rumah » Psikologi » Metode pengajaran, hasil pengujian pengetahuan dalam sejarah. Metodologi pemantauan pengetahuan dalam pelajaran sejarah

Metode pengajaran, hasil pengujian pengetahuan dalam sejarah. Metodologi pemantauan pengetahuan dalam pelajaran sejarah

Pelajaran 46

Matematika, kelas 1.
Subjek:KONSTRUKSI MATERI BELAJAR. PERIKSA PENGETAHUAN.

Tujuan pedagogis:menciptakan kondisi untuk menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik “Bilangan dari 1 sampai 10. Penjumlahan dan pengurangan”

Tugas:

Periksa pengetahuan Anda tentang topik yang dibahas; terus mengerjakan tugas;

mengembangkan keterampilan berhitung;

menumbuhkan rasa ingin tahu.

Hasil yang direncanakan (subjek):mengetahui nama dan urutan angka dari 1 sampai 10; mampu membandingkan kelompok objek dengan menggunakan pasangan; membaca, menulis, membandingkan angka dalam 10; melakukan penjumlahan dan pengurangan bentuk  + 2 dan  – 2.

Kegiatan pembelajaran universal (meta-subjek):

Peraturan: mampu melakukan pengendalian langkah demi langkah atas tindakan seseorang, dengan fokus pada demonstrasi gerakan oleh guru, dan kemudian secara mandiri mengevaluasi kebenaran tindakan pada tingkat penilaian retrospektif yang memadai.

Komunikatif:mampu menalar dan menganalisis kondisi permasalahan.

Kognitif: memahami arti dan peran matematika dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat.

Pribadi: mengevaluasi konten yang diasimilasi (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), yang menjamin pilihan moral pribadi.

Selama kelas

Momen organisasi.

Bel ceria berbunyi

Apakah semuanya siap? Semua sudah siap?

Kami tidak sedang beristirahat sekarang,

Kami mulai bekerja.

II. Memperbarui pengetahuan. Penghitungan verbal.

1. Dikte aritmatika(menggunakan kipas angka).

Tingkatkan angka 8 dengan 1.

7 berkurang 2.

Suku pertama 4, suku kedua 2, tentukan jumlah bilangan tersebut.

Kurangi satu dari sembilan.

Temukan jumlah angka 8 dan 2.

Tunjukkan bilangan yang 1 kurang dari 8.

Angka berapa yang muncul sebelum angka 5?

Tunjukkan angka yang mengikuti angka 3.

2.Bekerja dengan serangkaian angka(Rangkaian angka 7, 8, 9, 10)

- Membaca serangkaian angka

Nomor berapa yang “ekstra” di dalamnya? Atas dasar apa?

Sebutkan yang paling banyak nomor kecil? Besar?

Tuliskan angka-angka ini dalam urutan menaik dan menurun.

Angka berapa yang muncul sebelum angka 10? Apakah itu mengikuti angka 7? Antara 8 dan 10? Sebutkan tetangga bilangan 8.

Memperbesar angka satu digit oleh 1.

IIl. Menetapkan tujuan pelajaran.

Buka buku teks Anda ke halaman 100.

Lihat.

Menurut Anda apa yang akan kita lakukan di kelas hari ini?

Cobalah untuk merumuskan tujuan pelajaran.

IV. Pekerjaan individu dengan kartu.

K – 15

1. Bandingkan angka dan ekspresi («», «=» ).

6 … 5 8 … 5 2 … 5 – 2

3 … 7 6 … 6 6 + 3 … 4

0 … 8 7 … 1 8 – 2 … 5

2. Memecahkan contoh.

5 + 1 = 2 + 1 =

10 – 1 = 7 – 0 =

8 – 8 = 3 – 2 =

6 – 1 = 1 – 1 =

9 + 1 = 4 + 0 =

K – 16

1. Bandingkan angka dan ekspresi («», «=» ).

4 … 5 2 … 5 – 2

6 … 3 6 + 3 … 4

7 … 9 8 – 2 … 5

2. Memecahkan contoh.

6 - 1 = 9 – 1 =

9 + 1 = 7 + 2 =

10 – 2 = 2 – 2 =

4 + 1 = 9 – 2 =

9 + 0 = 5 – 2 =

K – 5

1. Memecahkan contoh.

7 + 1 = 9 – 1 =

8 + 1 = 7 – 1 =

6 + 1 = 8 – 1 =

4 + 2 = 6 – 2 =

2. Bandingkan dan beri tanda«», «=».

9 …7 8 …9 7 + 2 …9 5 + 2 … 6

V. Bekerja dari buku teks

1. (hlm. 101 No. 11)

Kolom pertama di papan melakukan….

Kolom 2 dan 3 mandiri di buku catatan

Kami bertukar buku catatan dan memeriksa (saya mengomentari jawabannya)

3+1=4 10-2=8

4+1=5 9-2=7

5+1=6 8-2=6

6+1=7 7-2=5

VI. menit pendidikan jasmani

(Untuk setiap pertanyaan, anak-anak menjawab serempak: “Itu dia!” dan memberi isyarat untuk menunjukkan tindakan yang diinginkan.)

Bagaimana Anda akan?
- Seperti ini! -Bagaimana kabarmu?
- Seperti ini! - Apakah kamu tidur di malam hari?
- Seperti ini!
- Bagaimana caramu menerimanya?
- Seperti ini!
- Apakah kamu memberikannya?
- Seperti ini!
- Bagaimana kabarmu nakal?
- Seperti ini! (Gerakan sukarela)
- Apakah kamu mengancam?
- Seperti ini! (Goyangkan jarimu)
- Bagaimana kabarmu duduk?
- Seperti ini! ( Tangan di atas meja )
- Bagaimana kamu tahu matematika?
- Seperti ini! (Tunjukkan jempol)

2. Kerjakan topik pelajaran.

Guru membacakan teks daritugas 3 (hal. 100 dari buku teks).

– Apakah ini sebuah tugas? (Tidak Memangnya kenapa? (Tidak ada pertanyaan.) Ajukan pertanyaan yang sesuai dengan kondisi ini.(Berapa banyak squat yang mulai dilakukan Vasya?)

– Tindakan apa yang akan Anda ambil untuk mengatasi masalah tersebut?(Tambahan.)

- Mengapa? (Sejak Vasya mulai melakukan lebih banyak squat.)

- Tuliskan solusinya. Mari kita periksa.

3. Bekerja dengan material geometris(tugas 12, hal. 101 dari buku teks).

– Menurut Anda, bentuk apa yang dapat diperoleh jika Anda menghubungkan titik-titik ini?

– Transfer poin ke dalam buku catatan Anda. Hubungkan mereka. Kamu benar?

VII. Pekerjaan verifikasi.

“Penjumlahan dan pengurangan bilangan 0, 1, 2.”

Pengembangan keterampilan berhitung.

Siswa menyelesaikan tugas 5 berturut-turut (hal. 100 dari buku teks). Tes mandiri (dari papan).

VIII. Ringkasan pelajaran.

Kalian

Bagus sekali

Matematikawan adalah pejuang.

Pelajaran kita sudah selesai,

Mari kita simpulkan

Menurut Anda apa yang kita pelajari dengan melakukan tugas-tugas ini?

IX. Cerminan.

Terima kasih banyak atas aktivitas dan usaha Anda.

Pelajaran sudah selesai.

Pelajaran dalam mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan…………………………………………………....3

Sistem pengujian pengetahuan dan keterampilan di kelas 5-6 ………………………………………………………8

Kesimpulan…………………………………………………………………………………...9

Lampiran 1………………………………………………………………………………11

Sastra.................................................................................................................................................12

Tujuan dan isi pengujian pengetahuan dan keterampilan siswa

Menguji dan mencatat pengetahuan siswa adalah salah satu masalah paling kompleks dalam metode pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur metodologi. Karya para ahli metodologi Soviet dan pengalaman tingkat lanjut dari guru praktik telah secara meyakinkan menunjukkan keragaman fungsi pengujian pengetahuan.

Diagnostik kinerja siswa adalah metode dan teknik untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu.

Masalah menilai pengetahuan muncul bersamaan dengan kajiannya. Namun, sistem penilaian karya siswa tidak serta merta muncul dan melalui jalan yang agak sulit sebelum menjadi seperti yang kita miliki saat ini.

Diagnosis pengetahuan sebagai suatu masalah adalah hal yang paling penting dalam proses pendidikan intra sekolah dan universitas karena dua alasan:

Pertama, dalam kondisi demokratisasi dan reformasi pendidikan, nilai-nilai di beberapa tempat telah terdepresiasi, dan di beberapa tempat nilai-nilai tersebut menjadi sangat mahal;

Kedua, kompleksitas obyektif dalam menilai siswa dalam sistem lima poin yang ketat mendekati titik krisis.

Fungsi dan jenis diagnostik. Diagnostik aktivitas kognitif siswa mencakup lima fungsi dan tiga jenis:

Fungsi verifikasi memecahkan masalah mengidentifikasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama pelatihan.

Fungsi orientasi memungkinkan Anda mendeteksi titik lemah dalam mempersiapkan seluruh kelas dan setiap siswa secara individu dan atas dasar ini memberikan nasehat bagaimana menghilangkan kesenjangan pengetahuan, mencegah kesalahan perhitungan serupa di kemudian hari, yaitu mengarahkan aktivitas mental siswa ke arah metodologis dan organisasi yang lebih ketat.

Fungsi pendidikan menjamin terbentuknya sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan keyakinannya.

Fungsi metodologis menjamin terbentuknya keterampilan dan kemampuan mengatur pengendalian secara benar dan objektif terhadap proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh siswa.

Fungsi korektif memungkinkan guru untuk membuat perubahan yang tepat terhadap isi dan metodologi aktivitas kognitif siswa dan upaya mereka sendiri untuk mengelolanya.

Kontrol saat ini dilakukan setiap hari dan di semua jenis kelas.

Kontrol menengah dilaksanakan dalam kurun waktu akademik tertentu. Terkadang guru juga mengevaluasi siswa dalam pembelajaran mereka tentang periode sejarah. Dilakukan secara lisan atau tertulis, seringkali menggunakan versi campuran: jawaban satu pertanyaan lisan, pertanyaan kedua tertulis. Pengujian banyak digunakan. Jika ada laboratorium komputer, program pemantauan digunakan.

Kontrol terakhir dilakukan pada akhir pembelajaran suatu mata kuliah sejarah untuk mengetahui seberapa lengkap dan mendalam ilmu yang diperoleh mahasiswa, apakah sesuai dengan keyakinannya, dan seberapa realistis mereka dalam menggunakan pengalaman sejarah dalam Kehidupan sehari-hari.

Tempat untuk penilaian pengetahuan. Kesimpulan utama tentang aktivitas siswa pada setiap tingkat kontrol adalah penilaian objektif. Penilaian itulah yang menimbulkan suka dan duka, rasa syukur kepada guru dan kebencian terhadapnya. Nilai akhir yang tinggi dalam suatu disiplin ilmu ibarat penghargaan yang dibanggakan dan dikenang seseorang sepanjang hidupnya. Namun, kultus evaluasi tidak boleh dibiarkan menutupi kultus pengetahuan. Tren inilah yang terlihat di sejumlah lembaga pendidikan umum dalam kondisi modern.

Guru harus selalu adil dalam memberikan nilai dan yakin bahwa pengetahuan yang ditunjukkan siswa sesuai dengan nilai tersebut. Namun ini saja tidak cukup. Siswa, tidak kurang dari guru, harus yakin akan objektivitas penilaian yang diberikan kepadanya. Jika siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan secara terbuka menyatakan, termasuk kepada guru, bahwa pengetahuannya tidak dinilai secara adil, maka guru kurang meyakinkan dalam komunikasi kontrolnya dengan mereka.

Pelajaran dalam mendiagnosis pengetahuan dan keterampilan.

Jenis pelajaran ini (terutama) bersifat tes.

Survei lisan, baik seluruh pelajaran atau sebagian dapat dikhususkan untuk itu. tujuan utamanya– mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik saat ini atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Organisasi dan metodologi pertanyaan lisan.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

Selama wawancara, buku teks harus ditutup di meja. Hal ini merupakan syarat wajib yang pemenuhannya perlu dilakukan agar siswa tidak teralihkan dari kerja kolektif kelas; mengintip teks buku teks selama survei akan menghalangi siswa untuk menilai jawaban mereka dengan benar saat itu juga. Di sekolah menengah yang siswanya sering menyelesaikan pelajaran saat survei, persyaratan ini dilakukan dengan menggunakan teknik metodologis, yang akan dibahas di bawah ini.

Jika klarifikasi atau penyelidikan diperlukan, siswa, sesuai arahan guru, membuka buku teks di halaman yang diinginkan. Peta dari album (lampiran pada buku teks) yang diperlukan untuk survei dapat tetap terbuka.

Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga mengerahkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang. Setelah jeda singkat, siswa dipanggil untuk mendapatkan jawaban rinci. Dalam hal ini sebaiknya siswa pergi ke meja guru (papan, peta, gambar). Baik di kelas SMP maupun SMA, tidak diperbolehkan mengubah survei menjadi dialog antara responden dan guru, dengan suara pelan, tanpa partisipasi anak sekolah lainnya.
Interupsi siswa hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang sangat mendesak: penyimpangan dari topik, dari esensi pertanyaan yang diajukan (kembali ke topik!), membebani jawaban dengan detail sekunder, tidak menyoroti hal utama (bantuan dengan mengajukan pertanyaan tambahan).

Tanya jawab lisan biasanya dilakukan pada setiap pelajaran berdasarkan materi pelajaran sebelumnya. Tugas kita, pertama-tama, mendapatkan cerita pendek namun koheren dari siswa, menunjukkan tanggal dan menunjukkannya di peta. Saat merencanakan survei, guru memecah isi pelajaran menjadi cerita-cerita kecil yang dapat diatur oleh siswa, tergantung pada usia. Keberhasilan suatu jawaban sering kali sangat bergantung pada kata-kata dalam pertanyaan. Sebaiknya hindari bahasa yang dapat membingungkan anak-anak.

Penting bagi anak-anak yang sudah duduk di kelas 4-5 untuk mulai menguasai beberapa stereotip dalam menyajikan materi sejarah. Misalnya, suatu perang harus diceritakan dalam urutan berikut: 1. Penyebab. 2. Sifat perang. 3. Jalannya operasi militer. 4. Hasil perang.

Bantuan yang sangat baik untuk memfasilitasi dan mengatur jawaban yang koheren adalah rencana jawaban di papan tulis. Di kelas bawah diberikan oleh guru, namun lambat laun siswa dilibatkan dalam mengembangkan rencana survei.

Di kelas 4-5, siswa lebih mudah menyajikan materi dengan menjawab gambar atau ilustrasi menarik di buku teks.

Dengan demikian, selama survei dilakukan pembentukan dan pengembangan lebih lanjut keterampilan dan kemampuan siswa: kemampuan menceritakan dan merencanakan ceritanya, menyampaikan cerita berdasarkan isi gambar atau mengiringinya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi, membandingkan dan membedakan.

Di kalangan anak sekolah juga ada yang bisa dengan cepat menyajikan materi hampir “kata demi kata” dari buku teks. Guru pasti akan mengajukan pertanyaan tambahan kepada mereka untuk menguji pemahaman mereka terhadap apa yang telah dikemukakan.

Setelah menganalisis jawaban siswa, guru akan menanyakan materi yang telah dibahas sebelumnya. Hal ini diperlukan tidak hanya untuk menguji kekuatan asimilasi dan untuk mengkonsolidasikan topik yang dipelajari, tetapi juga untuk persepsi yang lebih dalam tentang topik baru. Dengan mengatur pengulangan selama survei saat ini sepanjang tahun ajaran, guru memiliki setiap kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa dari masa lalu yang berkaitan dengan materi survei atau topik pelajaran saat ini.

Disarankan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang telah dibahas sebelumnya sehubungan dengan penyajian materi baru. Pekerjaan ini mendekati apa yang disebut menggabungkan pembelajaran hal-hal baru dengan pengujian pekerjaan rumah, dengan verifikasi materi yang dipelajari sebelumnya.

Pengujian dilaksanakan di semua kelas. Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Tesnya adalah:

- "metode meneliti dan menguji kemampuan seseorang untuk melakukan pekerjaan tertentu yang ditentukan secara ketat, memastikan perkembangan mental, kecenderungan profesional subjek menggunakan diagram dan bentuk standar" (Kondakov N.I. Buku referensi kamus logika)

- “tugas standar yang digunakan untuk menentukan perkembangan mental, kemampuan khusus, kualitas kemauan seseorang dan aspek lain dari kepribadiannya” (Kamus bahasa Rusia. - Vol. 4.)

- “metode penelitian standar yang dirancang untuk penilaian kuantitatif dan beberapa kualitatif yang akurat terhadap karakteristik psikologis individu dan perilaku manusia dengan membandingkan penilaian ini dengan beberapa standar yang telah ditentukan - norma tes” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis. )

Kata pengujian kini sangat sering terdengar di mana-mana. Ini belum menjadi suatu bentuk pekerjaan yang serius dan masih lebih seperti mengejar mode dan kemudahan pengendalian eksternal.

Banyak tes yang dipublikasikan. Kajian terhadap pengujian sejarah yang diterbitkan mengungkapkan sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.
Ada kemungkinan besar bahwa seorang siswa akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.
Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.
Pengujian dimaksudkan untuk menguji terlaksananya satu fungsi pembelajaran saja, itupun tidak sepenuhnya bersifat pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.
Dalam pengujian tradisional, “crammers” paling sering menang. Di sebelah mereka adalah orang-orang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Siswa yang logis, yang menganggap dasar pembelajaran sejarah bukanlah pertanyaan “berapa banyak, di mana dan kapan”, tetapi “mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian”, sering kali merasa dirugikan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang punya intuisi lebih unggul dibandingkan mereka yang luar biasa dan cakap.

Tetap saja, pengujian tetap diperlukan. Hal ini diperlukan, terutama dalam kondisi yang ada harapan akan terciptanya sistem pemerintahan pengujian dan paket tugas pengujian yang komprehensif. Kekhawatiran tentang pelatihan primitif siswa untuk ujian akan hilang dengan sendirinya, karena paket tersebut mungkin berisi, katakanlah, 10.000 pertanyaan atau lebih. Jadi, saat mempersiapkan ujian, akan lebih mudah mempelajari buku teks sejarah.

Abstrak tentang disiplin:

“Dukungan pendidikan dan metodologis untuk kursus sejarah di sekolah”

Pada topik ini:

“Bentuk dan teknik menguji pengetahuan dalam pelajaran sejarah”

Pelaksana:

Dobrovolskaya Marina Aleksandrovna

Guru sejarah, MBOU "Sekolah Menengah No. 169"

Pendahuluan (hal.3)

1. Klasifikasi bentuk tes pengetahuan siswa (hal. 4)

1.1 Hakikat, Fungsi dan Prinsip Pemantauan Pengetahuan Siswa (hal.4)

1.2 Jenis-jenis pengendalian siswa (hal. 7)

2. Penerapan praktis metode non-tradisional dalam memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas (hal. 12)

2.1 Bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa yang tradisional dan non-tradisional (hal. 12)

Kesimpulan (hal.17)

Sastra (hal.18)

Perkenalan

Relevansi. Masalah peningkatan metode pengendalian, kriteria penilaian keadaan dan hasil teori dan praktik pengajaran menjadi paling relevan pada tahap pemantauan proses penerapan standar pendidikan.

Pengendalian (checking) merupakan salah satu tahapan pembelajaran yang sangat penting. Ini mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, memungkinkan Anda memperoleh data tentang hasil antara dan akhir dari proses pendidikan, mengevaluasinya dengan membandingkannya dengan hasil yang direncanakan, membuat penyesuaian yang diperlukan pada proses pendidikan dan menguraikan cara untuk perbaikan lebih lanjut. .

Untuk menyusun proses pembelajaran dengan benar dan menawarkan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda sesuai dengan perkembangannya, perlu diketahui tingkat perkembangan anak tertentu, mengoreksi tugas-tugas pada waktu yang tepat, dan memantau dinamika pertumbuhan. kreativitas. Untuk itu diperlukan sistem monitoring dan evaluasi yang mapan, beragam bentuk dan isinya, tidak memakan banyak waktu, mencakup segala jenis pengendalian, mengutamakan pengendalian diri.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari prinsip-prinsip teoritis dan meningkatkan alat metodologis untuk pengembangan dan penerapan sistem pemantauan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam pelajaran sejarah.

Selama pekerjaan, sebuah hipotesis diajukan:

“Jika seorang guru secara sistematis dan komprehensif menggunakan berbagai bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan, maka minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran tersebut akan meningkat, sehingga kualitas pengajaran pun akan meningkat.”

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:

Pelajari literatur yang memungkinkan Anda mengidentifikasi aturan dan pola pengendalian khusus atas pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.

Sistematisasikan akumulasi informasi dalam bentuk teks terkonsentrasi, diagram, gambar.

Cari tahu bentuk pengendalian apa saja yang berkembang dalam praktik guru dan bentuk pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa apa yang disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran sejarah.

Tanpa pengujian yang matang dan penilaian hasil yang tepat waktu, mustahil membicarakan efektivitas pengajaran sejarah.

1. Klasifikasi bentuk-bentuk pengujian pengetahuan siswa

1.1 Hakikat, fungsi dan prinsip pemantauan pengetahuan siswa

Pengendalian sebagai tindakan pendidikan dilakukan bukan sebagai pemeriksaan mutu asimilasi berdasarkan hasil akhir kegiatan pendidikan, melainkan sebagai tindakan yang berjalan sepanjang jalannya dan dilakukan oleh siswa sendiri untuk secara aktif memantau ketepatan. miliknya operasi mental, kesesuaiannya dengan esensi dan isi (prinsip, hukum, aturan) dari norma yang dipelajari, yang berfungsi sebagai dasar indikatif untuk penyelesaian tugas pendidikan yang benar.

Pengendalian juga merupakan cara memperoleh informasi tentang mutu proses pendidikan. Kontrol guru ditujukan baik pada aktivitas siswa maupun pada pemantauan interaksi antara siswa dan guru.

Mekanisme kontrol dalam proses pendidikan memegang peranan penting dalam aktivitas kognitif siswa. Sistem untuk menguji pengetahuan dan keterampilan mereka merupakan bagian organik dari proses pendidikan, dan fungsinya jauh melampaui batas kendali itu sendiri. Selain pengendalian, pengendalian juga menjalankan fungsi pengajaran, diagnostik, pendidikan, perkembangan, prognostik, dan orientasi.

Tujuan dari fungsi pengendalian adalah untuk menetapkan masukan(eksternal: siswa - guru dan internal: siswa - siswa), serta akuntansi hasil pengendalian. Pengendalian pelatihan dilakukan dengan tujuan preventif dan bertujuan untuk mengelola proses pembelajaran, mengembangkan keterampilan dan kemampuan, menyesuaikan dan meningkatkannya, serta mensistematisasikan pengetahuan.

Fungsi pendidikan pengendalian adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan serta mensistematisasikannya. Selama proses pengujian, siswa mengulangi dan memperkuat materi yang telah dipelajarinya. Mereka tidak hanya mereproduksi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, tetapi juga menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru.

Pengujian membantu anak sekolah untuk menonjolkan hal yang pokok, hal yang pokok dalam materi yang dipelajari, agar pengetahuan dan keterampilan yang diujikan lebih jelas dan akurat. Kontrol juga berkontribusi pada generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Fungsi diagnostik - memperoleh informasi tentang kesalahan, kekurangan dan kesenjangan pengetahuan dan keterampilan siswa serta penyebab yang mendasari kesulitan siswa dalam menguasai materi pendidikan, jumlah dan sifat kesalahan. Hasil pemeriksaan diagnostik membantu untuk memilih metodologi pengajaran yang paling intensif, serta memperjelas arah untuk lebih meningkatkan isi metode dan alat pengajaran.

Fungsi prediktif verifikasi berfungsi untuk memperoleh informasi lanjutan tentang proses pendidikan. Dari hasil tes tersebut diperoleh dasar untuk membuat ramalan tentang jalannya suatu segmen tertentu dari proses pendidikan: apakah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus telah cukup terbentuk untuk menguasai bagian berikutnya. materi pendidikan(bagian, topik)

Hasil ramalan tersebut digunakan untuk membuat model perilaku masa depan seorang siswa yang saat ini melakukan kesalahan jenis ini atau mempunyai kesenjangan tertentu dalam sistem metode aktivitas kognitif.

Prakiraan membantu memperoleh kesimpulan yang tepat untuk perencanaan lebih lanjut dan pelaksanaan proses pendidikan.

Fungsi perkembangan kontrol adalah untuk merangsang aktivitas kognitif siswa dan mengembangkan kemampuan kreatifnya. Pengendalian mempunyai kemampuan yang luar biasa dalam perkembangan peserta didik. Dalam proses pengendalian, ucapan, ingatan, perhatian, imajinasi, kemauan dan pemikiran anak sekolah berkembang, dan motif aktivitas kognitif terbentuk. Kontrol mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan dan perwujudan kualitas kepribadian seperti kemampuan, kecenderungan, minat, dan kebutuhan.

Fungsi orientasi adalah memperoleh informasi tentang sejauh mana tujuan pembelajaran telah dicapai oleh seorang siswa dan kelas secara keseluruhan – seberapa banyak yang telah dipelajari dan seberapa dalam materi pendidikan telah dipelajari. Kontrol memandu siswa dalam kesulitan dan pencapaian mereka.

Dengan mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan siswa, beliau menunjukkan kepada mereka arah di mana mereka dapat menerapkan upaya mereka untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka. Kontrol membantu siswa untuk mengenal dirinya lebih baik, mengevaluasi pengetahuan dan kemampuannya.

Fungsi pendidikan pengendalian adalah menanamkan dalam diri siswa sikap bertanggung jawab dalam belajar, disiplin, ketelitian, dan kejujuran. Pengecekan mendorong anak sekolah untuk lebih serius dan teratur memantau dirinya dalam menyelesaikan tugas. Ini adalah syarat untuk mengembangkan kemauan yang kuat, ketekunan, dan kebiasaan bekerja secara teratur.

Menyoroti fungsi kontrol menekankan peran dan pentingnya dalam proses pembelajaran. Dalam proses pendidikan, fungsi-fungsi itu sendiri memanifestasikan dirinya dalam tingkat yang berbeda-beda dan dalam berbagai kombinasi. Penerapan fungsi-fungsi yang dipilih dalam praktik membuat pengendalian menjadi lebih efektif, dan proses pendidikan itu sendiri menjadi lebih efektif.

Kontrol juga dapat menjalankan fungsi tertentu tergantung pada tujuannya: diagnostik, memastikan, memprediksi.

Ada lima prinsip dasar pengendalian:

Objektivitas;

Sistematisitas;

Visibilitas;

Kelengkapan;

Karakter pendidikan.

Objektivitas terletak pada isi tes diagnostik (tugas, pertanyaan) yang berbasis ilmiah, prosedur diagnostik, sikap guru yang setara dan ramah terhadap semua siswa, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang akurat, memadai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam praktiknya, objektivitas diagnosis berarti bahwa nilai yang diberikan bertepatan terlepas dari metode dan cara pengendalian serta guru yang melakukan diagnosis:

Persyaratan prinsip sistematika adalah perlunya melakukan pengendalian diagnostik pada semua tahap proses didaktik - mulai dari persepsi awal pengetahuan hingga penerapan praktisnya. Sistematisitasnya juga terletak pada kenyataan bahwa semua siswa harus menjalani diagnosis rutin dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal lembaga pendidikan. Pengendalian sekolah harus dilakukan dengan frekuensi sedemikian rupa sehingga dapat diandalkan untuk memeriksa segala sesuatu yang penting yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa. Prinsip sistematika memerlukan pendekatan diagnostik yang terpadu, di mana berbagai bentuk, metode dan sarana pengendalian, verifikasi, dan evaluasi digunakan dalam interkoneksi dan kesatuan yang erat, dengan tujuan yang sama. Pendekatan ini mengecualikan universalitas metode dan alat diagnostik individual.

Prinsip visibilitas (publisitas) pertama-tama adalah mengadakan tes terbuka terhadap semua siswa menurut kriteria yang sama. Peringkat setiap siswa, yang ditetapkan selama proses diagnostik, bersifat visual dan komparatif. Prinsip transparansi juga mensyaratkan keterbukaan dan motivasi penilaian. Penilaian adalah pedoman dimana siswa menilai standar persyaratan bagi mereka, serta objektivitas guru. Kondisi yang diperlukan untuk penerapan prinsip ini juga merupakan pengumuman hasil bagian diagnostik, diskusi dan analisisnya dengan partisipasi pihak-pihak yang berkepentingan, penyusunan rencana jangka panjang menutup kesenjangan. Dalam pedagogi modern, jenis kontrol berikut dibedakan:

Pendahuluan;

Saat ini;

Tematik;

Milestone (bertahap);

Terakhir;

Terakhir.

1.2 Jenis pengendalian siswa

Pengendalian awal diperlukan untuk memperoleh informasi tentang tingkat awal aktivitas kognitif siswa, serta sebelum mempelajari topik individu suatu disiplin ilmu. Hasil pengendalian tersebut hendaknya digunakan untuk menyesuaikan proses pendidikan dengan karakteristik populasi siswa. Beberapa guru melakukan pengendalian pendahuluan sebelum mempelajari topik baru atau pada awal tahun atau triwulan. Tujuannya adalah untuk mengetahui tingkat persiapan siswa secara umum dalam mata pelajaran tersebut. Selama tes tersebut, tingkat penguasaan siswa terhadap kategori awal mata pelajaran (atau topik terpisah, bagian) ditentukan, dan volume serta tingkat pengetahuan siswa ditentukan. Berdasarkan hasil yang diperoleh, guru merencanakan, bila perlu, pengulangan (penjelasan) materi; mempertimbangkan hasil ini dalam pengorganisasian lebih lanjut aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah. Pemeriksaan pendahuluan juga dilakukan oleh guru kelas satu pada saat merekrut siswa. Jauh sebelum tahun ajaran dimulai, mereka mempelajari kesiapan anak-anak untuk bersekolah, memperkenalkan orang tua pada persyaratan yang akan dikenakan kepada anak-anak mereka di kelas 1 SD, dan memberi saran bagaimana cara terbaik mempersiapkan anak-anak mereka untuk sekolah.

Apabila jawaban atau hasil karya siswa pada awal tahun ajaran patut mendapat nilai sangat baik, bagus, atau memuaskan (jika dibandingkan dengan standar), maka diberi nilai dan disertai penilaian evaluatif, yang darinya dapat disimpulkan kelayakan jawaban tersebut. karya siswa atau kekurangannya akan terlihat jelas. Jika jawaban siswa ternyata lemah dan mendapat nilai kurang memuaskan, maka disarankan menggunakan metode penilaian tertunda, yaitu. Jangan memberikan nilai yang belum memuaskan, agar tidak menimbulkan trauma pada siswa pada awalnya, namun batasi diri Anda pada penilaian nilai yang sesuai atau saran yang bijaksana. Ukuran pedagogis ini ditentukan oleh hal-hal berikut. Apabila jawaban atau hasil karya siswa yang lemah belum dinilai oleh guru, ia diberi kesempatan untuk meningkatkan mutu hasil karya akademiknya agar dapat memperoleh nilai yang diinginkan. Dengan demikian, siswa mempunyai keinginan untuk memanfaatkan kesempatan ini, lebih menguasai materi pendidikan dan mendapat nilai positif, yaitu. Ukuran ini mengaktifkan fungsi stimulasi evaluasi.

Pengendalian saat ini dilakukan dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari dan dinyatakan dalam pengamatan sistematis guru terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif siswa di setiap pelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk segera memperoleh data objektif tentang tingkat pengetahuan siswa dan kualitas pengajaran dan pendidikan di kelas. Informasi yang diperoleh selama observasi pembelajaran tentang bagaimana siswa menguasai materi pendidikan, bagaimana keterampilan dan kemampuannya terbentuk, membantu guru dalam menguraikannya metode rasional dan teknik pekerjaan akademis. Takaran materi yang tepat, temukan bentuk-bentuk karya pendidikan siswa yang optimal, berikan bimbingan terus-menerus terhadap kegiatan pendidikannya, aktifkan perhatian dan bangkitkan minat terhadap apa yang sedang dipelajari.

Selama tahun ajaran, tindakan guru pada saat penilaian akan berbeda dengan saat penilaian di awal tahun. Jika jawaban atau hasil karya siswa ternyata lebih tinggi, maka diberikan nilai dan disertai penilaian nilai yang sesuai.

Jika jawaban atau pekerjaan siswa layak, meskipun positif, tetapi mendapat nilai lebih rendah dari biasanya (yaitu, baik atau memuaskan daripada yang biasanya baik), maka guru terlebih dahulu mencari tahu mengapa siswa tersebut menjawab lebih buruk dari biasanya, dan kemudian dengan cermat menimbangnya. apakah penilaian yang dimaksudkan mempunyai dampak yang diinginkan pada siswa, yaitu Apakah ini akan menjadi insentif untuk menerima nilai lebih tinggi di masa depan? Dan jika demikian, dia memberi tanda, dan dalam penilaian evaluatif menunjukkan sisi lemah dari jawaban atau pekerjaan.

Jika guru sampai pada kesimpulan bahwa jawabannya tidak memberikan efek yang diinginkan pada siswa (tidak akan menjadi faktor perangsang atau pendidikan), dia tidak menyajikannya. Dalam hal ini, guru hanya sebatas penilaian nilai, yang darinya siswa harus memahami dengan jelas bahwa nilai tersebut tidak diberikan kepadanya kali ini karena lebih rendah dari apa yang biasanya dia terima atas jawabannya, dan juga menyadari apa yang dia butuhkan. lakukan untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi.

Jika jawaban atau pekerjaan siswa layak mendapat nilai memuaskan, maka perlu dicari tahu alasan buruknya pekerjaan tersebut dan baru kemudian memutuskan apakah akan memberi nilai atau menggunakan metode penilaian tertunda.

Dalam kasus terakhir, harus diingat bahwa alasan jawaban yang buruk bisa bersifat terhormat dan tidak sopan. Alasan yang tidak dapat dimaafkan antara lain kemalasan atau sikap ceroboh siswa terhadap tugas akademik. Memberikan nilai yang kurang memuaskan kepada siswa yang lalai seharusnya memaksa mereka untuk lebih giat belajar.

Guru harus ingat bahwa menerima nilai “f” menyebabkan kekecewaan pada satu siswa, sementara siswa lainnya memandangnya dengan acuh tak acuh; Hal ini dapat merangsang seorang siswa untuk aktif bekerja yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi akademik, namun hal ini mempunyai efek melumpuhkan pada siswa lainnya, dan dia benar-benar “menyerah”, percaya diri akan keputusasaan situasi saat ini dan ketidakmampuannya untuk mengejar ketertinggalan.

Guru bukanlah pengontrol atau pencatat prestasi atau kegagalan siswa dalam pekerjaan pendidikan. Ia tidak hanya membutuhkan pengetahuan, tetapi juga pencarian teknik metodologis, yang penggunaannya akan membangkitkan dan mengembangkan minat belajar siswa, dan membuat pembelajaran benar-benar berkembang dan mendidik. Anda tidak dapat membuat trauma seorang siswa dengan nilai yang tidak memuaskan jika dia tidak berhasil karena alasan di luar kendalinya. Sensitivitas dan niat baik sebanyak mungkin terhadap siswa Anda, dengan persyaratan pedagogis yang masuk akal bagi mereka dan formalisme sesedikit mungkin - inilah yang dituntut dari setiap guru.

Pengendalian tematik (berkala). Identifikasi dan penilaian terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh tidak dalam satu, tetapi dalam beberapa pembelajaran, dijamin dengan pemantauan berkala. Tujuannya adalah untuk mengetahui seberapa berhasil siswa menguasai suatu sistem pengetahuan tertentu, berapa tingkat asimilasinya secara umum, dan apakah memenuhi persyaratan program. Pengendalian tematik, sebagai salah satu jenis pengendalian berkala, bentuk khususnya, adalah sistem yang secara kualitatif baru untuk menguji dan menilai pengetahuan, yang berkaitan erat dengan pembelajaran berbasis masalah.

Selama pengujian tersebut, siswa belajar berpikir logis, menggeneralisasi materi, menganalisisnya, menonjolkan hal-hal yang pokok dan esensial. Spesifik dari jenis kontrol ini:

Siswa diberikan waktu tambahan untuk mempersiapkan dan diberikan kesempatan untuk mengulang kembali, menyelesaikan materi, dan mengoreksi nilai yang diperoleh sebelumnya.

Dalam pemberian nilai akhir, guru tidak dibimbing oleh IPK, tetapi hanya memperhitungkan nilai akhir pada topik yang dilewati, yang “membatalkan” nilai sebelumnya yang lebih rendah, yang membuat kontrol lebih objektif.

Peluang untuk mendapatkan penilaian yang lebih tinggi atas pengetahuan Anda.

Klarifikasi dan pendalaman ilmu menjadi tindakan motivasi siswa, mencerminkan keinginan dan minatnya untuk belajar.

Pengendalian tengah semester adalah pemeriksaan prestasi pendidikan setiap siswa sebelum guru melanjutkan ke bagian selanjutnya dari materi pendidikan, yang asimilasinya tidak mungkin terjadi tanpa menguasai bagian sebelumnya.

Kontrol akhir - ujian untuk kursus. Ini adalah hasil mempelajari disiplin ilmu yang telah diselesaikan, yang mengungkapkan kemampuan siswa untuk belajar lebih lanjut.

Kontrol akhir - ujian akhir di sekolah, pertahanan tesis di universitas, lulus ujian negara.

Tergantung pada siapa yang memantau hasil kegiatan siswa, tiga jenis pengendalian berikut dibedakan:

Eksternal (dilakukan guru terhadap kegiatan siswa);

Gotong Royong (dilakukan siswa atas kegiatan temannya);

Pengendalian diri (dilakukan siswa atas kegiatannya sendiri).

Pertanyaan umum dalam pedagogi adalah “Bagaimana cara mengontrol?” Melalui komunikasi pedagogis, kontrol dapat dilihat dari berbagai sudut pandang:

Metode (tradisional atau non-tradisional);

Karakter (subjektif, objektif);

Penggunaan TSO (mesin, non mesin);

Bentuk (lisan, tertulis);

Waktu (pendahuluan, awal, awal, saat ini, bertahap, final, final);

Massa (individu, frontal/kelompok);

Orang yang mengendalikan (guru, siswa - pasangan, pengendalian diri);

Materi didaktik:

Kontrol tanpa materi didaktik (esai, tanya jawab lisan, debat);

DENGAN materi didaktik(materi yang dibagikan, tes, tiket, program kontrol);

Berdasarkan materi yang sudah dikenal, dikerjakan, dan dipelajari;

Berdasarkan materi baru, bentuk dan isinya serupa dengan materi yang dipelajari sebelumnya.

Agar sistem kontrol pedagogis berfungsi secara efektif, beberapa kondisi pembatas harus dipenuhi:

Objektivitas (yaitu harus ada kriteria yang seragam untuk menilai pengetahuan di antara semua guru, dan kriteria ini harus diketahui siswa sebelumnya);

Publisitas sehingga pihak yang berkepentingan dapat menganalisis hasil dan menarik kesimpulan yang tepat;

Tidak dapat diganggu gugat - nilai yang diberikan oleh guru tidak boleh dipertanyakan oleh salah satu pihak (walaupun terjadi situasi konflik dan pembentukan panitia ujian konflik, penguji tetap sama).

2. Penerapan praktis metode non-tradisional dalam memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas

2.1 Bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan siswa yang tradisional dan non-tradisional

Survei lisan

Bentuk pembelajaran ini (terutama) bersifat tes. Seluruh pelajaran atau sebagiannya dapat dikhususkan untuk itu. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

1. Selama wawancara, buku teks harus ditutup di atas meja.

2. Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga menggerakkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang.

3. Interupsi siswa hanya diperbolehkan dalam kasus-kasus yang sangat mendesak: penyimpangan dari topik, dari inti pertanyaan yang diajukan (pengembalian membebani jawaban dengan detail sekunder, tidak menonjolkan hal utama (bantuan dengan mengajukan pertanyaan tambahan) .

Disarankan untuk mengajukan pertanyaan dari materi yang telah dibahas sebelumnya sehubungan dengan penyajian materi baru. Pekerjaan ini mendekati apa yang disebut menggabungkan pembelajaran hal-hal baru dengan memeriksa pekerjaan rumah, memeriksa materi yang telah dipelajari sebelumnya .

Pengujian

Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Banyak tes yang dipublikasikan. Kajian terhadap pengujian sejarah yang dipublikasikan telah mengungkapkan sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

1. Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.

2. Ada kemungkinan besar bahwa siswa tersebut akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.

3. Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.

4. Pengujian dimaksudkan untuk memeriksa pelaksanaan satu fungsi pembelajaran saja, itupun tidak sepenuhnya fungsi pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.

5. Dalam kondisi pengujian tradisional, “crammers” paling sering menang. Di sebelah mereka adalah orang-orang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Siswa yang logis, yang menganggap dasar pembelajaran sejarah bukanlah pertanyaan “berapa banyak, di mana dan kapan”, tetapi “mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian”, sering kali merasa dirugikan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang punya intuisi lebih unggul dibandingkan mereka yang luar biasa dan cakap.

Pengujian efektif jika didasarkan pada 3 faktor:

Durasi (kuartal akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari mata kuliah sejarah);

Frekuensi (pada setiap pelajaran, untuk mempelajari setiap topik, setiap bagian, dll);

Kompleksitas (tes memerlukan pengetahuan yang komprehensif: teoritis, fakta-peristiwa, kronologis, sinkronis).

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelovoy mengusulkan untuk menggunakan tes ketika mempraktikkan semua komponen materi sejarah pendidikan dengan tujuan: .

1. mengidentifikasi pengetahuan kronologis

2. mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan kartografi

3. identifikasi pengetahuan tentang fakta sejarah yang utama dan non utama

4. identifikasi pengetahuan sejarah teoritis.

Pengembangan dan penggunaan tes harus dibedakan.

Kontrol matriks adalah bentuk pertama dari bentuk kontrol pengetahuan non-tradisional. Dalam kontrol ini, beberapa jawaban tidak diperbolehkan (tidak seperti tes); siswa harus memberikan jawaban yang akurat dan mendapat nilai yang akurat; Pemilihan pertanyaan dan jawaban dilakukan secara sewenang-wenang.

Inti dari pengendalian matriks adalah sebagai berikut. Siswa diberikan versi berbeda dari matriks pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya, dan masing-masing dari mereka hanya memilih satu jawaban yang benar dari semua jawaban yang diajukan dalam matriks, mencatatnya dengan tanda “X”. Di akhir pekerjaan, guru mengumpulkan matriks dengan jawaban siswa dan membandingkannya dengan matriks kontrol, melapisinya satu per satu pada semua matriks dengan jawaban siswa. Dalam waktu yang sangat singkat, Anda dapat memeriksa semua pekerjaan siswa dan mengevaluasi jawabannya.

Metode pengendalian pengetahuan ini memungkinkan dilakukannya analisis kesalahan khas dan menyesuaikan proses pendidikan pada waktu yang tepat.

Tes kuis

Bentuk kontrol ini hanya berlaku terkini: berdasarkan bagian kursus, berdasarkan topik.

Kelas pada awalnya ditawari kondisi permainan berikut (kriteria evaluasi):

Untuk setiap jawaban lengkap - 2 chip;

Untuk tambahan jawaban yang bagus - 1 poin.

25 pertanyaan termasuk dalam daftar umum, yaitu. jawabannya harus dirumuskan dan diberikan dalam 45-75 detik. Jadi, jumlah chip yang mungkin secara teoritis adalah 50.

Seorang siswa yang mendapat nilai 5 chip atau lebih menerima tes pada topik atau nilai A di jurnal; seorang siswa yang mendapat nilai 4 chip mendapat nilai B, 2 chip mendapat nilai C (asalkan dia menyetujuinya). Siswa yang tersisa masih belum bersertifikat dan pengetahuan mereka tentang topik ini akan terungkap pada akhir kuartal atau semester.

Metodologi S.D. Shevchenko

Tes pada topik utama dilakukan dalam 2 tahap - tes generalisasi berulang dan tes itu sendiri.

Tahap pengulangan dan generalisasi. Biasanya ini adalah satu setengah pelajaran, karena pelajaran ini dimulai dengan paruh kedua pelajaran terakhir tentang topik tersebut. Topik terakhir telah dipelajari, dan sisa 20-25 menit dapat digunakan untuk pengulangan dan konsolidasi materi baru.

Siswa yang bertanggung jawab atas peralatan kelas harus diperingatkan bahwa semua diagram pendukung logis yang berkaitan dengan topik yang telah diselesaikan dan materi ilustrasi lainnya harus disiapkan untuk pelajaran.

Siswa diberi kesempatan untuk membiasakan diri dengan semua diagram ini atau catatan mereka: berkonsultasi dengan teman atau melihat buku teks tidak dilarang. Hanya 3-4 menit yang diberikan untuk ini (tapi betapa pentingnya itu!). Signifikansinya ditentukan oleh fakta bahwa untuk pertama kalinya anak sekolah melihat topik secara keseluruhan, dan bukan secara terpisah-pisah... Hal ini memudahkan siswa untuk mengetahui kelalaian apa yang mereka lakukan saat mempelajari topik tersebut, apa saja kerentanannya pengetahuan mereka.

Kemudian survei pendahuluan (percobaan) dimulai. Tidak ada nilai yang diberikan, karena ini hanya latihan; terkadang sebaliknya, siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan mencari tahu serta mengklarifikasi apa yang terlewatkan sebelumnya.

Pada pembelajaran selanjutnya tahap pengulangan dan generalisasi tetap dilanjutkan, namun berupa konferensi ilmiah, diskusi, pertunjukan teater atau permainan bisnis. Semua ini berbeda dari percakapan dan pertanyaan biasa karena berlangsung dalam bentuk permainan edukatif yang serius, di mana siswa tidak hanya melakukan tugas-tugas logis, tetapi juga berpartisipasi aktif dalam mengatur pelajaran, yang efektivitasnya meningkat secara signifikan karena hal ini.

Offset itu sendiri dapat memiliki manifestasi yang berbeda-beda. Sudah pada tahap generalisasi awal, guru dapat memberikan “tes otomatis” kepada beberapa siswa, tetapi sebaiknya semua orang disurvei dan tidak menimbulkan kesan bahwa seseorang “terpilih”. Seringkali bahkan siswa sendiri menolak kredit “otomatis”, dengan alasan berikut:

Saya sendiri ingin yakin akan pengetahuan saya;

Saya lebih suka lulus ujian seperti semua orang di kelas;

Lima "otomatis" bukanlah kesenangan.

Siswa yang lulus tes dengan nilai “5” pada topik memperoleh gelar “Guru pada topik No…”. “Guru” seperti itu memilih 1-2 asisten dan mulai bekerja dalam kelompok mikro.

Secara bertahap, staf “guru” bertambah, dan skala ujian semakin besar. Seluruh kelas (meskipun ada kesibukan pekerjaan di dalamnya) sibuk dengan pekerjaan, dan bahkan kehadiran orang asing secara acak (misalnya guru lain) tidak mengganggu siapa pun.

Objektivitas pengujian pengetahuan oleh “guru” cukup tinggi, karena tuntutan yang tinggi ditentukan oleh aturan main. Guru sekolah secara selektif mengontrol nilai yang diberikan oleh “rekan kerja”; perbedaan pendapat merupakan hal yang jarang terjadi.

Dari segi pedagogi, bentuk penguasaan pengetahuan ini sangat berharga, karena selama 20-25 menit tidak hanya setiap siswa, tetapi juga “guru” bekerja secara intelektual. Hasilnya, semua siswa (baik “guru” maupun responden) mengetahui topik apa pun jauh lebih baik setelah lulus ujian dibandingkan sebelum ujian. Begitulah prinsip pembelajaran berkelanjutan diterapkan.

Setiap “guru” menyiapkan peta pengajaran sebelumnya.

Pemeriksaan ulang guru dilakukan cukup cepat, karena surveinya bersifat selektif. Jika salah satu siswa tidak puas dengan nilai yang diterima dalam ujian, ia dapat mengambilnya kembali, tetapi kali ini kepada guru, dan terlebih lagi, di luar pelajaran - selama jam konsultasi.

Pelajaran - konferensi.

Hampir tidak perlu dikatakan bahwa bukti penguasaan materi yang paling dapat diandalkan adalah kemampuan siswa untuk melakukan percakapan tentang topik tertentu. DI DALAM pada kasus ini Dianjurkan untuk mengadakan konferensi pelajaran. Konferensi pelajaran adalah semacam dialog untuk pertukaran informasi. Kombinasi optimal dari pengulangan struktural memastikan kekuatan dan kebermaknaan asimilasi.

Tergantung pada tujuannya, topik pelajaran dapat mencakup subtopik terpisah. Dalam semua kasus ini, kita berurusan dengan pertukaran informasi yang bermakna. Dalam situasi seperti ini, adalah logis untuk menggunakan unsur-unsur dialog bermain peran. Bentuk pembelajaran ini memerlukan persiapan yang matang. Siswa mengerjakan tugas secara mandiri berdasarkan literatur yang direkomendasikan guru, menyiapkan pertanyaan yang ingin mereka jawab. Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran jenis ini merangsang siswa untuk lebih memperdalam pengetahuannya sebagai hasil kerja sama berbagai sumber dan juga memperluas wawasan Anda.

Kesimpulan

Telah ditetapkan sejak zaman kuno bahwa dalam proses kognisi, kondisi terpenting untuk asimilasi adalah bertahap. Analisis materi pendidikan apa pun harus dimulai dengan hubungan yang lebih umum, secara bertahap beralih ke penguatan hal-hal khusus, memperjelas elemen individu, dan baru kemudian menggeneralisasi dan menarik kesimpulan. Hanya dengan mengamati konsistensi, bertahap, dan kesabaran siswa dapat secara sadar memperoleh dan mengasimilasi pengetahuan baru dengan kuat.

Tahap memperhitungkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sekolah merupakan mata rantai penting dalam rantai proses pembelajaran dan memungkinkan Anda untuk “melacak” hasil dari proses tersebut. Pengenalan bentuk-bentuk non-tradisional, bersama dengan metode dan teknik tradisional untuk memantau pengetahuan, keterampilan, kemampuan, secara signifikan meningkatkan tingkat kemahiran pengetahuan ini, karena memberikan motivasi siswa untuk belajar dan menanamkan minat pada mata pelajaran. Hasil kerja seperti itu, siswa senang masuk kelas, aktif bekerja, mempertahankan sudut pandang, cinta tugas kreatif, tahu cara mengerjakan teka-teki silang, merupakan penulis teka-teki silang, dan senang melakukan berbagai jenis pekerjaan.

Penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan adalah hasil, hasil, penilaian hasil karya siswa. Pada panggung modern perkembangan sistem pendidikan, ada dua kategori metodologi untuk menilai tingkat penguasaan anak terhadap materi yang dipelajari: kriteria dan standar.

Kriteria tersebut mencirikan kualitas penguasaan materi oleh siswa. Standar menentukan jumlah kesalahan dan kekurangan yang diperbolehkan yang memungkinkan seorang siswa dianggap berhasil.

Dengan demikian, pelatihan dapat diselenggarakan dengan benar hanya jika tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa terlihat jelas. Oleh karena itu pengorganisasian sistem pengendalian informal yang terencana dengan jelas, dipikirkan dengan matang, fleksibel, merupakan salah satu cadangan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.

Hipotesis “Jika seorang guru secara sistematis dan komprehensif menggunakan berbagai bentuk pemantauan pengetahuan dan keterampilan, maka minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran akan meningkat, sehingga kualitas pengajaran akan meningkat”

literatur

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. dan lain-lain Pencarian pedagogis. – M.: Pedagogi, 1989. – 560 hal.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tes tentang sejarah Rusia: abad XIX. M.: - 1996

3. Babkina N.V. Penggunaan permainan dan latihan edukatif dalam proses pendidikan // Sekolah dasar. 1998.№ 4.

4. Vinokurova N.K. Kami mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Rumah Penerbitan Pusat. – M., 2005 – Hal.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Metode pengajaran sejarah di sekolah: panduan praktis untuk guru.- M.: Vlados, 2001.- 240 hal.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu Metode pengajaran sejarah di sekolah - M., 1999. - 121 hal.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu.Pendidikan sejarah di Rusia modern: Metode referensi. panduan.- M.: LLC " kata Rusia- buku pendidikan", 2002. – 135 hal.

8. Guryanova M.P. Pedagogi sekolah dan sosial. Sebuah manual untuk guru. – Mn.: Amalthea, 2000. – 448 hal.

9. Kostylev F.V. Mengajar dengan cara baru: Apakah kita memerlukan nilai? – M.: Vlados, 2000. – 104 hal.

10. Zvonnikov V.I. Sarana modern untuk menilai hasil pembelajaran - edisi ke-4, hal. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Menilai mutu pendidikan: bidang pendidikan “Teknologi”. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 hal.

12.Tentang transisi ke struktur baru pendidikan sejarah dan ilmu sosial//Pengajaran sejarah di sekolah, 1997. - No. 4 – 85 hal.

13. Shatalov V.F. Tugas pelatihan untuk siswa dalam mata kuliah sejarah Uni Soviet 7

kelas - M., 1981

14. Shatalov V.F. Eksperimen berlanjut. – Donetsk: Penguntit, 1998. – 400an.

Subyek: ilmu komputer

Kelas 8

“Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan pada topik “Sistem bilangan.”

Pelajaran – permainan “Kafe Sains”

Pelajaran kelima tentang topik: “ Dasar-dasar Matematika ilmu Komputer"

Jenis pelajaran

Bentuk, teknik, metode

Gabungan

Bentuk: permainan didaktik yang digunakan: praktek, bentuk frontal, kerja kelompok, TIK

Tujuan pelajaran

Tujuan Pelajaran

Dengan cara yang menyenangkan, ciptakan kondisi untuk menggeneralisasi dan menguji asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa yang diperoleh pada topik “Sistem Bilangan”.

Mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa pada topik “Sistem bilangan”.

Tinjau kembali konsep dasar topik; aturan untuk berpindah dari satu sistem bilangan ke sistem bilangan lainnya;

Merangsang aktivitas kognitif siswa;

Mengembangkan pemikiran logis dengan memecahkan masalah non-standar;

Mengembangkan kemampuan untuk bekerja sebagai tim.

Hasil yang diharapkan

Tahu:

Mampu untuk:

kompetensi UUD

Teknologi pendidikan

Peralatan

Pendidikan, kognitif, komunikatif

Teknologi metode permainan, belajar dalam kolaborasi

Proyektor multimedia, papan tulis interaktif, kartu tugas, kartu penilaian

Selama kelas

Kompetensi/

aspek/UUD

Penilaian/

bentuk pengendalian

Hasil

SAYA tahap: organisasi 3 menit.

Motivasi kegiatan pendidikan, inklusi dalam kegiatan pendidikan pada tingkat pribadi yang signifikan “Saya ingin” “Saya bisa”

Hallo teman-teman! Saya mengundang Anda hari ini ke “Science Cafe” kami. Bilangan adalah besaran yang menurut aturan tertentu terdiri dari bilangan-bilangan. Aturan-aturan ini disebut...Untuk menjawab, pecahkan rebus (slide 3).

Sebelum pelajaran, Anda menerima undangan, yang bilangannya ditulis dalam sistem bilangan biner, mengubahnya menjadi sistem bilangan desimal dan mengambil tempat Anda dalam tim. Diskusikan apa nama tim Anda dan pilih seorang kapten.

Menunjukkan minat terhadap materi pelajaran. Aturan untuk melakukan permainan pelajaran, aturan perilaku untuk bekerja dalam kelompok. Siswa mengenal komposisi tim, menemukan nama tim dan memperkenalkannya.

Komunikatif

Inklusi dalam proses pendidikan

II tahap: menetapkan tujuan dan sasaran pelajaran 3 menit.

Penciptaan situasi masalah, sebagai akibatnya siswa secara mandiri mengemukakan tujuan pelajaran.

“Segala sesuatu yang ada adalah angka. Pythagoras". (slide 5). Bacalah prasasti kami untuk pelajaran ini, menurut Anda mengapa saya memilih prasasti ini? Benarkan jawaban Anda.

Diskusi pilihan untuk perumusan tujuan, berpartisipasi dalam diskusi mereka.

Pendidikan - kognitif, komunikatif

Munculnya tujuan pelajaran. Kemampuan berkolaborasi, menganalisis, membuktikan kebenaran suatu jawaban. Kemampuan untuk menetapkan tujuan dan merencanakan pekerjaan.

AKU AKU AKU tahap: memperbarui pengetahuan 7 menit.

Inklusi dalam kegiatan pendidikan pada tingkat yang signifikan secara pribadi

“Dunia dibangun di atas kekuatan angka,” kata Pythagoras sambil menekankan pentingnya peran angka dalam kehidupan manusia. Hari ini kita akan mencari tahu bagaimana Anda dapat bekerja dengan angka.

Saya menawarkan Anda tugas pertama, mari kita ingat konsep dasar topik “Sistem Bilangan”. Saya akan mengajukan pertanyaan kepada setiap tim, 1 poin untuk jawaban yang benar. (geser 6-10)

Dalam sistem bilangan manakah jumlah digit bergantung pada posisinya dalam bilangan tersebut?

Apakah angka ditulis menggunakan simbol-simbol ini?

Kedudukan suatu angka dalam suatu bilangan ya?

Kumpulan angka-angka berbeda yang digunakan dalam sistem bilangan untuk mencatat bilangan disebut?

Apa nama sistem non-posisi yang umum?

Menunjukkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tentang topik tersebut.

Berdiskusi, bertukar pendapat, menjawab pertanyaan tugas.

Non-posisi, digit, digit, alfabet, Romawi.

Pendidikan dan kognitif

Pembentukan hasil pendidikan tertentu

IV panggung: Asimilasi pengetahuan dan metode kegiatan baru 20 menit.

« Koktail informasi ».

Bekerja dengan peribahasa, terjemahan dari sistem biner ke desimal

"Vinaigrette Nomor"

Memecahkan masalah non-standar

"Siapa yang lebih cepat"

Bekerja dalam kelompok (tim) dengan menggunakan kartu, berpindah dari satu sistem ke sistem lainnya

"Angka di bawah mantel bulu"

Kompetisi kapten "Sorotan program"

"Hiasan Nomor"

Penerapan praktis pengetahuan dan keterampilan dalam memecahkan masalah tertentu

Tugas ini bernilai 1 poin.

- Apa yang salah dengan perkataan ini? Apa yang perlu dilakukan agar terdengar benar. Mengikuti aturan untuk mengkonversi dari sistem bilangan biner ke sistem bilangan desimal, selesaikan tugasnya. (Geser 11)

-Di semua 100 sisi.

-111 jangan mengharapkan satu hal pun.

- 10 pasang sepatu bot.

- Menangis di 11 aliran.

Di belakangjawaban yang benar 2 poin.

Bayangkan rangkaian angka dari puisi “Seekor gajah tinggal di apartemen kita”. (Geser 12)

Selesaikan soal: Berapa umur gadis itu? (Geser 13)

Berapa banyak siswa yang ada di kelas tersebut? Jika terdapat 111.100% anak perempuan dan 1.100 anak laki-laki dalam satu kelas. (Geser 14)

Setiap tim menerima kartu tugasjawaban yang benar 2 poin.

Konversikan dari sistem bilangan ini ke sistem desimal.

Konversi dari sistem bilangan non-posisi ke sistem bilangan posisi.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Ikuti langkah-langkah berikut dan tulis hasilnya dalam angka Romawi:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Bayangkan angka-angka di dalamnya sistem desimal dan isi nomor silangnya.

Kapten, tugas untuk Anda, ada pertanyaan di kartu, jawab pernyataan yang diberikan ya/tidak, untuk setiap jawaban yang benar Anda akan memberi tim 1 poin.

Tugas selanjutnya, di depan Anda adalah kartu, menggambar menggunakan koordinat yang diberikan, untuk ini Anda perlu mengubah angka ke sistem desimal.

Menganalisis tugas, berdiskusi, mengemukakan dan memeriksa pilihan dan metode menjawab pertanyaan.

-Di keempat sisi.

-7 mereka tidak mengharapkan satu hal pun.

- 2 pasang sepatu bot.

-Menangis dalam 3 aliran.

12 tahun kelas 5, 4 buku

60% perempuan dan 12 laki-laki

Mereka bekerja secara mandiri sesuai algoritma.

467

234

555

1058, 804,85

Penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktis.

Pendidikan-kognitif, informasional, komunikatif

Bekerja dalam kelompok, pekerjaan mandiri dengan kartu. Pengendalian asimilasi, pembahasan kesalahan yang dilakukan dan koreksinya

Metode berpikir logis, memecahkan masalah non-standar

Bekerja dalam kelompok, bekerja dengan kartu. Pengendalian asimilasi, pembahasan kesalahan yang dilakukan dan koreksinya

Pekerjaan individu menggunakan kartu

Kemampuan untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi apa yang telah dipelajari. Ekspresikan penilaian, berpikir logis, bandingkan. Membentuk ide-ide Anda sendiri tentang subjek studi. Realisasi potensi pribadi. Aturan dan budaya interaksi. Gunakan pendekatan kreatif untuk menyelesaikan tugas-tugas non-standar.

V panggung: Menyimpulkan. Reflektif-evaluatif 5 menit

Kesadaran siswa terhadap kegiatan belajarnya; penilaian diri terhadap hasil kegiatan Anda dan seluruh tim secara keseluruhan

Mari kita simpulkan hasil pertemuan kita, hitung poin yang diperoleh, dan identifikasi pemenang “Kafe Sains” kita.

Lihatlah layar setelah menyelesaikan kalimat (slide 17):

Hari ini di kelas aku...

Hal yang paling berguna dan menarik bagi saya adalah...

Saya mengalami kesulitan dengan...

Aku melakukannya dengan baik...

Sekarang saya bisa…

Siapkan pekerjaan rumah Anda:Siapkan proyek kreatif “Sistem bilangan dalam kehidupan sehari-hari.” (slide 18)

Mereka menganalisis apa yang mereka ingat, apa yang mereka pelajari, keterampilan apa yang mereka praktikkan dan konsolidasikan.

Siswa menganalisis kegiatan kelompok dan dirinya sendiri dalam mencapai tujuan pembelajaran

Frontal

Pendidikan dan kognitif

Mengatur ringkasan pelajaran.

Refleksi atas hasil pendidikan yang dicapai atau tidak dicapai. Penilaian - kesadaran akan tingkat dan kualitas pembelajaran; kontrol

Lampiran 1

« Koktail informasi ».

Di semua 100 sisi.

111 tidak menunggu satu pun.

10 pasang sepatu bot.

Menangis di 11 anak sungai.

vinaigrette numerik"

"Siapa yang lebih cepat"

3. Kompetisi kapten

Menjawab

Tidak terlalu

Benarkah sistem bilangan yang kita gunakan muncul karena manusia mempunyai 10 jari?

Benarkah angka 764 bisa ditulis dalam sistem bilangan oktal?

Benarkah penomoran arab ditemukan oleh bangsa arab?

Benarkah pada zaman dahulu mereka menghitung berdasarkan simpul pada tali?

Benarkah sistem bilangan itu banyak?

Benarkah sistem bilangan arab non posisional?

Lauk numerik

Menguji pengetahuan dan keterampilan dalam pengajaran sejarah.

Dilakukan

Kukeleva I.A. guru sejarah dan IPS MOU " sekolah menengah atas No.10" Petrozavodsk

2009

Perkenalan.
Fungsi dan jenis diagnostik untuk mengetahui pengetahuan siswa.

Kesimpulan.

6. Daftar referensi.

Perkenalan

Guru harus mengetahui apa yang diajarkannya,

apa yang dipelajari siswa tersebut.

E.N.Ilyin.

Kondisi penting untuk mengoptimalkan proses pendidikan adalah penerimaan sistematis oleh guru atas informasi objektif tentang kemajuan perolehan pengetahuan siswa. Guru menerima informasi ini dalam proses memantau aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.

Pengendalian berarti mengidentifikasi, menetapkan dan menilai pengetahuan siswa, yaitu menentukan volume, tingkat dan kualitas materi pembelajaran, mengidentifikasi keberhasilan pembelajaran, kesenjangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan masing-masing siswa dan seluruh kelas untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap pengetahuan. proses pembelajaran , untuk meningkatkan isi, metode, sarana dan bentuk organisasinya.

Masalah pengujian dan penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa selalu relevan setiap saat. Mereka tetap relevan hingga saat ini. Khususnya terkait dengan penguasaan dalam pembelajaran sejarah. Saat ini, kontrol dianggap oleh banyak peneliti sebagai semacam “metode pengajaran”, khususnya, begitulah definisi I.P. Podlasy, tidak hanya memperhatikan pengajaran, tetapi juga fungsi pendidikan.

Tujuan utama dari pekerjaan ini adalah untuk menggeneralisasi pengetahuan tentang masalah yang dikemukakan, serta menganalisis pengalaman kami sendiri dalam menguji pengetahuan dan keterampilan anak sekolah dalam pelajaran sejarah.

Tujuannya mendefinisikan tugas utama pekerjaan:

Pertimbangkan fungsi dan jenis diagnostik.
Membenarkan pilihan metode diagnostik dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia.
Identifikasi metode pengendalian pengetahuan yang paling umum digunakan dalam praktik Anda.
Meringkas dan menarik kesimpulan dari permasalahan yang dikemukakan.

Meski ada, jumlahnya cukup jumlah besar mengerjakan metode pengajaran sejarah dan mengerjakan masalah pengujian dan penilaian pengetahuan siswa, topik yang kami bahas tidak kehilangan relevansinya. Menguji dan mencatat pengetahuan siswa merupakan salah satu persoalan tersulit

metode pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur metodologis. Karya para ahli metodologi Soviet dan pengalaman tingkat lanjut dari para guru praktik modern telah secara meyakinkan menunjukkan keragaman fungsi pengujian pengetahuan.

Diagnostik kinerja siswa adalah metode dan teknik untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu. Masalah penilaian pengetahuan cukup relevan, dan oleh karena itu, pemilihan metode pengendalian menjadi penting dalam semua aspek. Diagnosa pengetahuan, tingkat pendidikan anak merupakan permasalahan yang memerlukan penanganan khusus karena dalam kondisi tersebut sistem modern Dalam pendidikan, penting untuk mengevaluasi seorang anak secara objektif, tetapi hal ini sangat sulit dilakukan dalam kerangka sistem lima poin yang ketat.

Objek studi: memantau pengetahuan siswa sebagai salah satu faktor dalam pengajaran sejarah.

Barang: metodologi pengorganisasian pengendalian pengetahuan dalam proses pengajaran sejarah.

Hipotesis penelitian:Dengan organisasi pengendalian pengetahuan dan keterampilan siswa yang kompeten secara metodologis, optimalisasi proses pendidikan secara maksimal dapat dicapai.

Fungsi dan jenis diagnostik untuk menentukan

Pengetahuan siswa

Kontrol pedagogis melakukan sejumlah fungsi dalam proses pedagogis, pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi kontrol membantu guru merencanakan dan melaksanakan kegiatan kontrol secara kompeten, dengan lebih sedikit waktu dan tenaga, dan mencapai efek yang diinginkan.

Diagnostik aktivitas kognitif siswa mencakup lima fungsi:

Fungsi verifikasi memecahkan masalah mengidentifikasi pengetahuan yang diperoleh siswa selama pelatihan.

Fungsi orientasi memungkinkan Anda mendeteksi kelemahan dalam persiapan seluruh kelas dan setiap siswa secara individu dan, atas dasar ini, memberikan nasihat tentang bagaimana menghilangkan kesenjangan pengetahuan, mencegah kesalahan perhitungan serupa di masa depan, yaitu mengarahkan aktivitas mental siswa. siswa dalam arah metodologis dan organisasi yang lebih ketat.

Fungsi pendidikan menjamin terbentuknya sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan keyakinannya.

Fungsi metodologis menjamin terbentuknya keterampilan dan kemampuan mengatur pengendalian secara benar dan objektif terhadap proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh siswa.

Fungsi korektif memungkinkan guru untuk membuat perubahan yang tepat terhadap isi dan metodologi aktivitas kognitif siswa, dan upayanya sendiri untuk mengelolanya.

Merupakan kebiasaan juga untuk membedakan jenis diagnostik:

Kontrol saat inidilakukan setiap hari dan di semua jenis kelas.

Kontrol menengahdilaksanakan dalam kurun waktu akademik tertentu. Terkadang guru juga mengevaluasi siswa dalam pembelajaran mereka tentang periode sejarah.

Dilakukan secara lisan atau tertulis, seringkali menggunakan versi campuran: jawaban satu pertanyaan lisan, pertanyaan kedua tertulis. Pengujian banyak digunakan. Jika ada kelas komputer, digunakan program monitoring.

Kontrol terakhirdilakukan pada akhir pembelajaran mata kuliah sejarah untuk mengetahui seberapa lengkap dan mendalam ilmu yang diperoleh mahasiswa, apakah sesuai dengan keyakinannya, dan seberapa realistis dalam menggunakan pengalaman sejarah dalam kehidupan sehari-hari.

Namun, kultus evaluasi tidak boleh dibiarkan menutupi kultus pengetahuan.

Guru harus selalu adil dalam memberikan nilai dan yakin bahwa pengetahuan yang ditunjukkan siswa sesuai dengan nilai tersebut. Namun ini saja tidak cukup. Siswa, tidak kurang dari guru, harus yakin akan objektivitas penilaian yang diberikan kepadanya. Jika siswa yang mendapat nilai kurang memuaskan secara terbuka menyatakan, termasuk kepada guru, bahwa pengetahuannya dinilai tidak adil, berarti guru kurang meyakinkan dalam komunikasi kontrolnya dengan mereka. Masalah ini paling akut ketika bekerja dengan kelas yang tidak dikenal.

Prinsip paling penting dari pengendalian pelatihan(kinerja) peserta didik – sebagai salah satu komponen utama mutu pendidikan – adalah:

objektivitas,
sistematika,
visibilitas (publisitas).

Objektivitas terletak pada isi tugas tes, soal-soal yang berbasis ilmiah, sikap guru yang setara dan ramah terhadap semua siswa, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang akurat dan memadai sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam praktiknya, objektivitas pemantauan, atau, seperti yang sering dikatakan akhir-akhir ini, prosedur diagnostik, berarti bahwa nilai yang diberikan sama, apa pun metode dan sarana pemantauan serta gurunya.
Prinsip sistematika memerlukan pendekatan diagnostik yang terpadu, di mana berbagai bentuk, metode dan sarana pengendalian, verifikasi, dan evaluasi digunakan dalam interkoneksi dan kesatuan yang erat, dengan tujuan yang sama.
Prinsip visibilitas (publisitas) pertama-tama adalah mengadakan tes terbuka terhadap semua siswa menurut kriteria yang sama.

Prinsip transparansi juga mensyaratkan keterbukaan dan motivasi penilaian. Penilaian adalah pedoman dimana siswa menilai standar persyaratan bagi mereka, serta objektivitas guru. Persyaratan prinsip sistematika adalah perlunya melakukan pengendalian diagnostik pada semua tahap proses didaktik - mulai dari persepsi awal pengetahuan hingga penerapan praktisnya. Sistematisitasnya juga terletak pada kenyataan bahwa semua siswa harus menjalani diagnosis rutin dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di lembaga pendidikan.

Jenis pemantauan pengetahuan siswa.

Jenis kontrol yang paling umum dalam pelajaran sejarah adalah survei lisan , baik seluruh pelajaran atau sebagian dapat dikhususkan untuk itu. Tujuan utamanya adalah untuk mengidentifikasi keberadaan, pemahaman dan stabilitas pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Organisasi dan metodologi pertanyaan lisan perlu diperhatikan.

Saat melakukan survei, perlu diperhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

Selama wawancara, buku teks harus ditutup di meja.

Hal ini merupakan syarat wajib yang pemenuhannya perlu dilakukan agar siswa tidak teralihkan dari kerja kolektif kelas; mengintip teks buku teks selama survei akan menghalangi siswa untuk menilai jawaban mereka dengan benar saat itu juga. Di sekolah menengah yang siswanya sering menyelesaikan pelajaran saat survei, persyaratan ini dilakukan dengan menggunakan teknik metodologis. Jika klarifikasi atau penyelidikan diperlukan, siswa, sesuai arahan guru, membuka buku teks pada halaman yang benar. Peta dari album (lampiran pada buku teks) yang diperlukan untuk survei dapat tetap terbuka

Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab secara rinci kepada seluruh kelas, sehingga mengerahkan pengetahuan dan aktivitas setiap orang.

Setelah jeda singkat, siswa dipanggil untuk mendapatkan jawaban rinci. Dalam hal ini sebaiknya siswa pergi ke meja guru (papan, peta, gambar). Baik di kelas SMP maupun SMA, tidak diperbolehkan mengubah survei menjadi dialog antara responden dan guru, dengan suara pelan, tanpa partisipasi anak sekolah lainnya.

Dibolehkan menyela siswa hanya dalam keadaan yang sangat mendesak.

Survei lisan biasanya dilakukan pada setiap pelajaran berdasarkan materi pelajaran sebelumnya. Tugas kita, pertama-tama, mendapatkan cerita pendek namun koheren dari siswa, menunjukkan tanggal dan menunjukkannya di peta. Saat merencanakan survei, guru memecah isi pelajaran menjadi cerita-cerita kecil yang dapat diatur oleh siswa, tergantung pada usia. Keberhasilan suatu jawaban sering kali sangat bergantung pada kata-kata dalam pertanyaan. Sebaiknya hindari bahasa yang dapat membingungkan anak-anak. Penting untuk mengajari anak bagaimana menyusun cerita dengan benar, untuk itu di kelas 5-6 dapat dibuat kartu dengan rencana jawaban yang terhubung secara logis, kemudian anak perlu diingatkan akan hal ini secara lisan, namun jika perlu, mereka bisa menuliskannya lagi. (Lampiran) Misalnya, perang harus diceritakan dalam urutan berikut: 1. Alasan. 2. Sifat perang. 3. Jalannya operasi militer. 4. Hasil perang.

Bantuan yang sangat baik untuk memfasilitasi dan mengatur jawaban yang koheren adalah rencana jawaban di papan tulis. Menurut pendapat kami, menulis potongan-potongan teks di papan tulis adalah efektif, sehingga anak-anak juga dapat membangun cerita yang koheren. Dengan demikian, selama survei dilakukan pembentukan dan pengembangan lebih lanjut keterampilan dan kemampuan siswa: kemampuan menceritakan dan merencanakan ceritanya, menyampaikan cerita berdasarkan isi gambar atau mengiringinya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta dan menarik kesimpulan dan generalisasi, membandingkan dan membedakan.

Di kalangan anak sekolah juga ada yang bisa dengan cepat menyajikan materi hampir “kata demi kata” dari buku teks. Mereka pasti perlu mengajukan pertanyaan tambahan untuk memahami apa yang telah dinyatakan. Setelah menjawab, perlu dianalisis secara singkat jawaban siswa. Ketika mengajukan pertanyaan, perlu mengikuti beberapa aturan dasar: pertanyaan harus dirumuskan dengan jelas, siswa tidak hanya harus mendengarnya dengan benar, tetapi juga memahaminya, harus dapat dilaksanakan oleh siswa tertentu.

Jenis pengendalian pengetahuan berikutnya yang cukup umum adalah metode pengujian . Pengujian dilakukan di semua kelas. Memperhatikan perubahan pengendalian akhir pada kelas pascasarjana berupa Ujian Negara Bersatu diberikan jenis pengendalian menempati tempat khusus. Pembedaan tes dilakukan tergantung pada tujuan pengujian, konsentrasi latihan dan kemahiran siswa dalam jenis pembelajaran tersebut.

Tesnya adalah:

- “suatu metode penelitian dan pengujian kemampuan seseorang untuk melakukan pekerjaan tertentu yang ditentukan secara ketat, memastikan perkembangan mental,

kecenderungan profesional subjek menggunakan skema dan bentuk standar" (Buku referensi kamus logika N.I. Kondakov)

- “tugas standar yang digunakan untuk menentukan mental

perkembangan, kemampuan khusus, kualitas kemauan seseorang dan aspek lain dari kepribadiannya" (Kamus bahasa Rusia. - Vol. 4.)

- “metode penelitian standar yang dirancang secara akurat

penilaian kuantitatif dan beberapa kualitatif terhadap karakteristik psikologis individu dan perilaku seseorang dengan membandingkan penilaian ini dengan beberapa standar yang telah ditentukan - norma tes" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogis.)

Banyak tes yang dipublikasikan. Cukup membuat tesnya sendiri. Studi terhadap tes sejarah yang dipublikasikan memungkinkan kami mengidentifikasi sejumlah kekurangan substantif dan struktural di dalamnya:

Kebanyakan tes tidak sempurna karena hanya mengarahkan siswa untuk menunjukkan “pengetahuan kering”, tetapi tidak menjelaskan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang, dll.
Ada kemungkinan besar bahwa seorang siswa akan menerima nilai acak yang sangat baik, karena pilihan jawaban yang benar tidak banyak - dari 3-4 pilihan.
Skala penilaian lima poin yang sudah sempit dikurangi menjadi dua poin: siswa menerima jawaban yang sangat baik atau tidak memuaskan untuk setiap pertanyaan.
Pengujian dimaksudkan untuk menguji terlaksananya satu fungsi pembelajaran saja, itupun tidak sepenuhnya bersifat pendidikan. Tes tidak menyelesaikan masalah identifikasi pelaksanaan fungsi metodologis (kemampuan berbicara, membuktikan, membela), fungsi praktis (studi pengalaman sejarah dalam kondisi modern), belum lagi fungsi pendidikan.

Padahal pengujian itu perlu, terutama dalam pelajaran sejarah.

Sangat disarankan untuk menggunakan pengujian dalam situasi berikut:

Pengujian untuk tujuan pemantauan berkelanjutan terhadap perolehan pengetahuan siswa. Hal ini dilakukan berdasarkan hasil mempelajari topik atau bagian mata kuliah selanjutnya.
Pengujian untuk memantau dinamika perolehan pengetahuan siswa pada topik lintas sektoral yang mencakup abad, periode, dll.
Pengujian sebelum kelas kelompok, khususnya seperti seminar penelitian, seminar diskusi, seminar meja bundar, dll.
Pengujian untuk mengetahui tingkat pengetahuan yang diperoleh mahasiswa selama perkuliahan (dilakukan segera setelah perkuliahan di akhir pembelajaran).
Menguji di kelas besar, yang tidak selalu memungkinkan untuk mewawancarai semua orang satu kali, bahkan dalam sebulan.

Pengujian efektif jika didasarkan pada 3 faktor:

Durasi (kuartal akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari mata kuliah sejarah);

Frekuensi (pada setiap pelajaran, untuk mempelajari setiap topik, setiap bagian

dll.);

Kompleksitas (tes memerlukan pengetahuan yang komprehensif: teoritis, fakta-peristiwa, kronologis, sinkronis).

Sejumlah besar peneliti sedang mengerjakan masalah pengembangan tes. Penulis merekomendasikan organisasi berikut

pengujian:

1. Pengujian akhir. Dilakukan pada saat pelajaran terakhir yang tanggalnya harus diketahui terlebih dahulu

2. Pengujian selama pelatihan.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tes tentang sejarah Rusia: abad XIX. M.: - 1996)

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelovoy mengusulkan untuk menggunakan tes ketika mengerjakan semua komponen materi sejarah pendidikan untuk mengidentifikasi:

pengetahuan kronologis
pengetahuan dan keterampilan kartografi
pengetahuan tentang fakta sejarah yang utama dan non-utama
pengetahuan sejarah teoritis.

V.P. Bespalko, membawa klasifikasi kegiatan pendidikan menjadi 5 tingkatan (pemahaman, pengenalan, reproduksi, penerapan, kreativitas),

Oleh karena itu, ia menawarkan tes dengan pertanyaan 5 tingkat kesulitan.

Di sekolah dengan bias kemanusiaan, tes mungkin lebih kompleks dalam struktur dan isi. Jenis tes ini akan meningkatkan aktivitas kognitif siswa ke tingkat yang lebih tinggi, dan proses pengerjaan tes akan lebih menarik dan bermakna.

Terlepas dari tes apa yang digunakan untuk menguji pengetahuan sejarah anak-anak, tes tersebut harus memenuhi sejumlah kriteria:

Pertama, pengujian penjatahan. Ini mencakup ruang lingkup pengetahuan, relevansi pengetahuan, signifikansi pengetahuan, dll.

Kedua, kegunaan tes. Artinya tes dilakukan bukan untuk kepentingan tes, melainkan untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa secara cepat secara tepat waktu dan mendalam isinya.

Ketiga, efektivitas biaya tes. Pengolahan tes seharusnya tidak memerlukan banyak waktu.

Keempat, tes tersebut sesuai dengan tugas pedagogi. Tes digunakan terutama untuk menguji pengetahuan tentang fakta-fakta yang terisolasi. Tes tersebut tidak memberikan pemahaman tentang hubungan di antara keduanya.

Tesbersifat tertulis. Ini cukup sering digunakan dan dapat berisi berbagai tugas. Saat mengalokasikan waktu untuk tes ruang lingkup masalah yang diangkat, tujuan pekerjaan dan metode pelaksanaannya diperhitungkan.

Cara yang pertama adalah guru menyarankan untuk menyajikan suatu topik tertentu secara tertulis menurut satu atau beberapa pilihan tanpa menggunakan sumber apapun. Metode ini memastikan identifikasi pengetahuan siswa yang telah terekam dalam memori.

Metode kedua adalah guru menyajikan topik tertentu secara tertulis dengan menggunakan satu atau lebih pilihan dengan menggunakan sumber yang telah dipilih sebelumnya oleh siswa sendiri. Berdasarkan metode ini, pembelajaran diajarkan untuk memecahkan masalah.

Pelajaran memecahkan teka-teki silang, menyelesaikannya peta kontur. Memecahkan satu teka-teki silang dapat menghabiskan seluruh pelajaran. Beberapa guru berlatih tidak hanya teka-teki silang yang diterbitkan, tetapi juga teka-teki silang yang disusun sendiri, serta oleh siswa terkuat. Mengisi peta kontur pada umumnya merupakan bagian dari pembelajaran, namun jika pembelajaran bersifat mengulang sejumlah besar materi yang dipelajari dan siswa harus mengisi beberapa peta kontur, maka jenis pekerjaan ini dapat dilakukan.

dikhususkan untuk seluruh pelajaran.

Survei menggunakan kartu– suatu bentuk pelaporan pengetahuan yang “diam-diam” yang unik. Misalnya, guru mengajukan pertanyaan tentang kompetisi militer ksatria, siswa mengeluarkan kartu kosakata dari amplop dengan tulisan “turnamen” dan diam-diam menunjukkannya kepada guru. Jika guru ingin menguji pengetahuan siswa tentang kata-kata yang berkaitan dengan isi tugas saat ini, maka dia dapat memulai survei dengan ini. Jika guru ingin menguji pengetahuan istilah-istilah dari sejumlah topik dalam arah yang berbeda, maka sebaiknya dilakukan pemeriksaan-konsolidasi di akhir pembelajaran, pada sisa waktu 2-3 menit.

Ulangan. Istilah ini berarti “permainan menjawab pertanyaan (lisan atau tertulis) dari berbagai bidang pengetahuan” (Kamus bahasa Rusia.) Pertanyaan yang paling menarik, membuat penasaran, ambigu, dan kontroversial dipilih untuk kuis. Di kelas-kelas ini, Anda dapat memperkenalkan semangat kompetitif dengan membagi kelas menjadi beberapa tim. Game menjadi produktif jika Anda memainkannya

2 kelas (2 tim) berpartisipasi secara bersamaan.

Tes bentuk kontrol yang cukup umum yang menggabungkan berbagai tugas. Dilakukan sebagai hasil triwulan atau sebagai Tahap terakhir mempelajari topik tersebut.

Beragamnya jenis, bentuk dan jenis pembelajaran memberikan kontribusi, pertama, terhadap berkembangnya minat siswa terhadap sejarah, dan kedua, pada perkuliahan yang lebih efektif dan bermutu, sehingga mengarah pada kajian sejarah dalam dan luar negeri yang lebih mendalam hingga ke tingkat yang lebih tinggi. dari persepsi sadarnya. Untuk pekerjaan yang paling produktif, semua jenis kontrol perlu digabungkan.

Menggunakan berbagai jenis kontrol, guru perlu fokus pada usia dan karakteristik individu siswa. Pertama-tama, perlu untuk fokus pada kelas dan persiapan keseluruhannya pada topik yang dibahas; Anda tidak boleh memberikan tugas yang berada di luar kemampuan kebanyakan anak; lebih logis untuk menandai tugas yang paling sulit dengan tanda bintang selama kontrol terakhir. Sangat penting untuk memperingatkan anak-anak bahwa kelas-kelas ini akan semakin sulit. Selain itu, setiap jenis kontrol harus difokuskan pada usia siswa. Kepatuhan terhadap aturan sederhana tersebut akan memungkinkan pemantauan pengetahuan dan keterampilan anak sekolah secara lebih efektif baik bagi guru maupun anak.

Menguji pengetahuan dan keterampilan anak sekolah dalam pelajaran sejarahnya sendiri.

Aktivasi kegiatan pendidikan

dicapai berbagai bentuk kontrol

dan kombinasi yang benar.

Yu.K.Babansky.

Dalam praktik saya sendiri dalam pelajaran sejarah, saya lebih suka menggunakan tidak hanya bentuk pengendalian pengetahuan klasik, tetapi juga bentuk modern. KE bentuk modern pengendalian meliputi pekerjaan siswa sekolah menengah yaitu menyusun presentasi, menulis karangan tentang suatu topik tertentu, serta jawaban tertulis yang rinci atas soal-soal bermasalah.

Mulai kelas 5 SD saya berhasil melakukan penguasaan ilmu berupa kartu berisi soal dan definisi, saya coba gunakan 3-4 buah setiap pembelajaran. Jika memungkinkan, sesuai dengan topik pelajaran, untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, saya mengontrol pengetahuan dalam bentuk berbagai tugas yang menarik, misalnya mengembalikan peristiwa secara kronologis, menyusun teka-teki silang, menjawab pertanyaan yang diajukan dalam bentuk puisi. , mengarang cerita berdasarkan gambar dan situasi.

Selain itu, menurut saya perlu diperhatikan bahwa penggunaan buku catatan yang diterbitkan sesuai dengan buku teks cukup efektif untuk menguji dan memantapkan pengetahuan.

Salah satu bentuk pemantauan pengetahuan siswa yang berhasil adalah dengan mencari kesalahan sejarah yang sengaja disisipkan dalam cerpen. Teks dengan kesalahan sedikit dipelajari dan sedikit digunakan bentuk kontrol. Mereka tidak hanya merupakan bentuk pertanyaan kepada siswa, tetapi juga merupakan sumber yang nyaman informasi tambahan tentang berbagai topik, dan juga dapat menjadi contoh untuk esai rumah. Selain itu, ketika menyelesaikan tugas-tugas jenis ini, siswa mengembangkan keterampilan analisis komparatif. Ketika bekerja tanpa buku teks, pengetahuan tentang materi faktual diuji. Saat mengerjakan teks, anak sekolah terbiasa membedakan informasi yang masuk akal dari kesalahpahaman besar.

Tugas yang agak sulit bagi siswa adalah memasukkan kata-kata yang hilang ke dalam teks. Paling sering, anak-anak mengetahui istilah-istilah sejarah, tetapi tidak menggunakannya dengan benar dalam pidato; teks-teks seperti itu membantu menyusun cerita yang koheren.

Dalam pelajaran saya, saya mempraktikkan suatu bentuk kontrol seperti dikte sejarah. Dikte sejarah merupakan suatu bentuk penguasaan tertulis atas pengetahuan dan keterampilan siswa. Ini adalah daftar pertanyaan yang harus dijawab segera dan ringkas oleh siswa. Waktu setiap jawaban diatur secara ketat dan cukup singkat, sehingga pertanyaan yang dirumuskan harus jelas dan memerlukan jawaban yang tidak ambigu serta tidak memerlukan banyak pemikiran. Ringkasnya jawaban diktelah yang membedakannya dengan bentuk kontrol lainnya. Dengan bantuan dikte sejarah, Anda dapat menguji bidang pengetahuan siswa yang terbatas: pengetahuan tentang tanggal, nama, terminologi, dll.

Pekerjaan laboratorium adalah bentuk pengendalian yang agak tidak biasa; menuntut siswa tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini dalam situasi dan kecerdasan baru. Pekerjaan laboratorium mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, karena Dari mengerjakan teks buku teks, anak-anak beralih ke mengerjakan dokumen sejarah nyata. Karena Pekerjaan laboratorium dapat menguji serangkaian aktivitas terbatas; disarankan untuk menggabungkannya dengan bentuk kontrol seperti dikte atau tes sejarah. Kombinasi ini cukup mampu mencakup seluruh pengetahuan dan keterampilan siswa dalam waktu yang minimal, serta menghilangkan kesulitan dalam membuat pernyataan tertulis yang panjang.

Tes lisan tentang topik tersebut. Ini adalah salah satu bentuk kontrol utama di sekolah menengah. Keunggulannya terletak pada kenyataan bahwa ini melibatkan tes komprehensif terhadap semua pengetahuan dan keterampilan siswa. Siswa dapat memecahkan masalah sejarah, kemudian mengerjakan suatu dokumen, dan kemudian berbicara dengan guru. Percakapan lisan dengan seorang guru, yang memungkinkan Anda memeriksa pembentukan pandangan dunia historis, kesenjangan pengetahuan, dan mempertimbangkan tempat-tempat yang tidak jelas dalam kursus, membedakan tes dari bentuk kontrol lainnya. Ini adalah formulir yang paling disesuaikan. Guru memutuskan, berdasarkan hasil peristiwa kontrol masa lalu atau menengah, pengetahuan dan keterampilan apa yang sesuai untuk diuji pada siswa mana: setiap orang diberi tugas individu. Pengujian membutuhkan banyak waktu, dan oleh karena itu banyak guru lebih memilih untuk mengecualikan beberapa siswa yang berhasil dari pengujian tersebut.

Prosedur untuk melakukan tes mungkin berbeda-beda. Hal ini terutama disebabkan oleh keinginan guru untuk menyesuaikan diri dengan satu atau dua pelajaran yang dialokasikan untuk kontrol. Karena pengujian merupakan bentuk pengendalian yang paling lama, maka dalam praktek guru diketahui bahwa pengujian dilakukan dengan bantuan asisten, siswa yang paling berhasil di kelas atau lulusan, serta dengan bantuan alat perekam, ketika beberapa siswa menjawab dengan berbicara ke tape recorder. Tes ini berharga karena merupakan satu-satunya bentuk pengendalian dimana guru menguji secara langsung pengetahuan dan keterampilan siswa, dan mengevaluasi hasilnya secara objektif yang dikombinasikan dengan pendekatan individual kepada setiap siswa. Oleh karena itu, tes harus dilaksanakan dalam bentuk tradisionalnya, seperti percakapan antara guru dan siswa. Namun, meskipun metode pelaksanaan kegiatan pengujian berbeda, beberapa prinsip untuk mempersiapkan dan melaksanakan pengujian telah dikembangkan dalam literatur metodologi

Membagikan: