rumah » Negara » Integrasi interdisipliner. Pengembangan metodologi dengan topik “integrasi interdisipliner dalam pembelajaran fisika sebagai sarana meningkatkan aktivitas kognitif”

Integrasi interdisipliner. Pengembangan metodologi dengan topik “integrasi interdisipliner dalam pembelajaran fisika sebagai sarana meningkatkan aktivitas kognitif”

Proyek nasional

Pengembangan metodologi

Integrasi interdisipliner dalam mata kuliah fisika
sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif

Pekerjaan selesai

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

Guru Fisika Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.4

Pereslavl-Zalessky

Yaroslavl, 2015

PERKENALAN 3

1.1. Konsep integrasi interdisipliner dalam literatur pedagogis 7

1.2. Tingkatan dan jenis integrasi 9

BAB 2. DARI PENGALAMAN PENGGUNAAN INTEGRASI ANTAR MATA PELAJARAN PADA KURSUS FISIKA 12

2.1. Integrasi interdisipliner 12

2.1.1. Integrasi sekuensial horizontal antar mata pelajaran 12

2.1.2. Integrasi paralel horizontal antar mata pelajaran 24

2.2. Integrasi antar subjek 25

2.2.1. Kegiatan desain dan penelitian pada mata kuliah fisika 26

2.2.2. Kegiatan ekstrakurikuler 29

Kesimpulan 31

Daftar literatur bekas 33

Aplikasi 34

Ringkasan pembelajaran materi “Elektrifikasi Badan” 34

Program kerja mata kuliah pilihan “Kegiatan desain dan penelitian fisika” untuk kelas 7 39

PERKENALAN

Gagasan tentang gambaran dunia modern menjadi dasar terbentuknya pandangan dunia yang holistik di kalangan siswa. Ilmu pengetahuan modern, yang bergerak ke berbagai arah, semakin bersinggungan, misalnya di bidang kosmologi kuantum, sinergis, nanoteknologi, dan ekologi global. Dalam pendidikan sekolah tradisional, tentu saja, perhatian selalu diberikan pada hubungan integratif ilmu pengetahuan, namun seringkali secara terpisah-pisah dan tidak sistematis. Dalam fisika mereka mengingat matematika, dalam kimia - fisika, dalam biologi - kimia, dalam ilmu sosial - biologi, dalam sejarah - ilmu sosial, dalam sastra - sejarah, dalam bahasa Rusia - sastra, dll.

Menyelenggarakan integrasi supra mata pelajaran dalam skala besar dari kursus disiplin sekolah adalah padat karya, dan tidak hanya mencakup masalah yang terkait dengan sistem kelas-pelajaran, tetapi juga berbagai tingkat inisiatif staf pengajar dan inkonsistensi dalam program kerja guru saat belajar. topik-topik terkait.

Oleh karena itu, jalan keluar dari situasi ini saya anggap adalah dengan memanfaatkan unsur integrasi interdisipliner dalam pembelajaran fisika, menghubungkan tidak hanya dengan matematika, tetapi juga dengan disiplin ilmu lain yang diajarkan di tingkat menengah dan atas, termasuk dengan karya sinematografi dan sastra modern. .

Fisika sebagai ilmu mempelajari hukum paling umum dan mendasar yang menentukan struktur dan evolusi dunia material. Tugas utama fisika adalah menemukan dan mempelajari hukum-hukum yang menghubungkan berbagai fenomena fisika yang terjadi di alam.

Fisika erat kaitannya dengan sains siklus alam-matematika. Ini adalah dasar bagi astronomi, geologi, kimia, biologi dan ilmu alam lainnya. Sejumlah disiplin ilmu yang berbatasan telah muncul: astrofisika, geofisika, biofisika, kimia fisik dan lain-lain. Metode penelitian fisika sangat penting untuk semua ilmu pengetahuan alam.

Fisika mempunyai keterkaitan yang kuat dengan mata pelajaran siklus kemanusiaan:

Bahasa Rusia, seperti halnya matematika, adalah sarana untuk menggambarkan semua kesimpulan berdasarkan hasil percobaan. Pemahaman dan penerapan istilah fisika yang benar adalah kunci keberhasilan pembelajaran fisika.

Bahasa asing. Sejumlah besar artikel ilmiah modern, termasuk yang berkaitan dengan fisika, diterbitkan dalam bahasa asing. Kemampuan memperoleh informasi dari sumber aslinya memungkinkan Anda menangkap nuansa yang mungkin tidak diperhitungkan dalam terjemahan.

Literatur. Seringkali dalam berbagai karya sastra, fenomena-fenomena fisika yang terdapat di alam dan hukum-hukum fisika yang telah menjadi filosofis digambarkan dengan penuh warna dan cukup ilmiah.

Fisika adalah dasar dari banyak hal profesi teknis: pembuatan kapal, pembuatan pesawat terbang, teknik, pertambangan, perhiasan, astronotika dan lain-lain. Dan bahkan profesi-profesi yang, pada pandangan pertama, tidak ada hubungannya dengan fisika didasarkan pada hukumnya: forensik, senjata, dan banyak olahraga.

Fisika, seperti ilmu-ilmu lainnya, memiliki sejarah pembentukannya, yang pada gilirannya mempengaruhi pandangan dunia banyak ilmuwan, dan bahkan semua orang pada zaman yang sama. Oleh karena itu, mudah untuk menghubungkan fisika dengan ilmu-ilmu seperti sejarah dan ilmu sosial.

Semua hal di atas menunjukkan adanya keterkaitan antar ilmu dalam proses pengajaran fisika. Selain itu, komponen federal dari Standar Pendidikan Negara Bagian (2004) dan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi baru menetapkan tugas untuk membentuk pandangan dunia yang holistik di kalangan siswa yang sesuai dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan dan praktik sosial saat ini. Dasar pembentukannya adalah aktivitas kognitif siswa. Perkembangannya difasilitasi melalui penggunaan integrasi interdisipliner.

Metode integrasi interdisipliner menjadi semakin relevan untuk digunakan dalam sistem modern pendidikan, karena memungkinkan untuk menghindari masalah yang terkait dengan pengetahuan yang terpisah-pisah, ketidakmampuan untuk menerapkannya dalam praktik, dan rendahnya motivasi belajar. Integrasi interdisipliner memungkinkan Anda untuk menciptakan “situasi sukses”, yang diperlukan baik bagi siswa yang berprestasi buruk maupun bagi mereka yang selangkah lebih maju, karena penting bagi setiap anak untuk menerima persetujuan tidak hanya dari guru, tetapi juga dari teman sekelas, terutama pada masa remaja.

Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang menengah dan atas mempunyai peluang yang besar untuk terjadinya integrasi interdisipliner, karena pada jenjang inilah di satu pihak diajarkan disiplin ilmu seperti fisika, kimia, prinsip analisis, biologi, geografi, dan pada tingkat lainnya. Di sisi lain, karakteristik psikofisik kelompok usia ini memungkinkan dilakukannya operasi analisis dan sintesis, induksi dan deduksi. Namun dalam prakteknya hal ini jarang dilaksanakan, dan di sekolah menengah siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan ilmu yang diperoleh pada pelajaran lain, belum lagi dunia modern bagi mereka tampaknya bukan hasil kerja sama antara umat manusia dan ilmu pengetahuan. dan teknologi.

Sayangnya, bahan ajar siap pakai untuk pelaksanaan integrasi interdisipliner yang ditujukan kepada guru praktek yang berada dalam domain publik belum mencukupi. Ada beberapa contoh penerapan integrasi interdisipliner di ruang Internet, yang terutama digunakan di pendidikan dasar dan tinggi.

Fakta-fakta inilah yang mendorong penciptaan dan penerapan metode kami sendiri untuk menerapkan integrasi interdisipliner.

Tujuan pekerjaan: merangkum dan menguraikan teknik dan metode penyelenggaraan integrasi interdisipliner dan contoh penggunaannya dalam mempelajari mata kuliah fisika.

Tujuan dari karya kompetisi:

Pertimbangkan landasan teoritis integrasi interdisipliner dan prinsip-prinsip penggunaannya di sekolah.

Soroti bidang utama penerapan integrasi interdisipliner.

Jelaskan teknik dan metode yang digunakan saat bekerja di setiap arah.

Berikan contoh yang menegaskan kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran.

Analisis hasil dan identifikasi kesulitan yang muncul ketika menggunakan teknik tersebut dalam proses pendidikan.

Teknik-teknik yang diuraikan dalam karya ini dapat digunakan oleh guru menengah dan atas untuk mempersiapkan pembelajaran, mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan unsur integrasi interdisipliner dalam mata kuliah disiplin ilmu lain dan untuk melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler. Karya tersebut tersedia untuk umum di Internet di situs web:

BAB 1. LANDASAN TEORITIS INTEGRASI ANTAR MATA PELAJARAN

Konsep integrasi interdisipliner dalam literatur pedagogis

Dalam ilmu pengetahuan modern, istilah “integrasi” digunakan dalam arti berikut:

1) sebagai kesatuan menjadi satu kesatuan, menjadi kesatuan bagian atau elemen apa pun (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Y.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) sebagai keadaan keterkaitan antara masing-masing komponen sistem dan proses yang menentukan keadaan tersebut (O.M. Sichivitsa);

3) sebagai suatu proses dan hasil dari terciptanya suatu kesatuan yang utuh dan tidak dapat dipisahkan (I.D. Zvereva, V.N. Maksimova, L.N. Bakhareva). 1

Dalam literatur pedagogi, integrasi juga dianggap sebagai tujuan dan sarana pembelajaran. Ini bertindak sebagai tujuan ketika siswa seharusnya menciptakan pemahaman holistik tentang dunia di sekitarnya, dan sebagai sarana untuk menemukan platform bersama untuk menyatukan pengetahuan mata pelajaran (Yu.M. Kolyagin). Dengan demikian, analisis teoretis terhadap berbagai pendekatan untuk mendefinisikan konsep “integrasi” menunjukkan bahwa para peneliti menafsirkan maknanya secara berbeda.

Integrasi terjadi apabila sebelumnya terdapat unsur-unsur yang agak terpisah, prasyarat obyektif bagi penyatuannya, tidak secara ringkas dan berdampingan, melainkan melalui sintesis, dan hasil dari penyatuan tersebut adalah suatu sistem yang mempunyai sifat-sifat integritas. Perkembangan gagasan pedagogis tentang proses integrasi sangat dipengaruhi oleh kemajuan ilmu pengetahuan. Integrasi erat kaitannya dengan diferensiasi. Proses-proses ini tercermin dalam konstruksi sistem mata pelajaran pendidikan dan pencarian cara untuk menggeneralisasi pengetahuan siswa. Proses integrasi merupakan bentuk tinggi penerapan hubungan interdisipliner pada jenjang pendidikan yang baru secara kualitatif.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dicatat bahwa akar dari proses integrasi terletak pada masa lalu pedagogi klasik dan dikaitkan dengan gagasan hubungan interdisipliner. Pada dasarnya, gagasan keterkaitan interdisipliner lahir dari pencarian cara untuk mencerminkan keutuhan alam dalam konten materi pendidikan. Ahli didaktik besar Jan Amos Comenius menekankan: “Segala sesuatu yang berhubungan satu sama lain harus diajarkan dalam hubungan yang sama.” Banyak guru kemudian beralih ke gagasan hubungan interdisipliner, mengembangkan dan menggeneralisasikannya. Dengan demikian, dalam D. Locke gagasan tersebut dikaitkan dengan pengertian isi pendidikan, di mana suatu mata pelajaran harus diisi dengan unsur dan fakta yang lain. AKU G. Pestalozzi, dengan menggunakan materi didaktik yang luas, mengungkapkan keragaman keterkaitan mata pelajaran pendidikan. Dia melanjutkan dari persyaratan: "Bawalah ke dalam kesadaran Anda semua objek yang pada dasarnya saling berhubungan ke dalam hubungan yang tepat di mana mereka benar-benar ada di alam." Pestalozzi mencatat bahaya khusus dari terkoyaknya suatu benda dari benda lainnya. Dalam pedagogi klasik, pembenaran psikologis dan pedagogis paling lengkap untuk signifikansi didaktik dari hubungan interdisipliner diberikan oleh Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824–1870). Dia percaya bahwa “pengetahuan dan gagasan yang dikomunikasikan oleh ilmu pengetahuan apa pun harus dibangun secara organik menjadi pandangan yang cemerlang dan, jika mungkin, luas tentang dunia dan kehidupannya.” K.D. Ushinsky juga memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan metodologi teori hubungan interdisipliner, yang dipelajari oleh banyak guru, terutama V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov dan lain-lain Aspek-aspek tertentu dalam meningkatkan pengajaran dan pendidikan anak sekolah dari sudut pandang hubungan interdisipliner dan integrasi dalam pendidikan dipertimbangkan dalam karya-karya guru klasik terkenal; dalam karya didaktik Soviet I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkina; psikolog E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; ilmuwan metodologi M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagina, G.N. Kejang dan lain-lain. Sejumlah karya dikhususkan untuk masalah hubungan interdisipliner dan intradisipliner di sekolah dasar, yang merupakan “zona perkembangan proksimal” untuk transisi bertahap untuk integrasi mata pelajaran pendidikan (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova, dan lainnya).

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa integrasi interdisipliner bukanlah arah yang sepenuhnya baru dalam pedagogi, tetapi memiliki relevansi khusus dalam pembentukan sistemisitas dan integritas pengetahuan yang dirasakan siswa saat ini, dan juga merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kognitif. aktivitas anak sekolah.

Tingkat dan jenis integrasi

Pembelajaran terpadu adalah jenis pembelajaran khusus yang menggabungkan pelatihan beberapa disiplin ilmu secara bersamaan sambil mempelajari satu konsep, topik atau fenomena. Integrasi dalam sekolah modern terjadi dalam beberapa arah (vertikal dan horizontal, paralel dan berurutan) dan pada tingkat yang berbeda. Dalam literatur pedagogi terdapat klasifikasi berbeda tentang integrasi interdisipliner yang dikemukakan oleh A. Katolikov, O.I. Malchina dan lainnya. Menurut saya, klasifikasi N.A. Kuznetsova menjelaskan secara lengkap kemungkinan tingkat dan jenis integrasi:

Intrasubyek – integrasi konsep, pengetahuan, keterampilan dalam mata pelajaran akademik yang terpisah:

a) integrasi vertikal: konten secara bertahap diperkaya dengan informasi, koneksi, dan ketergantungan baru; “menekan” materi menjadi balok-balok besar, siswa memperluas dan memperdalam jangkauan pengetahuan tentang masalah aslinya;

b) integrasi horizontal: isi dibangun dengan memperbesar topik yang menyatukan sekelompok konsep terkait; informasi dipahami dengan berpindah dari satu elemen ke elemen lainnya, yang tersedia dalam unit asimilasi yang besar.

Interdisipliner – sintesis fakta, konsep, prinsip, dll. dari dua disiplin ilmu atau lebih:

a) integrasi horizontal:

integrasi yang konsisten. Suatu topik yang dapat dihubungkan dengan topik-topik dalam disiplin ilmu lain diambil sebagai satuan isi, materi dari mata pelajaran lain dimasukkan secara sporadis; kemandirian setiap mata pelajaran, maksud, tujuan, dan programnya tetap terjaga; topik tersebut hanya dapat dibahas pada materi pendidikan program, dan dengan pengenalan materi dari mata pelajaran lain

integrasi paralel. Subyek analisisnya adalah objek-objek yang beraneka segi, informasi yang hakikatnya terkandung dalam berbagai disiplin ilmu; independensi setiap item tetap terjaga; semua penganalisis (visual, auditori, taktil, penciuman, motorik taktil) dimasukkan dalam proses kognisi, yang menjamin kekuatan pendidikan (melodi, gambar, objek, kata, produk);

b) integrasi vertikal: menggabungkan beberapa mata pelajaran sekolah untuk mengatur dialog tentang topik tertentu, konten tertentu, gambar, dll., yang, sebagai frasa kunci, melewati beberapa pelajaran selama, misalnya, seminggu, jumlah waktu yang dialokasikan bervariasi (dari 5 menit atau lebih); pendekatan berbeda terhadap topik tersebut diambil: hubungan baru, asosiasi, dll.;

c) jenis koneksi integrasi campuran: koneksi integrasi sekuensial dan paralel dapat digunakan dalam pelajaran.

Integrasi trans-subjek – sintesis komponen konten utama dan tambahan:

a) integrasi horizontal: menggabungkan menjadi satu kesatuan isi bidang pendidikan, yang diselenggarakan menurut tingkat integrasi interdisipliner, dengan muatan pendidikan tambahan

Menurut pendapat saya, dalam kondisi sistem pembelajaran kelas, dalam pembelajaran satu mata pelajaran, masuk akal untuk menggunakan integrasi horizontal interdisipliner, baik berurutan maupun paralel. Integrasi vertikal interdisipliner memerlukan kerja sama seluruh staf pengajar dan pengembangan dukungan metodologis yang tepat dalam bentuk mata kuliah pilihan atau program kerja pelengkap.

Integrasi intra mata pelajaran tidak berkaitan dengan pengorganisasian sistem dunia, tetapi hanya memberikan kesempatan untuk menciptakan perangkat konseptual dalam mata pelajaran yang dipelajari, tanpa penerapan pada disiplin ilmu lain.

Integrasi transdisipliner mengasumsikan tingkat “penggabungan” mata pelajaran yang lebih tinggi dan pada kenyataannya dapat diimplementasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler (kegiatan desain dan penelitian, permainan, malam bertema).

Kami akan mengandalkan klasifikasi ini ketika menjelaskan tekniknya.

BAB 2. DARI PENGALAMAN APLIKASI
INTEGRASI ANTAR MATA PELAJARAN PADA KULIAH FISIKA

1. Integrasi interdisipliner

Dalam pembelajaran fisika saya mencoba menggunakan integrasi interdisipliner secara sistematis. Sangat kecil, selama beberapa menit, unsur materi dari mata pelajaran lain digunakan untuk menetapkan tujuan suatu pelajaran tertentu atau untuk jangka waktu tertentu, seperti pemantapan materi atau sebagai pekerjaan rumah tingkat tinggi. Dalam pembelajaran generalisasi dan konsolidasi materi di akhir pembelajaran balok besar, digunakan integrasi paralel, dimana konsep dan fenomena umum dipertimbangkan (bunyi, cahaya, inersia, elastisitas, dll) tanpa meningkatkan perhatian pada sisi fisik. dari proses tersebut. Di sekolah menengah, pembelajaran seperti itu tidak hanya dapat dilakukan sebagai penguat, tetapi sebaliknya sebagai pengantar. Elemen pelajaran ini dapat digunakan secara terpisah untuk mengatur integrasi lintas kurikuler yang konsisten.

2.1.1. Integrasi sekuensial horizontal antar mata pelajaran

Integrasi dengan geografi

Bekerja dengan peta kontur. Dalam pelajaran geografi, siswa bekerja dengan peta masing-masing benua dan peta dunia, yang membantu membentuk gagasan spasial yang benar tentang planet bumi secara keseluruhan. Dalam pembelajaran fisika, tugas-tugas dengan peta kontur dapat digunakan untuk memperkuat materi dan sebagai cara merumuskan topik pelajaran ketika mempelajari suatu bagian. Siswa diminta menandai pada peta penyebaran suatu teori ilmiah, atau penerapan perangkat fisik untuk tujuan praktis.

Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran geografi, meningkatkan keterampilan Anda dalam bekerja dengan peta, memperluas wawasan Anda dan menelusuri bagaimana pembentukan teori dan praktik ilmiah di masyarakat dunia berlangsung (hal ini memungkinkan untuk lolos dari pandangan sepihak tentang jalannya peristiwa sejarah)

Contoh. Siswa diberikan kartu tugas, handout, dan kartu garis besar yang telah disiapkan sebelumnya.

Latihan. Baca teksnya. Di peta dunia, tandai dengan panah pergerakan doktrin kelistrikan di seluruh dunia. Beri label pada negara (dan ibu kota negara tersebut) tempat para ilmuwan bekerja yang berkontribusi terhadap perkembangan pandangan tentang ketenagalistrikan. Ceritakan kepada teman sekelas Anda tentang penyebaran pandangan tentang sifat elektrifikasi. (Handout disajikan dalam lampiran pelajaran menggunakan integrasi horizontal paralel).

Proyek mini. Dalam proses mempelajari fenomena fisika, siswa diminta untuk mencari tahu apa fenomena alam digunakan di berbagai wilayah di bumi untuk meningkatkan kehidupan manusia.

Contoh. Prasyarat fisik, ekonomi dan iklim untuk penggunaan berbagai jenis pembangkit listrik di negara-negara di dunia.

Integrasi dengan sejarah lokal

Sejarah lokal tidak termasuk dalam kursus pelatihan tersendiri di kurikulum sekolah. Di tingkat menengah dan atas, isu-isu sejarah lokal dipertimbangkan dalam studi sejarah, geografi, musik dan budaya seni dunia. Dalam pembelajaran, saya mengintegrasikan dengan sejarah lokal ketika mempelajari bagian “Mekanika”, dengan menggunakan teknik sebagai berikut:

Mengukur panjang suatu benda kota (jalan, tembok vihara, ruas sungai). Siswa diajak menghitung panjang suatu benda di waktu senggang dengan menggunakan alat transportasi apa saja: bus, sepeda, mobil, kaki. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu atau menghitung kecepatan rata-rata dan mengukur waktu pergerakan sepanjang benda. Mahasiswa menyusun penelitiannya sesuai dengan persyaratan desain pekerjaan laboratorium (judul, tujuan, peralatan, kemajuan, kesimpulan).

Masalah penggunaan materi sejarah lokal.

Contoh 1. Luas permukaan air Danau Pleshcheyevo mencapai 50 meter persegi. km, dan kedalaman terbesar adalah 25 m Hitunglah tekanan yang diberikan kolom air pada dasar pada kedalaman maksimum.

Contoh 2 Hitung panjang Sungai Trubezh jika diketahui perahu yang diluncurkan dari sumber sungai mencapai muara dalam waktu 24 jam. Kecepatan sungai adalah 1,5 km/jam.

Integrasi Sejarah

Dalam pembelajaran fisika biasanya memasukkan unsur-unsur sejarah perkembangan fisika, namun seringkali hal ini bermuara pada laporan-laporan kecil dan abstrak siswa yang berkaitan dengan nama ilmuwan tertentu. Namun penggunaan jenis karya tersebut tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk merasakan zaman sejarah dan prasyarat berkembangnya pandangan tertentu terhadap fenomena yang diteliti, serta akibat yang ditimbulkannya. aplikasi praktis. Oleh karena itu, dalam pelajaran saya, saya menggunakan teknik berikut:

Mengangkat isu-isu yang problematis. Teknik ini dapat dijadikan pekerjaan rumah sebelum mulai mempelajari topik.

Contoh pertanyaan:

Peristiwa sejarah apa yang melatarbelakangi ditemukannya bom nuklir?

Apa dampak (lingkungan, sejarah, ekonomi) yang ditimbulkan oleh penggunaan senjata nuklir di Hiroshima dan Nagasaki?

Peristiwa sejarah apa yang menegaskan keutamaan penemuan komunikasi radio oleh A.S. Popov?

Tugas kepatuhan. Teknik ini digunakan untuk mengkonsolidasikan materi pada akhir pembelajaran suatu topik atau bagian. Siswa disuguhi fakta-fakta dari sejarah fisika dan sejarah dunia, yang harus dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai prinsip yang sesuai dengan zaman tertentu.

Contoh tugas. Di depan Anda ada kartu dengan peristiwa dan nama tertulis di atasnya. Hubungkan peristiwa-peristiwa ini dan sebutkan periode waktu terjadinya peristiwa-peristiwa ini dan orang-orang dengan nama yang disebutkan berpartisipasi. Tulislah sebuah cerita pendek.

Teks kartu. Perang Dingin. Perang Patriotik Hebat. Perang dunia I. Perang di Chechnya. N.S. Khrushchev, V.I. Lenin, A.D. Sakharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Stalin, B.N. Yeltsin, G. Truman. Bom atom pertama. Uji coba bom atom di New Mexico. Pabrik radiokimia pertama. Reaktor nuklir pertama. Menguji bom di lokasi uji coba di Kazakhstan. Pengeboman Hiroshima dan Nagasaki. Desain senapan serbu Kalashnikov. Bom H. Bom udara termonuklir. Kompleks "Topol-M".

Integrasi dengan bahasa Rusia

Dalam proses penggunaan istilah fisika dan pengenalannya ke dalam kosa kata siswa, sering kali timbul masalah pada ejaan kata dan pemahamannya. Untuk mengatasi masalah ini saya menggunakan teknik berikut:

Pesan yang mengungkapkan etimologi dari istilah yang sedang dipelajari.

Contoh. Gerakan kacau (dari kata “chaos”). Kata tersebut dipinjam pada akhir abad ke-18 bukan melalui bahasa-bahasa Eropa Barat, melainkan langsung dari bahasa Latin atau Yunani yang berarti ketidakteraturan, disorganisasi, tidak sistematis. Akar kata tersebut berasal dari kata Yunani yang berarti “Saya membuka, membuka.” Dalam mitologi Yunani kuno, “kekacauan” adalah keadaan utama dunia yang tidak berbentuk. Itu terlihat seperti jurang maut, jurang maut, jurang maut. Itu dipenuhi dengan kabut dan kegelapan. Dia adalah ruang tanpa akhir, elemen yang tidak terorganisir. Dialah asal mula segala sesuatu yang ada. Saat ini, kata tersebut aktif baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam ilmu pengetahuan. Dalam kehidupan sehari-hari, kekacauan adalah kekacauan, akumulasi, kebingungan. Dalam sains, ini adalah teori chaos - cabang matematika yang mempelajari perilaku kompleks sistem dinamis. Gerak kacau adalah gerak yang tidak teratur dalam suatu sistem. 2

Analisis morfemik dan fonetik kata menurut rencana. Di sekolah menengah, penggunaan analisis rinci tidak diperlukan.

Contoh. Analisis fonetik dari kata difusi. 1) Ejaan kata: difusi. 2) Penekanan pada kata: difusi. 3) Pembagian kata menjadi suku kata (transfer kata): difusi. 4) Transkripsi fonetik kata difusi: [d"if`uz"ii"a].

Analisis morfemik kata synchrophasotron. Tiga akar kata: sinkron (simultan), fase (siklik), singgasana (kependekan dari kata elektron). Synchrophasotron adalah akselerator partikel bermuatan.

Penjelasan penggunaan istilah fisika dalam bidang keilmuan dan literatur lainnya. Tugas tersebut diberikan kepada siswa sebagai pekerjaan rumah.

Contoh. Difusi. (difusi) - penyebaran ciri-ciri budaya (misalnya, keyakinan agama, gagasan teknologi, bentuk bahasa, dll.) atau praktik sosial satu masyarakat (kelompok) ke masyarakat (kelompok) lainnya.

Integrasi bahasa asing

Dalam proses mempelajari teori dan istilah fisika, seringkali ada kebutuhan untuk merujuk pada sumber utama: karya ilmiah atau artikel di majalah sains populer. Karena bahasa Inggris adalah bahasa internasional, banyak informasi tentang penemuan-penemuan di bidang ilmu pengetahuan dan penerapannya ditemukan di sumber-sumber asing. Ada kebutuhan untuk mengajar anak-anak menggunakan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris untuk menerjemahkan literatur sains populer dengan istilah fisika.

Bekerja dengan sumber utama karya ilmiah seorang ilmuwan yang telah memberikan kontribusi terhadap ilmu pengetahuan. Siswa ditawari teks dan kamus. Siswa tidak hanya harus menerjemahkan kutipan dari buku, tetapi juga menyajikannya dengan benar dalam menceritakan kembali.

Contoh. Terjemahkan teks menggunakan kamus. Ceritakan kepada teman sekelas Anda tentang kontribusi ilmuwan yang kata-katanya dikutip dalam teks terhadap perkembangan pandangan tentang elektrifikasi. Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan sudut pandangnya. Berikan alasan atas jawaban Anda. Dari buku “bapak studi kelistrikan” William Gilbert: “Semua benda terbagi menjadi listrik dan non-listrik. Ada benda listrik: amber, safir, karbunkel, opal, kecubung, beryl, kristal batu, kaca, batu bara, belerang, lilin penyegel, garam batu - yang tidak hanya menarik sedotan dan serpihan, tetapi semua logam, kayu, daun, batu , bongkahan tanah dan bahkan air dan minyak. Api menghancurkan sifat tarik-menarik. Sifat ini terbentuk pada gesekan".

Bekerja dengan artikel dari publikasi atau situs sains populer.

Contoh. Terjemahkan kutipan dari wawancara dengan majalah Wired oleh fisikawan teoretis Inggris Stephen Hawking. Analisislah pernyataannya. Sampaikan argumen yang mendukung dan menentang pendapatnya. “Kami baru saja mengembangkan keturunan monyet di sebuah planet kecil dengan bintang yang biasa-biasa saja. Tapi kita punya kesempatan untuk memahami Alam Semesta. Inilah yang membuat kami istimewa" ( Terjemahan. Kita hanyalah keturunan kera yang berevolusi di sebuah planet kecil dengan bintang yang biasa-biasa saja. Tapi kita punya kesempatan untuk memahami Alam Semesta. Inilah yang membuat kami istimewa.).

Integrasi dengan biologi

Fisika mempelajari hukum alam paling umum yang digunakan untuk menjelaskan proses yang terjadi pada organisme hidup. Berdasarkan ilmu yang diperoleh dalam pelajaran fisika dan biologi, saya menggunakan teknik sebagai berikut:

Melakukan penelitian partisipatif. Selama pembelajaran, ketika menganalisis topik yang relevan, saya menyarankan agar siswa melakukan penelitian bersama (mereka juga dapat melakukan penelitian individu di rumah). Misalnya, ketika mempelajari topik “Tekanan atmosfer”, kami membahas dampaknya terhadap kehidupan manusia. Seperti yang Anda ketahui, penyebab rasa tidak enak badan saat perubahan cuaca dikaitkan dengan perubahan tekanan atmosfer dan, sebagai akibatnya, tekanan internal. Biasanya, tekanan internal harus “menyesuaikan” dengan tekanan eksternal akibat penyempitan/pelebaran pembuluh darah. Saya mengajak siswa untuk mengamati bagaimana tekanan internal mereka berubah ketika tekanan eksternal berubah. Jenis kegiatan ini bisa dilakukan di rumah. Lebih produktif menggunakan waktu yang tersisa di akhir pelajaran untuk mencatat data percobaan dalam tabel yang dapat ditempel di stand sekolah.

Contoh. Studi tentang elastisitas pembuluh darah. Tujuan: untuk mengetahui bagaimana tekanan darah internal berubah ketika tekanan atmosfer eksternal berubah. Peralatan: barometer, tonometer (atau alat lain untuk mengukur tekanan darah), tabel hasil. Setelah memperoleh data percobaan, siswa dapat membandingkan kesejahteraannya pada hari-hari tertentu dan perbedaan tekanannya, serta menarik kesimpulan tentang elastisitas pembuluh darahnya.

Integrasi dengan kimia

Menggunakan rencana untuk mendeskripsikan suatu unsur kimia. Saat mempelajari topik “Keadaan agregat materi”, “Transisi fasa”, “Struktur atom”, hingga soal perhitungan mencari jumlah kalor, kapasitas kalor jenis zat dan sejenisnya, saya menambahkan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan kimia. sifat-sifat unsur, fakta menarik, cara memperoleh zat tersebut dari unsur kimia lain .

Contoh. Sebuah atom unsur kimia ini mengandung 17 proton dan 17 neutron. Jelaskan unsur kimia ini menurut rencana:

1. Posisi dalam tabel periodik. A) DIA menandatangani; B) nomor periode (besar atau kecil); B) nomor kelompok (subgrup utama (A) atau sekunder (B)); D) massa atom relatif (Ar); D) nomor seri.

2. Struktur atom: A) rumus atom (komposisi atom - jumlah proton, neutron, elektron); B) diagram struktur atom; B) rumus elektronik (aturan Klechkovsky – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); D) diagram energi.

3. Sifat-sifat atom: A) atom logam atau nonlogam; B) memberi atau menerima elektron; B) zat pengoksidasi atau zat pereduksi; D) bilangan oksidasi: bilangan oksidasi tertinggi (memiliki nilai “+” dan secara numerik sama dengan nomor golongan. Pengecualian adalah fluor, oksigen, tembaga, emas, unsur golongan VIII A p/gr.), oksidasi terendah keadaan untuk nonlogam (memiliki nilai “-” dan secara numerik sama dengan selisih antara angka 8 dan nomor golongan); E) perbandingan sifat redoks (logam dan nonlogam) dengan CE tetangganya: dalam suatu periode, dalam satu golongan.

4. Uraian zat. A) rumus zat sederhana; B) jenis ikatan kimia, jenis kisi kristal; B) properti.

Integrasi dengan seni rupa

Integrasi ini memungkinkan siswa yang kesulitan belajar fisika untuk mengambil posisi aktif. Menyelenggarakan pembelajaran seperti ini paling efektif di kelas yang mendidik anak-anak penyandang disabilitas, karena materi pendidikan bermuatan emosional dan siswa mengingatnya dengan lebih baik serta memperbanyaknya dengan lebih mudah.

Gambar dan rencana grafis. Selama pembelajaran penguasaan materi baru, pada tahap pemantapannya, setiap siswa menggambar piktogramnya sendiri yang menggambarkan baik pengertian maupun sifat-sifat benda tersebut, yang disusunnya dalam suatu barisan umum sesuai dengan rencana pembelajaran materi tersebut. Setelah mendiskusikan setiap gambar individu, topik yang dipelajari diceritakan kembali berdasarkan rencana bergambar dan grafis. Pada pelajaran berikutnya saya akan menggunakan rangkaian piktogram ini untuk memperbarui pengetahuan saya. Saya menggunakan rangkaian logika yang dieksekusi dengan baik untuk bekerja di kelas lain pada tahap konsolidasi dan generalisasi pengetahuan.

Menggunakan karya-karya seniman yang telah berkontribusi terhadap perkembangan kebudayaan dunia. Untuk menentukan topik pelajaran, lukisan karya seniman terkenal dipersepsikan baik oleh anak-anak. Gambar-gambar yang sama ini dapat digunakan sebagai kondisi visual untuk perhitungan atau masalah kualitatif (logis).

Contoh. Ketika mempelajari topik “Proses Gelombang” saya menggunakan lukisan “Gelombang Kesembilan” karya I. Aivazovsky, ketika mempertimbangkan topik “Pekerjaan dan Kekuatan” saya menggunakan lukisan I. Repin “Pengangkut Tongkang di Volga”; dengan topik "Kondisi benda terapung" - lukisan "Ophelia" karya John Everett Millais (berdasarkan "Hamlet" karya Shakespeare).

Integrasi musik

Penggunaan kutipan dari karya musik. Misalnya, ketika mempelajari topik “Getaran Suara”, dasar fisik dari karakteristik suara diperiksa: nada, nada, timbre, dan volume. Siswa diminta menyusun komposisi yang didengarkan dalam urutan frekuensi, amplitudo getaran, dan nada dasar menurun/meningkat.

Integrasi dengan ilmu komputer dan TIK

Bekerja dengan informasi dari artikel di majalah “Ilmu Pengetahuan dan Kehidupan”, “Di Dunia Sains”, “Rincian Dunia” dan portal Internet sains populer. Daftar alamat Internet ada di stand di kelas dan di situs web saya, yang saya gunakan saat bekerja dengan anak-anak. Saya menyarankan agar siswa menyiapkan laporan singkat tentang topik yang relevan tentang penggunaan hukum dan sifat yang dipelajari dalam ilmu pengetahuan dan teknologi modern dalam pelajaran. Pilihan lain untuk tugas ini adalah melacak seberapa sering publikasi sains populer membahas masalah tertentu John Everett Millais, dan membuat peringkat isu-isu paling mendesak dalam sains.

Bekerja dengan informasi video. Untuk menentukan topik suatu pelajaran atau permasalahan, saya mencoba menggunakan kartun sains pendek populer atau kliping dari film layar lebar.

Saat ini, banyak sekali film dengan unsur fiksi ilmiah, beberapa di antaranya ditulis bersama dengan ilmuwan terkenal (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Banyak yang tidak mengandalkan fakta ilmiah yang dapat dipercaya dengan cara apa pun, sehingga sering kali dalam film Anda dapat melihat jelas ketidakmampuan para pencipta dalam hal sains modern. Siswa senang mencari “kesalahan film” dari sudut pandang ilmiah dan terlibat dalam proses pencarian cuplikan film yang memiliki kesalahan tersebut.

Sitkom terkenal “The Big Bang Theory”, yang menceritakan tentang kehidupan fisikawan, sukses besar di kalangan pelajar. Saat mempelajari topik tertentu, kami mengatur tampilan kutipan yang sesuai dari seri dan mendiskusikan maknanya.

Contoh. Dalam film Luc Besson The Fifth Element (1997), karakter Bruce Willis dan Milla Jovovich terbang ke pesawat ruang angkasa dari Bumi ke planet Flostan Paradise. Siswa diminta menjawab pertanyaan: “Mengapa penumpang tidak ditawari cara untuk menghabiskan waktu mereka di pesawat selain tidur?” Film tersebut menunjukkan jarak ke planet ini sebesar 1 jam cahaya. Siswa diminta menghitung jarak dalam meter dan waktu terbang pada kecepatan yang dipilih (mengingat kurang dari kecepatan cahaya.) Dengan menggunakan tabel kecepatan yang mendekati kecepatan cahaya, hitung berapa lama waktu melambat. untuk penumpang di pesawat dibandingkan dengan penumpang di Bumi. Saya menggunakan tugas itu sebagian di kelas sembilan ketika mempertimbangkan topik “Ringan. Gelombang elektromagnetik" dan sepenuhnya di kelas 10 ketika mempelajari teori relativitas khusus.

Integrasi dengan sastra

Diskusi kebenaran tanda-tanda rakyat dari sudut pandang adanya pembenaran ilmiah di dalamnya.

Contoh. Sifat cuaca dapat dinilai dari warna fajar saat matahari terbit dan terbenam. Warna fajar tergantung pada kandungan uap air dan debu di udara. Udara, yang sangat jenuh dengan kelembapan, sebagian besar memancarkan sinar merah, sehingga fajar sore yang merah cerah menandakan cuaca berangin buruk. “Langit oranye cerah saat matahari terbenam berarti angin kencang.” Warna kuning cerah, emas, dan merah muda yang pekat pada fajar sore menunjukkan kadar air yang rendah dan sejumlah besar debu di udara, yang menandakan cuaca kering dan berangin yang akan datang. "Fajar pagi berwarna merah di musim panas - karena hujan, dan di musim dingin - karena badai salju." “Jika matahari terbenam dengan fajar berwarna merah dan terbit dengan fajar yang cerah, maka itu berarti hari yang cerah dan cerah.”

Menggunakan kutipan dari karya sastra klasik yang menggambarkan fenomena alam.

Contoh. Saat mempelajari topik “Gaya Gesekan” pada tahap merumuskan topik pelajaran sambil mendengarkan kutipan dari novel karya A.S. “Eugene Onegin” karya Pushkin Saya mengusulkan untuk menjawab pertanyaan: “Mengapa seekor angsa tidak dapat berdiri di atas es?”

Lebih rapi dari parket yang modis

Sungai bersinar, tertutup es.

Anak laki-laki adalah orang yang ceria

Sepatu roda memotong es dengan berisik.

Angsa itu berat di kaki merahnya,

Setelah memutuskan untuk berlayar melintasi pangkuan perairan,

Melangkah dengan hati-hati ke atas es,

Terpeleset dan jatuh.

Mengajukan pertanyaan bermasalah setelah membaca kutipan dari sebuah karya sastra.

Contoh. Saat mempelajari topik “Kondisi benda terapung”, saya menarik perhatian anak-anak ke bagian dari novel Jules Verne “Twenty Thousand Leagues Under the Sea”: “Di ruang angkasa, yang diterangi terang oleh lampu sorot Nautilus, beberapa massa hitam dapat terlihat. tergantung di antara perairan. Aku mengintip dengan seksama, memandangi hewan cetacea raksasa ini. Dan tiba-tiba sebuah pikiran terlintas di benak saya. "Mengirimkan!" - Saya menangis..."

Pertanyaan: “Akankah kapal yang tenggelam itu “menggantung” tak bergerak di kedalaman lautan dan tidak tenggelam ke dasar, seperti yang digambarkan dalam novel karya penulisnya?

Menulis puisi dengan parameter tertentu tentang topik tertentu. Pada tahap pemantapan topik tertentu, saya mengajak anak-anak untuk membuat puisi (quatrain, tercet atau haiku Jepang) dengan meteran, rima atau ritme tertentu. Sebagai contoh, kita dapat mengutip puisi terkenal dengan parameter tertentu, yang dibuat ulang oleh guru agar sesuai dengan topik yang dipilih.

Contoh. Pada pembelajaran dengan topik “Gesekan”, siswa diminta untuk membuat puisi mengikuti irama haiku Matsuo Basho.

Bentuk pengorganisasian kerja dengan menggunakan teknik-teknik di atas dapat bermacam-macam: kerja mandiri, berpasangan atau kelompok. Lebih mudah untuk menampilkan tugas di papan tulis interaktif menggunakan kamera dokumen. Penggunaan sumber daya Internet berkontribusi pada keterlibatan siswa yang lebih besar dalam pekerjaan. Semua teknik dapat disesuaikan kondisi yang berbeda: tingkat pelatihan peserta didik, keadaan materi dan dasar teknis lembaga pendidikan, untuk memecahkan masalah kualitatif atau perhitungan.

2.1.2. Integrasi paralel horizontal antar mata pelajaran

Mari kita ilustrasikan kemungkinan penggunaan integrasi horizontal paralel dengan menggunakan contoh pembelajaran dengan topik “Fenomena Listrik”, yang dipelajari di kelas 8 sekolah menengah pertama dan kelas 10 sekolah menengah atas. (Lampiran 1). Pelajaran ini dapat digunakan pada berbagai tahap mempelajari topik tersebut. Lebih efektif: di kelas 8 - sebagai pelajaran menggeneralisasi dan memantapkan materi, di kelas 10 - sebagai pelajaran pengantar dengan topik “Medan Listrik”. Pembelajaran menggunakan integrasi dengan geografi, sejarah, seni rupa, bahasa Inggris dan sastra. Pelajaran seperti itu paling berhasil bila menggunakan bentuk kerja kelompok, diikuti dengan presentasi hasilnya. Peralatan yang diperlukan: handout, papan tulis interaktif, dan kamera dokumen. Lampiran 1 memberikan ringkasan pelajaran dan daftar handout.

Saya melakukan pembelajaran serupa di akhir dan awal mempelajari bagian lain, misalnya “Fenomena Bunyi”, “Fenomena Mekanik”, “Optik”. Untuk mengatur pelajaran seperti itu, saya menggunakan teknik yang dijelaskan di atas pada paragraf 2.1.1.

Integrasi antar subjek

Integrasi trans mata pelajaran merupakan sintesa komponen muatan utama dan tambahan pendidikan. Dalam proses penggunaan unsur integrasi interdisipliner secara langsung dalam pembelajaran fisika, saya melihat kemungkinan penggunaan teknik tersebut dalam kegiatan ekstrakurikuler. Di luar pembelajaran, dimana isi mata kuliah pilihan atau malam bertema mungkin kurang berkaitan dengan isi kurikulum, siswa akan dapat lebih banyak mengambil inisiatif ketika memilih disiplin ilmu yang berhubungan dengan fisika, melibatkan guru dalam mata pelajaran lain. dalam belajar mandiri dan menerima nasihat mereka. Hal ini juga memungkinkan untuk menampilkan fisika sebagai sumber daya yang diperlukan, namun tidak mencukupi untuk memahami dunia dengan segala keanekaragamannya.

Mulai tahun ajaran 2013-2014, saya telah melaksanakan mata kuliah “Kegiatan proyek dan penelitian pada mata kuliah fisika menggunakan koneksi interdisipliner” yang disusun setahun sebelumnya. Saat ini saya sedang mengerjakan pembuatan program untuk kursus “Astronomi dan TIK”, yang melibatkan kegiatan proyek kelompok individu menggunakan integrasi interdisipliner.

2.2.1. Kegiatan desain dan penelitian pada mata kuliah fisika

Kegiatan desain dan penelitian memiliki potensi besar untuk integrasi interdisipliner. Satu dari pilihan yang memungkinkan penerapannya adalah penggunaan proyek jangka panjang yang melibatkan metode penelitian.

Saya telah mengembangkan mata kuliah pilihan “Kegiatan proyek dan penelitian dalam mata kuliah fisika menggunakan hubungan interdisipliner” (Lampiran No. 2), di mana banyak perhatian diberikan pada hubungan interdisipliner fisika dengan ilmu-ilmu lain (alam, kemanusiaan, sosial dan teknis).

Mata kuliah ini dikembangkan untuk siswa kelas 7 Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 4 tahun ajaran 2013–2014. Kursus ini dirancang untuk 17 pelajaran dengan frekuensi 1 jam pelajaran setiap dua minggu. Unsur pokok isi kelas dan fokusnya diuraikan secara rinci dalam program kerja (Lampiran No. 2).

Dalam proses pelaksanaan mata kuliah ini, mahasiswa memperoleh keterampilan dalam mengerjakan proyek dan hasil pribadi tertentu (siswa tidak hanya mengikuti kegiatan proyek, tetapi juga secara mandiri merencanakan, menyusun dan menganalisis hasil yang diperoleh). Beberapa siswa dari kelompok paralel kelas 7 awalnya bersatu dalam kelompok yang terdiri dari 15 orang untuk mengerjakan proyek “Masalah penglihatan siswa di sekolah menengah No. 4 dan cara penyelesaiannya” (Lampiran No. 3). Seorang siswa kelas 9 bergabung dengan grup ini. Topik ini dipilih berdasarkan minat dan kemampuan anggota kelompok:

Kelompok 1 - menyusun kuesioner dan melakukan survei untuk mengidentifikasi adanya gangguan penglihatan pada siswa Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 4, kemungkinan penyebabnya dan penggunaan latihan preventif di tingkat dasar, menengah dan atas Institusi Pendidikan Kota Sekolah Menengah No. 4 (sosiologi);

Kelompok 2 - pengolahan data statistik dengan menggunakan teknologi komputer (ilmu komputer);

Kelompok 3 - studi tentang sifat penyebab gangguan penglihatan (biologi dan fisika);

Kelompok 4 - pertimbangan prinsip memperoleh gambar pada retina bola mata (fisika);

Kelompok 5 - memperjelas ciri-ciri penyakit mata dan frekuensi kemunculannya di dunia (bekerja dengan informasi).

Selama kegiatan, siswa menyelesaikan semua tugas yang ditetapkannya, memperoleh hasil nyata dan melakukan analisis yang diperlukan terhadap pekerjaan yang dilakukan. Para siswa mempresentasikan penelitian ini pada konferensi sekolah di bagian ilmu alam, dan juga menerima gelar Diploma kedua di bagian biologi dari Konferensi Pencarian dan Penelitian Perkotaan Anak Sekolah dan mempresentasikan karyanya di bagian ilmu fisika dan matematika (2014).

Pada tahun 2015, siswa memutuskan untuk terus mengerjakan proyek dan merencanakan kegiatan di sekolah untuk mencegah gangguan penglihatan di sekolah dasar (Lampiran No. 3). Arah kegiatan mereka sedikit berubah: penelitian berbasis biologi, fisika dan ilmu komputer telah diubah menjadi proyek sosial. Para pendiri karya (sekelompok 10 orang) bergabung dengan siswa lain yang tahun lalu mengerjakan proyek individu mereka sebagai bagian dari kursus “Kegiatan desain dan penelitian dalam kursus fisika menggunakan koneksi interdisipliner,” dan tahun ini mereka memutuskan untuk melakukannya mendukung teman-teman sekelasnya dan ikut mengerjakan proyek tersebut.

Bagian kedua dari proyek “Masalah penglihatan siswa di sekolah menengah No. 4 dan cara penyelesaiannya” masih dalam proses pelaksanaan, namun sudah dapat ditarik kesimpulan tentang peningkatan aktivitas kognitif dan keberlanjutan minat kognitif berdasarkan hasil berikut:

Jumlah masyarakat yang ingin berpartisipasi dalam proyek ini meningkat 45% dibandingkan tahun sebelumnya (2013 - 10 orang, 2014 - 18).

Terlepas dari kenyataan bahwa kursus tersebut tidak dinilai, para siswa menyelesaikan penelitian mereka dan menyatakan keinginan untuk melanjutkannya ke arah yang baru.

Dalam pembelajaran fisika, siswa kelas 8 sering menyajikan laporan singkat tentang topik pelajaran yang berkaitan informasi sejarah atau penerapan ilmu yang dipelajari dalam cabang ilmu alam terapan.

Siswa kelas 9 Ekaterina Z., setelah berhasil berbicara di konferensi, memilih jurusan fisika dan kimia di kelas 10, meskipun awalnya ia meragukan kemampuannya di bidang ilmu alam dan memilih kelompok profil sosial ekonomi. Belajar di kelas 10, selama paruh pertama tahun ia secara mandiri memilih topik penelitian individu, melakukan eksperimen yang diperlukan dan memformalkan karyanya, meskipun kegiatan proyek di kelas 10-11 disajikan dalam bentuk penelitian jangka panjang. .

Siswa dengan tingkat kinerja fisika yang berbeda mengambil posisi aktif dalam tim, menggunakan pengetahuan mereka dalam mata pelajaran lain.

Kegiatan ekstrakulikuler

Setelah dilaksanakannya mata kuliah pilihan “Kegiatan proyek dan penelitian pada mata kuliah fisika dengan menggunakan koneksi interdisipliner”, muncullah ide untuk mengembangkan program mata kuliah kegiatan ekstrakurikuler untuk
Kelas 5–9 “Astronomi dan TIK.” Saat ini astronomi merupakan salah satu cabang ilmu fisika dan tidak dimasukkan dalam kurikulum sebagai mata pelajaran tersendiri. Astrofisika adalah dasar yang sangat baik untuk membentuk pandangan dunia holistik siswa dan meningkatkan aktivitas kognitif mereka, karena, pertama, komunitas ilmiah modern setiap tahunnya membuat kemajuan dalam studi Alam Semesta; kedua, kajian tentang megaworld didasarkan pada pengetahuan semua bidang ilmu: geografi, fisika, kimia dan lain-lain; ketiga, dalam sinematografi dan sastra modern, isu-isu terkait kajian dan pemanfaatan luar angkasa pun tak jarang diangkat.

Program kursus melibatkan studi istilah dasar astronomi, benda langit dan metode mempelajari Alam Semesta melalui kegiatan proyek siswa: kelas 5, 6, 7 - kerja kolektif, kelas 8, 9 - individu. Kelas-kelas tersebut juga mencakup isu-isu yang berkaitan dengan perencanaan kegiatan proyek, merancang pekerjaan menggunakan ICT, berbicara di depan audiens, dan lain-lain. Topik yang disarankan untuk dipelajari untuk setiap tahun studi:

kelas 5. Astronomi dan astrologi. Langit berbintang. Gambaran umum tentang Alam Semesta. Skenario. Rencana persiapan naskah. Pertunjukan di depan banyak orang. Proyek kelompok: naskah pertunjukan untuk sekolah menengah pertama “Mitos dan Rasi Bintang”, acara untuk sekolah menengah pertama “Mitos dan Rasi Bintang”.

tingkat ke 6. Gambaran umum tata surya. Skala. Model. Tata Letak. Dasar-dasar desain dan pemodelan. Perencanaan kegiatan proyek. Proyek kelompok: model skala Tata Surya (teknik papier-mâché).

kelas 7. karakteristik umum dan gambaran tentang sifat planet-planet di tata surya. Matahari dan bintang lainnya. Publikasi. Bekerja di Microsoft Office Publisher 2010. Proyek grup: kolase “Planet Terestrial”, publikasi “Planet Raksasa”, halaman web “Sistem Bintang”.

kelas 8. Gerak mekanis benda langit tata surya. Bintang stasioner dan non stasioner. Metode mempelajari bintang. Situs web. Informasi keamanan. Bekerja dengan sumber Internet. situs Google. Proyek individu: halaman web untuk situs web Starry Sky.

kelas 9. Informasi Umum tentang galaksi. Teori Big Bang. Terowongan. Perluasan Alam Semesta. Penaklukan Alam Semesta. Animasi. Video. Perangkat lunak animasi. Proyek individu: animasi bertema "Petualangan Galaksi".

Kesimpulan

Penggunaan metode integrasi interdisipliner dalam pembelajaran fisika tidak hanya merupakan proses yang penting, tetapi juga memakan banyak tenaga, namun meskipun terdapat kesulitan yang muncul, selama 2 tahun penerapan integrasi interdisipliner dalam proses observasi siswa, berikut hasil yang diperoleh. didapatkan:

Siswa dalam pembelajaran seperti itu menunjukkan aktivitas yang lebih besar, termasuk aktivitas kognitif, dibandingkan dengan pembelajaran biasa.

Saat menyiapkan pekerjaan rumah, mereka berinisiatif mencari materi tambahan, yang mereka bagikan satu sama lain saat istirahat dan selama pembelajaran itu sendiri.

Dalam pembelajaran seperti ini, siswa seringkali merasa berhasil dan tidak takut untuk mengemukakan pendapat dan menunjukkan minatnya.

Dengan setiap pelajaran terpadu berikutnya, siswa dengan cepat menemukan hubungan antar mata pelajaran, sering kali secara mandiri menciptakan situasi masalah yang digunakan untuk pekerjaan lebih lanjut.

Dengan memanfaatkan kemampuan Internet, siswa mulai mengakses portal sains populer baik untuk persiapan pelajaran maupun untuk tujuan membaca tambahan.

Saat menggunakan teknik yang dijelaskan dalam karya ini, kesulitan berikut mungkin timbul:

Ketika mempersiapkan pelajaran, guru membutuhkan lebih banyak waktu, guru selalu memiliki kebutuhan untuk memperdalam pengetahuan dalam bidang mata pelajaran terpadu.

Pada pembelajaran pertama yang menggunakan satu atau beberapa metode integrasi interdisipliner, muncul masalah dengan kesiapan siswa untuk pandangan yang lebih luas tentang suatu proses atau fenomena, yang memakan lebih banyak waktu dalam pembelajaran tersebut.

Dengan bertambahnya jumlah pembelajaran terpadu yang dilaksanakan di kelas yang sama, untuk menjaga minat, kebutuhan untuk melibatkan teknik dan metode kerja baru semakin meningkat.

Banyaknya materi yang ditentukan oleh standar pendidikan menyisakan sedikit ruang untuk pembelajaran terpadu.

Tidak semua siswa memiliki tingkat kemandirian yang tinggi, sehingga sebagian besar teknik harus diterapkan langsung di dalam kelas. Dan di sini kita dihadapkan pada masalah yang diidentifikasi pada paragraf 4.

Tentu saja, seperti dalam kegiatan baru lainnya, ketika menggunakan teknik dan metode integrasi interdisipliner, guru dan siswa harus mengeluarkan lebih banyak sumber daya. Namun pada akhirnya bukan hanya hasil yang diperoleh saja yang memberi kekuatan untuk bergerak ke arah tersebut, namun proses belajar mandiri dan pengembangan diri itu sendiri juga “tertunda”.

Daftar literatur bekas

Alekseev N.G., Leontovich A.V., Obukhov A.V., Fomina L.F. Konsep pengembangan kegiatan penelitian siswa // Karya penelitian anak sekolah. - 2001. - Tidak. 1.

Alnikova T.V. Organisasi kegiatan desain dan penelitian dalam pengajaran fisika [Teks] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesta // Buletin TSPU. Jil. 6 (57) seri: ilmu alam dan eksakta. - Penerbitan TSPU, 2006. - Hlm.172-174. (0,24 hal.; otomatis. 70%).

Belfer M. Beberapa kata tentang pekerjaan penelitian ah anak sekolah / M. Belfer // Sastra: ed. rumah Pertama bulan September. - 2006. - No.17.

Glazkova K.R. Pelajaran-penelitian: pembentukan kepribadian yang kreatif dan berpikir kritis / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fisika: ed. rumah Pertama bulan September. - 2006. - No.24.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integrasi mata pelajaran pendidikan // Pedagogi Soviet. - 1957. - Nomor 9.

Zakurdaeva S.Yu. Pembentukan keterampilan penelitian / S.Yu. Zakurdaeva // Fisika: ed. rumah Pertama bulan September. - 2005. -
No.11. - Hal.11.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Koneksi interdisipliner dalam komunikasi di sekolah modern. - M.: Pedagogi. - 1981.

Ivanova L.A. Masalah aktivitas kognitif siswa pada pelajaran fisika ketika mempelajari materi baru: Buku Ajar. – M.: MGPI, 1978. - 110 hal.

Kegiatan penelitian dalam pelajaran fisika: [Sumber daya elektronik] // Festival Ide Pedagogis. - Modus akses: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Lampiran Ringkasan Pelajaran materi “Elektrifikasi Badan”

Jenis pelajaran: konsolidasi pengetahuan tentang materi yang dibahas.

Tujuan pelajaran: pemantapan materi yang dipelajari sebelumnya dalam proses pemecahan masalah, pemodelan, demonstrasi eksperimen.

Tugas:

1. Pendidikan:
-mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang topik “Elektrifikasi benda”;
- mengajar siswa untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam praktik;
-menunjukkan hubungan antara fisika dan mata pelajaran sekolah serta sains lainnya.
2. Perkembangan:
-untuk mengembangkan prinsip-prinsip kolektif pada siswa dalam hubungan terpadu dengan karakteristik individu;
-menanamkan pada siswa rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan;
-mengembangkan dan mendorong inisiatif siswa, kemampuan merangkum materi.
3. Pendidikan:
- untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menghubungkan pendapat mereka sendiri dengan pendapat kolektif;
-terus berupaya mengembangkan karakter siswa seperti kemampuan menemukan solusi yang luar biasa;
- mengajar siswa untuk mempertahankan pendapatnya dan mencapai hasil akhir;
-Memantau kepatuhan siswa terhadap aturan keselamatan saat melakukan eksperimen.

Perlengkapan untuk pelajaran:

Elektrometer, batang kaca dan ebonit, sutra, wol, buku sketsa, pensil dan spidol, satu set kartu tugas, buku teks Fisika 8.

Rencana belajar:
1. Momen pengorganisasian, penetapan maksud dan tujuan pembelajaran, pengulangan kaidah teknik
keamanan / 2 menit.
2. Update ilmu (pertanyaan lisan) / 4 menit.
3. Penjelasan aturan permainan bagian pelajaran, pembagian kartu tugas / 3 menit.
4. Bekerja dalam kelompok / 10 menit.
5. Presentasi peserta kelompok beserta hasil kerjanya / 10 menit.
6. Menyimpulkan pelajaran / 2 menit.
7. Refleksi / 1 menit.

Selama kelas:

1. Momen pengorganisasian, penetapan tujuan dan sasaran pelajaran, pengulangan aturan keselamatan.

2. Memperbarui pengetahuan. Survei depan:

Apa yang dimaksud dengan elektrifikasi benda?

Bagaimana tubuh bisa dialiri listrik?

Apa dua jenis biaya yang ada?

Apa yang dimaksud dengan menyetrum tubuh?

Dikelilingi oleh apakah setiap benda bermuatan? Apa itu medan listrik?

3. Penjelasan aturan permainan bagian pelajaran, pembagian kartu tugas.

Sekarang kita telah mengingat konsep dasar yang terkait dengan elektrifikasi benda, mari kita coba mempertimbangkan elektrifikasi dari semua sisi.

Untuk melakukan ini, kami akan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam mata pelajaran lain yang Anda pelajari: sejarah, geografi, bahasa Inggris, literatur. Jadi, kami memiliki enam kelompok, masing-masing empat orang.

Silakan bergabung dengan grup. Meja pertama dan ketiga setiap baris mengarahkan kursinya ke arah teman sekelasnya. Sekarang Anda menerima kartu yang mewakili tugas Anda. Kami memiliki 6 kelompok kerja dan satu kelompok ahli, dari meja terakhir di setiap baris.

Peralatan yang diperlukan ada di departemen. Anda memiliki waktu 10 menit untuk menyelesaikan tugas.

Setelah menyelesaikan tugas, setiap kelompok akan mempresentasikan hasil kerjanya. Dan kelompok ahli akan merangkum pekerjaan Anda dan pelajaran kami.

Bekerja dalam kelompok.

Presentasi oleh peserta kelompok dengan hasil karyanya.

Kelompok pertama akan menceritakan sejarah perkembangan pandangan tentang elektrifikasi.

Kelompok kedua akan menunjukkan cara untuk memajukan pengajaran elektrifikasi di seluruh dunia.

Kelompok ketiga akan menunjukkan sifat-sifat dasar elektrifikasi yang dijelaskan dalam buku William Gilbert, yang diterjemahkan oleh mereka dari sumber aslinya.

Kelompok keempat akan mendemonstrasikan fenomena elektrifikasi.

Kelompok kelima akan berbicara tentang fenomena elektrifikasi yang diamati.

Kelompok keenam akan membahas bagaimana penyair dan penulis merepresentasikan fenomena elektrifikasi dalam karyanya.

4. Menyimpulkan.

Sekarang mari kita dengarkan kesimpulan kelompok ahli.

5. Refleksi.

Mari kita evaluasi pelajaran yang kita ajarkan.

Kartu 1

Susunlah tahapan perkembangan pandangan terhadap isu elektrifikasi badan secara kronologis. Tempelkan pada selembar kertas A4. Pilihlah seorang anggota kelompok untuk mengajarkan sejarah elektrifikasi kepada teman sekelas Anda.

Orang Yunani kuno sangat menyukai perhiasan dan kerajinan kecil yang terbuat dari amber, yang mereka sebut “elektron” karena warna dan kilaunya, yang berarti “batu matahari”. Dari sinilah kata listrik sendiri berasal, meski jauh kemudian.

Filsuf Yunani Thales dari Miletus, yang hidup pada tahun 624-547. SM, menemukan bahwa ambar, yang digosok dengan bulu, memperoleh sifat menarik benda-benda kecil - bulu halus, sedotan, dll. Sifat ini hanya dikaitkan dengan amber selama beberapa abad.

Lahirnya doktrin kelistrikan dikaitkan dengan nama William Gilbert, dokter Ratu Elizabeth dari Inggris. Gilbert menerbitkan karya pertamanya tentang kelistrikan pada tahun 1600, di mana ia menjelaskan hasil penelitiannya selama 18 tahun dan mengemukakan teori pertama tentang kelistrikan dan magnet. Di sini, untuk pertama kalinya dalam sejarah ilmu pengetahuan, ia menggunakan istilah “listrik” (dari kata Yunani “elektron”, yang berarti “amber”).

Tahap selanjutnya dalam pengembangan studi kelistrikan adalah eksperimen ilmuwan Jerman Otto von Guericke (1602-1686). Pada tahun 1672 Bukunya diterbitkan, yang menjelaskan eksperimen tentang listrik. Pencapaian Guericke yang paling menarik adalah penemuan "mesin listrik".

Pada tahun 1729, orang Inggris Stephen Gray (1666-1736) secara eksperimental menemukan fenomena konduktivitas listrik. Ia menemukan bahwa listrik dapat disalurkan dari satu benda ke benda lain melalui kawat logam. Listrik tidak menyebar sepanjang benang sutra. Dalam hal ini, Gray membagi semua benda menjadi konduktor dan non-konduktor listrik.

Charles Dufay menetapkan dua jenis interaksi listrik: tarik-menarik dan tolak-menolak. Undang-undang ini diterbitkan oleh Du Fay dalam Memoirs of the Paris Academy of Sciences tahun 1733.

Konsep muatan positif dan negatif diperkenalkan pada tahun 1747 oleh fisikawan Amerika Franklin. Sebatang kayu ebonit menjadi bermuatan negatif ketika dialiri listrik oleh wol dan bulu. Franklin menyebut muatan yang terbentuk pada batang kaca yang digosokkan pada sutra adalah positif.

Franklin di tahun 40-an abad ke-18. mengembangkan teori fenomena kelistrikan. Ia mengemukakan bahwa ada materi kelistrikan khusus, yaitu sejenis cairan tipis yang tidak terlihat.

Pada tahun 1785, orang Prancis Charles Coulomb menetapkan apa yang menentukan gaya interaksi antar muatan.

Pada tahun 1745, Akademisi Akademi Ilmu Pengetahuan St. Petersburg Georg Richmann membuat elektroskop pertama - alat untuk mengukur listrik.

Pada abad ke-18 (50-80an), ketertarikan terhadap “listrik dari gesekan” bersifat universal. Eksperimen dilakukan dengan menyetrum orang, menyalakan alkohol dari percikan api, dll. Mesin listrik yang lebih bertenaga daripada mesin Guericke dibuat.

Pada tahun 1852, fisikawan Inggris Michael Faraday menciptakan teori medan listrik dan menjelaskan bagaimana muatan berinteraksi.

Kartu 2

Baca teksnya. Di peta dunia, tandai dengan panah pergerakan doktrin kelistrikan di seluruh dunia. Beri label pada negara (dan ibu kota negara tersebut) tempat para ilmuwan bekerja yang berkontribusi terhadap perkembangan pandangan tentang ketenagalistrikan. Pilihlah seorang anggota kelompok yang akan berbicara tentang penyebaran pandangan tentang sifat elektrifikasi kepada teman sekelas Anda.

Kartu 3

Lakukan percobaan yang menunjukkan fenomena elektrifikasi. Merumuskan tujuan percobaan, mengidentifikasi instrumen dan bahan yang diperlukan untuk pekerjaan Anda, menjelaskan dan mendemonstrasikan jalannya percobaan. Jawablah pertanyaan:

Bagaimana cara menyetrum tubuh?

Bagaimana cara mendeteksi medan listrik?

Kartu 4

Terjemahkan teks menggunakan kamus. Beritahu teman sekelas Anda tentang kontribusi ilmuwan terhadap perkembangan pandangan tentang elektrifikasi, yang kata-katanya diberikan dalam teks. Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan sudut pandangnya. Berikan alasan atas jawaban Anda.

Dari buku “bapak studi kelistrikan” William Gilbert:

“Semua benda dibagi menjadi listrik dan non-listrik.Ada benda listrik: amber, safir, karbunkel, opal, kecubung, beryl, kristal batu, kaca, batu bara, belerang, lilin penyegel, garam batu - yang tidak hanya menarik sedotan dan serpihan, tetapi semua logam, kayu, daun, batu , bongkahan tanah dan bahkan air dan minyak. Api menghancurkan sifat tarik-menarik. Properti ini terbentuk pada gesekan"

Kartu 5

Dengan menggunakan pengalaman hidup Anda, ingatlah fenomena yang membuktikan adanya elektrifikasi atau yang mendasarinya. Buatlah 2-3 gambar yang menggambarkan fenomena tersebut.

Kartu 6

Baca kutipan dari karya tersebut. Temukan untuk setiap karya penulis dan judulnya. Pilihlah bagian-bagian yang menggambarkan fenomena elektrifikasi. Jelaskan pilihan Anda. Menganalisis tindakan tokoh utama/tokoh utama.

Badai sedang mendekat. Anak itik itu melompat ke pintu gubuk. “Di sebuah gubuk hiduplah seorang wanita tua dengan seekor kucing dan seekor ayam. Dia memanggil anak kucing itu; dia tahu cara melengkungkan punggungnya, mendengkur, dan bahkan mengeluarkan percikan api jika dia dibelai melawan arah.”

Hans Christian Anderson. "Bebek jelek"

Koval-Bogatyr pergi mencari Ular yang melarikan diri dari medan perang. Koval-Bogatyr berbaring di bawah pohon ek dan mendengar guntur bergemuruh. Hutan berdesir, bersenandung, dan berbicara dengan suara berbeda. Namun kemudian kilat menyambar dan bergemuruh sangat keras hingga bumi berguncang. Angin datang. Hutan mengaum. Pohon ek retak, pohon pinus mengerang, dan pohon cemara hampir membungkuk ke tanah. Dan kilat akan menyambar, menyambar hampir di seluruh langit, menerangi hutan yang gelap, dan lagi-lagi akan ada kegelapan, seolah-olah di bawah tanah. Perun mengamuk, begitu dia menabrak pohon pinus dengan sambaran petir, dia akan merobeknya dari atas sampai ke akar-akarnya, menabrak pohon ek, dan membelah pohon ek tersebut.

Dongeng Belarusia

“Angin lembap dan dingin bertiup dari laut, membawa melodi indah dari deburan ombak yang mengalir ke pantai dan gemerisik semak-semak pantai melintasi padang rumput. Kadang-kadang hembusan anginnya membawa serta daun-daun yang layu dan menguning dan melemparkannya ke dalam api, mengipasi api; kegelapan malam musim gugur yang mengelilingi kami bergetar..."

Maksim Gorky. "Makar-chudra"

Ivan, putra prajurit itu, mulai bertarung sampai mati dengan Serpent-Gorynych. Dia mengayunkan pedangnya begitu cepat dan keras hingga menjadi merah membara, kamu tidak bisa memegangnya di tanganmu! Ivan berdoa kepada sang putri: “Selamatkan aku, gadis cantik! Lepaskan saputangan mahalmu, rendam di laut biru dan biarkan membungkus pedangmu.”

cerita rakyat Rusia

Sekolah menengah lembaga pendidikan kota No.4

	saya setuju
	Kepala Sekolah No.4
	Nomor pesanan. ___
	tanggal __________ 2014

PROGRAM KERJA
mata kuliah pilihan “Kegiatan desain dan penelitian dalam fisika”
untuk kelas 7

Guru fisika: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, tahun ajaran 2014-2015

Catatan penjelasan

Relevansi kursus: Mata kuliah ini bertujuan untuk mengembangkan kompetensi utama di bidang fisika dan pengetahuan dan keterampilan sub mata pelajaran, mengintegrasikan konten pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik siswa. Kursus ini menggunakan pengajaran penelitian dan teknologi desain pendidikan yang memungkinkan Anda menyerap pengetahuan secara produktif dan belajar menganalisisnya. Tujuan-tujuan inilah yang dikejar oleh standar negara bagian untuk pendidikan generasi baru. Pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelenggarakan kegiatan proyek dan penelitian di kemudian hari akan menjadi dasar penyelenggaraan kegiatan penelitian di perguruan tinggi, perguruan tinggi, sekolah teknik, dan lain-lain.

Nilai kursus: mahasiswa mendapat kesempatan untuk secara mandiri memilih arah kegiatan penelitian berdasarkan minat dan ilmu yang telah diperolehnya, sehingga meminimalkan kemungkinan “situasi kegagalan” dalam pembelajaran fisika; simak berbagai permasalahan dan pertanyaan yang muncul ketika mempelajari dunia sekitar kita dari para ilmuwan, sejarawan, penyair dan penulis asing, guru dan teman sekelasnya.

Tujuan kursus: pengembangan kompetensi penelitian mahasiswa melalui penguasaan metode pengetahuan dan keterampilan ilmiah dalam kegiatan pendidikan, penelitian dan proyek.

Tujuan utama kursus:

pembentukan pandangan dunia ilmiah-materialistis siswa;

terbentuknya gagasan fisika sebagai ilmu eksperimental, erat kaitannya dengan ilmu-ilmu lain, tidak hanya siklus alam dan teknis, tetapi juga sosial dan kemanusiaan (memperdalam dan memperluas pengetahuan, konsep, pembentukan eksperimen primer keterampilan);

pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan intelektual dan kreatif, kreativitas berpikir;

mengembangkan kemampuan merencanakan kegiatan dan pekerjaan seseorang sesuai dengan persyaratan untuk melakukan, merancang dan menyajikan karya eksperimental;

pengembangan keterampilan kerja ilmiah mandiri;

mendapatkan pengalaman bekerja dalam kelompok;

menciptakan motivasi untuk mempelajari isu-isu problematis dalam ilmu pengetahuan dunia dan dalam negeri;

pengembangan kompetensi komunikatif dan berbicara;

menciptakan budaya bekerja dengan berbagai sumber informasi.

Hasil yang diharapkan

Setelah menyelesaikan kursus, siswa harus mengetahui:

dasar-dasar metodologi kegiatan penelitian dan desain;

aturan pencarian dan pengolahan informasi dari suatu sumber;

tahapan utama dan ciri-ciri berbicara di depan umum;

struktur dan aturan untuk merancang penelitian dan pekerjaan desain.

Harus bisa:

merumuskan topik penelitian dan pengerjaan proyek, membuktikan relevansinya;

menyusun rencana individu untuk penelitian dan pekerjaan proyek;

menonjolkan objek dan subjek penelitian dan pekerjaan desain;

menentukan maksud dan tujuan penelitian dan pekerjaan desain;

bekerja dengan berbagai sumber, termasuk sumber primer, mengutipnya dengan benar, menyiapkan referensi bibliografi, menyusun daftar bibliografi tentang masalah;

memilih dan menerapkan dalam praktek metode penelitian yang sesuai dengan tujuan penelitian; memformalkan hasil teoritis dan eksperimental penelitian dan pekerjaan desain;

mendeskripsikan hasil observasi, eksperimen, survei; menganalisis fakta yang diketahui atau diperoleh sebelumnya;

melakukan penelitian dengan menggunakan berbagai instrumen;

ikuti instruksi keselamatan;

meresmikan hasil penelitian dengan memperhatikan persyaratan.

Harus menyelesaikan masalah-masalah penting dan praktis berikut:

memperoleh, memproses, menyimpan, dan menggunakan informasi secara mandiri mengenai suatu masalah yang menjadi perhatian;

menggunakan hak untuk bebas memilih.

Mampu menunjukkan hubungan berikut:

berkomunikasi tanpa kesulitan komunikasi dengan orang-orang dari berbagai kategori umur;

bekerja dalam tim, kelompok;

menyajikan karyanya kepada publik.

Tempat kursus ini dalam proses pendidikan sekolah. Program kerja mata kuliah pilihan “Kegiatan Proyek” dilaksanakan dalam kerangka standar pendidikan negara sesuai dengan rencana dasar pendidikan tahun ajaran 2013-2014. tahun, dirancang untuk 17 pelajaran selama satu tahun akademik (setiap 2 minggu sekali).

Bentuk organisasi proses pendidikan

Program kursus meliputi kegiatan ekstrakurikuler, kerja siswa dalam kelompok, berpasangan, kerja individu, kerja dengan melibatkan orang tua, guru, dan siswa sekolah. Kelas diadakan setiap 2 minggu sekali di kelas fisika, kegiatan proyek meliputi melakukan eksperimen, observasi, survei, wawancara, dan pertemuan dengan orang-orang yang menarik. Kegiatan proyek melibatkan pencarian informasi yang diperlukan yang hilang di ensiklopedia, buku referensi, buku, di media elektronik, di Internet, dan di media. Sumber informasi yang diperlukan dapat berupa orang dewasa: perwakilan berbagai profesi, orang tua, orang-orang yang antusias, serta anak-anak lainnya. Sebagian besar kegiatan desain dan penelitian dirancang untuk diselesaikan oleh siswa secara mandiri di luar jam pelajaran sesuai dengan syarat dan kaidah pelaksanaan suatu eksperimen atau penelitian. Di kelas kolektif di sekolah, guru memberikan ceramah, mengungkapkan ciri-ciri utama dan teknologi kerja, dan juga memberikan nasihat dalam situasi sulit.

Koneksi interdisipliner yang mendasari mata kuliah ini. Kursus yang dijelaskan dirancang untuk mengatur dan memperkuat hubungan interdisipliner yang mendasari proses pendidikan. Salah satu tujuan kegiatan penelitian ini adalah untuk mempertimbangkan fenomena fisika sebagai bagian integral dari dunia sekitar kita, yang dipelajari oleh sejumlah ilmu siklus alam dan matematika (kimia, biologi, geografi, ekologi, matematika, ilmu komputer), dijelaskan oleh bidang humaniora (sejarah, ilmu sosial, sastra) dan digunakan oleh bidang teknis (pertambangan, teknik mesin, pembuatan kapal, penerbangan, dll.).

Metode dan teknologi dasar

Bentuk dan metode penyelenggaraan kelas : kuliah, percakapan, kerja praktek, eksperimen, observasi, penelitian kolektif dan individu, pekerjaan mandiri, pembelaan makalah penelitian, konferensi mini, konsultasi kolektif dan individu.
Metode pengendalian: konsultasi, laporan, pembelaan karya penelitian, pidato, presentasi, konferensi mini, konferensi penelitian, partisipasi dalam kompetisi penelitian.

Elemen teoritis dasar dari isi kursus

Pelajaran 1. Kegiatan proyek. Proyek di dunia modern. Teknologi proyek.

Sejarah metode desain. Metode proyek pendidikan. Klasifikasi. Persyaratan untuk kegiatan proyek.

Pelajaran 2. Fisika ada di sekitar kita.

Fisika sebagai salah satu ilmu eksperimental mendasar. Fisika dan ilmu alam. Fisika dan ilmu sosial. Fisika dan humaniora. Fisika dan teknologi. Fisika dan kehidupan sehari-hari. Fisika di alam.

Pelajaran 3. Bagaimana memilih topik proyek. Tahapan utama desain.

Topik dan subtopik proyek. Maksud dan tujuan proyek. Pembentukan kelompok kreatif. Perumusan pertanyaan. Pemilihan literatur. Perencanaan kegiatan proyek. Penetapan bentuk-bentuk pengungkapan hasil kegiatan proyek. Kriteria kegiatan pemantauan.

Pelajaran 4 . Pameran ide. Metode memperoleh dan memproses informasi.

Jenis sumber informasi. Menyusun rencana untuk teks informasi. Perumusan item rencana. Abstrak, jenis-jenis abstrak, urutan penulisan. Aturan pencatatan. Mengutip, aturan untuk memformat kutipan. Tinjauan. Tinjauan.

Pelajaran 6. Belajar. Metode penelitian dasar.

Belajar. Metode penelitian sebagai cara untuk memecahkan masalah peneliti. Penelitian teoritis dan empiris. Analisis, sintesis, abstraksi, induksi, deduksi. Metode penelitian (observasi, perbandingan, eksperimen, survei, analisis literatur, angket). Hipotesa. Maksud dan tujuan penelitian. Menyusun rencana kerja individu. Pemilihan alat. Penyajian hasil: tabel, grafik, diagram, gambar.

Pelajaran 9. Aturan penulisan abstrak.

Abstrak, jenisnya: bibliografi (informatif, indikatif, monografi, review, khusus), sains populer, pendidikan. Struktur esai pendidikan. Tahapan pengembangan abstrak. Kriteria evaluasi. Topik, tujuan, sasaran, subjek, objek, masalah, relevansi. Persiapan abstrak di lingkungan OpenOffice.org Writer dan Microsoft Word. Persyaratan gost.

Pelajaran 11. Bentuk dan jenis presentasi.

Bentuk presentasi (kertas dan elektronik). Jenis presentasi elektronik (interaktif, terus berjalan, statis, animasi, multimedia). Aturan untuk presentasi. Desain presentasi di lingkungan OpenOffice.org Impress dan Microsoft PowerPoint.

Pelajaran 13. Cara untuk mempengaruhi penonton.

Berbicara di depan umum. Mempersiapkan pidato. Perencanaan pidato. Budaya bicara. Seni pembicara. Ekspresi wajah dan gerak tubuh. Penampilan. Rahasia kinerja yang sukses.

Kalender dan perencanaan tematik kegiatan proyek di bidang fisika

№ hal/hal	Topik pelajaran	Unsur dasar isi pelajaran	Keterampilan yang dikembangkan dan keterampilan	Tugas tambahan	tanggal
	Kegiatan proyek. Proyek di dunia modern. Teknologi proyek	Proyek sebagai suatu jenis kegiatan. Teknologi desain, dasar-dasar desain. Dokumentasi proyek. Persyaratan proyek	Cari informasi yang diperlukan tentang topik tertentu dalam berbagai jenis sumber; memilih jenis bacaan yang sesuai dengan tujuan	Siapkan pesan dengan topik “Fisika di sekitar kita”
	Fisika di sekitar kita	Keterkaitan ilmu fisika dengan ilmu-ilmu alam dan humaniora. Fisika dan dunia di sekitar kita. Fisika dan tren modern dalam ilmu pengetahuan dan teknologi	Gunakan operasi intelektual dasar: merumuskan hipotesis, analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, sistematisasi, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat
	Bagaimana memilih topik proyek. Tahapan desain utama	Tahapan utama proyek dan perannya dalam mencapai hasil akhir. Memilih topik proyek berdasarkan minat pribadi	Kelola aktivitas kognitif Anda. Tentukan maksud dan tujuan kegiatan, pilih cara yang diperlukan untuk pelaksanaannya	Pilih 3 topik yang ingin Anda kerjakan sepanjang tahun dan jalin hubungan dengan mata pelajaran akademis lainnya
	Pameran ide. Metode memperoleh dan memproses informasi	Konsultasi mengenai pemilihan topik untuk proyek pendidikan. Pembentukan tim proyek	Bekerjalah dalam kelompok, pertahankan sudut pandang Anda, berikan argumen untuk mempertahankan pendapat Anda	Soroti tujuan dan sasaran kegiatan proyek Anda. Tentukan pencapaian
	Konsultasi individu	Menetapkan tujuan dan sasaran. Pembagian tanggung jawab antar anggota kelompok. Perencanaan kegiatan	Gunakan berbagai sumber untuk memperoleh informasi fisik. Pelajari berbagai cara untuk bekerja dengan literatur ilmiah	Kumpulkan informasi yang diperlukan dan atur
	Belajar. Metode penelitian dasar	Metode penelitian. Tahapan penelitian	Menerapkan metode dasar kognisi untuk mempelajari berbagai aspek realitas di sekitarnya	Pilih metode penelitian untuk topik Anda. Pikirkan selama penelitian berlangsung
	Melaksanakan kegiatan penelitian eksperimental	Pemilihan peralatan yang diperlukan. Implementasi percobaan	Merencanakan dan melakukan eksperimen fisik secara mandiri sesuai dengan aturan kerja yang aman dengan peralatan laboratorium	Melakukan survei/kuesioner/hasil proses
	Konsultasi individu	Analisis hasil percobaan. Diskusi hasil antara	Menafsirkan hasil percobaan yang dilakukan secara mandiri, proses fisik yang terjadi di alam dan kehidupan sehari-hari	Selesaikan bagian praktis dari penelitian ini
	Aturan penulisan abstrak	Persyaratan untuk desain dokumen teks. Fitur desain dokumen menggunakan editor teks	Menggunakan teknologi komputer untuk memproses, mengirimkan dan mengatur informasi	Formalisasikan bagian teoretis dari penelitian ini
	Konsultasi individu			Perbaiki abstraknya
	Bentuk dan jenis presentasi	Jenis presentasi. naskah presentasi. Persyaratan teknologi untuk desain presentasi	Gunakan teknologi multimedia untuk memproses, mengirimkan dan mengatur informasi	Tulis naskah untuk presentasi Anda
	Konsultasi individu			Buat presentasi menggunakan PC untuk berbicara
	Cara untuk mempengaruhi penonton	Metode menciptakan lingkungan psikologis yang nyaman saat tampil. Aturan dasar untuk melakukan diskusi	Kuasai tipe dasar berbicara di depan umum. Ikuti standar etika dan aturan manajemen perselisihan	Buatlah rencana untuk berbicara di depan audiens saat mempertahankan proyek Anda
	Konsultasi individu	Identifikasi pencapaian dan permasalahan yang belum terselesaikan;	Evaluasi pencapaian pendidikan, perilaku, ciri kepribadian Anda secara objektif	Bersiaplah untuk mempertahankan proyek Anda
	Perlindungan proyek	Pidato publik oleh setiap peserta kegiatan proyek. Ulasan guru.

Koneksi interdisipliner sebagai dasar integrasi.

Perubahan-perubahan yang terjadi saat ini dalam ilmu pengetahuan, produksi, dan kehidupan sosial memerlukan pengembangan pendekatan-pendekatan baru terhadap sistem pelatihan dan pendidikan siswa. Untuk itu dilakukan pemutakhiran isi pendidikan sekolah, penyesuaian kurikulum, perbaikan program dan buku teks, metode dan bentuk organisasi pendidikan. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa alat bantu pengajaran dan rekomendasi untuk guru yang ada tidak mencerminkan hal tersebut dengan baik prestasi masa kini dalam didaktik dan metode pengajaran dasar-dasar ilmu pengetahuan. Sistem pendidikan berbasis mata pelajaran, termasuk di kelas dasar, memberikan pertimbangan otonom terhadap realitas individu dan mengarahkan siswa untuk menguasai pengetahuan di bidang tertentu yang terkait secara longgar satu sama lain. Sementara itu, pendidikan dasar dapat menjadi tahap pertama yang menyediakan integrasi interdisipliner sebagai dasar untuk pengembangan lebih lanjut pengetahuan-pengetahuan penting pada tahap-tahap berikutnya di sekolah menengah. Spesifik guru kelas dasar sedemikian rupa sehingga dia sendiri yang mengajar anak-anak dalam beberapa disiplin ilmu. Mengapa ini menarik? Dan fakta bahwa setiap mata pelajaran mewakili pengetahuan dasar dari berbagai bidang realitas. Misalnya, sejarah alam menggabungkan 7 bidang pengetahuan, matematika – 3, dll. Saat memilih materi pendidikan, karakteristik usia siswa sekolah dasar, serta tingkat perkembangan ilmu pengetahuan saat ini, diperhitungkan. Akibatnya, hubungan intra-mata pelajaran yang dibangun secara objektif juga dapat berkontribusi pada pembentukan hubungan antar mata pelajaran secara alami untuk mengintegrasikan pengetahuan ketika mempertimbangkan objek, fenomena, dan proses tertentu. Perhatikan bahwa tidak ada masalah hubungan interdisipliner masalah baru untuk pedagogi. Pentingnya didaktik dari masalah ini selalu dapat dibenarkan pandangan filosofis tentang proses diferensiasi dan integrasi pengetahuan ilmiah pada tahap perkembangan sosial tertentu. Relevansi tugas penggunaan koneksi interdisipliner dalam proses pendidikan pada periode yang berbeda ditekankan oleh Ya.A.Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky. Yang menarik dalam kaitannya dengan masalah yang sedang dipertimbangkan adalah program-program kompleks di tahun 20-an. " Ciri khas program baru– keinginan untuk melakukan metode yang komprehensif. Metode ini terdiri dari fakta bahwa mata pelajaran akademis yang terisolasi tidak dipelajari, tetapi apa yang disebut tema sentral dikemukakan... Jadi, misalnya, tema “Datangnya Musim Dingin” dikedepankan; ketika mengembangkan topik ini, siswa mempelajari alam dan kehidupan manusia di awal musim dingin - mengamati, menulis, membaca, menggambar dan memahat, melakukan perhitungan matematis... Program yang diusulkan menyediakan topik pendukung utama dan menunjukkan bagaimana, ketika mengembangkannya, mereka dapat terhubung ilmu-ilmu yang diberikan dari berbagai bidang secara bersama-sama – menghubungkan mempertemukan apa yang disebut ilmu ketenagakerjaan, ilmu sosial, sejarah alam, keterampilan bahasa, seni, dan matematika”1. Seiring dengan keuntungan yang ditunjukkan (hubungan antara mata pelajaran akademik dan berbagai bidang pengetahuan), program yang kompleks juga memiliki kelemahan yang signifikan (penurunan pentingnya pengetahuan teoretis ; idealisasi pengalaman anak; hubungan yang dibuat-buat dan dibuat-buat antar mata pelajaran berdasarkan kesamaan formalnya) dan oleh karena itu terpikat oleh program yang memberikan kemandirian mata pelajaran akademik. Dalam literatur pedagogi modern, terdapat lebih dari 30 definisi kategori “hubungan interdisipliner”; terdapat pendekatan berbeda terhadap pembenaran, pembenaran dan klasifikasinya. Perkembangan masalah ini dilakukan oleh para ilmuwan terkenal seperti G.I. Belinsky, I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.N. Maksimova, T.F. Fedorets, V.N. Fedorova dan lain-lain, mengungkapkan sudut pandang mereka tentang diferensiasi, fungsi, jenis dan jenis koneksi interdisipliner. Menurut pendapat kami, definisi paling akurat dari kategori "hubungan interdisipliner" diberikan oleh GF Fedorets: "Koneksi interdisipliner adalah kategori pedagogis untuk menunjukkan hubungan yang mensintesis dan integratif antara objek, fenomena dan proses realitas, yang tercermin dalam konten, bentuk dan metode pendidikan - proses pendidikan dan pelaksanaan fungsi pendidikan dan perkembangan dalam kesatuan organiknya”2. Seperti yang bisa kita lihat, definisi ini menarik perhatian pada tujuan membangun hubungan interdisipliner. Berdasarkan hal tersebut, perlunya pendekatan yang berbeda dalam pemilihan konten, pilihan metode dan bentuk pelatihan ditegaskan. Perubahan isi dan metode pengajaran semacam ini dapat memberikan taraf kualitatif baru dalam memecahkan masalah pendidikan, perkembangan dan pengasuhan anak sekolah dasar. Pada saat yang sama, analisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah hubungan interdisipliner menunjukkan bahwa hal itu sebagian besar dikembangkan di tingkat didaktik dan dalam metode pengajaran berbagai disiplin ilmu di tingkat sekolah menengah menengah dan atas, dan dalam didaktik dan dalam metode kelas dasar, hal ini belum banyak dipelajari. Dengan demikian, jika pada program konsentrasi menengah dan atas pada berbagai mata pelajaran akademik terdapat bagian “hubungan interdisipliner”, maka pada program kelas dasar tidak ada bagian tersebut pada mata pelajaran akademik mana pun. Untuk mengidentifikasi pemahaman guru sekolah dasar tentang pentingnya hubungan interdisipliner dalam proses pendidikan, serta untuk mengevaluasi pengalaman mereka dalam membangun hubungan antar mata pelajaran dan untuk mengidentifikasi pendapat mengenai pendekatan terpadu untuk pendidikan dasar, guru ditanyai kuesioner berikut: : 1. Menurut Anda, apa pentingnya hubungan interdisipliner dalam proses pendidikan? 2. Apakah Anda membangun hubungan interdisipliner ketika mengajar siswa yang lebih muda? Jika ya, lalu di antara objek yang mana? 3. Apa pendapat Anda tentang penciptaan kursus terpadu di sekolah dasar? Analisis materi angket menunjukkan bahwa sebagian besar guru menyadari perlunya menggunakan koneksi interdisipliner dalam proses pengajaran. Mereka memberikan, misalnya, argumen berikut: “kesempatan untuk mempelajari materi dalam mata pelajaran yang berbeda secara keseluruhan”, “peluang yang luas untuk pengembangan kemampuan bicara siswa, untuk memperluas wawasan anak-anak sekolah yang lebih muda”, “aktivitas mental berkembang ”, “keinginan belajar meningkat”, “kualitas moral terbentuk » Jawaban-jawaban ini menunjukkan bahwa guru memahami peran positif hubungan interdisipliner dalam memecahkan masalah pendidikan, pengembangan dan pengasuhan siswa sekolah dasar. Benar, jawabannya pada dasarnya hanya menunjukkan salah satu fungsi di atas. Sayangnya, beberapa guru tidak mampu menjawab pertanyaan pertama sama sekali. Lebih lanjut, sebagian besar responden memecahkan masalah hubungan interdisipliner hanya pada tingkat dua disiplin ilmu. Hasilnya, kombinasi berpasangan yang digunakan guru cukup banyak, yaitu 13. Misalnya guru menggabungkan membaca dan bahasa Rusia, matematika, tenaga kerja, pendidikan jasmani dan musik, seni rupa dan musik, sejarah alam dan membaca, dll. Seperti disebutkan di atas, tidak ada guru yang menunjukkan hubungan antara lebih dari dua item. Menanggapi pertanyaan ketiga, semua guru menekankan pentingnya menciptakan kursus terpadu di kelas dasar. Dan mereka berhak mengaitkan solusi untuk masalah ini dengan sifat baru dalam pelatihan guru sekolah. Contoh klasik dari mata pelajaran yang melibatkan pembentukan semua jenis hubungan interdisipliner dan memastikan integrasi di kelas dasar adalah sejarah alam. Isi mata kuliah sejarah alam dapat mewakili hubungan organik antara siklus alam, kemanusiaan dan seni. Membangun hubungan interdisipliner dengan mata pelajaran dari berbagai arah memungkinkan kita untuk mendekati pembentukan gagasan utama kursus - "interkoneksi alam, manusia dan masyarakat" - dalam integritasnya dan dari perspektif isu lingkungan. Mari kita beralih ke program sejarah alam untuk mengidentifikasi hubungan dan analisis interdisipliner, isi topik pendidikan dari perspektif integratif. DI DALAM pada kasus ini Kami setuju dengan pendapat G.F. Fedorets, yang berpendapat bahwa pertimbangan tematik masalah memberikan kesempatan untuk menerapkan hubungan interdisipliner antara topik-topik dari berbagai mata pelajaran akademik. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk menghindari keterbatasan hubungan bilateral dan apa yang disebut “koordinasi siklik” disiplin ilmu pendidikan, ketika hubungan secara artifisial dibatasi pada kerangka dua mata pelajaran atau siklus tertentu (alam - matematika, kemanusiaan, seni dan estetika, dll) 3. Masalah integrasi relevan untuk sekolah modern. Ada pendekatan berbeda untuk menyelesaikan masalah ini. Sejumlah penulis menawarkan kursus terpadu yang dirancang khusus untuk usia sekolah menengah atas, menengah pertama dan pertama. Dalam hal ini, muncul masalah dalam melatih seorang guru yang memiliki pengetahuan tentang kursus-kursus tersebut, serta masalah dalam menciptakan perangkat pendidikan dan metodologi. Pendekatan lain adalah dengan menggabungkan topik-topik pendidikan individu atas dasar interdisipliner, yang tidak termasuk sistem dalam pembelajaran terpadu. Jadi, setelah menganalisis literatur dan pengalaman guru tentang masalah hubungan interdisipliner, kami sampai pada kesimpulan kesimpulan berikut. 1. Integrasi berdasarkan hubungan interdisipliner adalah keterkaitan alamiah ilmu-ilmu, disiplin ilmu, bagian, topik mata pelajaran akademik yang berbeda berdasarkan gagasan utama dan ketentuan utama dengan pengungkapan yang mendalam, konsisten dan beragam tentang proses dan fenomena yang dipelajari. 2. Dalam mengembangkan sistem pembelajaran terpadu yang berfokus pada membangun hubungan interdisipliner, guru perlu menentukan tujuannya, meninjau isi materi yang dipelajari, memilih metode, sarana dan bentuk penyelenggaraan pelatihan yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dan memprediksi hasil. 3. Sistem pembelajaran terpadu yang bersifat interdisipliner harus menempati sebagian besar program tahunan disiplin akademik. 4. Pengungkapan fenomena dan proses yang dipelajari secara multifaset, khususnya dalam sejarah alam dan didasarkan pada keterkaitan ilmu pengetahuan alam, kemanusiaan dan pengetahuan seni-estetika, berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak, mampu berpikir, merasakan, berempati, dan bertindak.

Integrasi interdisipliner: tujuan, sasaran, prinsip.

Integrasi interdisipliner merupakan syarat penting bagi pendidikan modern.

Pada abad ke-21, terlihat jelas bahwa nilai utama seorang individu adalah kemampuan berkembang, adanya potensi kognitif. Kebutuhan untuk mengetahui merupakan komponen utama spiritualitas manusia, bersamaan dengan kebutuhan untuk berbuat baik dan berbelas kasih. “Orang yang berakal sehat - dan hanya dia yang mampu menentukan masa depan umat manusia secara optimal, dan tidak menentukan kematiannya melalui aktivitasnya” (V. Vernadsky). Proses kognisi tidak ada habisnya, dan “pencapaian modern” ilmu pengetahuan hanyalah pencapaian dalam jangka waktu tertentu yang akan berlanjut di masa depan.

Kategorisasi buku teks yang berlebihan terkadang mematikan minat kognitif anak, sehingga menimbulkan kesan bahwa penemuan tidak mungkin lagi dilakukan. Pesatnya perkembangan prinsip dan metode pengajaran, modernisasi program dan buku teks, munculnya jenis-jenis baru lembaga pendidikan tidak menyelamatkan sekolah modern dari dominasi konten informasi atas pembangunan. Pembelajaran perkembangan mengandaikan pandangan kritis terhadap pengetahuan yang diperoleh, penilaian pribadinya, serta imajinasi sebagai konsekuensi penilaian tentang pengetahuan dan evaluasinya. Tanpa pengembangan imajinasi, pembicaraan tentang kreativitas tidak akan dapat dipertahankan. Prinsip-prinsip pendidikan perkembangan menimbulkan pertanyaan tentang penerapannya dalam praktik sekolah sehari-hari. Praktek telah menjawab pertanyaan ini dengan beralih ke integrasi.

Sisi lain dari masalah ini adalah bahwa penerapan Rencana Dasar sangat membatasi beban kerja maksimum yang diperbolehkan bagi siswa, sehingga melindungi kesehatan fisik dan mentalnya, sementara jumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan semakin bertambah. Kesenjangan antara jumlah pengetahuan dan jumlah waktu yang disediakan untuk asimilasinya semakin besar. Solusi optimal untuk masalah ini adalah penggunaan integrasi interdisipliner.

Dengan demikian, integrasi interdisipliner saat ini merupakan faktor terpenting dalam perkembangan pendidikan, praktik penerapannya beragam, dan sulit untuk mencakup semua pilihan yang sebenarnya ada.

Landasan psikologis dan filosofis integrasi interdisipliner.

Landasan ilmiah teknologi pedagogis ini berasal dari karya I.P. Pavlov dan I.M. Sechenov. Lebih lanjut, para psikolog, setelah menganalisis karakteristik pemikiran dan ingatan, sampai pada kesimpulan bahwa pelatihan harus disusun sedemikian rupa untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk mereproduksi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk menghafal materi baru dengan lebih baik. Objek atau fenomena yang saling berhubungan di alam juga terhubung dalam ingatan manusia. Koneksi antar subjek memungkinkan untuk melihat suatu subjek dari sudut yang berbeda dan mengingat dengan lebih kuat, berdasarkan asosiasi antar sistem, seluruh subjek atau fenomena realitas.

Ciri-ciri menghafal yang paling penting adalah metode pengelompokan semantik materi pendidikan dan identifikasi benteng semantik, hubungan semantik dari apa yang dipelajari sehubungan dengan sesuatu yang sudah diketahui. Akibatnya, penguasaan teknik mentransfer pengetahuan suatu mata pelajaran sambil menguasai mata pelajaran lain membawa fokus yang lebih besar pada aktivitas analitis dan sintetik siswa, meningkatkan efisiensi metode kerja mandiri, memastikan organisasi aktivitas mental yang lebih baik dan, akhirnya, mengembangkan urutan logis dalam penyelesaian. permasalahan umum dan khusus.

Landasan obyektif integrasi pengetahuan ilmiah adalah kesatuan gambaran dunia. Selain itu, terdapat kesamaan metode penelitian yang digunakan dalam bidang perolehan pengetahuan. Landasan filosofis integrasi interdisipliner adalah prinsip konsistensi. Tradisi pertimbangan proses pembelajaran yang sistemik dan holistik dikembangkan pada tahun 60-70an oleh Yu.K. Babansky, A.M. Danilov dan lain-lain, dan pemahaman tentang kepribadian sebagai produk dari proses pedagogi holistik memasuki pedagogi.

Integrasi sebagai tujuan dan sarana pembelajaran.

Integrasi (dari bahasa Latin) – restorasi; keadaan hubungan bagian-bagian dan fungsi-fungsi yang berbeda dari suatu sistem menjadi satu kesatuan, serta proses yang mengarah ke sana. Peneliti mengartikan integrasi pembelajaran dengan cara yang berbeda-beda. Yu.M. Kolyagin, misalnya, berpendapat bahwa dalam kaitannya dengan sistem pendidikan, konsep “integrasi” memiliki dua arti: sebagai tujuan dan sebagai sarana pembelajaran.

Integrasi sebagai tujuan pembelajaran harus memberikan siswa pengetahuan yang mencerminkan keterhubungan bagian-bagian dunia sebagai suatu sistem; hal ini dimaksudkan untuk mengajarkan anak, dari langkah pertama pembelajaran, untuk membayangkan dunia sebagai satu kesatuan di mana semua elemen saling berhubungan. Integrasi sebagai sarana pengajaran ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan siswa, memperbarui spesialisasi sempit dalam pelatihan yang ada. Pada saat yang sama, integrasi tidak boleh menggantikan pengajaran mata pelajaran akademis klasik; integrasi hanya boleh menggabungkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam satu sistem tunggal.

Kompleksitas permasalahannya terletak pada bagaimana mengembangkan integrasi secara dinamis dari awal hingga akhir pelatihan. Jika pada awalnya disarankan untuk belajar “sedikit tentang segala hal”, kemudian sintesis dari pengetahuan dan keterampilan yang berbeda, maka pada akhir pelatihan perlu mengetahui “segala sesuatu tentang sedikit”, yaitu, ini adalah a spesialisasi sempit, tetapi pada tingkat integratif baru.

Menganalisis literatur tentang masalah ini, kita dapat merumuskan definisi integrasi sebagai berikut: integrasi adalah keterhubungan alami antara ilmu-ilmu, disiplin ilmu, bagian dan topik mata pelajaran akademik berdasarkan gagasan utama dan ketentuan utama dengan pengungkapan yang mendalam, konsisten, multifaset. proses dan fenomena yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, tidak perlu menggabungkan pelajaran yang berbeda, tetapi melengkapi materi suatu mata pelajaran dengan materi mata pelajaran lain, menggabungkan bagian-bagian yang dipilih menjadi satu kesatuan. Selain itu, dengan kombinasi materi apa pun, gagasan tentang subjek yang menjadi subjek pelajaran harus tetap utama dan mendasar.

Tingkat integrasi.

Konsep pembelajaran terpadu masih kontroversial. Ini dapat dianggap sebagai pelajaran yang memecahkan masalah-masalah spesifik dan jangka panjang serta mewakili kesatuan kompleks baru, yang terletak pada bidang yang secara kualitatif berbeda dari dua atau mata pelajaran yang menjadi dasar perencanaannya. Oleh karena itu, baik kehadiran beberapa guru maupun kombinasi mekanis materi dari disiplin ilmu tidak menjadi indikator tingkat integrasi. Tingkat ini ditentukan oleh rentang tugas yang hanya dapat diselesaikan melalui integrasi. Pertama-tama, ini adalah intensifikasi minat kognitif dan proses pengembangan keterampilan pendidikan umum.

Pada integrasi tingkat 1, materi pendidikan diintegrasikan dalam satu mata pelajaran tertentu. Bukan hafalan, melainkan pengkajian materi pendidikan yang memungkinkan peralihan dari pendidikan mata pelajaran ke pendidikan komprehensif, bila bagian yang berbeda materi pendidikan dibuat menjadi satu kesatuan.

Pada tingkat 2, bidang konseptual dan informasi dari mata pelajaran yang berbeda digabungkan untuk menghafal informasi dengan lebih baik, menyertai pengulangan, dan memperkenalkan materi tambahan pada topik.

Tingkat ke-3 dikaitkan dengan tugas-tugas studi komparatif dan generalisasi dan diekspresikan dalam pengembangan kemampuan anak sekolah untuk membandingkan dan membedakan fenomena dan objek.

Pada integrasi tingkat 4, anak sekolah sendiri mulai membandingkan fakta, penilaian, membangun hubungan dan pola, serta menerapkan keterampilan pendidikan yang dikembangkan. Tujuan dari pengajaran terpadu adalah untuk mengajar anak-anak melihat dunia secara keseluruhan dan menavigasinya dengan bebas.

Bentuk pembelajaran terpadu yang tidak baku.

Integrasi bukan hanya sekedar perpaduan khusus materi pendidikan, tetapi juga cara pengorganisasiannya kegiatan pendidikan, yang melibatkan analisis materi pendidikan dari berbagai posisi, mengisolasi hal utama, mengoperasikan apa yang diketahui dalam aspek baru, memecahkan masalah pendidikan, dan melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif. Integrasi memungkinkan Anda mengarahkan pelajaran ke arah kerja sama, di mana pendapat mungkin bertentangan, tetapi pendapat apa pun dihormati oleh semua orang, meskipun mereka tidak setuju dengannya. Hal ini membantu mengembangkan salah satu kebajikan yang paling berharga: kemampuan untuk mendengarkan orang lain, menyelidiki bukti-bukti mereka, dan membandingkan sudut pandang orang lain dengan sudut pandang Anda. “Perasaan menjadi bagian dari mereka yang memikirkan mata pelajaran yang dipelajari di kelas merupakan salah satu komponen utama lingkup motivasi pembelajaran. Perasaan ini mampu mengembangkan nafsu yang paling manusiawi - hasrat akan pengetahuan" (V.A. Sukhomlinsky)

Kompleksitas penyajian materi pendidikan memperluas cakupan pembelajaran, mengubah integrasi menjadi suatu proses yang menghubungkan pembelajaran, pendidikan dan pengembangan. Pembelajaran dalam bentuk apa pun dan jenis apa pun dapat dibangun secara terpadu, dimana keterpaduan dipahami sebagai cara pemecahan suatu masalah pendidikan, suatu cara bertindak dalam suatu pembelajaran dengan tujuan menciptakan minat yang berkelanjutan terhadap mata pelajaran tersebut.

Dengan mempertimbangkan satu atau lain pembagian tanggung jawab antara guru dan siswa, pelajaran terpadu memiliki pengaruh paling besar berbagai bentuk, termasuk yang non-standar. Berikut beberapa di antaranya:

Pelajaran berbagi pengetahuan, ketika anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok dan masing-masing dari mereka menginformasikan kepada orang lain tentang penelitian mereka tentang topik tertentu. Bentuk ini paling efektif jika topik mata pelajaran akademis bertepatan.

Sebuah pelajaran dalam tinjauan sejawat. Pekerjaan dilakukan secara berkelompok dan berpasangan, diperlukan banyak persiapan dari siswa. Untuk semua jenis kegiatan, kriteria penilaian yang obyektif dan akurat sangat dibutuhkan sehingga ketika menguji pengetahuan teman sekelas, setiap siswa memiliki skala (sistem) indikator penilaian yang mudah digunakan dan diketahui.

Pelajaran pencarian kreatif: anak secara mandiri mencari solusi atas suatu masalah.

Pelajaran menerbitkan koran atau almanak. Kelompok siswa dan siswa individu diberikan tugas penelitian kreatif tentang topik tertentu, dan hasil karyanya merupakan isi publikasi yang dimaksud.

Pelajaran berdasarkan peniruan suatu kegiatan atau organisasi: “Pengadilan”, “Investigasi”, “Kantor Paten”, “Dewan Akademik”, dll.

Pelajaran berdasarkan bentuk, genre, metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, laporan, review.

Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik - “Konferensi Pers”, “Lelang”, “Manfaat”, “Pertemuan”, “Panorama”, “Telekonferensi”, “Laporan”, “Surat Kabar Langsung”, “Jurnal Lisan”, dll.

Pembelajaran menggunakan bentuk kegiatan ekstrakurikuler tradisional: KVN, “Field of Miracles”, “Club of Experts”, dll.

Pembelajaran yang mengubah cara-cara tradisional dalam mengorganisir pembelajaran: ceramah-paradoks, survei ekspres, tes pembelajaran, konsultasi pembelajaran, lokakarya pembelajaran, seminar pembelajaran.

Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, dll.

Untuk sekolah dasar, pembelajaran yang paling umum adalah liburan, wisata, dongeng, KVN, pembelajaran dengan unsur role-playing game, dan tamasya.

Penyelesaian permasalahan sekolah modern dengan menggunakan metode integrasi interdisipliner.

Tujuan utama sekolah modern adalah untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi kehidupan, untuk menunjukkan keragaman bidang spiritual, dan untuk memenuhi kebutuhan kognitif dan estetika. Tidak ada kurikulum berkelanjutan yang dapat mengakomodasi semua ini. Menghilangkan kekurangan-kekurangan tersebut, melengkapi, memperluas pengetahuan siswa yang ada, merangsang aktivitas kognitifnya merupakan tugas utama pendekatan terpadu dalam proses pendidikan. Ini adalah pendekatan terpadu yang memungkinkan Anda menggunakan kekuatan pengaruh emosional pada anak, menghubungkan logika dan secara organik

prinsip emosional, untuk membangun sistem pendidikan ilmiah dan estetika pada keterlibatan luas potensi pendidikan pelajaran, pada pengembangan menyeluruh subjek proses pendidikan - siswa. Integrasi adalah proses interaksi berkelanjutan antara subjektif dan objektif, internal dan eksternal, figuratif dan konseptual, intelektual dan emosional, rasional dan intuitif, analitis dan sintetik, yaitu harmonisasi cara ilmiah dan artistik untuk mengetahui dunia dalam proses pendidikan. .

Padahal, dalam proses integrasi, batas-batas antara pengajaran dan pengasuhan terhapus, kemampuan setiap anak dikembangkan, guru secara praktis dan terarah mengimplementasikan ide-ide pedagogis berikut:

1. demokratisasi dan humanisasi proses pendidikan, fokusnya tidak hanya pada penguasaan sejumlah ilmu pengetahuan, tetapi juga pada pengembangan kemampuan kreatif individu, pada pembentukan nilai-nilai spiritual dan moral yang tinggi serta posisi pribadi yang aktif. ;

2. menjamin kelangsungan dan kelangsungan proses pendidikan pada semua tahap perkembangan;

3. terciptanya kondisi yang setara bagi pengungkapan dan peningkatan potensi intelektual alamiah, seni, dan estetika setiap anak;

Seiring dengan tugas intelektual pelajaran, ketika menggunakan integrasi interdisipliner, Anda dapat memecahkan masalah yang lebih kompleks:

1. membentuk gagasan tentang kesatuan harmonis dunia dan tempat manusia di dalamnya;

2. membentuk kualitas moral, penilaian moral dan estetika terhadap objek dan fenomena, menumbuhkan sikap perhatian dan simpatik terhadap lingkungan;

3. mengembangkan kemampuan kreatif individu, potensi kreatifnya secara keseluruhan;

Prinsip didaktik dan psikologis utama adalah:

1. prinsip berorientasi kepribadian (prinsip kemampuan beradaptasi, prinsip perkembangan holistik, prinsip kesiapan psikologis);

2. prinsip budaya (prinsip penggambaran dunia, prinsip keutuhan isi pendidikan, prinsip hubungan semantik dengan dunia).

Permasalahan yang dihadapi seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran terpadu.

Semua disiplin ilmu sekolah mempunyai potensi integrasi yang unik, namun kemampuannya untuk digabungkan dan efektifitas integrasinya bergantung pada banyak kondisi yang harus diperhatikan ketika merencanakan pembelajaran atau kursus terpadu. Pertama-tama dianalisis tingkat kesiapan siswa pada suatu kelas tertentu. Kesulitan yang ada dalam kegiatan pendidikan mereka mungkin menjadi salah satu alasan digunakannya metode integrasi. Kadang-kadang keberhasilan pembelajaran suatu mata pelajaran oleh anak-anak sekolah bergantung pada kepemilikan mereka terhadap pengetahuan dan keterampilan tertentu dalam mata pelajaran lain.

Pembelajaran terpadu memerlukan pelatihan tambahan, pengetahuan yang luas, dan profesionalisme yang tinggi dari guru. Ketika mengembangkan pelajaran seperti itu, guru hendaknya mempertimbangkan:

1. Tujuan pelajaran (ini mungkin kebutuhan untuk mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari topik, menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan siswa, mendistribusikan kembali prioritas, dll.)

2. Pemilihan objek, mis. sumber informasi yang dapat memenuhi tujuan pembelajaran.

3. Penentuan faktor pembentuk sistem yaitu menemukan dasar untuk menggabungkan informasi yang berbeda (ini adalah ide, fenomena, konsep atau subjek)

4. Pembuatan struktur mata kuliah baru, yaitu. mengubah tujuan fungsional pengetahuan.

5. Pemrosesan konten (penghancuran bentuk-bentuk lama, penciptaan hubungan baru antara elemen-elemen individual sistem).

Bagian: Sekolah dasar

Setiap saat dan di berbagai negara, pendidikan sekolah telah dikritik oleh masyarakat, keluarga, dan guru. Fenomena objektif ini menunjukkan bahwa dibandingkan dengan tuntutan masyarakat yang semakin meningkat terhadap tingkat pendidikan generasi muda, sekolah mengusung unsur konservatisme dan tidak mempunyai waktu untuk menyesuaikan proses pedagogis sesuai dengan kebutuhan sosial yang berkembang. Dari sudut pandang ini, kritik terhadap sistem sekolah dapat dianggap wajar.

Jika kita menganalisis jalur sejarah perkembangan sekolah dasar, menjadi jelas bahwa tujuan, sebagai komponen sistem metodologi, paling sedikit mengalami perubahan dan penyesuaian. Mereka hampir tidak berubah sejak sekolah umum pertama, ketika, sebagai hasil pendidikan, anak harus memperoleh keterampilan dan kemampuan membaca, menulis, berhitung, dan orientasi terhadap dunia sekitarnya. Tujuan prioritas pendidikan dasar ini dapat dibenarkan, karena sebagian besar penduduk menyelesaikan pendidikannya di sana.

Peralihan sekolah ke pendidikan tujuh tahun melakukan penyesuaian terhadap tujuan pembelajaran, dengan mendefinisikannya sebagai perkembangan kepribadian siswa yang harmonis. Namun tujuan-tujuan ini tidak mengalami perubahan yang sesuai dalam isi dan metode pengajaran dan tetap pada tingkat deklaratif. Sekolah massal terus beroperasi dengan cara lama, dengan penekanan utama pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran.

Sekarang sudah jelas bahwa sekolah dasar harus mencapai tujuan prioritas berikut:

perkembangan kepribadian yang harmonis secara holistik, yaitu. perkembangan anak sebagai subjek hubungan dengan manusia, dengan dunia dan dengan dirinya sendiri, yang mengandaikan: terbentuknya kemandirian pendidikan - keinginan dan kemampuan belajar sesuai dengan kemampuan dan karakteristik individu setiap anak.
pembentukan budaya dasar aktivitas, penguasaan komponen utama kegiatan pendidikan: kemampuan menerima tugas pendidikan, menentukan operasional pendidikan, melakukan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan penilaian diri.

Perubahan prioritas tujuan pendidikan dasar menjadi dasar bagi pengembangan mata pelajaran baru.

Masyarakat kita terus berkembang, oleh karena itu, melalui sistem pendidikan, ia mengedepankan dan menerapkan persyaratan baru.

Integrasi menjadi syarat terpenting dalam pemilihan konten pelatihan.

Masalah pembelajaran dan penerapan praktis integrasi dalam proses pengajaran anak sekolah dasar dalam sistem umum didaktik dan metodologi melibatkan pemahaman fungsinya dalam kaitannya dengan perkembangan umum anak, pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, yang relevan. pada tahap perkembangan masyarakat saat ini.

Dalam kamus kata asing, istilah integrasi (Latin - integrasi - restorasi, pengisian atau integer - keseluruhan) diterjemahkan sebagai penyatuan setiap bagian atau elemen menjadi satu kesatuan.

Integrasi dalam pendidikan dasar modern merupakan fenomena yang cukup “modis”. Pada saat yang sama, integrasi dianggap sebagai terjalinnya hubungan yang stabil antara mata pelajaran akademik yang berbeda, sedangkan “isolasi” masing-masing mata pelajaran tidak hilang.

Dalam hal ini, dasar integrasinya adalah kesamaan muatan dari berbagai bidang pendidikan.

Istilah “integrasi” harus dipahami sebagai kecenderungan terjadinya interpenetrasi ide, konsep, prinsip, dan pendekatan dalam pendidikan perkembangan ketika memecahkan masalah didaktik di sekolah.

Oleh karena itu, masalah ini bukanlah hal baru dalam pedagogi. Ide integrasi dalam pendidikan bermula dari karya ahli didaktik besar Y.A. Kamensky, yang menyatakan:

“Segala sesuatu yang terhubung harus selalu terhubung dan didistribusikan secara proporsional antara pikiran, ingatan, dan bahasa.”

Namun di sekolah modern, pendidikan tidak sesuai dengan dinamika perkembangan sosial. Oleh karena itu, muncullah ide untuk menggunakan sistem terintegrasi non-tradisional dalam mengajar anak-anak.

Apa asal mula sistem pendidikan siswa - integrasi? Bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya menggunakan koneksi interdisipliner. Namun, saya segera menjadi yakin bahwa hubungan interdisipliner, sebagai sarana efektif dalam mengajar anak-anak sekolah, hanya berfungsi untuk menambah dan menegaskan pengetahuan siswa dalam mata pelajaran terkait.

Koneksi interdisipliner bukanlah suatu sistem holistik yang permanen, namun merupakan langkah penting menuju integrasi. Mereka dapat digunakan atas permintaan guru ketika mempelajari topik tertentu dari materi pendidikan.

Keterkaitan interdisipliner bukanlah suatu sistem, tetapi integrasi adalah suatu sistem yang menawarkan penyatuan, penggabungan materi pendidikan dari masing-masing mata pelajaran yang terkait menjadi satu kesatuan.

Misalnya, pembelajaran membaca di kelas 3 dengan topik: “Tanah Air Kita - Rusia” lebih efektif karena direncanakan integrasi tiga mata pelajaran (membaca sastra, bahasa Rusia, dan sejarah lokal). Dalam pembelajaran ini, siswa tidak hanya mengembangkan keterampilan membaca ekspresif yang benar, pidato lisan dan tulisan yang kompeten, tetapi juga memperkayanya melalui kerja kosa kata yang intensif dan penetrasi mendalam ke dalam makna leksikal kata, serta membentuk pandangan dunia ilmiah berdasarkan materi dari lokal. sejarah dan ekologi diambil untuk pelajaran ini. Anak-anak bekerja dengan antusias dan penuh semangat menyelesaikan tugas-tugas kreatif. Ada peningkatan minat untuk mempelajari sifat wilayah mereka.

Pembelajaran seperti ini memberikan kontribusi terhadap pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa, menarik, sehingga akan dikenang dalam jangka waktu yang lama.

Pembelajaran terpadu merupakan tujuan sekaligus sarana pembelajaran.

Sebagai tujuan pembelajaran integrasi membantu anak-anak sekolah untuk memandang dunia secara holistik, untuk merasakan keindahan realitas di sekitarnya dengan segala keragamannya. Integrasi sebagai alat pengajaran mempromosikan perolehan pengetahuan dan ide baru di persimpangan pengetahuan tradisional.

Bagaimana serikat sistem yang lengkap integrasi merupakan sarana efektif dalam mendidik anak berdasarkan metode, teknik, bentuk dan teknologi baru yang lebih modern dalam proses pendidikan. Sistem ini mencakup unsur-unsur berbagai mata pelajaran, yang kombinasinya berkontribusi pada lahirnya pengetahuan baru secara kualitatif, saling memperkaya mata pelajaran, dan berkontribusi pada implementasi efektif dari tujuan didaktik tritunggal.

Selain itu, dengan mengintensifkan proses pembelajaran, integrasi membantu menghilangkan stres, beban berlebih, dan kelelahan siswa dengan mengalihkan perhatiannya ke berbagai aktivitas selama pembelajaran.

Struktur pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

kejelasan ekstrim, kekompakan, dan kapasitas informatif dari materi pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran;
saling ketergantungan logis, keterhubungan materi mata pelajaran terpadu pada setiap tahapan pembelajaran.

Ciri khas pedagogi modern adalah transformasi integrasi menjadi pola unggulan.

Fakta ini tercermin dalam rancangan “Standar Pendidikan Negara”, “Konsep Modernisasi Pendidikan hingga 2010”.

Kurikulum dasar menyediakan konsep didaktik baru - “bidang pendidikan”. Bidang pendidikan adalah komunitas dari beberapa pendidikan

mata pelajaran yang sebelumnya dipraktikkan secara independen satu sama lain. Dengan demikian, integrasi menjadi salah satu arah metodologis terpenting dan utama dalam proses modernisasi pendidikan dasar.

Saat ini, pengalaman menarik telah dikumpulkan dalam mempraktikkan ide-ide integrasi di sekolah dasar.

Misalnya, program sekolah dasar empat tahun telah dikembangkan di bawah kepemimpinan Profesor Natalya Fedorovna Vinogradova “Pasak Dasar Abad ke-21.”

Dalam proyek “Sekolah Dasar Abad 21”, integrasi merupakan ciri esensialnya, yaitu penerapannya dikaitkan dengan ciri-ciri esensial pendekatan konseptual dan metodologis. Zona ini juga mencakup keterkaitan antara berbagai bidang pendidikan yang dipelajari anak, misalnya ilmu alam dan ilmu sosial, sejarah dan geografi, dll. Posisi ini menjadi pengembangan utama dari mata kuliah terpadu “Dunia di Sekitar Kita”, mata kuliah terpadu “ Literasi”, “Membaca dan Menulis”. Integrasi memberikan kesempatan untuk membangun hubungan antara pengetahuan yang diperoleh tentang dunia sekitar dan kegiatan praktis spesifik siswa.

Kursus estetika terpadu untuk sekolah dasar oleh Lyudmila Petrovna Ilyenko patut mendapat perhatian. Dia telah mengembangkan dan menawarkan perencanaan tematik kursus estetika yang mengintegrasikan membaca sastra, seni visual dan musik, yang dirancang untuk siswa di kelas 1–4 dengan kecepatan 4 jam per minggu. Mata kuliah inti yang konstruktif dalam mata kuliah yang diusulkan adalah membaca sastra, materi pendidikan, yang pada setiap tahapan pembelajaran terjalin dengan seni rupa dan musik, meningkatkan terlaksananya tujuan didaktik: pendidikan, perkembangan, pengasuhan.

Yang juga menarik adalah kursus terpadu “Membaca dan Sejarah Alam”, “Bahasa dan Membaca Rusia”, “Matematika dan Desain”.

Namun permasalahannya para guru sekolah dasar adalah banyak yang mewaspadai pembelajaran terpadu karena tidak memiliki pengetahuan yang memadai tentang dasar metodologi pelaksanaan pembelajaran tersebut. Namun pembelajaran terpadu memiliki keunggulan tertentu:

meningkatkan motivasi, tingkat pelatihan dan pendidikan, menciptakan minat kognitif;
berkontribusi pada pembentukan gambaran ilmiah holistik tentang dunia;
mempromosikan pengembangan pidato lisan dan tulisan;
memungkinkan Anda mensistematisasikan pengetahuan;
berkontribusi lebih besar terhadap pengembangan persepsi estetika, imajinasi, perhatian, ingatan, dan pemikiran siswa;
memiliki kapasitas informasi yang besar, mereka membantu meningkatkan kecepatan operasi pembelajaran, memungkinkan setiap siswa untuk terlibat dalam kerja aktif di setiap menit pelajaran dan mendorong pendekatan kreatif dalam implementasi tugas pendidikan;
membentuk keterampilan rasional dalam pekerjaan pendidikan.

Dan menurut pendapat saya, mereka membantu meningkatkan keterampilan profesional guru, karena mereka mengharuskan dia untuk menguasai metode teknologi baru dalam proses pendidikan dan menerapkan pendekatan pengajaran berbasis aktivitas.

Aplikasi
Integrasi interdisipliner sebagai syarat berkembangnya gambaran dunia yang holistik pada anak sekolah menengah pertama

INTEGRASI ANTAR MATA PELAJARAN DAN PENTINGNYA DALAM PENDIDIKAN MODERN

Krasova E.S., MBOU "Lyceum No. 8", Maykop

Zorina L.N.,

Segala sesuatu yang ada dalam hubungan timbal balik harus diajarkan dalam hubungan yang sama. Ya.A. komedi

Saat ini, karena meningkatnya jumlah informasi yang harus diserap selama bersekolah, serta kebutuhan untuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan mandiri, mempelajari peran hubungan interdisipliner menjadi sangat penting.

Masalah interdisiplinerAduhintegrasi dapat dianggap sebagai salah satu masalah pedagogi tradisional yang telah menjadi klasik. Karya-karya J. J. Rousseau, Pestalozzi, L.N. Tolstoy, J. Dewey, P.R. dikhususkan untuk studinya. Atutova, S.Ya. Batysheva, O.F. Fedorova, V.A. Kondakova, P.N. Novikova, I.D. Zvereva, V.N. Maksimovoth, DI ATAS. Sorokina, P.G. Kulagina, V.T. Fomenko dan lainnya.

Dirigagasan hubungan interdisipliner muncul selama pencarian cara untuk mencerminkan keutuhan alam dalam isi materi pendidikan. Dalam pendidikan modern, saat ini mereka mencari cara dan sarana yang paling efektif untuk mengintensifkan proses pendidikan, meningkatkan kualitas pengajaran semua mata pelajaran pendidikan umum. Yang baru adalah yang lama yang sudah lama terlupakan, dan oleh karena itu teknologi pendidikan modern kembali menawarkan integrasi interdisipliner dalam proses pendidikan.

Hubungan interdisipliner dalam pengajaran mencerminkan pendekatan terpadu terhadap pendidikan dan pelatihan dan memungkinkan kita untuk mengisolasi unsur-unsur konten pendidikan sebagai unsur utama. Mereka membentuk pengetahuan khusus siswa, mengungkapkan masalah epistemologis, yang tanpanya asimilasi sistematis dasar-dasar ilmu pengetahuan tidak mungkin dilakukan. Koneksi interdisipliner memperkaya siswa dengan kemampuan mengoperasikan metode kognitif yang bersifat ilmiah umum (abstraksi, pemodelan, generalisasi, analogi, dll).

Koneksi interdisipliner adalah prinsip pengajaran yang paling penting di sekolah modern. Hal ini memastikan interkoneksi antara ilmu pengetahuan alam dan siklus sosial-kemanusiaan. Dengan bantuan koneksi interdisipliner, guru bekerja sama dengan guru mata pelajaran lain melakukan solusi yang ditargetkan terhadap serangkaian tugas pendidikan. Relevansi integrasi interdisipliner dalam pendidikan sekolah sudah jelas. Hal ini disebabkan oleh tingkat perkembangan ilmu pengetahuan saat ini, di mana integrasi pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam dan teknis diekspresikan dengan jelas. Dunia modern semakin membutuhkan pengetahuan universal, global, dan terintegrasi dari seseorang. Seorang spesialis sempit yang memiliki pengetahuan hanya dalam satu bidang tidak dapat melihatnya dari sudut pandang yang berbeda, untuk memahaminya dengan cara yang baru. Dan variabilitas berpikir merupakan kebutuhan kehidupan modern. Banyak penemuan modern terjadi di persimpangan ilmu pengetahuan dan memerlukan pengetahuan terpadu dari para ilmuwan.

Pendidikan sekolah, dimana siswa memperoleh ilmu dari berbagai ilmu, harus terpadu, karena pendidikan seperti inilah yang dapat membentuk kepribadian yang harmonis. Seorang guru modern harus mampu secara kreatif mewujudkan hubungan interdisipliner dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Integrasi inilah yang memungkinkan untuk menunjukkan bahwa mata pelajaran yang dipelajari mempunyai keterkaitan yang erat: apa yang menjadi tujuan dalam suatu pembelajaran menjadi sarana untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran yang lain.

Integrasi mata pelajaran pendidikan bukan hanya tuntutan zaman, tetapi juga kreativitas, seni seorang guru. Pelajaran terpadu:

merangsang kemandirian kognitif, aktivitas kreatif dan inisiatif siswa;

memungkinkan siswa untuk mengalami peristiwa sejarah secara emosional dan mengekspresikan sikap mereka terhadapnya;

membuka ruang realisasi diri dalam berbagai aktivitas;

membentuk pandangan dunia yang holistik;

menciptakan kondisi motivasi positif untuk belajar.

Integrasi interdisipliner merangsang aktivitas mental siswa dalam proses mentransfer, mensintesis dan menggeneralisasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran. Penggunaan alat peraga dalam mata pelajaran terkait, alat peraga teknis, dan komputer di kelas meningkatkan aksesibilitas hubungan pembelajaran antara konsep sejarah, fisika, kimia, geografis, biologi dan lainnya. Dengan demikian, integrasi interdisipliner menjalankan sejumlah fungsi dalam pengajaran: metodologis, pendidikan, pengembangan, pendidikan, konstruktif. Dalam isi materi pendidikan, penting untuk menonjolkan pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan ketergantungan pada pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dari mata pelajaran lain, serta pertanyaan-pertanyaan yang akan dikembangkan dalam pengajaran disiplin ilmu selanjutnya.

Pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan hubungan interdisipliner dapat menyangkut kelas individu (biasanya generalisasi), suatu topik yang harus diselesaikan dalam suatu masalah interdisipliner, beberapa topik dalam disiplin ilmu yang berbeda, keseluruhan siklus disiplin ilmu, atau menjalin hubungan antar siklus. .

Untuk meningkatkan mutu pendidikan dan mengoptimalkan proses pembelajaran melalui penerapan integrasi isi dan kegiatan disiplin ilmu, perlu dilakukan pemecahan masalah sebagai berikut:

kesepakatan dengan guru dari berbagai disiplin ilmu tentang kemungkinan topik atau masalah untuk studi bersama;

penetapan daftar hubungan interdisipliner antar disiplin ilmu;

melakukan perubahan tematik dan perencanaan pembelajaran;

mempelajari minat siswa terhadap mata pelajaran, meningkatkan aktivitas mereka dalam aktivitas kognitif;

penambahan pengalaman mengajar dengan berbagai teknologi, teknik, bentuk dan metode pengorganisasian aktivitas kognitif di kelas.

Penggunaan topik integrasi dan hubungan interdisipliner tercermin dalam perencanaan tematik dan dimasukkan dalam proyek pembelajaran.

Penting untuk dipahami bahwa topik integrasi dan hubungan interdisipliner dapat digunakan pada berbagai tahap pembelajaran modern: memperbarui pengetahuan, mempelajari materi baru, menguji dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, pekerjaan rumah, dan bahkan ketika memantau pengetahuan.

Saat mengembangkan dan mengatur pembelajaran, prinsip-prinsip berikut harus dipatuhi:

kebebasan memilih : Dalam aktivitas pengajaran atau kontrol apa pun, jika memungkinkan, berikan hak kepada pelajar untuk memilih. Dengan hanya satu syarat penting - hak untuk memilih selalu diimbangi dengan tanggung jawab sadar atas pilihannya;

keterusterangan : tidak hanya memberi ilmu - tetapi juga menunjukkan batasannya. Menyajikan kepada siswa masalah-masalah yang penyelesaiannya berada di luar cakupan mata kuliah yang sedang dipelajari. Gunakan dalam pengajaran pertanyaan-pertanyaan bermasalah dan tugas-tugas yang tidak memiliki jawaban yang jelas;

kegiatan : penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa terutama dalam bentuk berbasis aktivitas. “Anak sekolah yang dijejali ilmu, tapi tidak tahu cara memanfaatkannya, ibarat boneka ikan yang tidak bisa berenang,” kata akademisi A.L. permen mint. Dan Bernard Shaw berpendapat: “Satu-satunya jalan menuju pengetahuan adalah aktivitas”;

masukan : memastikan pemantauan proses pembelajaran dengan menggunakan sistem teknik umpan balik yang dikembangkan;

hal idealistis : memanfaatkan kesempatan, pengetahuan, dan minat anak sekolah untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mengurangi waktu yang dihabiskan guru dalam proses pembelajaran.

Cara menerapkan arahan ini bisa sangat beragam. Dan bentuk dan metode pengorganisasian proses pendidikan yang dipilih berkontribusi pada penggunaan koneksi interdisipliner secara serbaguna. Yang terakhir ini mendorong pencarian metode baru yang memerlukan interaksi antara guru dari berbagai disiplin ilmu. Seorang guru hendaknya tidak bertindak sendiri, tetapi bekerja sama dengan rekan-rekannya.

Dengan demikian, penggunaan koneksi interdisipliner di kelas memungkinkan Anda untuk:

meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran;

lebih memahami materi, meningkatkan kualitas pengetahuan;

untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa di dalam kelas;

memudahkan pemahaman siswa terhadap fenomena dan proses yang dipelajari;

menganalisis, membandingkan fakta dari berbagai bidang ilmu;

menerapkan persepsi ilmiah holistik tentang dunia sekitar;

untuk sepenuhnya mewujudkan peluang profesional dan pendidikan setiap siswa.

Koneksi interdisipliner merangsang rasa haus akan pengetahuan, memperkuat minat terhadap subjek, memperluas minat, memperdalam pengetahuan, dan berkontribusi pada pengembangan kepentingan profesional.

Integrasi interdisipliner dalam pembelajaran memungkinkan terlaksananya fungsi perkembangan yang diperlukan untuk pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh dan holistik, pengembangan minat, motif, dan kebutuhan kognitif. Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi peserta didik, mendorong pemahaman terhadap realitas di sekitarnya, mengembangkan logika berpikir dan kemampuan komunikasi.

Membagikan: