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Le rôle du jeu dans la formation de la personnalité d’un enfant. L'importance du jeu pour le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire

Le rôle du jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire

INTRODUCTION………………………………………………………………3
CHAPITRE 1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DU JEU………………………..6

Le concept du jeu, les types de jeux…………………………………………….7

Caractéristiques générales du jeu……………………………………………………….11

CHAPITRE 2. LE RÔLE DU JEU DANS LA VIE D'UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
ÂGE ………………………………………………………………...16
2.1. Activités d'animation des enfants d'âge préscolaire………...16
2.2. L'influence du jeu sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire…………...........19
CONCLUSION……………………………………………………………25
RÉFÉRENCES………………………………………………………...29
REMARQUE ………………………………………………… ………....31

INTRODUCTION

Il y a une vingtaine d’années, la plupart des enfants allaient à l’école sans savoir lire, écrire ou compter. Les enfants ont appris tout cela à l'école et leur développement intellectuel n'en a pas du tout souffert. Aujourd’hui, la situation a changé.
Pour qu'un enfant soit accepté dans une bonne école (et donc pour qu'il reçoive une éducation décente, puis s'installe avec succès dans notre vie difficile), à l'âge de 6 ans, il doit réussir une solide « préparation » examen.
Par conséquent, les parents sont pressés de commencer ses études le plus tôt possible. Le soi-disant « développement précoce » est très populaire et à la mode de nos jours. Les enfants apprennent presque dès la naissance à lire, à compter jusqu'à 100 et inversement, à apprendre une langue étrangère, la logique, la rhétorique, la grammaire, les mathématiques, etc. Et les parents sont prêts à payer beaucoup d'argent pour une telle éducation préscolaire - après tout, rien n'est épargné pour le futur enfant !
En conséquence, le système d’éducation préscolaire se transforme de plus en plus en le niveau le plus bas de l’enseignement scolaire. Malgré les concepts progressistes et humanistes des scientifiques et les appels à préserver l'enfance, la peur de l'avenir fait des ravages et la « préparation à l'école » devient une réalité. objectif principal parents, enseignants et même psychologues travaillant dans les jardins d'enfants.
Cette tendance est non seulement injustifiée, ni d'un point de vue pédagogique ni psychologique, mais elle est également très dangereuse et entraîne des conséquences sociales imprévisibles. Le fait est qu'en raison de leurs caractéristiques psychologiques, les enfants âge préscolaire(jusqu'à 7 ans) ne sont pas capables de mener des activités éducatives conscientes et ciblées. 19

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Les enfants ne peuvent pas apprendre simplement parce que les adultes le souhaitent. Et non pas parce qu'ils sont paresseux et méchants, mais parce qu'ils sont des enfants. Et le problème n’est pas qu’ils ne gagnent rien d’une éducation aussi prématurée, mais qu’ils perdent les opportunités incroyablement importantes que l’enfance préscolaire leur ouvre.
L'âge préscolaire est une période unique et décisive dans le développement d'un enfant, où les fondements de la personnalité émergent, où se forment la volonté et le comportement volontaire, où l'imagination, la créativité et l'initiative générale se développent activement. Cependant, toutes ces qualités les plus importantes ne se forment pas dans les activités éducatives, mais dans l'activité principale et principale d'un enfant d'âge préscolaire - le jeu. L'avantage du jeu par rapport à toute autre activité pour enfants est que l'enfant lui-même y obéit volontairement à certaines règles, et c'est la mise en œuvre des règles qui procure un maximum de plaisir. Cela rend le comportement de l’enfant significatif et conscient, le transforme de spontané en volontaire. Par conséquent, le jeu est pratiquement le seul domaine dans lequel un enfant d'âge préscolaire peut faire preuve d'initiative et d'activité créatrice. 19
L'étude des caractéristiques du jeu dans les activités et l'éducation des enfants d'âge préscolaire modernes et son influence sur leur développement personnel est une tâche extrêmement urgente.
Le but de ce travail est d'étudier le rôle du jeu dans le développement des enfants d'âge préscolaire modernes
L'objet de cette étude est le jeu, ses types et ses variétés.
Hypothèse de recherche : les changements modernes dans le domaine socioculturel

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19 Ressource électronique. Mode d'accès : http://adalin.mospsy.ru/

les conditions de vie des enfants entraînent une modification du choix des jeux et du matériel de jeu, du contenu des jeux de rôle, ainsi que de leur niveau de développement.
Les objectifs de l'étude étaient les suivants :
1. Analyse de la littérature scientifique.
2. Identification des spécificités des jeux et du contenu des jeux de rôle chez les enfants d'âge préscolaire modernes.
3. Étudier l'influence des jeux sur le développement des processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire.
4. Identifier le niveau de développement des jeux de rôle chez les enfants d'âge préscolaire modernes.

CHAPITRE 1. CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DU JEU

En se tournant vers l’histoire de l’étude du jeu, on peut constater que l’humanité a parcouru un long chemin avant de reconnaître un quelconque « fonctionnalités utiles" Ce n’est pas un hasard si la plupart des chercheurs la considéraient avant tout comme une activité qui apporte du plaisir et de la jouissance et s’opposait au « travail ». Cet état de fait était dû au fait qu’ils recherchaient l’utilité « instantanée » du jeu. Et en effet, ils l'ont trouvé uniquement dans le fait que le jeu occupait simplement l'enfant.
L'un des premiers à souligner l'utilité prometteuse du jeu fut peut-être le scientifique allemand Karl Groos, qui proposa de considérer le jeu des enfants comme une préparation instinctive à la future vie « adulte » : les filles jouant à la poupée sont un exercice de l'instinct maternel, les garçons jouant à la guerre. est une manifestation de l’instinct de chasse. K. Gross appelle les jeux l'école originale du comportement. Pour lui, quels que soient les facteurs externes ou internes qui motivent les jeux, leur sens est justement de devenir une école de vie pour les enfants.
Les scientifiques modernes sont loin d'attribuer un caractère instinctif au jeu des enfants et de l'assimiler en ce sens au jeu des animaux, comme l'a fait K. Groos, mais l'hypothèse qu'il a formulée sur l'énorme importance du jeu pour toute la vie future de l'enfant est maintenant accepté par les chercheurs du monde entier comme un axiome.
Le jeu fait partie de ces types d'activités pour enfants utilisées par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, en leur apprenant diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, un enfant se développe en tant que personnalité, il développe les aspects de son psychisme dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles et ses relations avec les gens.

8 Mikhailenko N., Korotkova N. Pourquoi l'enfant joue-t-il ? // Préscolaire
éducation, 1995. N° 4. 21-24s.

Concept de jeu, types de jeux

L.S. Vygotsky a remarqué l'émergence d'un projet chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui signifie une transition vers une activité créative. Dans la petite enfance, un enfant passe de l'action à la pensée ; un enfant d'âge préscolaire développe déjà la capacité de passer de la pensée à l'action, pour réaliser ses projets. L’ego se manifeste dans tous types d’activités et surtout dans le jeu. L'émergence d'un projet est associée au développement de l'imagination créatrice.
Elkonin pensait que les jeux auxquels jouent habituellement les enfants d'âge préscolaire peuvent être divisés en trois groupes principaux. La première poire, ce sont les jeux de plein air. Il s'agit notamment de divers jeux avec un ballon, avec une corde à sauter, un tag, un cache-cache, etc. Dans de tels jeux, il existe des règles auxquelles tous les joueurs doivent obéir. Les jeux de plein air sont très importants pour le développement d’un enfant. Ils constituent un excellent moyen d'éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire ; Pendant les jeux, les enfants apprennent à obéir aux règles et développent des compétences de comportement en équipe. 17
Le deuxième groupe comprend les jeux de loto, de jeux de hasard, de pyramides multicolores, etc. Chacun de ces jeux a sa propre tâche éducative. Dans ces jeux, les enfants se familiarisent avec divers objets et phénomènes de la réalité, les enfants se forgent des idées, développent l'observation, la perception, la mémoire et la réflexion. De tels jeux sont d'une grande importance pour le développement mental des enfants d'âge préscolaire. 9
Le troisième groupe comprend les jeux de rôle les plus typiques et en même temps créatifs qui sont importants pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Dans ces jeux, les enfants incarnent des adultes dont les activités les attirent pour une raison quelconque. Dans un jeu de rôle, l'enfant en porte des spéciaux créés par lui-même

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9 Mendjeritskaïa D.V. Au professeur à propos d'un jeu d'enfants. M., 1982. - 128s
17 Elkonin D. B. Psychologie du jeu M., Éducation 1987

conditions de jeu, reproduit indépendamment les fonctions sociales et professionnelles des adultes. Le jeu de rôle, dans lequel les enfants reproduisent la vie des adultes, est l'une des formes de leur participation à la vie des adultes d'âge préscolaire.

Par définition, un jeu est un type d'activité dans des situations visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, dans laquelle la maîtrise de soi du comportement est développée et améliorée.
Dans la pratique humaine activité ludique remplit les fonctions suivantes :

Divertissant (c'est la fonction principale du jeu - divertir, donner du plaisir, inspirer, susciter l'intérêt) ;

Communicatif : Maîtriser la dialectique de la communication ;

Réalisation de soi : Dans le jeu comme terrain d’expérimentation de la pratique humaine ;

Thérapie par le jeu : surmonter diverses difficultés qui surviennent dans d'autres types d'activités de la vie ;

Diagnostic : Identification des écarts par rapport aux comportements normatifs, connaissance de soi pendant le jeu ;

Fonction de correction : Apporter des changements positifs à la structure des indicateurs personnels ;

Communication interethnique : Assimilation des valeurs socioculturelles communes à tous ;

Socialisation : Inclusion dans le système des relations sociales, assimilation des normes de la société humaine.

Dans le jeu, grâce à la motivation de jeu, se développent :

imagination et fantaisie

compétences en communication

capacité à symboliser et à transformer

fonction de généralisation

comportement volontaire (volonté)

capacité de penser, etc.

C’est par le jeu que les besoins fondamentaux de l’enfant sont satisfaits :

dans la réalisation de soi, la liberté, l'indépendance. 14

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14 Shatsky S. T. Ouvrages pédagogiques sélectionnés. En deux tomes. Volume 1; 1980 Édition de livres d'occasion.

dans la joie, le plaisir

le besoin d’être « comme un adulte ».

Un grand nombre de psychologues et d'enseignants talentueux accordent une grande attention au thème du développement des processus mentaux de base chez les enfants par le jeu. Il existe des méthodes de jeux de plein air, didactiques, développementales, etc. Par exemple, Boris Pavlovich Nikitin et Elena Alekseevna Nikitina sont les auteurs d'une méthode bien connue de développement des enfants utilisant toute une série de jeux intellectuels. Nikitin Boris Pavlovich est connu pour ses apparitions dans la presse sur l'éducation des enfants, ses livres sur son expérience de l'utilisation de jeux éducatifs dans sa famille, qui lui permettent de résoudre avec succès le problème du développement des capacités créatives d'un enfant.

1.2. Caractéristiques générales du jeu

Pour les enfants d’âge préscolaire, le jeu est l’activité principale. Certains jeux spontanés d'enfants d'âge préscolaire ressemblent beaucoup aux jeux de représentants du monde animal, mais même de tels jeux simples comme le rattrapage, la lutte et le cache-cache sont largement culturels. Dans les jeux, les enfants imitent les activités professionnelles des adultes et assument divers rôles sociaux. Déjà à ce stade, une différenciation selon le sexe se produit. Les jeux éducatifs et thérapeutiques spécialement conçus occupent une place particulière.
Les jeux révèlent les caractéristiques individuelles et d'âge des enfants. À l'âge de 2-3 ans, ils commencent à maîtriser une représentation logique-figurative de la réalité. Tout en jouant, les enfants commencent à attribuer aux objets des propriétés imaginaires déterminées par le contexte et à les remplacer par des objets réels (jeux imaginaires).
En jouant, l'enfant découvre d'abord les relations qui existent entre les personnes dans le cadre de leur travail, leurs droits et responsabilités. Les responsabilités envers les autres sont ce que l'enfant estime nécessaire d'assumer, en fonction du rôle qu'il a assumé. En jouant le rôle d’un acheteur par exemple, un enfant comprend qu’il ne peut pas partir sans payer ce qu’il a choisi. En accomplissant des devoirs, l'enfant reçoit des droits vis-à-vis des personnes dont les rôles sont joués par d'autres participants au jeu. Ainsi, l'acheteur a le droit de recevoir tous les produits disponibles sur le comptoir des jouets et d'être traité de la même manière que les autres acheteurs.
Le rôle dans un jeu d'histoire est précisément de remplir les devoirs imposés par le rôle et d'exercer des droits vis-à-vis des autres participants au jeu. 20
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20 Ressource électronique. Mode d'accès:http://ru.wikipedia.org/wiki/ Jeu

Le respect des règles et l'attitude consciente de l'enfant à leur égard montrent à quel point il maîtrise la sphère de la réalité sociale reflétée dans le jeu. L'attitude de l'enfant envers les règles change tout au long de l'âge préscolaire. Au début, le bébé enfreint facilement les règles et ne remarque pas quand les autres le font, car il ne comprend pas le sens des règles. Puis il constate la violation des règles par ses camarades et s'y oppose. Il explique la nécessité de suivre les règles, en s'appuyant sur la logique des connexions quotidiennes : cela n'arrive pas. Et alors seulement, les règles deviennent conscientes et ouvertes. L'enfant suit consciemment les règles, expliquant qu'il est nécessaire de les suivre. C'est ainsi qu'il apprend à gérer son comportement. « Le jeu est une école de moralité, mais pas de moralité dans la performance, mais de moralité en action », a écrit D.B. Elkonine.
Dans le jeu, l'enfant utilise une variété d'objets de jeu : jouets, attributs, objets de substitution. Le dernier groupe mérite une mention particulière. La substitution survient dans une situation problématique : que faire lorsque la poupée veut manger, mais qu'il n'y a pas de cuillère ? Avec l'aide d'un adulte, l'enfant trouve un objet approprié : un bâton au lieu d'une cuillère. La véritable substitution ne se produit que lorsque l'enfant nomme un objet de substitution conformément à sa nouvelle fonction, c'est-à-dire donne délibérément un sens nouveau. La condition principale est qu'avec l'objet de substitution, on puisse remplir la même fonction qu'avec celui à remplacer. Par conséquent, une cuillère peut être un bâton, un crayon et même un thermomètre. Mais la balle ne peut pas être utilisée à la place d’une cuillère, car elle ne ramassera pas la nourriture. L'utilisation d'objets de substitution enrichit le jeu des enfants, élargit les possibilités de modélisation de la réalité et contribue au développement de la fonction signe-symbolique de la conscience. 17
Le jeu implique toujours la création d'une situation imaginaire, qui constitue son intrigue et son contenu. L’intrigue est la sphère de la réalité modélisée par les enfants dans le jeu. Et donc le choix de l’intrigue est toujours
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17 Elkonin D. B. Psychologie du jeu M., Education 1987.

repose sur certaines connaissances. C'est pourquoi, tout au long de l'âge préscolaire, les jeux « familiaux » sont les favoris des enfants, car ils sont eux-mêmes impliqués quotidiennement dans de telles relations et en ont donc la compréhension la plus complète.
Peu à peu, les enfants d'âge préscolaire commencent à introduire dans leurs jeux des histoires de leurs contes de fées et films préférés. Les jeux entremêlent intrigues réelles et féeriques, et la sphère reconstruite de la réalité continue de s'étendre à mesure que l'enfant est inclus dans des relations sociales plus complexes. Aux histoires quotidiennes viennent s’ajouter celles professionnelles, puis sociales. La richesse et la variété des intrigues sont étroitement liées à la richesse de l'imagination des enfants. Dans le même temps, la création d'intrigues de jeu stimule le développement de l'imagination et de l'activité créative des enfants.
Pour les plus jeunes enfants, l’intrigue est suggérée par un jouet ou un attribut qui est entré dans leur champ de vision et a attiré leur attention. Le jeu des enfants ne dure pas longtemps, les intrigues sont très instables et monotones. Ils consistent généralement en un, ou moins souvent deux, scénarios. Par exemple, une mère et sa fille nettoient la maison ou font la vaisselle.
Avec le développement des compétences de jeu et la complication des plans de jeu, les enfants commencent à s'engager dans une communication à long terme. Le jeu lui-même l’exige et le favorise. Le désir de reproduire les relations des adultes dans le jeu conduit au fait que l'enfant commence à avoir besoin de partenaires qui joueraient avec lui. D'où la nécessité de se mettre d'accord avec d'autres enfants et d'organiser ensemble un jeu comprenant plusieurs rôles.
En jouant ensemble, les enfants apprennent le langage de la communication, de la compréhension mutuelle et de l’entraide, et apprennent à coordonner leurs actions avec celles des autres.
Réunir les enfants pour jouer ensemble contribue à enrichir et à compliquer davantage le contenu des jeux. L'expérience de chaque enfant est limitée. Il connaît un éventail relativement restreint d’actions réalisées par les adultes. Dans le jeu, il y a un échange d'expériences. Les enfants apprennent les uns des autres et se tournent vers les adultes pour obtenir de l'aide. En conséquence, les jeux deviennent plus diversifiés. La complication du contenu des jeux conduit, à son tour, non seulement à une augmentation du nombre de participants au jeu, mais également à la complication des relations réelles et à la nécessité d'une coordination plus claire des actions.

Dessin. 2. Hypothèses des parents sur la volonté de leurs enfants d’étudier dans des établissements d’enseignement préscolaire

Les activités ludiques des enfants ne se limitent pas aux jeux de rôle, bien qu'elles soient plus typiques des enfants d'âge préscolaire.
Un type particulier d'activité de jeu est jeu didactique. Il est créé par des adultes spécifiquement à des fins pédagogiques, lorsque l'apprentissage se déroule sur la base d'une tâche ludique et didactique. Dans le jeu didactique, l'enfant non seulement acquiert de nouvelles connaissances, mais les généralise et les consolide également. 16

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16 Elkonin D.B. Jeux de rôle créatifs pour les enfants d'âge préscolaire. Maison d'édition de l'Académie des sciences pédagogiques. – 1985 – 180 p.

Les enfants d'âge préscolaire développent des processus et des capacités cognitifs, ils assimilent des moyens et des méthodes d'activité mentale socialement développés.
L'objectif principal de tout jeu didactique est éducatif. Par conséquent, l’élément principal est une tâche didactique, qui est cachée à l’enfant pendant le jeu. L'enfant joue simplement, mais dans son sens psychologique interne, il s'agit d'un processus d'apprentissage involontaire. L'originalité d'un jeu didactique est précisément déterminée par la combinaison rationnelle de deux tâches : didactique et ludique.

CHAPITRE 2. LE RÔLE DU JEU DANS LA VIE D'UN ENFANT D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
ÂGE

2.1. Activités principales des enfants d'âge préscolaire

À la fin de la petite enfance, de nouveaux types d’activités commencent à prendre forme et déterminent le développement mental. Il s'agit d'une activité ludique et productive (dessin, modelage, conception).
Au cours de la 2e année de la vie d’un enfant, le jeu est de nature procédurale. Les actions sont ponctuelles, sans émotion, stéréotypées et peuvent ne pas être liées entre elles. L. S. Vygotsky a qualifié un tel jeu de quasi-jeu, qui implique l'imitation d'un adulte et le développement de stéréotypes moteurs. Le jeu commence à partir du moment où l'enfant maîtrise les substitutions. La fantaisie se développe, donc le niveau de réflexion augmente. Cet âge est différent dans le sens où l'enfant n'a pas de système selon lequel son jeu serait structuré. Il peut soit répéter une action plusieurs fois, soit les effectuer de manière chaotique et aléatoire. Pour un enfant, peu importe dans quel ordre ils se produisent, car il n'y a aucune logique visible entre ses actions. Pendant cette période, le processus lui-même est important pour l'enfant et le jeu est appelé procédural.
À l'âge de 3 ans, un enfant est capable d'agir non seulement dans une situation perçue, mais aussi dans une situation mentale (imaginaire). Un objet est remplacé par un autre, ils deviennent des symboles. L’action de l’enfant se situe entre l’objet de substitution et sa signification, et un lien apparaît entre réalité et imagination. La substitution de jeu vous permet de séparer une action ou un objectif d'un nom, c'est-à-dire d'un mot, et de modifier un objet spécifique. 7

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7 Loschenkova Z.B. Psychologie liée à l'âge. Moscou; 2009 – 118 p.
Lors de l’élaboration de substitutions ludiques, l’enfant a besoin du soutien et de l’aide d’un adulte.
. Étapes par lesquelles un enfant est inclus dans le jeu de remplacement :
1) l'enfant ne répond pas aux substitutions qu'un adulte fait pendant le jeu, il ne s'intéresse pas aux mots, aux questions ou aux actions ;
2) l'enfant commence à s'intéresser à ce que fait l'adulte et à répéter ses mouvements de manière autonome, mais les actions de l'enfant sont toujours automatiques ;
3) l’enfant peut réaliser des actions de substitution ou les imiter non pas immédiatement après la démonstration de l’adulte, mais après un certain temps. L'enfant commence à comprendre la différence entre un objet réel et un substitut ;
4) l'enfant lui-même commence à remplacer un objet par un autre, mais l'imitation est toujours forte. Pour lui, ces actions ne sont pas encore de nature consciente ;
5) l'enfant peut remplacer indépendamment un objet par un autre, tout en lui donnant un nouveau nom. Pour que les substitutions de jeu réussissent, un adulte doit être impliqué émotionnellement dans le jeu.
Vers l'âge de 3 ans, l'enfant doit avoir développé toute la structure du jeu :

forte motivation pour le jeu ;

actions de jeu ;

remplacements de jeux originaux ;

imagination active.

Le rôle du jeu est très important pour un enfant admis dans un établissement d'enseignement préscolaire. Ces enfants traversent une période d'adaptation difficile, abandonnant leur mode de vie et leur routine quotidienne habituels et familiers. 17 Le jeu, bien entendu, est le type d'activité principal pour cette catégorie d'enfants, car ils peuvent se laisser emporter par le processus, s'intéresser à travers le jeu non seulement à son intrigue et à son contenu, mais aussi, à l'approche habile du enseignant, comprends et correctement

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17 Elkonin D. B. Psychologie du jeu M., Education 1987.
comprenez votre nouvelle situation - tous les éléments positifs d'une visite à la maternelle. Jeux collectifs, j'aide l'enfant en période d'adaptation à faire connaissance avec le groupe d'enfants, le personnel de la maternelle, etc.

Figure 3. Schéma comparatif de la période d'adaptation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

2.2. L'influence du jeu sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire

Toutes les activités des enfants sont syncrétiques, c'est-à-dire dans une certaine mesure unies et indissociables. Cette unité naît grâce à une situation imaginaire et conditionnelle dans laquelle se déroule le processus de créativité des enfants. Le jeu synthétise l’activité cognitive, professionnelle et créative de l’enfant. Toute nouvelle connaissance ou compétence l’encourage à agir. La nature de cette action est ludique, car elle est la plus proche et la plus compréhensible pour les enfants de leur expérience antérieure.
Certains psychologues estiment que les jeux pour enfants ne peuvent pas être considérés comme une activité créative, car rien de nouveau n'y est créé. C'est vrai, si nous abordons le jeu des enfants avec les mêmes normes que les activités d'un adulte, alors le terme « créativité » est vraiment inapproprié. Mais cela se justifie si l’on aborde la question du point de vue du développement de l’enfant.
Le caractère créatif du jeu est confirmé par le fait que l'enfant ne copie pas la vie, mais, imitant ce qu'il voit, combine ses idées. En même temps, il transmet son attitude envers le représenté, ses pensées et ses sentiments. Cela relie le jeu à l'art, mais l'enfant n'est pas un acteur. Il joue pour lui-même et non pour le public, il n'apprend pas le rôle, mais le crée au fur et à mesure qu'il joue. Lorsqu'un enfant entre dans l'image, ses pensées sont actives, ses sentiments s'approfondissent et il vit sincèrement les événements représentés.
etc.................

Le rôle du jeu dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire

Le jeu est l'une des formes de manifestation de l'activité de la personnalité, l'un des types d'activité.

Le jeu des enfants est un moyen pour les enfants de reproduire les actions des adultes et les relations entre eux, visant à comprendre la réalité environnante.

Durant l’enfance préscolaire, l’enfant est impliqué dans différents types d’activités. Mais le jeu est type particulier activité en fonction des opportunités qu’elle ouvre à l’enfant. Le rôle du jeu dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire a été révélé dans les travaux de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov et d'autres.

Le jeu est la sphère la plus importante de l’expression de soi d’un enfant et du développement de son « moi ». Le jeu remplit pleinement ses fonctions développementales lorsqu'il s'agit d'une activité indépendante pour les enfants.

Jouer aux rendez-vous pour un enfant est l'opportunité d'une entrée riche en émotions dans la vie des adultes basée sur leur reproduction relations sociales. Le jeu crée des opportunités favorables pour que l'enfant développe son affirmation de soi et son estime de soi.

Dans le jeu, l'enfant commence à se reconnaître comme membre d'une certaine équipe, un sentiment d'unité apparaît pour la première fois et le concept de « nous » se forme. Les enfants commencent à s'évaluer, l'opinion publique apparaît. Ainsi, grâce au jeu, le groupe d'enfants se développe en équipe.

Le jeu développe activement la capacité d'être attentif au point de vue d'autrui, de regarder le monde depuis sa position. Cela stimule le dépassement de l'égocentrisme des enfants et la transition vers une nouvelle étape de développement intellectuel.

En cours d'organisation Activités éducatives Les éducateurs d'enfants utilisent largement les technologies du jeu pour enseigner aux enfants (par exemple, les jeux logico-mathématiques et didactiques). Le jeu agit comme une coquille - une sorte de cadre pour des activités pédagogiques (par exemple, un jeu de voyage, etc.). Dans les activités pédagogiques, diverses techniques de jeu sont utilisées : actions avec des jouets, imitation ludique de mouvements, d'actions, de discours, jeux de rôles. Ces techniques soutiennent l'attention des enfants et contribuent à augmenter activité cognitive, stimulent la créativité.

Professionnellement qualités importantes enseignant concernant les activités ludiques des enfants :

*la capacité d'observer le jeu, de l'analyser, d'évaluer le niveau de développement de l'activité de jeu ; planifier les techniques visant à son développement ;

*enrichir les expériences des enfants afin de développer leurs jeux ;

*attirer l'attention des enfants sur les impressions de leur vie qui peuvent servir d'intrigue à un bon jeu ;

*être capable d'organiser le début du jeu ;

*utiliser largement les méthodes indirectes d'orientation du jeu, d'activation des processus mentaux de l'enfant, de son vécu, des situations de jeu problématiques (questions, conseils, rappels), etc. ;

*créer des conditions favorables à la transition du jeu vers plus haut niveau;

*être capable de s'impliquer soi-même dans le jeu dans des rôles principaux ou secondaires, établir des relations ludiques avec les enfants ;

*être capable d'enseigner le jeu de manière directe (démonstration, explication) ;

*réguler les relations, résoudre les conflits qui surviennent pendant le jeu, confier des rôles de jeu brillants aux enfants de faible statut sociométrique, inclure les enfants timides, peu sûrs d'eux et inactifs dans les activités ludiques ;

*proposer de nouveaux rôles, situations de jeu, actions de jeu afin de développer le jeu ;

* apprendre aux enfants à discuter du jeu et à l'évaluer.

L'enfance préscolaire est une période de jeu sensible. Si à ce moment-là, l'enfant a suffisamment joué avec son cœur, il s'adaptera facilement à toutes les situations à l'avenir, assumant différents rôles, par exemple celui d'un étudiant.

Bibliographie

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Pédagogie théorique. Guide de l'étudiant. – Saint-Pétersbourg. : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. A.I. Herzen, 2004.

2. Pédagogie préscolaire avec les bases des méthodes d'éducation et de formation. Manuel pour les universités. Norme de troisième génération / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva. – Saint-Pétersbourg. : Pierre, 2013.

3. Jeu et enfant d'âge préscolaire. Développement des enfants d'âge préscolaire dans les activités ludiques / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova. – Saint-Pétersbourg. : Enfance-presse, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Dictionnaire de pédagogie. – Moscou : ICC « MarT » ; Rostov n/d : Centre d'édition "MarT", 2005.

www.maam.ru

Le rôle du jeu dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire primaire

Le rôle du jeu dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire primaire

Le jeu occupe une place immense dans la vie des enfants d'âge préscolaire primaire. C'est absolument nécessaire à la fois pour des raisons générales développement mental enfant, et spécifiquement pour la formation de sa conscience de soi [T. N. Doronova 2006. – 208 p.].

Dans la pédagogie préscolaire, le jeu est utilisé depuis longtemps pour enseigner et éduquer les enfants. C'était un attribut indispensable de la pédagogie populaire. Ses échantillons ont été transmis aux plus jeunes enfants de génération en génération par l'intermédiaire des adultes et des enfants plus âgés [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva et autres, 2007. – 303 p. ].

Le jeu est un concept à multiples facettes. Cela signifie occupation, détente, divertissement, amusement, amusement, compétition, exercice, entraînement au cours desquels les exigences des adultes envers les enfants et les exigences des enfants envers eux-mêmes sont évoquées. Comme le souligne A. S. Vygotsky [L. S. Vygotski1966. - Avec. 17 – 25], A.V. Zaporozhets [A. N.. Léontiev 1975. – 359c], A. N. Léontiev [A. N.. Leontiev 1975.- 193c], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256c], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - p. 360-480, T. 2. -p. 78-89]., D.P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. – 304c] considèrent le jeu comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Le jeu est l'un des types d'activités pour enfants utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, un enfant se développe en tant que personnalité, il développe les aspects de son psychisme dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles et son attitude envers les gens. Par exemple, dans le jeu, une qualité de la personnalité d'un enfant se forme comme l'autorégulation des actions, en tenant compte des tâches de l'activité collective [M. G. Gening, N.A. German 1980. – 270s].

"Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux sont d'une importance exceptionnelle : jouer pour eux c'est étudier, jouer pour eux c'est travailler, jouer pour eux est une forme sérieuse d'éducation" - ces mots appartiennent au professeur de russe N.K. Krupskaya [N. K. Kroupskaïa, 1980. –263 p. ].

En pédagogie préscolaire, le jeu est considéré comme l’un des moyens les plus efficaces d’organiser la vie des enfants et leurs activités communes. Un enfant dans son enfance doit jouer, le jeu est la norme pour lui. Le jeu reflète le besoin interne d’activité active de l’enfant. Il s'agit d'un moyen de comprendre le monde qui nous entoure : par le jeu, les enfants enrichissent leurs expériences sensorielles et de vie, entrent en relation entre eux et avec les adultes et organisent une communauté de jeu pour enfants.

L’énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l’enfant dans son ensemble donne des raisons de croire que cette activité particulière est la principale à l’âge préscolaire.

Le jeu développe la parole et la réflexion.

Le jeu est impossible sans communication verbale. Bien discours développé est une condition nécessaire à la réussite scolaire.

La raison du besoin urgent de développer la parole des enfants est la nécessité pour une personne de communiquer avec les gens qui l'entourent, et pour que la parole soit intelligible, compréhensible et intéressante pour les autres, il est nécessaire d'organiser une variété de jeux, de développer méthodes de jeu, afin que les enfants s'intéressent aux activités de jeu.

Pour le développement du discours des enfants dans Jardin d'enfants Divers jeux sont pratiqués aussi bien en classe que lors des activités gratuites pour les enfants.

Ainsi, le rôle du jeu dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire occupe une place prépondérante. À travers les salles de jeux, gymnases, des espaces de promenade et de jeux pédagogiques sont créés conditions spéciales, dans lequel l'enfant développe la parole de manière ludique.

Un enfant acquiert une expérience significative grâce au jeu. De son expérience ludique, l'enfant tire des idées qu'il associe au mot. Le jeu et le travail sont les incitations les plus fortes à la manifestation de l'indépendance des enfants dans le domaine du langage ; ils doivent être utilisés principalement dans l'intérêt du développement de la parole des enfants.

L'enfant entre en contact fréquent et répété avec les objets présentés dans le jeu, ce qui leur permet d'être facilement perçus et imprimés dans la mémoire. Chaque objet a son propre nom, chaque action a son propre verbe [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 p. ].

La parole fait partie de la réalité pour l'enfant. Il s'ensuit combien il est important, dans le souci de stimuler l'activité des enfants et le développement de leur langage, d'organiser judicieusement leur environnement de jeu, de leur fournir une sélection appropriée d'objets, de jouets et d'outils qui nourriront cette activité et, à partir du stock enrichi d'idées spécifiques qu'il apporte, développer son langage. [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 p. ].

C'est grâce aux jeux linguistiques que les enfants développent une culture de la communication et de la parole : le bon placement de l'accent dans les mots, la clarté de la prononciation, la capacité de formuler correctement des phrases et leurs pensées en général.

Le rôle des jeux dans le développement de la parole reste donc d’actualité. Vous pouvez commencer à jouer avec votre enfant à des jeux didactiques qui stimulent le développement de la parole. Ils forment un discours et une mémoire cohérents et enseignent également l'attention.

Le rôle des jeux dans le développement de la parole est colossal - avec leur aide, le vocabulaire est reconstitué et formé. La situation de jeu nécessite que chaque enfant ait un certain niveau de développement de la communication vocale. Le besoin de communiquer avec ses pairs stimule le développement d'un discours cohérent.

Selon les enseignants, le rôle du jeu dans le développement de la parole occupe également une place importante car le jeu n'est pas seulement un divertissement, mais aussi le travail créatif d'un enfant, c'est là qu'il commence sa vie. Pendant le jeu, les enfants étudient non seulement le monde qui les entoure, mais aussi eux-mêmes, leur place dans le monde.

Il existe un lien bidirectionnel entre le jeu et la parole : d’une part, la parole de l’enfant se développe et devient plus active dans le jeu, d’autre part, le jeu lui-même s’améliore sous l’influence de la parole.

Le jeu représente précisément ce vecteur de mouvement dans l'espace éducatif qui met en œuvre des tâches éducatives, correctionnelles, développementales et éducatives, unit les enseignants, les enfants et les parents, répond aux besoins de la politique éducative de l'État et aux nouvelles normes de l'État fédéral.

La position de M. Montensori : « Le jeu doit être éducatif, sinon c’est un « jeu vide » qui n’a aucun impact sur le développement de l’enfant » [P. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002].

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya estiment que le rôle principal dans le jeu appartient à l'enseignant. L’enseignant enrichit la compréhension des enfants sur l’environnement en organisant des cours, des excursions et des lectures. œuvres d'art et travailler à la création d'un environnement de jeu basé sur des objets. À cet égard, des méthodes de gestion de jeu directe et indirecte se développent en pédagogie.

L'orientation directe signifie que l'enseignant influence à la fois le choix du sujet et le développement de son intrigue, et aide les enfants à répartir les rôles, en les remplissant de contenu moral. L'orientation indirecte est l'influence indirecte de l'enseignant sur le jeu à travers l'introduction de jouets, à travers la prise en charge de certains rôles [R. I. Joukovskaya, 1975. – 333 p. ].

Un certain nombre d'auteurs (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) notent que dans le processus de jeux éducatifs, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à accompagner les actions de jeu par la parole, les expressions faciales et les gestes. Dans le processus d'apprentissage, l'enseignant-orthophoniste, éducateur, d'une part, donne un modèle de discours correct et clair, et d'autre part, stimule ses propres énoncés [L. B. Baryaeva, A.P. Zarin, N.D. Sokolova, 1996. – 95 p. ].

L'expérience des orthophonistes (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva, etc.) montre que l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités de la parole se fait plus facilement et plus fermement dans les conditions d'inclusion par un orthophoniste. divers types jeux et situations de jeu dans le processus d'apprentissage [Yu. F. Garkushi, 2002. – P. 44 – 47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24 p. ]. [T. B. Filicheva, 2003. – 480 p. ].

Ainsi, nous avons découvert que de nombreuses études ont été consacrées au problème du jeu chez les enfants d'âge préscolaire. La plupart des enseignants considèrent le jeu comme une activité sérieuse et nécessaire pour un enfant, mais chacun selon son propre point de vue. Le jeu est considéré comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu est l'un des types d'activités pour enfants utilisés par les adultes pour éduquer les enfants d'âge préscolaire, leur apprendre diverses actions avec des objets, des méthodes et des moyens de communication. Dans le jeu, un enfant se développe en tant que personnalité, il développe les aspects de son psychisme dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles et son attitude envers les gens.

L'activité ludique conserve son importance et son rôle de condition nécessaire au développement de la parole et au développement global de la personnalité et de l'intellect. D'autre part, les défauts de prononciation sonore, les limitations, vocabulaire, violations de la structure grammaticale de la parole, ainsi que changements dans le tempo de la parole, sa douceur - tout cela affecte l'activité ludique des enfants et donne lieu à certaines caractéristiques comportementales dans le jeu. Sans une formation spécialement organisée, le jeu visant à élargir le vocabulaire et l'expérience de vie des enfants ne surgit pas de manière indépendante. Les enfants acquièrent leurs connaissances et leurs impressions de base uniquement grâce à des activités ludiques ciblées. La tâche de l’enseignant est d’organiser la gestion du jeu, en garantissant une actualisation maximale des capacités de l’enfant. L’exhaustivité du développement du jeu et, par conséquent, sa valeur correctionnelle augmente, sous réserve de la planification des influences de l’enseignant. Le discours des enfants se développe plus rapidement dans les activités ludiques, car le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire et l'enfant passe la plupart de son temps à jouer à une variété de jeux. Le jeu dans le développement de la parole fait partie intégrante de la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Et l’essentiel est la participation des parents et des éducateurs, qui peuvent organiser correctement les jeux des enfants et donner des conseils.

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Rencontre de parents « Le rôle du jeu dans le développement des enfants d'âge préscolaire »

Objectif : accroître la compétence pédagogique des parents sur la problématique des activités ludiques chez les enfants d'âge préscolaire

1. Former les parents sur la possibilité du jeu comme moyen de développement de l'activité intellectuelle et cognitive.

2. Stimuler l'intérêt des parents pour les activités de jeu communes avec leur propre enfant.

3. Discuter de la question de l'organisation d'un environnement de jeu à la maternelle et en milieu familial ; sur les avantages et les inconvénients des jouets.

Participants : enseignants, parents

Travail préparatoire:

mémo de jeu (Annexe 1,

conseils (Annexe 2,

matériel pour le travail créatif (Annexe 3,

Équipement:

Les tables sont disposées en cercle ;

Une sélection de jeux éducatifs,

Déroulement de l'événement

1. Partie introductive

Beaucoup d’entre nous se souviennent encore de nos jouets et jeux préférés. Ils ont conservé les souvenirs de nos jeux et de nos divertissements d'enfance ; nous « retournons » il y a de nombreuses années, à notre enfance. Dans de nombreuses familles, les jouets se transmettent de génération en génération, ces jouets ont une certaine valeur : d'agréables et bons souvenirs d'enfance.

Pour que notre conversation soit sincère et franche, je vous propose de remplir une carte de visite. Sur carte de visiteécrivez votre nom, votre patronyme et faites un dessin qui correspond à votre humeur (soleil, nuage, etc.)

Échauffement psychologique « Sourire »

Je veux savoir : es-tu de bonne humeur ? Comment le donner aux autres sans paroles lors de leur rencontre ? Comment communiquer sa bonne humeur sans mots ? Bien sûr, avec le sourire. J'ai souri au voisin de droite, j'ai souri au voisin de gauche. Un sourire peut vous réchauffer par sa chaleur, montrer votre gentillesse et améliorer votre humeur.

Jeu de balle.

1. À quel jeu avez-vous joué récemment avec votre enfant ?

2. Si un enfant demande à jouer avec lui, vos actions.

3. À quels jeux votre enfant joue-t-il le plus souvent ?

4. Lors du choix nouveau jouet De quoi prenez-vous en compte, par quoi êtes-vous guidé ?

5. À quels jeux jouiez-vous dans l'enfance, dites-vous à votre enfant ?

6. Si un jouet se casse, que faites-vous dans de tels cas ?

7. Où joue votre enfant à la maison ? Quelles conditions ont été créées ?

8. Quels sont les jouets préférés de votre enfant ?

9. Qui joue le plus souvent avec l'enfant : maman ou papa ?

2. « Et ici, à la maternelle, on joue » (Voir la présentation)

1. Jeux didactiques - spécialement développés pour les enfants, par exemple le loto pour enrichir les connaissances et développer l'observation, la mémoire, l'attention et la pensée logique.

2. Jeux de plein air - variés dans leur conception, leurs règles et la nature des mouvements effectués. Ils contribuent à améliorer la santé des enfants et à développer le mouvement. Les enfants adorent les jeux actifs, écoutent de la musique avec plaisir et savent bouger en rythme.

3. Jeux de construction - avec du sable, des cubes, des matériaux de construction spéciaux, développent les capacités constructives des enfants, servent en quelque sorte de préparation à la maîtrise de compétences professionnelles ultérieures ;

3. Exercice « Je vais commencer et vous continuerez » - « Le jeu est... »

Un jeu est (amusant, intéressant, passionnant).

Rendre le jeu intéressant, éducatif, etc.

N'importe quel jouet devrait être quoi (réponses des parents)

1. esthétique ;

3. développer ;

4. divertir l'enfant.

4. Jeux en cuisine

1. « Coquilles d’œufs »

2. "Pâte"

Sculptez ce que vous voulez.

3. « Pâtes »

Disposez des motifs fantaisistes sur une table ou une feuille de papier, en étudiant les formes et les couleurs en cours de route.

4. « Semoule et haricots »

Mélangez une certaine quantité, proposez de choisir des haricots de semoule.

5. "Pois"

Transférez les petits pois d'une tasse à l'autre. Trier : petits pois, haricots

6. "Hercule"

Versez les céréales dans un bol et enterrez-y des petits jouets. Laissez-le le trouver.

7. «Divers petits grains»

Invitez l'enfant à dessiner des images avec des grains. Pour les très jeunes enfants, utilisez une cuillère pour verser les céréales d'un bol dans un bol.

9. « Gobelets jetables »

Vous pouvez insérer les uns dans les autres, réaliser des pyramides de différentes hauteurs.

10. “Anneaux de céréales pour petit-déjeuner”

Proposez d'en disposer des dessins ou de les enfiler sur des ficelles - des perles et des bracelets.

Travail créatif des parents (Annexe 6).

Nous sommes désormais convaincus que vous pouvez aussi jouer avec votre enfant dans la cuisine. Je vous propose de réaliser votre propre applique artistique à partir de pâte à modeler et de diverses céréales, afin que vous puissiez le faire à la maison avec vos enfants. Allez à table et prenez tout le matériel nécessaire au travail (les parents exécutent l'applique au son de la musique).

Assurez-vous de montrer votre travail aux enfants à la maison et de le rendre encore meilleur avec eux !

6. Dernière partie.

La réunion touche à sa fin. Je tiens à vous exprimer ma gratitude pour votre participation, pour avoir pris le temps de venir à notre réunion pour table ronde. Je pense que désormais chacun d’entre vous pourra répondre à la question de notre rencontre : « Le rôle du jeu dans la vie d’un enfant ».

Réflexion:

1. Impressions de la réunion des parents.

2. Quelles conclusions avez-vous tirées (déclarations des parents).

Le jeu est l’activité phare à l’âge préscolaire, une activité qui détermine le développement de la force intellectuelle, physique et morale de l’enfant. Le jeu n'est pas un plaisir vide de sens. C’est nécessaire au bonheur des enfants, à leur santé et à leur bon développement. Le jeu plaît aux enfants, les rend joyeux et joyeux. En jouant, les enfants bougent beaucoup : courent, sautent, construisent des bâtiments. Grâce à cela, les enfants grandissent forts, forts, agiles et en bonne santé. Le jeu développe l'intelligence et l'imagination des enfants. En jouant ensemble, les enfants apprennent à vivre ensemble, à s'abandonner les uns aux autres et à prendre soin de leurs camarades.

Et en conclusion, je veux vous dire : jouons avec nos enfants le plus souvent possible. N’oubliez pas que le jeu est une excellente source de renforcement du bien-être physique, spirituel et émotionnel d’un enfant. Découvrez le monde avec votre enfant ! À la prochaine!

Annexe 1.

Conseils aux adultes

1. La pratique est importante pour le jeu. Jouez avec vos enfants le plus souvent possible !

2. Accueillez tous les sentiments, mais pas tous les comportements.

4. Portez une attention particulière aux enfants qui ne jouent pas.

Jouer avec un enfant nous apprendra :

Parler à l'enfant dans sa langue ;

Surmonter le sentiment de supériorité sur l'enfant, votre position autoritaire (et donc l'égocentrisme) ;

Ravivez en vous des traits enfantins : spontanéité, sincérité, fraîcheur des émotions ;

Découvrir une manière d'apprendre par l'imitation de modèles, par le ressenti émotionnel, l'expérience ;

Aimez les enfants tels qu’ils sont !

Annexe 3.

Matériel pour le travail créatif des parents.

1. Coquilles d'œufs.

2. Pâtes.

3. Semoule et haricots.

5. Hercule.

6. Diverses petites céréales.

7. Céréales pour petit-déjeuner « Rings », etc.

8. Pâte à modeler.

9. Découpes de carton (cercle, ovale, carré)

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Le rôle du jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire - Consultations pour les éducateurs - Tirelire méthodique - MADO "Beryozka"

Le rôle du jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire

LE RÔLE DU JEU DANS LE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

À tout moment avant programme scolaire La base du processus éducatif est constituée de divers types d'activités pour les enfants les plus propices à la résolution des problèmes de développement à un stade d'âge donné. Les activités développées par un enfant d'âge préscolaire comprennent généralement :

Communication

Éléments d'activités éducatives

Activités cognitives et de recherche (expérimentation).

Actuellement, une grande attention a été accordée à l'organisation d'activités ludiques dans les jardins d'enfants dans le cadre de l'introduction des exigences FGT dans l'éducation préscolaire. Les exigences de l'État fédéral définissent également le jeu comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Caractéristiques fonctionnelles du jeu :

La multifonctionnalité est la capacité de fournir à un individu la position d'un sujet d'activité au lieu d'un « consommateur » passif d'informations, ce qui est extrêmement important pour l'efficacité du processus éducatif.

Le jeu fait référence à une méthode d'influence indirecte : l'enfant ne se sent pas comme un objet d'influence de la part d'un adulte, mais est un sujet d'activité à part entière.

Le jeu est un moyen par lequel l'éducation se transforme en auto-éducation.

Le jeu est étroitement lié au développement de la personnalité et c'est pendant la période de développement particulièrement intense de l'enfance qu'il acquiert une importance particulière.

Dans les premières années préscolaires de la vie d’un enfant, le jeu est le type d’activité dans lequel sa personnalité se forme.

Qu'est-ce que le jeu apporte aux enfants ? Le jeu donne :

Liberté (le jeu n'est pas une tâche, ni un devoir, ni une loi. Vous ne pouvez pas jouer sur ordre, seulement volontairement) ;

Une pause dans le quotidien ;

Entrer dans un état d’esprit différent ;

Ordre (le système de règles du jeu est absolu et indéniable. Il est impossible d'enfreindre les règles et d'être dans le jeu) ;

Passion (il n'y a pas de bénéfice partiel dans le jeu. Il implique intensément toute la personne, active ses capacités) ;

Possibilité de créer et fédérer une équipe;

Un élément d'incertitude qui excite, active l'esprit et l'amène à rechercher des solutions optimales ;

La notion d'honneur ;

Le concept de retenue et d'abnégation en faveur de l'équipe, puisque seule une équipe « jouée » parviendra au succès et à la perfection dans le jeu.

Amélioration physique ;

L'opportunité de démontrer ou d'améliorer vos compétences créatives en créant l'attirail de jeu nécessaire ;

Développement de l'imagination, car il est nécessaire de créer de nouveaux mondes, mythes, situations, règles du jeu ;

L'opportunité de développer son esprit, puisqu'il faut construire une intrigue et la mettre en œuvre ;

La joie de communiquer avec des personnes partageant les mêmes idées ;

La capacité de naviguer dans des situations de la vie réelle, en les rejouant à plusieurs reprises et comme si vous faisiez semblant de votre propre monde fictif.

Un enfant joue parce qu’il se développe et se développe parce qu’il joue.

Exigences du jeu :

Le jeu doit être basé sur la libre créativité et l'initiative des enfants ;

Le jeu doit être accessible ; les objectifs du jeu sont réalisables ; et le design est coloré et varié ;

Un élément obligatoire de chaque jeu est son émotivité (le jeu doit évoquer du plaisir, une humeur joyeuse et une expérience dans la gestion des émotions négatives) ;

Un moment de compétition entre équipes ou participants individuels s’impose.

Pour qu'un jeu soit un moyen efficace de développement et d'éducation d'un enfant, les conditions suivantes doivent être remplies lors de l'organisation et de la conduite des jeux :

Émotionnel (pour attirer l'enfant, lui donner du plaisir, de la joie) ;

Cognitif, éducatif (l'enfant doit apprendre quelque chose de nouveau, reconnaître quelque chose, décider, réfléchir) ;

Les jeux doivent être socialement orientés.

Sur la base de ce qui précède, attardons-nous sur les approches modernes de classification et de typification des jeux à l'âge préscolaire.

Plus de détails sur le site dsberezka.ucoz.net

Réunion des parents Thème : « Le rôle du jeu dans le développement des enfants d'âge préscolaire »

dim. 06/04/2014

MBDOU d/s n° 29 « Zhuravushka », Sourgout

Forme : table ronde

Cible: accroître la compétence pédagogique des parents sur le problème de l'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire moyen

Tâches:

Former les parents à la conception de la possibilité du jeu comme moyen de développement de l'activité intellectuelle et cognitive.
Stimuler l'intérêt des parents pour les activités de jeu communes avec leur propre enfant.
Discuter de la question de l'organisation d'un environnement de jeu en milieu préscolaire et familial ; sur les avantages et les inconvénients des jouets.

Participants : enseignants, parents

Travail préparatoire: enquête auprès des parents (Annexe 1) ,

invitations individuelles (Annexe 2) ,

rappels pour les parents (Annexe 3) ,

rappel de jeu (Annexe 4) ,

conseil (Annexe 5)

matériaux pour le travail créatif (Annexe 6) ,

conception de groupe, accompagnement musical.

Une sélection de jeux didactiques, " Blocs logiques Dienesha" ;

Sur une table séparée se trouvent des cartes et du matériel pour le travail créatif des parents ;

Tourne-disque.

Discours introductif du professeur, il ouvre Réunion des parents, annonce l'ordre du jour, présente la procédure de sa mise en œuvre.

1.Partie introductive

– Bonsoir, chers parents ! Nous sommes heureux de vous rencontrer à notre table ronde. Aujourd'hui, nous allons vous parler des jeux et jouets des enfants, de leur importance dans la compréhension du monde qui nous entoure et de leur impact sur le développement de nos enfants.

Pour que notre conversation soit sincère et franche, je vous propose de remplir une carte de visite. Sur une carte de visite, écrivez votre nom, votre patronyme et faites un dessin qui correspond à votre humeur (soleil, nuage, etc.)

Échauffement psychologique « Sourire »

Je veux savoir : es-tu de bonne humeur ? Comment le donner aux autres sans paroles lors de leur rencontre ? Comment communiquer sa bonne humeur sans mots ?

Bien sûr, avec le sourire. J'ai souri au voisin de droite, j'ai souri au voisin de gauche. Un sourire peut vous réchauffer par sa chaleur, montrer votre gentillesse et améliorer votre humeur.

Jeu de balle.

Veuillez répondre aux questions honnêtement et franchement.

À quel jeu avez-vous joué récemment avec votre enfant ?
Si un enfant demande à jouer avec lui, vos actions.
À quels jeux votre enfant joue-t-il le plus souvent ?
Lorsque vous choisissez un nouveau jouet, que tenez-vous en compte, par quoi êtes-vous guidé ?
Dites-vous à votre enfant à quels jeux vous jouiez dans votre enfance ?
Si un jouet se casse, que faites-vous dans de tels cas ?
Où joue votre enfant à la maison ? Quelles conditions ont été créées ?
Quels sont les jouets préférés de votre enfant ?
Qui joue le plus souvent avec l'enfant : maman ou papa ?

Ce sujet, « Le rôle du jeu dans le développement des enfants d'âge préscolaire », n'a pas été choisi par hasard, car chacun de vous rêve que votre enfant grandisse intelligemment, indépendant et qu'à l'avenir il puisse prendre une place digne. place dans la vie de la société. Les enfants sont élevés dans des jeux ainsi que dans d’autres activités.

En interprétant l'un ou l'autre rôle de jeu, ils semblent se préparer à l'avenir, à la vie sérieuse des adultes. On peut dire que le jeu est une machine à voyager dans le temps pour un enfant : il lui donne la possibilité de vivre la vie qu'il aura dans de nombreuses années. L’importance du jeu et son influence sur le développement de la personnalité d’un enfant ne peuvent être surestimées.

Comme si baguette magique, le jeu peut changer l'attitude des enfants à l'égard de tout. Le jeu peut fédérer l'équipe d'enfants, impliquer les enfants introvertis et timides dans des activités actives et inculquer une discipline consciente dans le jeu.

2 .Analyse des résultats de l'enquête (Annexe 1)

En préparation de notre rencontre, nous avons mené une enquête auprès des parents. (Déclarations de l’enseignant sur l’analyse des questionnaires.)

3 .« Et ici, à la maternelle, on joue » (Voir présentation)

Jeux didactiques– spécialement développé pour les enfants, par exemple le loto pour enrichir les connaissances et développer l'observation, la mémoire, l'attention et la pensée logique.
Jeux de plein air- variés dans le concept, les règles et la nature des mouvements effectués. Ils contribuent à améliorer la santé des enfants et à développer le mouvement. Les enfants adorent les jeux actifs, écoutent de la musique avec plaisir et savent bouger en rythme.
Jeux de construction– avec du sable, des cubes, des matériaux de construction spéciaux, ils développent les capacités constructives des enfants, servant en quelque sorte de préparation à la maîtrise de compétences professionnelles ultérieures ;

4. Jeux de rôle– des jeux dans lesquels les enfants imitent les activités domestiques, professionnelles et sociales des adultes, par exemple les jeux de la maternelle, de l'hôpital, de la fille-mère, du magasin, du chemin de fer. Jeux d'histoire, en plus des objectifs cognitifs, ils développent l'initiative, la créativité et l'observation des enfants.

5. Jouets musicaux- des hochets, clochettes, cloches, trompettes, métallophones, jouets représentant un piano, balalaïkas et autres instruments de musique.

Que peuvent développer les jouets musicaux chez un enfant ? Les jouets musicaux favorisent le développement de la parole, de la respiration et de l'audition.

6. Jouets de théâtre- poupées bi-ba-bo, théâtre de doigts, théâtre de table.

Les enfants ont-ils besoin de ces jouets ? (réponses des parents)

Ces jouets développent la parole, l'imagination et apprennent à l'enfant à assumer un rôle.

En jouant, l'enfant acquiert de nouvelles connaissances et affine les connaissances existantes, active son vocabulaire, développe la curiosité, la curiosité, ainsi que les qualités morales : volonté, courage, endurance et capacité de céder. Les prémices du collectivisme se forment en lui.

Dans le jeu, l'enfant met en scène ce qu'il a vu et vécu, il maîtrise l'expérience de l'activité humaine. Le jeu développe une attitude envers les gens et la vie ; une attitude positive dans les jeux aide à maintenir une humeur joyeuse.

Les adultes, jouant avec les enfants, s'amusent et apportent une grande joie aux enfants.

4. « Jouons ensemble » - partie pratique.

Nous vous invitons à jouer avec des cubes logiques et des blocs Dienesh. Nous utilisons avec succès le matériel didactique « Logic Blocks », développé par le psychologue et mathématicien hongrois Dienes. Le jeu éducatif est conçu pour les enfants de 2 à 10 ans.

En jouant, les enfants sont capables de comprendre des opérations mathématiques et logiques complexes. Les blocs logiques de Dienesh sont des jeux basés sur un ensemble composé de 48 formes géométriques - quatre formes (cercles, triangles, carrés, rectangles) ; trois couleurs (rouge, bleu et jaune) ; deux tailles (grande, petite) ; deux volumes (épais, fin). But des jeux :

Familiariser les enfants avec les formes géométriques et la forme des objets, la taille
Développement des capacités de réflexion : comparer, analyser, classer, généraliser, résumer, encoder et décoder l'information
Maîtriser les compétences de base d'une culture de pensée algorithmique
Développement des processus cognitifs de perception de la mémoire, de l'attention, de l'imagination
Développement des capacités créatives.

Jouons au jeu « Gâterie pour les oursons » (l'enseignant explique la séquence d'actions du jeu).

Exercice « Je vais commencer et vous continuerez » - « Le jeu est... »

Tout jouet devrait être lequel ? (réponses des parents)

1. esthétique ;

2. sûr (en termes de peinture, qualité du matériau) ;

3. développer ;

4. divertir l'enfant.

5. Jeux en cuisine

Maintenant, nous allons jouer un peu plus. Je demande à tout le monde de participer. Nous avons préparé des questions pour vous. (Il y a des morceaux de papier avec des questions dans le vase.)

Toute la famille passe beaucoup de temps en cuisine, notamment les femmes. Pensez-vous qu’il soit possible pour un enfant d’y trouver quelque chose à faire ? Que peut faire un enfant en utilisant le matériel suivant ? (les parents tirent des notes du vase)

(La musique sonne, le vase bouge en cercle. La musique s'arrête, celui entre les mains de qui est le vase répond. Ceux qui le souhaitent peuvent compléter la réponse.)

1."Coquille d'oeuf"

Écrasez la coquille en morceaux qu'un enfant pourra facilement ramasser avec ses doigts. Appliquez une fine couche de pâte à modeler sur le carton - c'est le fond, puis invitez l'enfant à tracer un motif ou un dessin à partir de la coque.

2."Pâte"

Plus de détails sur le site tmndetsady.ru

dans le développement de la créativité musicale d'un enfant d'âge préscolaire"

Matériel préparé par :

catégorie de qualification la plus élevée

Khomichuk N.N.

La pertinence de la créativité pour les enfants d’âge préscolaire réside dans une forme non standard de manifestation créative du « je », de la réalisation de soi et du courage créatif. C'est le comportement naturel d'un enfant dans son monde créatif imaginaire.

La créativité est la capacité d'être créatif, la capacité d'inventer quelque chose, de générer des idées inhabituelles et de trouver une solution non standard. Il s’agit de la capacité de répondre au besoin de nouvelles approches, de nouvelles idées et de création d’un « nouveau produit créatif ». Une personne créative est une personne créative, un rêveur, un inventeur.

Classification des créations jeux créatifs, leçons de musique.

Les jeux créatifs créatifs sont divisés en :

Exercices vocaux et échauffements ;
Musicalement - jeux et tâches créatifs ;
Jeux vocal-moteurs;
Jeux de discours figuratifs non standards (jeux d'imitation.);
Exercices de bioénergie (jeu d'auto-massage) ;
Tâches de jeu spéciales (gymnastique d'articulation, exercices de pantomime, rythmes de jeu, exercices de respiration.) .

Une leçon de musique créative se compose d'éléments de jeux musicalement créatifs ou est entièrement construite sur des exercices non standard et des tâches spéciales.

Laissez-moi vous donner quelques exemples de jeux créatifs.

Jeux créatifs, tâches

Tout le monde sait que pour développer chez l'enfant le sens du rythme, le tact, l'oreille musicale et la mémoire, il faut premières années présentez-les de près à jeux musicaux. La base du jeu créatif musical est l’inspiration, l’excitation, la fascination et l’intensité de l’expérience. Il s'agit d'un pont direct entre la fiction et l'imagination vers la réalité.

Laissez-moi vous donner un exemple de jeux créatifs :

"Les musiciens".

C'est un jeu utilisant certains instruments de musique timbre identique ou différent (tambourins, marteaux sonores, cubes, bâtons, etc.).

But du jeu : développement de la mémoire du timbre.

Trois sous-groupes d'enfants participent au jeu, et le conducteur - le conducteur peut être un enfant ou un adulte.

Première étape du jeu :

Le conducteur est un adulte. La tâche du conducteur est de donner le rythme à n'importe quel sous-groupe d'enfants, à leur tour, les interprètes (enfants) doivent reproduire le rythme sur des instruments de musique. La première étape du jeu se déroule en 2 à 3 leçons.

Deuxième étape du jeu :

L'enfant qui reproduit fidèlement le rythme devient le conducteur. Les interprètes (enfants) répètent le même motif rythmique, mais copié exactement. La deuxième étape du jeu se déroule également en 2 à 3 leçons.

La troisième étape du jeu s'appelle « Interruptions ». Les conducteurs sont des solistes d'un sous-groupe d'enfants. Ils donnent le rythme à un autre sous-groupe d'enfants dans cet ordre :

Le soliste du 1er sous-groupe exécute le rythme ;
Le rythme est répété par un sous-groupe d'enfants ;
Le rythme est répété par 2 sous-groupes d'enfants ;
Le soliste du sous-groupe 2 donne son propre rythme ;
Les enfants du sous-groupe 2 répètent le rythme de leur animateur ;
Les enfants du sous-groupe 1 répètent le rythme donné.

La troisième étape du jeu se déroule également en 2 à 3 leçons.

La quatrième étape du jeu s'appelle « Solistes ».

Les chauffeurs sont plusieurs solistes (4-5 personnes) issus de différents sous-groupes. Ils choisissent l'un des instruments de musique et jouent chacun leur propre rythme. Une mélodie inhabituelle est formée de divers motifs rythmiques. Le résultat est un orchestre d'instruments à percussion :

Nous allons créer les rythmes maintenant,

Combien de musiciens -

Tant de talent !

Ce jeu ne peut être utilisé que deux fois en classe, car il s'agit d'un entraînement de longue durée. Tout ce qui peut produire des sonneries, des bruits, des bruissements, des cliquetis, etc. peut être utilisé comme instrument de musique...

Un orchestre aussi inhabituel décorera de son son, par exemple la chanson «Le monde est comme un pré fleuri», musique de V. Shainsky. Dans cette chanson, les applaudissements des mains peuvent être remplacés par un rythme sur un triangle, un métallophone chromatique ou un instrument de musique électrique pour enfants.

Nous connaissons tous des danses telles que la samba, la rumba, la macarena. Tous sont basés sur des rythmes latino-américains.

Pour ce jeu, vous devez fabriquer vos propres instruments - les maracas sont de petites bouteilles en plastique pour boissons gazeuses, aliments pour bébés, qui sont remplies de petits objets en vrac - riz, sable, petits cailloux, pois, os. La bouteille est fermée par un couvercle et posée sur un bâton.

Le prototype de cet instrument est l'instrument latino-américain chocala, qui est une sorte de cylindre en bois. Dans ce jeu, les maracas pour enfants, les tambours et un ensemble latino-américain ne seront pas superflus. Et puis vous pouvez lire un extrait du conte poétique « Afrique » de Korney Chukovsky :

Imagine ça

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7. Découpes de carton (cercle, ovale, carré)

Déroulement de l'événement

La chanson « Où va l’enfance » joue.

1. Partie introductive

Beaucoup d’entre nous se souviennent encore de nos jouets et jeux préférés. Ils ont préservé, en nous souvenant des jeux et des divertissements de notre enfance, nous « retournons » il y a de nombreuses années, à notre enfance. Dans de nombreuses familles, les jouets se transmettent de génération en génération, ces jouets ont une certaine valeur : d'agréables et bons souvenirs d'enfance.

Jeu "boule magique"

Le professeur propose de jouer un peu. En se déroulant et en se passant le ballon, les parents racontent à quels jeux ils jouent avec leurs enfants à la maison. Puis le ballon revient. En conclusion, les parents racontent ce que le jeu signifie pour leur enfant

2. Discours du professeur

« À quoi jouent nos enfants ?

Aujourd'hui, nous allons parler de ce à quoi jouent nos enfants. Pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jeu ? Quels jeux éduquent et comment, et quels jeux sont nuisibles ? Les enfants savent-ils se réjouir et faire preuve de compassion en jouant ? Pourquoi pas ça : on vous invite à parler ?

Oui, parce que nos garçons et nos filles modernes, ceux pour qui le jeu est une nécessité vitale et une condition de développement, arrêtent de jouer. Et les jeux auxquels les enfants jouent sont devenus tristes et agressifs.

La chaîne de transmission de la tradition du jeu d'une génération d'enfants à l'autre est rompue. Où sont-ils - les salki, les voleurs cosaques, les colin-maillards, les lapta et autres farces et joies d'enfants. Tous avec des comptines, des chants, des chants - la plus grande richesse de notre culture, ont été préservés et transmis de bouche en bouche.

3.Jeu - tâche "Chips"

L'enseignante propose de se souvenir des soirées familiales des parents et de leur redonner de l'estime de soi. S’ils font ce que dit la phrase, alors ils émettent un jeton rouge, pas toujours jaune, jamais bleu.

Questions du jeu :

Chaque soir, je passe du temps à jouer avec les enfants.

Je parle de mes jeux d'enfant

Si un jouet est cassé, je le répare avec l'enfant.

Après avoir acheté un jouet pour un enfant, j'explique comment jouer avec et montre différentes options de jeu.

Écouter les histoires d'un enfant sur les jeux et les jouets

Je ne punis pas un enfant avec un jeu ou un jouet, je ne le prive pas d'un jeu ou d'un jouet pendant un certain temps

Je donne souvent un jouet à mon enfant

Résumé:

S'il y a plus de jetons rouges sur la table, alors il y a toujours des jeux dans votre maison. Vous jouez sur un pied d'égalité avec votre enfant. Votre bébé est actif, curieux et adore jouer avec vous.

Après tout, le jeu est la chose la plus intéressante dans la vie d’un enfant.

Le jeu est sérieux. « À quoi ressemble un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. Par conséquent, l’éducation d’un futur leader se fait avant tout par le jeu. Et toute l'histoire d'un individu en tant qu'activiste et travailleur peut être représentée dans le développement du jeu et dans sa transition progressive vers le travail... » Cette idée appartient à A. Makarenko, un merveilleux professeur qui a souligné l'énorme importance de l'éducation des enfants. jouer.

Faites attention au chevalet sur lequel est posée la devise de notre réunion. Vous voyez les mots suivants : « intérêt », « plaisir », « développement ». Ce sont les concepts clés de l’activité ludique. Il est intéressé, mais

Cela signifie que l'apprentissage et le développement se font facilement et avec plaisir.

Comme une baguette magique, le jeu peut changer l’attitude des enfants à l’égard de tout. Le jeu peut fédérer l'équipe d'enfants, impliquer les enfants introvertis et timides dans des activités actives et inculquer une discipline consciente dans le jeu.

3. « Et ici, à la maternelle, on joue » (Voir la présentation)

1. Jeux didactiques - spécialement développés pour les enfants, par exemple le loto pour enrichir les connaissances et développer l'observation, la mémoire, l'attention et la pensée logique.

4. Jeux de rôle - jeux dans lesquels les enfants imitent les activités quotidiennes, professionnelles et sociales des adultes, par exemple, jeux jardin d'enfants, hôpital, filles et mères, magasin, chemin de fer. Les jeux basés sur des histoires, en plus de leur finalité cognitive, développent l'initiative, la créativité et l'observation des enfants.

5. Jouets musicaux - hochets, cloches, cloches, trompettes, métallophones, jouets représentant un piano, balalaïkas et autres instruments de musique.

Que peuvent développer les jouets musicaux chez un enfant ? Les jouets musicaux favorisent le développement de la parole, de la respiration et de l'audition.

6. Jouets de théâtre - poupées bi-ba-bo, théâtre de doigts, théâtre de table.

Les enfants ont-ils besoin de ces jouets ? (réponses des parents)

Ces jouets développent la parole, l'imagination et apprennent à l'enfant à assumer un rôle.

Les adultes, jouant avec les enfants, s'amusent et apportent une grande joie aux enfants.

3. « Jouons ensemble » - partie pratique.

Exercice « Je vais commencer et vous continuerez » - « Le jeu est... »

Un jeu est (amusant, intéressant, passionnant...).

Rendre le jeu intéressant, éducatif, etc.

À quoi devrait ressembler un jouet ? (réponses des parents)

1. esthétique ;

2. sûr (en termes de peinture, qualité du matériau) ;

3. développer ;

4. divertir l'enfant.

4. Jeux en cuisine

Maintenant, nous allons jouer un peu plus. Je demande à tout le monde de participer. Nous avons préparé des questions pour vous. (Il y a des morceaux de papier avec des questions dans le vase.)

(La musique sonne, le vase bouge en cercle. La musique s'arrête, celui entre les mains de qui est le vase répond. Ceux qui le souhaitent peuvent compléter la réponse.)

1. « Coquilles d’œufs »

2. "Pâte"

Matériel du site nsportal.ru

MindGame.info : Article - Quel est le rôle du jeu dans le développement d'un enfant ?

« Le jeu est d'une grande importance dans la vie d'un enfant, presque au même titre que l'activité, le travail, le service pour un adulte. À quoi ressemble un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. C’est pourquoi l’éducation d’un futur leader se fait avant tout par le jeu. »

A.S. Makarenko

Le rôle du jeu dans le développement de l'enfant !

Pour paraphraser le célèbre poème de S. Mikhalkov sur sa mère, disons : « Différents jeux sont nécessaires, différents jeux sont importants… ». Parce que le rôle du jeu dans le développement d’un enfant est énorme !!!

Une définition unique du concept de « jeu » n'a pas encore été développée par la science et la pratique. Un jeu est un type d'activité et une forme d'activité, c'est la vie telle qu'elle est et une imitation de la vie, c'est une compétition et une construction, etc.

Un jeu est une forme particulière de maîtrise de la réalité en la reproduisant et en la modélisant. En jouant, un enfant découvre le monde et les gens à travers des substituts, des modèles d'objets réels - des jouets.

Quelle est la place du jeu dans le développement d’un jeune enfant ?

Pour un enfant de un à trois ans, jouer, c'est manipuler des objets. En jouant avec des objets, l'enfant découvre le monde objectif qui l'entoure.

En jouant dans la cuisine pendant que maman cuisine, l'enfant apprend à quoi servent divers ustensiles de cuisine et les noms de ses aliments préférés (ou moins préférés).

En jouant avec des jouets éducatifs (pyramides, inserts, cubes, etc.) avec la mère, la motricité fine, la réflexion, la mémoire et l'attention de l'enfant se développent.

Ce jeu apprend également aux enfants à communiquer sur les jouets et les activités, à réussir, à obtenir des résultats avec persistance, à suivre les instructions des adultes et à corréler leurs actions avec celles de leurs parents.

Quel est le rôle du jeu dans le développement d’un enfant d’âge préscolaire ?

Pour un enfant d’âge préscolaire, le jeu est l’activité la plus importante. A cet âge, l'enfant vit dans le jeu.

En plus de jouer avec des objets à cet âge, un autre le bon type jeux – jeu de rôle et d’intrigue. Il s'agit d'un jeu dans lequel les enfants assument le rôle d'adultes et, sous une forme généralisée, reproduisent les activités des adultes.

Par exemple, ce sont des jeux de « mères et filles », « boutique », « hôpital », « école », etc. La tâche principale d'un tel jeu est de « jouer le rôle » correctement, c'est-à-dire se conformer aux modèles de comportement des adultes.

Ces jeux sont le reflet direct de ce que les enfants voient dans leur Vie courante. Une fille, jouant le rôle d'une mère, caresse doucement l'enfant avant de se coucher, et l'autre lui crie dessus pour avoir renversé du thé sur la table.

Et les enfants modernes jouent aussi au « festin des fêtes », en trinquant avec frénésie avec des verres jouets. Ou des tueurs et des policiers, ou des beautés glamour, aux pieds desquelles « les hommes tombent comme ça ». Il y a de moins en moins de princesses de contes de fées attendant un prince et de chevaliers en quête de victoire sur les dragons.

Et les enfants eux-mêmes jouent de moins en moins entre eux. Le plus souvent à proximité, mais seul. Parce qu'ils ne savent pas comment : il y a de plus en plus d'enfant dans la famille, les parents n'ont pas le temps de jouer avec lui, il y a peu de temps pour jouer sur les terrains de jeux et les mères surveillent constamment.

Quel est le rôle du jeu dans le développement d’un enfant d’âge préscolaire ? C'est dans l'intrigue- jeux de rôle Des qualités aussi importantes pour l’enfant se développent que la capacité de gérer son attention et sa mémoire, de mémoriser et de respecter les règles, de planifier ses activités et d’en prévoir le résultat, et de développer l’observation et l’imagination.

Et le jeu d'intrigue est un champ immense pour la manifestation des émotions vives d'un enfant d'âge préscolaire, ainsi que la possibilité de regarder le monde à travers les yeux d'un autre, ce qui est important pour surmonter l'égocentrisme des enfants.

Quel est le rôle du jeu dans le développement d’un enfant d’âge scolaire ?

Le jeu ne disparaît pas de la vie d’un étudiant, il se transforme. Les écoliers peuvent jouer avec des jouets et des jeux de rôle. Il y a une envie de jouer Jeux d'esprit, Jeux de société.

De plus en plus d'écoliers modernes s'impliquent dans les jeux informatiques.

Pour un enfant d’âge scolaire, les jeux de plein air sont très utiles. Ce sont le cache-cache, le chat, les jeux avec un ballon, la corde à sauter, etc. Jeux d'équipe– volley-ball, basket-ball, football, etc.

Au cours de ces jeux, les enfants apprennent à suivre les règles du jeu et développent des compétences de comportement en équipe.

Quel est le rôle du jeu dans le développement d’un enfant d’âge scolaire ? Un jeu pour un enfant d'âge scolaire n'est pas une école de vie, comme c'est le cas pour un enfant d'âge préscolaire. Pour les écoliers, le jeu est un moyen de détente et de changement d'activité.

Alors, quel est le rôle du jeu dans le développement d’un enfant ?Énorme! Grande échelle!

Il n'est donc pas nécessaire de considérer le jeu comme un divertissement ou un passe-temps vide de sens, selon le principe « tout ce que l'enfant aime… ».

Le jeu dans la vie d’un enfant joue le rôle d’instrument principal de développement et d’éducation (de la part des parents) et de sol, fondement, tissu de la vie elle-même (pour l’enfant lui-même). Vous pouvez lire à ce sujet dans le livre «ANTINANYA, ou Comment élever un enfant heureux, en bonne santé et sûr de lui, en gagnant du temps pour votre vie personnelle et votre carrière».

Pour qu'un enfant se développe en jouant, il faut éviter surprotection enfant et lui offrir plus d'espace et d'indépendance. Les enfants dont le désir d'indépendance n'est pas suffisamment développé ne savent pas jouer ou jouent à contrecœur, peu et mal.

Quel est le rôle du jeu dans le développement d'un enfant ? Jouez sérieusement avec votre enfant et vous le découvrirez.

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Matériel www.mindgame.info

Introduction................................................. ....................................................... .............. ..2

Développement mental d'un enfant en âge préscolaire.................................................. 3

Tumeurs d'âge préscolaire...................................................... ...................... ..6

L'importance du jeu pour le développement du psychisme d'un enfant d'âge préscolaire.................................... ........... 8

Le caractère social du jeu de rôle d'un enfant d'âge préscolaire.......................................... ............ dix

Unités d'analyse et caractéristiques psychologiques Jeu de rôle pour enfants d'âge préscolaire.................................................. ...................... ................................. ........................ ...................... .13

Développement du jeu de rôle à l’âge préscolaire.................................................. ......... 18

Types de jeux et autres formes d'activité d'un enfant d'âge préscolaire.............................. 21

Conclusion................................................. .................................................. 27

Bibliographie................................................................ . ...................... 29

L'âge préscolaire couvre la période de 3 à 6 – 7 ans. La dernière année - approximativement - de l'âge préscolaire peut être considérée comme une période de transition entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire.

L’enfance préscolaire est une période très particulière du développement de l’enfant. À cet âge, toute la vie mentale de l’enfant et son rapport au monde qui l’entoure sont restructurés. L'essence de cette restructuration est qu'à l'âge préscolaire, la vie mentale interne et la régulation interne du comportement apparaissent. Si, dès le plus jeune âge, le comportement de l'enfant est stimulé et dirigé de l'extérieur - par des adultes ou par la situation perçue, alors à l'école maternelle, l'enfant lui-même commence à déterminer son propre comportement. La formation de la vie mentale interne et de l'autorégulation interne est associée à un certain nombre de nouvelles formations dans le psychisme et la conscience d'un enfant d'âge préscolaire. L.S. Vygotsky croyait que le développement de la conscience n'est pas déterminé par un changement isolé des fonctions mentales individuelles (attention, mémoire, pensée, etc.), mais par un changement dans les relations entre les fonctions individuelles. A chaque étape, telle ou telle fonction arrive en tête.

À l'âge préscolaire, le nombre d'activités que l'enfant maîtrise augmente, le contenu de la communication de l'enfant avec son entourage devient plus complexe et le cercle de cette communication s'élargit. Les pairs commencent à occuper une place importante dans la vie de l’enfant.

À l'âge préscolaire, la conscience acquiert les caractéristiques du caractère indirect et général, et son arbitraire commence à se former. A cet âge, la personnalité de l'enfant se forme principalement, c'est-à-dire la sphère du besoin de motivation et la conscience de soi se forment.

À l'âge préscolaire, des éléments de travail et d'activité éducative se développent également. Cependant, l'enfant ne maîtrise pas encore pleinement ces types d'activités, puisque les motivations typiques d'un enfant d'âge préscolaire ne correspondent pas encore aux spécificités du travail et de l'apprentissage en tant que types d'activité. Le travail des enfants consiste dans le fait qu'ils exécutent les instructions des adultes, les imitent et expriment leur intérêt pour le processus d'activité. Les éléments de l’activité éducative se manifestent dans la capacité de l’enfant à entendre et à écouter un adulte, à suivre ses instructions, à agir selon un modèle et selon la règle, dans une conscience de la manière d’accomplir des actions. Les éléments de l’activité éducative apparaissent initialement dans d’autres types d’activités sous la forme du désir de l’enfant d’apprendre quelque chose. Cependant, les enfants ne peuvent pas encore séparer la tâche éducative de la tâche pratique ; ils n'ont pas Traitement spécialà un adulte en tant que personne enseignante.

L'étendue de la gamme d'activités d'un enfant d'âge préscolaire montre qu'il maîtrise une variété de contenus disciplinaires. Le domaine de la communication avec les adultes s'étend également et devient plus complexe. Les principales motivations de communication sont cognitives et personnelles. L'enfant se tourne vers l'adulte comme source de connaissances sur le monde naturel et social. L'enfant d'âge préscolaire pose des questions aux adultes sur le monde qui l'entoure, sur les gens, leurs relations et sur lui-même.

Les pairs jouent un rôle important dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants développent des sympathies relativement stables et développent des activités communes. La communication avec un pair est une communication avec un égal, elle donne à l'enfant la possibilité de se connaître.

Les motivations typiques du comportement des enfants d'âge préscolaire sont le désir d'être comme un adulte, le désir d'établir des relations positives avec les adultes, les motivations de fierté et d'affirmation de soi et les motivations cognitives. À l'âge préscolaire, un système de motivations est déjà formé, c'est-à-dire les motivations principales et subordonnées sont distinguées, et des motivations d'ordre supérieur - socialement médiatisées - commencent à apparaître. Un adulte impose des exigences morales à un enfant d'âge préscolaire. L'enfant commence à maîtriser la sphère de la moralité, tant au niveau de la conscience qu'au niveau du comportement. Les émotions et les sentiments ainsi que l'évaluation naissante de soi-même sont d'une grande importance dans ce processus. Cependant, à l'âge préscolaire, le comportement moral est en retard sur la conscience morale, ce qui indique l'assimilation des normes morales principalement à un niveau connu.

La complexité croissante des activités et de la communication, l'élargissement du cercle de contacts conduisent à la formation de la conscience de soi. L'enfant prend conscience de lui-même d'abord au niveau du sujet de l'action. Il développe une attitude positive et stable envers lui-même, déterminée par le besoin de reconnaissance des autres. L'enfant se reconnaît comme porteur de caractéristiques individuelles - apparence physique et sexe, comme une personne évoluant au fil du temps, ayant son propre passé, présent et futur. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire apparaît dans des situations particulières qui obligent l'enfant à s'évaluer, mais dans son contenu, elle est situationnelle et reflète l'évaluation donnée à l'enfant par les adultes. À la fin de l'âge préscolaire, une estime de soi spécifique se forme, l'enfant peut s'évaluer de manière non situationnelle et raisonnable.

À l'âge préscolaire, se développent des mécanismes de gestion de son comportement : l'assimilation et l'application de normes et de règles de comportement, la subordination des motivations, l'organisation ciblée des activités, la capacité de prévoir les conséquences des actions. Cependant, ces formations psychologiques ne remplissent pas encore pleinement leurs fonctions régulatrices et, en ce sens, les enfants d'âge préscolaire sont considérés comme ayant des capacités insuffisantes. développement volontaire. L'une de ses manifestations est la conformité des enfants par rapport aux adultes et aux pairs, dont le degré diminue sensiblement vers la fin de l'âge préscolaire.

À l’âge préscolaire, des changements importants se produisent dans la sphère cognitive de l’enfant. Il assimile les normes sensorielles à travers lesquelles il perçoit les objets et leurs propriétés, ce qui lui permet d'examiner délibérément et volontairement ces objets. Le caractère figuratif de la pensée, spécifique à l'âge préscolaire, est déterminé par le fait que l'enfant établit des liens et des relations entre les objets, principalement sur la base d'impressions directes. L'utilisation de moyens socialement développés pour établir des connexions et des relations entre les objets, l'assimilation concepts élémentaires permet à l'enfant d'accéder à une connaissance indirecte du monde qui l'entoure. La médiocrité permet à l'enfant de percevoir volontairement le monde. L'un des principaux axes de développement des processus cognitifs à l'âge préscolaire est la transition des processus mentaux involontaires aux processus volontaires.

À l'âge préscolaire, toutes les fonctions et tous les types de parole se développent. La fonction nominative de la parole reflète le caractère concret et figuratif de la pensée de l'enfant : il ne peut pas encore séparer le nom d'un objet de ses propriétés. Le discours égocentrique, qui remplit une fonction de planification, se déplace vers le plan interne et devient un discours intérieur. La fonction communicative est assurée par le discours contextuel et situationnel, ainsi que par le discours explicatif. La parole, en outre, acquiert des traits d'arbitraire, l'enfant l'utilise en fonction des tâches de communication. La parole écrite naît de l'activité visuelle, à l'aide de laquelle l'enfant décrit le processus de parole.

Dès le plus jeune âge, la principale fonction mentale est la perception. La caractéristique la plus importante de l'âge préscolaire, du point de vue de L.S. Vygotsky, c'est qu'un nouveau système de fonctions mentales émerge ici, au centre duquel se trouve la mémoire.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est la fonction mentale centrale qui détermine d'autres processus. La pensée d'un enfant d'âge préscolaire est largement déterminée par sa mémoire. Pour un enfant d'âge préscolaire, penser signifie se souvenir, c'est-à-dire comptez sur votre expérience précédente ou modifiez-la. La pensée n’a jamais montré une corrélation aussi élevée avec la mémoire qu’à cet âge. La tâche de l'acte mental pour l'enfant n'est pas la structure logique des concepts eux-mêmes, mais la mémoire spécifique de son expérience. Par exemple, lorsqu'un enfant répond ce qu'est un escargot, il dit qu'il est petit, glissant, comme une spirale avec des cornes, et qu'il vit dans une coquille ; si on lui demande ce qu'est un lit, il répondra que c'est avec siège souple. Dans de telles réponses, l'enfant donne un bref compte rendu de ses souvenirs de cet objet.

Le fait que la mémoire devienne le centre de la conscience de l’enfant entraîne des conséquences importantes qui caractérisent le développement mental d’un enfant d’âge préscolaire. Tout d'abord, l'enfant acquiert la capacité d'agir en termes d'idées générales. Sa pensée cesse d'être visuellement efficace, elle se détache de la situation perçue et, par conséquent, s'ouvre la possibilité d'établir des liens entre des idées générales qui ne sont pas données dans l'expérience sensorielle directe. L’enfant peut établir des relations simples de cause à effet entre des événements et des phénomènes. Il a le désir d'expliquer et d'organiser d'une manière ou d'une autre le monde qui l'entoure. Ainsi apparaît le premier aperçu d’une vision holistique du monde d’un enfant. Dès l'âge de cinq ans, commence la véritable floraison des idées des « petits philosophes ». En construisant sa représentation du monde, l'enfant invente, invente, imagine.

L'imagination est l'une des nouvelles formations les plus importantes de l'âge préscolaire. L'imagination a beaucoup en commun avec la mémoire : dans les deux cas, l'enfant agit en termes d'images et d'idées. La mémoire, dans un sens, peut également être considérée comme une « imagination reproductrice ». Mais en plus de reproduire des images d'expériences passées, l'imagination permet à l'enfant de construire et de créer quelque chose de nouveau, d'original, qui n'était pas auparavant dans son expérience. Et bien que les éléments et les conditions préalables au développement de l'imagination se forment dès le plus jeune âge, celle-ci atteint son apogée précisément dans l'enfance préscolaire.

Une autre nouveauté importante de cette période est l’émergence d’un comportement volontaire. À l’âge préscolaire, le comportement de l’enfant passe d’impulsif et spontané à un comportement médiatisé par des normes et des règles de comportement. Ici, pour la première fois, la question se pose de savoir comment se comporter, c’est-à-dire qu’une image préliminaire de son comportement est créée, qui agit comme un régulateur. L'enfant commence à maîtriser et gérer son comportement en le comparant à un modèle.

Cette comparaison avec un modèle est une prise de conscience de son comportement et une attitude à son égard du point de vue de ce modèle. La prise de conscience de son comportement et le début de la conscience de soi personnelle sont l'une des principales nouveautés de l'âge préscolaire. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé commence à comprendre ce qu'il peut et ce qu'il ne peut pas faire, il connaît sa place limitée dans le système de relations avec les autres, il est conscient non seulement de ses actions, mais aussi de ses expériences internes - désirs, préférences, humeurs. , etc. Dans l’image préscolaire, l’enfant parcourt le chemin qui va du « moi-même », de la séparation d’avec l’adulte à la découverte de sa vie intérieure, qui constitue l’essence de la conscience de soi personnelle.

Toutes les nouvelles formations les plus importantes naissent et se développent initialement dans l'activité principale de l'âge préscolaire - le jeu de rôle. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument certaines fonctions d'adultes et, dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées, reproduisent (ou modélisent) les activités des adultes et les relations entre eux. Autrement dit, dans un jeu de rôle, le besoin d'être comme un adulte est satisfait. Le jeu de rôle est le type d'activité le plus complexe qu'un enfant maîtrise à l'âge préscolaire. La principale caractéristique du jeu est la présence d’une situation imaginaire. Parallèlement au jeu de rôle, d'autres types de jeux se développent également, génétiquement liés à ce dernier.

Dans le jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive.

L'activité de jeu influence la formation du comportement volontaire et tous les processus mentaux - des plus élémentaires aux plus complexes. Jouant un rôle ludique, l'enfant subordonne toutes ses actions momentanées et impulsives à cette tâche. Les enfants se concentrent mieux et se souviennent davantage lorsqu’ils jouent que lorsqu’ils reçoivent des instructions directes d’un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est plus facilement identifié par un enfant en train de jouer.

Le jeu a une forte influence sur le développement mental d’un enfant d’âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en termes d’images et d’idées. De plus, dans le jeu, en jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous différents côtés. Cela favorise le développement de la capacité de réflexion humaine la plus importante, qui vous permet d'imaginer une vision et un point de vue différents.

Le jeu de rôle est essentiel pour développer l’imagination. Les actions du jeu se déroulent dans une situation imaginaire et imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages imaginaires. Cette pratique consistant à agir dans un espace imaginaire aide les enfants à acquérir la capacité d’imaginer de manière créative.

La communication d'un enfant d'âge préscolaire avec ses pairs se déroule principalement dans le processus de jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions de l'autre, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs. Le jeu a donc un impact énorme sur le développement de la communication des enfants durant cette période.

Dans le jeu, d’autres types d’activités de l’enfant se développent, qui acquièrent alors une signification indépendante. Ainsi, les activités productives (dessin, design) se confondent dans un premier temps étroitement avec le jeu. En dessinant, l'enfant met en scène telle ou telle intrigue. La construction des cubes est intégrée au déroulement du jeu. Ce n'est qu'à un âge préscolaire plus avancé que le résultat de l'activité productive acquiert une signification indépendante et est libéré du jeu.

L'énorme importance du jeu pour le développement de tous les processus mentaux et de la personnalité de l'enfant dans son ensemble donne des raisons de croire que cette activité est la principale à l'âge préscolaire.

Cependant, cette activité infantile est très exotique et mystérieuse pour les psychologues. En fait, pourquoi, comment et pourquoi les enfants assument-ils soudainement le rôle d'adultes et commencent-ils à vivre dans une sorte d'espace imaginaire ? En même temps, bien sûr, ils restent des enfants et comprennent parfaitement les conventions de leur « réincarnation » : ils ne jouent qu'à être des adultes, mais ce jeu leur procure un plaisir incomparable. Définir l’essence d’un jeu de rôle n’est pas chose facile. Cette activité contient des principes incompatibles et contradictoires. Elle est à la fois libre et strictement réglementée, directe et indirecte, fantastique et réelle, émotionnelle et cognitive.

Pas un seul psychologue éminent ne pourrait passer à côté de ce phénomène étonnant. Beaucoup d'entre eux ont essayé de créer leur propre concept de jeu pour enfants. En psychologie russe, le théoricien et chercheur le plus éminent sur le jeu des enfants est D.B. Elkonin, qui dans ses œuvres a poursuivi et développé les traditions de L.S. Vygotski.

Selon la plupart des psychologues étrangers, le jeu des enfants est la construction de leur propre monde d'enfants, distinct de celui des adultes. Ainsi, du point de vue de la psychanalyse, le jeu des enfants est l'un des mécanismes de libération des pulsions interdites. Jeux d'enfants primitifs et manifestations supérieures esprit humain(science, culture, art) ne sont que des formes de sublimation, « contournant les barrières » dressées par une société initialement hostile à l’enfant et à ses penchants naturels. La base des jeux d'un enfant, selon Freud, ainsi que la base des rêves d'un névrosé, est la même tendance à la répétition obsessionnelle d'influences traumatiques. Selon Freud, un enfant dès sa naissance est exposé à toutes sortes d'influences traumatiques : le traumatisme de la naissance, le traumatisme du sevrage, le traumatisme de « l'infidélité » de sa mère bien-aimée, toutes sortes de traumatismes de gravité, etc. ces traumatismes sont infligés par les adultes à l'enfant, empêchant la satisfaction de la sexualité de l'enfant. Par conséquent, l'enfance est une période extrêmement difficile et dangereuse, semée de déviations névrotiques. A la lumière de ces dispositions, le jeu agit comme un remède thérapeutique naturel contre d'éventuelles névroses. En répétant ses expériences traumatisantes dans le jeu, l'enfant les maîtrise et les surmonte. De ces idées, on a l'impression que l'enfant a pour contenu principal de sa vie non pas le monde qui l'entoure, mais ses désirs sexuels profonds.

Ces idées de Freud ont eu une énorme influence sur les idées sur le jeu de J. Piaget. Le chemin du développement de l’enfant, du point de vue de Piaget, sous une forme simplifiée et primitive, peut être présenté comme suit. Tout d'abord, l'enfant vit dans son propre monde autistique de rêves et de désirs, puis, sous la pression du monde des adultes, deux mondes surgissent : le monde du jeu et le monde de la réalité, et le premier est plus important pour l'enfant. . Ce monde de jeu ressemble en quelque sorte aux vestiges du monde autiste. Le jeu appartient au monde des rêves, des désirs insatisfaits dans le monde réel et des possibilités inépuisables. Ce monde n'est pas moins réel pour un enfant que l'autre - le monde des adultes. Finalement, sous la pression du monde de la réalité, ces restes sont également refoulés, et il ne reste alors que le monde réel avec des désirs refoulés, qui prennent le caractère de rêves et de rêveries.

Ainsi, à l'âge préscolaire, selon Piaget, un enfant vit simultanément dans deux mondes : dans son propre monde de jeu, celui des enfants, et dans le monde de la réalité adulte. La lutte de ces sphères est l’expression de la lutte de l’asocialité innée de l’enfant, de son isolement autistique, « éternellement enfantin » avec le monde adulte social, logique et causalement déterminé, imposé de l’extérieur.

Comme vous pouvez le constater, les concepts de Freud et de Piaget, malgré leurs différences fondamentales, présentent des similitudes importantes, qui résident dans l'antagonisme initial de l'enfant et de la société. Si, pour les psychanalystes, l’enfant fuit la réalité difficile pour rejoindre le monde du jeu, alors, pour Piaget, le monde du jeu est un vestige du monde originel de l’enfant, qui n’a pas encore été supplanté par les adultes. Mais dans les deux cas, le monde des adultes et celui de l’enfant s’affrontent comme des forces hostiles. Les adultes répriment et suppriment le propre monde de l’enfant, qui y résiste autant que possible, et la voie d’une telle résistance est de se retirer dans son propre monde de jeu. Construits sur des fondements fondamentalement différents, ces deux mondes sont étrangers l’un à l’autre et inconciliables. Entre eux, seules des relations d’opposition et de répression sont possibles.

Mais le monde d'un petit enfant, c'est avant tout maman, papa, c'est-à-dire personne proche, qui satisfait tous ses besoins biologiques et psychologiques. Ce n'est que par la communication et les relations avec les adultes qu'un enfant acquiert son propre monde subjectif. Même en cas de confrontation et d'opposition à un adulte, cet adulte est absolument nécessaire à l'enfant, puisque c'est lui qui permet de ressentir son autonomie et son indépendance. L'enfant ne vit pas dans un monde de rêve imaginaire, mais en compagnie de personnes et dans l'environnement d'objets humains. Ils constituent le contenu principal du monde de l’enfant. La spécificité de ce monde d'enfants ne réside pas dans l'hostilité à l'égard du monde des adultes, mais dans les manières particulières d'y exister et de le maîtriser. De ce point de vue, le jeu des enfants n’est pas une sortie du monde des adultes, mais une manière d’y entrer.

Selon le concept du jeu pour enfants de D.B. Le jeu de rôle d'Elkonin est une expression du lien croissant de l'enfant avec la société - un lien particulier caractéristique de l'âge préscolaire.

Le jeu de rôle exprime le désir de l’enfant de participer à la vie des adultes, qui ne peut se réaliser directement en raison de la complexité des outils et de leur inaccessibilité pour l’enfant. Les recherches d'Elkonin ont montré que dans les sociétés plus primitives, où les enfants peuvent participer très tôt aux activités professionnelles des adultes, il n'existe pas de conditions objectives pour l'émergence de jeux de rôle. Le désir d'indépendance et de participation de l'enfant à la vie des adultes y est satisfait directement et directement - à partir de 3-4 ans, les enfants maîtrisent les outils de travail ou travaillent avec des adultes plutôt que de jouer. Ces faits ont permis à D.B. Elkonin tire une conclusion importante : le jeu de rôle surgit pendant développement historique société à la suite d’un changement dans la place de l’enfant dans le système des relations sociales. Elle est donc sociale dans son origine et sa nature. Son apparition n’est pas associée à l’action de certaines forces instinctives internes et innées, mais aux conditions très spécifiques de la vie de l’enfant en société.

Le point central du jeu de rôle est le rôle que joue l’enfant. En même temps, il ne se contente pas de s'appeler du nom de l'adulte correspondant (« Je suis astronaute », « Je suis mère », « Je suis médecin »), mais, ce qui est le plus important, il agit comme un adulte dont il a assumé le rôle et c'est ainsi qu'il s'identifie à lui. Grâce à l’accomplissement d’un rôle ludique, le lien de l’enfant avec le monde des adultes est réalisé. C’est le rôle de jeu qui incarne sous une forme concentrée le lien de l’enfant avec la société. Par conséquent, Elkonin a proposé de considérer le rôle comme l'unité de base et indécomposable de la forme de jeu développée. Il présente les aspects affectifs-motivants et opérationnels-techniques de l’activité de l’enfant dans une unité indissoluble.

Le point le plus caractéristique de ce rôle est qu’il ne peut être joué en dehors de l’action pratique du jeu. L'action du jeu est une manière de remplir un rôle. Il est impossible d'imaginer un enfant qui, ayant assumé le rôle d'un adulte, resterait inactif et n'agirait que sur le plan mental - dans les idées et l'imagination. Le rôle d'un cavalier, d'un médecin ou d'un conducteur ne peut être joué uniquement dans l'esprit, sans actions de jeu réelles et pratiques.

Il existe une relation étroite et une unité contradictoire entre le rôle et les actions de jeu qui lui correspondent. Plus les actions du jeu sont généralisées et abrégées, plus le système de relations entre les activités recréées des adultes se reflète profondément dans le jeu. Et vice versa : plus les actions du jeu sont spécifiques et développées, plus les relations entre les personnes passent au second plan et plus le contenu substantiel de l'activité recréée passe au premier plan.

Quel est le contenu principal des rôles que les enfants assument et qu'ils réalisent à travers des actions ludiques ?

Lors de l’analyse d’un jeu, il est nécessaire de faire la distinction entre son intrigue et son contenu. L'intrigue du jeu est le domaine de la réalité sociale qui est reproduit par les enfants dans le jeu (hôpital, famille, guerre, magasin, etc.). Les intrigues des jeux reflètent les conditions de vie spécifiques de l'enfant. Ils évoluent en fonction de ces conditions particulières, de l'élargissement des horizons de l'enfant et de sa familiarité avec l'environnement. À différentes époques historiques, en fonction des conditions sociales, quotidiennes et familiales, les enfants jouent à des jeux avec des intrigues différentes. La principale source des jeux de rôle est la connaissance par l’enfant de la vie et des activités des adultes. Si les enfants sont nouveaux dans le monde humain qui les entoure, ils jouent peu, leurs jeux sont monotones et limités. Récemment, des éducateurs et des psychologues ont constaté une diminution du niveau de jeux de rôle chez les enfants d'âge préscolaire. Les enfants jouent il y a moins de 20 à 30 ans ; leurs jeux de rôle sont plus primitifs et monotones. Cela est apparemment dû au fait que les enfants s'éloignent de plus en plus des adultes, qu'ils ne voient ni ne comprennent pas les activités des adultes et qu'ils connaissent mal leur travail et leurs relations personnelles. En conséquence, malgré l’abondance de merveilleux jouets, ils manquent de matériel pour jouer. Parallèlement, il a été constaté que les enfants d'âge préscolaire modernes préfèrent reproduire dans leurs jeux des intrigues empruntées à des séries télévisées et assumer non pas les rôles industriels ou professionnels des adultes (médecin, chauffeur, cuisinier, etc.), mais les rôles de télévision. personnages. Ces observations peuvent indiquer que nos enfants d'âge préscolaire, qui passent trop de temps à regarder la télévision, sont plus familiers avec la vie et les relations des personnages de films étrangers qu'avec les vrais adultes qui les entourent. Cependant, cela ne change rien à l'essence du jeu : malgré toute la variété des intrigues, elles cachent fondamentalement le même contenu : les activités des personnes, leurs actions et leurs relations.

Le contenu du jeu est ce qui est reproduit par l'enfant comme point central des relations humaines. Le contenu du jeu exprime la pénétration plus ou moins profonde de l’enfant dans les relations et les activités des personnes. Cela ne peut refléter que le côté extérieur du comportement humain - uniquement ce qu'une personne agit et comment, ou les relations d'une personne avec d'autres personnes, ou le sens de l'activité humaine. La nature spécifique des relations entre les personnes que les enfants recréent dans le jeu peut être différente et dépendre des relations des vrais adultes qui entourent l'enfant. En effet, un jeu avec la même intrigue (par exemple, jouer en famille) peut avoir un contenu complètement différent : une « mère » va battre et gronder ses « enfants », une autre va se maquiller devant le miroir et se précipiter pour lui rendre visite. , un troisième se lavera et cuisinera constamment, le quatrième - lira des livres aux enfants et étudiera avec eux, etc. Toutes ces options reflètent ce qui « coule » dans l'enfant de la vie environnante. Les conditions sociales dans lesquelles vit un enfant déterminent non seulement les intrigues, mais surtout le contenu des jeux d'enfants. Ainsi, le jeu naît des conditions de vie d’un enfant en société et reflète et reproduit ces conditions. Le contenu du jeu change avec l'âge des enfants. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le contenu principal du jeu est constitué par les actions objectives des personnes ; à l'âge préscolaire moyen, les relations entre les personnes sont mises au premier plan ; chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, la mise en œuvre des règles régissant le comportement et les relations des personnes est mise au premier plan. .

Presque tous les chercheurs qui ont étudié le jeu ont souligné à l'unanimité que le jeu est l'activité la plus libre, la plus détendue et la plus agréable pour un enfant d'âge préscolaire. Dans le jeu, il ne fait que ce qu'il veut. Le caractère détendu du jeu s'exprime non seulement dans le fait que l'enfant choisit librement l'intrigue du jeu, mais aussi dans le fait que ses actions avec les objets sont totalement libres de leur utilisation habituelle et « correcte ».

L’intensité émotionnelle du jeu est si forte et évidente que c’est ce point qui est souvent mis en avant lorsqu’on considère le jeu comme source instinctive de plaisir. Mais le paradoxe est que c'est précisément dans cette activité, la plus libre de toute coercition, apparemment entièrement au pouvoir des émotions, que l'enfant apprend d'abord à contrôler son comportement et à le réguler selon des règles généralement acceptées. L’essence du jeu des enfants réside précisément dans cette contradiction. Comment cela devient-il possible ?

Pour qu'un enfant assume le rôle d'une autre personne, il est nécessaire de mettre en évidence chez cette personne traits caractéristiques des règles et des comportements qui lui sont propres. Ce n’est que lorsque ces règles, qui reflètent l’attitude de cette personne envers les choses et les autres, ressortent suffisamment clairement aux yeux de l’enfant, que le rôle peut être assumé et rempli par l’enfant dans le jeu. Si nous voulons que les enfants assument le rôle de médecins, de pilotes ou d'enseignants, il faut avant tout qu'ils identifient par eux-mêmes les règles et les comportements de ces personnages. Si ce n'est pas le cas, si telle ou telle personne est simplement attirante pour l'enfant, mais que ses fonctions, ses relations avec les autres et les règles de son comportement ne sont pas claires, le rôle ne peut être rempli.

En assumant le rôle d'un adulte, l'enfant commence ainsi à suivre un certain comportement compréhensible inhérent à cet adulte.

Mais l'enfant n'assume le rôle d'un adulte dans le jeu que sous certaines conditions, « pour le plaisir ». Peut-être que le respect des règles selon lesquelles il doit se comporter est également conditionnel et que l'on peut les gérer en toute liberté, en les modifiant à volonté ?

La question de la conditionnalité du respect des règles du jeu, de la liberté de l’enfant par rapport au rôle assumé, a été spécialement étudiée dans l’un des ouvrages de D.B. Elconine.

L'enchaînement des actions du rôle que l'enfant s'assume a pour lui en quelque sorte la force d'une loi à laquelle il doit subordonner ses actions. Toute tentative de rompre cette séquence ou d'introduire un élément de convention (par exemple, faire en sorte que les souris attrapent les chats ou que le chauffeur vende des billets et que le caissier conduise le bus) provoque une violente protestation de la part des enfants, et conduit parfois même à la destruction du jeu. En assumant un rôle dans le jeu, l'enfant accepte ainsi un système de stricte nécessité d'effectuer certaines actions dans un certain ordre. La liberté dans le jeu est donc relative : elle n’existe que dans les limites du rôle assumé.

Mais le problème est que l'enfant assume volontairement ces restrictions, en à volonté. De plus, c'est précisément cette obéissance à la loi acceptée qui procure à l'enfant un maximum de plaisir. Selon L.S. Pour Vygotsky, le jeu est « une règle devenue un affect » ou « un concept devenu une passion ». Habituellement, l'enfant, obéissant à la règle, refuse ce qu'il veut. Dans un jeu, obéir à la règle et refuser d’agir sur un coup de tête immédiat apporte un maximum de plaisir. Le jeu crée continuellement des situations qui nécessitent une action non pas selon une impulsion immédiate, mais selon la ligne de plus grande résistance. Le plaisir spécifique du jeu est précisément associé au dépassement des impulsions immédiates, à la soumission à la règle contenue dans le rôle. C’est pourquoi Vygotsky pensait que le jeu donne à l’enfant « une nouvelle forme de désir ». Dans le jeu, il commence à corréler ses désirs avec « l'idée », avec l'image d'un adulte idéal. Un enfant peut pleurer comme un patient dans un jeu (il est difficile de montrer comment on pleure) et se réjouir comme un joueur.

De nombreux chercheurs considéraient le jeu comme une activité gratuite précisément parce qu'il n'a pas d'objectif ni de résultat clairement définis. Mais les considérations exprimées ci-dessus par Vygotsky et Elkonin rejettent cette hypothèse. Dans le jeu de rôle créatif d'un enfant d'âge préscolaire, il y a à la fois un objectif et un résultat. Le but du jeu est de remplir le rôle que vous avez assumé. Le résultat du jeu dépend de la manière dont ce rôle est joué. Les conflits qui surviennent pendant le jeu, ainsi que le plaisir du jeu lui-même, sont déterminés par la correspondance du résultat avec l'objectif. S'il n'y a pas de correspondance, les règles du jeu sont souvent violées et, au lieu du plaisir, les enfants éprouvent de la déception et de l'ennui.

Cependant, le rôle de jeu sous une forme développée ne surgit pas immédiatement et simultanément. À l'âge préscolaire, elle traverse un chemin de développement important. Avec la même intrigue, le contenu du jeu à différents stades de l'âge préscolaire est complètement différent. D'une manière générale, la ligne de développement du jeu d'un enfant peut être représentée comme une transition du schéma opérationnel d'une action unique à sa signification, qui réside toujours chez une autre personne. L'évolution de l'action (selon D.B. Elkonin) se déroule de la manière suivante. Tout d’abord, l’enfant se mange avec une cuillère. Ensuite, il le donne à quelqu'un d'autre à la cuillère. Il nourrit ensuite la poupée à la cuillère comme un bébé. Puis il nourrit la poupée avec une cuillère, comme une mère nourrit un enfant. Ainsi, c'est la relation d'une personne à une autre (en l'occurrence la mère à l'enfant) qui devient le contenu principal du jeu et fixe le sens de l'activité ludique.

Le contenu principal du jeu pour les jeunes enfants d'âge préscolaire est d'effectuer certaines actions avec des jouets. Ils répètent à plusieurs reprises les mêmes actions avec les mêmes jouets : « frotter les carottes », « couper le pain », « faire la vaisselle ». Dans le même temps, le résultat de l'action n'est pas utilisé par les enfants - personne ne mange de pain de mie et la vaisselle lavée n'est pas placée sur la table. Les actions elles-mêmes sont pleinement développées ; elles ne peuvent être abrégées et ne peuvent être remplacées par des mots. En fait, il existe des rôles, mais ils sont eux-mêmes déterminés par la nature de l'action et ne la déterminent pas. En règle générale, les enfants ne s’appellent pas par le nom des personnes dont ils assument le rôle. Ces rôles existent dans les actions plutôt que dans l'esprit de l'enfant.

Au milieu de l'enfance préscolaire, le jeu avec la même intrigue se déroule différemment. Le contenu principal du jeu réside dans les relations entre les personnes, les rôles que les enfants ont assumés. Les rôles sont clairement définis et mis en évidence. Les enfants les nomment avant le début du jeu. Des actions de jeu sont mises en évidence qui transmettent des relations avec les autres participants au jeu : si de la bouillie est mise dans des assiettes, si du pain est tranché, alors tout cela est donné aux « enfants » pour le déjeuner. Les actions effectuées par l'enfant deviennent plus courtes, ne se répètent pas et une action est remplacée par une autre. Les actions ne sont plus réalisées pour elles-mêmes, mais dans le but de réaliser une certaine relation avec un autre acteur en fonction du rôle endossé.

Le contenu du jeu pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés est le respect des règles découlant du rôle assumé. Les enfants de 6 à 7 ans sont extrêmement pointilleux quant au respect des règles. Tout en jouant tel ou tel rôle, ils surveillent attentivement dans quelle mesure leurs actions et celles de leurs partenaires correspondent aux règles de comportement généralement acceptées - cela arrive ou n'arrive pas : « Les mamans ne font pas ça », « Elles ne font pas ça ». servez la soupe après la seconde.

Les changements dans le contenu des jeux avec la même intrigue chez les enfants d'âge préscolaire d'âges différents se révèlent non seulement dans la nature des actions, mais aussi dans la façon dont le jeu commence et dans les causes des conflits entre les enfants. Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, le rôle est suggéré par l'objet lui-même : si un enfant a une casserole dans les mains, c'est une mère, s'il s'agit d'une cuillère, c'est un enfant. Les principaux conflits surviennent en raison de la possession de l'objet avec lequel l'action de jeu doit être réalisée. Par conséquent, souvent deux « chauffeurs » conduisent une voiture et plusieurs « mères » préparent le déjeuner. Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, le rôle est formé avant le début du jeu. Les principales querelles portent sur les rôles : qui sera qui. Enfin, pour les enfants d’âge préscolaire plus âgés, le jeu commence par un accord, une planification commune sur la manière de jouer, et les principaux débats portent sur « si cela se produit ou non ».

Dans l'une des études de D.B. Elkonin, la question des conditions d'émergence des jeux de rôle et de ses caractéristiques aux différentes étapes de l'enfance préscolaire a été résolue. Des enfants d'âges différents ont été invités à jouer « chez eux-mêmes », chez l'un de leurs camarades et adultes connus (mère ou enseignante). Les enfants de tous âges refusaient de jouer « avec eux-mêmes ». Les plus jeunes ne pouvaient en aucun cas motiver leur refus, tandis que les plus grands faisaient directement remarquer : « Ils ne jouent pas comme ça, ce n'est pas un jeu » ou « Comment puis-je jouer à Nina si je suis déjà Nina ». Par cela, les enfants ont montré que sans rôle, c'est-à-dire Sans reproduire les actions d’une autre personne, il ne peut y avoir de jeu. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont également refusé de jouer le rôle d'autres enfants spécifiques, car ils ne pouvaient pas identifier les actions et activités typiques ou les traits de comportement de leurs camarades. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, déjà capables de le faire, ont assumé des rôles si difficiles. Le rôle était plus facile pour l'enfant, plus les caractéristiques comportementales du personnage représenté et les différences par rapport au sien étaient évidentes pour lui. Par conséquent, tous les enfants ont volontiers assumé le rôle d’adultes.

Jouer le rôle d'un enseignant a montré que pour les plus jeunes, être enseignant signifie nourrir les enfants, les coucher et marcher avec eux. Dans le jeu des enfants d'âge moyen et plus âgés, le rôle de l'enseignant se concentre de plus en plus autour de la relation enseignant-enfants. Des indications apparaissent sur la nature de la relation entre les enfants, les normes et les modes de comportement.

Ainsi, le contenu des jeux à l'âge préscolaire change : des actions objectives des personnes aux relations entre elles, puis à la mise en œuvre de règles régissant le comportement et les relations des personnes.

Il a été noté plus haut que chaque rôle présuppose certaines règles de comportement, c'est-à-dire dicte ce qui peut et ne peut pas être fait. En même temps, chaque règle a un rôle derrière elle, par exemple le rôle de s'échapper et de rattraper son retard, le rôle de chercher et de se cacher, etc. La division entre jeux de rôle et jeux avec règles est donc assez arbitraire. Mais dans les jeux de rôle, la règle est en quelque sorte cachée derrière le rôle ; elle n'est pas spécifiquement exprimée et est ressentie plutôt que réalisée par l'enfant. Dans les jeux avec règles, c’est l’inverse : la règle doit être ouverte, c’est-à-dire clairement compris et formulé par tous les participants, alors que le rôle peut être caché. Le développement du jeu à l'âge préscolaire passe des jeux avec un rôle ouvert et une règle cachée aux jeux avec une règle ouverte et un rôle caché.

En plus du jeu de rôle, qui constitue l'activité principale et principale d'un enfant d'âge préscolaire, il existe d'autres types de jeux, parmi lesquels figurent généralement les jeux de réalisateur, les jeux de dramatisation, les jeux avec règles - les jeux mobiles et de société.

Le jeu dirigé est très proche du jeu de rôle, mais en diffère en ce qu'il ne se déroule pas avec d'autres personnes (adultes ou pairs), mais avec des jouets représentant différents personnages. L'enfant lui-même donne des rôles à ces jouets, comme s'il les animait, il parle lui-même pour eux de différentes voix, agit avec eux et pour eux. Les poupées, les ours en peluche, les lapins ou les soldats deviennent les protagonistes du jeu de l'enfant, et celui-ci agit lui-même en tant que metteur en scène, gérant et dirigeant les actions de ses « acteurs ». Par conséquent, un tel jeu s'appelait directeur.

En revanche, dans un jeu de dramatisation, les acteurs sont les enfants eux-mêmes, qui incarnent des personnages littéraires ou théâtraux. Les enfants n'inventent pas eux-mêmes le scénario et l'intrigue d'un tel jeu, mais les empruntent à des contes de fées, des films ou des pièces de théâtre. La tâche d'un tel jeu est, sans s'écarter de l'intrigue bien connue, de reproduire le mieux et le plus fidèlement possible le rôle du personnage endossé.

Les jeux avec règles n'impliquent aucun rôle spécifique. Les actions de l’enfant et ses relations avec les autres participants au jeu sont ici déterminées par des règles qui doivent être respectées par chacun. Des exemples typiques de jeux de plein air avec règles sont les célèbres jeux de cache-cache, de chat, de marelle, de corde à sauter, etc. Les jeux de société imprimés, désormais très répandus, sont également des jeux avec des règles. Tous ces jeux sont généralement de nature compétitive – contrairement aux jeux de rôle, il y a des gagnants et des perdants. la tâche principale de ces jeux - suivez strictement les règles. Par conséquent, ils nécessitent un degré élevé de comportement volontaire et, à leur tour, le façonnent. De tels jeux sont principalement destinés aux enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Une mention particulière doit être faite aux jeux didactiques, créés et organisés par des adultes et visant à développer certaines qualités de l'enfant. Ces jeux sont largement utilisés dans les jardins d'enfants comme moyen d'enseigner et d'éduquer les enfants d'âge préscolaire.

Mais le jeu n’est pas la seule activité à l’âge préscolaire. Durant cette période, il y a diverses formes activités productives des enfants. L'enfant dessine, sculpte, construit avec des cubes et découpe. Ce que tous ces types d'activités ont en commun, c'est qu'elles visent à créer l'un ou l'autre résultat, un produit - un dessin, une construction, une application. Chacun de ces types d'activités nécessite la maîtrise d'une manière particulière d'agir, de compétences particulières et, surtout, d'idées sur ce que vous voulez faire.

Les dessins d'enfants attirent particulièrement l'attention des psychologues et des enseignants. L'activité visuelle des adultes et des enfants diffère considérablement. Si l'essentiel pour un adulte est d'obtenir des résultats, c'est-à-dire pour représenter quelque chose, alors pour l'enfant, le résultat est d'une importance secondaire et le processus de création du dessin lui-même passe au premier plan. Les enfants dessinent avec beaucoup d’enthousiasme, parlent et gesticulent beaucoup, mais jettent souvent leurs dessins dès qu’ils ont terminé. De plus, les enfants ne se souviennent pas exactement de ce qu'ils ont dessiné. Si, après 2 jours, vous montrez à un enfant son propre dessin d'une fille qui saute et lui demandez de quoi il s'agit, il peut répondre que c'est une clôture.

Une autre différence importante entre les dessins d'enfants est qu'ils reflètent non seulement la perception visuelle, mais toute l'expérience sensorielle (principalement motrice-tactile) de l'enfant et ses idées sur le sujet. Par conséquent, il est parfois très difficile de deviner ce que dessine le bébé. Par exemple, coins pointus il peut représenter la douce fourrure d'un chat sous la forme d'épines s'étendant d'un ovale, sous la forme de lignes larges. La nature des images d'enfants est déterminée par ce que l'enfant distingue lui-même dans le sujet et ce qu'il en sait. Ainsi, les vêtements de la personne représentée peuvent être « transparents » car l’enfant sait qu’il y a des bras et des jambes en dessous, et certaines parties du corps qui semblent sans importance (les oreilles, les cheveux, les doigts et même le torse) peuvent être complètement absentes. Les jeunes enfants d'âge préscolaire dessinent une personne sous la forme d'un « céphalopode », dont les bras et les jambes poussent directement à partir de sa tête. Cela signifie qu'à l'image d'un adulte, l'essentiel pour lui est le visage et les membres, et tout le reste n'a pas beaucoup d'importance.

En règle générale, un enfant n'a pas besoin d'observer la nature (il regarde à peine l'objet qu'il dessine), son dessin peut donc être défini comme un dessin à partir d'une idée. Petit à petit, les dessins d'enfants se rapprochent de plus en plus de la réalité représentée. Mais comme le note à juste titre V.S. Mukhina, les dessins d'enfants ont une nette tendance à consolider les images graphiques traditionnelles, qui se transforment rapidement en modèles. Les motifs courants sont des images de maisons, d'arbres, de fleurs, etc. Ces motifs ont une vitalité étonnante et sont transmis de génération en génération. Fixer des images graphiques et les transformer en motifs présente un grand danger pour le développement du dessin des enfants. Un enfant n’apprendra peut-être jamais à dessiner autre chose que quelques diagrammes appris d’objets individuels. Par conséquent, les tâches de l’enseignement du dessin devraient inclure la destruction des motifs figés et la stimulation de la créativité des enfants.

Une autre forme d'activité productive d'un enfant d'âge préscolaire est le design - un processus ciblé visant à créer un certain résultat. À l'âge préscolaire, il s'agit généralement de bâtiments constitués de cubes ou de divers types de jeux de construction. L'activité constructive nécessite ses propres méthodes et techniques, c'est-à-dire moyens opérationnels et techniques spéciaux. Au cours du processus de conception, l'enfant apprend à corréler la taille et la forme des différentes pièces et à déterminer leurs propriétés structurelles.

On distingue les trois types suivants d'activités constructives d'un enfant :

1. conception basée sur un modèle - le type le plus élémentaire. On montre à l'enfant un échantillon du futur bâtiment ou de la manière dont il devrait être construit et on lui demande de reproduire le modèle donné. Une telle activité ne nécessite pas d'effort mental et créatif particulier, mais nécessite de l'attention, de la concentration et, surtout, l'acceptation de la tâche elle-même consistant à « agir selon le modèle ».

2. conception selon les conditions. Dans ce cas, l'enfant commence à construire sa structure non pas sur la base d'un modèle, mais sur la base de conditions proposées par les tâches du jeu ou par les adultes. Par exemple, un enfant doit construire et clôturer deux maisons - pour les oies et pour le renard. Lors de l'exécution de cette tâche, il doit respecter au moins deux conditions : premièrement, la maison du renard doit être plus grande, et deuxièmement, la maison des oies doit être entourée. haute clôture pour que le renard n'y pénètre pas.

3. conception par conception. Ici, rien ne limite l'imagination de l'enfant et le matériau de construction lui-même. Ce type de construction est généralement requis par le jeu : ici, vous pouvez construire non seulement à partir de matériaux de construction spéciaux, mais également à partir de tous les objets environnants : meubles, bâtons, parapluies, morceaux de tissu, etc. Les enfants construisent des maisons, des bateaux, des voitures, des fusées, etc. Les enfants s'efforcent de réaliser un bâtiment pour qu'il corresponde au concept du jeu.

Ces trois types de construction ne sont pas des étapes qui se remplacent successivement. Ils coexistent et alternent selon la tâche et la situation. Mais chaque type de construction développe certaines capacités.

En plus des activités ludiques et productives, certains prérequis à l’activité éducative d’un enfant apparaissent dès l’enfance préscolaire. Et bien que sous sa forme développée cette activité ne se concrétise qu'en dehors de l'âge préscolaire, certains de ses éléments apparaissent déjà aujourd'hui. La principale caractéristique de l'activité éducative et sa différence avec l'activité productive est qu'elle ne vise pas à obtenir un résultat externe, mais à se changer délibérément - à acquérir de nouvelles connaissances et méthodes d'action. Dès les premiers mois de sa vie, un enfant apprend à manipuler des objets, à marcher, à parler, etc. Dès son plus jeune âge, il apprend en quelque sorte selon son propre programme, qui subjectivement n'existe pas encore pour lui en tant que programme éducatif. un. À l'âge scolaire, il est déjà capable d'étudier selon le programme des adultes - éducateurs et enseignants. L'âge préscolaire occupe une position intermédiaire à cet égard. Pendant cette période, un enfant peut étudier selon un certain programme, mais seulement dans la mesure où il s'agit de son propre programme, c'est-à-dire si cela lui est proche et compréhensible. Selon L.S. Vygotsky, un programme d'éducation préscolaire doit répondre à deux exigences principales : d'une part, il doit rapprocher l'enfant de l'apprentissage selon le programme scolaire, en élargissant ses horizons et en le préparant à l'apprentissage des matières, et d'autre part, il doit également être un programme pour l'enfant. lui-même, c'est-à-dire répondre à ses intérêts et à ses besoins.

À l’âge préscolaire, il devient possible (et largement pratiqué dans notre pays) pour les enfants d’avoir un apprentissage ciblé en classe. Mais elle n’est efficace que si elle répond aux intérêts et aux besoins des enfants eux-mêmes. L'une des méthodes d'inclusion les plus courantes Matériel pédagogique Il est dans l'intérêt des enfants d'utiliser les jeux (notamment didactiques) comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire. La relation entre le jeu et les activités d'apprentissage des enfants est un vaste problème indépendant de la pédagogie préscolaire, auquel de nombreuses recherches ont été consacrées.

Ainsi, à l'âge préscolaire, de nouveaux types d'activités pour les enfants apparaissent. Cependant, le jeu de rôle le plus important et le plus spécifique de cette période est le jeu de rôle, dans lequel toutes les autres formes d'activité de l'enfant d'âge préscolaire surgissent et se développent initialement.

Dans l'enfance préscolaire, les nouvelles formations mentales les plus importantes prennent forme. Dans la structure des fonctions mentales, la mémoire commence à occuper une place centrale. Penser acquiert la capacité d’agir en termes d’idées générales. Les intérêts cognitifs de l’enfant se développent et les grandes lignes de sa vision du monde prennent forme. L'imagination se forme et commence à travailler intensément. Le comportement volontaire et la conscience personnelle de l’enfant se développent.

Le jeu de rôle est l'activité phare d'un enfant d'âge préscolaire, car il développe les principales nouvelles formations mentales de cet âge.

En plus du jeu de rôle, parmi les jeux des enfants d'âge préscolaire, se distinguent les jeux de rôle, de mise en scène, de dramatisation, les jeux avec règles et les jeux didactiques. À l'âge préscolaire, des formes d'activité productives apparaissent. À l'âge préscolaire, des éléments d'activité éducative apparaissent. Mais l'activité principale et phare de cette période est le jeu de rôle.

Le résultat du développement d'un enfant à l'âge préscolaire est l'émergence de formations psychologiques fondamentales : un plan d'action interne, une volonté, une imagination, une attitude non-situationnelle généralisée envers soi-même. L'enfant développe le désir d'accomplir des activités socialement significatives et socialement valorisées. L'enfant est accablé par sa position d'enfant d'âge préscolaire. Le jeu perd sa position de leader. Tous ces faits indiquent que l'enfant traverse une crise de sept ans. La formation d'une position interne par rapport à la scolarité, la concentration sur l'avenir, les intérêts cognitifs, la volonté d'apprendre les systèmes de signes, un niveau suffisant de développement cognitif et émotionnel-volontaire constituent le contenu de la préparation psychologique à la scolarisation.

1. Valitova I.E. Psychologie du développement d'un enfant d'âge préscolaire. Minsk, 1997.

2. Nemov R.S. Psychologie. M., VLADOS, tome 1, 2003.

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4. Feldstein D.I. Développement social dans l'espace-temps de l'enfance. M., Institut psychosocial de Moscou/Flint, 1997.

Le jeu est un phénomène aux multiples facettes, il peut être considéré comme une forme particulière d'existence de tous les aspects de la vie humaine et collective sans exception. De nombreuses nuances apparaissent également avec le jeu dans la gestion pédagogique du processus éducatif. Le jeu joue un rôle important dans le développement et l'éducation d'un enfant - le type d'activité le plus important pour les enfants. C'est un moyen efficace de façonner la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses qualités morales et volitives, puisque c'est dans le jeu que se réalise le besoin d'influencer le monde, inhérent à chaque enfant. La valeur pédagogique du jeu dépend en grande partie des compétences professionnelles de l’enseignant, de sa connaissance de la psychologie de l’enfant, compte tenu de son âge et de son âge. caractéristiques individuelles, de l’orientation méthodologique correcte des relations des enfants, de l’organisation et du déroulement clairs de toutes sortes de jeux.

L’enfance préscolaire est une période courte mais importante du développement de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens, envers le travail, développe des compétences et des habitudes de comportement correct et développe un caractère. L’activité principale des enfants d’âge préscolaire est le jeu, au cours duquel la force spirituelle et physique de l’enfant se développe ; son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité. De plus, le jeu est une manière unique d’apprendre l’expérience sociale, caractéristique de l’âge préscolaire. Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Ceci explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Aujourd'hui, dans le dictionnaire psychologique, vous pouvez trouver la définition suivante d'un jeu - "une forme d'activité dans des situations conditionnelles visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, fixée dans des manières socialement fixées de réaliser des actions objectives, dans des matières scientifiques et culturelles".

Il existe 2 signes du jeu en tant que type d'activité indépendant. Premièrement, le jeu se distingue par son caractère improductif, c'est-à-dire l'accent de cette activité n'est pas mis sur la réalisation d'un objectif externe ou d'un résultat pratiquement significatif, mais sur le processus du jeu lui-même et sur les expériences du joueur. Deuxièmement, dans le jeu, le plan imaginaire prévaut sur le plan réel. Par conséquent, les actions de jeu sont réalisées non pas selon la logique des significations objectives des choses impliquées dans le jeu, mais selon la logique du sens de jeu qu'elles reçoivent dans une situation imaginaire.

Déterminer le sens du jeu dans la vie d'une personne Ippolitova M.V. donne la définition suivante du jeu : un jeu est un système de comportement ou de dépense d'énergie raisonnable et opportun, planifié et socialement coordonné, soumis à des règles connues. Il révèle ainsi son analogie complète avec la dépense d'énergie du travail d'un adulte, dont les signes coïncident avec les signes du jeu, à l'exception des seuls résultats. Cela indique que le jeu est une forme naturelle de travail de l’enfant, une forme inhérente d’activité, de préparation à la vie future.

S. Schumann note que le jeu est une forme d'activité caractéristique et unique d'un enfant, grâce à laquelle il apprend et acquiert de l'expérience. Le jeu stimule les expériences émotionnelles les plus élevées chez un enfant et l'active de la manière la plus profonde. Par conséquent, le jeu peut être considéré comme un processus de développement visant de manière unique à la formation de l’observation, de l’imagination, des concepts et des compétences.

Le jeu d'un enfant d'âge préscolaire est un moyen efficace d'assimilation et de consolidation pratique par l'enfant de normes de comportement adéquates aux normes sociales et aux idées de la société.

Le jeu des enfants d'âge préscolaire est varié. Il prend diverses formes et, au cours de l'ontogenèse, passe par une série de changements du sujet au rôle de l'intrigue.

Les jeunes enfants d’âge préscolaire jouent généralement seuls. Dans leurs jeux d'objets et de construction, ils améliorent la perception, la mémoire, l'imagination, la réflexion et la motricité. Les jeux de rôle des enfants de cet âge reproduisent généralement les actions des adultes qu'ils observent dans la vie de tous les jours.

Peu à peu, vers le milieu de l'enfance préscolaire, les jeux deviennent communs et de plus en plus d'enfants y sont inclus. L'essentiel dans ces jeux n'est pas la reproduction du comportement des adultes par rapport au monde objectif, mais l'imitation de certaines relations entre les personnes, notamment celles du jeu de rôle. Les enfants identifient les rôles et les règles sur lesquels se construisent ces relations, surveillent strictement leur respect dans le jeu et essaient de les suivre eux-mêmes. Les jeux de rôle pour enfants comportent différents thèmes que l'enfant connaît bien grâce à sa propre expérience de vie. Les rôles que jouent les enfants dans le jeu sont, en règle générale, soit des rôles familiaux (maman, papa, grand-mère, grand-père, fils, fille, etc.), soit des rôles éducatifs (nounou, institutrice de maternelle), ou professionnels (médecin, commandant, pilote), ou fabuleux (chèvre, loup, lièvre, serpent). Les acteurs du jeu peuvent être des personnes, des adultes ou des enfants, ou des jouets qui les remplacent, comme des poupées.

À l'âge préscolaire moyen et supérieur, les jeux de rôle se développent, mais à cette époque, ils se distinguent par une beaucoup plus grande variété de thèmes, de rôles, d'actions de jeu et de règles introduites et mises en œuvre dans le jeu qu'à l'âge préscolaire plus jeune. De nombreux objets naturels utilisés dans le jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire sont ici remplacés par des objets conventionnels, ce qu'on appelle le jeu symbolique. Par exemple, un simple cube, selon le jeu et le rôle qui lui est assigné, peut représenter symboliquement divers meubles, une voiture, des personnes et des animaux. Un certain nombre d'actions ludiques chez les enfants d'âge préscolaire moyen et plus âgés ne sont qu'implicites et exécutées de manière symbolique, abrégée ou uniquement indiquées par des mots.

Un rôle particulier dans le jeu est accordé au strict respect des règles et des relations, par exemple la subordination. Ici, le leadership apparaît pour la première fois et les enfants commencent à développer des compétences et des capacités organisationnelles.

En plus des jeux qui incluent des actions pratiques réelles avec des objets et des rôles imaginaires, le dessin est une forme symbolique d'activité ludique individuelle. Il inclut progressivement des idées et une réflexion de plus en plus active. De la représentation de ce qu'il voit, l'enfant finit par dessiner ce qu'il connaît, se souvient et invente lui-même.

Une classe spéciale comprend des jeux compétitifs dans lesquels le moment le plus attrayant pour les enfants est la victoire ou le succès. On suppose que c'est dans de tels jeux que la motivation pour réussir se forme et se consolide chez les enfants d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire plus avancé, le jeu de construction commence à se transformer en activité de travail, au cours de laquelle l'enfant conçoit, crée, construit quelque chose d'utile et nécessaire dans la vie de tous les jours. Dans de tels jeux, les enfants acquièrent des compétences et des capacités professionnelles de base, apprennent propriétés physiques matières, leur réflexion pratique se développe activement. Dans le jeu, l'enfant apprend à utiliser de nombreux outils et articles ménagers. Il acquiert et développe la capacité de planifier ses actions, améliore les mouvements manuels et les opérations mentales, l'imagination et les idées.

Les psychologues et les physiologistes s'occupent depuis longtemps d'observer, de décrire et d'expliquer le jeu des animaux, des enfants et des adultes. Ainsi, en particulier, nous avons réussi à découvrir le sens biologique du jeu - c'est-à-dire : la libération des excès vitalité; soumission à l’instinct inné d’imitation ; besoin de repos et de détente; formation avant une affaire sérieuse; exercice de maîtrise de soi; désir de domination; compensation pour des motifs préjudiciables; reconstitution des activités monotones; satisfaction de désirs impossibles à réaliser dans une situation réelle.

Cependant, l’intensité du jeu ne peut être expliquée par aucune analyse biologique. Et pourtant, c’est précisément dans cette intensité, dans cette capacité à se déchaîner, que réside l’essence du jeu, sa qualité originale. Par conséquent, le jeu a longtemps attiré l’attention non seulement des psychologues et des enseignants, mais aussi des philosophes, des ethnographes et des historiens de l’art.

Dans la littérature pédagogique, la compréhension du jeu comme reflet de la vie réelle a été exprimée pour la première fois par K. D. Ushinsky. L’environnement, selon lui, a une forte influence sur le jeu et lui fournit un matériel varié et efficace. K.D. Ushinsky prouve que le contenu du jeu influence la formation de la personnalité de l’enfant.

N.K. Krupskaya considère le jeu comme un besoin d'un organisme en pleine croissance et l'explique par deux facteurs : le désir de l'enfant d'en apprendre davantage sur la vie qui l'entoure et son imitation et son activité inhérentes. Avec cette approche, le jeu pour les enfants d'âge préscolaire agit comme un moyen de comprendre l'environnement. Ce point de vue est confirmé par les données physiologiques. EUX. Sechenov parle d'une propriété innée de l'organisation neuropsychique d'une personne - un désir inconscient de comprendre l'environnement. Chez un enfant, cela s'exprime dans des questions avec lesquelles il se tourne habituellement vers les adultes, ainsi que dans des jeux. La tendance d'un enfant à imiter l'encourage également à jouer.

L'âge préscolaire est la première étape de l'assimilation de l'expérience sociale [Soldatova]. Un enfant se développe sous l'influence de l'éducation, sous l'influence des impressions du monde qui l'entoure. Il développe très tôt un intérêt pour la vie et le travail des adultes. Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour un enfant, une manière unique de traiter les impressions reçues. Cela correspond au caractère visuel et figuratif de sa pensée, de son émotivité et de son activité. En imitant le travail des adultes et leur comportement ludique, les enfants ne restent jamais indifférents. Les impressions de la vie éveillent en eux divers sentiments, le rêve de conduire eux-mêmes des navires et des avions et de soigner les malades. Le jeu révèle les expériences et l’attitude de l’enfant envers la vie.

Ainsi, les enfants sont motivés à jouer par le désir de se familiariser avec le monde qui les entoure, d'interagir activement avec leurs pairs, de participer à la vie des adultes et de réaliser leurs rêves.

La compréhension du jeu comme activité déterminée par les conditions sociales est à la base de nombreuses études de scientifiques étrangers : I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Allemagne), E. Petrova (Bulgarie), A. Vallon (France), etc.

Le jeu est social dans la manière dont il est joué. Activité de jeu, comme le prouve A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, n'est pas inventé par l'enfant, mais lui est donné par un adulte qui lui apprend à jouer, l'initie aux méthodes d'actions ludiques socialement établies (comment utiliser un jouet, des objets de substitution, d'autres moyens d'incarner une image ; accomplir des actions conventionnelles, construire une intrigue, obéir aux règles, etc.). Ayant maîtrisé les techniques des différents jeux en communication avec les adultes, l'enfant généralise alors les méthodes de jeu et les transfère à d'autres situations. C’est ainsi que le jeu acquiert de l’auto-propulsion et devient une forme de créativité propre de l’enfant, ce qui détermine son effet développemental.

Le problème du jeu a longtemps attiré l'attention des enseignants et des psychologues étrangers. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, S. Freud et d'autres chercheurs ont expliqué de différentes manières l'essence et les origines du jeu, ses forces motrices et ont attribué au jeu une place importante dans la préparation de l'avenir. . vie d'adulte. Le jeu, pensent-ils, est un moyen unique de démontrer différents instincts et inclinations. Essentiellement, ils ne voyaient aucune différence entre les jeux des humains et ceux des animaux.

Ainsi, K. Gross croyait que le jeu est la préparation inconsciente d'un jeune organisme à la vie. Par exemple, une fillette de trois ans se prépare inconsciemment à jouer le rôle de mère lorsqu’elle s’allonge et berce une poupée. Par conséquent, la source du jeu est l’instinct, c’est-à-dire les mécanismes biologiques.

K. Schiller et G. Spencer ont expliqué le jeu comme un simple gaspillage de l'excès d'énergie accumulé par l'enfant. Il n'est pas dépensé en travail et s'exprime donc dans des actions ludiques.

K. Bühler, soulignant l'enthousiasme habituel avec lequel les enfants jouent, a soutenu que tout l'intérêt du jeu réside dans le plaisir qu'il procure à l'enfant. Mais en même temps, la raison qui provoque ce sentiment de joie de jouer chez les enfants est restée totalement inconnue.

Z. Freud, par exemple, pensait qu'un enfant est motivé à jouer par un sentiment de sa propre infériorité. Sans la possibilité d’être réellement médecin, chauffeur ou enseignant, l’enfant remplace ce véritable rôle par un jeu. Dans cette vie fictive, il vit ses attirances et ses désirs inhérents.

Ainsi, contrairement aux chercheurs étrangers qui ont soutenu que la nature du jeu des enfants est biologique, instinctive, la pédagogie et la psychologie domestiques définissent le jeu comme une activité sociale avec une différence qualitative et fondamentale avec les jeux d'animaux par nature et origine.

Activité ludique - modélisation de divers situations de vie– est prédominant chez les enfants d’âge préscolaire. C’est dans le jeu que se développe la personnalité de l’enfant, que s’élaborent les rôles qu’il jouera à l’âge adulte et qu’on apprend la manière d’interagir avec le monde extérieur. L’apprentissage de nouvelles compétences et capacités se fait également de manière ludique. Le rôle principal du jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire est déterminé par les particularités du développement du psychisme des enfants. En regardant les enfants jouer, vous pouvez en apprendre beaucoup sur leurs conditions de vie, leurs préférences et leurs traits de caractère.

La psychologie met tout en lumière plus jeune âge comme une période d'activité de jeu active. Les parents considèrent souvent le plaisir des enfants comme une activité inutile, une perte de temps, et essaient de les remplacer par des choses vraiment « importantes » - des exercices d'entraînement spéciaux, des cours sur diverses techniques à la mode. Cependant, le rôle du jeu dans le développement mental de l’enfant est primordial.

Quel est le sens du jeu, pourquoi cette activité est-elle si nécessaire pour les enfants ?

En jouant, les enfants apprennent à créer et à rêver, à créer leur propre réalité : en reliant les rêves et la réalité qu’ils connaissent, l’imagination des enfants travaille activement.
Il existe une dimension cognitive, culturelle, sociale, Développement physique– les enfants recréent des situations qui reflètent les interactions des personnes dans la société, consolident leurs idées sur la vie.
Les qualités de volonté, la capacité à construire et à planifier ses activités sont améliorées, ce qui est une condition nécessaire au développement intellectuel.
Jouer ensemble rassemble les gens et leur apprend à trouver langage mutuel, prendre contact et le maintenir. Les enfants se font leurs premiers amis dans les jeux. Des sentiments et des émotions se forment, l'expérience d'une grande variété d'expériences fortes et le dépassement des difficultés apparaissent.
Le discours des enfants est enrichi et structuré.

En jouant, un enfant d'âge préscolaire en vient à comprendre l'essence sociale de toutes choses - chaque action, manipulation, mot a un sens pour une personne. Progressivement, l'enfant développe une compréhension du rôle prépondérant des relations humaines.

La pédagogie distingue de nombreux types de jeux :

Mobile – entraînement de l’agilité, de la vitesse, de la force, ainsi que du désir de gagner, de la persévérance, de l’empathie et des qualités de volonté.
Logique - aide à la préparation à l'école, étape importante dans le développement de la mémoire, de la persévérance et de la capacité à rechercher une solution atypique à un problème donné.
Didactique – reconstitution du vocabulaire, formation d'un discours cohérent, capacité à formuler ses pensées, attitude correcte envers divers aspects de la vie (nature, patrie, professions, personnes de différentes nationalités).
Le jeu de rôle en tant que moyen de développement de l'enfant occupe une place particulière, étant un outil efficace pour la formation des fonctions mentales, de la pensée, de l'imagination et de la sphère émotionnelle.

Jouez de la petite enfance à 7 ans

L'amélioration et le développement des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire se font progressivement, en commençant par les actions les plus primitives.

L'entrée en première année n'interrompt pas ce chemin : l'importance du jeu dans la vie des écoliers est tout aussi grande jusqu'au collège. Les enfants socialisent, maîtrisent le côté volontaire de leurs activités, modélisent des intrigues plus complexes et plus longues avec gros montant les rôles.

Composants clés du jeu créatif

Les principaux composants du jeu sont le contenu, l'intrigue et le rôle.

L'intrigue est une sphère vrai vie, que les enfants reproduisent dans leur jeu. Les thèmes principaux des intrigues des jeux pour enfants :

Vie quotidienne : famille, courses, invités, jardin d'enfants, préparation du dîner.
Fabrication - il y a ici un lien avec les métiers : hôpital, coiffeur, école, supermarché, chantier.
Intrigue socio-politique : « guerre », pirates, Indiens.

Le développement des jeux de rôle se déroule exactement dans cet ordre - des situations quotidiennes aux situations sociopolitiques les plus complexes. Cela est dû à l’enrichissement de ses horizons et à la capacité de comprendre des relations sociales plus profondes.

Souvent, l'intrigue de jeu préférée des enfants est le scénario d'un dessin animé, d'un film ou d'un livre populaire. Les enfants modernes passent des heures à jouer aux « tortues ninja », aux « chiots de sauvetage », aux « robots autobots ». Observez les situations que votre enfant imite dans de tels jeux, vous comprendrez peut-être que vous devriez sélectionner plus soigneusement les dessins animés et les films à regarder.

Avec l'âge, les conditions de vie des enfants changent, leurs horizons s'élargissent, le nombre d'intrigues de jeux augmente, certaines intrigues perdent de leur pertinence et cessent d'être utilisées.

Lors de la construction du contenu du jeu, l'enfant y met quel est son environnement actuel. Les enfants reflètent ce qu’ils voient et absorbent de leur entourage immédiat. En observant différentes variations de comportement dans le jeu « familial », vous pouvez voir une variété de mères : jurer et punir, préparer à manger et faire le ménage, travailler, lire des livres à leurs filles.

Parallèlement à l'enrichissement des intrigues et du contenu, le temps de jeu augmente. Les enfants de trois et quatre ans peuvent jouer en continu pendant 15 minutes maximum. Les enfants de cinq ans peuvent être captivés pendant une heure maximum. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés jouent à de vrais jeux pendant plusieurs heures, en continuant souvent de la même manière. scénario sur une période de deux à trois jours.

Le jeu créatif en tant que moyen de développement de l'enfant est influencé par les adultes, mais leur véritable influence réside dans la fourniture aux enfants d'un « matériel » de haute qualité et d'une « source primaire » adéquate. Les parents et les éducateurs fournissent l’environnement et les jouets, mais la contribution la plus importante au jeu des enfants est le travail des adultes eux-mêmes, puisque ce sont leurs comportements, leurs réactions et leurs émotions que les enfants d’âge préscolaire reproduisent dans leurs jeux.

Comment enfant plus âgé, plus les motivations du jeu deviennent prononcées - le besoin de l'enfant de rejoindre le « grand » monde des adultes, de devenir un membre à part entière de la société, d'y prendre une place reconnue, d'exercer des fonctions socialement importantes et significatives.

Comment construire un jeu de rôle pour enfants

La structure du jeu se compose des éléments suivants :

les rôles;
actions de jeu ;
utilisation ludique d'objets (substitution) ;
de vraies relations entre les gars.

Rôle

C'est l'élément le plus important de tout jeu créatif - il représente certaines actions et déclarations caractéristiques d'une certaine personne. L'enfant d'âge préscolaire assume le rôle d'un adulte et construit un comportement de jeu qui, selon lui, est inhérent à cet adulte. Le bébé parle, bouge et manipule divers objets de manière appropriée.

Les enfants sont très sélectifs quant aux rôles. Un enfant acceptera plus volontiers le rôle de quelqu'un qui suscite son véritable intérêt, ses émotions fortes, dont les actions l'impressionnent ou le ravissent. La formation de la relation de ce rôle avec les autres participants au jeu est également importante - si le personnage a du poids, comment se développent ses interactions avec les autres, quel est le niveau d'activité du personnage.

Actions de jeu

Le rôle est réalisé à travers des actions ludiques - tous les mouvements, déclarations et manipulations d'objets réalisés par l'enfant. Remplacer les objets de la vie réelle par des jouets ou d'autres objets est une technique qui développera progressivement la pensée abstraite et l'imagination. Habituellement, plus l'enfant est jeune, moins il est exigeant en matière de jouets - le bébé se fera un plaisir d'utiliser des bâtons, des pierres, des crayons, du papier, des oreillers et des couvertures.

Les psychologues recommandent aux parents d'acheter moins de jouets pour leurs enfants d'âge préscolaire. Lorsqu’un enfant dispose d’un large éventail d’objets pouvant remplir n’importe quel jeu, il n’est pas nécessaire de fantasmer, d’imaginer ou de faire abstraction d’une forme spécifique. En fournissant à un enfant un petit ensemble de jouets prêts à l'emploi, nous lui donnons la possibilité de se développer plus profondément et plus intensément.

Interaction de partenariat

L'établissement de partenariats entre enfants qui jouent comprend les points suivants :

Discussion commune, planification d'un scénario, prononcé de certaines actions des joueurs.
Déterminer le rôle de chaque participant, choisir les attributs du jeu.
Contrôler les actions au fur et à mesure que l'intrigue se développe.
Faire des ajustements au jeu.

Plus les participants au jeu sont âgés, plus leurs fonctions réelles sont progressistes, plus leur capacité à négocier et à respecter le plan est élevée. Lorsqu'ils évoquent le rôle des jeux créatifs dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire, les enseignants et les psychologues se concentrent sur la socialisation naturelle, la capacité à vivre dans l'intérêt de l'équipe et l'acquisition d'un esprit de partenariat. Le jeu a valeur leader pour former une équipe d'enfants. Les enfants apprennent à s'entendre, à négocier, à rechercher des compromis, à sacrifier leurs intérêts pour ceux de leurs pairs, en utilisant les outils suivants :

Planification - les événements futurs et l'intrigue sont discutés par tous les participants.
Discussion sur le concept initial - quels rôles les amis joueront, est-il possible d'inverser les rôles afin que chacun puisse être le personnage principal.
Création d'un environnement de jeu - l'environnement et le contenu du sujet sont sélectionnés ensemble.

Les parents croient que les jeux d'enfants, étant une activité dénuée de sens et inutile, sont dépourvus de but et de résultat. C'est une idée fausse : la mise en œuvre du rôle accepté est le but, et l'efficacité de la manifestation du rôle, sa correspondance avec de vrais héros est le résultat.

Afin d'organiser une communication intrigue-rôle ludique et directe au sein de l'intrigue choisie, les enfants d'âge préscolaire utilisent les techniques suivantes :

Inversion des rôles. Pendant le jeu, les enfants peuvent changer de rôle à plusieurs reprises, introduire de nouveaux personnages et s'en débarrasser.
Transition vers une coopération ludique. En se regardant de près, les enfants jouent côte à côte, chacun dans son propre champ imaginaire, et ce n'est qu'au fil du temps que les intrigues s'unissent et créent un espace de jeu commun.
Les gars sont guidés par les sentiments qu'ils éprouvent par rapport aux personnages. Grâce à une telle empathie, l'intérêt pour le jeu est maintenu, l'intrigue se développe et le contenu s'enrichit.
La dramatisation des événements - tension émotionnelle accrue, nécessité d'aider les héros, de les sauver - est un moyen de relancer le jeu, de le rendre attractif et de maintenir l'intérêt à un niveau élevé.

Le rôle des adultes dans l'organisation des jeux

Les parents et les enseignants doivent comprendre que le rôle du jeu dans le développement mental d'un enfant n'est pas d'enseigner certaines intrigues ou certains comportements, mais de créer les conditions d'une maîtrise naturelle et libre de la capacité de communiquer, de faire preuve d'empathie et de se faire des amis.

Un environnement propice aux activités ludiques ne nécessite souvent aucun espace particulier ; il consiste en la simple présence de pairs à proximité et en l’absence de coercition et de contrôle de la part des adultes.

Si, à mesure que vous grandissez, le jeu devient plus complexe, enrichi de nouveaux modes d'interaction, la possibilité d'introduire de nouveaux personnages apparaît et la capacité de combiner se développe. différentes situations, les dialogues sont améliorés, on peut alors parler d'une augmentation du niveau du jeu, et donc d'une augmentation du nombre de ses participants.

Les enseignants de maternelle ont leurs propres tâches méthodologiques pour organiser des activités ludiques :

Impliquez-vous dans le jeu créatif des enfants, en démontrant par votre propre exemple les techniques des activités ludiques.
Ajuster les modalités de développement de l'intrigue et des actions de jeu en fonction de l'âge.
Développez vos compétences de jeu et expliquez leur signification.
Assurez-vous que les enfants dans le jeu reflètent les compétences acquises, les idées, les modèles de comportement appris, en guidant doucement les enfants.
Présenter des jouets didactiques, enseigner l'animation, la création d'intrigues
Présentez les règles et les jeux de société et de plein air.

Les parents doivent se rappeler que les activités ludiques des enfants se développent spontanément, naturellement et intuitivement - il n'est pas nécessaire de créer un climat de développement particulier ou de remplir l'environnement de jouets spéciaux. L'implication active constante des parents dans les jeux des enfants peut même être préjudiciable - l'enfant ne sera pas capable de manière indépendante, sans l'aide de maman et papa, de choisir et de diriger le scénario, de compléter le contenu, d'enrichir le comportement de rôle et de construire une interaction avec amis.