rumah » Ini menarik » Peran bermain dalam pembentukan kepribadian anak. Pentingnya bermain bagi perkembangan mental anak prasekolah

Peran bermain dalam pembentukan kepribadian anak. Pentingnya bermain bagi perkembangan mental anak prasekolah

Peran bermain dalam kehidupan anak prasekolah

PENDAHULUAN................................................................................................3
BAB 1. KARAKTERISTIK UMUM GAME…………………..6

Konsep permainan, jenis-jenis permainan……………………………………….7

Ciri-ciri umum permainan………………………………………………….11

BAB 2. PERAN PERMAINAN DALAM KEHIDUPAN ANAK PAUD
USIA …………………………………………………………………...16
2.1. Memimpin kegiatan anak prasekolah………16
2.2. Pengaruh bermain terhadap perkembangan anak prasekolah………..19
KESIMPULAN……………………………………………………………25
REFERENSI…………………………………………………...29
CATATAN ........................................................................ .........31

PERKENALAN

Sekitar dua puluh tahun yang lalu, sebagian besar anak bersekolah tidak mampu membaca, menulis, atau berhitung. Anak-anak mempelajari semua ini di sekolah, dan perkembangan intelektual mereka tidak terpengaruh sama sekali. Sekarang situasinya telah berubah.
Agar seorang anak dapat diterima di sekolah yang baik (dan oleh karena itu, agar dia dapat menerima pendidikan yang layak, dan kemudian berhasil menetap dalam kehidupan kita yang sulit), pada usia 6 tahun ia harus melalui “kesiapan” yang solid. ujian.
Oleh karena itu, orang tua terburu-buru untuk memulai pendidikannya sedini mungkin. Apa yang disebut “perkembangan awal” sangat populer dan modis saat ini. Anak-anak hampir sejak lahir diajar membaca, berhitung sampai 100 dan sebaliknya, belajar bahasa asing, logika, retorika, tata bahasa, matematika, dll. Dan orang tua bersedia mengeluarkan banyak uang untuk pendidikan prasekolah seperti itu - lagipula, tidak ada yang bisa dilakukan. disisihkan untuk anak masa depan!
Akibatnya, sistem pendidikan prasekolah semakin berubah menjadi pendidikan sekolah tingkat terendah. Meskipun terdapat konsep progresif dan humanistik dari para ilmuwan serta seruan untuk melestarikan masa kanak-kanak, ketakutan akan masa depan berdampak buruk dan “kesiapan untuk bersekolah” menjadi hal yang penting. tujuan utama orang tua, guru dan bahkan psikolog yang bekerja di taman kanak-kanak.
Tren ini tidak hanya tidak dapat dibenarkan - baik dari sudut pandang pedagogis maupun psikologis, tetapi juga sangat berbahaya, membawa konsekuensi sosial yang tidak dapat diprediksi. Faktanya, karena karakteristik psikologisnya, anak-anak usia prasekolah(sampai 7 tahun) tidak mampu melakukan kegiatan pendidikan secara sadar dan terarah. 19

____________________

Anak-anak tidak dapat belajar hanya karena orang dewasa menginginkannya. Dan bukan karena mereka malas dan nakal, tapi karena mereka anak-anak. Dan masalahnya bukan karena mereka tidak mendapatkan apa-apa dari pendidikan prematur seperti itu, tetapi mereka kehilangan peluang yang sangat penting yang terbuka bagi mereka di masa kanak-kanak prasekolah.
Usia prasekolah merupakan masa yang unik dan menentukan dalam perkembangan seorang anak, ketika fondasi kepribadian muncul, kemauan dan perilaku sukarela terbentuk, imajinasi, kreativitas, dan inisiatif umum berkembang secara aktif. Namun, semua kualitas terpenting ini tidak terbentuk dalam aktivitas pendidikan, tetapi dalam aktivitas utama dan utama anak prasekolah - dalam bermain. Keunggulan bermain dibandingkan aktivitas anak lainnya adalah di dalamnya anak itu sendiri, dengan sukarela menaati aturan-aturan tertentu, dan pelaksanaan aturan itulah yang memberikan kesenangan maksimal. Hal ini menjadikan perilaku anak bermakna dan sadar, mengubahnya dari spontan menjadi berkemauan keras. Oleh karena itu, bermain praktis merupakan satu-satunya area di mana anak prasekolah dapat menunjukkan inisiatif dan aktivitas kreatifnya. 19
Studi tentang ciri-ciri bermain dalam aktivitas dan pendidikan anak-anak prasekolah modern dan pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi mereka adalah tugas yang sangat mendesak.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari peran bermain dalam perkembangan anak-anak prasekolah modern
Objek penelitian ini adalah permainan, jenis dan ragamnya.
Hipotesis penelitian: perubahan sosial budaya modern

____________________
19 Sumber daya elektronik. Mode akses: http://adalin.mospsy.ru/

kondisi kehidupan anak memerlukan perubahan dalam pemilihan permainan dan materi permainan, isi permainan peran, serta tingkat perkembangannya.
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis literatur ilmiah.
2. Identifikasi kekhususan permainan dan isi permainan peran pada anak prasekolah modern.
3. Menyelidiki pengaruh permainan terhadap perkembangan proses mental pada anak prasekolah.
4. Untuk mengetahui tingkat perkembangan role-playing game pada anak prasekolah modern.

BAB 1. KARAKTERISTIK UMUM GAME

Beralih ke sejarah studi permainan, kita dapat menemukan bahwa umat manusia telah menempuh perjalanan jauh sebelum mengenali “ fitur yang berguna" Bukan suatu kebetulan bahwa sebagian besar peneliti menganggapnya, pertama-tama, sebagai aktivitas yang mendatangkan kesenangan dan kenikmatan dan bertentangan dengan “bekerja”. Keadaan ini disebabkan oleh fakta bahwa mereka mencari kegunaan “instan” dari permainan tersebut. Dan memang benar, mereka hanya menemukan fakta bahwa permainan tersebut hanya membuat anak sibuk.
Mungkin salah satu orang pertama yang menunjukkan manfaat menjanjikan dari bermain adalah ilmuwan Jerman Karl Groos, yang mengusulkan untuk mempertimbangkan permainan anak-anak sebagai persiapan naluriah untuk kehidupan “dewasa” di masa depan: anak perempuan bermain dengan boneka adalah latihan naluri keibuan, anak laki-laki bermain perang. adalah manifestasi dari naluri berburu. K. Gross menyebut permainan sebagai sekolah perilaku yang asli. Baginya, apa pun faktor eksternal atau internal yang memotivasi permainan tersebut, maknanya justru menjadi sekolah kehidupan bagi anak.
Ilmuwan modern masih jauh dari menghubungkan sifat naluriah dengan permainan anak-anak dan menyamakannya dengan permainan binatang, seperti yang dilakukan K. Groos, tetapi asumsi yang dia buat tentang betapa pentingnya permainan bagi seluruh kehidupan masa depan anak adalah sekarang diterima oleh para peneliti di seluruh dunia sebagai sebuah aksioma.
Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak prasekolah, mengajarkannya berbagai tindakan dengan benda, metode dan alat komunikasi. Dalam bermain, seorang anak berkembang sebagai suatu kepribadian, ia mengembangkan aspek-aspek kejiwaannya yang selanjutnya akan bergantung pada keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, serta hubungannya dengan orang lain.

8 Mikhailenko N., Korotkova N. Mengapa seorang anak bermain? // Prasekolah
pendidikan, 1995. No.4. 21-24 detik.

Konsep permainan, jenis permainan

L.S. Vygotsky memperhatikan munculnya rencana pada anak-anak prasekolah, yang berarti transisi ke aktivitas kreatif. Pada anak usia dini, seorang anak berpindah dari tindakan ke pikiran, anak prasekolah sudah mengembangkan kemampuan untuk berpindah dari pikiran ke tindakan, untuk mewujudkan rencananya. Ego memanifestasikan dirinya dalam semua jenis aktivitas, dan terutama dalam permainan. Munculnya suatu rencana dikaitkan dengan perkembangan imajinasi kreatif.
Elkonin berpendapat bahwa permainan yang biasa dimainkan anak prasekolah dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama. Pir pertama adalah permainan luar ruangan. Ini termasuk berbagai permainan dengan bola, lompat tali, tag, petak umpet, dll. Dalam permainan seperti itu ada aturan yang harus dipatuhi oleh semua pemain. Permainan di luar ruangan sangat penting untuk tumbuh kembang seorang anak. Mereka adalah sarana pendidikan jasmani yang sangat baik untuk anak-anak prasekolah; Selama permainan, anak-anak belajar untuk mematuhi aturan dan mengembangkan keterampilan perilaku tim. 17
Kelompok kedua meliputi permainan lotre, spillikins, piramida warna-warni, dll. Setiap permainan tersebut memiliki tugas pendidikannya sendiri. Dalam permainan tersebut anak mengenal berbagai objek dan fenomena realitas, anak membentuk ide, mengembangkan observasi, persepsi, memori, dan berpikir. Permainan seperti itu sangat penting bagi perkembangan mental anak-anak prasekolah. 9
Kelompok ketiga terdiri dari permainan peran yang paling khas dan sekaligus kreatif yang penting untuk perkembangan anak prasekolah. Dalam permainan ini, anak-anak memerankan orang dewasa yang aktivitasnya karena alasan tertentu menarik perhatian mereka. Dalam permainan role-playing, anak memakai pakaian khusus yang dibuat sendiri

______________________________ ____
9 Mendzheritskaya D.V. Kepada guru tentang permainan anak-anak. M., 1982. - 128 hal
17 Elkonin D. B. Psikologi bermain M., Pendidikan 1987

kondisi bermain, secara mandiri mereproduksi fungsi sosial dan tenaga kerja orang dewasa. Role-playing play, dimana anak mereproduksi kehidupan orang dewasa, merupakan salah satu bentuk partisipasinya dalam kehidupan orang dewasa pada usia prasekolah.

Menurut definisi, permainan adalah suatu jenis aktivitas dalam situasi yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana pengendalian diri atas perilaku dikembangkan dan ditingkatkan.
Dalam praktik manusia aktivitas bermain melakukan fungsi-fungsi berikut:

Menghibur (inilah fungsi utama permainan - untuk menghibur, memberi kesenangan, menginspirasi, membangkitkan minat);

Komunikatif: Menguasai dialektika komunikasi;

Realisasi diri: Dalam permainan sebagai tempat uji coba praktik manusia;

Terapi permainan: Mengatasi berbagai kesulitan yang timbul pada jenis aktivitas kehidupan lainnya;

Diagnostik: Identifikasi penyimpangan dari perilaku normatif, pengetahuan diri selama pertandingan;

Fungsi koreksi: Melakukan perubahan positif pada struktur indikator pribadi;

Komunikasi antaretnis: Asimilasi nilai-nilai sosial budaya yang umum bagi semua orang;

Sosialisasi: Inklusi dalam sistem hubungan sosial, asimilasi norma-norma masyarakat manusia.

Dalam permainan, berkat motivasi bermain, hal-hal berikut berkembang:

imajinasi dan fantasi

kemampuan berkomunikasi

kemampuan untuk melambangkan dan mengubah

fungsi generalisasi

perilaku sukarela (kemauan)

kemampuan berpikir, dll.

Melalui bermain kebutuhan dasar anak terpenuhi:

dalam realisasi diri, kebebasan, kemandirian. 14

______________________________ ____
14 Shatsky S. T. Karya pedagogis terpilih. Dalam dua volume. Jilid 1; 1980 Edisi buku bekas.

dalam kegembiraan, kesenangan

kebutuhan untuk menjadi “seperti orang dewasa.”

Sejumlah besar psikolog dan guru berbakat memberikan perhatian besar pada topik pengembangan proses mental dasar pada anak melalui permainan. Ada metode permainan outdoor, didaktik, pengembangan, dll. Misalnya, Boris Pavlovich Nikitin dan Elena Alekseevna Nikitina adalah penulis metode terkenal dalam mengembangkan anak dengan menggunakan serangkaian permainan intelektual. Nikitin Boris Pavlovich dikenal karena penampilannya di media tentang membesarkan anak-anak, buku-buku tentang pengalamannya menggunakan permainan edukatif di keluarganya, yang memungkinkannya berhasil memecahkan masalah pengembangan kemampuan kreatif anak.

1.2. Ciri-ciri umum permainan

Bagi anak prasekolah, bermain merupakan aktivitas utama. Beberapa permainan spontan anak-anak prasekolah memiliki kemiripan yang nyata dengan permainan perwakilan dunia binatang, tetapi bahkan demikian permainan sederhana seperti mengejar ketinggalan, gulat dan petak umpet sebagian besar bersifat budaya. Dalam permainan, anak meniru aktivitas kerja orang dewasa dan mengambil berbagai peran sosial. Pada tahap ini sudah terjadi diferensiasi berdasarkan gender. Permainan edukasi dan terapeutik yang dirancang khusus menempati posisi khusus.
Permainan mengungkapkan karakteristik individu dan usia anak. Pada usia 2-3 tahun mereka mulai menguasai representasi logis-figuratif realitas. Saat bermain, anak-anak mulai memberikan sifat imajiner yang ditentukan secara kontekstual pada objek dan mengganti objek nyata dengan objek tersebut (permainan khayalan).
Dalam bermain, anak pertama kali menemukan hubungan-hubungan yang terjalin antara orang-orang dalam proses pekerjaannya, hak-hak dan tanggung jawabnya. Tanggung jawab terhadap orang lain adalah apa yang dirasa perlu dipenuhi oleh anak, berdasarkan peran yang diambilnya. Ketika berperan sebagai pembeli, misalnya, seorang anak memahami bahwa ia tidak bisa pergi tanpa membayar atas apa yang telah dipilihnya. Dengan melaksanakan tugasnya, anak memperoleh hak dalam hubungannya dengan orang-orang yang perannya dilakukan oleh peserta lain dalam permainan. Dengan demikian, pembeli berhak untuk diberikan barang apapun yang tersedia di counter mainan dan diperlakukan sama seperti pembeli lainnya.
Peran dalam permainan cerita justru untuk memenuhi kewajiban yang dibebankan oleh peran tersebut dan untuk menjalankan hak dalam hubungannya dengan peserta lain dalam permainan tersebut. 20
______________________________ ____
20 Sumber daya elektronik. Modus akses:http://ru.wikipedia.org/wiki/ Permainan

Kepatuhan terhadap aturan dan sikap sadar anak terhadapnya menunjukkan seberapa dalam ia menguasai ranah realitas sosial yang tercermin dalam permainan. Sikap anak terhadap aturan berubah sepanjang usia prasekolah. Pada awalnya, bayi dengan mudah melanggar aturan dan tidak memperhatikan ketika orang lain melakukan hal tersebut, karena ia tidak memahami maksud dari aturan tersebut. Kemudian dia mencatat pelanggaran aturan yang dilakukan rekan-rekannya dan menentangnya. Dia menjelaskan perlunya mengikuti aturan, dengan mengandalkan logika hubungan sehari-hari: ini tidak terjadi. Dan baru kemudian peraturan menjadi sadar dan terbuka. Anak secara sadar mengikuti aturan, menjelaskan bahwa mengikutinya itu perlu. Beginilah cara dia belajar mengendalikan perilakunya. “Permainan adalah sekolah moralitas, namun bukan moralitas dalam pertunjukan, namun moralitas dalam tindakan,” tulis D.B. Elkonin.
Dalam bermain, anak menggunakan berbagai macam benda permainan: mainan, atribut, benda pengganti. Kelompok terakhir patut mendapat perhatian khusus. Pergantian muncul dalam situasi bermasalah: apa yang harus dilakukan ketika boneka ingin makan, tetapi tidak ada sendok? Dengan bantuan orang dewasa, anak tersebut menemukan benda yang cocok - tongkat, bukan sendok. Substitusi yang sebenarnya hanya terjadi ketika anak menamai benda pengganti sesuai dengan fungsi barunya, yaitu. sengaja memberi arti baru. Syarat utamanya adalah dengan benda pengganti dapat menjalankan fungsi yang sama dengan benda yang digantikan. Oleh karena itu, sendok bisa menjadi tongkat, pensil, bahkan termometer. Namun bola tidak bisa digunakan sebagai pengganti sendok, karena tidak akan menyendok makanan. Penggunaan benda pengganti memperkaya permainan anak, memperluas kemungkinan pemodelan realitas dan berkontribusi pada pengembangan fungsi kesadaran tanda-simbolis. 17
Permainan selalu melibatkan penciptaan situasi imajiner, yang merupakan alur dan isinya. Alur merupakan lingkup realitas yang dimodelkan oleh anak dalam permainan. Dan, oleh karena itu, pilihan plot selalu ada
______________________________ ____
17 Elkonin D. B. Psikologi bermain M., Pendidikan 1987.

bergantung pada pengetahuan tertentu. Itulah sebabnya, sepanjang usia prasekolah, permainan “keluarga” menjadi favorit anak-anak, karena mereka sendiri terlibat dalam hubungan seperti itu setiap hari, dan karena itu memiliki pemahaman yang paling lengkap tentangnya.
Secara bertahap, anak-anak prasekolah mulai memperkenalkan cerita dari dongeng dan film favorit mereka ke dalam permainan mereka. Permainan ini menjalin alur cerita nyata dan dongeng, dan lingkup realitas yang direkonstruksi terus berkembang seiring dengan keterlibatan anak dalam hubungan sosial yang lebih kompleks. Cerita sehari-hari diikuti oleh cerita profesional, dan kemudian cerita sosial. Kekayaan dan ragam alur cerita erat kaitannya dengan kekayaan imajinasi anak. Pada saat yang sama, pembuatan plot permainan merangsang perkembangan imajinasi dan aktivitas kreatif anak.
Untuk anak-anak bungsu, plotnya disarankan oleh mainan atau atribut yang masuk ke dalam jangkauan penglihatan mereka dan menarik perhatian mereka. Permainan anak-anak tidak berlangsung lama, alur cerita sangat labil dan monoton. Biasanya terdiri dari satu, atau lebih jarang dua, alur cerita. Misalnya, seorang ibu dan anak perempuannya sedang membersihkan rumah atau mencuci piring.
Dengan berkembangnya keterampilan bermain dan rumitnya rencana permainan, anak-anak mulai terlibat dalam komunikasi jangka panjang. Permainan itu sendiri menuntut hal ini dan mempromosikannya. Keinginan untuk mereproduksi hubungan orang dewasa dalam bermain mengarah pada fakta bahwa anak mulai membutuhkan pasangan yang mau bermain dengannya. Oleh karena itu timbul kebutuhan untuk mencapai kesepakatan dengan anak-anak lain dan mengatur permainan bersama yang mencakup beberapa peran.
Dalam bermain bersama, anak belajar bahasa komunikasi, saling pengertian dan gotong royong, serta belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain.
Mengumpulkan anak-anak untuk bermain bersama membantu semakin memperkaya dan memperumit isi permainan. Pengalaman setiap anak terbatas. Ia akrab dengan serangkaian tindakan yang relatif sempit yang dilakukan oleh orang dewasa. Pertukaran pengalaman terjadi dalam permainan. Anak-anak belajar satu sama lain dan meminta bantuan orang dewasa. Hasilnya, permainan menjadi lebih beragam. Kerumitan isi permainan, pada gilirannya, tidak hanya menyebabkan peningkatan jumlah peserta dalam permainan, tetapi juga komplikasi hubungan nyata, dan kebutuhan akan koordinasi tindakan yang lebih jelas.

Menggambar. 2. Asumsi orang tua terhadap kesiapan anaknya belajar di lembaga pendidikan prasekolah

Aktivitas bermain anak-anak tidak terbatas pada permainan peran, meskipun permainan ini paling umum dilakukan oleh anak-anak prasekolah.
Jenis aktivitas permainan khusus adalah permainan didaktik. Itu dibuat oleh orang dewasa khusus untuk tujuan pendidikan, ketika pembelajaran berlangsung berdasarkan tugas permainan dan didaktik. Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga menggeneralisasi dan mengkonsolidasikannya. 16

______________________________ ____
16 Elkonin D.B. Permainan bermain peran yang kreatif untuk anak-anak prasekolah. Rumah penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis. – 1985 – 180 hal.

Anak-anak prasekolah mengembangkan proses dan kemampuan kognitif, mereka mengasimilasi sarana dan metode aktivitas mental yang dikembangkan secara sosial.
Tujuan utama dari setiap permainan didaktik adalah mendidik. Oleh karena itu, komponen utama di dalamnya adalah tugas didaktik yang disembunyikan dari anak saat bermain. Anak itu sekadar bermain, tetapi dalam makna psikologis internalnya, ini adalah proses pembelajaran yang tidak disengaja. Orisinalitas permainan didaktik justru ditentukan oleh kombinasi rasional dua tugas: didaktik dan permainan.

BAB 2. PERAN PERMAINAN DALAM KEHIDUPAN ANAK PAUD
USIA

2.1. Kegiatan utama anak-anak prasekolah

Pada akhir masa kanak-kanak, jenis kegiatan baru mulai terbentuk yang menentukan perkembangan mental. Ini adalah permainan dan kegiatan produktif (menggambar, modeling, desain).
Pada tahun ke-2 kehidupan seorang anak, permainan bersifat prosedural. Tindakan hanya terjadi satu kali, tidak emosional, stereotip, dan mungkin tidak saling berhubungan. L. S. Vygotsky menyebut permainan seperti itu sebagai permainan semu, yang menyiratkan peniruan orang dewasa dan pengembangan stereotip motorik. Permainan dimulai dari saat anak menguasai permainan pergantian pemain. Fantasi berkembang, oleh karena itu tingkat berpikir meningkat. Usia ini berbeda karena anak belum memiliki sistem yang sesuai dengan struktur permainannya. Dia dapat mengulangi satu tindakan berkali-kali, atau melakukannya secara kacau dan acak. Bagi seorang anak, tidak masalah dalam urutan apa hal itu terjadi, karena tidak ada logika yang terlihat di antara tindakannya. Selama periode ini, proses itu sendiri penting bagi anak, dan permainannya disebut prosedural.
Pada usia 3 tahun, seorang anak mampu bertindak tidak hanya dalam situasi yang dirasakan, tetapi juga dalam situasi mental (imajiner). Satu objek digantikan oleh objek lain, mereka menjadi simbol. Tindakan anak menjadi antara objek pengganti dan maknanya, dan muncul hubungan antara kenyataan dan imajinasi. Substitusi permainan memungkinkan Anda memisahkan tindakan atau tujuan dari nama, yaitu dari kata, dan memodifikasi objek tertentu. 7

______________________________ ____
7 Loschenkova Z.B. Psikologi terkait usia. Moskow; 2009 – 118 hal.
Saat mengembangkan permainan pengganti, anak membutuhkan dukungan dan bantuan orang dewasa.
. Tahapan yang dilalui seorang anak dalam permainan pengganti:
1) anak tidak bereaksi terhadap pergantian pemain yang dilakukan orang dewasa selama permainan, ia tidak tertarik pada kata-kata, pertanyaan, atau tindakan;
2) anak mulai menunjukkan ketertarikan terhadap apa yang dilakukan orang dewasa dan mengulangi gerakannya secara mandiri, namun tindakan anak masih bersifat otomatis;
3) anak dapat melakukan tindakan pengganti atau menirunya tidak segera setelah demonstrasi orang dewasa, tetapi setelah selang waktu tertentu. Anak mulai memahami perbedaan antara benda nyata dan benda pengganti;
4) anak sendiri mulai mengganti suatu benda dengan benda lain, namun peniruannya masih kuat. Baginya, tindakan tersebut belum bersifat sadar;
5) anak dapat secara mandiri mengganti suatu benda dengan benda lain, sambil memberinya nama baru. Agar pergantian permainan berhasil, orang dewasa perlu terlibat secara emosional dalam permainan.
Pada usia 3 tahun, anak seharusnya sudah mengembangkan seluruh struktur permainan:

motivasi bermain yang kuat;

aksi permainan;

pengganti game asli;

imajinasi aktif.

Peran bermain sangat penting bagi seorang anak yang diterima di lembaga pendidikan prasekolah. Anak-anak seperti itu mengalami masa adaptasi yang sulit, meninggalkan gaya hidup “rumah” dan rutinitas sehari-hari yang biasa dan akrab bagi mereka. 17 Permainan tentu saja merupakan jenis kegiatan utama untuk kategori anak-anak ini, karena mereka dapat terbawa oleh prosesnya, menjadi tertarik melalui permainan tidak hanya pada alur dan isinya, tetapi juga dengan pendekatan yang terampil. guru, memahami dan benar

______________________________ ____
17 Elkonin D. B. Psikologi bermain M., Pendidikan 1987.
pahami situasi baru Anda - semua komponen positif dari mengunjungi taman kanak-kanak. Permainan kolektif, saya membantu anak dalam masa adaptasi untuk mengenal kelompok anak, staf TK, dll.

Gambar 3. Diagram perbandingan masa adaptasi anak di lembaga pendidikan prasekolah.

2.2. Pengaruh bermain terhadap perkembangan anak prasekolah

Semua aktivitas anak bersifat sinkretis, yaitu sampai batas tertentu menyatu dan tidak dapat dipisahkan. Kesatuan ini muncul karena adanya situasi imajiner dan kondisional di mana proses kreativitas anak berlangsung. Permainan ini mensintesis aktivitas kognitif, tenaga kerja, dan kreatif anak. Pengetahuan atau keterampilan baru apa pun mendorongnya untuk mengambil tindakan. Sifat tindakan ini adalah main-main, karena paling dekat dan paling mudah dipahami oleh anak-anak dari pengalaman mereka sebelumnya.
Beberapa psikolog percaya bahwa permainan anak-anak tidak dapat dianggap sebagai kegiatan kreatif, karena tidak ada hal baru yang tercipta di dalamnya. Memang benar, jika kita mendekati permainan anak-anak dengan standar yang sama dengan aktivitas orang dewasa, maka istilah “kreativitas” sungguh tidak tepat. Namun hal ini dibenarkan jika kita mendekati masalah ini dari sudut pandang tumbuh kembang anak.
Sifat kreatif dari permainan ini ditegaskan oleh fakta bahwa anak tidak meniru kehidupan, tetapi meniru apa yang dilihatnya, menggabungkan ide-idenya. Pada saat yang sama, ia menyampaikan sikapnya terhadap yang digambarkan, pikiran dan perasaannya. Hal ini menghubungkan permainan dengan seni, namun anak bukanlah seorang aktor. Dia bermain untuk dirinya sendiri, dan bukan untuk penonton, dia tidak mempelajari perannya, tetapi menciptakannya saat dia bermain. Ketika seorang anak masuk ke dalam gambar, pikirannya aktif, perasaannya semakin dalam, dan dia dengan tulus mengalami peristiwa yang digambarkan.
dll.................

Peran bermain dalam pengasuhan dan perkembangan anak prasekolah

Permainan merupakan salah satu bentuk perwujudan aktivitas kepribadian, salah satu jenis aktivitas.

Permainan anak merupakan cara anak mereproduksi tindakan orang dewasa dan hubungan antar mereka, yang bertujuan untuk memahami realitas di sekitarnya.

Selama masa kanak-kanak prasekolah, anak terlibat dalam berbagai jenis aktivitas. Tapi permainannya adalah jenis khusus kegiatan sesuai dengan peluang yang terbuka bagi anak. Peran bermain dalam pengasuhan dan perkembangan anak prasekolah terungkap dalam karya L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov dan lain-lain.

Bermain adalah ruang terpenting bagi ekspresi diri seorang anak dan perkembangan “dirinya”. Permainan sepenuhnya memenuhi fungsi perkembangannya bila merupakan kegiatan mandiri anak.

Kencan bermain untuk seorang anak adalah kesempatan untuk memasuki kehidupan orang dewasa yang kaya secara emosional berdasarkan reproduksi mereka hubungan sosial. Bermain menciptakan peluang yang menguntungkan bagi anak untuk mengembangkan penegasan diri dan harga diri.

Dalam bermain, anak mulai mengenali dirinya sebagai anggota tim tertentu, pertama kali muncul rasa persatuan, dan terbentuklah konsep “kita”. Anak-anak mulai mengevaluasi satu sama lain, opini publik muncul. Oleh karena itu, berkat permainan, kelompok anak berkembang sebagai sebuah tim.

Permainan ini secara aktif mengembangkan kemampuan untuk memperhatikan sudut pandang orang lain, untuk melihat dunia dari sudut pandangnya. Hal ini merangsang mengatasi egosentrisme anak dan transisi ke tahap perkembangan intelektual baru.

Sedang dalam proses pengorganisasian kegiatan pendidikan Pendidik anak banyak menggunakan teknologi permainan untuk mengajar anak (misalnya permainan logika-matematis dan didaktik). Permainan bertindak sebagai cangkang - semacam kerangka untuk kegiatan pendidikan (misalnya, permainan perjalanan, dll.). Dalam kegiatan pendidikan, berbagai teknik permainan digunakan: aksi dengan mainan, permainan imitasi gerakan, tindakan, ucapan, bermain peran. Teknik-teknik ini mendukung perhatian anak dan membantu meningkatkannya aktivitas kognitif, merangsang kreativitas.

Secara profesional kualitas penting guru tentang kegiatan bermain anak:

*kemampuan mengamati permainan, menganalisisnya, mengevaluasi tingkat perkembangan aktivitas permainan; merencanakan teknik yang ditujukan untuk pengembangannya;

*memperkaya pengalaman anak guna mengembangkan permainannya;

*menarik perhatian anak-anak pada kesan-kesan dalam hidup mereka yang dapat menjadi alur permainan yang bagus;

*dapat mengatur awal permainan;

*memanfaatkan secara ekstensif metode tidak langsung dalam memandu permainan, mengaktifkan proses mental anak, pengalamannya, situasi permainan yang bermasalah (pertanyaan, saran, pengingat), dll. ;

*menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk transisi permainan ke lebih banyak lagi level tinggi;

*dapat terlibat dalam permainan sendiri dalam peran utama atau sekunder, menjalin hubungan yang menyenangkan dengan anak-anak;

*mampu mengajarkan permainan secara langsung (demonstrasi, penjelasan);

*mengatur hubungan, menyelesaikan konflik yang timbul saat bermain, memberikan peran bermain yang cemerlang kepada anak berstatus sosiometri rendah, mengikutsertakan anak pemalu, minder, tidak aktif dalam kegiatan bermain;

*menawarkan peran baru, situasi permainan, aksi permainan untuk mengembangkan permainan;

* Ajari anak mendiskusikan permainan dan mengevaluasinya.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa bermain yang sensitif. Jika saat ini anak sudah cukup bermain dari hati, maka kedepannya ia akan mudah beradaptasi dengan situasi apapun, mengambil peran yang berbeda-beda, misalnya peran sebagai siswa.

Bibliografi

1. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V. A. Pedagogi teoretis. Panduan Siswa. – Sankt Peterburg. : Rumah Penerbitan Universitas Pedagogi Negeri Rusia dinamai demikian. A.I.Herzen, 2004.

2. Pedagogi prasekolah dengan dasar-dasar metode pendidikan dan pelatihan. Buku teks untuk universitas. Standar generasi ketiga / Ed. A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva. – Sankt Peterburg. : Petrus, 2013.

3. Permainan dan anak prasekolah. Perkembangan anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova. – Sankt Peterburg. : Pers masa kecil, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu.Kamus pedagogi. – Moskow: ICC “MarT”; Rostov n/d: Pusat penerbitan "MarT", 2005.

www.maam.ru

Peran bermain dalam perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar

Peran bermain dalam perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar

Bermain menempati tempat yang sangat besar dalam kehidupan anak-anak usia prasekolah dasar. Hal ini mutlak diperlukan baik secara umum perkembangan mental anak, dan khusus untuk pembentukan kesadaran dirinya [T. N. Doronova 2006. – 208 hal.].

Dalam pedagogi prasekolah, permainan telah lama digunakan untuk mengajar dan mendidik anak. Itu adalah atribut yang sangat diperlukan dari pedagogi rakyat. Sampelnya diturunkan dari generasi ke generasi kepada anak-anak bungsu melalui orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva dan lain-lain.2007. – 303 hal. ].

Game adalah konsep yang memiliki banyak segi. Artinya pekerjaan, relaksasi, hiburan, hiburan, hiburan, kompetisi, olah raga, pelatihan yang dalam prosesnya dimunculkan tuntutan orang dewasa terhadap anak dan tuntutan anak terhadap dirinya sendiri. Seperti yang ditunjukkan A.S. Vygotsky [L. S.Vygotsky1966. - Dengan. 17 – 25], AV Zaporozhets [A. N.. Leontiev 1975. – 359c], A.N. Leontiev [A. N.. Leontiev 1975.- 193c], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256c], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - hal. 360-480, T.2.-hal. 78-89]., D.P.Elkonin [D. B. Elkonin 1978. – 304c] menganggap bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah.

Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak prasekolah, mengajarkannya berbagai tindakan dengan benda, metode dan alat komunikasi. Dalam bermain, seorang anak berkembang sebagai suatu kepribadian, ia mengembangkan aspek-aspek kejiwaannya yang selanjutnya akan bergantung pada keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, serta sikapnya terhadap orang lain. Misalnya, dalam permainan, kualitas kepribadian anak dibentuk sebagai pengaturan diri atas tindakan dengan mempertimbangkan tugas-tugas kegiatan kolektif [M. G. Gening, N. A. German 1980. – 270-an].

“Bagi anak-anak prasekolah, permainan sangatlah penting: bermain bagi mereka adalah belajar, bermain bagi mereka adalah bekerja, bermain bagi mereka adalah bentuk pendidikan yang serius” - kata-kata ini milik guru Rusia N.K. Krupskaya [N. K.Krupskaya, 1980. –263 hal. ].

Dalam pedagogi prasekolah, bermain dianggap sebagai salah satu cara paling efektif untuk mengatur kehidupan anak-anak dan aktivitas bersama mereka. Seorang anak di masa kanak-kanak harus bermain, bermain adalah hal yang biasa baginya. Permainan ini mencerminkan kebutuhan internal anak akan aktivitas aktif. Ini bertindak sebagai sarana untuk memahami dunia di sekitar kita; dalam bermain, anak-anak memperkaya pengalaman sensorik dan hidup mereka, menjalin hubungan satu sama lain dan dengan orang dewasa, dan mengatur komunitas bermain anak-anak.

Besarnya pentingnya bermain bagi perkembangan semua proses mental dan kepribadian anak secara keseluruhan memberikan alasan untuk percaya bahwa kegiatan khusus ini adalah kegiatan utama di usia prasekolah.

Permainan ini mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir.

Permainan ini tidak mungkin terjadi tanpa komunikasi verbal. Bagus pidato yang dikembangkan merupakan syarat yang diperlukan untuk keberhasilan sekolah.

Alasan mendesaknya kebutuhan pengembangan tuturan anak adalah perlunya seseorang berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya, dan agar tuturan dapat dipahami, dimengerti dan menarik bagi orang lain, perlu dilakukan berbagai permainan, pengembangan. metode bermain, agar anak tertarik pada kegiatan bermain.

Untuk perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak Berbagai permainan dimainkan baik di kelas maupun di kegiatan bebas anak.

Oleh karena itu, peran bermain dalam perkembangan bicara pada anak prasekolah menempati posisi terdepan. Melalui ruang permainan, pusat kebugaran, area untuk jalan-jalan dan permainan edukatif sedang dibuat kondisi khusus, di mana anak mengembangkan kemampuan bicara dengan cara yang menyenangkan.

Seorang anak memperoleh pengalaman yang signifikan melalui bermain. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang diasosiasikannya dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan pendorong yang paling kuat bagi perwujudan kemandirian anak dalam bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak.

Anak sering melakukan kontak berulang kali dengan objek yang disajikan dalam permainan, sehingga mudah dipahami dan terpatri dalam ingatan. Setiap objek memiliki namanya sendiri, setiap tindakan memiliki kata kerjanya sendiri [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 hal. ].

Kata itu adalah bagian dari kenyataan bagi anak. Oleh karena itu, demi merangsang aktivitas anak-anak dan perkembangan bahasa mereka, pentingnya mengatur lingkungan bermain mereka dengan cermat, memberi mereka pilihan benda, mainan, dan peralatan yang sesuai yang akan memupuk aktivitas ini dan, berdasarkan pada kekayaan ide-ide spesifik yang diberikannya, kembangkan bahasa mereka. [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 hal. ].

Berkat permainan linguistik anak-anak mengembangkan budaya komunikasi dan bicara: penempatan tekanan yang benar dalam kata-kata, kejelasan pengucapan, kemampuan merumuskan kalimat dan pemikiran mereka secara umum dengan benar.

Oleh karena itu, peran permainan dalam perkembangan bicara tetap relevan. Anda dapat mulai bermain dengan anak Anda permainan didaktik yang merangsang perkembangan bicara. Mereka membentuk ucapan dan ingatan yang koheren, dan juga mengajarkan perhatian.

Peran permainan dalam pengembangan bicara sangat besar - dengan bantuannya, kosa kata diisi ulang dan dibentuk. Situasi permainan menuntut setiap anak memiliki tingkat perkembangan komunikasi bicara tertentu. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya merangsang perkembangan bicara yang koheren.

Menurut guru, peran bermain dalam perkembangan bicara juga menempati tempat yang penting karena bermain tidak hanya sekedar hiburan, tetapi juga karya kreatif seorang anak, disinilah ia memulai hidupnya. Selama permainan, anak-anak tidak hanya mempelajari dunia di sekitar mereka, tetapi juga diri mereka sendiri, tempat mereka di dunia.

Ada hubungan dua arah antara permainan dan ucapan: di satu sisi, kemampuan bicara anak berkembang dan menjadi lebih aktif dalam permainan, di sisi lain, permainan itu sendiri meningkat di bawah pengaruh ucapan.

Permainan ini secara tepat mewakili vektor pergerakan dalam ruang pendidikan yang melaksanakan tugas-tugas pendidikan, pemasyarakatan, perkembangan dan pendidikan, menyatukan guru, anak-anak dan orang tua, memenuhi kebutuhan kebijakan pendidikan negara bagian dan standar negara bagian federal yang baru.

Posisi M. Montensori: “Permainan harus bersifat mendidik, jika tidak maka akan menjadi “permainan kosong” yang tidak berdampak pada perkembangan anak” [P. A.Kozlova, T.A Kulikova, 2002].

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya percaya bahwa peran utama dalam permainan adalah milik guru. Guru memperkaya pemahaman anak tentang lingkungan dengan menyelenggarakan kelas, tamasya, dan membaca karya seni dan berupaya menciptakan lingkungan bermain berbasis objek. Dalam hal ini, metode manajemen permainan langsung dan tidak langsung sedang dikembangkan dalam pedagogi.

Bimbingan langsung berarti bahwa guru mempengaruhi baik pilihan topik maupun perkembangan alurnya, dan membantu anak-anak mendistribusikan peran, mengisinya dengan muatan moral. Bimbingan tidak langsung adalah pengaruh tidak langsung guru terhadap permainan melalui pengenalan mainan, melalui pengambilan peran tertentu [R. I. Zhukovskaya, 1975. – 333 hal. ].

Sejumlah penulis (L.B. Baryaeva, A.P. Zarin, N.D. Sokolova) mencatat bahwa dalam proses permainan edukatif perlu diajarkan anak untuk mengiringi aksi permainan dengan ucapan, ekspresi wajah, dan gerak tubuh. Dalam proses pembelajaran, guru terapis wicara, pendidik di satu sisi memberikan model tuturan yang benar dan jelas, dan di sisi lain merangsang pernyataannya sendiri [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. – 95 hal. ].

Pengalaman terapis wicara (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva, dll.) menunjukkan bahwa asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bicara terjadi lebih mudah dan tegas dalam kondisi inklusi oleh terapis wicara berbagai jenis permainan dan situasi permainan dalam proses pembelajaran [Yu. F. Garkushi, 2002. – Hal.44 – 47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24 hal. ]. [T. B. Filicheva, 2003. – 480 hal. ].

Oleh karena itu, kami menemukan bahwa banyak penelitian telah dikhususkan untuk masalah bermain pada anak-anak prasekolah. Kebanyakan guru menganggap bermain sebagai aktivitas yang serius dan perlu bagi seorang anak, tetapi masing-masing dari sudut pandangnya sendiri. Bermain dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Permainan merupakan salah satu jenis kegiatan anak yang digunakan oleh orang dewasa untuk mendidik anak prasekolah, mengajarkannya berbagai tindakan dengan benda, metode dan alat komunikasi. Dalam bermain, seorang anak berkembang sebagai suatu kepribadian, ia mengembangkan aspek-aspek kejiwaannya yang selanjutnya akan bergantung pada keberhasilan kegiatan pendidikan dan pekerjaannya, serta sikapnya terhadap orang lain.

Aktivitas bermain tetap mempertahankan signifikansi dan perannya sebagai kondisi yang diperlukan untuk perkembangan bicara dan pengembangan kepribadian dan kecerdasan mereka secara menyeluruh. Di sisi lain, kekurangan pengucapan bunyi, keterbatasan, kosakata, pelanggaran struktur tata bahasa ucapan, serta perubahan tempo bicara, kelancarannya - semua ini mempengaruhi aktivitas bermain anak dan menimbulkan ciri-ciri perilaku tertentu dalam permainan. Tanpa pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, permainan yang bertujuan untuk memperluas kosa kata dan pengalaman hidup anak tidak akan muncul dengan sendirinya. Anak-anak memperoleh pengetahuan dan kesan dasar hanya melalui kegiatan bermain yang bertujuan. Tugas guru adalah mengatur pengelolaan permainan, menjamin aktualisasi kemampuan anak secara maksimal. Kelengkapan penguasaan permainan, dan akibatnya, nilai pemasyarakatannya meningkat, tergantung pada perencanaan pengaruh guru. Bicara anak berkembang lebih cepat dalam kegiatan bermain, karena bermain merupakan kegiatan utama anak prasekolah, dan anak menghabiskan sebagian besar waktunya untuk bermain berbagai permainan. Permainan dalam perkembangan bicara merupakan bagian integral dari kehidupan anak prasekolah. Dan yang terpenting adalah peran serta orang tua dan pendidik, yang mampu mengatur permainan anak dengan baik dan memberikan nasehat.

Bibliografi

1. Vygotsky L. S. Permainan dan perannya dalam perkembangan psikologis anak // Pertanyaan psikologi. – M.: Pendidikan, 1966. - hal. 17 – 25.

2. Garkushi Yu.F., Pekerjaan pedagogi pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara [Teks] / Ed. Yu.F.Garkushi. – M.: Akademi, 2002. – Hal.44 – 47.

3. Gerbova V.V. Perkembangan bicara di taman kanak-kanak: Rekomendasi program dan metodologis. M., 2007.

4. Gerbova V.V.Perkembangan bicara. 24 tahun. M., 2003.

5. Doronova T. N. Pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak usia 3-4 tahun di TK: metode. panduan bagi pendidik yang bekerja di bawah program Rainbow / comp. Doronova T.N. – M.: Pendidikan, 2006. – 208 hal.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. Program “Dari masa kanak-kanak hingga remaja” - M., 2007

7. Zhukovskaya, R. I. Membesarkan anak dalam permainan [Teks] / R. I. Zhukovskaya. – M. Pendidikan, 1975. – 333 hal.

8. Krupskaya N.K.Peran permainan di taman kanak-kanak. //Ped. op. – M.: 1980. –263 hal.

9. Leontyev A. N. Kata dalam aktivitas bicara. – M.: Mysl, 1975.- 193 hal.,

10. Leontiev, A. N. Landasan psikologis permainan prasekolah[Teks] / A.N. Leontiev. – M.: Pendidikan, 1983. – 323 hal.

11. Lyublinskaya A. A. Kepada guru tentang perkembangan anak. – M.: Pendidikan, 1972. - 256 hal.

12. Dasar-dasar Rubinstein L.S Psikologi Umum: aduh. manual: dalam 2 jilid Jilid 1. - hal. 360-480, 1988

13. Rubinshtein L. S. Dasar-dasar psikologi umum: buku teks. manual: dalam 2 jilid T. 2. - hal., 78-89, 1988

14. Seliverstov V.I.Permainan pidato dengan anak-anak [Teks] / V.I.Seliverstov. – M.: VLADOS, 1994. – 344 hal.

15. Tikheeva. E. I. Perkembangan bicara anak: E. I. Tikheeva. – M.: Pendidikan, 1681. - 159 hal.

16. Usacheva. L. N. Fokus korektif aktivitas bermain anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum (permainan peran) [Teks]: abstrak. dis. Ph.D. ped. Sains / L.N. Usacheva. – M.: Universitas Negeri Moskow, 1983. - 24 hal.

17. Frolova A. N. Pedagogi prasekolah: catatan kuliah / Frolova A. N. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. 251 hal.

18. Elkonin D. B. Psikologi permainan - M.: Pedagogi, 1978. - 304 hal.

www.maam.ru

Pertemuan orang tua “Peran bermain dalam perkembangan anak prasekolah”

Tujuan: meningkatkan kompetensi pedagogik orang tua terhadap masalah kegiatan bermain pada anak prasekolah

1. Membentuk konsep orang tua tentang kemungkinan bermain sebagai sarana pengembangan aktivitas intelektual dan kognitif.

2. Merangsang minat orang tua terhadap kegiatan bermain bersama dengan anaknya sendiri.

3. Membahas masalah pengorganisasian lingkungan bermain di taman kanak-kanak dan lingkungan keluarga; tentang kelebihan dan kekurangan mainan.

Peserta: guru, orang tua

Pekerjaan persiapan:

memo permainan (Lampiran 1,

tips (Lampiran 2,

bahan untuk karya kreatif (Lampiran 3,

Peralatan:

Tabel-tabelnya disusun melingkar;

Pilihan permainan edukatif,

Kemajuan acara

1. Bagian pendahuluan

Banyak dari kita yang masih ingat mainan dan permainan favorit kita. Mereka melestarikan kenangan akan permainan dan kesenangan masa kecil kita; kita “kembali” bertahun-tahun yang lalu, ke masa kecil kita. Di banyak keluarga, mainan diturunkan dari generasi ke generasi, mainan ini memiliki nilai tertentu - kenangan masa kecil yang menyenangkan dan menyenangkan.

Agar percakapan kita tulus dan jujur, saya sarankan Anda mengisi kartu nama. Pada kartu bisnis tulis nama, patronimik, dan buatlah gambar yang sesuai dengan suasana hati Anda (matahari, awan, dll.)

Pemanasan psikologis “Senyum”

Saya ingin tahu: apakah suasana hati Anda sedang baik? Bagaimana cara memberikannya kepada orang lain tanpa kata-kata saat bertemu? Bagaimana cara mengomunikasikan suasana hati Anda yang baik tanpa kata-kata? Tentu saja dengan senyuman. Tersenyum pada tetangga sebelah kanan, tersenyum pada tetangga sebelah kiri. Senyuman dapat menghangatkan Anda dengan kehangatannya, menunjukkan keramahan Anda dan meningkatkan mood Anda.

Permainan bola.

1. Permainan apa yang baru-baru ini Anda mainkan dengan anak Anda?

2. Jika seorang anak meminta untuk bermain dengannya, tindakan Anda.

3. Permainan apa yang paling sering dimainkan anak Anda?

4. Saat memilih mainan baru Apa yang Anda perhitungkan, apa yang menjadi pedoman Anda?

5. Permainan apa yang dimainkan di masa kecil, yang Anda ceritakan kepada anak Anda?

6. Jika mainan rusak, apa yang Anda lakukan jika terjadi demikian?

7. Dimana anak anda bermain di rumah? Kondisi apa yang telah diciptakan?

8. Apa mainan favorit anak anda?

9. Siapa yang lebih sering bermain dengan anak: ibu atau ayah?

2. “Dan di sini, di taman kanak-kanak, kami bermain” (Lihat presentasi)

1. Permainan didaktik - dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya lotre untuk memperkaya pengetahuan dan mengembangkan observasi, memori, perhatian, dan pemikiran logis.

2. Permainan luar ruangan - bervariasi dalam desain, aturan, dan sifat gerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesehatan anak-anak dan mengembangkan gerakan. Anak-anak menyukai permainan yang aktif, mendengarkan musik dengan senang hati dan tahu bagaimana bergerak secara ritmis.

3. Permainan konstruksi - dengan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, mengembangkan kemampuan konstruktif anak, berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan kerja selanjutnya;

3. Latihan "Saya akan mulai, dan Anda akan melanjutkan" - "Permainannya adalah..."

Sebuah permainan itu (menyenangkan, menarik, mengasyikkan).

Untuk membuat permainan menarik, mendidik, dll.

Mainan apa pun harus apa (jawaban orang tua)

1. estetis;

3. mengembangkan;

4. menghibur anak.

4. Permainan di dapur

1. “Kulit telur”

2. "Adonan"

Memahat apa pun yang Anda inginkan.

3. “Pasta”

Letakkan pola-pola mewah di atas meja atau selembar kertas, sambil mempelajari bentuk dan warna.

4. “Semolina dan kacang-kacangan”

Campur dalam jumlah tertentu, tawarkan untuk memilih kacang dari semolina.

5. "Kacang polong"

Pindahkan kacang polong dari satu cangkir ke cangkir lainnya. Sortir: kacang polong, buncis

6. "Hercules"

Tuang sereal ke dalam mangkuk dan kubur mainan kecil di dalamnya. Biarkan dia menemukannya.

7. “Berbagai butiran kecil”

Ajaklah anak menggambar dengan biji-bijian. Untuk anak yang masih sangat kecil, gunakan sendok untuk menuangkan sereal dari mangkuk ke dalam mangkuk.

9. “Gelas sekali pakai”

Anda dapat memasukkan satu ke yang lain, membuat piramida dengan ketinggian berbeda.

10. “Cincin sereal sarapan”

Tawarkan untuk membuat gambar darinya atau merangkainya menjadi tali - manik-manik dan gelang.

Karya kreatif orang tua (Lampiran 6).

Kami sekarang yakin bahwa Anda juga bisa bermain dengan anak Anda di dapur. Saya sarankan Anda membuat aplikasi artistik Anda sendiri dari plastisin dan berbagai sereal, sehingga Anda dapat melakukannya di rumah bersama anak-anak Anda. Pergi ke meja dan ambil semua bahan yang Anda perlukan untuk bekerja (orang tua melakukan aplikasi musik).

Pastikan untuk menunjukkan karya Anda kepada anak-anak di rumah dan jadikan lebih baik lagi bersama mereka!

6. Bagian terakhir.

Pertemuan akan segera berakhir. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Anda atas partisipasi Anda, karena telah meluangkan waktu untuk datang ke pertemuan kami meja bundar. Saya pikir sekarang Anda masing-masing akan dapat menjawab pertanyaan dari pertemuan kita: “Peran bermain dalam kehidupan seorang anak.”

Cerminan:

1. Kesan dari pertemuan orang tua.

2. Kesimpulan apa yang kamu ambil (pernyataan orang tua).

Bermain merupakan kegiatan unggulan pada usia prasekolah, kegiatan yang menentukan perkembangan kekuatan intelektual, fisik, dan moral anak. Permainan ini bukanlah kesenangan kosong. Hal ini diperlukan untuk kebahagiaan anak-anak, untuk kesehatan dan perkembangan mereka yang baik. Permainan ini menyenangkan anak-anak, membuat mereka ceria dan ceria. Saat bermain, anak banyak bergerak: berlari, melompat, membuat bangunan. Berkat ini, anak-anak tumbuh kuat, kuat, lincah dan sehat. Permainan ini mengembangkan kecerdasan dan imajinasi anak. Dengan bermain bersama, anak belajar hidup bersama, saling mengalah, dan menjaga temannya.

Dan sebagai penutup, saya ingin memberitahu Anda: Ayo bermain dengan anak kita sesering mungkin. Ingat, bermain adalah sumber yang sangat baik untuk memperkuat kesejahteraan fisik, spiritual, dan emosional anak. Temukan dunia bersama anak Anda! Sampai jumpa lagi!

Lampiran 1.

Nasihat untuk orang dewasa

1. Latihan itu penting untuk permainan. Bermainlah dengan anak-anak Anda sesering mungkin!

2. Menerima semua perasaan, tapi tidak semua perilaku.

4. Berikan perhatian khusus pada anak yang tidak sedang bermain.

Bermain dengan seorang anak akan mengajarkan kita:

Bicaralah dengan anak dalam bahasanya;

Mengatasi perasaan superioritas atas anak, posisi otoriter seseorang (dan karenanya egosentrisme);

Bangkitkan kembali sifat-sifat kekanak-kanakan dalam diri Anda: spontanitas, ketulusan, kesegaran emosi;

Temukan cara belajar melalui peniruan model, melalui perasaan emosional, pengalaman;

Cintai anak-anak apa adanya!

Lampiran 3.

Bahan karya kreatif orang tua.

1. Kulit telur.

2. Semacam spageti.

3. Semolina dan kacang-kacangan.

5.Hercules.

6. Aneka sereal kecil.

7. Sereal sarapan “Cincin”, dll.

8. Plastisin.

9. Karton blanko (lingkaran, lonjong, persegi)

www.maam.ru

Peran bermain dalam perkembangan anak prasekolah - Konsultasi untuk pendidik - Celengan metodis - MADO "Beryozka"

Peran bermain dalam perkembangan anak prasekolah

PERAN PERMAINAN DALAM PERKEMBANGAN ANAK PAUD

Kapan saja sebelumnya kurikulum sekolah Dasar dari proses pendidikan terdiri dari berbagai jenis aktivitas anak yang paling kondusif untuk memecahkan masalah perkembangan pada tahap usia tertentu. Kegiatan yang dikembangkan anak prasekolah biasanya meliputi:

Komunikasi

Unsur kegiatan pendidikan

Kegiatan kognitif dan penelitian (eksperimen).

Saat ini, banyak perhatian diberikan pada penyelenggaraan kegiatan bermain di taman kanak-kanak sehubungan dengan pengenalan persyaratan FGT ke dalam pendidikan prasekolah. Persyaratan negara bagian federal juga mendefinisikan permainan sebagai aktivitas utama anak prasekolah. Fitur fungsional permainan:

Multifungsi adalah kemampuan untuk memberikan individu posisi sebagai subjek aktivitas alih-alih sebagai “konsumen” informasi yang pasif, yang sangat penting untuk efektivitas proses pendidikan.

Permainan mengacu pada metode pengaruh tidak langsung: anak tidak merasa seperti objek pengaruh orang dewasa, tetapi merupakan subjek aktivitas penuh.

Bermain adalah sarana di mana pendidikan berubah menjadi pendidikan mandiri.

Permainan berkaitan erat dengan perkembangan kepribadian, dan pada periode perkembangan yang sangat intensif di masa kanak-kanak, permainan memperoleh arti khusus.

Pada tahun-tahun awal kehidupan seorang anak prasekolah, bermain merupakan salah satu jenis kegiatan yang membentuk kepribadiannya.

Apa yang diberikan permainan itu kepada anak-anak? Permainan ini memberi:

Kebebasan (permainan bukanlah tugas, bukan kewajiban, bukan hukum. Anda tidak bisa bermain atas perintah, hanya atas kemauan sendiri);

Istirahat dari kehidupan sehari-hari;

Memasuki keadaan pikiran yang berbeda;

Ketertiban (sistem aturan dalam permainan bersifat mutlak dan tidak dapat disangkal. Tidak mungkin melanggar aturan dan tetap berada dalam permainan);

Gairah (tidak ada manfaat parsial dalam permainan. Ini melibatkan seluruh orang secara intensif, mengaktifkan kemampuannya);

Kesempatan untuk membuat dan menyatukan tim;

Unsur ketidakpastian yang menggairahkan, mengaktifkan pikiran, dan mengarahkan pikiran untuk mencari solusi optimal;

Konsep kehormatan;

Konsep pengendalian diri dan pengorbanan diri demi tim, karena hanya tim yang “dimainkan” yang akan mencapai kesuksesan dan kesempurnaan dalam permainan.

Peningkatan fisik;

Kesempatan untuk mendemonstrasikan atau meningkatkan keterampilan kreatif Anda dalam menciptakan perlengkapan permainan yang diperlukan;

Pengembangan imajinasi, sebagaimana diperlukan untuk menciptakan dunia, mitos, situasi, aturan main baru;

Kesempatan untuk mengembangkan pikiran seseorang, karena perlu membangun intrik dan mewujudkannya;

Kegembiraan berkomunikasi dengan orang-orang yang berpikiran sama;

Kemampuan untuk menavigasi situasi kehidupan nyata, mengulanginya berulang kali dan seolah-olah berada dalam khayalan di dunia fiksi Anda sendiri.

Seorang anak bermain karena ia berkembang dan berkembang karena ia bermain.

Persyaratan permainan:

Permainan harus didasarkan pada kreativitas bebas dan inisiatif anak;

Permainan harus dapat diakses; tujuan permainan dapat dicapai; dan desainnya penuh warna dan bervariasi;

Elemen wajib dari setiap permainan adalah emosionalitasnya (permainan harus membangkitkan kesenangan, suasana hati yang ceria, dan pengalaman dalam menghadapi emosi negatif);

Diperlukan momen kompetisi antar tim atau peserta individu.

Agar permainan dapat menjadi sarana yang efektif dalam mengembangkan dan mendidik anak, syarat-syarat berikut harus dipenuhi dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan permainan:

Emosional (untuk menarik perhatian anak, memberinya kesenangan, kegembiraan);

Kognitif, mendidik (anak harus mempelajari sesuatu yang baru, mengenali sesuatu, memutuskan, berpikir);

Permainan harus berorientasi sosial.

Berdasarkan uraian di atas, mari kita membahas pendekatan modern terhadap klasifikasi dan tipifikasi permainan di usia prasekolah.

Detail lebih lanjut di situs web dsberezka.ucoz.net

Topik pertemuan orang tua: “Peran bermain dalam perkembangan anak prasekolah”

Minggu, 04/06/2014

MBDOU d/s No.29 “Zhuravushka”, Surgut

Bentuk: meja bundar

Target: meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua terhadap masalah aktivitas bermain pada anak usia prasekolah menengah

Tugas:

Untuk membentuk konsep orang tua tentang kemungkinan bermain sebagai sarana pengembangan aktivitas intelektual dan kognitif.
Merangsang minat orang tua terhadap kegiatan bermain bersama dengan anaknya sendiri.
Diskusikan masalah pengorganisasian lingkungan bermain di taman kanak-kanak dan lingkungan keluarga; tentang kelebihan dan kekurangan mainan.

Peserta: guru, orang tua

Pekerjaan persiapan: survei orang tua (Lampiran 1) ,

undangan individu (Lampiran 2) ,

pengingat bagi orang tua (Lampiran 3) ,

pengingat permainan (Lampiran 4) ,

saran (Lampiran 5)

bahan untuk karya kreatif (Lampiran 6) ,

desain kelompok, iringan musik.

Pilihan permainan didaktik, " Blok logika Dienesha";

Di meja tersendiri terdapat kartu dan perlengkapan hasil karya kreatif orang tua;

Pemutar rekaman.

Pidato pengantar dari guru, beliau membuka Pertemuan orang tua, mengumumkan agenda, memperkenalkan tata cara pelaksanaannya.

1.Bagian pengantar

– Selamat malam, orang tua terkasih! Kami senang bertemu Anda di meja bundar kami. Hari ini kami akan berbicara dengan Anda tentang permainan anak-anak, mainan, pentingnya mereka dalam memahami dunia di sekitar kita, dan dampaknya terhadap perkembangan anak-anak kita.

Agar percakapan kita tulus dan jujur, saya sarankan Anda mengisi kartu nama. Di kartu nama, tulis nama, patronimik, dan buatlah gambar yang sesuai dengan suasana hati Anda (matahari, awan, dll.)

Pemanasan psikologis “Senyum”

Tentu saja dengan senyuman. Tersenyum pada tetangga sebelah kanan, tersenyum pada tetangga sebelah kiri. Senyuman dapat menghangatkan Anda dengan kehangatannya, menunjukkan keramahan Anda dan meningkatkan mood Anda.

Permainan bola.

Mohon menjawab pertanyaan dengan jujur dan terus terang.

Permainan apa yang baru-baru ini Anda mainkan dengan anak Anda?
Jika seorang anak meminta untuk bermain dengannya, tindakan Anda.
Permainan apa yang paling sering dimainkan anak Anda?
Saat memilih mainan baru, apa yang Anda pertimbangkan, apa yang menjadi pedoman Anda?
Apakah Anda memberi tahu anak Anda permainan apa yang Anda mainkan di masa kecil?
Jika mainan rusak, apa yang Anda lakukan jika terjadi demikian?
Di mana anak Anda bermain di rumah? Kondisi apa yang telah diciptakan?
Apa mainan favorit anak Anda?
Siapa yang lebih sering bermain dengan anak: ibu atau ayah?

Topik “Peran Bermain dalam Perkembangan Anak Prasekolah” ini dipilih bukan secara kebetulan, karena Anda masing-masing mendambakan agar anak Anda tumbuh cerdas, mandiri, dan kelak mampu mengambil pendidikan yang layak. tempat dalam kehidupan masyarakat. Anak-anak dibesarkan dalam permainan dan aktivitas lainnya.

Dengan melakukan satu atau beberapa peran permainan, mereka tampaknya mempersiapkan diri untuk masa depan, untuk kehidupan serius sebagai orang dewasa. Kita dapat mengatakan bahwa permainan adalah mesin waktu bagi seorang anak: permainan memberinya kesempatan untuk menjalani kehidupan yang akan ia jalani di tahun-tahun mendatang. Pentingnya bermain dan pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak tidak bisa dianggap remeh.

Seolah olah tongkat sihir, permainan dapat mengubah sikap anak terhadap segala hal. Permainan dapat menyatukan tim anak, melibatkan anak introvert dan pemalu dalam aktivitas aktif, serta menanamkan kesadaran disiplin dalam permainan.

2 .Analisis hasil survei (Lampiran 1)

Sebagai persiapan untuk pertemuan kami, kami melakukan survei terhadap orang tua. (Pernyataan guru tentang analisis kuesioner.)

3 .« Dan di sini, di taman kanak-kanak, kami bermain” (Lihat presentasi)

Permainan didaktik– dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya lotre untuk memperkaya pengetahuan dan mengembangkan observasi, memori, perhatian, dan pemikiran logis.
Permainan luar ruangan- Bervariasi dalam konsep, aturan, dan sifat gerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesehatan anak-anak dan mengembangkan gerakan. Anak-anak menyukai permainan yang aktif, mendengarkan musik dengan senang hati dan tahu bagaimana bergerak secara ritmis.
Permainan konstruksi– dengan bantuan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, mereka mengembangkan kemampuan konstruktif anak-anak, yang berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan kerja di kemudian hari;

4. Permainan peran– permainan dimana anak meniru kegiatan rumah tangga, pekerjaan dan sosial orang dewasa, misalnya permainan taman kanak-kanak, rumah sakit, ibu-anak, toko, kereta api. Permainan cerita, selain tujuan kognitif, mereka mengembangkan inisiatif, kreativitas, dan observasi anak.

5. mainan musik- mainan kerincingan, lonceng, lonceng, pipa, metalofon, mainan yang melambangkan piano, balalaika dan alat musik lainnya.

Mainan musik apa yang bisa dikembangkan pada seorang anak? Mainan musik mendorong perkembangan pernapasan dan pendengaran bicara.

6. Mainan teater- boneka bi-ba-bo, teater jari, teater meja.

Apakah anak-anak membutuhkan mainan ini? (jawaban orang tua)

Mainan ini mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan mengajarkan anak untuk mengambil peran.

Dalam bermain, seorang anak memperoleh pengetahuan baru dan menyempurnakan pengetahuan yang sudah ada, mengaktifkan kosa kata, mengembangkan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, serta kualitas moral: kemauan, keberanian, daya tahan, dan kemampuan mengalah. Awal mula kolektivisme terbentuk dalam dirinya.

Dalam bermain, anak menggambarkan apa yang dilihat dan dialaminya, ia menguasai pengalaman aktivitas manusia. Permainan mengembangkan sikap terhadap orang dan kehidupan; sikap positif dalam permainan membantu menjaga suasana hati yang ceria.

Orang dewasa, bermain dengan anak-anak, bersenang-senang dan membawa kegembiraan besar bagi anak-anak.

4. “Ayo bermain bersama” - bagian praktis.

Kami mengundang Anda bermain dengan kubus logika dan balok Dienesh. Kami berhasil menggunakan materi didaktik “Blok Logika”, yang dikembangkan oleh psikolog dan matematikawan Hongaria Dienes. Game edukasi ini dirancang untuk anak-anak berusia 2 hingga 10 tahun.

Saat bermain, anak mampu memahami operasi matematika dan logika yang kompleks. Blok logika Dienesh adalah permainan berdasarkan himpunan yang terdiri dari 48 bentuk geometris - empat bentuk (lingkaran, segitiga, kotak, persegi panjang); tiga warna (merah, biru dan kuning); dua ukuran (besar, kecil); dua volume (tebal, tipis). Tujuan permainan:

Memperkenalkan anak pada bentuk geometris dan bentuk benda, ukurannya
Pengembangan keterampilan berpikir: membandingkan, menganalisis, mengklasifikasikan, menggeneralisasi, mengabstraksi, menyandikan dan menguraikan informasi
Menguasai keterampilan dasar budaya berpikir algoritmik
Perkembangan proses kognitif persepsi memori, perhatian, imajinasi
Pengembangan kemampuan kreatif.

Mari kita mainkan permainan “Perlakukan untuk anak beruang” (guru menjelaskan urutan tindakan permainan).

Latihan "Saya akan mulai, dan Anda akan melanjutkan" - "Permainannya adalah..."

Mainan apa pun seharusnya yang mana? (jawaban orang tua)

1. estetis;

2. aman (dari segi cat, kualitas bahan);

3. mengembangkan;

4. menghibur anak.

5. Permainan di dapur

Sekarang kita akan bermain lebih banyak. Saya meminta semua orang untuk mengambil bagian. Kami telah menyiapkan pertanyaan untuk Anda. (Ada potongan kertas berisi pertanyaan di dalam vas.)

Seluruh keluarga banyak menghabiskan waktu di dapur, terutama perempuan. Menurut Anda, apakah mungkin bagi seorang anak untuk menemukan sesuatu untuk dilakukan di sana? Apa yang dapat dilakukan seorang anak dengan menggunakan bahan-bahan berikut? (orang tua mengeluarkan catatan dari vas)

(Musik berbunyi, vas bergerak melingkar. Musik berhenti, yang memegang vas itu menjawab. Yang ingin dapat menyelesaikan jawabannya.)

1."Kulit Telur"

Hancurkan cangkangnya menjadi beberapa bagian yang mudah diambil oleh anak-anak dengan jari mereka. Oleskan lapisan tipis plastisin ke karton - ini adalah latar belakangnya, lalu ajaklah anak untuk membuat pola atau desain dari cangkangnya.

2."Adonan"

Detail lebih lanjut di situs web tmndetsady.ru

dalam pengembangan kreativitas musik anak prasekolah"

Materi disiapkan oleh:

kategori kualifikasi tertinggi

Khomichuk N.N.

Relevansi kreativitas bagi anak prasekolah terletak pada bentuk manifestasi kreatif “aku” seseorang yang tidak baku, realisasi diri, dan keberanian kreatif. Ini adalah perilaku alami seorang anak dalam dunia kreatif imajinernya.

Kreativitas adalah kemampuan berkreasi, kemampuan menghasilkan sesuatu, menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, dan menemukan solusi yang tidak baku. Ini adalah kemampuan untuk merespons kebutuhan akan pendekatan baru, ide-ide baru, dan penciptaan “produk kreatif baru”. Orang yang kreatif adalah orang yang berbakat secara kreatif, seorang pemimpi, seorang penemu.

Klasifikasi kreatif permainan kreatif, pelajaran musik.

Permainan kreatif kreatif dibagi menjadi:

Latihan vokal dan pemanasan;
Secara musikal - permainan dan tugas kreatif;
Permainan vokal-motorik;
Permainan pidato kiasan non-standar (permainan imitasi.);
Latihan bioenergi (permainan pijat diri) ;
Tugas permainan khusus (senam artikulasi, latihan pantomim, ritme permainan, latihan pernapasan.) .

Pelajaran musik kreatif terdiri dari unsur-unsur permainan kreatif musik, atau seluruhnya dibangun di atas latihan non-standar dan tugas-tugas khusus.

Izinkan saya memberi Anda beberapa contoh permainan kreatif.

Permainan kreatif, tugas

Semua orang tahu bahwa untuk mengembangkan rasa ritme, kebijaksanaan, telinga musik, dan memori pada anak-anak, hal itu perlu dilakukan tahun-tahun awal perkenalkan mereka secara dekat permainan musik. Dasar dari permainan kreatif musikal adalah inspirasi, kegembiraan, daya tarik, dan intensitas pengalaman. Ini adalah jembatan langsung fiksi dari imajinasi ke kenyataan.

Izinkan saya memberi Anda contoh permainan kreatif:

"Musisi".

Ini adalah permainan yang menggunakan beberapa alat-alat musik identik atau berbeda dalam timbre (rebana, palu yang berbunyi, kubus, tongkat, dll.).

Tujuan permainan: pengembangan memori timbre.

Tiga subkelompok anak-anak berpartisipasi dalam permainan, dan pengemudi - pengemudi dapat berupa anak-anak atau orang dewasa.

Tahap pertama permainan:

Pengemudinya adalah orang dewasa. Tugas pengemudi adalah mengatur ritme untuk subkelompok anak mana pun, pada gilirannya, pemain (anak-anak) harus mereproduksi ritme pada alat musik. Permainan tahap pertama dilakukan dalam 2 - 3 pelajaran.

Tahap kedua permainan:

Anak yang secara akurat mereproduksi ritme menjadi pengemudinya. Para pemain (anak-anak) mengulangi pola ritme yang sama, tetapi disalin dengan tepat. Permainan tahap kedua juga dilakukan dalam 2 - 3 pelajaran.

Tahap ketiga dari permainan ini disebut “Interupsi”. Pengemudinya adalah solois dari beberapa subkelompok anak-anak. Mereka mengatur ritme untuk subkelompok anak lainnya dengan urutan sebagai berikut:

Penyanyi solo dari subgrup pertama menampilkan ritme;
Irama tersebut diulangi oleh sekelompok anak;
Irama tersebut diulangi oleh 2 subkelompok anak;
Penyanyi solo dari subgrup 2 mengatur ritmenya sendiri;
Anak-anak subkelompok 2 mengulangi ritme pemimpinnya;
Anak-anak subkelompok 1 mengulangi ritme yang diberikan.

Permainan tahap ketiga juga dilakukan dalam 2 - 3 pelajaran.

Tahap keempat dari permainan ini disebut “Soloist”.

Pembalapnya adalah beberapa solois (4-5 orang) dari subgrup berbeda. Mereka memilih salah satu alat musik dan memainkan ritme mereka masing-masing. Melodi yang tidak biasa terbentuk dari berbagai pola ritme. Hasilnya adalah orkestra instrumen perkusi:

Kami akan menciptakan ritmenya sekarang,

Berapa banyak musisi -

Begitu banyak bakat!

Permainan ini dapat digunakan tidak lebih dari dua kali di kelas, karena ini adalah pelatihan jangka panjang. Apa pun yang dapat menghasilkan dering, kebisingan, gemerisik, gemeretak, dll. dapat digunakan sebagai alat musik...

Orkestra yang tidak biasa seperti itu akan menghiasi dengan suaranya, misalnya lagu “Dunia Itu Seperti Padang Rumput Berbunga”, musik oleh V. Shainsky. Dalam lagu ini, tepuk tangan dapat diganti dengan irama segitiga, metalofon berwarna, atau alat musik elektrik anak-anak.

Kita semua pasti familiar dengan tarian seperti samba, rumba, macarena. Semuanya didasarkan pada ritme Amerika Latin.

Untuk permainan ini Anda perlu membuat instrumen sendiri - maracas adalah botol plastik kecil untuk minuman berkarbonasi, makanan bayi, yang diisi dengan benda-benda kecil - beras, pasir, kerikil kecil, kacang polong, tulang. Botol ditutup dengan penutup dan diletakkan di atas tongkat.

Prototipe alat musik ini adalah alat musik Amerika Latin chocala, yaitu sejenis silinder kayu. Dalam permainan ini, maracas anak-anak, drum, dan ansambel Amerika Latin tidak akan ketinggalan zaman. Dan kemudian Anda dapat membaca kutipan dari dongeng puitis Korney Chukovsky “Afrika”:

Bayangkan itu

Detail lebih lanjut nsportal.ru

7. Karton blanko (lingkaran, lonjong, persegi)

Kemajuan acara

Lagu “Kemana perginya masa kecil” sedang diputar.

1. Bagian pendahuluan

Banyak dari kita yang masih ingat mainan dan permainan favorit kita. Mereka melestarikan, mengingat permainan dan kesenangan masa kecil kita, kita “kembali” bertahun-tahun yang lalu, ke masa kecil kita. Di banyak keluarga, mainan diturunkan dari generasi ke generasi, mainan ini memiliki nilai tertentu - kenangan masa kecil yang menyenangkan dan menyenangkan.

Permainan "bola ajaib"

Guru menawarkan untuk bermain sedikit. Saling melepas dan mengoper bola, para orang tua menceritakan permainan apa yang mereka mainkan bersama anak-anaknya di rumah. Kemudian bola kembali. Sambil mengakhirinya, para orang tua menceritakan apa arti permainan itu bagi anak mereka

2. Pidato guru

“Apa yang dimainkan anak-anak kita?”

Hari ini kita akan berbicara tentang apa yang dimainkan anak-anak kita. Mengapa seorang anak membutuhkan permainan? Permainan apa saja yang mendidik dan bagaimana caranya, serta permainan apa saja yang merugikan? Apakah anak-anak tahu bagaimana bersukacita dan berbelas kasih saat bermain? Mengapa dengan ini: kami mengundang Anda untuk berbicara?

Ya, karena anak laki-laki dan perempuan modern kita, yang menganggap bermain sebagai kebutuhan vital dan syarat untuk berkembang, berhenti bermain. Dan permainan yang dimainkan anak-anak menjadi sedih dan agresif.

Mata rantai penularan tradisi bermain game dari satu generasi ke generasi anak lainnya telah putus. Di mana mereka - salki, perampok Cossack, penggemar orang buta, lapta, dan lelucon serta kegembiraan anak-anak lainnya. Semuanya dengan pantun, lagu, nyanyian - kekayaan terbesar budaya kita, dilestarikan dan diwariskan dari mulut ke mulut.

3.Game - tugas "Keripik"

Guru menawarkan untuk mengingat malam keluarga orang tua dan memberi mereka harga diri. Jika mereka melakukan seperti yang tertulis dalam kalimat, maka mereka mengeluarkan chip merah, tidak selalu yang kuning, tidak pernah yang biru.

Pertanyaan permainan:

Setiap malam saya menghabiskan waktu bermain dengan anak-anak.

Saya berbicara tentang permainan saya sebagai seorang anak

Jika ada mainan yang rusak, saya memperbaikinya bersama anak.

Setelah membeli mainan untuk seorang anak, saya menjelaskan cara memainkannya dan menunjukkan berbagai pilihan permainan.

Mendengarkan cerita anak tentang permainan dan mainan

Saya tidak menghukum seorang anak dengan permainan atau mainan, saya tidak melarang dia bermain atau mainan untuk sementara waktu

Saya sering memberi anak saya mainan

Ringkasan:

Jika ada lebih banyak chip merah di atas meja, maka selalu ada permainan di rumah Anda. Anda bermain setara dengan anak Anda. Bayi Anda aktif, ingin tahu, dan suka bermain dengan Anda.

Bagaimanapun, bermain adalah hal yang paling menarik dalam kehidupan seorang anak.

Permainannya serius. “Seperti apa seorang anak dalam bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pendidikan pemimpin masa depan terjadi terutama melalui permainan. Dan seluruh sejarah seseorang sebagai aktivis dan pekerja dapat direpresentasikan dalam perkembangan bermain dan transisi bertahap ke dalam pekerjaan…” Ide ini dimiliki oleh A. Makarenko, seorang guru luar biasa yang menekankan betapa pentingnya pendidikan anak-anak. bermain.

Perhatikan kuda-kuda yang menjadi tempat motto pertemuan kita. Anda melihat kata-kata berikut: "minat", "kesenangan", "pengembangan". Ini adalah konsep kunci dari aktivitas bermain game. Dia tertarik, tapi

Artinya pembelajaran dan perkembangan terjadi dengan mudah dan menyenangkan.

Ibarat tongkat ajaib, bermain dapat mengubah sikap anak terhadap segala hal. Permainan dapat menyatukan tim anak, melibatkan anak introvert dan pemalu dalam aktivitas aktif, serta menanamkan kesadaran disiplin dalam permainan.

3. “Dan di sini, di taman kanak-kanak, kami bermain” (Lihat presentasi)

1. Permainan didaktik - dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya lotre untuk memperkaya pengetahuan dan mengembangkan observasi, memori, perhatian, dan pemikiran logis.

3. Permainan konstruksi - dengan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, mengembangkan kemampuan konstruktif anak, berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan kerja selanjutnya;

4. Permainan peran - permainan di mana anak meniru aktivitas sehari-hari, pekerjaan dan sosial orang dewasa, misalnya permainan taman kanak-kanak, rumah sakit, anak perempuan dan ibu, toko, kereta api. Permainan berbasis cerita, selain tujuan kognitifnya, mengembangkan inisiatif, kreativitas, dan observasi anak.

5. Mainan musik - mainan kerincingan, lonceng, lonceng, pipa, metalofon, mainan yang melambangkan piano, balalaika dan alat musik lainnya.

Mainan musik apa yang bisa dikembangkan pada seorang anak? Mainan musik mendorong perkembangan pernapasan dan pendengaran bicara.

6. Mainan teater - boneka bi-ba-bo, teater jari, teater meja.

Apakah anak-anak membutuhkan mainan ini? (jawaban orang tua)

Mainan ini mengembangkan kemampuan bicara, imajinasi, dan mengajarkan anak untuk mengambil peran.

Orang dewasa, bermain dengan anak-anak, bersenang-senang dan membawa kegembiraan besar bagi anak-anak.

3. “Ayo bermain bersama” - bagian praktis.

Latihan "Saya akan mulai, dan Anda akan melanjutkan" - "Permainannya adalah..."

Sebuah permainan adalah (menyenangkan, menarik, mengasyikkan...).

Untuk membuat permainan menarik, mendidik, dll.

Mainan apa yang seharusnya? (jawaban orang tua)

1.estetika;

2. aman (dari segi cat, kualitas bahan);

3. mengembangkan;

4. menghibur anak.

4. Permainan di dapur

Sekarang kita akan bermain lebih banyak. Saya meminta semua orang untuk mengambil bagian. Kami telah menyiapkan pertanyaan untuk Anda. (Ada potongan kertas berisi pertanyaan di dalam vas.)

(Musik berbunyi, vas bergerak melingkar. Musik berhenti, yang memegang vas itu menjawab. Yang ingin dapat menyelesaikan jawabannya.)

1. “Kulit telur”

2. "Adonan"

Bahan dari situs nsportal.ru

MindGame.info: Artikel - Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak?

“Bermain itu sangat penting dalam kehidupan seorang anak, hampir sama dengan aktivitas, pekerjaan, pelayanan bagi orang dewasa. Seperti apa seorang anak ketika bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pendidikan pemimpin masa depan terjadi, pertama-tama, melalui permainan.”

A.S.Makarenko

Peran bermain dalam tumbuh kembang anak!

Untuk memparafrasekan puisi terkenal S. Mikhalkov tentang ibunya, katakanlah: “Permainan yang berbeda diperlukan, permainan yang berbeda itu penting…”. Karena peran bermain dalam tumbuh kembang anak sangatlah besar!!!

Definisi tunggal tentang konsep “permainan” belum dikembangkan oleh sains dan praktik. Permainan adalah suatu jenis kegiatan dan bentuk kegiatan, kehidupan apa adanya dan tiruan kehidupan, kompetisi dan konstruksi, dan sebagainya.

Permainan adalah bentuk khusus penguasaan realitas dengan mereproduksi dan memodelkannya. Dalam bermain, seorang anak belajar tentang dunia dan manusia melalui pengganti, model benda nyata - mainan.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak?

Untuk anak usia satu sampai tiga tahun, bermain adalah memanipulasi benda. Melalui bermain dengan benda, anak belajar tentang dunia objektif disekitarnya.

Bermain di dapur sementara ibu memasak, anak mempelajari kegunaan berbagai peralatan dapur dan nama-nama makanan favoritnya (atau yang paling tidak disukainya).

Bermain dengan mainan edukatif (piramida, sisipan, kubus, dll) bersama ibu, mengembangkan keterampilan motorik halus, berpikir, memori, dan perhatian anak.

Permainan ini juga mengajarkan anak untuk berkomunikasi tentang mainan dan aktivitas, menikmati kesuksesan, gigih mencapai hasil, mengikuti instruksi orang dewasa, dan menghubungkan tindakannya dengan tindakan orang tuanya.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak prasekolah?

Bagi anak prasekolah, bermain adalah aktivitas yang paling penting. Pada usia ini, anak hidup dalam permainan.

Selain bermain dengan benda pada usia ini, ada lagi yang lain tipe yang tepat permainan – permainan bermain peran. Ini adalah permainan di mana anak-anak berperan sebagai orang dewasa dan, dalam bentuk umum, mereproduksi aktivitas orang dewasa.

Misalnya, permainan “ibu dan anak”, “toko”, “rumah sakit”, “sekolah”, dll. Tugas utama permainan semacam itu adalah “memainkan peran” dengan benar, yaitu. menyesuaikan diri dengan pola perilaku orang dewasa.

Permainan-permainan ini merupakan cerminan langsung dari apa yang dilihat anak-anak dalam diri mereka Kehidupan sehari-hari. Seorang gadis, yang berperan sebagai seorang ibu, dengan lembut membelai anaknya sebelum tidur, dan yang lainnya berteriak padanya karena menumpahkan teh ke atas meja.

Dan anak-anak modern juga bermain “pesta liburan”, dengan gagah mendentingkan gelas dengan gelas mainan. Atau para pembunuh dan petugas polisi, atau wanita cantik yang glamor, yang di kakinya “para pria jatuh seperti itu”. Semakin sedikit putri dongeng yang menunggu pangeran, dan ksatria yang mencari kemenangan atas naga.

Dan anak-anak itu sendiri semakin jarang bermain satu sama lain. Lebih sering di dekatnya, tetapi sendirian. Karena mereka tidak tahu caranya: semakin banyak anak dalam keluarga, orang tua tidak punya waktu untuk bermain dengannya, hanya ada sedikit waktu untuk bermain di taman bermain, dan ibu-ibu terus-menerus mengawasi.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak prasekolah? Itu ada di plot- permainan peran Kualitas penting bagi seorang anak berkembang seperti kemampuan mengelola perhatian dan ingatan, mengingat dan mematuhi aturan, merencanakan kegiatan dan meramalkan hasilnya, serta mengembangkan observasi dan imajinasi.

Dan permainan plot-swarm adalah bidang yang sangat luas untuk manifestasi emosi cerah anak prasekolah, serta kesempatan untuk melihat dunia melalui sudut pandang orang lain, yang penting untuk mengatasi egosentrisme anak-anak.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak usia sekolah?

Permainan tidak hilang dari kehidupan seorang siswa, melainkan bertransformasi. Anak sekolah dapat bermain dengan mainan dan permainan peran. Ada keinginan untuk bermain Permainan pikiran, Permainan papan.

Semakin banyak anak sekolah modern yang terlibat dalam permainan komputer.

Bagi anak usia sekolah, permainan outdoor sangat bermanfaat. Ini adalah petak umpet, tag, permainan dengan bola, lompat tali, dll. Permainan tim– Bola voli, bola basket, sepak bola, dll.

Selama permainan ini, anak-anak belajar mengikuti aturan permainan dan mengembangkan keterampilan perilaku tim.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak usia sekolah? Permainan untuk anak usia sekolah bukanlah sekolah kehidupan, seperti halnya bagi anak prasekolah. Bagi anak sekolah, bermain merupakan sarana relaksasi dan aktivitas berpindah-pindah.

Lantas, apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak? Sangat besar! Skala besar!

Oleh karena itu, tidak perlu memandang permainan sebagai kesenangan atau hiburan kosong, sesuai dengan prinsip “apapun yang disukai anak…”.

Bermain dalam kehidupan anak berperan sebagai instrumen utama perkembangan dan pendidikan (di pihak orang tua) dan tanah, landasan, jalinan kehidupan itu sendiri (bagi anak itu sendiri). Hal ini dapat Anda baca di buku “ANTINANYA atau Cara Membesarkan Anak Bahagia, Sehat, Percaya Diri, Menghemat Waktu untuk Kehidupan Pribadi dan Karir”.

Agar seorang anak dapat berkembang dalam bermain, hal ini perlu dihindari sikap terlalu protektif anak dan memberinya lebih banyak ruang dan kemandirian. Anak-anak yang keinginan untuk mandiri belum cukup berkembang tidak tahu cara bermain atau bermain dengan enggan, sedikit dan buruk.

Apa peran bermain dalam tumbuh kembang anak? Bermainlah dengan serius dengan anak Anda dan Anda akan mengetahuinya.

Halaman ini biasanya ditemukan oleh kata kunci: peran bermain dalam tumbuh kembang anak

Bantu dapatkan artikel ini sejauh mungkin lebih banyak orang! Klik tombol, bagikan dengan teman:

Materi www.mindgame.info

Perkenalan................................................. ....... ................................................... ............ ..2

Perkembangan mental anak pada usia prasekolah.................................. 3

Neoplasma usia prasekolah................................................ ............... ..6

Pentingnya bermain bagi perkembangan jiwa anak prasekolah.................................. ............ 8

Sifat sosial dari permainan peran anak prasekolah............................................ ............ 10

Unit Analisis dan karakteristik psikologis permainan bermain peran anak prasekolah.................................................. ........................ ........................ ................................ ............... .13

Perkembangan bermain peran di usia prasekolah.................................................. ......... 18

Jenis permainan dan bentuk kegiatan lain anak prasekolah................................ 21

Kesimpulan................................................. ................................................... 27

Daftar Pustaka................................................ . ........................ 29

Usia prasekolah mencakup periode 3 hingga 6 – 7 tahun. Tahun terakhir – kira-kira – usia prasekolah dapat dianggap sebagai masa transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah dasar.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa perkembangan anak yang sangat istimewa. Pada usia ini, seluruh kehidupan mental anak dan hubungannya dengan dunia sekitar sedang ditata ulang. Inti dari restrukturisasi ini adalah pada usia prasekolah, kehidupan mental internal dan pengaturan perilaku internal muncul. Jika pada usia dini tingkah laku anak dirangsang dan diarahkan dari luar – oleh orang dewasa atau oleh situasi yang dirasakan, maka di prasekolah anak sendiri yang mulai menentukan tingkah lakunya sendiri. Pembentukan kehidupan mental internal dan pengaturan diri internal dikaitkan dengan sejumlah formasi baru dalam jiwa dan kesadaran anak prasekolah. L.S. Vygotsky percaya bahwa perkembangan kesadaran tidak ditentukan oleh perubahan terisolasi dalam fungsi mental individu (perhatian, ingatan, pemikiran, dll.), tetapi oleh perubahan hubungan antara fungsi individu. Pada setiap tahap, satu atau beberapa fungsi menjadi yang teratas.

Pada usia prasekolah, jumlah aktivitas yang dikuasai anak semakin meningkat, isi komunikasi anak dengan orang-orang disekitarnya menjadi lebih kompleks, dan lingkaran komunikasi tersebut semakin meluas. Teman sebaya mulai menempati tempat penting dalam kehidupan anak.

Pada usia prasekolah, kesadaran memperoleh ciri-ciri tidak langsung dan umum, dan kesewenang-wenangannya mulai terbentuk. Pada usia ini, kepribadian anak terutama terbentuk, yaitu. lingkup kebutuhan motivasi dan kesadaran diri terbentuk.

Pada usia prasekolah juga berkembang unsur kerja dan kegiatan pendidikan. Namun anak belum sepenuhnya menguasai jenis kegiatan tersebut, karena motif khas anak prasekolah belum sesuai dengan kekhususan pekerjaan dan pembelajaran sebagai jenis kegiatan. Pekerjaan anak-anak terdiri dari melaksanakan instruksi orang dewasa, meniru mereka, dan menyatakan minat terhadap proses kegiatan. Unsur-unsur kegiatan pendidikan diwujudkan dalam kemampuan anak mendengar dan mendengarkan orang dewasa, mengikuti petunjuknya, bertindak menurut model dan aturan, dalam kesadaran bagaimana melakukan tindakan. Unsur kegiatan pendidikan mula-mula muncul dalam jenis kegiatan lain berupa keinginan anak untuk mempelajari sesuatu. Namun, anak-anak belum bisa memisahkan tugas pendidikan dari tugas praktis; mereka tidak punya perlakuan khusus kepada orang dewasa sebagai orang yang mengajar.

Luasnya jangkauan kegiatan anak prasekolah menunjukkan bahwa ia menguasai berbagai macam isi mata pelajaran. Lingkup komunikasi dengan orang dewasa juga semakin luas dan kompleks. Motif utama komunikasi bersifat kognitif dan pribadi. Anak beralih ke orang dewasa sebagai sumber pengetahuan tentang alam dan dunia sosial. Anak prasekolah mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa tentang dunia di sekitarnya, tentang orang-orang, hubungan mereka, dan tentang dirinya sendiri.

Teman sebaya memegang peranan penting dalam kehidupan anak prasekolah. Anak-anak mengembangkan simpati yang relatif stabil dan mengembangkan aktivitas bersama. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan komunikasi dengan sesama yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengenal dirinya sendiri.

Motif khas perilaku anak prasekolah adalah keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa, keinginan menjalin hubungan positif dengan orang dewasa, motif kebanggaan dan penegasan diri, serta motif kognitif. Pada usia prasekolah, sistem motif sudah terbentuk, yaitu. motif utama dan motif bawahan dibedakan, dan motif tingkat yang lebih tinggi - yang dimediasi secara sosial - mulai mengemuka. Orang dewasa membuat tuntutan moral pada anak prasekolah. Anak mulai menguasai ranah moralitas, baik pada tataran kesadaran maupun tataran perilaku. Emosi dan perasaan serta penilaian yang muncul terhadap diri sendiri sangat penting dalam proses ini. Namun, pada usia prasekolah, perilaku moral tertinggal dari kesadaran moral, yang menunjukkan asimilasi norma-norma moral terutama pada tingkat tertentu.

Meningkatnya kompleksitas aktivitas dan komunikasi, memperluas lingkaran kontak mengarah pada pembentukan kesadaran diri. Anak menjadi sadar akan dirinya sendiri, pertama-tama, pada tingkat subjek tindakan. Ia mengembangkan sikap positif yang stabil terhadap dirinya sendiri, ditentukan oleh kebutuhan akan pengakuan dari orang lain. Anak mengenali dirinya sebagai pembawa ciri-ciri individu - penampilan fisik dan jenis kelamin, sebagai pribadi yang berubah seiring berjalannya waktu, memiliki masa lalu, masa kini, dan masa depan sendiri. Harga diri anak prasekolah muncul dalam situasi khusus yang mengharuskan anak mengevaluasi dirinya sendiri, namun isinya bersifat situasional dan mencerminkan penilaian yang diberikan orang dewasa kepada anak. Pada akhir usia prasekolah, harga diri tertentu terbentuk, anak dapat mengevaluasi dirinya secara non-situasi dan wajar.

Di usia prasekolah, mekanisme untuk mengelola perilaku seseorang berkembang: asimilasi dan penerapan norma dan aturan perilaku, subordinasi motif, organisasi kegiatan yang bertujuan, kemampuan untuk meramalkan konsekuensi tindakan. Namun formasi psikologis tersebut belum sepenuhnya menjalankan fungsi regulasinya, dan dalam hal ini anak prasekolah dianggap belum mencukupi perkembangan kemauan. Salah satu wujudnya adalah konformitas anak dalam hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebayanya, yang derajatnya menurun drastis menjelang akhir usia prasekolah.

Pada usia prasekolah, terjadi perubahan signifikan pada ranah kognitif anak. Dia mengasimilasi standar sensorik yang melaluinya dia merasakan objek dan sifat-sifatnya, yang memungkinkan dia untuk memeriksa objek-objek ini dengan sengaja dan sukarela. Sifat berpikir figuratif, khusus untuk usia prasekolah, ditentukan oleh fakta bahwa anak membangun hubungan dan hubungan antar objek, terutama berdasarkan kesan langsung. Penggunaan sarana yang dikembangkan secara sosial untuk menjalin hubungan dan hubungan antar objek, asimilasi konsep dasar memungkinkan anak untuk beralih ke pengetahuan tidak langsung tentang dunia di sekitarnya. Biasa-biasa saja memungkinkan anak untuk melihat secara sukarela Dunia. Salah satu jalur utama perkembangan proses kognitif pada usia prasekolah adalah transisi dari proses mental yang tidak disengaja ke proses yang disengaja.

Selama usia prasekolah, semua fungsi dan jenis bicara berkembang. Fungsi nominatif tuturan mencerminkan sifat berpikir anak yang konkrit-figuratif, ia belum dapat memisahkan nama suatu benda dari sifat-sifatnya. Ucapan egosentris, yang menjalankan fungsi perencanaan, berpindah ke bidang internal dan menjadi ucapan batin. Fungsi komunikatif dilakukan melalui tuturan kontekstual dan situasional, serta tuturan penjelasan. Selain itu, ucapan memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, anak menggunakannya tergantung pada tugas komunikasi. Pidato tertulis muncul dari aktivitas visual, yang dengannya anak menggambarkan proses berbicara.

Pada usia dini, fungsi mental yang utama adalah persepsi. Ciri terpenting usia prasekolah, dari sudut pandang L.S. Vygotsky, sistem fungsi mental baru sedang muncul di sini, yang pusatnya adalah ingatan.

Ingatan anak prasekolah merupakan fungsi mental utama yang menentukan proses lainnya. Pemikiran anak prasekolah sangat ditentukan oleh ingatannya. Bagi anak prasekolah, berpikir berarti mengingat, yaitu. mengandalkan pengalaman Anda sebelumnya atau memodifikasinya. Berpikir tidak pernah menunjukkan korelasi yang tinggi dengan ingatan seperti pada usia ini. Tugas tindakan mental bagi seorang anak bukanlah struktur logis dari konsep-konsep itu sendiri, tetapi memori spesifik dari pengalamannya. Misalnya, ketika seorang anak menjawab apa itu siput, ia mengatakan bahwa siput itu kecil, licin, seperti spiral bertanduk, dan hidup di dalam cangkang; jika dia ditanya apa itu tempat tidur, dia akan menjawab dengan kursi empuk. Dalam tanggapan seperti itu, anak memberikan gambaran singkat tentang ingatannya tentang benda tersebut.

Fakta bahwa ingatan menjadi pusat kesadaran anak menimbulkan konsekuensi signifikan yang menjadi ciri perkembangan mental anak prasekolah. Pertama-tama, anak memperoleh kemampuan untuk bertindak berdasarkan gagasan umum. Pemikirannya tidak lagi efektif secara visual, terlepas dari situasi yang dirasakan, dan akibatnya, peluang terbuka untuk membangun hubungan antara ide-ide umum yang tidak diberikan dalam pengalaman indrawi langsung. Anak dapat membangun hubungan sebab akibat yang sederhana antara peristiwa dan fenomena. Dia memiliki keinginan untuk menjelaskan dan mengatur dunia di sekitarnya. Dengan demikian, garis besar pertama dari pandangan dunia anak yang holistik muncul. Sejak usia lima tahun, berkembangnya ide-ide “filsuf kecil” yang sesungguhnya dimulai. Ketika membangun gambarannya tentang dunia, anak menciptakan, menciptakan, membayangkan.

Imajinasi adalah salah satu formasi baru terpenting di usia prasekolah. Imajinasi memiliki banyak kesamaan dengan ingatan - dalam kedua kasus tersebut, anak bertindak berdasarkan gambar dan ide. Memori, dalam arti tertentu, juga dapat dianggap sebagai “imajinasi yang mereproduksi”. Namun selain mereproduksi gambaran pengalaman masa lalu, imajinasi memungkinkan anak membangun dan menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, yang sebelumnya tidak ada dalam pengalamannya. Dan meskipun unsur-unsur dan prasyarat untuk pengembangan imajinasi terbentuk pada usia dini, ia mencapai puncak tertingginya tepatnya pada masa kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan baru penting lainnya pada periode ini adalah munculnya perilaku sukarela. Pada usia prasekolah, perilaku anak berubah dari impulsif dan spontan menjadi dimediasi oleh norma dan aturan perilaku. Di sini untuk pertama kalinya muncul pertanyaan tentang bagaimana berperilaku, yaitu tercipta gambaran awal tentang perilaku seseorang, yang berperan sebagai pengatur. Anak mulai menguasai dan mengatur tingkah lakunya dengan membandingkannya dengan seorang model.

Perbandingan dengan model ini merupakan kesadaran akan perilaku seseorang dan sikapnya dari sudut pandang model tersebut. Kesadaran akan perilaku seseorang dan awal mula kesadaran diri pribadi merupakan salah satu perkembangan baru yang utama pada usia prasekolah. Anak prasekolah yang lebih tua mulai memahami apa yang bisa dia lakukan dan apa yang tidak bisa dia lakukan, dia tahu tempatnya yang terbatas dalam sistem hubungan dengan orang lain, dia tidak hanya menyadari tindakannya, tetapi juga pengalaman batinnya - keinginan, preferensi, suasana hati , dll. Dalam gambaran prasekolah, anak melewati jalan dari "Aku sendiri", dari memisahkan diri dari orang dewasa hingga menemukan kehidupan batin seseorang, yang merupakan esensi dari kesadaran diri pribadi.

Semua formasi baru yang paling penting berasal dan awalnya berkembang dalam aktivitas utama usia prasekolah - permainan peran. Permainan peran adalah suatu kegiatan di mana anak-anak mengambil fungsi tertentu dari orang dewasa dan, dalam kondisi imajiner yang diciptakan secara khusus, mereproduksi (atau memodelkan) aktivitas orang dewasa dan hubungan di antara mereka. Artinya, dalam permainan role-playing, kebutuhan untuk menjadi seperti orang dewasa terpenuhi. Permainan peran adalah jenis aktivitas paling kompleks yang dikuasai seorang anak selama usia prasekolah. Ciri utama permainan ini adalah adanya situasi imajiner. Seiring dengan permainan peran, jenis permainan lain juga berkembang, yang secara genetik terkait dengan permainan peran.

Dalam permainan, semua kualitas mental dan kepribadian anak terbentuk paling intensif.

Aktivitas bermain mempengaruhi pembentukan perilaku sukarela dan semua proses mental - dari dasar hingga yang paling kompleks. Melakukan peran permainan, anak menundukkan semua tindakan sesaat dan impulsifnya pada tugas ini. Anak-anak lebih fokus dan mengingat lebih banyak saat bermain dibandingkan saat diberi instruksi langsung dari orang dewasa. Tujuan sadar - untuk berkonsentrasi, mengingat sesuatu, menahan gerakan impulsif - paling mudah diidentifikasi oleh seorang anak dalam permainan.

Bermain mempunyai pengaruh yang kuat terhadap perkembangan mental anak prasekolah. Bertindak dengan objek pengganti, anak mulai beroperasi dalam ruang konvensional yang dapat dibayangkan. Objek pengganti menjadi penunjang berpikir. Lambat laun, aktivitas bermain berkurang, dan anak mulai bertindak secara internal, secara mental. Dengan demikian, permainan membantu anak beralih ke pemikiran dalam bentuk gambar dan ide. Selain itu, dalam permainan, dengan memainkan peran yang berbeda, anak mengambil sudut pandang yang berbeda dan mulai melihat suatu objek dari sudut yang berbeda. Hal ini mendorong pengembangan kemampuan berpikir manusia yang paling penting, yang memungkinkan Anda membayangkan pandangan dan sudut pandang berbeda.

Permainan peran sangat penting untuk mengembangkan imajinasi. Aksi permainan berlangsung dalam situasi imajiner dan imajiner; benda nyata digunakan sebagai benda imajiner lainnya; anak mengambil peran karakter imajiner. Praktek bertindak dalam ruang imajiner ini membantu anak memperoleh kemampuan berimajinasi secara kreatif.

Komunikasi anak prasekolah dengan teman sebayanya terjadi terutama dalam proses bermain bersama. Saat bermain bersama, anak mulai memperhitungkan keinginan dan tindakan orang lain, mempertahankan sudut pandangnya, membangun dan melaksanakan rencana bersama. Oleh karena itu, bermain mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan komunikasi anak pada masa ini.

Dalam permainan, jenis aktivitas anak lain berkembang, yang kemudian memperoleh makna tersendiri. Dengan demikian, kegiatan produktif (menggambar, mendesain) pada awalnya menyatu erat dengan bermain. Saat menggambar, anak memerankan plot ini atau itu. Konstruksi kubus dijalin ke dalam jalannya permainan. Hanya pada usia prasekolah yang lebih tua barulah hasil kegiatan produktif memperoleh makna mandiri, dan dibebaskan dari permainan.

Besarnya pentingnya bermain bagi perkembangan seluruh proses mental dan kepribadian anak secara keseluruhan memberikan alasan untuk meyakini bahwa kegiatan ini merupakan kegiatan utama di usia prasekolah.

Namun aktivitas anak ini sangat eksotik dan misterius bagi para psikolog. Sebenarnya, mengapa, bagaimana dan mengapa anak-anak tiba-tiba mengambil peran sebagai orang dewasa dan mulai hidup dalam ruang imajiner? Pada saat yang sama, tentu saja, mereka tetap anak-anak dan sangat memahami konvensi "reinkarnasi" mereka - mereka hanya bermain sebagai orang dewasa, tetapi permainan ini memberi mereka kesenangan yang tiada tara. Mendefinisikan esensi dari permainan role-playing tidaklah mudah. Kegiatan ini mengandung prinsip-prinsip yang tidak sejalan dan bertentangan. Ia bebas dan diatur secara ketat, langsung dan tidak langsung, fantastis dan nyata, emosional dan kognitif.

Tidak ada satu pun psikolog terkemuka yang bisa melewatkan fenomena menakjubkan ini. Banyak dari mereka yang mencoba membuat konsep permainan anak sendiri. Dalam psikologi Rusia, ahli teori dan peneliti permainan anak-anak yang paling menonjol adalah D.B. Elkonin yang dalam karyanya melanjutkan dan mengembangkan tradisi L.S. Vygotsky.

Menurut pandangan sebagian besar psikolog asing, permainan anak merupakan bangunan dunia anak sendiri, terpisah dari orang dewasa. Jadi, dari sudut pandang psikoanalisis, permainan anak merupakan salah satu mekanisme pelepasan dorongan terlarang. Permainan anak-anak primitif dan manifestasi yang lebih tinggi roh manusia(sains, budaya, seni) hanyalah bentuk sublimasi, “melewati hambatan” yang dilakukan oleh masyarakat yang pada awalnya bermusuhan dengan anak dan kecenderungan alaminya. Dasar dari permainan anak-anak, menurut Freud, serta dasar dari mimpi seorang neurotik, adalah kecenderungan yang sama terhadap pengulangan pengaruh traumatis yang obsesif. Menurut Freud, seorang anak sejak lahirnya terkena segala macam pengaruh traumatis: trauma kelahiran, trauma penyapihan, trauma “perselingkuhan” ibu tercinta, segala macam trauma kekerasan, dll. Semua trauma-trauma ini ditimbulkan oleh orang dewasa pada anak sehingga menghambat kepuasan seksualitas anak. Oleh karena itu, masa kanak-kanak adalah masa yang sangat sulit dan berbahaya, penuh dengan penyimpangan neurotik. Mengingat ketentuan ini, permainan bertindak sebagai obat terapi alami terhadap kemungkinan neurosis. Dengan mengulangi pengalaman traumatisnya dalam bermain, anak menguasai dan mengatasinya. Dari gagasan-gagasan tersebut terlihat bahwa anak sebagai isi utama hidupnya bukanlah dunia di sekitarnya, melainkan hasrat seksualnya yang dalam.

Ide-ide Freud ini mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap ide-ide tentang permainan J. Piaget. Jalur perkembangan anak menurut Piaget dalam bentuk primitif yang disederhanakan dapat disajikan sebagai berikut. Pertama, anak hidup di dunia mimpi dan keinginan autisnya sendiri, kemudian, di bawah tekanan dunia orang dewasa, muncul dua dunia - dunia permainan dan dunia kenyataan, dan yang pertama lebih penting bagi anak. . Dunia game ini seperti sisa-sisa dunia autis. Permainan ini milik dunia mimpi, keinginan yang tidak terpuaskan di dunia nyata dan kemungkinan yang tidak ada habisnya. Dunia ini bagi seorang anak tidak kalah nyatanya dengan dunia lainnya – dunia orang dewasa. Akhirnya, di bawah tekanan dunia realitas, sisa-sisa ini juga ditekan, dan kemudian hanya dunia nyata yang tersisa dengan hasrat-hasrat yang ditekan, yang mengambil karakter mimpi dan lamunan.

Jadi, di usia prasekolah, menurut Piaget, seorang anak hidup secara bersamaan di dua dunia - di dunianya sendiri, dunia bermain anak-anak dan dunia realitas orang dewasa. Perjuangan di bidang-bidang ini merupakan ekspresi perjuangan asosialitas bawaan anak, isolasi autisnya, “kekanak-kanakan abadi” dengan dunia orang dewasa yang sosial, logis, dan ditentukan secara kausal yang dipaksakan dari luar.

Seperti yang Anda lihat, konsep Freud dan Piaget, meskipun memiliki perbedaan mendasar, memiliki kesamaan yang signifikan, yang terletak pada antagonisme awal antara anak dan masyarakat. Jika bagi para psikoanalis anak lari dari kenyataan sulit menuju dunia bermain, maka bagi Piaget dunia bermain adalah sisa-sisa dunia asli anak itu sendiri, yang belum tergantikan oleh orang dewasa. Namun, dalam kedua kasus tersebut, dunia orang dewasa dan dunia anak-anak saling berhadapan sebagai kekuatan yang bermusuhan. Orang dewasa menindas dan menekan dunia anak itu sendiri, yang menolak hal ini bila memungkinkan, dan cara perlawanan tersebut adalah dengan menarik diri ke dalam dunia permainannya sendiri. Dibangun di atas fondasi yang berbeda secara fundamental, kedua dunia ini saling asing dan tidak dapat didamaikan. Di antara mereka hanya hubungan oposisi dan represi yang mungkin terjadi.

Tetapi dunia anak kecil, pertama-tama, adalah ibu, ayah, yaitu. orang dekat, yang memenuhi semua kebutuhan biologis dan psikologisnya. Hanya melalui komunikasi dan hubungan dengan orang dewasa seorang anak memperoleh dunia subjektifnya sendiri. Bahkan dalam kasus konfrontasi dan pertentangan terhadap orang dewasa, orang dewasa ini mutlak diperlukan bagi anak, karena dialah yang memungkinkan anak merasakan otonomi dan kemandiriannya. Anak tidak hidup dalam dunia mimpi khayalan, melainkan hidup dalam pergaulan dengan manusia dan lingkungan benda-benda manusia. Mereka adalah isi utama dunia anak-anak. Kekhasan dunia anak-anak ini bukan terletak pada permusuhan terhadap dunia orang dewasa, tetapi pada cara-cara khusus untuk hidup dan menguasainya. Dari sudut pandang ini, permainan anak bukanlah suatu penyimpangan dari dunia orang dewasa, melainkan suatu cara untuk memasukinya.

Menurut konsep permainan anak oleh D.B. Permainan bermain peran Elkonin adalah ekspresi tumbuhnya hubungan anak dengan masyarakat - suatu karakteristik hubungan khusus pada usia prasekolah.

Permainan peran mengungkapkan keinginan anak untuk berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, yang tidak dapat diwujudkan secara langsung karena rumitnya alat dan tidak dapat diaksesnya anak. Penelitian Elkonin menunjukkan bahwa dalam masyarakat yang lebih primitif, di mana anak-anak dapat mengambil bagian dalam aktivitas kerja orang dewasa sejak dini, tidak ada kondisi obyektif untuk munculnya permainan peran. Keinginan anak untuk mandiri dan berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa terpuaskan di sana secara langsung dan langsung - mulai usia 3-4 tahun, anak menguasai alat-alat kerja atau bekerja sama dengan orang dewasa, bukan bermain. Fakta-fakta ini memungkinkan D.B. Elkonin memiliki kesimpulan penting: permainan peran muncul selama perkembangan sejarah masyarakat sebagai akibat dari perubahan tempat anak dalam sistem hubungan sosial. Oleh karena itu, asal usul dan sifatnya bersifat sosial. Kemunculannya tidak terkait dengan tindakan beberapa kekuatan naluri bawaan internal, tetapi dengan kondisi yang sangat spesifik dari kehidupan anak di masyarakat.

Inti dari permainan peran adalah peran yang diambil oleh anak. Pada saat yang sama, dia tidak hanya menyebut dirinya dengan nama orang dewasa yang bersangkutan (“Saya seorang astronot”, “Saya seorang ibu”, “Saya seorang dokter”), tetapi, yang paling penting, dia bertindak sebagai seorang dewasa, yang perannya telah dia ambil atas dirinya sendiri dan Beginilah cara dia mengidentifikasi dirinya dengan dia. Melalui pemenuhan peran bermain, keterhubungan anak dengan dunia orang dewasa terwujud. Peran bermain itulah yang dalam bentuk terkonsentrasi mewujudkan hubungan anak dengan masyarakat. Oleh karena itu, Elkonin mengusulkan untuk mempertimbangkan peran sebagai unit dasar yang tidak dapat diurai dari bentuk permainan yang dikembangkan. Ia menyajikan aspek afektif-motivasi dan operasional-teknis aktivitas anak dalam satu kesatuan yang tak terpisahkan.

Hal yang paling khas dari peran ini adalah bahwa peran tersebut tidak dapat dijalankan di luar aksi permainan praktis. Aksi permainan adalah cara untuk memenuhi suatu peran. Mustahil membayangkan seorang anak yang, setelah mengambil peran sebagai orang dewasa, akan tetap tidak aktif dan hanya bertindak berdasarkan bidang mental - dalam gagasan dan imajinasi. Peran seorang penunggang kuda, dokter atau pengemudi tidak dapat dilakukan hanya dalam pikiran, tanpa tindakan permainan yang nyata dan praktis.

Ada hubungan erat dan kesatuan yang kontradiktif antara peran dan tindakan permainan yang terkait dengannya. Semakin digeneralisasikan dan disingkat aksi permainan, semakin dalam sistem hubungan antara aktivitas orang dewasa yang diciptakan kembali tercermin dalam permainan. Dan sebaliknya - semakin spesifik dan berkembang aksi permainan, semakin banyak hubungan antara orang-orang yang memudar ke latar belakang dan semakin banyak konten substantif dari aktivitas yang diciptakan kembali yang muncul ke permukaan.

Apa isi pokok peran yang dilakukan anak dan diwujudkannya melalui tindakan bermain?

Saat menganalisis sebuah game, perlu dibedakan antara plot dan kontennya. Alur permainan adalah wilayah realitas sosial yang direproduksi oleh anak dalam permainan (rumah sakit, keluarga, perang, toko, dll). Plot permainan mencerminkan kondisi kehidupan spesifik anak. Mereka berubah tergantung pada kondisi spesifik tersebut, seiring dengan perluasan wawasan anak dan keakrabannya dengan lingkungan. Dalam era sejarah yang berbeda, tergantung pada kondisi sosial, keseharian dan keluarga, anak-anak memainkan permainan dengan alur yang berbeda-beda. Sumber utama permainan peran adalah pengenalan anak dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa. Jika anak-anak masih baru mengenal dunia manusia disekitarnya, mereka jarang bermain, permainannya monoton dan terbatas. Baru-baru ini, para pendidik dan psikolog telah mencatat penurunan tingkat permainan peran pada anak-anak prasekolah. Anak-anak bermain kurang dari 20-30 tahun yang lalu; permainan peran mereka lebih primitif dan monoton. Hal ini tampaknya disebabkan oleh semakin menjauhnya anak-anak dari orang dewasa, mereka tidak melihat atau memahami aktivitas orang dewasa, dan kurang mengenal pekerjaan serta hubungan pribadi mereka. Akibatnya, meski banyak mainan bagus, mereka kekurangan bahan untuk bermain. Pada saat yang sama, telah dicatat bahwa anak-anak prasekolah modern lebih suka mereproduksi plot permainan mereka yang dipinjam dari serial televisi dan tidak mengambil peran industri atau profesional sebagai orang dewasa (dokter, sopir, juru masak, dll.), tetapi peran televisi. karakter. Pengamatan ini mungkin menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah kita, yang menghabiskan terlalu banyak waktu menonton televisi, lebih akrab dengan kehidupan dan hubungan karakter film asing dibandingkan dengan orang dewasa di sekitar mereka. Namun, ini tidak mengubah esensi permainan: terlepas dari keragaman plotnya, mereka pada dasarnya menyembunyikan konten yang sama - aktivitas orang, tindakan, dan hubungan mereka.

Isi permainan adalah apa yang direproduksi oleh anak sebagai titik sentral dalam hubungan antarmanusia. Isi permainan ini mengungkapkan penetrasi anak yang kurang lebih mendalam ke dalam hubungan dan aktivitas orang-orang. Ia hanya dapat mencerminkan sisi luar dari perilaku manusia - hanya apa dan bagaimana seseorang bertindak, atau hubungan seseorang dengan orang lain, atau makna aktivitas manusia. Sifat spesifik dari hubungan antara orang-orang yang diciptakan kembali oleh anak-anak dalam permainan bisa berbeda dan bergantung pada hubungan orang dewasa yang sebenarnya di sekitar anak tersebut. Memang, permainan dengan plot yang sama (misalnya, bermain dengan keluarga) dapat memiliki konten yang sangat berbeda: satu “ibu” akan memukul dan memarahi “anak-anaknya”, yang lain akan merias wajah di depan cermin dan bergegas mengunjunginya. , sepertiga akan terus-menerus mencuci dan memasak, yang keempat akan membacakan buku untuk anak-anak dan belajar bersama mereka, dll. Semua pilihan ini mencerminkan apa yang “mengalir” ke dalam diri anak dari kehidupan di sekitarnya. Kondisi sosial di mana seorang anak tinggal tidak hanya menentukan alur cerita, tetapi, yang terpenting, isi permainan anak-anak. Dengan demikian, permainan muncul dari kondisi kehidupan anak dalam masyarakat dan mencerminkan serta mereproduksi kondisi tersebut. Isi permainan berubah seiring bertambahnya usia anak. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda, konten utama dari permainan ini adalah tindakan obyektif orang-orang; di usia prasekolah menengah, hubungan antara orang-orang mengemuka; pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, penerapan aturan yang mengatur perilaku dan hubungan orang-orang dikedepankan. .

Hampir semua peneliti yang mempelajari permainan dengan suara bulat mencatat bahwa bermain adalah aktivitas yang paling bebas, santai, dan paling menyenangkan bagi anak prasekolah. Dalam permainan dia hanya melakukan apa yang dia inginkan. Sifat santai dari permainan ini diekspresikan tidak hanya dalam kenyataan bahwa anak dengan bebas memilih alur permainan, tetapi juga dalam kenyataan bahwa tindakannya dengan benda-benda benar-benar bebas dari penggunaan yang biasa dan “benar”.

Intensitas emosional dari permainan tersebut begitu kuat dan jelas sehingga poin inilah yang sering ditonjolkan ketika mempertimbangkan permainan sebagai sumber kesenangan naluriah. Namun paradoksnya, justru dalam aktivitas inilah, yang paling bebas dari segala paksaan, yang tampaknya sepenuhnya berada dalam kekuatan emosi, anak pertama-tama belajar mengendalikan perilakunya dan mengaturnya sesuai dengan aturan yang berlaku umum. Inti dari permainan anak-anak justru terletak pada kontradiksi ini. Bagaimana hal ini bisa terjadi?

Agar seorang anak dapat mengambil peran sebagai orang lain, perlu menonjolkan diri dalam diri orang tersebut ciri ciri aturan dan cara berperilaku yang unik baginya. Hanya ketika aturan-aturan ini, yang mencerminkan sikap orang tersebut terhadap benda-benda dan orang lain, terlihat cukup jelas di hadapan anak, maka peran tersebut dapat diambil dan dipenuhi oleh anak dalam permainan. Jika kita ingin anak-anak berperan sebagai dokter, pilot, atau guru, pertama-tama kita perlu agar mereka mengidentifikasi sendiri aturan dan cara berperilaku dari karakter-karakter tersebut. Jika tidak demikian, jika orang ini atau itu hanya menarik bagi anak, tetapi fungsinya, hubungannya dengan orang lain, dan aturan perilakunya tidak jelas, maka peran tersebut tidak dapat dipenuhi.

Dengan mengambil peran sebagai orang dewasa, anak mulai mengikuti cara perilaku tertentu yang dapat dimengerti yang melekat pada orang dewasa tersebut.

Namun anak tersebut mengambil peran sebagai orang dewasa dalam permainan hanya dengan syarat, “untuk bersenang-senang”. Mungkinkah pemenuhan aturan-aturan yang harus ia patuhi juga bersyarat dan seseorang dapat menanganinya dengan bebas, mengubahnya sesuka hati?

Pertanyaan tentang persyaratan mengikuti aturan dalam permainan, tentang kebebasan anak dalam kaitannya dengan peran yang diambil, dipelajari secara khusus dalam salah satu karya D.B. Elkonina.

Urutan tindakan dari peran yang diambil oleh anak terhadap dirinya sendiri, seolah-olah, mempunyai kekuatan hukum yang kepadanya ia harus menundukkan tindakannya. Segala upaya untuk mematahkan urutan ini atau memperkenalkan unsur konvensi (misalnya, membuat tikus menangkap kucing atau meminta sopir menjual tiket dan kasir mengemudikan bus) menyebabkan protes keras dari anak-anak, dan kadang-kadang bahkan berujung pada kekerasan. kehancuran permainan. Dengan mengambil peran dalam permainan, anak dengan demikian menerima sistem kebutuhan yang ketat untuk melakukan tindakan tertentu dalam urutan tertentu. Jadi kebebasan dalam permainan itu relatif - kebebasan itu hanya ada dalam batas-batas peran yang diambil.

Tetapi intinya adalah bahwa anak tersebut mengambil pembatasan ini secara sukarela sesuka hati. Terlebih lagi, ketaatan pada hukum yang berlaku inilah yang memberikan kesenangan maksimal bagi anak. Menurut L.S. Vygotsky, bermain adalah “sebuah aturan yang telah menjadi suatu pengaruh” atau “sebuah konsep yang telah berubah menjadi suatu gairah.” Biasanya anak yang menuruti aturan menolak apa yang diinginkannya. Dalam sebuah permainan, mematuhi aturan dan menolak bertindak berdasarkan dorongan hati akan membawa kesenangan maksimal. Permainan terus-menerus menciptakan situasi yang memerlukan tindakan tidak berdasarkan dorongan langsung, tetapi berdasarkan perlawanan terbesar. Kenikmatan khusus bermain justru dikaitkan dengan mengatasi dorongan-dorongan langsung, dengan ketundukan pada aturan yang terkandung dalam peran tersebut. Inilah sebabnya mengapa Vygotsky percaya bahwa bermain memberi anak “suatu bentuk hasrat baru.” Dalam permainan, ia mulai mengkorelasikan keinginannya dengan “ide”, dengan gambaran orang dewasa yang ideal. Seorang anak dapat menangis seperti pasien dalam permainan (sulit untuk menunjukkan bagaimana Anda menangis) dan bersukacita seperti seorang pemain.

Banyak peneliti yang menganggap bermain sebagai aktivitas bebas justru karena tidak memiliki tujuan dan hasil yang jelas. Namun pertimbangan Vygotsky dan Elkonin yang diungkapkan di atas menolak anggapan tersebut. Dalam permainan bermain peran yang kreatif dari anak prasekolah, ada tujuan dan hasil. Tujuan permainan ini adalah untuk memenuhi peran yang telah Anda ambil. Hasil dari permainan ini adalah bagaimana peran tersebut dimainkan. Konflik yang muncul selama pertandingan, serta kesenangan dari permainan itu sendiri, ditentukan oleh seberapa sesuai hasilnya dengan tujuan. Jika tidak ada korespondensi seperti itu, aturan mainnya sering dilanggar, dan bukannya senang, anak malah mengalami kekecewaan dan kebosanan.

Namun, peran bermain dalam bentuk yang dikembangkan tidak muncul secara instan dan bersamaan. Pada usia prasekolah, ia melewati jalur perkembangan yang signifikan. Dengan alur cerita yang sama, isi permainan pada berbagai tahap usia prasekolah sangatlah berbeda. Secara umum, garis perkembangan permainan anak dapat direpresentasikan sebagai peralihan dari skema operasional suatu tindakan ke maknanya, yang selalu terletak pada orang lain. Evolusi tindakan (menurut D.B. Elkonin) berjalan sebagai berikut. Pertama, anak makan sendiri dengan sendok. Lalu dia memberikannya kepada orang lain dengan sendok. Dia kemudian menyuapi boneka itu seperti bayi. Lalu dia memberi makan boneka itu dengan sendok, seperti seorang ibu memberi makan anaknya. Dengan demikian, hubungan antara satu orang dengan orang lain (dalam hal ini ibu dengan anak)lah yang menjadi isi utama permainan dan menentukan makna dari kegiatan permainan tersebut.

Isi utama permainan untuk anak prasekolah yang lebih muda adalah melakukan tindakan tertentu dengan mainan. Mereka berulang kali mengulangi tindakan yang sama dengan mainan yang sama: “menggosok wortel”, “memotong roti”, “mencuci piring”. Pada saat yang sama, hasil dari tindakan tersebut tidak digunakan oleh anak-anak - tidak ada yang makan irisan roti, dan piring yang sudah dicuci tidak diletakkan di atas meja. Tindakannya sendiri diperluas sepenuhnya, tidak dapat disingkat dan tidak dapat digantikan dengan kata-kata. Peran sebenarnya ada, tetapi peran itu sendiri ditentukan oleh sifat tindakan, dan tidak menentukannya. Biasanya, anak-anak tidak menyebut dirinya dengan nama orang yang perannya mereka emban. Peran-peran ini ada dalam tindakan dan bukan dalam pikiran anak.

Di tengah masa kanak-kanak prasekolah, permainan dengan alur cerita yang sama dimainkan secara berbeda. Isi utama permainan ini adalah hubungan antar manusia, peran yang diambil anak-anak. Peran didefinisikan dan disorot dengan jelas. Anak-anak menyebutkan nama mereka sebelum permainan dimulai. Aksi-aksi permainan yang ditonjolkan adalah menyampaikan hubungan kepada peserta lain dalam permainan: jika bubur ditaruh di piring, jika roti diiris, maka semua itu diberikan kepada “anak-anak” untuk makan siang. Tindakan yang dilakukan anak menjadi lebih singkat, tidak diulangi, dan tindakan yang satu digantikan oleh tindakan yang lain. Perbuatan tersebut tidak lagi dilakukan untuk kepentingan dirinya sendiri, melainkan demi mewujudkan hubungan tertentu dengan pemain lain sesuai dengan peran yang diembannya.

Isi permainan untuk anak prasekolah yang lebih tua adalah pemenuhan aturan-aturan yang timbul dari peran yang diambil. Anak usia 6-7 tahun sangat pilih-pilih dalam mengikuti aturan. Saat memainkan peran ini atau itu, mereka dengan cermat memantau seberapa jauh tindakan mereka dan tindakan pasangannya sesuai dengan aturan perilaku yang diterima secara umum - apakah itu terjadi atau tidak terjadi: “Ibu tidak melakukan itu”, “Mereka tidak melakukan itu”. sajikan sup setelah yang kedua.”

Perubahan isi permainan dengan alur cerita yang sama pada anak-anak prasekolah dari berbagai usia tidak hanya terlihat pada sifat tindakannya, tetapi juga pada bagaimana permainan dimulai dan apa yang menyebabkan konflik pada anak. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda, perannya ditunjukkan oleh objek itu sendiri: jika seorang anak memegang panci di tangannya, dia adalah seorang ibu, jika sendok, dia adalah seorang anak. Konflik utama muncul karena kepemilikan objek yang harus digunakan untuk melakukan aksi permainan. Oleh karena itu, seringkali dua “pengemudi” mengendarai mobil, dan beberapa “ibu” menyiapkan makan siang. Pada anak usia prasekolah menengah, peran dibentuk sebelum permainan dimulai. Pertengkaran utama adalah soal peran - siapa akan menjadi siapa. Terakhir, untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, permainan dimulai dengan kesepakatan, dengan perencanaan bersama tentang cara bermain, dan perdebatan utama adalah seputar “apakah hal itu terjadi atau tidak”.

Dalam salah satu studi oleh D.B. Elkonin, pertanyaan tentang kondisi munculnya permainan peran dan fitur-fiturnya pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah telah terselesaikan. Anak-anak dari berbagai usia ditawari untuk bermain “dengan diri mereka sendiri”, dengan salah satu teman dan orang dewasa mereka yang terkenal (ibu atau guru). Anak-anak dari segala usia menolak untuk bermain “sendiri”. Anak-anak yang lebih kecil tidak dapat memotivasi penolakan mereka dengan cara apa pun, sedangkan anak-anak yang lebih tua langsung mengatakan: “Mereka tidak bermain seperti itu, ini bukan permainan” atau “Bagaimana saya bisa bermain Nina jika saya sudah menjadi Nina.” Dengan ini anak-anak menunjukkan bahwa tanpa peran, yaitu. Tanpa mereproduksi tindakan orang lain, tidak akan ada permainan. Anak-anak prasekolah yang lebih muda juga menolak untuk memainkan peran anak-anak tertentu lainnya, karena mereka tidak dapat mengidentifikasi tindakan dan aktivitas atau ciri-ciri perilaku khas rekan-rekan mereka. Anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang sudah mampu melakukan hal ini, mengambil peran yang sulit. Peran yang lebih mudah bagi anak, semakin jelas baginya ciri-ciri perilaku dari karakter yang digambarkan dan perbedaannya dengan karakternya sendiri. Oleh karena itu, semua anak rela mengambil peran sebagai orang dewasa.

Memainkan peran sebagai guru menunjukkan bahwa bagi anak-anak yang lebih kecil, menjadi guru berarti memberi makan anak-anak, menidurkan mereka, dan berjalan-jalan bersama mereka. Dalam permainan anak-anak paruh baya dan lebih tua, peran guru semakin terkonsentrasi pada hubungan guru-anak. Indikasinya tampak pada sifat hubungan anak, norma dan cara berperilaku.

Dengan demikian, isi permainan di usia prasekolah berubah: dari tindakan obyektif orang-orang ke hubungan di antara mereka, dan kemudian ke penerapan aturan yang mengatur perilaku dan hubungan orang-orang.

Telah disebutkan di atas bahwa setiap peran mengandaikan aturan perilaku tertentu, yaitu. menentukan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Pada saat yang sama, setiap aturan memiliki peran tertentu di belakangnya, misalnya peran melarikan diri dan mengejar, peran mencari dan bersembunyi, dll. Jadi pembagian menjadi permainan peran dan permainan dengan aturan cukup sewenang-wenang. Namun dalam permainan bermain peran, aturan tersebut seolah-olah tersembunyi di balik peran; aturan tersebut tidak diucapkan secara spesifik dan dirasakan, bukan disadari oleh anak. Dalam permainan dengan aturan, yang berlaku adalah sebaliknya—aturannya harus terbuka, yaitu dipahami dan dirumuskan dengan jelas oleh seluruh partisipan, sedangkan perannya mungkin tersembunyi. Perkembangan bermain pada usia prasekolah terjadi mulai dari permainan dengan peran terbuka dan aturan tersembunyi hingga permainan dengan aturan terbuka dan peran tersembunyi.

Selain role-playing game yang merupakan kegiatan utama dan utama anak prasekolah, terdapat jenis permainan lain yang biasanya berupa permainan sutradara, permainan dramatisasi, permainan dengan aturan – mobile dan board game.

Permainan tersutradarai sangat mirip dengan permainan peran, tetapi berbeda dengan permainan ini karena permainan ini tidak terjadi dengan orang lain (orang dewasa atau teman sebaya), tetapi dengan mainan yang menggambarkan berbagai karakter. Anak itu sendiri yang memberikan peran pada mainan-mainan ini, seolah-olah menganimasikannya, dia sendiri yang berbicara mewakili mereka dengan suara yang berbeda, bertindak dengan mereka dan untuk mereka. Boneka, mainan beruang, kelinci atau tentara menjadi protagonis dari permainan anak-anak, dan dia sendiri bertindak sebagai sutradara, mengatur dan mengarahkan tindakan “aktor” nya. Oleh karena itu, permainan seperti itu disebut permainan sutradara.

Sebaliknya, dalam permainan dramatisasi, aktornya adalah anak-anak itu sendiri, yang berperan sebagai tokoh sastra atau teater. Anak-anak tidak menciptakan sendiri naskah dan alur permainan semacam itu, tetapi meminjamnya dari dongeng, film, atau drama. Tugas permainan semacam itu adalah, tanpa menyimpang dari alur cerita yang terkenal, mereproduksi peran karakter yang diambil sebaik dan seakurat mungkin.

Permainan dengan aturan tidak menyiratkan peran khusus apa pun. Tindakan anak dan hubungannya dengan peserta lain dalam permainan di sini ditentukan oleh aturan yang harus dipatuhi oleh setiap orang. Contoh umum permainan luar ruangan dengan aturan adalah petak umpet, tag, hopscotch, lompat tali, dll. Permainan papan cetak, yang sekarang tersebar luas, juga merupakan permainan dengan aturan. Semua permainan ini biasanya bersifat kompetitif - tidak seperti permainan peran, ada pemenang dan pecundang. tugas utama dari permainan seperti itu - ikuti aturan dengan ketat. Oleh karena itu, mereka memerlukan perilaku sukarela tingkat tinggi dan, pada gilirannya, membentuknya. Permainan seperti itu umumnya terjadi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Perhatian khusus harus diberikan pada permainan didaktik, yang dibuat dan diselenggarakan oleh orang dewasa dan ditujukan untuk mengembangkan kualitas tertentu pada anak. Permainan ini banyak digunakan di taman kanak-kanak sebagai sarana mengajar dan mendidik anak prasekolah.

Namun bermain bukanlah satu-satunya aktivitas di usia prasekolah. Selama periode ini ada berbagai bentuk kegiatan produktif anak. Anak itu menggambar, memahat, membuat dengan kubus, dan memotong. Kesamaan dari semua jenis kegiatan ini adalah bahwa mereka bertujuan untuk menciptakan hasil tertentu, suatu produk - gambar, konstruksi, aplikasi. Masing-masing jenis kegiatan ini memerlukan penguasaan cara bertindak khusus, keterampilan khusus, dan yang terpenting, gagasan tentang apa yang ingin Anda lakukan.

Gambar anak-anak menarik perhatian khusus dari para psikolog dan guru. Aktivitas visual orang dewasa dan anak-anak berbeda secara signifikan. Jika hal utama bagi orang dewasa adalah mendapatkan hasil, mis. untuk menggambarkan sesuatu, maka bagi anak hasilnya adalah hal yang kedua, dan proses pembuatan gambar itu sendiri yang diutamakan. Anak-anak menggambar dengan sangat antusias, banyak berbicara dan memberi isyarat, tetapi sering kali gambar mereka dibuang begitu selesai. Selain itu, anak-anak tidak ingat persis apa yang mereka gambar. Jika setelah 2 hari Anda menunjukkan kepada seorang anak gambar seorang gadis pelompat dan bertanya apa itu, dia mungkin menjawab bahwa itu adalah pagar.

Perbedaan penting lainnya antara gambar anak-anak adalah bahwa gambar tersebut tidak hanya mencerminkan persepsi visual, tetapi seluruh pengalaman sensorik (terutama motorik-taktil) anak dan gagasannya tentang subjek. Oleh karena itu, terkadang sangat sulit menebak apa yang digambar bayi. Misalnya, sudut tajam Ia dapat menggambarkan bulu lembut kucing berupa duri yang menjulur dari bentuk lonjong, berbentuk garis-garis menyapu. Hakikat gambaran anak ditentukan oleh apa yang membedakan dirinya dengan subjek dan apa yang ia ketahui tentang subjek tersebut. Oleh karena itu, pakaian orang yang digambarkan mungkin “transparan” karena anak mengetahui bahwa di bawahnya terdapat lengan dan kaki, dan beberapa bagian tubuh yang terkesan tidak penting (telinga, rambut, jari tangan bahkan badan) mungkin sama sekali tidak ada. Anak-anak prasekolah yang lebih muda menggambar seseorang dalam bentuk “cephalopoda”, yang lengan dan kakinya tumbuh langsung dari kepalanya. Artinya dalam gambaran orang dewasa, yang utama baginya adalah wajah dan anggota badan, dan yang lainnya tidak terlalu menjadi masalah.

Seorang anak pada umumnya tidak perlu mengamati alam (ia hampir tidak melihat objek yang digambarnya), sehingga gambarnya dapat diartikan sebagai menggambar dari sebuah ide. Lambat laun, gambar anak-anak menjadi semakin mirip dengan kenyataan yang digambarkan. Tapi seperti yang dicatat oleh V.S. Mukhina, gambar anak-anak memiliki kecenderungan yang jelas untuk mengkonsolidasikan gambar grafis tradisional, yang dengan cepat berubah menjadi templat. Pola yang umum adalah gambar rumah, pohon, bunga, dll. Pola seperti itu memiliki vitalitas yang luar biasa dan diturunkan dari generasi ke generasi. Memperbaiki gambar grafis dan mengubahnya menjadi pola menimbulkan bahaya besar bagi perkembangan gambar anak. Seorang anak mungkin tidak pernah belajar menggambar apa pun selain beberapa diagram objek individual yang dipelajari. Oleh karena itu, tugas mengajar menggambar harus mencakup penghancuran pola-pola beku dan stimulasi kreativitas anak sendiri.

Bentuk lain dari aktivitas produktif anak prasekolah adalah desain - proses yang bertujuan untuk menciptakan hasil tertentu. Pada usia prasekolah, biasanya berupa bangunan yang terbuat dari kubus atau berbagai macam konstruktor. Kegiatan konstruktif memerlukan metode dan teknik tersendiri, yaitu. sarana operasional dan teknis khusus. Selama proses desain, anak belajar mengkorelasikan ukuran dan bentuk berbagai bagian serta menentukan sifat strukturalnya.

Ada tiga jenis aktivitas konstruktif anak berikut ini:

1. desain berdasarkan model – tipe paling dasar. Anak diperlihatkan contoh bangunan masa depan atau bagaimana bangunan itu harus dibangun dan diminta untuk mereproduksi pola yang diberikan. Kegiatan tersebut tidak memerlukan upaya mental dan kreatif khusus, tetapi memerlukan perhatian, konsentrasi dan, yang paling penting, penerimaan tugas itu sendiri untuk “bertindak sesuai model”.

2. desain sesuai kondisi. Dalam hal ini, anak mulai membangun strukturnya bukan berdasarkan model, tetapi berdasarkan kondisi yang dikemukakan oleh tugas-tugas permainan atau oleh orang dewasa. Misalnya, seorang anak perlu membangun dan memagari dua rumah - untuk angsa dan rubah. Saat melakukan tugas ini, ia harus memenuhi setidaknya dua syarat: pertama, rumah rubah harus lebih besar, dan kedua, rumah angsa harus dikelilingi. pagar tinggi agar rubah tidak menembus ke dalamnya.

3. desain demi desain. Di sini tidak ada yang membatasi imajinasi anak dan bahan bangunan itu sendiri. Jenis konstruksi ini biasanya diperlukan dengan bermain: di sini Anda dapat membangun tidak hanya dari bahan bangunan khusus, tetapi juga dari benda-benda di sekitarnya: furnitur, tongkat, payung, potongan kain, dll. Anak-anak membangun rumah, kapal, mobil, roket, dll. Anak berusaha membuat suatu bangunan agar sesuai dengan konsep permainan.

Ketiga jenis konstruksi ini bukanlah tahapan yang saling menggantikan satu sama lain. Mereka hidup berdampingan dan bergantian satu sama lain tergantung pada tugas dan situasi. Namun setiap jenis konstruksi mengembangkan kemampuan tertentu.

Selain kegiatan yang menyenangkan dan produktif, prasyarat tertentu untuk kegiatan pendidikan anak juga muncul di masa kanak-kanak prasekolah. Meskipun dalam bentuk perkembangannya kegiatan ini baru terbentuk di luar usia prasekolah, namun beberapa unsurnya kini sudah muncul. Ciri utama kegiatan pendidikan dan perbedaannya dengan kegiatan produktif adalah bahwa kegiatan itu ditujukan bukan untuk memperoleh hasil eksternal, tetapi untuk dengan sengaja mengubah diri sendiri - untuk memperoleh pengetahuan dan metode tindakan baru. Sejak bulan-bulan pertama kehidupannya, seorang anak belajar mengoperasikan benda, berjalan, berbicara, dll. Pada usia dini, ia belajar seolah-olah menurut programnya sendiri, yang secara subjektif belum ada baginya sebagai program pendidikan. satu. Pada usia sekolah, ia sudah mampu belajar sesuai program orang dewasa – pendidik dan guru. Usia prasekolah menempati posisi perantara dalam hal ini. Pada masa ini, seorang anak dapat belajar menurut program tertentu, tetapi hanya sebatas programnya sendiri, yaitu. jika itu dekat dan dapat dimengerti olehnya. Menurut L.S. Vygotsky, program pendidikan prasekolah harus memenuhi dua syarat utama: pertama, harus mendekatkan anak pada pembelajaran sesuai kurikulum sekolah, memperluas wawasannya dan mempersiapkannya untuk pembelajaran mata pelajaran, dan kedua, juga harus menjadi program untuk anak. dirinya sendiri, yaitu memenuhi kepentingan dan kebutuhannya.

Pada usia prasekolah, menjadi mungkin (dan dipraktikkan secara luas di negara kita) bagi anak-anak untuk mendapatkan pembelajaran yang ditargetkan di kelas. Namun hal ini hanya efektif jika memenuhi kepentingan dan kebutuhan anak itu sendiri. Salah satu metode inklusi yang paling umum materi pendidikan Adalah kepentingan anak-anak untuk menggunakan permainan (khususnya permainan didaktik) sebagai sarana mengajar anak-anak prasekolah. Hubungan antara bermain dan aktivitas belajar anak-anak adalah masalah independen besar dalam pedagogi prasekolah, yang banyak penelitiannya telah dilakukan.

Dengan demikian, pada usia prasekolah muncul jenis aktivitas anak baru. Namun, yang utama dan paling spesifik untuk periode ini adalah permainan peran, di mana semua bentuk aktivitas anak prasekolah lainnya muncul dan berkembang pada awalnya.

Di masa kanak-kanak prasekolah, formasi mental baru yang paling penting mulai terbentuk. Dalam struktur fungsi mental, memori mulai menempati tempat sentral. Berpikir memperoleh kemampuan untuk bertindak berdasarkan gagasan umum. Minat kognitif anak berkembang dan garis besar pandangan dunia anak mulai terbentuk. Imajinasi terbentuk dan mulai bekerja secara intensif. Perilaku sukarela dan kesadaran diri pribadi anak berkembang.

Permainan peran adalah aktivitas utama anak prasekolah, karena mengembangkan formasi mental utama baru pada usia ini.

Selain permainan peran, permainan anak-anak prasekolah juga menonjolkan permainan peran, penyutradaraan, permainan dramatisasi, permainan dengan aturan, dan permainan didaktik. Pada usia prasekolah, muncul bentuk-bentuk kegiatan produktif. Pada usia prasekolah, unsur kegiatan pendidikan muncul. Namun kegiatan utama dan utama pada periode ini adalah permainan peran.

Hasil perkembangan anak di usia prasekolah adalah munculnya formasi psikologis mendasar: rencana tindakan internal, kemauan, imajinasi, sikap non-situasi umum terhadap diri sendiri. Anak mengembangkan keinginan untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak terbebani dengan posisinya sebagai anak prasekolah. Permainan ini kehilangan posisi terdepannya. Semua fakta ini menunjukkan bahwa anak tersebut sedang mengalami krisis selama tujuh tahun. Terbentuknya posisi internal dalam kaitannya dengan sekolah, fokus pada masa depan, minat kognitif, kesiapan mempelajari sistem tanda, tingkat perkembangan kognitif dan emosional-kehendak yang memadai merupakan isi dari kesiapan psikologis untuk bersekolah.

1. Valitova I.E. Psikologi perkembangan anak prasekolah. Minsk, 1997.

2. Nemov R.S. Psikologi. M., VLADOS, buku 1, 2003.

3. Smirnova E.O. Psikologi anak. M., VLADOS, 2006.

4. Feldstein D.I. Perkembangan sosial dalam ruang-waktu masa kanak-kanak. M., Institut Psikososial Moskow/Flint, 1997.

Permainan merupakan fenomena yang mempunyai banyak segi, dapat dianggap sebagai wujud khusus dari keberadaan seluruh aspek kehidupan manusia dan kelompok tanpa terkecuali. Banyak corak yang muncul dengan permainan dalam manajemen pedagogis proses pendidikan. Peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan anak adalah bermain - jenis aktivitas anak yang paling penting. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya, karena dalam permainan itulah kebutuhan untuk mempengaruhi dunia, yang melekat pada setiap anak, diwujudkan. Nilai pendidikan dari permainan ini sangat bergantung pada keterampilan profesional guru, pada pengetahuannya tentang psikologi anak, dengan mempertimbangkan usianya dan karakteristik individu, dari bimbingan metodologis yang benar tentang hubungan anak-anak, dari organisasi yang jelas dan pelaksanaan semua jenis permainan.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa perkembangan kepribadian yang singkat namun penting. Pada tahun-tahun tersebut, anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, ia mulai membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, terhadap pekerjaan, mengembangkan keterampilan dan kebiasaan berperilaku yang benar, serta mengembangkan karakter. Aktivitas utama anak-anak prasekolah adalah bermain, di mana kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang; perhatiannya, ingatannya, imajinasinya, disiplinnya, ketangkasannya. Selain itu, bermain adalah cara unik untuk mempelajari pengalaman sosial yang merupakan ciri khas usia prasekolah. Dalam permainan, seluruh aspek kepribadian anak terbentuk, terjadi perubahan signifikan dalam jiwanya, mempersiapkan transisi ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi. Hal ini menjelaskan potensi pendidikan yang sangat besar dari permainan, yang oleh para psikolog dianggap sebagai aktivitas utama anak prasekolah.

Saat ini, dalam kamus psikologi, Anda dapat menemukan definisi permainan berikut - “suatu bentuk aktivitas dalam situasi kondisional yang bertujuan untuk menciptakan kembali dan mengasimilasi pengalaman sosial, yang ditetapkan dalam cara-cara yang tetap secara sosial dalam melakukan tindakan objektif, dalam mata pelajaran sains dan budaya.”

Ada 2 tanda bermain sebagai jenis kegiatan mandiri. Pertama, permainan ini dibedakan berdasarkan sifatnya yang tidak produktif, yaitu. fokus kegiatan ini bukan pada pencapaian suatu tujuan eksternal atau hasil yang secara praktis signifikan, namun pada proses permainan itu sendiri dan pada pengalaman pemain. Kedua, dalam permainan, rencana imajiner lebih unggul daripada rencana nyata. Oleh karena itu, aksi permainan dilakukan bukan berdasarkan logika makna obyektif dari hal-hal yang terlibat dalam permainan tersebut, melainkan berdasarkan logika makna permainan yang diterimanya dalam situasi khayalan.

Menentukan pentingnya permainan dalam kehidupan seseorang Ippolitova M.V. memberikan definisi permainan sebagai berikut: permainan adalah sistem perilaku atau pengeluaran energi yang masuk akal dan bijaksana, terencana, terkoordinasi secara sosial, tunduk pada aturan yang diketahui. Dengan cara ini, ia mengungkapkan analogi lengkapnya dengan pengeluaran energi tenaga kerja oleh orang dewasa, yang tanda-tandanya bertepatan dengan tanda-tanda permainan, dengan pengecualian hanya pada hasil. Hal ini menunjukkan bahwa bermain merupakan bentuk alamiah pekerjaan anak, suatu bentuk aktivitas yang melekat, persiapan untuk kehidupan masa depan.

S. Schumann mencatat bahwa permainan adalah bentuk aktivitas anak yang khas dan unik, berkat itu ia belajar dan memperoleh pengalaman. Bermain merangsang pengalaman emosional tertinggi dalam diri seorang anak dan mengaktifkannya secara terdalam. Oleh karena itu, permainan dapat dipandang sebagai suatu proses pengembangan yang secara unik ditujukan pada pembentukan observasi, imajinasi, konsep dan keterampilan.

Permainan anak prasekolah merupakan sarana yang efektif untuk mengasimilasi dan memantapkan secara praktis norma-norma perilaku oleh anak yang sesuai dengan norma-norma sosial dan gagasan masyarakat.

Permainan anak prasekolah bermacam-macam. Bentuknya bermacam-macam dan dalam konteksnya mengalami serangkaian perubahan dari subjek ke peran plot.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda biasanya bermain sendiri. Dalam permainan objek dan konstruksi, mereka meningkatkan persepsi, memori, imajinasi, berpikir dan kemampuan motorik. Permainan peran anak-anak pada usia ini biasanya mereproduksi tindakan orang dewasa yang mereka amati dalam kehidupan sehari-hari.

Lambat laun, pada pertengahan masa kanak-kanak prasekolah, permainan menjadi permainan bersama, dan semakin banyak anak yang terlibat di dalamnya. Hal utama dalam permainan ini bukanlah reproduksi perilaku orang dewasa dalam kaitannya dengan dunia objektif, tetapi peniruan hubungan tertentu antar manusia, khususnya permainan peran. Anak-anak mengidentifikasi peran dan aturan yang mendasari hubungan ini, memantau dengan ketat ketaatan mereka dalam permainan dan mencoba mengikutinya sendiri. Permainan role-playing anak mempunyai berbagai tema yang cukup familiar bagi anak dari pengalaman hidupnya sendiri. Peran yang dimainkan anak-anak dalam bermain biasanya berupa peran keluarga (ibu, ayah, nenek, kakek, anak laki-laki, anak perempuan, dll.), atau peran pendidikan (pengasuh, guru taman kanak-kanak), atau peran profesional (dokter, komandan, pilot), atau luar biasa (kambing, serigala, kelinci, ular). Yang berperan dalam permainan dapat berupa orang, dewasa atau anak-anak, atau mainan penggantinya seperti boneka.

Pada usia prasekolah menengah dan atas, permainan peran berkembang, tetapi pada saat ini permainan tersebut dibedakan oleh lebih banyak variasi tema, peran, aksi permainan, dan aturan yang diperkenalkan dan diterapkan dalam permainan dibandingkan pada usia prasekolah yang lebih muda. Banyak benda alam yang digunakan dalam permainan anak-anak prasekolah yang lebih muda di sini digantikan oleh benda-benda konvensional, dan muncullah apa yang disebut permainan simbolik. Misalnya, sebuah kubus sederhana, bergantung pada permainan dan perannya, dapat secara simbolis mewakili berbagai perabot, mobil, manusia, dan hewan. Sejumlah aksi bermain pada anak usia prasekolah menengah dan atas hanya tersirat dan dilakukan secara simbolis, disingkat, atau hanya ditunjukkan dengan kata-kata.

Peran khusus dalam permainan diberikan pada kepatuhan yang ketat terhadap aturan dan hubungan, misalnya subordinasi. Di sini kepemimpinan muncul untuk pertama kalinya, dan anak-anak mulai mengembangkan keterampilan dan kemampuan berorganisasi.

Selain permainan yang mencakup tindakan praktis nyata dengan objek dan peran imajiner, salah satu bentuk simbolis dari aktivitas bermain individu adalah menggambar. Lambat laun ia memasukkan gagasan dan pemikiran menjadi lebih aktif. Dari menggambarkan apa yang dilihatnya, anak akhirnya beralih ke menggambar apa yang diketahui, diingat, dan dihasilkannya sendiri.

Kelas khusus mencakup permainan kompetitif yang momen paling menarik bagi anak-anak adalah kemenangan atau kesuksesan. Diasumsikan bahwa dalam permainan seperti itulah motivasi untuk mencapai kesuksesan terbentuk dan dikonsolidasikan pada anak-anak prasekolah.

Pada usia prasekolah senior, permainan konstruksi mulai berubah menjadi aktivitas tenaga kerja, di mana anak merancang, menciptakan, membangun sesuatu yang berguna dan dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam permainan seperti itu, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan kerja dasar, belajar properti fisik mata pelajaran, pemikiran praktis mereka berkembang secara aktif. Dalam permainan tersebut, anak belajar menggunakan banyak peralatan dan barang-barang rumah tangga. Ia memperoleh dan mengembangkan kemampuan untuk merencanakan tindakannya, meningkatkan gerakan manual dan operasi mental, imajinasi dan ide.

Psikolog dan ahli fisiologi telah lama mengamati, mendeskripsikan, dan menjelaskan permainan hewan, anak-anak, dan orang dewasa. Jadi, khususnya, kami berhasil menemukan arti biologis dari permainan ini - yaitu: pelepasan kelebihan daya hidup; tunduk pada naluri bawaan untuk meniru; kebutuhan akan istirahat dan relaksasi; pelatihan sebelum masalah serius; melatih pengendalian diri; keinginan untuk mendominasi; kompensasi atas motif yang merugikan; pengisian kembali aktivitas monoton; kepuasan keinginan yang tidak mungkin dipenuhi dalam situasi nyata.

Namun, intensitas permainan ini tidak dapat dijelaskan dengan analisis biologis apa pun. Namun, justru dalam intensitas inilah, dalam kemampuan untuk membuat hiruk-pikuk inilah inti dari permainan ini, kualitas aslinya, terletak. Oleh karena itu, permainan ini telah lama menarik perhatian tidak hanya para psikolog dan guru, tetapi juga para filsuf, etnografer, dan sejarawan seni.

Dalam literatur pedagogi, pengertian bermain sebagai cerminan kehidupan nyata pertama kali diungkapkan oleh K. D. Ushinsky. Lingkungan, menurutnya, mempunyai pengaruh yang kuat terhadap permainan dan menyediakan materi yang bervariasi dan efektif. K.D. Ushinsky membuktikan bahwa isi permainan berpengaruh terhadap pembentukan kepribadian anak.

NK Krupskaya menganggap bermain sebagai kebutuhan organisme yang sedang tumbuh dan menjelaskan hal ini dengan dua faktor: keinginan anak untuk belajar tentang kehidupan di sekitarnya dan peniruan serta aktivitas yang melekat pada dirinya. Dengan pendekatan ini, bermain untuk anak prasekolah berperan sebagai cara memahami lingkungan. Sudut pandang ini dikonfirmasi oleh data fisiologis. MEREKA. Sechenov berbicara tentang sifat bawaan dari organisasi neuropsikik seseorang - keinginan bawah sadar untuk memahami lingkungan. Pada seorang anak, hal ini diungkapkan dalam pertanyaan-pertanyaan yang biasanya ia ajukan kepada orang dewasa, serta dalam permainan. Kecenderungan anak untuk meniru juga mendorongnya untuk bermain.

Usia prasekolah merupakan tahap awal asimilasi pengalaman sosial [Soldatova]. Seorang anak berkembang di bawah pengaruh pengasuhan, di bawah pengaruh kesan dunia sekitarnya. Dia mengembangkan minat awal terhadap kehidupan dan pekerjaan orang dewasa. Bermain adalah jenis aktivitas yang paling mudah diakses oleh anak, cara unik memproses kesan yang diterima. Ini sesuai dengan sifat visual-figuratif dari pemikiran, emosi, dan aktivitasnya. Dengan meniru pekerjaan orang dewasa dan tingkah lakunya dalam bermain, anak tidak pernah cuek. Kesan hidup membangkitkan dalam diri mereka berbagai perasaan, impian untuk mengemudikan kapal dan pesawat sendiri, serta mengobati orang sakit. Permainan ini mengungkapkan pengalaman dan sikap anak terhadap kehidupan.

Dengan demikian, anak termotivasi untuk bermain oleh keinginan untuk mengenal dunia sekitarnya, berinteraksi aktif dengan teman sebaya, berpartisipasi dalam kehidupan orang dewasa, dan mewujudkan impiannya.

Pemahaman bermain sebagai suatu kegiatan yang ditentukan oleh kondisi sosial mendasari banyak penelitian para ilmuwan asing: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Jerman), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Prancis), dll.

Permainan ini bersifat sosial dalam cara memainkannya. Aktivitas permainan, sebagaimana dibuktikan oleh A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya.Mikhailenko, tidak ditemukan oleh seorang anak, tetapi diberikan kepadanya oleh orang dewasa yang mengajari anak tersebut bermain, mengenalkannya pada metode tindakan bermain yang ditetapkan secara sosial (cara menggunakan mainan, mengganti benda, dan lain-lain). sarana mewujudkan suatu gambar; melakukan tindakan konvensional, membangun plot, mematuhi aturan, dll.). Setelah menguasai teknik berbagai permainan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak kemudian menggeneralisasi metode permainan tersebut dan mentransfernya ke situasi lain. Dengan cara inilah permainan memperoleh dorongan diri dan menjadi bentuk kreativitas anak itu sendiri, dan ini menentukan efek perkembangannya.

Masalah bermain telah lama menarik perhatian para guru dan psikolog asing. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, S. Freud dan peneliti lain menjelaskan dengan cara yang berbeda esensi dan asal usul permainan, kekuatan pendorongnya, dan menetapkan permainan sebagai tempat penting dalam mempersiapkan masa depan. . kehidupan dewasa. Mereka percaya bahwa bermain adalah sarana unik untuk menunjukkan naluri dan kecenderungan yang berbeda. Intinya, mereka tidak melihat perbedaan antara permainan manusia dan hewan.

Jadi, K. Gross percaya bahwa bermain adalah persiapan bawah sadar organisme muda untuk hidup. Misalnya, seorang gadis berusia tiga tahun secara tidak sadar bersiap untuk memainkan peran sebagai ibu ketika dia berbaring dan menggendong sebuah boneka. Oleh karena itu, sumber permainannya adalah naluri, yaitu mekanisme biologis.

K. Schiller dan G. Spencer menjelaskan permainan sebagai pemborosan energi berlebih yang dikumpulkan oleh seorang anak. Itu tidak dihabiskan untuk tenaga kerja dan oleh karena itu diekspresikan dalam aksi bermain.

K. Bühler, yang menekankan antusiasme anak-anak saat bermain, berpendapat bahwa inti dari permainan ini terletak pada kesenangan yang diberikannya kepada anak. Namun di saat yang sama, alasan yang menyebabkan perasaan senang bermain pada anak-anak masih dirahasiakan.

Z. Freud, misalnya, percaya bahwa seorang anak termotivasi untuk bermain karena perasaan rendah diri. Tanpa kesempatan untuk benar-benar menjadi dokter, pengemudi atau guru, anak menggantikan peran nyata tersebut dengan permainan. Dalam kehidupan fiksi ini, ia menjalani daya tarik dan keinginan bawaannya.

Jadi, berbeda dengan peneliti luar negeri yang berpendapat bahwa hakikat permainan anak bersifat biologis, naluriah, pedagogi dan psikologi dalam negeri mendefinisikan bermain sebagai aktivitas sosial yang memiliki perbedaan kualitatif dan mendasar dengan permainan hewan dalam sifat dan asal usulnya.

Aktivitas permainan - berbagai pemodelan situasi kehidupan– dominan untuk anak-anak prasekolah. Melalui permainan itulah kepribadian seorang anak berkembang, peran-peran yang akan mereka mainkan di masa dewasa ditentukan, dan cara berinteraksi dengan dunia luar dipelajari. Mempelajari keterampilan dan kemampuan baru juga terjadi dengan cara yang menyenangkan. Peran utama bermain dalam perkembangan anak prasekolah ditentukan oleh kekhasan perkembangan jiwa anak. Dengan mengamati anak-anak bermain, Anda dapat belajar banyak tentang kondisi kehidupan, kesukaan, dan karakter mereka.

Psikologi menyoroti semuanya usia yang lebih muda sebagai periode aktivitas bermain aktif. Orang tua sering menyebut kesenangan anak-anak sebagai kegiatan yang tidak berguna, membuang-buang waktu, dan mencoba menggantinya dengan hal-hal yang benar-benar “penting” - latihan khusus, pelajaran tentang berbagai teknik modis. Namun, peran bermain dalam perkembangan mental anak sangatlah penting.

Apa yang dimaksud dengan permainan, mengapa kegiatan ini sangat diperlukan bagi anak-anak?

Saat bermain, anak-anak belajar berkreasi dan bermimpi, menciptakan realitas mereka sendiri: dengan menghubungkan mimpi dan realitas yang mereka ketahui, imajinasi anak-anak bekerja secara aktif.
Ada aspek kognitif, budaya, sosial, perkembangan fisik– anak-anak menciptakan kembali situasi yang mencerminkan interaksi orang-orang dalam masyarakat, mengkonsolidasikan gagasan mereka tentang kehidupan.
Kualitas kemauan yang kuat, kemampuan untuk membangun dan merencanakan kegiatan seseorang ditingkatkan, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan intelektual.
Bermain bersama menyatukan orang-orang dan mengajari mereka untuk menemukan bahasa bersama, melakukan kontak dan memeliharanya. Anak-anak mendapatkan teman pertamanya dalam permainan. Perasaan dan emosi terbentuk, pengalaman berbagai macam pengalaman yang kuat dan mengatasi kesulitan muncul.
Pidato anak-anak diperkaya dan terstruktur.

Saat bermain, anak prasekolah mulai memahami esensi sosial dari segala sesuatu - setiap tindakan, manipulasi, perkataan memiliki makna bagi seseorang. Secara bertahap, anak mengembangkan pemahaman tentang peran utama hubungan antarmanusia.

Pedagogi membedakan banyak jenis permainan:

Bergerak – melatih ketangkasan, kecepatan, kekuatan, serta keinginan untuk menang, ketekunan, empati, dan sifat berkemauan keras.
Logis - bantuan dalam mempersiapkan sekolah, tahap penting dalam pengembangan daya ingat, ketekunan, dan kemampuan mencari solusi non-standar untuk suatu masalah.
Didaktik – penambahan kosa kata, pembentukan ucapan yang koheren, kemampuan merumuskan pikiran, sikap yang benar terhadap berbagai aspek kehidupan (alam, Tanah Air, profesi, orang-orang dari berbagai negara).
Permainan peran sebagai sarana tumbuh kembang anak mempunyai tempat yang istimewa, karena merupakan sarana yang efektif untuk pembentukan fungsi mental, berpikir, imajinasi, dan lingkungan emosional.

Mainkan dari bayi hingga 7 tahun

Peningkatan dan perkembangan aktivitas bermain anak prasekolah terjadi secara bertahap, dimulai dari tindakan yang paling primitif.

Memasuki kelas satu tidak menghentikan jalur ini - pentingnya bermain dalam kehidupan anak sekolah juga sama besarnya hingga sekolah menengah. Anak-anak bersosialisasi, menguasai sisi sukarela dari aktivitas mereka, memodelkan plot yang lebih kompleks dan panjang jumlah besar peran.

Komponen Utama Permainan Kreatif

Komponen utama permainan ini adalah konten, plot, peran.

Plotnya berbentuk bola kehidupan nyata, yang direproduksi oleh anak-anak dalam permainan mereka. Tema utama alur permainan anak:

Kehidupan sehari-hari: keluarga, belanja, tamu, taman kanak-kanak, memasak makan malam.
Manufaktur - di sini ada hubungan dengan profesi: rumah sakit, penata rambut, sekolah, supermarket, lokasi konstruksi.
Plot sosial-politik: “perang”, bajak laut, India.

Perkembangan permainan peran berlangsung dalam urutan yang persis seperti ini - dari situasi sehari-hari hingga situasi sosial-politik yang paling kompleks. Hal ini disebabkan oleh semakin kayanya wawasan seseorang dan kemampuan memahami hubungan sosial lebih dalam.

Seringkali plot permainan favorit anak-anak adalah naskah kartun, film, atau buku populer. Anak-anak modern menghabiskan waktu berjam-jam bermain “penyu ninja”, “anak anjing penyelamat”, “robot autobot”. Amati situasi apa yang ditiru anak Anda dalam permainan tersebut, mungkin Anda akan mengerti bahwa Anda harus lebih cermat memilih kartun dan film untuk ditonton.

Seiring bertambahnya usia, kondisi kehidupan anak berubah, wawasannya semakin luas, jumlah plot permainan bertambah, beberapa plot kehilangan relevansinya dan tidak lagi digunakan.

Saat membangun konten permainan, anak memasukkan ke dalamnya lingkungannya saat ini. Anak-anak merefleksikan apa yang mereka lihat dan serap dari lingkungan terdekatnya. Mengamati berbagai variasi perilaku dalam permainan “keluarga”, Anda dapat melihat berbagai macam ibu: mengumpat dan menghukum, menyiapkan makanan dan membersihkan, melakukan pekerjaan, membacakan buku untuk putri mereka.

Seiring dengan pengayaan plot dan konten, waktu bermain pun bertambah. Anak usia tiga dan empat tahun dapat bermain terus menerus tidak lebih dari 15 menit. Anak usia lima tahun dapat terpikat hingga satu jam. Anak-anak prasekolah yang lebih tua memainkan permainan nyata selama beberapa jam, sering kali melanjutkan permainan yang sama alur cerita selama dua sampai tiga hari.

Permainan kreatif sebagai sarana tumbuh kembang anak dipengaruhi oleh orang dewasa, namun pengaruhnya yang sebenarnya terletak pada pemberian “materi” yang berkualitas tinggi kepada anak dan penyediaan “sumber utama” yang memadai. Orang tua dan pendidik menyediakan lingkungan dan mainan, namun kontribusi terpenting terhadap permainan anak-anak adalah hasil karya orang dewasa itu sendiri, karena perilaku, reaksi, dan emosi merekalah yang direproduksi oleh anak-anak prasekolah dalam permainan mereka.

Bagaimana anak yang lebih tua, semakin jelas motif bermainnya - kebutuhan anak untuk bergabung dengan dunia orang dewasa yang “besar”, untuk menjadi anggota masyarakat yang utuh, untuk mengambil tempat yang diakui di dalamnya, untuk melakukan fungsi-fungsi yang penting dan penting secara sosial.

Bagaimana membangun permainan peran anak-anak

Struktur permainan terdiri dari komponen-komponen berikut:

peran;
aksi permainan;
penggunaan benda secara main-main (substitusi);
hubungan nyata antara para pria.

Peran

Ini adalah komponen terpenting dari setiap permainan kreatif - ini mewakili tindakan dan pernyataan tertentu yang menjadi ciri khas orang tertentu. Anak prasekolah mengambil peran sebagai orang dewasa dan membangun perilaku bermain yang menurutnya melekat pada orang dewasa tersebut. Bayi berbicara, menggerakkan, dan memanipulasi berbagai objek dengan tepat.

Anak-anak sangat selektif dalam memilih peran. Seorang anak akan dengan mudah menyetujui peran seseorang yang membangkitkan minatnya yang tulus, emosi yang kuat, yang tindakannya mengesankan atau menyenangkannya. Pembentukan hubungan peran ini dengan peserta lain dalam permainan juga penting - apakah sosok tersebut memiliki bobot, bagaimana interaksinya dengan orang lain berkembang, seberapa tinggi aktivitas karakter tersebut.

Aksi permainan

Peran tersebut diwujudkan melalui tindakan bermain – segala gerakan, pernyataan, dan manipulasi terhadap benda-benda yang dilakukan oleh anak. Mengganti benda-benda di kehidupan nyata dengan mainan atau benda lain merupakan teknik yang secara bertahap akan mengembangkan pemikiran dan imajinasi abstrak. Biasanya, semakin muda anak, semakin tidak menuntut dia dalam hal mainan - bayi akan dengan senang hati menggunakan tongkat, batu, pensil, kertas, bantal, dan selimut.

Psikolog merekomendasikan agar orang tua membeli lebih sedikit mainan untuk anak-anak prasekolah mereka. Ketika seorang anak memiliki berbagai macam benda yang dapat mengisi permainan apa pun, tidak perlu berfantasi, berimajinasi, atau mengabstraksi dari bentuk tertentu. Dengan membekali anak dengan satu set kecil mainan siap pakai, kita memberinya kesempatan untuk berkembang lebih dalam dan intensif.

Interaksi kemitraan

Membangun kemitraan antar anak bermain meliputi hal-hal sebagai berikut:

Diskusi bersama, merencanakan jalan cerita, mengucapkan beberapa tindakan para pemain.
Penentuan peran masing-masing peserta, pemilihan atribut permainan.
Mengontrol tindakan seiring berkembangnya plot.
Melakukan penyesuaian pada permainan.

Semakin tua peserta dalam permainan, semakin progresif fungsi mereka yang sebenarnya, semakin tinggi kemampuan mereka untuk bernegosiasi dan berpegang pada rencana. Ketika berbicara tentang peran permainan kreatif dalam perkembangan anak prasekolah, guru dan psikolog fokus pada sosialisasi alami, kemampuan untuk hidup demi kepentingan tim, dan perolehan semangat kemitraan. Permainan telah nilai terdepan untuk membentuk tim anak-anak. Anak-anak belajar mendengarkan satu sama lain, bernegosiasi, mencari kompromi, mengorbankan kepentingan mereka demi kepentingan teman sebayanya, dengan menggunakan alat-alat berikut:

Perencanaan - acara masa depan, plot dibahas oleh semua peserta.
Pembahasan konsep awal - peran apa yang akan dimainkan teman, apakah bisa berganti peran agar semua orang bisa menjadi tokoh utama.
Menciptakan lingkungan permainan - lingkungan dan konten subjek dipilih bersama.

Orang tua percaya bahwa permainan anak-anak, sebagai kegiatan yang tidak berarti dan tidak berguna, tidak memiliki tujuan dan hasil. Ini adalah kesalahpahaman: penerapan peran yang diterima adalah tujuan, dan efektivitas perwujudan peran, kesesuaiannya dengan pahlawan sejati adalah hasilnya.

Untuk mengatur komunikasi plot-peran langsung yang menyenangkan dalam plot yang dipilih, anak-anak prasekolah menggunakan teknik berikut:

Pertukaran peran. Selama permainan, anak-anak dapat berganti peran berulang kali, memperkenalkan karakter baru, dan menyingkirkan beberapa karakter.
Transisi ke kerja sama yang menyenangkan. Saling memandang dari dekat, anak-anak bermain berdampingan, masing-masing di bidang imajinasinya masing-masing, dan hanya seiring berjalannya waktu plot-plot tersebut bersatu dan menciptakan ruang bermain bersama.
Para pria dibimbing oleh perasaan yang mereka alami sehubungan dengan karakternya. Berkat empati tersebut, minat terhadap game tetap terjaga, alur cerita berkembang, dan konten diperkaya.
Dramatisasi peristiwa - meningkatnya ketegangan emosional, kebutuhan untuk membantu para pahlawan, menyelamatkan mereka - adalah cara untuk menghidupkan kembali permainan, menjadikannya menarik, dan mempertahankan minat pada tingkat yang tinggi.

Peran orang dewasa dalam mengorganisir permainan

Orang tua dan guru harus memahami bahwa peran bermain dalam perkembangan mental anak bukanlah untuk mengajarkan alur atau pola perilaku tertentu, tetapi untuk menciptakan kondisi penguasaan kemampuan berkomunikasi, berempati, dan berteman secara alami dan bebas.

Lingkungan yang cocok untuk kegiatan bermain seringkali tidak memerlukan ruang khusus, melainkan hanya kehadiran teman-teman di dekatnya dan tidak adanya paksaan dan kontrol dari orang dewasa.

Jika seiring bertambahnya usia, permainan menjadi lebih kompleks, diperkaya dengan cara interaksi baru, kemampuan untuk memperkenalkan karakter baru muncul, dan kemampuan untuk menggabungkan berkembang. situasi yang berbeda, dialog ditingkatkan, maka kita dapat berbicara tentang peningkatan level permainan, dan karenanya peningkatan jumlah pesertanya.

Guru taman kanak-kanak memiliki tugas metodologisnya sendiri untuk mengatur kegiatan bermain:

Libatkan diri Anda dalam permainan kreatif anak-anak, tunjukkan dengan contoh Anda sendiri teknik-teknik kegiatan bermain.
Sesuaikan cara pengembangan plot dan aksi permainan sesuai dengan usia.
Kembangkan keterampilan bermain dan jelaskan artinya.
Pastikan bahwa anak-anak dalam permainan mencerminkan keterampilan yang diperoleh, ide, pola perilaku yang dipelajari, dan dengan lembut membimbing anak-anak.
Perkenalkan mainan didaktik, ajarkan animasi, pembuatan plot
Perkenalkan permainan dan aturan papan dan luar ruangan.

Orang tua perlu mengingat bahwa kegiatan bermain anak berkembang secara spontan, alami, intuitif – tidak perlu menciptakan iklim perkembangan khusus atau mengisi lingkungan dengan mainan khusus. Keterlibatan aktif orang tua yang terus-menerus dalam permainan anak bahkan dapat merugikan - anak tidak akan dapat mandiri, tanpa bantuan ibu dan ayah, memilih dan mengarahkan alur cerita, mengisi konten, memperkaya perilaku peran, dan membangun interaksi dengan teman-teman.

Membagikan: