1 PSIKOLOGI USIA SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN: SUBJEK DAN BAGIAN

Psikologi perkembangan merupakan salah satu bidang ilmu psikologi. Mata pelajaran psikologi perkembangan adalah kajian dan pembentukan gagasan tentang perkembangan mental anak pada setiap tahapan usia dan peralihan dari satu zaman ke zaman lainnya. Karakteristik psikologis setiap tahap usia perkembangan anak dirangkum. Setiap tahap usia memiliki karakteristik unik dan kondisi internal perkembangannya. Psikologi perkembangan mempelajari dinamika proses mental. Bagi psikologi perkembangan, konsep “usia” menarik, yang digambarkan oleh L. S. Vygotsky sebagai suatu siklus tertentu dalam perkembangan manusia, yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri. Dalam setiap siklus perkembangan terjadi perubahan psikologis dan fisiologis yang tidak bergantung pada perbedaan individu dan melekat pada semua orang (dengan memperhatikan norma perkembangannya).

Bagian-bagian psikologi perkembangan adalah sebagai berikut:

1) Psikologi anak adalah salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari kondisi dan pendorong perkembangan jiwa anak, serta pola berfungsinya anak sebagai individu. Dia mempelajari aktivitas anak-anak dan ciri-ciri proses ini. Ini termasuk permainan anak-anak, penguasaan keterampilan kerja, fitur pembelajaran;

2) psikologi remaja - cabang ilmu psikologi yang mempelajari karakteristik anak-anak remaja yang lebih tua, krisis periode ini, studi tentang posisi hidup anak-anak, aspirasi mereka untuk menentukan nasib sendiri;

3) Psikologi usia dewasa mempelajari pola mekanisme perkembangan manusia pada tahap kedewasaan dan terutama pada saat mencapai puncaknya level tinggi dalam perkembangan ini, yaitu bagian psikologi perkembangan yang mempelajari tentang ciri-ciri kepribadian yang menjadi ciri suatu periode tertentu, serta mempelajari tentang krisis-krisis masa dewasa;

4) gerontopsikologi - cabang ilmu psikologi yang mempelajari fenomena dan proses mental yang berhubungan dengan penuaan tubuh, mengidentifikasi kecenderungan involusi menumpulkan dan melemahkan beberapa fungsi mental, penurunan aktivitas, melemahnya stabilitas mental, mengeksplorasi kondisi keselamatan pribadi orang lanjut usia, bantuan psikologis.

Konsep “usia” dibagi menjadi psikologis dan kronologis. Kronologis disebut usia paspor, yaitu tanggal lahir yang tercatat. Ini adalah semacam latar belakang untuk proses tersebut perkembangan mental dan pembentukan seseorang sebagai individu. Usia psikologis tidak berhubungan dengan tanggal lahir, tidak ditentukan oleh banyaknya proses psikologis. Itu tergantung pada isi batin, perasaan, aspirasi, keinginan apa yang dialami seseorang.

2 MASALAH DAN ARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI USIA

Sejumlah permasalahan menonjol dalam perkembangan psikologi perkembangan.

1. Perkembangan jiwa dan perilaku anak, ditentukan oleh lingkungan luar dan pematangan fisiologis. Keadaan anatomi dan fisiologis tubuh sangat penting bagi perkembangan jiwa anak. Tanpa proses fisiologis yang terbentuk, kita tidak dapat berbicara tentang pertumbuhan pribadi. Dengan mempertimbangkan lesi atau penyakit organik yang diderita pada usia dini yang mempengaruhi perkembangan jiwa atau menunda prosesnya, menjadi jelas bahwa tanpa pematangan organik perkembangan jiwa tidak mungkin terjadi. Beberapa ilmuwan menganggap pengaruh lingkungan luar lebih signifikan daripada perkembangan organisme. Namun jawaban pasti atas pertanyaan apa dan pada periode apa yang lebih mempengaruhi perkembangan mental anak belum ditemukan.

2. Pengaruh pendidikan dan pengasuhan terhadap perkembangan jiwa anak, baik yang spontan, spontan, maupun yang diselenggarakan secara khusus. Pada saat ini para ilmuwan tidak dapat menjawab pertanyaan tentang apa yang lebih mempengaruhi perkembangan mental anak-anak: proses pengasuhan dan pengajaran yang terorganisir secara khusus atau proses spontan yang berkembang dalam Kehidupan sehari-hari. Yang kami maksud dengan terorganisir adalah proses yang diciptakan secara khusus (pendidikan keluarga, pendidikan di taman kanak-kanak, sekolah, institut), yang kami maksud dengan proses spontan yang muncul sesaat ketika berinteraksi dengan masyarakat.

3. Masalah yang disebabkan oleh kemampuan anak, adanya kecenderungan dan kemampuannya. Setiap orang dilahirkan dengan kecenderungan tertentu. Apakah kehadiran mereka di kemudian hari mempengaruhi perkembangan kemampuan tertentu pada anak? Apa saja potensinya, dan apakah ditentukan secara genetis? Apakah mungkin untuk menambahkan kualitas mental yang diperoleh seseorang kepada mereka? Para ilmuwan tidak mempunyai jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.

4. Perbandingan dan identifikasi perubahan-perubahan yang paling mempengaruhi perkembangan mental anak (evolusioner, revolusioner, situasional). Jawaban atas pertanyaan tentang apa yang sangat menentukan perkembangan mental anak belum ditemukan: proses yang terjadi secara perlahan, namun bersifat reversibel (evolusioner); proses yang jarang terjadi, tetapi terjadi secara terang-terangan dan mendalam (revolusioner), atau proses yang tidak mempunyai bentuk tetap, tetapi berlangsung terus-menerus (situasi).

5. Identifikasi faktor penentu utama perkembangan mental. Apa ini: perubahan kepribadian atau perkembangan kecerdasan? Apa yang lebih mempengaruhi perkembangan mental: pertumbuhan pribadi atau perkembangan intelektual? Mungkin proses-proses ini sendiri bergantung satu sama lain? Para ilmuwan belum menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini.

3 BAGIAN PSIKOLOGI USIA

Ada beberapa bagian dalam psikologi perkembangan:

1) psikologi anak;

2) psikologi remaja;

3) psikologi masa dewasa;

4) gerontopsikologi.

Psikologi anak merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari kondisi dan pendorong perkembangan mental anak, serta pola berfungsinya anak sebagai individu. Psikologi anak mempelajari aktivitas anak dan ciri-ciri proses ini. Bagian ini mencakup ilmu yang mempelajari tentang anak sejak lahir sampai dengan masa remaja, yaitu anak yang berumur di bawah 14-15 tahun. Psikologi anak mempelajari pembentukan dan perkembangan anak sebagai individu, perkembangannya pada anak usia dini, prasekolah, sekolah dasar, dan remaja. Dia juga mempelajari krisis perkembangan pada berbagai tahap, mempelajari situasi sosial perkembangan, jenis kegiatan utama, neoplasma, perubahan anatomi dan fisiologis, ciri-ciri perkembangan fungsi mental, bidang emosional dan motivasi individu, serta kompleks dan cara. untuk mengatasinya.

Psikologi remaja berkaitan dengan studi tentang karakteristik anak-anak remaja yang lebih tua, krisis periode ini, serta studi tentang posisi hidup anak-anak, keinginan mereka untuk menentukan nasib sendiri. Dia mempelajari imajinasi zaman ini, situasi perkembangan sosial, karakteristik bidang kognitif dan emosional, komunikasi, proses pengembangan kesadaran diri dan pembentukan pandangan dunia. Psikologi remaja mencakup periode 14 hingga 20 tahun.

Psikologi masa dewasa berkaitan dengan studi tentang ciri-ciri kepribadian dan karakteristik krisis pada tahap ini. Periode ini mencakup usia 20 hingga 50-60 tahun. Sama seperti bagian pertama, dibagi menjadi beberapa tahapan usia yang memiliki ciri dan perbedaan tersendiri. Psikologi masa dewasa mempelajari ciri-ciri proses kognitif, lingkungan emosional, pembentukan “konsep diri” dan aktualisasi diri, ciri-ciri bidang aktivitas manusia, kontradiksi perkembangan individu, sosialisasi perilaku moral, dan pengembangan potensi individu.

Gerontopsikologi mengungkapkan kecenderungan involusi yang menumpulkan dan melemahkan beberapa fungsi mental, penurunan aktivitas, dan melemahnya stabilitas mental. Ia juga mengeksplorasi kondisi keselamatan pribadi orang lanjut usia, bantuan psikologis dan mencakup periode 60-70 tahun hingga kematian. Psikologi Geronto juga mempelajari karakteristik perilaku orang di usia tua: ketakutan dan kecemasan mereka, penilaian terhadap kehidupan mereka sendiri, aktivitas dan aktivitas profesional, hubungan keluarga.

4 HUBUNGAN PSIKOLOGI USIA DENGAN ILMU LAIN

Psikologi umum, mempelajari seseorang, mengeksplorasi karakteristik pribadinya dan proses kognitif (dan ini semua adalah fungsi psikologis, seperti ucapan, pemikiran, imajinasi, ingatan, sensasi, perhatian, persepsi), berkat itu seseorang mengetahui dunia di sekitarnya, menerima dan menguasai segala informasi yang masuk. Proses kognitif memegang peranan besar dalam pembentukan pengetahuan.

Kepribadian mencakup sifat-sifat yang menentukan perbuatan, tindakan, emosi, kemampuan, watak, sikap, motivasi, perangai, watak, dan kemauan seseorang. Pengetahuan teoritis dan praktis tentang membesarkan dan mendidik anak terkait erat dengan semua cabang psikologi, seperti:

1) psikologi genetik;

2) psikofisiologi;

3) psikologi diferensial;

4) psikologi perkembangan;

5) psikologi sosial;

6) psikologi pendidikan;

7) psikologi medis. Psikologi genetik mempelajari mekanisme jiwa dan perilaku yang diwarisi dari orang tua dan mempelajari ketergantungan mereka pada genotipe. Psikologi diferensial berkaitan dengan studi tentang karakteristik individu seseorang yang membedakannya dari orang lain. Dalam psikologi perkembangan, perbedaan-perbedaan ini ditunjukkan berdasarkan usia. Psikologi sosial mempelajari hubungan antara orang-orang dalam masyarakat: di tempat kerja, di rumah, di perguruan tinggi, di sekolah, dll. Pengetahuan tentang psikologi sosial sangat penting untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang efektif.

Psikologi pendidikan berkaitan dengan studi tentang proses pendidikan dan pelatihan, penciptaan metode baru, dengan mempertimbangkan karakteristik setiap zaman.

Psikologi medis (serta patopsikologi dan psikoterapi) mempelajari penyimpangan yang muncul dalam jiwa dan perilaku seseorang dari norma yang diterima.

Tujuan utama dari cabang-cabang psikologi ini adalah untuk mempelajari dan menjelaskan penyebab berbagai gangguan dan penyimpangan jiwa, serta menciptakan metode pencegahan dan koreksi (pengobatan).

Ada cabang psikologi lain - hukum, yang sangat penting dalam pendidikan. Ini mengeksplorasi kemampuan seseorang untuk mengasimilasi norma dan aturan hukum.

Psikologi perkembangan sendiri terbagi menjadi beberapa bagian yaitu psikologi anak, psikologi remaja, psikologi dewasa dan gerontopsikologi.

Semua cabang psikologi ini saling berkaitan erat, karena ketidaktahuan atau kesalahpahaman salah satunya merupakan kelemahan besar dalam proses pembentukan pelatihan dan pendidikan. Proses psikologis pada setiap zaman memiliki karakteristiknya masing-masing, dan untuk menghindari atau menghilangkan masalah yang muncul secara kompeten, diperlukan pengetahuan tentang cabang psikologi lainnya.

5 METODE PENELITIAN PSIKOLOGI USIA DAN KARAKTERISTIKNYA

Metode penelitian psikologi perkembangan adalah:

1) observasi;

3) percobaan;

4) pemodelan.

Observasi bisa bersifat eksternal dan internal. Observasi eksternal dilakukan dengan cara mengamati subjek, dan hasil yang diperoleh dicatat. Observasi internal adalah observasi diri ketika seorang psikolog mengkaji fenomena yang terjadi dalam pikirannya sendiri. Metode serupa digunakan jika ada faktor eksternal yang tidak dapat diandalkan yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian. Metode observasi melibatkan pengetahuan tentang karakteristik individu dari jiwa manusia melalui studi tentang perilakunya. Berdasarkan indikator obyektif yang diungkapkan secara eksternal, psikolog menilai karakteristik individu dari jalannya proses mental, keadaan mental anak, ciri-ciri kepribadiannya, temperamen, dan karakternya. Ciri khas metode observasi adalah bahwa studi tentang manifestasi eksternal jiwa manusia terjadi dalam kondisi kehidupan alami. Pengamatan harus dilakukan secara sistematis dan menurut rencana, skema atau program tertentu, yang akan memastikan bahwa pengamat mempelajari secara tepat isu-isu dan fakta-fakta yang telah ia uraikan sebelumnya.

Survei dilakukan untuk mengetahui tanggapan terhadap sejumlah pertanyaan yang diajukan. Ada beberapa jenis survei: survei lisan dan survei-kuisioner tertulis. Dengan menerapkan tes diperoleh hasil kuantitatif dan kualitatif. Ada dua jenis tes - tes angket dan tes tugas. Dalam metode penelitian eksperimental, untuk perwujudan paling jelas dari kualitas-kualitas tertentu yang diperlukan bagi peneliti, situasi diciptakan secara artifisial (percobaan terjadi di dalamnya).

Dalam suatu eksperimen, pelaku eksperimen melakukan eksperimen, mengamati fenomena mental dan proses subjek. Jika selama observasi peneliti secara pasif menunggu perwujudan proses mental yang menarik baginya, maka dalam suatu eksperimen ia, tanpa menunggu terjadinya proses yang menarik baginya, ia sendiri menciptakan kondisi yang diperlukan untuk membangkitkan proses tersebut dalam subjek. Ada dua jenis percobaan: alami dan laboratorium. Mereka berbeda satu sama lain karena memungkinkan seseorang mempelajari perilaku masyarakat dalam kondisi yang jauh atau dekat dengan kenyataan. Keuntungan penting dari percobaan ini adalah bahwa untuk pengendalian dimungkinkan untuk mengulangi percobaan berkali-kali, dan juga mengganggu jalannya proses mental. Pelaku eksperimen dapat memvariasikan kondisi eksperimen dan mengamati konsekuensi dari perubahan tersebut, yang memungkinkan untuk menemukan metode yang lebih rasional dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan dengan siswa.

Metode pemodelan digunakan ketika metode penelitian lain tidak tersedia.

6 KONSEP PERKEMBANGAN PSIKOLOGI USIA

Menurut pemahaman dialektis, perkembangan bukanlah suatu proses perubahan kuantitatif saja (peningkatan atau penurunan setiap manifestasi mental, sifat dan kualitas).

Oleh karena itu, perkembangan mental tidak dapat sepenuhnya direduksi menjadi sesuatu yang meningkat seiring bertambahnya usia (kosa kata, rentang perhatian, jumlah materi yang dihafal, dll.) atau menurun (imajinasi anak, perilaku impulsif, dll.). Perkembangan ini disebabkan oleh fakta bahwa pada periode usia tertentu sesuatu yang secara kualitatif baru muncul dalam jiwa - inilah yang disebut neoplasma.

Formasi baru tersebut antara lain, misalnya, kesiapan subjektif anak usia tujuh tahun untuk bersekolah dan rasa kedewasaan pada remaja. Dalam psikologi perkembangan, konsep “perkembangan” digunakan dalam kaitannya dengan jiwa manusia. Perkembangan mental yang berkaitan dengan usia adalah proses pembentukan jiwa (pertumbuhan, perkembangannya) seorang anak sejak lahir hingga menjadi dewasa sebagai individu, permulaan kematangan sosialnya. Pembangunan ditandai dengan transformasi kualitatif, berbagai perubahan, dan munculnya mekanisme, struktur, dan proses yang sama sekali berbeda.

Perkembangan anak merupakan suatu proses yang menakjubkan bahkan unik. Keunikannya adalah ia dimulai dari atas di bawah pengaruh aktivitas, dan bukan dari bawah. Kegiatan praktek ini ditentukan oleh tingkat perkembangan sosial. Perkembangan anak tidak mempunyai bentuk yang spesifik dan pasti, juga tidak mempunyai bentuk akhir yang tertentu.

Dalam masyarakat, tidak ada proses pembangunan yang berjalan menurut pola yang sudah ada, yaitu pola yang sudah mapan (kecuali proses pembangunan dalam entogenesis).

Oleh karena itu, proses perkembangan manusia tidak tunduk pada hukum biologis yang berlaku pada hewan, tetapi tunduk pada hukum sosio-historis. Saat lahir, seseorang belum membentuk bentuk-bentuk perilaku, ia berkembang seiring berjalannya waktu, berkat pengaruh masyarakat dan hukum-hukum yang berkembang di dalamnya.

Psikologi perkembangan mempelajari kekuatan pendorong, kondisi dan hukum perkembangan mental itu sendiri.

Kekuatan pendorong perkembangan mental adalah faktor-faktor yang menentukan tumbuh kembang anak. Mereka berisi sumber-sumber motivasi pembangunan dan mengarahkan prosesnya sendiri.

Kondisi yang diperlukan adalah faktor eksternal dan internal, yang selalu ada dan mempengaruhi. Hukum perkembangan mental disebut pola. Dengan bantuan mereka, proses perkembangan mental manusia dijelaskan dan dikendalikan.

7 PERIODISASI PERKEMBANGAN MANUSIA

Berbagai klasifikasi umur dapat dibagi menjadi dua kelompok:

1) klasifikasi khusus yang didedikasikan untuk periode kehidupan tertentu, seringkali masa kanak-kanak dan tahun-tahun sekolah;

2) klasifikasi umum yang mencakup seluruh perjalanan hidup seseorang.

Yang khusus termasuk klasifikasi kecerdasan oleh J. Piaget, yang membedakan 2 periode utama perkembangan dari saat lahir hingga usia 15 tahun:

1) masa kecerdasan sensorimotor (0 sampai 2 tahun);

2) periode pengorganisasian operasi tertentu (dari 3 hingga 15 tahun). Dalam sub-periode ini ia membedakan tahapan-tahapan:

a) 8-11 tahun - operasi tertentu;

b) 12-15 - masa operasi formal, ketika seorang remaja berhasil bertindak tidak hanya dalam kaitannya dengan realitas di sekitarnya, tetapi juga dalam kaitannya dengan dunia asumsi abstrak (verbal).

Dalam klasifikasi D.B. Elkonin, yang termasuk dalam kelompok pertama, tiga periode kehidupan dipertimbangkan:

1) anak usia dini;

2) masa kecil;

3) masa remaja. Selain itu, D. B. Elkonin mengidentifikasi sejumlah perubahan jenis aktivitas: komunikasi emosional langsung (masa bayi), aktivitas manipulatif objek (anak usia dini), permainan peran (usia prasekolah), aktivitas pendidikan (usia sekolah menengah pertama), komunikasi pribadi yang intim ( usia remaja junior), pendidikan aktivitas profesional(remaja senior).

D. Klasifikasi umum Birren meliputi fase-fase kehidupan dari bayi hingga usia tua. Menurut klasifikasi ini, remaja berusia 12-17 tahun; kematangan awal - 18-25 tahun; jatuh tempo - 51-75 tahun; usia tua - dari 76 tahun.

E. Erikson memaparkan 8 tahapan kehidupan manusia (dari lahir sampai tua), berdasarkan perkembangan “aku” manusia sepanjang hidup, pada perubahan kepribadian dalam hubungannya dengan lingkungan sosial dan diri sendiri. Tahapan ini mencakup poin positif dan negatif:

1) 12 bulan pertama kehidupan - tahap awal, ditandai dengan kepercayaan dan ketidakpercayaan;

2) 2-3 tahun kehidupan - tahap kedua, ditandai dengan kemandirian dikombinasikan dengan keragu-raguan;

3) 4-5 tahun kehidupan - tahap ketiga, ditandai dengan munculnya usaha dan perasaan bersalah;

4) 6-11 tahun kehidupan - tahap keempat, di mana perasaan rendah diri muncul dan keterampilan terbentuk;

5) Pada usia 12-18 tahun, anak mulai menyadari dirinya sebagai individu, bingung dengan peran sosial;

6) awal masa dewasa. Tahap ini ditandai dengan perasaan kedekatan dengan orang lain dan kesepian;

7) usia dewasa - seseorang asyik dengan dirinya sendiri dan masyarakat;

8) usia tua - seseorang terbentuk sebagai kepribadian yang utuh, tetapi perasaan putus asa muncul.

8 PENGARUH MASYARAKAT TERHADAP PERKEMBANGAN MANUSIA DAN PSYCHENYA

Pada masa awal dan prasekolah, hal utama dalam perkembangan anak sebagai pribadi adalah kedewasaan. Pendapatnya, celaan atau persetujuannya, dorongannyalah yang menjadi syarat penting bagi tumbuh kembang anak yang harmonis sesuai dengan dunia sekitarnya dan perasaannya sendiri.

Keinginan anak untuk mendengar pujian dari orang dewasa, terutama dari orang tuanya, memaksanya untuk melakukan tindakan-tindakan yang tidak biasa baginya, berperilaku sedemikian rupa untuk mendapatkan persetujuan. Ketika seorang anak masuk sekolah, peran sosialnya meningkat. Dia memiliki lebih banyak hak dan tanggung jawab, dia memulai interaksinya dengan masyarakat, menempati tempat tertentu di dalamnya berkat usaha dan keterampilannya.

Akhir usia sekolah dasar ditandai dengan adanya keinginan anak untuk mendengar pujian dan persetujuan dari teman sekolahnya. Pendapat guru juga penting baginya. Keinginan untuk mendapat persetujuan orang tua tidak sejelas dulu. Perubahan-perubahan ini sejenis tahap persiapan untuk transisi menuju masa remaja.

Manifestasi mencolok dari aspirasi remaja adalah keinginan untuk mendapatkan otoritas, untuk menempati posisi tertentu di antara teman sekelas dan teman-temannya. Inilah sebabnya mengapa remaja sangat ingin memenuhi persyaratan yang ditetapkan.

Komunikasi dengan teman sebaya, membandingkan diri sendiri dengan orang lain mengarah pada fakta bahwa perkembangan pengetahuan diri menjadi muatan terpenting dalam perkembangan mental remaja. Mereka mengembangkan minat pada kepribadian mereka sendiri, mengidentifikasi kemampuan mereka dan menilainya. Akibatnya, remaja mengembangkan harga diri, dan atas dasar itu terbentuklah aspirasi-aspirasi tertentu.

Hal ini memaksa mereka untuk bertindak tidak hanya berdasarkan persyaratan umum yang ditetapkan, tetapi juga berdasarkan pandangan dan gagasan mereka sendiri. Usia sekolah menengah atas merupakan masa pembentukan dan pembentukan pandangan dunia ilmiah dan moral.

Pada usia ini, aspirasi dan keinginan anak mengatur dan mengendalikan perilakunya melalui ide. Kebutuhan anak sekolah mengalami perubahan kuantitatif dan kualitatif. Mereka menjadi sadar dan termediasi. Dengan demikian, kondisi kehidupan tidak dapat mengatur atau mengatur perkembangan mental (anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi yang sama bisa sangat berbeda, sangat berbeda satu sama lain). Keharmonisan hubungan anak dengan dunia luar merupakan hal yang penting.

Kondisi yang sama mungkin positif dan diinginkan oleh satu orang, namun tidak diinginkan dan negatif bagi orang lain. Itu tergantung pada karakteristik individu seseorang, pada sensasi dan pengalaman apa yang dialami anak, pada situasi yang muncul.

9 PERIODE PERKEMBANGAN MENTAL ANAK

Dalam setiap tahap kehidupan seorang anak, mekanisme yang sama berlaku. Prinsip klasifikasi adalah perubahan kegiatan unggulan seperti:

1) orientasi anak terhadap makna dasar hubungan antarmanusia (terjadi interiorisasi motif dan tujuan);

2) asimilasi cara-cara tindakan yang berkembang dalam masyarakat, termasuk cara-cara substantif dan mental.

Penguasaan tugas dan makna selalu didahulukan, disusul momen penguasaan tindakan. Perkembangan dapat digambarkan dalam dua koordinat:

1) seorang anak adalah “orang dewasa sosial”;

2) anak adalah “objek publik”.

D. B. Elkonin mengusulkan periode perkembangan anak sebagai berikut:

1) masa bayi - sejak lahir hingga satu tahun (bentuk kegiatan utama adalah komunikasi);

2) anak usia dini - dari 1 hingga 3 tahun (aktivitas objektif berkembang, serta komunikasi verbal);

3) usia prasekolah junior dan menengah - dari 3 hingga 4 atau 5 tahun (aktivitas utamanya adalah bermain);

4) usia prasekolah senior - dari 5 hingga 6-7 tahun (jenis kegiatan utama masih berupa permainan, yang dikombinasikan dengan kegiatan objektif);

5) usia sekolah menengah pertama - dari 7 sampai 11 tahun, mencakup pendidikan sekolah dasar

(selama periode ini kegiatan utamanya adalah mengajar, kemampuan intelektual dan kognitif dibentuk dan dikembangkan);

6) masa remaja - dari 11 hingga 17 tahun, meliputi proses pembelajaran di sekolah menengah (periode ini ditandai dengan: komunikasi pribadi, aktivitas kerja; terjadi definisi aktivitas profesional dan diri sendiri sebagai individu). Setiap periode perkembangan usia mempunyai perbedaan dan perjalanan waktu tertentu. Jika Anda mengamati perilaku dan reaksi mental yang muncul pada diri seorang anak, Anda dapat secara mandiri mengidentifikasi setiap periodenya. Setiap tahap perkembangan mental usia baru memerlukan perubahan: Anda harus berkomunikasi dengan anak secara berbeda, dalam proses pelatihan dan pengasuhan perlu mencari dan memilih cara, metode, dan teknik baru.

Jika kita mengambil proses tumbuh kembang anak secara umum, kita dapat membedakan tiga tahapan utama:

1) masa kanak-kanak prasekolah (ini adalah periode yang cukup panjang, mencakup kehidupan seorang anak sejak lahir sampai 7 tahun);

2) usia sekolah menengah pertama (masa ini meliputi kehidupan seorang anak sejak ia masuk sekolah sampai lulus kelas dasar, yaitu interval dari 7 hingga 11 tahun);

3) usia sekolah menengah pertama dan atas (masa ini meliputi kehidupan seorang anak sejak ia masuk sekolah menengah pertama sampai dengan lulus, yaitu usia 11 sampai dengan 17 tahun).

10 TAHAP PERKEMBANGAN ANAK DAN KOMPOSISINYA

Jika kita menganggap perkembangan masa kanak-kanak sebagai tahap pembentukan kepribadian, maka kita dapat membaginya menjadi beberapa periode. Periode masa kecil:

1) krisis bayi baru lahir;

2) masa bayi (tahun pertama kehidupan seorang anak);

3) krisis tahun pertama kehidupan seorang anak;

4) krisis masa kanak-kanak;

5) krisis 3 tahun;

6) masa kanak-kanak prasekolah;

7) krisis 7 tahun;

8) usia sekolah menengah pertama;

9) krisis 11-12 tahun;

10) masa remaja.

Semua periode diidentifikasi menggunakan persyaratannya. Masing-masing harus mencakup situasi perkembangan sosial baru di mana anak berada, pembentukan jenis kegiatan utama yang baru, dan formasi baru dalam jiwa anak.

Krisis bayi baru lahir. Di sini, keadaan fisik dan mental bayi baru lahir pada jam-jam pertama kehidupannya serta karakteristiknya diperiksa.

Masa bayi. Psikologi perkembangan pada periode ini berkaitan dengan studi tentang bentuk-bentuk bawaan dari jiwa dan perilaku, aktivitas motorik bayi, dan ciri-ciri fungsi mentalnya.

Krisis tahun pertama kehidupan. Berikut ini yang dipelajari: jenis aktivitas baru anak, situasi sosial barunya, munculnya alat komunikasi baru, rusaknya kesatuan psikologis ibu dan anak, metode dan tugas pendidikan baru.

Krisis masa kecil. Pada tahap ini, ciri-ciri proses mental dan fisiologis, neoplasma pada zaman ini dan munculnya kontradiksi, perkembangan bicara dan perkembangan kemampuan mental, serta ciri-cirinya dipelajari.

Krisis 3 tahun. Neoplasma, situasi perkembangan sosial, dan gejala terkait usia dipelajari.

Masa kecil prasekolah. Proses kognitif, aktivitas utama pada usia ini, ciri-ciri fungsi mental, serta kesiapan psikologis anak untuk sekolah dan pengembangan kepribadian dipelajari.

Krisis 7 tahun. Mereka mempelajari situasi sosial perkembangan, pembentukan harga diri dan kesadaran diri.

Usia sekolah menengah pertama. Ciri-ciri psikologis pada tahap awal pendidikan, perkembangan kognitif anak sekolah dasar, perkembangan mental, jenis kegiatan utama, dan perkembangan kepribadian dipelajari.

Krisis 11-12 tahun. Situasi perkembangan sosial, pembentukan kepribadian baru, dan jenis kegiatan utama dipelajari.

Masa remaja. Perkembangan proses kognitif, perkembangan mental, pemikiran, perkembangan kemampuan khusus, kepribadian anak dan hubungan interpersonal dipelajari.

11 PERKEMBANGAN INTRAuterin ANAK DAN FITURNYA

Masa-masa perkembangan embrio seorang anak:

1) awal (7 hari pertama pengembangan);

2) embrionik (dari minggu ke-2 hingga ke-8 kehamilan);

3) janin (dari minggu ke 9 sampai lahir).

Pada minggu ke 8, embrio mulai memperoleh karakteristik manusia. Dalam proses perkembangan embrio, seseorang melewati beberapa tahap krisis terkait dengan pembentukan sistem individualnya.

Selama masa stabil, tahap adopsi (dari minggu ke-8 hingga ke-16 kehamilan) dan tahap bayi intrauterin (dari minggu ke-20 hingga ke-28 kehamilan) melewatinya. Tahapan krisis adalah tahap keberbedaan (tahap ini terjadi pada awal kehamilan sampai minggu ke-13) dan masa janin (dari minggu ke-15 sampai minggu ke-22 kehamilan).

Mari kita lihat tahapan ini lebih detail. Tahap pertama dalam hal waktu adalah krisis keberbedaan. Inilah saat pembuahan seorang anak dan penerimaannya oleh tubuh ibu, yaitu tahap awal pembentukan janin.

Tahap kedua adalah tahap penerimaan. Pada tahap ini, tubuh ibu menerima janinnya dan menyadari kehamilannya sendiri. Tahap ketiga adalah krisis janin.

Pada masa ini, janin mulai aktif mengekspresikan dirinya, yakni bergerak. Ibu, yang merasakan anaknya, dapat merespon gerakannya (misalnya dengan membelai), dan mengembangkan kemampuan sensoriknya. Tahap keempat dan terakhir adalah tahap perkembangan (atau tahap janin). Selama periode ini, pembentukan aktif janin terus berlanjut. Ia bertambah besar dan semakin banyak memiliki ciri-ciri manusia. Pada masa ini, hubungan emosional antara ibu dan janin menjadi lebih stabil.

Pada awal bulan ke-3, kita sudah dapat membicarakan tentang perkembangan organ indera dan pusat otak yang berhubungan dengannya. Sudah pada enam minggu dimungkinkan untuk merekam kerja otak, pada tujuh - sinapsis mulai berfungsi. Ini adalah periode ketika refleks pertama kali muncul.

Janin berusia tiga bulan sudah bisa merasakan sentuhan dan mulai aktif bergerak. Sistem pendengaran mulai terbentuk pada minggu ke-8. Pembentukan telinga bagian dalam dimulai terlebih dahulu, disusul telinga bagian luar, dan pada bulan ke-5 proses pembentukan seluruh sistem pendengaran selesai.

Penglihatan dan penciuman juga terbentuk selama periode prenatal, tetapi tidak seperti sensasi sentuhan dan pendengaran, keduanya tidak muncul dengan cara apa pun sampai saat kelahiran.

Inilah perbedaannya dengan selera, yang mulai ditunjukkan oleh anak sejak dini, yang mempengaruhi kebutuhan ibu.

12 PERKEMBANGAN KETERAMPILAN SENSOR DAN MOTOR PADA INFANTRI. "KOMPLEK KEBANGKITAN" DAN ISINYA

“Kompleks kebangkitan” yang dijelaskan oleh N.M. Shchelo-vanov muncul dari 2,5 bulan dan meningkat hingga bulan ke-4. Ini mencakup sekelompok reaksi seperti:

1) membeku, berkonsentrasi pada suatu objek, melihat dengan tegang;

2) tersenyum;

3) revitalisasi motorik;

4) lokalisasi.

Setelah empat bulan, kompleks tersebut hancur. Jalannya reaksi tergantung pada perilaku orang dewasa. Analisis dinamika usia menunjukkan bahwa hingga usia dua bulan, seorang anak bereaksi sama terhadap mainan dan orang dewasa, tetapi ia lebih sering tersenyum pada orang dewasa. Setelah tiga bulan, terbentuk respon motorik terhadap objek yang dilihat. Pada paruh pertama tahun ini, anak belum bisa membedakan pengaruh positif dan negatif. Anak mengembangkan kebutuhan akan perhatian, sarana komunikasi ekspresif dan wajah muncul. Semakin besar perhatian orang dewasa terhadap seorang anak, semakin dini ia mulai membedakan dirinya dari dunia luar, yang menjadi dasar kesadaran diri dan harga dirinya. Pada akhir paruh pertama tahun ini, anak menunjukkan beragam emosi. Tindakan menggenggam pada usia lima bulan sudah terbentuk. Berkat orang dewasa, anak mengidentifikasi objek yang utuh dan membentuk tindakan sensorik-motorik. Ketertarikan pada tindakan dan objek merupakan bukti tahap perkembangan baru. Pada paruh kedua kehidupan, tindakan utama menjadi manipulatif (melempar, mencubit, menggigit). Pada akhir tahun, anak menguasai sifat-sifat benda. Pada usia 7-8 bulan, anak sudah seharusnya melempar, menyentuh benda, dan berperilaku aktif. Komunikasi bersifat situasional dan bisnis. Sikap terhadap orang dewasa berubah, dan reaksi negatif terhadap komentar mendominasi. Emosi menjadi lebih cerah dan bervariasi tergantung situasinya.

Perkembangan keterampilan motorik bayi mengikuti pola tertentu: gerakan ditingkatkan dari gerakan besar, menyapu ke gerakan yang lebih kecil dan tepat, dan mula-mula terjadi pada lengan dan tubuh bagian atas, kemudian pada kaki dan bagian bawah tubuh. tubuh. Keterampilan sensorik bayi berkembang lebih cepat dibandingkan keterampilan motorik, meskipun keduanya saling berkaitan. Tahap usia ini merupakan persiapan untuk perkembangan bicara dan disebut periode preverbal.

1. Perkembangan bicara pasif - anak belajar memahami, menebak artinya; Pendengaran anemotik pada anak-anak penting, dan artikulasi penting pada orang dewasa.

2. Melatih artikulasi ucapan. Perubahan satuan bunyi (timbre) menyebabkan perubahan makna. Normalnya, seorang anak pada usia 6-7 bulan menoleh ketika memberi nama suatu benda jika benda tersebut mempunyai tempat tetap, dan pada usia 7-8 bulan ia mencari benda yang disebutkan tersebut antara lain. Pada tahun pertama, anak memahami subjek apa yang sedang dibahas dan melakukan tindakan dasar. Pada usia 5-6 bulan, anak harus melalui tahap mengoceh dan belajar mengucapkan triad dan angka dua (tiga dan dua suara) dengan jelas, serta mampu mereproduksi situasi komunikasi.

13 PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN ANAK (PSIKHOANALISIS, TEORI SOSIODINAMIKA)

Berinteraksi dengan masyarakat, seseorang dipaksa beradaptasi, belajar menunda dorongan naluri. Interaksi dengan masyarakat dapat mengakibatkan perpindahan permasalahan pada tubuh seseorang (teori konvergensi organ), yaitu masyarakat merupakan sumber pembangunan, sekaligus sumber penghambatan perkembangan manusia. Motif utama perilaku seorang anak adalah kepuasan nalurinya, bertindak berdasarkan prinsip kesenangan. Proses perkembangan mental terdiri dari diferensiasi struktur mental itu sendiri dan pengembangan bentuk-bentuk baru perilaku adaptif. Tingkat ketidaksadaran adalah tingkat kode orang tua. Z. Freud percaya bahwa pada akhir usia 6 tahun “superego” muncul, dan pada usia tiga tahun “ego” terbentuk. Z. Freud juga berbicara tentang perkembangan psikoseksual. Kriteria utamanya adalah aktualisasi zona erotis. Setiap zaman memiliki zona erotisnya masing-masing. Tahap pertama adalah tahap lisan, sesuai dengan tahun pertama kehidupan seorang anak. Tahap kedua adalah anal (dari satu hingga dua tahun). Anak belajar mengendalikan tubuhnya. Tahap ketiga adalah phallic (dari dua hingga lima tahun). Identifikasi gender terbentuk, hubungan dengan orang dewasa berjenis kelamin sama menjadi lebih rumit. Tahap keempat adalah tahap laten perkembangan psikoseksual (dari 5 hingga 11 tahun). Aktivitas anak ditujukan untuk identifikasi. Tahap kelima adalah genital (setelah 11 tahun). Fase kedewasaan tidak diketahui secara pasti karena berbeda-beda pada setiap orang. Inilah masa dimana seseorang sudah mampu mencintai secara dewasa (melewati fase mencari jodoh).

E. Erikson mengajukan teori perkembangan psikososial anak dan menjelaskan kondisi pendorong perkembangan. Ia membedakan 8 periode usia dan memecahkan masalahnya sendiri atau situasi konflik di setiap periode perkembangan:

1) sebelum tahun pertama - tahap sensorik lisan: "Bisakah saya mempercayai dunia?";

2) dari dua hingga tiga tahun - tahap otot-anal: “Dapatkah saya mengendalikan tubuh dan perilaku saya sendiri?”, yaitu diferensiasi pada tingkat rasa malu, otonomi;

3) dari empat hingga lima tahun - tahap lokomotor-genital: “Bisakah saya menjadi mandiri?” Pada tataran karakter, inisiatif atau perasaan bersalah diwujudkan;

4) dari usia 6 hingga 11 tahun - tahap laten: “Bisakah saya menjadi terampil?” Ketekunan atau perasaan rendah diri muncul;

5) dari usia 12 hingga 18 tahun - momen kesadaran aktif dan kesadaran diri: "Siapakah saya?" Kemampuan untuk menolak atau melarikan diri dari suatu masalah terlihat;

6) dari usia 18 hingga 25 tahun - remaja dan remaja: “Dapatkah saya memberikan diri saya kepada orang lain?” Masalah keintiman dan keterasingan muncul;

7) di atas 25 tahun - dua posisi dimungkinkan: generativitas (perkembangan) atau stagnasi (menenangkan kehidupan);

8) kedewasaan, kedewasaan. Kesimpulannya: keputusasaan jika seseorang menjalani hidupnya dengan tidak berhasil, atau kepuasan hidup jika ia merasakan perasaan berguna hingga usia tua.

14 SKEMA KOGNITIF DAN ISINYA

J. Piaget menyimpulkan bahwa pemikiran anak terbentuk sebelum menjadi verbal. Dia mengidentifikasi operasi sebagai struktur pemikiran tertentu yang dibangun secara logis. Transformasi dan perkembangannya merupakan isi perkembangan intelektual anak. J. Piaget memperkenalkan konsep seperti "skema" - cara mengadaptasi seseorang dengan dunia sekitarnya melalui pemikiran dan perilaku. Sebagai unit terpisah, skema ini mencakup gerakan dasar dan keterampilan serta kemampuan motorik kompleks yang dikombinasikan dengan tindakan mental.

Ada konsep kognitif oleh D. S. Bruner dan J. Piaget. Menurut konsep D.S. Bruner, ada dua cara untuk memahami dunia - sensorik dan motorik. Tidak ada sesuatu pun yang dapat dimasukkan ke dalam pikiran tanpa melalui perasaan dan aktivitas motorik. Ia berbicara tentang pemetaan sensorimotor, yang berkembang sepanjang hidup seseorang, namun dominan pada tahun-tahun pertama kehidupan. Pertama, dunia direpresentasikan menggunakan gambar, kemudian dalam bentuk simbol. Gambar dan simbol mengatur presentasi (tingkat usia 5-6 tahun). Dunia konsep berdasarkan generalisasi dapat diakses oleh remaja. Dalam hal ini perkembangan berpikir dikaitkan dengan perkembangan bicara.

Konsep tumbuh kembang anak yang paling detail adalah milik J. Piaget. Berpikir berkembang dalam interaksi dengan lingkungan ketika anak mencoba beradaptasi dengan perubahan.

Oleh karena itu, pengaruh atau lingkungan luar mengubah pola aktivitas anak. Ada tiga mekanisme yang memungkinkan seorang anak beradaptasi:

1) asimilasi (kemampuan anak untuk beradaptasi, diwujudkan berdasarkan keterampilan yang ada, dan kemampuan bertindak dengan objek baru yang belum diketahui);

2) akomodasi (keinginan anak untuk mengubah keterampilan dan kemampuan sebelumnya pada saat kondisi berubah);

3) keseimbangan (sebagai hasil dari mekanisme akomodasi, keseimbangan kembali terjalin antara jiwa dan perilaku anak, yang diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak memiliki keterampilan dan kemampuan tertentu dan dapat menerapkannya dalam kondisi tertentu).

Semua proses kognitif (menurut J. Piaget) melalui tahapan sebagai berikut:

1) sensorimotor (tahap berpikir simbolik dasar);

2) tahap pra-operasional (dari dua hingga enam hingga tujuh tahun), di mana terjadi pembentukan gambaran, gagasan, dan asimilasi persamaan dan perbedaan objek;

3) tahap operasi konkrit (sampai 12 tahun), dimana manipulasi simbol dan penguasaan operasi mental dan aturan logis;

4) tahap operasi formal (dari 12 tahun hingga akhir hayat), ketika keluwesan berpikir, penanganan konsep-konsep abstrak, dan kemampuan menemukan solusi berbagai masalah berkembang, mengevaluasi setiap pilihan.

15 BENTUK KOMUNIKASI PADA INFANTERI. KRITERIA oleh M.I.LISINA

Komunikasi menurut M.I. Lisina adalah kegiatan komunikatif yang memiliki struktur tersendiri:

1) komunikasi - komunikasi yang saling terarah, dimana setiap peserta bertindak sebagai subjek;

2) motif motivasi - sifat spesifik seseorang (pribadi, kualitas bisnis);

3) makna komunikasi adalah memuaskan kebutuhan untuk mengenal orang lain dan diri sendiri melalui penilaian terhadap orang lain dan diri sendiri. Cukup luas dan bermakna bagi anak

semua proses interaksi dengan orang dewasa. Komunikasi, paling sering, hanya sebagian saja di sini, karena selain komunikasi, anak memiliki kebutuhan lain. Setiap hari anak membuat penemuan-penemuan baru untuk dirinya sendiri, ia membutuhkan kesan-kesan yang segar dan jelas serta aktivitas yang aktif. Anak-anak membutuhkan aspirasi mereka untuk dipahami dan diakui, dan merasa didukung oleh orang dewasa. Perkembangan proses komunikasi erat kaitannya dengan semua kebutuhan anak tersebut, atas dasar itu dapat dibedakan beberapa kategori yang ditentukan oleh motif komunikasi, seperti:

3) kategori pribadi yang timbul dalam proses komunikasi langsung antara anak dan orang dewasa. M. I. Lisina memaparkan perkembangan komunikasi dengan orang dewasa sebagai perubahan beberapa bentuk komunikasi. Waktu terjadinya, isi kebutuhan yang dipenuhi, motif dan sarana komunikasi diperhitungkan.

Orang dewasa merupakan penggerak utama dalam perkembangan komunikasi anak. Berkat kehadiran, perhatian, dan kepeduliannya, proses komunikasi dimulai dan melalui seluruh tahapan perkembangannya. Pada bulan-bulan pertama kehidupan, anak mulai bereaksi terhadap orang dewasa: dia mencarinya dengan matanya, tersenyum sebagai respons terhadap senyumannya. Pada usia empat hingga enam bulan, anak tersebut mengembangkan kompleks kebangkitan. Sekarang dia bisa menatap orang dewasa cukup lama dan penuh perhatian, tersenyum, menunjukkan emosi positif. Kemampuan motoriknya berkembang dan vokalisasi muncul.

Kompleks revitalisasi, menurut M.I. Lisina, berperan penting dalam membentuk interaksi anak dengan orang dewasa. Munculnya komunikasi situasional dan personal merupakan tahapan penting dalam pembentukan kepribadian anak. Anak mulai merasakan dirinya pada tingkat emosional. Dia menunjukkan emosi positif, dia memiliki keinginan untuk menarik perhatian orang dewasa, keinginan untuk melakukan aktivitas bersama dengannya. Berikutnya adalah komunikasi bisnis situasional. Kini anak kurang mendapat perhatian dari orang dewasa, ia perlu melakukan aktivitas bersama dengannya, akibatnya muncul aktivitas manipulatif.

16 MASALAH PSIKOLOGI PRENATAL

Untuk perkembangan positif penuh dari jiwa seorang anak, sangat penting apakah orang tua ingin dia tampil. Para ilmuwan mengatakan bahwa jiwa seorang anak akan rusak bahkan sebelum lahir jika ia tidak diinginkan.

Jika selama kehamilan seorang wanita sering terkena situasi stres, maka hormon steroid dapat terbentuk di dalam darahnya melebihi norma kuantitatif yang diizinkan.

Mereka, menembus plasenta, berdampak buruk pada otak anak yang belum terbentuk.

Anak dalam kandungan dan ibu sendiri memiliki hubungan emosional yang kuat, yang sangat menentukan pembentukan dan perkembangan jiwa bayi selanjutnya. Segala sesuatu yang ibu rasakan dan alami dirasakan dan dialami oleh anak.

Dan hal ini dapat menimbulkan dampak positif dan negatif.

Segala pengalaman negatif ibu selama hamil, stres, depresi, dapat mempengaruhi anak setelah dilahirkan, berupa neurosis, kecemasan umum, gangguan dan keterlambatan perkembangan mental, dll.

Peran ayah tidak dapat diabaikan, karena sikapnya terhadap anak yang dikandungnya, kedudukan ibu dan dirinya sendiri sangat menentukan keadaan mental seorang perempuan secara umum.

Para ilmuwan yang terlibat dalam psikologi perkembangan prenatal mengatakan bahwa sangat penting bagi bayi yang belum lahir untuk menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangannya (baik fisiologis maupun emosional). Hal ini akan berdampak positif terhadap perkembangan kemampuan anak.

Fisiologi dan psikologi ibu bagi anak merupakan semacam dasar pembentukannya. Ibunya bertindak sebagai mediator baginya, menghubungkannya dengan dunia luar. Anak dapat merasakan dan merasakan pengalaman ibu yang muncul ketika berinteraksi dengannya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak dalam kandungan:

1) kemampuan janin dalam persepsi sensorik. Sejak usia tiga bulan, anak mulai merasakan sentuhan. Seorang anak dapat merasakan suara saat berada di dalam kandungan. Dia menjadi tenang mendengar suara ibu atau ayahnya, suara musik;

2) hubungan emosional antara janin dan ibu. Positif atau negatif kondisi emosional ibu ditularkan ke janin dan mempengaruhi proses perkembangannya.

17 “AKUISISI” KEHIDUPAN ANAK PADA ANAK AWAL

Anak usia dini mencakup usia satu sampai 3 tahun. Pada akhir tahun pertama kehidupannya, anak tidak lagi terlalu bergantung pada ibunya. Kesatuan psikologis “ibu – anak” mulai terpecah, yaitu secara psikologis anak terpisah dari ibunya.

Aktivitas utama menjadi manipulatif subjek. Proses perkembangan psikologis semakin cepat. Hal ini difasilitasi oleh fakta bahwa anak mulai bergerak secara mandiri, aktivitas dengan objek muncul, komunikasi verbal berkembang secara aktif (baik ucapan yang mengesankan maupun ekspresif), dan harga diri muncul. Sudah dalam krisis tahun pertama kehidupan, muncul kontradiksi besar yang membawa anak ke tahap perkembangan baru:

1) ucapan otonom sebagai alat komunikasi ditujukan kepada orang lain, tetapi tidak mempunyai makna tetap, sehingga memerlukan transformasinya. Dapat dimengerti oleh orang lain dan digunakan sebagai sarana komunikasi dengan orang lain dan mengatur diri sendiri;

2) manipulasi dengan objek harus diganti dengan aktivitas dengan objek;

3) terbentuknya jalan kaki bukan sebagai gerakan yang berdiri sendiri, melainkan sebagai sarana untuk mencapai tujuan lain.

Oleh karena itu, pada anak usia dini terbentuklah bentukan-bentukan baru seperti berbicara, aktivitas objektif, dan prasyarat pengembangan kepribadian juga tercipta. Anak mulai memisahkan dirinya dari benda lain, menonjol dari orang-orang disekitarnya, yang berujung pada penampilan

nium dari bentuk awal kesadaran diri. Tugas pertama pembentukan kepribadian mandiri adalah kemampuan mengendalikan tubuh, muncul gerakan-gerakan sukarela. Gerakan sukarela dikembangkan dalam proses pembentukan tindakan objektif pertama. Pada usia 3 tahun, anak mengembangkan gagasan tentang dirinya sendiri, yang diekspresikan dalam transisi dari menyebut dirinya dengan nama menjadi menggunakan kata ganti “saya”, “saya”, dll. Yang utama adalah memori visual spasial, yang mana berada di depan memori figuratif dan verbal dalam perkembangannya.

Suatu bentuk menghafal kata-kata yang sewenang-wenang muncul. Kemampuan mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk dan warna muncul pada sebagian besar anak pada paruh kedua tahun ke-2 kehidupan. Pada usia 3 tahun, prasyarat yang diperlukan untuk transisi ke periode prasekolah diciptakan.

Pada anak usia dini, berbagai fungsi kognitif berkembang pesat dalam bentuk aslinya (sensorik, persepsi, memori, berpikir, perhatian). Pada saat yang sama, anak mulai menunjukkan sifat komunikatif, minat pada orang lain, kemampuan bersosialisasi, meniru, dan bentuk utama kesadaran diri terbentuk.

Perkembangan mental pada anak usia dini serta ragam bentuk dan manifestasinya bergantung pada seberapa terlibatnya anak dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan seberapa aktif ia memanifestasikan dirinya dalam aktivitas kognitif objektif.

18 FUNGSI SEMANTIK DAN PENTINGNYA BAGI ANAK

Suara sederhana pertama yang diucapkan seorang anak muncul pada bulan pertama kehidupannya. Anak mulai memperhatikan ucapan orang dewasa.

Hooting muncul antara 2 dan 4 bulan. Pada usia 3 bulan, anak mengembangkan reaksi bicaranya sendiri terhadap ucapan yang ditujukan kepadanya oleh orang dewasa. Pada usia 4-6 bulan, anak melewati tahap bersenandung dan mulai mengulang suku kata sederhana setelah dewasa. Pada periode yang sama, anak mampu membedakan secara intonasional ucapan yang ditujukan kepadanya. Kata-kata pertama muncul dalam ucapan anak pada usia 9-10 bulan.

Pada usia 7 bulan, kita sudah bisa membicarakan tentang munculnya intonasi pada anak. Rata-rata, bayi berusia satu setengah tahun menggunakan lima puluh kata. Pada usia sekitar 1 tahun, anak mulai mengucapkan kata-kata tertentu dan menyebutkan nama benda. Sekitar 2 tahun dia menelepon kalimat sederhana, terdiri dari dua atau tiga kata.

Anak memulai komunikasi verbal yang aktif. Sejak usia 1 tahun, ia beralih ke ucapan fonemik, dan periode ini berlanjut hingga usia 4 tahun. Kosakata anak berkembang pesat, dan pada usia 3 tahun ia mengetahui sekitar 1.500 kata. Dari usia 1 hingga 2 tahun, anak menggunakan kata-kata tanpa mengubahnya. Namun dalam kurun waktu 2 hingga 3 tahun, sisi tata bahasa mulai terbentuk, ia belajar mengoordinasikan kata-kata. Anak mulai memahami arti kata, yang menentukan perkembangannya fungsi semantik pidato. Pemahamannya terhadap objek menjadi lebih akurat dan benar. Dia dapat membedakan kata-kata dan memahami arti umum. Pada usia 1 tahun hingga 3 tahun, anak memasuki tahap pengucapan kata polisemantik, namun jumlahnya dalam kosakatanya masih sedikit.

Generalisasi verbal pada anak mulai terbentuk sejak tahun pertama kehidupannya. Pertama, dia mengelompokkan benda-benda ke dalam kelompok-kelompok menurut tanda-tanda eksternal, lalu - menurut fungsional. Selanjutnya terbentuk ciri-ciri umum benda. Anak mulai meniru orang dewasa dalam pidatonya.

Jika orang dewasa menyemangati seorang anak dan aktif berkomunikasi dengannya, maka kemampuan bicara anak akan berkembang lebih cepat. Pada usia 3-4 tahun, seorang anak mulai mengoperasikan konsep-konsep (begitulah kata-kata dapat didefinisikan berdasarkan struktur linguistik semantiknya), tetapi konsep-konsep tersebut belum sepenuhnya dipahami olehnya. Pidatonya menjadi lebih runtut dan berbentuk dialog. Anak mengembangkan ucapan kontekstual dan ucapan egosentris muncul. Namun tetap saja, pada usia ini, anak belum sepenuhnya memahami arti kata-kata. Paling sering, kalimatnya dibuat hanya dari kata benda, kata sifat dan kata kerja tidak termasuk. Namun lambat laun anak mulai menguasai semua jenis kata: pertama kata sifat dan kata kerja, kemudian kata sambung dan preposisi muncul dalam pidatonya. Pada usia 5 tahun, seorang anak sudah menguasai aturan tata bahasa. Kosakatanya berisi sekitar 14.000 kata. Anak dapat membentuk kalimat, mengubah kata, dan menggunakan bentuk kata kerja tense dengan benar. Pidato dialogis berkembang.

19 CIRI-CIRI AKTIVITAS REPRODUKSI ANAK

Gambar adalah ekspresi dunia batin seseorang dan pengalaman psikologisnya. Pada tahun 1920-an, F. Goodinough menggunakan gambar sebagai definisi perkembangan mental anak. Kualitas gambar dikaitkan dengan tingkat perkembangan mental anak, yang menentukan ketersediaan detail yang diperlukan dan ketersediaan detail tambahan. Berdasarkan indikator rincian kuantitatif, dihitung indikator yang sesuai dengan usianya. K. Machover menggunakan gambar untuk mempelajari ciri-ciri pribadi seseorang.

Menggambar adalah metode mempelajari dunia batin seseorang, kemampuannya mencerminkan gambaran dunia, keadaannya, dan pengalamannya. J. Piaget mendefinisikan gambar anak-anak sebagai jenis khusus imitasi, mengekspresikan sifat gambar internal dan simbol individu. Saat menganalisis gambar anak, peneliti memperhatikan bagaimana gambar tersebut menyampaikan realitas di sekitar anak, serta makna yang terkandung di dalamnya. Dalam gambar, cerita yang digambarkan tidak berbeda dengan cerita verbal. Melalui menggambar, anak menyampaikan segala sesuatu yang baru yang ditemukannya di dunia, karena ia belum memiliki cukup konsep untuk mengungkapkannya secara lisan, yang merupakan kebutuhan mendesak anak.

Tahapan menggambar anak :

1) tahap moral - anak senang karena gerakannya membuahkan hasil. Gambar-gambar tersebut menunjukkan garis-garis yang campur aduk. Fondasinya sedang diletakkan kualitas kreatif anak. Tahap praestetika tidak bertujuan untuk menciptakan sesuatu yang indah. Ini berhubungan dengan tahap berjalan anak, yaitu periode sebelum munculnya kemampuan bicara.

Anak itu melahirkan suara-suara baru yang berulang-ulang. Tahapan penandaan: meniru gerak orang dewasa, melihat coretan, mengulang coretan, hiasan (bentuk dasar);

2) tahap hubungan primitif. Keberuntungan yang acak mengikat anak pada sesuatu yang menyerupai seseorang atau suatu benda. Sifat gambar bergantung pada koordinasi tangan-mata, temperamen, dan suasana hati. Gambar awal tidak memuat detail, karena anak-anak secara teknis tidak dapat mereproduksinya. Yang utama adalah kepuasan anak pada tahap pertama dan kedua;

3) tahap gambar skema. Menandatangani aktivitas. Anak tidak menjaga proporsi sosok manusia (“berudu”). Dia mempraktikkan representasi simbolik objek dan orang. Menggambar mendorong perkembangan bicara, memperkayanya;

4) tahap gambaran nyata yang serupa. Gambarnya menjadi lebih beragam, temanya meluas;

5) tahap gambaran yang benar (kurang lebih 11 tahun). Gambar-gambar tersebut kehilangan kualitas kekanak-kanakannya. Setelah 11 tahun, kualitas gambar tidak meningkat.

20 KRISIS TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN ANAK

Pada tahun pertama kehidupan, anak menjadi lebih mandiri. Pada usia ini, anak sudah bisa berdiri mandiri dan belajar berjalan. Kemampuan bergerak tanpa bantuan orang dewasa memberikan rasa kebebasan dan kemandirian pada anak.

Pada masa ini anak sangat aktif, mereka menguasai hal-hal yang sebelumnya tidak dapat mereka akses. Keinginan untuk mandiri dari orang dewasa juga bisa terwujud dalam perilaku negatif anak. Setelah merasakan kebebasan, anak tidak mau berpisah dengan perasaan tersebut dan menuruti orang dewasa.

Sekarang anak memilih jenis kegiatannya. Menanggapi penolakan orang dewasa, seorang anak mungkin menunjukkan negativisme: berteriak, menangis, dll. Manifestasi seperti itu disebut krisis tahun pertama kehidupan, yang dipelajari oleh S. Yu. Meshcheryakova.

Berdasarkan hasil survei terhadap orang tua, S. Yu.Meshcheryakova menyimpulkan bahwa semua proses ini bersifat sementara dan sementara. Dia membaginya menjadi 5 subkelompok:

1) sulit dididik - anak keras kepala, tidak mau menuruti tuntutan orang dewasa, menunjukkan kegigihan dan keinginan untuk terus-menerus mendapat perhatian orang tua;

2) anak memperoleh banyak bentuk komunikasi yang sebelumnya tidak biasa baginya. Mereka bisa menjadi positif dan negatif. Anak melanggar peraturan rutin dan mengembangkan keterampilan baru;

3) anak sangat rentan dan dapat menunjukkan reaksi emosional yang kuat terhadap kutukan dan hukuman dari orang dewasa;

4) seorang anak, ketika menghadapi kesulitan, mungkin menentang dirinya sendiri. Jika sesuatu tidak berhasil, anak tersebut meminta bantuan orang dewasa, tetapi segera menolak bantuan yang ditawarkan kepadanya;

5) seorang anak bisa sangat berubah-ubah. Krisis tahun pertama kehidupan mempengaruhi kehidupan anak secara keseluruhan. Bidang-bidang yang terkena dampak pada periode ini adalah sebagai berikut: aktivitas objektif, hubungan anak dengan orang dewasa, sikap anak terhadap dirinya sendiri. Dalam aktivitas berbasis objek, anak menjadi lebih mandiri, ia menjadi lebih tertarik pada berbagai objek, ia memanipulasi dan bermain dengannya. Anak berusaha untuk mandiri dan mandiri, ia ingin melakukan segala sesuatunya sendiri, meskipun ia kurang memiliki keterampilan. Dalam hubungan dengan orang dewasa, anak menjadi lebih menuntut, ia mungkin menunjukkan agresi terhadap orang yang dicintainya. Orang asing tidak mempercayainya, anak menjadi selektif dalam berkomunikasi dan mungkin menolak kontak dengan orang asing. Sikap anak terhadap dirinya pun mengalami perubahan.

Anak menjadi lebih mandiri dan mandiri dan ingin orang dewasa menyadari hal ini, membiarkannya bertindak sesuai dengan keinginannya sendiri. Anak seringkali tersinggung dan protes ketika orang tuanya menuntut ketaatan darinya, tidak mau menuruti keinginannya.

21 TAHAP PERKEMBANGAN SENSORI ANAK TAHUN PERTAMA KEHIDUPAN

Masa bayi ditandai dengan tingginya intensitas proses perkembangan fungsi sensorik dan motorik, terciptanya prasyarat perkembangan bicara dan sosial dalam kondisi interaksi langsung antara anak dan orang dewasa.

Lingkungan sangatlah penting, peran serta orang dewasa tidak hanya dalam perkembangan fisik, tetapi juga dalam perkembangan mental anak. Perkembangan mental pada masa bayi ditandai dengan intensitas yang paling menonjol, tidak hanya dalam kecepatan, tetapi juga dalam arti formasi baru.

Pada mulanya anak hanya mempunyai kebutuhan organik. Mereka dipuaskan melalui mekanisme refleks tanpa syarat, yang menjadi dasar terjadinya adaptasi awal anak terhadap lingkungan. Dalam proses berinteraksi dengan dunia luar, anak secara bertahap mengembangkan kebutuhan baru: komunikasi, pergerakan, manipulasi objek, kepuasan minat terhadap lingkungan. Refleks bawaan tanpa syarat pada tahap perkembangan ini tidak dapat memenuhi kebutuhan ini.

Muncul kontradiksi, yang diselesaikan melalui pembentukan refleks terkondisi - koneksi saraf yang fleksibel - sebagai mekanisme bagi anak untuk memperoleh dan mengkonsolidasikan pengalaman hidup. Orientasi yang secara bertahap menjadi lebih kompleks di dunia sekitarnya mengarah pada perkembangan sensasi (terutama visual, yang mulai memainkan peran utama dalam perkembangan anak) dan menjadi sarana kognisi utama. Pada awalnya, anak-anak dapat mengikuti seseorang dengan matanya hanya pada bidang horizontal, kemudian - secara vertikal.

Mulai usia 2 bulan, anak sudah bisa memfokuskan pandangannya pada suatu objek. Mulai saat ini, bayi paling asyik melihat berbagai objek yang ada dalam jangkauan penglihatannya. Anak usia 2 bulan sudah mampu membedakan warna sederhana, dan usia 4 bulan sudah mampu membedakan bentuk suatu benda.

Mulai bulan ke-2, anak mulai merespons orang dewasa. Pada usia 2-3 bulan dia membalas senyuman ibunya dengan senyuman. Pada bulan ke-2, bayi dapat berkonsentrasi, muncul senandung dan kedinginan - ini adalah manifestasi dari elemen pertama dalam kompleks revitalisasi. Dalam sebulan, elemen-elemen tersebut diubah menjadi suatu sistem. Sekitar pertengahan tahun pertama kehidupan, lengan mulai berkembang secara nyata.

Perasaan, gerakan menggenggam tangan dan manipulasi benda memperluas kemampuan anak dalam memahami dunia di sekitarnya. Seiring berkembangnya seorang anak, bentuk komunikasinya dengan orang dewasa meluas dan diperkaya.

Dari bentuk reaksi emosional pada orang dewasa, anak berangsur-angsur beralih ke menanggapi kata-kata yang mempunyai makna tertentu dan mulai memahaminya. Pada akhir tahun pertama kehidupan, anak itu sendiri yang mengucapkan kata-kata pertamanya.

22 SINKRETISME DAN MEKANISME TRANSISI BERPIKIR

Proses dan operasi berpikir terbentuk dalam diri seorang anak secara bertahap selama proses pertumbuhan dan perkembangannya. Ada perkembangan di bidang kognitif. Awalnya, pemikiran didasarkan pada pengetahuan indrawi, pada persepsi dan perasaan terhadap realitas.

I.M.Sechenov menyebut pemikiran dasar seorang anak yang berhubungan langsung dengan manipulasi objek dan tindakan dengannya sebagai tahap berpikir objektif. Ketika seorang anak mulai berbicara dan menguasai ucapan, ia secara bertahap berpindah ke tingkat refleksi realitas yang lebih tinggi - ke tingkat pemikiran verbal.

Usia prasekolah ditandai dengan pemikiran visual-figuratif. Kesadaran anak disibukkan dengan persepsi objek atau fenomena tertentu, dan karena keterampilan analisis belum terbentuk, ia tidak dapat mengidentifikasi ciri-ciri esensialnya. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget memahami proses perkembangan berpikir sebagai perpaduan antara proses berpikir langsung dengan tenaga penggerak perkembangannya. Ketika seorang anak mulai dewasa, pemikirannya berkembang.

Pola biologis perkembangan usia menentukan dan membentuk tahapan perkembangan berpikir. Pembelajaran menjadi kurang bermakna. Berpikir dibicarakan sebagai proses perkembangan yang organik dan spontan.

V. Stern mengidentifikasi tanda-tanda berikut dalam proses perkembangan berpikir:

1) tujuan, yang sejak awal melekat pada diri seseorang sebagai individu;

2) munculnya niat-niat baru, yang kemunculannya menentukan kekuatan kesadaran atas gerakan. Hal ini dimungkinkan berkat perkembangan bicara (mesin penting dalam perkembangan berpikir). Sekarang anak belajar menggeneralisasi fenomena dan peristiwa dan mengklasifikasikannya ke dalam kategori yang berbeda.

Yang terpenting, menurut V. Stern, proses berpikir dalam perkembangannya melalui beberapa tahapan yang saling menggantikan. Asumsi ini menggemakan konsep K. Buhler. Baginya, proses perkembangan berpikir ditentukan oleh pertumbuhan biologis organisme. K. Bühler juga menekankan pentingnya pidato dalam pengembangan pemikiran. J. Piaget menciptakan konsepnya sendiri. Menurutnya, pemikiran sinkretis pada anak di bawah 12 tahun.

Dengan sinkretisme ia memahami suatu struktur tunggal yang mencakup semua proses berpikir. Perbedaannya terletak pada kenyataan bahwa dalam proses berpikir, sintesis dan analisis tidak saling bergantung. Analisis informasi, proses, atau fenomena yang sedang berlangsung tidak disintesis lebih lanjut. J. Piaget menjelaskan hal ini dengan mengatakan bahwa anak pada dasarnya egosentris.

23 EGOCENTRISME DAN PENTINGNYA

Sudah cukup lama pemikiran anak prasekolah mendapat perbincangan negatif. Hal ini disebabkan karena pemikiran anak dibandingkan dengan pemikiran orang dewasa sehingga menunjukkan kekurangannya.

J. Piaget dalam penelitiannya tidak berfokus pada kekurangannya, melainkan pada perbedaan yang ada pada pemikiran anak. Ia mengungkapkan perbedaan kualitatif dalam pemikiran anak, yang terletak pada sikap dan persepsi unik anak terhadap dunia di sekitarnya. Satu-satunya kesan sejati bagi seorang anak adalah kesan pertamanya.

Sampai titik tertentu, anak-anak tidak menarik garis batas antara dunia subjektifnya dan dunia nyata. Oleh karena itu, mereka mentransfer idenya ke objek nyata. Posisi ini menjadi penyebab munculnya ciri-ciri berpikir seperti animisme dan artifisialisme.

Dalam kasus pertama, anak-anak percaya bahwa semua benda itu hidup, dan dalam kasus kedua, mereka berpikir bahwa semua proses dan fenomena alam muncul dan tunduk pada tindakan manusia.

Selain itu, anak pada usia ini belum mampu memisahkan proses mental manusia dengan kenyataan.

Jadi, misalnya, mimpi seorang anak adalah gambar di udara atau di cahaya, yang diberkahi dengan kehidupan dan dapat bergerak secara mandiri, katakanlah, di sekitar apartemen.

Alasannya adalah agar anak tidak memisahkan diri dunia luar. Ia tidak menyadari bahwa persepsi, tindakan, sensasi, pikirannya ditentukan oleh proses kejiwaannya, dan bukan oleh pengaruh dari luar. Oleh karena itu, anak memberi kehidupan pada semua benda dan menjiwainya.

J. Piaget menyebut kegagalan mengisolasi “aku” sendiri dari dunia sekitar sebagai egosentrisme. Anak menganggap sudut pandangnya sebagai satu-satunya yang benar dan satu-satunya yang mungkin. Dia belum mengerti bahwa segala sesuatunya mungkin terlihat berbeda, tidak seperti yang terlihat pada pandangan pertama.

Dengan egosentrisme, anak tidak memahami perbedaan antara sikapnya terhadap dunia dan kenyataan. Dengan egosentrisme, anak menunjukkan sikap kuantitatif yang tidak disadari, yaitu penilaiannya tentang kuantitas dan ukuran sama sekali tidak benar. Dia akan salah mengira tongkat pendek dan lurus sebagai tongkat besar, bukan tongkat panjang tapi melengkung.

Egosentrisme juga hadir dalam tuturan anak ketika ia mulai berbicara sendiri, tidak membutuhkan pendengar. Lambat laun, proses eksternal mendorong anak untuk mengatasi egosentrisme, mengakui dirinya sebagai pribadi yang mandiri dan beradaptasi dengan dunia di sekitarnya.

24 KRISIS 3 TAHUN

Isi konstruktif dari krisis ini terkait dengan meningkatnya emansipasi anak dari orang dewasa.

Krisis 3 tahun adalah perestroika hubungan sosial anak, perubahan kedudukannya dalam hubungannya dengan orang dewasa disekitarnya, terutama terhadap kekuasaan orang tuanya. Dia mencoba membangun bentuk hubungan baru yang lebih tinggi dengan orang lain.

Anak mengembangkan kecenderungan untuk memuaskan kebutuhannya secara mandiri, sedangkan orang dewasa mempertahankan jenis hubungan lama dan dengan demikian membatasi aktivitas anak. Seorang anak bisa saja bertindak bertentangan dengan keinginannya (sebaliknya). Jadi, dengan melepaskan keinginan-keinginan sesaat, ia dapat menunjukkan karakternya, “aku”-nya.

Perkembangan baru yang paling berharga pada usia ini adalah keinginan anak untuk melakukan sesuatu sendiri. Dia mulai berkata: “Saya sendiri.”

Pada usia ini, seorang anak mungkin melebih-lebihkan kemampuan dan kemampuannya (yaitu harga diri), tetapi ia sudah dapat melakukan banyak hal sendiri. Anak butuh komunikasi, butuh persetujuan orang dewasa, kesuksesan baru, dan muncul keinginan menjadi pemimpin. Anak yang sedang berkembang menolak hubungan sebelumnya.

Dia berubah-ubah, menunjukkan sikap negatif terhadap tuntutan orang dewasa. Krisis usia 3 tahun merupakan fenomena sementara, namun formasi baru yang terkait dengannya (pemisahan diri dari orang lain, membandingkan diri dengan orang lain) merupakan langkah penting dalam perkembangan mental anak.

Keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa hanya dapat diungkapkan sepenuhnya dalam bentuk permainan. Oleh karena itu, krisis 3 tahun diselesaikan dengan transisi anak ke aktivitas bermain.

E. Köhler mencirikan fenomena krisis:

1) negativisme - keengganan anak untuk mematuhi aturan yang ditetapkan dan memenuhi tuntutan orang tua;

2) keras kepala - ketika seorang anak tidak mendengar atau menerima argumen orang lain, bersikeras pada argumennya sendiri;

3) keras kepala - anak tidak menerima dan menentang struktur rumah yang sudah mapan;

4) kemauan sendiri - keinginan anak untuk mandiri dari orang dewasa, yaitu mandiri;

5) devaluasi orang dewasa - anak tidak lagi memperlakukan orang dewasa dengan hormat, bahkan mungkin menghina mereka, orang tua tidak lagi menjadi otoritas baginya;

6) protes-pemberontakan - setiap tindakan anak mulai menyerupai protes;

7) despotisme - anak mulai menunjukkan despotisme terhadap orang tua dan orang dewasa pada umumnya.

25 BERMAIN DAN PERANNYA DALAM PERKEMBANGAN MENTAL ANAK

Inti dari permainan, menurut L. S. Vygotsky, adalah mewakili pemenuhan keinginan umum anak, yang isi utamanya adalah sistem hubungan dengan orang dewasa.

Ciri khas permainan ini adalah memungkinkan anak untuk melakukan suatu tindakan tanpa adanya kondisi untuk benar-benar mencapai hasil, karena motif setiap tindakan tidak terletak pada perolehan hasil, tetapi pada proses pelaksanaannya.

Dalam bermain dan aktivitas lainnya, seperti menggambar, swalayan, komunikasi, lahirlah formasi baru sebagai berikut: hierarki motif, imajinasi, unsur awal kesukarelaan, pemahaman norma dan aturan hubungan sosial.

Permainan ini untuk pertama kalinya mengungkapkan hubungan yang terjalin antar manusia. Anak mulai memahami bahwa partisipasi dalam setiap kegiatan menuntut seseorang untuk memenuhi tanggung jawab tertentu dan memberinya sejumlah hak. Anak diajarkan disiplin dengan mengikuti aturan permainan tertentu.

DI DALAM kegiatan bersama mereka belajar mengoordinasikan tindakan mereka. Dalam permainan, anak mempelajari kemungkinan mengganti suatu benda nyata dengan mainan atau benda acak, dan juga dapat mengganti benda, binatang, dan orang lain dengan dirinya sendiri.

Permainan pada tahap ini menjadi simbolis. Penggunaan simbol-simbol, kemampuan untuk mengganti satu objek dengan objek lainnya, mewakili suatu perolehan yang menjamin penguasaan lebih lanjut atas tanda-tanda sosial.

Berkat perkembangan fungsi simbolik, persepsi pengklasifikasian terbentuk pada diri anak, dan sisi isi kecerdasan berubah secara signifikan. Aktivitas bermain berkontribusi pada pengembangan perhatian sukarela dan memori sukarela. Tujuan sadar (untuk memusatkan perhatian, mengingat dan mengingat) ditonjolkan lebih awal dan lebih mudah bagi anak dalam permainan.

Permainan mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan bicara. Hal ini juga mempengaruhi perkembangan intelektual: dalam bermain, anak belajar menggeneralisasi objek dan tindakan, dan menggunakan arti umum dari sebuah kata.

Masuk ke dalam situasi bermain merupakan syarat terjadinya berbagai bentuk aktivitas mental anak. Dari berpikir dalam manipulasi objek, anak beralih ke berpikir dalam ide.

Dalam permainan peran, kemampuan bertindak secara mental mulai berkembang. Bermain peran juga penting untuk mengembangkan imajinasi.

26 KEGIATAN UTAMA ANAK DI AKHIR ANAK AWAL

Pada akhir masa kanak-kanak, jenis kegiatan baru mulai terbentuk yang menentukan perkembangan mental. Ini adalah permainan dan kegiatan produktif (menggambar, membuat model, mendesain).

Pada tahun ke-2 kehidupan seorang anak, permainan bersifat prosedural. Tindakan hanya terjadi satu kali, tidak emosional, stereotip, dan mungkin tidak saling terkait. L. S. Vygotsky menyebut permainan seperti itu sebagai permainan semu, yang menyiratkan peniruan orang dewasa dan pengembangan stereotip motorik. Permainan dimulai dari saat anak menguasai permainan pergantian pemain. Fantasi berkembang, oleh karena itu tingkat berpikir meningkat. Usia ini berbeda karena anak belum memiliki sistem yang sesuai dengan struktur permainannya. Dia dapat mengulangi satu tindakan berkali-kali, atau melakukannya secara kacau dan acak. Bagi seorang anak, tidak masalah dalam urutan apa hal itu terjadi, karena tidak ada logika yang terlihat di antara tindakannya. Selama periode ini, proses itu sendiri penting bagi anak, dan permainannya disebut prosedural.

Pada usia 3 tahun, seorang anak mampu bertindak tidak hanya dalam situasi yang dirasakan, tetapi juga dalam situasi mental (imajiner). Satu objek digantikan oleh objek lain, mereka menjadi simbol. Tindakan anak menjadi antara objek pengganti dan maknanya, dan muncul hubungan antara kenyataan dan imajinasi. Substitusi permainan memungkinkan Anda memisahkan tindakan atau tujuan dari nama, yaitu dari kata, dan memodifikasi objek tertentu. Saat mengembangkan permainan pengganti, anak membutuhkan dukungan dan bantuan orang dewasa.

Tahapan yang dilalui seorang anak dalam permainan pengganti:

1) anak tidak bereaksi terhadap pergantian pemain yang dilakukan orang dewasa selama permainan, ia tidak tertarik pada kata-kata, pertanyaan, atau tindakan;

2) anak mulai menunjukkan ketertarikan terhadap apa yang dilakukan orang dewasa dan mengulangi gerakannya secara mandiri, namun tindakan anak masih bersifat otomatis;

3) anak dapat melakukan tindakan pengganti atau menirunya tidak segera setelah demonstrasi orang dewasa, tetapi setelah selang waktu tertentu. Anak mulai memahami perbedaan antara benda nyata dan benda pengganti;

4) anak sendiri mulai mengganti suatu benda dengan benda lain, namun peniruannya masih kuat. Baginya, tindakan tersebut belum bersifat sadar;

5) anak dapat secara mandiri mengganti suatu benda dengan benda lain, sambil memberinya nama baru. Agar pergantian permainan berhasil, orang dewasa perlu terlibat secara emosional dalam permainan.

Pada usia 3 tahun, anak seharusnya sudah mengembangkan seluruh struktur permainan:

1) motivasi bermain yang kuat;

2) aksi permainan;

3) pengganti game asli;

4) imajinasi aktif.

27 PUSAT FORMASI BARU ANAK DINI

Perkembangan baru pada usia dini - pengembangan aktivitas objektif dan kerja sama, pidato aktif, pergantian permainan, pembentukan hierarki motif.

Atas dasar itulah muncul perilaku sukarela, yaitu kemandirian. K. Levin menggambarkan usia dini sebagai situasional (atau “perilaku lapangan”), yaitu perilaku anak ditentukan oleh bidang visualnya (“apa yang saya lihat adalah apa yang saya inginkan”). Setiap hal bermuatan afektif (diperlukan). Anak tidak hanya menguasai bentuk komunikasi verbal, tetapi juga bentuk dasar perilaku.

Perkembangan jiwa anak pada masa anak usia dini bergantung pada sejumlah faktor: penguasaan gaya berjalan lurus, perkembangan bicara, dan aktivitas objektif.

Perkembangan mental dipengaruhi oleh penguasaan gaya berjalan lurus. Perasaan menguasai tubuh sendiri berfungsi sebagai penghargaan diri bagi anak. Niat berjalan mendukung kemungkinan tercapainya tujuan yang diinginkan serta adanya partisipasi dan persetujuan orang dewasa.

Pada tahun ke-2 kehidupan, anak dengan antusias mencari kesulitan, dan mengatasinya menimbulkan emosi positif pada bayi. Kemampuan untuk bergerak, sebagai perolehan fisik, menimbulkan konsekuensi psikologis.

Berkat kemampuannya bergerak, anak memasuki masa lebih bebas

dan komunikasi mandiri dengan dunia luar. Menguasai berjalan mengembangkan kemampuan bernavigasi di ruang angkasa. Perkembangan mental seorang anak juga dipengaruhi oleh perkembangan tindakan objektif.

Aktivitas manipulatif, yang merupakan ciri masa bayi, mulai digantikan oleh aktivitas objektif pada anak usia dini. Perkembangannya dikaitkan dengan penguasaan cara-cara penanganan benda-benda yang telah dikembangkan masyarakat.

Anak belajar dari orang dewasa untuk fokus pada makna konstan dari objek, yang ditetapkan oleh aktivitas manusia. Memperbaiki isi benda itu sendiri tidak diberikan kepada anak. Ia dapat membuka dan menutup pintu lemari berkali-kali, mengetuk lantai dengan sendok dalam waktu yang lama, namun aktivitas tersebut tidak mampu mengenalkannya pada tujuan benda.

Sifat-sifat fungsional suatu benda diungkapkan kepada bayi melalui pengaruh pendidikan dan pendidikan orang dewasa. Anak belajar bahwa tindakan dengan objek yang berbeda mempunyai derajat kebebasan yang berbeda pula. Beberapa objek, karena sifatnya, memerlukan metode tindakan yang ditentukan secara ketat (menutup kotak dengan penutup, melipat boneka bersarang).

Di objek lain, cara tindakan ditentukan secara ketat oleh tujuan sosialnya - ini adalah objek perkakas (sendok, pensil, palu).

USIA 28 PAUD (3-7 TAHUN). PERKEMBANGAN PERSEPSI, BERPIKIR DAN BERBICARA ANAK

kamu anak kecil persepsinya masih belum sempurna. Saat memahami keseluruhan, anak sering kali tidak memahami detailnya dengan baik.

Persepsi anak-anak prasekolah biasanya dikaitkan dengan pengoperasian praktis objek yang relevan: memahami suatu objek berarti menyentuhnya, merasakannya, merasakannya, memanipulasinya.

Prosesnya tidak lagi afektif dan menjadi lebih terdiferensiasi. Persepsi anak sudah mempunyai tujuan, bermakna dan dapat dianalisis.

Anak-anak prasekolah terus mengembangkan pemikiran visual dan efektif, yang difasilitasi oleh perkembangan imajinasi. Karena perkembangan memori sukarela dan tidak langsung, pemikiran visual-figuratif diubah.

Usia prasekolah merupakan titik awal pembentukan pemikiran verbal-logis, ketika anak mulai menggunakan ucapan untuk memecahkan berbagai masalah. Perubahan dan perkembangan terjadi pada ranah kognitif.

Awalnya, pemikiran didasarkan pada pengetahuan indrawi, persepsi dan perasaan akan realitas.

Operasi mental pertama seorang anak dapat disebut persepsinya tentang peristiwa dan fenomena yang sedang berlangsung, serta reaksi yang benar terhadapnya.

Pemikiran dasar seorang anak, yang berkaitan langsung dengan manipulasi objek dan tindakan dengannya, I. M. Sechenov disebut sebagai tahap berpikir objektif. Pemikiran anak prasekolah bersifat visual dan figuratif, pikirannya dipenuhi oleh objek dan fenomena yang ia rasakan atau bayangkan.

Keterampilan analisisnya masih dasar; isi generalisasi dan konsep hanya mencakup hal-hal eksternal dan seringkali tidak sama sekali fitur-fitur penting(“kupu-kupu menjadi burung karena dapat terbang, tetapi ayam bukanlah burung karena tidak dapat terbang”). Perkembangan berpikir tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan bicara pada anak.

Bicara seorang anak berkembang di bawah pengaruh yang menentukan dari komunikasi verbal dengan orang dewasa dan mendengarkan ucapan mereka. Pada tahun pertama kehidupan seorang anak, prasyarat anatomi, fisiologis dan psikologis untuk penguasaan bicara telah tercipta. Tahap perkembangan bicara ini disebut pra-bicara. Seorang anak usia 2 tahun praktis menguasai tuturan, namun tuturannya bersifat agramatik: tidak terdapat deklinasi, konjugasi, preposisi, atau konjungsi di dalamnya, meskipun anak sudah menyusun kalimat.

Pidato lisan yang benar secara tata bahasa mulai terbentuk pada tahun ke-3 kehidupan seorang anak, dan pada usia 7 tahun, anak tersebut memiliki penguasaan pidato percakapan lisan yang cukup baik.

29 USIA PAUD (3-7 TAHUN). PERKEMBANGAN PERHATIAN, MEMORI DAN IMAJINASI

Pada usia prasekolah, perhatian menjadi lebih fokus dan stabil. Anak belajar mengendalikannya dan sudah bisa mengarahkannya ke berbagai objek.

Seorang anak usia 4-5 tahun sudah mampu mempertahankan perhatian. Pada setiap usia, rentang perhatian berbeda-beda dan ditentukan oleh minat dan kemampuan anak. Jadi, pada usia 3-4 tahun, seorang anak tertarik pada gambar-gambar yang cerah dan menarik yang dapat mempertahankan perhatiannya hingga 8 detik.

Anak usia 6-7 tahun tertarik dengan dongeng, teka-teki, dan teka-teki yang dapat menarik perhatian hingga 12 detik. Pada anak usia 7 tahun, kemampuan perhatian sukarela berkembang pesat.

Perkembangan perhatian volunter dipengaruhi oleh perkembangan bicara dan kemampuan mengikuti instruksi verbal dari orang dewasa yang mengarahkan perhatian anak pada objek yang diinginkan.

Di bawah pengaruh aktivitas bermain (dan sebagian bekerja), perhatian anak prasekolah yang lebih tua mencapai tingkat perkembangan yang cukup tinggi, yang memberinya kesempatan untuk belajar di sekolah.

Anak-anak mulai mengingat secara sukarela sejak usia 3-4 tahun berkat partisipasi aktif dalam permainan yang memerlukan hafalan secara sadar terhadap objek, tindakan,

kata-kata, serta berkat keterlibatan bertahap anak-anak prasekolah dalam pekerjaan perawatan diri yang layak dan mengikuti instruksi dan instruksi dari orang yang lebih tua.

Anak-anak prasekolah tidak hanya dicirikan oleh hafalan mekanis, sebaliknya, hafalan bermakna lebih khas bagi mereka. Mereka hanya melakukan hafalan ketika mereka merasa kesulitan dalam memahami dan memahami materi.

Pada usia prasekolah, memori verbal-logis masih kurang berkembang, memori visual-figuratif dan emosional adalah yang terpenting.

Imajinasi anak prasekolah memiliki ciri khas tersendiri. Anak usia 3-5 tahun dicirikan oleh imajinasi reproduktif, yaitu segala sesuatu yang dilihat dan dialami anak sepanjang hari direproduksi dalam gambar-gambar yang bermuatan emosi. Namun gambaran-gambaran tersebut tidak dapat ada dengan sendirinya, memerlukan dukungan berupa mainan, benda-benda yang mempunyai fungsi simbolis.

Manifestasi imajinasi pertama dapat diamati pada anak berusia tiga tahun. Pada saat ini, anak telah mengumpulkan beberapa pengalaman hidup yang memberikan bahan untuk berimajinasi. Bermain, serta aktivitas konstruktif, menggambar, dan membuat model adalah yang paling penting dalam pengembangan imajinasi.

Pengetahuan anak prasekolah belum banyak sehingga imajinasinya pelit.

30 KRISIS 6-7 TAHUN. STRUKTUR KESIAPAN PSIKOLOGI UNTUK PELATIHAN

Pada akhir usia prasekolah, seluruh sistem kontradiksi berkembang, yang menunjukkan pembentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Terbentuknya prasyaratnya disebabkan oleh krisis 6-7 tahun, yang dikaitkan oleh L. S. Vygotsky dengan hilangnya spontanitas kekanak-kanakan dan munculnya orientasi bermakna dalam diri pengalaman sendiri(yaitu generalisasi pengalaman).

E. D. Bozhovich menghubungkan krisis 6-7 tahun dengan munculnya neoplasma sistemik - sebuah posisi internal yang mengungkapkan tingkat baru kesadaran diri dan refleksi anak: ia ingin melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial, yang dalam kondisi budaya dan sejarah modern adalah sekolah.

Pada usia 6-7 tahun, dua kelompok anak dibedakan:

1) anak yang menurut prasyarat internalnya sudah siap menjadi anak sekolah dan menguasai kegiatan pendidikan;

2) anak yang tanpa prasyarat tersebut tetap berada pada taraf aktivitas bermain.

Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah dilihat dari sisi subjektif dan objektif.

Secara obyektif, seorang anak siap secara psikologis untuk bersekolah jika pada saat ini ia memiliki tingkat perkembangan mental yang diperlukan untuk mulai belajar: rasa ingin tahu, kejernihan imajinasi. Perhatian anak sudah relatif lama dan stabil, ia sudah mempunyai pengalaman dalam mengelola perhatian dan mengaturnya secara mandiri.

Ingatan anak prasekolah cukup berkembang. Dia sudah mampu mengatur dirinya sendiri untuk tugas mengingat sesuatu. Dia dengan mudah dan tegas mengingat apa yang membuatnya takjub dan berhubungan langsung dengan minatnya. Memori visual-figuratif relatif berkembang dengan baik.

Pada saat seorang anak memasuki sekolah, kemampuan bicaranya sudah cukup berkembang untuk mulai mengajarinya secara sistematis dan sistematis. Pidatonya benar secara tata bahasa, ekspresif, dan kontennya relatif kaya. Seorang anak prasekolah sudah dapat memahami apa yang didengarnya dan mengungkapkan pikirannya secara runtut.

Seorang anak pada usia ini mampu melakukan operasi mental dasar: perbandingan, generalisasi, inferensi. Anak mempunyai kebutuhan untuk menyusun perilakunya sedemikian rupa untuk mencapai tujuannya, dan tidak bertindak di bawah kekuasaan keinginan sesaat.

Manifestasi pribadi dasar juga telah terbentuk: ketekunan, evaluasi tindakan dalam hal signifikansi sosialnya.

Anak-anak dicirikan oleh manifestasi pertama dari rasa kewajiban dan tanggung jawab. Ini merupakan syarat penting kesiapan bersekolah.

31 IMITASI DAN PERANNYA DALAM PERKEMBANGAN ANAK

Imitasi sangat penting untuk pengembangan kepribadian, pembentukan kemampuan intelektual dan adaptasi sosial anak.

L. S. Vygotsky berbicara tentang perannya dalam pembentukan kualitas dan sifat dasar manusia, dalam menguasai semua jenis aktivitas.

Pada setiap tahap perkembangannya, anak menghadapi tugas-tugas baru, situasi sosial baru, di mana peniruan membantunya bernavigasi. Saat meniru orang dewasa, ia mengembangkan bentuk perilaku baru.

Sudah pada tahun pertama kehidupan, seorang anak dapat mengulangi beberapa gerakan setelah orang dewasa: menggelengkan kepala, menjulurkan lidah, bertepuk tangan, dll. Anak mengembangkan gerakan wajah.

Selama periode awal pembentukan bicara, anak mulai mengembangkan vokalisasi pra-bicara. Ia dapat meniru berbagai intonasi dan ritme ucapan orang dewasa yang didengarnya. Anak meniru ekspresi wajah dan gerak tubuh orang dewasa.

Setelah bulan ke-6, peniruan anak menjadi lebih aktif dan muncul gerakan-gerakan peniruan baru. Periode ini bisa disebut periode peniruan sejati.

Sarana komunikasi anak meningkat, dan ia mulai lebih banyak memanipulasi objek. Gerakan meniru anak membentuk gambarannya terhadap suatu benda. Semakin sering orang dewasa melakukan gerakan tertentu, menyebutkan nama, dan mendorong anak untuk menirunya, maka semakin cepat pula anak mulai menirunya.

Sejak tahun ke-2 kehidupan, anak menjadi lebih aktif, dan jumlah gerakan menirunya meningkat.

Orang dewasa menjadi contoh baginya, memandangnya, anak mulai aktif berinteraksi dengan objek: ia meniru percakapan di telepon, membuka-buka buku, berpura-pura membacanya, dll. Hal ini menyebabkan ia membentuk tipe baru. aktivitas - permainan berbasis objek.

Tahap peniruan selanjutnya adalah tindakan anak yang disusun dalam urutan tertentu. Misalnya, ketika bermain dengan boneka, ia meniru tindakan orang dewasa, memberinya makan, menyiapkannya untuk jalan-jalan, menidurkannya, dll.

Pada usia 3 tahun, peniruan anak semakin mirip dengan perilaku orang dewasa.

Pada masa prasekolah, peniruan menjadi lebih dalam dan mencakup aspek kehidupan yang lebih luas. Anak tidak hanya mengulangi tindakan dengan benda, tetapi juga mencoba mencerminkan ciri-ciri perilaku dan komunikasi orang dewasa.

32 JENIS KARAKTERISTIK KEGIATAN ANAK PAUD

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu luangnya untuk bermain game.

Masa prasekolah dibagi menjadi usia prasekolah senior dan prasekolah junior, yaitu dari 3 sampai 7 tahun. Pada masa ini permainan anak berkembang.

Awalnya, mereka bersifat manipulatif objek, tetapi pada usia 7 tahun mereka menjadi simbolis dan bermain peran.

Usia prasekolah senior merupakan masa dimana hampir semua permainan sudah tersedia untuk anak. Pada usia ini juga, aktivitas seperti bekerja dan belajar dimulai.

Tahapan masa prasekolah:

1) usia prasekolah junior (3-4 tahun). Anak-anak pada usia ini paling sering bermain sendiri, permainannya bersifat objektif dan berfungsi sebagai pendorong bagi perkembangan dan peningkatan fungsi mental dasar (ingatan, pemikiran, persepsi, dll). Lebih jarang, anak-anak menggunakan permainan peran yang mencerminkan aktivitas orang dewasa;

2) usia prasekolah menengah (4-5 tahun). Anak-anak dalam permainan digabungkan menjadi kelompok yang semakin besar. Sekarang mereka dicirikan bukan oleh peniruan perilaku orang dewasa, tetapi oleh upaya untuk menciptakan kembali hubungan mereka satu sama lain; permainan peran muncul. Anak-anak menetapkan peran, menetapkan aturan, dan memastikan aturan tersebut dipatuhi.

Tema permainan bisa sangat beragam dan didasarkan pada pengalaman hidup anak-anak. Pada periode ini, kualitas kepemimpinan terbentuk. Suatu jenis aktivitas individu muncul (sebagai semacam bentuk permainan simbolis). Saat menggambar, proses berpikir dan representasi diaktifkan. Pertama, anak menggambar apa yang dilihatnya, lalu apa yang diingat, diketahui, atau diciptakannya; 3) usia prasekolah senior (5-6 tahun). Usia ini ditandai dengan terbentuknya dan penguasaan keterampilan dan kemampuan dasar kerja, anak mulai memahami sifat-sifat benda, dan berkembangnya pemikiran praktis. Sambil bermain, anak menguasai benda-benda sehari-hari. Proses mental mereka meningkat, gerakan tangan berkembang.

Kegiatan kreatif sangat beragam, namun yang paling signifikan adalah menggambar. Kegiatan seni dan kreatif anak-anak serta pelajaran musik juga penting.

33 FORMASI BARU PADA PERIODE AWAL KEHIDUPAN SEKOLAH

Perkembangan baru yang paling penting pada periode awal kehidupan sekolah adalah kemauan, refleksi dan rencana tindakan internal.

Dengan munculnya kemampuan-kemampuan baru ini, jiwa anak dipersiapkan untuk tahap pembelajaran berikutnya - transisi ke pendidikan di kelas menengah.

Munculnya kualitas-kualitas mental tersebut dijelaskan oleh kenyataan bahwa, setibanya di sekolah, anak dihadapkan pada persyaratan baru yang dibebankan guru kepada mereka sebagai anak sekolah.

Anak harus belajar mengendalikan perhatiannya, tenang dan tidak terganggu oleh berbagai faktor yang mengganggu. Terjadinya pembentukan proses mental seperti kesukarelaan, yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan menentukan kemampuan anak dalam menemukan pilihan yang paling optimal untuk mencapai tujuan, menghindari atau mengatasi kesulitan yang timbul.

Awalnya, anak-anak, dalam memecahkan berbagai masalah, terlebih dahulu mendiskusikan tindakannya selangkah demi selangkah dengan guru. Selanjutnya, mereka mengembangkan keterampilan seperti merencanakan suatu tindakan untuk diri mereka sendiri, yaitu rencana tindakan internal dibentuk.

Salah satu syarat utama anak adalah kemampuan menjawab pertanyaan secara detail, mampu memberikan alasan dan argumentasi. Sejak awal pelatihan, guru memantau hal ini. Penting untuk memisahkan kesimpulan dan alasan anak dari jawaban yang biasa. Membentuk kemampuan mengevaluasi secara mandiri merupakan hal mendasar dalam pengembangan refleksi.

Perkembangan baru yang signifikan lainnya adalah kemampuan untuk mengelola perilaku sendiri, yaitu pengaturan perilaku oleh diri sendiri.

Sebelum anak masuk sekolah, ia tidak harus mengatasi keinginan sendiri(berlari, melompat, berbicara, dll).

Setelah menemukan dirinya dalam situasi baru untuk dirinya sendiri, ia terpaksa mematuhi aturan yang telah ditetapkan: jangan berlarian di sekitar sekolah, jangan berbicara di kelas, jangan berdiri atau melakukan hal-hal asing selama kelas.

Di sisi lain, ia harus melakukan gerakan motorik yang kompleks: menulis, menggambar. Semua ini memerlukan pengaturan diri dan pengendalian diri yang signifikan dari anak, yang dalam pembentukannya harus dibantu oleh orang dewasa.

34 USIA SMP. PERKEMBANGAN PIDATO, BERPIKIR, PERSEPSI, MEMORI, PERHATIAN

Pada masa usia sekolah dasar terjadi perkembangan fungsi mental seperti ingatan, berpikir, persepsi, dan berbicara. Pada usia 7 tahun, tingkat perkembangan persepsinya cukup tinggi. Anak mempersepsikan warna dan bentuk benda. Tingkat perkembangan persepsi visual dan pendengarannya tinggi.

Pada tahap awal pembelajaran, kesulitan dalam proses diferensiasi teridentifikasi. Hal ini disebabkan belum terbentuknya sistem analisis persepsi. Kemampuan anak dalam menganalisis dan membedakan objek dan fenomena dikaitkan dengan observasi yang belum terbentuk. Tidak lagi cukup hanya sekedar merasakan dan mengidentifikasi sifat-sifat individual suatu objek. Observasi dengan cepat muncul dalam sistem sekolah. Persepsi mengambil bentuk yang bertujuan, menggemakan proses mental lainnya dan berpindah ke tingkat yang baru - tingkat pengamatan sukarela.

Ingatan pada usia sekolah dasar ditandai dengan karakter kognitif yang jelas. Seorang anak pada usia ini mulai memahami dan mengidentifikasi tugas mnemonik. Terjadi proses pembentukan metode dan teknik menghafal.

Usia ini dicirikan oleh beberapa ciri: anak lebih mudah mengingat materi berdasarkan visualisasi daripada berdasarkan penjelasan; nama dan nama konkrit disimpan dalam memori lebih baik daripada nama abstrak; Agar informasi dapat tertanam kuat dalam ingatan, meskipun bersifat abstrak, perlu dikaitkan dengan fakta. Memori ditandai dengan perkembangan ke arah yang sukarela dan bermakna. Pada tahap awal pembelajaran, anak dicirikan oleh ingatan yang tidak disengaja. Hal ini disebabkan karena mereka belum dapat secara sadar menganalisis informasi yang diterimanya. Kedua jenis memori pada usia ini sangat berubah dan digabungkan; bentuk pemikiran abstrak dan umum muncul.

Masa-masa perkembangan berpikir:

1) dominasi pemikiran visual-efektif. Masa tersebut mirip dengan proses berpikir pada usia prasekolah. Anak-anak belum mengetahui bagaimana membuktikan kesimpulannya secara logis. Mereka membuat penilaian berdasarkan tanda-tanda individu, paling sering bersifat eksternal;

2) anak menguasai konsep klasifikasi. Mereka masih menilai objek berdasarkan tanda-tanda eksternal, tetapi sudah mampu mengisolasi dan menghubungkan bagian-bagian individu, menggabungkannya. Jadi, dengan menggeneralisasi, anak belajar berpikir abstrak.

Seorang anak pada usia ini menguasai bahasa ibunya dengan cukup baik. Pernyataan bersifat spontan. Anak itu mengulangi pernyataan orang dewasa, atau sekadar menyebutkan nama objek dan fenomena. Pada usia ini pula, anak mulai mengenal bahasa tulis.

35 KHUSUS PERKEMBANGAN MENTAL DAN FISIOLOGIS REMAJA (LAKI-LAKI, PEREMPUAN)

Pada masa remaja, tubuh anak mengalami sejumlah perubahan.

Sistem endokrin mereka mulai berubah terlebih dahulu. Banyak hormon memasuki aliran darah untuk mendorong perkembangan dan pertumbuhan jaringan. Anak-anak mulai tumbuh dengan cepat. Pada saat yang sama, pubertas mereka terjadi. Pada anak laki-laki, proses ini terjadi pada usia 13-15 tahun, sedangkan pada anak perempuan - pada usia 11-13 tahun.

Sistem muskuloskeletal remaja juga mengalami perubahan. Karena terjadi lonjakan pertumbuhan pada periode ini, perubahan ini terlihat jelas. Remaja mengembangkan ciri-ciri khas jenis kelamin perempuan dan laki-laki, dan proporsi tubuh berubah.

Kepala, tangan dan kaki pertama-tama mencapai ukuran yang mirip dengan orang dewasa, kemudian anggota badan memanjang, dan terakhir batang tubuh bertambah. Kesenjangan proporsi inilah yang menjadi penyebab kakunya anak-anak di masa remaja.

Sistem kardiovaskular dan saraf juga mengalami perubahan selama periode ini. Karena tubuh berkembang cukup pesat, kesulitan mungkin timbul pada fungsi jantung, paru-paru, dan suplai darah ke otak.

Semua perubahan ini menyebabkan gelombang energi dan kepekaan akut terhadap berbagai pengaruh. Manifestasi negatif dapat dihindari dengan tidak membebani anak dengan banyak tugas, melindunginya dari dampak pengalaman negatif jangka panjang.

Pubertas merupakan momen penting dalam perkembangan anak sebagai pribadi. Perubahan eksternal membuatnya tampak seperti orang dewasa, dan anak mulai merasa berbeda (lebih tua, lebih dewasa, lebih mandiri).

Proses mental, seperti halnya fisiologis, juga mengalami perubahan. Pada usia ini, anak mulai secara sadar mengendalikan operasi mentalnya sendiri. Ini mempengaruhi semua fungsi mental: ingatan, persepsi, perhatian. Anak terpesona dengan pemikirannya sendiri, oleh kenyataan bahwa ia dapat beroperasi dengan berbagai konsep dan hipotesis. Persepsi anak menjadi lebih bermakna.

Memori melewati proses intelektualisasi. Dengan kata lain, anak mengingat informasi dengan sengaja dan sadar.

Pada periode I, pentingnya fungsi komunikasi semakin meningkat. Sosialisasi individu terjadi. Anak mempelajari norma dan aturan moral.

36 PERKEMBANGAN KEPRIBADIAN REMAJA

Kepribadian remaja baru mulai terbentuk. Kesadaran diri itu penting. Untuk pertama kalinya, seorang anak belajar tentang dirinya dalam keluarga. Dari perkataan orang tua itulah anak mengetahui seperti apa dirinya dan membentuk opini tentang dirinya sendiri, yang kemudian menjadi sandarannya dalam membangun hubungan dengan orang lain. Ini adalah poin penting, karena anak mulai menetapkan tujuan-tujuan tertentu untuk dirinya sendiri, yang pencapaiannya ditentukan oleh pemahamannya tentang kemampuan dan kebutuhannya. Kebutuhan untuk memahami diri sendiri merupakan ciri khas remaja. Kesadaran diri anak menjalankan fungsi penting - pengaturan sosial. Memahami dan mempelajari dirinya sendiri, seorang remaja pertama-tama mengidentifikasi kekurangannya. Dia mempunyai keinginan untuk melenyapkan mereka. Seiring berjalannya waktu, anak mulai menyadari segala miliknya karakteristik individu(baik negatif maupun positif). Mulai saat ini, ia mencoba menilai kemampuan dan kelebihannya secara realistis.

Usia ini ditandai dengan keinginan untuk menjadi seperti seseorang, yaitu terciptanya cita-cita yang stabil. Bagi remaja yang baru memasuki masa remaja, kriteria penting dalam memilih cita-cita bukanlah kualitas pribadi seseorang, melainkan perilaku dan tindakannya yang paling khas. Misalnya saja dia ingin menjadi seperti orang yang sering membantu orang lain. Remaja yang lebih tua seringkali tidak ingin menjadi seperti orang tertentu. Mereka menyoroti kualitas pribadi tertentu dari orang-orang (moral, kualitas berkemauan keras, maskulinitas untuk anak laki-laki, dll.), yang mereka perjuangkan. Seringkali, cita-cita mereka adalah orang yang usianya lebih tua.

Perkembangan kepribadian remaja memang cukup kontradiktif. Pada masa ini anak semakin bersemangat berkomunikasi dengan teman sebayanya, kontak interpersonal terbentuk, dan keinginan remaja untuk berada dalam suatu kelompok atau tim semakin meningkat.

Pada saat yang sama, anak menjadi lebih mandiri, berkembang sebagai pribadi, dan mulai memandang orang lain dan dunia luar secara berbeda. Ciri-ciri jiwa anak tersebut berkembang menjadi kompleks remaja, yang meliputi:

1) pendapat orang lain tentang penampilan, kemampuan, keterampilan, dll;

2) kesombongan (remaja berbicara agak kasar terhadap orang lain, menganggap pendapatnya satu-satunya yang benar);

3) kutub perasaan, tindakan dan perilaku. Jadi, mereka bisa menjadi kejam dan penyayang, kurang ajar dan rendah hati, mereka bisa menentang orang-orang yang diterima secara umum dan memuja cita-cita yang acak, dll.

Remaja juga dicirikan oleh aksentuasi karakter. Selama periode ini, mereka sangat emosional, bersemangat, suasana hati mereka dapat berubah dengan cepat, dll. Proses-proses ini terkait dengan pembentukan kepribadian dan karakter.

37 BATAS KRONOLOGIS REMAJA AWAL

Masa muda merupakan salah satu tahapan perkembangan manusia, kehidupannya. Tidak ada batasan yang jelas mengenai masa muda. Menurut beberapa ilmuwan, itu dimulai pada usia 11-12 tahun, menurut yang lain - pada usia 16-17 tahun.

Ada standar tertentu yang dipatuhi setiap orang. Ia mendefinisikan batasan masa muda sebagai berikut: permulaannya pada usia 16-17 tahun, dan berakhir pada usia 20-23 tahun.

Masa muda berbeda dari masa lainnya dalam hal kebebasan memilih.

Kesulitan dalam menentukan batas bawah masa remaja adalah tidak semua orang melalui tahapan belajar yang sama.

Ada yang menyelesaikan sekolah kelas 9, melanjutkan ke perguruan tinggi, bacaan, sekolah, ada yang mulai bekerja, ada pula yang pindah ke kelas malam. Situasi sosial mereka berubah lebih awal dari yang lain, mempengaruhi sikap hidup, pandangan dunia dan kepribadian mereka secara keseluruhan. Masa remaja mereka dimulai lebih awal, begitu pula krisis perkembangan mereka, yang berlalu pada usia 15 tahun.

Anak-anak yang tetap bersekolah dan menyelesaikan kelas 11 memasuki masa remaja nanti.

Situasi sosial mereka tidak berubah sampai usia 17 tahun, ketika mereka juga mengalami krisis perkembangan, memilih aktivitas masa depan.

Mereka yang kesulitan melewati krisis remaja ditandai dengan munculnya rasa takut, meningkatnya kecemasan, dan kegelisahan. Pada saat ini, mereka memutuskan apa yang akan mereka lakukan di masa depan, sambil takut melakukan kesalahan.

Faktor menakutkan lainnya adalah situasi sosial baru, persyaratan dan aturan baru. Bagi para pemuda, masa ini diperburuk oleh pertanyaan tentang tentara, yang menjadi sangat akut selama periode ini.

Namun bahkan mereka yang optimis untuk mengubah situasi masih menghadapi beberapa kesulitan. Pertama-tama, mereka berkaitan dengan adaptasi, penerimaan dan asimilasi persyaratan baru.

Selama periode ini, dukungan dan bantuan keluarga sangatlah penting. Orang dewasa dapat memberikan nasihat dan bantuan yang berguna dan berharga dalam menguasai kondisi dan aturan sosial baru. Penting agar orang dewasa tidak memaksakan sudut pandang mereka sendiri, menyerahkan hak memilih kepada kaum muda.

Pada saat yang sama, kaum muda harus memahami dengan jelas tanggung jawab mereka untuk membuat pilihan yang tepat, yang menjadi sandaran seluruh nasib masa depan mereka.

38 PERSAHABATAN DAN CINTA REMAJA. PENILAIAN DIRI SISWA SMA

Masa remaja ditandai dengan keinginan yang lebih besar untuk persahabatan dan cinta.

Pada saat yang sama, mereka cukup menuntut. Para remaja putra mungkin merasa bahwa mereka tidak cukup dekat dengan teman-teman mereka.

Masa remaja, seperti halnya masa remaja lainnya, ditandai dengan keinginan untuk menjalin hubungan persahabatan dengan sesama jenis. Namun hubungan antara anak perempuan dan laki-laki agak berubah. Komunikasi mereka menjadi lebih aktif. Selama periode ini, ada keinginan untuk merasakan perasaan baru yang mendalam.

Di awal masa remajanya, mereka berbagi pengalaman, perasaan, rencana, dan lain-lain dengan seorang teman, kemudian ia digantikan oleh kekasihnya atau orang yang dicintainya.

Pada masa ini, laki-laki atau perempuan dapat menampakkan dirinya secara utuh sebagai pribadi, mengalami keintiman spiritual dan seksual. Untuk usia ini, kebutuhan akan cinta adalah keinginan untuk dipahami, merasakan kasih sayang dan kehangatan emosional, keintiman spiritual.

Cara remaja putra membangun hubungan, belajar menunjukkan kelembutan dan perhatian, akan mempengaruhi kehidupan mereka di masa depan.

Ciri-ciri masa remaja adalah keinginan untuk mencapai tujuan di masa depan. Hal ini berdampak positif terhadap perkembangan kepribadian.

Tingkat harga diri dan kepercayaan diri menentukan seberapa besar rencana hidup Anda nantinya. Harga diri siswa kelas X cukup stabil ditandai dengan tingkat yang tinggi dan stabilitas komparatif. Saat ini mereka tidak begitu khawatir dengan pilihannya profesi masa depan, optimis, percaya pada kemampuan dan kemampuannya sendiri.

Situasinya berubah secara dramatis di tahun terakhir. Saat ini, kelompok berikut dapat dibedakan:

1) anak yang harga dirinya meningkat. Mereka tidak bisa menilai situasi secara nyata, keinginan dan aspirasi mereka bercampur dengan kenyataan;

2) anak yang harga dirinya agak berkurang. Namun demikian, para remaja putra mempersepsikan realitas dengan cukup memadai, mengkorelasikan kemampuan dan kemampuannya dengan tingkat aspirasinya;

3) anak yang harga dirinya turun tajam karena menyadari bahwa tuntutan dan cita-citanya terlalu besar dan tidak sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya. Meskipun demikian, stabilisasi kepribadian terjadi pada masa remaja. Remaja putra lebih siap menerima dirinya, harga diri terbentuk.

39 PUSAT FORMASI PEMUDA BARU

Pembentukan kesadaran diri merupakan perkembangan baru yang utama pada masa remaja. Pada usia ini terjadi pemahaman terhadap cita-cita dan keinginan batin, kesadaran akan diri sendiri sebagai individu, dan ciri-ciri individu. Perasaan kedewasaan, pemahaman tentang diri sendiri sebagai perempuan dan laki-laki terbentuk. Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Ada beberapa hal yang mempengaruhi terbentuknya kesadaran diri:

1) kematangan intelektual, yang meliputi pandangan dunia moral. Remaja putra dicirikan oleh keinginan untuk menetapkan tugas dan tujuan baru, menyelesaikan dan mencapainya. Mereka mempunyai lebih banyak peluang, yang sering kali mampu mereka sadari;

2) pemahaman tentang kesatuan individu dan perbedaannya dengan orang lain. Pemuda sadar akan kemampuan dan kemampuannya serta dapat membandingkannya dengan kemampuan orang lain;

3) pembentukan kesadaran moral diri. Para remaja putra mematuhi standar moral yang ditetapkan. Dalam perkembangannya, kesadaran moral mencapai tingkat yang signifikan. Norma-norma yang dianut remaja putra cukup kompleks baik struktur maupun individualnya. Mereka mempengaruhi seluruh aspek kehidupan, termasuk komunikasi dan aktivitas;

4) diferensiasi peran seks. Pada periode ini terjadi kesadaran akan diri sendiri sebagai laki-laki (atau perempuan). Bentuk-bentuk perilaku baru yang menjadi ciri khas jenis kelamin tertentu sedang dikembangkan, yang cukup fleksibel. Pada saat yang sama, infantilisme dalam perilaku beberapa orang mungkin masih terlihat;

5) penentuan nasib sendiri di masa depan, pilihan profesi. Para remaja putra sadar akan aspirasi dan preferensi mereka, yang kemudian mereka gunakan untuk menavigasi berbagai pilihan. Kemampuan dan kemampuan individu terwujud lebih signifikan di sini. Waktu penentuan nasib sendiri seringkali tidak menjadi masalah untuk pencapaian lebih lanjut. Semakin dini pilihan dibuat, semakin banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkannya;

6) pembentukan akhir sikap sosial (sistem umum secara keseluruhan). Ini

berkaitan dengan semua komponen: emosional, kognitif, perilaku. Proses kesadaran diri cukup kontradiktif, dan sikap-sikap ini bisa berubah;

7) orisinalitas aksentuasi karakter. Manifestasi seperti itu hanya terjadi pada masa remaja. Perlu dicatat bahwa beberapa ciri karakter bisa sangat kontradiktif. Namun pada akhir sekolah, aksentuasi karakter tidak terlihat begitu jelas dan kurang terlihat;

8) munculnya cinta pertama, munculnya hubungan yang lebih emosional dan intim. Ini juga menjadi poin penting, karena terjadi pembentukan kualitas kepribadian seperti kesetiaan, tanggung jawab, dan kasih sayang.

40 PANDANGAN DUNIA DAN JENIS KEGIATAN UTAMA REMAJA

Pandangan dunia adalah persepsi seseorang terhadap dunia, membuat penilaian tentang dunia secara keseluruhan dan prinsip-prinsipnya, itu adalah totalitas pengetahuan manusia.

Pandangan dunia mulai berkembang pada masa remaja. Masa muda merupakan tahap utama pembentukannya, karena pada masa ini terjadi perkembangan aktif kemampuan dan kemampuan kognitif dan pribadi. Siswa sekolah menengah belum memahami dunia di sekitar mereka secara holistik; pandangan dunia mereka tidak dapat diandalkan dan tidak memiliki substansi.

Pada usia muda, wawasannya meluas secara signifikan, kemampuan mentalnya diperkaya, dan minat terhadapnya pengetahuan teoretis dan keinginan untuk mensistematisasikan fakta-fakta tertentu. Pada periode ini muncul pertanyaan tentang makna hidup. Paling sering, ini adalah keinginan umum untuk memahami tujuan Anda.

Pada saat ini, pandangan terhadap dunia sekitar kita lebih tersubordinasi kebutuhan pribadi. Kaum muda mencoba menavigasi dunia ini, untuk menemukan diri mereka sendiri, tempat mereka dalam kehidupan. Mereka menghadapi tugas penting dalam memilih profesi yang menjadi sandaran posisi masa depan mereka di masyarakat.

Pembentukan pandangan dunia ilmiah ditentukan oleh keinginan dan aktivitas seseorang, keinginan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru dan, tentu saja, perkembangan mental.

Kegiatan pendidikan dan profesional memimpin pada usia ini. Keinginan untuk menemukan diri sendiri dan menentukan masa depan menimbulkan keinginan akan ilmu dan pembelajaran di kalangan generasi muda. Motif mereka berubah. Aspirasi bertepatan dengan kemungkinan.

Dengan kata lain, pada masa ini mereka sudah siap dan mampu mempersepsikan informasi baru dan menerimanya melalui berbagai jenis pelatihan.

Ini berlaku untuk pengetahuan teoritis dan praktis. Pembentukan terjadi gaya individu aktivitas intelektual. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa kaum muda menundukkan keinginan akan pengetahuan di bawah tujuan dan rencana mereka sendiri.

Mereka memilih bidang yang paling berarti bagi mereka. Kegiatan pendidikan dan profesional mereka ditujukan terutama pada sosialisasi, yang kecepatannya dapat meningkat karena parameter seperti:

1) kepastian rencana masa depan, pemahaman tentang makna hidup;

2) sikap terhadap pekerjaan (baik mental maupun fisik). Kesediaan dan kemampuan menguasai suatu profesi tertentu;

3) minat dalam memilih aktivitas profesional, persyaratan aspirasi dan motif;

4) terbentuknya rasa kewajiban dan tanggung jawab, keinginan untuk mendengar pujian dan persetujuan.

41 PERKEMBANGAN PRIBADI PADA REMAJA. KRISIS PEMUDA

Masa remaja tidak memiliki batasan yang jelas. Permulaannya dapat dianggap saat seseorang terbentuk secara fisik dan psikologis: kematangan fisiologisnya telah selesai, ia mencapai pubertas, dan jiwa yang stabil terbentuk.

Tahap akhir masa remaja dapat dianggap sebagai transisi seseorang ke tahap perkembangan berikutnya, ketika ia menjadi mandiri secara sosial, menjadi dewasa.

Masa dewasa berbeda dengan masa muda dalam munculnya peluang baru, pengambilan keputusan penting secara mandiri, penetapan tujuan dan pilihan cara untuk mencapainya.

Orang dewasa menjadi bebas dan mandiri dalam memilih, tetapi bertanggung jawab penuh atas pilihannya dan hasil yang diperoleh.

Kualitas perubahan pribadi meningkat secara signifikan pada usia ini, tidak demikian halnya dengan kuantitas. Seseorang mengalami pembentukan spiritual dan moral, pandangan dunianya terbentuk, ia menguasai beberapa peran sosial, dan jiwanya terbentuk.

Semua ini tidak hanya bergantung pada aktivitas sosial seseorang dalam periode tertentu, tetapi juga pada kesadaran dirinya. Seseorang mulai menganggap dirinya sebagai kepribadian yang matang, sebagai individu yang signifikan secara sosial. Selama masa perkembangan dan pertumbuhan pribadi, kaum muda menghadapi beberapa kesulitan. Yang pertama adalah pembentukan citra dan gaya hidup diri sendiri. Kaum muda terlibat dalam pengembangan diri, memilih peran sosialnya, menjadi lebih dewasa dan mulai memahami diri mereka sendiri dengan lebih baik.

Yang penting adalah stabilitas proses mental. Pengembangan pribadi memungkinkan Anda mengelola keinginan dan aspirasi Anda. Adanya keinginan untuk mencapai kedudukan sosial tertentu, untuk itu perlu menguasai peran sosial, aturan dan ciri-ciri perilaku dalam masyarakat.

Seperti masa-masa lainnya, kaum muda mengalami krisis perkembangan. Hal tersebut disebabkan oleh sosialisasi individu, kebutuhan untuk menentukan pilihan profesi masa depan. Krisis pembangunan dapat terwujud dalam berbagai cara. Mari kita lihat bentuknya:

1) identitas yang tidak pasti - seorang pemuda takut dengan situasi baru, dia tidak ingin mengubah apa pun dan, karenanya, tumbuh dewasa. Dia tidak memiliki rencana hidup, aspirasi, tidak ada bisnis yang ingin dia lakukan (dia tidak dapat memutuskan profesi masa depannya);

2) identifikasi jangka panjang - seseorang telah lama memutuskan pilihan profesinya, tetapi tidak didasarkan pada keinginan dan aspirasinya sendiri, tetapi pada pendapat orang lain;

3) tahap moratorium - seseorang dihadapkan pada pilihan yang sulit, ketika banyak pintu, banyak peluang terbuka baginya, dan dia harus memilih satu hal untuk dirinya sendiri.

42 PENENTUAN DIRI DAN PEROLEHAN STATUS SOSIAL PADA REMAJA

Setelah mencapai usia tertentu, seseorang dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih suatu profesi, yang masing-masing membebankan persyaratan tertentu dan memerlukan adanya kualitas mental dan fisik tertentu. Kualitas yang dimiliki seseorang harus memenuhi persyaratan profesi.

Hal ini tergantung pada seberapa sukses dia dalam pekerjaannya di masa depan dan seberapa puas dia dengan hasil pekerjaannya. Masa muda merupakan masa pembentukan kesadaran diri profesional. Ada keinginan untuk menempati ceruk tertentu dalam masyarakat, untuk menemukan tempatnya.

Seorang remaja putra harus memahami dengan jelas keinginannya dan menilai kemampuannya secara realistis. Ia harus membatasi ruang lingkup minat dan kemampuan intelektualnya. Pemilihan profesi juga dipengaruhi oleh pandangan dunia seseorang.

Di masa muda, kesadaran akan peran sosial muncul. Pembentukan sifat psikologis dan sosial tertentu terjadi di bawah pengaruh posisi profesional seseorang.

Jika masyarakat menerima sifat-sifat ini, maka integrasi akan berhasil. Seberapa baik seseorang menguasai peran sosial mempengaruhi keberhasilan sosialisasi individu. Ini melibatkan penguasaan pengalaman sosial dan keberhasilan penerapannya dalam praktik. Mari kita pertimbangkan definisi profesional seseorang dari berbagai sudut.

Penentuan nasib sendiri secara profesional:

1) ini adalah serangkaian tugas yang diberikan kepada seseorang oleh masyarakat, yang harus diselesaikannya selangkah demi selangkah dalam kondisi kekurangan waktu (dalam jangka waktu tertentu);

2) kemampuan menyeimbangkan aspirasi, keinginan, kecenderungan diri sendiri dan aturan sistem kerja sosial. Keterampilan ini terbentuk dalam proses pemecahan masalah secara bertahap.

Pilihan profesi sangat menentukan gaya hidup seseorang di masa depan dan membentuk gaya individunya.

Pada masa ketika pilihan profesi sudah ketinggalan zaman, seseorang menentukan dirinya sendiri dan mulai menempati ceruk tertentu dalam masyarakat dan memperoleh status sosial.

Kini baginya, prestise jabatan yang dipegangnya, dan seberapa berwibawanya dia, lebih penting.

43 KLASIFIKASI PERIODE KEHIDUPAN ORANG DEWASA

Masa dewasa merupakan masa terpanjang dari seluruh masa kehidupan manusia. Dimulai pada usia 20-25 tahun dan berakhir pada usia 60-65 tahun, yaitu lebih dari empat puluh tahun kehidupan.

Tahapan masa dewasa:

1) masa dewasa awal;

2) masa dewasa pertengahan.

Beberapa ahli membedakan tiga atau empat periode. Awal (usia) mereka berbeda-beda untuk setiap penulis.

Kedewasaan adalah periode perwujudan paling jelas dari semua kualitas manusia. Pada masa ini seseorang dapat mengungkapkan kemampuannya, menyadari kemampuannya, inilah berkembangnya individualitasnya.

Dia berkembang secara profesional, dia pindah ke tingkat komunikasi baru dengan orang-orang, dan menyadari dirinya dalam peran sebagai pasangan dan orang tua.

Masa dewasa pertama mempunyai ciri-ciri psikologis, fisiologis dan kognitif.

Seseorang melanjutkan perkembangan individunya. Fungsi psikologis dasarnya menjadi stabil, dan kepekaan sensorik mencapai perkembangan puncaknya. Perhatian juga berubah, menjadi selektif, volume dan kemampuan beralihnya meningkat.

Memori mencapai tingkat yang luar biasa (baik jangka panjang maupun jangka pendek).

Berpikir dicirikan oleh fleksibilitas dan kelancaran proses. Tergantung pada usia tertentu, jenis pemikiran tertentu sedikit lebih berkembang.

Lingkungan emosional juga memiliki ciri khas tersendiri. Seseorang berusaha untuk membangun hubungan emosional positif jangka panjang. Dia mencoba untuk memenangkan dan mempertahankan posisi publik. Ketika dihadapkan pada hubungan orang tua yang kompleks, seseorang dapat secara sadar melakukan pendekatan terhadap penilaian kemampuan dan kapabilitasnya. Paling sering selama periode ini dia dihadapkan pada pilihan profesi masa depannya, yang berarti dia menentukan nasib sendiri.

Masa dewasa kedua juga memiliki masanya sendiri fitur khas. Usia ini ditandai dengan penurunan tingkat fungsi mental. Hal ini disebabkan oleh berkurangnya kemampuan tubuh manusia.

Aktivitas intelektual cukup produktif, namun setelah 50 tahun mulai menurun. Hubungan intrakeluarga menjadi lebih penting bagi seseorang.

Aktivitas profesional terus menempati tempat penting dalam kehidupan seseorang. Ciri-ciri konsep diri muncul. Seseorang benar-benar menilai dirinya sebagai pribadi, harga diri menjadi digeneralisasikan.

44 POSISI SOSIAL SESEORANG DAN PENTINGNYA

Sejak lahir, seseorang mulai berkembang sebagai pribadi, lambat laun memasuki lingkungan sosial.

Lingkungan sangat penting untuk kelancaran proses ini. Awalnya, anak bersentuhan dengan masyarakat untuk memenuhi kebutuhan fisiologisnya, dan seiring berjalannya waktu, kebutuhan sosial.

Dalam proses sosialisasi, seseorang melalui beberapa tahapan: memasuki hubungan sosial, menguasai aktivitas sosial, membentuk kualitas karakteristik masyarakat, mengasimilasi pengalaman dan pengetahuan sosial.

Tahapan perkembangan kepribadian:

1) masa bayi (tahun pertama kehidupan). Anak itu pertama kali bertemu masyarakat. Kontaknya sangat terbatas, namun sudah sangat penting untuk pembentukan sikap positif terhadap dunia. Hal ini difasilitasi oleh sikap kepedulian orang tua terhadap anak;

2) anak usia dini (masa 1 tahun sampai 3 tahun). Tahap ini ditandai dengan munculnya kemandirian pada diri anak. Anak sadar akan dirinya sendiri dan membedakan dirinya dari lingkungan luar;

3) masa kanak-kanak prasekolah (periode 3 sampai 7 tahun). Pada tahap ini inisiatif anak mulai terlihat. Dia mulai menguasai peran sosial. Kesadaran diri mulai berkembang, anak belajar mengevaluasi dirinya dan tindakannya;

4) usia sekolah (masa 7 sampai 14 tahun).

Seorang anak masuk sekolah, situasi sosial berubah, dan ia memperoleh peran sosial baru. Pada masa ini, anak sedang berusaha menguasai peluang dan hak barunya, serta mempelajari aturan-aturan sosial. Keluarga tetap tetap penting bagi perkembangan kepribadian anak. Persetujuan dari orang tua dan teman sebaya, rasa hormat dan dukungan meningkatkan harga diri anak;

5) masa remaja (masa 14 sampai 25 tahun).

Pada periode ini kesadaran diri cukup stabil. Anak laki-laki dan perempuan dapat menilai kemampuan dan kapabilitas mereka secara realistis. Mereka terus menguasai hubungan sosial, menghadapi pilihan profesi yang sulit, berusaha menemukan “aku” dan memantapkan diri dalam masyarakat. Pada akhir periode ini, seseorang muncul sebagai kepribadian yang terbentuk sempurna.

Seseorang, setelah memilih profesi tertentu, berasumsi bahwa ia akan menduduki status sosial tertentu. Ia harus menguasai peran sosial baru, yang dipahami sebagai pola tertentu dari perilaku dan tindakan manusia. Dalam menentukan pilihan profesionalnya, seseorang dapat fokus pada realisasi kebutuhan material dan moral.

Namun proses perkembangan sosial individu tidak berhenti sampai di situ.

Seseorang, yang menemukan dirinya dalam situasi sosial baru, dipaksa untuk beradaptasi dengannya dan berubah di bawah pengaruhnya.

45 KELUARGA DAN PENTINGNYA SOSIALISASI.JENIS KELUARGA

Keluarga sangat penting dalam sosialisasi seseorang, karena di sinilah anak pertama kali mulai berinteraksi dengan orang lain.

Di awal kehidupan, ini adalah hal yang paling penting. Setelah anak mulai berkomunikasi dengan teman sebayanya (in taman kanak-kanak, di sekolah, di kampus, dll), pentingnya keluarga masih besar.

Dalam keluarga, sosialisasi individu terjadi melalui pendidikan (ini merupakan proses yang bertujuan). Ada proses pembelajaran sosial ketika anak berinteraksi atau mengamati orang dewasa. Pengaruh orang tua terhadap sosialisasi kepribadian anak sangat besar. Ada beberapa gaya mengasuh anak. D. Baumrind menyebutkan tiga di antaranya: 1) pengawasan orang tua yang otoritatif. Orang tua bersikap lemah lembut dan bersahabat terhadap anak-anaknya, melakukan kontrol terhadap mereka, dan mengajari anak untuk bertanggung jawab atas tindakannya. Komunikasi menempati tempat yang besar dalam kehidupan mereka. Para orang tua bersatu dalam tuntutannya dan menjelaskan motivasinya kepada anak, berusaha untuk tidak melanggar kemandiriannya. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga seperti itu dibedakan oleh rasa percaya diri, ramah dan aktif, cukup mandiri, tahu bagaimana menahan emosi, menunjukkan minat pada banyak hal, dan tahu bagaimana menavigasi lingkungan baru;

2) orang tua membesarkan anak menurut model kekuasaan. Mereka tidak berusaha untuk memastikan bahwa anak tersebut belajar mandiri; mereka melakukan kontrol ketat terhadapnya situasi yang berbeda menunjukkan kekuatan mereka, sering dihukum. Anak itu kurang pengertian dan kehangatan. Anak-anak yang tumbuh dalam keluarga seperti itu memiliki harga diri yang rendah, mereka menarik diri dan tidak mempercayai orang lain;

3) orang tua membesarkan anak dengan model permisif. Mereka tidak terlalu menuntut anak-anak mereka, mereka bersikap lunak terhadap anak-anak mereka, dan struktur rumah mereka tidak stabil. Ini adalah orang tua yang tidak terorganisir. Mereka menganggap tidak perlu menumbuhkan kemandirian dan rasa percaya diri pada anak. Anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga seperti itu menunjukkan keraguan yang besar. Mereka tidak diajari untuk menahan emosi, mereka jarang menunjukkan minat pada apapun. Sebagian besar sifat karakter yang terbentuk pada anak disebabkan oleh hubungan keluarga. Pembentukan proses belajar yang tidak tepat dapat menyebabkan neurosis dan gangguan lainnya pada anak. A. E. Lichko menyebutkan beberapa jenis pola asuh yang tidak tepat: hiperproteksi, hiperproteksi dominan, hiperproteksi yang menjadi pandering, pola asuh dalam “pemujaan penyakit”, penolakan emosional, kondisi hubungan yang keras, kondisi tanggung jawab emosional yang meningkat, pola asuh yang kontradiktif.

Komunikasi melibatkan pembicaraan antara dua orang atau lebih. Itu harus berisi beberapa informasi yang dipertukarkan antara lawan bicara. Ada dua jenis komunikasi:

1) antarpribadi;

2) besar-besaran.

Bentuk pertama, masyarakat berkomunikasi langsung satu sama lain, kedua melalui media seperti radio dan televisi. Dalam proses komunikasi terbentuklah kepribadian seseorang, sifat mental dan kualitasnya yang diwujudkan dalam proses tersebut. Melalui komunikasi, seseorang belajar, memperoleh pengetahuan, dan mengadopsi pengalaman. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa komunikasi merupakan momen penting dalam pembentukan jiwa manusia.

Fungsi komunikasi:

1) menghubungkan adalah fungsi menjalin hubungan, kontak antara satu orang dengan orang lain;

2) formatif - ini adalah fungsi perubahan, perkembangan jiwa melalui komunikasi;

3) mengkonfirmasikan - fungsi ini memungkinkan seseorang untuk mengungkapkan kebenaran penilaiannya, membantu penegasan dirinya;

4) fungsi menjalin dan memelihara hubungan interpersonal. Hal ini memungkinkan seseorang untuk berhubungan dengan orang baru dan mempertahankan koneksi baru atau lama;

5) fungsi komunikasi mono. Hal ini memungkinkan seseorang untuk membangun komunikasi sendiri dengan dirinya sendiri.

Bentuk komunikasi interpersonal dapat dibedakan menjadi 3 jenis: 1) komunikasi imperatif, dibangun atas hubungan “atasan-bawahan”. Ini adalah komunikasi yang bersifat otoriter;

2) komunikasi manipulatif - komunikasi yang terjadi dalam proses suatu kegiatan tertentu;

3) komunikasi dialogis - komunikasi yang melibatkan pertukaran informasi antara dua orang atau lebih.

Pihak komunikasi:

1) sisi komunikasi komunikatif (atau komunikasi langsung), memungkinkan orang untuk bertukar informasi;

2) sisi persepsi komunikasi, memungkinkan orang untuk saling mengenali dan memahami;

3) sisi komunikasi yang interaktif, memungkinkan orang untuk mengatur aktivitas bersama. Komunikasi manusia dapat berubah

setiap tahap perkembangan manusia. Komunikasi bayi ditandai dengan pengucapan bunyi-bunyian yang bersifat meniru, bersenandung, dan mengoceh. Komunikasinya berada pada tahap awal perkembangan dan diwujudkan tidak hanya dalam bentuk tuturan. Pada masa anak usia dini, perubahan komunikasi disebabkan oleh munculnya jenis aktivitas baru pada anak. Komunikasi mereka menjadi situasional dan personal, dan pada usia prasekolah menjadi lebih produktif dan bersifat non-situasi dan personal.

Pada usia sekolah dasar, komunikasi meningkat secara signifikan dan mulai memperoleh makna baru. Pada masa remaja, hal ini menjadi aktivitas utama dan menempati porsi besar dalam kehidupan anak. Pada masa remaja, batas-batas komunikasi semakin meluas dan semakin beragam. Bagi orang dewasa, komunikasi merupakan bagian integral dari kehidupan mereka.

47 KEMATIAN. TIPOLOGI DAN KARAKTERISTIK PERIODE DEWASA

Kedewasaan adalah salah satu periode terpanjang dalam hidup manusia. Ini adalah masa kebangkitan kualitas psikologis, individu, pribadi dan profesional yang telah menyelesaikan pembentukannya. Batasan kronologis kedewasaan disebut ambigu.

Dalam banyak hal, hal ini bergantung langsung pada orangnya, pada seberapa sukses perkembangan dan pembentukannya sebagai pribadi.

Selama masa kedewasaan, seseorang memiliki lebih banyak peluang, ia dapat mengatur dirinya sendiri secara maksimal tujuan yang tinggi dan mencapainya. Pengetahuannya cukup luas dan beragam, ia mampu menilai situasi dan dirinya sendiri secara realistis. Kedewasaan bisa disebut sebagai masa berkembangnya individu.

Di masa dewasa, seseorang sudah memantapkan dirinya dalam aktivitas profesional dan telah menduduki posisi sosial tertentu. Pekerjaan (karir), keluarga - inilah yang lebih menyibukkan seseorang selama periode ini. E. Erickson percaya bahwa pada usia ini ada satu masalah utama - pilihan yang dihadapi seseorang. Ini terdiri dari seseorang yang menentukan apa yang lebih penting baginya: karier atau menyelesaikan masalah dan tugas pribadi (ini adalah produktivitas atau kelembaman).

Penting bagi seseorang pada usia ini untuk memahami bahwa ia tidak hanya memiliki peluang dan hak tertentu, tetapi juga harus memikul tanggung jawab atas tindakan dan keputusannya. Jika sebelumnya dia hanya bertanggung jawab pada dirinya sendiri, maka seiring bertambahnya usia dia menjadi bertanggung jawab terhadap orang lain.

Seperti tahap kehidupan lainnya, masa dewasa bisa disertai dengan krisis. Ini adalah krisis pada orang berusia 40 tahun, yang dibedakan berdasarkan karakteristik asal, perjalanan, dan penghentiannya.

Dalam aktivitas profesional di masa dewasa, seseorang pada umumnya telah mencapai kesuksesan. Ia telah mencapai kedudukan tertentu dalam masyarakat, rasa hormat dari rekan kerja dan bawahan, pengetahuan profesionalnya semakin luas dan meningkat. Orang itu sendiri merasa seperti orang yang profesional. Dalam karyanya ia menemukan sumber kesenangan moral dan penemuan kemampuannya.

Selama periode ini, seseorang paling sering memiliki keluarga. Tugas utama keluarga adalah melatih dan membesarkan anak, perkembangannya sebagai individu. Interaksi antara orang tua dan anak sangatlah penting. Dalam banyak hal, ini menentukan situasi keluarga: tenang dan menyenangkan atau penuh gejolak dan negatif.

Selama masa kedewasaan, seseorang mungkin tidak merasakan usianya yang sebenarnya, tetapi merasakan sebanyak yang dimungkinkan oleh kondisi fisik dan mentalnya. Ada tiga jenis usia: kronologis, fisik dan psikologis. Seringkali, orang merasa lebih muda dari usia sebenarnya.

48 KRISIS USIA 40 TAHUN, USIA TENGAH, KRISIS BIOGRAFI

Di usia 40 tahun, seseorang sepertinya mempertimbangkan kembali hidupnya. Bagi setiap orang, waktu perjalanannya bersifat individual, tidak ada batasan yang jelas untuk perjalanannya.

Ini semacam pengulangan, dua kali lipat dari krisis 30 tahun, ketika seseorang mulai mencari makna hidup lagi. Hal ini sering kali disebabkan oleh perubahan dalam kehidupan keluarga.

Pada masa ini, anak menjadi lebih mandiri, memiliki kehidupan sendiri, dan kebutuhan mendesak akan orang tua pun hilang (seperti yang terjadi hingga saat ini).

Pasangan yang sampai saat ini terikat dengan mengasuh anak lebih sering dibiarkan sendiri, dan ada pula yang mungkin merasa tidak ada lagi yang mengikat mereka (baik sikap sebelumnya terhadap satu sama lain, tanggung jawab bersama, maupun cinta dan kehangatan dalam hidup). hubungan), begitu banyak pasangan suami istri yang putus selama periode ini.

Orang-orang mulai kehilangan orang yang dicintai, teman, kerabat. Semua ini tidak bisa tidak mempengaruhi seseorang, posisi dan sikapnya terhadap kehidupan. Selama periode ini, pembentukan “I-concept” baru terjadi.

Pada masa remaja, formasi baru yang utama adalah keluarga (sikap terhadap diri sendiri dan di dalamnya) dan pengembangan profesional.

Selama masa kedewasaan, neoplasma ini mengalami perubahan, namun tetap sangat signifikan. Mereka menjadi lebih bermakna. Ada integrasi pengalaman sebelumnya, yang disebut produktivitas.

Perkembangan baru masa dewasa sedang memikirkan kembali. Seolah-olah seseorang memilih arah baru untuk dirinya sendiri atau mengoreksi arah sebelumnya.

E. Claparède mengemukakan teori bahwa seseorang di masa dewasa mencapai tingkat profesional tertentu, yang di atasnya ia tidak dapat lagi naik, dan mulai mengasah keterampilannya. Namun lambat laun keinginan dan kemampuan seseorang memudar, dan terjadi penurunan tertentu dalam aktivitas profesionalnya. Hal ini disebabkan oleh kurangnya keinginan seseorang untuk berkembang lebih jauh, menurunnya kemampuan dan kapabilitas kognitifnya, kondisi kesehatannya, dan lain-lain.

Orang tersebut mulai menjadi tua. Penting bagi seseorang saat ini untuk menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri, beberapa jenis aktivitas lain (hobi, hasrat, karya kreatif). Ini akan membantunya merasa berenergi. Kegiatan baru berarti tujuan, sasaran baru, dan oleh karena itu pencarian cara untuk mencapainya.

49 FITUR PERUBAHAN PSIKOLOGI TERKAIT DENGAN PENSIUN

Pensiun merupakan tahapan yang sangat penting dalam kehidupan seseorang. Hal ini membawa banyak perubahan, salah satunya adalah perubahan citra dan gaya hidup. Ini adalah peralihan seseorang dari satu peran sosial ke peran sosial lainnya.

Kepribadian seseorang berubah, ia mulai berperilaku berbeda, memperlakukan orang lain secara berbeda, memikirkan kembali realitas dan nilai-nilainya. Dia harus menerima hal baru peran sosial, yaitu memahami peluang apa saja yang terbuka baginya, jalan apa yang tertutup baginya, apa artinya menjadi seorang pensiunan.

E. S. Averbukh mengatakan bahwa pensiun menjadi situasi traumatis bagi seseorang. Harga dirinya menurun tajam, ia merasa tidak berguna secara sosial, dan tingkat harga dirinya menurun. Dia perlu membangun kembali hidupnya.

Yu.M. Gubachev mencatat bahwa semakin cepat seseorang pensiun, semakin cepat ia menjadi tidak aktif secara fisik, spiritual dan mental, yang dapat berdampak negatif pada kepribadiannya. Yang membedakan tahap kehidupan ini adalah sikap sosial terhadapnya.

Seseorang yang terbiasa menjalankan tugas tertentu setiap hari, mengatur harinya dari waktu ke waktu, ketika pensiun, ia tersesat. Dia memiliki pola perilaku tertentu yang kini tidak lagi relevan. Hal ini dapat memicu perilaku agresif.

Pensiun merupakan suatu perubahan keadaan tidak hanya bagi satu orang, tetapi juga bagi orang-orang disekitarnya, sehingga baik pensiunan maupun orang-orang yang dicintainya melalui proses penyesuaian.

Banyak peneliti sampai pada kesimpulan bahwa pensiunan memerlukan waktu untuk memahami status baru mereka dan membentuk gaya hidup baru (ini adalah proses adaptasi yang diperlukan).

Seseorang menghadapi pilihan pekerjaan yang sulit. Dia harus mengatur waktunya dengan bijak. Pada masa ini, keluarga memegang peranan penting bagi seorang pensiunan. Di sinilah seseorang dapat mengisi kesenjangan dalam komunikasi.

Tahapan proses pensiun yang dikemukakan oleh R. S. Ashley tidak memiliki tatanan yang tegas dan batasan usia yang jelas:

1) fase pra-pensiun;

2) fase “bulan madu”;

3) fase kekecewaan;

4) fase stabilitas;

5) fase akhir.

Peran keluarga dalam menciptakan iklim yang nyaman secara psikologis sangat tinggi terutama pada fase akhir, ketika seseorang seolah-olah merangkum hasil seluruh hidupnya.

50 ALASAN PERILAKU MENYESAL

Perilaku menyimpang merupakan salah satu pelanggaran norma sosial perilaku. Sayangnya, belakangan ini masalah tersebut menjadi semakin mendesak.

Psikolog, dokter, sosiolog, dan lembaga penegak hukum mempelajari perilaku menyimpang dan penyebab terjadinya.

Ya.I. Gilinsky mendefinisikan norma perilaku sebagai batas yang terbentuk dalam proses perkembangan sejarah, suatu ukuran perilaku tertentu yang dapat diterima dalam suatu masyarakat tertentu (baik bagi orang tertentu maupun bagi sekelompok orang).

Perilaku menyimpang dapat muncul di bawah pengaruh sejumlah alasan, seperti yang dikatakan oleh sosiolog yang mempelajari masalah terjadinya perilaku tersebut.

Misalnya, menurut R. Merton, penyebab pertama munculnya perilaku menyimpang adalah adanya perubahan landasan sosial masyarakat, ketika norma-norma lama menjadi tidak relevan sama sekali, dan aturan-aturan perilaku baru belum terbentuk. Hal ini terjadi selama revolusi dan perang, ketika dunia lama dengan fondasi dan jalannya tidak ada lagi.

Segala sesuatu yang terjadi sebelumnya ditolak karena tidak benar dan tidak layak untuk dilanjutkan atau dipatuhi. Seseorang tersesat dan tidak tahu bagaimana harus bersikap; dia kehilangan arah tindakan. Tuntutan sosial juga bisa menjadi penyebab perilaku menyimpang. Ketika masyarakat menetapkan tujuan tertentu bagi seseorang tanpa memberinya kesempatan untuk mencapainya, atau sarana yang ditawarkan terlalu kecil, seseorang mulai mencari cara baru untuk memecahkan masalah yang diberikan kepadanya.

Alasan kedua adalah perbedaan norma perilaku yang menjadi ciri budaya yang berbeda. Setiap kebudayaan mempunyai ciri khasnya masing-masing.

Aturan dan norma muncul dalam proses perkembangan sejarah dan dianut secara tegas oleh para pengusung kebudayaan tersebut. Menemukan dirinya dalam masyarakat baru dan lingkungan baru bagi dirinya sendiri, seseorang tanpa sadar tersesat dan tidak dapat memenuhi semua persyaratan yang dikenakan oleh budaya lain.

Ya.I. Gilinsky mengatakan bahwa penyebab perilaku menyimpang mungkin karena ketidakpuasan masyarakat terhadap kenyataan bahwa beberapa orang memiliki lebih banyak kesempatan daripada yang lain (ketimpangan sosial).

Untuk semua penyebab perilaku menyimpang, satu pola menjadi ciri khasnya, bila bentuk-bentuk manifestasi penyimpangan digabungkan.

Contohnya adalah orang antisosial (pengganggu, penjahat), yang, di bawah pengaruh alkohol, mulai lebih menunjukkan perilaku menyimpang.

51 STANDAR INSTALASI UNTUK ORANG LANJUT

Penuaan merupakan suatu proses biologis yang merupakan ciri khas semua makhluk hidup. I. I. Mechnikov mengidentifikasi proses penuaan patologis dan fisiologis.

Selama periode ini, seseorang mengalami penurunan seluruh fungsi mental: proses berpikir melambat, proses kognitif menjadi kurang aktif, persepsi, memori, dan sistem sensorik terganggu. Kondisi fisik seseorang memburuk: metabolisme terganggu, kinerja sistem dan organ individu menurun.

Seseorang yang memasuki usia lanjut akan mengalami perubahan kepribadian. Orang lanjut usia menjadi pasif dan kurang emosional. Keluarga dan kepeduliannya diutamakan. Orang lanjut usia menjadi sangat mudah dipengaruhi dan tidak berdaya. Mereka fokus pada kesehatan mereka. Ingin mengelilingi diri mereka dengan perawatan orang-orang terkasih, mereka mulai mengeluh tentang penyakit nyata dan imajiner.

Kadang-kadang orang lanjut usia begitu mengisolasi diri dari dunia luar sehingga mereka mereduksi hidup mereka hanya untuk memenuhi kebutuhan fisiologis dasar, berhenti mengalami naik turunnya suasana hati, dan suasana hati menjadi stabil. Paling sering mereka berada dalam keadaan tenang dan seimbang. Karakteristik bagi sebagian orang! penyimpangan terus-menerus dalam manifestasi suasana hati: mereka bisa menjadi depresi atau bersemangat secara tidak wajar.

Seiring bertambahnya usia, mereka bisa menjadi sensitif. Seseorang, tanpa akses ke kesan baru, menggali kenangan. Dia mengingat kejadian beberapa tahun terakhir, berhubungan dengan orang-orang. Keluhan-keluhan sebelumnya membuatnya khawatir dengan semangat baru, karena itu merupakan ciri khas kebencian orang-orang lanjut usia. Dengan lamanya momen ini dan beratnya pengalaman yang dialami, seseorang mungkin mulai mengalami neurosis atau kondisi menyakitkan lainnya.

Usia ini ditandai dengan munculnya ketakutan-ketakutan baru yang cukup akut dialami seseorang.

Penting bagi seorang lansia untuk menemukan hobi, kegiatan yang mendatangkan kegembiraan dan kepuasan. Saat melakukan aktivitas baru, dia tidak akan menemukan waktu maupun keinginan untuk menikmati kenangan sedih. Selain itu, aktivitas yang aktif (sesuai dengan kekuatan dan kemampuan tubuh) akan membantu menjaga harga diri dan menjauhkan seseorang dari rasa kesepian.

52 BENTUK KLINIS GANGGUAN JIWA PADA USIA DEWASA DAN LANJUT

Secara umum diterima bahwa penyebab utama gangguan jiwa pada masa dewasa dan usia tua adalah proses atrofi yang terjadi di korteks serebral. Psikosis dan pikun dianggap sulit diobati, sehingga dokter spesialis (psikiater, ahli saraf, terapis) sering memberikan pengobatan simtomatik. Di usia tua, seseorang mengalami banyak faktor yang berubah, kejiwaannya hancur, yang berujung pada kegilaan dan kondisi menyakitkan lainnya.

Alasan kemunculannya:

1) proses penuaan tubuh, gangguan organik atau perubahan fungsi otak: vasokonstriksi, lonjakan tekanan tiba-tiba, proses atrofi, gangguan metabolisme. Semua ini mengganggu fungsi normal otak;

2) keengganan, penolakan seseorang terhadap usianya dan kematian yang tidak dapat dihindari. Seseorang mulai kehilangan posisi sosial yang telah ia perjuangkan sepanjang hidupnya, teman-teman, lingkaran sosial sebelumnya, dll. Situasi ini diperburuk oleh pemahaman seseorang tentang keniscayaan dan kedekatan kematian. Fungsi perlindungan psikologis tubuh, melindungi seseorang dari pengalaman menyakitkan, menghalangi akses mereka ke kesadaran, menyebabkan gangguan mental.

Emosi yang dialami seseorang melewati tahap tertentu dalam perkembangannya yang berubah. Pertama, ia mengembangkan keadaan cemas, dan ketika mencoba mengatasinya, orang tersebut jatuh ke dalam keadaan kebingungan yang menyakitkan (ini dapat dipicu oleh situasi stres). Dia menjadi bijaksana dan diam, setelah itu keadaan (atau pengaruh) ini berubah menjadi sakit mental, yang sangat sulit diungkapkan seseorang dengan kata-kata. Kondisi ini disebut dengan psikalgia.

Ketidakmampuan seseorang untuk mengungkapkan kondisinya dengan kata-kata membawanya ke tahap baru - alexithymia. Pada masa ini, seseorang mencapai tahap kemunduran, baik emosi maupun fungsi mental dasar (berpikir, berbicara, kesadaran).

Secara bertahap, kemunduran mulai semakin dalam, yang mengarah pada perubahan fisiologis dan transisi ke konflik psikobiologis. Hal inilah yang menyebabkan munculnya penyakit psikosomatis.

Psikopati:

1) tipe paranoid;

2) tipe skizoid;

3) gangguan disosial;

4) gangguan kepribadian emosional tidak stabil;

5) gangguan kepribadian histrionik;

6) gangguan kepribadian anankastik;

7) gangguan kepribadian cemas;

8) gangguan kepribadian dependen.

53 TEORI INTENSIONALITAS DAN ISINYA

Intensionalitas adalah arah kesadaran manusia terhadap suatu objek tertentu.

E. G. Husserl terlibat dalam pengembangan teori intensionalitas. Dikatakannya bahwa kesadaran manusia selalu diarahkan pada suatu objek tertentu.

Kesadaran yang disengaja sama sekali tidak statis, ini adalah proses yang berubah, dan intensionalitas itu sendiri bukan hanya sesuatu yang diberikan, sesuatu yang ada, tetapi kesadaran yang berfungsi dan berfungsi. Objek yang menjadi tujuan kesadaran berfungsi, yaitu seseorang menggunakannya dalam aktivitas objektifnya.

Kesadaran manusia dan dunia di sekitar kita selalu berhubungan erat. Kesadaran bisa disebut subjek, dan dunia luar bisa disebut objek. Kesadaran manusia sebagai niat mengupayakan sesuatu. Ia tidak ada dengan sendirinya, tetapi ditentukan oleh objek keinginannya. Kesadaran tidak bisa menjadi sesuatu yang permanen, suatu substansi tertentu. Ia tidak memiliki isi batin, tetapi terus-menerus berjuang untuk sesuatu, seolah-olah melarikan diri dari dirinya sendiri. Proses berkelanjutan ini mendefinisikannya sebagai kesadaran. E.G. Husserl juga mengatakan bahwa kesadaran tidak bisa berdiri sendiri, ia selalu tentang sesuatu. Untuk eksis, ia harus terus bergerak, diarahkan pada suatu objek di dunia sekitarnya. Segera setelah kesadaran mulai tidak aktif (ada seolah-olah dengan sendirinya tanpa arah tertentu), ia tertidur. E. G. Husserl menyebut intensionalitas sebagai ketidakmungkinan adanya kesadaran dalam keadaan istirahat, tanpa kesibukan, diarahkan pada suatu objek tertentu dari luar.

Syarat utama kemunculannya adalah aktivitas manusia, yang dilakukan dengan bantuan beberapa alat dan diatur melalui komunikasi verbal. Kegiatan ini hendaknya mempunyai tujuan tertentu yang pencapaiannya sangat penting bagi seluruh peserta.

Kesadaran individu terbentuk dalam proses aktivitas bersama. Penting untuk membangun tindakan yang jelas dalam proses mencapai tujuan.

Aktivitas penting bagi perkembangan dan pembentukan kesadaran pada saat ini.

Semakin produktif dan menarik, kesadarannya akan semakin berkembang. Melalui kesadaran, seseorang tidak hanya memahami dunia di sekitarnya, tetapi juga dirinya sebagai pribadi, sebagai individu. Seseorang dapat menyadari dirinya melalui aktivitasnya (misalnya melalui kreativitas). Seseorang mentransfer pikiran dan gambaran yang timbul ke dalam kegiatan (misalnya melukis gambar), dengan mempelajarinya ia mengenal dirinya sendiri.

Ada dua tahap dalam perkembangan kesadaran manusia:

1) reflektif;

2) konseptual.

54 KEMAMPUAN MENTAL DAN MEMORI ORANG LANJUT. STRES PENSIUN DAN MANIFESTASINYA

Biasanya, kemampuan intelektual orang lanjut usia dianggap terbatas dan konsep “defisit intelektual” dikemukakan. Namun belakangan ini, para ilmuwan tidak menganut pendapat tersebut.

Paling sering, indikator kemampuan intelektual menurun karena lagi waktu yang dibutuhkan seseorang lanjut usia untuk menyelesaikan permasalahannya. Jika dalam melakukan penelitian tidak membatasi seseorang pada jangka waktu tertentu, maka permasalahan akan terselesaikan dengan lebih berhasil.

Beberapa peneliti berpendapat bahwa tidak perlu membandingkan hasil uji coba yang dilakukan pada orang lanjut usia dengan hasil uji coba pada orang yang lebih muda. Ini hanyalah indikator kekhususan kecerdasan, bukan kualitasnya. Pemikiran generasi muda mempunyai arah yang berbeda dengan pemikiran generasi tua. Mereka berjuang untuk mendapatkan pengetahuan baru, menetapkan tujuan baru untuk diri mereka sendiri, dan memecahkan masalah yang muncul dalam perjalanan untuk mencapainya, sementara orang tua memecahkan masalah menggunakan pengalaman pribadi mereka.

Orang yang terlibat dalam aktivitas kreatif atau intelektual di usia tua (misalnya, guru setelah pensiun yang tetap bersekolah dan melanjutkan aktivitas profesionalnya) mempertahankan kemampuan untuk berpikir fleksibel dan gesit lebih lama.

Psikolog Amerika yakin bahwa kemampuan intelektual sangat dipengaruhi oleh kondisi fisik seseorang, isolasi paksa dari masyarakat, kurangnya pendidikan dan alasan lain yang tidak disebabkan oleh penuaan. Saat mempelajari fungsi mental dan proses orang lanjut usia, perhatian khusus diberikan pada memori. Selama periode ini, fungsi memori melemah; hal ini terjadi secara bertahap dan tidak sepenuhnya. Pertama-tama, ingatan jangka pendek menderita (lebih sulit bagi orang tua untuk mengingat kejadian beberapa hari terakhir). Ingatan jangka panjang melemah di kemudian hari.

Momen penting dalam hidup seseorang adalah masa pensiun. Sejak saat itu, hidupnya berubah menjadi panggung baru perkembangan. Pensiun sendiri dapat menimbulkan stres bagi seseorang karena melibatkan banyak perubahan dalam hidupnya. Pertama-tama, seseorang kehilangan status sosial sebelumnya, harga diri dan harga dirinya menurun tajam. Seseorang dipaksa untuk beradaptasi dengan kondisi baru, dan adaptasi tidak selalu berjalan lancar dan tenang. Seseorang perlu mengatur ulang hidupnya, mempertimbangkan kembali cara hidup yang biasa, dunia di sekitarnya, orang-orang, dan nilai-nilainya sendiri.

Banyak peneliti percaya bahwa proses adaptasi yang cepat dan tidak menyakitkan dipengaruhi oleh karakteristik individu seseorang, pilihan aktivitas baru dan menarik, serta dukungan dari orang-orang terdekat.

55 MASALAH KESENIAN PADA USIA TUA

Orang lanjut usia mungkin lebih sering merasa kesepian.

Alasan kekhawatiran:

1) kondisi kesehatan yang buruk yang tidak memungkinkan seseorang meninggalkan rumah susun;

2) ketidakhadiran keluarga dan orang-orang terdekat (atau jika keluarga tersebut tinggal di kota lain);

3) lingkaran sosial yang sangat terbatas. Kesepian itu sendiri adalah kurangnya komunikasi dengan orang lain, ketika seseorang berhenti sama sekali atau mengurangi kontak dengan masyarakat dan dunia di sekitarnya seminimal mungkin. Merasa kesepian, seseorang merasa tidak berguna, tidak berguna. Karena kelelahan secara emosional, seseorang juga merasa lemah secara fisik, yang mengarah pada kehancuran bertahap sebagai pribadi. A.I. Berg membuktikan bahwa untuk aktivitas hidup normal dan kemampuan berpikir rasional, seseorang perlu berhubungan dan berkomunikasi dengan dunia luar. Ketika seseorang benar-benar terisolasi dari masyarakat dan tidak memiliki akses terhadap informasi, kegilaan bisa dimulai. Informasi baru yang diterima membuat proses mental bergerak dan bekerja (menganalisis, mensintesis, menggeneralisasi, dll).

Kontak dengan dunia luar diperlukan seseorang agar aktivitas intelektualnya tidak terhenti. Jika seseorang mampu dan mempunyai kesempatan untuk melanjutkan komunikasi interpersonal, ia seolah-olah menunda hari tuanya. Pada usia inilah kesepian lebih sering terjadi.

Seorang lanjut usia tidak terbebani dengan aktivitas profesionalnya, ia seolah-olah keluar dari lingkaran pergaulan tersebut. Semakin sedikit hal menarik dan menarik untuk dilakukan. Topik pembicaraan yang dipilih oleh orang lanjut usia seringkali adalah topik sehari-hari. Berita terbaru yang terdengar di radio atau televisi, kesehatan, yang lebih banyak menyita perhatian mereka, isu-isu kedokteran dan perawatan kesehatan dibahas. Tema lainnya adalah berbagi kenangan. Orang lanjut usia cenderung mengingat masa lalu dan masa mudanya.

Bagi seseorang saat ini, karena kondisi kesehatannya, profesionalisme dokter setempat, pengendalian diri dan pengertiannya, simpati dan partisipasinya, serta seberapa mudah diakses dan dimengerti dia dapat mengekspresikan dirinya adalah penting.

Seseorang berada dalam pergerakan kehidupan yang konstan: lingkaran kontaknya terbatas (dokter, tetangga, kerabat yang berkunjung). Setiap hari dia melakukan aktivitas yang sama. Peristiwa cemerlang baru dalam hidupnya sangat jarang terjadi, praktis tidak ada. Kebutuhan utama bersifat fisiologis: kehangatan, makanan, tidur yang sehat dan nyenyak, dll.

Penting bagi seorang lansia untuk merasakan perhatian, kasih sayang, kehangatan dari keluarga dan kerabatnya. Kepedulian yang ditunjukkan satu sama lain mendorong semua sensasi dan pengalaman negatif ke latar belakang.

56 PANDANGAN ILMIAH DAN TEOLOGI ALAMI TENTANG KEMATIAN

Kematian merupakan berakhirnya hidup seseorang ketika fungsi vital tubuh terhenti. Ini adalah proses alami dan tak terelakkan yang tidak bisa dibalik. Beginilah cara kematian ditafsirkan secara ilmiah. Dalam pemahaman agama, kematian adalah awal dari kehidupan baru. Hal ini disebabkan oleh ajaran agama tentang keberadaan manusia yang material dan spiritual. Kematian rohani tidak terjadi bersamaan dengan kematian jasmani. Jiwa dipersatukan kembali dengan Tuhan. Beberapa ilmuwan memiliki pandangan agama yang sama, mengatakan bahwa jiwa, meninggalkan tubuh, terus ada dalam bentuk gumpalan informasi, yang kemudian dihubungkan dengan bidang informasi seluruh dunia. Sebaliknya, kaum materialis tidak setuju dengan penafsiran ini dan berpendapat bahwa jiwa (atau, seperti yang mereka katakan, jiwa) tidak dapat terus ada setelah kematian fisik. Penelitian yang dilakukan baru-baru ini oleh para psikolog, dokter, dan fisikawan memberikan alasan untuk meragukan kebenaran sudut pandang ini.

Kematian bagi seseorang merupakan krisis dalam kehidupan pribadinya. Menyadari kedekatannya, ia melewati serangkaian tahapan.

1. Penolakan. Ketika seseorang diberitahu bahwa penyakitnya berakibat fatal, dia tidak mau mempercayainya. Ini adalah reaksi normal bagi seseorang dalam situasi ini.

2. Kemarahan. Selama periode ini, seseorang menoleh pada dirinya sendiri dan semua orang di sekitarnya (mereka yang sehat atau merawatnya) dengan pertanyaan: “Mengapa saya?” Dia mungkin menunjukkan kebencian, kemarahan, atau bahkan kemarahan. Penting sekali orang tersebut diberi kesempatan untuk bersuara, maka tahap ini akan dilewati.

3. "Tawar-menawar". Hal ini ditandai dengan munculnya keinginan orang sakit untuk “menawar” nyawanya. Dia mulai membuat berbagai janji, mengatakan bahwa dia akan mematuhi dokter, memenuhi semua instruksi mereka, dll. Pada saat yang sama, orang tersebut berpaling kepada Tuhan, meminta pengampunan atas semua dosa yang telah dilakukannya dan kesempatan untuk terus hidup. .

Tahapan-tahapan ini membentuk masa krisis. Mereka terjadi pada seseorang dalam urutan tertentu dan dapat berulang.

4. Depresi. Itu terjadi setelah seseorang mengalami krisis. Seseorang mulai memahami dan menyadari bahwa dia sedang sekarat, bahwa ini akan segera terjadi padanya. Ia mulai menarik diri, sering menangis, tidak ingin berpisah dengan orang yang dicintainya, namun memahami bahwa hal tersebut tidak dapat dihindari. Seseorang menjauh dari manusia dan, bisa dikatakan, mati secara sosial.

5. Tahap menerima kematian. Seseorang menerima pemikiran tentang kematian, memahami kedekatannya, dan mulai menunggunya. Inilah tahap kematian mental manusia.

Kematian fisiologis terjadi ketika fungsi sistem individu atau organisme secara keseluruhan berhenti.

. Bahkan pandangan yang jauh dari ilmiah pun dapat melihat bahwa kehidupan mental seseorang sejak lahir hingga usia tua membawa banyak perubahan yang mempengaruhi perolehan dan pengayaan pengalaman sosial, bentuk dan metode realisasi diri, serta berfungsinya dalam masyarakat. Pada pergantian XVIII- XIX didirikan pada pendekatan ilmiah ke psikologi perkembangan, yang secara metodologis berakar pada ajaran evolusi naturalis Inggris. Charles-Robert. Darwin (1809-1882) dan dikembangkan oleh banyak psikolog yang menangani masalah evolusi kehidupan mental dan aktivitas mental manusia. Seiring berjalannya waktu, psikologi perkembangan menjadi cabang ilmu psikologi yang independen, di mana berbagai arah, konsep, teori, dan aliran mengkristal.

11 Psikologi perkembangan sebagai salah satu cabang ilmu psikologi

Psikologi perkembangan merupakan ilmu akademik multidisiplin yang mempelajari perkembangan mental seseorang sejak lahir hingga usia lanjut, mempunyai pokok bahasan yang jelas.

penelitian, menggunakan metode, teknik, kriteria kebenaran ilmiah umum dan khusus, mendeskripsikan subjek Anda dalam istilah khusus, memisahkannya dari mata pelajaran ilmu lain, bahkan yang terkait, misalnya Psikologi Umum, psikofisiologi, psikologi genetika, juga mempelajari usia sampai batas tertentu - semacam jam biologis yang mulai berjalan sejak manusia dilahirkan. Jam ini bergerak dengan mantap dan tidak dapat diubah dari lahir hingga mati. Arah gerakan ini ditentukan oleh kodratnya, setiap orang tunduk pada yomm.

Objek, pokok bahasan dan sumber psikologi perkembangan

Seperti cabang ilmu psikologi lainnya, psikologi perkembangan berfokus pada masalah kehidupan mental seseorang, menyoroti ciri-ciri, tren, dan proses di dalamnya akibat perkembangan yang berkaitan dengan usia.

. Psikologi perkembangan merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari karakteristik perkembangan mental dan pribadi seseorang pada berbagai tahap kehidupannya.

Objek penelitian dalam psikologi perkembangan adalah seseorang pada semua tahapan kehidupannya. Kekhususannya terutama terletak pada kenyataan bahwa selama hidup, berbagai transformasi kualitatif terjadi dalam jiwa manusia, yang studinya memerlukan penjelasan sistematis tentang pola umum perkembangan terkait usia. Pokok kajian psikologi perkembangan adalah dinamika usia, pola, faktor, kondisi, mekanisme pembentukan, pembentukan dan perkembangan kepribadian. Psikologi perkembangan mempelajari pola-pola umum, ciri-ciri kemunculan dan perkembangan proses dan sifat-sifat mental pada anak-anak, remaja, remaja, dewasa dan kondisional. Dinamika hubungan ICOM di antara mereka, alasan dan pola peralihan dari satu periode zaman ke periode berikutnya; pembentukan berbagai jenis kegiatan (bermain, belajar, bekerja, komunikasi) pembentukan kualitas mental (peluang terkait usia untuk memperoleh pengetahuan) dan sifat (kesadaran diri, lingkungan motivasi dan emosional, karakter, kemampuan) individu.

Psikologi perkembangan mengungkapkan perubahan struktural, formasi baru yang terbentuk seiring bertambahnya usia dalam jiwa dan aktivitas seseorang, menandai transisi ke tingkat perkembangan yang semakin baru. Ini mengungkapkan prasyarat dan kondisi yang menentukan proses perkembangan, hubungan faktor alam (keturunan, pematangan fisiologis tubuh) dan sosial di dalamnya, berkat itu dan melaluinya kemungkinan perkembangan mental seseorang diwujudkan, sebagai serta peran nilai-nilai yang secara historis ditetapkan oleh masyarakat (bahasa, prestasi ilmu pengetahuan, teknologi, seni, norma-norma perilaku sosial, dll) dalam pembentukan kepribadian. Perhatian khusus kepada Bpk. Ini berfokus pada kekuatan pendorong perkembangan individu jiwa manusia, perbedaan tipologis individu dalam perkembangan mental anak-anak, remaja, remaja, dewasa dan orang tua, faktor-faktor yang dapat diabaikan oleh anak-anak, dll.

Penemuan teoretis dalam psikologi perkembangan memperluas kemungkinannya aplikasi praktis. Misalnya, kebutuhan objektif untuk mengintensifkan dan mengoptimalkan proses pendidikan dan pengasuhan anak menyebabkan munculnya bidang praktik psikologis seperti kontrol atas proses perkembangan anak. Sama seperti monitor dokter anak kesehatan fisik anak-anak, psikolog anak mencari tahu apakah jiwa anak membuat keputusan yang tepat dan berfungsi, apa saja kemungkinan penyimpangan dalam perkembangannya dan bagaimana hal tersebut dapat dicegah atau dikompensasi.

Keunikan psikologi perkembangan adalah ia berhubungan dengan unit analisis tertentu, seperti usia, periode perkembangan usia, dll. Pada saat yang sama, usia tidak direduksi menjadi jumlah proses mental individu dan tidak dianggap sebagai tanggal kalender. . Dia, menurut definisi, adalah seorang psikolog Rusia dan Ukraina. Leo. Vygotsky (1896-1934), relatif lingkaran tertutup Pembangunan manusia mempunyai struktur dan dinamika tersendiri. Lamanya suatu zaman ditentukan oleh isi batinnya, karena sebagaimana diketahui, ada masa-masa perkembangan, bahkan “zaman” unik yang sama dengan satu, tiga, lima tahun. Usia kronologis (paspor) dan usia mental bukanlah fenomena yang identik. Usia kronologis hanyalah koordinat referensi dan batas eksternal di mana perkembangan mental individu dan spesialisasi terjadi.

Dalam psikologi perkembangan, perbedaan metodologi penelitian dan bahasa deskripsi terlihat jelas. Misalnya saja seorang psikolog asal Swiss. Jean. Shazhe (1896-1980) menggunakan bahasa matematika dan biologi (“Kelompok niya”,

“operasi”, “asimilasi”, “adaptasi”, dll.), ahli saraf Austria, psikiater, pendiri teori dan praktik psikoanalisis. Sigmund. Freud (1856-1939) menggunakan bahasa biologi, kedokteran dan filsafat (“tidak sadar”, “sadar”, “diri yang menderita”, dll). Dalam pengertian psikoanalitik;, "penderitaan. Aku" dan dalam.).. Dalam pengertian psikoanalitik . SAYA - otoritas mental individu, yang berupaya mengendalikan semua proses mentalnya. Dalam jiwa, ia mewakili persepsi, mengendalikan tuntutan naluri (It)

Perkembangan mental juga dipelajari oleh psikologi genetik, dengan fokus pada proses munculnya fenomena mental baru di kedalaman periode sebelumnya, pembentukan mekanisme mental baru, dan pembentukan pengetahuan tentangnya berdasarkan analisis prospek dan perkembangan. Sebaliknya, psikologi perkembangan klasik berkaitan dengan pola umum perkembangan mental individu, terlepas dari individualitas dan kepribadiannya. Tanpa mengabaikan kekhasan perkembangan individu tertentu sebagai fenomena integral, peneliti berusaha menganalisis peran keturunan, budaya, motivasi, perkembangan kognitif dan perilaku, serta hubungan dalam berbagai komunitas sosial (dalam keluarga, kelompok teman sebaya, kelompok pendidikan dan profesional).

Psikologi perkembangan memperjelas keberadaan dan hakikat pola perkembangan jiwa orang sehat, derajat kewajibannya (universalitas) bagi setiap orang, mendalami hakikat perkembangan jiwa dan ciri-ciri jalannya. Mempelajari jiwa manusia pada tahap perkembangan tertentu bermula dari apa yang dapat terjadi dalam kehidupan seseorang secara umum, karena perkembangan jiwa berlangsung sejak lahir sampai tua.

Sebagai suatu ilmu, psikologi perkembangan dimulai dari pertemuan dua orang yang mengejar tujuan berbeda: seorang psikolog-peneliti, yang tugasnya memperoleh pengetahuan yang benar dan akurat tentang pola-pola perkembangan mental, serta seseorang dari segala usia, yang oleh psikolog dianggap sebagai objek penelitian.

Psikologi terkait usia merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola tahapan perkembangan mental dan pembentukan kepribadian sepanjang entogenesis manusia sejak lahir hingga usia tua.

Subjek psikologi perkembangan adalah dinamika jiwa manusia yang berkaitan dengan usia, ontogenesis proses mental dan ciri-ciri kepribadian orang yang sedang berkembang, pola perkembangan proses mental.

Psikologi perkembangan mempelajari karakteristik proses mental yang berkaitan dengan usia, peluang yang berkaitan dengan usia untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam perkembangan kepribadian, perubahan terkait usia, dll.

Perubahan terkait usia dibagi menjadi evolusioner, revolusioner, dan situasional. KE evolusioner perubahan meliputi transformasi kuantitatif dan kualitatif yang terjadi dalam jiwa manusia pada masa peralihan dari satu kelompok umur ke kelompok umur lainnya. Perubahan tersebut terjadi secara perlahan namun menyeluruh, dan mencakup periode kehidupan yang signifikan, dari beberapa bulan (untuk bayi) hingga beberapa tahun (untuk anak yang lebih besar). Hal tersebut disebabkan oleh faktor-faktor berikut: a) pematangan biologis dan keadaan psikofisiologis tubuh anak; b) tempatnya dalam sistem hubungan sosial; c) tingkat perkembangan intelektual dan pribadi.

Revolusioner perubahan dilakukan dengan cepat, dalam jangka pendek, mereka lebih dalam dari yang evolusioner. Perubahan-perubahan ini terjadi pada saat krisis perkembangan terkait usia, yang terjadi pada batas usia antara periode perubahan evolusioner jiwa dan perilaku yang relatif tenang.

Situasional perubahan dikaitkan dengan dampak situasi sosial tertentu terhadap jiwa anak. Perubahan-perubahan ini mencerminkan proses yang terjadi dalam jiwa dan perilaku anak di bawah pengaruh pendidikan dan pengasuhan.

Perubahan evolusioner dan revolusioner terkait usia dalam jiwa dan perilaku bersifat stabil, tidak dapat diubah, dan tidak memerlukan penguatan sistematis. Mereka mengubah psikologi seseorang sebagai individu. Perubahan situasi tidak stabil, dapat dibalik dan memerlukan penguatan pada latihan selanjutnya. Perubahan tersebut ditujukan untuk mentransformasikan bentuk-bentuk perilaku, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu.

Masalah teoretis psikologi perkembangan adalah ilmu yang mempelajari pola-pola perkembangan mental dalam entogenesis, penetapan periode-periode perkembangan dan alasan-alasan peralihan dari satu periode ke periode lainnya, penentuan peluang-peluang perkembangan, serta ciri-ciri proses mental yang berkaitan dengan usia, usia. -peluang terkait untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam pengembangan kepribadian, dll.

Obyek penelitian dilakukan oleh seorang anak, remaja, remaja, dewasa, pria tua.

1.2. Faktor penentu perkembangan psikologi perkembangan

Psikologi anak sebagai ilmu tentang perkembangan mental anak muncul pada akhir abad ke-19. Ini dimulai dengan buku ilmuwan Darwinis Jerman W. Preyer “The Soul of a Child” (St. Petersburg, 1891). Di dalamnya, Preyer memaparkan hasil pengamatan sehari-hari terhadap perkembangan putrinya, dengan memperhatikan perkembangan organ indera, motorik, kemauan, akal dan bahasa. Kelebihan Preyer terletak pada kenyataan bahwa ia mempelajari bagaimana seorang anak berkembang di tahun-tahun awal kehidupannya dan memperkenalkannya ke dalam psikologi anak. metode observasi objektif, dikembangkan dengan analogi dengan metode ilmu-ilmu alam. Dia adalah orang pertama yang melakukan transisi dari studi introspektif tentang jiwa anak ke studi objektif.

Kondisi obyektif bagi perkembangan psikologi anak yang muncul pada akhir abad ke-19 meliputi, pertama-tama, pesatnya perkembangan industri dan, oleh karena itu, tingkat yang secara kualitatif baru. kehidupan publik. Hal ini memerlukan perlunya mempertimbangkan kembali pendekatan dalam membesarkan dan mendidik anak. Orang tua dan guru tidak lagi menganggap hukuman fisik sebagai metode pendidikan yang efektif - keluarga dan guru yang lebih demokratis bermunculan. Tugas memahami anak menjadi salah satu prioritas. Selain itu, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa hanya melalui mempelajari psikologi anak barulah jalan untuk memahami apa itu psikologi orang dewasa.

Seperti bidang ilmu lainnya, psikologi anak dimulai dengan pengumpulan dan akumulasi informasi. Para ilmuwan secara sederhana menggambarkan manifestasi dan perkembangan lebih lanjut dari proses mental. Akumulasi pengetahuan memerlukan sistematisasi dan analisis, yaitu:

Mencari hubungan antara proses mental individu;

Memahami logika internal perkembangan mental holistik;

Menentukan urutan tahapan perkembangan;

Penelitian tentang penyebab dan cara peralihan dari satu tahap ke tahap lainnya.

Dalam psikologi anak, pengetahuan tentang ilmu-ilmu terkait mulai digunakan: psikologi genetika, mempelajari kemunculan fungsi mental individu pada orang dewasa dan anak-anak dalam sejarah dan entogenesis, dan psikologi pendidikan. Semakin banyak perhatian telah diberikan pada psikologi pembelajaran. Guru Rusia yang luar biasa, pendiri pedagogi ilmiah di Rusia, KD, memberikan kontribusinya terhadap perkembangan psikologi anak. Ushinsky (1824–1870). Dalam karyanya “Manusia sebagai Subyek Pendidikan,” ia menulis, berbicara kepada para guru: “Pelajarilah hukum-hukum fenomena mental yang ingin Anda kendalikan, dan bertindaklah sesuai dengan hukum-hukum ini dan keadaan di mana Anda ingin menerapkannya. ”

Perkembangan psikologi perkembangan difasilitasi oleh gagasan evolusi naturalis Inggris Charles Darwin (1809–1882), yang menjadi dasar untuk memahami sifat refleks faktor mental. Ahli fisiologi Rusia I.M. juga menangani masalah ini. Sechenov (1829–1905). Dalam karya klasiknya “Reflexes of the Brain” (1866), ia memberikan pembuktian ilmiah yang lengkap tentang teori refleks.

Pada awal abad ke-20, metode penelitian eksperimental perkembangan mental anak mulai dipraktikkan: pengujian, penggunaan timbangan, dll. Psikologi anak menjadi disiplin normatif yang menggambarkan prestasi seorang anak dalam proses pengembangan.

Seiring waktu, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk membedakan tahapan perkembangan kepribadian dalam entogenesis. Masalah ini ditangani oleh K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dan lain-lain Mereka mencoba memahami pola perubahan periode perkembangan dan menganalisis hubungan sebab akibat perkembangan mental anak. Semua kajian tersebut telah melahirkan banyak teori perkembangan kepribadian, di antaranya dapat kita sebutkan, misalnya teori tiga tahap perkembangan anak (K. Bühler), konsep psikoanalitik (S. Freud), dan teori kognitif. (J.Piaget).

Psikologi perkembangan naik ke tingkat yang baru dengan diperkenalkannya metode eksperimen formatif, dikembangkan oleh psikolog dalam negeri L.S. Vygotsky (1896–1934). Metode ini memungkinkan untuk mengetahui pola perkembangan fungsi mental. Penggunaannya juga memunculkan sejumlah teori perkembangan kepribadian. Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Konsep budaya-sejarah L.S. Vygotsky. Ilmuwan berpendapat bahwa interpsikis menjadi intrapsikis. Kemunculan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dikaitkan dengan penggunaan tanda-tanda oleh dua orang dalam proses komunikasinya. Kalau tidak, tanda tidak bisa menjadi sarana aktivitas mental individu.

Teori aktivitas oleh A.N. Leontiev. Ia percaya bahwa aktivitas pertama-tama muncul sebagai tindakan yang disadari, kemudian sebagai suatu operasi, dan baru kemudian, ketika terbentuk, menjadi suatu fungsi.

Teori pembentukan tindakan mental P.Ya. Galperin. Menurutnya, pembentukan fungsi mental terjadi atas dasar tindakan objektif: dimulai dengan pelaksanaan tindakan secara material, dan diakhiri dengan aktivitas mental, yang mempengaruhi fungsi bicara.

Konsep kegiatan pendidikan - penelitian D.B. Elkonin dan V.V Davydov, di mana strategi pembentukan kepribadian dikembangkan bukan dalam kondisi laboratorium, tetapi dalam kehidupan nyata - melalui penciptaan sekolah eksperimental.

Teori “humanisasi awal” oleh I.A. Sokolyansky dan A.I. Meshcheryakova, yang mencatat tahap-tahap awal pembentukan jiwa pada anak-anak tunanetra-rungu.

1.3. Metode penelitian dalam psikologi perkembangan

Himpunan metode penelitian yang digunakan dalam psikologi perkembangan terdiri dari beberapa blok teknik yang dipinjam dari psikologi umum, diferensial, dan sosial.

Dari Psikologi Umum Metode untuk mempelajari proses kognitif dan kepribadian anak diambil. Mereka disesuaikan dengan usia anak dan mengeksplorasi persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran dan ucapan. Dengan menggunakan metode-metode ini, dimungkinkan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik proses kognitif anak-anak yang berkaitan dengan usia dan transformasi proses-proses ini seiring pertumbuhan anak, yaitu tentang kekhususan transisi dari satu kelompok usia ke kelompok usia lainnya.

Metode untuk mempelajari perbedaan individu dan usia pada anak-anak dipinjam psikologi diferensial. Apa yang disebut “metode kembar”, yang mempelajari persamaan dan perbedaan antara kembar homozigot dan heterozigot, sangat populer. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan tentang kondisi organik (genotipe) dan lingkungan terhadap jiwa dan perilaku anak.

Psikologi sosial membekali psikologi perkembangan dengan metode yang memungkinkan studi tentang hubungan interpersonal dalam berbagai kelompok anak, serta hubungan antara anak-anak dan orang dewasa. Metode tersebut antara lain: observasi, survey, percakapan, eksperimen, metode cross sectional, tes, tanya jawab, analisis produk kegiatan. Semua cara tersebut juga disesuaikan dengan usia anak. Mari kita lihat lebih detail.

Pengamatan- metode utama ketika bekerja dengan anak-anak (terutama usia prasekolah), karena tes, eksperimen, survei sulit dilakukan untuk mempelajari perilaku anak. Pengamatan perlu dimulai dengan menetapkan tujuan, menyusun program observasi, dan menyusun rencana tindakan. 10 kaku. Tujuan observasi adalah untuk mengetahui mengapa hal itu dilakukan dan hasil apa yang dapat diharapkan sebagai hasilnya.

Untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, pemantauan harus dilakukan secara berkala. Hal ini disebabkan oleh pertumbuhan anak yang sangat cepat dan perubahan yang terjadi pada perilaku dan jiwa anak juga bersifat sementara. Misalnya, perilaku bayi berubah di depan mata kita, sehingga dengan melewatkan satu bulan, peneliti kehilangan kesempatan untuk memperoleh data berharga tentang perkembangannya selama periode tersebut.

Semakin muda anak, semakin pendek jarak antar observasi. Selama periode lahir hingga 2-3 bulan, anak harus diawasi setiap hari; pada usia 2–3 bulan hingga 1 tahun – setiap minggu; dari 1 tahun hingga 3 tahun – bulanan; dari 3 hingga 6–7 tahun – setiap enam bulan sekali; pada usia sekolah dasar - setahun sekali, dll.

Metode observasi ketika menangani anak lebih efektif dibandingkan metode lain, di satu sisi karena mereka berperilaku lebih lugas dan tidak memainkan peran sosial yang menjadi ciri orang dewasa. Di sisi lain, anak-anak (terutama anak-anak prasekolah) tidak memiliki perhatian yang cukup stabil dan sering kali teralihkan dari tugas yang ada. Oleh karena itu, bila memungkinkan, Anda harus melakukannya pengawasan rahasia sehingga anak-anak tidak melihat pengamatnya.

Survei bisa lisan dan tulisan. Saat menggunakan metode ini, kesulitan berikut mungkin timbul. Anak-anak memahami pertanyaan yang diajukan kepada mereka dengan caranya sendiri, yaitu mereka memberikan arti yang berbeda dari orang dewasa. Hal ini terjadi karena sistem konsep pada anak sangat berbeda dengan yang digunakan pada orang dewasa. Fenomena ini juga terjadi pada remaja. Oleh karena itu, sebelum mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, Anda perlu memastikan bahwa anak memahaminya dengan benar dengan menjelaskan dan mendiskusikan ketidakakuratan, dan baru setelah itu menafsirkan jawaban yang diterima.

Percobaan adalah salah satu metode yang paling dapat diandalkan untuk memperoleh informasi tentang perilaku dan psikologi seorang anak. Inti dari percobaan adalah bahwa dalam proses penelitian, proses mental yang menarik bagi peneliti dibangkitkan dalam diri anak dan diciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk perwujudan proses tersebut.

Seorang anak, memasuki situasi bermain eksperimental, berperilaku langsung, bereaksi secara emosional terhadap situasi yang diusulkan, dan tidak memainkan peran sosial apa pun. Hal ini memungkinkan untuk memperoleh reaksi sebenarnya terhadap rangsangan yang mempengaruhi. Hasil yang paling dapat diandalkan adalah jika percobaan dilakukan dalam bentuk permainan. Pada saat yang sama, penting bahwa minat dan kebutuhan langsung anak diungkapkan dalam permainan, jika tidak, ia tidak akan dapat sepenuhnya menunjukkan kemampuan intelektualnya dan kualitas psikologis yang diperlukan. Selain itu, ketika berpartisipasi dalam suatu eksperimen, seorang anak bertindak secara sesaat dan spontan, sehingga sepanjang eksperimen tersebut perlu untuk menjaga minatnya terhadap peristiwa tersebut.

Irisan- metode penelitian lain dalam psikologi perkembangan. Mereka dibagi menjadi melintang dan memanjang (longitudinal).

Inti dari metode ini Persimpangan terdiri dari kenyataan bahwa dalam sekelompok anak (satu kelas, beberapa kelas, anak-anak dari berbagai usia, tetapi belajar dalam program yang sama), beberapa parameter dipelajari dengan menggunakan teknik tertentu (misalnya, tingkat intelektual). Keuntungan dari metode ini adalah dalam waktu singkat dimungkinkan untuk memperoleh data statistik tentang perbedaan proses mental terkait usia, untuk mengetahui bagaimana usia, jenis kelamin, atau faktor lain mempengaruhi tren utama perkembangan mental. Kerugian dari metode ini adalah ketika mempelajari anak-anak dari berbagai usia, tidak mungkin memperoleh informasi tentang proses perkembangan itu sendiri, sifat dan kekuatan pendorongnya.

Saat menggunakan metode ini bagian memanjang (longitudinal). Perkembangan sekelompok anak yang sama dapat dilacak dalam jangka waktu yang lama. Metode ini memungkinkan kita untuk menetapkan perubahan kualitatif dalam perkembangan proses mental dan kepribadian anak dan mengidentifikasi penyebab perubahan tersebut, serta mempelajari tren perkembangan dan perubahan kecil yang tidak dapat dicakup secara lintas bagian. Kekurangan dari metode ini adalah hasil yang diperoleh didasarkan pada mempelajari perilaku sekelompok kecil anak, sehingga kurang tepat jika data tersebut diperluas ke sejumlah besar anak.

Pengujian memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat kemampuan intelektual dan kualitas pribadi anak. Ketertarikan anak terhadap metode ini perlu dijaga dengan cara-cara yang menarik bagi mereka, misalnya dengan dorongan atau semacam imbalan. Saat menguji anak-anak, tes yang sama digunakan seperti untuk orang dewasa, tetapi disesuaikan untuk setiap usia, misalnya tes Cattell versi anak-anak, tes Wechsler, dll.

Percakapan- ini memperoleh informasi tentang anak melalui komunikasi langsung dengannya: anak ditanyai pertanyaan yang ditargetkan dan jawaban yang diharapkan. Metode ini bersifat empiris. Kondisi penting untuk efektivitas percakapan adalah suasana yang menyenangkan, niat baik, dan kebijaksanaan. Pertanyaan harus dipersiapkan terlebih dahulu dan jawabannya dicatat, jika memungkinkan tanpa menarik perhatian subjek.

Daftar pertanyaan adalah suatu metode memperoleh informasi tentang seseorang berdasarkan jawaban-jawabannya atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya. Kuesioner dapat berbentuk lisan, tertulis, individu atau kelompok.

Analisis produk kegiatan adalah metode mempelajari seseorang melalui analisis produk kegiatannya: gambar, gambar, karya musik, esai, buku teks, buku harian pribadi dll. Berkat metode ini, Anda dapat memperoleh informasi tentang dunia batin anak, sikapnya terhadap realitas dan manusia di sekitarnya, tentang kekhasan persepsinya dan aspek jiwa lainnya. Metode ini didasarkan pada prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas, yang menurutnya jiwa anak tidak hanya terbentuk, tetapi juga memanifestasikan dirinya dalam aktivitas. Dengan menggambar atau menciptakan sesuatu, seorang anak memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengungkap aspek-aspek kejiwaannya yang sulit diketahui dengan menggunakan metode lain. Berdasarkan gambar, Anda dapat mempelajari proses kognitif (sensasi, imajinasi, persepsi, berpikir), Keterampilan kreatif, manifestasi pribadi, sikap anak terhadap orang disekitarnya.

1.4. Analisis sejarah konsep “masa kanak-kanak”

Masa kecil adalah istilah yang menunjukkan masa awal entogenesis, sejak lahir hingga remaja. Masa kanak-kanak meliputi masa bayi, anak usia dini, usia prasekolah, dan usia sekolah dasar, yaitu berlangsung sejak lahir sampai dengan usia 11 tahun.

Tentunya bagi sebagian orang, masa kanak-kanak diasosiasikan dengan kecerobohan, kecerobohan, permainan, lelucon, belajar, sedangkan bagi sebagian lainnya, masa kanak-kanak adalah masa. pengembangan aktif, berubah dan belajar. Faktanya, masa kanak-kanak adalah masa yang penuh paradoks dan kontradiksi, yang tanpanya tidak akan ada perkembangan. Jadi, apa yang menjadi ciri periode ini?

Telah diketahui bahwa semakin tinggi kedudukan makhluk hidup di antara hewan, semakin lama masa kanak-kanaknya dan semakin tidak berdaya makhluk tersebut saat dilahirkan. Tidak diragukan lagi, manusia adalah makhluk paling sempurna di alam. Hal ini ditegaskan oleh struktur fisiknya, organisasinya sistem saraf, jenis kegiatan dan cara pengaturannya. Namun, ketika seseorang dilahirkan, ia hanya diberkahi dengan mekanisme paling dasar untuk mempertahankan kehidupan. Ia tidak berdaya dan tidak mampu mengurus dirinya sendiri, memerlukan perawatan yang dilakukan dalam jangka waktu lama. Inilah salah satu paradoks alam yang menentukan sejarah masa kanak-kanak.

Banyak ilmuwan yang menaruh perhatian pada sejarah masa kanak-kanak. Seorang spesialis luar biasa di bidang psikologi anak dan pendidikan D.B. Elkonin menulis: “Sepanjang sejarah umat manusia, titik awal perkembangan anak tidak berubah. Anak berinteraksi dengan bentuk ideal tertentu, yaitu dengan tingkat perkembangan budaya yang dicapai masyarakat tempat ia dilahirkan. Bentuk ideal ini berkembang sepanjang waktu, dan berkembang secara spasmodik, yaitu berubah secara kualitatif” (D.B. Elkonin, 1995). Perkataannya ditegaskan oleh fakta bahwa orang-orang dari era yang berbeda tidaklah sama. Oleh karena itu, perkembangan jiwa dalam entogenesis juga harus berubah secara radikal.

Waktu tidak berhenti. Dengan berkembangnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, kehidupan masyarakat menjadi semakin rumit dan kedudukan anak di dalamnya pun ikut berubah. Sebelumnya, anak-anak menguasai alat-alat primitif dengan membantu orang tuanya mengolah tanah; mereka mempelajari hal ini dari orang dewasa dengan mengamati mereka dan mengulangi tindakan mereka. Dengan berkembangnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta munculnya hubungan produksi baru, peralatan menjadi lebih kompleks, dan untuk menguasainya, pengamatan orang dewasa saja tidak cukup. Oleh karena itu, perlu dipelajari terlebih dahulu proses penguasaan alat-alat tersebut dan baru kemudian mulai menggunakannya. Akibatnya, tahap pembelajaran baru disebabkan oleh kompleksitas alat.

DB Elkonin menghubungkan masa tumbuh kembang anak dengan periodisasi perkembangan masyarakat (Tabel 1)

Tabel 1

Masa tumbuh kembang anak menurut D.B. Elkonin

Akhir tabel. 1

Mungkin dalam waktu dekat akan menjadi suatu keharusan bagi setiap orang untuk mengenyam pendidikan tinggi demi kemajuan masyarakat. Hal ini terutama disebabkan oleh perkembangan teknologi komputer. Namun tidak mungkin terus menerus memperluas batas usia masa kanak-kanak, sehingga psikologi pedagogi dan perkembangan kemungkinan besar akan dihadapkan pada tugas memperbaiki metode pengajaran guna mempersingkat waktu penguasaan kurikulum sekolah.

Ternyata lamanya masa kanak-kanak berbanding lurus dengan tingkat materi dan perkembangan rohani masyarakat dan bahkan lapisan individualnya. Dalam banyak hal, lamanya masa kanak-kanak juga bergantung pada kesejahteraan materi keluarga: semakin miskin suatu keluarga, semakin dini anak-anak mulai bekerja.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PSIKOLOGI TERKAIT USIA

1. Psikologi perkembangan sebagaiilmu:objek, subjek, metode

Aktivitas profesional yang sukses pekerja sosial tergantung pada banyak faktor dan salah satunya tentu saja adalah penguasaan banyaknya ilmu di bidang psikologi perkembangan. Pengetahuan tentang kondisi dan mekanisme pembangunan manusia pada berbagai tahap entogenesis memungkinkan kita untuk memastikan efektivitas organisasi pekerjaan sosial dengan berbagai kategori warga negara, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka dan pengaruh situasi perkembangan sosial-politik terhadap mereka, untuk membangun lintasan individu dalam aktivitas hidup mereka dalam kondisi kesempatan yang terbatas karena alasan tertentu.

Sebagai bidang ilmu pengetahuan yang mandiri, dengan objek, subjek, dan metode penelitiannya sendiri, ia menonjol dari psikologi pada akhir abad ke-19. awalnya sebagai psikologi anak, yang objek kajiannya adalah pola-pola perkembangan mental anak. Namun, dengan cepat menjadi jelas bahwa batasan usia tersebut membatasi kemungkinan analisis holistik dari proses intogenetik.

Saat ini struktur psikologi perkembangan meliputi beberapa bagian: psikologi anak (meliputi psikologi usia prasekolah, psikologi anak sekolah dasar, psikologi remaja); psikologi remaja; psikologi masa dewasa; gerontopsikologi (psikologi usia tua). Diferensiasi psikologi perkembangan menjadi beberapa disiplin ilmu khusus disebabkan oleh kompleksitas objek penelitiannya, sehingga memberikan dasar untuk menganggap psikologi perkembangan modern sebagai suatu sistem ilmu pengetahuan.

Kekhasan psikologi perkembangan dalam kaitannya dengan psikologi dinyatakan dalam kenyataan bahwa, dengan menggunakan pengetahuan yang dikumpulkan oleh psikologi tentang fungsi mental (persepsi, pemikiran, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi), pembentukan pribadi (motivasi, harga diri dan tingkat) aspirasi, orientasi nilai, pandangan dunia, dll.) .d.), mengungkapkan proses perkembangan mereka dalam kaitannya dengan kelompok umur tertentu, dengan fokus pada pencarian jawaban atas pertanyaan tentang kapan mereka muncul, bagaimana mereka berkembang dan apa karakteristik mereka. usia tertentu.

Saat ini, psikologi perkembangan merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari dinamika jiwa manusia yang berkaitan dengan usia.

Ini mengeksplorasi karakteristik proses mental, keadaan dan sifat yang berkaitan dengan usia, karakteristik perolehan pengetahuan, faktor-faktor yang berkaitan dengan usia dalam perkembangan kepribadian seseorang sepanjang entogenesis - dari lahir hingga usia tua, menetapkan periode usia dan alasan yang mendasari transisi dari satu periode usia ke periode usia lainnya.

Pertimbangan dinamika jiwa yang berkaitan dengan usia sebagai objek psikologi perkembangan pada tahap perkembangan ilmu pengetahuan saat ini dilaksanakan melalui empat pendekatan utama: ontologis, kronologis, struktural-dinamis dan kausal.

Pendekatan ontologis bertujuan peneliti untuk menemukan jawaban atas pertanyaan tentang kombinasi biologis dan sosial dalam perkembangan individu manusia. Dalam psikologi Rusia, gagasan tentang hubungan ini terutama didasarkan pada gagasan L.S. Vygotsky, yang mencatat bahwa faktor keturunan, meskipun hadir dalam perkembangan semua fungsi mental seorang anak, memiliki proporsi yang berbeda. Misalnya, sensasi dan persepsi (fungsi dasar) lebih bergantung pada faktor keturunan daripada ingatan sukarela, pemikiran logis, dan ucapan (fungsi yang lebih tinggi).

Penggunaan pendekatan kronologis memungkinkan kita untuk memahami dinamika jiwa yang berkaitan dengan usia sebagai proses yang terjadi sepanjang hidup seseorang dengan pada kecepatan yang berbeda, tempo, durasi, arah (yang disebut kriteria metrik), yaitu proses yang tidak merata dan heterokronis. Untuk memahami esensi dari pendekatan ini, patut mengutip yang dirumuskan oleh L.S. Hukum Perkembangan Mental Vygotsky:

1. Perkembangan anak mempunyai organisasi yang kompleks dalam waktu: ritme perkembangan tidak sesuai dengan ritme waktu. Ritme perkembangan berubah pada periode usia yang berbeda;

2. Ketidakmerataan (dalam perkembangan anak, periode stabil digantikan oleh periode kritis);

3. Sensitivitas (dalam perkembangan seorang anak ada periode paling sensitif ketika jiwa mampu merasakan pengaruh eksternal; 1-3 tahun - bicara, anak prasekolah - ingatan, 3-4 tahun - koreksi cacat bicara);

4. Kompensasi (dimanifestasikan dalam kemampuan jiwa untuk mengkompensasi kurangnya beberapa fungsi dengan mengorbankan perkembangan fungsi lain; misalnya, pada orang buta, kualitas lain menjadi lebih akut - pendengaran, sensasi sentuhan, penciuman).

Pertimbangan objek psikologi perkembangan dari sudut pandang pendekatan struktural-dinamis adalah pengungkapan proses pembentukan struktur pada tingkat yang berbeda perkembangan mental adalah pencarian jawaban atas pertanyaan bagaimana kesinambungan dan transformasi kualitatif dilakukan di dalamnya Vygotsky L.S. menganggap perkembangan yang berkaitan dengan usia sebagai proses dialektis: tahap-tahap evolusi dari perubahan bertahap bergantian dengan tahap-tahap perkembangan revolusioner: krisis-krisis yang berkaitan dengan usia. Ia mencirikan krisis terkait usia sebagai mekanisme sentral dinamika usia, yang di dalamnya terjadi perubahan situasi sosial pembangunan dan perubahan jenis kegiatan unggulan. pada tahap perkembangan tertentu, aktivitas yang disukai anak, tetapi aktivitas yang memenuhi 3 ciri utama:

1. Aktivitas berupa munculnya jenis aktivitas baru (misalnya anak belajar sambil bermain).

2. Aktivitas di mana proses mental tertentu dibentuk atau direstrukturisasi (misalnya, dalam permainan - proses imajinasi aktif; dalam pembelajaran - proses berpikir abstrak).

3. Kegiatan yang menjadi sandaran perubahan mental utama dalam kepribadian anak (anak prasekolah menguasai fungsi sosial melalui bermain).

Pendekatan kausal melibatkan pertimbangan faktor eksternal dan internal yang menentukan perkembangan kekuatan pendorong dan kondisi evolusi individu manusia. Dalam kerangka pendekatan ini, ditetapkan hal-hal berikut: perbedaan sistematis dalam penjelasan seseorang tentang perilakunya dan perilaku orang lain; penyimpangan proses atribusi kausal dari norma logis di bawah pengaruh faktor subjektif (motivasi dan informasional); efek stimulasi yang diberikan pada motivasi dan aktivitas seseorang dengan menjelaskan hasil yang tidak berhasil dari aktivitas tersebut dengan faktor eksternal, dan keberhasilan dengan faktor internal.

DB Elkonin, misalnya, mencatat bahwa pola yang terkenal di mana seorang anak, dalam perkembangannya, menjadi terisolasi, terbebas dari orang dewasa, memperoleh kemandirian, kemandirian dan kebebasan dalam tindakan dan perbuatan, dilanggar dalam beberapa hal. budaya tradisional: di dalamnya, permainan peran pada anak-anak tidak ada sama sekali atau hanya muncul dalam bentuk yang belum sempurna.

Perlu dicatat bahwa pertanyaan tentang objek dan subjek psikologi perkembangan masih menjadi perdebatan. Hal ini disebabkan karena isi psikologi perkembangan sama dengan isi psikologi pendidikan, psikologi perkembangan, dan psikologi diferensial: objek kajian yang umum adalah seseorang yang berkembang dan berubah secara entogenesis. Pada saat yang sama, terdapat perbedaan yang signifikan di antara keduanya, yang terlihat ketika membandingkan kerangka mata pelajaran dari disiplin ilmu tersebut.

Psikologi pedagogis memandang seseorang dari sudut pandang bagaimana ia dilatih dan dididik dalam proses kegiatan guru yang bertujuan.

Psikologi perkembangan mewakili bidang pengetahuan di mana hukum transformasi terkait usia dalam psikologi manusia sepanjang entogenesis sengaja dipelajari.

Psikologi diferensial mempelajari perbedaan psikologis individu baik antar individu maupun antar kelompok orang, penyebab dan akibat dari perbedaan tersebut.

Psikologi perkembangan adalah cabang ilmu pengetahuan khusus yang secara organik mencakup semua hal di atas, tetapi subjeknya tidak diragukan lagi lebih luas: mencakup semua aspek dinamika dan pola perkembangan yang berkaitan dengan usia.

Bagian penting dari mata pelajaran psikologi perkembangan adalah studi tentang konsep "usia", di mana kombinasi spesifik dari karakteristik psikologi dan perilaku individu dalam lingkungan tertentu diwujudkan. Tidak peduli berapa periode usia yang dibicarakan, semua peneliti mengidentifikasi keunikan, karakteristik hanya untuk usia tertentu, kombinasi karakteristik psikologis dan perilaku yang tidak bertahan melampaui usia tertentu.

Mari kita soroti satu aspek lagi dari subjek penelitian - perhatian khusus pada analisis kekuatan pendorong, kondisi dan pola perkembangan keadaan mental, proses dan sifat seseorang serta perilakunya.

Dalam ilmu pengetahuan, pembangunan dipahami sebagai perubahan alamiah yang tidak dapat diubah, terarah, gerak dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi, dari yang kurang ke yang lebih sempurna.Perkembangan selalu menyiratkan keadaan kualitatif baru dari suatu objek atau struktur. Penataan kembali hubungan antara sisi-sisi suatu objek dilakukan dalam dua jenis utama: preformed (pada tahap awal yang akan dilalui fenomena tersebut dan hasil akhir yang akan dicapai oleh fenomena tersebut) dan unpreformed (jalur perkembangannya adalah tidak ditentukan sebelumnya). Dalam hal ini, perkembangan mental harus dianggap sebagai perubahan alami dalam proses mental dari waktu ke waktu, yang dinyatakan dalam transformasi kuantitatif, kualitatif dan struktural.

Kekuatan pendorong adalah faktor-faktor perkembangan manusia yang berperan sebagai sumber pendorong utama perkembangannya. Psikolog Rusia Vygotsky L.S. membuktikan pengondisian sosio-historis jiwa manusia. Psikolog Rusia terkenal lainnya Leontiev A.N. menganggap proses perkembangan manusia sebagai proses perampasan aktif pengalaman sosio-historis. Sebagai kondisi perkembangan manusia, psikologi perkembangan mengidentifikasi faktor-faktor internal dan eksternal yang terus-menerus beroperasi yang mempengaruhi dinamika dan hasil akhir perkembangan ini. Hukum adalah pola-pola perkembangan yang menjadi dasar proses perkembangan dapat dikelola secara efektif, mengoreksinya pada tahap usia tertentu.

Mempelajari kekuatan pendorong, kondisi dan hukum perkembangan manusia, psikolog di bidang psikologi perkembangan memperhatikan studi tentang pengaruh komparatif perubahan evolusioner, revolusioner dan situasional dalam jiwa dan perilaku terhadap perkembangan manusia. Mari kita perhatikan fakta bahwa berbeda dengan perubahan evolusioner dan revolusioner, yang pada hakikatnya berkelanjutan dan tidak dapat diubah, mengubah psikologi seseorang sebagai individu, perubahan situasional yang muncul sebagai akibat dari pelatihan atau pengasuhan yang terorganisir atau acak mempengaruhi bentuk perilaku, keterampilan, keterampilan manusia yang sangat pribadi.

Tidak diragukan lagi, kajian tentang peran hereditas (sebagai faktor biologis) dan lingkungan (sebagai faktor sosial pada tingkat mikro dan makro) dalam pembentukan individualitas seseorang sangatlah penting dalam psikologi perkembangan. Baru-baru ini, pertanyaan telah diajukan secara aktif tentang apa hubungan antara perubahan intelektual dan pribadi dalam perkembangan psikologis secara umum dan apakah hal itu berubah selama proses entogenesis.

Dengan demikian, bidang masalah yang secara tradisional dipecahkan oleh psikologi perkembangan meliputi:

Identifikasi dan justifikasi norma usia untuk berbagai fungsi psikofisiologis dan sosial;

Studi tentang dinamika proses mental dan perkembangan pribadi yang berkaitan dengan usia dan ketergantungannya pada kondisi perkembangan lingkungan sosial;

Kajian tentang proses pendewasaan dalam segala keragaman manifestasinya dan memperhatikan peran masa-masa awal (sebelumnya) kehidupan;

Prediksi isi perkembangan mental pada berbagai tahap entogenesis dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan ini.

Ada beberapa fungsi yang dilakukan psikologi perkembangan:

Fungsi deskriptif - representasi dari proses proses mental, keadaan dan sifat, ciri-ciri perolehan pengetahuan, faktor usia dalam perkembangan kepribadian seseorang sepanjang entogenesis sebagai fenomenologis;

Fungsi penjelas merupakan penafsiran sebab-sebab dan kondisi-kondisi perubahan faktor-faktor yang berkaitan dengan usia dalam perkembangan kepribadian seseorang sepanjang entogenesis, yang didasarkan pada analisis mekanisme hubungan sebab-akibat;

Fungsi prognostik - mencari jawaban atas pertanyaan tentang perubahan apa yang dapat terjadi di bawah pengaruh kondisi budaya, sejarah, etnis dan sosial ekonomi, proses pendidikan dan pelatihan, dan apa kemungkinan konsekuensi dari perubahan tersebut;

Secara tradisional, dalam psikologi perkembangan, ketika menjelaskan alat yang digunakan untuk mempelajari dinamika usia jiwa manusia, penggunaan strategi penelitian psikologis dan metode psikologi perkembangan yang sebenarnya disorot.

Strategi penelitian (rencana tindakan yang paling umum) meliputi: strategi observasi, strategi eksperimen pemastian ilmu alam, dan strategi eksperimen formatif.

Tugas utama strategi observasi adalah mengumpulkan fakta dan menyusunnya dalam urutan waktu. Cara utamanya adalah observasi terus menerus atau selektif, yang harus mempunyai tujuan yang dirumuskan dengan jelas, skema yang rinci, dan memenuhi syarat objektivitas dan tidak adanya campur tangan.

Penggunaan strategi eksperimen pemastian ilmiah alam harus mengarah pada penetapan ada atau tidaknya fenomena yang diteliti dalam kondisi terkendali tertentu dan ekspresinya dalam karakteristik kuantitatif dan kualitatif. Metode yang digunakan adalah cross-sectional, longitudinal, percakapan, angket, dan tes.

Pendiri strategi eksperimen formatif adalah L.S. Vygotsky. Hal ini terkait dengan intervensi aktif dalam konstruksi suatu proses dengan sifat tertentu dan disajikan dalam bentuk eksperimen laboratorium dan alam.

Psikologi perkembangan, sebagaimana dikemukakan di atas, dalam melakukan penelitian didasarkan pada berbagai metode yang sifatnya kompleks. Tergantung pada tujuan penelitian, spesialis di bidang psikologi perkembangan menggunakan metode dari psikologi umum (ketika mempelajari proses kognitif dan perkembangan kepribadian), psikologi diferensial (ketika mempelajari pengkondisian keturunan dan lingkungan dari pembentukan individualitas seseorang), sosial psikologi (ketika mempelajari hubungan interpersonal dan ciri-ciri interaksi pada berbagai tahap entogenesis).

Biasanya, ketika mengklasifikasikan metode psikologi perkembangan, beberapa kelompok metode dibedakan. Metode pengorganisasian meliputi: komparatif, longitudinal (pemeriksaan berulang terhadap objek yang sama lama), kompleks (misalnya, kombinasi metode fisiologi dan psikologi).

Metode empiris terwakili secara luas: semua metode yang digunakan dalam psikodiagnostik diambil, dengan mempertimbangkan kemungkinan efektivitasnya pada berbagai kelompok umur (observasi, survei, pengujian, teknik proyektif, dll.). Selain itu, eksperimen, analisis proses dan produk kegiatan, analisis dokumen, metode biografi, dll digunakan. Dalam proses interpretasi materi yang diperoleh, metode genetik dan struktural banyak digunakan.

Di akhir pertimbangan masalah ini Mari kita sajikan sejarah paling umum perkembangan psikologi perkembangan dari sudut pandang evolusi pandangan tentang pertanyaan pemahaman peran masyarakat dalam perkembangan anak. Ada 3 tahapan utama dalam perkembangan ini: teori biogenetik, batas dan modern.

Pendekatan biogenetik mempertimbangkan perkembangan anak dalam sistem hubungan “anak – objek”. Dikatakan bahwa jalannya perkembangan mental seorang anak ditentukan oleh faktor keturunan, dan lingkungan di mana ia tumbuh dan dibesarkan hanyalah suatu kondisi perkembangan yang telah ditentukan sebelumnya. Teori yang paling terkenal pada tahap ini adalah teori rekapitulasi oleh Haeckel dan Hall, “pendekatan normal terhadap studi perkembangan anak” oleh Gesell dan Theremin, teori 3 tahap perkembangan anak oleh Büller, konvergensi 2 faktor dari tahap perkembangan anak. perkembangan anak oleh Stern.

Karl Büller, dengan menggunakan konsep tahap 3 (naluri, pelatihan, kecerdasan), menyimpulkan, misalnya, bahwa kekuatan pendorong utama pembangunan adalah pergerakan “kesenangan dari akhir ke awal.” William Stern berpendapat bahwa perkembangan mental bukan sekedar manifestasi sifat bawaan dan bukan persepsi sederhana terhadap pengaruh eksternal, tetapi konvergensi kecenderungan internal dengan kondisi eksternal (walaupun faktor keturunan memiliki pengaruh yang lebih besar).

Periode perbatasan (sebagai upaya pertama untuk mengatasi pendekatan biogenetik) terutama diwakili oleh karya S. Freud dan putrinya A. Freud. Untuk pertama kalinya, perkembangan mental seorang anak mulai dipertimbangkan dalam sistem hubungan “anak-dewasa”: hal itu ditentukan oleh kontradiksi antara kebutuhan bawaan anak dan batasan-batasan yang diberlakukan dunia orang dewasa padanya.

Mayoritas teori perkembangan mental modern menganggapnya dalam sistem hubungan “anak-masyarakat”. Dalam kelompok ini, kami menyoroti teori epigenetik perkembangan kepribadian (E. Erikson), teori pembelajaran sosial (R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, Y. Bronfenbrenner dan lain-lain), aliran Jenewa psikologi genetik (J. Piaget), psikologi humanistik.

Tanpa memikirkan periodisasi perkembangan psikologi perkembangan dalam negeri, kami hanya akan menyebutkan beberapa nama yang terkait dengan penemuan-penemuan mendasar. Pertama-tama, ini adalah L.S. Vygotsky. Unsur-unsur individual dari ajarannya telah disebutkan di atas. Selain itu, kami mencatat karyanya di bidang konsep perkembangan budaya dan sejarah jiwa; pembenaran untuk “zona perkembangan proksimal”. “Zona perkembangan proksimal” adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual anak dan tingkat kemungkinan perkembangan, ditentukan dengan menggunakan tugas-tugas yang diselesaikan di bawah bimbingan orang dewasa. Yaitu: fungsi-fungsi yang belum matang, tetapi sedang dalam proses pematangan; fungsi-fungsi yang bisa disebut “bukan buah pembangunan, melainkan tunas pembangunan, bunga pembangunan.” Ia percaya bahwa tingkat perkembangan aktual mencirikan keberhasilan pembangunan (hasil pembangunan kemarin), dan zona perkembangan proksimal mencirikan perkembangan mental untuk masa depan. Fenomena “zona perkembangan proksimal” yang ia identifikasi membuktikan peran utama pembelajaran dalam perkembangan mental seorang anak (“Pelatihan,” tulisnya, hanya baik jika mendahului perkembangan). krisis periodisasi psikologi usia

Ciri-ciri jenis utama kegiatan unggulan dan pola perubahannya ditentukan oleh D.I. Feldstein:

1. Bayi - komunikasi emosional;

2. Anak usia dini - aktivitas manipulatif objek;

3. Anak prasekolah - aktivitas bermain;

4. Anak sekolah menengah pertama - kegiatan pendidikan;

5. Remaja - suatu kegiatan yang bersifat dapat diterima secara sosial (“saya” dalam masyarakat melalui komunikasi);

6. Siswa senior - kegiatan pendidikan.

Penelitian yang dilakukan oleh A.N. Leontiev, dalam rangka mengembangkan pertanyaan tentang aktivitas dan isinya, membawanya pada kesimpulan bahwa aktivitas apa pun pertama-tama bertindak sebagai tindakan sadar, dan kemudian sebagai operasi dan, ketika terbentuk, menjadi suatu fungsi.

P.Ya. Halperin mengembangkan teori pembentukan tindakan mental. Ia mengungkapkan bahwa pembentukan fungsi mental terjadi atas dasar suatu tindakan obyektif dan berasal dari pelaksanaan material tindakan tersebut, kemudian melalui bentuk tuturannya masuk ke dalam bidang mental.

Elkonin D.B. - penulis konsep kegiatan pendidikan. Ia juga mempelajari pertanyaan tentang identifikasi periode usia. Ia merumuskan kesimpulan bahwa ketika berbagai jenis kegiatan bergantian, timbul kontradiksi di antara mereka, yang berujung pada krisis terkait usia.

2. Konsep" usia" dan tawonarah baru untuk studinya

Konsep sentral psikologi perkembangan adalah konsep “usia”. Usia adalah suatu tahap tertentu, relatif terbatas waktu dalam perkembangan psikologis seseorang dan perkembangannya sebagai pribadi, yang ditandai dengan serangkaian perubahan fisiologis dan psikologis alami yang tidak terkait dengan perbedaan karakteristik individu.

Struktur umur meliputi:

Usia kronologis - ditentukan oleh harapan hidup seseorang;

Usia biologis - ditandai dengan serangkaian indikator biologis dan fungsi tubuh secara keseluruhan (mungkin tidak sesuai dengan usia kronologis);

Usia psikologis merupakan ciri tingkat perkembangan mental tertentu sebagai gabungan antara usia mental, kematangan sosial (adaptasi terhadap lingkungan) dan kematangan emosi.

Psikolog terkenal Rusia Vygotsky L.S. percaya bahwa setiap zaman dicirikan oleh “situasi perkembangan sosial” tersendiri, yang mencerminkan hubungan yang sangat pasti antara kondisi lingkungan sosial dan kondisi internal pembentukan individu sebagai kepribadian. Kita dapat mengatakan bahwa isi dari setiap karakteristik umur secara organik mencakup variabel biologis dan sosial. Biologis mencerminkan proses evolusi manusia sebagai makhluk biologis, sumber daya tubuh dibatasi oleh waktu kronologis dan kondisi kehidupan manusia itu sendiri dan habitatnya. Yang sosial mencerminkan sistem persyaratan yang dikenakan masyarakat pada seseorang pada berbagai tahap perkembangannya (masuk akal untuk berbicara tentang sifat historis spesifik dari persyaratan tersebut), lingkungan sosial terdekatnya, posisi sosialnya, yang ditentukan oleh sistem sosial. status dan peran.

Perlu dicatat bahwa para peneliti mencatat satu ciri penting dalam perkembangan seseorang dari segala kelompok umur: secara obyektif unsur-unsur lingkungan sosial yang sama di tempat tertentu dan pada waktu tertentu mempunyai pengaruh yang berbeda-beda terhadap seseorang. Pengaruh ini ditentukan oleh cara sifat-sifat mental individu dan pribadi yang dikembangkan sebelumnya dibiaskan.

Pada saat yang sama, faktor-faktor eksternal dan internal yang serupa pada tingkat yang berbeda memunculkan karakteristik psikologis khas yang umum terjadi pada orang-orang pada usia yang sama. Ciri ini, di satu sisi, menentukan identitas umum dari karakteristik dasar usia, dan, di sisi lain, transisi alaminya ke tahap usia berikutnya ketika terjadi perubahan dalam kandungan faktor-faktor tersebut atau hubungan yang ada di antara faktor-faktor tersebut. . Psikolog seperti Erikson dan Elkonin telah membuktikan bahwa setiap transisi dari satu tahap usia ke tahap usia lainnya disertai dengan krisis, yang tidak lebih dari titik balik dalam perkembangan kepribadian; hal ini mencerminkan kekhususan perjuangan antara kemajuan dan kemunduran, integrasi dan perkembangan. menunda. Ini bukanlah penyakit, tetapi transisi menuju pemecahan masalah yang berbeda secara kualitatif, yang maknanya dikaitkan dengan usia tertentu.

Oleh karena itu, krisis usia adalah periode entogenesis yang khusus dan berjangka waktu relatif pendek, yang ditandai dengan perubahan psikologis yang tajam. L.S. Vygotsky, misalnya, mencatat bahwa jika usia kritis tidak ditemukan secara empiris, maka konsep usia kritis seharusnya dimasukkan ke dalam skema pembangunan berdasarkan analisis teoretis. Menurutnya, dasar dari setiap krisis usia terletak pada hancurnya situasi perkembangan sosial yang biasa dan munculnya situasi lain yang lebih sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anak yang baru, yang dalam perilaku eksternal murni memanifestasikan dirinya dalam diri. bentuk ketidaktaatan, keras kepala, dan negativisme. Bentuk, durasi dan tingkat keparahan krisis dapat sangat bervariasi tergantung pada karakteristik tipologis individu anak, kondisi sosial dan mikrososial, karakteristik pendidikan dan situasi dalam keluarga, sistem pedagogi masyarakat dan jenis budaya secara keseluruhan. Dalam psikologi perkembangan dalam negeri terdapat krisis bayi baru lahir (sampai 1 bulan), krisis satu tahun, krisis 3 tahun, krisis 7 tahun, dan krisis remaja (11-12 tahun).

Pada tingkat yang lebih rendah, baik secara teoritis maupun empiris, isi krisis kedewasaan telah berkembang, yang ditentukan oleh rendahnya tingkat perkembangan masalah-masalah intogenetik secara umum di luar masa kanak-kanak dan remaja. Mungkin perhatian terbesar para peneliti tertuju pada apa yang disebut “krisis paruh baya” (35-40 tahun), yang dikaitkan dengan pemikiran ulang kritis seseorang tentang tujuan hidupnya dan menyingkirkan ilusi dan harapan masa muda yang tidak dapat dibenarkan. Krisis tersebut disertai dengan pengalaman emosional dan harus berujung pada terbentuknya bentuk hubungan yang stabil dengan dunia luar berdasarkan pengembangan posisi hidup yang realistis. Yang paling terkenal dalam hal ini adalah konsep krisis perkembangan manusia sejak lahir hingga tua, yang dikemukakan oleh E. Erikson, yang percaya bahwa selama masa kedewasaan terjadi pergulatan antara kekuatan kreatif, di satu sisi, dan inersia dan stagnasi, di sisi lain. Jika tugas periode ini tidak terpecahkan, maka kemungkinan skenario usia tua, menurutnya, bukanlah pembentukan gagasan diri sendiri yang holistik dan bijaksana secara fundamental, melainkan kekecewaan dan, sebagai konsekuensinya, keputusasaan.

Batasan usia dapat berubah, bergantung pada kondisi sejarah tertentu dan tahapan perkembangan dan tidak bersamaan di berbagai negara. Ada banyak periodisasi usia. L.S. Vygotsky pada suatu waktu mengidentifikasi tiga kelompok periodisasi umur. Kelompok pertama termasuk periodisasi yang diklasifikasikan berdasarkan kriteria eksternal, tetapi terkait dengan proses perkembangan mental. Ini adalah periodisasi yang dibuat dalam kerangka konsep biogenetik: Rene Zazzo (tahapan masa kanak-kanak diekspresikan melalui sistem pendidikan dan pelatihan), P.P. Blonsky (berdasarkan fitur penting dari konstitusi organisme yang sedang tumbuh - penampilan dan perubahan gigi), dll.

Kriteria pemersatu kelompok kedua adalah pilihan salah satu ciri internal yang dipilih penulis sesuai dengan konsep ilmiahnya. Misalnya, pendiri teori psikoanalitik, S. Freud, menggunakan alam bawah sadar sebagai sumber utama perilaku manusia sebagai titik tolak. Mereka mengidentifikasi tahapan perkembangan psikoseksual, yang mencakup 4 tahap perkembangan libido pregenital yang berturut-turut menggantikan dan tumpang tindih: oral (hingga 12 bulan) - selain "Itu" yang tidak disadari, "Aku" mulai terbentuk, anal (dari 9 bulan hingga 3 tahun) - "Super-I" mulai terbentuk, phallic (dari 2,5 hingga 6 tahun) - proses pembentukan "It", "I" dan "Super-Ego" selesai, laten (6 -13) - pengembangan pengalaman universal manusia, "aku" "belajar mengendalikan" Itu ". Perkembangan kepribadian psikoseksual berakhir dengan tahap organisasi genital libido. Dengan perkembangan kepribadian yang normal, gagasan-gagasan seksual yang menjadi ciri periode pregenital sepenuhnya ditekan ke alam bawah sadar, dan gagasan-gagasan terkait disublimasikan. Jika prosesnya tidak selesai sepenuhnya, timbullah berbagai gangguan neurotik.

Jean Piaget mengambil titik awal pembentukan struktur intelektual dasar, yang menjadi dasar ia mengidentifikasi tahap sensorimotor (0-1,5/2 tahun) - suatu sistem tindakan material yang dapat dibalik dan dilakukan secara berurutan; kecerdasan perwakilan dan struktur operasi tertentu (2-8 dan 8-12) - sistem tindakan yang dilakukan dalam pikiran, tetapi berdasarkan data visual eksternal; intelijen perwakilan dan operasi formal (12-14) - pembentukan operasi formal, pembentukan logika formal dan penalaran hipotetis-deduktif.

Kelompok ketiga terdiri dari pilihan periodisasi usia, yang didasarkan pada kriteria esensial. Kelompok ini mencakup periodisasi V.I. Slobodchikova - revitalisasi (0-12 bulan), animasi (11-12 bulan - 5-6 tahun), personalisasi (5,5-18 tahun), individualisasi (17-42 tahun), - dan periodisasi L.S. Vygotsky dan D.B. Elkonina. Periodisasi mereka didasarkan pada 3 kriteria yang saling terkait (situasi perkembangan sosial, aktivitas utama, dan neoplasma terkait usia sentral), yang menjadi dasar pembedaan periode usia berikut (di bawah ini adalah rincian urutannya: aktivitas utama - neoplasma - sosial situasi perkembangan):

Masa bayi (0-1): komunikasi emosional antara anak dan orang dewasa - berjalan, kata pertama - menguasai norma-norma hubungan antar manusia;

Usia dini (1-3): aktivitas objek - "diri eksternal" - menguasai metode aktivitas dengan objek;

Usia prasekolah (3-6/7): permainan peran - kesewenang-wenangan perilaku - menguasai norma-norma sosial, hubungan antar manusia;

Usia sekolah menengah pertama (6/7-10/11): aktivitas pendidikan - kesewenang-wenangan semua proses mental, kecuali kecerdasan - penguasaan pengetahuan, pengembangan aktivitas intelektual-kognitif;

Usia sekolah menengah, remaja (11/10-14/15): komunikasi intim dan pribadi dalam pendidikan dan kegiatan lainnya - perasaan "dewasa", munculnya gagasan tentang diri sendiri "tidak seperti anak kecil" - menguasai norma dan hubungan antar manusia;

Anak sekolah menengah atas atau remaja awal (15/14-16/17): kegiatan pendidikan dan profesional - penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi - menguasai pengetahuan dan keterampilan profesional;

Masa remaja akhir atau masa dewasa awal (18-25);

Jatuh tempo: 20/25-50 tahun - jatuh tempo, 50-75 - jatuh tempo terlambat, 75-.. - usia tua.

Dalam psikologi perkembangan modern, tidak ada pandangan tunggal tentang periodisasi usia. Jadi, psikolog Rusia modern Abramova G.S. membedakan 11 periode usia: masa bayi (0-2), masa kanak-kanak awal (2-4), masa kanak-kanak pertengahan (5-7), akhir masa kanak-kanak (8-12), remaja (13-17), masa remaja (18-22) , dewasa (23-30), remaja (30-35), dewasa (36-50), tua (51-65), tua (di atas 65).

Kamus psikologi memberikan periodisasi yang sedikit berbeda. Di dalamnya, khususnya, setelah mendefinisikan usia dewasa (21-60), usia tua (60-75), usia pikun (75-90), centenarian (90 tahun atau lebih) dibedakan, yang mencerminkan kecenderungan umum “ pematangan” populasi dunia dan kebutuhan akan bantuan yang lebih tepat sasaran kepada kelompok usia ini dalam hal adaptasi sosial dan medis terhadap kehidupan. Yang tidak kalah umum adalah periodisasi usia, yang dikemukakan misalnya oleh E. Erikson. Ia membedakan 8 tahap perkembangan usia: bayi, usia dini, usia bermain, usia sekolah, remaja, remaja, kedewasaan, usia tua.

Sebagai kesimpulan, kami akan menguraikan arah utama mempelajari karakteristik psikologis yang merupakan karakteristik periode perkembangan intogenetik yang berbeda.

Masa bayi. Bentuk bawaan dari jiwa dan perilaku, aktivitas motorik, persepsi dan memori, ucapan dan pemikiran, dan kompleks revitalisasi dipelajari. Banyak perhatian diberikan pada situasi sosial pembangunan, munculnya bentuk-bentuk komunikasi yang tidak termediasi, serta krisis yang baru lahir dan krisis satu tahun.

Masa kecil sebelumnya. Berdasarkan kajian tentang ciri-ciri umum perkembangan anak dari satu tahun sampai tiga tahun, perhatian khusus diberikan pada proses perkembangan bicara, munculnya aktivitas berbasis objek dan bermain. Objek perhatiannya tetap pada perkembangan persepsi, perhatian dan pemikiran, situasi sosial, serta identifikasi jenis kegiatan unggulan. Neoplasma utama terkait usia dan tahap awal pembentukan kepribadian anak disorot.

Usia prasekolah. Berdasarkan analisis perkembangan jiwa anak pada usia prasekolah dan situasi sosial perkembangannya, perhatian tertuju pada munculnya bermain sebagai kegiatan utama (asal usul bermain, struktur kegiatan bermain, pentingnya bagi perkembangan mental. , perkembangan lingkup motif, kebutuhan, proses kognitif, kualitas moral anak prasekolah). Muncul pertanyaan tentang pembentukan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah.

Usia sekolah menengah pertama. Selain bidang-bidang yang sudah tercantum dalam usia-usia tersebut di atas, analisis menjadi penting. karakteristik psikologis tahap awal pendidikan, termasuk dari segi perkembangan kognitif dan mental anak, pekerjaan dan kegiatan pendidikannya. Yang paling relevan adalah perhatian pada perkembangan kepribadian anak sekolah menengah pertama, ciri-ciri komunikasinya dan pembentukan kualitas moral.

Masa remaja. Perhatian khusus harus diberikan untuk meningkatkan proses mental dan karakteristik umum situasi perkembangan kognitif, pembentukan kepribadian remaja, ciri-ciri komunikasinya dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Masa remaja. Seiring dengan analisis sumber, kekuatan pendorong dan kekhususan perkembangan mental, perhatian difokuskan pada ciri-ciri perkembangan kesadaran diri dan pembentukan citra “aku”, kekhususan komunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, dalam tim terorganisir, dalam kelompok spontan, serta pada pembentukan rencana hidup dan masalah penentuan nasib sendiri secara profesional.

Usia dewasa. Yang paling penting adalah pertimbangan sifat perkembangan fungsi mental orang dewasa yang tidak merata dan heterokronis, serta karakteristik fungsi dinamis pada masa dewasa awal dan menengah. Penting untuk mempertimbangkan masa dewasa sebagai periode paling produktif, kreatif, dan aktif secara sosial dalam perjalanan hidup seseorang.

Masa penuaan dan usia tua. Ciri-ciri perubahan perkembangan mental seseorang harus disertai dengan pengungkapan peran faktor psikologis pada masa penuaan, dan perubahan di bidang sensorik, memori, dan kecerdasan harus disertai dengan data dinamika terkait usia. produktivitas kreatif. Peran penting yang mendasar dimainkan oleh analisis karakteristik kepribadian selama penuaan dan usia tua, serta mekanisme kompensasi pada periode ini.

Psikologi perkembangan modern, sebagai ilmu yang relatif muda dan berkembang, menghadapi banyak tugas yang memerlukan penyelesaian baik dari sudut pandang teoritis maupun empiris. Diantaranya yang terpenting adalah: masalah pengondisian organik dan lingkungan terhadap jiwa dan perilaku manusia; masalah entogenesis di luar masa kanak-kanak dan remaja; masalah pengaruh pendidikan dan pengasuhan yang spontan dan terorganisir terhadap perkembangan anak (apa yang lebih berpengaruh: keluarga, jalanan, sekolah?); masalah korelasi dan identifikasi kecenderungan dan kemampuan, dll.

literatur

1. Abramova G.S. Psikologi terkait usia. - Ekat., 1999.

2. Nemov R.S. Psikologi: dalam 3 buku. Buku 2. Psikologi pendidikan. - M., 2000.

3. Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. - M., 2000.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Ciri-ciri psikologi perkembangan sebagai ilmu yang mempelajari pola tahapan perkembangan mental dan pembentukan kepribadian sepanjang hidup seseorang. Pokok bahasan kajian psikologi perkembangan, bagian utamanya. Tugas utama psikologi perkembangan.

presentasi, ditambahkan 02/11/2015


Sejarah perkembangan psikologi perkembangan, konsep dasarnya. Metode pengembangan ilmu ini. Periodisasi perkembangan mental manusia, faktor dan prasyaratnya. Karakteristik usia Elkonin. Deskripsi setiap periode kehidupan seseorang.

presentasi, ditambahkan 15/02/2015


Pokok bahasan, tugas dan prinsip psikologi perkembangan. Strategi, metode dan skema penyelenggaraan penelitian di bidang psikologi perkembangan dan perkembangan. Masa kecil sebagai subjek penelitian psikologi. Analisis tahapan psikososial perkembangan kepribadian.

presentasi, ditambahkan 27/01/2016


Bagian psikologi perkembangan: masa bayi, prasekolah dan sekolah dasar, remaja, remaja, usia paruh baya dan usia tua. Pokok bahasan psikologi perkembangan, tugas teoritis dan praktisnya. Hubungan antara psikologi pendidikan dan perkembangan.

presentasi, ditambahkan 07/12/2011


Landasan metodologis untuk studi psikologi manusia, klasifikasi dan organisasi penelitian dalam psikologi perkembangan. Analisis metode penelitian paling populer dalam psikologi perkembangan; observasi, eksperimen, pengujian dan metode proyektif.

tugas kursus, ditambahkan 09.11.2010


Tugas, metode psikologi perkembangan. Teori genetika J. Piaget. Teori budaya-sejarah L. Vygotsky. Faktor dan prinsip perkembangan mental. Periodisasi perkembangan mental oleh D. Elkonin. Perkembangan mental yang tidak merata, penyebabnya.

mata kuliah perkuliahan, ditambah 13/10/2010


Ciri-ciri psikologi perkembangan dan psikologi usia sebagai ilmu. Komunikasi emosional langsung sebagai aktivitas utama pada masa bayi. Perkembangan proses sensorik dan hubungannya dengan keterampilan motorik. Periodisasi perkembangan mental D.B. Elkonina.

lembar contekan, ditambahkan 02/03/2011


Pokok bahasan, ciri-ciri, tugas teoritis dan praktis psikologi perkembangan sebagai ilmu. Organisasi dan metode penelitian dalam psikologi perkembangan dan usia, observasi dan eksperimen sebagai metode penelitian empiris jiwa anak.

tugas kursus, ditambahkan 14/10/2010


DB Elkonin adalah seorang psikolog Soviet, penulis arah periodisasi dalam psikologi anak dan pendidikan. Penetapan batas usia tahapan kehidupan seseorang, sistem stratifikasi usia yang diterima dalam masyarakat. Krisis usia dalam psikologi anak.

presentasi, ditambahkan 04/10/2014


Konsep dan komponen usia. Masalah dasar psikologi perkembangan. Pola perkembangan mental. Keterkaitan proses pembelajaran, pengembangan dan pendidikan. Krisis sebagai pola perkembangan yang berkaitan dengan usia, tanda-tanda dan tipe utamanya.

Psikologi perkembangan merupakan salah satu cabang ilmu psikologi yang mempelajari pola tahapan perkembangan mental dan pembentukan kepribadian sepanjang entogenesis manusia sejak lahir hingga usia tua.

Subyek psikologi perkembangan adalah dinamika jiwa manusia yang berkaitan dengan usia, ontogenesis proses mental dan ciri-ciri kepribadian orang yang sedang berkembang, pola perkembangan proses mental.

Psikologi perkembangan mempelajari karakteristik proses mental yang berkaitan dengan usia, peluang yang berkaitan dengan usia untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam perkembangan kepribadian, perubahan terkait usia, dll.

Perubahan terkait usia dibagi menjadi evolusioner, revolusioner, dan situasional. Perubahan evolusioner meliputi transformasi kuantitatif dan kualitatif yang terjadi dalam jiwa manusia selama peralihan dari satu kelompok umur ke kelompok umur lainnya. Perubahan tersebut terjadi secara perlahan namun menyeluruh, dan mencakup periode kehidupan yang signifikan, dari beberapa bulan (untuk bayi) hingga beberapa tahun (untuk anak yang lebih besar). Hal tersebut disebabkan oleh faktor-faktor berikut: a) pematangan biologis dan keadaan psikofisiologis tubuh anak; b) tempatnya dalam sistem hubungan sosial; c) tingkat perkembangan intelektual dan pribadi.

Perubahan revolusioner terjadi dengan cepat, dalam waktu singkat, lebih dalam dari perubahan evolusioner. Perubahan-perubahan ini terjadi pada saat krisis perkembangan terkait usia, yang terjadi pada batas usia antara periode perubahan evolusioner jiwa dan perilaku yang relatif tenang.

Perubahan situasi dikaitkan dengan dampak situasi sosial tertentu terhadap jiwa anak. Perubahan-perubahan ini mencerminkan proses yang terjadi dalam jiwa dan perilaku anak di bawah pengaruh pendidikan dan pengasuhan.

Perubahan evolusioner dan revolusioner terkait usia dalam jiwa dan perilaku bersifat stabil, tidak dapat diubah, dan tidak memerlukan penguatan sistematis. Mereka mengubah psikologi seseorang sebagai individu. Perubahan situasi tidak stabil, dapat dibalik dan memerlukan penguatan pada latihan selanjutnya. Perubahan tersebut ditujukan untuk mentransformasikan bentuk-bentuk perilaku, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu.

Tugas teoritis psikologi perkembangan adalah mempelajari pola-pola perkembangan mental dalam entogenesis, menetapkan periode-periode perkembangan dan alasan-alasan peralihan dari satu periode ke periode lainnya, menentukan kemungkinan-kemungkinan perkembangan, serta ciri-ciri perkembangan mental yang berkaitan dengan usia. proses, peluang terkait usia untuk memperoleh pengetahuan, faktor utama dalam pengembangan kepribadian, dll.

Objek penelitiannya adalah anak-anak, remaja, pemuda, dewasa, dan lanjut usia.

1.2. Faktor penentu perkembangan psikologi perkembangan

Psikologi anak sebagai ilmu tentang perkembangan mental anak muncul pada akhir abad ke-19. Ini dimulai dengan buku ilmuwan Darwinis Jerman W. Preyer “The Soul of a Child” (St. Petersburg, 1891). Di dalamnya, Preyer memaparkan hasil pengamatan sehari-hari terhadap perkembangan putrinya, dengan memperhatikan perkembangan organ indera, motorik, kemauan, akal dan bahasa. Kelebihan Preyer terletak pada kenyataan bahwa ia mempelajari bagaimana seorang anak berkembang di tahun-tahun awal kehidupannya, dan memperkenalkan ke dalam psikologi anak suatu metode observasi objektif, yang dikembangkan dengan analogi dengan metode ilmu-ilmu alam. Dia adalah orang pertama yang melakukan transisi dari studi introspektif tentang jiwa anak ke studi objektif.

Kondisi obyektif bagi perkembangan psikologi anak yang muncul pada akhir abad ke-19 meliputi, pertama-tama, pesatnya perkembangan industri dan, oleh karena itu, tingkat kehidupan sosial yang secara kualitatif baru. Hal ini memerlukan perlunya mempertimbangkan kembali pendekatan dalam membesarkan dan mendidik anak. Orang tua dan guru tidak lagi menganggap hukuman fisik sebagai metode pendidikan yang efektif - keluarga dan guru yang lebih demokratis bermunculan. Tugas memahami anak menjadi salah satu prioritas. Selain itu, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa hanya melalui mempelajari psikologi anak barulah jalan untuk memahami apa itu psikologi orang dewasa.

Seperti bidang ilmu lainnya, psikologi anak dimulai dengan pengumpulan dan akumulasi informasi. Para ilmuwan secara sederhana menggambarkan manifestasi dan perkembangan lebih lanjut dari proses mental. Akumulasi pengetahuan memerlukan sistematisasi dan analisis, yaitu:

mencari hubungan antara proses mental individu;

memahami logika internal perkembangan mental holistik;

menentukan urutan tahapan perkembangan;

penelitian tentang penyebab dan cara peralihan dari satu tahap ke tahap lainnya.

Dalam psikologi anak, ilmu-ilmu terkait mulai digunakan: psikologi genetik, yang mempelajari kemunculan fungsi mental individu pada orang dewasa dan anak dalam sejarah dan entogenesis, dan psikologi pendidikan. Semakin banyak perhatian telah diberikan pada psikologi pembelajaran. Guru Rusia yang luar biasa, pendiri pedagogi ilmiah di Rusia, KD, memberikan kontribusinya terhadap perkembangan psikologi anak. Ushinsky (1824-1870). Dalam karyanya “Manusia sebagai Subyek Pendidikan,” ia menulis, berbicara kepada para guru: “Pelajarilah hukum-hukum fenomena mental yang ingin Anda kendalikan, dan bertindaklah sesuai dengan hukum-hukum ini dan keadaan di mana Anda ingin menerapkannya. ”

Perkembangan psikologi perkembangan difasilitasi oleh gagasan evolusi naturalis Inggris Charles Darwin (1809-1882), yang menjadi dasar untuk memahami esensi refleks faktor mental. Ahli fisiologi Rusia I.M. juga menangani masalah ini. Sechenov (1829-1905). Dalam karya klasiknya “Reflexes of the Brain” (1866), ia memberikan pembuktian ilmiah yang lengkap tentang teori refleks.

Pada awal abad ke-20, metode penelitian eksperimental perkembangan mental anak mulai dipraktikkan: pengujian, penggunaan timbangan, dll. Psikologi anak menjadi disiplin normatif yang menggambarkan prestasi seorang anak dalam proses pengembangan.

Seiring waktu, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa perlu untuk membedakan tahapan perkembangan kepribadian dalam entogenesis. Masalah ini ditangani oleh K. Buhler, Z. Freud, J. Piaget, E. Erikson, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky dan lain-lain Mereka mencoba memahami pola perubahan periode perkembangan dan menganalisis hubungan sebab akibat perkembangan mental anak. Semua kajian tersebut telah melahirkan banyak teori perkembangan kepribadian, di antaranya dapat kita sebutkan, misalnya teori tiga tahap perkembangan anak (K. Bühler), konsep psikoanalitik (S. Freud), dan teori kognitif. (J.Piaget).

Psikologi perkembangan naik ke tingkat baru dengan diperkenalkannya metode eksperimen formatif yang dikembangkan oleh psikolog dalam negeri L.S. Vygotsky (1896-1934). Metode ini memungkinkan untuk mengetahui pola perkembangan fungsi mental. Penggunaannya juga memunculkan sejumlah teori perkembangan kepribadian. Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Konsep budaya-sejarah L.S. Vygotsky. Ilmuwan berpendapat bahwa interpsikis menjadi intrapsikis. Kemunculan dan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dikaitkan dengan penggunaan tanda-tanda oleh dua orang dalam proses komunikasinya. Kalau tidak, tanda tidak bisa menjadi sarana aktivitas mental individu.

Teori aktivitas oleh A.N. Leontiev. Ia percaya bahwa aktivitas pertama-tama muncul sebagai tindakan yang disadari, kemudian sebagai suatu operasi, dan baru kemudian, ketika terbentuk, menjadi suatu fungsi.

Teori pembentukan tindakan mental P.Ya. Galperin. Menurutnya, pembentukan fungsi mental terjadi atas dasar tindakan objektif: dimulai dengan pelaksanaan tindakan secara material, dan diakhiri dengan aktivitas mental, yang mempengaruhi fungsi bicara.

Konsep kegiatan pendidikan - penelitian D.B. Elkonin dan V.V.Davydov, di mana strategi pembentukan kepribadian dikembangkan bukan dalam kondisi laboratorium, tetapi dalam kehidupan nyata - melalui penciptaan sekolah eksperimental.

Teori “humanisasi awal” oleh I.A. Sokolyansky dan A.I. Meshcheryakov, di mana tahap awal pembentukan jiwa pada anak-anak tunanetra-rungu dicatat.

1.3. Metode penelitian dalam psikologi perkembangan

Himpunan metode penelitian yang digunakan dalam psikologi perkembangan terdiri dari beberapa blok teknik yang dipinjam dari psikologi umum, diferensial, dan sosial.

Metode mempelajari proses kognitif dan kepribadian anak diambil dari psikologi umum. Mereka disesuaikan dengan usia anak dan mengeksplorasi persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran dan ucapan. Dengan menggunakan metode-metode ini, dimungkinkan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik proses kognitif anak-anak yang berkaitan dengan usia dan transformasi proses-proses ini seiring pertumbuhan anak, yaitu tentang kekhususan transisi dari satu kelompok usia ke kelompok usia lainnya.

Metode mempelajari perbedaan individu dan usia pada anak-anak dipinjam dari psikologi diferensial. Apa yang disebut “metode kembar”, yang mempelajari persamaan dan perbedaan antara kembar homozigot dan heterozigot, sangat populer. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan tentang kondisi organik (genotipe) dan lingkungan terhadap jiwa dan perilaku anak.

Psikologi sosial telah membekali psikologi perkembangan dengan metode yang memungkinkannya mempelajari hubungan interpersonal dalam berbagai kelompok anak, serta hubungan antara anak-anak dan orang dewasa. Metode tersebut antara lain: observasi, survey, percakapan, eksperimen, metode cross sectional, tes, tanya jawab, analisis produk kegiatan. Semua cara tersebut juga disesuaikan dengan usia anak. Mari kita lihat lebih detail.

Pengamatan- metode utama ketika bekerja dengan anak-anak (terutama usia prasekolah), karena tes, eksperimen, survei sulit dilakukan untuk mempelajari perilaku anak. Pengamatan perlu dimulai dengan menetapkan tujuan, menyusun program observasi, dan menyusun rencana tindakan. 10 kaku. Tujuan observasi adalah untuk mengetahui mengapa hal itu dilakukan dan hasil apa yang dapat diharapkan sebagai hasilnya.

Untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, pemantauan harus dilakukan secara berkala. Hal ini disebabkan oleh pertumbuhan anak yang sangat cepat dan perubahan yang terjadi pada perilaku dan jiwa anak juga bersifat sementara. Misalnya, perilaku bayi berubah di depan mata kita, sehingga dengan melewatkan satu bulan, peneliti kehilangan kesempatan untuk memperoleh data berharga tentang perkembangannya selama periode tersebut.

Semakin muda anak, semakin pendek jarak antar observasi. Selama periode lahir hingga 2-3 bulan, anak harus diawasi setiap hari; pada usia 2-3 bulan hingga 1 tahun - mingguan; dari 1 tahun hingga 3 tahun - bulanan; dari 3 hingga 6-7 tahun - setiap enam bulan sekali; pada usia sekolah dasar - setahun sekali, dll.

Metode observasi ketika menangani anak lebih efektif dibandingkan metode lain, di satu sisi karena mereka berperilaku lebih lugas dan tidak memainkan peran sosial yang menjadi ciri orang dewasa. Di sisi lain, anak-anak (terutama anak-anak prasekolah) tidak memiliki perhatian yang cukup stabil dan sering kali teralihkan dari tugas yang ada. Oleh karena itu, bila memungkinkan, observasi terselubung harus dilakukan agar anak-anak tidak melihat pengamatnya.

Survei bisa lisan dan tulisan. Saat menggunakan metode ini, kesulitan berikut mungkin timbul. Anak-anak memahami pertanyaan yang diajukan kepada mereka dengan caranya sendiri, yaitu mereka memberikan arti yang berbeda dari orang dewasa. Hal ini terjadi karena sistem konsep pada anak sangat berbeda dengan yang digunakan pada orang dewasa. Fenomena ini juga terjadi pada remaja. Oleh karena itu, sebelum mendapatkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan, Anda perlu memastikan bahwa anak memahaminya dengan benar dengan menjelaskan dan mendiskusikan ketidakakuratan, dan baru setelah itu menafsirkan jawaban yang diterima.

Percobaan adalah salah satu metode yang paling dapat diandalkan untuk memperoleh informasi tentang perilaku dan psikologi seorang anak. Inti dari percobaan adalah bahwa dalam proses penelitian, proses mental yang menarik bagi peneliti dibangkitkan dalam diri anak dan diciptakan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk perwujudan proses tersebut.

Seorang anak, memasuki situasi bermain eksperimental, berperilaku langsung, bereaksi secara emosional terhadap situasi yang diusulkan, dan tidak memainkan peran sosial apa pun. Hal ini memungkinkan untuk memperoleh reaksi sebenarnya terhadap rangsangan yang mempengaruhi. Hasil yang paling dapat diandalkan adalah jika percobaan dilakukan dalam bentuk permainan. Pada saat yang sama, penting bahwa minat dan kebutuhan langsung anak diungkapkan dalam permainan, jika tidak, ia tidak akan dapat sepenuhnya menunjukkan kemampuan intelektualnya dan kualitas psikologis yang diperlukan. Selain itu, ketika berpartisipasi dalam suatu eksperimen, seorang anak bertindak secara sesaat dan spontan, sehingga sepanjang eksperimen tersebut perlu untuk menjaga minatnya terhadap peristiwa tersebut.

Irisan- metode penelitian lain dalam psikologi perkembangan. Mereka dibagi menjadi melintang dan memanjang (longitudinal).

Inti dari metode cross-sectional adalah bahwa dalam sekelompok anak (satu kelas, beberapa kelas, anak-anak dari berbagai usia, tetapi belajar dalam program yang sama), beberapa parameter (misalnya, tingkat intelektual) dipelajari dengan menggunakan teknik tertentu. Keuntungan dari metode ini adalah dalam waktu singkat dimungkinkan untuk memperoleh data statistik tentang perbedaan proses mental terkait usia, untuk mengetahui bagaimana usia, jenis kelamin, atau faktor lain mempengaruhi tren utama perkembangan mental. Kerugian dari metode ini adalah ketika mempelajari anak-anak dari berbagai usia, tidak mungkin memperoleh informasi tentang proses perkembangan itu sendiri, sifat dan kekuatan pendorongnya.

Bila menggunakan metode bagian memanjang (longitudinal), perkembangan sekelompok anak yang sama ditelusuri dalam jangka waktu yang lama. Metode ini memungkinkan kita untuk menetapkan perubahan kualitatif dalam perkembangan proses mental dan kepribadian anak dan mengidentifikasi penyebab perubahan tersebut, serta mempelajari tren perkembangan dan perubahan kecil yang tidak dapat dicakup secara lintas bagian. Kekurangan dari metode ini adalah hasil yang diperoleh didasarkan pada mempelajari perilaku sekelompok kecil anak, sehingga kurang tepat jika data tersebut diperluas ke sejumlah besar anak.

Pengujian memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat kemampuan intelektual dan kualitas pribadi anak. Ketertarikan anak terhadap metode ini perlu dijaga dengan cara-cara yang menarik bagi mereka, misalnya dengan dorongan atau semacam imbalan. Saat menguji anak-anak, tes yang sama digunakan seperti untuk orang dewasa, tetapi disesuaikan untuk setiap usia, misalnya tes Cattell versi anak-anak , Tes Wechsler dan sebagainya.

Percakapan- ini memperoleh informasi tentang anak melalui komunikasi langsung dengannya: anak ditanyai pertanyaan yang ditargetkan dan jawaban yang diharapkan. Metode ini bersifat empiris. Kondisi penting untuk efektivitas percakapan adalah suasana yang menyenangkan, niat baik, dan kebijaksanaan. Pertanyaan harus dipersiapkan terlebih dahulu dan jawabannya dicatat, jika memungkinkan tanpa menarik perhatian subjek.

Daftar pertanyaan adalah suatu metode memperoleh informasi tentang seseorang berdasarkan jawaban-jawabannya atas pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya. Kuesioner dapat berbentuk lisan, tertulis, individu atau kelompok.

Analisis produk kegiatan adalah metode mempelajari seseorang melalui analisis produk kegiatannya: gambar, cetak biru, karya musik, esai, buku catatan sekolah, buku harian pribadi, dll. Berkat metode ini, Anda dapat memperoleh informasi tentang dunia batin anak, miliknya sikap terhadap realitas di sekitarnya dan orang-orang, tentang kekhasan persepsinya dan aspek-aspek jiwa lainnya. Metode ini didasarkan pada prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas, yang menurutnya jiwa anak tidak hanya dibentuk, tetapi juga diwujudkan dalam aktivitas. Dengan menggambar atau menciptakan sesuatu, seorang anak memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengungkap aspek-aspek kejiwaannya yang sulit diketahui dengan menggunakan metode lain. Berdasarkan gambar tersebut, Anda dapat mempelajari proses kognitif (sensasi, imajinasi, persepsi, berpikir), kemampuan kreatif, manifestasi pribadi, dan sikap anak terhadap orang di sekitarnya.

1.4. Analisis sejarah konsep “masa kanak-kanak”

Masa kanak-kanak adalah istilah yang menunjukkan masa awal entogenesis, sejak lahir hingga remaja. Masa kanak-kanak meliputi masa bayi, anak usia dini, usia prasekolah, dan usia sekolah dasar, yaitu berlangsung sejak lahir sampai dengan usia 11 tahun.

Tentunya bagi sebagian orang, masa kanak-kanak diasosiasikan dengan kecerobohan, kecerobohan, permainan, lelucon, belajar, dan bagi sebagian lainnya, masa kanak-kanak adalah masa perkembangan aktif, perubahan dan pembelajaran. Faktanya, masa kanak-kanak adalah masa yang penuh paradoks dan kontradiksi, yang tanpanya tidak akan ada perkembangan. Jadi, apa yang menjadi ciri periode ini?

Telah diketahui bahwa semakin tinggi kedudukan makhluk hidup di antara hewan, semakin lama masa kanak-kanaknya dan semakin tidak berdaya makhluk tersebut saat dilahirkan. Tidak diragukan lagi, manusia adalah makhluk paling sempurna di alam. Hal ini dibuktikan dengan struktur fisiknya, organisasi sistem saraf, jenis kegiatan dan metode pengaturannya. Namun, ketika seseorang dilahirkan, ia hanya diberkahi dengan mekanisme paling dasar untuk mempertahankan kehidupan. Ia tidak berdaya dan tidak mampu mengurus dirinya sendiri, memerlukan perawatan yang dilakukan dalam jangka waktu lama. Inilah salah satu paradoks alam yang menentukan sejarah masa kanak-kanak.

Banyak ilmuwan yang menaruh perhatian pada sejarah masa kanak-kanak. Seorang spesialis luar biasa di bidang psikologi anak dan pendidikan D.B. Elkonin menulis: “Sepanjang sejarah umat manusia, titik awal perkembangan anak tidak berubah. Anak berinteraksi dengan bentuk ideal tertentu, yaitu dengan tingkat perkembangan budaya yang dicapai masyarakat tempat ia dilahirkan. Bentuk ideal ini berkembang sepanjang waktu, dan berkembang secara spasmodik, yaitu berubah secara kualitatif” (D.B. Elkonin, 1995). Perkataannya ditegaskan oleh fakta bahwa orang-orang dari era yang berbeda tidaklah sama. Oleh karena itu, perkembangan jiwa dalam entogenesis juga harus berubah secara radikal.

Waktu tidak berhenti. Dengan berkembangnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, kehidupan masyarakat menjadi semakin rumit dan kedudukan anak di dalamnya pun ikut berubah. Sebelumnya, anak-anak menguasai alat-alat primitif dengan membantu orang tuanya mengolah tanah; mereka mempelajari hal ini dari orang dewasa dengan mengamati mereka dan mengulangi tindakan mereka. Dengan berkembangnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta munculnya hubungan produksi baru, peralatan menjadi lebih kompleks, dan untuk menguasainya, pengamatan orang dewasa saja tidak cukup. Oleh karena itu, perlu dipelajari terlebih dahulu proses penguasaan alat-alat tersebut dan baru kemudian mulai menggunakannya. Akibatnya, tahap pembelajaran baru disebabkan oleh kompleksitas alat.

DB Elkonin menghubungkan masa tumbuh kembang anak dengan periodisasi perkembangan masyarakat (Tabel 1)

Tabel 1

Masa tumbuh kembang anak menurut D.B. Elkonin

Akhir tabel. 1

Mungkin dalam waktu dekat akan menjadi suatu keharusan bagi setiap orang untuk mengenyam pendidikan tinggi demi kemajuan masyarakat. Hal ini terutama disebabkan oleh perkembangan teknologi komputer. Namun tidak mungkin terus menerus memperluas batas usia masa kanak-kanak, sehingga psikologi pedagogi dan perkembangan kemungkinan besar akan dihadapkan pada tugas memperbaiki metode pengajaran guna mempersingkat waktu penguasaan kurikulum sekolah.

Ternyata lamanya masa kanak-kanak berbanding lurus dengan tingkat perkembangan material dan spiritual masyarakat bahkan lapisan individunya. Dalam banyak hal, lamanya masa kanak-kanak juga bergantung pada kesejahteraan materi keluarga: semakin miskin suatu keluarga, semakin dini anak-anak mulai bekerja.

Topik 2. TEORI PERKEMBANGAN MENTAL

2.1. Konsep biogenetik dan sosiogenetik

Para pendukung konsep pembangunan biogenetik percaya bahwa sifat-sifat mental dasar seseorang melekat pada sifat manusia itu sendiri (asal usul biologis), yang menentukan nasibnya dalam kehidupan. Mereka menganggap kecerdasan, ciri-ciri kepribadian yang tidak bermoral, dan sebagainya diprogram secara genetik.

Langkah pertama menuju munculnya konsep biogenetik adalah teori Charles Darwin bahwa perkembangan – genesis – mematuhi hukum tertentu. Selanjutnya, setiap konsep psikologi utama selalu dikaitkan dengan pencarian hukum perkembangan anak.

Naturalis Jerman E. Haeckel (1834-1919) dan ahli fisiologi Jerman I. Müller (1801-1958) merumuskan hukum biogenetik, yang menyatakan bahwa hewan dan manusia selama perkembangan intrauterin secara singkat mengulangi tahapan yang mereka lalui. tipe ini dalam filogeni. Proses ini dialihkan ke proses perkembangan entogenetik anak. Psikolog Amerika S. Hall (1846-1924) percaya bahwa perkembangan anak secara singkat mengulangi perkembangan umat manusia. Dasar munculnya undang-undang ini adalah pengamatan terhadap anak-anak, sebagai akibatnya diidentifikasi tahap-tahap perkembangan berikut: gua, ketika anak menggali pasir, tahap berburu, pertukaran, dll. Hall juga berasumsi bahwa Perkembangan gambar anak mencerminkan tahapan-tahapan yang telah dilaluinya seni dalam sejarah umat manusia.

Teori perkembangan mental yang dikaitkan dengan gagasan pengulangan dalam perkembangan sejarah manusia ini disebut teori rekapitulasi.

Ahli fisiologi Rusia terkemuka I.P. Pavlov (1849-1936) membuktikan bahwa ada bentuk-bentuk perilaku yang diperoleh berdasarkan refleks-refleks yang terkondisi. Hal ini memunculkan pandangan bahwa perkembangan manusia bergantung pada perwujudan naluri dan pelatihan. Psikolog Jerman W. Köhler (1887-1967), yang melakukan eksperimen pada kera antropoid, menemukan adanya kecerdasan dalam diri mereka. Fakta ini menjadi dasar teori bahwa jiwa dalam perkembangannya melewati tiga tahap: 1) naluri; 2) pelatihan; 3) kecerdasan.

Psikolog Austria K. Bühler (1879-1963), dengan mengandalkan teori W. Köhler dan di bawah pengaruh karya pendiri psikoanalisis, psikiater dan psikolog Austria Z. Freud (1856-1939), mengemukakan prinsip kesenangan sebagai prinsip utama perkembangan semua makhluk hidup. Dia menghubungkan tahapan naluri, pelatihan dan kecerdasan tidak hanya dengan pematangan otak dan komplikasi hubungan dengan lingkungan, tetapi juga dengan perkembangan keadaan afektif - pengalaman kesenangan dan tindakan terkait. Bühler berpendapat bahwa pada tahap pertama perkembangan - tahap naluri - berkat kepuasan kebutuhan naluriah, apa yang disebut "kesenangan fungsional" terjadi, yang merupakan konsekuensi dari melakukan suatu tindakan. Dan pada tahap pemecahan masalah intelektual, muncul keadaan yang mengantisipasi kesenangan.

V. Köhler, mempelajari perkembangan seorang anak dengan menggunakan eksperimen zoopsikologis, memperhatikan kesamaan dalam penggunaan alat primitif pada manusia dan monyet.

Pendekatan yang sangat berlawanan terhadap perkembangan jiwa anak dianut oleh para pendukung konsep sosiogenetik (sosiologisasi). Mereka percaya bahwa tidak ada sesuatu pun yang bersifat bawaan dalam perilaku manusia dan setiap tindakan hanyalah hasil pengaruh eksternal. Oleh karena itu, dengan memanipulasi pengaruh eksternal, Anda dapat mencapai hasil apa pun.

Kembali pada abad ke-17. Filsuf Inggris John Locke (1632-1704) percaya bahwa seorang anak dilahirkan dengan jiwa yang murni, seperti selembar kertas putih tempat Anda dapat menulis apa pun yang Anda inginkan, dan anak tersebut akan tumbuh seperti yang diinginkan orang tua dan orang yang dicintainya. menjadi. Menurut pandangan ini, faktor keturunan tidak berperan apa pun dalam perkembangan jiwa dan perilaku anak.

Psikolog Amerika J.B. Watson (1878-1958) mengemukakan slogan: “Berhenti mempelajari apa yang dipikirkan seseorang, mari pelajari apa yang dilakukan seseorang!” Ia percaya bahwa tidak ada sesuatu pun yang bersifat bawaan dalam perilaku manusia dan bahwa setiap tindakan merupakan hasil rangsangan dari luar. Akibatnya, dengan memanipulasi rangsangan eksternal, Anda dapat “menciptakan” seseorang dalam tipe apa pun. Dalam pembelajaran pembelajaran yang memperhitungkan hasil eksperimen yang diperoleh I.P. Pavlov, gagasan menggabungkan stimulus dan respons, rangsangan terkondisi dan tidak terkondisi mengemuka, dan parameter waktu dari hubungan ini disorot. Hal ini menjadi dasar konsep pembelajaran asosiasionis oleh J. Watson dan E. Ghazri, yang menjadi program behaviorisme pertama. Behaviorisme adalah sebuah tren dalam psikologi Amerika abad ke-20 yang menyangkal kesadaran sebagai subjek penelitian ilmiah dan mereduksi jiwa menjadi berbagai bentuk perilaku, yang dipahami sebagai serangkaian reaksi tubuh terhadap rangsangan lingkungan. Menurut J. Watson, "semua istilah seperti kesadaran, sensasi, persepsi, imajinasi atau kehendak dapat dikecualikan dalam deskripsi aktivitas manusia." Dia mengidentifikasi perilaku manusia dengan perilaku hewan. Manusia, menurut Watson, adalah makhluk biologis yang dapat dipelajari seperti hewan lainnya. Dengan demikian, behaviorisme klasik menekankan proses belajar berdasarkan ada tidaknya penguatan lingkungan.

Perwakilan neo-behaviourisme, psikolog Amerika E. Thorndike (1874-1949) dan B. Skinner (1904-1990) menciptakan konsep pembelajaran, yang disebut “operant conditioning”. Jenis pembelajaran ini dicirikan oleh fakta bahwa dalam pembentukan hubungan stimulus-reaktif asosiatif baru, fungsi stimulus tanpa syarat memegang peranan penting, yaitu penekanan utama pada nilai penguatan.

N. Miller dan psikolog Amerika K.L. Hull (1884-1952) - penulis teori yang menjawab pertanyaan: apakah pembelajaran, yaitu pembentukan hubungan antara stimulus dan respons, bergantung pada keadaan subjek seperti lapar, haus, nyeri.

Berdasarkan teori-teori yang ada, kita dapat menyimpulkan bahwa dalam teori sosiogenetik, lingkungan dianggap sebagai faktor utama dalam perkembangan jiwa, dan aktivitas anak tidak diperhitungkan.

2.2. Teori konvergensi dua faktor tumbuh kembang anak

Teori konvergensi, atau disebut juga teori dua faktor, dikembangkan oleh psikolog Jerman W. Stern (1975-1938), seorang spesialis di bidang psikologi diferensial, yang mengkaji hubungan antara faktor biologis dan sosial. Inti dari teori ini adalah perkembangan mental anak dipandang sebagai suatu proses yang terbentuk di bawah pengaruh faktor keturunan dan lingkungan. Pertanyaan utama teori konvergensi adalah untuk menetapkan bagaimana bentuk-bentuk perilaku yang diperoleh muncul dan bagaimana mereka dipengaruhi oleh faktor keturunan dan lingkungan.

Pada saat yang sama, ada dua konsep teoretis dalam psikologi, empirisme (“manusia adalah batu tulis kosong”) dan nativisme (ide bawaan ada). Stern percaya bahwa jika ada alasan bagi adanya dua sudut pandang yang berlawanan ini, maka kebenarannya terletak pada kombinasi keduanya. Ia percaya bahwa perkembangan mental merupakan kombinasi data internal dengan kondisi eksternal, namun signifikansi utama masih tetap pada faktor bawaan. Contohnya adalah fakta berikut: dunia di sekitar kita membekali anak dengan bahan bermain, dan bagaimana serta kapan dia akan bermain bergantung pada komponen bawaan dari naluri bermain.

V. Stern adalah pendukung konsep rekapitulasi dan mengatakan bahwa seorang anak pada bulan-bulan pertama masa bayi berada pada tahap mamalia: hal ini dibuktikan dengan perilaku refleksif dan impulsif yang tidak dipikirkan; pada paruh kedua kehidupannya, ia mencapai tahap mamalia yang lebih tinggi (monyet) berkat perkembangan menggenggam objek dan meniru; kemudian, setelah menguasai jalan lurus dan berbicara, ia mencapai tahap awal kondisi manusia; dalam lima tahun pertama permainan dan dongeng dia berada di level masyarakat primitif; tahap baru - memasuki sekolah - dikaitkan dengan penguasaan tanggung jawab sosial di tingkat yang lebih tinggi. Tahun-tahun sekolah pertama dikaitkan dengan isi sederhana dari dunia kuno dan Perjanjian Lama, kelas menengah - dengan budaya Kristen, dan tahun-tahun kedewasaan - dengan budaya zaman modern.

Teori konvergensi perkembangan diperkuat oleh pernyataan bahwa “buah jatuh tidak jauh dari pohonnya” dan “siapa pun yang Anda ajak main-main, Anda akan menjadi lebih baik.” Psikolog Inggris G. Eysenck (1916-1997) percaya bahwa kecerdasan 80% ditentukan oleh pengaruh keturunan dan 20% oleh pengaruh lingkungan.

Psikolog Austria 3. Freud menciptakan teori struktural kepribadian, yang didasarkan pada konflik antara bidang naluriah kehidupan mental seseorang dan tuntutan masyarakat. Ia percaya bahwa setiap orang dilahirkan dengan hasrat seksual bawaan, yang selanjutnya dikendalikan oleh “Super-Ego” dan “Id”. “Itu” adalah agen psikis internal yang, di bawah pengaruh larangan, memisahkan sebagian kecil dari “aku”. “Super-ego” adalah otoritas yang membatasi keinginan manusia. Ternyata si “aku” mendapat tekanan dari si “Itu” dan “Super-Ego”. Ini adalah diagram khas dari dua faktor perkembangan.

Para psikolog mampu mengetahui pengaruh aspek biologis dan sosial terhadap proses perkembangan dengan mengamati anak kembar dan membandingkan hasil yang diperoleh.Metode ini disebut metode kembar. Seperti yang ditunjukkan oleh D.B. Elkonin, dari sudut pandang metodologis, terdapat satu kelemahan serius dalam studi tentang anak kembar: masalah dana keturunan dilihat dari sudut pandang identitas atau non-identitas, dan masalah pengaruh lingkungan selalu dilihat dari sudut pandang identitas. Tetapi tidak ada satu lingkungan sosial (identik) di mana anak kembar dibesarkan - sangat penting untuk mempertimbangkan elemen lingkungan mana yang berinteraksi secara aktif dengan anak tersebut. Oleh karena itu, untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, perlu untuk memilih situasi di mana persamaan tersebut tidak hanya berisi satu, tetapi dua hal yang tidak diketahui. Hal ini mengarah pada kesimpulan bahwa metode ini dapat digunakan untuk mempelajari perbedaan individu daripada masalah perkembangan.

2.3. Teori psikoanalitik perkembangan anak

Psikoanalisis awalnya muncul sebagai metode pengobatan, namun segera diadopsi sebagai sarana untuk memperoleh fakta psikologis yang menjadi dasar sistem psikologis baru.

3. Freud, menganalisis pergaulan bebas pasien, sampai pada kesimpulan bahwa penyakit orang dewasa direduksi menjadi pengalaman masa kanak-kanak. Landasan konsep teoritis psikoanalisis adalah penemuan prinsip-prinsip ketidaksadaran dan seksual. Ilmuwan menghubungkan ketidaksadaran dengan ketidakmampuan pasien untuk memahami arti sebenarnya dari apa yang mereka katakan dan apa yang mereka lakukan. Pengalaman masa kecil, menurut Freud, bersifat seksual. Ini adalah perasaan cinta dan benci terhadap ayah atau ibu, kecemburuan terhadap saudara laki-laki atau perempuan, dll.

Dalam model kepribadiannya, Freud mengidentifikasi tiga komponen utama: “Id”, “I” dan “Super-ego”. “Itu” adalah pembawa naluri, “sebuah kuali dorongan yang mendidih.” Karena tidak rasional dan tidak disadari, “Itu” mematuhi prinsip kesenangan. “Aku” mengikuti prinsip realitas dan memperhitungkan ciri-ciri dunia luar, sifat-sifatnya, dan hubungannya. “Super-ego” adalah kritikus, sensor, dan pembawa standar moral. Tuntutan terhadap “Aku” dari “Itu”, “Super-Ego” dan kenyataan tidak sejalan, sehingga timbullah konflik internal yang dapat diselesaikan dengan bantuan “mekanisme pertahanan”, seperti represi, proyeksi, regresi, sublimasi.

Dalam pemahaman Freud, kepribadian adalah interaksi kekuatan yang memotivasi dan menahan. Semua tahapan perkembangan mental manusia, menurutnya, berkaitan dengan perkembangan seksual. Mari kita lihat tahapan-tahapan ini.

Tahap lisan(dari lahir sampai 1 tahun). Freud percaya bahwa pada tahap ini sumber utama kesenangan terkonsentrasi pada area aktivitas yang berhubungan dengan makan. Tahap lisan terdiri dari dua fase - awal dan akhir, menempati paruh pertama dan kedua kehidupan. Pada fase awal terjadi tindakan menghisap, pada fase akhir terjadi tindakan menggigit. Sumber ketidaksenangan tersebut terkait dengan ketidakmampuan ibu untuk segera memuaskan keinginan anak. Pada tahap ini, “Aku” secara bertahap terputus dari “Itu”. Zona sensitif seksual adalah mulut.

Tahap anal(1-3 tahun). Ini terdiri dari dua tahap. Libido terkonsentrasi di sekitar anus yang menjadi objek perhatian anak yang terbiasa rapi. “Aku” anak belajar menyelesaikan konflik dengan menemukan kompromi antara keinginan akan kesenangan dan kenyataan. Pada tahap ini, contoh “Aku” sudah terbentuk sepenuhnya, dan dapat mengendalikan dorongan dari “Itu”. Pemaksaan sosial, hukuman orang tua, dan ketakutan kehilangan kasih sayang memaksa anak membayangkan secara mental larangan. “Super-I” mulai terbentuk.

Tahap falus(3-5 tahun). Ini adalah tingkat seksualitas anak tertinggi, zona sensitif seksual utama adalah alat kelamin. Orang tua lawan jenis kepada anak menjadi orang pertama yang menarik perhatiannya sebagai objek cinta. 3. Freud menyebut keterikatan seperti itu pada anak laki-laki sebagai “Oedipus complex”, dan pada anak perempuan sebagai “Electra complex”. Menurut Freud, mitos Yunani tentang Raja Oedipus, yang dibunuh oleh putranya sendiri dan kemudian menikahi ibunya, mengandung kunci kompleks seksual: anak laki-laki tersebut merasakan cinta kepada ibunya, menganggap ayahnya sebagai saingan, sehingga menimbulkan kebencian pada keduanya. dan ketakutan. Namun pada akhir tahap ini, pembebasan dari “Oedipus complex” terjadi karena takut akan pengebirian; anak terpaksa melepaskan ketertarikannya pada ibunya dan mengidentifikasi dirinya dengan ayahnya. Setelah ini, contoh “Super-I” benar-benar terdiferensiasi.

Tahap laten(5-12 tahun). Ada penurunan minat seksual; otoritas “aku” sepenuhnya mengendalikan kebutuhan “itu”. Energi libido (ketertarikan) dialihkan untuk menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya dan orang dewasa, hingga menguasai pengalaman universal manusia.