Exercices pour développer les compétences en communication. Formation des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire

Mini-jeux-formations sur le thème "Formation des compétences en communication"

Lieu:

Date et l'heure:

Âge: 15-18 ans

Accessoires requis : feuilles de papier A4, feutres, matériel de stimulation.

Cible:

- développement des compétences en communication;

Capacité à établir un contact.

Objectifs du jeu d'entraînement :

Élargir les possibilités d'établir des contacts dans diverses situations de communication ;

Développement de compétences pour comprendre les autres, soi-même, ainsi que les relations entre les personnes ;

Maîtriser des capacités d'écoute efficaces ;

Activation du processus de connaissance de soi et de réalisation de soi ;

Extension de gamme la créativité.

Programme de formation:

1. Salutation.

2. Apprendre à se connaître.

4.Exercice "À travers le verre"

5. Exercice « ASSOCIATIONS »

6. Exercice « Transmettre en un mot »

7. Exercice "Deux avec une craie"

8. Exercice "Léopold"

9.Exercice « Téléphone cassé non verbal »

10. Résumé

1.Salut.

Bonjour gars! Je suis content de te voir! Comment te sens-tu? Notre formation d’aujourd’hui s’appelle « Formation des compétences en communication ».

2.Connaissance.

Objectif : créer un contexte émotionnel positif, auto-évaluation des compétences et capacités de communication.

Déroulement du cours : l'animateur propose des règles de conduite pendant les cours, en soulignant que ces règles s'appliquent également à lui et aux participants.

1. Style de communication confidentiel, adressez-vous les uns aux autres en disant « VOUS ».

2. Il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses.

3. Sincérité dans la communication.

4. Vous ne pouvez pas évaluer la performance d'un autre participant.

5. Nous ne pouvons pas discuter de ce que nous avons appris les uns sur les autres en dehors des cours.

6. Respect de l'orateur.

7. Participation active à ce qui se passe.

8. A la fin du cours, chaque participant a la possibilité de s'exprimer.

3. Conversation.

1. Qu’est-ce que la communication ?

2. Pourquoi la communication est-elle nécessaire ?

3. Qu'est-ce que la communication ?

4.Types de communication ? (Verbal, non verbal...)

5. Donnez des exemples.

Communication de masse (eng. masscommunication), la diffusion systématique de messages (par la presse écrite, la radio, la télévision, le cinéma, l'enregistrement sonore, l'enregistrement vidéo) auprès de publics numériquement nombreux et dispersés dans le but d'affirmer les valeurs spirituelles d'une société donnée et exercer un impact idéologique, politique, économique ou organisationnel sur les évaluations, les opinions et le comportement des personnes.

4.Exercice "À travers le verre"

Cet exercice vise à développer l’intelligence non verbale, à comprendre les gestes d’un partenaire et à établir des relations de confiance. Les participants sont invités à se « dire » quelque chose à l'aide de gestes, en imaginant qu'ils sont séparés les uns des autres par une vitre à travers laquelle les sons ne pénètrent pas. Vous pouvez trouver n'importe quelle phrase, par exemple : « Vous avez oublié de mettre votre chapeau et il fait très froid dehors » ou « Apportez-moi un verre d'eau, j'ai soif ». Il est nécessaire de formuler le plus précisément possible la phrase véhiculée par le partenaire.

Réflexion sur la tâche : était-il facile ou difficile de comprendre la phrase, de transmettre la phrase.

5. Exercice « ASSOCIATIONS »

Les participants à la formation sont répartis en deux cercles : interne et externe (des binômes doivent être formés). Chaque participant reçoit des feuilles d'album au dos et des marqueurs. L'animateur pose des questions et les participants à la formation écrivent leurs réponses sur des feuilles de papier : des mots d'association.
Des questions:
1. À quelle fleur ressemble cette personne ?
2. Quel oiseau ?
3. Quel animal ?
4. Quel meuble ?
5. Quel arbre ?
6. Quelle nourriture ou quel plat ?
7. Quelle boisson ?
8. Quel fruit ?

6. Exercice « Transmettre en un mot »

Objectif : souligner l'importance de l'intonation dans le processus de communication.

Durée : 15 mn.

Matériel : cartes avec des noms d’émotions.

Déroulement de l'exercice : Les participants reçoivent des cartes avec les noms d'émotions écrits dessus, et sans les montrer aux autres participants, ils doivent prononcer le mot « Bonjour » avec une intonation correspondant à l'émotion inscrite sur la carte. Les autres devinent quelle émotion le participant essayait de représenter.

Liste des émotions : Joie, surprise, regret, déception, suspicion, tristesse, plaisir, indifférence, calme, intérêt, confiance, envie d'aider, fatigue, excitation, enthousiasme.

Questions à discuter : Cet exercice a-t-il été facile à réaliser pour vous ?

Était-il facile de deviner l’émotion à partir de l’intonation ?

Dans la vraie vie, à quelle fréquence conversation téléphonique Dès les premiers mots, comprenez-vous à l'intonation dans quelle humeur est votre interlocuteur ?

Quelles émotions ressentez-vous le plus souvent dans la vie ?

7. Exercice "Deux avec une craie"

Objectif : développer la coopération, instaurer un climat psychologique dans le groupe.

Matériel : Feuille A4, crayons.

Comment jouer : Divisez-vous en paires et asseyez-vous à la table à côté de votre partenaire. Maintenant, vous êtes une équipe qui doit dresser le tableau. Vous ne recevez qu'un seul crayon. Vous devez dessiner une image à tour de rôle en vous passant un crayon. Il y a une règle dans ce jeu : vous ne pouvez pas parler en dessinant. Vous avez 5 minutes pour dessiner.

Qu’avez-vous dessiné en travaillant en binôme ?

Était-ce difficile pour vous de dessiner en silence ?

Êtes-vous parvenu à la même conclusion avec votre partenaire ?

Était-ce difficile pour vous parce que l’image changeait constamment ?

8. Exercice "Léopold"

Objectif : développer la capacité à trouver une approche aux gens.

Matériel : cartes avec des noms de chats.

Déroulement de l'exercice

Une « souris » est sélectionnée dans le groupe, tous les autres deviennent des « chats ». Chaque « chat » reçoit un morceau de papier avec son nom, l'un d'eux s'appelle Léopold, et tous les autres sont appelés d'autres noms de chats, par exemple Vasily, Murka, etc. Dans le même temps, un participant de n'importe quel sexe peut devenir Léopold, et l'entraîneur le souligne au groupe. Le coach rappelle au groupe l'intrigue du dessin animé sur Léopold. Dans ce dessin animé, le chat sympathique et inoffensif Léopold essaie de se lier d'amitié avec les souris, qui lui jouent constamment des tours. Dans cet exercice, les chats devront également convaincre la souris qu’ils sont inoffensifs et qu’on peut s’en occuper. L'astuce est que de tous les chats, un seul s'appelle Léopold et c'est lui qui veut se lier d'amitié avec les souris. Tous les autres chats sont de dangereux prédateurs qui prétendent seulement être amicaux. La tâche de chaque chat est de convaincre la souris qu'il est un Léopold inoffensif. La tâche de la souris est d'identifier le véritable Léopold. Les chats disposent de 5 minutes pour se préparer, après quoi ils jouent en expliquant aux « souris » pourquoi ils sont inoffensifs. "Mouse" évalue les performances et dit lequel des chats elle croyait.

Questions de discussion : Pourquoi faisons-nous confiance à une personne mais pas à une autre ?

Était-ce facile pour vous de jouer le rôle d'un chat ou d'une souris ?

Faites-vous confiance aux gens dans la vie ?

Les gens vous font-ils confiance ?

Pensez-vous que la communication joue un rôle important dans les relations entre les gens ?

9. Exercice « Téléphone cassé non verbal »

Objectif : émancipation des participants.

Les participants forment un cercle, les yeux fermés. Le présentateur touche la personne qui se tient devant lui, par exemple son épaule droite. Et donc tout circulait en cercle.

En fait, les actions sont déformées et modifiées, et l'action peut revenir au leader sous une forme complètement différente, pouvant aller jusqu'au massage.

10. Résumé

(Réflexion sur la formation)

Les participants répondent aux questions :

1.Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?

2. Pourquoi faisons-nous confiance à une personne mais pas aux autres ?

3. Que peut-on faire pour accroître notre confiance ?

Comment apprendre à un enfant à communiquer avec les gens qui l'entourent. À quels jeux jouer pour développer les compétences sociales et de communication.

Au cours du développement social et communicatif, l'enfant apprend les normes de communication avec son entourage, se familiarise avec les traditions et la culture de la société et apprend à se comporter correctement dans certaines situations.

Développement des compétences sociales et de communication des enfants

L'objectif principal du développement social et communicatif est la culture de la culture de la parole, une attitude amicale envers les gens et les bonnes manières.

La société moderne a besoin d’individus sûrs d’eux, capables de s’améliorer et de se développer. Si nous considérons le problème dans son ensemble, nos enfants doivent être élevés de manière à ce que le pays se développe moralement et spirituellement.

La responsabilité de développer les qualités ci-dessus chez un enfant incombe à la famille et les établissements d'enseignement. Les qualités personnelles d’une personne se forment au cours des premières années de la vie. Et la positivité des résultats dépend des parents, des éducateurs et des enseignants.

L'amitié des enfants est un élément important du développement social et communicatif

Développement des compétences de communication des enfants de la famille

Les enfants acquièrent leur toute première expérience visuelle de communication en famille. L'enfant apprend à comprendre ce qui peut et ne peut pas être fait.

De plus, le processus est inconscient non seulement pour le bébé, mais aussi pour les membres adultes de la famille. La famille met simplement en œuvre sa communication quotidienne avec l'enfant, lui donnant ainsi l'exemple. En communiquant avec les membres de sa famille, l'enfant devient comme eux dans la manière de communiquer, les gestes, les expressions faciales et le comportement.

Il existe deux modèles de comportement dans la famille :

1. Si les parents communiquent entre eux avec respect et gentillesse, cela aura un impact positif sur la vision du monde de l’enfant à l’avenir. C’est merveilleux quand les parents et les autres membres de la famille prennent soin les uns des autres, parlent gentiment, s’entraident et ont des intérêts communs. Les soins physiques du bébé ne suffisent pas. Les parents doivent également s’impliquer émotionnellement dans la vie du bébé – communication affectueuse, soutien, bon jeu, confiance
2. Malheureusement, certaines familles ont une atmosphère agressive ou peu sincère. Un style de communication émotionnelle trop retenu affecte également négativement l’adaptation positive de l’enfant. C'est mauvais quand les parents parlent à un enfant sur un ton sec ou dur, lui crient dessus, le grondent pour ses erreurs, le tirent constamment en arrière et sont indifférents à ses succès. Les parents remplacent souvent la communication en face à face par des jouets, des ordinateurs et des cadeaux coûteux. Cette approche a également des conséquences négatives

Dans le premier cas, un enfant bien socialisé grandit. Il devient rarement le coupable d'un conflit. Et s'il se retrouve soudain dans une situation conflictuelle, il trouve facilement une solution. En plus d'une communication amicale avec les autres, l'enfant est capable de faire face à ses expériences intérieures.

Dans le second cas, une personne grandit sans pouvoir établir de contact avec d'autres personnes. L'enfant commence à faire preuve d'agressivité, se méfie des autres enfants et apprend à mentir et à être rusé. Cela lui donne beaucoup d'expériences psychologiques auxquelles il ne sait pas comment faire face.

Les relations de confiance au sein de la famille sont la clé de la réussite future d’un enfant

Connaissance des règles et réglementations lors de la communication

Pendant que l'enfant n'est pas en visite préscolaire, les difficultés de communication peuvent ne pas sembler importantes. Mais lorsque l'enfant commence à aller à la maternelle, des difficultés apparaissent. Les conflits avec les pairs peuvent être résolus en utilisant la force et de gros mots.

Il est conseillé qu'avant de visiter la maternelle, les parents inculquent à leur enfant les règles de communication et de comportement. Les enseignants de maternelle travaillent également activement avec les enfants.

Dès l'enfance, habituez votre enfant aux règles généralement acceptées règles de communication:

1. Utilisez des mots polis si nécessaire. Mots de politesse : merci, s'il vous plaît, excusez-moi. Ils doivent être utilisés non seulement pour communiquer avec des adultes, mais également pour communiquer avec des pairs.
2. Saluez vos connaissances lors de votre rencontre et dites au revoir. Le contact visuel, un sourire et une salutation polie sont des éléments essentiels de l’étiquette. Sans mots de salutation et d’adieu, il est impossible d’établir des relations polies. Apprenez ces bases à votre enfant
3. Ne touchez pas aux affaires des autres. Si un enfant souhaite prendre le jouet de quelqu'un d'autre, il doit demander la permission au propriétaire. Apprenez également à votre enfant à accepter sereinement le refus.
4. Ne soyez pas gourmand. Apprenez à votre enfant à partager des jouets et des friandises s'il joue (mange) en groupe. Dans le même temps, vous devez vous assurer que l'enfant ne partage pas à son détriment.
5. Ne parlez pas mal des gens en leur présence. Les enfants doivent comprendre qu’il est laid de se moquer du handicap physique des autres et d’humilier leurs pairs.

AVEC premières années apprenez à votre enfant à être poli

Comment éveiller le désir de communiquer d'un enfant ?

Tous les enfants sont différents. Regardez-les sur l'aire de jeux et vous constaterez par vous-même à quel point les enfants du même âge peuvent être différents. Il y a des enfants en conflit, il y a des enfants timides, renfermés et agités. Le caractère d'un enfant est déterminé par son tempérament.

Afin de ne pas priver un enfant du désir de communiquer avec d'autres enfants, il faut prendre en compte son tempérament. Dans le même temps, il est nécessaire d'organiser la communication de manière à ce que l'enfant et les autres se sentent le plus à l'aise possible.

Comment encourager l'envie de communiquer chez les enfants avec des caractères différents :

Enfant timide

• Élargir son cercle de connaissances
• Invitez les enfants que vous connaissez à visiter
• N'essayez pas de tout faire vous-même à la place de votre enfant.
• Impliquez-le dans des tâches où il devra lui-même demander quelque chose, donner quelque chose, prendre quelque chose
• Essayez d'inculquer à votre enfant confiance en lui et confiance en lui

Enfant en conflit

• Empêchez votre enfant de « soulever une tempête »
• Il n'est pas nécessaire de blâmer un autre enfant, mais de justifier le vôtre
• Après l’incident, parlez à votre enfant et signalez-lui les mauvaises actions.
• Il n'est pas toujours nécessaire d'intervenir dans les conflits. Il y a des situations où les enfants eux-mêmes doivent apprendre à se céder les uns aux autres

Enfant agité

• Ne cédez pas à tous les caprices de votre bébé, mais ne le privez pas complètement de sa liberté d’action.
• Montrer bon exemple propre comportement réservé
• Ne laissez pas votre enfant se sentir oublié, tout en lui apprenant à comprendre qu'il ne doit pas toujours être au centre de l'attention.

Enfant fermé

• Montrez un exemple de communication active tiré de votre propre expérience. Faites voir à votre enfant que communiquer avec les autres est formidable et amusant.
• Invitez des invités, faites de nouvelles connaissances avec des enfants
• Dites à votre enfant que la communication apporte beaucoup de choses intéressantes et utiles.

Pour qu'un enfant soit accepté dans le cercle d'amis, il doit être capable de communiquer

Vidéo : Comment apprendre à un enfant à communiquer avec ses pairs ?

Comment apprendre à un enfant la capacité d'organiser la communication ?

Les enfants des premières années de leur vie jouent à proximité, mais pas ensemble. Vers l'âge de 3-4 ans, le jeu organisé général apparaît. Pour que d'autres enfants soient intéressés à jouer avec votre enfant, celui-ci doit avoir les qualités suivantes :

1. Pouvoir entendre votre interlocuteur
2. Sympathiser, soutenir, aider
3. Être capable de résoudre les conflits

Soutenez le désir de votre enfant de communiquer et de se lier d'amitié avec les enfants, en tenant compte de son tempérament. Guidez-le, expliquez-lui les règles du jeu et les situations. Jouez plus souvent avec vos enfants à la maison.

Enfants jouant ensemble

Développement des capacités de communication chez les jeunes enfants : jeux et exercices

Le jeu est le principal moyen de développer les idées d’un enfant sur la vie et les relations.

Dès leur plus jeune âge, les enfants doivent apprendre à distinguer les sentiments des gens à l’aide des exemples des héros du jeu.
Par exemple, jeu "Comment va Masha?"

Vous posez une question à votre enfant et donnez vous-même la réponse avec des expressions faciales. L'enfant apprendra à faire la distinction entre les émotions et les sentiments.

• Comment Masha pleure-t-elle ?
• Comment Masha rit-elle ?
• À quel point Masha est-elle en colère ?
• Comment Masha sourit-elle ?

Les jeux avec de jeunes enfants doivent s'adresser à :

1. Développer la convivialité envers les gens
2. Négativité envers l'avidité et le mal
3. Compréhension de base des concepts de « bon » et de « mauvais »

Communication et jeu des enfants

Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire : jeux et exercices

Jeu "Donner un sourire"

Ce jeu nécessite un minimum de deux participants. Demandez à votre enfant de donner à son allié son sourire le plus cher et le plus gentil. De cette façon, les enfants partagent des sourires et se traitent mutuellement de manière positive.

Jeu "L'aile de l'oiseau fait mal"

Un enfant s'imagine comme un oiseau avec une aile blessée, les autres essaient de consoler l'oiseau et de lui dire des mots gentils.

Les enfants dansent en rond

Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : jeux et exercices

Jeu "Mots polis"

Les enfants forment un cercle. Chacun lance le ballon à l'autre. Avant de lancer, l'enfant doit prononcer n'importe quel mot poli (merci, bonjour, excusez-moi, s'il vous plaît, au revoir).

Jeux de situations

Invitez votre enfant à résoudre seul une situation imaginaire :

• Deux filles se sont disputées - essayez de les réconcilier
• Vous êtes venu dans un nouveau jardin d'enfants - rencontrez tout le monde
• Vous avez trouvé un chaton, ayez pitié de lui
• Vous avez des amis à la maison - présentez-les à vos parents, montrez-leur votre maison

Maîtriser les compétences en communication est le chemin vers une vie épanouissante, pleine d'impressions et d'événements brillants. Les parents aimants veulent voir leur enfant heureux et prospère. Aidez-le à s'adapter à la société. Plus tôt vous commencerez à inculquer à votre enfant des compétences sociales et de communication, plus il lui sera facile de trouver langage mutuel avec les autres.

Vidéo : Comment élever un enfant sociable ?

Introduction

Pertinence du sujet de recherche. Le développement des capacités de communication des enfants en âge d'aller à l'école primaire est, au stade actuel du développement des relations sociales, l'un des les problèmes les plus importants. La tranche d’âge des enfants n’a pas été choisie au hasard. La prochaine étape dans la vie d’un enfant est l’adolescence, où l’un des facteurs dominants est la capacité de communication. Maîtriser les éléments de la culture communicative à l'âge de l'école primaire permettra aux enfants de mieux réaliser leur potentiel.

Ainsi, la pertinence de l’étude est déterminée par les faits suivants :

1) la nécessité de poursuivre les travaux pour améliorer les compétences de communication des collégiens, qui sont associées aux tâches générales de démocratisation et d'humanisation de l'éducation, avec les exigences scène moderne réformer le système éducatif russe ;

2) la nécessité de développer une technologie pour développer les compétences de communication chez les élèves du primaire, leur permettant d'établir les relations les plus efficaces avec le monde extérieur ;

3) l'abondance du matériel pratique, d'une part, et le manque de développement de la technologie nécessaire à son application.

Les fondements théoriques de la formation des compétences de communication personnelle sous un aspect philosophique ont été examinés dans les travaux d'A.A. Bodaleva, A.A. Brudny, L.S. Vygotski, I.A. Zimnyaya, M.S. Kagan, M.I. Lisina, N.I. Shevandrina, Ya.A. Janousheka et coll.

Les scientifiques ont identifié l'essence des compétences de communication et proposé des méthodes pour leur formation. Cependant, tous n’abordent pas le problème du développement des compétences en communication à l’âge de l’école primaire.

Problème principal thèse consiste en l'absence d'une idée précise de l'efficacité et des caractéristiques du travail social et pédagogique sur la formation des compétences en communication dans un centre de loisirs ; en l'absence de technologies socio-pédagogiques développées pour la formation des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs.

La problématique a influencé le choix du thème de recherche : « Formation des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs ».

L'objet de l'étude est le processus de développement des compétences de communication chez les collégiens d'un centre de loisirs.

Le sujet de l'étude est le contenu et la technologie des travaux sur la formation des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs.

L'objectif de la thèse est de développer et de justifier la technologie permettant de développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs.

1. Étudier les principales approches des activités sociales et pédagogiques pour développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs.

2. Identifier les caractéristiques de communication d'un groupe de collégiens dans un centre de loisirs.

3. Étudier l'expérience de travail avec un groupe de collégiens dans un centre de loisirs et identifier les réserves positives pour le développement des capacités de communication.

4. Développer et justifier un programme de travail social et pédagogique pour développer les compétences de communication des élèves du primaire dans un centre de loisirs.

5. Tester expérimentalement le programme de travail social et pédagogique sur la formation des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs.

L'hypothèse de recherche est que le travail social et pédagogique dans un centre de loisirs contribuera au développement le plus réussi des compétences de communication des écoliers du primaire.

Nouveauté scientifique. L'utilisation de méthodes de diagnostic modernes permettra d'identifier le niveau réel de capacités de communication des écoliers du primaire fréquentant un centre de loisirs. Une technologie permettant de développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs a été développée, scientifiquement étayée et testée expérimentalement.

L'importance théorique du travail réside dans la possibilité d'utiliser du matériel de recherche pour développer diverses technologies permettant de développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire.

L'importance pratique est déterminée par le fait que :

1. Du matériel a été collecté et systématisé pour le développement de technologies permettant de développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire, qui peuvent être utilisées dans le travail des centres de loisirs.

2. La technologie permettant de développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs a été justifiée et testée expérimentalement.

3. Les matériaux obtenus au cours de la recherche peuvent être utilisés dans les travaux d'autres institutions et spécialistes.

Dispositions fondamentales soumises pour défense.

Le développement des compétences de communication des collégiens dépend directement du niveau de développement des activités actives et passives. vocabulaire, développement de la capacité à construire des phrases, des énoncés de divers types.

Le développement des compétences communicatives dans un ensemble folklorique est un maillon important dans adaptation sociale enfant, car en améliorant ses capacités de communication, l'élève sera capable de surmonter sa peur de jouer, de travailler avec le public, et à l'avenir il réussira mieux à établir des contacts avec les gens qui l'entourent, et le processus de socialisation être plus facile.

Ce sont les techniques de jeu pour le développement de la parole qui s'intègrent le plus organiquement dans le travail de répétition d'un ensemble folklorique pour enfants, puisque presque tout le folklore pour enfants est construit sur les principes du jeu. Par ailleurs, à l’âge de l’école primaire, le jeu reste encore, avec l’étude, une activité phare. Dans le jeu, les enfants sont les plus ouverts à la communication.

Le système proposé de jeux de parole, d'exercices et de formations, utilisé lors des répétitions et dans les cours spécialement organisés par un éducateur social, permet d'augmenter le niveau et la qualité de la parole, d'apprendre aux enfants à communiquer et de former et corriger des compétences de communication.

L'étude a été menée sur la base du groupe folklorique pour enfants "Vasilek", opérant dans le centre de loisirs "Good House".

Chapitre 1. Compétences en communication des écoliers plus jeunes et nécessité de leur développement

1.1 Formation des compétences de communication comme problème socio-pédagogique

L'orientation de la pédagogie moderne vers l'humanisation du processus éducatif met en avant parmi les problèmes urgents la création de conditions optimales pour le développement de la personnalité de chaque enfant, son autodétermination personnelle. Ce problème est particulièrement aigu en ce qui concerne les écoliers plus jeunes, car, selon des recherches psychologiques et pédagogiques, le processus de développement personnel et d'autodétermination des enfants de cet âge est récemment devenu difficile. Cela est dû à l'immaturité de leur sphère émotionnelle-volontaire, au retard dans la formation d'un système de relations sociales, à l'identification de l'âge et aux problèmes d'éducation familiale. La situation de l'éducation scolaire moderne exige que l'enfant résolve activement de nouvelles tâches de communication complexes : organiser communication d'entreprise les élèves entre eux et avec l'enseignant sur la matière étudiée. Par conséquent, il est très important de développer chez un enfant des formes élevées de communication avec les adultes et les pairs, qui seront une condition préalable à la formation d'un nouveau type de relation entre enseignant et élève, entre camarades de classe.

Le développement des capacités de communication humaine dans la société moderne devient un problème extrêmement urgent. L'amélioration des technologies scientifiques a conduit à une augmentation des besoins de la société en personnes capables de poser et de résoudre des problèmes liés non seulement au présent, mais aussi à l'avenir.

Puisque notre recherche est liée à la formation des compétences de communication, il est nécessaire de clarifier, à notre avis, la vision de concepts de base tels que « communication », « communication », « compétences de communication ».

Cependant, la plupart des scientifiques qui étudient les relations interpersonnelles font la distinction entre les concepts de « communication » et de « communication ».

Le dictionnaire psychologique définit le concept de « communication » comme « l'interaction de deux ou plusieurs personnes, consistant en l'échange entre elles d'informations de nature cognitive ou affective-évaluative ». Cela suppose par conséquent que les partenaires se communiquent un certain volume nouvelle information et une motivation suffisante, qui est une condition nécessaire à la mise en œuvre d'un acte de communication. MS. Kagan comprend la communication comme la connexion informationnelle d'un sujet avec l'un ou l'autre objet - une personne, un animal, une machine. Elle s'exprime dans le fait que le sujet transmet certaines informations (connaissances, idées, messages commerciaux, informations factuelles, instructions, etc.), que le destinataire doit accepter, comprendre, bien assimiler et agir en conséquence. Dans la communication, l'information circule entre les partenaires, puisque tous deux sont également actifs, et l'information augmente et s'enrichit ; en même temps, dans le processus et à la suite de la communication, l'état d'un partenaire se transforme en état de l'autre.

En étudiant ce phénomène, I.A. Zimnyaya propose une approche systémique-communicative-informationnelle qui permet de déterminer des critères, des conditions et des méthodes pour augmenter l'efficacité de la communication basée sur la prise en compte des spécificités des processus mentaux dans les conditions de transmission d'informations via un canal de communication.

Du point de vue de l'approche activité, la communication est un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins de activités conjointes et comprend l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension de l'autre personne.

Le besoin de communication est l’un des plus importants dans la vie humaine. Lorsque nous entrons en relation avec le monde qui nous entoure, nous communiquons des informations sur nous-mêmes, en retour nous recevons des informations qui nous intéressent, les analysons et planifions nos activités dans la société sur la base de cette analyse. L'efficacité de cette activité dépend souvent de la qualité de l'échange d'informations, qui à son tour est assurée par la présence d'une expérience communicative nécessaire et suffisante des sujets de la relation. Plus tôt cette expérience est maîtrisée, plus l'arsenal de moyens de communication est riche, plus l'interaction est réalisée avec succès. Par conséquent, la réalisation de soi et l'épanouissement d'un individu dans la société dépendent directement du niveau de formation de sa culture communicative.

À partir de six ans, les enfants passent de plus en plus de temps avec leurs pairs, presque toujours du même sexe. La conformité s'intensifie, atteignant son apogée à l'âge de 12 ans. Les enfants populaires ont tendance à bien s’adapter, à se sentir à l’aise parmi leurs pairs et sont généralement coopératifs.

Les moyens de communication comprennent :

Le langage est un système de mots, d'expressions et de règles permettant de les combiner en énoncés significatifs utilisés pour la communication. Les mots et les règles d'utilisation sont les mêmes pour tous les locuteurs d'une langue donnée, ce qui rend possible la communication par la langue. Si je dis « table », je suis sûr que n'importe lequel de mes interlocuteurs associe à ce mot le même concept que moi - ce sens social objectif du mot peut être appelé signe du langage. Mais le sens objectif d'un mot se réfracte pour une personne à travers le prisme de sa propre activité et forme son propre sens personnel, « subjectif », de sorte que nous ne nous comprenons pas toujours correctement.

Intonation, expressivité émotionnelle, qui peuvent donner un sens différent à une même phrase.

Les expressions faciales, la posture et le regard de l'interlocuteur peuvent rehausser, compléter ou réfuter le sens de la phrase.

Les gestes comme moyen de communication peuvent être soit généralement acceptés, c'est-à-dire ont des significations qui leur sont assignées, ou expressives, c'est-à-dire servir à une plus grande expressivité de la parole.

La distance à laquelle les interlocuteurs communiquent dépend des traditions culturelles et nationales, ainsi que du degré de confiance envers l'interlocuteur.

La procédure de communication comprend les étapes suivantes :

Le besoin de communication (besoin de communiquer ou de s'informer, d'influencer l'interlocuteur, etc.) incite une personne à entrer en contact avec d'autres personnes.

Orientation à des fins de communication, en situation de communication.

Orientation dans la personnalité de l'interlocuteur.

Planifier le contenu de votre communication : une personne imagine (généralement inconsciemment) ce qu'elle dira exactement.

Inconsciemment (parfois consciemment), une personne choisit des moyens spécifiques, des phrases de discours qu'elle utilisera, décide comment parler, comment se comporter.

Perception et évaluation de la réponse de l’interlocuteur, suivi de l’efficacité de la communication sur la base de l’établissement d’un feedback.

Ajustement de la direction, du style, des méthodes de communication.

La communication est un processus complexe d'interaction entre les personnes, consistant en l'échange d'informations, ainsi que la perception et la compréhension mutuelles par les partenaires. Les sujets de communication sont des êtres vivants, des personnes. En principe, la communication est caractéristique de tout être vivant, mais ce n'est qu'au niveau humain que le processus de communication devient conscient, relié par des actes verbaux et non verbaux. La personne qui transmet l’information est appelée communicateur et celle qui la reçoit est appelée destinataire.

La communication est l’un des facteurs les plus importants dans la formation de la personnalité. Les idées selon lesquelles la communication joue un rôle important dans la formation de la personnalité ont été développées dans les travaux de psychologues nationaux : Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. et etc.

Dans la littérature psychologique et pédagogique, les concepts de « types » et de « types » de communication sont utilisés comme certaines variétés de ce phénomène. Dans le même temps, les scientifiques n’ont malheureusement pas une approche unifiée de ce qui est considéré comme un type et de ce qu’est un type de communication.

B.T. Par types de communication, Parygin comprend les différences de communication selon sa nature, c'est-à-dire selon les spécificités de l'état mental et de l'humeur des participants à l'acte de communication. Selon le scientifique, les types typologiques de communication sont à la fois appariés et alternatifs :

Communication commerciale et de jeux ;

Rôle impersonnel et communication interpersonnelle ;

Communication spirituelle et utilitaire ;

Communication traditionnelle et innovante.

Si l'un des liens dans l'acte de communication est rompu, le locuteur ne sera pas en mesure d'obtenir les résultats de communication attendus - cela s'avérera inefficace.

La communication remplit un certain nombre de fonctions dans la vie humaine :

Fonctions de communication sociale :

a) organisation d'activités conjointes ;

b) gestion du comportement et des activités ;

c) contrôle.

2. Fonctions psychologiques de la communication :

a) la fonction d'assurer le confort psychologique de l'individu ;

b) satisfaire le besoin de communication

c) fonction d'affirmation de soi.

La communication est également considérée comme un processus d'adaptation mutuelle du sujet de communication et d'activité et de l'environnement social dans lequel il agit et communique. Du point de vue de l'approche sociale, la communication n'est pas tant un processus d'interaction externe entre individus isolés, mais plutôt une méthode d'organisation interne et d'évolution interne de la société dans son ensemble, un processus par lequel s'effectue le développement de la société. car cette évolution suppose une interaction constante et dynamique entre la société et l’individu. La communication est comprise et comment la manière la plus importante connexions d'éléments de la société dans un système.

Les principaux éléments de la société sont des individus, des personnalités. La communication sociale agit donc toujours comme une communication personnelle. De ce point de vue, la communication peut être définie comme une connexion personnelle et individualisée.

Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types.

1.1 Matériel (échange d'objets et de produits d'activité)

1.2 Cognitif (partage des connaissances)

1.3 Conditionnel (échange d'états mentaux ou physiologiques)

1.4 Motivationnel (échange de motivations, d'objectifs, d'intérêts, de motivations, de besoins)

1.5 Activité (échange d'actions, d'opérations, de capacités, de compétences)

Par objectif, la communication est divisée en :

2.1 Biologique (nécessaire au maintien, à la préservation et au développement de l'organisme)

2.2 Social (poursuit les objectifs d'expansion et de renforcement des contacts interpersonnels, d'établissement et de développement de relations interpersonnelles, de croissance personnelle de l'individu)

Les moyens de communication peuvent être :

3.1 Direct (Réalisé à l'aide d'organes naturels donnés à un être vivant - bras, tête, torse, cordes vocales, etc.)

3.2 Indirect (lié à l'utilisation de moyens et d'outils spéciaux)

3.3 Direct (implique des contacts personnels et une perception directe de la communication entre les personnes dans l'acte même de la communication)

3.4 Indirect (réalisé par des intermédiaires, qui peuvent être d'autres personnes).

La communication en tant qu'interaction présuppose que les personnes établissent des contacts entre elles, échangent certaines informations afin de construire des activités communes et une coopération. Pour que la communication en tant qu'interaction se déroule sans problème, elle doit comprendre les étapes suivantes :

Établir un contact (connaissance). Implique comprendre une autre personne, se présenter à une autre personne.

Orientation dans une situation de communication, compréhension de ce qui se passe, pause.

Discussion d'un problème d'intérêt.

Solution au problème.

Mettre fin à un contact (le quitter).

Actuellement, une approche répandue est que la communication considère les aspects communicatifs, interactifs et perceptuels. Il est important que toutes ces fonctions de communication soient mises en œuvre simultanément. Le côté communicatif est réalisé dans l'échange d'informations, le côté interactif est réalisé par la régulation de l'interaction des partenaires de communication, à condition que leur codage et décodage des systèmes de communication signe (verbaux, non verbaux) soient sans ambiguïté, le côté perceptuel est dans la « lecture » de l'interlocuteur en raison de mécanismes psychologiques tels que la comparaison, l'identification, l'aperception, la réflexion. Les parties à la communication reçoivent leur propre charge fonctionnelle et sont considérées comme mettant en œuvre différentes fonctions communication. Ainsi, selon A. A. Brudny, dans la communication (communication) trois fonctions initiales peuvent être distinguées :

Activation - motivation à l'action ;

Interdictif - interdictions, inhibitions (« impossible-possible ») ;

Déstabilisant – menaces, insultes, etc. ;

Instrumental - coordination des activités par la communication ;

Syndicatif - création d'une communauté, d'un groupe ;

Expression de soi ;

Fonction de traduction.

La polyvalence du contenu et des noms des fonctions est évidente. L’important est qu’ils soient tous largement utilisés dans l’interprétation de la communication interpersonnelle, reflétant différents aspects de l’interaction communicative.

Le principal intérêt de cette étude est l’aspect communicatif du processus de communication.

Le côté communicatif de la communication est associé à l'identification des spécificités du processus d'information entre les personnes en tant que sujets actifs, en tenant compte des relations entre les partenaires, de leurs attitudes, objectifs et intentions. Tout cela conduit non seulement à la circulation de l’information, mais aussi à la clarification et à l’enrichissement des connaissances, des informations et des opinions que les gens échangent.

Les moyens du processus de communication sont :

2) système de signes optique-cinétique - gestes, expressions faciales, pantomime ;

3) systèmes linguistiques et paralinguistiques - intonation, pauses ;

4) un système d'organisation de l'espace et du temps de communication ;

5) système de contact visuel.

Il convient de noter que la caractéristique la plus importante du processus de communication est l'intention de ses participants de s'influencer mutuellement, d'influencer le comportement de l'autre et d'assurer leur représentation individuelle chez l'autre.

Sur la base des caractéristiques ci-dessus du processus de communication, nous affirmons que l'aspect communicatif de la communication ne peut se limiter au simple transfert d'informations. La communication implique également l'interaction active des personnes les unes avec les autres dans le processus de communication, leur impact les unes sur les autres, la perception et la compréhension de l'autre personne.

Ainsi, le concept initial sur lequel nous nous appuyons pour étudier les compétences communicatives des étudiants classes primaires, est le concept de communication.

Aujourd’hui, la communication fait l’objet d’études dans de nombreuses sciences. La philosophie révèle des enjeux méthodologiques, détermine la place et les relations des concepts et des catégories dans la vision du monde d'un individu. La psychologie sociale considère la communication comme un phénomène social, un processus d'interaction entre acteurs sociaux : « la communication est une condition nécessaire à toute activité commune et est un processus d'établissement et de développement du contact entre les personnes, de l'échange d'informations, de la perception que les participants ont de chacun. l’autre et son interaction.

La psychologie étudie la personnalité dans la communication. À partir des découvertes de ces sciences, la pédagogie construit un modèle de communication en accord avec son sujet et ses objectifs, en le reliant à ses catégories et concepts. Les représentants de diverses sciences interprètent le concept de communication à leur manière. La variété des approches peut être retracée lors de l'analyse des options permettant de définir l'essence de la communication interpersonnelle.

Dans les manuels de psychologie sociale, nous constatons que lorsqu’il est connecté à une chaîne de communication systémique, le concept de « communication » désigne la dépendance des états des sujets en interaction en tant que systèmes. Parlant de communication, G.M. Andreeva note que "toute forme de communication est une forme spécifique d'activité commune des personnes".

Selon G.M. Andreeva, le processus de communication consiste directement en l'acte même de communication, de communication, auquel participent les communicants eux-mêmes. De plus, dans le cas normal, il devrait y en avoir au moins deux. Deuxièmement, les communicants doivent accomplir l'action elle-même, que nous appelons communication, c'est-à-dire faire quelque chose (parler, faire un geste, laisser « lire » sur leur visage une certaine expression, indiquant par exemple les émotions vécues en lien avec ce qui est communiqué). Troisièmement, il est nécessaire de déterminer davantage le canal de communication dans chaque acte de communication spécifique.

Lors d'un acte de communication, il n'y a pas seulement un mouvement d'informations, mais un transfert mutuel d'informations codées entre deux individus - les sujets de la communication. Par conséquent, la communication peut être schématiquement représentée comme suit : S – S. Il y a donc un échange d’informations. Mais les gens ne se contentent pas d’échanger des significations, ils s’efforcent de développer une signification commune. Et cela n’est possible que si l’information est non seulement acceptée, mais aussi comprise.

L'interaction communicative n'est possible que lorsque la personne qui envoie l'information (communicateur) et la personne qui la reçoit (destinataire) disposent d'un système similaire de codification et de décodification de l'information. Autrement dit, « tout le monde doit parler la même langue ».

Le modèle de Lasswell du processus de communication comprend cinq éléments :

OMS? (transmet un message) - Communicateur

QUOI? (transmis) - Message (texte)

COMMENT? (transfert en cours) - Chaîne

À QUI? (message envoyé) - Public

AVEC QUEL EFFET ? - Efficacité.

Considérons les principaux aspects du processus de communication présentés par la psychologie sociale. La communication repose sur le processus communicatif de transmission d'informations d'une personne à une autre ou à un groupe de personnes et sur la perception de ces informations par ces personnes. Dans tout acte unique de transmission et de perception d'informations, au moins deux personnes sont nécessaires : l'expéditeur de l'information (communicateur) et son destinataire (communicateur ou destinataire).

En abordant le problème de la communication du point de vue de la théorie de l'information, on peut distinguer les trois aspects suivants de la communication (transmission - réception d'informations) :

1. Problème technique. Avec quelle précision les symboles de communication peuvent-ils être transmis ?

Problème sémantique. Avec quelle précision les symboles rendus expriment-ils la signification souhaitée ?

Le problème de l'efficacité. Dans quelle mesure la signification perçue influence-t-elle efficacement les gens dans la direction souhaitée ?

Tous ces problèmes sont étroitement liés.

Dans l'analyse scientifique des communications, on part généralement du modèle de K. Shannon, selon lequel on peut distinguer les principaux éléments suivants de la chaîne de communication : 1) la source de l'information (son expéditeur, communicateur) ; 2) émetteur ; 3) récepteur ; 4) destinataire de l'information (communicateur, destinataire de la communication).

Le rôle de l'expéditeur d'informations peut être celui de toute personne ayant l'intention de communiquer quelque chose à une autre personne ou à un groupe de personnes, ainsi que de les influencer en conséquence. L’émetteur de l’information est souvent en même temps la source de l’information, mais ces deux rôles ne doivent pas être complètement identifiés.

Ainsi, telle ou telle information est codée par son expéditeur sur la base d'un système de signes pour être transmise au destinataire de la communication. La conversion des informations en certains signaux est effectuée par le communicateur via un émetteur, qui peut être des organes biologiques (par exemple des cordes vocales) ou des appareils techniques. Le communicateur peut dire ou écrire quelque chose, démontrer un diagramme ou un dessin et enfin exprimer ses pensées avec des expressions faciales et des gestes. Ainsi, lors de la transmission d'informations, un certain nombre de signes spécifiques sont toujours utilisés.

La chaîne de communication est fermée par le destinataire (destinataire) de l'information - une personne ou un groupe de personnes qui perçoivent et interprètent ces informations.

L'ensemble du cheminement de l'information depuis son expéditeur jusqu'au destinataire est appelé canal de communication (nous entendons ici à la fois l'environnement physique et social).

Le transfert d'informations peut également être effectué directement - lorsque les participants à la communication interagissent face à face sur la base d'un discours oral ou en utilisant des signes non verbaux.

Nous soulignons que les rôles des participants à la communication ne peuvent être divisés en actifs (expéditeurs d'informations) et passifs (récepteurs d'informations). Ce dernier doit également faire preuve d’une certaine activité afin d’interpréter adéquatement l’information. De plus, l'expéditeur de l'information et son destinataire peuvent changer de rôle au cours de la communication.

L'un des premiers problèmes auxquels tout communicateur est confronté est la nécessité d'attirer l'attention du destinataire de l'information sur le message à venir. Il existe deux caractéristiques évidentes de la communication qui permettent de retenir l'attention du destinataire de l'information. C'est là la nouveauté et la signification de ce message pour lui. Ainsi, il est important que le communicateur ait une compréhension claire des informations dont dispose le futur destinataire de l'information et de la hiérarchie de ses orientations de valeurs.

L'efficacité de la communication dépend de nombreux facteurs socio-psychologiques accompagnant le processus de transmission et de perception de l'information. Ces facteurs font l'objet de recherches en psychologie sociale nationale et étrangère. Par exemple, les fonctionnalités rôles sociaux participants à la communication, le prestige des communicateurs, les attitudes sociales du destinataire de l'information, les caractéristiques de ses processus mentaux, etc.

Considérons d'autres points de vue sur la communication.

O.M. Kazartseva estime que la communication est « l'unité d'échange mutuel d'informations et l'influence des interlocuteurs les uns sur les autres, en tenant compte des relations entre eux, des attitudes, des intentions, des objectifs, tout ce qui conduit non seulement au mouvement de l'information, mais aussi à la clarification et l'enrichissement de ces connaissances, informations, opinions que les gens échangent.

Selon A.P. Nazaretyan, « la communication humaine dans toute sa diversité de formes fait partie intégrante de toute activité. » Le processus de communication est le transfert d'informations par le langage et d'autres moyens de signes et est considéré comme une composante intégrante de la communication.

La communication est le processus d'échange bidirectionnel d'informations menant à une compréhension mutuelle. Communication – traduit du latin signifie « commun partagé avec tous ». Si la compréhension mutuelle n’est pas atteinte, alors la communication échoue. Pour garantir le succès de la communication, vous devez avoir des retours sur la façon dont les gens vous ont compris, comment ils vous perçoivent et comment ils abordent le problème.

S.L. Rubinstein considère la communication comme un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre des personnes, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne.

Cette compréhension de la communication repose sur des dispositions méthodologiques qui reconnaissent la continuité des relations sociales et interpersonnelles, qui en elle-même reflète la nature même de la communication.

Formation des compétences de communication des collégiens en pédagogie domestique. La formation des compétences de communication chez les élèves du primaire est un problème extrêmement urgent, car le degré de développement de ces compétences affecte non seulement l'efficacité de l'éducation des enfants, mais également le processus de socialisation et de développement de leur personnalité dans son ensemble. Les compétences se forment au cours de l'activité et les compétences en communication se forment et s'améliorent au cours du processus de communication.

Ces compétences sont appelées « intelligence sociale », « intelligence pratico-psychologique », « compétence communicative », « compétences de communication ».

Les capacités de communication sont les compétences et les capacités de communication avec les personnes dont dépend le succès d’une personne. Des personnes d'âges, d'éducation, de culture différents, de niveaux de développement psychologique différents, ayant des expériences de vie et professionnelles différentes, diffèrent les unes des autres par leurs capacités de communication. Les personnes instruites et cultivées ont des capacités de communication plus prononcées que les personnes sans éducation et sans culture. En règle générale, la richesse et la diversité de l'expérience de vie d'une personne sont positivement corrélées au développement de ses capacités de communication. Les personnes dont les professions nécessitent non seulement une communication fréquente et intensive, mais aussi l'exercice de certains rôles de communication (acteurs, médecins, enseignants, hommes politiques, gestionnaires) ont souvent des capacités de communication plus développées que les représentants d'autres professions.

Les techniques et méthodes de communication utilisées dans la pratique ont des caractéristiques liées à l'âge. Ainsi, chez les enfants, ils sont différents des adultes, et les enfants d'âge préscolaire communiquent différemment avec les adultes et leurs pairs environnants que les écoliers plus âgés. Les techniques et techniques de communication des personnes âgées diffèrent généralement de celles des jeunes.

Les enfants sont plus impulsifs et spontanés dans la communication, leur technique est dominée par des moyens non verbaux. Peu développé chez les enfants Retour, et la communication elle-même est souvent de nature trop émotionnelle. Avec l'âge, ces caractéristiques de la communication disparaissent progressivement et deviennent plus équilibrées, verbales, rationnelles et expressivement économiques. Les commentaires sont également améliorés.

La compétence communicative est la capacité d'établir et d'entretenir les contacts nécessaires avec d'autres personnes. Une communication efficace se caractérise par : la réalisation d'une compréhension mutuelle entre les partenaires, une meilleure compréhension de la situation et du sujet de la communication (atteindre une plus grande certitude dans la compréhension de la situation aide à résoudre les problèmes, garantit la réalisation des objectifs avec une utilisation optimale des ressources). La compétence communicative est considérée comme un système de ressources internes nécessaires à la construction d'une communication efficace dans un certain nombre de situations d'interaction interpersonnelle.

Une approche fondamentale pour résoudre le problème du développement des capacités de communication et de la formation des compétences communicatives est présentée dans les travaux de L. S. Vygotsky, qui considérait la communication comme la condition principale du développement personnel et de l'éducation des enfants.

Basé sur le concept de L.S. Vygotsky, on peut affirmer que la formation des capacités de communication des enfants est l’une des priorités de l’école, car l’efficacité et la qualité du processus de communication dépendent en grande partie du niveau de compétences en communication des sujets de communication.

Les enfants apprennent à répondre à leurs besoins physiques et spirituels d’une manière qui est acceptable pour eux-mêmes et pour ceux avec qui ils interagissent. Les difficultés à maîtriser de nouvelles normes et règles de comportement peuvent entraîner des restrictions de soi injustifiées et une maîtrise de soi excessive.

Parlant du développement de la communication, nous présentons tout d'abord des données générales issues de recherches nationales sur la nature de ses changements dans différents groupes d'âge.

Des études sur l'enfance préscolaire ont montré que le développement communicatif de la personnalité au cours de cette période est dans une certaine mesure spontané. À l'âge de 7 ans, un enfant maîtrise les opérations mentales élémentaires de nature concrète, les connexions causales, peut exprimer ses pensées de manière cohérente et utilise un discours grammaticalement, lexicalement et phonétiquement correct. C’est à cet âge que se développe la fonction intellectuelle de régulation et de planification de la parole, la capacité d’orienter sa parole vers un partenaire et la situation de communication, ainsi que de sélectionner des moyens linguistiques en fonction de ceux-ci. Il n'existe pas de données dans la littérature sur la relation entre les types d'activité de parole réceptifs et productifs, bien qu'il soit évident que les formes de communication orales (parler et écouter) prédominent dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

L'âge de l'école primaire, considéré dans cette étude, est associé à l'entrée dans l'enseignement scolaire comme forme de communication la plus systématisée, avec la participation à des activités éducatives comme activité phare de cette période, qui prédétermine le passage de la situation concrète visuelle-figurative à pensée abstraite, à la capacité de mettre en évidence des liens significatifs, de raisonner, de faire des inférences, des conclusions. Pour la première fois dans l'ontogenèse, la parole écrite est maîtrisée, qui est une sorte d'analogue de la parole orale, et son amélioration en augmentant la longueur des phrases et en augmentant le nombre de membres mineurs de la phrase. À la fin de l'école primaire, avec le développement des fonctions logiques et communicatives de la parole, avec le développement de l'arbitraire et de la réflexion, la capacité de construire un énoncé de manière logique et cohérente se forme. Le discours de type descriptif-narratif est remplacé par le raisonnement, le passage à l'évidence. Une analyse des particularités du développement des types réceptifs d'activité de parole montre le rôle croissant du mécanisme de compréhension lors de la lecture, la tendance des étudiants à s'appuyer sur les idées principales du texte lors de l'écoute, la capacité de comprendre l'intégralité du contenu du texte et l’organiser structurellement et logiquement. L'influence positive de l'attitude communicative sur la rétention du texte écouté a également été constatée. Dans les types productifs d'activité de parole, pour la première fois, une différenciation des moyens d'influencer les partenaires de communication apparaît ; dans les textes écrits et oraux, les indicateurs de cohérence, de logique, de causalité et de structure prédicative des énoncés sont améliorés, bien qu'ils restent assez faibles par rapport à d'autres tranches d'âge. En général, l'expérience linguistique d'un élève du primaire augmente en raison de l'accumulation moyens linguistiques et des changements quantitatifs significatifs dans la parole, la pensée et l'activité communicative.

Les relations d'une personne avec les autres déterminent à la fois son attitude envers ses activités et son attitude envers elle-même - confiance en soi, modestie ou estime de soi exagérée, estime de soi, doute de soi, etc. Le rôle prépondérant et déterminant des relations avec autrui dans la formation du caractère se confirme à chaque étape.

Dans les relations humaines diverses, subtiles, riches de toutes sortes de nuances qui constituent le tissu de base de la vie humaine, la plus grande variété des traits caractéristiques les plus fondamentaux pour l'apparence d'une personne se développe et se manifeste. Ce sont le souci d'une personne, la sensibilité, la justice, la noblesse, la gentillesse, la douceur, la tendresse, la crédulité et bien d'autres propriétés similaires et opposées. Dans le même temps, l'unité de caractère n'exclut pas le fait que dans des situations différentes, la même personne présente des traits différents, voire opposés. Une personne peut être à la fois très douce et très exigeante, douce jusqu'à la tendresse et en même temps dure jusqu'à l'inflexibilité. Et l'unité de son caractère peut non seulement être préservée, malgré cela, mais c'est précisément en cela qu'elle peut se manifester.

Ces différences, opposés et même contradictions découlent nécessairement d'une attitude consciente envers les autres, nécessitant une différenciation en fonction de conditions spécifiques changeantes.

Toute attitude véritablement non indifférente envers les autres est sélective. Il est important de savoir sur quoi repose cette sélectivité – que ce soit sur des préférences personnelles ou sur des motifs objectifs. Avoir une cause commune, des intérêts communs, idéologie générale crée une base de sociabilité à la fois très large et très sélective. Nous appelons camaraderie le type de sociabilité qui a une large base sociale. Cette attitude fraternelle envers autrui n'exclut pas d'autres relations, plus étroitement sélectives, plus personnelles et en même temps idéologiques, envers un cercle plus restreint de personnes ou d'un individu.

En termes caractérologiques, ce n'est donc pas tant le signe quantitatif de l'étendue de la communication qui est important, mais les aspects qualitatifs : sur quelle base et comment une personne établit le contact avec d'autres personnes, comment elle traite les personnes de statut social différent - supérieur et inférieur, plus âgé et plus jeune, aux personnes d'un sexe différent, etc.

Au cours d'une communication à long terme, l'influence mutuelle des personnes les unes sur les autres laisse souvent une empreinte significative sur leurs personnages, et dans certains cas, il y a une sorte d'échange de propriétés caractérologiques et de comparaisons mutuelles : à la suite d'une longue vie ensemble, les gens acquièrent parfois des traits communs, devenant à certains égards similaires les uns aux autres . Dans d'autres cas, cette interdépendance des caractères s'exprime par le développement ou le renforcement chez les personnes vivant dans une communication quotidienne à long terme de traits de caractère qui se correspondent en raison de leur opposition.

L’éducation est une forme de communication essentielle pour le développement du caractère. Dans son organisation consciente et sa finalité, l'éducation - la communication entre l'éducateur et l'éduqué - dispose d'un certain nombre de moyens d'influence importants : l'organisation appropriée du comportement, la communication des connaissances qui façonnent la vision du monde et l'exemple personnel.

La communication crée les conditions préalables à travail indépendant une personne sur son caractère. Dans le processus de communication, en influençant les gens et en étant influencé par eux, une personne apprend à connaître les autres et expérimente dans la pratique la signification de divers traits caractéristiques. Cette connaissance des autres conduit à la connaissance de soi, à une évaluation pratique des propriétés caractérologiques d'autrui, régulées par des idées morales - à l'estime de soi et à l'autocritique. Et la connaissance de soi, l’estime de soi comparée et l’autocritique servent de condition préalable et d’incitation au travail conscient d’une personne sur son caractère.

Dans le processus de communication, indirectement, à travers les relations avec d’autres personnes, l’attitude d’une personne envers elle-même s’établit. Le troisième groupe de propriétés caractérologiques d'une personne est associé à l'attitude envers soi-même. Il s'agit de la maîtrise de soi, de l'estime de soi, de la modestie, de l'estime de soi correcte ou incorrecte - exagérée ou diminuée - de la confiance en soi ou de la méfiance, de l'amour-propre, de la vanité, de l'orgueil, du ressentiment, de la vanité, etc.

Une personne commence à acquérir une expérience de communication dès l’enfance. La manière la plus naturelle de le maîtriser est de jouer. Évoluant avec l'âge, il accompagne l'enfant tout au long de sa vie. En jouant, il s'étudie, étudie les autres, le monde, en essayant divers rôles, forme sa propre vision du monde, son système d'évaluation et de valeurs. Il est également préférable de maîtriser le vaste domaine des moyens de communication par le jeu.

Cela est particulièrement vrai à l’âge de l’école primaire. Le jeu à ce stade passe au second plan, laissant la place à des activités éducatives (contrairement à l'âge préscolaire, où l'activité de jeu est la principale), mais continue d'influencer de manière significative le développement des enfants, l'enfant doit donc disposer d'un nombre suffisant de jeux (développementaux, éducatifs, synthétisés avec de nouveaux types d'activités) aussi bien à l'école qu'à la maison. Par ailleurs, les associations extrascolaires de jeunes écoliers, selon les enseignants et psychologues travaillant avec cette tranche d'âge, devraient se construire autour d'activités préscolaires : jeux, dessin, design, modelage, expérimentation simple, écriture et autres activités qui développent avant tout l'imagination, la curiosité désintéressée, des moyens intuitifs de cognition et d'autres capacités humaines, dont le développement a déjà commencé, mais, bien sûr, ne s'est pas terminé dans l'enfance préscolaire et qui ne sont pas nouveaux pour les enfants Activités éducatives. Cet avis est également partagé par les enseignants, psychologues et méthodologistes qui ont participé à l'élaboration de recommandations pour l'organisation des travaux expérimentaux dans les écoles primaires.

Notons également que le développement communicatif s'effectue au sein du système holistique de l'individu selon des axes de développement : personnel, intellectuel, d'activité, qui sont indissociables les uns des autres. Le développement communicatif doit être considéré dans le contexte général de la socialisation de l'enfant en termes de prise en compte des caractéristiques de généralisation, de formation de concepts, de communication avec les adultes, les pairs, en tenant compte des caractéristiques de la situation générale de développement social, etc.

Ainsi, après avoir considéré les composantes des concepts « communication », « communication », « processus communicatif », nous pouvons dire que tous ces concepts sont utilisés lorsque nous parlons du processus d'interaction sociale. La communication pédagogique est une forme de communication sociale. Par conséquent, la formation des compétences en communication peut être considérée comme un problème socio-pédagogique.

1.2 Nécessité professeur social dans la formation des compétences de communication des collégiens

Étant donné que, comme cela a été établi ci-dessus, les compétences de communication sont socialement importantes, un éducateur social peut participer activement à leur formation chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Un enseignant social est un employé qui crée les conditions du développement social et professionnel des élèves, en organisant les activités des enseignants et des parents sur la base des principes de l'humanisme, en tenant compte des traditions historiques et culturelles.

La tâche principale d'un éducateur social est la protection sociale des droits de l'enfant, en créant des conditions favorables au développement de l'enfant, en établissant des liens et des partenariats entre la famille et l'école.

Les fonctions d'éducateur social peuvent être exercées par un salarié dont les qualifications sont confirmées par un diplôme de formation professionnelle pédagogique ou un certificat d'éducateur social.

L'activité socio-pédagogique est présentée comme un travail multiforme et multiniveau de spécialistes pédagogiques dans le développement et la satisfaction des divers besoins et intérêts des enfants et des adultes, dans leur protection sociale, le soutien au développement personnel, l'adaptation sociale et la préparation à la compétition. conditions dans la société moderne.

En tant que type d'activité professionnelle, elle possède sa propre structure dont les principales composantes sont :

Travail d'information et d'éducation, qui est un ensemble de mesures multidisciplinaires de propriétés informationnelles, éducatives et développementales, visant à former et à maintenir la vitalité des enfants et des adolescents dans le processus de maîtrise des connaissances générales, professionnelles et spéciales en différents niveaux les systèmes éducatifs ;

Travail social et juridique dont le contenu principal est la mise en œuvre avec d'autres institutions sociales opportunités organisationnelles, juridiques et humanitaires pour la protection de l'enfance, la protection des droits nationaux, des libertés des enfants et des adolescents, ainsi que le développement et la garantie de l'efficacité du domaine juridique dans un établissement d'enseignement ;

Travail psychosocial, dont le contenu consiste en des mesures diagnostiques, informationnelles-analytiques, d'accompagnement (conseil-intermédiaire), réparatrices, de réadaptation et de pronostic visant à développer et à maintenir la résistance psychologique des participants au processus éducatif à l'influence de divers facteurs, ainsi en fournissant divers types d'assistance psychologique pour les questions de formation, d'éducation, de développement et de perfectionnement personnel des enfants et des adolescents ;

Travail culturel et de loisirs, dans le cadre duquel sont menées des activités diversifiées de divers genres socioculturels, visant à créer une activité sociale parmi les participants au processus éducatif basée sur la stimulation de facteurs positifs États émotionnels divers moyens d'art et d'art populaire.

Ce travail examine précisément ce dernier domaine d'activité d'un éducateur social et le rôle de cette activité dans la formation des compétences de communication des écoliers du primaire.

Pour remplir ses fonctions professionnelles, un éducateur social doit connaître la méthodologie des études diagnostiques du développement de la personnalité de l'enfant, de l'adolescent et de l'environnement ; principes d'organisation des loisirs, de la communication, du temps libre ; fondements de la législation.

Un éducateur social est un salarié du secteur éducatif, culturel, de loisirs, etc. une institution qui crée les conditions du développement social et professionnel des étudiants, organisant les activités des enseignants et des parents sur la base des principes de l'humanisme, en tenant compte des traditions historiques et culturelles de la ville (région) ou du pays.

De manière générale, les activités d'un éducateur social visent à créer les conditions de confort psychologique et de sécurité de l'enfant.

Aujourd'hui, il est généralement admis que la science pédagogique traverse une étape de transition associée au renouvellement à la fois du contenu et des formes du processus éducatif.

Une personne cultivée n'est pas seulement une personne instruite, mais aussi digne du respect des autres et du respect de soi. Par conséquent, la conscience croissante d’une personne de son lien avec les autres, de sa capacité à nouer des relations et à interagir avec le monde, les gens et elle-même - les tâches les plus importanteséducation. Plus tôt le processus de développement de la volonté de coopérer commence, plus tôt l'individu prend conscience de ses capacités, de son rôle et de son éventuelle assistance dans les situations d'interaction. Par conséquent, presque dès la naissance, un enfant peut et doit être orienté vers l’établissement de relations humaines avec le monde extérieur et les gens.

Les méthodes éducatives interactives sont basées sur l'interaction de l'élève avec d'autres élèves, enseignants, parents (selon qui est impliqué dans le travail). De telles méthodes, comme le notent les psychologues, permettent aux étudiants de résoudre eux-mêmes des problèmes difficiles, et de ne pas être de simples observateurs ; créer une opportunité potentiellement plus grande de transférer des connaissances et des expériences d'une situation imaginaire à une situation réelle ; Ils permettent de « compresser » le temps, sont psychologiquement attractifs et confortables pour les étudiants.

Les méthodes éducatives interactives sont un modèle de condamnation ouverte qui développe chez les enfants les compétences de communication, la capacité d'argumenter, de débattre et de résoudre les conflits de manière pacifique.

L’éducation par la communication repose sur :

La capacité d’accepter le point de vue de quelqu’un d’autre et de se soutenir mutuellement ;

Une atmosphère qui favorise l'honnêteté et l'ouverture ;

Encouragement et conseils ;

Plein consentement et confiance des étudiants.

L'éducateur social et l'élève font partie de la même équipe, ils travaillent pour atteindre un objectif commun.

Un pédagogue social-formateur assure le contact entre les participants dans un travail de groupe, dans lequel ils peuvent eux-mêmes trouver une solution.

La formation d'éducateur social n'est pas l'occasion de faire connaître sa sagesse ou son cours, mais une opportunité d'aider les étudiants à se retrouver, à déterminer leurs objectifs de vie et les moyens de les atteindre. Les relations de coaching soutiennent le système classique « adulte-enfant » dans le processus de connaissance de soi et d’autocorrection et augmentent le sentiment de confiance en soi chez les jeunes écoliers. Les relations reposent sur la croyance dans la dignité et la valeur de chaque participant, dans sa capacité à être indépendant et responsable.

Le rôle d’un éducateur social-formateur est d’assurer le respect mutuel et la confiance au sein du groupe. Cela permettra aux étudiants de se fixer des objectifs et de prendre des engagements conformément aux tâches qu'ils se sont fixées. La valeur de l'étudiant (participant à la formation) n'est jamais remise en question, ni son potentiel. C'est le participant lui-même, et non l'éducateur social, qui porte la responsabilité de ses propres changements : en tant que coach, il accompagne l'enfant, mais ne cherche pas à le changer. Les gens trouvent plus facile de découvrir de nouvelles choses sur eux-mêmes s'ils n'ont pas à défendre leurs sentiments ou à résister à quelqu'un qui essaie de les changer.

Le but du coaching est d’apprendre aux enfants à s’aimer, à aimer les autres et bien sûr la vie. Contrairement à l’enseignement qui implique un transfert de connaissances, le coaching consiste à inculquer la responsabilité. Agissant comme coach, un enseignant social offre aux élèves la possibilité d’accroître leur estime de soi, de développer leur sens des responsabilités et de se sentir plus indépendants.

Le but de la formation est de créer les conditions permettant aux participants (étudiants) de communiquer pleinement ; simuler des situations dans lesquelles :

La peur de parler de manière indépendante est supprimée ;

La volonté d'accepter et de fournir une assistance dans la bonne situation se développe ;

La capacité d’analyser ses actions et l’actualité, de comprendre son attitude envers le monde se développe ;

La capacité d’apprécier son propre travail et celui des autres est formée ;

Le sentiment de joie du travail en commun et de la créativité est consolidé.

Les cours sont structurés de manière à ce que chaque participant « vive » des situations différentes, détermine ses capacités de leadership, d'accompagnement, de créativité, de reconnaissance des mérites des autres, sa capacité à défendre sa position, ainsi qu'à comprendre et accepter les autres, etc. . Ainsi, chacun se reconnaît comme un interlocuteur de communication, découvre les facettes les plus diverses de sa personnalité : aussi bien celles qui aident à établir le contact que celles qui le gênent.

Les cours collectifs sont construits de manière ludique. Les participants et l'animateur sont prêts pour ce type de travail, et ils se sentent plus libres dans une situation d'improvisation conditionnelle. Dans une telle situation, la communication se construit selon les blocs proposés : informationnel, interactif, perceptuel. Dans chaque situation proposée, toutes les parties à la communication sont présentes comme éléments obligatoires. La structure en blocs de la formation (information - interaction - perception) permet à chaque participant de développer de manière cohérente la capacité à trouver sa place dans une décision de groupe, si nécessaire, d'assumer un rôle de premier plan, d'évaluer adéquatement la situation et d'apporter aide et soutien. au reste des membres du groupe.

1) Bloc de communication d'informations

L'objectif est de présenter aux participants les techniques de base pour échanger des informations, développer la capacité de les traiter et d'y trouver ce qui est vital pour résoudre les problèmes actuels.

2) Bloc de communication interactif (jeux d'interaction)

Les participants élaborent une stratégie d’action commune. La condition la plus importante est que chaque participant identifie ses points forts en matière de coopération :

Qui suis-je : un leader ou un figurant ?

Suis-je capable de défendre mon point de vue ou est-ce que j'abandonne ?

Ai-je la sagesse d’admettre que ma propre décision est mauvaise et de céder à une nouvelle situation ?

Êtes-vous prêt à interagir dans la communication ou préférez-vous supporter seul le fardeau des responsabilités et des erreurs ?

Lors de tels jeux, l'éducateur social explique ce que les joueurs ont réussi et quels aspects de l'interaction doivent encore être développés. Quel est le rôle du présentateur dans un bloc de communication interactif ? Quelles nouvelles choses les participants ont-ils appris en « vivant » différents rôles dans le jeu interactif ?

3) Blocage perceptuel de la communication (perception et compréhension mutuelle)

Le côté perceptuel de la communication repose sur la formation dans notre esprit de l'image d'une autre personne. Un éducateur social aide les enfants à apprendre à comprendre le monde intérieur d'une personne, ses actions, ses caractéristiques psychologiques qui se reflètent dans le comportement. Les jeux de perception et de compréhension mutuelle aident non seulement à apprendre quelque chose de nouveau sur les personnes qui nous entourent, mais aussi à comprendre leur position et à découvrir certaines des raisons de leur comportement. Nous devons apprendre à les accepter tels qu'ils sont, et non comme nous aimerions qu'ils soient - en étant d'accord avec nous en tout. C'est l'aspect perceptuel de la communication, intégré à la formation, qui développe la capacité à s'accepter soi-même et à accepter les autres. Les objectifs des jeux de ce bloc comprennent : développer le respect des autres et l'estime de soi chez les participants ; apprendre à surmonter agitation intérieure; apprendre à se soutenir mutuellement, à se faire confiance et à se confier ; apprendre à réussir sans compétition ; crois que tout cela est nécessaire à l'école.

Les programmes d'activités culturelles et de loisirs développés par les enseignants sociaux contribuent à accroître l'efficacité des capacités de communication des jeunes écoliers.

Le programme d'activités de loisirs élaboré par un éducateur social doit reposer sur une compréhension claire qu'il représente une sorte de système social qui unit certains sous-systèmes, à savoir administratif-structurel, économique-technologique, social et informationnel. Seule une interaction ciblée de tous les sous-systèmes du programme lui permettra de contrecarrer toutes les influences externes et d'atteindre son objectif.

Compte tenu des spécificités des organisations sociales et pédagogiques, dont font partie les centres de loisirs, on peut affirmer que leur sous-système technologique est largement axé sur le sous-système social, ce qui confirme l'importance du travail d'éducateur social dans ces organisations.

Dans son travail d'organisation d'activités culturelles et de loisirs, un enseignant social doit se concentrer sur le marché des programmes sociaux et pédagogiques. Ce marché est compris comme un ensemble de programmes potentiels et existants visant à répondre aux besoins, aux exigences et aux intérêts des enfants.

Comme nous le voyons, un enseignant social peut utiliser de telles formes et méthodes de travail avec des écoliers plus jeunes qui contribueront au développement des capacités de communication et au développement de toutes les composantes du processus de communication. Tout le matériel présenté dans l'ouvrage indique la place importante de l'éducateur social à n'importe quelle étape du processus de communication.

1.3 Critères et indicateurs pour le développement des compétences de communication chez les écoliers du primaire

Un grand nombre d'études de nature plus spécifique sont associées à l'étude de paramètres individuels de la formation de l'activité parole-mentale, qui comprennent une augmentation du vocabulaire, du volume d'énoncés (nombre de phrases), une complication de la structure lexicale et grammaticale. de l'énoncé entier et des phrases individuelles, amélioration des méthodes de construction logique des énoncés, etc.

Dans toutes les études sur l'ontogenèse de la parole, notamment dans les études des vingt dernières années, réalisées dans le cadre de la théorie de l'activité de la parole, l'idée est assez explicite que le critère de qualité de la production de la parole d'un sujet de tout âge, et donc le critère de sa maturité de parole n'est pas tant une accumulation quantitative individuelle dans le développement de la parole, comme une augmentation du vocabulaire, que des indicateurs qualitatifs significatifs associés à la capacité d'exprimer correctement, pleinement et précisément ses pensées, de manière logique et cohérente. construire un énoncé et le rendre compréhensible et accessible à l'interlocuteur. En d'autres termes, ce qui est important n'est pas le nombre de mots que l'enfant a utilisés dans sa déclaration, mais l'efficacité de cette déclaration pour l'interlocuteur et dans quelle mesure elle répond aux objectifs du comportement verbal de l'enfant, c'est-à-dire l'idée est en préparation sur l'inclusion du développement de la parole dans le contexte général de la communication et de l'activité communicative. L’adéquation de l’énoncé aux objectifs du comportement vocal du sujet détermine la valeur communicative de l’énoncé donné. Par conséquent, le développement d'un enfant peut à juste titre être considéré non seulement du point de vue de l'amélioration des fonctions individuelles de la parole et de l'accumulation de compétences vocales, mais également du point de vue de la manière dont l'enfant progresse dans son développement communicatif. avec quelle efficacité il communique avec les autres. La légitimité d'une telle formulation de la question est déterminée, tout d'abord, par le fait que la parole se forme au cours de l'ontogenèse en relation étroite avec d'autres fonctions et activités mentales dans le processus de communication avec d'autres personnes. Le rôle de la socialité de la parole, noté par L.S. Vygotsky reste une valeur durable. En d’autres termes, la parole d’une personne, son activité de parole se développe dans la mesure où elle réalise la communication entre les personnes, leur interaction.

Cette compréhension de la parole a été préparée par un grand nombre d'études tant mondiales que nationales réalisées dans le cadre de la théorie de la communication, de la théorie des actes de parole communicatifs, de la théorie de la communication en tant qu'interaction et activité complexes.

Le développement communicatif, basé sur le développement intellectuel et, en particulier, sur le développement de la pensée conceptuelle, de la parole et de l'activité mentale du sujet, désigne la formation de tous les processus de parole par lesquels la communication est réalisée, ou plus précisément, des types d'activité de parole : parler, écouter, lire, écrire. Le concept de développement communicatif comprend la formation à la fois de la parole-pensée et de l'activité communicative, c'est-à-dire la formation de processus de pensée, de parole, de communication, indissociables les uns des autres, étroitement interconnectés et interdépendants. Ainsi, le développement communicatif ne reflète pas seulement des changements progressifs dans la capacité de l’enfant à construire un énoncé cohérent basé sur un vocabulaire élargi et la maîtrise des règles du langage, c’est-à-dire l'expression orale, mais aussi le développement de l'écoute, de la lecture, de l'écriture. De plus, la nature de l'interaction des types d'activité de parole dans ce développement, la formation de mécanismes de parole, la formation de moyens linguistiques d'activité de parole à travers l'expansion et l'organisation structurelle du dictionnaire et l'assimilation des règles du langage, le développement de moyens de former et de formuler des pensées et leur différenciation consciente pour différentes conditions de communication - avec soi-même (voie interne) et avec d'autres personnes, présentes ou absentes (interne orale et écrite).

Notons également que le développement communicatif s'effectue au sein du système holistique de l'individu selon des axes de développement : personnel, intellectuel, d'activité, qui sont indissociables les uns des autres.

Le développement communicatif doit être considéré dans le contexte général de la socialisation de l'enfant en termes de prise en compte des caractéristiques de généralisation, de formation de concepts, de communication avec les adultes, les pairs, en tenant compte des caractéristiques de la situation générale de développement social, etc.

Le développement de la communication se déroule selon différentes voies, comme le notent les travaux de nombreux chercheurs. Il s'agit d'accumulations quantitatives, telles qu'une augmentation du vocabulaire, du volume d'énoncé et des changements qualitatifs, par exemple le développement de la cohérence du discours, la complexité de la pensée, la complication de la structure prédicative, etc. Cependant, le critère principal pour l'intensité et le succès de la formation de la personnalité communicative est, à notre avis, la capacité à comprendre, poser et résoudre des tâches communicatives de nature différente, c'est-à-dire la capacité d’utiliser correctement et de manière optimale son activité de parole et de réflexion pour communiquer avec d’autres personnes, les médias et avec soi-même.

Considérant le développement communicatif du point de vue de la capacité à définir et à résoudre des tâches de parole communicatives, il est tout d'abord nécessaire de définir le concept de « tâche communicative ». Comme toute tâche, une tâche communicative est une formation psychologique complexe dont les principaux composants de la structure sont le but, le sujet, les conditions, les moyens et la méthode de solution, le produit et le résultat, qui ensemble constituent et déterminent la nature psychologique de la tâche. . Le contenu psychologique d'une tâche de communication est similaire au contenu objectif de l'activité de parole à travers laquelle elle est réalisée par le sujet en cours de communication. Les types réceptifs d'activité vocale impliquent la compréhension de la tâche posée par le partenaire de communication et une réponse verbale ou non verbale à celle-ci.

Les types productifs d'activité vocale impliquent également que le sujet résolve un problème particulier pour un partenaire de communication. La solution des tâches communicatives par le sujet à l'oral et à l'écrit, à notre avis, reflète le plus la nature et l'orientation du développement communicatif de l'individu. Toutes les fonctionnalités contenu psychologique les tâches communicatives dans les types productifs d'activité de parole sont objectivées dans le produit de sa solution - le texte. Cette position théoriquement et pratiquement importante nous permet, sur la base des résultats de l'analyse de texte, de juger du succès des activités de parole-pensée et de communication et, par conséquent, du niveau de développement communicatif du sujet.

Bien que l'éventail des tâches communicatives soit extrêmement large, elles peuvent être combinées en grands groupes selon le critère du degré de communication, qui s'entend comme le degré de présence obligatoire et directe d'un partenaire de communication, sa réaction, le degré de l'orientation vers le destinataire, le degré et la complexité de l'influence exercée sur lui. Conformément à ce critère, quatre groupes de tâches sont identifiés dont les principaux représentants sont la description, l'explication, la preuve et la persuasion.

Les psychologues ont identifié une tendance constante à l'amélioration, bien que pas toujours simple, de la méthode de résolution de tous les problèmes de communication depuis l'école primaire jusqu'à un âge plus avancé, qui se traduit par une amélioration de la manière de former et de formuler des pensées, résultant du choix de moyens linguistiques conformément avec le but de la tâche et ses conditions. Ainsi, avec l'âge, le reflet de la réalité dans le texte de résolution de problèmes de communication devient plus complet, précis et correct, la structure prédicative du texte devient plus complexe, ce qui indique le niveau de développement de l'activité analytique et synthétique des étudiants, le le volume de l'énoncé augmente, sa richesse lexicale augmente, la complexité de la pensée et la cohérence du discours augmentent, la logique, l'évidence, la cohérence de la pensée et la conscience de l'activité verbale et mentale se développent. Ces données sont en plein accord avec les données obtenues par les chercheurs étudiant le développement de la pensée et de la parole en général, indépendamment de l'étude de la capacité à résoudre des problèmes de communication.

Par conséquent, le niveau de résolution des problèmes de communication est un indicateur du niveau de développement des capacités et des compétences de communication.

Chapitre 2. Justification et tests expérimentaux de la technologie pour développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs

2.1 Expérience d'activités sociales et pédagogiques de développement des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs

Outre les associations scolaires, les centres de loisirs opérant en dehors du périmètre scolaire, sur le territoire de la ville dans laquelle est situé l'établissement d'enseignement, peuvent participer à l'organisation des loisirs des enfants.

Programmes culturels et de divertissement avec la participation active des visiteurs à des représentations théâtrales ;

Jeux et divertissements de plein air qui permettent une participation égale de personnes formées et non préparées et non formées ;

Activités santé pour réguler le stress physique et mental, équilibrer état général une personne, son bien-être ;

Jeux logiques, jeux d'entreprise qui simulent des situations de conflits et de problèmes, familiers et intéressants pour tous les visiteurs ;

Attractions qui développent la dextérité, la coordination des mouvements, l'attention, la réaction ;

Cérémonies de loisirs et rituels de communication, danse, recréant les normes culturelles de divers peuples du monde.

Outre les principaux éléments fonctionnels, les activités du centre comprennent des unités de support :

Information et diffusion, guidant le visiteur dans le choix de son programme individuel de loisirs dans la base de loisirs ;

Production expérimentale, engagée dans le développement de nouveaux programmes de loisirs et déterminant la politique de ses activités à long terme ;

Des ateliers créatifs réunissant des spécialistes travaillant sur des problématiques spécifiques d'offre et d'organisation d'activités de loisirs ;

Production et technique, remplissant la fonction d'assurer le fonctionnement normal des équipements et d'équiper le centre.

Chaque domaine de travail du centre de loisirs pour enfants correspond à un secteur spécialement aménagé, qui comprend un certain nombre de locaux dotés des équipements les plus modernes.

La variété des programmes et l'exhaustivité du contenu des activités de loisirs sont assurées par un système unifié de transformation de l'environnement, comprenant la conception musicale et sonore, la partition d'éclairage, la transformation de l'espace intérieur, etc.

Une particularité importante du centre de loisirs n'est pas seulement la complexité des services proposés, mais aussi leur qualité, qui correspond aux normes les plus élevées et est assurée technologie moderne et la technologie. Surclassant les autres institutions impliquées dans l'offre et l'organisation d'activités de loisirs pour enfants dans tous les indicateurs de performance clés, les centres de loisirs conserveront non seulement une position de leader en termes d'indicateurs économiques, mais serviront également de base expérimentale pour le développement de l'ensemble du secteur des loisirs.

Pour assurer le plus haut niveau d'attractivité d'un centre de loisirs, il sera nécessaire de le doter d'une gamme complète d'équipements techniques modernes que les jeunes ne rencontreront qu'ici.

Une étape nécessaire vers son fonctionnement actif est la formation du personnel chargé de fournir et d'exploiter les centres de loisirs. Pour constituer un système de centres de loisirs, des spécialistes de divers domaines d'activité seront impliqués dans leur travail : enseignants, psychologues, éducateurs sociaux, artistes, réalisateurs, méthodologistes, managers, etc.

Un tel spécialiste devra maîtriser pratiquement :

La culture des loisirs dans l’ensemble de son contenu et sous tous ses aspects ;

Tous les moyens techniques modernes utilisés à la fois pour le service direct aux visiteurs des centres et pour assurer les conditions de leurs activités, pour la préparation et le développement des programmes de loisirs ;

Modalités de conduite des programmes de loisirs dans le respect de tous les principes de leur mise en œuvre ;

L'art de communiquer dans des conditions de libre choix par les visiteurs de leurs propres programmes d'activités ;

La logique de développement et de mise en scène de nouveaux programmes de loisirs ;

Méthodologie d'organisation des activités d'ateliers créatifs, constituant un atout permanent des visiteurs du centre de loisirs jeunesse.

Mener une recherche d'approches et de solutions non standard, associée au fait que les activités de loisirs de la société moderne, en raison de la différenciation des intérêts et des demandes des enfants, ne s'inscrivent plus dans le cadre rigide des formes traditionnelles.

L'ouverture sociale prononcée des centres de loisirs se reflète dans la création de zones et de secteurs de libre communication, de loisir et d'artisanat. Des conditions favorables y contribuent au développement personnel et à l'auto-éducation de l'individu, garantissant le désir d'activités de loisirs créatives.

Les centres de loisirs agissent comme un lieu de concentration des activités sociales et culturelles d'un individu dans le domaine des loisirs, où l'enfant acquiert des compétences de réalisation de soi, d'affirmation de soi dans la créativité et une expérience de comportement de loisirs. Il est nécessaire de baser l’activité sur la structure et la nature des demandes des enfants et d’essayer d’inclure dans la pratique de nouvelles formes non traditionnelles de divertissement, d’éducation, de communication et de créativité.

Il est important de pouvoir organiser de tels programmes de travail et de loisirs qui pourraient captiver n'importe quel enfant.

Des activités sociales et culturelles sont organisées au sein du centre de loisirs. L'activité socioculturelle est l'activité des sujets sociaux dont l'essence et le contenu sont les processus de préservation, de transmission, de maîtrise et de développement des traditions et des valeurs de la société.

L'activité socioculturelle est une activité visant à créer les conditions d'épanouissement, d'affirmation de soi et d'épanouissement le plus complet d'un individu et d'un groupe (studios, clubs, associations amateurs) dans le domaine des loisirs. Elle comprend toute la variété des problèmes liés à l'organisation du temps libre : communication, production et assimilation des valeurs culturelles, etc. Les enseignants-organisateurs doivent participer à la résolution des problèmes de la famille, des enfants, à la résolution des problèmes dans les domaines historique, culturel, environnemental, religieux et autres, à la création d'un environnement favorable aux activités socioculturelles et aux initiatives de la population dans le domaine de loisirs.

Les activités culturelles et de loisirs sont composant activités socioculturelles. Il aide à résoudre de nombreux problèmes sociaux grâce à ses moyens, formes et méthodes uniques (art, folklore, fêtes, rituels, etc.).

Le travail culturel et éducatif fait également partie des activités socioculturelles. Il est utilisé dans les activités des institutions culturelles.

L'importance de l'activité socioculturelle est qu'il ne s'agit pas seulement d'une organisation de loisirs, mais d'une organisation à des fins socialement significatives : la satisfaction et le développement des besoins et des intérêts culturels de l'individu et de la société dans son ensemble.

Caractéristiques des activités socioculturelles :

Réalisé pendant le temps libre ;

Caractérisé par la liberté de choix, le volontariat et l’activité.

Considérons les possibilités de développer les capacités de communication des enfants d'âge scolaire primaire à l'aide de l'exemple des activités d'un groupe folklorique d'enfants opérant sur la base d'un centre de loisirs.

Le groupe folklorique d'enfants "Bleuet" a été créé au centre de loisirs pour enfants "Good House".

Participants : 15 personnes de 6 à 10 ans. L'initiateur de la création, participant actif et leader de l'équipe est l'enseignant l'éducation supplémentaire M.S. Kalacheva.

Le but des cours de folklore est d'enseigner aux enfants le style de chant folklorique, de les initier aux chants et aux rituels préservés parmi les anciens de leur pays natal, de développer les capacités musicales des enfants, de leur apprendre à communiquer avec leurs pairs, leurs camarades plus âgés, leurs adultes et développer les compétences de communication nécessaires à une créativité à part entière.

L'objectif du groupe est d'étudier et de diffuser les meilleurs exemples du folklore russe de la chanson, de la musique et de la danse. Le répertoire de l'ensemble comprend des rituels anciens, des jeux avec la participation du public, de magnifiques chants lyriques et des danses enflammées.

Un ensemble folklorique est un environnement particulier dans lequel des conditions particulières sont créées pour le développement de la spiritualité d’un enfant. L'art populaire possède toutes les qualités nécessaires pour cela :

Préservation des traditions historiques, culturelles et artistiques dans l'art populaire,

Capacités de communication en raison de la nature collective des loisirs ;

Luminosité et expressivité du langage, tant verbal qu'artistique ;

Le lien étroit de l'art populaire avec la vie environnante, reflété dans la relation harmonieuse entre les aspects esthétiques et pratiques de l'activité ;

L'humanité et l'humanité de l'art populaire, visant à cultiver et à développer les hautes qualités spirituelles de l'individu, à harmoniser la vie publique.

Les cours dans un tel groupe, comme dans d’autres studios et clubs d’art, contribuent au développement du monde émotionnel et sensoriel de l’enfant. Après tout, la possibilité de s'exprimer divers types l'activité artistique est l'une des conditions les plus importantes pour la pleine éducation esthétique d'un enfant et le développement des qualités créatives de l'individu. La nature syncrétique de l'art populaire permet de résoudre ce problème de manière naturelle : en maîtrisant des éléments de la culture rituelle, il est possible de mettre à jour les connaissances et les compétences des enfants dans divers domaines de la créativité : verbale, musicale, artistique et artisanale, etc.

Tous les enfants du même âge peuvent participer à l'ensemble (mais pas nécessairement, et le travail est alors structuré en tenant compte des caractéristiques spécifiques de l'âge) quel que soit leur niveau de développement général, la situation sociale et financière de la famille, la nationalité d'autres facteurs externes.

Pendant deux ans, alors que le groupe folklorique existait au centre de loisirs, les cours de folklore étaient une sorte de passe-temps pour les enfants, que les participants prenaient très au sérieux. En hiver, les répétitions avaient lieu deux fois par semaine et en été, le groupe se produisait lors des festivals de la ville et devant les invités de la ville.

La particularité des activités du groupe résidait dans le fait que l’apprentissage d’un chant, d’une danse et d’un jeu ne se faisait pas à partir de notes, mais à travers l’écoute d’enregistrements, l’interprétation de chants par le chef et la communication en direct avec les porteurs de traditions folkloriques. Nous avons appris d'anciens jeux d'enfants de notre terre natale, des fragments de divers rituels folkloriques (mariage, vacances)

Sur la base d'une collaboration créative avec d'autres groupes folkloriques d'enfants, les horizons créatifs des enfants se sont élargis, une éducation sociale pratique a été réalisée et des compétences de communication ont été formées dans une situation naturelle.

Après 2 ans d'existence du groupe folklorique, un musée d'art populaire a été organisé sur sa base, qui contient diverses expositions : instruments de musique, artisanat, matériaux pour les vacances folkloriques.

Le groupe folklorique participe aux travaux du théâtre folklorique et ethnographique fonctionnant sur la base du centre culturel de la ville. Le théâtre folklorique et ethnographique est un ensemble folklorique muséal qui reproduit des éléments de la culture traditionnelle avec une authenticité scientifique et une précision ethnographique, initiant les visiteurs du musée à la vie spirituelle de la population locale. Le théâtre folklorique et ethnographique assure dans ses activités la continuité du développement de la tradition culture populaire entre les membres de l’ensemble d’âges différents.

En tant que membres d'un groupe folklorique, les enfants se produisaient lors de festivals urbains et ruraux.

La maîtrise des diverses formes du folklore musical s'effectue par les participants du groupe folklorique à travers des rencontres avec des interprètes, des cours en classe (répétitions générales et individuelles, répétitions de musique instrumentale.

De manière générale, les activités du groupe folklorique s'exercent dans les domaines suivants :

Étudier la théorie de l'art populaire domestique ;

Acquisition du musée du folklore ;

Activités de concerts ;

Rencontres avec des chanteurs folk ;

Participation aux travaux du théâtre folklorique et ethnographique ;

Participation à fêtes folkloriques et les vacances comme composantes principales des traditions de la culture artistique, qui se posent au stade d'une maîtrise assez élevée des traditions folkloriques ;

Participation à des festivals folkloriques.

Dans un premier temps de notre étude, une coupe diagnostique a été réalisée. La tranche de diagnostic remplit trois fonctions principales pour cette étude :

L'information, qui permet à l'enseignant, sur la base des informations reçues, de choisir des méthodes de travail appropriées ;

Évaluation, qui permet de déterminer le niveau initial des participants à l'expérimentation et de contrôler l'efficacité du travail de recherche expérimentale, en procédant aux ajustements nécessaires ;

Formatif, permettant de construire des perspectives de formation continue pour chaque enfant et pour l'ensemble en tant que collectif.

Sur la base des résultats de l'étude du matériel collecté, une inscription a été établie pour chaque enfant. carte individuelle développement.

Les fiches diagnostiques représentent l’état de l’enfant au moment de l’excision selon quatre critères.

Niveau de développement des compétences générales d'expression et de communication (prise de contact, maîtrise des moyens de communication verbaux et non verbaux, etc.).

Caractéristiques du développement de la parole (présence/absence de pathologies de l'appareil vocal, caractéristiques de la prononciation, perception et analyse visuelle et auditive, etc.)

Développement général, perspectives (en particulier le volume et la qualité des connaissances des enfants sur le folklore et son importance dans la culture du peuple).

Compétences musicales et autres compétences artistiques.

La partie diagnostic a été réalisée dans des conditions naturelles :

La première étape (théorique, préparatoire) - novembre 2006 : détermination des buts et objectifs du diagnostic, des conditions de sa mise en œuvre, élaboration d'un programme expérimental, sélection préliminaire et développement des outils de diagnostic manquants ;

Deuxièmement (collecte d'informations sur les participants du groupe folklorique) décembre 2006 ;

Le troisième (diagnostic du niveau initial de développement de la parole et de la musique) – janvier 2007 lors des cours d'organisation de l'ensemble folklorique « Vasilek » sur la planification du calendrier, puis sur une base individuelle.

Collecte d'informations sur les enfants, participants d'un ensemble folklorique basé dans un centre de loisirs.

Informations générales:

Nom et prénom.

Date de naissance.

Adresse du domicile.

Informations sur les parents.

Caractéristiques générales d'un psychologue scolaire.

Les informations sur chaque enfant ont été obtenues en utilisant les méthodes suivantes.

1. Conversation. Parlez-nous de vous, de ce que vous aimez faire et pourquoi.

Objectif : établir le contact, séduire l'enfant, soulager les tensions.

Évaluer : la facilité avec laquelle l'enfant entre en contact avec un étranger dans un nouvel environnement, s'il a besoin de la présence de proches (ou d'un autre un bien aimé), pour se sentir plus en confiance, le développement général de la parole (la parole est-elle fluide, est-il difficile de trouver le mot juste, etc.), le degré de maîtrise des moyens de communication non verbaux (expressions faciales, gestes, etc.)

Objectif : déterminer les caractéristiques qualitatives de la voix vocale (gamme, timbre, expressivité, force, envolée), vérifier la diction, l'articulation.

3. N'oubliez pas votre virelangue préféré (si vous ne le savez pas, proposez de le répéter). Répétez-le trois fois de suite à des rythmes différents : commencez à un rythme confortable et accélérez progressivement.

Objectif : identification des difficultés de diction et d'articulation.

4. Déterminer l'exactitude d'un proverbe, d'un dicton ou d'un poème familier prononcé ou écrit par l'enseignant.

Objectif : déterminer la capacité d'analyse auditive et structurelle de la construction de la parole.

Les résultats obtenus ont été enregistrés sur la carte de chaque participant.

L'examen des caractéristiques du développement de la parole a été réalisé selon le plan suivant (conformément au plan de groupe et cours individuels groupe folklorique) :

1) examen de l'état de l'appareil articulatoire : existe-t-il une pathologie évidente des lèvres, de la langue, des dents, etc. ; vérifier la mobilité des lèvres, de la langue, des muscles du visage en effectuant divers mouvements en suivant le professeur ou selon des instructions verbales ;

2) examen de l'état des muscles du visage (présence ou absence de mouvements, précision d'exécution, tonus musculaire) à travers l'exécution de mouvements élémentaires (sillonner les sourcils, gonfler ou aspirer les joues, fermer les yeux un à un, mettre votre langue large sur votre lèvre inférieure et maintenez-la en comptant, tirez la langue « avec une spatule », « aiguille », etc.) ou créez des « masques » émotionnels (plaisir, « citron », peur, joie, etc.) .

3) lors de la lecture d'un poème, les particularités de la prononciation sonore, le sens du rythme, les caractéristiques qualitatives de la voix, l'intonation, ainsi que les moyens d'expression non verbaux sont notés ;

4) examen du dictionnaire actif à travers un travail avec des textes, des synonymes, des séries antonymiques, etc.

Nommer des objets et ajouter une gamme thématique,

Définition de mots généraux,

L'utilisation de synonymes et d'antonymes pour décrire des objets, des qualités, des actions,

Jeu « Tout est inversé » (je dirai le mot « loin », et tu me diras le mot -...(« proche »). Je dirai le mot « haut », et tu me diras le mot -...(« bas »).

Les résultats ont été évalués sur une échelle en trois points :

3 points - niveau élevé - l'exercice a été réalisé correctement, le volume de vocabulaire correspond à l'âge ;

2 points - niveau moyen - il y a des difficultés dans le choix des mots (antonymes, synonymes, mots apparentés, etc.) ;

1 point - niveau faible - exercice non terminé.

Pour étudier les compétences et les capacités du discours dialogique, on utilise le plus souvent des observations de la communication libre des enfants, une attention particulière est portée à la nature de la communication, à l'initiative de l'enfant, à sa capacité à entrer en dialogue, à le soutenir et à le diriger, à écouter l'interlocuteur et le comprendre et exprimer clairement ses pensées.

Une évaluation des compétences en communication peut être donnée (sous condition) en tenant compte des critères suivants :

Tableau 1 - Critères d'évaluation du niveau de compétences en communication

№	Critères d'évaluation des compétences de communication des enfants	Score en points	Niveau de communication vocale
1	L'enfant est actif dans la communication, sait écouter et comprendre la parole, construit la communication en tenant compte de la situation, entre facilement en contact avec ses pairs et l'enseignant, exprime clairement et systématiquement ses pensées, sait utiliser les formes d'étiquette de la parole	3	haut
2	L'enfant sait écouter et comprendre la parole, participe plus souvent à la communication à l'initiative des autres, la capacité d'utiliser des formes d'étiquette de la parole est instable	2	moyenne
3	L'enfant est inactif et moins bavard lorsqu'il communique avec ses pairs et l'enseignant, est inattentif, utilise rarement des formes d'étiquette de parole et ne sait pas comment exprimer systématiquement ses pensées ou transmettre avec précision leur contenu.	1	court

Pour étudier le niveau de discours monologue cohérent, d'une part, des tâches de reproduction d'un texte cohérent prêt à l'emploi (la méthode du « récit de texte ») et, d'autre part, des tâches d'invention indépendante d'une histoire à partir d'une image ou sans matériel visuel sont souvent utilisées.

Dans le premier cas, les élèves sont invités à écouter une histoire ou un conte de fées inconnu, de petit volume. Les récits sont enregistrés et analysés selon les indicateurs suivants :

Comprendre le texte est la formulation correcte de l'idée principale.

Structuration du texte – la capacité de construire de manière cohérente et correcte un récit (identifiée en comparant le récit avec la structure du texte).

Vocabulaire – utilisation complète du vocabulaire original, remplacement du droit d'auteur moyens expressifs propre.

Grammaire – construction correcte des phrases, capacité à utiliser des phrases complexes.

Douceur de la parole – présence ou absence de longues pauses.

Indépendance – la présence ou l'absence du besoin d'indices lors du récit et de la relecture du texte.

Chaque indicateur est évalué séparément. Le score le plus élevé pour la reproduction de texte est de 12 points (sous condition).

2 points – reproduction correcte, construction cohérente et précise du récit, utilisation des mots de l’auteur et de ses propres substitutions de mots exactes, présence de différents types de phrases, absence erreurs grammaticales, absence totale de pauses injustifiées, récit indépendant.

1 point – écarts mineurs par rapport au texte, aucune violation de la logique, aucune erreur grammaticale, une prédominance de phrases simples, pas de longues pauses, un petit nombre d'indices.

0 point – reproduction incorrecte, violation de la structure du texte, vocabulaire médiocre, nombreuses pauses injustifiées, besoin d'indices.

Ainsi, un score de 12 points correspond au plus haut niveau de reproduction de texte ;

plus de 6 points – niveau moyen ;

moins de 6 points – niveau faible.

Lorsqu'ils racontent une histoire basée sur une image, les enfants, d'une part, s'appuient sur son contenu et, d'autre part, ils peuvent faire preuve de leur propre créativité. Bien entendu, vous devez sélectionner une image accessible aux plus jeunes en termes de contenu et de moyens de représentation. Les élèves sont invités à regarder attentivement l’image et à écrire une courte histoire. Les histoires sont enregistrées et analysées du point de vue du contenu logique du sujet et de la conception linguistique.

La parole est évaluée selon les paramètres suivants :

L'intégrité est l'unité du thème.

Séquence et structure.

Cohérence - est évaluée en analysant les méthodes de communication interphrase, en comptant le nombre de phrases sans rapport ou formellement liées les unes aux autres.

L'ampleur de l'histoire, son volume, est mesuré en comptant les mots et les phrases, et le rapport entre les phrases simples et complexes est établi.

Indépendance – évaluée en comptant les questions complémentaires.

Douceur - évaluée en comptant les longues pauses qui perturbent l'intégrité de l'histoire.

L'expression quantitative de l'appréciation est très conditionnelle, comme dans le récit. La méthode d’interprétation des résultats est également similaire. En nous concentrant sur une évaluation généralisée de ces qualités, nous pouvons caractériser les niveaux approximatifs de développement d'un discours cohérent chez les écoliers du primaire.

Tableau 2 - Caractéristiques des types fonctionnellement sémantiques d'énoncés cohérents

Type de discours	Fonctions des instructions connectées	Structure d'un énoncé cohérent	Moyens linguistiques utilisés dans différents types d'énoncés cohérents
Description	Caractéristiques des objets, phénomènes naturels, personnes	Thèse générale, caractéristiques des caractéristiques de l'objet, phrase de clôture finale, attitude évaluative envers l'objet (structure "facile", variable)	Les moyens lexicaux et syntaxiques visent à définir un objet, ses caractéristiques, les moyens figuratifs du langage : épithètes, métaphores, comparaisons, etc.
Narration	Présentation d'événements dans le temps, transmission du déroulement d'une action ou de l'état d'objets	Début d'un événement, déroulement d'un événement, fin d'un événement (structure rigide)	Moyens qui traduisent le développement de l'action : formes verbales aspectuelles, vocabulaire désignant le temps, le lieu, la manière d'agir, mots pour relier les phrases (pronoms personnels, mots : alors, avant, maintenant, etc.)
Raisonnement	Explication d'un fait, preuve de quelque chose	Thèse, preuves, conclusion	Manières d'exprimer les relations de cause à effet : propositions subordonnées avec la conjonction « parce que », phrases verbales, prépositions, mots d'introduction.

6) Examen du niveau de développement de la parole, de la productivité des associations, des processus de compréhension : compréhension du sens figuré des proverbes, des métaphores. L'enfant se voit proposer plusieurs métaphores et proverbes fréquemment utilisés, par exemple « mains d'or », « mort de la nuit », « tout ce qui brille n'est pas d'or », etc., et il lui est demandé d'en expliquer le sens.

Le niveau de développement des compétences de communication a été diagnostiqué par observation lors de l'exécution de tâches de test et de formation.

Sur la base des résultats de l'étude des matériaux collectés, une carte de développement individuelle a été établie pour chaque enfant.

Tableau 3 - Bilan général des résultats obtenus

Nom Prénom		Niveau de communication vocale
1. Milena K.	11	haut
2. Dasha O	10	haut
3. Lika O	10	haut
4. Alya I	9	moyenne
5. Anya G.	9	moyenne
6. LudaL	9	moyenne
7. Olia S	9	moyenne
8. Sergueï M.	8	moyenne
9. Galya F.	8	moyenne
10. Sabine M.	7	moyenne
11 Nastya A	7	moyenne
12. Ksénia Ier	7	moyenne
13. Vika N.	7	moyenne
14. Ioulia V	6	moyenne
15. Christine T.	5	court

En conclusion, les résultats du diagnostic primaire du niveau de développement des capacités de communication chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire fréquentant le centre de loisirs ont été résumés.

Le vocabulaire des enfants fréquentant un ensemble folklorique est adapté à leur âge. La plupart des enfants ont réalisé toutes les tâches proposées. Parfois, dans le discours des sujets, il y a des répétitions injustifiées de mots ; certains enfants maîtrisent mal les synonymes et ne trouvent souvent pas d'antonymes. L'examen de la compréhension des relations logiques-grammaticales n'a révélé aucune violation. Des recherches ont montré que les enfants donnent rarement des réponses complètes de leur propre initiative, se limitent plus souvent à des réponses brèves et ont des difficultés à exprimer leurs pensées.

2.2 Justification de la technologie du travail social et pédagogique sur la formation des compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs

L’éducation par l’art populaire doit être considérée dans le contexte général de l’éducation.

Il est nécessaire de prendre en compte la nature de la culture moderne dans toutes ses contradictions et sa complexité.

Pour développer les compétences de communication des enfants, les cours théoriques et pratiques sont tout aussi précieux.

Les tâches de l'éducation communicative nécessitent une planification minutieuse et une considération minutieuse de tous les travaux afin d'établir un lien entre tous les types de compétences de communication et de formes d'organisation de la communication, afin d'assurer la cohérence et le succès dans le développement des compétences de communication de chaque enfant.

Le travail folklorique prend diverses formes : travail en cercle (fabrication d'instruments folkloriques, conception de costumes, création de bijoux nationaux, etc.), divertissement folklorique (jeux des fêtes du calendrier, jeux folkloriques anciens), étude du patrimoine folklorique historique, participation à des concerts, etc. La planification doit prendre en compte ces domaines uniques, car ils ont tous un impact sur la formation des compétences en communication. Certaines formes de travail sont planifiées de manière systématique (travail de groupes folkloriques, groupes d'études d'art populaire), d'autres sont de nature épisodique (assistance à des concerts, rencontres avec des artistes folkloriques, événements folkloriques festifs).

Un plan de travail à long terme pour le développement des compétences en communication est pensé et élaboré par un enseignant-éducateur, un éducateur social, un directeur artistique, en tenant compte des tâches pédagogiques assignées. Sur la base du plan à long terme, des plans de calendrier sont établis - des plans pour des événements individuels.

Lors de la planification, il est nécessaire de prendre en compte différentes formes de travail et différents types de construction de formes individuelles, leurs différentes options.

Il ne faut pas oublier que la planification et l'enregistrement systématique des résultats sont une condition nécessaire à l'organisation d'un processus éducatif réfléchi. Après tout, nous parlons du travail folklorique comme d'un processus d'éducation sociale.

Pour que le travail soit le plus efficace possible, ses formes doivent être variées autant que possible. Dans notre travail, nous pouvons proposer les formes suivantes d’organisation du travail folklorique créatif lui-même, visant à développer les compétences des enfants à établir des contacts avec leurs pairs adultes.

1) Création de groupes folkloriques d'enfants : chant, danse, instrumental, théâtre.

2) Organisation par les enfants d'expositions et de musées d'art populaire de divers types (« Musée du costume populaire », « Musée des instruments populaires », « Musée des vacances folkloriques », etc.).

3) Participation de groupes folkloriques d'enfants à événements de masse sur l'égalité des droits avec les groupes d'adultes.

4) Organisation et tenue de festivals folkloriques : festivals de chants, festivals de danses folkloriques, festivals jeux folkloriques et des jouets.

5) Etude des traditions et coutumes folkloriques de sa région (ville, région, village, etc.), activités d'histoire locale visant à résoudre ce problème.

6) Connaissance de l'artisanat et des artisans populaires.

7) Collecte et reproduction des rituels des fêtes folkloriques (calendrier, mariage, etc.).

8) Etude de la théorie du folklore.

9) Organiser des concours d'art amateur.

Lors de l'organisation d'activités pratiques, un centre de loisirs doit être guidé par les principes suivants :

– le principe du volontariat : les enfants choisissent eux-mêmes la forme des activités dans les associations folkloriques créatives ;

– le principe d'orientation sociale : le contenu du travail des groupes et cercles folkloriques doit être lié à la créativité du peuple, à ses traditions ;

– le principe d'initiative et de performance amateur : développement de la performance amateur avec un accompagnement pédagogique et créatif ;

– le principe du développement de la créativité des enfants ;

– le principe de prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants : les tâches et le contenu des cours doivent correspondre aux capacités et aux intérêts des enfants en âge de fréquenter l'école primaire.

Les activités d'un centre de loisirs doivent reposer sur les principes suivants :

– libre développement de la personnalité ;

– le caractère humaniste du processus éducatif ;

- priorité valeurs humaines universelles;

– en tenant compte des traditions culturelles, historiques et nationales ;

– l'accessibilité et l'adaptabilité des programmes mis en œuvre.

Ainsi, afin d'améliorer les compétences de communication des enfants en les initiant à l'art populaire, il est nécessaire de diversifier autant que possible le travail dans ce sens, de le mener de manière systématique et ciblée, en combinant toutes les forces et tous les moyens possibles pour cela.

En plus du travail créatif lui-même, l’éducateur social doit utiliser diverses technologies spéciales visant à développer les capacités de communication des enfants.

La théorie du discours cohérent de N.I. a été adoptée comme base pour les travaux sur le développement des compétences en communication. Zhinkin et T.A. Ladyjenskaïa. Cette théorie identifie les compétences particulières qui doivent être enseignées aux écoliers plus jeunes, développant les compétences d'un discours cohérent, et qui devraient aider le locuteur, lors de la création d'un texte, à réaliser au mieux son idée.

Il s'agit des compétences de communication suivantes :

La capacité de révéler le sujet d'une déclaration.

La capacité de révéler l'idée principale d'une déclaration.

La capacité de collecter du matériel pour une déclaration.

La capacité de systématiser le matériel collecté pour une déclaration.

La capacité de construire une déclaration sous une certaine forme compositionnelle.

La capacité d’exprimer ses pensées correctement (du point de vue des normes du langage littéraire), de manière précise, claire et aussi vivante que possible.

T.A. Ladyzhenskaya souligne que la formation de ces compétences contribuera à créer une déclaration qui répond aux exigences d'un bon discours. Le contenu, le caractère persuasif et la clarté de la déclaration dépendent de la mesure dans laquelle l'étudiant a été capable de révéler le sujet de la déclaration, d'en isoler l'essentiel et de rassembler le matériel. La capacité de systématiser le matériel détermine la logique et la cohérence de l'énoncé.

Peut être utilisé lors des répétitions d'ensemble jeux de rôle, situations de discours (toutes deux créées spécifiquement conformément aux buts et objectifs de la leçon, et tirées directement de la vie), déclarations de différents genres, improvisations vocales. Sont également pertinentes la méthode de construction du texte (travail de vocabulaire, construction de phrases, de phrases), imitative, basée sur l'imitation, l'action basée sur un modèle.

Examinons quelques techniques pour développer les compétences en communication.

1. Construire un raisonnement selon le schéma.

À PROPOS DE.

parce que

2. Compilation de textes comprenant des déclarations évaluatives.

Quelle oreille !... Miam !

Quel ours gourmand tu es ! Quel glouton !

Quelles merveilleuses feuilles !

Quelle image il a fait !

C'est un poisson ! Le poisson est le poisson !

Comme il est beau!

Quel thé délicieux c'était !

3. Continuez la série :

Pluie : forte, torrentielle, forte, ...., ... ;

va, commence, …, ….

Ciel : bleu, bleu, transparent, sombre,…,… ;

devient rose, fronce les sourcils, couvert de nuages, …, ….

Eau (de la rivière) : propre, transparente, boueuse, ..., ... ;

fait du bruit, bouillonne, éclabousse, ..., ....

4. Jeux de langage. "Qui est le plus grand ?"

Les joueurs sont répartis en deux équipes. Le présentateur donne la parole. Par exemple, doux. Les participants au jeu doivent composer verbalement autant de phrases courtes et d'énoncés que possible avec ce mot.

Une variante de ce jeu didactique consiste à composer des phrases sur un sujet précis, par exemple « Neige ».

Des exercices d'élocution correctifs ont également été utilisés lorsque l'on travaillait avec des enfants.

Exercice n°1. « Communication de rôle ».

Les participants sont répartis en deux groupes, le premier groupe est constitué de journalistes qui réalisent des interviews, dans le deuxième groupe chacun choisit qui il sera (athlète, homme d'affaires, président, etc.) et, en fonction de son rôle, doit répondre aux questions des journalistes dans un délai de 3 -5 minutes. Enfin, ils discutent : était-il facile de communiquer en fonction d'un certain rôle ? Quelles expériences et pensées ont surgi pendant l’exercice ? Qu’est-ce que cela vous a aidé à comprendre ?

Exercice n°2. « Transfert de sentiments ».

Tout le monde se tient en ligne, à l'arrière de la tête de l'autre, la première personne se tourne vers la seconde et lui transmet avec des expressions faciales un sentiment (joie, colère, tristesse, surprise), la deuxième personne doit transmettre le même sentiment au ensuite, etc. on demande à ce dernier quel sentiment il a reçu et le compare avec quel sentiment a été émis au début, et comment chaque participant a compris le sentiment qu'il a reçu.

Exercice n°3. « Points forts ».

Objectif de l'exercice : aider les membres du groupe à comprendre que toute situation peut être analysée sans jugement, en y trouvant forces.

Consignes : les participants sont répartis en binômes : le premier membre du binôme raconte pendant une minute à son partenaire sa difficulté ou son problème. Le second, après avoir écouté, doit analyser la situation de manière à trouver des points forts dans le comportement du partenaire et en parler en détail. Puis les rôles changent. Après avoir terminé l’exercice, le groupe discute : chacun a-t-il pu trouver des points forts dans le comportement de son partenaire ? Qui a eu du mal à le faire et pourquoi ?

Exercice n°4. « Empathie ».

Consignes : tous les membres du cercle écoutent l'un des participants qui prononce une phrase chargée d'émotion. Chacun, à son tour, nomme le sentiment qu'éprouve, à son avis, l'orateur.

Exercice n°5. "À travers le verre."

Objectif de l'exercice : développer la compréhension mutuelle entre les partenaires de communication au niveau non verbal.

L'un des participants transmet le texte comme à travers une vitre, c'est-à-dire expressions faciales et gestes : d’autres disent que c’est compris.

Le degré d'accord entre le texte transmis et compris indique la capacité à établir des contacts non verbaux.

Jeu de rôle "Décision difficile".

Les enfants se voient proposer telle ou telle situation de discussion. Par exemple : « Vous avez un ami très proche. Vous avez rencontré un autre garçon (fille) que votre ami n’aimait pas, mais que vous aimiez vraiment. Que faire dans une telle situation. Comment expliquer à votre ami que votre nouveau camarade n’est pas du tout une mauvaise personne ?

Jeu de rôle "Carrousel"

But:

Formation de compétences de réponse rapide lors de la prise de contacts ;

Développement de l'empathie et de la réflexion dans le processus d'apprentissage.

Le jeu implique une série de rencontres, à chaque fois avec une nouvelle personne. Tâche : il est facile de prendre contact, de poursuivre la conversation et de dire au revoir.

Les membres du groupe se tiennent selon le principe du « carrousel », c'est-à-dire se font face et forment deux cercles : l'intérieur fixe et l'extérieur mobile

Exemples de situations :

Devant vous se trouve une personne que vous connaissez bien, mais que vous n'avez pas vue depuis longtemps. Etes-vous heureux de cette rencontre...

Il y a un inconnu devant vous. Le rencontrer...

Devant toi Petit enfant, il avait peur de quelque chose. Approchez-vous de lui et calmez-le.

Après une longue séparation, vous rencontrez une amie (petite amie), vous êtes très heureux de vous rencontrer...

Le temps nécessaire pour établir le contact et mener une conversation est de 3 à 4 minutes. Ensuite, le présentateur donne un signal et les participants à la formation passent au participant suivant.

Grâce à ces exercices, vous pouvez développer des compétences en communication.

À notre avis, les séances de formation sont également très efficaces.

Donnons l'exemple d'une des séances de formation animées par une assistante sociale dans un centre de loisirs avec des enfants membres du groupe folklorique « Vasilek ». (Voir pièce jointe)

Il convient de noter qu'il est diversifié. Un travail créatif et systématique avec les enfants contribue au développement efficace des compétences et des capacités de communication.

2.3 Test expérimental de l'efficacité de la technologie pour développer les compétences de communication chez les écoliers du primaire dans un centre de loisirs

Les principales orientations de travail avec les collégiens qui enseignaient à l'ensemble folklorique du centre de loisirs étaient déterminées par les particularités de la formation de l'activité de parole en cours et en répétitions, les spécificités du matériel linguistique et visaient à améliorer les compétences de communication de base des étudiants. école primaire nécessaire à une réalisation de soi réussie et la plus complète :

Évaluation de la situation de communication proposée,

Prendre contact,

Les compétences d'écoute, qui supposent la maîtrise de l'écoute non réflexive (capacité de « se taire attentivement ») et réflexive (clarification, réflexion des sentiments, synthèse, paraphrase) ;

Capter l'attention du public

Maîtrise des moyens de communication verbaux et non verbaux,

Évaluer le processus de communication, apporter les ajustements nécessaires,

Éviter les situations conflictuelles, sortir d’un conflit,

Évaluation des résultats d'un acte de communication.

Le discours cohérent dans sa forme naturelle est difficile à analyser objectivement, puisqu'il dépend des conditions de communication, des relations entre ses participants.

Dans la pratique pédagogique, il est conseillé d'utiliser des cours de comptabilité et de tests dans lesquels sont définies diverses tâches de diagnostic (décrire un objet, composer une histoire à partir d'une image, écrire une lettre à un ami, etc.) afin de découvrir comment les enfants maîtriser le programme d'enseignement d'un discours cohérent. Sur la base de leurs erreurs et de leurs difficultés, on peut juger du degré de développement des compétences et capacités de communication et de l'efficacité des technologies utilisées.

Le test final a révélé des changements significatifs dans le comportement des enfants en tant que participants à un acte de communication, dans le niveau et la qualité de leur compétence vocale, de leurs goûts et de leurs préférences, résultant de l'application de la méthodologie développée pour améliorer la compétence communicative. Les résultats des enfants ayant un niveau initialement faible de développement des compétences étudiées sont particulièrement visibles.

Une section de contrôle réalisée (mars 2007) en utilisant les mêmes techniques que celles utilisées au stade initial de l'étude a montré les résultats suivants.

Tableau 4 - Bilan général des résultats obtenus

Nom Prénom	Évaluation des capacités de communication des enfants (en points)	Niveau de communication vocale
1. Milena K.	12	haut
2. Dasha O	10	haut
3. Lika O	11	haut
4. Alya I	11	moyenne
5. Anya G.	10	haut
6. LudaL	10	haut
7. Olia S	10	haut
8. Sergueï M.	10	haut
9. Galya F.	9	moyenne
10. Sabine M.	10	haut
11 Nastya A	9	moyenne
12. Ksénia Ier	8	moyenne
13. Vika N.	10	haut
14. Ioulia V	9	moyenne
15. Christine T.	8	moyenne

Les résultats des tests finaux confirment la possibilité et la nécessité d'utiliser les technologies du jeu pour améliorer les compétences communicatives des collégiens dans les activités parascolaires, ainsi que le recours à des séances de formation spéciales animées par un professeur social qualifié.

Les données obtenues nous permettent de dire que les enseignants et éducateurs travaillant avec des enfants dans un centre de loisirs doivent résoudre les tâches suivantes pour développer les capacités de communication des écoliers plus jeunes :

Fournir un bon environnement de parole aux étudiants.

Créer des situations de discours qui déterminent la motivation du propre discours des élèves du primaire.

Développer leurs intérêts, leurs besoins et leurs opportunités de parole indépendante.

Veiller à ce que les enfants comprennent correctement et acquièrent suffisamment de vocabulaire, formes grammaticales, structures syntaxiques, connexions logiques, activent le vocabulaire existant.

Mener un travail spécial continu pour développer les compétences de communication, en le liant à des activités créatives.

Créer dans le centre de loisirs une atmosphère propice au développement d'une haute culture de la parole.

Ainsi, le succès des travaux visant à développer les compétences de communication chez les élèves du primaire dépend non seulement du degré de préparation des écoliers plus jeunes, mais aussi dans une large mesure des compétences des enseignants et des éducateurs et de leur professionnalisme.

Conclusion

La situation de l'éducation scolaire moderne exige que l'enfant résolve activement de nouveaux problèmes de communication complexes : organiser la communication commerciale entre les élèves entre eux et avec les enseignants. Il est donc très important de développer chez un enfant diverses formes la communication avec les adultes et les pairs, qui sera une condition préalable à la formation d'un nouveau type de relation entre enseignant et élève, entre enseignant et élèves, entre pairs. C'est dans le but de développer la communication active des élèves du primaire que j'ai réalisé un travail méthodologique, organisé au cours de l'année scolaire 2006-2007, qui a permis de résoudre certains problèmes de développement des compétences communicatives des élèves du primaire.

Le travail a été réalisé au centre de loisirs « Good House » avec des enfants membres de l'ensemble folklorique « Vasilek ».

Son objectif : enseigner aux plus jeunes écoliers communication efficace, c'est à dire. une telle communication dans laquelle l'interlocuteur atteint son objectif communicatif - convaincre, consoler, persuader d'agir, etc. Et pour cela, les enfants doivent parler le plus possible, communiquer entre eux, avec les adultes.

Des études spéciales montrent que jeux de parole et les formations dans les classes d'ensembles folkloriques sont également un moyen important d'activer la réflexion des écoliers, ont un effet bénéfique sur l'enrichissement des idées sociales et ont également une valeur éducative incontestable, notamment en ce qui concerne l'inculcation de l'amour pour la langue maternelle et Folklore russe.

Des techniques de jeu et des formations réalisées avec la participation d'un éducateur social, devenues partie intégrante du travail de répétition, ont permis d'augmenter efficacement et délicatement le niveau de développement de la parole des membres de l'ensemble.

La réalisation de nombreux exercices qui, dans des conditions normales, obligent l'enfant à surmonter des barrières psychologiques, a été réalisée avec moins d'effort ou très facilement pendant le jeu.

Étant donné que le principe « du simple au complexe », « du concret à l'abstrait » était observé lorsque l'accomplissement de tâches, la maîtrise de nouvelles choses et le développement de capacités existantes se déroulaient dans des conditions psychologiques confortables, l'enfant était constamment dans une situation de réussite. Respect du principe du volontariat

(travailler ou ne pas travailler sur un problème est le choix de l'enfant lui-même, avec une compréhension de toutes les conséquences découlant de ce choix), la capacité de choisir le niveau de difficulté des exercices et la faisabilité de la tâche ont permis organiser le travail en fonction de la motivation interne émergente.

Au cours des travaux, les dispositions avancées pour la défense ont trouvé leur confirmation théorique et pratique. La méthodologie testée pour utiliser des jeux et des formations de développement de la parole pour développer la compétence communicative d'un élève du primaire lors d'activités non linguistiques parascolaires dans un centre de loisirs peut être recommandée pour une utilisation dans les activités au choix et parascolaires, ainsi que dans le système d'enseignement complémentaire. .

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47. Pédagogie sociale / Éd. VIRGINIE. Slasténine. - M. : Académie, 2000.

48. Chichkovets T.A. Manuel des éducateurs sociaux. – M. : VAKO, 2005.

Application

Séance de formation pour les enfants du primaire

Sujet : « Pouvez-vous communiquer ? »

Objectif : développement des compétences en communication dans le processus de communication pratique.

Déroulement de la leçon.

Éducateur social (présentateur) : Aujourd'hui, nous parlerons de communication. Votre expérience de vie est encore petite et parfois vous ne savez pas comment vous comporter différentes situations que faire pour éviter les conflits.

Vérifions d'abord si vous êtes une personne en conflit. Pour ce faire, répondez aux questions du questionnaire.

1. Une forte dispute a commencé dans la classe. Votre réaction : je ne participe pas ; Je m'exprime brièvement pour défendre le point de vue que je considère correct ; J'interviens activement dans le litige.

2. Est-ce que vous jouez à heures de cours avec des critiques envers les camarades ?

2) seulement si j'ai des raisons pour cela ;

3) Je critique toujours pour quelque raison que ce soit.

3. Vous disputez-vous souvent avec vos amis ?

seulement pour plaisanter, et seulement si ces gens ne sont pas susceptibles ;

uniquement sur des questions fondamentales ;

J'adore la controverse.

4. Vous faites la queue. Comment réagissez-vous si quelqu’un vous devance ?

Je suis indigné dans mon âme, mais je me tais ;

Je fais une remarque : vous devez apprendre les bonnes manières à l'homme grossier ;

Je commence à observer l'ordre.

5. À la maison, ils servaient de la soupe non salée pour le déjeuner. Votre réaction. 1) Je n’y ferai pas attention ;

Je prendrai silencieusement la salière ;

Je refuserai catégoriquement la nourriture.

6. Quelqu'un vous a marché sur le pied dans la rue ou dans les transports en commun...

Je regarderai le délinquant avec indignation ;

Je ferai une remarque ;

Je m'exprimerai sans mâcher mes mots.

7. Un membre de la famille a acheté quelque chose que vous n’aimez pas.

Je ne dirai rien ;

Je me limiterai à un commentaire court mais plein de tact ;

Je vous dirai tout ce que j'en pense.

8. Malchanceux, vous avez perdu une dispute avec un ami, que pensez-vous de cela ?

J'essaierai de paraître indifférent, mais je me promettrai de ne plus jamais participer aux disputes ;

Je ne cacherai pas mon agacement, mais je traiterai ce qui s'est passé avec humour, en promettant de me venger ;

Perdre va gâcher mon humeur, je réfléchirai à la façon de me venger des agresseurs.

Clé : « 1 » - 4 points, « 2 » - 2 points, « 3 » - 0 point. Les points sont comptés. Le groupe est divisé en trois types psychologiques.

Le présentateur donne cette information.

22-32 points. Vous faites preuve de tact et de paix, évitez les disputes et les conflits, évitez les situations critiques à l'école, dans la rue et à la maison. Prenez courage et, si les circonstances l’exigent, exprimez-vous par principe, quels que soient les visages.

12 à 20 points. Vous êtes connu comme une personne en conflit. Mais c'est une exagération. Vous n’êtes en conflit que s’il n’y a pas d’autre issue, lorsque tous les autres moyens ont été épuisés. Vous êtes capable de défendre fermement votre opinion, sans penser à la manière dont cela affectera l'attitude de vos camarades à votre égard. En même temps, vous ne « dépassez pas les limites » et ne vous adonnez pas aux insultes. Tout cela vous donne du respect.

Jusqu'à 10 points. Les différends et les conflits sont votre élément. Après tout, vous aimez critiquer les autres. C’est une critique pour le plaisir de la critique. Ne soyez pas égoïste. C'est très difficile pour ceux qui sont proches de vous. Votre manque de retenue repousse les gens. N'est-ce pas pour ça que tu n'as pas de vrais amis ?

Professeur social (présentateur) : Tout le monde veut devenir un peu meilleur. Mais il existe de nombreuses opportunités pour apprendre à vivre sans conflit. L'un des moyens est la capacité de faire des compliments. Apprenons à nous dire de belles paroles.

2 personnes sont appelées - un garçon et une fille. Faisant un pas en avant, ils se complètent. Qui a gagné?

Éducateur social (animateur) : La capacité d'exprimer sa disposition envers son interlocuteur ne fait pas tout. Chaque personne doit être capable de dialoguer, c'est-à-dire maintenir une conversation sans vous distraire du sujet principal. Donc, prochain concours appelé « Conversation culturelle ». Deux personnes sont assises l'une en face de l'autre. Dans un délai de deux minutes, chacun doit énoncer le sujet et le but de la conversation. Par exemple, je souhaite savoir quel est le dernier film que mon interlocuteur a regardé et quelle opinion il avait sur ce film.

L'éducateur social formule une tâche pour les enfants : il propose de construire une conversation de manière à ce que vous puissiez écouter attentivement votre partenaire, l'aider à découvrir le sujet et en même temps résoudre ses propres problèmes (durée du dialogue - 4 minutes) .

Professeur social (présentateur) : Dans le discours d'une personne cultivée qui sait communiquer, il doit y avoir des mots de politesse. La politesse est une qualité essentielle de la communication. Jouons à "L'étiquette de la parole".

Deux personnes jouent.

Dites les mots de salutation. (Bonjour! Bonjour! Bon après-midi Bonne soirée! Salutations! Bonjour! Feu d'artifice!)

Faire une demande. (Pouvez-vous me le dire ?.. Pourriez-vous me le dire ?.. Dites-moi, s'il vous plaît… Laissez-moi vous demander… Pourriez-vous ?.. Soyez si gentil… Soyez gentil !)

Quels sont les meilleurs mots pour commencer une connaissance ? (Permettez-moi de vous présenter... Laissez-moi vous présenter... Rencontrez-moi... Quel est votre nom ? Vous connaissez-vous ? Laissez-moi vous présenter.)

Comment est-il d’usage de s’excuser dans une société culturelle ? (Je vous présente mes excuses... Laissez-moi m'excuser... Je ne peux m'empêcher de vous présenter mes plus sincères excuses... Je suis désolé pour...)

Avez-vous quelques mots de réconfort et d’encouragement dans votre manche ? (Ne vous inquiétez pas... Il n'y a aucune raison de s'inquiéter... Il n'y a rien de mal à cela... Tout ira bien... Calmez-vous...)

Avez-vous une réserve de mots de gratitude ? (Merci... Merci. Permettez-moi de vous remercier... Merci d'avance... Je vous en suis reconnaissant... Veuillez accepter ma gratitude.)

Comment dire au revoir pour que les gens aient plaisir à vous retrouver ? (Au revoir ! J'espère vous revoir ! Bon voyage ! A demain ! Bonne chance ! Toujours content de vous voir ! C'était un plaisir de vous rencontrer !)

Éducateur social (leader) : Lors de la communication, des situations difficiles surviennent souvent, et il est parfois difficile de s'en sortir. Mais c'est nécessaire. Essayons de faire cela.

Léna (offensée) : Hier, Andreï, tu t'es dirigé vers moi et tu ne m'as pas dit bonjour. Ce n'est pas poli.

Andrey (surpris) : Pourquoi devrais-je dire bonjour ? Tu m'as vu en premier, tu aurais dû me dire bonjour.

Qui a raison? (Celui qui est le mieux élevé salue en premier.)

Katya : Il n'est pas du tout nécessaire de dire bonjour à tous ceux que vous connaissez. Notre voisine est si nuisible que je ne veux pas lui souhaiter la santé. Que dois-je faire, faire semblant ?

Katya a-t-elle raison ?

Professeur social (présentateur) : Ils vous ont insulté. Quelle est votre réaction ?

Je n'y attacherai aucune importance.

Je vais m'en sortir avec une blague (je m'incline d'un air de défi et je vous remercie pour les « bons » mots).

Je vous remercierai en nature (en vous insultant).

Je vais me plaindre auprès des aînés.

Éducateur social (leader) : Quelles qualités de caractère doit avoir une personne digne d'être imité, à qui on peut toujours faire confiance en tout ? Créons un portrait collectif, divisons-nous d’abord en trois groupes et discutons.

(A ce moment, au tableau, une personne trie les cartes en deux piles, sur lesquelles sont indiquées les qualités positives et négatives.)

Qualités positives : bonne volonté, fiabilité, tact, tranquillité, politesse, honnêteté, générosité, hospitalité, délicatesse, gentillesse, gaieté, initiative, esprit, réactivité, modestie, équité, justesse, intégrité, patriotisme.

Qualités négatives : impolitesse, manque de tact, manque de retenue, pointilleux, irritabilité, agressivité, envie, indifférence, bavardage, acharnement, méchanceté, cupidité, ressentiment, frivolité, hypocrisie, cupidité, négligence, importunité, ressentiment.

Éducateur social (présentateur) : Et maintenant j'invite chacun à se familiariser avec les lois d'une communication réussie :

1. Le plus homme principal dans le monde - c'est celui qui est devant vous. Aime-le, trouve-le traits positifs En lui. Donnez-lui des signes d'attention et de respect.

2. Recherchez ce qui vous rassemble, essayez de ne contredire votre interlocuteur sur aucun sujet.

3. Essayez de ne pas dire du mal des gens et ne blâmez pas votre interlocuteur pour quoi que ce soit.

Construisez une communication sur un pied d'égalité, ne méprisez pas votre interlocuteur.

Prenez soin de votre interlocuteur, sauvez-le des insultes et des accusations.

Ne discutez pas de petites choses.

Ne discutez pas avec quelqu'un avec qui il est inutile de discuter.

Ne discutez pas avec quelqu'un qui valorise l'argument plutôt que la vérité.

Recherchez les occasions d’être d’accord plutôt que d’être en désaccord.

Ne cherchez pas la victoire, mais la vérité et la paix.

Éducateur social (présentateur) : En conclusion, je souhaite vous donner quelques recettes supplémentaires en matière de comportement.

Il est impoli de prendre quelqu'un à l'écart lors d'une conversation pour lui parler seul ; Il est impoli d'écouter ce dont deux personnes parlent à côté - dans de tels cas, vous devez simplement vous éloigner d'elles.

Ne chuchotez jamais lors de votre visite. N'interrompez pas l'orateur. Si quelqu'un parle en même temps que vous, faites une pause et laissez-le finir sa phrase.

En société et à table, ne faites pas preuve d'indifférence, même s'il vaut mieux se taire que trop parler.

Ne dites jamais aux autres ce que vous détesteriez entendre vous-même. Les mots durs et durs reviennent souvent comme un boomerang et frappent celui qui parle lui-même.

Je pense qu’après le match d’aujourd’hui, nous réfléchirons à nouveau à notre attitude envers nos proches.

L'homme est une créature sociale, ce qui signifie que la majeure partie de sa vie est consacrée à la communication.

Lors de la communication, nous nous influençons, ce qui peut être soit simple (une demande), soit très complexe (diverses techniques de manipulation).

Le succès dans divers domaines dépend en grande partie de notre maîtrise de l'art de la communication.

Afin d'apprendre à interagir facilement avec les gens, vous avez besoin non seulement d'une construction de phrases compétente et d'un discours fluide, bien que cela soit également important. L'art de la communication présuppose la capacité d'entendre l'interlocuteur, de le comprendre et de construire son discours et son comportement en fonction de la situation.

Examinons de plus près le concept de communication. La psychologie moderne considère trois aspects de ce processus :

• La communication communicative est l'échange d'informations entre interlocuteurs.
• Le côté perceptuel est la perception que les interlocuteurs ont les uns des autres, créant une atmosphère de compréhension mutuelle.
• Le côté interactif implique de créer des conditions permettant aux gens d’interagir les uns avec les autres.

Le développement consiste à apprendre à transmettre sa pensée à son interlocuteur et à devenir compréhensible. La capacité à être précis est ici importante. Les erreurs possibles sont le plus souvent associées à des difficultés psychologiques, telles que l’isolement, la timidité et l’anxiété.
Ces obstacles à la libre expression sont souvent appelés obstacles à la communication.

Mais il faut savoir que les capacités de communication ne sont pas innées. N'importe qui peut les révéler en lui-même s'il s'y efforce.

Actuellement, il existe de nombreuses formations psychologiques et cours spéciaux, ce qui peut vous aider à apprendre à communiquer facilement et librement.

Les formations destinées au développement comprennent généralement plusieurs étapes. C'est la capacité à convaincre un interlocuteur, le développement de l'influence, ainsi que la capacité à sortir de toute situation avec honneur. Parfois d'autres étapes s'ajoutent.

Si vous ne pouvez pas assister à de tels cours, des recommandations simples vous seront utiles pour vous aider à surmonter et à réussir dans n'importe quelle situation.

Depuis l’enfance, nous possédons tous des compétences de base en communication, qui sont ancrées dans notre conscience sous la forme de certains modèles. Ce sont les salutations, les adieux, la sympathie, les excuses, le refus, la demande, la demande et autres.

En règle générale, si nous interagissons avec des inconnus au niveau le plus superficiel (par exemple, avec un vendeur dans un magasin), ces échantillons (modèles) suffisent. Dans des situations familières, pratiquées jusqu’à l’automaticité, nous ne rencontrons pratiquement aucune difficulté de communication.

Ils commencent là où une situation nouvelle ou passionnante surgit. Par exemple, ou lorsque vous devez proposer un mariage. C'est là que nous attendent diverses barrières de communication, que nous décrivons plus tard par les mots « J'ai perdu ma langue », « Je ne sais pas quoi dire », « Je suis juste engourdi » et d'autres. Plus tard, nous comprenons comment nous aurions dû nous comporter, ce que nous aurions dû dire, et nous regrettons amèrement notre propre état d'impuissance. Pour surmonter de telles difficultés, vous devez développer des compétences en communication.

Pourquoi cela se produit-il et comment faire face à ce phénomène ?

Le plus souvent, la soi-disant timidité est la raison pour laquelle nous ne pouvons pas parler facilement et calmement avec qui que ce soit sur n'importe quel sujet. Une personne éprouve de la peur et, pour ainsi dire, « se cache » intérieurement, retenant ses sentiments sincères.

Une personne timide est trop préoccupée par son apparence et par ce que les autres pensent de lui. Il n'est constamment pas sûr de l'impression qu'il donne. La meilleure recommandation dans une telle situation serait de se regarder de l’extérieur. Comment? Par exemple, vous pouvez enregistrer sur caméra la façon dont vous parlez, marchez et riez. Et puis, en regardant le résultat, changez ce que vous n’aimez pas chez vous. Avertissement important : si vous ne vous êtes jamais vu enregistré auparavant, vous pourriez être sous le choc. Cela arrive à la plupart des gens, car notre image interne de nous-mêmes est très différente de la façon dont les autres nous voient. Par conséquent, ne tirez pas de conclusions après le premier visionnage. Étudiez l'enregistrement plusieurs fois et analysez ensuite vos avantages et vos inconvénients.

Conseil suivant : apprenez à exprimer librement vos sentiments. Si vous ne pouvez pas le faire avec des mots, commencez par des mouvements. La danse est la meilleure solution pour cela. Lorsque vous êtes seul, mettez de la bonne musique et dansez comme vous le souhaitez. Laissez vos mouvements être étranges voire sauvages, ne soyez pas timide, car personne ne peut vous voir. Avec l'aide de la danse spontanée, vous vous comprendrez mieux, de nombreuses « pressions » internes disparaîtront.

Il est également utile de dessiner des sentiments. Cette méthode est utilisée en psychothérapie et permet de lever les barrières.

Si parler est difficile, essayez d’abord d’écrire. Exprimer des pensées sur papier leur donnera de la clarté et de l'exhaustivité, qui apparaîtront progressivement dans le discours.

Le développement des compétences en communication peut inclure d’autres méthodes. Vous pouvez choisir celui que vous préférez.

En conclusion, j'ajouterai que tout obstacle interne peut être surmonté, vous êtes capable de changer, même si parfois le chemin vers le succès est long et épineux. L'essentiel est de ne pas abandonner !

Rapport sur le thème « Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : essence, base théorique, principes généraux et méthodes"

Kokovina Oksana Vasilievna, enseignante du MBDOU "Jardin d'enfants n°22 de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans la direction artistique et esthétique du développement des enfants", Kamensk-Uralsky, région de Sverdlovsk.
Description du matériel. J'attire votre attention sur un rapport sur le thème « Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : essence, bases théoriques, principes généraux et méthodes ». Ce matériel sera utile à la fois aux enseignants en exercice des organisations préscolaires et aux élèves se préparant à un chemin aussi difficile. Il présente les bases théoriques du développement des compétences en communication, révèle et analyse des concepts tels que « communication », « communication », « compétence », « compétence ».

Le dynamisme de l'espace socioculturel nécessite l'homme moderne les actions de mécanismes adaptatifs flexibles, dont la formation et le développement commencent déjà dans l'enfance préscolaire. L'un de ces mécanismes est la capacité de communications . La possession de compétences en communication permet à l'enfant d'organiser de manière constructive l'interaction interpersonnelle avec les autres participants et de trouver des solutions adéquates aux problèmes de communication ; elle le met dans la position d'un partenaire actif et, par conséquent, lui permet de « se retrouver » dans un groupe de pairs. Le manque de compétences en communication et de compétences sous-développées conduit non seulement au résultat inverse, mais place l'enfant dans une position de rejet par ses pairs, ce qui cause un préjudice irréparable à son développement mental et moral.
Les problèmes de développement de la communication deviennent particulièrement pertinents à l'âge préscolaire plus avancé, car c'est cette période qui est reconnue par les psychologues et les enseignants nationaux (N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger et autres) comme sensible , c'est-à-dire « maximum sensible et ayant des conditions favorables à la formation d'une certaine capacité ou d'un certain type d'activité du corps ». La sensibilité implique « le développement de la composante qualitative des capacités des enfants ». En outre, l'âge préscolaire supérieur est une sorte de « pont » entre la maternelle et l'école, une période où un enfant, intuitivement lui-même ou sur suggestion d'un adulte, est confronté à des exigences plus élevées quant aux caractéristiques et aux capacités de sa propre communication.
On ne peut ignorer l'un des principaux documents réglementaires de l'éducation préscolaire, indiquant importance développement de la sphère communicative des enfants d'âge préscolaire et, surtout, possibilités cette évolution. Ainsi, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire attribue aux diplômés de la maternelle les « caractéristiques d'âge socionormatives possibles suivantes dans le domaine du développement social et communicatif ».
L'enfant est capable de faire preuve d'initiative et d'indépendance dans différents types activités, y compris la communication ; il est curieux, pose des questions aux adultes et à ses pairs et s'intéresse aux relations de cause à effet.
Un enfant d'âge préscolaire peut interagir activement avec ses pairs et les adultes, participer à des jeux communs ; est capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres enfants, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres participants à l'interaction ; il exprime adéquatement ses sentiments, y compris son sentiment de confiance en lui ; essaie de résoudre les conflits par la parole.
Un diplômé de maternelle est capable de faire la distinction entre les situations conventionnelles et réelles, il sait obéir à différentes règles et normes sociales.
Un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut très bien maîtriser la parole orale, utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, et construire une déclaration dans une situation de communication verbale.
Ces objectifs, sans être une norme incontestable et sans ambiguïté, montrent néanmoins les « réalisations possibles » d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé qui peuvent devenir une réalité.
Il convient de noter qu'à l'âge préscolaire plus avancé, les enfants font déjà preuve d'un discours actif, sont capables d'entrer dans le processus de communication, d'entretenir certaines relations les uns avec les autres, ce qui crée souvent une apparence trompeuse de compétences de communication bien développées. Cette circonstance s'explique par la confusion des concepts de « communication » et de « communication » tant au niveau théorique que dans la pratique réelle, qui devient la raison d'une planification inadéquate des activités pédagogiques dans le domaine du développement communicatif des enfants d'âge préscolaire et, par conséquent , le manque de correction rapide des lacunes dans ce développement dans une équipe d'enfants particulière .
En approfondissant l'essence des concepts, on constate une grande différence sémantique entre « communication » et « communication ». Donc, communication est « un processus complexe d'interaction entre les personnes, consistant en l'échange d'informations, ainsi que la perception et la compréhension des partenaires les uns des autres ». Les idées selon lesquelles la communication joue un rôle important dans la formation de la personnalité ont été développées dans les travaux d'enseignants et de psychologues nationaux et étrangers. Dans la vie humaine, la communication remplit un certain nombre de fonctions « importantes ». Du point de vue de l'approche sociale, « la communication n'est pas tant un processus d'interaction externe entre individus isolés, mais plutôt une méthode d'organisation interne et d'évolution interne de la société dans son ensemble, un processus par lequel le développement de la société est réalisée, car ce développement suppose une interaction constante et dynamique entre la société et l'individu. La communication est également considérée comme le moyen le plus important de relier les éléments de la société en un système. Cet aspect représente la communication comme une valeur inébranlable pour chaque personne, la transformant en un être véritablement social. Dans ce cas, la communication, sous réserve d'un certain nombre de conditions, peut constituer un complément à une activité commune et se transformer alors en communication.
Communication- il s'agit « d'une forme spécifique d'interaction entre les personnes dans les processus de leur activité cognitive et professionnelle, réalisée par des moyens verbaux et non verbaux ». . Les notions de « communication » et de « communication » ne sont pas égales et cette inégalité peut être décrite ainsi : toute communication n'est pas une communication, mais toute communication entre les personnes est basée sur la communication . Les partisans de cette position, notamment le psychologue praticien N.S. Kozlov, ils disent que « la vie quotidienne est plus souvent une communication, le professionnel est plus souvent une communication ; sans but et sans règles - le plus souvent communication, avec un objectif conscient et selon des scripts (selon des textes pré-préparés) - plus souvent communication. Contrairement à la communication, la communication présuppose la présence d’un objectif pour au moins un des participants.
Dans un bref dictionnaire psychologique, la communication est présentée comme « l’aspect sémantique de l’interaction sociale », et si la communication est une interaction sociale, alors la communication est le sens de la communication . Comme dans la communication, dans le processus de communication, les gens échangent diverses idées, idées, intérêts, sentiments, mais « cet échange n'est pas un simple mouvement d'informations, comme dans un appareil cybernétique, mais un échange actif de celles-ci. Et la principale caractéristique est que les gens peuvent s’influencer mutuellement dans le processus d’échange d’informations.» En d’autres termes, la communication est une interaction dans la communication.
Comprenant la différence entre communication et communication, l’enseignant pose une question logique : comment transformer la communication informelle des enfants en communication ? Et, d'ailleurs, comment apprendre aux enfants à passer de manière autonome de la communication au niveau de la communication ? La réponse réside dans la compréhension que l'échange de connaissances, d'idées et de sentiments indique organisations activités. Dans ce cas, la communication agit, d'une part, comme moyen d'organisation de la communication, et d'autre part, comme produit de cette organisation.
L'organisation de toute activité, y compris la communication, nécessite certaines compétences de la part des enfants d'âge préscolaire. Si compétence - c'est « la capacité d'effectuer n'importe quelle action selon certaines règles (alors que l'action n'a pas encore atteint l'automatisation) », puis sous les compétences de communication, suite
Les AA Maksimova, on peut comprendre « les actions communicatives conscientes des sujets (basées sur la connaissance des composantes structurelles des compétences et des activités communicatives) et leur capacité à structurer correctement leur comportement et à le gérer conformément aux tâches de communication ». Par conséquent, un enseignant qui cherche à apprendre aux enfants à amener leur propre communication au niveau de communication ou, en d'autres termes, à donner un sens à leur communication, doit développer certaines compétences de communication chez les enfants.
Compétences en communication, selon les A.A. Maximova sont des compétences complexes haut niveau, qui comprennent trois groupes de compétences :
information et communication(la capacité d'entrer dans le processus de communication, de naviguer entre les partenaires et les situations, de corréler les moyens de communication verbale et non verbale),
réglementaire-communicatif(la capacité de coordonner ses actions, ses opinions, ses attitudes avec les besoins des partenaires de communication ; la capacité de leur faire confiance, de les aider et de les soutenir ; d'appliquer des compétences individuelles pour résoudre des problèmes communs, ainsi que d'évaluer les résultats d'une communication commune),
affectif-communicatif(la capacité de partager vos sentiments, vos intérêts, votre humeur avec des partenaires de communication ; faire preuve de sensibilité, de réactivité, d'empathie, d'attention ; évaluer le comportement émotionnel de chacun).
Cette position est conforme à l'opinion des A.A. Kogut, qui, dans le cadre d'activités communicatives, distingue deux groupes de compétences :
capacité à collaborer(la capacité de voir les actions d'un partenaire, de coordonner ses actions avec lui, d'exercer un contrôle mutuel, une assistance mutuelle, d'avoir une attitude adéquate envers l'interaction),
capacité à mener un dialogue avec les partenaires(la capacité d'écouter un partenaire, de négocier avec lui, la capacité de faire preuve d'empathie).
Le développement de ces compétences conduit, selon A.A. Kogut,
« corriger » les relations dans un groupe : comment la société traite un enfant
(il s'accepte dans le groupe des enfants), et du côté de l'enfant dans la société (il s'attache à ce groupe). Mais surtout, ils permettent aux enfants de s’engager sur la voie du développement de leur propre communication.
Il convient de noter que le concept de « compétences en communication » est souvent confondu ou synonyme avec le concept de « compétences en communication », ce qui est incorrect du point de vue du sens qu'elles contiennent. Il est connu que compétence- il s'agit « d'une action formée par la répétition, caractérisée par un haut degré de maîtrise et l'absence de régulation et de contrôle conscients élémentaires », autrement dit, une compétence est une compétence portée à l'automatisme. Et à cet égard, les compétences en communication doivent être comprises comme la capacité des personnes à organiser la communication dans différents domaines et situations de communication, amenée à l’automaticité. C'est l'automatisme, ou « l'absence de régulation consciente élémentaire », qui distingue les compétences de communication des compétences de communication. En d'autres termes, une compétence est la prochaine étape du développement de la communication après la formation des compétences. De plus, avec le désir actif d’une personne d’entrer et de maintenir des contacts avec les autres, les compétences de communication se transforment en capacité de communication («trait de personnalité psychologique individuel» - A.M. Nikonova), qui, à son tour, avec une mise à jour et une modification constantes dans des conditions spécifiques, passe au stade compétence communicative – l'une des principales compétences d'une personne moderne.
Ainsi, les compétences en communication sont les unités élémentaires du développement communicatif, la base de la compétence déclarée. Comprenant tout le fardeau de la responsabilité, l'enseignant est confronté au problème de trouver un système intégral pour le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
Les problèmes de développement des compétences en communication sont largement pris en compte dans les travaux d'enseignants, de psychologues et de chercheurs nationaux et étrangers (A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel et autres), mais le développement des compétences en communication chez les enfants d'âge préscolaire, Cela semblerait insensé, car une compétence, comme déjà mentionné, est une « compétence automatisée », une compétence à laquelle personne ne pense, mais qu'elle applique simplement dans son propre domaine. Vie courante. Il y a des exercices sécuriser compétences en communication, et développement, comme on le sait, implique « une transition d’un état à un autre, plus parfait ; transition de l'ancien état qualitatif au nouveau...". Et si nous parlons de développement de compétences, nous devons nous rappeler qu'une compétence n'est pas un point après un long processus fait de répétitions et de renforcements, mais une ellipse, suivie d'un nouvel objectif. Il s'agit d'une catégorie dynamique dont le déploiement dans l'activité pédagogique doit se faire progressivement, de manière ciblée et, afin de ne pas perdre le bon cap, sur la base d'une théorie du développement généralement acceptée. C'est la justification théorique qui permet à un plan ordinaire d'activité pédagogique, en tant qu'ensemble thématique d'événements, auquel nous sommes si habitués dans la pratique quotidienne, de se transformer en un outil de développement non seulement de compétences, mais aussi de compétences, dans dans ce cas, les compétences en communication.
Parmi les nombreuses théories du développement, la plus acceptable, tant du point de vue de la compréhension que du point de vue de l'application, est la théorie de L.S. Vygotski. Rappelons que L.S. Vygotsky a représenté le processus de développement comme un mouvement depuis la zone du développement réel (cela incluait les connaissances et les compétences dont l'enfant pouvait faire preuve de manière autonome, sans l'aide d'un adulte) vers la zone de développement proximal (l'éventail des connaissances et des compétences que l'enfant pouvait démontrer). l'enfant est capable de maîtriser à ce stade, mais uniquement avec l'aide d'un adulte). Ce mouvement n'est pas amorphe, il est dirigé vers la zone de « développement possible » - le potentiel qu'un enfant est capable d'accumuler grâce à un mouvement délibéré et constant le long de la spirale de développement.
La spirale de développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire représente également un mouvement de la zone de développement réel vers la zone de leur développement possible. Et si le développement réel est le début, le point de départ, la capacité de communication démontrée par l'enfant sans l'intervention d'un adulte, alors la zone de développement possible est les « lignes directrices » mêmes que l'enfant, avec le soutien pédagogique approprié et le création de conditions optimales, est capable de démontrer dès la sortie de la maternelle . Par conséquent, le travail principal d’un enseignant se construit dans la zone de développement proximal de la communication.
Il convient de noter que la zone proximale de développement de la communication est aussi dynamique que le développement dans son ensemble. Il représente de nombreux « cercles sur l'eau » depuis le centre le long du rayon d'expansion - d'une compétence existante à l'acquisition de la compétence suivante - jusqu'à la consolidation de cette compétence et sa transformation en la compétence suivante. Ensuite, le mouvement répète sa dynamique uniquement par rapport à la compétence suivante et, par conséquent, à la consolidation de la compétence suivante. Ce schéma permet non seulement de présenter systématiquement le mécanisme de développement des compétences de communication, mais aussi de voir la nécessité d'une dépendance ciblée et d'une interconnexion thématique des activités menées avec les enfants visant à développer ces compétences.
Dans le même temps, l'approche systématique implique une répartition particulière de l'interaction pédagogique de telle sorte qu'il y ait une transition de compétence en compétence, de la prise de conscience à l'automatisation. Encore une fois, sur la base de la théorie de L.S. Vygotsky, à la suite de M.V. Telegin, nous pensons que la formation principale et la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec certaines questions de communication (règles, concepts de moralité et de moralité, exercices de discours monologue dialogique) devraient avoir lieu dans le cadre d'activités spécialement organisées (éducation directe, conversations, résolution de situations problématiques), qui agit comme une « zone de développement proximal ». Consolidation et développement des compétences - dans les moments de routine, la communication quotidienne, les activités indépendantes des enfants, c'est-à-dire dans la « zone de développement réel ».
Sur la base de ce qui précède, il devient clair la tâche principale les enseignants en train de développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire - construisent le processus de développement de la communication autour des principaux points de développement des compétences, de sorte que plus tard, en travaillant selon le principe de L.S. Vygotsky de la zone du développement actuel à la zone de développement proximal, et en transformant les compétences en compétences, ne perd pas le lien entre ces points principaux et, par conséquent, l'intégrité de l'ensemble du processus.
Quelles que soient les caractéristiques individuelles, personnelles et d'âge des enfants pour lesquelles le travail pédagogique est conçu, sa construction doit correspondre à un certain nombre de principes généraux. des principes. Donc, S.K. Karavasiliadi a proposé les principes suivants pour le développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire :
principe d'intégration (interrelation avec d'autres activités),
le principe de diversité des sujets et les méthodes de travail,
le principe de l'activité maximale des enfants,
le principe de coopération entre les enfants entre eux et avec les adultes (la relation entre un enfant et un adulte),
le principe d'augmentation des compétences des enseignants en matière de développement de la communication,
le principe d'une approche individuelle des enfants,
principe de présentation ludique du matériel.
En pratique, il existe différents méthodes, utilisé pour développer les compétences de communication chez les enfants d’âge préscolaire. Ils peuvent être divisés en trois groupes : visuels, verbaux et pratiques (basés sur le matériel de S.K. Karavasiliadi).
Méthodes visuelles : méthode d'observation directe et ses variétés (observations dans la nature, excursions), observation indirecte (à l'aide d'aides visuelles : jouets, peintures).
Méthodes verbales : lecture et conte œuvres d'art, raconter, mémoriser des poèmes, généraliser la conversation, raconter des histoires sans recourir au matériel visuel.
Méthodes pratiques : jeux didactiques, jeux de dramatisation, performances, exercices didactiques, croquis plastiques, jeux de danse en rond.
Toutes les méthodes doivent être utilisées uniquement sur le sol jeu activité en tant que leader à l'âge préscolaire. Après tout, « en jouant, un enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l’enfant et favorise la formation de l’imagination créatrice. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l'enfant, à la formation du comportement volontaire d'autres processus mentaux : mémoire, attention, imagination. Le jeu crée les conditions réelles du développement de l’activité collective, base de la manifestation des sentiments et des émotions des enfants et de leur correction.
Ainsi, comprendre la communication comme le noyau sémantique de la communication amène les enseignants à prendre conscience de la nécessité de former, de former et de développer des compétences communicatives chez les enfants d'âge préscolaire - les unités élémentaires d'un processus plutôt complexe. Ce besoin est renforcé par la prise de conscience que l'âge préscolaire supérieur est non seulement une période sensible pour le développement de la communication des enfants, mais aussi une sorte de « pont » entre la maternelle et l'école, lorsque l'enfant est confronté à de nouvelles exigences pour organiser sa propre communication. En même temps, le développement est une catégorie dynamique qui implique changement et amélioration et, pour créer l'intégrité de ce processus, nécessite non seulement l'élaboration d'un plan d'action spécifique, mais aussi son alignement conformément aux postulats de une théorie du développement généralement reconnue et éprouvée. Les principes et méthodes de développement de la communication des enfants jouent également un rôle important dans ce processus. Après tout, seule une méthodologie de développement de processus correctement organisée peut produire de vrais résultats.