rumah » Otomatis/Moto » Latihan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Pembentukan keterampilan komunikasi anak prasekolah

Latihan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Pembentukan keterampilan komunikasi anak prasekolah

Pelatihan mini-game dengan topik "Pembentukan keterampilan komunikasi"

Lokasi:

Tanggal dan waktu:

Usia: 15-18 tahun

Aksesori yang diperlukan: lembaran kertas A4, spidol, bahan stimulus.

Target:

- pengembangan keterampilan komunikasi;

Kemampuan untuk menjalin kontak.

Tujuan dari permainan pelatihan:

Memperluas kesempatan menjalin kontak dalam berbagai situasi komunikasi;

Pengembangan keterampilan untuk memahami orang lain, diri sendiri, serta hubungan antar manusia;

Menguasai keterampilan mendengarkan yang efektif;

Aktivasi proses pengetahuan diri dan aktualisasi diri;

Perluasan jangkauan kreativitas.

Program pelatihan:

1. Salam.

2. Mengenal satu sama lain.

4.Latihan "Melalui kaca"

5. Latihan “ASOSIASI”

6. Latihan “Sampaikan dalam satu kata”

7. Latihan "Dua dengan satu kapur"

8. Latihan "Leopold"

9.Latihan “Telepon rusak nonverbal”

10. Menyimpulkan

1.Salam.

Hallo teman-teman! Saya senang melihat Anda! Bagaimana perasaanmu? Pelatihan kami hari ini disebut “Pembentukan keterampilan komunikasi.”

2. Kenalan.

Tujuan: menciptakan latar belakang emosional yang positif, penilaian diri terhadap keterampilan dan kemampuan komunikasi.

Kemajuan pelajaran: presenter menawarkan aturan perilaku selama pelajaran, menekankan bahwa aturan ini berlaku sama baik bagi dirinya maupun bagi peserta.

1. Gaya komunikasi rahasia, sapa satu sama lain dengan sebutan “ANDA”.

2. Tidak ada jawaban benar atau salah.

3. Ketulusan dalam berkomunikasi.

4. Anda tidak dapat mengevaluasi kinerja peserta lain.

5. Kita tidak bisa mendiskusikan apa yang telah kita pelajari tentang satu sama lain di luar kelas.

6. Menghormati peserta pembicara.

7. Partisipasi aktif dalam apa yang terjadi.

8. Di akhir kelas, setiap peserta mempunyai kesempatan untuk berbicara.

3. Percakapan.

1. Apa itu komunikasi?

2. Mengapa komunikasi diperlukan?

3. Apa itu komunikasi?

4.Jenis komunikasi? (Verbal, non-verbal...)

5. Berikan contoh.

Komunikasi massa (eng. komunikasi massa), penyebaran pesan secara sistematis (melalui media cetak, radio, televisi, bioskop, rekaman suara, rekaman video) di antara khalayak yang jumlahnya banyak dan tersebar dengan tujuan untuk menegaskan nilai-nilai spiritual masyarakat tertentu dan memberikan dampak ideologis, politik, ekonomi atau organisasi pada penilaian, opini, dan perilaku masyarakat.

4.Latihan "Melalui kaca"

Latihan ini bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan nonverbal, memahami gerak tubuh pasangan, dan menjalin hubungan saling percaya. Peserta diajak untuk “mengatakan” sesuatu satu sama lain dengan menggunakan gerak tubuh, membayangkan mereka dipisahkan satu sama lain oleh kaca yang tidak dapat ditembus oleh suara. Anda dapat membuat frasa apa saja, misalnya: “Kamu lupa memakai topi, dan di luar sangat dingin,” atau “Bawakan aku segelas air, aku haus.” Ungkapan yang disampaikan pasangan perlu dirumuskan seakurat mungkin.

Refleksi tugas: mudah atau sulitnya memahami ungkapan, menyampaikan ungkapan.

5. Latihan “ASOSIASI”

Peserta pelatihan dibagi menjadi dua kalangan, yaitu internal dan eksternal (harus berpasangan). Setiap peserta diberikan lembaran kertas album di punggungnya dan spidol. Fasilitator mengajukan pertanyaan, dan peserta pelatihan saling menuliskan jawaban pada lembaran kertas: kata asosiasi.
Pertanyaan:
1. Seperti apa rupa orang ini?
2. Burung yang mana?
3. Hewan apa?
4. Perabotan yang mana?
5. Pohon yang mana?
6. Makanan atau hidangan apa?
7. Minuman apa?
8. Buah apa?

6. Latihan “Sampaikan dalam satu kata”

Tujuan: menekankan pentingnya intonasi dalam proses komunikasi.

Waktu: 15 menit.

Bahan: kartu dengan nama emosi.

Tata Cara Latihan: Peserta diberikan kartu yang bertuliskan nama-nama emosi, dan tanpa memperlihatkannya kepada peserta lain, peserta harus mengucapkan kata “Halo” dengan intonasi yang sesuai dengan emosi yang tertulis di kartu tersebut. Sisanya menebak emosi apa yang coba digambarkan oleh peserta.

Daftar emosi: Kegembiraan, kejutan, penyesalan, kekecewaan, kecurigaan, kesedihan, kesenangan, ketidakpedulian, ketenangan, minat, kepercayaan diri, keinginan untuk membantu, kelelahan, kegembiraan, antusiasme.

Pertanyaan untuk didiskusikan: Apakah latihan ini mudah Anda lakukan?

Seberapa mudah menebak emosi dari intonasinya?

Dalam kehidupan nyata, seberapa sering dalam percakapan telepon Dari kata pertama, apakah Anda memahami dari intonasinya seperti apa suasana hati lawan bicara Anda?

Emosi apa yang paling sering Anda alami dalam hidup?

7. Latihan "Dua dengan satu kapur"

Sasaran: mengembangkan kerjasama, membangun iklim psikologis dalam kelompok.

Peralatan: Lembar A4, pensil.

Cara bermain: Bagilah menjadi berpasangan dan duduklah di meja di sebelah pasangan Anda. Sekarang Anda adalah salah satu tim yang harus melukiskan gambarannya. Anda hanya diberi satu pensil. Anda harus bergiliran menggambar satu gambar, saling mengoper pensil. Ada aturan dalam permainan ini - Anda tidak boleh berbicara sambil menggambar. Anda punya waktu 5 menit untuk menggambar.

Apa yang Anda gambar saat bekerja berpasangan?

Apakah sulit bagimu menggambar dalam diam?

Apakah Anda sampai pada kesimpulan yang sama dengan pasangan Anda?

Apakah ini menyulitkan Anda karena gambarnya terus berubah?

8. Latihan "Leopold"

Sasaran: mengembangkan kemampuan untuk menemukan pendekatan terhadap orang lain.

Bahan: kartu dengan nama kucing.

Kemajuan latihan

Satu “tikus” dipilih dari grup, sisanya menjadi “kucing”. Setiap “kucing” menerima selembar kertas bertuliskan namanya, salah satunya disebut Leopold, dan sisanya disebut nama kucing lain, misalnya Vasily, Murka, dll. Pada saat yang sama, peserta dari jenis kelamin apa pun dapat menjadi Leopold, dan pelatih menekankan hal ini kepada kelompok. Pelatih mengingatkan kelompok akan alur cerita kartun tentang Leopold. Dalam kartun ini, kucing Leopold yang ramah dan tidak berbahaya mencoba berteman dengan tikus, yang terus-menerus mempermainkannya. Dalam latihan ini, kucing juga perlu meyakinkan tikus bahwa mereka tidak berbahaya dan dapat diatasi. Caranya, dari semua kucing, hanya satu yang bernama Leopold dan dialah yang ingin berteman dengan tikus. Semua kucing lainnya adalah predator berbahaya yang hanya berpura-pura ramah. Tugas setiap kucing adalah meyakinkan tikus bahwa dialah Leopold yang tidak berbahaya. Tugas tikus adalah mengidentifikasi Leopold yang asli. Kucing diberi waktu 5 menit untuk bersiap, setelah itu mereka tampil, menjelaskan kepada “tikus” mengapa mereka tidak berbahaya. “Tikus” mengevaluasi pertunjukan dan mengatakan kucing mana yang dia percayai.

Pertanyaan Diskusi: Mengapa kita memercayai satu orang tetapi tidak memercayai orang lain?

Apakah mudah bagimu untuk berperan sebagai kucing atau tikus?

Apakah Anda mempercayai orang lain dalam hidup?

Apakah orang-orang mempercayai Anda?

Menurut Anda, apakah komunikasi memegang peranan penting dalam hubungan antar manusia?

9. Latihan “Telepon rusak nonverbal”

Tujuan: emansipasi peserta.

Peserta berdiri melingkar dengan mata tertutup. Presenter menyentuh orang yang berdiri di depannya, misalnya bahu kanannya. Jadi semuanya diedarkan dalam lingkaran.

Faktanya, tindakan terdistorsi dan diubah, dan tindakan tersebut dapat kembali ke pemimpin dalam bentuk yang sama sekali berbeda, hingga dan termasuk pijatan.

10. Menyimpulkan

(Refleksi pelatihan)

Peserta menjawab pertanyaan:

1.Hal baru apa yang kamu pelajari hari ini?

2. Mengapa kita mempercayai satu orang tetapi tidak mempercayai orang lain?

3. Apa yang bisa dilakukan agar kami lebih dipercaya?

Bagaimana cara mengajar anak berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya. Permainan apa yang harus dimainkan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi.

Dalam perkembangan sosial dan komunikatif, anak mempelajari norma-norma komunikasi dengan orang-orang disekitarnya, mengenal tradisi dan budaya masyarakat, serta belajar berperilaku baik dalam situasi tertentu.

Pengembangan keterampilan sosial dan komunikasi anak

Tujuan utama dalam pembangunan sosial dan komunikatif adalah penanaman budaya tutur, sikap ramah terhadap sesama, dan budi pekerti yang baik.

Masyarakat modern memerlukan individu-individu yang percaya diri, mampu maju dan berkembang. Jika melihat permasalahan secara global, maka anak-anak kita harus dididik sedemikian rupa agar negara berkembang secara moral dan spiritual.

Tanggung jawab untuk memupuk kualitas-kualitas di atas dalam diri seorang anak berada di tangan keluarga dan lembaga pendidikan. Kualitas pribadi seseorang terbentuk pada tahun-tahun pertama kehidupannya. Dan seberapa positif hasilnya tergantung pada orang tua, pendidik dan guru.

Persahabatan anak merupakan bagian penting dalam perkembangan sosial dan komunikatif

Pengembangan keterampilan komunikasi anak dalam keluarga

Anak-anak memperoleh pengalaman visual komunikasi pertama mereka dalam keluarga. Anak belajar memahami apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan.

Apalagi, proses tersebut tidak hanya terjadi secara tidak sadar pada bayi, tetapi juga pada anggota keluarga yang sudah dewasa. Keluarga hanya menerapkan komunikasi sehari-hari dengan anak, sehingga memberikan contoh baginya. Berkomunikasi dengan anggota keluarganya, anak menjadi seperti mereka dalam cara berkomunikasi, gerak tubuh, ekspresi wajah, dan perilaku.

Ada dua model perilaku dalam keluarga:

Jika orang tua berkomunikasi satu sama lain dengan rasa hormat dan kebaikan, hal ini akan berdampak positif pada pandangan dunia anak di masa depan. Sungguh luar biasa ketika orang tua dan anggota keluarga lainnya saling menjaga, berbicara baik hati, membantu, dan memiliki minat yang sama. Perawatan fisik terhadap bayi saja tidak cukup. Orang tua juga dituntut untuk terlibat secara emosional dalam kehidupan bayinya - komunikasi yang penuh kasih sayang, dukungan, permainan bagus, kepercayaan diri
Sayangnya, beberapa keluarga mempunyai suasana yang agresif atau tidak tulus. Gaya komunikasi emosional yang terlalu terkendali juga berdampak negatif terhadap adaptasi positif anak selanjutnya. Sangat buruk jika orang tua berbicara kepada seorang anak dengan nada kering atau kasar, meneriakinya, memarahinya karena kesalahannya, terus-menerus menariknya kembali, dan acuh tak acuh terhadap keberhasilannya. Orang tua sering kali mengganti komunikasi tatap muka dengan mainan mahal, komputer, dan hadiah. Pendekatan ini juga mempunyai dampak negatif

Dalam kasus pertama, seorang anak yang bersosialisasi dengan baik tumbuh. Dia jarang menjadi biang keladi konflik. Dan jika dia tiba-tiba menemukan dirinya dalam situasi konflik, dia dengan mudah menemukan solusinya. Selain komunikasi yang bersahabat dengan orang lain, anak mampu mengatasi pengalaman batinnya.

Dalam kasus kedua, seseorang tumbuh dewasa yang tidak mampu menjalin kontak dengan orang lain. Anak mulai menunjukkan agresi, waspada terhadap anak lain, belajar berbohong dan licik. Hal ini memberinya banyak pengalaman psikologis yang dia tidak tahu bagaimana cara mengatasinya.

Hubungan saling percaya dalam keluarga menjadi kunci kesuksesan anak di masa depan

Pengetahuan tentang peraturan dan ketentuan saat berkomunikasi

Mumpung anak itu tidak menjenguk prasekolah, kesulitan dalam cara berkomunikasi mungkin tidak tampak signifikan. Namun ketika anak mulai masuk taman kanak-kanak, kesulitan muncul. Konflik dengan teman sebaya dapat diselesaikan dengan menggunakan kekerasan dan kata-kata yang buruk.

Sebaiknya sebelum mengunjungi taman kanak-kanak, orang tua menanamkan pengetahuan pada anak tentang aturan komunikasi dan perilaku. Guru taman kanak-kanak juga aktif bekerja dengan anak-anak.

Sejak kecil, biasakan anak Anda dengan hal-hal yang berlaku umum aturan komunikasi:

Gunakan kata-kata yang sopan bila diperlukan. Kata-kata sopan santun: terima kasih, mohon permisi. Mereka harus digunakan tidak hanya ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, tetapi juga ketika berkomunikasi dengan teman sebaya.
Menyapa kenalan saat bertemu dan mengucapkan selamat tinggal. Kontak mata, senyuman, dan sapaan sopan merupakan bagian penting dari etiket. Tanpa kata-kata sapaan dan perpisahan, tidak mungkin terjalin hubungan yang santun. Ajari anak Anda dasar-dasar ini
Jangan menyentuh barang orang lain. Jika seorang anak ingin mengambil mainan orang lain, ia harus meminta izin kepada pemiliknya. Ajari juga anak Anda untuk menerima penolakan dengan tenang.
Jangan serakah. Ajari anak Anda untuk berbagi mainan dan permen jika ia bermain (makan) secara berkelompok. Pada saat yang sama, Anda perlu memastikan bahwa anak tersebut tidak berbagi sehingga merugikan dirinya sendiri.
Jangan berbicara buruk tentang orang lain di hadapan mereka. Anak-anak harus memahami bahwa mengolok-olok kecacatan fisik orang lain dan mempermalukan teman sebayanya adalah hal yang buruk

DENGAN tahun-tahun awal ajari anak Anda untuk bersikap sopan

Bagaimana cara membangkitkan keinginan anak untuk berkomunikasi?

Semua anak berbeda. Saksikan mereka di taman bermain dan Anda dapat melihat sendiri betapa berbedanya anak-anak pada usia yang sama. Ada anak yang berkonflik, ada anak yang pemalu, pendiam, gelisah. Karakter seorang anak ditentukan oleh temperamennya.

Agar tidak menghilangkan keinginan anak untuk berkomunikasi dengan anak lain, Anda perlu memperhitungkan temperamennya. Pada saat yang sama, komunikasi perlu diatur sedemikian rupa sehingga anak dan orang lain merasa senyaman mungkin.

Cara mendorong keinginan berkomunikasi pada anak yang berbeda karakter:

Anak pemalu

Perluas lingkaran perkenalannya
Undanglah anak-anak yang Anda kenal untuk berkunjung
Jangan mencoba melakukan semuanya sendiri, bukan anak Anda.
Libatkan dia dalam tugas-tugas di mana dia sendiri harus meminta sesuatu, memberikan sesuatu, mengambil sesuatu
Cobalah untuk menanamkan rasa percaya diri dan percaya diri pada anak Anda

Anak konflik

Menahan anak Anda dari “menimbulkan badai”
Tidak perlu menyalahkan anak lain, tetapi membenarkan anak Anda sendiri
Setelah kejadian tersebut, bicaralah dengan anak Anda dan tunjukkan tindakan yang salah.
Intervensi dalam konflik tidak selalu diperlukan. Ada situasi ketika anak-anak sendiri harus belajar untuk mengalah satu sama lain

Anak yang gelisah

Jangan menuruti setiap keinginan bayi Anda, tetapi jangan sepenuhnya menghilangkan kebebasan bertindaknya.
Menunjukkan contoh yang baik perilaku pendiamnya sendiri
Jangan biarkan anak Anda merasa dilupakan, sekaligus ajarkan ia untuk memahami bahwa ia tidak harus selalu menjadi pusat perhatian.

Anak tertutup

Tunjukkan contoh komunikasi aktif dari pengalaman Anda sendiri. Biarkan anak Anda melihat bahwa berkomunikasi dengan orang lain itu menyenangkan dan menyenangkan.
Undang tamu, kenali anak baru
Beritahukan kepada anak Anda bahwa komunikasi membawa banyak hal menarik dan bermanfaat.

Agar seorang anak dapat diterima dalam lingkaran pertemanannya, ia harus mampu berkomunikasi

Video: Bagaimana cara mengajar anak berkomunikasi dengan teman sebayanya?

Bagaimana cara mengajari anak kemampuan mengatur komunikasi?

Anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupannya bermain berdekatan, tetapi tidak bersama-sama. Pada usia 3-4 tahun, permainan terorganisir secara umum muncul. Agar anak lain tertarik bermain dengan anak Anda, ia harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Mampu mendengar lawan bicara Anda
Bersimpati, mendukung, membantu
Mampu menyelesaikan konflik

Dukunglah keinginan anak Anda untuk berkomunikasi dan berteman dengan anak, dengan memperhatikan temperamennya. Bimbing dia, jelaskan aturan main dan situasinya. Lebih sering bermain dengan anak Anda di rumah.

Anak-anak bermain bersama

Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak kecil: permainan dan latihan

Bermain adalah sarana utama untuk mengembangkan gagasan anak tentang kehidupan dan hubungan.

Sejak usia dini, anak-anak harus belajar membedakan perasaan orang dengan menggunakan contoh para pahlawan dalam permainan.
Misalnya, permainan “Bagaimana kabar Masha?”

Anda mengajukan pertanyaan kepada anak Anda dan memberikan jawabannya sendiri dengan ekspresi wajah. Anak akan belajar membedakan emosi dan perasaan.

Bagaimana Masha menangis?
Bagaimana Masha tertawa?
Seberapa marahnya Masha?
Bagaimana Masha tersenyum?

Permainan dengan anak kecil harus ditujukan untuk:

Mengembangkan keramahan terhadap orang lain
Negatif terhadap keserakahan dan kejahatan
Pemahaman dasar tentang konsep “baik” dan “buruk”

Komunikasi dan permainan anak-anak

Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah: permainan dan latihan

Permainan "Beri Senyuman"

Permainan ini membutuhkan minimal dua peserta. Mintalah anak Anda untuk memberikan senyuman tersayang dan paling baik kepada sekutunya. Dengan cara ini anak-anak berbagi senyuman dan memperlakukan satu sama lain secara positif.

Game "Sayap burung itu sakit"

Seorang anak membayangkan dirinya sebagai seekor burung dengan sayap yang terluka, sisanya mencoba menghibur burung itu dan mengucapkan kata-kata baik kepadanya.

Anak-anak menari berputar-putar

Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior: permainan dan latihan

Permainan "Kata-kata sopan"

Anak-anak berdiri melingkar. Semua orang saling melempar bola. Sebelum melempar, anak harus mengucapkan kata-kata sopan apa pun (terima kasih, selamat siang, permisi, tolong, selamat tinggal).

Permainan situasi

Ajaklah anak Anda untuk menyelesaikan sendiri situasi imajinernya:

Dua gadis bertengkar - cobalah untuk mendamaikan mereka
Anda datang ke taman kanak-kanak baru - temui semua orang
Anda menemukan anak kucing - kasihanilah dia
Anda punya teman di rumah - perkenalkan mereka kepada orang tua Anda, tunjukkan rumah Anda

Menguasai keterampilan komunikasi adalah jalan menuju kehidupan yang memuaskan, penuh kesan dan peristiwa yang jelas. Orang tua yang penuh kasih ingin melihat anaknya bahagia dan sukses. Bantu dia beradaptasi dengan masyarakat. Semakin cepat Anda mulai menanamkan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak Anda, semakin mudah dia menemukannya bahasa bersama dengan orang lain.

Video: Bagaimana cara membesarkan anak yang mudah bergaul?

Perkenalan

Relevansi topik penelitian. Perkembangan kemampuan komunikatif anak usia sekolah dasar pada tahap perkembangan hubungan sosial saat ini salah satunya masalah yang paling penting. Kategori usia anak tidak dipilih secara acak. Tahap selanjutnya dalam kehidupan seorang anak adalah masa remaja, salah satu faktor yang dominan adalah keterampilan komunikasi. Penguasaan unsur budaya komunikatif pada usia sekolah dasar akan memungkinkan anak lebih berhasil mewujudkan potensinya.

Dengan demikian, relevansi penelitian ditentukan oleh fakta-fakta berikut:

1) perlunya upaya lebih lanjut untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak sekolah menengah pertama, yang terkait dengan tugas umum demokratisasi dan humanisasi pendidikan, dengan persyaratan panggung modern mereformasi sistem pendidikan Rusia;

2) kebutuhan untuk mengembangkan teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar, yang memungkinkan mereka menjalin hubungan yang paling efektif dengan dunia luar;

3) banyaknya materi praktis di satu sisi dan belum berkembangnya teknologi penerapannya.

Landasan teori pembentukan keterampilan komunikasi personal dalam aspek filosofis dibahas dalam karya A.A. Bodaleva, A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, M.S. Kagan, M.I. Lisina, N.I. Shevandrina, Ya.A. Janousheka dkk.

Para ilmuwan telah mengidentifikasi esensi keterampilan komunikasi dan mengusulkan metode pembentukannya. Namun semuanya tidak menjawab masalah pengembangan kemampuan komunikasi pada usia sekolah dasar.

Masalah utama tesis terdiri dari kurangnya gagasan yang akurat tentang efektivitas dan kekhasan pekerjaan sosial dan pedagogis pada pembentukan keterampilan komunikasi di pusat rekreasi; dengan tidak adanya teknologi sosio-pedagogis yang dikembangkan untuk pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

Permasalahan tersebut mempengaruhi pemilihan topik penelitian: “Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi”.

Objek penelitiannya adalah proses pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah menengah pertama di pusat rekreasi.

Subyek penelitiannya adalah isi dan teknologi kerja pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

Tujuan dari disertasi ini adalah untuk mengembangkan dan memperkuat teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

1. Mempelajari pendekatan utama kegiatan sosio-pedagogis dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

2. Mengidentifikasi ciri-ciri komunikasi sekelompok anak sekolah menengah pertama di pusat rekreasi.

3. Pelajari pengalaman bekerja dengan sekelompok anak sekolah menengah pertama di pusat rekreasi dan identifikasi cadangan positif untuk pengembangan keterampilan komunikasi.

4. Mengembangkan dan menjustifikasi program kerja sosio-pedagogis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

5. Uji coba secara eksperimental program kerja sosio-pedagogis tentang pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi.

Hipotesis penelitian adalah bahwa pekerjaan sosial dan pedagogis di pusat rekreasi akan berkontribusi pada keberhasilan pengembangan keterampilan komunikasi anak sekolah dasar.

Kebaruan ilmiah. Penggunaan metode diagnostik modern akan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi tingkat keterampilan komunikasi sebenarnya dari anak-anak sekolah dasar yang menghadiri pusat rekreasi. Sebuah teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi telah dikembangkan, dibuktikan secara ilmiah dan diuji secara eksperimental.

Signifikansi teoritis dari pekerjaan ini terletak pada kemungkinan menggunakan bahan penelitian untuk mengembangkan berbagai teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar.

Signifikansi praktis ditentukan oleh fakta bahwa:

1. Telah dikumpulkan dan disistematisasikan materi tentang pengembangan teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar, yang dapat digunakan dalam pekerjaan pusat rekreasi.

2. Teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi telah dibuktikan dan diuji secara eksperimental.

3. Bahan-bahan yang diperoleh selama penelitian dapat digunakan dalam pekerjaan lembaga dan spesialis lain.

Ketentuan-ketentuan pokok diajukan untuk pembelaan.

Perkembangan kemampuan komunikasi anak SMP secara langsung bergantung pada tingkat perkembangan aktif dan pasif kosakata, pengembangan kemampuan menyusun kalimat, berbagai jenis pernyataan.

Pengembangan kompetensi komunikatif dalam ansambel cerita rakyat merupakan mata rantai yang penting adaptasi sosial anak, karena dengan meningkatkan kemampuan komunikasinya maka siswa akan mampu mengatasi rasa takutnya untuk tampil, bekerja dengan penonton, dan kedepannya ia akan lebih berhasil menjalin kontak dengan orang-orang disekitarnya, dan proses sosialisasi akan menjadi lebih baik. menjadi lebih mudah.

Ini adalah teknik permainan untuk pengembangan bicara yang paling cocok secara organik ke dalam latihan ansambel cerita rakyat anak-anak, karena hampir semua cerita rakyat anak-anak dibangun di atas prinsip-prinsip permainan. Selain itu, pada usia sekolah dasar, bermain masih tetap menjadi kegiatan unggulan, selain belajar. Dalam bermain, anak paling terbuka terhadap komunikasi.

Sistem permainan pidato, latihan dan pelatihan yang diusulkan, digunakan selama latihan dan di kelas yang diselenggarakan secara khusus oleh seorang guru sosial, memungkinkan Anda untuk meningkatkan tingkat dan kualitas bicara, mengajar anak-anak untuk berkomunikasi, dan memungkinkan Anda untuk membentuk dan memperbaiki keterampilan komunikasi.

Penelitian ini dilakukan atas dasar kelompok cerita rakyat anak-anak "Vasilek", yang beroperasi di pusat rekreasi "Rumah Baik".

Bab 1. Keterampilan komunikasi anak sekolah dasar dan kebutuhan perkembangannya

1.1 Pembentukan keterampilan komunikasi sebagai masalah sosio-pedagogis

Orientasi pedagogi modern menuju humanisasi proses pendidikan, di antara masalah-masalah mendesak, mengedepankan penciptaan kondisi optimal bagi perkembangan kepribadian setiap anak, penentuan nasib sendiri pribadinya. Masalah ini sangat akut dalam kaitannya dengan anak-anak sekolah yang lebih muda, karena menurut penelitian psikologis dan pedagogis, proses pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri anak-anak pada usia ini menjadi sulit akhir-akhir ini. Hal ini disebabkan belum matangnya lingkungan emosional-kehendak mereka, lambatnya pembentukan sistem hubungan sosial, identifikasi usia, dan permasalahan pendidikan keluarga. Situasi pendidikan sekolah modern mengharuskan anak untuk secara aktif menyelesaikan tugas-tugas komunikatif baru yang kompleks: pengorganisasian komunikasi bisnis siswa satu sama lain dan dengan guru tentang materi yang dipelajari. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengembangkan bentuk komunikasi yang tinggi pada anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, yang akan menjadi prasyarat bagi terbentuknya hubungan jenis baru antara guru dan siswa, antar teman sekelas.

Perkembangan kemampuan komunikasi manusia dalam masyarakat modern menjadi permasalahan yang sangat mendesak. Kemajuan teknologi ilmu pengetahuan telah menyebabkan peningkatan kebutuhan masyarakat akan orang-orang yang dapat mengajukan dan memecahkan masalah-masalah yang tidak hanya berkaitan dengan masa kini, tetapi juga masa depan.

Karena penelitian kami berkaitan dengan pembentukan keterampilan komunikasi, maka menurut pendapat kami, perlu diperjelas visi konsep dasar seperti “komunikasi”, “komunikasi”, “keterampilan komunikasi”.

Namun, sebagian besar ilmuwan yang mempelajari hubungan interpersonal membedakan antara konsep “komunikasi” dan “komunikasi”.

Kamus psikologi mendefinisikan konsep “komunikasi” sebagai “interaksi dua orang atau lebih, yang terdiri dari pertukaran informasi di antara mereka yang bersifat kognitif atau afektif-evaluatif. Oleh karena itu, hal ini mengandaikan bahwa mitra berkomunikasi satu sama lain dalam jumlah tertentu informasi baru dan motivasi yang cukup, yang merupakan syarat perlunya terlaksananya suatu tindakan komunikatif. MS. Kagan memahami komunikasi sebagai hubungan informasi suatu subjek dengan objek tertentu - seseorang, hewan, mesin. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa subjek menyampaikan informasi tertentu (pengetahuan, ide, pesan bisnis, informasi faktual, instruksi, dll.), yang harus diterima, dipahami, diasimilasi dengan baik oleh penerima, dan bertindak sesuai dengan itu. Dalam komunikasi, informasi beredar antar mitra, karena keduanya sama-sama aktif, dan informasinya bertambah dan diperkaya; pada saat yang sama, dalam proses dan hasil komunikasi, keadaan salah satu pasangan berubah menjadi keadaan pasangan lainnya.

Mempelajari fenomena ini, I.A. Zimnyaya menawarkan pendekatan sistem-komunikatif-informasional yang memungkinkan seseorang untuk menentukan kriteria, kondisi dan metode untuk meningkatkan efektivitas komunikasi berdasarkan dengan mempertimbangkan kekhususan proses mental dalam kondisi transmisi informasi melalui saluran komunikasi.

Dari perspektif pendekatan aktivitas, komunikasi adalah proses yang kompleks dan memiliki banyak segi dalam membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan akan kegiatan bersama dan mencakup pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman orang lain.

Kebutuhan akan komunikasi merupakan salah satu kebutuhan terpenting dalam kehidupan manusia. Ketika menjalin hubungan dengan dunia sekitar, kita mengkomunikasikan informasi tentang diri kita sendiri, sebagai imbalannya kita menerima informasi yang menarik minat kita, menganalisisnya, dan merencanakan aktivitas kita di masyarakat berdasarkan analisis ini. Efektivitas kegiatan ini seringkali bergantung pada kualitas pertukaran informasi, yang pada gilirannya dipastikan dengan adanya pengalaman komunikatif yang diperlukan dan memadai dari subjek hubungan. Semakin cepat pengalaman ini dikuasai, semakin kaya sarana komunikasi, semakin sukses interaksi tersebut terwujud. Oleh karena itu, realisasi diri dan aktualisasi diri seorang individu dalam masyarakat secara langsung bergantung pada tingkat pembentukan budaya komunikatifnya.

Sejak usia enam tahun, anak-anak menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebayanya, hampir selalu berjenis kelamin sama. Konformitas semakin meningkat, mencapai puncaknya pada usia 12 tahun. Anak-anak populer cenderung beradaptasi dengan baik, merasa nyaman dengan teman sebayanya, dan umumnya kooperatif.

Sarana komunikasi antara lain:

Bahasa adalah suatu sistem kata, ekspresi dan aturan untuk menggabungkannya menjadi pernyataan bermakna yang digunakan untuk komunikasi. Kata-kata dan aturan penggunaannya sama untuk semua penutur bahasa tertentu, hal ini memungkinkan komunikasi melalui bahasa. Jika saya mengatakan "meja", saya yakin salah satu lawan bicara saya menghubungkan konsep yang sama dengan kata ini yang saya miliki - makna sosial objektif dari kata tersebut dapat disebut sebagai tanda bahasa. Namun makna objektif sebuah kata dibiaskan seseorang melalui prisma aktivitasnya sendiri dan membentuk makna “subyektif” pribadinya sendiri, sehingga kita tidak selalu memahami satu sama lain dengan benar.

Intonasi, ekspresi emosi, yang dapat memberikan arti berbeda pada ungkapan yang sama.

Ekspresi wajah, postur tubuh, dan tatapan lawan bicara dapat memperkuat, melengkapi, atau menyangkal makna ungkapan.

Gestur sebagai alat komunikasi dapat diterima secara umum, yaitu. memiliki makna yang diberikan padanya, atau ekspresif, yaitu. berfungsi untuk ekspresi ucapan yang lebih besar.

Jarak komunikasi lawan bicara bergantung pada tradisi budaya dan nasional, serta tingkat kepercayaan terhadap lawan bicara.

Prosedur komunikasi meliputi tahapan sebagai berikut:

Kebutuhan akan komunikasi (kebutuhan berkomunikasi atau mencari tahu informasi, mempengaruhi lawan bicara, dan lain-lain) mendorong seseorang untuk melakukan kontak dengan orang lain.

Orientasi untuk tujuan komunikasi, dalam situasi komunikasi.

Orientasi pada kepribadian lawan bicara.

Merencanakan isi komunikasinya: seseorang membayangkan (biasanya secara tidak sadar) apa sebenarnya yang akan dia katakan.

Secara tidak sadar (terkadang secara sadar) seseorang memilih cara tertentu, ungkapan ucapan yang akan ia gunakan, memutuskan bagaimana berbicara, bagaimana berperilaku.

Persepsi dan penilaian terhadap respon lawan bicara, pemantauan efektivitas komunikasi berdasarkan pembentukan umpan balik.

Penyesuaian arah, gaya, metode komunikasi.

Komunikasi adalah suatu proses interaksi yang kompleks antar manusia, yang terdiri dari pertukaran informasi, serta persepsi dan pemahaman satu sama lain oleh pasangan. Subjek komunikasi adalah makhluk hidup, manusia. Pada prinsipnya komunikasi merupakan ciri khas setiap makhluk hidup, namun hanya pada tataran manusia proses komunikasi menjadi sadar, dihubungkan dengan tindakan verbal dan non verbal. Orang yang menyampaikan informasi disebut komunikator, dan orang yang menerima informasi disebut penerima.

Komunikasi merupakan salah satu faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian. Gagasan bahwa komunikasi memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian dikembangkan dalam karya psikolog domestik: Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F. , Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. dan sebagainya.

Dalam literatur psikologis dan pedagogis, konsep "tipe" dan "tipe" komunikasi digunakan sebagai variasi tertentu dari fenomena ini. Pada saat yang sama, sayangnya para ilmuwan tidak memiliki pendekatan terpadu mengenai apa yang dianggap sebagai tipe dan apa yang dimaksud dengan tipe komunikasi.

B.T. Berdasarkan jenis komunikasi, Parygin memahami perbedaan komunikasi menurut sifatnya, yaitu. sesuai dengan keadaan mental dan suasana hati para peserta dalam tindakan komunikatif. Menurut ilmuwan, jenis komunikasi tipologis bersifat berpasangan dan sekaligus alternatif:

Komunikasi bisnis dan permainan;

Peran impersonal dan komunikasi antarpribadi;

Komunikasi spiritual dan utilitarian;

Komunikasi tradisional dan inovatif.

Jika salah satu mata rantai dalam tindakan komunikasi putus, maka pembicara tidak akan dapat mencapai hasil komunikasi yang diharapkan - menjadi tidak efektif.

Komunikasi melakukan sejumlah fungsi dalam kehidupan manusia:

Fungsi komunikasi sosial:

a) organisasi kegiatan bersama;

b) pengelolaan perilaku dan aktivitas;

c) pengendalian.

2. Fungsi psikologis komunikasi:

a) fungsi menjamin kenyamanan psikologis individu;

b) memuaskan kebutuhan komunikasi

c) fungsi penegasan diri.

Komunikasi juga dianggap sebagai proses adaptasi timbal balik antara subjek komunikasi dan aktivitas serta lingkungan sosial di mana ia bertindak dan berkomunikasi. Dari sudut pandang pendekatan sosial, komunikasi bukanlah suatu proses interaksi eksternal antara individu-individu yang terisolasi, melainkan suatu metode pengorganisasian internal dan evolusi internal masyarakat secara keseluruhan, suatu proses yang melaluinya perkembangan masyarakat dilakukan. keluar, karena perkembangan ini mengandaikan interaksi yang konstan dan dinamis antara masyarakat dan individu. Komunikasi dipahami dan bagaimana caranya cara yang paling penting keterhubungan unsur-unsur masyarakat ke dalam suatu sistem.

Unsur utama dalam masyarakat adalah individu, kepribadian. Oleh karena itu, komunikasi sosial selalu berperan sebagai komunikasi personal. Dari posisi ini, komunikasi dapat diartikan sebagai hubungan yang bersifat pribadi dan individual.

Tergantung pada isi, tujuan dan sarana, komunikasi dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

1.1 Materi (pertukaran benda dan hasil kegiatan)

1.2 Kognitif (berbagi pengetahuan)

1.3 Bersyarat (pertukaran keadaan mental atau fisiologis)

1.4 Motivasi (pertukaran motivasi, tujuan, minat, motif, kebutuhan)

1.5 Aktivitas (pertukaran tindakan, operasi, kemampuan, keterampilan)

Berdasarkan tujuannya, komunikasi dibagi menjadi:

2.1 Biologis (diperlukan untuk pemeliharaan, pelestarian dan perkembangan organisme)

2.2 Sosial (mengejar tujuan memperluas dan memperkuat kontak interpersonal, membangun dan mengembangkan hubungan interpersonal, pertumbuhan pribadi individu)

Melalui komunikasi dapat berupa:

3.1 Langsung (Dilakukan dengan bantuan organ alami yang diberikan kepada makhluk hidup - lengan, kepala, batang tubuh, pita suara, dll.)

3.2 Tidak Langsung (terkait dengan penggunaan sarana dan alat khusus)

3.3 Langsung (melibatkan kontak pribadi dan persepsi langsung orang-orang yang berkomunikasi satu sama lain dalam tindakan komunikasi itu sendiri)

3.4 Tidak Langsung (dilakukan melalui perantara, bisa saja orang lain).

Komunikasi sebagai interaksi mengandaikan adanya kontak satu sama lain, pertukaran informasi tertentu untuk membangun kegiatan bersama dan kerjasama. Agar komunikasi sebagai interaksi dapat berlangsung dengan lancar, maka harus terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut:

Menjalin kontak (kenalan). Melibatkan memahami orang lain, memperkenalkan diri kepada orang lain.

Orientasi dalam situasi komunikasi, memahami apa yang terjadi, jeda.

Diskusi tentang masalah yang menarik.

Solusi untuk masalah tersebut.

Mengakhiri kontak (keluar darinya).

Saat ini pendekatan yang banyak digunakan adalah komunikasi mempertimbangkan aspek komunikatif, interaktif, dan perseptual. Penting agar semua fungsi komunikasi ini dilaksanakan secara bersamaan. Sisi komunikatif diwujudkan dalam pertukaran informasi, sisi interaktif diwujudkan dengan pengaturan interaksi mitra komunikasi, asalkan pengkodean dan penguraian kode sistem komunikasi tanda (verbal, non-verbal) tidak ambigu, sisi persepsi adalah dalam “membaca” lawan bicara karena mekanisme psikologis seperti perbandingan, identifikasi, apersepsi, refleksi. Pihak-pihak yang berkomunikasi menerima beban fungsionalnya sendiri dan dianggap sebagai pelaksana fungsi yang berbeda komunikasi. Dengan demikian, menurut A. A. Brudny, dalam komunikasi (communication) dapat dibedakan tiga fungsi awal:

Aktivasi - motivasi untuk bertindak;

Interdiktif - larangan, larangan (“tidak mungkin-mungkin”);

Destabilisasi - ancaman, hinaan, dll.;

Instrumental - koordinasi kegiatan melalui komunikasi;

Sindikatif - penciptaan komunitas, kelompok;

Ekspresi diri;

Fungsi terjemahan.

Fleksibilitas konten dan nama fungsinya terlihat jelas. Yang penting semuanya digunakan secara luas dalam penafsiran komunikasi interpersonal, yang mencerminkan berbagai aspek interaksi komunikatif.

Yang menjadi perhatian utama penelitian ini adalah sisi komunikatif dari proses komunikasi.

Sisi komunikatif komunikasi dikaitkan dengan mengidentifikasi kekhususan proses informasi antara orang-orang sebagai subjek aktif, dengan mempertimbangkan hubungan antara mitra, sikap, tujuan, dan niat mereka. Semua ini tidak hanya mengarah pada pergerakan informasi, namun juga pada klarifikasi dan pengayaan pengetahuan, informasi dan opini yang dipertukarkan masyarakat.

Sarana proses komunikasi adalah:

2) sistem tanda optik-kinetik - gerak tubuh, ekspresi wajah, pantomim;

3) sistem linguistik dan paralinguistik - intonasi, jeda;

4) sistem penataan ruang dan waktu komunikasi;

5) sistem kontak mata.

Perlu dicatat bahwa karakteristik terpenting dari proses komunikatif adalah niat para pesertanya untuk saling mempengaruhi, mempengaruhi perilaku orang lain, dan memastikan keterwakilan individu mereka dalam diri orang lain.

Berdasarkan ciri-ciri proses komunikasi di atas, kami menyatakan bahwa sisi komunikatif komunikasi tidak dapat dibatasi pada transfer informasi yang sederhana. Komunikasi juga melibatkan interaksi aktif orang satu sama lain dalam proses komunikasi, dampaknya terhadap satu sama lain, persepsi dan pemahaman orang lain.

Demikianlah konsep awal yang kita andalkan ketika mempelajari keterampilan komunikatif siswa kelas dasar, adalah konsep komunikasi.

Saat ini, komunikasi menjadi subjek kajian banyak ilmu pengetahuan. Filsafat mengungkap persoalan metodologis, menentukan tempat dan hubungan konsep dan kategori dalam pandangan dunia seseorang. Psikologi sosial memandang komunikasi sebagai fenomena sosial, suatu proses interaksi antara aktor-aktor sosial: “komunikasi adalah suatu kondisi yang diperlukan untuk setiap kegiatan bersama dan merupakan proses membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, pertukaran informasi, persepsi para peserta terhadap masing-masing. orang lain dan interaksinya.”

Psikologi mempelajari kepribadian dalam komunikasi. Berdasarkan temuan-temuan ilmu-ilmu tersebut, pedagogi membangun model komunikasi sesuai dengan pokok bahasan dan tujuannya, menghubungkannya dengan kategori dan konsepnya. Perwakilan dari berbagai ilmu memaknai konsep komunikasi dengan caranya masing-masing. Beragamnya pendekatan terhadapnya dapat ditelusuri ketika menganalisis pilihan-pilihan untuk mendefinisikan esensi komunikasi interpersonal.

Dalam buku teks psikologi sosial kita menemukan bahwa ketika dihubungkan ke dalam rantai komunikasi sistemik, konsep “komunikasi” berarti ketergantungan keadaan subjek yang berinteraksi sebagai sistem. Berbicara tentang komunikasi, G.M. Andreeva mencatat bahwa “segala bentuk komunikasi adalah bentuk spesifik dari aktivitas bersama masyarakat.”

Menurut G.M. Andreeva, proses komunikatif secara langsung terdiri dari tindakan komunikasi, komunikasi, di mana komunikan sendiri berpartisipasi. Selain itu, dalam kasus normal setidaknya harus ada dua. Kedua, komunikan harus melakukan tindakan itu sendiri, yang kita sebut komunikasi, yaitu komunikasi. melakukan sesuatu (berbicara, memberi isyarat, membiarkan ekspresi tertentu “dibaca” dari wajah mereka, menunjukkan, misalnya, emosi yang dialami sehubungan dengan apa yang dikomunikasikan). Ketiga, perlu ditentukan lebih lanjut saluran komunikasi dalam setiap tindakan komunikatif tertentu.

Selama suatu tindakan komunikasi, tidak hanya terjadi perpindahan informasi, tetapi saling transfer informasi yang disandikan antara dua individu – subjek komunikasi. Oleh karena itu, komunikasi secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut: S – S. Oleh karena itu, terjadilah pertukaran informasi. Namun orang-orang tidak sekadar bertukar makna, mereka berusaha mengembangkan makna bersama. Dan ini hanya mungkin jika informasi tersebut tidak hanya diterima, tetapi juga dipahami.

Interaksi komunikatif hanya mungkin terjadi bila orang yang mengirimkan informasi (komunikator) dan orang yang menerimanya (penerima) mempunyai sistem kodifikasi dan dekodifikasi informasi yang serupa. Artinya, “setiap orang harus berbicara dalam bahasa yang sama.”

Model proses komunikasi Lasswell mencakup lima elemen:

SIAPA? (mentransmisikan pesan) - Komunikator

APA? (ditransmisikan) - Pesan (teks)

BAGAIMANA? (transfer sedang berlangsung) - Saluran

KEPADA SIAPA? (pesan terkirim) - Penonton

DENGAN EFEK APA? - Efisiensi.

Mari kita perhatikan aspek-aspek utama dari proses komunikasi yang disajikan oleh psikologi sosial. Komunikasi didasarkan pada proses komunikatif penyampaian informasi dari satu orang ke orang lain atau sekelompok orang dan persepsi informasi tersebut oleh orang-orang tersebut. Dalam setiap tindakan transmisi dan persepsi informasi, setidaknya diperlukan dua orang - pengirim informasi (komunikator) dan penerimanya (komunikator atau penerima).

Mendekati masalah komunikasi dari sudut pandang teori informasi, kita dapat membedakan tiga aspek komunikasi berikut (transmisi – penerimaan informasi):

1. Masalah teknis. Seberapa akurat simbol komunikasi dapat disampaikan?

Masalah semantik. Seberapa akurat simbol-simbol yang diberikan mengungkapkan makna yang diinginkan?

Masalah efisiensi. Seberapa efektifkah makna yang dirasakan mempengaruhi orang ke arah yang diinginkan?

Semua masalah ini saling berhubungan erat.

Dalam analisis ilmiah komunikasi, kita biasanya melanjutkan dari model K. Shannon, yang menurutnya elemen utama rantai komunikasi berikut dapat dibedakan: 1) sumber informasi (pengirimnya, komunikator); 2) pemancar; 3) penerima; 4) penerima informasi (komunikator, penerima komunikasi).

Peran pengirim informasi dapat berupa siapa saja yang mempunyai niat untuk mengkomunikasikan sesuatu kepada orang lain atau sekelompok orang, serta mempengaruhi mereka. Pengirim informasi seringkali sekaligus menjadi sumber informasi, namun kedua peran ini tidak boleh diidentifikasi sepenuhnya.

Jadi, informasi ini atau itu dikodekan oleh pengirimnya berdasarkan sistem tanda tertentu untuk dikirimkan ke penerima komunikasi. Konversi informasi menjadi sinyal tertentu dilakukan oleh komunikator melalui pemancar, yang dapat berupa organ biologis (misalnya pita suara) atau perangkat teknis. Komunikator dapat mengatakan atau menulis sesuatu, mendemonstrasikan diagram atau gambar, dan terakhir mengungkapkan pikirannya dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Jadi, ketika menyampaikan informasi, sejumlah tanda tertentu selalu digunakan.

Rantai komunikasi ditutup oleh penerima (penerima) informasi – seseorang atau sekelompok orang yang mempersepsi dan menafsirkan informasi tersebut.

Seluruh jalur informasi dari pengirimnya ke penerima disebut saluran komunikasi (di sini yang kami maksud adalah lingkungan fisik dan sosial).

Perpindahan informasi juga dapat dilakukan secara langsung – ketika peserta komunikasi berinteraksi secara tatap muka berdasarkan tuturan lisan atau menggunakan tanda-tanda nonverbal.

Kami tekankan bahwa peran peserta komunikasi tidak dapat dibedakan menjadi aktif (pengirim informasi) dan pasif (penerima informasi). Yang terakhir ini juga harus menunjukkan aktivitas untuk menafsirkan informasi secara memadai. Selain itu, pengirim informasi dan penerimanya dapat mengubah perannya selama komunikasi.

Salah satu masalah pertama yang dihadapi setiap komunikator adalah kebutuhan untuk menarik perhatian penerima informasi terhadap pesan yang akan datang. Ada dua ciri jelas komunikasi yang memungkinkan Anda mempertahankan perhatian penerima informasi. Inilah kebaruan dan pentingnya pesan ini baginya. Oleh karena itu, penting bagi komunikator untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang informasi yang dimiliki oleh penerima informasi di masa depan dan hierarki orientasi nilainya.

Efektivitas komunikasi bergantung pada banyak faktor sosio-psikologis yang menyertai proses transmisi dan persepsi informasi. Faktor-faktor tersebut menjadi bahan penelitian psikologi sosial dalam dan luar negeri. Misalnya saja fiturnya peran sosial peserta komunikasi, prestise komunikator, sikap sosial penerima informasi, ciri-ciri proses mentalnya, dan lain-lain.

Mari kita pertimbangkan pandangan lain tentang komunikasi.

OM. Kazartseva percaya bahwa komunikasi adalah “kesatuan pertukaran informasi dan pengaruh lawan bicara satu sama lain, dengan mempertimbangkan hubungan di antara mereka, sikap, niat, tujuan, segala sesuatu yang tidak hanya mengarah pada pergerakan informasi, tetapi juga ke klarifikasi dan pengayaan pengetahuan, informasi, pendapat yang dipertukarkan orang."

Menurut A.P. Nazaretyan, “komunikasi manusia dalam segala keragaman bentuknya merupakan aspek integral dari setiap aktivitas.” Proses komunikasi adalah transfer informasi melalui bahasa dan sarana isyarat lainnya dan dianggap sebagai komponen integral komunikasi.

Komunikasi adalah proses pertukaran informasi dua arah yang mengarah pada saling pengertian. Komunikasi – diterjemahkan dari bahasa Latin berarti “bersama dengan semua orang.” Jika saling pengertian tidak tercapai, maka komunikasi telah gagal. Untuk memastikan keberhasilan komunikasi, Anda perlu mendapatkan umpan balik tentang cara orang memahami Anda, cara mereka memandang Anda, dan cara mereka berhubungan dengan masalah.

S.L. Rubinstein memandang komunikasi sebagai proses yang kompleks dan memiliki banyak segi dalam membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan akan aktivitas bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman orang lain.

Pemahaman tentang komunikasi ini didasarkan pada ketentuan metodologis yang mengakui kelangsungan hubungan sosial dan interpersonal, yang dengan sendirinya mencerminkan hakikat komunikasi itu sendiri.

Pembentukan keterampilan komunikasi anak sekolah menengah pertama dalam pedagogi domestik. Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar merupakan masalah yang sangat mendesak, karena derajat perkembangan keterampilan tersebut tidak hanya mempengaruhi efektivitas pendidikan anak, tetapi juga proses sosialisasi dan perkembangan kepribadiannya secara keseluruhan. Keterampilan terbentuk dalam aktivitas, dan keterampilan komunikasi dibentuk dan ditingkatkan dalam proses komunikasi

Keterampilan ini disebut “kecerdasan sosial”, “kecerdasan praktis-psikologis”, “kompetensi komunikatif”, “keterampilan komunikasi”.

Kemampuan komunikasi adalah keterampilan dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain yang menjadi sandaran keberhasilan seseorang. Orang-orang dari berbagai usia, pendidikan, budaya, tingkat perkembangan psikologis yang berbeda, memiliki kehidupan dan pengalaman profesional yang berbeda, berbeda satu sama lain dalam kemampuan komunikasi mereka. Orang yang terpelajar dan berbudaya mempunyai kemampuan komunikasi yang lebih menonjol dibandingkan orang yang tidak berpendidikan dan tidak berbudaya. Kekayaan dan keragaman pengalaman hidup seseorang pada umumnya berkorelasi positif dengan perkembangan kemampuan komunikasinya. Orang-orang yang profesinya tidak hanya memerlukan komunikasi yang sering dan intensif, tetapi juga pelaksanaan peran tertentu dalam komunikasi (aktor, dokter, guru, politisi, manajer) seringkali memiliki kemampuan komunikasi yang lebih berkembang dibandingkan perwakilan profesi lain.

Teknik dan metode komunikasi yang digunakan dalam praktek mempunyai ciri-ciri yang berkaitan dengan usia. Jadi, pada anak-anak, mereka berbeda dengan orang dewasa, dan anak-anak prasekolah berkomunikasi dengan orang dewasa di sekitarnya dan teman sebayanya secara berbeda dibandingkan anak sekolah yang lebih tua. Teknik dan teknik komunikasi orang tua pada umumnya berbeda dengan orang muda.

Anak-anak lebih impulsif dan spontan dalam berkomunikasi, tekniknya didominasi dengan cara non-verbal. Kurang berkembang pada anak-anak Masukan, dan komunikasi itu sendiri sering kali bersifat terlalu emosional. Seiring bertambahnya usia, ciri-ciri komunikasi ini berangsur-angsur hilang, dan menjadi lebih seimbang, verbal, rasional, dan ekspresif ekonomis. Umpan balik juga ditingkatkan.

Kompetensi komunikatif adalah kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak yang diperlukan dengan orang lain. Komunikasi yang efektif ditandai dengan: tercapainya saling pengertian antar mitra, pemahaman yang lebih baik terhadap situasi dan subjek komunikasi (mencapai kepastian yang lebih besar dalam memahami situasi membantu menyelesaikan masalah, menjamin tercapainya tujuan dengan penggunaan sumber daya yang optimal). Kompetensi komunikatif dianggap sebagai sistem sumber daya internal yang diperlukan untuk membangun komunikasi yang efektif dalam rentang situasi interaksi interpersonal tertentu.

Pendekatan mendasar untuk memecahkan masalah pengembangan keterampilan komunikasi dan pembentukan kompetensi komunikatif disajikan dalam karya L. S. Vygotsky, yang menganggap komunikasi sebagai syarat utama untuk pengembangan pribadi dan pengasuhan anak.

Berdasarkan konsep L.S. Vygotsky, dapat dikatakan bahwa pembentukan keterampilan komunikasi anak merupakan salah satu prioritas sekolah, karena efektivitas dan kualitas proses komunikasi sangat bergantung pada tingkat keterampilan komunikasi subjek komunikasi.

Anak-anak belajar memenuhi kebutuhan jasmani dan rohaninya dengan cara yang dapat diterima oleh dirinya sendiri dan orang-orang yang berinteraksi dengannya. Kesulitan dalam menguasai norma dan aturan perilaku baru dapat menyebabkan pengendalian diri yang tidak dapat dibenarkan dan pengendalian diri yang berlebihan.

Berbicara tentang perkembangan komunikatif, pertama-tama kami menyajikan data umum dari penelitian dalam negeri tentang sifat perubahannya pada kelompok umur yang berbeda.

Studi tentang masa kanak-kanak prasekolah telah menunjukkan bahwa perkembangan komunikatif kepribadian selama periode ini sampai batas tertentu bersifat spontan. Pada usia 7 tahun, seorang anak menguasai operasi mental dasar yang bersifat tindakan nyata, hubungan sebab akibat, dapat mengekspresikan pikiran secara koheren, dan menggunakan ucapan yang benar secara tata bahasa, leksikal, dan fonetis. Pada usia inilah fungsi perencanaan pengaturan intelektual tuturan, kemampuan untuk mengarahkan tuturan seseorang terhadap pasangan dan situasi komunikasi, serta memilih sarana linguistik yang sesuai dengannya, berkembang. Tidak ada data tentang hubungan antara jenis aktivitas bicara reseptif dan produktif dalam literatur, meskipun cukup jelas bahwa bentuk komunikasi lisan (berbicara dan mendengarkan) mendominasi perkembangan anak prasekolah.

Usia sekolah dasar, yang dipertimbangkan dalam penelitian ini, dikaitkan dengan masuk ke pendidikan sekolah sebagai bentuk komunikasi yang paling sistematis, dengan keterlibatan dalam kegiatan pendidikan sebagai kegiatan utama periode ini, yang menentukan transisi dari situasional visual-figuratif konkret ke situasional visual-figuratif. pemikiran abstrak, hingga kemampuan untuk menyoroti hubungan yang signifikan, penalaran, membuat kesimpulan, kesimpulan. Untuk pertama kalinya dalam entogenesis, tuturan tertulis dikuasai, yaitu sejenis analogi tuturan lisan, dan penyempurnaannya dengan menambah panjang kalimat dan menambah jumlah anggota minor kalimat. Pada akhir usia sekolah dasar, dengan berkembangnya fungsi bicara yang logis dan komunikatif, dengan berkembangnya kesewenang-wenangan dan refleksi, maka terbentuklah kemampuan menyusun suatu pernyataan secara logis dan runtut. Jenis pidato deskriptif-naratif digantikan oleh penalaran, transisi ke pembuktian. Analisis terhadap ciri-ciri perkembangan jenis aktivitas bicara reseptif menunjukkan semakin besarnya peran mekanisme pemahaman ketika membaca, kecenderungan siswa untuk mengandalkan gagasan pokok teks ketika mendengarkan, kemampuan memahami keseluruhan isi teks. teks, dan mengaturnya secara struktural dan logis. Pengaruh positif sikap komunikatif terhadap retensi teks yang didengarkan juga diperhatikan. Pada jenis kegiatan tutur produktif, untuk pertama kalinya muncul pembedaan cara mempengaruhi mitra komunikasi, pada teks tulis dan lisan, indikator koherensi, logika, kausalitas, dan struktur predikatif pernyataan meningkat, meskipun masih cukup rendah dibandingkan dengan kelompok umur lainnya. Secara umum pengalaman berbahasa siswa sekolah dasar meningkat karena adanya akumulasi sarana linguistik dan perubahan kuantitatif yang signifikan dalam pemikiran bicara dan aktivitas komunikatif.

Hubungan seseorang dengan orang lain menentukan baik sikapnya terhadap aktivitasnya maupun sikapnya terhadap dirinya sendiri - kepercayaan diri, kesopanan atau harga diri yang berlebihan, harga diri, keraguan diri, dll. Peran utama dan penentu hubungan dengan orang lain dalam pembentukan karakter ditegaskan di setiap langkah.

Dalam keberagaman, halus, kaya akan segala macam corak hubungan manusia yang membentuk jalinan dasar kehidupan manusia, keragaman terbesar dari ciri-ciri karakter paling dasar penampilan seseorang berkembang dan terwujud. Ini adalah kepedulian terhadap seseorang, kepekaan, keadilan, keluhuran, kebaikan, kelembutan, kelembutan, mudah tertipu dan banyak sifat serupa dan berlawanan lainnya. Pada saat yang sama, kesatuan karakter tidak mengesampingkan fakta bahwa dalam situasi yang berbeda, orang yang sama menunjukkan sifat-sifat yang berbeda dan bahkan berlawanan. Seseorang bisa menjadi sangat lembut dan sangat menuntut pada saat yang sama, lembut sampai pada titik kelembutan dan pada saat yang sama keras sampai pada titik tidak fleksibel. Dan kesatuan wataknya tidak hanya dapat dilestarikan, meskipun demikian, tetapi justru di sinilah ia dapat diwujudkan.

Perbedaan, pertentangan bahkan kontradiksi tersebut tentu timbul dari sikap sadar terhadap orang lain, sehingga memerlukan pembedaan tergantung pada perubahan kondisi tertentu.

Sikap apa pun yang benar-benar tidak acuh terhadap orang lain bersifat selektif. Yang penting adalah apa yang mendasari selektivitas ini - apakah berdasarkan preferensi pribadi atau atas dasar obyektif. Memiliki tujuan yang sama, kepentingan yang sama, ideologi umum menciptakan landasan bagi kemampuan bersosialisasi yang sangat luas dan sangat selektif. Tipe sosiabilitas yang memiliki dasar sosial yang luas kita sebut dengan kawan. Sikap persaudaraan terhadap orang lain ini tidak mengecualikan hubungan lain yang lebih selektif, lebih pribadi dan sekaligus ideologis, terhadap lingkaran orang atau individu yang lebih dekat.

Oleh karena itu, secara karakterologis, yang penting bukanlah tanda kuantitatif dari luasnya komunikasi, melainkan aspek kualitatif: atas dasar apa dan bagaimana seseorang menjalin kontak dengan orang lain, bagaimana ia memperlakukan orang-orang dari status sosial yang berbeda - lebih tinggi dan lebih rendah, lebih tua dan lebih muda, untuk orang-orang dari jenis kelamin yang berbeda, dll.

Selama komunikasi jangka panjang, pengaruh timbal balik orang satu sama lain sering kali meninggalkan jejak yang signifikan pada karakter mereka, dan dalam beberapa kasus terjadi semacam pertukaran sifat karakterologis dan saling menyamakan: sebagai hasil dari umur panjang bersama, orang-orang kadang-kadang memperoleh ciri-ciri yang sama, dalam beberapa hal menjadi mirip satu sama lain. Dalam kasus lain, saling ketergantungan karakter ini diekspresikan dalam pengembangan atau penguatan pada orang-orang yang hidup dalam komunikasi sehari-hari jangka panjang dari sifat-sifat karakter yang sesuai satu sama lain karena pertentangannya.

Salah satu bentuk komunikasi yang penting untuk pengembangan karakter adalah pendidikan. Dalam organisasi sadar dan tujuannya, pendidikan - komunikasi antara pendidik dan terpelajar - memiliki sejumlah sarana pengaruh yang penting: organisasi perilaku yang tepat, komunikasi pengetahuan yang membentuk pandangan dunia, dan teladan pribadi.

Komunikasi menciptakan prasyarat untuk pekerjaan mandiri seseorang atas karakternya. Dalam proses komunikasi, mempengaruhi orang dan dipengaruhi oleh mereka, seseorang mengenal orang lain dan mempraktikkan makna dari berbagai ciri-ciri karakterologis. Pengetahuan tentang orang lain ini mengarah pada pengetahuan diri, penilaian praktis terhadap sifat-sifat karakter orang lain, diatur oleh gagasan moral - hingga harga diri dan kritik diri. Dan pengetahuan diri, harga diri komparatif, dan kritik diri berfungsi sebagai prasyarat dan insentif bagi upaya sadar seseorang untuk memperbaiki karakternya.

Dalam proses komunikasi, secara tidak langsung melalui hubungan dengan orang lain terbentuklah sikap seseorang terhadap dirinya sendiri. Kelompok ketiga sifat karakterologis seseorang dikaitkan dengan sikap terhadap diri sendiri. Ini adalah pengendalian diri, harga diri, kesopanan, benar atau salah - berlebihan atau berkurang - harga diri, kepercayaan diri atau kecurigaan, cinta diri, kesombongan, kesombongan, kebencian, kesombongan, dll.

Seseorang mulai memperoleh pengalaman komunikatif sejak masa bayi. Cara paling alami untuk menguasainya adalah melalui permainan. Berubah seiring bertambahnya usia, hal itu menemani anak sepanjang hidupnya. Sambil bermain, dia mempelajari dirinya sendiri, orang lain, Dunia, mencoba berbagai peran, membentuk pandangan dunianya sendiri, sistem penilaian dan nilai-nilainya. Juga lebih baik untuk menguasai bidang komunikasi yang luas melalui permainan.

Hal ini terutama terjadi pada usia sekolah dasar. Permainan pada tahap ini memudar ke latar belakang, digantikan oleh kegiatan pendidikan (berbeda dengan usia prasekolah, di mana aktivitas bermain adalah yang utama), tetapi terus memberikan pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan anak, oleh karena itu anak harus diberikan permainan dalam jumlah yang cukup ( perkembangan, pendidikan, disintesis dengan yang baru jenis kegiatan) baik di sekolah maupun di rumah. Selain itu, perkumpulan ekstrakurikuler anak sekolah dasar, menurut guru dan psikolog yang menangani kelompok usia ini, harus dibangun seputar kegiatan prasekolah: permainan, menggambar, desain, pemodelan, eksperimen sederhana, menulis, dan kegiatan lain yang terutama mengembangkan imajinasi, rasa ingin tahu tanpa pamrih, sarana kognisi intuitif dan kemampuan manusia lainnya, yang perkembangannya telah dimulai, tetapi, tentu saja, tidak berakhir pada masa kanak-kanak prasekolah, dan yang bukan merupakan hal baru bagi anak-anak kegiatan pendidikan. Pendapat ini juga dianut oleh para guru, psikolog, dan ahli metodologi yang turut serta dalam menyusun rekomendasi penyelenggaraan kerja eksperimental di sekolah dasar.

Perlu kita perhatikan juga bahwa perkembangan komunikatif dilakukan dalam sistem holistik individu sesuai dengan jalur perkembangan: personal, intelektual, aktivitas, yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Perkembangan komunikatif harus dipertimbangkan dalam konteks umum sosialisasi anak dalam hal mempertimbangkan ciri-ciri generalisasi, pembentukan konsep, komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya, dengan mempertimbangkan ciri-ciri situasi umum perkembangan sosial, dll.

Jadi, setelah mempertimbangkan komponen konsep “komunikasi”, “komunikasi”, “proses komunikatif”, kita dapat mengatakan bahwa semua konsep ini digunakan ketika kita berbicara tentang proses interaksi sosial. Komunikasi pedagogis merupakan salah satu bentuk komunikasi sosial. Oleh karena itu, pembentukan keterampilan komunikasi dapat dianggap sebagai masalah sosio-pedagogis.

1.2 Kebutuhan guru sosial dalam pembentukan keterampilan komunikasi anak sekolah menengah pertama

Karena sebagaimana telah dijelaskan di atas, keterampilan komunikasi mempunyai arti penting secara sosial, maka seorang guru sosial dapat berperan aktif dalam pembentukannya pada anak usia sekolah dasar.

Guru sosial adalah pegawai yang menciptakan kondisi bagi pengembangan diri sosial dan profesional siswa, menyelenggarakan kegiatan guru dan orang tua berdasarkan prinsip humanisme, dengan memperhatikan tradisi sejarah dan budaya.

Tugas utama seorang guru sosial adalah perlindungan sosial atas hak-hak anak, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak, menjalin hubungan dan kemitraan antara keluarga dan sekolah.

Tugas seorang pendidik sosial dapat dilaksanakan oleh seorang pegawai yang kualifikasinya dikukuhkan dengan ijazah pendidikan pedagogi profesional atau sertifikat pendidik sosial.

Aktivitas sosial-pedagogis disajikan sebagai karya spesialis pedagogi yang memiliki banyak segi dan bertingkat dalam pengembangan dan kepuasan beragam kebutuhan dan minat anak-anak dan orang dewasa, dalam perlindungan sosial mereka, dukungan pengembangan pribadi, adaptasi sosial, dan persiapan untuk kompetisi. kondisi dalam masyarakat modern.

Sebagai salah satu jenis kegiatan profesional, ia mempunyai struktur tersendiri, yang komponen utamanya adalah:

Pekerjaan informasi dan pendidikan, yaitu suatu kompleks tindakan multidisiplin sifat informasi, pendidikan, perkembangan, yang bertujuan untuk membentuk dan memelihara vitalitas anak-anak dan remaja dalam proses penguasaan pengetahuan umum, profesional dan khusus di bidangnya. tingkat yang berbeda sistem pendidikan;

Pekerjaan sosial dan hukum yang isi pokoknya adalah pelaksanaan bersama-sama dengan orang lain institusi sosial peluang organisasi, hukum dan kemanusiaan untuk perlindungan anak, perlindungan hak-hak nasional, kebebasan anak dan remaja, serta pengembangan dan menjamin efektivitas bidang hukum di lembaga pendidikan;

Pekerjaan psikososial, yang isinya terdiri dari tindakan diagnostik, informasi-analitik, pendampingan (penasihat-perantara), restoratif, rehabilitasi dan prognostik yang bertujuan untuk mengembangkan dan memelihara ketahanan psikologis peserta proses pendidikan terhadap pengaruh berbagai faktor, serta sebagai pemberian berbagai jenis bantuan psikologis dalam pelatihan, pendidikan, pengembangan dan pengembangan diri anak dan remaja;

Pekerjaan budaya dan rekreasi, di mana dilakukan diversifikasi kegiatan dari berbagai genre sosiokultural, yang bertujuan untuk menciptakan aktivitas sosial di antara para peserta dalam proses pendidikan berdasarkan stimulasi positif keadaan emosional berbagai sarana kesenian dan kesenian rakyat.

Karya ini mengkaji secara tepat bidang kegiatan guru sosial yang terakhir dan peran kegiatan ini dalam pembentukan keterampilan komunikasi anak sekolah dasar.

Untuk memenuhi tugas profesionalnya, seorang guru IPS harus mengetahui metodologi kajian diagnostik perkembangan kepribadian anak, remaja, dan lingkungan; prinsip-prinsip pengorganisasian waktu luang, komunikasi, waktu luang; dasar-dasar peraturan perundang-undangan.

Seorang guru sosial adalah karyawan pendidikan, budaya, rekreasi, dll. lembaga yang menciptakan kondisi bagi pengembangan diri sosial dan profesional siswa, menyelenggarakan kegiatan guru dan orang tua berdasarkan prinsip humanisme, dengan memperhatikan tradisi sejarah dan budaya kota (daerah) atau negara.

Secara umum kegiatan seorang guru sosial bertujuan untuk menciptakan kondisi kenyamanan dan keamanan psikologis anak.

Saat ini secara umum diterima bahwa ilmu pedagogi sedang melalui tahap transisi terkait dengan pembaharuan baik isi maupun bentuk proses pendidikan.

Orang yang berbudaya bukan hanya orang yang terpelajar, tetapi juga layak mendapat rasa hormat dari orang lain dan harga diri. Oleh karena itu, tumbuhnya kesadaran seseorang akan hubungannya dengan orang lain, kemampuan membangun hubungan dan interaksi dengan dunia, manusia dan dirinya sendiri - tugas yang paling penting pendidikan. Semakin cepat proses pengembangan kesiapan bekerja sama dimulai, semakin cepat pula individu menyadari kemampuan, peran, dan kemungkinan bantuannya dalam situasi interaksi. Oleh karena itu, hampir sejak lahir, seorang anak dapat dan harus diorientasikan pada pembentukan hubungan manusiawi dengan dunia luar dan manusia.

Metode pendidikan interaktif didasarkan pada interaksi siswa dengan siswa lain, guru, orang tua (tergantung siapa yang terlibat dalam pekerjaan). Metode seperti itu, menurut para psikolog, memungkinkan siswa untuk memecahkan sendiri masalah-masalah sulit, dan tidak hanya menjadi pengamat; menciptakan peluang yang lebih besar untuk mentransfer pengetahuan dan pengalaman dari situasi imajiner ke situasi nyata; Mereka memungkinkan Anda untuk "memampatkan" waktu, menarik secara psikologis dan nyaman bagi siswa.

Metode pendidikan interaktif merupakan model penghukuman terbuka yang mengembangkan keterampilan komunikasi anak, kemampuan berargumentasi, berdebat dan menyelesaikan konflik secara damai.

Pendidikan melalui komunikasi didasarkan pada:

Kemampuan menerima sudut pandang orang lain dan saling mendukung;

Suasana yang mengedepankan kejujuran dan keterbukaan;

Dorongan dan bimbingan;

Persetujuan penuh dan kepercayaan siswa.

Guru sosial dan siswa adalah bagian dari tim yang sama, mereka bekerja untuk mencapai tujuan bersama.

Pelatih pendidik sosial menyediakan kontak antar peserta dalam kerja kelompok, di mana mereka sendiri dapat menemukan solusinya.

Pelatihan bagi seorang pendidik sosial bukanlah kesempatan untuk menyebarkan kebijaksanaan atau ceramah seseorang, tetapi kesempatan untuk membantu siswa menemukan dirinya, menentukan tujuan hidup dan cara mencapainya. Hubungan pembinaan mendukung sistem klasik “anak dewasa” dalam proses pengetahuan diri dan koreksi diri serta meningkatkan rasa percaya diri pada anak sekolah yang lebih muda. Hubungan dibangun atas dasar keyakinan akan martabat dan nilai masing-masing peserta, pada kemampuan mereka untuk mandiri dan bertanggung jawab.

Peran seorang pendidik-pelatih sosial adalah untuk memastikan rasa saling menghormati dan percaya dalam kelompok. Hal ini akan memungkinkan siswa untuk menetapkan tujuan dan membuat komitmen sesuai dengan tugas yang telah mereka uraikan sendiri. Nilai siswa (peserta pelatihan) tidak pernah dipertanyakan, begitu pula potensinya. Peserta itu sendiri, dan bukan guru sosial, yang memikul tanggung jawab atas perubahannya sendiri: sebagai pelatih, dia mendukung anak tersebut, tetapi tidak mencoba mengubahnya. Orang akan lebih mudah menemukan hal-hal baru tentang dirinya jika mereka tidak harus mempertahankan perasaannya atau menolak seseorang yang mencoba mengubahnya.

Tujuan pembinaan adalah untuk mengajarkan anak untuk mencintai diri sendiri, orang lain dan tentu saja kehidupan. Berbeda dengan mengajar yang melibatkan transfer pengetahuan, pembinaan adalah tentang menanamkan tanggung jawab. Bertindak sebagai Pembina, seorang guru sosial memberikan siswa kesempatan untuk meningkatkan harga diri, mengembangkan rasa tanggung jawab, dan merasa lebih mandiri.

Tujuan pelatihan adalah untuk menciptakan kondisi bagi peserta (siswa) untuk berkomunikasi secara utuh; mensimulasikan situasi di mana:

Rasa takut untuk berbicara secara mandiri dihilangkan;

Kesediaan untuk menerima dan memberikan bantuan dalam situasi yang tepat berkembang;

Kemampuan untuk menganalisis tindakan dan kejadian terkini, untuk memahami sikap seseorang terhadap dunia berkembang;

Terbentuknya kemampuan mengapresiasi karya sendiri dan karya orang lain;

Perasaan senang dari kerja sama dan kreativitas terkonsolidasi.

Kelas-kelas disusun sedemikian rupa sehingga setiap peserta “mengalami” situasi yang berbeda, menentukan kemampuan kepemimpinan, dukungan, kreativitas, pengakuan atas kebaikan orang lain, kemampuan mempertahankan posisi, serta memahami dan menerima orang lain, dll. . Dengan demikian, setiap orang mengakui dirinya sebagai mitra komunikasi, menemukan sisi paling beragam dari kepribadiannya: baik yang membantu menjalin kontak maupun yang mengganggu hal ini.

Kelas kelompok dibangun dengan cara yang menyenangkan. Peserta dan pemimpin siap untuk jenis pekerjaan ini, dan mereka merasa lebih bebas dalam situasi improvisasi bersyarat. Dalam situasi seperti itu, komunikasi dibangun sesuai dengan blok yang diusulkan: informasional, interaktif, perseptual. Dalam setiap situasi yang diusulkan, semua pihak yang berkomunikasi hadir sebagai unsur wajib. Struktur blok pelatihan (informasi - interaksi - persepsi) memungkinkan setiap peserta untuk secara konsisten mengembangkan kemampuan untuk menemukan tempatnya dalam pengambilan keputusan kelompok, jika perlu, mengambil peran utama, menilai situasi secara memadai, dan memberikan bantuan dan dukungan. kepada anggota kelompok lainnya.

1) Blok komunikasi informasi

Tujuannya adalah untuk mengenalkan peserta pada teknik dasar pertukaran informasi, mengembangkan kemampuan mengolahnya, dan menemukan apa yang vital di dalamnya untuk memecahkan permasalahan saat ini.

2) Blok komunikasi interaktif (permainan interaksi)

Peserta mengembangkan strategi untuk aksi bersama. Syarat terpenting adalah setiap peserta dapat mengidentifikasi kelebihannya dalam kerjasama:

Siapakah saya: seorang pemimpin atau tambahan?

Apakah saya mampu mempertahankan sudut pandang saya atau saya menyerah?

Apakah saya memiliki kebijaksanaan untuk mengakui keputusan saya salah dan menyerah pada situasi baru?

Apakah Anda siap berinteraksi dalam komunikasi atau lebih suka memikul beban tanggung jawab dan kesalahan sendirian?

Selama permainan tersebut, guru sosial menjelaskan apa yang berhasil dicapai para pemain dan aspek interaksi apa yang masih perlu dikembangkan. Apa peran presenter dalam blok komunikasi interaktif? Hal baru apa yang diperoleh peserta dengan “menjalani” peran berbeda dalam permainan interaktif?

3) Blok komunikasi persepsi (persepsi dan saling pengertian)

Sisi persepsi komunikasi didasarkan pada pembentukan citra orang lain dalam pikiran kita. Seorang guru sosial membantu anak-anak belajar memahami dunia batin seseorang, tindakannya, miliknya karakteristik psikologis yang tercermin dalam perilaku. Permainan persepsi dan saling pengertian membantu tidak hanya mempelajari sesuatu yang baru tentang orang-orang di sekitar kita, tetapi juga memahami posisi mereka dan menemukan beberapa alasan perilaku mereka. Kita perlu belajar menerima mereka apa adanya, dan bukan seperti yang kita inginkan - setuju dengan kita dalam segala hal. Sisi persepsi komunikasi yang tertanam dalam pelatihanlah yang mengembangkan kemampuan menerima diri sendiri dan orang lain. Tujuan permainan di blok ini antara lain: mengembangkan rasa hormat terhadap orang lain dan harga diri peserta; mengajar untuk mengatasi kegelisahan batin; belajar untuk saling mendukung, percaya dan curhat; belajar untuk sukses tanpa persaingan; percaya bahwa semua ini perlu di sekolah.

Program kegiatan budaya dan rekreasi yang dikembangkan oleh guru sosial berkontribusi pada peningkatan efektivitas keterampilan komunikasi anak sekolah yang lebih muda.

Program kegiatan rekreasi yang dikembangkan oleh seorang pendidik sosial harus didasarkan pada pemahaman yang jelas bahwa ia mewakili semacam sistem sosial yang menyatukan subsistem-subsistem tertentu, yaitu administratif-struktural, ekonomi-teknologi, sosial, dan informasional. Hanya interaksi yang berorientasi pada tujuan dari semua subsistem program yang akan memungkinkannya untuk melawan semua pengaruh eksternal dan mencapai tujuannya.

Dengan mempertimbangkan kekhasan organisasi sosial dan pedagogis, yang mencakup pusat rekreasi, dapat dikatakan bahwa subsistem teknologi mereka sebagian besar terfokus pada subsistem sosial, yang menegaskan pentingnya pekerjaan seorang guru sosial dalam organisasi-organisasi ini.

Dalam karyanya mengatur kegiatan budaya dan rekreasi, seorang guru sosial harus fokus pada pasar program sosial dan pedagogis. Pasar ini dipahami sebagai sekumpulan program potensial dan yang sudah ada yang bertujuan untuk mewujudkan kebutuhan, kebutuhan dan minat anak.

Seperti yang bisa kita lihat, seorang guru sosial dapat menggunakan bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak sekolah yang lebih muda yang akan berkontribusi pada pengembangan kemampuan komunikatif dan pengembangan semua komponen proses komunikasi. Semua materi yang disajikan dalam karya ini menunjukkan pentingnya tempat guru sosial pada setiap tahap proses komunikatif.

1.3 Kriteria dan indikator pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Sejumlah besar penelitian yang bersifat lebih spesifik dikaitkan dengan studi tentang parameter individu pembentukan aktivitas mental bicara, yang meliputi peningkatan kosa kata, volume pernyataan (jumlah frasa), komplikasi struktur leksikal dan tata bahasa. keseluruhan pernyataan dan frasa individu, peningkatan metode konstruksi logis pernyataan, dan lain-lain.

Dalam semua studi ontogenesis wicara, terutama dalam studi dua puluh tahun terakhir, yang dilakukan dalam kerangka teori aktivitas wicara, gagasannya cukup jelas bahwa kriteria kualitas produksi wicara suatu subjek dari kelompok umur mana pun, dan oleh karena itu kriteria kematangan bicaranya bukanlah akumulasi kuantitatif individu dalam perkembangan bicara, seperti peningkatan kosa kata, tetapi juga indikator kualitatif signifikan yang terkait dengan kemampuan mengungkapkan pikiran seseorang dengan benar, lengkap dan akurat, secara logis dan koheren. membangun sebuah pernyataan dan membuatnya dapat dimengerti dan dapat diakses oleh lawan bicaranya. Dengan kata lain, yang penting bukanlah berapa banyak kata yang digunakan anak dalam pernyataannya, tetapi seberapa efektif pernyataan tersebut bagi lawan bicaranya dan seberapa memenuhi tujuan perilaku verbal anak, yaitu. gagasan sedang dipersiapkan untuk memasukkan perkembangan bicara dalam konteks umum komunikasi dan aktivitas komunikatif. Kesesuaian pernyataan dengan tujuan perilaku tutur subjek menentukan nilai komunikatif pernyataan yang diberikan. Oleh karena itu, perkembangan seorang anak dapat dilihat tidak hanya dari sudut pandang peningkatan fungsi bicara individu dan akumulasi keterampilan berbicara, tetapi juga dari sudut pandang bagaimana dan seberapa sukses kemajuan anak dalam perkembangan komunikatifnya. seberapa efektif dia berkomunikasi dengan orang lain. Keabsahan rumusan pertanyaan tersebut ditentukan, pertama-tama, oleh fakta bahwa tuturan terbentuk secara entogenesis dalam kaitannya erat dengan fungsi dan aktivitas mental lainnya dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Peran sosialitas tuturan, dicatat oleh L.S. Vygotsky tetap menjadi nilai abadi. Dengan kata lain, tuturan seseorang, aktivitas tuturnya berkembang sejauh ia mewujudkan komunikasi antar manusia, interaksinya.

Pemahaman tentang tuturan ini telah disiapkan oleh sejumlah besar kajian baik dunia maupun dalam negeri yang dilakukan dalam kerangka teori komunikasi, teori tindak tutur komunikatif, teori komunikasi sebagai interaksi dan aktivitas yang kompleks.

Perkembangan komunikatif, berdasarkan perkembangan intelektual, dan khususnya pada perkembangan pemikiran konseptual, ucapan dan aktivitas mental subjek, berarti pembentukan semua proses bicara yang melaluinya komunikasi diwujudkan, atau lebih tepatnya, jenis aktivitas bicara: berbicara, mendengarkan, membaca, menulis. Konsep perkembangan komunikatif mencakup pembentukan pemikiran bicara dan aktivitas komunikatif, yaitu. terbentuknya proses berpikir, berbicara, komunikasi yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, saling berhubungan erat dan saling bergantung. Dengan demikian, perkembangan komunikatif tidak hanya mencerminkan perubahan progresif dalam kemampuan anak untuk membangun ucapan yang koheren berdasarkan perluasan kosa kata dan penguasaan aturan bahasa, yaitu. keterampilan berbicara, tetapi juga pengembangan mendengarkan, membaca, menulis. Selain itu, sifat interaksi jenis-jenis aktivitas bicara dalam perkembangan ini, pembentukan mekanisme bicara, pembentukan sarana linguistik aktivitas bicara melalui perluasan dan pengorganisasian struktural kamus dan asimilasi kaidah bahasa, pengembangan cara. pembentukan dan perumusan pemikiran dan pembedaannya secara sadar untuk kondisi komunikasi yang berbeda - dengan diri sendiri (secara internal) dan dengan orang lain, ada atau tidak ada (internal lisan dan tulisan).

Perkembangan komunikatif harus dipertimbangkan dalam konteks umum sosialisasi anak dalam hal mempertimbangkan ciri-ciri generalisasi, pembentukan konsep, komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya, dengan mempertimbangkan ciri-ciri situasi umum perkembangan sosial, dll.

Perkembangan komunikasi terjadi melalui jalur yang berbeda-beda, sebagaimana dicatat dalam karya banyak peneliti. Ini adalah akumulasi kuantitatif, seperti peningkatan kosa kata, volume ucapan, dan perubahan kualitatif, misalnya perkembangan koherensi ucapan, kompleksitas pemikiran, komplikasi struktur predikatif, dll. Namun kriteria utama intensitas dan keberhasilan pembentukan kepribadian komunikatif, menurut kami, adalah kemampuan memahami, mengajukan, dan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang sifatnya berbeda, yaitu. kemampuan menggunakan aktivitas bicara dan berpikir secara benar dan optimal dalam berkomunikasi dengan orang lain, media, dan dengan diri sendiri.

Mengingat perkembangan komunikatif dari sudut pandang kemampuan menetapkan dan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif, pertama-tama perlu didefinisikan konsep “tugas komunikatif”. Seperti halnya tugas apa pun, tugas komunikatif adalah suatu bentukan psikologis yang kompleks, komponen utama strukturnya adalah tujuan, subjek, kondisi, sarana dan metode penyelesaian, produk dan hasil, yang bersama-sama membentuk dan menentukan sifat psikologis tugas tersebut. . Isi psikologis tugas komunikatif serupa dengan isi objektif aktivitas bicara yang melaluinya subjek mewujudkannya dalam proses komunikasi. Jenis aktivitas bicara reseptif melibatkan pemahaman tugas yang diajukan oleh mitra komunikasi dan respons verbal atau nonverbal lebih lanjut terhadapnya.

Jenis aktivitas bicara produktif juga melibatkan penyelesaian subjek terhadap tugas tertentu untuk mitra komunikasi. Penyelesaian tugas komunikatif oleh subjek dalam berbicara dan menulis, menurut kami, paling mencerminkan sifat dan arah perkembangan komunikatif individu. Semua fitur konten psikologis tugas komunikatif dalam jenis aktivitas bicara produktif diobjektifikasikan dalam produk solusinya - teks. Posisi penting secara teoritis dan praktis ini memungkinkan kita, berdasarkan hasil analisis teks, untuk menilai keberhasilan pemikiran bicara dan aktivitas komunikatif, dan, akibatnya, tingkat perkembangan komunikatif subjek.

Walaupun cakupan tugas komunikatif sangat luas, namun dapat digabungkan menjadi kelompok-kelompok besar sesuai dengan kriteria derajat komunikatif, yang dipahami sebagai derajat kehadiran wajib dan kehadiran langsung mitra komunikasi, reaksinya, derajatnya. orientasi terhadap penerima, tingkat dan kompleksitas pengaruh yang diberikan padanya. Sesuai dengan kriteria ini, empat kelompok tugas diidentifikasi, yang perwakilan utamanya adalah deskripsi, penjelasan, pembuktian, dan persuasi.

Psikolog telah mengidentifikasi kecenderungan yang stabil untuk meningkatkan, meskipun tidak selalu langsung, metode penyelesaian semua masalah komunikatif dari sekolah dasar hingga usia lanjut, yang tercermin dalam peningkatan cara pembentukan dan perumusan pemikiran, yang dihasilkan dari pilihan sarana linguistik yang sesuai. dengan tujuan tugas dan kondisinya. Dengan demikian, seiring bertambahnya usia, refleksi realitas dalam teks pemecahan masalah komunikatif menjadi lebih lengkap, akurat dan benar, struktur predikatif teks menjadi lebih kompleks, yang menunjukkan tingkat perkembangan aktivitas analitis dan sintetik siswa, yaitu volume pernyataan meningkat, kekayaan leksikalnya meningkat, kompleksitas pemikiran dan koherensi ucapan meningkat, Logika, bukti, konsistensi pemikiran, dan kesadaran akan aktivitas verbal dan mental berkembang. Data ini sepenuhnya sesuai dengan data yang diperoleh peneliti yang mempelajari perkembangan berpikir dan berbicara secara umum, terlepas dari studi tentang kemampuan memecahkan masalah komunikatif.

Oleh karena itu, tingkat penyelesaian masalah komunikasi merupakan indikator tingkat perkembangan kemampuan komunikasi dan keterampilan komunikasi.

Bab 2. Justifikasi dan pengujian eksperimental teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi

2.1 Pengalaman kegiatan sosio-pedagogis dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi

Selain perkumpulan sekolah, pusat rekreasi yang beroperasi di luar lingkungan sekolah, di wilayah kota tempat lembaga pendidikan tersebut berada, dapat ikut serta dalam menyelenggarakan waktu luang anak.

Program budaya dan hiburan dengan partisipasi aktif pengunjung dalam pertunjukan teater;

Permainan dan hiburan di luar ruangan yang memungkinkan partisipasi yang setara antara orang-orang yang terlatih dan tidak siap, tidak terlatih;

Kegiatan kesehatan untuk mengatur stres fisik dan mental, keseimbangan keadaan umum seseorang, kesejahteraannya;

Permainan logika, permainan bisnis yang mensimulasikan konflik dan situasi masalah, familiar dan menarik bagi semua pengunjung;

Atraksi yang mengembangkan ketangkasan, koordinasi gerak, perhatian, reaksi;

Upacara rekreasi dan ritual komunikasi, tarian, penciptaan kembali norma-norma budaya berbagai bangsa di dunia.

Selain unsur fungsional utama, kegiatan pusat juga meliputi unit pendukung:

Informasi dan distribusi, membimbing pengunjung dalam memilih program rekreasi individu di pusat rekreasi;

Produksi eksperimental, terlibat dalam pengembangan program rekreasi baru dan menentukan kebijakan kegiatan jangka panjangnya;

Lokakarya kreatif yang mempertemukan para spesialis yang menangani masalah khusus dalam menyediakan dan mengatur kegiatan rekreasi;

Produksi dan teknis, menjalankan fungsi memastikan pengoperasian normal peralatan dan memperlengkapi pusat.

Setiap area kerja pusat rekreasi anak-anak berhubungan dengan sektor yang dilengkapi secara khusus, yang mencakup sejumlah tempat yang dilengkapi dengan peralatan paling modern.

Keragaman program dan kelengkapan isi kegiatan rekreasi dijamin oleh sistem terpadu transformasi lingkungan, termasuk desain musik dan kebisingan, skor pencahayaan, transformasi ruang internal, dll.

Ciri khas penting dari pusat rekreasi tidak hanya kompleksitas layanan yang ditawarkan, tetapi juga kualitasnya, yang memenuhi standar tertinggi dan terjamin. teknologi modern dan teknologi. Mengungguli lembaga-lembaga lain yang terlibat dalam penyediaan dan pengorganisasian kegiatan rekreasi untuk anak-anak dalam semua indikator kinerja utama, pusat rekreasi tidak hanya akan mempertahankan posisi terdepan dalam indikator ekonomi, tetapi juga berfungsi sebagai basis eksperimental untuk pengembangan seluruh sektor rekreasi.

Untuk memastikan tingkat daya tarik tertinggi dari sebuah pusat rekreasi, pusat rekreasi perlu dilengkapi dengan berbagai peralatan teknis modern yang hanya akan ditemui kaum muda di sini.

Langkah penting menuju fungsi aktifnya adalah pelatihan personel untuk menyediakan dan mengoperasikan pusat rekreasi. Untuk membentuk sistem pusat rekreasi, spesialis dari berbagai bidang kegiatan akan dilibatkan dalam pekerjaan mereka: guru, psikolog, pendidik sosial, seniman, sutradara, ahli metodologi, manajer, dll.

Spesialis seperti itu harus menguasai secara praktis:

Budaya kegiatan rekreasi secara keseluruhan isi dan segala aspeknya;

Semua sarana teknis modern yang digunakan baik untuk pelayanan langsung kepada pengunjung pusat maupun untuk menyediakan kondisi bagi kegiatan mereka, untuk persiapan dan pengembangan program rekreasi;

Metode penyelenggaraan program rekreasi sesuai dengan semua prinsip pelaksanaannya;

Seni komunikasi dalam kondisi bebas memilih pengunjung program kegiatannya sendiri;

Logika pengembangan dan pementasan program rekreasi baru;

Metodologi penyelenggaraan kegiatan lokakarya kreatif, pembentukan aset tetap pengunjung pusat rekreasi remaja.

Melakukan pencarian pendekatan dan solusi non-standar, yang dikaitkan dengan kenyataan bahwa kegiatan rekreasi masyarakat modern, karena perbedaan minat dan permintaan anak, tidak lagi sesuai dengan kerangka kaku bentuk-bentuk tradisional.

Keterbukaan sosial yang nyata dari pusat rekreasi tercermin dalam penciptaan zona dan sektor komunikasi bebas, hobi, dan keahlian. Kondisi yang menguntungkan di dalamnya berkontribusi pada pengembangan diri dan pendidikan diri individu, memastikan keinginan untuk kegiatan rekreasi yang kreatif.

Pusat rekreasi berperan sebagai tempat pemusatan aktivitas sosial dan budaya individu di bidang waktu luang, di mana anak memperoleh keterampilan realisasi diri, penegasan diri dalam kreativitas, dan pengalaman perilaku waktu luang. Penting untuk mendasarkan kegiatan pada struktur dan sifat permintaan anak-anak, dan mencoba memasukkan bentuk-bentuk hiburan, pendidikan, komunikasi dan kreativitas yang baru dan non-tradisional ke dalam praktik.

Penting untuk dapat mengatur program kerja dan rekreasi yang dapat memikat hati setiap anak.

Kegiatan sosial dan budaya diselenggarakan di pusat rekreasi. Kegiatan sosial budaya adalah kegiatan subyek sosial yang hakikat dan isinya merupakan proses pelestarian, transmisi, penguasaan dan pengembangan tradisi dan nilai-nilai masyarakat.

Kegiatan sosial budaya adalah kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan, penegasan diri, dan realisasi diri individu dan kelompok (studio, klub, asosiasi amatir) yang paling utuh di bidang rekreasi. Ini mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan pengorganisasian waktu luang: komunikasi, produksi dan asimilasi nilai-nilai budaya, dll. Guru penyelenggara harus ikut serta dalam memecahkan masalah-masalah keluarga, anak-anak, dalam memecahkan masalah-masalah di bidang sejarah, budaya, lingkungan, agama dan lainnya, dalam menciptakan lingkungan yang mendukung kegiatan sosial budaya dan inisiatif penduduk di bidang pendidikan. santai.

Kegiatan budaya dan rekreasi adalah komponen kegiatan sosial budaya. Ini membantu dalam memecahkan banyak masalah sosial dengan cara, bentuk, metodenya yang unik (seni, cerita rakyat, hari raya, ritual, dll.).

Pekerjaan budaya dan pendidikan juga merupakan bagian dari kegiatan sosial budaya. Ini digunakan dalam kegiatan lembaga kebudayaan.

Pentingnya kegiatan sosial budaya terletak pada kenyataan bahwa kegiatan ini bukan hanya sekedar pengorganisasian waktu luang, tetapi suatu pengorganisasian tujuan-tujuan penting secara sosial: kepuasan dan pengembangan kebutuhan dan kepentingan budaya baik individu maupun masyarakat secara keseluruhan.

Ciri-ciri kegiatan sosial budaya:

Dilakukan pada waktu senggang;

Ditandai dengan kebebasan memilih, kesukarelaan, dan aktivitas.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak usia sekolah dasar dengan menggunakan contoh kegiatan kelompok cerita rakyat anak-anak yang beroperasi berdasarkan pusat rekreasi.

Kelompok cerita rakyat anak-anak "Bunga Jagung" dibentuk di pusat rekreasi anak-anak "Rumah Baik".

Peserta: 15 orang berusia 6 hingga 10 tahun. Penggagas penciptaan, peserta aktif dan pemimpin tim adalah guru pendidikan tambahan M.S.Kalacheva.

Tujuan dari kelas cerita rakyat adalah untuk mengajarkan anak-anak gaya nyanyian rakyat, mengenalkan mereka pada lagu-lagu dan ritual-ritual yang dilestarikan oleh orang-orang tua di tanah air mereka, mengembangkan kemampuan musik anak-anak, mengajari mereka berkomunikasi dengan teman sebaya, kawan yang lebih tua, orang dewasa, dan mengembangkan keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk kreativitas penuh.

Tujuan dari kelompok ini adalah untuk mempelajari dan menyebarkan contoh-contoh terbaik dari lagu, musik, dan cerita rakyat tari Rusia. Repertoar ansambel ini mencakup ritual kuno, permainan dengan partisipasi penonton, lagu liris yang luar biasa, dan tarian berapi-api.

Ansambel cerita rakyat adalah suatu lingkungan khusus yang di dalamnya diciptakan kondisi-kondisi khusus untuk perkembangan spiritualitas anak. Kesenian rakyat memiliki semua kualitas yang diperlukan untuk ini:

Pelestarian tradisi sejarah, budaya, seni dalam kesenian rakyat,

Keterampilan komunikasi karena sifat waktu luang yang kolektif;

Kecerahan dan ekspresi bahasa, baik verbal maupun artistik;

Keterkaitan erat kesenian rakyat dengan kehidupan sekitar, tercermin pada keharmonisan hubungan antara aspek estetis dan praktis kegiatan;

Kemanusiaan dan kemanusiaan kesenian rakyat, bertujuan untuk menumbuhkan dan mengembangkan kualitas spiritual yang tinggi dari individu, untuk menyelaraskan kehidupan masyarakat.

Kelas-kelas dalam kelompok seperti itu, seperti di sanggar dan klub seni lainnya, berkontribusi pada perkembangan dunia emosional dan sensorik anak. Bagaimanapun, ada kesempatan untuk mengekspresikan diri berbagai jenis aktivitas artistik adalah salah satu syarat terpenting untuk pendidikan estetika penuh seorang anak dan pengembangan kualitas kreatif individu. Sifat sinkretis kesenian rakyat memungkinkan pemecahan masalah ini secara alami: dengan menguasai unsur-unsur budaya ritual, dimungkinkan untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan anak-anak di berbagai bidang kreativitas: verbal, musik, seni dan kerajinan, dll.

Semua anak dengan usia yang kira-kira sama dapat berpartisipasi dalam ansambel (tetapi tidak harus, dan kemudian pekerjaan disusun dengan mempertimbangkan karakteristik usia tertentu) terlepas dari tingkat perkembangan umum mereka, situasi sosial dan keuangan keluarga, kebangsaan. dari faktor eksternal lainnya.

Selama dua tahun, selama kelompok cerita rakyat ada di pusat rekreasi, kelas cerita rakyat merupakan salah satu hobi anak-anak yang ditanggapi dengan sangat serius oleh para peserta. Di musim dingin, latihan dilakukan dua kali seminggu, dan di musim panas grup ini tampil di festival kota dan di depan tamu kota.

Keunikan kegiatan kelompok adalah pembelajaran lagu, tarian, dan permainan tidak dilakukan melalui notasi, melainkan melalui mendengarkan rekaman, penampilan lagu oleh pemimpin, dan komunikasi langsung dengan pengusung tradisi cerita rakyat. Kami mempelajari permainan anak-anak kuno dari tanah air kami, penggalan berbagai ritual rakyat (pernikahan, hari raya)

Atas dasar kerjasama kreatif dengan kelompok cerita rakyat anak lain, wawasan kreatif anak diperluas, pendidikan sosial praktis dilaksanakan, dan keterampilan komunikasi dalam situasi alamiah terbentuk.

Setelah 2 tahun berdirinya kelompok cerita rakyat, atas dasar itu didirikanlah museum seni rakyat yang berisi berbagai pameran: alat-alat musik, kerajinan tangan, bahan untuk liburan cerita rakyat.

Kelompok cerita rakyat mengambil bagian dalam karya teater cerita rakyat dan etnografi yang beroperasi di pusat kebudayaan kota. Teater cerita rakyat dan etnografi adalah ansambel cerita rakyat museum yang mereproduksi unsur-unsur budaya tradisional dengan keaslian ilmiah dan akurasi etnografi, memperkenalkan pengunjung museum pada kehidupan spiritual penduduk setempat. Teater cerita rakyat dan etnografi menjamin kesinambungan kegiatannya dalam perkembangan teater tradisional budaya rakyat antara anggota ansambel dari berbagai usia.

Sebagai anggota kelompok cerita rakyat, anak-anak tampil di festival kota dan pedesaan.

Penguasaan beragam bentuk musik folklor dilakukan oleh peserta kelompok folklor melalui pertemuan dengan pemain, pembelajaran di kelas (latihan umum dan individu, gladi bersih musik instrumental.

Secara umum kegiatan kelompok cerita rakyat dilaksanakan dalam bidang-bidang sebagai berikut:

Mempelajari teori kesenian rakyat dalam negeri;

Akuisisi museum cerita rakyat;

Kegiatan konser;

Pertemuan dengan penyanyi folk;

Partisipasi dalam karya teater cerita rakyat dan etnografi;

Ikut serta dalam festival rakyat dan hari raya sebagai komponen utama tradisi seni budaya, yang muncul pada tahap penguasaan tradisi cerita rakyat yang cukup tinggi;

Partisipasi dalam festival cerita rakyat.

Pada tahap pertama penelitian kami, pemotongan diagnostik dilakukan. Irisan diagnostik melakukan tiga fungsi utama untuk penelitian ini:

Informasi, yang memungkinkan guru, berdasarkan informasi yang diterima, memilih metode kerja yang sesuai;

Evaluasi, yang memungkinkan Anda menentukan tingkat awal aktivitas peserta eksperimen dan memantau efektivitas pekerjaan pencarian eksperimental, membuat penyesuaian yang diperlukan;

Formatif, memungkinkan Anda membangun prospek pendidikan lebih lanjut untuk setiap anak dan ansambel sebagai tim.

Berdasarkan hasil kajian materi yang dikumpulkan, dilakukan registrasi untuk setiap anak. kartu individu perkembangan.

Kartu diagnostik mewakili kondisi anak pada saat pemotongan berdasarkan empat kriteria.

Tingkat perkembangan keterampilan berbicara dan komunikasi secara umum (menjalin kontak, penguasaan alat komunikasi verbal dan non-verbal, dll).

Ciri-ciri perkembangan bicara (ada/tidaknya patologi alat bicara, ciri-ciri pengucapan, persepsi dan analisis visual dan pendengaran, dll.)

Perkembangan umum, pandangan dunia (khususnya volume dan kualitas pengetahuan anak tentang cerita rakyat dan pentingnya dalam budaya masyarakat).

Keterampilan musik dan seni lainnya.

Bagian diagnostik dilakukan dalam kondisi alami:

Tahap pertama (teoretis, persiapan) - November 2006: penentuan maksud dan tujuan diagnostik, kondisi pelaksanaannya, penyusunan program eksperimental, seleksi awal dan pengembangan alat diagnostik yang hilang;

Kedua (pengumpulan informasi anggota kelompok cerita rakyat) Desember 2006;

Yang ketiga (diagnosis tingkat awal perkembangan bicara dan musik) – Januari 2007 selama kelas organisasi ansambel cerita rakyat “Vasilek” pada perencanaan kalender, kemudian secara individual.

Mengumpulkan informasi tentang anak-anak, peserta ansambel cerita rakyat yang berbasis di pusat rekreasi.

Informasi Umum:

Nama lengkap.

Tanggal lahir.

Alamat rumah.

Informasi tentang orang tua.

Ciri-ciri umum psikolog sekolah.

Informasi tentang setiap anak diperoleh dengan menggunakan metode berikut.

1. Percakapan. Tolong beritahu kami tentang diri Anda, apa yang ingin Anda lakukan dan mengapa.

Tujuan: menjalin kontak, memenangkan hati anak, meredakan ketegangan.

Kaji: seberapa mudah anak berhubungan dengan orang asing di lingkungan baru, apakah ia membutuhkan kehadiran sanak saudara (atau orang lain). orang yang dicintai), merasa lebih percaya diri, perkembangan bicara secara umum (apakah lancar berbicara, sulit menemukan kata yang tepat, dll.), tingkat kemahiran alat komunikasi non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, dll.)

Tujuan: untuk mengetahui ciri-ciri kualitatif suara ujaran (rentang, timbre, ekspresif, kekuatan, terbang), memeriksa diksi, artikulasi.

3. Ingat twister lidah favorit Anda (jika Anda tidak tahu, tawarkan untuk mengulanginya). Katakan tiga kali berturut-turut dengan kecepatan berbeda: mulailah dengan kecepatan yang nyaman dan secara bertahap tingkatkan kecepatannya.

Tujuan: identifikasi kesulitan diksi dan artikulasi.

4. Menentukan kebenaran peribahasa, ucapan atau puisi yang lazim diucapkan atau ditulis oleh guru.

Tujuan: untuk mengetahui kemampuan auditori dan analisis struktural konstruksi tuturan.

Hasil yang diperoleh dicatat pada kartu masing-masing peserta.

Pemeriksaan ciri-ciri perkembangan bicara dilakukan menurut rencana sebagai berikut (sesuai dengan rencana kelompok dan pelajaran individu kelompok cerita rakyat):

1) pemeriksaan kondisi alat artikulasi: apakah terdapat patologi yang jelas pada bibir, lidah, gigi, dll; memeriksa mobilitas bibir, lidah, otot wajah dengan melakukan berbagai gerakan mengikuti guru atau sesuai petunjuk lisan;

2) pemeriksaan keadaan otot-otot wajah (ada tidaknya gerakan, ketepatan pelaksanaan, tonus otot) melalui pelaksanaan gerakan-gerakan dasar (mengerutkan alis, membusungkan atau menyedot pipi, memejamkan mata satu persatu, letakkan lidah lebar Anda di bibir bawah dan tahan sambil menghitung, julurkan lidah Anda “ dengan spatula”, “jarum”, dll.) atau membuat “topeng” emosional (kesenangan, “lemon”, ketakutan, kegembiraan, dll.) .

3) ketika membaca puisi, ciri-ciri pengucapan bunyi, rasa ritme, karakteristik kualitatif suara ujaran, intonasi, serta sarana ekspresi non-verbal diperhatikan;

4) pemeriksaan kamus aktif melalui pengerjaan teks, sinonim, rangkaian antonim, dll.

Memberi nama objek dan menambahkan rentang tematik,

Definisi kata umum,

Penggunaan sinonim dan antonim saat mendeskripsikan objek, kualitas, tindakan,

Permainan "Semuanya terbalik" (Saya akan mengucapkan kata "jauh", dan Anda akan memberi tahu saya kata -...("dekat"). Saya akan mengucapkan kata "tinggi", dan Anda akan memberi tahu saya kata -...("rendah")).

Hasilnya dinilai pada skala tiga poin:

3 poin - tingkat tinggi - latihan dilakukan dengan benar, jumlah kosa kata sesuai dengan usia;

2 poin - tingkat rata-rata - ada kesulitan dalam memilih kata (antonim, sinonim, kata terkait, dll.);

1 poin - level rendah - latihan belum selesai.

Untuk mempelajari keterampilan dan kemampuan berbicara dialogis, pengamatan komunikasi bebas anak paling sering digunakan, perhatian diberikan pada sifat komunikasi, inisiatif anak, kemampuannya untuk berdialog, mendukung dan memimpinnya, mendengarkan lawan bicara dan memahaminya, dan mengungkapkan pikirannya dengan jelas.

Penilaian keterampilan komunikasi dapat diberikan (bersyarat) dengan memperhatikan kriteria sebagai berikut:

Tabel 1 - Kriteria penilaian tingkat keterampilan komunikasi

№	Kriteria penilaian kemampuan komunikasi anak	Skor dalam poin	Tingkat komunikasi ucapan
1	Anak aktif berkomunikasi, mengetahui cara mendengarkan dan memahami pembicaraan, membangun komunikasi dengan mempertimbangkan situasi, mudah berhubungan dengan teman sebaya dan guru, mengungkapkan pikirannya dengan jelas dan konsisten, mengetahui cara menggunakan bentuk-bentuk etiket bicara.	3	tinggi
2	Anak mampu mendengarkan dan memahami pembicaraan, lebih sering berpartisipasi dalam komunikasi atas inisiatif orang lain, kemampuan menggunakan bentuk-bentuk etiket bicara tidak stabil	2	rata-rata
3	Anak tidak aktif dan kurang banyak bicara ketika berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru, lalai, jarang menggunakan bentuk-bentuk tata krama berbicara, dan tidak tahu bagaimana konsisten mengutarakan pikirannya atau menyampaikan isinya secara akurat.	1	pendek

Untuk mempelajari tingkat pidato monolog yang koheren, pertama, tugas untuk mereproduksi teks koheren yang sudah jadi (metode “menceritakan kembali teks”) dan, kedua, tugas untuk secara mandiri menciptakan cerita dari gambar atau tanpa materi visual.

Dalam kasus pertama, siswa diminta untuk mendengarkan cerita atau dongeng asing, yang volumenya kecil. Penceritaan kembali dicatat dan dianalisis menurut indikator berikut:

Pemahaman teks merupakan rumusan gagasan utama yang benar.

Penataan teks – kemampuan menyusun penceritaan kembali secara konsisten dan benar (diidentifikasi dengan membandingkan penceritaan kembali dengan struktur teks).

Kosakata – penggunaan lengkap kosakata asli, penggantian hak cipta sarana ekspresif memiliki.

Tata bahasa – konstruksi kalimat yang benar, kemampuan menggunakan kalimat kompleks.

Kelancaran bicara – ada atau tidaknya jeda panjang.

Kemandirian – ada tidaknya kebutuhan akan petunjuk selama menceritakan kembali dan membaca ulang teks.

Setiap indikator dinilai secara terpisah. Skor tertinggi untuk reproduksi teks adalah 12 poin (bersyarat).

2 poin – reproduksi yang benar, konstruksi penceritaan kembali yang konsisten dan akurat, penggunaan kata-kata penulis dan penggantian kata yang tepat, adanya berbagai jenis kalimat, ketidakhadiran kesalahan tata bahasa, tidak adanya jeda yang tidak dapat dibenarkan, menceritakan kembali secara independen.

1 poin – sedikit penyimpangan dari teks, tidak ada pelanggaran logika, tidak ada kesalahan tata bahasa, dominasi kalimat sederhana, tidak ada jeda panjang, sedikit petunjuk.

0 poin – reproduksi yang salah, pelanggaran struktur teks, kosakata yang buruk, banyak jeda yang tidak dapat dibenarkan, kebutuhan akan petunjuk.

Jadi, skor 12 poin sesuai dengan tingkat reproduksi teks tertinggi;

lebih dari 6 poin – level rata-rata;

kurang dari 6 poin – level rendah.

Ketika bercerita berdasarkan gambar, anak di satu sisi mengandalkan isinya, dan di sisi lain, mereka bisa menunjukkan kreativitasnya sendiri. Tentu saja, Anda harus memilih gambar yang dapat diakses oleh siswa yang lebih muda dalam hal isi dan sarana representasi. Siswa diminta memperhatikan gambar dengan cermat dan menulis cerita pendek. Cerita-cerita tersebut direkam dan dianalisis dari sudut pandang konten logis subjek dan desain linguistik.

Pidato dinilai berdasarkan parameter berikut:

Integritas adalah kesatuan tema.

Urutan dan struktur.

Koherensi - dinilai dengan menganalisis metode komunikasi interfrase, menghitung jumlah kalimat yang tidak berhubungan atau berhubungan secara formal satu sama lain.

Luasnya cerita, volumenya, diukur dengan menghitung kata dan kalimat, dan menetapkan perbandingan kalimat sederhana dan kompleks.

Kemandirian – dinilai dengan menghitung pertanyaan pendukung.

Kelancaran - dinilai dengan menghitung jeda panjang yang mengganggu keutuhan cerita.

Ekspresi kuantitatif penilaiannya sangat kondisional, seperti halnya menceritakan kembali. Metode interpretasi hasil juga serupa. Berfokus pada penilaian umum terhadap kualitas-kualitas ini, kita dapat mengkarakterisasi perkiraan tingkat perkembangan bicara yang koheren pada anak sekolah dasar.

Tabel 2 - Karakteristik jenis pernyataan koheren yang secara fungsional semantik

Jenis pidato	Fungsi pernyataan terhubung	Struktur ucapan yang koheren	Sarana linguistik yang digunakan dalam berbagai jenis ujaran yang koheren
Keterangan	Ciri-ciri benda, gejala alam, manusia	Tesis umum, ciri-ciri ciri-ciri objek, kalimat penutup akhir, sikap evaluatif terhadap objek (struktur "mudah", variabel)	Sarana leksikal dan sintaksis ditujukan untuk mendefinisikan suatu objek, ciri-cirinya, sarana kiasan bahasa: julukan, metafora, perbandingan, dll.
Cerita	Penyajian peristiwa dalam urutan waktu, transmisi perkembangan tindakan atau keadaan objek	Awal suatu peristiwa, perkembangan suatu peristiwa, akhir suatu peristiwa (struktur kaku)	Sarana yang menyampaikan perkembangan tindakan: bentuk kata kerja aspek, kosa kata yang menunjukkan waktu, tempat, cara bertindak, kata-kata penghubung kalimat (kata ganti orang, kata: dulu, sebelum, sekarang, dll.)
Pemikiran	Penjelasan suatu fakta, bukti sesuatu	Tesis, bukti, kesimpulan	Cara mengungkapkan hubungan sebab-akibat: klausa bawahan dengan konjungsi “karena”, frasa verba, preposisi, kata pengantar.

6) Pemeriksaan tingkat perkembangan bicara, produktivitas asosiasi, proses pemahaman: memahami makna kiasan peribahasa, metafora. Anak ditawari beberapa metafora dan peribahasa yang sering digunakan, misalnya “tangan emas”, “malam yang mati”, “yang berkilau bukanlah emas”, dll, dan diminta menjelaskan maknanya.

Tingkat perkembangan keterampilan komunikasi didiagnosis melalui observasi selama pelaksanaan tugas tes dan pelatihan.

Berdasarkan hasil kajian materi yang dikumpulkan, disusunlah peta perkembangan individu untuk setiap anak.

Tabel 3 - Penilaian umum atas hasil yang diperoleh

Nama terakhir nama depan		Tingkat komunikasi ucapan
1.Milena K	11	tinggi
2. Dasha O	10	tinggi
3.Lika O	10	tinggi
4. Alya I	9	rata-rata
5. Anya G.	9	rata-rata
6. Luda L	9	rata-rata
7. Olya S	9	rata-rata
8.Sergey M.	8	rata-rata
9. Galya F	8	rata-rata
10.Sabina M.	7	rata-rata
11 Nastya A	7	rata-rata
12.Ksenia I	7	rata-rata
13. Vika N.	7	rata-rata
14. Yulia V	6	rata-rata
15. Christina T.	5	pendek

Kesimpulannya, hasil diagnosis utama tingkat perkembangan keterampilan komunikasi pada anak usia sekolah dasar yang mengikuti pusat rekreasi dirangkum.

Kosakata anak-anak yang mengikuti ansambel cerita rakyat disesuaikan dengan usianya. Sebagian besar anak menyelesaikan semua tugas yang diusulkan. Kadang-kadang dalam tuturan subjek terdapat pengulangan kata yang tidak wajar; beberapa anak kurang menguasai sinonim dan seringkali tidak dapat menemukan antonim. Pemeriksaan terhadap pemahaman hubungan logis-gramatikal tidak ditemukan adanya pelanggaran. Penelitian menunjukkan bahwa anak jarang memberikan jawaban lengkap atas inisiatifnya sendiri, lebih sering membatasi diri pada jawaban singkat, dan kesulitan mengungkapkan pikirannya.

2.2 Pembenaran teknologi pekerjaan sosial dan pedagogis pada pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi

Pendidikan melalui kesenian rakyat harus dipertimbangkan dalam konteks pendidikan secara umum.

Penting untuk mempertimbangkan sifat budaya modern dengan segala kontradiksi dan kompleksitasnya.

Dalam mengembangkan keterampilan komunikasi anak, bentuk kelas teoretis dan praktis sama pentingnya.

Tugas pendidikan komunikatif memerlukan perencanaan dan pertimbangan yang matang dari semua pekerjaan untuk menjalin hubungan antara semua jenis keterampilan komunikasi dan bentuk organisasi komunikasi, untuk menjamin konsistensi dan keberhasilan dalam pengembangan keterampilan komunikasi setiap anak.

Karya cerita rakyat mempunyai berbagai bentuk: karya lingkaran (membuat alat musik rakyat, mendesain kostum, membuat perhiasan nasional, dll), hiburan cerita rakyat (permainan kalender liburan, permainan rakyat kuno), mempelajari warisan sejarah cerita rakyat, menghadiri konser, dll. Perencanaan harus mempertimbangkan bidang-bidang unik ini, karena semuanya berdampak pada pembentukan keterampilan komunikasi. Bentuk karya ada yang direncanakan secara sistematis (karya kelompok cerita rakyat, kelompok belajar kesenian rakyat), ada pula yang bersifat episodik (menghadiri konser, pertemuan dengan seniman rakyat, acara kemeriahan cerita rakyat).

Rencana kerja jangka panjang untuk pengembangan keterampilan komunikasi dipikirkan dan disusun oleh seorang guru-pendidik, pendidik sosial, direktur artistik, dengan mempertimbangkan tugas-tugas pendidikan yang diberikan. Berdasarkan rencana jangka panjang, rencana kalender disusun - rencana untuk acara individu.

Saat merencanakan, perlu mempertimbangkan berbagai bentuk pekerjaan dan berbagai jenis konstruksi bentuk individu, berbagai pilihannya.

Harus diingat bahwa perencanaan dan pencatatan hasil yang sistematis merupakan syarat yang diperlukan untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang bijaksana. Bagaimanapun, kita berbicara tentang karya cerita rakyat sebagai proses pendidikan sosial.

Agar pekerjaan menjadi paling efektif, bentuknya harus divariasikan semaksimal mungkin. Dalam karya kami, kami dapat menawarkan bentuk-bentuk pengorganisasian karya cerita rakyat kreatif berikut ini, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan anak-anak dalam menjalin kontak dengan teman-teman dewasa.

1) Penciptaan kelompok cerita rakyat anak: lagu, tari, instrumental, teater.

2) Penyelenggaraan pameran dan museum kesenian rakyat dari berbagai jenis oleh anak-anak (“Museum Kostum Rakyat”, “Museum Instrumen Rakyat”, “Museum Hari Raya Rakyat”, dll.).

3) Partisipasi kelompok cerita rakyat anak dalam acara massal tentang persamaan hak dengan kelompok dewasa.

4) Penyelenggaraan dan penyelenggaraan festival cerita rakyat: festival lagu, festival tarian rakyat, festival permainan rakyat dan mainan.

5) Kajian terhadap cerita rakyat tradisi dan adat istiadat suatu daerah (kota, daerah, desa, dll), kegiatan sejarah lokal yang bertujuan untuk memecahkan masalah tersebut.

6) Berkenalan dengan kerajinan dan pengrajin rakyat.

7) Mengumpulkan dan memperbanyak ritual hari raya rakyat (kalender, pernikahan, dll).

8) Kajian teori cerita rakyat.

9) Menyelenggarakan kompetisi seni amatir.

Dalam menyelenggarakan kegiatan praktek, pusat rekreasi harus berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

– prinsip kesukarelaan: anak sendiri yang memilih bentuk kegiatan dalam perkumpulan cerita rakyat kreatif;

– asas orientasi sosial: isi karya kelompok dan kalangan cerita rakyat harus dikaitkan dengan kreativitas masyarakat, tradisinya;

– prinsip inisiatif dan kinerja amatir: pengembangan kinerja amatir dengan bimbingan pedagogis dan kreatif;

– prinsip pengembangan kreativitas anak;

– prinsip memperhatikan usia dan karakteristik individu anak: tugas dan isi kelas harus sesuai dengan kemampuan dan minat anak usia sekolah dasar.

Kegiatan pusat rekreasi harus didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

– pengembangan kepribadian secara bebas;

– sifat humanistik dari proses pendidikan;

– prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal;

– dengan mempertimbangkan tradisi budaya, sejarah dan nasional;

– aksesibilitas dan kemampuan beradaptasi dari program yang dilaksanakan.

Oleh karena itu, untuk meningkatkan keterampilan komunikasi anak dengan mengenalkannya pada kesenian rakyat, pekerjaan ke arah ini perlu didiversifikasi semaksimal mungkin, dilakukan secara sistematis dan terarah, menggabungkan semua kekuatan dan sarana yang mungkin untuk itu.

Selain karya kreatif itu sendiri, guru IPS harus menggunakan berbagai teknologi khusus yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak.

Teori pidato yang koheren oleh N.I diadopsi sebagai dasar upaya pengembangan keterampilan komunikasi. Zhinkin dan T.A. Ladyzhenskaya. Teori ini mengidentifikasi keterampilan-keterampilan khusus yang perlu diajarkan kepada anak-anak sekolah yang lebih muda, mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren, dan yang akan membantu pembicara, ketika membuat teks, untuk mewujudkan idenya sebaik mungkin.

Ini adalah keterampilan komunikasi berikut:

Kemampuan mengungkapkan topik suatu pernyataan.

Kemampuan mengungkapkan gagasan pokok suatu pernyataan.

Kemampuan mengumpulkan bahan untuk pernyataan.

Kemampuan untuk mensistematisasikan materi yang dikumpulkan untuk suatu pernyataan.

Kemampuan menyusun suatu pernyataan dalam bentuk komposisi tertentu.

Kemampuan mengungkapkan pikiran secara benar (dari sudut pandang norma bahasa sastra), akurat, jelas, dan sejelas mungkin.

TA. Ladyzhenskaya menunjukkan bahwa pembentukan keterampilan ini akan membantu menciptakan pernyataan yang memenuhi persyaratan pidato yang baik. Isi, persuasif, dan kejelasan pernyataan bergantung pada sejauh mana siswa mampu mengungkapkan topik pernyataan, mengisolasi pokok-pokok di dalamnya dan mengumpulkan materi. Kemampuan mensistematisasikan materi menentukan logika dan konsistensi pernyataan.

Dapat digunakan pada latihan ansambel permainan peran, situasi bicara (keduanya dibuat secara khusus sesuai dengan maksud dan tujuan pelajaran, dan diambil langsung dari kehidupan), pernyataan dari genre yang berbeda, improvisasi ucapan. Yang juga relevan adalah metode konstruksi teks (pekerjaan kosa kata, konstruksi frasa, kalimat), imitatif, berdasarkan peniruan, tindakan berdasarkan model.

Mari kita lihat beberapa teknik untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

1. Membangun penalaran sesuai skema.

TENTANG.

Karena

2. Penyusunan teks termasuk pernyataan evaluatif.

Telinga yang luar biasa!... Enak!

Kamu benar-benar beruang yang rakus! Sungguh pelahap!

Daun yang luar biasa!

Sungguh gambar yang luar biasa yang dia buat!

Ini ikan! Ikan adalah ikan!

Betapa tampannya dia!

Sungguh teh yang nikmat!

3. Lanjutkan rangkaiannya:

Hujan: deras, deras, deras, ...., ...;

pergi, dimulai, …, ….

Langit: biru, biru, transparan, suram, ..., ...;

berubah menjadi merah muda, mengerutkan kening, tertutup awan,…,….

Air (di sungai): bersih, bening, keruh,…,…;

menimbulkan kebisingan, mendidih, memercik, ..., ....

4. Permainan bahasa. “Siapa yang lebih besar?”

Para pemain dibagi menjadi dua tim. Presenter menawarkan lantai. Misalnya lembut. Peserta permainan harus secara lisan menyusun kalimat dan pernyataan pendek sebanyak mungkin dengan kata tersebut.

Varian dari permainan didaktik ini adalah menyusun kalimat tentang topik tertentu, misalnya “Salju”.

Latihan pidato korektif juga digunakan saat bekerja dengan anak-anak.

Latihan No. 1. “Komunikasi peran.”

Peserta dibagi menjadi dua kelompok, kelompok pertama adalah jurnalis yang melakukan wawancara, kelompok kedua setiap orang memilih siapa dirinya (atlet, pengusaha, presiden, dll) dan berdasarkan perannya harus menjawab pertanyaan dari jurnalis dalam waktu 3 -5 menit. Terakhir, mereka berdiskusi: Apakah mudah berkomunikasi berdasarkan peran tertentu? Pengalaman dan pemikiran apa yang muncul selama latihan? Apa yang membantu Anda memahaminya?

Latihan No. 2. “Transfer perasaan.”

Semua orang berdiri dalam barisan, di belakang kepala satu sama lain, orang pertama menoleh ke orang kedua dan menyampaikan kepadanya dengan ekspresi wajah suatu perasaan (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, kejutan), orang kedua harus menyampaikan perasaan yang sama kepada orang tersebut. berikutnya, dll. yang terakhir ditanya perasaan apa yang diterimanya dan membandingkannya dengan perasaan apa yang dikirimkan di awal, dan bagaimana masing-masing peserta memahami perasaan yang diterimanya.

Latihan No. 3. “Kekuatan.”

Tujuan latihan: untuk membantu anggota kelompok memahami bahwa situasi apa pun dapat dianalisis tanpa menghakimi, menemukannya kekuatan.

Petunjuk: peserta dibagi menjadi berpasangan: anggota pertama dari pasangan menceritakan kepada pasangannya tentang kesulitan atau masalahnya sebentar. Yang kedua, setelah mendengarkan, harus menganalisis situasi sedemikian rupa untuk menemukan kekuatan dalam perilaku pasangannya dan membicarakannya secara detail. Kemudian perannya berubah. Setelah menyelesaikan latihan, kelompok berdiskusi: apakah setiap orang dapat menemukan kekuatan dalam perilaku pasangannya? Siapa yang merasa kesulitan melakukan hal ini, dan mengapa?

Latihan No. 4. “Empati.”

Petunjuk: semua anggota lingkaran mendengarkan salah satu peserta yang mengucapkan kalimat yang bermuatan emosi. Setiap orang pada gilirannya menyebutkan perasaan yang menurut pendapatnya dialami oleh pembicara.

Latihan No.5. "Melalui kaca."

Tujuan latihan: mengembangkan saling pengertian antar mitra komunikasi pada tingkat non-verbal.

Salah satu peserta menyampaikan teks seolah-olah melalui kaca, yaitu. ekspresi wajah dan gerak tubuh: yang lain menyebutnya dipahami.

Tingkat kesesuaian antara teks yang ditransmisikan dan dipahami menunjukkan kemampuan untuk menjalin kontak non-verbal.

Permainan peran "Keputusan sulit".

Anak-anak ditawari situasi ini atau itu untuk berdiskusi. Misalnya: “Anda mempunyai teman yang sangat dekat. Anda bertemu laki-laki (perempuan) lain yang tidak disukai teman Anda, tetapi Anda sangat menyukainya. Apa yang harus dilakukan dalam situasi seperti ini. Bagaimana Anda bisa menjelaskan kepada teman Anda bahwa teman baru Anda sama sekali bukan orang jahat?

Permainan bermain peran "Korsel"

Tujuan:

Pembentukan keterampilan respon cepat saat melakukan kontak;

Pengembangan empati dan refleksi dalam proses pembelajaran.

Permainan ini melibatkan serangkaian pertemuan, setiap kali dengan orang baru. Tugas: mudah untuk menghubungi, melanjutkan percakapan, dan mengucapkan selamat tinggal.

Anggota kelompok berdiri menurut prinsip “carousel”, yaitu. saling berhadapan dan membentuk dua lingkaran: bagian dalam tetap dan bagian luar dapat digerakkan

Contoh situasi:

Di depan Anda adalah seseorang yang Anda kenal baik, tetapi sudah lama tidak Anda temui. Apakah kamu senang dengan pertemuan ini...

Ada orang asing di depan Anda. Bertemu dia...

Di depanmu Anak kecil, dia takut akan sesuatu. Dekati dia dan tenangkan dia.

Setelah sekian lama berpisah, kamu bertemu dengan seorang teman (pacar), kamu sangat senang bertemu...

Waktu untuk menjalin kontak dan melakukan percakapan adalah 3-4 menit. Kemudian presenter memberi isyarat dan peserta pelatihan berpindah ke peserta berikutnya.

Dengan menggunakan latihan ini, Anda dapat mengembangkan keterampilan komunikasi.

Menurut kami, sesi pelatihan juga sangat efektif.

Mari kita beri contoh salah satu sesi pelatihan yang dilakukan oleh seorang pekerja sosial di sebuah pusat rekreasi dengan anak-anak yang tergabung dalam kelompok cerita rakyat “Vasilek”. (Lihat lampiran)

Perlu dicatat bahwa ini beragam. Pekerjaan yang kreatif dan sistematis dengan anak-anak berkontribusi pada pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi yang efektif.

2.3 Uji eksperimental efektivitas teknologi untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar di pusat rekreasi

Arahan utama pekerjaan dengan anak-anak sekolah menengah pertama yang mengajar ansambel cerita rakyat di pusat rekreasi ditentukan oleh kekhasan pembentukan aktivitas bicara di kelas dan latihan, kekhususan materi bahasa dan ditujukan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dasar siswa. sekolah dasar diperlukan untuk realisasi diri yang sukses dan paling lengkap:

Penilaian situasi komunikasi yang diusulkan,

Melakukan kontak,

Keterampilan menyimak, yang mengandaikan penguasaan menyimak non-reflektif (kemampuan “diam penuh perhatian”) dan reflektif (klarifikasi, refleksi perasaan, merangkum, parafrase);

Menarik perhatian penonton

Penguasaan alat komunikasi verbal dan nonverbal,

Menilai proses komunikasi, membuat penyesuaian yang diperlukan,

Menghindari situasi konflik, keluar dari konflik,

Evaluasi hasil suatu tindakan komunikatif.

Pidato yang koheren dalam bentuk aslinya sulit untuk dianalisis secara objektif, karena bergantung pada kondisi komunikasi, pada hubungan antar partisipannya.

Dalam praktik pedagogis, disarankan untuk menggunakan kelas akuntansi dan pengujian di mana berbagai tugas diagnostik ditetapkan (mendeskripsikan suatu objek, membuat cerita berdasarkan gambar, menulis surat kepada teman, dll.) untuk mengetahui bagaimana anak-anak telah menguasai program pengajaran pidato yang koheren. Berdasarkan kesalahan dan kesulitannya, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi serta efektivitas teknologi yang digunakan.

Pengujian akhir menunjukkan adanya perubahan signifikan pada perilaku anak sebagai peserta tindak komunikatif, pada tingkat dan kualitas kompetensi bicara, selera dan kesukaannya, yang terjadi sebagai akibat dari penerapan metodologi yang dikembangkan untuk meningkatkan kompetensi komunikatif. Hasil yang sangat terlihat pada anak-anak yang awalnya memiliki tingkat perkembangan keterampilan yang dipelajari rendah.

Bagian kontrol yang dilakukan (Maret 2007) dengan menggunakan teknik yang sama yang digunakan pada tahap awal penelitian menunjukkan hasil sebagai berikut.

Tabel 4 - Penilaian umum atas hasil yang diperoleh

Nama terakhir nama depan	Penilaian keterampilan komunikasi anak (dalam poin)	Tingkat komunikasi ucapan
1.Milena K	12	tinggi
2. Dasha O	10	tinggi
3.Lika O	11	tinggi
4. Alya I	11	rata-rata
5. Anya G.	10	tinggi
6. Luda L	10	tinggi
7. Olya S	10	tinggi
8.Sergey M.	10	tinggi
9. Galya F	9	rata-rata
10.Sabina M.	10	tinggi
11 Nastya A	9	rata-rata
12.Ksenia I	8	rata-rata
13. Vika N.	10	tinggi
14. Yulia V	9	rata-rata
15. Christina T.	8	rata-rata

Hasil pengujian akhir mengkonfirmasi kemungkinan dan perlunya penggunaan teknologi permainan untuk meningkatkan kompetensi komunikatif anak sekolah menengah pertama dalam kegiatan ekstrakurikuler, serta penggunaan sesi pelatihan khusus yang dilakukan oleh guru sosial yang berkualitas.

Data yang diperoleh memungkinkan kami untuk mengatakan bahwa guru dan pendidik yang bekerja dengan anak-anak di pusat rekreasi harus menyelesaikan tugas-tugas berikut untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak sekolah yang lebih muda:

Menyediakan lingkungan bicara yang baik bagi siswa.

Ciptakan situasi bicara yang menentukan motivasi bicara anak sekolah dasar itu sendiri.

Kembangkan minat, kebutuhan, dan peluang mereka untuk berbicara secara mandiri.

Pastikan anak-anak memahami dengan benar dan memperoleh kosakata yang cukup, bentuk tata bahasa, struktur sintaksis, koneksi logis, mengaktifkan kosakata yang ada.

Melakukan pekerjaan khusus yang berkelanjutan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, menghubungkannya dengan aktivitas kreatif.

Ciptakan suasana di pusat rekreasi yang kondusif bagi berkembangnya budaya tutur yang tinggi.

Dengan demikian, keberhasilan upaya pengembangan keterampilan komunikasi di kalangan siswa sekolah dasar tidak hanya bergantung pada tingkat kesiapan anak-anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga sebagian besar pada keterampilan guru dan pendidik serta profesionalisme mereka.

Kesimpulan

Situasi pendidikan sekolah modern menuntut anak untuk secara aktif memecahkan masalah komunikasi baru yang kompleks: mengatur komunikasi bisnis antara siswa satu sama lain dan dengan guru. Oleh karena itu, sangat penting tumbuh kembang pada diri seorang anak berbagai bentuk komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, yang akan menjadi prasyarat terbentuknya hubungan jenis baru antara guru dan siswa, antara guru dan siswa, antar teman sebaya. Untuk tujuan pengembangan komunikatif aktif anak sekolah dasar saya melakukan pekerjaan metodologis yang diselenggarakan pada tahun ajaran 2006-2007, yang memungkinkan untuk memecahkan beberapa masalah dalam pengembangan keterampilan komunikasi siswa sekolah dasar.

Pekerjaan tersebut dilakukan di pusat rekreasi “Rumah Baik” bersama anak-anak yang tergabung dalam ansambel cerita rakyat “Vasilek”.

Tujuannya: untuk mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda komunikasi yang efektif, yaitu. komunikasi seperti itu di mana lawan bicaranya mencapai tujuan komunikatifnya - untuk meyakinkan, menghibur, membujuk untuk melakukan suatu tindakan, dll. Dan untuk itu, anak-anak harus berbicara semaksimal mungkin, berkomunikasi satu sama lain, dengan orang dewasa.

Studi khusus menunjukkan hal itu permainan pidato dan pelatihan di kelas ansambel cerita rakyat juga merupakan sarana penting untuk mengaktifkan pemikiran anak sekolah, memberikan efek menguntungkan dalam pengayaan ide-ide sosial, dan juga memiliki nilai pendidikan yang tidak diragukan lagi, termasuk dalam aspek menanamkan kecintaan terhadap bahasa ibu dan bahasa. cerita rakyat Rusia.

Teknik permainan dan pelatihan yang dilakukan dengan partisipasi seorang guru sosial, yang menjadi bagian wajib dari latihan, memungkinkan untuk secara efektif dan hati-hati meningkatkan tingkat perkembangan bicara anggota ansambel.

Melakukan banyak latihan, yang dalam kondisi normal mengharuskan anak untuk mengatasi hambatan psikologis, dapat dicapai dengan sedikit usaha atau dengan sangat mudah selama permainan.

Karena prinsip “dari sederhana ke kompleks”, “dari konkrit ke abstrak” diterapkan ketika menyelesaikan tugas, menguasai hal-hal baru dan mengembangkan kemampuan yang ada berlangsung dalam kondisi psikologis yang nyaman, anak senantiasa berada dalam situasi sukses. Pemenuhan prinsip kesukarelaan

(mengerjakan atau tidak mengerjakan suatu masalah adalah pilihan anak itu sendiri, dengan pemahaman tentang segala akibat yang timbul dari pilihan tersebut), kemampuan untuk memilih tingkat kesulitan latihan dan kelayakan tugas memungkinkannya. mengatur pekerjaan berdasarkan motivasi internal yang muncul.

Dalam perjalanan kerja, ketentuan-ketentuan yang diajukan untuk pembelaan menemukan konfirmasi teoritis dan praktisnya. Metodologi yang teruji untuk penggunaan permainan dan pelatihan pengembangan wicara untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa sekolah dasar selama kegiatan ekstrakurikuler non-linguistik di pusat rekreasi dapat direkomendasikan untuk digunakan dalam kegiatan pilihan dan ekstrakurikuler, serta dalam sistem pendidikan tambahan. .

Bibliografi

1. Andreeva G.M. Psikologi sosial. - M.: Aspek Pers, 2002.

2. Andrienko E.V. Psikologi sosial. - M.: Akademi, 2001.

3. Bazarskaya N.I. Tentang beberapa ciri perilaku komunikatif // Bahasa dan kesadaran nasional. - Voronezh, 1998.

4. Batarshev A.V. Kualitas organisasi dan komunikatif individu. – Tallinn, 1998.

5. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Psikologi sosial kepribadian. - M.: Aspek Pers, 2002.

6. Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya pada masa kanak-kanak. – M.: Pedagogi, 1995.

7. Bodalev A.A. Kepribadian dan komunikasi. – M.: Pedagogi, 1993.

8. Bolotova A.K., Makarova I.V. Psikologi Terapan. - M.: Aspek Pers, 2001.

9. Bolotov V. Posisi seorang guru sosial akan segera menjadi akrab // Koran guru. – 1994. - Nomor 9.

10. Berezina V., Ermolenko G. Pedagogi sosial di sekolah // Pendidikan anak sekolah. – 1994. - Nomor 3.

11. Brudny A.A. Pemahaman dan komunikasi. – M.: Pendidikan, 1989.

12. Vasilkova Yu.V. Metodologi dan pengalaman kerja seorang guru sosial. – M.: Akademi, 2001.

13. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pedagogi sosial. – M.: Akademi, 2000.

14. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogi waktu luang. – M.: Politizdat, 1998.

15. Vulfov V.Z. Pedagogi sosial dalam sistem pendidikan umum // Pedagogi. – 1992. - No.5, 6.

16.Vygotsky L.S. Tentang pertanyaan tentang dinamika karakter anak / Vygotsky L.S. Koleksi op. dalam 6 jilid T.5.M.: Pedagogika, 1983.

17.Vygotsky L.S. Masalah belajar dan perkembangan mental pada usia sekolah. / Favorit penelitian psikologis. M., 1956.

18.Danilova E.E. Nilai usia sekolah dasar // Usia dan psikologi pendidikan. Pembaca / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademi, 1999.

19. Eroshenkov I.N. Kegiatan budaya dan rekreasi dalam kondisi modern. – M.: NGIK, 1994.

20. Zaporozhets A.V. Psikologi. – M.: Uchpedgiz, 1961.

21. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. –Rostov tidak ada: Phoenix, 1997.

22. Kazartseva O.M. Budaya komunikasi wicara: teori dan praktik pengajaran. - M.: Flinta, Nauka, 2001.

23. Kamus Singkat Istilah Psikologi / Comp. I.A. keras. – Gorky, 1990.

24. Konetskaya V.P. Sosiologi komunikasi. – M.: MUBU, 1997.

25. Kolominsky Ya.L. Psikologi komunikasi. – M.: Pengetahuan, 1974.

26. Kornev S.M. Mengatur waktu senggang: apa yang dibutuhkan untuk ini? // Malam. rata-rata sekolah – 1999. - Nomor 6.

27. Kagan M.S. Dialog. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Negeri St.Petersburg, 2006.

28. Klyueva N.V. Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi. Karakter, keterampilan komunikasi. – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1996.

29. Kunitsyna V.P. dan lain-lain.Komunikasi antarpribadi. - SPb.: Peter, 2002.

30. Labunskaya V.A. Ekspresi manusia: Komunikasi dan kognisi interpersonal. –Rostov tidak ada: Phoenix, 1999.

31. Ladyzhenskaya T.A. Sistem kerja pada pengembangan pidato lisan siswa yang koheren - M.: Education, 1985.

32. Leontyev A.N. Masalah perkembangan mental. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 1972.

33. Lipsky I.A. Perangkat konseptual dan paradigma pengembangan pedagogi sosial // Pedagogi, 2001. - No.10.

34. Lisana M.I. Komunikasi dan bicara: perkembangan bicara pada anak dalam komunikasi dengan orang dewasa. – M.: Pedagogi, 1985.

35. Maslova N.F. Buku kerja seorang pendidik sosial. – Orel, 1994.

36. Nazaretyan A.P. Psikologi perilaku massa spontan: Kerumunan, rumor, kampanye politik dan periklanan. – M.: Akademi, 2004.

37.Nemov R.S. Psikologi. Dalam 3 buku. Buku 1.: Dasar-dasar umum psikologi. – M.: VLADOS, 2006.

38. Nikitina L.E. Teknologi pekerjaan sosio-pedagogis: Analisis singkat//Pendidikan anak sekolah. – 2000. - Nomor 10.

39. Penelitian baru di bidang psikologi dan fisiologi perkembangan / Ed. A.V. Petrovsky. – M.: Pedagogi, 1991.

40. Komunikasi dan optimalisasi kegiatan bersama / Ed. GM Andreeva, Ya.M. Janousek. – M.: Universitas Negeri Moskow, 1987.

41. Psikologi : Kamus / Ed. A.V. Petrovsky, M.S. Yaroshevsky. – M.: Pedagogi, 1981.

42. Parygin B.D. Psikologi sosial. – Sankt Peterburg: IGUP, 1999.

43. Perkembangan kepribadian siswa dalam proses komunikasi / Ed. M.I. Borishevsky. – Kyiv: Sekolah Menengah Atas, 1985.

44. Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum. – Sankt Peterburg: Peter, 2000.

45. Sventsitsky A.L. Psikologi sosial. – M.: TK Velby, Prospekt, 2005.

46. Psikologi sosial / Ed. hal. Predvechny, Yu.A. Sherkovina. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1975.

47. Pedagogi sosial / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Akademi, 2000.

48. Shishkovets T.A. Buku Pegangan Pendidik Sosial. – M.: VAKO, 2005.

Aplikasi

Sesi pelatihan untuk anak-anak sekolah dasar

Topik: “Bisakah Anda berkomunikasi?”

Tujuan: pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses komunikasi praktis.

Kemajuan pelajaran.

Pendidik sosial (penyaji): Hari ini kita akan berbicara tentang komunikasi. Pengalaman hidup Anda masih kecil, dan terkadang Anda belum tahu bagaimana harus bersikap situasi yang berbeda apa yang harus dilakukan untuk menghindari konflik.

Mari kita periksa dulu apakah Anda orang yang berkonflik. Untuk melakukan ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner.

1. Pertengkaran keras dimulai di kelas. Reaksi Anda: Saya tidak ambil bagian; Saya secara singkat berbicara untuk membela sudut pandang yang saya anggap benar; Saya secara aktif ikut campur dalam perselisihan tersebut.

2. Apakah Anda tampil di jam kelas dengan kritik terhadap kawan?

2) hanya jika saya mempunyai alasan untuk ini;

3) Saya selalu mengkritik dengan alasan apapun.

3. Apakah anda sering bertengkar dengan teman?

hanya sebagai lelucon, dan hanya jika orang-orang ini tidak sensitif;

hanya pada isu-isu mendasar;

Saya suka kontroversi.

4. Anda sedang mengantri. Bagaimana reaksimu jika ada orang yang mendahuluimu?

Aku marah dalam jiwaku, tapi aku diam;

Saya berkomentar - Anda perlu mengajari pria kasar itu sopan santun;

Saya mulai mengamati ketertiban.

5. Di rumah mereka menyajikan sup tawar untuk makan siang. Reaksi Anda. 1) Saya tidak akan memperhatikan;

Saya akan diam-diam mengambil tempat garam;

Saya dengan tegas akan menolak makanan.

6. Seseorang menginjak kaki Anda di jalan atau di angkutan umum...

Saya akan memandang pelakunya dengan marah;

Saya akan berkomentar;

Saya akan mengekspresikan diri saya tanpa berbasa-basi.

7. Seseorang di keluarga membeli sesuatu yang tidak Anda sukai.

Saya tidak akan mengatakan apa pun;

Saya akan membatasi diri pada komentar singkat namun bijaksana;

Saya akan menceritakan semua yang saya pikirkan tentang hal itu.

8. Sialnya, Anda kalah dalam pertengkaran dengan seorang teman. Bagaimana perasaan Anda mengenai hal ini?

Saya akan berusaha tampil acuh tak acuh, namun saya berjanji pada diri sendiri untuk tidak ikut serta dalam perdebatan lagi;

Saya tidak akan menyembunyikan kekesalan saya, tetapi saya akan memperlakukan apa yang terjadi dengan humor, berjanji untuk membalas dendam;

Kalah akan merusak mood saya, saya akan memikirkan bagaimana membalas dendam pada pelanggar.

Kunci: “1” - 4 poin, “2” - 2 poin, “3” - 0 poin. Poin sedang dihitung. Kelompok ini dibagi menjadi tiga tipe psikologis.

Presenter memberikan informasi ini.

22-32 poin. Anda bijaksana dan damai, menghindari perselisihan dan konflik, menghindari situasi kritis di sekolah, di jalan dan di rumah. Beranikan diri dan, jika keadaan mengharuskannya, bersuaralah secara prinsip, tanpa memandang mukanya.

12-20 poin. Anda dikenal sebagai orang yang berkonflik. Tapi ini berlebihan. Anda berkonflik hanya jika tidak ada jalan keluar lain, ketika semua cara lain telah habis. Anda dapat dengan tegas mempertahankan pendapat Anda tanpa memikirkan bagaimana hal ini akan mempengaruhi sikap rekan-rekan Anda terhadap Anda. Pada saat yang sama, Anda tidak “melampaui batas” dan tidak tunduk pada hinaan. Semua ini memberi Anda rasa hormat.

Hingga 10 poin. Perselisihan dan konflik adalah elemen Anda. Lagi pula, Anda suka mengkritik orang lain. Ini adalah kritik demi kritik. Jangan egois. Ini sangat sulit bagi mereka yang dekat dengan Anda. Kurangnya pengendalian diri Anda membuat orang menjauh. Bukankah itu sebabnya kamu tidak punya teman sejati?

Guru sosial (pemimpin): Setiap orang ingin menjadi sedikit lebih baik. Namun ada banyak kesempatan untuk belajar hidup tanpa konflik. Salah satu caranya adalah dengan kemampuan memberikan pujian. Mari belajar mengucapkan kata-kata manis satu sama lain.

2 orang dipanggil - laki-laki dan perempuan. Mengambil satu langkah ke depan, mereka saling memuji. Siapa yang menang?

Pendidik sosial (presenter): Kemampuan mengungkapkan watak seseorang terhadap lawan bicara bukanlah segalanya. Setiap orang harus mampu melakukan dialog, yaitu. pertahankan percakapan tanpa mengalihkan perhatian dari topik utama. Jadi, kompetisi berikutnya disebut "Percakapan Budaya". Dua orang duduk berhadapan. Dalam waktu dua menit, setiap orang harus menyatakan topik dan tujuan pembicaraan. Misalnya, saya ingin tahu film apa yang terakhir ditonton lawan bicara saya dan apa pendapatnya tentang film tersebut.

Guru sosial merumuskan tugas untuk anak-anak: ia menyarankan membangun percakapan sedemikian rupa sehingga Anda dapat mendengarkan pasangan Anda dengan cermat, membantunya mengungkap topik, dan pada saat yang sama menyelesaikan masalahnya sendiri (waktu dialog - 4 menit) .

Guru sosial (penyaji): Dalam tuturan orang berbudaya yang pandai berkomunikasi, pasti ada kata-kata yang santun. Kesopanan adalah kualitas komunikasi yang penting. Ayo mainkan "Etiket Berbicara".

Dua orang bermain.

Ucapkan kata-kata salam. (Halo! Selamat pagi! Selamat siang Selamat malam! Salam! Halo! Kembang api!)

Buat sebuah permintaan. (Bisakah Anda memberi tahu saya?.. Bisakah Anda memberi tahu saya?.. Tolong beri tahu saya... Izinkan saya bertanya... Bisakah Anda?.. Bersikap baiklah... Bersikap baiklah!)

Apa kata-kata terbaik untuk memulai seorang kenalan? (Izinkan saya untuk memperkenalkan Anda... Izinkan saya memperkenalkan Anda... Temui saya... Siapa nama Anda? Apakah Anda mengenal satu sama lain? Izinkan saya memperkenalkan Anda.)

Bagaimana kebiasaan meminta maaf dalam masyarakat budaya? (Saya minta maaf kepada Anda... Izinkan saya meminta maaf... Saya tidak bisa tidak menawarkan permintaan maaf saya yang terdalam... Saya minta maaf untuk...)

Apakah Anda memiliki beberapa kata penghiburan dan dorongan semangat? (Jangan marah... Tidak ada alasan untuk khawatir... Tidak ada yang salah dengan itu... Semuanya akan baik-baik saja... Tenang...)

Apakah Anda punya stok kata-kata syukur? (Terima kasih... Terima kasih. Izinkan saya mengucapkan terima kasih... Terima kasih sebelumnya... Saya berterima kasih kepada Anda... Terimalah rasa terima kasih saya.)

Bagaimana cara mengucapkan selamat tinggal agar orang senang bertemu kembali dengan Anda? (Selamat tinggal! Saya berharap dapat bertemu Anda lagi! Selamat jalan! Sampai jumpa besok! Semoga sukses! Selalu senang bertemu Anda! Senang bertemu dengan Anda!)

Pendidik sosial (pemimpin): Dalam berkomunikasi, situasi sulit sering muncul, dan terkadang sulit mencari jalan keluarnya. Tapi itu perlu. Mari kita coba melakukan ini.

Lena (tersinggung): Kemarin kamu, Andrey, berjalan ke arahku dan tidak menyapa. Itu tidak sopan.

Andrey (terkejut): Kenapa saya harus menyapa? Anda melihat saya pertama kali, Anda seharusnya menyapa.

Siapa yang benar? (Siapa pun yang lebih sopan memberi salam terlebih dahulu.)

Katya: Sama sekali tidak perlu menyapa semua orang yang kamu kenal. Tetangga kami sangat berbahaya sehingga saya tidak ingin mendoakan kesehatannya. Apa yang harus saya lakukan, berpura-pura?

Apakah Katya benar?

Guru sosial (penyaji): Mereka memanggil Anda dengan nama. Apa reaksimu?

Saya tidak akan menganggap penting apa pun.

Saya akan memulai dengan lelucon (saya akan membungkuk dan berterima kasih atas kata-kata yang "baik").

Saya akan mengucapkan terima kasih yang setimpal (dengan memanggil nama Anda).

Saya akan mengadu kepada orang yang lebih tua.

Pendidik sosial (pemimpin): Sifat-sifat karakter apa yang harus dimiliki seseorang yang patut ditiru, yang selalu dapat dipercaya dalam segala hal? Mari kita membuat potret kolektif, pertama-tama bagi menjadi tiga kelompok dan berunding.

(Pada saat ini, di papan tulis, satu orang mengurutkan kartu menjadi dua tumpukan, yang di atasnya ditunjukkan kualitas positif dan negatif.)

Kualitas positif: niat baik, dapat diandalkan, kebijaksanaan, kedamaian, kesopanan, kejujuran, kemurahan hati, keramahtamahan, kelembutan, kebaikan, keceriaan, inisiatif, kecerdasan, daya tanggap, kesopanan, keadilan, kebenaran, integritas, patriotisme.

Kualitas negatif: kekasaran, ketidakbijaksanaan, kurang pengendalian diri, pilih-pilih, mudah tersinggung, agresivitas, iri hati, ketidakpedulian, banyak bicara, keras kepala, kedengkian, keserakahan, dendam, kesembronoan, kemunafikan, keserakahan, kelalaian, mendesak, dendam.

Pendidik sosial (penyaji): Dan sekarang saya mengajak semua orang untuk mengenal hukum komunikasi yang sukses:

1. Yang paling banyak pria utama di dunia - inilah orang yang ada di depanmu. Cintai dia, temukan dia sifat positif dalam dirinya. Beri dia tanda perhatian dan rasa hormat.

2. Carilah apa yang menyatukan Anda, cobalah untuk tidak bertentangan dengan lawan bicara Anda dalam hal apa pun.

3. Usahakan untuk tidak berbicara buruk tentang orang lain, dan jangan menyalahkan lawan bicara Anda atas apa pun.

Bangunlah komunikasi secara setara, jangan memandang rendah lawan bicara Anda.

Jagalah lawan bicaramu, selamatkan dia dari hinaan dan tuduhan.

Jangan berdebat tentang hal-hal kecil.

Jangan berdebat dengan seseorang yang tidak ada gunanya berdebat.

Jangan berdebat dengan seseorang yang lebih menghargai argumen daripada kebenaran.

Carilah peluang untuk setuju daripada tidak setuju.

Berjuang bukan untuk kemenangan, tapi untuk kebenaran dan perdamaian.

Pendidik sosial (penyaji): Sebagai penutup, saya ingin memberi Anda beberapa resep lagi untuk berperilaku.

Tidaklah sopan mengajak seseorang ke samping selama percakapan untuk berbicara dengannya sendirian; Tidak sopan menguping apa yang dibicarakan oleh dua orang secara bersamaan - dalam kasus seperti itu, Anda sebaiknya menjauh dari mereka.

Jangan pernah berbisik saat berkunjung. Jangan menyela pembicara. Jika seseorang berbicara pada waktu yang sama dengan Anda, jeda dan biarkan dia menyelesaikan kalimatnya.

Dalam masyarakat dan di meja makan, jangan menunjukkan sikap acuh tak acuh, meskipun lebih baik diam daripada banyak bicara.

Jangan pernah memberi tahu orang lain apa yang Anda sendiri tidak suka mendengarnya. Kata-kata yang kasar dan kasar sering kali muncul kembali seperti bumerang dan menghantam si pembicara sendiri.

Saya rasa setelah pertandingan hari ini kami akan kembali memikirkan sikap kami terhadap orang-orang terdekat kami.

Manusia merupakan makhluk sosial, artinya sebagian besar hidupnya dikhususkan untuk komunikasi.

Saat berkomunikasi, kita saling mempengaruhi, yang bisa sederhana (permintaan) atau sangat kompleks (berbagai teknik manipulasi).

Keberhasilan dalam berbagai hal sangat bergantung pada seberapa baik kita menguasai seni komunikasi.

Untuk mempelajari cara mudah berinteraksi dengan orang lain, Anda tidak hanya memerlukan konstruksi frasa yang kompeten dan kelancaran ucapan, meskipun ini juga penting. Seni komunikasi mengandaikan kemampuan mendengar lawan bicara, memahaminya, dan membangun ucapan serta perilakunya sesuai dengan situasi.

Mari kita lihat lebih dekat konsep komunikasi. Psikologi modern mempertimbangkan tiga aspek dari proses ini:

Komunikasi komunikatif adalah pertukaran informasi antar lawan bicara.
Sisi perseptual merupakan persepsi lawan bicara terhadap satu sama lain sehingga menimbulkan suasana saling pengertian.
Sisi interaktif melibatkan penciptaan kondisi bagi orang-orang untuk berinteraksi satu sama lain.

Perkembangan melibatkan pembelajaran bagaimana menyampaikan pemikiran Anda kepada lawan bicara Anda dan menjadi dapat dimengerti. Kemampuan untuk menjadi tepat penting di sini. Kemungkinan kesalahan paling sering dikaitkan dengan kesulitan psikologis, seperti isolasi, rasa malu, dan kecemasan.
Hambatan terhadap kebebasan berekspresi ini sering disebut hambatan komunikasi.

Namun perlu dicatat bahwa kemampuan komunikasi bukanlah bawaan. Siapa pun dapat mengungkapkannya dalam dirinya jika dia berusaha.

Saat ini banyak sekali pelatihan psikologi dan kelas khusus, yang dapat membantu Anda belajar berkomunikasi dengan mudah dan bebas.

Pelatihan yang ditujukan untuk pengembangan biasanya meliputi beberapa tahap. Ini adalah kemampuan untuk meyakinkan lawan bicara, pengembangan pengaruh, serta kemampuan untuk keluar dari situasi apa pun dengan terhormat.Terkadang langkah lain ditambahkan.

Jika Anda tidak dapat menghadiri kelas-kelas seperti itu, maka rekomendasi sederhana akan berguna bagi Anda yang akan membantu Anda mengatasi dan mencapai kesuksesan dalam situasi apa pun.

Sejak masa kanak-kanak, kita semua memiliki keterampilan komunikasi dasar yang tertanam dalam kesadaran kita dalam bentuk pola-pola tertentu. Yaitu salam, perpisahan, simpati, permintaan maaf, penolakan, permintaan, tuntutan dan lain-lain.

Biasanya, jika kita berinteraksi dengan orang asing pada tingkat yang paling dangkal (misalnya, dengan penjual di toko), sampel (templat) ini sudah cukup. Dalam situasi yang lazim, yang dilakukan secara otomatis, kita sebenarnya tidak mengalami kesulitan komunikasi sama sekali.

Mereka mulai ketika situasi baru atau menarik muncul. Misalnya, atau saat Anda perlu melamar pernikahan. Di sinilah berbagai hambatan komunikasi menanti kita, yang kemudian kita gambarkan dengan kata-kata “Aku kehilangan lidah”, “Aku tidak tahu harus berkata apa”, “Aku hanya mati rasa”, dan lain-lain. Kemudian kita memahami bagaimana seharusnya kita bersikap, apa yang seharusnya kita katakan, dan kita sangat menyesali keadaan kita yang tidak berdaya. Untuk mengatasi kesulitan tersebut, Anda perlu mengembangkan keterampilan komunikasi.

Mengapa hal ini terjadi dan bagaimana cara mengatasi fenomena tersebut?

Seringkali, alasan mengapa kita tidak dapat dengan mudah dan tenang berbicara dengan siapa pun tentang topik apa pun adalah apa yang disebut rasa malu. Seseorang mengalami ketakutan dan, seolah-olah, “bersembunyi” secara internal, menahan perasaan tulusnya.

Orang yang pemalu terlalu mengkhawatirkan penampilannya dan pendapat orang lain tentang dirinya. Dia terus-menerus tidak yakin dengan kesan yang dia buat. Rekomendasi terbaik dalam situasi seperti ini adalah melihat diri Anda dari luar. Bagaimana? Misalnya, Anda dapat merekam di kamera cara Anda berbicara, berjalan, dan tertawa. Dan kemudian, lihat hasilnya, ubahlah apa yang tidak Anda sukai dari diri Anda. Peringatan penting: Jika Anda belum pernah melihat diri Anda direkam sebelumnya, Anda mungkin akan terkejut. Hal ini terjadi pada kebanyakan orang, karena gambaran internal kita tentang diri kita sendiri sangat berbeda dengan pandangan orang lain terhadap kita. Oleh karena itu, jangan menarik kesimpulan setelah melihat pertama kali. Pelajari rekamannya beberapa kali dan baru setelah itu analisis pro dan kontra Anda.

Tip selanjutnya: belajar mengekspresikan perasaan Anda dengan bebas. Jika Anda tidak bisa melakukannya dengan kata-kata, mulailah dengan gerakan. Menari adalah yang terbaik untuk ini. Saat ditinggal sendirian, nyalakan musik yang bagus dan menarilah sesuka Anda. Biarlah gerakanmu aneh atau bahkan liar, jangan malu-malu karena tidak ada yang bisa melihatmu. Dengan bantuan tarian spontan, Anda akan memahami diri Anda lebih baik, banyak “tekanan” internal akan hilang.

Hal ini juga berguna untuk menarik perasaan. Metode ini digunakan dalam psikoterapi dan membantu menghilangkan hambatan.

Jika berbicara sulit, cobalah menulis terlebih dahulu. Mengekspresikan pikiran di atas kertas akan memberikan kejelasan dan kelengkapan, yang lambat laun akan terwujud dalam ucapan.

Mengembangkan keterampilan komunikasi mungkin mencakup metode lain. Anda dapat memilih salah satu yang paling Anda sukai.

Sebagai penutup, saya tambahkan bahwa hambatan internal apa pun bisa diatasi, Anda bisa berubah, meski terkadang jalan menuju kesuksesan panjang dan sulit. Hal utama adalah jangan menyerah!

Laporkan topik “Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior: esensi, landasan teori, prinsip dan metode umum"

Kokovina Oksana Vasilievna, guru MBDOU "TK No. 22 tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan dalam arah artistik dan estetika perkembangan anak", Kamensk-Uralsky, wilayah Sverdlovsk.
Deskripsi bahan. Saya menyampaikan kepada Anda sebuah laporan dengan topik “Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak usia prasekolah senior: esensi, landasan teori, prinsip dan metode umum.” Materi ini akan berguna baik bagi guru praktik organisasi prasekolah maupun bagi siswa yang mempersiapkan diri untuk jalan yang sulit. Ini menyajikan landasan teori untuk pengembangan keterampilan komunikasi, mengungkapkan dan menganalisis konsep-konsep seperti "komunikasi", "komunikasi", "keterampilan", "keterampilan".

Dinamika ruang sosiokultural memerlukan hal tersebut manusia modern tindakan mekanisme adaptif yang fleksibel, yang pembentukan dan perkembangannya sudah dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah. Salah satu mekanisme tersebut adalah kemampuan komunikasi . Kepemilikan keterampilan komunikasi memungkinkan seorang anak untuk mengatur interaksi interpersonal secara konstruktif dengan peserta lain dan menemukan solusi yang memadai untuk masalah komunikasi; hal ini menempatkannya pada posisi mitra yang aktif dan, sebagai hasilnya, memungkinkannya untuk “menemukan dirinya sendiri” dalam kelompok. teman sebaya. Kurangnya keterampilan komunikasi dan keterampilan yang belum berkembang tidak hanya membawa akibat sebaliknya, tetapi juga menempatkan anak pada posisi penolakan oleh teman sebayanya, yang menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada perkembangan mental dan moralnya.
Masalah perkembangan komunikasi menjadi sangat relevan pada usia prasekolah yang lebih tua, karena periode inilah yang diakui oleh psikolog dan guru domestik (N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger, dan lainnya) sebagai peka , yaitu, “sangat sensitif dan memiliki kondisi yang menguntungkan untuk pembentukan kemampuan atau jenis aktivitas tubuh tertentu.” Sensitivitas mencakup “pengembangan komponen kualitatif kemampuan anak”. Selain itu, usia prasekolah senior adalah semacam “jembatan” antara taman kanak-kanak dan sekolah, suatu periode ketika seorang anak, secara intuitif atau atas saran orang dewasa, menghadapi tuntutan yang lebih tinggi terhadap karakteristik dan kemampuan komunikasinya sendiri.
Seseorang tidak dapat mengabaikan salah satu dokumen peraturan utama dalam pendidikan prasekolah, yang menunjukkan makna pengembangan bidang komunikatif anak-anak prasekolah dan, yang paling penting, kemungkinan perkembangan ini. Dengan demikian, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menganggap lulusan taman kanak-kanak memiliki “kemungkinan karakteristik usia normatif sosial di bidang perkembangan sosial dan komunikatif”.
Anak mampu menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam jenis yang berbeda kegiatan, termasuk komunikasi; dia ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, dan tertarik pada hubungan sebab-akibat.
Seorang anak prasekolah dapat secara aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengambil bagian dalam permainan bersama; mampu bernegosiasi, memperhatikan minat dan perasaan anak lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan peserta interaksi lainnya; dia cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri; mencoba menyelesaikan konflik melalui ucapan.
Lulusan taman kanak-kanak mampu membedakan situasi konvensional dan situasi nyata, ia tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda.
Anak prasekolah yang lebih tua dapat menguasai tuturan lisan dengan cukup baik, dan juga menggunakan tuturan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan keinginannya, serta menyusun pernyataan dalam situasi komunikasi verbal.
Target-target ini, meskipun bukan merupakan norma yang tidak dapat disangkal dan tidak ambigu, namun menunjukkan “kemungkinan pencapaian” anak prasekolah yang lebih tua yang dapat menjadi kenyataan.
Perlu dicatat bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak sudah menunjukkan kemampuan berbicara yang aktif, mampu memasuki proses komunikasi, memelihara hubungan tertentu satu sama lain, yang sering kali menciptakan kesan keterampilan komunikasi yang berkembang dengan baik. Keadaan ini disebabkan oleh kerancuan konsep “komunikasi” dan “komunikasi” baik pada tataran teoritis maupun dalam praktik nyata, yang menjadi penyebab kurang memadainya perencanaan kegiatan pedagogi di bidang perkembangan komunikatif anak prasekolah, dan akibatnya. , kurangnya koreksi tepat waktu atas kesenjangan dalam perkembangan ini di tim anak-anak tertentu .
Menggali esensi konsep, kami mencatat perbedaan semantik yang besar antara "komunikasi" dan "komunikasi". Jadi, komunikasi adalah “proses interaksi yang kompleks antar manusia, yang terdiri dari pertukaran informasi, serta persepsi dan pemahaman pasangan satu sama lain.” Gagasan bahwa komunikasi memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian dikembangkan dalam karya-karya guru dan psikolog dalam dan luar negeri. Dalam kehidupan manusia, komunikasi menjalankan sejumlah fungsi “penting”. Dari sudut pandang pendekatan sosial, “komunikasi bukanlah suatu proses interaksi eksternal antara individu-individu yang terisolasi, melainkan suatu metode pengorganisasian internal dan evolusi internal masyarakat secara keseluruhan, suatu proses yang melaluinya perkembangan masyarakat terjadi. dilakukan, karena perkembangan ini mengandaikan interaksi yang konstan dan dinamis antara masyarakat dan individu. Komunikasi juga dipahami sebagai cara terpenting untuk menghubungkan elemen-elemen masyarakat ke dalam suatu sistem.” Aspek ini merepresentasikan komunikasi sebagai nilai yang tak tergoyahkan bagi setiap orang, menjadikannya makhluk sosial sejati. Dalam hal ini, komunikasi, dengan beberapa syarat, dapat berperan sebagai sisi kegiatan bersama dan kemudian menjelma menjadi komunikasi.
Komunikasi- ini adalah “suatu bentuk interaksi khusus antara orang-orang dalam proses aktivitas kognitif dan kerja mereka, yang dilakukan dengan menggunakan cara verbal dan non-verbal.” . Konsep “komunikasi” dan “komunikasi” tidaklah sama dan ketimpangan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut: tidak semua komunikasi adalah komunikasi, tetapi setiap komunikasi antar manusia didasarkan pada komunikasi . Pendukung posisi ini, khususnya psikolog praktik N.S. Kozlov, mereka mengatakan bahwa “kehidupan sehari-hari lebih sering berupa komunikasi, kehidupan profesional lebih sering berupa komunikasi; tanpa tujuan dan tanpa aturan - lebih sering komunikasi, dengan tujuan yang disadari dan sesuai dengan skrip (menurut teks yang telah disiapkan sebelumnya) - lebih sering komunikasi. Berbeda dengan komunikasi, komunikasi mengandaikan adanya tujuan setidaknya bagi salah satu peserta.”
Dalam kamus psikologi singkat, komunikasi disajikan sebagai “aspek semantik interaksi sosial”, dan jika komunikasi adalah interaksi sosial, maka komunikasi adalah interaksi sosial komunikasi adalah arti dari komunikasi . Seperti halnya dalam komunikasi, dalam proses komunikasi orang bertukar berbagai gagasan, gagasan, minat, perasaan, namun “pertukaran ini bukanlah perpindahan informasi yang sederhana, seperti dalam perangkat cybernetic, melainkan pertukaran aktif. Dan ciri utamanya adalah masyarakat dapat saling mempengaruhi dalam proses pertukaran informasi.” Dengan kata lain, komunikasi adalah interaksi dalam komunikasi.
Memahami perbedaan antara komunikasi dan komunikasi, guru mengajukan pertanyaan logis: bagaimana komunikasi informal anak dapat diubah menjadi komunikasi? Dan terlebih lagi, bagaimana cara mengajar anak untuk secara mandiri berpindah dari komunikasi ke tingkat komunikasi? Jawabannya terletak pada pemahaman yang ditunjukkan oleh pertukaran pengetahuan, ide, perasaan organisasi kegiatan. Dalam hal ini, komunikasi berperan, di satu sisi, sebagai sarana pengorganisasian komunikasi, dan di sisi lain, sebagai produk organisasi tersebut.
Pengorganisasian kegiatan apa pun, termasuk komunikasi, memerlukan keterampilan tertentu dari anak-anak prasekolah. Jika keahlian - ini adalah "kemampuan untuk melakukan tindakan apa pun menurut aturan tertentu (sementara tindakan tersebut belum mencapai otomatisasi)", kemudian di bawah keterampilan komunikasi, berikut
A A. Maksimova, seseorang dapat memahami “tindakan komunikatif sadar subjek (berdasarkan pengetahuan tentang komponen struktural keterampilan dan aktivitas komunikatif) dan kemampuan mereka untuk menyusun perilaku mereka dengan benar dan mengelolanya sesuai dengan tugas komunikasi.” Oleh karena itu, seorang guru yang ingin mengajar anak-anak membawa komunikasinya sendiri ke tingkat komunikasi, atau dengan kata lain memberi makna pada komunikasinya, harus mengembangkan keterampilan komunikasi tertentu pada anak.
Keterampilan komunikasi, menurut A.A. Maximova adalah keterampilan yang kompleks level tinggi, yang mencakup tiga kelompok keterampilan:
informasi dan Komunikasi(kemampuan untuk masuk ke dalam proses komunikasi, menavigasi pasangan dan situasi, menghubungkan sarana komunikasi verbal dan non-verbal),
regulasi-komunikatif(kemampuan mengkoordinasikan tindakan, pendapat, sikap dengan kebutuhan mitra komunikasi; kemampuan mempercayai, membantu dan mendukungnya; menerapkan keterampilan individu dalam memecahkan masalah bersama, serta mengevaluasi hasil komunikasi bersama),
afektif-komunikatif(kemampuan untuk berbagi perasaan, minat, suasana hati dengan mitra komunikasi; menunjukkan kepekaan, daya tanggap, empati, kepedulian; mengevaluasi perilaku emosional satu sama lain).
Posisi ini sesuai dengan pendapat A.A. Kogut, yang dalam kerangka kegiatan komunikatif membedakan dua kelompok keterampilan:
kemampuan untuk berkolaborasi(kemampuan melihat tindakan pasangan, mengoordinasikan tindakan dengannya, saling mengontrol, saling membantu, memiliki sikap yang memadai terhadap interaksi),
kemampuan untuk melakukan dialog mitra(kemampuan mendengarkan pasangan, bernegosiasi dengannya, kemampuan berempati).
Pengembangan keterampilan ini mengarah, menurut A.A. Kogut,
untuk “memperbaiki” hubungan dalam kelompok: bagaimana masyarakat memperlakukan seorang anak
(dia diterima dalam kelompok anak-anak), dan dari sisi anak-anak ke masyarakat (dia melekatkan dirinya pada kelompok ini). Namun yang terpenting, mereka membiarkan anak-anak memulai jalur pengembangan komunikasi mereka sendiri.
Perlu diperhatikan bahwa konsep “keterampilan komunikasi” seringkali digabung atau disinonimkan dengan konsep “keterampilan komunikasi”, yang tidak tepat jika dilihat dari makna yang terkandung di dalamnya. Diketahui bahwa keahlian- ini adalah “suatu tindakan yang dibentuk melalui pengulangan, ditandai dengan penguasaan tingkat tinggi dan tidak adanya pengaturan dan pengendalian sadar dasar”, dengan kata lain, keterampilan adalah keterampilan yang dibawa ke otomatisme. Dan dalam hal ini, keterampilan komunikasi harus dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk mengatur komunikasi dalam berbagai bidang dan situasi komunikasi, yang dibawa ke otomatisitas. Otomatisme, atau “tidak adanya regulasi sadar dasar”, yang membedakan keterampilan komunikasi dari keterampilan komunikasi. Dengan kata lain, suatu keterampilan merupakan tahap selanjutnya dalam perkembangan komunikasi setelah terbentuknya keterampilan. Selanjutnya, dengan keinginan aktif seseorang untuk menjalin dan memelihara kontak dengan orang lain, keterampilan komunikasi diubah menjadi kemampuan komunikasi (“ciri kepribadian psikologis individu” - A.M. Nikonova), yang, pada gilirannya, dengan pembaruan dan modifikasi terus-menerus dalam kondisi tertentu, masuk ke tahap kompetensi komunikatif – salah satu kompetensi utama manusia modern.
Dengan demikian, keterampilan komunikasi merupakan unit dasar pengembangan komunikatif, dasar dari kompetensi yang dinyatakan. Memahami seluruh beban tanggung jawab, guru dihadapkan pada masalah menemukan sistem integral untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior.
Masalah pengembangan keterampilan komunikasi secara luas dipertimbangkan dalam karya-karya guru, psikolog, dan peneliti dalam dan luar negeri (A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel, dan lainnya), tetapi pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah, Tampaknya tidak masuk akal, karena suatu keterampilan, seperti yang telah disebutkan, adalah "keterampilan otomatis", suatu keterampilan yang tidak dipikirkan oleh siapa pun, tetapi hanya diterapkan dalam kehidupan mereka. Kehidupan sehari-hari. Ada latihan mengamankan keterampilan komunikasi, dan perkembangan, sebagaimana diketahui, melibatkan “transisi dari satu keadaan ke keadaan lain, keadaan yang lebih sempurna; transisi dari keadaan kualitatif lama ke keadaan kualitatif baru...". Dan jika kita berbicara tentang pengembangan keterampilan, kita harus ingat bahwa suatu keterampilan bukanlah suatu titik setelah melalui proses panjang yang terdiri dari pengulangan dan penguatan, melainkan sebuah elipsis yang diikuti dengan tujuan baru. Ini adalah kategori dinamis, yang penerapannya dalam kegiatan pedagogis harus dilakukan secara bertahap, terarah dan, agar tidak kehilangan arah yang benar, berdasarkan teori perkembangan yang diterima secara umum. Pembenaran teoretis inilah yang memungkinkan rencana kegiatan pedagogis biasa, sebagai serangkaian peristiwa tematik, yang biasa kita lakukan dalam praktik sehari-hari, diubah menjadi alat untuk pengembangan tidak hanya keterampilan, tetapi juga keterampilan, di dalam hal ini, keterampilan komunikasi.
Di antara sekian banyak teori pembangunan, yang paling dapat diterima, baik dari segi pemahaman maupun dari segi penerapannya, adalah teori L.S. Vygotsky. Mari kita ingat bahwa L.S. Vygotsky merepresentasikan proses perkembangan sebagai pergerakan dari zona aktual (termasuk pengetahuan dan keterampilan yang dapat ditunjukkan oleh anak secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa) ke zona perkembangan proksimal (rentang pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki). anak mampu menguasainya pada tahap ini, tetapi hanya dengan bantuan orang dewasa). Gerakan ini tidak bersifat amorf, melainkan diarahkan pada zona “kemungkinan perkembangan” - potensi yang dapat diakumulasikan oleh seorang anak berkat gerakan yang terarah dan konstan sepanjang spiral perkembangan.
Spiral perkembangan keterampilan komunikasi anak prasekolah juga merupakan pergerakan dari zona aktual ke zona kemungkinan perkembangannya. Dan jika perkembangan aktual adalah permulaan, titik awal, keterampilan komunikasi yang ditunjukkan oleh anak tanpa campur tangan orang dewasa, maka zona perkembangan yang mungkin adalah “pedoman sasaran” yang dimiliki anak, dengan dukungan pedagogis yang tepat dan penciptaan kondisi yang optimal, mampu menunjukkan setelah meninggalkan TK . Oleh karena itu, pekerjaan utama seorang guru dibangun pada zona perkembangan komunikasi proksimal.
Perlu dicatat bahwa zona perkembangan komunikasi proksimal sama dinamisnya dengan perkembangan secara keseluruhan. Ini mewakili banyak “lingkaran di atas air” dari pusat sepanjang radius perluasan - dari keterampilan yang ada hingga perolehan keterampilan berikutnya - hingga mengkonsolidasikan keterampilan ini dan mengubahnya menjadi keterampilan berikutnya. Kemudian gerakan tersebut mengulangi dinamikanya hanya dalam kaitannya dengan keterampilan berikutnya dan, karenanya, konsolidasi keterampilan berikutnya. Diagram ini memungkinkan kita tidak hanya untuk menyajikan secara sistematis mekanisme pengembangan keterampilan komunikasi, tetapi juga untuk melihat perlunya ketergantungan target dan interkoneksi tematik dari kegiatan yang dilakukan dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan tersebut.
Pada saat yang sama, pendekatan sistematis melibatkan distribusi khusus interaksi pedagogis sedemikian rupa sehingga terjadi transisi dari keterampilan ke keterampilan, dari kesadaran ke otomatisasi. Sekali lagi, berdasarkan teori L.S. Vygotsky, mengikuti M.V. Telegin, kami percaya bahwa pelatihan utama dan sosialisasi anak-anak prasekolah dengan masalah komunikasi tertentu (aturan, konsep moralitas dan moralitas, latihan pidato monolog dialogis) harus dilakukan dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus (pendidikan langsung, percakapan, pemecahan situasi masalah), yang bertindak sebagai "zona perkembangan proksimal". Konsolidasi dan pengembangan keterampilan - dalam momen rutin, komunikasi sehari-hari, aktivitas mandiri anak, yaitu di “zona perkembangan aktual”.
Berdasarkan hal di atas, menjadi jelas tugas utama guru dalam proses pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior - membangun proses pengembangan komunikasi sesuai pokok-pokok pengembangan keterampilan, sehingga nantinya bekerja sesuai prinsip L.S. Vygotsky dari zona perkembangan aktual ke zona perkembangan proksimal, dan mengubah keterampilan menjadi keterampilan, tidak kehilangan hubungan antara poin-poin utama ini, dan, akibatnya, integritas keseluruhan proses.
Apa pun karakteristik individu, pribadi, dan usia pekerjaan pedagogis anak-anak yang dirancang, konstruksinya harus sesuai dengan sejumlah hal umum prinsip. Jadi, S.K. Karavasiliadi mengusulkan prinsip-prinsip berikut untuk pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior:
asas integrasi (interelasi dengan kegiatan lain),
prinsip keragaman topik dan metode kerja,
prinsip aktivitas maksimal anak,
prinsip kerjasama antara anak satu sama lain dan dengan orang dewasa (hubungan antara anak dan orang dewasa),
prinsip peningkatan kompetensi guru dalam hal pengembangan komunikasi,
prinsip pendekatan individual terhadap anak,
prinsip penyajian materi yang menyenangkan.
Dalam prakteknya ada yang berbeda metode, digunakan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah. Mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok: visual, verbal dan praktis (berdasarkan materi S.K. Karavasiliadi).
Metode visual : metode observasi langsung dan ragamnya (observasi di alam, tamasya), observasi tidak langsung (menggunakan alat peraga: mainan, lukisan).
Metode lisan : membaca dan mendongeng karya seni, menceritakan kembali, menghafal puisi, menggeneralisasi percakapan, bercerita tanpa mengandalkan materi visual.
Metode praktis: permainan didaktik, permainan dramatisasi, pertunjukan, latihan didaktik, sketsa plastik, permainan tari bundar.
Semua metode harus digunakan hanya di tanah permainan aktivitas sebagai pemimpin di usia prasekolah. Lagi pula, “dalam bermain, seorang anak mempelajari makna aktivitas manusia, mulai memahami dan mengetahui alasan tindakan orang tertentu. Dengan mempelajari sistem hubungan manusia, ia mulai menyadari tempatnya di dalamnya. Permainan ini merangsang perkembangan bidang kognitif anak dan mendorong pembentukan imajinasi kreatif. Permainan berkontribusi pada pengembangan perilaku sukarela anak, pembentukan perilaku sukarela dari proses mental lainnya: memori, perhatian, imajinasi. Permainan menciptakan kondisi nyata bagi perkembangan aktivitas kolektif, dasar bagi perwujudan perasaan dan emosi anak, serta koreksinya.”
Jadi, pemahaman komunikasi sebagai inti semantik komunikasi mengarahkan guru pada kesadaran perlunya pembentukan, pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikatif pada anak-anak prasekolah – unit dasar dari proses yang agak kompleks. Kebutuhan ini diperkuat dengan kesadaran bahwa usia prasekolah senior tidak hanya merupakan masa sensitif bagi perkembangan komunikasi anak, tetapi juga semacam “jembatan” antara taman kanak-kanak dan sekolah, ketika anak dihadapkan pada tuntutan baru dalam mengatur komunikasinya sendiri. Pada saat yang sama, pembangunan merupakan kategori dinamis yang menyiratkan perubahan dan perbaikan, dan untuk menciptakan integritas proses ini, tidak hanya diperlukan penyusunan rencana aksi tertentu, tetapi juga penyelarasannya sesuai dengan postulat. teori pembangunan yang diakui secara umum dan telah teruji oleh waktu. Prinsip dan metode pengembangan komunikasi anak juga memegang peranan penting dalam proses ini. Bagaimanapun, hanya metodologi pengembangan proses yang terorganisir dengan baik yang dapat memberikan hasil nyata.

Membagikan: