domicile » Des ordinateurs » Les principaux éléments structurels de l'activité de jeu dans dow. Cours : Gestion des activités de jeu dans une institution préscolaire

Les principaux éléments structurels de l'activité de jeu dans dow. Cours : Gestion des activités de jeu dans une institution préscolaire

Introduction

1 Le rôle des adultes dans le développement des activités ludiques des enfants

2 Conditions pédagogiques pour une gestion efficace des activités ludiques des grands préscolaires

3 Gestion des activités de jeu des enfants plus âgés d'âge préscolaire. Méthodes et approches dans la gestion de divers jeux

Partie expérimentale

Conclusion

Littérature

Applications

Introduction

Le développement du corps de l'enfant est une condition du développement de l'intelligence. Piaget a compris l'intelligence comme l'adaptation progressive d'un organisme à son environnement. Cette adaptation est un processus continu. L'outil de l'intellect est la pensée. Le développement de la pensée est déterminé par le développement de la parole. La parole est l'expression de la pensée consciente.

Le corps interagit avec la réalité. Et quand une personne grandit, l'organisme se développe et interagit avec l'environnement. Au cours de cette interaction, les relations sociales se développent. Les relations sociales sont à la base du développement de la pensée, de l'intellect et de la parole. La parole et l'action contribuent au développement de la pensée.

Étant donné qu'à l'âge préscolaire, l'activité principale est le jeu, dans son travail avec les enfants, le responsable des groupes d'enfants doit mettre l'accent sur le jeu. Étant donné que le jeu est basé sur l'activité sensorimotrice dans la période précoce, puis davantage sur la pensée verbale et la communication dans l'enfance plus âgée, je m'attarderai brièvement sur la condition de réussite d'une personne dans une activité mentale et psychomotrice efficace.

La condition du succès de toute activité humaine, de son développement, c'est l'énergie et le potentiel énergétique. Sa productivité, sa capacité de travail, son degré de développement dépendent de la quantité et de la qualité de l'énergie.

Pour une meilleure compréhension ce problème révèlent les paramètres qui composent la personnalité :

1. La sphère des relations.

2. Individuellement - propriétés psychologiques : tempérament, caractère, capacités.

3. Sphère individuelle : sensations, perception, pensée, parole, mémoire, attention, imagination.

4. Domaine d'activité : travail, jeu, éducation, sujet.

5. Conscience de soi et motivation.

6. Sphère émotionnellement volitive : émotions, sentiments, volonté.

Pour que l'enfant se développe avec succès dans tous ces paramètres, certaines conditions favorables sont nécessaires pour contribuer à l'accumulation d'énergie positive.

Peu d'énergie - un enfant, un adulte est léthargique, maladif. Si le potentiel énergétique optimal n'est pas malade, énergique, travaille avec plaisir, se développe avec succès dans tous les paramètres qui composent la personnalité. Un niveau accru de potentiel énergétique permet des impulsions créatives.

L'énergie nous vient involontairement au contact d'objets harmonieux (personnes, opinions, sons, couleurs, etc.), car ils nous transmettent leur énergie et leurs informations - nous sommes heureux. Face à des objets disharmonieux (personnes, opinions, sons, couleurs, etc.), nous « épuisons » de l'énergie, et donc souffrons. En effet, les objets harmonieux créés par la nature ou par les mains et l'esprit d'une personne, comme une batterie, contiennent une énorme quantité d'énergie et d'informations. Tout le monde peut les utiliser, mais il peut les prendre

exactement autant que les sentiments et le mécanisme de la pensée sont développés. Et puisque les sentiments et la pensée chez les enfants d'âge préscolaire se développent directement dans le jeu, le jeu crée une zone de développement proximal de l'enfant, est l'activité principale à l'âge préscolaire. Cependant, les enfants ne devraient jamais être forcés de jouer. Le jeu ne réussira que lorsque l'enfant en aura envie. « Il faut organiser ce désir, l'éveiller, créer les conditions de son apparition »

« En pédagogie domestique et en psychologie, les fonctions développementales du jeu sont clairement définies :

1) le développement de la sphère des besoins motivationnels de l'enfant (D.B. Elkonin);

2) développement de l'imagination, pensée figurative(L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);

3) le développement moral de l'enfant, la maîtrise des normes et des règles des relations entre les personnes (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova) "

Afin de ne pas gaspiller le potentiel énergétique de l'enfant en Vie courante dans son activité principale - le jeu, pour créer des conditions personnelles et internes, pour le développement global des enfants, il est nécessaire de créer certaines conditions gestion efficace des activités de jeu, respectez certaines règles d'interaction entre l'enseignant et l'enfant, afin que cela lui apporte de la joie, augmente son potentiel énergétique.

Toute activité des enfants dans une institution préscolaire se déroule sous

la supervision et la direction directe de l'enseignant. Directement dans les jeux, un processus profond et complexe de transformation et d'assimilation des impressions de la vie se produit, les concepts de base des relations humaines se forment, les qualités personnelles des enfants se développent, l'équipe des enfants s'unit et les possibilités d'adaptation des enfants dans les relations interpersonnelles augmentent . Par conséquent, le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de ces processus est énorme.

L'objectif de ce travail est de révéler la gestion des activités de jeu. Les tâches qui font face à ce travail sont 1) de montrer le rôle des adultes dans le développement des activités ludiques des enfants, 2) d'étudier les spécificités de la gestion des activités ludiques.

La pertinence de ce sujet ne fait aucun doute, car certains éducateurs accordent peu d'attention aux activités de jeu, étant trop friands de méthodes d'enseignement passives ou étant des observateurs passifs des jeux des enfants. Pour que l'apprentissage par le jeu soit efficace, les adultes ne doivent pas être passifs. «L'avantage du jeu sur toute autre activité est que, dans son déroulement, les enfants eux-mêmes obéissent volontairement à certaines règles, ouvertes ou données par le rôle ... C'est pratiquement le seul domaine où les enfants d'âge préscolaire peuvent montrer leur initiative et leur activité créative. Et en même temps, c'est dans le jeu qu'ils apprennent à se contrôler et à s'évaluer, à comprendre ce qu'ils font et à agir correctement.

Par conséquent, le jeu a récemment reçu beaucoup d'attention. Le jeu - en tant qu'école de moralité, de développement intellectuel, d'école de qualités personnelles et psychologiques et de sphère de socialisation de l'enfant. Pour réussir à aborder ces aspects, il est nécessaire de reconsidérer le rôle de l'enseignant dans la gestion des activités de jeu.

1. Le rôle des adultes dans le développement des activités ludiques des enfants

Considérant le fait que toute vie âge préscolaire se déroule dans le jeu, se pose la question de l'essence du jeu. Il existe de nombreuses théories à ce sujet, dont les plus significatives sont les théories de Piaget, Freud, Montessori.

Piaget considère l'essence du jeu auquel l'enfant joue non pas parce qu'il veut jouer, mais à cause de sa façon de penser. Selon Piaget, le jeu est une manière de penser l'enfant, une forme de son existence.

Freud a une approche différente du jeu. Pour lui, le jeu est une activité symbolique avec un objet spécifique, et un rêve est le symbolisme dans sa forme la plus pure. Il a supposé que le jeu exprime la connexion de l'enfant avec la vie, les adultes et avec tout ce qui l'entoure de la même manière, sous forme de symboles, comme les rêves d'un adulte. Freud est sûr que le jeu a deux tendances : l'une est le désir d'être un adulte, la seconde est la tendance à répéter, et à répéter jusqu'à ce que la tension associée au jeu sur ce sujet disparaisse. Autrement dit, selon Freud, le jeu agit comme un outil psychothérapeutique qui soulage le stress traumatique. Cela est vrai pour les enfants traumatisés mentalement comme moyen de diagnostic et de traitement. Cependant, non seulement les enfants offensés, traumatisés aiment jouer. Et pour l'activité de jeu des enfants, il n'est pas nécessaire d'offenser et de blesser les enfants, car le jeu est une activité saine pour les enfants.

Le programme préscolaire le plus réussi conçu par Maria Montessori, construit sur les inclinations naturelles des enfants, combiné avec la gestion, des matériaux spécifiques et des expériences personnelles.

Les enfants d'âge préscolaire jouent différents jeux: jeu de rôle, mobile, didactique, jeux de règles.

Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument les rôles d'adultes et reproduisent sous une forme généralisée les activités des adultes et les relations entre eux.

Jeux avec règles. La particularité de ces jeux est qu'ils accumulent, pour ainsi dire, tous les autres types de jeux, devenant la forme de jeu dominante à l'âge préscolaire plus avancé. Dans ces jeux, l'enfant, pour ainsi dire, joue le rôle d'un adulte avec une complication progressive des conditions du jeu. Cependant, il convient de noter qu'à côté des jeux avec règles, les enfants continuent de jouer à des jeux fonctionnels et symboliques avec des rôles.

Les jeux avec règles sont issus de jeux de rôle avec une situation imaginaire. Leur contenu est une règle et une tâche. Le motif de ces jeux est contenu dans le processus même du jeu, mais est déjà médiatisé par une tâche spécifique.

Les jeux mobiles peuvent être divisés en cinq groupes :

1. Jeux de processus intellectuels et jeux élémentaires - exercices avec des objets.

2. Jeux dramatisés sur l'intrigue donnée.

3. Jeux d'histoire avec des règles simples.

4. Jeux avec règles sans intrigue.

5. Jeux et jeux sportifs - exercices axés sur certaines réalisations.

Ces jeux avec règles comprennent non seulement des jeux de plein air, mais aussi des jeux didactiques. Le but de ces jeux est la formation de l'activité cognitive de l'enfant, à travers la résolution de tâches didactiques par l'enfant.

Selon le matériel utilisé, il existe des jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels, etc.), des jeux de société et des jeux de mots.

Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont caractéristiques - dramatisation, jeux de fantasmes, jeux - rêves. Le motif de ces jeux n'est pas axé sur le processus du jeu, mais sur son résultat.

Cela est dû à la compréhension du jeu comme l'activité principale des enfants de cet âge en raison de leurs caractéristiques psycho-physiologiques.

Le rôle de l'enseignant a également changé. D'une fonction d'observateur passif, elle est passée à un leadership tactique dans le développement de jeux et la formation dans leur processus des qualités morales et des compétences intellectuelles des enfants. Il est à noter que l'intervention dans un jeu d'enfants nécessite que l'enseignant ait les connaissances et les compétences nécessaires, ainsi que l'autorité, le respect et la confiance envers les enfants. Sinon, il y aura un effet négatif.

L'activité de jeu des enfants est basée sur les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les enfants dans le passé. L'enseignant doit essayer de voir le monde à travers les yeux de l'enfant, comprendre ce qu'il sait et, conformément à cela, encourager l'enfant à travers le jeu à surmonter son ignorance ou son incapacité. "Les adultes sont tenus de se comporter de manière à aider les enfants à se sentir autonomes et confiants dans leur capacité à surmonter l'adversité."

Pour que le processus de prise de conscience et de cognition ne s'arrête pas, l'enseignant doit :

La capacité d'observer le jeu, de l'analyser, d'évaluer le niveau de développement de l'activité de jeu et, conformément à ce niveau, de planifier des techniques visant à son développement ;

Pour développer davantage l'intrigue du jeu, enrichir les impressions des enfants;

Afin de diversifier l'intrigue des jeux pour enfants, il est nécessaire d'attirer l'attention des enfants sur divers aspects impressionnants de la vie des enfants;

L'enseignant doit être capable d'organiser le début du jeu, d'intéresser les enfants à l'intrigue de n'importe quel jeu;

L'enseignant doit être capable de créer des conditions favorables à la transition du jeu vers plus haut niveau;

Établir des relations de jeu avec les enfants;

Être capable d'enseigner le jeu de manière directe (montrer, expliquer, raconter);

Utiliser des méthodes indirectes de gestion du jeu (questions, conseils, rappels), qui activent son expérience, ses processus mentaux, ses situations problématiques ;

Pour pouvoir entrer dans le jeu sur les rôles principaux ou secondaires ;

Suggérer de nouveaux rôles situation de jeu, actions de jeu pour le développement ultérieur du jeu ;

Un point important dans la résolution des relations, la résolution des conflits qui surviennent pendant le jeu doit également être pris en charge par l'enseignant.

L'enseignant doit être capable d'impliquer dans le jeu des enfants à faible statut sociométrique, en leur offrant des rôles de jeu brillants, y compris des enfants timides, peu sûrs d'eux et inactifs dans l'activité de jeu.

Pour consolider les moments positifs, pour une compréhension et une assimilation plus profondes de toutes les qualités, actions acquises pendant le jeu, un adulte doit apprendre aux enfants à discuter du jeu et à l'évaluer.

2. Conditions pédagogiques pour une gestion efficace des activités de jeu des élèves plus âgés

Le mot éducateur signifie "faire ressortir le meilleur d'un élève". Et pour identifier et développer tout ce qu'il y a de mieux chez l'élève, il faut savoir construire une démarche pédagogique pour que l'enfant perçoive information nécessaire en a pris note. La gestion du jeu ne doit pas se limiter à des méthodes purement indirectes ou directes. Il est nécessaire de créer de telles conditions optimales qui contribueraient à la réalisation d'une gestion plus efficace des activités de jeu des enfants.

1. Dans une équipe de groupe, il est nécessaire de créer un contexte émotionnel favorable (l'enseignant doit être gentil avec tous les enfants, encourager une attitude sensible des enfants les uns envers les autres, arrêter l'hostilité, l'agressivité, la grossièreté dans l'équipe)

2. Il est nécessaire d'établir une relation de confiance et amicale entre l'éducateur et les élèves (ce n'est qu'à cette condition que l'on peut parler d'un processus pédagogique efficace).

3. Dans le processus d'éducation, il est nécessaire de se concentrer sur les qualités positives plutôt que négatives de l'enfant (accorder plus d'attention aux aspects positifs de la vie des enfants, exprimer des manifestations positives de caractère).

4. Respecter l'individualité de chaque enfant (permettre aux enfants de se montrer, originalité des traits de caractère; un moment très sérieux dans le travail éducatif n'est pas d'effrayer la tentative de l'enfant de se montrer quelque part, de s'essayer à quelque chose).

5. Montrez aux enfants que vous appréciez leur travail, même s'il ne s'agit que d'une tentative (essayer revient à agir).

6. Ne critiquez pas et n'éteignez pas l'enthousiasme des enfants (la critique tue tout désir, toute tentative ; enlevez la critique du processus pédagogique).

7. Aider les enfants à faire face aux difficultés afin qu'ils ne les oppriment pas (l'accumulation de difficultés crée un sentiment d'impuissance, ce qui diminue l'estime de soi de l'enfant).

8. Soutenez les enfants dans leurs efforts (l'essentiel est de créer la confiance que l'enfant fera face à la tâche qui lui est assignée, de donner une incitation à accomplir cette tâche).

Lorsque les enfants ressentent du respect pour eux-mêmes, de l'intérêt, de l'amour, de l'aide psychologique de la part de l'enseignant, lorsqu'ils ont confiance en l'enseignant, lorsqu'ils ont une acceptation interne de l'enseignant en tant que camarade plus âgé, un adulte autoritaire, en un mot "leur propre" , ce n'est qu'alors que nous pourrons parler de conseils efficaces de cet éducateur.

Entre autres, il faut faire attention à l'équipement matériel des aires de jeux, qui stimulerait et encouragerait les enfants à s'adonner à des activités ludiques. " Principe de base- un lien indispensable entre les connaissances acquises par les enfants et le contenu de l'environnement de jeu, c'est-à-dire sa bonne organisation. Il est nécessaire de réfléchir à une combinaison raisonnable de jouets, d'attributs de jeu de rôle, d'objets de substitution avec les connaissances que les enfants ont déjà reçues et d'introduire de tels attributs qui stimuleraient activité cognitive les enfants, excités par leur imagination, favoriseraient l'émergence d'une situation de jeu. "Des objets de substitution sont nécessaires pour le développement du jeu à tout âge."

Les enfants doivent disposer de suffisamment de temps pour jouer à des activités. "Une condition importante pour le développement de l'activité de jeu n'est pas seulement la disponibilité de tous les types de jouets, mais également la détermination correcte du temps de jeu dans la routine quotidienne d'une institution pour enfants." C'est le temps avant de charger, pour une promenade, après le sommeil, le soir

Vous ne pouvez pas éteindre brusquement le jeu des enfants si le moment est venu pour une autre activité. Si un grand jeu de rôle est lancé par des enfants, il est conseillé de laisser les attributs en place jusqu'au prochain temps libre pour le poursuivre.

Plus d'A.P. Usova a écrit que "les jeux pour enfants reflètent leur développement général et leur culture".

Plus un enfant accorde de développement à d'autres enfants, plus son potentiel de jeu est faible. L'enfant ne joue pas parce qu'il ne veut pas, mais parce qu'il est pauvre en connaissances et en expérience. Par conséquent, il est nécessaire d'accorder une grande attention à un aspect tel que l'enrichissement des enfants par des connaissances sur le monde qui les entoure, de nouvelles impressions, la formation d'une expérience pratique et le développement de leurs capacités individuelles. Pour ce faire, il est nécessaire d'accorder une grande attention aux classes familiarisées avec le monde extérieur, où il est nécessaire de donner suffisamment de matière sur la nature pour un âge donné; phénomènes vie publique(travail des adultes - pour révéler l'essence de diverses professions); relations de famille. Mener des conversations pour consolider le matériel couvert, divers jours fériés qui enrichissent l'expérience des enfants.

3. Gestion des activités de jeu des enfants d'âge préscolaire. Méthodes et approches dans la gestion de divers jeux

Avant de passer directement à la gestion des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire, attardons-nous plus en détail sur la problématique directement liée au jeu.

Tout au long de l'existence de l'histoire humaine, l'homme a joué. Le jeu fait partie intégrante de l'existence humaine. Alors que la société et l'institution deviennent plus complexes relations sociales, les attributs du jeu et son contenu sont modifiés. À l'heure actuelle, les jeux pour enfants se distinguent par une variété de reflets des côtés de la réalité et une richesse de contenu. Au cours du jeu, « les forces spirituelles et physiques de l'enfant se développent : son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité, etc. De plus, le jeu est une manière particulière d'assimiler une expérience sociale caractéristique de l'âge préscolaire ».

Les jeux peuvent être divisés en trois groupes :

1) Jeux indépendants :

Jeu - expérimentation ;

Jeux d'histoire indépendants (ils peuvent être appelés créatifs):

narration,

intrigue jeu de rôle

réalisateur,

Théâtral;

2) jeux éducatifs réalisés à l'initiative d'un adulte :

jeux éducatifs :

didactique,

intrigue-didactique,

Mobile;

jeux de loisir :

jeux amusants,

jeux de divertissement,

intellectuel,

Carnaval festif,

productions théâtrales ;

3)jeux folkloriques menées à la fois à l'initiative d'adultes et d'enfants.

De grands professeurs comme A.S. Makarenko N.K. Kroupskaïa, A.P. Usova a fait valoir que le jeu devrait être une forme d'organisation de la vie et des activités des enfants à la maternelle, car les jeux remplissent diverses fonctions: éducatives, organisatrices, éducatives.

"En tant que forme d'organisation de la vie et des activités des enfants, le jeu doit avoir sa place définitive dans la routine quotidienne et dans le processus pédagogique dans son ensemble."

Il est inacceptable d'utiliser le temps alloué aux jeux pour toute autre activité. Les jeux pour enfants doivent être abordés très sérieusement, suivre de près la progression du jeu et essayer de ne pas manquer l'opportunité d'un travail éducatif pendant le jeu.

Les jeux pour enfants se distinguent par leur diversité "en termes de contenu, de degré d'autonomie des enfants, de formes d'organisation, de matériel de jeu".

Selon le type de jeu, ses tâches, il est nécessaire d'examiner attentivement le degré de participation de l'enseignant, les techniques et les méthodes de gestion de ce jeu. "Pour diriger le jeu des enfants, il faut du tact, la capacité de déterminer la mesure d'intervention dans le jeu, de voir comment les enfants se comportent dans des situations de jeu."

Cependant, on ne peut assumer pleinement les fonctions d'organisateur du jeu, ce qui est acceptable à un âge préscolaire plus jeune. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les enfants eux-mêmes soient les organisateurs des jeux, car les enfants errent souvent dans le groupe, ne pouvant pas organiser le jeu seuls, sans la participation d'un adulte. Il est nécessaire d'encourager l'indépendance, les enfants dans la conduite des jeux.

Donc, des jeux indépendants. Bien sûr, ils ne peuvent pas apparaître dans le vide. Pour leur apparition, un travail important et minutieux de l'enseignant est effectué pour enrichir les enfants de connaissances, d'expériences, pour élargir leurs horizons.

Pour le bon déroulement des jeux de rôle, il est nécessaire d'approfondir en permanence les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure, de les familiariser avec les événements de notre temps. L'observation, la lecture, les conversations sur les émissions de radio et de télévision, les histoires d'adultes poussent à comprendre ce que l'enfant voit et entend et créent les conditions préalables à l'émergence de jeux.

Parmi la variété de jeux indépendants tout au long de l'enfance préscolaire, l'intrigue- jeux de rôle sont les principaux dans les activités de jeu des enfants. Développement jouer un rôle le jeu "ne se produit pas spontanément, mais dépend des conditions de vie et d'éducation de l'enfant, c'est-à-dire des influences sociales". On peut dire que le jeu de rôle est indépendant dans son essence, mais cette indépendance est relative, puisqu'il contient des orientations pédagogiques indirectes. Le jeu de rôle passe par plusieurs étapes de développement : du travail direct de l'enseignant pour enrichir les enfants de connaissances et d'expériences jusqu'au jeu indépendant, où cette expérience et ces connaissances sont transformées par les enfants en fonction de leur expérience personnelle et de leurs attitudes émotionnelles face au environnement.

L'orientation de l'activité ludique demeure, mais elle passe de méthodes directes (montrer, expliquer) à des méthodes indirectes d'orientation du jeu, activant les processus mentaux de l'enfant, son vécu, ses problèmes (questions, conseils, rappels, etc.). Les instructions directes, les remarques à l'enfant qui joue sont inacceptables, car cela peut le sortir de l'état d'implication dans l'image, le jeu. Auparavant, dans les groupes plus jeunes, l'enseignant enseignait directement aux enfants comment jouer - montrait comment jouer avec un jouet, expliquait à quoi servait un jouet ou un objet donné, comment il pouvait être utilisé dans le jeu, compilait indépendamment une intrigue simple du jeu, rôles assignés, joué avec les enfants, démonstration d'images de rôles et d'intrigues, puis à un âge plus avancé, les enfants élaborent indépendamment une intrigue, distribuent les rôles, choisissent le matériel de jeu, créent un espace de jeu, apportent leur vision de la situation dans le jeu , déroulent l'événement en fonction de leur expérience sociale.

Parfois, lorsque les enfants sont bloqués sur un contenu, "la méthode d'instruction cachée peut être utilisée". Son essence réside dans le fait que l'enseignant, sous une forme cachée et discrète, propose de nouvelles intrigues, rôles, actions de jeu à travers une histoire avec une intrigue modifiée pour une situation de jeu donnée, ou que les enfants reçoivent soudainement une lettre dont la situation du contenu peut être battu, ou proposer un voyage à une excursion quelque part et etc.

Parfois, vous pouvez "sauver" la situation en assumant le rôle d'un nouveau personnage et en induisant vos remarques et actions pour développer davantage l'intrigue. Mais cette approche de la gestion du jeu est acceptable si les enfants acceptent le maître comme un ami plus âgé, s'il est respecté et s'il jouit de l'autorité.

Idéalement, à un âge plus avancé, les jeux de rôle devraient être spontanément organisés par les enfants eux-mêmes. En règle générale, l'organisateur du jeu en devient le meneur, la répartition des rôles se fait selon les intérêts (qui veut être qui), si des difficultés surgissent, un adulte propose de discuter des candidats. Le contenu du jeu est transformé et enrichi par l'expérience individuelle de chaque enfant. Par conséquent, il est parfois conseillé de remplacer l'interprète d'un rôle spécifique. Pendant le jeu, vous pouvez appliquer des remplacements de rôles tels que "vacances", "déménagement", "embauche", "changement de poste", "introduction d'un deuxième employé", etc.

Comme le montre la pratique, le jeu est dû au désir d'indépendance, au désir d'obtenir le résultat final de leurs actions, à la communication avec les pairs, au désir de satisfaire une variété d'intérêts cognitifs et artistiques.

Au cours du jeu à un âge plus avancé, une grande attention est accordée à la formation de l'équipe d'enfants, à l'évaluation positive par l'enseignant de la relation entre les enfants, à l'amitié, ainsi qu'à l'évaluation mutuelle des enfants les uns par les autres, car à ces relations d'âge viennent au premier plan dans le jeu.

Vous pouvez indirectement changer la situation dans le jeu, en résumant au cours d'une conversation avec les enfants leurs réflexions sur le fait que "les exigences d'un camarade de jeu doivent être combinées avec le soin de lui, la volonté de l'aider." C'est ainsi que le collectivisme, l'amitié et l'entraide sont évoquées.

L'enseignant doit exprimer son approbation à des manifestations telles que l'attention, l'entraide, le respect de l'autre dans le jeu.

La louange est un stimulus très fort dans l'enfance, donc toute manifestation de l'initiative d'inclure un nouveau scénario est une bonne approche pour stimuler le jeu.

Pour l'émergence de l'idée du jeu, il est conseillé d'utiliser des méthodes telles que la lecture de fiction (les enfants adorent imiter leurs pairs), une histoire brillante et impressionnante de l'éducateur sur un événement, une conversation.

Les enfants sont très impressionnés par les rencontres avec des représentants de diverses professions, leurs histoires de vie, des cas intéressants au travail.

Comme indiqué dans le chapitre précédent, le matériel de jeu est d'une grande importance dans l'activité de jeu. Parfois, il suffit d'introduire un nouveau jouet, un attribut dans l'aire de jeu, car le jeu prend une nouvelle direction, ou ce sera l'impulsion d'un nouveau jeu.

L'enseignant peut suggérer discrètement de nouvelles actions du personnage ou aider à équiper l'espace de jeu d'une «institution».

Ces méthodes et techniques peuvent être appliquées à tous les jeux indépendants.

Le groupe de jeux suivant est pédagogique, réalisé à l'initiative d'un adulte.

Les plus couramment utilisés dans la pratique sont les jeux didactiques, la tâche principale qui est pédagogique. « Le jeu didactique est un phénomène pédagogique multiforme et complexe ; elle est et méthode de jeu enseigner aux enfants d'âge préscolaire, et une forme d'éducation, et des activités de jeu indépendantes, et un moyen d'éducation complète de la personnalité de l'enfant. Les jeux didactiques contiennent deux débuts - éducatif et ludique, ils peuvent être utilisés aussi bien en classe que dans des activités libres - en groupe, sur un site. Les jeux didactiques sont divisés en deux types: jeux - classes et directement didactiques.

Dans les classes de jeux, le rôle principal appartient à l'éducateur. En eux, l'enseignant, parallèlement au transfert de certaines connaissances, apprend aux enfants à jouer. "dans le processus de jeu didactique, l'attention de l'enfant est attirée sur l'exécution de l'action de jeu, et la tâche principale d'apprentissage n'est pas réalisée par lui (l'apprentissage latent a lieu)."

Les jeux didactiques sont utilisés dans l'enseignement des mathématiques, langue maternelle, familiarisation avec le monde extérieur, avec le développement du sensoriel.

Les jeux directement didactiques en tant qu'activité ludique ont lieu si les enfants ont appris les règles du jeu, si ces jeux les intéressent.

Dans les jeux didactiques, les tâches d'éducation mentale, morale, professionnelle, esthétique, physique sont résolues.

"La nécessité d'un contrôle direct du développement des capacités de l'enfant a été prouvée." Cette tâche est résolue avec succès par le jeu didactique.

Méthodes et techniques dans les jeux didactiques, à la fois directs - montrant, expliquant, racontant, enseignant un enfant à un autre, et indirects, l'enseignant est un participant égal, loue les enfants les plus distingués. Si la joie de l'enfant dans le jeu est assez autonome, la joie des activités d'apprentissage et de travail dépend directement de l'évaluation favorable et des encouragements de l'adulte.

Au fur et à mesure que l'intérêt pour le jeu s'estompe, l'éducateur introduit des complications dans le jeu : diversifie les options, propose des règles plus complexes, modifie la tâche du jeu, introduit une mesure d'encouragement, utilise la méthode de remplacement de certains éléments par d'autres. comprend de nouveaux personnages. comprend de nouvelles actions de jeu. L'attrait des jeux didactiques est la possibilité de gagner. Mais pour cela, il est nécessaire de posséder certaines connaissances, compétences et capacités. Pourtant, il y a des enfants à la fois actifs, libérés, et passifs, timides, peu sûrs de leurs capacités. C'est sur ces enfants que l'enseignant doit porter une attention particulière. "Les conseils de l'éducateur dans le jeu doivent toujours être combinés avec une approche individuelle des enfants."

Ces enfants ne sont pas inclus dans les jeux didactiques, soit parce qu'ils n'ont pas les connaissances nécessaires, les techniques du jeu qu'il faudrait leur enseigner (méthode directe - spectacle, histoire), soit à cause de leurs caractéristiques psycho-émotionnelles - timidité, auto- -doute. Ces enfants doivent appliquer des méthodes et des approches spéciales pour

initiation aux jeux éducatifs, au développement de leur activité. Tout d'abord, il est nécessaire d'identifier les points forts de ces enfants et d'encourager de toutes les manières possibles leur initiative pour résoudre des problèmes réalisables. Cela leur permettra de « survivre à la situation de réussite », d'accroître leur confiance en leurs capacités et d'accroître leur autorité aux yeux de leurs pairs. Les éloges, les encouragements à l'initiative, leur donner la priorité dans l'exécution de toute tâche sont de mise ici.

Parfois, les éducateurs diminuent le rôle des jeux didactiques dans l'assimilation des connaissances. Cela peut s'expliquer par l'ignorance de la méthodologie pour les mener et, par conséquent, le résultat qui n'a pas atteint l'objectif.

Intrigue - les jeux didactiques contiennent à la fois un élément de jeu qui reflète l'activité de travail des adultes et les actions mathématiques des adultes (de préférence apprises dans les cours de mathématiques), soumises à des règles strictes.

Une condition nécessaire au succès du jeu didactique de l'intrigue est la participation directe au jeu de l'éducateur qui joue le rôle dans le jeu, car pendant le jeu, il est nécessaire de contrôler la bonne exécution des actions de comptage et de mesure afin de éviter de corriger les erreurs. Ainsi, l'enseignant peut également gérer le jeu, en utilisant des méthodes telles que «l'aide sous forme de questions, d'explications, de conseils, etc., influencer la répartition des rôles, suggérer et créer de nouvelles situations de jeu, souligner, approuver les succès des enfants, attirer l'attention de l'équipe, appeler une humeur émotionnelle positive, stimuler l'initiative et la créativité"

Le jeu didactique de l'intrigue diffère du jeu de rôle de l'intrigue en ce qu'il a un compte et une mesure. Les enfants n'utilisent pas toujours compter et mesurer dans leurs jeux. Par conséquent, l'éducateur doit expliquer l'opportunité d'appliquer les connaissances mathématiques dans la vie quotidienne. Ce problème est résolu par un procédé tel que la création d'une telle situation de jeu où il y aurait un besoin de mesure et de comptage précis, ce qui conduirait à la réalisation du besoin pratique d'opérations mathématiques.

Une fois que les enfants maîtrisent l'habileté d'appliquer des actions mathématiques dans un jeu didactique de l'intrigue, le jeu se transforme en règle générale en un jeu de rôle et d'intrigue, où le rôle de l'éducateur est réduit à un guide indirect de la régulation de la morale. et les normes et règles éthiques.

Pour que les jeux éducatifs soient réussis, il faut avant tout équiper le groupe de jeux didactiques, jouets et matériel didactique. Donnez-leur un accès gratuit.

Il faut dire que toutes les activités d'un enseignant moderne dans la gestion de divers jeux devraient être réduites à inculquer aux enfants l'initiative créative, les compétences organisationnelles, inculquer un sentiment de confiance en soi, de collectivisme, de convivialité, de réactivité et d'autres qualités morales.

3.1 Erreurs dans la gestion du jeu des enfants

Une attention particulière doit être portée aux erreurs des enseignants dans la gestion des activités de jeu.

1. Il est souvent possible d'observer comment un enseignant, emporté par l'initiative, commence à imposer sa trame de jeu aux enfants, ignorant complètement l'initiative des enfants. Ou il commence à intervenir sans tact dans le jeu, harcelant les enfants avec des indices, les empêchant de s'orienter dans la situation, de penser à leur prochaines étapes, détruisant ainsi "l'initiative créative et l'indépendance de l'enfant".

2. La deuxième erreur la plus grossière dans la pratique peut être qualifiée de manque total d'attention au jeu des enfants. Les enfants ont conçu l'intrigue, développé le jeu et, à un moment donné, sont arrivés à une impasse, mais l'enseignant ne fait rien pour aider les enfants à sortir d'une situation difficile. En conséquence, le jeu s'effondre avant d'atteindre sa conclusion logique.

3. La prochaine erreur courante dans la gestion du jeu est lorsque, pour maintenir l'ordre dans le groupe ou pour une meilleure conservation des jouets, ces derniers ne sont pas donnés aux enfants, ce qui appauvrit la créativité des enfants, l'activité indépendante devient improductive et improductif. Cela peut entraîner des conséquences négatives : de l'incapacité à montrer leur initiative dans le jeu, certains enfants font preuve de négativisme envers leurs pairs et leurs aînés.

4. Une autre manifestation de l'erreur dans la gestion des jeux est la distribution mal conçue de jouets, lorsque les enfants sont obligés de jouer à des jeux qui ne les intéressent absolument pas. En conséquence, l'enfant ne peut pas réaliser ses intérêts.

Partie expérimentale.

Donc le jeu est nécessaire et point important dans la vie des enfants. Elle affecte le développement de tous les aspects mentaux et Fonctions sociales enfant. «Il est nécessaire de tirer le meilleur parti du jeu pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, car c'est la forme de jeu qui stimule l'exécution de tâches et d'opérations assez complexes et vous permet de révéler pleinement les capacités et capacités individuelles de chaque enfant. »

À un plus jeune âge, lorsque le développement de l'activité de jeu des enfants dépend entièrement d'un adulte, ils utilisent principalement des méthodes directes de guidage du jeu - montrant les actions de jeu par l'éducateur, la participation de l'éducateur au jeu, jouant avec l'enfant, une évaluation positive de chaque enfant.

Groupe de crèche.

Situation de jeu :

Denis et David construisent un bus avec des chaises. Yana pousse une poussette avec une poupée. Sveta s'approche d'elle. Sveta tente d'enlever la poussette. Yana ne veut pas donner le jouet.

Pour éviter les conflits, l'enseignant approche les filles.

Yana, comment s'appelle ta fille ?

L'aimes-tu beaucoup ?

Sveta, où est ta fille ? Voulez-vous aller au cirque avec elle ? La fille de Yanina est très petite, elle ne peut pas aller au cirque, mais tu ferais mieux d'habiller ta fille avec des vêtements plus intelligents et de monter dans le bus avec elle.

Sveta tourna son attention vers la poupée. L'enseignant a aidé à choisir une tenue pour la poupée, au cours de l'habillage en posant des questions sur quoi et dans quel ordre elle habille la poupée, stimulant ainsi le développement de la parole.

Après avoir manipulé la poupée, Sveta s'est approchée des garçons.

Emmène-moi au cirque.

Le professeur a félicité les garçons pour le bel immeuble, pour le désir de jouer ensemble.

Dans cette situation, par une intervention opportune dans le jeu, l'enseignant a empêché un conflit entre les filles. Les questions et la conversation du professeur ont attiré l'attention de Sveta sur la poupée et ont décrit la ligne de conduite à suivre. Après activités conjointes avec le professeur, Sveta a commencé à jouer à côté des garçons.

Dans la petite enfance, l'apprentissage est basé sur l'imitation. La réponse émotionnelle des enfants à toute situation ou objet est d'une grande importance à cet âge. Il est important de créer une charge émotionnelle positive. La parole de l'enseignant est très importante pour les enfants.

L'essentiel pour apprendre à un enfant à jouer est de lui apprendre à montrer situation de vie, et pour cela, il est nécessaire d'apprendre progressivement aux enfants diverses actions, d'expliquer le but des objets.

Jeu de trains.

Le professeur invite les enfants à jouer à un jeu. Les enfants se tenaient l'un derrière l'autre, représentant un train. Devant le train se tenait l'enseignant - "locomotive". Les enfants avec un enseignant décrivent le train par des actions et des sons. Le sifflet de la locomotive - "uuuuuuh", "shhhhh" - se défoulait, allait vite - "choo-choo-choo".

Denis et Ira ne veulent pas jouer, ils se tiennent à l'écart. Le professeur s'approche des enfants. Il fait attention à la façon dont les autres enfants jouent. Ensuite, l'enseignant regarde le jeu avec eux, encourageant les enfants qui jouent avec des remarques. Denis et Tanya se sont intéressés à jouer avec tout le monde.

Dans ce jeu, l'éducateur a utilisé des techniques méthodologiques telles que la démonstration d'actions de jeu, des actions de jeu associées avec la participation des enfants, des actions de jeu réfléchies.

Avec sa participation, avec enthousiasme, l'enseignant a suscité l'intérêt et une attitude positive envers le jeu chez les enfants d'âge préscolaire, a encouragé les enfants à parler et à imiter les actions.

En plus de l'apprentissage par l'action, il est nécessaire d'éduquer les enfants à une réponse émotionnelle à un jouet ou à une situation dans son ensemble.

Ceci est réalisé en montrant, un échantillon de communication verbale, en jouant avec des jouets.

situation de jeu :

Diana a une poupée dans les mains, elle la nourrit, la met au lit, mais n'exprime pas d'attitude émotionnelle vis-à-vis de sa fille.

L'enseignante rejoint le jeu pour montrer le comportement de la mère, sa conversation avec sa fille - une poupée. Prend une poupée et dit :

« J'ai aussi une fille. Ma fille a déjà dormi, maintenant je vais l'élever, il est déjà temps.

Fait directement référence à la poupée :

Lève-toi, ma fille, lève-toi, ma bonne ! As-tu bien dormi? Laissez-moi vous prendre par la main. Tu t'es bien levé, etc...

L'éducation au collectivisme, à l'amitié, aux relations amicales est l'une des tâches principales des jeux d'histoires. À jeux juniors l'éducateur dirige toujours les actions des enfants dans cette direction, montre le choix possible d'une alternative.

2 ml. gr. Ira "les filles de la mère".

Olya est une fille, Sasha est une mère, Anton est un père qui joue à un jeu ensemble. Maxim s'est approché des enfants, se tient à proximité et regarde.

Sasha, (faisant référence à Maxim)

Et tu ne joues pas avec nous, ne reste pas ici.

Je ne partirai pas, je veux jouer avec toi.

Non, vous ne le ferez pas.

Le professeur propose aux enfants :

Les gars, passons au jeu. Imaginez qu'un ami vous rende visite. Comment les invités doivent-ils être reçus ? (inviter à boire du thé), etc.

Les enfants ont accepté et ont invité Maxim à s'asseoir et à boire un délicieux thé.

L'éducateur, par son intervention dans le jeu, a dirigé les actions du jeu dans une nouvelle direction, associée à l'apparition d'un nouveau personnage dans le jeu, a créé une attitude amicale envers un pair, a enrichi le jeu d'une nouvelle intrigue.

Comme mentionné dans le chapitre précédent, la répartition des rôles est d'une importance primordiale dans le jeu. Parfois, en raison de l'incapacité de s'entendre par eux-mêmes, qui prendra quel rôle pour lui-même, qui jouera avec quel jouet, l'idée du jeu ne se réalise jamais. Dans ce cas, l'adulte assume la fonction de répartir les rôles.

San. groupe.

Situation de jeu :

Aliocha prend une grande machine de levage avec des cages. Sasha et Pavel veulent jouer avec la même machine et commencent à se quereller à ce sujet. Le professeur attire l'attention des enfants sur le garage, dans lequel il y a beaucoup de différentes machines. Elle invite les garçons à organiser la construction d'un zoo. Pacha est invité à apporter du ciment dans un camion à benne basculante, Sasha à apporter des matériaux de construction dans un camion, Alyosha à aider à la construction avec une grue, puis à amener des animaux dans des cages pour le zoo.

À ce cas L'enseignante a pris l'initiative de construire l'intrigue entre ses mains. Bien que le conflit ait été résolu, il a été possible d'initier les enfants à l'idée du jeu par un questionnement indirect.

Groupe senior numéro 1.

Situation de jeu :

Les filles jouent mère et fille.

je serai maman !

je serai ta fille !

Et je suis papa !

Fit Lisa :

Et je serai ta fille !

Partir! Nous jouerons nous-mêmes !

Nous ne jouerons pas avec vous !

Lisa a baissé la tête et se tient triste et offensée.

Le professeur est intervenu :

S'il vous plaît, les filles, écoutez ce que je vais vous dire. Toutes les familles ont des enfants : quelqu'un a un enfant, mais c'est petit et triste pour lui, mais c'est bien quand il y a deux ou trois enfants, alors c'est plus amusant et intéressant pour eux de vivre, ils ont quelqu'un avec qui jouer. Et tu as juste besoin de Lisa.

Les enfants invitent Liza chez eux et racontent comment ils vont jouer et ce qu'ils vont faire.

L'enseignante, avec son histoire, a dirigé les pensées des enfants pour changer l'intrigue, a donné aux enfants la possibilité de composer indépendamment des instructions verbales et a contribué à l'établissement de relations amicales dans ce groupe.

Groupe senior numéro 1. Jeu "Shop" (voir annexe n °).

Activité de jeu. Bloc 4 (voir pièces jointes)

Analyse des conditions de jeu (schéma 4.1, voir annexe n°).

Lors de l'analyse des conditions du jeu "Shop", les éléments suivants ont été révélés :

1. Adhésion appropriée au régime.

2. La présence d'une aire de jeux équipée.

3. L'emplacement et le stockage des jouets sont conformes à la norme.

4. Certains enfants ont abusé des jouets.

5. La sélection de jouets et autres matériaux correspond au thème du jeu.

6. Le jeu a utilisé les connaissances des enfants acquises en classe en mathématiques et la familiarisation avec les autres.

7. Certains enfants ne remettent les jouets à leur place qu'après avoir reçu un rappel.

Une analyse des conseils de l'enseignant dans les jeux d'enfants (schéma 4.2, voir annexe n °) a montré ce qui suit :

Dans la gestion du jeu, l'éducateur a utilisé des méthodes d'influence directes et indirectes.

On notera en particulier l'histoire, les conseils, la démonstration, l'aide.

L'enseignant a utilisé de telles techniques visant la détermination et l'activité des enfants comme la louange, l'approbation, dans certains cas a joué le rôle d'un acheteur, ce qui a permis de guider le comportement des enfants et de créer des émotions positives.

Quant au comportement et aux connaissances des enfants dans le jeu (schéma 4.3, voir annexe

No.), on peut noter ici :

1. Le jeu contient un élément de nouveauté.

3. Le jeu contient des informations liées au contenu de la situation de vie affichée.

4. Pendant le jeu, l'environnement du jeu change partiellement.

5. Dans certains cas, les enfants reproduisent la réalité de différentes manières.

6. Trois personnes du groupe ont souhaité faire des jeux didactiques.

7. Les enfants savent attribuer des rôles.

8. L'enseignant utilise habilement les situations problématiques pour identifier les connaissances des enfants.

9. Par des méthodes indirectes d'influence, l'éducateur encourage les enfants à atteindre un résultat imaginaire.

10. Le côté moral du jeu se manifeste par la bienveillance des enfants les uns envers les autres, la politesse, l'honnêteté, la réactivité, la justice.

11. Partiellement présents étaient tels qualités négatives comme la controverse.

12. Les enfants savent résoudre les problèmes collectifs.

Après avoir analysé la gestion du jeu "Shop" (schéma 4.4, voir annexe n°), nous pouvons conclure que l'enseignant a mené le jeu à un haut niveau.

Dans sa conduite du jeu, l'éducateur a surtout utilisé des méthodes indirectes. Avant de déployer le jeu de rôle, un cours a été organisé pour se familiariser avec l'environnement, au cours duquel les métiers des parents ont été abordés. L'enseignant a porté une attention particulière aux métiers des employés du magasin : gérant, vendeur, chargeur, chauffeur. Elle a attiré l'attention des enfants sur le fait que dans le magasin, les employés et les clients doivent être mutuellement polis. Les fonctions de chaque employé ont été discutées en détail avec les enfants.

Quant au point 2 - l'éducateur a manqué la direction des actions mathématiques. En conséquence, des inexactitudes ont été autorisées dans les calculs du paiement par le "vendeur".

Le niveau de développement de l'activité ludique chez les enfants de ce groupe est élevé. Par conséquent, les tâches que l'enseignant a fixées aux élèves ont été remplies.

Dans le jeu des enfants, des événements ont été joués qui ont pleinement révélé le contenu du jeu, les enfants se sont comportés poliment et avec tact les uns envers les autres. Le match a été joué jusqu'au bout.

Les jouets du jeu correspondaient à leur objectif.

Lors de la discussion sur le jeu, peu d'attention a été accordée à l'évaluation de la performance des rôles.

Quant à l'équipement du jeu, il faut noter la quantité insuffisante de matériel de jeu, qui a quelque peu appauvri les actions des enfants.

Le matériel de jeu est disponible pour utilisation.

Une analyse du développement des qualités morales à travers le jeu (schéma 4.5, voir annexe n°) a montré ce qui suit :

1. Parfois, pendant le jeu, de nouvelles variantes de certains événements naissent.

2. Les enfants sont capables d'appliquer leurs connaissances dans la pratique (cependant, il y avait des inexactitudes dans le calcul du «vendeur»).

3. Pendant le jeu, les enfants ont observé des qualités esthétiques telles que la bienveillance, la politesse, l'honnêteté, la réactivité, l'entraide et la justice.

4. Dans le jeu, les enfants reflètent pleinement leurs connaissances sur les professions des adultes.

5. Pour encourager les enfants à jouer, l'enseignant a utilisé les techniques suivantes :

une conversation sur les métiers des employés de magasin ;

une question sur le désir des enfants de jouer au jeu "Shop";

discussion conjointe du plan de match;

préparer le matériel pour le match.

6. Le jeu de rôle développe la capacité à contrôler son comportement

7. Les enfants changent partiellement l'environnement du sujet-jeu.

En analysant l'activité de jeu des enfants (schéma 4.6, voir l'annexe n °), il a été révélé ce qui suit :

1. Les enfants savent comment naviguer dans la tâche du jeu.

3. Ils sont capables de refléter des faits et événements réels, des connaissances sur les métiers des employés du magasin.

4. Tous les enfants ne savent pas réguler leurs envies pendant le jeu.

5. Tous les enfants ne sont pas capables d'analyser, de généraliser, de raisonner, de tirer des conclusions, des conclusions.

7. Pendant le jeu, certains enfants ont trouvé de manière créative des moyens d'atteindre leurs objectifs, de surmonter les difficultés.

8. Les enfants ont fait preuve d'une grande responsabilité dans l'accomplissement de leurs rôles.

9. Pendant le jeu, les enfants proposent de nouvelles options d'intrigue.

10. (Voir schéma 4.5 n° 3).

11. Utilisez l'environnement spatial pour déployer le jeu.

12. (Voir schéma 4.5 n° 6).

13. (Voir schéma 4.5 n° 7).

L'évaluation du leadership des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire (schéma 4.7, voir annexe n°) est la suivante :

1. L'enseignant a observé le jeu, a donné une analyse du jeu, en tenant compte du niveau de développement des activités de jeu des enfants.

2. Conçu le développement des activités de jeu, réalisé la planification des techniques visant à son développement.

3. Expérience des enfants enrichie pour développer le jeu.

4. Organisé le début du jeu, encourageant les enfants à jouer.

5. Le jeu "Shop" a été conçu par l'éducateur.

6. L'enseignant a utilisé des méthodes directes et indirectes pour guider le jeu.

7. Il y avait une inclusion de l'éducateur dans le jeu dans un rôle secondaire.

8. L'enseignante a exprimé ses sentiments par la parole, les expressions faciales, la pantomime.

10. Réglementé la relation des enfants, les conflits de brassage, les différends.

11. Des enfants timides et peu sûrs d'eux ont participé au jeu.

12. La discussion sur le jeu n'était pas assez complète - il n'y avait pas suffisamment de discussion sur les rôles. Le jeu a été noté.

CONCLUSION

La gestion des activités de jeu d'un enfant d'âge préscolaire est un processus complexe et à multiples facettes. L'efficacité de la résolution de nombreuses tâches assignées à l'enseignant en dépend.

Le jeu est le type d'activité le plus accessible au cours duquel l'enfant entre en le monde, fait sa connaissance. Mais la vie des enfants dans les jeux ne peut pas se développer correctement si elle est laissée à la discrétion des enfants eux-mêmes. L'éducateur doit être au centre de cette vie, entrer dans l'intérêt des joueurs, les guider habilement. Pour ce faire, l'éducateur doit connaître les méthodes et les formes d'encadrement des activités ludiques des enfants.

Les tâches fixées dans cet ouvrage sont de montrer le rôle des adultes dans le développement des activités ludiques des enfants, d'étudier les spécificités de la gestion des activités ludiques, de proposer des recommandations sur la gestion des activités ludiques, c'est-à-dire de révéler les méthodes et les approches de gestion des diverses Jeux. Une analyse du rôle d'un adulte dans le développement de l'activité ludique a montré qu'un adulte joue rôle principal dans l'émergence et le développement des activités ludiques des enfants. Cependant, à mesure que les enfants grandissent, le rôle de l'adulte change. Si, à un âge préscolaire plus jeune, toute la responsabilité de la situation de jeu incombe à un adulte, alors, à mesure qu'ils grandissent, les enfants intériorisent l'expérience des actions de jeu, accumulent des connaissances sur le monde qui les entoure, la capacité de manipuler des objets et de comprendre les phénomènes sociaux. . Il y a une assimilation progressive des règles et des normes sociales de comportement.

Avec l'accumulation d'expérience sociale et une base de connaissances, la formation de la personnalité de l'enfant, de son moi et de son individualité a lieu. Activité phare à l'âge préscolaire, le jeu reflète ces changements personnels, principalement dans la capacité à jouer, à construire sa propre ligne de conduite. Mais en raison de leur immaturité, les enfants ne peuvent toujours pas se passer des conseils des adultes. De plus, pour le bon déroulement de l'activité de jeu, pour la solution réussie des problèmes qui doivent être résolus au cours d'un jeu particulier, pour la gestion réussie du jeu, il est nécessaire de créer certaines conditions. La création de telles conditions dépend de l'enseignant lui-même, de ses qualités personnelles, de son attitude envers les enfants, de ses connaissances, de ses compétences et de ses capacités. Ces conditions sont à la base d'une gestion efficace des activités ludiques des enfants.

À un âge plus avancé, les méthodes et les approches de gestion des jeux subissent des changements - ils deviennent plus complexes - d'actifs à passifs, latents. Si l'activité dans l'activité de jeu du jeune enfant dépend des adultes, alors à un âge plus avancé, si l'enfant possède les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires, l'initiative du jeu passe à ce dernier. Bien sûr, il y a des enfants inactifs et passifs qui ont besoin d'une approche individuelle particulière.

Le troisième chapitre révèle des méthodes et des approches dans la gestion de divers jeux, donne des recommandations sur la gestion des activités de jeu des enfants et met en évidence certaines erreurs dans la gestion des jeux.

En général, le travail révèle la pertinence de ce sujet, montre l'importance des jeux dans la vie et l'éducation des enfants, dans le développement de leur moralité, révèle le rôle énorme de l'enseignant dans le développement des qualités personnelles de l'enfant à travers l'habile gestion des activités de jeu.

Ainsi, la gestion de l'activité de jeu implique, comme cela a été montré dans la partie théorique, des méthodes directes et indirectes.

Fondamentalement, les enseignants utilisent des méthodes d'influence directe. Mais la vie montre que les enfants ont besoin d'inculquer de plus en plus d'indépendance. Par conséquent, les enseignants devraient être encouragés à utiliser des méthodes plus indirectes de gestion des activités de jeu.

LITTÉRATURE

1. Anishchenko O.A. Nous nous développons dans le jeu. - Mn., Asar.2000. – p.5

2. Bondarenko A.K. Jeux didactiques en maternelle. - M. Lumières, 1991. -

3. Bondarenko A.K. L'éducation des enfants dans le jeu. - M., Lumières, -

4. Breslav G.N. Caractéristiques émotionnelles de la formation de la personnalité dans l'enfance. - M., Pédagogie. 1990. - p.75.

5. Bure RS Préparer les enfants pour l'école. - M., Lumières, 1987. -

6. Vasilyeva A.I. Enseignante de maternelle. - M., 1990. - p.76.

7. Wenger LA Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants d'âge préscolaire. - M., Lumières.

Shcherbakova Ludmila Yurievna

Le jeu occupe une place prépondérante dans le système physique, moral, de travail et esthétiquel'éducation préscolaire . Il active l'enfant, aide à augmenter sa vitalité, satisfait ses intérêts personnels et ses besoins sociaux.

Malgré le rôle inestimablejeux dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire , organisation d'activités ludiques en maternelle les établissements d'enseignement a besoin d'amélioration. Elle n'a jamais pris la place qui lui revient dans la vie des enfants, ce qui s'explique par la sous-estimation par les enseignants de son rôle dans développement polyvalent des enfants d'âge préscolaire . Dans de nombreux jardins d'enfants, un environnement de jeu approprié n'a pas été créé, une attention insuffisante est accordée à la formation des idées des enfants sur le monde qui les entoure, leurs jeux amateurs. La subordination du jeu aux tâches d'apprentissage cause un double préjudice aux élèves : elle conduit à écarter les jeux amateurs de la vie de la maternelle, diminue la motivation cognitive, qui est à la base de la formation activités d'apprentissage. L'importance de la formation des compétences de jeu chez les enfants a presque complètement disparu des yeux des éducateurs. Parfois, le temps alloué aux activités de jeu est utilisé pour des sessions de formation, des cercles,préparation des vacances, matinées etc.

Pour éliminer ces lacunes, il est nécessaire de prendre soin de l'opportun organisation d'activités de jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire. Dans le même temps, il convient de rappeler que le jeu en tant qu'activité spécifique n'est pas homogène, chacun de ses types remplit sa propre fonction dans le développement de l'enfant.

Il existe trois types de jeux :

1) jeux initiés par les enfants(Créatif)

2) jeux initiés par les adulteso avec des règles toutes faites ( didactiques, jeux de plein air)

3) jeux folkloriques(créé par le peuple).

Examinons chacun de ces types.

Les jeux créatifs constituent le groupe typique le plus saturé de jeux préscolaires. Ils sont appelés créatifs parce que les enfants déterminent eux-mêmes le but, le contenu et les règles du jeu, reflétant principalement la vie environnante, les activités humaines et les relations entre les personnes.

Partie substantielle jeux créatifs- c'estjeux de rôle "à quelqu'un" ou "à quelque chose" . Les enfants représentent des personnes, des animaux, le travail d'un médecin, d'un constructeur, etc. Réalisant que le jeu n'est pas la vraie vie, les enfants, quant à eux, vivent vraiment leurs rôles, révèlent franchement leur attitude face à la vie, leurs pensées et leurs sentiments, perçoivent le jeu comme une question importante. Saturé d'expériences émotionnelles vives, le jeu de rôle laisse une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant, ce qui affecte son attitude envers les gens, leur travail et la vie en général. Pour et activités artistiques et créatives.

Une sorte d'activité de jeu créatif est l'activité théâtrale. Il est associé à la perception d'œuvres d'art théâtral et à la reproduction sous forme de jeu d'idées, d'impressions, de sentiments acquis. Concepts clés de l'activité théâtrale : intrigue, scénario, jeu selon l'intrigue Travail littéraire, théâtralisation, traduction de contes de fées.Jeux théâtraux sont divisés en fonction de leur type et de leur contenu de jeu de rôle spécifique en deux groupes principaux : les jeux de réalisateur et les jeux de dramatisation.

Dans le jeu du metteur en scène, l'enfant, en tant que metteur en scène et en même temps "voix off", organise un terrain de jeu théâtral, dans lequel les acteurs et les interprètes sont des marionnettes. Sinon, les acteurs, scénaristes, réalisateurs sont les enfants eux-mêmes, qui pendant le jeu s'accordent sur qui jouera quel rôle, quoi faire.

Les jeux de dramatisation sont créés selon une intrigue toute faite à partir d'une œuvre littéraire ou d'une représentation théâtrale. Le plan de jeu et la séquence d'actions sont déterminés à l'avance. Un tel jeu est plus difficile pour les enfants que l'imitation de ce qu'ils voient dans la vie, car il faut comprendre et ressentir les images des personnages, leur comportement, se souvenir du texte de l'œuvre (la séquence d'actions, les répliques des personnages). C'est la signification particulière des jeux de dramatisation - ils aident les enfants à mieux comprendre l'idée du travail, à le ressentir. intégrité artistique, contribuent au développement de l'expressivité de la parole et des mouvements.

Un autre type est celui des jeux de conception (dans la littérature, ils sont parfois appelés à tort constructifs). Ces jeux créatifs attirent l'attention de l'enfant sur différents types de construction, contribuent à l'acquisition de compétences organisationnelles en conception et au rapprochement des enfants, en les impliquant dans des activités de travail. Dans les jeux de conception, l'intérêt des enfants pour les propriétés de l'objet et le désir d'apprendre à travailler avec eux se manifestent clairement. Le matériel de ces jeux peut être des constructeurs de différents types et tailles, des matériaux naturels (sable, argile, cônes), à partir desquels les enfants créent différentes choses selon leur propre conception ou sur les instructions de l'enseignant. Il est important que l'enseignant aide les élèves à passer de l'accumulation sans but de matériel à la création d'une idée bien pensée.

Avec toute la variété des jeux créatifs, ils ont des caractéristiques communes : les enfants eux-mêmes ou avec l'aide d'un adulte (en particulier dans les jeux de dramatisation) choisissent le thème du jeu, développent son intrigue, se répartissent les rôles et sélectionnent les bons jouets. Tout cela devrait se dérouler dans les conditions des conseils avisés d'un adulte, visant à activer l'initiative des enfants, à développer leur imagination créatrice.

TRAVAIL DIPLÔMÉ

Thème:

Télécharger:

Aperçu:

ANO HPE "Université Européenne "Business Triangle"

TRAVAIL DIPLÔMÉ

sur le programme de formation professionnelle complémentaire pour la reconversion professionnelle

"Éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire. Activité pédagogique dans l'éducation préscolaire. Éducation et Pédagogie»

Thème:

"Organisation d'activités ludiques en maternelle organisation éducative»

Travail de fin d'études préparé par :

Boryaeva Irina Valerievna

Flux n° 23

Positionner:

soignant

Lieu de travail:

Région de Penza, Zarechny, MDOU "Jardin d'enfants n ° 4"

Zarechny, région de Penza Fédération de Russie

Présentation…………………………………………………………………………………………3

Partie principale ………………………………………………………………………………….6

Chapitre I. Le jeu - l'activité principale des enfants d'âge préscolaire ...... 6

Chapitre II. Organisation d'activités de jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire ...…………………….………………9

2.1. Étapes de la formation de l'activité ludique des enfants…………..………………………..9

2.2. Types de jeux et leurs fonctions …………………………………………………………...……...10

2.3. La relation entre les différents types de jeux ………………...………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

2.4. L'organisation de l'environnement sujet-spatial en développement et son influence sur le développement des habiletés de jeu des enfants…...………………………………………………………….15

2.5. Organisation des activités de jeux en journée ……………………………………17

2.6. Aspects distincts de la planification des activités de jeu à la maternelle ……...…20

2.7. Le rôle de l'éducateur dans l'organisation des activités ludiques des enfants......……………...…..21

2.8. Les parents sont des participants actifs dans le processus de jeu…………………………………….23

Conclusion …………………………………………………………………………………………24

Demande n° 1. Jeu-dramatisation du conte de fées "Zayushkina hut" dans le groupe senior..25

Littérature …………………………………………………………………………………..27

Introduction

"Le jeu surgit au cours de développement historique société du fait d'une modification de la place de l'enfant dans le système des rapports sociaux. (D.B. Elkonin)

L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est un jeu, au cours duquel les forces spirituelles et physiques de l'enfant se développent: son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité, etc. .V. Mendzheritskaya).

Dans le jeu, comme dans un miroir, une image de la compréhension d'un enfant se reflète monde extérieur, sa relation à lui, c'est-à-dire le monde intérieur de l'enfant. Il révèle sa capacité à interagir avec environnement, transformez-la et vous-même.

L'enfance préscolaire est une étape d'âge qui détermine de manière décisive le développement ultérieur d'une personne. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin reconnaissent que c'est la période de la naissance d'une personnalité, la divulgation initiale des pouvoirs créatifs de l'enfant, de son indépendance et de la formation des fondements de l'individualité. Dans le jeu, l'enfant lui-même cherche à apprendre ce qu'il ne sait toujours pas comment, dans le jeu il y a une communication directe avec ses pairs, les qualités morales se développent. Contrairement à la vie de tous les jours, où il est constamment protégé (ne cours pas, ne tombe pas, mes mains), dans le jeu l'enfant peut tout faire : naviguer sur un bateau, voler dans l'espace, enseigner aux élèves à l'école, etc. Ainsi, le bébé, comme l'a souligné K.D. Ushinsky, "essaye sa main", jouant dans la vie qui l'attend dans le futur.

Selon L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, le remplacement du jeu par d'autres types d'activités appauvrit l'imagination d'un enfant d'âge préscolaire, qui est reconnu comme le plus important néoplasme lié à l'âge. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. et avec des adultes, appauvrit le monde émotionnel. Par conséquent, le développement opportun des activités de jeu, la réalisation par l'enfant de résultats créatifs sont particulièrement importants. En pédagogie domestique et en psychologie, les fonctions évolutives du jeu sont clairement définies :

développement de la sphère des besoins motivationnels de l'enfant (D.B. Elkonin);
développement de l'imagination, pensée figurative (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinshtein);
développement moral de l'enfant, maîtrise des normes et des règles des relations entre les personnes (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Le droit de jouer est également inscrit à l'article 31 de la Convention relative aux droits de l'enfant. Le jeu est un "mécanisme traversant pour le développement de l'enfant" (clause 2.7. GEF DO), à travers lequel le contenu de cinq domaines éducatifs est réalisé: social et développement de la communication, développement cognitif, développement de la parole, développement artistique et esthétique, développement physique. Le jeu est une activité particulière qui s'épanouit dans l'enfance et accompagne une personne tout au long de sa vie. Il n'est pas surprenant que le problème du jeu ait attiré et continue de retenir l'attention des chercheurs, non seulement des éducateurs et des psychologues, mais aussi des philosophes, des sociologues, des ethnographes et des biologistes. Il existe un certain nombre de théories qui considèrent le jeu de deux points de vue :

le jeu en tant qu'activité dans laquelle l'enfant se développe de manière holistique, harmonieuse et globale ;
le jeu comme moyen d'acquérir et de développer des connaissances.

La première fonction du jeu - le développement - est importante pour le développement de la personnalité de l'enfant. La deuxième fonction - compensatoire - est basée sur le fait que le jeu apparaît comme une réalité différente, agissant comme une oasis artificielle dans le chaos vrai vie.

Le jeu a un potentiel thérapeutique. L'enfant découvre des peurs, vit des interdits, se comporte parfois de manière agressive. Dans la compréhension de Sigmund Freud, une partie importante du jeu est une projection : les jouets, pour ainsi dire, remplacent l'enfant lui-même et son environnement, le joueur leur attribue ses motivations. Dans le jeu, ce n'est pas lui, mais les poupées - sorciers maléfiques, sorcières - se comportent mal. En remplaçant l'objet ou en répétant des événements désagréables de sa vie, l'enfant fait face à des facteurs qui l'effraient, à des événements désagréables. Par exemple: immerger une poupée dans l'eau ou la jeter contre un mur, exprimer un sentiment de jalousie pour un frère nouveau-né, "traiter" les poupées avec un médicament amer, sympathiser avec les personnages du jeu.

L'enfant dans le jeu se familiarise avec les propriétés des objets, alors qu'il expérimente beaucoup; Fait preuve d'initiative et de créativité. Pendant le jeu, l'attention, l'imagination, la mémoire, la pensée se forment, telles qualités importantes En tant qu'activité, indépendance dans la résolution de problèmes de jeu, les enfants développent des relations positives et des liens émotionnels et commerciaux avec les adultes.

Le psychologue A. N. Leontiev considérait que l'activité principale était celle qui avait un impact particulier sur le développement de l'enfant dans une période d'âge donnée. Pour les jeunes enfants, l'activité principale est l'activité du sujet, pour les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés, le jeu devient l'activité principale.

Il existe des données expérimentales sur le développement dans le jeu du contrôle arbitraire du comportement, les formes initiales de mémorisation délibérée, d'activité, d'organisation, la connaissance se forme sur les phénomènes de la vie sociale, sur les actions et les relations des adultes, etc.

Ainsi, nous sommes tous conscients du fait que le développement des enfants dans une institution préscolaire est inefficace en dehors du jeu, mais nous sommes obligés de dire que le jeu «quitte» le jardin d'enfants, les enfants ne jouent pratiquement pas. Et il y a plusieurs raisons à cela :

Les enfants ont peu d'impressions, d'émotions, de vacances, sans lesquelles le développement du jeu est impossible. La plupart des impressions que les enfants reçoivent des émissions de télévision, dont la qualité, hélas, laisse beaucoup à désirer.
Le jeu est le reflet de la vie des adultes : en jouant, l'enfant les imite, modélise diverses situations et relations socioculturelles. Mais, peut-être, pour la première fois depuis de nombreuses années, les éducateurs sont confrontés au fait que les enfants ne savent pas ce que font leurs parents. Des abréviations mystérieuses apparaissent dans la colonne "Informations sur les parents", et les agents immobiliers, gérants, concessionnaires, agents, référents, etc. apparaissent dans la colonne "poste". Les parents ne peuvent pas expliquer clairement à l'enfant ce qu'ils font.
Les adultes ne jouent pas. Le jeu ne peut être enseigné autrement qu'en jouant avec l'enfant.
Les enseignants essaient de "plaire" aux parents, ils ne font que ce qu'ils "font" avec les enfants, en essayant de leur donner le plus d'informations possible. Il n'y a presque plus de temps pour jouer. Pendant ce temps, le temps de jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire est défini dans les documents réglementaires fondamentaux, en particulier dans la lettre pédagogique et méthodologique "Sur les exigences d'hygiène ..." de SanPiN.

Tout cela m'a incité à choisir le sujet du diplôme « Organisation d'activités ludiques dans un organisme éducatif préscolaire ». La pertinence de ce sujet ne fait aucun doute, car certains éducateurs accordent peu d'attention aux activités de jeu, étant trop friands de méthodes d'enseignement passives ou étant des observateurs passifs des jeux des enfants.

Partie principale.

Chapitre I. L'essence du jeu

Étant donné que toute la vie de l'âge préscolaire se déroule dans le jeu, la question se pose de l'essence du jeu. Il existe de nombreuses théories à ce sujet, dont les plus significatives sont les théories de Piaget, Freud, Montessori.

Piaget voit l'essence du jeu dans le fait que l'enfant ne joue pas parce qu'il veut jouer, mais à cause de sa façon de penser. Selon Piaget, le jeu est une manière de penser l'enfant, une forme de son existence.

Pour Freud, le jeu est une activité symbolique avec un objet spécifique, tandis que le sommeil est le symbolisme dans sa forme la plus pure. Il a supposé que le jeu exprime le lien de l'enfant avec la vie, les adultes et tout ce qui l'entoure sous forme de symboles, tout comme les rêves d'un adulte. Freud est sûr que le jeu a deux tendances : l'une est le désir d'être un adulte, la seconde est la tendance à répéter, et à répéter jusqu'à ce que la tension associée au jeu sur un sujet donné disparaisse. Autrement dit, selon Freud, le jeu agit comme un outil psychothérapeutique qui soulage le stress traumatique. Cela est vrai pour les enfants traumatisés mentalement comme moyen de diagnostic et de traitement. Mais les enfants offensés et traumatisés ne sont pas les seuls à aimer jouer. Et pour l'activité de jeu des enfants, il n'est pas nécessaire d'offenser et de blesser les enfants, car le jeu est une activité saine pour les enfants.

Le jeu est l'activité principale des enfants, ainsi qu'une forme d'organisation d'activités pour enfants.Le contenu spécifique de l'activité de jeu dépend de l'âge et caractéristiques individuelles enfants, est déterminé par les objectifs et les buts du programme, cela se reflète dans la norme d'éducation préscolaire. Au paragraphe 2.7. GEF DO définit les caractéristiques du développement de l'activité ludique de l'enfant :

«dans la petite enfance (2 mois - 1 an) - communication émotionnelle directe avec un adulte, manipulation avec des objets ...;

dès le plus jeune âge (1 an - 3 ans) - activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques...; communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte...;

pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - ... activités ludiques, y compris jeux de rôle, jeux de règles et autres types de jeux ... "

Pour le développement de l'enfant, il est important de développer des activités de jeu, car cela permettra de réaliser la formation de caractéristiques d'âge sociales et normatives (paragraphe 4.6 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation): «l'enfant ... fait preuve d'initiative et indépendance dans le jeu...; … interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, montre de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en lui-même, essaie de résoudre les conflits ; ... a une imagination développée, qui se réalise dans diverses activités, et surtout dans le jeu ; ... possède différentes formes et types de jeux, fait la distinction entre les situations conditionnelles et réelles, sait obéir à différentes règles et normes sociales ... ".

Chapitre II.

Organisation d'activités de jeu dans un organisme éducatif préscolaire

2.1. Étapes de formation des activités de jeu pour enfants

La première étape dans le développement de l'activité de jeu est un jeu d'introduction. Son contenu est constitué d'actions-manipulations effectuées dans le processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très vite de contenu : l'examen vise à révéler les traits de l'objet-jouet et se développe donc en actions-opérations orientées.

La prochaine étape de l'activité de jeu s'appelleun jeu d'affichage dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un objet sont transformées en actions visant à révéler les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est l'apogée du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation de l'activité objective correspondante chez l'enfant.

Au tournant des première et deuxième années de la vie d'un enfant, le développement du jeu et de l'activité objective se confond et en même temps diverge. Maintenant, les différences commencent à apparaître et, dans les méthodes d'action, la prochaine étape du développement du jeu commence: il devient représentatif de l'intrigue. Ça change aussi contenu psychologique: les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent sous une forme conditionnelle l'utilisation de l'objet pour sa destination. C'est ainsi que naissent peu à peu les prérequis d'un jeu de rôle.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action fusionnent, et le comportement du jeu de rôle devient un modèle de relations entre les personnes significatif pour les enfants. L'étape du jeu de rôle proprement dit commence, dans laquelle les joueurs modélisent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

La compréhension scientifique du développement progressif de l'activité ludique permet d'élaborer des recommandations plus claires et plus systématiques pour gérer l'activité ludique des enfants de différents groupes d'âge.

Afin de réaliser un jeu authentique, émotionnellement riche, y compris une solution intellectuelle au problème du jeu, l'enseignant doit gérer de manière globale la formation, à savoir: enrichir délibérément l'expérience pratique de l'enfant, en la transférant progressivement dans un jeu conditionnel plan, lors de jeux indépendants pour encourager l'enfant d'âge préscolaire à la réflexion créative de la réalité.

Le jeu est dynamique où le leadership vise sa formation progressive, en tenant compte des facteurs qui assurent le développement opportun des activités de jeu à tous les niveaux d'âge. Ici, il est important de s'appuyer sur expérience personnelle enfant. Les actions de jeu formées sur sa base acquièrent une coloration émotionnelle particulière. Sinon, apprendre à jouer devient mécanique. Les émotions cimentent le jeu, le rendent excitant, créent un climat propice aux relations, augmentent le ton dont chaque enfant a besoin pour partager son confort spirituel, et cela, à son tour, devient une condition de la susceptibilité de l'enfant d'âge préscolaire aux actions éducatives et aux activités conjointes avec ses pairs. .

Tous les composants d'un guide complet de la formation du jeu sont interconnectés et tout aussi importants lorsque vous travaillez avec de jeunes enfants. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, l'organisation de leur expérience pratique change également, ce qui vise à apprendre activement les relations réelles des personnes dans le cadre d'activités communes. À cet égard, le contenu des jeux éducatifs et les conditions de l'environnement du jeu-sujet sont mis à jour. L'objectif de l'activation de la communication entre un adulte et des enfants évolue : il devient commercial, visant à atteindre des objectifs communs. Les adultes agissent comme l'un des participants au jeu, encourageant les enfants à des discussions, des déclarations, des disputes, des conversations communes, contribuent à la solution collective des problèmes de jeu, qui reflètent les activités sociales et professionnelles conjointes des personnes.

Ainsi, la formation de l'activité de jeu crée les conditions psychologiques nécessaires et un terrain favorable au développement global de l'enfant. Une éducation complète des enfants, tenant compte de leurs caractéristiques d'âge, nécessite la systématisation des jeux utilisés dans la pratique, l'établissement de liens entre différentes formes de jeu indépendant et d'activités non ludiques qui se déroulent sous forme de jeu. Comme vous le savez, toute activité est déterminée par son motif, c'est-à-dire par ce que cette activité vise. Le jeu est une activité dont la motivation réside en elle-même. Cela signifie que l'enfant joue parce qu'il veut jouer, et non pour obtenir un résultat spécifique, typique du ménage, du travail et de toute autre activité productive.

Le jeu, d'une part, crée une zone de développement proximal de l'enfant, et est donc l'activité principale à l'âge préscolaire. Cela est dû au fait que de nouveaux types d'activité plus progressifs et la formation de la capacité d'agir collectivement, de manière créative et de contrôler arbitrairement son comportement y sont nés. D'autre part, son contenu est alimenté par des activités productives et l'expérience de vie sans cesse croissante des enfants.

2.2. Types de jeux et leurs fonctions

Le jeu en tant qu'activité spécifique n'est pas homogène, chacun de ses types remplit sa propre fonction dans le développement de l'enfant. Il existe trois types de jeux :

jeux initiés par l'enfant (créatifs),
des jeux initiés par un adulte avec des règles toutes faites (didactiques, jeux de plein air),
jeux folkloriques (créés par le peuple).

Examinons chacun de ces types.

1) Les jeux créatifs constituent le groupe typique le plus saturé de jeux pour enfants d'âge préscolaire. Ils sont appelés créatifs parce que les enfants déterminent eux-mêmes le but, le contenu et les règles du jeu, reflétant principalement la vie environnante, les activités humaines et les relations entre les personnes.

Une partie importante des jeux créatifs sont des jeux de rôle « dans quelqu'un » ou « dans quelque chose ». Les enfants représentent des personnes, des animaux, le travail d'un médecin, d'un constructeur, etc. Réalisant que le jeu n'est pas la vraie vie, les enfants, quant à eux, vivent vraiment leurs rôles, révèlent franchement leur attitude face à la vie, leurs pensées et leurs sentiments, perçoivent le jeu comme une question importante. Saturé d'expériences émotionnelles vives, le jeu de rôle laisse une empreinte profonde dans l'esprit de l'enfant, ce qui affecte son attitude envers les gens, leur travail et la vie en général. Les jeux de rôle comprennent également des jeux avec des éléments de travail et des activités artistiques et créatives.

Une sorte d'activité de jeu créatif est l'activité théâtrale. Il est associé à la perception d'œuvres d'art théâtral et à la reproduction sous forme de jeu d'idées, d'impressions, de sentiments acquis. Concepts clés de l'activité théâtrale : intrigue, scénario, jeu sur les intrigues d'une œuvre littéraire, théâtralisation, traduction de contes de fées. Les jeux théâtraux sont divisés en fonction de leur type et de leur contenu de jeu de rôle spécifique en deux groupes principaux : les jeux de réalisateur et les jeux de dramatisation.

Les jeux de dramatisation sont créés selon une intrigue toute faite à partir d'une œuvre littéraire ou d'une représentation théâtrale. Le plan de jeu et la séquence d'actions sont déterminés à l'avance. Un tel jeu est plus difficile pour les enfants que l'imitation de ce qu'ils voient dans la vie, car il faut comprendre et ressentir les images des personnages, leur comportement, se souvenir du texte de l'œuvre (la séquence d'actions, les répliques des personnages). C'est la signification particulière des jeux de dramatisation. Ils aident les enfants à mieux comprendre l'idée de l'œuvre, à ressentir son intégrité artistique et contribuent au développement de l'expressivité de la parole et des mouvements (annexe n ° 1).

Un autre type est les jeux de construction. Ces jeux créatifs attirent l'attention de l'enfant sur différents types de construction, contribuent à l'acquisition de compétences organisationnelles en conception et au rapprochement des enfants, en les impliquant dans des activités de travail. Dans les jeux de conception, l'intérêt des enfants pour les propriétés de l'objet et le désir d'apprendre à travailler avec eux se manifestent clairement. Le matériel de ces jeux peut être des constructeurs de différents types et tailles, des matériaux naturels (sable, argile, cônes), à partir desquels les enfants créent différentes choses selon leur propre conception ou sur les instructions de l'enseignant. Il est important que l'enseignant aide les élèves à passer de l'accumulation sans but de matériel à la création d'une idée bien pensée.

2) Les jeux avec règles permettent d'entraîner systématiquement les enfants au développement de certaines compétences, ils sont très importants pour le développement physique et mental, l'éducation du caractère et de la volonté. Sans de tels jeux à la maternelle, il serait difficile de mener un travail éducatif. Les enfants apprennent des jeux avec des règles des adultes, les uns des autres. Beaucoup d'entre eux sont transmis de génération en génération, mais lors du choix d'un jeu, les éducateurs doivent tenir compte des exigences du présent. Selon le contenu et les méthodes de jeu avec des règles, ils sont divisés en deux groupes : didactique et mobile.

Les jeux didactiques contribuent principalement au développement des capacités mentales de l'enfant, car ils contiennent des tâches mentales dont la solution est le sens du jeu. Ils contribuent également au développement des sens, de l'attention, de la mémoire et de la pensée logique de l'enfant. A noter qu'un jeu didactique est une méthode efficace de consolidation des connaissances, il ne doit en aucun cas se transformer en activité d'apprentissage. Le jeu ne capture l'enfant que s'il donne de la joie et du plaisir. Une condition indispensable pour un jeu didactique est la règle, sans laquelle l'activité devient spontanée. Dans un jeu bien conçu, ce sont les règles, et non les enseignants, qui régissent le comportement des enfants. Les règles aident tous les participants au jeu à être et à agir dans les mêmes conditions (les enfants reçoivent une certaine quantité de matériel de jeu, déterminent la séquence d'actions des joueurs, décrivent le cercle d'activités de chaque participant).

Les jeux extérieurs sont importants pour l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire, car ils contribuent à leur développement harmonieux, répondent aux besoins des enfants en mouvement et contribuent à l'enrichissement de leur expérience motrice. Deux types de jeux de plein air sont organisés avec les enfants d'âge préscolaire - les jeux d'histoires et les exercices de jeu (jeux sans histoire):

La base des jeux mobiles d'intrigue est l'expérience de l'enfant, son idée du monde qui l'entoure (les actions des personnes, des animaux, des oiseaux), qu'ils reproduisent avec des mouvements caractéristiques d'une image particulière. Les mouvements que les enfants effectuent pendant le jeu sont étroitement liés à l'intrigue. La plupart des jeux d'histoires sont collectifs, dans lesquels l'enfant apprend à coordonner ses actions avec les actions des autres joueurs, à ne pas être capricieux, à agir de manière organisée, comme l'exigent les règles.

Les exercices de jeu sont caractérisés par la spécificité des tâches motrices en fonction des caractéristiques d'âge et éducation physique enfants. Si dans les jeux mobiles d'intrigue, l'attention principale des joueurs est dirigée vers la création d'images, la réalisation d'un certain objectif et le respect précis des règles, ce qui conduit souvent à ignorer la clarté dans l'exécution des mouvements, alors pendant les exercices de jeu, les enfants d'âge préscolaire doivent exécuter parfaitement les mouvements de base ( frapper la balle sur la cible, ramper sous la corde, etc.).

Étant donné que les exercices de jeu et les jeux d'histoires sont utilisés dans tous les groupes d'établissements préscolaires, l'organisation et les méthodes de leur mise en œuvre ont beaucoup en commun. Conditions optimales pour la réalisation résultats positifs dans le développement des mouvements des enfants d'âge préscolaire - une combinaison de tâches motrices spécifiques sous la forme d'exercices de jeu et de jeux d'histoires, au cours desquels les mouvements appris par les enfants plus tôt sont améliorés. Selon le degré d'activité physique, on distingue les mouvements de mobilité élevée, moyenne et faible.

Dans les jeux extérieurs organisés avec des enfants d'âge préscolaire, il n'est pas nécessaire de déterminer le gagnant. À la fin du jeu, l'enseignant évalue les conditions et son déroulement, le respect des règles par les enfants, leur attitude les uns envers les autres. Ce n'est que dans les groupes plus âgés qu'ils commencent progressivement à introduire des éléments de compétition, à comparer les forces des équipes et des joueurs individuels.

Une place importante à l'âge préscolaire senior est occupée par les jeux sportifs : villes, tennis de table, badminton, basket, hockey, football, etc.

3) Les jeux folkloriques sont construits en tenant compte des caractéristiques ethniques (par exemple, danses rondes, amusement, jeux avec des jouets folkloriques). Ils font partie intégrante de la vie d'un enfant dans une institution préscolaire moderne, une source importante d'apprentissage valeurs universelles. Le potentiel de développement de ces jeux est assuré non seulement par la présence de jouets appropriés, mais également par une aura créative particulière qu'un adulte doit créer.

Les jeux folkloriques reflètent la vie des gens, leur mode de vie, les traditions nationales, ils contribuent à l'éducation de l'honneur, du courage, du courage, etc. À cette fin, les enfants sont invités à demander à leurs mères, pères, grands-parents à quels jeux ils ont joué dans leur enfance. Il existe des jeux individuels, collectifs, de terrain, domestiques, théâtraux et de plein air.

Les jeux sans intrigue spécifique, construits sur des tâches de jeu contenant beaucoup de matériel pédagogique (par exemple, les jeux "The Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Geese-geese") sont particulièrement appréciés des enfants. Dans ces jeux, une réaction rapide et correcte est requise de la part de l'enfant.

Les jouets folkloriques occupent une place particulière dans la vie des enfants. Sa simplicité, son expressivité et son opportunité jouent un rôle important dans le développement mental, moral et esthétique de l'enfant. Le jouet folklorique se caractérise par le rythme des formes, le caractère décoratif de la peinture, l'ornementation, la luminosité, la retenue dans le choix des couleurs. Ce sont des sifflets sonores, des figures de personnes, des animaux, des oiseaux, des poupées, des fauteuils roulants en divers matériaux. Lors du choix des jouets pour enfants, il convient de partir de la mesure dans laquelle ils reflètent la couleur nationale, contribuent à l'activité et aux performances amateurs des enfants et élargissent leur vision du monde.

2.3. La relation entre les différents types de jeux

Le contenu des jeux créatifs et des jeux avec des règles est une sorte de reflet de la réalité environnante, mais plus direct. Le but du jeu peut changer, les relations entre les personnes sont instables, conditionnelles et pas toujours obligatoires pour tout le monde. Contrairement aux jeux créatifs, le contenu des jeux didactiques est toujours connu à l'avance. Les caractéristiques des règles du jeu s'imposent également à tous. Le but des jeux didactiques est le développement des capacités mentales.

L'activité des enfants est commune aux deux types de jeux, grâce à laquelle les jeux didactiques se rapprochent des jeux créatifs. L'intérêt pour l'action est le principal facteur qui capte les enfants. Dans le même temps, les actions sont qualitativement différentes. Dans les jeux créatifs, l'action est spontanée, non associée à des règles obligatoires. Les enfants eux-mêmes créent, modifient, adaptent les règles de leurs actions, décident si elles sont nécessaires. Dans les jeux didactiques, l'action du jeu est toujours associée à des règles préétablies. Une autre différence dans les actions de jeu se manifeste dans leurs fonctions : les jeux créatifs contribuent au développement global de l'enfant, tandis que les jeux didactiques aident à atteindre un objectif spécifique à l'aide de diverses tâches intéressantes.

Les adultes doivent corriger la conduite de tous les types de jeux. En particulier, la gestion des jeux créatifs consiste à enrichir les idées et les impressions des enfants, la sélection de jouets et de matériaux appropriés, la préservation des expériences directes des enfants, le développement de leur initiative. Lorsque l'éducateur anime des jeux didactiques, il en est l'initiateur, l'organisateur, doit nécessairement expliquer les règles du jeu, suivre son déroulement, et parfois y participer directement.

La différence entre les deux types de jeux n'empêche pas leur interaction. Dans les jeux didactiques, les enfants apprennent différents types d'activités ludiques, suivent les règles du jeu. Ils semblent passer par une école de comportement organisé, de relations équitables et, dans une large mesure, transfèrent cela dans des jeux créatifs. Les jeux didactiques en tant que méthode d'enseignement à la maternelle aident à consolider les connaissances acquises, à les appliquer dans la pratique, à transférer le matériel traité dans des jeux créatifs et à enrichir leur contenu. Un exemple d'enrichissement mutuel peut être les jeux didactiques "École", "Voyage", etc., dont on retrouve souvent des éléments dans les jeux créatifs des enfants. D'autre part, l'immédiateté des expériences, la libre inclusion de l'enfant dans l'action, qui sont caractéristiques du jeu créatif, sont facilement transférables aux jeux didactiques, ce qui les rend vivants et intéressants.

Les jeux didactiques et de plein air sont incomparablement plus interconnectés. Ils ont la même structure. Tant dans les jeux didactiques que dans les jeux de plein air, les enfants se voient confier une tâche. La différence entre les jeux didactiques et de plein air réside principalement dans le sens : des tâches de nature mentale ou physique sont effectuées. Une caractéristique commune de ces jeux est l'intérêt des enfants pour le déroulement et les résultats du jeu.

2.4. Organisation de l'environnement objet-spatial en développement et son influence sur le développement des compétences de jeu des enfants.

Conformément au FEM DO et au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'environnement matière-spatial en développement est créé par les enseignants pour développer l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses capacités, de son niveau d'activité et de ses intérêts. Pour accomplir cette tâche, le RPPS doit être :

riche en contenu - comprend un équipement de jeu qui vous permet d'assurer l'activité de jeu de toutes les catégories d'enfants, la participation à des jeux de plein air, le développement de la motricité fine et fine, le bien-être émotionnel et la possibilité d'expression personnelle des enfants;
transformable - pour offrir la possibilité de changements dans le RPPS en fonction de la situation, de l'évolution des intérêts et des capacités des enfants;
multifonctionnel - pour offrir la possibilité d'une utilisation diversifiée des composants du RPPS (par exemple, meubles, tapis, modules souples, écrans) dans différents types d'activités pour enfants;
accessible - assurer le libre accès des élèves aux jeux, jouets, matériels, manuels ;
sûr - tous les éléments du RPPS doivent respecter les règles et règlements sanitaires et épidémiologiques et les règles de sécurité incendie ;
variable - des cellules de jeu sont créées pour les jeux : général (ensemble diverses sortes jouets), dramatiques (ensembles d'équipements, décors simples, vêtements et costumes pour jeux de dramatisation, dramatisations), pour jeux de société et de construction (concepteurs : bois, plastique, métal, boîtes, tampons et autres matériaux, outils et équipements auxiliaires). Les enfants peuvent choisir indépendamment un jeu, changer de centre, passer d'un jeu à l'autre.

Lors du remplissage de l'espace avec des jouets, des équipements et d'autres matériels de jeu, il ne faut pas oublier que tous les articles doivent être connus des enfants, correspondre à leur âge et à leur sexe. Il est nécessaire d'inclure des éléments pour les activités conjointes d'un enfant avec un adulte.

Conformément aux fonctions d'intrigue, trois types de matériel de jeu (jouets) sont distingués:

Les «objets opératoires» sont des jouets qui imitent des objets réels - des outils, des outils, des moyens d'activité humaine qui permettent de recréer le sens d'une action réelle (par exemple, une tasse jouet, un fer, un marteau, un volant, etc.)
Les "jouets-personnages" sont toutes sortes de poupées, figurines de personnes et d'animaux. En termes de fonctions dans le jeu, cela inclut également le matériel de jeu qui représente les attributs de jeu spécifiques à un certain personnage (rôle), par exemple, une casquette blanche de médecin, un casque de pompier, etc.
« Les marqueurs (signes) de l'espace de jeu sont des jouets, du matériel de jeu indiquant le lieu de l'action, l'environnement dans lequel elle se déroule (par exemple, un jouet cuisinière, maison-teremok, squelette d'une fusée, un cadre représentant la proue d'un navire ou la paroi avant d'un bus) C trois ans les enfants sont de plus en plus exigeants sur la "ressemblance" des jouets avec les choses réelles.

Tous les jouets peuvent être divisés en trois types:

jouets prêts à l'emploi (par exemple, voitures, avions, poupées, animaux divers);
jouets semi-finis (cubes, images, constructeurs, matériaux de construction);
matériaux pour créer des jouets (sable, argile, fil de fer, ficelle, carton, contreplaqué, bois).

À l'aide de jouets prêts à l'emploi, les enfants sont initiés à la technologie, à l'environnement et certaines images sont créées. Les enfants reproduisent leurs impressions, éprouvent des sensations vives, activent leur imagination, corrigent le contenu des jeux.

Les jouets semi-finis sont principalement utilisés à des fins didactiques. Les manipulations avec eux nécessitent l'activation de l'activité mentale afin de remplir les tâches fixées par l'enseignant: organiser les cubes en taille, par ordre d'augmentation ou de diminution, associer une paire à l'image, créer une sorte de bâtiment à partir des détails du designer.

Le matériel de création de jouets offre de grandes opportunités pour développer l'imagination créative des enfants. Ainsi, selon leur âge, ils construisent des bateaux à vapeur, des maisons, des voitures en sable, à partir de brindilles ramassées lors d'une promenade, « cassent » un petit jardin dans le bac à sable ; la vaisselle, les animaux sont moulés en argile ; à partir de bouts de bois, de ficelle, de papier de couleur, on obtient une bonne voiture décorée de drapeaux, etc. Il est conseillé de combiner les trois types de jouets, car cela élargit considérablement les possibilités de créativité.

Un groupe spécial comprend des jouets théâtraux et des costumes pour différents personnages, des attributs qui complètent les images créées. Il s'agit d'un matériel de jeu théâtral (jouets, poupées, figures planes, personnages à doigts), d'éléments de costume (chapeaux, chapeaux divers, cols, manchettes). Dans les jardins d'enfants, les personnages de poupées, les décorations réalisées par les éducateurs et les enfants seuls sont activement utilisés.

2.5. Organisation d'activités de jeu pendant la journée

Pendant la journée, les enfants peuvent jouer quatre fois :

avant le petit déjeuner (5-40 min),
entre le petit-déjeuner et les cours (5-7 min),
en plein air (1h-1h30),
après le sommeil diurne (20-40 min) et le soir.

1) Les jeux avant le petit-déjeuner commencent avec l'arrivée de l'enfant à la maternelle, interrompus par le petit-déjeuner et se poursuivent jusqu'au début des cours. La tâche de l'éducateur pendant cette période est de rationaliser le processus pédagogique de manière à organiser le jeu des enfants sous des formes efficaces, à influencer activement son déroulement et la relation des enfants.

À groupe junior la préférence est donnée aux jeux dans lesquels les enfants pourraient satisfaire au mieux leurs besoins dans le jeu sans relations personnelles complexes. Ce sont des jeux, par exemple, avec du sable et de l'eau, qui peuvent être joués à tout moment de l'année dans une pièce ou dans un espace ouvert, de simples jeux de construction, au cours desquels il peut y avoir un besoin non seulement pour l'individu, mais aussi pour action conjointe, coordination des idées. Ces jeux nécessitent du matériel et des jouets qui encouragent les enfants à bouger. Dans la seconde moitié de l'année, les jeux de rôle entrent en jeu, qui sont très populaires auprès des enfants.

Les élèves du groupe intermédiaire ont beaucoup plus d'expérience dans les activités ludiques, ils apportent des jouets de la maison, diversifient et compliquent les jeux. Les enfants se comprennent rapidement, incarnant leur plan. Les jeux et les jouets façonnent les sentiments et les pensées des bébés, par conséquent, les enfants devraient avoir de nombreuses occasions de jouer ce qu'ils veulent. L'éducateur corrige le jeu sans le déranger, en préservant son caractère amateur et créatif, l'immédiateté des sentiments, la foi de l'enfant dans la véracité de ce qui se passe.

Les élèves du groupe senior ont de nombreuses occasions de jouer à des jeux de rôle, de construction, didactiques et de plein air, à la fois individuellement et collectivement.

Les jeux des enfants après le petit-déjeuner sont cohérents avec la nature et le contenu des cours ultérieurs. Avant les cours de parole, de mathématiques, de dessin, des jeux pour le développement de la pensée, de l'attention et de l'imagination sont appropriés. Nous proposons des jeux avec un objectif différent si les activités suivantes nécessitent des mouvements de la part des enfants (par exemple, l'éducation physique).

2) Pour tous les groupes d'enfants, des jeux sont sélectionnés entre les classes qui prévoient un léger stress mental - avec de petits jouets, une balle et un simple concepteur. Il n'est pas nécessaire de trop réglementer ces jeux, mais il est souhaitable qu'ils donnent à l'enfant la possibilité de bouger. Entre les cours, les jeux de groupe doivent être évités. Ça fatigue les enfants. Les nouveaux jeux qui nécessitent des explications longues et complexes seront également inappropriés. La transition du jeu au travail doit être calme et détendue.

3) En plein air, les enfants peuvent continuer le jeu commencé plus tôt (avant les cours ou entre eux), s'ils sont intéressés, ou inventer quelque chose de nouveau. Il est souhaitable de diversifier ces jeux de toutes les manières possibles, car il y a un grand espace pour les mouvements actifs, par conséquent, ces conditions doivent être utilisées aussi pleinement que possible pour que les élèves puissent courir, sauter, simplement s'amuser.

Lors de l'organisation de jeux extérieurs, la saisonnalité doit être prise en compte. Par temps froid, ils doivent donner une charge suffisante, mais cela ne prévoit pas le même rythme pour tous les enfants, une longue préparation, de gros efforts, de l'attention. Les jeux devraient réchauffer rapidement les enfants, mais sans nuire à la santé.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont assez actifs, ils bougent beaucoup, mais leur expérience de l'activité motrice est encore petite et monotone. Pour augmenter l'activité et enrichir les mouvements des bébés, vous devez créer des conditions appropriées, utiliser divers objets et jouets (balles, balles, cubes, cordes à sauter, etc.). Au printemps, vous pouvez organiser différentes courses, en commençant par les plus simples (« Chevaux », « Sauterelles », « Attraper la balle », « Apporter un objet », « Pas plus large ») ; sauter et sauter (« Sauter plus haut », « Toucher la balle », « Attraper le papillon ») grimper et ramper (crawl sur la planche, banc), exercices de cerceau, faire du swing, faire du vélo, des jeux amusants (« Cache-cache », "Blind Man's Buff", "Bulles de savon"). Des jeux plus ciblés avec du sable et des matériaux de construction à cet âge sont le début des activités de conception. L'enseignant apprend nécessairement aux enfants à jouer, crée une situation de jeu, communique directement avec les élèves, en utilisant des méthodes d'influence directe. Il y a aussi une influence indirecte à travers un jouet, une simple mise en scène. Les tout-petits de cet âge aiment les jeux de rôle sur des sujets quotidiens liés à la vie quotidienne.

À groupe intermédiaire animer des jeux didactiques liés au mouvement. Ce sont des jeux de puzzle où les enfants représentent un objet ou une action avec des mouvements. Il est conseillé de les effectuer après la course ou toute autre activité physique active. L'enrichissement des jeux de rôle se poursuit (par exemple, "Drivers", "Family", "Shop", "Railway", "Hospital", "Zoo"). L'alternance de jeux avec et sans règles contribue au développement et à la diversité des jeux, à leur impact pédagogique sur les enfants. important contact constantéducateur avec des enfants, à la fois indirect et direct. Bien que la capacité d'auto-organiser des jeux dans le groupe intermédiaire soit encore faible, cela vaut la peine de s'appuyer sur eux, en ajustant, si nécessaire, le contenu et les conditions du jeu.

Dans le groupe plus âgé, vous pouvez inviter les enfants d'âge préscolaire à se mettre d'accord sur quoi et comment ils joueront avant d'aller à la cour de récréation. Cela donnera immédiatement une direction à leurs activités. Certains jeux (dans "marins", "pilotes", "cosmonautes") peuvent durer des semaines, se développant progressivement. Les jeux de dramatisation sont opportuns (à condition que le plan de jeu, la séquence d'actions soient déterminés à l'avance), didactiques, jeux de rôle, jeux de plein air. L'intervention de l'éducateur doit se limiter à des conseils sur la meilleure façon de mettre en œuvre le jeu prévu. Pour cela, des remarques en passant lors de la collecte pour une promenade suffisent. La façon dont les enfants sont organisés est également importante. Par exemple, ils peuvent choisir eux-mêmes le leader du jeu à l'aide d'une rime, ou l'enseignant le nommera.

4) Les matchs de l'après-midi dans tous les groupes ont lieu à l'intérieur ou à l'extérieur. Il est conseillé de laisser entièrement à leur disposition la pièce dans laquelle jouent les enfants : la disposition des meubles et des jouets est soumise au jeu. L'éducateur dirige les performances amateurs des enfants, participe lui-même, initie les enfants d'âge préscolaire à nouveau jeu. S'ils jouent à différents types de jeux, les tâches éducatives sont plus variées et individualisées.

Le soir, vous pourrez poursuivre la construction et les jeux de rôle créés en plein air. Les enfants accumulent suffisamment d'images pour jouer différents rôles, construire des structures, etc. Le niveau de ces jeux augmente considérablement si l'enseignant propose des tâches. Vous pouvez organiser des jeux didactiques avec des enfants, dont le contenu est très diversifié. La combinaison de jeux didactiques avec d'autres types vous permet d'obtenir un succès significatif dans le développement global des enfants. A l'heure actuelle, il conviendrait jeux de musique dans lequel l'enseignant a un rôle important à jouer. Ce sont des jeux de danse en rond avec des chansons, des jeux d'extérieur, des jeux en musique, des jeux d'énigmes. Le rôle de l'éducateur dans les jeux dramatiques devrait également être actif.

En été au milieu et groupes seniors des jeux créatifs utilisant des matériaux naturels devraient être activement introduits. Les jeux de dramatisation ne doivent pas non plus être ignorés, car les enfants ont déjà suffisamment de connaissances et d'expérience pour mettre en scène des œuvres littéraires familières.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent se voir proposer des jeux didactiques dont le contenu est lié au programme pour le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur, l'apprentissage du comptage, etc. Deviner des énigmes, trouver des parties d'un objet et les compiler, réalisées à la fois avec l'ensemble du groupe et avec des enfants individuels, devrait être activement introduite. Les jours de pluie, les enfants adorent jouer jeux de société(p. ex. dames, échecs, jeux de labyrinthe, jeux de dés, hockey sur table). Les jeux amusants sont très populaires auprès des enfants plus âgés. Mais il faut bien réfléchir au contenu de ces jeux, s'assurer qu'ils non seulement divertissent, mais qu'ils servent aussi à des fins pédagogiques.

Les enfants adorent les jeux de construction. Par conséquent, le matériel pour eux doit toujours se trouver dans un endroit spécialement désigné afin que les enfants aient la possibilité de commencer divers jeux - construction, intrigue, qui durent plusieurs jours.

La journée pleine de jeux divers touche à sa fin. L'enseignant rappelle qu'il faut mettre les choses en ordre parmi les jouets, remettre chaque chose à sa place. Le nettoyage peut prendre l'apparence d'un jeu, tandis que l'enseignant apprend aux enfants à suivre les règles établies pour le maintien de l'ordre.

2.6. Aspects distincts de la planification des activités de jeu à la maternelle

Le plan donne à l'éducateur la possibilité de réfléchir à l'avance aux méthodes et techniques d'enseignement et d'éducation des enfants, de voir les moyens d'atteindre l'objectif. Tout ce que les plans de l'éducateur devraient fournir développement harmonieux personnalité de chaque enfant. Il ne faut pas oublier que la planification doit être flexible, car des facteurs imprévus peuvent affecter sa mise en œuvre. Le plan n'est pas une formalité, mais une condition indispensable pour un travail réussi et fructueux avec les enfants, où l'essentiel n'est pas le schéma et la forme, mais le contenu.

Envisagez de planifier un jeu créatif de jeu de rôle dans lequel l'activité de jeu significative des enfants d'âge préscolaire et leurs relations sont formées avec succès.. Il devrait y avoir un lien entre les activités ludiques, le contenu des cours et les observations.

Afin d'organiser correctement la gestion des jeux, l'éducateur, après avoir étudié les intérêts du jeu et le niveau de développement des jeux créatifs de ses enfants, doit établir plan perspectif développement de jeux pendant un mois, un trimestre, un semestre, une année, indiquant les sujets des jeux, le volume et les modalités de leur développement. De plus, en spécifiant le plan à long terme, l'enseignant doit établir des plans thématiques de calendrier pour le travail éducatif (en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de leur niveau de développement). Si les enfants ont un jeu intéressant et utile sur le plan pédagogique, l'enseignant doit soutenir l'initiative des enfants en modifiant le thème du jeu qu'il a prévu.

2.7. Le rôle de l'éducateur dans l'organisation des activités ludiques des enfants

Si l'on remonte dans le passé, on peut constater que les jeux étaient abordés comme une activité libre de l'enfant, dont l'initiateur était lui-même. Le rôle de l'enseignant était de créer les conditions du jeu et de fournir le matériel de jeu. Au cours des dernières décennies, le jeu est devenu une forme d'organisation de la vie des enfants. Cela est dû à la compréhension du jeu comme l'activité principale des enfants de cet âge en raison de leurs caractéristiques psycho-physiologiques. Le rôle de l'enseignant a également changé : de l'observation passive à la direction tactique du développement des jeux.Il est à noter que l'intervention dans un jeu d'enfants nécessite que l'enseignant ait les connaissances et les compétences nécessaires, ainsi que l'autorité, le respect et la confiance envers les enfants. Sinon, il y aura un effet négatif.

La capacité d'observer le jeu, de l'analyser, d'évaluer le niveau de développement de l'activité de jeu et, conformément à ce niveau, de planifier des techniques visant à son développement ;

Enrichir les impressions des enfants pour le développement ultérieur de l'intrigue du jeu;

Attirer l'attention des enfants sur divers aspects impressionnants de la vie des enfants afin de diversifier l'intrigue des jeux pour enfants;

La capacité d'organiser le début du jeu, d'intéresser les enfants à l'intrigue d'un jeu;

Pouvoir créer des conditions favorables au passage du jeu à un niveau supérieur;

Être capable d'établir des relations de jeu avec les enfants;

Être capable d'enseigner le jeu de manière directe (montrer, expliquer, raconter);

Utiliser des méthodes indirectes de gestion du jeu (questions, conseils, rappels), qui activent son expérience, ses processus mentaux, ses situations problématiques ;

Pour pouvoir entrer dans le jeu sur les rôles principaux ou secondaires ;

Offrir de nouveaux rôles, situations de jeu, actions de jeu pour le développement ultérieur du jeu ;

Prenez en charge le règlement des relations, la résolution des conflits qui surviennent pendant le jeu.

Un adulte doit donner aux enfants des modèles de communication avec diverses personnes, des normes de manifestations émotionnelles, surveiller attentivement les réactions des enfants, essayer de diriger leurs communications et promouvoir une communication adéquate et émotionnelle pendant le jeu. Les situations de jeu problématiques visent à maîtriser des actions de jeu plus généralisées et à conduire à une solution indépendante et à l'initiative des problèmes de jeu. Les tâches de jeu sont un système de conditions dans lesquelles un objectif imaginaire est créé, compréhensible pour l'enfant à partir de son expérience de vie, visant à reproduire la réalité dans les voies et moyens du jeu. L'enseignant doit être capable de voir chaque enfant comme une personnalité distincte, de savoir quelles sont les compétences comportementales de chaque enfant de son groupe, quelles relations il entre, quelle place dans le groupe d'enfants qui jouent appartient à chaque enfant dans des jeux indépendants. La pénétration de l'éducateur dans la vie des enfants, dans des groupes d'acteurs, lui impose de nombreuses tâches éducatives en relation avec des enfants spécifiques : pour certains, affaiblir l'habitude de disposer et de commander, pour d'autres développer l'activité, pour d'autres aider à entrer dans la groupe de joueurs et satisfaire le besoin d'un jeu intéressant pour eux, quatrièmement, apprendre à utiliser une rime dans la distribution des rôles, etc.

Une attention particulière doit être portée aux erreurs des enseignants dans la gestion des activités de jeu.

Souvent, l'enseignant commence à imposer aux enfants son intrigue du jeu, ignorant l'initiative des enfants, ou s'immisce sans tact dans le jeu, harcelant les enfants avec des allusions, les empêchant de réfléchir à leurs actions futures, détruisant l'initiative et l'indépendance de l'enfant.
Le manque total d'attention de l'enseignant au jeu. Les enfants ont conçu l'intrigue, développé le jeu et, à un moment donné, ont atteint une impasse, mais l'enseignant ne les aide pas à sortir d'une situation difficile. En conséquence, le jeu s'effondre.
Pour maintenir l'ordre dans le groupe ou pour une meilleure conservation des jouets, les enseignants ne les donnent pas aux enfants, ce qui appauvrit la créativité des enfants, l'activité indépendante devient improductive et improductive.
Distribution mal conçue de jouets, alors que des jeux complètement inintéressants sont imposés aux enfants. En conséquence, l'enfant ne peut pas réaliser ses intérêts.

2.8. Les parents sont des participants actifs dans le processus de jeu.

Un jeu pour un enfant est doublement intéressant lorsque l'enfant ressent l'intérêt des personnes les plus chères et les plus aimées - les parents. Malheureusement, les parents jouent rarement avec leurs enfants. L'une des tâches auxquelles sont confrontés les enseignants de maternelle est de nouer des relations entre les parents et les enfants pendant le jeu. Important:

Créer chez les parents des idées sur le jeu des enfants, en tant qu'activité principale à l'âge préscolaire;

Expliquez aux parents qu'ils sont tout aussi actifs dans le processus pédagogique que leurs enfants et leurs enseignants.

Souvent, les parents ne savent pas que de nombreuses tâches ménagères peuvent facilement être transformées en jeux divertissants pour les enfants et en même temps enseigner quelque chose aux enfants.

Dans la planification du travail avec les parents, vous pouvez inclure des types tels que le questionnaire «À quoi jouent les enfants à la maison?», Des expositions de photos «Nous jouons», des réunions de «l'école de maman» sur le problème du jeu des enfants, la distribution de mémos et de recommandations . La tenue de journées portes ouvertes permet de rendre une institution préscolaire plus ouverte, d'attirer l'attention des parents sur la problématique du jeu. Les éducateurs organisent des conversations et des consultations pour les parents, invitent les pères et les mères le soir à jouer avec les enfants du groupe, regardent les jeux des enfants d'âge préscolaire (annexe n ° 1).

résultats

Au cours des années de l'enfance préscolaire, de trois à six ou sept ans, les jeux pour enfants passent par un chemin de développement assez important: des jeux de manipulation de sujet et symboliques aux jeux de rôle avec des règles.

Le jeu a un énorme potentiel de développement, à condition qu'il reste une activité indépendante des enfants. Il n'y a pas de place pour une directive pédagogique dans le jeu, mais il y a place pour un partenariat basé sur un respect profond et sincère du monde intérieur d'autrui.

L'utilisation opportune et correcte de divers jeux dans la pratique éducative garantit la solution des tâches définies par le "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" sous la forme la plus appropriée pour les enfants. Il convient de noter que les jeux ont un avantage significatif sur les classes spécialement organisées en ce sens qu'ils créent des conditions plus favorables à la réflexion active d'une expérience socialement établie dans les activités indépendantes des enfants.

Le jeu est une chose sérieuse, donc sa préparation est assez laborieuse et prend beaucoup plus de temps que le jeu lui-même. Pour l'éducateur, l'organisation des activités ludiques des enfants est l'une des sections les plus difficiles du travail, puisque, d'une part, il doit, sans supprimer l'initiative de l'enfant, guider habilement son jeu, d'autre part, enseigner le enfant à jouer indépendamment.

Le développement de l'activité de jeu de l'enfant dépend dans une large mesure de la sélection correcte des jouets et des avantages. Le groupe devrait avoir des jouets qui offrent toutes sortes d'activités pour l'enfant. La création de conditions pour tous les types d'activités et la bonne orientation de l'éducateur avec des jeux pour enfants contribuent au développement mental et à la formation de la personnalité de l'enfant.

La principale caractéristique de l'organisation Activités éducativesà la maternelle stade actuel- il s'agit d'une rupture avec les activités éducatives (classes), élevant le statut du jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire.

Demande n° 1

Jeu de doigts-dramatisation du conte de fées "Zayushkina hut" dans le groupe senior.

Objectifs:

montrer aux parents comment jouer avec les doigts ;
aider les enfants à dramatiser le conte de fées familier "La hutte de Zayushkina";
développer les fonctions locomotrices chez les enfants grâce à la réalisation de jeux de doigts et à la dramatisation d'un conte de fées à l'aide de poses de doigts;
développer l'autorégulation : contrôle du passage d'une pose du doigt à l'autre en fonction du texte du conte de fées, maintien de la pose du doigt pendant le temps requis ;
développer des éléments de pensée logique en devinant des énigmes ;
apprendre à évaluer les actions des héros, à comprendre leur caractère et à le trahir à l'aide de l'intonation;
faire monter caractéristiques positives caractère : dévouement amical, entraide, courage.

Equipement : tables

Série littéraire: énigmes, conte de fées "Cabane Zayushkina".

Progression de la leçon

I. Moment organisationnel. Les enfants accueillent les invités, s'assoient autour d'une table commune. L'enseignant demande aux parents s'ils connaissent les jeux de doigts et invite les enfants à divertir les invités en leur montrant un conte de fées familier avec leurs doigts.

II. Se préparer à mettre en scène un conte de fées.

Quel conte de fées nous raconterons aux parents aujourd'hui, vous le découvrirez si vous devinez les énigmes de ses héros: après avoir appris tous les héros du conte de fées, vous vous souviendrez facilement du nom du conte de fées.

Le professeur fait des énigmes, les enfants justifient les réponses.

Traverse la neige - vents.

À l'été, il change de manteau.

Vous ne pouvez pas le voir dans la neige

Le loup et le renard sont offensés.(Lièvre)

Un réveil se promène dans la cour,

Il ratisse les ordures avec sa patte,

Déploie ses ailes avec bruit

Et s'assoit sur la clôture. (Coq)

tricheur rusé,

Tête rouge.

Une queue pelucheuse est une beauté.

Qui est-ce? (Un renard)

Ce gardien garde la maison,

Aboie fort sur les voleurs.

(Chien)

Qui a froid en hiver

Marcher en colère, avoir faim ?

(Loup)

maladroit, maladroit,

Qui suce sa patte tout l'hiver ?

(Ours)

C'est le nombre de héros qui vivent dans ce conte de fées ! Quel est le nom de ce conte de fées ? (Les enfants font leurs suppositions)

Maintenant, nous devons entraîner nos doigts.

III. Fizkultminutka. Jeu de doigts.

IV. Dramatisation de conte de fées.

Les enfants, sous la direction d'un enseignant, rappellent les héros d'un conte de fées et les poses de doigts et le personnage correspondant à cet animal.

Rappelons-nous qui vit dans le conte de fées "La hutte de Zayushkina".

Lequel des héros du conte de fées est rusé, méchant, méchant ? (un renard). Qui est lâche ? (chiens, loup, ours) Et quel genre de coq ? (audacieux)

Parlons et montrons ! Nous demandons aux parents de nous aider : jouer avec leurs doigts avec nous.

L'enseignant commence à raconter un conte de fées, les enfants lui parlent, si possible, l'enseignant se tait, permettant aux enfants de continuer l'histoire par eux-mêmes. Tous les enfants et parents participent à la démonstration de tous les personnages en s'accoudant sur la table avec leurs mains (deux en même temps, dialogue ; il n'y a pas de répartition par rôles).

V. Dernière partie.

Ici, nous avons un conte de fées. Dites-moi, quelle était son humeur au début ? (triste). Pourquoi?

Et comment le conte de fées s'est-il terminé? (ok, amusant) Pourquoi ?

VI. Résultat:

Nos chers mères et pères, grands-mères et grands-pères! Vous avez aimé notre jeu de doigts ? Nous vous invitons à jouer à la maison avec vos enfants et à dramatiser un autre conte de fées.

Littérature

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement conformément à la norme éducative de l'État fédéral de DO". Des lignes directrices. – M. : 2014
FEM FAIRE
Elkonin D. B. "Psychologie du jeu." - M. : 1999

Irina Laptéva
Projet de recherche "Organisation des activités de jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire"

Le jeu est l'un des principaux Activités enfant en maternelle

enfance. Dans le jeu, l'enfant lui-même cherche à apprendre ce qu'il ne sait pas encore,

il y a une communication directe avec les pairs, développer

qualités morales.

Le jeu est une forme précieuse d'activité d'un enfant d'âge préscolaire.

âge. Selon L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko,

remplacer le jeu par d'autres types Activités appauvrit l'imagination

enfant d'âge préscolaire, qui est reconnu comme le plus important néoplasme lié à l'âge.

V. V. Vetrova, E. O. Smirnova, M. I. Lisina, L. M. Klarina, V. I. Loginova,

N. N. Poddyakov pense que le remplacement du jeu par d'autres types Activités

entrave le développement de la communication tant avec les pairs qu'avec les adultes,

appauvrit le monde émotionnel.

Le jeu est un mécanisme traversant pour le développement de l'enfant (clause 2.7. GEF

DL, à travers lequel le contenu des cinq

Régions: "Développement social et communicationnel"; "Cognitif

développement"; "Développement de la parole"; "Développement artistique et esthétique";

"Développement physique".

activité de jeu, sous forme organisation d'activités pour enfants,

joue un rôle particulier. Le FEM montre clairement le rôle croissant du jeu

enfants d'âge préscolaire et en lui donnant un rôle dominant. Le jeu mène

activité enfant grâce à quoi il se développe organiquement, reconnaît

couche très importante de la culture humaine - la relation entre

adultes - dans la famille, leur vie professionnelle activités, etc.. ré.

Les activités de jeu comprennent: didactique, intellectuel

développement, didactique avec des éléments de mouvement, intrigue-jeu de rôle,

jeux de plein air avec éléments sportifs, jeux folkloriques, jeux musicaux.

L'un des principaux transporteurs jeu vidéo l'expérience et les traditions deviennent

éducateur, et son professionnalisme, sa compétence, sa créativité, son

connaissances et compétences dans le domaine du développement de l'enfant activités de jeu et

le leadership est d'une importance primordiale.

Souvent, la plus grande attention est portée à l'équipement matériel du jeu,

c'est-à-dire la création d'un environnement de développement du sujet. pas entièrement utilisé

moins un arsenal de techniques méthodologiques et de formes de travail, permettant d'augmenter

compétence et développer les compétences créatives des enseignants dans la formation et le développement des compétences organisation de jeux pour enfants. En conséquence, une situation se crée

manque de conseils pédagogiquement solides Jeu

Activités enfants d'âge préscolaire auprès des éducateurs.

Cible thèse : détection méthodes efficaces et astuces

organisation d'activités de jeu dans le groupe d'âge préscolaire.

Un objet - activités ludiques des enfants d'âge préscolaire.

activités en maternelle.

Tâches:

1. Étudiez les caractéristiques de la formation jouer à des activités comme

problème psychologique et pédagogique.

2. Déterminer le contenu du travail de l'éducateur selon organisations et

holding activités ludiques pour enfants.

organisation et conduite d'activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire

âge.

Méthodes recherche- analyse de la littérature psychologique et pédagogique,

expérimental étudier, analyse quantitative et qualitative

résultats.

Les fondements méthodologiques sont les travaux des suivants auteurs:

L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin,

L. A. Wenger, Z. V. Zvorygina, N. Ya. Mikhailenko, F. Froebel,

S.L. Novoselova, N.K. Krupskaya. P. F. Lesgaft, N. A. Korotkova et autres.

Base expérimentale la recherche était MBDOU

« Maternelle n°14 "Printemps" ville d'Alatyr. Importance pratique

la recherche est que des recommandations sont données pour organisations

activité de jeu enfants d'âge préscolaire à la lumière du FEM DO.

À recherche 17 enseignants, 20 enfants de terminale

âge préscolaire (groupe préparatoire).

Il a été décidé de commencer l'expérience par une évaluation du sujet environnement de jeu.

Pour l'analyse du sujet- Jeu l'environnement du groupe a utilisé une estimation

fiche élaborée sur la base des documents réglementaires et

N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova.

La feuille de match contient les éléments suivants Critères: Sécurité

matière- Jeu environnement mental et santé physique enfants,

conditions qui assurent le développement de différents types de jeux. Chaque critère

spécifié avec des indicateurs. Selon la fiche d'évaluation, l'état a été réalisé

matière- Jeu environnement du groupe préparatoire à l'école, sujet-

environnement de jeu obtenu 10 0,9 point sur 12 points possibles.

Après analyse des résultats obtenus, les éléments suivants

Mettre à jour le matériel à distance, pour une promenade ; mettre à jour modules de jeu dans

groupe, reconstituer le théâtre équipement de jeu: costumes, éléments

costumes, jouets et artisanat pour les jeux du réalisateur. Faire participer les enfants à l'invention et à la fabrication conjointes d'éléments de costume et

les costumes eux-mêmes. Acheter un outil audiovisuel ; recharger

coin sport avec équipements sportifs pour jeux extérieurs, jeux

compétitions.

Pour déterminer jeu vidéo les compétences ont été utilisées pour le diagnostic

carte Espace pédagogique "Développement social et communicationnel",

chapitre « Activité de jeu» , au programme "Naissance à l'école" sous

édité par N. E. Veraksa. L'indicateur de maîtrise des compétences et des capacités

déterminé à l'aide de tâches de diagnostic et entré dans

tableau diagnostique. Lors de la première étape, tous les indicateurs sont évalués

développement pour chaque tâche diagnostique en points de 0 à 3.

À la deuxième étape, les points reçus par l'enfant sont résumés, en fonction de

la somme des points est déterminée par le niveau de formation Jeu

Activités.

Étudier le niveau de formation compétences de jeu

les enfants d'âge préscolaire étaient divers jeux organisés(jouer un rôle

"La télévision", didactiques, mobiles, jeux théâtraux)

un autocontrôle a été effectué activités pour enfants.

Sur la base des observations, une carte de diagnostic a été remplie, à partir de laquelle

On constate qu'un haut niveau de développement compétences de jeu

correspondent à - 30 %, ces enfants ont des jeu vidéo

intérêts, ils font preuve d'initiative dans les jeux, sont actifs dans les jeux de rôle

interactions et dialogues de jeu de rôle, conviviaux avec les pairs,

participer à des jeux à la fois dans des rôles de premier plan et dans d'autres rôles. En savoir beaucoup

mobile, didactique, jeux de mots, comptines, blagues. Dans les jeux

suivre les règles, contrôler ses actions et celles des autres enfants,

inventer de nouveaux jeux.

Le niveau moyen est de 45% des enfants, ils déploient divers

parcelles de jeux, ramasser des jouets, des objets en accord avec le rôle,

participer à la création environnement de jeu, dans une parcelle mitoyenne,

utilisent la répartition généralement acceptée des rôles, ils ont des jeux préférés,

connaître quelques jeux (mouvement, danse en rond, verbal, jeux de société)

imprimé). Dans les jeux avec du contenu prêt à l'emploi, ils comprennent tâche de jeu,

respectez les règles.

Chez les enfants à faible niveau de développement activité de jeu

(25%) les jeux sont monotones, les dialogues ne sont pas expressifs. Très souvent, ces enfants

concentré sur des activités répétitives avec des jouets, laisse souvent

jouer ensemble jusqu'à ce que ce soit fini. Connaître peu de jeux, se laisser distraire, ne pas

respecte les règles du jeu.

A partir des résultats la recherche se voit que tous les enfants n'ont pas assez

formé compétences de jeu, beaucoup d'entre eux sont à un niveau bas.

Le répertoire de jeux ne différait pas en variété. Initiative pour organisations

Les jeux appartenaient principalement aux mêmes enfants. En parallèle, à partir de ce tableau, nous avons déduit le score moyen pour

chaque type de jeu, il s'est avéré que dans groupe expérimental sur le premier

placer par le nombre de points du jeu avec les règles (2,1 sur 3) plus facile à jouer pour les enfants

déjà dans des jeux tout faits dans lesquels les règles, le matériel, les attributs sont pensés. Au

jeu de rôle deuxième place (GPA 1,8 sur 3) court

l'indicateur est très probablement associé à un manque de temps libre pour les enfants, par

jeux, le temps avant le petit déjeuner et après le sommeil diurne est utilisé, dans la seconde

une demi-journée, de nombreux enfants fréquentent divers cercles, sections ou leurs

sont ramenés à la maison. Il reste peu d'enfants, le plus souvent ils jouent à des jeux extérieurs.

jeux ou jeux de société. Les jeux théâtraux ne sont que de 1,3 points,

le problème est Jeu environnement, les enfants n'ont pas assez d'attributs pour

les types Activités pour protéger le temps imparti pour le jeu, non

le remplacer par du travail. Créer les conditions de l'émergence des jeux,

enrichir les enfants d'impressions, mener des conversations, des excursions, lire

littérature, regarder des illustrations, des photographies, utiliser activement

moyen des TIC. Plus souvent organiser théâtral et complot-

jeux de rôle.

L'analyse de la composition des enseignants - participants à l'expérimentation est diverse, en

La maternelle emploie des enseignants ayant plus de 20 ans d'expérience (42 %, jeunes

spécialistes dont l'expérience est inférieure à 10 ans 29%, le reste des éducateurs ont de l'expérience

travail 10 – 20 ans (29%) . L'enseignement supérieur ont 29 %, plus

Les enseignants ont reçu un questionnaire. "Développement activité de jeu»

composé de 20 questions, afin de clarifier les idées des éducateurs

sur organisation d'activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire, le rôle de l'enseignant, identifier

les difficultés qu'éprouvent les enseignants à orienter les jeux des enfants.

L'analyse des questionnaires a permis installer:

88% des éducateurs créent les conditions de l'émergence et

développement de jeux pour enfants, enrichir les enfants avec des impressions, attentivement et

regarder avec tact le libre jeu d'enfant, utiliser jouer des tours

sous différentes formes Activités, lors de l'exécution de moments de régime, 12 %

faites-le partiellement;

71 % encouragent les enfants à jouer, 29 % encouragent les enfants à jouer moins souvent ;

76% des éducateurs proposent aux enfants des exemples d'actions diverses,

trouver un équilibre entre jeux et autres activités

processus pédagogique, créer les conditions du développement de la communication entre

enfants dans le jeu organiser les jeux communs des enfants contribuent ainsi à

développement de différents types de jeux chez les enfants, 24 % le font partiellement ;

65% offrent un équilibre entre différents types jeux, promouvoir

l'émergence du jeu de mise en scène, organiser des jeux de théâtre, 35%

a répondu à cette question "partiellement";

59% créent les conditions pour le développement de l'activité créative des enfants dans le jeu,

35% partiellement et 6% ne créent pas de conditions ; 59 % encouragent les enfants à utiliser des articles de substitution,

J'aide à sélectionner et élargir leur ensemble, à les utiliser avec souplesse Jeu

équipement, encouragent les enfants à jouer à la fantaisie, 41 % le font

partiellement;

Organiser jeux prenant en compte les caractéristiques personnelles et spéciales

besoins des enfants, avec une attention particulière aux enfants « isolés » -

76%, 12% ne le font pas et autant le font partiellement ;

Seuls 35% des éducateurs contribuent à la socialisation des rôles sexuels

garçons et filles dans le jeu, les 65% restants essaient de contribuer

l'éducation au genre dans le jeu - partiellement ;

94 % tentent de soutenir leurs intérêts personnels et

les possibilités des enfants dans le jeu, utiliser des jeux didactiques dans le cadre pédagogique

processus, 6 % le font partiellement ;

100% soignants organiser jeux de plein air et de sport;

Sur la base des données obtenues, on peut conclure que le

les éducateurs n'ont pas de difficultés à organisation de mobiles et

jeux sportifs, jeux didactiques. Il est difficile pour les enseignants de contribuer à la

rôle socialisation des garçons et des filles dans le jeu, ils font principalement

c'est dans la mesure du possible. Il y a aussi des difficultés avec organisme

jeux de mise en scène et de théâtre, avec organisme conditions de développement

l'activité créative des enfants dans le jeu, les intrigues des jeux pour enfants sont monotones.

Pour aider les enseignants à relever les défis

nécessaires, pour mener des consultations, des semences thématiques, des concours,

développement projets consacrées à des questions qui, selon les résultats des questionnaires

causé des problèmes aux enseignants.

Au dernier stade de l'expérience de vérification, une analyse a été effectuée

formes et méthodes de travail méthodologique pour l'année académique (2014-2015) par

étude du plan annuel du travail éducatif.

Le matériel collecté a montré que pour une période donnée de l'année

tâches résolues par une institution préscolaire, des tâches ont été définies liées à

développement activité de jeu. Au cours de la période écoulée, il y a eu effectué: 1

conseil des enseignants, 4 consultations, 6 réunions de parents, 1 atelier, 1

développement projet et 1 concours dédié au développement Jeu

Activités, principalement lié à l'utilisation jouer des tours avec

développement de jeux cognitifs sur cours organisés, conditions et

techniques de réalisation de jeux mobiles, de jeux de rôle et didactiques

différentes directions, leur utilisation dans la routine quotidienne, sous réserve

environnement de jeu en groupe, manuels Jeu.

L'analyse du plan calendaire a montré que tous les travaux sont réalisés en

conformément à l'échéancier, à un certain

des jeux du jour de la semaine de différentes directions sont prévus.

matière- environnement de jeu en groupe réaliser un travail pédagogique

enseignants sur des sujets qui leur causent des difficultés, en l'occurrence

considérer activité de jeu, peut-être alors, les indicateurs de formation s'amélioreront activités ludiques chez les enfants d'âge préscolaire. Travail

dans ce sens sont menées, les activités prévues dans

plan annuel pour l'année académique 2013-2014, ainsi que pour toute

question difficile, vous pouvez toujours vous tourner vers le méthodologiste de l'éducation des enfants

jardin, qui vous dira personnellement ou vous conseillera où vous pouvez vous procurer

informations d'intérêt.

L'enfance préscolaire est une période courte mais très importante de formation de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur le monde qui l'entoure, il commence à former une certaine attitude envers les gens, le travail, les compétences et les habitudes de comportement correct sont développées et le caractère se développe.

"La principale condition développement mental l'enfant est sa propre activité », écrit D.B. Elkonin. Et l'activité principale à l'âge préscolaire est, bien sûr, un jeu. C'est pendant le jeu que l'enfant acquiert des connaissances, apprend à nouer des relations avec d'autres personnes, rit et se sent triste, pense, s'inquiète - après tout, pour lui, c'est une réalité et non un monde inventé, comme il semble souvent aux adultes .

Télécharger:

Aperçu:

Les spécificités de l'organisation des activités de jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Rashitova L.V.

MBDO n°93 "Hirondelle"

"La principale condition du développement mental d'un enfant est sa propre activité", a écrit D.B. Elkonin. Et l'activité principale à l'âge préscolaire est, bien sûr, un jeu. C'est pendant le jeu que l'enfant acquiert des connaissances, apprend à nouer des relations avec d'autres personnes, rit et est triste, pense, s'inquiète - après tout, pour lui, c'est une réalité et non un monde inventé, comme il semble souvent aux adultes .

Le jeu est une manière particulière d'assimilation de l'expérience sociale, propre à l'âge préscolaire. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volontaires, dans le jeu son besoin d'influencer le monde est réalisé.

Dans les jeux, il n'y a pas de véritable conditionnement par les circonstances, l'espace, le temps. Les enfants sont les créateurs du présent et de l'avenir. C'est le charme. K. D. Ushinsky a écrit: «Le jeu est l'activité libre de l'enfant, et si l'on compare l'intérêt du jeu, et exactement le nombre et la variété des traces laissées par celui-ci dans l'âme de l'enfant, avec une influence similaire des enseignements des 4-5 premières années, alors tout l'avantage restera sur les jeux annexes".

Le psychologue exceptionnel A. N. Leontiev a défini le jeu comme suit: «Nous appelons l'activité principale une telle activité, dans le cadre du développement de laquelle les changements les plus importants se produisent dans le psychisme de l'enfant et au sein duquel se développent des processus mentaux qui préparent la transition de l'enfant vers un nouvelle étape supérieure de son développement ».

Ainsi, le jeu, étant l'activité principale, a un impact significatif sur le développement global de l'enfant. Les jeux didactiques sont également d'une grande importance pour le développement de la parole mentale de l'enfant.

Lors de l'acceptation d'enfants dans un groupe, il est nécessaire de considérer immédiatement l'organisation d'un environnement de développement du sujet afin que la période d'adaptation à la maternelle se déroule le plus indolore. Après tout, les enfants nouvellement scolarisés n'ont pas encore l'expérience de communiquer avec leurs pairs, ils ne savent pas jouer « ensemble », partager des jouets.

La raison en est qu'à la maison, l'enfant est isolé de ses pairs. Il est habitué au fait que tous les jouets lui appartiennent à lui seul, tout lui est permis, personne à la maison ne lui enlève quoi que ce soit. Et, étant venu dans un jardin d'enfants, où de nombreux enfants veulent aussi jouer avec le même jouet que le sien, des conflits avec leurs pairs, des caprices, la réticence à aller au jardin d'enfants commencent.

Le jeu est souvent (et à juste titre) comparé à un miroir du statut social de l'enfant, de son état physique, mental et état émotionnel et développement. Le jeu libre, naturel et indépendant initié par l'enfant lui-même est un indicateur de sa maturité, de sa compétence et de sa culture. Le pédiatre et enseignant bien connu E. A. Arkin a appelé ce type d'activité "vitamine mentale", nécessaire à la santé de l'enfant. En un mot, l'affirmation selon laquelle l'enfant se développe dans le jeu est depuis longtemps hors de doute.

Les experts estiment que tout l'environnement immédiat devrait contribuer au développement du jeu. Cela signifie qu'il est nécessaire de créer des conditions appropriées dans les salles de groupe.

Cependant, il y a un autre point de vue. Ses partisans pensent que dans les groupes, il n'y a souvent tout simplement pas assez d'espace libre pour le jeu, le "territoire personnel", l'inviolabilité, qu'un enfant détruit (pas toujours intentionnellement) l'environnement de jeu créé par un autre. Il est important pour l'enseignant qu'il y ait de l'ordre dans le groupe et que l'enfant apprenne à être économe et précis. Tout cela est correct, mais est-ce bon pour le jeu ? Même le nettoyage quotidien des jouets à leur place peut décourager le bébé de jouer avec une intrigue complexe: après tout, il vient de créer son «environnement», et l'enseignant exige déjà que tout soit remis à sa place, à l'approche du goûter de l'après-midi. .

Pour une transition sans douleur d'un environnement familial à un jardin d'enfants, pour organiser une atmosphère calme et amicale dans une équipe d'enfants, il est nécessaire d'aider les enfants à s'unir, en utilisant le jeu comme une forme d'organisation de la vie des enfants pour cela, ainsi que de développer la indépendance dans le choix d'un jeu, dans la mise en œuvre du plan.

Le but principal des règles du jeu est d'organiser les actions et le comportement des enfants. Ils orientent le comportement et l'activité cognitive, déterminent la nature et les conditions d'exécution des actions de jeu, établissent leur enchaînement, parfois séquence, et régulent les relations entre les joueurs. Les règles peuvent interdire, autoriser, prescrire quelque chose aux enfants du monde, rendre le jeu divertissant, intense.

Quel que soit le type, le jeu didactique a une certaine structure qui le distingue des autres types de jeux et d'exercices. Le jeu utilisé pour l'apprentissage doit contenir, en premier lieu, une tâche pédagogique et didactique. La tâche éducative (didactique) est l'élément principal du jeu didactique, auquel toutes les autres sont subordonnées. Pour les enfants, la tâche d'apprentissage est formulée comme un jeu. Un élément obligatoire du jeu est ses règles, grâce auxquelles l'enseignant pendant le jeu contrôle le comportement des enfants, le processus éducatif.

La participation à des jeux facilite le rapprochement des enfants, aide à trouver un langage commun, facilite l'apprentissage dans les classes de maternelle et prépare au travail mental nécessaire à l'apprentissage à l'école.

Tous les jeux sont conçus pour aider les enfants :

Ils évoquent la joie de communiquer ;

Ils enseignent avec un geste, avec un mot pour exprimer leur attitude envers les jouets, les gens ;

Encouragez-les à agir de manière indépendante ;

Remarquez et soutenez les actions d'initiative des autres enfants.

Dans le jeu, l'enfant développe les aspects de la psyché, qui déterminent combien de temps il réussira plus tard à l'école, au travail, comment ses relations avec les autres se développeront.

Pour un enfant, le jeu est un moyen de se réaliser. Dans le jeu, il peut devenir ce qu'il rêve d'être dans la vraie vie : un médecin, un chauffeur, un pilote, etc. Dans le jeu, il acquiert de nouvelles et clarifie les connaissances qu'il possède déjà, active le dictionnaire, développe la curiosité, la curiosité, ainsi que des qualités morales : volonté, courage, endurance, capacité de céder. Le jeu évoque l'attitude envers les gens, envers la vie. L'ambiance positive des jeux aide à garder une bonne humeur.

Le jeu chez un enfant surgit généralement sur la base et sous l'influence des impressions reçues. Les jeux n'ont pas toujours un contenu positif, souvent les enfants reflètent des idées négatives sur la vie dans le jeu. Il s'agit d'un jeu d'affichage d'intrigues, où l'enfant reflète des intrigues familières et transmet des connexions sémantiques entre des objets. À de tels moments, l'enseignant doit intervenir discrètement dans le jeu, l'inciter à agir selon une certaine intrigue, jouer avec l'enfant avec son jouet, en reproduisant une série d'actions.

Le jeu à la maternelle doit être organisé, premièrement, comme un jeu commun entre un enseignant et des enfants, où un adulte agit en tant que partenaire de jeu et en même temps en tant que porteur d'un "langage" spécifique du jeu. Le comportement émotionnel naturel de l'éducateur, qui accepte toutes les idées des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir de l'enfant du jeu, contribue à l'émergence chez les enfants du désir de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, à tous les âges, le jeu doit être préservé comme une activité libre et indépendante des enfants, où ils utilisent tous les outils de jeu à leur disposition, s'unissent librement et interagissent les uns avec les autres, où le monde de l'enfance est fourni dans une certaine mesure de façon indépendante des adultes.

Quel que soit le jeu, il doit avant tout apporter du plaisir à l'enfant. Les enfants de notre pays devraient être heureux. Cela n'est possible que si le véritable développement personnel de chaque enfant. Les enfants de notre société ne devraient pas seulement se sentir heureux, mais aussi avoir toutes les raisons de ce sentiment.

Bibliographie:

Elkonin D.B. "Psychologie du jeu". - M. : 1999 ;
Ushinsky K.D. " L'homme comme objet d'éducation. Tome I. – 1867;
Leontiev A. N. "Développement psychologique d'un enfant d'âge préscolaire" // Questions sur la psychologie d'un enfant d'âge préscolaire. - M.-L., 1948 ;
Grandir en jouant : mercredi. et Art. doshk. âge: Un guide pour les éducateurs et les parents / V.A. Nekrasova. - 3e éd. - M. : Éducation, 2004 ;
Arkin E. A. Questions de hiboux. doshk. éducation, M. 1950;
Stepanova O.A. "Le développement de l'activité de jeu de l'enfant : un examen des programmes d'éducation préscolaire." - M. : TC Sphère, 2009 ;
« Élever des enfants dans le jeu : Un guide pour l'éducateur des enfants. Jardin "/ Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2e éd., révisée. et supplémentaire - M. : Education, 1983 ;
Vygotsky L.S. « Le jeu et son rôle dans le développement psychologique de l'enfant » // Numéros de Psychologie : - 1966. - n° 6 ;
"Pédagogie Préscolaire" / Éd. V. I. Loginov, P. G. Samorukova; - M. : Lumières, 1998.