rumah » Komputer » Elemen struktural utama aktivitas permainan dalam sebuah dhow. Kursus: Memandu kegiatan bermain di lembaga prasekolah

Elemen struktural utama aktivitas permainan dalam sebuah dhow. Kursus: Memandu kegiatan bermain di lembaga prasekolah

Perkenalan

1 Peran orang dewasa dalam perkembangan aktivitas bermain anak

2 Kondisi pedagogis untuk pengelolaan aktivitas bermain anak-anak prasekolah yang lebih tua secara efektif

3 Memandu kegiatan bermain anak prasekolah yang lebih tua. Metode dan pendekatan dalam mengelola berbagai permainan

Bagian eksperimental

Kesimpulan

literatur

Aplikasi

Perkenalan

Perkembangan tubuh anak merupakan syarat berkembangnya kecerdasan. Piaget memahami kecerdasan sebagai adaptasi progresif organisme terhadap lingkungan. Adaptasi ini merupakan proses yang berkelanjutan. Instrumen kecerdasan adalah berpikir. Perkembangan berpikir ditentukan oleh perkembangan bicara. Ucapan adalah ekspresi pikiran sadar.

Tubuh berinteraksi dengan kenyataan. Dan ketika seseorang tumbuh, tubuhnya berkembang dan berinteraksi dengan lingkungan. Melalui interaksi ini, hubungan sosial berkembang. Hubungan sosial merupakan landasan dalam perkembangan berpikir, kecerdasan dan tutur kata. Kata-kata dan aktivitas berkontribusi pada perkembangan pemikiran.

Karena bermain merupakan kegiatan utama di usia prasekolah, maka pemimpin kelompok anak harus memberikan penekanan utama pada bermain dalam pekerjaannya dengan anak. Karena permainan didasarkan pada aktivitas sensorimotorik pada periode awal, dan kemudian lebih pada pemikiran verbal dan komunikasi pada masa kanak-kanak, saya akan membahas secara singkat kondisi keberhasilan seseorang dalam aktivitas mental dan psikomotorik yang efektif.

Syarat keberhasilan setiap kegiatan manusia, perkembangannya adalah energi dan potensi energi. Produktivitas, efisiensi, dan tingkat perkembangannya bergantung pada kuantitas dan kualitas energi.

Untuk pemahaman yang lebih baik masalah ini parameter yang membentuk kepribadian harus diungkapkan:

1. Lingkup hubungan.

2. Individu - sifat psikologis: temperamen, karakter, kemampuan.

3. Lingkungan individu: sensasi, persepsi, pemikiran, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi.

4. Bidang kegiatan: bekerja, bermain, pendidikan, mata pelajaran.

5. Kesadaran diri dan motivasi.

6. Lingkungan emosional-kehendak: emosi, perasaan, kemauan.

Agar seorang anak berhasil berkembang dalam semua parameter ini, diperlukan kondisi tertentu yang menguntungkan yang berkontribusi pada akumulasi energi positif.

Sedikit energi - seorang anak, orang dewasa lesu, sakit. Jika Anda memiliki potensi energi yang optimal, Anda tidak sakit, Anda energik, Anda bekerja dengan senang hati, Anda berhasil berkembang dalam segala parameter yang membentuk kepribadian Anda. Peningkatan tingkat potensi energi memberikan peluang terjadinya impuls kreatif.

Energi datang kepada kita tanpa disengaja melalui kontak dengan objek yang harmonis (orang, opini, suara, warna, dll.), karena mereka mengirimkan energi dan informasinya kepada kita - kita senang. Ketika dihadapkan pada objek yang tidak harmonis (orang, opini, suara, warna, dll.), kita “membakar” energi dan karenanya menderita. Hal ini terjadi karena benda-benda harmonis yang diciptakan oleh alam atau tangan dan pikiran manusia, seperti baterai, mengandung energi dan informasi yang sangat besar. Setiap orang bisa menggunakannya, tapi dia bisa meminumnya

persis sejauh perasaan dan mekanisme berpikir dikembangkan. Dan karena perasaan dan pemikiran anak-anak usia prasekolah berkembang langsung dalam permainan, maka bermain menciptakan zona perkembangan proksimal anak dan merupakan aktivitas utama di usia prasekolah. Namun, anak-anak tidak boleh dipaksa untuk bermain. Permainan akan berhasil hanya jika anak mempunyai keinginan untuk itu. “Kita perlu mengatur keinginan ini, membangkitkannya, menciptakan kondisi untuk kemunculannya”

“Dalam pedagogi dan psikologi domestik, fungsi perkembangan permainan didefinisikan dengan jelas:

1) pengembangan lingkup motivasi dan kebutuhan anak (D.B. Elkonin);

2) pengembangan imajinasi, pemikiran imajinatif(L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);

3) perkembangan moral anak, penguasaan norma dan aturan hubungan antar manusia (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)"

Agar tidak menyia-nyiakan potensi energi anak dalam Kehidupan sehari-hari dalam aktivitas utamanya - bermain, untuk menciptakan kondisi pribadi dan internal, untuk perkembangan menyeluruh anak-anak, perlu diciptakan kondisi tertentu pengelolaan kegiatan bermain yang efektif, mematuhi aturan-aturan tertentu dalam interaksi antara guru dan anak, sehingga memberikan kegembiraan dan meningkatkan potensi energinya.

Setiap aktivitas anak-anak di lembaga prasekolah berlangsung di bawah

pengawasan dan bimbingan langsung dari guru. Langsung dalam permainan terjadi proses transformasi dan asimilasi kesan hidup yang mendalam dan kompleks, konsep dasar hubungan antarmanusia terbentuk, kualitas pribadi anak berkembang, tim anak bersatu, dan kemampuan beradaptasi anak dalam hubungan interpersonal meningkat. Oleh karena itu, peran guru dalam melaksanakan proses tersebut sangat besar.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengungkap pengelolaan aktivitas permainan. Tugas yang dihadapi dalam penelitian ini adalah 1) menunjukkan peran orang dewasa dalam perkembangan aktivitas bermain anak, 2) mempelajari secara spesifik pengelolaan aktivitas bermain.

Relevansi topik ini tidak diragukan lagi, karena sebagian pendidik kurang memperhatikan kegiatan bermain, terlalu terbawa oleh metode pengajaran pasif, atau menjadi pengamat pasif terhadap permainan anak. Agar pembelajaran melalui bermain menjadi efektif, orang dewasa tidak boleh mengambil posisi pasif. “Kelebihan bermain dibandingkan aktivitas lainnya adalah selama berlangsungnya anak-anak sendiri secara sukarela mematuhi aturan-aturan tertentu, terbuka atau ditentukan oleh suatu peran... Ini praktis satu-satunya area di mana anak-anak prasekolah dapat menunjukkan inisiatif dan aktivitas kreatif mereka. Dan pada saat yang sama, dalam permainan itulah mereka belajar mengendalikan dan mengevaluasi diri mereka sendiri, memahami apa yang mereka lakukan, dan bertindak dengan benar.”

Oleh karena itu, game tersebut akhir-akhir ini mendapat banyak perhatian. Permainan adalah sekolah moralitas, perkembangan intelektual, sekolah kualitas pribadi dan psikologis serta ruang sosialisasi anak. Agar aspek-aspek tersebut berhasil diatasi, perlu dipertimbangkan kembali peran guru dalam memimpin kegiatan permainan.

1. Peran orang dewasa dalam perkembangan aktivitas bermain anak

Mengingat fakta bahwa semua kehidupan usia prasekolah terjadi di dalam game, yang menimbulkan pertanyaan tentang esensi dari game tersebut. Ada banyak teori mengenai hal ini, yang paling signifikan adalah teori Piaget, Freud, dan Montessori.

Piaget menganggap hakikat bermain adalah bahwa seorang anak bermain bukan karena ingin bermain, tetapi karena cara berpikirnya. Menurut Piaget, bermain adalah cara berpikir anak, suatu wujud keberadaannya.

Freud memiliki pendekatan berbeda dalam bermain. Baginya, permainan adalah aktivitas simbolis dengan objek tertentu, dan mimpi adalah simbolisme dalam bentuknya yang paling murni. Ia berasumsi bahwa permainan mengungkapkan hubungan anak dengan kehidupan, orang dewasa, dan segala sesuatu di sekitarnya dengan cara yang sama, dalam bentuk simbol, seperti impian orang dewasa. Freud yakin bahwa bermain memiliki dua kecenderungan: yang pertama adalah keinginan untuk menjadi dewasa, yang kedua adalah kecenderungan untuk mengulang, dan mengulanginya sampai ketegangan yang terkait dengan bermain pada suatu topik tertentu hilang. Artinya, menurut Freud, permainan berperan sebagai alat psikoterapi yang menghilangkan stres traumatis. Hal ini berlaku untuk anak-anak yang mengalami trauma mental sebagai sarana diagnosis dan pengobatan. Namun, tidak hanya anak-anak yang tersinggung, anak-anak yang trauma juga suka bermain. Dan untuk kegiatan bermain anak tidak perlu menyinggung dan membuat trauma anak, karena bermain merupakan kegiatan anak yang menyehatkan.

Program prasekolah paling sukses yang dikembangkan oleh Maria Montessori, dibangun berdasarkan kecenderungan alami anak-anak yang dikombinasikan dengan manajemen, materi khusus, dan pengalaman pribadi.

Anak-anak prasekolah senior bermain permainan yang berbeda: bermain peran, aktif, didaktik, permainan dengan aturan.

Bermain peran adalah suatu aktivitas di mana anak-anak mengambil peran sebagai orang dewasa dan, dalam bentuk umum, mereproduksi aktivitas orang dewasa dan hubungan di antara mereka.

Permainan dengan aturan. Keunikan dari permainan-permainan ini adalah bahwa permainan-permainan tersebut seolah-olah mengumpulkan semua jenis permainan lainnya dan menjadi bentuk permainan yang dominan pada usia prasekolah yang lebih tua. Dalam permainan ini, anak berperan sebagai orang dewasa, dan kondisi permainan secara bertahap menjadi lebih sulit. Namun, perlu dicatat bahwa seiring dengan permainan dengan aturan, anak-anak terus memainkan permainan yang fungsional, simbolis, dan bermain peran.

Permainan dengan aturan muncul dari permainan peran dengan situasi imajiner. Isinya adalah aturan dan tugas. Motif permainan tersebut terkandung dalam proses permainan itu sendiri, namun sudah dimediasi oleh tugas tertentu.

Permainan luar ruangan dapat dibagi menjadi lima kelompok:

1. Permainan prosedural intelektual dan permainan dasar - latihan dengan benda.

2. Permainan yang didramatisasi berdasarkan plot ini.

3. Permainan berbasis cerita dengan aturan sederhana.

4. Permainan dengan aturan tanpa alur.

5. Permainan olah raga dan permainan-latihan yang berorientasi pada prestasi tertentu.

Permainan dengan aturan ini tidak hanya mencakup permainan di luar ruangan, tetapi juga permainan didaktik. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak melalui penyelesaian tugas-tugas didaktik anak.

Tergantung pada bahan yang digunakan, ada permainan dengan benda (mainan, bahan alami, dll.), permainan papan - cetak dan verbal.

Anak usia prasekolah senior dicirikan oleh permainan – dramatisasi, permainan fantasi, dan permainan melamun. Motif permainan ini tidak terfokus pada proses permainannya, melainkan pada hasilnya.

Hal ini disebabkan pemahaman bermain sebagai aktivitas utama anak usia ini disebabkan oleh karakteristik psikofisiologisnya.

Peran guru juga berubah. Dari fungsi observasi pasif, ia beralih ke manajemen taktis pengembangan permainan dan pembentukan kualitas moral dan keterampilan intelektual anak dalam prosesnya. Perlu dicatat bahwa intervensi dalam permainan anak-anak mengandaikan bahwa guru memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, serta otoritas, rasa hormat dan kepercayaan di antara anak-anak. Jika tidak, dampak negatif akan terjadi.

Kegiatan bermain anak didasarkan pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh anak pada masa lalu. Guru hendaknya berusaha melihat dunia melalui mata anak, memahami apa yang diketahuinya, dan sesuai dengan itu, mendorong anak untuk mengatasi ketidaktahuan atau ketidakmampuannya melalui permainan. “Orang dewasa diharapkan berperilaku dengan cara yang membantu anak-anak merasa berpengetahuan dan percaya diri dalam kemampuan mereka mengatasi tantangan.”

Agar proses kesadaran dan kognisi tidak berhenti, guru wajib:

Kemampuan mengamati permainan, menganalisisnya, menilai tingkat perkembangan aktivitas permainan, dan sesuai dengan tingkat tersebut, merencanakan teknik yang ditujukan untuk pengembangannya;

Untuk lebih mengembangkan alur permainan, memperkaya kesan anak;

Untuk mendiversifikasi alur permainan anak, perlu menarik perhatian anak pada berbagai aspek kehidupan anak yang mengesankan;

Guru dituntut mampu mengatur awal permainan, menarik minat anak terhadap alur permainan apa pun;

Guru harus mampu menciptakan kondisi yang mendukung peralihan permainan ke lebih banyak lagi level tinggi;

Jalin hubungan yang menyenangkan dengan anak-anak;

Mampu mengajarkan permainan secara langsung (menunjukkan, menjelaskan, menceritakan);

Gunakan metode tidak langsung dalam memandu permainan (pertanyaan, saran, pengingat), yang mengaktifkan pengalamannya, proses mental, situasi masalah;

Mampu terlibat dalam permainan sendiri dalam peran utama atau sekunder;

Tawarkan peran baru situasi permainan, aksi permainan untuk pengembangan game lebih lanjut;

Poin penting dalam menyelesaikan hubungan dan menyelesaikan konflik yang timbul selama permainan juga harus diperhatikan oleh guru.

Guru dituntut untuk mampu melibatkan anak yang berstatus sosiometri rendah dalam permainan, menawarkan peran permainan yang cemerlang, dan mengikutsertakan anak pemalu, minder, dan tidak aktif dalam kegiatan permainan.

Untuk mengkonsolidasikan aspek-aspek positif, untuk pemahaman yang lebih dalam dan asimilasi kualitas dan tindakan apa pun yang diperoleh selama permainan, orang dewasa harus mengajar anak-anak untuk mendiskusikan permainan dan mengevaluasinya.

2. Kondisi pedagogis untuk pengelolaan aktivitas bermain anak sekolah menengah atas yang efektif

Kata pendidik berarti “orang yang mengeluarkan sisi terbaik dari diri siswa”. Dan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan semua yang terbaik dalam diri seorang siswa, perlu diketahui bagaimana membangun proses pendidikan agar anak dapat memahaminya. informasi yang perlu, perhatikan itu. Manajemen permainan tidak boleh direduksi menjadi metode tidak langsung atau langsung. Perlu diciptakan kondisi optimal yang dapat membantu tercapainya pengelolaan kegiatan bermain anak yang lebih efektif.

1. Dalam suasana kelompok perlu diciptakan latar belakang emosi yang mendukung (guru harus memperlakukan semua anak dengan baik, mendorong anak untuk peka satu sama lain, menekan permusuhan, agresi, dan kekasaran dalam kelompok)

2. Penting untuk membangun hubungan saling percaya dan bersahabat antara guru dan siswa (hanya dalam kondisi ini kita dapat berbicara tentang proses pedagogi yang efektif).

3. Dalam proses pengasuhan, perhatian utama perlu diberikan pada kualitas positif, dan bukan negatif, anak (lebih fokus pada momen positif dalam kehidupan anak, suarakan manifestasi karakter yang positif).

4. Menghargai individualitas setiap anak (memberi kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya, keunikan karakternya; hal yang sangat serius dalam pekerjaan pendidikan adalah tidak menghalangi upaya anak untuk mengekspresikan dirinya di suatu tempat, untuk mencoba dirinya sendiri dalam sesuatu. ).

5. Tunjukkan kepada anak Anda bahwa Anda menghargai pekerjaan mereka, meskipun itu hanya sebuah usaha (usaha akan menghasilkan tindakan).

6. Jangan mengkritik atau menyurutkan semangat anak (kritik membunuh segala keinginan, segala upaya; hilangkan kritik dari proses pedagogi).

7. Membantu anak mengatasi kesulitan agar tidak tertindas (akumulasi kesulitan menimbulkan perasaan tidak berdaya sehingga menurunkan harga diri anak).

8. Mendukung anak dalam usahanya (yang utama adalah menciptakan keyakinan bahwa anak akan mengatasi tugas yang diberikan kepadanya, memberikan insentif untuk menyelesaikan tugas tersebut).

Ketika anak-anak merasakan rasa hormat, minat, cinta, bantuan psikologis dari guru, ketika mereka merasa percaya pada guru, ketika mereka secara internal menerima guru sebagai kawan senior, orang dewasa yang berwibawa, dengan kata lain, “salah satu dari mereka”, hanya lalu bisakah kita berbicara tentang kepemimpinan efektif dari guru ini.

Antara lain perlu memperhatikan material perlengkapan area bermain yang dapat merangsang dan mendorong anak untuk melakukan aktivitas bermain. " Prinsip utama- hubungan yang sangat diperlukan antara pengetahuan yang diperoleh anak-anak dan konten lingkungan permainan,” yaitu organisasi yang benar. Penting untuk memikirkan kombinasi mainan yang masuk akal, atribut permainan peran, mengganti objek dengan pengetahuan yang telah diterima anak dan memperkenalkan atribut yang dapat merangsang aktivitas kognitif anak-anak, akan menggairahkan imajinasi mereka dan mendorong munculnya situasi bermain. “Benda pengganti diperlukan untuk perkembangan permainan pada usia berapa pun.”

Anak-anak harus diberikan waktu yang cukup untuk melakukan aktivitas bermain. “Syarat penting bagi berkembangnya aktivitas bermain tidak hanya ketersediaan semua jenis mainan, tetapi juga penentuan waktu permainan yang tepat dalam rutinitas sehari-hari lembaga penitipan anak.” Ini adalah waktu sebelum berolahraga, saat berjalan, setelah tidur, di malam hari

Anda tidak dapat menghentikan permainan anak secara tiba-tiba jika sudah waktunya untuk melakukan aktivitas lain. Jika anak-anak memainkan permainan peran yang besar, disarankan untuk membiarkan atribut tersebut di tempatnya sampai waktu luang berikutnya untuk melanjutkannya.

Juga A.P. Usova menulis bahwa “permainan anak-anak mencerminkan perkembangan dan budaya mereka secara umum.”

Semakin rendah perkembangan seorang anak dibandingkan anak lain, maka semakin buruk pula potensi bermainnya. Anak tidak bermain bukan karena tidak mau, tetapi karena miskin pengetahuan dan pengalaman. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian yang besar terhadap aspek-aspek seperti memperkaya anak dengan pengetahuan tentang dunia sekitar, kesan-kesan baru, pembentukan pengalaman praktis dan pengembangan kemampuan individunya. Untuk melakukan ini, perlu memberikan perhatian besar pada kelas-kelas untuk mengenal dunia sekitar, di mana perlu untuk menyediakan materi yang cukup tentang alam untuk usia tertentu; fenomena kehidupan publik(pekerjaan orang dewasa adalah mengungkap hakikat berbagai profesi); hubungan keluarga. Melakukan diskusi untuk mengkonsolidasikan materi yang dibahas, berbagai hari libur yang memperkaya pengalaman anak.

3. Memandu kegiatan bermain anak prasekolah. Metode dan pendekatan dalam mengelola berbagai permainan

Sebelum langsung memandu kegiatan bermain anak prasekolah, mari kita bahas lebih detail masalah yang berkaitan dengan permainan itu sendiri.

Sepanjang sejarah manusia, manusia telah bermain. Bermain adalah bagian integral dari keberadaan manusia. Ketika masyarakat dan institusi menjadi lebih kompleks hubungan sosial, atribut game dan kontennya berubah. Saat ini permainan anak dibedakan berdasarkan keragaman representasi aspek realitas dan kekayaan isinya. Dalam proses bermain, “kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang: perhatian, ingatan, imajinasi, disiplin, ketangkasan, dll. Selain itu, bermain adalah cara unik untuk mempelajari pengalaman sosial, karakteristik usia prasekolah.”

Permainan dapat dibagi menjadi tiga kelompok:

1) Permainan mandiri:

Permainan – eksperimen;

Permainan cerita mandiri (bisa disebut kreatif):

Tampilan alur,

Bermain peran,

Direktur,

Teater;

2) permainan edukatif yang dilakukan atas prakarsa orang dewasa:

permainan edukasi:

Bersifat mendidik,

Plot-didaktik,

Bergerak;

permainan rekreasi:

Permainan yang menyenangkan,

Permainan hiburan,

Cerdas,

Meriah dan karnaval,

Produksi teater;

3)permainan rakyat, dilakukan baik atas inisiatif orang dewasa maupun anak-anak.

Guru hebat seperti A.S. Makarenko N.K. Krupskaya, A.P. Usov berpendapat bahwa bermain harus menjadi salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak di taman kanak-kanak, karena permainan memiliki berbagai fungsi: mendidik, mengorganisasi, mendidik.

“Sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak, bermain harus mendapat tempat khusus dalam rutinitas sehari-hari dan dalam proses pedagogi secara keseluruhan.”

Tidak dapat diterima menggunakan waktu yang dialokasikan untuk permainan untuk aktivitas lain. Permainan anak-anak harus didekati dengan sangat serius, memantau dengan cermat kemajuan permainan dan berusaha untuk tidak melewatkan kesempatan untuk melakukan pekerjaan pendidikan selama permainan.

Permainan anak-anak dibedakan berdasarkan keragamannya “dalam isinya, tingkat kemandirian anak, bentuk organisasi, dan materi permainan”.

Tergantung pada jenis permainan dan tujuannya, perlu dipertimbangkan dengan cermat tingkat partisipasi guru di dalamnya, teknik dan metode pengelolaan permainan ini. “Untuk mengarahkan permainan seorang anak memerlukan kebijaksanaan, kemampuan untuk menentukan sejauh mana campur tangan dalam permainan, dan melihat bagaimana anak berperilaku dalam situasi bermain.”

Namun, Anda tidak dapat sepenuhnya mengambil fungsi sebagai pengatur permainan, yang dapat diterima pada usia prasekolah awal. Penting untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk menjadi pengatur permainan, karena anak sering berkeliaran dalam kelompok, tidak tahu bagaimana mengatur permainan sendiri, tanpa partisipasi orang dewasa. Perlunya mendorong anak untuk mandiri dalam bermain game.

Jadi, permainan mandiri. Tentu saja, mereka tidak bisa muncul begitu saja. Untuk mewujudkannya, guru melakukan kerja keras dan telaten untuk memperkaya pengetahuan, pengalaman, dan memperluas wawasan anak.

Agar keberhasilan pelaksanaan role-playing game perlu terus dilakukan pendalaman pengetahuan anak tentang dunia sekitar dan mengenalkannya pada peristiwa-peristiwa modern. Observasi, membaca, percakapan tentang program radio dan televisi, cerita dari orang dewasa mendorong pemahaman tentang apa yang dilihat dan didengar anak serta terciptanya prasyarat munculnya permainan.

Dari semua variasi permainan mandiri sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, plot- permainan peran merupakan hal yang mendasar dalam aktivitas bermain anak. Perkembangan permainan peran plot permainan “tidak terjadi secara spontan, tetapi bergantung pada kondisi kehidupan dan pola asuh anak, yaitu pengaruh sosial”. Kita dapat mengatakan bahwa permainan peran-peran pada hakikatnya independen, tetapi independensi ini bersifat relatif, karena mengandung bimbingan pedagogis tidak langsung. Permainan role-playing melewati beberapa tahap perkembangan: dari pekerjaan langsung guru untuk memperkaya pengetahuan dan pengalaman anak hingga bermain mandiri, dimana pengalaman dan pengetahuan tersebut diubah oleh anak sesuai dengan pengalaman pribadi dan hubungan emosionalnya dengan lingkungan. .

Bimbingan kegiatan bermain tetap ada, namun beralih dari metode langsung (menunjukkan, penjelasan) ke metode tidak langsung dalam membimbing bermain, mengaktifkan proses mental anak, pengalamannya, masalah (pertanyaan, nasehat, pengingat, dll). Instruksi dan komentar langsung yang ditujukan kepada seorang anak saat bermain tidak dapat diterima, karena hal ini dapat mengeluarkannya dari keterlibatannya dalam gambar atau permainan tersebut. Sebelumnya pada kelompok muda, guru secara langsung mengajarkan anak cara bermain – menunjukkan cara bermain dengan suatu mainan, menjelaskan mengapa mainan atau benda tersebut diperlukan, bagaimana cara menggunakannya dalam suatu permainan, secara mandiri menyusun alur permainan yang sederhana, membagikan peran, bermain dengan anak, mendemonstrasikan gambaran peran dan alur, kemudian pada usia yang lebih tua anak secara mandiri membuat alur cerita, membagikan peran, memilih materi permainan, membuat ruang bermain, membawa visi mereka sendiri tentang situasi ke dalam permainan, terungkap peristiwa tersebut sesuai dengan pengalaman sosialnya.

Terkadang, ketika anak-anak terpaku pada satu konten, “Anda dapat menggunakan metode instruksi tersembunyi.” Esensinya adalah guru, dalam bentuk yang tersembunyi dan tidak mencolok, menawarkan alur, peran, aksi permainan baru melalui cerita dengan alur yang dimodifikasi untuk situasi permainan tertentu, atau anak tiba-tiba menerima surat, situasi yang isinya dapat dimainkan, atau perjalanan bertamasya ke suatu tempat dapat diciptakan dan sebagainya.

Terkadang Anda dapat "menyelamatkan" situasi dengan mengambil peran sebagai karakter baru dan mendorong pengembangan plot lebih lanjut dengan ucapan dan tindakan Anda. Namun pendekatan membimbing permainan ini dapat diterima jika anak menerima guru sebagai teman yang lebih tua, jika dia dihormati dan memiliki otoritas.

Idealnya, pada usia yang lebih tua, permainan peran harus diselenggarakan secara spontan oleh anak itu sendiri. Biasanya penyelenggara permainan menjadi pemimpinnya, peran dibagikan sesuai minat (siapa ingin menjadi siapa), jika timbul kesulitan, orang dewasa menawarkan untuk mendiskusikan calon. Isi permainan diubah dan diperkaya berkat pengalaman individu setiap anak. Oleh karena itu, terkadang disarankan untuk mengganti pelaku peran tertentu. Selama permainan, Anda dapat menerapkan penggantian peran seperti "liburan", "pindah", "mempekerjakan", "perubahan posisi", "memperkenalkan karyawan kedua", dll.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, permainan ditentukan oleh keinginan untuk mandiri, keinginan untuk memperoleh hasil akhir dari tindakan seseorang, komunikasi dengan teman sebaya, dan keinginan untuk memuaskan berbagai kepentingan kognitif dan artistik.

Kemajuan permainan pada usia yang lebih tua sangat dipengaruhi oleh pembentukan tim anak, penilaian positif guru terhadap hubungan antar anak, persahabatan, serta penilaian timbal balik anak satu sama lain, karena pada usia ini hubungan mulai terbentuk. terdepan dalam permainan.

Anda secara tidak langsung dapat mengubah situasi dalam permainan, mengarahkan pemikiran mereka selama percakapan dengan anak-anak pada fakta bahwa “tuntutan terhadap teman bermain harus dipadukan dengan kepedulian terhadapnya, kesediaan untuk membantunya.” Beginilah kolektivisme, persahabatan, dan saling menguntungkan bantuan dipupuk.

Guru harus menyuarakan persetujuan atas manifestasi dalam permainan seperti kepedulian, gotong royong, dan sikap hormat satu sama lain.

Pujian merupakan stimulus yang sangat kuat pada masa kanak-kanak, sehingga setiap wujud inisiatif memasukkan hal-hal baru ke dalam permainan alur cerita adalah pendekatan yang baik untuk merangsang permainan.

Untuk menciptakan ide permainan, disarankan untuk menggunakan metode seperti membaca fiksi (anak suka meniru teman sebayanya), cerita guru yang jelas dan mengesankan tentang suatu peristiwa, atau percakapan.

Anak-anak sangat terkesan dengan pertemuan dengan perwakilan berbagai profesi, kisah hidup mereka, dan kejadian menarik di tempat kerja.

Seperti disebutkan dalam bab sebelumnya, materi permainan sangat penting dalam aktivitas permainan. Terkadang cukup dengan memperkenalkan mainan baru atau atribut apa pun ke dalam area bermain, dan permainan tersebut mengambil arah yang baru, atau menjadi pendorong untuk permainan baru.

Guru dapat secara diam-diam menyarankan beberapa tindakan baru untuk karakter tersebut atau membantu mengatur ruang bermain di “institusi” mana pun.

Metode dan teknik ini dapat diterapkan pada semua permainan mandiri.

Kelompok permainan selanjutnya bersifat edukatif, dilakukan atas prakarsa orang dewasa.

Yang paling sering digunakan dalam latihan adalah permainan didaktik, tugas utama yang bersifat mendidik. “Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks; dia dan metode permainan mengajar anak prasekolah, baik berupa pendidikan, kegiatan bermain mandiri, maupun sarana pendidikan kepribadian anak secara menyeluruh.” Permainan didaktik mengandung dua prinsip - pendidikan dan permainan, mereka dapat digunakan baik di kelas maupun dalam aktivitas bebas - dalam kelompok, di situs. Permainan didaktik dibagi menjadi dua jenis yaitu permainan aktivitas dan permainan didaktik langsung.

Dalam permainan dan aktivitas, peran utama ada pada guru. Di dalamnya, guru, selain memberikan pengetahuan tertentu, juga mengajar anak-anak bermain. “Selama permainan didaktik, perhatian anak diarahkan untuk melakukan tindakan permainan, tetapi tugas pokok belajar tidak disadari olehnya (terjadi pembelajaran laten).”

Permainan didaktik digunakan dalam pengajaran matematika, bahasa asli, pengenalan dengan dunia luar, dengan pengembangan keterampilan sensorik.

Permainan didaktik langsung sebagai kegiatan bermain berlangsung jika anak telah menguasai aturan permainan dan jika permainan tersebut menarik baginya.

Dalam permainan didaktik, masalah mental, moral, tenaga kerja, estetika, jasmani, dan pendidikan diselesaikan.

“Perlunya pengendalian langsung terhadap kemampuan tumbuh kembang anak telah terbukti.” Masalah ini berhasil diselesaikan dengan permainan didaktik.

Metode dan teknik dalam permainan didaktik, baik langsung - menunjukkan, menjelaskan, bercerita, mengajar satu anak ke anak lainnya, dan tidak langsung - guru adalah peserta yang setara, memuji anak-anak yang paling terhormat. Jika kegembiraan seorang anak dalam bermain bersifat otonom, maka kegembiraan dari aktivitas pendidikan dan pekerjaan secara langsung bergantung pada evaluasi dan dorongan yang baik dari orang dewasa.”

Ketika minat terhadap permainan berkurang, guru menambah kompleksitas permainan: dia mendiversifikasi pilihan, membuat aturan yang lebih kompleks, mengubah tugas permainan, memperkenalkan sejumlah dorongan, dan menggunakan metode mengganti beberapa objek dengan objek lain. termasuk karakter baru. termasuk aksi permainan baru. Daya tarik permainan didaktik adalah peluang untuk menang. Namun untuk ini Anda perlu memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu. Namun, ada anak yang aktif dan bebas, serta ada yang pasif, penakut, dan tidak yakin dengan kemampuannya. Anak-anak inilah yang harus mendapat perhatian khusus dari guru. “Bimbingan bermain dari guru harus selalu dipadukan dengan pendekatan individual kepada anak.”

Anak-anak ini tidak diikutsertakan dalam permainan didaktik baik karena mereka tidak memiliki pengetahuan yang diperlukan, teknik permainan yang harus diajarkan kepada mereka (metode langsung - menunjukkan, bercerita), atau karena karakteristik psiko-emosional mereka - rasa malu, keraguan diri. Perlu diterapkan metode dan pendekatan khusus pada anak-anak tersebut

pengenalan permainan edukatif, hingga pengembangan aktivitasnya. Pertama-tama, perlu untuk mengidentifikasi kekuatan anak-anak tersebut dan mendorong inisiatif mereka dalam memecahkan masalah yang mungkin terjadi dengan segala cara yang memungkinkan. Hal ini akan memungkinkan mereka untuk “mengalami situasi sukses”, meningkatkan kepercayaan diri terhadap kemampuan mereka, dan meningkatkan otoritas mereka di mata rekan-rekan mereka. Pujian, dorongan atas inisiatif, dan memberi mereka prioritas dalam menyelesaikan suatu tugas adalah hal yang pantas di sini.

Terkadang pendidik meremehkan peran permainan didaktik dalam perolehan pengetahuan. Hal ini dapat disebabkan oleh ketidaktahuan tentang metodologi pelaksanaannya, dan akibatnya, hasil yang diperoleh tidak mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Permainan didaktik berbasis plot mengandung elemen permainan yang mencerminkan aktivitas kerja orang dewasa, dan tindakan matematika orang dewasa (sebaiknya dipelajari di kelas matematika), dengan tunduk pada aturan yang ketat.

Syarat yang diperlukan untuk keberhasilan permainan didaktik berbasis plot adalah partisipasi langsung guru dalam permainan, yang memainkan peran permainan dalam permainan, karena selama permainan perlu untuk mengontrol pelaksanaan tindakan menghitung dan mengukur yang benar. untuk menghindari konsolidasi kesalahan. Selain itu, guru dapat memimpin permainan dengan menggunakan metode seperti “bantuan berupa pertanyaan, penjelasan, nasehat, dan lain-lain, mempengaruhi pembagian peran, menyarankan dan menciptakan situasi permainan baru, menekankan, menyetujui keberhasilan anak, menarik perhatian tim, membangkitkan suasana hati emosional yang positif, merangsang inisiatif dan kreativitas”

Permainan didaktik berbasis plot berbeda dari permainan bermain peran karena melibatkan penghitungan dan pengukuran. Anak-anak tidak selalu menggunakan berhitung dan mengukur dalam permainannya. Oleh karena itu, guru harus menjelaskan kelayakan penggunaan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Masalah ini diselesaikan dengan metode seperti menciptakan situasi permainan di mana diperlukan pengukuran dan penghitungan yang akurat, yang akan mengarah pada kesadaran akan kebutuhan praktis untuk operasi matematika.

Setelah anak menguasai keterampilan menggunakan operasi matematika dalam permainan plot-didaktik, maka permainan tersebut biasanya berkembang menjadi permainan peran, dimana peran guru direduksi menjadi bimbingan tidak langsung dalam mengatur norma moral dan etika dan aturan.

Agar permainan edukatif berhasil, pertama-tama perlu membekali kelompok dengan permainan didaktik, mainan, dan permainan didaktik yang sesuai dengan usia. materi didaktik. Berikan akses gratis kepada mereka.

Harus dikatakan bahwa semua aktivitas seorang guru modern dalam mengelola berbagai permainan harus direduksi menjadi menanamkan pada anak inisiatif kreatif, keterampilan berorganisasi, menumbuhkan rasa percaya diri, kolektivisme, keramahan, daya tanggap dan kualitas moral lainnya.

3.1 Kesalahan dalam mengarahkan permainan anak

Perhatian khusus harus diberikan pada kesalahan yang dilakukan guru dalam membimbing kegiatan bermain.

1. Anda sering dapat mengamati bagaimana seorang guru, yang terbawa oleh inisiatif, mulai memaksakan alur permainannya sendiri kepada anak-anak, sama sekali mengabaikan inisiatif anak. Atau dia mulai dengan tidak bijaksana ikut campur dalam permainan, mengganggu anak-anak dengan isyarat, tidak membiarkan mereka menyesuaikan diri dengan situasi tersebut, memikirkan tentang diri mereka sendiri. tindakan lebih lanjut, sehingga menghancurkan “inisiatif kreatif dan kemandirian anak”.

2. Kesalahan terbesar kedua dalam praktik adalah kurangnya perhatian terhadap permainan anak-anak. Anak-anak menyusun alur cerita, mengembangkan permainan dan pada titik tertentu menemui jalan buntu, tetapi guru tidak melakukan apa pun untuk membantu anak-anak keluar dari situasi sulit. Akibatnya, permainan tersebut berantakan sebelum mencapai kesimpulan logisnya.

3. Kesalahan umum berikutnya dalam mengelola permainan adalah ketika, untuk menjaga ketertiban dalam kelompok atau untuk pelestarian mainan yang lebih baik, mainan tersebut tidak diberikan kepada anak untuk digunakan, sehingga memiskinkan kreativitas anak, dan aktivitas mandiri menjadi tidak berarti dan tidak produktif. . Hal ini dapat menimbulkan akibat negatif: mulai dari ketidakmampuan menunjukkan inisiatifnya dalam permainan, beberapa anak menunjukkan sikap negatif terhadap teman sebaya dan orang yang lebih tua.

4. Wujud lain dari kesalahan pengelolaan permainan adalah pembagian mainan yang tidak bijaksana, ketika anak dipaksa memainkan permainan yang sama sekali tidak menarik bagi mereka. Akibatnya anak tidak dapat mewujudkan minatnya.

Bagian eksperimental.

Jadi, permainan itu perlu dan poin penting dalam kehidupan anak-anak. Ini mempengaruhi perkembangan seluruh mental dan fungsi sosial anak. “Permainan perlu dimanfaatkan secara maksimal untuk perkembangan kepribadian anak prasekolah, karena bentuk permainanlah yang merangsang penyelesaian tugas dan operasi yang agak kompleks, dan memungkinkan kemampuan dan kemampuan individu setiap anak menjadi lebih baik. terungkap sepenuhnya.”

Pada usia muda, ketika perkembangan aktivitas bermain anak sepenuhnya bergantung pada orang dewasa, mereka terutama menggunakan metode langsung dalam membimbing permainan - demonstrasi aksi bermain oleh guru, partisipasi guru dalam permainan, permainan bersama dengan anak. , penilaian positif setiap anak.

Kelompok pembibitan.

Situasi permainan:

Denis dan David sedang membuat bus dari kursi. Yana mendorong kereta dorong yang membawa boneka. Sveta mendekatinya. Sveta mencoba mengambil kereta dorongnya. Yana tidak mau memberikan mainan itu.

Untuk mencegah konflik, guru melakukan pendekatan kepada anak perempuan.

Yana, siapa nama putrimu?

Apakah kamu sangat mencintainya?

Sveta, dimana putrimu? Apakah kamu ingin pergi ke sirkus bersamanya? Gadis Yanina masih sangat kecil, dia tidak bisa pergi ke sirkus, tetapi Anda lebih suka mendandani putri Anda dengan lebih rapi dan naik bus bersamanya.

Sveta mengalihkan perhatiannya ke boneka itu. Guru membantu memilih pakaian untuk boneka tersebut, sambil mendandani, mengajukan pertanyaan tentang apa dan dalam urutan apa dia mendandani boneka tersebut, sehingga merangsang perkembangan bicara.

Setelah memanipulasi boneka itu, Sveta mendekati anak-anak itu.

Bawa aku ke sirkus.

Guru memuji anak laki-laki tersebut karena konstruksi mereka yang indah dan keinginan mereka untuk bermain bersama.

Dalam situasi ini, guru mencegah konflik antar gadis dengan intervensi tepat waktu dalam permainan. Pertanyaan dan percakapan guru mengalihkan perhatian Sveta ke boneka itu dan menguraikan tindakan selanjutnya. Setelah kegiatan bersama Bersama gurunya, Sveta mulai bermain di samping anak laki-laki.

Pada balita, pembelajaran didasarkan pada peniruan. Pada usia ini, respons emosional anak terhadap situasi atau objek apa pun sangatlah penting. Penting untuk menciptakan muatan emosional yang positif. Perkataan guru sangat penting bagi anak.

Hal utama dalam mengajar anak bermain adalah mengajarinya menampilkan situasi kehidupan, dan untuk itu perlu secara bertahap mengajari anak-anak berbagai tindakan dan menjelaskan tujuan benda.

Permainan kereta api.

Guru mengajak anak-anak bermain permainan. Anak-anak berdiri satu demi satu, berpura-pura menjadi kereta api. Guru, “lokomotif”, berdiri di depan kereta. Anak-anak dan guru menggunakan tindakan dan suara untuk menggambarkan pergerakan kereta api. Peluit lokomotif - "oo-oo-oo", "sh-sh-sh" - mengeluarkan tenaga, melaju dengan cepat - "chu-chu-chu".

Denis dan Ira tidak mau bermain, mereka berdiri di pinggir lapangan. Guru mendekati anak-anak. Dia memperhatikan seberapa baik anak-anak lain bermain. Kemudian guru menonton permainan bersama mereka, menyemangati anak-anak yang bermain dengan komentar. Denis dan Tanya mulai tertarik bermain bersama semua orang.

Dalam permainan ini guru menggunakan teknik metodologis seperti menunjukkan aksi permainan, mengaitkan aksi permainan dengan keterlibatan anak, dan merefleksikan aksi permainan.

Dengan partisipasi dan semangatnya, guru membangkitkan minat dan sikap positif terhadap permainan pada anak prasekolah, mendorong anak untuk melakukan ucapan dan tindakan meniru.

Selain belajar melalui tindakan, anak juga perlu menumbuhkan respons emosional terhadap mainan atau situasi secara umum.

Hal ini dicapai melalui demonstrasi, contoh komunikasi verbal, dan bermain mainan.

situasi permainan:

Diana memegang boneka di tangannya, dia memberinya makan, menidurkannya, tetapi tidak mengungkapkan sikap emosional seperti terhadap putrinya.

Guru mengikuti permainan untuk menunjukkan tingkah laku ibu, percakapannya dengan putrinya - boneka. Dia mengambil boneka itu dan berkata:

“Saya juga punya seorang putri. Putriku sudah tidur, sekarang aku akan membangunkannya, sudah waktunya.”

Alamat langsung ke boneka itu:

Bangunlah, putriku, bangunlah, anakku yang baik! Bagaimana kamu tidur? Biarkan aku mengangkat lenganmu. Seberapa baik Anda bangun, dll...

Membina kolektivisme, persahabatan, dan hubungan persahabatan adalah salah satu tujuan utama permainan cerita. DI DALAM permainan junior Guru juga membimbing tindakan anak ke arah ini dan menunjukkan kemungkinan pilihan alternatif.

2ml. gr. Ira “putri ibu”.

Olya - putri, Sasha - ibu, Anton - ayah bermain game bersama. Maxim mendatangi anak-anak, berdiri di samping mereka dan memperhatikan.

Sasha, (sapa Maxim)

Dan Anda tidak bermain-main dengan kami, jangan berdiri di sini.

Aku tidak akan pergi, aku ingin bermain denganmu.

Tidak, kamu tidak akan melakukannya.

Guru menawarkan kepada anak-anak:

Teman-teman, ayo ajak dia ke dalam game. Bayangkan seorang teman datang mengunjungi Anda. Bagaimana seharusnya Anda menerima tamu? (mengundang untuk minum teh), dll.

Anak-anak setuju dan mengajak Maxim untuk duduk dan minum teh yang nikmat.

Guru melalui intervensinya dalam permainan mengarahkan aksi permainan ke arah yang baru, terkait dengan kemunculan karakter baru dalam permainan, menciptakan sikap ramah terhadap teman sebaya, dan memperkaya permainan dengan alur baru.

Seperti yang telah disebutkan di bab sebelumnya, pembagian peran adalah hal yang sangat penting dalam permainan. Terkadang, karena ketidakmampuan untuk menyepakati sendiri siapa yang akan mengambil peran apa, siapa yang akan bermain dengan mainan apa, ide permainan tersebut tidak pernah terwujud. Dalam hal ini, orang dewasa mengambil fungsi pembagian peran.

San. kelompok.

Situasi permainan:

Alyosha mengambil mesin pengangkat besar yang dilengkapi sangkar. Sasha dan Pavel ingin bermain dengan mesin yang sama dan mulai bertengkar karenanya. Guru mengarahkan perhatian anak-anak ke garasi yang banyak jumlahnya mobil yang berbeda. Dia mengajak anak laki-laki untuk mengatur pembangunan kebun binatang. Pasha diajak membawa semen di dump truck, Sasha di truk berisi bahan bangunan, Alyosha dengan crane untuk membantu pembangunan, lalu membawa hewan di kandang untuk kebun binatang.

DI DALAM pada kasus ini Guru berinisiatif membuat plot dengan tangannya sendiri. Meskipun konflik telah terselesaikan, anak-anak dapat diperkenalkan dengan ide permainan melalui metode pertanyaan tidak langsung.

Grup senior No.1.

Situasi permainan:

Anak perempuan berperan sebagai anak perempuan dan ibu.

Saya akan menjadi seorang ibu!

Aku akan menjadi putrimu!

Dan aku ayah!

Lisa yang cocok:

Dan aku akan menjadi putrimu!

Meninggalkan! Kami akan bermain sendiri!

Kami tidak akan bermain denganmu!

Lisa menundukkan kepalanya dan berdiri sedih dan tersinggung.

Guru melakukan intervensi dalam konflik:

Tolong dengarkan, gadis-gadis, apa yang aku katakan padamu. Semua keluarga punya anak: ada yang punya satu anak, tapi ini kecil dan menyedihkan baginya, tapi alangkah baiknya bila ada dua atau tiga anak, maka hidup lebih menyenangkan dan menarik bagi mereka, mereka punya seseorang untuk diajak bermain. Dan Lisa adalah orang yang Anda butuhkan.

Anak-anak mengundang Lisa ke tempat mereka dan memberi tahu mereka bagaimana mereka akan bermain dan apa yang akan mereka lakukan.

Guru dengan ceritanya mengarahkan pemikiran anak untuk mengubah alur cerita, memberikan kesempatan kepada anak untuk secara mandiri menyusun instruksi lisan, dan turut andil dalam terjalinnya hubungan persahabatan dalam kelompok ini.

Grup senior No.1. Game "Toko" (lihat Lampiran No.).

Aktivitas permainan. Blok 4 (lihat lampiran)

Analisis kondisi permainan (Diagram 4.1, lihat Lampiran No.).

Saat menganalisis kondisi permainan “Toko”, hal berikut terungkap:

1. Ketaatan yang benar terhadap rezim.

2. Tersedianya taman bermain yang lengkap.

3. Lokasi dan penyimpanan mainan sesuai dengan norma.

4. Beberapa anak menggunakan mainan untuk tujuan lain.

5. Pemilihan mainan dan bahan lainnya sesuai dengan tema permainan.

6. Permainan tersebut menggunakan pengetahuan yang diperoleh anak di kelas matematika dan pembiasaan dengan lingkungan.

7. Beberapa anak mengembalikan mainannya ke tempatnya hanya setelah diingatkan.

Analisis terhadap pengelolaan permainan anak yang dilakukan guru (Diagram 4.2, lihat Lampiran No.) menunjukkan hal berikut:

Dalam mengarahkan permainan, guru menggunakan metode pengaruh langsung dan tidak langsung.

Catatan khusus adalah cerita, nasihat, demonstrasi, bantuan.

Guru menggunakan teknik yang bertujuan untuk mendorong tekad dan aktivitas anak, seperti pujian, persetujuan, dan dalam beberapa kasus mengambil peran sebagai pembeli, yang memungkinkan untuk membimbing perilaku anak dan menciptakan emosi positif.

Adapun perilaku dan pengetahuan anak dalam permainan (Diagram 4.3 lihat Lampiran

Tidak.), maka hal-hal berikut dapat diperhatikan di sini:

1. Permainan mengandung unsur kebaruan.

3. Permainan berisi informasi yang berkaitan dengan isi situasi kehidupan yang ditampilkan.

4. Selama permainan, sebagian lingkungan permainan berubah.

5. Dalam beberapa kasus, anak-anak mereproduksi realitas secara berbeda.

6. Tiga orang dalam kelompok ingin melakukan permainan edukatif.

7. Anak tahu bagaimana membagi peran.

8. Guru dengan terampil menggunakan situasi masalah untuk mengidentifikasi pengetahuan anak.

9. Dengan menggunakan metode pengaruh tidak langsung, guru mendorong anak untuk mencapai suatu hasil imajiner.

10. Sisi moral permainan tercermin dari itikad baik anak terhadap sesamanya, sopan santun, jujur, tanggap, dan adil.

11. Yang hadir sebagian adalah sebagai berikut kualitas negatif, seperti perselisihan.

12. Anak mampu memecahkan masalah kolektif.

Setelah menganalisis pengelolaan permainan “Toko” (Diagram 4.4, lihat Lampiran No.), kita dapat menyimpulkan bahwa guru mengawasi permainan pada tingkat yang tinggi.

Dalam pengelolaan permainannya, guru lebih banyak menggunakan metode tidak langsung. Sebelum alur permainan peran dibuka, diadakan pembelajaran pengenalan lingkungan sekitar, yang didalamnya dibahas profesi orang tua. Guru memberikan perhatian khusus pada profesi karyawan toko: manajer, tenaga penjualan, pemuat, pengemudi. Saya menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa di toko, karyawan dan pelanggan harus bersikap sopan satu sama lain. Fungsi setiap karyawan dibahas secara detail dengan anak-anak.

Sedangkan pada poin 2, guru melewatkan bimbingan operasi matematika. Akibatnya terjadi ketidakakuratan dalam perhitungan pembayaran yang dilakukan “penjual”.

Tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak kelompok ini termasuk tinggi. Oleh karena itu, tugas yang ditetapkan guru kepada siswa telah selesai.

Dalam permainan anak-anak dimainkan peristiwa-peristiwa yang mengungkapkan isi permainan secara utuh, anak-anak berperilaku sopan dan bijaksana terhadap satu sama lain. Permainan itu dimainkan sampai akhir.

Mainan dalam permainan memenuhi tujuannya.

Saat mendiskusikan permainan, sedikit perhatian diberikan untuk menilai kinerja peran.

Sedangkan untuk perlengkapan permainan, perlu diperhatikan jumlah materi permainan yang kurang sehingga agak memiskinkan tindakan anak.

Materi permainan tersedia untuk digunakan.

Analisis perkembangan kualitas moral melalui permainan (Diagram 4.5, lihat Lampiran No.) menunjukkan sebagai berikut:

1. Terkadang selama permainan lahir varian baru dari peristiwa tertentu.

2. Anak mampu mengaplikasikan ilmunya dalam praktek (namun terdapat ketidakakuratan dalam perhitungan yang dilakukan oleh “penjual”).

3. Selama permainan, anak mengamati kualitas estetika seperti kebajikan, kesopanan, kejujuran, daya tanggap, gotong royong, dan keadilan.

4. Permainan anak-anak sepenuhnya mencerminkan pengetahuan mereka tentang profesi orang dewasa.

5. Untuk mendorong anak bermain, guru menggunakan teknik sebagai berikut:

percakapan tentang profesi pekerja toko;

pertanyaan tentang keinginan anak untuk bermain game “Toko”;

diskusi bersama mengenai rencana permainan;

mempersiapkan peralatan untuk permainan.

6. Bermain peran mengembangkan kemampuan mengelola perilaku seseorang

7. Anak-anak mengubah sebagian lingkungan bermain subjek.

Menganalisis aktivitas bermain anak (Diagram 4.6, lihat Lampiran No.), terungkap hal berikut:

1. Anak-anak mengetahui cara menavigasi tugas permainan.

3. Mampu mencerminkan fakta dan peristiwa nyata, pengetahuan tentang profesi pegawai toko.

4. Tidak semua anak tahu bagaimana mengatur keinginannya saat bermain.

5. Tidak semua anak mampu menganalisis, menggeneralisasi, menalar, menarik kesimpulan, dan menarik kesimpulan.

7. Selama permainan, beberapa anak secara kreatif menemukan cara untuk menyelesaikan tugas yang mereka tetapkan dan mengatasi kesulitan.

8.Anak menunjukkan tanggung jawab yang besar dalam menjalankan perannya.

9. Selama permainan, anak-anak ditawari pilihan plot baru.

10. (Lihat diagram 4.5 No.3).

11. Gunakan lingkungan spasial untuk mengembangkan permainan.

12. (Lihat diagram 4.5 No.6).

13. (Lihat diagram 4.5 No.7).

Penilaian terhadap pengelolaan kegiatan bermain anak prasekolah (Diagram 4.7, lihat Lampiran No.) adalah sebagai berikut:

1. Guru mengamati permainan dan memberikan analisis permainan dengan memperhatikan tingkat perkembangan aktivitas bermain anak.

2. Merancang pengembangan kegiatan bermain, merencanakan teknik yang ditujukan untuk pengembangannya.

3. Memperkaya pengalaman anak guna mengembangkan permainan.

4. Mengatur awal permainan, mendorong anak untuk bermain.

5. Permainan “Toko” dirancang oleh guru.

6. Guru menggunakan metode langsung dan tidak langsung dalam membimbing permainan.

7. Guru diikutsertakan dalam permainan sebagai peran sekunder.

8. Guru mengungkapkan perasaannya melalui ucapan, ekspresi wajah, dan pantomim.

10. Regulasi hubungan antar anak, munculnya konflik dan perselisihan.

11. Anak-anak yang pemalu dan tidak percaya diri terlibat dalam permainan tersebut.

12. Pembahasan permainan kurang lengkap – pembahasan peran kurang lengkap. Permainan itu dinilai.

KESIMPULAN

Memandu aktivitas bermain anak prasekolah merupakan proses yang kompleks dan memiliki banyak segi. Efektivitas pemecahan banyak masalah yang diberikan kepada guru bergantung padanya.

Bermain adalah jenis aktivitas yang paling mudah diakses, yang dilakukan oleh anak Dunia, mengenalnya. Namun kehidupan anak dalam permainan tidak dapat berkembang dengan baik jika diserahkan kepada kebijaksanaan anak itu sendiri. Guru harus menjadi pusat kehidupan ini, masuk ke dalam kepentingan para pemain, dan terampil membimbing mereka. Untuk itu guru perlu mengetahui cara dan bentuk bimbingan kegiatan bermain anak.

Tujuan yang ditetapkan dalam karya ini adalah untuk menunjukkan peran orang dewasa dalam perkembangan aktivitas bermain anak, mempelajari kekhususan pengelolaan aktivitas bermain, memberikan rekomendasi pengelolaan aktivitas bermain, yaitu mengungkap metode dan pendekatan pengelolaan berbagai permainan. . Analisis terhadap peran orang dewasa dalam perkembangan aktivitas bermain menunjukkan bahwa orang dewasa bermain Pemeran utama dalam munculnya dan berkembangnya aktivitas bermain anak. Namun seiring bertambahnya usia anak, peran orang dewasa mengalami perubahan. Jika pada usia prasekolah awal semua tanggung jawab atas situasi bermain berada pada orang dewasa, maka seiring bertambahnya usia, anak mengalami internalisasi pengalaman aksi bermain, akumulasi pengetahuan tentang dunia sekitar, kemampuan memanipulasi objek, dan pemahaman. dari fenomena sosial. Ada asimilasi aturan dan norma perilaku sosial secara bertahap.

Dengan terakumulasinya pengalaman sosial dan basis pengetahuan, terjadilah pembentukan kepribadian, kepribadian, dan individualitas anak. Sebagai aktivitas utama di usia prasekolah, bermain mencerminkan perubahan pribadi ini, terutama pada kemampuan bermain dan membangun garis perilaku sendiri. Namun karena belum dewasanya, anak-anak masih belum bisa hidup tanpa bimbingan orang dewasa. Selain itu, untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan permainan, untuk keberhasilan penyelesaian masalah-masalah yang perlu diselesaikan selama permainan tertentu, untuk keberhasilan pengelolaan permainan perlu diciptakan kondisi-kondisi tertentu. Terciptanya kondisi seperti itu tergantung pada guru itu sendiri, kualitas pribadinya, sikap terhadap anak, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya. Kondisi tersebut menjadi dasar efektifitas pengelolaan aktivitas bermain anak.

Pada usia yang lebih tua, metode dan pendekatan pengelolaan permainan mengalami perubahan - menjadi lebih kompleks - dari aktif menjadi pasif, laten. Jika aktivitas bermain anak kecil bergantung pada orang dewasa, maka pada usia yang lebih tua, jika anak memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan, inisiatif dalam permainan berpindah ke orang dewasa. Tentu saja, ada anak yang tidak aktif dan pasif yang memerlukan pendekatan individual khusus.

Bab ketiga mengungkap metode dan pendekatan dalam mengelola berbagai permainan, memberikan rekomendasi untuk memandu aktivitas bermain anak, dan menyoroti beberapa kesalahan dalam mengelola permainan.

Secara umum, karya tersebut mengungkapkan relevansi topik ini, menunjukkan pentingnya permainan dalam kehidupan dan pendidikan anak, dalam pengembangan moralitas mereka, dan mengungkapkan peran besar guru dalam pengembangan kualitas pribadi anak melalui keterampilan. pengelolaan aktivitas permainan.

Jadi, pengelolaan aktivitas permainan melibatkan, seperti yang ditunjukkan pada bagian teoritis, metode langsung dan tidak langsung.

Pada dasarnya guru menggunakan metode pengaruh langsung. Namun kehidupan menunjukkan bahwa anak-anak perlu diajari lebih banyak lagi kemandirian. Oleh karena itu, guru sebaiknya disarankan untuk menggunakan metode yang lebih tidak langsung dalam memandu aktivitas permainan.

LITERATUR

1.Anishchenko O.A. Kami berkembang dalam permainan. - Mn., Asar.2000. – hal.5

2. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak. – M.Pendidikan, 1991. –

3. Bondarenko A.K. Membesarkan anak melalui bermain. – M., Pencerahan, -

4.Breslav G.N. Ciri-ciri emosional pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak. - M., Pedagogi. 1990. – hal.75.

5. Bure R.S. Mempersiapkan anak untuk sekolah. – M., Pendidikan, 1987. –

6. Vasiliev A.I. Guru TK senior. – M., 1990. – hal.76.

7. Wenger L.A. Permainan dan latihan untuk mengembangkan kemampuan mental pada anak prasekolah. – M., Pencerahan.

Shcherbakova Lyudmila Yurievna

Permainan menempati tempat terdepan dalam sistem fisik, moral, tenaga kerja dan estetikapendidikan anak prasekolah . Ini mengaktifkan anak, membantu meningkatkan vitalitasnya, memenuhi kepentingan pribadi dan kebutuhan sosial.

Meskipun perannya sangat berhargapermainan dalam kehidupan anak prasekolah , organisasi kegiatan bermain di prasekolah lembaga pendidikan membutuhkan perbaikan. Dia tidak pernah mengambil tempat yang selayaknya dalam kehidupan anak-anak, hal ini disebabkan oleh meremehkan perannya oleh guru perkembangan anak-anak prasekolah yang beragam . Di banyak taman kanak-kanak, lingkungan bermain yang sesuai belum tercipta, perhatian yang kurang diberikan pada pembentukan gagasan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka dan permainan amatir mereka. Mensubordinasikan permainan ke tugas-tugas pembelajaran menyebabkan kerugian ganda bagi siswa: hal ini menyebabkan penghapusan permainan amatir dari kehidupan taman kanak-kanak, mengurangi motivasi kognitif, yang merupakan dasar pembentukan kegiatan pendidikan. Pentingnya mengembangkan keterampilan bermain pada anak hampir sepenuhnya luput dari perhatian para pendidik. Terkadang waktu yang dialokasikan untuk kegiatan bermain digunakan untuk kegiatan pendidikan, klub,persiapan liburan, pertunjukan siang dll.

Untuk menghilangkan kekurangan tersebut, perlu dilakukan perawatan yang tepat organisasi kegiatan permainan di lembaga pendidikan prasekolah. Perlu diingat bahwa bermain sebagai suatu kegiatan tertentu tidaklah homogen, setiap jenis permainan menjalankan fungsinya masing-masing dalam perkembangan anak.

Ada tiga jenis permainan:

1) permainan yang diprakarsai oleh anak(kreatif)

2) permainan yang diprakarsai oleh orang dewasao dengan aturan yang sudah jadi ( didaktik, permainan luar ruangan)

3) permainan rakyat(dibuat oleh rakyat).

Mari kita lihat masing-masing tipe ini.

Permainan kreatif merupakan kelompok permainan khas terkaya untuk anak-anak prasekolah. Disebut kreatif karena anak sendiri yang menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, terutama mencerminkan kehidupan di sekitarnya, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.

Bagian penting permainan kreatif- Inipermainan peran "kepada seseorang" atau "kepada sesuatu" . Anak-anak menggambarkan manusia, hewan, pekerjaan dokter, tukang bangunan, dll. Menyadari bahwa permainan tersebut bukanlah kehidupan nyata, maka anak-anak benar-benar merasakan perannya, secara terbuka mengungkapkan sikapnya terhadap kehidupan, pikiran dan perasaannya, mempersepsikan permainan sebagai hal yang penting. Penuh dengan pengalaman emosional yang jelas, permainan peran meninggalkan jejak yang mendalam di benak anak, yang memengaruhi sikapnya terhadap orang lain, pekerjaan mereka, dan kehidupan secara umum. KE dan kegiatan seni dan kreatif.

Salah satu jenis kegiatan bermain kreatif adalah kegiatan teatrikal. Hal ini terkait dengan persepsi karya seni teater dan reproduksi dalam bentuk permainan dari ide, kesan, dan perasaan yang diperoleh. Konsep kunci kegiatan teater: alur, naskah, permainan sesuai alur karya sastra, sandiwara, terjemahan dongeng.Permainan teater Tergantung pada jenis dan konten peran plot tertentu, mereka dibagi menjadi dua kelompok utama: permainan sutradara dan permainan dramatisasi.

Dalam lakon sutradara, anak, sebagai sutradara dan sekaligus “pengisi suara”, mengatur lapangan bermain teatrikal di mana aktor dan pemainnya adalah boneka. Jika tidak, anak-anak sendirilah yang berperan sebagai aktor, penulis naskah, dan sutradara, yang selama permainan menyepakati siapa yang akan memainkan peran apa dan apa yang harus dilakukan.

Permainan dramatisasi dibuat berdasarkan alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada meniru apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena seseorang harus memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilakunya, dan mengingat teks karya (urutan tindakan, ucapan karakter) . Inilah arti khusus dari permainan dramatisasi - permainan ini membantu anak-anak untuk lebih memahami ide sebuah karya, untuk merasakannya integritas artistik, berkontribusi pada pengembangan ucapan dan gerakan ekspresif.

Jenis lainnya adalah permainan konstruksi (dalam literatur kadang-kadang keliru disebut konstruktif). Permainan kreatif ini mengarahkan perhatian anak pada berbagai jenis konstruksi, berkontribusi pada perolehan keterampilan desain organisasi dan mendekatkan anak, memperkenalkan mereka pada pekerjaan. Permainan konstruksi dengan jelas menunjukkan minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan untuk belajar cara mengerjakannya. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, kerucut), dari mana anak-anak menciptakan berbagai benda sesuai dengan idenya sendiri atau atas petunjuk guru. Penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari akumulasi materi tanpa tujuan ke penciptaan ide yang bijaksana.

Dengan berbagai macam permainan kreatif, mereka memiliki ciri-ciri yang sama: anak-anak sendiri atau dengan bantuan orang dewasa (terutama dalam permainan dramatisasi) memilih tema permainan, mengembangkan alur ceritanya, membagi peran di antara mereka sendiri, dan memilih mainan yang diperlukan. Semua ini harus dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa yang bijaksana, yang bertujuan untuk mengaktifkan inisiatif anak-anak dan mengembangkan imajinasi kreatif mereka.

PEKERJAAN LULUSAN

Subjek:

Unduh:

Pratinjau:

ANO VPO "Universitas Eropa" Segitiga Bisnis"

PEKERJAAN LULUSAN

di bawah program pendidikan profesional tambahan untuk pelatihan ulang profesional

"Guru pra sekolah. Kegiatan pedagogis dalam pendidikan prasekolah. Pendidikan dan Pedagogi"

Subjek:

“Organisasi kegiatan bermain di prasekolah organisasi pendidikan»

Tesis disiapkan oleh:

Boryaeva Irina Valerievna

Aliran No.23

Judul pekerjaan:

Pendidik

Tempat kerja:

Wilayah Penza, Zarechny, MDOU "TK No. 4"

Zarechny, wilayah Penza, Federasi Rusia

Pendahuluan…………………………………………………………………………………3

Bagian Utama……………………………………………………………………………….6

Bab I. Bermain merupakan kegiatan utama anak prasekolah………......6

Bab II. Penyelenggaraan kegiatan permainan di lembaga pendidikan prasekolah………………….………………9

2.1. Tahapan terbentuknya aktivitas bermain anak……..………………………..9

2.2. Jenis-Jenis Permainan dan Fungsinya…………………………………………………...……...10

2.3. Hubungan antara jenis permainan tertentu………………………………13

2.4. Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang dan pengaruhnya terhadap perkembangan keterampilan bermain anak………………………………………………………….15

2.5. Penyelenggaraan kegiatan bermain pada siang hari……………………………......17

2.6. Aspek terpilih dalam perencanaan kegiatan bermain di TK………20

2.7. Peran guru dalam menyelenggarakan kegiatan bermain anak………………..21

2.8. Orang tua merupakan partisipan aktif dalam proses permainan……………………………….23

Kesimpulan…………………………………………………………………………………24

Lampiran No.1. Dramatisasi permainan dongeng "Pondok Zayushkina" di kelompok senior..25

Sastra………………………………………………………………………..27

Perkenalan

“Permainan muncul selama perkembangan sejarah masyarakat sebagai akibat dari perubahan tempat anak dalam sistem hubungan sosial.” (D.B. Elkonin)

Jenis kegiatan utama anak-anak prasekolah adalah bermain, di mana kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang: perhatian, ingatan, imajinasi, disiplin, ketangkasan, dll. “Permainan adalah cara unik untuk mempelajari pengalaman sosial, karakteristik usia prasekolah” (D.V. Mendzheritskaya).

Permainan, seperti cermin, mencerminkan gambaran pemahaman anak dunia luar, hubungannya dengan dia, yaitu dunia batin anak. Ini mengungkapkan kemampuannya untuk berinteraksi lingkungan, ubah dia dan dirimu sendiri.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan tahapan usia yang sangat menentukan perkembangan selanjutnya seseorang. L.I.Bozhovich, G.M.Breslav, K.Bühler, L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, G.G.Kravtsov, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin mengakui bahwa ini adalah periode kelahiran individu, wahyu awal daya kreatif anak, kemandirian dan pembentukan landasan individualitas. Dalam permainan, anak sendiri berusaha mempelajari apa yang belum diketahuinya, dalam permainan terjadi komunikasi langsung dengan teman sebaya, dan kualitas moral berkembang. Berbeda dengan kehidupan sehari-hari yang selalu dilindungi (jangan lari, jangan jatuh, cuci tangan), dalam permainan seorang anak bisa melakukan apa saja: berlayar di kapal, terbang ke luar angkasa, mengajar siswa di sekolah, dll. Jadi, bayi itu, seperti yang ditunjukkan KD Ushinsky, “menguji kekuatannya” dengan bermain dalam kehidupan yang menantinya di masa depan.

Menurut L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, mengganti permainan dengan jenis aktivitas lain memiskinkan imajinasi anak prasekolah, yang diakui sebagai neoplasma terkait usia yang paling penting. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov percaya bahwa mengganti permainan dengan aktivitas lain menghambat perkembangan komunikasi baik dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa, memiskinkan dunia emosional. Oleh karena itu, pengembangan aktivitas bermain yang tepat waktu dan pencapaian hasil kreatif oleh anak di dalamnya sangatlah penting. Dalam pedagogi dan psikologi domestik, fungsi perkembangan permainan didefinisikan dengan jelas:

pengembangan bidang kebutuhan motivasi anak (D.B. Elkonin);
pengembangan imajinasi, pemikiran imajinatif (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
perkembangan moral anak, penguasaan norma dan aturan hubungan antar manusia (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Hak untuk bermain juga tertuang dalam Pasal 31 Konvensi Hak Anak. Permainan ini adalah “mekanisme ujung ke ujung untuk perkembangan anak” (klausul 2.7. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan), yang melaluinya konten dari lima bidang pendidikan diterapkan: sosial- perkembangan komunikasi, perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan seni dan estetika, perkembangan fisik. Bermain merupakan kegiatan khusus yang berkembang pada masa kanak-kanak dan menemani seseorang sepanjang hidupnya. Tidak mengherankan jika permasalahan bermain telah menarik dan menarik perhatian para peneliti, tidak hanya para guru dan psikolog, tetapi juga para filsuf, sosiolog, etnografer, dan ahli biologi. Ada sejumlah teori yang memandang permainan dari dua sudut pandang:

bermain sebagai kegiatan di mana anak berkembang secara holistik, harmonis, menyeluruh;
permainan sebagai sarana memperoleh dan mengembangkan pengetahuan.

Fungsi permainan yang pertama – perkembangan – penting untuk perkembangan kepribadian anak. Fungsi kedua - kompensasi - didasarkan pada kenyataan bahwa permainan muncul sebagai realitas yang berbeda, bertindak sebagai oasis buatan manusia dalam kekacauan kehidupan nyata.

Bermain memiliki potensi terapeutik. Anak mengungkapkan ketakutannya, mengalami hambatan, dan terkadang berperilaku agresif. Dalam pemahaman Sigmund Freud, bagian penting dari permainan adalah proyeksi: mainan seolah-olah menggantikan anak itu sendiri dan lingkungannya, pemain mengaitkan motifnya dengan mainan tersebut. Dalam permainan, bukan dia, tapi boneka - penyihir jahat, penyihir - yang berperilaku buruk. Dengan mengganti suatu benda atau mengulangi peristiwa-peristiwa tidak menyenangkan dalam hidupnya, anak mengatasi faktor-faktor yang membuatnya takut dan peristiwa-peristiwa yang tidak menyenangkan. Misalnya: dengan membenamkan boneka ke dalam air atau melemparkannya ke dinding, ia mengungkapkan rasa cemburu terhadap adiknya yang baru lahir, “mengobati” boneka tersebut dengan obat yang pahit, dan berempati dengan karakter permainan.

Dalam bermain, seorang anak mengenal sifat-sifat suatu benda, sambil banyak bereksperimen; menunjukkan inisiatif dan kreativitas. Selama permainan, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran terbentuk, dll kualitas penting Dengan aktivitas dan kemandirian dalam memecahkan masalah permainan, anak mengembangkan hubungan positif dan hubungan emosional serta bisnis dengan orang dewasa.

Psikolog A. N. Leontiev menilai kegiatan unggulan adalah kegiatan yang mempunyai dampak khusus terhadap perkembangan anak pada periode usia tertentu. Untuk anak kecil, aktivitas unggulannya adalah aktivitas berbasis objek, untuk anak usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua, aktivitas utamanya adalah bermain.

Terdapat data eksperimen tentang perkembangan permainan pengendalian perilaku sukarela, bentuk awal hafalan yang disengaja, aktivitas, organisasi, pengetahuan tentang fenomena kehidupan sosial, tindakan dan hubungan orang dewasa, dll.

Jadi, kita semua menyadari bahwa tumbuh kembang anak di lembaga prasekolah tidak efektif di luar bermain, namun terpaksa kita akui bahwa bermain “berangkat” dari Taman Kanak-kanak, praktis anak-anak tidak bermain. Dan ada beberapa alasan untuk ini:

Anak-anak memiliki sedikit kesan, emosi, liburan, yang tanpanya perkembangan permainan tidak mungkin terjadi. Anak-anak menerima sebagian besar tayangan mereka dari program televisi, yang sayangnya kualitasnya masih jauh dari yang diinginkan.
Permainan merupakan cerminan kehidupan orang dewasa: saat bermain, seorang anak menirunya, mencontohkan berbagai situasi dan hubungan sosiokultural. Namun, mungkin, untuk pertama kalinya setelah bertahun-tahun, para pendidik dihadapkan pada kenyataan bahwa anak-anak tidak mengetahui apa yang dilakukan orang tuanya. Singkatan misterius muncul di kolom "Informasi tentang orang tua", dan di kolom "posisi" - agen penjual, manajer, dealer, agen, referensi, dll. Orang tua tidak dapat menjelaskan dengan jelas kepada anak mereka apa yang mereka lakukan.
Orang dewasa tidak bermain. Tidak mungkin mengajarkan suatu permainan selain dengan bermain bersama anak.
Guru berusaha untuk “menyenangkan” orang tua; yang mereka lakukan hanyalah “bekerja” dengan anak-anak, mencoba memberi tahu mereka informasi sebanyak mungkin. Praktis tidak ada waktu tersisa untuk bermain. Sementara itu, waktu bermain di lembaga pendidikan prasekolah diatur dalam dokumen normatif yang bersifat mendasar, khususnya dalam surat instruksional dan metodologis “Tentang persyaratan higienis…” di SanPiN.

Semua ini mendorong saya untuk memilih topik diploma saya “Organisasi kegiatan bermain di organisasi pendidikan prasekolah.” Relevansi topik ini tidak diragukan lagi, karena sebagian pendidik kurang memperhatikan kegiatan bermain, terlalu terbawa oleh metode pengajaran pasif, atau menjadi pengamat pasif terhadap permainan anak.

Bagian utama.

Bab I. Inti dari permainan

Mengingat fakta bahwa seluruh kehidupan usia prasekolah dihabiskan untuk bermain, hal ini menimbulkan pertanyaan tentang esensi bermain. Ada banyak teori mengenai hal ini, yang paling signifikan adalah teori Piaget, Freud, dan Montessori.

Piaget melihat hakikat bermain adalah bahwa seorang anak bermain bukan karena ingin bermain, melainkan karena cara berpikirnya. Menurut Piaget, bermain adalah cara berpikir anak, suatu wujud keberadaannya.

Bagi Freud, permainan adalah aktivitas simbolis dengan objek tertentu, dan mimpi adalah simbolisme dalam bentuknya yang paling murni. Ia berasumsi bahwa permainan mengungkapkan hubungan anak dengan kehidupan, orang dewasa, dan segala sesuatu di sekitarnya dalam bentuk simbol, seperti halnya mimpi orang dewasa. Freud yakin bahwa bermain memiliki dua kecenderungan: yang pertama adalah keinginan untuk menjadi dewasa, yang kedua adalah kecenderungan untuk mengulang, dan mengulanginya sampai ketegangan yang terkait dengan bermain pada suatu topik tertentu hilang. Artinya, menurut Freud, permainan berperan sebagai alat psikoterapi yang menghilangkan stres traumatis. Hal ini berlaku untuk anak-anak yang mengalami trauma mental sebagai sarana diagnosis dan pengobatan. Namun tidak hanya anak-anak yang tersinggung, anak-anak yang trauma pun suka bermain. Dan untuk kegiatan bermain anak tidak perlu menyinggung dan membuat trauma anak, karena bermain merupakan kegiatan anak yang menyehatkan.

Bermain merupakan aktivitas utama anak, sekaligus salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas anak.Isi spesifik dari aktivitas bermain tergantung pada usia dan karakteristik individu anak ditentukan oleh maksud dan tujuan Program, hal ini tercermin dalam Standar Pendidikan Prasekolah. Dalam paragraf 2.7. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah mendefinisikan ciri-ciri perkembangan aktivitas bermain anak:

“pada masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek...;

pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas dan permainan berbasis objek dengan mainan komposit dan dinamis...; komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa...;

untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - ... aktivitas bermain, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya…”

Untuk tumbuh kembang seorang anak, penting untuk mengembangkan kegiatan bermain, karena hal ini akan memungkinkan tercapainya pembentukan karakteristik usia sosial dan normatif (klausul 4.6 Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan): “anak... menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam permainan...; ... aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri, berusaha menyelesaikan konflik; ...memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan, dan terutama dalam permainan; ... menguasai berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi konvensional dan nyata, tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda…”

Bab II.

Organisasi kegiatan permainan di organisasi pendidikan prasekolah

2.1. Tahapan terbentuknya aktivitas bermain anak

Tahap pertama dalam pengembangan aktivitas bermain adalah permainan pengenalan. Isinya terdiri dari tindakan manipulasi yang dilakukan dalam proses pemeriksaan suatu objek. Aktivitas bayi ini segera mengubah isinya: pemeriksaan ditujukan untuk mengidentifikasi karakteristik suatu objek - mainan - dan karenanya berkembang menjadi tindakan - operasi yang berorientasi.

Tahapan aktivitas bermain selanjutnya disebutpermainan tampilan di mana operasi spesifik objek individu menjadi tindakan yang bertujuan untuk mengidentifikasi properti spesifik suatu objek dan mencapai efek tertentu dengan bantuan objek ini. Hal ini merupakan puncak dari perkembangan muatan psikologis bermain pada anak usia dini. Dialah yang menciptakan landasan yang diperlukan untuk pembentukan aktivitas objektif yang sesuai pada anak.

Pada pergantian tahun pertama dan kedua kehidupan seorang anak, perkembangan bermain dan aktivitas objektif menyatu dan sekaligus menyimpang. Sekarang perbedaan mulai terlihat, dan tahap selanjutnya dalam pengembangan permainan dimulai dalam metode tindakan: menjadi representasi plot. Miliknya juga berubah konten psikologis: tindakan anak, meskipun tetap dimediasi secara objektif, meniru dalam bentuk kondisional penggunaan suatu objek untuk tujuan yang dimaksudkan. Ini adalah bagaimana prasyarat untuk permainan role-playing muncul secara bertahap.

Pada tahap perkembangan permainan ini, perkataan dan perbuatan bersatu, dan perilaku bermain peran menjadi model hubungan antar manusia yang bermakna bagi anak. Tahap permainan peran yang sebenarnya dimulai, di mana para pemain mensimulasikan hubungan kerja dan sosial dari orang-orang yang mereka kenal.

Pemahaman ilmiah tentang perkembangan aktivitas bermain tahap demi tahap memungkinkan untuk mengembangkan rekomendasi yang lebih jelas dan sistematis untuk memandu aktivitas bermain anak-anak dalam kelompok umur yang berbeda.

Untuk mencapai permainan yang asli, kaya emosi, termasuk solusi intelektual terhadap suatu masalah permainan, guru perlu membimbing pembentukannya secara komprehensif, yaitu: dengan sengaja memperkaya pengalaman praktis anak, secara bertahap mentransfernya ke dalam rencana permainan konvensional, dan selama mandiri permainan, dorong anak prasekolah untuk secara kreatif mencerminkan kenyataan.

Permainan ini bersifat dinamis, dimana pengelolaannya ditujukan pada pembentukannya secara bertahap, dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang menjamin perkembangan aktivitas permainan yang tepat waktu di semua tingkatan umur. Sangat penting untuk diandalkan di sini pengalaman pribadi anak. Aksi permainan yang dibentuk atas dasar itu memperoleh nuansa emosional khusus. Jika tidak, belajar bermain menjadi mekanis. Emosi memperkuat permainan, menjadikannya mengasyikkan, menciptakan iklim yang mendukung untuk hubungan, meningkatkan nada yang dibutuhkan setiap anak - bagian dari kenyamanan mentalnya, dan ini, pada gilirannya, menjadi kondisi penerimaan anak prasekolah terhadap tindakan pendidikan dan aktivitas bersama. dengan teman sebaya.

Semua komponen panduan komprehensif untuk pembentukan permainan saling berhubungan dan sama pentingnya ketika bekerja dengan anak kecil. Seiring bertambahnya usia anak, pengorganisasian pengalaman praktisnya juga berubah, yang bertujuan untuk secara aktif mempelajari hubungan nyata antar manusia dalam proses kegiatan bersama. Dalam hal ini, konten permainan edukatif dan kondisi lingkungan permainan subjek diperbarui. Penekanan pengaktifan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak bergeser: menjadi bersifat bisnis, bertujuan untuk mencapai tujuan bersama. Orang dewasa bertindak sebagai salah satu peserta dalam permainan, mendorong anak-anak untuk terlibat dalam diskusi bersama, pernyataan, perselisihan, percakapan, dan berkontribusi pada solusi kolektif masalah permainan yang mencerminkan aktivitas sosial dan perburuhan bersama masyarakat.

Jadi, pembentukan aktivitas bermain menciptakan kondisi psikologis yang diperlukan dan lahan subur bagi perkembangan anak secara menyeluruh. Pendidikan anak secara menyeluruh, dengan mempertimbangkan karakteristik usianya, memerlukan sistematisasi permainan yang digunakan dalam praktik, terjalinnya hubungan antara berbagai bentuk permainan mandiri dan aktivitas non-bermain yang berlangsung dalam bentuk permainan. Sebagaimana diketahui, suatu kegiatan ditentukan oleh motifnya, yaitu tujuan kegiatan tersebut. Bermain merupakan suatu kegiatan yang motifnya terletak pada dirinya sendiri. Artinya anak bermain karena ingin bermain, bukan untuk memperoleh hasil tertentu yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari, pekerjaan, dan kegiatan produktif lainnya.

Bermain, di satu sisi, menciptakan zona perkembangan proksimal anak, dan oleh karena itu merupakan aktivitas utama di usia prasekolah. Hal ini disebabkan oleh munculnya jenis-jenis kegiatan baru yang lebih progresif di dalamnya dan terbentuknya kemampuan bertindak secara kolektif, kreatif, dan sewenang-wenang dalam mengendalikan perilaku seseorang. Di sisi lain, muatannya dipupuk oleh kegiatan produktif dan pengalaman hidup anak yang terus berkembang.

2.2. Jenis permainan dan fungsinya

Bermain sebagai suatu kegiatan tertentu tidaklah homogen, setiap jenisnya menjalankan fungsinya masing-masing dalam perkembangan anak. Ada tiga jenis permainan:

permainan yang diprakarsai oleh anak (kreatif),
permainan yang diprakarsai oleh orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi (didaktik, permainan luar ruang),
permainan rakyat (dibuat oleh rakyat).

Mari kita lihat masing-masing tipe ini.

1) Permainan kreatif merupakan kelompok permainan khas terkaya untuk anak-anak prasekolah. Disebut kreatif karena anak sendiri yang menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, terutama mencerminkan kehidupan di sekitarnya, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.

Bagian penting dari permainan kreatif adalah permainan peran “pada seseorang” atau “pada sesuatu”. Anak-anak menggambarkan manusia, hewan, pekerjaan dokter, tukang bangunan, dll. Menyadari bahwa permainan tersebut bukanlah kehidupan nyata, maka anak-anak benar-benar merasakan perannya, secara terbuka mengungkapkan sikapnya terhadap kehidupan, pikiran dan perasaannya, mempersepsikan permainan sebagai hal yang penting. Penuh dengan pengalaman emosional yang jelas, permainan peran meninggalkan jejak yang mendalam di benak anak, yang memengaruhi sikapnya terhadap orang lain, pekerjaan mereka, dan kehidupan secara umum. Permainan role-playing juga mencakup permainan dengan unsur kerja dan aktivitas artistik dan kreatif.

Salah satu jenis kegiatan bermain kreatif adalah kegiatan teatrikal. Hal ini terkait dengan persepsi karya seni teater dan reproduksi dalam bentuk permainan dari ide, kesan, dan perasaan yang diperoleh. Konsep kunci kegiatan teater: alur, naskah, lakon berdasarkan alur suatu karya sastra, sandiwara, penerjemahan dongeng. Permainan teatrikal dibagi menurut jenis dan konten peran spesifiknya menjadi dua kelompok utama: permainan sutradara dan permainan dramatisasi.

Permainan dramatisasi dibuat berdasarkan alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada meniru apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena seseorang harus memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilakunya, dan mengingat teks karya (urutan tindakan, ucapan karakter) . Inilah arti khusus dari permainan dramatisasi. Mereka membantu anak-anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan integritas artistiknya, dan berkontribusi pada pengembangan ucapan dan gerakan ekspresif (Lampiran No. 1).

Jenis lainnya adalah permainan konstruksi. Permainan kreatif ini mengarahkan perhatian anak pada berbagai jenis konstruksi, berkontribusi pada perolehan keterampilan desain organisasi dan mendekatkan anak, memperkenalkan mereka pada pekerjaan. Permainan konstruksi dengan jelas menunjukkan minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan untuk belajar cara mengerjakannya. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, kerucut), dari mana anak-anak menciptakan berbagai benda sesuai dengan idenya sendiri atau atas petunjuk guru. Penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari akumulasi materi tanpa tujuan ke penciptaan ide yang bijaksana.

2) Permainan dengan aturan memungkinkan untuk melatih anak secara sistematis dalam mengembangkan keterampilan tertentu, sangat penting untuk perkembangan fisik dan mental, perkembangan karakter dan kemauan. Tanpa permainan seperti itu, akan sulit melaksanakan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Anak-anak belajar permainan dengan aturan dari orang dewasa dan dari satu sama lain. Banyak di antaranya yang diturunkan dari generasi ke generasi, namun para pendidik, ketika memilih permainan, harus mempertimbangkan kebutuhan zaman kita. Menurut isi dan metode bermain game dengan aturan, mereka dibagi menjadi dua kelompok: didaktik dan mobile.

Permainan didaktik berkontribusi terutama pada pengembangan kemampuan mental anak, karena mengandung tugas-tugas mental, yang solusinya adalah makna permainan. Mereka juga berkontribusi terhadap perkembangan indra, perhatian, ingatan, dan pemikiran logis anak. Perhatikan bahwa permainan didaktik adalah metode yang efektif untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, tidak boleh berubah menjadi kegiatan belajar sama sekali. Permainan menarik perhatian anak hanya jika memberikan kegembiraan dan kesenangan. Kondisi yang sangat diperlukan untuk permainan didaktik adalah aturan, yang tanpanya aktivitas menjadi spontan. Dalam permainan yang dirancang dengan baik, aturanlah, bukan guru, yang mengendalikan perilaku anak. Aturan membantu semua peserta permainan untuk berada dan bertindak dalam kondisi yang sama (anak-anak menerima sejumlah materi permainan, menentukan urutan tindakan para pemain, dan menguraikan rentang kegiatan masing-masing peserta).

Permainan di luar ruangan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena berkontribusi pada perkembangan harmonis mereka, memenuhi kebutuhan anak akan gerakan, dan membantu memperkaya pengalaman motorik mereka. Dua jenis permainan luar ruangan yang dilakukan dengan anak-anak prasekolah - permainan cerita dan latihan permainan (permainan non-cerita):

Permainan luar ruang berbasis plot didasarkan pada pengalaman anak, gagasannya tentang dunia di sekitarnya (tindakan manusia, hewan, burung), yang mereka reproduksi dengan gerakan-gerakan yang menjadi ciri khas gambar tertentu. Gerakan-gerakan yang dilakukan anak selama bermain erat kaitannya dengan alur cerita. Kebanyakan permainan cerita bersifat kolektif, di mana anak belajar mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pemain lain, tidak berubah-ubah, dan bertindak secara terorganisir, seperti yang disyaratkan oleh aturan.

Latihan permainan dicirikan oleh tugas motorik tertentu sesuai dengan karakteristik usia dan Latihan fisik anak-anak. Jika dalam permainan luar ruangan berbasis plot perhatian utama pemain ditujukan pada penciptaan gambar, mencapai tujuan tertentu dan mengikuti aturan secara akurat, yang sering kali menyebabkan mengabaikan ketepatan dalam pelaksanaan gerakan, maka selama latihan permainan anak-anak prasekolah harus melakukan gerakan dasar dengan sempurna. (memukul bola tepat sasaran, merangkak di bawah tali, dll).

Karena latihan permainan dan permainan cerita digunakan di semua kelompok lembaga prasekolah, organisasi dan metode pelaksanaannya memiliki banyak kesamaan. Kondisi optimal untuk dicapai hasil positif dalam perkembangan gerakan anak prasekolah - kombinasi tugas motorik tertentu dalam bentuk latihan bermain dan permainan cerita, di mana gerakan yang diperoleh anak sebelumnya ditingkatkan. Menurut derajat aktivitas fisiknya, gerakan-gerakan mobilitas tinggi, sedang dan rendah dibedakan.

Dalam permainan luar ruangan yang dimainkan dengan anak-anak prasekolah, tidak perlu menentukan pemenangnya. Di akhir permainan, guru mengevaluasi kondisi dan kemajuannya, kepatuhan anak terhadap aturan, dan sikap mereka terhadap satu sama lain. Hanya di grup yang lebih tua mereka secara bertahap mulai memperkenalkan unsur kompetisi dan membandingkan kekuatan tim dan pemain individu.

Permainan olahraga menempati tempat penting di usia prasekolah senior: gorodki, tenis meja, bulu tangkis, bola basket, hoki, sepak bola, dll.

3) Permainan rakyat dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik etnis (misalnya tarian bundar, kesenangan, permainan dengan mainan rakyat). Mereka adalah bagian integral dari kehidupan anak di lembaga prasekolah modern, dan merupakan sumber pembelajaran yang penting nilai-nilai kemanusiaan universal. Potensi perkembangan permainan ini tidak hanya dijamin oleh kehadiran mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif khusus yang harus diciptakan oleh orang dewasa.

Permainan rakyat mencerminkan kehidupan masyarakat, cara hidup mereka, tradisi nasional, berkontribusi pada pendidikan kehormatan, keberanian, keberanian, dll. Untuk itu, anak diminta bertanya kepada ibu, ayah, dan kakek-neneknya permainan apa yang mereka mainkan semasa kecil. Ada permainan teater individu, kolektif, berbasis cerita, sehari-hari, dan permainan menyenangkan di luar ruangan.

Yang paling populer di kalangan anak-anak adalah permainan tanpa plot tertentu, dibangun di atas tugas-tugas permainan yang mengandung banyak materi pendidikan (misalnya, permainan “Tongkat Ajaib”, “Blind Man’s Bluff”, “Geese-Geese”). Dalam permainan tersebut, anak dituntut untuk bereaksi dengan cepat dan benar.

Mainan rakyat menempati tempat khusus dalam kehidupan anak-anak. Kesederhanaan, ekspresi dan kemanfaatannya memainkan peran penting dalam perkembangan mental, moral, dan estetika anak. Mainan rakyat dicirikan oleh bentuk ritmis, lukisan dekoratif, ornamen, kecerahan, dan pengekangan dalam pemilihan warna. Ini adalah peluit bersuara keras, patung manusia, binatang, burung, boneka, dan brankar yang terbuat dari berbagai bahan. Ketika memilih mainan untuk anak-anak, seseorang harus melanjutkan dari sejauh mana mainan tersebut mencerminkan cita rasa nasional, berkontribusi pada aktivitas dan inisiatif anak, dan memperluas pandangan dunia mereka.

2.3. Hubungan antara jenis permainan tertentu

Isi permainan kreatif dan permainan dengan aturan merupakan semacam cerminan dari kenyataan di sekitarnya, namun lebih langsung. Tujuan permainan bisa berubah, hubungan antar manusia tidak stabil, bersyarat dan tidak selalu diperlukan untuk semua orang. Berbeda dengan permainan kreatif, isi permainan didaktik selalu diketahui terlebih dahulu. Karakteristik aturan mainnya sama-sama mengikat bagi semua orang. Tujuan permainan didaktik adalah untuk mengembangkan kemampuan mental.

Yang umum dari kedua jenis permainan ini adalah aktivitas anak-anak, sehingga permainan didaktik mendekati permainan kreatif. Minat bertindak menjadi faktor utama yang memikat hati anak. Pada saat yang sama, tindakannya berbeda secara kualitatif. Dalam permainan kreatif, aksinya bersifat spontan, tidak terkait dengan aturan wajib. Anak-anak sendiri yang membuat, mengubah, mengadaptasi aturan untuk tindakan mereka, dan memutuskan apakah aturan tersebut diperlukan. Dalam permainan didaktik, aksi permainan selalu dikaitkan dengan aturan yang telah ditetapkan sebelumnya. Perbedaan lain dalam aktivitas bermain terlihat pada fungsinya: permainan kreatif berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan, dan permainan didaktik membantu mencapai tujuan tertentu melalui berbagai tugas yang menarik.

Orang dewasa harus menyesuaikan pelaksanaan semua jenis permainan. Secara khusus pengelolaan permainan kreatif terdiri dari memperkaya ide dan kesan anak, memilih mainan dan bahan yang sesuai, melestarikan pengalaman langsung anak, dan mengembangkan inisiatifnya. Ketika seorang guru melakukan permainan didaktik, dialah yang menjadi pemrakarsa, penyelenggara, harus menjelaskan aturan permainan, memantau kemajuannya, dan terkadang ikut serta langsung di dalamnya.

Perbedaan antara kedua jenis permainan ini tidak mengesampingkan interaksinya. Dalam permainan didaktik, anak mempelajari berbagai jenis aktivitas bermain dan mengikuti aturan permainan. Mereka tampaknya melalui sekolah perilaku yang terorganisir, hubungan yang adil, dan sebagian besar mentransfernya ke dalam permainan kreatif. Permainan didaktik sebagai metode pengajaran di taman kanak-kanak membantu mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik, mentransfer materi yang diproses ke dalam permainan kreatif dan memperkaya kontennya. Contoh saling memperkaya adalah permainan didaktik “Sekolah”, “Perjalanan”, dll, yang unsur-unsurnya sering ditemukan dalam permainan kreatif anak. Di sisi lain, spontanitas pengalaman dan keterlibatan bebas anak dalam tindakan, yang merupakan ciri permainan kreatif, mudah ditransfer ke permainan didaktik, yang membuatnya hidup dan menarik.

Permainan didaktik dan permainan luar ruangan jauh lebih saling berhubungan. Mereka memiliki struktur yang sama. Baik dalam permainan didaktik maupun outdoor, anak diberi tugas. Perbedaan antara permainan didaktik dan permainan luar ruangan terutama terletak pada arti: tugas-tugas yang bersifat mental atau fisik dilakukan. Ciri umum dari permainan ini adalah minat anak terhadap jalannya dan hasil permainan.

2.4. Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang dan pengaruhnya terhadap perkembangan keterampilan bermain anak.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang diciptakan oleh guru untuk mengembangkan individualitas setiap anak, dengan mempertimbangkan kemampuan, tingkat aktivitas dan minatnya. . Untuk menyelesaikan tugas ini, RPPS harus:

kaya konten - termasuk peralatan bermain yang memungkinkan aktivitas bermain semua kategori anak-anak, partisipasi dalam permainan di luar ruangan, pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus, kesejahteraan emosional dan kesempatan ekspresi diri anak-anak;
transformable - untuk memastikan kemungkinan perubahan RPPS tergantung pada situasi, perubahan minat dan kemampuan anak;
multifungsi - untuk memberikan kemungkinan penggunaan komponen RPPS yang bervariasi (misalnya furnitur, tikar, modul lunak, layar) dalam berbagai jenis kegiatan anak;
dapat diakses – memastikan siswa mempunyai akses bebas terhadap permainan, mainan, bahan-bahan, dan alat bantu;
aman - semua elemen RPPS harus mematuhi aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis serta aturan keselamatan kebakaran;
variabel - untuk bermain game, sel permainan dibuat: umum (set berbagai jenis mainan), dramatis (peralatan, dekorasi sederhana, elemen pakaian dan kostum untuk permainan dramatisasi, pertunjukan), untuk permainan papan dan konstruksi (perangkat konstruksi: kayu, plastik, logam, kotak, balok dan bahan lainnya, perkakas dan perlengkapan bantu ). Anak-anak dapat secara mandiri memilih permainan, berpindah pusat, berpindah dari satu permainan ke permainan lainnya.

Saat mengisi ruangan dengan mainan, perlengkapan dan bahan bermain lainnya, perlu diingat bahwa semua benda harus diketahui anak dan sesuai dengan karakteristik usia dan jenis kelaminnya. Penting untuk memasukkan barang-barang untuk kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa.

Sesuai dengan fungsi pembentuk alurnya, ada tiga jenis bahan permainan (mainan):

“Objek operasi” adalah mainan yang meniru benda nyata - perkakas, perkakas, sarana aktivitas manusia yang memungkinkan Anda menciptakan kembali makna tindakan nyata (misalnya, cangkir mainan, besi, palu, setir, dll.)
“Mainan – karakter” adalah berbagai macam boneka, patung manusia dan hewan. Dari segi fungsi dalam game, ini juga mencakup materi game yang mewakili atribut game yang spesifik untuk suatu karakter (peran), misalnya topi dokter putih, helm pemadam kebakaran, dll.
“Penanda (tanda) ruang bermain adalah mainan, bahan permainan yang menunjukkan tempat tindakan, lingkungan tempat terjadinya (misalnya mainan kompor, rumah-teremok, rangka roket, rangka yang menggambarkan haluan kapal atau dinding depan bus) C tiga tahun Anak-anak menjadi lebih menuntut “kesamaan” mainan dengan benda nyata.

Semua mainan dapat dibagi menjadi tiga jenis:

mainan siap pakai (misalnya mobil, pesawat terbang, boneka, berbagai binatang);
mainan setengah jadi (balok, gambar, set konstruksi, bahan bangunan);
bahan pembuatan mainan (pasir, tanah liat, kawat, benang, karton, triplek, kayu).

Dengan bantuan mainan yang sudah jadi, anak dikenalkan dengan teknologi, lingkungan, dan terciptalah gambar-gambar tertentu. Anak-anak mereproduksi kesan mereka, merasakan perasaan yang jelas, mengaktifkan imajinasi mereka, dan menyesuaikan konten permainan.

Mainan setengah jadi digunakan terutama untuk tujuan didaktik. Memanipulasinya memerlukan aktivasi aktivitas mental untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru: menyusun kubus berdasarkan ukuran, dalam urutan naik atau turun, pilih pasangan dari gambar, buat semacam bangunan dari detail set konstruksi .

Bahan pembuatan mainan memberikan peluang besar untuk mengembangkan imajinasi kreatif anak. Jadi, tergantung pada usia mereka, mereka membangun kapal uap, rumah, mobil dari pasir, dan “membangun” taman kecil di kotak pasir dari ranting yang dikumpulkan saat berjalan-jalan; piring dan binatang terbuat dari tanah liat; potongan kayu, benang, dan kertas berwarna membuat mobil bagus, dihias dengan bendera, dll. Dianjurkan untuk menggabungkan ketiga jenis mainan tersebut, karena ini sangat memperluas kemungkinan kreativitas.

Kelompok khusus mencakup mainan teater dan kostum untuk berbagai karakter, atribut yang melengkapi gambar yang dibuat. Ini adalah materi permainan teatrikal (mainan, boneka, figur datar, karakter jari), elemen kostum (topi, aneka topi, kerah, manset). Di taman kanak-kanak, karakter boneka dan dekorasi yang dibuat oleh guru dan anak sendiri digunakan secara aktif.

2.5. Organisasi kegiatan bermain di siang hari

Anak-anak dapat bermain empat kali dalam sehari:

sebelum sarapan (5-40 menit),
antara sarapan dan kelas (5-7 menit),
di luar ruangan (1 jam - 1 jam 30 menit),
setelah tidur siang (20-40 menit) dan malam hari.

1) Permainan sebelum sarapan pagi dimulai pada saat anak tiba di taman kanak-kanak, diselingi dengan sarapan pagi dan berlanjut hingga pelajaran dimulai. Tugas guru pada periode ini adalah merasionalisasi proses pedagogi sedemikian rupa untuk mengatur permainan anak-anak dalam bentuk yang efektif dan secara aktif mempengaruhi jalannya permainan dan hubungan anak-anak.

DI DALAM kelompok yang lebih muda preferensi diberikan pada permainan di mana anak-anak dapat sepenuhnya memenuhi kebutuhan mereka dalam permainan tanpa hubungan pribadi yang rumit. Ini adalah permainan, misalnya, dengan pasir dan air, yang dapat dimainkan kapan saja sepanjang tahun di dalam ruangan atau di area terbuka, permainan konstruksi sederhana, di mana kebutuhan mungkin timbul tidak hanya untuk individu, tetapi juga untuk individu. tindakan bersama, koordinasi rencana. Permainan ini membutuhkan bahan dan mainan yang mendorong anak untuk bergerak. Pada paruh kedua tahun ini, permainan peran yang bersifat formal dimulai, yang sangat disukai anak-anak.

Siswa kelompok menengah lebih banyak pengalaman dalam kegiatan bermain, mereka membawa mainan dari rumah, mendiversifikasi dan memperumit permainan. Anak-anak dengan cepat memahami satu sama lain, mewujudkan rencana mereka. Permainan dan mainan membentuk perasaan dan pikiran anak, sehingga anak harus diberi kesempatan yang luas untuk bermain apa pun yang diinginkannya. Guru mengoreksi permainan tanpa mengganggunya, menjaga sifat amatir dan kreatifnya, spontanitas pengalaman, dan keyakinan anak terhadap kebenaran apa yang terjadi.

Siswa kelompok senior diberikan kesempatan yang luas untuk bermain peran, konstruksi, permainan didaktik dan outdoor, baik secara individu maupun kolektif.

Permainan anak setelah sarapan pagi sesuai dengan sifat dan isi kegiatan selanjutnya. Sebelum kelas pidato, matematika, dan menggambar, permainan untuk mengembangkan pemikiran, perhatian, dan imajinasi adalah tepat. Kami menyediakan permainan dengan fokus berbeda jika kegiatan berikut memerlukan gerakan dari anak (misalnya pendidikan jasmani).

2) Untuk semua kelompok anak-anak, permainan dipilih di antara kelas-kelas yang melibatkan sedikit tekanan mental - dengan mainan kecil, bola, satu set konstruksi sederhana. Permainan ini tidak perlu terlalu diatur, namun sebaiknya diberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak. Selama istirahat antar kelas, bermain sebagai satu kelompok harus dihindari. Ini melelahkan anak-anak. Game baru yang membutuhkan penjelasan panjang dan rumit juga tidak pantas. Peralihan dari bermain ke latihan harus dilakukan dengan tenang dan santai.

3) Di alam terbuka, anak-anak dapat melanjutkan permainan yang mereka mulai sebelumnya (sebelum kelas atau di antara mereka), jika mereka tertarik, atau menemukan sesuatu yang baru. Permainan ini disarankan untuk didiversifikasi dengan segala cara, karena terdapat ruang yang luas untuk gerakan aktif, sehingga kondisi ini harus dimanfaatkan semaksimal mungkin agar siswa dapat berlari, melompat, dan sekadar bersenang-senang.

Saat mengatur permainan di luar ruangan, musiman harus diperhitungkan. Dalam cuaca dingin, mereka harus memberikan beban yang cukup, tetapi tidak berarti menjaga kecepatan yang sama untuk semua anak, persiapan yang lama, usaha yang besar, dan perhatian. Permainan harus menghangatkan anak dengan cepat, tetapi tanpa membahayakan kesehatan mereka.

Anak usia prasekolah yang lebih muda cukup aktif, banyak bergerak, namun pengalaman aktivitas motoriknya masih sedikit dan monoton. Untuk meningkatkan aktivitas dan memperkaya gerak anak, kondisi yang sesuai harus diciptakan dan berbagai benda dan mainan (bola, bola, kubus, lompat tali, dll) harus digunakan. Di musim semi, Anda dapat menyelenggarakan berbagai balapan, dimulai dengan yang paling sederhana (“Kuda”, “Belalang”, “Tangkap Bola”, “Bawa Benda”, “Langkah Lebih Lebar”); melompat dan melompat (“Lompat lebih tinggi”, “Sentuh bola”, “Tangkap kupu-kupu”), memanjat dan merangkak (merangkak di sepanjang papan, bangku), latihan dengan lingkaran, mengayun, bersepeda, permainan menyenangkan (“Sembunyikan dan Carilah”, “Gertakan Orang Buta”, “Gelembung Sabun”). Permainan yang lebih bertarget pada usia ini dengan pasir dan bahan bangunan merupakan awal dari kegiatan desain. Guru harus mengajar anak bermain, menciptakan situasi permainan, dan berkomunikasi langsung dengan siswa dengan menggunakan metode pengaruh langsung. Ada pula pengaruh tidak langsung melalui mainan dan pementasan sederhana. Anak-anak pada usia ini menikmati permainan peran tentang topik sehari-hari yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

DI DALAM kelompok menengah melakukan permainan didaktik yang berkaitan dengan gerak. Ini adalah permainan teka-teki di mana anak-anak menggunakan gerakan mereka untuk menggambarkan suatu objek atau tindakan. Dianjurkan untuk melakukannya setelah berlari atau aktivitas fisik aktif lainnya. Pengayaan permainan bermain peran terus berlanjut (misalnya, “Pengemudi”, “Keluarga”, “Toko”, “Kereta Api”, “Rumah Sakit”, “Kebun Binatang”). Permainan bergantian dengan dan tanpa aturan berkontribusi pada perkembangan dan variasi permainan serta dampak pendidikannya terhadap anak. Penting kontak konstan guru dengan anak, baik secara tidak langsung maupun langsung. Meskipun kemampuan mengatur permainan sendiri di kelompok menengah masih kecil, namun ada baiknya mengandalkan mereka, menyesuaikan konten dan kondisi permainan jika perlu.

Di kelompok yang lebih tua, Anda dapat mengajak anak-anak prasekolah untuk menyepakati apa dan bagaimana mereka akan bermain sebelum pergi ke taman bermain. Hal ini akan segera memberi arah pada aktivitas mereka. Beberapa permainan (pelaut, pilot, astronot) bisa berlangsung selama berminggu-minggu, berkembang secara bertahap. Permainan dramatisasi (asalkan rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan terlebih dahulu), permainan didaktik, permainan peran, dan permainan luar ruangan sesuai. Intervensi guru harus dibatasi pada nasihat tentang cara terbaik untuk melaksanakan permainan yang direncanakan. Untuk itu, lewat ucapan sambil bersiap jalan-jalan saja sudah cukup. Cara anak diorganisir juga penting. Misalnya, mereka dapat memilih sendiri pemimpin permainan dengan menggunakan sajak berhitung, atau guru akan menunjuknya.

4) Permainan setelah tidur siang pada semua kelompok berlangsung di dalam ruangan atau di luar ruangan. Dianjurkan untuk memberikan ruangan tempat anak-anak bermain sepenuhnya sesuai keinginan mereka: penataan furnitur dan mainan harus disesuaikan dengan permainan. Guru mengarahkan kegiatan amatir anak-anak, berpartisipasi, dan memperkenalkan anak-anak prasekolah permainan baru. Jika mereka memainkan jenis permainan yang berbeda, tugas pendidikan menjadi lebih bervariasi dan individual.

Di malam hari Anda dapat melanjutkan dengan konstruksi dan permainan peran yang dibuat di udara terbuka. Anak-anak mengumpulkan cukup banyak gambar untuk memainkan peran yang berbeda, membangun struktur, dll. Tingkat permainan ini meningkat secara signifikan jika guru memberikan tugas. Anda dapat melakukan permainan didaktik bersama anak yang isinya sangat beragam. Kombinasi permainan didaktik dengan jenis permainan lain memungkinkan tercapainya keberhasilan yang signifikan dalam perkembangan anak secara menyeluruh. Saat ini, hal itu akan sesuai permainan musik, di mana guru memainkan peran penting. Ini adalah permainan tari bundar dengan lagu, permainan luar ruangan, permainan musik, permainan teka-teki. Peran pendidik juga harus aktif dalam permainan dramatisasi.

Di musim panas di tengah dan kelompok yang lebih tua Permainan kreatif dengan menggunakan bahan-bahan alami harus diperkenalkan secara aktif. Permainan dramatisasi juga tidak boleh diabaikan, karena anak sudah mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk mendramatisir karya sastra yang sudah dikenalnya.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat ditawari permainan didaktik, yang isinya terkait dengan kurikulum pengembangan bicara, pengenalan dunia luar, pembelajaran berhitung, dan sejenisnya. Menebak teka-teki, menemukan bagian-bagian suatu benda dan menyusunnya harus diperkenalkan secara aktif, dilakukan baik dengan seluruh kelompok maupun dengan individu anak. Saat hujan, anak-anak senang bermain Permainan papan(misalnya catur, catur, permainan labirin, permainan dadu, hoki meja). Permainan menyenangkan cukup populer di kalangan anak-anak yang lebih besar. Namun Anda harus memikirkan baik-baik konten permainan ini, pastikan tidak hanya menghibur, tetapi juga memiliki tujuan pedagogis.

Anak-anak menyukai permainan konstruksi. Oleh karena itu, bahan-bahan untuk mereka harus selalu berada di tempat yang khusus disediakan agar anak-anak mempunyai kesempatan untuk memulai berbagai permainan - konstruksi, berbasis cerita, yang berlangsung selama beberapa hari.

Hari yang diisi dengan berbagai permainan berakhir. Guru mengingatkan bahwa mainan perlu ditertibkan, meletakkan segala sesuatu pada tempatnya. Kebersihan dapat diberikan tampilan seperti permainan, sedangkan guru mengajarkan anak untuk secara konsisten mengikuti aturan yang telah ditetapkan untuk menjaga ketertiban.

2.6. Aspek terpilih dalam perencanaan kegiatan bermain di TK

Rencana tersebut memberikan kesempatan kepada guru untuk memikirkan terlebih dahulu metode dan teknik mengajar dan membesarkan anak, dan melihat cara untuk mencapai tujuan. Segala sesuatu yang direncanakan guru harus disediakan perkembangan yang harmonis kepribadian setiap anak. Perlu diingat: perencanaan harus fleksibel, karena pelaksanaannya dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor yang tidak terduga. Rencana bukanlah sekedar formalitas, melainkan syarat yang sangat diperlukan agar pekerjaan yang berhasil dan bermanfaat bersama anak-anak, dimana yang utama bukanlah skema dan bentuknya, melainkan isinya.

Mari kita pertimbangkan untuk merencanakan permainan kreatif bermain peran, di mana aktivitas bermain yang bermakna dari anak-anak prasekolah dan hubungan mereka berhasil terbentuk. Harus ada hubungan antara aktivitas bermain, isi pelajaran dan observasi.

Untuk mengatur pengelolaan permainan dengan baik, guru, setelah mempelajari minat bermain dan tingkat perkembangan permainan kreatif anak-anaknya, harus menyusun rencana jangka panjang pengembangan permainan selama satu bulan, triwulan, setengah tahun, tahun, dengan menunjukkan tema permainan, volume dan cara pengembangannya. Selain itu, dalam menentukan rencana jangka panjang, guru harus menyusun kalender dan rencana tematik pekerjaan pendidikan (dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak dan tingkat perkembangannya). Jika anak mempunyai permainan yang menarik dan bermanfaat secara edukatif, hendaknya guru mendukung inisiatif anak dengan mengubah tema permainan yang telah direncanakannya.

2.7. Peran guru dalam menyelenggarakan kegiatan bermain anak

Jika kita melihat kembali ke masa lalu, kita dapat melihat bahwa permainan didekati sebagai aktivitas bebas anak, yang diprakarsai oleh dia sendiri. Peran guru adalah menciptakan kondisi permainan dan menyediakan materi permainan. Dalam beberapa dekade terakhir, bermain telah dilihat sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak-anak. Hal ini disebabkan pemahaman bermain sebagai aktivitas utama anak usia ini disebabkan oleh karakteristik psikofisiologisnya. Peran guru pun berubah: dari mengamati secara pasif menjadi membimbing secara taktis pengembangan permainan.Perlu dicatat bahwa intervensi dalam permainan anak-anak mengandaikan bahwa guru memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, serta otoritas, rasa hormat dan kepercayaan di antara anak-anak. Jika tidak, dampak negatif akan terjadi.

Kemampuan mengamati permainan, menganalisisnya, menilai tingkat perkembangan aktivitas permainan dan, sesuai dengan tingkat tersebut, merencanakan teknik yang ditujukan untuk pengembangannya;

Memperkaya pengalaman anak untuk pengembangan alur permainan lebih lanjut;

Menarik perhatian anak pada berbagai aspek kehidupan anak yang mengesankan untuk mendiversifikasi alur permainan anak;

Kemampuan mengatur awal permainan, menarik minat anak pada alur permainan;

Mampu menciptakan kondisi yang menguntungkan agar permainan berpindah ke level yang lebih tinggi;

Mampu menjalin hubungan yang menyenangkan dengan anak;

Mampu mengajarkan permainan secara langsung (menunjukkan, menjelaskan, menceritakan);

Gunakan metode tidak langsung dalam memandu permainan (pertanyaan, saran, pengingat), yang mengaktifkan pengalamannya, proses mental, situasi masalah;

Mampu terlibat dalam permainan sendiri dalam peran utama atau sekunder;

Menawarkan peran baru, situasi permainan, aksi permainan untuk pengembangan permainan lebih lanjut;

Ambil sendiri penyelesaian hubungan, penyelesaian konflik yang muncul selama pertandingan.

Orang dewasa harus memberikan contoh kepada anak-anak tentang komunikasi dengan berbagai orang, standar manifestasi emosi, memantau dengan cermat reaksi anak-anak, mencoba membimbing komunikasi mereka, dan mendorong komunikasi yang memadai dan emosional selama permainan. Situasi permainan yang bermasalah ditujukan untuk menguasai aksi permainan yang lebih umum dan mengarah pada penyelesaian masalah permainan yang proaktif dan mandiri. Tugas permainan adalah suatu sistem kondisi di mana tujuan imajiner diciptakan, dapat dipahami oleh anak dari pengalaman hidupnya, yang bertujuan untuk mereproduksi realitas melalui metode dan sarana permainan. Guru harus mampu melihat setiap anak sebagai pribadi yang tersendiri, mengetahui keterampilan perilaku apa yang dimiliki setiap anak dalam kelompoknya, hubungan apa yang dijalinnya, tempat apa dalam kelompok bermain anak yang dimiliki setiap anak dalam permainan mandiri. Penetrasi seorang guru ke dalam kehidupan anak-anak, ke dalam kelompok pemain, menimbulkan banyak tugas pendidikan di hadapannya sehubungan dengan anak-anak tertentu: bagi sebagian orang, untuk melemahkan kebiasaan mengatur dan memerintah, bagi yang lain untuk mengembangkan aktivitas, bagi yang lain untuk membantu memasuki dunia. sekelompok pemain dan memenuhi kebutuhan akan permainan yang menarik bagi mereka, pemain keempat harus diajari menggunakan sajak berhitung saat menetapkan peran, dll.

Perhatian khusus harus diberikan pada kesalahan yang dilakukan guru dalam membimbing kegiatan bermain.

Seringkali, guru mulai memaksakan alur permainannya sendiri pada anak-anak, mengabaikan inisiatif anak, atau secara tidak bijaksana ikut campur dalam permainan, mengganggu anak-anak dengan tip, tidak membiarkan mereka memikirkan tindakan mereka selanjutnya, menghancurkan inisiatif anak. dan kemerdekaan.
Kurangnya perhatian guru terhadap permainan. Anak-anak menyusun alur cerita, mengembangkan permainan dan pada titik tertentu menemui jalan buntu, tetapi guru tidak membantu mereka keluar dari situasi sulit. Akibatnya, permainan menjadi berantakan.
Untuk menjaga ketertiban dalam kelompok atau untuk lebih melestarikan mainan, guru tidak memberikan mainan tersebut kepada anak-anak untuk digunakan, sehingga melemahkan kreativitas anak; aktivitas mandiri menjadi jarang dan tidak produktif.
Pembagian mainan yang tidak bijaksana, ketika anak-anak dipaksa memainkan permainan yang sama sekali tidak menarik bagi mereka. Akibatnya anak tidak dapat mewujudkan minatnya.

2.8. Orang tua adalah peserta aktif dalam proses permainan.

Permainan ini menjadi sangat menarik bagi seorang anak ketika anak merasakan ketertarikan dari orang terdekat dan tersayang – orang tuanya. Sayangnya, orang tua jarang bermain dengan anaknya. Salah satu tugas yang dihadapi guru TK adalah membentuk hubungan antara orang tua dan anak selama permainan. Penting:

Untuk menciptakan gagasan di kalangan orang tua tentang permainan anak-anak sebagai kegiatan utama di usia prasekolah;

Jelaskan kepada orang tua bahwa mereka adalah peserta aktif dalam proses pedagogi seperti anak-anak dan guru mereka.

Seringkali orang tua tidak mengetahui bahwa banyak pekerjaan rumah tangga dapat dengan mudah diubah menjadi permainan yang menghibur untuk anak dan sekaligus mengajarkan sesuatu kepada anak.

Saat merencanakan kerja sama dengan orang tua, Anda dapat memasukkan jenis-jenis seperti survei “Apa yang dimainkan anak-anak di rumah?”, pameran foto “Kami Bermain”, pertemuan “Sekolah Ibu” tentang masalah permainan anak-anak, pembagian pengingat dan rekomendasi. Mengadakan hari terbuka memungkinkan Anda membuat lembaga prasekolah lebih terbuka dan menarik perhatian orang tua terhadap masalah bermain. Guru mengatur percakapan dan konsultasi untuk orang tua, mengajak ayah dan ibu bermain kelompok bersama anak di malam hari, dan menyaksikan permainan anak prasekolah (Lampiran No. 1).

kesimpulan

Selama tahun-tahun masa kanak-kanak prasekolah, dari usia tiga hingga enam hingga tujuh tahun, permainan anak-anak melewati jalur perkembangan yang cukup signifikan: dari permainan manipulatif objek dan simbolik hingga permainan peran-peran dengan aturan.

Permainan mempunyai potensi perkembangan yang sangat besar, asalkan tetap menjadi kegiatan mandiri bagi anak. Tidak ada tempat untuk arahan pedagogis dalam permainan, tetapi ada tempat untuk kemitraan yang didasarkan pada rasa hormat yang mendalam dan tulus terhadap dunia batin orang lain.

Penggunaan berbagai permainan yang tepat waktu dan benar dalam praktik pendidikan memastikan penyelesaian tugas-tugas yang ditetapkan oleh “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak” dalam bentuk yang paling dapat diterima oleh anak-anak. Perlu dicatat bahwa permainan memiliki keunggulan yang signifikan dibandingkan kelas yang diselenggarakan secara khusus dalam arti bahwa permainan menciptakan kondisi yang lebih menguntungkan untuk refleksi aktif dari pengalaman yang ditetapkan secara sosial dalam aktivitas mandiri anak-anak.

Game ini merupakan hal yang serius, jadi persiapannya cukup melelahkan dan memakan waktu lebih lama dibandingkan game itu sendiri. Bagi seorang guru, menyelenggarakan kegiatan bermain anak merupakan salah satu bagian pekerjaan yang tersulit, karena di satu sisi ia harus, tanpa menekan inisiatif anak, dengan terampil mengarahkan permainannya, dan di sisi lain, mengajar anak bermain. secara mandiri.

Perkembangan aktivitas bermain anak sangat bergantung pada pemilihan mainan dan alat bantu yang tepat. Kelompok tersebut harus memiliki mainan yang menyediakan segala jenis aktivitas bagi anak. Penciptaan kondisi untuk semua jenis kegiatan dan bimbingan yang tepat dari guru selama permainan anak berkontribusi terhadap perkembangan mental dan pembentukan kepribadian anak.

Ciri utama organisasi kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah panggung modern- ini merupakan penyimpangan dari kegiatan pendidikan (kelas), peningkatan status bermain sebagai kegiatan utama anak prasekolah.

Lampiran No.1

Dramatisasi permainan jari dari dongeng "Pondok Zayushkina" di kelompok senior.

Sasaran:

tunjukkan kepada orang tua cara bermain dengan jari mereka;
membantu anak-anak mendramatisasi dongeng yang sudah dikenal “Pondok Zayushkina”;
mengembangkan fungsi lokomotor pada anak melalui permainan jari dan dramatisasi dongeng dengan pose jari;
mengembangkan pengaturan diri: kontrol atas peralihan dari satu pose jari ke pose jari lainnya tergantung pada teks dongeng, mempertahankan pose jari untuk waktu yang diperlukan;
mengembangkan unsur berpikir logis melalui pemecahan teka-teki;
belajar mengevaluasi tindakan para pahlawan, memahami karakter mereka dan mengkhianatinya dengan bantuan intonasi;
bawakan fitur positif karakter: pengabdian ramah, gotong royong, keberanian.

Peralatan: meja

Seri sastra: teka-teki, dongeng “Pondok Zayushkina.”

Kemajuan pelajaran

I. Momen organisasi. Anak-anak menyambut tamu dan duduk mengelilingi satu meja umum. Guru bertanya kepada orang tua apakah mereka mengetahui permainan jari dan mengajak anak-anak menghibur para tamu dengan menunjukkan dongeng yang familiar menggunakan jari mereka.

II. Bersiap untuk mementaskan dongeng.

Anda akan mengetahui dongeng apa yang akan kami ceritakan kepada orang tua Anda hari ini jika Anda menebak teka-teki tentang pahlawannya: setelah mempelajari semua pahlawan dongeng, Anda akan dengan mudah mengingat nama dongeng tersebut.

Guru menanyakan teka-teki, dan anak membenarkan jawabannya.

Ia melewati salju dan berkelok-kelok.

Pada musim panas dia mengganti mantel bulunya.

Anda tidak dapat melihatnya di salju,

Serigala dan rubah tersinggung.(Kelinci)

Jam alarm berjalan di sekitar halaman,

Dia menyapu sampah dengan cakarnya,

Melebarkan sayapnya dengan berisik

Dan duduk di pagar. (Ayam jantan)

Penipu yang licik

Kepala merah.

Ekor yang berbulu halus adalah suatu keindahan.

Siapa ini? (Rubah)

Penjaga ini melindungi rumah,

Menggonggong dengan keras pada pencuri.

(Anjing)

Siapa yang kedinginan di musim dingin

Berjalan-jalan dalam keadaan marah dan lapar?

(Serigala)

Kikuk, kaki pengkor,

Siapa yang menghisap kakinya sepanjang musim dingin?

(Beruang)

Itulah berapa banyak pahlawan yang hidup dalam dongeng ini! Apa nama dongeng ini? (anak-anak mengungkapkan tebakannya)

Sekarang kita perlu melatih jari kita.

AKU AKU AKU. menit pendidikan jasmani. Permainan jari.

IV. Dramatisasi dongeng.

Anak-anak, di bawah bimbingan seorang guru, mengingat para pahlawan dalam dongeng dan pose jari serta karakter yang sesuai dengan hewan yang diberikan.

Mari kita ingat siapa yang tinggal di dongeng "Pondok Zayushkina".

Manakah dari pahlawan dongeng yang licik, jahat, jahat? (rubah). Siapa pengecutnya? (anjing, serigala, beruang) Ayam jenis apa? (berani)

Mari kita mulai bercerita dan menunjukkan! Kami meminta orang tua kami untuk membantu kami: bermain dengan jari mereka bersama kami.

Guru mulai bercerita, anak-anak berbicara dengannya, jika memungkinkan guru terdiam, membiarkan anak melanjutkan cerita secara mandiri. Semua anak dan orang tua berpartisipasi dalam demonstrasi semua karakter, meletakkan tangan mereka dengan siku di atas meja (dua sekaligus, dialog; tidak ada pembagian peran).

V.Bagian terakhir.

Ini adalah jenis dongeng yang kita miliki. Katakan padaku, seperti apa suasana hatinya pada awalnya? (sedih). Mengapa?

Bagaimana dongeng itu berakhir? (oke, seru) Kenapa?

VI. Hasil:

Ibu dan ayah kami tercinta, kakek-nenek! Apakah Anda menyukai permainan jari kami? Kami mengundang Anda untuk bermain di rumah bersama anak-anak Anda dan mendramatisasi dongeng lainnya.

literatur

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. “Organisasi lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan.” Pedoman. – M.: 2014
GEF LAKUKAN
Elkonin D. B. "Psikologi permainan". – M.: 1999

Irina Lapteva
Proyek penelitian “Organisasi kegiatan permainan di lembaga pendidikan prasekolah”

Game adalah salah satu tipe unggulan kegiatan anak di prasekolah

masa kecil. Dalam bermain, anak sendiri berusaha mempelajari apa yang belum diketahuinya,

ada komunikasi langsung dengan teman sebaya, mereka berkembang

kualitas moral.

Bermain adalah bentuk aktivitas yang secara intrinsik berharga bagi anak prasekolah.

usia. Menurut L.S.Vygotsky, E.E.Kravtsova, O.M.Dyachenko,

mengganti game dengan jenis lain kegiatan memiskinkan imajinasi

anak prasekolah, yang diakui sebagai neoplasma terkait usia yang paling penting.

V.V. Vetrova, E.O. Smirnova, M.I. Lisina, L.M. Klarina, V.I. Loginova,

N. N. Poddyakov percaya bahwa mengganti permainan dengan jenis lain kegiatan

menghambat perkembangan komunikasi baik dengan teman sebaya maupun dengan orang dewasa,

memiskinkan dunia emosional.

Bermain adalah mekanisme lintas sektoral untuk perkembangan anak (klausul 2.7. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

DL, melalui mana isi lima pendidikan

wilayah: "Perkembangan sosial dan komunikatif"; “Kognitif

perkembangan"; "Perkembangan bicara"; “Perkembangan artistik dan estetika”;

"Perkembangan fisik".

Aktivitas permainan seperti bentuk mengatur kegiatan anak,

mempunyai peran khusus. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dengan jelas menunjukkan meningkatnya peran permainan

anak-anak prasekolah dan menugaskannya peran utama. Permainan adalah pemimpinnya

aktivitas anak, berkat itu dia berkembang secara organik, menyadari

lapisan yang sangat penting dari budaya manusia adalah hubungan antara

orang dewasa - dalam keluarga, profesional mereka kegiatan, dll. D.

Kegiatan bermain meliputi: didaktik, intelektual

mendidik, didaktik dengan unsur gerak, permainan peran,

permainan outdoor dengan unsur olah raga, permainan rakyat, permainan musik.

Salah satu operator utama bermain game pengalaman dan tradisi yang akan terjadi

guru, dan profesionalisme, kompetensi, kreativitasnya

pengetahuan dan keterampilan di bidang tumbuh kembang anak aktivitas bermain dan

pengelolaannya menjadi hal yang paling penting.

Seringkali perhatian terbesar diberikan pada perlengkapan material permainan,

yaitu penciptaan lingkungan pengembangan subjek. Tidak sepenuhnya digunakan

setidaknya gudang teknik metodologis dan bentuk pekerjaan yang memungkinkan peningkatan

kompetensi dan mengembangkan keterampilan kreatif guru dalam pembentukan dan pengembangan keterampilan mengatur permainan anak-anak. Akibatnya, sebuah situasi tercipta

yang tidak memiliki bimbingan yang tepat secara pedagogis permainan

kegiatan anak-anak prasekolah oleh guru.

Target tesis : identifikasi metode yang efektif dan teknik

mengatur kegiatan permainan pada kelompok usia prasekolah.

Sebuah Objek - kegiatan bermain anak prasekolah.

kegiatan di lembaga pendidikan prasekolah.

Tugas:

1. Pelajari ciri-ciri formasi aktivitas bermain game seperti

masalah psikologis dan pedagogis.

2. Menentukan isi pekerjaan guru menurut organisasi dan

melaksanakan kegiatan bermain anak-anak.

pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan bermain untuk anak prasekolah

usia.

Metode riset- analisis literatur psikologis dan pedagogis,

eksperimental belajar, analisis kuantitatif dan kualitatif

hasil.

Landasan metodologisnya adalah karya berikut ini penulis:

L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin,

L.A.Wenger, Z.V.Zvorygina, N.Ya.Mikhailenko, F.Frebel,

S.L.Novoselova, N.K.Krupskaya. P. F. Lesgaft, N. A. Korotkova dan lainnya.

Basis eksperimental penelitiannya adalah MBDOU

“TK No.14 "Musim semi" kota Alatyr. Signifikansi praktis

penelitian adalah untuk itulah rekomendasi diberikan organisasi

aktivitas bermain anak-anak prasekolah berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.

DI DALAM riset 17 guru, 20 anak yang lebih tua berpartisipasi

usia prasekolah (kelompok persiapan).

Diputuskan untuk memulai percobaan dengan penilaian subjek- lingkungan permainan.

Untuk analisis subjek permainan lingkungan kelompok menggunakan evaluatif

lembar dikembangkan berdasarkan dokumen peraturan dan

N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova.

Lembar skor menunjukkan hal berikut: kriteria: keamanan

subjek- permainan lingkungan untuk mental dan kesehatan fisik anak-anak,

kondisi yang menjamin berkembangnya berbagai jenis permainan. Setiap kriteria

ditentukan oleh indikator. Berdasarkan score sheet, syarat tersebut terpenuhi

subjek- permainan lingkungan kelompok persiapan untuk sekolah, mata pelajaran-

lingkungan permainan menerima 10 0,9 poin dari 12 kemungkinan poin.

Setelah menganalisis hasil yang diperoleh, kami membuat yang berikut ini

Perbarui materi bawa pulang untuk jalan-jalan; memperbarui modul permainan di

kelompok, isi kembali teater peralatan bermain: kostum, elemen

kostum, mainan dan kerajinan untuk permainan sutradara. Libatkan anak-anak dalam menciptakan dan membuat elemen kostum dan

kostum itu sendiri. Beli media audiovisual; mengisi kembali

pojok olah raga dengan peralatan olah raga untuk permainan outdoor, permainan

kompetisi.

Untuk menentukan bermain game keterampilan diagnostik digunakan

peta Daerah pendidikan “Perkembangan sosial dan komunikatif”,

bab « Aktivitas bermain» , ke program "Dari lahir hingga sekolah" di bawah

Diedit oleh N.E. Veraksa. Indikator penguasaan keterampilan dan kemampuan

ditentukan menggunakan tugas diagnostik dan dimasukkan ke dalam

tabel diagnostik. Pada tahap pertama, semua indikator dinilai

pengembangan untuk setiap tugas diagnostik dalam poin dari 0 hingga 3.

Pada tahap kedua, poin-poin yang diterima anak dirangkum berdasarkan

jumlah poin menentukan tingkat formasi permainan

kegiatan.

Untuk mempelajari tingkat formasi keterampilan bermain game

anak-anak prasekolah adalah Berbagai permainan diselenggarakan(bermain peran

"Sebuah televisi", permainan didaktik, aktif, teatrikal)

pemantauan mandiri dilakukan kegiatan anak-anak.

Berdasarkan observasi, kami mengisi kartu diagnostik, dari mana

sudah jelas bahwa tingkat formasinya tinggi keterampilan bermain game

sesuai - 30%, anak-anak ini memiliki beragam bermain game

minat, mereka berinisiatif dalam permainan, aktif dalam bermain peran

interaksi dan dialog bermain peran, bersahabat dengan teman sebaya,

berpartisipasi dalam permainan baik dalam peran utama maupun peran lainnya. Mereka tahu banyak

aktif, didaktik, permainan verbal, menghitung pantun, lelucon. Dalam permainan

mengikuti aturan, mengontrol tindakannya dan tindakan anak lain,

menciptakan permainan baru.

Tingkat rata-rata pada 45% anak-anak, perkembangannya beragam

alur permainan, pilih mainan, benda sesuai dengan perannya,

berpartisipasi dalam penciptaan lingkungan permainan, dalam plot bersama,

menggunakan pembagian peran yang diterima secara umum, mereka memiliki permainan favorit,

mengetahui beberapa permainan (bergerak, menari melingkar, verbal, permainan papan)

dicetak). Dalam game dengan konten siap pakai mereka mengerti tugas permainan,

berpegang pada aturan.

Pada anak dengan tingkat perkembangan rendah aktivitas bermain

(25%) Permainannya monoton, dialognya tidak ekspresif. Hal ini sering terjadi pada anak-anak

fokus pada tindakan monoton dengan mainan, sering kali pergi

permainan kooperatif sampai selesai. Mereka tahu sedikit permainan, terganggu, tidak

mematuhi aturan permainan.

Dari hasilnya penelitian terlihat bahwa tidak semua anak merasa cukup

terbentuk keterampilan bermain game, bagi banyak orang, mereka berada pada level yang rendah.

Repertoar permainannya tidak terlalu beragam. Inisiatif untuk organisasi

permainan sebagian besar dimiliki oleh anak-anak yang sama. Secara paralel, dari tabel ini kami memperoleh skor rata-rata

setiap jenis permainannya, ternyata masuk kelompok eksperimen pada yang pertama

Tempatkan sesuai dengan jumlah poin permainan dengan aturan (2.1 dari 3) Lebih mudah bagi anak-anak untuk bermain

sudah dalam permainan siap pakai yang telah memikirkan aturan, materi, dan atributnya. Pada

permainan role-playing tempat kedua (IPK 1,8 dari 3) pendek

Indikator ini kemungkinan besar disebabkan oleh kurangnya waktu luang pada anak, misalnya

permainan digunakan sebelum sarapan dan setelah tidur siang, pada detik

Setengah hari, banyak anak yang mengikuti berbagai klub, seksi, atau mereka

dibawa pulang. Hanya ada sedikit anak yang tersisa, paling sering mereka bermain game di luar ruangan

permainan, atau permainan papan. Permainan teater hanya berjumlah 1,3 poin,

masalahnya adalah permainan lingkungan anak-anak tidak memiliki atribut yang cukup untuk

jenis kegiatan, lindungi waktu yang dimaksudkan untuk bermain, jangan

menggantinya dengan aktivitas. Ciptakan kondisi untuk munculnya permainan,

memperkaya anak dengan kesan, melakukan percakapan, tamasya, membaca

sastra, lihat ilustrasi, foto, gunakan secara aktif

melalui TIK. Lebih sering mengatur berbasis teatrikal dan plot

permainan peran.

Analisis komposisi guru peserta eksperimen bervariasi, yaitu

taman kanak-kanak mempekerjakan guru yang pengalamannya lebih dari 20 tahun (42%, muda

29% dokter spesialis memiliki pengalaman kurang dari 10 tahun, sisanya pendidik memiliki pengalaman

bekerja 10 – 20 tahun (29%) . Pendidikan yang lebih tinggi memiliki 29%, tertinggi

Guru diberikan kuesioner "Perkembangan aktivitas bermain»

terdiri dari 20 pertanyaan untuk memperjelas pandangan pendidik

tentang mengatur kegiatan bermain untuk anak prasekolah, peran guru, identifikasi

kesulitan yang dialami guru ketika membimbing permainan anak.

Analisis kuesioner diperbolehkan Install:

88% pendidik menciptakan kondisi untuk munculnya dan

penyebaran permainan anak, memperkaya anak dengan kesan, cermat dan

dengan bijaksana menonton yang gratis anak-anak bermain, menggunakan teknik permainan

dalam berbagai bentuk kegiatan, saat melakukan momen rutin, 12%

lakukan sebagian;

71% mendorong anak-anak untuk bermain, 29% mendorong anak-anak untuk lebih jarang bermain;

76% pendidik memberikan contoh kepada anak-anak tentang berbagai tindakan,

menjaga keseimbangan antara permainan dan aktivitas lainnya di

proses pedagogis, menciptakan kondisi untuk pengembangan komunikasi antar

anak-anak sedang bermain, mengatur anak-anak bermain bersama sehingga berkontribusi

perkembangan berbagai jenis permainan pada anak-anak, 24% melakukannya secara parsial;

65% memberikan keseimbangan antara jenis yang berbeda permainan yang dipromosikan

munculnya lakon sutradara, mengatur permainan dramatisasi, 35%

menjawab pertanyaan ini "sebagian";

59% Saya menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak dalam bermain,

35% sebagian dan 6% tidak menciptakan kondisi; 59% Saya mendorong anak-anak untuk menggunakan benda pengganti,

Saya membantu memilih dan memperluas setnya, menggunakannya secara fleksibel bermain game

perlengkapan, dorong anak bermain permainan fantasi, 41% melakukan hal ini

sebagian;

Mengatur permainan dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi dan khusus

kebutuhan anak-anak, saya memberikan perhatian khusus pada anak-anak “terisolasi” –

76%, 12% tidak melakukan hal ini dan jumlah yang sama melakukannya secara parsial;

Hanya 35% pendidik yang mendorong sosialisasi peran gender

laki-laki dan perempuan dalam permainan, 65% sisanya mencoba berkontribusi

pendidikan gender dalam permainan – sebagian;

94% mencoba mendukung kepentingan individu dan

peluang anak dalam bermain, gunakan permainan didaktik secara pedagogis

proses, 6% melakukannya sebagian;

100% pendidik mengatur permainan luar ruangan dan olahraga;

Berdasarkan data yang diperoleh, kita dapat menyimpulkan bahwa

pendidik tidak mengalami kesulitan organisasi seluler dan

permainan olah raga, permainan edukasi. Sulit bagi guru untuk mempromosikan gender

sosialisasi peran anak laki-laki dan perempuan dalam permainan, terutama mereka lakukan

ini bila memungkinkan. Kesulitan juga muncul dengan organisasi

permainan sutradara dan teater, dengan organisasi kondisi untuk pembangunan

aktivitas kreatif anak dalam permainan, alur permainan anak monoton.

Untuk membantu guru mengatasi kesulitan yang ada

perlu diadakan konsultasi, seminar tematik, kompetisi,

perkembangan proyek, dikhususkan untuk pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan hasil kuesioner

menyebabkan kesulitan bagi para guru.

Pada tahap terakhir percobaan pemastian, dilakukan analisis

bentuk dan metode kerja metodologis untuk tahun ajaran (2014-2015) oleh

mempelajari rencana tahunan pekerjaan pendidikan.

Materi yang dikumpulkan menunjukkan bahwa untuk jangka waktu tertentu dalam satu tahun

tugas-tugas yang diselesaikan oleh lembaga prasekolah, tugas-tugas yang berkaitan dengan

perkembangan aktivitas bermain. Selama periode yang lalu telah terjadi dilakukan: 1

dewan guru, 4 konsultasi, 6 pertemuan orang tua, 1 bengkel, 1

perkembangan proyek dan 1 kompetisi, didedikasikan untuk masalah pembangunan permainan

kegiatan, mereka terutama memperhatikan penggunaan teknik permainan untuk

pengembangan permainan edukatif di kelas yang terorganisir, kondisi dan

teknik untuk melakukan permainan di luar ruangan, permainan peran dan didaktik

arah yang berbeda, penggunaannya dalam rutinitas sehari-hari, secara detail

lingkungan permainan kelompok, manual permainan.

Analisis rencana kalender menunjukkan bahwa semua pekerjaan dilakukan

sesuai dengan siklogram penjadwalan, secara tertentu

Setiap hari dalam seminggu berbagai jenis permainan direncanakan.

subjek- lingkungan permainan kelompok, melaksanakan pekerjaan pendidikan

guru tentang topik yang menimbulkan kesulitan bagi mereka, dalam hal ini

kami sedang mempertimbangkan aktivitas bermain, mungkin indikator formasi akan membaik aktivitas bermain pada anak prasekolah. Pekerjaan

ke arah ini sedang dilakukan, kegiatan direncanakan

rencana tahunan tahun ajaran 2013-2014, juga untuk tahun ajaran apa pun

Jika Anda memiliki pertanyaan yang sulit, Anda selalu dapat menghubungi ahli metodologi anak

taman, yang akan memberi tahu Anda secara pribadi atau memberi saran di mana Anda bisa mendapatkannya

informasi yang menarik.

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa perkembangan kepribadian yang singkat namun sangat penting. Pada tahun-tahun ini, anak memperoleh pengetahuan awal tentang dunia di sekitarnya, ia mulai membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, terhadap pekerjaan, mengembangkan keterampilan dan kebiasaan berperilaku yang benar, serta mengembangkan karakter.

“Syarat utamanya perkembangan mental anak adalah aktivitasnya sendiri,” tulis D.B. Elkonin. Dan aktivitas utama di usia prasekolah tentu saja adalah bermain. Dalam proses bermain itulah seorang anak memperoleh pengetahuan, belajar membangun hubungan dengan orang lain, tertawa dan sedih, berpikir, khawatir - lagi pula, baginya ini adalah kenyataan, dan bukan dunia ciptaan, seperti yang sering dipikirkan orang dewasa.

Unduh:

Pratinjau:

Kekhususan penyelenggaraan kegiatan permainan di lembaga pendidikan prasekolah

Rashitova L.V.

MBDO No.93 “Menelan”

“Syarat utama perkembangan mental seorang anak adalah aktivitasnya sendiri,” tulis D.B. Elkonin. Dan aktivitas utama di usia prasekolah tentu saja adalah bermain. Dalam proses bermain itulah seorang anak memperoleh pengetahuan, belajar membangun hubungan dengan orang lain, tertawa dan sedih, berpikir, khawatir - lagi pula, baginya ini adalah kenyataan, dan bukan dunia ciptaan, seperti yang sering dipikirkan orang dewasa.

Bermain adalah cara unik untuk mempelajari pengalaman sosial, karakteristik usia prasekolah. Ini adalah cara yang efektif untuk membentuk kepribadian anak prasekolah, kualitas moral dan kemauannya; permainan memenuhi kebutuhannya untuk mempengaruhi dunia.

Dalam permainan tidak ada pengkondisian nyata oleh keadaan, ruang, waktu. Anak-anak adalah pencipta masa kini dan masa depan. Inilah pesonanya. K. D. Ushinsky menulis: “Bermain adalah aktivitas bebas seorang anak, dan jika kita membandingkan minat bermain, dan jumlah serta variasi jejak yang ditinggalkannya dalam jiwa anak, dengan pengaruh serupa dari pengajaran 4 yang pertama. -5 tahun, maka semua keuntungan akan tetap ada pada permainan sampingan".

Psikolog terkemuka A. N. Leontyev mendefinisikan permainan sebagai berikut: “Kami menyebut aktivitas memimpin sebagai aktivitas yang dalam kaitannya dengan perkembangan di mana perubahan paling penting terjadi dalam jiwa anak dan di dalamnya berkembang proses mental yang mempersiapkan transisi anak ke yang baru, lebih tinggi. tahap perkembangannya.”

Oleh karena itu, bermain, sebagai aktivitas utama, memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan anak secara menyeluruh. Permainan didaktik juga sangat penting untuk perkembangan mental bicara seorang anak.

Saat menerima anak ke dalam kelompok, Anda harus segera memikirkan pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran sehingga masa adaptasi ke taman kanak-kanak berlalu tanpa rasa sakit mungkin. Lagipula, anak-anak baru masuk belum memiliki pengalaman berkomunikasi dengan teman sebayanya, belum tahu cara bermain “bersama” atau berbagi mainan.

Penyebabnya adalah di lingkungan rumah anak terisolasi dari teman-temannya. Dia terbiasa dengan kenyataan bahwa semua mainan adalah miliknya sendiri, dia diperbolehkan segalanya, tidak ada seorang pun di rumah yang mengambil apa pun darinya. Dan, ketika memasuki taman kanak-kanak, di mana banyak anak-anak yang juga ingin bermain dengan mainan yang sama dengannya, konflik dengan teman sebaya, keinginan, dan keengganan untuk pergi ke taman kanak-kanak dimulai.

Permainan sering kali (dan memang seharusnya) disamakan dengan cermin status sosial anak, fisik, mental, dan keadaan emosional dan pengembangan. Permainan bebas, alami, mandiri yang diprakarsai oleh anak sendiri merupakan indikator kedewasaan, kompetensi, dan budayanya. Dokter dan guru anak-anak terkenal E. A. Arkin menyebut jenis aktivitas ini sebagai “vitamin mental” yang diperlukan untuk kesehatan anak.” Singkatnya, pernyataan bahwa seorang anak berkembang melalui permainan sudah lama tidak diragukan lagi.

Para ahli percaya bahwa seluruh lingkungan sekitar harus berkontribusi pada pengembangan game. Ini berarti perlu diciptakan kondisi yang sesuai di lingkungan kelompok.

Namun, ada sudut pandang lain. Pendukungnya percaya bahwa dalam kelompok untuk bermain seringkali tidak ada cukup ruang kosong, “wilayah pribadi”, tidak dapat diganggu gugat, sehingga satu anak menghancurkan (tidak selalu dengan sengaja) lingkungan bermain yang diciptakan oleh anak lain. Penting bagi guru agar ada ketertiban dalam kelompok dan anak belajar hemat dan rapi. Itu semua benar, tapi apakah itu bagus untuk game ini? Bahkan meletakkan mainan kembali ke tempatnya setiap hari dapat membuat anak enggan bermain-main dengan alur cerita yang rumit: lagipula, dia baru saja menciptakan “lingkungan” sendiri, dan guru sudah menuntut agar segala sesuatu dikembalikan ke tempatnya, seperti teh sore. mendekati.

Untuk peralihan yang tidak menyakitkan dari rumah ke taman kanak-kanak, untuk menata suasana tenang dan bersahabat dalam kelompok anak, perlu membantu anak bersatu, menggunakan permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak, serta mengembangkan kemandirian anak dalam memilih permainan dan dalam melaksanakan rencana mereka.

Tujuan utama dari aturan permainan adalah untuk mengatur tindakan dan perilaku anak. Mereka memandu perilaku dan aktivitas kognitif, menentukan sifat dan kondisi untuk melakukan tindakan permainan, menetapkan urutannya, terkadang mengatur, dan mengatur hubungan antar pemain. Aturan dapat melarang, mengizinkan, meresepkan sesuatu kepada anak di dunia, menjadikan permainan menghibur, menegangkan.

Terlepas dari jenisnya, permainan didaktik memiliki struktur tertentu yang membedakannya dengan jenis permainan dan latihan lainnya. Sebuah permainan yang digunakan untuk belajar pertama-tama harus memuat tugas pendidikan dan didaktik. Tugas pendidikan (didaktik) adalah elemen utama dari permainan didaktik, yang mana semua tugas lainnya berada di bawahnya. Bagi anak, tugas belajar dirumuskan sebagai tugas permainan. Komponen wajib dari permainan adalah aturan-aturannya, berkat itu guru selama permainan mengontrol perilaku anak-anak dan proses pendidikan.

Partisipasi dalam permainan memudahkan anak-anak untuk menjalin ikatan satu sama lain, membantu mereka menemukan bahasa yang sama, memfasilitasi pembelajaran di kelas taman kanak-kanak, dan mempersiapkan mereka untuk pekerjaan mental yang diperlukan di sekolah.

Semua permainan dirancang untuk membantu anak-anak:

Mereka mendatangkan kegembiraan dari komunikasi;

Mereka belajar mengekspresikan sikap mereka terhadap mainan dan orang-orang dengan gerak tubuh dan kata-kata;

Mendorong mereka untuk bertindak mandiri;

Mereka memperhatikan dan mendukung tindakan proaktif anak-anak lain.

Dalam bermain, jiwa seorang anak terbentuk, yang bergantung pada seberapa sukses ia selanjutnya di sekolah, bekerja, dan bagaimana hubungannya dengan orang lain akan berkembang.

Bagi seorang anak, bermain adalah cara realisasi diri. Dalam permainan dia bisa menjadi apa yang dia impikan dalam kehidupan nyata: dokter, pengemudi, pilot, dll. Dalam permainan, ia memperoleh pengetahuan baru dan menyempurnakan pengetahuan yang ada, mengaktifkan kosa kata, mengembangkan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, serta kualitas moral: kemauan, keberanian, daya tahan, dan kemampuan untuk mengalah. Permainan ini mengembangkan sikap terhadap manusia dan kehidupan. Sikap positif dalam permainan membantu menjaga suasana hati yang ceria.

Permainan anak-anak biasanya muncul atas dasar dan di bawah pengaruh kesan-kesan yang diterima. Permainan tidak selalu memiliki konten positif; anak-anak sering kali mencerminkan gagasan negatif tentang kehidupan dalam permainan tersebut. Ini adalah permainan berbasis plot di mana anak mencerminkan plot yang sudah dikenal dan menyampaikan hubungan semantik antar objek. Pada saat-saat seperti itu, guru perlu campur tangan dalam permainan secara diam-diam, mendorongnya untuk bertindak sesuai alur tertentu, bermain dengan anak dengan mainannya, dan mereproduksi serangkaian tindakan.

Permainan di taman kanak-kanak hendaknya diselenggarakan, pertama, sebagai permainan bersama antara guru dan anak, di mana orang dewasa berperan sebagai rekan bermain dan sekaligus sebagai pembawa “bahasa” tertentu dari permainan tersebut. Perilaku emosional alami guru, yang menerima rencana apa pun anak, menjamin kebebasan dan kemudahan, kenikmatan permainan anak, dan berkontribusi pada keinginan anak untuk menguasai metode bermain sendiri. Kedua, pada semua tahap usia, bermain harus dilestarikan sebagai aktivitas anak-anak yang bebas dan mandiri, di mana mereka menggunakan semua alat bermain yang tersedia bagi mereka, secara bebas bersatu dan berinteraksi satu sama lain, di mana dunia masa kanak-kanak terjamin sampai batas tertentu. independen dari orang dewasa.

Apa pun permainannya, yang pertama-tama harus mendatangkan kesenangan bagi anak. Anak-anak di negara kita seharusnya bahagia. Hal ini hanya mungkin terjadi bila setiap anak mempunyai perkembangan pribadi yang sejati. Anak-anak di masyarakat kita seharusnya tidak hanya merasa bahagia, namun juga mempunyai banyak alasan untuk merasa bahagia.

Bibliografi:

Elkonin D.B. "Psikologi permainan". – M.: 1999;
Ushinsky K.D." Manusia sebagai subjek pendidikan.” Jilid I. – 1867;
Leontiev A. N. “Perkembangan psikologis anak di usia prasekolah” // Pertanyaan psikologi anak usia prasekolah. - M.-L., 1948;
Tumbuh sambil bermain: rata-rata. dan Seni. doshk. usia: Panduan untuk pendidik dan orang tua / V.A.Nekrasova. – edisi ke-3. – M.: Pendidikan, 2004;
Arkin E. A. Pertanyaan Sov. doshk. pendidikan, M.1950;
Stepanova O.A. “Perkembangan aktivitas bermain anak: Tinjauan program pendidikan prasekolah.” – M.: TC Sfera, 2009;
“Membesarkan anak melalui permainan: Panduan untuk pendidik anak. Sada "/ Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan – M.: Pendidikan, 1983;
Vygotsky L.S. “Permainan dan perannya dalam perkembangan psikologis anak” // Pertanyaan Psikologi: - 1966. - No.6;
“Pedagogi prasekolah” / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova; - M.: Pendidikan, 1998.

Membagikan: