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Los principales elementos estructurales de la actividad de juego en dow. Curso: Gestión de actividades de juego en una institución preescolar.

Introducción

1 El papel de los adultos en el desarrollo de las actividades lúdicas de los niños

2 Condiciones pedagógicas para el manejo efectivo de las actividades lúdicas de preescolares mayores

3 Gestión de las actividades de juego de los preescolares mayores. Métodos y enfoques en la gestión de varios juegos.

parte experimental

Conclusión

Literatura

Aplicaciones

Introducción

El desarrollo del cuerpo del niño es una condición para el desarrollo de la inteligencia. Piaget entendía la inteligencia como la adaptación progresiva de un organismo a su entorno. Esta adaptación es un proceso continuo. La herramienta del intelecto es el pensamiento. El desarrollo del pensamiento está determinado por el desarrollo del habla. El habla es la expresión del pensamiento consciente.

El cuerpo interactúa con la realidad. Y cuando una persona crece, el organismo se desarrolla e interactúa con el medio ambiente. En el proceso de esta interacción se desarrollan las relaciones sociales. Las relaciones sociales son la base en el desarrollo del pensamiento, el intelecto y el habla. La palabra y la acción contribuyen al desarrollo del pensamiento.

Dado que en la edad preescolar la actividad principal es el juego, en su trabajo con los niños, el líder de grupos de niños debe poner el énfasis principal en el juego. Dado que el juego se basa en la actividad sensoriomotora en el período temprano, y luego más en el pensamiento verbal y la comunicación en la niñez mayor, me detendré brevemente en la condición del éxito de una persona en la actividad mental y psicomotora efectiva.

La condición para el éxito de cualquier actividad humana, su desarrollo, es la energía y el potencial energético. Su productividad, capacidad de trabajo, grado de su desarrollo dependen de la cantidad y calidad de la energía.

Para un mejor entendimiento este problema revelar los parámetros que componen la personalidad:

1. La esfera de las relaciones.

2. Individualmente - propiedades psicológicas: temperamento, carácter, habilidades.

3. Ámbito individual: sensaciones, percepción, pensamiento, habla, memoria, atención, imaginación.

4. Campo de actividad: laboral, lúdico, educativo, sujeto.

5. Autoconocimiento y motivación.

6. Esfera emocionalmente volitiva: emociones, sentimientos, voluntad.

Para que el niño se desarrolle con éxito en todos estos parámetros, son necesarias ciertas condiciones favorables que contribuyan a la acumulación de energía positiva.

Poca energía: un niño, un adulto está letárgico, enfermizo. Si el potencial energético óptimo no está enfermo, enérgico, trabaja con placer, se desarrolla con éxito en todos los parámetros que componen la personalidad. Un mayor nivel de energía potencial hace posible los impulsos creativos.

La energía nos llega involuntariamente al entrar en contacto con objetos armoniosos (personas, opiniones, sonidos, colores, etc.), porque nos transmiten su energía e información: estamos complacidos. Ante objetos discordantes (personas, opiniones, sonidos, colores, etc.), “quemamos” energías, y por tanto sufrimos. Esto se debe a que los objetos armoniosos creados por la naturaleza o por las manos y la mente de una persona, como una batería, contienen una gran cantidad de energía e información. Todo el mundo puede usarlos, pero él puede tomarlos.

exactamente tanto como se desarrollan los sentimientos y el mecanismo del pensamiento. Y dado que tanto los sentimientos como el pensamiento en los niños en edad preescolar se desarrollan directamente en el juego, el juego crea una zona de desarrollo próximo del niño, es la actividad principal en edad preescolar. Sin embargo, nunca se debe obligar a los niños a jugar. El juego tendrá éxito solo cuando el niño lo desee. “Necesitamos organizar este deseo, despertarlo, crear condiciones para que ocurra”

“En pedagogía y psicología doméstica, las funciones de desarrollo del juego están claramente definidas:

1) el desarrollo de la esfera de necesidad motivacional del niño (D.B. Elkonin);

2) desarrollo de la imaginación, pensamiento figurativo(L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);

3) el desarrollo moral del niño, dominando las normas y reglas de las relaciones entre las personas (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova) "

Para no desperdiciar el potencial energético del niño en La vida cotidiana en su actividad principal: el juego, para crear condiciones internas personales, para el desarrollo integral de los niños, es necesario crear ciertas condiciones gestión eficaz de las actividades de juego, adherirse a ciertas reglas de interacción entre el maestro y el niño, para que le brinde alegría, aumente su potencial de energía.

Cualquier actividad de los niños en una institución preescolar se lleva a cabo bajo

supervisión y orientación directa del profesor. Directamente en los juegos, se lleva a cabo un proceso profundo y complejo de transformación y asimilación de las impresiones de la vida, se forman los conceptos básicos de las relaciones humanas, se desarrollan las cualidades personales de los niños, se une el equipo de niños y aumentan las posibilidades de adaptabilidad de los niños en las relaciones interpersonales. . Por tanto, el papel del docente en la puesta en marcha de estos procesos es enorme.

El propósito de este trabajo es dar a conocer la gestión de las actividades de juego. Las tareas a las que se enfrenta este trabajo son 1) mostrar el papel de los adultos en el desarrollo de las actividades lúdicas infantiles, 2) estudiar las particularidades de la gestión de las actividades lúdicas.

La relevancia de este tema no está en duda, ya que algunos educadores prestan poca atención a las actividades de juego, siendo excesivamente aficionados a los métodos de enseñanza pasiva o siendo observadores pasivos de los juegos de los niños. Para que el aprendizaje a través del juego sea efectivo, los adultos no deben ser pasivos. “La ventaja del juego sobre cualquier otra actividad es que en su transcurso los propios niños, voluntariamente obedecen ciertas reglas, abiertas o dadas por el rol... Este es prácticamente el único ámbito donde los preescolares pueden mostrar su iniciativa y actividad creativa. Y al mismo tiempo, es en el juego donde aprenden a controlarse y evaluarse, entender lo que hacen y actuar correctamente”.

Por lo tanto, el juego ha recibido recientemente mucha atención. El juego - como escuela de moralidad, desarrollo intelectual, escuela de cualidades personales y psicológicas y esfera de socialización del niño. Para que estos aspectos sean abordados con éxito, es necesario reconsiderar el papel del docente en la gestión de las actividades de juego.

1. El papel de los adultos en el desarrollo de las actividades lúdicas de los niños

Teniendo en cuenta el hecho de que toda la vida edad preescolar tiene lugar en el juego, surge la pregunta sobre la esencia del juego. Hay muchas teorías sobre este tema, las más significativas son las teorías de Piaget, Freud, Montessori.

Piaget considera la esencia del juego que el niño juega no porque quiera jugar, sino por su forma de pensar. Según Piaget, el juego es una forma de pensar del niño, una forma de su existencia.

Freud tiene un enfoque diferente del juego. Para él, el juego es una actividad simbólica con un objeto específico, y un sueño es simbolismo en estado puro. Asumió que el juego expresa la conexión del niño con la vida, los adultos y con todo lo que le rodea de la misma manera, en forma de símbolos, como los sueños de un adulto. Freud está seguro de que el juego tiene dos tendencias: una es el deseo de ser adulto, la segunda es la tendencia a repetir, y repetir hasta que desaparezca la tensión asociada al juego sobre este tema. Es decir, según Freud, el juego actúa como una herramienta psicoterapéutica que alivia el estrés traumático. Esto es cierto para los niños mentalmente traumatizados como medio de diagnóstico y tratamiento. Sin embargo, no solo a los niños ofendidos y traumatizados les gusta jugar. Y para la actividad de juego de los niños, no es necesario ofender y lastimar a los niños, ya que el juego es una actividad saludable para los niños.

El programa preescolar más exitoso diseñado por Maria Montessori, construido sobre las inclinaciones naturales de los niños, combinado con manejo, materiales específicos y experiencias personales.

Los niños en edad preescolar mayores juegan juegos diferentes: juegos de rol, móviles, didácticos, con reglas.

El juego de roles es una actividad en la que los niños asumen los roles de los adultos y de forma generalizada reproducen las actividades de los adultos y las relaciones entre ellos.

Juegos con reglas. La peculiaridad de estos juegos es que, por así decirlo, acumulan todos los demás tipos de juegos, convirtiéndose en la forma de juego dominante en la edad preescolar mayor. En estos juegos, el niño, por así decirlo, desempeña el papel de un adulto con una complicación gradual de las condiciones del juego. Sin embargo, debe notarse que junto con los juegos con reglas, los niños continúan jugando juegos simbólicos funcionales con roles.

Los juegos con reglas surgen de los juegos de rol con una situación imaginaria. Su contenido es una regla y una tarea. El motivo de estos juegos está contenido en el proceso mismo del juego, pero ya está mediado por una tarea específica.

Los juegos móviles se pueden dividir en cinco grupos:

1. Juegos de procesos intelectuales y juegos elementales - ejercicios con objetos.

2. Juegos dramatizados sobre la trama dada.

3. Juegos de cuentos con reglas simples.

4. Juegos con reglas sin trama.

5. Juegos y juegos deportivos: ejercicios con un enfoque en ciertos logros.

Estos juegos con reglas incluyen no solo juegos al aire libre, sino también juegos didácticos. La finalidad de estos juegos es la formación de la actividad cognitiva del niño, a través de la solución de tareas didácticas por parte del niño.

Según el material utilizado, existen juegos con objetos (juguetes, materiales naturales, etc.), juegos de mesa y juegos de palabras.

Para los niños en edad preescolar, los juegos son característicos: dramatización, juegos de fantasía, juegos, sueños. El motivo de estos juegos no se centra en el proceso del juego, sino en su resultado.

Esto se debe a la comprensión del juego como la actividad principal de los niños de esta edad por sus características psicofisiológicas.

El papel del profesor también ha cambiado. De una función pasivo-observadora, pasó a un liderazgo táctico en el desarrollo de los juegos y la formación en su proceso de las cualidades morales y habilidades intelectuales de los niños. Cabe señalar que la intervención en un juego infantil requiere que el docente tenga los conocimientos y habilidades necesarios, así como autoridad, respeto y confianza en los niños. De lo contrario, habrá un efecto negativo.

La actividad lúdica de los niños se basa en los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos por los niños en el pasado. El maestro debe tratar de ver el mundo a través de los ojos del niño, comprender lo que sabe, y de acuerdo con esto incentivar al niño a través del juego a superar su ignorancia o incapacidad. “Se requiere que los adultos se comporten de manera que ayuden a los niños a sentirse empoderados y confiados en su capacidad para superar la adversidad”.

Para que el proceso de toma de conciencia y cognición no se detenga, se requiere que el docente:

La capacidad de observar el juego, analizarlo, evaluar el nivel de desarrollo de la actividad del juego y, de acuerdo con este nivel, planificar técnicas dirigidas a su desarrollo;

Para desarrollar aún más la trama del juego, enriquecer las impresiones de los niños;

Para diversificar la trama de los juegos infantiles, es necesario llamar la atención de los niños sobre varios aspectos impresionantes de la vida de los niños;

Se requiere que el maestro pueda organizar el comienzo del juego, interesar a los niños en la trama de cualquier juego;

El maestro debe ser capaz de crear condiciones favorables para la transición del juego a más nivel alto;

Establecer relaciones de juego con los niños;

Ser capaz de enseñar el juego de forma directa (mostrando, explicando, contando);

Utilizar métodos indirectos de gestión del juego (preguntas, consejos, recordatorios), que activen su experiencia, procesos mentales, situaciones problemáticas;

Para poder unirse al juego en los roles principales o secundarios;

Sugerir nuevos roles situaciones de juego, acciones de juego para un mayor desarrollo del juego;

Un punto importante en la resolución de relaciones, la resolución de conflictos que surgen durante el juego también debe ser asumido por el maestro.

Se requiere que el maestro sea capaz de involucrar a los niños con un nivel sociométrico bajo en el juego, ofreciéndoles roles de juego brillantes, incluidos los niños tímidos, inseguros e inactivos en la actividad del juego.

Para consolidar momentos positivos, para una comprensión y asimilación más profunda de las cualidades, las acciones adquiridas durante el juego, un adulto debe enseñar a los niños a discutir el juego y evaluarlo.

2. Condiciones pedagógicas para la gestión eficaz de las actividades de juego de los alumnos mayores

La palabra educador significa "sacar lo mejor de un alumno". Y para identificar y desarrollar todo lo mejor en el alumno, es necesario saber construir un proceso educativo para que el niño perciba Información necesaria tomó nota de ello. La gestión del juego no debe limitarse a métodos puramente indirectos o directos. Es necesario crear condiciones óptimas que contribuyan al logro de una gestión más eficaz de las actividades lúdicas de los niños.

1. En un equipo grupal, es necesario crear un entorno emocional favorable (el maestro debe ser amable con todos los niños, fomentar una actitud sensible de los niños entre sí, detener la hostilidad, la agresión, la mala educación en el equipo)

2. Es necesario establecer una relación de confianza y amistad entre el educador y los alumnos (sólo bajo esta condición podemos hablar de un proceso pedagógico efectivo).

3. En el proceso de educación, es necesario centrarse en las cualidades positivas, en lugar de negativas, del niño (centrar más atención en los aspectos positivos en la vida de los niños, expresar manifestaciones positivas de carácter).

4. Respetar la individualidad de cada niño (permitir que los niños se muestren, originalidad de los rasgos de carácter; un momento muy serio en el trabajo educativo es no ahuyentar el intento del niño de mostrarse en algún lugar, probarse en algo).

5. Muéstreles a los niños que aprecia su trabajo, incluso si es solo un intento (intentar suma a la acción).

6. No critiques ni apagues el entusiasmo de los niños (la crítica mata cualquier deseo, cualquier intento; quita la crítica del proceso pedagógico).

7. Ayudar a los niños a sobrellevar las dificultades para que no los opriman (la acumulación de dificultades crea un sentimiento de impotencia, que baja la autoestima del niño).

8. Apoyar a los niños en sus esfuerzos (lo principal es crear confianza en que el niño hará frente a la tarea que se le asignó, para incentivarlo a completar esta tarea).

Cuando los niños sienten respeto por sí mismos, interés, amor, ayuda psicológica del maestro, cuando sienten confianza en el maestro, cuando tienen una aceptación interna del maestro como un compañero mayor, un adulto autoritario, en una palabra “suyo” , solo así podemos hablar de una orientación eficaz por parte de este educador.

Entre otras cosas, es necesario prestar atención al equipamiento material de las áreas de juego, que estimulen y animen a los niños a realizar actividades lúdicas. " Principio principal- una conexión indispensable entre el conocimiento adquirido por los niños y el contenido del entorno de juego, es decir, su correcta organización. Es necesario pensar en una combinación razonable de juguetes, atributos de juego de roles, sustituir objetos con el conocimiento que los niños ya han recibido e introducir atributos que estimulen actividad cognitiva los niños, excitando su imaginación, favorecerían la aparición de una situación de juego. "Los elementos de sustitución son necesarios para el desarrollo del juego a cualquier edad".

Los niños necesitan tener suficiente tiempo para jugar actividades. "Una condición importante para el desarrollo de la actividad de juego no es solo la disponibilidad de todo tipo de juguetes, sino también la correcta determinación del tiempo de juego en la rutina diaria de una institución infantil". Este es el momento antes de cargar, para caminar, después de dormir, por la noche.

No se puede apagar bruscamente el juego de los niños si ha llegado el momento de otra actividad. Si los niños lanzan un gran juego de rol, es recomendable dejar los atributos en su lugar hasta el próximo tiempo libre para continuarlo.

Más AP Usova escribió que "los juegos de niños reflejan su desarrollo y cultura general".

Cuanto más concede un niño en el desarrollo a otros niños, menor es su potencial de juego. El niño no juega no porque no quiera, sino porque es pobre en conocimiento y experiencia. Por lo tanto, es necesario prestar gran atención a un lado como enriquecer a los niños con el conocimiento del mundo que los rodea, nuevas impresiones, la formación de experiencia práctica y el desarrollo de sus habilidades individuales. Para ello, es necesario prestar mucha atención a las clases de familiarización con el mundo exterior, donde es necesario dar material sobre la naturaleza suficiente para una edad determinada; fenómenos vida publica(trabajo de adultos - para revelar la esencia de varias profesiones); relaciones familiares. Conducir conversaciones para consolidar el material cubierto, varias vacaciones que enriquecen la experiencia de los niños.

3. Gestión de las actividades de juego de los preescolares. Métodos y enfoques en la gestión de varios juegos.

Antes de pasar directamente a la gestión de las actividades lúdicas de los preescolares, detengámonos con más detalle en el tema relacionado directamente con el juego.

A lo largo de la existencia de la historia humana, el hombre ha jugado. El juego es una parte integral de la existencia humana. A medida que la sociedad y la institución se vuelven más complejas relaciones sociales, se cambian los atributos del juego y su contenido. En la actualidad, los juegos infantiles se distinguen por una variedad de reflejos de los lados de la realidad y una riqueza de contenido. En el transcurso del juego “se desarrollan las fortalezas espirituales y físicas del niño: su atención, memoria, imaginación, disciplina, destreza, etc. Además, el juego es una forma peculiar de asimilar la experiencia social propia de la edad preescolar”.

Los juegos se pueden dividir en tres grupos:

1) Juegos independientes:

Juego - experimentación;

Juegos de historia independientes (se les puede llamar creativos):

contar historias,

juego de rol

directorial,

Teatral;

2) juegos educativos realizados por iniciativa de un adulto:

juegos educacionales:

didáctico,

trama didáctica,

Móvil;

juegos de ocio:

juegos divertidos,

juegos de entretenimiento,

intelectual,

carnaval festivo,

Producciones teatrales;

3)juegos populares realizado tanto por iniciativa de adultos como de niños.

Grandes maestros como A.S. Makarenko N. K. Krupskaya, A.P. Usova argumentó que el juego debería ser una forma de organizar la vida y las actividades de los niños en el jardín de infantes, ya que los juegos cumplen varias funciones: educativas, organizativas, educativas.

“Como forma de organizar la vida y las actividades de los niños, el juego debe tener su lugar definido en la rutina diaria y en el proceso pedagógico en su conjunto”.

Es inaceptable utilizar el tiempo asignado para los juegos para cualquier otra actividad. Los juegos infantiles deben abordarse con mucha seriedad, monitorear de cerca el progreso del juego y tratar de no perder la oportunidad de realizar un trabajo educativo durante el juego.

Los juegos infantiles se distinguen por su diversidad "en cuanto a su contenido, el grado de independencia de los niños, formas de organización, material de juego".

Dependiendo del tipo de juego, sus tareas, es necesario considerar cuidadosamente el grado de participación del maestro en él, las técnicas y métodos para administrar este juego. “Para conducir el juego de los niños se requiere tacto, la capacidad de determinar la medida de intervención en el juego, de ver cómo se comportan los niños en las situaciones de juego”.

Sin embargo, uno no puede asumir completamente las funciones del organizador del juego, lo cual es aceptable en una edad preescolar más temprana. Es necesario crear condiciones para que los propios niños sean los organizadores de los juegos, ya que los niños muchas veces deambulan por el grupo, no pudiendo organizar el juego por sí mismos, sin la participación de un adulto. Es necesario fomentar la independencia de los niños en la realización de juegos.

Entonces, juegos independientes. Por supuesto, no pueden aparecer en el vacío. Para su ocurrencia se lleva a cabo un amplio y minucioso trabajo del docente para enriquecer a los niños con conocimientos, experiencia, para ampliar sus horizontes.

Para el flujo exitoso de los juegos de rol, es necesario profundizar continuamente el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea, familiarizarlos con los eventos de nuestro tiempo. La observación, la lectura, las conversaciones sobre programas de radio y televisión, las historias de los adultos empujan a comprender lo que el niño ve y oye y crean las condiciones previas para el surgimiento de los juegos.

De la variedad de juegos independientes a lo largo de la infancia preescolar, la trama juegos de rol son los principales en las actividades lúdicas de los niños. Desarrollo juego de rol el juego "no ocurre espontáneamente, sino que depende de las condiciones de vida y crianza del niño, es decir, de las influencias sociales". Puede decirse que el juego de rol es independiente en su esencia, pero esta independencia es relativa, ya que contiene orientaciones pedagógicas indirectas. El juego de rol pasa por varias etapas de desarrollo: desde el trabajo directo del maestro para enriquecer a los niños con conocimiento y experiencia hasta el juego independiente, donde esta experiencia y conocimiento son transformados por los niños de acuerdo con la experiencia personal y sus actitudes emocionales hacia el medioambiente.

La orientación de la actividad lúdica se mantiene, pero se pasa de métodos directos (mostrar, explicar) a métodos indirectos de orientar el juego, activando los procesos mentales del niño, su experiencia, problemas (preguntas, consejos, recordatorios, etc.). Las instrucciones directas, los comentarios al niño que juega son inaceptables, ya que esto puede sacarlo del estado de participación en la imagen, el juego. Anteriormente, en los grupos más jóvenes, el maestro enseñó directamente a los niños cómo jugar: mostró cómo jugar con un juguete, explicó para qué sirve un juguete o cosa determinada, cómo se pueden usar en el juego, compiló de forma independiente una trama simple de la juego, roles asignados, jugado con niños, demostrando imágenes de roles y tramas, luego, cuando son mayores, los niños crean una trama de forma independiente, distribuyen roles, eligen material de juego, crean un espacio de juego, traen su visión de la situación al juego , desenvuelven el acontecimiento de acuerdo con su experiencia social.

A veces, cuando los niños se atascan en un contenido, "se puede usar el método de instrucción oculta". Su esencia radica en el hecho de que el maestro, de forma oculta y discreta, ofrece nuevas tramas, roles, acciones de juego a través de una historia con una trama modificada para una situación de juego dada, o los niños reciben de repente una carta, cuya situación cuyo contenido se puede vencer, o proponer un viaje a una excursión a algún lugar, etc.

A veces, puede "salvar" la situación asumiendo el papel de un nuevo personaje e induciendo sus comentarios y acciones para desarrollar aún más la trama. Pero este enfoque de la gestión del juego es aceptable si los niños aceptan al maestro como un amigo mayor, si se le respeta y goza de autoridad.

Idealmente, a una edad más avanzada, los juegos de rol deben ser organizados espontáneamente por los propios niños. Como regla general, el organizador del juego se convierte en su líder, la distribución de roles se realiza según los intereses (quién quiere ser quién), si surgen dificultades, un adulto se ofrece a discutir candidatos. El contenido del juego se transforma y enriquece con la experiencia individual de cada niño. Por lo tanto, a veces es recomendable reemplazar al ejecutante de un rol específico. Durante el juego, puede aplicar el reemplazo de roles como "vacaciones", "mudanza", "contratación", "cambio de posición", "presentación de un segundo empleado", etc.

Como muestra la práctica, el juego se debe al deseo de independencia, el deseo de obtener el resultado final de sus acciones, la comunicación con sus compañeros, el deseo de satisfacer una variedad de intereses cognitivos y artísticos.

En el curso del juego a una edad mayor, se presta mucha atención a la formación del equipo de niños, la evaluación positiva del maestro sobre la relación entre los niños, la amistad, así como la evaluación mutua de los niños entre sí, ya que en las relaciones de esta edad pasan a primer plano en el juego.

Puede cambiar indirectamente la situación en el juego, resumiendo en el curso de una conversación con los niños sus pensamientos sobre el hecho de que "los requisitos para un compañero de juegos deben combinarse con el cuidado de él, la disposición a ayudarlo". se plantean la amistad y la ayuda mutua.

El maestro debe expresar la aprobación de tales manifestaciones en el juego como el cuidado, la asistencia mutua, el respeto mutuo.

El elogio es un estímulo muy fuerte en la infancia, por lo que cualquier manifestación de la iniciativa de incluir un nuevo historia es un buen enfoque para estimular el juego.

Para que surja la idea del juego, es recomendable utilizar métodos como leer ficción (a los niños les encanta imitar a sus compañeros), una historia brillante e impresionante del educador sobre un evento, una conversación.

Los niños quedan muy impresionados con las reuniones con representantes de diversas profesiones, sus historias de vida, casos interesantes en el trabajo.

Como se señaló en el capítulo anterior, el material de juego es de gran importancia en la actividad de juego. A veces es suficiente introducir un nuevo juguete, algún atributo en el área de juego, ya que el juego toma una nueva dirección, o será el impulso para un nuevo juego.

El maestro puede sugerir discretamente cualquier acción nueva del personaje o ayudar a equipar el espacio de juego de alguna "institución".

Estos métodos y técnicas se pueden aplicar a todos los juegos independientes.

El siguiente grupo de juegos es educativo, realizado por iniciativa de un adulto.

Los más utilizados en la práctica son los juegos didácticos, la tarea principal que es educativo. “El juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo y multifacético; ella es y método de juego enseñar a niños en edad preescolar, y una forma de educación, y actividades de juego independientes, y un medio de educación integral de la personalidad del niño. Los juegos didácticos contienen dos principios: educativo y de juego, se pueden usar tanto en el aula como en actividades libres, en un grupo, en un sitio. Los juegos didácticos se dividen en dos tipos: juegos - clases y directamente didácticos.

En los juegos-clases, el protagonismo corresponde al educador. En ellos, el maestro, junto con la transferencia de ciertos conocimientos, enseña a los niños a jugar. "En el proceso del juego didáctico, la atención del niño se dirige a la realización de la acción del juego, y él no realiza la tarea principal de aprendizaje (se produce un aprendizaje latente)".

Los juegos didácticos se utilizan en la enseñanza de las matemáticas, lengua materna, familiarización con el mundo exterior, con el desarrollo de los sentidos.

Los juegos directamente didácticos como actividad lúdica tienen lugar si los niños han aprendido las reglas del juego, si estos juegos les interesan.

En los juegos didácticos se resuelven las tareas de educación mental, moral, laboral, estética, física.

“Se ha demostrado la necesidad de un control directo del desarrollo de las capacidades del niño”. Esta tarea se resuelve con éxito mediante el juego didáctico.

Métodos y técnicas en los juegos didácticos, tanto directos - mostrando, explicando, contando, enseñando de un niño a otro, como indirectos, el maestro es un participante igualitario, elogia a los niños más distinguidos. Si la alegría del niño en el juego es bastante autónoma, entonces la alegría del aprendizaje y las actividades laborales depende directamente de la evaluación favorable y el estímulo del adulto.

A medida que se desvanece el interés por el juego, el educador introduce complicaciones en el juego: diversifica las opciones, presenta reglas más complejas, cambia la tarea del juego, introduce una medida de estímulo, utiliza el método de reemplazar algunos elementos por otros. incluye nuevos personajes. incluye nuevas acciones del juego. El atractivo de los juegos didácticos es la oportunidad de ganar. Pero para esto es necesario poseer ciertos conocimientos, habilidades y capacidades. Sin embargo, hay niños que son a la vez activos, liberados y pasivos, tímidos, inseguros de sus capacidades. Es en estos niños que el maestro debe prestar especial atención. "La orientación del educador en el juego siempre debe combinarse con un enfoque individual de los niños".

Estos niños no se incluyen en los juegos didácticos, ya sea porque no tienen los conocimientos necesarios, las técnicas del juego que se les debe enseñar (método directo - espectáculo, cuento), o por sus características psicoemocionales - timidez, autocontrol -duda. Estos niños necesitan aplicar métodos y enfoques especiales en

iniciación a los juegos didácticos, al desarrollo de su actividad. En primer lugar, es necesario identificar las fortalezas de estos niños y alentar de todas las formas posibles su iniciativa para resolver problemas factibles. Esto les permitirá “sobrevivir a la situación de éxito”, aumentar la confianza en sus habilidades y elevar su autoridad ante los ojos de sus compañeros. El elogio, el estímulo a la iniciativa, dándoles prioridad en el desempeño de cualquier tarea es apropiado aquí.

A veces los educadores restan importancia al papel de los juegos didácticos en la asimilación de conocimientos. Esto puede explicarse por el desconocimiento de la metodología para su realización y, en consecuencia, el resultado que no alcanzó el objetivo.

Trama: los juegos didácticos contienen un elemento de juego que refleja la actividad laboral de los adultos y las acciones matemáticas de los adultos (preferiblemente aprendidas en clases de matemáticas), sujetas a reglas estrictas.

Una condición necesaria para el éxito del juego didáctico de la trama es la participación directa en el juego del educador que desempeña el papel en el juego, ya que durante el juego es necesario controlar la ejecución correcta de las acciones de contar y medir para poder evitar corregir errores. De modo que el maestro también puede administrar el juego, utilizando métodos como “ayuda en forma de preguntas, explicaciones, consejos, etc., influir en la distribución de roles, sugerir y crear nuevas situaciones de juego, enfatizar, aprobar los éxitos de los niños, atraer la atención del equipo, llamar al estado de ánimo emocional positivo, estimular la iniciativa y la creatividad"

El juego didáctico de trama se diferencia del juego de rol de trama en que tiene una cuenta y una medida. Los niños no siempre utilizan el conteo y la medición en sus juegos. Por tanto, el educador debe explicar la conveniencia de aplicar los conocimientos matemáticos en la vida cotidiana. Este problema se resuelve mediante un método que crea una situación de juego en la que sería necesario contar y medir con precisión, lo que conduciría a la realización de la necesidad práctica de operaciones matemáticas.

Una vez que los niños dominan la habilidad de aplicar acciones matemáticas en un juego didáctico de trama, el juego, por regla general, se convierte en un juego de rol de trama, donde el papel del educador se reduce a una guía indirecta para la regulación de la moral. y normas y reglas éticas.

Para que los juegos educativos tengan éxito, en primer lugar es necesario equipar al grupo con juegos didácticos, juguetes y material didáctico. Dales acceso gratuito.

Debe decirse que todas las actividades de un maestro moderno en la gestión de varios juegos deben reducirse a inculcar en los niños iniciativa creativa, habilidades organizativas, inculcar un sentido de confianza en sí mismo, colectivismo, amabilidad, capacidad de respuesta y otras cualidades morales.

3.1 Errores en la gestión del juego infantil

Debe prestarse especial atención a los errores de los docentes en la gestión de las actividades de juego.

1. A menudo es posible observar cómo un maestro, llevado por la iniciativa, comienza a imponer su trama del juego a los niños, ignorando por completo la iniciativa de los niños. O comienza a interferir sin tacto en el juego, acosando a los niños con indirectas, impidiéndoles orientarse en la situación, pensando en sus próximos pasos, destruyendo así "la iniciativa creativa y la independencia del niño".

2. El segundo error más grave en la práctica puede llamarse una completa falta de atención al juego de los niños. Los niños concibieron la trama, desarrollaron el juego y en algún momento llegaron a un callejón sin salida, pero la maestra no hace nada para ayudar a los niños a salir de una situación difícil. Como resultado, el juego se desmorona antes de llegar a su conclusión lógica.

3. El siguiente error común en el manejo del juego es cuando, para mantener el orden en el grupo o para una mejor conservación de los juguetes, estos últimos no son entregados a los niños para su uso, lo que empobrece la creatividad de los niños, la actividad independiente se vuelve improductiva y improductivo. Esto puede traer consecuencias negativas: a partir de la incapacidad de mostrar su iniciativa en el juego, algunos niños muestran negativismo hacia sus compañeros y mayores.

4. Otra manifestación del error en el manejo de los juegos es la distribución mal concebida de juguetes, cuando se obliga a los niños a jugar juegos que carecen por completo de interés para ellos. Como resultado, el niño no puede realizar sus intereses.

Parte experimental.

Entonces el juego es necesario y punto importante en la vida de los niños. Afecta el desarrollo de todos los aspectos mentales y funciones sociales niño. “Es necesario aprovechar al máximo el juego para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar, ya que es la forma de juego que estimula el desempeño de tareas y operaciones bastante complejas y le permite revelar completamente las capacidades y habilidades individuales de Cada niño."

A una edad más temprana, cuando el desarrollo de la actividad de juego de los niños depende completamente de un adulto, utilizan principalmente métodos directos para guiar el juego: mostrar las acciones del juego por parte del educador, la participación del educador en el juego, jugar con el niño, una valoración positiva de cada niño.

Grupo de guardería.

Situación del juego:

Denis y David están construyendo un autobús con sillas. Yana empuja una carriola con una muñeca. Sveta se acerca a ella. Sveta intenta quitarle el cochecito. Yana no quiere regalar el juguete.

Para evitar conflictos, la maestra se acerca a las niñas.

Yana, ¿cómo se llama tu hija?

¿La amas mucho?

Sveta, ¿dónde está tu hija? ¿Quieres ir al circo con ella? La niña de Yanina es muy pequeña, no puede ir al circo, pero mejor viste a tu hija con ropa más elegante y sube al autobús con ella.

Sveta dirigió su atención a la muñeca. La maestra ayudó a elegir un atuendo para la muñeca, en el curso de vestirse haciendo preguntas sobre qué y en qué secuencia viste a la muñeca, estimulando así el desarrollo del habla.

Después de manipular la muñeca, Sveta se acercó a los niños.

Llévame al circo.

La maestra elogió a los niños por el hermoso edificio, por el deseo de jugar juntos.

En esta situación, mediante la intervención oportuna en el juego, la maestra evitó un conflicto entre las niñas. Las preguntas y la conversación de la maestra dirigieron la atención de Sveta hacia la muñeca y delinearon la línea de comportamiento adicional. Después actividades conjuntas con la maestra, Sveta comenzó a jugar junto a los niños.

En la niñez, el aprendizaje se basa en la imitación. De gran importancia a esta edad es la respuesta emocional de los niños ante cualquier situación u objeto. Es importante crear una carga emocional positiva. La palabra del maestro es muy importante para los niños.

Lo principal al enseñar a un niño a jugar es enseñarle a exhibir situaciones de la vida, y para esto es necesario enseñar gradualmente a los niños varias acciones, explicar el propósito de los objetos.

Juego de trenes.

La maestra invita a los niños a jugar un juego. Los niños se pararon uno detrás del otro, representando un tren. Delante del tren estaba el maestro - "locomotora". Los niños con un maestro representan el tren con acciones y sonidos. El silbido de la locomotora - "uuuuuuh", "shhhhh" - desahogó, se fue rápidamente - "choo-choo-choo".

Denis e Ira no quieren jugar, se hacen a un lado. La maestra se acerca a los niños. Presta atención a lo bien que juegan otros niños. Luego, el maestro observa el juego con ellos y anima a los niños que juegan con comentarios. Denis y Tanya se interesaron en jugar juntos con todos.

En este juego, el educador utilizó técnicas metodológicas tales como mostrar acciones de juego, acciones de juego asociadas con la participación de los niños, acciones de juego reflejadas.

Con su participación, con entusiasmo, el maestro despertó interés y una actitud positiva hacia el juego entre los preescolares, animó a los niños a hablar y acciones imitativas.

Además del aprendizaje por la acción, es necesario educar a los niños en una respuesta emocional a un juguete oa una situación en su conjunto.

Esto se logra mostrando, una muestra de comunicación verbal, jugando con juguetes.

situación del juego:

Diana tiene una muñeca en sus manos, la alimenta, la acuesta, pero no expresa una actitud emocional hacia su hija.

La maestra se une al juego para mostrar el comportamiento de la madre, su conversación con su hija, una muñeca. Toma una muñeca y dice:

“También tengo una hija. Mi hija ya se durmió, ahora la criaré, ya es hora.

Se refiere directamente a la muñeca:

¡Levántate, hija mía, levántate, bien mío! ¿Cómo has dormido? Déjame tomarte de la mano. Que bien te levantaste, etc…

La educación del colectivismo, la amistad, las relaciones amistosas es una de las tareas principales de los juegos de cuentos. A juegos juveniles el educador todavía dirige las acciones de los niños en esta dirección, muestra la posible elección de una alternativa.

2 ml. gramo. Ira “hijas de la madre”.

Olya es una hija, Sasha es una madre, Anton es un padre jugando juntos. Maxim se acercó a los niños, se paró cerca y miró.

Sasha, (refiriéndose a Maxim)

Y no juegas con nosotros, no te quedes aquí.

No me iré, quiero jugar contigo.

No, no lo harás.

El maestro ofrece a los niños:

Chicos, llevémoslo al juego. Imagina que te visita un amigo. ¿Cómo se debe recibir a los invitados? (invitación a tomar té), etc.

Los niños estuvieron de acuerdo e invitaron a Maxim a sentarse y beber un delicioso té.

El educador, con su intervención en el juego, dirigió las acciones del juego en una nueva dirección, asociado con la aparición de un nuevo personaje en el juego, creó una actitud amistosa hacia un compañero, enriqueció el juego con una nueva trama.

Como se mencionó en el capítulo anterior, la distribución de roles es de suma importancia en el juego. A veces, debido a la incapacidad de ponerse de acuerdo por sí mismos, quién asumirá qué papel por sí mismo, quién jugará con qué juguete, la idea del juego nunca se realiza. En este caso, el adulto asume la función de repartidor de roles.

San. grupo.

Situación del juego:

Alyosha toma una gran máquina elevadora con jaulas. Sasha y Pavel quieren jugar con la misma máquina y comienzan a pelearse por ella. La maestra llama la atención de los niños hacia el garaje, en el que hay mucho diferentes maquinas. Ella invita a los niños a organizar la construcción de un zoológico. Se invita a Pasha a traer cemento en un camión volquete, a Sasha a traer materiales de construcción en un camión, a Alyosha a ayudar en la construcción con una grúa y luego a traer animales en jaulas para el zoológico.

A este caso La maestra tomó la iniciativa de construir la trama con sus propias manos. Aunque el conflicto se resolvió, fue posible introducir a los niños en la idea del juego mediante preguntas indirectas.

Grupo sénior número 1.

Situación del juego:

Las niñas juegan a madre e hija.

¡Seré mamá!

¡Seré tu hija!

¡Y yo soy papá!

Ajuste Lisa:

¡Y yo seré tu hija!

¡Vete! ¡Jugaremos nosotros mismos!

¡No jugaremos contigo!

Lisa bajó la cabeza y se quedó triste y ofendida.

El profesor intervino:

Por favor, chicas, escuchen lo que les voy a decir. Todas las familias tienen hijos: alguien tiene un hijo, pero esto es pequeño y triste para él, pero es bueno cuando hay dos o tres hijos, entonces es más divertido e interesante para ellos vivir, tienen con quien jugar. Y solo necesitas a Lisa.

Los niños invitan a Liza a su lugar y le cuentan cómo jugarán y qué harán.

La maestra, con su historia, dirigió los pensamientos de los niños para cambiar la trama, les dio a los niños la oportunidad de componer instrucciones verbales de forma independiente y contribuyó al establecimiento de relaciones amistosas en este grupo.

Grupo sénior número 1. Juego "Tienda" (ver Apéndice No.).

Actividad de juego. Bloque 4 (ver anexos)

Análisis de las condiciones para el juego (diagrama 4.1, ver Anexo No.).

Al analizar las condiciones para el juego "Tienda", se reveló lo siguiente:

1. Cumplimiento adecuado del régimen.

2. La presencia de un parque infantil equipado.

3. La ubicación y almacenamiento de los juguetes es conforme a la norma.

4. Algunos niños abusaron de los juguetes.

5. La selección de juguetes y otros materiales corresponde al tema del juego.

6. El juego utilizó el conocimiento de los niños obtenido en el aula en matemáticas y la familiarización con los demás.

7. Algunos niños devuelven los juguetes a sus lugares solo después de que se les recuerda.

Un análisis de la orientación del maestro en los juegos infantiles (Esquema 4.2, ver Apéndice No.) mostró lo siguiente:

En la gestión del juego, el educador utilizó métodos de influencia directos e indirectos.

De particular interés es la historia, el consejo, la demostración, la ayuda.

El maestro utilizó tales técnicas dirigidas a la determinación y la actividad de los niños como elogios, aprobación, en algunos casos asumió el papel de comprador, lo que permitió guiar el comportamiento de los niños y crear emociones positivas.

En cuanto al comportamiento y conocimiento de los niños en el juego (diagrama 4.3, ver Apéndice

No.), aquí se puede señalar lo siguiente:

1. El juego contiene un elemento de novedad.

3. El juego contiene información relacionada con el contenido de la situación de vida mostrada.

4. Durante el juego, el entorno del juego cambia parcialmente.

5. En algunos casos, los niños reproducen la realidad de diferentes maneras.

6. Tres personas del grupo deseaban hacer juegos didácticos.

7. Los niños saben cómo asignar roles.

8. El maestro usa hábilmente situaciones problemáticas para identificar el conocimiento de los niños.

9. Por métodos indirectos de influencia, el educador anima a los niños a lograr un resultado imaginario.

10. El lado moral del juego se muestra por la buena voluntad de los niños entre sí, la cortesía, la honestidad, la receptividad, la justicia.

11. Parcialmente presentes fueron tales cualidades negativas como controversia.

12. Los niños saben cómo resolver problemas colectivos.

Después de analizar el manejo del juego "Tienda" (diagrama 4.4, ver Apéndice No.), podemos concluir que el maestro manejó el juego a un alto nivel.

En su conducción del juego, el educador utilizó principalmente métodos indirectos. Antes de implementar el juego de rol, se realizó una lección para familiarizarse con el entorno, en la que se discutieron las profesiones de los padres. El maestro prestó especial atención a las profesiones de los empleados de la tienda: gerente, vendedor, cargador, conductor. Llamó la atención de los niños sobre el hecho de que en la tienda, los empleados y los clientes deben ser mutuamente amables. Las funciones de cada empleado fueron discutidas en gran detalle con los niños.

En cuanto al punto 2, el educador perdió la orientación de las acciones matemáticas. Como resultado, se permitieron imprecisiones en los cálculos de pago por parte del "vendedor".

El nivel de desarrollo de la actividad lúdica en los niños de este grupo es alto. Por tanto, se cumplieron las tareas que el profesor planteó a los alumnos.

En el juego de niños, se desarrollaron eventos que revelaron completamente el contenido del juego, los niños se comportaron cortésmente, con tacto entre sí. El partido se jugó hasta el final.

Los juguetes en el juego correspondían a su propósito.

Al discutir el juego, se prestó poca atención a la evaluación del desempeño de los roles.

En cuanto al equipamiento del juego, hay que señalar la insuficiente cantidad de material de juego, que empobrecía un tanto la actuación de los niños.

El material del juego está disponible para su uso.

Un análisis del desarrollo de las cualidades morales a través del juego (Esquema 4.5, ver Apéndice No.) mostró lo siguiente:

1. A veces, durante el juego, nacen nuevas variantes de algunos eventos.

2. Los niños pueden aplicar sus conocimientos en la práctica (sin embargo, hubo imprecisiones en el cálculo por parte del "vendedor").

3. Durante el juego, los niños observaron cualidades estéticas como la benevolencia, la cortesía, la honestidad, la capacidad de respuesta, la ayuda mutua y la justicia.

4. En el juego, los niños reflejan plenamente el conocimiento sobre las profesiones de los adultos.

5. Para animar a los niños a jugar, la maestra utilizó las siguientes técnicas:

una conversación sobre las profesiones de los empleados de las tiendas;

una pregunta sobre el deseo de los niños de jugar el juego "Tienda";

discusión conjunta del plan de juego;

preparar el equipo para el juego.

6. El juego de roles desarrolla la capacidad de controlar el comportamiento de uno

7. Los niños modifican parcialmente el entorno del tema-juego.

Analizando la actividad lúdica de los niños (Esquema 4.6, ver Apéndice No.), se reveló lo siguiente:

1. Los niños saben cómo navegar por la tarea del juego.

3. Son capaces de reflejar hechos y hechos reales, conocimientos sobre las profesiones de los empleados de tienda.

4. No todos los niños saben regular sus deseos durante el juego.

5. No todos los niños son capaces de analizar, generalizar, razonar, sacar conclusiones, conclusiones.

7. Durante el juego, algunos niños encontraron creativamente medios para lograr sus objetivos, para superar las dificultades.

8.Los niños demostraron una gran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones.

9. Durante el juego, los niños ofrecen nuevas opciones de trama.

10. (Ver diagrama 4.5 No. 3).

11. Usa el entorno espacial para desplegar el juego.

12. (Ver diagrama 4.5 No. 6).

13. (Ver diagrama 4.5 No. 7).

La evaluación del liderazgo de las actividades lúdicas de los preescolares (diagrama 4.7, ver Anexo No.) es la siguiente:

1. El maestro observó el juego, hizo un análisis del juego, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de las actividades de juego de los niños.

2. Diseñó el desarrollo de las actividades de juego, realizó la planificación de las técnicas encaminadas a su desarrollo.

3. Experiencia infantil enriquecida para desarrollar el juego.

4. Organizó el comienzo del juego, animando a los niños a jugar.

5. El juego "Tienda" fue diseñado por el educador.

6. El maestro usó métodos directos e indirectos para guiar el juego.

7. Hubo una inclusión del educador en el juego en un rol secundario.

8. La maestra expresó sus sentimientos a través del habla, las expresiones faciales, la pantomima.

10. Regulaba la relación de los hijos, gestando conflictos, disputas.

11. Niños tímidos e inseguros participaron en el juego.

12. La discusión del juego no fue lo suficientemente completa: no hubo una discusión suficiente de los roles. El juego ha sido calificado.

CONCLUSIÓN

Manejar las actividades de juego de un niño en edad preescolar es un proceso complejo y multifacético. De ello depende la eficacia de resolver muchas tareas asignadas al profesor.

El juego es el tipo de actividad más accesible durante el cual el niño entra en el mundo, llega a conocerlo. Pero la vida de los niños en los juegos no puede desarrollarse adecuadamente si se deja al criterio de los propios niños. El educador debe estar en el centro de esta vida, entrar en los intereses de los jugadores, guiarlos hábilmente. Para ello, el educador necesita conocer los métodos y formas de orientar las actividades lúdicas de los niños.

Las tareas establecidas en este trabajo son mostrar el papel de los adultos en el desarrollo de las actividades lúdicas de los niños, estudiar los aspectos específicos de la gestión de las actividades lúdicas, ofrecer recomendaciones sobre la gestión de las actividades lúdicas, es decir, revelar los métodos y enfoques para gestionar diversas juegos. Un análisis del papel de un adulto en el desarrollo de la actividad de juego mostró que un adulto juega papel principal en el surgimiento y desarrollo de las actividades lúdicas infantiles. Sin embargo, a medida que los niños crecen, el papel del adulto cambia. Si a una edad preescolar más temprana toda la responsabilidad de la situación del juego recae en un adulto, entonces, a medida que crecen, los niños interiorizan la experiencia de las acciones del juego, acumulan conocimientos sobre el mundo que los rodea, la capacidad de manipular objetos y comprender los fenómenos sociales. . Hay una asimilación paulatina de las reglas y normas sociales de comportamiento.

Con la acumulación de experiencia social y una base de conocimientos, tiene lugar la formación de la personalidad del niño, su yo y su individualidad. Siendo la actividad protagónica en la edad preescolar, el juego refleja esos cambios personales, principalmente en la capacidad de jugar, de construir la propia línea de conducta. Pero debido a su inmadurez, los niños todavía no pueden prescindir de la guía de los adultos. Además, para el curso exitoso de la actividad de juego, para la solución exitosa de problemas que deben resolverse en el curso de un juego en particular, para la gestión exitosa del juego, es necesario crear ciertas condiciones. La creación de tales condiciones depende del maestro mismo, sus cualidades personales, actitud hacia los niños, sus conocimientos, habilidades y capacidades. Estas condiciones son la base para la gestión eficaz de las actividades lúdicas de los niños.

A una edad más avanzada, los métodos y enfoques para administrar los juegos experimentan cambios, se vuelven más complejos, de activos a pasivos, latentes. Si la actividad en la actividad de juego del niño más pequeño depende de los adultos, entonces, a mayor edad, si el niño tiene los conocimientos, habilidades y capacidades necesarios, la iniciativa en el juego pasa a este último. Por supuesto, hay niños inactivos y pasivos que necesitan un enfoque individual especial.

El tercer capítulo revela métodos y enfoques en la gestión de varios juegos, da recomendaciones sobre la gestión de las actividades de juego de los niños y destaca algunos errores en la gestión de los juegos.

En general, el trabajo revela la relevancia de este tema, muestra la importancia de los juegos en la vida y la educación de los niños, en el desarrollo de su moralidad, revela el enorme papel del maestro en el desarrollo de las cualidades personales del niño a través del hábil gestión de actividades de juego.

Así, la gestión de la actividad de juego involucra, como se mostró en la parte teórica, métodos directos e indirectos.

Básicamente, los profesores utilizan métodos directos de influencia. Pero la vida demuestra que los niños necesitan inculcar más y más independencia. Por lo tanto, se debe alentar a los docentes a utilizar métodos más indirectos para administrar las actividades de juego.

LITERATURA

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7. Wenger LA Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en niños en edad preescolar. - M., Ilustración.

Shcherbakova Ludmila Yurievna

El juego ocupa un lugar preponderante en el sistema de derechos físicos, morales, laborales y estéticos.educación preescolar . Activa al niño, ayuda a aumentar su vitalidad, satisface intereses personales y necesidades sociales.

A pesar del papel invaluablejuegos en la vida de un niño en edad preescolar , organización de actividades lúdicas en preescolar Instituciones educacionales necesita mejorar. Ella nunca ocupó el lugar que le corresponde en la vida de los niños, lo que se explica por la subestimación por parte de los maestros de su papel en desarrollo versátil de los niños en edad preescolar . En muchos jardines de infancia, no se ha creado un entorno de juego adecuado, no se presta suficiente atención a la formación de las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, sus juegos de aficionados. La subordinación del juego a las tareas de aprendizaje causa un doble daño a los alumnos: conduce a la eliminación de los juegos de aficionados de la vida del jardín de infancia, reduce la motivación cognitiva, que es la base para la formación. Actividades de aprendizaje. La importancia de la formación de habilidades de juego en los niños ha pasado casi completamente desapercibida para los educadores. A veces, el tiempo asignado a las actividades de juego se utiliza para sesiones de formación, círculos,preparándose para las vacaciones, matinés etc.

Para eliminar estas deficiencias, es necesario cuidar el expediente organización de actividades de juego en instituciones educativas preescolares. Al mismo tiempo, debe recordarse que el juego como actividad específica no es homogéneo, cada uno de sus tipos cumple su propia función en el desarrollo del niño.

Hay tres tipos de juegos:

1) juegos iniciados por niños(creativo)

2) juegos iniciados por adultoso con reglas ya hechas ( juegos didácticos al aire libre)

3) juegos populares(creado por el pueblo).

Veamos cada uno de estos tipos.

Los juegos creativos constituyen el grupo típico más saturado de juegos preescolares. Se les llama creativos porque los propios niños determinan el propósito, el contenido y las reglas del juego, reflejando principalmente la vida que los rodea, las actividades humanas y las relaciones entre las personas.

parte sustancial juegos creativos- este esjuegos de rol "a alguien" o "a algo" . Los niños representan personas, animales, el trabajo de un médico, un constructor, etc. Al darse cuenta de que el juego no es la vida real, los niños, mientras tanto, realmente experimentan sus roles, revelan francamente su actitud ante la vida, sus pensamientos y sentimientos, perciben el juego como asunto importante. Saturado de vívidas experiencias emocionales, el juego de rol deja una profunda huella en la mente del niño, que afecta su actitud hacia las personas, su trabajo y la vida en general. A y actividades artísticas y creativas.

Un tipo de actividad de juego creativa es la actividad teatral. Se asocia con la percepción de obras de arte teatral y la reproducción en forma de juego de ideas, impresiones, sentimientos adquiridos. Conceptos clave de la actividad teatral: trama, guión, juego según la trama trabajo literario, teatralización, traducción de cuentos de hadas.juegos teatrales se dividen en función de su tipología y contenido específico del juego de rol en dos grandes grupos: los juegos de dirección y los juegos de dramatización.

En el juego del director, el niño, como director y al mismo tiempo como "voz en off", organiza un campo de juego teatral, en el que los actores e intérpretes son títeres. De lo contrario, los actores, guionistas, directores son los propios niños, quienes durante el juego acuerdan quién interpretará qué papel, qué hacer.

Los juegos de dramatización se crean de acuerdo con una trama ya preparada de una obra literaria o una representación teatral. El plan de juego y la secuencia de acciones se determinan de antemano. Tal juego es más difícil para los niños que la imitación de lo que ven en la vida, ya que es necesario comprender y sentir las imágenes de los personajes, su comportamiento, recordar el texto del trabajo (la secuencia de acciones, las réplicas de los personajes). Este es el significado especial de los juegos de dramatización: ayudan a los niños a comprender mejor la idea del trabajo, a sentirlo. integridad artística, contribuir al desarrollo de la expresividad del habla y los movimientos.

Otro tipo son los juegos de diseño (en la literatura a veces se les llama erróneamente constructivos). Estos juegos creativos dirigen la atención del niño a varios tipos de construcción, contribuyen a la adquisición de habilidades de organización del diseño y al acercamiento de los niños, involucrándolos en las actividades laborales. En los juegos de diseño, se manifiesta claramente el interés de los niños por las propiedades del objeto y el deseo de aprender a trabajar con ellos. El material para estos juegos pueden ser constructores de diferentes tipos y tamaños, material natural (arena, arcilla, conos), a partir de los cuales los niños crean diferentes cosas según su propio diseño o siguiendo las instrucciones del maestro. Es importante que el profesor ayude a los alumnos a hacer la transición de la acumulación sin sentido de material a la creación de una idea bien pensada.

Con toda la variedad de juegos creativos, tienen características comunes: los niños mismos o con la ayuda de un adulto (especialmente en juegos de dramatización) eligen el tema del juego, desarrollan su trama, distribuyen roles entre ellos y seleccionan los juguetes adecuados. Todo esto debe tener lugar bajo las condiciones de la guía discreta de un adulto, destinada a activar la iniciativa de los niños, desarrollando su imaginación creativa.

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Temática:

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Avance:

ANO HPE "Universidad Europea" Business Triangle"

TRABAJO DE GRADUACIÓN

sobre un programa educativo profesional adicional para el reciclaje profesional

“Educadora de institución educativa preescolar. La actividad pedagógica en la educación preescolar. Educación y Pedagogía»

Temática:

"Organización de actividades lúdicas en preescolar organización educativa»

Trabajo de graduación elaborado por:

Boryaeva Irina Valerievna

Corriente No. 23

Posición:

cuidador

Lugar de trabajo:

Región de Penza, Zarechny, MDOU "Jardín de infancia No. 4"

Zarechny, región de Penza Federación Rusa

Introducción……………………………………………………………………………………………………3

Parte principal ……………………………………………………………………………………….6

Capítulo I. Juego: la actividad principal de los niños en edad preescolar …………………… 6

Capitulo dos. Organización de actividades de juego en la institución educativa preescolar …………………….………………9

2.1. Etapas de formación de la actividad lúdica infantil…………..…………………………..9

2.2. Tipos de juegos y sus funciones …………………………………………………………...……...10

2.3. La relación entre tipos individuales de juegos ………………...……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

2.4. La organización del entorno sujeto-espacial en desarrollo y su influencia en el desarrollo de las habilidades de juego de los niños………………………………………………………….15

2.5. Organización de las actividades de juego durante el día …………………………………………17

2.6. Aspectos separados de la planificación de actividades de juego en el jardín de infancia ……...20

2.7. El papel del educador en la organización de las actividades lúdicas de los niños………………...…..21

2.8. Los padres son participantes activos en el proceso del juego…………...………………………….23

Conclusiones ………………………………………………………………………………………………… 24

Solicitud No. 1. Dramatización del juego del cuento de hadas "Zayushkina hut" en el grupo senior..25

Literatura ………………………………………………………………………………………..27

Introducción

"El juego surge en el curso de desarrollo historico sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. (DB Elkonin)

La actividad principal de los niños en edad preescolar es un juego, durante el cual se desarrollan las fortalezas espirituales y físicas del niño: su atención, memoria, imaginación, disciplina, destreza, etc. V. Mendzheritskaya).

En el juego, como en un espejo, se refleja una imagen de la comprensión de un niño. mundo exterior, su relación con él, es decir, el mundo interior del niño. Revela su capacidad para interactuar con medioambiente, transfórmala a ella y a ti mismo.

La infancia preescolar es una etapa de edad que determina decisivamente el desarrollo posterior de una persona. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin reconocen que este es el período del nacimiento de una personalidad, la revelación inicial de los poderes creativos del niño, la independencia y la formación de las bases de la individualidad. En el juego, el niño mismo busca aprender lo que aún no sabe, en el juego hay comunicación directa con sus compañeros, se desarrollan cualidades morales. A diferencia de la vida cotidiana, donde está constantemente protegido (no corras, no te caigas, mis manos), en el juego el niño puede hacer de todo: navegar en un barco, volar al espacio, enseñar a los estudiantes en la escuela, etc. Así, el bebé, como señaló K.D. Ushinsky, “prueba suerte”, jugando en la vida que le espera en el futuro.

Según L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, el reemplazo del juego con otros tipos de actividad empobrece la imaginación de un niño en edad preescolar, que se reconoce como la neoplasia más importante relacionada con la edad. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. y con adultos, empobrece el mundo emocional. Por lo tanto, el desarrollo oportuno de actividades de juego, el logro por parte del niño de resultados creativos es especialmente importante. En pedagogía y psicología doméstica, las funciones de desarrollo del juego están claramente definidas:

desarrollo de la esfera de necesidad motivacional del niño (D.B. Elkonin);
desarrollo de la imaginación, pensamiento figurativo (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinshtein);
desarrollo moral del niño, dominando las normas y reglas de las relaciones entre las personas (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

El derecho a jugar también está consagrado en el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño. El juego es un "mecanismo pasante para el desarrollo del niño" (cláusula 2.7. DO GEF), a través del cual se materializa el contenido de cinco áreas educativas: social y desarrollo de la comunicación, desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo físico. El juego es una actividad especial que florece en la infancia y acompaña a una persona a lo largo de su vida. No es de extrañar que el problema del juego haya atraído y siga atrayendo la atención de investigadores, no sólo educadores y psicólogos, sino también filósofos, sociólogos, etnógrafos y biólogos. Hay una serie de teorías que consideran el juego desde dos puntos de vista:

el juego como actividad en la que el niño se desarrolla de manera holística, armoniosa, integral;
el juego como medio de adquisición y desarrollo de conocimientos.

La primera función del juego, el desarrollo, es importante para el desarrollo de la personalidad del niño. La segunda función, compensatoria, se basa en el hecho de que el juego aparece como una realidad diferente, actuando como un oasis hecho por el hombre en el caos. vida real.

El juego tiene potencial terapéutico. El niño descubre miedos, experimenta prohibiciones, a veces se comporta de forma agresiva. En la comprensión de Sigmund Freud, una parte importante del juego es una proyección: los juguetes, por así decirlo, reemplazan al niño mismo y su entorno, el jugador les atribuye sus motivos. En el juego, no es él, sino las muñecas (magos malvados, brujas) que se comportan mal. Al reemplazar el objeto o repetir eventos desagradables de su vida, el niño se enfrenta a factores que lo asustan, a eventos desagradables. Por ejemplo: sumergir una muñeca en agua o tirarla contra una pared, expresa un sentimiento de celos por un hermano recién nacido, "trata" a las muñecas con medicina amarga, se identifica con los personajes del juego.

El niño en el juego se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras experimenta mucho; Muestra iniciativa y creatividad. Durante el juego se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, tales cualidades importantes Como actividad, independencia en la resolución de problemas del juego, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos afectivos y comerciales con los adultos.

El psicólogo A. N. Leontiev consideró que la actividad principal es aquella que tiene un impacto especial en el desarrollo del niño en un período de edad determinado. Para los niños pequeños, la actividad principal es la actividad temática, para los niños de edad preescolar más pequeños y mayores, el juego se convierte en la actividad principal.

Hay datos experimentales sobre el desarrollo en el juego del control arbitrario del comportamiento, las formas iniciales de memorización deliberada, actividad, organización, se forma conocimiento sobre los fenómenos de la vida social, sobre las acciones y relaciones de los adultos, etc.

Entonces, todos somos conscientes del hecho de que el desarrollo de los niños en una institución preescolar es ineficaz fuera del juego, pero nos vemos obligados a afirmar que el juego "sale" del jardín de infantes, los niños prácticamente no juegan. Y hay varias razones para esto:

Los niños tienen pocas impresiones, emociones, vacaciones, sin las cuales el desarrollo del juego es imposible. La mayoría de las impresiones que reciben los niños de los programas de televisión, cuya calidad, por desgracia, deja mucho que desear.
El juego es un reflejo de la vida de los adultos: mientras juega, el niño los imita, modela una variedad de situaciones y relaciones socioculturales. Pero, quizás, por primera vez en muchos años, los educadores se enfrentan al hecho de que los niños no saben lo que hacen sus padres. Misteriosas abreviaturas aparecen en la columna "Información sobre los padres", y agentes inmobiliarios, gerentes, comerciantes, agentes, referentes, etc. aparecen en la columna "cargo". Los padres no pueden explicar claramente al niño lo que están haciendo.
Los adultos no juegan. El juego no puede enseñarse de otra manera que jugando con el niño.
Los maestros tratan de "complacer" a los padres, solo hacen lo que "hacen" con los niños, tratando de decirles la mayor cantidad de información posible. Casi no queda tiempo para jugar. En tanto, el tiempo para jugar en la institución educativa preescolar está establecido en los documentos reglamentarios que son fundamentales, en particular, en la carta instructiva y metodológica "Sobre los requisitos de higiene ..." en SanPiN.

Todo esto me llevó a elegir el tema del diplomado "Organización de actividades de juego en una organización educativa preescolar". La relevancia de este tema está fuera de toda duda, ya que algunos educadores prestan poca atención a las actividades de juego, siendo excesivamente aficionados a métodos de enseñanza pasivos o siendo observadores pasivos de los juegos de los niños.

Parte principal.

Capítulo I. La esencia del juego

Dado el hecho de que toda la vida de la edad preescolar se desarrolla en el juego, surge la pregunta sobre la esencia del juego. Hay muchas teorías sobre este tema, las más significativas son las teorías de Piaget, Freud, Montessori.

Piaget ve la esencia del juego en que el niño no juega porque quiere jugar, sino por su forma de pensar. Según Piaget, el juego es una forma de pensar del niño, una forma de su existencia.

Para Freud, el juego es una actividad simbólica con un objeto específico, mientras que el sueño es simbolismo en estado puro. Asumió que el juego expresa la conexión del niño con la vida, los adultos y todo lo que lo rodea en forma de símbolos, al igual que los sueños de un adulto. Freud está seguro de que el juego tiene dos tendencias: una es el deseo de ser adulto, la segunda es la tendencia a repetir y repetir hasta que desaparezca la tensión asociada con jugar sobre un tema determinado. Es decir, según Freud, el juego actúa como una herramienta psicoterapéutica que alivia el estrés traumático. Esto es cierto para los niños mentalmente traumatizados como medio de diagnóstico y tratamiento. Pero no solo a los niños ofendidos, traumatizados les encanta jugar. Y para la actividad de juego de los niños, no es necesario ofender y lastimar a los niños, ya que el juego es una actividad saludable para los niños.

El juego es la principal actividad de los niños, así como una forma de organización de las actividades infantiles.El contenido específico de la actividad de juego depende de la edad y caracteristicas individuales niños, está determinada por los objetivos y metas del Programa, esto se refleja en la Norma de Educación Preescolar. En el apartado 2.7. GEF DO define las características del desarrollo de la actividad de juego del niño:

“en la infancia (2 meses - 1 año) - comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos ...;

a una edad temprana (1 año - 3 años) - actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos ...; comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto...;

para niños en edad preescolar (3 años - 8 años) - ... actividades de juego, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos ... "

Para el desarrollo del niño, es importante desarrollar actividades de juego, ya que esto permitirá lograr la formación de características sociales y normativas de edad (párrafo 4.6 del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación): "el niño ... muestra iniciativa e independencia en el juego...; … interactúa activamente con sus compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, muestra adecuadamente sus sentimientos, incluido un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver conflictos; ... tiene una imaginación desarrollada, que se materializa en diversas actividades, y sobre todo en el juego; ... posee diferentes formas y tipos de juegos, distingue entre situaciones condicionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales ... ".

capítulo II.

Organización de actividades de juego en una organización educativa preescolar.

2.1. Etapas de formación de las actividades lúdicas infantiles.

La primera etapa en el desarrollo de la actividad de juego es un juego introductorio. Su contenido consiste en acciones-manipulaciones realizadas en el proceso de examen de un objeto. Esta actividad del infante cambia muy pronto de contenido: el examen tiene como objetivo revelar las características del objeto-juguete y, por lo tanto, se desarrolla en acciones-operaciones orientadas.

La siguiente etapa de la actividad de juego se llamaun juego de exhibición en el que las operaciones específicas de objetos individuales se transforman en acciones destinadas a revelar las propiedades específicas de un objeto y lograr un cierto efecto con la ayuda de este objeto. Este es el clímax del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea la base necesaria para la formación de la correspondiente actividad objetiva en el niño.

A la vuelta del primer y segundo año de la vida de un niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se fusionan y al mismo tiempo divergen. Ahora comienzan a aparecer las diferencias, y en los métodos de acción comienza la siguiente etapa en el desarrollo del juego: se convierte en trama-representativa. también cambia contenido psicologico: las acciones del niño, sin dejar de ser mediadas objetivamente, imitan de forma condicional el uso del objeto para el fin previsto. Así es como nacen gradualmente los requisitos previos para un juego de rol.

En esta etapa del desarrollo del juego, la palabra y la acción se fusionan, y el comportamiento del juego de roles se convierte en un modelo de relaciones entre personas significativas para los niños. Comienza la etapa del juego de rol propiamente dicho, en la que los jugadores modelan las relaciones laborales y sociales de las personas que les son familiares.

La comprensión científica del desarrollo por fases de la actividad de juego hace posible desarrollar recomendaciones más claras y sistemáticas para gestionar la actividad de juego de los niños en diferentes grupos de edad.

Para lograr un juego que sea genuino, emocionalmente rico, que incluya una solución intelectual al problema del juego, el maestro necesita gestionar integralmente la formación, a saber: enriquecer deliberadamente la experiencia práctica del niño, transfiriéndola gradualmente a un juego condicional. plan, durante juegos independientes para alentar al niño en edad preescolar a la reflexión creativa de la realidad.

El juego es dinámico donde el liderazgo está encaminado a su formación escalonada, teniendo en cuenta aquellos factores que aseguren el desarrollo oportuno de las actividades de juego en todos los niveles de edad. Aquí es importante confiar en experiencia personal niño. Las acciones del juego formadas en base a esto adquieren un colorido emocional especial. De lo contrario, aprender a tocar se vuelve mecánico. Las emociones cimentan el juego, lo hacen emocionante, crean un clima propicio para las relaciones, aumentan el tono que todo niño necesita para compartir su consuelo espiritual, y esto, a su vez, se convierte en una condición para la susceptibilidad del preescolar a las acciones educativas y actividades conjuntas con sus pares. .

Todos los componentes de una guía completa para la formación del juego están interconectados y son igualmente importantes cuando se trabaja con niños pequeños. A medida que los niños crecen, también cambia la organización de su experiencia práctica, cuyo objetivo es aprender activamente las relaciones reales de las personas en el proceso de actividades conjuntas. En este sentido, se están actualizando los contenidos de los juegos educativos y las condiciones del entorno sujeto-juego. El enfoque de activación de la comunicación entre un adulto y los niños está cambiando: se vuelve empresarial, dirigido a lograr objetivos conjuntos. Los adultos actúan como uno de los participantes en el juego, alentando a los niños a discusiones conjuntas, declaraciones, disputas, conversaciones, contribuyen a la solución colectiva de los problemas del juego, que reflejan las actividades sociales y laborales conjuntas de las personas.

Así, la formación de la actividad lúdica crea las condiciones psicológicas necesarias y un terreno propicio para el desarrollo integral del niño. La crianza integral de los niños, teniendo en cuenta sus características de edad, requiere la sistematización de los juegos utilizados en la práctica, el establecimiento de vínculos entre las diferentes formas de juego independiente y las actividades no lúdicas que se desarrollan en forma de juego. Como saben, toda actividad está determinada por su motivo, es decir, por aquello a lo que se dirige esta actividad. El juego es una actividad cuyo motivo reside en sí mismo. Esto quiere decir que el niño juega porque quiere jugar, y no en aras de obtener algún resultado específico, propio del hogar, del trabajo y de cualquier otra actividad productiva.

El juego, por un lado, crea una zona de desarrollo próximo del niño, y por tanto es la actividad protagonista en la edad preescolar. Esto se debe al hecho de que en él nacen nuevos tipos de actividad más progresivos y la formación de la capacidad de actuar colectiva, creativa y arbitrariamente para controlar el propio comportamiento. Por otro lado, su contenido está alimentado por actividades productivas y la experiencia de vida en constante expansión de los niños.

2.2. Tipos de juegos y sus funciones.

El juego como actividad específica no es homogéneo, cada uno de sus tipos cumple su propia función en el desarrollo del niño. Hay tres tipos de juegos:

juegos iniciados por el niño (creativo),
juegos iniciados por un adulto con reglas preestablecidas (didácticos, juegos al aire libre),
juegos folklóricos (creados por el pueblo).

Veamos cada uno de estos tipos.

1) Los juegos creativos constituyen el grupo típico más saturado de juegos para niños en edad preescolar. Se les llama creativos porque los propios niños determinan el propósito, el contenido y las reglas del juego, reflejando principalmente la vida que los rodea, las actividades humanas y las relaciones entre las personas.

Una parte importante de los juegos creativos son los juegos de rol "en alguien" o "en algo". Los niños representan personas, animales, el trabajo de un médico, un constructor, etc. Al darse cuenta de que el juego no es la vida real, los niños, mientras tanto, realmente experimentan sus roles, revelan francamente su actitud ante la vida, sus pensamientos y sentimientos, perciben el juego como asunto importante. Saturado de vívidas experiencias emocionales, el juego de rol deja una profunda huella en la mente del niño, que afecta su actitud hacia las personas, su trabajo y la vida en general. Los juegos de rol también incluyen juegos con elementos de trabajo y actividades artísticas y creativas.

Un tipo de actividad de juego creativa es la actividad teatral. Se asocia con la percepción de obras de arte teatral y la reproducción en forma de juego de ideas, impresiones, sentimientos adquiridos. Conceptos clave de la actividad teatral: trama, guión, juego sobre las tramas de una obra literaria, teatralización, traducción de cuentos de hadas. Los juegos teatrales se dividen en función de su tipo y contenido específico de rol en dos grupos principales: juegos de director y juegos de dramatización.

Los juegos de dramatización se crean de acuerdo con una trama ya preparada de una obra literaria o una representación teatral. El plan de juego y la secuencia de acciones se determinan de antemano. Tal juego es más difícil para los niños que la imitación de lo que ven en la vida, ya que es necesario comprender y sentir las imágenes de los personajes, su comportamiento, recordar el texto del trabajo (la secuencia de acciones, las réplicas de los personajes). Este es el significado especial de los juegos de dramatización. Ayudan a los niños a comprender mejor la idea de la obra, a sentir su integridad artística y contribuyen al desarrollo de la expresividad del habla y los movimientos (Apéndice No. 1).

Otro tipo son los juegos de construcción. Estos juegos creativos dirigen la atención del niño a varios tipos de construcción, contribuyen a la adquisición de habilidades de organización del diseño y al acercamiento de los niños, involucrándolos en las actividades laborales. En los juegos de diseño, se manifiesta claramente el interés de los niños por las propiedades del objeto y el deseo de aprender a trabajar con ellos. El material para estos juegos pueden ser constructores de diferentes tipos y tamaños, material natural (arena, arcilla, conos), a partir de los cuales los niños crean diferentes cosas según su propio diseño o siguiendo las instrucciones del maestro. Es importante que el profesor ayude a los alumnos a hacer la transición de la acumulación sin sentido de material a la creación de una idea bien pensada.

2) Los juegos con reglas permiten entrenar sistemáticamente a los niños en el desarrollo de ciertas habilidades, son muy importantes para el desarrollo físico y mental, la educación del carácter y la voluntad. Sin tales juegos en el jardín de infantes, sería difícil realizar un trabajo educativo. Los niños aprenden juegos con reglas de los adultos, unos de otros. Muchos de ellos se transmiten de generación en generación, pero al elegir un juego, los educadores deben tener en cuenta los requisitos del presente. Según el contenido y los métodos para jugar juegos con reglas, se dividen en dos grupos: didácticos y móviles.

Los juegos didácticos contribuyen principalmente al desarrollo de las capacidades mentales del niño, ya que contienen tareas mentales, cuya solución es el significado del juego. También contribuyen al desarrollo de los sentidos, la atención, la memoria y el pensamiento lógico del niño. Tenga en cuenta que un juego didáctico es un método eficaz para consolidar el conocimiento, de ninguna manera debe convertirse en una actividad de aprendizaje. El juego captura al niño solo si le da alegría y placer. Una condición indispensable para un juego didáctico son las reglas, sin las cuales la actividad se torna espontánea. En un juego bien diseñado, son las reglas, no los maestros, las que gobiernan el comportamiento de los niños. Las reglas ayudan a todos los participantes en el juego a ser y actuar en las mismas condiciones (los niños reciben una determinada cantidad de material de juego, determinan la secuencia de acciones de los jugadores, delimitan el círculo de actividades de cada participante).

Los juegos al aire libre son importantes para la educación física de los preescolares, ya que contribuyen a su desarrollo armónico, satisfacen las necesidades de los niños en movimiento y contribuyen al enriquecimiento de su experiencia motriz. Se llevan a cabo dos tipos de juegos al aire libre con niños en edad preescolar: juegos de cuentos y ejercicios de juegos (juegos sin cuentos):

La base de la trama de los juegos móviles es la experiencia del niño, su idea del mundo que lo rodea (las acciones de personas, animales, pájaros), que reproducen con movimientos característicos de una imagen particular. Los movimientos que realizan los niños durante el juego están muy relacionados con la trama. La mayoría de los juegos de cuentos son colectivos, en los que el niño aprende a coordinar sus acciones con las acciones de otros jugadores, a no ser caprichoso, a actuar de manera organizada, como lo exigen las reglas.

Los ejercicios de juego se caracterizan por la especificidad de las tareas motoras de acuerdo con las características de edad y entrenamiento físico niños. Si en los juegos móviles de trama, la atención principal de los jugadores se dirige a crear imágenes, lograr un objetivo determinado y seguir las reglas con precisión, lo que a menudo conduce a ignorar la claridad en la realización de movimientos, entonces, durante los ejercicios del juego, los niños en edad preescolar deben realizar movimientos básicos sin problemas ( golpear la pelota en el blanco, gatear debajo de la cuerda, etc.).

Dado que los ejercicios de juegos y los juegos de historias se utilizan en todos los grupos de instituciones preescolares, la organización y los métodos de implementación tienen mucho en común. Condiciones óptimas para lograr resultados positivos en el desarrollo de los movimientos de los niños en edad preescolar: una combinación de tareas motoras específicas en forma de ejercicios de juego y juegos de cuentos, durante los cuales se mejoran los movimientos aprendidos por los niños antes. Según el grado de actividad física se distinguen movimientos de alta, media y baja movilidad.

En los juegos al aire libre con niños en edad preescolar, no es necesario determinar el ganador. Al final del juego, el maestro evalúa las condiciones y su curso, el cumplimiento de las reglas por parte de los niños, su actitud entre ellos. Solo en los grupos mayores se empiezan a introducir poco a poco elementos de competición, para comparar las fortalezas de los equipos y de los jugadores individuales.

Un lugar importante en la edad preescolar superior lo ocupan los juegos deportivos: ciudades, tenis de mesa, bádminton, baloncesto, hockey, fútbol, etc.

3) Los juegos populares se construyen teniendo en cuenta las características étnicas (por ejemplo, bailes redondos, diversión, juegos con juguetes populares). Son una parte integral de la vida de un niño en una institución preescolar moderna, una fuente importante de aprendizaje. valores universales. El potencial de desarrollo de estos juegos viene dado no sólo por la presencia de juguetes apropiados, sino también por un aura creativa especial que debe crear un adulto.

Los juegos populares reflejan la vida de las personas, su forma de vida, las tradiciones nacionales, contribuyen a la educación del honor, el valor, el coraje, etc. Con este fin, se invita a los niños a preguntar a sus madres, padres y abuelos qué juegos jugaban en la infancia. Hay juegos individuales, colectivos, de trama, domésticos, teatrales y lúdicos al aire libre.

Especialmente populares entre los niños son los juegos sin una trama específica, basados en tareas del juego que contienen una gran cantidad de material educativo (por ejemplo, los juegos "The Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Geese-gansos"). En estos juegos se requiere una reacción rápida y correcta por parte del niño.

Los juguetes populares ocupan un lugar especial en la vida de los niños. Su simplicidad, expresividad y conveniencia juegan un papel importante en el desarrollo mental, moral y estético del niño. El juguete popular se caracteriza por el ritmo de las formas, la decoración de la pintura, la ornamentación, el brillo y la moderación en la selección de colores. Estos son silbatos sonoros, figuras de personas, animales, pájaros, muñecos, sillas de ruedas de diversos materiales. Al elegir juguetes para niños, se debe partir de la medida en que reflejan el color nacional, contribuyen a la actividad y el desempeño amateur de los niños y amplían su visión del mundo.

2.3. La relación entre los tipos individuales de juegos.

El contenido de los juegos creativos y los juegos con reglas es una especie de reflejo de la realidad circundante, pero más directo. El objetivo del juego puede cambiar, las relaciones entre las personas son inestables, condicionales y no siempre obligatorias para todos. A diferencia de los juegos creativos, el contenido de los juegos didácticos siempre se conoce de antemano. Las características de las reglas del juego son igualmente vinculantes para todos. El propósito de los juegos didácticos es el desarrollo de habilidades mentales.

Común a ambos tipos de juegos es la actividad de los niños, gracias a la cual los juegos didácticos se acercan a los creativos. El interés por la acción es el principal factor que capta a los niños. Al mismo tiempo, las acciones son cualitativamente diferentes. En los juegos creativos, la acción es espontánea, no asociada a reglas obligatorias. Los propios niños crean, cambian, adaptan las reglas para sus acciones, deciden si son necesarios. En los juegos didácticos, la acción del juego está siempre asociada a reglas preestablecidas. Otra diferencia en las acciones del juego se manifiesta en sus funciones: los juegos creativos contribuyen al desarrollo general del niño, mientras que los juegos didácticos ayudan a lograr un objetivo específico con la ayuda de varias tareas interesantes.

Los adultos deben corregir la realización de todo tipo de juegos. En particular, la gestión de juegos creativos es enriquecer las ideas e impresiones de los niños, la selección de juguetes y materiales apropiados, la preservación de las experiencias directas de los niños, el desarrollo de su iniciativa. Cuando el educador realiza juegos didácticos, es el iniciador, el organizador, necesariamente debe explicar las reglas del juego, monitorear su progreso y, a veces, participar directamente en él.

La diferencia entre los dos tipos de juegos no excluye su interacción. En los juegos didácticos, los niños aprenden diferentes tipos de actividades de juego, siguiendo las reglas del juego. Parecen pasar por una escuela de comportamiento organizado, relaciones justas y, en gran medida, transferir esto a juegos creativos. Los juegos didácticos como método de enseñanza en el jardín de infancia ayudan a consolidar los conocimientos adquiridos, aplicarlos en la práctica, transfiriendo el material procesado a juegos creativos y enriqueciendo su contenido. Un ejemplo de enriquecimiento mutuo pueden ser los juegos didácticos "Escuela", "Viaje", etc., cuyos elementos se encuentran a menudo en los juegos creativos de los niños. Por otro lado, la inmediatez de las experiencias, la libre inclusión del niño en la acción, que son características del juego creativo, se trasladan fácilmente a los juegos didácticos, lo que los hace vivos e interesantes.

Los juegos didácticos y al aire libre están incomparablemente más interconectados. Tienen la misma estructura. Tanto en juegos didácticos como al aire libre, a los niños se les asigna una tarea. La diferencia entre juegos didácticos y al aire libre radica principalmente en el sentido: se realizan tareas de carácter mental o físico. Una característica común de estos juegos es el interés de los niños en el curso y los resultados del juego.

2.4. Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo y su influencia en el desarrollo de las habilidades de juego de los niños.

De acuerdo con el GEF DO y el programa educativo de la institución educativa preescolar, los maestros crean el entorno espacial del sujeto en desarrollo para desarrollar la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus capacidades, nivel de actividad e intereses. Para cumplir con esta tarea, el RPPS debe ser:

rico en contenido: incluya equipos de juego que le permitan garantizar la actividad de juego de todas las categorías de niños, la participación en juegos al aire libre, el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, el bienestar emocional y la posibilidad de autoexpresión de los niños;
transformable: para brindar la posibilidad de cambios en el RPPS según la situación, los intereses y habilidades cambiantes de los niños;
multifuncional - para brindar la posibilidad de un uso diverso de los componentes del RPPS (por ejemplo, muebles, colchonetas, módulos blandos, pantallas) en diferentes tipos de actividades infantiles;
accesible - para garantizar el libre acceso de los alumnos a juegos, juguetes, materiales, manuales;
seguro: todos los elementos del RPPS deben cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos y las normas de seguridad contra incendios;
variable: las celdas de juego se crean para juegos: general (establecer varios tipos juguetes), dramático (conjuntos de equipos, escenografía simple, prendas de vestir y disfraces para juegos de dramatización, dramatizaciones), para juegos de mesa y construcción (diseñadores: madera, plástico, metal, cajas, almohadillas y otros materiales, herramientas y equipos auxiliares). Los niños pueden elegir un juego de forma independiente, cambiar el centro, pasar de un juego a otro.

Al llenar el espacio con juguetes, equipos y otros materiales de juego, se debe recordar que todos los artículos deben ser conocidos por los niños, corresponder a sus características de edad y género. Es necesario incluir artículos para actividades conjuntas de un niño con un adulto.

De acuerdo con las funciones de formación de la trama, se distinguen tres tipos de material de juego (juguetes):

Los "objetos operativos" son juguetes que imitan objetos reales: herramientas, herramientas, medios de actividad humana que le permiten recrear el significado de una acción real (por ejemplo, una taza de juguete, hierro, martillo, volante, etc.)
Los "juguetes-personajes" son todo tipo de muñecos, figuras de personas y animales. En términos de funciones en el juego, esto también incluye material de juego que representa atributos de juego específicos para un determinado personaje (rol), por ejemplo, una gorra blanca de médico, un casco de bombero, etc.
“Los marcadores (signos) del espacio de juego son juguetes, material de juego que indica el lugar de la acción, el entorno en el que tiene lugar (por ejemplo, un juguete Estufa de cocina, casa-teremok, esqueleto de un cohete, un marco que representa la proa de un barco o la pared frontal de un autobús) C tres años los niños son cada vez más exigentes con la "similitud" de los juguetes con las cosas reales.

Todos los juguetes se pueden dividir en tres tipos:

juguetes confeccionados (p. ej., automóviles, aviones, muñecas, varios animales);
juguetes semiacabados (cubos, cuadros, constructores, material de construcción);
materiales para crear juguetes (arena, arcilla, alambre, hilo, cartón, madera contrachapada, madera).

Con la ayuda de juguetes confeccionados, los niños conocen la tecnología, el medio ambiente y se crean ciertas imágenes. Los niños reproducen sus impresiones, experimentan sentimientos vívidos, activan su imaginación, corrigen el contenido de los juegos.

Los juguetes semiacabados se utilizan principalmente con fines didácticos. Las manipulaciones con ellos requieren la activación de la actividad mental para cumplir con las tareas establecidas por el maestro: organice los cubos en tamaño, en orden de aumento o disminución, haga coincidir un par con la imagen, haga algún tipo de construcción a partir de los detalles del diseñador.

El material para crear juguetes brinda grandes oportunidades para desarrollar la imaginación creativa de los niños. Entonces, dependiendo de su edad, construyen barcos de vapor, casas, automóviles con arena, con ramitas recolectadas en un paseo, "rompen" un pequeño jardín en el arenero; platos, animales están moldeados de arcilla; a partir de trozos de madera, hilo, papel de colores, se obtiene un buen coche decorado con banderas, etc. Es recomendable combinar los tres tipos de juguetes, porque esto amplía enormemente las posibilidades de creatividad.

Un grupo especial incluye juguetes teatrales y disfraces para diferentes personajes, atributos que complementan las imágenes creadas. Este es un material de juego teatral (juguetes, muñecas, figuras planas, personajes de dedos), elementos de vestuario (sombreros, varios sombreros, collares, puños). En los jardines de infancia, se utilizan activamente personajes de muñecas, decoraciones hechas por educadores y niños solos.

2.5. Organización de actividades de juego durante el día.

Durante el día, los niños pueden jugar cuatro veces:

antes del desayuno (5-40 min),
entre desayuno y clases (5-7 min),
al aire libre (1 h.-1 h. 30 min.),
después del sueño diurno (20-40 min) y por la noche.

1) Los juegos antes del desayuno comienzan con la llegada del niño al jardín de infantes, se interrumpen con el desayuno y continúan hasta el comienzo de las clases. La tarea del educador durante este período es racionalizar el proceso pedagógico de tal manera que organice el juego de los niños en formas efectivas, para influir activamente en su curso y la relación de los niños.

A grupo júnior se da preferencia a los juegos en los que los niños pueden satisfacer más plenamente sus necesidades en el juego sin relaciones personales complejas. Estos son juegos, por ejemplo, con arena y agua, que se pueden jugar en cualquier época del año en una habitación o en un área abierta, juegos de construcción simples, durante los cuales puede haber una necesidad no solo de individuo, sino también de acción conjunta, coordinación de ideas. Estos juegos requieren materiales y juguetes que animen a los niños a moverse. En la segunda mitad del año, entran en juego los juegos de rol, que son muy populares entre los niños.

Los alumnos del grupo medio tienen mucha más experiencia en actividades de juego, traen juguetes de casa, diversifican y complican los juegos. Los niños se entienden rápidamente, encarnando su plan. Los juegos y juguetes dan forma a los sentimientos y pensamientos de los bebés, por lo tanto, los niños deben tener amplias oportunidades para jugar lo que quieran. El educador corrige el juego sin perturbarlo, conservando su carácter aficionado y creativo, la inmediatez de los sentimientos, la fe del niño en la veracidad de lo que está sucediendo.

Los alumnos del grupo senior tienen amplias oportunidades para jugar juegos de rol, construcción, didácticos y al aire libre, tanto de forma individual como colectiva.

Los juegos de los niños después del desayuno son consistentes con la naturaleza y el contenido de las clases posteriores. Antes de las clases de oratoria, matemáticas, dibujo, son apropiados los juegos para el desarrollo del pensamiento, la atención y la imaginación. Proporcionamos juegos con un enfoque diferente si las siguientes actividades requieren movimientos de los niños (por ejemplo, educación física).

2) Para todos los grupos de niños, los juegos se seleccionan entre las clases que proporcionan un ligero estrés mental, con juguetes pequeños, una pelota y un diseñador simple. No hace falta regular demasiado estos juegos, pero es deseable que le den al niño la oportunidad de moverse. Entre clases, se deben evitar los juegos grupales. Cansa a los niños. También serán inapropiados los juegos nuevos que requieran explicaciones largas y complejas. La transición del juego al trabajo debe ser tranquila y relajada.

3) Al aire libre, los niños pueden continuar el juego que comenzaron antes (antes de las clases o entre ellos), si les interesa, o inventar algo nuevo. Es deseable diversificar estos juegos de todas las formas posibles, ya que hay un gran espacio para los movimientos activos, por lo tanto, estas condiciones deben usarse lo más posible para que los alumnos puedan correr, saltar, simplemente divertirse.

A la hora de organizar juegos al aire libre hay que tener en cuenta la estacionalidad. En climas fríos, deberían dar una carga suficiente, pero esto no proporciona el mismo ritmo para todos los niños, preparación prolongada, gran esfuerzo, atención. Los juegos deben calentar rápidamente a los niños, pero sin dañar la salud.

Los niños en edad preescolar más pequeños son bastante activos, se mueven mucho, pero su experiencia de la actividad motora aún es pequeña y monótona. Para aumentar la actividad y enriquecer los movimientos de los bebés, debe crear las condiciones adecuadas, usar varios objetos y juguetes (pelotas, pelotas, cubos, cuerdas para saltar, etc.). En la primavera, puede organizar varias carreras, comenzando con las más simples ("Caballos", "Saltamontes", "Atrapa la pelota", "Trae un objeto", "Paso más ancho"); saltar y saltar ("Salta más alto", "Toca la pelota", "Atrapa la mariposa") escalar y gatear (gatear en el tablero, banco), ejercicios de aro, montar en columpio, andar en bicicleta, juegos divertidos ("Hide and Seek", "Buff de ciego", "Burbujas de jabón"). Los juegos más específicos con arena y materiales de construcción a esta edad son el comienzo de las actividades de diseño. El maestro necesariamente enseña a los niños a jugar, crea una situación de juego, se comunica directamente con los alumnos, utilizando métodos de influencia directa. También hay una influencia indirecta a través de un juguete, una simple puesta en escena. A los niños pequeños de esta edad les gustan los juegos de rol sobre temas cotidianos relacionados con la vida cotidiana.

A grupo medio realizar juegos didácticos relacionados con el movimiento. Estos son juegos de rompecabezas donde los niños representan algún objeto o acción con movimientos. Es recomendable realizarlos después de correr u otra actividad física activa. El enriquecimiento de los juegos de rol continúa (por ejemplo, "Conductores", "Familia", "Tienda", "Ferrocarril", "Hospital", "Zoo"). La alternancia de juegos con y sin reglas contribuye al desarrollo y diversidad de los juegos, su impacto educativo en los niños. importante contacto constante educadora con niños, tanto indirecta como directa. Aunque la capacidad de autoorganizar juegos en el grupo medio es aún pequeña, vale la pena confiar en ellos, ajustando, si es necesario, el contenido y las condiciones del juego.

En el grupo de mayores, puede invitar a los preescolares a ponerse de acuerdo sobre qué y cómo jugarán antes de ir al patio de recreo. Esto dará inmediatamente dirección a sus actividades. Algunos juegos (en "marineros", "pilotos", "cosmonautas") pueden durar semanas, desarrollándose gradualmente. Los juegos de dramatización son convenientes (siempre que el plan de juego, la secuencia de acciones se determinen de antemano), didácticos, juegos de rol de trama, juegos al aire libre. La intervención del educador debe limitarse a dar consejos sobre la mejor manera de implementar el juego previsto. Para ello, bastan los comentarios de paso durante la recogida para dar un paseo. La forma en que se organizan los niños también es importante. Por ejemplo, ellos mismos pueden elegir al líder del juego con la ayuda de una rima, o el maestro lo designará.

4) Los juegos de la tarde en todos los grupos se llevan a cabo en el interior o al aire libre. Es recomendable dejar completamente a su disposición la habitación en la que juegan los niños: la disposición de los muebles y los juguetes está supeditada al juego. El educador dirige las actuaciones de aficionados de los niños, participa él mismo, presenta a los preescolares a nuevo juego. Si practican diferentes tipos de juegos, las tareas educativas son más variadas e individualizadas.

Por la noche, puedes seguir construyendo y jugando juegos de rol creados al aire libre. Los niños acumulan suficientes imágenes para desempeñar diferentes roles, construir estructuras, etc. El nivel de estos juegos aumenta significativamente si el profesor ofrece tareas. Puede realizar juegos didácticos con niños, cuyo contenido es muy diverso. La combinación de juegos didácticos con otros tipos le permite lograr un éxito significativo en el desarrollo integral de los niños. En la actualidad, sería conveniente juegos de musica en el que el profesor tiene un papel importante que desempeñar. Estos son juegos de baile redondo con canciones, juegos al aire libre, juegos con música, juegos de adivinanzas. El papel del educador en los juegos de teatro también debe ser activo.

En verano en el medio y grupos de personas mayores deben introducirse activamente juegos creativos que utilicen material natural. Los juegos de dramatización tampoco deben pasarse por alto, ya que los niños ya tienen los conocimientos y la experiencia suficientes para poner en escena obras literarias conocidas.

A los preescolares mayores se les pueden ofrecer juegos didácticos que están relacionados en contenido con el plan de estudios para el desarrollo del habla, la familiarización con el mundo exterior, aprender a contar y similares. Deben introducirse activamente adivinanzas, encontrar partes de un objeto y compilarlas, realizadas tanto con todo el grupo como con niños individuales. En los días de lluvia, a los niños les encanta jugar. juegos de mesa(por ejemplo, damas, ajedrez, juegos de laberintos, juegos de dados, hockey de mesa). Los juegos divertidos son muy populares entre los niños mayores. Pero uno debe pensar cuidadosamente sobre el contenido de estos juegos, asegurarse de que no solo entretengan, sino que también sirvan para fines pedagógicos.

A los niños les encantan los juegos de construcción. Por lo tanto, los materiales para ellos siempre deben estar en un lugar especialmente designado para que los niños tengan la oportunidad de comenzar varios juegos: construcción, trama, que duran varios días.

El día lleno de varios juegos llega a su fin. La maestra recuerda que hay que poner las cosas en orden entre los juguetes, poner cada cosa en su sitio. A la limpieza se le puede dar la apariencia de un juego, mientras el maestro enseña a los niños a seguir las reglas establecidas para mantener el orden.

2.6. Aspectos separados de la planificación de actividades de juego en el jardín de infantes.

El plan le da al educador la oportunidad de pensar de antemano sobre los métodos y técnicas de enseñar y educar a los niños, para ver formas de lograr el objetivo. Todo lo que el educador proyecta debe proporcionar desarrollo armonioso personalidad de cada niño. Cabe recordar que la planificación debe ser flexible, pues factores imprevistos pueden afectar su ejecución. El plan no es una formalidad, sino una condición indispensable para un trabajo exitoso y fructífero con los niños, donde lo principal no es el esquema y la forma, sino el contenido.

Considere la posibilidad de planificar un juego creativo de rol de trama en el que se forme con éxito la actividad de juego significativa de los niños en edad preescolar y sus relaciones.. Debe haber una conexión entre las actividades de juego, el contenido de las clases y las observaciones.

Para organizar correctamente la gestión de los juegos, el educador, habiendo estudiado los intereses del juego y el nivel de desarrollo de los juegos creativos de sus hijos, debe elaborar plano de perspectiva desarrollo de juegos durante un mes, trimestre, medio año, año, indicando los temas de los juegos, el volumen y las formas de su desarrollo. Además, al especificar el plan a largo plazo, el maestro debe elaborar planes temáticos de calendario para el trabajo educativo (teniendo en cuenta las características de edad de los niños y su nivel de desarrollo). Si los niños tienen un juego interesante y útil desde el punto de vista educativo, el maestro debe apoyar la iniciativa de los niños cambiando el tema del juego que ha planeado.

2.7. El papel del educador en la organización de las actividades lúdicas de los niños

Si miramos hacia el pasado, podemos notar que el juego se abordaba como una actividad libre del niño, cuyo iniciador era él mismo. El papel del maestro era crear las condiciones para el juego y proporcionar material de juego. En las últimas décadas, el juego ha llegado a ser visto como una forma de organizar la vida de los niños. Esto se debe a la comprensión del juego como la actividad principal de los niños de esta edad por sus características psicofisiológicas. El rol del docente también ha cambiado: de observar pasivamente a dirigir tácticamente el desarrollo de los juegos.Cabe señalar que la intervención en un juego infantil requiere que el docente tenga los conocimientos y habilidades necesarios, así como autoridad, respeto y confianza en los niños. De lo contrario, habrá un efecto negativo.

La capacidad de observar el juego, analizarlo, evaluar el nivel de desarrollo de la actividad del juego y, de acuerdo con este nivel, planificar técnicas encaminadas a su desarrollo;

Enriquece las impresiones de los niños para un mayor desarrollo de la trama del juego;

Llamar la atención de los niños sobre varios aspectos impresionantes de la vida de los niños para diversificar la trama de los juegos infantiles;

La capacidad de organizar el comienzo del juego, interesar a los niños en la trama de un juego;

Poder crear condiciones favorables para la transición del juego a un nivel superior;

Ser capaz de establecer relaciones de juego con los niños;

Ser capaz de enseñar el juego de forma directa (mostrando, explicando, contando);

Utilizar métodos indirectos de gestión del juego (preguntas, consejos, recordatorios), que activen su experiencia, procesos mentales, situaciones problemáticas;

Para poder unirse al juego en los roles principales o secundarios;

Ofrecer nuevos roles, situaciones de juego, acciones de juego para un mayor desarrollo del juego;

Asume el arreglo de las relaciones, la resolución de los conflictos que surgen durante el juego.

Para consolidar los momentos positivos, para una comprensión y asimilación más profunda de las cualidades, las acciones adquiridas durante el juego, un adulto debe enseñar a los niños a discutir el juego y evaluarlo.

Un adulto debe dar a los niños patrones de comunicación con varias personas, estándares de manifestaciones emocionales, monitorear cuidadosamente las reacciones de los niños, tratar de dirigir sus comunicaciones y promover una comunicación adecuada y emocional durante el juego. Las situaciones problemáticas del juego tienen como objetivo dominar acciones de juego más generalizadas y conducir a una solución independiente e iniciativa de los problemas del juego. Las tareas del juego son un sistema de condiciones en el que se crea una meta imaginaria, comprensible para el niño a partir de su experiencia de vida, destinada a reproducir la realidad en formas y medios del juego. El maestro debe poder ver a cada niño como una personalidad separada, saber qué habilidades de comportamiento tiene cada niño de su grupo, en qué relaciones entra, qué lugar en el grupo de niños que juegan pertenece a cada niño en juegos independientes. La penetración del educador en la vida de los niños, en los grupos de jugadores, le plantea muchas tareas educativas en relación con niños específicos: a unos debilitar el hábito de disponer y de mandar, a otros desarrollar actividad, a otros ayudar a entrar en la grupo de jugadores y satisfacer la necesidad de un juego interesante para ellos, cuarto, enseñar a usar una rima en la distribución de roles, etc.

Debe prestarse especial atención a los errores de los docentes en la gestión de las actividades de juego.

A menudo, el maestro comienza a imponer a los niños su trama del juego, ignorando la iniciativa de los niños, o interfiere sin tacto en el juego, acosando a los niños con pistas, evitando que piensen en sus acciones futuras, destruyendo la iniciativa y la independencia. de los niños.
La total falta de atención del profesor al juego. Los niños concibieron la trama, desarrollaron el juego y en algún momento llegaron a un callejón sin salida, pero la maestra no los ayuda a salir de una situación difícil. Como resultado, el juego se desmorona.
Para mantener el orden en el grupo o para una mejor conservación de los juguetes, los maestros no se los dan a los niños para que los usen, lo que empobrece la creatividad de los niños, la actividad independiente se vuelve improductiva e improductiva.
Distribución de juguetes mal concebida, cuando se imponen juegos completamente desinteresados a los niños. Como resultado, el niño no puede realizar sus intereses.

2.8. Los padres son participantes activos en el proceso del juego.

Un juego para un niño es doblemente interesante cuando el niño siente el interés de las personas más queridas y queridas: los padres. Desafortunadamente, los padres rara vez juegan con sus hijos. Una de las tareas a las que se enfrentan los maestros de jardín de infancia es formar relaciones entre padres e hijos durante el juego. Importante:

Crear en los padres ideas sobre el juego de los niños, como actividad protagónica en la edad preescolar;

Deje en claro a los padres que son participantes tan activos en el proceso pedagógico como sus hijos y maestros.

A menudo, los padres no saben que muchas tareas domésticas pueden convertirse fácilmente en juegos entretenidos para los niños y, al mismo tiempo, enseñarles algo.

Al planificar el trabajo con los padres, puede incluir tipos como el cuestionario "¿A qué juegan los niños en casa?", Exposiciones fotográficas "Jugamos", reuniones de la "Escuela de mamá" sobre el problema del juego infantil, distribución de memorandos y recomendaciones. . La celebración de jornadas de puertas abiertas le permite hacer que una institución preescolar sea más abierta, llamar la atención de los padres sobre el problema del juego. Los educadores organizan conversaciones y consultas para padres, invitan a padres y madres por la noche a jugar con niños en el grupo, miran los juegos de niños en edad preescolar (Apéndice No. 1).

recomendaciones

Durante los años de la infancia preescolar, de los tres a los seis o siete años, los juegos infantiles pasan por un camino de desarrollo bastante significativo: desde juegos de manipulación de sujetos y simbólicos hasta juegos de rol de trama con reglas.

El juego tiene un tremendo potencial de desarrollo, siempre que siga siendo una actividad independiente de los niños. No hay lugar para una directiva pedagógica en el juego, pero sí para una asociación basada en un profundo y sincero respeto por el mundo interior de otra persona.

El uso oportuno y correcto de varios juegos en la práctica educativa asegura la solución de las tareas establecidas por el "Programa de Educación y Capacitación en el Jardín de Infancia" en la forma más adecuada para los niños. Cabe señalar que los juegos tienen una ventaja significativa sobre las clases especialmente organizadas en el sentido de que crean condiciones más favorables para el reflejo activo de la experiencia socialmente establecida en las actividades independientes de los niños.

El juego es algo serio, por lo que prepararse es bastante laborioso y lleva mucho más tiempo que el juego en sí. Para el educador, la organización de las actividades lúdicas de los niños es una de las secciones de trabajo más difíciles, ya que, por un lado, debe, sin suprimir la iniciativa del niño, guiar hábilmente su juego, por otro lado, enseñar el niño a jugar de forma independiente.

El desarrollo de la actividad lúdica del niño depende en gran medida de la correcta selección de juguetes y prestaciones. El grupo debe tener juguetes que proporcionen todo tipo de actividades para el niño. La creación de condiciones para todo tipo de actividades y la correcta orientación del educador con los juegos infantiles contribuye al desarrollo mental y formación de la personalidad del niño.

La característica principal de la organización. actividades educacionales en el preescolar etapa actual- esta es una desviación de las actividades educativas (clases), elevando el estado del juego como la actividad principal de los niños en edad preescolar.

Solicitud No. 1

Juego de dedos: dramatización del cuento de hadas "Zayushkina hut" en el grupo senior.

Metas:

mostrar a los padres cómo jugar con los dedos;
ayude a los niños a dramatizar el cuento de hadas familiar "La cabaña de Zayushkina";
desarrollar las funciones locomotoras en los niños mediante la realización de juegos con los dedos y la dramatización de un cuento de hadas con la ayuda de posturas con los dedos;
desarrollar la autorregulación: control sobre el cambio de una postura de dedo a otra según el texto del cuento de hadas, manteniendo la postura del dedo durante el tiempo requerido;
desarrollar elementos de pensamiento lógico a través de adivinanzas;
enseñar a evaluar las acciones de los héroes, comprender su carácter y traicionarlo con la ayuda de la entonación;
Sacar un tema caracteristicas positivas carácter: devoción amistosa, asistencia mutua, coraje.

Equipamiento: mesas

Serie literaria: adivinanzas, cuento de hadas "Zayushkina hut".

Progreso de la lección

I. Momento organizativo. Los niños saludan a los invitados, se sientan alrededor de una mesa común. El maestro les pregunta a los padres si saben juegos de dedos e invita a los niños a entretener a los invitados mostrándoles un cuento de hadas familiar con los dedos.

II. Preparándose para poner en escena un cuento de hadas.

Qué cuento de hadas le contaremos a los padres hoy, descubrirá si adivina los acertijos sobre sus héroes: habiendo aprendido todos los héroes del cuento de hadas, puede recordar fácilmente el nombre del cuento de hadas.

El maestro hace acertijos, los niños justifican las respuestas.

Corre a través de la nieve - vientos.

Para el verano, cambia su abrigo.

No puedes verlo en la nieve.

El lobo y el zorro se ofenden.(Liebre)

Un despertador camina por el patio,

Él rastrilla la basura con su pata,

Extiende sus alas con ruido

Y se sienta en la valla. (Gallo)

trampa astuta,

cabeza roja

Una cola esponjosa es una belleza.

¿Quién es? (Un zorro)

Este vigilante guarda la casa,

Ladra fuerte a los ladrones.

(Perro)

¿Quién tiene frío en invierno?

¿Caminando enojado, hambriento?

(Lobo)

torpe, torpe,

¿Quién se chupa la pata todo el invierno?

(Soportar)

¡Así es como muchos héroes viven en este cuento de hadas! ¿Cómo se llama este cuento de hadas? (Los niños hacen sus conjeturas)

Ahora tenemos que entrenar nuestros dedos.

tercero Fizkultminutka. Juego de dedos.

IV. Dramatización de cuentos de hadas.

Los niños, bajo la guía de un maestro, recuerdan a los héroes de un cuento de hadas y las poses de los dedos y el personaje correspondiente a este animal.

Recordemos quién vive en el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina".

¿Cuál de los héroes del cuento de hadas es astuto, malvado, malo? (un zorro). ¿Quién es cobarde? (perros, lobo, oso) ¿Y qué tipo de gallo? (atrevido)

¡Hablemos y mostremos! Pedimos a los padres que nos ayuden: jueguen con los dedos con nosotros.

El maestro comienza a contar un cuento de hadas, los niños hablan con él, si es posible, el maestro se calla, lo que permite que los niños continúen la historia por su cuenta. Todos los niños y padres participan en la demostración de todos los personajes, apoyando los codos sobre la mesa con las manos (dos a la vez, diálogo; no hay distribución por roles).

V. Parte final.

Aquí tenemos un cuento de hadas. Dime, ¿cuál era su estado de ánimo al principio? (triste). ¿Por qué?

¿Y cómo terminó el cuento de hadas? (bueno, divertido) ¿Por qué?

VI. Salir:

¡Nuestras amadas madres y padres, abuelas y abuelos! ¿Te gustó nuestro juego de dedos? Los invitamos a jugar en casa con sus hijos y dramatizar otro cuento de hadas.

Literatura

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. "Organización de un entorno espacial sujeto en desarrollo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO". Pautas. – M.: 2014
FMAM HACER
Elkonin D. B. "Psicología del juego". - M.: 1999

irina lapteva
Proyecto de investigación "Organización de actividades de juego en instituciones educativas preescolares"

El juego es uno de los principales. actividades niño en preescolar

infancia. En el juego, el propio niño busca aprender lo que aún no sabe,

hay comunicación directa con los compañeros, desarrollar

cualidades morales.

El juego es una valiosa forma de actividad de un niño en edad preescolar.

años. Según L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko,

reemplazando el juego con otros tipos actividades empobrece la imaginación

preescolar, que se reconoce como la neoplasia relacionada con la edad más importante.

V. V. Vetrova, E. O. Smirnova, M. I. Lisina, L. M. Klarina, V. I. Loginova,

N. N. Poddyakov cree que la sustitución del juego por otros tipos actividades

dificulta el desarrollo de la comunicación tanto con los compañeros como con los adultos,

empobrece el mundo emocional.

El juego es un mecanismo pasante para el desarrollo del niño (cláusula 2.7. GEF

DL, a través del cual el contenido de los cinco programas educativos

regiones: "Desarrollo social y comunicativo"; "Cognitivo

desarrollo"; "Desarrollo del habla"; "Desarrollo artístico y estético";

"Desarrollo fisico".

actividad de juego, como forma organizacion de actividades infantiles,

juega un papel especial. GEF muestra claramente el papel cada vez mayor del juego

niños en edad preescolar y darle un papel dominante. El juego está liderando

actividad infantil gracias a lo cual el se desarrolla orgánicamente, conoce

capa muy importante de la cultura humana - la relación entre

adultos - en la familia, su profesional actividades, etc.. d.

Las actividades de juego incluyen: didáctico, intelectual

en desarrollo, didáctico con elementos de movimiento, trama-role-playing,

juegos al aire libre con elementos deportivos, juegos folclóricos, juegos musicales.

Uno de los principales transportistas. juego de azar la experiencia y las tradiciones se convierten

educador, y su profesionalidad, competencia, creatividad, su

conocimientos y habilidades en el campo del desarrollo infantil actividades de juego y

el liderazgo es de suma importancia.

A menudo, la mayor atención se presta al equipo material del juego,

es decir, la creación de un entorno de desarrollo del sujeto. no completamente usado

menos un arsenal de técnicas metodológicas y formas de trabajo, que permitan incrementar

competencia y desarrollar las habilidades creativas de los docentes en la formación y desarrollo de habilidades organizacion de juegos infantiles. Como resultado, se crea una situación

falta de orientación pedagógica sólida juego

actividades preescolares de educadores.

Objetivo tesis : detección metodos efectivos y trucos

organización de actividades de juego en el grupo de edad preescolar.

Un objeto - actividades de juego de niños en edad preescolar.

actividades en preescolar.

Tareas:

1. Estudia las características de la formación. jugar actividades como

problema psicológico y pedagógico.

2. Determinar el contenido del trabajo del educador según organizaciones y

tenencia actividades de juegos para niños.

organización y realización de actividades de juego para niños en edad preescolar

años.

Métodos investigar- análisis de la literatura psicológica y pedagógica,

experimental estudiar, análisis cuantitativo y cualitativo

resultados.

Los fundamentos metodológicos son los trabajos de los siguientes autores:

L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin,

L. A. Wenger, Z. V. Zvorygina, N. Ya. Mikhailenko, F. Froebel,

S. L. Novoselova, N. K. Krupskaya. P. F. Lesgaft, N. A. Korotkova y otros.

base experimental la investigación fue MBDOU

"Jardín de infancia No. 14 "Primavera" ciudad de Alatyr. Significado práctico

la investigación es que se dan recomendaciones para organizaciones

actividad de juego preescolares a la luz de GEF DO.

A investigar 17 profesores, 20 hijos del senior

edad preescolar (grupo preparatorio).

Se decidió iniciar el experimento con una evaluación del sujeto. entorno de juego.

Para el análisis del tema- juego ambiente de grupo utilizó un estimado

hoja desarrollada sobre la base de documentos reglamentarios y

N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova.

La hoja de puntuación contiene lo siguiente criterios: seguridad

sujeto- juego entorno mental y salud física niños,

condiciones que aseguren el desarrollo de diferentes tipos de juegos. cada criterio

especificado con indicadores. De acuerdo con la hoja de evaluación, el estado se llevó a cabo

sujeto- juego ambiente del grupo preparatorio para la escuela, materia-

el entorno del juego tiene 10.9 puntos de 12 puntos posibles.

Después de analizar los resultados obtenidos, los siguientes

Actualizar material remoto, de paseo; actualizar módulos de juego en

grupo, reponer teatral equipo de juego: disfraces, elementos

disfraces, juguetes y manualidades para juegos de dirección. Involucrar a los niños en la invención y fabricación conjunta de elementos de vestuario y

los propios disfraces. Compra una herramienta audiovisual; completar

rincón deportivo con material deportivo para juegos al aire libre, juegos

competiciones

Para determinar juego de azar se utilizaron habilidades diagnósticas

mapa área educativa "Desarrollo social y comunicativo",

capítulo « actividad del juego» , al programa "Nacimiento a la escuela" por debajo

editado por N. E. Veraksa. El indicador de dominio de habilidades y destrezas.

determinado usando tareas de diagnóstico y entrado en

tabla de diagnóstico. En la primera etapa, se evalúan todos los indicadores

desarrollo de cada tarea diagnóstica en puntos de 0 a 3.

En la segunda etapa, se resumen los puntos recibidos por el niño, con base en

la suma de puntos está determinada por el nivel de formación juego

actividades.

Estudiar el nivel de formación habilidades de juego

los preescolares eran varios juegos organizados(juego de rol

"La televisión", juegos didácticos, móviles, teatrales)

se llevó a cabo un autocontrol actividades para niños.

Con base en las observaciones, se llenó una ficha de diagnóstico, de la cual

Se puede observar que un alto nivel de desarrollo habilidades de juego

corresponden a - 30%, estos niños tienen una variedad de juego de azar

intereses, muestran iniciativa en los juegos, son activos en el juego de roles

interacciones y diálogos de juego de roles, amistosos con los compañeros,

participar en juegos tanto en roles principales como en otros. Saber mucho

móvil, didáctico, juegos de palabras, contar rimas, chistes. en juegos

seguir las reglas, controlar sus acciones y las acciones de otros niños,

inventar nuevos juegos.

El nivel medio es del 45% de los niños, despliegan diversas

tramas de juegos, recoger juguetes, objetos de acuerdo con el rol,

participar en la creación entorno de juego, en una parcela conjunta,

usan la distribución de roles generalmente aceptada, tienen juegos favoritos,

conocer algunos juegos (movimiento, round dance, verbal, juegos de mesa)

impreso). En juegos con contenido listo para usar, entienden tarea del juego,

apegarse a las reglas.

En niños con bajo nivel de desarrollo actividad de juego

(25%) los juegos son monótonos, los diálogos no son expresivos. Muy a menudo tales niños

centrado en actividades repetitivas con juguetes, a menudo se va

jugando juntos hasta que se acabe. Conoce pocos juegos, distrae, no

respeta las reglas del juego.

De los resultados se ve la investigacion que no todos los niños tienen suficiente

formado habilidades de juego, muchos de ellos están en un nivel bajo.

El repertorio de juegos no difería en variedad. Iniciativa para organizaciones

Los juegos eran en su mayoría propiedad de los mismos niños. Paralelamente, a partir de esta tabla, derivamos el puntaje promedio para

cada tipo de juego, resultó que en grupo experimental en la primera

lugar por el número de puntos del juego con las reglas (2,1 de 3) más fácil para que los niños jueguen

ya en juegos listos para usar en los que se piensan las reglas, el material y los atributos. En

segundo lugar juego de rol (GPA 1.8 de 3) pequeño

lo más probable es que el indicador se asocie con la falta de tiempo libre de los niños, por

juegos, se utiliza el tiempo antes del desayuno y después del sueño diurno, en el segundo

medio día, muchos niños asisten a una variedad de círculos, secciones o sus

son llevados a casa. Quedan pocos niños, la mayoría de las veces juegan juegos al aire libre.

juegos o juegos de mesa. Los juegos teatrales son solo 1.3 puntos,

el problema es juego ambiente, los niños no tienen suficientes atributos para

tipos actividades para proteger el tiempo asignado al juego, no

sustituyéndolo por trabajo. Crear condiciones para el surgimiento de juegos,

enriquecer a los niños con impresiones, realizar conversaciones, excursiones, leer

literatura, mirar ilustraciones, fotografías, usar activamente

medio de las TIC. Más a menudo organizar teatral y trama-

juegos de rol.

El análisis de la composición docente - participantes en el experimento es diverso, en

El jardín de infancia emplea a profesores con más de 20 años de experiencia (42%, jóvenes

especialistas cuya experiencia es menor a 10 años el 29%, el resto de los educadores tienen experiencia

trabajo 10 – 20 años (29%) . Educación más alta tener 29%, superior

A los profesores se les entregó un cuestionario. "Desarrollo actividad de juego»

que consta de 20 preguntas, con el fin de aclarar las ideas de los educadores

acerca de organización de actividades de juego para preescolares, el rol del docente, identificar

las dificultades que experimentan los docentes para orientar los juegos de los niños.

El análisis de los cuestionarios permitió Instalar en pc:

El 88% de los educadores crean condiciones para el surgimiento y

desarrollo de juegos infantiles, enriquecer a los niños con impresiones, con atención y

mirando con tacto el libre juego de niños, utilizar haciendo trucos

en diferentes formas actividades, al realizar momentos de régimen, 12%

hazlo parcialmente;

el 71 % anima a los niños a jugar, el 29 % anima a los niños a jugar con menos frecuencia;

El 76% de los educadores ofrecen a los niños ejemplos de diversas acciones,

lograr un equilibrio entre juegos y otras actividades

proceso pedagógico, crear condiciones para el desarrollo de la comunicación entre

niños en el juego organizar los juegos conjuntos de los niños contribuyen así a

desarrollo de diferentes tipos de juego en los niños, el 24% lo hace parcialmente;

El 65% proporciona un equilibrio entre diferentes tipos juegos, promover

el surgimiento de la obra de dirección, organizar juegos de teatro, 35%

respondió esta pregunta "parcialmente";

59% crea condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el juego,

35% parcialmente y 6% no condicionan; 59% anima a los niños a usar artículos sustitutos,

Ayudo a seleccionar y ampliar su conjunto, para usarlos con flexibilidad juego

equipo, animar a los niños a jugar a la fantasía, el 41% lo hace

parcialmente;

Organizar juegos teniendo en cuenta las características personales y especiales

necesidades de los niños, con especial atención a los niños "aislados" -

el 76%, el 12% no lo hace y el mismo número lo hace parcialmente;

Solo el 35% de los educadores contribuye a la socialización de los roles sexuales

niños y niñas en el juego, el 65% restante intenta contribuir

educación de género en el juego - parcialmente;

El 94% trata de apoyar los intereses individuales y

las posibilidades de los niños en el juego, utilizar juegos didácticos en la pedagógica

proceso, 6% lo hace parcialmente;

100% cuidadores organizar juegos al aire libre y deportivos;

En base a los datos obtenidos, se puede concluir que la

Los educadores no tienen dificultades con organización de móviles y

juegos deportivos, juegos didácticos. Es difícil para los maestros contribuir a la

socialización de roles de niños y niñas en el juego, principalmente

esto es lo más lejos posible. También hay dificultades con organización

juegos de dirección y teatro, con organización condiciones para el desarrollo

la actividad creativa de los niños en el juego, las tramas de los juegos infantiles son monótonas.

Para ayudar a los educadores a hacer frente a los desafíos

necesario, para realizar consultas, semillas temáticas, concursos,

desarrollo proyectos dedicado a temas que, según los resultados de los cuestionarios

causó problemas a los maestros.

En la última etapa del experimento de determinación, se llevó a cabo un análisis

formas y métodos de trabajo metodológico para el año académico (2014-2015) mediante

estudio del plan anual de trabajo educativo.

El material recolectado mostró que durante un período de tiempo determinado en

tareas resueltas por una institución preescolar, se establecieron tareas relacionadas con

desarrollo actividad de juego. Durante el período pasado ha habido llevado a cabo: 1

consejo de profesores, 4 consultas, 6 reuniones de padres, 1 taller, 1

desarrollo proyecto y 1 concurso dedicado al desarrollo juego

actividades, principalmente relacionado con el uso jugando trucos con

desarrollo de juegos cognitivos en clases organizadas, condiciones y

técnicas para la realización de juegos móviles, de rol y didácticos

diferentes direcciones, su uso en la rutina diaria, tema

entorno de juego en grupo, manuales juego.

El análisis del plan de calendario mostró que todo el trabajo se lleva a cabo en

de acuerdo con el horario de programación, en un determinado

día de la semana se planean juegos de diferentes direcciones.

sujeto- entorno de juego en grupo para realizar labores educativas

profesores sobre temas que les causan dificultades, en este caso

considerar actividad de juego, tal vez entonces, los indicadores de formación mejoren actividades de juego en preescolares. Trabaja

en este sentido se está llevando a cabo, las actividades previstas en

plan anual para el curso 2013-2014, así como para cualquier

pregunta difícil, siempre puede recurrir al metodólogo de los niños

jardín, que te indicarán personalmente o aconsejarán dónde puedes conseguir

información de interés.

La infancia preescolar es un período corto pero muy importante de formación de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere conocimientos iniciales sobre el mundo que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, hacia el trabajo, se desarrollan habilidades y hábitos de comportamiento correcto y se desarrolla el carácter.

"La principal condición desarrollo mental niño es su propia actividad”, escribió D.B. Elkonin. Y la actividad principal en edad preescolar es, por supuesto, un juego. Es durante el juego que el niño adquiere conocimientos, aprende a establecer relaciones con otras personas, se ríe y se siente triste, piensa, se preocupa; después de todo, para él esto es una realidad, y no un mundo inventado, como a menudo les parece a los adultos. .

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Avance:

Los detalles de la organización de actividades de juego en la institución educativa preescolar.

Rashitova L. V.

MBDO No. 93 "Golondrina"

“La principal condición para el desarrollo mental de un niño es su propia actividad”, escribió D.B. Elkonin. Y la actividad principal en edad preescolar es, por supuesto, un juego. Es durante el juego que el niño adquiere conocimientos, aprende a establecer relaciones con otras personas, se ríe y está triste, piensa, se preocupa; después de todo, para él esto es una realidad, y no un mundo inventado, como a menudo les parece a los adultos. .

El juego es una forma peculiar de asimilación de la experiencia social, propia de la edad preescolar. Es un medio efectivo para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas, en el juego se realiza su necesidad de influir en el mundo.

En los juegos no hay un condicionamiento real por las circunstancias, el espacio, el tiempo. Los niños son creadores del presente y del futuro. Este es el encanto. K. D. Ushinsky escribió: “El juego es la actividad libre del niño, y si comparamos el interés del juego, y exactamente el número y variedad de huellas que deja en el alma del niño, con una influencia similar de las enseñanzas de los primeros 4-5 años, entonces toda la ventaja se quedará en los juegos secundarios".

El destacado psicólogo A. N. Leontiev definió el juego de la siguiente manera: "Llamamos a la actividad principal una actividad en relación con cuyo desarrollo ocurren los cambios más importantes en la psique del niño y dentro de los cuales se desarrollan los procesos mentales que preparan la transición del niño a un nueva etapa superior de su desarrollo”.

Así, el juego, al ser la actividad protagonista, tiene un impacto significativo en el desarrollo integral del niño. Los juegos didácticos también son de gran importancia para el desarrollo del habla mental del niño.

Al aceptar niños en un grupo, es necesario considerar de inmediato la organización de un entorno de desarrollo de sujetos para que el período de adaptación al jardín de infancia pase sin dolor. Después de todo, los niños recién inscritos aún no tienen la experiencia de comunicarse con sus pares, no saben cómo jugar "juntos", compartir juguetes.

La razón de esto es que en casa el niño está aislado de sus compañeros. Está acostumbrado a que todos los juguetes le pertenecen solo a él, todo le está permitido, nadie en casa le quita nada. Y, al llegar a un jardín de infancia, donde hay muchos niños que también quieren jugar con el mismo juguete que el suyo, comienzan los conflictos con los compañeros, los caprichos y la falta de voluntad para ir al jardín de infancia.

El juego es a menudo (y con razón) comparado con un espejo del estatus social del niño, su estado físico, mental y estado emocional y desarrollo. El juego libre, natural e independiente iniciado por el propio niño es un indicador de su madurez, competencia y cultura. El conocido pediatra y maestro E. A. Arkin llamó a este tipo de actividad "vitamina mental", necesaria para la salud del niño. En una palabra, la afirmación de que el niño se desarrolla en el juego está fuera de toda duda desde hace mucho tiempo.

Los expertos creen que todo el entorno inmediato debe contribuir al desarrollo del juego. Esto significa que es necesario crear las condiciones adecuadas en las salas de grupo.

Sin embargo, hay otro punto de vista. Sus partidarios creen que en los grupos a menudo simplemente no hay suficiente espacio libre para jugar, "territorio personal", inviolabilidad, que un niño destruye (no siempre intencionalmente) el entorno de juego creado por otro. Es importante para el maestro que haya orden en el grupo y que el niño aprenda a ser ahorrativo y preciso. Todo esto es correcto, pero ¿es bueno para el juego? Incluso la limpieza diaria de los juguetes en su lugar puede disuadir al bebé de jugar con una trama compleja: después de todo, acaba de crear su "ambiente", y la maestra ya exige que todo vuelva a su lugar, ya que se acerca la merienda. .

Para una transición sin dolor de un ambiente hogareño a un jardín de infantes, para organizar una atmósfera tranquila y amigable en un equipo de niños, es necesario ayudar a los niños a unirse, usando el juego como una forma de organizar la vida de los niños para esto, así como desarrollar el espíritu de los niños. independencia en la elección de un juego, en la implementación del plan.

El objetivo principal de las reglas del juego es organizar las acciones y el comportamiento de los niños. Dirigen el comportamiento y la actividad cognitiva, determinan la naturaleza y las condiciones para realizar las acciones del juego, establecen su secuencia, a veces secuencian, y regulan las relaciones entre los jugadores. Las reglas pueden prohibir, permitir, prescribir algo a los niños del mundo, hacer el juego entretenido, intenso.

Independientemente del tipo, el juego didáctico tiene una cierta estructura que lo distingue de otros tipos de juegos y ejercicios. El juego utilizado para el aprendizaje debe contener, ante todo, una tarea didáctica, didáctica. La tarea educativa (didáctica) es el elemento principal del juego didáctico, al que se subordinan todos los demás. Para los niños, la tarea de aprendizaje se formula como un juego. Un componente obligatorio del juego son sus reglas, gracias a las cuales el maestro durante el juego controla el comportamiento de los niños, el proceso educativo.

La participación en los juegos facilita el acercamiento de los niños, ayuda a encontrar un lenguaje común, facilita el aprendizaje en las clases de jardín de infancia y prepara para el trabajo mental necesario para aprender en la escuela.

Todos los juegos están diseñados para ayudar a los niños a:

Evocan la alegría de la comunicación;

Enseñan con un gesto, con una palabra para expresar su actitud hacia los juguetes, las personas;

Anímelos a actuar de forma independiente;

Note y apoye las acciones de iniciativa de otros niños.

En el juego, el niño desarrolla esos aspectos de la psique, que determinan cuánto más tarde tendrá éxito en la escuela, el trabajo, cómo se desarrollarán sus relaciones con otras personas.

Para un niño, el juego es una forma de autorrealización. En el juego, puede convertirse en lo que sueña ser en la vida real: médico, conductor, piloto, etc. En el juego, adquiere nuevos y aclara los conocimientos que ya tiene, activa el diccionario, desarrolla la curiosidad, la curiosidad, así como cualidades morales: voluntad, coraje, resistencia, capacidad de ceder. El juego trae a colación la actitud hacia las personas, hacia la vida. El estado de ánimo positivo de los juegos ayuda a mantener un estado de ánimo alegre.

El juego en un niño suele surgir sobre la base y bajo la influencia de las impresiones recibidas. Los juegos no siempre tienen un contenido positivo, a menudo los niños reflejan ideas negativas sobre la vida en el juego. Este es un juego de visualización de tramas, donde el niño refleja tramas familiares y transmite conexiones semánticas entre objetos. En esos momentos, el maestro debe intervenir discretamente en el juego, alentarlo a actuar de acuerdo con una determinada trama, jugar con el niño con su juguete, reproducir una serie de acciones.

El juego en la guardería debe organizarse, en primer lugar, como un juego conjunto entre un maestro y los niños, donde un adulto actúa como compañero de juego y, al mismo tiempo, como portador de un "lenguaje" específico del juego. El comportamiento emocional natural del educador, que acepta las ideas de cualquier niño, garantiza la libertad y la facilidad, el placer del niño por el juego, contribuye al surgimiento en los niños del deseo de dominar los métodos de juego. En segundo lugar, en todas las etapas de edad, el juego debe preservarse como una actividad libre e independiente de los niños, donde utilizan todas las herramientas de juego disponibles para ellos, se unen libremente e interactúan entre sí, donde el mundo de la infancia se brinda en cierta medida independiente. de adultos

Cualquiera que sea el juego, ante todo debe traer placer al niño. Los niños de nuestro país deben ser felices. Esto es posible sólo si el verdadero desarrollo personal de cada niño. Los niños de nuestra sociedad no solo deben sentirse felices, sino que también deben tener todas las razones para este sentimiento.

Bibliografía:

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Ushinsky K. D. " El hombre como objeto de educación. Volumen I. – 1867;
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