D Levy est le fondateur de la thérapie par le jeu. "la thérapie par le jeu comme méthode de correction psychologique"
Le jeu est sans aucun doute la méthode la plus couramment utilisée dans le travail psychothérapeutique avec les enfants, quelles que soient les écoles et les orientations. Il existe de nombreuses définitions métaphoriques du jeu. C'est le « monde de l'enfant », et le « langage naturel de l'enfant », et « le travail de l'enfant », etc. Les mots « enfant », « enfance » sont avant tout associés au jeu. L’importance du jeu dans la vie d’un enfant est également démontrée par le fait que l’ONU a déclaré que le jeu est un droit universel et inaliénable de l’enfant.
Selon D.B. Elkonin, il est difficile de trouver un spécialiste dans le domaine de la psychologie de l'enfant qui n'aborderait pas les problèmes du jeu et n'exposerait pas son point de vue sur la nature et l'importance du jeu. 1 Qu’est-ce qui détermine l’importance du jeu dans la vie d’un enfant, qu’est-ce qui le sous-tend ? Tout d'abord, il s'agit d'une activité libre et spontanée ; le jeu n'a pas d'objectifs conscients : l'enfant joue parce qu'il aime ça. Le but du jeu ne réside pas dans le résultat, mais dans le processus lui-même.
Dans le jeu, l'enfant exprime librement ses sentiments - joie, tristesse et colère, c'est-à-dire que dans le jeu il y a une libération des émotions négatives, la libération des sentiments. Le jeu se déroule dans le développement émotionnel et cognitif de l'enfant, le développement de la sphère des besoins motivationnels et des compétences de communication.
Malgré le fait que toutes les approches psychothérapeutiques reconnaissent le potentiel thérapeutique et développemental unique du jeu, leurs points de vue sur la nature du jeu diffèrent.
Selon la juste remarque de K. O'Connor, on ne peut pas parler de thérapie par le jeu comme d'une méthode unique : la thérapie par le jeu est un travail dans le cadre d'un paradigme spécifique utilisant les effets thérapeutiques du jeu. 2
Les approches de jeu peuvent être classées selon différents critères. Par exemple, par orientation théorique (psychanalytique, humaniste ou comportementale), par format (groupe ou individu), par la structure du processus thérapeutique (approches directives ou non directives). Cependant, identifier des critères permettant de classer les différentes approches en thérapie par le jeu n’est pas si simple. Par exemple, la thérapie relationnelle, basée sur des fondements philosophiques et idéologiques, des significations, la position du thérapeute et des techniques de mise en œuvre, est généralement classée comme une direction humaniste, alors que ses origines théoriques se trouvent dans la psychanalyse. Il n’est pas moins difficile de diviser les approches selon la position du thérapeute – en directives ou non directives (selon la mesure dans laquelle le thérapeute structure le processus thérapeutique et détermine son orientation). Par conséquent, nous avons choisi une manière différente de considérer diverses approches de la thérapie par le jeu - le chemin historique (temporel), c'est-à-dire que nous les présenterons dans l'ordre dans lequel elles sont apparues.
Comme vous le savez, l'utilisation des jeux en psychothérapie trouve son origine dans la psychanalyse. L'utilisation du jeu dans le travail psychanalytique avec les enfants est traditionnellement associée au cas du petit Hans, qui a été traité indirectement, à travers des consultations et des conversations avec son père, par S. Freud.
Dans les années 1930 De nouvelles approches de la psychothérapie par le jeu ont émergé, dont les origines se trouvent également dans la psychanalyse - thérapie par le jeu de réponse et thérapie relationnelle. Depuis les années 1950. la théorie et la pratique de la thérapie par le jeu commencent à se développer dans le cadre du sens humaniste (V. Exline, G. Landreth). Il existe un intérêt croissant pour l’utilisation des jeux dans une direction comportementale. Dans les années 1990. Une thérapie cognitivo-comportementale par le jeu a été développée.
Actuellement, la tendance à l'intégration d'approches et de techniques théoriques est mise en œuvre avec succès - par exemple, la thérapie par le jeu écosystémique d'O'Connor ou la thérapie d'interaction parent-enfant.
Chaque approche repose sur sa propre compréhension de l'essence du jeu, des mécanismes de formation de la pathologie et des effets psychothérapeutiques, de l'influence du jeu sur le développement mental de l'enfant et de ses facteurs de guérison. Chaque approche a son propre système de concepts.
Les dernières décennies sont devenues une période de développement intensif de la thérapie par le jeu, d'émergence de nouvelles méthodes et techniques. Nous nous concentrerons sur les approches de thérapie par le jeu les plus significatives, de notre point de vue, qui existent actuellement et sur leurs origines.
Psychothérapie psychanalytique par le jeu
Pour la première fois dans le travail psychothérapeutique auprès des enfants, le jeu a été utilisé par les psychanalystes, et c'est dans la psychanalyse que résident les origines de la psychothérapie par le jeu. Sans aucun doute, les travaux de S. Freud ont joué un rôle important dans le développement de l'intérêt pour le jeu. Dans son ouvrage « Au-delà du principe de plaisir », il exprime sa vision du jeu comme moyen développement mental, conscience de soi et réponse émotionnelle : « …les enfants répètent dans le jeu tout ce qui les impressionne dans la vie, afin qu'ils puissent en même temps ajuster la force de l'impression et, pour ainsi dire, devenir maîtres de la situation. Mais d’un autre côté, il est clair que toute leur pièce est influencée par le désir qui domine à leur âge : devenir adulte et faire comme les adultes. 3 Ainsi, S. Freud a souligné l’importance du jeu dans la maîtrise par l’enfant de son monde intérieur, ce grand « travail culturel sur lui-même que l’enfant accomplit dans le jeu pour limiter ses pulsions ou refuser de les satisfaire ». 4
G. Hoek-Helmuth fut le premier à utiliser le jeu dans la psychanalyse des enfants, devenant ainsi un pionnier dans ce domaine. Selon les historiens de la psychanalyse, les recherches de G. Hook-Helmuth ont largement anticipé le développement des vues de A. Freud et M. Klein, mais ont été injustement oubliées. 5 Dans ses travaux, G. Hook-Helmuth a souligné le rôle du jeu dans la vie de l’enfant, considérant le jeu comme l’une des méthodes de la psychanalyse, mais sans jamais parler de « thérapie par le jeu ».
Par la suite, les idées d'utilisation des jeux en psychanalyse de l'enfant se sont développées dans les travaux de M. Klein et A. Freud. Ils ont tous deux utilisé le jeu lorsqu'ils travaillaient avec des enfants, mais leur compréhension du contenu du jeu et la technique de travail avec le jeu étaient différentes. M. Klein et A. Freud ont identifié deux approches pour comprendre le jeu et son utilisation en psychothérapie infantile. Malgré le fait que les deux approches reposaient sur les concepts de la psychanalyse, cette division persiste encore aujourd'hui.
En utilisant le jeu en psychanalyse avec des enfants, M. Klein est parti de l'hypothèse que les actions de jeu libres de l'enfant sont une expression symbolique du contenu de la psyché, des désirs et des fantasmes inconscients, c'est-à-dire un analogue des associations libres - la principale méthode de psychanalyse. . Selon M. Klein, dans le jeu il y a une extériorisation des conflits internes, ils s'adoucissent ainsi et deviennent plus tolérables, c'est-à-dire que la fonction du jeu est de se débarrasser des persécuteurs états internes. M. Klein a développé une technique de jeu - une méthode qui lui a permis de plonger dans les couches profondes du psychisme de l'enfant et qui, à son avis, pourrait complètement remplacer les associations libres lors de l'analyse des enfants.
Afin de faciliter l'expression des fantasmes, M. Klein a proposé aux enfants un ensemble de jouets, chacun avec le sien. Les jouets de chaque enfant étaient conservés séparément, dans une boîte séparée avec une serrure, et l'enfant savait que c'étaient ses jouets et que seuls le thérapeute et lui-même les connaissaient. Cela a créé une relation intime et de confiance entre le thérapeute et l'enfant. Selon M. Klein, il est important d'utiliser des jouets petits, simples et non mécaniques, car ils permettent à l'enfant d'exprimer un large éventail de fantasmes et d'expériences. Ce ne sont pas seulement des figurines de personnes, mais aussi d'autres objets jouets qui permettent de jouer au magasin, au médecin, à l'école, etc., ainsi que des peintures, du papier, des ciseaux, un pot d'eau. Dans le jeu, l'enfant assume souvent le rôle d'un adulte. En même temps, il peut démontrer comment les adultes (parents) se comportent à son égard et comment doit se comporter. Les attitudes à l’égard des jouets fournissent un matériel d’analyse très important. Selon M. Klein, le transfert peut se manifester plus clairement dans les relations avec les objets du jeu qu'avec un psychothérapeute. L'enfant doit être autorisé à exprimer ses émotions et ses fantasmes dans le jeu au fur et à mesure qu'ils se présentent. 6
Le travail de l'analyste consiste avant tout à interpréter les actions ludiques de l'enfant, en leur donnant ainsi une orientation ultérieure, comme cela se produit lors de l'interprétation des associations libres chez l'adulte. Klein regardait le jeu de l'enfant et y prenait une part active. Il s’agissait essentiellement d’un nouveau décor comprenant des jouets et des objets réels. Elle a interprété les éléments du jeu en fonction de leurs significations symboliques, donnant des interprétations complètes et directes du matériel inconscient du jeu. Dans un langage que l’enfant pouvait comprendre, elle parlait directement d’amour et de relations sexuelles, d’agressivité, etc. Elle interprétait les relations entre les objets comme contenu psychologique psyché. L’espace de jeu et les relations entre les objets pourraient être considérés comme une sorte de présentation du « monde intérieur ». 7 Parallèlement, M. Klein souligne qu’elle ne permet pas d’interprétations aléatoires des jeux des enfants. Seulement si l'enfant exprime le même matériel mental en utilisant différentes versions, en utilisant divers moyens(jouets, eau, dessin, etc.), et si cette activité s'accompagne d'un sentiment de culpabilité, qui se manifeste sous forme d'anxiété ou de représentation d'éventuelles défenses, alors seulement, selon Klein, elle interprète ces phénomènes et les relier à la sphère inconsciente et à la situation analytique. 8
A. Freud était fondamentalement en désaccord avec une comparaison aussi directe du jeu avec la libre association. Puisque, selon elle, le jeu d’un enfant n’est pas déterminé par des idées d’objectifs, comme c’est le cas dans l’analyse avec des adultes, il est incorrect d’identifier toutes les actions ludiques et toutes les associations libres. Par conséquent, le jeu peut impliquer une interprétation différente, à savoir que les actions ludiques peuvent ne pas être une expression symbolique du matériel inconscient, mais peuvent refléter les impressions réelles de l’enfant. A. Freud était également contre l’interprétation du jeu car, de son point de vue, les interprétations profondes créent le risque de sexualiser le matériel de l’enfant. A. Freud n'a pas encouragé l'utilisation de matériaux régressifs dans le jeu. Elle a utilisé le jeu pour développer une alliance thérapeutique avec l'enfant, pour le diagnostic, pour comprendre sa relation avec le monde réel, mais aussi comme condition de la catharsis. 9 Les idées d'A. Freud sont actuellement développées par ses disciples de « l'école d'Anna Freud ».
Un regard particulier sur le jeu, son rôle dans le développement de l'enfant et dans le processus psychanalytique est présenté dans les travaux de D. Winnicott. Le jeu, selon Winnicott, se déroule dans un espace sûr « transitionnel » entre le monde intérieur et le monde réel. L'espace de jeu ne concerne ni la réalité interne, mentale, ni la réalité externe ; il se situe à l'extérieur de l'individu, étant en quelque sorte un « pont » entre elles. L'espace du jeu est le troisième espace, la troisième réalité.
Dans un espace de jeu sécurisé, un enfant peut essayer de réaliser ses désirs, chercher, essayer et être créatif. Le jeu est un type de processus créatif possible dans l’espace potentiel sûr entre le « je » et le « non-moi » ; c’est une expression du véritable Soi de l’enfant.
Dans le jeu, l'enfant manipule des objets et des phénomènes externes et introduit des sentiments et des significations de son monde imaginaire dans des phénomènes externes sélectionnés. L’excitation, trop d’anxiété, les pulsions instinctives constituent la principale menace pour le jeu et pour le « je » de l’enfant ; elles détruisent le jeu. 10 D. Winnicott, parlant de l'importance du jeu, a souligné son caractère productif et positif, contrairement à M. Klein, qui a souligné le caractère destructeur du jeu, les fantasmes douloureux inconscients qui se manifestent dans le jeu. onze
Le jeu est considéré par Winnicott comme la base de la construction d'une relation psychothérapeutique. En jouant, avec l'aide d'un thérapeute, l'enfant reçoit la confirmation de sa force et de sa « toute-puissance », qu'il n'a pas reçue dans ses premières expériences. La psychothérapie, selon Winnicott, peut être définie comme un jeu commun entre deux personnes : « La psychothérapie est le lieu où l’espace de jeu du patient et celui du thérapeute se chevauchent. La psychothérapie, c'est quand deux personnes jouent ensemble. Par conséquent, là où le jeu n'est pas possible, le travail du thérapeute vise à faire passer le patient d'un état où il ne peut pas jouer à un état où il peut le faire. 12
Dans le jeu, l'enfant se réalise comme une personne distincte, il peut nouer des partenariats et exister comme une unité distincte, non pas comme un tas de défenses, mais comme l'expérience « JE SUIS, je vis, je suis JE ». Selon Winnicott, le jeu en lui-même est une thérapie. Par conséquent, se soucier que l’enfant apprenne à jouer constitue déjà une thérapie.
Bien que Winnicott ait utilisé des interprétations du jeu, il a en même temps souligné que le recours trop fréquent à des interprétations pouvait supprimer le besoin de l’enfant d’exprimer ses émotions. la créativité, à l'expression de soi. Il faut « envahir » l’espace de jeu avec des interprétations avec beaucoup de précaution, car l’interprétation est un produit de la propre imagination du psychanalyste. Dans le processus psychothérapeutique, Winnicott attachait une grande importance au soutien émotionnel, comblant le déficit du « je » du patient ; il croyait que l'expérience reconstituante des relations était plus importante que la compréhension.
Ainsi, en psychanalyse, le jeu est considéré comme une activité symbolique dans laquelle l'enfant, libre de la pression de l'environnement social, exprime sous forme symbolique ses désirs et ses fantasmes inconscients. À l'aide de jouets, d'actions ludiques et de rôles, l'enfant extériorise le contenu mental, son monde intérieur et la qualité des relations objectales se reflète dans le jeu.
Selon O'Connor, le jeu en thérapie psychanalytique a trois fonctions. Tout d’abord, cela permet au psychanalyste d’établir un contact avec l’enfant. Deuxièmement, le jeu permet au psychanalyste d'observer l'enfant et d'obtenir des informations à partir desquelles il peut proposer des interprétations. Et enfin, le jeu est médiateur dans l'interaction entre l'enfant et le psychanalyste, c'est-à-dire que non seulement l'enfant, à travers le jeu, fournit au psychothérapeute des informations qu'il ne peut pas transmettre autrement, mais que le psychothérapeute transmet également informations à l'enfant à travers le jeu. C'est ce qu'on appelle « l'interprétation dans le jeu », lorsque le thérapeute donne une interprétation non pas à l'enfant lui-même, mais aux personnages ou aux objets du jeu. 13
Les accessoires de jeu (jouets et matériels) en psychanalyse doivent être limités afin que le matériel fourni par l'enfant ne soit pas « contaminé » par un contenu extérieur.
L'intervention dans la thérapie par le jeu à orientation psychanalytique consiste à fournir des interprétations qui amènent le conflit à un niveau conscient et permettent des changements de comportement. Les interprétations sont le principal moyen de changement thérapeutique et vont de la surface vers la profondeur, c'est-à-dire que le matériau de la surface est interprété avant le matériau profond.
Notez qu’il y a encore des discussions en cours sur le degré d’interprétation du jeu qui est efficace et acceptable. De nombreux psychothérapeutes ont recours à l'interprétation dans une mesure limitée, essayant d'amener l'enfant à expliquer le sens du jeu ou des dessins. Attitude prudente L’interprétation du jeu est due au fait que les thérapeutes, en donnant leurs interprétations, peuvent involontairement passer à côté, ne pas remarquer les significations contenues dans le jeu de l’enfant et ainsi limiter le jeu ou lui donner une direction différente. Par exemple, les enfants peuvent ressentir l'accent mis par le thérapeute sur certains sentiments et les exprimer spécifiquement pour obtenir l'approbation du thérapeute. 14
Pour une intervention psychanalytique, le thérapeute doit avoir une compréhension raisonnable du niveau de développement de la personnalité de l'enfant et doit disposer d'informations sur les sources potentielles de conflits internes qui sont à l'origine des symptômes de l'enfant. Le diagnostic est donc une partie nécessaire de la thérapie à orientation psychanalytique.
Traditionnellement, les indications d'une thérapie par le jeu à orientation psychanalytique comprennent les troubles émotionnels, les frustrations, les réactions névrotiques et les maladies psychosomatiques. DANS pratique moderne L’éventail des problèmes et des troubles auxquels s’applique la thérapie par le jeu à orientation psychanalytique s’élargit : il s’agit notamment des problèmes de développement et des conséquences de la privation, etc.15
Thérapie par le jeu structurée (thérapie par le jeu de réponse, thérapie par le jeu de libération)
La thérapie par le jeu structuré est née dans les années 1930. Son créateur est D. Levy. Cette approche est axée sur le travail avec des enfants ayant vécu un événement traumatisant. Il est basé sur la théorie psychanalytique, principalement sur l’idée selon laquelle le jeu crée la possibilité d’une catharsis. La catharsis est donc un concept central.
Le principe de base de l'organisation du processus thérapeutique dans cette approche est que le jeu recrée la situation qui a traumatisé l'enfant. Pour ce faire, le psychothérapeute introduit dans le jeu de l'enfant des jouets spécialement sélectionnés ou apporte des modifications à scénario. Le thérapeute commence à rejouer cette situation, puis encourage l'enfant à continuer et à terminer le jeu. Cela ne se produit pas immédiatement, mais une fois que l'enfant s'est habitué à la salle de jeux et s'est senti à l'aise. Lors d'une séance psychothérapeutique, c'est-à-dire dans un environnement psychologiquement sûr, avec le soutien d'un thérapeute, à l'aide de jouets correctement sélectionnés, l'enfant rejoue encore et encore un événement traumatisant jusqu'à ce que les sentiments négatifs associés à cette situation s'affaiblissent et qu'il soit capable de les assimiler, de les accepter ou de s'en débarrasser. Afin de structurer le jeu de cette manière, le thérapeute a besoin d'informations sur les situations qui ont conduit au problème de l'enfant, ainsi que d'un plan de jeu clair. Le thérapeute reçoit des parents des informations sur les situations traumatisantes avant le début de la thérapie.
Dans le processus de mise en acte d'un événement traumatisant, l'enfant est libéré de la douleur et du stress émotionnel générés par cet événement. Deux mécanismes semblent être à l'origine de cette libération. Tout d’abord, pendant le jeu, l’enfant assimile les pensées et les sentiments liés à l’événement stressant. Il peut passer du rôle passif et passif de victime à une position active, commence à contrôler le jeu et prend ainsi le contrôle de la situation. En même temps, répéter encore et encore une expérience traumatisante permet à l’enfant de se libérer de sentiments négatifs ou de les affaiblir par une abréaction de type. La perspicacité ne vient pas des interprétations, mais du jeu lui-même.
Non seulement une seule expérience, mais aussi des événements « standards » comme, par exemple, la jalousie d'un frère ou d'une sœur, l'apprentissage de la propreté, etc. peuvent être traumatisants pour un enfant. Au cours de la séance, l'agressivité peut se libérer (l'enfant peut se mettre à crier, frapper des poupées, détruire des bâtiments, etc.), ou l'enfant peut faire preuve de comportements régressifs (tomber par terre, demander une tétine ou être bercé pour s'endormir, etc. .). Le thérapeute n'interprète pas le comportement et les sentiments de l'enfant, mais se contente de les nommer.
Une version plus radicale de cette approche a été développée par G. Hambridge. Contrairement à Levy, qui incluait dans le jeu du matériel de jeu qui conduisait progressivement l'enfant à reproduire l'événement traumatique, Hambridge introduisait de manière plus précise et décisive les spécificités de la situation traumatique dans le jeu, la recréant directement et facilitant ainsi la réponse. Hambridge a créé cette situation alors que la relation thérapeutique avec l’enfant était déjà établie et que, selon lui, l’enfant possédait un moi suffisamment fort pour résister à une telle épreuve. Après avoir vécu la situation stressante, l'enfant a joué calmement pendant un certain temps et a « rétabli » son état normal.
Le jeu libre au début et à la fin de la séance permet d'explorer le problème, de construire une relation avec l'enfant, et également de créer les conditions permettant à l'enfant de se remettre de l'impact de la situation traumatisante recréée dans le jeu. Le rôle du thérapeute est de structurer la situation de jeu qui provoque l’anxiété, pour permettre l’expression et la réponse émotionnelle de l’enfant. La relation thérapeutique sert à établir le contact entre l'enfant et le thérapeute.
Ainsi, l’objectif de la thérapie de réponse est d’aider l’enfant à se libérer du stress émotionnel et à atteindre la catharsis. Les facteurs de guérison sont la situation de jeu structurée par le psychothérapeute et la réaction émotionnelle de l’enfant. 16
Thérapie relationnelle par le jeu
Apparu au début des années 1930. la thérapie par le jeu pour les relations est associée aux noms de D. Taft et F. Allen. Cette approche a été développée par K. Moustakas. Dans la thérapie relationnelle par le jeu, l’accent a été déplacé de l’étude de l’inconscient et de l’histoire de vie de l’enfant vers le développement des relations dans le système « thérapeute-client ».
Les origines théoriques de cette approche étaient les idées d'O. Rank sur l'importance des traumatismes à la naissance dans le développement de la personnalité. Rank a abandonné l'exploration des expériences passées pendant la thérapie et a concentré son attention sur les problèmes actuels du patient et sur l'analyse de la relation entre le patient et l'analyste en temps réel, « ici et maintenant ». Selon Rank, le soutien du thérapeute, et pas seulement sa perspicacité, est important dans le processus thérapeutique. À la suite du travail sur la relation avec l'analyste, le patient se sépare de l'analyste ; Séparé du thérapeute, le patient quitte sa souffrance. 17
Taft et Allen ont retravaillé les idées de Rank sur la thérapie par le jeu avec les enfants. Ils ont supposé que le traumatisme de la naissance affecte négativement la capacité de l'enfant à nouer de véritables relations avec d'autres personnes et qu'il a des difficultés à se séparer de la personne qui s'occupe de lui. Soit l’enfant ne parvient pas à surmonter ce lien et devient dépendant d’une autre personne, soit il se retrouve isolé et incapable de faire confiance aux autres. La thérapie par le jeu relationnel se concentre sur le pouvoir de guérison de la relation émotionnelle entre le thérapeute et l'enfant, en se concentrant sur les sentiments et les réactions réels.
Dans les conditions sécuritaires d’une séance thérapeutique, avec l’aide du thérapeute, l’enfant établit avec lui une relation profonde et de confiance. Dans le cadre de cette relation, le thérapeute montre un profond intérêt pour toutes les caractéristiques personnelles de l'enfant et son individualité, fait sentir à l'enfant qu'il l'intéresse en tant que personne, sa tâche est « de ressentir avec l'enfant, comprendre et comprendre ce que vit l’enfant. 18
L’expérience d’une relation sûre avec un thérapeute devient la base pour construire des relations avec d’autres personnes. Si une telle relation est créée, alors l'enfant développe une acceptation de soi adéquate, une compréhension claire de ses sentiments et le sentiment qu'il est important pour le thérapeute et qu'il peut exister dans un système de relations avec d'autres personnes qui ont leur propre qualités.
Ainsi, dans la thérapie relationnelle par le jeu, l’accent est mis sur la création d’une relation émotionnelle entre le thérapeute et l’enfant qui a un pouvoir de guérison.
Il est fondamentalement important dans cette approche de traiter l’enfant comme un individu doté d’une force interne, capable de gérer son propre comportement.
Le thérapeute aide l'enfant à exprimer ses sentiments, à comprendre ses pensées et ses expériences et l'aide à se reconnaître comme un être aimant et aimé. Il s’agit d’une approche non directive, c’est-à-dire qu’ici le thérapeute ne dirige pas le processus, mais suit l’enfant. Pendant la thérapie, l'enfant assume la responsabilité du processus de croissance.
Contrairement à la thérapie psychanalytique, où l'accent est mis sur l'analyse du passé, la thérapie relationnelle se concentre sur les relations actuelles ; les expériences passées ne sont pas analysées. Des interprétations et des explications sont parfois appliquées, mais ni les règles ni le contenu du jeu ne sont interprétés. La situation thérapeutique est perçue comme une expérience directement vécue. Le jeu de l'enfant n'est pas envisagé par le thérapeute dans un contexte sexuel. Le thérapeute travaille avec les sentiments de l'enfant plutôt qu'avec les symptômes et les problèmes. Le but de la thérapie relationnelle est l’acceptation de soi et la réalisation de soi de l’enfant.
K. Moustakas a développé la thérapie par le jeu pour les relations, a identifié des modèles et des caractéristiques du processus thérapeutique lorsqu'il travaille avec différentes catégories d'enfants. « Le sentiment qu'a une personne d'un lien entre elle et quelqu'un d'autre est une condition indispensable au développement individuel », reflètent ces propos de K. Moustakas. principe principal thérapie par le jeu relationnel. 19
La thérapie par le jeu relationnel dans sa philosophie, ses objectifs et sa pratique exprime l'approche existentielle de la psychothérapie. Dans sa nature existentielle, elle est très proche de la thérapie ludique non directive, centrée sur le client. Mais dans une approche centrée sur le client, l’accent n’est pas mis sur la relation elle-même, mais sur le thérapeute et l’enfant en tant qu’individus, tandis que dans la thérapie relationnelle, « la relation est à la fois un moyen et une fin ». 20
Thérapie par le jeu non directive, centrée sur le client/enfant
La thérapie par le jeu non directive et centrée sur le client est apparue comme une discipline distincte à la fin des années 1940 et au début des années 1950. Son fondateur est V. Exline. Cette approche a ensuite été développée par G. Landreth et a été appelée thérapie par le jeu non directive centrée sur l'enfant. Cette thérapie est basée sur les principes de la psychothérapie centrée sur le client de C. Rogers. L'idée principale de l'approche de Rogers est que chaque personne a une tendance à la réalisation de soi - à la croissance, au développement et à la réalisation de son potentiel. Une personnalité atteint un développement optimal si l’environnement de la personne l’accepte et interagit ouvertement avec elle.
Du point de vue de ce concept, la cause des problèmes et des troubles chez un enfant est la « nocivité » environnement. Si l’environnement ne répond pas aux besoins de l’enfant et l’oblige à abandonner quelque chose en lui-même, alors, en acceptant les valeurs des autres, l’enfant commence à se comporter non pas selon ses propres intentions, mais selon les attentes des autres. Il développe un faux « je », incongru avec son essence, son idée idéale de lui-même. Une telle incongruité, selon Rogers, est la source de tous les problèmes psychologiques de l’enfant. Le but de la psychothérapie centrée sur le client est la réunification de la personnalité et de l'expérience, l'élimination de l'aliénation de soi. 21
V. Exline a transféré ce modèle de psychothérapie aux enfants. Elle a développé une technique de thérapie par le jeu non directive. Le jeu en psychothérapie non directive centrée sur le client est considéré comme remède naturel expression de soi, elle offre à l'enfant la possibilité d'exprimer et d'explorer ses sentiments et ses problèmes (tension, incertitude, agressivité, peur, etc.). Selon Exline, dans le jeu, l'enfant s'exprime avec une extrême sincérité : en présence d'un thérapeute, il apprend à se comprendre et à comprendre les autres, peut exprimer ses sentiments et s'en éloigner.
Étant donné que les problèmes et troubles psychologiques sont considérés dans la thérapie par le jeu non directive comme le résultat d'une exposition à un environnement nocif, le but de la psychothérapie est créer les conditions permettant à l'enfant de s'épanouir dans le cadre de séances de psychothérapie ludique. La psychothérapie doit viser à maintenir le caractère unique et l’estime de soi de l’enfant, à développer le « concept du je » et à renforcer le sens du « je ». C'est pourquoi le but de la psychothérapie je ne devrais pasêtre un changement dans la personnalité de l’enfant, parce que le désir de changement de personnalité impliquerait le rejet, la non-acceptation de l'enfant tel qu'il est, c'est-à-dire qu'il contredirait les principes originels de la thérapie centrée sur le client.
« Les enfants sont des personnes. Ils sont capables d'expériences émotionnelles profondes de douleur et de joie »22 - ces mots de G. Landreth contiennent probablement le message principal exprimant l'attitude envers les enfants du point de vue de la thérapie par le jeu non directive et définissant sa philosophie et ses principes.
La thérapie par le jeu non directive centrée sur l'enfant n'établit pas d'objectifs spécifiques, mais il existe des perspectives psychothérapeutiques générales qui découlent de ses positions théoriques et philosophiques. Les objectifs de la thérapie par le jeu centrée sur l'enfant sont généralement cohérents avec le désir intérieur de l'enfant de se réaliser. Ils doivent offrir à l'enfant une expérience de croissance positive en présence d'un adulte qui le comprend et le soutient, l'aider à découvrir ses forces intérieures et à prendre confiance en lui, à devenir capable de s'auto-gouverner et de s'accepter.
Les objectifs de la thérapie sont atteints en utilisant les techniques suivantes :
- structurer l'environnement, établir les limites nécessaires dans le processus thérapeutique ;
- le miroir, la réflexion verbale des sentiments et du comportement de l’enfant ;
- maintenir l’interaction avec l’enfant verbalement ou pendant le jeu.
La condition principale pour la réalisation de soi de l’enfant est la position du psychothérapeute, qui se caractérise par une compréhension empathique, une acceptation sans jugement, un soutien à l’enfant et l’authenticité du psychothérapeute. Selon Landreth, l'une des caractéristiques les plus significatives qui distinguent un psychothérapeute des autres adultes pour un enfant est la capacité d'être pleinement là, la capacité de coprésence. 23
Pendant la séance, le thérapeute suit l'enfant, lui permet de diriger, ne donne aucune instruction directe, reflète les sentiments de l'enfant, mais n'interprète pas son comportement et ses émotions. En tant que guide du monde intérieur de l’enfant, il agit « comme un porte-parole chez l’enfant », il clarifie et nomme les sentiments sans exprimer aucune de ses propres intentions. Les relations au cours de la psychothérapie se déroulent dans « l'ici et maintenant » ; ce sont de véritables relations entre un enfant et un adulte.
Il est important que pendant le jeu de l’enfant, le thérapeute remplisse une double fonction. D’une part, comme le note O. A. Karabanova, il est un « parent idéal » qui soutient et veille à l’acceptation de soi de l’enfant. Cela permet à l’enfant de conserver une haute estime de soi et une grande confiance en soi. D'autre part, le thérapeute est un partenaire de jeu, il permet à l'enfant de diriger, le suit, mais ne régresse pas vers l'enfant, c'est-à-dire qu'il crée les conditions pour que l'enfant acquière une nouvelle expérience de coopération et de prise de responsabilité. Ainsi, le thérapeute doit maintenir un équilibre entre la position d’adulte receveur, d’une part, et celle de partenaire égal, d’autre part.
Les changements qui se produisent chez un enfant pendant la thérapie sont basés sur des processus émotionnels plutôt que cognitifs. Grâce à l'acceptation inconditionnelle, au soutien et à l'empathie, le thérapeute crée les conditions permettant à l'enfant d'éprouver et d'exprimer ses émotions de telle manière qu'elles deviennent une partie acceptée de la personnalité et, par conséquent, ne nécessitent pas d'abandon. La contradiction entre les aspirations intérieures de l’enfant et son vécu est supprimée, elles deviennent congruentes.
V. Exline postule les huit principes suivants pour le travail d'un thérapeute par le jeu non directif.
- Le thérapeute construit une relation chaleureuse et amicale avec l'enfant.
- Le thérapeute accepte l'enfant tel qu'il est.
- Le thérapeute établit une atmosphère de permission dans la relation afin que l'enfant se sente libre d'exprimer pleinement ses sentiments.
- Le thérapeute doit être prêt à reconnaître les sentiments exprimés par l'enfant et à les refléter afin que l'enfant puisse comprendre son comportement.
- Le thérapeute respecte le droit et la capacité de l’enfant, si possible, à résoudre ses propres problèmes ; la responsabilité du choix appartient à l’enfant.
- Le thérapeute n'essaie pas de diriger les actions de l'enfant, l'enfant donne la direction et le thérapeute le suit.
- Le thérapeute ne cherche pas à « stimuler » la thérapie.
- Le thérapeute impose uniquement les restrictions nécessaires pour que l'enfant comprenne la réalité de ce qui se passe et sa part de responsabilité dans la relation. 25
À partir de ces principes, dans un espace de jeu libre d’évaluations et de restrictions, le thérapeute identifie les sentiments spécifiques de l’enfant, tente de les comprendre, les nomme et les justifie, à l’aide de mots simples que l’enfant peut comprendre (peur, colère, etc.).
Ainsi, le mécanisme d'influence psychothérapeutique dans la psychothérapie ludique non directive, centrée sur l'enfant, est que, en exerçant ses sentiments, l'enfant les fait remonter à la surface, les « voit », leur fait face et soit les refuse, soit il apprend à les contrôler. Le cadre général de la thérapie (cadre) et les restrictions minimales assurent des fonctions structurantes et protectrices (ancrage thérapeutique).
Les éléments de guérison de la thérapie par le jeu non directive centrée sur l’enfant sont au nombre de 26 :
- la relation qui se crée entre l'enfant et le thérapeute ;
- la perspicacité, qui est obtenue grâce à la réflexion (miroir) du thérapeute sur les sentiments et le comportement de l’enfant ;
- libération du désir d'actualisation, qui se produit dans un environnement thérapeutique.
Étant donné que les sentiments de l’enfant sont au centre de l’influence thérapeutique de la thérapie par le jeu non directive, leur dynamique constitue un indicateur important de l’efficacité du travail thérapeutique.
En thérapie par le jeu non directive (tant dans l'approche centrée sur le client que dans la thérapie relationnelle), l'un des plus importants est le concept restrictions. En thérapie par le jeu, ils sont peut-être encore plus nécessaires que dans d’autres approches. Le fait est que le jeu, par rapport à d’autres types d’activités (écrire des histoires, écouter des contes de fées, converser, etc.), est plus propice à la libération d’émotions, qui peuvent atteindre une très haute intensité. Les sentiments agressifs et l'anxiété peuvent submerger un enfant et entraîner des formes destructrices. Les actions affectives extrêmes de l'enfant doivent être limitées, les transformant en formes d'expression symboliques, et c’est précisément le but des restrictions. Exprimer ses sentiments et ses émotions sous forme symbolique protège de l’anxiété, des peurs et de la culpabilité, et permet également une plus grande intensité d’expression de soi. 27
En ce qui concerne les restrictions, leur nécessité et leur nature, ainsi que la réaction de l’enfant à la violation des restrictions, les points de vue des thérapeutes du jeu non directifs sont presque identiques.
Les limites du processus psychothérapeutique vous permettent d'atteindre les objectifs suivants :
- ils définissent les limites de la relation thérapeutique ;
- garantir la sécurité physique et psychologique de l'enfant ;
- transférer l'expression des sentiments dans un canal symbolique, créer la possibilité d'une catharsis à travers des canaux symboliques ;
- rapproche la relation thérapeutique de la relation dans vrai vie, sont un « pont » entre eux ;
- développer le sens des responsabilités chez l'enfant.
Les limites permettent également au thérapeute d'accepter l'enfant et de contribuer à maintenir une relation professionnelle et éthique. Les restrictions doivent être minimes et réalisables, elles doivent être établies avec fermeté, calmement, comme quelque chose d'immuable.
L’ameublement de la salle de jeux, les jouets et les matériaux non structurés (sable, eau, peintures, argile, etc.) influencent dans une certaine mesure le contenu du jeu de l’enfant. Les jouets, le matériel de jeu et bien sûr le climat émotionnel de la salle de jeux, créé par la position du thérapeute, sont des éléments constants et stables du processus thérapeutique. L'enfant ressent la salle de jeux comme sa place, elle doit être garante de stabilité, donc rien ne doit y changer. Dans la salle de jeux, l'enfant doit sentir que tout «... est sous son contrôle. Et si des changements surviennent, ce n’est que par sa volonté. 28
Vous devez être très prudent lorsque vous choisissez des jouets et du matériel de jeu. Selon G. Landreth, le jeu est un message, et les jouets sont des mots, des moyens d'expression. Les jouets doivent être simples, non spécifiques et sûrs. Les jouets et le matériel doivent être sélectionnés pour offrir une activité ludique et faciliter l’expression ; en même temps, ils doivent intéresser l’enfant. Les jouets constituent une variable thérapeutique importante et devraient être emporter, et ne pas collecter.
Les jouets et le matériel doivent contribuer à la résolution des tâches principales suivantes : établir une relation thérapeutique, exprimer un large éventail de sentiments, travailler sur l'expérience réelle de l'enfant, tester les limites, développer un « concept de soi » positif, la maîtrise de soi et -régulation.
Les jouets et matériels destinés à la thérapie par le jeu peuvent être divisés en trois grandes classes :
- jouets de la vie réelle (familles de poupées, maisons, meubles de poupées, articles ménagers, valise de médecin, argent jouet, etc.) ;
- des jouets qui aident à répondre à une agression (soldats, fusils, couteaux en caoutchouc, figurines d'animaux sauvages, etc.) ;
- des jouets qui favorisent l'expression créative de soi et réduisent les émotions (sable, eau, peintures, crayons de couleur, papier, cubes, etc.). 29
Bien entendu, en thérapie par le jeu non directive, la question de la confidentialité dans le cadre de l’interaction avec les parents est importante. Les directives générales sont de ne pas divulguer aux parents les détails du comportement des enfants dans la salle de jeux. Le thérapeute ne devrait dire aux parents que le plus informations générales, sans violer les règles de confidentialité, mais il est important que les parents ne se sentent pas rejetés ou négligés. Les produits créatifs pour enfants ne doivent pas être accrochés aux murs de la salle de jeux, car ils sont des manifestations intimes du monde intérieur de l'enfant. Vous ne pouvez montrer des images ou des travaux manuels aux parents que si l'enfant lui-même souhaite le faire. Parfois, les enfants demandent à accrocher leur dessin ou un bricolage au mur, et chaque fois qu'ils viennent à la salle de jeux, ils vérifient s'ils y sont. Apparemment, derrière cela se cache la nécessité de désigner et de consolider sa présence dans l’espace de la relation avec le thérapeute. C'est un signe de votre présence au monde, une confirmation de la réalité de votre existence.
Dans la thérapie par le jeu centrée sur l’enfant, l’enfant est au centre, et non le problème, et l’attention est concentrée sur l’expérience réelle, vivante et momentanée. Conformément à cela, G. Landreth a complété les huit principes de base de la thérapie par le jeu non directive, formulés par V. Exline, par les principes suivants :
- la personnalité est plus importante que le problème ;
- le présent est plus important que le futur ;
- les sentiments sont plus importants que les pensées et les actions ;
- la compréhension est plus importante que l’explication ;
- l'acceptation est plus importante que la correction ;
- le désir de l'enfant est plus important que les instructions du thérapeute ;
- la sagesse de l'enfant est plus importante que les connaissances du thérapeute. trente
L’adhésion à ces principes permet de développer et d’entretenir une relation thérapeutique authentique, facteur central du succès de la thérapie.
De ces principes découle l’attitude envers le diagnostic dans la thérapie par le jeu centrée sur l’enfant. Le diagnostic est important, mais pas problème principal dans cette approche. L’essentiel est que les informations sur le problème spécifique de l’enfant ne cachent pas l’enfant lui-même au thérapeute. Landreth formule une règle simple : « Les sentiments du thérapeute envers l’enfant sont bien plus importants que la connaissance de lui. » 31 Dans la thérapie par le jeu centrée sur l'enfant, les objectifs établissent le cadre général de la psychothérapie avec l'enfant, cohérent avec le désir interne de l'enfant de se réaliser.
Les indications de la psychothérapie ludique non directive sont des problèmes et des troubles émotionnels lorsque la sphère des sentiments est sous-développée ou déformée, ce qui conduit à une incohérence (incongruence) de la structure et de l'expérience de la personnalité. La psychothérapie par le jeu non directive est efficace pour les troubles du comportement, le « concept du moi » contradictoire, le manque d'acceptation de soi, la faible estime de soi et le doute de soi, l'anxiété élevée, l'incompétence sociale, l'instabilité émotionnelle et les compétences de communication sous-développées. Selon G. Landreth, une thérapie par le jeu non directive et centrée sur l'enfant est possible avec des enfants à presque tous les niveaux de développement.
Les contre-indications peuvent inclure une très grande agressivité des enfants, de l'impulsivité, de l'hyperactivité, car ces enfants ont besoin d'un système de restrictions assez strict, incompatible avec la philosophie de cette approche. 32 En général, la question des contre-indications est très complexe et ambiguë ; l'expérience de certains psychothérapeutes contredit souvent celle d'autres.
La thérapie par le jeu peut se faire individuellement ou en groupe. H. Jinnot a été le premier à décrire l'expérience de psychothérapie de groupe avec des enfants. 33
Les avantages de la psychothérapie de groupe sont tout d'abord liés au fait que les enfants communiquent entre eux pendant le jeu. Concrètement, ces avantages s’expriment comme suit :
- Il est plus facile pour un enfant de s'habituer à une nouvelle situation s'il y a d'autres enfants à proximité. La présence d'autres enfants soulage les tensions et stimule l'activité et la spontanéité de l'enfant.
- Les réactions des pairs obligent l'enfant à reconsidérer son comportement.
- Une situation se crée dans le groupe où de nouvelles formes d'interaction avec les pairs peuvent être découvertes.
- La présence d’autres enfants contribue à transférer l’expérience acquise en thérapie dans le monde réel.
- Dans le groupe, le thérapeute a l'occasion de voir comment l'enfant peut se comporter en dehors de la salle de jeux. 34
Dans la thérapie par le jeu de groupe, il n'y a pas d'objectifs de groupe, la cohésion de groupe n'est pas une composante nécessaire du processus de groupe et la thérapie par le jeu en groupe est toujours axée sur l'enfant individuel. En observant les autres enfants, l'enfant acquiert le courage nécessaire pour essayer de faire ce qu'il veut.
Les groupes en thérapie par le jeu non directive doivent être structurés d'une certaine manière, tant en termes de sélection des membres du groupe qu'en termes de taille. Lors de la sélection des enfants en groupes, ils partent généralement de quelques considérations générales. La différence d'âge entre les enfants du groupe ne doit pas dépasser un an. Pour déterminer la taille du groupe, vous devez vous guider selon la règle suivante : plus les enfants sont jeunes, moins il doit y en avoir dans le groupe. Selon Landreth, il n’est pas recommandé d’inclure plus de cinq enfants dans un groupe. 35
La thérapie de groupe est recommandée pour les enfants ayant des difficultés de communication, les enfants infantiles, ceux qui souffrent de peurs, les enfants ayant des problèmes de comportement, des difficultés d'autorégulation volontaire et une faible estime de soi. Les enfants ayant un désir de voler, ceux qui font preuve de cruauté envers les autres, les enfants ayant un développement sexuel accéléré, une agressivité accrue et une hostilité aiguë envers les frères et sœurs ne devraient pas être recommandés pour être inclus dans des groupes. De plus, les enfants ayant subi des abus sexuels ou les enfants présentant une forte réaction post-traumatique ne doivent pas être envoyés dans des groupes, car ils nécessitent une concentration totale de la part du thérapeute ; une thérapie individuelle par le jeu est indiquée pour eux. 36
Depuis les années 1960 La popularité de la psychothérapie dite « fille », ou thérapie des relations enfant-parent, est croissante. Cette méthode a été proposée par B. Guerni, bien que dans la pratique, la thérapie par le jeu pour les relations enfant-parent ait été utilisée de manière non systématique auparavant. Le but de cette approche est de former les parents à la thérapie par le jeu afin de corriger les relations enfant-parent dans le cadre d'une thérapie par le jeu non directive, centrée sur le client. 37
Orientation comportementale en thérapie par le jeu
Le but de cette approche directive est d'utiliser le jeu pour modifier le comportement de l'enfant. Son essence est de mettre en œuvre des méthodes de thérapie comportementale à l'aide de matériel de jeu. Le jeu en thérapie comportementale par le jeu sert de médiateur entre l'enfant et le thérapeute. Afin de rendre plus compréhensibles les principes de la thérapie comportementale par le jeu, nous ferons une petite digression et nous attarderons brièvement sur les caractéristiques de la psychothérapie comportementale, ses fondements théoriques et ses méthodes.
Thérapie comportementale vise à changer le comportement et les sentiments humains dans une direction positive en utilisant les théories modernes de l’apprentissage. 38 En thérapie comportementale, les cibles sont autres que le comportement et les sentiments depuis les années 1960. inclure les processus cognitifs et motivationnels. La psychothérapie comportementale orthodoxe repose sur trois théories basées sur différents modèles de comportement. Ce théorie classique réflexes conditionnés I.P. Pavlova, la théorie du conditionnement opérant de B. Skinner et la théorie de l'apprentissage social de A. Bandura. Sur la base de ces théories, des méthodes spécifiques de thérapie comportementale ont été développées.
idée principale conditionnement classique consiste dans le fait qu'à la suite d'une combinaison de deux stimuli - un neutre, qui ne provoque pas de réaction, et un inconditionnel, qui provoque une certaine réponse émotionnelle de la part de l'enfant - le stimulus neutre commence à provoquer la même réaction que le stimulus inconditionnel.
Sur la base de l'idée du conditionnement classique, D. Wolpe a développé méthode de désensibilisation systématique (désensibilisation). La désensibilisation systématique est utilisée en thérapie auprès des enfants confrontés à des peurs et à une anxiété sévère. Cette méthode repose sur deux principes :
- le principe d'inhibition réciproque, ce qui signifie que deux réactions contradictoires ne peuvent pas exister en même temps - une personne ne peut pas être à la fois calme et anxieuse, l'une des réactions l'emporte ;
- le principe de progression séquentielle à travers la hiérarchie des états qui provoquent l'anxiété - des stimuli les plus faibles qui provoquent l'anxiété aux plus stressants.
Sur fond de relaxation, l'enfant est successivement présenté à des stimuli effrayants (en commençant par les plus faibles). Pas à pas, l’enfant s’approche progressivement de l’événement ou de l’objet effrayant. En règle générale, on demande à l’enfant d’imaginer mentalement un stimulus effrayant. Si l'enfant est petit, que son imagination n'est pas bien développée et qu'il lui est difficile de fonctionner avec des images, alors le stimulus effrayant peut être présenté sous forme d'images, de modèles ou d'objets physiques réels. La présentation séquentielle des éléments de la hiérarchie se poursuit jusqu'à ce que même l'élément le plus fort de la hiérarchie cesse de provoquer de l'anxiété.
L'essence de la méthode conditionnement opérant (instrumental) consiste à créer un lien entre un comportement et son résultat grâce à des « renforcements » répétés, c'est-à-dire des conséquences positives ou négatives qui sont soit proposées, soit éliminées. Cette méthode est souvent utilisée spontanément par les adultes lorsqu'un enfant maîtrise de nouvelles formes de comportement ou de nouvelles compétences. Le renforcement positif est un comportement gratifiant afin d’augmenter sa répétition. Le renforcement négatif est également utilisé pour augmenter la fréquence de ce comportement, mais dans ce cas, l'enfant n'est pas récompensé par un stimulus positif, mais a la possibilité d'éviter l'événement non désiré. Le but de la punition est de réduire la fréquence des comportements indésirables. L'inhibition est utilisée pour réduire les comportements indésirables en supprimant un stimulus positif (événement souhaité).
Des techniques telles que la mise en forme du comportement et l'accumulation de points sont basées sur des stratégies de conditionnement opérant. Façonner le comportement utilisé pour développer de nouveaux comportements. Pour ce faire, chaque petit pas qui rapproche l’enfant du comportement souhaité est renforcé. DANS méthode d'accumulation de points (méthode des jetons) les lunettes sont utilisées comme un stimulus positif. Les points, ou prix, sont des étoiles, des jetons, des points, qui ne sont pas en soi un renforcement, mais remplacent des incitations positives. Ayant accumulé un certain nombre de points, l'enfant peut les échanger contre une véritable récompense.
La méthode ponctuelle présente plusieurs avantages par rapport à l'utilisation de vrais renforçateurs : elle peut être appliquée immédiatement après le comportement souhaité, ne conduit pas à la satiété et elle peut être utilisée dans n'importe quelle situation. La méthode de cumul des points nécessite nécessairement l’implication des parents. Premièrement, le système de récompenses et de pénalités est soigneusement développé conjointement par l’enfant, les parents et le thérapeute. En outre, les parents doivent surveiller attentivement le comportement de l’enfant, le renforcer conformément au schéma élaboré et enregistrer les comportements passibles d’une amende.
Selon théories de l'apprentissage social (apprentissage à partir de modèles), l’apprentissage est possible grâce à l’observation d’un modèle (réel ou symbolique) puis à l’imitation de ses actions. Les stratégies d'apprentissage social suggèrent que les enfants apprennent différents comportements en observant d'autres personnes, puis intègrent ces comportements dans leur propre répertoire comportemental. La formation sur modèle est efficace pour développer les compétences sociales et en thérapie avec des enfants présentant des réactions phobiques.
Pour utiliser des méthodes comportementales, vous devez obtenir Description détaillée un comportement considéré comme problématique doit être formulé des objectifs clairs la thérapie, c'est-à-dire la thérapie comportementale, implique la description et l'évaluation quantitative du comportement initial et du comportement à différentes étapes de la psychothérapie. Les stratégies comportementales peuvent être utilisées dans d'autres approches thérapeutiques et élargir le répertoire méthodologique du thérapeute.
La pathologie dans l'approche comportementale n'est considérée ni comme une violation des processus internes ni comme une violation de l'environnement. Cela est considéré comme une conséquence de la perturbation des modèles de renforcement. D'un point de vue comportemental, les problèmes et les troubles sont causés par l'interaction entre l'enfant et quelqu'un qui renforce ou ne renforce pas son comportement (encourage ou punit ; généralement les parents). La thérapie comportementale implique une collaboration entre l'enfant, le thérapeute, les parents et, si nécessaire, les enseignants. Récemment, l'approche comportementale a mis de plus en plus l'accent sur la motivation du patient et la relation avec le thérapeute.
Comme nous l'avons noté ci-dessus, le but de la thérapie comportementale par le jeu, tel que défini par O'Connor, est l'utilisation du jeu pour identifier et ensuite modifier les schémas de renforcement et leurs conséquences qui créent et maintiennent un comportement inefficace chez l'enfant. Le rôle du thérapeute ici est d'observer si l'enfant présente un certain comportement et de le renforcer (récompenser), c'est-à-dire que le thérapeute peut manipuler le renforcement pendant le jeu. Le jeu offre les conditions pour établir le contact et mettre en œuvre des stratégies visant à modifier le comportement de l’enfant, notamment encourager ou décourager tout comportement, programmes de relaxation. La prise de conscience par l'enfant du conflit ou la réalisation de la réalisation de soi ne sont pas les objectifs de la thérapie comportementale par le jeu (son objectif est de changer le comportement de l'enfant). Le jeu lui-même peut aussi servir de renforcement, et l'arrêt du jeu peut servir d'inhibition (élimination d'un stimulus positif, d'un événement souhaitable).
Le jeu en lui-même n'est pas doté de propriétés curatives, mais est considéré uniquement comme un moyen d'impliquer l'enfant dans un comportement qui est ensuite renforcé. L'existence d'une relation positive, une relation de confiance entre l'enfant et le thérapeute, renforce l'effet de renforcement, et le jeu lui-même sert de moyen pour créer de telles relations. De nombreux thérapeutes comportementaux par le jeu sont plus explicites sur le fait qu'une relation de confiance entre le thérapeute et l'enfant et un prétransfert positif sont essentiels au succès de la thérapie, et accordent une attention particulière à la formation d'une relation empathique entre l'enfant et le thérapeute.
Les diagnostics en thérapie comportementale par le jeu visent des comportements problématiques spécifiques ; ils n’examinent pas la structure de la personnalité de l’enfant ni les caractéristiques de son interaction interpersonnelle.
La thérapie doit être terminée au moment où le comportement négatif a disparu ou a diminué de manière significative, lorsque l'enfant a commencé à démontrer plus souvent un comportement souhaitable dans la vie réelle.
La thérapie comportementale par le jeu peut être utilisée pour travailler avec des enfants de différents niveaux de développement et peut être appliquée à un large éventail de types de comportements inadaptés. Il est plus efficace de travailler avec des enfants qui ont des problèmes de contrôle, des enfants anxieux et déprimés et des enfants qui ont été maltraités.
Il est possible de combiner des méthodes de thérapie comportementale avec diverses approches ludiques. Par exemple, l’utilisation du conditionnement opérant en thérapie ludique de groupe non directive auprès d’enfants renfermés est décrite, ainsi que l’utilisation de l’apprentissage par modèles en thérapie ludique auprès d’enfants souffrant de troubles de l’alimentation, etc.39
De nombreux programmes de formation des parents s’appuient sur le modèle de thérapie comportementale par le jeu. Un bon exemple ici est Thérapie d'interaction parent-enfant (PCI), 40 basé sur une combinaison d'approche comportementale (comportementale) dans le travail avec les parents et de thérapie par le jeu dans le travail avec les enfants. Le but de cette approche est de changer le comportement de l'enfant en modifiant l'interaction entre lui et ses parents. Cette approche est une variante de la formation comportementale des parents, axée sur l'évolution des modèles d'interaction entre parents et enfants, proposée par S. Eiberg pour les enfants âgés de deux à sept ans et leurs parents. Cette méthode est basée sur les travaux de R. Dreikurs, qui a appliqué les idées de psychologie individuelle d'A. Adler à l'interaction parent-enfant.
La thérapie d'interaction parent-enfant a ensuite été validée et des lignes directrices étape par étape pour son utilisation ont été créées.
TRDV comprend une formation au développement des relations et une formation disciplinaire. En développement relationnel, l’objectif est de développer une relation d’amour, d’acceptation et de bienveillance entre parents et enfants grâce à la thérapie par le jeu. Les parents apprennent à jouer avec l'enfant, en utilisant certaines compétences psychothérapeutiques, ils apprennent à observer le jeu de l'enfant, à refléter son comportement dans le jeu, à l'encourager, à le renforcer. Les parents devraient utiliser ces compétences quotidiennement en jouant avec leur enfant à des moments précis sur une période donnée.
Le but de la formation disciplinaire est d’enseigner aux parents des stratégies disciplinaires plus efficaces. On leur apprend notamment à poser moins de questions et à moins critiquer l'enfant, à expliquer pourquoi il est important de féliciter l'enfant, à lui apprendre quel comportement de l'enfant doit être ignoré, comment utiliser le temps mort, etc.
Cette approche est la plus efficace pour les enfants ayant des problèmes de comportement (désobéissance, entêtement, démonstratif, hyperactivité), de maîtrise de soi et d'autorégulation, ainsi que des problèmes émotionnels, c'est-à-dire pour les enfants avec lesquels les méthodes habituelles de traitement parental sont inefficaces.
Des recherches ont montré que l'ADDV a un effet positif non seulement sur l'enfant qui a participé à la thérapie, mais également sur ses frères et sœurs qui n'ont pas participé à la psychothérapie. Les avantages incontestables de cette approche sont son efficacité et sa courte durée (en moyenne 12 séances), ainsi que son élaboration détaillée, étape par étape, qui permet aux psychothérapeutes d'enfants et de familles de l'utiliser avec succès.
Thérapie cognitivo-comportementale par le jeu (CBPT)- une approche relativement nouvelle développée au milieu des années 1990. Chercheur américain S. Knell. Le CPIT intègre des approches cognitives et comportementales et une thérapie par le jeu - les méthodes de thérapie cognitive et comportementale sont adaptées aux enfants et incluses dans le jeu. La thérapie cognitivo-comportementale par le jeu utilise des méthodes de thérapie comportementale telles que la formation de modèles, la désensibilisation systématique et les méthodes de thérapie cognitive (en particulier un « dialogue socratique » modifié pour les enfants qui prend en compte le développement de la parole des enfants).
Lorsqu'il apprend à partir de modèles, l'enfant se voit montrer des comportements et des pensées plus adaptatifs à un niveau auquel il peut les comprendre et les intégrer dans son répertoire comportemental. Tout en jouant, l'enfant observe comment les poupées, les animaux en chiffon et les personnages de livres résolvent des problèmes similaires à ceux auxquels il est lui-même confronté. Parallèlement, le thérapeute doit s’assurer que les modèles correspondent au niveau de développement de l’enfant. Ce type d’imitation de modèles est très efficace auprès des enfants. âge préscolaire.
La désensibilisation systématique peut être utilisée pour réduire l’anxiété ou les peurs et les remplacer par des réponses appropriées. Habituellement, lorsqu'ils travaillent avec des adultes, les patients apprennent des techniques de relaxation musculaire et, en thérapie avec des enfants, le jeu est un analogue de la relaxation, c'est-à-dire que le jeu est utilisé comme une activité dans laquelle l'anxiété et la peur ne peuvent coexister. Le jeu crée une situation idéale pour rompre l’association entre un stimulus et une réponse inadaptée à celui-ci.
La désensibilisation systématique est réalisée sous forme de jeu utilisant diverses techniques - poupées, dessin, écoute d'histoires. Ainsi, à l’aide de dessins, les enfants expriment leurs peurs et leurs pensées effrayantes qu’ils ne peuvent exprimer avec des mots. Dans les dessins d'un objet effrayant, ils mettent en évidence les côtés drôles ou faibles, dessinent des traits grotesques et soulignent la différence entre eux et le délinquant. Lorsqu’ils sont utilisés comme technique de désensibilisation systématique, les enfants en bibliothérapie écoutent des histoires qui ressemblent à leurs propres histoires traumatisantes. Cela permet aux enfants de réaliser qu’ils ne sont pas seuls dans leurs sentiments et de voir comment d’autres enfants ont appris à gérer ces sentiments. En jouant la situation, les enfants maîtrisent leur peur et celle-ci s'affaiblit. Constamment, par petites étapes, le thérapeute aide l'enfant à décrire, à exprimer et à traiter cognitivement son expérience traumatisante. Cette approche aide l'enfant non seulement à faire face à une expérience traumatisante spécifique, mais également à adopter à l'avenir une position plus active et constructive pour surmonter des situations difficiles.
La thérapie cognitivo-comportementale par le jeu est utilisée pour résoudre une variété de problèmes. Il s'est avéré efficace pour travailler avec des enfants qui ont été victimes d'abus et de violences sexuelles. Il est également utilisé dans le travail avec des enfants anxieux, dans le traitement du mutisme sélectif, de l'encoprésie et des phobies, avec des enfants qui ont vécu des situations de crise dans la vie, comme le divorce des parents, etc. Le CBIT est une approche directive et permet à l'enfant de développer, au sein de la structure créée par le thérapeute, un sentiment de contrôle et de confiance qui a été détruit. Comme le note S. Knell, il s’agit d’un modèle intégratif de psychothérapie orienté vers le développement et doté d’une base thérapeutique solide qui utilise des techniques éprouvées.
Les approches de thérapie par le jeu présentées ci-dessus considèrent le jeu principalement dans sa fonction thérapeutique (guérison), sous l'aspect « appliqué », sans tenter de révéler la nature du jeu (la seule exception est la psychanalyse).
Sans aucun doute, la contribution la plus significative à la compréhension de l'essence du jeu et de son rôle dans le développement mental d'un enfant a été apportée par d'éminents psychologues russes L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontyev. C'est leur travail qui a montré la nature sociale du jeu, les modèles de son développement et de sa structure, a découvert la nature « limite », transitionnelle du jeu, les principales contradictions de l'activité ludique et a découvert le contenu particulier du jeu des enfants. Les travaux de ces scientifiques ont montré que le jeu est unique et qu'aucun autre type d'activité ne peut remplir son rôle dans le développement mental d'un enfant, puisque le jeu est une forme de vie socioculturelle pour les enfants à un certain stade de développement. 42
Il est extrêmement important que les travaux de L. S. Vygotsky et D. B. Elkonin permettent de révéler les contradictions internes du jeu qui y sont contenues en tant que type particulier d'activité. Ces contradictions sont liées au caractère limite du jeu.
Le jeu se déroule à la frontière de deux mondes - le monde des enfants et celui des adultes, et constitue l'espace où ces deux mondes se croisent, c'est-à-dire qu'il les relie. La première contradiction du jeu est liée à cela, qui réside dans le fait que l'enfant dans le jeu prend une double position - il devient un « adulte », mais en même temps reste un enfant.
Par ailleurs, comme le souligne L.S. Vygotsky, le jeu est à la frontière du monde imaginaire (une situation imaginaire est toujours présente dans le jeu) et du monde réel (les actions du jeu sont réelles, tout comme les partenaires de jeu sont réels). Dans ce cas, l’enfant se trouve simultanément dans deux mondes. L. S. Vygotsky a décrit de manière très expressive cette caractéristique du jeu : « L'enfant pleure comme un patient et se réjouit comme un joueur. » 43 De là découle la deuxième contradiction du jeu, qui consiste dans le fait que les actions du jeu sont réelles, mais s'effectuent dans une situation imaginaire.
La troisième contradiction est due à la structure du jeu : le jeu est une activité spontanée, gratuite, mais réalisée selon des règles.
De notre point de vue, les contradictions internes contenues dans le jeu sont corrélées aux contradictions et aux conflits du monde intérieur de l’enfant. Cela vous permet de les emmener dehors dans le jeu, ce qui crée le potentiel thérapeutique du jeu.
Dans notre pays, l'utilisation des jeux dans le travail correctionnel et développemental repose sur les principes de base de la théorie des jeux de D. B. Elkonin, tout d'abord sur l'idée que le potentiel psychothérapeutique des jeux réside dans son contenu - l'orientation vers les significations de l'être humain. l'activité et les relations humaines, leur identification et leur expérience. De plus, l'utilisation des jeux repose sur la proposition selon laquelle le développement des processus mentaux se produit dans le cadre d'activités dirigeantes et qu'à l'âge préscolaire, ces activités sont des jeux.
Parlant du développement de la thérapie par le jeu par les psychologues nationaux, il est nécessaire de citer la méthode de psychothérapie développée par A. S. Spivakovskaya, qui vise à prévenir les névroses chez les enfants, 44 ainsi que les travaux de L.I. Elkoninova. 45
Une méthode efficace de thérapie par le jeu a été proposée par A.I. Zakharov. Dans son approche, la thérapie par le jeu s'inscrit dans tout un ensemble d'influences diverses sur l'enfant, dont la psychothérapie familiale, la psychothérapie rationnelle et suggestive. L'enchaînement d'étapes suivant est proposé : conversation, jeu spontané, jeu dirigé, suggestion. Le but de la technique de jeu d’A.I. Zakharov est d’éliminer les peurs chez les enfants. La technique du jeu est basée sur la méthode de désensibilisation. 46 Dans cette approche, la thérapie par le jeu combine des objectifs diagnostiques, thérapeutiques et éducatifs.
Selon A.I. Zakharov, la thérapie par le jeu (dramatisation) est plus efficace entre quatre et sept ans, c'est-à-dire à l'âge de la première année. jeu de rôle. Il est possible d’utiliser le jeu à un âge plus avancé, sous forme de dramatisation. L'un des principaux objectifs de la thérapie par le jeu de A. I. Zakharov est de développer des moyens possibles de résoudre des problèmes dans des situations stressantes, des formes de comportement adéquates, et le thérapeute organise, structure et dirige le jeu.
La thérapie par le jeu sous diverses formes est utilisée efficacement pour résoudre un large éventail de problèmes. Ceux-ci incluent des problèmes émotionnels, une faible estime de soi et une image de soi altérée, des problèmes de communication, de l'agressivité, des maladies psychosomatiques, de la maltraitance et de la négligence envers les enfants, le deuil, l'hospitalisation, les actions obsessionnelles, les difficultés d'apprentissage, etc.
La tendance actuelle dans le développement de la thérapie par le jeu est l’intégration de diverses approches. En particulier, il existe une certaine tendance à la convergence des approches psychanalytiques et humanistes en thérapie par le jeu. De plus en plus de facteurs d'influence courants sont identifiés dans ces modèles, et l'approche psychanalytique met de plus en plus l'accent sur les interactions sociales.
Actuellement, la thérapie par le jeu dans ses diverses modifications est peut-être l'un des domaines les plus développés. En particulier, l'intégration du jeu et de la thérapie familiale, l'implication des enfants dans la thérapie familiale et l'utilisation du jeu dans la thérapie familiale deviennent de plus en plus populaires. La considération de ces approches n’entre pas dans le cadre de ce chapitre ; nous nous sommes limités aux seuls modèles de base.
La capacité de jouer est un indicateur de la santé mentale d’un enfant. Et par conséquent, nous pouvons tout à fait être d'accord avec les propos de K. O'Connor : "... le traitement est terminé avec succès lorsque l'enfant démontre sa capacité à jouer de manière impulsive et joyeuse." 47
Le jeu est l'une des formes de manifestation de l'activité de la personnalité. L'essence du jeu est une activité improductive, dont le motif ne réside pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même, visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, et dans lequel la gestion des comportements est développée et améliorée. Le jeu des enfants est une forme d'inclusion d'un enfant dans le monde des actions et des relations humaines. Le jeu favorise la relaxation mentale de l'individu et soulage le stress. Le jeu est cette forme universelle d’activité au sein de laquelle, selon D.B. Elkonin, des changements progressifs se produisent dans le psychisme et la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; le jeu détermine sa relation avec les gens qui l'entourent, le prépare au passage à l'âge suivant, à de nouveaux types d'activités. À propos de l'importance primordiale du jeu pour développement naturel l'enfant est démontré par le fait que l'ONU a déclaré que le jeu est un droit universel et inaliénable de l'enfant. Dans de nombreuses études, le jeu est défini comme le travail de l’enfant (50, p. 5). Z. Freud a écrit : « L’activité la plus appréciée et la plus absorbante de l’enfant est le jeu. Peut-être pouvons-nous dire que dans le jeu, chaque enfant est comme un écrivain ; il crée son propre monde intérieur, ou en d'autres termes, il aménage ce monde comme il l'entend. Il serait faux de dire qu'il ne prend pas son monde au sérieux ; au contraire, il prend le jeu très au sérieux et y investit généreusement ses émotions. » L. Frank croyait que le jeu pour les enfants est un moyen d'apprendre ce que personne ne peut leur apprendre, un moyen de s'orienter dans le monde réel, l'espace et le temps, un moyen d'explorer les objets et les personnes. En s'impliquant dans le processus de jeu, les enfants apprennent à vivre dans monde moderne. J. Piaget estime que le jeu est un pont entre l'expérience concrète et la pensée abstraite ; la fonction symbolique du jeu est particulièrement importante. T.I. Shulga, V. Slot, H. Spaniard identifient cinq signes selon lesquels le jeu peut être classé comme outil thérapeutique :
1. Ce qu'un enfant fait pendant le jeu symbolise ses émotions et ses peurs.
2. Le jeu est un cadre naturel pour l’expression de soi d’un enfant.
3. Inconsciemment, l'enfant exprime avec des émotions dans le jeu ce qu'il peut alors réaliser, il comprend mieux ses émotions et les gère.
4. Le jeu permet au psychologue d’en apprendre davantage sur l’histoire de la vie de l’enfant.
5. Le jeu est la clé de la construction bonnes relations entre l'enfant et le psychologue et son comportement sera spontané.
C’est pourquoi la thérapie par le jeu devient de plus en plus importante.
La thérapie par le jeu est un domaine relativement jeune psychologie moderne, qui se concentre principalement sur le travail avec les enfants. Apparue dans la première moitié du XXe siècle dans les profondeurs de la psychanalyse, la thérapie par le jeu s'est progressivement répandue dans des domaines très divers, trouvant une justification théorique à la variété de ses méthodes (17, pp. 32-33).
Les AA Osipova propose la définition suivante : « La thérapie par le jeu est une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes utilisant des jeux. »
L.M. Kostina considère la thérapie par le jeu comme un moyen de corriger les troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants, basé sur le jeu.
Nous examinerons certains de ces domaines.
1. Thérapie de jeu de réponse.
Cette direction dans le développement de la thérapie par le jeu est apparue dans les années 30 avec l'avènement des travaux de D. Levin (1938), qui a développé l'idée de la thérapie par réponse, une thérapie par le jeu structurée pour travailler avec des enfants ayant vécu un événement traumatisant. Il croyait que le jeu occupe une place importante dans le travail psychothérapeutique avec les enfants, car c'est une forme naturelle pour un enfant de surmonter ses difficultés émotionnelles.
L'enfant est autorisé à jouer librement afin qu'il se familiarise avec l'environnement de la pièce et avec le thérapeute par le jeu. Le thérapeute par le jeu utilise ensuite certains matériels ludiques pour introduire au bon moment une situation stressante dans le jeu de l’enfant. Recréer l’événement traumatisant permet à l’enfant de libérer la douleur et la tension provoquées par l’événement. Dans cette approche, le thérapeute par le jeu recrée l'environnement afin que des jouets spécialement sélectionnés aident l'enfant à recréer l'expérience qui a provoqué la réaction d'anxiété.
Dans le processus de mise en scène de l'expérience précédente, l'enfant contrôle le jeu et passe ainsi du rôle passif de victime au rôle actif d'acteur.
Trois formes d'activités ludiques sont possibles dans la salle de jeux :
1. Libération de comportements agressifs : l'enfant lance des objets, gonfle des ballons ou présente des comportements infantiles.
2. Libérer les sentiments de situations standardisées : stimule les sentiments de jalousie envers le frère ou la sœur en plaçant la poupée sur la poitrine de la mère.
3. Libération des sentiments en recréant dans un jeu une expérience stressante spécifique de la vie de l'enfant (32, pp. 137 - 138).
2. Thérapie par le jeu pour établir des relations.
Avec l'avènement des recherches de D. Taft (1933) et F. Allen (1934) au début des années 1930, appelées thérapie relationnelle, une direction telle que la thérapie par le jeu pour établir des relations est apparue. La base philosophique en était le travail d'O. Rank (1936), qui a déplacé l'accent de la recherche sur l'histoire de la vie de l'enfant et de son inconscient vers le développement des relations dans le système « thérapeute-client », en mettant l'accent sur ce qui se passe « ici et maintenant » au bureau.
La thérapie par le jeu relationnel se concentre sur pouvoir de guérison relation émotionnelle entre le thérapeute et le client.
Les enfants ont la liberté de choisir : jouer ou ne pas jouer et la possibilité de gérer leurs propres activités. Le but de la correction réalisée dans le cadre d'une thérapie relationnelle n'est pas de changer l'enfant, mais de l'aider à affirmer son « je », son estime de soi. Un enfant, comme toute personne, est unique, valorisé et possède des sources internes de développement personnel.
Le principal mécanisme pour atteindre les objectifs correctionnels est l'établissement de relations et de liens entre le thérapeute par le jeu et les clients, à l'aide desquels le thérapeute par le jeu démontre une acceptation constante et complète de l'enfant, de ses attitudes et de ses valeurs et exprime une foi constante et sincère. chez l'enfant et ses capacités.
Limiter les objectifs de la thérapie aux tâches d'autodétermination personnelle, de réalisation de soi et de liberté d'expression réelle de soi détermine l'éventail de problèmes spécifiques qui sont sujets à correction dans le cadre de cette approche : croissance altérée du « je » ; le doute et l’incertitude quant à la possibilité de sa propre croissance personnelle et l’anxiété et l’hostilité de l’enfant envers les autres qui en résultent (32, pp. 138 - 139).
3. La thérapie par le jeu en psychanalyse.
L'utilisation des jeux dans la pratique correctionnelle est historiquement associée aux traditions théoriques de la psychanalyse. Les débuts de la thérapie par le jeu ont été posés dans les années 20 du 20e siècle dans les travaux de M. Klein (1922), A. Freud (1921), G. Gug - Helmut (1926).
Le tournant de la psychanalyse vers le jeu d’enfant a été en quelque sorte forcé. Ainsi, Mélanie Klein pensait qu'avec l'aide de l'analyse, il était possible d'éliminer, ou du moins d'avoir un effet bénéfique sur les perturbations du développement mental d'un enfant.
Cependant, les tentatives visant à transférer directement les techniques psychanalytiques au travail avec les enfants ont échoué pour plusieurs raisons. caractéristiques spécifiques enfance.
Les possibilités d'utiliser le jeu de cette manière sont associées à deux de ses caractéristiques :
Le jeu d’un enfant, selon M. Klein, est une activité symbolique dans laquelle les personnes opprimées et limitées trouvent leur libre expression. controle social impulsions et pulsions inconscientes. Il y a une certaine signification symbolique cachée dans les rôles assumés par l'enfant et dans les actions ludiques avec les jouets.
Le jeu est la seule activité où un enfant est libre de la coercition et de la pression d'un environnement qui lui est hostile.
Elle croyait que presque toutes les actions ludiques d'un enfant avaient une certaine signification symbolique et exprimaient les conflits et les désirs réprimés de l'enfant.
En 1919, M. Klein a commencé à utiliser la technologie du jeu comme moyen d'analyse lorsqu'il travaillait avec des enfants de moins de 6 ans. Elle croyait que le jeu des enfants et la thérapie par le jeu qui en découle fournissent un aperçu direct de l'inconscient de l'enfant. Le terme « thérapie par le jeu » a été inventé par Melanie Klein.
Dans ses œuvres, pour la première fois, le matériel de jeu nécessaire a été mis en valeur dans la composition, qui comprenait des jouets simples : des petits hommes et femmes en bois, des voitures, des charrettes à roues, des balançoires, des trains, des avions, des animaux, des arbres, des cubes, une maison. , papier, ciseaux, crayons, crayons de couleur, peintures, colle, balles, jeux de balles, pâte à modeler et corde. La petite taille de ces jouets, leur nombre et leur variété importants permettent à l'enfant d'exprimer un large éventail de ses fantasmes et de ses expériences. Il est important que l'enfant puisse utiliser ces jouets pour recréer des situations à partir de sa propre expérience.
Travailler dans une situation de jeu, où l'enfant se voit proposer un certain nombre de jouets spécialement sélectionnés et où le thérapeute participe à la reconstitution par l'enfant de certains épisodes traumatisants, a été appelé thérapie par le jeu actif. En thérapie active, l'objectif avancé par M. Klein de réduire rapidement le niveau d'anxiété chez les enfants a été accepté avec succès. On pensait qu’aucune autre méthode ne pouvait produire des résultats similaires aussi rapidement.
Parallèlement, A. Freud commence à utiliser le jeu pour établir le contact avec l'enfant. Elle a découvert que le jeu est un facteur important dans le développement du contact émotionnel avec l'enfant et constitue un moyen permettant à l'enfant de s'exprimer librement.
Parallèlement au jeu actif, une forme passive de thérapie par le jeu s’est développée en parallèle, dans laquelle le thérapeute ne limite pas le jeu de l’enfant, mais y est simplement présent, étant dans la même pièce que l’enfant.
Au fur et à mesure que l'enfant, à travers une variété d'activités actives, découvre ce qu'il est autorisé à faire, le thérapeute s'implique progressivement dans le jeu de l'enfant. En thérapie par le jeu passif, il est généralement admis qu’il est important d’accepter les modes d’expression de l’enfant pour surmonter les troubles émotionnels. L'enfant a la possibilité de surmonter son anxiété et son hostilité de manière ludique et à son propre rythme (32, pp. 130-132).
4. Thérapie par le jeu centrée sur le client.
Le but d'une telle thérapie n'est pas de changer ou de refaire l'enfant, de ne pas lui apprendre des compétences comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité d'être lui-même.
Le développement des idées des thérapeutes dans cette direction a été étudié et élargi par K. Rogers et V. Exline.
La thérapie par le jeu centrée sur l’enfant est basée sur l’idée de la spontanéité du développement mental d’un enfant, qui possède des sources internes de développement personnel et le potentiel de résoudre de manière indépendante les problèmes de croissance personnelle.
L’objectif principal de la correction est de créer ou de rétablir des relations significatives entre un enfant et un adulte afin d’optimiser sa croissance et son développement personnels. Le jeu en tant qu'activité libre de coercition, de subordination, de peur et de dépendance de l'enfant à l'égard du monde adulte est, selon les partisans de la thérapie non directive, le seul endroit où l'enfant a la possibilité de s'exprimer librement et sans entrave, de rechercher et étude de ses propres sentiments et expériences (32, p. 133 - 134).
Les recherches de V. Exline ont donné naissance à une tendance majeure en matière de thérapie par le jeu. Elle a appliqué avec succès les principes de la thérapie non directive, par exemple le naturel, le désir de développement de l’individu et la capacité de l’individu à gérer son propre développement dans le cadre d’un travail correctionnel basé sur le jeu auprès des enfants. Dans le même temps, le processus de réalisation personnelle et de développement personnel peut être perturbé ou limité en raison soit conditions défavorables environnement, ou des perturbations dans l'interaction et la communication avec les autres, et principalement avec les parents et les adultes proches. Les relations et la connexion avec une autre personne constituent une condition nécessaire au développement personnel.
La variété des procédures possibles se déroulant dans la salle de jeux a confronté V. Exline à la nécessité de formuler un certain nombre d'exigences : le psychologue doit :
Respectez sincèrement l’enfant et intéressez-vous à lui en tant que personne à part entière.
Traite les complexités du monde intérieur de l’enfant avec patience et compréhension.
Se connaître suffisamment bien pour pouvoir maintenir une stabilité émotionnelle et servir les intérêts de l’enfant.
Avoir suffisamment d'objectivité et de liberté intellectuelle pour émettre et tester expérimentalement des hypothèses et être capable d'adapter avec flexibilité votre pensée et votre réponse à la connaissance plus profonde de l'enfant sur lui-même.
Avoir de la sensibilité, de l'empathie, un sens de l'humour et une facilité de communication.
V. Exline a été le premier à souligner l’importance des restrictions pour le sentiment de sécurité et de stabilité de l’enfant dans la relation thérapeutique, ainsi que pour accroître le sentiment de responsabilité de l’enfant face à ses propres actes. Elle a identifié une liste de restrictions et d'exigences à leur égard (17, pp. 44-45).
5. Thérapie par le jeu des relations enfants-parents.
Dans les années 1960, grâce aux efforts de L. Gurney et B. Gurney, la thérapie par le jeu pour les relations enfants-parents a été créée en tant que direction spéciale axée sur la résolution des problèmes sociaux, émotionnels et comportementaux des enfants. L. Gurney a noté que cette orientation combine deux stratégies : 1) la thérapie par le jeu auprès des enfants et 2) la formation des parents en les impliquant directement dans le processus de changement en cours. Le thérapeute en relation enfant-parent enseigne aux parents un comportement psychologiquement compétent avec les enfants et organise des séances de jeu, tout en fournissant un soutien de supervision et en aidant à utiliser l'expérience acquise par les parents dans l'animation de séances de jeu avec les enfants à la maison. Habituellement, la thérapie relationnelle parent-enfant est utilisée pour travailler avec des enfants de 3 à 12 ans, cependant, remplir le temps consacré à l'enfant par les parents avec des activités ludiques peut également s'étendre à la communication avec les adolescents.
La base fondamentale des relations parents-enfants est la reconnaissance de l'importance du jeu dans le développement de l'enfant et dans la relation thérapeutique avec lui. Reconnaissance de la capacité des parents à maîtriser la capacité à animer des séances de jeu avec leurs enfants et, enfin, une préférence pour un modèle de formation dans les relations avec les parents et les enfants, puisque, reconnaissant la présence de problèmes biologiquement déterminés, des spécialistes dans le domaine de la thérapie des relations enfants-parents « considèrent les difficultés sociales, émotionnelles et comportementales des enfants comme des problèmes socialement déterminés qui surviennent principalement en raison d'un manque de connaissances et de compétences » (17, pp. 45-46).
On voit que dans tous les sens, d'une manière ou d'une autre, selon les fonctions d'un adulte dans le jeu, on distingue la thérapie par le jeu non directive et la thérapie par le jeu directive.
La thérapie par le jeu non directive est un système thérapeutique ciblé dont le centre est l'enfant en tant que personne indépendante, capable de se développer.
L’objectif de la thérapie par le jeu non directive dans un sens général cohérent avec le désir interne de l’enfant de se réaliser.
L'enfant a besoin d'être aidé : 1) à devenir plus responsable dans ses actes et ses actes ; 2) développer une image de soi plus positive ; 3) devenir plus autonome ; 4) développer une plus grande capacité d’acceptation de soi ; 5) acquérir un sentiment de contrôle ; 6) développer une sensibilité au processus de dépassement des difficultés ; 7) développer source interneévaluations; 8) prendre confiance en vous ;
La thérapie par le jeu directive est une forme dans laquelle le psychothérapeute agit en tant qu'organisateur et leader du processus psychothérapeutique, assumant la responsabilité d'atteindre les objectifs de la psychothérapie.
La thérapie par le jeu directive implique le thérapeute du jeu remplissant les fonctions d'interprétation et de transmission à l'enfant de la signification symbolique du jeu d'un enfant, la participation active d'un adulte au jeu de l'enfant afin d'actualiser les tendances inconscientes refoulées sous une forme de jeu symbolique et de les jouer. dans le sens de standards et de normes socialement acceptables.
Dans la thérapie par le jeu directive, l'adulte assume les fonctions d'organisation du jeu et d'interprétation de sa signification symbolique.
Les avantages de la thérapie par le jeu directive incluent le fait que le psychothérapeute peut, avec une forte probabilité, prédire le moment et la qualité des changements thérapeutiques chez l'enfant, les mettre en œuvre et les contrôler de manière plus structurée et systématique, et également travailler avec l'enfant de manière plus structurée. mode intensif et court terme (17, p. 81 - 82).
Sur la base de ces deux principaux types de thérapie par le jeu, la méthode de thérapie par le jeu mixte a été créée.
L’utilisation de la thérapie mixte par le jeu pour corriger la sphère de la personnalité chez les enfants d’âge préscolaire devient possible grâce à un suivi clair des développements personnels et des soi-disant progrès dans le comportement de l’enfant. La capacité d'un psychologue à réagir en temps opportun à ces changements permet une utilisation flexible de situations de jeu de diverses méthodes de thérapie par le jeu, ce qui augmente l'efficacité du processus psychothérapeutique et simplifie considérablement son utilisation (17, p. 19).
Nous avons donc examiné différentes approches de la thérapie par le jeu, ainsi que ses types. La variété des approches confirme une fois de plus la pertinence de recourir à cette méthode.
Les AA Osipova note que le jeu a un impact significatif sur le développement de la personnalité et soulage également les tensions, la peur des autres et l'anxiété (32, p. 126).
GÉORGIE. Uruntaeva définit le jeu comme type particulier activité humaine. Le jeu, à son avis, affecte tous les aspects du développement mental.
UN V. Zaporozhets a écrit : « Les changements mentaux qui se produisent dans le jeu sont particulièrement importants. Ils consistent en la formation chez un enfant d'un plan mental basé sur une activité ludique externe, dans le développement de la capacité à créer des systèmes d'images généralisées et typiques, d'objets et de phénomènes environnants. Et ensuite effectuer leurs diverses transformations mentales, sujets similaires, qui ont en fait été réalisés avec des objets matériels.
Jouer pour un enfant est joie et plaisir. Un jouet est un compagnon constant d'un enfant dès les premiers jours de sa naissance et le moyen le plus important de développement mental d'un enfant d'âge préscolaire.
Il est spécialement créé par un adulte à des fins pédagogiques afin de préparer l'enfant à entrer dans des relations sociales (45, p.64).
N.M. Nikolskaïa et R.M. Granovskaya pense qu'avec l'aide du jeu, les enfants développent diverses qualités (30, p. 249).
Par conséquent, de nombreuses méthodes de correction psychologique et de psychothérapie pendant l’enfance sont basées sur le jeu comme moyen universel d’influencer la personnalité d’un enfant. L’une de ces méthodes est la thérapie par le jeu.
Actuellement, les techniques de jeu pour travailler avec des enfants anxieux sont très diverses. Ils trouvent leur origine non seulement dans la théorie de la psychanalyse, mais sont également développés par les thérapeutes du jeu modernes.
Ainsi, dans le premier chapitre de notre travail, nous avons examiné les principaux aspects du problème de l'anxiété. Une analyse des sources littéraires a montré que le problème de l'anxiété a ses racines dans l'Antiquité et reste d'actualité aujourd'hui. Les raisons qui provoquent l'anxiété et influencent les changements de son niveau sont diverses et peuvent concerner tous les domaines de la vie humaine. Il existe différentes méthodes pour corriger le niveau d'anxiété (art-thérapie, thérapie par les contes de fées, écriture d'histoires, etc.), l'une d'elles est la méthode de thérapie par le jeu. Il s’agit d’une méthode basée sur le jeu. La thérapie par le jeu a progressivement émergé dans la première moitié du XXe siècle et s’est répandue dans des domaines très divers. Nous pensons que cette méthode est la plus optimale pour travailler avec des enfants anxieux d'âge préscolaire, puisque l'activité principale de cet âge est le jeu.
Le jeu est l’activité principale des enfants dès la naissance et pendant de nombreuses années. Par le jeu, les enfants apprennent et explorent le monde. En jouant, les enfants prennent conscience d’eux-mêmes en tant qu’individus, acquièrent des compétences en communication et développent leurs capacités physiques et intellectuelles. Grâce à la thérapie par le jeu, une méthode qui utilise des jeux et des jouets pour corriger et uniformiser le développement des enfants, il est possible d'aider les enfants à résoudre divers problèmes de manière non traumatisante.
Souvent, les jeunes enfants ne sont pas capables de parler de ce qui les inquiète ou les passionne. Les tout-petits ne peuvent pas expliquer les raisons de leur anxiété ou de leur peur. Parfois, les bébés commencent à prendre du retard dans leur développement sans raison apparente. Dans de tels cas, les consultations avec des pédiatres et des psychologues sont très importantes. Très souvent, pour corriger les retards de développement des bébés, un traitement utilisant des jouets et des jeux est recommandé.
L'efficacité des effets thérapeutiques de la thérapie par le jeu sur les enfants d'âge préscolaire est due à l'état particulier des enfants lorsqu'ils jouent. Pendant cette période, les agités sont de bonne humeur et joyeuses. Les petites personnes sont émotionnellement ouvertes, entrent volontiers en contact avec des adultes, partagent leurs expériences, parlent de leurs problèmes.
Les jeux sont un élément important du développement psycho-émotionnel, physique et intellectuel des enfants. En jouant, le bébé se prépare à une vie d'adulte indépendante : il apprend les règles et normes de comportement acceptées dans la société, se familiarise avec les principes moraux et acquiert des compétences utiles pour divers types activités. À l'aide de jeux, les enfants d'âge préscolaire développent leur imagination, leur fantaisie et développent leur intelligence. Compte tenu de l'importance des activités ludiques pour la formation de l'état psychosocial des enfants, les psychologues du siècle dernier ont créé la thérapie par le jeu comme méthode pour influencer et corriger le développement des enfants.
La thérapie par le jeu est une méthode psychothérapeutique qui consiste à influencer le développement d’un enfant à travers divers types d’activités ludiques. De nombreux jeux contiennent non seulement des informations sur le monde qui entoure l'enfant, mais ont également un effet curatif. Un psychologue observe le bébé pendant qu’il joue, s’immerge dans l’univers du petit homme, identifie les problèmes et détermine plus précisément les causes des phénomènes alarmants dans le développement du bébé. Ce n’est qu’en identifiant la source de l’anxiété de l’enfant que l’on pourra prescrire un traitement et progresser dans sa mise en œuvre.
Fonctions de la thérapie par le jeu
La thérapie par le jeu, quelle que soit la forme de sa mise en œuvre, remplit trois fonctions essentielles pour les enfants d'âge préscolaire :
À qui profite la thérapie par le jeu ?
La pratique pédagogique confirme que la thérapie par le jeu a un effet thérapeutique et répond avec succès à un grand nombre de diagnostics. Il n'y a que deux exceptions dans lesquelles une telle thérapie est contre-indiquée : l'autisme complet de l'enfant et la schizophrénie sans contact.
La thérapie par le jeu est très efficace pour travailler avec des enfants ayant des troubles du développement physique et mental. La méthode de thérapie par le jeu est très souvent utilisée dans le travail psychocorrectionnel car elle est optimale en termes d'efficacité et de pouvoir d'influence. La thérapie par le jeu est indiquée pour les problèmes suivants :
Jeu ou traitement ?
Certains adultes considèrent à tort que la thérapie par le jeu est identique à la psychiatrie et supposent que la thérapie par le jeu devrait être utilisée dans des cas particulièrement rares. Récemment, on a eu tendance à amener les enfants qui n'ont pas de problèmes évidents chez un psychologue pour des séances de thérapie par le jeu, pour un développement plus actif et plus réussi de l'enfant. Souvent, au cours d'une séance, il devient évident que l'enfant d'âge préscolaire a des problèmes dont les parents n'étaient pas conscients.
La thérapie par le jeu offre des possibilités presque illimitées pour influencer le développement des enfants. En jouant, l'enfant apprend à exprimer ses pensées, à parler plus clairement et plus clairement et à justifier logiquement ses actions. Par le jeu, bébé renforce sa volonté, apprend à contrôler et à retenir ses émotions. En jouant, le bébé prend confiance en ses capacités et interagit avec les autres enfants et adultes. Le bébé apprend à communiquer, à trouver des amis et à résoudre les problèmes de communication.
Thérapie par le jeu à domicile
Les parents se demandent s'il est possible d'effectuer un travail de thérapie par le jeu à la maison, sans la participation d'un psychologue professionnel. Les experts conseillent de consulter absolument un psychologue dans chaque cas. cas spécifique afin que le psychologue puisse sélectionner les exercices nécessaires à un enfant en particulier et résoudre ses problèmes.
Vous pouvez réaliser toute la séance d’un tel traitement dans un cabinet spécialisé ou assister à plusieurs cours pour apprendre à bien réaliser les exercices du traitement prescrit. Les psychologues estiment que les meilleurs résultats proviennent d'activités en présence d'adultes importants pour l'enfant - les parents ainsi que les grands-parents. L'enfant insensé, sentant ses parents à proximité, se comporte plus détendu.
Le bénéfice maximal de la thérapie par le jeu, ainsi qu'un fort impact psychologique sur un enfant d'âge préscolaire, sont fournis par les jeux dans lesquels les proches et les proches agissent avec l'enfant. De telles séances de traitement sont également utiles aux parents, car les activités communes aident à mieux comprendre leur propre enfant, à établir un contact de confiance avec le bébé et à renforcer les relations au sein de la famille.
Où commencer
Il ne faut pas oublier que le bébé fait entièrement confiance à ses parents et jouera avec maman ou papa avec une grande joie. Avant que les parents ne commencent à jouer, ils devraient apprendre quelques vérités simples qui aideront leurs tout-petits à tirer le meilleur parti de la thérapie par le jeu :
- Un bébé est une personne à part entière qui doit être acceptée entièrement.
- Respectez et tenez compte des souhaits du petit homme.
- Ne forcez jamais votre bébé à jouer par la force ou par la menace.
- L'atmosphère pendant le jeu doit être joyeuse et positive.
- Surveillez le stress émotionnel vécu par le bébé.
Surveillez le bien-être de votre enfant. Si votre agité commence à se laisser distraire, à bâiller, à se frotter les yeux ou à devenir capricieux, arrêtez immédiatement le jeu. Invitez votre enfant à changer de type d'activité. Par exemple, allez vous promener. Ou peut-être que le bébé est fatigué à cause d'activités intenses, alors il est préférable de l'endormir pendant un moment. Parfois, l’insensé commence à se comporter de manière trop active. L'excitabilité et l'hyperactivité accrues sont également des raisons de changer le type d'activité en une activité plus calme.
Les jeux créatifs, comme le dessin et le modelage, nécessitent la persévérance d'un agité. Cependant, les enfants d’âge préscolaire n’aiment pas rester assis longtemps au même endroit. Les parents doivent alterner entre jeux calmes et jeux de rôle actifs : jeux « mère-fille », jouer au docteur ou boire du thé avec des poupées.
Habituellement, les cours commencent par le dessin. Demandez à votre enfant de dessiner une maison, une famille. Avec votre enfant d'âge préscolaire, peignez des fleurs et des feuilles sur les arbres. Pendant que vous dessinez, demandez pourquoi le petit a dessiné sa maman et son papa de cette façon, pourquoi il a choisi les tenues pour eux. Les détails du dessin peuvent en dire long sur les parents attentifs. La présence de couleurs noir, gris et marron indique que le bébé se sent anxieux à la maison et a peur de quelque chose. Peut-être que le petit homme est affecté par la situation défavorable de la famille.
Jouer avec des jouets révèle également la véritable attitude du bébé envers la famille et l’environnement. Si les poupées n'ont pas de nom ou si le bébé les traite de mots insultants : hirsute, incompétente, stupide, stupide, les parents devraient réfléchir à leur attitude envers la jeune génération. Parfois, un enfant d’âge préscolaire déclenche des bagarres entre poupées, imite des accidents de voiture ; les jouets de l’enfant ne communiquent qu’en criant et en jurant.
Tous ces symptômes ne sont pas seulement des problèmes de perception de la réalité environnante, ils démontrent des problèmes dans la famille de l'insensé. Après tout, le plus souvent, les problèmes mentaux des enfants trouvent leur origine dans l’éducation familiale. Et puis il est nécessaire de corriger non seulement le comportement de l’enfant, mais aussi de repenser le propre comportement des adultes.
Types de thérapie par le jeu
Lorsque l’on travaille avec des enfants en utilisant la méthode de thérapie par le jeu, le plus important est de maintenir une atmosphère de jeu ouverte. Une petite personne ne doit pas avoir l'impression d'être à un rendez-vous chez le médecin. Dans un tel cas, le traitement n’aura aucun effet. Contexte émotionnel pendant gameplay, les expériences de l’enfant d’âge préscolaire seront cachées à l’attention du spécialiste. Il sera très difficile pour un psychologue de trouver le contact avec un insensé, de comprendre les causes et les origines de ses problèmes.
L'objectif principal du traitement est d'identifier le problème, de trouver la source de son apparition, de résoudre et de corriger l'impact négatif sur le développement des enfants. Pour obtenir le résultat souhaité, il faut d’abord choisir la bonne méthode de traitement. Il n’existe pas de solution unique à tous les problèmes. Chaque situation a sa propre méthode pertinente qui doit être appliquée dans un cas particulier.
Méthodes de thérapie par le jeu
Notant le rôle des adultes dans le processus de jeu, on distingue les deux méthodes thérapeutiques suivantes :
- Thérapie directive, dirigée. Le rôle d'un adulte est d'organiser et de contrôler l'ensemble du processus de jeu. Un adulte propose à un enfant insensé des solutions toutes faites pour différents types problèmes émergents. Ce rôle de leadership d'un adulte important permet à la petite personne de comprendre et de comprendre l'essence du problème ou du conflit.
- Thérapie non directive. Au cours d'une telle thérapie, un adulte s'éloigne de la participation à des activités ludiques, créant ainsi une atmosphère de confiance et de fiabilité totale parmi les enfants d'âge préscolaire.
En fonction de l'utilisation de différentes structures de matériaux pour la thérapie, on distingue également les 2 méthodes suivantes :
- Jeu structuré. Le plus souvent, cette méthode est utilisée pour traiter les enfants de 4 à 12 ans. Jeu de dans ce cas est une méthode active de psychothérapie. Les enfants jouent avec des poupées, des voitures et des pistolets. Les objets destinés aux activités ludiques expriment directement les désirs et les actions des enfants. Les enfants participent à des jeux de rôle qui aident à corriger les comportements antisociaux et à inculquer des normes morales.
- Non structuré. Le gameplay vise à effectuer des exercices physiques et sportifs. Les matériaux pour la thérapie par le jeu non structuré comprennent la pâte à modeler, la pâte à modeler ou le sable. Avec l'aide d'un tel matériel, le bébé peut exprimer ses sentiments et ses expériences cachés.
La thérapie par le jeu pour les enfants, selon la forme choisie d'organisation du processus de jeu, est divisée en les types suivants :
- Thérapie individuelle. Cette thérapie est utilisée si le bébé n'a pas développé le sens de la communication et de la communication avec les autres enfants. Lorsqu'un enfant insensé a peur ou embarrasse les autres enfants, le psychologue lui prescrit une thérapie individuelle pour l'aider dans son processus et lui inculquer un sens de la communication.
- La thérapie par le jeu en groupe est largement utilisée dans les milieux de garde d’enfants. Les jeux de groupe aident les enfants à communication commune pour s'ouvrir plus pleinement, développer des qualités de volonté et, dans les cours collectifs, les petits agités sont socialisés.
Caractéristiques des cours collectifs
Avant les cours collectifs, le spécialiste doit identifier les enfants pouvant présenter des contre-indications à ce type de thérapie. Tout d'abord, l'enfant d'âge préscolaire ne doit pas présenter d'agressivité ou de stress accru, et l'enfant ne doit pas présenter de symptômes antisociaux dans son comportement. Ces enfants d'âge préscolaire peuvent soudainement déclencher une bagarre ou un scandale et nuire à d'autres enfants par leur comportement. Il n'est pas souhaitable d'avoir un enfant avec une jalousie enfantine exagérée en classe, ce qui peut provoquer des larmes et des crises de colère.
Un cours collectif crée les conditions pour qu'un enfant d'âge préscolaire puisse se reconnaître comme une personne indépendante et ressentir son individualité. Jouer ensemble augmente l'estime de soi des enfants et les fait comprendre le besoin de communication. Thérapie par le jeu en groupe en cours de travail, il réduit l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, réduit l'anxiété ainsi que le sentiment de culpabilité des ignorants.
Au cours du traitement de groupe, les agités apprennent la responsabilité de leurs propres actions, des compétences de maîtrise de soi sont formées et développées davantage. Le bébé commence à croire en lui-même, en sa propre force. Dans de telles classes, les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de prendre et de défendre leurs décisions de manière indépendante.
Types de jeux thérapeutiques
Dans le traitement utilisant le gameplay, les jeux sont divisés en types en fonction de la maladie de l’enfant. Voici les jeux :
- pour les maladies du système musculo-squelettique ;
- avec paralysie cérébrale;
- pour les maladies des organes respiratoires;
- correction des troubles de la parole, du bégaiement, orthophonie ;
- rétablir l'état physique et psychologique des enfants ;
- pour diverses déviations sociales.
Certains exercices ne doivent être effectués que sous la supervision d'un spécialiste. La plupart des activités ludiques peuvent être réalisées à la maison, en famille. En jouant, le bébé, avec l'aide des adultes, atteindra ses objectifs.
Tout traitement doit commencer par une amélioration psychopathe état émotionnel des miettes, qui permettront d'établir un contact de confiance avec le petit, de soulager les tensions nerveuses, de se débarrasser de certains types de peurs, d'améliorer la coordination de l'agitation et d'améliorer le bien-être physique.
- "Le bluff de l'aveugle." Le conducteur aux yeux bandés doit attraper l'un des enfants qui courent partout et frappent dans leurs mains, attirant ainsi l'attention. Si le conducteur identifie l'enfant attrapé, les enfants changent de rôle.
- "Cache-cache." Dès l’âge de 2 ans, un enfant peut participer activement à cache-cache. L'animateur ferme les yeux, ou a les yeux bandés, et compte jusqu'à 10. Pendant ce temps, le reste des participants doit avoir le temps de se cacher.
- "Marais" ou "parcours d'obstacles". Des bosses et des obstacles sont créés sur le sol à l'aide de feuilles de papier ou de cordes, d'oreillers et de jouets. Le gagnant est celui qui est le premier à surmonter tous les obstacles sans commettre d'erreurs.
Pour corriger l'agressivité
- "Bataille". Les armes sont fabriquées à partir de papier froissé ou de petites peluches. Les enfants se battent. Après la victoire de l'une des parties, la réconciliation des parties se produit nécessairement.
- "Boxeur". Placez le cerceau sur le sol. L'enfant au centre du cerceau imite les coups d'un boxeur.
- "Injures." Les enfants forment un cercle. La condition est d'appeler votre pair une sorte de fruit, de légume ou de fleur. Cette condition aide à transformer l’agressivité en positivité.
Pour corriger les peurs
- "Fantôme". Un rideau ou un drap est jeté sur le conducteur. Un tel joueur court après tout le monde en criant qu'il est un terrible fantôme. La tâche est d'échapper au fantôme.
- "Chats et souris." Le chat dort, les souris sont espiègles. Le chat va se réveiller, les souris doivent avoir le temps de s'enfuir.
De nombreux jeux intéressants ont été développés pour aider votre enfant à faire face à ses problèmes. Mais ici, beaucoup dépend de l’attention et des soins que les adultes doivent accorder à l’enfant. Vous pouvez inventer vos propres exercices et les présenter à votre bébé de manière ludique. L’essentiel est d’obtenir des résultats sans compromettre le psychisme de l’enfant d’âge préscolaire. Par conséquent, avant d'expérimenter, vous devez absolument consulter un psychologue.
Il ne faut pas oublier que le traitement prend toujours beaucoup de temps, il est donc préférable de contacter un spécialiste dès la première sonnette d'alarme et de prendre des mesures préventives.
Thérapie par le jeu est l'un des types d'art-thérapie, qui est une méthode psychothérapeutique basée sur l'utilisation de jeux de rôle comme l'une des méthodes les plus intensives pour influencer le développement personnel. L'essence de cette technique réside dans l'utilisation des effets thérapeutiques des jeux pour aider le client à surmonter les difficultés sociales ou psychologiques qui créent des obstacles au développement psycho-émotionnel. La méthode de thérapie par le jeu couvre l'exécution par un groupe de personnes ou un individu d'exercices spéciaux qui impliquent et stimulent la communication verbale et non verbale, vivant des tâches situationnelles par le jeu.
La thérapie par le jeu vise à procurer un effet curatif aux personnes de différentes catégories d'âge qui souffrent de troubles émotionnels, de peurs, de névroses d'étiologies diverses, etc. La méthodologie est basée sur la reconnaissance que le développement personnel du jeu est un facteur important.
Méthodes de thérapie par le jeu
La thérapie par le jeu désigne tous les domaines psychothérapeutiques qui utilisent des jeux et des jouets. Il est plus souvent pratiqué lorsqu'on travaille avec des enfants. Étant donné que toutes les autres méthodes thérapeutiques peuvent tout simplement ne pas convenir au travail avec des enfants. Après tout, même détecter un problème chez les enfants, et encore moins sa cause, peut être assez difficile, car le plus souvent il ne se trouve pas en surface. De nombreux experts recommandent la thérapie par le jeu pour travailler avec les enfants, car le jeu reflète la façon dont les enfants pensent, comment ils interagissent avec l'environnement et gèrent leurs émotions. Le psychothérapeute, surveillant le processus de jeu de l’enfant, lui apprend à faire face à des sentiments ou à des situations difficiles.
Les méthodes de thérapie par le jeu vous permettent de diagnostiquer avec douceur et précision l’état émotionnel et mental de l’enfant, de découvrir la cause du problème, de le corriger et de le fournir à l’enfant. moyens possibles le surmonter.
A noter qu'il existe aujourd'hui de nombreuses méthodes de psychothérapie, parmi lesquelles la thérapie par le sable, etc.
Aujourd'hui, la thérapie par le jeu peut être classée comme suit : thérapie égo-analytique, axée sur les concepts d'apprentissage social, thérapie non directive.
La thérapie par le jeu égo-analytique en tant que méthode de correction vise à aider l'individu à comprendre et à accepter les conflits de nature émotionnelle qui étaient auparavant réprimés ou rejetés. La psychothérapie basée sur la théorie de l'apprentissage social consiste à enseigner l'interaction collective pendant le jeu, et non sur la composante émotionnelle des jeux. La psychothérapie non directive consiste à aider le client à exprimer ses conflits personnels, tandis que le thérapeute le soutient.
Les méthodes de thérapie par le jeu comprennent la thérapie active, passive, libératrice, structurée et relationnelle.
La thérapie par le jeu actif comme méthode de correction consiste à travailler avec l’imagination symbolique du client. Le patient se voit proposer plusieurs jouets délibérément sélectionnés qui peuvent être symboliquement associés à la situation problématique. Durant la séance, le thérapeute participe à la mise en scène des phénomènes émergents. situation de jeu. Au cours d’une telle thérapie par le jeu, le niveau d’anxiété diminue rapidement. Un marqueur unique dans la compréhension des relations du client avec les autres est la manière dont il construit sa relation avec le thérapeute.
La méthode passive est un jeu qui n'est limité en aucune façon et n'est pas dirigé par le thérapeute, il est simplement présent avec elle. Le spécialiste s'implique progressivement dans la thérapie par le jeu. Avec cette méthode, le rôle du thérapeute est davantage observationnel. Il n'interprète qu'occasionnellement les actions du patient. Le rôle principal dans cette méthode appartient au client, qui a la possibilité de gérer de manière ludique sa propre anxiété ou son sentiment d'insécurité. La position du thérapeute dans cette méthode doit être réceptive.
La thérapie « libératrice », développée par D. Levy, est basée sur la conviction que le jeu offre aux clients des opportunités de réponse émotionnelle. Au cours de la séance, le thérapeute reconstruit l'événement traumatisant, aidant le client à surmonter les émotions négatives survenues au moment de la situation traumatique, à se libérer, à exprimer sa colère ou d'autres sentiments générés par cet événement. C'est dans le jeu que l'individu contrôle la situation, ce qui lui permet de passer de victime à acteur, de rôle passif à rôle actif.
La thérapie structurée est une émanation de la thérapie de libération et vise à résoudre des problèmes spécifiques.
La psychothérapie relationnelle est une direction proche de la psychothérapie passive, mais elle met l'accent sur ce qui se passe dans le cabinet du consultant, et non sur les expériences antérieures du client. Dans ce cas, le patient bénéficie d'une totale liberté d'action en présence du thérapeute.
Une particularité de la thérapie par le jeu est sa dualité, dont les éléments sont préservés dans tout jeu à caractère collectif. Le premier côté s'exprime chez le joueur effectuant des activités réelles, dont la mise en œuvre nécessite des actions liées à la résolution de tâches spécifiques, souvent non standards. Le deuxième aspect est lié au fait que certains aspects d'une telle activité sont de nature conditionnelle, ce qui contribue à faire abstraction de la situation réelle avec d'innombrables circonstances et responsabilités qui en découlent.
La nature bilatérale du jeu détermine son effet développemental. L’impact psychocorrectif des activités de jeu s’obtient en établissant une relation émotionnelle positive avec les autres. Le jeu apporte des ajustements aux émotions négatives supprimées, aux peurs, à l'indécision, à l'incertitude et élargit la capacité de communiquer.
Les traits distinctifs du déploiement de la thérapie par le jeu sont la transformation rapide des situations dans lesquelles se trouve l'objet après manipulation avec lui, et la même adaptation rapide des actions à de nouvelles circonstances.
La thérapie par le jeu en tant que méthode de correction présente les mécanismes spécifiques suivants :
- modélisation d'un système de relations sociales dans un modèle visuellement efficace dans des circonstances de jeu spécifiques, suivi de celles-ci par le client et orientation dans de telles relations ;
- transformation de la position de l'individu vers le dépassement de l'égocentrisme personnel et cognitif et de la décentration logique, grâce à quoi son propre « je » est compris dans le jeu et la mesure de la compétence sociale et de la propension à résoudre des situations problématiques augmente ;
— développer, parallèlement au jeu, de véritables relations fondées sur l'égalité et le partenariat, la coopération et la coopération, offrant des possibilités de développement personnel ;
- organisation du développement progressif dans le processus de jeu de nouvelles méthodes plus appropriées d'orientation d'un individu dans les situations conflictuelles, leur formation et leur assimilation ;
- organiser l'orientation de l'individu pour mettre en évidence les humeurs émotionnelles qu'il ressent et assurer leur compréhension par la verbalisation, grâce à laquelle le sens de la situation conflictuelle est pris en compte et ses nouvelles significations sont développées ;
— développement de la capacité de réguler volontairement l'activité basée sur la subordination des actions à un système de règles régulant l'exercice d'un rôle et d'un comportement lors des séances de thérapie par le jeu.
Thérapie par le jeu pour les enfants
Le jeu n'est pas seulement l'une des activités préférées des enfants, mais aussi l'activité principale des enfants, dès le début. premières années et jusqu'à l'âge scolaire. Et la capacité de jouer demeure chez l’individu tout au long de sa vie. Grâce au jeu, un enfant développe ses fonctions motrices et ses capacités cognitives. C'est aussi la principale méthode d'apprentissage pour un enfant. Pour les enfants, le jeu représente la principale opportunité d’interagir avec l’environnement, de sorte qu’il remplit également la fonction de socialisation. De plus, pendant le jeu, l'enfant met naturellement en scène les émotions négatives qui surgissent en lui.
La thérapie par le jeu est une branche consistant à fournir une assistance et à atteindre un confort psychologique par un individu grâce à des activités de jeu. Il s'agit d'une méthode correctionnelle assez efficace pour travailler avec des enfants présentant des caractéristiques mentales complètement différentes. Cette méthode n’est pas recommandée pour les personnes souffrant de schizophrénie complète ou sans contact. La thérapie par le jeu est utilisée :
- pour les traumatismes psychologiques liés au divorce des parents ;
— améliorer les performances des enfants ayant des difficultés d'apprentissage;
- corriger les comportements agressifs et anxieux ;
— pour la prévention et le traitement de diverses phobies, peurs de l'enfance ;
- pour le retard mental et les retards de développement mental afin d'accélérer le développement ;
- pour le bégaiement et bien d'autres problèmes.
Lors du choix des méthodes de thérapie par le jeu, il faut partir des exigences des objectifs spécifiques de l'influence correctionnelle et de la stabilité des indicateurs de l'efficacité de l'influence de la thérapie par le jeu sur l'individu.
En tant que paramètre d'efficacité de la thérapie par le jeu, le désir des enfants de maintenir la communication et d'interagir avec l'environnement en équipe est pris en compte. Cela se manifeste par des transformations personnelles positives, des changements dans la conscience de soi, un bien-être psycho-émotionnel amélioré, une dynamique positive du développement intellectuel due à l'élimination de l'anxiété et des tensions émotionnelles. Par exemple, la thérapie par le jeu et la communication consiste en des activités actives qui aident à établir des relations positives et émotionnellement chaleureuses avec les enfants. La thérapie par le jeu ne nécessite pas de matériel spécifique, et ses techniques sont plus intuitives.
M. Panfilova, développeur de méthodes de thérapie par le jeu, a prouvé que grâce aux jeux, on peut apprendre à un enfant à construire correctement un dialogue et à réduire son hyperactivité. La thérapie par le jeu de Panfilov est un complexe de techniques psychothérapeutiques modernes, comprenant la thérapie par le jeu, la thérapie par les contes de fées, la méthode de conversation, l'art-thérapie, la thérapie corporelle, des éléments de psychodrame, la thérapie symbolique, etc.
Types de thérapie par le jeu
Les principaux types de thérapie par le jeu peuvent être classés en fonction de l'approche théorique de la psychologie. La thérapie par le jeu est utilisée en psychanalyse et dans la science psychologique russe. Il existe également une distinction entre la thérapie par le jeu de réponse et la construction de relations, la thérapie par le jeu primitive. Selon la forme d'organisation de l'activité, la thérapie par le jeu peut être individuelle ou collective. En fonction de la structure du matériau utilisé, on distingue la thérapie par le jeu et le matériel non structuré.
M. Klein pensait qu'avec l'aide de l'analyse, il était possible d'éliminer ou, en tout cas, d'avoir un effet bénéfique sur les troubles du développement mental chez les enfants. Parallèlement à cela, l'analyse a également un effet bénéfique sur la formation d'un enfant en bonne santé et, avec le temps, elle deviendra ajout importantéducation. Le jeu en psychanalyse était considéré comme une activité conditionnelle dans laquelle l'individu, libéré des interdits et de la pression de l'environnement social à l'aide de jouets et de manipulations ludiques avec eux, jouait des rôles, manifestait des explosions et des pulsions inconscientes sous une forme symbolique spécifique.
Les idées de thérapie par le jeu centrée sur le patient ont été étudiées et développées par V. Exline et K. Rogers. La tâche d'une telle psychothérapie n'est pas de changer et de refaire l'individu, de lui enseigner des compétences comportementales particulières, mais de lui offrir la possibilité de devenir lui-même. Un psychothérapeute du jeu n'essaie pas de faire grandir un individu, mais crée pour chacun des conditions optimales de croissance et de développement personnel.
Dans un certain sens, les tâches de la thérapie par le jeu centrée sur la personnalité sont cohérentes avec l’aspiration interne de l’individu. Une condition indispensable, souvent complètement négligée, est d'offrir au bébé une expérience de croissance positive en présence d'un adulte compréhensif et solidaire, grâce à laquelle l'enfant aura l'opportunité de découvrir les forces intérieures de sa propre personne. Parallèlement à cela, la tâche de correction ne doit en aucun cas être une transformation directe de la personnalité de l'individu, car se fixer un tel objectif signifierait rejeter la personnalité de l'individu telle qu'elle est et contredire l'affirmation initiale de la psychothérapie centrée sur le client - l'acceptation inconditionnelle. du sujet. Le travail correctif doit viser à affirmer le « je » individuel de la personne, sa valeur personnelle.
Thérapie par le jeu à la maternelle
Le rôle de la thérapie par le jeu pour un petit individu est énorme. Il permet de développer les capacités du bébé, de surmonter les conflits et d’atteindre un équilibre psychologique. Le processus de jeu aide l'enfant à apprendre plus facilement et plus rapidement et à acquérir des compétences qui lui seront utiles plus tard dans la vie.
La thérapie par le jeu pour les enfants d'âge préscolaire comme méthode d'influence corrective sur leur psychisme peut être utilisée pour un travail dès l'âge de deux ans. L'enfant se voit proposer un jeu de rôle pour clarifier son état émotionnel, ses peurs et ses éventuels traumatismes psychologiques dont l'enfant n'est pas en mesure de parler. Les experts en thérapie par le jeu affirment qu'avec l'aide du gameplay, les enfants peuvent apprendre à interagir plus librement avec leur environnement, à améliorer leurs résultats scolaires et à réduire leur hyperactivité, leur agressivité et d'autres troubles du comportement.
La thérapie par le jeu à la maternelle est aujourd’hui considérée comme l’une des tendances des temps modernes. Aujourd'hui, presque tous les jardins d'enfants comptent parmi leur personnel un psychologue qui développe les enfants en utilisant la méthode de thérapie par le jeu. En règle générale, dans les jardins d'enfants, des éléments de thérapie par le jeu sont présents dans la routine quotidienne.
La personne leader dans l’utilisation de la thérapie par le jeu sera toujours l’enfant. La tâche du psychologue est d’entretenir des relations amicales avec les enfants et entre eux, de contribuer à l’affirmation du « je » de l’enfant pour lui-même et parmi les autres. Il est recommandé de débuter les activités ludiques à la maternelle avec des jeux visant à améliorer le bien-être psychologique.
La thérapie par le jeu pour les enfants d'âge préscolaire procure une libération émotionnelle, soulage les tensions nerveuses, réduit la peur du noir, des punitions, des espaces clos, optimise la flexibilité des actions, favorise le développement de normes de comportement de groupe, l'établissement de contacts entre les enfants et leurs parents et développe la coordination et la dextérité. . Il est important en thérapie par le jeu de respecter les souhaits de l’enfant et sa position active dans le jeu. Le psychologue est chargé de s'assurer que le processus de jeu apporte de la joie à l'enfant. Pendant le jeu, vous devez faire attention au bien-être de l’enfant.
Des exemples de jeux de thérapie par le jeu visant à corriger diverses peurs sont des situations de jeu de rôle. Par exemple, le jeu « Brave Mice », dans lequel un chat et des souris sont choisis. Les souris courent et couinent pendant que le chat dort dans sa maison. Puis le chat se réveille et tente de rattraper les souris, qui peuvent se cacher dans la maison. Ensuite, les enfants changent de rôle.
Jouer « mère-fille » avec des poupées a également un effet thérapeutique, révèle le potentiel et révèle le monde intérieur des enfants. Dans les processus de jeu, l'enfant modélise la situation en fonction de la situation à la maison. Autrement dit, l’enfant projettera les relations familiales sur le jeu.
Par conséquent, la plupart Tâche principale Le psychothérapeute en thérapie par le jeu observe attentivement le comportement. Il n'est pas recommandé de réglementer les règles du jeu, de forcer ou de ralentir le processus de jeu. Dans le processus de thérapie par le jeu, le psychothérapeute doit comprendre les sentiments de l’enfant et devenir pour lui une sorte de miroir, l’aidant à se voir lui-même. Et le processus de correction dans le jeu devrait se produire automatiquement. Le psychologue doit exprimer sa conviction sincère que l'enfant peut faire face de manière indépendante aux problèmes survenus.
Plusieurs monographies ont été publiées sur la théorie et la pratique de la psychothérapie par le jeu. Par exemple, la thérapie par le jeu de Panfilov est aujourd’hui devenue un véritable best-seller. Dans son livre, Panfilov propose un programme approximatif de psychothérapie ludique avec les enfants et leurs parents, décrit la thérapie par le jeu et des exemples de jeux thérapeutiques et développementaux, et introduit des méthodes d'interaction parentale avec des enfants sujets à l'anxiété et aux enfants hyperactifs.
Les cours de thérapie par le jeu avec les enfants contribuent à rapprocher l’enfant des adultes et ont un effet bénéfique sur son développement personnel, en l’aidant dans le processus de socialisation et de maîtrise des normes sociales.
La thérapie par le jeu soulage les enfants de l'influence des facteurs de stress et des situations traumatisantes de la vie.
Produits de thérapie par le jeu
Le gameplay active les ressources, révèle le potentiel personnel et favorise la croissance. L'expression de soi par le jeu est directement liée au renforcement de la santé mentale de l'individu et peut être considérée comme un facteur important d'influence psychocorrectionnelle. Cependant, parallèlement à cela, le potentiel psycho-correctif du processus de jeu aujourd'hui, malgré toute son incontestable, n'est pas suffisamment utilisé en psychologie pratique.
La psychothérapie ludique est une expérience rare pour le développement social et la santé mentale de l'enfant, tout en lui ouvrant la possibilité d'entrer dans une relation individuelle avec un adulte. Il peut s'agir d'un psychothérapeute, d'un enseignant, d'un psychologue, de parents, etc. Les activités ludiques activent la formation de processus mentaux volontaires, favorisent le développement de l'activité intellectuelle et de l'imagination, conduisent à l'amélioration du système musculo-squelettique et de l'activité volitive, à la transition du bébé vers la réflexion par idées et le développement de la parole.
Au cours de la détermination des fonctions de l'activité de jeu, il est nécessaire de prendre en compte son importance pour l'interaction correctionnelle et développementale du mentor avec les enfants et de favoriser le développement de relations de confiance entre le mentor et les parents. En conséquence, le développement et la sélection de moyens, de techniques spécifiques de thérapie par le jeu, axés sur l'établissement d'une relation émotionnelle positive entre les enfants et un mentor adulte, la formation de contacts et de relations entre eux pour surmonter l'insociabilité, les faibles niveaux d'estime de soi, isolement et phobies.
La thérapie par le jeu permet au psychothérapeute d'établir un contact thérapeutique étroit avec les parents d'enfants dans une grande variété de types et de configurations, du conseil à la formation de groupes de parents. Les moyens de thérapie par le jeu comprennent une variété de jeux de plein air, de modelage et de dessin, de jeux avec du sable ou des poupées, de thérapie par le jeu de communication, etc.
La thérapie par le jeu et la communication s'est révélée efficace pour corriger la sphère communicative des enfants d'âge préscolaire. Il peut utiliser divers outils ludiques et techniques non ludiques qui enseignent la prévention des situations conflictuelles, visant à améliorer la compréhension mutuelle et à contrôler son propre comportement.
Les outils de thérapie par le jeu sont conçus pour simuler la réalité, ce qui offre à l'enfant la possibilité d'éprouver un sentiment de bonheur, de réussite, de chance, et lui permet de révéler ses propres capacités physiques et intellectuelles. La personnalité des enfants s'exprime dans les conditions de jeu.
Parmi les types de thérapie par le jeu les plus réussis, la thérapie par les poupées se distingue par son imagerie, sa clarté et sa matérialité, grâce à laquelle l'enfant entre plus profondément dans la réalité du jeu et joue à être une fille-mère. Un passe-temps favori de tous les enfants est d'attribuer aux poupées les noms de vraies personnes qui les entourent, ou de héros de contes de fées, de dessins animés, etc. En regardant un enfant jouer, les parents peuvent comprendre ce qui le dérange, ce qu'il aime, ce qui le met en colère. .
Aujourd’hui, les échecs et la thérapie par le jeu musical sont également utilisés avec succès. Ces thérapies ont été développées pour résoudre plusieurs problèmes à la fois : comprendre le bébé, influencer son esprit, ses émotions et ses sentiments. Même dans les tribus arabes, les échecs étaient considérés comme la meilleure méthode de traitement des maladies nerveuses. Aujourd’hui, presque personne ne conteste les effets bénéfiques de la musique classique sur le corps humain.
À notre époque, le jeu est devenu la meilleure pratique qui favorise le développement d’un enfant, quelles que soient ses capacités intellectuelles et physiques. Après tout, à l'aide de jeux, un enfant apprend à parler correctement, à penser et à prendre certaines décisions de manière indépendante.
Thérapie par le jeu de sable
Aujourd'hui, dans le processus d'utilisation de méthodes de correction traditionnelles et non traditionnelles, des techniques spéciales deviennent de plus en plus populaires, dont la thérapie par le jeu de sable. Ses principes sont assez simples et simples. Après tout, jouer dans le sable fait partie des activités naturelles de bébé. Leurs impacts sont de nature éducative, cognitive et projective.
Le principe de la thérapie par le sable a été proposé pour la première fois par K. Jung. Selon lui, jouer avec du sable vise à libérer l'énergie bloquée et à activer la capacité d'auto-guérison, initialement inhérente à l'individu. La base du postulat de la thérapie par le jeu de sable réside dans le transfert des fantasmes et des expériences de l’individu vers la zone du bac à sable, dans le contrôle indépendant de ses propres impulsions et de leur expression sous forme symbolique.
La tâche de la psychothérapie sur le sable, comme de tout autre moyen de thérapie par le jeu, ne consiste pas à transformer la personnalité de l'individu, mais à lui enseigner des compétences comportementales particulières et à lui donner la possibilité d'être tel qu'il se voit.
La thérapie par le jeu de sable est la méthode la plus fructueuse et la plus efficace pour travailler avec des enfants souffrant de retard mental. Ces enfants développent souvent de nombreux complexes (par exemple, un complexe d'infériorité ou un manque de confiance en eux) en raison de la présence de problèmes mentaux. C'est pourquoi il convient d'accorder davantage d'attention à la sphère psycho-émotionnelle des enfants.
La méthode de psychothérapie sur sable vise à développer les émotions, la fantaisie, les sensations tactiles, la motricité fine et un discours cohérent. Cette méthode de thérapie par le jeu s'est avérée la plus efficace dans le travail correctif des peurs, de l'anxiété, de l'isolement, de l'agressivité et de l'hyperactivité.
En jouant avec le sable, l'enfant manifeste les émotions, les expériences, les angoisses les plus profondes et se libère des phobies, de sorte que l'expérience ne se transforme pas en traumatisme mental. Les jeux de sable offrent aux enfants l'expérience de résoudre de manière indépendante des situations de conflit, de surmonter les difficultés ensemble, de promouvoir l'unité et de leur apprendre à écouter les autres et à les entendre. De tels jeux aident à mieux comprendre le monde qui nous entoure, à développer les premiers concepts mathématiques et à enseigner travail harmonieux les mains et les yeux.
Le principe fondamental du jeu de sable est de créer des conditions stimulantes spécifiques dans lesquelles l'enfant se sentira à l'aise, en sécurité et capable d'exprimer son activité créatrice. Un de plus, pas de moins principe significatif la thérapie est « vivante » dans la réalité, c'est-à-dire rejouer diverses situations avec les héros de contes de fées. Ainsi, par exemple, un enfant, jouant le rôle du sauveur de la princesse, non seulement proposera différentes solutions pour sortir d’une situation difficile, mais il jouera également la situation à l’aide de personnages dans le sable.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant. Cependant, peu de gens réalisent quel est son rôle dans la vie du bébé. Après tout, ce n’est pas seulement un moyen de chasser l’ennui, mais aussi un chemin vers la compréhension de la réalité et de soi-même. Le jeu est même utilisé en psychiatrie. La thérapie par le jeu auprès des enfants anxieux est inestimable.
Au début du XXe siècle, les scientifiques et les psychologues ont commencé à dire que grâce au jeu, il est possible non seulement de développer certaines compétences, mais également d'éliminer les problèmes internes, de surmonter les difficultés physiques et de se débarrasser des retards de développement intellectuel. Les représentants de la science ont remarqué qu'avec l'aide des jeux, il est plus facile d'atteindre la stabilité psychologique chez les enfants, de développer et d'améliorer leurs capacités de communication et de les libérer des peurs et des phobies. On peut donc parler de l'effet thérapeutique du jeu.
L'activité ludique est d'une grande importance pour le développement mental du bébé. En jouant, il apprend à vivre : il acquiert diverses connaissances et compétences, maîtrise les règles sociales. En outre, un plaisir apparemment ordinaire peut améliorer le bien-être et l’humeur d’un enfant et l’aider à surmonter les traumatismes mentaux et les situations de vie difficiles.
Cet effet de l'activité ludique est dû au fait que le bébé est détendu et de bonne humeur. Il est plus ouvert à la communication avec les adultes et ne perçoit pas avec méfiance et rejet ce qu'on lui demande de faire.
La thérapie par le jeu auprès des enfants anxieux remplit les fonctions suivantes :
- Diagnostique. La thérapie par le jeu permet de clarifier les traits de personnalité de l’enfant et sa relation avec la réalité et les gens qui l’entourent. Une conversation normale ne contribuera pas autant à déterminer les causes des problèmes de votre bébé qu’à ambiance informelle, dans lequel il exprimera de manière non verbale ses sentiments et ses émotions.
- Éducation. La thérapie par le jeu dans le travail avec les enfants leur donne l'opportunité, en un ou plusieurs cours, de maîtriser la capacité de reconstruire des relations et d'élargir leurs horizons. L'enfant s'adapte facilement, acquiert des compétences sans lesquelles une vie bien remplie en société est impossible et découvre le monde qui l'entoure.
- Fonction thérapeutique. L'enfant ne se soucie pas du résultat du jeu ; il est plus attiré par le processus dans lequel il exprime ses propres émotions, ses peurs, sa timidité et tente de résoudre les désaccords et les problèmes. En conséquence, des processus mentaux importants se forment et se consolident, la tolérance et la réaction correcte aux phénomènes de la réalité environnante se développent.
Résout un large éventail de problèmes
La thérapie par le jeu en action peut aider à résoudre une série de problèmes :
- Problèmes psychologiques d'un enfant après le divorce de maman et papa.
- Comportement hostile.
- Tirage de cheveux.
- Peurs et phobies.
- Anxiété et tension chez un enfant hospitalisé.
- Problèmes de lecture.
- Problèmes avec les études.
- Retard de développement de la parole.
- Retard mental.
- Bégaiement.
- Troubles davantage liés aux processus mentaux qu’aux processus physiologiques.
Certaines personnes pensent que la thérapie par le jeu est nécessaire dans des situations extrêmes. Cette opinion est fausse. Elle est applicable dans de nombreux domaines : cognitif, sensoriel, volitionnel et autres.
Pendant le cours, le spécialiste participe à la mise en scène de ce qui se passe. Le sentiment d'anxiété de l'enfant disparaît. La façon dont il se comporte avec le thérapeute en dit long sur ses relations avec les autres membres de la société.
La méthode passive est un jeu dans lequel un spécialiste est uniquement présent, sans interférer dans son déroulement. Il n'interprète que parfois les actions de l'enfant. La place principale ici est occupée par l'enfant, qui, grâce au jeu, découvre ses problèmes. Le spécialiste, à son tour, doit le traiter avec compréhension.
Au cours d'une thérapie par le jeu « libératrice », le thérapeute recrée l'événement qui a provoqué le choc, aidant l'enfant à faire face aux émotions négatives, à se débarrasser des phobies, à éliminer la colère et les autres sentiments provoqués par l'événement. C'est ainsi que l'enfant passe du statut de victime à celui de participant actif à la situation.
La psychothérapie relationnelle est similaire à la méthode précédente, mais il existe des différences significatives. Ce qui importe ici, c’est ce qui se passe dans le cabinet du spécialiste, et non les événements du passé. En même temps, l'enfant peut faire ce qu'il veut.
Qui joue et comment
Il existe différentes classifications de thérapie par le jeu. En fonction de la place de l'adulte dans le jeu, on distingue les thérapies ludiques directives et non directives. La première est une activité dans laquelle un adulte guide un enfant, lui donnant le choix de savoir comment agir dans une situation donnée. En jouant, bébé prend conscience de ses sensations internes.
Il existe également des jeux structurés et non structurés. Les premiers sont utilisés dans le cadre d’une thérapie de « libération ». Ils peuvent vous encourager à montrer votre agressivité (pistolet jouet), à montrer vos désirs (poupées) et bien plus encore. La seconde désigne les jeux dynamiques, les exercices sportifs, le modelage de divers matériaux, qui favorisent la révélation de ses sentiments par l’enfant et augmentent sa confiance en lui.
Selon la forme du cours, on distingue la thérapie par le jeu en groupe et la thérapie par le jeu individuelle. Dans le choix du premier, le besoin de communication de l’enfant joue avant tout un rôle. Si ce n'est pas le cas, le deuxième type est utilisé.
La thérapie de groupe est souvent utilisée à la maternelle. Cela permet à l’enfant de comprendre qu’il est un individu, de prendre plus confiance en lui et de se débarrasser de l’anxiété et de la culpabilité. Il est important qu’aucun des enfants du groupe ne présente un développement sexuel avancé, de l’hostilité, de la tension, un comportement menaçant les autres ou de la jalousie.
Accepter l'enfant tel qu'il est
Vous pouvez suivre un cours de thérapie par le jeu auprès d'un psychologue. Il choisira une méthode individuelle pour l'enfant, en tenant compte de tous les facteurs. Cependant, les thérapeutes eux-mêmes affirment que les jeux auxquels participent les parents plutôt que des étrangers sont plus efficaces.
Où commence le jeu ? Tout d’abord, vous devez accepter l’enfant tel qu’il est. Autrement dit, respectez ses souhaits, ne le forcez pas à participer au jeu, créez une atmosphère de plaisir, surveillez l'état du bébé et ne le surchargez pas émotionnellement.
Et après? Beaucoup d'enfants aiment dessiner. C'est par là qu'il faut commencer : représenter une famille, un foyer. De cette façon, vous pourrez reconnaître les peurs, les inquiétudes et les traumatismes psychologiques de l’enfant. Cela ne nécessite même pas d'éducation spéciale. Les parents devraient demander qui l'enfant a dessiné, quel genre de personne il est, ce qu'il fait, etc. - ils pourront ainsi se rapprocher de leur enfant, le soulager de ses soucis, dissiper les soupçons et les inquiétudes par leur attention et leurs soins.
Il est nécessaire d'impliquer l'enfant dans une variété de jeux. Il aimera certainement quelque chose de nouveau et il verra votre attitude responsable et respectueuse à son égard.
Différents jeux pour différents objectifs
Ils vous permettront d'établir une relation de confiance entre un enfant et un adulte, de vous détendre, de vous remonter le moral, de vaincre la peur d'être seul, d'attaquer l'espace clos, d'améliorer votre santé et de développer vos aptitudes physiques. Ces jeux incluent le buff de l'aveugle, le tag, le cache-cache et un parcours d'obstacles.
Voici quelques exemples de jeux qui aident à se débarrasser des peurs :
- Des souris courageuses. Le « chat » somnole et la « souris » court autour de lui en grinçant. Après s'être réveillé, le premier joueur doit rattraper le second, qui tente de s'enfuir dans la maison.
- Fantôme. Un tissu blanc est jeté sur le conducteur et il doit attraper quelqu'un avec des sons effrayants.
- Chouette et lièvre. Quand il fait jour, le premier dort et le second saute. À la tombée de la nuit, la « chouette » tente de retrouver le « lièvre », qui ne doit pas bouger.
Ces jeux simples permettront aux enfants de passer un moment agréable et utile. L'essentiel est que les parents essaient de créer les conditions les plus confortables pour l'enfant et de l'entourer de leur chaleur. Sans cela, il est beaucoup plus difficile d’atteindre l’objectif de la psychothérapie. Auteur : Alexandra Pushkova