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Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire. Fiche des jeux « Jeux didactiques pour les plus grands sur le développement des opérations mentales chez l'enfant

Enseignant du MBDOU N°39

Nikishina Z.N.

L’été est donc passé à toute vitesse. C'était en fleurs. Après tout, c'est en été que les fleurs fleurissent le plus - dans les jardins, dans les parcs, dans la forêt en dehors de la ville... Les enfants adorent admirer les fleurs et les collectionner en bouquets. Nos enfants connaissent-ils bien le nom des fleurs, savent-ils quand et où elles fleurissent ? Nous proposons une sélection de jeux qui aideront les enfants d'âge préscolaire à mieux mémoriser les noms des fleurs et leurs caractéristiques, leur apprendront à écrire des histoires cohérentes et à développer leur imagination et leur attention visuelle.

Jeu didactique pour les plus grands âge préscolaire"Choisissez une fleur."

Objectif : résumer les connaissances des enfants sur Composants plantes, s'entraîner à utiliser les noms au génitif, au singulier et au pluriel, développer l'attention visuelle et la mémoire.

Matériel : cartes avec des images de tiges et de feuilles, cartes avec des capitules.

Déroulement du jeu :

Option 1. L'enseignant distribue aux enfants des cartes avec des images de tiges et de feuilles. Montre aux enfants une carte avec une photo de capitules différentes plantes.

Éducateur. Les feuilles vertes prendront vie,

Et ils trouveront leur fleur.

L’enfant qui possède une image des feuilles et de la tige de cette fleur répond : « Je t’ai reconnue, camomille, tu es ma tige. » L'enfant reçoit une carte et réalise une fleur.

Option 2. L'enseignant a des tiges et des feuilles, les enfants ont des fleurs.

Éducateur. Fleur, fleur, prendra vie et trouvera sa feuille !

Enfant. Je t'ai reconnu, toi. Vous êtes les feuilles de ma cloche.

Au fur et à mesure du jeu, l'enseignant peut poser des questions aux enfants : « Que savez-vous d'autre sur la camomille ? Où aime-t-elle grandir ? Quand fleurit-il ? La camomille a-t-elle des caractéristiques particulières ? Comparez la camomille et la campanule en fonction de caractéristiques similaires. Quelle est la différence entre la camomille et le pavot ? » etc.

Jeu didactique pour les plus grands d'âge préscolaire « Plantons des fleurs dans un parterre de fleurs ».

Objectif : résumer les connaissances des enfants sur la saison, la période de floraison et le lieu de croissance des fleurs, s'entraîner à l'écriture d'histoires descriptives : développer un discours cohérent, une attention visuelle et une mémoire. Cultivez une attitude bienveillante envers les plantes.

Matériel : Grandes cartes en carton à l'effigie de bouquets de fleurs, petites cartes à l'effigie d'une fleur pour créer un parterre de fleurs.

Progression du jeu

Éducateur. Chacun de nous aime admirer les belles fleurs qui poussent dans les parterres de notre ville. Pensez-vous qu’il est possible de les déchirer et de les rassembler en bouquets ? (Réponses des enfants)

Bien sûr, vous n'avez pas besoin de récolter des fleurs en bouquets, mais vous pouvez les « planter » dans un parterre de fleurs. Des cartes sont disposées devant vous, représentant des fleurs sauvages (fleurs du jardin, primevères). Trouvez une image des fleurs que vous avez choisies sur les petites cartes et « plantez-les » dans le parterre de fleurs. (Travail d'enfants)

Bravo, quelles belles fleurs ont fleuri dans vos parterres de fleurs. Et maintenant, sans nommer la fleur elle-même, dites-nous tout sur elle (quand elle fleurit, où elle aime pousser, de quelle couleur).

Jeu didactique pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés « Grandir, fleurir, fleurir ».

Objectif : élargir les connaissances des enfants sur le processus de développement des plantes ; s'entraîner à composer des histoires cohérentes en établissant des relations de cause à effet ; développer l'attention visuelle (analyse, synthèse, comparaison).

Matériel : cercle en carton, divisé en 8 segments, 8 segments différents avec une image différentes étapes développement des plantes.

Progression du jeu

Éducateur : Les gars, pour qu'une fleur pousse, il faut d'abord planter une petite graine dans le sol, en prendre soin, lorsque la pousse apparaît, éliminer les mauvaises herbes. Voici comment faire pousser des fleurs de jardin. Cependant, dans les prairies, dans les forêts, dans les champs, poussent de nombreuses fleurs différentes, même si personne ne les a plantées ni entretenues. La nature elle-même s'en est occupée. Le vent a apporté une graine, la pluie l'a arrosée, le soleil l'a caressée - et une belle fleur a poussé

Maintenant, devinez l'énigme.

Des sœurs jaunes fleurissaient dans l'herbe.

Ils sont devenus gris et ont volé avec le vent.

Ils tomberont au sol et fleuriront à nouveau. (Pissenlit)

Avez-vous découvert de quelle fleur parle l'énigme ? (Réponse des enfants) C'est vrai, c'est un pissenlit. Maintenant, s'il vous plaît, dites-moi comment pousse cette fleur. Et ces photos vous aideront. Regardez-les attentivement : chaque carte représente une certaine étape du développement de la plante, à partir de la graine. Disposez ces images en cercle, dans le sens des aiguilles d’une montre, dans le bon ordre.

Les enfants font indépendamment un cercle à partir des segments et chacun parle de « son » stade de développement de la plante.

Pendant le jeu, l'enseignant aide les élèves avec des questions suggestives, auxquelles les enfants doivent donner une réponse détaillée, par exemple : « De quoi a besoin une graine pour germer ? (Pour faire germer une graine il faut : de l'eau, de la chaleur et de la lumière). Quelle est la forme des feuilles de cette plante ? (Plantes de houx). De quelle couleur est la fleur ? Montrez la tige, les feuilles, le bourgeon et la fleur épanouie. Pourquoi le pissenlit s'est-il envolé ? (Le pissenlit s'est dispersé parce que le vent a soufflé. Le vent emportera les graines, elles tomberont au sol et de nouveaux pissenlits pousseront bientôt).

Jeu didactique éducatif « Computer Make-Believe ».

Objectif : généraliser les connaissances sur les principales parties de la plante, les conditions nécessaires à la croissance et au développement de la plante ; développer la perception visuelle, l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination, élargir la compréhension du monde environnant et l'interaction humaine avec la nature.

Équipement : ordinateur jouet fait maison, disquettes avec tâches, cubes représentant des images de sujets.

Progression du jeu

Éducateur. Disposez les cubes avec des images, terminez la tâche sur la disquette.

1. Conditions nécessaires à la croissance et au développement d'une plante (sol, eau, lumière, chaleur).

2. Les principales parties de la plante (racine, tige, feuille, fleur).

Un jeu de plein air pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés « Visiter les fleurs ».

Objectif : développer l'attention auditive, l'imagination, l'expressivité des mouvements et des expressions faciales, cultiver l'intérêt pour le monde végétal.

Équipement : chapeaux (camomille, violette, coquelicot, cloche), enregistrement audio de la « Valse des fleurs » de Tchaïkovski tirée du ballet « Casse-Noisette ».

Travaux préliminaires : observer les parterres de fleurs, apprendre les noms des fleurs, lire des poèmes sur les fleurs, poser des énigmes, chanter des chansons.

Progression du jeu

La "Valse des fleurs" de Tchaïkovski joue tranquillement dans le groupe

Éducateur. Les gars, maintenant vous choisissez vos chapeaux de couleurs et vous vous accroupissez sur le tapis. Je vais lire une histoire sur les fleurs, quand quelqu'un entend qu'il s'agit de sa fleur, il doit se lever et effectuer les mouvements selon le texte.

Le matin est venu et le soleil s'est réveillé. Je suis sorti sur le porche et j'ai respiré Air frais rempli du parfum des fleurs. Je voulais aller dire bonjour aux fleurs. Je me suis dirigé vers le chemin, et bientôt

J'ai vu une camomille dans l'herbe. (Enfant - Daisy se lève) Elle vient de se réveiller et a ouvert les yeux (l'enfant exécute l'action). En me voyant, elle hocha la tête plusieurs fois d'avant en arrière (correspondant à

mouvement général), écarte les pétales au vent (l'enfant écarte les bras sur les côtés) et me fait signe (l'enfant fait plusieurs vagues avec ses bras). Peut-être que la fleur m'a dit bonjour. Et un peu plus loin j'aperçus une cloche bleue qui tendait la tête vers le soleil. (L'enfant exécute le mouvement.) Puis une brise a soufflé et les fleurs ont commencé à se balancer : d'avant en arrière, d'avant en arrière. (Les enfants exécutent les mouvements)

Svetlana Parkhomenko
Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Jeu didactique"Je suis la question, tu es la réponse"

Cible. Développement de la pensée logique, formation des principes de la culture écologique, élargissement des horizons des enfants âge préscolaire supérieur, leur inculquant la volonté de créer et de protéger tous les êtres vivants.

Progression du jeu.

1. En quoi une grenouille est-elle différente d'un crapaud ? (La grenouille est un animal diurne et le crapaud est nocturne)

2. Quel oiseau aboie ? (Perdrix mâle)

3. Un moustique a-t-il des dents ? (22 pièces)

4. Qui a des oreilles aux pieds ? (À la sauterelle)

5. Qui boit avec ses pieds ? (Grenouille)

6. Pourquoi les ours polaires ne peuvent-ils pas vivre dans la forêt ? (Ils mangent du poisson)

7. En quoi un hérisson ressemble-t-il à un ours ? (dort en hiver)

8. Combien d’ailes a un coléoptère ? (Deux paires)

9. Quelle langue est plus longue que le corps ? (Au caméléon)

10. Pourquoi les poissons toussent-ils ? (Nettoie les branchies du limon)

Jeu didactique"Énigmes - réponses"

Cible. Développement de l'intérêt cognitif, de la pensée créative, de l'éducation à une attitude humaine envers la nature environnante enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Progression du jeu.

1. Les pois couraient le long du chemin,

Saupoudré un peu sur le buisson,

Le chemin est immédiatement devenu une fournaise,

Et le buisson était complètement détrempé.

(Pluie)

2. Dans la forêt - courir,

En dévalant la montagne,

Dans l'herbe épaisse - il rampe précipitamment,

Et tout, jusqu'au fond,

Brillant du soleil

(Ruisseau)

3. Ça vaut le soleil

Cachez-vous dans les nuages

Et la pluie tombera,

Comme il est pressé de se révéler complètement

Et ferme-nous avec toi-même !

(Parapluie)

4. Sous le pin,

Beau à regarder

Dans un chapeau rouge à la mode,

Le brave garçon est debout -

Pas bien.

Parce que son peuple

Il ne l’emmène même pas chez lui.

(Amanite)

5. La ceinture tendue,

A travers les champs et la forêt,

Ne le prends pas avec tes mains,

Ne le roulez pas en boule.

(Chemin)

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Mon sujet sur l'auto-éducation est « Le rôle des jeux didactiques dans développement sensoriel enfants d'âge préscolaire" Je voudrais attirer votre attention sur plusieurs éléments didactiques.

Séminaire théorique :

Cible: Systématiser et approfondir les connaissances des enseignants sur le thème « Jeux didactiques pour les enfants d’âge préscolaire ».

Un jeu didactique est un phénomène pédagogique complexe et multiforme : c'est une méthode ludique d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire, une forme d'éducation, une activité de jeu indépendante et un moyen d'éducation globale de la personnalité d'un enfant.

Jeu didactique comme méthode de jeu entraînementest considéré en deux types : les jeux - activités et les jeux didactiques ou autodidactes. Dans le premier cas, le rôle principal appartient à l’enseignant qui, pour accroître l’intérêt des enfants pour l’activité, utilise diverses techniques de jeu, crée situation de jeu, introduit des éléments de compétition, etc. L'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu est combinée à des questions, des instructions, des explications et des démonstrations.

À l'aide de jeux et d'activités, l'enseignant transmet non seulement certaines connaissances, forme des idées, mais apprend également aux enfants à jouer. Les jeux pour enfants reposent sur des idées formulées sur la construction d’une intrigue de jeu, sur diverses actions de jeu avec des objets. Il est important que les conditions soient ensuite créées pour le transfert de ces connaissances et idées dans des jeux indépendants et créatifs.

Un jeu didactique est utilisé pour enseigner les mathématiques aux enfants, langue maternelle, familiarisation avec la nature et le monde environnant, dans le développement de la culture sensorielle.

Le jeu didactique comme forme d'enseignement aux enfantscontient deux principes : éducatif (cognitif) et ludique (divertissant). L'enseignant est à la fois enseignant et participant au jeu. Il enseigne et joue, et les enfants, en jouant, apprennent. Si les leçons élargissent et approfondissent les connaissances sur le monde qui les entoure, alors dans le jeu didactique (jeux - activités, en fait jeux didactiques), les enfants se voient proposer des tâches sous forme d'énigmes, de suggestions, de questions.

Le jeu didactique comme activité de jeu indépendantebasé sur la connaissance de ce processus. L'activité ludique autonome n'est réalisée que si les enfants manifestent de l'intérêt pour le jeu, ses règles et ses actions, s'ils en maîtrisent les règles. Combien de temps un enfant peut-il s'intéresser à un jeu si ses règles et son contenu lui sont bien connus ? Les enfants adorent les jeux qui leur sont familiers et prennent plaisir à y jouer. Cela peut être confirmé par jeux folkloriques, dont les règles sont connues des enfants : « Couleurs », « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait », « Au contraire », etc. Chacun de ces jeux contient un intérêt pour le jeu Actions. Par exemple, dans le jeu "Peintures", vous devez choisir une couleur. Les enfants choisissent généralement des couleurs fabuleuses et préférées : or, argent. Après avoir choisi une couleur, l'enfant s'approche du conducteur et lui murmure le nom de la peinture à l'oreille. "Sauter le long du chemin sur une jambe", dit le chauffeur à celui qui a nommé la peinture, qui ne fait pas partie des joueurs. Il y a tellement d'activités ludiques intéressantes pour les enfants ici ! C'est pourquoi les enfants jouent toujours à de tels jeux.

L'enseignant se charge de compliquer les jeux et d'élargir leur variabilité. Si l'intérêt des enfants pour le jeu diminue (et cela est plus vrai pour les jeux de société et les jeux imprimés), il est nécessaire d'élaborer avec eux des règles plus complexes.

Les activités de jeu indépendantes n'excluent pas le contrôle par un adulte. La participation d'un adulte est indirecte : par exemple, l'enseignant, comme tous les participants au jeu de loto, reçoit une carte et essaie de terminer la tâche à temps, se réjouit s'il gagne, c'est-à-dire qu'il participe sur un pied d'égalité au jeu. . Les enfants peuvent jouer seuls à des jeux éducatifs en classe et en dehors.

Les jeux didactiques, en particulier chez les groupes d'âge plus jeunes, sont considérés dans la pédagogie préscolaire comme une méthode d'enseignement aux enfants basée sur l'intrigue. jeux de rôle: la capacité d'assumer un certain rôle, de suivre les règles du jeu et de développer son intrigue. Par exemple, dans le jeu didactique «Endormez la poupée», l'enseignant enseigne aux enfants du groupe les plus jeunes la séquence d'actions en cours de déshabillage de la poupée - plier soigneusement les vêtements sur une chaise haute, traiter la poupée avec soin, mettre pour dormir en chantant des berceuses. Selon les règles du jeu, les enfants doivent sélectionner parmi les objets couchés uniquement ceux qui sont nécessaires au sommeil. Il existe plusieurs jeux de ce type dans les groupes de jeunes : « L'anniversaire de la poupée de Katya », « Habillons Katya pour une promenade », « Katya déjeune », « Le bain de Katya ». Les jeux avec des poupées sont méthode efficace enseigner aux enfants des jeux de rôle créatifs indépendants.

Les jeux didactiques sont d'une grande importance pour l'enrichissement jeux créatifs et les enfants plus âgés. Des jeux tels que « Machines intelligentes », « Ferme laitière », « Qui a besoin de quoi pour travailler » ne peuvent pas laisser les enfants indifférents : ils ont envie de jouer aux constructeurs, aux producteurs de céréales et aux laitières.

Le jeu didactique constitue également un moyen d’éducation globale de la personnalité de l’enfant.

Éducation mentale.Contenu de la didactiqueles jeux forment chez les enfants l'attitude correcte envers les phénomènes vie publique, la nature, les objets du monde environnant, systématise et approfondit les connaissances sur la Patrie, l'armée, le métier, l'activité professionnelle.

Les enfants reçoivent des connaissances sur la vie qui les entoure selon un certain système. Ainsi, la familiarisation des enfants en difficulté se déroule dans l'ordre suivant : les enfants sont d'abord initiés au contenu d'un certain type de travail, puis aux machines qui aident les personnes dans leur travail, facilitant le travail, à l'étape de production lors de la création des objets nécessaires, produits, puis le sens de tout type de travail.

À l'aide de jeux didactiques, l'enseignant apprend aux enfants à penser de manière autonome et à utiliser les connaissances acquises dans diverses conditions conformément à la tâche.

Les jeux didactiques développent les capacités sensorielles des enfants. Les processus de sensation et de perception sous-tendent la cognition de l’environnement par l’enfant. Familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la couleur, la forme et la taille d'un objet a permis de créer un système de jeux didactiques et d'exercices d'éducation sensorielle visant à améliorer la perception de l'enfant. traits caractéristiques articles.

Les jeux didactiques développent le discours des enfants : le vocabulaire est reconstitué et activé, une prononciation correcte des sons se forme, un discours cohérent se développe et la capacité d'exprimer correctement ses pensées. Certains jeux nécessitent que les enfants utilisent activement des concepts génériques et spécifiques, par exemple « Nommer en un mot » ou « Nommer trois objets ». Trouver des antonymes, des synonymes, des mots qui se ressemblent - la tâche principale de nombreux jeux de mots.

Pendant les jeux, le développement de la pensée et de la parole s'effectue dans un lien inextricable. Dans le jeu « Devinez ce que nous faisons », vous devez être capable de poser des questions auxquelles les enfants répondent par seulement deux mots « oui » ou « non ».

Éducation morale.Les enfants d'âge préscolaire développent une compréhension morale du soin apporté aux objets environnants, aux jouets en tant que produits du travail des adultes, aux normes de comportement, aux relations avec les pairs et les adultes, aux relations positives et qualités négatives personnalité. Dans le développement des qualités morales de la personnalité d’un enfant, un rôle particulier appartient au contenu et aux règles du jeu. Travailler avec les enfants plus jeune âge Le contenu principal des jeux didactiques est l'acquisition de compétences culturelles et hygiéniques par les enfants.

L'utilisation de jeux didactiques dans le travail avec des enfants plus âgés résout des problèmes légèrement différents - l'éducation des sentiments et des relations moraux.

Éducation ouvrière.De nombreux jeux didactiques développent chez les enfants le respect des travailleurs, suscitent l'intérêt pour le travail des adultes et l'envie de travailler eux-mêmes. Par exemple, dans le jeu « Qui a construit cette maison », les enfants apprennent qu'avant de construire une maison, les architectes travaillent sur un dessin, etc.

Les enfants acquièrent certaines compétences professionnelles dans la production de matériel pour jeux didactiques.

Éducation esthétique. Matériel didactique doivent répondre à des exigences hygiéniques et esthétiques : les jouets doivent être peints avec des couleurs vives et conçus de manière artistique. De tels jouets attirent l’attention et donnent envie de jouer avec eux.

Éducation physique.Le jeu crée une élévation émotionnelle positive, provoque bien-être, et nécessite en même temps une certaine tension système nerveux. Les jeux avec des jouets didactiques sont particulièrement importants, où les petits muscles des mains se développent et se renforcent, ce qui affecte le développement mental, préparant la main à l'écriture, à l'activité visuelle, c'est-à-dire à la scolarité.

Principaux types de jeux.

Tous les jeux didactiques peuvent être divisés en trois types principaux : les jeux avec des objets (jouets, matériaux naturels), les jeux de société imprimés et les jeux de mots.

Jeux avec des objets.

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. En jouant avec eux, les enfants apprennent à comparer, à établir des similitudes et des différences entre les objets. L'intérêt de ces jeux est qu'avec leur aide les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme, qualité. Dans les jeux, ils résolvent des problèmes de comparaison, de classification et établissent une séquence de résolution de problèmes. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent de nouvelles connaissances sur l'environnement du sujet, les tâches des jeux deviennent plus compliquées : les enfants s'entraînent à identifier un objet par une qualité quelconque, combinent des objets selon cette caractéristique (couleur, forme, qualité, fonction, etc.), ce qui est très important pour le développement de la pensée abstraite et logique.

Les enfants du groupe plus jeune reçoivent des objets dont les propriétés diffèrent fortement les uns des autres, car les enfants ne peuvent pas encore détecter les différences subtiles entre les objets.

DANS groupe intermédiaire utilisez des éléments dans lesquels la différence entre eux devient moins perceptible. Dans les jeux avec des objets, les enfants effectuent des tâches qui nécessitent une mémorisation consciente du nombre et de l'emplacement des objets et la recherche de l'objet correspondant. En jouant, les enfants acquièrent la capacité de constituer un tout à partir de pièces, d'enfiler des objets (balles, perles) et de disposer des motifs à partir de différentes formes.

Une variété de jouets sont largement utilisés dans les jeux éducatifs. Ils expriment clairement la couleur, la forme, le but, la taille et le matériau à partir duquel ils sont fabriqués. Cela permet d'entraîner les enfants à résoudre certaines tâches didactiques, par exemple en sélectionnant tous les jouets en bois (métal, plastique, céramique), ou les jouets nécessaires à divers jeux créatifs : pour jouer en famille, aux constructeurs, etc. Utiliser des jeux didactiques avec contenu similaire , l'enseignant parvient à susciter l'intérêt pour le jeu indépendant, leur propose l'idée de jeux à l'aide de jouets sélectionnés.

L'enseignant utilise des jeux avec des matériaux naturels (graines de plantes, feuilles, fleurs diverses, cailloux, coquillages) pour animer des jeux didactiques tels que « À qui sont ces enfants ? », « De quel arbre est la feuille ? », « Récupérer un bouquet d'automne feuilles », etc. L’enseignant les organise lors d’une promenade, en contact direct avec la nature. Dans de tels jeux, les connaissances des enfants sur l’environnement naturel qui les entoure sont consolidées, des processus mentaux se forment (analyse, synthèse, classification) et l’amour de la nature et une attitude bienveillante à son égard sont favorisés.

Les jeux avec des objets comprennent les jeux didactiques et les jeux de dramatisation. Dans le jeu intrigue-didactique, les enfants jouent certains rôles : vendeur, acheteur dans des jeux comme « Boutique », boulangers dans les jeux « Boulangerie », etc. Les jeux dramatiques aident à clarifier les idées sur diverses situations de la vie quotidienne, travaux littéraires"Voyage au pays des contes de fées", sur les normes de comportement "Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ?"

Jeux de société imprimés.

Les jeux de société imprimés sont une activité amusante pour les enfants. Ils sont de type varié : images appariées, loto, dominos. Les tâches de développement qui sont résolues lors de leur utilisation sont également différentes.

Sélection d'images par paires.La tâche la plus simple dans un tel jeu est de trouver exactement les mêmes parmi différentes images : deux chapeaux, identiques en couleur, en style, etc. Ensuite, la tâche devient plus compliquée : l'enfant combine des images non seulement par signes extérieurs, mais aussi en sens : trouver deux avions parmi toutes les images. Les avions représentés sur l'image peuvent avoir des formes et des couleurs différentes, mais ils sont unis par leur appartenance au même type d'objet, ce qui les rend similaires.

Sélection d'images basée sur des caractéristiques communes.Une certaine généralisation s'impose ici, établissant des connexions entre les objets. Par exemple, dans le jeu « Qu'est-ce qui pousse dans le jardin (forêt, ville) ? Les enfants sélectionnent des images avec des images de plantes correspondantes, les mettent en corrélation avec leur lieu de croissance et combinent les images selon une caractéristique. Ou le jeu « Que s'est-il passé alors ? » : les enfants sélectionnent des illustrations pour un conte de fées, en tenant compte de la séquence de l'intrigue.

Mémoriser la composition, la quantité et l'emplacement des images.Par exemple, dans le jeu « Devinez quelle image était cachée », les enfants doivent se souvenir du contenu des images, puis déterminer laquelle d'entre elles a été renversée. Ce jeu vise à développer la mémoire, la mémorisation et le rappel. Les tâches didactiques ludiques de ce type de jeux consistent également à consolider les connaissances des enfants sur le comptage quantitatif et ordinal, la disposition spatiale des images sur la table et la capacité de parler de manière cohérente des changements survenus avec les images et leur contenu.

Faire des images découpées et des cubes.Le but de ce type de jeu est d'apprendre aux enfants pensée logique, développent leur capacité à former un objet entier à partir de parties individuelles. Dans les groupes plus jeunes, les images sont découpées en 2 à 4 parties, puis dans les groupes moyens et plus âgés, le tout est divisé en 8 à 10 parties. En même temps, pour jouer groupe plus jeune l'image montre un objet : un jouet, une plante, des vêtements, etc. Pour les personnes âgées, l'image montre une intrigue tirée de contes de fées familiers, œuvres d'art familier aux enfants.

Pour les curieux. Le berceau des puzzles est l'Angleterre, née en 1763. L'auteur est le graveur anglais D. Spilsbary, qui l'a réalisé en acajou carte géographique, coupé le long des frontières des pays. La carte était utilisée comme support pédagogique à l’école. Dans la seconde moitié du XIXe siècle, les puzzles font leur apparition en Europe et en Amérique. Ils commencent à être fabriqués en carton. Une découverte révolutionnaire a été l'invention d'une technique de puzzle spéciale, à savoir que les éléments individuels étaient assemblés et formaient un motif compact, ce qui explique la différence entre les puzzles et les mosaïques.

Description, histoire de l'image montrant des actions, des mouvements. Dans de tels jeux, l’enseignant fixe une tâche d’apprentissage : développer non seulement la parole des enfants, mais aussi l’imagination et la créativité. Souvent, un enfant, pour que les joueurs devinent ce qui est dessiné dans l'image, recourt à l'imitation de mouvements, ou à l'imitation des mouvements d'un animal, de sa voix. Par exemple, dans un jeu (« Devinez qui c'est ? » l'enfant, qui a pris la carte du conducteur, l'examine attentivement, puis imite le son et les mouvements (chats, coq, etc.). Cette tâche est confiée aux enfants de le groupe des plus jeunes.

Dans les groupes plus âgés, des problèmes plus complexes sont résolus : certains enfants représentent l'action représentée sur l'image, d'autres devinent qui est représenté sur l'image, ce que les gens y font, par exemple, des pompiers éteignant un incendie, des marins naviguant sur la mer, constructeurs construisant une maison, etc.

Dans ces jeux, des qualités aussi précieuses de la personnalité d'un enfant se forment, telles que la capacité de se transformer, une recherche créative dans la création est nécessaire. l'image.

Jeux de mots.

Les jeux verbaux sont construits sur les paroles et les actions des joueurs. Dans ces jeux, les enfants apprennent, sur la base de leurs idées existantes sur les objets, à approfondir leurs connaissances à leur sujet. Car ces jeux nécessitent l’utilisation de connaissances préalablement acquises dans de nouvelles connexions, dans de nouvelles circonstances. Les enfants résolvent de manière indépendante divers problèmes mentaux ; décrire des objets en mettant en valeur leurs traits caractéristiques ; devinez à partir de la description ; trouver des signes de similitudes et de différences ; regrouper des objets selon diverses propriétés et caractéristiques. Ces jeux didactiques sont réalisés dans toutes les tranches d'âge, mais ils sont particulièrement importants dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire, car ils contribuent à préparer les enfants à l'école : ils développent la capacité d'écouter attentivement l'enseignant, de trouver rapidement un répondre à la question posée, formuler avec précision et clarté ses pensées, appliquer ses connaissances conformément à la tâche.

Pour faciliter l'utilisation des jeux de mots dans le processus pédagogique, ils peuvent être conditionnellement divisés en quatre groupes.

Le premier d'entre eux comprend des jeux à l'aide desquels ils développent la capacité de mettre en évidence caractéristiques essentielles objets, phénomènes : « Devinez-le ? », « Boutique », « Oui - Non », etc. Le deuxième groupe est constitué de jeux utilisés pour développer la capacité des enfants à comparer, contraster et tirer des conclusions correctes : « Comme - pas comme », " Qui remarquera plus de fables ? " Les jeux, à l'aide desquels se développe la capacité de généraliser et de classer des objets selon divers critères, sont regroupés dans le troisième groupe : « Qui a besoin de quoi ? », « Nommer trois objets », « Nommer en un mot », etc. Dans un quatrième groupe spécial, des jeux basés sur le développement de l'attention, de l'intelligence, de la rapidité de réflexion, de l'endurance, du sens de l'humour : « Téléphone cassé », « Peintures », « Mouches - ne vole pas », etc.

Les éléments structurels requis d'un jeu didactique sont : une tâche pédagogique et éducative, des actions et des règles du jeu.

Tâche didactique.

Pour sélectionner un jeu didactique, il est nécessaire de connaître le niveau de préparation des élèves, car dans les jeux, ils doivent opérer avec les connaissances et les idées existantes.

Lors de la définition d'une tâche didactique, il faut tout d'abord garder à l'esprit quelles connaissances et idées des enfants sur la nature, sur les objets environnants, sur les phénomènes sociaux) doivent être acquises et consolidées par les enfants, quelles opérations mentales doivent être développées dans à ce propos, quelles qualités de personnalité peuvent être façonnées à cet égard au moyen de ce jeu (honnêteté, modestie, observation, persévérance, etc.).

Par exemple, dans le jeu bien connu « Toy Store », la tâche didactique peut être formulée comme suit : « Consolider les connaissances des enfants sur les jouets, leurs propriétés, leur fonction ; développer un discours cohérent, la capacité de déterminer les caractéristiques essentielles des objets ; cultiver l’observation, la politesse et l’activité. Cette tâche didactique aidera l'enseignant à organiser le jeu : sélectionner des jouets différents par leur fonction, leur matériau, apparence; donnez un exemple de description du jouet, une adresse polie au vendeur, etc.

Chaque jeu didactique a sa propre tâche d'apprentissage, qui distingue un jeu d'un autre. Lors de la définition d'une tâche didactique, il convient d'éviter les répétitions dans son contenu et les phrases clichées (« développer l'attention, la réflexion, la mémoire, etc.). En règle générale, ces tâches sont résolues dans chaque jeu, mais dans certains jeux, il faut accorder plus d'attention. accordé au développement de la mémoire, chez d'autres - à la réflexion, troisièmement - à l'attention. L'enseignant doit connaître à l'avance et déterminer en conséquence la tâche didactique. Ainsi, utilisez le jeu "Qu'est-ce qui a changé?" pour les exercices de mémorisation, "Magasin de jouets" - pour le développement de la pensée, « Devinez ce que vous faites » - observation, attention.

Regles du jeu.

L'objectif principal des règles du jeu est d'organiser les actions et le comportement des enfants. Les règles peuvent autoriser, interdire, prescrire quelque chose aux enfants dans le jeu, rendant le jeu divertissant et tendu.

Le respect des règles du jeu nécessite que les enfants aient une certaine volonté, la capacité de traiter avec leurs pairs et de surmonter les émotions négatives qui apparaissent en raison d'un résultat négatif. Il est important, lors de la détermination des règles du jeu, de placer les enfants dans des conditions dans lesquelles ils ressentiraient la joie d'accomplir la tâche.

En utilisant un jeu didactique dans le processus éducatif, à travers ses règles et ses actions, les enfants développent l'exactitude, la bonne volonté et la maîtrise de soi.

Actions de jeu.

Un jeu didactique diffère des exercices de jeu en ce que la mise en œuvre des règles du jeu est dirigée et contrôlée par des actions de jeu. Par exemple, dans le jeu « Est-ce que ça arrive ou pas ? les règles du jeu exigent : remarque dans le poème « Est-ce vrai ou pas ? L. Stancheva toutes les fables :

Printemps chaud maintenant
Les raisins sont mûrs ici.
Cheval à cornes dans le pré
En été, il saute dans la neige.
Ours de fin d'automne
Aime s'asseoir dans la rivière.
Et laver parmi les branches
Ha-ha-ga le rossignol a chanté.
Donne-moi vite la réponse -
Est-ce vrai ou non?

Le jeu est joué si souvent que les enfants, à tour de rôle, lèvent la main et crient toutes les fables qu'ils remarquent. Mais pour rendre le jeu plus intéressant et que tous les enfants soient actifs, l'enseignant introduit une action de jeu : celui qui a remarqué la fable en lisant le poème met un jeton devant lui. Il y a six fables dans ce poème. Cela signifie que le gagnant aura six jetons. Ils recevront un prix.

Le développement des actions ludiques dépend de l’imagination de l’enseignant. Parfois, les enfants, se préparant au jeu, font leurs propres suggestions : « Cachons-le, et quelqu'un le cherchera ! », « Laissez-moi choisir le conducteur avec une comptine !

"Reconnaître les éléments du motif."

Tâche didactique.Clarifier et consolider les idées sur les éléments principaux de toute peinture, apprendre à isoler les éléments individuels d'un motif, développer l'observation, l'attention, la mémoire et la vitesse de réaction, susciter l'intérêt pour la peinture.

Matériel. De grandes cartes, décorées d'une sorte de peinture, au bas de laquelle se trouvent trois ou quatre fenêtres libres. Petites cartes avec des éléments individuels du motif, y compris diverses peintures qui diffèrent par leurs couleurs et leurs détails.

Regles du jeu.Déterminez laquelle des cartes proposées représentant des éléments de la peinture correspond aux éléments du motif de la carte principale.

Progression du jeu. Après avoir reçu une grande carte et plusieurs petites, après les avoir soigneusement examinées, les joueurs sélectionnent les éléments qui se trouvent dans le motif et les placent dans des fenêtres vides. Le leader surveille la bonne exécution de la tâche.

Possibilités. Les joueurs reçoivent de grandes cartes, l'hôte reçoit de petites cartes. Il montre les cartes une à une. Le joueur qui possède un tel élément dans le motif de la grande carte le prend pour lui. Le gagnant est celui qui rassemble plus rapidement tous les éléments de son modèle.

Les joueurs reçoivent de grandes cartes, de petites cartes sont remises à l'hôte. Pour obtenir la bonne carte, le joueur doit la décrire, par exemple : « J'ai besoin d'une carte sur fond rouge avec un cassis dessus. » S'il a accompli la tâche avec précision et correctement, le présentateur lui remet une carte. S'il fait une erreur dans la description, il saute un coup.

Avant le début du jeu, l'enseignant réalise un jeu de trois à quatre cartes dont les éléments correspondent au motif d'un des produits. Les grandes cartes sont mélangées. Les joueurs reçoivent un ou deux appareils. Leur tâche est de faire correspondre l'ensemble d'éléments existant avec une carte avec le produit. Celui qui termine la tâche gagne.

Séminaire théorique :

"Jeux didactiques pour les enfants d'âge préscolaire"

"Domino"

Tâche didactique.Consolider les idées sur les éléments principaux de toute peinture, leur apprendre à les distinguer et à les comparer les uns aux autres, à les nommer correctement, en utilisant des noms inventés par les maîtres du métier, à développer l'observation, l'attention, la rapidité de réaction et à éveiller intérêt pour la peinture.

Matériel. Cartes rectangulaires divisées en deux parties. Chacun d'eux représente un élément de motif.; Les options diffèrent par la couleur et les détails.

Instillations de jeux.Les joueurs placent les cartes de manière à ce que l'image d'un élément corresponde exactement à la même image d'une autre carte. Le premier à disposer toutes ses cartes gagne.

Progression du jeu. Deux enfants ou plus peuvent participer. Toutes les cartes sont disposées au centre de la table avec les images vers le bas - c'est le « bazar ». Chaque joueur récupère un certain nombre de cartes, convenu avant le début de la partie. Celui qui possède la carte doublet fait le premier pas. Le joueur suivant trouve une carte avec le même élément et la place à côté de la première. Si le joueur n'a pas ce dont il a besoin, il utilise le « bazar ». Si le « bazar » est vide, il saute un tour. Le gagnant est celui qui se débarrasse des cartes en premier.

Option. Le joueur effectue un mouvement et nomme l'élément du tableau. Si le nom est incorrect, le déplacement est ignoré.

"Loto".

Tâche didactique.Comme dans Domino

Matériaux. Grandes cartes représentant des objets décorés d'une sorte de peinture. Le long des bords des cartes se trouvent jusqu'à six cellules représentant des éléments de la peinture du bas. Cartes avec des variantes d'éléments de motif, différant par la couleur et les détails.

Regles du jeu.Les joueurs sélectionnent les cartes selon le motif figurant sur les grandes cartes. Ils surveillent attentivement la progression du jeu, ne manquant aucun élément sur leur carte.

Progression du jeu. Deux enfants ou plus peuvent participer. Le présentateur distribue une grande carte à tout le monde et mélange les petites. Ensuite, en sortant une carte à la fois, le présentateur demande quel type d'élément y est représenté et qui a besoin d'une telle carte.

Option. Le jeu peut être joué sous la forme d’une compétition par équipe. Dans ce cas, chaque équipe reçoit plusieurs cartes à la fois, à remplir simultanément.

"Trouver une correspondance."

Tâche didactique.La même chose que dans Domino.

Matériel . Cartes rectangulaires divisées en deux cellules : une avec des éléments de motif, l'autre vide. Cartes avec des variantes d'éléments de motif, formant des paires aux dessins sur les rayures.

Regles du jeu.Les joueurs sélectionnent les cartes selon le motif figurant sur les grandes cartes. La première personne à faire correspondre les paires de tous les éléments sur ses cartes gagne.

Progression du jeu. Deux enfants ou plus peuvent participer. Le présentateur donne à chacun le même nombre de cartes doubles, les petites sont mélangées au centre de la table. Sur ordre du leader, les joueurs sélectionnent une paire d’éléments sur leurs cartes.

Possibilités.

Après avoir terminé la tâche, le joueur nomme tous les éléments du tableau. Si le nom est mal donné, la carte n'est pas comptée.
Les joueurs prennent à tour de rôle les cartes de la pile. Si la carte ne rentre pas, le joueur la place au bas du paquet et passe son tour.
"Trickle" - deux équipes sont composées de joueurs ; l'un reçoit des cartes doubles, l'autre reçoit des images appariées. Sur commande, un joueur d'un groupe doit retrouver un membre d'un autre groupe possédant la même carte pour former une paire. Par binôme, les joueurs s'approchent du professeur, qui vérifie la justesse du choix. Forme un « flux ».
« Faites circuler » - les joueurs disposent de trois grandes cartes, les petites sont mélangées et placées face cachée sur la table. Prenant une petite carte, le joueur en recouvre une cellule vide ; si l'élément correspond, la paire est trouvée. De plus, il a le droit de prendre la carte suivante du jeu ; si la carte ne rentre pas, la transmet, c'est-à-dire rate un mouvement.

Leçon n°1

Sujet: "Jeu didactique dans le processus pédagogique de la maternelle."

Cible: Systématiser et approfondir les connaissances des enseignants sur les principales fonctions, types et structures des jeux didactiques.

Plan.

Fonctions de base d'un jeu didactique.
Types de jeux didactiques.
La structure du jeu didactique.

Leçon n°2 :

"Méthodes d'organisation et de gestion des jeux didactiques."

Cible: Améliorer les connaissances et les compétences des enseignants dans les méthodes d'organisation et de gestion des jeux didactiques.

Plan:

Méthodologie d'organisation de jeux didactiques.
Guide des jeux didactiques.

"Le jeu doit nécessairement être présent dans un groupe d'enfants. Un groupe d'enfants qui ne joue pas ne sera pas un groupe d'enfants... L'imagination ne se développe que dans un groupe qui joue nécessairement."

Makarenko A.S.

2. Méthodologie d'organisation de jeux didactiques.

L'organisation des jeux didactiques par l'enseignant s'effectue dans trois directions principales : la préparation à la conduite du jeu didactique, sa mise en œuvre et son analyse (Tâche pour les micro-groupes : rédiger les principales composantes de chaque étape du jeu didactique).

La préparation à la conduite d'un jeu didactique comprend :

sélection de jeux en fonction des objectifs de l'éducation et de la formation : approfondissement et généralisation des connaissances, développement des capacités sensorielles, activation des processus mentaux (mémoire, attention, pensée, parole), etc.
établir la conformité du jeu sélectionné avec les exigences du programme pour l'éducation et la formation des enfants d'un certain groupe d'âge ;
déterminer le moment le plus approprié pour mener un jeu didactique (dans le processus d'apprentissage organisé en classe ou pendant le temps libre des cours et d'autres processus de routine) ;
choisir un endroit où jouer où les enfants peuvent jouer tranquillement sans déranger les autres ;
déterminer le nombre de joueurs (tout le groupe, petits sous-groupes, individuellement) ;
préparer le matériel pédagogique nécessaire au jeu choisi (jouets, objets divers, images...) ;
préparer l'enseignant lui-même au jeu : il doit étudier et comprendre tout le déroulement du jeu, sa place dans le jeu, les modalités de gestion du jeu ;
préparer les enfants au jeu : les enrichir de connaissances, d'idées sur les objets et les phénomènes de la vie environnante nécessaires à la résolution d'un problème de jeu.

Réaliser des jeux didictiques comprend :

familiariser les enfants avec le contenu du jeu, avec le matériel qui sera utilisé dans le jeu (montrer des objets, des images, une courte conversation, au cours de laquelle les connaissances et les idées des enfants à leur sujet sont clarifiées) ;
explication du déroulement et des règles du jeu. Parallèlement, l'enseignant est attentif au comportement des enfants conformément aux règles du jeu, à la stricte application des règles ;
démonstration d'actions de jeu, au cours de laquelle l'enseignant apprend aux enfants à effectuer l'action correctement, prouvant que sinon le jeu ne conduira pas au résultat souhaité (par exemple, si l'un des enfants espionne alors que vous devez fermer les yeux) ;
déterminer le rôle de l'enseignant dans le jeu, sa participation en tant que joueur, supporter ou arbitre. Le degré de participation directe de l'enseignant au jeu est déterminé par l'âge des enfants, leur niveau de préparation, la complexité de la tâche , les règles du jeu. En participant au jeu, l'enseignant oriente les actions des joueurs (avec conseil, question, rappel) ;
résumer les résultats du jeu est un moment crucial dans sa gestion, car Sur la base des résultats obtenus par les enfants dans le jeu, on peut juger de son efficacité et s'il sera utilisé avec intérêt dans les activités de jeu indépendantes des enfants. En résumant les résultats, l'enseignant souligne que le chemin vers la victoire n'est possible qu'en surmontant difficultés, attention et discipline.

À la fin du jeu, l'enseignant demande aux enfants s'ils ont aimé le jeu et leur promet que la prochaine fois ils pourront jouer à un nouveau jeu, celui-ci sera également intéressant. Les enfants attendent généralement ce jour.Analyse du jeuvise à identifier les méthodes de préparation et de déroulement du jeu : quelles méthodes ont été efficaces pour atteindre l'objectif, ce qui n'a pas fonctionné et pourquoi. Cela contribuera à améliorer à la fois la préparation et le processus de conduite du jeu, et par la suite à éviter les erreurs. De plus, l'analyse aidera à identifier caractéristiques individuelles dans le comportement et le caractère des enfants et, par conséquent, organiser correctement le travail individuel avec eux. L'analyse autocritique de l'utilisation du jeu conformément à l'objectif permet de varier le jeu et de l'enrichir de nouveau matériel dans les travaux ultérieurs.

3.Gestion de jeux didactiques.

Une gestion réussie des jeux éducatifs implique avant tout de sélectionner et de réfléchir au contenu de leur programme, de définir clairement les tâches, de déterminer leur place et leur rôle dans le processus éducatif global et d'interagir avec d'autres jeux et formes d'éducation. Elle doit viser à développer et à encourager l'activité cognitive. , l'autonomie et les initiatives des enfants, leur utilisation différentes façons la résolution de problèmes de jeu doit garantir des relations amicales entre les participants et une volonté d'aider les camarades.

En jouant avec des jouets, des objets, du matériel, les jeunes enfants doivent être capables de les frapper, de les réarranger, de les déplacer, de les démonter en leurs éléments constitutifs (jouets pliables), de les remonter, etc. Mais comme ils peuvent répéter la même chose actions à plusieurs reprises, l'enseignant Il est nécessaire de transférer progressivement le jeu des enfants à un niveau supérieur.

Par exemple, la tâche didactique « apprendre aux enfants à distinguer les anneaux par taille » est mise en œuvre à travers la tâche de jeu « assembler correctement la tourelle ». Les enfants ont le désir d'apprendre à le faire correctement. Montrer une méthode d'action contient simultanément le développement de une action de jeu et une nouvelle règle de jeu. En choisissant anneau après anneau et en le mettant sur la tige, l'enseignant donne un exemple visuel d'action de jeu. Il passe sa main sur les anneaux enfilés et attire l'attention des enfants sur le fait que la tourelle devient belle, uniforme et qu'elle est correctement assemblée. Ainsi, l'enseignant montre clairement une nouvelle action de jeu - vérifier que la tourelle est correctement assemblée - invite les enfants à le faire eux-mêmes.

Le développement de l'intérêt pour les jeux à faire et la formation d'activités ludiques chez les enfants plus âgés (4-6 ans) est obtenu par le fait que l'enseignant leur fixe des tâches de plus en plus complexes et n'est pas pressé de proposer des actions ludiques. les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire deviennent plus conscientes, elles visent davantage à atteindre un résultat et non au processus lui-même. Mais même pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la gestion du jeu doit être telle que les enfants maintiennent une humeur émotionnelle, une aisance, une aisance, afin qu'ils éprouvent la joie d'y participer et un sentiment de satisfaction de résoudre les tâches assignées.

L'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus complexes en termes de contenu, de tâches, d'actions et de règles de jeu. Les jeux isolés individuels peuvent être très intéressants, mais en les utilisant en dehors du système, il est impossible d'obtenir un résultat éducatif et développemental général. Par conséquent, l’interaction de l’apprentissage en classe et dans le jeu didactique doit être clairement définie.

Pour les jeunes enfants, les jeux éducatifs sont la forme d'éducation la plus appropriée.Cependant, dès la deuxième, et surtout la troisième année de la vie, les enfants sont attirés par de nombreux objets et phénomènes de la réalité environnante, une assimilation intensive de leur langue maternelle se produit La satisfaction des intérêts cognitifs des enfants de la troisième année de vie, le développement de leur parole nécessitent une combinaison de jeux éducatifs avec un apprentissage ciblé en classe, réalisé conformément à un programme spécifique de connaissances, d'aptitudes et de compétences. En classe, les méthodes d'apprentissage se forment également avec plus de succès que dans le jeu : attention volontaire, capacité d'observer, de regarder et de voir, d'écouter et d'entendre les consignes de l'enseignant et de les exécuter.

Il convient de garder à l'esprit que dans un jeu didactique, il est nécessaire de combiner correctement la clarté, les paroles de l'enseignant et les actions des enfants eux-mêmes avec des jouets, des aides au jeu, des objets, etc. La visualisation comprend : 1) les objets avec lesquels les enfants jouent et qui constituent le centre matériel du jeu ; 2) des images représentant des objets et des actions avec eux, mettant clairement en évidence le but, les principales caractéristiques des objets, les propriétés des matériaux ; 3) l'affichage visuel, l'explication en termes d'actions de jeu et de respect des règles du jeu.

Des types particuliers de jeux éducatifs ont été créés : avec des images appariées, comme le loto illustré, les dominos avec des séries thématiques d'images, etc. La première démonstration des actions de jeu par l'enseignant, un essai, des badges de contrôle incitatif, des jetons - tout cela est également inclus dans le fonds d'aides visuelles utilisées pour l'organisation et la gestion des jeux.

A l'aide d'explications et de consignes verbales, l'enseignant dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées et élargit leur expérience. Son discours contribue à enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, à maîtriser diverses formes d'apprentissage et contribue à l'amélioration du jeu. Actions.

Lorsqu'il dirige des jeux, l'enseignant utilise divers moyens d'influence sur les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant au jeu, il dirige le jeu sans qu'ils le remarquent, soutient leur initiative et sympathise avec eux pour la joie du jeu. Parfois l'enseignant parle d'un événement, crée une ambiance de jeu appropriée et le soutient pendant le jeu. Il n'est peut-être pas impliqué dans le jeu, mais en tant que réalisateur habile et sensible, préservant et préservant son caractère amateur, il guide le développement des actions de jeu , la mise en œuvre des règles et, inaperçu des enfants, les conduit à un certain résultat. Soutenir et éveiller l'activité des enfants , l'enseignant le fait le plus souvent non pas directement, mais indirectement : il exprime la surprise, plaisante, utilise diverses sortes de surprises ludiques , etc.

Il faut rappeler, d'une part, le danger de sur-intensifier les moments pédagogiques, d'affaiblir le début du jeu, de donner au jeu éducatif le caractère d'une activité, et, d'autre part, de se laisser emporter par le divertissement, s'éloigner de la tâche d'apprendre.

Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, le plus ou moins de réussite dans l'exécution des actions de jeu, le niveau d'assimilation des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. nouveau contenu, nouvelles actions de jeu, règles et début du jeu, son rythme est naturellement plus ralenti. Plus tard, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. Vers la fin du jeu, la montée émotionnelle semble s'atténuer et le rythme ralentit à nouveau. Une lenteur excessive et une accélération inutile du rythme du jeu ne doivent pas être autorisées : un rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude, une exécution intempestive des actions de jeu, une violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire ne le font pas avoir le temps de s'impliquer dans le jeu et de devenir surexcité. Un rythme de jeu lent se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreux petits commentaires sont faits.Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites inopportunement et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, ils commettent des violations, faire des erreurs.Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit l'élévation émotionnelle.

Dans un jeu éducatif, il y a toujours la possibilité d'une expansion et d'un enrichissement inattendus de son concept en relation avec l'initiative, les questions et les suggestions manifestées par les enfants. La capacité de maintenir le jeu dans un temps déterminé est un grand art. L'enseignant comprime le temps principalement en raccourcissant ses explications. La clarté, la brièveté des descriptions, des histoires et des répliques sont une condition du développement réussi du jeu et de l'achèvement des tâches à résoudre.

À la fin du jeu, l’enseignant doit susciter l’intérêt des enfants pour le continuer et créer une perspective joyeuse. Il dit généralement : « Un nouveau jeu ce sera encore plus intéressant. » L'enseignant développe des versions de jeux familiers aux enfants et en crée de nouveaux, utiles et passionnants.

Je voudrais terminer mon discours avec les mots de N.K. Krupskaya : « Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont d'une importance exceptionnelle : pour eux, le jeu est une étude, pour eux le jeu est un travail, le jeu pour eux est une forme sérieuse d'éducation.

Valeur pédagogique des jeux didactiques.

(Quelle est selon vous la valeur pédagogique des jeux éducatifs ?)

Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés.
Ils favorisent le développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, la formation d'idées et l'assimilation de connaissances. Ces jeux permettent d'enseigner aux enfants diverses manières économiques et rationnelles de résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle développemental. .
Il est nécessaire de veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme d'assimilation de connaissances et de compétences individuelles, mais qu'il contribue également au développement global de l'enfant et serve à façonner ses capacités.
Le jeu didactique aide à résoudre les problèmes d'éducation morale et à développer la sociabilité chez les enfants. L'enseignant place les enfants dans des conditions qui exigent qu'ils soient capables de jouer ensemble, de réguler leur comportement, d'être justes et honnêtes, dociles et exigeants.

Leçon n°3 :

Planification de jeux didactiques dans le processus éducatif.

Cible:

Donner des recommandations aux enseignants sur la planification de jeux didactiques lorsqu'ils travaillent avec des enfants.
Rédigez un cyclogramme de différents types de jeux didactiques à planifier lorsque vous travaillez avec des enfants.

Plan.

Résultats du test thématique : « Jeu didactique dans la démarche pédagogique ».
Recommandations aux éducateurs sur la planification de jeux didactiques.
Création d'un cyclogramme pour l'utilisation de jeux didactiques dans le travail avec les enfants dans le processus éducatif.

1.Résultats du test thématique : « Jeu didactique dans le processus pédagogique de la maternelle » :

les jeux didactiques ne sont pas toujours utilisés en fonction de l'âge des enfants ;
il n'y a pas de système de planification de jeux didactiques ;
le temps alloué aux activités de jeu n'est pas entièrement utilisé ;
Les jeux imprimés, musicaux et didactiques, les jeux verbaux et didactiques ne sont pas suffisamment utilisés dans le travail pédagogique auprès des enfants.

2.Lors de la planification, il est nécessaire :

Créer les conditions nécessaires à l'organisation de jeux en intérieur et sur place ; équiper le processus pédagogique de jeux et de matériel ludique en fonction de l'âge, du développement et des intérêts des enfants.
Observez le temps alloué aux jeux dans la routine quotidienne et contribuez à ce que leur organisation offre aux enfants une vie intéressante et pleine de sens.
Dans le cadre d'activités ludiques communes, cultivez la persévérance, l'endurance et nouez des relations positives entre les enfants : convivialité, entraide et capacité à respecter les règles.
Développer systématiquement les compétences de jeu chez les enfants, faciliter la transformation du jeu en leur activité indépendante et encourager l'exercice de l'initiative.

La planification de jeux didactiques devrait occuper une place importante dans la planification de tout travail éducatif avec les enfants. des moyens efficaces formation, ils peuvent être partie intégrante classes, et dans un groupe d'âge précoce, la principale forme d'organisation processus éducatif... De plus, pendant les heures allouées aux jeux, des jeux sont planifiés et organisés à la fois dans le cadre d'activités communes et indépendantes des enfants, où ils peuvent jouer à volonté comme tout le monde collectivement, en petits groupes ou individuellement. Le plan doit prévoir la sélection des jeux et du matériel correspondant conformément au plan général du travail pédagogique.

Les observations des jeux indépendants des enfants permettent d'identifier leurs connaissances, leur niveau de développement mental et leurs caractéristiques comportementales.Cela peut indiquer à l'enseignant quels jeux sont utiles aux enfants, dans lesquels ils sont forts et dans lesquels ils sont en retard.

Les jeux didactiques sont de courte durée (10-20 minutes) ;
Il est très important de maintenir l’enthousiasme de l’enfant pour la tâche de jeu tout au long du jeu, d’essayer de garantir que l’activité mentale des joueurs ne diminue pas pendant cette période et que l’intérêt pour la tâche ne diminue pas.

Les enfants doivent avoir la possibilité de jouer temps différent de la journée : le matin avant le petit-déjeuner, entre le petit-déjeuner et les cours, pendant les pauses entre les cours, lors d'une promenade, l'après-midi. Les jeux du matin contribuent à créer une ambiance joyeuse et joyeuse chez les enfants pour toute la journée. Chacun peut jouer à son jeux préférés, si vous le souhaitez, faites équipe avec des amis. Il n'est pas rare que les enfants viennent à la maternelle avec certaines intentions de jeu et continuent le jeu qu'ils ont commencé la veille. Si le petit-déjeuner interrompt le jeu, il est nécessaire de donner aux enfants la possibilité d'y revenir après le petit-déjeuner, pendant la pause entre les cours. Dans ce cas, la nature du cours à venir doit être prise en compte. Avant l'éducation physique, les jeux calmes sont préférables pendant l'activité, et si l'activité nécessite une position monotone, des jeux de plein air plus actifs ou des jeux verbaux avec une composante motrice sont souhaitables. Il est nécessaire que le temps alloué aux jeux soit entièrement consacré au jeu. Parfois, en raison de la charge de travail excessive des enfants, organisés Activités éducatives ou en raison d'une utilisation irrationnelle du temps, le temps de jeu est réduit. Cela ne devrait pas être autorisé !

Lors de la planification de jeux didactiques, les enseignants doivent veiller à compliquer les jeux et à élargir leur variabilité (éventuellement en proposant des règles plus complexes).

Les classes utilisent les jeux qui peuvent être joués frontalement avec tous les enfants et qui sont utilisés comme méthode de consolidation et de systématisation des connaissances des enfants.

Lors de la planification des jeux dans le processus éducatif, il est nécessaire que les nouveaux jeux pris en classe soient ensuite joués dans le bloc. activités conjointes avec des enfants et ont été utilisés par les enfants dans leurs activités indépendantes, étant l'indicateur le plus élevé de la capacité à s'engager dans des activités qui nécessitent l'application d'un effort mental.

Dans la plupart des cas, les jeux D/jeux ont lieu lorsque les enfants ont déjà acquis certaines connaissances et compétences en classe, sinon il sera assez difficile de mettre en œuvre le jeu.

Par exemple, un enfant, uniquement sur la base de ses connaissances, peut, au toucher, identifier un objet dans un « sac magique » et le nommer ou trouver des qualités similaires ou différentes d'objets représentés en images. Ces jeux reposent sur la capacité des enfants à se souvenir consciemment et reproduire ce qu'ils ont perçu. Il est nécessaire que dans les jeux d'enfants, tous les enfants obtiennent certains résultats, et pas seulement ceux qui se sont montrés le plus activement.

Les jeux D/games peuvent également être utilisés pour tester les connaissances et les compétences des enfants. Un indicateur important des résultats d’apprentissage est l’assimilation de ce qui a été appris en classe par tous les enfants.

Le plus souvent, cela est vérifié par un jeu au cours duquel l'enseignant établit dans quelle mesure non seulement les enfants capables, mais aussi les enfants moyens et faibles, ont correctement compris et maîtrisé le contenu de la leçon. Après avoir identifié le niveau de connaissances et de compétences des enfants, il est nécessaire de prévoir des travaux supplémentaires pour éliminer les lacunes.

D/game est une activité pratique avec laquelle vous pouvez vérifier si les enfants maîtrisent les connaissances en détail ou superficiellement et s'ils savent comment les appliquer en cas de besoin. Les enfants apprennent les connaissances d'autant plus pleinement qu'elles peuvent être appliquées plus largement dans la pratique dans diverses conditions. Assez Cela arrive souvent lorsqu'un enfant acquiert certaines connaissances au cours d'une leçon, mais ne sait pas comment les utiliser dans des conditions modifiées.

Étant donné que les jeux électroniques sont un moyen indispensable pour surmonter diverses difficultés du développement mental des enfants, il est nécessaire de planifier leur utilisation dans travail individuel avec les enfants. À quelle fréquence et dans quelle mesure ? Au besoin, de manière très individuelle, en fonction des besoins et du niveau de développement des enfants. Un travail individuel avec les enfants utilisant d/games peut être prévu pour tous types et types de jeux. D/games individuels organisé par l'enseignant , créer des conditions favorables au contact direct avec l'enfant, aider à mieux comprendre les raisons du retard de l'enfant et promouvoir un exercice plus actif dans le matériel pédagogique.

Dans le jeu d/jeu, les connaissances acquises en classe sont appliquées, les informations obtenues grâce à l'expérience personnelle sont résumées, les processus cognitifs sont activés et le niveau de développement mental des enfants en retard augmente.

Les jeux D/ contribuent au développement de tous les aspects de la personnalité humaine. S'ils sont menés avec vivacité par un enseignant compétent, les enfants y réagissent avec un grand intérêt et des éclats de joie, ce qui en augmente certainement l'importance.

A.M. Gorky, défendant le droit de l'enfant à jouer, a écrit : " Un enfant de moins de 10 ans a besoin de jeux, de plaisir, et sa demande est biologiquement justifiée et légale. Il veut jouer, il joue avec tout le monde et découvre le monde qui l'entoure. , d'abord, et plus facilement. Tout est question de jeu, de jeu."

L'éducation doit être telle qu'elle provoque un effort de réflexion, mais ne nécessite pas de tension, ne provoque pas de fatigue, de peur et de réticence à apprendre avant que l'enfant n'arrive à l'école.

Les jeux didactiques sont un outil efficace pour enseigner et éduquer les enfants d'âge préscolaire.

La principale caractéristique des jeux didactiques est déterminée par leur nom : ce sont des jeux éducatifs.

Ces jeux contribuent au développement de l'activité cognitive, des opérations intellectuelles, qui sont à la base de l'apprentissage. Les jeux didactiques se caractérisent par la présence d'une tâche éducative - une tâche pédagogique.

Ce qui attire un enfant vers un jeu, ce n'est pas la tâche éducative qui lui est inhérente, mais la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. Cependant, si un participant au jeu ne maîtrise pas les connaissances et les opérations mentales déterminées par la tâche d'apprentissage, il ne sera pas en mesure d'effectuer avec succès les actions du jeu ou d'obtenir des résultats.

Ainsi, la participation active, et encore moins gagnante dans un jeu didactique, dépend de la maîtrise par l'enfant des connaissances et des compétences dictées par la tâche d'apprentissage. Cela encourage l'enfant à être attentif, à mémoriser, à comparer, à classer et à clarifier ses connaissances. Cela signifie que le jeu didactique l’aidera à apprendre quelque chose de manière simple et détendue.

Les jeux et exercices didactiques pour la formation d'un discours grammaticalement correct chez les enfants, développés par moi pour les enfants plus âgés et préparatoires, sont combinés en trois groupes :

enrichir la structure grammaticale;
travailler sur une proposition;
pour la formation de mots

Exercices et jeux didactiques dans le groupe senior

Exercices sur la structure grammaticale du discours en combinaison avec le récit

« Hérisson courageux »

Cible: consolider chez les enfants la capacité de raconter le texte avec leurs propres mots, de coordonner les noms avec les adjectifs en nombre.

Matériel visuel : figures de théâtre magnétiques, images d'objets représentant des habitants de la forêt.

Texte:

Le vent fait bruisser les arbres,

Notre hérisson est pressé de rentrer à la maison,

Et un loup le rencontre,

Sur un hérisson avec vos dents - cliquez !

Le hérisson a montré ses aiguilles

Le loup s'enfuit effrayé.

Questions au texte :

Où allait le hérisson ?
Qui a-t-il rencontré dans la forêt ?
Pourquoi le loup s'est-il enfui du hérisson ?

L'enseignant demande aux enfants de raconter le contenu du texte dans leurs propres mots, de sélectionner parmi les images du sujet celles qui représentent les personnages et de répondre correctement :

Un loup maléfique (qui ?) vit dans la forêt.

Il y a beaucoup de loups maléfiques (qui ?) vivant dans la forêt.

La nuit, des loups maléfiques (qui ?) hurlent dans la forêt.

Grand-mère a raconté un conte de fées sur un loup maléfique (à propos de qui ?).

« Lapin et pluie »

Cible: renforcer la capacité des enfants à réciter un texte avec leurs propres mots ; utiliser correctement les noms au pluriel et au singulier au cas instrumental.

Matériel visuel : table ou théâtre magnétique.

Texte:

Un lapin est assis dans une clairière

Se dorer au soleil (forêt, clairière, lapin, soleil).

Mais ensuite un nuage est arrivé,

Un nuage a couvert le soleil (couvrir le soleil avec un nuage). Le lapin s'est caché dans les buissons. Il fait sec sous le buisson, le pelage du lièvre ne sera pas mouillé.

Questions pour les enfants :

Où était assis le lapin ?
Pourquoi le lapin s'est-il caché sous un buisson ?

L'enseignant demande aux enfants de raconter le texte avec leurs propres mots.

« Été »

Cible: renforcer la capacité des enfants à raconter un texte ; utiliser des verbes dans le discours qui désignent des actions opposées ; apprendre à former des verbes à la première personne à partir de verbes à la troisième personne (par analogie) ; consolider l'utilisation correcte des noms dans les cas indirects avec une préposition.

Texte:

Tanya et Olya marchaient dans le pré. Ils ont ramassé des fleurs et tissé des couronnes. Et une rivière coulait à proximité. Tanya et Olya ont couru vers la rivière. L'eau qu'il contient est propre et chaude. Eh bien, comment ne pas se baigner ici ! Maintenant, ils vont se déshabiller et se baigner.

Questions pour les enfants :

Que faisaient les filles dans le pré ?
Où Tanya et Olya ont-elles couru ?

L'enseignant demande aux enfants de le raconter à proximité du texte ; comparer des actions opposées (basées sur des actions démontrées) :

Tanya s'habille. - Olya se déshabille.

Tanya met ses chaussures. - Olya enlève ses chaussures.

Tanya démissionne. - Olya délie.

Ensuite, les enfants nomment les actions par analogie :

Olya se baigne et je me baigne.

Olya s'habille et je m'habille.

Olya se lave et je me lave.

L'enseignant leur demande de dire correctement :

Les enfants sont allés nager (où ?) dans la rivière.

Les enfants nagent (où ?) dans la rivière.

Les enfants traversent (quoi ?) la rivière à la nage.

Les bateaux flottent (où ?) sur le fleuve.

Travailler avec une proposition

Jeu didactique "Pourquoi"

Cible: apprendre aux enfants à composer des phrases complexes et à utiliser des conjonctions parce que.

Progression du jeu

Texte du conte de fées d'A. Rybakov « À propos de parce que et pourquoi » :

Ils ont vécu et vécu parce que et pourquoi ? Ils voient une bûche rouler.

Pourquoi ça roule ? – a demandé Pourquoi.

"Ça roule parce que c'est rond", a répondu Because.

Pourquoi ne faisons-nous pas quelque chose de rond ? – a demandé Pourquoi.

Ensuite, ils ont commencé à planifier et à scier, et ils ont obtenu une roue ronde. Ils s'assirent et se roulèrent par terre. Ils roulent et voient : un oiseau vole.

Pourquoi vole-t-elle ? – a demandé Pourquoi.

"L'oiseau vole parce qu'il a des ailes", répondit Parce que.

Ensuite, ils ont fabriqué des ailes pour cette raison et ils ont obtenu un avion. Et ils s'envolèrent pour être surpris.

C'est pour ça, les gars, que tout se fait dans le monde, parce qu'il y a une raison.

Questions pour les enfants :

Quelles questions avez-vous posées et pourquoi ?
Comment Parce que a-t-il répondu ?

Les enfants font des propositions sur les questions suivantes :

Pourquoi le médecin est-il venu ?
Pourquoi les gens prennent-ils des parapluies ?
Pourquoi les oiseaux s'envolent-ils ?
Pourquoi ne peut-on pas nager en hiver ?
Pourquoi ne portent-ils pas de manteaux de fourrure en été ?
Pourquoi portent-ils des mitaines en hiver ?

Exercice didactique « À propos de Mishutka »

Cible: l'utilisation dans le discours de verbes avec des préfixes basés sur les actions démontrées.

Matériel visuel : théâtre de table - maison, forêt, Mishutka.

Texte:

Nous allons maintenant proposer un conte de fées sur Mishutka. Je vais commencer ce conte de fées et vous m'aiderez. « Il était une fois Mishutka qui vivait dans la forêt. Un jour, il se promenait dans la forêt et aperçut une maison dans une clairière. L'ours en peluche s'est approché de la maison (qu'a-t-il fait ?) et s'est promené dans la maison (qu'a-t-il fait ?). Et puis je suis entré dans la maison (qu'ai-je fait ?) Il y trouva du miel. Et puis il a quitté la maison (qu'a-t-il fait ?) Je suis descendu du porche (qu'ai-je fait ?) Il traversa la clairière (qu'a-t-il fait ?) et rentra chez lui. Et maintenant, nous allons composer nous-mêmes un conte de fées sur Mishutka. Racontez l’histoire de manière expressive.

Exercice didactique « Que font les enfants ?

Cible: introduire des verbes avec des préfixes dans le discours des enfants.

Matériel visuel : images d'intrigue appariées.

Questions pour les enfants :

Qu'est-ce que le garçon fait? (Dessine.)
Qu'a fait le garçon ? (A dessiné.)

Paires de verbes : sculpte - aveuglé, lave - lavé, chanté - chanté, joue - joué, marchait - marchait.

La formation des mots

Exercice didactique « Athlètes »

Cible: apprendre aux enfants à former des noms en utilisant des suffixes.

Matériel visuel : photos d'athlètes.

L'enseignant commence la phrase et les enfants finissent.

Un athlète qui skie est... (skieur).

Saute à l'eau... (sauteur, sauteur).

Matériel de vocabulaire : coureur - coureur, gymnaste - gymnaste, nageur - nageur.

Exercice didactique « Qui sert dans notre armée »

Cible: enseigner aux enfants la formation de mots à l’aide de suffixes.

Matériel visuel : des images représentant des soldats de différentes branches de l’armée.

Matériel de vocabulaire :

Chick-ist

pétrolier homme-fusée

opérateur de mortier

pilote d'artillerie

antiaérien

Exercice didactique « Mots complexes »

Cible: apprendre aux enfants à éduquer Mots difficiles en fusionnant deux bases.

Matériel visuel : Des photos.

Matériel de vocabulaire :

attrape du poisson...(pêcheur),

engendre des abeilles... (apiculteur),

vole tout seul...(avion),

la forêt est abattue... (bûcheron).

La formation des mots

Jeu didactique « Qui a quel genre de mère »

Cible: Apprenez aux enfants à former des noms en utilisant des suffixes (- ic, - leur, - ok).

Matériel visuel : photos d'animaux.

Matériel de vocabulaire :

lionne lièvre veau (vache)

cerf tigresse agneau (mouton)

Poulain renard hérisson (cheval)

cochon-loup (cochon)

mère ours poussin (poulet)

chameau

Jeu didactique « Nommer le métier »

Cible: apprendre aux enfants à former des noms en utilisant des suffixes - bouclier, - corps, - ist.

horloger constructeur pianiste

grutier enseignant opérateur de bulldozer

conducteur de tracteur maçon

vitrier

Exercice didactique « Nommez la voiture par un nom »

Cible: Exercez les enfants à former des mots complexes.

Déroulement du jeu :

L’institutrice dit aux enfants : « La machine qui épluche les pommes de terre est un éplucheur de pommes de terre. »

Matériel de vocabulaire : cafetière, moulin à café, coupe-légumes, presse-agrumes, aspirateur, cireuse, mixeur d'argile.

Exercices didactiques « Dites en un mot »

Matériel de vocabulaire : oreille longue - oreilles longues, queue courte - queue courte, longues cornes - longues cornes, queue rouge - à queue rouge, aime le travail - travailleur, marche vite - vite. Et ainsi de suite.

Exercice didactique « Dites ce qu'ils font »

Cible: Apprenez aux enfants à former des mots par explication.

Déroulement du jeu :

L'enseignant demande aux enfants :

Qui cultive le pain ? (Les producteurs de céréales.)
Qui cultive les raisins ? (Vignerons.)
Qui cultive le thé ? (Les producteurs de thé.)
Qui cultive des betteraves ? (Les producteurs de betteraves.)
Qui cultive le coton ? (Les producteurs de coton.)

Exercices de répétition de texte

Exercice didactique « Hiver »

Cible: Apprenez aux enfants à raconter le texte, en développant chaque phrase simple avec des mots déjà familiers - des adjectifs. Apprenez à sélectionner des adjectifs pour les mots neige, animaux, arbres, hiver, patins. Continuez à apprendre aux enfants à former, apprenez aux enfants à former des mots avec la même racine ( ours, renard, écureuil, lièvre). Sélectionnez des épithètes pour les mots :

Quel genre de neige ? - blanc, doux, moelleux, léger...

Quel genre de patins ? – de fer, pointu, brillant, enfantin...

Texte:

L'hiver est arrivé. Il y a de la neige partout. Les arbres sont nus. Les animaux se cachaient dans des trous. Les enfants sont heureux de l'hiver. Ils skient et patinent.

Questions au texte :

A quelle p? riode de l'ann? e sommes-nous?
Qu'y a-t-il par terre ?
Où se cachaient les animaux ?

Exercice didactique « Nichoir »

Cible: Apprenez aux enfants à réciter un texte à la première personne.

Texte:

Sasha a décidé de faire un nichoir. Il prit des chaussettes, une scie et scia les planches. J'en ai fait un nichoir. Le nichoir était accroché à un arbre. Que les étourneaux aient un bon foyer.

Exercice: raconter le texte à la première personne ; rappelez-vous qui habite où (étourneau sansonnet dans un nichoir, renard dans un trou, ours dans une tanière, etc.).

L'histoire de K. Ushinsky «Quatre souhaits»

Cible: continuer à apprendre aux enfants à former des adjectifs comparatifs.

Déroulement du jeu :

L'enseignant dit aux enfants :

Chaque saison semblait au garçon meilleure que la précédente. L'été a été bon, mais l'automne a été meilleur. Maintenant, nous allons comparer. Le printemps est chaud et l’été est plus chaud ou très chaud. L'herbe est verte. Soleil de fin d'automne froid, et en hiver froid ou plus froid.

Joyeux – plus joyeux – plus joyeux.

Élevé – plus élevé – très élevé.

Mince - plus mince - plus mince.

Léger – plus léger – très léger.

Utilisation des participes dans le discours

Exercice didactique « Faire une proposition »

Déroulement du jeu :

L'enseignant montre aux enfants une image d'un pin vert et leur demande de faire des phrases en utilisant les phrases suivantes :

jeune pin (Un jeune pin poussait à la lisière de la forêt) ; un grand jeune pin (un grand jeune pin a de belles longues aiguilles) ; au pin vert (Les gars se sont approchés du pin vert) ; le pin vert (Ils admiraient le pin vert) ; à propos d'un pin vert (Le professeur a lu un poème sur un pin vert).

Le jeu n'est joué qu'une fois que tous les enfants ont compris le sens formes grammaticales, formant un participe.

Exercice didactique « Lièvres sauteurs »

Déroulement du jeu :

L'enseignant dit aux enfants que Nina possède un jouet très intéressant : des lièvres sauteurs, et les invite à faire des phrases sur ce jouet à partir des phrases mentionnées.

Lièvres sauteurs (Nina a des lièvres sauteurs).

Lièvres sauteurs (Les lièvres sauteurs ont une fourrure douce).

Aux lièvres sauteurs (Nina apporte des carottes aux lièvres sauteurs).

Avec des lièvres sauteurs (Nina joue souvent avec ses lièvres sauteurs).

A propos des lièvres sauteurs (Elle s'occupe toujours des lièvres sauteurs).

Rédaction de propositions

Exercice didactique « Dites-le autrement »

Cible: exercer les enfants à exprimer la même pensée en utilisant différentes constructions syntaxiques.

Déroulement du jeu :

L'enseignant dit aux enfants une phrase, par exemple : « Dans la forêt, nous avons vu un cerisier en fleurs » et leur demande de la dire différemment. Réponses possibles des enfants :

Dans la forêt, nous avons vu un cerisier en fleurs.

Dans la forêt, nous avons vu des cerisiers en fleurs.

Pour éveiller l'intérêt des enfants, vous pouvez utiliser des mots dans des phrases qui indiquent les noms d'animaux que les enfants ont vus dans la forêt ou au zoo.

Dans la forêt, nous avons vu un écureuil sauter de branche en branche.

Dans la forêt nous avons vu un écureuil, il sautait de branche en branche.

Dans la forêt, nous avons vu un écureuil sauter de branche en branche.

Jeu didactique "Feu de circulation"

Cible: Sous une forme accessible, confiez aux enfants la tâche de construire des phrases complexes, aidez-les à corréler les mots de la phrase avec les jouets et les actions démontrés, encouragez les enfants à sélectionner indépendamment le matériel verbal à inclure dans la phrase.

Matériel visuel : transport - jouets, feu de circulation de table.

Déroulement du jeu :

L'enseignant crée une situation de jeu sur la table : la circulation se déplace dans la rue et s'arrête à une intersection à un feu tricolore. Lorsque le feu rouge « s'allume » au feu tricolore, l'enseignant dit : « Le feu rouge s'est allumé au feu tricolore et les voitures se sont arrêtées. "Quand le feu est passé au rouge, la circulation s'est arrêtée." "Les bus et les trolleybus se sont arrêtés parce que les feux sont passés au rouge." Les enfants prononcent des phrases, maîtrisant pratiquement ces constructions.

Le professeur montre un nouvel épisode : à un feu tricolore lumière verte. Pose aux enfants la question : « Quoi et comment allez-vous le dire ? Les enfants s'expriment en construisant des phrases basées sur des modèles appris.

Jeu didactique "Téléphone"

Cible: Améliorer la capacité des enfants à composer des phrases complexes.

Déroulement du jeu :

Les enfants se disent quelque chose, posent des questions sur quelque chose, puis font des phrases sur ce qui a été dit :

Petya a dit que le temps était mauvais aujourd'hui.

Irina m'a demandé de lui donner de la peinture.

Tolya a répondu qu'il n'avait pas de livre.

Gestion didactique « Dites-le correctement »

Cible: apprendre aux enfants à identifier à l'oreille des phrases correctement composées.

Déroulement du jeu :

L'enseignant lit des paires de phrases et demande aux enfants de choisir la bonne phrase :

Katya a reçu un livre parce que c'était son anniversaire, parce que c'était son anniversaire.

C'était l'anniversaire de Katya car on lui avait offert un livre.

Le soleil s'est levé parce qu'il faisait chaud.

Il faisait chaud parce que le soleil s'était levé.

Les tours sont arrivées parce que le printemps était arrivé.

Le printemps est arrivé parce que les tours sont arrivées.

Les gars sont allés nager parce que la journée était chaude.

La journée était chaude parce que les gars allaient nager.

Jeu didactique « Au contraire »

Cible: Apprenez aux enfants à construire des déclarations en utilisant l'intrigue proposée.

Matériel visuel : jouets.

Déroulement du jeu :

L'enseignant crée une situation de jeu et représente l'intrigue sur un magnétophone. (L'écureuil porte des poupées matriochka sur un traîneau. Les poupées portent l'écureuil.) Et donne un exemple de déclaration :

Tout d’abord, l’écureuil transportait les poupées gigognes sur un traîneau, puis les poupées gigognes poussaient l’écureuil sur un traîneau.

Après que l'écureuil ait poussé les poupées gigognes sur un traîneau, les poupées gigognes ont commencé à le faire rouler.

Lorsque l'écureuil a poussé les poupées gigognes sur un traîneau, les poupées gigognes ont commencé à le faire rouler.

Puis ils l'offrent aux enfants nouvelle histoire(L'ours porte le Chat Botté, un lièvre, un renard et un écureuil sur un traîneau. Le Chat Botté, un lièvre, un renard et un écureuil poussent l'ours.).

Les enfants composent des phrases complexes en utilisant le modèle de discours de l'enseignant.

Exercices didactiques « À l'arrêt de bus »

Cible: entraîner les enfants à faire des phrases complexes avec raisons subordonnées.

Matériel visuel : les transports (trolleybus, bus, tram) sont placés sur le pupitre du professeur ; arrêts (trolleybus, bus, tramway) ; plusieurs poupées.

Déroulement du jeu :

L'enseignant utilise un exemple pour expliquer aux enfants de quoi et comment parler : « Les passagers peuvent se rendre à la patinoire en tramway, et au théâtre de marionnettes en bus. La Fille des Neiges voulait aller à la patinoire et Pinocchio voulait aller au théâtre de marionnettes. Pourquoi Snegurochka est-elle venue à l'arrêt de tramway et Buratino à l'arrêt de bus ? (Les marionnettes sont placées aux arrêts nommés.)

Exemple de réponse :"La Fille des Neiges est venue à l'arrêt de tramway parce qu'elle avait besoin de se rendre à la patinoire, et Pinocchio est venu à l'arrêt de bus parce que le bus l'emmènerait au théâtre de marionnettes."

Questions pour les enfants :

Pourquoi Snegurochka est-elle venue à l'arrêt de tramway et Buratino à l'arrêt de bus ?

Les enfants prononcent la phrase selon le modèle de l’enseignant.

Jeu didactique « Complétez la phrase »

Cible: Exercez les enfants à composer des phrases complexes avec des clauses subordonnées de raison et de but.

Déroulement du jeu :

L'enseignant prononce le début de la phrase et les enfants la complètent par des propositions subordonnées, formant phrase difficile. Des constructions grammaticales comme :

Nous arrosons les fleurs des parterres de fleurs parce que... (elles ont besoin d'humidité pour pousser).

Les enfants sont sortis en courant dans la cour avec des vêtements chauds parce que... (c'est l'hiver dehors).

Les arbres et les buissons étaient couverts de givre parce que... (il faisait froid).

Il ne restait plus une seule feuille sur les arbres parce que... (la fin de l'automne est arrivée).

Nous sommes venus sur place avec des pelles afin de….

Kolya a pris le jouet pour…. Et ainsi de suite.

Jeux didactiques à contenu mathématique

Âge préscolaire supérieur

Les jeux sont largement utilisés pour enseigner les débuts des mathématiques. Avec leur aide, les idées des enfants sur les nombres, les relations entre eux, la composition de chaque nombre, les figures géométriques, les concepts temporels et spatiaux se forment, s'éclaircissent et se consolident. Les jeux contribuent au développement de l'observation, de l'attention, de la mémoire, de la pensée et de la parole. Ils peuvent être modifiés à mesure que le contenu du programme devient plus complexe, et l'utilisation de divers supports visuels permet non seulement de diversifier le jeu, mais aussi de le rendre attrayant pour les enfants.

Un jeu didactique doit conserver son caractère divertissant et émotionnel, caractéristique des jeux, augmentant ainsi les performances des enfants en classe.

Le succès de la maîtrise et de la consolidation des concepts mathématiques pendant le jeu dépend de la bonne orientation de l'enseignant. Rythme, durée du jeu, évaluation des réponses des enfants, réaction calme, pragmatique, amicale et amicale aux erreurs des enfants, utilisation correcte les termes mathématiques sont contrôlés et dirigés par l'enseignant.

L'article propose des jeux qui peuvent être utilisés aussi bien en classe que dans la vie de tous les jours.

Âge préscolaire supérieur

"Corriger l'erreur"

Le jeu permet de s'entraîner à compter et de renforcer la capacité à désigner différentes quantités d'objets avec le numéro correspondant. Le jeu peut utiliser une échelle de comptage ou un flanelgraph avec un ensemble de matériel de comptage volumétrique ou planaire, des formes géométriques de différentes couleurs, des cartes de comptage, des cartes avec des images de différents nombres d'objets et des nombres.

Au début du jeu, l'enseignant place plusieurs groupes d'objets sur le flanelgraph. Par exemple, 4 pyramides, 2 sapins de Noël. Les enfants aident à mettre le numéro correspondant à côté de chaque groupe d'objets. Puis, sur commande, ils ferment les yeux. Le professeur échange les numéros. Par exemple, substituer le chiffre 4 à un groupe de trois objets et le chiffre 2 à un groupe de quatre objets. Après avoir ouvert les yeux, l'enfant doit détecter les erreurs. Quelqu'un au tableau corrige les erreurs et explique ses actions.

Au début de l'année, les enfants comptent les objets et les désignent par des nombres allant jusqu'à 5, puis jusqu'à 10. Le nombre et la complexité des tâches augmentent progressivement. Ainsi, au début, l'enseignant fait 1 à 2 « erreurs », en échangeant uniquement les chiffres ; en plus d'augmenter les groupes d'objets (jusqu'à 7-8), le nombre d'« erreurs » peut également être augmenté. Les groupes d'objets peuvent également changer de place, tandis que les nombres restent les mêmes. anciens lieux. L'emplacement des groupes d'objets et des nombres peut être modifié, 1 à 2 objets peuvent être ajoutés ou supprimés. Ainsi, le numéro à côté d’un groupe d’objets donné. L'enseignant peut laisser le matériel de comptage et les nombres sans perturber la correspondance entre eux, mais en même temps leur demander de trouver l'erreur. Les enfants doivent déterminer qu'il n'y a pas d'erreurs, que tout reste inchangé.

Le jeu est répété plusieurs fois. À mesure que les enfants maîtrisent leurs connaissances, le rythme du jeu augmente.

"Nommez les voisins"

Le jeu vise à consolider les idées sur les relations quantitatives entre les nombres consécutifs, l'ordre de la série naturelle des nombres. Le jeu peut utiliser des chiffres, des cartes, un cube avec des chiffres imprimés sur ses faces.

Règles du jeu. L'enseignant donne un numéro aux enfants. Les enfants doivent trouver les « voisins » (précédents et suivants) d'un nombre donné et expliquer pourquoi ces nombres particuliers sont des « voisins » du nombre nommé, l'un est le précédent, le second est le suivant. Le jeu est répété plusieurs fois. Il peut avoir de nombreuses options. Ainsi, par exemple, l'enseignant lance un cube avec des chiffres sur les côtés. Les enfants regardent quel numéro se tourne vers eux et appellent les « voisins » du numéro indiqué par ce numéro. Vous pouvez définir un numéro en accrochant différentes cartes numérotées sur le tableau ou en tapotant un certain nombre de fois avec un marteau.

Vous pouvez proposer des cartes avec différents nombres d'objets dessinés ou des cartes numérotées, ainsi que des cartes spéciales avec des fenêtres vides avant et après un numéro donné (le numéro peut être indiqué par des cercles ou un chiffre). Les réponses des enfants doivent être organisées de différentes manières. Ils peuvent nommer verbalement les « voisins » des nombres et les montrer avec des nombres ou des cartes chiffrées.

Lorsque les enfants d'âge préscolaire commencent tout juste à apprendre les relations quantitatives entre les nombres et à se familiariser avec les termes « ultérieur » et « précédent », il est conseillé de disposer au tableau une série de nombres, ce qui permettra aux enfants de s'orienter rapidement dans les nombres. Ensuite, « l’indice » est progressivement supprimé.

À mesure que les enfants maîtrisent le matériel du programme, le rythme du jeu augmente.

Le jeu vise à maîtriser l'ordre des nombres dans la série naturelle, à pratiquer le comptage avant et arrière, à développer l'attention et la mémoire.

"Magnifique sac"

Le jeu vise à entraîner les enfants à compter à l'aide de divers analyseurs, en consolidant les idées sur les relations quantitatives entre les nombres.

Le « sac merveilleux » contient du matériel de comptage : des petits jouets, du matériel naturel, 2-3 types d'objets ou de jouets. L'animateur choisit l'un des enfants et demande de compter autant d'objets que l'enfant entend les coups de marteau, de tambourin, ou autant d'objets qu'il y a de cercles sur une carte chiffrée affichée au tableau. Le présentateur ne peut pas nommer les éléments que l'enfant doit compter, mais deviner cette énigme. Par exemple, « Qui a rongé les cônes de la branche et jeté les noix ? » L'enfant devine et compte le nombre de petits pains nommé. Ensuite, le présentateur invite les enfants à proposer une tâche à l'enfant debout au tableau. Les tâches doivent être variées : sauter autant de fois qu'il a sorti des objets, ou s'asseoir une fois de moins (plus), frapper un tambourin, grimper dans un cerceau, taper dans ses mains autant de fois (plus, moins) que d'objets ont été pris sortir du sac, ou trouver une carte numérotée correspondant au nombre d'articles comptés, ou un numéro, compter à partir du numéro indiqué dans l'ordre avant ou arrière, nommer les « voisins » de ce numéro. L'enfant qui accomplit correctement la tâche devient le leader. Il nomme un des enfants et lui demande de compter un certain nombre d'objets. Le jeu est répété plusieurs fois.

"Ne fais pas d'erreur"

Le jeu vise à renforcer les idées des enfants sur les relations quantitatives entre les nombres, à s'entraîner à trouver les nombres suivants et précédents, à s'entraîner à compter à l'aide d'analyseurs auditifs et visuels et à développer la capacité de désigner différentes quantités avec le nombre correspondant. Le jeu utilise des objets sonores, du matériel de comptage, des nombres et des cartes numérotées. Avant le début du jeu, l'animateur confie la tâche aux enfants : « Fermez les yeux, je vais frapper avec un marteau. Écoutez attentivement, puis montrez le chiffre qui indique le nombre de battements. Après avoir compté les coups, les enfants montrent le numéro et expliquent pourquoi ils l'ont montré. Par exemple : « J’ai montré le chiffre 4 parce que j’ai entendu 4 battements. » Selon les tâches et les compétences des enfants, l'enseignant peut utiliser différentes options de jeu : compter les coups les yeux ouverts ou fermés, montrer des cartes chiffrées ou des chiffres indiquant le nombre de coups, compter le même nombre d'objets ou un de plus (un moins) du nombre spécifié. Le jeu est répété plusieurs fois.

« Quelle main a combien ? »

Le jeu permet de consolider la connaissance de la composition d'un nombre à partir de deux nombres plus petits, la formation de l'attention et de la mémoire. Le matériel du jeu peut être de petits objets : perles, noix, cailloux, etc. (c’est-à-dire tout ce qui peut être bien caché dans la main d’un enfant). L'enseignant montre aux enfants les objets préparés pour le jeu et les compte ensemble. Puis, pour que les enfants ne voient pas, il place ces objets à deux mains. Afin de ne pas ralentir le rythme du jeu, l'enseignant convient avec les enfants de nommer d'abord combien d'objets se trouvent dans la main gauche, puis combien se trouvent dans la main droite, puis de dire combien ils sont obtenus ensemble. Par exemple, « Trois et quatre, mais ensemble sept », « Un et cinq, mais ensemble six », etc. Dans les mains de l'enseignant, les cailloux sont disposés de telle manière qu'une des compositions possibles du nombre soit obtenu. Les enfants, essayant de deviner exactement cette option, énumérent tout options possibles, jusqu'à ce qu'ils appellent finalement le professeur prévu. Pour les enfants qui nomment correctement une des options de composition du nombre, mais pas celle qui était prévue, l'enseignant répond : « Trois et trois, ensemble six. C’est peut-être le cas, mais c’est différent pour moi. L'enfant qui nomme correctement dans quelle main combien d'objets sont cachés devient le leader. Maintenant, il place les objets dans deux mains et appelle les enfants jusqu'à ce que quelqu'un nomme la variante de la composition du nombre qu'il a conçu. Le jeu est donc répété plusieurs fois.

Lorsque les enfants se familiarisent avec la composition d'un certain nombre à partir de deux nombres plus petits, il est conseillé de disposer toutes les options possibles pour la composition d'un nombre donné sur un tableau ou un flannelgraph à titre indicatif. Au fur et à mesure que la composition du numéro est maîtrisée, la matière visuelle change.

Jeux et exercices didactiques dans un groupe d'école préparatoire.

"Qu'est ce qui a changé?"

Le jeu permet de consolider la notion de comptage ordinal, le développement de l'orientation spatiale, ainsi que le développement de l'observation et de la mémoire. Le matériel pour le jeu peut inclure des images d’objets, du matériel de comptage et des jouets. Devant les enfants se trouve une rangée de jouets ou d’objets sur la table ou le tableau. L'enseignant propose de les compter dans l'ordre (premier, deuxième, troisième, quatrième, etc.). Ensuite, les joueurs ferment les yeux et le leader modifie l'ordre de 1 à 2 objets. Après avoir ouvert les yeux, les enfants doivent dire où se trouvait le jouet ou l'image avant et où il se trouve maintenant.

Le présentateur peut attirer l'attention des enfants sur la détermination de l'emplacement d'un objet par rapport à un autre. Après avoir ouvert les yeux, les gars doivent dire ce qui a changé. Quels objets se trouvaient à gauche et à droite de l'objet inversé, quels objets se trouvent maintenant à gauche et à droite, et aussi entre quels objets se trouvait l'objet qui a été retiré et retourné.

Le jeu est répété plusieurs fois. Le nombre de permutations et le rythme du jeu sont déterminés par les connaissances, l'observation et la capacité des joueurs à passer d'une tâche à l'autre.

"Confusion"

Le jeu permet de consolider la connaissance des chiffres, de développer l'observation et la mémoire. Le jeu utilise des nombres placés dans l’ordre sur le plateau. Le jeu consiste pour les enfants à fermer les yeux et à ce moment-là, l'enseignant retire l'un des chiffres. Après avoir ouvert les yeux, les gars doivent découvrir « ce qui ne va pas » et remettre le numéro à sa place. L'un des enfants devient le leader. Lorsque les joueurs comprennent les règles du jeu, en supprimant un numéro, l'enseignant peut déplacer les numéros restants afin qu'il n'y ait pas d'espace entre eux, échanger les numéros, rompre l'ordre des séries de numéros ou ajouter un numéro qui n'y était pas. au début du jeu. Vous pouvez également laisser la série de nombres inchangée, mais en même temps vous adresser aux enfants en leur posant la question « Qu'est-ce qui ne va pas ? Les enfants doivent répondre que cette fois tous les chiffres sont en ordre.

Le jeu se répète plusieurs fois, le rythme du jeu s'accélère. En début d'année, le jeu se joue avec des nombres allant jusqu'à 5, puis avec des nombres de 0 à 10.

"Appelle-moi vite"

Le jeu aide à mémoriser la séquence des jours de la semaine, à développer l'attention et l'intelligence. Le jeu se joue avec un ballon. Les enfants forment un cercle. Le présentateur lance le ballon et demande : « Quel jour de la semaine précède le dimanche ; lequel est avant mercredi, quel jour de la semaine est après mardi, après vendredi, entre mardi et jeudi, entre samedi et lundi. quel jour de la semaine sera le lendemain de lundi, le lendemain de jeudi ? Etc. Le rythme du jeu dépend des connaissances et de la rapidité de réponse des enfants. L'enseignant doit s'efforcer d'augmenter le rythme du jeu. Il est souhaitable que le plus grand nombre d'enfants participe au jeu.

"Trouver un jouet"

Le jeu vise à développer la capacité des enfants à changer de direction tout en se déplaçant et en naviguant dans l'espace. Le jeu utilise des jouets cachés à différents endroits de la pièce et une « lettre » préparée.

L'enseignant raconte : « La nuit, quand les enfants n'étaient pas dans le groupe. Carlson s'est envolé vers nous et a apporté des jouets en cadeau. Carlson adore toutes sortes de blagues, alors il a caché les jouets dans une lettre et a écrit comment les retrouver.

Il ouvre l'enveloppe et lit : « Vous devez vous mettre devant la table, allez tout droit. » L'un des enfants termine la tâche, va et s'approche du placard, où se trouve une voiture dans une boîte. Un autre enfant effectue la tâche suivante : il se dirige vers la fenêtre, tourne à gauche, s'accroupit et trouve une poupée gigogne derrière le rideau. Il peut y avoir 3 à 4 « lettres » de Carlson.

"Venez au drapeau"

Le jeu vise à développer la mémoire et l'attention. Avant le début du cours, l’enseignant place des drapeaux à différents endroits de la salle. Pinocchio ou autre personnage de conte de fées avec l'aide de l'enseignant, confie aux enfants la tâche : « Allez à la fenêtre, faites trois pas à droite. » L'enfant termine la tâche et trouve le drapeau. Lorsque les enfants ne sont pas encore suffisamment confiants pour changer la direction du mouvement, le nombre de tâches augmente. Par exemple : « Avancez de cinq pas, tournez à gauche, faites encore deux pas, tournez à droite. Vous y trouverez un drapeau.

Le jeu est répété plusieurs fois.

"Devinez où est ce qu'il y a ?"

Le jeu vise à développer la capacité des enfants à naviguer dans l'espace. L'enseignant invite les enfants d'âge préscolaire à voir quels objets ou lesquels des enfants se trouvent à gauche, à droite, devant, derrière eux.

Par exemple, un enseignant se tourne vers différents enfants avec la question : « Qu'est-ce qu'il y a devant vous ?

Un enfant répond qu'il y a une planche devant lui, un autre il y a une chaise devant lui et un troisième il y a un placard devant lui. Après avoir écouté les réponses de 3-4 enfants, l'enseignant demande : « Qu'est-ce qu'il y a à votre gauche ? Les enfants, interrogés par l'enseignant, nomment différents objets situés à leur gauche, sans se répéter.

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton. A la fin de la partie, le nombre de points reçus - jetons - est calculé.

Liste des matériaux utilisés :

1. Bondarenko A.K. « Jeux didactiques à la maternelle ». M., 1990

2. Vasilyeva M. A. « Gestion des jeux d'enfants dans établissements préscolaires" M., 1986

3. Gerbova V.V. « Élever des enfants ». M., 1981

4. Sorokina A. I. «Jeux didactiques à la maternelle». M., 1982

5. Usova A. T. « Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants ». M., 1976

6. "Jeux didactiques pour le développement de la parole" - "Éducation préscolaire" 1988 Numéro 4.

7. « Jeux didactiques à contenu mathématique » - « Éducation préscolaire » 1986 Numéro 6.

Jeux didactiques

sur l'éducation environnementale

pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Les jeux didactiques à contenu écologique aident à voir l'intégrité d'un organisme individuel et d'un écosystème, à réaliser le caractère unique de chaque objet naturel et à comprendre qu'une intervention humaine déraisonnable peut conduire à des processus irréversibles dans la nature. Les jeux apportent beaucoup de joie aux enfants et contribuent à leur développement global. Au cours des jeux, des connaissances sur le monde environnant se forment, des intérêts cognitifs, l'amour de la nature, une attitude prudente et bienveillante à son égard, ainsi qu'un comportement respectueux de l'environnement dans la nature sont cultivés. Ils élargissent les horizons des enfants et créent des conditions favorables pour résoudre les problèmes d'éducation sensorielle. Les jeux contribuent au développement des capacités d'observation et de curiosité des enfants et suscitent leur intérêt pour les objets naturels. Dans les jeux didactiques, les compétences intellectuelles sont développées : planifier des actions, les répartir dans le temps et entre les participants au jeu et évaluer les résultats.

Je recommande d'ajouter ce fichier au programme dans le sens de « Développement cognitif"(Connaissance du monde naturel) pour 2015-2016 et l'utiliser dans la routine quotidienne des personnes âgées et groupes préparatoiresà des fins d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

№1

Sujet : « Devinez et dessinez »

Cible: Développer la motricité fine et la pensée volontaire.

Matériel didactique :Des bâtons pour dessiner sur la neige ou le sable (selon la saison)

Méthodologie:L'enseignant lit un texte poétique, les enfants dessinent les réponses avec des bâtons sur la neige ou le sable. Celui qui laisse échapper est hors jeu.

№2

Sujet : « À qui appartiennent les graines ? »

Cible: Exercez les enfants à différencier les légumes, les fruits et leurs graines. Développer la mémoire, la concentration, l'observation.

Matériel didactique :cartes de légumes, fruits, arbres fruitiers; assiette avec différentes graines.

Méthodologie:Les enfants prennent un lot de graines et les placent sur la carte fruit ou légume correspondante.

№3

Sujet: « Des enfants de quelle branche ?

Cible: Différencier caractéristiques des arbres.

Matériel didactique :cartes avec des images de feuilles d'arbres de sorbier, de bouleau, de tremble, de saule, etc. cartes d'arbres.

Méthodologie:Les chaises sont placées sur la véranda à une certaine distance les unes des autres. Des cartes avec l'image d'un arbre y sont placées. Les enfants reçoivent des cartes avec des images de feuilles. Au commandement « un, deux, trois, courez la feuille vers l'arbre », les enfants se dispersent à leur place, puis les cartes sont changées.

№4

Sujet: "Quel insecte, nommez-le ?"

Cible: Former la notion d'« insecte » chez les enfants. Reconnaître et nommer les représentants des insectes : mouche, papillon, libellule, coccinelle, abeille, punaise, sauterelle...

Matériel didactique :Découpez des images d’insectes.

Méthodologie:Les enfants doivent rapidement assembler une image et nommer l'insecte. Si quelqu'un a du mal, vous pouvez utiliser des énigmes :

Elle est plus mignonne que tous les insectes

Son dos est rouge.

Et il y a des cercles dessus

Petits points noirs.

(Coccinelle)

Elle a 4 ailes

Le corps est mince, comme une flèche,

Et de grands, grands yeux

Ils l'appellent...

(Libellule)

Boit le jus de fleurs parfumées.

Nous donne à la fois de la cire et du miel.

Elle est gentille avec tout le monde,

Et son nom est...

(Abeille)

Je ne bourdonne pas quand je suis assis

Je ne bourdonne pas quand je marche.

Si je tourne dans les airs,

Je vais m'éclater à ce stade.

(Bogue)

Nous déploierons nos ailes -

Le motif sur eux est magnifique.

Nous tournons en rond -

Quel espace tout autour !

(Papillon)

№5

Sujet: "Trouver la même fleur"

Cible: Exercez les enfants à trouver des objets similaires à ceux de l’image. Cultivez l’attention, la concentration et façonnez le discours des enfants.

Matériel didactique :de vraies fleurs d'intérieur, des cartes correspondantes pour elles.

Méthodologie:Les enfants reçoivent des cartes avec des images de fleurs d'intérieur, ils doivent retrouver la même dans le groupe, la montrer et, si possible, la nommer.

№6

Sujet : « Qui chante comme ? »

Cible: Former l'articulation du discours. Pratiquez les onomatopées correctes pour les oiseaux. Renforcer les connaissances des enfants sur les caractéristiques des oiseaux.

Matériel didactique :Enregistrement audio du chant des oiseaux. Cartes avec une photo d'un oiseau

Méthodologie:Un enregistrement audio du chant des oiseaux est entendu. Les enfants doivent deviner et trouver une carte avec une image d'oiseau.

№7

Sujet : « Devinez la fleur du printemps »

Cible: Écoutez les énigmes jusqu'au bout, cultivez l'attention. Agissez au signal du professeur. Développer la parole et la pensée logique.

Matériel didactique :Poèmes énigmes sur les fleurs printanières. Images du sujet représentant des fleurs.

Méthodologie:L'enseignant lit les énigmes et les enfants utilisent les réponses pour trouver la fleur correspondante et la nommer.

Par une journée de printemps ensoleillée

Une fleur dorée s'épanouit.

Sur une jambe haute et fine

Il somnolait au bord du chemin.

(Pissenlit)

Le printemps arrive avec l'affection et son conte de fées,

Agit une baguette magique -

Et la première fleur éclora sous la neige

(Perce-neige)

Nous sommes en mai, il fait chaud et l'été arrive. Tout et tout le monde est habillé de vert. Comme une fontaine ardente - S'ouvre...

(Tulipe)

Il fleurit en mai,

Vous le trouverez à l'ombre de la forêt :

Sur une tige, comme des perles, à peine

Des fleurs parfumées pendent.

(Muguet)

№8

Sujet : « Que prend-on dans le panier ? »

Cible: consolider chez les enfants la connaissance des cultures récoltées au champ, au jardin, au potager, en forêt. Apprenez à distinguer les fruits en fonction de l'endroit où ils poussent. Se faire une idée du rôle de l'homme dans la conservation de la nature.

Matériel didactique: Médaillons avec des images de légumes, fruits, céréales, melons, champignons, baies, ainsi que des paniers.

Méthodologie:Certains enfants possèdent des médaillons représentant divers dons de la nature. D'autres ont des médaillons en forme de paniers. Enfants - des fruits, se dispersent dans la pièce sur une musique joyeuse, avec des mouvements et des expressions faciales, ils représentent une pastèque maladroite, des fraises tendres, un champignon caché dans l'herbe, etc. Enfants - les paniers doivent ramasser les fruits à deux mains. Condition nécessaire : chaque enfant doit apporter des fruits qui poussent au même endroit (légumes du jardin, etc.). Celui qui remplit cette condition gagne.

№9

Sujet : « Hauts - racines »

Cible: Apprenez aux enfants à former un tout à partir de parties.

Matériel didactique :deux cerceaux, photos de légumes.

Méthodologie:

Option 1. Prenez deux cerceaux : rouge, bleu. Placez-les de manière à ce que les cerceaux se croisent. Il faut mettre les légumes dans le cerceau rouge dont les racines sont utilisées pour l'alimentation, et dans le cerceau de couleur bleue– ceux qui utilisent des hauts.

L'enfant vient à table, choisit un légume, le montre aux enfants et le place dans le bon cercle en expliquant pourquoi il y a mis le légume. (dans la zone où les cerceaux se croisent, il doit y avoir des légumes dont on utilise les sommités et les racines : oignons, persil, etc.

Option 2. Sur la table se trouvent les sommités et les racines des plantes - des légumes. Les enfants sont répartis en deux groupes : les sommités et les racines. Les enfants du premier groupe prennent les sommets, le second - les racines. Au signal, tout le monde court dans tous les sens. Au signal « Un, deux, trois – trouvez votre partenaire ! »

№10

Thème : « Air, terre, eau »

Cible: Renforcer les connaissances des enfants sur les objets naturels. Développer l’attention auditive, la réflexion et l’intelligence.

Matériel didactique : Balle.

Méthodologie:

Option 1. L'enseignant lance la balle à l'enfant et nomme un objet de la nature, par exemple « pie ». L'enfant doit répondre « air » et renvoyer la balle. Au mot « dauphin », l'enfant répond « eau », au mot « loup » - « terre », etc.

Option 2. L'enseignant appelle le mot « air », l'enfant qui attrape le ballon doit nommer l'oiseau. Pour le mot « terre » - un animal qui vit sur la terre ; pour le mot « eau » - l'habitant des rivières, des mers, des lacs et des océans.

№11

Sujet : « Devinez ce qu'il y a dans le sac ?

Cible: Apprenez aux enfants à décrire les objets perçus au toucher et à les deviner par leurs traits caractéristiques.

Matériel didactique :Légumes et fruits de formes caractéristiques et de densités variables : oignons, betteraves, tomates, prunes, pommes, poires, etc.

Méthodologie:Vous devez jouer comme au jeu « Wonderful Bag ». Les enfants palpent l'objet dans le sac, avant de le sortir, il faut nommer ses traits caractéristiques.

№12

Thème : « La nature et l’homme »

Cible: Consolider et systématiser les connaissances des enfants sur ce qui est créé par l'homme et ce que la nature donne à l'homme.

Matériel didactique : Balle.

Méthodologie:L'enseignant mène une conversation avec les enfants, au cours de laquelle il clarifie leur connaissance du fait que les objets qui nous entourent sont soit fabriqués par des mains humaines, soit existent dans la nature, et que les gens les utilisent ; par exemple, les forêts, le charbon, le pétrole et le gaz existent dans la nature, mais les maisons et les usines sont créées par les humains.

« Qu'est-ce qui est fait par l'homme » ? demande le professeur et lance le ballon.

« Qu'est-ce qui est créé par la nature » ? demande le professeur et lance le ballon.

Les enfants attrapent le ballon et répondent à la question. Ceux qui ne se souviennent pas ratent leur tour.

№13

Sujet : "Choisissez ce dont vous avez besoin"

Cible: Renforcer les connaissances sur la nature. Développer la réflexion et l'activité cognitive.

Matériel didactique :Images du sujet.

Méthodologie:Des images d'objets sont dispersées sur la table. L'enseignant nomme une propriété ou un signe, et les enfants doivent choisir autant d'objets que possible qui possèdent cette propriété.

Par exemple : « vert » - il peut s'agir d'images d'une feuille, d'un concombre, d'un chou, d'une sauterelle. Ou : « humide » - eau, rosée, nuage, brouillard, gel, etc.

№14

Sujet : « Où sont les flocons de neige ? »

Cible: Renforcer les connaissances sur les différents états de l’eau. Développer la mémoire et l'activité cognitive.

Matériel didactique :des cartes représentant différents états de l'eau : cascade, rivière, flaque d'eau, glace, chute de neige, nuage, pluie, vapeur, flocon de neige, etc.

Méthodologie:

Option 1. Les enfants dansent en cercle autour de cartes disposées en cercle. Les cartes montrent divers états eau : cascade, rivière, flaque d'eau, glace, chute de neige, nuage, pluie, vapeur, flocon de neige, etc.

En se déplaçant en cercle, les mots suivants sont prononcés :

L'été est donc arrivé.

Le soleil brillait plus fort.

Il fait de plus en plus chaud,

Où devrions-nous chercher un flocon de neige ?

AVEC le dernier mot tout le monde s'arrête. Ceux devant lesquels se trouvent les images requises doivent les relever et expliquer leur choix. Le mouvement continue avec les mots :

Enfin l'hiver est arrivé :

Froid, blizzard, froid.

Sortir pour faire un tour.

Où devrions-nous chercher un flocon de neige ?

Les images souhaitées sont à nouveau sélectionnées et le choix est expliqué, etc.

Option 2. Il y a 4 cerceaux représentant les quatre saisons. Les enfants doivent distribuer leurs cartes dans les cerceaux en expliquant leur choix. Certaines cartes peuvent correspondre à plusieurs saisons.

La conclusion est tirée des réponses aux questions :

À quelle période de l’année l’eau naturelle peut-elle être à l’état solide ?

(Hiver, début du printemps, fin de l'automne).

№15

Sujet : « Les oiseaux sont arrivés »

Cible: Clarifiez votre compréhension des oiseaux.

Matériel didactique :Poème sur les oiseaux.

Méthodologie:L'enseignant ne nomme que les oiseaux, mais s'il se trompe soudainement, les enfants doivent piétiner ou applaudir.

Par exemple. Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, mouches et martinets.

Les enfants piétinent -

Ce qui est faux? (mouches)

Et qui sont ces mouches ? (insectes)

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, cigognes, corbeaux, choucas, macaronis.

Les enfants piétinent.

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, martres...

Les enfants piétinent. Le jeu continue.

Les oiseaux sont arrivés :

Mésanges,

Choucas et martinets,

Vanneaux, martinets,

Cigognes, coucous,

Même les hiboux sont des petits-ducs,

Cygnes, étourneaux.

Bravo à vous tous.

Résultat : l'enseignant, avec les enfants, identifie les oiseaux migrateurs et hivernants.

№16

Sujet : « Quand est-ce que cela arrive ? »

Cible: Apprenez aux enfants à distinguer les signes des saisons. A l'aide de mots poétiques, montrez la beauté des différentes saisons, la diversité des phénomènes saisonniers et des activités des gens.

Matériel didactique :Pour chaque enfant, des images de paysages de printemps, d'été, d'automne et d'hiver, des poèmes sur les saisons.

Méthodologie:L'enseignant lit le poème et les enfants montrent une image de la saison mentionnée dans le poème.

Printemps.

Dans la clairière, des brins d'herbe apparaissent à proximité du chemin.

Un ruisseau coule d'une butte et il y a de la neige sous l'arbre.

Été.

Et léger et large

Notre rivière tranquille.

Courons nager et barboter avec les poissons...

Automne.

L'herbe des prés se dessèche et jaunit,

Les récoltes d’hiver commencent tout juste à verdir dans les champs.

Un nuage couvre le ciel, le soleil ne brille pas,

Le vent hurle dans les champs,

La pluie tombe.

Hiver.

Sous un ciel bleu

De magnifiques tapis,

La neige brille au soleil ;

Seule la forêt transparente devient noire,

Et l'épicéa verdit à cause du gel,

Et la rivière scintille sous la glace.

№17

Thème : « Animaux, oiseaux, poissons »

Cible: Renforcer la capacité de classer les animaux, les oiseaux, les poissons.

Matériel didactique : Balle.

Méthodologie:

Option 1 : Les enfants forment un cercle. L’un des joueurs ramasse un objet et le passe au voisin de droite en disant : « Voici un oiseau ». Quel genre d'oiseau ?

Le voisin accepte l'objet et répond rapidement (le nom de n'importe quel oiseau).

Puis il passe l'objet à un autre enfant avec la même question. L'objet circule en cercle jusqu'à ce que le stock de connaissances des participants au jeu soit épuisé.

Ils jouent aussi en nommant les poissons et les animaux. (vous ne pouvez pas nommer le même oiseau, poisson ou animal).

Option 2 : L'enseignant lance le ballon à l'enfant et prononce le mot « oiseau ». L'enfant qui attrape le ballon doit saisir un concept spécifique, par exemple « moineau », et renvoyer le ballon. L'enfant suivant doit nommer l'oiseau, mais ne pas se répéter. Le jeu se joue de la même manière avec les mots « animaux » et « poisson ».

№18

Sujet : « Devinez ce qui pousse où »

Cible: Clarifier les connaissances des enfants sur les noms et les lieux de croissance des plantes ; développer l'attention, l'intelligence, la mémoire.

Matériel didactique: Balle.

Méthodologie: Les enfants s'assoient sur des chaises ou forment un cercle. L'enseignant ou l'enfant lance une balle à l'un des enfants en nommant l'endroit où pousse la plante : jardin, potager, prairie, champ, forêt.

№19

Sujet : « Pliez l’animal »

Cible: Renforcer les connaissances des enfants sur les animaux de compagnie. Apprenez à décrire en utilisant les fonctionnalités les plus typiques.

Matériel didactique :des images représentant différents animaux (chacune en double exemplaire).

Méthodologie:une copie des images est entière et la seconde est découpée en quatre parties. Les enfants regardent des images entières, puis ils doivent reconstituer l'image d'un animal à partir des parties découpées, mais sans modèle.

№20

Sujet : « De quoi est fait quoi ? »

Cible: Apprenez aux enfants à identifier le matériau à partir duquel un objet est fabriqué.

Matériel didactique :cube en bois, bol en aluminium, pot en verre, cloche en métal, clé, etc.

Méthodologie: Les enfants sortent différents objets du sac et les nomment en indiquant de quoi est fait chaque objet.

№21

Sujet : « Devinez quoi »

Cible: Développer la capacité des enfants à résoudre des énigmes, à corréler une image verbale avec une image dans une image ; clarifier les connaissances des enfants sur les baies.

Matériel didactique: des images pour chaque enfant avec des images de baies. Livre d'énigmes.

Méthodologie:Sur la table devant chaque enfant se trouvent des images de la réponse. L'enseignant fait une énigme, les enfants cherchent et récupèrent l'image réponse.

№22

Thème : « Comestible - non comestible »

Cible: Consolider les connaissances sur les champignons comestibles et non comestibles.

Matériel didactique :Panier, images de sujet avec des images de champignons comestibles et non comestibles.

Méthodologie:Sur la table devant chaque enfant se trouvent des images de la réponse. L'enseignant fait une énigme sur les champignons, les enfants trouvent et dessinent la réponse. champignon comestible Ajouter au panier

№23

Sujet : « Trouvez votre caillou »

Cible: Développer les sensations tactiles, l'attention, la mémoire.

Matériel didactique :Collection de pierres.

Méthodologie: Chaque enfant choisit dans la collection la pierre qu'il préfère (si ce jeu se joue à l'extérieur, il la trouve), l'examine attentivement, se souvient de la couleur et touche la surface. Ensuite, toutes les pierres sont mises en un seul tas et mélangées. La tâche est de trouver votre pierre.

№24

Sujet : "Fleuriste"

Cible: Renforcer la capacité à distinguer les couleurs, les nommer rapidement, trouver la bonne fleur entre autres. Apprenez aux enfants à regrouper les plantes par couleur et à réaliser de beaux bouquets.

Matériel didactique: pétales, images en couleurs.

Méthodologie:

Option 1. Sur la table se trouve un plateau avec des pétales multicolores de différentes formes. Les enfants choisissent les pétales qu'ils aiment, nomment leur couleur et trouvent une fleur qui correspond aux pétales sélectionnés en termes de couleur et de forme.

Option 2. Les enfants sont divisés en vendeurs et acheteurs. L'acheteur doit décrire la fleur qu'il a choisie de manière à ce que le vendeur puisse immédiatement deviner de quelle fleur il parle.

Option 3. Les enfants confectionnent indépendamment trois bouquets de fleurs : printemps, été, automne. Vous pouvez utiliser des poèmes sur les fleurs.

№25

Sujet : "La Quatrième Roue"

Cible: Renforcer les connaissances des enfants sur les insectes.

Matériel didactique : Non.

Méthodologie: L'enseignant nomme quatre mots, les enfants doivent nommer le mot supplémentaire :

Option 1:

1) lièvre, hérisson, renard, bourdon ;

2) bergeronnette, araignée, étourneau, pie ;

3) papillon, libellule, raton laveur, abeille ;

4) sauterelle, coccinelle, moineau, coléoptère ;

5) abeille, libellule, raton laveur, abeille ;

6) sauterelle, coccinelle, moineau, moustique ;

7) cafard, mouche, abeille, hanneton ;

8) libellule, sauterelle, abeille, coccinelle ;

9) grenouille, moustique, coléoptère, papillon ; 10) libellule, papillon de nuit, bourdon, moineau.

Option 2: L'enseignant lit les mots et les enfants doivent réfléchir lesquels d'entre eux conviennent à la fourmi (bourdon... abeille... cafard).

Dictionnaire: fourmilière, vert, flotte, chérie, sournois, travailleur, dos rouge, passif, ennuyeux, ruche, hirsute, sonnerie, rivière, gazouillis, web, appartement, pucerons, ravageur, « fleur volante », nid d'abeille, bourdonnement, aiguilles, « champion " en sautant", ailes hétéroclites, grands yeux, moustaches rouges, rayées, essaim, nectar, pollen, chenille, coloration protectrice, coloration répulsive.

№26

Sujet : « Disposer correctement les planètes »

Cible: Renforcer les connaissances sur les principales planètes.

Matériel didactique: Ceinture à rayons cousus - rubans de différentes longueurs (9 pièces). Casquettes avec images de planètes.

Il fait si chaud sur cette planète

Que c’est dangereux d’être là, mes amis.

Quelle est notre planète la plus chaude et où se trouve-t-elle ? (Mercure car il est le plus proche du soleil).

Et cette planète était enchaînée par un terrible froid,

Les rayons du soleil ne l'atteignaient pas avec chaleur.

De quel genre de planète s'agit-il ? (Pluton parce qu'elle est la plus éloignée du soleil et la plus petite de toutes les planètes).

Un enfant coiffé d'une casquette Pluton s'empare du plus long ruban n°9.

Et cette planète nous est chère à tous.

La planète nous a donné la vie... (tous : Terre)

Sur quelle orbite la planète Terre tourne-t-elle ? Où est notre planète par rapport au soleil ? (Le 3).

Un enfant coiffé d’une casquette « Terre » s’empare du ruban n°3.

Deux planètes sont proches de la planète Terre.

Mon ami, nomme-les vite. (Vénus et Mars).

Les enfants portant les chapeaux « Vénus » et « Mars » occupent respectivement les 2e et 4e orbites.

Et cette planète est fière d’elle car elle est considérée comme la plus grande.

De quel genre de planète s'agit-il ? Sur quelle orbite se trouve-t-il ? (Jupiter, orbite n°5).

L'enfant au bonnet Jupiter prend la place n°5.

La planète est entourée d'anneaux

Et cela la rendait différente des autres. (Saturne)

Enfant - Saturne occupe l'orbite n°6.

De quel genre de planètes vertes s’agit-il ? (Uranus)

Un enfant portant une casquette Neptune assortie occupe l'orbite n°8.

Tous les enfants prirent place et commencèrent à tourner autour du « Soleil ».

La danse en rond des planètes tourne.

Chacun a sa propre taille et sa couleur.

Pour chacun le chemin est déterminé,

Mais ce n’est que sur Terre que le monde est habité par la vie.

№27

Sujet : « Qui mange quoi ? »

Cible: Consolider les connaissances des enfants sur ce que mangent les animaux. Développer l’intérêt cognitif.

Matériel didactique: Poche.

Méthodologie:Le sachet contient : du miel, des noix, du fromage, du millet, des pommes, des carottes, etc.

Les enfants reçoivent de la nourriture pour les animaux, devinez à qui c'est destiné, qui mange quoi.

№28

Sujet : « Utile – Inutile »

Cible: Renforcez les concepts d’aliments sains et malsains.

Matériel didactique: Cartes avec images de produits.

Méthodologie: Placez ce qui est utile sur une table, et ce qui ne l'est pas sur l'autre.

Sain : flocons d'avoine, kéfir, oignons, carottes, pommes, chou, huile de tournesol, poires, etc.

Malsain : chips, viandes grasses, bonbons au chocolat, gâteaux, Fanta, etc.

№29

Cible: Renforcez vos connaissances sur les plantes médicinales.

Matériel didactique: Cartes avec des plantes.

Méthodologie:L'enseignant sort des plantes du panier et les montre aux enfants, précise les règles du jeu : voici les plantes médicinales. Je vais te montrer une plante et tu devras me dire tout ce que tu sais à son sujet. Nommez l'endroit où il pousse (marais, prairie, ravin).

Par exemple, la camomille (fleurs) est récoltée en été, le plantain (seules les feuilles sans tiges sont collectées) au printemps et au début de l'été, l'ortie - au printemps, lorsqu'elle vient tout juste de pousser (2-3 histoires pour enfants).

№30

Sujet: « Quel genre d'animal suis-je ? »

Cible: Renforcer les connaissances sur les animaux africains. Développez votre imagination.

Matériel didactique: Non.

Méthodologie:

Option 1: Un groupe de gars participe au jeu, le nombre de joueurs n'est pas limité. Le groupe a un leader. L'un des joueurs s'éloigne sur une courte distance, se détourne et attend qu'il soit invité. Un groupe de gars discute entre eux à propos de la bête, c'est-à-dire quelle bête ils seront.

Option 2: Vous devez répondre aux questions du présentateur. Ainsi, la bête est devinée, le participant est invité, le jeu commence.

Un participant pose des questions à un groupe de joueurs, par exemple : l'animal est-il petit ? peut-être ramper ? saut? est-ce qu'il a une fourrure duveteuse ? etc.

Les gars, à tour de rôle, répondent au présentateur « oui » ou « non ». Cela continue jusqu'à ce que le joueur devine l'animal.

№31

Sujet : « Nommer la plante »

Cible: Améliorer les connaissances sur les plantes d’intérieur.

Matériel didactique :Plantes d'intérieur.

Méthodologie:L'enseignant demande de nommer les plantes (troisième en partant de la droite ou quatrième en partant de la gauche, etc.). Puis la condition du jeu change (« Où est le baume ? », etc.)

L'enseignant attire l'attention des enfants sur le fait que les plantes ont des tiges différentes.

Nommez les plantes à tiges droites, grimpantes, sans tiges. Comment devez-vous en prendre soin ? Sinon, en quoi les plantes diffèrent-elles les unes des autres ?

A quoi ressemblent les feuilles de violette ? A quoi ressemblent les feuilles de baume, de ficus, etc.

№32

Sujet : « Qui habite où »

Cible: Renforcer les connaissances sur les animaux et leurs habitats.

Matériel didactique :Cartes « Animaux », « Habitats ».

Méthodologie:L'enseignant dispose d'images avec des images d'animaux, et les enfants ont des images des habitats de divers animaux (terrier, tanière, rivière, creux, nid, etc.). L'enseignant montre une image d'un animal. L'enfant doit déterminer où il habite, et s'il correspond à sa photo, le « régler » en montrant la carte à l'enseignant.

№33

Sujet : « Vole, nage, court, saute »

Cible: Renforcer les connaissances sur les objets de la nature vivante.

Matériel didactique :Images représentant différents animaux.

Méthodologie:

Option 1: L'enseignant montre ou nomme un objet de la nature vivante aux enfants. Les enfants doivent représenter la façon dont cet objet bouge. Par exemple : lorsqu'ils entendent le mot « lapin », les enfants commencent à courir (ou à sauter) sur place ; lorsqu'ils utilisent le mot « carassin », ils imitent un poisson qui nage ; avec le mot « moineau », ils représentent le vol d'un oiseau.

Option 2: Les enfants classent les images : voler, courir, sauter, nager.

№34

Thème : « Prendre soin de la nature »

Cible: Consolider les connaissances sur la protection des objets naturels.

Matériel didactique :Cartes avec des objets de nature vivante et inanimée.

Méthodologie:Sur la table ou sur la toile de composition se trouvent des images représentant des plantes, des oiseaux, des animaux, des humains, le soleil, l'eau, etc. L'enseignant retire l'une des images et les enfants doivent raconter ce qui arrivera aux objets vivants restants s'il n'y a pas d'objet caché sur Terre. Par exemple : s’il enlève un oiseau, qu’arrivera-t-il au reste des animaux, aux humains, aux plantes, etc.

№35

Sujet : « Que se passerait-il s’ils disparaissaient de la forêt… »

Cible: Consolider les connaissances sur les relations dans la nature.

Matériel didactique :Cartes avec des objets animaliers.

Méthodologie:L'enseignant propose de retirer les insectes de la forêt :

Qu’arriverait-il au reste des habitants ? Et si les oiseaux disparaissaient ? Et si les baies disparaissaient ? Et s'il n'y avait pas de champignons ? Et si les lièvres quittaient la forêt ?

Il s'avère que ce n'est pas un hasard si la forêt a rassemblé ses habitants. Toutes les plantes et tous les animaux forestiers sont connectés les uns aux autres. Ils ne pourront plus se passer l'un de l'autre.

№36

Sujet : « Les gouttelettes tournent en rond »

Cible: Renforcer les connaissances sur le cycle de l’eau dans la nature.

Matériel didactique :Texte d'accompagnement du jeu.

Méthodologie:Pour ce faire, vous devez vous transformer en petites gouttes de pluie. (La musique ressemble à de la pluie) Le professeur prononce les mots magiques et le jeu commence.

L'enseignante dit qu'elle est la mère de Tuchka, et que les gars sont ses petits enfants, il est temps pour eux de prendre la route. (Musique.) Les gouttelettes sautent, courent et dansent. Maman Tuchka leur montre quoi faire.

Des gouttelettes ont volé vers le sol... Sautons et jouons. Ils s'ennuyaient à sauter seuls. Ils se rassemblaient et coulaient en petits ruisseaux joyeux. (Les gouttelettes formeront un ruisseau en se tenant la main.) Les ruisseaux se sont rencontrés et sont devenus une grande rivière. (Les ruisseaux sont reliés en une seule chaîne.) Les gouttelettes flottent dans une grande rivière et se déplacent. La rivière a coulé et coulé et s'est retrouvée dans l'océan (les enfants forment une danse en rond et se déplacent en cercle). Les Gouttelettes ont nagé et nagé dans l'océan, puis elles se sont souvenues que Mère Cloud leur avait dit de rentrer chez elles. Et puis le soleil s'est réchauffé. Les gouttelettes sont devenues légères et s'étirent vers le haut (les gouttelettes accroupies se lèvent et tendent leurs bras vers le haut). Ils se sont évaporés sous les rayons du soleil et sont retournés chez mère Tuchka. Bravo, les gouttelettes, elles se sont bien comportées, elles ne se sont pas glissées dans les cols des passants et ne se sont pas éclaboussées. Maintenant reste avec ta mère, tu lui manques.

№37

Sujet : "Je sais"

Cible: Renforcer les connaissances sur la nature. Développer l’intérêt cognitif.

Matériel didactique : Non.

Méthodologie:Les enfants forment un cercle, au centre se trouve un enseignant avec un ballon. L'enseignant lance une balle à l'enfant et nomme une classe d'objets naturels (animaux, oiseaux, poissons, plantes, arbres, fleurs). L'enfant qui a attrapé la balle dit : « Je connais cinq noms d'animaux » et les énumère (par exemple, élan, renard, loup, lièvre, cerf) et rend la balle à l'enseignant.

D'autres classes d'objets naturels portent le même nom.

№38

Sujet : « Reconnaître un oiseau à sa silhouette »

Cible: Consolider les connaissances sur les oiseaux hivernants et migrateurs, mettre en pratique la capacité de reconnaître les oiseaux par leur silhouette.

Matériel didactique :Images avec des silhouettes d'oiseaux.

Méthodologie:Les enfants se voient proposer des silhouettes d'oiseaux. Les enfants devinent les oiseaux et les appellent oiseaux migrateurs ou hivernants.

№39

Thème : « Vivant - non-vivant »

Cible: Consolider les connaissances sur la nature vivante et inanimée.

Matériel didactique :Vous pouvez utiliser des images « Nature vivante et inanimée ».

Méthodologie:L'enseignant nomme des objets de nature vivante et inanimée. S'il s'agit d'un objet de la nature vivante, les enfants agitent les bras ; s'il s'agit d'un objet de la nature inanimée, ils s'accroupissent.

№40

Sujet : « Quelle plante a disparu ? »

Cible: Exercez les enfants à nommer les plantes d’intérieur.

Matériel didactique :Plantes d'intérieur.

Méthodologie:Quatre ou cinq plantes sont posées sur une table. Les enfants s'en souviennent. L'enseignante invite les enfants à fermer les yeux et retire une des plantes. Les enfants ouvrent les yeux et se souviennent quelle plante était encore debout. Le jeu se joue 4 à 5 fois. Vous pouvez à chaque fois augmenter le nombre de plantes sur la table.

№41

Sujet : « Où mûrit-il ? »

Cible: Apprenez à utiliser vos connaissances sur les plantes, comparez les fruits d'un arbre avec ses feuilles.

Matériel didactique :Flannelgraph, branches, fruits, feuilles de plantes.

Méthodologie:Deux branches sont disposées sur le flannelgraph : sur l'une - les fruits et les feuilles d'une plante (pommier), sur l'autre - les fruits et les feuilles de différentes plantes. (par exemple, les feuilles de groseille et les poires) L'enseignant pose la question : « Quels fruits mûriront et lesquels ne mûriront pas ? les enfants corrigent les erreurs commises lors de l'élaboration d'un dessin.

№42

Sujet : « Devinez ce que vous avez dans la main ?

Cible: Exercez les enfants à nommer les fruits.

Matériel didactique : Répliques de fruits.

Méthodologie:Les enfants forment un cercle, les mains derrière le dos. L'enseignant place des modèles de fruits entre les mains des enfants. Puis il montre l'un des fruits. Les enfants qui ont identifié en eux-mêmes le même fruit se précipitent vers l'enseignant au signal. Vous ne pouvez pas regarder ce que vous avez dans la main, vous devez reconnaître l'objet au toucher.

№43

Sujet : « Jeu de conte de fées « Fruits et légumes »

Cible: Approfondir les connaissances sur les légumes.

Matériel didactique :Photos de légumes.

Méthodologie:Le professeur dit : - Un jour, une tomate a décidé de rassembler une armée de légumes. Ils lui apportèrent des pois, du chou, des concombres, des carottes, des betteraves, des oignons, des pommes de terre et des navets. (Le professeur met une à une des photos de ces légumes sur le stand) Et la tomate leur dit : « Il y avait beaucoup de gens qui étaient prêts, alors j'ai posé la condition suivante : d'abord, seuls les légumes iront à mon armée dont les noms ont les mêmes sons que les miens. » poommiidoorr. - Qu'en pensez-vous, les enfants, quels légumes ont répondu à son appel ? Les enfants nomment, en soulignant les sons nécessaires avec leur voix : gorrooh, morrkoov, karrttoofel, navet, concombre, et expliquent que ces mots ont les sons p, p, comme dans le mot tomate. L'enseignant rapproche les images représentant les légumes nommés sur le support de la tomate. Tomato organise diverses séances d'entraînement avec des pois, des carottes, des pommes de terre et des navets. Bien pour eux! Et le reste des légumes était attristé : les sons qui composent leurs noms ne correspondent en aucun cas aux sons de la tomate, et ils ont décidé de demander à la tomate de changer d'état. Tomato a accepté : « Faites comme vous le souhaitez ! » Venez maintenant, ceux dont les noms ont autant de parties que le mien. - Qu'en pensez-vous, les enfants, qui a répondu maintenant ? Ensemble, nous découvrons combien de parties il y a dans le mot tomate et dans le nom des légumes restants. Chaque réponse explique en détail que les mots tomate et, par exemple, chou ont le même nombre de syllabes. Les images représentant ces plantes se dirigent également vers la tomate. - Mais les oignons et les betteraves étaient encore plus attristés. Pourquoi pensez-vous, les enfants ? Les enfants expliquent que le nombre de parties du nom n'est pas le même que celui d'une tomate et que les sons ne correspondent pas. - Comment les aider. Les gars? Quelle nouvelle condition une tomate pourrait-elle leur offrir pour que ces légumes rejoignent son armée ? L'enseignant doit amener les enfants à formuler eux-mêmes les conditions suivantes : « Que viennent ces légumes dont les noms sont accentués dans la première partie » ou « Nous acceptons dans l'armée ceux dont les noms contiennent les mêmes sons (oignons, betteraves) ». Pour ce faire, il peut inviter les enfants à écouter et comparer où se situe l'accent dans les mots restants - les noms des légumes, et comparer leur composition sonore. - Tous les légumes sont devenus des guerriers, et il n'y a plus eu de chagrins ! – conclut le professeur

№44

Sujet : « Répartir les fruits par couleur »

Cible: Développer ses connaissances sur les légumes et les fruits. Apprenez aux enfants à classer les objets.

Matériel didactique :Personnage de jeu Winnie l'ourson, mannequins de légumes et de fruits.

Méthodologie:

Option 1 "Répartissez les fruits par couleur."L'enseignante invite les enfants à répartir les fruits par couleur : mettre les fruits avec une teinte rouge sur un plat, les jaunes sur un autre et les verts sur le troisième. Le personnage du jeu (par exemple, Winnie l'ourson) y participe également et commet des erreurs : par exemple, il met une poire jaune avec des fruits verts. L’enseignante et les enfants signalent gentiment et délicatement l’erreur de l’ours en peluche et nomment des nuances de couleurs : vert clair (chou), rouge vif (tomate), etc.

Option 2 « Répartir les fruits selon leur forme et leur goût »L'enseignante invite les enfants à disposer les fruits différemment, selon leur forme : ronds - sur un plat, oblongs - sur un autre. Après clarification, il confie aux enfants la troisième tâche : répartir les fruits selon les goûts - mettre les fruits sucrés sur un plat, les salés sur un autre. Winnie l'ourson est heureux – il aime tout ce qui est sucré. Une fois la distribution terminée, il pose à côté de lui le plat de fruits sucrés : « J’aime beaucoup le miel et tout ce qui est sucré ! » « Winnie l'ourson, est-ce vraiment bien de prendre toutes ces délicieuses choses pour soi ? - dit le professeur. – Les enfants aiment aussi les fruits et légumes sucrés. Va te laver les mains, je couperai les fruits et légumes et je régalerai tout le monde.

№45

Thème : « Plantes médicinales »

Cible: Développer les connaissances sur les plantes médicinales.

Matériel didactique :Cartes « Habitat végétal (prairie, champ, potager, marais, ravin) », « Plantes médicinales », panier.

Méthodologie:L'enseignant sort des plantes du panier et les montre aux enfants. Précise les règles du jeu : voici les plantes médicinales. Je vais te montrer une plante et tu devras me dire tout ce que tu sais à son sujet. Nommez l'endroit où il pousse. Et notre invité.