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현대적인 수업과 주요 기능. 주제에 대한 현대 외국어 수업 (영어 예 사용) 방법론 개발

외국어 수업 및 계획.

수업은 학교에서 교육 활동을 조직하는 주요 형태입니다.

수업은 교사가 매일 학생의 교육, 육성 및 종합적인 발전을 수행하는 교육 프로그램의 주요 부분입니다(Sukhomlinsky).

외국어 수업은 목표 언어의 의사 소통 능력을 습득하는 주요 조직 형태입니다.

수업 구성의 원칙:

일반적인 교훈: 의식, 과학적 성격, 활동, 가시성, 접근성 및 타당성, 힘, 개별화 및 교육 교육 원리.

구체적: 교육의 의사소통 지향 원칙, 차별화와 통합의 원칙, 모국어를 고려하는 원칙.

현대 외국어 수업의 특징:

*사람 중심(언어 능력 개발).

*기억력, 언어 주의력, 사고력, 음소 청각을 발달시킵니다.

* 관용, 동정, 공감을 키우십시오.

*의사소통 – (중국-도시 수업-의사소통) 외국어로 의사소통할 수 있는 능력.

*포괄적 - 모든 유형의 말하기 활동, 언어의 모든 측면.

*문제성 – 논의 중인 문제를 식별합니다.

*교육적 – 새로운 것(매 수업).

*논리적 - 수업의 일부가 서로 연결되어야 합니다(쉬운 것부터 복잡한 것까지).

*동적 - 수업 속도, 수업 중 활동 변경.

*명시된 목표에 적합합니다(명시된 목표 준수).

*협업 – 다양한 기술(그룹, 콜라주, 쌍으로 작업). 다양한 기술. 공동의 결정을 내리는 것이 중요합니다. 학생-교사, 교사-학생 상호 작용의 다양한 형태에 따라 다릅니다.

*현대 교육 기술을 기반으로 한 수업

수업 목표:

실용 (교육) - 모든 구성 요소 (언어, 언어, 사회 문화적), 보상, 교육 및인지에서 의사 소통 능력의 형성.

발달 - 말하기 능력, 기억력, 사고력, 상상력의 발달.

교육 – 세상에 대한 전체적인 이해 형성, 다른 문화, 전통, 현실에 대한 친숙화, 자신과 관련 문화의 비교

교육 - 보편적인 인간 가치, 이념적 신념, 학생의 시민적 책임감 및 법적 자기 인식, 주도성, 타인에 대한 존중, 문화에 대한 관용 및 성공적인 자기 실현 능력을 기반으로 학생의 성격을 육성합니다.

1. 통신 구성요소:

*주제 측면: 의사소통 주제의 범위, 의사소통 상황(영화관에서, 상점에서, 카페에서)

*말하기 활동의 종류

*언어의 측면

*사회문화적 측면

2. 심리적, 교육적 구성 요소

*말하기 사고 작업

*동기 부여

3. 방법론적 구성요소

훈련접수

교육 기술(Petya에서 알아보세요... 누가 더 빠른지... 게임 순간 - 추측, 답변 등)

수업의 순서와 구조를 관리하는 조항.

훈련은 단계별로 구성되어야 하며 각 단계의 지식과 기술 형성을 고려해야 합니다.

개별적인 활동을 실천하는 것에서 전체적인 활동으로 전환하세요.

모델에 따라 행동을 수행하는 것에서 지원 없이 행동하는 것으로 이동하십시오.

수업 구조

소개(시작) - 인사말, 조직모멘트, 스피치연습)
주요 부분은 숙제 확인, 새로운 내용 설명, 조절, 의사소통 연습입니다.
결론(수업 종료) - 채점, 평가, 수업 요약. 우리는 수업에서 무엇을 배웠나요? 목표가 달성되었나요?

수업 유형:

구조적 기준

*교육자료 강의 발표

*통합 레슨

*연설, 요약

2 . 기준 - 언어 제어

*언어

기준 - 말하기 활동 유형

*말하기

*결합

기준: 형태

프레젠테이션, 수업-대화, 토론, KVN, 견학, 원탁, 회의, 게임, 연극, 원격회의, 인터넷 수업, 수업-경쟁

수업 시뮬레이션

수업을 모델링할 때 고려됩니다.

말하기 지배적 (말하기, 쓰기, 읽기, 듣기)

언어 지배적(음성학, 어휘, 문법, 철자법)

교훈적 지배(소개, 설명, 통합, 말하기 훈련, 의사소통 연습, 제어)

방법론적 지배(방법론적 기술, 기술)

구조적 지배성(단계의 구성 및 순서)

악기 지배적 (스페인어 UMK)

교육적 측면(사회문화적, 학제간 측면)

일반 교육 기관의 외국어 교육 과정을 계획합니다. 계획의 종류. 다양한 수준의 교육에서 외국어 수업 계획의 특징.

계획 덕분에 교육 과정의 올바른 합리적 구성이 달성되고 교과서 및 교육 자료의 합리적 사용이 가능해집니다. 프로그램 요구 사항이 고려됩니다. 선생님의 권위가 커집니다.
계획 덕분에 학습 과정에 모든 학생을 참여시키는 것이 가능해졌습니다. 작업 결과를 예측하고 고려하는 것이 가능해집니다. 이 계획은 순서와 개발에 있어 일련의 기술을 명확하게 제공합니다. 계획을 세우면 교육 자료를 배포하고 시간순으로 배포할 수 있습니다.
계획을 시작하기 전에 옛 선생님과 이야기를 나누는 것이 가장 좋습니다. 계획은 8월 15일부터 시작됩니다. 25.08까지. 지난 1년을 요약해 보세요.
계획 유형:
Ø 반년마다;
Ø 분기;
Ø 레슨.

연간 계획이 필요한 경우는 거의 없습니다. 이를 통해 교육 과정의 언어적 내용을 결정할 수 있습니다.
계획을 세울 때 교사는 다음을 고려합니다.
Ø 중등학교를 위한 외국어 프로그램 및 특정 연도의 프로그램;
Ø 특정 연도의 외국어 교육 단지;
Ø 학생들에게 외국어 교육과 전반적인 지식 수준을 교육합니다.
Ø 다음 수업, 다음 분기 및 내년의 작업 전망;
Ø 학생의 교육 단계 및 연령 특성.

분기별 작업 일정 계획은 대부분 교사 기관과 학교 방법 협회에서 작성합니다. 외국어 선생님이 미리 만들어서 받아요. 이 계획의 특이성과 편의성은 분기별뿐만 아니라 특정 연도의 주별 작업량을 표시한다는 것입니다 (표 1).
1 번 테이블
대략적인 일정

날짜, 주 말하기 텍스트 주제 새로운 어휘 문법 음성학 연습 독해 총 시간 수행 점수
새로운 반복 새로운 반복 수업 집에서

지식, 능력, 기술
(lacase) I Quarter II Quarter III Quarter IV 다른 클래스로 전학하는 순간을 위한 쿼터 최종 요건
1) 어휘
2) 문법
3) 음성학
4) 독서
5) 구두 연설
6) 서면 연설

학습할 어휘 단위와 어휘 개념의 총 개수입니다. 모든 열은 새로운 자료를 나타냅니다.
4) § 합성 및 분석 판독이 표시됩니다.
5) 기술과 능력을 습득하기 위한 주요 업무 유형이 표시되어 있습니다.
달력 계획만으로는 수업 계획 작성을 진행할 수 없습니다. 교사를 위한 책에는 해당 섹션에 대해 선택된 자료와 해당 주제에 대한 수업 수를 나타내는 간략한 주제별 계획이 포함되어 있습니다. 자료를 계획하는 것은 젊은 교사와 경험 많은 교사 모두에게 필요하며 실제로 의무적입니다.
주제별 계획.
일련의 강의가 포함되어 있습니다. 주제별 계획은 주제의 유래를 바탕으로 작성됩니다. 주요 임무는 주제 작업의 결과로 최종 목표를 결정하는 것입니다. 주제의 근원에서 각 개별 수업의 역할과 위치를 나타내며, 개별 수업과 전체 주제의 특정 작업을 결정할 수 있습니다.
무엇? 어디? 언제?
이 주제에 대해 작업하는 데 할당된 시간을 표시하는 것이 중요합니다. 교과서의 주제별 계획(저자, 페이지, 주제 제목)(표 2).
표 2
주제별 계획

수업 번호 수업 목표 언어 자료 말하기 활동 유형
반복 새로운 듣기 말하기 읽기 쓰기

수업 계획
강의개요.
제목: 번호, 수업, 수업 번호, 주제, 장비(교과서, 비디오, 오디오) 수업 목표: 교육, 일반 교육, 발달(표 3)
표 3
개요

수업 교사 학생 수업 보드 d/z의 단계
8:00 – 8:05 교사의 연설과 행동 교사가 학생에게 기대하는 것 수업 시간에 무엇을 하고 있는지 칠판에 쓸 내용, 유인물
외국어 수업
외국어 수업은 특정 실용적, 일반 교육 및 교육 목표가 달성되는 교육 작업의 완성된 부분입니다. 이러한 목표 달성은 교사가 사용하는 교육 도구 및 기술을 기반으로 사전 계획된 개인 및 개인 그룹 작업을 수행함으로써 수행됩니다. 수업의 본질은 말하기 초점에 있습니다.
수업의 성공은 주로 수업 구성에 달려 있습니다. 프로그램 요구 사항에 따라 수업을 구성하려면 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 합니다.
Ø 교육의 의사소통 지향 구현, 즉 이러한 교육을 조직하면 학생들은 실제 학습 과정을 준비할 수 있습니다.
Ø 각 학생의 활동을 보장합니다.
Ø 수업 구성의 단조로움이 부족합니다.
Ø 새로운 자료를 이미 다룬 내용과 연결하고 말하기, 듣기 및 읽기 기술과 능력을 지속적으로 개발합니다.
Ø 교사의 학생들에 대한 차분하고 세심하며 친절한 태도.
Ø시각 자료 사용, 포함. 인위적인.

외국어 수업의 특징:
1. 수업은 복잡할 수밖에 없으며, 언어의 다양한 측면과 다양한 작업 유형이 얽혀 있습니다.
2. 학생들의 말하기 활동.
3. RY에 대한 의존, 즉 프랑스어 언어는 러시아어로 전달될 수 있는 지식과 기술을 전달합니다. 이렇게 하면 말하기 훈련 시간이 절약됩니다. 지식 이전과 병행하여 RL에서 FL로 대조가 수행됩니다.
4. 새로운 언어를 숙달하는 것보다 언어 자료 사용에 대한 훈련이 우세합니다.
레슨 시스템:
I. 기본 기술 개발 수업.
II. 사전 연설 기술 개발에 대한 수업.
III. 말하기 능력 개발에 관한 수업.
말하기 수업.
다룬 자료를 검토하는 강의입니다.
수업을 검토하세요.
시범 레슨.
등등.
수업 시스템은 특정 계층 구조에 위치하고 공통의 최종 목표에 종속되는 다양한 유형의 수업 세트입니다.
수업 시스템에서는 소개부터 시작하여 말하기 사용으로 끝나는 특정 언어 자료에 대한 특정 작업 순서가 관찰됩니다. 수업 시스템은 교과서 단락이나 대화 주제와 연관될 수 있습니다.
기본 기술 개발을 위한 수업의 일환으로 새로운 자료를 반복하고, 새로운 자료를 설명하고, 언어 자료를 인식하고 재현하는 연습이 가능합니다. 이 유형의 수업 횟수는 자료의 복잡성과 훈련 단계에 따라 다릅니다.
유형 II 수업의 틀 내에서 이전에 시작된 작업이 계속되고 이전에 변환된 기본 기술의 자동화에 주된 관심이 집중됩니다. 목표는 기본 기술을 자동화된 지식으로 전환하는 것입니다.
III 유형의 수업 - 수용적이고 생산적인 성격의 말하기 연습이 우세합니다: 종합 읽기, 대화, 메시지, 다시 말하기 등.
수업의 교육 활동 유형 비율과 기간은 훈련 단계에 따라 달라집니다. 각 수업은 특정한 구조를 가지고 있어야 합니다. 구조는 엄격한 순서와 상호관계를 지닌 다양한 부분의 관계로 이해됩니다.
수업 구조:
I. 수업의 주요 과정이 좌우되는 시작 또는 조직 단계. 언어 또는 음성 연습(소리, 음절, 성가, 운율의 반복)을 조정하는 단계입니다.
~ 2-3분.
II. 새로운 자료에 익숙해지는 단계.
~ 3~10분.
학생들을 위한 목표를 설정하는 것이 필요하고, 마지막에는 요약하는 것이 필요합니다.
III. 새로운 자료를 훈련하고 학습하는 단계입니다. 이해에 대한 통제가 있어야 합니다.
IV. 숙제 점검 단계.
V. 최종 단계. d/z로 표시되며 항상 칠판의 오른쪽 하단 모서리에 적어야 합니다. 수업에 연습문제가 포함된 경우 해당 수업의 위치와 수행 방법을 보여줄 필요가 있습니다.
1장의 결론:
외국어 수업에는 과목의 내용, 학습의 실제 방향 및 외국어가 목표뿐만 아니라 학습 수단으로도 작용한다는 사실에 따라 결정되는 고유한 특성이 있습니다.
수업 구성의 기초는 수업의 특징, 구조, 논리 및 작업 방법을 결정하는 일련의 과학적 조항입니다. 이 전체를 수업의 방법론적 내용이라고 합니다.
각 수업은 특정 문제 해결을 통해 실제적, 교육적, 교육적, 발전적 목표 달성을 보장해야 합니다. 그러므로 교사가 가장 먼저 시작해야 할 일은 교사의 책을 바탕으로 수업의 목표를 정의하고 공식화하는 것입니다.
학습의 조직적 단위로서의 수업은 40~45분 동안 지속됩니다. 그 구조는 유연해야 합니다. 이는 학습 단계, 일련의 수업에서 수업 위치 및 과제의 성격에 따라 결정됩니다. 수업의 구조에는 불변의 내용이 포함되어야 합니다. 안정적이고 가변적인 순간. 외국어 수업의 구조에는 시작, 중앙 부분 및 완료가 포함됩니다.
계획은 작업의 필수 구성 요소입니다. 외국어 교육 분야에서 프로그램의 목표는 엄격하게 계획되고 사려 깊은 계획에 따라 정규 작업을 통해서만 달성될 수 있습니다.
계획 덕분에 교육 과정의 올바른 합리적 구성이 달성되고 교과서 및 교육 자료의 합리적 사용이 가능해집니다. 프로그램 요구 사항이 고려됩니다. 선생님의 권위가 커집니다.
계획 덕분에 학습 과정에 모든 학생을 참여시키는 것이 가능해졌습니다. 작업 결과를 예측하고 고려하는 것이 가능해집니다. 이 계획은 순서와 개발에 있어 일련의 기술을 명확하게 제공합니다. 계획을 세우면 교육 자료를 배포하고 시간순으로 배포할 수 있습니다.
계획 유형:
Ø 연간(달력). 교육 자료의 가장 대략적인 확산
Ø 반년마다;
Ø 분기;
Ø 주제별(특정 단락이나 주제에 대한 일련의 수업 계획)
Ø 레슨.

제2장. 외국어 수업을 계획하는 것은 수업을 효과적으로 진행하기 위한 중요한 조건입니다.

수업 계획에는 세 가지 주요 단계가 포함됩니다.
1. 수업의 목표를 결정하고 자료를 준비합니다.
2. 수업 시작을 계획합니다.
3. 수업의 주요 부분과 결론을 계획합니다.
수업 계획의 첫 번째 단계에는 수업 계획의 소위 "헤더"에 있는 요점에 해당하는 6가지 절차가 포함됩니다.
이 수업 부분의 첫 번째 요점은 한 수업을 다른 수업과 구별하는 수업의 이름을 결정하는 것입니다. 이름은 수업 자료, 내용과 관련이 있습니다. 수업 제목은 줄거리나 상황에 대한 간략한 설명, 대화의 한 줄, 수업 인물이 학생들에게 전하는 연설 등이 될 수 있습니다. 아이들은 예를 들어 “안녕하세요! 나는 스타키드다", "ABC 파티", "시장에 가자" 등의 반응을 보였다. 공과가 끝나면 때때로 어린이들에게 공과 제목을 스스로 정하도록 권유할 수 있습니다.
수업 계획 "헤더"의 두 번째 요점은 주제입니다. 수업 중 의사 소통에서 다루는 모든 주제가 표시됩니다. 의사소통 방법론에서는 주제 개발이 주기적으로 또는 나선형으로 수행됩니다. 즉, 동일한 주제가 연구 과정 전체의 특정 지점에서 매번 더 깊이 논의됩니다.

학생들의 언어 및 말하기 능력 개발 수준을 모니터링합니다. 기능, 개체, 유형 및 제어 형태. 일반 교육 기관의 외국어 지식, 기술 및 능력을 모니터링하기 위한 요구 사항입니다.

외국어 수업의 통제는 다양한 목표를 추구할 수 있지만 모든 경우에 그것은 그 자체로 끝이 아니며 교육적 성격을 갖습니다. 이를 통해 학습 과정을 개선하고, 비효율적인 교육 기술과 방법을 보다 효과적인 것으로 대체하고, 더 많은 것을 창출할 수 있습니다. 외국어를 사용하는 학생들의 교육을 위해 실용적인 언어 능력을 향상시키는 데 유리한 조건입니다.

이에 따라 교육학 문헌에서는 다음과 같은 검증 기능이 호출됩니다.

1) 통제 및 교정

2) 통제 및 예방;

3) 제어 자극;

4) 통제 및 훈련;

5) 제어 및 진단;

6) 통제, 교육 및 발달;

7) 통제와 일반화.

이러한 기능 중 일부를 자세히 살펴보겠습니다.

제어 및 수정 기능은 수정 방법론을 개선하는 데 있어 이러한 숙달을 향상시키기 위해 새로운 자료, 지식, 기술 및 능력을 갖춘 특정 학생 그룹(강함, 평균, 약함)의 숙달 정도를 식별하는 것으로 구성됩니다. 주어진 수업의 특성, 방법론 이론의 새로운 데이터 및 최고의 경험에 따라 특정 유형의 말하기 활동에 대한 훈련 수준에 따라 변경합니다.

예방 시험을 통해 시험 대상이 되는 자료, 기술 및 능력, 교사가 설정한 요구 사항에 대해 학생들의 관심을 끌고, 시험에 대한 학생의 준비 정도 및 능력 수준을 결정할 수 있습니다. 재료. 이를 통해 물질 및 개별 언어 현상의 동화에 대한 격차를 식별하고 적시에 제거할 수 있습니다.

제어 및 일반화 기능은 학습 과정의 일부(주제 끝, 분기, 반기, 연도)에서 기술 및 능력의 숙련도를 식별하는 것으로 구성됩니다. 이 점검은 일반적이고 포괄적인 성격을 갖습니다.

기술과 능력의 통제를 수행하는 데는 다음을 포함하는 특정 일반 교육학적 요구 사항이 적용됩니다.

정기적으로 각 학생을 확인하고 일년 내내 그의 진행 상황을 모니터링합니다. 학생들에게 언어에 대한 체계적인 작업의 필요성을 심어주기 위해서는 정기적인 통제가 중요하며, 그것 없이는 실용적인 기술과 능력의 형성이 불가능합니다. 이를 통해 교사는 통제 대상을 선택할 때 무작위성을 피하고 통제의 균일성을 보장할 수 있습니다.

모든 유형의 말하기 활동에서 각 학생의 능숙도 수준을 모니터링하는 포괄적인 테스트입니다. 수업에 참여하는 모든 학생을 정기적으로 점검하고 교사가 학생의 학습 진행 상황을 기록하는 경우에만 포괄적인 통제가 가능합니다.

특정 범주의 학생 또는 개별 학생에 대한 자료의 동화 또는 숙달의 어려움, 대상에 적합한 통제 방법 및 형태의 선택을 고려하여 나타나는 통제에 대한 차별화된 접근 방식입니다.

통제의 객관성은 학생들에게 확립되고 알려진 평가 기준의 존재, 교사가 이러한 기준을 엄격히 준수하고 학생의 의견에 따라 주관성을 최소화하는 것을 전제로 합니다. 교사의 높은 요구 사항은 각 학생에 대한 세심한 태도와 첫 번째 성공을 장려하고 자신의 강점과 어려움을 극복하는 능력에 대한 믿음을 강화해야 할 필요성과 결합되어야 합니다.

평가의 교육적 영향을 준수합니다. 학생의 지식, 기술 및 능력을 포인트로 평가하는 것은 학생을 교육하고 교육 활동의 동기 부여 요인에 영향을 미치는 수단입니다. 이는 성공 (또는 뒤처짐), 지식 준수 정도, 특정 학교의 프로그램 요구 사항에 맞는 기술과 능력.

외국어 수업에서 통제의 대상은 말하기 능력입니다. 다양한 유형의 말하기 활동에 대한 능숙도. 예를 들어, 말하기 - 대화 및 독백 기술의 발달 수준, 듣기 - 음량, 소리 지속 시간, 독백 및 대화 음성 이해의 완전성 및 정확성, 기계 녹음 및 실시간 의사 소통에서 일회성 인식 중, 읽을 때 - 특정 시간에 특정 성격의 읽을 수 있는 텍스트에서 필요한 정보를 추출하는 기능.

방법론적 문헌은 다양한 유형의 언어 활동에 대한 실질적인 능력을 평가하기 위한 기본 및 추가 기준을 식별합니다. 아래에 제공된 주요 기준을 통해 우리는 이 활동의 최소 숙련도 수준을 결정할 수 있으며, 추가 지표는 더 높은 품질 수준을 결정하는 데 사용됩니다.

말하기의 질적 지표: 주제에 대한 학생의 진술 일치 정도 및 공개의 완전성 언어 창의성 수준, 마지막으로 언어 자료의 올바른 사용의 성격, 즉 학습 중인 언어의 문법, 음성 및 어휘 규범을 준수(또는 비준수)합니다.

말하기의 정량적 지표는 발화의 양입니다. 음성에 사용되는 음성 단위의 수입니다.

대화 연설에는 다음 요구 사항이 적용됩니다.

질적 지표: 짧은 발언 교환과 보다 자세한 진술을 결합하여 대화에 참여할 수 있는 능력입니다.

정량적 지표: 각 대담자의 문법적으로 정확한 발언의 양과 그 수는 수업마다 증가해야 합니다.

독백발화 요구사항: 사전 준비 없이 상황에 따라 독립적으로 진술을 구성하는 능력, 다양한 어휘-의미 및 구문 구조를 사용하는 능력, 진술에 대한 자신의 의견을 표현하는 능력을 평가하는 능력. 10학년까지 문법적으로 올바른 문장 수 = 10-15.

청취의 질적 지표: 1) 인식된 음성의 성격(기계적으로 녹음된 음성 또는 대담자의 실시간 음성), 2) 이해 정도: 일반적인 이해, 완전한 이해, 정확한 이해(즉, 내용의 모든 세부 사항에 대한 이해) 듣고 있는 텍스트).

청취의 정량적 지표: 귀로 인지되는 음성의 양(소리 시간, 음성 속도).

읽기의 질적 지표: 1) 이해의 성격(일반적인 이해, 전체 텍스트 내용에 대한 완전한 이해, 이해의 번역 가능성 또는 번역 불가능) 2) 텍스트의 언어 자료의 성격(익숙한 언어 자료만 포함, 일정량의 익숙하지 않은 어휘 자료 포함), 텍스트의 적응 정도(독창성).

양적 읽기 지표: 속도, 텍스트 볼륨.

제어 유형. 교육학 실습에는 다음 유형의 제어가 사용됩니다.

a) 현재(모니터링) - 체계적인 제어 및 검증 시정 기능과 관련하여 가장 일반적이고 효과적인 제어 유형입니다.

b) 주제별 제어. 외국어로 된 자료를 정리하는 주요 원칙이 주제라는 사실 때문에 이러한 유형의 통제가 눈에 띄는 위치를 차지합니다. 주제별 계획은 때때로 교과서 저자가 제공하는 최종 수업에서 주제를 공부한 결과로 학생들의 관련 기술에 대한 동화 및 숙달을 테스트하기 위한 것입니다.

c) 정기적인 통제는 원칙적으로 학기 중 또는 반년 동안 공부한 많은 양의 자료에 대한 숙달 여부를 확인하기 위해 수행됩니다. 이러한 유형의 평가는 수업에 참여하는 학생의 전반적인 수행 상태를 드러낼 수 있습니다.

d) 기술과 능력에 대한 최종 통제는 매 학년도 말에 수행됩니다. 11학년에는 외국어로 기말고사가 있습니다.

통제 형태.

제어 형태 선택의 주요 요구 사항은 테스트 중인 언어 활동 유형에 적합해야 한다는 것입니다.

방법론 문헌에는 다음과 같은 형태의 통제가 알려져 있습니다: a) 개인 및 정면, b) 구두 및 서면, c) 단일 언어 및 이중 언어.

말하기. 말하기 기술을 제어하는 가장 적절한 형태는 구두 형식입니다. 이를 통해 특정 유형의 말하기 활동에 대한 가장 중요한 특성, 즉 말하기 반응, 말하기 자동화, 중지 특성, 말하기의 상황별 특성을 식별할 수 있기 때문입니다. 연설 내용과 정확성에 관해서는 서면 확인을 통해 이러한 측면을 확인할 수도 있습니다.

구두로 확인할 때 발언의 양과 오류를 기록하는 데 약간의 어려움이 발생할 수 있으며 이는 발언의 자발성으로 인해 우발적일 수 있습니다. 따라서 녹음 장비를 사용하는 것이 좋습니다.

말하기 기술과 능력에 대한 구두 통제는 정면, 개인 및 그룹이 될 수 있습니다. 정면 구강 검사는 지속적인 모니터링과 자료의 동화 또는 자동화 정도를 식별하고 학업 성취도의 전반적인 그림을 식별하는 데 가장 편리합니다. 이 시험은 목표 지향적이고 교사가 주도하며, 대화를 시작하고 유지하는 대화 기술을 테스트하는 경우를 제외하고는 교사가 주도적인 역할을 하는 질의응답 형식으로 진행됩니다. 그룹 제어를 사용하면 학생 그룹이 대화에 참여합니다.

개별 학생의 독백 연설 숙련도 수준을 식별하기 위해 다음과 같은 개별 유형의 제어가 사용됩니다. 1) 지원, 텍스트에 대한 의사 소통 질문에 대한 답변; 2) 동일한 지원에 대한 독백 진술. 독백 기술을 시험할 때 개별 형태의 통제가 가능한 유일한 방법이지만, 개별 학생에 대한 장기간의 질문 동안 수업의 수동성을 피하기 위해 개별 형태의 시험과 정면 시험을 결합하는 것이 필요합니다.

말하기 성격의 글도 말하기 통제의 대상이 될 수 있습니다. 그러나 서면 평가 형식은 구두 평가보다 학생들에게 더 어렵다는 점을 명심해야 합니다. 또한 이러한 형식에서는 자발성 정도, 말하기 반응 및 말하기 속도와 같은 중요한 구두 말하기 특성을 기록하는 것이 허용되지 않습니다.

이러한 모든 형태의 통제는 본질적으로 단일 언어입니다.

청취. 청취 통제의 유형과 형태는 모국어의 참여에 따라 형태에 따라 단일 및 이중 언어로, 기능에 따라 구두 및 서면으로 확인, 교육, 자극으로 나뉩니다. TSO 사용 유무에 관계없이.

나중에 적극적으로 사용하기 어려운 언어 자료인 큰 텍스트에 대한 정확한 이해에 대해 이야기하고 있으며 자신의 말로 표현하는 것이 이 수업의 학생에게 너무 어려운 작업으로 판명되면 테스트하는 것이 좋습니다. 모국어를 사용합니다. 다른 모든 경우에는 단일 언어로 제어됩니다.

단일 언어 통제 형태는 자신이들은 텍스트에 대한 교사의 질문에 대한 학생의 답변이며, 수업 (전면 확인 형식) 또는 개별 학생 (개별 형식)에게 전달되며 텍스트에 가깝거나 자신의 방식으로 다시 이야기합니다. 단어. 수용 능력의 숙련도를 확인하는 데 도움이 되는 테스트 작업을 사용하는 것도 가능합니다.

기계적 녹음에서 음성(대화 및 독백)의 이해를 확인하는 것은 감사 기술 수단을 사용해야만 가능합니다. 주기적인 또는 최종 통제의 목적에 가장 근접하게 부합하는 정면 서면 이해 시험(모국어로)이 가능합니다.

읽기 및 쓰기: a) 단일 언어 - 구두 말하기(독백 및 대화) 및 큰 소리로 읽기, 때로는 시각화 b) 이중 언어 – 번역.

유형에 관계없이 통제 수단으로 구두 연설을 사용하려면 읽은 텍스트의 내용을 충분히 완전하고 정확하게 전달할 수 있는 정도와 양으로 자료를 적극적으로 숙달해야 합니다. 이러한 유형의 통제는 통제 목적과 조건에 따라 정면적일 수도 있고 개별적일 수도 있습니다. 큰 소리로 표현하여 읽는 것도 말로 표현하는 통제 수단이 될 수 있습니다.

실제로, 서면 형태의 정면 읽기 테스트도 사용되며, 대부분 모국어로 사용됩니다. 초기 단계에서 가장 수용 가능한 형태는 단일 언어 구두 정면 확인 형식이며, 중간 단계에서는 교사가 학생의 올바른 이해를 의심하는 텍스트 부분에 대한 서면 정면 번역이 때때로 가능하고 권장됩니다. 고급 단계에서는 어려운 구절 분석과 관련된 선택적 해석이 사용될 수 있습니다. 텍스트의 개별 부분에 대한 서면 번역, 질문에 대한 답변 및 질문 제시 내용을 다시 말함.

쓰기 통제는 다양한 유형의 서면 연설 작업(받아쓰기, 연습, 복사, 철자 기술 확인)을 수행하여 서면 형식으로만 수행됩니다.

일반적으로 작문 및 조건부 말하기 연습을 확인할 때 내용과 어휘 및 문법적 정확성이 우선 고려됩니다. 작문은 수단 일 뿐이며 중등 학교에서 외국어를 가르치는 목표가 아니기 때문입니다. .

22. 외국어 교육에 있어서 효과적인 통제 방법으로서의 시험. "테스트"와 "테스트 작업"의 개념, 테스트 구조. 테스트 유형 및 유형과 사용 방법.

통제는 교육 시스템 전체 내의 하위 시스템으로, 고유한 기능을 구현하고 고유한 목적과 방법을 갖습니다.

외국어를 가르치는 가장 효과적인 통제 수단 중 하나는 시험입니다. 테스트에 관한 외국 문헌에서 교육학 또는 심리 테스트는 특정 성격 특성에 대한 결론을 도출할 수 있는 특정 행동 패턴(우리의 경우 말하기)을 식별하기 위해 고안된 절차로 이해되는 경우가 많습니다.

테스트(영어 테스트 - 테스트, 연구)는 작업 시스템으로, 이를 완료하면 특별한 결과 척도를 사용하여 언어 능력 수준을 특성화할 수 있습니다. 테스트는 또한 적성, 지능 및 기타 성격 특성을 결정하는 데 널리 사용됩니다.

테스트는 테스트의 필수적인 부분입니다. 즉, 피험자가 특별한 작업을 수행하는 연구 방법입니다. 이러한 작업을 테스트라고 합니다. 이 문제는 개방형(응시자가 실제 진술을 얻으려면 본문을 완성해야 함) 또는 폐쇄형(응시자는 여러 옵션 중에서 원하는 답을 선택해야 하며 그 중 하나는 정확하고 나머지는 다음과 같음)으로 제공됩니다. 잘못된).

기존 제어 작업과 테스트 작업의 주요 차이점은 후자에는 항상 특수 척도(매트릭스)를 사용한 측정이 포함된다는 것입니다. 따라서 시험 결과를 바탕으로 주어진 평가는 더 객관적이고 교사의 주관성과 무관합니다. 표준 작업 형식은 작업 효율성과 결과 계산 용이성을 보장합니다.

테스트 유형

(작업 완료 방법에 따라):

이론에 따르면 테스트 양식의 작업은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

훈련을 위해;

통제를 위해.

이와 관련하여 테스트 작업에는 5가지 유형이 있습니다.

1) 정답을 선택하는 작업;

2) 공개 형식 작업(답변을 직접 작성해야 함)

3) 올바른 대응을 확립하기 위한 작업(주어진 세트의 요소는 다른 세트의 요소와 일치해야 함)

4) 올바른 순서를 설정하는 작업(올바른 작업, 작업 순서를 설정하는 데 필요함)

5) 다단계 테스트.

다단계 테스트.

이 방법의 주요 목표는 학생들의 지식을 테스트할 뿐만 아니라 학생들에게 자기 분석 기술, 자존감, 준비 수준에 대한 인식을 심어주는 것입니다.

강좌의 주제나 섹션에 대해 다단계 질문 시스템이 구성되고 각 질문에 점수가 매겨집니다.

학생들은 특정 시간 내에 이러한 질문에 답변합니다(학생의 답변 사본이 교사에게 제공됩니다).

교사는 학생들과 함께 답의 정확성을 결정하고 각 학생은 얻은 점수를 계산합니다.

특정 그룹의 학생에 대한 평균 점수 수준을 결정하여 한 방향과 다른 방향으로의 분포를 결정하고 척도를 구성하고 수업 결과를 논의합니다.

학생들의 지식에 대해 프로그램(표준)이 부과하는 요구 사항의 규모가 구성됩니다. 여기서 평균 수준은 65%로 간주됩니다. 이는 "3"에 해당하고, 80%는 "4"에, 95%는 "5"에 해당합니다.

학생들은 프로그램과 기관의 요구 사항에 따라 수업 중 주어진 주제에 대해 스스로 반성하고 자신의 준비 수준을 결정합니다.

테스트 제어 개발에는 다음 단계가 포함됩니다.

1. 테스트 목표 정의(예측 - 학생 프로필 지향 관련, 진단 - 학습 수준 차별화 관련, 피드백 중심)

2. 업무 선택 및 순서 지정

3. 테스트를 블록으로 배열;

5. 테스트 테스트를 수행합니다.

따라서 테스트에는 타당성, 확실성, 신뢰성, 실용성, 사용 용이성, 예측 가치와 같은 특정 요구 사항이 부과됩니다. 시험 평가 기준을 선택할 때 학생들이 학습 과정에서 습득해야 하는 사고 능력도 고려됩니다.

정보 기술(학습, 기억);

이해(설명, 보여주기);

적용 (시연);

분석(생각, 이유);

합성(결합, 모델);

비교 평가(매개변수별 비교)

이를 통해 테스트의 난이도를 결정할 수 있습니다.

평가 척도

정량적:절대적이고 상대적이다.

정량적 척도의 장점은 단순성과 확실성입니다. 테스트할 때 상대 척도와 평가 척도가 가장 자주 사용됩니다.

테스트를 컴파일할 때 다음 요구 사항을 고려해야 합니다.

1. 학생들이 사용하는 정보 출처를 엄격하게 준수합니다.

2. 단순성 - 각 작업은 피험자가 단 하나의 질문에만 대답하도록 요구해야 합니다.

3. 명확성 - 과제의 공식화는 시험 주제에 할당된 과제를 포괄적으로 설명해야 하며, 과제의 언어 및 용어, 그래픽 이미지 및 일러스트레이션과 그에 대한 답변은 학생들이 무조건적이고 명확하게 이해할 수 있어야 합니다.

일반 교육 기관에서 외국어를 가르치는 현대 기술. 외국어 말하기 교육을 위한 프로젝트 기반 방법론. 프로젝트 유형, 방법론적 특징, 구현 단계 초등학교에서 효과적인 유형의 과외 활동으로 프로젝트를 진행합니다.

교육학 및 심리학 문헌에서는 컴퓨터 기술의 발전과 새로운 컴퓨터 기술의 도입과 함께 우리에게 다가온 "기술"이라는 개념이 자주 발견됩니다. 교육 과학, 즉 교육 기술에 특별한 방향이 나타났습니다. 이러한 추세는 지난 세기 60년대 미국과 영국에서 시작되어 현재 전 세계 거의 모든 국가로 확산되었습니다. 이 용어의 등장과 교육학 연구 방향은 우연이 아닙니다.

'교육기술'의 개념은 세 가지 측면에서 고려될 수 있다.

· 과학 - 교육 과학의 일부로서 교육 과정을 가르치고 설계하는 목표, 내용 및 방법을 연구하고 개발합니다.

· 절차적 - 계획된 학습 결과를 달성하기 위한 프로세스, 일련의 목표, 내용, 방법 및 수단에 대한 설명(알고리즘)입니다.

· 활동 기반 - 기술(교육) 프로세스의 구현, 모든 개인, 도구 및 방법론 교육 수단의 기능.

다른 기술과 마찬가지로 교육 기술도 학생에게 미치는 영향의 질적인 변화가 일어나는 과정입니다. 교육학 기술은 다음 공식으로 표현될 수 있습니다.

PT = 목표 + 목표 + 내용 + 방법(기술, 수단) + 훈련 형태

방법 기반 교육에 비해 교육 기술은 심각한 장점을 가지고 있습니다.

· 기술의 기본은 최종 목표에 대한 명확한 정의입니다. 전통적인 교육학에서는 목표 문제가 주요 문제가 아니며 성취 정도가 "눈으로" 부정확하게 결정됩니다. 기술에서는 목표가 핵심 구성 요소로 간주되어 달성 정도를보다 정확하게 결정할 수 있습니다.

· 목표(최종 및 중간)가 매우 정확하게(진단적으로) 정의되는 기술을 통해 목표 달성을 모니터링하기 위한 객관적인 방법을 개발할 수 있습니다.

· 기술을 사용하면 교사가 선택에 직면하고 수용 가능한 옵션을 찾기 위해 즉흥적으로 교육을 진행해야 하는 상황을 최소화할 수 있습니다.

교사와 그의 활동에 초점을 맞춘 이전에 사용된 방법론적 수업 개발과 달리, 이 기술은 학생의 교육 및 인지 활동의 구조와 내용을 결정하는 교육 과정의 설계를 제공합니다. 방법론적 수업 개발은 교사마다 다르게 인식되므로 학생들의 활동이 다르게 구성됩니다. 학생들의 학습 활동을 설계하면 거의 모든 학생 수의 성공에 대한 안정성이 높아집니다.

세계 교육학 발전의 주요 방향 인 발달 교육은 국내 교육 시스템 발전에 반영될 수밖에 없습니다. 이와 관련하여 교육의 목표도 변화하고 있습니다. 현대 사회의 사회 질서는 사람의 지적 발달로 표현됩니다.

발달교육의 주요 특징은 다음과 같습니다.

· 기억을 활용하기보다는 사고 메커니즘의 형성을 통해 학생을 인지 활동의 주체로 전환합니다.

· 연역적 인지 방법의 우선순위;

· 학습 과정에서 학생들의 독립적인 활동을 지배합니다.

20세기에 문제 기반 학습 개념의 발전은 주로 미국의 심리학자이자 교육자인 J. Dewey(1859-1952)와 관련이 있습니다. 그의 교육학 이론은 도구 교육학 또는 '행동을 통한 학습'이라고 불리며, 아이가 독립적인 연구, 다양한 모델과 다이어그램 만들기, 실험 수행, 논란이 되는 질문에 대한 답 찾기 등의 과정에서 경험과 지식을 얻어야 한다는 것이었습니다. 듀이는 완전한 지적 발달과 교육을 위해서는 아동의 초기 인지 활동과 호기심이 상당히 충분하므로(인류가 충분히 가지고 있다는 사실을 바탕으로) 학습 과정에서 교사는 아동이 무엇을 배울 수 있도록 도와야 한다고 믿었습니다. 아이 자신이 필요합니다. 이러한 급진주의의 결과로 듀이의 이론은 미국 교육학 자체에서도 오랫동안 뿌리를 내리지 못했다. 그러나 그의 더 균형 잡힌 다른 많은 아이디어는 오늘날에도 공정하고 관련성이 있는 것으로 인식됩니다. 따라서 J. Dewey는 교육 과정에서 게임 및 문제 기반 방법을 사용하는 것의 중요성을 선언하고 교육 자료의 적극적이고 의식적인 동화를 촉진하는 비판적 사고 형성을 위한 원리와 방법을 개발했으며 과학과 기술에서 발생한 실제 사건을 교육 과정에서 재현하는 연구라는 새로운 구체적인 교육 방법입니다.

우리나라에서는 문제 기반 학습 분야의 연구가 대중 규범 교육의 대안으로 20세기 60년대에 본격적으로 시작되었는데, 이는 그 기간 동안 이데올로기적 압력이 어느 정도 약화되었기 때문에 설명됩니다. 문제 기반 학습의 개념은 발달 학습과 마찬가지로 처음에는 교육에서 학생의 역할을 강화하려는 경향과 학생의 개인적 발전의 필요성에 대한 이해를 기반으로 했습니다. 많은 과학자와 실무자들은 그 이후로 문제 기반 학습과 문제 기반 학습의 특정 측면을 일반적인 개념으로 개발해 왔으며 오늘날에도 참여하고 있습니다: M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V. Okon, N.A. Menchinskaya, M. A. Danilov, Yu.K. Babansky, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, A. V. Khutorskoy, E. V. Kovalevskaya, V.F. Aitov 외 다수. 등.

문제 기반 학습은 문제 상황 시스템에 의해 결정되는 학습 과정으로, 교사와 학생 간의 특수한 유형의 상호 작용을 기반으로 하며, 문제 해결을 통해 새로운 지식과 행동 방법을 습득하기 위한 학생들의 체계적이고 독립적인 교육 및 인지 활동을 특징으로 합니다. 교육 문제(M.I.Makhmutov).

문제 기반 학습 유형은 결과 달성(지식 시스템 숙달)뿐만 아니라 학생들이 이 결과를 얻는 과정(지식 획득을 위한 활동 방법 숙달)에 대한 숙달도 보장합니다.

다양한 교육학 기술과 개념으로 인해 하나 또는 다른 특징에 따라 다양한 분류가 있습니다. 결정을 위해 문제 기반 학습의 본질그리고 그 특징을 확립하면서 교육학 기술 분류에 대한 가장 일반적인 접근 방식 중 일부를 고려하고 그 안에서 문제 기반 학습의 위치를 결정할 것입니다.

따라서 현재 정신 활동 시스템 구축 이론, 특히 정보 암기 및 재생 과정, 기술 및 능력 형성 이론을 나타내는 학습 과정에 대한 몇 가지 기본 과학적 개념이 있습니다. 연관 반사, 행동주의, 게슈탈트 기술, 내면화, 덜 일반적인 신경언어 프로그래밍 및 암시사전 기술도 포함됩니다. 예를 들어 연관 반사 개념 (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin 등)에 따라 사고와 정신의 다양한 특징을 기반으로하며 지식은 학생의 형성 결과로 획득됩니다. 암시법(V.N. Myasishchev, G.K. Lozanov 등)에 따르면 다른 성격의 연관성에 대한 마음 - 게슈탈트 기술(M. Wertheimer, G. Muller, K. Koffka 등)에 따르면 감정적 제안의 결과 - 정보 블록 형태의 구조와 의미를 각인한 결과입니다. 문제 기반 학습의 개념은 지식의 동화가 아닌 발전을 기반으로 함과 동시에 학생이 스스로 성취할 때 지식의 힘이 더욱 커진다는 사상을 담고 있습니다.

목표 지향에 따라 교육학 기술은 지식, 능력 및 기술의 형성, 정신적 행동 방법의 형성, 미적 및 도덕적 관계의 형성, 자기 형성을 목표로 하는 여러 그룹으로 나뉩니다. 효과적인 실무 영역 형성 및 창의적 능력 개발에서 성격 메커니즘 (자기 개발 기술)을 관리합니다. 이러한 각 목표에 대한 필요성은 원칙적으로 모든 교육 기술에 의해 인식됩니다. 동시에 각 교육 기술은 지식, 기술 형성, 학생의 개인 개발 등 학습 목표의 계층 구조에서 고유한 방식으로 강조됩니다. 따라서 학습에 대한 전통적인 접근 방식에서는 학생에게 최대한의 지식, 기술 및 능력을 전달하는 것이 우선시되며, 이는 궁극적으로 개인 발전과 자기 개발 기반 형성으로 이어져야 합니다. 프로그래밍된 학습(P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina 등), 교훈 단위 확대 기술(P.M. Erdniev, B. P. Erdniev)과 같은 다소 현대적인 교육 개념에 의해 지식, 기술 및 능력에 우선 순위가 부여됩니다. ) 등은 교육방법 및 교육자료 구조의 개선을 의미한다. 발달 교육 기술은 또한 상당한 양의 지식, 기술 및 능력을 학생들에게 전달하는 것을 포함하지만 동시에 교육 강조점을 전환했습니다. 지식은 그 자체로 목적이 아니라 이론적 사고를 개발하는 수단입니다(V.V. Davydov , D.B. Elkonin 등) 또는 학생의 포괄적 인 개발 (L.V. Zankov 및 기타). 문제 기반 학습에는 현재 교사가 주요 목표로 식별하는 목표에 따라 여러 가지 종류가 있습니다. 따라서 이는 학생들의 지식, 기술 및 능력의 동화일 수 있으며, 교사는 문제 상황을 해결하는 과정을 이끌고 지시하며, 습득한 지식의 독립성과 개인화를 증가시킴으로써 학생들에게 더 많이 흡수됩니다. 설명, 설명 및 재생산 방법을 사용하고 학생들의 더 큰 관심으로 인해 교육 과정이 활성화됩니다. 문제 기반 학습은 교수 방법과 교육 자료 구조의 개선으로 이어집니다. 주요 목표는 학생들의 창의적인 발전일 수 있으며, 교사는 처음에는 명확한 답이 없는 문제 상황을 주로 사용하고, 학생들의 창의성을 장려하고, 그들에게 교육적 주도권을 부여합니다. 문제 기반 학습은 완전히 다른 유형의 학습으로 변합니다. . A.V. Khutorskoy는 이러한 접근 방식을 경험적 학습의 개념으로 식별합니다. 문제 기반 학습은 학생의 지성을 개발하는 것이 목표라면 발달 학습에 가까울 수 있습니다. 문제 상황을 해결하는 데 있어 학생의 독립성을 높이면 적극적인 인지 활동이 형성되고 정신적 행동 방법 사용의 자유와 유기성이 달성됩니다. . 이론적으로 이러한 모든 목표는 문제 기반 학습에서 인식되지만 실제로 교사는 교육 자료를 구성하고 방법을 개발하고 교육 프로세스를 구현할 때 하나 또는 다른 계층 구조를 독립적으로 구축합니다. .

교육학 기술의 또 다른 중요한 분류는 현재 교육 시스템에서 학생의 위치를 결정하기 위해 학생에 대한 접근 방식에 따른 분류입니다. 학생의 주관적 선택의 자유와 교육학 이론의 통제 영향에 따른 이러한 기술 분할은 수세기 동안 중요한 역할을 해왔습니다. 이 경우의 임무는 해로운 극단을 피하고 학생 독립성과 교사 영향력의 가장 적절한 비율인 황금 평균을 선택하는 것입니다. 아이에게 완전한 행동의 자유를 주고 교육 활동의 내용을 임의로 변경함으로써 우리는 학생을 강렬하고 생산적인 지적 작업이 불가능한 지적 의존자로 만들 위험이 있습니다. 이 분류 내에서는 권위주의적 기술(학생이 교사에게 무조건적으로 복종한다고 가정하고, 후자에 의한 교육 과정의 완전한 통제, 주도성과 독립성의 억제), 교훈 중심적 또는 기술적 기술(교육의 우선순위를 가정)의 세 가지 주요 그룹이 구분됩니다. 육성에 비해 교훈적인 수단이 성격 형성의 주요 요인으로 인식되고) 인간 중심 기술. 후자는 점점 더 강력한 위치를 얻고 있습니다. 현대 교육학에서는 활동의 주체로서 학생이 전면에 나오고 주요 교육적 노력은 그의인지 및 개인적 발전을 향한 것입니다. 이전 사례와 마찬가지로 문제 기반 학습의 분류는 이 개념에 부여된 의미, 교사가 설정한 주요 목표에 따라 달라집니다. 학생을 활성화하여 학습 과정을 다양화하고 개선하는 것이 목표라면 문제 기반 학습은 교훈 중심 개념으로 분류될 수 있습니다. 문제 기반 학습 방법을 활용하여 학생들의 창의적 사고와 지능 발달을 돕는다면, 문제 기반 학습은 학생 중심 개념으로 분류할 수 있습니다. 문제 기반 학습은 또한 학생 중심 기술의 하위 유형과도 특정 유사점을 가지고 있습니다. 즉, 무료 교육 기술(자립성 개발, 학생의 자기 동기 부여 육성), 인간적 개인 기술(아동 존중, 잠재력에 대한 낙관적 믿음, 포괄적인 기술) 개인 개발 지원), 협력 기술(높은 수준의 문제 상황을 만들 때 교사와 학생 간의 파트너십, 평등, 협력 및 공동 창의성).

따라서 현재 문제 기반 학습은 방법론이나 교육에 대한 접근 방식만큼 교육적 기술이 아니며 구성 요소 중 하나 또는 다른 수준에 따라 다양한 목적을 달성하고 다양한 분야에 유기적으로 적용될 수 있습니다. 기존 교육 기술.

문제 기반 학습은 새로운 지식을 습득하고, 인지적 관심과 창의적 사고를 형성하며, 학생들의 지식과 동기에 대한 높은 수준의 유기적 동화 과정에서 학생들의 창의적 참여 기회를 제공합니다.

실제로, 이에 대한 기본은 문제 상황을 생성하고 문제에 대한 해결책 검색을 관리함으로써 실제 창의적 프로세스를 시뮬레이션하는 것입니다. 동시에, 이러한 문제 상황에 대한 인식, 수용 및 해결은 학생들의 최적의 독립성을 바탕으로 이루어지지만 공동 상호 작용 중에 교사의 일반적인 지도 지도하에 이루어집니다.

마지막 측면은 실제로 문제 기반 학습과 학습이 학생뿐만 아니라 교사의 "무지"에서 발생한다고 가정하는 경험적 학습의 주요 차이점이기 때문에 매우 중요합니다.

기초적인 목표문제 기반 학습:

· 정신적, 실제적 활동의 지식 체계와 방법에 대한 학생들의 의미있는 동화;

· 학생들의 인지적 독립성과 창의적 능력 개발;

· 과학적 개념과 규정에 대해 독립적으로 검증된 증거를 바탕으로 과학적 세계관을 형성합니다.

문제 기반 학습 과정은 다음과 같이 구분됩니다. 단계,그 순서는 사고 과정의 특성에 따라 미리 결정되며, 그 출발점은 문제 상황입니다.

학습 이론의 측면에서 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다. 문제가 있는 상황명확하게 또는 모호하게 실현되는 어려움이 발생하는 주체와 객체 간의 특별한 유형의 상호 작용, 극복 방법은 새로운 지식과 행동 방법을 찾아야합니다. 이러한 종류의 문제 상황에서 사고 과정이 시작됩니다. 이 문제 상황에 대한 분석으로 시작됩니다. 분석 결과 문제가 발생하고 공식화됩니다. 문제- 이는 어려움을 야기한 문제상황의 요소, 즉 해결을 위해 주체가 받아들이는 어려움이다. 따라서 모든 문제에는 문제 상황이 포함되지만 모든 문제 상황이 문제인 것은 아닙니다.

자료를 제시하고 교육 과정을 구성하는 방법의 선택에 관계없이 문제 기반 학습은 학생들의 관심과 활동을 동원하는 문제 상황의 일관되고 목적 있는 생성을 기반으로 합니다. 문제 상황의 표현 형태는 전통적인 교육에서 사용되는 것과 유사합니다. 이는 교육 과제와 질문입니다. 동시에, 전통적인 교육에서 이러한 도구가 교육 자료를 통합하고 기술을 습득하는 데 사용된다면 문제 기반 학습에서는 인지의 전제 조건으로 사용됩니다.

이와 관련하여, 우선 학생의 발달 수준에 따라 동일한 과제가 문제가 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있습니다. 과제가 본질적으로 강화나 훈련이 아닌 인지적 성격을 띠면 문제가 됩니다. 이 모든 것이 문제 기반 학습의 성격을 발달적 성격으로 결정합니다. L.S. 문제 상황인 비고츠키는 학생이 자신의 지적, 창의적, 동기적 잠재력을 최대한 활성화하여 능력의 한계 내에서만 문제를 해결할 수 있는 "근위 발달 영역"에 위치할 수 있습니다.

미. Makhmutov는 문제 상황을 새로운 현상, 사실, 현실 과정을 설명하는 방법을 모르고 자신에게 알려진 방식으로 목표를 달성할 수 없는 경우에 발생하는 사람의 지적 어려움으로 정의합니다. 새로운 설명 방법이나 행동 방법을 찾으십시오.

따라서 학생이 객관적으로 발생하는 모순을 스스로 설명할 수 없고 객관적으로 발생하는 질문에 답할 수 없는 상황을 문제라고 할 수 있습니다. 기존 지식이나 문제 상황에 포함된 정보에 이에 대한 답변이 포함되어 있지 않고 방법도 포함되어 있지 않기 때문입니다. 그들을 찾기 위해. 심리적 관점에서 볼 때 이는 문제를 식별하고 해결하기 위한 정신 활동의 출현을 위한 전제 조건으로 작용합니다. 동시에, 이미 언급했듯이 문제 상황은 근접 발달 영역에 있는 경우에만 교훈적인 성격을 갖습니다. 즉, 심각한 어려움을 초래하면서도 학생들이 객관적으로 해결할 수 있는 경우에만 가능합니다.

문제 상황은 일반적으로 다양한 기준에 따라 분류됩니다. 새로운 지식이나 행동 방법을 찾는 데 중점을 두고, 알려진 지식과 방법을 새로운 조건에 적용할 가능성을 식별하는 등의 방식으로 분류됩니다. 문제의 수준에 따라, 모순이 얼마나 심각한지에 따라; 특정 문제 상황의 사용이 허용되는 분야 및 주제 등.

가장 기능적이고 널리 퍼진 분류는 모순의 실질적인 측면의 성격에 따라 문제 상황을 네 가지 유형으로 나누는 것입니다. Makhmutov는 모든 학문 과목에 공통적으로 적용됩니다.

1. 새로운 사실을 설명하기 위한 학생들의 이전 지식, 새로운 문제를 해결하기 위한 이전 기술이 부족합니다.

2. 근본적으로 새로운 실제 조건에서 이전에 습득한 지식 및(또는) 기술을 사용해야 할 필요성

3. 문제를 해결하기 위해 이론적으로 가능한 방법과 선택한 방법의 실제 실행 불가능성 사이에 모순이 존재합니다.

4. 교육과제를 완수함으로써 실질적으로 달성한 결과와 이론적 정당성에 대한 학생들의 지식 부족 사이에 모순이 존재합니다.

미국 교육학의 창시자이자 문제 기반 학습 대중화의 이데올로기 중 한 명으로 간주되는 John Dewey는 문제 상황을 만드는 다양한 방법을 제안했습니다. 실제 활동의 모순 충돌; 동일한 문제에 대해 서로 다른 관점을 제시합니다. 다양한 입장에서 현상을 고려하자는 제안; 비교, 일반화, 결론을 내리도록 격려합니다.

문제 기반 학습에 대한 현대 이론은 문제 상황을 만드는 10가지 교훈적인 방법을 식별하며, 교사는 이를 다양한 문제 기반 학습 프로그램을 만드는 기초로 삼을 수 있습니다.

1. 학생들에게 현상, 사실 및 이들 사이의 외부 불일치에 대한 이론적 설명을 제공하도록 권장합니다.

2. 학생들이 교육 과제를 수행할 때뿐만 아니라 일상 생활 활동 과정에서 발생하는 상황, 즉 실제로 발생하는 문제 상황의 사용.

3. 연구된 현상, 사실, 지식 요소, 기술 또는 능력을 학생들이 실제로 적용할 수 있는 새로운 방법을 찾습니다.

4. 학생들이 일상적인 (일상적인) 아이디어와 그에 대한 과학적 개념 사이에 모순을 일으키는 사실과 현실 현상을 분석하도록 권장합니다.

5. 가정(가설)을 만들고, 결론을 도출하고, 이를 실험적으로 테스트합니다.

6. 학생들이 문제 상황을 일으키는 사실, 현상, 이론을 비교, 대조 및 대조하도록 권장합니다.

7. 학생들이 기존 지식을 바탕으로 새로운 사실을 예비 일반화하도록 장려합니다. 이는 일반화되는 사실의 모든 특징을 설명하기에는 후자의 부족함을 설명하는 데 도움이 됩니다.

“수업은 장군의 거울이고

교사의 교육 문화,

그의 지적 재산의 척도,

그의 지평과 박식함을 나타내는 지표"

V.A. 수콤린스키

이 수업에 관해 많은 책, 기사 및 논문이 작성되었습니다. 교육의 목표와 내용이 바뀌고 새로운 교육 수단과 기술이 등장하지만 어떤 개혁이 이루어지더라도 수업은 영원하고 주요한 교육 형태로 남아 있습니다. 전통과 현대 학교가 그 위에 자리 잡았습니다.
어떤 혁신이 도입되더라도 수십만 년 전처럼 교육 과정에 참여하는 교사와 학생은 교실에서만 만날 수 있습니다. 그들 사이에는 (항상) 지식의 바다와 모순의 암초가 있습니다. 그리고 그것은 정상입니다. 모든 바다는 모순되고 방해가 되지만 그것을 극복하는 사람들은 끊임없이 변화하는 풍경, 지평선의 광대함, 깊은 곳의 비밀스러운 삶, 오랫동안 기다려온 예기치 않게 성장하는 해안을 부여합니다.
컴퓨터화와 원격 교육에 관해 그들이 뭐라고 말하든, 교사는 항상 이 항해의 선장이 될 것이며 모든 암초를 통과하는 항해의 수석 항해자가 될 것입니다. 교사와 학생을 동일시하려고 아무리 노력해도 그는 모든 수업의 주인공이었고 여전히 주인공입니다. 그는 항상 나이가 많기 때문에 그 뒤에는 지식, 이 지식을 이해하고 적용하는 경험이 있습니다. 그러나이 모든 것이 그의 삶을 더 쉽게 만들어주지는 않지만 복잡하게 만듭니다. 선생님 앞에는 항상 변화하고 예측할 수 없는 학생들이 있는데, 그들에게서 무엇을 기대해야 할지 항상 알 수 없습니다.
모든 수업에는 새로운 문제를 해결할 수 있는 엄청난 잠재력이 있습니다. 그러나 이러한 문제는 예상되는 긍정적인 결과로 이어질 수 없는 방법으로 해결되는 경우가 많습니다.

학생이 자신의 과목과 사랑에 빠지게 만들고 외국어 학습에 대한 자신의 의미를 깨닫도록 돕는 것이 오늘날의 주요 과제입니다.
학생과 교사 모두에게 가장 넓은 의미에서 현대적인 수업은 흥미로울 수 있습니다.

현대의,-이것은 완전히 새로운 것이며 한마디로 과거와의 접촉을 잃지 않습니다.

현재 [위도부터. 실제 - 활성]현재 중요한, 필수적인 것을 의미합니다. 또한 효과적이고 현대적이며 오늘날 살고 있는 사람들의 이익과 직접적으로 관련되어 있습니다. 또한, 그 교훈이 현대적이라면 그것은 확실히 미래를 위한 토대를 마련하는 것입니다.

현대 사회에는 다음과 같은 능력을 갖춘 교육받고 도덕적이며 진취적인 사람들이 필요하다는 사실을 잊지 마십시오.

귀하의 행동을 분석하십시오.

독립적으로 결정을 내리고 가능한 결과를 예측합니다.
. 이동성으로 구별됩니다.

협력할 수 있어야 합니다.

국가의 운명, 사회 경제적 번영에 대한 책임감을 가지십시오.

2세대 표준 도입의 맥락에서 현대 외국어 수업의 참신함은 무엇입니까? 교실에서 개인 및 그룹 형태의 작업이 더 자주 구성됩니다. 교사와 학생 간의 권위주의적인 의사소통 방식은 점차 극복되고 있습니다.

현대 외국어 수업 요구 사항:

잘 갖춰진 교실에서 잘 짜여진 수업은 시작도 좋고 끝도 좋아야 합니다.

교사는 자신의 활동과 학생의 활동을 계획하고 수업의 주제, 목적 및 목적을 명확하게 공식화해야 합니다.

수업은 문제가 있고 발전적이어야 합니다. 교사 자신은 학생들과 협력하는 것을 목표로 하고 학생들이 교사 및 급우들과 협력하도록 지도하는 방법을 알고 있습니다.

교사는 문제 및 검색 상황을 구성하고 학생들의 활동을 활성화합니다.

학생들 스스로 결론을 내립니다.

복제를 최소화하고 창의성과 공동창작을 극대화합니다.

시간 절약 및 건강 절약;

수업의 초점은 어린이입니다.

학급의 프로필, 학생의 열망, 어린이의 기분과 같은 측면을 고려하여 학생의 수준과 능력을 고려합니다.

교사의 방법론적 기술을 보여주는 능력

피드백 계획;

강의가 좋아야 합니다.

전통 외국어 수업과 현대 외국어 수업의 비교

(2세대 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서).

현대 수업은 구성 및 교육 자료 내용 선택, 프레젠테이션 기술 및 기술 측면에서 자신의 창의적인 개발을 적극적으로 사용하는 배경에 대한 수업의 고전적 구조 숙달을 반영해야합니다. 훈련.

연방 주 교육 표준에 따라 일하는 교사 활동 변화의 특성

아시다시피 가장 일반적인 유형의 수업이 결합됩니다. 기본적인 교훈적 요구 사항의 관점에서 이를 고려하고 현대 수업 수행과 관련된 변화의 본질을 밝혀 봅시다.

수업 요구 사항	전통 수업	현대식 레슨
수업 주제 발표	선생님은 학생들에게 말한다.	학생들이 직접 작성함(교사는 학생들이 주제를 이해하도록 지도함)
목표와 목표 전달	교사는 학생들에게 무엇을 배워야 하는지를 공식화하고 알려준다.	학생들이 지식과 무지의 경계를 정의하여 스스로 공식화합니다. (교사는 학생들이 목표와 목표를 인식하도록 유도합니다.)
계획	교사는 학생들에게 목표를 달성하기 위해 무엇을 해야 하는지 알려준다.	의도한 목표를 달성하기 위한 방법을 계획하는 학생(교사는 도움, 조언)
	교사의지도하에 학생들은 다양한 실제 작업을 수행합니다 (활동을 조직하는 정면 방법이 더 자주 사용됨)	학생들은 계획된 계획에 따라 교육 활동을 수행합니다(그룹 및 개별 방법 사용). 교사는 조언합니다.
통제력 발휘	교사는 학생들의 실제 작업 수행을 모니터링합니다.	학생들은 통제력을 행사합니다(자기 통제와 상호 통제의 형태가 사용됨). 교사는 조언합니다.
교정 실시	교사는 구현 중에 그리고 학생들이 완료한 작업 결과에 따라 수정합니다.	학생들은 어려움을 공식화하고 독립적으로 수정을 수행하며 교사는 조언하고 조언하고 돕습니다.
학생 평가	교사는 수업 시간에 학생들의 작업을 평가합니다.	학생들은 자신의 결과 (자기 평가, 동지 활동 결과 평가)를 바탕으로 활동을 평가하고 교사는 조언합니다.
수업 요약	선생님은 학생들에게 기억나는 것이 무엇인지 묻는다.	반성이 일어나고 있다
숙제	교사가 발표하고 의견을 제시합니다(더 자주 - 과제는 모든 사람에게 동일함)	학생들은 개인의 능력을 고려하여 교사가 제안한 과제 중에서 선택할 수 있습니다.

수업 단계	전통 외국어 수업에서 선생님의 연설	수업 중 선생님의 말씀 연방 주 교육 표준에 따르면
수업 주제 발표	안녕 소년 소녀들! 만나서 반가워. 앉게. 어떻게 지내세요? 오늘은 무슨 날짜인가요? 우리는 수업에서 할 일이 많습니다. 수업의 주제는 "나의 가족". 수업을 시작하겠습니다.
목표와 목표 전달	단어를 반복합시다. 내 카드 좀 봐. 여러분, 오늘은 새로운 단어를 배워보겠습니다.
계획	해당 단어의 필사본을 읽고 번역하세요. 숙제를 확인해 보자 프로젝트를 준비하신 분들도 계십니다. 귀하의 가계도에 대해 알려주십시오. 내가 얘기할게
학생들의 실제 활동	여러분, 우리 칠판에 이런 단어가 적혀 있어요 가족이 주제와 관련된 단어를 추가해 보겠습니다. 누가 원해요? 이제 그림을 보고 화자가 말한 대로 새로운 단어를 반복해 보세요. 이 단어를 번역할 수 있나요? 그리고 통합 문서 20페이지의 ex 2
통제력 발휘	34페이지 연습 2를 보세요. 화자 뒤에 나오는 단어와 단어 조합을 읽어보겠습니다. 함께 읽어 봅시다.
교정 실시	책을 엽니 다. 27페이지 예. 70. 이야기를 읽고 말하기… 어린이 여러분, 여러분의 가족에 관한 제 질문에 대답해주세요. 1. 당신의 어머니(아버지, 자매, 형제)의 이름은 무엇입니까? 2. 어머니(자매)는 잘 계시나요? 3. 아버지(형제)는 잘 계시나요?
학생 평가	당신은 많은 일을 해왔습니다. 귀하의 노고와 활동에 감사드립니다. 모든 학생들이 매우 잘 해냈습니다. 수업 점수는 다음과 같습니다: Kristina, Nikita, Alex 매우 훌륭하게 공부했으며 점수는 "5"입니다.
수업 요약 집에서 만든운동	그럼 여러분, 우리는 수업에서 무엇을 새로 배웠나요? 당신의 가족에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 숙제를 작성해 봅시다: Ex “B”, W.B.р.32 수업이 끝났습니다. 안녕히 가세요.

이 표를 통해 우리는 결론을 내릴 수 있습니다. 우선 수업에서 교사와 학생의 활동이 다릅니다. 전통적인 수업에서 교사의 지시를 수동적으로 따르던 학생은 이제 주연이 됩니다.

현재 대부분의 교사는 여전히 전통적인 수업에 끌립니다. 이는 여러 가지 이유 때문입니다. 전통적인 형태의 학습 습관과 새로운 것에 대한 두려움; 엄청난 수의 혁신에 대한 이해가 부족합니다.

전통적인 수업의 장단점을 이해하기 위해 함께 노력합시다.

찬성	마이너스
시대의 변화는 수업의 최고를 바꿀 수 없습니다. 수세기에 걸쳐 축적된 것은 영원히 가치 있는 것으로 남습니다. 견고하고 체계적이며 깊은 지식 없이는 불가능합니다. 전통적인 교훈을 통해 자란 머릿속의 규율과 질서의 습관 없이는 불가능합니다.	특히 마지막 수업에서는 교사 자신이 대부분의 수업을 진행하기 때문에 교사의 피로도가 매우 높습니다.
우리는 평생 동안 전통적인 수업을 가르치고 정상적인 학생을 키 웠습니다.	나는 똑같은 일, 끝없는 "과거의 반복"에 지쳤습니다. 매년 점점 더 적은 수의 "강한"학생들이 안타깝습니다 ( "낮은"수준을 "평균"으로 높이고 있지만 "강한"학생들과 함께 일할 시간이 없습니다).
전통적인 수업에서 작업하기 쉽습니다. 조직은 간단하고 친숙하며 잘 알려져 있으며 가장 작은 세부 사항까지 해결되었습니다.	교사의 요구 사항에 대한 학생과 학부모의 오해가 커짐에 따라 관심 부족, 학습 거부로 인한 끊임없는 불만.
모든 규범은 명확하게 작성되고 따르기 쉽고 누구도 아무것도 증명할 필요가 없으며 모든 것이 모든 사람에게 명확합니다. 검사관의 관점에서 볼 때 모든 것이 정확하며 정확하다면 나쁠 수 없습니다.	프로그램, 교과서, 규제 문서와 매뉴얼의 새로운 불일치에 관심이 있는 행정부에 대한 불만.
	전통적인 수업의 주요 지침은 집단 평준화, 평균 학습 성공 및 평균 학생 전체입니다. 대부분의 교사는 급격한 감소를 보고합니다. 특정 수업의 예를 기반으로 한 학생들의 지적 수준, 기껏해야 "평균"및 낮은 발달 수준으로 학생 수 증가.
	전통적인 교육을 통해 학교를 성공적으로 마친 학생들은 주변 현실에서 자신을 찾는 것이 훨씬 더 어렵다는 것을 알게 됩니다. 그 중에는 실패한 사람이 더 많습니다. 최근 몇 년 동안 교사들 사이에 농담이 발생한 것은 우연이 아닙니다. 질문에: “Rus에서 잘 살 사람 : 우수한 학생 또는 C 학생”, C 학생에게는 항상 동일한 대답이 있습니다. 왜냐하면 그는 삶에 적응하고, 적응하는 방법을 알고, 비표준 솔루션을 선택하고, 책임을지고, 위험을 감수하는 등을 알고 있기 때문입니다. 그렇기 때문에 그들 중에는 불안한 사람이 훨씬 적습니다. , 예를 들어 불행하게도 항상 교사의 지시를 명확하고 정확하게 따랐던 우수한 학생들 사이에서 불행한 사람들.

2세대 연방 주 교육 표준을 시행할 때 수업에 어떤 새로운 내용이 나타납니까?

현대 학교에서 수업의 목표는 구체적이어야 하며, 이를 달성하는 방법을 명시하고 이를 특정 교훈적 과제로 전환해야 합니다.

교사와 학생 활동의 공식화

교사 활동

학생 활동

학생들의 수업 준비 상태를 확인합니다.

수업의 주제와 목적을 말해줍니다.

수업 목표에 대한 학생들의 이해를 명확히 합니다.

문제가 발생합니다.

감성적인 분위기를 조성합니다..

작업을 공식화합니다 ...

개별 과제를 제공합니다.

이전에 연구한 자료와 유사점을 그립니다.

작업 실행을 모니터링합니다.

제공: 개별 제어;

선택적 통제.

자신의 의견을 표현하도록 격려합니다.

메모 학생 참여
수업시간에 일하려고.

숙제에 대한 해설;

텍스트에서 특징을 검색하는 작업...

주최:동료 검토; 집단검증; 운동 실행을 확인합니다. 기본 지식을 명확히 하고 구체화하기 위한 대화;

학생들의 평가 진술;

해결책에 대한 토론;

학생들의 검색 작업(목표 설정 및 실행 계획);

교과서에 대한 독립적인 작업;

대화, 수업 결과를 목표와 연결합니다.

학생들에게 다음과 같은 결론을 내리게 합니다.

선도적 질문은 인과 관계를 식별하는 데 도움이 됩니다.

아이들이 반 친구들의 창의성에 대해 긍정적인 반응을 갖도록 합니다.

수업 중 학생들의 교육 활동의 최종 결과에 주의를 집중합니다.

단어와 문장을 적어보세요.

(소리, 단어 등)을 그룹으로 나눕니다.

노트에 연습을 해보세요.

차례대로 댓글을 다는데...

철자 선택을 정당화하십시오 ...

예를 들다.

그들은 받아쓰기로 글을 씁니다.

그들은 연쇄적으로 이야기합니다.

철자를 선택(찾기, 밑줄, 주석)합니다.

연구된 철자가 포함된 단어는 귀로 식별됩니다.

단어(문장)의 다이어그램을 만듭니다.

단어의 형태소 분석을 수행합니다.

선생님의 질문에 답해 보세요.

카드를 사용하여 작업을 완료하세요.

그들이 의존했던 규칙의 이름을 말해주세요
작업을 완료할 때.

그들은 규칙을 읽고 기억하며, 서로 큰 소리로 발음합니다.

그들은 개념을 목소리로 표현합니다 ...

패턴을 공개하다니...

분석하다...

이유를 파악하세요...

관찰 결론을 공식화합니다.

그들의 선택을 설명하십시오.

당신의 추측을 쌍으로 표현해보세요.

비교하다...

설명 계획을 읽어보세요...

특징을 강조합니다..

텍스트에서 개념이나 정보를 찾으세요.

시를 듣고 판단해 보세요.

그들은 보고서를 듣고 느낀 점을 공유합니다.

그들은 자신의 의견을 표현합니다.

수업 시간에 작업의 최종 결과를 공식화합니다.

새로운 자료의 주요 위치와 이를 학습한 방법(효과가 있었던 것, 효과가 없었던 것, 그리고 그 이유)을 설명하십시오.

현대 수업에 대한 새로운 접근 방식은 초등학교 자체의 프로그램 내용에 대한 더 높은 수준의 숙달에 기여합니다.

현대 수업의 효율성에 대한 기준.

발견을 통한 학습

하나 또는 다른 교육 활동을 수행하기 위해 학생의 자기 결정.

연구중인 문제에 대한 다양한 관점, 비교, 실제 관점에 대한 토론을 통한 검색을 특징으로하는 토론의 존재.

개인 개발

다가오는 활동을 설계하고 그 주제가 되는 학생의 능력

민주주의, 개방성

활동에 대한 학생의 인식: 어떻게, 어떤 방식으로 결과를 얻었는지, 어떤 어려움에 직면했는지, 어떻게 제거되었는지, 동시에 학생이 어떻게 느꼈는지.

교육 공간에서 중요한 직업적 어려움을 모델링하고 이를 해결하는 방법을 찾습니다.

학생들이 집단 검색을 통해 발견할 수 있도록 허용

학생은 과제, 예, 규칙, 법칙, 정리 또는 자기 파생 개념 등의 학습 어려움을 극복함으로써 기쁨을 경험합니다.

교사는 학생을 주관적 발견의 길로 인도하고, 학생의 문제 탐색이나 연구 활동을 관리합니다.

결론.

새로운 연방 주 교육 표준에 따른 외국어 수업은 유연해지고 교수법이 다양해졌으며 새로운 기술 수단을 풍부하게 사용하고 있습니다. 질적으로 새로운 수업의 설계는 외국어 능력 수준에 대한 새로운 요구를 제기하는 사회의 요구를 충족해야 합니다. 이제 외국어는 우리 주변의 세계를 이해하는 방법이자 자기 계발의 방법으로 간주됩니다. 다른 교과목에 비해 외국어가 좋은 점은 외국어를 가르치기 위해서는 이미 개인 주도적 접근 방식이 확립되어 있다는 점이다. 교사가 자신의 주요 임무가 자녀에게 외국어로 의사 소통하도록 가르치는 것임을 이해하면 교사는 일련의 연습을 수행하는 대신 어린이가 행동을 시작할 조건을 만들 수 있습니다.

그렇다면 우리에게 현대의 교훈은 무엇입니까?이것은 인식, 발견, 활동, 모순, 개발, 성장, 지식, 자기 지식, 자기 실현, 동기 부여, 관심, 전문성, 선택, 주도권, 자신감을 향한 단계입니다.

수업에서 가장 중요한 것은 무엇입니까?각 교사는 이 문제에 대해 자신만의 확고한 의견을 가지고 있습니다. 어떤 사람들에게는 교사가 등장하자마자 말 그대로 학생들을 사로잡는 화려한 시작으로 성공이 보장됩니다. 반대로 다른 사람들에게는 성취된 것을 요약하고 논의하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 다른 사람에게는 설명, 다른 사람에게는 설문 조사 등 교사가 수업을 조직하기 위해 엄격하고 명확한 요구 사항을 준수해야 했던 시대는 끝났습니다.

현대 러시아 교육의 참신함은 교사의 개인적인 시작을 요구합니다. 이를 통해 교사는 학생들에게 지식, 능력 및 기술을 "가르치거나" 수업을 제공하고 이러한 지식, 능력, 기술에 대한 이해를 발전시키고 조건을 만들 수 있습니다. 그들의 가치와 의미의 생성을 위해.

수업이 무엇인지에 대해 오랫동안 논쟁을 벌일 수 있습니다.

한 가지 확실한 점은 교사의 개성에 따라 애니메이션이 이루어져야 한다는 것입니다.

사용된 소스 목록입니다.

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이번 강의에서는 현대 외국어 수업의 방법론적 내용과 그 특징에 대해 이야기하겠습니다. 강의는 E.I 교수의 컨셉을 바탕으로 진행됩니다. Passov는 "중등 학교에서의 외국어 수업"(M.: Prosveshchenie, 1988)이라는 훌륭한 책과이 책 저자의 실제 발전에 대해 발표했습니다.

논의할 문제:

Ø 외국어 수업의 방법론적 내용의 본질.

Ø 현대 외국어 수업의 주요 특징.

Ø 외국어 수업에서 교사와 학생의 역할.

외국어 수업의 방법론적 내용

수업은 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 수업은 마치 물방울처럼 교사가 사용하는 과학적 개념의 모든 장단점을 반영합니다. 숙련된 방법론자는 특정 수업에서 언어 교육 과정이 어떻게 진행되는지에 대한 아이디어를 얻기 위해 몇 가지 수업에만 참석하면 됩니다. 선생님이 실전 레슨 대신 미리 리허설을 해서 좋은 연기를 하려고 해도 처음 5~10분 정도 지나면 필연적으로 드러나게 됩니다.

수업에는 일반 학습 과정의 모든 속성이 있습니다. 이는 교사와 학생 모두가 특정하고 순전히 개인 상황, 그룹 또는 개별 학생의 작업 조건을 기반으로 해결하는 복잡한 교육 과제 세트를 나타냅니다.

나는 초보 교사와 경험 많은 교사의 외국어 수업에 자주 참석합니다. 시간이 지남에 따라 각 교사는 자신이 가장 좋아하는 작업 방법인 자신만의 스타일을 개발합니다. 한 교사에게 좋은 것이 다른 교사에게는 항상 받아들여질 수 있는 것은 아닙니다. 그러나 모든 좋은 교훈의 공통점은 유능한 방법론적 개념입니다.

지식이 풍부한 교사는 자신이 특정 과제를 제공하는 목적, 해결하려는 교육 과제가 무엇인지 항상 명확하게 이해합니다. 그러한 교사는 동일한 문제를 해결하기 위한 대안적인 방법을 볼 수 있고 자신의 선택을 설명할 수 있습니다. 명확한 방법론적 개념이 없으면 수업은 혼란스러운 무작위 연습 및 과제 세트로 변할 수 있으며, 그 의미는 학생은 물론 교사에게도 불분명합니다.

외국어 수업의 방법론적 내용, 즉 그 특징, 구조, 논리 및 작업 방법을 결정하는 기본 조항에 대해 이야기합시다.

개인화

이 조항의 본질은 무엇보다도 문화의 숙달이 개인적인 것이라는 사실에 기초합니다. 성격과 의사소통. 따라서 개별화는 학생의 성격 보유량을 고려하고 사용하는 것으로 구성됩니다. 그들의 삶의 경험, 세계관, 활동의 맥락, 관심사, 감정 및 감정, 팀 내 개인의 지위.

가족이라는 동일한 주제도 누구와 함께 일하느냐에 따라 다르게 논의될 수 있습니다. 한부모 가정의 아이들, 비극적인 상황으로 부모를 잃은 아이들, 고아, 고아원 아이들, 난민 아이들이 있습니다. 반대로, 엄마 아빠가 아이들의 양육을 교사와 경호원에게 맡기는 매우 부유한 가정의 아이들이 있습니다. 소위 부유한 집안의 자녀들도 있는데, 이 부유함의 기준은 무엇입니까?

각 사람은 토론 중인 주제에 대해 자신의 태도를 가질 수 있습니다. 교사가 학생들의 생활 환경을 알고 논의할 문제의 범위를 결정할 때 이를 고려할 수 있다면 좋습니다.

이것은 종종 매우 미숙하고 잘못된 학생들의 세계관에 "적응"해야 한다는 것을 의미합니까? 별말씀을요. 일반적인 교육과 마찬가지로 외국어 교육은 주로 개인의 사회적 성숙을 개발하고, 사회 생활을 준비하고, 발달 역학과 인간 사회의 규범을 올바르게 이해하도록 가르치기 위해 고안되었습니다.

V.V. 교수가 실시한 외국 교육 문헌 분석. Safonova는 "가족"이라는 주제에 대한 연구 프레임워크 내에서 가장 빈번하게 사회화되는 몇 가지 하위 주제를 식별할 수 있게 했습니다.

운동

아래 하위 주제를 검토하고 가장 중요하다고 생각하는 하위 주제를 알려주세요. 각 하위 주제의 주요 요점을 간략하게 설명하고 다음과 같이 말합니다.

귀하의 의견으로는 초등/중등 학교에서 안전하게 생략할 수 있는 것은 무엇입니까?

s 주어진 하위 주제가 모두 국내 외국어 교과서에 구현되어 있는지 여부와 그 이유;

학교에서는 어느 학년, 어느 정도, 왜 고려해야 하는지를 고려해야 합니다.

구체적인 예를 사용하여 주어진 주제를 연구하는 틀 내에서 외국어 교육의 모든 목표를 형성하는 가능성/불가능함을 설명합니다. 목표 달성의 성공/실패 조건을 결정합니다.

주제 "가족":

– 서유럽과 세계의 현대 가족 유형

– 산업화와 가족생활의 변화;

– 사회에서 가족의 기능;

– 남성과 여성 간의 관계의 평등권과 문제;

– “아버지와 아들”의 문제;

– 현대 가족의 예산;

– 노인 문제;

– 결혼, 이혼 문화;

– 가정 폭력 문제; 사회적 보호;

- 자신의 권리를 위한 여성 운동.

우리는 이미 외국어 수업이 모든 구성 요소의 다양성에서 의사 소통 능력을 형성하고 다양한 학습 목표를 해결하도록 설계되었다고 말했습니다. 학생들의 기존 고정관념을 고려하여 교사는 학생들의 극복에 영향을 미치고, 더 큰 사회적 성숙도를 촉진하고, 다른 관점을 받아들이는 능력을 키우고, 더 관대해지고, 반대로 더 적극적이고 비판적이게 될 수 있습니다.

수업의 개별화를 보장하는 방법은 무엇입니까? 이는 경우에 따라 다르지만 몇 가지 가능한 옵션은 다음과 같습니다.

· 주제를 계획할 때 이 그룹과 활동의 맥락에 가장 관련성이 있고 학생들의 이해 및 지식 수준에 해당하는 문제를 선택하십시오.

· 난이도가 높은 개방형 작업을 사용합니다. 의견과 토론의 충돌을 보장하기 위해 때로는 다른 사람과 다른 자신의 관점을 표현할 기회가 있는 곳입니다.

· 토론을 구성할 때 학생들의 다양한 삶의 경험, 관심 및 취미를 활용하고 특정 학생들에게 설문조사를 맞춤화할 수도 있습니다.

· 다양한 학생들의 사회적 지위를 고려하고 행동 패턴이 학생 자신과 그와 관련된 전체 그룹 모두에서 특정 콤플렉스를 형성하는 경우 학생들의 상호 작용을 조정합니다. 여기서는 이것이 과소평가와 자존감, 그리고 과대평가를 모두 의미한다는 점을 명확히 할 필요가 있습니다. 나는 수업의 교육 목표가 전체 핵심을 이루는 훌륭한 교사의 수업을 반복해서 보았습니다. 더욱이 이것은 전체 그룹의 관심을 독점하고 교사의 특별한 관심이 필요하거나 반대로 자신을 너무 사소하고 중요하지 않다고 생각하고 지속적으로 모든 사람에게 동의하며 자신의 의견을 갖지 않는 특정 사람의 교육일 수 있습니다. , 자신을 아첨하고 축하합니다. 둘 다 매우 나쁩니다. 학교는 아이들이 실생활과 노사관계에 대비하도록 준비시켜야 합니다. 사회적 공존의 규범, 즉 사람들의 존엄성을 훼손하지 않고 자신의 존엄성을 잃지 않고 상호작용할 수 있는 능력은 잘 배운 문법이나 물리학의 규칙보다 더 중요합니다. 그건 그렇고, 발달된 사회적 능력 기술이 없으면 다른 모든 실용적인 기술은 가볍게 말하면 주장되지 않을 수 있습니다.

· 해당 과목의 실제 훈련 수준, 말하기 및 언어 능력 개발을 고려하십시오. 프로그램보다 뒤처지거나 앞서는 경우 수업 주기 및 전체 과정 계획에 필요한 수정을 가하세요.

· 학생들의 실제 능력과 요구를 충족하는 추가 교구를 선택합니다.

· 그룹/쌍의 형성, 역할 분배 등에 특히 주의하면서 수업에서 다양한 모드와 형태의 작업을 사용합니다. (참조: “새로운 형태의 의사소통”).

공과의 연설 초점

좋은 외국어 수업은 언어에 있지만 언어에 관한 수업은 아닙니다. 물론 순전히 언어 지식 형성에 초점을 맞춘 수업이 있을 수 있지만, 의사소통 능력 형성에 관해 이야기하고 있다면 그러한 수업은 규칙이 아니라 예외가 될 것이라는 점에 동의해야 합니다. 결국 이것이 어휘 및 문법 기술 형성에 대한 교훈이라 할지라도 우리는 지식 수준이 아니라이 지식을 실제 의사 소통에 적용하는 능력 수준에 관심이 있습니다. 불행하게도 이 두 수준이 항상 겹치는 것은 아닙니다.

한 가지 예를 들어보겠습니다. 영어수업을 하면서 다양한 유형의 질문을 연습했습니다. 6학년 아이들은 강조 표시된 단어에 현명하게 질문을 던지고, 이를 한 언어에서 다른 언어로 번역하고, 같은 문장에 대해 누가 가장 많은 질문을 내는지 경쟁했습니다. 수업에는 방법론자가 참석했습니다. 그는 질문의 정확성과 속도에 놀랐습니다. 그 수업을 연습하거나 암기하지 않은 것이 분명했습니다. 그런데 이 가벼움이 뭔가 부자연스러워 보였습니다. 모든 예에는 의사소통 방향이 전혀 없었고 100% 훈련이거나 전문 언어로 말하는 훈련(영어 단어 "drill"에서 유래)이었습니다. 방법론자는 작은 실험을 수행하기로 결정했습니다. 수업이 끝나기 5분 전에 그는 선생님 자리에 앉아 학생들을 초대하여 함께 게임을 했습니다. 그는 스포츠 경기 중 하나에 대한 소원을 빌고 학생들에게 질문을 통해 그것을 추측하고 그것에 대한 자신의 태도를 결정하도록 요청했습니다. 이런 상황의 변화는 아이들에게는 전혀 예상하지 못한 일이었습니다. 방법론자의 특정 조언에도 불구하고 오랫동안 그들은 "이게 축구/테니스인가요?"라는 질문 외에는 단 하나의 질문도 공식화할 수 없었고, 다른 질문에서는 언어적, 순전히 논리적인 성격을 지닌 완전히 용서할 수 없는 실수를 저질렀습니다. 구기종이 아니라는 답변을 듣고 계속해서 단체구기 등을 부르기도 했다. 이 변태의 이유는 무엇입니까? 바로 이전 작업의 음성 방향을 무시하는 것 같습니다.

종종 수업 시간에 문장에는 사실상 음성 가치가 없습니다. 그들은 종종 어떤 이유로 늦게 올 알려지지 않은 피트 또는 비가 오면 우리가 가지 않을 마샤에 대해 이야기합니다. 기계적 반복과 모델에 따른 특정 변형조차도 학생들의 의사소통 준비에 도움이 되지 않으며, 여전히 무정형이고 번거롭고 비효율적인 것으로 남아 있습니다.

질문으로 돌아가 보겠습니다. 인생에서 우리는 질문을 할 수 있어야 합니다. 그러나 가장 어려운 것은 무엇입니까? 올바른 순서로 단어를 배열하는 능력, 또는 정보 격차를 메우고 필요한 정보를 얻는 데 도움이 되는 단어를 찾는 능력입니까? 추론 능력과 별도로 언어 능력을 개발해야 합니까? 동시에 두 가지 작업을 모두 수행할 수 있나요?

운동

질문 기술을 연습하려면 아래 연습을 비교해 보세요.

학습 초기 단계에서 사용할 수 있는 것과 사용할 수 없는 것을 결정합니다.

형태를 발전시키는 관점과 연설 방향의 유무에 대해 논평하십시오.

x 어느 것이 더 실용적/동기부여적/교육적/교육적 가치가 있는지, 그리고 그 이유를 결정합니다.

이러한 작업을 완료할 때 발생할 수 있는 어려움을 식별합니다.

연습 4, 5, 7을 러시아어나 외국어로 직접 시도해 보세요. 당신에게 어려웠던 점은 무엇이었나요? 무엇이 도움이 되었나요? 뭐 했어? 귀하의 경험이 학생들이 이러한 유형의 과제를 더 쉽게 수행하는 데 어떻게 도움이 될 수 있습니까?

연습 1.교사는 동물 사진을 보여주고 다음과 같이 질문합니다.

– 이것은 원숭이인가, 악어인가?

– 원숭이는 갈색인가요?

– 동물원에 원숭이가 있나요? 등.

운동 2.한 학생은 학급 전체가 그 그림에 무엇이 그려져 있는지 볼 수 없도록 동물 그림이 담긴 그림을 들고 있습니다. (그림이 없으면 간단히 동물을 추측하면 됩니다.) 아이들은 이 동물의 색깔, 위치 등을 추측하기 위해 질문을 합니다.

운동 3.교과서의 그림에는 다양한 동물이 나와 있습니다. 그들의 목소리는 테이프에 녹음되며 일부 동물의 목소리는 매우 유사합니다(앵무새와 원숭이, 고래와 코끼리 등). 아이들은 먼저 이미지를 음성과 연결하려고 시도한 다음 쌍으로 선택을 확인하면서 서로에게 다음과 같은 질문을 합니다. “첫 번째 동물은 누구였나요? 코끼리가 먼저 왔죠? 당신의 1순위는 누구입니까?" 의견 차이가 있을 경우 그들은 이렇게 말합니다. “하지만 내 생각은 다릅니다. 내 생각에는 이것은...” (예제 질문과 불일치 의견이 책에 나와 있습니다.)

운동 4.학생은 자신이 가장 좋아하는 동물에 관한 책을 읽거나 짧은 이야기를 썼습니다. 다른 학생들은 내용을 알아보기 위해 그에게 질문을 합니다. 승자는 친구의 이야기를 구두로든 서면으로든 가장 완전하고 정확하게 재현할 수 있는 사람입니다.

운동 5.국가/책의 인물/식물/음식/특출한 인물의 이름/역사적 사건 등에 대해 추측합니다. 그의 동료들은 그가 계획한 것이 무엇인지 추측하려고 그에게 질문을 합니다. 게임 조건에 따라 가능한 답변("예-아니요" 수준 또는 자세한 답변 힌트)이 규제될 수도 있습니다.

운동 6.학생들은 쌍으로 일합니다. 그들 각각은 이웃에게 보여주지 않는 자신의 사진을 가지고 있습니다. 과제는 사진을 보지 않고 질문을 통해서만 공통점과 차이점을 찾는 것입니다.

연습 7.교사나 학생은 학급에 사진을 보여주지 않은 채 사진을 들고 있습니다. 다른 사람들은 거기에 쓰여진 내용에 대해 질문합니다. 목표는 노트에 같은 그림을 그리는 것입니다. 우승자는 사진이 원본과 일치하는 사람입니다.

예는 아이디어를 잘 설명하지만 수업이나 특정 연습의 연설 초점의 기초가 무엇인지에 대한 질문에 항상 정확하게 대답하는 것은 아닙니다. 구체적인 것에서 일반적인 것으로 이동해 봅시다.

상황 성과 기능 없이는 음성 방향이 불가능합니다.

상황

말은 상황 외부에 존재하지 않습니다. 그렇지 않으면 그것은 말이나 형태의 말이 아니고 본질이 아닙니다. 모든 상황은 장소, 시간, 커뮤니케이션 파트너의 성격, 역할, 커뮤니케이션 중에 해결하려는 말하기 작업에 따라 결정됩니다.

수업에는 다양한 의사소통 상황이 있지만 실제 상황, 문제 상황, 조건부라는 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.

운동

이 연습을 보세요. 러시아어나 외국어로 작성하세요.

운동. 비슷한 상황에서 당신이 어떻게 느낄지, 그리고 다음에 무엇을 할 것인지 친구에게 말해주세요.

1) 당신은 엘리베이터 안에 있습니다. 그는 갑자기 층 사이에 멈춰 섰다.

2) 집에 늦게 돌아왔습니다. 누군가가 당신을 따라오고 있는 것 같습니다.

다음을 통해 상황을 명확히 하는 방법을 결정합니다.

시간(아침 7~9시, 저녁 5~7시, 밤 11~12시 등)

s 파트너(어린 아이들, 친구, 이상하게 생긴 남자 등)의 존재;

자신의 장소(자신의 집, 다른 사람의 현관 등)

다른 상황

발화의 크기와 가변성을 변경할 수 있습니다.

실제 상황수업에서는 교사와 학생의 역할로 제한되므로 그다지 많지 않습니다. 주로 지각, 숙제 완료 여부, 안녕, 수업 활동과 관련된 요청에 관한 것입니다. 몇 가지 다른 상황을 생각할 수도 있지만 그러한 상황의 총 개수는 일반적으로 매우 제한적입니다.

문제상황여러 가지 다른 관점이 있거나 상호 배타적인 두 가지 이상의 관점이 있을 때 발생합니다. 두 가지 다른 관점, 두 가지 다른 비전의 충돌은 이러한 상황에 있는 사람이 기존 지식을 구성, 재구성 및 리버스 엔지니어링하기 시작하도록 유도합니다.

이상한 방식으로, 문제화는 아마도 학생들이 지식의 "뿌리"에 더 가까워지도록 돕는 작업 방법이라는 것이 밝혀졌습니다. 왜냐하면 그 근원에서 그들은 서로 교차하고 상호 부정하기 때문입니다. 문제 해결에 참여함으로써 학생들은 기성 정보의 형태로 지식을 인식하고 받아들이고, 다양한 학문 분야의 지식을 서로 연결하고, 획득한 지식을 생성하고 다른 사람에게 전달하는 능력을 개발합니다.

운동

다음 문제를 분석하고 어떤 학문 분야가 자신의 입장을 더 잘 주장하는 데 도움이 될 수 있는지 말해보세요. 이 작업이 정신적, 창의적 활동을 강화하고, 다양한 분야와 분야의 지식을 재구성하고, 우리 주변 세계와 학생들의 시민적 입장 등에 대한 통일된 그림을 형성하는 데 도움이 될까요? 왜? 이 작업은 의사소통 능력의 다양한 구성요소 형성과 어떤 관련이 있습니까?

♦ 바퀴, 활, 화살의 발명부터 20세기 과학 기술 진보의 기적에 이르기까지 인류의 가장 중요한 모든 발견은 인간의 사고가 작용하는 전쟁 덕분에 나타났다는 진술에 동의하십니까? 가장 적극적이고 유익하게?

문제 상황은 대개 교사가 만듭니다. 그다지 어렵지 않습니다. 다른 답변, 의견 충돌, 다른 분야의 기존 지식에 대한 반성 및 개인 경험을 포함하여 여러 측면에서 동일한 토론 주제에 대한 고려의 가능성을 분명히 암시하는 문제 있는 질문을 하는 것으로 충분합니다.

자신의 관점을 표현하고 동료와의 동의 또는 불일치에 동기를 부여함으로써 학생들은 다른 사람의 입장을 인식하고 이해하고, 자신의 선택을 정당화하고, 실제 언어 의사 소통에 참여하는 방법을 배웁니다. 즉, 자신의 진술을 본질적으로 안전하게 연설이라고 부를 수 있습니다.

그러나 모든 교사가 즉각적이고 자발적으로 흥미로운 문제 질문을 생각해 낼 수 있는 것은 아닙니다. 원한다면 이것을 배울 수 있지만 우선 수업을 신중하게 계획하고 작업 및 지침 수립에 세심한주의를 기울이는 것으로 충분합니다. 교사가 수업을 더 신중하게 준비하고 각 과제에 대한 학생들의 가능한 반응을 예상하고 각 특정 그룹 및 개별 학생에게 필요하고 충분한 지원 수준을 계획할수록 수업에서 불쾌한 놀라움이 덜 발생한다는 것은 비밀이 아닙니다.

조건부 상황실제 의사소통 상황을 가장 잘 시뮬레이션하고, 다양한 유형의 언어 행동을 다루며, 의사소통적으로 수행되는 역할의 범위를 확장함으로써 학생들의 사회적 경험을 풍부하게 하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 동시에 조건부 상황은 예를 들어 문제가 있는 상황만큼 교실에서 만들기가 쉽지 않습니다.

예를 들어, 상점의 진부한 대화입니다. 그 사람 정말 그렇게 평범한 사람인가요? 수업 시간에 어떻게 다시 만들 수 있나요? 분명히, 단순히 "당신은 판매자이고 당신은 구매자입니다"라고 말하면 연설 초점이 향상되지 않을 것입니다.

실제 상황에서 나는 내가 어느 매장에 갈지, 무엇을 사고 싶은지, 그것을 위해 얼마나 많은 시간과 돈이 있는지 정확히 알고 있습니다. 나는 판매원의 표정이나 태도를 통해 제품 선택 등에 도움을 요청하고 싶은지 알 수 있다. 판매자는 또한 자신이 값비싼 부티크에서 일하는지 도매 시장에서 일하는지 잘 이해하고 따라서 구매자의 변덕/요청에 대한 자신의 태도를 잘 이해합니다. 판매자의 기분/성격이 좋을 수도 있고 나쁠 수도 있습니다. 그의 상점의 구색은 일시적으로 제한되거나 완전할 수 있으며 일부 상품은 다른 상품보다 나을 수 있으며 무엇보다도 일반 고객을 유지하기 위해 어떤 비용으로든 상품을 판매하는 데 관심이 있을 수 있습니다.

조건부 상황을 만들고 특정 진술을 유발하려면 다음을 수행해야 합니다.

· 실제 의사소통에서 비슷한 상황을 상상해 보세요.

· 이 상황이 발생한 장소와 시간을 결정합니다.

· 의사소통 파트너와 그들의 성격을 식별합니다.

· 의사소통의 목적을 결정합니다.

· 이 정보를 학생들에게 가져옵니다.

· 동기 부여와 의사소통을 높이기 위해 파트너가 상대방의 역할이 무엇인지 정확히 알지 못하도록 하십시오. "정보 격차"를 만듭니다.

위의 모든 매개변수를 결정해야 하는 음성 설정을 사용하여 조건부 상황을 만들 수 있습니다. 의사소통에 여러 참가자가 있으면 각자 다른 태도를 가질 수 있습니다. 이 경우 대화/폴리로그 중에 각 참가자가 자신의 역할만 알 수 있도록 작성하는 것이 좋습니다. 그런 다음 놀라움의 요소를 유지하고 참가자들에게 역할에 따라 언어 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공합니다. 이러한 설치 언어는 모국어 또는 외국어가 될 수 있습니다.

운동

서면 연설 환경에서 모국어와 외국어를 사용하는 것의 장단점을 결정하십시오. 말로 하는 태도 대신 사진, 영상 조각 등을 사용할 수 있습니다.

이 프로그램에서는 학생들이 "모스크바/런던/파리" 등의 주제에 대해 독백/대화를 구성할 수 있어야 합니다. 첫째, 그러한 독백/대화가 실제 생활에서 언제 어디서 일어날 수 있는지 아시나요? 러시아인은 런던, 로마 등의 역사와 명소에 대해 외국어로 누구에게, 어디서 말할 수 있습니까? 5학년 학생이 런던 대화재나 영국의 정치 구조에 대해 독백을 한다고 상상해 보세요. 그러한 연설이 적어도 조건부로 실제 의사소통과 유사하거나 개인적으로 중요하고 목표(성적을 얻는 목표 외에)가 있는지 확인하기 위해 교사는 무엇을 해야 합니까?

운동

"런던", "모스크바", "영국/미국의 역사"라는 주제를 토론할 때 학생들의 발언 방향을 보장할 수 있는 설정을 생각해 보세요.

말하고, 쓰고, 읽고, 들을 때 우리가 추구하는 목표에 따라 의사소통의 음성 기능이 결정됩니다.

기능

다양한 음성 기능을 구별할 수 있습니다. 매크로 기능과 마이크로 기능으로 나누어지기도 합니다. 이에 대해서는 향후 강의에서 논의하겠지만 지금은 원시적인 수준의 의사소통 없이는 수행하기 어려운 일부만 나열하겠습니다.

· 정보 전달(보고, 설명, 특성화 등)

· 정보를 요청하다;

· 사과하다;

· 누군가를 어딘가에 초대하세요.

· 누군가에게 무언가를 제안하십시오;

· (동의하지 않는다;

· 칭찬;

· 꾸짖다;

· 비교하다;

· 대비 등;

· 해당 문제에 대한 귀하의 입장을 표현해 주십시오.

수업의 기능에 대해 이야기할 때 위의 예에서 볼 수 있듯이 말하기와 쓰기뿐만 아니라 읽기와 듣기의 기능도 의미합니다.

인생에서는 다양한 텍스트를 다양한 목적으로 읽습니다.

· 새로운 것을 배우다;

· 토론 주제를 정합니다.

· 재미있게 보내세요.

· 세부사항을 명확히 합니다.

· 일반적인 의미를 이해합니다.

· 제기된 질문에 답하십시오.

· 기사의 주제 등에 대한 판단을 표현하고,

그러므로 수업에서 텍스트를 과도하고 부당하게 수정해서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 전체 활동의 의미가 상실될 수 있습니다.

예를 들어, 우리는 왜 농담을 하는가? 사람들을 웃게 만들기 위해, 때로는 유머 감각과 이해 수준을 테스트하기 위해.

그렇다면 같은 농담을 다시는 할 수 없다는 뜻인가요? 할 수는 있지만 같은 사람들 앞에서는 할 것 같지 않고, 서로 반복해서 반복하지도 않을 것입니다. 그러므로 듣기 이해력을 테스트하기 위해 수업에서 농담을 사용하고 학생들이 올바른 장소에서 함께 웃으면 목표가 달성되었다고 가정할 수 있습니다.

읽기와 말하기를 발전시키는 수단으로 농담을 사용하고 싶다면 아마도 학생들에게 다양한 농담을 제공하고 먼저 스스로 읽어보라고 한 다음 서로에게 말하고 가장 좋은 농담을 선택하도록 할 것입니다. 최고의 이야기꾼.

영화를 본 후 갑자기 모든 문이 닫히고 사람들이 내용을 이해했는지 확인하기 위해 서로 질문하기 시작하는 상황을 상상할 수 있습니까? 수업시간에는 어때요?

물론 교육적 의사 소통과 실제 의사 소통은 다르지만 요점은 교육 과제가 의미를 잃지 않는다는 것입니다. 특히 교실에서 이것이 가능하기 때문입니다. 어휘, 문법, 음성학 및 다양한 유형의 말하기 활동을 가르칠 때 이를 달성하는 방법은 다음 강의에서 논의됩니다.

현대 수업의 방법론적 내용에 대한 대화는 그러한 상황을 수업의 참신함도 고려하지 않으면 불완전할 것입니다.

저는 선생님들과 함께한 인생에서 매우 운이 좋았습니다. 아마도 그것이 제가 선생님이 된 이유일 것입니다. 제 생각에는 훌륭한 교사의 장점 중 하나는 예측 불가능성과 그가 제공할 수 있는 수업의 예상치 못한 변화입니다. 매일 수업이 동일한 인사말, 날씨 및 결석자에 대한 일상적인 대화로 시작되고 프로그래밍되었으며 항상 동일한 운동이 이루어지고 숙제로 끝나는 것을 상상하는 것은 무섭습니다. 쓰여진 내용을 읽은 후 나는 약간의 부정확성을 발견했습니다. 선생님을 이야기할 때, 남자 선생님을 많이 만나본 적은 없지만 어디에서나 남성적인 성별을 사용했습니다. 이런 말을 영어로 썼다면 분명 내 실수를 지적했을 텐데, 왠지 나는 '선생님'이라는 단어를 별로 좋아하지 않는다.

그러나 참신함으로 돌아가 보겠습니다. 이 조항의 타당성을 확신하는 것은 거의 가치가 없습니다. 수업 시간에 이를 만드는 여러 가지 방법을 살펴보겠습니다.

새로운 상황

우리 시대의 Jules Verne의 "Desert Island"이야기를 상상해보십시오. 소설의 줄거리에서 무엇이 바뀔 수 있습니까? 이제 같은 이야기를 상상해보십시오. 하지만 주인공 중 한 명인 Nemo 선장이 없습니다. 그리고 지금... 즉, 새로운 상황에는 장소, 시간, 파트너, 캐릭터 및 역할의 변화가 포함됩니다. 그것(상황) 자체가 구성하는 모든 것.

새로운 음성 작업

말하기 과제는 말하기 상황의 구성 요소 중 하나이지만 수업에서 참신함을 창출하는 수단으로 별도로 분리할 수 있는 것으로 보입니다.

실제로 동일한 텍스트를 읽거나 들은 후 매번 다른 목적으로 사용한다면 흥미와 참신함을 잃지 않고 내용을 여러 번 다시 말할 수 있습니다. 예를 들어, 이벤트에 참여한 다양한 참가자나 냉철한 기자의 관점에서 텍스트에 설명된 이벤트에 대해 이야기할 수 있습니다. 비평가 역할을 할 수 있으며(이 경우 리뷰는 열정적인 것부터 정중하게 모욕하는 것까지 정반대일 수도 있음) 일시적으로 감독이 되어 배우들에게 주인공과 그들의 관계를 어떻게 보는지 설명할 수 있습니다. 텍스트의 장르를 변경할 수 있고, 먼저 등장인물의 행동을 칭찬하고 비난하고, 사건의 위치를 설명하는 등의 작업을 할 수 있습니다.

따라서 말하기 작업은 토론 주제를 변경할 수도 있습니다.

운동

다음 주제에 대한 연구의 일환으로 가능한 의사소통 상황 중 하나를 변경하기 위한 몇 가지 옵션을 제안하십시오.

``교육';

s "여행";

새로운 대담자

다른 사람들에게 같은 말을 한 적이 있습니까? 정말 그렇게 지루한가요, 아니면 때로는 흥미롭고 즐거운가요? 같은 내용을 같은 방식으로 말하고 있습니까? 변화는 듣는 사람, 상황 또는 기타 사항에 따라 달라지나요?

다음은 이 조항이 매우 성공적으로 사용된 교훈의 한 예입니다. “환경 보호”라는 주제를 공부할 때 교사는 사람들이 열대 우림 문제를 해결하고, 유출된 기름으로부터 바다를 청소하고, 바다 동물과 새를 구하는 방법에 대해 이야기하는 잡지에서 흥미로운 텍스트를 선택했습니다. 등. 그러나 교사는 모든 사람을 위해 충분한 사본을 만들 수 없었습니다. 그룹에는 10 명이 있었고 문자는 7 개 있었는데 선생님은 이렇게 상황에서 벗어났습니다.

교사는 일반적인 질문 목록을 작성하고 학생들에게 스스로 답을 찾도록 권유했습니다. 이를 위해 각 학생은 텍스트 중 하나를 읽고(어린이들은 여러 텍스트를 쌍으로 읽음) 그 안에 제시된 질문에 대한 답을 찾은 다음 핵심 단어를 사용하여 적어야 했습니다. 그런 다음 학생들은 내용을 잊지 않도록 질문 옆에 핵심 단어를 적으면서 정보를 교환했습니다. 때로는 몇 가지 텍스트만으로 질문에 대한 완전한 답변을 얻을 수 있어 작업이 더욱 집중되었습니다. 같은 학생이 쌍을 바꾸면서 자신의 질문에 답했을 뿐만 아니라 동료들로부터 받은 정보를 다시 말하는 것이 특징입니다. 수업이 끝나면 일곱 가지 본문 모두와 그와 관련된 문제에 대한 일반적인 토론이 있었습니다. 과제를 마친 후 교사는 아이들에게 같은 일을 여러 번 반복하는 것이 지루하지 않느냐고 물었습니다. 학생들은 매우 놀랐고 첫째로 하나의 답변을 그대로 반복하지 않았고 둘째로 새로운 대담자가 답변을 기다리고 있었기 때문에 매번 새로운 것과 같았기 때문에 흥미로웠다고 말했습니다. 새로운 대담자가 나올 때마다 다른 사람으로부터 받은 새로운 정보로 답변이 보완되었습니다.

물론 이러한 그룹 작업에는 학생들의 특정 준비가 필요하며 모든 그룹이 동일한 훌륭한 결과를 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 교사는 학생들이 탐색적 독해 기술을 숙달하고, 키워드로 기본 정보를 포착할 수 있고, 그룹에 강한 집단주의 정신이 있다는 점 등을 알고 있었기 때문에 학생들에 대해 자신감을 갖고 있었습니다. 그렇지 않았다면 교사가 상황을 다르게 처리했을 수도 있습니다. 하지만 당신은 또한 "개별화"라는 용어가 무엇을 숨기고 있는지 알고 있습니다. 다음 단계는 특정 학습 상황에서 이를 구현하는 능력입니다.

운동

위 상황을 분석하고 다음과 같이 말해보세요.

각 학생이 동일한 텍스트를 몇 번이나 반복했는지;

이러한 작업 방식이 학습 과정에 각 학생의 참여에 어떻게 기여했는지;

수업의 방법론적 구성에 관해 고려된 문제에 비추어 볼 때 그룹/쌍으로 수행하는 작업의 다른 장점이나 단점은 무엇이라고 생각하시나요?

새로운 대담자는 암기한 대화를 재현하는 것에 대한 우리의 태도를 바꿀 수도 있습니다. 경험에 따르면 쌍이 끊임없이 변하고 학생들이 다음에 자신의 파트너가 누구인지 모르는 경우 일반적으로 대화를 가르치는 것이 훨씬 더 효과적입니다.

여기에서 몇 가지 규칙을 도출해 볼 수 있습니다.

· 수업 중 작업을 위해 쌍을 단단히 고정하지 말고 이동 가능하게 만드십시오.

· 의사소통 파트너를 더 자주 바꾸고, 교육 목적을 위해 서로 공감하는 사람과 대척자인 사람, 즉 내향적인 사람과 외향적인 사람, 둘 중 하나를 서로 결합합니다. 이 경우 사람들은 평소의 역할을 바꾸고 그 결과를 통해 앞으로 무엇을 해야 할지 제시할 수 있습니다.

마지막으로 의사소통의 형태가 어떻게 수업에 새로운 요소를 가져올 수 있는지 이야기해 봅시다.

새로운 형태의 의사소통

생각하고 말해보세요: 외국어 교사는 교실에서 어떤 형태의 의사소통을 사용합니까? 충분히 다양합니까? 다른 것보다 더 자주 사용되는 것이 있습니까?

교실에서 가능한 의사소통 형태 중 일부를 나열하고 학교와 대학에서 이러한 의사소통이 얼마나 널리 사용되는지 알아보겠습니다.

· 교사 수업 모드의 질의응답 연습; 교사-학생; 학생 – 수업 등;

· 번역(순차, 동시, 서면, 문학);

· 대화;

· 강의;

· 분쟁/토론;

· 인터뷰;

· 원탁;

· 컨퍼런스;

· 프로젝트 보호;

· 다양한 작가의 작품을 검토/요약합니다.

· 원격회의;

· 이메일/인터넷을 통한 커뮤니케이션;

· 롤플레잉 게임;

· 각색;

· 게임 등

다양한 기술과 작업을 사용한다는 사실은 아무 의미가 없습니다. 수량의 기계적 증가가 좋은 품질을 의미하지는 않습니다. 그러나 교사가 질문 및 답변 연습, 큰 소리로 읽기, 읽은 내용의 번역 및 기계적 다시 말하기 이외의 수업에서 아무것도 모르고 사용하지 않는다면 그러한 스타일이 학습 동기를 높이는 데 도움이 될 것 같지 않습니다. 그리고 의사소통 능력의 실질적인 형성. 현대 수업의 방법론적 내용에 대해 말하면서, 우리는 학생들의 활동의 가능한 맥락을 반영하고 그들의 생각을 포함하며 효과적인 외국어 구사를 준비하는 수업의 실제 의사소통 상황을 모델링해야 할 필요성으로 끊임없이 돌아갑니다. 수업의 개별화, 언어 방향 및 참신함 - 이러한 모든 조항은 서로 연결되어 있으며 때로는 구분이 다소 임의적으로 보입니다.

초보 교사는 또한 나열된 형태의 의사소통이 학생들이 이러한 형태의 작업에 준비되어 있는 경우에만 교실에서 효과적으로 작동할 것이라는 점을 기억해야 합니다. 언어의 모든 측면과 말하기 활동 유형을 가르치는 내용에는 방법론적 구성 요소도 포함된다는 점을 잊지 말아야 합니다. 특정 유형의 작업을 숙달하기 위한 알림 및 지침.

다음 강의에서는 의사소통의 일부 형태를 조직하고, 준비하고, 수행하는 기능을 더 자세히 살펴보겠습니다. 또한 언어 및 말하기 교육에 게임을 사용하는 방법, 프로젝트 작업 형태, 극화의 장점 등에 대해 이야기할 것입니다.

5학년 외국어 수업에서 토론을 활용하는 예를 들어보겠습니다. 토론의 주제는 다음과 같이 공식화되었습니다: “태양 없이 지구에서 생명이 가능한가? 그리고 지구에서 산다는 것은 무엇을 의미하는가?” 토론은 교육 섹션 "자연" 내 작업의 마지막 단계였습니다. 학생들은 V.N.의 교과서를 사용했습니다. Bogoroditskaya 등은 5학년 학교를 대상으로 영어 및 "학교를 위한 캠브리지 영어"에 대한 심층적인 학습을 제공합니다. 그러나 토론을 준비하는 전체 상황을 보다 명확하게 하기 위해 교사의 추론 과정과 교사와 학생이 계획을 실현하는 데 도움이 된 지원을 보여 드리겠습니다.

1. 이 주제는 학제 간 연결을 구현한다는 측면에서 큰 잠재력을 가지고 있습니다.

· 자연사(영어 교과서의 텍스트가 자연사 교과서의 텍스트와 실질적으로 중복됨):

· 문학(동화, 시, 산문 등 다양한 문학 장르의 작품에서 자연에 대한 설명);

· 예술(예술가로서의 자연, 색상, 풍경, 살아있는 자연의 다양한 형태, 천연 재료로 만든 공예품);

· 음악(P.I. Tchaikovsky "The Seasons");

· 박물관 방문(천문관, “별이 빛나는 하늘에 관한 신화” 강의).

2. 주제 연구를 위한 지도 체계 개발은 주제에 대한 작업 내용을 결정하고 이러한 학제 간 연결 구현 프레임워크 내에서 의사소통 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

3. 토론은 언어와 말하기 능력을 모두 개발하기 위한 다양한 창의적 및 디자인 작업의 완료로 시작되었습니다.

4. 토론에 앞서 학생들은 토론 준비 방법에 대한 지침을 받았습니다.

5. 최종 분쟁.

분쟁의 대략적인 내용:

· 학생들은 태양 없이는 지구상의 삶이 불가능하다는 것을 증명합니다. 태양은 빛과 열을 제공하며 태양 없이는 삶이 불가능합니다.

· 교사는 반론을 제시합니다. 태양의 빛은 달과 별의 빛으로 대체될 수 있고, 태양의 열은 불, 전기 배터리 등의 열로 대체될 수 있습니다.

· 학생들은 문제에 대해 공부한 자료의 내용을 기억하고 달은 태양의 반사광으로 빛나며 달 자체의 빛이 없다는 것을 설명합니다. 햇빛 없이는 새로운 나무가 자라지 않기 때문에 불을 위한 연료 공급은 영원히 지속되지 않습니다. 식물 없음 → 동물 없음 → 인간을 위한 음식 없음 → 생명 없음.

· 교사는 별 자체가 죽은 후에도 별의 빛이 때때로 수천 년 동안 지속되기 때문에 별은 여전히 빛날 것이며 또한 일부 기후대에서는 사람들이 일년 내내 태양열 없이 생활하는 데 익숙하지만 식물과 동물을 가열하고 재배하기 위해 전기를 널리 사용합니다.

1. 외국어 수업의 구조와 조직.

2. OFL에서 UVP를 구성하는 주요 형태로서의 교훈.

3. 다양한 작동 모드(정면, 그룹, 쌍, 개인)를 사용하는 기능.

수업은 단원일 뿐만 아니라, 조직의 형태교육 과정.

내용과 형식의 교훈적인 관계와 상호의존성은 다른 대상에서와 마찬가지로 수업에서도 나타날 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. 따라서 교육 과정의 단위로서 수업의 의사 소통 내용은 조직의 한 형태로서 수업의 주요 특징에 영향을 미칠 수밖에 없습니다.

외국어 수업에는 이런 특징이 꽤 많이 있습니다. 일부는 외국어 수업에만 내재되어 있고 다른 일부는 일반적인 수업에 내재되어 있지만 외국어 수업의 경우 다소 다르게 나타나기 때문에 매우 중요합니다.

의사소통의 분위기.의사소통의 분위기는 현대 외국어 수업의 주요 특징입니다. 목표가 의사 소통을 가르치는 것이고 적절한 조건에서만 모든 활동을 성공적으로 가르치는 것이 가능하다면 의사 소통 분위기를 조성하는 것이 시급한 필요성으로 판명됩니다.

실제 조건과 유사하게 적절한 조건을 만들기 위해서는 의사소통 분위기가 필요합니다. 그렇지 않으면 의사소통 없이 의사소통을 가르치는 것으로 드러납니다.

연설 파트너십의 중요성은 해당 조건에서만 학생들에게 교육적 영향을 효과적으로 수행할 수 있다는 사실로도 확인됩니다. 좋은 관계는 좋은 생각과 좋은 감정이 교사에서 학생에게 전달되는 유일한 통로입니다.

수업의 교육적 잠재력.외국어의 주요 가치는 교육적 잠재력에 있습니다. 이런 점에서 어떤 학문 과목도 외국어와 비교할 수 없을 것 같다고 해도 과언이 아닙니다.

우리 과목의 교육적 가능성은 수업의 세 가지 측면에 포함되어 있습니다. 우선, 사용된 재료의 함량에 있어서; 둘째, 방법론 교육 시스템에서; 셋째, 교사의 성격과 행동입니다.

교육 잠재력은 교육 시스템에도 내재되어 있습니다. 그것은 모두 이 시스템이 어떤 원칙에 기초하고 있는지, 어떤 운영 방법이 관련되어 있는지에 달려 있습니다. 이런 점에서 의사소통 학습은 큰 기회를 열어줍니다.

수업 목표의 성격. 교육에 사용된 일부 목표의 내용을 공개하는 것은 근본적으로 중요합니다.

외국어 수업의 목표로 다음이 사용되어야 합니다: 이 또는 저 기술, 이 또는 저 기술, 수준 또는 자질. 이 경우 원칙적으로는 "말하기 어휘력 형성(읽기, 듣기)", "읽기 문법 능력 형성(듣기, 말하기)", "발음 능력 형성", "발달"이라는 공식이 맞습니다. 읽기 기술', '말하기 능력 개발'(독백, 대화체 말하기)' 등

수업의 일반적인 목표 외에도 교사는 다음을 결정해야 합니다. "교훈적인 작업일관된 해결책이 모든 목표 달성으로 이어질 것입니다." 2. 훈련 수준에 따라 목표 범위(특히 발달 목표)가 변경된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 작업 수도 엄격하게 고정되어 있지 않습니다. 이상적으로 이것은 하나의 작업이 될 수 있으며, 더 자주는 두 개가 될 수 있습니다. 한 수업에 3개 이상의 (교육) 과제를 설정하는 것은 짧은 시간에 해결하는 것이 불가능하기 때문에 쓸모가 없습니다. 유일한 예외는 훈련 초기 단계의 수업일 수 있습니다. 물론, 과제는 학습 목표 달성에 있어 서로 다른 의미를 가질 수 있습니다. 일부는 학습 목표와 직접적으로 관련되고 다른 일부는 더 간접적으로 관련되지만 모두 목표를 향해 "작동"합니다. 그렇기 때문에 수업에는 주요 목표가 필요합니다. 이는 수업에 논리적 핵심을 제공하고 이를 견고하고 잘 조율된 메커니즘으로 전환하며 수업의 논리를 보장합니다. 이 목표에 주요 수업 시간을 할당해야 합니다(최소 35분).

운동 목표의 적절성. 외국어 수업의 가장 중요한 특징은 목표에 대한 연습의 엄격한 의존성입니다. 아시다시피 목표가 수단을 결정하므로 학습 수단으로서의 운동은 목표에 적합해야 합니다.

운동의 적절성은 특정 성격과 특성으로 인해 특정 목표를 달성하는 가장 효과적인 수단으로 작용할 수 있는 잠재적인 능력입니다. 따라서 연습의 적절성은 무엇보다도 이 수업에서 개발된 말하기 활동 유형과의 일치를 의미합니다. 적절성은 또한 형성되는 기술의 성격(어휘, 문법, 발음, 철자법 등)을 준수하는 것입니다. 각각은 구체적입니다. 즉, 각 경우에 기술의 세부 사항을 고려한 연습을 사용해야 함을 의미합니다. 이 기술을 구성하는 행동을 형성합니다.

운동 순서. 외국어 수업의 특징은 엄격한 연습 순서입니다.

물론, 학습 조건에 따라 인접한 단계를 결합하거나 그 중 하나를 제거하는 것도 허용됩니다. 그러나 원칙적으로는 엄격한 준수가 필요합니다.

수업의 복잡성. 복잡성을 간략하게 정의하면 수업에서 모든 유형의 말하기 활동이 그 중 하나의 주역과 상호 연결되고 상호 의존하는 것으로 이해되어야합니다. 이 전제는 수업 방법론(구조와 기술 모두)에서 많은 것을 결정합니다. 사람마다 기억 유형이 다릅니다. 어떤 사람은 들은 것을 더 잘 기억하고, 어떤 사람은 읽거나 기록한 것을 기억합니다. 그러나 사람이 자료를 읽고, 듣고, 적고, 말하면 학습 가능성이 크게 높아집니다.

그러나 포괄적인 수업은 약간의 말하기, 약간의 읽기, 약간의 듣기, 약간의 쓰기가 포함된 수업이라고 생각해서는 안 됩니다. 언어 활동 유형의 병렬 공존은 아직 복잡하지 않습니다. 가장 중요한 것은 동화 과정의 여러 단계에서 그들 중 하나가 교대로 주역을 맡아 서로에 대한 상호 영향을 보장하는 것입니다. 이 경우 다른 모든 유형의 활동은 매번 주요 활동에 의해 결정된 활동에 대해 "작업"하여 이러한 유형의 수업을 진행합니다.

목표이자 학습 수단으로서의 말하기. 외국어 수업의 특징은 외국어 말하기가 학습의 목표이자 수단이 동시에 된다는 것입니다. 연습의 적절성과 순서가 수업을 평가하는 첫 번째 기준이라면 말하기 연습에 대한 비용과 시간 분배가 중요합니다. 외국어가 목표일 뿐만 아니라 교육의 수단으로도 사용된다는 사실은 우리가 이 수단이 지속적으로 사용되도록 수업(및 모든 교육)을 구조화해야 함을 의미합니다.

통제 없는 통제에 대한 교훈. 외국어 수업에서는 통제를 위한 개방적인 통제가 있어서는 안 됩니다. 학생들이 성적을 보고하거나 받기 위해서가 아니라 수업의 전체 작업에 성공적으로 참여하기 위한 조건이기 때문에 과제를 수행한다는 생각을 학생들에게 가르쳐야 합니다.

반복없는 반복 레슨. 분명히 외국어처럼 능숙하게 조직된 반복이 필요한 과목은 없습니다. 끊임없는 반복이 필요한 것이 말하기 활동을 익히는 특성입니다.

이미 공부한 자료는 말하기 활동에 사용하기 위해서만 공부합니다. 지속적으로 활동을 해야만 그것이 우리의 기억에 저장될 것입니다. 그러므로 반복, 아니 오히려 반복되는 자료가 수업 구조에 지속적으로 포함되어야 합니다.

일련의 수업의 연결고리로서의 수업. 외국어 수업의 특징은 교육 과정의 독립적인 단위가 아니라 수업 주기의 연결 고리라는 것입니다. 그 이유는 무엇입니까?

다른 과목의 별도 수업에서 습득한 지식은 종종 독립적인 의미를 갖습니다. 동일한 주제에 대한 다른 지식과 독립적으로 사용될 수 있습니다. 말하기, 읽기 등의 개별 능력은 단일 수업으로 개발할 수 있더라도 사용할 수 없습니다. 말하기 활동은 전체 기술 시스템이기 때문입니다. 기술의 경우, 소량의 언어 자료라도 기술 수준으로 끌어올리려면 일련의 수업이 필요합니다.

아무리 이상적으로 수업을 계획하고, 아무리 잘 진행하더라도 다른 수업과의 위치가 명확해야 평가할 수 있습니다. 수업에서 모든 것은 이 수업의 목적뿐만 아니라 수업 주기의 일반적인 작업 시스템에 따라 결정됩니다.

적절한 계획을 위해서는 주제에 대한 주제별 수업 계획 주기가 필요하다는 것을 인식하는 것이 중요합니다. 그건 그렇고, 예를 들어 여러 가지 이유로 교과서 자료를 재배치해야 할 때 상황에 따라 주제별 계획에 의지해야 하는 경우가 많습니다.

주제별 계획을 통해 교사는 주제에 대한 명확한 작업 관점을 제시할 수 있습니다. 모든 자료는 전체 수업 주기에 걸쳐 미리 배포되므로 주기에서 각 수업의 역할과 위치를 결정하는 데 도움이 됩니다. 이러한 문제를 올바르게 해결하고 수업 간의 연속성을 생성하려면 다음과 같은 많은 사항을 고려해야 합니다.

a) 주제의 복잡성(교사의 재량에 따라 두 문단의 자료를 결합하거나 반대로 하나의 큰 문단을 두 주기로 나눌 수 있음)

b) 연설 자료(학습 조건에 따라 단축되거나 보충될 수 있음)

c) 필요한 순서에 따라 연습을 배치합니다.

d) 일부 운동을 제외하고 다른 운동을 수행하는 것, 더 많은 것
이 수업에 효과적입니다.

e) 다양한 유형의 언어 활동 간의 관계;

f) 주어진 수업의 숙달 성공 여부에 따라 반복 자료를 체계적으로 포함합니다.

g) 새로운 물질의 투여량;

h) 숙제.

주제별 계획은 세부 사항이 필요하기 때문에 수업 개요를 대체할 수 없습니다. 그러나 이를 통해 주제에 대한 수업 주기를 전체적으로 볼 수 있으므로 중급 학습 목표를 달성하는 보다 효과적인 방법과 수단을 간략하게 설명할 수 있습니다.

수업에서의 학생 위치. 학생들에 따르면 학습의 "기반"이 있어야 하는 "세 가지 기둥"을 지정할 수 있습니다. 활동, 창의성, 독립성.현대 수업은 모든 학생들의 지속적으로 활발한 활동을 특징으로 합니다. 현실 현상에 대한 자신의 태도를 표현하고 새로운 것을 배우려는 학생의 지속적인 동기 부여 준비를 지원하는 말하기 및 사고 활동의 강화를 보장하는 것이 필요합니다. 지속적인 내부 준비가 있으면 학생은 내부 발음이 발생하기 때문에 침묵할 때에도 말하기를 "연습"합니다.

내부 활동은 다음을 통해 보장됩니다. 수업과 각 작업에 대한 명확하고 구체적인 목표를 설정합니다. 적절한 지적 수준의 언어 자료의 존재; 게임을 포함한 다양한 교수법(만화경은 아님) 기술 교육 자료의 적절하고 올바른 사용; 매력적인 가시성; 비표준 수업 구성; 활발한 수업 속도; 교사 연설의 감정과 표현력.

그러나 말하기 사고 활동의 주요 자극제는 말하기 사고 작업이고 주요 "운동"은 인지적 관심입니다. 그렇기 때문에 학생이 활동적이고 독립적으로 행동하며 창의력을 발휘할 수 있도록 수업을 계획하는 것이 중요합니다. 독립적 작업 전문가들은 네 가지 유형의 독립적 인지 활동을 구별할 것을 권고합니다.

1) 목표 설정과 과제 계획은 교사의 도움을 받아 이루어집니다.

2) 교사는 목표 설정을 돕고 학생들은 스스로 작업을 계획합니다.

3) 학생들은 목표를 설정하고 작업을 계획합니다(교사의 과제 틀 내에서).

4) 작업은 학생이 스스로 수행합니다. 목표, 내용, 계획을 결정하고 스스로 수행합니다.

레벨학생의 독립성:

--- 학생은 모델에 따라 동작을 복사합니다.

학생은 기억을 통해 행동과 내용을 재현합니다.

학생 자신은 자신의 지식, 기술 및 능력을 적용하여 모범적인 문제와 유사하게 문제를 해결합니다.

학생은 새로운 문제를 스스로 해결합니다.

물론, 고려된 모든 특징을 갖춘 수업을 구성하고 진행하는 것은 쉽지 않습니다. 그러나 의사소통 방향에는 다른 방법이 없습니다.

강의 19.외국어 수업의 논리

1. "수업 논리"의 개념. 수업 논리와 수업 구조 사이의 연결.

2. 수업 논리의 주요 측면.

3. 목적이 있고 단일 특징적인 목표.

4. 무결성, 수업 요소의 최적 비례.

5.역동성, 운동 요소의 순서.

6.주제-실체적 일관성의 일종인 연결성.

수업의 논리는 새로운 개념이 아닙니다 (E.I. Passov). 교사들은 항상 수업을 논리적이고 직관적으로 느끼고 이에 대한 필요성을 이해하도록 노력해 왔습니다. 그러나 수업의 논리가 무엇인지, 그것이 무엇으로 구성되어 있는지에 대한 정확한 정의가 부족하여 수업을 완전히 구현할 수 없습니다. 수업의 논리는 그 구조와 연결되어 있다. 즉, 수업의 내적 본질을 구성하기 때문에 외국어 교사의 실무적 관심의 가장 중요한 개념이다.

수업은 매우 복잡하고 다면적인 현상이며 수업의 논리는 그 측면의 많은 부분과 관련될 수밖에 없습니다. E.I. Passov는 네 가지 측면을 언급합니다.

1) 수업의 모든 구성 요소와 주요 목표 또는 초점의 상관 관계;

2) 수업의 모든 구성 요소의 비례성, 서로에 대한 종속성 또는 진실성수업;

3) 음성 자료의 동화 단계를 통한 이동, 또는 역학수업;

4) 내용에 있어서 자료의 통일성과 일관성, 또는 연결성수업.

각 측면을 더 자세히 살펴보고 수업에서 어떻게 구현되는지 보여드리겠습니다.

수업 초점

목적성은 수업에서 수행되는 모든 것이 어떤 식 으로든이 목표에 종속되어 달성하는 데 도움이되는 수업의 모든 구성 요소와 주요 목표의 상관 관계입니다. 목표의 명확성과 명확성, 단일 특성은 수업의 목적성을 위한 주요 전제 조건입니다.

수업의 진실성

수업의 무결성은 모든 구성 요소의 비례성, 서로에 대한 종속성, 질서로 정의됩니다. 이를 통해 구성 요소가 무엇인지, 구성 요소가 어떻게 연결되어 있는지, 즉 수업의 구조가 무엇인지 확립하는 경우에만 무결성을 평가할 수 있다는 것이 분명합니다.

일반적으로 수업은 여러 단계로 나누어져 있습니다. 그 중에는 조직화 순간, 수업 종료, 숙제, 발음 연습, 새로운 내용에 대한 설명(소개), 반복, 통합 등이 있습니다. 이러한 단계가 수업의 구성 요소인지 여부를 결정하려면 다음을 찾아야 합니다. 우리가 일반적으로 구성 요소별로 무엇을 이해할 것인지 알아보세요. 분명히 수업의 구성 요소는 교육 과정의 주요 특징을 포함하는 일부로 간주될 수 있습니다. 즉, 일부 행동에 초점을 맞추고 있으며 (작지만) 특정 결과가 있습니다. 이러한 행동 중. 구성 요소(및 전체 수업)의 가장 중요한 특징은 교사가 아닌 학생 스스로 구성 요소에 포함된 교육 활동을 구현한다는 것입니다. 둘째, 아무것도 아니지만 수업의 최소한의 부분만이 구성 요소로 간주될 수 있습니다. 셋째, 구성 요소는 수업의 일부가 아닌 전체 수업을 구성하는 것입니다. 즉, 구성요소는 수업의 구조적 단위입니다.

조직적인 순간과 수업의 끝은 단지 조직적인 행동이자 교사의 행동입니다. 이는 주요 목표로 이어지는 자료 숙달 단계가 아닙니다. 그렇다고 교실에서 조직 활동이 필요하지 않다는 의미는 아닙니다. 그러나 교훈의 본질, 가르침의 본질은 이러한 행동에 있지 않으며 의무적이지만 동반 될뿐입니다. 결국, 그러한 단계를 식별하는 논리를 따르면 교사의 다른 조직적 활동, 예를 들어 일부 운동을 수행하는 기술에 대한 설명을 고려해야합니다.

과목의 특성에서 비롯되는 외국어 수업의 특징은 수업이 반복과 통제와 같은 특별한 단계를 가질 수 없다는 것에도 있습니다. “외국어 수업에서 학생들의 언어 자료 동화는 교사가 훈련 중에 특별한 시간을 할당하지 않고 수행해야 합니다.”

외국어의 특수성으로 인해 우리는 새로운 언어를 도입하는 단계를 포기하게 됩니다. 물론 모든 수업에서 새로운 것을 배우거나 오히려 모든 수업에서 새로운 (새로운 것뿐만 아니라) 자료를 마스터하는 기술을 익히거나 향상시키고, 일반적인 말하기 기술 또는 그 특성 중 일부를 개발합니다. 동시에 학생은 교사의 지도 하에도 자료를 적극적으로 마스터하고(즉, 학생과 적극적으로!) 독립적으로 마스터해야 합니다. 그리고 '새로운 것을 소개한다'는 말은 교사의 활동을 전제로 한다. 그건 그렇고, 수업의 전통적인 단계 (조직적 순간, 질문, 설명 등)를 식별하는 기준은 이러한 단계의 말하기 동작이 교사에 의해 수행된다는 것입니다. 그러나 수업의 구성 요소는 내용은 말할 것도 없고 이름으로 수업 작업의 본질을 반영해야 하며, 이 작업의 본질은 다양한 연습에서 수행되는 학생들의 행동입니다. 숙제를 수업의 한 요소로 분류하는 것도 불법인 것 같습니다. 수업 범위(특히 중급 및 고급 교육 수준)에서 벗어나도 안전하게 수행할 수 있습니다. 서면(칠판, 종이, 교과서)으로 제공되며 매번 자세히 설명하지 않습니다. 특정 작업을 수행하는 기술. 많은 교사들이 이렇게 하여 수업의 부담을 덜어줍니다.

수업에서 배워야 할 일정량의 연설 자료는 수업의 모든 구성 요소를 통과해야합니다. 이것이 바로 이 자료를 마스터하기 위한 전제 조건입니다. 수업의 각 후속 부분에서 동일한 자료가 더 높은 수준에서 마스터됩니다.

지금까지 말한 모든 내용을 바탕으로 우리 의견으로는 수업의 구조 단위 또는 구성 요소를 고려해야 합니다. 운동,왜냐하면 여기에는 교육 과정의 모든 주요 특징이 있기 때문입니다. 항상 작업이 있고, 여러 가지 편리한 작업이 수행되고, 이러한 작업이 제어되며, 결과적으로 자료를 익히는 데 일정한 진전이 있습니다. 동시에, 연습은 독립적인 의미를 갖는 수업의 가장 작은 부분입니다.

그러나 한 가지 연습으로 학생들이 다음 단계의 학습으로 이동하는 데 실패하는 경우가 많습니다. 그런 다음 동일한 유형의 연습(학생의 행동 및 실행 조건 측면에서 동일한 유형)이 결합되어 연습 블록이라고 할 수 있습니다. 예를 들어, 모방 수준의 두 가지 연습은 자료의 모방적 숙달을 위한 블록을 형성하고, 세 가지 대체 연습은 마스터링 대체를 위한 블록을 형성하며, 읽기 속도 개발을 위한 블록은 동일한 성격의 두세 가지 연습으로 구성될 수 있습니다.

구성 요소(연습 또는 해당 블록)를 식별하는 기준은 자료 숙달의 각각의 새로운 단계로의 전환 또는 다른 작업으로의 전환입니다.

따라서 수업은 연습과 해당 블록인 구성 요소로 구성됩니다. 연습 및 블록은 자료 습득 단계, 즉 기술 형성 단계 및 기술 개발 단계에 해당합니다. 각 단계에서 연습 블록은 특정 하위 작업을 달성하는 데 사용됩니다. 각 블록은 일반적으로 여러 개의 연습으로 구성되지만 하나로 구성될 수도 있습니다. 수업이 목표에 따라 안내되는 경우 블록은 작업에 따라 안내되고 운동은 설정에 따라 안내됩니다.

수업 구조가 구현되는 구성 요소를 식별한 후 구조 자체로 이동할 수 있습니다. 구조는 객체의 기능을 결정하기 때문에 객체에 대해 알아야 할 가장 중요한 것입니다. 종종 구조는 구성 요소의 특정 순서로 이해됩니다. 예를 들어, 이를 바탕으로 수업의 구조는 특정 일련의 단계와 작업 유형으로 간주됩니다. 나중에 볼 수 있듯이 구조는 물론 수업의 구성 요소에 구체화되고 "구체화"되지만 구성 요소와 순서로 축소되지는 않지만 이러한 구성 요소를 선택하고 구성하는 패턴 집합입니다. 교훈.

교사는 구조가 추상적 개념이라는 것을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 그렇지 않으면 수업 구조를 식별하고 정의하면 특정 계획이 굳어지고 수업 구성의 템플릿이 될 수 있습니다. 구조가 구성 법칙, 상관 관계, 비례, 질서의 합으로 이해되면 주요 특징을 유지하면서 수업 구성을 다양화할 수 있습니다.

성실성이 침해될 때, 우리는 진지한 연구와 거의 유사하지 않은 수많은 다양한 유형의 작업으로 구성된 교훈의 증인이 됩니다. 그러한 수업에서 교사는 학생들을 "참여"하고 주제에 대한 학생들의 관심을 불러일으키려는 열망으로 이를 설명하려고 노력합니다(특히 초등학교 수준에서). 그러나이 경우 관심이 생기더라도 인식과 동화가 아니라 자연스럽게 지루해지는 수업을 구성하는 바로 그 방법에 대한 잘못된 대상을 향하기 때문에 빨리 사라집니다. 처음부터 학생들은 지식 습득이라는 학문을 진지하게 받아들이지 않게 됩니다. 한편, 수업의 구조는 효과만을 위해 설계될 수 없습니다. 다양성은 그 자체로 목적이 되어서는 안 됩니다. 수업에 필요한 논리적 조화와 무결성을 달성하려면, 말하자면 수업 구성 요소의 일반적인 변화와 가변성에 대해 지속적이고 의무적이며 불변적인 것이 있어야 함을 아는 것이 중요합니다.

불변성은 모든 유형과 종류의 수업에 필요한 외국어 의사소통 분위기(학생의 관점에서 볼 때 이 분위기에 들어가는 것)를 조성하는 것입니다. 외국어로 의사소통하는 분위기를 조성한다는 것은 학생들에게 외국어를 준비하고, 대화 주제를 소개하고, 말하기 관심을 불러일으키고, 말하기 파트너십을 보장하는 것을 의미합니다.

수업은 주요 목표가 달성될 때까지 숙달 단계를 통해 자료를 숙달하는 일관된 진행 과정을 나타내야 한다는 점을 더 기억해 보겠습니다. 이러한 수업 목표는 다를 수 있습니다. 문법 기술은 어휘 기술과 유사하지 않으며, 예를 들어 읽기 능력은 말하기 능력과 유사하지 않습니다. 다양한 목표를 달성하려면 다양한 작업을 마스터해야 하며 물론 동일한 순서가 아닙니다. 기술 형성 단계는 기술 개발 단계와 다를 뿐만 아니라 서로 다릅니다. 이 모든 것이 다양한 운동과 다양한 블록으로 이어진다는 것은 분명합니다.

그러나 모든 경우에 두 가지 사항은 일정하게 유지됩니다. 즉, 행동 방법을 보여주는 것과 (이것이 가장 중요합니다!) 활동을 마스터하는 훈련입니다.

따라서 외국어 수업의 구조에는 세 가지 필수 불변 구성 요소가 식별됩니다. 학생과 교사의 관점에서 보면 다소 다르게 보일 것입니다(표 1 참조).

표 1. 수업 불변

세 가지 불변성은 모두 다양한 구성 요소로 수업에 구현됩니다. 외국어 의사 소통의 분위기 조성 - 말하기 연습, 말하기 준비, 수업 설정, 보여주는 과정의 태도 - 문법 현상의 표현(청각, 시각) , 모델 등), 다양한 방식으로 어휘 단위의 의미화, 모델 발화 등에서; 훈련 및 관리 - 조건부 말하기 및 말하기 연습과 교사의 해당 행동.

수업의 구조는 정확히 세 가지 주요 불변성과 이를 구현하는 모든 구성 요소가 (목표에 따라) 구성되는 패턴입니다.

가장 중요한 것은 필요한 연결이 유지된다는 것입니다. 주요 목표 - 모든 작업, 모든 구성 요소가 서로 포함되어 각 연습(블록)이 다음 연습의 구현을 준비하고 학생이 필요한 작업에 대한 더 높은 수준의 숙달을 달성할 수 있도록 합니다. 행동, 즉 주요 목표 달성에 더 가까워지는 것입니다. 따라서 수업의 논리는 말하기 자료를 단계별로 숙달하는 논리이기도합니다.

표시된 불변의 순서가 수업을 세 단계, 즉 분위기 조성, 샘플 보여주기, 체계적인 훈련으로 명확하게 나누는 것을 지시한다고 생각해서는 안됩니다. 분위기를 조성하면 수업이 시작되고 더 깊이 스며들 수 있으며, 필요에 따라 시연과 규칙 지침도 주기적으로 진행됩니다. 구성 요소가 "분할된" 것처럼 보일 수 있지만 수업은 종합적인 품질을 잃어서는 안 됩니다. "조각화"의 필요성은 수업의 무결성을 달성하는 데 약간의 어려움을 야기하지만, 이는 수업의 전통적인 단계를 다룰 때만 가능합니다. 제안된 이해의 구성 요소를 단위로 간주하면 수업의 무결성은 수업의 목표를 달성하는 데 최적인 비율, 즉 구성 요소의 비례라고 말할 수 있습니다. 이 경우 비례성이 고려됩니다.

a) 다양한 유형의 말하기 활동 (다른 기술) 연습

b) 표시된 세 가지 수업 불변성;

c) 학생들의 보조 및 주요 (주어진 과제에 대한) 활동.

또한 구성 요소의 비례성은 수업 유형과 조건, 주로 훈련 수준에 따라 달라집니다.

표 2

학습 수준

활동의 종류

초중고

말하기 25 30 20

듣기 8-10 4-6 10-12

읽기 2 3-4 8-10

편지 6-8 5-6 2-3

성실성은 달성하기 쉽지 않으며, 수업의 다양한 측면을 통해 생각해야 합니다. 그러나 수업의 논리를 만드는 것은 바로 이것이 수업의 초점 및 기타 특성과 함께 이루어집니다.

수업 역학

수업의 역동성은 주로 구성 요소(연습)의 올바른 순서에 따라 달라집니다. 그러나 동시에 두 가지 점을 고려하는 것이 중요합니다. 첫째, 기술 형성 및 기술 개발 과정의 단계에 대한 연습의 일치, 두 번째로 수준에 대한 연습의 일치 재학생. 결과적으로, 수업의 역동성은 교사가 필요한 연습 순서를 결정할 때만 느껴질 것입니다. 특정 수업에 대한 개별 운동의 적합성을 정확하게 평가합니다. 한 운동에서 다른 운동으로 전환하는 순간을 포착할 것입니다.

연습 순서에 관해 몇 가지 고려 사항을 설명하겠습니다.

자료 습득 단계, 운동 유형 및 유형을 명확하게 이해해야만 필요한 운동 순서를 결정할 수 있습니다. 기술 형성에는 조건부 단계와 기술 개발 단계가 있다는 사실부터 진행하겠습니다. 이 단계는 기술과 능력에 따라 다릅니다.

그래서 형성 단계는 문법 기술이다:

1. 학습되는 현상(발표)의 형태와 기능을 모두 나타내는 음성 세그먼트에 대한 학생들의 인식.

2. 후천적 현상을 포함하는 문구의 모방 또는 모방적 사용.

3. 학생이 학습 중인 현상의 일부 요소를 대체하거나 부분적으로 대체합니다.

4. 변형, 즉 인식된 형태를 동화된 형태로 변경하는 것.

5. 재생산 자체 또는 일부 음성 작업을 표현하기 위해 동화된 현상을 독립적으로 분리하여 재생산하는 것입니다.

6. 후천적인 현상과 그것이 방해하거나 말할 때 자주 사용되는 현상의 결합 또는 충돌.

어휘력일반적으로 다음 단계를 거칩니다.

1. 문맥에서 단어의 인식.

2. 단어의 의미에 대한 인식.

3. 문구에서 단어를 모방하여 사용합니다.

4. 대상을 명명(지정)하기 위해 제한된 맥락에서 지정 또는 단어를 독립적으로 사용하는 것입니다.

5. 조합, 또는 주어진 단어를 다른 단어와 조합하여 사용하는 것.

6. 제한되지 않은 상황에서 사용하세요.

을 위한 발음 능력주로 중요한 네 가지 단계가 있습니다.

단어, 구문 및 분리된 소리를 인식하여 소리 이미지를 생성합니다.
모방.
소리의 특성과 다른 소리와의 차이점을 구별하거나 인식하는 것입니다.

4. 실제로 재생산하거나 문구에서 소리를 독립적으로 사용합니다. 표시된 단계는 운명의 구성 요소가 어떤 대가를 치르더라도 적합해야 하는 프로크루스테스식 침대가 아니라는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 예를 들어 문법 기술의 대체 및 변형, 어휘 기술에 대한 인식 및 인식 등 일부 단계는 결합될 수 있습니다. 때로는 다양한 이유로(동화 단계, 학습 단계, 학습되는 자료, 청중 등) 일부 단계가 있습니다. 예를 들어 고급 수준의 일부 문법 기술에 대한 인식 및 모방은 생략될 수 있습니다. 기술 개발 단계를 결정하는 상황은 더욱 복잡하며, 이러한 세 가지 단계를 구분할 수 있습니다.

1. 첫 번째 단계에서 학생들의 말하기는 내용이 텍스트로 제한되고 자연스럽게 준비되며 독립성이 거의 없습니다. 언어적 지원이 사용됩니다.

2. 두 번째 단계에서는 말하기의 성격이 변경됩니다. 준비되지 않았고, 텍스트에 대한 직접적인 지원이 없으며, 다른 주제에서 배운 자료를 활용하여 내용이 확장되고, 학생의 독립성이 높아집니다. 가능한.

3. 세 번째 단계에서는 준비되지 않은, 주제 간, 독립적인(어떤 지원 없이) 말하기가 이루어집니다.

어휘 및 문법 기술 형성의 마지막 단계와 기술 개발의 첫 번째 단계는 작업의 과도기 단계를 형성합니다. 총 3단계가 있습니다. 이것을 표에 표현해 봅시다.

표 3

수업의 역동성은 또한 수업의 능력에 해당하는 특정 단계에 대한 연습을 선택하는 능력과 수업의 한 구성 요소에서 다른 구성 요소로 전환하는 순간을 파악하는 능력에 따라 달라집니다. 운동을 연장하지 않고 반복을 피하는 능력에 의해 결정되는 이 기술은 경험을 통해 교사에게 전달됩니다. 여기서는 학생들이 때때로 시간을 알아차리지 못하는 역학(및 수업 전체의 논리) 덕분에 수업이 마치 한숨처럼 진행된다는 점을 주목하는 것이 중요합니다. 그리고 이는 학습 동기를 부여하는 중요한 요소입니다.

수업 일관성

우리는 이 측면을 간략하게 고려할 것이며, 교사는 수업에서 일관성이 어떻게 그리고 어떤 수단으로 달성되는지 이해하는 것으로 충분합니다. 그러한 수단은 여러 가지가 있습니다.

1. 연설 자료.말하기 자료가 제공하는 일관성은 특히 기술 구축 수업의 특징입니다. 이는 예외 없이 모든 연습문제에 새로운 어휘 단위나 새로운 문법 현상이 포함된다는 사실에서 드러난다. "수업의 구성 요소가 서로 어떻게 연결되어 있는지. 학생은 인식하지 못할 수도 있지만 요소의 논리적 연결과 자료를 마스터하는 과정에서 자신과 관련된 것이 무엇인지 직관적으로 느낍니다. 이러한 수업의 일관성은 분명히 , 언어적 일관성이라고 할 수 있습니다.

2. 수업의 주제 내용. 이러한 기반에서 발생하는 일관성은 주로 기술 향상을 위한 수업(거의 항상 음성 텍스트를 기반으로 구축됨) 또는 읽기 기술 개발을 위한 수업의 특징입니다. 이러한 경우 토론 내용(정보 추출 목적)은 이벤트, 영웅의 행동 등의 주제가 됩니다. 이러한 일관성을 주제-실질적 일관성이라고 부를 수 있습니다. 이를 준수하려면 말하기 연습에 이르기까지 수업의 모든 구성 요소를 동일한 내용(다양한 측면)으로 채워야 합니다.

주제-내용 일관성의 한 유형은 모든 구성 요소가 하나의 주제로 통합되는 주제 일관성입니다. 이것은 언어 능력 개발 수업의 특징입니다.

3. 일반적인 개념. 첫째, 수업-여행, 수업-기자 회견 등과 같은 수업의 외부 형식(형식적 일관성)에 관련될 수 있으며, 두 번째로 수업의 내부 내용, 순전히 심리적 계획. 두 번째 경우, 수업 시작 부분의 설정은 약속이 이행되었을 때 수업이 끝날 때 풀려나는 특정 심리적 긴장을 생성하여 결과적으로 수업이 긴장되는 것처럼 보입니다. 일종의 "심리적 아크"(심리적 일관성).

4. 구두 (구두) 접속사. 이것은 다음과 같은 연결입니다: "먼저 해보자, 그리고 나서..." 또는 "그것에 대해 이야기하려면 배워야 한다..." 등과 같은 연결이 제공됩니다. 교훈.

이것은 언어적 일관성이 쓸모없다고 말하는 것이 아니라 업무에 확실히 사용될 수 있습니다. 그러나 그 자체로는 전체 수업에 진정한 논리적 일관성을 부여할 수 없습니다. 따라서 위에서 설명한 모든 연결 유형에 대해 보조적인 것으로 간주되어야 합니다. 한 수업에서 모든 또는 거의 모든 유형의 연결을 결합하는 것이 가능합니다.

따라서 우리는 외국어 수업 논리의 네 가지 측면을 살펴보았다. 결론적으로 우리는 다음을 추가해야 합니다. 목적성, 무결성, 역동성, 일관성 등의 측면 중 어느 것도 다른 측면과 분리되어 수업의 실제 논리를 제공하지 않습니다. 네 가지 측면이 모두 존재해야만 수업이 논리적이 됩니다. 더욱이 논리는 고려된 측면의 합이 아니라 목적성, 무결성, 역동성 및 일관성의 통합을 기반으로 발생하는 수업의 새로운 품질입니다.

논리적인 교훈을 구성하는 것은 어렵지만 이것이 우리 작업의 효과의 핵심입니다.

강의 20. 수업 분석

1. 외국어 수업 분석의 일반적인 계획.

2. 다양한 유형의 수업 분석의 특징.

3. 외국어 수업 분석에 대한 심리학적, 교육학적 관점.

4.외국어수업의 평가.

수업 분석은 교사의 가장 중요한 업무 중 하나입니다. 수업을 분석하는 것은 매우 어려운 문제입니다. 항상 표면에 나타나지 않는 것을 분석하고 밝혀내기 위해서는 수업에 대한 포괄적인 지식과 특별한 기술이 모두 필요합니다. 분석 수준은 항상 교사의 이론적, 실무적 역량을 결정합니다. 잘 알려진 말을 의역하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 수업을 어떻게 분석하는지 보여 주시면 당신이 어떤 교사인지 알려 드리겠습니다. 분석의 복잡성은 수업의 다각적 성격, 다원적 성격뿐만 아니라 개별 유형 및 유형의 특수성에도 있습니다.

이 분석을 위해서는 특정 교실에서 특정 교사가 가르치는 특정 수업의 미리보기가 필요합니다. 수업분석은 과학이므로 논의된 원칙과 조항을 바탕으로 이루어져야 합니다. 수업 분석은 창의성이지만, 다른 창의성과 마찬가지로 특정 필수 알고리즘 구성 요소가 있습니다.

수업 분석의 일반적인 계획(E.I. Passov)

1. 먼저 목표 수립 (교육, 교육, 발달)의 타당성과 수업 목표가 주제에 대한 수업주기에 어떻게 부합하는지 결정합니다.

2. 마지막 연습과 재생산 및 생산적 성격의 연습에 대한 학생들의 답변을 통해 교육 목표가 어느 정도 달성되었는지, 이와 관련된 과제가 해결되었는지 확인합니다.

3. 수업 목표가 해결되었는지 여부에 대한 근본 원인을 밝히는 연습의 적절성 척도를 결정합니다.

또 다른 성공(실패) 이유는 다음 세 가지 분석 포인트로 나타난다.

4. 연습 간의 관계를 식별합니다. 개발 중인 활동 유형의 연습과 다른 활동 간의 관계, 유형 I 및 II 수업의 조건부 말하기 연습 간의, 한편으로는 모방 및 대체 성격의 연습, 변형 및 재생산 간의 관계를 식별합니다. 반면에 지지대가 있는 운동과 없는 운동 사이의 운동입니다.

5. 연습 순서가 기술 형성 단계 및 기술 개발 단계에 해당하는지 확인합니다.

6. 수업 중 시간이 어떻게 분배되는지 계산합니다. 주요 목표, 하나 또는 다른 유형의 말하기 활동 개발, 교사와 학생이 말하는 시간, 수업의 하나 또는 다른 작업을 위해. 이렇게 하려면 수업에 대해 메모할 때 분석 계획의 첫 번째 열에 소요된 시간을 기록하도록 할당하세요.

7. 수업의 일반적인 논리(초점, 무결성, 역동성, 일관성), 수업 내용, 교육적 가치(수업의 교육 잠재력이 얼마나 사용되는지)를 결정합니다.

8. 교사가 교육 과정을 어떻게 개별화했는지, 학생의 개인적, 주관적, 개별적 속성을 어떻게 고려했는지 확인합니다.

9. 교사가 수업 기술을 어떻게 습득하는지 분석합니다. 명확한 지시를 제공하고, 수업의 목표와 목적에 맞게 다양한 지원 및 조직적 작업 형태를 사용하는 능력, 모든 사람을 일로 바쁘게 유지하는 능력, 작업을 평가합니다. 학생들의 특정 유형의 작업 수행, 오류 수정 기술 사용 등.

수업 유형에 따라 7~10번 항목을 다른 순서로 분석할 수 있습니다. 또한, 다양한 유형의 수업에 대한 분석 내용도 달라집니다.