La alta inteligencia está determinada por las siguientes propiedades. Concepto de inteligencia

Los psicólogos han nombrado 13 signos de alta inteligencia científicamente probados. Son publicados por Business Insider.

1. La capacidad de no distraerse con cosas exteriores. Un signo de alta inteligencia es la capacidad de centrar la atención. largo tiempo en una cosa... Esto fue confirmado por un pequeño estudio realizado en 2013. En experimentos, resultó que a las personas con un coeficiente intelectual alto les cuesta más notar cómo cambia lentamente el fondo en una imagen grande, porque se concentran en los detalles más pequeños.

2. Se acuestan tarde y se levantan tarde. Los búhos son más inteligentes que las alondras. Esta controvertida afirmación es confirmada por dos trabajos científicos 1999 y 2009, en los que participaron miles de personas en total. Las personas que se acuestan tarde y se despiertan tarde, tanto los fines de semana como entre semana, tienen mayor inteligencia.

3. Fácil adaptación. La inteligencia está indisolublemente ligada a la capacidad de cambiar el comportamiento de uno para actuar de forma más eficaz en una situación determinada, o para cambiar la situación.

4. Sepa que no sabe mucho. Gente inteligente No tienen miedo de admitir que no saben algo, ya que pueden aprenderlo o aprenderlo fácilmente. Las investigaciones muestran que cuanto menor es la inteligencia de una persona, más tiende a sobreestimarla y viceversa. Se realizó un experimento en el que un gran número de estudiantes realizaron el mismo examen. Los que peor lo hicieron pensaron que lo escribieron una vez y media mejor de lo que realmente lo hicieron, y los que lideraron el cálculo de los resultados, por el contrario, creyeron que habían fracasado.

5. Curiosidad. El propio Albert Einstein decía que no era muy talentoso, pero sí muy curioso. Los científicos dicen que la curiosidad es un signo de gran inteligencia. La gente “común” da por sentado las cosas “comunes” mientras que los intelectuales pueden admirar exactamente las mismas cosas. En 2016 se publicó un artículo basado en los resultados de un estudio en el que participaron miles de personas. Aquellos cuyo coeficiente intelectual era mayor a los 11 años eran más curiosos a los 50 años.

6. Apertura a nuevas ideas y oportunidades. Las personas que consideran todas las alternativas, las sopesan y piensan en ellas, en lugar de dejar de evaluarlas, son, en promedio, más inteligentes. La apertura a nuevas ideas y la capacidad de determinar, basándose en hechos, cuál de ellas se puede utilizar mejor es un signo de gran inteligencia.

7. Sentirse cómodo estando solo. Las personas con alta inteligencia suelen tener personalidades fuertes, y investigaciones recientes sugieren que las personas inteligentes disfrutan menos socializando.

8. Buen autocontrol. Las personas más inteligentes son aquellas que saben planificar, evaluar estrategias alternativas y sus posibles consecuencias, establecer objetivos específicos.

objetivos. En 2009, los experimentos demostraron que las personas con mayor inteligencia tienen más probabilidades de elegir entre dos opciones la que les reportará mayores ganancias, aunque les llevará más tiempo, y esto requiere autocontrol. Estas personas no son propensas a tomar decisiones impulsivas.

9. Gran sentido del humor. La alta inteligencia a menudo se asocia con el sentido del humor. Los estudios han demostrado que los participantes que dibujaban cómics más divertidos tenían un coeficiente intelectual más alto y que los comediantes profesionales también obtienen mejores resultados en promedio en las pruebas de inteligencia que la persona promedio.

10. La capacidad de ponerse en el lugar del otro. La empatía es parte de la inteligencia emocional y algunos psicólogos creen que las personas que pueden comprender cómo se siente otra persona son más inteligentes.

11. La capacidad de ver conexiones y asociaciones que otros no ven. Esto también es característico de personas muy inteligentes. Por ejemplo, pueden notar inmediatamente qué tienen en común la sandía y el sashimi (ambos se comen crudos y fríos). La capacidad de ver paralelos y patrones generales está indisolublemente ligada a la inteligencia, y esto también incluye la creatividad como la capacidad de presentar lo viejo con la salsa de lo nuevo.

12. Posponer con frecuencia las cosas "para más tarde". Las personas con mayor inteligencia tienen más probabilidades de hacer cosas rutinarias y posponer las más importantes para más adelante. En este momento simplemente están pensando en esto importante. Esta acción también puede manifestarse en el propio trabajo sobre algo importante: es la clave de la innovación.

13. Pensamientos sobre el sentido de la vida. Pensar en temas globales, como el significado de la vida o la existencia del universo, también puede ser un indicador de inteligencia. Estas personas a menudo se preguntan por qué sucedió algo o por qué, y estos pensamientos existenciales a menudo aumentan sus niveles de ansiedad. Por otro lado, las personas con alta inteligencia siempre están preparadas para la posibilidad de que algo no salga como se esperaba.

Anteriormente Pravda.Ru informó que psicólogos estadounidenses del Instituto Tecnológico de Georgia realizaron un estudio sobre este tema. El análisis de los datos sugiere que las personas soñadoras tienen mayores capacidades intelectuales y creativas.

Secretos del coeficiente intelectual: sobre el cociente intelectual y tonterías relacionadas

Qué es la inteligencia y cómo su presencia afecta la realización exitosa de la personalidad es un tema interesante para los psicólogos y las personas que buscan desarrollar el conocimiento personal. Cómo convertirse en intelectual y si el cerebro humano tiene un marco que dé señales claras sobre un nivel suficiente de conocimiento y experiencia adquirida, una cuestión con una conclusión filosófica o lógica: cada uno decide por sí mismo.

¿Qué es la inteligencia humana?

La palabra intelecto proviene del término latino Intellectus, que traducido significa conocimiento, comprensión. La inteligencia es la capacidad de una persona para percibir mentalmente con facilidad y en grandes cantidades, la tendencia a resolver rápidamente problemas complejos, situaciones de la vida, con la ayuda de la actividad cerebral activa, a través de inferencias, conclusiones lógicas. La evaluación del nivel de conocimientos de una persona se llama cociente intelectual y se calcula mediante métodos y pruebas especiales.

El cociente mental puede ser mucho mayor que la edad real de una persona; el conocimiento promedio de sus compañeros sirve como base para sacar conclusiones sobre el nivel de inteligencia: la edad mental. El coeficiente intelectual promedio es de 100 puntos, indicadores con valores de 90 o 110 son normas aceptables. Las personas cuyo coeficiente intelectual es superior a 110 son individuos muy inteligentes, y un coeficiente intelectual de 70 son discapacidades intelectuales, en la dirección negativa. A la edad de hasta 5 años, el nivel de inteligencia no difiere, generalmente se acepta que el factor principal que forma las inclinaciones intelectuales se transmite hereditariamente.

Inteligencia en psicología

En psicología, el pensamiento y la inteligencia son procesos similares de actividad mental. El pensamiento es la tendencia a analizar, a sacar conclusiones lógicas sobre el conocimiento adquirido. La inteligencia es la capacidad de implementar los conocimientos adquiridos, resultado del pensamiento que conduce a acciones racionales. Una persona puede leer varias enciclopedias y poseer una gran cantidad de información, pero no aplicarlas en la práctica; la presencia de inteligencia es evidencia de las acciones realizadas por un individuo, basadas en el conocimiento, que caracteriza el éxito en la sociedad.

¿Qué es la inteligencia artificial?

Mucha gente está interesada en la cuestión de qué es la inteligencia sintética. La inteligencia artificial es un sistema creado por humanos que analiza información y reproduce procesos de pensamiento que son similares en su efecto sobre los impulsos que ocurren en el cerebro humano. La rama de la ciencia que crea y estudia dicha inteligencia se llama informática. Sistemas de control automático modernos convencionales (computadora, robot, navegador de coche) son percibidos una persona ordinaria como el concepto de inteligencia con pensamiento artificial, destinado a realizar determinadas funciones.

¿Cuál es la diferencia entre un intelectual y un intelectual?

A menudo, los conceptos de intelectuales e intelectuales se mezclan en un tipo de comportamiento psicológico. Característica distintiva Una personalidad que distingue a una persona inteligente es un alto nivel de educación y comportamiento cultural, no sólo en la sociedad sino también en cualquier situación que no llame la atención. Los intelectuales tienen un alto nivel de educación y ganan dinero a través del trabajo mental, son receptivos a los demás, la intelectualidad es una parte de la sociedad que se dedica profesionalmente al trabajo educativo y científico.

Los intelectuales se caracterizan por un alto nivel de conocimientos enciclopédicos en diversos campos. El comportamiento de un intelectual en la sociedad puede diferir significativamente del de una persona inteligente y causar emociones negativas, pero las contribuciones más valiosas al desarrollo de diversos campos científicos fueron realizadas por personas con un alto coeficiente intelectual, los intelectuales también hicieron importantes descubrimientos públicos. .

¿Qué son las discapacidades intelectuales?

La inteligencia de una persona puede disminuir; su nivel depende de defectos congénitos o adquiridos en la estructura del cerebro. El retraso mental congénito se llama demencia, el retraso mental adquirido se llama demencia senil, oligofrenia. Una disminución de la inteligencia puede ser consecuencia de una depresión compleja; puede desarrollarse después de una pérdida funcional de órganos (pérdida de audición, visión), cuando una persona no recibe información de fuentes externas.

tipos de inteligencia

Las habilidades innatas de un individuo pueden convertirse en la base sobre la cual una persona puede desarrollar habilidades con éxito: elegir su profesión favorita y realizar con éxito sus planes de vida. ¿Qué es la inteligencia? En el individuo promedio, varios talentos se desarrollan armoniosamente, pero solo hay un líder, las inclinaciones naturales de una persona se dividen convencionalmente en los principales tipos de inteligencia:

• natural;
• musical;
• matemático;
• lingüístico;
• espacial;
• personal;
• cinestésico;
• existencial;
• interpersonales.

Signos de alta inteligencia

Detrás de un comportamiento modesto a menudo se esconde una gran inteligencia, lo que ha sido demostrado en experimentos científicos. Todavía no ha sido posible desarrollar un método que caracterice con precisión a una persona muy inteligente. Se ha compilado una lista de características características de las personas cuyo nivel de coeficiente intelectual está por encima del promedio estadístico. El método para determinar personas inteligentes en función de estos indicadores es condicional:

• tener una mascota – un gato;
• amor al desorden;
• tocando instrumentos musicales;
• adicción al alcohol o las drogas;
• puntos de vista filosóficos y actitud liberal ante la vida;
• el hijo mayor de la familia, por regla general, tiene un nivel de coeficiente intelectual más alto que el de los niños más pequeños;
• lactancia materna en la infancia;
• alto nivel de ansiedad;
• zurdo;
• alto crecimiento;
• físico delgado;
• capacidad de lectura temprana en la infancia;
• tener sentido del humor.

¿Cómo aumentar la inteligencia?

El desarrollo de la inteligencia es un hábito sistemático, se podría decir un estilo de vida. Al aumentar la inteligencia, una persona entrena su memoria todos los días, comprende nuevos conocimientos y los aplica en la práctica. Cómo abandonar el hábito de ver televisión implica una obstrucción invisible de la memoria con información inútil. Consuma alimentos bajos en calorías: los alimentos que pesan en el estómago quitan energía del cerebro y requieren gasto en el tracto digestivo. Excelente para aumentar los niveles de coeficiente intelectual:

• acertijos de lógica;
• intelectual y Juegos de mesa con un oponente fuerte: ajedrez, póquer, backgammon;
• juegos de computadora, que requiere concentración;
• sueño saludable de 8 horas;
• actividad física;
• aprendiendo idiomas extranjeros;
• clases de ciencias exactas.

Juegos que desarrollan la inteligencia

El entrenamiento cerebral regular para adquirir nuevos conocimientos se puede realizar de forma pasiva: leyendo libros, estudiando hechos científicos o memorizando. Expertos en el campo de los estudios intelectuales han desarrollado juegos que desarrollan el pensamiento y la inteligencia. EN mundo moderno, la mayoría de estas técnicas se han transformado en juegos de computadora y hay debates en curso sobre los beneficios o la inutilidad de dicho entrenamiento de la memoria. Es un hecho comprobado que el cálculo sistemático de costos Dinero en la mente entrena la memoria incluso en edad madura. Actividades habituales que aumentan la inteligencia:

• resolver crucigramas;
• recordar números de teléfono;
• entrenar una mano inusual (para una persona diestra, la izquierda) para las actividades cotidianas;
• leer libros al revés;
• enumere rápidamente en voz alta objetos y palabras similares con la misma raíz.

Libros que desarrollan la inteligencia.

Lectura obras de arte aumenta el nivel de conocimiento intelectual y el estudio literatura cientifica promueve un mayor nivel de concentración: se desarrolla la capacidad de recordar y analizar detalles desconocidos. Los libros modernos para el desarrollo de la inteligencia contienen entrenamiento visual y acertijos que desarrollan significativamente las habilidades intelectuales. Libros para aumentar la inteligencia:

La inteligencia es la capacidad de una persona para actuar con determinación, pensar racionalmente y lograr ciertos resultados. Esta habilidad es necesaria cuando surgen diversas dificultades y problemas en la vida de una persona. Esto podría ser un problema de matemáticas, la capacidad de tomar decisiones rápidas y actuar en una situación peligrosa.

El desarrollo de las capacidades intelectuales predetermina tanto la herencia como el desarrollo de las funciones mentales. El concepto de inteligencia incluye tipos de actividad mental como la memoria, la percepción, el pensamiento, el habla, la atención, que son requisitos previos para la actividad cognitiva, la capacidad de aprovechar al máximo la experiencia adquirida previamente, realizar análisis y síntesis, mejorar habilidades y aumentar el conocimiento. Cómo mejor memoria y pensamiento, mayor es la inteligencia. Tanto las habilidades creativas como adaptación social, así como la capacidad de resolución de problemas psicológicos.

Psicólogos para determinar cambios relacionados con la edad Las capacidades intelectuales utilizan el concepto de inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia cristalizada o concreta son las habilidades del habla, el conocimiento y la capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica o en actividad científica. La inteligencia fluida o abstracta es la capacidad de pensar de forma abstracta, sacar conclusiones y la capacidad de utilizarlas. Con la edad, la inteligencia fluida de una persona disminuye, mientras que la inteligencia cristalizada, por el contrario, aumenta.

¿Es posible influir en el desarrollo de la inteligencia?

En los primeros diez años de vida de una persona, la inteligencia aumenta gradualmente. Esto se puede verificar fácilmente realizando una prueba apropiada para la edad. La inteligencia de una persona entre 18 y 20 años alcanza su punto máximo, aunque, por supuesto, una persona mejora sus habilidades mentales a lo largo de su vida, aprende, gana experiencia, etc. El nivel de desarrollo intelectual se puede predecir relativamente temprano, incluso en la primera infancia. Muchos investigadores en el campo de la fisiología y la psicología creen que las capacidades intelectuales de un niño de 5 años son la mitad de las de un adulto, y el desarrollo intelectual de un niño de 8 años alcanza el 80% del desarrollo mental de un adulto. Durante los primeros 18 meses de vida de un niño, no se puede decir nada sobre su inteligencia futura, pero ya en este momento es necesario desarrollar las capacidades mentales del niño.

El desarrollo de la inteligencia de un niño está influenciado no sólo por la herencia, sino también por factores externos. Por lo tanto, se puede estimular intencionalmente el desarrollo de las capacidades mentales de un niño. En su formación influyen positivamente la atención, el cuidado y la calidez humana, así como la estimulación de la actividad, la creatividad y contactos sociales niño. Se observa que las capacidades mentales de los niños y jóvenes que crecen en un entorno social negativo son claramente inferiores a las de aquellos que crecen en un entorno social favorable. Es posible que se produzcan trastornos graves del desarrollo mental con daño a la corteza cerebral y diversas enfermedades mentales.

El desarrollo mental humano está determinado por la información genética heredada y factores ambientales externos (crianza, educación, etc.). Algunos científicos creen que entre el 50 y el 60% del pensamiento mental de una persona depende del entorno. Sin embargo, esto se contradice con los resultados de estudios con gemelos homocigotos (idénticos). Hoy en día, muchos científicos afirman que la inteligencia es hereditaria en casi un 90%.

Las capacidades mentales humanas se pueden desarrollar. Para hacer esto, debe realizar actividad mental y leer más. Es importante que el método de entrenamiento sea el adecuado a la edad de la persona. Si un niño de 4 años no es un niño prodigio, entonces no se le debe enseñar a resolver problemas complejos.

coeficiente intelectual

El cociente intelectual (CI) es la relación establecida entre la edad intelectual (IA) y la edad (HA) de una persona durante pruebas especiales. Los resultados de la prueba se evalúan según el valor promedio característico de este grupo de edad de personas, utilizando la fórmula IQ = IV: HF x 100.

¿Qué coeficiente intelectual es alto y cuál es bajo? Hay muchas pruebas y tablas con diferentes significados, a continuación se muestra una tabla de niveles de coeficiente intelectual generalmente aceptada:

• CI = 70-79 - muy bajo.
• CI = 80-89 - bajo.
• CI = 90-109 - promedio.
• CI = 110-119 - alto.
• CI = 120-129 - muy alto.
• El coeficiente intelectual>130 es el más alto.

Inteligencia Capacidad mental general para superar dificultades en situaciones nuevas.

Breve diccionario psicológico y psiquiátrico explicativo.. Ed. igisheva. 2008.

Inteligencia

(del latín intellectus - comprensión, comprensión, comprensión): una estructura relativamente estable de las capacidades mentales de un individuo. En varios conceptos psicológicos, la inteligencia se identifica con un sistema de operaciones mentales, con un estilo y estrategia para resolver problemas, con la efectividad de un enfoque individual de una situación, que requiere actividad cognitiva, Con estilo cognitivo y otros En la psicología occidental moderna, la más extendida es la comprensión de la inteligencia como una adaptación biopsíquica a las circunstancias actuales de la vida (V. Stern, J. Piaget, etc.). Los representantes intentaron estudiar los componentes creativos productivos de I. psicología gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler), quienes desarrollaron el concepto de insight. A principios del siglo XX. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de superdotación mental mediante pruebas especiales (ver). Su trabajo sentó las bases para la interpretación pragmatista de la inteligencia, todavía muy extendida hasta el día de hoy, como la capacidad de afrontar tareas relevantes, integrarse eficazmente en la vida sociocultural y adaptarse con éxito. Al mismo tiempo, se plantea la idea de la existencia de estructuras básicas de la historia, independientemente de las influencias culturales. Para mejorar los métodos de diagnóstico de I. (ver), se llevaron a cabo (generalmente con la ayuda análisis factorial) diversos estudios de su estructura. Al mismo tiempo, diferentes autores identifican diferentes números de “factores de información” básicos: de 1 a 2 a 120. Esta fragmentación de la información en muchos componentes dificulta la comprensión de su integridad. La psicología rusa se basa en el principio de la unidad de la personalidad y su conexión con la personalidad. Se presta mucha atención al estudio de la relación entre el yo práctico y el teórico, su dependencia de las características emocionales y volitivas del individuo. La definición significativa de la inteligencia misma y las características de los instrumentos para medirla dependen de la naturaleza de la correspondiente actividad socialmente significativa en la esfera del individuo (producción, política, etc.). En relación con los éxitos de la revolución científica y tecnológica (el desarrollo de la cibernética, la teoría de la información y la tecnología informática), el término " artificial yo." EN psicología comparada Se está estudiando el animal I.

Breve diccionario psicológico. - Rostov del Don: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Inteligencia

Este concepto se define de forma bastante heterogénea, pero en términos generales se refiere a características individuales relacionadas con la esfera cognitiva, principalmente con el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención, etc. Implica un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental del individuo, proporcionando la oportunidad de adquirir cada vez más conocimientos nuevos y utilizarlos eficazmente en el curso de la vida, - la capacidad de llevar a cabo el proceso de cognición y resolver problemas de forma eficaz, en particular al dominar una nueva gama de tareas de la vida. La inteligencia es una estructura relativamente estable de las capacidades mentales de un individuo. En una serie de conceptos psicológicos se identifica:

1 ) con un sistema de operaciones mentales;

2 ) con estilo y estrategia para la resolución de problemas;

3 ) con la eficacia de un enfoque individual de la situación que requiere actividad cognitiva;

4 ) con un estilo cognitivo, etc.

Hay una serie de principios fundamentales diferentes interpretaciones inteligencia:

1 ) en el enfoque estructural-genético de J. Piaget, la inteligencia se interpreta como la forma más elevada de equilibrio del sujeto con el entorno, caracterizada por la universalidad;

2 ) con el enfoque cognitivista se considera la inteligencia como un conjunto de operaciones cognitivas;

3 ) con un enfoque analítico factorial, se encuentran factores estables de inteligencia basándose en una variedad de indicadores de prueba (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Actualmente se acepta generalmente que existe la inteligencia general como una capacidad mental universal, que puede basarse en la capacidad genéticamente determinada del sistema nervioso para procesar información con cierta velocidad y precisión (H. Eysenck). En particular, los estudios psicogenéticos han demostrado que la proporción de factores genéticos calculados a partir de la dispersión de los resultados de las pruebas intelectuales es bastante grande: este indicador tiene un valor de 0,5 a 0,8. En este caso, la inteligencia verbal depende especialmente genéticamente. Los principales criterios mediante los cuales se evalúa el desarrollo de la inteligencia son la profundidad, generalidad y movilidad del conocimiento, el dominio de los métodos de codificación, recodificación, integración y generalización de la experiencia sensorial a nivel de ideas y conceptos. En la estructura del intelecto, la actividad del habla y especialmente el habla interna es de gran importancia. Un papel especial corresponde a la observación, las operaciones de abstracción, generalización y comparación, que crean condiciones internas para combinar información diversa sobre el mundo de las cosas y los fenómenos en un solo sistema de visiones que determinan la posición moral del individuo, contribuyendo a la formación de su orientación, habilidades y carácter.

En la psicología occidental está especialmente extendida la comprensión de la inteligencia como una adaptación biopsíquica a las circunstancias actuales de la vida. Los representantes de la psicología Gestalt, que desarrollaron el concepto de insight, intentaron estudiar los componentes creativos productivos de la inteligencia. A principios del siglo XX. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de superdotación mental mediante pruebas especiales de inteligencia; Este fue el comienzo de la todavía extendida interpretación pragmatista de la inteligencia como la capacidad de hacer frente a tareas relevantes, integrarse eficazmente en la vida sociocultural y adaptarse con éxito. Al mismo tiempo, se plantea la idea de la existencia de estructuras básicas de inteligencia, independientes de las influencias culturales. Para mejorar la metodología de diagnóstico de la inteligencia se han realizado diversos estudios de su estructura (normalmente mediante análisis factorial). Al mismo tiempo, diferentes autores identifican diferentes números de "factores de inteligencia" básicos, desde uno o dos hasta 120. Tal fragmentación de la inteligencia en muchos componentes impide comprender su integridad. La psicología rusa se basa en el principio de la unidad del intelecto y su conexión con la personalidad. Se presta mucha atención al estudio de la relación entre la inteligencia práctica y teórica, su dependencia de las características emocionales y volitivas del individuo. La inconsistencia de las declaraciones sobre la condicionalidad innata de las diferencias en el nivel de desarrollo intelectual entre representantes de diferentes naciones y grupos sociales. Al mismo tiempo, se reconoce la dependencia de las capacidades intelectuales de una persona de las condiciones de vida socioeconómicas. La definición significativa de inteligencia en sí y las características de los instrumentos para medirla dependen de la naturaleza de la correspondiente actividad socialmente significativa en la esfera del individuo (inteligencia, producción, política, etc.). En relación con los éxitos de la revolución científica y tecnológica, el término inteligencia artificial se ha generalizado.

Diccionario de un psicólogo práctico. - M.: AST, Cosecha. S. Yu.Golovin. 1998.

Inteligencia Etimología.

Proviene del lat. intellectus - mente.

La capacidad de aprender y resolver problemas de forma eficaz, en particular al dominar una nueva gama de tareas de la vida.

Hay una serie de interpretaciones fundamentalmente diferentes de la inteligencia.

En el enfoque estructural-genético de J. Piaget, la inteligencia se interpreta como la forma más elevada de equilibrio del sujeto con el entorno, caracterizada por la universalidad. En el enfoque cognitivista, la inteligencia se considera un conjunto de operaciones cognitivas. En el enfoque analítico de factores, se encuentran factores estables basándose en una variedad de indicadores de prueba (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck creía que existe la inteligencia general como una capacidad universal, que puede basarse en la propiedad genéticamente determinada de un sistema desigual de procesar información con cierta velocidad y precisión. Los estudios psicogenéticos han demostrado que la proporción de factores genéticos calculados a partir de la dispersión de los resultados de las pruebas de inteligencia es bastante grande; este indicador tiene un valor de 0,5 a 0,8. En este caso, la inteligencia verbal resulta ser la más genéticamente dependiente.

Diccionario psicológico. A ELLOS. Kondakov. 2000.

INTELIGENCIA

(Inglés) inteligencia; de lat. intelecto- comprensión, cognición) - 1) general al conocimiento y a la resolución de problemas, lo que determina el éxito de cualquier actividades y otra habilidad subyacente; 2) el sistema de todas las habilidades cognitivas (cognitivas) de un individuo: Sentir,percepción,memoria, ,pensamiento,imaginación; 3) la capacidad de resolver problemas sin prueba y error "en la cabeza" (ver. ). El concepto de inteligencia como capacidad mental general se utiliza como una generalización de las características de comportamiento asociadas con el éxito. adaptación a nuevos desafíos de la vida.

R. Sternberg identificó 3 formas de comportamiento intelectual: 1) inteligencia verbal (vocabulario, erudición, capacidad de comprender lo leído); 2) capacidad para resolver problemas; 3) práctico I. (capacidad para alcanzar metas, etc.). Al principio. Siglo XX I. fue considerado como un nivel alcanzado por una determinada edad. desarrollo mental, que se manifiesta en la formación de funciones cognitivas, así como en el grado de asimilación de las funciones mentales. habilidades Y conocimiento. Actualmente aceptado en pruebas. disposicional interpretación de I. como propiedad mental (): una predisposición a actuar racionalmente en una nueva situación. También hay una interpretación operativa de I., volviendo a A.binet: I. es “lo que miden las pruebas”.

I. se estudia en diversas disciplinas psicológicas: por ejemplo, en general, psicología del desarrollo, ingeniería y diferencial, fisiopatología y neuropsicología, psicogenética, etc. Se pueden identificar varios enfoques teóricos para el estudio de I. y su desarrollo. Enfoque genético estructural basado en ideas Y.Piaget, quien consideraba a I. como la forma universal más elevada de equilibrar el sujeto con el medio ambiente. Piaget identificó 4 tipos de formas de interacción entre el sujeto y el medio ambiente: 1) formas del tipo más bajo, formado instinto y que surgen directamente de la estructura anatómica y fisiológica del cuerpo; 2) formas integrales formadas habilidad Y percepción; 3) formas de operación holísticas irreversibles formadas por figurativo (intuitivo) pensamiento preoperacional; 4) formas móviles, reversibles, capaces de agruparse en varios complejos complejos formados por el I "operacional". Enfoque cognitivista se basa en la comprensión de la inteligencia como una estructura cognitiva, cuyas características específicas están determinadas por la experiencia del individuo. Los defensores de esta dirección analizan los principales componentes de la implementación de tradicionales. pruebas para identificar el papel de estos componentes en la determinación de los resultados de las pruebas.

El más extendido enfoque analítico factorial, cuyo fundador es inglés. psicólogo Charles Spearman (Spearman, 1863-1945). Planteó el concepto "factor general", gramo, considerando la inteligencia como una "energía mental" general, cuyo nivel determina el éxito de cualquier prueba. Este factor tiene la mayor influencia al realizar pruebas de búsqueda de relaciones abstractas y la menor al realizar pruebas sensoriales. C. Spearman también identificó factores de inteligencia "grupales" (mecánicos, lingüísticos, matemáticos), así como factores "especiales" que determinan el éxito de las pruebas individuales. Posteriormente L. Thurstone desarrolló modelo multifactor I., según el cual hay 7 relativamente independientes habilidades intelectuales primarias. Sin embargo, los estudios de G. Eysenck y otros han demostrado que existen estrechas conexiones entre ellos y al procesar los datos obtenidos por el propio Thurstone destaca un factor común.

También se hizo famoso modelos jerárquicos S. Barth, D. Wexler y F. Vernon, en el que los factores intelectuales se ordenan jerárquicamente según niveles de generalidad. El concepto de Amer también se encuentra entre los más comunes. psicólogo R. Cattell sobre 2 tipos de I. (correspondientes a los 2 factores que identificó): "líquido"(líquido) Y "cristalizado"(cristalizado). Este concepto ocupa, por así decirlo, una posición intermedia entre la visión de la inteligencia como una capacidad general única y la idea de ella como una variedad de capacidades mentales. Según Cattell, la inteligencia “fluida” aparece en tareas cuya solución requiere adaptación a nuevas situaciones; Depende de la acción del factor. herencia; La información “cristalizada” aparece al resolver problemas que claramente requieren recurrir a experiencias pasadas ( conocimiento,habilidades,habilidades), tomado en gran medida del entorno cultural. Además de 2 factores generales, Cattell también identificó factores parciales asociados con la actividad de los analizadores individuales (en particular, el factor de visualización), así como factores operativos correspondientes en contenido a los factores especiales de Spearman. Los estudios de I. en la vejez confirman el modelo de Cattell: con la edad (después de los 40-50 años), los indicadores de I. "fluido" disminuyen y los indicadores de "cristalizado" permanecen sin cambios. normal casi sin cambios.

El modelo Amer no es menos popular. el psicólogo J. Guilford, quien identificó 3 “dimensiones de la inteligencia”: operaciones mentales; características del material utilizado en las pruebas; el producto intelectual resultante. La combinación de estos elementos (“el cubo de Guilford”) da entre 120 y 150 “factores” intelectuales, algunos de los cuales fueron identificados en estudios empíricos. El mérito de Guilford es la identificación del "yo social". como un conjunto de habilidades intelectuales que determinan el éxito de la evaluación interpersonal, la predicción y la comprensión del comportamiento de las personas. Además, destacó la capacidad de pensamiento divergente(la capacidad de generar muchas soluciones originales y no estándar) como base creatividad; Esta capacidad se contrasta con la capacidad de pensamiento convergente, que se revela en problemas que requieren una solución inequívoca encontrada utilizando lo aprendido algoritmos.

Hoy en día, a pesar de los intentos de identificar nuevas “capacidades intelectuales elementales”, la mayoría de los investigadores coinciden en que la inteligencia general existe como una capacidad mental universal. Según Eysenck, se basa en la propiedad genéticamente determinada de n. s., determinando la velocidad y la precisión procesamiento de información. En relación con los éxitos en el desarrollo de la cibernética, la teoría de sistemas, la teoría de la información, artificiales Y. etc., ha habido una tendencia a entender la inteligencia como la actividad cognitiva de cualquier sistema complejo capaz de aprender, procesar información con un propósito y autorregularse (ver. ). Los resultados de los estudios psicogenéticos indican que la proporción de varianza determinada genéticamente en los resultados de las pruebas intelectuales suele oscilar entre 0,5 y 0,8. El mayor condicionamiento genético se reveló en el yo verbal, algo menos en el no verbal. Los yo no verbales (“yo. acciones”) son más entrenables. El nivel individual de desarrollo también está determinado por una serie de influencias ambientales: la “edad y el clima intelectual” de la familia, la profesión de los padres, la amplitud de los contactos sociales en la primera infancia, etc.

En Rusia Psicología del siglo XX. La investigación de I. se desarrolló en varias direcciones: el estudio de la psicofisiología inclinaciones mental general habilidades(B.METRO.Teplov,EN.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), regulación emocional y motivacional de la actividad intelectual ( ACERCA DE. A.Tikhomirov), estilos cognitivos (M. A. Kholodnaya), “la capacidad de actuar en la mente” ( .A.Ponomarev). EN últimos años Se están desarrollando nuevas áreas de investigación, como las características "implícito"(u ordinarias) teorías de I. (R. Sternberg), estructuras regulatorias (A. Pages), I. y creatividad (E. Torrens), etc. (V. N. Druzhinin)

Gran diccionario psicológico. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. vicepresidente Zínchenko. 2003 .

Inteligencia

   INTELIGENCIA (Con. 269)

El desarrollo científico del problema de la inteligencia tiene una historia muy corta y una prehistoria larga. ¿Por qué una persona es inteligente y la otra (por muy triste que sea para los partidarios de la igualdad universal admitirlo) es, por desgracia, estúpida? ¿Es la inteligencia un don natural o un producto de la educación? ¿Qué es la verdadera sabiduría y cómo se manifiesta? Desde tiempos inmemoriales, pensadores de todos los tiempos y pueblos han buscado respuestas a estas preguntas. Sin embargo, en su investigación se basaron principalmente en sus propias observaciones cotidianas, razonamientos especulativos y generalizaciones de la experiencia cotidiana. Durante miles de años, la tarea del estudio científico detallado de una materia tan sutil como la mente humana prácticamente ni siquiera se planteó como, en principio, irresoluble. Sólo en este siglo los psicólogos se han atrevido a abordarlo. Y, hay que admitirlo, han tenido mucho éxito en los desarrollos experimentales y teóricos, en la producción de hipótesis, modelos y definiciones. Lo que, sin embargo, les permitió alejarse mucho de las vagas máximas filosóficas del pasado y de las arraigadas ideas cotidianas. Hoy en día no existe una teoría científica única de la inteligencia, pero sí una especie de abanico de tendencias contradictorias, de las que a los eclécticos más desesperados les resulta difícil deducir un vector. Hasta el día de hoy, todos los intentos de enriquecer la teoría se reducen a ampliar el abanico, lo que deja al psicólogo en ejercicio una elección difícil: qué tendencia preferir en ausencia de una plataforma teórica única.

El primer paso real de la especulación sobre la naturaleza de la mente a su investigación práctica fue la creación en 1905 por A. Binet y T. Simon de un conjunto de tareas de prueba para evaluar el nivel de desarrollo mental. En 1916 L. Theremin modificó la prueba de Binet-Simon utilizando el concepto de cociente intelectual (CI), introducido tres años antes por V. Stern. Al no haber llegado aún a un consenso sobre qué es la inteligencia, los psicólogos diferentes paises comenzaron a construir sus propias herramientas para su medición cuantitativa.

Pero muy pronto se hizo evidente que el uso de herramientas aparentemente similares, pero en parte diferentes, da resultados diferentes. Esto estimuló una animada (aunque algo tardía) discusión sobre el tema mismo de la medición. En 1921, se publicó en el American Journal of Educational Psychology el conjunto más completo de definiciones propuestas por los participantes en el simposio por correspondencia "La inteligencia y su medición". Un vistazo rápido a las distintas definiciones propuestas fue suficiente para comprender: los teóricos abordaron su tema precisamente desde la posición de la medición, es decir, no tanto como psicólogos, sino como testólogos. Al mismo tiempo, voluntaria o involuntariamente, fue pasado por alto. hecho importante. Una prueba de inteligencia es un diagnóstico, no una técnica de investigación; su objetivo no es identificar la naturaleza de la inteligencia, sino medir cuantitativamente el grado de su expresión. La base para elaborar la prueba son las ideas del autor sobre la naturaleza de la inteligencia. Y los resultados del uso de la prueba están destinados a fundamentar el concepto teórico. Surge así un círculo vicioso de interdependencias, completamente determinado por una idea subjetiva formulada arbitrariamente. Resultó que la metodología, creada originalmente para resolver problemas prácticos específicos y limitados (y, por cierto, conservada casi en su forma original hasta el día de hoy), superó los límites de sus poderes y comenzó a servir como fuente. construcciones teóricas en el campo de la psicología de la inteligencia. Esto dio lugar a que E. Boring, con abierto sarcasmo, dedujera su definición tautológica: “La inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia”.

Por supuesto, sería una exageración negarle a la psicología de la inteligencia cualquier base teórica. Por ejemplo, E. Thorndike, de manera abiertamente conductista, redujo la inteligencia a la capacidad de operar con la experiencia de la vida, es decir, un conjunto adquirido de conexiones estímulo-reacción. Sin embargo, esta idea fue apoyada por pocos. A diferencia de su otra idea posterior, sobre la combinación de habilidades verbales, comunicativas (sociales) y mecánicas en el intelecto, que muchos seguidores encuentran confirmación.

Hasta cierto momento, la mayoría de las investigaciones testológicas, en un grado u otro, gravitaban hacia la teoría propuesta en 1904 por Charles Spearman. Spearman creía que cualquier acción mental, desde hervir un huevo hasta memorizar las declinaciones latinas, requiere la activación de una determinada habilidad general. Si una persona es inteligente, entonces lo es en todos los sentidos. Por lo tanto, ni siquiera es muy importante con ayuda de qué tareas se revela esta habilidad general, o factor G. Este concepto estuvo establecido durante muchos años. Durante décadas, los psicólogos han llamado a la inteligencia, o capacidad mental, precisamente el factor G de Spearman, que es esencialmente una amalgama de habilidades lógicas y verbales medidas mediante pruebas de coeficiente intelectual.

Esta idea siguió siendo dominante hasta hace poco, a pesar de los intentos individuales, a menudo muy impresionantes, de descomponer la inteligencia en los llamados factores básicos. Los intentos más famosos fueron los de Gilford y L. Thurstone, aunque su trabajo no agota la oposición al factor G. Utilizando el análisis factorial, diferentes autores identificaron diferentes números de factores básicos en la estructura de la inteligencia, de 2 a 120. Es fácil adivinar que este enfoque complicó enormemente el diagnóstico práctico, haciéndolo demasiado engorroso.

Un enfoque innovador ha sido el estudio de la llamada creatividad, o creatividad. Varios experimentos han descubierto que la capacidad para resolver problemas creativos y no estándar está débilmente correlacionada con la inteligencia medida mediante pruebas de coeficiente intelectual. Sobre esta base, se ha sugerido que la inteligencia general (factor G) y la creatividad son fenómenos psicológicos relativamente independientes. Para “medir” la creatividad se desarrollaron una serie de pruebas originales, compuestas por tareas que requerían soluciones inesperadas. Sin embargo, los partidarios del enfoque tradicional continuaron insistiendo, y de manera bastante convincente (aunque se identificaron ciertas correlaciones), en que la creatividad no es más que una de las características del viejo factor G. Hasta la fecha, se ha establecido de manera confiable que con un coeficiente intelectual bajo la creatividad no se manifiesta, sin embargo, un coeficiente intelectual alto no sirve como un correlato inequívoco de las habilidades creativas. Es decir, existe cierta interdependencia, pero es muy compleja. La investigación en esta dirección continúa.

La investigación sobre la correlación entre el coeficiente intelectual y las cualidades personales se ha convertido en un área especial. Se descubrió que la personalidad y la inteligencia no se pueden separar al interpretar las puntuaciones de las pruebas. El desempeño de un individuo en las pruebas de coeficiente intelectual, así como sus estudios, trabajo u otras actividades, se ve afectado por su deseo de logro, perseverancia, sistema de valores, capacidad para liberarse de dificultades emocionales y otras características tradicionalmente asociadas con el concepto de "personalidad". . Pero no sólo los rasgos de personalidad influyen en el desarrollo intelectual, sino que también el nivel intelectual influye en el desarrollo personal. Los datos preliminares que confirman esta conexión fueron obtenidos por V. Plant y E. Minium. Utilizando datos de cinco estudios longitudinales de adultos jóvenes con educación universitaria, los autores seleccionaron el 25% de los estudiantes que obtuvieron las mejores puntuaciones en las pruebas y el 25% que obtuvieron los peores resultados en las pruebas en función de sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia. Luego, los grupos de contraste resultantes se compararon sobre la base de pruebas de personalidad administradas a una o más muestras que incluían medidas de actitudes, valores, motivación y otros rasgos no cognitivos. El análisis de estos datos mostró que los grupos más "capaces", en comparación con los grupos menos "capaces", son significativamente más susceptibles a cambios de personalidad "psicológicamente positivos".

El desarrollo de un individuo y el uso de sus habilidades depende de las características de la regulación emocional, la naturaleza de las relaciones interpersonales y la imagen formada de sí mismo. La influencia mutua de habilidades y cualidades personales se manifiesta especialmente claramente en las ideas que un individuo tiene sobre sí mismo. El éxito del niño en la escuela, el juego y otras situaciones le ayuda a crear una imagen de sí mismo, y la imagen que tiene de sí mismo en esta etapa influye en su posterior desempeño de actividades, etc. en espiral. En este sentido, la autoimagen es una especie de predicción individual que se cumple a sí misma.

Más teóricas incluyen la hipótesis de K. Hayes sobre la relación entre motivos e inteligencia. Al definir la inteligencia como un conjunto de habilidades de aprendizaje, K. Hayes sostiene que la naturaleza de la motivación afecta el tipo y el volumen de conocimiento percibido. En particular, la fuerza de los “motivos desarrollados en el proceso de la vida” afecta el desarrollo intelectual. Ejemplos de tales motivos incluyen la investigación, la actividad manipuladora, la curiosidad, el juego, el balbuceo del bebé y otros comportamientos motivados internamente. Refiriéndose principalmente a los estudios del comportamiento animal, Hayes sostiene que los “motivos de toda la vida” están determinados genéticamente y proporcionan la única base hereditaria para las diferencias individuales en inteligencia.

De una forma u otra, el concepto de intelectualidad general siguió siendo el estándar de cultura y educación hasta su aparición a finales de los años 70 y 80. una nueva generación de teóricos que han intentado desmembrar el factor G o incluso abandonar este concepto por completo. R. Sternberg de la Universidad de Yale desarrolló una teoría original de la inteligencia de tres componentes, que pretende revisar radicalmente los puntos de vista tradicionales. G. Gardner de la Universidad de Harvard y D. Feldman de la Universidad de Tufts fueron aún más lejos en este sentido.

Aunque Sternberg cree que las pruebas de coeficiente intelectual son "una forma relativamente aceptable de medir el conocimiento y las capacidades de pensamiento analítico y crítico", sostiene que dichas pruebas son todavía "demasiado estrechas". "Hay muchas personas con un coeficiente intelectual alto que... vida real cometemos muchos errores”, afirma Sternberg. "A otras personas a las que no les va tan bien en el examen les va bien en la vida". Según Sternberg, estas pruebas no abordan una serie de áreas importantes, como la capacidad de determinar la naturaleza del problema, la capacidad de afrontar una nueva situación y resolver viejos problemas de una manera nueva. Además, en su opinión, la mayoría de las pruebas de coeficiente intelectual se centran en lo que una persona ya sabe, más que en su capacidad para aprender algo nuevo. Sternberg cree que un buen punto de referencia para medir la inteligencia sería la inmersión en una cultura completamente diferente, porque esta experiencia revelaría tanto el lado práctico de la inteligencia como su capacidad para percibir cosas nuevas.

Aunque Sternberg esencialmente acepta la visión tradicional del desarrollo mental general, modifica este concepto para incluir algunos aspectos de la capacidad mental que a menudo se pasan por alto. Desarrolla la “teoría de los tres principios”, que según; postula la existencia de tres componentes de la inteligencia. El primero cubre mecanismos puramente internos de la actividad mental, en particular la capacidad de una persona para planificar y evaluar una situación para resolver problemas. El segundo componente implica el funcionamiento humano en ambiente, es decir. su capacidad para hacer lo que la mayoría de la gente simplemente llamaría sentido común. El tercer componente se refiere a la relación de la inteligencia con la experiencia de la vida, especialmente en el caso de la reacción de una persona ante cosas nuevas.

El profesor de la Universidad de Pensilvania J. Baron cree que la desventaja de los tests de coeficiente intelectual existentes es que no evalúan el pensamiento racional. Pensamiento racional, es decir El examen profundo y crítico de los problemas, así como la autoestima, son un componente clave de lo que Baron llama "la nueva teoría de los componentes de la inteligencia". Sostiene que ese pensamiento podría evaluarse fácilmente mediante una prueba individual: “Le planteas un problema al estudiante y le pides que piense en voz alta. ¿Es capaz de alternativas, de nuevas ideas? ¿Cómo reacciona a tu consejo?

Sternberg no está del todo de acuerdo con esto: “El insight es parte integral mi teoría de la inteligencia, pero no creo que el insight sea un proceso racional".

Baron, por el contrario, cree que el pensamiento casi siempre pasa por las mismas etapas: articular posibilidades, evaluar datos y definir objetivos. La única diferencia es a qué se le da más importancia, por ejemplo, en el ámbito artístico predomina la definición de objetivos antes que la evaluación de datos.

Aunque Sternberg y Baron intentan dividir las capacidades mentales en sus partes componentes, el concepto de cada uno de ellos incluye inequívocamente el concepto tradicional de inteligencia general.

Gardner y Feldman toman una dirección diferente. Ambos son líderes del Proyecto Spectrum, un esfuerzo de investigación colaborativo para desarrollar nuevas formas de evaluar la inteligencia. Sostienen que una persona no tiene una inteligencia, sino varias. En otras palabras, no buscan “algo”, sino “multiplicidad”. En su libro Formas de inteligencia, Gardner propuso la idea de que existen siete aspectos inherentes a la inteligencia humana. Entre ellas se encuentran la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática, evaluadas mediante un test de inteligencia. Luego enumera habilidades que los científicos tradicionales nunca considerarían intelectuales en el pleno sentido de la palabra: habilidad musical, habilidad espacial y habilidad cinestésica.

Para mayor indignación de los partidarios de las pruebas tradicionales, Gardner añade formas de inteligencia "intrapersonal" e "interpersonal": la primera corresponde aproximadamente al sentido de uno mismo y la segunda a la sociabilidad, la capacidad de comunicarse con los demás. Uno de los puntos principales de Gardner es que se puede ser “inteligente” en un área y “estúpido” en otra.

Las ideas de Gardner se desarrollaron a través de sus estudios tanto de personas con discapacidad cerebral como de niños prodigio. Los primeros, según estableció, eran capaces de algunas funciones mentales e incapaces de otras; estos últimos mostraron habilidades brillantes en un área determinada y sólo habilidades mediocres en otras áreas. Feldman también desarrolló sus ideas sobre las inteligencias múltiples en relación con el estudio de los niños prodigio. Plantea el criterio principal: la habilidad que se estudia debe corresponder a un determinado rol, profesión o propósito de una persona en el mundo adulto. Dice que “esta limitación nos permite no aumentar el número de formas de inteligencia a mil, diez mil o un millón. Se pueden imaginar cientos de formas de inteligencia, pero cuando se trata de la actividad humana, esto no parece una exageración”.

Estos son sólo algunos de los muchos enfoques diversos que hoy conforman el abigarrado mosaico llamado “teorías de la inteligencia”. Hoy tenemos que reconocer que la inteligencia es más un concepto abstracto que combina muchos factores, que una entidad concreta que pueda medirse. En este sentido, el concepto de "inteligencia" es algo similar al concepto de "clima". Desde tiempos inmemoriales se habla del buen y del mal tiempo. No hace mucho aprendieron a medir la temperatura y la humedad del aire, Presión atmosférica, velocidad del viento, fondo magnético... ¡Pero nunca aprendieron a medir el tiempo! Ella permanece en nuestra percepción como buena o mala. Como la inteligencia y la estupidez.

Estas reflexiones surgen del conocimiento de uno de los números recientes de la revista estadounidense de divulgación científica. Científico americano, que está enteramente dedicado al problema de la inteligencia. Varios artículos políticos escritos por destacados expertos estadounidenses sobre este tema atraen especial atención. El artículo de R. Sternberg se titula "¿Qué tan inteligentes son las pruebas de inteligencia?" El artículo de G. Gardner titulado "Diversidad de la inteligencia" tiene mucho en común con él. Una disonancia sorprendente suena en un artículo de una especialista menos eminente, Linda Gottfredson (Universidad de Delaware), en el que la autora defiende las pruebas tradicionales y, en particular, el tan criticado factor G (el artículo se llama "Factor de inteligencia general" ). Redactor del personal Científico americano Tim Beardsley reseña el aclamado libro "The Bell Curve" de R. Herrnstein y C. Murray, una reseña algo tardía (el libro se publicó en 1994 y uno de los autores, R. Herrnstein, ya dejó este mundo), pero siempre relevante debido a la aguda relevancia del tema en sí. El patetismo periodístico de la revista se refleja en el título: “¿Por quién dobla la curva de campana?”

El libro de Herrnstein y Murray, The Bell Curve, describe la curva de distribución estadística normal del coeficiente intelectual medido en un grupo bastante grande de personas. En una muestra aleatoria de toda la población (por ejemplo, la población de EE. UU.), el valor promedio (o la parte superior de la campana) se toma como cien, y el cinco por ciento extremo en ambos lados tiene los valores de coeficiente intelectual más bajos. - 50-75 (retrasados ​​mentales) y los superiores - 120-150 (altamente superdotados). Si la muestra está especialmente seleccionada, por ejemplo, está formada por estudiantes de una universidad prestigiosa o personas sin hogar, entonces toda la campana se desplaza hacia la derecha o hacia la izquierda. Por ejemplo, para aquellos que, por una razón u otra, no pudieron graduarse de la escuela, el coeficiente intelectual promedio no es 100, sino 85, y para los físicos teóricos, la cima de la curva es 130.

Los periodistas suelen comenzar sus críticas al libro con dudas de que el coeficiente intelectual realmente caracterice la inteligencia, ya que este concepto en sí no está estrictamente definido. Los autores entienden esto bien y utilizan un concepto más limitado pero más preciso: las capacidades cognitivas. (cognitivabilidad), que evalúan mediante el coeficiente intelectual.

A lo que realmente se mide se han dedicado cientos de estudios, en los que, en particular, se identificó claramente una alta correlación entre el coeficiente intelectual de los escolares y su rendimiento académico y, lo más importante, su éxito posterior. Los niños con un coeficiente intelectual superior a cien no sólo obtienen mejores resultados académicos en promedio, sino que también tienen más probabilidades de continuar sus estudios en la universidad, ingresar a universidades más prestigiosas y graduarse con éxito. Si luego se dedican a la ciencia, ascenderán. Grado Académico (s, en el ejército alcanzan altos rangos, en los negocios se convierten en gerentes o propietarios de empresas más grandes y exitosas y tienen mayores ingresos. Por el contrario, los niños que tenían un coeficiente intelectual por debajo del promedio tenían más probabilidades de abandonar la escuela sin completar su educación, un porcentaje mayor de ellos se divorciaron, tuvieron hijos ilegítimos, quedaron desempleados y vivían de las prestaciones.

Le guste o no a alguien, hay que reconocer que las pruebas de coeficiente intelectual son un método que permite evaluar las habilidades mentales o cognitivas, es decir, la capacidad de aprender y realizar trabajo mental, así como lograr el éxito en el estilo de vida y de acuerdo con los criterios que se aceptan en los países democráticos desarrollados, como los Estados Unidos modernos. Por supuesto, la supervivencia en el desierto australiano o en la jungla guineana requiere habilidades de otro tipo y se evalúa con criterios diferentes, pero nosotros y aquellos como nosotros vivimos, gracias a Dios, no en el desierto o la jungla, cientos de generaciones de nuestros antepasados ​​tomaron Cuídate de proporcionarnos algo más complejo que garabatos de piedra y un picador de piedra.

Es importante recordar que las correlaciones entre el coeficiente intelectual y el éxito o fracaso social son estadísticas, lo que significa que no se relacionan con individuos sino con grupos de individuos. Un niño en particular con un coeficiente intelectual = 90 puede aprender mejor y lograr más en la vida que otro niño con un coeficiente intelectual = 110, pero es seguro que un grupo con un coeficiente intelectual promedio = 90 obtendrá peores resultados en promedio que un grupo con un coeficiente intelectual promedio =110.

La cuestión de si las capacidades medidas mediante pruebas de coeficiente intelectual son hereditarias ha sido objeto de acalorados debates durante varias décadas. Hoy en día, la discusión se ha calmado un poco debido a la presencia de patrones establecidos de manera confiable que confirman el hecho de la herencia, así como a la evidente infundación de los argumentos del lado opuesto. Se han dedicado cientos de trabajos serios a la transmisión del coeficiente intelectual por herencia, cuyos resultados a veces difieren significativamente entre sí. Por lo tanto, ahora es costumbre confiar no en un solo trabajo, quizás muy completo, sino utilizar los resultados de cada estudio solo como un punto en el gráfico. La dependencia de la similitud del coeficiente intelectual de dos personas del grado de parentesco entre ellas, es decir, del número de genes comunes, se expresa mediante coeficientes de correlación y heredabilidad (esto no es lo mismo), que pueden variar de 0 en la ausencia de cualquier dependencia a 1,0 en dependencia absoluta. Esta correlación es bastante significativa (0,4-0,5) entre padres e hijos o entre hermanos. Pero en los gemelos monocigóticos (MZ), en quienes todos los genes son idénticos, la correlación es especialmente alta: hasta 0,8.

Sin embargo, con un enfoque estricto, esto todavía no nos permite decir que el coeficiente intelectual esté enteramente determinado por los genes. Al fin y al cabo, los hermanos suelen vivir juntos, es decir, en las mismas condiciones, lo que puede influir en su coeficiente intelectual, acercando sus valores. Decisivas son las observaciones de gemelos separados, es decir, aquellos casos raros en los que los gemelos fueron criados en diferentes condiciones desde la infancia (y no simplemente separados, ya que las condiciones en las familias de parientes pueden diferir ligeramente). Estos casos se recopilan y estudian cuidadosamente. En la mayoría de los estudios científicos dedicados a ellos, el coeficiente de correlación fue de 0,8. Sin embargo, Herrnstein y Murray, por precaución, escriben que el coeficiente intelectual depende de los genes entre un 60 y un 80 por ciento y de las condiciones externas, entre un 20 y un 40 por ciento restante. Por tanto, las capacidades cognitivas de una persona están determinadas predominantemente, aunque no exclusivamente, por su herencia. También dependen de las condiciones ambientales, de la crianza y la formación, pero en mucha menor medida.

Me gustaría examinar dos cuestiones fundamentales con más detalle. Uno de ellos se refiere a las diferencias étnicas en el coeficiente intelectual, que ha causado el mayor revuelo. La segunda pregunta se refiere al aislamiento en la sociedad estadounidense de dos grupos extremos con un coeficiente intelectual alto y bajo. Por alguna razón, este tema, importante y nuevo, casi no se menciona en las reseñas, aunque el libro en sí está dedicado a él.

El hecho de que las personas pertenecientes a diferentes razas y naciones difieran en apariencia, frecuencia de grupos sanguíneos, carácter nacional, etc. es bien conocido y no suscita objeciones. Generalmente comparan los criterios para la distribución normal de características cuantitativas que diferentes naciones se superponen entre sí, pero pueden diferir en el tamaño promedio, es decir, la parte superior de la "campana". La capacidad cognitiva promedio, medida por el coeficiente intelectual, si bien se ha demostrado convincentemente que es predominantemente hereditaria, puede servir como una característica de una raza o nación, como el color de la piel, la forma de la nariz o la forma de los ojos. Múltiples mediciones de coeficiente intelectual en diferentes Grupos étnicos, principalmente en los Estados Unidos, mostró que las diferencias más grandes y confiables se encuentran entre las poblaciones blancas y negras de América. Los representantes de la raza amarilla (inmigrantes de China, Japón, asimilados en Estados Unidos) tienen una ventaja significativa, aunque leve, sobre los blancos. El sudeste de Asia. Entre los blancos destacan algo los judíos asquenazíes que, a diferencia de los sefardíes palestinos, vivieron durante dos milenios dispersos entre los pueblos europeos.

Si toda la población de Estados Unidos tiene un coeficiente intelectual promedio de 100, entonces para los afroamericanos es de 85 y para los blancos es de 105. Para poner fin a la demagogia que a menudo acompaña a la publicación de estas cifras, hay que entender claramente que no proporcionan ninguna base para el racismo ni para acusar a los psicólogos de parcialidad.

El racismo, es decir, la afirmación de que una raza es superior a otra y, en consecuencia, deberían tener derechos diferentes, no tiene nada que ver con la discusión científica sobre el coeficiente intelectual. El CI promedio más alto de los japoneses no les da una ventaja en derechos, como tampoco sus derechos se ven disminuidos por su estatura promedio más baja.

Tampoco lo son las objeciones de los críticos sesgados que dicen que el coeficiente intelectual más bajo de los negros se explica por la “mentalidad blanca” de los redactores de las pruebas. Esto se puede refutar fácilmente por el hecho de que, dado el mismo coeficiente intelectual, los negros y los blancos son iguales según los criterios por los que generalmente juzgamos lo que miden los tests de inteligencia. Un grupo de afroamericanos con un coeficiente intelectual promedio de 110 (su proporción entre los negros es notablemente menor que entre los blancos) no difiere de un grupo de blancos con el mismo coeficiente intelectual ni en el éxito escolar y universitario ni en otras manifestaciones de capacidad cognitiva.

Pertenecer a un grupo con un coeficiente intelectual promedio más bajo no debería hacer que un individuo se sienta condenado. En primer lugar, su propio coeficiente intelectual puede estar por encima del promedio de su grupo y, en segundo lugar, su destino personal puede ser más exitoso, ya que la correlación entre el coeficiente intelectual y el éxito social no es absoluta. Y finalmente, en tercer lugar, su propio esfuerzo, expresado en la obtención mejor educación, juegan, aunque no un papel decisivo, pero sí bastante definido.

Sin embargo, formar parte de un grupo con un coeficiente intelectual promedio más bajo genera serios problemas que son difíciles de ignorar. La proporción de desempleados, mal pagados, con poca educación y que viven de las prestaciones del gobierno, así como de drogadictos y delincuentes, es significativamente mayor entre la población negra de Estados Unidos. En gran medida esto está determinado por el círculo vicioso condiciones sociales, pero no pueden evitar depender de su coeficiente intelectual más bajo. Para romper este círculo vicioso, así como compensar las “injusticias” naturales, las autoridades estadounidenses introdujeron un programa de “acción afirmativa” que proporciona una serie de beneficios a los negros, algunos latinos, los discapacitados y algunas otras minorías que de otro modo podrían ser discriminadas. contra. Hernstein y Murray analizan esta difícil situación, que a menudo se percibe como racismo a la inversa, es decir, discriminación contra los blancos por el color de la piel (así como por el género, el estado de salud y la no pertenencia a minorías sexuales). Un chiste amargo es popular entre los estadounidenses: “¿Quién tiene más posibilidades de ser contratado ahora? ¡Lesbiana negra con una sola pierna! Los autores del libro creen que atraer artificialmente a personas con un coeficiente intelectual insuficientemente alto a actividades que requieren una gran inteligencia no resuelve los problemas sino que los crea.

En cuanto a la segunda pregunta, parece aún más significativa. Hacia principios de los años 60. En los Estados Unidos, comenzó la estratificación de la sociedad, la separación de dos grupos ligeramente entremezclados: con un coeficiente intelectual alto y bajo. Herrnstein y Murray dividen la sociedad estadounidense moderna según su capacidad cognitiva (CI) en cinco clases: I - muy alta (CI = 125-150, hay un 5% de ellos, es decir, 12,5 millones); II - alto (110-125, el 20% de ellos, o 50 millones); III - normal (90-110, el 50% de ellos, 125 millones); IV - bajo (75-90, 20%, 50 millones) y V - muy bajo (50-75, 5%, 12,5 millones). Según los autores, en las últimas décadas, los miembros de la primera clase han formado una élite intelectual separada, que ocupa cada vez más los puestos más prestigiosos y mejor remunerados en el gobierno, los negocios, la ciencia, la medicina y el derecho. En este grupo, el coeficiente intelectual promedio aumenta cada vez más y está cada vez más aislado del resto de la sociedad. La preferencia que los portadores de alto coeficiente intelectual muestran entre sí al casarse juega un papel genético en este aislamiento. Con una alta heredabilidad de la inteligencia, esto crea una especie de casta de personas que pertenecen a la primera clase y que se perpetúa a sí misma.

En EE.UU., una imagen especular distorsionada del grupo privilegiado es el grupo de los “pobres”, formado por personas con baja capacidad cognitiva (clases V y en parte IV, con coeficiente intelectual = 50-80). Se diferencian de las clases medias, por no hablar de las clases altas, en varios aspectos. En primer lugar, son pobres (según los estándares estadounidenses, por supuesto). En gran medida, su pobreza está determinada por el origen social: los hijos de padres pobres llegan a ser pobres ocho veces más a menudo que los hijos de padres ricos. Sin embargo, el papel del coeficiente intelectual es más importante: los hijos de padres con un coeficiente intelectual bajo (clase V) se vuelven pobres 15 veces (!) más a menudo que aquellos de padres con un coeficiente intelectual alto (clase I). Los niños con un coeficiente intelectual bajo tienen muchas más probabilidades de abandonar la escuela sin completar sus estudios. Entre las personas con un coeficiente intelectual bajo hay muchos más que no pueden y quienes no quieren encontrar trabajo. La mayoría de las personas con un coeficiente intelectual bajo viven de las prestaciones del gobierno (bienestar social). El coeficiente intelectual promedio de quienes infringen la ley es 90, pero el de los reincidentes es aún menor. El OQ también está asociado con problemas demográficos: las mujeres con un coeficiente intelectual alto (clases I y II) dan a luz menos y más tarde. En Estados Unidos hay un grupo cada vez mayor de mujeres que, estando aún en edad escolar, tienen hijos fuera del matrimonio, no buscan trabajo y viven de las prestaciones. Sus hijas tienden a elegir el mismo camino, creando así un círculo vicioso, reproduciéndose y aumentando la casta inferior. No es sorprendente que, en términos de coeficiente intelectual, pertenezcan a las dos clases más bajas.

Los autores del libro llaman la atención sobre las consecuencias negativas que resultan de la mayor atención del gobierno y la sociedad a los estratos más bajos de la sociedad. En un esfuerzo por lograr la justicia social y reducir las diferencias en los niveles de educación e ingresos, la administración estadounidense dirige la atención principal y los fondos de los contribuyentes a la tensa y desesperada atracción de lo más bajo hacia lo más alto. La tendencia opuesta existe en el sistema educativo escolar, donde los programas no están dirigidos a los mejores ni siquiera al promedio, sino a los rezagados. En Estados Unidos, sólo el 0,1% de los fondos asignados a la educación se destina a la enseñanza de estudiantes superdotados, mientras que el 92% de los fondos se gasta en poner al día a los que están rezagados (con un coeficiente intelectual bajo). Como resultado, la calidad de la educación escolar en los Estados Unidos está disminuyendo y los problemas matemáticos que se planteaban a los escolares de quince años a principios del siglo pasado no pueden ser resueltos por sus pares hoy.

Por tanto, el propósito de la curva de Bell no es mostrar diferencias étnicas en la capacidad cognitiva, ni demostrar que estas diferencias están determinadas en gran medida genéticamente. Estos datos objetivos y repetidamente confirmados no han sido objeto de discusión científica durante mucho tiempo. Una observación seriamente válida y alarmante es la separación de dos “castas” en la sociedad estadounidense. Su aislamiento mutuo y la gravedad de sus diferencias aumentan con el tiempo. Además, la casta inferior tiene una tendencia más pronunciada hacia la autorreproducción activa, amenazando a toda la nación con una degradación intelectual (algo en lo que vale la pena pensar para los defensores del aumento de la tasa de natalidad a cualquier costo).

Enciclopedia psicológica popular. - M.: Exmo. S.S. Stepánov. 2005.

Inteligencia

A pesar de los primeros intentos de definir la inteligencia en términos de los llamados factores generales, la mayoría de las definiciones modernas enfatizan la capacidad de funcionar eficazmente en el entorno, lo que implica la naturaleza adaptativa de la inteligencia. El concepto de inteligencia en psicología se combina inevitablemente con el concepto de cociente de desarrollo mental (CI), que se calcula a partir de los resultados de las pruebas de desarrollo mental. Debido a que estas pruebas miden el comportamiento adaptativo en un contexto cultural específico, casi siempre están influenciadas por preferencias culturales; en otras palabras, es difícil medir el grado de adaptabilidad y eficacia del comportamiento fuera de una cultura determinada.

Psicología. Y YO. Referencia del diccionario / Transl. De inglés K. S. Tkachenko. - M.: PRENSA FERIA. Wikipedia

El concepto de inteligencia humana incluye la capacidad de un individuo para procesar la cognición, el aprendizaje, la comprensión, la resolución de diversos problemas, la adquisición de experiencia y la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.

Hoy en día, la teoría de Piaget es reconocida como la principal teoría que explica la formación de la inteligencia. Identificó varias etapas en este proceso dependiendo de la edad.

Sensoriomotor etapa 1– cuando el niño desarrolla sus primeros reflejos y habilidades. A partir de los 12 meses, los niños empiezan a comprender la realidad del mundo que les rodea y desarrollan sus primeros conceptos propios. La característica es establecer una meta y esforzarse por alcanzarla. Este comportamiento indica que están apareciendo los primeros signos de inteligencia.

La etapa 2 se llama "preoperación". Un niño menor de 7 años ya demuestra pensamiento intuitivo simbólico y puede construir una solución a un determinado problema sin ponerla en práctica. Se han formado conceptos obvios sobre el mundo que nos rodea.

3 es la etapa de operaciones específicas. Al alcanzar la edad de 7 a 12 años, el niño comienza a utilizar su propio conocimiento sobre el mundo que lo rodea y se desarrolla la capacidad de realizar operaciones claras con ciertos objetos.

Etapa 4 – etapa de operaciones formales. Después de los 12 años, los niños desarrollan la capacidad de pensar de forma abstracta y luego formal, lo cual es característico de la inteligencia madura. Desarrollamos nuestra propia imagen del mundo que nos rodea y acumulamos información.

Sin duda la sociedad tiene una influencia significativa en la inteligencia de una persona a través del lenguaje, las relaciones interpersonales, etc.

Además de la teoría de Piaget, se propuso el concepto de procesamiento de información. Cualquier información después de ingresar al cerebro humano se procesa, almacena y transforma. A medida que crece, mejora su capacidad para cambiar la atención y resolver problemas abstractos.

A principios del siglo XX se desarrollaron diversas versiones de tests para evaluar la inteligencia. Para los niños menores de 13 años se utilizó la prueba de Simon-Binet, posteriormente mejorada a la escala de Stanford-Binet.

El psicólogo alemán Stern propuso un método para determinar el nivel de inteligencia utilizando la relación entre la edad intelectual del niño y su edad real (CI). Uno de los métodos populares sigue siendo el método que utiliza matrices progresivas de Raven.

Estas técnicas no han perdido su relevancia hoy. Hay que decir que, según las investigaciones, es bastante raro que personas con una alta inteligencia, según lo determinado por las pruebas, se realicen plenamente en la vida.

Estructura de la inteligencia

Los psicólogos modernos proponen diferentes teorías sobre el hecho de que las capacidades mentales pueden tener diferentes estructuras: algunos consideran que la inteligencia es un complejo de capacidades cerebrales individuales, otros sostienen que la inteligencia se basa en una única capacidad general del cerebro para la actividad mental.

Una posición intermedia la ocupa la teoría de la "inteligencia fluida" y la "inteligencia cristalizada", basada en el hecho de que al resolver diversos problemas uno debe adaptarse a nuevas condiciones (inteligencia fluida) o utilizar habilidades y experiencias pasadas (inteligencia cristalizada).

El primer tipo de inteligencia está determinado genéticamente y disminuye después de los 40 años, el segundo se forma bajo la influencia del medio ambiente y no depende de la edad.

Las investigaciones demuestran que la inteligencia de un individuo no sólo está programada genéticamente, sino que también depende de muchos factores: el clima intelectual en la familia, la profesión de los padres, la raza, el género, la inmensidad. interacciones sociales en infancia, salud y nutrición, métodos de crianza de un niño. Dado que la inteligencia está estrechamente relacionada con la memoria, el desarrollo de esta última forma la inteligencia.

Eysenck definió la siguiente estructura de la inteligencia: cuán intensas son las operaciones intelectuales que realiza un individuo, cuánto se esfuerza por encontrar un error y su perseverancia en este proceso. Estos elementos forman la base de una prueba de coeficiente intelectual.

Spearman creía que la inteligencia consta de un factor general (G), otras cualidades grupales: habilidades mecánicas, verbales, computacionales y especiales (S), que están determinadas por la profesión. Y Gardner propuso una teoría de la multiplicidad de la inteligencia, según la cual puede tener diversas manifestaciones (verbal, musical, lógica, espacial, matemática, corporal-kinestésica, interpersonal).

tipos de inteligencia

La inteligencia humana tiene muchos tipos, cada uno de los cuales puede entrenarse y desarrollarse a lo largo de la vida.

Los tipos de inteligencia son lógica, física, verbal, espacial creativa, emocional, musical, social, espiritual. Cada uno de ellos es responsable de diferentes procesos y se desarrolla a través de actividades adecuadas. Cuanto mayor es la inteligencia, más dura la capacidad de trabajar y el amor por la vida.

Niveles de inteligencia

Como usted sabe, el nivel de desarrollo intelectual de un individuo se evalúa mediante pruebas especiales de coeficiente intelectual en una escala con una puntuación máxima de 160 puntos.

Aproximadamente la mitad de la población mundial tiene una inteligencia media, es decir, el coeficiente intelectual se sitúa entre 90 y 110 puntos.

Pero con ejercicio constante se puede subir unos 10 puntos. Alrededor de una cuarta parte de los terrícolas tiene un nivel intelectual alto, es decir, un coeficiente intelectual superior a 110 puntos, y el 25% restante tiene un nivel intelectual bajo con un coeficiente intelectual inferior a 90.

De la gente nivel alto inteligencia, alrededor del 14,5% obtiene entre 110 y 120 puntos, el 10% obtiene 140 puntos y sólo el 0,5% de las personas tiene una inteligencia superior a 140 puntos.

Dado que las pruebas de evaluación están diseñadas para diferentes edades, un adulto con educación más alta y el niño puede mostrar el mismo coeficiente intelectual. El nivel de inteligencia y su actividad, según los psicólogos, permanece sin cambios a lo largo de la vida.

El desarrollo intelectual de los niños hasta los 5 años es idéntico, luego comienza a predominar la inteligencia espacial en los niños y las habilidades verbales en las niñas.

Por ejemplo, hay muchos más matemáticos hombres famosos que mujeres matemáticas. Los niveles de inteligencia también varían según las razas. Para los representantes de la raza afroamericana el promedio es de 85, para los europeos de 103 y para los judíos de 113.

Pensamiento e inteligencia

Los conceptos de pensamiento e inteligencia están muy cerca. En pocas palabras, el concepto de inteligencia significa "mente", es decir, las propiedades y habilidades de una persona, pero el proceso de pensar es "comprensión".

Entonces, estos determinantes corresponden a diferentes aspectos de un mismo fenómeno. Al tener inteligencia, tienes potencial para pensar y la inteligencia se realiza en el proceso de pensar. No en vano a la especie humana se le llama "Homo sapiens", el hombre razonable. Y la pérdida de la razón lleva a la pérdida de la esencia del hombre.

Desarrollo de la inteligencia

Desde la antigüedad, la gente ha ideado formas de desarrollar la inteligencia. Se trata de varios juegos: rompecabezas, ajedrez, rompecabezas, backgammon. En el siglo XX se convirtieron en ordenadores. Juegos mentales que entrenan la memoria y aumentan la concentración.

Las matemáticas y las ciencias exactas contribuyen significativamente al desarrollo de la inteligencia, ayudando a mejorar el pensamiento lógico y abstracto, las habilidades deductivas y analíticas. El estudio de las ciencias exactas acostumbra al cerebro al orden y tiene influencia positiva sobre la estructuración del pensamiento. El enriquecimiento con nuevos conocimientos y una mayor erudición también estimulan el desarrollo de la inteligencia humana.

¿Cómo se puede desarrollar la inteligencia? Hay varias opciones. Por ejemplo, según el sistema japonés, es necesario resolver problemas matemáticos sencillos durante un rato y leer en voz alta. También es muy útil participar en entrenamientos, educación y diversos juegos grupales.

En el mundo moderno, es muy importante desarrollar la inteligencia emocional: la capacidad de una persona para comprender y comprender sus emociones y la capacidad de generarlas de tal manera que aumente la intensidad del pensamiento y el crecimiento intelectual.

Estos datos se desarrollan para mejorar la regulación de la propia estado emocional, así como la capacidad de influir en el entorno, que regula las emociones de otras personas. Esto, a su vez, es la clave del éxito de la actividad humana.