Daftar teknologi pendidikan untuk mengajar anak sekolah. Daftar teknologi pedagogi modern (menurut G. Selevko)
GURU
Daftar teknologi untuk sertifikasi
Menggulir pendidikan modern teknologi
(menurut G.K. Selevko)
Tanpa nama teknologi
1. Pedagogis teknologi berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis
1.1. Pedagogi kerjasama
1.2. Manusiawi-pribadi teknologi Ш. A.Amonashvili
1.3. Sistem E.N. Ilyin: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi
2. Pedagogis teknologi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi kegiatan kemahasiswaan
2.1 Permainan teknologi
2.2. Pembelajaran berbasis masalah
2.3. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I.Passov)
2.4. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov)
3. Pedagogis teknologi berdasarkan efektivitas manajemen dan pengorganisasian proses pendidikan
3.1. Teknologi; S.N. Lysenkova:menjanjikan- antisipatif pelatihan menggunakan diagram referensi dengan kontrol yang diberi komentar
3.2. Teknologi diferensiasi tingkat pelatihan.
3.3. Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib (V.V. Firsov
3.4. Mendidik budaya teknologi pembelajaran yang dibedakan sesuai minat anak (I.I. Zakatova).
3.5. Teknologi individualisasi pembelajaran (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov
3.6. Teknologi pelatihan program
3.7. Sebuah cara kolektif untuk mempelajari CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8. Kelompok teknologi.
3.9. Komputer (informasi baru) teknologi pendidikan.
4. Pedagogis teknologi berdasarkan perbaikan didaktik dan rekonstruksi materi
4.1."Ekologi dan dialektika" (L.V. Tarasov)
4.2."Dialog Kebudayaan" (V.S.Bibler, S.Yu Kurganov)
4.3. Konsolidasi unit didaktik-UDE (P.M. Erdniev)
4.4. Implementasi teori pembentukan tindakan mental secara bertahap (M.B.Volovich)
5. Pedagogi mata pelajaran privat teknologi.
5.1. Teknologi pendidikan keaksaraan dini dan intensif (N.A. Zaitsev)
5.2. Teknologi meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
5.3. Teknologi mengajar matematika berdasarkan pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
5.4. Pedagogis berdasarkan teknologi; sistem pelajaran yang efektif (A.A.Okunev)
5.5. Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)
6. Alternatif teknologi
6.1. Pedagogi Waldor (R.Steiner)
6.2. Teknologi tenaga kerja gratis(S.Frenet)
6.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M.Lobok)
6.4. Teknologi bengkel
7. Sesuai dengan alam teknologi
7.1. Pendidikan literasi berbasis alam (A.M. Kushnir)
7.2. Teknologi pengembangan diri(M.Montessori)
8. Teknologi pendidikan perkembangan
8.1. Dasar-Dasar Umum teknologi pelatihan perkembangan.
8.2. Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova
8.3. Teknologi pendidikan perkembangan D.B. Elkonina-V. V.Davydova.
8.4. Sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pembangunan kualitas kreatif kepribadian (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
8.5. Pelatihan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian (I.S.Yakimanskaya)
8.6. Teknologi pelatihan pengembangan diri (G.K.Selevko)
9.1. Sekolah Pedagogi Adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2. Model "sekolah Rusia"
9.4. Taman Sekolah (M.A. Balaban)
9.5. Sekolah Pertanian A. A. Katolikov.
9.6. Sekolah Masa Depan (D.Howard)
Guru juga dapat menggunakan pendidikan modern lainnya teknologi.
Daftar teknologi pedagogi modern (menurut G. Selevko)
Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi manusiawi-pribadi dari proses pedagogis
4.1. Pedagogi kerjasama
4.2. Teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistem E.N. Ilyina: mengajar sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk pribadi
4.4. Teknologi Pendidikan Vitagen (A.S. Belkin)
Teknologi pedagogis berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi kegiatan siswa ( metode aktif pelatihan)
5.1. Teknologi permainan
Teknologi permainan pada periode prasekolah
Teknologi permainan di usia sekolah dasar
Teknologi game pada usia SMP dan SMA
5.2. Pembelajaran berbasis masalah
5.3. Teknologi pembelajaran berbasis proyek modern
5.4. Teknologi interaktif
Teknologi “Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis” (RDMCHP)
Teknologi diskusi
Teknologi "Debat"
Teknologi pelatihan
5.5. Teknologi pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E.I. Passov)
5.6. Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skema dan simbolik materi pendidikan (V.F. Shatalov)
Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan
6.1. Teknologi pembelajaran terprogram
6.2. Teknologi diferensiasi tingkat
Diferensiasi berdasarkan tingkat perkembangan kemampuan
Model “Diferensiasi intrakelas (intrasubjek)” (N.P. Guzik)
Model “Diferensiasi tingkat pelatihan berdasarkan hasil wajib” (V.V. Firsov)
Model “Diferensiasi campuran” (diferensiasi mata pelajaran, “model kelompok campuran”, diferensiasi “stratum”)
6.3. Teknologi pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan minat anak (I.N. Zakatova)
6.4. Teknologi individualisasi pembelajaran (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model program pendidikan individu dalam kerangka teknologi pendidikan produktif
Model program pendidikan individu dalam pelatihan khusus
6.5. Cara kolektif mengajarkan CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Teknologi aktivitas kelompok
Model: kerja kelompok di kelas
Model: pelatihan dalam kelompok dan kelas usia campuran (RVG)
Model pemecahan masalah kreatif kolektif
6.7. Teknologi S.N. Lysenkova: pembelajaran berwawasan ke depan menggunakan skema referensi dengan kontrol yang diberi komentar
Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan didaktik dan rekonstruksi materi
7.1. “Ekologi dan dialektika” (L.V. Tarasov)
7.2. “Dialog Budaya” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidasi unit didaktik - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementasi teori pembentukan bertahap tindakan mental (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Teknologi pembelajaran modular (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Teknologi integrasi dalam pendidikan
Teknologi pendidikan terpadu V.V. Guzeeva
Teknologi pendidikan budaya ekologis
Konsep pendidikan global
Konsep pedagogi holistik
Konsep pendidikan kewarganegaraan
7.7. Model untuk mengintegrasikan konten disiplin akademik
Model “Integrasi Ilmu Pengetahuan Alam”
Model "sinkronisasi" program paralel, kursus pelatihan dan topik
Model “Kelas terpadu (pelajaran)”
Model "Hari Terpadu"
Model hubungan interdisipliner
7.8. Teknologi pembelajaran terkonsentrasi
Model pencelupan yang sugestif
Model perendaman sementara M.P. Shchetinina
Teknologi konsentrasi pembelajaran menggunakan struktur tanda-simbolis
Fitur model ideografik
Teknologi pedagogi mata pelajaran
8.1. Teknologi pelatihan literasi dini dan intensif (N.A. Zaitsev)
8.2. Teknologi untuk meningkatkan keterampilan pendidikan umum di sekolah dasar (V.N. Zaitsev)
8.3. Teknologi pengajaran matematika berbasis pemecahan masalah (R.G. Khazankin)
8.4. Teknologi pedagogis berdasarkan sistem pembelajaran yang efektif (A.A. Okunev)
8.5. Sistem pengajaran fisika langkah demi langkah (N.N. Paltyshev)
8.6. Teknologi pendidikan musik untuk anak sekolah D.B. Kabalevsky
8.7. Teknologi pedagogis penulis "Guru Rusia Tahun Ini"
Teknologi penulis untuk pembentukan pemikiran musik "Guru Tahun Ini di Rusia - 92" A.V. Zaruby
Teknologi penulis untuk pengajaran bahasa dan sastra Rusia “Guru Tahun Ini di Rusia - 93” O.G. Paramonova
Teknologi penulis untuk pengajaran sastra “Guru Tahun Ini di Rusia - 94” M.A. Nyankovsky
Teknologi penulis untuk mengembangkan pidato anak sekolah menengah pertama “Guru Tahun Ini di Rusia - 95” Z.V. Klimentovsky
Teknologi penulis untuk mengembangkan kepribadian siswa selama belajar Perancis“Guru Terbaik Tahun Ini di Rusia? 96" EA. Filippova
Teknologi pelatihan dan pendidikan tenaga kerja penulis “Guru Tahun Ini di Rusia? 97" A.E. Glozman
Teknologi penulis untuk pengajaran matematika “Guru Tahun Ini-98” V.L. Ilyin
Teknologi penulis pendidikan musik "Guru Tahun Ini di Rusia - 99" V.V. Shilova
Teknologi penulis untuk pengajaran bahasa dan sastra Rusia “Guru Tahun Ini di Rusia 2000” V.A. Morara
Teknologi pengajaran penulis “Teknologi” “Guru Tahun Ini di Rusia – 2001” A.V. Krylova
Teknologi penulis dalam pengajaran bahasa asing “Guru Tahun Ini di Rusia - 2002” I.B. Smirnova
8.8. Teknologi buku teks dan kompleks metodologi pendidikan
Teknologi bahan ajar “Program pendidikan “Sekolah 2000-2100”
Teknologi alternatif
9.1. Teknologi untuk mengajar anak-anak dengan tanda-tanda bakat
9.2. Teknologi pendidikan produktif (Produktif Learning)
9.3. Teknologi pendidikan probabilistik (A.M. Lobok)
Ciri-ciri pemerolehan budaya bahasa
Teknologi "Matematika Lainnya"
9.4. Teknologi bengkel
9.5. Teknologi pendidikan heuristik (A.V. Khutorskoy)
Pelopor, varietas, pengikut
Teknologi alami
10.1. Teknologi yang sesuai dengan alam untuk pengajaran bahasa (A.M. Kushnir)
Teknologi yang sesuai dengan alam untuk pengajaran membaca A.M. Kushnira
Teknologi yang sesuai dengan alam untuk pengajaran menulis oleh A.M. Kushnira
Teknologi pengajaran yang sesuai dengan alam bahasa asing SAYA. Kushnira
10.2. Teknologi Sekolah Gratis Summerhill (A. Neill)
10.3. Pedagogi kebebasan L.N. tebal
10.4. Pedagogi Waldorf (R. Steiner)
10.5. Teknologi pengembangan diri (M. Montessori)
10.6. Teknologi rencana Dalton
10.7. Teknologi tenaga kerja bebas (S.Frenet)
10.8. Taman Sekolah (M.A. Balaban)
10.9. Model holistik sekolah gratis T.P. Voitenko
Teknologi pendidikan perkembangan
Dasar-dasar umum perkembangan teknologi pendidikan
11.1. Sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova
11.2. Teknologi pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Teknologi pelatihan perkembangan langsung diagnostik (A.A. Vostrikov)
11.4. Sistem pendidikan perkembangan dengan fokus pada pengembangan kualitas kreatif individu (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Pelatihan perkembangan berorientasi pribadi (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Teknologi pengembangan diri kepribadian siswa A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Sekolah Pendidikan Resmi (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Teknologi integratif pendidikan perkembangan L.G. Peterson
Teknologi pedagogis berdasarkan penggunaan alat informasi baru dan mutakhir
12.1. Teknologi untuk menguasai budaya informasi
Model “Informatisasi (komputerisasi) lembaga pendidikan”
12.2. Komputer sebagai objek dan subjek kajian
12.3. Teknologi penggunaan informasi dan alat komputer dalam pengajaran mata pelajaran
12.4. Teknologi pelajaran komputer
12.5. Teknologi penguasaan dan pengembangan alat penunjang komputer untuk proses pembelajaran
12.6. Teknologi pemanfaatan internet dalam proses pendidikan
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskow)
Teknologi telekomunikasi
12.7. Edukasi dan sosialisasi melalui media dan komunikasi
12.8. Teknologi pendidikan media
Modelkan “Pendidikan media” sebagai kursus pelatihan
Model “Pendidikan media terintegrasi dengan pendidikan dasar”
Model “SMK Pusat Sekolah”
12.9. Penggunaan alat TIK dalam manajemen sekolah
Teknologi sosial dan pendidikan
13.1. Teknologi pendidikan keluarga
13.2. Teknologi pendidikan prasekolah
13.3. Teknologi “Sekolah adalah pusat pendidikan dalam lingkungan sosial” (S.T. Shatsky)
13.4. Teknologi kompleks sosial dan pedagogis
Model “Sekolah – koordinator kegiatan pendidikan institusi sosial»
Model “Persemakmuran Sekolah dan Industri”
Model “Kompleks dukungan sosial dan pedagogis untuk anak”
Model “SPK sebagai lingkungan yang dirancang khusus”
13.5. Teknologi pendidikan tambahan
13.6. Teknologi Pendidikan Jasmani, tabungan dan promosi kesehatan
13.7. Teknologi tenaga kerja dan pendidikan serta pendidikan profesional
Teknologi pendidikan dan pelatihan tenaga kerja di sekolah massal modern
Teknologi pelatihan berorientasi profesional kontekstual
13.8. Teknologi untuk mendidik budaya spiritual generasi muda
13.9. Teknologi pendidikan agama (pengakuan).
13.10. Teknologi untuk membesarkan dan mengajar anak-anak bermasalah
Model diferensiasi dan individualisasi pelatihan
Teknologi pembelajaran kompensasi
Teknologi menangani anak bermasalah di sekolah umum
Teknologi pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan anak tunagrahita
13.11. Teknologi rehabilitasi dan dukungan sosio-pedagogis bagi anak penyandang disabilitas (penyandang disabilitas)
Teknologi bekerja dengan anak-anak keterbelakangan mental
Teknologi bekerja dengan anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus
13.12. Teknologi untuk rehabilitasi anak-anak dengan gangguan koneksi dan hubungan sosial
Model "KDN - titik fokus pekerjaan sosial dan pendidikan di daerah tersebut"
Model “Pusat Rehabilitasi Sosial Anak di Bawah Umur”
Model "Penampungan Sosial"
Teknologi pendidikan anti alkohol dan anti narkoba pada anak dan remaja
Model “Lembaga Pemasyarakatan”
13.13. Teknologi untuk mendidik aktivitas sosial subjektif seseorang
13.14. Teknologi untuk membangun hubungan masyarakat (PR? teknologi)
Teknologi pendidikan
14.1. Teknologi pendidikan komunis periode Soviet
14.2. Teknologi pendidikan kolektif “keras” A.S. Makarenko
14.3. Teknologi aktivitas kreatif kolektif I.P. Ivanova
14.4. Teknologi pendidikan kolektif yang manusiawi V.A. Sukhomlinsky
14.5. Teknologi pendidikan berdasarkan pendekatan sistematis (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Teknologi pendidikan di sekolah massal modern
14.7. Teknologi pendidikan individual
Digeneralisasikan karakteristik klasifikasi teknologi pendidikan individual
Model (teknologi) dukungan pedagogis (O.S. Gazman)
Teknologi dukungan tutor untuk program pendidikan individu (T.M. Kovaleva)
Teknologi pemrograman neurolinguistik
14.8. Pendidikan dalam proses pembelajaran
14.9. Teknologi pengorganisasian pendidikan mandiri menurut A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky
Teknologi pedagogis sekolah hak cipta
15.1. Sekolah Pedagogi Adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model “Sekolah Rusia” (I.F. Goncharov)
15.3. Teknologi Sekolah Penentuan Nasib Sendiri penulis (A.N. Tubelsky)
15.4. Agrosekolah A.A. Katolikova
15.5. Sekolah Masa Depan (D. Howard)
15.6. Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Jenis sekolah hak cipta lainnya
Teknologi manajemen di sekolah
16.1. Teknologi dasar pengelolaan sekolah yang komprehensif
Teknologi manajemen sekolah dalam mode pengembangan
Teknologi manajemen sekolah berdasarkan hasil (menurut P.I. Tretyakov)
16.2 Teknologi untuk mengelola pekerjaan metodologis (G.K. Selevko)
Nasihat pedagogis
16.3. Teknologi optimasi kontrol lembaga pendidikan(Yu.K. Babansky)
16.4. Teknologi eksperimen pedagogis
16.5. Teknologi pemantauan di sekolah
16.6. Teknologi untuk desain dan pengembangan teknologi
Dan masa depan telah tiba
Robert Jung
“Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa melepaskannya”
(Coco Chanel)
“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar menciptakan sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru dan meniru.”
(L.N.Tolstoy)
Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- sifat aktif mereka, yang menempatkan tugas utama perkembangan kepribadian siswa. Pendidikan masa kini menolak penyajian hasil belajar secara tradisional berupa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal menunjukkan kegiatan nyata.
Tugas yang ada memerlukan transisi ke tugas baru aktivitas sistem paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas guru penerapan standar baru. Teknologi pendidikan juga mengalami perubahan, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan untuk setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.
Dengan kondisi seperti ini, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional, yang bertujuan untuk mengumpulkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.
Beralih dari pembelajaran tradisional melalui pemanfaatan teknologi baru dalam proses pembelajaran menghilangkan monotonnya lingkungan pendidikan dan monotonnya proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan memungkinkan terlaksananya prinsip-prinsip tersebut. konservasi kesehatan. Disarankan untuk memilih teknologi tergantung pada isi mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemampuan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, dan kategori usia siswa.
Seringkali teknologi pedagogis didefinisikan sebagai:
. Seperangkat teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses mendalam aktivitas pedagogis, ciri-ciri interaksinya, yang pengelolaannya menjamin efisiensi yang diperlukan dari proses pengajaran dan pendidikan;
. Seperangkat bentuk, metode, teknik dan sarana transmisi pengalaman sosial, serta perlengkapan teknis proses tersebut;
. Seperangkat cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau rangkaian tindakan tertentu, operasi yang berkaitan dengan kegiatan khusus guru dan ditujukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (rantai proses).
Dalam konteks penerapan persyaratan Federal State Educational Standards LLC, yang paling relevan adalah teknologi:
v Teknologi informasi dan komunikasi
v Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis
v Teknologi proyek
v Teknologi pelatihan perkembangan
v Teknologi hemat kesehatan
v Teknologi pembelajaran berbasis masalah
v Teknologi permainan
v Teknologi modular
v Teknologi bengkel
v Kasus - teknologi
v Teknologi pembelajaran terpadu
v Pedagogi kerjasama.
v Teknologi diferensiasi tingkat
v Teknologi kelompok.
v Teknologi tradisional (sistem kelas-pelajaran)
1). Teknologi Informasi dan komunikasi
Penggunaan TIK berkontribusi untuk mencapai tujuan utama modernisasi pendidikan - meningkatkan kualitas pendidikan, menjamin perkembangan yang harmonis seseorang yang menavigasi ruang informasi, akrab dengan kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi keefektifannya.
Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan hal-hal berikut tugas:
· menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan;
· untuk membentuk minat dan keinginan berkelanjutan pada siswa untuk mendidik diri sendiri;
· membentuk dan mengembangkan kompetensi komunikatif;
· mengarahkan upaya untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;
· memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.
DI DALAM tahun terakhir Pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin banyak diangkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru ke proses pembelajaran. Pengenalan TIK ke dalam proses pedagogi meningkatkan wibawa guru di komunitas sekolah, karena pengajaran dilakukan pada tingkat yang modern dan lebih tinggi. Selain itu, harga diri guru itu sendiri tumbuh seiring dengan berkembangnya kompetensi profesionalnya.
Keunggulan pedagogi didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan produknya – teknologi informasi saat ini.
Saat ini, perlu untuk dapat memperoleh informasi dari sumber yang berbeda, gunakan dan buat sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efisiensi pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.
sistem aplikasi TIK
Sistem penerapan TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:
Tahap 1: Identifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian dan analisis khusus program pendidikan, analisis perencanaan tematik, pemilihan topik, pemilihan jenis pelajaran, identifikasi ciri-ciri bahan pelajaran jenis tersebut;
Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pendidikan, pelatihan atau monitoring);
Tahap 3: Penerapan produk informasi, penerapan dalam pembelajaran jenis yang berbeda, penerapan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penerapan dalam membimbing kegiatan penelitian siswa.
Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, kajian dinamika hasil, kajian rating mata pelajaran.
2) Teknologi berpikir kritis
Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis
- jenis pemikiran yang membantu untuk bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama bersikap terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah kondisi yang diperlukan untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, dan tanggung jawab atas keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis pada hakikatnya adalah sejenis tautologi, sinonim dari berpikir berkualitas. Ini lebih merupakan sebuah Nama daripada sebuah konsep, tetapi dengan nama inilah, dengan sejumlah proyek internasional, teknik teknologi yang akan kami sajikan di bawah ini hadir dalam kehidupan kami.
Landasan konstruktif “teknologi berpikir kritis” adalah model dasar dari tiga tahap pengorganisasian proses pendidikan:
· Di panggung panggilan mereka “diingat kembali” dari ingatan, pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari diperbarui, minat pribadi terbentuk, dan tujuan untuk mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.
· Diatas panggung pemahaman (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Hal ini sedang disistematisasikan. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang hakikat objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan seperti yang lama dan informasi baru. Posisi Anda sendiri sedang dibentuk. Sangat penting bahwa pada tahap ini, dengan menggunakan sejumlah teknik, Anda dapat secara mandiri memantau proses pemahaman materi.
· Panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka untuk memasukkan konsep-konsep baru.
Dalam bekerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapatnya sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan gagasan, membangun kesimpulan dan rantai bukti yang logis, mengungkapkan pemikirannya dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.
Fungsi ketiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis
|
Panggilan Motivasi(inspirasi untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) Informasi(mengungkapkan pengetahuan yang ada tentang topik tersebut ke permukaan) Komunikasi |
Memahami isinya Informasi(mendapatkan informasi baru tentang topik tersebut) Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan) |
Cerminan Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru) Informasi(perolehan pengetahuan baru) Motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi) Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, perkembangan posisi sendiri, |
Teknik metodologi dasar untuk mengembangkan pemikiran kritis
1. Teknik “Kluster”.
2. Tabel
3. Brainstorming pendidikan
4. Pemanasan intelektual
5. Zigzag, zigzag -2
6. Teknik “Sisipkan”.
8. Teknik “Keranjang Ide”.
9. Teknik “Mengkompilasi syncwines”
10. Metode soal tes
11. Teknik “Saya tahu../Saya ingin tahu.../Saya tahu...”
12. Lingkaran di atas air
13. Proyek bermain peran
14. Ya - tidak
15. Teknik “Membaca sambil berhenti”
16. Penerimaan “Survei bersama”
17. Teknik “Rantai logis yang membingungkan”
18. Resepsi “Diskusi Silang”
3). Teknologi proyek
Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Ini berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Itu juga disebut metode masalah dan dikaitkan dengan gagasan arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika. J.Dewey, serta muridnya WH Kilpatrick. Sangatlah penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan penting bagi anak, untuk menyelesaikannya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.
Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau sekadar mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Namun akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, terkadang dari berbagai bidang, untuk memperoleh hasil yang nyata dan nyata. Semua pengerjaan masalah tersebut mengambil kontur kegiatan proyek.
Tujuan teknologi- merangsang minat siswa pada masalah-masalah tertentu yang memerlukan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan, melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan masalah-masalah ini, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh secara praktis.
Metode proyek menarik perhatian para guru Rusia pada awal abad ke-20. Ide pembelajaran berbasis proyek muncul di Rusia hampir bersamaan dengan perkembangan guru Amerika. Di bawah bimbingan guru bahasa Rusia S. T.Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan dibentuk, mencoba untuk menggunakan secara aktif metode desain dalam praktik mengajar.
Belakangan, di bawah rezim Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah-sekolah, tetapi tidak cukup dipikirkan dan konsisten, dan berdasarkan resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik) pada tahun 1931, proyek tersebut metode ini dikutuk dan sejak itu, hingga saat ini, tidak ada upaya serius yang dilakukan di Rusia untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.
Di sekolah-sekolah Rusia modern, sistem pembelajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada tahun 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, dan pencarian bentuk-bentuk aktivitas kognitif yang aktif. anak sekolah.
Penerapan praktis elemen teknologi desain.
Inti dari metodologi proyek adalah siswa sendiri harus berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengetahuan. Teknologi proyek itu praktis tugas kreatif, mengharuskan siswa untuk menggunakannya untuk memecahkan masalah dan pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, mengajarkan bagaimana menganalisis suatu masalah atau tugas sejarah tertentu yang diciptakan pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Dengan menguasai budaya desain, seorang siswa belajar berpikir kreatif dan memprediksi pilihan yang memungkinkan menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:
1. bercirikan kemampuan komunikasi yang tinggi;
2. melibatkan siswa mengungkapkan pendapat, perasaan, peralihan aktif ke dalam aktivitas nyata;
3. suatu bentuk khusus pengorganisasian kegiatan komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pembelajaran sejarah;
4. berdasarkan organisasi siklus proses pendidikan.
Oleh karena itu, baik unsur maupun teknologi proyek itu sendiri hendaknya digunakan pada akhir pembelajaran suatu topik menurut siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pembelajaran yang berulang dan menggeneralisasi. Salah satu elemen dari teknik ini adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan suatu proyek pada topik tertentu.
Tahapan pengerjaan proyek
|
Kegiatan kemahasiswaan |
Kegiatan guru |
|
|
Organisasi persiapan |
Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan rencana implementasi ide, membentuk kelompok mikro. |
Membentuk motivasi peserta, memberikan nasihat tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam memilih bahan yang diperlukan, mengembangkan kriteria untuk menilai kegiatan setiap peserta di semua tahapan. |
|
Mencari |
Pengumpulan, analisis dan sistematisasi informasi yang dikumpulkan, pencatatan wawancara, diskusi materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pemantauan diri. |
Konsultasi rutin tentang isi proyek, bantuan dalam mensistematisasikan dan mengolah materi, konsultasi desain proyek, memantau aktivitas setiap siswa, penilaian. |
|
Terakhir |
Desain proyek, persiapan pertahanan. |
Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek. |
|
Cerminan |
Evaluasi aktivitas Anda. “Apa yang saya dapatkan dari mengerjakan proyek ini?” |
Evaluasi setiap peserta proyek. |
4). Teknologi pembelajaran berbasis masalah
Hari ini di bawah pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai suatu organisasi kegiatan pendidikan yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional dan terjadi perkembangan kemampuan berpikir.
Teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan pengorganisasian, di bawah bimbingan seorang guru, kegiatan pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, pemikiran kreatif dan kualitas penting pribadi lainnya.
Situasi problematis dalam pengajaran mempunyai nilai pendidikan hanya bila tugas problematis yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya dan membantu membangkitkan keinginan siswa untuk keluar dari situasi tersebut dan menghilangkan kontradiksi yang timbul.
Tugas bermasalah dapat berupa tugas pendidikan, soal, tugas praktik, dll. Namun, Anda tidak dapat mencampurkan tugas masalah dan situasi masalah. Suatu tugas yang bermasalah itu sendiri bukanlah sebuah situasi yang bermasalah; ia hanya dapat menyebabkan sebuah situasi yang bermasalah jika kondisi tertentu. Situasi masalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis tugas yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah terdiri dari kenyataan bahwa siswa dihadapkan pada suatu masalah dan, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mencari cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.
v membangun hipotesis,
v menguraikan dan mendiskusikan cara untuk memverifikasi kebenarannya,
v berdebat, melakukan eksperimen, observasi, menganalisis hasilnya, menalar, membuktikan.
Menurut tingkat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam tiga bentuk utama: presentasi berbasis masalah, aktivitas pencarian parsial, dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa paling sedikit terjadi pada presentasi berbasis masalah: komunikasi materi baru dilakukan oleh guru sendiri. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara penyelesaiannya, menunjukkan kepada siswa jalannya berpikir ilmiah, memaksa mereka mengikuti gerak dialektis pemikiran menuju kebenaran, menjadikan mereka seolah-olah kaki tangan pencarian ilmiah. aktivitas pencarian parsial, pekerjaan terutama diarahkan oleh guru dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan khusus yang mendorong peserta didik untuk bernalar secara mandiri, pencarian aktif jawaban atas masing-masing bagian permasalahan.
Teknologi pembelajaran berbasis masalah, seperti halnya teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.
Keunggulan teknologi pembelajaran berbasis masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga pada pencapaian perkembangan mental tingkat tinggi, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan pendidikan; menjamin hasil belajar yang bertahan lama.
Kekurangan: pengeluaran waktu yang besar untuk mencapai hasil yang direncanakan, pengendalian aktivitas kognitif siswa yang buruk.
5). Teknologi permainan
Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis aktivitas utama manusia, sebuah fenomena menakjubkan dalam keberadaan kita.
A-priori, permainan- ini adalah jenis kegiatan dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial di mana perilaku mengatur diri sendiri dibentuk dan ditingkatkan.
Klasifikasi permainan pedagogis
1. Berdasarkan area aplikasi:
-fisik
—intelektual
- tenaga kerja
-sosial
-psikologis
2. Menurut (karakteristik) sifat proses pedagogis:
— mendidik
-pelatihan
—mengendalikan
- menggeneralisasi
—kognitif
-kreatif
- mengembangkan
3. Menurut teknologi game:
- subjek
-merencanakan
— bermain peran
-bisnis
-imitasi
-dramatisasi
4. Berdasarkan bidang subjek:
—matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan
-musikal
- tenaga kerja
—Olahraga
-secara ekonomis
5. Berdasarkan lingkungan permainan:
-tidak ada barang
- dengan benda
-Desktop
-ruang
-jalan
- komputer
-televisi
—siklik, dengan alat transportasi
Masalah apa yang dipecahkan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:
—Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.
—Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.
—Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih sensitif dan berbeda.
Pembelajaran berbasis permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:
Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan
Sebagai hasil dari penggunaan metode pembelajaran berbasis permainan, tujuan berikut tercapai:
§ aktivitas kognitif dirangsang
§ aktivitas mental diaktifkan
§ informasi diingat secara spontan
§ menghafal asosiatif terbentuk
§ motivasi mempelajari mata pelajaran meningkat
Semua ini menunjukkan keefektifan pembelajaran selama bermain, yaitu kegiatan profesional yang memiliki ciri-ciri mengajar dan bekerja.
6). Kasus - teknologi
Teknologi kasus menggabungkan keduanya permainan peran, dan metode proyek, dan analisis situasi .
Teknologi kasus dikontraskan dengan jenis pekerjaan seperti mengulang setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari masalah pendidikan biasa (masalah biasanya memiliki satu solusi dan satu solusi jalan yang benar mengarah pada keputusan ini, kasus memiliki banyak solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke sana).
Dalam teknologi kasus, analisis situasi nyata (beberapa data masukan) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya beberapa masalah praktis, tetapi juga mengaktualisasikan seperangkat pengetahuan tertentu yang harus dipelajari ketika memecahkan masalah ini.
Teknologi kasus bukanlah pengulangan yang dilakukan guru, bukan menceritakan kembali suatu paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, melainkan analisis situasi tertentu, yang memaksa Anda untuk meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik.
Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, mengembangkan kualitas seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka secara kompeten pada anak sekolah.
Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami pengalaman
· Pengembangan keterampilan berpikir analitis dan kritis
· Koneksi teori dan praktek
· Presentasi contoh keputusan yang diambil
· Demonstrasi berbagai posisi dan sudut pandang
· Pembentukan keterampilan untuk mengevaluasi pilihan alternatif dalam kondisi ketidakpastian
Guru dihadapkan pada tugas mengajar anak, baik secara individu maupun kelompok:
· menganalisis informasi,
· mengurutkannya untuk memecahkan masalah yang diberikan,
· mengidentifikasi masalah-masalah utama,
· menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,
· memilih solusi optimal dan merumuskan program tindakan, dll.
Selain itu, anak-anak:
· Dapatkan keterampilan komunikasi
· Mengembangkan keterampilan presentasi
· Bentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan Anda berinteraksi secara efektif dan membuat keputusan kolektif
· Memperoleh keterampilan dan kemampuan ahli
· Belajar belajar dengan secara mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional
· Mengubah motivasi belajar
Dengan pembelajaran situasional aktif, peserta analisis disuguhkan fakta-fakta (peristiwa) yang berkaitan dengan suatu situasi tertentu sesuai dengan keadaannya pada saat itu. momen tertentu waktu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif solusi yang memungkinkan, yaitu. interaksi permainan.
Metode teknologi kasus yang mengaktifkan proses pembelajaran antara lain:
· metode analisis situasi (Metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)
· metode kejadian;
· metode permainan peran situasional;
· metode menganalisis korespondensi bisnis;
· desain permainan;
· metode diskusi.
Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pengajaran interaktif, berdasarkan situasi nyata atau fiktif, yang bertujuan tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, tetapi untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan baru pada siswa.
7). Teknologi lokakarya kreatif
Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah sebuah alternatif untuk organisasi kelas-pelajaran dari proses pendidikan. Menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan komprehensif, pendidikan tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, dan aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa teknologi dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga dalam mengulang dan memantapkan materi yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan siswa secara menyeluruh dalam proses pembelajaran maupun pengembangan guru itu sendiri.
Bengkel - ini adalah teknologi yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran di mana guru master memperkenalkan siswanya ke dalam proses kognisi melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat mengekspresikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini pengetahuan tidak diberikan, melainkan dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau berkelompok, berdasarkan pengetahuannya sendiri pengalaman pribadi, guru-guru hanya menyediakannya bahan yang dibutuhkan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, dalam hal ini sangat mirip dengan pembelajaran berbasis masalah.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif individu terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melaksanakan kegiatan dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan siswa untuk secara mandiri merumuskan tujuan pembelajaran, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, dan berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.
Lokakarya mirip dengan pembelajaran berbasis proyek karena ada masalah yang harus dipecahkan. Guru menciptakan kondisi dan membantu memahami inti permasalahan yang perlu dikerjakan. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk menyelesaikannya. Berbagai jenis tugas praktek dapat menjadi permasalahan.
Lokakarya harus menggabungkan bentuk-bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berlangsung dari satu bentuk ke bentuk lainnya.
Tahapan utama lokakarya.
Induksi (perilaku) adalah tahapan yang bertujuan untuk menciptakan suasana emosional dan memotivasi siswa untuk beraktivitas kreatif. Pada tahap ini, diasumsikan bahwa perasaan, alam bawah sadar, dan pembentukannya diaktifkan sikap pribadi ke topik diskusi. Induktor adalah segala sesuatu yang mendorong seorang anak untuk bertindak. Induktor dapat berupa kata, teks, benda, suara, gambar, bentuk – apa saja yang dapat menimbulkan aliran asosiasi. Ini mungkin sebuah tugas, tapi tugas yang tidak terduga dan misterius.
Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, substansi. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini diajukan suatu masalah dan yang diketahui dipisahkan dari yang tidak diketahui, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu dibuat permintaan informasi.
Rekonstruksi - membuat ulang proyek Anda untuk memecahkan masalah dari kekacauan. Ini adalah penciptaan dunia, teks, gambar, proyek, solusi mereka sendiri oleh kelompok mikro atau individu. Hipotesis dan cara penyelesaiannya dibahas dan dikemukakan, terciptalah karya kreatif: gambar, cerita, teka-teki.Pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Sosialisasi - Korelasi aktivitas siswa atau kelompok mikro dengan aktivitas siswa atau kelompok mikro lain serta penyajian hasil kerja antara dan akhir kepada setiap orang untuk mengevaluasi dan menyesuaikan aktivitasnya. Satu tugas diberikan kepada seluruh kelas, pekerjaan dilakukan secara berkelompok, jawabannya dikomunikasikan kepada seluruh kelas. Pada tahap ini siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru master untuk mengajarkan pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.
Periklanan - ini adalah gambar gantung, representasi visual dari hasil kegiatan guru dan siswa. Ini bisa berupa teks, diagram, proyek, dan membiasakan diri Anda dengan semuanya. Pada tahap ini, seluruh siswa berkeliling, berdiskusi, mengidentifikasi ide-ide orisinal yang menarik, dan mempertahankan karya kreatifnya.
Celah - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Inilah puncak dari proses kreatif, penekanan baru siswa pada mata pelajaran dan kesadaran akan ketidaklengkapan ilmunya, dorongan untuk mendalami masalah lebih dalam. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (iluminasi).
Cerminan - inilah kesadaran siswa akan dirinya sendiri dalam aktivitasnya sendiri, inilah analisis siswa terhadap aktivitas yang dilakukannya, inilah generalisasi perasaan yang muncul dalam lokakarya, ini cerminan pencapaian pemikirannya sendiri , persepsinya sendiri tentang dunia.
8). Teknologi pembelajaran modular
Pembelajaran modular telah muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Arti semantik dari istilah "pelatihan modular" dikaitkan dengan konsep internasional"modul", yang salah satu nilainya merupakan unit fungsional. Dalam konteks ini, dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, suatu blok informasi yang lengkap.
Dalam bentuk aslinya, pembelajaran modular berasal dari akhir tahun 60an abad ke-20 dan dengan cepat menyebar di negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya adalah bahwa siswa, dengan sedikit bantuan dari guru atau sepenuhnya mandiri, dapat mengerjakan tugas individu yang ditawarkan kepadanya. kurikulum, yang mencakup rencana aksi yang ditargetkan, kumpulan informasi dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. Fungsi guru mulai bervariasi dari pengontrol informasi hingga koordinasi penasehat. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan atas dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, secara sadar prestasi mandiri siswa pada tingkat kesiapan awal tertentu. Keberhasilan pembelajaran modular ditentukan oleh terpenuhinya keseimbangan interaksi antara guru dan siswa.
Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.
Pelatihan modular merupakan alternatif dari pelatihan tradisional, yang mengintegrasikan segala sesuatu yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogi.
Pelatihan modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan keterampilan aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri pada siswa. Inti dari pembelajaran modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan tertentu dari aktivitas pendidikan dan kognitif. Pembelajaran didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Mari kita pertimbangkan urutan tindakan untuk membuat modul pelatihan.
Modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan teknologi untuk penguasaannya ke dalam suatu sistem dengan tingkat integritas yang tinggi.
Algoritma untuk membangun modul pelatihan:
1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoritis topik tersebut.
2. Mengidentifikasi unsur pendidikan dari topik tersebut.
3. Identifikasi keterkaitan dan hubungan antar unsur pendidikan topik.
4. Pembentukan struktur logis unsur pendidikan topik.
5. Menentukan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.
6. Penetapan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.
7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur pendidikan topik.
8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.
Sebuah sistem tindakan guru untuk mempersiapkan transisi ke pengajaran modular. Mengembangkan program modular yang terdiri dari CDC (terintegrasi - tujuan didaktik) dan serangkaian modul yang menjamin tercapainya tujuan ini:
1. Susun konten pendidikan ke dalam blok-blok tertentu.
CDC sedang dibentuk, yang memiliki dua tingkatan: tingkat penguasaan konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.
2. Dari CDC, IDC (mengintegrasikan tujuan didaktik) diidentifikasi dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC-nya sendiri.
3. IDC dibagi menjadi PDT (tujuan didaktik pribadi), atas dasar itu dibedakan UE (elemen pendidikan).
Prinsip umpan balik penting untuk mengelola pembelajaran siswa.
1. Sebelum setiap modul, lakukan pemeriksaan masuk terhadap pengetahuan pembelajaran siswa.
2. Pengendalian saat ini dan perantara pada akhir setiap UE (pengendalian diri, pengendalian bersama, perbandingan dengan sampel).
3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam penguasaan modul.
Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan hendaknya dilakukan secara bertahap. Modul dapat diintegrasikan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efektivitasnya. Dapat digabungkan sistem tradisional pelatihan, dengan modular. Keseluruhan sistem metode, teknik dan bentuk penyelenggaraan kegiatan belajar siswa, kerja individu, berpasangan, dan kelompok sangat cocok dengan sistem pelatihan modular.
Penggunaan pembelajaran modular memberikan pengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka dan tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka menguasai keterampilan akademik umum dengan baik: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.
9). Teknologi hemat kesehatan
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa belajar di sekolah, mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan mengenai pola hidup sehat dan menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Organisasi kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan teknologi hemat kesehatan yang kompleks:
· kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis ( Udara segar, kondisi termal yang optimal, pencahayaan yang baik, kebersihan), peraturan keselamatan;
· kepadatan pelajaran yang rasional (waktu yang dihabiskan anak sekolah untuk pekerjaan akademis) minimal harus 60% dan tidak lebih dari 75-80%;
· organisasi pekerjaan pendidikan yang jelas;
· dosis beban latihan yang ketat;
· perubahan kegiatan;
· pelatihan dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll);
· tempat dan jangka waktu penerapan TSO;
· dimasukkannya teknik dan metode teknologi dalam pelajaran yang meningkatkan pengetahuan diri dan harga diri siswa;
· membangun pembelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;
· pendekatan individual kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;
· pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;
· iklim psikologis yang menguntungkan, situasi kesuksesan dan pelepasan emosi;
· pencegahan stres:
bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di tempat maupun di papan tulis, di mana siswa yang “lebih lemah” yang dipimpin merasakan dukungan dari temannya; mendorong siswa untuk menggunakan dalam berbagai cara pengambilan keputusan, tanpa rasa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah;
· mengadakan notulen pendidikan jasmani dan istirahat dinamis dalam pelajaran;
· refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.
Penggunaan teknologi tersebut membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa bekerja berlebihan di kelas; peningkatan iklim psikologis dalam kelompok anak; keterlibatan orang tua dalam upaya meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi; penurunan angka kesakitan dan tingkat kecemasan pada anak.
10). Teknologi pembelajaran terintegrasi
Integrasi - ini adalah interpenetrasi yang mendalam, penggabungan, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.
Perlu bangkit pelajaran terpadu dijelaskan oleh beberapa alasan.
- Dunia di sekitar anak-anak dipelajari oleh mereka dalam segala keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran sekolah yang ditujukan untuk mempelajari fenomena individu membaginya menjadi beberapa bagian yang terisolasi.
- Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri peserta didik, mendorong pengetahuan aktif terhadap realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, mengembangkan kemampuan logika, berpikir, dan komunikasi.
- Bentuk pembelajaran terpadu tidak baku dan menarik. Penggunaan berbagai jenis bekerja selama pelajaran menjaga perhatian siswa pada tingkat tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang cukup. Pelajaran terpadu mengungkapkan kemungkinan pedagogis yang signifikan.
- Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang berkualifikasi tinggi dan terlatih.
- Integrasi memberikan kesempatan realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, dan mendorong pengembangan kemampuan.
Keuntungan dari pembelajaran terpadu.
- Membantu meningkatkan motivasi belajar, mengembangkan minat kognitif siswa, mengembangkan gambaran ilmiah holistik tentang dunia dan mempertimbangkan fenomena dari beberapa sudut;
- Lebih dari pelajaran biasa, pelajaran ini berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan;
- Mereka tidak hanya memperdalam pemahaman mereka tentang subjek tersebut, namun memperluas wawasan mereka. Namun mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang terdiversifikasi, berkembang secara harmonis dan intelektual.
- Integrasi merupakan sumber menemukan hubungan baru antar fakta yang menguatkan atau memperdalam kesimpulan tertentu. Observasi siswa.
Pola pembelajaran terpadu:
- seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
- pelajaran disatukan oleh gagasan pokok (inti pelajaran),
- pelajaran merupakan satu kesatuan, tahapan-tahapan pembelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,
- tahapan dan komponen pembelajaran berada dalam ketergantungan logis-struktural,
- Materi didaktik yang dipilih untuk pembelajaran sesuai dengan rencana, rantai informasi disusun sebagai “yang diberikan” dan “baru”.
Interaksi guru dapat disusun dengan cara yang berbeda. Bisa jadi:
1. paritas, dengan partisipasi yang sama dari masing-masing pihak,
2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;
3. Seluruh pembelajaran dapat diajarkan oleh seorang guru dengan didampingi guru lain sebagai pengamat aktif dan tamu.
Metodologi pembelajaran terpadu.
Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu mempunyai kekhasan tersendiri. Terdiri dari beberapa tahap.
|
1. Persiapan |
2. Eksekutif |
3. reflektif. |
|
1.perencanaan, 2. organisasi kelompok kreatif, 3. merancang isi pelajaran , 4.latihan. |
Tujuan tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran dan isinya.. Ada berbagai cara untuk membangkitkan minat siswa, misalnya dengan menggambarkan situasi masalah atau kejadian yang menarik. Pada bagian akhir pembelajaran, perlu dirangkum segala sesuatu yang disampaikan dalam pembelajaran, merangkum alasan siswa, dan merumuskan kesimpulan yang jelas. |
Pada tahap ini, pelajaran dianalisis. Penting untuk memperhitungkan semua kelebihan dan kekurangannya |
sebelas). Teknologi tradisional
Yang dimaksud dengan “pendidikan tradisional” pertama-tama adalah penyelenggaraan pendidikan yang berkembang pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S.Komensky.
Ciri khas teknologi ruang kelas tradisional adalah:
Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang sebagian besar tetap konstan sepanjang masa studi;
Kelompok bekerja menurut rencana tahunan terpadu dan program sesuai jadwal;
Unit dasar pengajaran adalah pelajaran;
Pelajaran dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa dalam kelompok mengerjakan materi yang sama;
Pekerjaan siswa dalam pembelajaran diawasi oleh guru: ia mengevaluasi hasil belajar mata pelajarannya, tingkat pembelajaran setiap siswa secara individu.
Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur sekolah, istirahat antar pelajaran merupakan atribut dari sistem kelas-pelajaran.
Berdasarkan sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan individu dengan sifat-sifat tertentu. Dari segi isi, tujuan difokuskan terutama pada perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan pribadi.
Teknologi tradisional, pertama-tama, merupakan pedagogi tuntutan otoriter; pembelajaran sangat lemah terhubung dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya; tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif kepribadian.
Proses pembelajaran sebagai suatu kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian dan lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dalam kondisi seperti ini, tahap mewujudkan tujuan pendidikan berubah menjadi pekerjaan “di bawah tekanan” dengan segala akibat negatifnya.
|
Sifat pelatihan yang sistematis Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logika Kejelasan Organisasi Dampak emosional yang konstan terhadap kepribadian guru Pengeluaran sumber daya yang optimal selama pelatihan massal |
Konstruksi template, monoton Distribusi waktu pelajaran yang tidak rasional Pembelajaran hanya memberikan orientasi awal terhadap materi, dan pencapaian level tinggi dipindahkan ke pekerjaan rumah Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain Kurangnya kemandirian Kepasifan atau penampilan keaktifan siswa Aktivitas bicara yang lemah (rata-rata waktu berbicara seorang siswa adalah 2 menit per hari) Umpan balik yang lemah Pendekatan rata-rata |
Tingkat penguasaan teknologi pedagogis
|
penguasaan |
Saat latihan |
|
|
optimal |
Mengetahui landasan keilmuan berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis yang obyektif (dan penilaian diri) terhadap efektivitas penggunaan PT dalam proses pendidikan |
Menerapkan teknologi pembelajaran (TE) secara sengaja dan sistematis dalam kegiatannya, secara kreatif memodelkan kesesuaian berbagai TE dalam praktiknya sendiri |
|
mengembangkan |
Memiliki pemahaman tentang berbagai PT; Menjelaskan secara wajar esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam menganalisis efektivitas teknologi pengajaran yang digunakan |
Pada dasarnya mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogi secara berantai |
|
dasar |
Gagasan umum dan empiris tentang PT telah terbentuk; Membangun rantai teknologi individu, tetapi tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam pelajaran; Menghindari diskusi permasalahan yang berkaitan dengan PT |
Menerapkan unsur PT secara intuitif, sporadis, tidak sistematis; Mematuhi salah satu teknologi pengajaran dalam aktivitasnya; memungkinkan terjadinya pelanggaran pada algoritma (rantai) teknologi pengajaran |
Saat ini, terdapat cukup banyak teknologi pengajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Tidak dapat dikatakan bahwa salah satunya lebih baik dan yang lainnya lebih buruk, atau dapat dicapai hasil positif Anda sebaiknya hanya menggunakan yang ini dan tidak menggunakan yang lain.
Menurut pendapat saya, pilihan suatu teknologi bergantung pada banyak faktor: jumlah siswa, usia, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.
Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Dengan demikian, proses pendidikan sebagian besar merupakan sistem kelas-pelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai jadwal, pada audiens tertentu, dengan sekelompok siswa tetap tertentu.
Berdasarkan semua hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus selalu berhubungan dan saling melengkapi. Tidak perlu meninggalkan yang lama dan beralih sepenuhnya ke yang baru. Kita harus ingat pepatah “SEMUA YANG BARU ADALAH LAMA YANG TERLUPAKAN”.
Internet dan sastra.
1).Manvelov S.G. Konstruksi pelajaran masa kini. - M.: Pendidikan, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di kelas laboratorium kreatif “Teknologi pedagogis modern” - Kirov: 1999 - 2002.
3).Petrusinsky V.V. Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994
4). Gromova oke. “Berpikir kritis - bagaimana bahasa Rusianya? Teknologi kreativitas. //BS No.12, 2001
Dalam masyarakat Rusia saat ini, gagasan mendasar tentang pendidikan menengah adalah gagasan pembangunan. Sekolah merupakan salah satu faktor penting dalam pembentukan kepribadian, oleh karena itu sekolah harus menjadi landasan pengembangannya masyarakat Rusia, yang tidak mungkin terjadi tanpa modernisasi terus-menerus.
Pengembangan sekolah dilakukan melalui pengenalan inovasi. Salah satu bidang pengembangan dan penerapan inovasi adalah pendidikan (teknologi pedagogis).
Relevansi penggunaan teknologi pendidikan
- Teknologi pendidikan modern di sekolah dengan mudah diintegrasikan ke dalam proses pendidikan umum di lingkungan kelas dan tidak mengubah standar pendidikan yang ditetapkan dengan cara apa pun;
- Menembus ke dalam proses pembelajaran nyata, teknologi tersebut membantu mencapai tujuan dalam mata pelajaran tertentu;
- Dengan bantuan mereka, humanisasi pendidikan dapat dilaksanakan dengan lancar dan pendekatan yang berpusat pada individu diterapkan;
- Teknologi pendidikan membantu anak berkembang secara intelektual, mengajarkan kemandirian, kebajikan dalam hubungan dengan guru dan teman sebaya;
- Ciri teknologi pedagogis adalah pendekatan individualnya terhadap pengembangan individu dan kemampuan kreatifnya.
Dalam pedagogi diberikan beberapa definisi teknologi pendidikan. Meringkas dan menganalisisnya, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi pendidikan modern di sekolah- ini adalah serangkaian tindakan tertentu guru yang bertujuan untuk mencapai tujuan dalam kerangka metode yang dipilihnya.
Inti dari teknologi pedagogi adalah:
Menetapkan tujuan pembelajaran tertentu;
Diferensiasi konten;
Penyelenggaraan proses pendidikan dengan sebaik-baiknya;
Sarana, metode dan teknik pengajaran;
Profesionalisme guru;
Penilaian hasil yang obyektif.
Tanda-tanda teknologi pendidikan:
- Ekonomis. Dalam waktu singkat, guru harus mencapai tujuannya dengan menggunakan sarana pekerjaannya. Ini akan menjadi penilaian terhadap kualitas sistem pedagogi.
- Teknologi pendidikan modern di sekolah menyiratkan jaminan pencapaian tujuan dan efektivitas pengajaran.
- Teknologi pedagogis termasuk dalam gagasan reproduktifitas, yang mencakup konsistensi, integritas, proyeksi, dan pengendalian.
- Kemungkinan koreksi memungkinkan Anda untuk kembali dan mengubah arah untuk mencapai tujuan dengan jelas.
- Kontak visual melibatkan penggunaan materi didaktik dan alat bantu visual, serta peralatan khusus untuk mengoptimalkan proses pendidikan.
Kondisi kehidupan modern kita telah mendorong munculnya dan pengembangan sejumlah besar teknologi pedagogi yang berorientasi pada siswa.
Teknologi pendidikan modern yang populer di sekolah:
- Teknologi tradisional. Dasarnya adalah metode pengajaran yang didasarkan pada penjelasan materi dengan bantuan ilustrasi. Guru memberikan perhatian khusus pada penyajian informasi baru, yang disajikan dalam bentuk monolog. Akibat dari proses pembelajaran tersebut adalah rendahnya kemampuan komunikasi siswa, yang berujung pada ketidakmampuan membangun jawaban yang lengkap dan rinci dengan menggunakan pendapatnya sendiri. Keunggulan teknologi ini adalah pengorganisasian yang jelas, konsistensi proses pembelajaran, dan penggunaan materi visual.
- Teknologi permainan. Mereka cara yang efektif untuk mengatur interaksi antara guru dan siswa selama pembelajaran, yang muncul pada zaman dahulu. Selama proses ini, anak-anak bermain dan belajar pada saat yang sama, sehingga menimbulkan minat yang besar di antara mereka. Hasilnya adalah kebiasaan bekerja mandiri, mendengarkan dengan cermat, berpikir dan mengingat. Siswa berfantasi dan mudah mengembangkan keterampilannya sehingga tidak menimbulkan kesulitan dalam menguasai materi pendidikan.
- Metode proyek. Ini muncul pada paruh pertama abad kedua puluh dan bertujuan untuk menciptakan minat siswa terhadap masalah pendidikan tertentu dan merangsang pemikiran kritis. Hal ini difokuskan pada kemandirian anak. Mereka merencanakan, mengatur dan mengevaluasi kegiatan mereka sendiri, bekerja dalam kelompok dan individu.
- Metode pembelajaran kolaboratif. Ini melibatkan organisasi kolektif dari proses pendidikan. Anak-anak bekerja dalam kelompok atau berpasangan dengan menggunakan berbagai cara pelatihan. Sebagai hasil dari kegiatan tersebut, anak melatih daya ingat dan berkembang berpikir logis, bekerja dengan kecepatan individu, mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, bertanggung jawab atas seluruh kelompok.
- Metode pengajaran yang berbeda. Proses ini menyiratkan pendekatan individual yang berorientasi pada siswa, dimana tugas utamanya adalah mengungkapkan kemampuan setiap orang.
- Uji teknologi. Mereka digunakan untuk anak-anak dari kelas 5 dan terutama secara luas untuk kelas 9 dan 11 untuk menentukan tingkat pengetahuan akhir. Jenis pelatihan ini terutama difokuskan pada penyelesaian tugas secara lisan dari yang sederhana hingga yang lebih kompleks.
- Teknologi Informasi. Ini adalah keseluruhan kemampuan komputer dan penggunaan lainnya sarana teknis di kelas sekolah menengah. Saat ini presentasi multimedia banyak digunakan, baik oleh guru untuk menjelaskan materi baru maupun oleh siswa untuk menunjukkan perkembangan, kesimpulan dan karya kreatif mereka pada topik tersebut.
Perlu dicatat bahwa semua teknologi berkaitan erat satu sama lain dan guru dapat menggabungkannya dalam metode pengajarannya.
Dengan demikian, teknologi pendidikan modern di sekolah dapat meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, mendidik kepribadian yang utuh dan berkembang secara komprehensif serta memecahkan masalah-masalah lain yang dihadapi lembaga pendidikan di masyarakat kita.
1. Salah satu yang paling revolusioner modern teknologi pendidikan adalah kursus online terbuka besar-besaran(kursus online terbuka besar-besaran - MOOC), yang dimulai di Stanford dengan Udacity dan Coursera (pada tahun 2012) dan dengan inisiatif MIT edX.
Kursus online terbuka membuat pendidikan berkualitas begitu mudah diakses sehingga tidak terbayangkan sebelumnya - misalnya, saya dibesarkan di Chisinau dan bahkan tidak dapat bermimpi mendengarkan ceramah dari guru kelas dunia tanpa meninggalkan rumah dan mendapatkan bayaran untuk ijazah kursus tersebut.
Pertama, universitas mulai memposting perkuliahannya, khususnya MIT menjadikan perpustakaan perkuliahannya selama bertahun-tahun, kemudian fungsi lain mulai ditambahkan ke dalamnya. Teknologi pendidikan sampai pada gagasan untuk menciptakan kursus terbuka dan gratis dengan tugas-tugas tes yang memungkinkan seseorang untuk mengatakan bahwa seseorang telah berhasil menyelesaikannya dua tahun lalu.
2. Teknologi selanjutnya adalah apa yang disebut data besar.
Saat Anda menyetel parameter pencarian di Internet, seluruh dunia online disesuaikan dengan parameter Anda. Hal ini belum terjadi di dunia pendidikan. Dalam metode pendidikan komputer dan jaringan, Anda dapat mengumpulkan dan menganalisis data, misalnya, sekitar satu juta klik dan melihat apa sebenarnya masalah yang dimiliki seseorang, di mana dia tidak mengerti; Anda dapat membandingkannya dengan siswa lain; Anda dapat memberikan rekomendasi tentang cara mendorong pembelajaran, Anda dapat membangun lintasan pribadi.
Big data itu sendiri memungkinkan kita menarik banyak kesimpulan menarik, dan berkat itu, pedagogi berubah menjadi ilmu pasti, yang sebelumnya tidak ada. Jika sebelumnya kita menerima informasi dengan mewawancarai seribu orang, atau melakukan percobaan di seratus sekolah, atau menilai efektivitas pengajaran beberapa kali dalam setahun, sekarang kita dapat mencoba apa pun pada siswa dalam jumlah tak terbatas dan melihat mana yang berhasil dan mana yang tidak. t, metode dan teknik pedagogi apa yang memberikan hasil, tetapi apa pengaruh karisma dan sifat pribadi guru yang tidak diproyeksikan dan tidak terukur. Big data memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih akurat. Selain itu, mereka memungkinkan adanya teknologi berikutnya – pembelajaran adaptif.
3. Pembelajaran adaptif- ini adalah saat siswa menerima, berdasarkan data besar, rekomendasi mengenai konten, proses, metode dan kecepatan pembelajaran, ketika lintasan pendidikan dibangun untuknya. Semua layanan online komersial (misalnya, situs penjualan tiket) tanpa henti beradaptasi dengan Anda, karena begitulah cara mereka menghasilkan uang. Hal serupa kini bisa dilakukan di bidang pendidikan. Startup paling terkenal di bidang ini, Knewton, mengambil konten apa pun (video, game, ceramah) dan menggunakannya jumlah yang banyak metrik yang berbeda untuk konten ini guna memahami bagaimana seseorang berinteraksi dengannya. Sama seperti situs web yang memiliki Google Analytics, pembelajaran adaptif juga merupakan alat analisis untuk pendidikan. Pada saat yang sama, ia tidak hanya mengumpulkan data, tetapi juga memprosesnya dan merekomendasikan kepada siswa konten yang paling efektif baginya.
4. Belajar sambil Bermain: Teknologi Pendidikan Baru yang Kuat gamifikasi. Semua orang tahu bahwa belajar sambil bermain adalah hal terbaik yang bisa Anda lakukan, begitulah cara anak belajar, semua itu sudah lama dibuktikan dengan penelitian. Inti dari gamifikasi adalah mengekstraksi dari game mekanika permainan, struktur dan kerangka kerja serta menerapkannya dalam konteks non-permainan: misalnya, mengubah mencuci piring menjadi permainan. Di Rusia mereka mulai membicarakannya setelah munculnya Foursquare, yang melakukan gamifikasi penerapannya, dan semua orang mulai mencoba melakukan gamifikasi segalanya.
5. Teknik lain yang kini mendapatkan momentum adalah pembelajaran campuran (hibrida)., pembelajaran campuran. Intinya adalah menggabungkan pembelajaran di komputer dan komunikasi dengan guru langsung. Karena kenyataan bahwa Anda dapat menyusun kursus secara individual dari bagian-bagian kursus yang berbeda, melakukan gamify, mengadaptasi, mengumpulkan data, dan memberi masukan, dalam pembelajaran campuran dimungkinkan untuk membangun lintasan pendidikan yang benar-benar individual dan memberikan kendali kepada anak atas pembelajarannya.
Tampilannya seperti ini: seorang anak datang ke sekolah, menerima playlist yang berbunyi: sekarang kamu akan melakukan ini, lalu kamu akan pergi ke sana, lalu ke sini. Tidak ada pelajaran di sekolah, tidak ada kelas. Setiap siswa mengikuti programnya sendiri. Playlistnya bisa dicetak di atas kertas, bisa di aplikasi di ponsel, atau bisa ditampilkan di layar saat masuk. Selanjutnya, anak tersebut pergi belajar di komputer. Jika dia membutuhkan bantuan, dia belajar dengan gurunya, dan guru tersebut, berkat programnya, sudah mengetahui apa sebenarnya yang disalahpahami oleh siswa tersebut. Jadwalnya juga menjadi sangat fleksibel dan elektronik, berubah setiap hari, dan guru juga menerima playlist setiap hari, yang berbunyi: hari ini Anda perlu membantu orang ini, lalu kumpulkan ketiganya dan lakukan ini bersama mereka. Anak mengatur sendiri program belajarnya, tetapi tidak dapat melanjutkan ke tingkat berikutnya sampai ia menguasai blok sebelumnya dengan sempurna. Dengan demikian, sistem kelas-pelajaran rusak total, karena tidak ada lagi kelas atau pelajaran tradisional.
Teknologi pendidikan baru apa yang akan diberikan kepada sekolah tradisional dalam lima tahun ke depan:
Pada 17-18 Oktober, proyek Edutainme, bersama dengan Digital October dan MISiS, mengadakan konferensi EdCrunch.ru yang didedikasikan untuk teknologi baru dalam pendidikan. Di antara pembicara adalah Charlie Harrington dari Knewton, Daphne Koller dari Coursera, Anant Agarwal (MIT-edX), Iversity - pendiri sekolah Steve Jobs di Belanda, ClassCraft - sebuah proyek dari seorang guru yang menemukan cara untuk melakukan gamify pelajaran di tahun 25 ribu sekolah di seluruh dunia.