познавательные УУ Д
Обучающиеся научатся:
Перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
Пользоваться словарями, справочниками;
Осуществлять анализ и синтез;
Устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
-ср а в н и в а т ь л и т е р а т у р н о е п ро и з в е д е н и е с о с ц е н а р и е м т е а т р а ль н о й п ос т а н о в к и , к и н о ф и ль м о м , д иа ф и ль м о м и л и м у ль т ф и ль м о м ;
- н а х о д и т ь п о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и с ц е ль ю о з а г л а в л и в а н и я т е м ы р а з д е л а , т е м ы у ро к а и л и д а в а т ь н а з в а н и е в ы с т а в к е к н и г ;
- с о з д а в а т ь в ы с к а з ы в а н и е (и л и д о к а з а т е ль с т в о с в о е й т о ч к и з р е н и я )
- п ро я в л ят ь и н д и в и д у а ль н ы е т в о р ч е с к и е с п о с о б н ос т и п р и в ы п о л н е н ии п ро е к т н ы х з а д а н ий ;
- п р е д л а г а т ь в а р иа н т р е ш е н и я н р а в с т в е нн о й п ро б л е м ы и с х о д я и з с в о и х н р а в с т в е нн ы х у с т а н о в о к и ц е нн ос т е й и у ч и т ы в а я у с л о в и я , в к о т о р ы х д е й с т в о в а л г е ро й п ро и з в е д е н и я , е г о м о т и в ы и з а м ы с е л а в т о р а ;
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста;
- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод
К концу 3 класса
Обучающиеся научатся:
Участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
Формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
Готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
Обучающиеся получат возможность научиться: - п р и о б р е с т и п о т р е б н ос т ь в с и с т е ма т и ч е с к о м п рос ма т р и в а н ии , ч т е н ии и и з у ч е н ии с п р а в о ч н о й , н а у ч н о - п о з н а в а т е ль н о й , у ч е б н о й и х у д ож е с т в е нн о й л и т е р а т у р ы ;
- в ос п р и н има т ь х у д ож е с т в е нну ю л и т е р а т у р у к а к в и д и с к у с с т в а ;
- р а б о т а т ь с д е т с к о й п е р и о д и к о й .
4 класс
Личностные результаты
Обучающиеся научатся :
Уважительному отношению к творчеству, как своему, так и других людей;
Самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
Формированию духовных и эстетических потребностей;
Готовности к отстаиванию своего мнения;
Навыкам самостоятельной и групповой работы;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- отличать истинную вежливость от показной;
- адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
- учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
- осознавать ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных местах;
- анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
- поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
Планировать свои действия;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
Адекватно воспринимать оценку учителя;
Различать способ и результат действия;
Оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
Выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
- проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать общение для контакта и для получения информации;
-учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
-уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
-определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
-называть основные признаки текста, приводить их примеры;
-называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;
Коммуникативные
Обучающийся научится :
Допускать существование различных точек зрения;
Учитывать разные мнения, стремиться к координации;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Договариваться, приходить к общему решению;
Соблюдать корректность в высказываниях;
Задавать вопросы по существу;
Использовать речь для регуляции своего действия;
Контролировать действия партнера;
Владеть монологической и диалогической формами речи.
:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
К концу 4 класса
Обучающиеся научатся:
Определять многозначные слова, омонимы, омофоры, омофоны, фразеологизмы;
Изобразительно-выразительным средствам языка: метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты;
Определять стили речи: разговорный и книжный;
Определять типы текстов;
Уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
Определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
Вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
Быть хорошим слушателем;
Определять лексическое значение слова;
Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
Редактировать предложения;
Определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
Сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать стили речи.
Обучающийся получит возможность научиться :
- продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
- вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
- реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
СИСТЕМА ОТСЛЕЖИВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ, СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса в целом:
Индивидуальные карточки-задания, дешифраторы для самопроверки;
Компьютерные тесты;
Кроссворды, различные задачи;
Компьютерные дидактические игры.
Знания и умения по пройденным темам проверяются тестовыми заданиями.
При тестировании все ответы берутся за 100%, тогда уровень определяется в соответствии с таблицей:
95% и более - отлично
80-94% -хорошо
66-79% -удовлетворительно
менее 66% -неудовлетворительно
1 класс (33 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения . Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация . Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение . Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
3-й класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение для получения информации.
Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры . Вежливая оценка. Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение : тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства:факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
| Тема занятия | Количество часов | |
| ОБЩЕНИЕ (I часть – 16 часов) |
||
| Речь в жизни человека. Знакомство с учебной тетрадью. | Объяснять значение речи, общения в жизни людей. Познакомиться с учебником. Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных ситуациях. Моделировать своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий общения. Объяснять, зачем нужны вывески. Различать вывески – слова и вывески-рисунки. Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. |
|
| Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения. | ||
| Вывески, их информационная роль. | ||
| РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА |
||
| Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся. | Анализировать примеры общения, когда слово по-разному влияет на людей, их мысли, чувства. Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить. Объяснять , что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной работы. |
|
| Давайте договоримся | ||
| РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ |
||
| Говорим – слушаем, читаем – пишем. | Называть виды речевой деятельности. Различать устную и письменную речь. |
|
| Устная речь. Громко–тихо. | Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях. Демонстрировать уместное |
|
| Правила разговора по телефону. Несловесные средства устного общения: мимика и жесты. | использование громкости, темпа в некоторых высказываниях: скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д. Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре. Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения. Называть средства несловесного общения, объяснять их значение при устном общении. Демонстрировать Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных ситуациях. Моделировать своё речевое поведение в ситуации прощания в зависимости от условий общения. Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре. Называть правила вежливости при разговоре. Объяснять , почему их следует соблюдать. Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в разных ситуациях. Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения. Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам. Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных жанрах, несловесных средствах и т.д. |
|
| Прощаемся в разных ситуациях общения. | ||
| Правила вежливого поведения во время разговора. | ||
| Благодарим за подарок, услугу. Повторение и обобщение. | ||
| ТЕКСТ (II часть – 17 часов) |
||
| Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки. | Различать текст и набор предложений. Определять тему текста. Объяснять роль заголовка. Озаглавливать текст . |
|
| Извинение. | Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных случаях. Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения. Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте. Называть ключевые слова в сказках, сказочных историях. Выделять незнакомые слова в тексте. Выяснять значение непонятных слов. Определять основную мысль текста. |
|
| Очень важные слова. | ||
| Знакомые незнакомцы. | ||
| Ключ к тексту (основная мысль текста). | ||
| Оформление текста на письме. Знаки в тексте. | Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте. |
|
| Как построен текст. | Выделять начало, основную часть, конец текста. Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях. Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач. Называть изученные признаки текста. Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года. |
|
| Обращение. | ||
| Повторение и обобщение. | ||
2 класс
| Тема занятия | Количество часов | Основные виды деятельности обучающихся |
| ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов) |
||
| Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.) | Приводить примеры важности общения в жизни людей. Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения. |
|
| ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА |
||
| Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания) Говорит–пишет. Твои речевые роли. | Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению. Называть адресанта, адресата высказывания. Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях. Называть |
|
| КАК МЫ ГОВОРИМ |
||
| Темп. Громкость. (Повторение.) То же слово, да не так бы молвить (тон речи). Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. | Называть несловесные средства общения. Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуация. Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. |
|
| УЧУСЬ СЛУШАТЬ |
||
| Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят, слушаю! Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день! | Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения. Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают. Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения. Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим. Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности. |
|
| ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА |
||
| Вежливая просьба. Скрытая просьба. | Объяснять , какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили. Называть речевые формулы вежливой просьбы. Характеризовать особенности скрытой просьбы. Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения. |
|
| О чём нам говорит шрифт. Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы… | Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах. Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса). |
|
| ТЕКСТ (II часть – 17 часов) ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ |
||
| Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова. | Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст. Выделять опорные слова в тексте. Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам. |
|
| ПЕРЕСКАЗ |
||
| Подробный пересказ. Краткий пересказ. | Различать подробный и краткий пересказ. Пересказывать текст подробно. Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста. Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам. Составлять план текста для пересказа. |
|
| ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ |
||
| Согласие или отказ. Отказывай, не обижая. Ответы на отказ. | Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы. Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ. Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ. Оценивать степень вежливости отказа. Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие. Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ. |
|
| Типы текстов | Различать повествование, описание, рассуждение. Объяснять , чем они отличаются. |
|
| РАССУЖДЕНИЕ |
||
| Рассуждение. Точные и неточные объяснения. | Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать. Называть части рассуждения. Вводить в рассуждение убеждающие примеры. Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников. Различать точные и неточные рассуждения. |
|
| ОПИСАНИЕ |
||
| Описание, признаки предмета. Описание в объявлении, загадки-описания, сочини | Определять тему, основную мысль описания. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли. Определять в тексте его описательный фрагмент. Сочинять загадку, в основе которой лежит описание. |
|
| НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ |
||
| Было или придумано, части рассказа. Хочу вам рассказать. | Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком. Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. Реализовывать рассказ о случае из своей жизни. |
|
| ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ |
||
| Чему мы научились на уроках риторики? | Реализовывать Разыгрывать риторические игры. |
|
3 класс
( 34 часа)
| Тема занятия | Количество часов | Основные виды деятельности обучающихся |
| ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов) |
||
| НАУКА РИТОРИКА |
||
| Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. (Повторение.) С какой целью? Зачем? (Задачи общения.) | Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения. Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях. Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты. Называть задачи общения. Называть некоторые коммуникативные профессии. Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче. Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи. |
|
| УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ |
||
| Неподготовленная речь. Подготовленная речь. Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко. | Различать подготовленную и неподготовленную речь. Анализировать примеры неподготовленной речи. Называть приёмы подготовки устного высказывания. Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания). Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко. |
|
| ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ) |
||
| Похвала (комплимент). | Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения. Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией. |
|
| СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ |
||
| Слушаем, вдумываемся. Слушаем по-разному. | Называть задачи слушания. Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации. Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя. Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах. Оценивать свои особенности как слушателя. |
|
| Читаем учебные тексты. Учимся писать, редактировать. Как исправить текст? (Правка текста.) | Анализировать роль различных выделений в учебных текстах. Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план. Объяснять , зачем нужно исправлять текст. Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.). Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами. |
|
| ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ |
||
| Что такое вежливость. Добрые дела – добрые слова. | Давать определение вежливости. Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях. Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам. |
|
| ТЕКСТ (II часть – 17 часов) РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ |
||
| Проверь себя. Тексты разные нужны. Диалог и монолог. | Называть признаки текста, типы текстов. Объяснять , чем отличаются устные и письменные тексты. Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления. Различать диалог и монолог. Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов. |
|
| ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ |
||
| Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно! | Объяснять , как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению. Определять , как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего. Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём. |
|
| ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА |
||
| Пересказ. Выбери нужное. (Выборочный пересказ.) Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация). | Определять
способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста. Выделять
в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа. Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе. Вводить в пересказ эффективные цитаты. Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги. |
|
| ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС… |
||
| Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? С днём рождения! С Новым годом! | Анализировать структуру поздравления – устного и письменного. Оценить
поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации. |
|
| УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ |
||
| Рассуждение, вывод в рассуждении. Правило и цитата в доказательстве. | Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом. Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении. Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами. |
|
| ЧТО ОБЩЕГО – ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ |
||
| Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты. | Анализировать сравнительные описания, их структуру. Называть правила сравнения. Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения. Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение. Реализовывать сравнительное описание разными способами. |
|
| ПОДВЕДЁМ ИТОГИ |
||
| Риторический праздник. | Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры. Разыгрывать риторические игры. |
|
4 класс
| Тема занятия | Количество часов | Основные виды деятельности обучающихся |
||
| ОБЩЕНИЕ |
||||
| Речевая ситуация. Учитывай, с кем, почему, для чего …ты общаешься. | Называть компоненты речевой ситуации. Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным. Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении. Определять вид общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и т.д. |
|||
| Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное несловесное средство общения). | Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику. Демонстрировать уместное использование улыбки в разных ситуациях общения. |
|||
| Особенности говорения. Речевые отрезки и паузы. | Называть словесные и несловесные средства устной речи. Объяснять роль пауз, логических ударений. Определять уместность употребления несловесных средств при устном общении. Демонстрировать уместное употребление несловесных средств. |
|||
| Успокоить, утешить словом. Утешить – помочь, утешить – поддержать. | Называть этикетные формулы утешения. Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от речевой ситуации. Определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом. |
|||
| Какой я слушатель. | Оценивать себя как слушателя. |
|||
| Я – читатель. | Оценивать себя как читателя. |
|||
| ТЕКСТ |
||||
| Типы текстов. Яркие признаки текста. Абзацные отступы, завершающий абзац. | Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений – абзацев. Называть признаки текста. Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам. |
|||
| Запрет-предостережение, запрет – строгий и мягкий. | Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации. Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения. |
|||
| Знаки вокруг нас, дорожные знаки. Знаки-символы и знаки-копии. | Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни. Различать знаки-символы и знаки-копии. Называть языковые знаки. Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов, рисунков. Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и прочитанное. |
|||
| Опорные конспекты. Составляем опорный конспект. | ||||
| Описание – деловое и художественное. Вежливая оценка. | Различать
описания разных стилей. Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости. Вежливо и убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. |
|||
| Скажи мне, почему; аргументы (рассуждение). Во-первых, во-вторых, в-третьих … Вступление и заключение. | Выделять
вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части есть) в рассуждении. |
|||
| РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ |
||||
| Словарная статья. | Анализировать словарную статью. Реализовывать словарную статью к новым словам. |
|||
| Хочу рассказать. | Анализировать типичную структуру рассказа. Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни. |
|||
| Служба новостей, что такое информация. Газетная информация, факты, события и отношение к ним. Информационные жанры: хроника, заметка. Подпись под фотографией. | Отделять
информацию о самом событии и отношение автора к событию. |
|||
| ОБОБЩЕНИЕ |
||||
| Говорю, пишу, читаю, слушаю. Речевые жанры. Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги, речевые привычки. | Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности. Называть изученные речевые жанры. Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются. Называть этикетные речевые жанры. Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам. Оценивать свои речевые привычки. Формулировать правила эффективного общения. Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач. |
|||
МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Необходимо:
наличие лингвистических словарей;
наличие карточек с играми и заданиями;
наличие текстов для работы на занятиях;
подборка печатных изданий и материалов СМИ;
выход в Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультимедиа проектор.
Литература
2. О.Н. Крылова. Работа с текстом. Рабочая тетрадь. М. Экзамен, 2015 г.
3.Т.Н. Соколова «Школа развития речи» Методическое пособие. Москва: Изд.
«РОСТ», 2015 г.
4. Т.Н. Соколова Школа развития речи». Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Москва: Изд. «РОСТ», 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
факультатив по русскому языку «Пишем без ошибок».
«ПИШЕМ БЕЗ ОШИБОК»
РАЗДЕЛ I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс глубоких перемен, происходящих в образовании, выдвигает приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающегося неповторимостью, оригинальностью, способностью ориентироваться в многообразии окружающего мира. Одна из центральных проблем в современной методике начального обучения – это языковое образование и речевое развитие младшего школьника.
Язык – орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознает себя полноценной личностью.
Программа по курсу «Пишем без ошибок» представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения.
Курс «Пишем без ошибок» расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Курс разработан в соответствии с задачами модернизации содержания образования, а также с учетом дидактических требований к уровню подготовки учащихся начальных классов.
Школьный компонент базисного учебного плана отводит на изучение курса 34 часа
(1 час в неделю.)
Предполагается использование разнообразных форм организации учебного процесса, внедрение современных методов обучения и педагогических технологий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.
Основной целью курса является углубление в сущность предмета русский язык, воспитание интереса к его закономерностям, формирование творческой и активной личности.
Задачи курса:
Развитие орфографических и речевых навыков младших школьников;
Развитие интереса к изучению тайн русского языка;
Развитие творчества;
Расширение уже имеющихся знаний о русском языке;
Обогащение словарного запаса учащихся;
Формирование умения видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. При обучении реализуются основные дидактические принципы, особенно принцип доступности, преемственности, перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Занятия строятся на основе занимательности. Практический материал для усвоения и различные упражнения для закрепления содержат проблемную задачу. Трудные задания привлекают учеников своей новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоение материала учащимися.
Программный материал разделен на 4 раздела.
Слово и его значение.
Развитие речи «Учимся писать письма».
Учимся писать диктанты.
Развитие речи «Учимся писать изложения и сочинения».
Изучение программного материала строится по концентрической системе.
РАЗДЕЛ II
«СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ»-9 часов.
Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексическое значение слова. Связь формы и значения слова. Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значениях. О заимствованиях в русском языке. Архаизмы. Историзмы. Неологизмы. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями: толковыми, синонимов, антонимов.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ «УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА»-8 часов.
Общее понятие о жанрах текста. Письмо.
Формы речевого этикета, встречающиеся в письме.
Грамматические и лексические трудности при написании письма.
Ответы на вопросы по содержанию письма.
Написание короткого письма, личного дневника о своих делах с элементами рассуждения, описания или повествования.
«УЧИМСЯ ПИСАТЬ ДИКТАНТЫ»-8 часов.
Слуховые диктанты. Диктант – слово, диктант – словосочетание, диктант – предложение, диктант – текст.
Буквенный анализ при письме, восприятие интонации для соблюдения пунктуации.
Зрительные диктанты. Правильное написание слов с изученными орфограммами.
Распределительные диктанты, выборочные диктанты.
Написание диктанта по памяти.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ «УЧИМСЯ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ И СОЧИНЕНИЯ»-9 часов.
Изложение: чтение и аудирование текста, анализ текста, выделение в нем главного и второстепенного, извлечение из текста заданного материала, ответы на вопросы выдержками из текста, самостоятельное создание нового текста заданного предметно – тематического типа.
Сочинения. Виды сочинений. Сочинение повествовательного характера.
РАЗДЕЛ III
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ПИШЕМ БЕЗ ОШИБОК»
№ п/п
Наименование разделов, тем.
Кол. час.
Виды, формы проведения урока.
«Слово и его значение»-9ч.
Вводный урок. Знакомство с новым учебным курсом. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексическое значение слова. Связь формы и значения слова.
Комбинированный.
Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значениях.
Комбинированный. Урок-конкурс.
О заимствованиях в русском языке. Архаизмы. Историзмы. Неологизмы.
Комбинированный. Урок-конференция.
Синонимы.
Комбинированный. Урок-практикум.
Антонимы.
Комбинированный. Урок-практикум.
Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями.
Комбинированный.
Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями: толковыми, синонимов, антонимов.
Комбинированный.
Закрепление изученного. «Поиграем в слова».
Комбинированный. Урок-игра.
Развитие речи. «Учимся писать письма»-8ч.
Как начать письмо. Как представиться. Как выразить желание. Как выразить просьбу.
Урок развития речи.
Как узнать новости. Как закончить письмо. Как написать адрес на конверте.
Урок развития речи. Урок - познавательная игра.
Как выразить благодарность. Как выразить радость. Как выразить согласие. Как ответить на вопрос о делах, о жизни.
Урок развития речи. Урок - конкурс.
Как передать привет. Как выразить сожаление. Как выразить несогласие. Как подтвердить согласие с чьим-либо мнением. Как узнать мнение адресата.
Урок развития речи. Урок -телепередача.
Как выразить предположение. Как поздравить. Как выразить пожелание. Как передать поздравление.
Урок развития речи.
Как извиниться. Как написать о том, что тебе нравится. Как напомнить о чем-нибудь. Как успокоить, подбодрить.
Урок развития речи. Урок - исследование.
Как попросить писать письма. Как похвалить. Как подтвердить, что из письма ты узнал что-то новое. Как подтвердить правоту друга.
Урок развития речи. Урок – деловая игра.
Как пригласить в гости. Как написать о том, кто чем увлекается, кто что умеет делать.
Урок развития речи. Урок – творческая мастерская слова.
«Учимся писать диктанты»-8ч.
Слуховые диктанты «Слушай и пиши». Диктант-слово.
Комбинированный.
Урок – практикум.
Распределительный диктант. Диктант-слово.
Зрительные диктанты. Диктант-словосочетание.
Выборочные диктанты.
Комбинированный. Урок – исследование.
Диктант-предложение.
Комбинированный.
Диктант-текст.
Комбинированный. Урок – практикум.
Диктант по памяти.
Комбинированный. Урок – исследование.
«Проверь себя». Контрольный диктант «Вертолет».
Контрольный урок.
«Учимся писать изложения и сочинения»-9 ч.
Изложение: чтение и аудирование текста.
Изложение: анализ текста, составление плана, выделение в нем главного и второстепенного.
Изложение: извлечение из текста заданного материала.
Урок развития речи. Урок – исследование.
Изложение: ответы на вопросы выдержками из текста.
Урок развития речи. Урок – практикум.
Изложение «След человека».
Урок развития речи.
Изложение с элементами сочинения. «Чудесный сон».
Урок развития речи.
Виды и секреты сочинений.
Урок развития речи. Урок – практикум.
«Повествуем, описываем, рассуждаем».
Урок развития речи. Урок – творческая мастерская.
Сочинение «Круглый год». Итоговый урок.
Урок развития речи.
РАЗДЕЛ IV
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА
В результате изучения курса «Пишем без ошибок» учащиеся должны знать\уметь:
Отличать признаки основных языковых единиц;
Употреблять основные термины и понятия, связанные с лексикой;
Использовать лексическое значение и смысл слова в контексте;
Знать историю происхождения наиболее употребляемых слов и устойчивых выражений;
Быстро вызывать в памяти и отбирать слова и выражения, наиболее точно соответствующие
замыслу высказывания;
Подбирать антонимы и синонимы;
Различать слова – омонимы, архаизмы, неологизмы;
Пользоваться толковыми, этимологическими словарями, словарями синонимов, антонимов;
В соответствии с правилами культуры общения уметь написать письмо; вести личный дневник;
Писать изложения с элементами сочинения;
Писать сочинения повествовательного характера.
РАЗДЕЛ V
ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
Литература для учителя:
Журнал « Начальная школа Казахстана» (С.Елубаев, Н. Каримова).
Александрова Г.В. «Занимательный русский язык». Санкт-Петербург, «Тригон»,1998 г.
Александрова З. «Словарь синонимов русского языка». М.: 1995 г.
Львов М. «Словарь антонимов русского языка». М.: 2001 г.
Волина В. «Занимательная этимология». М.: 1995 г.
Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка». М.: 2001 г.
Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать изложения. 4 класс. Пособие для начальных классов.-М.: «Грамотей», 2010
Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать сочинения. 4 класс. Пособие для начальных классов.-М.: «Грамотей», 2006.
Бобкова Н.Н. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения.-Волгоград: Учитель, 2011.
Литература для учащихся:
Ушакова О.Д. «Толковый словарик школьника», «Этимологический словарик школьника», «Синонимы и антонимы». Санкт – Петербург, «Литера», 1995 г.
Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Пишем без ошибок: Рабочая тетрадь №1 и №2 для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений.-М.: Вентана-Граф, 2011-2012.
_________________
Протокол №______
от «____»______2013г.
КЛАДОВАЯ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
по русскому языку
V класс
2013 г.
Пояснительная записка
Русский язык в своих лексических единицах, в грамматике, в произведениях устного народного поэтического творчества, в художественной и научной литературе, в формах устной и письменной речи отражает, хранит и передаёт от поколения к поколению культуру народа, его историю, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, систему ценностей. При этом особая роль принадлежит слову – фундаменту языка, его смысловой и культурно-ценностной основе. В слове закреплены лучшие моральные качества народа, особенности его менталитета и мировосприятия.
Точность и выразительность речи определяются во многом богатством и разнообразием словарного запаса, умением правильно и коммуникативно целесообразно употреблять слова в речи. Одним из важнейших направлений работы по развитию речи является обогащение словарного запаса учащихся. В процессе обучения русскому языку чрезвычайно важно системно и последовательно пополнять словарный запас учащихся, формируя при этом внимательное и бережное отношение к слову как непременному условию овладения культурой речи и культурой поведения. Это достигается целенаправленной и последовательной работой со словом в процессе всего курса обучения учащихся русскому языку, в том числе и на факультативных занятиях.
Предлагаемая программа факультативных занятий реализует преемственность с основным содержанием учебной программы по русскому языку для V класса посредством разностороннего изучения значения слова и особенностей его функционирования в составе фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок, крылатых выражений, формул речевого этикета и др.
Предметом рассмотрения являются исконно русские и заимствованные слова, слова, отражающие национально-культурные особенности народа, поэтические, сказочные слова, пословицы, поговорки, формулы речевого этикета, фразеологизмы, крылатые выражения.
Цель факультативных занятий: обобщение, систематизация и расширение представлений учащихся о слове как основной единице языка, носителе культурного смысла в языке и речи;
Задачи факультативных занятий:
- овладевать изобразительно-выразительными возможностями и культурным значением слов во фразеологизмах, пословицах и поговорках, крылатых выражениях, загадках, сказках, стихотворениях, формулах речевого этикета;
- обогащать и активизировать словарный запас учащихся на основе формирования внимательного отношения к слову, его правильному употреблению в устной и письменной речи в составе фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок, сказок, крылатых выражений, формул речевого этикета, в поэтической речи;
- формировать умения проводить сравнительный анализ русских и белорусских пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, других языковых единиц в целях выявления общего и различий в их значении и назначении, установления своеобразия употребления в речи;
- формировать культуру речевого поведения учащихся, произносительных, лексических, грамматических и орфографических норм;
- развивать у учащихся языковое чутьё, стремление самостоятельно расширять и углублять знания о русском языке, удовлетворять свой интерес к русскому языку через чтение научно-популярной и художественной литературы, словарей, справочников и других источников информации.
– увлекательные путешествия в слово, основанные на использовании разнообразного занимательного материала по лексике, фразеологии, грамматике, орфографии, широко представленного в научно-популярной литературе по русскому языку;
– индивидуальная и групповая поисково-исследовательская деятельность, ориентирующая учащихся на самостоятельный поиск и обобщение разнообразного лексического материала;
– занятия, на которых учащиеся выполняют индивидуальные задания, выступают с сообщениями;
– викторины на лучшего знатока русского слова;
– конкурсы, на которых учащиеся защищают свои творческие работы,
демонстрируют умения выразительного чтения и инсценирования произведений.
– нахождение пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов в фольклорных текстах и произведениях художественной литературы, разъяснение их смысла и роли в тексте;
– анализ эмоционально-образной насыщенности слов в пословицах, поговорках, формулах речевого этикета, фразеологизмах, сказках, стихотворениях, прозаических текстах;
– подбор пословиц, поговорок, фразеологизмов, аналогичных высказываниям писателей, цитатам из произведений художественной литературы;
– моделирование речевых ситуаций (одобрения или осуждения действий и поступков человека, признания его заслуг, предупреждения от воэможных ошибок и др.) с использованием пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, крылатых выражений;
– наблюдения за использованием изобразительно-выразительных возможностей слова в реальном процессе восприятия и порождения речи;
– сравнение русских и белорусских пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, выявление специфических особенностей и своеобразия их употребления в речи;
– составление текстов, рассказов, сочинение загадок, сказок, стихотворений.
Учебный материал на факультативных занятиях может быть предъявлен учащимся в форме серии вопросов для любознательных, вопросов-шуток, словесных игр, лингвистических задач, занимательного материала, пословиц и поговорок, высказываний, познавательных текстов, интересных рассказов из жизни слов и др.
ПРОГРАММА
Слово красит человека: речевой этикет
4 ч
Речевой этикет – гарант доброжелательного общения и коммуникативного успеха. Отражение в речевом этикете богатейших языковых и культурных традиций народа.
Вежливость как нравственно-ценностная основа культуры речевого поведения. Проявление средствами речевого этикета уважительности, почтения, приветливости, радушия, учтивости, доброжелательности, обходительности, признания достоинств и значимости человека в обществе.
Формулы речевого этикета и этикетные речевые ситуации: приветствия, обращения и привлечения внимания, знакомства, просьбы, приглашения, благодарности, извинения, пожелания, поздравления, комплимента, одобрения, утешения, прощания и др.
Правила речевого этикета. Учёт при выборе формул речевого этикета пола собеседника, его возраста, служебного положения, профессии и др.
Вглубь слова
4 ч
Слова родные и пришедшие из других языков
2 ч
Национально окрашенные слова в языке
2 ч
Слова, обозначающие наименования предметов и явлений традиционного быта: печь , изба, щи, каша, кисель, блины, сарафан, валенки, гармошка, балалайка, хоровод, частушка, сени, коса, сноп и др.
Слова, символизирующие особенности культуры и менталитета народа: тройка – символ быстроты, простора, удали; берёза – символ женственности; лебедь – символ красоты и верности и др.
2 ч
Крылатые слова о родине, книге, дружбе, качествах людей. Крылатые выражения из басен И. А. Крылова: А ларчик просто открывался. А Васька слушает да ест. Без драки попасть в большие забияки. Да только воз и ныне там. Слона-то я и не приметил. Хоть видит око, да зуб неймёт и др.
Золотые россыпи народной мудрости
3 ч
Жизнь слова во фразеологизме
3 ч
Фразеологизмы с постоянными сравнениями: как с гуся вода; как рыба в воде; как грибы после дождя; льёт как из ведра; видно как на ладони и др. Фразеологизмы с названиями животных: заячья душа, медвежья услуга, не в коня корм, волчий аппетит, куриная память, собачий холод, пуганая ворона и др.
Тайна слова в загадках
2 ч
Чарующее сказочное слово
4 ч
Самобытность русских народных и литературных сказок. Роль национально-окрашенных слов в описании деталей быта: светлая горница; лавки, крытые ковром; печь с лежанкой изразцовой и др. Волшебная сила слов, обозначающих предметы быта: скатерть-самобранка, ковёр-самолёт, сапоги-скороходы, меч-самосек, шапка-невидимка и др. Особенности употребления слов в зачинах, повторах, концовках русских народных и литературных сказок.
Особенности использования слова в сказке. Употребление в сказках сросшихся синонимов: грусть-тоска, путь-дороженька, царство-государство, спать-почивать ; сочетаний однокоренных слов: диво-дивное, чудо-чудное, молодец молодцом, крепко-накрепко, жить-поживать и др.; повторов: жил-был; постоянных эпитетов: русский дух, дубовый стол, серебряное блюдечко, наливное яблоко, кисельные берега, добрый молодец, красна девица и др .; эпитетов-прозвищ: Иванушка-дурачок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, петушок – золотой гребешок, крошечка-хаврошечка и др.; уменьшительно-ласкательных слов : братец Иванушка, сестрица Алёнушка, козлятушки, курочка-ряба, лисичка-сестричка и др.; глаголов движения и антонимических пар, указывающих на пространство и время: «Долго ли, коротко ли » , «Близко ли, далеко ли»; выразительных сравнительных оборотов: «Стань передо мной, как лист перед травой!» и др., слов, обозначающих неодобрительные оценки: ворчунья, ленивица, упрямица и др.
Имена сказочных героев: Василиса Премудрая, Иван Царевич и др.
Разнообразие названия животных в сказках: Лиса Патрикеевна, лиса-кумушка, Лисафья, лисица – масляная губица; Котофей Иванович, кот-баюн, кот-красавец и др.
Слово поэтическое
2 ч
Слово как изобразительное средство в стихотворении. Слова – яркие эпитеты, меткие метафоры, образные сравнения в поэтическом языке .
Звучащее слово
2 ч
Как нельзя говорить: о наиболее распространённых случаях неправильной постановки ударения в словах: квартал, средства, каталог, свекла, арбуз, эксперт, досуг, обеспечение, щавель, сироты, звонит, красивее и др.
Слово сквозь призму написания
4 ч
Обобщение и систематизация изученного материала
1 ч
Календарно- тематическое планирование.
1час в неделю.
Всего- 34 часа.
№ занятия | Дата проведе- ния | Кол-во часов. |
|
04.09 | Тема 1.Слово красит человека: речевой этикет Речевой этикет – гарант доброжелательного общения и коммуникативного успеха | 4 ч. 1ч. |
|
11.09 | Вежливость как нравственно-ценностная основа культуры речевого поведения | 1ч. |
|
18.09 | Формулы речевого этикета и этикетные речевые ситуации. | 1ч. |
|
25.09 | Правила речевого этикета. | 1ч. |
|
02.10 | Тема 2. Вглубь слова. Назначение слов в языке и речи. | 4 ч. 1ч. |
|
09.10 | Как язык экономит свои ресурсы: слово одно – значений несколько. | 1ч. |
|
16.10 | Как и почему слово переносит своё значение: прямое и переносное значение слов. | 1ч. |
|
23.10 | О взаимоотношениях между словами: слова-друзья и слова-враги. | 1ч. |
|
06.11 | Тема 3. Слова родные и пришедшие из других языков. Жизнь исконно русских слов в языке. | 2ч. 1ч. |
|
13.11 | Как чувствуют себя в языке слова-пришельцы: заимствования в русском языке. | 1ч. |
|
20.11 | Тема 4. Национально окрашенные слова в языке. Слова, обозначающие наименования предметов и явлений традиционного быта. | 2ч. 1ч. |
|
27.11 | Слова, символизирующие особенности культуры и менталитета народа. | 1ч. |
|
04.12 | Тема 5. Крылатые слова. Крылатые слова в языке и речи. Высказывания писателей, поэтов, известных людей о русском языке, родной земле. | 2ч. 1ч. |
|
11.12 | Крылатые слова о родине, книге, дружбе, качествах людей. Крылатые выражения из басен И. А. Крылова | 1ч. |
|
18.12 | Тема 6. Золотые россыпи народной мудрости. Отражение в пословицах и поговорках нравственных ценностей народа, его эстетических идеалов, культуры, особенностей быта, разнообразных сфер и аспектов жизнедеятельности. | 3ч. 1ч. |
|
25.12 | Уместность употребления пословиц в речи. Советы, разумные наставления, подсказки в пословицах об учении, слове, языке, речи. | 1ч. |
|
15.01 | Выразительность, образность, яркость, богатство языка, глубина содержания и лаконичность формы пословиц и поговорок. Поучительный смысл пословиц о родной земле, труде, счастье, качествах людей. | 1ч. |
|
22.01 | Тема 7. Жизнь слова во фразеологизме. Культурный смысл фразеологизмов. | 3ч. 1ч. |
|
29.01 | Выразительные возможности фразеологизмов с близким и противоположным значением. | 1ч. |
|
06.02 | Фразеологизмы с постоянными сравнениями. Фразеологизмы с названиями животных. | 1ч. |
|
12.02 | Тема 8. Тайна слова в загадках. Поэтическая природа и образная иносказательность загадок. Отражение в загадках творческой фантазии народа. | 2ч. 1ч. |
|
19.02 | Повествовательные и рифмованные загадки. Загадки-вопросы. Сходство и отрицание сходства между предметами в загадках. | 1ч. |
|
26.02 | Тема 9. Чарующее сказочное слово Самобытность русских народных и литературных сказок. Роль национально-окрашенных слов в описании деталей быта. | 4ч. 1ч. |
|
05.03 | Особенности использования слова в сказке. Употребление в сказках сросшихся синонимов др. | 1ч. |
|
12.03 | Имена сказочных героев: Василиса Премудрая, Иван Царевич и др. | 1ч. |
|
19.03 | Разнообразие названия животных в сказках. | 1ч. |
|
02.04 | Тема 10. Слово поэтическое. Образность и вдохновенность поэтического слова. | 2ч. 1ч. |
|
09.04 | Слово как изобразительное средство в стихотворении. Слова – яркие эпитеты, меткие метафоры, образные сравнения в поэтическом языке. | 1ч. |
|
16.04 | Тема 11. Звучащее слово. Правильность и интонационная выразительность звучащего слова. Произношение звуков и их трудных сочетаний. | 2ч. 1ч. |
|
23.04 | Как нельзя говорить: о наиболее распространённых случаях неправильной постановки ударения в словах. | 1ч. |
|
30.04 | Тема 12. Слово сквозь призму написания. Зри в корень: загадки правописания в корне слова. | 3ч. 1ч. |
|
07.05 | Постоянство и непостоянство приставок. | 1ч. |
|
14.05 | Узнаём изученные орфограммы и пунктограммы. | 1ч. |
|
21.05 | Обобщение и систематизация изученного материала. | 1ч. |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должен знать :
- назначение слов и фразеологизмов в речи, особенности употребления однозначных и многозначных слов, слов в прямом и переносном значении, исконно русских и заимствованных слов, синонимов, антонимов;
- формулы и правила речевого этикета, основные речевые этикетные ситуации;
- выразительные возможности слов и фразеологизмов, их роль в сохранении и передаче культурного наследия народа;
- правописание корней, приставок, суффиксов, окончаний в пределах орфографической нормы, установленной учебной программой по русскому языку для V класса;
- постановку знаков препинания в простом и сложном предложении в пределах пунктуационной нормы, установленной учебной программой по русскому языку для V класса;
уметь :
- находить в фольклорных текстах, в текстах художественной, научной, научно-популярной и занимательной литературы лексико-фразеологические единицы с культурным компонентом значения, разъяснять их смысл и роль в тексте;
- правильно и уместно использовать в устной и письменной речи однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, исконно русские и заимствованные слова, синонимы и антонимы;
- выбирать, анализировать и правильно употреблять в устной и письменной речи формулы речевого этикета в соответствии с речевыми этикетными ситуациями и правилами;
- разъяснять написание слов, постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами;
- находить нужные слова и фразеологизмы в толковых словарях, словарях иностранных слов, синонимов, антонимов, многозначных слов и др., извлекать нужную информацию из словарной статьи.
Аникин, В. П. Долгий век пословицы / в кн.: Русские пословицы и поговорки / В. П. Аникин. – М., 1988.
Вартаньян, Э. А. Из жизни слов / Э. А. Вартаньян. – М. : Дет. лит., 1973.
Вартаньян, Э. А. Путешествие в слово: кн. для учащихся ст. классов / Э. А. Вартаньян. – М. : Просвещение, 1982.
Гольдин, В. Е. Речь и этикет / В. Е. Гольдин. – М. : Просвещение, 1983.
Занимательно о русском языке / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – СПб. : Просвещение. Санкт-Петербург. отд-ние, 1995.
Колесов, В. В. Культура речи – культура поведения / В. В. Колесов. – Л., 1988.
Крылатые слова из произведений русской литературы / авт.-сост. Г. Л. Нефагина, В. А. Капцев, Э. Ю. Дюкова. – Минск: ТетраСистемс, 2006.
Львова, С. И. «Позвольте пригласить вас …» или Речевой этикет / С. И. Львова. – М. : Дрофа, 2006.
Михневич, А. Е. Слово человеческое / А. Е. Михневич. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008.
Норман, Б. Ю. Русский язык в задачах и ответах / Б. Ю. Норман. – Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2009.
Откупщиков, Ю. В. К истокам слова / Ю. В. Откупщиков; – изд. 4-е. – Санкт-Петербург: Авалон; Азбука-классика, 2005.
Розенталь, Д. Э. и др. Русский язык для школьников 5--9 классов. Путешествие в страну слов: учеб. пособие / Д. Э. Розенталь. – М. : Изд. дом «Дрофа», 1995.
Русецкий, В. Ф. Ключ к слову: Беседы о языке художественной литературы: пособие для учителей / В. Ф. Русецкий. – Минск: Экоперспектива, 2000.
Успенский, Л. Н. Слово о словах: Очерки о языке / Л. Н. Успенский. – Минск, 1989.
Формановская, Н. И. Культура общения и речевой этикет / Н. И. Формановская. – М. : ИКАР, 2005.
Шанский, Н. М. Жизнь русского слова: кн. для старшеклассников / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Вербум-М, 2006.
Словари
Ашукин, С. С., Ашукина, М. Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения / С. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. – М., 1986.
Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка / З. Е. Александрова. – М., 1987.
Ахманова, О. С. Словарь синонимов русского языка / О. С. Ахманова. – М., 1986.
Балакай, А. Г. Словарь русского речевого этикета / А. Г. Балакай. –
М. : АСТ-ПРЕСС, 2001.
Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков (любое издание).
Зимин, В. И. Пословицы и поговорки русского народа: Большой толковый словарь / В. И. Зимин, А. С. Спирин. – Ростов н/Д: Феникс; Москва: Цитадель-трейд, 2005.
Иванова, Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. Грамматические формы / Т. Ф. Иванова. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.
Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова [и др.]. – М. : Флинта; Наука, 2003.
Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов (любое издание).
Новый краткий словарь иностранных слов / отв. ред. Н. М. Семёнова. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.
Новый орфографический словарь-справочник русского языка / ред.-сост. В. В. Бурцева. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.
Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2007.
Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку: Правописание. Произношение. Литературное редактирование / Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. – М. : Айрис-пресс, 2005.
Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. – М. : Просвещение, 1991 (и последующие издания).
Этимологический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М. В. Панов. – М. : Педагогика, 1984 (и последующие издания).
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Никулинская основная общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «Никулинская ООШ»
И.А.Мартынова
Рабочая программа факультатива
«Секреты русской орфографии»
7______ класс
Составитель : Степанова Надежда Афанасьевна ,
Учитель высшей категории
2015г.
Рабочая программа факультативного курса «Секреты русской орфографии» для 7 класса.
Пояснительная записка.
Статус документа.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9кл. (авторы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.).-М.: Просвещение, 2009.
Структура документа .
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем факультативного курса, требования к уровню подготовки учащихся 7 класса, учебно-методическое обеспечение для учащихся и учителей, литература.
Цели : владение нормами орфографии, предусмотренными для курса 7 класса;
повышение уровня грамотности учащихся.
Задачи : закрепление орфографических навыков при изучении трудных тем в курсе 7 класса;
нахождение орфограмм в словах и обоснование их выбора.
Предполагаемые формы обучения .
Практические занятия, семинарские занятия, зачётные занятия.
Предполагаемые результаты
.
Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся.
Место факультативного курса в федеральном базисном плане.
Согласно федеральному базисному плану на факультативный курс отводится 35 часов, из расчёта 1 час в неделю.
Учебно-тематический план.
Тема | Количество часов |
|
Введение. | ||
Трудные орфограммы в наречиях. | ||
Орфограммы в причастиях. | ||
Правописание деепричастий. | ||
Правописание производных предлогов | ||
Написание союзов. | ||
Правописание частиц. | ||
Различение на письме частиц НЕ и НИ | ||
Резервное занятие. |
- Буквы а и о на конце наречий. Правописание НН и Н в наречиях. НЕ с наречиями на о и е. Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий.
- Правописание гласных перед суффиксами в и вш деепричастий. Не с деепричастиями. Различение деепричастий и наречий деепричастного происхождения.
- Правописание предлогов, образованных от существительных, наречий, деепричастий.
- Правописание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. Различение союзов и сочетаний местоимений и предлогов, наречий и частиц.
- Правописание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Различение частиц НЕ и НИ.
Основные требования к учащимся 7 класса.
К концу 7 класса учащиеся должны:
Знать все трудные орфограммы в изученных в 7 классе и ранее частях речи;
Находить и исправлять ошибки в словах;
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами.
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку,7 класс, М. , Просвещение,2005.
Для учителя.
Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. М., Просвещение, 2006.
Львова С.И. Практикум по русскому языку,7 класс, М.,Просвещение,2006.
Литература.
- Вялкова Н. М. Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам М.Т.Баранова и др.; А.И.Власенкова).- М.: Глобус, 2011.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык.5 -9 классы.- М.: Просвещение, 2015
Календарно-тематическое планирование факультативного курса «Секреты русской орфографии»
Тема урока | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
|
Введение. Принципы русской орфографии. | 02.09 | ||
Суффиксы О и А на конце наречий. | 09.09 | ||
16.09 | |||
Слитные и раздельные написания наречий. | |||
Дефис в наречиях. | |||
Правописание падежных окончаний причастий. | |||
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени. | |||
НЕ с причастиями. | |||
Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени | |||
Правописание гласных перед Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени. | |||
НЕ с деепричастиями. | |||
Различение наречий и деепричастий типа стоя, лёжа. | |||
Правописание гласных перед суффиксами деепричастий в и вши. | |||
Дефис в предлогах. | |||
Различение наречий и предлогов типа около, кругом. | |||
Слитные и раздельные написания производных предлогов. | |||
Различение производных предлогов и существительных, от которых они образованы. | |||
Слитные и раздельные написания союзов. | |||
Отличие на письме союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ЧТОБЫ от местоимений с предлогами и частицей же. | |||
Отличие союза ТАКЖЕ от наречия так с частицей же. | |||
Правописание частицы не с существительными, прилагательными, наречиями на о и е. | |||
НЕ и НИ в отрицательных местоимениях и наречиях. | |||
Правописание частицы НЕ с числительными, местоимениями(кроме отрицательных), глаголами. | |||
НЕ со словами на-мый. | |||
НЕ со словами на-мый. | |||
Ни как отрицательная частица. | |||
Ни как усиливающая отрицание частица. | |||
Ни как утвердительная частица | |||
Различение на письме частиц Не и НИ. | |||
Различение на письме частиц НЕ и НИ. | |||
Резервное занятие.. |
Предварительный просмотр:
МКОУ «Никулинская основная общеобразовательная школа»
Рассмотрено Согласовано Утверждено приказом
на заседании ШМО Зам.директора по УР МКОУ «Никулинская ООШ» учителей гумани- Сорочинская Ю.В. Мартынова И.А.
тарного цикла ________________ ________________
Руководитель ШМО: «_____»______2013г. «_____»________2013 г.
_________________
Протокол №______
от «____»______2013г.
СЕКРЕТЫ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ
Программа факультативных занятий
по русскому языку
IX класс
2013 г.
Пояснительная записка
Современные подходы к обучению языку ставят перед учителем и учеником задачу «взглянуть на язык как бы со стороны, увидеть всю сложность его системы и научиться отвечать на вопрос: “Почему я выбираю данную грамматическую структуру (морфологическую или синтаксическую) для выражения данного внеязыкового значения?” Познавая свой Язык, человек познает самого себя, особенности национального мышления и национальной картины мира» (Г. А. Золотова). Именно на синтаксическом уровне реализуется важнейшая функция языка – коммуникативная. Функциональной значимостью синтаксического уровня в овладении всеми видами речевой деятельности и обусловлена актуальность факультативных занятий по синтаксису.
Предлагаемая программа факультативных занятий строится с учётом концепции, требований стандарта учебного предмета «Русский язык», учебной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.
Основная цель факультативных занятий: формирование языковой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции учащихся, развитие их логического мышления, креативных возможностей.
Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются:
повторение, обобщение и систематизация теоретических сведений по разделу «Синтаксис и пунктуация»;
закрепление навыков синтаксического и пунктуационного разборов;
совершенствование правописных (прежде всего пунктуационных) умений и навыков учащихся;
обогащение грамматического строя речи учащихся на основе синтаксической синонимии;
формирование потребности обращения к справочной литературе, приобретение навыка самостоятельной работы со справочной и научно-популярной литературой;
знакомство с фактами биографии и основными направлениями научной деятельности известных русских языковедов.
Факультативные занятия выполняют следующие функции:
обучающую (позволяют совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки учащихся, формируют навыки исследовательской работы);
диагностирующую (дают возможность оценить степень усвоения лингвистического (синтаксического) материала, сформированность правописных (пунктуационных) умений и навыков;
познавательную (как правило, содержат новую для учащихся информацию);
развивающую (развивают самостоятельность мышления, смекалку, сообразительность, побуждают к обсуждению дискуссионных вопросов, учат логически рассуждать, аргументировать свою позицию);
стимулирующую (развивают потребность в самообразовании, стимулируют обращение к разнообразной лингвистической литературе: справочного, учебного, научного, научно-популярного характера).
На факультативных занятиях по синтаксису и пунктуации целесообразно использовать такие формы работы, как семинары, практикумы, диктанты разных видов, тесты (в том числе компьютерные), активные методы обучения: решение познавательных задач, подготовка учебных сообщений, рефератов и докладов, конспектирование научной и научно-популярной лингвистической литературы, лингвистические дискуссии.
Программа рассчитана на 17 часов факультативных занятий.
Что изучает синтаксис?
1.(Синтаксис как раздел науки о языке) - 1 ч
Предмет и задачи синтаксиса. Связь синтаксиса с другими разделами науки о языке (фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). Основные синтаксические единицы.
Выдающиеся русские и белорусские лингвисты, внёсшие вклад в развитие синтаксической науки (Ф. И. Буслаев, А. А. Шахматов,
В. В. Виноградов, П. П. Шуба и др.)
2.«А всё-таки она хорошая!»
(Русская пунктуация как система) - 2 ч
Краткие сведения из истории русской пунктуации.
Почему так дружат синтаксис и пунктуация? Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный.
Состав знаков препинания в русском языке. Функции знаков препинания. Пунктуация и интонация.
Сочетание знаков препинания.
Факультативные и вариативные знаки препинания.
Основные справочники и пособия по пунктуации.
«Это непростое простое предложение»
3.(Простое предложение как синтаксическая единица) - 1 ч
Чем отличается предложение от других синтаксических единиц? Что делает предложение предложением? Признаки предложения, его отношение к слову и словосочетанию. Значение, строение и функции предложения.
Кто из главных членов предложения главнее?
4. (Главные члены предложения) -1 ч
Всегда ли легко разграничить в предложении подлежащее и сказуемое?
Может ли подлежащее выражаться именем существительным не в именительном падеже?
Почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Типовое значение предложений.
Что положено в основу деления сказуемых на простые и составные? Всегда ли простое глагольное сказуемое состоит из одного слова? Из чего состоит составное глагольное сказуемое? Из чего состоит составное именное сказуемое?
В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым?
Бывают ли обстоятельственные определения?
5.(Второстепенные члены предложения) - 1 ч
Как правильно поставить вопрос к второстепенным членам предложения? Могут ли второстепенные члены отвечать сразу на несколько вопросов?
Синкретичные члены предложения (прогулка в лесу: какая или где?).
Как разграничить приложение и определяемое слово?
Сколько разрядов обстоятельств в русском языке?
«Этот вездесущий инфинитив» (синтаксические функции инфинитива).
Каким членом предложения может быть существительное в именительном падеже?
Есть ли в русском языке обобщённо-личные предложения?
6.(Односоставные предложения. Неполные предложения) - 1 ч
В чём особенности грамматической основы в односоставных предложениях? Можно ли говорить о подлежащем и сказуемом в односоставном предложении?
Какие типы односоставных предложений выделяются в русском языке? Какие критерии положены в основу деления односоставных предложений?
Как разграничить односоставные и двусоставные неполные предложения? В каких случаях ставится тире в неполных предложениях?
Какую роль играют разные типы односоставные предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные) в тексте?
Чем может осложняться простое предложение?
7.(Осложнённое простое предложение) -1 ч
Является ли осложнённое предложение особой синтаксической единицей? Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложнённых простых предложений.
Сочинительный ряд и однородные члены: всегда ли они совпадают?
8.(Однородные члены предложения) - 1 ч
Какие признаки являются обязательными для однородных членов предложения?
Какие грамматические нормы нужно соблюдать при употреблении однородных членов?
Какими изобразительно-выразительными возможностями обладают однородные члены предложения?
Однородными могут быть только члены простого предложения?
Как правильно расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами?
Что такое обособление?
9.(Обособленные члены предложения) - 1 ч
Что значит «обособить»?
Всегда ли обособляются причастные и деепричастные обороты?
В чем разница между уточнением и пояснением?
Всегда ли союз или имеет разделительное значение?
Чем отличаются вставные конструкции от вводных?
10.(Вводные слова, словосочетания, предложения) - 1 ч
Какие функции выполняют вводные слова и предложения? Какова роль вставных конструкций?
Как разграничить вводные слова и омонимичные им конструкции?
Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными и вставными единицами?
Вводные единицы как выразительное средство.
«Великолепная, сильная, слово оживляющая фигура»
11.(Обращение) - 1 ч
Функции обращения: призывная, оценочно-характеризующая, этикетная.
Обращение как фигура поэтического синтаксиса.
Знаки препинания при обращении.
Есть ли в русском языке звательный падеж?
«Камень преткновения»
12.(Конструкции с как) - 1 ч
Какие синтаксические позиции могут вводиться словами как, будто, словно, точно и др.?
Всегда ли как имеет сравнительное значение?
Как отличить сравнительный оборот от придаточной сравнительной части?
Оборот с как: обособленный член или часть сказуемого?
Всегда ли перед как ставится запятая? Особенности постановки знаков препинания в конструкциях с как, будто, словно, точно и др.
«Всё познаётся в сравнении». Для чего используются сравнительные конструкции в художественных текстах?
13.От простого к сложному (Сложное предложение) - 2 ч
Как правильно определить количество частей в сложном предложении?
Могут ли причинно-следственные отношения выражаться в сложносочинённом предложении?
Как правильно построить структурную схему сложного предложения?
Какие приёмы можно использовать для разграничения омонимичных союзов и союзных слов?
От чего зависит тип придаточной части в сложноподчинённом предложении?
Могут ли одинаковые средства связи присоединять разные типы придаточных частей в сложноподчинённом предложении?
Какие смысловые отношения могут складываться между частями бессоюзного предложения?
«Подводные камни» синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений.
Кто говорит?
14.(Чужая речь) - 1 ч
Какие способы передачи чужой речи мы знаем?
Из чего состоит диалог? Что такое диалогическое единство?
Владеете ли вы правилами речевого этикета?
Всегда ли противопоставляются диалог и монолог?
Пунктуационное оформление диалога.
Что нам стоит текст построить!
15.(Текст как синтаксическая единица) - 1 ч
Что такое текст? Текст как синтаксическая единица высшего порядка, в которой реализуются функциональные возможности простого и сложного предложений.
Какие бывают тексты? Классификация текстов.
Почему не всякий набор предложений является текстом? Основные признаки текста.
Как связаны предложения в тексте? Способы смысловой связи и средства связи предложений в тексте.
Календарно - тематическое планирование.
1час в 2 недели.
Всего- 17 ч.
№ занятия | Дата проведения | Содержание | Кол-во часов |
1. | 05.09 | Синтаксис как раздел науки о языке | 1ч. |
2. | 19.09;03.10 | Русская пунктуация как система | 2ч. |
3. | 17.10 | Простое предложение как синтаксическая единица | 1ч. |
4. | 14.11 | Главные члены предложения | 1ч. |
5. | 21.11 | Второстепенные члены предложения | 1ч. |
6. | 05.12 | Односоставные предложения. Неполные предложения | 1ч. |
7. | 19.12 | Осложнённое простое предложение | 1ч. |
8. | 23.01 | Однородные члены предложения | 1ч. |
9. | 06.02 | Обособленные члены предложения | 1ч. |
10. | 20.02 | Вводные слова, словосочетания, предложения | 1ч. |
11. | 06.03 | Обращение | 1ч. |
12. | 20.03 | Конструкции с как | 1ч. |
13. | 03.04;17.04 | От простого к сложному | 2ч. |
14. | 08.05 | Чужая речь | 1ч. |
15. | 22.05 | Текст как синтаксическая единица | 1ч. |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должны знать:
строение, значение и функции основных синтаксических единиц;
типологию простого и сложного предложения, типологию сказуемого, второстепенных членов предложения, односоставных предложений;
виды чужой речи;
признаки текста, способы и средства связи предложений в тексте;
основные правила постановки знаков препинания в простом предложении, в сложном предложении; в предложениях, передающих чужую речь;
выдающихся учёных-лингвистов;
уметь:
производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений, предложений с прямой речью;
правильно расставлять знаки препинания в предложении и тексте в соответствии с изученными правилами пунктуации;
пользоваться справочниками по правописанию, дополнительной учебной литературой.
1.Валгина, Н. С. Русский язык: Трудности современной пунктуации. 8–11 классы / Н. С. Валгина. – М., 2000.
2.Граник, Г. Г. Секреты пунктуации / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. – М., 1987.
3.Долбик, Е. Е. Сборник экзаменационных материалов по русскому языку для общеобразовательных учреждений (уровень общего базового образования) : тексты диктантов / авт.-сост. Е. Е. Долбик, Р. С. Сидоренко, Т. А. Дикун. – Минск: НИО; Аверсэв, 2009.
4.Золотова, Г. А. Русский язык: От системы к тексту. 10 класс: учеб. пособие для факульт. занятий в общеобразоват. учрежд. гуманитарного профиля / Г. А. Золотова, Г. П. Дручинина, Н. К. Онипенко. – М. : Дрофа, 2002.
5.Концепция учебного предмета «Русский язык» // Русский язык и литература. – 2009. – № 7. – С. 3–8.
6.Конюшкевич, М. И. Синтаксис русского и белорусского языков: сходство и различия:: пособие для учителя / М. И. Конюшкевич, М. А. Корчиц, В. А. Лещенко. – Минск: Народная асвета, 1994.
7.Литвинко, Ф. М. Русский язык. Изучение осложненного предложения в V-IX классах / Ф. М. Литвинко. – Минск: Аверсэв, 2005.
8.Михальчук, Т. Г. Русский речевой этикет. Практикум: учеб. пособие / Т. Г. Михальчук. – Минск: Асар, 2009.
9.Олимпиады по русскому языку: пособие для учителя / Ф. М. Литвинко [и др.]. – Минск: Экоперспектива, 2000.
10.Олимпиады по русскому языку и литературе / Е. Е. Долбик [и др.]. – Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2007.
11.Печенёва, Т. А. Русский язык. 8 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск: Аверсэв, 2008.
12.Печенёва, Т. А. Русский язык. 9 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск: Аверсэв, 2008.
13.Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2007.
Жиган Марина Николаевна
Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения»
Цель: познакомить детей с текстом публицистического стиля, отработать элементы написания сочинения-рассуждения по критериям экзамена по русскому языку в формате ЕГЭ.
Задачи урока:
Образовательные:
научиться понимать текст, анализируя содержание и композицию;
привлечь внимание к проблеме и авторской позиции в тексте;
подготовиться к написанию собственного сочинения-рассуждения по проблеме, затронутой автором в тексте.
Развивающие:
развивать навык написания сочинения-рассуждения;
умение выразить собственную позицию по предложенной теме;
развивать у обучающихся интеллектуальную, информационную, коммуникативную культуру;
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность, аккуратность и внимательность в работе;
воспитывать нравственные качества подрастающего поколения, потребности к высоким стремлениям: к добру, правде, красоте;
создать атмосферу психологического комфорта, сохранение здоровья детей.
Тип урока: урок развития речи.
Планируемые результаты:
Личностные результаты : совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
Регулятивные результаты : определение цели учебной деятельности, составление плана рассуждения, определение правильности выполненного задания;
Познавательные результаты: развитие учебно-познавательного интереса материалу, развитие интереса к чтению, извлечение информации, представленной в виде текста публицистического произведения, презентации, видеоматериалов, ставить проблему и решать ее;
Коммуникативные результаты : умение общаться, ведение диалога, участие в коллективном обсуждении, слушание и понимание других, аргументирование своего мнения.
Презентация
Ход занятия:
Орг. момент.
Нам выбор дан: добро иль зло,
День яркий или сумрак ночи,
Сквозящий холод или тепло,
Ложь или все же правды клочья.
Слово учителя: наш урок так и будет называться «НАМ ВЫБОР ДАН…» Вот и вам приходится сейчас много выбирать: как (хорошо или не очень) готовиться к экзаменам и какие предметы сдавать, какую профессию выбрать и т.д.
И я вам предлагаю ответить на вопрос, как вы готовитесь к ЕГЭ по русскому языку.
1.Надеюсь на репетитора.
2.В школе на уроках, консультациях.
3.Самостоятельно, потому что в школе ничего не дают.
4.Надеюсь на удачу. (Дети, выбирая, поднимают руки)
Хорошо, что вы готовитесь в школе, дома, но лучше всё-таки комбинировать все виды подготовки, чтобы получить желаемый результат. А я, в свою очередь, пожелаю вам той самой удачи, которая никому не помешает.
Актуализация знаний. 2 шаг связан с выбором, как и всё в жизни. Итак, выберите один из разделов типовых заданий ЕГЭ, над которым вы бы хотели поработать. Нужно ли кому-нибудь повторить структуру экзаменационной работы по русскому языку. Давайте это сделаем.
Задания 1-3
Задания по микротексту
Задания 4-7
нормы русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические)
Задания 8-14
орфографические правила
Задания 15-19
пунктуационные правила
Задания 20-24
задания по макротексту
Задание25
написание сочинения-рассуждения
Итак, каждой из 5 групп нужно выбрать раздел ЕГЭ, из которого вы выполните 1 задание.
1ГРУППА
Прочитайте текст и выполните задание 1.
(1)В связи с тем, что в прошлом женщины занимались в основном домашним хозяйством, а мужчины добывали хлеб насущный себе, жене и детям, подавляющее большинство профессий были мужскими: воин, пахарь, строитель, гончар, столяр, кузнец. (2)И нет ничего удивительного в том, что названия почти всех профессий в языке тоже мужские: рабочий, инженер, учёный, поэт, писатель, композитор, политик, художник и др. (3)<...>, женских вариантов названий этих профессий не существует именно потому, что обычаи не разрешали женщинам заниматься мужскими делами.
1.Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Названия почти всех профессий в языке были и остаются мужскими: рабочий, инженер, учёный, поэт, писатель, композитор, художник...
2) В связи с тем, что в прошлом мужчины добывали хлеб насущный для семьи, подавляющее большинство профессий были мужскими.
3) В языке отсутствуют эквиваленты названий многих мужских профессий для женщин, потому что исторически эти профессии были исключительно мужскими.
4) Старинные обычаи не разрешали женщинам заниматься мужскими делами.
5) Для профессий, исторически бывших исключительно мужскими, в языке отсутствуют эквиваленты названий таких профессий для женщин.
2ГРУППА
Задания4-7. Видоизменённое. Поставьте в выделенных словах ударение.
Молодая мама балует дочку. Она завязывает ей огромные банты , надевает платье из кружев . С бантами в косах малышка так нарядна. Даже завидно! Вот идёт из яслей . Малышей можно немного побаловать.
3 ГРУППА
Задания 8-14. Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
М…теринство
р…стить
Неприм…римый
н…тариус
С…туация
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква.
Бе…печный, бе…нравстенный
Сем…я, из…ять
Вз…грать, вз…скать
Пр…дательство, пр…зреть (сироту)
Н…век, п…советовать
4 ГРУППА
Задания 15-19.
Расставьте знаки препинания, укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Детей надо воспитывать (1)чтобы(2) когда вы состаритесь (3) они вас уважали и любили.
5 ГРУППА
Задания 20-24
«Используя такой приём, как (А) ______(«Ибо, по слову великого мудреца Серафима Саровского, «человек человеку- радость»), и такой троп, как (Б)______(«чёрные лучи его ненависти»), автор текста вовлекает читателя в обсуждение поставленных проблем. (В)______(«он должен испытывать радость от того, что я живу на белом свете»). И также синтаксическое средство (Г)- (пр.3,21)
(«3) И даже тогда, по-видимому,мы осязаем посылаемые им лучи.
21)Может быть, я нечаянно задел какую-нибудь незаживающую рану её сердца»)
1)метафора
2)ряды однородных членов
3)противопоставление
4)эпитеты
5)фразеологизм
6)вводные слова
7)экспрессивный повтор
8)восклицательные предложения
9)цитирование Ответ:9156
И выбирает каждый сам.
Кто праздники, а кто унынье,
кто метит в ад, кто в небеса,
Кто верит в силу, кто в бессилье.
И всё-таки основная работа на экзамене - написание сочинения-рассуждения, именно ему мы посвятим оставшуюся часть занятия.
Записываем тему - «Написание сочинения-рассуждения».
Какова цель?
Мы уже знаем, по каким критериям будет оцениваться ваша работа. Получить максимальное количество баллов (42 из 100) поможет вдумчивое прочтение текста и работа по плану.
Напомните пункты плана сочинения-рассуждения.
1. Вступление.
2.Формулирование основной проблемы прочитанного текста.
3. Комментарий проблемы.
5.Изложение собственной позиции.
6.Аргументация в защиту собственной позиции.
7.Вывод.
Показать ролик с песней из фильма «Долгие дороги в дюнах» (2 мин)
Чтение текста из книги А.Лиханова « Дети без родителей»
(1) Приходит из роддома вместе с ребёнком такая эффектная мамочка - на модных каблуках-шпильках, вся из себя элегантная, приносит младенца, чтобы соблюсти последние формальности, поставить подпись под отказом, сходить к нотариусу.
(2) Сходила мамочка к нотариусу, поставила точку в судьбе собственного ребёнка, стала прощаться, - не с ним, а сотрудницами,- Вера Надеждовна ей и говорит:
(3)- Покормите хоть последний раз грудью дитя-то собственное!
(4)Та не смутилась ни чуточки, воскликнула:
(5)-Что вы! (6)Я его в роддоме-то не кормила.
(7) Кивнула, прикрыла за собой дверь, и навек исчезла.
Альберт Анатольевич Лиханов (1935) 80 лет, советский, затем российский писатель. Председатель Российского детского фонда
Есть, ребята, о чём поразмышлять, высказать свою точку зрения.
Работа по тексту в группах.
Обратите внимание на то, что мы опустим такую традиционную часть любого сочинения, как вступление. Работа 2 части ЕГЭ позволяет начать сочинение сразу с формулировки проблемы. Но будет здорово, если вы будете следовать общим принципам и начнёте свою работу со вступления.
1 группа - сформулировать основную проблему текста, можно написать вступление
2 группа - написать комментарий проблемы
3 группа - определить авторскую позицию прямой оценки нет
Через оценочную лексику (мамочка-дамочка)
Фразеологизм - вся из себя
Через диалог
Имя собственное (Вера Надеждовна)
4 группа - изложить собственную позицию (не должно быть в государстве брошенных детей)
5 группа -аргументировать с помощью литературного произведения.
На доске список возможных произведений И.С.Тургенев «Бирюк»
М.Шолохов «Судьба человека»
М.М.Пришвин «Кладовая солнца»
А.П.Платонов «Юшка»
В.Закруткин «Матерь человеческая»
В.Богомолов «Иван»
А.Приставкин «Ночевала тучка золотая» рекомендовать
И.Дубов «Сирота»
VII .Выступление групп. Зачитывание своих частей сочинения.
Заключительное слово : Это естественно, что у каждого ребёнка должны быть отец и мать. И, решившись на такой ответственный шаг, не должно быть выбора, только один путь - быть хорошей матерью и хорошим отцом. Всё остальное - преступление, нарушение всех человеческих законов. Никогда не должна мать исчезать, тем более - навеки.
Нам выбор дан , вопрос в другом,
как нам ошибок не наделать?
чем выбрать: сердцем иль умом,
Иль выбора вообще не делать…
Возможное дом задание: оформить сочинение письменно .