Integración interdisciplinaria. Desarrollo metodológico sobre el tema "integración interdisciplinaria en las lecciones de física como medio para aumentar la actividad cognitiva"
proyecto nacional
Desarrollo metódico
Integración interdisciplinaria en el curso de física.
como un medio para desarrollar la actividad cognitiva
El trabajo está hecho
Emelyanova Elizaveta Sergeevna,
profesor de física MOU escuela secundaria No. 4
Pereslavl-Zalessky
Yaroslavl, 2015
INTRODUCCIÓN 3
7
1.1. El concepto de integración interdisciplinar en la literatura pedagógica 7
1.2. Niveles y tipos de integración 9
CAPITULO 2 12
2.1. Integración Interdisciplinaria 12
2.1.1. Integración secuencial horizontal transversal 12
2.1.2. Integración paralela horizontal transversal 24
2.2. Integración transsujeto 25
2.2.1. Actividades de diseño e investigación en el curso de física 26
2.2.2. Actividades extraescolares 29
Conclusión 31
Lista de literatura usada 33
Apéndice 34
Sinopsis de la lección-generalización del material "Electrificación de los cuerpos" 34
programa de trabajo curso electivo "Actividades de diseño e investigación en física" para 7mo grado 39
INTRODUCCIÓN
Las ideas sobre la imagen moderna del mundo son la base para la formación de una cosmovisión holística entre los estudiantes. Las ciencias modernas, moviéndose en diferentes direcciones, comenzaron a cruzarse cada vez más, por ejemplo, en los campos de la cosmología cuántica, la sinergia, la nanotecnología y la ecología global. En la educación escolar tradicional, por supuesto, siempre se ha prestado atención a las conexiones integradoras de las ciencias, pero a menudo de manera fragmentaria y asistemática. En física recordaron matemáticas, en química - física, en biología - química, en ciencias sociales - biología, en historia - ciencias sociales, en literatura - historia, en ruso - literatura, etc.
La organización de una integración a gran escala de materias de cursos de disciplinas escolares requiere mucho tiempo e incluye no solo problemas asociados con el sistema de lecciones de clase, sino también un grado diferente de iniciativa del personal docente e inconsistencia en el trabajo. programas de profesores en el estudio de temas afines.
Por lo tanto, considero que la salida a esta situación es el uso de elementos de integración interdisciplinaria en las lecciones de física, y vinculándola no solo con las matemáticas, sino también con otras disciplinas que se enseñan en el nivel medio y superior, incluidas las obras modernas de cinematografía y literatura.
La física como ciencia estudia los patrones más generales y fundamentales que determinan la estructura y evolución del mundo material. La tarea principal de la física es descubrir y estudiar las leyes que conectan varios fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza.
La física está íntimamente relacionada con las ciencias. ciclo natural-matemático. Es la base de la astronomía, la geología, la química, la biología y otras ciencias naturales. Surgieron varias disciplinas fronterizas: astrofísica, geofísica, biofísica, química física y otras. Los métodos de investigación física son de importancia decisiva para todas las ciencias naturales.
La física tiene una fuerte conexión con temas ciclo humanitario:
El idioma ruso, como las matemáticas, es un medio para describir todas las conclusiones basadas en los resultados de un experimento. La correcta comprensión y aplicación de los términos físicos es la clave para un estudio exitoso de la física.
Idioma extranjero. Una gran cantidad de artículos científicos modernos, incluidos los relacionados con la física, se publican en idiomas extranjeros. La capacidad de obtener información en la fuente original le permite captar esos matices que pueden no tenerse en cuenta en la traducción.
Literatura. A menudo, en varias obras literarias, los fenómenos físicos que ocurren en la naturaleza y las leyes físicas que se han vuelto filosóficas se describen de manera colorida y bastante científica.
La física es la base de muchas profesiones tecnicas: construcción naval, construcción de aviones, ingeniería, minería, joyería, astronáutica y otros. E incluso aquellas profesiones que, a primera vista, no tienen nada que ver con la física, se basan en sus leyes: ciencia forense, armería, muchos deportes.
La física, como otras ciencias, tiene una historia de formación que, a su vez, influyó en la visión del mundo de muchos científicos y, de hecho, de todas las personas de la era correspondiente. Por lo tanto, es fácil conectar la física con ciencias como la historia y las ciencias sociales.
Todo lo anterior apunta a las conexiones existentes de las ciencias en el proceso de enseñanza de la física. Además, el componente federal del Estándar Educativo Estatal (2004) y el Estándar Educativo Estatal Federal de la nueva generación establecieron la tarea de formar una cosmovisión holística entre los estudiantes que corresponda al nivel actual de desarrollo de la ciencia y la práctica social. La base para su formación es la actividad cognitiva de los estudiantes. Su desarrollo se ve facilitado por el uso de la integración interdisciplinaria.
Los métodos de integración interdisciplinarios son cada vez más relevantes para su uso en sistema moderno la educación, ya que permiten evitar problemas asociados a la fragmentación del conocimiento, la incapacidad para aplicarlo en la práctica y la baja motivación por aprender. La integración transversal le permite crear una "situación de éxito", que es necesaria tanto para los estudiantes de bajo rendimiento como para los que están un paso por delante, ya que es importante que cada niño reciba la aprobación no solo del maestro, sino también de compañeros de clase, especialmente en la adolescencia.
La organización de la educación en los niveles medio y superior tiene grandes oportunidades de integración interdisciplinaria, ya que es en estos niveles donde se imparten, por un lado, disciplinas como física, química, principios de análisis, biología, geografía, y por otro por otro lado, las características psicofísicas de este grupo etario brindan una oportunidad para trabajar con las operaciones de análisis y síntesis, inducción y deducción. Sin embargo, esto rara vez se implementa en la práctica, y en la escuela secundaria los estudiantes tienen dificultades para aplicar los conocimientos adquiridos en otras lecciones, sin mencionar el hecho de que el mundo moderno no les parece el resultado del trabajo cohesivo de la humanidad, la ciencia y la tecnología. .
Desafortunadamente, no hay suficientes materiales metodológicos preparados para la implementación de la integración interdisciplinaria, dirigidos al profesor en ejercicio, que sean de dominio público. Hay algunos ejemplos de la aplicación de la integración interdisciplinaria en el espacio de Internet, que se utilizan principalmente en la educación primaria y superior.
Fueron estos hechos los que impulsaron la creación y aplicación de sus propios métodos para implementar la integración interdisciplinaria.
Objetivo: generalizar y describir las técnicas y métodos de organización de la integración interdisciplinaria y ejemplos de su uso en el estudio del curso de física.
Objetivos del trabajo de la competencia:
Considere los fundamentos teóricos de la integración interdisciplinaria y los principios de su uso en la escuela.
Destacar las principales áreas de aplicación de la integración interdisciplinar.
Describir las técnicas y métodos utilizados en el trabajo en cada dirección.
Dé ejemplos que confirmen la posibilidad de su aplicación en la enseñanza.
Analizar los resultados e identificar las dificultades que se han presentado al utilizar estas técnicas en el proceso educativo.
Las técnicas descritas en el trabajo pueden ser utilizadas por maestros de nivel medio y superior para preparar lecciones, desarrollar lecciones utilizando elementos de integración interdisciplinaria en cursos de otras disciplinas y realizar actividades extracurriculares. El trabajo es de dominio público en el espacio de Internet en el sitio:
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTEGRACIÓN TRANSVERSAL- El concepto de integración interdisciplinar en la literatura pedagógica
En la ciencia moderna, el término "integración" se usa con los siguientes significados:
1) como una asociación en un todo, en una unidad de cualquier parte, elementos (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Yu.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);
2) como un estado de interconexión entre los componentes individuales del sistema y el proceso que determina tal estado (O.M. Sichivitsa);
3) como un proceso y resultado de la creación de una sola integral inextricablemente vinculada (ID Zvereva, VN Maksimova, LN Bakhareva). 1
En la literatura pedagógica, la integración también es considerada como la meta y el medio del aprendizaje. Actúa como un objetivo cuando se supone que debe crear una visión holística del mundo que rodea al estudiante, como un medio, cuando se trata de encontrar una plataforma común para la convergencia del conocimiento de la materia (Yu.M. Kolyagin). Así, un análisis teórico de varios enfoques de la definición del concepto de "integración" ha demostrado que los investigadores interpretan su significado de diferentes maneras.
La integración surge si hay elementos que previamente fueron separados de alguna manera, requisitos previos objetivos para su unificación, y no en total y en una fila, sino a través de la síntesis, y el resultado de tal unificación es un sistema que tiene las propiedades de integridad. El desarrollo de la idea pedagógica del proceso de integración está significativamente influenciado por el progreso del conocimiento científico. La integración está íntimamente relacionada con la diferenciación. Estos procesos se reflejan en la construcción de un sistema de sujetos educativos y la búsqueda de formas de generalizar los conocimientos de los estudiantes. El proceso de integración es una forma elevada de implementación de conexiones interdisciplinarias en un nivel educativo cualitativamente nuevo.
Con base en lo anterior, se puede señalar que las raíces del proceso de integración se encuentran en el pasado lejano de la pedagogía clásica y se asocian a la idea de conexiones interdisciplinarias. Básicamente, la idea de conexiones interdisciplinarias nació en el curso de la búsqueda de formas de reflejar la integridad de la naturaleza en el contenido. material educativo. El gran didáctico Jan Amos Comenius enfatizó: "Todo lo que está en conexión mutua debe enseñarse en la misma conexión". Muchos profesores recurren a la idea de conexiones interdisciplinarias más tarde, desarrollándola y generalizándola. Así, en D. Locke, la idea está asociada a la definición del contenido de la educación, en el que una materia debe estar llena de elementos y hechos de otra. YO G. Pestalozzi, utilizando un amplio material didáctico, reveló la variedad de interrelaciones de los sujetos educativos. Procedió del requisito: "Trae a tu mente todos los objetos esencialmente interconectados en la misma conexión en la que realmente están en la naturaleza". Pestalozzi notó el peligro particular de arrancar un objeto de otro. En la pedagogía clásica, Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870) proporcionó la justificación psicológica y pedagógica más completa del significado didáctico de las conexiones interdisciplinarias. Él creía que "el conocimiento y las ideas comunicadas por cualquier ciencia deben construirse orgánicamente en una visión brillante y, si es posible, amplia del mundo y su vida". KD Ushinsky también tuvo una gran influencia en el desarrollo metodológico de la teoría de las comunicaciones entre sujetos, que fue llevada a cabo por muchos maestros, especialmente V.Ya. Stoyunin, NF Bunakov, VI. Vodovozov y otros Algunos aspectos de la mejora de la educación y la crianza de los escolares desde el punto de vista de las conexiones interdisciplinarias y la integración en la educación se consideraron en las obras de maestros clásicos famosos; en las obras de los didácticos soviéticos I.D. Zvereva, MA Danilova, V. N. Maksimova, S.P. Baranova, N. M. Skatkin; científicos-psicólogos E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G. I. Vergelis; metodólogos M.R. Lvova, V. G. Goretsky, N. N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagin, G. N. Convulsiones y otros. Varios trabajos están dedicados a los problemas de las comunicaciones entre sujetos e intrasujetos en escuela primaria, que son la "zona de desarrollo próximo" para transición gradual a la integración de materias académicas (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova y otros).
Por lo tanto, podemos concluir que la integración interdisciplinaria no es una dirección completamente nueva en la pedagogía, pero es de particular relevancia en la formación de la consistencia e integridad del conocimiento percibido entre los estudiantes en el momento actual, y también es una de las formas de aumentar la actividad cognitiva de los escolares.
- Niveles y tipos de integración
Una lección integrada es un tipo especial de lección que combina la formación en varias disciplinas al mismo tiempo mientras se estudia un concepto, tema o fenómeno. La integración en la escuela moderna va en varias direcciones (vertical y horizontal, paralela y secuencial) ya diferentes niveles. En la literatura pedagógica, existen diferentes clasificaciones de integración interdisciplinaria propuestas por A. Katolikov, O.I. Malchina y otros. En mi opinión, la clasificación de N.A. Kuznetsova describe más completamente los posibles niveles y tipos de integración:
Intra-materia - integración de conceptos, conocimientos, habilidades dentro de una materia académica separada:
a) integración vertical: el contenido se enriquece gradualmente con nueva información, conexiones y dependencias; "presionando" el material en grandes bloques, los estudiantes amplían y profundizan el círculo de conocimiento sobre el problema original;
b) integración horizontal: el contenido se construye ampliando el tema, uniendo un grupo de conceptos relacionados, la información se comprende pasando de un elemento a otro, que está disponible dentro de una gran unidad de asimilación.
Interdisciplinario: una síntesis de hechos, conceptos, principios, etc. de dos o más disciplinas:
a) integración horizontal:
integración secuencial. Se toma como unidad de contenido un tema, que puede relacionarse con los temas de otras disciplinas académicas, se incluye material de otras materias esporádicamente; se conserva la independencia de cada materia, sus fines, objetivos, programa; el tema se puede considerar solo en el material educativo del programa y con la introducción de material de otro tema
integración paralela. El tema del análisis son objetos multifacéticos, cuya información sobre la esencia está contenida en varias disciplinas académicas; se preserva la independencia de cada sujeto; todos los analizadores (visual, auditivo, táctil, olfativo, táctil-motor) están incluidos en el proceso de cognición, lo que asegura la fuerza de la educación (melodía, dibujo, objeto, palabra, producto);
b) integración vertical: combinar varias materias escolares para organizar un diálogo sobre un tema determinado, contenido específico, imagen, etc., que, como frase clave, pasa por varias lecciones durante, por ejemplo, una semana, una cantidad diferente de tiempo se asigna (a partir de 5 minutos y más); se está realizando un abordaje diferente del tema: nuevas relaciones, asociaciones, etc.;
c) tipo mixto de enlaces de integración: tanto los enlaces de integración en serie como en paralelo se pueden utilizar en la lección.
La integración transsubjetiva es la síntesis de componentes del contenido principal y adicional:
a) integración horizontal: combinar en un todo único el contenido de las áreas educativas, organizado según el nivel interdisciplinario de integración, con el contenido de la educación complementaria
En mi opinión, en las condiciones del sistema clase-lección dentro del estudio de una materia, tiene sentido utilizar la integración horizontal interdisciplinar, tanto secuencial como paralela. La integración vertical interdisciplinar requiere del trabajo conjunto de todo el profesorado y del desarrollo de un adecuado apoyo metodológico en forma de asignaturas optativas o programas complementarios de trabajo.
La integración intraasignatura no está relacionada con la organización del sistema del mundo, sino que solo da la oportunidad de crear un aparato conceptual dentro de la materia en estudio, sin aplicación a otras disciplinas.
La integración transdisciplinaria implica un mayor nivel de "fusión" de áreas temáticas y, en realidad, puede implementarse en actividades extracurriculares (proyectos y actividades de investigación, juegos, veladas temáticas).
Nos basaremos en esta clasificación cuando describamos las técnicas.
CAPÍTULO 2 DE LA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN
INTEGRACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EL CURSO DE FÍSICA
- Integración transversal
En las lecciones de física trato de utilizar sistemáticamente la integración interdisciplinaria. Muy pequeños, durante unos minutos, elementos de material de otras áreas temáticas están involucrados en el establecimiento de una meta para una lección específica o para un cierto período de tiempo, como una consolidación de material o como tareas para el hogar nivel elevado. En las lecciones de generalización y consolidación del material al final del estudio de un bloque grande, se utiliza la integración paralela, donde los conceptos y fenómenos generales (sonido, luz, inercia, elasticidad, etc.) se consideran sin mayor atención a la lado físico del proceso. En la escuela secundaria, tales lecciones pueden llevarse a cabo no solo como refuerzo, sino, por el contrario, como introducción. Los elementos de estas lecciones se pueden usar por separado para organizar una integración interdisciplinaria consistente.
2.1.1. Integración secuencial horizontal transversal
Integración geográfica
Trabajando con un mapa de contorno. En las lecciones de geografía, los estudiantes trabajan con un mapa de continentes individuales y un mapa del mundo, lo que ayuda a formar las representaciones espaciales correctas del planeta Tierra como un todo. En las lecciones de física, las tareas con un mapa de contorno se pueden usar para consolidar el material y como una forma de formular el tema de la lección al estudiar cualquier sección. Se invita a los estudiantes a marcar en el mapa la difusión de la teoría científica o la aplicación de un dispositivo físico con fines prácticos.
Esta técnica le permite consolidar el conocimiento adquirido en una lección de geografía, mejorar sus habilidades para trabajar con un mapa, ampliar sus horizontes y rastrear cómo tuvo lugar la formación de teorías y prácticas científicas en la comunidad mundial (esto hace posible escapar desde una visión unilateral del curso de los acontecimientos históricos)
Ejemplo. Los estudiantes reciben tarjetas de tareas preparadas previamente, folletos y tarjetas de contorno.
Ejercicio. Lee el texto. En el mapamundi, marca con flechas el movimiento de la doctrina de la electricidad alrededor del mundo. Firme los países (y las capitales de estos países) en los que trabajaron los científicos que contribuyeron al desarrollo de puntos de vista sobre la electricidad. Cuéntales a tus compañeros de clase sobre la difusión de puntos de vista sobre la naturaleza de la electrificación. (El folleto se proporciona en el anexo de la lección usando integración horizontal paralela).
Miniproyectos. Se invita a los estudiantes en el proceso de estudiar fenómenos físicos a descubrir qué fenomenos naturales se utilizan en diferentes zonas de la Tierra para mejorar la vida humana.
Ejemplo. Prerrequisitos físicos, económicos y climáticos para el uso de centrales eléctricas de varios tipos en los países del mundo.
Integración con la historia local
La historia local no se asigna como un curso de capacitación separado en currículum escolar. En el nivel medio y superior, se consideran temas de historia local en el estudio de la historia, la geografía, la música y la cultura artística mundial. En las lecciones, me integro con la historia local cuando estudio la sección "Mecánica", usando las siguientes técnicas:
Medición de la longitud de un objeto de la ciudad (calles, murallas del monasterio, tramos de río). Se invita a los estudiantes a calcular la longitud de un objeto en su tiempo libre utilizando cualquier medio de transporte: autobús, bicicleta, automóvil, piernas. Para hacer esto, necesita saber o calcular velocidad media y medir el tiempo de movimiento a lo largo del objeto. Los estudiantes completan su investigación de acuerdo con los requisitos para el diseño del trabajo de laboratorio (título, propósito, equipo, progreso, conclusiones).
Tareas con material de la historia local.
Ejemplo 1. La superficie del agua del lago Pleshcheyevo alcanza los 50 metros cuadrados. km, y la mayor profundidad es de 25 m Calcula la presión que ejerce una columna de agua sobre el fondo en la zona de máxima profundidad.
Ejemplo 2. Calcule la longitud del río Trubezh, si se sabe que un bote lanzado desde la fuente del río golpeó la desembocadura en un día. La velocidad del río es de 1,5 km/h.
Integración de Historia
En las lecciones de física, se acostumbra usar la inclusión de elementos de la historia del desarrollo de la física, pero a menudo esto se reduce a pequeños informes y resúmenes de estudiantes asociados con el nombre de un científico en particular. Sin embargo, el uso de este tipo de trabajos no brinda a los estudiantes la oportunidad de sentir la era histórica y los requisitos previos para el desarrollo de ciertos puntos de vista sobre el fenómeno en estudio, así como sus consecuencias. aplicaciones prácticas. Por lo tanto, utilizo los siguientes métodos en mis lecciones:
Enunciado de preguntas problema. Esta técnica se puede utilizar como tarea antes de comenzar a estudiar el tema.
Ejemplos de preguntas:
¿Qué hechos históricos llevaron al descubrimiento de la bomba nuclear?
¿Qué consecuencias (ambientales, históricas, económicas) tuvo el uso de armas nucleares en Hiroshima y Nagasaki?
¿Qué eventos históricos confirman la primacía del descubrimiento de la comunicación por radio por A.S. popov?
Tareas de cumplimiento. La técnica se utiliza para consolidar el material al final del estudio de un tema o sección. A los estudiantes se les ofrecen hechos de la historia de la física y la historia mundial, que deben dividirse en grupos de acuerdo con el principio de correspondencia con una época determinada.
Ejemplo de tarea. Delante de ti hay tarjetas en las que están escritos los eventos y los nombres. Correlacione estos eventos y nombre el período de tiempo en el que tuvieron lugar estos eventos y participaron las personas con los nombres indicados. Escribe una historia corta.
Texto de la tarjeta. Guerra Fría. La Gran Guerra Patria. Primera Guerra Mundial. Guerra en Chechenia. N. S. Kruschev, V.I. Lenin, AD Sájarov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I. V. Stalin, B. N. Yeltsin, G. Truman. La primera bomba atómica. Prueba de bomba atómica en Nuevo México. Primera planta radioquímica. El primer reactor nuclear. Prueba de bomba en un sitio de prueba en Kazajstán. Bombardeo de Hiroshima y Nagasaki. El diseño del rifle de asalto Kalashnikov. bomba H. Bomba termonuclear. Complejo "Topol-M".
Integración con ruso
En el proceso de usar términos físicos e introducirlos en el vocabulario de los estudiantes, a menudo hay un problema con la ortografía de las palabras y su comprensión. Para resolver estos problemas, utilizo los siguientes métodos:
Mensajes que revelan la etimología del término en estudio.
Ejemplo. Movimiento caótico (de la palabra "caos"). La palabra se tomó prestada a fines del siglo XVIII no a través de idiomas de Europa occidental, sino directamente del latín o el griego con el significado de desorden, desorganización, falta de sistema. Las raíces de la palabra - en la palabra griega que significa "abierto, abierto". En la mitología griega antigua, el "caos" es el principal estado sin forma del mundo. Parece un abismo, un abismo, un abismo. Está lleno de niebla y oscuridad. Es un espacio infinito, un elemento desorganizado. Él es el fundamento de todo lo que existe. En la actualidad, la palabra está activa tanto en la vida cotidiana como en la ciencia. En la vida cotidiana, el caos es un montón, acumulación, confusión. En ciencia, esta es la teoría del caos, una rama de las matemáticas que estudia el comportamiento complejo de los sistemas dinámicos. Movimiento caótico - movimiento caótico en el sistema. 2
Análisis morfémico y fonético de la palabra según el plan. En la escuela secundaria, no se requiere el uso de análisis detallado.
Ejemplo. Análisis fonético de la palabra difusión. 1) Ortografía de la palabra: difusión. 2) Acentuación en la palabra: difusión. 3) División de una palabra en sílabas (transferencia de una palabra): dif-fu-zia. 4) Transcripción fonética de la palabra difusión: [d "if`uz" y "a].
Análisis morfémico de la palabra sincrofasotrón. Tres raíces en la palabra: sincronización (simultánea), fase (cíclica), trono (abreviatura de la palabra electrón). Sincrofasotrón: acelerador de partículas cargadas.
Explicación del uso del término físico en otros campos científicos y literatura. La asignación se da a los estudiantes como tarea.
Ejemplo. Difusión. (difusión) - la difusión de características culturales (por ejemplo, creencias religiosas, ideas tecnológicas, formas de lenguaje, etc.) o práctica social una sociedad (grupo) a otra.
Integración con una lengua extranjera.
En el proceso de estudiar teorías y términos físicos, a menudo se vuelve necesario recurrir a la fuente original: un trabajo científico o un artículo en una revista científica popular. Dado que el inglés es un idioma internacional, una gran cantidad de información sobre los descubrimientos en el campo científico y su aplicación se encuentra en fuentes extranjeras. Existe la necesidad de enseñar a los niños cómo usar su conocimiento del inglés para traducir literatura científica popular con términos físicos.
Trabajar con la fuente primaria del trabajo científico de un científico que ha contribuido a la ciencia. A los estudiantes se les ofrece texto y diccionarios. Los estudiantes no solo tienen que traducir un pasaje de un libro, sino también presentarlo correctamente en un recuento.
Ejemplo. Traduce el texto usando un diccionario. Cuéntales a tus compañeros de clase sobre la contribución del científico, cuyas palabras se dan en el texto, al desarrollo de puntos de vista sobre la electrificación. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con su punto de vista? Justifica tu respuesta. Del libro del "padre de la doctrina de la electricidad" William Gilbert: "Todos los cuerpos se dividen en eléctricos y no eléctricos. Los hay de cuerpo eléctrico: ámbar, zafiro, ántrax, ópalo, amatista, berilo, cristal de roca, vidrio, carbón de pizarra, azufre, lacre, sal de roca, que atraen no solo pajas y astillas, sino todos los metales, madera, hojas, rocas. , terrones de tierra e incluso el agua y el aceite. La llama destruye la propiedad de atracción. Esta propiedad se forma en la fricción".
Trabajar con un artículo de una publicación o sitio web de divulgación científica.
Ejemplo. Traduce un extracto de una entrevista con la revista Wired del físico teórico británico Stephen Hawking. Analiza su declaración. Presentar argumentos a favor y en contra de su opinión. “Acabamos de desarrollar los descendientes de los monos en un pequeño planeta con una estrella sin complicaciones. Pero tenemos la oportunidad de entender el Universo. Esto es lo que nos hace especiales" ( Traducción. Solo somos simios avanzados en un pequeño planeta con una estrella común y corriente. Pero tenemos la oportunidad de comprender el Universo. Esto es lo que nos hace especiales.)
Integración con la biología.
La física estudia las leyes más generales de la naturaleza, que se utilizan para explicar los procesos que ocurren en los organismos vivos. Basado en el conocimiento adquirido en las lecciones de física y biología, utilizo las siguientes técnicas:
Realización de investigaciones conjuntas. En la lección, al analizar el tema relevante, sugiero que los estudiantes realicen un estudio conjunto (también puede hacerlo individualmente en casa). Por ejemplo, cuando estudiamos el tema "Presión atmosférica", discutimos su impacto en la vida humana. Como saben, la razón de sentirse mal durante los cambios de clima está asociada con un cambio en la presión atmosférica y, como resultado, la presión interna. Normalmente, la presión interna debería “ajustarse” a la externa debido a la constricción/expansión de los vasos sanguíneos. Sugiero a los estudiantes que sigan cómo cambia su presión interna cuando cambia la externa. Este tipo de actividad se puede realizar en casa. Es más productivo utilizar el tiempo restante al final de la lección para registrar los datos experimentales en una tabla que se puede colocar en el puesto de la escuela.
Ejemplo. El estudio de la elasticidad vascular. Propósito: averiguar cómo cambia la presión arterial interna cuando cambia la presión atmosférica externa. Equipo: barómetro, esfigmomanómetro (u otro dispositivo para medir la presión arterial), tabla de resultados. Después de recibir datos experimentales, los estudiantes pueden comparar su bienestar en ciertos días y la diferencia de presión, y sacar una conclusión sobre la elasticidad de sus vasos.
Integración con la química
Usar un plan para describir un elemento químico. Cuando estudio el tema "Estados agregados de la materia", "Transiciones de fase", "Estructura del átomo" a los problemas de cálculo para encontrar la cantidad de calor, la capacidad calorífica específica de las sustancias y similares, agrego preguntas relacionadas con las propiedades químicas. de elementos, hechos interesantes, métodos de obtención de la sustancia en cuestión a partir de otros elementos químicos.
Ejemplo. Un átomo de este elemento químico contiene 17 protones y 17 neutrones. Describe este elemento químico según el plan:
1. Posición en la tabla periódica. A) el signo de XE; B) número de período (grande o pequeño); C) número de grupo (subgrupo principal (A) o secundario (B)); D) masa atómica relativa (Ar); D) número de serie.
2. La estructura del átomo: A) fórmula atómica (composición del átomo - el número de protones, neutrones, electrones); B) diagrama de la estructura del átomo; C) fórmula electrónica (regla de Klechkovsky - 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); D) diagrama de energía.
3. Propiedades de un átomo: A) un átomo de un metal o no metal; B) da o acepta electrones; B) un agente oxidante o reductor; D) estado de oxidación: el estado de oxidación más alto (tiene un valor “+” y es numéricamente igual al número de grupo. Las excepciones son flúor, oxígeno, cobre, oro, elementos del grupo VIII A p / gr.), la oxidación más baja estado para no metales (tiene valor “-” y es numéricamente igual a la diferencia entre el número 8 y el número del grupo); E) comparación de propiedades redox (metálicas y no metálicas) con CE vecinas: en el período, en el grupo.
4. Descripción de la sustancia. A) la fórmula de una sustancia simple; B) tipo de enlace químico, tipo de red cristalina; B) propiedades.
Integración de bellas artes
Esta integración hace posible que los estudiantes que tienen dificultades para estudiar física muestren una posición activa. La conducción de tales lecciones es más efectiva en clases donde estudian niños con discapacidades, ya que el material educativo está coloreado emocionalmente y los estudiantes lo recuerdan mejor y lo reproducen más fácilmente.
Imagen y plano gráfico. En la lección de dominio de nuevo material en la etapa de su consolidación, cada estudiante dibuja su propio pictograma que representa la definición o las propiedades del objeto, que construye en una fila general de acuerdo con el plan para estudiar el material. Después de discutir cada dibujo individual, se hace un recuento del tema estudiado basado en la imagen y el plan gráfico. En la próxima lección, uso esta serie de íconos para actualizar el conocimiento. Utilizo series lógicas especialmente bien ejecutadas para trabajar en otras clases en las etapas de consolidación y generalización del conocimiento.
Utilizando las obras de artistas que han contribuido al desarrollo de la cultura mundial. Para determinar el tema de la lección, los niños perciben bien las pinturas de artistas famosos. Las mismas imágenes se pueden usar como condiciones visuales para problemas computacionales o cualitativos (lógicos).
Ejemplo. Cuando estudio el tema "Proceso de onda", me baso en la pintura de I. Aivazovsky "La novena ola", cuando considero el tema "Trabajo y potencia", uso la pintura de I. Repin "Transportistas de barcazas en el Volga"; sobre el tema "Condiciones para la flotación de los cuerpos": una pintura de John Everett Millais "Ophelia" (basada en "Hamlet" de Shakespeare).
Integración musical
Uso de extractos de música. Por ejemplo, al estudiar el tema “Vibraciones sonoras”, se analizan los fundamentos físicos de las características del sonido: tono, tono, timbre y volumen. Se invita a los estudiantes a ordenar las composiciones que escucharon en orden descendente/creciente de frecuencia, amplitud de vibraciones, tono fundamental.
Integración con la informática y las TIC
Trabajar con información de artículos de las revistas “Ciencia y Vida”, “En el Mundo de la Ciencia”, “Detalles del Mundo” y portales de Internet de carácter divulgativo. La lista de direcciones de Internet está en la pizarra del salón de clases y en mi sitio web, que uso cuando trabajo con niños. Sugiero que los estudiantes preparen un pequeño informe sobre el tema relevante sobre el uso de las leyes y propiedades estudiadas en la lección de ciencia y tecnología modernas. Otra variante de la tarea es hacer un seguimiento de la frecuencia con la que las publicaciones de divulgación científica se refieren a un problema particular de John Everett Millais y clasificar los temas científicos más apremiantes.
Trabajando con información de video. Para determinar el tema de una lección o un tema problemático, trato de usar dibujos animados cortos de ciencia popular o recortes de largometrajes.
Actualmente, un gran número de películas con elementos de ciencia ficción, algunos de ellos en coautoría con científicos famosos (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Muchos, sin embargo, no confían en hechos científicos confiables de ninguna manera, por lo tanto, en las películas a menudo se puede ver la incompetencia obvia de los creadores en asuntos de ciencia moderna. Los estudiantes están felices de buscar "errores de película" desde el punto de vista de la ciencia y están incluidos en el proceso de búsqueda de clips de película con tales errores.
La famosa comedia de situación "The Big Bang Theory", que cuenta la vida de los físicos, es un gran éxito entre los estudiantes. Al estudiar un tema determinado, organizamos una visualización del pasaje correspondiente de la serie y discutimos su significado.
Ejemplo. En El quinto elemento (1997) de Luc Besson, los personajes de Bruce Willis y Mila Jovovich vuelan hacia astronave de la Tierra al planeta Flostan Paradise. Se les pide a los estudiantes que respondan la pregunta: "¿Por qué no se les ofrece a los pasajeros otra forma de pasar el tiempo a bordo, además de dormir?" La película indica la distancia a este planeta: 1 hora luz. Se les pide a los estudiantes que calculen la distancia en metros y el tiempo de vuelo a la velocidad elegida (teniendo en cuenta que es menor que la velocidad de la luz). Usando la tabla de velocidades cercanas a la velocidad de la luz, calcule cuánto tiempo ha disminuido. para los pasajeros a bordo en relación con los pasajeros en la Tierra. Utilizo la tarea parcialmente en el noveno grado cuando considero el tema “Luz. Ondas electromagnéticas ”y completamente en el grado 10 al estudiar la teoría especial de la relatividad.
Integración de literatura
Discusión de la verdad signos populares en cuanto a su base científica.
Ejemplo. La naturaleza del clima se puede juzgar por el color del amanecer al amanecer y al atardecer. El color del amanecer depende del contenido de vapor de agua y polvo en el aire. El aire, altamente saturado de humedad, transmite principalmente rayos rojos, por lo que un amanecer rojo brillante presagia un clima ventoso inclemente. "Cielo anaranjado brillante al atardecer - a un viento fuerte". Los intensos colores amarillo brillante, dorado y rosado del amanecer vespertino indican un bajo contenido de humedad y una gran cantidad de polvo en el aire, lo que indica el próximo clima seco y ventoso. "Amanecer de color rojo en verano, para llover, y en invierno, para una ventisca". “Si el sol se pone con un amanecer rojo, y sale con uno brillante, a un cubo y un día claro”.
El uso de extractos de las obras de los clásicos de la literatura, que describen fenómenos naturales.
Ejemplo. Al estudiar el tema "La fuerza de fricción" en la etapa de formular el tema de la lección mientras escucha un extracto de la novela de A.S. Pushkin "Eugene Onegin" Propongo responder a la pregunta: "¿Por qué un ganso no puede pararse en el hielo?"
Más limpio que el parquet de moda
El río brilla, vestido de hielo.
Chicos gente alegre
Los patines de hielo cortan el hielo.
En patas rojas un ganso es pesado,
Habiendo pensado nadar en el seno de las aguas,
Pasos con cuidado sobre el hielo
Resbalones y caídas.
Enunciado de una pregunta problemática tras la lectura de un extracto de una obra literaria.
Ejemplo. Al estudiar el tema "Condiciones para los cuerpos flotantes", llamo la atención de los niños sobre un extracto de la novela de Julio Verne "Veinte mil leguas de viaje submarino": "En el espacio brillantemente iluminado por el reflector Nautilus, una especie de bulto negro podría ser visto colgado entre las aguas. Miré atentamente, examinando este gigantesco animal cetáceo. Y de repente un pensamiento pasó por mi mente. "¡Barco!" Lloré…"
Pregunta: "¿El barco hundido "colgará" inmóvil en las profundidades del océano y no se hundirá hasta el fondo, como se describe en la novela del autor?
Componer poemas con parámetros dados sobre un tema específico. En la etapa de fijar un tema determinado, sugiero que los chicos presenten un poema (cuarteta, tres líneas o haiku japonés) con un tamaño, rima o ritmo determinado. Es posible dar como ejemplo un poema conocido con un parámetro dado, que los alumnos rehacen bajo el tema elegido.
Ejemplo. En la lección sobre el tema "Fricción", se pidió a los estudiantes que compusieran un poema, observando el ritmo del haiku de Matsuo Basho.
Las formas de organización del trabajo cuando se utilizan las técnicas descritas anteriormente pueden ser variadas: trabajo independiente, en pareja o en grupo. Es conveniente mostrar las tareas en una pizarra interactiva utilizando una cámara de documentos. El uso de los recursos de Internet contribuye a una mayor implicación de los alumnos en el trabajo. Todas las técnicas se pueden adaptar a diferentes condiciones: el nivel de formación de los estudiantes, el estado de la base material y técnica de la institución educativa, para la resolución de problemas cualitativos o computacionales.
2.1.2. Integración paralela horizontal entre sujetos
Ilustraremos las posibilidades de usar la integración horizontal paralela usando el ejemplo de una lección sobre el tema "Fenómenos eléctricos", que se estudia en el grado 8 del nivel medio y en el grado 10 del nivel superior de la escuela secundaria de educación general. . (Apéndice 1). Esta lección se puede utilizar en diferentes etapas del estudio del tema. Más efectivamente: en el grado 8, como una lección para generalizar y consolidar el material, en el grado 10, como una lección introductoria sobre el tema "Campo eléctrico". La lección usa integración con geografía, historia, bellas artes, inglés y literatura. Tales lecciones son más exitosas cuando se utiliza una forma de trabajo grupal con la presentación posterior de los resultados. Equipo necesario: folleto, pizarra digital interactiva y cámara de documentos. El Apéndice 1 proporciona un resumen de la lección y una lista de folletos.
Paso lecciones similares al final y al comienzo del estudio de otras secciones, por ejemplo, "Fenómenos de sonido", "Fenómenos mecánicos", "Óptica". Para organizar tales lecciones, utilizo las técnicas descritas anteriormente en el párrafo 2.1.1.
- Integración transsujeto
La integración transdisciplinaria es una síntesis de componentes del contenido principal y adicional de la educación. En el proceso de usar elementos de integración interdisciplinaria directamente en las lecciones de física, vi la posibilidad de usar estas técnicas en actividades extracurriculares. Fuera del aula, donde el contenido de un curso optativo o de una velada temática puede vincularse libremente con el contenido del plan de estudios, los estudiantes podrán tomar más iniciativa al elegir una disciplina relacionada con la física, involucrar a los profesores de otras materias en su autoaprendizaje y obtener sus consejos. También permite presentar la física como un recurso necesario pero insuficiente para comprender el mundo en toda su diversidad.
A partir del año académico 2013-2014, he estado implementando el curso "Actividades de diseño e investigación en el curso de física usando conexiones interdisciplinarias", compilado un año antes. Actualmente estoy trabajando en la creación de un programa para el curso "Astronomía y TIC", que involucra actividades grupales de proyectos individuales utilizando la integración interdisciplinaria.
2.2.1. Actividades de diseño e investigación en el curso de física.
Las actividades de diseño e investigación tienen grandes oportunidades para la integración interdisciplinaria. Uno de opciones su aplicación es el uso de un proyecto a largo plazo que involucra métodos de investigación.
Desarrollé un curso electivo "Actividades de diseño e investigación en el curso de física usando conexiones interdisciplinarias" (Anexo No. 2), donde se presta mucha atención a las conexiones interdisciplinarias entre la física y otras ciencias (naturales, humanitarias, sociales y técnicas).
Este curso fue desarrollado para estudiantes del 7mo grado de la escuela secundaria No. 4 en el año académico 2013-2014. El curso está diseñado para 17 lecciones con una frecuencia de 1 hora académica en dos semanas. Los principales elementos del contenido de las clases y su enfoque se describen en detalle en el programa de trabajo (Anexo No. 2).
En el proceso de implementación de este curso, los estudiantes recibieron habilidades para trabajar con proyectos y un cierto resultado personal (los estudiantes no solo participaron en las actividades del proyecto, sino que también lo planificaron de forma independiente, formalizaron y analizaron los resultados). Paralelamente, algunos de los alumnos del 7° grado se unieron inicialmente en un grupo de 15 personas para trabajar en el proyecto “Problemas de visión de los estudiantes de la secundaria N° 4 y formas de solucionarlos” (Anexo N° 3). A este grupo se unió un estudiante de noveno grado. Este tema fue elegido en base a los intereses y capacidades de los miembros del grupo:
Grupo 1: compilar cuestionarios y realizar una encuesta para identificar la presencia de problemas de visión en los estudiantes de la escuela secundaria No. 4, sus posibles causas y el uso de ejercicios preventivos en los niveles primario, secundario y superior de la escuela secundaria No. 4 ( sociología);
Grupo 2: procesamiento de datos estadísticos utilizando tecnología informática (informática);
grupo 3 - estudio de la naturaleza de las causas de la discapacidad visual (biología y física);
Grupo 4: consideración del principio de obtener una imagen en la retina del globo ocular (física);
Grupo 5: aclaración de las características de las enfermedades oculares y la frecuencia de su aparición en el mundo (trabajo con información).
En el transcurso de la actividad, los alumnos resolvieron todas las tareas planteadas por ellos, obtuvieron resultados concretos y realizaron los análisis necesarios del trabajo realizado. Con esta investigación, los estudiantes hablaron en una conferencia escolar en la sección de ciencias naturales, y también recibieron un Diploma de segundo grado en la sección de biología de la Ciudad de Investigación Jornadas de Escolares y presentaron sus trabajos en la sección de ciencias físicas y matemáticas. (2014).
En 2015, los estudiantes decidieron continuar trabajando en el proyecto y planificaron actividades en la escuela para prevenir la discapacidad visual en los grados primarios (Anexo No. 3). El sentido de su actividad ha cambiado un poco: la investigación basada en la biología, la física y la informática se ha transformado en un proyecto social. A los fundadores del trabajo (un grupo de 10 personas) se sumaron otros estudiantes que el año pasado trabajaron en sus proyectos individuales en el marco de la asignatura "Actividades de diseño e investigación en la carrera de física utilizando conexiones interdisciplinares", y este año decidió apoyar a sus compañeros de clase y se unió al trabajo en el proyecto.
La segunda parte del proyecto "Problemas de visión de los estudiantes de la escuela secundaria No. 4 y formas de resolverlos" aún está en proceso de implementación, pero ya es posible sacar conclusiones sobre el aumento de la actividad cognitiva y la sostenibilidad de intereses cognitivos en base a los siguientes resultados:
El número de personas que desearon participar en este proyecto aumentó en un 45% en comparación con el año anterior (2013 - 10 personas, 2014 - 18).
A pesar de que el curso no fue calificado, los alumnos terminaron sus estudios y expresaron su deseo de continuarlos en una nueva dirección.
En la lección de física, los estudiantes de 8º grado a menudo presentan informes breves sobre el tema de la lección relacionado con antecedentes históricos o aplicación de los conocimientos estudiados en las ramas aplicadas de las ciencias naturales.
Ekaterina Z., estudiante de 9° grado, luego de una exitosa presentación en conferencias, se decantó por la dirección física y química en el 10° grado, aunque inicialmente dudó de sus habilidades en las ciencias naturales y se reunió en un socio- grupo de perfil económico. Al estudiar en el grado 10, durante la primera mitad del año, eligió de forma independiente el tema de la investigación individual, realizó los experimentos necesarios y formalizó su trabajo, aunque la actividad del proyecto en el grado 10-11 se presenta en forma de un largo. estudio de término.
Estudiantes con diferentes niveles de rendimiento en física tomaron una posición activa en el equipo, utilizando sus conocimientos en otras áreas temáticas.
- Actividades extracurriculares
Luego de la implementación del curso electivo “Actividades de diseño e investigación en el curso de física utilizando conexiones interdisciplinarias”, surgió la idea de desarrollar un programa para el curso de actividades extracurriculares para
Grados 5-9 "Astronomía y TIC". En la actualidad, la astronomía es una rama de la física, no está incluida en el plan de estudios como materia separada. La astrofísica es una excelente base para formar una cosmovisión holística de los estudiantes y aumentar su actividad cognitiva, ya que, en primer lugar, la comunidad científica moderna avanza anualmente en el estudio del Universo; en segundo lugar, el estudio del megamundo se basa en el conocimiento de todos los campos científicos: geografía, física, química y otros; en tercer lugar, en la cinematografía y la literatura moderna se plantean con no menor frecuencia cuestiones relacionadas con el estudio y la utilización del espacio exterior.
El programa del curso implica el estudio de términos astronómicos básicos, cuerpos celestes y métodos de estudio del Universo a través de las actividades de proyectos de los estudiantes: 5°, 6°, 7° grados - trabajo colectivo, 8°, 9° grados - individual. En el aula también se resuelven cuestiones relacionadas con la planificación de actividades del proyecto, el diseño del trabajo utilizando las TIC, hablar ante una audiencia, y otros. Temas de estudio sugeridos para cada año de estudio:
5to grado. Astronomía y astrología. Cielo estrellado. Panorama general del universo. Guión. Plan de preparación de escenarios. Actuaciones ante un numeroso público. Proyecto grupal: guión de actuación para la escuela primaria "Mitos y Constelaciones", evento para la escuela primaria "Mitos y Constelaciones".
6to grado. Visión general del sistema solar. Escala. Modelo. Diseño. Fundamentos de diseño y modelado. Planificación de las actividades del proyecto. Proyecto de grupo: maqueta del sistema solar a escala (técnica de papel maché).
Séptimo grado. características generales y una revisión de la naturaleza de los planetas del sistema solar. Sol y otras estrellas. Publicaciones. Trabajando en Microsoft Office Publisher 2010. Proyecto grupal: Collage de Planetas Terrestres, publicación de Planetas Gigantes, página web de Star Systems.
Octavo grado. Movimiento mecánico de los cuerpos celestes del sistema solar. Estrellas estacionarias y no estacionarias. Métodos para el estudio de las estrellas. Sitio. Seguridad de información. Trabajo con fuentes de Internet. Sitios de Google. Proyecto individual: página web para el sitio web de Starry Sky.
Grado 9 Información general sobre galaxias. La teoría del Big Bang. Túneles. La expansión del universo. Conquista del Universo. Animación. Video. Software animaciones Proyecto individual: animación sobre el tema "Aventuras galácticas".
Conclusión
El uso de métodos de integración interdisciplinaria en las lecciones de física no solo es un proceso importante, sino también laborioso, pero, a pesar de las dificultades que se presentan, a lo largo de los 2 años de trabajo sobre la implementación de la integración interdisciplinaria en el proceso de observación de los estudiantes, los siguientes se obtuvieron resultados:
Los estudiantes en tales lecciones demuestran una mayor actividad, incluida la actividad cognitiva, que en las lecciones ordinarias.
Durante la preparación de la tarea, toman la iniciativa de encontrar material adicional, que comparten entre ellos durante el descanso y en la lección misma.
En tales lecciones, los estudiantes a menudo se sienten exitosos, no tienen miedo de expresar sus opiniones y mostrar sus intereses.
Con cada lección integrada subsiguiente, los estudiantes encuentran rápidamente la relación de las áreas temáticas, a menudo creando una situación problemática por sí mismos, que se utilizan para el trabajo posterior.
Al usar las posibilidades de Internet, los estudiantes comenzaron a acceder a los portales de divulgación científica tanto para prepararse para las lecciones como para leer más.
Al utilizar los métodos descritos en el trabajo, pueden surgir las siguientes dificultades:
Al prepararse para las lecciones, el docente necesita más tiempo, el docente tiene una necesidad constante de profundizar el conocimiento en áreas temáticas integrables.
En las primeras lecciones que usan este o aquel método de integración interdisciplinaria, hay un problema con la preparación de los estudiantes para una visión más amplia del proceso o fenómeno, lo que lleva mucho más tiempo en una lección de este tipo.
Con un aumento en el número de lecciones integradas impartidas en la misma clase, para mantener el interés, existe una necesidad creciente de atraer nuevas técnicas y métodos de trabajo.
La gran cantidad de material designado por el estándar educativo deja poco espacio para lecciones integradas.
No todos los alumnos tienen un alto nivel de independencia, por lo que la mayoría de las técnicas tienen que implementarse directamente en el aula. Y aquí nos enfrentamos al problema identificado en el párrafo 4.
Por supuesto, como en toda actividad nueva, al utilizar las técnicas y métodos de integración interdisciplinar, el profesor y el alumno tienen que gastar más recursos. Pero, al final, no sólo los resultados obtenidos dan fuerza para avanzar en esa dirección, sino que también “arrastran” el propio proceso de autoaprendizaje y autodesarrollo.
Lista de literatura usada
Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. El concepto de desarrollo de actividades de investigación de estudiantes // Trabajo de investigación de escolares. - 2001. - núm. 1.
Alnikova TV Organización de actividades de diseño e investigación en la enseñanza de la física [Texto] / T.V. Alnikova, E. A. Rumbesht // Vestnik TSPU. Asunto. Serie 6 (57): ciencias naturales y exactas. - Editorial de TSPU, 2006. - S. 172-174. (0,24 pl; ed. 70%).
Belfer M. Unas palabras sobre trabajo de investigación ah escolares / M. Belfer // Literatura: ed. casa Primero de Septiembre. - 2006. - Nº 17.
Glazkova K.R. Lecciones de investigación: la formación de una personalidad creativa y de pensamiento crítico / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Física: ed. casa Primero de Septiembre. - 2006. - Nº 24.
Dick Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integración de materias educativas // Pedagogía soviética. - 1957. - Nº 9.
Zakurdaeva S.Yu. Formación de habilidades de investigación / S.Yu. Zakurdaeva // Física: ed. casa Primero de Septiembre. - 2005. -
Nº 11. - S. 11.
Zverev I.D., Maksimova V.N. Conexiones interdisciplinarias en conexión en la escuela moderna. - M.: Pedagogía. - 1981.
Ivanova LA El problema de la actividad cognitiva de los estudiantes en lecciones de física cuando estudian material nuevo: Libro de texto. - M. : MGPI, 1978. - 110 p.
Actividad de investigación en clases de física: [Recurso electrónico] // Festival de Ideas Pedagógicas. - Modo de acceso: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.
Tipo de lección: consolidación de conocimientos sobre la materia cubierta.
El propósito de la lección: consolidación de material previamente estudiado en el proceso de resolución de problemas, modelado, demostración de experimentos.
Tareas:
1. Educativo:
-consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema "Electrificación de cuerpos";
- enseñar a los estudiantes a utilizar los conocimientos previamente adquiridos en la práctica;
-mostrar la relación de la física con otras materias escolares y ciencias.
2. Desarrollando:
- desarrollar en los estudiantes los principios colectivos en una sola conexión con las características individuales;
- inculcar en los estudiantes un sentido de responsabilidad por el trabajo asignado;
-desarrollar y fomentar la iniciativa en los alumnos, la capacidad de generalizar la materia.
3. Educativo:
- desarrollar la capacidad de los estudiantes para correlacionar su propia opinión con la colectiva;
-continuar trabajando para desarrollar en los estudiantes rasgos de carácter tales como la capacidad de encontrar una solución extraordinaria;
- enseñar a los estudiantes a defender su opinión, para lograr el resultado final;
- monitorear la implementación de las reglas de seguridad por parte de los estudiantes al realizar experimentos.
Equipo para la lección:
Electrómetro, varillas de vidrio y ebonita, seda, lana, cuaderno de bocetos, lápices y rotuladores, un juego de tarjetas de tareas, libro de texto de Física 8.
Plan de estudios:
1. Momento organizativo, establecimiento de metas y objetivos de la lección, repetición de las reglas de la tecnología.
seguridad / 2 min.
2. Actualización de conocimientos (encuesta oral) / 4 min.
3. Explicación de las reglas del juego parte de la lección, distribución de tarjetas de tareas / 3 min.
4. Trabajo en grupo / 10 min.
5. Presentación de los miembros del grupo con los resultados del trabajo / 10 min.
6. Resumen de la lección / 2 min.
7. Reflexión / 1 min.
Durante las clases:
1. Momento organizativo, establecimiento de metas y objetivos de la lección, repetición de reglas de seguridad.
2. Actualización del conocimiento. Encuesta frontal:
¿Qué se entiende por electrificación de los cuerpos?
¿Cómo se pueden electrificar los cuerpos?
¿Cuáles son los dos tipos de cargos?
¿Qué significa electrificar el cuerpo?
¿De qué está rodeado cada cuerpo cargado? ¿Qué es un campo eléctrico?
3. Explicación de las reglas del juego parte de la lección, distribución de tarjetas de tareas.
Ahora que hemos recordado los conceptos básicos relacionados con la electrificación de los cuerpos, intentemos considerar la electrificación desde todos los lados.
Para ello, utilizaremos los conocimientos adquiridos en otras materias que curses: historia, geografía, idioma en Inglés, literatura. Así, tenemos seis grupos, cuatro personas en cada uno.
Reúnanse, por favor, en grupos. El primer y tercer escritorio de cada fila giran en una silla a sus compañeros de clase. Ahora obtienes tarjetas que representan tus tareas. Tú y yo tenemos 6 grupos de trabajo y un grupo de expertos, del último escritorio de cada fila.
El equipo necesario se encuentra en el departamento. Tienes 10 minutos para completar la tarea.
Después de completar la tarea, cada grupo presentará los resultados de su trabajo. Y el grupo de expertos resumirá su trabajo y nuestra lección.
Trabajo en equipo.
Presentación de los miembros del grupo con los resultados de su trabajo.
El primer grupo contará la historia del desarrollo de puntos de vista sobre la electrificación.
El segundo grupo mostrará el camino para promover la doctrina de la electrificación en todo el mundo.
El tercer grupo indicará las principales propiedades de la electrificación, descritas en el libro de William Gilbert, traducido por ellos de la fuente original.
El cuarto grupo demostrará el fenómeno de la electrificación.
El quinto grupo hablará sobre los fenómenos en los que se observa la electrificación.
El sexto grupo considerará cómo los poetas y escritores representaron el fenómeno de la electrificación en sus obras.
4. Resumiendo.
Ahora escuchemos la conclusión del grupo de expertos.
5. Reflexión.
Evaluemos nuestra lección.
tarjeta 1
Organice las etapas de desarrollo de los puntos de vista sobre el tema de la electrificación de los cuerpos en orden cronológico. Pegar en una hoja de papel A4. Elija un miembro del grupo para compartir la historia de la electrificación con sus compañeros de clase.
Los antiguos griegos eran muy aficionados a las joyas y pequeñas artesanías hechas de ámbar, al que llamaban “electrón” por su color y brillo, que significa “piedra del sol”. De aquí vino, sin embargo, mucho más tarde, y la misma palabra electricidad.
Filósofo griego Tales de Mileto, que vivió entre 624 y 547. BC, descubrió que el ámbar, usado en la piel, adquiere la propiedad de atraer objetos pequeños: pelusas, pajitas, etc. Esta propiedad se atribuyó solo al ámbar durante varios siglos.
El nacimiento de la doctrina de la electricidad está asociado con el nombre de William Gilbert, médico de la reina Isabel de Inglaterra. Gilbert publicó su primer trabajo sobre la electricidad en 1600, donde describió los resultados de sus 18 años de investigación y presentó las primeras teorías de la electricidad y el magnetismo. Aquí, por primera vez en la historia de la ciencia, utilizó el término "electricidad" (de la palabra griega "electrón", que significa "ámbar").
La siguiente etapa en el desarrollo de la doctrina de la electricidad fueron los experimentos del científico alemán Otto von Guericke (1602-1686). en 1672 se publicó su libro, en el que se describían experimentos sobre electricidad. El logro más interesante de Guericke fue su invención de la "máquina eléctrica".
En 1729, el inglés Stephen Gray (1666-1736) descubrió experimentalmente el fenómeno de la conductividad eléctrica. Encontró que la electricidad se puede transmitir de un cuerpo a otro a través de un alambre de metal. El hilo de seda no transportaba electricidad. En este sentido, Gray dividió todos los cuerpos en conductores y no conductores de electricidad.
Charles Dufay estableció dos tipos de interacciones eléctricas: atracción y repulsión. Esta ley fue publicada por Dufay en las Memorias de la Academia de Ciencias de París de 1733.
El concepto de cargas positivas y negativas fue introducido en 1747 por el físico estadounidense Franklin. Un palo de ebonita de la electrificación en lana y piel está cargado negativamente. Franklin llamó positiva a la carga formada en una barra de vidrio frotada con seda.
Franklin en la década de 1840 construyó la teoría de los fenómenos eléctricos. Sugirió que existe una materia eléctrica especial, que es una especie de líquido delgado e invisible.
En 1785, el francés Charles Coulomb estableció qué determina la fuerza de la interacción de cargas.
En 1745, el académico de la Academia de Ciencias de San Petersburgo, Georg Richman, construyó el primer electroscopio, un dispositivo para medir la electricidad.
En el siglo XVIII (años 50-80), la pasión por la "electricidad por fricción" era universal. Se llevaron a cabo experimentos sobre electrificar a las personas, encender alcohol con una chispa, etc. Más poderosas que la máquina de Guericke, se construyeron máquinas eléctricas.
En 1852, el físico inglés Michael Faraday creó la doctrina del campo eléctrico y explicó cómo interactúan las cargas.
tarjeta 2
Lee el texto. En el mapamundi, marca con flechas el movimiento de la doctrina de la electricidad alrededor del mundo. Firme los países (y las capitales de estos países) en los que trabajaron los científicos que contribuyeron al desarrollo de puntos de vista sobre la electricidad. Elija a un miembro del grupo que compartirá la difusión de puntos de vista sobre la naturaleza de la electrificación con sus compañeros de clase.
tarjeta 3
Realice un experimento que demuestre el fenómeno de la electrificación. Formule el propósito del experimento, designe los instrumentos y materiales necesarios para su trabajo, describa y demuestre el curso del experimento. Responde a las preguntas:
¿Cómo se puede electrificar el cuerpo?
¿Cómo se puede detectar un campo eléctrico?
tarjeta 4
Traduce el texto usando un diccionario. Cuénteles a los compañeros de clase sobre la contribución del científico al desarrollo de puntos de vista sobre la electrificación, cuyas palabras se dan en el texto. ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con su punto de vista? Justifica tu respuesta.
Del libro del "padre de la doctrina de la electricidad" William Gilbert:
“Todos los cuerpos se dividen en eléctricos y no eléctricos.Los hay de cuerpo eléctrico: ámbar, zafiro, ántrax, ópalo, amatista, berilo, cristal de roca, vidrio, carbón de pizarra, azufre, lacre, sal de roca, que atraen no solo pajas y astillas, sino todos los metales, madera, hojas, rocas. , terrones de tierra e incluso el agua y el aceite. La llama destruye la propiedad de atracción. Esta propiedad se forma en la fricción"
tarjeta 5
Usando su experiencia de vida, recuerde los fenómenos que prueban la existencia de la electrificación o se basan en ella. Haz 2 o 3 dibujos que representen estos fenómenos.
tarjeta 6
Leer extractos de obras. Encuentra para cada una de las obras su autor y título. Seleccione los pasajes que describen el fenómeno de la electrificación. Explica tu elección. Analizar las acciones del protagonista/protagonistas.
Se acercaba un huracán. El patito saltó hacia la puerta de la choza. “En la choza vivía una anciana con un gato y una gallina. Llamó al gato hijo; sabía arquear la espalda, ronronear y hasta lanzar chispas si lo acariciaban de forma incorrecta.
Hans Christian Anderson. "Pato feo"
Koval-Bogatyr fue a buscar a la Serpiente, que había huido del campo de batalla. Koval-Bogatyr se acostó debajo de un roble y escuchó un trueno. El bosque susurraba, zumbaba, hablaba con distintas voces. Pero entonces brilló un relámpago y tronó de tal manera que incluso la tierra tembló. El viento se levantó. El bosque ruge. Los robles crujen, los pinos gimen y los abetos se doblan casi hasta el suelo. Y el relámpago destellará, cómo destellará en casi todo el cielo, iluminará el bosque oscuro, y nuevamente la oscuridad, como bajo tierra. Perun deambulaba, tan pronto como tenía suficiente relámpago en un pino, lo arrancaba desde la parte superior hasta las raíces, golpeaba el roble, partía el roble.
cuento de hadas bielorruso
“Un viento húmedo y frío soplaba desde el mar, extendiendo por la estepa la melodía pensativa del chapoteo de una ola que llega a la orilla y el susurro de los arbustos costeros. De vez en cuando sus impulsos traían consigo hojas marchitas y amarillas y las arrojaba al fuego, avivando las llamas; la oscuridad de la noche otoñal que nos rodeaba tembló…”
Maksim Gorki. "Makar Chudra"
Iván, el hijo de un soldado, comenzó a luchar en un combate mortal con la Serpiente-Gorynych. ¡Baldeó su sable tan rápido y con tanta fuerza que se puso al rojo vivo, era imposible sostenerlo en tus manos! Iván rezó a la princesa: “¡Sálvame, hermosa niña! Quítate tu caro pañuelo, empápalo en el mar azul y deja que envuelva tu sable.
cuento popular ruso
Institución Educativa Municipal Secundaria No. 4
| lo apruebo |
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| Directora de la Escuela No. 4 |
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| N º de pedido. ___ |
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| de fecha __________ 2014 |
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PROGRAMA DE TRABAJO
curso electivo "Diseño y actividades de investigación en física"
para 7mo grado
Profesora de física: Emelyanova E.S.
Pereslavl-Zalessky, año académico 2014-2015
Nota explicativa
Relevancia del curso: Este curso está dirigido a la formación de competencias clave en el campo de la física y sobre el tema de conocimientos y habilidades, la integración de los contenidos de la educación, teniendo en cuenta las características psicofísicas de los estudiantes. El curso utiliza tecnologías de aprendizaje de investigación y diseño educativo que le permiten asimilar productivamente el conocimiento y aprender a analizarlo. Son estos objetivos los que persiguen los estándares estatales federales de educación de la nueva generación. Los conocimientos y habilidades necesarios para la organización de proyectos y actividades de investigación se convertirán en el futuro en la base para la organización de actividades de investigación en universidades, colegios, escuelas técnicas, etc.
Valor del curso: los estudiantes tienen la oportunidad de elegir de forma independiente la dirección de sus actividades de investigación en función de sus intereses y conocimientos ya adquiridos, minimizando así la posible "situación de fracaso" en el estudio de la física; mirar varios problemas y preguntas que surgen en el estudio del mundo que nos rodea por parte de científicos, historiadores, poetas y escritores extranjeros, sus maestros y compañeros de clase.
Objetivo del curso: desarrollo de la competencia de investigación de los estudiantes a través del dominio de los métodos del conocimiento científico y las habilidades de enseñanza, investigación y actividades de proyectos.
Los principales objetivos del curso:
formación de la cosmovisión científica y materialista de los estudiantes;
formación de la idea de la física como ciencia experimental, estrechamente relacionada con otras ciencias, no solo del ciclo natural y técnico, sino también del ciclo social y humanitario (profundización y ampliación de conocimientos, conceptos, formación de habilidades experimentales primarias y habilidades);
desarrollo de la actividad cognitiva, habilidades intelectuales y creativas, creatividad en el pensamiento;
formación de la capacidad para planificar sus actividades y trabajos de acuerdo con los requisitos para realizar, diseñar y presentar trabajos experimentales;
desarrollo de habilidades de trabajo científico independiente;
adquirir experiencia en el trabajo en grupo;
creación de motivación para el estudio de cuestiones problemáticas en el mundo y las ciencias domésticas;
desarrollo de competencias comunicativas y del habla;
formación de una cultura de trabajo con diversas fuentes de información.
Resultados previstos
Al finalizar el curso, los estudiantes deben saber:
fundamentos de la metodología de investigación y actividades de proyectos;
reglas para buscar y procesar información de la fuente;
principales etapas y características de hablar en público;
estructura y reglas para el diseño de trabajos de investigación y diseño.
Debe ser capaz de:
formular el tema de investigación y proyecto de trabajo, probar su pertinencia;
elaborar un plan individual de trabajo de investigación y proyecto;
resaltar el objeto y el tema del trabajo de investigación y diseño;
determinar el propósito y los objetivos del trabajo de investigación y diseño;
trabajar con diversas fuentes, incluidas las fuentes primarias, citarlas correctamente, elaborar referencias bibliográficas, compilar una lista bibliográfica sobre el problema;
elegir y aplicar en la práctica métodos de investigación que sean adecuados a los objetivos del estudio; formalizar los resultados teóricos y experimentales del trabajo de investigación y diseño;
describir los resultados de observaciones, experimentos, encuestas; analizar hechos previamente conocidos u obtenidos;
realizar investigaciones utilizando diversos instrumentos;
siga las instrucciones de seguridad;
formalizar los resultados del estudio, teniendo en cuenta los requisitos.
Las siguientes tareas prácticas vitales deben ser resueltas:
obtener, procesar, almacenar y utilizar de forma independiente información sobre un problema apasionante;
ejercer el derecho a la libre elección.
Capaz de mostrar las siguientes relaciones:
sin dificultades de comunicación para comunicarse con personas de diferentes categorías de edad;
trabajar en equipo, grupo;
presentar la obra al público.
El lugar de este curso en el proceso educativo de la escuela. El programa de trabajo para el curso electivo "Actividad del proyecto" se implementó en el marco del estándar educativo estatal de acuerdo con el plan educativo básico para el año académico 2013-2014. año, diseñado para 17 lecciones durante un año académico (1 vez en 2 semanas).
Formas de organización del proceso educativo
El programa del curso prevé actividades extracurriculares, trabajo de los estudiantes en grupos, parejas, trabajo individual, trabajo con la participación de padres, maestros, estudiantes de la escuela. Las clases se llevan a cabo una vez cada 2 semanas en el aula de física, las actividades del proyecto incluyen experimentos, observaciones, encuestas, entrevistas, reuniones con personas interesantes. La actividad del proyecto prevé la búsqueda de la información faltante necesaria en enciclopedias, libros de referencia, libros, medios electrónicos, Internet y los medios. La fuente de la información necesaria puede ser adultos: representantes de diversas profesiones, padres, personas entusiastas y otros niños. La mayoría de las actividades de diseño e investigación están diseñadas para que los estudiantes las realicen de forma independiente después del horario escolar de acuerdo con los requisitos y reglas para realizar un experimento o investigación. En las clases colectivas en la escuela, el maestro da conferencias, revelando las principales características y tecnologías del trabajo, y también brinda consejos en situaciones difíciles.
Conexiones interdisciplinarias que subyacen a este curso. El curso descrito está diseñado para organizar y fortalecer las conexiones interdisciplinarias que subyacen en el proceso educativo. Uno de los objetivos de esta actividad de investigación es considerar los fenómenos físicos como parte integral del mundo que nos rodea, estudiado por una serie de ciencias del ciclo natural y matemático (química, biología, geografía, ecología, matemáticas, informática), descritas por las humanidades (historia, ciencias sociales, literatura) y utilizadas por las técnicas (minería, ingeniería mecánica, construcción naval, aviación, etc.).
Métodos y tecnologías básicos.
Formas y métodos de realización de clases.
:
lectura, conversación, trabajo práctico, experimentación, observación, investigación colectiva e individual, Trabajo independiente, defensa de trabajos de investigación, miniconferencias, consultas colectivas e individuales.
Métodos de control:
consulta, informe, defensa de trabajos de investigación, discurso, presentación, miniconferencia, conferencia de investigación, participación en concursos de investigación.
Principales elementos teóricos del contenido del curso
Lección 1. actividad del proyecto. Proyectos en el mundo moderno. Tecnologías de diseño.
Historia del método de diseño. Método de proyectos educativos. Clasificación. Requisitos para las actividades del proyecto.
Lección 2. La física que nos rodea.
La física como una de las ciencias experimentales fundamentales. Física y ciencias naturales. Física y ciencias sociales. Física y Humanidades. Física y tecnología. Física y vida. Física en la naturaleza.
Lección 3. Cómo elegir un tema de proyecto. Las principales etapas del diseño.
Tema y subtemas del proyecto. Metas y objetivos del proyecto. Formación de grupos creativos. Formulación de preguntas. Selección de literatura. Planificación de las actividades del proyecto. Determinación de las formas de expresión de los resultados de las actividades del proyecto. Criterios para el seguimiento de las actividades.
Lección 4 . Feria de Ideas. Formas de obtención y tratamiento de la información.
Tipos de fuentes de información. Elaboración de un plan de texto informativo. Formulación de elementos del plan. Resúmenes, tipos de resúmenes, secuencia de redacción. Resumen de la regla de toma de notas. Citar, reglas para citar. Revisar. Revisar.
Lección 6. Estudiar. Métodos básicos de investigación.
Estudiar. Método de investigación como forma de solución de problemas del investigador. Investigación teórica y empírica. Análisis, síntesis, abstracción, inducción, deducción. Métodos de investigación (observación, comparación, experimento, encuesta, análisis de literatura, cuestionamiento). Hipótesis. Metas y objetivos del estudio. Elaboración de un plan de trabajo individual. Selección de herramientas. Presentación de los resultados: tablas, gráficos, esquemas, dibujos.
Lección 9. Reglas abstractas.
Resumen, sus tipos: bibliográfico (informativo, indicativo, monográfico, de revisión, especializado), de divulgación científica, educativo. La estructura del ensayo educativo. Etapas de desarrollo del resumen. Criterios de evaluación. Tema, meta, tareas, sujeto, objeto, problema, relevancia. Realización de un resumen en los entornos OpenOffice.org Writer y Microsoft Word. Requisitos GOST.
Lección 11. Formas y tipos de presentaciones.
Formularios de presentación (en papel y electrónicos). Tipos de presentaciones electrónicas (interactivas, de ejecución continua, estáticas, animadas, multimedia). Reglas de presentación. Realización de presentaciones en entornos OpenOffice.org Impress y Microsoft PowerPoint.
Lección 13. Formas de influir en la audiencia.
Hablar en público. Preparando un discurso. Planificación del discurso. Una cultura del habla. El arte del orador. Expresiones faciales y gestos. Apariencia. Secretos de un desempeño exitoso.
Calendario-planificación temática de actividades de proyectos en física.
| № páginas | Tema de la lección | Los elementos principales del contenido de la lección. | Habilidades formadas y habilidades | tarea adicional | la fecha de la |
| actividad del proyecto. Proyectos en el mundo moderno. Tecnologías de diseño | Los proyectos como tipo de actividad. Tecnologías de diseño, conceptos básicos de diseño. Documentación del proyecto. Requerimientos del proyecto | Buscar la información necesaria sobre un tema determinado en fuentes de varios tipos; elegir el tipo de lectura de acuerdo con el objetivo | Preparar mensajes sobre el tema "Física que nos rodea" | ||
| Física a nuestro alrededor | La conexión de la física con las ciencias de las ciencias naturales y las humanidades. La física y el mundo que nos rodea. Física y tendencias modernas en ciencia y tecnología. | Utilizar operaciones intelectuales básicas: formulación de hipótesis, análisis y síntesis, comparación, generalización, sistematización, identificación de relaciones de causa y efecto | |||
| Cómo elegir un tema de proyecto. Principales etapas de diseño | Las principales etapas del proyecto y su papel en el logro del resultado final. Elección de los temas del proyecto en función del interés personal. | Gestiona tus actividades de aprendizaje. Determinar las metas y objetivos de la actividad, elegir los medios necesarios para su implementación. | Elige 3 temas que te gustaría trabajar durante el año y establece una conexión en ellos con otras materias académicas | ||
| Feria de Ideas. Formas de obtener y procesar la información | Consulta sobre la elección de temas para proyectos educativos. Formación de equipos de proyecto. | Trabaja en grupo, defiende tu punto de vista, da argumentos en defensa de tu opinión | Resalte las metas y objetivos de las actividades de su proyecto. Definir hitos | ||
| Consulta individual | Establecimiento de metas y objetivos. Distribución de responsabilidades entre los miembros del grupo. Planificación de actividades | Utilizar diversas fuentes para obtener información física. Aprende diferentes formas de trabajar con la literatura científica. | Recoge la información necesaria, organízala | ||
| Estudiar. Métodos básicos de investigación. | Métodos de búsqueda. Etapas de investigación | Aplicar métodos básicos de cognición para estudiar varios aspectos de la realidad circundante. | Elige un método de investigación para tu tema. Planifica tu investigación | ||
| Realización de actividades de investigación experimental | Selección del equipo necesario. Implementación del experimento | Planifique y realice de forma independiente un experimento físico de conformidad con las reglas para el trabajo seguro con equipos de laboratorio. | Realizar una encuesta/cuestionario/procesamiento de resultados | ||
| Consulta individual | Análisis de los resultados del experimento. Discusión de resultados intermedios | Interpretar los resultados de experimentos realizados por uno mismo, procesos físicos que ocurren en la naturaleza y en la vida cotidiana. | Diseñar la parte práctica del estudio. | ||
| Reglas para el resumen | Requisitos para el diseño de documentos de texto. Características del diseño de documentos usando un editor de texto. | Utilizar la tecnología informática para procesar, transmitir y organizar la información. | Preparar la parte teórica del estudio. | ||
| Consulta individual | Corregir el resumen | ||||
| Formas y tipos de presentaciones | Tipos de presentación. Guión de presentación. Requerimientos tecnológicos para el diseño de presentaciones | Utilizar tecnologías multimedia para procesar, transmitir y organizar la información. | Escribe un guión para tu presentación. | ||
| Consulta individual | Diseñe una presentación usando una PC para hablar | ||||
| Formas de influir en la audiencia. | Métodos para crear un ambiente psicológico cómodo durante la actuación. Reglas básicas para conducir discusiones. | Dominar los tipos básicos de hablar en público. Seguir las normas y reglas éticas para llevar a cabo una disputa. | Haz un plan para hablarle a una audiencia cuando defiendas tu proyecto | ||
| Consulta individual | Identificación de logros y problemas pendientes; | Evaluar objetivamente sus logros educativos, comportamiento, rasgos de personalidad. | Prepárate para defender el proyecto | ||
| Protección de proyectos | Presentación pública de cada participante de la actividad del proyecto. Reseñas de profesores. |
Las conexiones interdisciplinares como base de la integración.
Los cambios que están teniendo lugar actualmente en la ciencia, en la producción y en la vida social requieren el desarrollo de nuevos enfoques para el sistema de enseñanza y educación de los estudiantes. Con este fin, se actualiza el contenido de la educación escolar, se ajustan los planes de estudio, se mejoran los programas y libros de texto, los métodos y formas de organizar la educación. Al mismo tiempo, cabe señalar que los manuales metodológicos existentes y las recomendaciones para docentes no reflejan adecuadamente logros modernos en didáctica y métodos de enseñanza de los fundamentos de las ciencias. El sistema de asignaturas de la educación, incluso en los grados primarios, prevé una consideración autónoma de las realidades individuales y orienta a los estudiantes hacia la asimilación de conocimientos en un área particular que está débilmente interconectada. Por su parte, la educación primaria podría ser el primer paso que brinde una integración interdisciplinaria como base para el posterior desarrollo de conocimientos clave en las etapas posteriores de la educación general escolar. Especificidad del maestro escuela primaria de tal manera que solo él enseña a los niños en varias disciplinas. ¿Por qué es interesante? Y el hecho de que cada tema representa conocimientos básicos de diferentes áreas de la realidad. Entonces, por ejemplo, las ciencias naturales combinan 7 áreas de conocimiento, matemáticas, 3, etc. Al seleccionar material educativo, se tienen en cuenta las características de edad de los estudiantes de secundaria, así como el nivel actual de desarrollo de la ciencia. En consecuencia, las conexiones intrasujeto insertadas objetivamente también podrían contribuir al establecimiento natural de conexiones intersujeto para integrar el conocimiento al considerar ciertos objetos, fenómenos, procesos. Tenga en cuenta que el problema de las conexiones interdisciplinarias no es nuevo problema para la pedagogía. La importancia didáctica de este problema siempre ha sido fundamentada puntos de vista filosóficos sobre los procesos de diferenciación e integración del conocimiento científico en una u otra etapa del desarrollo social. La relevancia de la tarea de utilizar conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo en diferentes períodos fue enfatizada por Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky. De particular interés en términos del problema bajo consideración son los programas comprensivos de los años veinte. " Rasgo distintivo nuevo programa- el deseo de llevar a cabo un método complejo. Este método consiste en que no se estudian materias académicas aisladas, sino que se plantean los llamados temas centrales... Así, por ejemplo, se plantea el tema “La llegada del invierno”; al desarrollar este tema, los estudiantes estudian la naturaleza y la vida humana a principios del invierno: observan, escriben, leen, dibujan y esculpen, realizan cálculos matemáticos ... combinan los llamados estudios laborales, ciencias sociales, historia natural, habilidades lingüísticas, artes y matemáticas”1. Junto a la ventaja señalada (la relación entre las materias académicas y las distintas áreas del conocimiento), los programas integrales presentaban importantes inconvenientes (disminución del valor conocimientos teóricos ; idealización de la experiencia del niño; conexiones artificiales e inventadas entre materias basadas en su similitud formal) y, por lo tanto, fueron atraídos por programas que prevén la independencia de las materias educativas. En la literatura pedagógica moderna hay más de 30 definiciones de la categoría "comunicaciones entre sujetos", existen varios enfoques para su justificación, su justificación y clasificación. El desarrollo de este problema fue llevado a cabo por científicos famosos como G.I. Belinsky, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. Fedorova y otros, expresando su punto de vista sobre la definición, funciones, Tipos y tipos de conexiones interdisciplinarias. En nuestra opinión, la definición más precisa de la categoría “comunicaciones intersujetos” la da G. F. Fedorets: “Las comunicaciones intersujetos son una categoría pedagógica para designar relaciones sintetizadoras e integradoras entre objetos, fenómenos y procesos de la realidad, que se reflejan en el contenido, formas y métodos de enseñanza -proceso educativo y desempeño educativo-, desarrollando funciones en su unidad orgánica”2. Como se puede ver, esta definición llama la atención sobre el objetivo de establecer vínculos interdisciplinarios. En base a esto, se enfatiza la necesidad de un enfoque diferente para la selección de contenidos, la elección de métodos y formas de educación. Dichos cambios en el contenido y los métodos de enseñanza pueden proporcionar un nivel cualitativamente nuevo para resolver los problemas de educación, desarrollo y crianza de un estudiante más joven. Al mismo tiempo, el análisis de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de las conexiones interdisciplinarias muestra que se ha desarrollado en mayor medida a nivel didáctico y en la metodología de enseñanza de diversas disciplinas en los niveles medio y superior de la escuela secundaria, y en la didáctica y en los métodos de las clases primarias se ha estudiado extremadamente poco. Entonces, si en los programas para los centros intermedios y superiores en varias materias académicas hay una sección "comunicaciones entre asignaturas", entonces en los programas de las clases primarias no hay tal sección en ninguna materia académica. Con el fin de revelar la comprensión de los docentes de primaria sobre la importancia de las conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo, así como evaluar su experiencia en el establecimiento de conexiones entre asignaturas e identificar opiniones sobre un enfoque integrado de la educación primaria, se ofreció el siguiente cuestionario. a los docentes: 1. ¿Cuál es, en su opinión, la importancia de las conexiones interdisciplinarias en el proceso educativo? 2. ¿Estableces conexiones interdisciplinarias cuando enseñas a estudiantes más jóvenes? Si es así, ¿entre qué materias? 3. ¿Cuál es su opinión sobre la creación de cursos integrados en los grados primarios? Un análisis de los materiales del cuestionario mostró que la mayoría de los docentes son conscientes de la necesidad de utilizar conexiones interdisciplinarias en el proceso de aprendizaje. Dan, por ejemplo, los siguientes argumentos: "la posibilidad de estudiar material en varias materias en su conjunto", "una amplia oportunidad para el desarrollo del habla de los estudiantes, para ampliar los horizontes de los estudiantes más jóvenes", "se desarrolla la actividad mental" , “aumenta el deseo de aprender”, “se forman cualidades morales » Estas respuestas indican que los docentes comprenden el papel positivo de las conexiones interdisciplinarias en la solución de los problemas de educación, desarrollo y crianza de los estudiantes de primaria. Es cierto que en las respuestas, solo se indicó principalmente una de las funciones mencionadas anteriormente. Desafortunadamente, algunos maestros no pudieron responder la primera pregunta en absoluto. Además, la gran mayoría de los encuestados resuelven el problema de las conexiones interdisciplinarias al nivel de solo dos disciplinas académicas. Como resultado, los profesores utilizaron bastantes combinaciones de pares, concretamente 13. Por ejemplo, los profesores combinan lectura y lengua rusa, matemáticas, trabajo, educación física y música, bellas artes y música, historia natural y lectura, etc. Como se señaló anteriormente, ninguno de los profesores no indicó el establecimiento de vínculos entre más de dos materias. Respondiendo a la tercera pregunta, todos los docentes enfatizaron la importancia de crear cursos integrados en los grados primarios. Y asocian con razón la solución de este problema a la nueva naturaleza de la formación de los maestros de escuela. Un ejemplo clásico de una materia que involucra el establecimiento de varios tipos y tipos de conexiones interdisciplinarias y brinda integración en los grados primarios es la historia natural. El contenido de un curso de historia natural puede ser una proporción orgánica de los ciclos natural, humanitario y artístico. El establecimiento de conexiones interdisciplinarias con temas de diversas direcciones permite abordar la formación de la idea rectora del curso - "la relación de la naturaleza, el hombre y la sociedad" - en su integridad y desde la posición de las cuestiones ambientales. Pasemos al programa de historia natural con el fin de identificar conexiones y análisis interdisciplinarios, el contenido de los temas educativos desde una posición integradora. A este caso Nos solidarizamos con la opinión de G. F. Fedorets, quien sostiene que la consideración temática del problema brinda la posibilidad de implementar conexiones interdisciplinarias entre los tópicos de diversas materias académicas. Este enfoque permite evitar las limitaciones de las conexiones bilaterales y la llamada "coordinación cíclica" de las disciplinas académicas, cuando las conexiones se limitan artificialmente al marco de dos materias o un ciclo determinado (natural - matemático, humanitario, artístico y estético). , etc.) 3. El problema de la integración es relevante para la escuela moderna. Hay diferentes enfoques para resolver este problema. Varios autores ofrecen cursos integrados especialmente diseñados para la edad escolar superior, media y primaria. En este caso, existe el problema de formar un docente que tenga conocimiento de estos cursos, así como el problema de crear kits didácticos y metodológicos. Otro enfoque es la combinación de temas educativos individuales sobre una base interdisciplinaria, lo que excluye el sistema de aprendizaje integrado. Entonces, luego de analizar la literatura y la experiencia de los docentes sobre el problema de las conexiones interdisciplinarias, llegamos a las siguientes conclusiones. 1. La integración basada en conexiones interdisciplinarias es una interconexión natural de ciencias, disciplinas académicas, secciones, temas de diferentes materias académicas a partir de la idea rectora y disposiciones rectoras con una divulgación profunda, consistente y multifacética de los procesos y fenómenos que se estudian. 2. Al desarrollar un sistema de lecciones integradas enfocadas en establecer conexiones interdisciplinarias, el maestro necesita determinar su objetivo, revisar el contenido del material estudiado, elegir métodos, medios y formas de organizar la formación que sean adecuados para el objetivo, predecir el resultado . 3. El sistema de lecciones integradas de carácter interdisciplinario debe ocupar la mayor parte del programa anual de la disciplina académica. 4. La divulgación multifacética de los fenómenos y procesos estudiados, en particular en la historia natural y basada en la relación de las ciencias naturales, los conocimientos humanitarios y artísticos y estéticos, contribuye a la formación de la personalidad del niño, que sabe pensar, sentir, empatizar. , Actuar.
Integración interdisciplinar: metas, objetivos, principios.
La integración interdisciplinaria es una condición necesaria para la educación moderna.
En el siglo XXI, se hace evidente que el principal valor de una persona es la capacidad de desarrollo, la presencia del potencial cognitivo. La necesidad de saber es el componente principal de la espiritualidad humana, junto con la necesidad de hacer el bien y la compasión. "Una persona razonable, y solo él puede determinar de manera óptima el futuro de la humanidad y no predeterminar su muerte por su actividad" (V. Vernadsky). El proceso de cognición es interminable, y los "logros modernos" de la ciencia son solo los logros de un período de tiempo específico, que continuará en el futuro.
El excesivo categórico de los libros de texto a veces apaga el interés cognoscitivo del niño, creando la impresión de que los descubrimientos ya no son posibles. El rápido desarrollo de los principios y métodos de enseñanza, la modernización de programas y libros de texto, la aparición de nuevos tipos. Instituciones educacionales no salvó a la escuela moderna del predominio del contenido informativo sobre el desarrollo. Desarrollar el aprendizaje implica una mirada crítica a los conocimientos adquiridos, su valoración personal, así como la imaginación como resultado de los juicios sobre los conocimientos y su valoración. Sin el desarrollo de la imaginación es insostenible hablar de creatividad. Los principios de la educación para el desarrollo conducen a la cuestión de su implementación en la práctica escolar diaria. La práctica ya ha respondido a esta pregunta recurriendo a la integración.
El otro lado de la cuestión es que la adopción del Plan Básico limitó severamente la carga de trabajo máxima permitida del estudiante, protegiendo así su salud física y mental, mientras crece el volumen de conocimientos, habilidades y destrezas requeridos. La discrepancia entre la cantidad de conocimiento y la cantidad de tiempo previsto para su asimilación se profundiza. La mejor solución a este problema es el uso de la integración interdisciplinaria.
Así, la integración interdisciplinaria hoy es el factor más importante en el desarrollo de la educación, la práctica de su aplicación es diversa, es difícil abarcar todas las opciones realmente existentes.
Fundamentos psicológicos y filosóficos de la integración interdisciplinar.
Los fundamentos científicos de esta tecnología pedagógica se originan en los trabajos de I.P. Pavlov e I.M. Sechenov. Además, los psicólogos, después de analizar las características del pensamiento y la memoria, llegaron a la conclusión de que la capacitación debe estructurarse de tal manera que forme en los estudiantes la capacidad de reproducir el conocimiento adquirido previamente para memorizar mejor el material nuevo. Los objetos o fenómenos que están interconectados en la naturaleza también están vinculados en la memoria humana. Las conexiones entre sujetos hacen posible mirar un objeto desde diferentes ángulos y recordar más firmemente todo el objeto o fenómeno de la realidad sobre la base de asociaciones entre sistemas.
Las características más importantes de la memorización son los métodos de agrupación semántica del material educativo y la asignación de baluartes semánticos, la correlación semántica de lo que se aprende en relación con algo ya conocido. En consecuencia, dominar el método de transferencia de conocimiento de una materia mientras se asimila otra introduce una mayor determinación en la actividad analítica y sintética de los estudiantes, aumenta la eficiencia de los métodos de trabajo independientes, proporciona una mejor organización de la actividad mental y, finalmente, desarrolla una secuencia lógica. en la resolución de problemas tanto generales como particulares.
La base objetiva para la integración del conocimiento científico es la unidad de la imagen del mundo. Además, existe una similitud de los métodos de investigación utilizados en el campo de la adquisición de conocimientos. La base filosófica de la integración interdisciplinaria es el principio de coherencia. La tradición de una consideración sistemática y holística del proceso de aprendizaje fue desarrollada en los años 60-70 por Yu.K.
La integración como fin y medio de aprendizaje.
Integración (del lat.) - restauración; el estado de interconexión de partes y funciones individuales diferenciadas del sistema en un todo único, así como el proceso que conduce a esto. Los investigadores interpretan la integración del aprendizaje de diferentes maneras. Yu.M. Kolyagin, por ejemplo, cree que en relación con el sistema educativo, el concepto de "integración" adquiere dos significados: como meta y como medio de aprendizaje.
La integración como meta de la educación debe brindar al estudiante el conocimiento que refleje la conexión de las partes del mundo como un sistema, diseñado para enseñar al niño desde los primeros pasos de aprendizaje a representar el mundo como un todo en el que todos los elementos están interconectados. La integración como herramienta de aprendizaje tiene como objetivo desarrollar la erudición del estudiante, actualizar la estrecha especialización existente en la educación. Al mismo tiempo, la integración no debe reemplazar la enseñanza de materias clásicas, solo debe combinar los conocimientos adquiridos en un solo sistema.
La complejidad del problema radica en cómo desarrollar dinámicamente la integración desde el principio hasta el final del entrenamiento. Si al principio es recomendable aprender “un poco sobre todo”, luego una síntesis de conocimientos y habilidades dispares, luego al final de la capacitación es necesario saber “todo sobre un poco”, es decir, este es un especialización estrecha, pero en un nuevo nivel integrador.
Al analizar la literatura sobre este tema, podemos formular la siguiente definición de integración: la integración es una interconexión natural de ciencias, disciplinas académicas, secciones y temas de materias académicas basadas en la idea principal y las disposiciones principales con una divulgación profunda, consistente y multifacética de los procesos y fenómenos que se estudian. Por lo tanto, es necesario no combinar diferentes lecciones, sino complementar el material de un tema con el material de otro, combinando las partes seleccionadas en un solo todo. Además, con cualquier combinación de material, la idea del tema al que se dedica la lección debe seguir siendo la principal y principal.
niveles de integración.
El concepto mismo de una lección integrada sigue siendo controvertido. Tal puede considerarse una lección que resuelve tareas específicas y de largo plazo y representa una nueva unidad compleja, situada en un plano cualitativamente diferente de aquellos dos o temas en base a los cuales fue planificada. Por tanto, ni la presencia de varios docentes, ni la combinación mecánica del material de las disciplinas académicas son indicadores del nivel de integración. Este nivel está determinado por la gama de tareas que se pueden realizar solo a través de la integración. En primer lugar, esta es la intensificación del interés cognitivo y el proceso de desarrollo de habilidades y capacidades educativas generales.
En el 1er nivel de integración, el material educativo se integra dentro de una materia específica. No es la memorización, sino el estudio del material educativo lo que permite pasar de la educación por materias a una integral, cuando de partes diferentes el material educativo se crea como un todo.
En el 2º nivel, se combina la esfera conceptual e informativa de diferentes temas para memorizar mejor la información, acompañando la repetición e introduciendo material adicional al tema.
El nivel 3 está asociado a las tareas de estudio generalizador comparativo y se expresa en el desarrollo de la capacidad de los escolares para comparar y contrastar fenómenos y objetos.
En el cuarto nivel de integración, los propios estudiantes comienzan a comparar hechos, juicios, establecer conexiones y patrones, aplicar las habilidades de aprendizaje desarrolladas. El propósito de la enseñanza integrada es enseñar a los niños a ver el mundo como un todo y navegar libremente en él.
Formas no estándar de lecciones integradas.
La integración no es solo una combinación especial de material educativo, sino también una forma de organizar Actividades de aprendizaje, que implica el análisis de material educativo desde varias posiciones, aislando lo principal, operaciones con lo conocido en un nuevo aspecto, resolviendo problemas educativos, realizando tareas de naturaleza creativa. La integración le permite dirigir la lección en la dirección de la cooperación, donde las opiniones pueden ser contradictorias, pero cualquier opinión es respetada por todos, incluso si no están de acuerdo con ella. Esto ayuda a desarrollar una de las virtudes más valiosas: la capacidad de escuchar al otro, de ahondar en su evidencia, de comparar el punto de vista ajeno con el propio. “El sentimiento de pertenencia de quien reflexiona sobre el tema estudiado en la lección es uno de los principales componentes de la esfera motivacional de la lección. Este sentimiento es capaz de desarrollar la más humana de todas las pasiones: la pasión por el conocimiento ”(V.A. Sukhomlinsky)
La complejidad de la presentación del material educativo amplía el alcance de la lección, convierte la integración en un proceso que combina formación, educación y desarrollo. Una lección de cualquier forma y cualquier tipo puede construirse como una integrada, donde la integración se entiende como una forma de resolver un problema de aprendizaje, una forma de actuar en una lección para crear un interés sostenible en el tema.
Dada esta o aquella distribución de responsabilidades entre el profesor y los estudiantes, las lecciones integradas tienen la mayor diversas formas, incluidos los no estándar. Éstos son algunos de ellos:
Una lección de intercambio de conocimientos, cuando los muchachos se dividen en grupos y cada uno de ellos informa a los demás sobre su investigación sobre un tema determinado. Esta forma es más efectiva cuando los temas de las asignaturas coinciden.
Comprobación de la lección. Se trabaja en grupos y parejas, se requiere mucha preparación de los alumnos. En todo tipo de actividades, urge la necesidad de criterios de evaluación objetivos y precisos, de modo que a la hora de comprobar los conocimientos de los compañeros, cada alumno disponga de una cómoda y conocida escala (sistema) de indicadores de evaluación.
Lección de búsqueda creativa: los niños buscan de forma independiente una solución al problema.
Lección-publicación de un periódico o almanaque. A grupos de estudiantes y estudiantes individuales se les asignan tareas de búsqueda creativa sobre ciertos temas, y los resultados del trabajo constituyen el contenido de la publicación propuesta.
Lecciones basadas en la imitación de actividad u organización: “Tribunal”, “Investigación”, “Oficina de Patentes”, “Consejo Científico”, etc.
Lecciones basadas en formas, géneros, métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentario, lluvia de ideas, entrevista, reportaje, reseña.
Lecciones que se asemejan a las formas públicas de comunicación: "Conferencia de prensa", "Subasta", "Rendimiento benéfico", "Rally", "Panorama", "Telebridge", "Informe", "Periódico en vivo", "Diario oral", etc.
Lecciones que utilizan formas tradicionales de actividades extracurriculares: KVN, "Campo de los Milagros", "Club de Conocedores", etc.
Lecciones que transforman las formas tradicionales de organizar una lección: lección-paradoja, encuesta exprés, lección-prueba, lección-consulta, lección-taller, lección-seminario.
Lecciones basadas en la fantasía: una lección de cuento de hadas, una lección sorpresa, etc.
Para la escuela primaria, las lecciones más típicas son vacaciones, viajes, cuentos de hadas, KVN, lecciones con elementos de juegos de rol y excursiones.
Resolver los problemas de una escuela moderna utilizando el método de integración interdisciplinar.
Las principales tareas de la escuela moderna son preparar al joven para la vida, mostrar la diversidad de la esfera espiritual y satisfacer las necesidades cognitivas y estéticas. Ningún currículo estable es capaz de incluir todo esto en sí mismo. Eliminar estas deficiencias, complementar, ampliar el conocimiento existente de los estudiantes, estimular su actividad cognitiva es la tarea principal de un enfoque integrado en el proceso educativo. Es el enfoque integrado que le permite usar el poder del impacto emocional en el niño, combinar orgánicamente lógica y
principios emocionales, para construir un sistema de educación científica y estética sobre la amplia participación del potencial educativo de la lección, sobre el desarrollo integral del sujeto del proceso educativo: el estudiante. La integración es un proceso de interacción continua entre subjetivo y objetivo, interno y externo, figurativo y conceptual, intelectual y emocional, racional e intuitivo, analítico y sintético, es decir, armonización de formas científicas y artísticas de entender el mundo en el proceso educativo.
De hecho, en el proceso de integración, los límites entre la educación y la crianza se borran, se desarrollan las habilidades de cada niño, el maestro implementa de manera práctica y decidida las siguientes ideas pedagógicas:
1. democratización y humanización del proceso educativo, su enfoque no solo en la asimilación de la cantidad de conocimiento, sino también en el desarrollo de las habilidades creativas del individuo, en la formación de altos valores espirituales y morales y un activo posición personal;
2. asegurar la continuidad y continuidad del proceso educativo en todas las etapas de desarrollo;
3. creación de condiciones equitativas para la divulgación y mejora del potencial intelectual, artístico y estético natural de cada niño;
Junto con las tareas intelectuales de la lección, utilizando la integración interdisciplinaria, puede resolver tareas más complejas:
1. para formarse una idea de la unidad armoniosa del mundo y el lugar del hombre en él;
2. formar cualidades morales, una valoración moral y estética de los objetos y fenómenos, cultivar una actitud atenta y solidaria con el medio ambiente;
3. desarrollar las posibilidades creativas del individuo, su potencial creativo general;
Los principales principios didácticos y psicológicos son:
1. principios orientados a la personalidad (el principio de adaptabilidad, el principio de desarrollo holístico, el principio de preparación psicológica);
2. principios culturales (el principio de la imagen del mundo, el principio de la integridad del contenido de la educación, el principio de una actitud semántica hacia el mundo).
Problemas que enfrenta el maestro al conducir una lección integrada.
Todas las disciplinas escolares tienen un tipo de potencial de integración, pero su capacidad para combinar, la eficacia de la integración depende de muchas condiciones que deben tenerse en cuenta al planificar una lección o curso integrado. En primer lugar, se analiza el nivel de preparación de los alumnos de una determinada clase. Las dificultades en sus actividades de aprendizaje pueden ser una de las razones para utilizar el método de integración. A veces, el estudio exitoso de un tema por parte de los escolares depende de la disponibilidad de ciertos conocimientos y habilidades en otro.
Una lección integrada requiere capacitación adicional, gran erudición y alta profesionalidad por parte del maestro. Al desarrollar una lección de este tipo, el maestro debe considerar:
1. El propósito de la lección (puede ser la necesidad de reducir el tiempo de estudio del tema, eliminar las lagunas en el conocimiento de los estudiantes, redistribuir las prioridades, etc.)
2. Selección de objetos, es decir. fuentes de información que cumplirían con los objetivos de la lección.
3. Definición de un factor formador de sistema, es decir encontrar una base para combinar información diversa (esta es una idea, fenómeno, concepto u objeto)
4. Creación de una nueva estructura de cursos, es decir, cambio en el propósito funcional del conocimiento.
5. Procesamiento de contenido (destrucción de formas antiguas, creación de nuevos enlaces entre elementos individuales del sistema).
Secciones: escuela primaria
En todo momento y en diferentes países, la educación escolar ha sido criticada por el público, la familia y los docentes. Este fenómeno objetivo muestra que, en comparación con las crecientes demandas de la sociedad por el nivel de educación de las generaciones más jóvenes, la escuela tiene elementos de conservadurismo, no tiene tiempo para ajustar el proceso pedagógico de acuerdo con las crecientes necesidades sociales. Desde este punto de vista, se puede reconocer como justa la crítica al sistema escolar.
Si analizamos la trayectoria histórica del desarrollo de la escuela primaria, se hace evidente que las metas, como componente del sistema metodológico, fueron las menos sujetas a cambios y ajustes. Se han mantenido prácticamente sin cambios desde la época de las primeras escuelas populares, cuando como resultado de la educación, el niño tenía que adquirir las habilidades y destrezas de lectura, escritura, conteo y orientación en el mundo que lo rodeaba. Tal meta prioritaria de la educación primaria se justificaba, ya que una parte importante de la población completaba su educación en este punto.
La transición de la escuela a una educación de siete años hizo un ajuste a los objetivos de aprendizaje, definiéndolos como desarrollo armonioso de la personalidad del estudiante. Pero estos objetivos no estaban sujetos a los cambios correspondientes en el contenido y los métodos de enseñanza, permanecieron en el nivel declarativo. La escuela de masas continuó funcionando a la antigua usanza, poniendo el énfasis principal en la formación de conocimientos-habilidades-habilidades del sujeto.
Ahora está absolutamente claro que la escuela primaria debe alcanzar los siguientes objetivos prioritarios:
- desarrollo holístico armonioso de la personalidad, i.e. desarrollo del niño como sujeto de relaciones con las personas, con el mundo y consigo mismo, lo que implica: la formación de la independencia educativa - el deseo y la capacidad de aprender de acuerdo con las capacidades y características individuales de cada niño.
- la formación de una cultura elemental de actividad, dominio de los componentes principales de la actividad educativa: la capacidad de aceptar una tarea de aprendizaje, determinar operaciones de aprendizaje, ejercer control y autocontrol, evaluación y autoevaluación.
La repriorización de los objetivos de la educación primaria crea la base para el desarrollo de nuevas materias.
Nuestra sociedad está en constante desarrollo, por ello, a través del sistema educativo, plantea e implementa nuevos requerimientos.
El requisito más importante para la selección de contenidos de aprendizaje es la integración.
El problema del estudio y la aplicación práctica de la integración en el proceso de enseñanza de los estudiantes más jóvenes en el sistema general de didáctica y metodología implica comprender sus funciones a la luz del desarrollo general del niño, la formación de una personalidad integralmente desarrollada, que es relevante en la etapa actual de desarrollo de la sociedad.
En el diccionario de palabras extranjeras, el término integración (latín - integración - restauración, reposición o entero - todo) se traduce como la unión de cualquier parte o elemento en un solo todo.
La integración en la educación primaria moderna es un fenómeno bastante “de moda”. Al mismo tiempo, la integración es vista como el establecimiento de vínculos estables entre diferentes materias académicas, sin que desaparezca el “aislamiento” de cada una de ellas.
En este caso, la base de la integración son los contenidos comunes de las diferentes áreas educativas.
El término “integración” debe entenderse como una tendencia a la interpenetración de ideas, conceptos, principios y enfoques en la educación para el desarrollo en la resolución de problemas didácticos en la escuela.
Por lo tanto, este problema no es nuevo para la pedagogía. Las ideas de integración en la educación tienen su origen en las obras del gran didáctico Ya.A. Kamensky, quien afirma:
“Todo lo que está conectado entre sí debe estar conectado constantemente y repartido proporcionalmente entre la mente, la memoria y el lenguaje”.
Sin embargo, en la escuela moderna, la educación no se corresponde con la dinámica del desarrollo de la sociedad. Por lo tanto, surgió la idea de utilizar un sistema integrado no convencional en la enseñanza de los niños.
¿Cuáles son los orígenes de este sistema de aprendizaje de los estudiantes - integración? Trabajando como maestra de escuela primaria, usé conexiones interdisciplinarias. Sin embargo, pronto me convencí de que las conexiones interdisciplinarias, al ser un medio eficaz para enseñar a los escolares, sirven solo para complementar, confirmar el conocimiento de los estudiantes en temas relacionados.
Las conexiones interdisciplinarias no son un sistema integral permanente, sino un paso importante hacia la integración. Se pueden usar a pedido del maestro al estudiar temas individuales de material educativo.
Las conexiones interdisciplinarias no son un sistema, y la integración es un sistema que ofrece unificación, conexión del material educativo de materias relacionadas separadas en un todo único.
Por ejemplo, una lección de lectura en el tercer grado sobre el tema: "Nuestra patria es Rusia" fue más efectiva porque la integración de tres materias (lectura literaria, idioma ruso e historia local) está planificada en la base. En esta lección, los estudiantes no solo desarrollaron las habilidades de lectura expresiva correcta, alfabetización oral y escrita, sino que también las enriquecieron a través de un trabajo intensivo de vocabulario y una penetración profunda en el significado léxico de la palabra, formaron una cosmovisión científica basada en la historia local y la ecología. materiales tomados para esta lección. Los niños trabajaban con entusiasmo, con ganas de realizar tareas creativas. Se notó un mayor interés en el estudio de la naturaleza de su región.
Tales lecciones contribuyen al desarrollo del potencial creativo de los estudiantes individuales, son interesantes y, por lo tanto, serán recordadas durante mucho tiempo.
El aprendizaje integrado es a la vez un objetivo y un medio de aprendizaje.
Como meta de aprendizaje la integración ayuda a los escolares a percibir el mundo de manera holística, a conocer la belleza de la realidad circundante en toda su diversidad. Integración como herramienta de aprendizaje contribuye a la adquisición de nuevos conocimientos, ideas en la unión de los conocimientos tradicionales.
Como unificado Sistema completo la integración es un medio eficaz de enseñar a los niños basándose en métodos, técnicas, formas y nuevas tecnologías más modernas en el proceso educativo. Este sistema incluye elementos de varios temas, cuya combinación contribuye al nacimiento de conocimientos cualitativamente nuevos, temas mutuamente enriquecedores, contribuye a la implementación efectiva del objetivo didáctico triuno.
Además, al intensificar el proceso de aprendizaje, la integración ayuda a aliviar el sobreesfuerzo, la sobrecarga y la fatiga de los estudiantes al cambiar su atención a varias actividades durante la lección.
La estructura de las lecciones integradas se distingue por las siguientes características:
- la máxima claridad, compacidad, capacidad informativa del material educativo utilizado en la lección;
- interdependencia lógica, interconexión del material de temas integrables en cada etapa de la lección.
Una característica distintiva de la pedagogía moderna es la transformación de la integración en un patrón principal.
Este hecho se refleja en el proyecto de “Normas Educativas del Estado”, “El Concepto de Modernización de la Educación hasta el 2010”.
El plan de estudios básico prevé un nuevo concepto didáctico: "área educativa". Un espacio educativo es una comunidad de varios
materias previamente practicadas independientemente unas de otras. Así, la integración se convierte en una de las direcciones metodológicas más importantes y primordiales en el proceso de modernización de la educación primaria.
En la actualidad se ha acumulado una interesante experiencia en la implementación de las ideas de integración en la escuela primaria.
Por ejemplo, se ha desarrollado un programa para una escuela primaria de cuatro años bajo la dirección de la profesora Natalya Fedorovna Vinogradova "Estaca primaria del siglo XXI".
En el proyecto “Escuela Primaria del Siglo XXI”, la integración es su característica esencial, es decir, su aplicación está asociada a los rasgos esenciales de los enfoques conceptuales y metodológicos. Esta zona también incluye conexiones entre las diferentes áreas educativas que estudia el niño, por ejemplo, ciencias naturales y ciencias sociales, historia y geografía, etc. Esta posición se ha convertido en el desarrollo principal del curso integrado "El mundo que nos rodea", la materia integrada " Alfabetización”, “Leer y escribir”. La integración proporciona la capacidad de establecer una conexión entre el conocimiento adquirido sobre el mundo y la actividad práctica específica del estudiante.
Cabe destacar el curso estético integrado para el autor de la escuela primaria Ilyenko Lyudmila Petrovna. Ha desarrollado y ofrece una planificación temática de un curso de estética que integra la lectura literaria, las artes visuales y la música, compilado para estudiantes de los grados 1-4 a razón de 4 horas por semana. El tema central constructivo en el curso propuesto es la lectura literaria, material educativo, que se entrelaza en cada etapa de la lección con las bellas artes y la música, mejorando la implementación del objetivo didáctico: educar, desarrollar, educar.
También son de interés los cursos integrados "Lectura e Historia Natural", "Idioma Ruso y Lectura", "Matemáticas y Diseño".
Pero el problema de los maestros de escuela primaria es que muchos desconfían de las lecciones integradas, porque no conocen lo suficiente la base metodológica para llevar a cabo tales lecciones. Pero las lecciones integradas tienen ciertas ventajas:
- aumentar la motivación, el nivel de educación y crianza, formar interés cognitivo;
- contribuir a la formación de una imagen científica holística del mundo;
- contribuir al desarrollo del habla oral y escrita;
- permitir sistematizar el conocimiento;
- contribuir en mayor medida al desarrollo de la percepción estética, la imaginación, la atención, la memoria, el pensamiento de los estudiantes;
- al tener una gran capacidad informativa, contribuyen a aumentar el ritmo de las operaciones educativas, permiten que cada estudiante se involucre en el trabajo activo en cada minuto de la lección y contribuyen a un enfoque creativo para la implementación tarea de aprendizaje;
- formar habilidades racionales del trabajo educativo.
Y, en mi opinión, contribuyen a la mejora de las habilidades profesionales del docente, ya que le exigen dominar la metodología de las nuevas tecnologías del proceso educativo, la implementación de un enfoque de aprendizaje basado en actividades.
Apéndice
La integración interdisciplinaria como condición para el desarrollo de una imagen holística del mundo entre los estudiantes más jóvenes
LA INTEGRACIÓN INTERMATERIAL Y SU SIGNIFICADO EN LA EDUCACIÓN MODERNA
Krasova E.S., MBOU "Lyceum No. 8", Maykop
Zorina LN,
Todo lo que está en una conexión mutua debe enseñarse en la misma conexión. Ya.A. Comenio
Hoy, debido al aumento de la cantidad de información que se debe aprender durante la escolarización, así como a la necesidad de preparar a los estudiantes para la autoformación, el estudio del papel de las conexiones interdisciplinarias es de particular importancia.
El problema de la interdisciplinariedadOhLa integración se puede atribuir a la cantidad de tradicionales, que ya se han convertido en problemas clásicos de la pedagogía. Las obras de J.J. Rousseau, Pestalozzi, L.N. Tolstoy, J. Dewey, P.R. Atutova, S. Ya. Batysheva, OF Fedorova, V. A. Kondakova, P. N. Novikova, ID. Zvereva, V. N. Maksimovoel, EN. Sorokina, P. G. Kulagina, V. T. Fomenko y otros.
Sí mismala idea de conexiones interdisciplinarias apareció en el curso de la búsqueda de formas de reflejar la integridad de la naturaleza en el contenido del material educativo. En la educación moderna, hoy buscan las formas y los medios más efectivos para intensificar el proceso educativo, mejorando la calidad de la enseñanza en todas las materias de educación general. Lo nuevo es lo viejo bien olvidado y, por lo tanto, las tecnologías educativas modernas nos ofrecen nuevamente la integración interdisciplinaria del proceso educativo.
Las conexiones interdisciplinarias en la educación reflejan un enfoque integrado de la educación y la formación, le permiten aislar los elementos del contenido de la educación como los principales. Forman el conocimiento específico de los estudiantes, revelan problemas epistemológicos, sin los cuales la asimilación sistémica de los fundamentos de la ciencia es imposible. Las conexiones interdisciplinarias enriquecen a los estudiantes con la capacidad de operar con métodos cognitivos de carácter científico general (abstracción, modelado, generalización, analogía, etc.).
Las conexiones interdisciplinarias son el principio más importante de la enseñanza en una escuela moderna. Proporciona la interconexión entre las ciencias naturales y los ciclos sociales y humanitarios. Con la ayuda de conexiones interdisciplinarias, el maestro, en cooperación con maestros de otras materias, lleva a cabo una solución decidida de un complejo de tareas educativas. La relevancia de la integración interdisciplinaria en la educación escolar es obvia. Se debe al nivel moderno de desarrollo de la ciencia, en el que se expresa claramente la integración de los conocimientos sociales, naturales y técnicos. El mundo moderno requiere cada vez más un conocimiento universal, global e integrado de una persona. Un especialista limitado que tiene conocimiento en solo un área no puede mirarlos desde el otro lado, comprenderlos de una manera nueva. Y la variabilidad del pensamiento es un requisito de la vida moderna. Muchos descubrimientos modernos se realizan en la intersección de las ciencias y requieren un conocimiento integrado de los científicos.
Debe integrarse la educación escolar, donde el estudiante recibe conocimientos de diferentes ciencias, ya que es precisamente esa educación la que es capaz de formar personalidad armoniosa. Un maestro moderno debe ser capaz de implementar de manera creativa conexiones interdisciplinarias en el aula y en actividades extracurriculares. Es la integración lo que permite mostrar que los temas que se estudian están en estrecha conexión: lo que es el objetivo en una lección se convierte en un medio para lograr el objetivo en otra.
La integración de los temas educativos no es sólo una exigencia de la época, también es la creatividad, el arte de un docente. Lección integrada:
estimula la independencia cognitiva, la actividad creativa y la iniciativa de los estudiantes;
brinda a los estudiantes la oportunidad de experimentar emocionalmente eventos históricos, expresar su actitud hacia ellos;
revela el alcance de la autorrealización en diversas actividades;
forma una cosmovisión holística;
crea las condiciones para una motivación de aprendizaje positiva.
La integración interdisciplinaria fomenta la actividad mental de los estudiantes en el proceso de transferir, sintetizar y generalizar conocimientos de diferentes materias. El uso de visualización de temas relacionados, ayudas técnicas para la enseñanza, computadoras en el aula aumenta la accesibilidad de dominar los vínculos entre conceptos históricos, físicos, químicos, geográficos, biológicos y otros. Así, la integración interdisciplinaria cumple una serie de funciones en la enseñanza: metodológica, educativa, desarrolladora, educativa, constructiva. En el contenido del material educativo, es importante resaltar temas que requieren apoyarse en conocimientos previamente aprendidos de otras materias, así como temas que se desarrollarán en disciplinas posteriores.
La organización del proceso educativo sobre la base de conexiones interdisciplinarias puede relacionarse con clases individuales (a menudo generalizando), un tema a resolver mediante un problema interdisciplinario, varios temas de varias disciplinas, un ciclo completo de disciplinas académicas, o establecer una relación. entre ciclos.
Para mejorar la calidad de la educación y optimizar el proceso de aprendizaje a través de la implementación de la integración de contenidos y actividades de las disciplinas académicas, es necesario resolver las siguientes tareas:
coordinación con profesores de diversas disciplinas de posibles temas o cuestiones para su estudio conjunto;
determinación de la lista de vínculos interdisciplinarios entre disciplinas académicas;
hacer cambios en la planificación temática y de lecciones;
estudiar el interés de los alumnos por la materia, aumentando su actividad en la actividad cognitiva;
reposición de la experiencia pedagógica con diversas tecnologías, métodos, formas y métodos para organizar la actividad cognitiva en el aula.
El uso de temas de integración y conexiones interdisciplinarias se refleja en la planificación temática y se incluye en el proyecto de lección.
Es importante comprender que los temas de integración y las conexiones interdisciplinarias se pueden utilizar en diferentes etapas de una lección moderna: actualizar conocimientos, aprender material nuevo, verificar y consolidar el material estudiado, tareas e incluso al controlar el conocimiento.
Al desarrollar y organizar lecciones, es necesario adherirse a los principios:
Libertad de Elección : en cualquier acción docente o de gestión, en lo posible, otorgar al alumno el derecho a elegir. Con una sola condición importante: el derecho a elegir siempre se equilibra con la responsabilidad consciente de la elección propia;
franqueza : no solo para dar conocimiento, sino también para mostrar sus límites. Plantear problemas a los alumnos cuyas soluciones se encuentren fuera de la asignatura que se está cursando. Uso en el entrenamiento de preguntas y tareas problemáticas que no tienen una respuesta clara;
actividades : el desarrollo de conocimientos, destrezas, habilidades por parte de los estudiantes principalmente en forma de actividad. “Repleto de conocimientos, pero incapaz de usarlos, un escolar parece un pez disecado que no sabe nadar”, dijo el académico A.L. Mentas. Y Bernard Shaw argumentaba: "El único camino que conduce al conocimiento es la actividad";
comentario : garantizar el seguimiento del proceso de aprendizaje con la ayuda de un sistema desarrollado de técnicas de retroalimentación;
idealidad : aprovechar al máximo las oportunidades, conocimientos, intereses de los escolares para aumentar la eficacia de la formación y reducir el tiempo del docente en el proceso de aprendizaje.
Las formas de implementar estas instrucciones pueden ser muy diversas. Y las formas y métodos elegidos para organizar el proceso educativo contribuyen al uso versátil de las conexiones interdisciplinarias. Estos últimos fomentan la búsqueda de nuevos métodos que requieren la interacción de docentes de diferentes disciplinas. El docente no debe actuar solo, sino trabajar en sociedad con sus colegas.
Así, el uso de conexiones interdisciplinares en el aula permite:
aumentar la motivación de los estudiantes para estudiar la materia;
asimilar mejor el material, mejorar la calidad del conocimiento;
activar la actividad cognitiva de los alumnos en el aula;
facilitar la comprensión de los estudiantes de los fenómenos y procesos que se estudian;
analizar, comparar hechos de diferentes campos del conocimiento;
llevar a cabo una percepción científica holística del mundo que nos rodea;
para realizar plenamente las oportunidades profesionales y educativas de cada estudiante.
Las conexiones interdisciplinarias estimulan el ansia de conocimiento, fortalecen el interés por el tema, amplían el interés, profundizan el conocimiento y contribuyen a la formación de intereses profesionales.
La integración interdisciplinaria en la educación le permite cumplir una función de desarrollo necesaria para el desarrollo integral y holístico de la personalidad del estudiante, el desarrollo de intereses, motivos y necesidades de conocimiento. Las lecciones integradas desarrollan el potencial de los estudiantes, fomentan el conocimiento de la realidad circundante, el desarrollo de la lógica del pensamiento, las habilidades de comunicación.