Çfarë problemesh jetike mund të zgjidhë? Aftësitë për zgjidhjen e problemeve

G.L. Vygodskaya "Thjesht jetike e nevojshme" Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) është krijuesi i teorisë kulturore-historike të psikikës, themeluesi i një prej tendencave më domethënëse në psikologjinë ruse dhe psikologjinë e zhvillimit të fëmijëve. Jeta e tij plot ngjyra

Digresioni lirik: në një ishull të shkretë ku aftësia është jetike për shumë vite kam luajtur mendërisht të njëjtën lojë - Robinson Crusoe, por gjithmonë në versione të reja: sikur të ishim një grup që zbarkonim në një ishull dhe duhet ta organizojmë jetën në një të re. mënyrë,

Mësime të rëndësishme Pra, çfarë mësimesh të rëndësishme mund të mësojmë nga gjithçka që u tha më parë: është më mirë të provoni seksin me një person përpara se të filloni të planifikoni një të ardhme të ndritur së bashku dashuri nate.

Lënë një përgjigje I ftuar

Doktrina e natyrës së gjallë është pjesë e kulturës njerëzore. Roli i biologjisë është i rëndësishëm në formimin e një botëkuptimi, në vetëdijen e një personi për rolin e tij në botën përreth tij. Studimi i biologjisë formon të menduarit shkencor të çdo personi dhe ndihmon në të kuptuarit e botës përreth nesh. Zhvillimi i biologjisë përcaktohet si nga interesat e praktikës ashtu edhe nga nevojat e të gjithë shoqërisë (problemet e mjekësisë, problemet e riprodhimit bujqësor, etj.).
Biologjia e shekullit XX. karakterizuar nga tendenca të caktuara dhe njohuri për fenomenet e jetës - ky është, së pari, studimi i objekteve të gjalla në nivele të ndryshme organizimi: molekulare, qelizore, organizmale dhe popullsi; së dyti, dëshira për të studiuar natyrën e gjallë në përgjithësi, në të gjitha nivelet - ajo. organizimi (evolucioni, sistematika). Doktrina e V.I. Vernadsky për lidhjet e organizmave të gjallë me natyrën e pajetë (doktrina e biosferës) tregon shkallën e veprimtarisë njerëzore dhe. paralajmëron për rrezikun e një qëndrimi të pamenduar ndaj natyrës (biosferës).

Lënda e hulumtimit të biologjisë është shumëllojshmëria e organizmave ekzistues dhe të zhdukur, origjina, evolucioni, shpërndarja, struktura, funksionimi dhe zhvillimi individual i tyre, lidhjet me njëri-tjetrin dhe me natyrën e pajetë që i rrethon. Biologjia shqyrton modelet e përgjithshme dhe të veçanta të natyrshme në jetë në të gjitha manifestimet dhe vetitë e saj (metabolizmi, riprodhimi, trashëgimia, ndryshueshmëria, përshtatshmëria, rritja, zhvillimi, nervozizmi, lëvizshmëria, etj.).

Biologjia ndahet në një numër shkencash dhe fushash të pavarura në varësi të objekteve që studiohen, niveleve të organizimit të gjallesave, metodave të kërkimit dhe përdorimit praktik të njohurive biologjike.

Biologjia e grupeve sistematike studiohet nga: virologjia - shkenca e viruseve, mikrobiologjia - shkenca e kërpudhave, botanika - shkenca e bimëve, zoologjia - shkenca e kafshëve, antropologjia - shkenca e njerëzve. Secila prej këtyre disiplinave është e ndarë në një numër fushash më të ngushta në varësi të objektit të kërkimit. Për shembull, në zoologji ekzistojnë shkenca të tilla si entomologjia - shkenca e insekteve, ihtiologjia - për peshqit, teriologjia - për gjitarët, ornitologjia - për zogjtë, myrmekologjia - për milingonat, lepidopterologjia - për fluturat, protistologjia - shkenca për protozoarët, etj. Në botanikë dallohen: algologjia - shkenca e algave, briologjia - për myshqet, dendrologjia - për bimët drunore, etj. Përveç kësaj, në zoologji dhe botanikë ekzistojnë shkenca që studiojnë aspekte të caktuara të jetës së kafshëve dhe bimëve: struktura (. morfologjia, anatomia, histologjia etj.), zhvillimi (embriologjia, evolucioni etj.), aktiviteti jetësor (fiziologjia dhe biokimia e kafshëve dhe bimëve), shpërndarja (zoogjeografia dhe fitogjeografia), klasifikimi në grupe (sistematika e bimëve dhe e kafshëve), etj - një shkencë që studion mikroorganizmat,

Çfarëdo që ju shqetëson: zgjedhja e një pajisjeje të re, një marrëdhënie me një partner ose kërkesat e tepërta të një shefi të ri, ju keni katër mënyra për të hequr qafe këtë ndjenjë:

• ndryshoni veten dhe sjelljen tuaj;
• ndryshoni situatën;
• dil nga situata;
• ndryshoni qëndrimin tuaj ndaj situatës.

Padyshim, ekziston një mundësi tjetër për të lënë gjithçka ashtu siç është, por kjo nuk ka të bëjë patjetër me zgjidhjen e problemit.

Kjo është ajo, lista ka përfunduar. Sado të përpiqeni, nuk mund të arrini asgjë më shumë. Dhe nëse doni të mendoni se çfarë të bëni, atëherë ju sugjeroj të ndërmerrni hapat e mëposhtëm.

Algoritmi i veprimeve

1. Paraqitni problemin në vetën e parë

Problemet "Bota nuk ka krijuar ende vegël që unë kam nevojë", "Ai nuk kujdeset për mua" dhe "Shefi është një bishë, kërkon të pamundurën" janë të pazgjidhshme. Por problemet “Nuk mund të gjej një vegël që plotëson kriteret e mia”, “Ndihem i pakënaqur sepse partneri im nuk kujdeset për mua” dhe “Nuk mund të bëj atë që më kërkon shefi im” janë mjaft të zbatueshme.

2. Analizoni problemin tuaj

Bazuar në katër zgjidhjet e paraqitura më sipër:

Ju mund të zbuloni se dëshironi të kombinoni disa prej tyre, të tilla si ndryshimi i qëndrimit tuaj ndaj një situate dhe më pas ndryshimi i sjelljes suaj. Ose ndoshta së pari do të konsideroni disa metoda për të zgjedhur. Kjo është mirë.

4. Duke zgjedhur një, dy apo edhe tre mënyra, stuhi mendimesh

Merrni një copë letër dhe një stilolaps. Për secilën metodë, shkruani sa më shumë zgjidhje të mundshme për problemin. Në këtë fazë, hidhni të gjithë filtrat ("të pahijshëm", "të pamundur", "të shëmtuar", "të turpshëm" dhe të tjerë) dhe shkruani gjithçka që ju vjen në mendje.

Për shembull:

Për frymëzim:

• Imagjinoni një person të cilin e respektoni dhe që mund t'ju ndihmojë patjetër. Çfarë zgjidhjesh për problemin do të sugjeronte ai?
• Kërkoni ndihmë nga miqtë dhe të njohurit: stuhia e ideve në grup është më argëtuese.

Zgjidhni atë që është më e përshtatshme për ju në këtë situatë.

6. Përgjigjuni vetes pyetjeve të mëposhtme

• Çfarë duhet të bëj për ta bërë realitet këtë vendim?
• Çfarë mund të më pengojë dhe si mund ta kapërcej atë?
• Kush mund të më ndihmojë ta bëj këtë?
• Çfarë do të bëj në tre ditët e ardhshme për të filluar zgjidhjen e problemit tim?

7. Merrni masa!

Pa veprim real, i gjithë ky mendim dhe analizë është humbje kohe. Ju patjetër do të keni sukses! Dhe mbani mend:

Një situatë e pashpresë është një situatë në të cilën nuk ju pëlqen mënyra e qartë.

Artikulli ofron një pasqyrë të studimeve që shqyrtojnë problemet jetike të nxënësve të shkollave të mesme. Janë pasqyruar rezultatet e një studimi eksperimental të kryer nga autorët për të identifikuar problemet jetike të nxënësve të shkollave të mesme. Detyra është vënë në ofrimin e mbështetjes psikologjike për nxënësit e shkollave të mesme në zhvillimin e aftësisë për të marrë vendime jetike. Janë dhënë përkufizimet e autorit për konceptet e mëposhtme: problemet jetike, marrja e vendimeve jetike, vendimet jetike. Aftësia për të marrë vendime konsiderohet si një aftësi komplekse, e cila është një kompleks veprimesh intelektuale dhe vullnetare të zotëruara nga subjekti, të cilat përcaktojnë zgjidhjen e suksesshme të problemeve të shfaqura dhe rezultatin më të kënaqshëm për subjektin. Prezantohet struktura e aftësisë për të marrë vendime jetike, duke përfshirë aftësitë e mëposhtme private: për të njohur (identifikuar) një situatë problemore, për të kategorizuar një situatë problemore, për të formuluar një kërkesë, për të paraqitur alternativa, për të analizuar alternativat dhe për të zgjedhur më të pranueshmen. Propozohen tregues të efektivitetit të vendimeve të marra. Është deklaruar mundësia e zhvillimit të këtyre aftësive te nxënësit e shkollave të mesme gjatë një lënde me zgjedhje.

probleme jetike

vendime jetike

marrjen e vendimeve

aftësitë e vendimmarrjes

situatë problematike

1. Adler A. Shkenca e të jetuarit // [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (data e hyrjes 03/30/2012).

2. Problemet globale: Fjalor enciklopedik filozofik. - M.: Enciklopedia Sovjetike. Ch. redaktori: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 f.

3. Probleme globale: Filozofi: Fjalor Enciklopedik / Ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 f.

4. Zagryadskaya N. N. Mbështetje psikologjike për nxënësit e shkollave të mesme kur ata zgjidhin probleme ekzistenciale: abstrakte. dis. Ph.D. psikol. Shkencat: 19.00.07. - Rostov n/d, 1999. - 22 f.

5. Zeer E. F. Psikologjia e profesioneve [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://bookw.narod.ru/part4.htm (data e hyrjes 03/30/2012).

6. Cole L., Hall J. Psikologjia e rinisë. - Shën Petersburg: Peter, 2000. - 547 f.

7. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (data e hyrjes 03/30/2012).

8. Meshcheryakova I. A. Studimi i problemeve të jetës së nxënësve të shkollave të mesme - metodologjia dhe rezultatet e kërkimit [Burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (data e aksesimit 03/30/2012).

9. Mukhina V. S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër mësuesi për studentët. universitetet - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 456 f.

10. Ponaryadova T.V. Problemet e jetës dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato nga të rinjtë - përfaqësues të grupeve të ndryshme etnike: dis. ...cand. psikol. Shkencat: 19.00.13. Shën Petersburg, 2001. - 160 f.

11. Psikologjia praktike e edukimit / Ed. I. V. Dubrovina. - Shën Petersburg: Peter, 2004. - 592 f.

12. Regush L. A. Problemet e zhvillimit mendor dhe parandalimi i tyre. - Shën Petersburg: Rech, 2006. - 320 f.

Përmirësimi i sistemit arsimor shoqërohet gjithnjë e më shumë me zhvillimin e synuar të studentëve të aftësive jetësore, kompetencave, cilësive dhe tipareve të personalitetit që i lejojnë ata të përfshihen në mënyrë aktive në një realitet që ndryshon vazhdimisht, të jenë të gatshëm të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet e shfaqura dhe të zhvillohen në drejtimin që do të sigurojë suksesin dhe vetë-realizimin më të madh. Një nga këto aftësi është aftësia për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme jetike, formimi i të cilave mund të sigurohet në kuadrin e veprimtarive të shërbimit psikologjik të një institucioni arsimor, përfshirë në procesin e mësimdhënies së disiplinave psikologjike. Në këtë drejtim, ne do të shqyrtojmë se cilat janë problemet jetike, me cilat veçori karakterizohen dhe cilat janë mënyrat e mundshme për t'i zgjidhur ato.

shprehja " probleme jetike” gjendet mjaft gjerësisht në një sërë studimesh dhe në një sërë kontekstesh. Para së gjithash, ai paraqitet në kontekstin e konceptit të “problemeve globale”, i cili përkufizohet si “një grup problemesh me rëndësi jetike që prekin njerëzimin në tërësi dhe të pazgjidhshme brenda shteteve individuale dhe madje edhe rajoneve gjeografike”; “Një grup problemesh me rëndësi jetike të njerëzimit, mbi zgjidhjen e të cilave përparimi i mëtejshëm shoqëror në moderne epokë".

Në psikologji, A. Adler ishte një nga të parët që foli për problemet jetike njerëzore. Në librin e tij “Shkenca e të jetuarit” ai e quajti tre probleme jetike Problemet me të cilat përballet një i ri gjatë adoleshencës: çështja e jetës në shoqëri, çështja e aktivitetit dhe çështja e dashurisë dhe martesës. Adler vëren se zgjidhja e një prej këtyre problemeve na ndihmon të afrohemi më shumë me zgjidhjen e të tjerave. Ato përfaqësojnë aspekte të ndryshme të së njëjtës situatë dhe të njëjtit problem - nevojën e qenieve të gjalla për të ruajtur jetën dhe për të vazhduar të jetojnë në mjedisin që kanë. Duke zgjidhur këto probleme, çdo person zbulon në mënyrë të pashmangshme ndjenjën e tij të thellë për thelbin e jetës.

A. Maslow në librin e tij "Motivimi dhe personaliteti", duke karakterizuar gjendjen e shkencës, shkroi: "Dëshira e pashmangshme e shkencës për elegancën, plotësinë dhe teknikën e argumentimit shpesh çon në faktin se problemet jetike, problemet me rëndësi të madhe mbeten jashtë saj. fusha e vizionit dhe krijimtaria - e pa pretenduar."

Se "probleme të rëndësishme jetike dalin para një individi gjatë gjithë jetës së tij", shkruan E. Zeer, duke iu referuar atyre si "aftësia për të gjetur kuptimin personal në punën profesionale, për të projektuar në mënyrë të pavarur, për të krijuar jetën e tij profesionale dhe për të marrë vendime të përgjegjshme për zgjedhjen e një profesioni. , specialitetet dhe vendet e punës”.

Në punën tonë i kushtohet vëmendje problemeve jetike të nxënësve të shkollave të mesme, të cilat nga njëra anë shkaktohen nga ndryshime të rëndësishme në vetëdijen e tyre dhe një kuptim të ri për veten dhe njerëzit e tjerë, dhe nga ana tjetër, nga tranzicioni i ardhshëm në jetën e pavarur, natyra e të cilit do të varet kryesisht nga cilësia e vendimeve që ata marrin.

Studime të ndryshme paraqesin klasifikime të problemeve të përjetuara nga nxënësit e shkollave të mesme. Në veçanti, V.S. Mukhina vëren se nëse fëmijët më të vegjël merren kryesisht me të tashmen, me atë që ekziston "këtu dhe tani", atëherë idetë e adoleshentit shtrihen në sferën e së ardhmes së mundshme. Adoleshenti gradualisht fillon të marrë pozicionet e një të rrituri. Objekti i reflektimeve të tij më të rëndësishme janë mundësitë e së ardhmes që lidhen me të personalisht: zgjedhja e profesionit, orientimi drejt martesës, dëshira për të qenë në gjendje të ndërveprojë me grupe shoqërore që janë shumë më pak konkrete dhe të përcaktuara se familja apo miqtë, si shteti. , vendi, qyteti, grupet profesionale e të tjera, shoqatat fetare etj.

Problemet e jetës së të rinjve të grupeve të ndryshme etnike studiohen nga T. V. Ponaryadova, sipas të cilit problemet e jetës lidhen me aspekte të ndryshme të organizimit mendor të një personi. Aktiv niveli emocional Këto janë probleme që lindin kur ka një qëndrim negativ ndaj dukurive të rëndësishme. Aktiv niveli vullnetar Këto janë probleme që lidhen me përcaktimin e mënyrave, mjeteve, mjeteve, si dhe motiveve për arritjen e qëllimeve. Në nivelin kognitiv - probleme që lidhen me njohjen dhe të kuptuarit e fenomeneve. Aktiv niveli psikosocial- problemet si rezultat i mospërputhjes midis kërkesave të vendosura nga shoqëria dhe nevojave të individit, kur kërkesat për arsye të ndryshme nuk pranohen nga individi.

N. N. Zagryadskaya emërton problemet e mëposhtme ekzistenciale të nxënësve të shkollave të mesme: problemet e jetës dhe vdekjes, liria dhe përgjegjësia, zgjedhja, vetmia dhe dashuria, kuptimi i jetës, mundësitë për vetë-përmirësim, mënyrat e vetë-realizimit. Ajo vëren gjithashtu se gatishmëria për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet ekzistenciale (bërja e zgjedhjeve të jetës, ndërgjegjësimi për mundësitë e vetë-realizimit, pranimi i përgjegjësisë, një qëndrim pozitiv ndaj botës së brendshme dhe të jashtme, etj.) ndikon në aftësinë për të ruajtur shëndetin mendor të një personi dhe integriteti. Në të njëjtën kohë, një nga formacionet e rëndësishme në sferën semantike të individit për azhurnimin e rezervave të brendshme në situata të vështira të jetës në procesin e vetëvendosjes duhet të jetë formimi i pozicionit të subjektit të jetës së tij, kur një person vepron si organizator i jetës dhe mund të ndikojë në rrjedhën e saj. Vihet re se mënyra e zgjidhjes së kontradiktave të jetës karakterizon pjekurinë psikologjike dhe sociale të një personi.

N.N. Tolstykh bën dallimin midis problemeve të studentëve në klasat 10 dhe 11. Nxënësit e klasës së 10-të karakterizohen nga: problemi i përshtatjes socio-psikologjike me një ekip të ri (si të sigurohet një status i lartë në klasën e re?); vendosja për të zgjatur moratoriumin e fëmijërisë (si ta kaloni kohën tuaj të lirë në mënyrë interesante/të shkujdesur pa e stërngarkuar veten me studime). Problemet e mëposhtme janë tipike për nxënësit e klasës së 11-të: zgjedhja e një profesioni të ardhshëm dhe ndërtimi i planeve të mëtejshme arsimore (ku të shkoni për të studiuar?, çfarë të bëheni?); problemi i kalimit të provimeve përfundimtare (USE); përgatitja dhe kalimi i provimeve pranuese (si të përgatiteni: vetë, në kurse përgatitore apo me një mësues?, si të kaloni?).

L. Cole dhe J. Hall identifikuan problemet e mëposhtme që rinia duhet të zgjidhë: 1) pjekuria e përgjithshme emocionale; 2) zgjimi i interesit heteroseksual; 3) pjekuria e përgjithshme shoqërore; 4) emancipimi nga shtëpia prindërore; 5) pjekuria intelektuale; 6) zgjedhja e profesionit; 7) aftësi për menaxhimin e kohës së lirë; 8) ndërtimi i një psikologjie të jetës bazuar në sjelljen e bazuar në ndërgjegjen dhe ndërgjegjen e detyrës; 9) identifikimi i "unë" (perceptimi i "unë"). Arritja e moshës madhore është qëllimi përfundimtar i adoleshencës.

Në rrjedhën e një studimi krahasues të kryer nga I. A. Meshcheryakova, u zbulua se problemet që lidhen me të ardhmen (profesioni, familja, etj.) kanë rëndësinë më të madhe për klasën e tetë, dhe për klasën e njëmbëdhjetë - shqetësimet që lidhen me marrëdhëniet me prindërit. , për aftësitë e tyre dhe për veten e tyre shpirtërore Në vend të dytë për nxënësit e klasës së tetë janë problemet e ndërtimit të vetëkonceptit ose ego-identitetit të tyre, dhe për nxënësit e klasës së njëmbëdhjetë - marrëdhëniet me mësuesit. Dhe vetëm vendi i tretë në të dy grupet i përket problemeve arsimore.

Një nga klasifikimet më të sistemuara të problemeve të adoleshencës propozohet nga L. A. Regush, duke vënë në dukje problemet e mëposhtme të zhvillimit mendor të qenësishme për këtë moshë: vetëvendosje profesionale; menaxhimi, rregullimi i emocioneve dhe ndjenjave (nuk mund të përballojë ndjenjat, pasionin, shprehjen e emocioneve); konfuzion i identitetit dhe rolit (gjinor-roli, etnik, etj.); zotërimi i roleve të reja shoqërore; marrëdhëniet në familje (kriza e autoritetit); vetmia; ndryshimi i botëkuptimit; eksperimentimi dhe rreziku.

Ne kryem gjithashtu një studim eksperimental në të cilin nxënësve të shkollave të mesme iu drejtuan pyetjet e mëposhtme:

1. Me çfarë problemesh jetësore po përballeni aktualisht?
2. A jeni të kënaqur me vendimet e marra dhe rezultatet e tyre?

Në studim morën pjesë gjithsej 103 persona – nxënës të klasave 10-11 të shkollës nr.30 në Sterlitamak. Prej tyre, 43 ishin djem dhe 63 vajza. Përgjigjet e marra në formë të lirë iu nënshtruan analizës së përmbajtjes. Si rezultat, të gjitha përgjigjet u kombinuan në disa grupe, për secilën prej të cilave u llogarit përqindja përkatëse në raport me numrin total të të anketuarve. Meqenëse pyetësorët, si rregull, kishin disa përgjigje, përqindja totale e kalon 100%. Rezultatet e analizës së përgjigjeve të pyetjes janë paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1

Rezultatet e përgjigjeve në pyetjen: "Çfarë problemesh jetësore po zgjidhni aktualisht?"

Siç del nga rezultatet e paraqitura në tabelën 2, problemi që përmendet më shpesh në përgjigjet e nxënësve të shkollave të mesme është se ku të shkojnë për të studiuar pas diplomimit (65.5% e djemve dhe 74.6% e vajzave). Një pjesë e konsiderueshme e përgjigjeve kishin të bënin me problemet e dhënies me sukses të Provimit të Unifikuar të Shtetit (34,9% e djemve dhe 48,27% e vajzave), zgjedhjes së profesionit (34,9% e djemve dhe 46,2% e vajzave), mbarimit me sukses të shkollës (31,5%). e djemve dhe 34.2% e vajzave). Marrëdhëniet me prindërit (3.44% e djemve dhe 17.9% e vajzave), miqtë (3.44% e djemve dhe 11.97% e vajzave), njerëzit e seksit të kundërt (6.89% e djemve dhe 14.92%) janë identifikuar si probleme të rëndësishme ). Le të theksojmë se vajzat janë më të shqetësuara për këto probleme sesa djemtë. Vlen të përmendet se në përgjigjet e nxënësve të shkollave të mesme u evidentuan edhe këto probleme: si të fitoni shumë para (13,79% e djemve dhe 2,98% e vajzave), si të mos bini nën ndikimin e shoqërisë së keqe (3,44% e djemve dhe 6,88% e vajzave), çfarë të bëni në kohën tuaj të lirë (13,79% dhe 2,98% e vajzave). Një sërë përgjigjesh nxjerrin në pah problemet që shqetësojnë vetëm vajzat (si të martoheni me sukses, a do të ketë fëmijë, si ta mbani burrin tuaj nga mashtrimi, si të lindni fëmijë të shëndetshëm e të bukur, sa fëmijë duhet të keni në një familje; si ta besh familjen te lumtur, a do te kete dashuri, si te gjesh dashuri) apo vetem te rinjte (si te kapercesh dembelizmin, si te arrish qellimin e jetes tende, si te takosh nje vajze, si te kenaqesh, si te shkosh jashtë vendit për jetën, si të arrini sukses në aktivitetin tuaj të zgjedhur, shëndetin e vetë të rinjve dhe prindërve të tyre).

Rezultatet e përgjigjes së pyetjes së dytë: "A jeni të kënaqur me vendimet tuaja të marra më parë dhe rezultatet e tyre?"

tabela 2

Rezultatet e përgjigjes në pyetjen: "A jeni të kënaqur me vendimet tuaja të marra më parë dhe rezultatet e tyre?"

Siç vijon nga ato të paraqitura në tabelë. 2 rezultate, vetëm 33,3% e djemve dhe 44% e vajzave janë të kënaqur me vendimet që kanë marrë, ndërsa një pjesë e konsiderueshme e djemve (66,7%) dhe vajzave (56%) janë në shkallë të ndryshme të pakënaqur me vendimet që kanë marrë, që do të thotë ata kanë nevojë për ndihmë në zgjidhjen e problemeve që lindin në jetën e tyre.

Siç e shohim, problemet jetike të nxënësve të shkollave të mesme karakterizohen nga një diversitet i konsiderueshëm. Në të njëjtën kohë, në zgjidhjen e problemeve të tyre, nxënësit e shkollave të mesme nuk janë gjithmonë të kënaqur me vendimet e tyre, dihet gjithashtu se shumë prej tyre nuk kanë mundësinë dhe dëshirën t'u drejtohen të tjerëve për ndihmë dhe të përpiqen të marrin vendime jetike për ta; vet. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollave të mesme nuk kanë përvojë të mjaftueshme jetësore për të marrë një vendim të testuar në praktikë, ata njohin një grup të kufizuar teknikash dhe metodash të vendimmarrjes dhe, si rezultat, nuk mund të justifikojnë zgjedhjen e tyre dhe ose bëhen të varur. mbi opinionet e të tjerëve (më shpesh bashkëmoshatarët), ose marrin vendime impulsive të menduara jo mjaftueshëm.

Në këtë drejtim, mbështetja psikologjike për nxënësit e shkollave të mesme në zhvillimin e aftësisë për të marrë vendime jetike bëhet e rëndësishme. Zbatimi i kësaj mbështetje presupozon një kuptim të thelbit të fenomeneve: problemet jetike, marrja e vendimeve jetike etj. Le t'i paraqesim ato në kuptimin tonë.

Çështje vitale- përvoja e vetëdijshme e subjektit për nevojën për të zgjidhur vështirësitë dhe kontradiktat që lindin në një situatë të jetës reale, të cilat kanë pasoja të rëndësishme për të, duke ndikuar ndjeshëm në jetën e tij të ardhshme.

Marrja e vendimeve jetike- procesi intelektual-vullnetar i zgjedhjes së një ose më shumë opsioneve për veprim që synon zgjidhjen e një problemi jetik.

Vendime jetike- rezultati i zgjedhjes së një drejtimi specifik veprimi në një situatë të përjetimit të një problemi jetik.

Shkathtësivendimmarrje(përfshirë ato jetike) është një aftësi komplekse, e cila është një kompleks veprimesh intelektuale-vullnetare të zotëruara nga subjekti, të cilat përcaktojnë zgjidhjen e suksesshme të problemeve të shfaqura dhe rezultatin më të kënaqshëm për subjektin.

Struktura e aftësive vendimmarrëse përfshin aftësitë e mëposhtme private:

• aftësia për të realizuar (identifikuar) një situatë problemore është të kuptuarit e subjektit për kontradiktën që ka lindur dhe nevojën për ta zgjidhur atë;
• aftësia për të kategorizuar një situatë problemore - aftësia e subjektit për t'i atribuar një situatë problemore (probleme) një klase të caktuar të atyre të ngjashme dhe tashmë të njohura;
• aftësia për të formuluar një kërkesë - aftësia e subjektit për të paraqitur, bazuar në një analizë të një situate problemore, një pyetje që kërkon zgjidhje;
• aftësia për të paraqitur alternativa - aftësia për të gjeneruar opsione të ndryshme për veprim, mënyra të sjelljes në situatën aktuale;
• aftësia për të analizuar alternativat dhe për të zgjedhur më të pranueshmen - aftësia për të krahasuar alternativat e disponueshme bazuar në kritere të caktuara, për të parashikuar pasojat e zgjedhjes së secilës prej tyre dhe për të zgjedhur atë më optimale, duke siguruar një zgjidhje të suksesshme të problemit.

Treguesit e efektivitetit të vendimeve të marra mund të jenë: pajtueshmëria e vendimit me vlerat morale, rregullat dhe ligjet e miratuara në shoqëri; justifikimi (riparueshmëria) e kostove/humbjeve (intelektuale, morale, fizike, materiale, të përkohshme) për zbatimin e vendimit të marrë; mirëdashësi mjedisore - pajtueshmëria e pasojave të një vendimi me rezultatet e pritura.

Secila nga aftësitë e mësipërme mund të zhvillohet gjatë ushtrimeve dhe detyrave të veçanta, zbatimi i të cilave është kryer nga ne gjatë një lënde me zgjedhje për nxënësit e shkollave të mesme.

Rishikuesit:

• Madzhuga Anatoly Gennadievich, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar, Shef i Departamentit të Psikologjisë, Akademisë Pedagogjike Shtetërore Sterlitamak me emrin. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbitsky Andrey Aleksandrovich, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Kandidat i Shkencave Psikologjike, Profesor, Shef i Departamentit të Psikologjisë Sociale dhe Edukative në Universitetin Shtetëror Humanitar të Moskës me emrin M. A. Sholokhov, Moskë.

Lidhje bibliografike