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Présentation sur le cheval d'Astafiev à la crinière rose. Astafiev « Cheval à la crinière rose » (6e année)

Cours combinée avec intégration dans l'histoire. Le dossier contient carte technologique leçon et présentation.

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"Duzhnova_Horse_with_rose_mane_lesson"

date
Sujet, classe	Littérature, 6e année
Professeur	Doujnova Elena Alekseevna
Sujet de la leçon	Leçons de vie dans l'histoire de V.P. Astafiev "Cheval à la crinière rose".
Type de cours	Combiné avec l'intégration de l'historique
Objectifs de la leçon	1. Didactique : connaissance du monde artistique de V. P. Astafiev analyse de l'histoire «Le cheval à la crinière rose» 2. Développement : améliorer le discours dialogique et monologue des élèves développer et enrichir lexiqueécoliers améliorer les compétences dans le travail avec du texte 3. Éducatif : inculquer aux élèves le sentiment de responsabilité de leurs actes cultiver le sens de la bienveillance, le désir de rester humain dans toutes les situations 4.Communications : améliorer la capacité à travailler en groupe
Résultats prévus	Sujet : approfondir la compréhension du concept idéologique de l'histoire, développer la capacité d'analyse Travail littéraire, comprendre la position de l'auteur et votre attitude à son égard, caractériser les personnages. Métasujet : développer les compétences de lecture et d'analyse significatives, la capacité de structurer les connaissances et de les présenter différentes façons, améliorer le discours dialogique et monologue, contribuer à la formation des fondements de la réflexion communicative, d'une coopération efficace avec contrôle mutuel et fourniture de l'assistance nécessaire. Personnel: créer des conditions dans la leçon pour motiver un intérêt cognitif durable pour atteindre l'objectif fixé, le besoin d'expression de soi et de réalisation de soi ; inculquer aux étudiants de tels valeurs morales, comme la gentillesse, la conscience, la capacité d’admettre ses erreurs et d’évaluer ses actions.
Ressources	http://dic.academic.ru/ http://nsportal.ru/ http://enc-dic.com/
Équipement	Tableau blanc interactif (écran), ordinateur, projecteur multimédia, vêtements pour mise en scène.
Matériel de démonstration visuelle	Présentation du sujet du cours faite par le professeur. Cartes de tâches.
Concepts de base	Cheval, rose, pain d'épice, tromperie, symbole

Structure organisationnelle de la leçon

Activités des enseignants

Activité

étudiants

Compétences développées

1. Étape de mobilisation.

Cible.

Inclusion dans les activités.

Formuler le sujet de la leçon.

Discours d'ouverture du professeur.

DIAPOSITIVE 1 Lis le poème.

Ne cherchez pas d'excuses pour vous-même
Je n'espère pas que tout s'arrangera,
si tu fais souffrir les autres,
tout vous sera restitué intégralement !
Un voleur perd ce qu'il vole
et un traître connaît la trahison,
les mensonges sont préparés pour les trompeurs,
tu attendras ta situation...
le sort sera donné selon le mérite,
tout se mettra en place un jour,
Tu ne crois pas? mais triste bêtise -
C'est aussi une leçon de vie.

Tavladi

Que pensez-vous de l’expression « leçon de vie" ?

De quoi pensez-vous que nous allons parler dans notre leçon d'aujourd'hui ? DIAPOSITIVE 2

Ils réfléchissent aux réponses aux questions posées, expriment leurs propres versions de l'interprétation des concepts et travaillent avec un dictionnaire explicatif. Ils essaient de formuler le sujet de la leçon.

P : comprendre la tâche cognitive.

R : planifier (en collaboration avec l'enseignant et ses camarades ou en autonomie) les actions et opérations nécessaires.

À: planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs.

2. Motivation à Activités éducatives.

Actualisation des connaissances.

Fixation d'objectifs.

Cible.

Répétition du matériel étudié, posant une question problématique.

Les gars, s'il vous plaît, rappelez-moi quel événement est à la base de l'histoire « Le cheval à la crinière rose » ? DIAPOSITIVE 3

Avez-vous déjà été trompé ? Quels sentiments avez-vous ressentis ?

Pourquoi alors Astafiev donne-t-il à son histoire un titre si poétique : « Le cheval à la crinière rose » ? Il était sûrement possible de suggérer un autre nom, par exemple « Déception » ?

Écoutons notre héros, essayons de comprendre les sentiments qu'il éprouve en tenant ce cheval de conte de fées dans ses mains. DIAPOSITIVE 4

Que signifie l'épithète « rose » dans le nom ? DIAPOSITIVE 5

La forme du « cheval » en pain d’épices est-elle aléatoire ? DIAPOSITIVE 6

- Que symbolisait le pain d'épice pour le héros de l'histoire ?

Écoutez le professeur et répondez aux questions. Formuler les buts et objectifs des activités pédagogiques en dialogue avec l'enseignant.

Lisez un extrait du texte de manière expressive. Travaillez avec des dictionnaires.

Ils tirent des conclusions.

P : réaliser des actions éducatives et cognitives sous une forme matérialisée et mentale ; Pour résoudre des problèmes pédagogiques, ils effectuent des opérations d’analyse, de comparaison, de classification et établissent des relations de cause à effet.

R : déterminer les buts et les objectifs de la leçon.

À: écouter, poser des questions, formuler sa propre pensée, exprimer et justifier son point de vue.

3. Assimilation primaire de nouvelles connaissances.

Cible.

Formation en caractérisation et analyse de texte.

Une excursion dans l'histoire. (Annexe 1) DIAPOSITIVES 7, 8

Minakova Alena et Shchekoldina Darina préparé information historiqueà propos du pain d'épice.

Écoutons-les.

Biscuits au pain d'épice pour le mardi gras DIAPOSITIVE 9

Conversation. DIAPOSITIVE 10

- Comment imaginez-vous le personnage principal de l'histoire – Vitya ?? (Protéger vos dessins)

- Quelles qualités de Vitya aimez-vous et lesquelles n'aimez-vous pas ?

- Quels traits de caractère avez-vous en tant que héros ?

Deux parlent de pain d’épices, les autres écoutent les discours et répondent aux questions des orateurs. Ils racontent comment ils imaginent le personnage principal à partir de leurs propres dessins.

Formuler ses propres pensées, exprimer et justifier son point de vue.

En collaboration avec l'enseignant et les camarades de classe, ils tirent des conclusions.

L : avoir le désir d'être conscient de ses difficultés et de s'efforcer de les surmonter ; démontrer la capacité d'auto-évaluer leurs actions et leurs actions.

P : extraire les informations nécessaires, émettre des hypothèses et leur justification.

À: exprimer leurs pensées avec suffisamment d'exhaustivité et d'exactitude, écouter les opinions de leurs camarades de classe.

4. Consolidation primaire.

Cible.

Pratiquer les techniques d'analyse de texte.

Travaillez en groupe. (Annexe 2) DIAPOSITIVE 11

1er groupe :

1. Titrez le passage.

Groupe 2 : Relisez l'épisode depuis les mots «Tranquillement traîné…» jusqu'aux mots «à propos de tout, à propos de tout».

1. Titrez le passage.

DIAPOSITIVE 12

Groupe 3 (3 personnes) : Chacun reçoit une carte avec une description du personnage de l’histoire qu’il doit incarner. La classe essaie de deviner le héros.

Ils travaillent en groupe.

Ils présentent les résultats du travail du groupe, écoutent et discutent des réponses de leurs camarades.

L : réaliser leurs capacités d'apprentissage; sont capables de raisonner de manière adéquate sur les raisons de leur réussite ou de leur échec dans l’apprentissage, en liant la réussite à un travail acharné.

P : extraire les informations nécessaires des explications de l'enseignant qu'ils ont écoutées, des déclarations des camarades de classe et systématiser leurs propres connaissances.

R : planifier les actions nécessaires, travailler selon le plan. Suivi du travail effectué, évaluation.

À: construire de petits monologues, réaliser des activités communes en binôme et en groupe de travail, en tenant compte de tâches éducatives et cognitives spécifiques.

5. Contrôle de l'assimilation.

Cible.

Corrélation des tâches assignées avec les résultats obtenus.

Résumé de la leçon DIAPOSITIVE 13

Désormais, des proverbes et des dictons apparaîtront sur la diapositive. Utilisons-les pour énumérer les leçons de vie que l'histoire d'Astafiev véhicule ?

- Expliquez les derniers mots de l'histoire : « Combien d’années se sont écoulées depuis ! Combien d'événements se sont écoulés ! Et je n’arrive toujours pas à oublier le pain d’épices de ma grand-mère, ce merveilleux cheval à la crinière rose.DIAPOSITIVE 14

Ils composent et livrent des monologues, écoutent leurs camarades de classe et les évaluent. Répondez aux questions.

L : comprendre l'importance de la connaissance pour une personne.

P : acquérir la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne.

À: formuler ses propres pensées, exprimer et justifier son point de vue.

6. Réflexion.

Devoirs.

Cible.

Conscience des élèves de leurs activités pédagogiques, auto-évaluation des résultats de leurs propres activités et de celles de l’ensemble de la classe.

DIAPOSITIVE 15Réflexion.

DIAPOSITIVE 16Devoirs.

Évaluer leur travail en classe. Les élèves parlent en cercle en une phrase, en choisissant le début d'une phrase sur l'écran réfléchissant du tableau.

Écrivez vos devoirs.

L : formation de compétences communicatives dans la communication avec les pairs.

R. : analyser les résultats éducatifs existants et planifier les futurs ; évaluez vos activités, en argumentant les raisons pour lesquelles vous avez atteint ou non le résultat prévu.

À: construire de courts monologues.

ANNEXE 1.

Douce tradition - pain d'épices

Le mets le plus apprécié et le plus ancien en Russie est le pain d'épices. Ils jouaient le rôle de jouets, de cadeaux, de symboles, ayant la merveilleuse propriété de ne pas se rassasier longtemps et de conserver leur goût. Une grande variété d'épices est ajoutée à la pâte pour eux, d'où son nom. À ce jour, il existe les célèbres biscuits au pain d'épice de Toula, Viazma, Rzhev, Arkhangelsk et les traditions qui leur sont associées.

La popularité du pain d'épices de Toula était si grande qu'on en racontait des contes de fées et même dans les épopées anciennes, on mentionnait le pain d'épices imprimé, que les héros utilisaient pour manger des vins d'outre-mer.

Il est impossible de dire quand et qui a fabriqué le premier pain d’épices. Mais le processus de fabrication était long et créatif. C'est ce que nous disent les planches à pain d'épices et les moules à pain d'épices qui ont survécu jusqu'à nos jours. Ils ont été coupés strictement dans du bouleau ou du poirier, âgés d'environ 30 ans, et séchés pendant 5 à 20 ans à des températures naturelles afin que les rayons du soleil ne tombent pas dessus. Et ce n'est qu'alors que les maîtres y ont gravé des dessins.
Il y a beaucoup de choses associées au pain d'épice traditions folkloriques et des rituels. Des biscuits au pain d'épice étaient offerts en cadeau pour les fêtes et joués à la foire. Le pain d'épice occupait également une place importante dans l'étiquette : à la fin du festin, des biscuits spéciaux au pain d'épice étaient présentés aux invités, indiquant ainsi clairement qu'il était temps et honneur de rentrer chez eux. Lors d'un mariage, le pain d'épice jouait le rôle d'un plat sur lequel les invités mettaient de l'argent et le donnaient aux jeunes mariés. Il y avait des pains d'épices spéciaux « honoraires » qui étaient offerts en signe de respect.
Malheureusement, dans la variété des délices d'aujourd'hui, le pain d'épice n'occupe pas une telle place d'honneur, mais il peut être un cadeau digne. Il peut être offert non seulement aux enfants, mais aussi aux adultes en signe de respect et d'amour en toute occasion. Et si des biscuits au pain d'épices sont également cuits chez vous, alors vous perpétuez la tradition russe originale !

ANNEXE 2.

1er groupe : Relisez l'épisode depuis les mots «Bientôt frères…» jusqu'aux mots «D'accord». Terminez les tâches.

Bientôt, les frères ont fait la paix tranquillement, ont arrêté de s'insulter et ont décidé de descendre jusqu'à la rivière Fokinskaya et de barboter.
Je voulais aussi aller à la rivière, j'aimerais aussi barboter, mais je n'ai pas osé quitter la crête car je n'avais pas encore rempli le bateau.
- Grand-mère Petrovna avait peur ! Oh vous! - Sanka a grimacé et m'a traité d'un gros mot. Il connaissait beaucoup de ces mots. Je le savais aussi, j'ai appris à les dire grâce aux gars de Levontiev, mais j'avais peur, peut-être gêné d'utiliser l'obscénité et j'ai timidement déclaré :
- Mais ma grand-mère va m'acheter un cheval en pain d'épice !
- Peut-être une jument ? - Sanka a souri, a craché à ses pieds et a immédiatement réalisé quelque chose ; - Dis-moi mieux - tu as peur d'elle et tu es aussi gourmand !
- JE?
- Toi!
- Cupide?
- Cupide!
- Tu veux que je mange toutes les baies ? - J'ai dit cela et je me suis immédiatement repenti, j'ai réalisé que j'étais tombé dans le piège. Égratigné, avec des bosses sur la tête à cause des combats et diverses autres raisons, avec des boutons sur les bras et les jambes, avec les yeux rouges et sanglants, Sanka était plus nuisible et plus en colère que tous les garçons de Levontiev.
- Faible! - il a dit.
- Je suis faible! - J'ai fanfaronné en regardant de côté le tuesok. Il y avait déjà des baies au-dessus du milieu. - Suis-je faible ?! - J'ai répété d'une voix sourde et, pour ne pas abandonner, ne pas avoir peur, ne pas me déshonorer, j'ai secoué résolument les baies sur l'herbe : - Tiens ! Mange avec moi!
La horde de Levontiev tomba, les baies disparurent instantanément. Je n'ai eu que quelques petites baies courbées avec de la verdure. C'est dommage pour les baies. Triste. Il y a du désir dans le cœur - il anticipe une rencontre avec grand-mère, un rapport et un compte. Mais j’ai assumé le désespoir, j’ai tout abandonné – maintenant cela n’a plus d’importance. Je me suis précipité avec les enfants Levontiev en bas de la montagne, jusqu'à la rivière, et je me suis vanté :
- Je vais voler le kalach de grand-mère !
Les gars m'ont encouragé à agir, disent-ils, et à apporter plus d'un petit pain, à prendre un shaneg ou une tarte - rien ne sera superflu.
- D'ACCORD!

1. Titrez le passage.

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3. Tirer une conclusion en fonction du thème de la leçon : quelle qualité doit avoir une personne si elle se trouve dans une situation de tentation ou de provocation ?

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Groupe 2 : Relisez l'épisode des mots «Tranquillement péniblement…» aux mots «à propos de tout, à propos de tout»

J'ai tranquillement suivi les garçons Levontiev hors de la forêt. Ils couraient devant moi en foule, poussant une louche sans manche le long de la route. La louche claquait, rebondissait sur les pierres, et les restes d'émail rebondissaient dessus.
- Vous savez quoi? - Après avoir parlé avec les frères, Sanka est revenue vers moi. - Vous poussez les herbes dans le bol, ajoutez des baies dessus - et le tour est joué ! Ô mon enfant ! - Sanka a commencé à imiter fidèlement ma grand-mère. - Je t'ai aidé, orphelin, je t'ai aidé. Et le démon Sanka m'a fait un clin d'œil et s'est précipité plus loin, le long de la crête, pour rentrer chez lui.
Et je suis resté.
Les voix des enfants sous la crête, derrière les potagers, se taisaient, c'était devenu inquiétant. C'est vrai, on entend le village ici, mais il y a quand même une taïga, une grotte non loin, il y a une femme au foyer et un brownie, et les serpents pullulent avec eux. J'ai soupiré, soupiré, presque pleuré, mais je devais écouter la forêt, l'herbe et savoir si les brownies sortaient de la grotte. On n'a pas le temps de pleurnicher ici. Gardez vos oreilles ouvertes ici. J'ai arraché une poignée d'herbe et j'ai regardé autour de moi. J'ai bien bourré le tuesk avec de l'herbe, sur un taureau pour pouvoir voir la maison plus près de la lumière, j'ai ramassé plusieurs poignées de baies, je les ai posées sur l'herbe - il s'est avéré que c'étaient des fraises même avec un choc.
- Tu es mon enfant ! - ma grand-mère s'est mise à pleurer quand, figé de peur, je lui ai tendu le récipient. - Que Dieu t'aide, que Dieu t'aide ! Je t'achèterai un pain d'épices, le plus gros. Et je ne verserai pas vos baies dans les miennes, je les emporterai tout de suite dans ce petit sachet...
Ça a un peu soulagé.
Je pensais que maintenant ma grand-mère découvrirait ma fraude, me donnerait ce qui m'était dû et qu'elle était déjà prête à être punie pour le crime que j'avais commis. Mais ça a marché. Tout s'est bien passé. Grand-mère a emmené le tuesok au sous-sol, m'a encore félicité, m'a donné à manger et j'ai pensé que je n'avais encore rien à craindre et que la vie n'était pas si mauvaise.
J'ai mangé, je suis sorti jouer dehors, et là j'ai ressenti le besoin de tout raconter à Sanka.
- Et je le dirai à Petrovna ! Et je vais vous le dire !..
- Pas besoin, Sanka !
- Apportez le rouleau, alors je ne vous le dirai pas.
Je me suis faufilé secrètement dans le garde-manger, j'ai sorti le kalach du coffre et je l'ai apporté à Sanka, sous ma chemise. Puis il en apporta un autre, puis un autre, jusqu'à ce que Sanka s'enivre.
«J'ai trompé ma grand-mère. Kalachi a volé ! Que va-t-il se passer ? - J'étais tourmenté la nuit, en me retournant et en me retournant sur le lit. Le sommeil ne m'a pas pris, la paix "Andelsky" n'est pas descendue sur ma vie, sur mon âme de Varna, même si ma grand-mère, s'étant signée la nuit, m'a souhaité non pas n'importe lequel, mais le sommeil le plus "Andelsky", tranquille.
- Pourquoi tu déconnes là ? - Grand-mère a demandé d'une voix rauque dans l'obscurité. - Vous avez probablement encore erré dans la rivière ? Vos jambes vous font encore mal ?
"Non", ai-je répondu. - J'avais un rêve...
- Dormir avec Dieu! Dors, n'aie pas peur. Vie plus effrayant que les rêves, père...
"Et si tu sortais du lit, rampais sous la couverture avec ta grand-mère et racontais tout ?"
J'ai écouté. La respiration laborieuse d'un vieil homme pouvait être entendue d'en bas. C'est dommage de se réveiller, grand-mère est fatiguée. Elle doit se lever tôt. Non, il vaut mieux que je ne dorme pas avant le matin, je veillerai sur ma grand-mère, je lui raconterai tout : des petites filles, et de la ménagère et du brownie, et des petits pains, et de tout, à propos de tout...

1. Titrez le passage. _________________________________________________________________

2. Trouver des mots qui transmettent état interne garçon. Évaluez les sentiments du héros.

3. Tirer une conclusion basée sur le sujet de la leçon : quelle qualité doit avoir une personne qui éprouve des remords ?

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1. Lévontie

Le jour de paie, nous avons eu des vacances complètes ! Il y avait tellement de choses sur la table ! J’ai ordonné à mes enfants de faire de la place à table pour l’orphelin du voisin, car nous avons injecté du badogi à sa mère jusqu’à ce qu’elle, la malheureuse, se noie dans la rivière. C'était une femme chaleureuse : elle me faisait toujours sortir si je venais. Le garçon avait également pitié de lui, et ensemble, nous poussions tous souvent des rugissements, et une telle gentillesse nous submergeait que tout tombait et tombait sur la table, tout le monde rivalisait pour le soigner. Et tard dans la soirée, après avoir beaucoup bu, j'ai commencé à réfléchir à l'éternelle question : « Qu'est-ce que la vie ? Et parfois j'aimais aussi chanter le chant des vagabonds de la mer, entendu lors des voyages :

Navigué le long de l'Akiyan
Marin d'Afrique
Petit lécheur
Il l'a apporté dans une boîte...

2. Sanka

Nous tous, jeunes et vieux, armés de tueski d'écorce de bouleau à moitié déchirée pour le petit bois, nous sommes allés chercher des fraises. En chemin, ils se sont jetés des plats, ont pataugé, ont commencé à se battre deux fois, ont pleuré, se sont moqués jusqu'à ce qu'ils arrivent dans la forêt. Au début, les baies étaient récoltées tranquillement et avec diligence, mais ensuite l'aîné a vu que quelqu'un mangeait des fraises au lieu de les verser dans une boîte de conserve. Je me suis battu avec l'aîné ; En roulant par terre, nous avons écrasé toutes les fraises. Sur la rivière, j'ai attrapé avec mes mains un poisson méchant, je l'ai comparé à une honte, et nous avons déchiré le pika sur le rivage à cause de son aspect laid. Nous sommes également tombés sur l’entrée d’une grotte froide où vivaient des esprits maléfiques. C'est moi qui ai couru le plus loin !

3. Grand-mère

Je venais de disposer les baies à vendre lorsqu'une dame cultivée avec un chapeau s'est approchée de moi et m'a dit : « Je vais t'acheter ces baies. «S'il vous plaît», lui dis-je, «je vous demande grâce. Le pauvre orphelin cueillait des baies. J'ai jeté le tuesok dans son sac et, à la place des baies, de l'herbe est tombée. J'avais honte et j'avais peur, car ils me considéreraient comme un menteur ! J'ai commencé à m'excuser auprès de la dame, et les gens s'étaient déjà rassemblés, tout le monde se moquait de moi. Au moins, ils se sont enfoncés dans le sol de honte ! J'ai dû lui donner d'autres baies.

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Ne cherchez pas d'excuses, n'espérez pas que tout s'arrangera, si vous faites souffrir les autres, tout vous reviendra pleinement ! Un voleur perd ce qui est volé, et un traître subit une trahison, les mensonges sont destinés aux trompeurs, vous attendrez votre situation... selon vos mérites, le destin sera donné, tout se mettra en place un jour, n'est-ce pas croire? mais la triste bêtise est aussi une leçon de la vie.

Tavladi

Leçons de vie dans l'histoire de V.P. Astafieva "Un cheval à la crinière rose."

Cours de littérature combiné avec intégration dans l'histoire. 6ème année.

Développé par le professeur de langue et littérature russes Duzhnova E.A.

« Cheval en pain d'épice ! C'est le rêve de tous les enfants du village. Il est blanc, blanc, ce cheval. Et sa crinière est rose, sa queue est rose, ses yeux sont roses, ses sabots sont aussi roses. Grand-mère ne nous a jamais permis de transporter des morceaux de pain. Mangez à table, sinon ce sera mauvais. Mais le pain d’épice est une tout autre affaire. Vous pouvez mettre le pain d'épices sous votre chemise, courir partout et entendre le cheval donner des coups de sabots sur son ventre nu. Froid d'horreur - perdu, - prenez votre chemise et laissez-vous convaincre par le bonheur - le voici, voici le feu du cheval ! Avec un tel cheval, j'apprécie tout de suite toute l'attention ! Les gars de Levontief vous flattent d'une manière ou d'une autre, et vous laissent frapper le premier dans le tarin et tirer avec une fronde, pour qu'eux seuls soient ensuite autorisés à mordre le cheval ou à le lécher. Lorsque vous mordez le Sanka ou le Tanka de Levontyev, vous devez tenir avec vos doigts l'endroit où vous êtes censé mordre et le tenir fermement, sinon Tanka ou Sanka mordront si fort que la queue et la crinière du cheval resteront.

ROSE, -th, -oe; -s; plus rose.

1. Les couleurs de la pulpe de pastèque non mûre, des fleurs de pommier, blanches avec une teinte rougeâtre. Aube rose. Joues roses(rosé).

2. trans. Pareil que arc-en-ciel . Des rêves roses.

3.Regardez à travers des lunettes roses à qui (quoi) présentez tout de manière agréable, regardez tout avec gaieté, sans remarquer le mal.

4. Voir en lumière rose qui (quoi) pareil que à travers des lunettes roses

regarder .

Rose adj.

1.rapport avec nom rose I 1., 2., associée à lui

2. transfert Celui qui ne contient que du joyeux, de l'agréable ; libre de quoi que ce soit.

Dictionnaire explicatif d'Ojegov

Dictionnaire explicatif moderne de la langue russe par Efremova

Douce tradition - pain d'épices

Pain d'épice Viazemski

Pain d'épice de Rjev

Moule à pain d'épices ancien

Pain d'épice de Toula

Douce tradition - pain d'épices

Pain d'épices accéléré

Personnage principal histoire

Artiste Evgeny Meshkov. Maison d'édition EKSMO, 2012

Travail de groupe

1er groupe : Relisez l'épisode depuis les mots «Bientôt, les frères ont fait la paix tranquillement…» jusqu'aux mots «D'accord». Terminez les tâches.

1. Titrez le passage.

2. Trouvez des mots qui traduisent l’état interne du garçon. Évaluez les sentiments du héros.

3. Tirer une conclusion en fonction du thème de la leçon : quelle qualité doit avoir une personne si elle se trouve dans une situation de tentation ou de provocation ?

Groupe 2 : Relisez l'épisode depuis les mots « J'ai marché tranquillement… » jusqu'aux mots « à propos de tout, à propos de tout ». Terminez les tâches.

1. Titrez le passage.

2. Trouvez des mots qui traduisent l’état interne du garçon. Évaluez les sentiments du héros.

3. Tirez une conclusion basée sur le sujet de la leçon : quelle qualité doit avoir une personne qui éprouve des remords ?

Travail de groupe

Groupe 3 (3 personnes) : Chacun reçoit une carte avec une description du personnage de l’histoire qu’il doit incarner.

Grand-mère

Sanka

Lévontie

Un enfant est comme un coffre : ce que vous y mettez, vous le ressortirez plus tard.

Une personne se reflète dans ses actions.

La miséricorde est un don de Dieu qui, lorsqu'il est utilisé correctement, nous rend aussi semblables que possible à Dieu lui-même...

Vie

cours

Lorsque vous avez votre propre tête sur vos épaules, celle de quelqu’un d’autre ne vous guide pas.

Peu importe combien de temps la corde se tord, elle finira.

Une bonne action reste dans les mémoires pendant des siècles.

Sans repentance, il n'y a pas de pardon.

« Combien d’années se sont écoulées depuis ! Combien d'événements se sont écoulés ! Mais je n’arrive toujours pas à oublier le pain d’épices de ma grand-mère, ce merveilleux cheval à la crinière rose” ?

Réflexion

aujourd'hui j'ai découvert...
c'etait intéressant…
C'était difficile…
J'ai réalisé que...
Maintenant je peux…
J'ai voulu…
Je pensais à...
J'étais capable...
J'essaierai…
J'ai été surpris...
J'ai senti que...

Devoirs

Option 1. Dessinez un portrait de votre grand-mère en essayant de transmettre les traits de son personnage dans le dessin.

Option 2. Dessinez un portrait de Sanka en essayant de transmettre les caractéristiques de son personnage dans le dessin.

Écrivez des légendes pour les dessins en utilisant des citations du texte.

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Résumé pour la présentation

Une présentation sur le thème "V.P. Astafiev "Un cheval à la crinière rose" donne une description des amis du personnage principal, des traits de caractère du personnage principal. Des photographies montrant la vie dans le village ont été utilisées comme modèles. Les images sont destinées à illustrer le principaux événements de l'histoire.

Le début
Caractéristiques des amis du personnage principal
Traits de caractère du personnage principal
Climax
Dénouement
conclusions

Format

pptx (powerpoint)

Nombre de diapositives

Nemilov M., Ryabov Yu.

Public

Mots

Abstrait

Présent

Diapositive 1

Texte - Mikhaïl Nemilov
Conception - Youri Ryabov

Diapositive 2

Cette œuvre raconte l'histoire d'un garçon orphelin du village, à qui sa grand-mère a promis d'apporter du « pain d'épices sur un cheval » en échange de la cueillette de baies, et sa grand-mère les vendrait. Tous les garçons du village rêvaient de ce pain d'épices. Ce pain d'épices : « blanc-blanc ; Et sa crinière est rose, sa queue est rose, ses yeux sont roses, ses sabots sont aussi roses. » Si quelqu'un avait un tel pain d'épice, alors les autres commençaient immédiatement à le respecter, à l'aspirer et à lui montrer des honneurs pour qu'eux seuls soient autorisé à mordre un morceau de pain d'épices ou au moins à le lécher.

Diapositive 3

L’une des amies du garçon, Sanka, lui a donné de mauvais conseils et l’a encouragé à faire de mauvaises choses. Tout d'abord, Sanka, par pari, a forcé le garçon à jeter des baies d'un récipient à moitié rempli. C’est exactement ce que le garçon a fait. Puis il m'a conseillé de remplir le récipient vide d'herbe et de saupoudrer de baies dessus ; le garçon suivit à nouveau le conseil.

Diapositive 4

De joie, la grand-mère n'a pas vérifié les baies, l'a félicitée pour son travail et s'est couchée. La nuit, le garçon ne pouvait pas dormir. Il réfléchit à ce qui allait lui arriver et décida de tout avouer à sa grand-mère le lendemain matin.

Diapositive 5

Le lendemain matin, lorsque le garçon s'est réveillé, sa grand-mère n'était plus à la maison (elle était partie pour la ville). Le garçon était très bouleversé. Il est allé pêcher avec ses amis sur le lac. Le soir, j'ai vu une grand-mère naviguer de l'autre côté dans un bateau. Il a couru vers la maison, mais quand il a vu la grand-mère sortir du bateau, il a décidé de s'enfuir. Le garçon a entendu la grand-mère crier après lui pendant un long moment, mais bientôt le cri s'est calmé. Il a couru si longtemps qu'il n'a pas remarqué lui-même comment il s'était retrouvé dans les hauteurs du village.

Diapositive 6

Le garçon se souvenait que sa cousine Kesha vivait là. Tante Fenya, la mère de Keshina, a nourri le garçon, mais ne lui a pas permis de passer la nuit. La tante l'a emmené chez sa grand-mère. La grand-mère a juré et s'est mise en colère, alors le garçon est rapidement monté dans le garde-manger. Et la grand-mère a parlé longtemps avec tante Fenya.

Diapositive 7

Le lendemain matin, à son réveil, il découvre que son grand-père était arrivé. Le garçon a eu longtemps peur de sortir, mais son grand-père est entré, ils ont parlé et le grand-père a donné confiance au jeune homme. Le garçon est sorti du placard ; grand-mère était toujours en colère. Il s'assit à table et commença à manger la nourriture préparée pour lui. La grand-mère a grogné et juré pendant longtemps. Il n'a pas discuté, car il savait que ce serait pire. Le garçon n'espérait aucun pardon ni indulgence, mais à la toute fin, la grand-mère a dit : " Prends-le, prends-le. " , Qu'est ce que tu regardes? Écoute, mais même quand tu trompes ta grand-mère..." - elle a remis le cheval à la crinière rose à son petit-fils.

Diapositive 8

***Le travail d'Astafiev est très instructif, car... il décrit comment mauvais traits nature : tromperie, fraude ; et de bons traits : gentillesse, crédulité, condescendance.

Diapositive 9

Fin!

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Abstrait

Objectifs de la leçon

Objectifs de la leçon:

Équipement

Techniques méthodiques

Plan de cours:

3. Travail de vocabulaire. 1 minute.

6. Exercice physique. 1 minute.

9. Tests. 7 minutes.

10. Devoirs 1 min.

PENDANT LES COURS

1. Le mot du professeur.

2. Enquête frontale.

3. Travail de vocabulaire: uval, tuesok, shanga.

4 . .

5. Dramatisation des épisodes. Travaillez en groupe.

Fizminoutka

7. Travail basé sur des illustrations.

8. Tests.(Annexe 1)

9. Conclusion. Généralisations. Notes avec commentaires .

Annexe 1

1. Quel est le nom de la grand-mère du héros ?

a) Aliocha ; b) Micha ; c) Kolia.

Littérature

4. Histoires de V.P. Astafiev.

Objectifs de la leçon: approfondir la compréhension de la richesse idéologique et artistique de l’histoire, apprendre à démêler l’intention de l’auteur et bien naviguer dans le texte.

Objectifs de la leçon:

Apprendre à analyser les actions des héros à travers des mots et des actions (verbes).
Formation chez les écoliers de qualités morales telles que l'honnêteté, la gentillesse, le devoir.
Favoriser un sentiment de compassion et d'amour pour tous les êtres vivants chez les élèves, suscitant l'intérêt pour les cours de littérature.

Équipement: des illustrations pour l'histoire, des tests, un ordinateur avec un projecteur, des mots de vocabulaire (uval, tuesok, shanga).

Techniques méthodiques: conversation sur des problématiques, récit d'épisodes, lecture expressive, analyse de texte, sketches.

Plan de cours:

1. Discours introductif du professeur. Énoncez le but et le sujet de la leçon. 1 minute.

2. Enquête frontale pour vérifier la maîtrise du contenu par les étudiants. 5 minutes.

3. Travail de vocabulaire. 1 minute.

4. Raconter des épisodes en utilisant des mots de soutien - des verbes. 8 minutes.

5. Travaillez en groupe. Dramatisation d'épisodes individuels. 5 minutes.

6. Exercice physique. 1 minute.

7. Travailler avec du texte (lecture sélective). 5 minutes.

8. Travail basé sur des illustrations. 5 minutes.

9. Tests. 7 minutes.

10. Devoirs 1 min.

11. Résumer la leçon. Notes avec commentaires. 1 minute.

PENDANT LES COURS

1. Le mot du professeur.

Le thème principal de nombreuses histoires d’Astafiev est le thème de la croissance, de la formation de la personnalité d’une personne. L’écrivain montre comment un incident apparemment insignifiant peut affecter toute la vie d’une personne, la vieillir et la changer. Le cas décrit dans l’histoire n’en est qu’un parmi d’autres.

La classe est divisée en deux groupes, où un groupe cherche des mots qui caractérisent traits positifs héros-conteur, et l'autre groupe - qualités négatives il, les verbes, les mots d'accompagnement sont trouvés et confirmés par des exemples tirés du texte. A la fin du cours, les élèves composent description complète héros-conteur.

2. Enquête frontale.

Quelle est l’intrigue de l’histoire ?

(Un épisode qui raconte comment la grand-mère a envoyé le héros acheter des fraises et lui a promis « un cheval en pain d'épice ». C'est presque le début d'un conte de fées.)

Le rêve du garçon est-il devenu réalité : obtenir une « carotte avec un cheval » ? (Oui, c’est devenu réalité. C’était un cheval de conte de fées : « Un cheval blanc avec une crinière rose galopait sur des sabots roses sur la table de cuisine grattée, comme sur un vaste territoire avec des terres arables, des prairies et des routes. »)

Cela semblerait être une fin heureuse pour l'histoire. Mais à quel prix le garçon a-t-il obtenu ce cheval ? Pourquoi, bien des années plus tard, après de nombreux événements, l'auteur écrit : « Mais je n'arrive toujours pas à oublier le pain d'épice de ma grand-mère, ce merveilleux cheval à la crinière rose » ? Essayons de répondre à ces questions en suivant l'auteur,

Comment le héros espère-t-il réaliser son rêve ? (Le héros va acheter des fraises avec les enfants de Levontiev afin de « gagner du pain d'épice avec son travail ». Faisons attention à l'inversion « avec son travail », qui souligne le mot. « travail » - le garçon comprend que rien n'obtient pour rien)

Quels détails importants avez-vous notés dans la description de la route menant à la crête ? (Les enfants du quartier « portaient des verres aux bords cassés, du vieux tueski en écorce de bouleau, à moitié déchiré pour le petit bois... une louche sans manche. » La vaisselle cassée n'est pas seulement un signe de pauvreté, mais un signe de leur attitude envers les choses, envers travail en général. Ces personnes elles-mêmes n'aiment pas travailler et n'apprécient pas le travail des autres. Faisons attention au type de récipient avec lequel le héros-narrateur va chercher des fraises: "Je l'ai pris avec diligence et j'ai bientôt couvert le fond d'un joli petit récipient. » Dans cette famille, ils connaissent la valeur du travail)

Comment se comportent les enfants du quartier sur la route ? Quels verbes peuvent aider à comprendre l’attitude de l’auteur envers son comportement ?

3. Travail de vocabulaire: uval, tuesok, shanga.

4 . Raconter un épisode en utilisant des mots-verbes à l'appui.

(« Les aigles de Levontief se jetaient des plats, pataugeaient, commençaient à se battre plusieurs fois, pleuraient, taquinaient » ; « tombèrent dans le jardin de quelqu'un », « ils entassés un tas d'oignons » (cela signifie qu'ils en cueillirent autant que pouvaient rentrer dans les pans de chemise) ; « ils ont mangé jusqu'à la salive verte et ont jeté celle à moitié mangée. » Les verbes d'action montrent que ces types se comportent de manière déraisonnable, comme de petits animaux : ils attrapent tout ce qu'ils peuvent arracher, et en même temps ils se battent aussi)

Comment les personnages sont-ils contrastés dans l'épisode de la cueillette des baies ? (Le héros de l'histoire travaille avec diligence, même pas parce qu'il veut du pain d'épice - il ne connaît pas d'autre moyen : « Je l'ai pris avec diligence. » Il se souvient des paroles de sa grand-mère : « L'essentiel est de fermer le fond de le navire », cela l'aide, l'encourage : « J'ai commencé à cueillir les baies plus vite ». Le héros n'ose pas aller à la rivière tant que les baies n'ont pas été cueillies, « il n'a pas ramassé un plat complet. » « Le Lion d'Ontiev" est rusé, paresseux et aussi sournois. L'aîné a " donné des coups de pied " à son frère et à sa sœur pour " " mangé " des baies. Ici encore, l'auteur utilise des verbes significatifs : " en colère ", " jeté ", " manger ", « rouler », « sauter », « donner un coup de pied », « hurler », « se précipiter », « se battre », « rouler », « écrasé »)

Comment le héros est-il devenu dépendant de Sanka ?

5. Dramatisation des épisodes. Travaillez en groupe.

(Sanka utilise une technique gagnant-gagnant - il taquine le héros : « Mamie Petrovna avait peur ! Oh, toi ! », et il laisse échapper le pain d'épice. Sanka « s'est vite rendu compte de quelque chose » : « Tu ferais mieux de me le dire - tu as peur d'elle, et tu es aussi gourmand ! » Ici, le héros tombe sur « à l'appât » : « Veux-tu manger toutes les baies ? » Il était trop tard pour battre en retraite. Il était important pour le garçon de ne pas abandonner , pour ne pas être lâche, pour ne pas se déshonorer, pour ne pas paraître gourmand. Et c'est ainsi que la "horde de Levontiev" a détruit instantanément les fraises, récoltées avec tant de difficulté par un garçon)

Quels mots traduisent la lutte intérieure du héros avant qu'il n'abandonne ce que sa grand-mère enseignait ? (Ces mots : « je me suis repenti », « je me suis fanfaronné », « d'une voix faible », « j'ai assumé le désespoir », « j'ai agité la main ». À ce stade, le héros s'est emporté - il se vante : « Je vais voler le rouleau de grand-mère !" Il devient le même que les gars de Levontiev)

Comment les gars se sont-ils amusés après ça ? Raconter l'épisode et résumer ensuite. (Leurs divertissements étaient cruels : ils déchiraient un poisson « à cause de son aspect laid », « ils jetaient des pierres sur les oiseaux en vol et frappaient le martinet », qui mourut. Après avoir enterré le martinet, ils l'oublièrent bientôt, car ils trouvèrent un nouveau divertissement : "ils coururent dans l'entrée d'une grotte froide, où vivait... un mauvais esprit")

Que pensent les garçons de Levontiev et le narrateur de leurs actions ? (Les Levontievsky s'en moquent du tout : Sanka « a ri », il a jubilé : « C'est bon pour nous ! Ha-ha ! Mais vous êtes ho-ho ! » Le narrateur comprend qu'il ne s'en tirera pas avec le crime, il comprend qu'il est à blâmer. Les héros s'opposent par des actions : « J'ai marché tranquillement derrière les garçons de Levontiev » - « ils ont couru devant moi dans la foule et ont conduit une louche sans poignée le long de la route »)

Fizminoutka

Pourquoi le héros a-t-il décidé de tromper sa grand-mère ? (Premièrement, le « démon » Sanka a appris à tromper sa grand-mère, et deuxièmement, le héros était déjà préparé à cette tromperie par toutes les actions stupides et mauvaises commises au cours de la journée. À ces actions s'ajoutaient d'autres sales tours, qu'il incitait le héros Sanka - le héros vole des rouleaux pour apaiser le maître chanteur et faufiler Sanka. De plus, il avait peur de la punition et voulait éviter les ennuis)

Est-ce seulement la peur de sa grand-mère qui tourmente le héros ? Comment change-t-il comme il pense ? (Il n'a pas été facile pour le garçon d'être trompé : il « a même presque pleuré », puis « s'est préparé à être puni pour le crime qu'il a commis ». C'est-à-dire qu'il comprend qu'il a commis une « méchanceté ». Par conséquent, il est tourmenté par sa conscience : "Il a trompé sa grand-mère. Il a volé Kalachi. Quoi qu'il arrive ?" "Et si je la réveillais et lui disais tout ?" Même en pêchant, le garçon pense : "Et pourquoi ai-je fait ça ? Pourquoi ai-je fait ça ? J'écoute les Levontievsky ? Regardez comme c'était bon de vivre ! Marcher, courir et ne penser à rien. Et maintenant ?" Le garçon se souvient de sa grand-mère, de sa mère et de son grand-père, et s'apitoie sur son sort : " Et il n'y a personne pour avoir pitié de moi." Mais quand Sanka recommence à lui apprendre à tromper sa grand-mère, l'imite, le héros décide : "Je ne ferai pas ça ! Et je ne t'obéirai pas !" Quand le bateau avec la grand-mère apparaît, la honte chasse le héros)

6. Travailler avec du texte (lecture sélective).

Trouvez une description de la pêche, une description d'une journée d'été : « C'était une journée d'été claire. » Lisons-le de manière expressive. Quel est le rôle de l’esquisse fermée ? (Au début, le héros apprécie simplement la chaleur, les odeurs d'herbes, de fleurs : « les larmes du coucou moucheté se penchaient vers le sol », « les clochettes bleues pendaient d'un côté à l'autre sur de longues tiges croquantes », « les fleurs de gramophone rayé étaient couché." Peu à peu, son regard s'élève - vers les feuilles de bouleau, de tremble, de pins. Il regarde au loin, voit la dentelle du pont d'où la grand-mère devrait naviguer. Il se prépare intérieurement à une rencontre et à une explication avec elle, il est tourmenté par la honte. Le monde de la nature, la beauté et l'harmonie d'une journée d'été contraste avec le monde de la tromperie et de l'égoïsme, où était impliqué un garçon qui n'a pas eu le courage de ne pas suivre l'exemple des « Levontievsky »).

Quelle est l’issue de l’histoire ? (Le dénouement se prolonge, le conflit intérieur du héros avec lui-même n'est toujours pas résolu, la conscience de la culpabilité s'éternise douloureusement. Le héros entend sa grand-mère parler d'elle et de sa honte à son grand-père : « Alors je suis tombé à travers la terre avec mon grand-mère et ne comprenait plus ce qu'elle disait, elle est plus loin parce qu'il s'est couvert d'un manteau en peau de mouton et s'est caché dedans pour mourir plus tôt." Le garçon sent que sa honte est claire pour le monde entier, que sa grand-mère a raconté à tous ceux qu'il a rencontrés sa tromperie, qu'il avait non seulement trompé sa grand-mère, mais qu'il était également responsable du fait que sa grand-mère avait involontairement trompé les acheteurs de fraises. Finalement, la tension atteint son paroxysme : le grand-père a eu pitié du garçon, et les larmes accumulées « coulaient de manière incontrôlable ». Le grand-père a aidé son petit-fils à se sortir d'une situation insupportable : « Demande pardon... »)

7. Travail basé sur des illustrations.

Quel épisode est représenté dans l’illustration de l’histoire ? Décrivons le dessin.

Pourquoi la grand-mère a-t-elle finalement acheté une « carotte de cheval » pour son petit-fils qui l'a trompée ? (Ma grand-mère croyait en lui, comprenait qu'il souffrait et se repentait de ses « atrocités ». La miséricorde, la gentillesse et le pardon ont fait ce que la punition la plus sévère n'aurait pas fait. C'est pourquoi il écrit plusieurs années plus tard.

8. Tests.(Annexe 1)

9. Conclusion. Généralisations. Notes avec commentaires . Quelles qualités morales devrions-nous cultiver en nous-mêmes ?

Annexe 1

Test basé sur l'histoire du V.P. Raspoutine "Le cheval à la crinière rose"

1. Quel est le nom de la grand-mère du héros ?

a) Mikhaïlov ; b) Nikolaïevna ; c) Petrovna.

2. À quoi son meilleur ami a-t-il demandé au personnage principal de faire chanter ?

a) kalach ; b) un petit pain ; c) Shanga.

3. Quel était le nom du frère du héros, que tante Augusta a emmené avec elle dans la parcelle forestière ?

a) Aliocha ; b) Micha ; c) Kolia.

4. Qu’est-il arrivé à la mère du héros ?

a) Elle s'est noyée ; b) Elle a été heurtée par une voiture.

5. Quel était le nom de la tante qui l'a nourri après que le héros se soit échappé de la rivière loin de sa grand-mère ?

a) Vassian ; c) Petrovna ; c) Fenia.

6. Quel était le nom de l'objet que les gars ont emporté dans la forêt ?

un panier; b) seau ; c) mardi.

Littérature

1. Développements de cours de littérature, 6e année. (Pour aider le professeur de l'école). V.Ya.Polukhina, V.P.Zhuravlev.
2. Manuel pour les établissements d'enseignement général (en deux parties) 2008
3. Articles critiques de la revue « Littérature à l'école » 2005 n°6.
4. Histoires de V.P. Astafiev.

Une leçon de sagesse et de gentillesse

(d'après l'histoire de V.P. Astafiev « Le cheval à la crinière rose »)

Combien d'années se sont écoulées ! Combien d'événements se sont écoulés ! Et je n’arrive toujours pas à oublier le pain d’épices de ma grand-mère, ce merveilleux cheval à la crinière rose.

V. Astafiev.

Objectifs de la leçon:

révéler le contenu idéologique de l'histoire, les personnages des personnages principaux, l'attitude de l'auteur à leur égard et les manières d'exprimer la position de l'auteur ; enseigner l'analyse oeuvre d'art afin de révéler l'intention de l'auteur ; poursuivre le travail sur des concepts littéraires tels que « antithèse », « intrigue », « personnage littéraire » ;

développer la capacité de passer des évaluations personnelles du lecteur à la compréhension par l’auteur des personnages, des situations et de la vie des personnages ; la capacité de caractériser les personnages, de développer imagination créatrice, enrichir le vocabulaire des élèves ;

intéresser les étudiants au travail de V.P. Astafiev, attirer leur attention sur les personnages des héros, éduquer des personnes gentilles et honnêtes.

Travail de vocabulaire: gentillesse, sagesse, beauté, conscience, mémoire, moralité.

Équipement: portrait du V.P. Astafiev, mémos, illustrations pour l'histoire, clusters, présentation, chanson « Parental Home ».

Le premier couplet et le refrain de la chanson « Parental House » sonnent.

« Nous venons tous de l’enfance… »

Avant de passer au sujet de notre leçon, prêtons attention aux paroles de l'écrivain français Antoine de Saint-Exupéry.

Comment les comprenez-vous ?

Oui, c'est dans l'enfance que se forment et se forment les qualités humaines qu'il aura plus tard tout au long de sa vie.

Comment ces paroles s’accordent-elles avec les paroles de la chanson « La maison parentale est le début du début… »

Portrait du V.P. Astafiev.

Nous continuons à réfléchir sur l'une des plus belles histoires pour enfants de l'écrivain russe du siècle dernier, Viktor Astafiev " Cheval à crinière rose" . Il est basé sur un incident de la vie de l’auteur. L'histoire est petite en volume, mais combien nous en apprenons sur la vie des héros, leurs personnages.

Poème de K. Kuliev.

Nous savons que le titre du recueil, qui comprend l'histoire « Un cheval à la crinière rose », s'appelle « Le dernier arc », et que son premier titre est « Pages d'enfance », et V. Astafiev reprend le poème de K. Kuliev « Enfance » comme épigraphe.

Pourquoi?

Quel mot peut-on appeler le mot clé ici ?

(Souvenirs )

Quels mots ont la même racine que ce mot ?

(Rappelez-vous, mémoire...) - Pourquoi une personne a-t-elle vécu et vécu tant de choses, vécu tant de choses ? guerre terrible, près de quarante ans plus tard, se souvient d'un événement aussi insignifiant d'une enfance lointaine ?(Une personne se souvient de ces événements qui ont joué un rôle important dans sa vie.) Sujet de cours : « Leçons de sagesse et de gentillesse » Ainsi, le sujet de notre leçon est « Leçons de sagesse et de gentillesse ». - Comment comprenez-vous le mot « gentillesse » ?- Comment ce mot est-il expliqué dans dictionnaire explicatif? (Dictionnaire)

Avant de commencer à analyser l’histoire, rappelons-nous ce qu’est une histoire. (Dictionnaire des termes littéraires)

Quels sont les personnages principaux de l’histoire ?

Pourquoi considérons-nous tous la grand-mère, à qui l’on accorde si peu de place dans l’histoire, comme le personnage principal de l’histoire ?

L'intrigue ici est très simple. Qu'est-ce qu'une intrigue ? (Dictionnaire des termes littéraires)

Une intrigue est un événement, ou une série d’événements, représenté dans une œuvre.

Restaurons les principaux points de l'intrigue de l'histoire.

La promesse de grand-mère d'acheter du pain d'épices ;

Cueillette de baies ;

Les instructions de Sanka ;

Expériences;

"Rapport et calcul."

Nous savons que dans tout travail, il y a les points suivants : Début, développement de l'action, point culminant, déclin de l'action et dénouement. Vous vous souvenez de la signification de ces termes ? (Dictionnaire des termes littéraires)

Qu’as-tu dû faire pour le mériter ? (Texte)

Grand-mère est revenue chez les voisins et m'a dit que les enfants Levontiev allaient sur la crête acheter des fraises et m'a dit de les accompagner.

- Vous aurez des ennuis. J'emporterai mon pain d'épice en ville, je vendrai le tien aussi et je t'achèterai un pain d'épice.

- Un cheval, grand-mère ?

- Cheval, cheval.

Pourquoi le cheval en pain d'épices était-il un cadeau si désiré ? (Texte)

Cheval en pain d'épice ! C'est le rêve de tous les enfants du village. Il est blanc - ce cheval est blanc et sa crinière est rose, sa queue est rose, ses sabots sont également roses.

Grand-mère ne nous a jamais permis de transporter des morceaux de pain. Mangez à table. Sinon, ce sera mauvais. Mais le pain d’épices, c’est une tout autre affaire ! Vous pouvez mettre le pain d'épices sous votre chemise, courir partout et entendre le cheval donner des coups de sabots sur son ventre nu. Froid d'horreur - perdu - prenez votre chemise et laissez-vous convaincre par le bonheur - le voici, voici le feu du cheval.

Avec un tel cheval, il y a tellement d’honneur et d’attention ! Les gars de Levontiev vous flattent d'une manière ou d'une autre. Et ils vous laissent d'abord frapper le tarin et tirer avec une fronde, de sorte qu'eux seuls sont ensuite autorisés à mordre le cheval ou à le lécher. Lorsque vous mordez le Sanka ou le Tanka de Levontyev, vous devez tenir avec votre doigt l'endroit où vous êtes censé mordre et le tenir fermement, sinon le Sanka ou le Tanka mordront si fort que la queue et la crinière du cheval resteront.

Alors, pain d'épice– ce n’est pas seulement une friandise et un jouet, mais quoi d’autre ?

Prenez les blancs et faites un cluster « Pain d'épice ». Ne remplissez pas tout, nous reviendrons sur cette tâche à la fin de la leçon.

Pourquoi la grand-mère a-t-elle demandé à Vitka de cueillir elle-même les baies afin de recevoir le cadeau souhaité ?

(Toute récompense doit être gagnée grâce à son propre travail, elle est alors davantage valorisée.)

Le matin "C'est avec les aigles de l'oncle Levontius que je suis parti à travers les fraises pour gagner du pain d'épices à force de travail..."(texte)

Que savons-nous de la famille de l’oncle Levontius ?

En quoi cette famille est-elle différente de la famille de Vitka ?

" L'enfant apprend tout...

Comment comprenez-vous cette sagesse populaire ?

Prenez les notes et donnez une description concise de la famille de Levontius et de sa grand-mère.

Qui s'est particulièrement démarqué parmi la « horde » de Levontiev ? (Texte)

« Égratigné, avec des bosses sur la tête à cause des combats et diverses autres raisons, avec des boutons sur les bras et les jambes, les yeux rouges et ensanglantés, Sanka étaitplus nocif et plus maléfique tous les gars de Levontiev. »

S'il vous plaît, dites-nous comment les enfants se comportent sur le chemin de la rue, quelles actions ils font ? (Texte)

« Les garçons jouaient librement, se battaient, se jetaient de la vaisselle, se faisaient trébucher, commençaient à se battre une ou deux fois, pleuraient, se taquinaient...

…En chemin, nous sommes tombés dans le jardin de quelqu'un et, comme rien n'était encore mûr là-bas, nous avons empilé des oignons et mangé jusqu'à ce que notre salive soit verte...

Finalement, les gars atteignirent une crête où poussaient des fraises. Que s'est-il passé là-bas ?

Pourquoi Vitka ne voulait-elle pas les accompagner ?

(Il n’avait pas encore terminé son travail, n’avait pas cueilli les baies et il savait que sans elles il n’obtiendrait pas de pain d’épices.)

Après quoi a-t-il rejoint les gars ?

Sanka commença à le taquiner. (Texte)

As-tu peur de grand-mère Petrovna ? Oh vous!

Mais ma grand-mère va m'acheter un cheval en pain d'épice !

Peut-être une jument ! Mieux encore, vous avez peur d'elle et vous êtes en plus gourmand !

JE?

Toi!

JE?

Toi, toi !

Cupide?

Cupide!

Voulez-vous manger toutes les baies ?

Faible!

Je suis faible! Je suis faible! Ici! Mange avec moi! (manger des baies)

Je vais aussi voler le kalach de grand-mère !

Allons-y !

Un seul rouleau ne suffit pas !

Prenez Shaneg !

Et mieux encore, une tarte !

Il n'y aura pas d'excédent !

D'ACCORD!

Vitka a succombé à la provocation de Sanka, il ne veut pas ressembler à un lâche et à un « gourmand », il veut être un héros aux yeux des gars, ne pas être à la traîne d'eux en quoi que ce soit. On sait que le principal moyen de caractériser un héros est acte. Vitya fait preuve de faiblesse, veut se montrer comme un « casse-cou » et, avec tout le monde, commet une mauvaise action après l'autre

La journée passe inaperçue, Vitka oublie temporairement son action, mais il est maintenant temps de rentrer chez lui.

« Triste. Il y a de la mélancolie dans le cœur - il anticipe une rencontre avec grand-mère, un rapport et un règlement de compte..

Pourquoi ne veut-il pas dire la vérité à sa grand-mère ?

Que lui a conseillé Sanka ?

Et Vitya est d'accord, il décide de tromper sa grand-mère, et la première tromperie en donne naissance à d'autres.

Ce qui s'est passé Climax?(Dictionnaire des termes littéraires)

Quelles autres mauvaises choses a-t-il dû faire ? (Texte)

« Je me suis faufilé secrètement dans le garde-manger, j'ai sorti le kalach du coffre et je l'ai apporté à Sanka sous ma chemise. Puis il en a apporté de plus en plus, jusqu’à ce que Sanka se saoule.

Quelle conclusion peut-on en tirer ?

Il ne faut pas céder à la faiblesse, il faut pouvoir répondre de ses actes, sinon un mensonge donne naissance à un nouveau mensonge, et une offense peut se transformer en crime.

Que ressent Vitya après tous les événements ? (Texte)

« J'ai trompé ma grand-mère. Kalachi a volé ! Que va-t-il se passer ? – J'étais tourmenté la nuit, en me retournant et en me retournant sur le lit. Le sommeil ne m'a pas pris, la paix d'Andel n'est pas descendue sur mon âme de Varna... Et si je me levais du lit, grimpais sous la couverture avec ma grand-mère et racontais tout ? J'ai écouté. On entendait d'en bas la respiration laborieuse d'un vieil homme... Non, je ne dormirai que le matin, je veillerai sur ma grand-mère, je raconterai tout : des petites filles, et du brownie et le brownie, et les petits pains, et à propos de tout, à propos de tout »...

Nous savons que ces pensées n'étaient pas destinées à se réaliser - Vitka s'est endormie. Le matin, il « se prélasse » autour de la maison et va à la pêche avec les « Levontievsky ». Là, il est distrait de ses pensées amères, mais pas pour longtemps.

Intéressons-nous maintenant au paysage que peint l’auteur. Rappelons-nous ce que c'est paysage littéraire et quel rôle il joue dans l'œuvre. (Dictionnaire des termes littéraires)

« C'était une claire journée d'été. Des cloches bleues pendaient d'un côté à l'autre sur de longues tiges, et probablement seules les abeilles les entendaient sonner. Près de la fourmilière, des fleurs de gramophones rayées gisaient sur le sol réchauffé et des bourdons passaient la tête dans leurs cornes bleues. Ils se sont figés pendant un moment… ils ont dû écouter de la musique. Les feuilles des bouleaux brillaient, le tremble pâlissait à cause de la chaleur et les pins le long des crêtes étaient couverts d'une fumée bleue. Le soleil brillait sur l'Ienisseï... Les ombres des rochers restaient immobiles sur l'eau... Le pont ferroviaire se balançait comme une fine dentelle..."

Et cette beauté alourdit encore davantage l’âme du garçon, il se sent encore plus coupable. Un bateau apparaît sur la rivière et Vitya y voit sa grand-mère. Il s'enfuit, réalisant que les représailles sont inévitables. Tante le ramène à la maison.

Le matin, Vitya entend sa grand-mère raconter à tout le monde son crime. Il veut « mourir bientôt ». Vitka fait de son mieux pour se retenir, mais la pitié de son grand-père provoque un flot de larmes, ce ne sont plus des larmes de peur, mais des larmes de remords. Le garçon comprend sa culpabilité et attend une juste punition.

Comment sa grand-mère l'a-t-elle puni ? (Texte)

« Et ma grand-mère m'a fait honte... ce merveilleux cheval à la crinière rose.

- Pourquoi grand-mère a-t-elle fait ça ?

Qu'a compris elle, une personne simple et analphabète ?

Quelle autre qualité de caractère se manifeste ici en dehors de la gentillesse ?

À votre avis, qu’est-ce que la sagesse ?

Comment ce mot est-il expliqué dans le dictionnaire ?

Quelle leçon Vitya a-t-il tirée de la leçon de sa grand-mère ?

Ce qui s'est passé dénouement? (Dictionnaire des termes littéraires)

Revenons à nos clusters et voyons quels mots nous pouvons y ajouter. ( Amour, mémoire)

Viktor Petrovich s'est souvenu de cet incident de sa vie pour le reste de sa vie et a emporté avec lui de bons souvenirs de sa grand-mère. Dans l'histoire « Le dernier arc », il écrit :

« Et vit au cœur du vin. Oppressant, calme, éternel. Coupable devant ma grand-mère, j'essaie de la ressusciter dans ma mémoire, de parler d'elle aux autres, pour qu'ils puissent la retrouver chez leurs grands-parents, chez leurs proches et leurs proches, et que sa vie soit sans limites et éternelle, tout comme celle humaine. la vie elle-même est éternelle. gentillesse... Je n'ai pas de mots qui pourraient transmettre tout mon amour pour ma grand-mère, me justifier auprès d'elle... Je sais que ma grand-mère me pardonnerait. Elle m'a toujours tout pardonné. Mais elle n'est pas là. Et il n’y en aura jamais. Et il n’y a personne à qui pardonner.

Ces mots sont dédiés non seulement à Ekaterina Petrovna, mais à tous les proches qui nous élèvent avec leur amour, leur sagesse et leur gentillesse.

S'il vous plaît, écrivez le syncwine « Grand-mère ».

Présentation de l'histoire de V.P. Astafiev « Le cheval à la crinière rose »

Problèmes moraux de l'histoire.

V.P. Astafiev

Des gens comme Astafiev sont appelés la conscience de la nation.
C'était une personne très honnête, sensible, inconciliable avec le mensonge et le mal.
Les héros de ses livres sont les gens ordinaires et la nature de la Sibérie.

Les gens vivaient très maigrement, manquant souvent des choses les plus nécessaires : la nourriture. C'était très temps dur. Le pays était dévasté et fatigué de la guerre.
Les produits de première nécessité manquaient.
"Un cheval à la crinière rose", une image si romantique et féerique, s'avère n'être qu'un "cheval carotte".

C'était une période très difficile. Le pays était dévasté et fatigué de la guerre. Les gens vivaient très maigrement, manquant souvent des choses les plus nécessaires - de la nourriture, des vêtements, ce à quoi nous étions naturellement habitués. "Un cheval à la crinière rose", une image si romantique et féerique, s'avère n'être qu'un "cheval carotte". Nous l’apprenons dès les premières lignes de l’histoire.

Le personnage principal de l'histoire, Vitya, un garçon de sept ans, rencontre beaucoup de bons et de mauvais dans sa vie ; à partir de ses erreurs, il essaie de comprendre comment il devrait vivre pour ne pas être tourmenté par les remords. Comment il est parvenu à une telle compréhension de la vie,

2. Personnage principal

De quel point de vue l’histoire est-elle racontée ?

Dans quel genre de famille le héros grandit-il ?

Pourquoi « une carotte avec un cheval » est-il un rêve si désirable ?

(La narration est racontée à la première personne. Il s’agit du souvenir que l’écrivain a de sa propre enfance. Les événements de l’histoire semblent être vus à travers les yeux d’un enfant.)
(Le petit garçon, le héros de l'histoire, est orphelin. Sa mère s'est noyée, on ne sait rien de son père. Le garçon a grandi sans parents, apparemment dès son plus jeune âge, car il ne se souvient de sa mère que lorsqu'un voisin ivre commence avoir pitié de lui : « Mère, tu te souviens au moins ? » Il vit avec sa grand-mère, son grand-père vient de « l'emprunt » de temps en temps. Pour le garçon, l'arrivée de son grand-père est une joie. La grand-mère est stricte , élevant son petit-fils par le travail. Le "cheval en pain d'épice" doit encore être gagné : cueillir des fraises pour les vendre.

Pourquoi « une carotte avec un cheval » est-il un rêve si désirable ?

Les enfants ne sont pas gâtés par les plats délicieux, ils ne mangent pas toujours à leur faim . Les enfants du quartier ont toujours faim. La grand-mère du héros « ne nous a jamais permis de transporter des morceaux de pain. Mangez à table, sinon ce sera mauvais.
Le pain d'épices est fabuleusement beau . « Il est blanc, blanc, ce cheval. Et sa crinière est rose, sa queue est rose, ses yeux sont roses, ses sabots sont aussi roses.
Un pain d'épices et une gourmandise, un plaisir qu'on a envie de prolonger, et un jouet. « Vous pouvez glisser un pain d'épices sous votre chemise, courir partout et entendre le cheval donner des coups de sabots sur son ventre nu. Froid d'horreur - perdu ! - prends ta chemise et avec bonheur assure-toi qu'il est là, le cheval-feu !..”

3. Problèmes moraux de l'histoire

Problèmes moraux sont associés aux qualités spirituelles internes qui guident une personne, à certaines règles de comportement, ce sont des problèmes du point de vue de leur humanité, de leur humanité.
Fiction

de tous les temps et de tous les peuples

Soulève des questions

justice,

l'honneur et la vertu.

Le thème principal de nombreuses histoires d’Astafiev est

le thème de la croissance, la formation de la personnalité d’une personne .

L’écrivain a montré comment un incident mineur peut affecter toute la vie d’une personne, la changer et éprouver un sentiment de remords.

Pourquoi, bien des années plus tard, après de nombreux événements, l’auteur écrit :

"Mais je n'arrive toujours pas à oublier le pain d'épice de ma grand-mère - ce merveilleux un cheval avec une crinière rose..." ?

Quel est le contraste entre le héros et Sanka dans l'épisode de la cueillette des baies ?
Comment le héros est-il devenu dépendant de Sanka ?

Est-ce seulement la peur de sa grand-mère qui tourmente le héros ? Comment change-t-il comme il pense ?

La tromperie n’a pas été facile pour le garçon ; il comprend qu’il a commis un « crime ». Sa conscience le tourmente.
«J'ai trompé ma grand-mère. Kalachi a volé. Que va-t-il se passer ?
"Et si je la réveillais et lui disais tout ?"
« Et pourquoi ai-je fait ça ? Pourquoi avez-vous écouté les Levontievsky ? Comme c'était bon de vivre ! Marchez, courez et ne pensez à rien. Et maintenant?"

Conclusion

La grand-mère a acheté une « carotte de cheval » pour son petit-fils qui l'a trompée, car elle croyait en lui et comprenait qu'il se repentirait de ses « atrocités ». La miséricorde, la bonté et le pardon ont fait ce que la punition la plus sévère ne ferait pas.

D. z. Écrivez un court essai « À quoi cette histoire m'a-t-elle fait penser ? »

Diapositive 1

Littérature du XXe siècle V.P. Astafiev. Histoire « Un cheval à la crinière rose » Texte de Mikhaïl Nemilov Conception de Yuri Ryabov

Diapositive 2

Cette œuvre raconte l'histoire d'un garçon orphelin du village, à qui sa grand-mère a promis d'apporter du « pain d'épices sur un cheval » en échange de la cueillette de baies, et sa grand-mère les vendrait. Tous les garçons du village rêvaient de ce pain d'épices. Ce pain d'épices : « blanc-blanc ; Et sa crinière est rose, sa queue est rose, ses yeux sont roses, ses sabots sont aussi roses. Si quelqu'un avait un tel pain d'épice, alors les autres commençaient immédiatement à respecter, à sucer et à montrer des honneurs afin qu'eux seuls soient autorisés à mordre un morceau de pain d'épice ou au moins à le lécher.

Diapositive 3

Diapositive 4

Diapositive 5

Le lendemain matin, lorsque le garçon s'est réveillé, sa grand-mère n'était plus à la maison (elle était partie pour la ville). Le garçon était très bouleversé. Il est allé pêcher avec ses amis sur le lac. Le soir, j'ai vu une grand-mère naviguer de l'autre côté dans un bateau. Il a couru vers la maison, mais quand il a vu sa grand-mère sortir du bateau, il a décidé de s'enfuir. Le garçon a entendu sa grand-mère crier après lui pendant un long moment, mais bientôt le cri s'est calmé. Il a couru si longtemps qu'il n'a pas remarqué lui-même comment il s'était retrouvé dans les hauteurs du village.

Diapositive 6

Le garçon se souvenait que sa cousine Kesha vivait là. Tante Fenya, la mère de Keshina, a nourri le garçon, mais ne lui a pas permis de passer la nuit. Sa tante l'a emmené chez sa grand-mère. La grand-mère a juré et s'est mise en colère, alors le garçon est rapidement monté dans le placard. Et la grand-mère a parlé longtemps avec tante Fenya.

Diapositive 7

Le lendemain matin, à son réveil, il découvre que son grand-père était arrivé. Le garçon a eu longtemps peur de sortir, mais son grand-père est entré, ils ont parlé et le grand-père a donné confiance au jeune homme. Le garçon est sorti du placard ; grand-mère était toujours en colère. Il s'assit à table et commença à manger la nourriture préparée pour lui. Grand-mère a grogné et juré pendant longtemps, mais il n'a pas discuté, car il savait que ce serait pire. Le garçon n'espérait aucun pardon ni indulgence, mais à la toute fin la grand-mère dit : « Prends-le, prends-le, qu'est-ce que tu regardes ? Écoute, mais même quand tu trompes ta grand-mère..." - elle a remis le cheval à la crinière rose à son petit-fils.