A tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredmények nyomon követésének módszerei a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feltételei szerint. Metatantárgy tanulási eredmények monitorozásának megszervezése az alapiskola kezdeti szakaszában A metatantárgyi eredmények iskolai monitorozása
Szakaszok: Általános Iskola
A meta-tantárgyi eredmények értékelésének fő célja a tanulók szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális tanulási tevékenységeinek (a továbbiakban: UAL) kialakítása. A meta-tantárgy eredményeinek értékelése magában foglalja a tanulók univerzális tanulási tevékenységeinek (szabályozási, kommunikatív, kognitív) értékelését, azaz. a tanulók olyan mentális cselekvései, amelyek kognitív tevékenységük elemzésére és kezelésére irányulnak. Ezek tartalmazzák:
A tanuló képessége a tanulási célok és célkitűzések elfogadására és fenntartására;
Önállóan átalakítani egy gyakorlati feladatot kognitív feladattá;
Képes saját tevékenységét a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően megtervezni, és a megvalósítás eszközeit keresni;
Képesség saját cselekedetei ellenőrzésére és értékelésére, azok végrehajtásának értékelése és a hibák természetét figyelembe vevő kiigazítására, kezdeményezőkészség és önállóság a tanulásban;
Képes információkeresésre, lényeges információk összegyűjtésére és kiválasztására különböző információforrásokból;
A jel-szimbolikus eszközök használatának képessége a vizsgált tárgyak és folyamatok modelljei, oktatási, kognitív és gyakorlati problémák megoldására szolgáló sémák létrehozására;
Összehasonlítás, elemzés, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás, analógiák megállapítása, ismert fogalmakra hivatkozó logikai műveletek elvégzésének képessége;
Képes együttműködni a tanárral és társaival nevelési problémák megoldása során, felelősséget vállalni tetteik eredményéért.
A meta-tantárgyi eredmények elérését az oktatási folyamat fő összetevői - a tanterv kötelező részében bemutatott oktatási tárgyak - biztosítják. A meta-tantárgyi eredmények értékelésének fő tartalma az általános iskolai általános oktatás szintjén a tanulási képesség köré épül fel. A meta-tantárgy eredményeinek értékelése különböző eljárások során történik:
kreatív és felfedező jellegű problémák megoldása,
Oktatási tervezés,
Végső ellenőrzési munka,
Komplex munka interdiszciplináris alapon,
A nevelési alapkészségek fejlődésének nyomon követése.
Ellenőrzési módszerek: megfigyelés, tervezés, tesztelés.
Az ellenőrzés formái: egyéni, csoportos, frontális formák; szóbeli és írásbeli felmérés; személyre szabott és nem személyre szabott.
Monitoring eszközök: UUD feladatok, megfigyelési kártya, teszt, monitoring kártya, önértékelő lap vagy napló.
A meta-tantárgyi eredmények elérési szintjeit a táblázat mutatja be.
Asztal 1
A meta-tantárgyi eredmények elérési szintjei
| meta- tantárgy eredményeit |
1. szint | 2. szint | 3. szint |
| szabály- tív |
Képes saját tevékenységét a rábízott feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően megtervezni. | Az a képesség, hogy ellenőrizzük és értékeljük cselekedeteinket, kiigazítsuk azok végrehajtását az értékelés alapján és a hibák természetét figyelembe véve. | Önszabályozási készségek elsajátítása |
| Poznava- test |
A tanuló képessége a tanulási célok és célkitűzések elfogadására és fenntartására | Önállóan átalakítani egy gyakorlati feladatot kognitív feladattá; az információkeresés, a lényeges információk összegyűjtésének és kiválasztásának képessége különböző információforrásokból | Mutasson kezdeményezőkészséget és önállóságot a tanulásban. A jel-szimbolikus eszközök használatának képessége a vizsgált tárgyak és folyamatok modelljei, oktatási, kognitív és gyakorlati problémák megoldására szolgáló sémák létrehozására. |
| kommuni- katatív |
Képes együttműködni tanárokkal és társaikkal az oktatási problémák megoldása során | Képes meghallgatni és párbeszédet folytatni; vegyen részt a probléma kollektív megbeszélésében. |
Képes beilleszkedni egy kortárscsoportba, és produktív interakciót és együttműködést kialakítani társaikkal és felnőttekkel; a monológ és a párbeszédes beszédformák elsajátítása; Képes kifejezni és megvédeni saját nézőpontját, és elfogadni egy másikat. |
A fiatalabb iskolások tanulási képességeinek fejlődésének nyomon követésének egyik formája az átfogó teszt. Célja: két interdiszciplináris „Olvasás: munka az információval” és „Program az egyetemes oktatási akciók kialakítására” interdiszciplináris programban tervezett eredmények elérésének értékelése, i. az általános iskolát végzettek képességének felmérése a különféle formában (irodalmi és tudományos/oktatási szövegek, táblázatok, diagramok, grafikonok stb. formájában) bemutatott információkkal való munkavégzésre, valamint az oktatási és gyakorlati problémák megoldására a fejlett tantárgyi ismeretek és készségek alapján , valamint az egyetemes oktatási tevékenységek interdiszciplináris alapon.
Az „Olvasás: információval való munka” program komplex felépítésű, amelyben a végső értékelés szempontjából az alábbi négy oktatási tevékenység (készség) blokk különböztethető meg:
„Információ fogadása, keresése és rögzítése” blokk: szövegek tudatos olvasása az információ elsajátítása és felhasználása érdekében; kifejezetten vagy implicit módon meghatározott információk megtalálása;
„Az információ megértése és átalakítása” blokk: határozza meg a szöveg témáját és fő gondolatát, készítse el a szöveg vázlatát, értelmezze és foglalja össze az információkat, konvertálja az információkat a folyamatos szövegből táblázattá, elemezze és értékelje a tartalmat, nyelvi a szöveg jellemzői, szerkezete stb.;
„Információ alkalmazása és bemutatása” blokk: ugyanazt az információt különböző módon mutassa be;
„A kapott információ megbízhatóságának értékelése” blokk: a meglévő ismeretek és élettapasztalatok alapján azonosítja az információban lévő hiányosságokat, és keresse meg a hiányosságok pótlásának módjait, azonosítsa a szövegben vagy más forrásokban található, egymásnak ellentmondó információkat.
A felsorolt blokkok mindegyike bekerülhet egy átfogó munkába a végső értékelés tárgyaként. Nyilvánvaló, hogy a programban szereplő összes tervezett eredményt nem lehet lefedni egy írásos munka formájában végzett formalizált végső értékeléssel. A záróértékelésbe csak azok a készségek kerülnek be, amelyek az alapiskolai továbbtanuláshoz szükségesek, és írásbeli munka keretében is kipróbálhatók. Az általános iskolai oktatás befejezésének időpontjának azt az időpontot kell tekinteni, amikor a tanulásról az olvasásra az olvasásra való átmenet megtörténik. Ezért az értékelés alapja a különböző tartalmú szövegek. Egyes szövegek tartalma nem léphet túl az általános iskolát végzettek élettapasztalatán. A legtöbb szöveg azonban tartalmaz majd különféle oktatási és gyakorlati szituációkat, amelyek túlmutatnak a gyerekek tapasztalatain, hiszen az alapiskolában főként ilyen szövegekkel dolgoznak majd.
A továbbtanulás alapját képező univerzális tanulási tevékenységek közül a következő tevékenységcsoportok választhatók ki átfogó értékelésre:
A szabályozási univerzális nevelési cselekvések terén - képesség egy nevelési cél és feladat elfogadására és fenntartására, végrehajtásának megtervezésére, beleértve a belsőt is, cselekvéseinek ellenőrzésére és értékelésére, azok végrehajtásának megfelelő módosítására.
A kognitív univerzális oktatási cselekvések területén - használjon jel-szimbolikus eszközöket, beleértve a modellezést, sajátítsa el a logikai cselekvések és műveletek széles körét, beleértve a problémák megoldásának általános technikáit;
A kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek területén - megfelelően adja át az információkat és fejezze ki gondolatait a kijelölt feladatokkal összhangban, és jelenítse meg a tárgy tartalmát és a tevékenység feltételeit a beszédben.
Így a komplex munka felméri az egyéni univerzális nevelési cselekvési módszerek (szabályozó, kognitív és kommunikatív) kialakulását a különféle problémák interdiszciplináris alapon történő megoldása során.
Az átfogó értékelés elvégzésére speciális komplex feladatokat dolgoztak ki. Minden feladat egy vagy több szövegben leírt szituációt javasol, amelyben az információk különböző formában, rajzok, diagramok, diagramok, táblázatok stb. segítségével jeleníthetők meg. Minden összetett feladat külön kérdésekből vagy feladatokból áll. Tekintettel arra, hogy két interdiszciplináris programon belül a készségek meglehetősen széles körét kell lefedni, a munka felépítése két részből áll, amelyek mindegyike az egyik értékelt programban tervezett eredmények elérését célozza. Minden rész befejezésének ideje egy lecke. A munka két nap alatt elkészül.
A komplex zárómunka elvégzéséhez szükséges mérőanyagok különböző számú összetett feladatot tartalmazhatnak, amelyet az értékelés tárgyának jellemzői és a vizsgált helyzet, a feladatok elvégzésére javasolt, valamint az információk bemutatásának formája határoz meg. . A munka sokféle típusú és formájú feladatot használ. A válasz formája alapján a következő feladattípusok különböztethetők meg;
Egy vagy több helyes válasz közül választhat;
A következetesség és a megfelelés megteremtése;
Ingyenes rövid válasszal (egy rövid választ szám vagy szó formájában kell leírnia a kijelölt helyre, jelezze a tétel helyét);
Ingyenes részletes válasszal (le kell írni a teljes választ, a megoldást vagy a válasz magyarázatát).
Az összetett zárómunkát szabványosított eszközök alapján kell elvégezni, amelyek életkori szabványokkal rendelkeznek mind az egyes feladatok, mind a munka egészének elvégzésére. A komplex munka eredményeire alapozva az általános iskolát végzettek információ-munkaképességének, oktatási és gyakorlati problémák megoldásának profiljainak felépítése várható, figyelembe véve az egyes tantárgyakból származó ismeretek és készségek bevonását és univerzális cselekvési módszereket. Az egyes feladatok teljesítése a feladat felépítésétől, bonyolultsági fokától, válaszformátumától és a vizsgált készségek jellemzőitől függően eltérő számú ponttal (0-tól 5 pontig) értékelhető. A feladatok teljesítésének tesztelése kidolgozott kritériumok alapján történik, amelyek figyelembe veszik az általános iskolát végzettek valós válaszait. Az adható pontok számának meghatározása a feladat teljességének és helyességének figyelembevételével történik. Az egy helyes választ választott feladatok elvégzéséért a tanuló 1 pontot kap. Ha egynél több választ választanak ki, beleértve a helyeset is, akkor a feladat hibásan teljesítettnek minősül (0 pont jár). Ha a válasz hiányzik, a feladat típusától függetlenül 0 pontot adunk. A feleletválasztós feladatok 0, 1 vagy 2 ponttal adhatók. A rövid vagy hosszú válaszú feladatok elvégzéséért a tanuló 0-5 pontot kaphat. A feladatok elvégzésének ingyenes részletes válaszadási értékelése az alábbi általános szabályok betartásával történik. Ha a helyes válasz mellett helytelen választ is adnak, akkor a feladat hibásan teljesítettnek minősül. Ha a helyes válasz mellett további, a feladatnak nem megfelelő válasz is érkezik, a feladat részben teljesítettnek minősül. A feladatokra adott válaszokkal és rövid válaszokkal a helyes válaszokat, a részletes választ tartalmazó feladatok megoldásait, valamint az ezekre a feladatokra adott teljes és részben helyes válaszok leírását a konkrét átfogó döntő feladatainak elvégzésének értékelésére vonatkozó ajánlások tartalmazzák. munka. A tanuló teljesítményét összességében a két külön rész feladatainak és a teljes munka elvégzéséért kapott összpontszámmal értékelik. Az összetett munka eredményeit tanulónként a két külön rész feladatainak és a teljes munkavégzés maximális pontszámának százalékában mutatjuk be. Az oktatási anyagok elsajátításának elfogadott minimális kritériuma a maximális pontszám 50%-a és 65%-a között van, attól függően, hogy a standard (tervezett eredmények) milyen mértékben kerültek be az általános iskolai gyakorlatba. Az összetett munka bevezetésének első szakaszában a maximális pontszám 50%-ának megfelelő minimális kritériumra korlátozhatja magát. A komplex munka elvégzésének eredményei alapján a következtetés az elvégzéséért kapott pontszám figyelembevételével történik.
Ha egy általános iskolai végzettségű személy az oktatási anyagok elsajátításához meghatározott minimális kritérium alatti összes munka elvégzéséért számos pontot kap, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy nem kellőképpen felkészült az általános iskolában való továbbtanulásra. Ilyen felkészültséggel előre jelezhető, hogy az alapiskolában bizonyos tantárgyak tanulása során nehézségekbe ütközik a tanuló. Ha egy tanuló az oktatási anyag elsajátításának megadott minimális kritériumával megegyező vagy azt meghaladó pontszámot ér el, akkor megállapíthatjuk, hogy a tanuló bizonyítja, hogy elsajátította azokat az alapvető oktatási tevékenységeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a következő szinten, a helyes végrehajtás szintjén folytassák az oktatást. oktatási cselekvések vagy a tanulási tevékenységek tudatos, önkéntes elsajátításának szintjén.
A tanulói munkaportfólió a tanulói teljesítmények fejlesztését és értékelését támogató korszerű pedagógiai eszköz, amely az oktatás korszerűsítésére és minőségének javítására összpontosít; végrehajtja a második generációs szövetségi állami oktatási szabványok egyik fő rendelkezését - az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítását; lehetővé teszi az általános iskolai tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek fejlesztésének életkorral összefüggő sajátosságainak figyelembevételét; az orosz iskola legjobb eredményei az alapfokú oktatás szakaszában; valamint az oktatási tárgyak pedagógiai forrásai; magában foglalja a tanulók és szüleik aktív bevonását a problémaelemzésen, reflexión és optimista előrejelzésen alapuló értékelési tevékenységekbe. A munkaportfólió mint innovatív termék rendszer jellegű. Az általános iskola oktatási folyamatában: a tanulói teljesítmények rögzítésének eljárási módja; hasznos információk gyűjteménye; a tanuló oktatási tevékenységének vizuális bizonyítéka; ok egy diák, tanár és szülő „találkozójára”. A munkaportfólió előnyei, mint a tanulói teljesítmények értékelésének módszere:
A modern oktatás új prioritásainak eljárási ellenőrzésére összpontosít, amelyek az UUD (univerzális tanulási tevékenységek);
Figyelembe veszi a tanulók kritikai gondolkodása fejlődésének sajátosságait három szakasz felhasználásával: kihívás (problémahelyzet) – megértés – reflexió;
Lehetővé teszi, hogy segítsen a tanulóknak kitűzni saját tanulási céljaikat, aktívan asszimilálni az információkat, és reflektálni a tanultakra.
Monitoring szükséges a tanulási eredményekkel kapcsolatos információk megszerzéséhez, a tanulói teljesítmény növelésének feltételeinek azonosításához, az aktív életbe való hatékonyabb bekapcsolódáshoz és az ismeretek elsajátítására való felkészültségükhöz.
A diagnosztika és elemzés nem lehet elég hatékony, ha nem kapcsolódnak össze egy olyan fontos tevékenységi területtel, mint a monitorozás.
A pedagógiai szakirodalom különböző forrásaiban a monitorozásnak több fogalma és definíciója is megtalálható. Szerintem a következők alkalmasabbak:
megfigyelés - egy objektumra vonatkozó adatok megfigyelésének és rögzítésének folyamata elválaszthatatlanul szomszédos időközönként.(1. dia)
A monitorozás bármely folyamat folyamatos megfigyelése annak érdekében, hogy az aktuális állapotot össze lehessen hasonlítani a várt eredménnyel, jól meghatározott mutatók szerint követve nyomon bármely folyamat előrehaladását.(2. dia)
A monitoring fő célja, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője visszajelzést kapjon, amely lehetővé teszi a tanterv megvalósítása során következetes változtatásokat.eredményeinek minőségének javítása .
Célja a monitoring célja a tanulók általános oktatási felkészültségének javítása a problémák azonosításával és a célzott korrekciós munkával.
A monitorozás három irányban zajlik.
1. „Személyes eredmények nyomon követése (3. dia)
A szabvány követelményeinek megfelelőena személyes eredmények elérése nem szerepel a tanulók végső értékelésében , hanem egy oktatási intézmény és az oktatási rendszerek különböző szintű oktatási tevékenységeinek hatékonyságának értékelésének tárgya.
Olyan szakembereket kell bevonni, akik nem dolgoznak ebben az oktatási intézményben, és rendelkeznek a szükséges kompetenciával a gyermek- és serdülőkori személyiségfejlődés pszichológiai diagnosztikájában.
A jelenlegi oktatási folyamatban az egyéni személyes eredmények kialakulásának korlátozott értékelése, amely a következőkben nyilvánul meg:
A nevelési-oktatási intézményben elfogadott normák és magatartási szabályok betartása;
Szorgalom és felelősség a tanulási eredményekért.
Az oktatási folyamatban a szabvány követelményeinek megfelelően értékelni kell ezeket az eredményeketa tanuló személyiségét, pszichés biztonságát nem veszélyeztető és kizárólag a tanulók személyiségfejlesztési céljaira felhasználható formában.» (Oktatási intézmény hozzávetőleges alapképzési programja)
2. „A meta-tantárgyi eredmények monitorozása (4. dia)
A meta-tantárgyi eredmények kialakulását az oktatási folyamat fő összetevői - a tanulmányi tárgyak - biztosítják.
Főtárgy A meta-tantárgy eredményeinek értékelése a következő:
képesség és készség a szisztematikus ismeretek elsajátítására, önálló kiegészítésére, átadására és integrálására;
együttműködési és kommunikációs képesség;
a személyes és társadalmilag jelentős problémák megoldásának és a talált megoldások gyakorlatba ültetésének képessége;
képesség és hajlandóság az IKT tanulási és fejlesztési célú használatára;
önszerveződési, önszabályozási és reflexiós képesség.” (Hozzávetőlegesen...) (5. dia)
Az év elején az „Intellektuális készségek fejlesztése” tanórán kívüli órán diagnosztikus tesztelést végeztek a tanulók intellektuális készségeiről: tudatosság, megfigyelés, minták felismerésének képessége, gyors észjárás, elemző készség, logikus érvelés, absztrakt gondolkodás. A teszteredmények elemzése lehetővé tette az egész osztályra jellemző gyakori problémák feltárását (tanév elején), az osztályban dolgozó tanárok megismerkedtek ezekkel az eredményekkel. Az utolsó tesztre az év végén kerül sor. (6. dia)
3. Tantárgyi eredmények monitorozása.
A monitorozás alapelve az oktatás minőségeszisztematikusság kutatások és megfigyelések végzése során,hozzáférhetőség és nyitottság a kapott információkban. Ezért munkám során alapvető, tematikus és „egy lecke” monitorozást alkalmazok. (7. dia)
Monitoringbázis felvételi, közép- és záróvizsgából áll.
Az eredmények grafikus ábrázolása megkönnyíti a megértést, és lehetővé teszi az eredmények gyors összehasonlítását. (8. dia)
Tervezze meg munkáját A tematikus ellenőrzés minden tanulót segít.
Minden tanulónak egyéni kártyát készítek. Ezen a kártyán feltüntetem a jogsértések típusait és azok kijavítását. Mindez egy külön mappában található, a tanuló és a szülők számára egyaránt elérhető.
Az oktatási teljesítmények eredményeit tudásminőség diagram formájában mutatom be. (9–22. dia)
De az egyértelműség kedvéért kényelmesebb a táblázat „A matematika oktatási anyagának elsajátítási foka az 5. osztályban”. (23. dia)
A tematikus monitoring alapjaórafigyelés . (24. dia)
AZ ÓRA MUNKÁRÁTYA
Tegye a „+” jelet, ha
Válasz
szóban
Rabo
tal
a táblánál
Először fejezte be a feladatot
Hibát láttam
Javasoljon egy lépést (lépés) megoldások
Önértékelés a leckéhez
Az „erős” tanulók esetében ez a megfigyelés emeli az „A” besorolást, mert Nem elég helyesen megoldani és eredményt elérni, meg kell tudni indokolni, látni kell a hibákat, új megközelítéseket kell keresni a probléma megoldásához, és egy kutatási feladatot el kell végezni.
A „gyenge” tanulók számára a monitorozás biztosítja erőfeszítéseik stabilitását, és a tevékenységi folyamat minőségének javítása felé irányítja őket, számukra a monitorozás az eredményeik „halmozója”. Hiszen amint betelik a sora, még ha nem is egy órára, „4”-et kap.
A monitoring az oktatási folyamat irányításának eszköze. A tanulók tudásának nyomon követése azért szükséges, hogy a pedagógus ne csak a megszerzett tudást ellenőrizhesse és figyelembe vegye, hanem ami a legfontosabb, hogy időben segítséget nyújtson a rászoruló gyermeknek.
Személyes megfigyelés,
meta-tárgy,
tantárgy eredményeit.
Teljesítmény
készítette: O.B. Myakinnikova
AZ ÓRA MUNKÁRÁTYA
F.I. ____________________________________ Osztály_______________ Dátum_____________________
Tegye a „+” jelet, ha
Válasz
szóban
Rabo
tal
a táblánál
Először fejezte be a feladatot
Hibát láttam
További kérdésekre válaszolt
Kutatást vagy egyéni megbízást teljesített
Más megoldást javasolt
Javasoljon egy lépést (lépés) megoldások
Önértékelés a leckéhez
AZ ÓRA MUNKÁRÁTYA
F.I. ____________________________________ Osztály_______________ Dátum_____________________
Tegye a „+” jelet, ha
Válasz
szóban
Rabo
tal
a táblánál
Először fejezte be a feladatot
Hibát láttam
További kérdésekre válaszolt
Kutatást vagy egyéni megbízást teljesített
Más megoldást javasolt
Javasoljon egy lépést (lépés) megoldások
Önértékelés a leckéhez
AZ ÓRA MUNKÁRÁTYA
F.I. ____________________________________ Osztály_______________ Dátum_____________________
Tegye a „+” jelet, ha
Válasz
szóban
Rabo
tal
a táblánál
Először fejezte be a feladatot
Hibát láttam
További kérdésekre válaszolt
Kutatást vagy egyéni megbízást teljesített
Más megoldást javasolt
Javasoljon egy lépést (lépés) megoldások
Önértékelés a leckéhez
Belik A.
Lenni, mint.
Danilcsenko N.
Danilcsenko R.
Dzysko D.
Ivascsenko D.
Korotcsikov A.
Novoselov V
Novoselov D.
Perepelitsa I.
Podzorov D.
Saprina A.
Sinkevics P.
Fedorova A.
Általános iskolás tanulók tantárgyi és meta-tantárgyi eredményeinek monitorozása matematika órán
A tanulók tantárgyi és meta-tantárgyi eredményeinek monitorozása az ellenőrzési és értékelési tevékenységek megszervezésének új megközelítési módjainak tükrébenA második generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben az iskola tanári karával szemben álló, elméletileg felépített és az oktatási rendszer új modelljeinek tesztelésére javasolt gyakorlati teszt valós körülmények között.
Mind a tantárgyi, mind a meta-tantárgyi eredmények fejlődésének nyomon követésének megszervezéséhez a tanárnak teljes mértékben ismernie kell az értékelés tartalmát, az oktatási anyagok elsajátítási szintjének meghatározásának általános megközelítéseit és a felhasznált feladatok jellemzőit.
Az Alapszabványnak megfelelőentárgy értékelési rendszerek, annaka tervezett eredmények szolgálnak tartalmi és kritérium alapjául a tanulók elsajátították az alapvető oktatási programot, az eredményeketfontos a továbbtanulás szempontjából középfokú általános műveltség szintjén.Ezzel kapcsolatban felmerült az igény egy olyan munkaprogram létrehozására, amely megvalósítja a matematika állami oktatási szabványának követelményeit.
Gyakorlatunkban a munkaprogram tematikus tervezése a következő formában történik:
Asztal 1
Menny
órák
Tanulmányozás alatt álló téma
Tervezett eredmények
Hozzászólások
tanárok
Tantárgy
UUD
Személyes
Tematikus tervezés
Ez a struktúra lehetővé teszi a tanév során történő azonosítástaktuális állapot és a tervezett eredmények elérésének dinamikájának nyomon követése a monitoring eljárások során. A monitorozás célja a tervezett eredmények elért szintjének aktuális állapotának rögzítése, segít előre jelezni annak további fejlődését, és biztosítja a tanulási folyamat irányítását.
Ezt fontos megjegyeznioktatási monitoring egy összetett technológia, amely számos egymást követő műveletet egyesít, mint például:
A monitoring szervezeti modelljének elkészítése;
Célkitűzés és a monitoring tárgyának meghatározása;
Értékelési szempontok kidolgozása;
Eszközök fejlesztése;
A kapott eredmények elemzése és értelmezése.
A gyakorlati tapasztalat hiánya a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében végzett monitorozásban, a módszertani ajánlások és a felmérési eszközök hiányaa tanulók oktatási (tantárgyi és meta-tantárgyi) eredményeinek eredményességének objektív értékelésének problémája.
A 2012-2013-as tanévben a tervezett eredmények elérését értékelő rendszer modelljét teszteltük. A rendszer minden eleme magában foglalja a kapott eredmények tükrözését és korrekcióját.
Szeletek
Tematikus
Végső
Közbülső
DINAMIKA:
Egyedi
előrehalad
TANÁRI ÉRTÉKELÉS
Állapot
Diagnosztika
Jelenlegi
Bemenet
DIÁK ÉRTÉKELÉSE
Önbecsülés
Kölcsönös értékelés
A tantárgyi eredmények értékelése során a monitorozás minden szakaszában ezt használjáka tervezett eredmények elérésének szintű megközelítése és az eredmények értékelésének megfelelő eszközei. E megközelítés szerint abból indulunk ki, ami a továbbtanuláshoz szükséges, és amit a hallgatók többsége ténylegesen elér.az oktatási teljesítmények kötelező szintje. Ennek a szintnek az elérését úgy értelmezzüka gyermek feltétel nélküli oktatási sikere, mint a szabvány követelményeinek teljesítése.
Kötelező szint
a tervezett eredmények elérése a támogató tudásrendszer asszimilációját jelzi. E szint elérésének értékelése olyan standard feladatokkal történik, amelyekben a megoldás módja nyilvánvaló.
Emelt szinten
a tervezett eredmények elérése, a teljesítmény értékelése olyan feladatokkal történik, amelyekben nincs kifejezett megjelölés a megvalósítás módjára, és a hallgatónak önállóan kell választania a vizsgált módszerek közül, vagy újat kell létrehoznia.
Az értékelési folyamatban különböző, egymást kiegészítő módszereket és formákat alkalmaznak (metatárgy és tantárgy szabványosított írásbeli és szóbeli, gyakorlati, kreatív munka, projektek, megfigyelés, önvizsgálat és önértékelés stb.) A tanulók „táblázatot vezetnek a nehézségeimről ” (az aktuális diagnosztikai és képzési munkák eredményei) és az „eredményeim táblázata” (tematikus és zárómunkák eredményei) az egyes témák tanulmányozásakor, a tanár pedig kitölti a tantárgyi eredmények táblázatát. Ez elősegíti az önértékelés és a kölcsönös értékelés, a reflexió, az önelemzés, az önkontroll készségeinek elsajátítását, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy elsajátítsák az oktatási tevékenységük irányításának hatékony eszközeit (szabályozás), amit a modern oktatási szabványok megkövetelnek. Különös figyelmet kell fordítani az egyetemes oktatási tevékenységek teljesítményszintjének meghatározására. Erre a célra a gimnázium rendelkezik egy olyan mechanizmussal, mint az integrált vizsga 5-8.
Ebben a munkában a meta-alany eredmények kialakulásának diagnosztizálásához a következő paramétereket határozzuk meg:oktatási és információs készségek, oktatási és kommunikációs készségek, oktatási és szervezési készségek, oktatási és logikai készségek. A nyomkövetési mechanizmusok a következők:
2. táblázat
5. és 6. osztályos tanulók teljesítményének kata (tanár tölti ki)
F.I.
Képes érvelni álláspontja mellett
A kommunikációs helyzetnek megfelelő kérdés megfogalmazásának képessége
1. félév
2. fele
1. félév
2. fele
Például:
Oktatási és kommunikációs készségek
F.I.
5-a
2012-2013 tanév
az álláspontja érvelésének képessége
a kommunikációs helyzetnek megfelelő kérdés megfogalmazásának képessége
1 p/év
2 p/év
1 p/év
2 p/év
Novikov E
Átlag feletti
Magas szint
Átlag feletti
Magas szint
Korobeynikova T
Átlag feletti
Magas szint
Átlag feletti
Magas szint
Krasnukhina O
Átlag feletti
Magas szint
Átlag feletti
Magas szint
Bessonov A
Átlagos
Átlag feletti
Átlagos
Átlag feletti
Ilinykh M
Átlagos
Átlag feletti
Átlagos
Átlag feletti
Saranin B
Az átlag alatt
Átlagos
Rövid
Átlagos
A 2012-2013-as tanévben a táblázatban bemutatott készségek fejlesztésére a következő típusú feladatokat alkalmaztuk:
készítsen feladatot partnerének;
egy barát munkájának áttekintése;
csoportmunka keresztrejtvény elkészítésével;
„Találd ki, miről beszélünk”;
párbeszéd hallgatás (kérdés-válasz);
„készíts elő egy történetet...”, „írd le szóban...”, „magyarázd el...” ...
2 . Önértékelési algoritmus (fő kérdések a feladat elvégzése után).
3. Megfigyelő lap a meghatározáshozolyan készségek kialakulásának szintje, mint a „partnerrel való interakció”.
4. Megfigyelő lap a tervezési képesség meghatározásához.
Így az oktatási eredmények nyomon követésének szisztematikus megközelítése lehetővé teszi, hogy:
meghatározza az 5. évfolyamos tanulók tantárgy feletti készségek fejlettségi szintjét, és meghatározza az 5. és 6. évfolyamon e készségek továbbfejlesztésének kilátásait;
meghatároznia tanulók egyéni eredményei, a problémák azonosítása és az UUD elsajátítására irányuló munka kiigazítása;
egyéni programokat tervez a tanulók tanulási képességeinek fejlesztésére a tantárgy eszközeivel;
közötti folytonosság biztosításaáltalános és középiskolák a meta-tantárgyi (MSD) eredmények kialakításában és nyomon követésében;
koordinálja és harmonizálja a különböző tantárgyak és oktatási területek pedagógusainak tevékenységétaz univerzális tanulási tevékenységek fejlesztésében és nyomon követésében.
Megállapíthatjuk, hogy az oktatási eredmények nyomon követésének szisztematikus megközelítése, mind az 5. és 6. évfolyamon a matematika kurzus jelenlegi és végleges elsajátítása lehetővé teszi a tanulók egyéni oktatási eredményeinek, a tervezett eredmények elsajátításában való előrehaladásának kialakítását, valamint az oktatás korszerű minőségének biztosítását. .
Bibliográfia
Módszertani ajánlások a „Tanulni tanulni és cselekedni” munkafüzethezSzerk.A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Moszkvai Állami Pszichológiai és Nevelési Egyetem professzora, M.R.Bityanova, M, 2011
Többszintű kártyák egyéni munkához matematika 5. és 6. évfolyamon. Összeállította: A.M. Lukasenok. Mozyr „Fehér szél”, 2011
Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer: kézikönyv tanároknak / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya és mások; szerkesztette A.G. Asmolov. 2. kiadás M.: Oktatás, 2011
Monitoring
tanulók tantárgyi és meta-tantárgyi eredményei
Az oktatás területén olyan monitoring rendszert alakítanak ki, amely független, objektív, összehasonlítható információk megszerzésére irányul a tanulók oktatási eredményeiről, a tanári kar és az oktatási intézmények tevékenységéről. . A kapott információk feldolgozása, elemzése és értelmezése segíti a szakpolitikák kidolgozását és a vezetői döntések meghozatalát, amelyek célja az oktatás minőségének javítása a különböző szinteken.
A monitoring egy olyan rendszer, amely lehetővé teszi a tanulási eredmények változásainak egy bizonyos időn belüli nyomon követését, összehasonlítását a feltételekkel, erőforrásokkal és egyéb, az oktatási folyamatot befolyásoló tényezőkkel, hogy azonosítsa a minőségét befolyásoló okokat.
Főbb megfigyelési funkciók:
Tájékoztató (információk beszerzése az egyes tanulók haladásáról;
Diagnosztika (a tanuló oktatási anyag elsajátítási szintjének meghatározása);
-elemző (a tanulási eredmények összehasonlítása a követelményekkel);
Korrekciós-szabályozó (optimális módszerek kidolgozása a tanuló oktatási felkészülésének javítására).
A tantárgyi eredmények elérését az alaptantárgyak biztosítják
A tantárgyi eredmények értékelésekor szem előtt kell tartani, hogy nem csak a tanuló képességét kell felmérni, hogy a tanuló képes-e az adott ismereteket és készségeket standard helyzetekben reprodukálni (bizonyos problémák megoldására szolgáló algoritmusok ismerete), hanem azt is, hogy mennyire tudja ezeket az ismereteket felhasználni az oktatási feladatok megoldása során. , kognitív és oktatási és gyakorlati problémák , tantárgyi anyagra építve meta-szubjektum cselekvésekkel; a szükséges magyarázatok megadásának és a logikai indoklási lánc felépítésének képessége; az összehasonlítás, elemzés, következtetések levonásának képessége, néha nem szabványos helyzetben; az elért eredmények kritikus megértésének képessége; a feltett kérdés pontos és teljes megválaszolásának képessége.
A tantárgyi eredmények elérésének értékelése az alábbi eljárások során történik értékelő eszközök segítségével:
| Értékelési eljárások | Eszközök |
|
| Diagnosztika indítása | A tesztelési munka megkezdése („bemenet”) |
|
| Aktuális értékelés | Önálló munkavégzés, tesztmunka, oktatási és kognitív feladatok Diagnosztikai munka Praktikus munka Laboratóriumi munka stb. |
|
| utolsó évfolyam | Tantárgyak záróvizsgái |
A meta-tantárgyi eredmények értékelésének fő tárgya a tanulók szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális nevelési cselekvéseinek kialakítása.
A meta-tantárgyi eredmények elérésének értékelése a következő eljárások során történik értékelő eszközök segítségével:
| Értékelési eljárások | Eszközök |
|
| Diagnosztika indítása | Komplex munka megkezdése |
|
| A meta-tantárgyi képzés aktuális értékelése | Közbenső és záró komplex munka interdiszciplináris alapon, amelynek célja a kognitív, szabályozó és kommunikációs cselekvések kialakulásának felmérése a szöveggel végzett munkán alapuló oktatási, kognitív és oktatási és gyakorlati feladatok megoldása során |
|
| Az oktatási és gyakorlati feladatok végrehajtásának figyelemmel kísérése | A kommunikatív, kognitív, szabályozó UUD kialakítását és értékelését célzó oktatási és gyakorlati feladatok |
|
| Az oktatáskutatás és oktatás megvalósításának folyamatos értékelése | Az oktatási kutatások és oktatási projektek értékelésének kritériumai |
|
| A meta-tantárgyi képzés záró értékelése | Végső átfogó munka interdiszciplináris alapon |
|
| A végleges egyedi projekt védelme | A végleges egyéni projekt értékelésének kritériumai |
A kémia órákon a monitorozás egy feladatrendszeren keresztül lehetséges:
| UUD generációs eszközök | A feladatok típusai |
|
| Személyes | A tankönyvi anyaghoz kapcsolódó didaktikai terhelésű speciális képzési programok alkalmazása a tanfolyamon Feladatrendszer, amely szemlélteti a kémia, mint tudomány helyét a modern társadalomban | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: A hazaszeretet érzését, a szülőföldre, az orosz tudományra való büszkeséget táplálni Lásd a tudománytörténetet Az elhivatottság, a kemény munka, az önállóság fejlesztése az új ismeretek és készségek elsajátításában, az önkontroll és az önbecsülés képességeinek fejlesztése Legyen képes kezelni kognitív tevékenységét Az esztétikai tudat fejlesztése az oroszországi és a világ népeinek művészeti örökségének fejlesztése, a kémia és az irodalom és a művészet összekapcsolása révén A kémia vívmányai iránti tisztelet kialakítása (a kémiai ismeretek és a kémiai tudomány vívmányainak jelentősége és gyakorlati alkalmazása a mindennapi életben, a technikában, az orvostudományban) A környezetkultúra megalapozása, az egészséges és biztonságos életmód értékeinek kialakítása, a mindennapi életben a kompetens szerkezelés szükségességének tudatosítása, az egyéni és kollektív biztonságos magatartás szabályainak elsajátítása vészhelyzetekben, a magas érték felismerése. az élet minden megnyilvánulásában Felismerni a mindennapi életben az anyagok hozzáértő kezelésének szükségességét, a helyes magatartást extrém helyzetekben |
| Szabályozó | Laboratóriumi munkák Kísérleti feladatok Praktikus munka Számítási problémák | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: Célkitűzési készségek fejlesztése és tevékenységeinek tervezése Keressen megoldási algoritmust, állítson fel hipotéziseket Tervezze meg, ellenőrizze és értékelje a végeredményt, állítsa be Önállóan dolgozzon információkkal egy adott feladat elvégzéséhez |
| Kognitív | Feladatrendszer, amelyhez különféle forrásokból meg kell találni és ki kell választani a szükséges információkat; szimbolikus modellek, szerkezeti alátámasztási diagramok készítésének feladatrendszere | Feladatok, amelyek lehetővé teszik: Keresse meg és különítse el a szükséges információkat a jelenségek magyarázatához Válassza ki a leghatékonyabb módszereket a problémák megoldására A tudás strukturálása A sikeres, hatékony oktatás kulcsa a szemantikus olvasás készsége. A szemantikai olvasás készségét formáló feladatok: Pivot tábla összeállításának módja A szöveg címzésének technikája Grafikondiagramok készítésének technikája Információ értelmezése |
| Kommunikáció | Gyakorlati munkák komplexuma Tanórák-konferenciák Didaktikus játékok A szóbeli tudományos beszéd fejlesztésének feladatrendszere Feladatrendszer egy olyan készségkészlet fejlesztésére, amelyen a kompetens hatékony interakció alapul | Diákcsoportok, munkapárok által végzett feladatok, amelyek lehetővé teszik: Történetet kitalál Indokolt, indokolt választ adjon, akár írásban is |
Személyes univerzális tanulási cselekvéseket alkotó feladatok.
A személyes UUD-ok a következőket biztosítják:
A tanulók érték- és szemantikai orientációja
Az a képesség, hogy a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai elvekkel korrelálja
Az erkölcsi normák ismerete és a viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége
Önmeghatározás és orientáció a társadalmi szerepekben és az interperszonális kapcsolatokban
Például: Feladat. Az újévi ünnepekre 20 hektáros területről vágták ki a karácsonyfákat.
1. lehetőség: Mennyi oxigént termelhetnek ezek a fák az év során?
(1 hektár tűlevelű erdőből átlagosan 7000 liter oxigén szabadul fel naponta.)
2. lehetőség: Mennyi időre (napokra) lenne elegendő ez az oxigén ahhoz, hogy egy ember lélegezzen? (Egy ember oxigénigénye 350 ml/perc, fizikai aktivitás során eléri az 5000 ml/perc értéket).
Fejezze ki véleményét a fenyők kivágásának problémájáról az újévi ünnepek előestéjén, és javasolja a probléma megoldásának módjait.
Szabályozási univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok
A szabályozó egyetemes oktatási tevékenységek biztosítják:
Nevelési tevékenység szervezése: cél kitűzése, tervezés, előrejelzés, ellenőrzés, korrekció, értékelés, akarati önszabályozás elemei;
Laboratóriumi kísérletek és gyakorlati munkavégzés.
1. feladat: Milyen anyag válik ki, ha összekevered az ezüst-nitrát és a sósav oldatát? Írd fel a reakcióegyenleteket! Számíthatunk-e csapadékra, ha sósav helyett kénsavat veszünk? foszfor? Tesztelje a feltételezéseit kísérletileg.
2. feladat: Önálló munka információkkal egy konkrét feladat elvégzéséhez a tankönyvi tartalom felhasználása alapján. Milyen tényezők határozzák meg a reakció sebességét? Folytassa a táblázat kitöltését. Próbáljon olyan példákat mondani benne, amelyek eltérnek a bekezdés szövegében leírtaktól. Töltse ki a táblázatot
Kognitív univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok
A kognitív univerzális oktatási tevékenységek:
A hallgatók jártassága a logikai és szimbolikus UUD-ban;
Tevékenységi algoritmusok önálló létrehozása kreatív és kereső jellegű problémák megoldása során;
Információs és kognitív kompetencia kialakítása;
Kapcsolatok kialakítása bármely tudásterületen;
Képes egyszerű logikai műveletek, összetett logikai műveletek végrehajtására;
Az oktatási anyagok átalakításának specifikus módszerei a modellezési cselekvéseket képviselik.
1. Feladat. Konvertálja a sémát
A hidrogén-szulfid H2S égését a reakcióvázlat írja le:
Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.
Rendezd el az együtthatókat úgy, hogy ezt a diagramot alakítsd át reakcióegyenletté.
Az univerzális logikai cselekvések kialakulása elősegíthető olyan laboratóriumi kísérletek, gyakorlati munkák és oktatási feladatok elvégzésével, amelyekben fogalmak definiálása, általánosítások, ok-okozati összefüggések megállapítása, következtetések megfogalmazása, hiányzó komponensek kiegészítése, indokok és kritériumok kiválasztása szükséges. az objektumok összehasonlítására és osztályozására.
2. feladat. Logikai lánc. Írja fel az alábbi sémáknak megfelelő reakcióegyenleteket, és határozza meg az egyes reakciók típusát:
a) HBr → H 2 → Ca
Kommunikatív univerzális nevelési cselekvéseket alkotó feladatok.
A kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek biztosítják:
A tanulók szociális kompetenciája és tudatos orientációja mások pozícióihoz
Képes meghallgatni és párbeszédet folytatni, részt venni a problémák kollektív megbeszélésében
Képes produktív interakció és együttműködés kialakítására társaikkal és felnőttekkel
1. Feladat:
Készíts egy történetet a nemfémek használatáról. Kínáljon fel több információforrást ebben a témában, és cseréljen listákat osztálytársaival.
2. feladat: Egyes élelmiszerek savasságának meghatározása. Vizsgálja meg indikátorok alapján az élelmiszerekben található savak hatását: almalé, citromlé, ecetsavoldat, Pepsi-Cola, Fanta. A vizsgálat eredményeit rögzítse táblázatban!
Cél: a közös tevékenységek végzésének képességével összefüggő kommunikatív cselekvések kialakítása, a beszélgetőpartner meghallgatásának és hallásának képességével, hogy megértsük ugyanazon tárgy értékelésének különböző alapjainak lehetőségét, figyelembe vegyék a különböző véleményeket és képesek legyenek hogy igazolja a sajátját.
Természetesen az ilyen feladatok nemcsak kommunikatív tanulási tevékenységeket képeznek, hanem szabályozási, kognitív és személyes feladatokat is.
A szabályozó, kommunikatív és kognitív UUD teljes egészében a szövetségi állami oktatási szabvány által kijelölt meta-tantárgy oktatási eredményeinek fő tartalmának tekinthető.