Analyse syntaxique d'une phrase courante. Analyse grammaticale des phrases en russe : exemples

L'ordre d'analyse d'une phrase simple

1. Analysez la phrase en membres et indiquez comment ils sont exprimés (d'abord, le sujet et le prédicat sont analysés, puis les membres mineurs qui leur sont liés).

2. Déterminer le type de phrase en fonction du but de l'énoncé (récit, incitatif, interrogatif).

3. Déterminer le type de phrase par coloration émotionnelle (exclamation, non exclamative).

4. Trouvez la base grammaticale de la phrase et prouvez qu'elle est simple.

5. Déterminez le type de phrase par structure :

a) en deux parties ou en une partie (définitivement personnel, indéfiniment personnel, personnel généralisé, impersonnel, nominal) ;

b) répandu ou peu répandu ;

c) complet ou incomplet (indiquez quelle partie de la phrase manque) ;

d) compliqué (indiquez en quoi c'est compliqué : membres homogènes, membres isolés, appel, mots d'introduction).

6. Faites un diagramme de phrases et expliquez les signes de ponctuation.

Analyser des échantillons

1) Mon feu brille dans le brouillard(A.K. Tolstoï).

La phrase est narrative, non exclamative, simple, en deux parties, répandue, complète, simple.

Base de grammaire - le feu brille mon, exprimé pronom possessif. Le prédicat fait référence à l'adverbe de lieu dans le brouillard, exprimé par un nom dans le cas prépositionnel avec une préposition V.

Plan de phrase À la fin d'une phrase déclarative donnée, il y a un point.

2) Fin janvier, entourés des premiers dégels, les cerisiers sentent bon jardins (Cholokhov).

La phrase est narrative, non exclamative, simple, en deux parties, répandue, complète, compliquée par une définition distincte convenue, exprimée par une phrase participative.

Base de grammaire - les jardins sentent. Le sujet est exprimé par un nom dans cas nominatif, prédicat - un verbe simple, exprimé par un verbe sous la forme du mode indicatif. Le sujet comprend une définition convenue cerise exprimé sous forme d'adjectif. Le prédicat fait référence à la circonstance du temps fin janvier, exprimé par la phrase(nom + nom) au cas prépositionnel avec une préposition V, et les circonstances de la marche à suivre Bien exprimé par un adverbe.

Aperçu de la phrase À la fin d'une phrase déclarative donnée, il y a un point ; les virgules dans la phrase mettent en évidence la phrase participative qui, bien qu'elle se situe avant le mot à définir, est isolée car elle en est séparée dans la phrase par d'autres mots.

Façons de mettre l'accent sur les membres de la phrase

Lors de l'analyse d'une phrase en membres, des soulignements standard sont utilisés : une ligne pour le sujet, deux lignes pour le prédicat, une ligne pointillée pour l'objet, une ligne ondulée pour la définition, une alternance de points et de tirets pour la circonstance.

Dans certaines écoles, le membre principal d'une phrase en une partie est souligné par trois traits, mais le plus courant est le soulignement, dans lequel le membre principal de la phrase nominale est marqué comme sujet, et les membres principaux des autres parties en une partie les phrases sont marquées comme prédicats.

Lors de la mise en valeur des membres mineurs d'une phrase, il est conseillé de se laisser guider par les principes suivants.

Un membre isolé d'une phrase est souligné comme un membre unique.

Ainsi, les membres non isolés doivent être soulignés de la manière la plus détaillée possible en fonction des questions qui leur sont posées.

Désignation de mots et d'expressions qui ne font pas partie de la phrase

Comme le montre la morphologie, les parties auxiliaires du discours ne font pas partie d'une phrase, mais lors de l'analyse syntaxique, certains problèmes peuvent leur être associés.

Les conjonctions ne sont pas membres d'une phrase et ne se distinguent pas lorsque des membres homogènes sont combinés, mais dans certains cas, elles peuvent faire partie de membres non uniformes d'une phrase.

Premièrement, il s'agit de conjonctions comparatives faisant partie de phrases comparatives, par exemple : La surface de la baie était comme un miroir.

Deuxièmement, il s'agit d'unions constituées de membres isolés d'une phrase, par exemple : S'arrêter souvent et longtemps, nous ne sommes arrivés sur place que le troisième jour.

Les prépositions ne peuvent pas non plus agir en tant que membres indépendants d'une phrase, mais elles sont utilisées dans le cadre d'un groupe de cas prépositionnels, avec la forme cas, exprimant un certain sens.

Par conséquent, il est d'usage de souligner la préposition ainsi que le nom auquel elle se réfère. Dans ce cas, il faut faire attention aux cas où la préposition et le nom sont séparés par des adjectifs ou des participes, par exemple : à la place du frère aîné. Dans ce cas, ce serait une erreur de souligner la préposition avec l'adjectif comme modificateur ; le trait de soulignement doit être le suivant : à la place du frère aîné.

Les particules formatives font partie des formes verbales composées et sont accentuées avec le verbe à la fois dans les positions de contact et sans contact, par exemple : Laisse-le m'appeler!

Les particules sémantiques (non formatrices) ne sont pas membres d'une phrase, cependant, dans la pratique scolaire, une particule négative n'est généralement pas soulignée en tant que membre unique d'une phrase avec le mot auquel elle se réfère, par exemple : On ne fume pas ici. Je ne comptais pas vraiment sur l'aide.

Il est permis de ne pas mettre en évidence à la fois les prépositions et toutes les particules sémantiques.

Certains enseignants apprennent à mettre en évidence les conjonctions en les encerclant et les prépositions en les encerclant d'un triangle. Cette répartition n'est généralement pas acceptée.

Les mots d'introduction et les adresses ne font pas partie de la phrase. Parfois, les élèves mettent ces éléments entre crochets ou les soulignent avec des croix. Ceci n'est pas souhaitable, car le soulignement n'est utilisé que pour indiquer les membres d'une phrase ; Il est permis de marquer ces éléments de la phrase en écrivant dessus les mots « introduction » ou « adresse ».

Description des membres compliquant la phrase

Lorsqu'une phrase est compliquée par un discours direct ou une phrase insérée, elle est considérée et décrite comme une phrase indépendante, puisque le discours direct et une phrase insérée ont tous deux leur propre but d'énoncé et d'intonation, qui peut ne pas coïncider avec le but de l'énoncé. et l'intonation de la phrase elle-même.

Ainsi, par exemple, la proposition Il a demandé avec indignation : « Combien de temps allez-vous continuer à creuser ?! » doit être analysé comme suit : la phrase est narrative, non exclamative, simple, en deux parties, commune, complète, compliquée par le discours direct. Le discours direct est une phrase interrogative, exclamative, en deux parties, longue, complète et simple.

La phrase participative ne complique la phrase que si elle est isolée. Dans le même temps, la description doit indiquer la complication non pas par une phrase participative, mais par une définition distincte ; entre parenthèses, il est possible, mais pas nécessairement, d'indiquer qu'il est exprimé par une phrase participative.

La phrase comparative peut être n'importe quel membre de la phrase - le prédicat ( Ce parc est comme une forêt), circonstance ( La pluie tombait comme des seaux), ajout ( Petya dessine mieux qu'Anton), définition (Il est presque le même que son frère). Dans ce cas, le chiffre d'affaires comparatif peut être soit séparé, soit non séparé. Une complication n'est causée que par une phrase comparative distincte et, comme dans le cas d'une phrase participative, il est nécessaire d'indiquer la complication circonstance isolée, ajout ou définition.

Les membres homogènes, les mots et phrases d'introduction et les adresses sont également décrits comme compliquant la structure d'une phrase.

Les phrases avec des prédicats homogènes présentent une certaine complexité. Dans la pratique scolaire et pré-universitaire, on pense qu'une phrase en deux parties dans laquelle le sujet est utilisé avec plusieurs prédicats est une phrase simple compliquée par des prédicats homogènes. Dans une phrase à un composant, il y a autant de parties qu'il y a de prédicats, à l'exception des cas où la structure du prédicat contient des parties homogènes.

Par exemple: J'ai été offensé et je ne voulais pas lui répondre- une phrase simple en deux parties avec des prédicats homogènes.

Je me sentais offensé et je ne voulais pas lui répondre.- phrase difficile.

Je me sentais triste et seul- une phrase simple en une partie (impersonnelle) avec des parties homogènes du prédicat.

Phrases en une partie

Lors de l'analyse de phrases en une seule partie, les élèves commettent souvent diverses erreurs.

Le premier type d'erreurs est associé à la nécessité de faire la distinction entre les phrases incomplètes en une partie et en deux parties.

Comme déjà mentionné, nous diagnostiquons une phrase personnelle définie par la forme du membre principal : le prédicat qu'elle contient est exprimé par un verbe sous la forme de la 1ère et de la 2ème personne du singulier et du pluriel du mode indicatif (au présent et au futur) , et à l'impératif ; le producteur de l'action est défini et peut être appelé pronoms personnels de la 1ère et de la 2ème personne moi, toi, nous, toi:

Je marche et marche, mais je ne peux pas atteindre la forêt.

La particularité des formes verbales avec la particularité morphologique de la 1ère et de la 2ème personne est que chacune de ces formes peut « servir » à un seul sujet : une forme se terminant par -у ( allez-y) - pronom I, forme avec la terminaison -eat/-ish ( va manger) - pronom vous, forme avec -em/-im ( allons-y) - pronom nous, formé avec -ete/-ite ( allons-y) - pronom vous. Les formes 1 et 2 du mode impératif indiquent également clairement la personne qui est le producteur de l'action.

Étant donné que la caractéristique morphologique de la personne n'est représentée dans le verbe que sous les formes indiquées, les phrases de sens similaire avec un verbe-prédicat sous la forme du passé du mode indicatif et du mode conditionnel sont considérées comme incomplètes en deux parties, Par exemple:

Il a marché et marché, mais n'a jamais atteint la forêt.

Dans cette phrase, la forme du prédicat n'indique en aucune façon le producteur de l'action.

Même s'il ressort clairement du contexte précédent que le producteur de l'action est le(s) locuteur(s) ou le(s) auditeur(s), les phrases ou parties phrase complexe sans sujet avec un prédicat au passé ou au conditionnel doit être caractérisé comme incomplet en deux parties, puisque les informations sur le producteur de l'action ne sont pas extraites de la phrase elle-même, mais du contexte précédent, qui, en fait , est un indicateur du caractère incomplet d'une phrase ou d'une partie de celle-ci ; voir, par exemple, la deuxième partie d'une phrase complexe :

Je t'aiderais si je savais comment.

Dans les phrases personnelles indéfinies, comme déjà mentionné, le membre principal est exprimé par un verbe à la 3ème personne du pluriel (présent et futur à l'indicatif et à l'impératif), le pluriel du passé de l'indicatif humeur ou une forme similaire du mode conditionnel du verbe. Le producteur de l'action dans ces phrases est inconnu ou sans importance :

Ils vous appellent/ils ont appelé/laissent-les appeler/ils vous appelleraient.

De telles phrases sans sujet avec prédicat sous les formes indiquées, dans lesquelles le producteur de l'action est connu du contexte précédent, ne sont pas indéfiniment personnelles ; voir par exemple la deuxième phrase dans le contexte suivant :

Nous quittons la forêt et essayons de nous repérer. Nous avons ensuite suivi le chemin à droite.

De telles phrases sont également incomplètes en deux parties.

Ainsi, lors de la caractérisation d'une phrase comme personnelle définie à un seul composant, il est nécessaire de rappeler les restrictions sur la forme du prédicat ; lors du diagnostic d'une phrase comme personnelle indéfinie, il est également nécessaire de prendre en compte le sens - un indication que l’auteur de l’action est inconnu.

Les phrases personnelles généralisées en une partie n'incluent pas toutes les phrases en une partie qui rapportent une action pouvant être attribuée à tout le monde, mais uniquement celles dans lesquelles le prédicat est exprimé à la 2e personne du singulier des modes indicatif et impératif ou à la 3e personne du pluriel. modes indicatifs de forme :

La forêt est abattue et les copeaux volent.

Cependant, dans un sens personnel généralisé, des phrases définitivement personnelles avec le membre principal sous forme de 1ère personne et des phrases impersonnelles peuvent être utilisées : Ce que nous avons, nous ne le gardons pas ; quand nous le perdons, nous pleurons ; Si tu as peur des loups, n'entre pas dans la forêt. Néanmoins, ces propositions ne sont généralement pas qualifiées de généralisées et personnelles.

Les plus grandes difficultés sont liées à l'analyse d'une phrase impersonnelle.

Il est très difficile de déterminer la composition des principaux membres dans des phrases comme Nous avons eu beaucoup de plaisir à descendre ce toboggan., c'est-à-dire dans des phrases contenant une copule, une partie nominale et un infinitif. Il existe deux traditions dans l’analyse de telles propositions.

Il existe une opinion selon laquelle lorsqu'on caractérise de telles phrases comme impersonnelles ou en deux parties, ce n'est pas la séquence de composants qui est importante (l'infinitif au début de la phrase ou après la copule et la partie nominale), mais le sens du partie nominale du prédicat.

Ainsi, si dans la partie nominale un adverbe est utilisé avec le sens de l'état vécu par l'interprète de l'action (amusant, triste, chaud, froid, etc.), alors il s'agit d'une phrase impersonnelle en une partie :

C'était amusant de descendre ce toboggan.
C'était amusant de descendre ce toboggan.

Si dans la partie nominale un mot est utilisé avec le sens d'une évaluation positive ou négative (bonne, mauvaise, nuisible, utile, etc.), alors nous avons une phrase en deux parties avec un sujet, un infinitif exprimé :

Il était dangereux pour lui de fumer.
Fumer était mauvais pour lui.

Selon une autre tradition linguistique, les caractéristiques d'une phrase de ce type dépendent de l'ordre des mots qu'elle contient, et non du sens du mot dans la partie nominale. Si l'infinitif précède le connecteur et la partie nominale, alors, étant donné l'ordre relativement libre des mots dans la langue russe, il désigne le sujet du message et est le sujet :

Fumer était mauvais pour lui.

Si l'infinitif suit la copule et la partie nominale, alors on a une phrase impersonnelle :

Il était dangereux pour lui de fumer.

Concernant les phrases impersonnelles, il faut également noter ce qui suit : non pas impersonnelles, mais incomplètes en deux parties, il est d'usage de considérer des parties d'une phrase complexe dans laquelle la position du sujet est remplacée par une proposition explicative ou un discours direct, par exemple exemple:

On pouvait entendre le portail grincer une (à comparer : C'était audible).

"Je suis perdu", me traversa la tête.(comparer: Cela m'a traversé la tête).

De telles phrases sans partie subordonnée ni discours direct perdent tout sens et ne sont pas utilisées, ce qui est un critère d'incomplétude de la phrase. Ainsi, les phrases *Cela a été entendu ou *Cela m'a traversé la tête ne peuvent pas être comprises et ne sont pas utilisées.

§1. Qu'est-ce que l'analyse syntaxique, quelles sont ses spécificités ?

Analyse - il s'agit d'une caractéristique grammaticale complète d'une unité syntaxique :

• phrases
• phrase simple
• phrase complexe

Lors de l’analyse syntaxique, il est important d’être capable de distinguer les unités syntaxiques et de se rendre compte qu’il s’agit d’unités. différents niveaux, et comprendre quelles caractéristiques caractérisent chacun d’eux. L'analyse syntaxique nécessite de ne pas confondre une phrase et une phrase simple, ainsi qu'une phrase simple et complexe, et de savoir analyser chacune d'elles.

§2. Ce que vous devez savoir et pouvoir faire

L'analyse nécessite des connaissances et des compétences.

Dois savoir:

• quelle est la différence entre une phrase et une phrase
• quelle est la différence entre une phrase simple et complexe
• comment une phrase est construite et à quoi elle ressemble (tapez par mot principal)
• connexions syntaxiques des mots dans une phrase : accord, contrôle, contiguïté
• quelles caractéristiques caractérisent une phrase : le but de l'énoncé, la complétude sémantique et intonationnelle, la présence d'une base grammaticale
• quelles sont les phrases en fonction du nombre de bases grammaticales : simples, complexes
• Quels sont les types de phrases simples dans leur structure : en deux parties, en une partie (nominale, définie-personnelle, indéfinie-personnelle, généralisée-personnelle, impersonnelle)
• quels sont les types de phrases complexes : selon la nature de la connexion syntaxique de leurs parties : alliées, non-unions ; allié : complexe et complexe)
• quel est le rôle syntaxique des mots dans une phrase (analyse par membres de la phrase)

Vous devez être capable de :

• déterminer à quelles unités syntaxiques appartient l'unité donnée pour l'analyse
• surligner des expressions dans une phrase
• trouver le mot principal et dépendant dans une phrase
• déterminer le type de connexion syntaxique
• déterminer la base grammaticale d'une phrase
• déterminer le type de phrase par sa base grammaticale (en deux parties - en une partie) et par la nature du membre principal (pour les phrases en une partie)
• définir les membres d'une phrase
• identifier les composants complexes : membres homogènes, isolations, éléments d'introduction (mots et phrases d'introduction, structures insérées), adresses, discours direct et citation
• déterminer le nombre de parties dans une phrase complexe
• déterminer le type de connexion syntaxique et le type de phrase complexe

§3. L'ordre d'analyse des unités syntaxiques

Collocation

1. Déterminez les mots principaux et dépendants, mettez en évidence l'essentiel et, à partir de là, posez une question à la question dépendante.
2. Déterminez le type de phrase en fonction du mot principal : nom, verbe, adverbe.
3. Déterminer le type de connexion syntaxique : coordination, contrôle, contiguïté.

Phrase simple

1. Effectuer une analyse des membres de la phrase : souligner tous les membres de la phrase, déterminer par quoi (mot, quelle partie du discours) ils sont exprimés.
2. Décrivez l’objectif de la déclaration :

• narratif
• interrogatif
• incitation

3. Décrivez les émotions et l'intonation exprimées :

• non exclamatif
• point d'exclamation

4. Déterminez le nombre de bases grammaticales et déterminez le type de phrase par leur numéro :

• simple
• complexe

5. Décrivez la présence des membres principaux :

• en deux parties
• une pièce

a) une partie avec le membre principal sujet : nominatif
b) une partie avec le prédicat de membre principal : défini-personnel, indéfini-personnel, généralisé-personnel, impersonnel

6. Décrivez la présence de membres mineurs :

• commun
• pas répandu

7. Caractérisez-le en termes d'exhaustivité (présence de membres de phrase nécessaires au sens) :

• complet
• incomplet

8. Déterminer la présence de composants compliquants :

• simple
• compliqué:

a) membres homogènes de la phrase
b) membres séparés : définition (convenue - non coordonnée), ajout, circonstance
c) mots d'introduction, phrases d'introduction et constructions de plug-ins
d) appel
e) constructions avec discours direct ou citation

Note:

Lorsque vous exprimez des distinctions à l'aide de phrases participatives et adverbiales, ainsi que de constructions comparatives, caractérisez la manière exacte dont la séparation est exprimée

Phrase difficile

1. Comme dans une phrase simple, identifiez les membres de la phrase.
2. Comme dans une phrase simple, caractérisez le but de l'énoncé :

• narratif
• interrogatif
• incitation

3. Comme dans une phrase simple, décrivez les émotions et l'intonation exprimées :

• non exclamatif
• point d'exclamation

4. En vous basant sur le nombre de radicaux grammaticaux (plus d'un), déterminez que la phrase est complexe.
5. Déterminer le type de connexion syntaxique entre les parties d'une phrase complexe :

• avec connexion syndicale
• avec connexion non syndicale
• avec une combinaison de liens syndiqués et non syndiqués

6. Déterminer le type de phrase complexe et les moyens de communication :

• composé (: conjonctif, disjonctif, adversatif, de connexion, explicatif ou graduel)
• complexe (: temporaire, causal, conditionnel, cible, conséquence, concessif, comparatif et explicatif, ainsi que les mots alliés)
• non-union (connexion dans le sens, intonation exprimée)

7. Déterminer le type de phrase complexe (par exemple : une phrase complexe avec une proposition explicative).
8. Ensuite, chaque partie d'une phrase complexe est caractérisée (selon le schéma d'une phrase simple - voir le schéma d'analyse d'une phrase simple, paragraphes 5-8)
9. Créez un diagramme d'une phrase complexe qui reflète

L'analyse syntaxique d'une phrase est l'analyse d'une phrase en membres et parties du discours. Vous pouvez analyser une phrase complexe selon le plan proposé. L'échantillon vous aidera à formater correctement une analyse écrite d'une phrase, et l'exemple révélera les secrets de l'analyse syntaxique orale.

Plan d'analyse des phrases

1. Simple, simple, compliqué par des membres homogènes, ou complexe

2. Selon le but de l'énoncé : narratif, interrogatif ou motivant.

3. Par intonation : exclamative ou non exclamative.

4. Commun ou peu commun.

5. Déterminez le SUJET. Posez des questions QUI? ou quoi? Soulignez le sujet et déterminez dans quelle partie du discours il est exprimé.

6. Définissez le PREDIC. Posez des questions QUE FAIT ? etc. Soulignez le prédicat et déterminez dans quelle partie du discours il est exprimé.

7. À partir du sujet, posez des questions aux membres secondaires de la phrase. Soulignez-les et déterminez par quelles parties du discours ils sont exprimés. Écrivez des phrases avec des questions.

8. À partir du prédicat, posez des questions aux membres secondaires. Soulignez-les et déterminez dans quelles parties du discours ils sont exprimés. Écrivez des phrases avec des questions.

Exemple d'analyse de phrases

Le ciel respirait déjà l'automne et le soleil brillait de moins en moins souvent.

Cette phrase est compliquée Première partie:

(quoi ?) ciel - sujet, exprimé par un nom singulier. h., mercredi. r., nar., inanimé., 2 sk., i. P.
(qu'est-ce qui a fait ?) respiré - prédicat, exprimé par le verbe nes. vue, 2 pages, l'unité. h., passé vr., mer. R.
respiré (quoi ?) à l'automne - addition, exprimée par un nom au singulier. h., w. r., narit., inanimé., 3e classe., etc.
respiré (quand ?) déjà - une circonstance de temps, exprimée par un adverbe

La seconde partie:

(quoi ?) soleil - sujet, exprimé sous forme de nom singulier. h., mercredi. r., nar., inanimé., 2 sk., i. P.
(qu'est-ce que ça a fait ?) brillait - prédicat, exprimé par le verbe nes. vue, 1 livre, unité. h., passé vr., mer. R.
brillait (comment ?) moins souvent - une circonstance de la manière d'agir, exprimée par un adverbe
déjà brillé (quand ?) - une circonstance de temps, exprimée par l'adverbe

Exemple d'analyse d'une phrase

Soit ils volaient obliquement dans le vent, soit ils se couchaient verticalement sur l'herbe humide.

Cette proposition est simple.

(quoi ?) ils sont le sujet, exprimé par un pronom pluriel. h., 3 l., je. P.
(qu'ont-ils fait ?) volé - prédicat homogène, exprimé par le verbe non.view, 1 sp., pluriel. h.. dernier vr..voler
(qu'ont-ils fait ?) poser - prédicat homogène, exprimé par le verbe non.view, 1 sp., pluriel. h.. dernier vr..
volé (comment ?) obliquement - une circonstance du cours de l'action, exprimée par un adverbe.
volé (comment ?) dans le vent - circonstance du déroulement de l'action, exprimée par l'adverbe
allonger (comment ?) verticalement - une circonstance d'une ligne de conduite, exprimée par un adverbe
s'allonger (où ?) sur l'herbe - circonstance adverbiale de lieu, exprimée par un nom commun, inanimé, au singulier. h., w. r., 1 pli, en v.p. avec un prétexte
herbe (quel genre ?) crue - définition, exprimée par un adjectif au singulier. h., w.r., v.p.

Aujourd'hui, nous continuons à étudier une phrase complexe, dans cette leçon nous apprendrons à l'analyser.

1. Déterminer le type de phrase en fonction du but de la déclaration ( narratif, interrogatif, incitatif).

2. Déterminez le type de phrase par intonation ( exclamation, non-exclamation).

3. Identifiez des phrases simples au sein de phrases complexes et déterminez leurs bases.

4. Identifier les moyens de communication phrases simples en complexe ( allié, non syndiqué).

5. Mettez en surbrillance les membres mineurs dans chaque partie d'une phrase complexe, indiquez si elle est courante ou peu courante.

6. Noter la présence de membres ou d'appels homogènes.

Proposition 1 (Fig.1).

Riz. 1. Phrase 1

La phrase est narrative, non exclamative, complexe (comporte deux radicaux grammaticaux), conjonctive (reliée par la conjonction Et), ni la première ni la deuxième parties ne sont peu répandues (Fig. 2).

Riz. 2. Analyse de la phrase 1

Proposition 2 (Fig. 3).

Riz. 3. Proposition 2

La phrase est narrative, non exclamative, complexe, non conjonctive. La première partie est commune (il existe une définition), la seconde n'est pas commune (Fig. 4).

Riz. 4. Analyse de la phrase 2

Analysez la phrase (Fig. 5).

Riz. 5. Offre

La phrase est narrative, non exclamative, complexe, conjonction. La première partie est commune, compliquée de prédicats homogènes. La deuxième partie est commune.

Riz. 6. Analyse de la proposition

Bibliographie

1. Langue russe. 5ème année. En 3 parties Lvova S.I., Lvov V.V. 9e éd., révisée. - M. : 2012 Partie 1 - 182 p., Partie 2 - 167 p., Partie 3 - 63 p.

2. Langue russe. 5ème année. Manuel en 2 parties. Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. et autres - M. : Education, 2012. - Partie 1 - 192 pp. ; Partie 2 - 176 p.

3. Langue russe. 5ème année. Manuel / Éd. Razumovskoy M.M., Lekanta P.A. - M. : 2012 - 318 p.

4. Langue russe. 5ème année. Manuel en 2 parties Rybchenkova L.M. et autres - M. : Education, 2014. - Partie 1 - 127 p., Partie 2 - 160 p.

1. Site Internet du festival d'idées pédagogiques « Leçon Ouverte » ()

Devoirs

1. Quelle est la procédure pour analyser une phrase complexe ?

2. Que sont les phrases complexes pour les moyens de communication entre les parties ?

3. Soulignez les bases grammaticales dans la phrase :

L'aube précipitée approchait, les hauteurs du ciel s'éclairaient.

Souviens-toi:

Rédigez une proposition.

Fais ceci : AVEC haut montagnes courons voisé ruisseaux.

1.Base de la peine :

la phrase parle de ruisseaux, ainsi, ruisseaux - c'est le sujet,

courons, ainsi, courons – c'est un prédicat.

2. La phrase comporte des membres mineurs.

Je pose une question du sujet :

ruisseaux lequel?- voisé - c'est la définition.

Je pose une question du prédicat :

courons où? – des montagnes - c'est une circonstance du lieu.

des montagnes lesquels? – haut - c'est la définition.

39. Schéma d'analyse de phrases (analyse syntaxique).

I. Type de phrase selon le but de la déclaration.

II. Type de phrase par intonation.

III. La base de la phrase (sujet et prédicat).

IV. Type de proposition de présence de membres secondaires.

V. Membres secondaires de la phrase.

Rédigez une proposition.

Fais ceci : AVEC haut montagnes courons voiséruisseaux. (Narratif, non narratif, distributif)

Ceci est une offre

I. Récit.

II. Non exclamatif.

III.Base de la peine :

la phrase parle de ruisseaux, ainsi, ruisseaux - c'est le sujet,

on dit des ruisseaux qu'ils courons, ainsi, courons – c'est un prédicat.

IV. La phrase comporte des membres mineurs, c'est pourquoi elle est courante.

V. Je pose une question du sujet :

ruisseaux lequel?- voisé - c'est la définition.

Je pose une question du prédicat :

courons où? – des montagnes - c'est une circonstance du lieu.

Je pose une question aux membres secondaires de la proposition :

Des montagnes lesquels? – haut - c'est la définition.

Souviens-toi:

III. Ponctuation

40. Signes de ponctuation à la fin des phrases (.?!).

Écrivez la phrase correctement. Créez le vôtre ou trouvez une phrase avec le même signe dans le manuel. Soulignez la ponctuation.

Fais ceci : Gloire à notre Patrie ! Gloire au travail !

41. Membres homogènes d'une phrase.

Rédigez une proposition. Placez correctement les panneaux. Soulignez les parties homogènes de la phrase. Dessinez les grandes lignes de la proposition.

Fais ceci : Tours, étourneaux Et alouettes s'envola vers des climats plus chauds. (Oh, oh et oh)

Signes de ponctuation pour les membres homogènes :

Oh ouais (=et) Oh

Oh oui (= mais) Oh

et O, et O, et O, et O

ou oh, ou oh, ou oh, ou oh

Oh et Oh et Oh et Oh

42. Phrase complexe.

Écrivez la phrase correctement. Insistez sur les bases grammaticales. Dessinez des diagrammes.

Faites ceci :

Somnolence poisson sous l'eau, repose som aux cheveux gris

[ ], [ ].

43.Phrases au discours direct.

Écrivez la phrase correctement. Faites un schéma.

Fais ceci :

1) Oleg a rassuré sa mère : "Tout ira bien."

2) Il a crié : « En avant, les gars !

3) Il a demandé : « D’où viens-tu, mon gars ?

4) "Je ne te trahirai pas", a promis Ivan.

5) "Feu!" – a crié Tanya.

6) "Qui était-ce ?" – Olia a demandé.

7) "Je suis médecin", a-t-il dit, "je suis de service aujourd'hui."

"P, - a, - p."

8) "Notre présence est nécessaire", a terminé Petrov, "nous partons dans la matinée".

"P, - a. - P."

9) "Pourquoi à cinq heures ?" demanda le frère. "Il est très tôt."

"P ? - ah. - P."

10) "Eh bien, super !", s'est exclamée Anya. "Allons-y ensemble."

"P! - a. - P."

11) "Il est de notre groupe", dit Ivan. "Asseyez-vous, Peter!"

"P, - a. - P!"

AUX ENSEIGNANTS ET AUX PARENTS

« Mémo pour travailler sur les erreurs en langue russe » se compose de trois sections : « Règles d'orthographe », « Types d'analyse », « Ponctuation ».

Les première et troisième sections fournissent des instructions sur les opérations et dans quel ordre les étudiants doivent effectuer lorsqu'ils travaillent sur des erreurs. Afin que l'étudiant puisse trouver rapidement et facilement l'orthographe requise dans le mémo, chaque règle possède son propre numéro de série.

Nous proposons de travailler selon le mémo comme suit. Aux marquages ​​traditionnels des erreurs dans les marges, ajoutez le numéro de la lettre orthographique placée dans le mémo. Après avoir vérifié le travail, sautez deux lignes et indiquez ces numéros sur les lignes suivantes.

L'étudiant, ayant reçu le cahier, doit travailler sur les erreurs strictement selon les consignes. L'enseignant vérifie et évalue chaque travail en tenant compte de l'exactitude et de l'exactitude de la correction.

Par exemple : il y a une forte bruine dehors - l'élève voit dans les champs | N°20. Il ouvre le carnet de notes et lit l'algorithme :

N°20 Moro h– Moro hs.

Ainsi, les principaux types de travaux indépendants des étudiants sur les erreurs sont :

Auto-correction (vous pouvez alors proposer de rechercher indépendamment) les erreurs ;

Écrire de manière indépendante les mots dans lesquels une erreur a été commise ;

Sélection de mots de test ;

Répétition des règles.

Compte tenu de la nécessité de continuité entre les cycles primaire et secondaire de l'enseignement, lors de l'élaboration de la troisième section « Types d'analyse » (morphémique, phonétique, morphologique, syntaxique), nous nous sommes appuyés sur un manuel pour la 5e année des établissements d'enseignement général, auteurs T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova et autres.

"Mémo sur la façon de travailler sur les erreurs en langue russe" peut être utilisé dans travail éducatif pour tout programme d'école primaire, tant en travail de groupe qu'en travail individuel et indépendant de l'élève en classe ou à la maison.

Littérature

1. Langue russe : 3e année : commentaires sur les cours / S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsova.- M. : Ventana-Graf, 2011.-464 pp.- ( École primaire XXIe siècle).

2. Langue russe : Théorie : Manuel pour les classes 5-9. enseignement général cahier de texte établissements /V.V. Babaïtseva, L.D. Chesnokova- M. : Éducation, 1994.-256 p.

3. Langue russe : manuel pour la 5e année. enseignement général institutions / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova et autres - M. : Éducation, 2007.-317 p.

4. Manuel pour les classes primaires. Un manuel destiné aux élèves de la 3e à la 5e année, à leurs parents et aux enseignants. /LA TÉLÉ. Shklyarova - M. : "Gramotey", 2012, 128 p.