rumah » Karir dan Pekerjaan » Kehidupan pribadi Montessori. Maria Montessori

Kehidupan pribadi Montessori. Maria Montessori

Ulang tahun guru dan filsuf humanis terkemuka Maria Montessori adalah 31 Agustus 1870.
Pada tahun penyatuan Italia, pada malam tahun ajaran baru di kota kecil Italia Chiarovall, seorang putri lahir di keluarga Alessandro dan Renilde Montessori. Keluarga itu Katolik, ayah - seorang pejabat utama, ibu - dari keluarga ilmuwan dan pendeta Stopani. Adalah ibu yang mengambil pendidikan putrinya.

Belajar diberikan kepada Maria dengan mudah. Dia sangat tertarik pada matematika. Bahkan ke teater, dia membawa buku teks dan memecahkan masalah dalam semi-kegelapan, bersukacita atas solusi luar biasa yang ditemukan. Maria memutuskan untuk memasuki sekolah teknik, tetapi perempuan dilarang untuk menghadirinya. Pada usia 12, ia memenangkan kemenangan pertamanya atas sistem pendidikan - ketekunannya, dengan dukungan orang tuanya, memecahkan semua hambatan. Dia tidak hanya masuk ke sekolah untuk anak laki-laki, tetapi juga berhasil lulus darinya. Bahkan kemudian, dia memutuskan bahwa dia akan melakukan segala daya untuk mencegah penindasan kepribadian siswa.

Pada tahun 1890, terbawa oleh ilmu pengetahuan alam, M. Montessori memutuskan untuk menjadi dokter anak. Tetapi di Italia pada akhir abad ke-19, ini tidak mungkin! Hanya laki-laki yang bisa praktek kedokteran dan belajar di universitas. Sang ayah tidak menyetujui pilihan putrinya, dia bahkan berhenti berbicara dengannya. Tetapi gadis yang memiliki tujuan, cerdas, dan cantik itu kembali mencapai tujuannya: dia diterima di kursus pertama sebagai siswa gratis, kemudian, karena keberhasilan khusus, dia dipindahkan ke jumlah siswa.

Studi itu tidak mudah. Dia harus bekerja di kamar mayat sendirian di malam hari agar teman-temannya tidak menyiksanya dengan ejekan dan kritik mereka. Untuk membiayai pendidikannya, Maria mulai bekerja di klinik universitas, di mana dia pertama kali melihat anak-anak dengan berbagai cacat perkembangan. Mereka dibiarkan sendiri, tidak ada yang memotivasi mereka untuk melakukan tindakan aktif yang bermanfaat. Melihat anak-anak malang ini, Montessori sampai pada gagasan yang menjadi titik awal dalam sistem pedagogisnya: anak-anak membutuhkan lingkungan perkembangan khusus di mana pengetahuan tentang dunia akan terkonsentrasi, disajikan melalui standar pencapaian utama pemikiran manusia, dan anak harus mengikuti jalan seseorang dalam peradaban di usia prasekolah.

Untuk membela proyek kelulusannya, dia harus memberikan kuliah. Ayahnya berakhir di universitas hari itu secara tidak sengaja. Melihat putrinya dihujani tepuk tangan usai ceramah, melihat pengakuan guru dan masyarakat, Alessandro Montessori memaafkan Maria dan akhirnya mereka berdamai. Ketekunan Maria Montessori kembali membuahkan hasil - ia menjadi dokter wanita pertama di Italia. Maria menerima posisi sebagai asisten di klinik San Agiovanni dan mengambil praktik medis swasta. Dia adalah dosen yang sangat baik, artikelnya mulai diterbitkan di majalah-majalah Eropa.

Pada 1897-98, Montessori menghadiri kuliah tentang pedagogi dan mempelajari semua karya utama tentang terapi persepsi dan pendidikan. Saat bekerja dengan anak-anak tunagrahita, Maria Montessori menemukan buku-buku karya dua orang Prancis, Jean-Paul Gaspard Itard dan Edouard Seguin. Dia menerjemahkan karya mereka sendiri, menyalin 600 halaman dengan tangan ke dalam buku catatan tebal. Saya membaca perlahan dan hati-hati, mencoba menembus jiwa penulisnya”, - jadi dia mengingat pekerjaan ini. Karya-karya ini menginspirasinya. Dari Seguin-lah Maria mengetahui bahwa jika Anda melakukan kelas sesuai dengan metode khusus, maka “ dari seratus idiot, dua puluh lima menjadi, pada kenyataannya, orang normal».

Bersama pasangan hidupnya, Dr. Giuseppe Montessano, ia bekerja di sebuah klinik psikiatri di Roma. Pada tahun 1898, putra Maria, Mario, lahir. Ibu Giuseppe tidak menyetujui pernikahan itu, anak itu tidak sah. Di Italia Katolik, situasi seperti itu bisa menjadi bencana bagi Maria dan kariernya, dan bagi anak itu sendiri. Karena itu, hingga usia 10 tahun, ia dibesarkan di desa. Baru kemudian ibunya bisa membawanya kepadanya. Sejak itu, ia tinggal bersama ibunya dan menjadi penerus karya hidupnya, kemudian memainkan peran penting dalam menyebarkan ide-ide M. Montessori ke seluruh dunia.

Setelah murid-murid Montessori diajukan untuk ujian bersama dengan anak-anak sekolah dasar dewan kota di Roma, dan mereka lulus lebih baik daripada anak-anak normal, pemerintah menciptakan Institut Orthophrenic untuk pelatihan guru bagi anak-anak terbelakang mental. Montessori mengambil alih pada tahun 1898 dan mengarahkannya hingga tahun 1900.

Pada tahun 1901, Maria Montessori masuk Fakultas Filsafat di Universitas Roma. Dia juga bekerja di psikologi eksperimental dan antropologi pedagogis. Menjadi kepala departemen antropologi, menulis buku "Antropologi Psikologis", kuliah dengan topik: " Pengajaran yang benar adalah untuk membantu, bukan untuk mengutuk. Pembelajaran yang benar memberi energi pada anak, bukan menghilangkan energinya ».
Pada 6 Januari 1907, dengan dukungan jutawan Italia Eduardo Talamo, di San Lorenzo, M. Montessori membuka "Rumah Anak" pertama - sekolah untuk anak-anak normal, meskipun terlantar. Sejak saat itu sampai akhir hayat, yaitu. Selama 45 tahun, Montessori menangani masalah membesarkan dan mendidik anak-anak yang sehat.

Pekerjaan di "Rumah Anak" dibangun sesuai dengan Prinsip Montessori. Dia melengkapinya sehingga nyaman dan nyaman untuk anak-anak dari berbagai usia. Set pertama materi sensorik, matematika dan bahasa diproduksi. Montessori mengamati bagaimana anak-anak terlibat dengan kesenangan dan konsentrasi yang besar. " Pilihan didorong oleh naluri yang diberikan alam kepada masing-masing sebagai panduan untuk pertumbuhan psikisnya; aktivitas yang dipandu oleh naluri berkembang dengan energi yang lebih besar dan dengan antusiasme maksimum, berkat itu anak-anak melakukan tugas-tugas tanpa kelelahan yang bahkan tidak diimpikan oleh guru yang menuntut dari mereka».
Memahami hukum perkembangan alami anak, lingkungan otodidak yang unik, cinta dan rasa hormat terhadap anak-anak, presentasi materi - (presentasi), kelompok umur - semua ini membawa hasil yang jelas. Para tamu dari seluruh dunia mulai berdatangan ke "Rumah Anak", M. Montessori memiliki pengikut dan murid.

Pada tahun 1909, M. Montessori mengadakan seminar pendidikan internasional pertama, yang dihadiri oleh sekitar seratus guru dari Italia, Prancis, Spanyol, dan Inggris. Montessori menerbitkan buku "Metode pedagogi ilmiah yang diterapkan pada pendidikan anak-anak di panti asuhan." Buku ini dengan cepat mendapatkan ketenaran di seluruh dunia dan diterjemahkan ke dalam banyak bahasa, termasuk. ke dalam bahasa Rusia.

Setelah kuliah kemenangannya di Amerika Serikat pada tahun 1913, penemu telepon, Alexander Bell, dan istrinya mendirikan Asosiasi Pendidikan Montessori di Washington, dengan putri Presiden AS Wilson menjadi wali.

Dalam perjalanan keduanya ke Amerika Serikat, Maria tampil di Carnegie Hall dan menerima 2 medali emas dalam Pameran Panama-Pasifik bidang pendidikan.

Kembali pada tahun 1910, putri Leo Tolstoy, Tatyana Sukhotina-Tolstaya mengunjungi Panti Asuhan. Dia melihat di sekolah Montessori perwujudan ide ayahnya. Dan pada tahun 1914, Kementerian Pendidikan Publik Rusia mengirim sekelompok tokoh masyarakat pendidikan prasekolah ke "Rumah Anak", di antaranya adalah Yulia Fausek. Dia kemudian mengabdikan hampir 30 tahun hidupnya untuk menyebarkan metode Montessori di Rusia.

Pada tahun 1922 Pemerintah Italia mengangkatnya sebagai inspektur sekolah negara bagian.
Pada tahun 1929, bersama putranya Montessori, ia mengorganisir International Montessori Association (AMI), yang masih aktif sampai sekarang.

Popularitas metode ini di Eropa semakin meningkat. Montessori diundang ke Spanyol, lalu ke Inggris. Tepat di sana dia bertemu Gandhi, yang menghadiri kursus pada tahun 1932. Di antara pengikut Montessori adalah psikolog terkenal. Muridnya adalah Erik Erikson, dia berteman dengan Jean Piancet, dan Freud berkata: “ Di mana Montessori berada, saya tidak dibutuhkan» .

Hubungan Montessori dengan pemerintah Fasis akhirnya memburuk pada tahun 1934. Dia meninggalkan Italia selamanya. Teman-teman dari Amerika mengundangnya untuk pindah, tetapi dia tidak ingin terikat dengan negara mana pun - dia menganggap dirinya orang dunia. Maria Montessori tinggal pertama di Spanyol, kemudian di Belanda, pecahnya Perang Dunia II menemukannya di Inggris, dari mana dia diinternir sebagai warga negara musuh. Diselamatkan oleh tawaran Theosophical Society untuk mengunjungi India. Di sana dia menghabiskan 7 tahun bersama putranya. Dia memberikan kuliah di Madras, Karachi dan kota-kota lain, dan kemudian membuka sekolahnya sendiri di Kodaikanal. Dia berkata bahwa hanya di negara ini orang-orang siap secara spiritual untuk metodenya. Di sini dia membangun tahap sekolah berikutnya dari metodenya - untuk anak-anak berusia 6 - 12 tahun, mengembangkan periodisasi perkembangan anak sendiri.

Maria Montessori berbicara tentang kemanusiaan: “Kami memiliki masalah - orang dewasa berada di pusat perhatian peradaban. Jika pihak berwenang mengalihkan pandangan mereka ke anak-anak, ke jiwa seorang anak, kita bisa menciptakan dunia yang damai. Pendidikan adalah senjata perdamaian.”

Setelah perang, dia kembali ke Eropa dan menetap di Belanda. Dalam karya terakhirnya "The Mind of a Child" ("Absorbing Mind") pada tahun 1952, M. Montessori tidak hanya menciptakan arah baru dalam pedagogi - perkembangan anak-anak dari tiga tahun pertama, tetapi membuat orang dewasa melihat: anak-anak berbeda !

Maria Montessori meninggal pada tahun 1952 di Noordwik aan Zee, Belanda.
Selama hidupnya, dia dinominasikan untuk Hadiah Nobel Perdamaian.
Masyarakat Montessori pertama muncul di Amerika Serikat (1915), Belanda (1917), Argentina (1927), Swiss (1932), Inggris (1933), India (1940), Pakistan (1949).

Putranya Mario memimpin AMI sampai kematiannya pada tahun 1982. Sekarang ada Asosiasi Montessori di Jerman, Italia, Prancis, Rusia, Cina, Jepang, dan negara-negara lain. Ada ribuan sekolah Montessori di dunia, pada tahun 1988, dengan keputusan UNESCO, namanya termasuk dalam daftar empat guru yang menentukan cara berpikir pedagogis abad ke-20:
John Dewey
Georg Kershensteiner

Anton Makarenko.

Sebelum pengenalan Euro di Italia, potret M. Montessori menghiasi uang kertas 1000 lira.

Setelah uji coba pertama di tahun-tahun sebelum perang, sistem M. Montessori tidak menerima persetujuan di Uni Soviet dan untuk waktu yang lama tetap sedikit diketahui. Buku-buku M. Montessori sendiri tidak diterjemahkan, karya-karya Yu. A. Fausek juga tidak terkenal. Setelah puluhan tahun terlupakan di Rusia, minat pada pedagogi M. Montessori mulai bangkit kembali.

Pada awalnya, orang tuanya memperlakukannya dengan ketidakpercayaan, para guru dipaksa untuk puas dengan informasi berbahasa Rusia yang tersedia dan benar-benar berharap bahwa nama Montessori akan mendapatkan ketenaran yang sama seperti yang dinikmati di seluruh dunia di Rusia.

Waktu telah berlalu. Internet penuh dengan mainan dan aktivitas, instruksi untuk orang tua, dan hanya cerita yang menyebutkan nama seorang guru yang hebat. Semakin banyak buku yang diterjemahkan dan ditulis tentang hal ini. Pusat pendidikan untuk pelatihan guru muncul dan berkembang, semakin banyak kelas Montessori dibuka.

Seiring bertambahnya jumlah informasi yang dapat diandalkan, volume informasi yang terdistorsi juga meningkat. Semakin, sekarang Anda dapat mendengar dari orang tua bahwa mereka tidak hanya tahu tentang Montessori, tetapi juga sangat menyadari kekurangan dalam metode ini, dan mereka akan dengan senang hati membagikannya untuk memoderasi antusiasme guru atau orang tua yang mudah tertipu yang mengetahui Montessori sistem hanya dari sisi depan.

Saya ingin menghilangkan beberapa kesalahpahaman yang terus-menerus terkait dengan metode pedagogi ilmiah dan kepribadian pendirinya, Maria Montessori.

Guru dari International Montessori Center "Otrada" menyanggah mitos

Mitos #1: Montessori menelantarkan anaknya untuk merawat anak orang lain.

Untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi, penting untuk mempertimbangkan konteks sejarah dan mengetahui fakta yang sebenarnya. M. Montessori lahir pada tahun 1870 dan pada usia 25 tahun ia menjadi salah satu dokter wanita pertama di Italia. Ini tidak akan mungkin terjadi jika ayahnya tidak menemaninya ke setiap kuliah, karena gadis itu tidak dapat menghadirinya tanpa ditemani oleh seorang pria. Sekarang kurangnya kemerdekaan yang disahkan seperti itu hanya ditemukan di beberapa negara Islam, tetapi di Italia Katolik abad sebelumnya, posisi seorang wanita sebagian besar serupa. Semangat ilmiah tidak begitu diharapkan dari perempuan sehingga bentuk ijazah dirancang dan dicetak dengan harapan akan tertulis nama laki-laki di dalamnya, dan koreksi tulisan tangan harus dilakukan di ijazahnya.

Jika seorang gadis yang belum menikah, dengan persetujuan ayahnya, diizinkan beberapa kebebasan, maka pernikahan berarti kebutuhan demi urusan keluarga untuk meninggalkan karirnya sama sekali. Saya tidak mengklaim bahwa dia akan dirajam sampai mati, tetapi saya menduga bahwa seorang wanita muda tidak akan menolak untuk menikahi kekasihnya tanpa alasan yang baik.

Maria membuat perjanjian dengan ayah dari anaknya bahwa mereka tidak akan menikah dengan orang lain, tetapi akan berada dalam hubungan yang sekarang kita sebut sebagai pernikahan tamu. Dan ini, rupanya, benar-benar dia, jika bukan korban, maka kompromi demi kegiatan ilmiah dan sosial.

Adapun anak itu, Maria melakukan apa yang dilakukan semua ibu lain di lingkarannya: dia mempercayakannya kepada tutor, dengan satu-satunya perbedaan bahwa Mario bersama keluarga angkatnya, dan bukannya mengucapkan selamat malam setiap malam, ibunya mengunjungi dia di akhir pekan, menghabiskan banyak waktu bersamanya dalam permainan dan komunikasi, yang tidak lazim bagi orang-orang sezamannya.

Ketika Mario bertambah tua, Maria mengambil anak laki-laki itu, dan sejak itu mereka jarang berpisah sampai kematiannya: Mario menjadi sekutunya dan selama kehidupan ibunya banyak bekerja dengannya. Mario Montessori memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan pedagogi ilmiah dan penyebaran pendidikan humanistik ke seluruh dunia.

Mitos #2: Montessori mengemukakan teorinya untuk anak-anak terbelakang mental dan kemudian memperluas temuannya ke anak-anak biasa.

Memang, setelah lulus dari universitas kedokteran, Maria Montessori bekerja selama sekitar dua tahun di sekolah ortofrenik dan membantu merawat anak-anak terbelakang mental sebagai anak-anak, menerjemahkan ke dalam bahasa Italia sejumlah karya tentang pedagogi pemasyarakatan. Setelah itu, dia pergi karena dia ingin bekerja dengan anak-anak biasa, dan mengabdikan lebih dari setengah abad untuk berbagai kegiatan.

Dia telah aktif dalam memerangi pekerja anak dan hak-hak perempuan. Dia menerima gelar dalam bidang antropologi dan diangkat sebagai kepala departemen antropologi di Universitas Roma. Sepanjang hidupnya dia terlibat dalam pendidikan dan pendidikan mandiri, dia banyak membaca, menerjemahkan dan menulis sendiri dalam beberapa bahasa, dia adalah orang yang sangat terdidik pada masanya di bidang pedagogi dan psikologi, dia berkorespondensi dan secara pribadi bertemu banyak orang luar biasa orang-orang pada masanya, termasuk ilmuwan penting dunia.

Dia menyelenggarakan kelas prasekolah di Roma yang menjadi model bagi banyak kelas lain yang dibuka di seluruh dunia hanya satu dekade kemudian. Memimpin sebuah lembaga penelitian di Spanyol. Dia memberikan kuliah pertama, dan kemudian kursus pelatihan di seluruh dunia.

Dia mendirikan organisasi Montessori Opera dan AMI (Association Montessori Internationale) dengan tujuan tidak hanya menyebarkan ide-ide humanistik pedagogi ilmiah, tetapi melanjutkan penelitian dan mengembangkan pengetahuan ilmiah. Jika Anda masih berpikir bahwa dua tahun bekerja di institusi medis meracuni setengah abad pekerjaan yang serba guna dan beragam dan pendidikan mandiri yang berkelanjutan, maka Anda siap untuk mengomentari mitos berikut.

Mitos No. 3: Pedagogi Montessori ditemukan seratus tahun yang lalu dan telah lama ketinggalan zaman.

Di satu sisi, Montessori tidak hanya hebat, tetapi juga seorang ilmuwan. Saya pikir berkat pelatihan medis dan antropologisnya, dia mampu menerapkan pendekatan ilmu alam untuk penelitian dalam psikologi perkembangan dengan sukses besar.

Sebelum dia, orang dewasa lebih cenderung berpikir tentang bagaimana seharusnya anak-anak daripada mengamati mereka dari posisi peneliti. Banyak ide Montessori, yang dia kemukakan berdasarkan pengamatannya terhadap anak-anak dan reaksi mereka terhadap manfaat yang dia tawarkan, hanya dikonfirmasi pada abad ke-21.

Hanya sekarang menjadi mungkin untuk mempelajari sistem saraf kerja yang hidup dari seorang anak dengan akurasi neuron, tanpa intervensi bedah, dalam situasi alami dan non-laboratorium; kita dapat menangkap substansi perhatian kekanak-kanakan yang sulit dipahami dan banyak hal lain yang tidak tersedia pada awal abad terakhir. Dan studi terbaru ini mengkonfirmasi bahwa tebakan brilian Maria Montessori benar. Sebagai contoh, ditunjukkan bahwa sebelum usia enam tahun, struktur terbentuk yang tidak berubah sepanjang hidup, berbeda dengan formasi plastik yang terjadi pada usia yang lebih tua, yang menjelaskan dasar fisik dari pikiran penyerap yang ditulis oleh Montessori.

Di sisi lain, terlepas dari kenyataan bahwa Maria Montessori melakukan pekerjaan yang hebat selama hidupnya yang agak panjang, pedagogi ilmiah bukanlah satu-satunya gagasannya. Pada tingkat metodologis, ia paling baik menghitung usia anak-anak prasekolah yang lebih tua dari 3 hingga 6 tahun.

Putranya Mario sangat terlibat dalam metodologi mengajar anak-anak sekolah. Silvana Montanaro mengembangkan pelatihan orang tua dan guru untuk bekerja dengan keluarga, dengan anak-anak hingga satu tahun dan dari satu hingga tiga tahun. Tidak mungkin untuk mendaftar di sini semua orang lain di seluruh dunia yang mengambil bagian dalam penciptaan pedagogi Montessori dan terus mengembangkan metode ini. Dia melakukan banyak upaya untuk membuat gerakan ini seinternasional mungkin, tidak terikat oleh batas dan kepentingan negara mana pun, dan untuk memastikan bahwa pengetahuan ilmiah di bidang psikologi dan pedagogi menjadi lebih akurat dan lebih dalam, dan metodologi pendidikannya lebih sempurna. Rencananya berhasil, jadi akan keliru jika mengira bahwa metode Montessori hanya dibuat oleh Montessori sendiri dan hanya seratus tahun yang lalu.

Mitos #4: Montessori adalah tempat segala sesuatu diperbolehkan/semuanya dilarang.

Mereka mengatakan bahwa sekali tamu lain datang ke kelas Montessori. Dan seorang wanita dengan bercanda menoleh ke anak yang ada di sebelahnya:
- Dan ini adalah kelas Anda di mana Anda melakukan apa yang Anda inginkan?
"Tidak, Nyonya, kami ingin apa yang kami lakukan di sini," jawab anak laki-laki itu padanya.

Tugas orang dewasa di kelas Montessori adalah memilih materi yang akan berguna bagi anak pada usia tertentu, dan menunjukkan apa yang harus dilakukan dengan materi tersebut. Anak dapat memilih dalam kerangka yang diusulkan. Hal ini memungkinkan dia untuk terlibat dengan semua gairah seseorang yang menuruti pekerjaan yang diinginkan.

Pendekatan Montessori didasarkan pada asumsi sifat kreatif anak, di mana perbaikan diri, pengembangan diri membawa kesenangan. Dan jika Anda tidak mengganggu ketertarikan ini, maka hal itu akan mengarahkan anak ke jalan terbaik bagi anak ini untuk kepribadian yang harmonis, serbaguna, berkembang, dan aktivitas dan kemandirian dalam proses ini diubah menjadi tanggung jawab dan kemampuan untuk mewujudkan apa yang ada. direncanakan dan membawanya ke akhir.

Pada masa Montessori sendiri, orang hanya dapat mengamati bahwa anak-anak di kelas itu benar-benar sibuk masing-masing dengan urusan mereka sendiri (atau beberapa urusan umum), sehingga mereka belajar menulis, membaca, dan berhitung dengan gembira. Di zaman kita, banyak fakta dan penelitian diketahui yang mengkonfirmasi bahwa kebutuhan akan komunikasi, perawatan, pengetahuan sangat penting bagi seseorang sejak lahir.

Kebebasan seorang anak dalam kelas Montessori adalah kebebasan untuk menjadi dirinya sendiri, yang tidak ada hubungannya dengan permisif. Ada aturan yang sangat sederhana di dalam kelas yang dirancang untuk mempromosikan hubungan yang ramah, saling menghormati, dan konstruktif antara anak-anak dan antara anak-anak dan orang dewasa. Ada aturan yang membantu setiap orang menyadari hak untuk melakukan latihan yang mereka sukai dengan kecepatan mereka sendiri sebanyak yang diperlukan untuk menciptakan keterampilan atau kualitas baru bagi anak itu sendiri. Kemandirian didorong dan ada kesempatan untuk mengembangkan kemandirian berdasarkan informasi.

Ruang kelas yang penuh dengan materi didaktik dan latihan menarik bagi anak-anak, tetapi penampilannya mungkin tidak sesuai dengan citra tempat yang menarik bagi orang tua. Hal ini terkadang menimbulkan kesan yang tampaknya keliru bahwa ada banyak larangan di kelas Montessori. Di balik semua materi kelas adalah sifat sistematis dari metode ilmiah dan kemanfaatan materi, dan aturan dikurangi seminimal mungkin, perlu dan cukup sehingga setiap anak dapat memenuhi kebutuhan perkembangannya tanpa melanggar kebutuhan orang lain, dan, jika mungkin , membantu rekan-rekannya.

Maria Montessori dengan salah satu murid

Mitos #5: Anak-anak di kelas Montessori bekerja sendiri, jadi mereka tidak akan belajar bekerja sama.

Ya, bekerja di kelas Montessori memungkinkan anak untuk bekerja dengan kecepatan dan ritme individu, memilih kelas dan urutan latihan. Tetapi belajar mandiri bukan satu-satunya bentuk kegiatan, bahkan di kelas untuk anak di bawah tiga tahun.

Setelah tiga, berbagai bentuk kerja kelompok disediakan: sekelompok besar anak-anak di bawah bimbingan orang dewasa, sekelompok anak-anak di antara mereka sendiri, kelompok kecil yang secara spontan bersatu untuk bekerja bersama dengan materi didaktik. Siswa secara mandiri merencanakan dan melaksanakan berbagai kegiatan bersama. Suasana bantuan timbal balik yang halus dan tidak mencolok memerintah di ruang kelas.

Anak-anak belajar untuk menghormati, bekerja sama dengan benar satu sama lain. Mereka memilih untuk bekerja dengan anak-anak lain atas kehendak bebas mereka sendiri, dengan bantuan orang dewasa mematuhi aturan perilaku di kelas, dan ini memberi mereka pengalaman interaksi yang positif.

Penting bahwa kelompok Montessori memiliki usia yang berbeda. Ini sangat memperluas jangkauan situasi dan repertoar perilaku anak-anak. Sebuah studi baru-baru ini menunjukkan bahwa justru dalam hal jumlah interaksi positif spontan anak-anak yang belajar di sekolah Montessori berbeda secara signifikan dari teman sebayanya dari sekolah biasa.

Mitos #6: Anak-anak setelah kelas Montessori mengalami kesulitan di sekolah reguler, dan guru menyebut mereka nakal

Seperti yang telah disebutkan, anak-anak yang "menginginkan apa yang mereka lakukan" memiliki motivasi yang lebih intrinsik untuk melihat apa yang mereka mulai sampai akhir, dan dengan setiap tugas yang berhasil diselesaikan, mereka memperkuat keinginan mereka. Pengalaman mengikuti aturan sederhana juga mengajarkan mereka disiplin diri dan memberi mereka kemampuan untuk mengikuti aturan yang disuarakan.

Anak-anak seperti itu biasanya mengikuti instruksi guru karena mereka telah menjadi yakin bahwa aturan yang ditetapkan di kelas Montessori berguna bagi mereka, membantu menjaga suasana kerja, dan karena itu mengikuti aturan baru di kelas baru. Menerima segala sesuatu yang diperlukan untuk pengembangan diri, anak-anak umumnya lebih tenang, lebih stabil secara psikologis. Z. Freud, yang akrab dengan ide-ide Montessori, pernah berkata: "Di mana Maria Montessori berada, saya tidak diperlukan," yang berarti bahwa teknik ini menciptakan kondisi yang sangat menguntungkan untuk pengembangan kepribadian yang sangat sehat.

Berkat ini, pada usia sekolah, anak terbiasa dengan konsentrasi, tujuan, dan konsistensi. Kematangan psikologis seperti itu tidak dapat mencegah anak untuk lebih tekun di kelas. Anak-anak yang belum menemui kendala dalam memuaskan rasa ingin tahu bawaannya belajar dengan penuh minat di mana saja, termasuk di sekolah. Ketekunan mereka berasal dari dalam, sehingga sangat stabil dan dapat diandalkan, tetapi juga menuntut otoritas.

Mungkin tentara anak-anak seperti itu tidak penting. Terlalu berpikir, terlalu bertanggung jawab, terlalu mandiri. Itulah sebabnya pada suatu waktu Mussolini pertama kali sangat terinspirasi oleh murid-murid Montessori yang serius dan terorganisir dan meluncurkan kampanye ekstensif untuk memperkenalkan taman-taman Montessori di seluruh Italia. Tetapi segera menjadi jelas bahwa anak-anak ini, yang pergi dengan harmonis ke mana mereka diminta pergi, tidak berbaris dalam formasi di mana mereka diperintahkan, dan mentor mereka dengan tegas menolak untuk bergabung dengan partai dan melatih anak-anak fasis masa depan. Setelah itu, dalam semalam, semua kelas Montessori ditutup, dan Maria Montessori meninggalkan Italia untuk waktu yang lama.

Jika Anda tidak berencana untuk secara sengaja membesarkan anak yang tidak berakal, dalam situasi sekolah Montessori rata-rata, seorang anak akan tetap merasa lebih baik daripada teman-temannya karena fakta bahwa ia akan memiliki lebih banyak sumber daya untuk bersikap hormat, benar, akurat dalam mengikuti instruksi, yaitu, dengan sudut pandang guru - patuh.

Tentu saja, dia akan lebih memahami kekurangan sekolah. Tetapi bagaimanapun juga, anak-anak lain tidak terlalu suka sekolah, jadi kecil kemungkinannya anak setelah kelas Montessori akan lebih menderita daripada setelah taman kanak-kanak biasa. Tetapi anak Montessori memiliki lebih banyak keterampilan dan kesempatan untuk mengatasi situasi bermasalah, stres dan traumatis, semakin lama anak menghadiri kelas Montessori yang terorganisir dengan baik, dan semakin baik adaptasinya di kelas reguler.

Dalam kasus ekstrim, menurut rencana Montessori sendiri, setelah 18 tahun, setelah melewati tiga atau empat langkah dalam kerangka sistem pendidikan baru, anak siap untuk belajar dari dunia, apa pun itu, oleh karena itu ada tidak ada universitas Montessori - diasumsikan bahwa pada usia ini anak-anak sudah siap untuk belajar di universitas klasik atau terlibat dalam beberapa jenis kegiatan profesional.

Mitos #7: Anda dapat menambahkan "sedikit Montessori" sehingga Anda mendapatkan "elemen Montessori" atau mainan dan permainan yang oleh sebagian orang disebut "aktivitas Montessori"

Sebagian besar kegiatan perkembangan, permainan, dan mainan itu sendiri tidak hanya tidak berbahaya, tetapi juga bermanfaat. Tapi lebih baik untuk memanggil sekop sekop dan memahami apa yang Anda hadapi.

Salah satu ide pembentuk sistem pendidikan Montessori adalah bahwa orang dewasa, dengan mengandalkan pengalaman dan pengetahuannya, menciptakan ruang bagi anak yang diisi dengan materi untuk kelas yang sesuai dengan usia anak. Kemudian orang dewasa itu tinggal di dekat anak itu, siap untuk memperkenalkannya dengan bahan ini atau itu, dan anak itu, yang diizinkan untuk memilih dari apa yang ditawarkan, mengikuti ketertarikan batinnya pada apa yang mengembangkannya dengan cara terbaik pada saat ini. kehidupan.

Individualisasi penyesuaian diri seperti itu membuat promosi perkembangan anak menjadi sangat efektif. Pada saat yang sama, itu memungkinkan anak untuk memperkuat kemandiriannya, kemandiriannya, memberikan pengalaman positif dari aktivitasnya sendiri. Setiap manual, latihan, pekerjaan, atau mainan yang ditawarkan di kelas Montessori dapat digunakan dengan sukses sendiri dalam situasi di mana orang dewasa membimbing seorang anak, seperti yang terjadi dalam model pendidikan tradisional.

Tetapi pada saat yang sama, efektivitas sistem Montessori akan hilang, dan hanya kegunaan materi itu sendiri yang akan tetap ada, yang, tidak diragukan lagi, melekat di dalamnya, karena pedagogi Montessori telah mencari contoh terbaik dari pengembangan alat bantu dan kelas selama satu abad. Inilah yang sering terjadi ketika guru atau orang tua menggunakan “elemen Montessori” dalam mengembangkan kegiatan bersama anak. Tidak ada yang salah dengan ini, kecuali jika Anda mempraktikkan metode Montessori yang sebenarnya.

Seringkali, teknik dan manual didaktik mulai menjalani kehidupan mereka sendiri di luar kelas Montessori dan melayani tujuan lain. Contoh nyata dari ini adalah banyak latihan dengan menuangkan sereal, yang muncul di banyak materi kelas 3-6 dan berfungsi untuk meningkatkan keterampilan motorik halus tangan, mengembangkan pemahaman intuitif tentang sifat fisik dunia dan, khususnya, tentang kuantitas.

Anak-anak di bawah tiga tahun juga rela mengotak-atik sereal, dan Anda dapat menemukan sejuta tip untuk orang tua tentang cara mengaturnya. Tetapi dalam hal ini, anak menguasai keterampilan motorik halus dasar pada materi yang dianggap sama, dan tidak meningkatkannya. Tetapi seorang anak yang dibiarkan makan dan minum sendiri, mencuci, bergerak, menuangkan sesuatu sendiri tidak hanya melatih dengan baik, tetapi pada saat yang sama keterampilan motorik besar, dan kemandirian, serta keterampilan berbicara dan komunikasi. Kemudian untuk anak di bawah tiga tahun, bermain dengan sereal dengan fungsionalitas yang lebih sedikit menduplikasi aktivitas yang terdaftar. Dan jika anak terbatas pada kemungkinan swalayan yang layak, maka bermain dengan sereal tidak hanya menjadi latihan yang bermanfaat, tetapi juga cara terselubung untuk menjauhkan anak dari pekerjaan rumah tangga, yang tidak lagi baik.

Situasi serupa dengan bodyboard yang telah menjadi mode. Di antara materi Montessori ada yang serupa. Tetapi tujuan dari materi ini jauh dari hanya berhubungan dengan perkembangan motorik halus, melainkan untuk merangsang kemandirian anak yang belum mulai berjalan, dan pengembangan kemandirian fungsional yaitu kemampuan membuka diri yang nyata. sembelit dan kunci.

Bodyboards, sebagai suatu peraturan, adalah upaya untuk menggabungkan banyak bahan untuk pengembangan sensorik dan motorik halus dalam satu kompleks. Kualitasnya sangat bervariasi dari solusi yang cukup menarik hingga solusi yang benar-benar berbahaya (maksud saya, misalnya, solusi di mana anak diminta untuk memasukkan steker ke stopkontak yang tidak berfungsi: ini memberi anak gagasan palsu yang sangat berbahaya bahwa hal-hal ini dirancang untuk terjebak dalam - mencolokkan, daripada menyalakan dan mematikan peralatan listrik). Contoh bodyboard terbaik dan terburuk sangat berbeda dari prototipe mereka di lingkungan Montessori sehingga saya tidak akan mengaitkannya dengan dia untuk menghindari kesalahpahaman.

Dalam pedagogi Montessori, banyak perhatian diberikan pada perencanaan lingkungan anak dan tindakan orang dewasa. Terlepas dari seberapa dalam Anda mengetahui teori pedagogi ilmiah dan seberapa banyak Anda menerimanya sebagai panduan untuk bertindak, saya akan merekomendasikan agar orang tua mengajukan pertanyaan sesering mungkin: "Mengapa?", "Apa yang akan diberikan ini kepada anak saya? Dan di masa depan?

Saya tidak mendesak untuk mematikan hati dan memutar kepala, cinta, perhatian, penerimaan sangat penting bagi anak-anak. Tetapi terkadang ini adalah pertanyaan yang berguna tentang apa yang Anda lakukan untuk anak dan di sekitar anak, permainan dan mainan apa yang Anda tawarkan kepadanya dan bagaimana tepatnya Anda melakukannya, apa dan bagaimana Anda melarang dan mengizinkan, apa yang sebenarnya Anda dorong, dan seterusnya.

Di foto utama: Pusat Montessori Internasional "Otrada"

Dalam pedagogi modern, orang tua dapat menemukan banyak metode orisinal membesarkan anak dari buaian. Namun, program pengembangan ilmuwan Italia Maria Montessori dianggap paling menuntut. Metodenya, tentu saja, dengan memperhatikan pencapaian baru dalam pedagogi, secara aktif digunakan di banyak pusat pengembangan dan taman kanak-kanak di banyak negara di dunia. Apa rahasia popularitas seperti itu?

Sedikit sejarah...

Pendiri teknik yang terkenal adalah wanita pertama di Italia yang telah menguasai profesi dokter. Bekerja dengan anak-anak dengan cacat perkembangan, penulis mengembangkan kursus rehabilitasinya sendiri, yang sangat dihargai di lingkungan pedagogis.

Pada tahun 1907, untuk pertama kalinya, Rumah Anak dibuka untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang sehat. Di lembaga inilah metodologi yang kita bicarakan hari ini diterapkan.

Di masa depan, metode ini menjadi dikenal luas - Montessori memberikan sejumlah besar kuliah, menerbitkan beberapa buku unik dan banyak alat bantu pengajaran. Di seluruh dunia, lembaga pendidikan pra-sekolah muncul di mana pendidik menggunakan metode ini, dan beberapa saat kemudian, sekolah eksperimental muncul. Selama lebih dari seratus tahun, itu tetap berada di puncak popularitas di kalangan orang tua dan pendidik.

Inti dari pedagogi Montessori

Mungkin prinsip utama dari metode ini adalah gagasan pendidikan mandiri bayi. Orang tua dan pendidik perlu memahami minat anak, menciptakan kondisi perkembangan yang diperlukan, dan menjelaskan bagaimana pengetahuan dapat diperoleh. Oleh karena itu moto sistem pendidikan: "Bantu aku melakukannya sendiri!" .

Poin utama:

Kelas diadakan di lingkungan yang diatur secara khusus, dibagi menjadi beberapa zona (kita akan membicarakannya nanti), di mana alat bantu kerja ditempatkan dengan nyaman.
Anak-anak prasekolah dari berbagai usia terlibat dalam kelompok: yang lebih tua merawat anak-anak kecil, dan mereka, pada gilirannya, mencoba belajar dari anak-anak yang lebih besar.
Guru tidak boleh memaksakan apa pun pada anak, dia sendiri yang akan memutuskan apa yang menarik baginya (memandikan bayi, melukis atau bermain dengan bingkai sisipan), berapa banyak waktu yang akan dia habiskan, apakah dia akan belajar sendiri atau bersama.

Namun, orang tidak boleh berpikir bahwa sikap permisif berkembang dalam kelompok dan kelas. Anak-anak diajarkan untuk mengikuti aturan berikut:

Apa yang anak dapat lakukan sendiri, dia lakukan tanpa partisipasi guru atau orang tua. Ini mengembangkan kemandirian, kepercayaan diri.
Anak harus berperilaku tenang, tidak mengganggu orang lain untuk bermain dan belajar. Namun, mereka dapat "melepaskan tenaga" di ruangan khusus untuk relaksasi.
Semua mainan, balok, dan alat tulis yang berinteraksi dengan anak-anak, harus dicuci, dilipat, dan disimpan. Ini berkembang dalam diri anak-anak, rasa hormat terhadap orang lain.
Orang yang pertama kali mengambil boneka atau sisipan, dan berurusan dengan manfaat ini. Dengan cara ini, anak-anak mengembangkan pemahaman tentang batas-batas mereka sendiri dan orang lain.

Kepatuhan terhadap aturan, merampingkan kegiatan membawa stabilitas pada kehidupan anak-anak, memungkinkan anak-anak prasekolah merasa lebih percaya diri, menumbuhkan kesabaran dan rasa hormat terhadap teman sebaya dan orang dewasa.

Apa yang spesial dari kelas Montessori?

Di taman kanak-kanak, kelompok dibagi menjadi beberapa zona dan diisi dengan berbagai alat bantu didaktik. Zonasi semacam itu membantu guru mengatur ruang kerja dan menjaga ketertiban, dan anak-anak menavigasi berbagai materi dengan lebih baik. Jadi, lebih lanjut tentang zonasi:

Tempat latihan membantu anak-anak memperoleh keterampilan dasar rumah tangga. Misalnya, anak-anak dari satu hingga tiga tahun belajar menyapu lantai dengan sikat dan pengki, mengencangkan dan membuka kancing kancing dengan ukuran berbeda, pengencang Velcro, pakaian dan pakaian boneka. Anak-anak usia tiga hingga delapan tahun belajar cara menyemir sepatu, mencuci dan menyetrika pakaian, mencuci dan memotong sayuran untuk salad, dan bahkan memoles benda logam.
Zona sensorik termasuk item yang berbeda dalam bentuk, ukuran, warna dan berat. Permainan dengan bahan serupa (bola karet busa dengan berbagai diameter, satu set tutup dengan berbagai ukuran untuk stoples dan botol) mengembangkan keterampilan motorik di tangan dan jari anak-anak, sensasi sentuhan, serta proses mental - memori dan perhatian.
Zona Matematika terdiri dari materi yang membantu anak belajar berhitung, mengenal simbol matematika dan bentuk geometris. Untuk anak-anak, model tubuh geometris dipilih. Anak-anak yang lebih besar belajar matematika dengan sempoa, papan kayu dengan contoh perhitungan, kumpulan angka yang memberikan gambaran tentang pecahan. Menyelesaikan tugas-tugas seperti itu, anak juga meningkatkan pemikiran abstrak, menumbuhkan ketekunan.
Di bidang bahasa bayi akan menemukan manual yang dirancang untuk mempelajari huruf dan suku kata, memperluas kosa kata. Misalnya, huruf bertekstur, kotak dengan gambar "Apa ini?", "Siapa ini?" untuk anak-anak kecil, serta meja kas surat dan suku kata, set huruf cetak dan kapital, buku "Kata-Kata Pertama Saya" untuk anak-anak yang lebih besar. Dengan bantuan mereka, anak-anak belajar menulis dan membaca.
zona luar angkasa akan memperkenalkan Semesta, lingkungan, misteri alam dan fenomena cuaca, budaya dan adat istiadat masyarakat dunia. Sosok berbagai hewan sedang menunggu anak kecil, dan anak-anak prasekolah yang lebih tua terlibat dengan peta dan koleksi mineral.

Ibu perhatikan!

Halo gadis-gadis) Saya tidak berpikir bahwa masalah stretch mark akan mempengaruhi saya, tetapi saya akan menulis tentang itu))) Tapi saya tidak punya tempat untuk pergi, jadi saya menulis di sini: Bagaimana saya menghilangkan stretch mark setelah melahirkan? Saya akan sangat senang jika metode saya membantu Anda juga ...

Poin kontroversial dalam metode Montessori

Keuntungan utama dari metode Montessori adalah bahwa anak berkembang secara mandiri, dengan kecepatannya sendiri, tanpa banyak intervensi dari orang dewasa. Adapun kerugian signifikan dari teknik ini, para ahli termasuk yang berikut:

Sebagian besar manfaatnya ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, pemikiran logis dan analitis, serta kecerdasan. Lingkungan kreatif dan emosional praktis tidak terpengaruh.
Tidak ada plot-role-playing dan permainan di luar ruangan, yang menurut penulis hanya menghambat perkembangan intelektual bayi. Tetapi para ilmuwan telah membuktikan bahwa permainan di masa kanak-kanak prasekolah adalah aktivitas utama. Anak belajar dunia di sekitarnya, hubungan manusia, bermain dan berinteraksi dengan teman sebaya.
Psikolog menyarankan ibu dari anak-anak pemalu dan tertutup untuk sangat berhati-hati tentang metode Montessori. Ini melibatkan banyak kemandirian, dan anak-anak yang pendiam tidak mungkin meminta bantuan jika tiba-tiba mereka tidak dapat melakukan sesuatu.
Guru mencatat bahwa setelah suasana demokratis yang berlaku di kelompok Montessori, anak hampir tidak terbiasa dengan aturan taman kanak-kanak dan sekolah biasa.

Saat ini, pusat-pusat berkembang dan banyak lembaga pendidikan tidak mempraktekkan metode Montessori dalam bentuk aslinya. Guru modern ambil hanya yang terbaik darinya menambahkan pekerjaan Anda sendiri.

Percakapan dengan Spesialis Anak Usia Dini Montessori: Apa yang perlu diketahui orang tua yang ingin anak mereka berkembang sejak dini

Pendapat kami

Metode pendidikan awal dokter dan ilmuwan Italia Maria Montessori cukup menarik dan orisinal. Anak-anak yang dibesarkan di kelas Montessori mandiri dan percaya diri, mampu memecahkan masalah sehari-hari. Mereka tidak hanya mempertahankan pendapat mereka, tetapi juga mampu memikul tanggung jawab atas tindakan mereka sendiri. Jika Anda memiliki keinginan untuk melihat kualitas-kualitas ini pada anak Anda, cobalah membaca beberapa buku dan manual dari penulisnya: “Rumah Anak”, “Metode Saya”, “Metode Saya. Panduan untuk membesarkan anak dari 3 hingga 6 tahun”, “Bantu saya melakukannya sendiri”, “Anak Montessori makan segalanya dan tidak menggigit”, “Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri di sekolah dasar (kompilasi)”, “Anak-anak adalah berbeda”, “ Montessori Home School (set terdiri dari 8 buku)”, “Penyerap pikiran seorang anak”, “Setelah 6 bulan sudah terlambat. Metode pengembangan awal yang unik» – dan perhatikan beberapa tip tentang perkembangan dan pengasuhan anak.

Julia berbagi pengalamannya dengan sisi positif dan negatif dari metode Montessori:

Sebuah film tentang Maria Montessori

Metode Montessori. Perkembangan anak dari 8 bulan hingga 3 tahun

Setiap anak secara alami diberikan untuk menjadi orang yang cerdas dan sukses. Tugas orang dewasa hanyalah membantu bayi mencapai potensinya, belajar memahami dunianya sendiri. Dan dia dapat memahaminya hanya melalui pengalaman - pengalaman pikiran, perasaan, tindakan.

Bermain dengan bahan Montessori, anak-anak mengembangkan keterampilan motorik halus tangan dan koordinasi mata-tangan, meningkatkan koordinasi dan akurasi gerakan, mengembangkan kemampuan sensorik mereka.

Latihan yang tampaknya sederhana ini adalah menuangkan air, menyaring campuran sereal melalui saringan, menyeka air dengan spons, melipat serbet, menuangkan sereal dengan sendok, menangkap bola, dan mencuci dan menyapu lantai, yang sangat tidak disukai oleh kebanyakan orang dewasa, dll. - bertindak pada remah-remah hanya menyihir. Lagi pula, sekarang dia seperti orang dewasa, dia bisa melakukan segalanya dan melakukan semuanya sendiri! Ini sangat meningkatkan harga diri mereka, dan sebagai hasilnya, kepercayaan diri muncul. Apakah saya perlu mengatakan betapa pentingnya ini!

Sekolah ibu: Perkembangan anak menurut sistem Montessori

Ibu perhatikan!

Halo gadis-gadis! Hari ini saya akan memberi tahu Anda bagaimana saya berhasil menjadi bugar, kehilangan 20 kilogram, dan akhirnya menyingkirkan kompleks yang mengerikan dari orang-orang yang kelebihan berat badan. Saya harap informasinya bermanfaat bagi Anda!

Metode unik pengembangan anak usia dini Maria Montessori dipilih oleh banyak orang tua untuk membesarkan anak-anak mereka. Sistem kegiatan perkembangan ini digunakan untuk perkembangan balita dan cocok untuk kelas pemasyarakatan. Maria Montessori, salah satu guru terbaik, mampu membuat revolusi nyata dalam pendidikan di masanya. Dia menyerukan pendidikan kemandirian pada anak-anak dan mendorong pendidikan gratis. Sistemnya memiliki pengakuan dunia di zaman kita.

Beberapa fakta dari kehidupan Maria Montessori

Pada tahun 1870, pada tanggal 31 Agustus, di kota Chiarovalle, seorang gadis dilahirkan dalam keluarga bangsawan terkenal Montessori-Stoppani. Nama yang diberikan oleh orang tuanya adalah Maria. Dia mengadopsi semua yang terbaik yang dimiliki orang tuanya. Ayah - dianugerahi Ordo Italia, pegawai negeri, ibu tumbuh dalam keluarga liberal.

Orang tua berusaha memberikan pendidikan terbaik untuk putrinya. Maria belajar dengan baik, memiliki kemampuan matematika yang baik. Pada usia 12 tahun, gadis itu menghadapi ketidaksetaraan sosial ketika dia ingin memasuki sekolah teknik di mana hanya anak laki-laki yang belajar. Otoritas ayah Maria, kemampuan mengajarnya melakukan tugasnya, dan dia diterima untuk belajar. Dia lulus dari sekolah menengah dengan keunggulan, terlepas dari kenyataan bahwa dia harus terus-menerus mengkonfirmasi hak untuk belajar dengan pijakan yang sama dengan kaum muda.

Sekali lagi, dia berhasil menghancurkan standar pada tahun 1890, ketika dia memulai studinya di Universitas Roma di Fakultas Kedokteran. Pada tahun 1896, untuk pertama kalinya dalam seluruh periode perkembangan Italia, seorang dokter gadis muncul, Maria Montessori, yang berhasil mempertahankan karya disertasinya di bidang psikiatri.

Selama masa mahasiswanya, Maria mendapat pekerjaan paruh waktu di sebuah rumah sakit di Universitas sebagai asisten. Saat itulah dia pertama kali bertemu dengan anak-anak cacat. Dia mulai mempelajari literatur tentang adaptasi anak-anak seperti itu dengan kehidupan di masyarakat dengan hati-hati. Karya Edouard Seguin dan Jean Marc Itard berdampak besar pada aktivitas Maria.

Keyakinannya bahwa pekerjaan guru yang kompeten bersama mereka akan memiliki dampak yang jauh lebih besar pada perkembangan mereka daripada obat-obatan, membawanya ke ide untuk menciptakan metodologi berdasarkan lingkungan yang berkembang.

Dia mulai mempelajari berbagai literatur tentang teori pengasuhan dan pendidikan, pedagogi. Pada tahun 1896 Maria mulai bekerja dengan anak-anak cacat dan mempersiapkan mereka untuk ujian di sekolah menengah pertama. Penampilan yang ditunjukkan oleh para lulusannya sungguh memukau.

Pada tahun 1898, Maria memutuskan untuk memiliki anak di luar nikah. Pada periode yang sama dalam hidupnya, ia menjadi direktur Institut Ortofrenik untuk persiapan anak-anak istimewa. Menyerahkan tujuan yang dia putuskan untuk mengabdikan hidupnya berarti dia mengkhianati dirinya sendiri, dan karena itu dia memutuskan untuk memberikan putranya untuk dibesarkan dalam keluarga angkat.

Pada tahun 1901, ia masuk Fakultas Filsafat. Bersamaan dengan studinya, Maria tidak berhenti bekerja di sekolah. Dia dikejutkan oleh kondisi di mana proses pendidikan dilakukan, disiplin ketat di kelas, tidak ada guru yang mau berjuang untuk pengembangan kepribadian yang komprehensif. Dalam pengasuhan anak khusus pada umumnya, metode kekerasan sangat sering digunakan.

Pada tahun 1904, Maria menjadi kepala departemen antropologi di Universitas Roma. Seperti sebelumnya, ia terus bereksperimen dalam proses pendidikan di sekolah, hingga melakukan penelitian. Maka, pada tahun 1907, dengan pemikiran bahwa masyarakat tidak memiliki kemanusiaan dan pencerahan, ia membuka lembaga pendidikannya sendiri - "Rumah Anak". Dia mengabdikan seluruh tahun hidupnya untuk pengembangan dan pengenalan sistemnya, untuk proses pendidikan.

Pada tahun 1909, Montessori memulai pengalaman mengadakan seminar pelatihan internasional. Kemudian banyak guru dari berbagai negara mendatanginya. Pada periode yang sama, ia menerbitkan edisi pertamanya, di mana ia berbicara tentang "Rumah Anak" dan metode bekerja dengan anak-anak yang digunakan di sekolah. Maria terus meningkatkan sistemnya, mengadakan kursus untuk melatih guru dari seluruh dunia.

Dia bisa menjemput putranya Mario dari keluarga angkat ketika dia berusia 15 tahun. Sejak itu, Mario menjadi asistennya yang setia, mengambil semua momen organisasi dalam pekerjaannya. Dia sangat tertarik pada sistem Maria dan menjadi penerus yang sangat baik untuk ibunya.

Asosiasi Montessori Internasional didirikan pada tahun 1929.

Karena peristiwa yang terjadi di dunia, Maria dan putranya terpaksa berimigrasi ke India, tempat mereka tinggal selama 7 tahun. Pada periode pasca perang, ia kembali ke Eropa dan terus mengembangkan dan menerapkan sistemnya hingga akhir hayatnya.

Tanpa meninggalkan bisnis ibunya, Mario mewariskannya kepada putrinya, Renilde. Dialah yang berhasil memperkenalkan pedagogi Maria Montessori ke Rusia pada tahun 1998.

Penasaran dengan kehidupan Maria Montessori, simak video berikut ini.

Sejarah teknik

Maria Montessori mulai menerapkan sistemnya dengan bekerja dengan anak-anak istimewa, anak-anak yang memiliki keterbelakangan mental, anak-anak yang sangat sulit beradaptasi dengan masyarakat. Menggunakan permainan berdasarkan kepekaan sentuhan, menciptakan lingkungan perkembangan khusus, Maria berusaha mengembangkan kemampuan swalayan pada anak-anak ini. Dia mencoba menyesuaikan anak-anak dengan kehidupan di masyarakat, tidak menetapkan tujuan untuk meningkatkan tingkat perkembangan intelektual.

Namun, hasilnya sangat tidak terduga. Hanya dalam satu tahun bekerja dengan mereka, mereka ternyata berada pada tingkat perkembangan intelektual yang sama dan bahkan lebih tinggi dari rekan-rekan mereka yang benar-benar sehat.

Meringkas pengetahuannya, perkembangan teoretis dari berbagai guru dan psikolog, penelitian dan pengalamannya sendiri, Maria membangun semuanya menjadi satu sistem, yang disebut metode Montessori.

Setelah itu, metode Montessori juga diuji dalam pendidikan anak sehat, yang tidak mengalami kesulitan. Sistemnya mudah disesuaikan dengan tingkat perkembangan, kemampuan, dan kebutuhan setiap anak.

Apa itu Metode Montessori?

Anda dapat secara singkat menguraikan filosofi dasar metodologi Montessori dengan mengatakan bahwa anak harus diarahkan pada tindakan mandiri.

Orang dewasa seharusnya hanya membantunya dalam kemandirian dan prompt ketika diminta. Pada saat yang sama, Anda tidak dapat memaksa anak untuk melakukan apa pun, buktikan kepadanya bahwa hanya gagasan Anda tentang lingkungan yang benar, dekati dia selama istirahat atau pengamatan anak.

Maria Montessori sampai pada kesimpulan ini berdasarkan gagasan bahwa:

Sejak lahir, seorang anak itu unik. Dia sudah menjadi seseorang.
Setiap orang kecil memiliki keinginan alami untuk berkembang dan bekerja.
Orang tua dan guru harus membantu anak untuk mengungkapkan potensinya, dan bukan menjadi cita-cita dalam karakter dan kemampuan.
Orang dewasa hanya boleh mendorong anak dalam aktivitas mandirinya, tanpa mengajar. Mereka harus sabar menunggu manifestasi inisiatif dari bayi itu sendiri.

Inti dari metode

Moto utama Montessori dalam bekerja adalah - bantu anak melakukannya sendiri.

Setelah memberi anak kebebasan maksimum dan mengatur pendekatan individual untuk masing-masing, dia dengan terampil mengarahkan anak-anak ke perkembangan mandiri, tidak mencoba membuat mereka kembali, tetapi mengakui hak mereka untuk menjadi diri mereka sendiri. Ini membantu anak-anak mencapai hasil tertinggi sendiri, tanpa diminta dari orang dewasa. Maria Montessori tidak mengizinkan anak-anak untuk dibandingkan, untuk mengatur kompetisi di antara mereka. Kriteria yang diterima secara umum untuk evaluasi dalam pedagogi nya tidak diperbolehkan, serta dorongan anak-anak, hukuman dan paksaan.

Metodenya didasarkan pada kenyataan bahwa setiap anak ingin menjadi dewasa sesegera mungkin, dan ia dapat mencapainya hanya dengan belajar dan memperoleh pengalaman hidup. Itulah sebabnya anak-anak itu sendiri akan berusaha untuk belajar sesegera mungkin, dan guru hanya boleh mengamati proses ini dan membantu jika perlu.

Kebebasan yang diberikan kepada anak, di bawah pengawasan orang dewasa, menimbulkan disiplin diri dalam dirinya.

Anak-anak dapat secara mandiri memilih kecepatan dan ritme di mana perolehan pengetahuan oleh mereka akan paling efektif. Mereka dapat menentukan sendiri berapa banyak waktu yang mereka butuhkan untuk pelajaran, materi apa yang akan digunakan dalam pelatihan. Jika ada kebutuhan untuk mengubah lingkungan, anak mungkin melakukannya. Dan pilihan mandiri yang paling penting adalah ke arah mana mereka ingin berkembang.

Pada saat yang sama, tugas guru adalah menggunakan semua cara yang tersedia untuk pengembangan kemandirian, untuk mempromosikan perkembangan persepsi sensorik anak, memberikan perhatian khusus pada sentuhan. Guru harus menghormati pilihan anak, menciptakan lingkungan untuknya di mana anak akan berkembang dengan nyaman, menjadi pengamat dan asisten yang netral jika perlu. Guru seharusnya tidak berusaha agar anak-anak menjadi seperti dia. Tidak dapat diterima baginya untuk ikut campur dalam proses memperoleh kemerdekaan oleh anak.

Metode Montessori tidak mengizinkan instruksi, penghargaan, hukuman dan paksaan.

Prinsip sistem Montessori:

Seorang anak yang membuat keputusan tanpa bantuan orang dewasa.
Lingkungan berkembang yang memberikan kesempatan kepada anak untuk berkembang.
Seorang pendidik yang dapat mengintervensi proses perkembangan anak hanya atas permintaan bantuannya.

Pengembangan lingkungan

Lingkungan yang berkembang adalah elemen utama yang tanpanya pedagogi Montessori tidak akan berfungsi.

Semua furnitur dan peralatan dari lingkungan berkembang harus dipilih secara ketat sesuai dengan usia, tinggi dan proporsi bayi. Anak-anak harus secara mandiri mengatasi kebutuhan untuk mengatur ulang furnitur. Mereka harus bisa melakukannya setenang mungkin, berusaha untuk tidak mengganggu orang lain. Permutasi seperti itu, menurut Montessori, mengembangkan keterampilan motorik dengan sempurna.

Anak-anak dapat memilih tempat di mana mereka akan belajar. Ruangan tempat mereka berlatih harus memiliki banyak ruang bebas, cahaya dan udara segar. Kaca jendela panorama disambut untuk memaksimalkan penyediaan cahaya matahari, pencahayaan yang baik dipikirkan.

Interior harus estetis dan elegan. Palet warna untuknya dipilih dengan tenang, tidak mengalihkan perhatian anak dari aktivitas. Benda-benda rapuh harus ada di lingkungan sehingga anak-anak belajar menggunakannya dengan percaya diri dan memahami nilainya. Anda juga dapat mendekorasi ruangan bunga dalam ruangan yang mudah dirawat oleh seorang anak, mereka berada pada ketinggian yang dapat diakses olehnya.

Wajib bagi anak untuk bebas menggunakan air. Untuk melakukan ini, wastafel, serta toilet, harus dipasang pada ketinggian yang dapat diakses oleh anak.

Alat peraga terletak setinggi mata bayi, sehingga ia dapat menggunakannya tanpa bantuan orang dewasa. Semua salinan materi yang disediakan untuk penggunaan anak-anak harus satu per satu. Ini akan membantu mengajar anak untuk berperilaku dalam masyarakat, mengajarinya untuk memperhitungkan kebutuhan orang-orang di sekitarnya. Aturan utama penggunaan bahan adalah siapa pun yang mengambilnya terlebih dahulu, menggunakannya. Anak-anak harus belajar bernegosiasi di antara mereka sendiri, untuk bertukar. Anak-anak memperoleh keterampilan merawat lingkungan mereka tanpa bantuan orang dewasa.

Zona untuk mengembangkan kegiatan

Lingkungan perkembangan dibagi menjadi beberapa zona, seperti latihan praktis, sensorik, matematika, bahasa, ruang dan senam. Untuk masing-masing zona ini, bahan yang sesuai untuk kelas digunakan. Kebanyakan mainan kayu yang digunakan, karena. Maria Montessori selalu menganjurkan kealamian bahan yang digunakan.

Praktis

Dengan cara lain, itu disebut zona untuk latihan praktis dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bantuan materi zona ini, anak-anak terbiasa dengan kehidupan di rumah, di masyarakat. Mereka mengembangkan keterampilan hidup praktis.

Dengan materi latihan di area ini, anak-anak belajar untuk:

mengurus diri sendiri (belajar berpakaian, membuka pakaian, memasak);
jaga semua yang ada di dekatnya (jaga flora dan fauna, bersihkan);
berbagai cara gerakan (mampu bergerak dengan tenang, diam, berjalan dalam barisan, berperilaku tenang);
memperoleh keterampilan komunikasi (saling menyapa, berkomunikasi, aturan perilaku dalam masyarakat).

Bahan-bahan berikut digunakan di area praktis:

bodyboards (bingkai yang terbuat dari kayu, di mana terdapat berbagai pengencang: kancing dengan berbagai ukuran, kancing, busur, tali dan tali untuk lilitan pada pengencang, Velcro, tali pengikat);
bejana untuk transfusi air;
bahan pembersih (misalnya, logam);
bunga alami;
tanaman hias;
berbagai pot bunga untuk bunga segar;
gunting;
sendok;
kaleng penyiraman;
taplak meja;
garis-garis yang direkatkan atau digambar di lantai untuk berjalan, dan benda-benda yang perlu dibawa di atasnya (gelas cairan, lilin);
percakapan dan permainan peran.

Banyak sekali manfaat yang bisa didapat dari berlatih dalam kehidupan sehari-hari. Yang terpenting dengan ukuran, tampilan, kombinasi warna, kemudahan penggunaan, memenuhi kebutuhan anak.

menyentuh

Ini menggunakan bahan-bahan yang berkontribusi pada perkembangan sensorik anak. Dengan bantuan bahan-bahan ini, anak juga mengembangkan keterampilan motorik halus, penggunaannya mempersiapkan bayi untuk berkenalan dengan berbagai mata pelajaran kurikulum sekolah.

Jenis bahan berikut digunakan di sini:

blok dengan liner silinder, menara merah muda, batang merah, tangga coklat - diperlukan untuk pembentukan kemampuan untuk menentukan dimensi;
tablet berwarna mengajarkan untuk membedakan warna;
tablet kasar, berbagai jenis kain, papan keyboard, papan sentuh - kerentanan sentuhan;
panggilan, silinder kebisingan - kembangkan pendengaran;
tas sensorik, badan geometris, penyortir, laci geometris, laci biologis, segitiga konstruktif - berkontribusi pada kemampuan bayi untuk membedakan dan memberi nama bentuk benda, termasuk dengan sentuhan;
piring berat - ajarkan untuk membedakan berat;
kotak dengan bau diperlukan untuk pengembangan indera penciuman;
toples rasa untuk membedakan sifat rasa;
kendi hangat - persepsi perbedaan suhu.

Setiap materi hanya mengembangkan satu indra, yang memberi anak kesempatan untuk fokus padanya, mengisolasi yang lain.

Matematis

Zona matematika dan sensorik saling berhubungan erat. Ketika seorang anak membandingkan benda satu dengan yang lain, mengukurnya, menyusunnya, maka ia sudah mempelajari konsep matematika. Bahan-bahan seperti menara merah muda, batang, silinder dengan sempurna mempersiapkan anak-anak untuk asimilasi pengetahuan matematika. Ini menawarkan pekerjaan dengan materi tertentu, yang membuat asimilasi matematika oleh seorang anak menjadi lebih mudah.

Berikut digunakan:

bilah angka, angka yang terbuat dari kertas kasar, gelendong, angka dan lingkaran - diperlukan untuk mengenal angka dari 0 hingga 10.
Bahan manik-manik emas, bahan angka, kombinasi bahan-bahan ini memperkenalkan anak-anak ke sistem desimal.
Menara manik-manik multi-warna, 2 kotak manik-manik, dan papan ganda - memperkenalkan konsep "angka" dan angka dari 11 hingga 99.
Rantai berbagai jumlah manik-manik memberikan gambaran tentang bilangan linier.
Tanda, tabel operasi matematika (penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian), permainan titik membantu untuk berkenalan dengan operasi matematika.
Laci geometris, segitiga konstruktif - akan memperkenalkan bayi pada dasar-dasar geometri.

Bahasa

Zona ini juga memiliki hubungan yang erat dengan sensorik. Bahan-bahan yang digunakan di area pengembangan sensorik berkontribusi pada perkembangan bicara anak. Silinder, penyortir, kain berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus, yang memiliki dampak besar pada perkembangan bicara. Lonceng dan kotak bising mengembangkan pendengaran dengan sempurna. Peta biologis, bentuk geometris berkontribusi pada pembedaan bentuk. Guru yang bekerja sesuai dengan sistem Montessori menawarkan permainan dan latihan bicara harian, merangsang perkembangan bicara anak, memantau pengucapan yang benar dan penggunaan kata yang benar. Di gudang guru ada banyak pilihan untuk permainan untuk pengembangan bicara (permainan untuk menghafal dan mengenali objek, permainan tugas, deskripsi, cerita, dan banyak lagi).

Juga dapat digunakan:

angka sisipan logam;
alfabet kertas kasar;
alfabet bergerak;
kartu dan kotak dengan gambar berbagai objek;
bingkai untuk menetas;
kotak dengan angka untuk pembacaan intuitif pertama;
tanda tangan untuk barang;
buku.

zona luar angkasa

Zona ruang dalam pedagogi Montessori adalah zona dimana anak-anak memperoleh pengetahuan tentang realitas di sekitar mereka. Hal terpenting yang harus diperhatikan guru adalah konstruksi pelajaran dari tindakan konkret tertentu ke tindakan abstrak. Seringkali anak-anak ditawari visibilitas dengan sebuah fenomena dan kesempatan untuk sampai pada kesimpulan mereka sendiri.

Di area ini Anda dapat melihat:

berbagai literatur untuk mencari informasi yang diperlukan;
tata surya, benua, lanskap, area alami - berkontribusi pada pengembangan representasi geografis;
klasifikasi hewan, habitatnya memberikan konsep zoologi;
klasifikasi tanaman, habitat - perkenalkan botani;
garis waktu, kalender - membentuk gagasan tentang sejarah;
berbagai bahan untuk eksperimen, empat elemen - perkenalkan sains.

Untuk latihan senam

Tempat untuk zona ini mungkin tidak selalu dialokasikan. Seringkali ini adalah ruang di antara meja-meja yang berbaris di sekeliling. Di zona ini diadakan kegiatan olahraga dan rekreasi untuk anak-anak dengan unsur aerobik, latihan dengan fitball, tongkat. Termasuk permainan luar ruangan, berjalan, berlari.

Dari berapa bulan layak untuk melakukan kelas perkembangan seperti itu?

Sistem Montessori tidak hanya memiliki nama "sistem", tetapi memang seperti itu. Dia menawarkan orang tua pandangan yang lebih holistik tentang sifat anak-anak. Sangat baik ketika orang tua mengenal prinsip-prinsip dasar dan esensi metodologi bahkan sebelum kelahiran anak pertama mereka. Ini akan membantu mereka mempersiapkan kelahiran bayi mereka dengan pengetahuan tentang kebutuhan dasar ibu dan bayi baru lahir. Lagi pula, menurut Montessori, pendidikan bayi dimulai justru dengan kesiapan orang tua untuk ini, karena mereka akan menjadi lingkungan terpenting bagi bayi.

Dua bulan pertama kehidupan, bayi dan ibu masih sangat bergantung satu sama lain, sehingga penting bagi ibu untuk berkonsentrasi hanya pada anak. Setelah itu, anak sudah mulai menunjukkan minat aktif pada dunia di sekitarnya, menjadi lebih mobile. Mulai saat ini, ibu dengan bayi sudah bisa mulai mengunjungi kelas Montessori, yang disebut nido, jika ada ruang untuk si kecil. Selama periode ini, kemungkinan besar akan lebih bermanfaat bagi ibu, memungkinkannya untuk melepaskan diri dari kekhawatiran tentang bayinya dan mendiversifikasi waktu luangnya, menghabiskannya bersamanya. Anak belum perlu mengikuti kelas nido. Jika diinginkan, semua lingkungan pengembangan dan bahan yang digunakan (seperti ponsel) dapat direproduksi di rumah.

Dari saat bayi mulai merangkak, menghadiri kelas adalah satu dapat memberinya lebih banyak ruang untuk pengembangan. Sangat mungkin untuk mulai meninggalkan bayi di sana tanpa seorang ibu. Ini bagus untuk ibu yang harus pergi bekerja atau keluarga yang tidak memiliki sumber daya untuk menyediakan banyak ruang, mengatur lingkungan rumah, dan membeli bahan untuk gerakan besar bayi agar dia siap berjalan. Untuk ini, berbagai palang besar, meja dan kursi berat untuk anak-anak, tangga berguna. Dengan bantuan bahan-bahan ini, bayi akan belajar berdiri, berjalan dengan dukungan, memanjatnya dan kembali turun, duduk.

Ketika seorang anak mulai berjalan, ia pindah ke kelas yang disebut balita. Di Rusia, penciptaan kelas seperti itu belum tersebar luas, ini membutuhkan pendidikan Montessori khusus. Namun, bagi orang tua yang sudah mempersiapkan diri dengan baik, tidak akan sulit untuk melakukannya di rumah.

Saat mengikuti kelas balita, bayi dihadapkan pada kebutuhan untuk mengikuti aturan perilaku, belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya, berinteraksi dengan mereka, dan bekerja sama dengan guru. Ini akan menjadi persiapan yang baik bagi bayi untuk mengunjungi taman kanak-kanak. Sayangnya, di rumah, orang tua tidak dapat membuat ulang ini.

Harus diingat bahwa hingga 3 tahun, pemisahan remah-remah yang lama dari ibu sangat sulit. Oleh karena itu, akan ideal untuk menghadiri kelas balita hanya setengah hari. Ini tidak akan mungkin jika ibu bekerja dan bekerja penuh waktu. Tetapi tidak setiap orang tua secara finansial mampu mengunjungi kelas privat balita Montessori, jika sang ibu tetap menjadi ibu rumah tangga. Jika anak pergi ke kelas 2-3 kali seminggu, dan tidak setiap hari, maka ia akan membutuhkan lebih banyak waktu untuk terlibat dalam pekerjaan. Kunjungan semacam itu cocok sebagai solusi kompromi.

Kami menyimpulkan bahwa menghadiri kelas Montessori dapat dimulai sejak anak mencapai usia 2 bulan, jika ibu membutuhkannya. Bagi seorang anak, ini akan menjadi menarik, tidak lebih awal dari saat dia merangkak. Kunjungan ke kelas Montessori hingga usia 3 tahun akan memberikan dasar yang baik untuk kunjungan berikutnya ke taman kanak-kanak.

Kelas Montessori dan pelajaran Montessori

Pedagogi Montessori, sebagaimana telah disebutkan, didasarkan pada perkembangan mandiri anak dalam lingkungan perkembangan yang disiapkan secara khusus. Proses pendidikan didasarkan pada ini, di mana anak-anak mengekspresikan kebutuhan mereka, dan guru membantu mereka dalam kegiatan mereka, dengan bantuan pengamatan dan pekerjaan individu dengan masing-masing.

Maria Montessori sendiri selalu menyebut proses pembelajaran justru kelas, bukan permainan, meskipun usia anak-anak. Ia menyebut alat bantu didaktik yang terbuat dari bahan ajar bahan alam. Semua materi yang ditawarkan untuk kelas unik, berada di kelas hanya dalam 1 eksemplar.

Dalam metodologinya, Maria Montessori menawarkan 3 jenis pelajaran:

Individu. Guru bekerja dengan hanya satu siswa, menawarkan materi pendidikan kepadanya. Ini menunjukkan dan menjelaskan cara bekerja dengannya, di mana menerapkannya. Bahan yang digunakan harus membangkitkan minat anak, menariknya, berbeda dari yang lain dengan beberapa properti, apakah itu ketebalan, tinggi, lebar, memungkinkan anak untuk secara mandiri memeriksa kesalahan, melihat di mana ia melakukan tindakan yang salah. Setelah itu, anak memulai kegiatan mandiri.
Kelompok. Guru berurusan dengan orang-orang yang tingkat perkembangannya kira-kira sama. Anak-anak lainnya di kelas bekerja secara mandiri tanpa mengganggu kelompok. Algoritma kerja yang sama diamati seperti dalam pelajaran individu.
Umum. Guru bekerja dengan seluruh kelas sekaligus. Pelajarannya singkat dan padat. Pada dasarnya, kelas umum diadakan dalam musik, senam, biologi, sejarah. Setelah informasi dasar diterima oleh anak-anak, mereka secara mandiri memutuskan untuk menangani materi khusus tentang topik tersebut atau mereka tidak tertarik pada saat ini. Pekerjaan berlanjut dengan sendirinya.

Pertimbangkan postulat dan prinsip dasar pengasuhan dan perkembangan anak menurut metode Maria Montessori.

Perkembangan mental tidak dimulai dari bangku universitas, tetapi sejak anak lahir, dan berlangsung paling intensif dalam tiga tahun pertama kehidupan. (M.Montessori)

Pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, pengembangan diri anak

Metode Maria Montessori adalah salah satu yang paling umum, terlepas dari kenyataan bahwa selama beberapa dekade telah berulang kali dikritik dan tidak dipikirkan kembali secara akurat. Sejarah pedagogi telah melestarikan ratusan nama, tetapi dengan jari satu tangan orang dapat menghitung sekolah-sekolah nyata yang bertahan setelah kematian para penulisnya. Sekolah Maria Montessori- di baris kehormatan ini.

Ini terjadi bukan hanya karena banyak dari wawasannya yang mendapat konfirmasi ilmiah, tetapi juga karena Montessori menemukan kunci untuk menerjemahkan ide-idenya ke dalam praktik pedagogis sehari-hari.

Tanpa beban yang berlebihan untuk anak-anak, yang menjadi ciri khas program hari ini, dia mengajar kelas yang terdiri dari anak-anak berusia lima dan enam tahun untuk membaca, menulis, menjumlahkan, dan mengurangkan bahkan angka enam digit dalam enam bulan. Banyak pendidik di dunia saat ini berhasil menerapkan metode pendidikan dan pelatihannya.

Pedagogi Montessori didasarkan pada kondisi yang sangat sederhana, terdiri dari tiga prinsip yang sama sederhananya: pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, dan pengembangan diri. Tugas orang dewasa adalah membantu anak menyadari individualitasnya, memberinya kesempatan untuk bergabung dengan berbagai hal, merasakannya, merasakannya, merasakan segalanya, yaitu belajar menyentuh objek. Oleh karena itu moto Montessori: "Bantu saya melakukannya sendiri." Selain itu, paksaan sebagai metode pengajaran dalam sistem pendidikan ini sama sekali dikecualikan.

Anak-anak dikelompokkan bukan berdasarkan usia, tetapi berdasarkan tingkat asimilasi materi. Hari sekolah dimulai dengan anak memilih kegiatan sepanjang hari, dan diakhiri dengan anak-anak menceritakan apa yang berhasil mereka pelajari hal-hal baru. Setiap anak memiliki jurnal laporannya sendiri di mana ia menulis atau menggambar.

Montessori mengembangkan permainan didaktik dan berbagai manual untuk meningkatkan persepsi visual, pendengaran dan taktil anak-anak. Ide-ide dan manual yang diusulkan oleh ilmuwan Prancis terkenal diambil sebagai dasar. Ini adalah latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan - merangkai manik-manik, menuangkan air, menuangkan sereal, menyortir kacang polong dan banyak lagi tugas, permainan, dll.

Pekerjaan menurut sistem Montessori dibangun sesuai dengan rencana tertentu, dengan transisi dari satu tahap ke tahap lainnya, dari satu zona ke zona lain, dan dengan kepatuhan ketat pada urutan ini. Dan tentu saja, orang tidak dapat tidak menyebutkan bingkai dan sisipan Montessori yang terkenal, yang tetap tidak berubah hingga hari ini.

Demi objektivitas, mungkin ada baiknya mengutip beberapa argumen para kritikus metodologi Montessori. Mereka percaya bahwa sistemnya "melemahkan otoritas" guru (pendidik), mengubah yang terakhir menjadi pengamat luar dan bahkan menjadi semacam "alat praktis" untuk membantu siswa.

Selanjutnya: materi psikodidaktik yang digunakan tidak selalu memungkinkan anak untuk memilih zona bebas tindakan. Ini tidak memiliki efek yang sangat positif pada perkembangan kreatifnya dan tidak memungkinkan untuk permainan penuh (dalam hal fantasi anak).

Dan akhirnya: anak-anak dalam kelompok itu berbeda usia. Ini tidak memungkinkan untuk sepenuhnya terlibat dengan setiap anak dan memberinya materi yang dibutuhkan pada tahap usia ini. Bahkan, kelas berubah menjadi “pelajaran kebaikan”, di mana orang tua membantu anak-anak.

Namun, argumen para pendukung metode Montessori jauh lebih meyakinkan, yang, tentu saja, tidak meniadakan relevansi diskusi apa pun tentang masalah membesarkan anak.

Biografi Maria Montessori

Maria Montessori lahir pada 31 Agustus 1870 di Italia, di kota provinsi kecil Chiaravalle. Ayahnya adalah pejabat tinggi pemerintah, dan ibunya berasal dari keluarga Italia tertua, Stopani, yang didominasi oleh para ilmuwan. Sedikit informasi yang disimpan tentang masa kecil Maria Montessori. Hanya diketahui bahwa orang tuanya melakukan segalanya untuknya sehingga di masa depan dia dapat mewujudkan "takdir manusianya yang tinggi", yang, omong-omong, di Italia Katolik yang ketat tidak sesuai dengan posisi tradisional seorang wanita.

Di gimnasium, Maria Montessori menjadi sangat tertarik pada ilmu alam dan akhirnya membuat pilihan profesionalnya - ia memutuskan untuk menjadi dokter anak. Di Italia pada waktu itu, ini hampir tidak mungkin: obat-obatan tetap menjadi hak istimewa khusus laki-laki. Namun demikian, ketekunan Maria Montessori terbayar - ia menjadi dokter wanita pertama di Italia.

Pada tahun 1900, Liga Wanita Italia membuka sekolah ortofrenik di Roma. Itu dipimpin oleh Maria Montessori. Di sini, untuk pertama kalinya, ia mencoba menciptakan lingkungan perkembangan khusus bagi anak-anak penyandang disabilitas. Sudah tiga bulan setelah pembukaan sekolah, komisi, yang datang dengan cek, mengakui hasil yang menakjubkan.

Pada tahun 1904, Maria Montessori menjadi ketua antropologi di Universitas Roma, di mana ia melakukan berbagai studi antropologi di bidang pedagogi. Secara paralel, di Institut Pedagogis Medis, ia mempelajari pedagogi untuk anak-anak terbelakang mental. Pada saat yang sama, fondasi pedagoginya sendiri terbentuk.

Montessori banyak bekerja dengan materi didaktik Seguin, memperbaiki dan melengkapinya, mencoba mengembangkan metodenya sendiri dalam mengajar anak-anak untuk menulis dan membaca. Pernyataannya tentang keutamaan menulis daripada membaca pada anak-anak prasekolah merupakan terobosan nyata dalam mengasuh anak. Montessori juga mulai tertarik bekerja dengan anak-anak yang sehat.

Sejak 1909, metode Montessori telah secara aktif diperkenalkan ke dalam kehidupan. Kursus tentang pedagogi Montessori dibuka, guru dari London, Barcelona, dan Paris menjadi tertarik pada penulis. Pada tahun-tahun itu, guru Rusia Julia Fausek bertemu Maria Montessori, yang membuka taman kanak-kanak Montessori pertama di Rusia.

Pada tahun 1929, bersama putranya, Maria Montessori mendirikan International Montessori Association (AMI), yang masih aktif hingga saat ini. Dengan pecahnya Perang Dunia II, Maria Montessori dan putranya pindah ke India. Dia tinggal di negara ini selama tujuh tahun, selama waktu itu dia mengajarkan metodenya kepada lebih dari seribu guru.

Maria Montessori meninggal pada 6 Mei 1952, beberapa bulan sebelum ulang tahunnya yang ke-82, dan dimakamkan di kota Nordwig di pemakaman Katolik. Pada tahun 1952, AMI - Asosiasi Montessori Internasional - dipimpin oleh putranya Mario. Dia melakukan banyak hal untuk mempopulerkan pedagogi Montessori.

Setelah kematiannya pada Februari 1982, cucu perempuan Maria Montessori, Renilde, menjadi presiden AMI. Dia mengepalai AMI dan saat ini.

Membagikan: