Relación de tecnologías educativas para la enseñanza a escolares. Lista de tecnologías pedagógicas modernas (según G. Selevko)

MAESTRO
Lista de tecnologías para certificación.

Desplazarse educativo moderno tecnologías

(según G.K. Selevko)

Sin nombre tecnologías

1. pedagógico tecnologías basado en la orientación personal del proceso pedagógico.

1.1. Pedagogía de la cooperación

1.2. Humano-personal tecnología Ш. A. Amonashvili

1.3. Sistema de E. N. Ilyin: la enseñanza de la literatura como materia que forma a una persona

2. pedagógico tecnologías basado en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes

2.1 Juegos tecnologías

2.2. Aprendizaje basado en problemas

2.3. Tecnología enseñanza comunicativa de la cultura de lenguas extranjeras (E.I. Passov)

2.4. Tecnología Intensificación del aprendizaje a partir de modelos esquemáticos y simbólicos de material educativo. (V.F. Shatalov)

3. Pedagógico tecnologías basado en la efectividad de la gestión y organización del proceso educativo.

3.1. Tecnología; SN Lysenkova:prometedor- anticipado entrenamiento utilizando diagramas de referencia con control comentado

3.2. Tecnología diferenciación de niveles de formación.

3.3. Diferenciación de niveles de formación basada en resultados obligatorios (V.V. Firsov

3.4. educar en la cultura tecnología Aprendizaje diferenciado según los intereses de los niños. (I. I. Zakatova).

3.5. Tecnología Individualización del aprendizaje (Inge Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov

3.6. Tecnología programa de entrenamiento

3.7. Una forma colectiva de aprender RSE (A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

3.8. Grupo tecnologías.

3.9. Computadora (nueva información) tecnologías educativas.

4. Pedagógico tecnologías basado en la mejora didáctica y la reconstrucción del material.

4.1."Ecología y dialéctica" (L. V. Tarasov)

4.2."Diálogo de Culturas" (V. S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3. Consolidación de unidades didácticas-UDE (P. M. Erdniev)

4.4. Implementación de la teoría de la formación gradual de acciones mentales. (M. B. Volovich)

5. Materia privada pedagógica. tecnologías.

5.1. Tecnología alfabetización temprana e intensiva (N. A. Zaitsev)

5.2. Tecnología mejorar las habilidades educativas generales en escuela primaria (V.N. Zaitsev)

5.3. Tecnología Enseñanza de matemáticas basada en la resolución de problemas. (R. G. Khazankin)

5.4. Pedagógico tecnología basada en; sistemas de lecciones efectivos (A. A. Okunev)

5.5. Sistema de enseñanza paso a paso de la física. (N. N. Paltyshev)

6. Alternativa tecnologías

6.1. Pedagogía Waldor (R. Steiner)

6.2. Tecnología de mano de obra gratuita(S. Frenet)

6.3. Tecnología educación probabilística (A. M. Lobok)

6.4. Tecnología de taller

7. Apropiado para la naturaleza tecnologías

7.1. Alfabetización basada en la naturaleza (A. M. Kushnir)

7.2. Tecnología de autodesarrollo(M.Montessori)

8. Tecnología educación para el desarrollo

8.1. Conceptos básicos generales tecnologías entrenamiento de desarrollo.

8.2. Sistema de educación para el desarrollo L. V. Zankova

8.3. Tecnología educación para el desarrollo D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4. Sistemas educativos para el desarrollo con enfoque en el desarrollo cualidades creativas personalidad (I. P. Volkov, G. S. Altshuller,

IP Ivanov)

8.5. Entrenamiento para el desarrollo orientado a la personalidad. (I. S. Yakimanskaya)

8.6. Tecnología entrenamiento de autodesarrollo (G.K. Selevko)

9.1. Escuela de Pedagogía Adaptativa (E. A. Yamburg, B. A. Broide)

9.2. Modelo "escuela rusa"

9.4. parque escolar (M. A. Balaban)

9.5. Escuela agrícola de A. A. Katolikov.

9.6. Escuela del mañana (D.Howard)

El profesor también puede utilizar otros métodos educativos modernos. tecnologías.

Lista de tecnologías pedagógicas modernas (según G. Selevko)

Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación humano-personal del proceso pedagógico.

4.1. Pedagogía de la cooperación
4.2. Tecnología humano-personal Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistema E.N. Ilyina: la enseñanza de la literatura como materia que forma a la persona
4.4. Tecnología educativa Vitagen (A.S. Belkin)

Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes ( métodos activos capacitación)

5.1. Tecnologías de juego
Tecnologías de juego en el período preescolar.
Tecnologías de juego en la edad escolar primaria.
Tecnologías de juego en la edad escolar media y secundaria.
5.2. Aprendizaje basado en problemas
5.3. Tecnología del aprendizaje moderno basado en proyectos.
5.4. Tecnologías interactivas
Tecnología “Desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura y la escritura” (RDMCHP)
Tecnología de discusión
"Debate" tecnológico
Tecnologías de formación
5.5. Tecnología de la enseñanza comunicativa de la cultura de lenguas extranjeras (E.I. Passov)
5.6. Tecnología de intensificación del aprendizaje basada en modelos esquemáticos y simbólicos de material educativo (V.F. Shatalov)

Tecnologías pedagógicas basadas en la efectividad de la gestión y organización del proceso educativo.

6.1. Tecnología de aprendizaje programado
6.2. Tecnologías de diferenciación de niveles.
Diferenciación por nivel de desarrollo de habilidades.
Modelo “Diferenciación intraclase (intrasujeto)” (N.P. Guzik)
Modelo “Diferenciación de niveles de formación en función de resultados obligatorios” (V.V. Firsov)
Modelo “Diferenciación mixta” (diferenciación materia-lección, “modelo de grupo mixto”, diferenciación “estrato”)
6.3. Tecnología de aprendizaje diferenciado basada en los intereses de los niños (I.N. Zakatova)
6.4. Tecnología de individualización del aprendizaje (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Modelo de programas educativos individuales en el marco de la tecnología de la educación productiva.
Modelo de programas educativos individuales en formación especializada.
6.5. Una forma colectiva de enseñar RSE (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Tecnologías de actividades grupales.
Modelo: trabajo en grupo en clase.
Modelo: formación en grupos y clases de edades mixtas (RVG)
Modelos de resolución colectiva de problemas creativos.
6.7. Tecnología S.N. Lysenkova: aprendizaje prospectivo utilizando esquemas de referencia con control comentado

Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción de material.

7.1. “Ecología y dialéctica” (L.V. Tarasov)
7.2. “Diálogo de culturas” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidación de unidades didácticas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementación de la teoría de la formación gradual de acciones mentales (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Tecnologías de aprendizaje modular (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integración de tecnologías en la educación.
Tecnología educativa integrada V.V. Guzeeva
Tecnología de educación de la cultura ecológica.
Concepto de educación global
Concepto de pedagogía holística
Concepto de educación cívica
7.7. Modelos para integrar el contenido de las disciplinas académicas.
Modelo “Integración de las Ciencias Naturales”
Modelo de "sincronización" de programas, cursos de formación y temas paralelos
Modelo “Clases (lecciones) integradas”
Modelo "Días Integrados"
Modelo de conexiones interdisciplinarias
7.8. Tecnologías de aprendizaje concentrado
Modelo de inmersión sugerente
Modelo de inmersión temporal M.P. Shchetinina
Tecnología de concentración del aprendizaje utilizando estructuras simbólicas de signos.
Características de los modelos ideográficos.

Materia tecnologías pedagógicas

8.1. Tecnología de alfabetización temprana e intensiva (N.A. Zaitsev)
8.2. Tecnología para mejorar las habilidades educativas generales en la escuela primaria (V.N. Zaitsev)
8.3. Tecnología de enseñanza de matemáticas basada en la resolución de problemas (R.G. Khazankin)
8.4. Tecnología pedagógica basada en un sistema de lecciones efectivas (A.A. Okunev)
8.5. Sistema de enseñanza paso a paso de la física (N.N. Paltyshev)
8.6. Tecnología de educación musical para escolares D.B. Kabalevsky
8.7. Tecnologías pedagógicas del autor de "Maestros rusos del año"
Tecnología del autor para la formación del pensamiento musical “Maestro del año en Rusia - 92” A.V. Zarubí
Tecnología del autor para la enseñanza de la lengua y la literatura rusas “Profesor del año en Rusia - 93” O.G. Paramonova
Tecnología del autor para la enseñanza de la literatura “Profesor del año en Rusia - 94” M.A. nyankovsky
Tecnología del autor para desarrollar el discurso de los niños de primaria “Maestro del año en Rusia - 95” Z.V. Klimentovskaya
La tecnología del autor para desarrollar la personalidad de los estudiantes mientras estudian. Francés“¿Maestro del año en Rusia? 96" E.A. Filippova
Tecnología del autor de formación y educación laboral “¿Profesor del año en Rusia? 97" A.E. Glózmán
Tecnología del autor para la enseñanza de matemáticas “Profesor del año-98” V.L. Ilyina
Tecnología de educación musical del autor “Profesor del año en Rusia - 99” V.V. Shilova
Tecnología del autor para la enseñanza de la lengua y la literatura rusas “Profesor del año en Rusia 2000” V.A. morara
Tecnología de enseñanza del autor “Tecnología” “Profesor del año en Rusia – 2001” A.V. krylova
Tecnología del autor para la enseñanza de una lengua extranjera “Profesor del año en Rusia - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Tecnologías de libros de texto y complejos educativo-metódicos.
Tecnología de materiales didácticos “Programa educativo “Escuela 2000-2100”

Tecnologías alternativas

9.1. Tecnología para enseñar a niños con signos de superdotación
9.2. Tecnología de la educación productiva (Aprendizaje Productivo)
9.3. Tecnología de educación probabilística (A.M. Lobok)
Características de la adquisición de la cultura lingüística.
Tecnología "Otras Matemáticas"
9.4. Tecnología de taller
9.5. Tecnología de la educación heurística (A.V. Khutorskoy)
Precursores, variedades, seguidores.

Tecnologías naturales

10.1. Tecnologías apropiadas para la naturaleza para la enseñanza de idiomas (A.M. Kushnir)
Tecnología apropiada para la naturaleza para enseñar a leer A.M. Kushnira
Tecnología apropiada para la naturaleza para enseñar a escribir por A.M. Kushnira
Tecnología de enseñanza apropiada para la naturaleza idioma extranjero SOY. Kushnira
10.2. Tecnología de la escuela gratuita Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogía de la libertad L.N. Tolstoi
10.4. Pedagogía Waldorf (R. Steiner)
10.5. Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)
10.6. Tecnología del plan Dalton
10.7. Tecnología del trabajo libre (S. Frenet)
10.8. Parque Escolar (M. A. Balaban)
10.9. Modelo holístico de la escuela libre T.P. Voitenko

Tecnologías de educación para el desarrollo

Fundamentos generales de las tecnologías de educación para el desarrollo.
11.1. Sistema educativo para el desarrollo L.V. Zanková
11.2. Tecnología de la educación para el desarrollo D.B. Elkonina - V.V. davydova
11.3. Tecnología de formación diagnóstica de desarrollo directo (A.A. Vostrikov)
11.4. Un sistema de educación para el desarrollo centrado en el desarrollo de las cualidades creativas del individuo (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Entrenamiento de desarrollo orientado personalmente (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tecnología de autodesarrollo de la personalidad del estudiante A.A. Ukhtomsky - G.K. Selévko
11.7. Escuela de Educación Autorizada (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Tecnología integradora de la educación para el desarrollo L.G. peterson

Tecnologías pedagógicas basadas en el uso de nuevas y punteras herramientas de información.

12.1. Tecnologías para dominar la cultura de la información.
Modelo “Informatización (informatización) de instituciones educativas”
12.2. La computadora como objeto y tema de estudio.
12.3. Tecnología de uso de información y herramientas informáticas en la enseñanza de materias.
12.4. Tecnologías de lecciones de informática
12.5. Tecnología de dominio y desarrollo de herramientas informáticas de apoyo al proceso de aprendizaje.
12.6. Tecnología del uso de Internet en el proceso educativo.
Modelo TOGIS (V.V. Guzeev, Moscú)
Tecnologías de telecomunicaciones
12.7. Educación y socialización por los medios y las comunicaciones.
12.8. Tecnología de educación mediática
Modelo de “educación en medios” como curso de formación
Modelo “Educación mediática integrada con la educación básica”
Modelo “Centro Escolar SMK”
12.9. Uso de herramientas TIC en la gestión escolar

Tecnologías sociales y educativas.

13.1. Tecnología de educación familiar.
13.2. Tecnologías de la educación preescolar.
13.3. Tecnología “La escuela es un centro de educación en un entorno social” (S.T. Shatsky)
13.4. Tecnologías de complejos sociales y pedagógicos.
Modelo “Escuela – coordinadora de actividades educativas Instituciones sociales»
Modelo “Comunidad de la Escuela y la Industria”
Modelo “Complejo de apoyo social y pedagógico al niño”
Modelo “SPK como entorno especialmente diseñado”
13.5. Tecnologías educación adicional
13.6. Tecnologías educación Física, ahorro y promoción de la salud
13.7. Tecnologías del trabajo y la formación y educación profesional.
Tecnología de educación y formación laboral en una escuela de masas moderna.
Tecnología de formación contextual orientada profesionalmente.
13.8. Tecnología para educar la cultura espiritual de la generación más joven.
13.9. Tecnologías de la educación religiosa (confesional)
13.10. Tecnologías para criar y enseñar a niños con problemas
Modelo de diferenciación e individualización de la formación.
Tecnologías de aprendizaje compensatorio.
Tecnología para trabajar con niños problemáticos en las escuelas públicas.
Tecnologías para la educación correccional y del desarrollo de niños con retraso mental.
13.11. Tecnologías de rehabilitación sociopedagógica y apoyo a niños con discapacidad (personas discapacitadas)
Tecnología de trabajo con niños con retraso mental.
Tecnología de trabajo con niños con necesidades educativas especiales.
13.12. Tecnologías para la rehabilitación de niños con conexiones y relaciones sociales deterioradas
Modelo "KDN - punto focal labor social y educativa en la zona”
Modelo “Centro de Reinserción Social de Menores”
Modelo "Refugio Social"
Tecnología de educación antialcohol y antidrogas de niños y adolescentes.
Modelo “Institución Correccional (Penitenciaria)”
13.13. Tecnologías para educar la actividad social subjetiva de una persona.
13.14. Tecnología para establecer relaciones públicas (¿tecnologías PR?)

Tecnologías educativas

14.1. Tecnología de la educación comunista. periodo soviético
14.2. Tecnología de educación colectiva "dura" A.S. makarenko
14.3. Tecnología de actividad creativa colectiva I.P. ivanova
14.4. Tecnología de la educación colectiva humana V.A. Sujomlinsky
14.5. Tecnología de la educación basada en un enfoque sistemático (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Tecnologías educativas en las escuelas masivas modernas.
14.7. Tecnologías de educación individualizada.
generalizado característica de clasificación tecnologías educativas individualizadas
Modelo (tecnología) de apoyo pedagógico (O.S. Gazman)
Tecnología de apoyo de tutores para programas educativos individuales (T.M. Kovaleva)
Tecnología de programación neurolingüística
14.8. La educación en el proceso de aprendizaje.
14.9. Tecnología de organización de la autoeducación según A.I. Kochetov, L.I. Ruvinski

Tecnologías pedagógicas de las escuelas de derechos de autor.

15.1. Escuela de Pedagogía Adaptativa (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modelo “Escuela Rusa” (I.F. Goncharov)
15.3. Tecnología de la Escuela de Autodeterminación del autor (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroescuela A.A. katolikova
15.5. Escuela del mañana (D. Howard)
15.6. Centro de Educación a Distancia "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Otros tipos de escuelas de derechos de autor

Tecnologías de gestión en la escuela

16.1. Tecnología básica para la gestión de una escuela integral.
Tecnología de gestión escolar en modo de desarrollo.
Tecnología de gestión escolar basada en resultados (según P.I. Tretyakov)
16.2 Tecnología para la gestión del trabajo metodológico (G.K. Selevko)
Asesoramiento pedagógico
16.3. Tecnología de optimización de controles. institución educativa(Yu.K. Babansky)
16.4. Tecnología del experimento pedagógico.
16.5. Tecnología de monitoreo en la escuela
16.6. Tecnologías para el diseño y desarrollo de tecnologías.

Y el futuro ya llegó
Robert Jung

“Todo está en nuestras manos, así que no podemos dejarlos ir”
(Coco Chanel)

“Si un estudiante en la escuela no ha aprendido a crear nada por sí mismo,
entonces en la vida sólo imitará y copiará”.
(L.N. Tolstoi)

Peculiaridad estándares educativos estatales federales para la educación general- su carácter activo, que pone tarea principal desarrollo de la personalidad del estudiante. educación moderna rechaza la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, capacidades y capacidades; las formulaciones del Estándar Educativo del Estado Federal indican actividades reales.

La tarea que nos ocupa requiere una transición a una nueva. actividad del sistema paradigma educativo, que, a su vez, está asociado a cambios fundamentales en las actividades del docente al implementar el nuevo estándar. Las tecnologías educativas también están cambiando, la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre importantes oportunidades para ampliar el marco educativo para cada materia en una institución de educación general, incluidas las matemáticas.

En estas condiciones, la escuela tradicional, que implementa el modelo clásico de educación, se ha vuelto improductiva. Ante mí, así como ante mis colegas, surgió un problema: transformar la educación tradicional, destinada a acumular conocimientos, habilidades y destrezas, en un proceso de desarrollo de la personalidad del niño.

Alejarse de la lección tradicional mediante el uso de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje elimina la monotonía del entorno educativo y la monotonía del proceso educativo, crea las condiciones para cambiar los tipos de actividades de los estudiantes y permite implementar los principios. de conservación de la salud. Se recomienda seleccionar una tecnología según el contenido de la materia, los objetivos de la lección, el nivel de preparación de los estudiantes, la capacidad de satisfacer sus necesidades educativas y la categoría de edad de los estudiantes.

A menudo, la tecnología pedagógica se define como:

. Un conjunto de técnicas es un área del conocimiento pedagógico que refleja las características de los procesos profundos de la actividad pedagógica, las peculiaridades de su interacción, cuya gestión asegura la necesaria eficiencia del proceso docente y educativo;

. Un conjunto de formas, métodos, técnicas y medios de transmisión de la experiencia social, así como el equipamiento técnico de este proceso;

. Un conjunto de formas de organizar el proceso educativo y cognitivo o una secuencia de determinadas acciones, operaciones relacionadas con las actividades específicas del docente y encaminadas a lograr las metas marcadas (cadena de procesos).

En el contexto de la implementación de los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC, los más relevantes son tecnologías:

v Tecnología de la información y las comunicaciones

v Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

v Tecnología del proyecto

v Tecnología de la educación para el desarrollo.

v Tecnologías que salvan la salud

v Tecnología de aprendizaje basada en problemas

v Tecnologías de juego

v Tecnología modular

v Tecnología de taller

v Caso - tecnología

v Tecnología de aprendizaje integrada

v Pedagogía de la cooperación.

v Tecnologías de diferenciación de niveles

v Tecnologías del grupo.

v Tecnologías tradicionales (sistema aula-lecciones)

1). Tecnología de la información y la comunicación

El uso de las TIC contribuye a lograr el objetivo principal de modernizar la educación: mejorar la calidad de la educación, garantizar desarrollo armonioso una persona que navega en el espacio de la información, está familiarizada con las capacidades de información y comunicación de las tecnologías modernas y tiene una cultura de la información, además de presentar la experiencia existente e identificar su efectividad.

Planeo lograr mis objetivos mediante la implementación de lo siguiente tareas:

· utilizar tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo;

· formar en los estudiantes un interés sostenible y un deseo de autoeducación;

· formar y desarrollar la competencia comunicativa;

· dirigir esfuerzos para crear condiciones para la formación de una motivación positiva para el aprendizaje;

· brindar a los estudiantes el conocimiento que determina su elección libre y significativa de su camino de vida.

EN últimos años Cada vez se plantea más la cuestión del uso de las nuevas tecnologías de la información en las escuelas secundarias. No se trata sólo de nuevos medios técnicos, sino también de nuevas formas y métodos de enseñanza, nuevo enfoque al proceso de aprendizaje. La introducción de las TIC en el proceso pedagógico aumenta la autoridad del docente en la comunidad escolar, ya que la enseñanza se lleva a cabo en un nivel moderno y superior. Además, la autoestima del propio docente crece a medida que desarrolla sus competencias profesionales.

La excelencia pedagógica se basa en la unidad de conocimientos y habilidades correspondientes al nivel moderno de desarrollo de la ciencia, la tecnología y su producto: la tecnología de la información.

Actualmente es necesario poder obtener información de diferentes fuentes, úsalo y créalo tú mismo. El uso generalizado de las TIC abre nuevas oportunidades para los profesores en la enseñanza de su materia y también facilita enormemente su trabajo, aumenta la eficiencia de la enseñanza y mejora la calidad de la enseñanza.

sistema de aplicación de TIC

El sistema de aplicación de las TIC se puede dividir en las siguientes etapas:

Etapa 1: Identificación del material educativo que requiere presentación y análisis específicos. programa educativo, análisis de la planificación temática, selección de temas, elección del tipo de lección, identificación de características del material didáctico de este tipo;

Etapa 2: Selección y creación de productos de información, selección de recursos de medios educativos ya preparados, creación de su propio producto (presentación, educativo, formativo o seguimiento);

Etapa 3: Aplicación de productos de información, aplicación en lecciones. diferentes tipos, aplicación en actividades extracurriculares, aplicación para orientar las actividades de investigación de los estudiantes.

Etapa 4: Análisis de la efectividad del uso de las TIC, estudio de la dinámica de resultados, estudio de la calificación en la asignatura.

2) Tecnología del pensamiento crítico

¿Qué se entiende por pensamiento crítico? Pensamiento crítico - ese tipo de pensamiento que ayuda a ser crítico ante cualquier afirmación, a no dar nada por sentado sin pruebas, pero al mismo tiempo a estar abierto a nuevas ideas y métodos. El pensamiento crítico es una condición necesaria para la libertad de elección, la calidad de las previsiones y la responsabilidad por las propias decisiones. Por tanto, el pensamiento crítico es esencialmente una especie de tautología, sinónimo de pensamiento de calidad. Esto es más un Nombre que un concepto, pero fue bajo este nombre que, con una serie de proyectos internacionales, llegaron a nuestras vidas las técnicas tecnológicas que presentaremos a continuación.
La base constructiva de la “tecnología del pensamiento crítico” es el modelo básico de tres etapas de organización del proceso educativo:

· En el escenario llamar se “recuperan” de la memoria, se actualizan los conocimientos y las ideas existentes sobre lo que se está estudiando, se forma el interés personal y se determinan los objetivos para considerar un tema en particular.

· En el escenario comprensión (o comprensión del significado), por regla general, el estudiante entra en contacto con nueva información. Se está sistematizando. El estudiante tiene la oportunidad de pensar sobre la naturaleza del objeto que se estudia, aprende a formular preguntas como las antiguas y nueva información. Se está formando su propia posición. Es muy importante que ya en esta etapa, utilizando una serie de técnicas, pueda controlar de forma independiente el proceso de comprensión del material.

· Escenario reflexiones (reflexión) se caracteriza porque los estudiantes consolidan nuevos conocimientos y reconstruyen activamente sus propias ideas primarias para incluir nuevos conceptos.

Al trabajar en el marco de este modelo, los escolares dominan diversas formas de integrar información, aprenden a desarrollar sus propias opiniones basándose en la comprensión de diversas experiencias, ideas e ideas, construyen conclusiones y cadenas lógicas de evidencia, expresan sus pensamientos con claridad y confianza. y correctamente en relación con los demás.

Funciones de las tres fases de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico

Llamar Motivacional(inspiración para trabajar con nueva información, despertando el interés por el tema) Información(sacar a la superficie el conocimiento existente sobre el tema) Comunicación (intercambio de opiniones sin conflictos)

Comprender el contenido Información(obteniendo nueva información sobre el tema) Sistematización(clasificación de la información recibida en categorías de conocimiento)

Reflexión Comunicación(intercambio de opiniones sobre nueva información) Información(adquisición de nuevos conocimientos) Motivacional(incentivo para ampliar aún más el campo de la información) Estimado(correlación de nueva información y conocimiento existente, desarrollo de la propia posición, evaluación del proceso)

Técnicas metodológicas básicas para el desarrollo del pensamiento crítico.

1. Técnica del “racimo”

2. mesa

3. Lluvia de ideas educativa

4. Calentamiento intelectual

5. Zigzag, zigzag -2

6. Técnica de “inserción”

8. Técnica de la “canasta de ideas”

9. Técnica "Compilar vinos sincronizados"

10. Método de la pregunta de prueba

11. Técnica “Lo sé../Quiero saber…/Me enteré…”

12. Círculos en el agua.

13. Proyecto de juego de roles

14. Sí - no

15. Técnica “Lectura con paradas”

16. Recepción “Encuesta mutua”

17. Técnica “Cadenas lógicas confusas”

18. Recepción “Discusión cruzada”

3). Tecnología del proyecto

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Se originó a principios de este siglo en Estados Unidos. También se le llamó método del problema y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y profesor estadounidense. J. Dewey, así como su alumno WH Kilpatrick. Era sumamente importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. Esto requiere un problema tomado de vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún están por adquirir.

El profesor puede sugerir fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo trabajo sobre el problema adopta así los contornos de la actividad del proyecto.

Propósito de la tecnología- estimular el interés de los estudiantes por determinados problemas que requieren la posesión de una determinada cantidad de conocimientos y, a través de actividades de proyectos que impliquen la resolución de estos problemas, la capacidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

El método de proyectos atrajo la atención de los profesores rusos a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo la dirección del profesor ruso S. T. Shatsky en 1905, se organizó un pequeño grupo de empleados, tratando de utilizar activamente métodos de diseño en la práctica docente.

Más tarde, ya bajo el régimen soviético, estas ideas comenzaron a introducirse ampliamente en las escuelas, pero no lo suficientemente pensadas y consistentes, y por resolución del Comité Central del Partido Comunista de Toda la Unión (Bolcheviques) en 1931, el proyecto El método fue condenado y desde entonces, hasta hace poco, no se han hecho esfuerzos serios en Rusia para revivir este método en la práctica escolar.

En las escuelas rusas modernas, el sistema de aprendizaje basado en proyectos comenzó a revivir solo en las décadas de 1980 y 1990, en relación con la reforma de la educación escolar, la democratización de las relaciones entre profesores y estudiantes y la búsqueda de formas activas de actividad cognitiva de Niños de escuela.

Aplicación práctica de elementos tecnológicos del diseño.

La esencia de la metodología del proyecto es que el propio alumno debe participar activamente en la adquisición de conocimientos. La tecnología del proyecto es práctica. tareas creativas, requiriendo que los estudiantes los utilicen para resolver tareas problemáticas y conocer el material en una etapa histórica determinada. Como método de investigación, enseña a analizar un problema o tarea histórica específica creada en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad. Al dominar la cultura del diseño, un estudiante aprende a pensar creativamente y predecir. opciones posibles resolviendo los problemas que enfrenta. Así, la metodología de diseño:

1. caracterizado por altas habilidades de comunicación;

2. involucra a los estudiantes que expresan sus propias opiniones, sentimientos, conmutación activa en actividades reales;

3. una forma especial de organizar las actividades comunicativas y cognitivas de los escolares en las lecciones de historia;

4. basado en una organización cíclica del proceso educativo.

Por lo tanto, tanto los elementos como la propia tecnología del proyecto deben utilizarse al final del estudio de un tema según un ciclo determinado, como uno de los tipos de lecciones repetidas y generalizadoras. Uno de los elementos de esta técnica es la discusión de proyectos, que se basa en el método de elaboración y defensa de un proyecto sobre un tema específico.

Etapas de trabajo del proyecto.

	Actividades estudiantiles	actividades docentes
Organizativo preparatorio	Seleccionar un tema de proyecto, definir sus metas y objetivos, desarrollar un plan de implementación de la idea, formar microgrupos.	Formar la motivación de los participantes, asesorar sobre la elección del tema y género del proyecto, ayudar en la selección de los materiales necesarios, desarrollar criterios para evaluar las actividades de cada participante en todas las etapas.
Buscar	Recopilación, análisis y sistematización de la información recopilada, grabación de entrevistas, discusión del material recopilado en microgrupos, planteamiento y prueba de hipótesis, diseño de maquetación y presentación de carteles, autocontrol.	Consulta periódica sobre el contenido del proyecto, asistencia en la sistematización y procesamiento del material, consulta sobre el diseño del proyecto, seguimiento de las actividades de cada alumno, evaluación.
Final	Diseño del proyecto, preparación para la defensa.	Preparación de ponentes, asistencia en el diseño de proyectos.
Reflexión	Evaluación de sus actividades. “¿Qué me aportó trabajar en el proyecto?”	Evaluación de cada participante del proyecto.

4). Tecnología de aprendizaje basado en problemas

hoy bajo aprendizaje basado en problemas Se entiende como tal organización de actividades educativas que implica la creación, bajo la guía de un docente, de situaciones problemáticas y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas, como resultado de lo cual el dominio creativo de los conocimientos, habilidades y habilidades profesionales. y se produce el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

La tecnología del aprendizaje basado en problemas implica la organización, bajo la guía de un maestro, de actividades de búsqueda independiente de los estudiantes para resolver problemas educativos, durante las cuales los estudiantes desarrollan nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, desarrollan habilidades, actividad cognitiva, curiosidad, erudición, pensamiento creativo y otras cualidades personalmente significativas.

Una situación problemática en la enseñanza tiene valor educativo sólo cuando la tarea problemática que se ofrece al alumno corresponde a sus capacidades intelectuales y ayuda a despertar en los alumnos el deseo de salir de esta situación y eliminar la contradicción que ha surgido.
Las tareas problemáticas pueden ser tareas educativas, preguntas, tareas prácticas, etc. Sin embargo, no se puede mezclar una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; puede causar una situación problemática sólo si ciertas condiciones. La misma situación problemática puede deberse a diferentes tipos de tareas. En general, la tecnología del aprendizaje basado en problemas consiste en que a los estudiantes se les presenta un problema y, con la participación directa del docente o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, es decir,

v construir una hipótesis,

v describir y discutir formas de verificar su veracidad,

v argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, razonar, probar.

Según el grado de independencia cognitiva de los estudiantes, el aprendizaje basado en problemas se lleva a cabo en tres formas principales: presentación basada en problemas, actividad de búsqueda parcial y actividad de investigación independiente. La menor independencia cognitiva de los estudiantes se produce con la presentación basada en problemas: la comunicación. La elaboración del nuevo material la realiza el propio profesor. Una vez planteado el problema, el profesor revela la manera de resolverlo, muestra a los estudiantes el rumbo del pensamiento científico, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, los convierte, por así decirlo, en cómplices de la búsqueda científica. En la actividad de búsqueda parcial, el trabajo es dirigido principalmente por el profesor con la ayuda de preguntas especiales que alientan al alumno a razonar de forma independiente. búsqueda activa respuestas a partes individuales del problema.

La tecnología del aprendizaje basado en problemas, al igual que otras tecnologías, tiene aspectos positivos y negativos.

Ventajas de la tecnología de aprendizaje basado en problemas: contribuye no solo a la adquisición por parte de los estudiantes del sistema necesario de conocimientos, destrezas y habilidades, sino también al logro de un alto nivel de su desarrollo mental, la formación de su capacidad para adquirir conocimientos de forma independiente a través de su propia actividad creativa; desarrolla interés en el trabajo educativo; garantiza resultados de aprendizaje duraderos.

Defectos: grandes gastos de tiempo para lograr los resultados planificados, poca capacidad de control de la actividad cognitiva de los estudiantes.

5). Tecnologías de juego

El juego, junto con el trabajo y el estudio, es uno de los principales tipos de actividad humana, un fenómeno sorprendente de nuestra existencia.

Priorato, un juego- Se trata de un tipo de actividad en situaciones encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social en las que se forma y mejora el autogobierno del comportamiento.

Clasificación de juegos pedagógicos.

1. Por área de aplicación:

-físico

-intelectual

- mano de obra

-social

-psicológico

2. Según (características) la naturaleza del proceso pedagógico:

— educativo

-capacitación

-controlador

- generalizando

-cognitivo

-creativo

- desarrollando

3. Según la tecnología de juego:

- sujeto

-trama

- juego de rol

-negocio

-imitación

-dramatización

4. Por área temática:

—matemático, químico, biológico, físico, ambiental

-musical

- mano de obra

-Deportes

-económicamente

5. Por entorno de juego:

-No hay artículos

- con objetos

-escritorio

-habitación

-calle

- computadora

-televisión

—cíclico, con medios de transporte

¿Qué problemas resuelve el uso de esta forma de formación?

—Lleva a cabo un control del conocimiento más libre y psicológicamente liberado.

— Desaparece la reacción dolorosa de los estudiantes ante las respuestas fallidas.

—El acercamiento a los estudiantes en la docencia se vuelve más sensible y diferenciado.

El aprendizaje basado en juegos te permite enseñar:

Reconocer, comparar, caracterizar, revelar conceptos, justificar, aplicar

Como resultado del uso de métodos de aprendizaje basados ​​en juegos, se logran los siguientes objetivos:

§ se estimula la actividad cognitiva

§ la actividad mental se activa

§ la información se recuerda espontáneamente

§ se forma la memorización asociativa

§ aumenta la motivación para estudiar la materia

Todo esto habla de la efectividad del aprendizaje durante el juego, que es Actividad profesional que tiene características tanto de docencia como de trabajo.

6). Caso - tecnología

Las tecnologías de Case combinan ambas juegos de rol, y el método del proyecto, y análisis situacional .

Las tecnologías de casos se contrastan con tipos de trabajo como repetir después del maestro, responder las preguntas del maestro, volver a contar el texto, etc. Los casos difieren de los problemas educativos ordinarios (los problemas tienen, por regla general, una solución y una la direccion correcta que conducen a esta decisión, los casos tienen múltiples soluciones y muchos caminos alternativos que conducen a ella).

En el caso de la tecnología, se lleva a cabo un análisis de una situación real (algunos datos de entrada), cuya descripción refleja simultáneamente no solo cualquier problema práctico, sino que también actualiza un cierto conjunto de conocimientos que deben aprenderse al resolver este problema.

La tecnología de casos no es una repetición del maestro, no es un recuento de un párrafo o artículo, no es una respuesta a la pregunta de un maestro, es un análisis de una situación específica, que obliga a elevar la capa de conocimientos adquiridos y aplicarlos en práctica.

Estas tecnologías ayudan a aumentar el interés de los estudiantes por el tema estudiado, desarrollan en los escolares cualidades como la actividad social, la capacidad de comunicación, la capacidad de escuchar y expresar de manera competente sus pensamientos.

Cuando se utilizan tecnologías de casos en la escuela primaria, los niños experimentan

· Desarrollo de habilidades de pensamiento analítico y crítico.

· Conexión de teoría y práctica.

· Presentación de ejemplos de decisiones tomadas

· Demostración de diferentes posiciones y puntos de vista.

· Formación de habilidades para evaluar opciones alternativas en condiciones de incertidumbre.

El docente se enfrenta a la tarea de enseñar a los niños, tanto de forma individual como en grupo:

· analizar información,

· ordenarlo para resolver un problema determinado,

· identificar problemas clave,

· generar alternativas de solución y evaluarlas,

· elegir la solución óptima y formular programas de acción, etc.

Además, los niños:

· Adquirir habilidades de comunicación.

· Desarrollar habilidades de presentación.

· Formar habilidades interactivas que le permitan interactuar eficazmente y tomar decisiones colectivas.

· Adquirir habilidades y habilidades expertas.

· Aprenda a aprender buscando de forma independiente el conocimiento necesario para resolver un problema situacional

· Cambiar la motivación para aprender.

Con el aprendizaje situacional activo, a los participantes en el análisis se les presentan hechos (eventos) asociados a una determinada situación según su estado en ese momento. cierto momento tiempo. La tarea de los estudiantes es tomar una decisión racional, actuando en el marco de la discusión colectiva. soluciones posibles, es decir. interacción del juego.

Los métodos de tecnología de casos que activan el proceso de aprendizaje incluyen:

· método de análisis situacional (Método de análisis de situaciones específicas, tareas y ejercicios situacionales; etapas del caso)

· método de incidente;

· método de juegos de rol situacionales;

· método de análisis de correspondencia comercial;

· Diseño de juego;

· método de discusión.

Entonces, la tecnología de casos es una tecnología de enseñanza interactiva, basada en situaciones reales o ficticias, dirigida no tanto a dominar conocimientos, sino a desarrollar nuevas cualidades y habilidades en los estudiantes.

7). Tecnología de talleres creativos.

Una de las formas alternativas y efectivas de estudiar y adquirir nuevos conocimientos es tecnología de taller. Es una alternativa a la organización del proceso educativo en el aula. Utiliza la pedagogía relacional, la educación integral, la educación sin programas ni libros de texto rígidos, el método de proyectos y los métodos de inmersión, y la actividad creativa sin prejuicios de los estudiantes. La relevancia de la tecnología radica en el hecho de que se puede utilizar no sólo en el caso de aprender material nuevo, sino también para repetir y consolidar material aprendido previamente. Con base en mi experiencia, llegué a la conclusión de que esta forma de lección tiene como objetivo tanto el desarrollo integral de los estudiantes en el proceso de aprendizaje como el desarrollo del propio docente.

Taller - se trata de una tecnología que implica una organización del proceso de aprendizaje en la que el maestro introduce a sus alumnos en el proceso de cognición mediante la creación de una atmósfera emocional en la que el alumno puede expresarse como creador. En esta tecnología el conocimiento no se da, sino que lo construye el propio alumno en pareja o grupo, a partir de su propia experiencia personal, el maestro-maestro sólo le proporciona material requerido en forma de tareas de reflexión. Esta tecnología permite al individuo construir su propio conocimiento, en esto es muy similar al aprendizaje basado en problemas. Se crean las condiciones para el desarrollo del potencial creativo tanto del alumno como del docente. Se forman las cualidades comunicativas del individuo, así como la subjetividad del estudiante: la capacidad de ser un sujeto, un participante activo en actividades, determinar metas de forma independiente, planificar, realizar actividades y analizar. Esta tecnología permite enseñar a los estudiantes a formular de forma independiente los objetivos de las lecciones, encontrar las formas más efectivas de lograrlos, desarrollar la inteligencia y contribuir a la adquisición de experiencia en actividades grupales.

Un taller es similar al aprendizaje basado en proyectos porque hay un problema que resolver. El docente crea condiciones y ayuda a comprender la esencia del problema en el que se debe trabajar. Los estudiantes formulan este problema y ofrecen opciones para resolverlo. Varios tipos de tareas prácticas pueden servir como problemas.

El taller combina necesariamente formas de actividad individual, grupal y frontal, y la formación avanza de una a otra.

Las principales etapas del taller.

Inducción (comportamiento) es una etapa que tiene como objetivo crear un estado de ánimo emocional y motivar a los estudiantes para la actividad creativa. En esta etapa se supone que los sentimientos, el subconsciente están incluidos y la formación actitud personal al tema de discusión. Un inductor es todo aquello que anima a un niño a actuar. El inductor puede ser una palabra, un texto, un objeto, un sonido, un dibujo, una forma, cualquier cosa que pueda provocar un flujo de asociaciones. Esta puede ser una tarea, pero inesperada y misteriosa.

Deconstrucción - destrucción, caos, incapacidad para completar una tarea con los medios disponibles. Se trata de trabajar con material, texto, modelos, sonidos, sustancias. Ésta es la formación de un campo de información. En esta etapa se plantea un problema y se separa lo conocido de lo desconocido, se trabaja con material informativo, diccionarios, libros de texto, computadora y otras fuentes, es decir, se crea una solicitud de información.

Reconstrucción - recrear tu proyecto para resolver un problema del caos. Se trata de la creación por microgrupos o individualmente de su propio mundo, texto, dibujo, proyecto, solución. Se discute y propone una hipótesis y la forma de resolverla, se crean trabajos creativos: dibujos, cuentos, acertijos y se trabaja para completar las tareas asignadas por el profesor.

Socialización - se trata de la correlación por parte de los estudiantes o microgrupos de sus actividades con las actividades de otros estudiantes o microgrupos y la presentación de los resultados intermedios y finales del trabajo a todos con el fin de evaluar y ajustar sus actividades. Se asigna una tarea para toda la clase, el trabajo se realiza en grupos y las respuestas se comunican a toda la clase. En esta etapa el alumno aprende a hablar. Esto permite al maestro principal impartir la lección al mismo ritmo para todos los grupos.

Publicidad - Este es un colgante, una representación visual de los resultados de las actividades del maestro y los estudiantes. Podría ser un texto, un diagrama, un proyecto y familiarízate con todos ellos. En esta etapa, todos los estudiantes caminan, discuten, identifican ideas originales interesantes y defienden sus trabajos creativos.

Brecha - un fuerte aumento del conocimiento. Esta es la culminación del proceso creativo, un nuevo énfasis por parte del alumno en el tema y la conciencia de lo incompleto de su conocimiento, un incentivo para profundizar en el problema. El resultado de esta etapa es el insight (iluminación).

Reflexión - esta es la conciencia del alumno de sí mismo en sus propias actividades, este es el análisis del alumno de las actividades que ha realizado, esta es una generalización de los sentimientos que surgieron en el taller, este es un reflejo de los logros de sus propios pensamientos , su propia percepción del mundo.

8). Tecnología de aprendizaje modular

El aprendizaje modular ha surgido como una alternativa al aprendizaje tradicional. El significado semántico del término "entrenamiento modular" está asociado con concepto internacional"módulo", uno de cuyos valores es una unidad funcional. En este contexto, se entiende como principal medio de aprendizaje modular, un bloque completo de información.

En su forma original, el aprendizaje modular se originó a finales de los años 60 del siglo XX y se extendió rápidamente en los países de habla inglesa. Su esencia era que el alumno, con un poco de ayuda del profesor o de forma totalmente independiente, pueda trabajar con la tarea individual que se le propone. plan de estudios, que incluye un plan de acción objetivo, un banco de información y orientación metodológica para el logro de los objetivos didácticos planteados. Las funciones del docente comenzaron a variar desde el control de la información hasta el asesoramiento-coordinación. La interacción entre profesor y alumno en el proceso educativo comenzó a realizarse sobre una base fundamentalmente diferente: con la ayuda de módulos, consciente logro independiente estudiantes de un cierto nivel de preparación preliminar. El éxito del aprendizaje modular estuvo predeterminado por la observancia de interacciones paritarias entre el profesor y los estudiantes.

El objetivo principal de una escuela moderna es crear un sistema educativo que satisfaga las necesidades educativas de cada estudiante de acuerdo con sus inclinaciones, intereses y capacidades.

La formación modular es una alternativa a la formación tradicional, integra todo lo progresivo que se ha acumulado en la teoría y la práctica pedagógicas.

La formación modular, como uno de los objetivos principales, persigue la formación de las habilidades de actividad independiente y autoeducación de los estudiantes. La esencia del aprendizaje modular es que el estudiante de forma completamente independiente (o con una cierta dosis de ayuda) logra objetivos específicos de actividad educativa y cognitiva. ¡El aprendizaje se basa en la formación del mecanismo del pensamiento y no en la explotación de la memoria! Consideremos la secuencia de acciones para construir un módulo de formación.

Un módulo es una unidad funcional objetivo que combina contenido educativo y tecnología para dominarlo en un sistema de alto nivel de integridad.

Algoritmo para construir un módulo de formación:

1. Formación de un bloque-módulo de contenidos del material educativo teórico del tema.

2. Identificar elementos educativos del tema.

3. Identificación de conexiones y relaciones entre elementos educativos del tema.

4. Formación de la estructura lógica de los elementos educativos del tema.

5. Determinar los niveles de dominio de los elementos educativos del tema.

6. Determinación de requisitos para los niveles de dominio de los elementos educativos del tema.

7. Determinación de la conciencia de dominar los elementos educativos del tema.

8. Formación de un bloque de prescripción algorítmica de habilidades y destrezas.

Un sistema de acciones docentes para prepararse para la transición a la enseñanza modular. Desarrollar un programa modular compuesto por CDC (integrado - fines didácticos) y un conjunto de módulos que aseguran la consecución de este objetivo:

1. Estructurar los contenidos educativos en bloques específicos.
Se está conformando un CDC, que tiene dos niveles: el nivel de dominio de los contenidos educativos por parte de los estudiantes y la orientación hacia su uso en la práctica.

2. A partir del CDC se identifican los IDC (metas didácticas integradoras) y se forman los módulos. Cada módulo tiene su propio IDC.

3. El IDC se divide en PDT (objetivos didácticos privados), en base a ellos se distinguen UE (elementos educativos).

El principio de retroalimentación es importante para gestionar el aprendizaje de los estudiantes.

1. Antes de cada módulo, realice un examen inicial de los conocimientos de aprendizaje de los estudiantes.

2. Control actual e intermedio al final de cada UE (autocontrol, control mutuo, comparación con la muestra).

3. Control de salida una vez finalizado el trabajo con el módulo. Objetivo: identificar lagunas en el dominio del módulo.

La introducción de módulos en el proceso educativo debe realizarse de forma paulatina. Los módulos pueden integrarse en cualquier sistema de formación y mejorar así su calidad y eficacia. Se puede combinar sistema tradicional formación, con modulares. Todo el sistema de métodos, técnicas y formas de organización de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo individual, por parejas y en grupos encaja bien en el sistema de formación modular.

El uso del aprendizaje modular tiene un efecto positivo en el desarrollo de las actividades independientes de los estudiantes, el autodesarrollo y la mejora de la calidad del conocimiento. Los estudiantes planifican hábilmente su trabajo y saben utilizar la literatura educativa. Tienen un buen dominio de las habilidades académicas generales: comparación, análisis, generalización, resaltado de lo principal, etc. La actividad cognitiva activa de los estudiantes contribuye al desarrollo de cualidades de conocimiento como fuerza, conciencia, profundidad, eficiencia y flexibilidad.

9). Tecnologías que salvan la salud

Brindar al estudiante la oportunidad de mantener la salud durante el período de estudios en la escuela, desarrollando en él los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios en cuanto a un estilo de vida saludable y aplicando los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Organización de actividades educativas teniendo en cuenta los requisitos básicos para la lección con un conjunto de tecnologías que salvan la salud:

· cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos ( Aire fresco, óptimas condiciones térmicas, buena iluminación, limpieza), normas de seguridad;

· densidad racional de lecciones (tiempo que los escolares dedican a Trabajo académico) debe ser al menos del 60% y no más del 75-80%;

· organización clara del trabajo educativo;

· dosificación estricta de la carga de entrenamiento;

· cambio de actividades;

· formación teniendo en cuenta los principales canales de percepción de la información por parte de los estudiantes (audiovisual, cinestésico, etc.);

· lugar y duración de la aplicación del TSO;

· inclusión en la lección de técnicas y métodos tecnológicos que promuevan el autoconocimiento y la autoestima de los estudiantes;

· construir una lección teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes;

· enfoque individual a los estudiantes, teniendo en cuenta las capacidades personales;

· formación de motivación externa e interna para las actividades de los estudiantes;

· clima psicológico favorable, situaciones de éxito y liberación emocional;

· prevención del estrés:

trabajar en parejas, en grupos, tanto en el lugar como en la pizarra, donde el estudiante "más débil" guiado siente el apoyo de un amigo; animar a los estudiantes a utilizar de varias maneras decisiones, sin miedo a equivocarse y obtener una respuesta equivocada;

· realización de actas de educación física y pausas dinámicas en las lecciones;

· reflexión decidida a lo largo de la lección y en su parte final.

El uso de tales tecnologías ayuda a preservar y fortalecer la salud de los escolares: evitando que los estudiantes trabajen demasiado en el aula; mejorar el clima psicológico en los grupos de niños; involucrar a los padres en el trabajo para mejorar la salud de los escolares; mayor concentración; Reducción de las tasas de morbilidad infantil y de los niveles de ansiedad.

10). Tecnología de aprendizaje integrada

Integración - Se trata de una profunda interpenetración, que fusiona, en la medida de lo posible, en un material educativo conocimientos generalizados en un área particular.

necesidad de surgir las lecciones integradas se explica por varias razones.

• Ellos aprenden el mundo que rodea a los niños en toda su diversidad y unidad y, a menudo, las materias escolares destinadas a estudiar fenómenos individuales lo dividen en fragmentos aislados.
• Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los propios estudiantes, fomentan el conocimiento activo de la realidad circundante, para comprender y encontrar relaciones de causa y efecto, para desarrollar habilidades de lógica, pensamiento y comunicación.
• La forma de las lecciones integradas no es estándar y es interesante. Uso varios tipos El trabajo durante la lección mantiene la atención de los estudiantes en un alto nivel, lo que nos permite hablar de la suficiente efectividad de las lecciones. Las lecciones integradas revelan importantes posibilidades pedagógicas.
• La integración en la sociedad moderna explica la necesidad de integración en la educación. La sociedad moderna necesita especialistas altamente calificados y bien capacitados.
• La integración brinda una oportunidad para la autorrealización, la autoexpresión, la creatividad del docente y promueve el desarrollo de habilidades.

Ventajas de las lecciones integradas.

• Ayuda a aumentar la motivación para aprender, desarrollar el interés cognitivo de los estudiantes, desarrollar una imagen científica holística del mundo y considerar los fenómenos desde varios ángulos;
• En mayor medida que las lecciones regulares, contribuyen al desarrollo del habla, a la formación de la capacidad de los estudiantes para comparar, generalizar y sacar conclusiones;
• No sólo profundizan su comprensión del tema, sino que amplían sus horizontes. Pero también contribuyen a la formación de una personalidad diversificada, armoniosa e intelectualmente desarrollada.
• La integración es una fuente de búsqueda de nuevas conexiones entre hechos que confirmen o profundicen determinadas conclusiones. Observaciones de los estudiantes.

Patrones de lecciones integradas:

• toda la lección está sujeta a la intención del autor,
• la lección está unida por la idea principal (el núcleo de la lección),
• la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo,
• las etapas y componentes de la lección están en dependencia lógico-estructural,
• El material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan, la cadena de información se organiza en “dada” y “nueva”.

La interacción docente se puede estructurar de diferentes maneras. Podría ser:

1. paridad, con igual participación de cada uno de ellos,

2. uno de los profesores puede actuar como líder y el otro como asistente o consultor;

3. Un profesor puede impartir toda la lección en presencia de otro como observador activo e invitado.

Metodología de lección integrada.

El proceso de preparación y realización de una lección integrada tiene sus propias particularidades. Consta de varias etapas.

1. preparatoria	2. Ejecutivo	3.reflectante.
1.planificación, 2. organización de un grupo creativo, 3. diseñar el contenido de la lección , 4.ensayos.	El objetivo de esta etapa es despertar el interés de los estudiantes por el tema de la lección y su contenido.. Puede haber diferentes formas de despertar el interés de los estudiantes, por ejemplo, describiendo una situación problemática o un incidente interesante. En la parte final de la lección, es necesario resumir todo lo dicho en la lección, resumir el razonamiento de los estudiantes y formular conclusiones claras.	En esta etapa se analiza la lección. Es necesario tener en cuenta todas sus ventajas y desventajas.

once). Tecnología tradicional

El término "educación tradicional" implica, en primer lugar, la organización de la educación que se desarrolló en el siglo XVII sobre los principios de la didáctica formulados por Ya.S. Komensky.

Las características distintivas de la tecnología tradicional del aula son:

Estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de formación forman un grupo que permanece en gran medida constante durante todo el período de estudio;

El grupo trabaja según un plan y programa anual unificado según cronograma;

La unidad básica de instrucción es la lección;

La lección está dedicada a una materia académica, tema, por lo que los estudiantes del grupo trabajan sobre el mismo material;

El trabajo de los estudiantes en la lección es supervisado por el maestro: evalúa los resultados de los estudios en su materia, el nivel de aprendizaje de cada estudiante individualmente.

El año académico, la jornada escolar, el horario de clases, las vacaciones escolares y los descansos entre clases son atributos del sistema clase-lección.

Por su naturaleza, los objetivos de la educación tradicional representan la educación de un individuo con determinadas propiedades. En cuanto a los contenidos, los objetivos se centran principalmente en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades, y no en el desarrollo personal.

La tecnología tradicional es, ante todo, una pedagogía autoritaria de exigencias; el aprendizaje está muy débilmente conectado con la vida interior del estudiante, con sus diversas solicitudes y necesidades; no existen condiciones para la manifestación de las habilidades individuales, las manifestaciones creativas de la personalidad.

El proceso de aprendizaje como actividad en la educación tradicional se caracteriza por una falta de independencia y una débil motivación para el trabajo educativo. En estas condiciones, la etapa de realización de los objetivos educativos se convierte en un trabajo "bajo presión" con todas sus consecuencias negativas.

Lados positivos

Lados negativos

Naturaleza sistemática de la formación. Presentación ordenada y lógicamente correcta del material educativo. Claridad organizacional Impacto emocional constante de la personalidad del docente. Gasto óptimo de recursos durante el entrenamiento masivo.

Construcción de plantillas, monotonía. Distribución irracional del tiempo de lección. La lección proporciona sólo una orientación inicial sobre el material y los logros. niveles altos transferido a la tarea Los estudiantes están aislados de la comunicación entre ellos. Falta de independencia Pasividad o apariencia de actividad de los estudiantes. Actividad del habla débil (el tiempo promedio de conversación de un estudiante es de 2 minutos por día) Comentarios débiles Enfoque promedio falta de formación individual

Niveles de dominio de las tecnologías pedagógicas.

maestría		En la practica
óptimo	Conoce los fundamentos científicos de varios PT, brinda una evaluación (y autoevaluación) psicológica y pedagógica objetiva de la efectividad del uso de PT en el proceso educativo.	Aplica de manera decidida y sistemática tecnologías de aprendizaje (TE) en sus actividades, modela creativamente la compatibilidad de varias TE en su propia práctica.
desarrollando	Tiene conocimiento de varios PT; Describe razonablemente la esencia de su propia cadena tecnológica; Participa activamente en el análisis de la eficacia de las tecnologías didácticas utilizadas.	Básicamente sigue el algoritmo de la tecnología de aprendizaje; Posee técnicas para diseñar cadenas tecnológicas de acuerdo con el objetivo planteado; Utiliza una variedad de técnicas y métodos pedagógicos en cadenas.
elemental	Se ha formado una idea empírica general del PT; Construye cadenas tecnológicas individuales, pero no puede explicar su propósito previsto dentro de la lección; Evita la discusión cuestiones relacionadas con PT	Aplica elementos del PT de forma intuitiva, esporádica y no sistemática; Se adhiere a cualquier tecnología docente en sus actividades; permite violaciones en el algoritmo (cadena) de la tecnología de enseñanza

Hoy en día existe una cantidad bastante grande de tecnologías de enseñanza pedagógica, tanto tradicionales como innovadoras. No se puede decir que uno de ellos es mejor y el otro es peor, ni lograr resultados positivos Debes usar sólo este y nada más.

En mi opinión, la elección de una tecnología u otra depende de muchos factores: el número de alumnos, su edad, nivel de preparación, tema de la lección, etc.

Y la mejor opción es utilizar una combinación de estas tecnologías. Por tanto, el proceso educativo representa en su mayor parte un sistema de lecciones en el aula. Esto le permite trabajar según un horario, en una audiencia determinada, con un grupo permanente determinado de estudiantes.

Con base en todo lo anterior, quiero decir que los métodos de enseñanza tradicionales e innovadores deben estar en constante relación y complementarse. No es necesario abandonar lo viejo y cambiar por completo a lo nuevo. Conviene recordar el dicho “TODO LO NUEVO ES VIEJO BIEN OLVIDADO”.

Internet y literatura.

1).Manvelov S.G. Construcción lección moderna. - M.: Educación, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Conferencias en las clases del laboratorio creativo “Tecnologías pedagógicas modernas” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - educación, formación, ocio. Nueva escuela, 1994

4). Gromova está bien. “Pensamiento crítico: ¿cómo es en ruso? Tecnología de la creatividad. //BS No. 12, 2001

En la sociedad rusa actual, la idea fundamental de la educación secundaria es la idea de desarrollo. La escuela es uno de los factores importantes en la formación de la personalidad, por lo que debe ser la base del desarrollo. sociedad rusa, lo cual es imposible sin una modernización constante.

El desarrollo de la escuela se lleva a cabo mediante la introducción de innovaciones. Una de las áreas para el desarrollo y aplicación de innovaciones es la educativa (tecnologías pedagógicas).

Relevancia del uso de tecnologías educativas.

• Las tecnologías educativas modernas en la escuela se integran con bastante facilidad en el proceso educativo general en el aula y no cambian los estándares educativos establecidos de ninguna manera;
• Al penetrar en el proceso de aprendizaje real, estas tecnologías ayudan a lograr objetivos en un tema en particular;
• Con su ayuda se lleva a cabo sin problemas la humanización de la educación y se aplica un enfoque centrado en la persona;
• Las tecnologías educativas ayudan a los niños a desarrollarse intelectualmente, enseñarles independencia y buena voluntad en las relaciones con el maestro y con sus compañeros;
• Una característica de la tecnología pedagógica es su enfoque individual para el desarrollo del individuo y sus habilidades creativas.

En pedagogía, se dan varias definiciones de tecnología educativa. Resumiéndolos y analizándolos, podemos concluir que tecnologías educativas modernas en la escuela- se trata de un conjunto de determinadas acciones del docente encaminadas a lograr el objetivo en el marco del método elegido.

La esencia de la tecnología pedagógica es:

Definir objetivos de aprendizaje específicos;

Diferenciación de contenidos;

Organización del proceso educativo de la mejor forma posible;

Medios, métodos y técnicas de enseñanza;

Profesionalismo del docente;

Evaluación objetiva de resultados.

Signos de tecnología educativa:

1. Económico. En un corto período de tiempo, el docente debe alcanzar sus objetivos utilizando los medios de su trabajo. Esta será una evaluación de la calidad del sistema pedagógico.
2. Las tecnologías educativas modernas en la escuela implican el logro garantizado de los objetivos y la eficacia de la enseñanza.
3. La tecnología pedagógica pertenece a la idea de reproducibilidad, que incluye coherencia, integridad, proyección y controlabilidad.
4. La posibilidad de corrección permite retroceder y cambiar el rumbo marcado para alcanzar claramente el objetivo.
5. El contacto visual implica el uso material didáctico y ayudas visuales, así como equipos especiales para optimizar el proceso educativo.

Nuestras condiciones de vida modernas han impulsado el surgimiento y desarrollo de una gran cantidad de tecnologías pedagógicas orientadas a los estudiantes.

Tecnologías educativas modernas populares en la escuela:

1. Tecnologías tradicionales. Se basan en un método de enseñanza basado en la explicación del material mediante ilustraciones. El profesor presta especial atención a la presentación de nueva información, que se presenta en forma de monólogo. La consecuencia de este proceso de aprendizaje es un bajo nivel de habilidades comunicativas de los estudiantes, lo que conduce a la incapacidad de construir una respuesta completa y detallada utilizando su propia opinión. La ventaja de esta tecnología es una organización clara, la coherencia en el proceso de aprendizaje y el uso de material visual.
2. Tecnologías de juego. Ellos son medios eficaces para organizar la interacción entre profesor y alumnos durante una lección, que surgió en la antigüedad. Durante este proceso, los niños juegan y aprenden al mismo tiempo, lo que despierta un gran interés entre ellos. Como resultado, se adquiere el hábito de trabajar de forma independiente, escuchar atentamente, pensar y recordar. Los estudiantes fantasean y desarrollan fácilmente sus habilidades, lo que no causa dificultades para dominar el material educativo.
3. Método del proyecto. Surgió en la primera mitad del siglo XX y tiene como objetivo crear interés entre los estudiantes por determinados problemas educativos y estimular el pensamiento crítico. Está centrado en la independencia de los niños. Ellos mismos planifican, organizan y evalúan sus actividades, trabajando en grupo e individualmente.
4. Método de aprendizaje colaborativo. Implica la organización colectiva del proceso educativo. Los niños trabajan en grupos o parejas usando varios medios capacitación. Como resultado de tales actividades, el niño entrena la memoria, desarrolla pensamiento lógico, trabaja a un ritmo individual, sistematiza los conocimientos adquiridos, se responsabiliza de todo el grupo.
5. Método de enseñanza diferenciado. Este proceso implica un enfoque individualizado hacia los estudiantes, donde la tarea principal es revelar las habilidades de cada uno.
6. Tecnologías de prueba. Se utilizan para niños a partir del quinto grado y especialmente para los grados 9 y 11 para determinar el nivel final de conocimientos. Este tipo de formación se centra principalmente en la realización oral de tareas desde simples hasta más complejas.
7. Tecnologías de la información. Esta es la gama completa de capacidades de la computadora y el uso de otras. medios tecnicos en las clases de secundaria. Actualmente, las presentaciones multimedia son muy utilizadas, tanto por los profesores para explicar material nuevo como por los estudiantes para demostrar sus desarrollos, conclusiones y trabajos creativos sobre el tema.

Cabe destacar que todas las tecnologías están estrechamente relacionadas entre sí y el docente puede combinarlas en su método de enseñanza.

Por lo tanto, las tecnologías educativas modernas en la escuela pueden aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje, educar una personalidad completa y desarrollada de manera integral y resolver otros problemas que enfrenta una institución educativa en nuestra sociedad.

1. Uno de los modernos más revolucionarios. tecnologías educativas son muchos cursos en línea abiertos(curso masivo abierto en línea - MOOC), que comenzó en Stanford con Udacity y Coursera (en 2012) y con la iniciativa MIT edX.

Los cursos abiertos en línea hacen que la educación de calidad sea tan accesible que antes era inimaginable; por ejemplo, crecí en Chisinau y ni siquiera podía soñar con escuchar conferencias de profesores de talla mundial sin salir de casa y recibir el pago de los diplomas de estos cursos.

Al principio, las universidades comenzaron a publicar sus conferencias, en particular el MIT creó durante muchos años su biblioteca de conferencias, luego se les comenzaron a agregar otras funciones. A las tecnologías educativas se les ocurrió la idea de crear un curso abierto y gratuito con tareas de prueba que permitieran decir que una persona lo completó con éxito hace dos años.

2. La próxima tecnología es la llamada grandes datos.

Cuando configura parámetros de búsqueda en Internet, todo el mundo en línea se ajusta a sus parámetros. Este no es el caso todavía en la educación. En los métodos educativos informáticos y en red, es posible recopilar y analizar datos, por ejemplo, alrededor de un millón de clics, y ver exactamente con qué tiene problemas una persona, dónde no comprende; puedes compararlo con otros estudiantes; Puedes dar recomendaciones sobre cómo promover el aprendizaje, puedes construir trayectorias personales.

Los big data en sí mismos nos permiten sacar muchas conclusiones interesantes y, gracias a ellos, la pedagogía se convierte en una ciencia exacta, algo que antes no era. Si antes recibíamos información entrevistando a mil personas, o llevábamos a cabo un experimento en cien escuelas, o evaluabamos la eficacia de la enseñanza varias veces al año, ahora podemos probar cualquier cosa con un número infinito de estudiantes y ver qué funciona y qué no. t, qué métodos y técnicas pedagógicas dan resultados, pero cuál es el efecto no proyectado y no escalable del carisma y propiedades personales del docente. Los big data permiten hacer más preciso el proceso de aprendizaje. Además, hacen posible la existencia de la próxima tecnología: el aprendizaje adaptativo.

3. Aprendizaje adaptativo- es entonces cuando un alumno recibe, basándose en big data, recomendaciones sobre el contenido, proceso, métodos y ritmo de aprendizaje, cuando se construye para él una trayectoria educativa. Todos los servicios comerciales en línea (por ejemplo, un sitio de venta de entradas) se adaptan infinitamente a usted, porque así es como ganan dinero. Ahora se puede hacer lo mismo en la educación. La startup más famosa en esta área, Knewton, toma cualquier contenido (video, juego, conferencia) y lo usa. gran cantidad diferentes métricas para este contenido para comprender cómo una persona interactúa con él. Así como los sitios web tienen Google Analytics, el aprendizaje adaptativo es una herramienta de análisis para la educación. Al mismo tiempo, no sólo recopila datos, sino que también los procesa y recomienda al alumno el contenido que le resultará más eficaz.

4. Aprender jugando: otra nueva y poderosa tecnología educativa gamificación. Todo el mundo sabe que aprender jugando es lo mejor que se nos ocurre, así aprenden los niños, todo esto ha sido demostrado desde hace mucho tiempo por investigaciones. El objetivo de la gamificación es extraer del juego mecanica del juego, estructura y marco y aplicarlos en un contexto no lúdico: por ejemplo, convertir lavar platos en un juego. En Rusia se empezó a hablar de ello tras el auge de Foursquare, que gamificó su aplicación, y todo el mundo empezó a intentar gamificarlo todo.

5. Otra técnica que ahora está ganando impulso es aprendizaje mixto (híbrido), aprendizaje combinado. Su objetivo es combinar el aprendizaje en una computadora y la comunicación con un profesor en vivo. Debido al hecho de que puedes montar un curso individualmente a partir de partes de diferentes cursos, gamificarlo, adaptarlo, recopilar datos y dar comentario, en el aprendizaje semipresencial es posible construir una trayectoria educativa verdaderamente individual y darle al niño el control de su aprendizaje.

Se ve así: un niño llega a la escuela, recibe una lista de reproducción que dice: ahora harás esto, luego irás allí, luego aquí. No hay lecciones en la escuela, no hay clases. Cada estudiante sigue su propio programa. La lista de reproducción se puede imprimir en papel, puede estar en una aplicación del teléfono o se puede mostrar en la pantalla al ingresar. Luego, el niño va a estudiar en la computadora. Si necesita ayuda, estudia con el profesor, y el profesor, gracias al programa, ya sabe exactamente qué entendió mal el alumno. El horario también se vuelve muy flexible y electrónico, cambia todos los días, y el maestro también recibe una lista de reproducción todos los días, que dice: hoy necesitas ayudar a esta persona con esto, luego reúne a estos tres y haz esto con ellos. El niño gestiona su propio programa de aprendizaje, pero no puede pasar al siguiente nivel hasta que domine perfectamente el bloque anterior. Así, el sistema aula-lecciones está completamente roto, porque ya no quedan clases ni lecciones tradicionales.

Qué aportarán las nuevas tecnologías educativas a las escuelas tradicionales en los próximos cinco años:

Los días 17 y 18 de octubre, el proyecto Edutainme, junto con Digital October y MISiS, celebrará la conferencia EdCrunch.ru dedicada a las nuevas tecnologías en la educación. Entre los ponentes se encuentran Charlie Harrington de Knewton, Daphne Koller de Coursera, Anant Agarwal (MIT-edX), Iversity, el fundador de las escuelas de Steve Jobs en Holanda, ClassCraft, un proyecto de un profesor que descubrió cómo gamificar las lecciones en 25 mil escuelas en todo el mundo.