Exemples de programmes en langues étrangères anglais. Un niveau de base de

Sphère sociale et domestique. La vie quotidienne d'une famille, ses revenus, son logement et ses conditions de vie dans un appartement en ville ou dans une maison/chalet en zone rurale. Traditions familiales dans des cultures co-étudiées. Répartition des responsabilités ménagères dans la famille. Communication à la maison et à l'école, relations interpersonnelles avec amis et connaissances. Santé et soins, services médicaux, questions environnementales et de santé. (68 heures).

Sphère sociale et culturelle. La vie en ville et à la campagne, son cadre de vie, sa faune et sa flore. Nature et écologie, progrès scientifique et technologique. La jeunesse dans la société moderne. Loisirs pour les jeunes : visites de clubs, sections sportives et clubs d'intérêt. Pays(s) de la langue étudiée, leurs attraits culturels. Voyages d'études dans le pays et à l'étranger, tourisme éducatif et écotourisme. Principaux jalons culturels et historiques du développement des pays étudiés et de la Russie. La contribution de la Russie et des pays de la langue étudiée au développement de la science et de la culture. Problèmes socio-économiques et culturels du développement de la civilisation moderne.(200 heures).


Sphère éducative et professionnelle.Examens et certificats russes et internationaux en langues étrangères. Le monde moderne des professions, le marché du travail et les problèmes de choix de la future sphère de travail et d'activité professionnelle, les métiers, les projets pour le futur proche . La philologie comme domaine d'activité professionnelle (écrivain, traducteur, linguiste, professeur de langues, bibliothécaire). Possibilités de formation continue dans l'enseignement supérieur en Russie et à l'étranger. Nouvelles technologies de l'information, ressources Internet dans l'enseignement des sciences humaines. Les langues de communication internationale et leur rôle dans un monde multilingue, lors du choix d'un métier, lors de la connaissance du patrimoine culturel des pays et des continents. (110 heures).

COMPÉTENCES PAROLES

Parlant

Discours dialogué

Améliorer les compétences pour participer à des dialogues à caractère d'étiquette, des dialogues-questions, des dialogues-incitation à l'action, des dialogues-échange d'informations, à des dialogues de type mixte, incluant des éléments de différents types de dialogues basés sur des sujets élargis, dans des situations de fonctionnaire et la communication quotidienne informelle, y compris les situations à caractère professionnel.

Développement de compétence:


  • participer à une conversation, une conversation dans des situations de communication quotidienne, échanger des informations, les clarifier, demander des éclaircissements, exprimer votre attitude face à ce qui est exprimé et discuté ;

  • parler en discutant de livres, de films, de programmes de télévision et de radio ;

  • participer à un polylogue, y compris sous la forme d'une discussion dans le respect des normes de parole et des règles de comportement adoptées dans les pays de la langue étudiée, en demandant et en échangeant des informations, exprimer et argumenter son point de vue, objecter, interroger son interlocuteur et clarifier ses opinions et points de vue, prendre la tête de la conversation, apporter des précisions/ajouts, exprimant une attitude émotionnelle envers ce qui a été dit/discuté/lu/vu.
Discours monologue

Développement des compétences de prise de parole en public telles que : message, rapport, présentation des résultats du projet, axés sur le profil sélectionné.

Développement de compétence:


  • présenter en détail/brièvement ce que vous avez lu/écouté/vu ;

  • caractériser des personnages de fiction, de théâtre et de cinéma, des personnages historiques marquants, des scientifiques et des personnalités culturelles ;

  • décrire des événements, énoncer des faits ;

  • représenter votre pays et sa culture dans un environnement de langue étrangère, les pays de la langue étudiée et leur culture dans un environnement russophone ;

  • exprimer et argumenter votre point de vue ; conclure; évaluer les faits/événements de la vie et de la culture modernes.
Écoute

Développement ultérieur de la capacité à comprendre à l'oreille (avec divers degrés d'exhaustivité et d'exactitude) les déclarations des interlocuteurs en cours de communication, ainsi que le contenu de textes audio et vidéo authentiques de divers genres et d'une durée allant jusqu'à 3-4 minutes :


  • comprendre le contenu principal des dialogues oraux, des monologues et polylogues, des programmes de télévision et de radio sur des sujets familiers et partiellement inconnus ;

  • comprendre de manière sélective les informations nécessaires dans les publicités et la publicité informative, les informations significatives/intéressantes provenant de simples textes audio et vidéo en langue étrangère ;

  • comprendre relativement bien les déclarations des locuteurs natifs dans les situations les plus typiques de la communication quotidienne et de la communication professionnelle élémentaire.
Développement de compétence:

  • séparer les informations principales des informations secondaires ;

  • identifier les faits les plus significatifs, déterminer votre attitude à leur égard ;

  • extraire les informations nécessaires/intéressantes du texte audio ;

  • déterminer le sujet/ problème dans des programmes de radio/télévision à orientation philologique (y compris des conférences télévisées) , mettre en évidence des faits/exemples/ arguments conformément à la question/au problème posé, résumez les informations factuelles et évaluatives contenues dans l'audio/télétexte, en déterminant votre attitude à son égard.
En lisant

Développement ultérieur de tous les principaux types de lecture de textes authentiques de styles variés : journalistique, de vulgarisation scientifique, philologique, artistique, pragmatique, ainsi que de textes issus de divers domaines des sciences humaines (en tenant compte des liens interdisciplinaires) :


  • lecture introductive – afin de comprendre le contenu principal des messages, Commentaires, entretiens, reportages, publications dans le domaine de la philologie, extraits d'œuvres de fiction ;

  • étudiant en lecture - dans le but de bien comprendre les informations de textes pragmatiques pour s'orienter dans des situations de communication quotidienne, ainsi que des articles de vulgarisation scientifique au sein du profil choisi, des extraits d'œuvres de fiction ;

  • navigation/recherche lecture – afin d’extraire les informations nécessaires/demandées du texte d’un article ou de plusieurs articles, informations et documents de référence.
Développement de compétence:

  • mettre en évidence les faits/informations nécessaires ;

  • séparer les informations de base des informations secondaires ;

  • déterminer la relation temporelle et de cause à effet des événements et des phénomènes ;

  • prédire l'évolution/le résultat des faits/événements énoncés ;

  • généraliser les faits/phénomènes décrits ;

  • évaluer l'importance/la nouveauté/ fiabilité information;

  • comprendre le sens du texte et ses problématiques en utilisant des éléments d'analyse de texte ;

  • sélectionner des informations significatives dans un texte/une série de textes pour résoudre des problèmes dans les activités de conception et de recherche.
Discours écrit

Développement de compétence:


  • rédiger une lettre personnelle et professionnelle : fournir des informations vous concernant sous la forme acceptée dans le pays de la langue étudiée (autobiographie/CV, questionnaire, formulaire) ;

  • présenter le contenu d’un texte en langue étrangère lu/écouté dans les thèses, résumés, Commentaires;

  • enregistrer brièvement le contenu principal des cours de l’enseignant ;

  • utiliser un langage écrit dans une langue étrangère lors d'activités de conception et de recherche, enregistrer et résumer les informations nécessaires obtenues à partir de différentes sources ; rédiger des résumés ou un plan détaillé d'un discours ;

  • décrire des événements/faits/phénomènes ; signaler/demander des informations exprimant votre propre opinion/jugement.
Traduction

Au niveau du profil au lycée, le développement de compétences professionnelles en matière de traduction écrite de textes d'une langue étrangère vers le russe est réalisé. Lors de l'apprentissage de la traduction écrite comme activité de communication bilingue, les écoliers maîtrisent :


  • compétences dans l'utilisation de dictionnaires explicatifs et bilingues et d'autres ouvrages de référence pour résoudre des problèmes de traduction ;

  • compétences dans l'utilisation de techniques de traduction telles que la substitution, le réarrangement, l'addition, l'omission, le traçage ;

  • technologie pour effectuer des types de traduction écrite tels que la traduction écrite complète/sélective ;

  • compétences pour éditer du texte dans leur langue maternelle.
Familiarisation avec d'éventuelles difficultés de traduction et les moyens de les surmonter, avec les types de vocabulaire non équivalent et les méthodes de transmission dans la langue maternelle, les types de vocabulaire international et un phénomène tel que les « faux amis du traducteur ». Les documents en langue étrangère à traduire sont des textes dont le sujet est lié au profil sélectionné.

CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES PHILOLOGIQUES

Une langue étrangère, ainsi que des matières telles que la langue et la littérature russes, déterminent l'orientation du profil philologique au lycée.

Compte tenu des liens interdisciplinaires, une langue étrangère contribue à la formation des idées des écoliers sur :


  • des disciplines linguistiques telles que la phonétique, la lexicologie, la grammaire, la stylistique, la linguistique, la sociolinguistique ;

  • le lien étroit entre la linguistique et les sciences humaines (par exemple, l'histoire, les études régionales, les études culturelles, les études littéraires) ;

  • les jalons culturels et historiques dans l'émergence et l'étude de la langue, les langues apparentées, la classification des langues, les différences entre le russe et les langues étrangères ;

  • unités de base du langage (phonème, morphème, mot, phrase, phrase, texte) ;

  • style commercial officiel (variétés scientifiques, journalistiques, littéraires et artistiques) et style conversationnel ;

  • principaux types d'unités lexicales, homonymie, synonymie, polysémie, paronymie, emprunts étrangers ; vocabulaire neutre, vocabulaire des styles familiers et littéraires ;

  • significations grammaticales, catégories grammaticales ;

  • sur le texte en tant que produit de l'activité vocale humaine ; narration, description, raisonnement en tant que types compositionnels de discours ; moyens de communication substantiels, rhétoriques, linguistiques, stylistiques et intonatifs dans le texte ; sur les caractéristiques de la construction du discours dialogique et monologue ;

  • styles fonctionnels : styles journalistique, familier, scientifique, commercial et artistique-fictionnel ; moyens linguistiques de la langue anglaise, caractéristiques des styles livresque (élevé), moyen (neutre) et réduit (familier) ; façons d’interpréter un texte littéraire.
Compétences en cours de développement :

  • faire des observations linguistiques concernant l'utilisation des mots, les structures grammaticales, la structure lexicale-grammaticale, intonation-syntaxique de la parole dans divers types fonctionnels de texte et les généraliser sous forme de règles de langage et de parole ;

  • compiler des listes thématiques de mots (y compris des listes linguistiques et culturelles) ;

  • comparer la portée des significations des unités lexicales apparentées dans les langues maternelles et étrangères, rédiger des commentaires et des explications dans la langue maternelle aux réalités et aux mots d'une langue étrangère ayant un contexte linguistique et culturel ;

  • comparer les phénomènes grammaticaux, les moyens linguistiques d'expression des catégories grammaticales dans les langues étrangères et autochtones, mettre en évidence les difficultés grammaticales ;

  • recueillir et classer des expressions idiomatiques et des proverbes ;

  • classer les phénomènes linguistiques selon des caractéristiques formelles et communicatives.
COMPÉTENCES COMPENSATOIRES

Élargir l'éventail des compétences pour utiliser l'expérience vocale existante en langues étrangères pour surmonter les difficultés de communication causées par un manque de ressources linguistiques, ainsi que développer les compétences suivantes :


  • utiliser des moyens paralinguistiques (extralinguistiques) (expressions faciales, gestes) ;

  • utiliser des questions rhétoriques ;

  • utiliser des appareils de référence (commentaires, notes de bas de page) ;

  • prédire le contenu du texte sur la base d'informations préliminaires (titre, début) ;

  • comprendre la signification de moyens linguistiques non étudiés basés sur des suppositions linguistiques et contextuelles ; utiliser des questions pour clarifier la compréhension ;

  • utiliser des paraphrases/interprétations, des synonymes ;

  • des remplacements équivalents pour compléter, clarifier, clarifier les pensées.

COMPÉTENCES ÉDUCATIVES ET COGNITIVES

Développement compétences éducatives spéciales, assurer la co-étude de la langue et de la culture avec :

  • rechercher et mettre en évidence de nouveaux moyens lexicaux dans le texte (y compris les réalités linguistiques et culturelles et le vocabulaire d'origine linguistique et culturelle) ;

  • corrélation des moyens d'expression et intention communicative du locuteur/écrivain ;

  • analyser les difficultés linguistiques du texte afin de mieux comprendre les informations sémantiques ;

  • regroupement et systématisation des moyens linguistiques selon un certain critère (formel, communicatif) ;

  • remplir des diagrammes/tableaux de généralisation pour systématiser le matériel linguistique, régional/culturel ;

  • interprétation des faits linguistiques et culturels dans le texte ;

  • en utilisant des dictionnaires de divers types, des technologies de l'information modernes dans la compilation de listes de mots thématiques individuelles orientées vers un profil.

CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES SOCIO-CULTURELLES

Le développement des connaissances et des compétences socioculturelles se fait en comparant les règles de comportement de la parole dans les situations de communication quotidienne, en comparant les faits de la culture autochtone et la culture des pays de la langue étudiée. Les compétences socioculturelles se développent en apprenant aux élèves du secondaire à communiquer dans la langue cible, ainsi qu'en lisant, en écoutant et en discutant du contenu de textes en langues étrangères.

En 10e et 11e années, les élèves approfondissent :


  • connaissance du sujet sur les règles socioculturelles de comportement poli dans les situations standard des sphères de communication sociales, sociales, culturelles, éducatives et professionnelles dans un environnement de langue étrangère (y compris l'étiquette de comportement lorsque l'on vit dans une famille étrangère, lors de l'invitation d'invités, de l'acceptation d'invitations et du comportement lors d'une visite) ; sur les moyens linguistiques pouvant être utilisés dans des situations de nature officielle et informelle ;

  • connaissances interdisciplinaires sur le patrimoine culturel du ou des pays de la langue étudiée, sur les conditions de vie des différents secteurs de la société ; les opportunités d'obtenir une éducation de qualité; lignes directrices en matière de valeurs ; sur les caractéristiques de la vie dans une société multiculturelle.
Au niveau du profil, le discours des étudiants s’enrichit des réalités linguistiques et culturelles et du vocabulaire de base ; ils apprennent à les reconnaître et à les comprendre dans des textes oraux et écrits, à l’aide d’informations et de matériels de référence.
Compétences en cours de développement :

  • utiliser les moyens linguistiques nécessaires pour exprimer des opinions, exprimer son accord/désaccord sous une forme non catégorique et non agressive ;

  • utiliser les moyens linguistiques nécessaires à l'aide desquels il est possible de présenter le pays d'origine et la culture dans un environnement de langue étrangère, pour assister les invités étrangers dans les situations de communication quotidienne ;

  • utiliser des formules d'étiquette de parole dans des situations de communication standard.
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES
Au lycée, les connaissances linguistiques des écoliers acquises à l'école primaire sont systématisées et les élèves continuent d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences linguistiques conformément aux exigences du niveau de profil de maîtrise des langues étrangères.
LANGUE ANGLAISE
Orthographe

Connaissance des règles d'orthographe, amélioration des compétences orthographiques, y compris par rapport au nouveau matériel linguistique inclus dans le niveau seuil minimum lexical et grammatical.

Côté phonétique du discours

Améliorer les compétences de prononciation auditive et d'intonation rythmique, y compris en relation avec du nouveau matériel linguistique.

Côté lexical du discours

Systématisation des unités lexicales étudiées dans les classes 2-9 ou 5-9, maîtrise des moyens lexicaux au service de nouveaux sujets, problèmes et situations de communication orale et écrite. Le minimum lexical pour les bacheliers est de 1 600 unités lexicales.

Élargir le vocabulaire potentiel en maîtrisant l'utilisation du vocabulaire international, les nouvelles significations des mots connus, les nouveaux mots formés sur la base de méthodes productives de formation de mots. Développement de compétences dans la reconnaissance et l'utilisation dans le discours d'unités lexicales qui servent des situations dans le cadre de sujets de lycée, les phrases établies les plus courantes, les remarques clichées de l'étiquette de la parole, caractéristiques de la culture des pays de la langue étudiée, ainsi que termes dans le profil choisi.

Le côté grammatical du discours

Maîtrise productive des phénomènes grammaticaux préalablement appris de manière réceptive et systématisation orientée vers la communication du matériel grammatical appris à l'école de base.

Améliorer les compétences de reconnaissance et d'utilisation des types de phrases communicatives et structurelles précédemment étudiés dans le discours ; systématisation des connaissances sur les peines complexes et composées, y compris les condamnations avec sursis avec divers degrés de probabilité : probable, improbable et improbable : Conditionnel I, II, III.

Formation de compétences dans l'utilisation et la reconnaissance de phrases dans le discours avec la construction "Je souhaite..." (J'aimerais avoir ma propre chambre), la construction "tel/tel + cela" (j'étais tellement occupé que j'ai oublié de téléphoner à mon parents); constructions emphatiques : c’est lui qui sait quoi faire. Tout ce dont vous avez besoin c'est de confiance et de courage.

Améliorer les compétences de reconnaissance et d'utilisation des verbes dans le discours dans les formes tendues les plus courantes de la voix active : Present Simple, Future Simple et Past Simple ; Présent et passé continu ; Présent et Passé Parfait et voix passive : Présent Simple Passif, Futur Simple Passif, Passé Simple Passif ; verbes modaux et leurs équivalents.

Formation des compétences de reconnaissance et utilisation dans le discours des verbes à la voix active : Present Perfect Continu et Past Perfect Voix continue et passive : Present Perfect Passif ; verbes à particule qui servent des sujets, des problèmes et des situations de communication à ce stade.

Connaissance des signes et compétences de reconnaissance lors de la lecture des verbes sous formes vocales passives : Présent et Passé Continu Passif, Past Perfect Passif, Future Perfect Passif ; infinitif avec comme moyen d'exprimer le but, l'ajout, la raison, le temps dans une proposition subordonnée ; formes imfinies du verbe : Participe I et Gérondif sans distinguer leurs fonctions.

Formation de compétences dans l'utilisation de divers moyens grammaticaux dans le discours pour exprimer des actions futures : Simple Future, aller, Présent Continu.

Améliorer les compétences dans l'utilisation d'articles définis/indéfinis/zéro ; noms au singulier et au pluriel, y compris les exceptions. Améliorer les compétences de reconnaissance et d'utilisation des pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, relatifs et interrogatifs dans le discours ; les adjectifs et adverbes aux degrés positif, comparatif et superlatif, y compris les exceptions ; les adverbes exprimant la quantité (beaucoup, beaucoup peu, peu, très), ayant des significations spatio-temporelles (toujours, parfois, souvent, jamais, quotidiennement, hebdomadairement, déjà, bientôt, tôt, ici, là) ; nombres cardinaux et ordinaux.

Systématisation des connaissances sur la signification fonctionnelle des prépositions et amélioration des compétences dans leur utilisation dans le discours : dans des phrases exprimant la direction, le temps, le lieu de l'action. Systématisation des connaissances sur la place des adverbes dans une phrase ; sur les différents moyens de communication dans le texte pour en garantir l'intégrité, par exemple les adverbes (d'abord, enfin, enfin, à la fin, cependant, etc.).

Améliorer les compétences de maîtrise de soi pour l'exactitude du formatage lexical et grammatical du discours.

NIVEAU EXIGÉ
FORMATION SUPÉRIEURE

Suite à l’apprentissage d’une langue étrangère au niveau du profil au lycée, un élève doit

Connaître/comprendre


  • les significations des nouvelles unités lexicales associées au thème de cette étape et aux situations de communication correspondantes ;

  • matériel linguistique : expressions idiomatiques, vocabulaire évaluatif, unités d'étiquette de discours qui servent des situations de communication dans le cadre de sujets nouveaux, y compris orientés vers le profil ;

  • nouvelles significations des formes verbales étudiées (aspectuel-temps, impersonnel), moyens et manières d'exprimer la modalité, les conditions, les hypothèses, les causes, les conséquences, les incitations à l'action ;

  • informations linguistiques et culturelles, enrichies de nouveaux thèmes et problèmes de communication vocale, en tenant compte du profil sélectionné.
Être capable de

Parlant


  • mener un dialogue (dialogue-questionnement, dialogue-échange d'opinions/jugements, dialogue-incitation à l'action, dialogue d'étiquette et leurs combinaisons) dans des situations de communication officielle et informelle des sphères quotidiennes, socioculturelles, éducatives et professionnelles, en utilisant l'argumentation, moyens émotionnels et évaluatifs;

  • parler, raisonner en lien avec le sujet étudié, les problèmes de textes lus/écoutés, décrire des événements, présenter des faits, faire des messages, y compris ceux liés au thème du profil sélectionné ;

  • créer un portrait socioculturel verbal de votre pays et du/des pays de la langue étudiée sur la base d'une variété d'informations régionales et culturelles ;
écoute

  • comprendre relativement parfaitement (sens général) les énoncés dans la langue étrangère étudiée dans diverses situations de communication ;

  • comprendre le contenu principal de textes authentiques audio ou vidéo à caractère pédagogique sur des sujets liés aux intérêts personnels ou au profil choisi, en extraire sélectivement les informations nécessaires ;

  • évaluer l'importance/la nouveauté de l'information, déterminer votre attitude à son égard ;
en lisant

  • lire des textes authentiques de différents styles (journalistique, artistique, de vulgarisation scientifique, pragmatique, ainsi que des textes simples spécialisés en rapport avec le thème du profil sélectionné), en utilisant les principaux types de lecture (introduction, étude, visualisation/recherche) selon le tâche de communication;
langue écrite

  • décrire des phénomènes, des événements, énoncer des faits dans une lettre à caractère personnel et professionnel ; remplir différents types de questionnaires, fournir des informations vous concernant sous la forme acceptée dans le(s) pays de la langue étudiée, compiler les documents écrits nécessaires à la présentation des résultats des activités du projet.
Utiliser les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne pour :

  • interaction réussie dans diverses situations de communication, y compris celles axées sur le profil ; le respect des normes d'étiquette de la communication interculturelle ;

  • élargir les possibilités d'utilisation des nouvelles technologies de l'information à des fins professionnelles ;

  • élargir les possibilités d'emploi et la formation continue ;

  • participation à des forums Internet spécialisés, à des projets interculturels, à des concours, à des olympiades ;

  • enrichir sa vision du monde, prendre conscience de la place et du rôle des langues maternelles et étrangères dans le trésor de la culture mondiale.


exemples de programmes en langues étrangères
LANGUE ANGLAISE
Note explicative
1. Statut du programme
L'exemple de programme de langue anglaise est basé sur la composante fédérale de la norme de l'État en matière d'enseignement général de base.
Le programme approximatif précise le contenu des matières de la norme pédagogique, donne une répartition approximative des heures de formation par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif,
caractéristiques d'âge des étudiants, liens interdisciplinaires et intradisciplinaires. Sur la base du programme fédéral approximatif, des programmes régionaux et exclusifs sont développés, des manuels et des supports pédagogiques sont créés.
Le programme implémente les fonctions principales suivantes :
- informationnel et méthodologique ;
- la planification organisationnelle ;
- contrôler.
La fonction informationnelle et méthodologique permet à tous les participants à l'éducation
processus éducatif pour se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers à travers une matière académique, sur les spécificités de chaque étape de l'éducation.
La fonction de planification organisationnelle consiste à identifier les étapes d’engagement, à déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.
La fonction de contrôle réside dans le fait que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau de formation des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats. obtenue lors du contrôle.
Un exemple de programme peut servir de guide pour la planification thématique
cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, déterminant la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et
modes d'activité, de développement et de socialisation des étudiants. Ainsi, le programme modèle contribue à la préservation d'un espace éducatif unifié, sans entraver l'initiative créative des enseignants, et offre de nombreuses opportunités pour la mise en œuvre de diverses approches de construction de cours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.
2. Structure du document
L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thème de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

3. Caractéristiques générales de la matière académique « Langue étrangère »
Une langue étrangère (dont l'anglais) est incluse dans le domaine de l'enseignement général
"Philologie". La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela accroît le statut du sujet « étranger »
langue » comme discipline d’enseignement général.
L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.
Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par
- interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissance, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;
Texte intégral du matériel Exemple de programme en anglais. voir le fichier à télécharger.
La page contient un fragment.

Note explicative

1. Statut du programme

L'exemple de programme de langue anglaise est basé sur la composante fédérale de la norme de l'État en matière d'enseignement général de base.

Le programme approximatif précise le contenu des matières de la norme éducative, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif, des caractéristiques d'âge des étudiants. , des connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires. Sur la base du programme fédéral approximatif, des programmes régionaux et exclusifs sont développés, des manuels et des supports pédagogiques sont créés.

Le programme implémente les fonctions principales suivantes :

    informatif et méthodologique;

    planification organisationnelle;

    contrôler.

Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers à travers une matière académique, et des spécificités de chaque étape de l'éducation.

Planification organisationnelle La fonction consiste à mettre en évidence les étapes de l’apprentissage, à déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.

Contrôler La fonction est que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau de formation des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats obtenus lors du contrôle.

L'exemple de programme peut servir de guide pour la planification thématique du cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, déterminant la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et socialisation des étudiants. Ainsi, le programme modèle contribue à la préservation d'un espace éducatif unifié, sans entraver l'initiative créative des enseignants, et offre de nombreuses opportunités pour la mise en œuvre de diverses approches de construction de cours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.

2. Structure du document

L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thèmes de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

3. Caractéristiques générales de la matière académique « Langue étrangère »

Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans la filière de formation générale « Philologie ». La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général.

L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.

Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par

    interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissances, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;

    multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;

    multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans une grande variété de domaines de connaissances).

Étant un élément essentiel de la culture des personnes locuteurs natifs d'une langue donnée et un moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.

Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de communication et favorise le développement global de la parole des étudiants. Cela révèle l'interaction de toutes les matières académiques linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique pour les écoliers.

L'exemple de programme vise à mettre en œuvre des approches centrées sur l'étudiant, communicatives-cognitives, socioculturelles et basées sur les activités pour l'enseignement d'une langue étrangère (y compris l'anglais).

La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique.

Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait assurer une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.

L’enseignement d’une langue étrangère (l’anglais) au lycée devrait

assurer la continuité avec la préparation des élèves à l’école de base. Pour l'instant

A la fin de l'école de base, les élèves atteignent le niveau seuil (A2 selon les normes européennes)

échelle) niveau de maîtrise de la communication en anglais lors de l'exécution

principaux types d'activités de parole (parler, écrire, lire et écouter), qui

leur donne la possibilité de poursuivre pleinement leur éducation linguistique au niveau supérieur

l'école secondaire, en utilisant l'anglais comme outil de communication et de connaissance. À 8h-9h

cours, les étudiants ont déjà acquis une certaine expérience dans la réalisation de projets en langues étrangères, ainsi que

d'autres types de travaux à caractère créatif, ce qui permet au niveau supérieur

réaliser des projets de langues étrangères à caractère interdisciplinaire et les stimule à des activités intensives

utilisation active des ressources Internet en langues étrangères à des fins socioculturelles

maîtriser le monde moderne et s'y adapter socialement.

Au niveau senior, l'étude de la 2ème langue étrangère se poursuit ou commence

langue à travers le volet scolaire.

Le degré de formation de la parole, éducatif-cognitif et culturel général

compétences des écoliers de la 10e à la 11e année à un niveau de base d'apprentissage de l'anglais

crée de réels préalables à la prise en compte des besoins spécifiques des écoliers

dans son utilisation dans l'étude d'autres matières scolaires, ainsi que dans l'auto-apprentissage

à des fins éducatives dans les domaines de la connaissance et les domaines d'intérêt humain qui les intéressent

activités (y compris leurs orientations et intentions professionnelles). En raison de ce

L'importance des liens interdisciplinaires entre la langue anglaise et les autres langues scolaires augmente.

objets.

À la fin du secondaire, au niveau de base, il est prévu

les étudiants atteignant un niveau proche du seuil paneuropéen

niveau (B1) de formation en langue anglaise.

Exemples de programmes d'enseignement général de base

en langues étrangères

LANGUE ANGLAISE

Note explicative

1. Statut du programme

L'exemple de programme de langue anglaise est basé sur la composante fédérale de la norme de l'État en matière d'enseignement général de base.

Le programme approximatif précise le contenu des matières de la norme éducative, donne une répartition approximative des heures d'enseignement par matières de cours et recommande la séquence des matières d'étude et du matériel linguistique, en tenant compte de la logique du processus éducatif, des caractéristiques d'âge des étudiants. , des connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires. Sur la base du programme fédéral approximatif, des programmes régionaux et exclusifs sont développés, des manuels et des supports pédagogiques sont créés.

Le programme implémente les fonctions principales suivantes :

    informatif et méthodologique;

    planification organisationnelle;

    contrôler.

Information et méthodologie la fonction permet à tous les participants au processus éducatif de se faire une idée des objectifs, du contenu, de la stratégie générale de l'éducation, de l'éducation et du développement des écoliers à travers une matière académique, et des spécificités de chaque étape de l'éducation.

Planification organisationnelle La fonction consiste à mettre en évidence les étapes de l’apprentissage, à déterminer les caractéristiques quantitatives et qualitatives du matériel pédagogique et le niveau de préparation des étudiants dans une langue étrangère à chaque étape.

Contrôler La fonction est que le programme, en fixant des exigences concernant le contenu de la parole, les compétences de communication, la sélection du matériel linguistique et le niveau de formation des écoliers à chaque étape de l'éducation, peut servir de base pour comparer les résultats obtenus lors du contrôle.

L'exemple de programme peut servir de guide pour la planification thématique du cours. L'exemple de programme définit la partie invariante (obligatoire) du cursus pédagogique, en dehors de laquelle il reste la possibilité de choisir une composante variable du contenu pédagogique. Dans le même temps, les auteurs de programmes et de manuels peuvent proposer leur propre approche en termes de structuration du matériel pédagogique, déterminant la séquence d'étude de ce matériel, ainsi que les moyens de former un système de connaissances, de compétences et de méthodes d'activité, de développement et socialisation des étudiants. Ainsi, le programme modèle contribue à la préservation d'un espace éducatif unifié, sans entraver l'initiative créative des enseignants, et offre de nombreuses opportunités pour la mise en œuvre de diverses approches de construction de cours, notamment en tenant compte des caractéristiques des régions.

2. Structure du document

L'exemple de programme comprend trois sections : une note explicative ; contenu principal avec une répartition approximative des heures de formation par thème de cours ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés.

3. Caractéristiques générales de la matière académique « Langue étrangère »

Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans la filière de formation générale « Philologie ». La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général.

L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs.

Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par

    interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissances, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;

    multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;

    multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans une grande variété de domaines de connaissances).

Étant un élément essentiel de la culture des personnes locuteurs natifs d'une langue donnée et un moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.

Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de communication et favorise le développement global de la parole des étudiants. Cela révèle l'interaction de toutes les matières académiques linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique pour les écoliers.

L'exemple de programme vise à mettre en œuvre une approche axée sur l'étudiant, communicative-cognitive et socioculturelle pour l'enseignement des langues étrangères (y compris l'anglais).

La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique.

Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait assurer une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.

L’enseignement d’une langue étrangère (anglais) à l’école primaire doit assurer la continuité avec la préparation des élèves à l’école primaire. Cette étape de l'apprentissage d'une langue étrangère se caractérise par la présence de changements significatifs dans le développement des écoliers, car au moment où ils commencent à étudier à l'école primaire, leurs horizons et leur compréhension générale du monde se sont considérablement élargis et des compétences communicatives élémentaires se sont formées. dans quatre types d'activités de parole, ainsi que dans les compétences pédagogiques générales nécessaires à l'étude d'une langue étrangère en tant que matière académique, certaines connaissances ont été accumulées sur les règles de comportement de la parole dans les langues maternelles et étrangères. À cet âge, ils développent un désir d'indépendance et d'affirmation de soi, et un intérêt cognitif sélectif se forme.

À l'école de base, l'importance des principes d'individualisation et de différenciation des apprentissages augmente, l'utilisation de méthodes basées sur des projets et de technologies modernes pour l'enseignement d'une langue étrangère (y compris celles d'information) devient plus importante. Tout cela permet d'élargir les liens entre la langue anglaise et d'autres matières académiques, favorise la communication en langues étrangères entre les écoliers et les étudiants d'autres classes et écoles, par exemple lors d'activités de projet avec des pairs d'autres pays, y compris via Internet, et favorise leur adaptation sociale dans le monde moderne . Il est possible d'introduire une deuxième langue étrangère dans le cadre de la composante scolaire.

Dans les classes 8 et 9, l'orientation pré-profilée des écoliers par le biais de la langue anglaise devient réelle. À ce stade du développement du langage, les écoliers présentent également des différences significatives liées à l'âge et aux individus, qui doivent être prises en compte tant dans le choix des contenus que dans l'utilisation des méthodes d'enseignement. En lien avec la dynamique de l'évolution de l'âge des écoliers du secondaire, ce programme prévoit l'identification de deux étapes :

Enseigner l'anglais de la 5e à la 7e année

Enseignement de l'anglais en 8e et 9e années.

À la fin de leurs études à l’école de base, il est prévu que les élèves atteignent le niveau pré-seuil paneuropéen de formation dans une langue étrangère (anglais) (niveau A-2). Ce niveau permet aux diplômés de l'école de base d'utiliser une langue étrangère pour poursuivre leurs études au niveau supérieur de l'école secondaire, dans des établissements d'enseignement spécialisé et pour poursuivre leur auto-éducation.

4. Objectifs de l'enseignement de l'anglais

L'étude d'une langue étrangère en général et de l'anglais en particulier à l'école primaire vise à atteindre les objectifs suivants : objectifs:

    développement une langue étrangère compétence communicative dans l’ensemble de ses composantes – parole, langage, socioculturelle, compensatoire, éducative et cognitive :

compétence vocale– développement des compétences de communication dans quatre principaux types d'activités de parole (parler, écouter, lire, écrire) ;

compétence linguistique– la maîtrise de nouveaux moyens linguistiques (phonétiques, orthographiques, lexicaux, grammaticaux) en fonction des thèmes, domaines et situations de communication retenus pour l'école de base ; maîtriser les connaissances sur les phénomènes linguistiques de la langue étudiée, les différentes manières d'exprimer ses pensées dans la langue maternelle et la langue cible ;

compétence socioculturelle– initier les élèves à la culture, aux traditions et aux réalités du/des pays de la langue étrangère étudiée dans le cadre de thèmes, domaines et situations de communication qui correspondent à l'expérience, aux intérêts et aux caractéristiques psychologiques des élèves de l'école primaire à son différents stades (grades V-VI et VII-IX); développer la capacité de représenter son pays et sa culture dans les conditions de communication interculturelle en langues étrangères ;

compétence compensatoire – développement de compétences pour surmonter une situation de pénurie de ressources linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations ;

compétence éducative et cognitive– le développement ultérieur des compétences pédagogiques générales et spécialisées ; familiarisation avec les moyens et techniques dont disposent les étudiants pour une étude indépendante des langues et des cultures, y compris l'utilisation des nouvelles technologies de l'information ;

    développement et éducation les écoliers comprenant l'importance de l'apprentissage d'une langue étrangère dans le monde moderne et la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale ; cultiver les qualités de citoyen et de patriote ; développement de la conscience nationale, du désir de compréhension mutuelle entre les personnes de différentes communautés et d'une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture.

5. Place de la matière de langue étrangère dans le programme de base

Le programme de base fédéral pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie prévoit 525 heures pour l'étude obligatoire d'une matière académique au stade de l'enseignement de base (général), dont 315 heures de la 5e à la 7e année à raison de 3 heures d'enseignement par semaine ; en 8e et 9e années, 310 heures sur la base de 3 heures d'enseignement par semaine.

L'exemple de programme est conçu pour 525 heures d'enseignement. Parallèlement, il prévoit une réserve de temps libre à hauteur de 10 % du total des heures pour la mise en œuvre d'approches originales, l'utilisation de diverses formes d'organisation du processus éducatif et l'introduction de technologies pédagogiques modernes.

Dans les cas où l'école ne peut pas assurer l'enseignement d'une langue étrangère (anglais) à partir de la 2e année, la formation peut commencer à partir de la 5e année, tandis que l'atteinte du niveau seuil d'apprentissage prévu n'est possible qu'en augmentant le nombre d'heures de la 5e à la 7e année. d'au moins 1 heure par semaine pour créer l'égalité des chances pour tous les élèves (et ceux qui commencent à étudier une langue étrangère à partir de la 2e et de la 5e année).

L'étude obligatoire d'une langue étrangère (anglaise) aux niveaux élémentaire, intermédiaire et supérieur, ainsi que la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne en matière d'éducation et d'éducation des écoliers, imposent des exigences accrues à la formation professionnelle d'un enseignant capable travailler à différents niveaux d'enseignement, en tenant compte de leurs spécificités.

6. Capacités pédagogiques générales, compétences et méthodes d'activité

L'exemple de programme prévoit la formation chez les étudiants de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales, de méthodes d'activité universelles et de compétences clés dans les domaines suivants : l'utilisation de compétences pédagogiques liées aux méthodes d'organisation d'activités éducatives, disponibles pour les élèves de la 5e à la 9e année et faciliter l'étude indépendante de la langue anglaise et de la culture des pays de la langue étudiée ; ainsi que le développement de compétences pédagogiques particulières, telles que la recherche de mots-clés lorsque l'on travaille avec du texte, leur sémantisation basée sur des conjectures linguistiques, l'analyse de la formation des mots, l'utilisation sélective de la traduction ; capacité à utiliser des dictionnaires bilingues; participer à des activités de projets interdisciplinaires.

7. Résultats d'apprentissage

Les résultats de l'enseignement de l'anglais de la 5e à la 9e année sont présentés dans la section « Exigences relatives au niveau de formation des diplômés », qui est entièrement conforme à la norme. Les exigences visent à mettre en œuvre une approche basée sur les activités et orientée vers la personne ; maîtrise par les étudiants des activités intellectuelles et pratiques ; maîtriser les connaissances et les compétences recherchées dans la vie quotidienne, importantes pour l'adaptation sociale de l'individu et sa familiarisation avec les valeurs de la culture mondiale.

La section « Être capable de » comprend des exigences basées sur des types d'activités plus complexes, y compris créatives : questionner, expliquer, étudier, décrire, comparer, analyser et évaluer, effectuer une recherche indépendante des informations nécessaires, naviguer dans un texte simple en langue étrangère. , faites des messages courts en anglais.

La rubrique « Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne » présente des exigences qui vont au-delà du processus éducatif et visent à résoudre divers problèmes de la vie.

CONTENU PRINCIPAL

(525 heures)

5-7 années

(315 heures)

Contenu du sujet du discours

  1. Relations en famille, avec les amis. Apparence. Loisirs et centres d'intérêt (sports, musique, fréquentation du cinéma/théâtre/parc d'attractions). Achats. Correspondance - 80 heures.

  1. École et vie scolaire, matières étudiées et attitudes à leur égard. Vacances et leur mise en œuvre à différents moments de l'année - 60 heures.

  1. Pays d'origine et pays de langue cible. Leur situation géographique, leur climat, leur météo, leurs capitales, leurs attraits. Milieu de vie urbain/rural pour écoliers - 90 heures.

  1. Santé et hygiène personnelle. Protection de l'environnement - 40 heures.

Compétences vocales

Parlant

Discours dialogué . Dans les classes 5 à 7, le développement de compétences vocales telles que la capacité de mener un dialogue sur l'étiquette, un dialogue-questionnaire, un dialogue-incitation à l'action se poursuit, tandis que par rapport à l'école primaire, le contenu disciplinaire du discours devient plus complexe, le nombre de les remarques prononcées par les écoliers au cours du dialogue augmentent, la conception linguistique du discours devient plus diversifiée.

Diriger la formation dialogues sur l'étiquette personnage comprend des compétences vocales telles que :

    démarrer, maintenir et terminer une conversation ;

    féliciter, exprimer des vœux et y répondre ;

Pour exprimer sa gratitude ;

    demander poliment à nouveau, exprimer son accord/refus.

Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 3 répliques de chaque élève.

Quand on apprend à diriger dialogue-questionnement les compétences verbales sont développées pour demander et fournir des informations factuelles (Qui ? Quoi ? Comment ? Où ? Où ? Quand ? Avec qui ? Pourquoi ?), passant de la position de questionneur à celle de répondeur. Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 4 remarques de chaque élève.

Quand on apprend à diriger dialogue-encouragementÀ action les compétences se développent :

    formuler une demande et exprimer sa volonté/refus d'y répondre ;

    donner des conseils et les accepter/ne pas les accepter ;

    inviter à l’action/interaction et être d’accord/pas d’accord, y participer.

Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 2 remarques de chaque élève.

Quand on apprend à diriger dialogue-échange de vues les compétences sont mises en pratique :

    exprimez votre point de vue ;

    exprimer son accord/désaccord avec le point de vue du partenaire ;

    exprimer des doutes ;

    exprimer des sentiments, des émotions (joie, tristesse).

Le volume des dialogues pédagogiques peut aller jusqu'à 2 remarques de chaque élève.

Discours monologue. Le développement du discours monologue de la 5e à la 7e année implique la maîtrise des compétences suivantes :

    parler brièvement de faits et d'événements, en utilisant des types de discours communicatifs tels que la description, la narration et le message, ainsi que des jugements émotionnels et de valeur ;

    transmettre le contenu, l'idée principale de ce qui a été lu à partir du texte ;

    faire un message en lien avec le texte lu/écouté.

Le volume d'une déclaration monologue peut aller jusqu'à 8 à 10 phrases.
Écoute

La possession de la capacité de percevoir à l'oreille un texte en langue étrangère implique la compréhension de textes simples avec différentes profondeurs de pénétration dans leur contenu (avec compréhension du contenu principal, avec compréhension sélective et compréhension complète du texte) en fonction de la tâche de communication et du fonctionnel type du texte.

Cela permet le développement de compétences :

    mettre en évidence l'idée principale d'un texte perçue à l'oreille ;

    sélectionner les faits principaux, en omettant les secondaires ;

    comprendre de manière sélective les informations nécessaires dans des messages de nature pragmatique basés sur des conjectures linguistiques et le contexte.
En lisant

Les écoliers apprennent à lire et à comprendre des textes avec des profondeurs de pénétration variables dans leur contenu (selon le type de lecture) : avec une compréhension du contenu principal (lecture d'introduction) ; avec une compréhension complète du contenu (lecture d’étude) ; avec compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (scan/recherche lecture).

Lecture avec compréhension du contenu principal du texte est réalisé sur des matériaux simples et authentiques en mettant l'accent sur le contenu du sujet mis en évidence dans les classes 5 à 7, y compris des faits qui reflètent les caractéristiques de la vie quotidienne, de la vie et de la culture des pays de la langue étudiée. Le volume de textes à lire est de 400 à 500 mots.

Compétences en lecture à développer :

    déterminer le sujet et le contenu du texte par le titre ;

    mettre en évidence l'idée principale;

    sélectionner les faits principaux du texte, en omettant les faits secondaires ;

    établir une séquence logique des principaux faits du texte.

Lecture en pleine compréhension du texte réalisé sur des textes authentiques simples axés sur le contenu du discours de la 5e à la 7e année. Les compétences suivantes sont formées et mises en pratique :

    comprendre pleinement et précisément le contenu du texte en fonction de son traitement de l'information (devinettes linguistiques, analyse de la formation des mots, utilisation d'un dictionnaire bilingue) ;

    exprimez votre opinion sur ce que vous lisez.

Le volume de lecture de textes peut aller jusqu'à 250 mots.

Lecture avec compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes implique la capacité de réviser un texte ou plusieurs textes courts et de sélectionner les informations nécessaires ou qui intéressent les étudiants.
Connaissances et compétences socioculturelles

Les élèves se familiarisent avec les éléments socioculturels individuels de l'étiquette comportementale de la parole en milieu anglophone dans les conditions de situations de communication ludiques « En famille », « À l'école », « Activités de loisirs ». L'utilisation de l'anglais comme moyen de développement socioculturel des écoliers à ce stade comprend la familiarisation avec :

    les noms et prénoms de personnalités éminentes des pays de la langue étudiée ;

    matériel original ou adapté de poésie et de prose pour enfants ;

    contes de fées et légendes en langues étrangères, histoires ;

    avec des symboles d'État (drapeau et ses symboles de couleurs, hymne, capitales du ou des pays de la langue étudiée) ;

    avec les traditions de Noël, du Nouvel An, de Pâques, etc. dans les pays de la langue étudiée ;

    mots de la langue anglaise inclus dans de nombreuses langues du monde (y compris le russe) et mots russes inclus dans le lexique de la langue anglaise.

Il est prévu de maîtriser les compétences suivantes :

    écrivez votre nom et prénom, ainsi que les noms et prénoms de vos proches et amis en anglais ;

    écrivez correctement l'adresse en anglais ;

    décrire les attractions culturelles les plus célèbres de Moscou et de Saint-Pétersbourg, les villes/villages/villages dans lesquels vivent les écoliers.
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES

5-7 COURS

Graphiques et orthographe

Connaissance des règles de lecture et d'écriture des mots nouveaux sélectionnés pour cette étape de formation et des compétences de leur application dans le cadre de la matière lexicale et grammaticale étudiée.

Exemple de programme

... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues AnglaisÉducation. D. Locke...

  • Programme approximatif de formation générale de base en histoire note explicative (1)

    Exemple de programme

    ... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar historique Note explicative Statut du document ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues. Connaissances des étudiants en sciences historiques. I. Newton. AnglaisÉducation. D. Locke...

  • Programme approximatif de formation générale de base en histoire note explicative (2)

    Exemple de programme

    ... ApproximatifprogrammePrincipalgénéraléducationPar historique Note explicative Statut du document ApproximatifprogrammePar... fonctionnalités natives et étrangerlangues. Connaissances des étudiants en sciences historiques. I. Newton. AnglaisÉducation. D. Locke...

    • Partager: