Картотека дидактических игр развитие творческих способностей. Игры на развитие творческих способностей

Дидактическая игра по художественно-эстетическому развитию для дошкольников 5-7 лет «Украсим сервиз»

Описание игры:
Дидактическая игра по художественно-эстетическому развитию «Украсим сервиз» комплексная, состоит из нескольких вариантов, позволяющих использовать её с детьми разного уровня развития, а также поддерживать длительную мотивацию детей к данной игре.
Возраст детей: Игра предназначена для детей от 5 до 7 лет.
Цель игры : приобщение к изобразительному искусству; развитие эстетического восприятия, образного представления, творческого воображения, художественного вкуса и чувства гармонии; содействие развитию самостоятельности и творческой активности детей; вызов радостного настроения, эмоционально-положительного состояния.
Задачи:
- расширять познавательные способности детей по оформлению чайного сервиза;
- развивать способность находить посуду к каждому отдельному набору;
- украшать предметы по образцу;
- обогащать представления детей о многообразии способов украшения;
- побуждать придумывать новые виды украшений для посуды;

Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов и вариантов композиции;
- развивать умения украшать сервиз, учитывая выбранный стиль и сюжет;
- формировать интерес к рисованию и опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Материалы:
- карточки с изображением чайного сервиза;
- отдельные картинки с чайником, сахарницей, блюдцами и чашками из одинаковых сервизов;
- картинки с силуэтом посуды из чайного сервиза;
- разные украшения, вырезанные из бумаги и ткани (цветочки, кружки, квадраты, бабочки, бантики и так далее).
- ножницы, цветная бумага или картон, ткань для самостоятельного создания элементов декора;
- фишки за правильные ответы.

Ход игры:

1 вариант игры:

Дети рассматривают картинки чайных сервизов, имеющих разный стиль украшения и сюжет (с цветочками, с горохом, с животными). Детям предлагается назвать посуду, входящую в состав чайного сервиза (чашка, блюдце, заварочный чайник, сахарница). Затем воспитатель просит выделить основные признаки каждого набора (по цвету, сюжету, величине, расположению изображения). За правильные ответы дети получают фишку. Выигрывает тот, у кого к концу игры их будет больше.
Цель игры: знакомство с понятием сервиз, определение признаков его классификации, выделение художественно-эстетическим особенностей оформления посуды из одинакового сервиза.

2 вариант игры:

Перед детьми выкладываются предметы из разных чайных сервизов. Все предметы перемешаны и лежат в общей массе в центре стола. Дети самостоятельно отбирают предметы к одинаковым сервизам, объясняя при этом свои действия. Воспитатель просит некоторых детей рассказать о своём сервизе.
Цель игры: развитие способности классифицировать предметы по художественно-эстетическому оформлению; развитие мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения; совершенствование умений рассуждать, доказывать, обосновывать свои решения.

3 вариант игры:

Дети украшают силуэт посуды по предложенным образцам, используя готовые украшения.
Цель игры: развитие способности оформления чайного сервиза по образцу.
В этом варианте игры дети постепенно начинают развивать фантазию, изменяя оформление предметов по собственному желанию (меняя цветовую гамму, расположение элементов декора).

4 вариант игры:

Дети украшают чайный сервиз, выкладывают орнамент по собственному замыслу, создавая оригинальные дизайнерские решения.
Цель игры: развитие творческого воображения по украшению предметов; закрепление знаний о том, что в одном сервизе посуда должно быть похожа по сюжету и по стилю оформления.

5 вариант игры:

Дети самостоятельно создают элементы декора для своего сервиза и украшают его.
Цель игры: развитие воображения по созданию украшений и использования их для оформления предметов; продолжение закрепления знаний о том, что в одном сервизе посуда должно быть похожа по сюжету и по стилю оформления.

Методическая ценность игры: Разработанная дидактическая игра «Украсим сервиз» соответствует ФГОС ДО. Она в игровой деятельности развивает творческий потенциал ребёнка, образное и ассоциативное мышление, самостоятельность и творческую активность. Её актуальность заключается в том, что в соответствии с ФГОС дошкольного образования в представленной игре решаются основные задачи художественно-эстетическое развития детей: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной). В игре можно выделить и основные направления художественно-эстетического развития ФГОС ДО: приобщение к искусству; изобразительная и конструктивно-модульная деятельность.
В игре «Украсим сервиз» используются разнообразные средства реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- организация атмосферы творчества и мотивация игры;
- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;
- учёт индивидуальных особенностей детей;
- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.
Таким образом, игра способствует взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской творческой активности (игра и конструирование).
С помощью дидактической игры «Украсим сервиз» дети прежде всего учатся рисовать. Она развивает творческое начало в детях, так необходимое в жизни.

А.В.Боргуль Игры 02 Сен 2016

Игра - это работа ребенка, а игрушки - его инструменты. Игра детям нужна не меньше пищи и вашей любви. В игре ребенок изучает мир, поэтому для него необходимо создавать обучающую среду, с разными игрушками и занятиями. Важно также чтобы у ребенка было свое пространство, где он смог бы играть самостоятельно, складывать пирамидку, укладывать

«Угадай и расскажи»

Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративно-прикладного искусства; узнавать игрушку по изображению, уметь объяснить свой выбор, выделять элементы росписи, её колорит и композицию узора на изделии. Развивать эстетический вкус.

«Городецкие узоры»

Цель: Закреплять умение детей составлять Городецкие узоры, узнавать элементы росписи, запомнить порядок выполнения узора, подбирать самостоятельно цвет и оттенок для него, развивать воображение, умение использовать полученные знания для составления композиции.

«Распиши платок для мамы»

Цель:

«Художественные промыслы»

Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу»

Цель: Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.

«Собери матрёшку»

Цель:

«Дорисуй узор»

Цель:

Ход игры:

«Найди друзей среди красок »

Цель:

Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов « друзей » желтой, зеленой, синей, красной красок. Дети находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскрашивают их.

«Составь натюрморт»

Цель:

Ход игры:

«Закончи картинку»

Цель: обнаружить уровень формирования восприятия и определения предмета за его частями, уметь его дорисовать; развивать фантазию, воображение.

Ход игры: на картинках частично нарисованы предметы (зайка, елка.). Нужно узнать предмет, дорисовывать части, которых не хватает, и раскрасить.

«Подготовим стол к празднику»

Цель: развивать умение подбирать оттенки к основным цветам, составлять красивую цветовую гамму.

Ход игры: перед детьми лежат разного цвет (красного, желтого, синего, зелёного) вырезанные бумажные скатерти и по 4 - 5 оттенков предметов бумажной посуды каждого цвета. Задание заключается в том, чтобы подобрать к основному цвету его оттенки. Предметы посуды подбирать так, чтобы цвет гармонировал со скатертью.

Настольная игра «Домино»

Цель: Закрепить знания детей о декоративно-прикладном искусстве – игрушке; умение находить нужную игрушку и обосновать свой выбор. Закрепить знание об изготовлении народной игрушки и особенности каждой. Воспитывать любовь к прекрасному.

«Распиши платок для мамы»

Цель: Закрепить знания детей об искусстве русской шали. Развивать у детей эстетический вкус, учить составлять простейшие узоры из различных декоративных элементов (цветов, листьев, бутонов, веточек и т.д.), умение подбирать цветовую гамму узора.

«Художественные промыслы»

Цель : Закрепить знания детей о народных художественных промыслах; находить нужный промысел среди других и обосновать свой выбор.

«Собери гжельскую розу»

Цель : Закреплять умение детей составлять гжельскую розу способом аппликации по мотивам гжельской росписи, поддерживать интерес е гжельскому промыслу.

«Собери матрёшку»

Цель: Закреплять знания детей о народной игрушке – матрёшке; умение собирать матрёшку из частей по способу мозаики. Выделять элементы украшения. Воспитывать уважение и любовь к народному творчеству.

«Дорисуй узор»

Цель: игра направлена на развитие внимания и памяти детей, развитие чувства симметрии с последующим разрисовыванием.

Ход игры: на листе бумаги нарисовано начало узору. Детям нужно продлить узор дальше и раскрасить.

«Найди среди красок друзей»

Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает цвету предмета; выполнить рисунок в цвете

Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель дает задание найти среди предметов «друзей» желтой, зеленой, синей, красной красок. Дети находят предметы, которые отвечают определенному цвету, раскрашивают их.

«Составь натюрморт»

Цель: совершенствовать композиционные навыки, умение создавать композицию на определенную тему (натюрморт), выделять главное, устанавливать связь, располагая изображение в пространстве.

Ход игры: в конверте находятся изображения разных овощей, фруктов, а также разных ваз, тарелок, блюд, корзинок. Детям нужно выбрать предметы и создать свой натюрморт.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Картотека дидактических игр по художественно-эстетическому развитию Подготовила: ФилиноваЮлия Владимировна Воспитатель МБДОУ «Детский сад 15 «Колобок» 2016 год

2 Картотека дидактических игр по художественно-эстетическому развитию, через декоративно-прикладное искусство (подготовительная гр.). «Разрезные картинки» Дидактическая задача. Закрепить знания о выразительных средствах, применяемых в дымковской росписи, упражнять в составлении целой картинки, развивать внимание, сосредоточенность, стремление к достижению результата, наблюдательность, творчество, вызвать интерес к предметам декоративного искусства. Материал. Два одинаковых плоскостных изображения различных предметов, одно из которых разрезано на части (можно подготовить варианты разрезных изделий, поделив их на четыре-восемь частей различной геометрической формы). Игровые правила. Быстро составить из отдельных частей изделие в соответствии с образцом. Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Воспитатель показывает образцы, дает возможность внимательно их рассмотреть. По сигналу взрослого играющие собирают из частей изображение какого-либо изделия. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием. «Цветные капельки» Цель: учить детей выделять и называть цвета, входящие в цветовую гамму народной росписи. Материал: Хохломская посуда, гжельская посуда, дымковские игрушки, городецкие доски. Ход игры: перед детьми выставлены гжельские, городецкие и хохломские изделия, затем педагог называет промыслы и просит детей внимательно рассмотреть изделия. Педагог поочерёдно называет различные цвета. Дети должны определить, какие цвета входят в гжельскую, городецкую и хохломскую роспись. Побеждает тот, кто получит больше фишек (фишка даётся за правильный ответ). «Третий лишний» Цель: учить детей выделять из трёх игрушек одну лишнюю, принадлежащую к другому промыслу. Ход игры: детям предлагается поочерёдно несколько вариантов сочетания игрушек: две дымковские игрушки и одна хохломская ложка; две городецкие доски и одна дымковская игрушка; две дымковские игрушки и одна гжельская тарелка. Ребёнок должен сказать, какие два предмета принадлежат одному промыслу, а какой предмет лишний. Попросите ребёнка прокомментировать свой ответ. Спросите, как называются эти игрушки. В случае затруднения педагог называет народные игрушки дымковская. Гжельская и городецкая. «Художественный салон»

3 Дидактическая задача. Учить устно описывать выбранный предмет, развивать сосредоточенность, речь-описание. Материал. Различные предметы народных промыслов или их изображения, фотографии. Игровые правила. Точно описать предмет, который игрок хочет «купить». «Продолжи узор» Дидактическая задача. Закрепить умение детей рисовать дымковский узор по мотивам дымковской росписи.. Материал. Элементы дымковской росписи из бумаги. Игровые правила. Игроки выбирают карточки с рисунком. Продолжают рисование, используя начатые элементы росписи, подбирая цветовую гамму и заданный элемент. «Укрась фартук» Дидактическая задача. Учить составлять декоративные композиции - располагать элементы, подбирая их по цвету, на силуэтах фартука стиле дымковского промысла, развивать чувство симметрии, ритма, наблюдательность, творчество. Материал. Плоскостные изображения фартуков; элементы росписи, вырезанные по контуру; образцы украшенных узором силуэтов. Игровые правила. Составить на выбранном силуэте из отдельных элементов узор в соответствии с правилами и традициями данной росписи (принцип передвижной аппликации). Ход игры. В игре может принять участие один ребенок или группа. Силуэты предметов, которые следует украсить, играющие выбирают по желанию. Выбрав нужное количество элементов, составляют узор. Работу игрок может выполнять, копируя узор образцов или придумывая свою композицию. «Дымковская мозаика» Дидактическая задача: Уточнить и закрепить представление об элементах дымковской росписи, развивать память, композиционные умения. Воспитывать желание создавать оригинальные дымковские игрушки. Материал: плоскостные изображения различных дымковских игрушек, набор мелких плоскостных элементов дымковских узоров. Ход игры: Предложить детям создать свою собственную дымковскую игрушку. «Реставратор» Цель: закрепление знаний элементов дымковской росписи. Ход игры: воспитатель предлагает детям восстановить «разбившуюся» игрушку. Задача каждого реставратора определить, какой фрагмент росписи утрачен, и нарисовать его.

4 «Угадай -ка» Цель: закреплять представления об особенностях народного промысла. Ход игры: воспитатель предлагает поиграть в «угадай ку». Дети должны выбрать из предложенных предметов, среди которых много изделий разных промыслов или современной посуды, произведения гжельских мастеров (или хохломских). И ответят почему они выбрали это изделие Дидактические игры по изобразительной деятельности. Д/И «Замок» Цель: Развивать чувства формы. Материал: Картинки с изображением разных замков. Бумага. Фломастеры. Задание: Педагог предлагает ребенку рассмотреть картинку, и назвать из каких фигур состоит изображенный на картинке замок. Раскрасить картинку. Д/И «Цвета вокруг нас» Задачи: Закреплять знания о цветах и их оттенках. Упражнять в нахождении заданного цвета или оттенка в окружающих предметах. Задание: Педагог называет какой-либо цвет, а ребенок находит предмет такого цвета в окружающем интерьере. Д/И «Подбери цвет и оттенок» Задачи: Закреплять представление о цвете и оттенках знакомых овощей и фруктов. Упражнять в умении применять в речи названия оттенков цветов: темно-красный, светло-зеленый и др. Задание: Педагог показывает картинку с изображением овоща или фрукта и просит назвать его цвет или оттенок. Д/И «Теплые и холодные краски» Цель: Закреплять знания о теплых и холодных цветах. Задание: 1 й вариант: педагог раздает детям карточки с теплыми и холодными цветами, попросить объединиться тех, у кого карточки с теплыми цветами и тех, у кого с холодными. 2-й вариант: выбрать двух ребят капитанов, которые набирают команду, один выбирают ребят с карточками теплых цветов, а второй с карточками холодных цветов. Д/И «Художники волшебники»

5 Цель: Приобретение навыков работы с акварелью по сырой бумаге, вливания одной краски в другую и получения новых цветов и их оттенков. Материал: Бумага. Акварель. Задание: Педагог говорит: «Мы все художники волшебники, творим на бумаге чудеса. Сейчас я покажу вам, как это делается. У меня два листа бумаги. Один обыкновенная бумага, другой смоченная волшебной водой. У вас на столах волшебная вода в стаканчиках. Я беру бумагу, смоченную волшебной водой (бумага должна находиться в стадии высыхания), кистью рисую три лепестка малиновой краской (цветы получаются расплывающимися), потом три лепестка фиолетовой краской. Видите, как краски вплывают одна в другую. Вот и получились волшебные цветы. Теперь давайте сделаем и вашу бумагу волшебной. Возьмем кисточку покрупнее, окунем ее в воду, смочим бумагу. Положим кисточки, держим руки над бумагой, закрываем глаза и медленно считаем: «Раз, два, три, бумага волшебная смотри!». Так надо сказать три раза. Теперь мы можем создать волшебные цветы. Д/И «Палитра» Цель: Развивать чувство цвета у детей, продолжать знакомить с основными цветами и их оттенками, учить получать новые цвета и их оттенки путем смешивания красок на палитре. Материал: Гуашь четырех цветов (белого, желтого, красного и синего). Палитры. Задание: Педагог предлагает детям поиграть с красками и из предложенных создать новые цвета. В процессе свободного экспериментирования дети смешивают краски на палитре и получают новые цвета и их оттенки. Завершить игру можно рисованием на свободную тему, используя только что полученные цвета. Д/И «Палитра художника» Цель: Развивать чувство цвета у детей, учить подбирать цвета и оттенки, соответствующие предложенной иллюстрации. Материал: Гуашь белого, красного, желтого и синего цвета. Палитры. Книжные иллюстрации. Задание: Педагог предлагает детям рассмотреть книжки с иллюстрациями, выбрать понравившуюся и подобрать на своей палитре те цвета и оттенки, которые использовал художник. Выигрывает тот ребенок, который подберет цвета и оттенки, наиболее соответствующие палитре художника. Д/И «Радуга»

6 Цель: Познакомить детей с расположением цветов в спектре, закрепить умение получать новые цвета и оттенки путем смешивания красок на палитре. Материал: Гуашь белого, красного, желтого и синего цвета. Палитры. Листы бумаги с недорисованной радугой. Задание: Дети на палитрах смешивают краски, получают новые цвета и оттенки, а затем рисуют радугу. Для запоминания последовательности расположения цветов можно использовать считалку «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», вкоторой начальные буквы каждого слова соответствуют определенному цвету радуги (каждый красный, охотник оранжевый и т.д.). Д/И «Убери лишнюю» Цель: Уточнить представления детей о натюрморте. Материал: Репродукции картин: три натюрморта, один или два пейзажа. Задание: Педагог предлагает детям посмотреть внимательно на картины и отложить в сторону пейзаж. Результаты обсуждаются с детьми. Д/И «Подбери краски, которые использовалхудожник в своей картине» Цель: Развивать цветовое восприятие у детей, упражнять их в подборе красок, которые использовал художник в своей картине. Материал: Репродукция одной картины (у каждого ребенка своя). Гуашевые краски, вода, кисточка, палитра из бумаги. Задание: Воспитатель предлагает детям рассмотреть репродукции картин, которые лежат перед ними, обратив внимание на использованные краски; затем взять кисточку и гуашь и нанести на палитру те краски, которые есть на картине. Затем все вместе рассматривают работы детей и картины, к которым они подбирали цвета, обсуждают работы. Д/И «Любопытная змейка» Цель: Развивать графические навыки рисования. Материал: Бумага. Простые графитные карандаши, зеленые карандаши. Задание: Педагог предлагает детям нарисовать на листе бумаги дорогу (две параллельные линии) по ее краям деревья (зелеными точками). А вот и любопытная змейка: ей кажется, что за каждым деревом ее ждет что-то интересное (она оползает дерево с одной стороны дороги, потом дерево с другой ее стороны и т.д., не пропуская ни одного) Д/И «Лужок с цветами» Цель: Развивать воображение, творчество. Материал: Краски для пальчиковой живописи. Фломастеры. Задание: Педагог предлагает детям нарисовать пальчиками летний лужок: цветы, деревья, бабочек. Травинки дорисовать кистью. Д/И «Железная дорога»

7 Цель: Развивать изобразительные навыки, фантазию, воображение. Материал: Нарисовать фломастером поезд. Задание: Педагог предлагает ребенку дорисовать в вагонах поезда животных. Д/И «Волшебные линии» Цель: Развивать графические навыки рисования. Материал: Бумага. Простые графитные карандаши. Трафареты геометрических фигур. Задание: Педагог предлагает с помощью трафаретов нарисовать дом, машину и т.д. Затем каждую часть контура (геометрическую фигуру) заштриховать простым карандашом в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные штрихи, слева направо, справа налево). Д/И «Объемная штриховка» Цель: Развивать графические навыки рисования. Материал: Бумага. Простые графитные карандаши. Задание: В центре листа бумаги ставится точка и от нее рисуются три луча: вертикальный, горизонтальный, по диагонали. Промежутки между лучами штрихуются в направлении основного луча. Дети убеждаются: с помощью штриховки можно получить объемное изображение. Д/И «Угадай, что получится?» Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество. Материал: Лист бумаги, карандаши. Задание: Педагог предлагает кому-то первому из детей начать изображать предмет (линию), но не полностью. Следующий говорит, что это, может быть и дорисовывает ещё одну линию. Следующий должен придумать ещё чтонибудь и дорисовать в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внёс последнее изменение. Д/И «Волшебная палитра» Цель: Развивать чувство цвета. Материал: Гуашь. Палитра. Задание: Педагог предлагает детям поиграть с палитрой и красками. Смешивая краски можно получать различные оттенки цветов. Можно предложить изобразить, как светлеет небо на рассвете, с помощью синей и белой красок. Разбеливать синюю краску нужно на палитре, постепенно добавляя белила и последовательно нанося мазки на лист бумаги. Главное добиться, чтобы оттенки изменялись как можно равномернее. Предложить детям нарисовать, как заходит солнце (от оранжевого к красному цвету), как желтеют листья осенью (от зелёного к жёлтому). Д/И «Чего на свете не бывает?»

8 Цель: Развивать творческое воображение. Материал: Цветные карандаши. Бумага. Задание: Педагог предлагает ребёнку нарисовать то, чего на свете не бывает. Затем просит рассказать, что он нарисовал и обсудить рисунок: действительно ли то, что на нём изображено, не встречается в жизни. Д/И «Что это может быть?» Цель: Развивать воображение. Материал: Гуашь. Палитры. Задание: Педагог предлагает детям нарисовать сладкое, круглое, ароматное, свежее, душистое, солёное, зелёное и т.д. Игру можно повторять неоднократно, используя каждый раз новый материал. Д/И «Расскажи об их настроении» Цель: Развивать восприятие, внимание, воображение. Материал: Иллюстрации с изображением лиц людей, выражающих различные эмоциональные состояния. Бумага. Цветные карандаши. Задание: Педагог предлагает посмотреть на картинку, изображающую лицо человека и рассказать о его настроении. Предложить детям нарисовать лицо загадку. Игру можно повторять с разным материалом. Д/И «Поможем художнику» Цель: Развивать творческое воображение. Материал: Цветные карандаши. Бумага. Цель: Педагог предлагает детям нарисовать необычную машину, на которой можно попасть в волшебную страну. Нарисовать и рассказать о своей машине. Д/И «Придумай сам» Цель: Развивать воображение, фантазию. Материал: Бумага. Краски. Палитры. Фломастеры. Задание: Педагог предлагает ребенку представить, что он прилетел на другую планету и нарисовать то, что он мог бы там увидеть. Когда рисунок будет готов, можно предложить ребенку придумать историю. Д/И «Волшебные картинки» Цель: Учить детей создавать образы на основе схематического изображения предмета. Материал: Лист бумаги с незаконченным изображением. Цветные карандаши. Задание: Дорисуй картинку. Отметить наиболее интересные картинки, когда ребята придумывают что- то своё, непохожее на другие картинки. Д/И «Симметричные предметы»

9 Цель: Закреплять с детьми представление о симметричных предметах, знакомство с профессией гончара. Материалы: Шаблоны кувшинов, ваз и горшков, разрезанные по оси симметрии. Задание: У гончара разбились все горшки и вазы, которые он изготовил для продажи на ярмарке. Все осколки перемешались. Надо помочь гончару собрать и «склеить» все его изделия. Д/И «Составь портрет» Цель: Закреплять знания о жанре портрета. Развивать чувство пропорции. Материал: Разнообразные модификации частей лица. Бумага. Цветные карандаши. Задание: Педагог предлагает детям из разных частей лица составить портрет. Определить настроение и нарисовать портрет. Д/И «Подводный мир» Цель игры: Закреплять знания детей об обитателях подводного мира. Учить детей внимательно рассматривать форму, окраску, особенности строения подводных обитателей. Учить создавать многоплановую композицию на подмалевке. Развивать мелкую моторику. Активизировать словарь детей. Материал: Иллюстрации с изображением обитателей подводного мира. Бумага. Акварель. Задание: Вместе с педагогом дети вспоминают, кто живет в морях и океанах, уточняют строение тела и окраску. Затем на подмалевках дети создают картину подводного мира, располагая предметы многопланово. Фишку получает тот ребенок, у которого получилась более интересная картина, тот, кто использовал много деталей для создания картины подводного мира.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ИЗО Д/И «Угадай, что получится?» Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество. Материал: Лист бумаги, карандаши. Задание: Педагог предлагает кому-то первому из детей начать изображать

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга ДИДАКТИЧЕСКИЕ

Д/И «Угадай, что получится?» Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество. Материал: Лист бумаги, карандаши. Задание: Педагог предлагает кому-то первому из детей начать изображать предмет (линию),

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗНАКОМСТВА ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С РУССКИМ НАРОДНЫМ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВОМ Д/и «Назови правильно» Цель: Закрепить знания детей о народных художественных промыслах, их признаках.

«РАЗВИВАЮЩИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие потенциальные возможности всестороннего развития ребенка.

Картотека игр по художественноэстетическому развитию в средней группе. «Угадай и расскажи» Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративноприкладного искусства;

Картотека игр по художественноэстетическому развитию в средней группе. «Угадай и расскажи» Цель: Закрепить знания детей о народной игрушке, как об одной из форм народного декоративно-прикладного искусства;

Дидактические материалы для использования в образовательной деятельности Образовательная область «Художественно эстетическое развитие». Подготовительная группа. Что изучается? 1.Предметное рисование. Анализ

Дидактические игры по цветоведению в детском саду как средство познавательной активности воспитанников. Воспитатель по изобразительной деятельности Архипова Ирина Владимировна Игру принято называть основной

Филимоновская роспись СТАРШАЯ ГРУППА п/п Занятия, Развлечения. Свободная деятельность. Работа с родителями. 1 Тема: «Филимоновская радость». 1.Рассматривание иллюстраций, открыток, слайдов. Папка «передвижка»:

Дидактическая игра: «Найди лишнее» 1.Учить находить предметы определенного промысла среди предложенных 2.Развивать внимание, наблюдательность, речьдоказательство. 3.Развивать мышление, эстетическое восприятие

Олещенко Светлана Владимировна учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Гимназия 9 им. Н. Островского г. Сочи НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ХОХЛОМА. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Филимоновская роспись п/п Занятия, Развлечения. Свободная деятельность. Работа с родителями. 1 Тема: «Филимоновская радость». Программное содержание: Познакомить 1.Рассматривание

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА Методические рекомендации Составитель: воспитатель дошкольного отделения ГБОУ Школа

Краткая презентация к рабочей образовательной программе педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности Выполнил: педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1. Пояснительная записка. Главная цель художественного образования развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование его духовной культуры, приобщение

Картотека дидактических игр к технологии развития выразительного образа посредством малых фольклорных жанров в рисовании детей старшего дошкольного возраста Составила: Сабитова В.Т. Дидактическая игра

Дидактические игры по цветоведению в работе с дошкольниками Игры подобранные педагогами в рамках проектной деятельности по художественному-эстетическому развитию детей «Чувство цвета является популярнейшей

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа 28» «Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Руководитель МО Аверина Н. Е. ФИО подпись Протокол 1 от

Изобразительное искусство п\п Содержание материала. Тема урока. 1. Рисование с натуры. Чем и как работают художники. «Волшебные краски». 2. Аппликация. «Цветовой круг». 3. Декоративное работа «Красивые

ПРОГРАММНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5 6 ЛЕТ Программное содержание: знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством; формировать умение лепить

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 1130» УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Школа 1130 Д.И. Бодер 2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования детей дошкольного

2 Учебный план Срок обучения 2 года Наименование предметных областей и учебных предметов Аудиторные занятия (в часах) Групповые занятия Индивидуальные занятия Распределение по годам обучения 1-й класс

Подготовила воспитатель МБДОУ детский сад «Снежинка» Тарханова Н.Н. «НАЙДИ КАРТИНЫ, НАПИСАННЫЕ ТЁПЛЫМИ И ХОЛОДНЫМИ КРАСКАМИ» Цель: закрепить представления детей о тѐплой и холодной цветовой гамме. Материал:

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ 2 КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ) ПО РИСОВАНИЮ (72 занятия) на 2014-2015 учебный год СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ: Примерной общеобразовательной

Рисование в детском саду Виды, задачи, методы рисования В детском саду рисование включает три вида: сюжетное,предметное, и декоративное Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую

Пояснительная записка Изобразительное искусство один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной

Пояснительная записка ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дошкольный возраст является важнейшим, базовым периодом в художественном и эстетическом развитии ребенка. "Это период первоначального фактического складывания

Занятия по ознакомлению детей с элементами стилизации «Путешествие в прошлое» Поговорить с детьми о быте и культуре Древнего Египта, о настенных росписях, о смысле и назначении символов. Рассказать об

Пояснительная записка о реализации учебно-тематического плана на 205/206 учебный год Учебно-тематический план (далее УТП) составлен в соответствии с программой «Волшебная палитра», разработанной Подосельниковой

Гуляева Ольга Ильинична воспитатель МБДОУ Д/С 36 «Кэрэчээн» с. Чаранг, Республика Саха (Якутия) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в данной статье представлена проблема

2 Учебный план Срок обучения 1 год Наименование предметных областей и учебных предметов Аудиторные занятия (в часах) Групповые занятия Индивидуальные занятия Распределение по годам обучения 1-й класс Аттестация

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ п/п Тема занятия Колво часов Основные понятия Задачи занятий урока Иллюстрирование урока занятий Зрительный, музыкальный, литературный ряд Дата проведения занятия

Конспект занятия по рисованию в старшей группе Тема: «Бабочка» Подготовила воспитатель: Еличева Г.В. Задачи: Образовательные: продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Учить создавать

Министерство культуры Республики Татарстан Управление культуры Исполнительного комитета муниципального образования город Набережные Челны Детская художественная школа 1 УТВЕРЖДАЮ: Директор ГАОУ СПО «Набережночелнинский

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КЕЛЬЧИЮРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» «КЕЛЬЧИЮРСА ШÖР ШКОЛА» МУНИЦИПАЛЬНÖЙ СЬÖМКУД ВЕЛÖДАН УЧРЕЖДЕНИЕ СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель

Образовательная программа дополнительного образования детей по изобразительному искусству и художественному труду Возраст детей 7-10 лет Срок реализации 2 года Составитель: Булдакова Ирина Александровна

Примерное календарно-тематическое планирование уроков по изобразительному искусству во II классе Ткач, А. В. Выяўленчае мастацтва: вучэб. дапам. для 2 кл. устаноў агул. сярэд. адукацыі з бел. мовай навучання

Государственное образовательное учреждение Ярославской области Переславль-Залесская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 3 Адрес: 152025 г. Переславль-Залесский Ярославской обл.,

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитию творческой активности, пробуждения интереса к изобразительной деятельности у детей, способствует использование развивающих

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Возраст детей от 4 до 5 лет. Рисование. Пояснительная записка. Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию, разработана с учетом

Серия дидактических игр 1 этап - игры направленные на развитие умения произвольно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой в результате сознательных усилий воли. «Найди отличия» Обучающая

Календарно-тематическое планирование занятий в детском саду по изодеятельности на 2015-2016 учебный год Группа 1_(младшая) Педагог Шляхтина М.В. Всего занятий 84 ; в неделю 2 Планирование составлено на

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Личностные. У учащихся будут сформированы: а) формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства; б) воспитание уважительного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида г. Батайск УТВЕ /у- Заведующий МБ ДОУ 14 ЙЙДюрина 1риказ от 01 ;09.2016 г. Рабочая программа кружка изо «В

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рисуя, фантазируя, играя, ребенок может представить любую ситуацию, проиграть, прожить её и, накопив позитивный опыт, развить внутреннюю позицию, раскрыться как личность, быть творчески

Календарно тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе урока Дата Учебная тема Вид работы Характеристика деятельности учащихся 1 Что значит быть художником? Фактура предмета.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детство» «Центр развития ребенка» города Калуги необособленное структурное подразделение «Бережок» Составила: Шепелева С.Н. воспитатель ИЗО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тюменцевская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края ПРИНЯТА: Методическим советом школы Протокол 12 от 20.08.2013

Художественное творчество (рисование) Тема Цели и задачи Сентябрь 1 «Картинка про лето» Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные

Итоговая контрольная работа по изобразительному искусству для 2 класса Ф.И. учащегося ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Рассмотри художественные материалы. Определи, в какой художественной 1 деятельности их можно использовать.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Г.БУЙНАКСКА» План-конспект открытого занятия: «Декоративный натюрморт» Педагог ИЗО - студии: Магомедова М.А. г.буйнакск,

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 41общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга «Нетрадиционные техники рисования как средство развития основных

Перспективный план работы непосредственной образовательной деятельности «Рисование» Тема Задачи Дата проведения Оборудование занятия По плану Факт. 1 Знакомство с красками и альбомом Познакомить с приёмами

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 1 КЛАСС Шкуратава, М.А. Выяўленчае мастацтва: вучэб. дапам. для 1-га кл. устаноў агул. сярэд. адукацыі з бел. и рус. мовамі навучання

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 231» Принято на педагогическом совете Утверждаю Протокол 2 Заведующая МБДОУ 231 от 31.08.2016 г. Е.И.Матвеева

Аннотация к программе учебного предмета «Декоративно-прикладное искусство» Составитель: Михайленко И.Н., заведующая отделением изобразительного искусства МБОУ ДОД ДШИ п. Гигант. Возраст поступающих в первый

Информационная карта Место проведения: ГБОУ СОШ 1256 с углубленным изучением английского языка Срок реализации: 1 год Количество детей: 8-12 чел Возраст детей: 7-9 лет Продолжительность занятий: 1 ч Образовательная

Конспект Открытого занятия по рисованию нетрадиционной формы (тычок жёсткой полусухой кистью, пальчиками) в средней группе на тему: «Овощи» Воспитатель I - категории Ляпина Наталья Владимировна октябрь

П/п 3 класс Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Изобразительное искусство» в рамках ОС «Школа 2100» на 2015-2016 учебный год 1 час в неделю (34 часа) Тема урока Дата Элемент содержания

УДК 373.167.1:741 ББК 85.1я71 К89 Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования Условные обозначения размышляем об искусстве; работаем с источниками

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Подготовила методист Мальцева О.А. 21.02.2017 г. Пособие содержит дидактические игры и коррекционные

1 Рисование на тему «Морозные узоры» в нетрадиционной технике Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное

Пояснительная записка Рабочая дополнительная общеобразовательная развивающая программа «Рисунок и живопись» художественно эстетической направленности для обучающихся 10-13 лет, второго года обучения. Программа

Дизайн вид деятельности по разработке, проектированию предметнопространственной среды, а также жизненных ситуаций с целью придания результатам проектирования высоких потребительских свойств, эстетических

Согласовано: педагогическим советом протокол 1 от 02.09.2014 Утверждено: заведующий МБДОУ 74 Л.Н.Савченко приказ 122 от 02.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации программы «От рождения до школы» образовательная

Конспект по художественно-эстетическому развитию с детьми 6-7 лет Тема: «Аппликация по мотивам гжельской росписи» Задачи: Разработала Н.Н.Долматова, воспитатель 1 кв.к. -расширить представления детей об

Дидактические игры по ИЗО деятельности Дидактические игры и упражнения по цветоведению. Цель: Познакомить детей с понятием «колорит», возможными сочетаниями цветов и их эмоциональном воздействии на человека.

Текстовая HTML-версия публикации

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ Методическое пособие Составила Н.А.Байдюкова
Актуальность: В этом методическом пособии представлена коллекция дидактических игр, которая разработана и изготовлена на основе интеграции познавательной и художественно-продуктивной деятельности детей дошкольного возраста в целях развития мышления средствами изобразительного творчества. Иногда объяснить ребенку какой-то материал бывает очень сложно. И конечно еще сложнее объяснить его так, чтобы он его запомнил. И здесь на помощь воспитателю приходят дидактические игры. Они применяются в воспитательно-образовательном процессе с самого начала обучения ребенка в различных образовательных областях. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Я предлагаю вашему вниманию примеры таких игр, которые я использую в своей работе. Дети активно включаются в дидактическую игру уже на этапе ее подготовки (изъявляют желание вместе с педагогом создавать дидактический материал) и тем самым осмысленно, творчески, индивидуально решают познавательные задачи. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами: (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В
играх с предметами
используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: дети упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку(цвету, форме, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе в игре используются такие предметы, в которых разница становится менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие запоминания окраски предметов, различие в цветах.
Настольно-печатные игры
– интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Подбор картинок по парам
.
Самое простое задание в такой игре– нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, оттенку, или две куклы одетых в одинаковые по цвету, окрасу платья.
Словесные игры
построены на словах и действий играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющие представления о предметах, углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи, описывают предметы, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам, и т.д.. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. В словесных играх развивается внимание, сообразительность, быстрота мышления, выдержка, чувство юмора.
Дидактические игры по цветоведению: Издавна цвет считался одним из важных свойств предметов и явлений окружающей жизни. Уже в древнем мире люди пытались определить воздействие цвета на человека. Считалось, что цвет влияет на настроение и самочувствие человека, что он может не только радовать, но и вызывать раздражение, тревогу, чувство тоски или грусти. Одни цвета успокаивают нервную систему, (зелёный, синий, голубой), другие, наоборот, раздражают, возбуждают (красный, оранжевый, пурпурный, жёлтые цвета). Иными словами, каждый цвет оказывает на нас определённое эмоциональное воздействие.
Д/И «Собери Гусеничку»

Цель:
Развивать чувство цвета.
Материал:
Мордочки Гусеницы основных цветов (красный, зелёный, синий, жёлтый), круги различных оттенков основного цвета.
Задание:
Несколько вариантов игр, для разного возраста. Можно собрать гусеничку из холодных (или тёплых) цветов; или начиная с самого тёмного цвета до самого светлого. Ещё один вариант: среди множества цветов нужно найти и его оттенки.

Д/И «Снеговик и Солнышко»

Цель:
Развивать чувство цвета. Уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»

Материал:
Изображение Снеговика и Солнышка, цветные круги в тёплой и холодной цветовой гамме.
Задание:
Подобрать любимые цвета Снеговика (холодные) и Солнышка (тёплые).

Д/И «Составь букет для Алёнушки и Снегурочки»

Цель:
Уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать учить составлять картинку, используя при этом теплую и холодную цветовую гамму.
Материал:
2 картинки с изображением Алёнушки и Снегурочки, Цветные круги или цветы в тёплой и холодной цветовой гамме.
Задание:
Внимательно рассмотрев картины, по сигналу педагога положить рядом с персонажем круги, (цветы) придерживаясь соответствующёй цветовой гаммы.
Д/И «Попугай художник»

Цель:
Уточнить с детьми название цвета; продолжать учить сравнивать и находить одинаковый цвет.
Материал:
картинка с изображением попугая, цветные капельки.
Задание:
Внимательно рассмотрев картину, необходимо найти капли краски одинакового цвета с перьями попугая.

Д/И «Волшебная палитра»

Цель:
Развивать чувство цвета.
Материал:
Гуашь. Палитра.
Задание:
Педагог предлагает детям поиграть с палитрой и красками. Смешивая краски можно получать различные оттенки цветов. Можно предложить изобразить, как светлеет небо на рассвете, с помощью синей и белой красок. Разбеливать синюю краску нужно на палитре, постепенно добавляя белила и последовательно нанося мазки на лист бумаги. Главное – добиться, чтобы оттенки изменялись как можно равномернее. Предложить детям нарисовать, как заходит солнце (от оранжевого к красному цвету), как желтеют листья осенью (от зелёного к жёлтому).
Д/И «Веселая палитра»

Цель:
Развивать чувство цвета.
Материал:
Карточки с предметами. Палитры с оттенками цветов.
Задание:
Назови каждую картинку и покажи на палитре ее цвет. Подбери все пары: лимонный - лимон...(и т.д.) А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и на палитре подходящий. Как называется этот цвет? (Оранжевый.) Но можно сказать и по-другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы? (Фиолетовый, или иначе - сливовый.) Чем желтый цвет отличается от лимонного? (Лимонный - это оттенок желтого с легкой примесью зеленого.)
Дидактические игры на развитие творческого воображение:
Д/И «Волшебные картинки»

Цель:
Учить детей создавать образы на основе схематического изображения предмета.
Материал:
Лист бумаги с незаконченным изображением. Цветные карандаши.
Задание:
Дорисуй картинку. Отметить наиболее интересные картинки, когда ребята придумывают что- то своё, непохожее на другие картинки.
Д/И «Чудесный лес»

Цель:
Научить детей создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.
Материал:
Листы бумаги, на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены неоконченные, неоформленные изображения. Цветные карандаши.
Задание:
Педагог раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес, полный чудес, а затем придумать и рассказать про него историю.

Д/И «Угадай, что получится?»

Цель:
Развивать воображение, фантазию, творчество.
Материал:
Лист бумаги, карандаши.
Задание:
Педагог предлагает кому-то первому из детей начать изображать предмет (линию), но не полностью. Следующий ребёнок говорит, что это, может быть, и дорисовывает ещё одну линию. Следующий должен придумать ещё что-нибудь и дорисовать в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внёс последнее изменение.
Д/И «Чего на свете не бывает?»

Цель:

Материал:
Цветные карандаши. Бумага.
Задание:
Педагог предлагает ребёнку нарисовать то, чего на свете не бывает. Затем просит рассказать, что он нарисовал и обсудить рисунок: действительно ли то, что на нём изображено, не встречается в жизни.
Д/И «Что это может быть?»

Цель:
Развивать воображение.
Материал:
Гуашь. Палитры.
Задание:
Педагог предлагает детям нарисовать сладкое, круглое, ароматное, свежее, душистое, солёное, зелёное и т.д. Игру можно повторять неоднократно, используя каждый раз новый материал.

Д/И «Симметричные предметы»

Цель:
Закреплять с детьми представление о симметричных предметах, знакомство с профессией гончара.
Материалы:
Шаблоны кувшинов, ваз и горшков, разрезанные по оси симметрии.
Задание:
У гончара разбились все горшки и вазы, которые он изготовил для продажи на ярмарке. Все осколки перемешались. Надо помочь гончару собрать и «склеить» все его изделия.

Д/И «Расскажи об их настроении»

Цель:
Развивать восприятие, внимание, воображение.
Материал:
Иллюстрации с изображением лиц людей, выражающих различные эмоциональные состояния. Бумага. Цветные карандаши.
Задание:
Педагог предлагает посмотреть на картинку, изображающую лицо человека и рассказать о его настроении. Предложить детям нарисовать лицо – загадку. Игру можно повторять с разным материалом.
Д/И «Поможем художнику»

Цель:
Развивать творческое воображение.
Материал:
Цветные карандаши. Бумага.
Цель:
Педагог предлагает детям нарисовать необычную машину, на которой можно попасть в волшебную страну. Нарисовать и рассказать о своей машине.
Д/И «Придумай сам»

Цель:
Развивать воображение, фантазию.
Материал:
Бумага. Краски. Палитры. Фломастеры.
Задание:
Педагог предлагает ребенку представить, что он прилетел на другую планету и нарисовать то, что он мог бы там увидеть. Когда рисунок будет готов, можно предложить ребенку придумать историю.
Д/И «Веселый гном»

Цель:
Научить детей создавать образы на основе восприятия схематического изображения предмета.
Материал:
Картинка с изображением гнома с мешочком в руках и несколько вырезанных из бумаги мешочков разной формы, которые можно накладывать на рисунок и менять в руках у гнома.
Задание:
Педагог показывает детям картинку и говорит, что в гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать и нарисовать.

Д/И «Перевертыши»

Цель:
Учить детей создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.
Материал:
Карандаши. Листы бумаги с изображением половинки предмета.
Задание:
Педагог предлагает детям пририсовать к фигурке все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Когда дети выполнят задание – взять карточки с другой фигуркой.
Д/И «Составь портрет»

Цель:
Закреплять знания о жанре портрета. Развивать чувство пропорции.
Материал:
Разнообразные модификации частей лица. Бумага. Цветные карандаши.
Задание:
Педагог предлагает детям из разных частей лица составить портрет. Определить настроение и нарисовать портрет.
Д/И «Подводный мир»

Цель игры:
Закреплять знания детей об обитателях подводного мира. Учить детей внимательно рассматривать форму, окраску, особенности строения подводных обитателей. Учить создавать многоплановую композицию на подмалевке. Развивать мелкую моторику. Активизировать словарь детей.
Материал:
Иллюстрации с изображением обитателей подводного мира. Бумага. Акварель.
Задание:
Вместе с педагогом дети вспоминают, кто живет в морях и океанах, уточняют строение тела и окраску. Затем на подмалевках дети создают картину подводного мира, располагая предметы многопланово. Фишку получает тот ребенок, у которого получилась более интересная картина, тот, кто использовал много деталей для создания картины подводного мира.

Д/И «Кто нарисует больше предметов овальной формы?»

Цель:
Закреплять умение детей быстро находить сходство овалов, расположенных горизонтально, вертикально или по диагонали, с целыми предметами растительного мира или их частями, дорисовывать изображения.
Материал:
Карточки с изображениями овалов в разном положении, карандаши цветные и простые, фломастеры, мелки.
Задание:
Педагог предлагает детям нарисовать овалами не менее 5 изображений растений, раскрасить их соответствующим цветом, комбинируя при этом различный изобразительный материал для полноты сходства с оригиналом.
Д/И «Витражи»

Цель:
Развивать воображение, чувство цвета и формы.
Материал:
Бумага. Фломастеры. Цветные карандаши. Гуашь.
Задание:
Педагог предлагает детям с закрытыми глазами нарисовать линиями изображение на листе бумаги. Затем рассмотреть получившееся изображение, придумать, на что оно похоже и раскрасить его красками.
Игры на развитие мелкой моторики рук
1.

Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного

карандаша
Карандаш в руках катаю, (Прокатываем карандаш между ладонями ) Между пальчиков верчу. (Прокатываем карандаш между указательным и большим пальцами). Непременно каждый пальчик (Прокатываем карандаш между большим и средним пальцами) Быть послушным научу, (Прокатываем между большим и безымянным пальцами, а затем между большим пальцем и мизинцем) Упражнение проделывается левой и правой рукой.
2.

Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять (Удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с мизинца, правая - с большого пальца ) Вышел дождик погулять. (Беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук) Шел неспешно, по привычке, («Шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу) А куда ему спешить? Вдруг читает на табличке: (Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу) «По газону не ходить!» Дождь вздохнул тихонько: (Часто и ритмично бьют в ладоши ) - Ох! (Один хлопок) И ушел. (Ритмичные хлопки по столу) Газон засох.

3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»
Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. (Сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.) Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать. (Грозят пальчиком ) Рыбка спинку изогнула, (Медленно сближают ладони.) Крошку хлебную взяла. (Делают хватательное движение обеими руками.) Рыбка хвостиком махнула, (Снова изображают, как плывет рыбка.) Рыбка быстро уплыла. (Снова «плывут».)
4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»
Дед Мороз принес подарки: (Дети «шагают» пальчиками по столу.) Буквари, альбомы, марки, Кукол, мишек и машины, Попугая и пингвина, Шоколадок полмешка (На каждое произнесенное название подарка загибают по одному пальчику сначала на правой, потом на левой руке ) И пушистого щенка! (Делают из пальчиков правой руки мордочку щенка, согнуты средний и указательный пальчики - «ушки».) Гав! Гав!
5. Самомассаж пальцев и ладоней рук
Раз, два, три, четыре, пять -Вышли пальцы погулять.(Поочередно соединять пальцы подушечками) (Хлопки в ладоши). Этот пальчик самый сильный Самый толстый и большой Этот пальчик для того, Чтоб показывать его Этот пальчик самый длинный И стоит он в середине. Этот пальчик безымянный, Избалованный он самый. А мизинчик, хоть и мал, Очень ловок и удал. Раз, два, три, четыре, пять - Вышли пальцы погулять. Погуляли, погуляли И домой пришли опять (Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой руки (При повторении- правой руки) начиная с большого.)(Интенсивно растереть кисти (Энергично встряхивать кистями рук.)
Художественное слово: Волшебник Владимир Данько Волшебник кисточкой взмахнул - И ожил лист бумажный: Донёсся грома дальний гул, И дунул ветер влажный. И вот уж ливень грозовой На сад цветущий льётся! И человечек, как живой! Под зонтиком Смеётся!.. Я рисую осень. Я рисую осень. Жёлтые листочки. Из лесу приносят Рыжие грибочки. Веточка рябины, Будто бы заря. Вот какие краски, Краски сентября. Окуну я в осень Кисточку свою. Осень золотая, Я тебя люблю. Мы идём по парку. Всюду листопад. Осени багряной Каждый очень рад.
Литература: Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду»: Книга для воспитателя детского сада.– 2-е издание,доработанное– М.; Просвещение,1991 г. КомароваТ.С.,Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве.– М., Педагогическое общество России,2002 г. Лыкова И.А.Программа художественного воспитания,обучения и развития детей2-7 лет «Цветные ладошки». – М.,«Карапуз-Дидактика»,2006 г. Под редакцией Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова.Сенсорное воспитание в детском саду, (Методические указания), - М.,«Просвещение»,1969 г.

«Я утверждаю, что в серьезных делах надо быть серьезным, а в несерьезных – не надо. Божество по природе своей достойно всевозможной блаженной заботы, человек же – это какая-то выдуманная игрушка Бога, и по существу это стало наилучшим его назначением. Этому-то и надо следовать; каждый мужчина и каждая женщина пусть проводят свою жизнь, играя в прекраснейшие игры».

Платон

«Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе внимание как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли».

С.Л. Рубинштейн

«Можно отрицать почти все абстрактные понятия: право, красоту, истину, добро, дух, Бога. Можно отрицать серьезность. Игру – нельзя».

Йохан Хейзинга

ПРЕДИСЛОВИЕ

Значение игры в жизни человека чрезвычайно велико. Обычно игрой считают активность индивида, направленную на условное моделирование той или иной развернутой деятельности . Ниже мы рассмотрим, насколько состоятельным оказывается это определение.

Возникновение игры в процессе эволюции животного мира вызвано было усложнением видовой жизнедеятельности. Игра присуща тем видам животных, у которых молодняк должен усваивать опыт видового сообщества. Известно также, что игра и животных, и детей служит для упражнения . Игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации жестких, несменяемых инстинктов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. При помощи игры инстинкты приспосабливаются к условиям будущей жизни. Также и в игре наших детей мы видим подражание поведению взрослых, будущим «серьезным», «взрослым» делам. В развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте , именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка, происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

Нередко считают, что игры – это детское, незрелое поведение. На самом же деле, как мы увидим ниже, жизнь каждого взрослого, серьезного человека насквозь пропитана игрой, насыщена элементами игры. Поскольку из всех живых существ на Земле человек больше всех способен к изменчивому поведению, то и игра занимает в его жизни огромное место. Но не всякое поведение человека - изменчивое и приспособительное. Бывает и так, что наши поступки скованы рамками стереотипов. И чтобы найти тот род человеческой деятельности, где игровые свойства представлены наиболее полно, следует обратиться туда, где стереотипов меньше всего. Стереотипному мышлению противостоит мышление творческое. И потому именно художественное творчество – тот род деятельности, где мы найдем наибольшее количество элементов игры.

После изучения темы, изложенной в данном пособии, студент будет иметь представление:

О роли и месте игры в жизни человека;

О месте игры в структуре человеческой деятельности.

Он будет знать:

Основные свойства игры;

Функции игры по отношению к культуре.

Он будет уметь:

Выделять игровые элементы в любой сфере деятельности;

Строить игру в соответствии с ее сущностными свойствами;

Формировать игровые методы обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Художественное творчество и игра с давних пор выступают как два родственных занятия. Разумеется, в одних видах творческой деятельности игровые элементы более заметны, в других они скрыты, но все равно проявляют себя. Поэтому нам предстоит обсудить различные свойства игры, увидеть, как они проявляются в деятельности человека в целом и - в частности – в художественном творчестве.

Основой при написании данного пособия послужило теоретическое наследие выдающегося нидерландского культуролога Йохана Хейзинги. Использовались работы Ж. Пиаже, Э. Берна. Большую роль сыграли также разработки отечественных психологов и педагогов – С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, С.А. Мухиной, А.А. Соловьевой и других.

Поскольку это пособие предназначено для студентов, т.е. людей, участвующих в игре под названием «Высшее образование», то в нем было уделено немало внимания не только игре в художественном творчестве, но и роли игры в педагогике.

В пособии сначала будет рассмотрено место игры в человеческой деятельности, те сферы жизнедеятельности, которые в наибольшей мере насыщены игровыми элементами; затем каждое свойство игры будет рассмотрено отдельно, с указаниями, как именно это свойство проявляется в педагогике и в художественном творчестве.

Глава 2. Различные аспекты детских игр

Осознавать значение игры в своей жизни люди начали еще с глубокой древности; достаточно обратиться к эпиграфу этой книги, взятого из Платона. Но в нем мы видим человека скорее как игрушку богов, чем как самостоятельную играющую личность. Важным этапом осознания роли игры стало становление европейской театральной драмы (с начала XVII века). Этому много способствовали Шекспир, Расин, Лопе де Вега. Но до современного понимания игры в ту пору было еще далеко. Известное высказывание «Мир – это театр, а люди в нем актеры» - скорее признание бренности человеческого существования, чем действительное понимание игры. Первым исследователем, который действительно обозначил сферу игры и подробно описал ее, был, несомненно, Йохан Хейзинга [Хейзинга, 1992].

Начнем с детской игры. Изучение детской игры необходимо просто потому, что без понимания игр невозможно никакое грамотное педагогическое воздействие. В игре ребенок развивает свои творческие задатки и первоначально только в игре их и реализует.

Игра удовлетворяет многие потребности ребенка - потребность выплеснуть накопившуюся энергию, развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир и поэкспериментировать в безопасной ситуации. Игру называют «работой детей» из-за того значения, которое она имеет в развитии маленького ребенка. Она способствует развитию сенсорных способностей и физических навыков, создавая все возможности для того, чтобы ребенок мог отточить и расширить только что приобретенные им интеллектуальные умения. Игра отличается от любого другого вида деятельности. В силу самой своей природы она не направлена на достижение какой-то объективной цели. Каждый, кто хоть раз наблюдал за тем, что происходит на оживленной детской площадке, может подтвердить: дети выплескивают свою энергию ради того, чтобы получить наслаждение от самого процесса игры. Итак, игрой занимаются ради одного удовольствия; игра не преследует какой-то иной цели, нежели та, которая заложена в ней самой; она начинается по инициативе самих играющих; требует, чтобы играющие были активно вовлечены в нее; связана с другими сторонами жизни, содействуя социальному росту и развитию творческих способностей.

По мере того как дети растут, их игры меняются. Маленькие дошкольники играют с другими детьми, обсуждают то, что происходит вокруг, и обмениваются игрушками. Но во время этих интеракций они не ставят перед собой каких-то целей и не устанавливают для своих игр правил. Дети постарше могут играть вместе и помогать друг другу в деятельности, преследующей определенную цель. Дошкольникам нравится строить и создавать что-то из различных материалов, а также разыгрывать роли, пользуясь какими-то бутафорскими предметами.

Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно обозначенных границ - в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг на друга. Ниже мы опишем некоторые виды наиболее типичных детских игр.

Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного опыта ради самого этого опыта. Дети могут без конца плескаться водой, жевать травинки, греметь посудой и отрывать у цветов лепестки - только ради того, чтобы насладиться новыми звуками, запахами, вкусовыми и тактильными ощущениями. Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают.

Моторные игры . Бег, прыжки, вращения - вот некоторые из бесчисленных разновидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу самой игры. Игра, предполагающая постоянную смену ощущений движения, - одна из первых, которым предаются младенцы, играя со слюной («пуская пузыри») или просто раскачиваясь из стороны в сторону. Младенцы, при участии взрослых, могут подолгу совершать одни и те же движения, которые не только дают эмоциональный заряд детям, но и являются для них хорошим, лишенным неприятных ощущений упражнением в координировании движений своего тела. Моторные игры часто инициируются взрослыми и являются для младенцев одной из первых возможностей общения с окружающими. Как правило, дети начинают играть в подобные игры с другими детьми не ранее, чем им исполнится 3 года.

Игра-возня. Родители и воспитатели часто пытаются отучить детей от игр, которые превращаются в потасовки и которые малышам так нравятся. Родители обычно стараются уменьшить детскую агрессивность и не допустить драки между детьми. Но игра-возня - это драка понарошку, а не настоящая драка. Недавние исследования свидетельствуют, что подобная игра приносит ребенку немалую пользу. Она не только дает детям возможность поупражняться и выплеснуть энергию, но и учит сдерживать свои чувства, контролировать импульсивные желания и помогает избавиться от негативных привычек, которые не приемлются группой. Более того, дети учатся видеть разницу между настоящим и изображаемым. Устраивать «кучу-малу» свойственно детям всех стран мира. Мальчики предаются этим играм чаще, чем девочки; одно из исследований показало, что в США мальчики посвящают игре-возне примерно в три раза больше времени, чем девочки.

Языковые игры. Дети любят играть со словами. Они экспериментируют с ритмическим строем и мелодикой речи; объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над миром и проверить, насколько хорошо они его понимают. Они используют эту игру в качестве своеобразного амортизатора проявлений раздражения и негодования. Основная функция речи - передача наполненных смыслом сообщений - отходит в этой игре на задний план. Детей интересует сама речь; они играют с ее звуками, формами и смысловыми оттенками.

Иногда дети играют со звуками и ритмикой речи, повторяя раз за разом в размеренной манере отдельные буквы и слова: (Ла-ла-ла / Ле-де-нец / Ла-ла-ла / Ле-де-нец). Они также образуют из слов определенные сочетания, как если бы они зубрили какое-то грамматическое правило: (Вот лампа / Где лампа? / Здесь лампа). Почему дети играют со словами? Отчасти потому, что такая игра забавна. Когда маленький ребенок произносит какую-нибудь нелепость, это заставляет окружающих улыбаться.

Игра со словами, кроме того, дает детям возможность поупражняться в грамматике, которой они в этот период овладевают. К 3-4-летнему возрасту дети уже пользуются некоторыми из основных правил лингвистики и начинают разбираться в смысловых оттенках речи. Они задают такие вопросы, как: «А что будет, если на ножки стола надеть ботинки?» или: «Почему вода может бежать, но не может сидеть?» [Чуковский, 1968]. Наконец, дети используют язык для того, чтобы контролировать свои шаги. Люди, стараясь упорядочить свою жизнь, структурируют ее различными обычаями и законами. Подобным же образом и старшие дошкольники прибегают к помощи языка, чтобы структурировать свою игру. Они придумывают правила - подчас весьма замысловатые, - которым необходимо следовать; придерживаясь этих правил, они контролируют свои действия.

Ролевые игры и имитация. Один из основных видов игр заключается в разыгрывании различных ролей и ситуаций: дети играют в дочки-матери, копируют родителя, уходящего на работу, изображают няню, космонавта, шофера. Такая игра, называемая сюжетно-ролевой, включает в себя, как было указано ранее в этой главе, не только имитацию чьего-то поведения, но также значительный элемент фантазии и новые способы взаимодействия. Как мы вскоре увидим, с помощью имитационной игры дети знакомятся с социальными отношениями, нормами, традициями и другими аспектами культуры.

Игры с правилами и игры-состязания. По мере того как дети становятся старше, их игры начинают проходить по определенным правилам и преследовать какую-то цель. Дети оговаривают очередность действий участников игры, решают, что им можно делать, а что нельзя, и часто устраивают такие игры, в которых есть победители и проигравшие. Хотя сложные правила бейсбола и шахмат постичь большинству дошкольников не по силам, зато они начинают осваивать такие игры, как пятнашки и прятки. Подобные игры требуют владения определенными когнитивными навыками - нужно знать правила, учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать - и одновременно способствуют развитию этих навыков.

Игра и когнитивное развитие. Игра во многих отношениях способствует когнитивному развитию. Как вы увидите далее, дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, используют игру для того, чтобы побольше узнать о своем физическом окружении. Дошкольники младшего возраста не только демонстрируют эгоцентризм, описанный Пиаже, но и играют в ролевые игры, чтобы овладеть символической репрезентацией и расширить свои социальные знания. Контекстом этого растущего социального сознания является взаимодействие детей со своими сверстниками. В самом конце раздела мы рассмотрим то, как в художественном творчестве детей отражается взаимозависимость между развивающимися когнитивными и двигательными навыками.

Исследование физических объектов. Когда дошкольники играют с различными физическими объектами и материалами - к примеру, с песком, камнями, водой, - они узнают об их свойствах и тех законах, которым эти объекты подчиняются. Так, играя в песочнице, ребенок может увидеть, что каждый предмет оставляет в песке свой особый отпечаток. Играя с мячом, ребенок может заметить, что чем сильней он бросит мяч об пол, тем выше тот отскочит. Играя в какую-либо конструктивную игру, дети извлекают для себя информацию, которую они могут использовать для расширения своих знаний. В свою очередь, эти более обширные познания позволяют им достигнуть еще более высокого уровня понимания и умения. Постепенно дети научаются сравнивать и классифицировать объекты и начинают лучше разбираться в различных понятиях - таких как размеры, форма, материал. Вдобавок, благодаря активной игре, дети приобретают разнообразные умения, которые позволяют им чувствовать себя более уверенно в физическом и эмоциональном отношении.

Игра и эгоцентризм. Эгоцентризм, который Пиаже обнаружил у детей на дооперациональной стадии развития, становится особенно очевиден в играх с другими детьми. Двухлетние малыши будут с интересом наблюдать за другими детьми, но, скорей всего, не решатся к ним приблизиться. Если они все-таки к ним подходят, то чаще всего их взаимодействие ограничивается игрой с одной и той же игрушкой. Может показаться, что дети, которым 2 года и меньше, играют вместе, но на самом деле каждый из них почти всегда реализует собственную фантазию.

В ролевых играх находит отражение возросшая социальная зрелость детей, которая появляется у них в возрасте 3-х лет. Игра 3-летних детей демонстрирует, что они понимают намерения других детей, и это позволяет им успешно разыгрывать различные роли. Чтобы такая игра была успешной, играющие должны взаимодействовать друг с другом; если каждый из детей не будет исполнять свою роль, игра не получится. Это наблюдение соответствует выводам, сделанным в ходе более раннего исследования, в котором детей просили описать, как будет вести себя другой ребенок, если потеряется его любимое домашнее животное, сломается его игрушка или если его пригласят на день рождения. По-видимому, к 4-летнему возрасту некоторые дети уже умеют распознавать ситуации, которые могут стать причиной проявлений чувств радости, печали, страха и гнева.

Однако в социальном отношении, впрочем, как и во всех остальных, дети в этом возрасте еще очень незрелы. 3-летние и даже 4-летние малыши очень упрямы и не-сговорчивы. Правда, к З-летнему возрасту дети понемногу начинают делать то, чего от них ждут. Окружающие теперь имеют в жизни 3-летних детей большее значение, чем это было годом раньше, и поэтому дети охотно идут на контакты с другими людьми. В этом возрасте они уже учитывают то, как поступки могут отразиться на их окружении, и получают немалое удовлетворение, демонстрируя другим свои достижения.

Ролевые игры и социальные знания. Старшие дошкольники в ролевых играх проверяют свои социальные знания. Подражая кому-то, притворяясь и исполняя роли, дети во время таких игр развивают способность к символической репрезентации - начинают замещать конкретные объекты и события символами. Ролевая игра также позволяет ребенку представить себя на месте других людей, надеть на себя различные маски, и расширить спектр своих мыслей и чувств. Ролевая игра способствует лучшему пониманию как других людей, так и самого себя.

Проигрывание ролей дает детям возможность поэкспериментировать с различными моделями поведения и увидеть, к каким это может привести последствиям. Например, дети, играющие в больницу с куклами, своими приятелями или одни, могут исполнить множество разнообразных ролей: больного, врача, медсестры, посетителя. Когда они разыгрывают эти роли, ими могут двигать подлинные страхи и опасения заболеть и оказаться зависимыми от других людей. Какова бы ни была разыгрываемая ситуация, подобные игры позволяют детям выразить свои чувства, разрешить внутренние конфликты и связать эти чувства и конфликты с тем, что им уже понятно.

Роль сверстников. Дети проводят намного больше времени в непосредственном общении друг с другом, чем со взрослыми. Дети играют со своими братьями, сестрами и другими детьми - дома, на улице и в школе. Забота о ребенке в таких общественных системах осуществляется преимущественно 5-10-летними детьми, присматривающими за младенцами и начавшими ходить малышами. Дети могут носить своих младших родных или двоюродных братьев и сестер за спи-ной или на поясе, давая им тем самым возможность присматриваться и прислушиваться к тому, что происходит вокруг. Группы, состоящие из детей разного возраста, предоставляют тем из них, кто постарше, хороший шанс попрактиковаться в обучении своих младших сверстников и в проявлении заботы о них, в то время как последние имеют возможность поупражняться в ролевых отношениях со своими старшими товарищами. Совместная игра может особенно содействовать развитию у них новых способов мышления и поиска решений [Крайг, 2002, С.390-398].

Начиная с трехлетнего возраста, писал Ж.Пиаже, ребенок начинает различать то, что истинно, и то, что существует только в воображении; он различает представления, принятые «всерьез», «взаправду», и представления, допущенные только «для забавы». Но одно не подчинено к другому; когда ребенок обращается лицом к одному из этих полюсов, он обращается спиной к другому. «Ребенок между 2-3 и 7-8 годами знает две плоскости или две действительности: реальность игры и реальность наблюдения, но они стоят рядом, соположены, а не подчинены друг другу; так что, когда он находится перед одной, она ему представляется единственно верной, а о другой он забывает» [Пиаже. 1997Б, С. 269].

Глава 3. Распространенность игры в человеческой жизни

Ознакомившись с распространением игры в жизни человека, хочется воскликнуть: «Что наша жизнь? Игра!». В самом деле, игра проникла в жизнь людей насколько глубоко, что создается впечатление, что кроме игры, в нашей жизни больше ничего нет. Это, конечно, не так. Мы видели уже, что можно найти довольно много родов деятельности, которые игрой не являются. Давайте же посмотрим, какова действительная роль игры.

Даже беглый обзор областей человеческой деятельности, занятых игрой, поражает воображение. К игре относится спорт (причем не только так называемые игровые виды спорта, – например, футбол или хоккей, но и весь спорт в целом). Театральная постановка – это, несомненно, игра ; так же как и кино – недаром говорят « сыграть роль». Сюда же можно отнести телевизионные игры, ток-шоу; и вообще весь шоу-бизнес насыщен играми. К области игр относятся игры азартные . Многие свойства, присущие играм, имеет война. Мы говорим « проиграть войну», « выиграть сражение». А военные маневры часто (даже официально) называют игрой . Только в любовной игре – и никак иначе – совершаются обыкновенно те отношения полов, которые приводят к продолжению человеческого рода. Бывают, конечно, отношения полов, построенные на принципах «купли-продажи» или других «серьезных» подходах, и лишенные элемента игры. Но не зря они воспринимаются нами как некое святотатство. Игрой мы зовем работу музыканта. Действия дипломата мы также называем дипломатической игрой . Игрой , несомненно, является суд с его состязанием сторон. Игрой были некогда существовавшие рыцарские турниры, как и само рыцарство [Хейзинга, 1992]. Всеми признаками игры обладают всевозможные религиозные действа, богослужения, праздники. Вспомним такие явления, как карнавалы или свадьбы.

Игра составляет суть так называемого ритуального общения. В жизни существует огромное количество ритуалов – очень разных ситуаций, которые требуют только одного – знания правил игры.

«Например, день рождения. Все присутствующие знают друг друга лет двадцать, собираются вместе 3-4 раза в год, сидят по нескольку часов и говорят об одном и том же. И мало того, что темы разговоров, в сущности, не меняются, кроме того, каждый может предсказать точку зрения любого по любому вопросу. Казалось бы, это абсолютно бессмысленная трата времени, которая должна вызывать только раздражение. Случается и такое, но гораздо чаще мы получаем от такого рода встреч удовольствие. Зачем нам это нужно?» [Бороздина, 2004, С.45].

К игре мы относим даже движения неодушевленных предметов, когда они производят на нас игривое впечатление. Так, мы говорим, что солнце играет . Все слыхали об игристых винах.

Играя, мы создаем спонтанные рисунки, находясь на скучных заседаниях («искусство скуки»)[Сара, 1996]. Граффити, которыми покрыты стены домов, тоже игра [Клейберг, 2001].

Мало того – наш язык, представляющий собой живую и подвижную стихию, обладает этими качествами именно благодаря игре. Язык – не только и не столько инструмент общения, он еще и инструмент мышления; язык возвышает вещи до сферы духа. Язык изменяется, потому что меняются вещи, окружающие человека. Но нередко бывает так: вещи остаются теми же, какими они были, а слова меняются. Это происходит, поскольку люди испытывают желание играть словами. Показателен пример, приведенный Львом Успенским [Успенский, 1974].

У латинского слова caput (голова) в соврменных языках имеется огромное количество производных: капитал, капитан (он – голова на судне или в роте), capital (англ.) – столица, капудан-паша (командующий турецким флотом), капитальный, капитель (голова колонны), капилляр (буквально «волосок»), и даже русские слова «кепка» и «капуста» – всего не перечесть. Но вот в итальянском языке, который является, казалось бы, прямым наследником латыни, слова caput нет. По-итальянски голова – testa . Слово это вообще-то означает «горшок». Играя словами, древние римляне в вульгарной, уличной латыни, не попадавшей в письменные источники, именовали голову горшком. Через некоторое время это слово перестало быть метафорой, узаконилось и стало обычным. Таких примеров можно найти великое множество. Мы и сами употребляем выражение «котелок не варит».

Иными словами, игра словами – это прежде всего метафора, либо восходящая (возвышающая вещь до того понятия, с которым она сравнивается), либо нисходящая (низводящая до него). Так, сравнение головы с горшком – это, конечно, нисходящая метафора.

А поскольку наш язык – инструмент не только общения, но и мышления, то получается, что и мыслим мы, играя. И если сам процесс, а не результат мышления приносит нам удовлетворение, то и мысль становится игрой.

Игрой является творение рядом с нашим миром другого, измышленного мира. В древности, создавая мифы, люди предавались такой игре.

Эрик Берн (1902-1970), американский психолог и психиатр, автор трансакционного анализа (оригинального направления в теоретической психологии и в психотерапии), ввел свое понимание игры. Игрой он называл все разновидности лицемерия, неискренности, других негативных приемов, имеющих место в отношениях между людьми. Человек искренний, считал Эрик Берн, с окружающими не играет. Это понимание игры, конечно, специальное и ограниченное, довольствоваться только им нельзя. Но Эрик Берн разработал довольно большой словарь игр, в котором описано большое количество таких игровых отношений. И анализ этих игр позволяет сказать, что они обладают теми же свойствами, что и игры в традиционном, обычном понимании. Мы будем еще обращаться к этому словарю, когда нам понадобятся примеры игр из человеческих взаимоотношений. Трансакционный анализ позволяет еще больше расширить и углубить понимание игр [Берн, 2002].

Глава 4. Игры в педагогике

Особое значение имеют игры в педагогике. Познавательные (дидактические) игры - один из активных методов обучения. Это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащийся должен найти выход [Вигман, 2004].

Игры необходимы ребенку для того, чтобы научиться мыслить. Играя, но постоянно говорит о чем-то, он постоянно сообщает свои мысли другим – гораздо чаще, чем работающий взрослый. Эти слова адресованы на самом деле не кому-то другому, а самому себе; так он учится думать, развивает свои познавательные способности [Пиаже, 1997А, С. 41-42].

Но ребенок, естественно, не думает о том, чтобы эти способности развивать; он получает удовольствие – и только.

Деловую игру определяют так. Это имитационное моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в них специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием. Для чего необходимы игры в педагогике?

Игры призваны стимулировать познавательный процесс.

Известно отличие произвольного внимания (когда человек прилагает сознательные усилия, чтобы запомнить материал) и послепроизвольного внимания (когда человек усваивает материал, не прилагая специальных усилий, потому что включен в деятельность). Это та самая разница, которая бывает между студентом, упорно читающим учебник при подготовке к экзамену по «трудной» дисциплине, и тем же студентом, читающим детективный роман. Учебник читается с усилием, внимание вскоре притупляется. Детективный роман читается на одном дыхании, взахлеб. Произвольное внимание основано на воле и чувстве долга. Послепроизвольное внимание основано на интересе. Активные методы обучения, в том числе игра – это способ превратить произвольное внимание в послепроизвольное, сделать так, чтобы не было пассивных обучаемых и активных обучающих, а были равно активные участники учебного процесса.

Кроме познавательной функции игр в педагогике, им присуща еще воспитательная эффективность. В процессе игры формируется чувство принадлежности к коллективу; формируется критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре. Выделяют еще развивающую эффективность игры: в процессе деловой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.

Кроме того, и это очень важно, игра служит для пробуждения творческого потенциала учащихся. Это – который раз уже – указывает нам на родство игры и творческой деятельности [Басова, 2000].

Глава 5. Свойства игры

Игра лишена непосредственной биологической целесообразности.

Игра как явление, разумеется, необходима для нормального роста и развития детей (и всех животных детенышей), и в этом смысле игра биологически целесообразна. Но если рассматривать не игру вообще, а одну конкретную игру, каждый игровой акт, то непосредственного биологического смысла в нем нет. Если данная игра не состоится, то никакого видимого ущерба для жизнедеятельности не будет. Мы уже видели выше, что попытки приписать игре внешнюю целесообразность всегда игнорируют суть игры как свободной деятельности, целесообразной внутри самой себя. То же касается и художественного творчества. В целом творчество бывает необходимо для самореализации. Можно считать творчество непременным условием нормального развития. Но при этом от каждого отдельного творческого акта можно отказаться – хотя, как и от игры, не без досады, но и без великого ущерба.

Игра предполагает элемент притворства или условности.

Играя, мы осознаем, что игра происходит «не взаправду», «понарошку». Разыгрываемая ситуация никогда не может быть приравнена к ситуации реальной. В игре человек притворяется кем-то, либо представляет что-то, строит что-то напоминающее реальность, но все-таки отличающееся от нее. Точно так же бывает и в художественном творчестве. Это свойство у игры и у художественного творчества тождественно. Но различие между реальной и игровой ситуацией носит чисто формальный характер. Дело в том, что игре свойствен высокий накал страстей, в ходе которого элемент притворства снимается, упраздняется. Притворное как бы становится равным истинному или даже выше его. Поэтому, если игру наблюдать извне, со стороны - игра несерьезна; но, при этом, если оценивать ее изнутри самой игры – она более чем серьезна.

Автор, создающий художественное произведение, понимает, что герои его – не настоящие, не живые люди. У них нет подлинных биографий. Но по ходу развития сюжета эти персонажи как бы обретают плоть и кровь, начинают как будто действовать сами, по своему разумению.

«Так действующие лица художественного произведения в силу внутренней необходимости, с которой развивается действие и раскрывается их характер, живут своей собственной жизнью, которая и самим художником воспринимается как независимая от него. С таким восприятием объективности, подлинности созданного художником мира естественно сочетается реальность и интенсивность чувств художника по отношению к действующим лицам, живущим в его творениях. Имеется немало свидетельств того, как ярки иногда бывают эти чувства… Впитав в себя столько чувств своих творцов, произведения больших мастеров иногда порождают переживания более яркие, чем реальные события»[Рубинштейн, 1989, С. 62-63].

Персонажи художественных произведений уравниваются с живыми людьми хотя бы в том отношении, что обретают личность. Личность эта обладает способностью влиять на других людей – и не меньше, а часто гораздо сильнее, чем «живые» современники. Приведем один только пример. Д’Артаньян – персонаж вымышленный. Судьба его, по обычным меркам, невероятна. Юноша, «почти ребенок», приехавший в Париж из гасконской деревни, и в первый же день нарвавшийся на три поединка с тремя заядлыми дуэлянтами, был бы обречен. Но он, волею автора, «завоевал Париж». Многие, многие провинциальные молодые люди ехали затем «покорять» Париж (или Москву), под воздействием примера Д’Артаньяна – и терпели неудачу.

Игра предполагает ограниченный круг участников.

Из общества как бы выделяются группа участников, задействованных в данной игре. Все остальные, оставшиеся «вне игры» люди временно утрачивают свою значимость для играющих. Минимальное количество участников – это один человек; играя «сам с собой», он временно уходит от реальности.

В художественном творчестве (например, при занятии живописью) человек может играть сам с собой, как с единственным участником; но в игру эту включаются и те вымышленные или условные персонажи, которыми он управляет, и которые в конце концов начинают действовать самостоятельно. Точно так же шахматные фигуры, расставленные на доске – это всего лишь деревянные «куколки» на белых и черных клетках; но они вступают во взаимодействие, угрожают друг другу или друг друга поддерживают, и игрок воспринимает их уже как своеобразных действующих лиц. И даже если считать, что художник, работающий над полотном, действительно только один, все равно его игра находит свое продолжение в художественных выставках, конкурсах и даже аукционах.

Игра предполагает отграниченное (выделенное) игровое пространство.

Игровое пространство обозначается некоторыми признаками, которые его отделяют от внешнего мира. Это отделение игрового («священного») пространства от остального («суетного») мира восходит к глубокой древности, когда игровое действие не отделялось от священнодействия, а священнодействие – от искусства . В современном мире таким игровым пространством является театральная сцена или боксерский ринг, цирковая арена или зал заседаний. Точно так же игровым пространством может являться учебная аудитория или ее часть. Необходимо только, чтобы преподаватель создавал все условия для такого отграничения. Это отграничение достигается разными способами: расставить стулья по кругу, или отделить часть аудитории, или просто закрыть двери, ведущие из аудитории в коридор (то есть во «внешний, суетный мир», находящийся за пределами игрового пространства).

В художественном творчестве сакральное (священное) пространство – это мастерская, это пространство выставки; но такую же роль игрового пространства, отделенного от пространства обычного, повседневного, играет условное пространство картины. Рамка, отделяющая картину от стены, на которой картина висит, отделяет и игровое пространство изображения от обыкновенного, привычного пространства комнаты.

Игре отводится определенное (конечное) время.

Игра имеет начало и конец; по завершении игры о ней говорят – «игра сыграна». Соответственно, начало игры и ее конец принято отмечать определенными ритуальными действиями (например, театральное представление начинается звонком, а заканчивается поклонами актеров). Не следует пытаться возобновить игру, если формально она уже прекращена. Каждый творческий акт, подобно игре, тоже имеет свое начало и завершение.

Игра имеет значение, выходящее за пределы свершившегося игрового акта.

Если игра сыграна успешно, то этот факт как бы выходит далеко за рамки данной игры. Например, календарные праздники, которые также есть не что иное, как игра, определяют собой благополучие всего грядущего года. Известно, например, поверье: «как встретишь новый год, так его и проведешь». Успешно сыгранная учебная игра также имеет значение, выходящее за пределы самого игрового акта. Художественное творчество обладает этим свойством в наибольшей мере. После того, как художник закончил «игру», поставив подпись в углу картины, она претендует порой на вечное значение.

Свойство «Победитель в игре» переносится на все другие свойства этой личности.

Например, статус «Олимпийский чемпион» завоевывается одномоментно, в одной только игре; но сохраняется он на всю жизнь. Победитель в игре как бы приобретает некоторые качества, которые (независимо от того, правда ли он ими обладает) придаются ему в глазах окружающих – героический ореол, своего рода харизму, и качества эти сохраняются надолго – гораздо дольше, чем длится сама игра. Художник, чьи произведения завоевали успех, претендует не менее как на вечное признание.

Выигрыш в игре и статус победителя распространяется на все сообщество, к которому принадлежат игроки.

Если спортивная команда факультета одержала победу, говорят, что «победил такой-то факультет»; а если победила национальная хоккейная сборная, то все граждане соответствующей страны говорят «Мы победили» - включая и тех, кто никогда в жизни не держал в руках хоккейной клюшки, и победа эта приобретает характер огромного всенародного праздника. Точно так же художник принадлежит своему народу, его работы (если он признан) – национальное достояние. А в некоторых случаях про эти работы говорят, что они принадлежат к всемирному наследию; сообществом, к которому можно отнести художника, становится все население Земли.

Реальный выигрыш в игре может не совпадать с фиктивным выигрышем. Иными словами, выигрыш в игре может быть невыгоден победителю.

Такого рода «невыгодные» игры широко распространены. Неудачливый игрок, спустивший некоторую сумму в казино, в действительности получил фиктивный выигрыш, поскольку нес в казино сумму, с которой и так готов был расстаться, и подкрепил своим материальным проигрышем свой статус жертвы («обстоятельства против меня»). Статус жертвы дает ему моральное право и впредь не предпринимать никаких усилий, потому что «обстоятельства против него». Распространенной игрой являются соревнования в обжорстве и винопитии; победитель этих соревнований нередко прямиком отправляется на кладбище. То есть он победил, выиграв чрезвычайно неприятный приз – собственную смерть. Следует помнить, что моральное поощрение, которым является выигрыш, несравненно важнее материального интереса, который преследуют игроки.

Широко распространенной игрой у разных народов является «аттракцион неслыханной щедрости» – а именно, уничтожение (наперегонки) двумя игроками собственного имущества. Победитель в этом случае получает моральное вознаграждение (фиктивный выигрыш), в материальном же плане оказывается разоренным «до нитки». Соревнования в уничтожении своего имущества столь широко распространены разных среди народов, не имевших исторических связей, что нет сомнений: они представляют собой общечеловеческое достояние. В племени квакиутль (Колумбия) эта игра называется «потлач». Ею могут сопровождаться такие события, как рождение, брак, нанесение татуировки, обряд инициации юношей, смерть, установка могильного памятника. Игра проводится по решительно любому значимому поводу. Распространены подобные игры в Меланезии. В Древнем Китае в подобных играх зачастую высыпались на землю целые холмы провианта и наливались пруды вина, по которым плавали лодки (и это при том, что население Китая не ело досыта). Широкое распространение эта игра имела на домусульманском Востоке (ислам ее не приветствует) – там она получила название «соперничать в славе, перерезая жилы верблюдам». Короче говоря, игрок стремится показать окружающим (и себе в первую очередь), что все ему нипочем. Казалось бы, такие игры с художественным творчеством не связаны никак. Но в наше время эти игры приобрели завуалированное содержание. Например, принято дарить друг другу дорогие, зачастую разорительные подарки на разные праздники. Благодаря этому обычаю существуют целые огромные отрасли промышленности, предназначенные для изготовления товаров, которые никто никогда не покупает для личного пользования ввиду их непрактичности, но их часто покупают в подарок кому-либо другому. Это, как правило – продукция художественных промыслов; и многие художники, работающие на ниве декоративно-прикладного искусства, просто существуют благодаря этой игре.

Игра захватывает участников и вызывает большой эмоциональный подъем.

Эмоциональный подъем в игре означает собою повышение уровня бодрствования. Согласно закону Йеркса-Додсона, видоизмененному Хеббом, поведение индивидуума будет тем эффективнее, чем ближе будет уровень его бодрствования к некоторому оптимуму – уровень этот не должен быть ни слишком низким, ни слишком высоким. При более низких уровнях готовность человека к действию постепенно уменьшается и вскоре он засыпает, а при более высоких он будет все больше взволнован и его поведение может полностью дезорганизоваться [Годфруа, 1999]. Например, для успешной работы требуется, чтобы человек не находился в полудремотном состоянии, а наоборот, пребывал бы в некотором состоянии возбуждения. Но если возбуждение станет слишком сильным, то человек не сможет продуктивно трудиться, потому что его начнут захлестывать эмоции.

Это свойство игры очень важно помнить, если мы используем игру в учебном процессе. Нельзя злоупотреблять свойством игры вызывать эмоциональный подъем, потому что подъем этот может достичь таких высот, что деятельность учащихся станет совершенно неэффективной и «пойдет вразнос» из-за нахлынувших эмоций. В этом случае положительный материал, который предлагался учащимся в игровой форме, усвоен не будет; в памяти останется лишь только сам факт игры и победитель в ней.

В художественном творчестве экзальтация, напротив, часто идет на пользу, поскольку художник полнее выражает тем самым свои эмоции в произведении. Экзальтированные натуры, сильно переживающие любую эмоцию, часто являются натурами творческими.

Интенсивность игры – понятие, не объяснимое с точки зрения простого биологического анализа. Игре свойственны азарт, веселье, шутливость (во всяком случае – подъем настроения и возбуждение). Игра показывает, что наше существование не подчиняется законам формальной логики, оно – супралогично [Хейзинга, 1992]. Но и художественное творчество обладает этими же свойствами.

Игра всегда первична, а материальный интерес в ней всегда вторичен.

В игре часто предусмотрен какой-то ценный, привлекательный выигрыш. Это могут быть деньги; это может быть медаль или какой-либо еще дорогой приз. Но материальный интерес в игре никогда не стоит на первом месте. Главное в игре – это напряжение, азарт, иными словами - эмоциональный эффект от самой игры. Если игра подразумевает материальный приз, то не игра служит для того, чтобы этот приз добыть, а наоборот, приз служит для того, чтобы повысить накал страстей в игре. Иными словами, не игра – для приза, а приз – для игры. Игра – главный элемент, а приз – второстепенный, обслуживающий интересы игры. Именно поэтому азартные игроки не прекращают игру ни после серии проигрышей, ни после крупного выигрыша.

В художественном творчестве дело обстоит точно так же. Приз, который получает художник – часто это просто деньги за выполненную работу. Но если художник, создавая картину, будет думать только о деньгах, которые он за нее получит – он не создаст ничего выдающегося, и денег за такую картину ему не заплатят. Главным для него остается не материальный результат, а сам творческий процесс. Недаром говорится, что нет и не может быть никакого воздаяния за творческие муки, потому что муки эти в себе несут вознаграждение.

Точно так же рыночная стоимость не может считаться безусловным мерилом качества картины, потому что создание картины – это одна игра, а рыночные отношения – совсем другая.

Игра требует переодевания или применения каких-либо внешних знаков.

Известно, что игроки обыкновенно применяют некие внешние знаки, которые говорят: «Я в игре». На заседание Ученого совета даже в самую жаркую погоду не принято являться в пляжном одеянии; строгий костюм в данном случае означает «Я в игре». Актер, переодевшись в сценическую одежду и наложив на лицо грим, обозначает тем самым: «Я в игре». Масонская булавка в галстуке тоже означает «Я в игре». Военный надевает военную форму, чтобы показать, что и он в игре. Если человек участвует в войне, а военной формы не носит, то правила игры (т.е. правила военных действий) на него не распространяются; например, он не имеет прав военнопленного, а рассматривается противной стороной как преступник. Военный же, решивший капитулировать, лихорадочно избавляется от военной формы, чтобы создать впечатление, что он никогда и не играл в эту игру. Судейская мантия – это тоже знак «Я в игре». Эту же роль выполняет спортивная форма. Длинные волосы и соответствующий наряд хиппи означает: «Я – в Системе» (т.е. в игре). Обозначения «Я в игре» бывают самые разные, и от некоторых не так-то просто избавиться; например, эту функцию может выполнять татуировка.

Нет нужды говорить о том, что и художники весьма склонны к таким внешним знакам; достаточно сравнить процент бородачей среди художников и у остального мужского населения.

Игроков объединяет тайна.

Игроки сообщают друг другу некоторые сведения, которые не выходят за пределы их игрового круга. Чем больше тайн, тем значительнее выглядит данная игра. Ритуалы, применяемые в игре и внешне бессмысленные для непосвященных, выполняют эту же роль. В качестве иллюстрации можно вспомнить обряд посвящения в масонскую ложу, описанный в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Причастность к клубу «своих» сильна и в художественном мире.

Игровой ассоциации свойственна консервация.

После того, как данный игровой акт завершен, игровая ассоциация не распадается, а остается действовать (явно или скрыто) до следующей игры. Это означает возникновение специального игрового клуба. Конечно, образование клуба обязательным правилом не является, но в действительности оно почти закономерно. «Клуб идет игре, как голове идет шляпа» [Хейзинга, 1992]. Так, в каждом крупном городе можно найти художественный клуб, а то и не один.

Игре присущ повтор или рефрен.

Игра, сыгранная один раз, повторяется снова и снова по прежнему сценарию. Этому способствует как усвоение правил игры, так и законсервированная игровая ассоциация.

Игра предполагает определенные правила, в отношении которых невозможен никакой скептицизм.

Единожды установленные правила игры должны неукоснительно соблюдаться; вот почему правила эти должны быть изложены простым, доступным образом и четко структурированы. Правила не должны содержать возможности их изменения по ходу игры или сомнительных толкований. Вообще правила всех игр отличаются крайней жесткостью, несменяемостью; благодаря этому правила различных игр могут существовать почти без изменений сотни лет, и если правила изменены, то это будет уже совсем другая игра.

Так, веками держались правила, которыми было обставлено ученичество в художественной среде.

Плут игру не портит.

Игра является испытанием не только физических и умственных, но и моральных сил игрока. Моральные силы испытываются вследствие того, что каждый игрок имеет искушение сыграть не по правилам. Нарушивший правила получает некоторое дополнительное преимущество, возможность выиграть. Это нарушение обыкновенно прощается игроку, если только он хотя бы внешне согласен с правилами игры. Это – позиция «плут» или «шулер».

Плут – это тайный нарушитель правил игры, на словах признающий эти правила незыблемыми [Хейзинга, 1992].

Мало того, что наличие плута не портит игру – плут нередко получает некоторое моральное преимущество над своим оппонентом, честно соблюдающим все правила. Так, плут является героем многочисленных фольклорных произведений, образ плута нашел свое место во многих литературных произведениях, и там он – всегда положительный герой (а простофиля, добросовестно выполняющий все правила игры и затем проигрывающий – персонаж отрицательный). Об этом следует помнить, потому что нарушитель правил в игре, в том числе и в учебной, может таким образом завоевать симпатии аудитории, и тогда преподаватель (установивший эти правила) окажется в ложном положении.

Плуты, или мистификаторы, всегда встречались и в художественном мире. Ярким тому примером является Сальвадор Дали. Одна из его картин, написанная за два года до Гражданской войны в Испании, называлась «Мягкая композиция с бобами». Два года спустя, когда война уже разразилась, Дали переименовал свою картину. Теперь она называется «Предчувствие гражданской войны». Тем самым Дали завоевал себе фальшивую славу пророка. Он, несомненно, сплутовал. Но это плутовство принесло ему моральный выигрыш, а не проигрыш.

Штрейкбрехер разрушает игру.

Кроме нарушителя-плута, бывает еще и нарушитель-штрейкбрехер. Штрейкбрехер – участник игры, публично отрицающий ее правила [Хейзинга, 1992]. Такие нарушители (диссиденты, отступники) встречаются всюду, где есть установленные правила игры, и всюду они встречают остракизм со стороны играющих. В отличие от плута, штрейкбрехер своими действиями разрушает (обесценивает) игру и потому на какое-либо одобрение рассчитывать не может. В детских игровых сообществах штрейкбрехер подвергается моральному уничижению, насмешкам (трус!) и изгоняется из игры. Для того, чтобы человек считался штрейкбрехером, недостаточно того факта, что он отрицает правила данной игры; нужно еще, чтобы вначале он в игре участвовал, а затем разочаровался в ней и совершил «акт измены». Если человек с самого начала в игре не участвовал, а правила ее не признает – штрейкбрехером он не считается.

В игровых сообществах, организуемых взрослыми, штрейкбрехер может подвергаться весьма серьезной опасности. Характерно, однако, что штрейкбрехеры, отрицающие правила данной конкретной игры, не в силах упразднить сам институт игры. Вот почему штрейкбрехер, покидая игру, тут же организует другую, альтернативную игру, свою собственную. Таким образом сформировалось диссидентское движение в бывшем СССР. По тому же механизму организовываются схизмы и ереси в религиозных течениях, различного рода секты; так и в спорте возникают альтернативные первенства («по версии такой-то») и т.п. В учебных играх штрейкбрехер, если он появляется, должен быть немедленно удален (иначе правила игры обесценятся, и игра развалится сама). В особенности преподавателю не следует высказывать скепсис в отношении правил игры (пусть он сам же и является их автором). Никто его авторства не отрицает, но игра, будучи запущена, перестает принадлежать ему одному, превращаясь в самостоятельную реальность, в которой уже нельзя делать произвольные изменения.

В художественном мире всегда существовали свои «штрейкбрехеры». Они тоже отрицали правила игры (например, каноны академического рисования) и тем самым подвергались остракизму. Но это не значит, что они отказывались от игры вообще; они просто создавали отдельную игру, свою собственную. Так поступали импрессионисты, а также представители многих модернистских течений.

Игре свойственно двучленное деление игроков.

В игре обычно происходит деление на две команды. Играть тремя и более командами психологически тяжело, и когда это происходит, игра нередко приобретает характер вымученного и противоестественного действия (так выглядят, например, телевизионные игры в КВН с участием трех-четырех команд). Издавна было принято деление именно на две команды. Например, в шахматах мы видим фигуры двух цветов – белого и черного. Поэтому и в учебных играх такое деление является оптимальным.

Объединившись в группу, люди очень часто мыслят и действуют по принципу деления людей на две категории - «мы» и «они». Точно так же действуют и участники художественного творчества, как только в их игре проявляется элемент соревновательности или соперничества.

Игра реализуется либо как представление чего-нибудь, либо как борьба за что-нибудь.

Исключение составляют только игры, которые человек производит «сам с собой». Представление чего-нибудь – это, например, актерская игра. Борьба за что-нибудь – это, например, спортивные соревнования или война. Правда, нередко эти две функции пересекаются и сочетаются. Например, возможно представление борьбы за что-нибудь (в приключенческом спектакле или кинофильме) или борьба за то, кто лучше представит (конкурс актерского мастерства или художественная выставка). Формируя учебную игру, педагогу необходимо изначально составить мнение о том, что же будет представлять собою данная игра.

Взрослым человеком игра обыкновенно расценивается как излишество.

В отечественной педагогике был период, когда игры и сказки признавались вредными, потому что они могут «чрезмерно развить фантазию». Поэтому детей лишали игр и сказок. Поставленные в такие противоестественные условия, дети, сохранившие здоровую психику, немедленно начали сами сочинять игры и сказки – взамен тех, которые отняли у них взрослые [Чуковский, 1968].

Игра не является моральной обязанностью.

Никто не обязан играть. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает потребность или непосредственный интерес; он часто делает то, что должен (обязан) делать. Играющий же не зависит от практической необходимости или общественной обязанности. Он играет лишь потому, что это его привлекает [Рубинштейн, 1989, С. 65]. Именно наличие игрового элемента в деятельности отличает художника от холодного ремесленника.

23. Игра формирует временный мир внутри обычного мира.

Так, проигранная в азартные игры сумма не будет возвращена дееспособному гражданину даже после апелляции к властям. Если на боксерском ринге один боксер убил или искалечил другого, не нарушив притом спортивных правил, то он не будет наказан, и вообще не привлекается к ответственности. В игровом пространстве нет иных законов, чем правила игры.

В педагогике люди, находящиеся в игровом пространстве, могут совершать поступки, которые в любом другом месте показались бы странными и нелепыми. Однако в игровом пространстве они соответствуют правилам игры и потому уместны.

В искусстве есть свои игровые пространства (например, пространство выставки); там действуют свои правила игры. Устанавливая свои правила в игровом пространстве, мы придаем высокую значимость своим действиям, показываем, что на время игры весь смысл нашей жизни подчинен этой игре. На это время игра для нас выше всех человеческих законов и правил.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игру принято противопоставлять серьезному. Но говорить, что игра несерьезна – нельзя. Во-первых, отрицательная характеристика не говорит о предмете ничего важного. А во-вторых – игра может пониматься выше серьезного, она может занимать место возвышенного, священного, прекрасного.

Особенно это касается игры, имя которой – искусство. Эта игра может полностью поглощать одного человека, а может захватывать большие массы людей; она способна наполнить жизнь человека высшим смыслом. Без игры человек не был бы разумным и не смог бы построить всего здания современной культуры.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Выберите, пожалуйста, один или несколько правильных ответов:

1. Игра впервые появляется:

А. С появлением человека разумного

Б. После возникновения искусства

В. Вместе с появлением цивилизации

Г. До появления культуры

Д. Одновременно с появлением культуры

Е. Раньше возникновения человеческого рода

2. Игра, учение и труд проявляются в жизни человека:

А. Всегда в этой, строго заданной последовательности

Б. Как виды деятельности, четко отделенные друг от друга

В. В целом в этой последовательности, но глубоко проникают друг в друга

Г. В такой последовательности: учение всегда предшествует игре

Д. В такой последовательности: игра появляется после учения и труда

3. Художественное творчество, по М.С. Кагану, относится:

А. К ценностно-ориентационной деятельности

Б. К преобразовательной деятельности

В. К познавательной деятельности

Г. К коммуникативной деятельности

Д. В равной мере ко всем видам деятельности

4. Игра отличается от других видов деятельности

А. Тем, что появляется в более раннем детстве

Б. Своей продолжительностью

В. Выраженной необходимостью для жизнедеятельности

Г. Тем, что ее цель находится за ее пределами

Д. Тем, что она несет свою цель в себе самой

5. Игра подразумевает:

А. Растрату жизненных сил, необходимых человеку

Б. Выход избыточной жизненной силы

В. Получение положительного материального результата

Г. Тренировку перед серьезным делом

Д. Реализацию стремления к самоизоляции

Е. Реализацию стремления к главенству и соперничеству

6. Игра выступает как:

А. Фиктивная реализация желаний, невыполнимых в обычных условиях

Б. Реализация только тех желаний, которые можно реализовать и другими способами

В. Монотонная, скучная деятельность

Г. Преодоление монотонной, однообразной деятельности

Д. Отказ от коммуникации

Е. Свободная коммуникация

7. Как и художественное творчество, игра:

А. Ориентирована на внешний результат

Б. Вызывает расслабленность и покой

В. Способствует упражнению в самоконтроле

Г. Позволяет выражать негативные чувства в социально приемлемой манере

Д. Подавляет чувство личности

8. В игре каждый игровой акт обладает биологической необходимостью:

А. Да

Б. Нет

9. В игре наблюдается следующее отношение к реальности:

А. Полное соответствие поведения реальной обстановке

Б. Элемент условности или притворства

В. Попытка сознательного обмана окружающих

Г. Полное тождество разыгрываемой и реальной ситуации

Д. Отсутствие всякой условности

10. Накал страстей в игре

А. Делает игру абсурдной

Б. Делает игру еще более несерьезной, чем она есть

В. Разрушает игру

Г. Лишает игру смысла

Д. Делает игру более важной по сравнению с серьезным делом

11. Игра требует

А. Выделенного игрового пространства

Б. Определенного, ограниченного времени

В. Ограниченного круга участников

Г. Всеобщего, неограниченного пространства

Д. Отсутствия ограничений во времени

Е. Неограниченного количества участников

12. Игра имеет значение:

А. Только пока она длится

Б. Выходящее за пределы игрового времени

13. Титул “Победитель в игре” означает:

А. Только то, что он выиграл эту игру – и ничего больше

Б. Все другие свойства его личности будут оцениваться положительно

В. Эта победа значима только для самого победителя

Г. Эта победа важна для всего сообщества, к которому принадлежит победитель

14. Фиктивный выигрыш в игре

А. Означает то же, что и реальный выигрыш

Б. Может не совпадать в реальным выигрышем

В. Может приносить победителю только пользу

Г. Может приносить победителю реальный вред

Д. Как правило, не имеет для победителя никакого значения

15. Игроки стремятся:

А. По возможности слиться с окружающей массой людей

Б. Выделиться из массы людей при помощи внешних знаков

В. Распространить сведения, которые он узнает во время игры, по возможности широко

Г. Хранить общую для игроков тайну

Д. Закончив игру, по возможности больше вместе не играть

16. Игроки традиционно:

А. Делятся на три команды

Б. Делятся на две команды

В. Делятся на нечетное число команд

Г. Стремятся не делиться на команды

17. Правила игры- это закон, который:

А. Традиционно подвергается сомнению

Б. Постоянно подвержен пересмотру

В. Никогда не исполняется

Г. Не терпит сомнений и скептицизма

18. “Штрейкбрехер” - это

А. Игрок, который соблюдает правила игры, когда другие их нарушают

Б. Игрок, который нарушает правила игры, притворяясь честным

В. Человек, никогда не участвующий в игре

Г. Игрок, который нарушает и публично отрицает правила игры

Д. Игрок, который разрушает игру

19. Плут – это участник игры, который:

А. Нарушает правила игры напоказ

Б. Нарушает правила игры тайно

В. Игру не портит

Г. Заявляет, что с правилами игры он не согласен