연방 주 교육 표준의 조건에 따라 주제, 메타 주제 및 개인 결과를 모니터링하는 방법. 기초학교 초기 메타교과 학습결과 모니터링 조직 학교에서의 메타교과 결과 모니터링

섹션: 초등학교

메타 과목 결과를 평가하는 주요 목적은 학생들의 규제, 의사소통 및 인지적 보편적 학습 활동(이하 UAL)의 형성입니다. 메타 주제 결과를 평가하려면 학생들의 보편적인 학습 활동(규제, 의사소통, 인지)을 평가해야 합니다. 인지 활동을 분석하고 관리하는 것을 목표로 하는 학생들의 정신적 행동. 여기에는 다음이 포함됩니다.

학습 목표와 목표를 수용하고 유지하는 학생의 능력,

실용적인 작업을 인지적인 작업으로 독립적으로 변환합니다.

과제 및 실행 조건에 따라 자신의 활동을 계획하고 실행 수단을 찾는 능력

자신의 행동을 통제 및 평가하고, 평가를 기반으로 구현을 조정하고, 오류의 성격을 고려하고, 학습에서 주도성과 독립성을 보여주는 능력

다양한 정보 소스로부터 필수 정보를 검색, 수집 및 선택하는 능력

연구 대상 및 프로세스의 모델, 교육적, 인지적 및 실제적 문제를 해결하기 위한 계획을 생성하기 위해 기호-상징적 수단을 사용하는 능력

비교, 분석, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 설정, 알려진 개념 참조 등의 논리적 작업을 수행하는 능력

교육 문제를 해결할 때 교사 및 동료와 협력하고 행동 결과에 책임을지는 능력.

메타 과목 결과 달성은 교육 과정의 주요 구성 요소, 즉 커리큘럼의 필수 부분에 제시된 교육 과목을 통해 보장됩니다. 초등 일반 교육 수준에서 메타 과목 결과를 평가하는 주요 내용은 학습 능력을 중심으로 구성됩니다. 메타 주제 결과 평가는 다양한 절차 중에 수행됩니다.

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하고,

교육설계,

최종 검증작업,

학제간 복잡한 작업,

기본 교육 기술의 개발을 모니터링합니다.

제어 방법: 관찰, 설계, 테스트.

통제 형태: 개인, 집단, 정면 형태; 구두 및 서면 설문조사; 개인화된 것과 비개인화된 것.

모니터링 도구: UUD 작업, 관찰 카드, 테스트, 모니터링 카드, 자체 평가 시트 또는 일기.

메타 주제 결과의 성취 수준이 표에 나와 있습니다.

1 번 테이블

메타주제 결과 달성 수준

메타- 주제 결과	레벨 1	2 단계	레벨 3
레귤러- 활발한	할당된 작업 및 구현 조건에 따라 자신의 활동을 계획하는 능력.	자신의 행동을 통제하고 평가하는 능력, 평가를 기반으로 구현을 조정하고 오류의 성격을 고려하는 능력.	자기 조절 능력 습득
포즈나바- 몸	학습 목표와 목표를 수용하고 유지하는 학습자의 능력	실용적인 작업을 인지적인 작업으로 독립적으로 변환합니다. 다양한 정보원으로부터 필수 정보를 검색, 수집, 선택하는 능력	학습에 있어서 주도성과 독립성을 보여주십시오. 기호 기호를 사용하는 능력은 연구 대상 및 프로세스의 모델, 교육, 인지 및 실제 문제를 해결하기 위한 계획을 생성하는 수단을 의미합니다.
커뮤니티- 촉매제	교육 문제를 해결할 때 교사 및 동료와 협력하는 능력	대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다.	또래 그룹에 통합되고 또래 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축할 수 있는 능력 독백과 대화 형태의 연설 숙달; 자신의 관점을 표현하고 옹호하며 다른 관점을 수용하는 능력입니다.

어린 학생들의 학습 기술 발달을 모니터링하는 형태 중 하나는 종합적인 테스트입니다. 목표: 두 가지 학제간 프로그램 "읽기: 정보 작업"과 "보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램"에서 계획된 결과 달성 평가, 즉 다양한 형태(문학 및 과학/교육적 텍스트, 표, 다이어그램, 그래프 등의 형태)로 제시된 정보를 활용하고 발전된 교과 지식 및 기술을 바탕으로 교육적, 실무적 문제를 해결하는 초등학교 졸업생의 능력을 평가합니다. , 학제 간 보편적 교육 활동.

"읽기: 정보 작업" 프로그램은 복잡한 구조를 가지고 있으며, 최종 평가를 위해 다음과 같은 네 가지 교육 활동(기술) 블록을 구분할 수 있습니다.

"정보 수신, 검색 및 기록" 차단: 정보를 숙지하고 사용하기 위해 의식적으로 텍스트를 읽습니다. 명시적으로 또는 암시적으로 지정된 정보를 찾습니다.

블록 "정보의 이해 및 변환": 텍스트의 주제와 주요 아이디어 결정, 텍스트의 개요 작성, 정보 해석 및 요약, 연속 텍스트의 정보를 표로 변환, 내용 분석 및 평가, 언어 텍스트의 특징 및 구조 등

"정보의 적용 및 제시" 차단: 동일한 정보를 다양한 방식으로 제시합니다.

"받은 정보의 신뢰성 평가" 차단: 기존 지식과 생활 경험을 바탕으로 정보의 격차를 식별하고 이러한 격차를 메울 방법을 찾고, 텍스트 또는 기타 소스에 포함된 상충되는 정보를 식별합니다.

나열된 각 블록은 최종 평가 대상으로 포괄적인 작업에 포함될 수 있습니다. 이 프로그램에 포함된 모든 계획된 결과는 서면 작업의 형태로 수행되는 공식화된 최종 평가에 포함될 수 없다는 것은 명백합니다. 기본 학교에서 계속 공부하는 데 필요하고 작문의 일부로 시험할 수 있는 기술만 최종 평가에 포함됩니다. 초등학교 교육이수 시기는 학습에서 읽기로, 학습을 위한 읽기로 전환되는 시기로 간주된다. 따라서 평가의 기초는 다양한 내용의 텍스트입니다. 일부 텍스트의 내용은 초등학교 졸업생의 생활 경험을 넘어서는 안 됩니다. 그러나 대부분의 텍스트에는 어린이의 경험을 넘어서는 다양한 교육적, 실제 상황이 포함됩니다. 왜냐하면 기본 학교에서는 주로 이러한 텍스트를 다루기 때문입니다.

지속적인 학습의 기초를 형성하는 보편적 학습 활동 중에서 종합 평가를 위해 다음과 같은 활동 그룹을 선택할 수 있습니다.

규제 보편적 교육 활동 영역에서 - 교육 목표와 과제를 수용 및 유지하고, 내부적으로 실행을 계획하고, 자신의 행동을 통제 및 평가하고, 구현을 적절하게 조정하는 능력

인지적 보편적 교육 활동 분야에서 - 모델링을 포함한 기호-상징적 수단을 사용하고, 문제 해결을 위한 일반적인 기술을 포함하여 광범위한 논리적 활동 및 운영을 숙달합니다.

의사소통 보편적 교육 활동 분야에서 - 할당된 작업에 따라 정보를 적절하게 전달하고 자신의 생각을 표현하며 주제 내용과 활동 조건을 말로 표시합니다.

따라서 복잡한 작업은 학제 간 다양한 문제를 해결하는 과정에서 개별적인 보편적 교육 행동 방법(규제, 인지 및 의사소통)의 형성을 평가합니다.

포괄적인 평가를 수행하기 위해 특별하고 복잡한 작업이 개발되었습니다. 각 작업은 그림, 다이어그램, 다이어그램, 표 등을 사용하여 정보가 다양한 형식으로 표시될 수 있는 하나 이상의 텍스트로 설명된 상황을 제안합니다. 각각의 복잡한 작업은 별도의 질문 또는 작업으로 구성됩니다. 두 가지 학제간 프로그램에서 상당히 광범위한 기술을 포괄해야 하기 때문에 작업 구조는 두 부분으로 구성되며, 각 부분은 평가 중인 프로그램 중 하나에서 계획된 결과의 달성을 평가하는 것을 목표로 합니다. 각 부분을 완료하는 데 걸리는 시간은 하나의 레슨입니다. 이틀이면 작업이 완료됩니다.

복잡한 최종 작업을 수행하기 위한 측정 자료에는 평가 대상의 특성과 고려 중인 상황, 작업 완료를 위해 제안된 정보 표시 형식에 따라 결정되는 다양한 수의 복잡한 작업이 포함될 수 있습니다. . 이 작업에서는 다양한 유형과 형태의 작업을 사용합니다. 답변의 형식에 따라 다음과 같은 유형의 작업을 구분할 수 있습니다.

하나 이상의 정답을 선택합니다.

일관성과 규정 준수를 확립하기 위해

무료 단답형(제공된 공간에 숫자나 단어 형식으로 단문형을 적고 항목의 위치를 ​​표시해야 함)

무료 상세 답변 포함(답변에 대한 전체 답변, 해결 방법 또는 설명을 적어야 함)

복잡한 최종 작업은 개별 작업과 전체 작업을 모두 완료하기 위한 연령 기준이 있는 표준화된 도구를 기반으로 수행되어야 합니다. 복잡한 작업의 결과를 바탕으로 개별 과목의 지식과 기술의 참여와 보편적인 행동 방법을 고려하여 초등학교 졸업생의 정보 작업 능력과 교육 및 실무 문제 해결 능력에 대한 프로필을 구축할 것으로 예상됩니다. 개별 과제의 완료 여부는 과제의 구조, 복잡성 수준, 답변 형식 및 테스트 대상 기술의 특성에 따라 다양한 점수(0~5점)로 평가될 수 있습니다. 작업 완료 테스트는 초등학교 졸업생의 실제 답변을 고려하여 개발된 기준을 기반으로 수행됩니다. 부여되는 점수는 과제의 완전성과 정확성을 고려하여 결정됩니다. 하나의 정답이 선택된 과제를 완료하면 학생은 1점을 받습니다. 정답을 포함하여 둘 이상의 답변을 선택한 경우 작업이 잘못 완료된 것으로 간주됩니다(0점이 부여됨). 답변이 누락된 경우 작업 유형에 관계없이 0점이 부여됩니다. 객관식 과제에는 0, 1, 2점을 부여할 수 있습니다. 짧거나 긴 답변으로 과제를 완료한 경우 학생은 0~5점을 받을 수 있습니다. 무료 세부 답변을 통한 작업 완료 평가는 다음 일반 규칙에 따라 수행됩니다. 정답과 함께 오답도 제공되면 작업이 잘못 완료된 것으로 간주됩니다. 정답과 함께 작업에 해당하지 않는 추가 답변이 제공되면 작업이 부분적으로 완료된 것으로 간주됩니다. 답변 선택 및 짧은 답변이 있는 작업에 대한 정답, 자세한 답변이 있는 작업에 대한 솔루션 및 이러한 작업에 대한 완전하고 부분적으로 정답에 대한 설명은 특정 종합 최종 작업 완료를 평가하기 위한 권장 사항에 제공됩니다. 일하다. 학생의 전반적인 성과는 두 가지 개별 부분과 전체 작업을 완료하여 학생이 받은 총점으로 평가됩니다. 복잡한 작업의 결과는 각 학생에게 두 개의 개별 부분과 전체 작업을 완료하기 위한 최대 점수의 백분율로 표시됩니다. 교육 자료를 마스터하기 위해 허용되는 최소 기준은 초등학교 실습에 표준(계획 결과)을 도입하는 정도에 따라 최대 점수의 50%~65% 범위입니다. 복잡한 작업을 도입하는 첫 번째 단계에서는 최소 기준을 최대 점수의 50%로 제한할 수 있습니다. 복잡한 작업 완료 결과를 기반으로 한 결론은 완료 시 받은 점수를 고려하여 이루어집니다.

초등학교 졸업생이 교육 자료 습득을 위해 지정된 최소 기준 미만의 모든 작업을 완료하여 여러 점수를 받으면 초등학교에서 공부를 계속할 준비가 충분하지 않다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이러한 준비를 통해 학생이 기본 학교에서 특정 과목을 공부하는 데 어려움을 겪을 것이라고 예측할 수 있습니다. 학생이 교육 자료를 숙달하기 위해 주어진 최소 기준과 같거나 그 이상의 점수를 획득한 경우, 학생이 다음 단계, 즉 올바른 실행 수준에서 교육을 계속하는 데 필요한 기본 교육 활동을 숙달했다는 결론을 내릴 수 있습니다. 교육적 활동 또는 의식적인 자발적인 학습 활동 수준에서.

학생의 작업 포트폴리오는 교육의 질을 업데이트하고 향상시키는 데 중점을 두고 학생 성취도의 개발 및 평가를 지원하기 위한 현대적인 교육학적 도구입니다. 2세대 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 주요 조항 중 하나인 보편적 교육 활동의 형성을 구현합니다. 초등학생의 보편적 교육 활동 개발의 연령 관련 특성을 고려할 수 있습니다. 초등 교육 단계에서 러시아 학교의 최고의 성과; 교육 과목의 교육학적 자원; 문제 분석, 성찰 및 낙관적 예측을 기반으로 한 평가 활동에 학생과 학부모의 적극적인 참여가 필요합니다. 혁신적인 제품으로서의 작업 포트폴리오는 본질적으로 체계적입니다. 초등학교의 교육 과정에서는 학생 성취도를 기록하는 절차적 방법으로 사용됩니다. 유용한 정보 모음; 학생의 교육 활동에 대한 시각적 증거; 학생, 교사, 학부모 간의 "만남"의 이유. 학생 성취도를 평가하는 방법으로 작업 포트폴리오의 장점:

UUD(보편적 학습 활동)인 현대 교육의 새로운 우선순위에 대한 절차적 통제에 중점을 둡니다.

도전(문제 상황) – 이해 – 성찰의 세 단계를 통해 학생들의 비판적 사고 발달의 특성을 고려합니다.

학생들이 자신의 학습 목표를 설정하고, 정보를 적극적으로 동화하고, 배운 내용을 반영하도록 도울 수 있습니다.

모니터링 학습 결과에 대한 정보를 얻고, 학생의 성취도를 높이기 위한 조건을 확인하고, 활동적인 생활에 더욱 효과적으로 참여하고, 평생 동안 지식을 습득할 준비가 되어 있는지 확인하는 데 필요합니다.

진단 및 분석은 모니터링과 같은 중요한 활동 영역과 상호 연결되지 않으면 충분히 효과적일 수 없습니다.

다양한 교육학 문헌에는 모니터링에 대한 여러 개념과 정의가 있습니다. 나는 다음이 더 적합하다고 생각합니다.

모니터링 - 불가분하게 인접한 시간 간격으로 물체에 대한 데이터를 관찰하고 기록하는 프로세스입니다.(슬라이드1)

모니터링은 현재 상태를 예상 결과와 비교하기 위해 모든 프로세스를 지속적으로 관찰하고 명확하게 정의된 지표에 따라 모든 프로세스의 진행 상황을 추적하는 것입니다.(슬라이드 2)

모니터링의 주요 목적은 교육 과정의 모든 참가자에게 피드백을 제공하는 것입니다. 이를 통해 커리큘럼을 구현하는 동안 일관된 변경이 이루어질 수 있습니다.결과의 질 향상 .

목적 모니터링은 문제를 식별하고 목표 교정 작업을 통해 학생들의 일반적인 교육 준비 상태를 개선하는 것입니다.

모니터링은 세 가지 방향으로 진행됩니다.

1. “개인 결과 모니터링 (슬라이드 3)

표준의 요구 사항에 따라개인적인 결과의 성취는 학생의 최종 평가에 포함되지 않습니다. , 그러나 교육 기관의 교육 활동과 다양한 수준의 교육 시스템의 효율성을 평가하는 주제입니다.

여기에는 이 교육 기관에서 일하지 않고 아동기와 청소년기의 성격 발달에 대한 심리 진단 분야에 필요한 역량을 갖춘 전문가가 참여해야 합니다.

현재 교육 과정에서 개인의 개인 결과 형성에 대한 제한된 평가는 다음과 같이 나타납니다.

교육 기관에서 채택한 행동 규범 및 규칙 준수

학습결과에 대한 근면과 책임.

교육 과정에서 표준 요구 사항에 따라 이러한 성과에 대한 평가가 수행되어야 합니다.학생의 인격, 심리적 안전을 위협하지 않는 형태로, 학생의 개인적인 발전을 위한 목적으로만 사용할 수 있습니다.» (교육기관의 대략적인 기본 교육 프로그램)

2. “메타주제 결과 모니터링” (슬라이드 4)

메타 과목 결과의 형성은 교육 과정의 주요 구성 요소인 학문 과목을 통해 보장됩니다.

기본물체 메타 주제 결과 평가는 다음과 같습니다.

체계적인 지식을 습득하고, 독립적으로 보충하고, 이전 및 통합할 수 있는 능력과 준비;

협력하고 의사소통하는 능력;

개인적으로나 사회적으로 중요한 문제를 해결하고 발견된 해결책을 실천으로 옮기는 능력;

학습 및 개발 목적으로 ICT를 사용할 능력과 의지;

자기 조직화, 자기 조절 및 성찰 능력.” (대략....) (슬라이드 5)

연초 과외 수업인 '지적 능력 개발'에서 학생들의 지적 능력(인식, 관찰, 패턴 감지 능력, 재치, 분석 능력, 논리적 추론, 추상적 사고)에 대한 진단 테스트를 실시했습니다. 시험 결과 분석을 통해 학급 전체의 공통된 문제(학년 초)를 찾을 수 있었고, 학급에서 일하는 교사들은 이러한 결과를 숙지했습니다. 연말에 최종 테스트가 진행될 예정이다. (슬라이드 6)

3. 피험자 결과 모니터링.

모니터링의 기본 원리 교육의 질은체계성 연구와 관찰을 수행함에 있어서,접근성과 개방성 받은 정보에서. 따라서 내 작업에서는 기본, 주제별 및 "1 레슨" 모니터링을 사용합니다. (슬라이드 7)

모니터링베이스 입학, 중간, 최종 시험으로 구성됩니다.

결과를 그래픽 형식으로 표현하면 이해하기 쉽고 빠르게 결과를 비교할 수 있습니다.(슬라이드 8)

작업 계획 주제별 제어는 각 학생에게 도움이 됩니다.

저는 학생 한 명당 개인 카드를 만듭니다. 이 카드에는 위반 유형과 수정 사항이 표시됩니다. 이 모든 내용은 학생과 학부모 모두가 접근할 수 있는 별도의 폴더에 있습니다.

나는 지식의 질에 대한 도표 형태로 교육 성과의 결과를 제시합니다. (슬라이드 9 – 22)

그러나 명확성을 위해 "5 학년 수학 교육 자료 숙달 정도"표가 더 편리합니다. (슬라이드 23)

주제별 모니터링은 다음을 기반으로 합니다.수업 모니터링 . (슬라이드 24)

수업의 작업 카드

'+'를 넣으면

답변

구두로까지

라보

키가 큰

칠판에

먼저 할 일을 마치고

오류가 발생했습니다.

움직임을 제안하다 (단계) 솔루션

수업에 대한 자기 평가

"강한" 학생의 경우 이 모니터링은 "A" 등급을 높입니다. 올바르게 해결하고 결과를 얻는 것만으로는 충분하지 않으며, 이를 정당화하고, 오류를 확인하고, 문제 해결을 위한 새로운 접근 방식을 찾고, 연구 작업을 완료할 수 있어야 합니다.

"약한" 학생들의 경우 모니터링은 노력의 안정성을 보장하고 활동 프로세스의 질을 향상시키는 방향으로 나아가게 하며, 이들에게 모니터링은 성취도의 "축적"입니다. 결국, 그의 라인이 채워지면 한 레슨이 아니더라도 그는 "4"를 받게 될 것입니다.

모니터링은 교육 과정을 관리하기 위한 도구입니다. 교사는 습득한 지식을 통제하고 고려할 뿐만 아니라 가장 중요한 것은 도움이 필요한 아동에게 시기적절한 지원을 제공하기 위해 학생의 지식을 모니터링하는 것이 필요합니다.

개인 모니터링,

메타 주제,

주제 결과.

성능

작성자: O.B. 먀킨니코바

수업의 작업 카드

F.I. ____________________________________ 수업___________ 날짜_________________

'+'를 넣으면

답변

구두로까지

라보

키가 큰

칠판에

먼저 할 일을 마치고

오류가 발생했습니다.

추가 질문에 답변함

연구 또는 개별 과제를 완료했습니다.

다른 솔루션 제안

움직임을 제안하다 (단계) 솔루션

수업에 대한 자기 평가

수업의 작업 카드

F.I. ____________________________________ 수업___________ 날짜_________________

'+'를 넣으면

답변

구두로까지

라보

키가 큰

칠판에

먼저 할 일을 마치고

오류가 발생했습니다.

추가 질문에 답변함

연구 또는 개별 과제를 완료했습니다.

다른 솔루션 제안

움직임을 제안하다 (단계) 솔루션

수업에 대한 자기 평가

수업의 작업 카드

F.I. ____________________________________ 수업___________ 날짜_________________

'+'를 넣으면

답변

구두로까지

라보

키가 큰

칠판에

먼저 할 일을 마치고

오류가 발생했습니다.

추가 질문에 답변함

연구 또는 개별 과제를 완료했습니다.

다른 솔루션 제안

움직임을 제안하다 (단계) 솔루션

수업에 대한 자기 평가

벨릭 A.

벨릭 E.

다닐첸코 N.

다닐첸코 R.

Dzysko D.

D. 이바시첸코

코로치코프 A.

노보셀로프 5세

D. 노보셀로프

페레펠리차 I.

포드조로프 D.

사프리나 A.

P. 신케비치

페도로바 A.

초등학생의 수학수업 과목 및 메타과목 결과 모니터링

통제 및 평가 활동을 조직하는 새로운 접근 방식을 고려하여 학생의 과목 및 메타 과목 결과를 모니터링합니다.2세대 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 학교 교직원이 직면한 이 시험은 교육 시스템의 새로운 모델을 테스트하기 위해 이론적으로 구성되고 제안된 실제 조건에서의 실제 테스트입니다.
과목 및 메타 과목 결과 개발에 대한 모니터링을 조직하려면 교사는 평가 내용, 교육 자료의 숙달 수준을 결정하는 일반적인 접근 방식 및 사용된 과제의 특징을 완전히 이해해야 합니다.

기본기준에 의거물체 평가 시스템, 그계획된 결과는 실질적이고 기준의 기초가 됩니다. 학생들의 기본 교육 프로그램 숙달, 그 결과지속적인 교육의 중요성 중등 일반 교육 수준에서.이와 관련하여 수학에 대한 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하기 위한 작업 프로그램을 만들 필요가 생겼습니다.

실제로 작업 프로그램의 주제별 계획은 다음과 같은 형식을 갖습니다.

1 번 테이블

수량

시간

연구중인 주제

계획된 결과

코멘트

교사

주제

UUD

개인의

주제별 계획

이 구조는 학년도 동안 다음을 식별하는 작업을 가능하게 합니다.현재 상태를 모니터링하고 절차를 모니터링하는 동안 계획된 결과를 달성하는 역학을 추적합니다. 모니터링은 계획된 결과의 달성된 수준에 대한 현재 상태를 기록하고, 추가 개발을 예측하는 데 도움이 되며, 학습 프로세스의 관리를 보장하는 것을 목표로 합니다.

다음 사항에 유의하는 것이 중요합니다.교육 모니터링 다음과 같은 여러 가지 순차적 작업을 결합하는 복잡한 기술입니다.

모니터링을 위한 조직 모델 작성

모니터링 대상의 목표 설정 및 정의

평가기준 개발

도구 개발;

얻은 결과의 분석 및 해석.

연방 주 교육 표준 이행의 틀 내에서 모니터링에 대한 실제 경험이 부족하고 방법론적 권장 사항 및 설문 조사 도구가 부족하여 다음과 같은 문제가 발생합니다.학생들의 교육 (과목 및 메타과목) 성과의 효과에 대한 객관적인 평가 문제.

2012-2013학년도 동안 우리는 계획된 결과 달성을 평가하기 위한 시스템 모델을 테스트했습니다. 시스템의 각 요소에는 얻은 결과의 반영과 수정이 포함됩니다.

조각

어간 형성 모음

결정적인

중급

역학:

개인

진전

교사 평가

상태

진단

현재의

입력

학생 평가

자아 존중감

상호평가

모니터링의 각 단계에서 피험자 결과를 평가할 때 사용됩니다.계획된 결과를 달성하기 위한 수준 높은 접근 방식과 성과 평가를 위한 적절한 도구. 이 접근 방식에 따르면, 지속적인 교육에 필요하고 대다수의 학생들이 실제로 달성하는 것이 출발점으로 간주됩니다.필수 수준의 교육 성취도. 이 수준에 도달하는 것은 다음과 같이 해석됩니다.아이의 무조건적인 교육적 성공, 표준 요구 사항을 충족합니다.

필수수준 계획된 결과를 달성한다는 것은 지원 지식 시스템이 동화되었음을 나타냅니다. 이 수준의 성취도 평가는 해결 방법이 명확한 표준 작업을 사용하여 수행됩니다.
높은 수준에서 계획된 결과를 달성한 경우, 구현 방법이 명시적으로 표시되지 않은 과제를 사용하여 성취도를 평가하며, 학생은 학습한 방법 중 하나를 독립적으로 선택하거나 새로운 방법을 만들어야 합니다.

평가 과정에서는 서로를 보완하는 다양한 방법과 형식이 사용됩니다(메타주제와 주제를 표준화한 쓰기 및 구두, 실습, 창의적 작업, 프로젝트, 관찰, 성찰 및 자기 평가 등). 학생들은 "나의 어려움 표"를 작성합니다. "(현재 진단 및 훈련 작업 결과) 및 각 주제를 공부할 때 "내 성취도 표"(주제 및 최종 작업 결과)가 표시되며 교사는 과목 결과 표를 작성합니다. 이는 자기 평가 및 상호 평가, 성찰, 자기 분석, 자기 통제 기술을 습득하는 데 도움이 되며, 이를 통해 학생들은 현대 교육 표준에서 요구하는 교육 활동(규제)을 관리하는 효과적인 수단을 습득할 수 있습니다. 보편적인 교육 활동의 성취 수준을 결정하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이를 위해 체육관에는 5~8학년 통합 시험과 같은 메커니즘이 있습니다.

이 작업에서는 메타 주제 결과의 형성을 진단하기 위해 다음 매개변수가 정의됩니다.교육 및 정보 기술, 교육 및 의사소통 기술, 교육 및 조직 기술, 교육 및 논리적 기술. 추적 메커니즘은 다음과 같습니다.

표 2

5학년과 6학년 학생들의 성취도 카타 (선생님이 작성)

F.I.

자신의 입장을 주장하는 능력

의사소통 상황에 따라 질문을 구성하는 능력

올해 상반기

후반

올해 상반기

후반

예를 들어:

교육 및 의사소통 능력

F.I.

5-a

2012-2013학년도

자신의 입장을 주장하는 능력

의사소통 상황에 따라 질문을 공식화하는 능력

1년/연

2년/연

1년/연

2년/연

노비코프 E

평균 이상

높은 레벨

평균 이상

높은 레벨

코로베이니코바 T

평균 이상

높은 레벨

평균 이상

높은 레벨

크라스누키나 O

평균 이상

높은 레벨

평균 이상

높은 레벨

베소노프 A

평균

평균 이상

평균

평균 이상

일리니크 M

평균

평균 이상

평균

평균 이상

사라닌B

평균 이하

평균

짧은

평균

2012-2013 학년도 동안 표에 제시된 기술을 개발하기 위해 다음 유형의 작업이 사용되었습니다.

파트너를 위한 작업을 생성합니다.

친구의 작업 검토;

십자말 풀이를 만드는 그룹 작업;

"우리가 무슨 말을 하는지 맞춰보세요";

대화 듣기(질문-답변);

"이야기를 준비하세요...", "말로 설명하세요...", "설명하세요..." ...

2 . 자체 평가 알고리즘(작업 완료 후 주요 질문)

3. 결정을 위한 관찰 시트"파트너와의 상호 작용"과 같은 기술 형성 수준.

4. 계획 능력을 판단하기 위한 관찰 시트.

따라서 교육 결과를 추적하는 체계적인 접근 방식을 통해 다음이 가능합니다.

5학년 학생들의 교과 외 기술 개발 수준을 확인하고 5학년과 6학년에서 이러한 기술에 대한 추가 학습에 대한 전망을 결정합니다.

정의하다학생들의 개별 성취도, 문제 식별 및 UUD 마스터링 작업 조정;

해당 과목의 수단을 사용하여 학생들의 학습 능력 개발을 위한 개별 프로그램을 설계합니다.

사이의 연속성을 보장메타 주제(MSD) 결과의 형성 및 모니터링을 위한 초등 및 중등 학교;

다양한 과목과 교육 분야의 교사 활동을 조정하고 조화시킵니다.보편적 학습 활동의 개발 및 모니터링에 있습니다.

우리는 5학년과 6학년 수학 과정의 현재 및 최종 숙달 등 교육 결과를 추적하는 체계적인 접근 방식을 통해 학생의 개별 교육 성취도를 형성하고 계획된 결과를 숙달하는 과정을 형성하며 현대적인 교육 품질을 보장할 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. .

서지

통합 문서 "학습 및 행동 학습"에 대한 방법 론적 권장 사항에드.교육학 후보자, 모스크바 주립 심리학 교육 대학 교수 M.R.비티아노바, M, 2011

수학 5학년과 6학년의 개별 작업을 위한 다단계 카드입니다. A.M. Lukashenok. 모지르 “하얀 바람”, 2011

초등학교의 보편적 교육 활동 형성 : 행동에서 생각까지. 작업 시스템: 교사용 매뉴얼 / A.G. 아스몰로프, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya 및 기타; 편집자 A.G. Asmolov. 2판 M.: 교육, 2011

모니터링

학생들의 과목 및 메타 과목 성취도

교육 분야에서는 학생의 교육 성과, 교직원 및 교육 기관의 활동에 대한 독립적이고 객관적이며 비교 가능한 정보를 얻는 것을 목표로 하는 모니터링 시스템이 개발되고 있습니다. . 수신된 정보의 처리, 분석 및 해석은 다양한 수준에서 교육의 질을 향상시키기 위한 정책 개발 및 관리 결정을 내리는 데 도움이 됩니다.

모니터링은 특정 시간 동안 학습 결과의 변화를 추적하고 이를 교육 과정에 영향을 미치는 조건, 자원 및 기타 요소와 비교하여 품질에 영향을 미치는 이유를 식별할 수 있는 시스템입니다.

주요 모니터링 기능:

정보 제공(각 학생의 진행 상황에 대한 정보 얻기,

진단(학생의 교육 자료 숙달 수준 결정)
-분석적(요구사항과 학습 결과의 비교)

교정 규제(학생의 교육 준비를 개선하기 위한 최적의 방법 개발)

핵심 교과목을 통해 교과목 성과 달성이 보장됩니다.

과목 결과를 평가할 때 표준 상황(특정 문제 해결을 위한 알고리즘에 대한 지식)에서 특정 지식과 기술을 재현하는 학생의 능력뿐만 아니라 교육 문제를 해결할 때 이 지식을 사용하는 능력도 평가해야 한다는 점을 명심해야 합니다. , 메타 주제 동작을 사용하여 주제 자료를 기반으로 하는 인지적, 교육적, 실제적 문제; 필요한 설명을 제공하고 일련의 논리적 정당성을 구축하는 능력; 때로는 비표준 상황에서 비교, 분석, 결론을 도출하는 능력; 얻은 결과를 비판적으로 이해하는 능력 제기된 질문에 정확하고 완전하게 대답하는 능력.

과목 결과 달성에 대한 평가는 평가 도구를 사용하여 다음 절차 중에 수행됩니다.

	평가 절차	도구
	진단 시작	시작(“입력”) 테스트 작업
	현재 평가	독립적인 작업, 테스트 작업, 교육 및 인지 작업 진단 작업 실무 실험실 작업 등
	최종 성 ​​적	과목별 최종 시험

메타 과목 결과 평가의 주요 목적은 학생들의 규제, 의사 소통 및 인지적 보편적 교육 행동을 형성하는 것입니다.

메타 주제 결과 달성 평가는 평가 도구를 사용하여 다음 절차 중에 수행됩니다.

	평가 절차	도구
	진단 시작	복잡한 작업 시작
	메타 주제 교육의 현재 평가	텍스트 작업을 기반으로 한 교육, 인지, 교육 및 실무 작업을 해결할 때 인지, 규제 및 의사소통 활동의 형성을 평가하는 것을 목표로 하는 학제간 중간 및 최종 복잡한 작업입니다.
	교육 및 실무 과제 이행 모니터링	의사소통, 인지, 규제 UUD의 형성 및 평가를 목표로 하는 교육 및 실무 작업
	교육 연구 및 교육 이행에 대한 지속적인 평가	교육연구 및 교육사업 평가기준
	메타 주제 교육의 최종 평가	학제 간 최종 종합 작업
	최종 개별 프로젝트 보호	최종 개별 프로젝트 평가 기준

화학 수업에서는 다음과 같은 작업 시스템을 통해 모니터링이 가능합니다.

	UUD 생성 도구	작업 유형
개인의	교과서 자료와 관련된 교훈적인 내용이 포함된 과정에서 특별 교육 프로그램 사용 현대 사회에서 과학으로서의 화학의 위치를 ​​보여주는 작업 시스템	다음을 수행할 수 있는 작업: 애국심, 조국, 러시아 과학에 대한 자부심을 키우기 위해 과학의 역사를 참고하세요 새로운 지식과 기술을 습득하고 자제력과 자존감 기술을 개발하는 데 있어 헌신, 근면, 독립성을 육성합니다. 인지 활동을 관리할 수 있습니다. 러시아와 세계 민족의 예술적 유산 발전, 화학과 문학 및 예술의 연결을 통해 미적 의식을 발전시킵니다. 화학의 성취(일상 생활, 기술, 의학에서 화학 지식과 화학 과학의 성취의 중요성과 실제 적용)에 대한 존중을 발전시킵니다. 환경 문화의 기초를 형성하기 위해 건강하고 안전한 생활 방식의 가치, 일상 생활에서 유능한 물질 취급의 필요성에 대한 인식, 비상 상황에서 개인 및 집단의 안전한 행동 규칙 숙달, 높은 가치 인식 삶의 모든 표현 일상 생활에서 물질을 능숙하게 취급하고 극한 상황에서 올바른 행동의 필요성을 인식합니다.
규제	실험실 작업 실험적 과제 실무 계산 문제	다음을 수행할 수 있는 작업: 목표 설정 기술 개발 및 활동 계획 솔루션 알고리즘 찾기, 가설 제시 최종 결과를 설계, 확인 및 평가하고 조정합니다. 특정 작업을 완료하기 위해 정보를 독립적으로 사용
인지	다양한 소스에서 필요한 정보를 찾고 선택하는 데 필요한 작업 시스템입니다. 상징적 모델, 구조적 지원 다이어그램 작성을 위한 작업 시스템	다음을 수행할 수 있는 작업: 현상을 설명하는 데 필요한 정보를 검색하고 분리합니다. 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택하십시오. 지식 구조화 성공적이고 효과적인 교육의 핵심은 의미론적 읽기 능력입니다. 다음을 통해 의미론적 읽기 기술을 형성하는 작업: 피벗 테이블을 컴파일하는 방법 텍스트 제목 지정 기술 그래프 다이어그램을 작성하는 기술 정보의 해석
의사소통	실용적인 작품의 복합체 수업-회의 교훈적인 게임 구두 과학 연설 ​​개발을위한 작업 시스템 유능하고 효과적인 상호작용의 기반이 되는 일련의 기술 개발을 위한 작업 시스템	학생 그룹, 작업 쌍이 수행하고 다음을 허용하는 작업: 이야기를 만들어 보세요 서면을 포함하여 합리적이고 합리적인 답변을 제공하십시오.

개인의 보편적 학습 활동을 형성하는 작업입니다.

개인 UUD는 다음을 제공합니다.

학생들의 가치와 의미 지향

행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력

도덕적 기준에 대한 지식과 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력

사회적 역할과 대인 관계에서의 자기 결정과 지향

예: 작업. 설날을 맞아 20헥타르 규모의 크리스마스 트리가 베어졌습니다.

옵션 1: 이 나무들은 일년 동안 얼마나 많은 산소를 생산할 수 있나요?

(평균적으로 침엽수림 1헥타르에서는 하루에 7,000리터의 산소가 방출됩니다.)

옵션 2: 이 산소는 사람이 숨을 쉬는 데 얼마나 오래(일) 충분합니까? (사람의 산소 필요량은 분당 350ml이며, 신체 활동 중에는 분당 5,000ml에 도달합니다.)

설날 전나무 벌목 문제에 대한 귀하의 의견을 표현하고, 이 문제를 해결하는 방법을 제안하십시오.

규제적인 보편적 교육 활동을 형성하는 작업

규제적인 보편적 교육 활동은 다음을 제공합니다.

교육 활동 조직: 목표 설정, 계획, 예측, 통제, 수정, 평가, 의지적 자기 규제 요소;

실험실 실험 및 실무 작업을 수행합니다.

작업 1: 질산은 용액과 염산 용액을 혼합하면 어떤 물질이 침전됩니까? 반응 방정식을 작성합니다. 염산 대신 황산을 사용하면 강수량이 발생할 것으로 예상할 수 있습니까? 인? 가정을 실험적으로 테스트해 보세요.

작업 2: 교과서 내용의 사용을 기반으로 특정 작업을 완료하기 위해 정보를 독립적으로 사용합니다. 반응 속도를 결정하는 요인은 무엇입니까? 계속해서 표를 작성하세요. 단락 본문에 설명된 것과 다른 예를 들어보십시오. 테이블을 채우다

인지적 보편적 교육 활동을 형성하는 작업

인지적 보편적 교육 활동은 다음을 제공합니다.

논리적이고 상징적인 UUD에 대한 학생들의 숙련도;

창의적이고 검색적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘을 독립적으로 생성합니다.

정보 및 인지능력의 형성;

모든 지식 분야에서 연결을 구축합니다.

간단한 논리 작업, 복합 논리 작업을 수행하는 능력

교육 자료를 변환하는 구체적인 방법은 모델링 작업을 나타냅니다.

연습 1. 스키마 변환

황화수소 H 2 S의 연소는 반응식으로 설명됩니다.

Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.

이 다이어그램을 반응 방정식으로 변환하여 계수를 배열하십시오.

보편적인 논리적 행동의 형성은 개념 정의, 일반화, 인과 관계 설정, 결론 공식화, 누락된 구성 요소 완성, 근거 및 기준 선택이 필요한 실험실 실험, 실제 작업 및 교육 작업을 수행함으로써 촉진될 수 있습니다. 사물을 비교하고 분류하는 데 사용됩니다.

과제2. 논리적 체인. 다음 반응식에 해당하는 반응식을 작성하고 각 반응의 유형을 결정하십시오.

a) HBr → H 2 → ͢Ca

의사소통적이고 보편적인 교육 활동을 형성하는 작업입니다.

의사소통을 통한 보편적 교육 활동은 다음을 제공합니다.

다른 사람들의 위치에 대한 학생들의 사회적 능력과 의식적 지향

대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단적 토론에 참여하는 능력

동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축하는 능력

연습 1:

비금속의 활용에 관한 이야기를 준비해보세요. 이 주제에 대한 여러 정보 소스를 제공하고 급우들과 목록을 교환하십시오.

작업 2: 일부 식품의 산도 측정. 사과 주스, 레몬 주스, 아세트산 용액, 펩시콜라, 환타 등 식품에 포함된 산의 영향을 나타내는 지표를 검사합니다. 연구 결과를 표에 기록하십시오.

목표: 공동 활동을 수행하는 능력, 대담자를 듣고 듣는 능력, 동일한 주제를 평가하기 위한 다양한 기반의 가능성을 이해하고 다양한 의견을 고려하고 할 수 있는 능력과 관련된 의사 소통 행동의 형성 자신의 것을 정당화하기 위해.

물론 이러한 과제는 의사소통 학습 활동뿐만 아니라 규제적, 인지적, 개인적 활동도 형성합니다.

규제적, 의사소통적, 인지적 UUD의 형성은 전체적으로 연방 주 교육 표준에서 지정한 메타 과목 교육 결과의 주요 내용으로 간주됩니다.