Méthodes d'enseignement, résultats des tests de connaissances en histoire. Méthodologie de suivi des connaissances dans les cours d'histoire

Leçon 46

Mathématiques, 1ère année.
Sujet:CONSTRUCTION DU MATÉRIEL APPRIS. VÉRIFICATION DES CONNAISSANCES.

Objectif pédagogique :créer les conditions de généralisation et de consolidation des connaissances sur le thème « Nombres de 1 à 10. Addition et soustraction »

Tâches:

Vérifiez votre connaissance du sujet abordé ; continuer à travailler sur des tâches ;

développer des compétences en calcul;

cultiver la curiosité.

Résultats prévus (sujet) :connaître les noms et la séquence des nombres de 1 à 10 ; être capable de comparer des groupes d'objets à l'aide d'appariements ; lire, écrire, comparer des nombres jusqu'à 10 ; effectuer des additions et des soustractions de la forme  + 2 et  – 2.

Activités d’apprentissage universel (méta-sujet) :

Réglementaire : être capable d'effectuer un contrôle étape par étape de ses actions, en se concentrant sur la démonstration des mouvements par l'enseignant, puis d'évaluer de manière indépendante l'exactitude des actions au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate.

Communicatif:être capable de raisonner et d’analyser les conditions du problème.

Cognitif: comprendre le sens et le rôle des mathématiques dans la vie de chaque personne et de chaque société.

Personnel: évaluer le contenu assimilé (basé sur des valeurs sociales et personnelles), ce qui garantit un choix moral personnel.

Pendant les cours

1. Moment d’organisation.

La cloche joyeuse a sonné

Est-ce que tout le monde est prêt ? Tout est prêt ?

Nous ne nous reposons pas maintenant,

Nous commençons à travailler.

II. Actualisation des connaissances. Comptage verbal.

1. Dictée arithmétique(en utilisant un éventail de chiffres).

Augmentez le nombre 8 de 1.

7 diminuer de 2.

Le premier terme est 4, le deuxième terme est 2, trouvez la somme des nombres.

Soustrayez un de neuf.

Trouvez la somme des nombres 8 et 2.

Montrez le nombre qui est 1 inférieur à 8.

Quel chiffre vient avant le chiffre 5 ?

Montrez le numéro qui suit le chiffre 3.

2. Travailler avec une série de nombres(Série de chiffres 7, 8, 9, 10)

- Lire une série de chiffres

Quel numéro y a-t-il « extra » ? Pour quels motifs ?

Nommez le plus Petit nombre? Grand?

Classez ces nombres par ordre croissant et décroissant.

Quel chiffre vient avant le chiffre 10 ? Est-ce que ça suit le chiffre 7 ? Entre 8h et 10h ? Nommez les voisins du chiffre 8.

Agrandir nombres à un chiffre par 1.

III. Fixer des objectifs de cours.

Ouvrez votre manuel à la page 100.

Regarder.

Que pensez-vous que nous allons faire en classe aujourd’hui ?

Essayez de formuler le but de la leçon.

IV. Travail individuel par cartes.

Maternelle à 15 ans

1. Comparez les nombres et les expressions («», «=» ).

6 … 5 8 … 5 2 … 5 – 2

3 … 7 6 … 6 6 + 3 … 4

0 … 8 7 … 1 8 – 2 … 5

2. Résolvez des exemples.

5 + 1 = 2 + 1 =

10 – 1 = 7 – 0 =

8 – 8 = 3 – 2 =

6 – 1 = 1 – 1 =

9 + 1 = 4 + 0 =

Maternelle à 16 ans

1. Comparez les nombres et les expressions («», «=» ).

4 … 5 2 … 5 – 2

6 … 3 6 + 3 … 4

7 … 9 8 – 2 … 5

2. Résolvez des exemples.

6 - 1 = 9 – 1 =

9 + 1 = 7 + 2 =

10 – 2 = 2 – 2 =

4 + 1 = 9 – 2 =

9 + 0 = 5 – 2 =

Maternelle à 5 ans

1. Résolvez des exemples.

7 + 1 = 9 – 1 =

8 + 1 = 7 – 1 =

6 + 1 = 8 – 1 =

4 + 2 = 6 – 2 =

2. Comparez et mettez des signes«», «=».

9 …7 8 …9 7 + 2 …9 5 + 2 … 6

V. Travailler à partir du manuel

1. (p. 101 n ° 11)

La première colonne du tableau effectue….

Colonnes 2 et 3 indépendamment dans les cahiers

On échange des cahiers et on vérifie (je commente les réponses)

3+1=4 10-2=8

4+1=5 9-2=7

5+1=6 8-2=6

6+1=7 7-2=5

VI. Minute d'éducation physique

(A chaque question, les enfants répondent à l’unisson : « Ça y est ! » et font un geste pour montrer l’action souhaitée.)

Comment allez-vous?
- Comme ça! -Comment vas-tu ?
- Comme ça! - Est-ce que tu dors la nuit ?
- Comme ça!
- Comment le prends-tu ?
- Comme ça!
- Tu le donnes ?
- Comme ça!
- Comment vas-tu pour être méchant ?
- Comme ça! (Mouvements volontaires)
- Tu es menaçant ?
- Comme ça! (Remuez votre doigt)
- Comment es-tu assis ?
- Comme ça! ( Les mains sur la table )
- Comment connaissez-vous les mathématiques ?
- Comme ça! (Afficher le pouce levé)

2. Travaillez sur le sujet de la leçon.

L'enseignant lit le texte detâches 3 (p. 100 du manuel).

– Est-ce une tâche ? (Non pourquoi? (Pas de question.) Posez une question qui correspond à cette condition.(Combien de squats Vasya a-t-il commencé à faire ?)

– Quelle action prendriez-vous pour résoudre le problème ?(Ajout.)

- Pourquoi? (Depuis que Vasya a commencé à faire plus de squats.)

- Notez la solution. Allons vérifier.

3. Travailler avec des matériaux géométriques(tâche 12, p. 101 du manuel).

– Selon vous, quelles formes peuvent être obtenues si vous reliez ces points ?

– Transférez les points dans votre cahier. Connectez-les. Tu avais raison?

VII. Travaux de vérification.

"Ajouter et soustraire les nombres 0, 1, 2."

Développement des compétences en calcul.

Les élèves accomplissent la tâche 5 en lignes (p. 100 du manuel). Auto-test (depuis le tableau).

VIII. Résumé de la leçon.

Vous les gars

Bien joué

Les mathématiciens sont des combattants.

Notre leçon est terminée,

Résumons-le

Selon vous, qu’avons-nous appris en accomplissant ces tâches ?

IX. Réflexion.

Merci beaucoup à tous pour votre activité et vos efforts.

La leçon est terminée.

Leçons de diagnostic des connaissances et des compétences………………………………………………………....3

Système de test des connaissances et des compétences de la 5e à la 6e année ………………………………………………………8

Conclusion………………………………………………………………………………………...9

Annexe 1………………………………………………………………………………11

Littérature………………………………………………………………………………………………………….12

Objectifs et contenu du test des connaissances et des compétences des étudiants

Tester et enregistrer les connaissances des étudiants est l'une des questions les plus complexes des méthodes d'enseignement de l'histoire et a été abordée à plusieurs reprises dans la littérature méthodologique. Les travaux des méthodologistes soviétiques et l'expérience avancée des enseignants pratiques ont montré de manière convaincante la variété des fonctions de test des connaissances.

Les diagnostics des performances des étudiants sont des méthodes et des techniques permettant d’identifier objectivement les connaissances des étudiants sur la base de certains critères et actions.

Le problème de l'évaluation des connaissances est apparu simultanément à son étude. Cependant, le système d'évaluation des travaux des étudiants n'est pas apparu immédiatement et a suivi un chemin assez épineux avant de devenir celui que nous connaissons aujourd'hui.

Le diagnostic des connaissances en tant que problème est le plus important dans le processus éducatif intra-scolaire et universitaire pour deux raisons :

Premièrement, dans les conditions de démocratisation et de réforme de l'éducation, les notes se sont dépréciées dans certains endroits, et dans certains endroits, elles sont littéralement devenues très chères ;

Deuxièmement, la complexité objective de l’évaluation des étudiants dans le cadre d’un système strictement en cinq points approche d’un point critique.

Fonctions et types de diagnostics. Le diagnostic de l’activité cognitive des élèves comprend cinq fonctions et trois types :

La fonction de vérification résout le problème de l'identification des connaissances que les étudiants acquièrent au cours de la formation.

La fonction d'orientation vous permet de détecter points faibles en préparant l'ensemble de la classe et chaque élève individuellement et, sur cette base, donner des conseils sur la manière d'éliminer les lacunes dans les connaissances, d'éviter des erreurs de calcul similaires à l'avenir, c'est-à-dire d'orienter l'activité mentale des étudiants dans une direction méthodologique et organisationnelle plus rigoureuse.

La fonction éducative assure l'établissement d'une attitude envers l'histoire qui influence la formation de ses opinions et de ses croyances.

La fonction méthodologique assure la formation de compétences et d'aptitudes pour organiser correctement et objectivement le contrôle du processus de maîtrise des connaissances historiques par les étudiants.

La fonction corrective permet à l’enseignant d’apporter les modifications appropriées au contenu et à la méthodologie de l’activité cognitive des élèves et à leurs propres efforts pour la gérer.

Contrôle actuel effectué quotidiennement et dans tous les types de cours.

Contrôle intermédiaire réalisés sur une certaine période académique. Parfois, les enseignants évaluent également les élèves sur leur étude des périodes historiques. Elle s'effectue oralement ou par écrit, en utilisant souvent une version mixte : la réponse à une question est orale, la seconde est écrite. Les tests sont largement utilisés. S'il y a un laboratoire informatique, des programmes de surveillance sont utilisés.

Contrôle final est réalisée à la fin de l'étude d'un cours d'histoire afin de déterminer dans quelle mesure les connaissances acquises par les étudiants sont complètes et approfondies, si elles correspondent à leurs croyances et dans quelle mesure ils sont réalistes dans l'utilisation de l'expérience historique dans Vie courante.

Lieu d'évaluation des connaissances. La principale conclusion sur l’activité de l’étudiant à tout niveau de contrôle est une évaluation objective. C'est l'évaluation qui provoque la joie et le chagrin, la gratitude envers l'enseignant et le ressentiment envers lui. Une note finale élevée dans une discipline est comme une récompense dont une personne est fière et dont elle se souvient toute sa vie. Cependant, le culte de l’évaluation ne doit pas éclipser le culte de la connaissance. C'est précisément la tendance que l'on peut observer dans un certain nombre d'établissements d'enseignement général dans les conditions modernes.

L'enseignant doit toujours être juste dans l'attribution d'une note et être convaincu que les connaissances démontrées par l'élève correspondent à cette note. Mais cela ne suffit pas. L'élève, tout autant que l'enseignant, doit être convaincu de l'objectivité de l'évaluation qui lui est remise. Si les élèves qui ont reçu des notes insatisfaisantes déclarent ouvertement, y compris à l'enseignant, que leurs connaissances n'ont pas été évaluées équitablement, alors l'enseignant n'a pas été convaincant dans sa communication de contrôle avec eux.

Leçons de diagnostic des connaissances et des compétences.

Ce type de cours est (principalement) de nature test.

Enquête orale, soit la totalité de la leçon, soit une partie de celle-ci peut lui être consacrée. L'objectif principal– identifier la présence, la compréhension et la stabilité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets étudiés.

Organisation et méthodologie des questions orales.

Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de respecter certains aspects organisationnels et méthodologiques obligatoires dans toutes les classes.

Lors de l'entretien, les manuels doivent être fermés sur le bureau. Il s'agit d'une exigence obligatoire dont le respect est nécessaire pour que les élèves ne soient pas distraits du travail collectif de la classe ; jeter un coup d’œil au texte du manuel pendant l’enquête empêcherait les étudiants d’évaluer correctement leurs réponses sur place. Dans les lycées, où les élèves terminent souvent un cours lors d'une enquête, cette exigence est réalisée à l'aide de techniques méthodologiques, qui seront abordées ci-dessous.

Si des éclaircissements ou une enquête sont nécessaires, les élèves, selon les instructions de l'enseignant, ouvrent le manuel à page souhaitée. La carte de l'album (pièce jointe au manuel) nécessaire à l'enquête peut être laissée ouverte.

1. L'enseignant pose une question pour une réponse détaillée à l'ensemble de la classe, mobilisant ainsi les connaissances et l'activité de chacun. Après une courte pause, l'étudiant est appelé pour une réponse détaillée. Dans ce cas, il est préférable que l’élève se présente à la table du professeur (tableau, plan, photo). Ni dans les classes primaires ni dans les classes supérieures, il n'est acceptable de transformer une enquête en un dialogue entre l'enquêté et l'enseignant, à voix basse, sans la participation des autres élèves.
2. Il n'est permis d'interrompre un étudiant qu'en cas d'extrême nécessité : s'écarte du sujet, de l'essence de la question posée (retour au sujet !), surcharge la réponse de détails secondaires, ne met pas en évidence l'essentiel (aide de poser des questions auxiliaires).

Des questions orales sont généralement effectuées à chaque cours sur la base du matériel du cours précédent. Notre tâche est avant tout d'obtenir de l'élève une histoire courte mais cohérente, en indiquant la date et en la montrant sur la carte. Lors de la planification d’une enquête, l’enseignant décompose le contenu d’une leçon donnée en petites doses d’histoire gérables pour les élèves, en fonction de leur âge. Le succès d’une réponse dépend souvent en grande partie de la formulation de la question. Il est utile d’éviter un langage qui pourrait dérouter les enfants.

Il est important que les enfants déjà de la 4e à la 5e année commencent à maîtriser certains stéréotypes liés à la présentation de documents historiques. Par exemple, une guerre doit être racontée dans cet ordre : 1. Causes. 2. La nature de la guerre. 3. Le déroulement des opérations militaires. 4. Résultats de la guerre.

Une excellente aide pour faciliter et organiser une réponse cohérente est le plan de réponse au tableau. Dans les classes inférieures, l'enseignement est dispensé par l'enseignant, mais progressivement, les élèves sont impliqués dans l'élaboration d'un plan d'enquête.

En 4e et 5e années, il est beaucoup plus facile pour les élèves de présenter le matériel lorsqu'ils répondent à une image ou une illustration intéressante dans un manuel.

Ainsi, au cours de l'enquête, s'effectuent la formation et le développement des compétences et des capacités des élèves : la capacité de raconter et de planifier leur histoire, de mener une histoire basée sur le contenu de l'image ou de l'accompagner en la montrant sur une carte, analyser les faits et tirer des conclusions et des généralisations, comparer et contraster.

Parmi les écoliers, il y a aussi ceux qui peuvent présenter rapidement le matériel presque « mot pour mot » du manuel. L’enseignant leur posera certainement une question supplémentaire pour tester leur compréhension de ce qui a été énoncé.

Après avoir analysé la réponse de l’élève, l’enseignant l’interrogera sur la matière abordée précédemment. Cela est nécessaire non seulement pour vérifier la force de l'assimilation et consolider le sujet étudié, mais aussi pour une perception plus profonde d'un nouveau. En organisant la répétition lors de l'enquête en cours tout au long de l'année scolaire, l'enseignant a toute possibilité de proposer aux élèves des questions du passé qui sont liées soit au matériel d'enquête, soit au sujet de la leçon en cours.

Il est conseillé de poser des questions sur des sujets déjà abordés dans le cadre de la présentation de nouveaux sujets. Ce travail se rapproche de ce qu'on appelle combiner l'apprentissage de nouvelles choses et les tests. devoirs, avec vérification du matériel appris précédemment.

Essai effectué dans toutes les classes. La différenciation des tests se fait en fonction de l'objectif des tests, de la concentration de la formation et de la compétence des étudiants dans ce type d'études.

L'épreuve est :

- "une méthode de recherche et de test des capacités d'une personne à effectuer l'un ou l'autre travail strictement défini, en vérifiant le développement mental, les inclinations professionnelles du sujet à l'aide de schémas et de formulaires standard" (Kondakov N.I. Ouvrage de référence du dictionnaire logique)

- "une tâche standard utilisée pour déterminer le développement mental, les capacités spéciales, les qualités volitives d'une personne et d'autres aspects de sa personnalité" (Dictionnaire de la langue russe. - Vol. 4.)

- "une méthode de recherche standardisée conçue pour des évaluations quantitatives précises et certaines évaluations qualitatives des caractéristiques psychologiques individuelles et du comportement humain en comparant ces évaluations avec certaines normes prédéterminées - normes de test" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique. )

Le mot tester est désormais très souvent entendu partout. Cela n'est pas encore devenu une forme de travail sérieuse et s'apparente encore davantage à une recherche de mode et de facilité de contrôle externe.

De nombreux tests sont publiés. L'étude des tests historiques publiés a révélé un certain nombre de lacunes substantielles et structurelles :

1. La plupart des tests sont imparfaits dans le sens où ils amènent uniquement les étudiants à démontrer des « connaissances sèches », mais n'expliquent pas les faits, les événements, les actions et les actes d'un individu, etc.
2. Il existe une forte probabilité qu'un étudiant reçoive une excellente note aléatoire, car le choix de la bonne réponse n'est pas large - de 3 à 4 options.
3. L'échelle de notation déjà étroite de cinq points est réduite à deux points : l'étudiant obtient soit un excellent, soit un insatisfaisant pour la réponse à chaque question.
4. Les tests sont destinés à tester la mise en œuvre d'une seule fonction d'étude, et même pas complètement - éducative. Les tests ne résolvent pas la question de l'identification de la mise en œuvre d'une fonction méthodologique (la capacité de parler, de prouver, de défendre), d'une fonction pratique (l'étude de l'expérience historique dans les conditions modernes), sans parler de la fonction pédagogique.
5. Dans les tests traditionnels, les «crammers» gagnent le plus souvent. A côté d'eux se trouvent les paresseux, mais avec une intuition bien développée. Les étudiants logiques, pour qui la base de l’apprentissage de l’histoire n’est pas la question de « combien, où et quand », mais « pourquoi tant, pourquoi là, pourquoi alors », se trouvent souvent désavantagés. Il s'avère que ceux qui s'efforcent de bachoter et ceux qui ont de l'intuition ont le dessus sur les extraordinaires et les capables.

Pourtant, des tests sont nécessaires. C'est nécessaire, surtout dans des conditions où il y a de l'espoir qu'il soit créé système gouvernemental tests et un ensemble complet de tâches de test. Les préoccupations concernant la formation primitive des étudiants aux tests disparaîtront naturellement, puisque le paquet peut contenir, disons, 10 000 questions ou plus. Ainsi, lors de la préparation à l'examen, il sera plus facile d'étudier un manuel d'histoire.

Résumé sur la discipline :

« Accompagnement pédagogique et méthodologique des cours d'histoire à l'école »

Sur ce sujet:

"Formes et techniques pour tester les connaissances dans un cours d'histoire"

Exécuteur:

Dobrovolskaïa Marina Alexandrovna

Professeur d'histoire, MBOU "Lycée N°169"

Introduction (p.3)

1. Classification des formulaires pour tester les connaissances des étudiants (p. 4)

1.1 L'essence, les fonctions et les principes du suivi des connaissances des étudiants (p.4)

1.2 Types de contrôle étudiant (p. 7)

2. Application pratique de méthodes non traditionnelles de suivi des connaissances, des compétences et des capacités en classe (p. 12)

2.1 Formes traditionnelles et non traditionnelles de suivi des connaissances et des compétences des étudiants (p. 12)

Conclusion (p.17)

Littérature (p.18)

Introduction

Pertinence. Le problème de l'amélioration des méthodes de contrôle, des critères d'évaluation de l'état et des résultats de la théorie et de la pratique de l'enseignement devient plus pertinent au stade du suivi du processus d'introduction des normes éducatives.

Le contrôle (vérification) est l'une des étapes les plus importantes de l'apprentissage. Il active l'activité cognitive des étudiants, permet d'obtenir des données sur les résultats intermédiaires et finaux du processus éducatif, de les évaluer en les comparant aux résultats prévus, d'apporter les ajustements nécessaires au processus éducatif et de tracer les voies de son amélioration ultérieure. .

Afin de bien structurer le processus d'apprentissage et de proposer des tâches de difficulté variable proportionnellement au développement, il est nécessaire de connaître le niveau de développement d'un enfant en particulier, de corriger les tâches en temps opportun et de surveiller la dynamique de croissance. la créativité. Cela nécessite un système de suivi et d'évaluation bien établi, varié dans la forme et le contenu, ne prenant pas beaucoup de temps, incluant tous les types de contrôle, donnant la priorité à l'autocontrôle.

Le but du travail est d'étudier les principes théoriques et d'améliorer les outils méthodologiques pour le développement et la mise en œuvre d'un système de suivi des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants dans les cours d'histoire.

Au cours des travaux, une hypothèse a été avancée :

"Si un enseignant utilise systématiquement et de manière globale diverses formes de contrôle des connaissances et des compétences, l'intérêt des élèves pour l'apprentissage de la matière augmentera et, par conséquent, la qualité de l'enseignement augmentera."

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

Étudiez la littérature qui vous permettra d’identifier les règles et les modèles de contrôle spécifique des connaissances, des compétences et des capacités des élèves.

Systématiser les informations accumulées sous forme de textes concentrés, de schémas, de dessins.

Découvrez quelles formes de contrôle se sont développées dans la pratique des enseignants et quelles formes de contrôle des connaissances et des compétences des élèves il est conseillé d'utiliser dans les cours d'histoire.

Sans tests bien établis et évaluation rapide des résultats, il est impossible de parler de l'efficacité de l'enseignement de l'histoire.

1. Classification des formulaires pour tester les connaissances des étudiants

1.1 Essence, fonctions et principes du suivi des connaissances des étudiants

Le contrôle en tant qu'action éducative s'effectue non pas comme un contrôle de la qualité de l'assimilation basé sur le résultat final de l'activité éducative, mais comme une action qui suit son déroulement et est réalisée par l'étudiant lui-même pour contrôler activement l'exactitude de son opérations mentales, leur correspondance avec l'essence et le contenu (principes, lois, règles) de la norme étudiée, qui sert de base indicative pour la solution correcte de la tâche éducative.

Le contrôle est également un moyen d'obtenir des informations sur la qualité du processus éducatif. Le contrôle des enseignants vise à la fois les activités des étudiants et le suivi de l'interaction entre les étudiants et les enseignants.

Le mécanisme de contrôle du processus éducatif joue un rôle important dans l'activité cognitive des étudiants. Le système permettant de tester leurs connaissances et leurs compétences fait partie intégrante du processus éducatif et ses fonctions dépassent largement les limites du contrôle lui-même. Parallèlement au contrôle, le contrôle remplit des fonctions d'enseignement, de diagnostic, d'éducation, de développement, de pronostic et d'orientation.

L'objectif de la fonction de contrôle est d'établir retour(externe : étudiant - enseignant et interne : étudiant - étudiant), ainsi que la comptabilisation des résultats de contrôle. Le contrôle de la formation est effectué à des fins préventives et dans le but de gérer le processus d'apprentissage, de développer les compétences et les capacités, de les ajuster et de les améliorer et de systématiser les connaissances.

La fonction éducative du contrôle est d'améliorer les connaissances et les compétences et de les systématiser. Pendant le processus de test, les étudiants répètent et renforcent le matériel qu'ils ont appris. Ils reproduisent non seulement ce qu'ils ont appris précédemment, mais appliquent également leurs connaissances et leurs compétences dans une nouvelle situation.

Les tests aident les écoliers à mettre en évidence l'essentiel, l'essentiel de la matière étudiée, à rendre les connaissances et les compétences testées plus claires et plus précises. Le contrôle contribue également à la généralisation et à la systématisation des connaissances.

Fonction de diagnostic - obtenir des informations sur les erreurs, les lacunes et les lacunes dans les connaissances et les compétences des étudiants et les causes sous-jacentes des difficultés des étudiants à maîtriser le matériel pédagogique, le nombre et la nature des erreurs. Les résultats des contrôles de diagnostic aident à choisir la méthodologie d'enseignement la plus intensive, ainsi qu'à clarifier l'orientation pour améliorer davantage le contenu des méthodes et outils pédagogiques.

La fonction prédictive de vérification sert à obtenir des informations avancées sur le processus éducatif. À la suite du test, la base pour faire une prévision sur le déroulement d'un certain segment du processus éducatif est obtenue : si des connaissances, des compétences et des capacités spécifiques ont été suffisamment formées pour maîtriser la partie suivante Matériel pédagogique(section, sujet)

Les résultats de la prévision sont utilisés pour créer un modèle du comportement futur d'un étudiant qui commet aujourd'hui des erreurs de ce type ou présente certaines lacunes dans le système de méthodes d'activité cognitive.

Les prévisions aident à obtenir les bonnes conclusions pour une planification et une mise en œuvre ultérieures du processus éducatif.

La fonction développementale du contrôle est de stimuler l’activité cognitive des élèves et de développer leurs capacités créatives. Le contrôle a des capacités exceptionnelles dans le développement des étudiants. Au cours du processus de contrôle, la parole, la mémoire, l'attention, l'imagination, la volonté et la pensée des écoliers se développent et des motivations pour l'activité cognitive se forment. Le contrôle a une grande influence sur le développement et la manifestation de qualités de personnalité telles que les capacités, les inclinations, les intérêts et les besoins.

La fonction d'orientation consiste à obtenir des informations sur le degré auquel l'objectif d'apprentissage a été atteint par un élève individuel et par la classe dans son ensemble - combien a été appris et dans quelle mesure le matériel pédagogique a été étudié. Le contrôle guide les élèves dans leurs difficultés et leurs acquis.

Révélant les lacunes, les erreurs et les défauts des étudiants, il leur montre la direction dans laquelle ils peuvent appliquer leurs efforts pour améliorer leurs connaissances et leurs compétences. Le contrôle aide l'étudiant à mieux se connaître, à évaluer ses connaissances et ses capacités.

La fonction éducative du contrôle est d'inculquer aux étudiants une attitude responsable envers l'apprentissage, la discipline, l'exactitude et l'honnêteté. Le contrôle encourage les écoliers à se surveiller plus sérieusement et régulièrement lorsqu'ils accomplissent leurs devoirs. C'est une condition pour développer une forte volonté, de la persévérance et l'habitude d'un travail régulier.

La mise en évidence de la fonction de contrôle souligne son rôle et son importance dans le processus d'apprentissage. Dans le processus éducatif, les fonctions elles-mêmes se manifestent à des degrés divers et selon des combinaisons diverses. La mise en pratique des fonctions sélectionnées rend le contrôle plus efficace et le processus éducatif lui-même devient plus efficace.

Le contrôle peut également remplir des fonctions spécifiques selon la finalité : diagnostic, constatation, prévision.

Il existe cinq principes de base de contrôle :

Objectivité;

Systématicité ;

Visibilité;

exhaustivité ;

Caractère éducatif.

L'objectivité réside dans le contenu scientifiquement fondé des tests de diagnostic (tâches, questions), des procédures de diagnostic, de l'attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les étudiants, d'une évaluation précise des connaissances et des compétences, adaptées aux critères établis. En pratique, l'objectivité du diagnostic signifie que les notes attribuées coïncident quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants réalisant le diagnostic :

L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'effectuer un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à son application pratique. La systématicité réside aussi dans le fait que tous les étudiants font l'objet d'un diagnostic régulier du premier au dernier jour de leur séjour en établissement d'enseignement. Le contrôle scolaire doit être effectué avec une fréquence telle qu'il vérifie de manière fiable tout ce qui est important que les élèves doivent savoir et être capables de faire. Le principe de systématicité nécessite une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de contrôle, de vérification et d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, subordonnés à un seul objectif. Cette approche exclut l’universalité des méthodes et outils de diagnostic individuels.

Le principe de visibilité (publicité) consiste avant tout à réaliser des tests ouverts à tous les étudiants selon les mêmes critères. La notation de chaque étudiant, établie lors du processus de diagnostic, est visuelle et comparative. Le principe de transparence exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une ligne directrice par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences qui leur sont imposées, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. Une condition nécessaire à la mise en œuvre du principe est également l'annonce des résultats des sections de diagnostic, leur discussion et leur analyse avec la participation des personnes intéressées, l'élaboration projets à long terme combler les lacunes. Dans la pédagogie moderne, on distingue les types de contrôle suivants :

Préliminaire;

Actuel;

Thématique;

Jalon (par étapes);

Final;

Final.

1.2 Types de contrôle étudiant

Un contrôle préliminaire est nécessaire pour obtenir des informations sur le niveau initial d'activité cognitive des étudiants, ainsi qu'avant d'étudier des sujets individuels de la discipline. Les résultats de ce contrôle devraient être utilisés pour adapter le processus éducatif aux caractéristiques de la population étudiante. Certains enseignants effectuent un contrôle préalable avant d'étudier une nouvelle matière ou en début d'année ou de trimestre. Son objectif est de se familiariser avec le niveau général de préparation des étudiants dans la matière. Au cours d'un tel test, le niveau de maîtrise par les étudiants des catégories initiales de la matière (ou d'un sujet, section distinct) est déterminé, et le volume et le niveau de connaissances des étudiants sont établis. En fonction des résultats obtenus, l'enseignant prévoit, si nécessaire, la répétition (explication) de la matière ; prend en compte ces résultats dans la poursuite de l'organisation des activités éducatives et cognitives des écoliers. Des contrôles préliminaires sont également effectués par les enseignants du premier degré lors du recrutement des élèves. Bien avant l’année scolaire, ils étudient la préparation des enfants à l’école, présentent aux parents les exigences qui seront présentées à leurs enfants en 1re année et leur conseillent sur la meilleure façon de préparer leurs enfants à l’école.

Si la réponse ou le travail de l'élève en début d'année scolaire mérite une note excellente, bonne ou satisfaisante (par rapport au standard), alors une note est attribuée et accompagnée d'un jugement évaluatif, à partir duquel le bien-fondé de la réponse, le le travail de l'élève ou ses lacunes seraient clairement visibles. Si la réponse de l’élève s’avère faible et mérite une note insatisfaisante, alors il est conseillé d’utiliser la méthode de notation différée, c’est-à-dire Ne donnez pas encore une note insatisfaisante, afin de ne pas traumatiser l'élève dans un premier temps, mais limitez-vous à un jugement de valeur approprié ou à une suggestion pleine de tact. Cette mesure pédagogique est dictée par ce qui suit. Si la réponse ou le travail faible d'un élève n'a pas encore été évalué par l'enseignant, celui-ci a la possibilité d'améliorer la qualité de son travail académique afin d'obtenir la note souhaitée. Ainsi, l'étudiant a envie de profiter de cette opportunité, de mieux maîtriser le matériel pédagogique et de recevoir une note positive, c'est-à-dire Cette mesure active la fonction stimulante de l’évaluation.

Le contrôle actuel s’effectue dans le travail pédagogique quotidien et s’exprime dans les observations systématiques par l’enseignant des activités éducatives et cognitives de l’élève à chaque cours. Son objectif principal est d’obtenir rapidement des données objectives sur le niveau de connaissances des étudiants et la qualité de l’enseignement et du travail pédagogique en classe. Les informations obtenues lors de l'observation des cours sur la manière dont les élèves maîtrisent le matériel pédagogique, comment se forment leurs compétences et capacités, aident l'enseignant à définir méthodes rationnelles et techniques travail académique. Dosez correctement le matériel, trouvez les formes optimales de travail éducatif des étudiants, orientez constamment leurs activités éducatives, activez l’attention et éveillez l’intérêt pour ce qui est étudié.

Au cours de l'année scolaire, les actions de l'enseignant au moment de l'évaluation seront différentes de celles lors de l'évaluation en début d'année. Si la réponse ou le travail de l'étudiant s'avère supérieur, alors une note est attribuée et accompagnée d'un jugement de valeur approprié.

Si la réponse ou le travail de l'élève mérite, bien que positif, mais une note inférieure à celle qu'il a habituellement reçue (c'est-à-dire bonne ou satisfaisante au lieu du bien habituel), alors l'enseignant découvre d'abord pourquoi l'élève a répondu moins bien que d'habitude, puis pèse soigneusement si l'évaluation prévue a l'effet souhaité sur l'étudiant, c'est-à-dire Cela servira-t-il d’incitation à recevoir une note plus élevée à l’avenir ? Et si tel est le cas, il donne une note et, dans un jugement évaluatif, indique le côté faible de la réponse ou du travail.

Si l'enseignant arrive à la conclusion que la réponse ne produit pas l'effet souhaité sur l'élève (elle ne deviendra pas un facteur stimulant ou éducatif), il ne la présente pas. Dans ce cas, l'enseignant se limite à un jugement de valeur, à partir duquel l'élève doit bien comprendre que la note ne lui a pas été attribuée cette fois car elle est inférieure à celle qu'il reçoit habituellement pour ses réponses, et aussi se rendre compte de ce qu'il doit faire pour obtenir une note plus élevée.

Si la réponse ou le travail de l'étudiant mérite une note satisfaisante, il est nécessaire de rechercher la raison du mauvais travail et de décider ensuite s'il convient de donner une note ou d'utiliser la méthode d'évaluation différée.

Dans ce dernier cas, il faut tenir compte du fait que les raisons d’une mauvaise réponse peuvent être respectueuses ou irrespectueuses. Les raisons inexcusables incluent la paresse ou l’attitude négligente de l’étudiant à l’égard du travail académique. Donner une note insatisfaisante à des étudiants négligents devrait les obliger à travailler avec plus de diligence dans leurs études.

L'enseignant doit garder à l'esprit que recevoir un « f » provoque une déception chez un élève, tandis qu'un autre le perçoit avec indifférence ; Cela peut inciter un étudiant à travailler activement pour améliorer ses résultats scolaires, mais cela a un effet paralysant sur un autre, et il « abandonne complètement », confiant dans le désespoir de la situation actuelle et dans son incapacité à rattraper son retard.

L’enseignant n’est pas un contrôleur ou un enregistreur des réussites ou des échecs des élèves dans le travail éducatif. Il a besoin non seulement de connaissances, mais aussi de recherche de techniques méthodologiques dont l’utilisation éveillerait et développerait l’intérêt des étudiants pour l’apprentissage et rendrait l’apprentissage véritablement évolutif et éducatif. On ne peut pas traumatiser un élève avec des notes insatisfaisantes s'il ne réussit pas pour des raisons indépendantes de sa volonté. Le plus de sensibilité et de bonne volonté possible envers vos élèves, avec des exigences pédagogiques raisonnables à leur égard et le moins de formalisme possible - c'est ce qui est exigé de chaque enseignant.

Contrôle thématique (périodique). L'identification et l'évaluation des connaissances et compétences des étudiants acquises non pas en un, mais en plusieurs cours, sont assurées par un suivi périodique. Son objectif est d'établir avec quelle réussite les étudiants maîtrisent un système de certaines connaissances, quel est le niveau général de leur assimilation et s'il répond aux exigences du programme. Le contrôle thématique, étant un type de contrôle périodique, sa forme particulière, est un système qualitativement nouveau de test et d'évaluation des connaissances, étroitement lié à l'apprentissage par problèmes.

Au cours de ces tests, les étudiants apprennent à penser logiquement, à généraliser la matière, à l'analyser, en soulignant l'essentiel. Spécificités de ce type de contrôle :

L'étudiant dispose de plus de temps pour se préparer et a la possibilité de reprendre, de compléter la matière et de corriger une note précédemment reçue.

Lors de l'attribution de la note finale, l'enseignant n'est pas guidé par GPA, mais ne prend en compte que les notes finales sur le sujet en cours de réussite, qui « annulent » les précédentes, inférieures, ce qui rend le contrôle plus objectif.

Possibilité d’obtenir une évaluation plus élevée de vos connaissances.

La clarification et l'approfondissement des connaissances deviennent une action motivée de l'étudiant, reflétant son désir et son intérêt pour l'apprentissage.

Le contrôle à mi-parcours est une vérification des acquis scolaires de chaque élève avant que l'enseignant ne passe à la partie suivante du matériel pédagogique, dont l'assimilation est impossible sans la maîtrise de la partie précédente.

Contrôle final - examen du cours. C’est le résultat de l’étude de la discipline complétée, qui révèle la capacité de l’étudiant à poursuivre ses études.

Contrôle final - examens finaux à l'école, soutenance thèseà l'université, en passant les examens d'État.

Selon qui surveille les résultats des activités des étudiants, on distingue les trois types de contrôle suivants :

Externe (réalisé par l’enseignant sur les activités de l’élève) ;

Mutuelle (réalisée par l'étudiant sur les activités d'un ami) ;

Maîtrise de soi (effectuée par l'étudiant sur ses propres activités).

Une question courante en pédagogie est « Comment contrôler ? Grâce à la communication pédagogique, le contrôle peut être envisagé sous différents points de vue :

Méthodes (traditionnelles ou non traditionnelles);

Caractère (subjectif, objectif);

Utilisation de TSO (machine, non-machine) ;

Formulaires (oraux, écrits);

Temps (préliminaire, initial, initial, actuel, progressif, final, final) ;

Masse (individuelle, frontale/groupe) ;

Personne contrôlante (enseignant, élève - partenaire, maîtrise de soi) ;

Matériel didactique :

Contrôle sans matériel didactique (dissertation, questions orales, débat) ;

AVEC matériel didactique(matériel distribué, tests, tickets, programmes de contrôle) ;

Basé sur du matériel familier, travaillé et appris ;

Basé sur du nouveau matériel, similaire dans sa forme et son contenu au matériel appris précédemment.

Pour le fonctionnement efficace du système de contrôle pédagogique, plusieurs conditions limites doivent être remplies :

Objectivité (c'est-à-dire qu'il devrait y avoir des critères uniformes pour évaluer les connaissances parmi tous les enseignants, et ces critères devraient être connus des étudiants à l'avance) ;

Publicité afin que toute partie intéressée puisse analyser les résultats et tirer les conclusions appropriées ;

Inviolabilité - la note attribuée par l'enseignant ne doit être remise en cause par aucune des parties (même en cas de situation conflictuelle et de création d'une commission d'examen conflictuelle, l'examinateur reste le même).

2. Application pratique de méthodes non traditionnelles de contrôle des connaissances, des compétences et des aptitudes en classe

2.1 Formes traditionnelles et non traditionnelles de suivi des connaissances et des compétences des étudiants

Enquête orale

Cette forme de cours est (principalement) de nature test. La leçon entière ou une partie de celle-ci peut y être consacrée. L'objectif principal est d'identifier la présence, la compréhension et la stabilité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets étudiés.

Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de respecter certains aspects organisationnels et méthodologiques obligatoires dans toutes les classes.

1. Lors de l'entretien, les manuels doivent être fermés sur le bureau.

2. L'enseignant pose une question pour une réponse détaillée à l'ensemble de la classe, mobilisant ainsi les connaissances et l'activité de chacun.

3. Il n'est permis d'interrompre un étudiant qu'en cas d'extrême nécessité : écart par rapport au sujet, par rapport à l'essence de la question posée (le retour surcharge la réponse de détails secondaires, ne met pas en évidence l'essentiel (aide en posant des questions auxiliaires) .

Il est conseillé de poser des questions sur des sujets déjà abordés dans le cadre de la présentation de nouveaux sujets. Ce travail s'approche de ce qu'on appelle combiner l'apprentissage de nouvelles choses avec la vérification des devoirs, la vérification du matériel déjà appris. .

Essai

La différenciation des tests se fait en fonction de l'objectif des tests, de la concentration de la formation et de la compétence des étudiants dans ce type d'études.

De nombreux tests sont publiés. L'étude des tests historiques publiés a révélé un certain nombre de lacunes substantielles et structurelles :

1. La plupart des tests sont imparfaits dans le sens où ils amènent uniquement les étudiants à démontrer des « connaissances sèches », mais n'expliquent pas les faits, les événements, les actions et les actes d'un individu, etc.

2. Il existe une forte probabilité que l'étudiant reçoive une excellente note aléatoire, car le choix de la bonne réponse n'est pas large - de 3 à 4 options.

3. L'échelle de notation déjà étroite de cinq points est réduite à deux points : l'étudiant obtient soit excellent, soit insatisfaisant pour la réponse à chaque question.

4. Les tests sont destinés à vérifier la mise en œuvre d'une seule fonction d'étude, et même pas complètement - éducative. Les tests ne résolvent pas la question de l'identification de la mise en œuvre d'une fonction méthodologique (la capacité de parler, de prouver, de défendre), d'une fonction pratique (l'étude de l'expérience historique dans les conditions modernes), sans parler de la fonction pédagogique.

5. Dans les conditions de test traditionnelles, les « crammers » gagnent le plus souvent. A côté d'eux se trouvent les paresseux, mais avec une intuition bien développée. Les étudiants logiques, pour qui la base de l’apprentissage de l’histoire n’est pas la question de « combien, où et quand », mais « pourquoi tant, pourquoi là, pourquoi alors », se trouvent souvent désavantagés. Il s'avère que ceux qui s'efforcent de bachoter et ceux qui ont de l'intuition ont le dessus sur les extraordinaires et les capables.

Les tests sont efficaces s’ils reposent sur 3 facteurs :

Durée (trimestre académique, année académique, toutes les années d'études du cours d'histoire) ;

Fréquence (à chaque cours, pour l'étude de chaque sujet, de chaque section, etc.) ;

Complexité (les tests nécessitent des connaissances approfondies : théoriques, factuelles, chronologiques, synchroniques).

L'approche d'E.E. Viazemsky et O.Yu. Strelovoy propose d'utiliser le test lors de la pratique de toutes les composantes du matériel pédagogique historique dans le but de : .

1. identifier les connaissances chronologiques

2. identifier les connaissances et compétences cartographiques

3. identification des connaissances sur les faits historiques principaux et non principaux

4. identification des connaissances historiques théoriques.

Le développement et l’utilisation des tests doivent être différenciés.

Le contrôle matriciel est le premier-né des formes non traditionnelles de contrôle des connaissances. Dans ce contrôle, les réponses multiples ne sont pas autorisées (contrairement au test) ; l'étudiant doit donner une réponse précise et recevoir une note précise ; Le choix des questions et des réponses s'effectue de manière arbitraire.

L'essence du contrôle matriciel est la suivante. Les étudiants reçoivent différentes versions de matrices préparées à l'avance avec des questions, et chacun d'eux sélectionne une seule bonne réponse parmi toutes les réponses proposées dans la matrice, en l'enregistrant avec le signe « X ». A la fin du travail, l'enseignant collecte les matrices avec les réponses des élèves et les compare avec la matrice de contrôle, en la superposant une à une sur toutes les matrices avec les réponses des élèves. En très peu de temps, vous pouvez vérifier tous les travaux des élèves et évaluer leurs réponses.

Cette méthode de contrôle des connaissances permet d'analyser erreurs typiques et ajuster le processus éducatif en temps opportun.

Quiz-test

Cette forme de contrôle ne peut être qu'actuelle : par section de cours, par thème.

La classe se voit au préalable proposer les conditions de jeu suivantes (critères d'évaluation) :

Pour chaque réponse complète - 2 jetons ;

Pour un bon ajout à la réponse - 1 point.

25 questions sont incluses dans la liste générale, soit la réponse doit être formulée et donnée en 45 à 75 secondes. Le nombre théoriquement possible de jetons est donc de 50.

Un élève qui obtient 5 jetons ou plus reçoit un test sur le sujet ou un A dans le journal ; un élève qui obtient 4 jetons obtient un B, 2 jetons obtient un C (à condition qu'il l'accepte). Les étudiants restants restent non certifiés et leurs connaissances sur ce sujet seront révélées à la fin du trimestre ou du semestre.

Méthodologie S.D. Chevtchenko

Le test sur un sujet majeur se déroule en 2 étapes : un test répétitif-généralisant et le test lui-même.

Étape de répétition et de généralisation. Il s'agit généralement d'une leçon et demie, puisque cette leçon commence par la seconde moitié de la dernière leçon sur le sujet. Le dernier sujet a été étudié et les 20 à 25 minutes restantes peuvent être consacrées à la répétition et à la consolidation du nouveau matériel.

L'étudiant responsable de l'équipement de la classe doit être averti que tous les diagrammes de support logique liés au sujet complété et tout autre matériel illustratif doivent être préparés pour la leçon.

Les étudiants ont la possibilité de se familiariser avec tous ces schémas ou leurs notes : les consultations entre amis ou la visualisation du manuel ne sont pas interdites. Seulement 3-4 minutes sont allouées pour cela (mais comme elles sont importantes !). Leur importance est déterminée par le fait que pour la première fois les écoliers ont vu les sujets dans leur ensemble, et non par fragments... Cela permet aux étudiants de découvrir plus facilement quelles omissions ils ont commises lors de l'étude du sujet, quelles sont les vulnérabilités de leurs connaissances.

Ensuite, l'enquête préliminaire (d'essai) commence. Aucune note n’est donnée, car il ne s’agit que d’une répétition ; parfois, au contraire, les élèves posent des questions à l'enseignant et découvrent et clarifient ce qui a été négligé auparavant.

Dans la leçon suivante, l'étape de répétition et de généralisation se poursuit, mais sous la forme d'une conférence scientifique, d'une discussion, d'une représentation théâtrale ou jeux d'affaires. Tout cela diffère des conversations et des questions ordinaires en ce qu'il se déroule sous la forme d'un jeu éducatif sérieux, dans lequel les étudiants effectuent non seulement des tâches logiques, mais participent également activement à l'organisation de la leçon, dont l'efficacité augmente considérablement de ce fait.

La compensation elle-même peut avoir différentes manifestations. Déjà au stade préliminaire de généralisation, l'enseignant peut faire passer à certains élèves un « test automatique », mais il est préférable que tout le monde soit interrogé et ne donne pas l'impression que quelqu'un est « sélectionné ». Souvent, même les étudiants eux-mêmes refusent le crédit « automatique », invoquant les raisons suivantes :

Je veux moi-même être convaincu de mes connaissances ;

Je préfère réussir le test comme tout le monde dans la classe ;

Un cinq « automatique » n’est pas un plaisir.

Les étudiants qui réussissent le test avec un « 5 » sur le sujet acquièrent le titre « Enseignant sur le sujet n°... ». Ces « enseignants » choisissent 1 à 2 assistants et commencent à travailler en micro-groupe.

Petit à petit, le personnel des « enseignants » s'agrandit et l'épreuve prend une ampleur toujours plus grande. Toute la classe (bien qu'il y ait un bourdonnement de travail) est occupée par le travail, et même la présence d'étrangers au hasard (par exemple, d'autres enseignants) ne dérange personne.

L'objectivité du test des connaissances par les « enseignants » est assez élevée, car les règles du jeu imposent des exigences élevées. L'instituteur contrôle de manière sélective les notes attribuées par les « collègues » ; les divergences d’opinions sont une rareté inhabituelle.

D'un point de vue pédagogique, cette forme de contrôle des connaissances est très précieuse, car pendant 20 à 25 minutes non seulement chaque élève, mais aussi le « professeur » travaille intellectuellement. En conséquence, tous les étudiants (à la fois « l'enseignant » et le répondant) connaissent bien mieux n'importe quel sujet après avoir réussi le test qu'avant le test. C’est ainsi que le principe de l’apprentissage continu est mis en œuvre.

Chaque « enseignant » tient une carte pédagogique préparée à l’avance.

Le recontrôle des enseignants s'effectue assez rapidement, puisque l'enquête est sélective. Si l'un des élèves n'est pas satisfait de la note obtenue au test, il peut le repasser, mais cette fois auprès du professeur, et, de plus, en dehors du cours - pendant les heures de consultation.

Leçon - conférence.

Il n'est guère nécessaire de souligner que la preuve la plus fiable de la maîtrise de la matière étudiée est la capacité des étudiants à mener une conversation sur un sujet spécifique. DANS dans ce cas Il est conseillé d'animer une leçon-conférence. Une leçon-conférence est une sorte de dialogue pour l'échange d'informations. La combinaison optimale de répétition structurelle assure la force et le sens de l'assimilation.

Selon les objectifs, le sujet de la leçon peut inclure des sous-thèmes distincts. Dans tous ces cas, nous avons affaire à un échange d’informations significatives. Dans une telle situation, il est logique de recourir à des éléments de jeu de rôle et de dialogue. Cette forme de cours nécessite une préparation minutieuse. Les étudiants travaillent de manière autonome sur des devoirs basés sur la littérature recommandée par l'enseignant, en préparant des questions auxquelles ils souhaitent des réponses. Préparer et animer une leçon de ce type incite les étudiants à approfondir davantage leurs connaissances grâce au travail avec différentes sources et élargit également vos horizons.

Conclusion

Il est établi depuis l'Antiquité que dans le processus de cognition, la condition la plus importante pour l'assimilation est le progressisme. L'analyse de tout matériel pédagogique doit commencer par des relations plus générales, passer progressivement au renforcement des détails, à la clarification d'éléments individuels, et ensuite seulement généraliser et tirer des conclusions. Ce n’est qu’en observant la cohérence, la progressivité et la patience que les étudiants peuvent consciemment acquérir et assimiler fermement de nouvelles connaissances.

L'étape de prise en compte des connaissances, compétences et capacités des écoliers est un maillon nécessaire dans la chaîne du processus d'apprentissage et permet de « suivre » les résultats de ce processus. L'introduction de formes non traditionnelles, ainsi que de méthodes et techniques traditionnelles de suivi des connaissances, des compétences et des capacités, augmente considérablement le niveau de maîtrise de ces connaissances, car elle motive l'étudiant à apprendre et suscite son intérêt pour le sujet. Grâce à un tel travail, les étudiants sont heureux d'aller en classe, de travailler activement, de défendre leur point de vue, d'aimer tâches créatives, savent travailler avec des mots croisés, sont auteurs de mots croisés et sont heureux d'effectuer divers types de travaux.

Le contrôle des connaissances, des capacités, des compétences est le résultat, le résultat, l'évaluation du travail de l'étudiant. Sur scène moderne développement du système éducatif, il existe deux catégories méthodologiques pour évaluer le niveau de maîtrise par les enfants de la matière étudiée : les critères et les normes.

Les critères caractérisent la qualité de la maîtrise de la matière par l’étudiant. Les normes déterminent le nombre autorisé d'erreurs et de lacunes qui permettent à un étudiant d'être considéré comme ayant réussi.

Ainsi, il n'est possible d'organiser correctement la formation que lorsque le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants est clairement visible. C'est pourquoi l'organisation d'un système de contrôle informel clairement planifié, soigneusement pensé, flexible et informel est l'une des réserves pour accroître l'efficacité du processus d'apprentissage.

Hypothèse « Si un enseignant utilise systématiquement et de manière globale diverses formes de suivi des connaissances et des compétences, alors l'intérêt des élèves pour l'apprentissage de la matière augmentera et, par conséquent, la qualité de l'enseignement augmentera »

Littérature

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. et autres.Recherche pédagogique. – M. : Pédagogie, 1989. – 560 p.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Essais sur l'histoire de la Russie : XIXème siècle. M. : - 1996

3. Babkina N.V. L'utilisation de jeux et d'exercices éducatifs dans le processus éducatif // École primaire. 1998.№ 4.

4. Vinokurova N.K. Nous développons les capacités cognitives des étudiants. Maison d'édition centrale. – M., 2005 – P.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école : guide pratique pour les enseignants.- M. : Vlados, 2001.- 240 p.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Méthodes d'enseignement de l'histoire à l'école. - M., 1999. - 121 p.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O. Yu. L'enseignement historique en la Russie moderne: Méthode de référence. Manuel.- M. : LLC " mot russe- livre pédagogique", 2002. – 135 p.

8. Député Guryanova. Pédagogie scolaire et sociale. Un manuel pour les enseignants. – Mn. : Amalthée, 2000. – 448 p.

9. Kostylev F.V. Enseigner autrement : avons-nous besoin de notes ? – M. : Vlados, 2000. – 104 p.

10. Zvonnikov V.I. Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage - 4e éd., pp. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Évaluation de la qualité de l'éducation : domaine éducatif « Technologie ». – Tambov : TOIPKRO, 2007. – 43 p.

12.Sur la transition vers une nouvelle structure de l'enseignement des sciences historiques et sociales//L'enseignement de l'histoire à l'école, 1997. - N° 4 – 85 p.

13. Chatalov V.F. Missions de formation pour les étudiants du cours d'histoire de l'URSS 7

classe - M., 1981

14. Chatalov V.F. L'expérience continue. – Donetsk : Traqueur, 1998. – 400s.

Note : 8

Leçon – jeu « Café scientifique »

Cinquième leçon sur le sujet : « Bases mathématiques l'informatique"

Type de cours

Formes, techniques, méthodes

Combiné

Forme : jeu didactique utilisé : pratique, forme frontale, travail de groupe, TIC

Le but de la leçon

Objectifs de la leçon

De manière ludique, créer les conditions de généralisation et de test de l'assimilation des connaissances, compétences et capacités acquises par les élèves obtenues sur le thème « Systèmes de nombres ».

Systématiser et généraliser les connaissances, compétences et capacités des étudiants sur le thème « Systèmes numériques ».

Revoir les concepts de base du sujet ; règles de transfert d'un système de numérotation à un autre ;

Stimuler l'activité cognitive des élèves ;

Développer la pensée logique en résolvant des problèmes non standard ;

Développer la capacité à travailler en équipe.

Résultat attendu

Savoir:

Être capable de:

Compétences UUD

Technologies éducatives

Équipement

Éducatif, cognitif, communicatif

Technologie méthodes de jeu, apprendre en collaboration

Projecteur multimédia, tableau blanc interactif, fiches de tâches, fiches d'évaluation

Pendant les cours

aspects/UUD

Évaluation/

formes de contrôle

Résultat

je étape : organisationnelle 3 min.

Motivation pour les activités éducatives, inclusion dans les activités éducatives à un niveau personnellement significatif « Je veux » « Je peux »

Bonjour gars! Je vous invite aujourd’hui à notre « Science Café ». Un nombre est une quantité qui, selon certaines règles, est composée de nombres. Ces règles s'appellent...Pour répondre, résolvez le rébus (diapositive 3).

Avant le cours, vous avez reçu une invitation dont le numéro est écrit dans le système de numérotation binaire, convertissez-le en système de numérotation décimal et prenez place dans les équipes. Discutez du nom de votre équipe et choisissez un capitaine.

Montrer de l'intérêt pour le matériel de cours. Règles de conduite d'une leçon-jeu, règles de comportement pour le travail en groupe. Les élèves se familiarisent avec la composition des équipes, trouvent un nom d'équipe et le présentent.

Communicatif

Inclusion dans le processus éducatif

II étape : fixer des buts et des objectifs pour la leçon 3 min.

Créer une situation problématique, à la suite de laquelle les élèves proposent de manière indépendante les objectifs de la leçon.

« Tout ce qui existe est un nombre. Pythagoras". (diapositive 5) Lisez notre épigraphe pour la leçon, pourquoi pensez-vous que j'ai choisi cette épigraphe ? Justifiez votre réponse.

Discussion des options pour la formulation des objectifs, participez à leur discussion.

Éducatif - cognitif, communicatif

L'apparition de l'objectif de la leçon. Capacité à collaborer, analyser, prouver l’exactitude d’une réponse. Capacité à fixer des objectifs et à planifier le travail.

III étape : mise à jour des connaissances 7 min.

Inclusion dans des activités éducatives à un niveau personnellement significatif

« Le monde est construit sur le pouvoir des nombres », disait Pythagore, soulignant le rôle important des nombres dans la vie humaine. Aujourd'hui, nous allons découvrir comment travailler avec les chiffres.

Je vous propose la première tâche, rappelons les concepts de base du thème « Systèmes numériques ». Je poserai une question à chaque équipe, 1 point pour la bonne réponse. (diapositive 6-10)

Dans quel système numérique le nombre de chiffres dépend-il de sa position dans le nombre ?

Les nombres sont-ils écrits en utilisant ces symboles ?

La position d'un chiffre dans un nombre, n'est-ce pas ?

L'ensemble des différents chiffres utilisés dans un système numérique pour enregistrer des nombres s'appelle ?

Quel est le nom du système non positionnel commun ?

Démontrer des connaissances, des compétences et des aptitudes sur le sujet.

Discutez, échangez des opinions, répondez aux questions de mission.

Non positionnel, chiffre, chiffre, alphabet, romain.

Éducatif et cognitif

Formation d'un résultat pédagogique spécifique

IV scène: Assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'activité 20 min.

« Cocktail d'information ».

Travailler avec des proverbes, traduction de système binaire en décimal

"Numéro Vinaigrette"

Résoudre des problèmes non standard

"Qui est le plus rapide"

Travail en groupe (équipes) à l'aide de cartes, transfert d'un système à un autre

"Des chiffres sous un manteau de fourrure"

Concours des capitaines « Temps fort du programme »

"Plat d'accompagnement numéroté"

Application pratique des connaissances et des compétences pour résoudre un problème spécifique

La tâche vaut 1 point.

- Qu'est-ce qui ne va pas avec ces paroles ? Que faut-il faire pour qu'ils sonnent correctement. En suivant les règles de conversion du système de nombres binaires au système de nombres décimaux, terminez la tâche. (Diapositive 11)

-Sur les 100 côtés.

-111, ne t'attends à rien.

- 10 paires de bottes.

- Pleurer à 11 streams.

Derrièrebonne réponse 2 points.

Imaginez la séquence de chiffres du poème « Un éléphant vit dans notre appartement ». (Diapositive 12)

Résoudre le problème : quel âge a la fille ? (Diapositive 13)

Combien d’élèves y a-t-il dans la classe ? S’il y a 111 100 % de filles et 1 100 garçons dans une classe. (Diapositive 14)

Chaque équipe reçoit une carte de tâchebonne réponse 2 points.

Convertissez ces systèmes numériques en système décimal.

Convertissez d'un système numérique non positionnel à un système numérique positionnel.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Suivez ces étapes et écrivez le résultat en chiffres romains :

1. XXXIII – (XXXV: V + MCCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Imaginez les chiffres dans système décimal et remplissez le numéro croisé.

Capitaines, une tâche pour vous, sur les cartes il y a des questions, répondez à la déclaration donnée oui/non, pour chaque bonne réponse vous apporterez 1 point à l'équipe.

La tâche suivante, devant vous se trouvent des cartes, dessinez une image en utilisant les coordonnées données, pour cela, vous devez convertir les nombres au système décimal.

Analyser la tâche, discuter, proposer et vérifier les options et les méthodes pour répondre à la question.

-Sur les 4 côtés.

-7 ils n’attendent rien.

- 2 paires de bottes.

-Pleurer en 3 flux.

12 ans 5ème année, 4 livres

60% de filles et 12 garçons

Ils travaillent indépendamment selon l'algorithme.

467

234

555

1058, 804,85

Utilisation des connaissances acquises dans des activités pratiques.

Éducatif-cognitif, informationnel, communicatif

Travail en groupe, travail indépendant par cartes. Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction

Méthodes pensée logique, résoudre des problèmes non standard

Travaillez en groupe, travaillez avec des cartes. Contrôle de l'assimilation, discussion des erreurs commises et de leur correction

Travail individuel à l'aide de cartes

La capacité de systématiser et de généraliser ce qui a été appris. Exprimez votre jugement, pensez logiquement, comparez. Former vos propres idées sur le sujet d’étude. Réalisation du potentiel personnel. Règles et culture de l'interaction. Utilisez une approche créative pour accomplir des tâches non standard.

V scène: En résumé. Réflexion-évaluation 5 min

Conscience des étudiants de leurs activités d’apprentissage ; auto-évaluation des résultats de vos activités et de l'ensemble de l'équipe dans son ensemble

Faisons le bilan de notre rencontre, comptons les points marqués et identifions les gagnants de notre « Café Science ».

Regardez l'écran après avoir terminé la phrase (diapositive 17) :

Aujourd'hui en classe I...

La chose la plus utile et la plus intéressante pour moi était...

J'ai rencontré des difficultés avec...

J'ai bien fait...

Maintenant je peux…

Préparez vos devoirs :Préparez un projet créatif « Les systèmes numériques dans la vie quotidienne ». (diapositive 18)

Ils analysent ce dont ils se sont souvenus, ce qu'ils ont appris, quelles compétences ils ont pratiquées et consolidées.

Les élèves analysent les activités du groupe et eux-mêmes pour atteindre l'objectif de la leçon

Frontale

Éducatif et cognitif

Organise un résumé de la leçon.

Réflexion sur les résultats éducatifs obtenus ou non. Évaluation - prise de conscience du niveau et de la qualité de l'apprentissage ; contrôle

Annexe 1

« Cocktail d'information ».

Sur les 100 côtés.

111 n’en attendent pas.

10 paires de bottes.

Pleure à 11 ruisseaux.

Vinaigrette numérique"

"Qui est le plus rapide"

3.Concours des capitaines

Pas vraiment

1

Est-il vrai que le système numérique que nous utilisons est né du fait que les humains ont 10 doigts ?

2

Est-il vrai que le nombre 764 peut être écrit dans le système numérique octal ?

3

Est-il vrai que la numérotation arabe a été inventée par les Arabes ?

4

Est-il vrai que dans les temps anciens, on comptait par les nœuds d'une corde ?

5

Est-il vrai qu’il existe de nombreux systèmes numériques ?

6

Est-il vrai que le système de numération arabe est non positionnel ?

Accompagnement numérique

Tester les connaissances et les compétences en matière d’enseignement de l’histoire.

Effectué

Kukeleva I.A. professeur d'histoire et d'études sociales MOU " lycée N° 10" Petrozavodsk

2009

1. Introduction.
2. Fonctions et types de diagnostics pour déterminer les connaissances des étudiants.

1. Conclusion.

6. Liste des références.

Introduction

Le professeur doit savoir ce qu'il a enseigné,

ce que l'élève a appris.

E.N. Ilyin.

Une condition importante pour optimiser le processus éducatif est la réception systématique par l’enseignant d’informations objectives sur la progression de l’acquisition des connaissances des élèves. L'enseignant reçoit ces informations dans le cadre du suivi des activités éducatives et cognitives des élèves.

Contrôler signifie identifier, établir et évaluer les connaissances des élèves, c'est-à-dire déterminer le volume, le niveau et la qualité du matériel d'apprentissage, identifier les réussites d'apprentissage, les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités de chaque élève et de l'ensemble de la classe afin d'apporter les ajustements nécessaires au processus d'apprentissage , pour améliorer son contenu, ses méthodes, ses moyens et ses formes d'organisation.

Les problèmes de test et d'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants ont toujours été d'actualité. Ils restent d’actualité aujourd’hui. Cela est particulièrement lié au contrôle dans les cours d'histoire. De nos jours, le contrôle est considéré par de nombreux chercheurs comme une sorte de « méthode d'enseignement », c'est notamment ainsi que le définit I.P. Podlasy, en tenant compte non seulement des fonctions pédagogiques, mais aussi des fonctions éducatives.

L'objectif principal de ce travail est de généraliser les connaissances sur le problème posé, ainsi que d'analyser notre propre expérience en testant les connaissances et les compétences des écoliers dans les cours d'histoire.

L'objectif définit les principales tâches du travail :

1. Considérez les fonctions et les types de diagnostics.
2. Justifier le choix des méthodes de diagnostic en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge.
3. Identifiez les méthodes de contrôle des connaissances les plus couramment utilisées dans votre pratique.
4. Résumer et tirer des conclusions sur le problème posé.

Malgré la présence, il y en a assez grand nombre travaille sur les méthodes d'enseignement de l'histoire et travaille sur les problèmes de test et d'évaluation des connaissances des étudiants, le sujet que nous avons abordé n'a pas perdu de sa pertinence. Tester et enregistrer les connaissances des étudiants est l'une des questions les plus difficiles

méthodes d'enseignement de l'histoire et ont été examinées à plusieurs reprises dans la littérature méthodologique. Les travaux des méthodologistes soviétiques et l'expérience avancée des enseignants en exercice modernes ont montré de manière convaincante la variété des fonctions de test des connaissances.

Les diagnostics des performances des étudiants sont des méthodes et des techniques permettant d’identifier objectivement les connaissances des étudiants sur la base de certains critères et actions. Le problème de l'évaluation des connaissances est tout à fait pertinent et, par conséquent, le choix des méthodes de contrôle est important à tous égards. Diagnostic des connaissances, le niveau d'éducation des enfants est un problème qui nécessite un traitement particulier car dans les conditions système moderne En éducation, il est important d'évaluer un enfant de manière objective, mais cela est très difficile à faire dans le cadre d'un système strict en cinq points.

Objet d'étude: le suivi des connaissances des étudiants comme l'un des facteurs de l'enseignement de l'histoire.

Article: méthodologie d'organisation du contrôle des connaissances dans le processus d'enseignement de l'histoire.

Hypothèse de recherche:Avec une organisation méthodologiquement compétente du contrôle des connaissances et des compétences des étudiants, une optimisation maximale du processus éducatif est obtenue.

Fonctions et types de diagnostics à déterminer

Les connaissances des étudiants

Le contrôle pédagogique remplit un certain nombre de fonctions dans le processus pédagogique ; la connaissance et la compréhension des fonctions de contrôle aident l'enseignant à planifier et à réaliser les activités de contrôle avec compétence, avec moins de temps et d'efforts, et à obtenir l'effet souhaité.

Le diagnostic de l’activité cognitive des élèves comprend cinq fonctions :

La fonction de vérification résout le problème de l'identification des connaissances que les étudiants acquièrent au cours de la formation.

La fonction d'orientation vous permet de détecter les faiblesses dans la préparation de l'ensemble de la classe et de chaque élève individuellement et, sur cette base, de donner des conseils sur la manière d'éliminer les lacunes dans les connaissances, d'éviter des erreurs de calcul similaires à l'avenir, c'est-à-dire de diriger l'activité mentale de étudiants dans une direction méthodologique et organisationnelle plus rigoureuse.

La fonction éducative assure l'établissement d'une attitude envers l'histoire qui influence la formation de ses opinions et de ses croyances.

La fonction méthodologique assure la formation de compétences et d'aptitudes pour organiser correctement et objectivement le contrôle du processus de maîtrise des connaissances historiques par les étudiants.

La fonction corrective permet à l’enseignant d’apporter les modifications appropriées au contenu et à la méthodologie de l’activité cognitive des élèves, ainsi qu’à ses propres efforts pour la gérer.

Il est également d'usage de distinguer les types de diagnostics :

Contrôle actueleffectué quotidiennement et dans tous les types de cours.

Contrôle intermédiaireréalisés sur une certaine période académique. Parfois, les enseignants évaluent également les élèves sur leur étude des périodes historiques.

Elle s'effectue oralement ou par écrit, en utilisant souvent une version mixte : la réponse à une question est orale, la seconde est écrite. Les tests sont largement utilisés. S'il existe un cours d'informatique, des programmes de surveillance sont utilisés.

Contrôle finalest réalisée à la fin de l'étude d'un cours d'histoire afin de déterminer dans quelle mesure les connaissances acquises par les étudiants sont complètes et profondes, si elles correspondent à leurs croyances et dans quelle mesure elles sont réalistes dans l'utilisation de l'expérience historique dans la vie quotidienne.

Lieu d'évaluation des connaissances. La principale conclusion sur l’activité de l’étudiant à tout niveau de contrôle est une évaluation objective. C'est l'évaluation qui provoque la joie et le chagrin, la gratitude envers l'enseignant et le ressentiment envers lui. Une note finale élevée dans une discipline est comme une récompense dont une personne est fière et dont elle se souvient toute sa vie.

Cependant, le culte de l’évaluation ne doit pas éclipser le culte de la connaissance.

L'enseignant doit toujours être juste dans l'attribution d'une note et être convaincu que les connaissances démontrées par l'élève correspondent à cette note. Mais cela ne suffit pas. L'élève, tout autant que l'enseignant, doit être convaincu de l'objectivité de l'évaluation qui lui est remise. Si les élèves qui ont reçu des notes insatisfaisantes déclarent ouvertement, y compris à l'enseignant, que leurs connaissances ne sont pas évaluées équitablement, cela signifie que l'enseignant n'a pas été convaincant dans sa communication de contrôle avec eux. Ce problème est particulièrement aigu lorsque l’on travaille avec une classe inconnue.

Les principes les plus importants du contrôle de la formation(performances) des étudiants - en tant que l'une des principales composantes de la qualité de l'éducation - sont :

• objectivité,
• systématique,
• visibilité (publicité).

L'objectivité réside dans le contenu scientifiquement fondé des tâches de test, des questions, de l'attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les étudiants, de l'évaluation précise des connaissances et des compétences adaptées aux critères établis. En pratique, l'objectivité du contrôle ou, comme on le dit souvent ces derniers temps, des procédures de diagnostic, fait que les notes attribuées coïncident quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants.
Le principe de systématicité nécessite une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de contrôle, de vérification et d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, subordonnés à un seul objectif.
Le principe de visibilité (publicité) consiste avant tout à réaliser des tests ouverts à tous les étudiants selon les mêmes critères.

Le principe de transparence exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une ligne directrice par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences qui leur sont imposées, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'effectuer un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à son application pratique. La systématicité réside également dans le fait que tous les étudiants font l'objet d'un diagnostic régulier du premier au dernier jour de leur séjour dans l'établissement d'enseignement.

Types de suivi des connaissances des étudiants.

Le type de contrôle le plus courant dans les cours d'histoire est enquête orale , soit la totalité de la leçon, soit une partie de celle-ci peut lui être consacrée. L'objectif principal est d'identifier la présence, la compréhension et la stabilité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets étudiés.

Il faut prêter attention à l’organisation et à la méthodologie des questions orales.

Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de respecter certains aspects organisationnels et méthodologiques obligatoires dans toutes les classes.

1. Lors de l'entretien, les manuels doivent être fermés sur le bureau.

Il s'agit d'une exigence obligatoire dont le respect est nécessaire pour que les élèves ne soient pas distraits du travail collectif de la classe ; jeter un coup d’œil au texte du manuel pendant l’enquête empêcherait les étudiants d’évaluer correctement leurs réponses sur place. Dans les lycées, où les élèves terminent souvent un cours lors d'une enquête, cette exigence est réalisée à l'aide de techniques méthodologiques. Si des éclaircissements ou une enquête sont nécessaires, les élèves, selon les instructions de l'enseignant, ouvrent le manuel sur la bonne page. La carte de l'album (pièce jointe au manuel) nécessaire à l'enquête peut être laissée ouverte

1. L'enseignant pose une question pour une réponse détaillée à l'ensemble de la classe, mobilisant ainsi les connaissances et l'activité de chacun.

Après une courte pause, l'étudiant est appelé pour une réponse détaillée. Dans ce cas, il est préférable que l’élève se présente à la table du professeur (tableau, plan, photo). Ni dans les classes primaires ni dans les classes supérieures, il n'est acceptable de transformer une enquête en un dialogue entre l'enquêté et l'enseignant, à voix basse, sans la participation des autres élèves.

1. Il n'est permis d'interrompre un élève qu'en cas d'extrême nécessité.

En règle générale, une enquête orale est réalisée à chaque cours sur la base du matériel du cours précédent. Notre tâche est avant tout d'obtenir de l'élève une histoire courte mais cohérente, en indiquant la date et en la montrant sur la carte. Lors de la planification d’une enquête, l’enseignant décompose le contenu d’une leçon donnée en petites doses d’histoire gérables pour les élèves, en fonction de leur âge. Le succès d’une réponse dépend souvent en grande partie de la formulation de la question. Il est utile d’éviter un langage qui pourrait dérouter les enfants. Il est important d'apprendre aux enfants comment construire correctement une histoire ; pour cela, dans les classes 5 et 6, vous pouvez créer des cartes avec un plan pour une réponse logiquement liée, puis il faut le rappeler aux enfants oralement, mais si nécessaire, ils je peux l'écrire à nouveau. (Annexe) Par exemple, la guerre doit être racontée dans cet ordre : 1. Raisons. 2. La nature de la guerre. 3. Le déroulement des opérations militaires. 4. Résultats de la guerre.

Une excellente aide pour faciliter et organiser une réponse cohérente est le plan de réponse au tableau. À notre avis, il est efficace d’écrire des fragments de texte au tableau, grâce auxquels les enfants pourront également construire une histoire connectée. Ainsi, au cours de l'enquête, s'effectuent la formation et le développement des compétences et des capacités des élèves : la capacité de raconter et de planifier leur histoire, de mener une histoire basée sur le contenu de l'image ou de l'accompagner en la montrant sur une carte, analyser les faits et tirer des conclusions et des généralisations, comparer et contraster.

Parmi les écoliers, il y a aussi ceux qui peuvent présenter rapidement le matériel presque « mot pour mot » du manuel. Ils doivent absolument poser une question supplémentaire pour comprendre ce qui a été dit. Après avoir répondu, il est nécessaire d'analyser brièvement la réponse de l'élève. Lorsqu'on pose une question, il est nécessaire de suivre quelques règles de base : la question doit être clairement formulée, l'étudiant doit non seulement l'entendre correctement, mais aussi la comprendre, elle doit être réalisable pour un élève en particulier.

Le prochain type assez courant de contrôle des connaissances est la méthode essai . Les tests sont effectués dans toutes les classes. Prise en compte de l'évolution du contrôle final dans les classes supérieures sous la forme Examen d'État unifié donné le type de contrôle occupe une place particulière. La différenciation des tests se fait en fonction de l'objectif des tests, de la concentration de la formation et de la compétence des étudiants dans ce type d'études.

L'épreuve est :

- « une méthode de recherche et de test des capacités d'une personne à effectuer l'un ou l'autre travail strictement défini, en vérifiant le développement mental,

inclinations professionnelles du sujet en utilisant des schémas et des formulaires standard" (ouvrage de référence du dictionnaire logique N.I. Kondakov)

- « une tâche standard utilisée pour déterminer le mental

développement, capacités spéciales, qualités volitives d'une personne et autres aspects de sa personnalité" (Dictionnaire de la langue russe. - Vol. 4.)

- « une méthode de recherche standardisée conçue pour

des évaluations quantitatives et qualitatives des caractéristiques psychologiques individuelles et du comportement d'une personne en comparant ces évaluations avec certaines normes prédéterminées - normes de test" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique.)

De nombreux tests sont publiés. Il suffit de créer le test vous-même. L'étude des tests historiques publiés a permis d'identifier un certain nombre de lacunes de fond et structurelles :

1. La plupart des tests sont imparfaits dans le sens où ils amènent uniquement les étudiants à démontrer des « connaissances sèches », mais n'expliquent pas les faits, les événements, les actions et les actes d'un individu, etc.
2. Il existe une forte probabilité qu'un étudiant reçoive une excellente note aléatoire, car le choix de la bonne réponse n'est pas large - de 3 à 4 options.
3. L'échelle de notation déjà étroite de cinq points est réduite à deux points : l'étudiant obtient soit un excellent, soit un insatisfaisant pour la réponse à chaque question.
4. Les tests sont destinés à tester la mise en œuvre d'une seule fonction d'étude, et même pas complètement - éducative. Les tests ne résolvent pas la question de l'identification de la mise en œuvre d'une fonction méthodologique (la capacité de parler, de prouver, de défendre), d'une fonction pratique (l'étude de l'expérience historique dans les conditions modernes), sans parler de la fonction pédagogique.

Et pourtant, des tests sont nécessaires, notamment dans les cours d’histoire.

Il est préférable d'utiliser les tests dans les situations suivantes :

1. Tests dans le but de contrôler en permanence l’acquisition des connaissances des étudiants. Elle est réalisée sur la base des résultats de l'étude du sujet ou de la section suivante du cours.
2. Des tests pour suivre la dynamique d’acquisition des connaissances des étudiants sur des thématiques transversales couvrant des siècles, des périodes, etc.
3. Tests avant les cours collectifs, notamment comme les séminaires de recherche, les séminaires de discussion, les séminaires tables rondes, etc.
4. Test pour déterminer le niveau de connaissances acquis par les étudiants au cours du cours (effectué immédiatement après le cours à la fin du cours).
5. Tests dans des classes nombreuses, où il n'est pas toujours possible d'interroger tout le monde une fois, même dans un délai d'un mois.

Les tests sont efficaces s’ils reposent sur 3 facteurs :

Durée (trimestre académique, année académique, toutes les années d'études du cours d'histoire) ;

Fréquence (à chaque cours, pour l'étude de chaque sujet, chaque section

etc.);

Complexité (les tests nécessitent des connaissances approfondies : théoriques, factuelles, chronologiques, synchroniques).

Un assez grand nombre de chercheurs travaillent sur la problématique du développement de tests. Les auteurs recommandent l'organisation suivante

essai:

1. Test final. Réalisé lors du cours final dont la date doit être connue à l'avance

2. Tests pendant la formation.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tests sur l'histoire de la Russie : XIXème siècle. M. : - 1996)

L'approche d'E.E. Viazemsky et O.Yu. Strelovoy propose d'utiliser le test lorsqu'on travaille sur toutes les composantes du matériel historique pédagogique afin d'identifier :

1. connaissance chronologique
2. connaissances et compétences cartographiques
3. connaissance des faits historiques principaux et non principaux
4. connaissances historiques théoriques.

V.P. Bespalko, portant la classification des activités pédagogiques à 5 niveaux (compréhension, reconnaissance, reproduction, applications, créativité),

Ainsi, il propose des tests avec des questions de 5 niveaux de difficulté.

Dans les écoles à tendance humanitaire, les tests peuvent être plus complexes dans leur structure et leur contenu. Ce type de test élèvera l’activité cognitive des étudiants à un niveau supérieur et le processus de travail avec les tests sera plus intéressant et significatif.

Quel que soit le test utilisé pour tester les connaissances historiques des enfants, il est nécessaire qu’ils répondent à un certain nombre de critères :

Premièrement, les tests de rationnement. Cela comprend l'étendue des connaissances, la pertinence des connaissances, l'importance des connaissances, etc.

Deuxièmement, l'utilité du test. Cela signifie que les tests ne sont pas effectués dans le but de tester, mais pour identifier rapidement les connaissances des étudiants dans le temps et en profondeur dans le contenu.

Troisièmement, la rentabilité du test. Le traitement du test ne devrait pas prendre beaucoup de temps.

Quatrièmement, le test correspond à des tâches pédagogiques. Les tests sont principalement utilisés pour tester la connaissance de faits isolés. Les tests ne permettent pas de comprendre la relation entre eux.

Testest de nature écrite. Il est utilisé assez souvent et peut contenir diverses tâches. Lors de l'attribution du temps pour test le volume des questions soulevées, les objectifs des travaux et les modalités de leur mise en œuvre sont pris en compte.

La première méthode est que l'enseignant propose de présenter par écrit un sujet précis selon une ou plusieurs options sans utiliser aucune source. La méthode assure l’identification des connaissances des élèves fixées en mémoire.

La deuxième méthode consiste pour l'enseignant à présenter par écrit un sujet précis en utilisant une ou plusieurs options en utilisant des sources préalablement sélectionnées par les élèves eux-mêmes. Sur la base de cette méthode, des leçons sont enseignées pour résoudre des problèmes.

Leçons pour résoudre des mots croisés et les compléter cartes de contour. Résoudre une grille de mots croisés peut prendre une leçon entière. Certains enseignants pratiquent non seulement les mots croisés publiés, mais aussi ceux compilés par eux-mêmes, ainsi que par les élèves les plus forts. En règle générale, le remplissage de cartes de contour fait partie de la leçon, mais si la leçon consiste à répéter une quantité importante de matière étudiée et que les étudiants doivent remplir plusieurs cartes de contour, ce type de travail peut

être consacré à la leçon entière.

Enquête à l'aide de cartes– une forme unique de reporting « silencieux » des connaissances. Par exemple, l'enseignant pose une question sur une compétition militaire de chevaliers, les élèves sortent de l'enveloppe une carte de vocabulaire avec l'inscription « tournoi » et la montrent silencieusement à l'enseignant. Si l'enseignant souhaite tester les connaissances des élèves sur les mots liés au contenu de la tâche en cours, il peut alors commencer l'enquête par ceci. Si l'enseignant souhaite tester la connaissance des termes d'un certain nombre de sujets dans différentes directions, il est préférable d'effectuer un tel contrôle-consolidation à la fin de la leçon, dans les 2-3 minutes restantes.

Questionnaire. Ce terme signifie « jeux de réponse à des questions (orales ou écrites) provenant de différents domaines de la connaissance » (dictionnaire de langue russe). Les questions les plus intéressantes, curieuses, ambiguës et controversées sont sélectionnées pour des quiz. Dans ces cours, vous pouvez introduire un esprit de compétition en divisant la classe en équipes. Les jeux sont productifs lorsque vous y jouez

2 classes (2 équipes) participent simultanément.

Test une forme de contrôle assez courante qui combine diverses tâches. Réalisé à la suite du trimestre ou comme La dernière étapeétudier le sujet.

La variété des types, des formes et des types de cours contribue, d'une part, au développement de l'intérêt des étudiants pour l'histoire, et d'autre part, à des cours plus efficaces et de haute qualité, ce qui conduit à une étude plus approfondie de l'histoire nationale et étrangère au niveau de sa perception consciente. Pour le travail le plus productif, il est nécessaire de combiner tous les types de contrôle.

En utilisant divers types contrôle, l’enseignant doit se concentrer sur l’âge et caractéristiques individuellesétudiants. Tout d'abord, il faut se concentrer sur la classe et sa préparation globale sur le sujet abordé ; il ne faut pas confier de tâches qui dépasseront les capacités de la plupart des enfants ; il est plus logique de marquer les tâches les plus difficiles avec un astérisque pendant le contrôle final. Il est impératif de prévenir les enfants que ces cours seront de difficulté accrue. De plus, chaque type de contrôle doit être axé sur l’âge des élèves. Le respect de règles aussi simples permettra de contrôler plus efficacement les connaissances et les compétences des écoliers tant pour l'enseignant que pour les enfants.

Tester les connaissances et les compétences des écoliers dans leurs propres cours d'histoire.

Activation des activités pédagogiques

atteint Formes variées contrôle

et leur combinaison correcte.

Yu. K. Babansky.

Dans ma propre pratique des cours d'histoire, je préfère utiliser non seulement les formes classiques de contrôle des connaissances, mais aussi les formes modernes. À formes modernes le contrôle comprend le travail des lycéens, à savoir la rédaction de présentations, la rédaction d'essais sur un sujet donné, ainsi que des réponses écrites détaillées à des questions problématiques.

À partir de la 5e année, j'effectue avec succès un contrôle des connaissances sous forme de fiches avec des questions et des définitions, j'essaie d'en utiliser 3 à 4 à chaque cours. Si possible, conformément au thème de la leçon, pour valoriser l'activité cognitive des élèves, je contrôle les connaissances sous la forme de diverses tâches intéressantes, par exemple restituer des événements par ordre chronologique, composer des mots croisés, répondre à des questions posées sous forme poétique , composer une histoire basée sur une image et une situation.

Aussi, je pense qu'il est nécessaire de noter que l'utilisation de cahiers délivrés conformément au manuel est assez efficace pour tester et consolider les connaissances.

Une forme efficace de contrôle des connaissances des élèves consiste à rechercher les erreurs historiques délibérément insérées dans les nouvelles. Les textes comportant des erreurs sont une forme de contrôle peu étudiée et peu utilisée. Ils ne constituent pas seulement une forme de questionnement des étudiants, mais aussi une source pratique Informations Complémentaires sur divers sujets, et peut également servir d'exemple pour des dissertations à domicile. De plus, en accomplissant des tâches de ce type, les étudiants développent la compétence d'analyse comparative. Lorsque vous travaillez sans manuel, la connaissance des éléments factuels est testée. En travaillant sur des textes, les écoliers s'habituent à distinguer les informations plausibles des idées fausses grossières.

Une tâche assez difficile pour les étudiants consiste à insérer les mots manquants dans le texte. Le plus souvent, les enfants connaissent les termes historiques, mais ne les utilisent pas correctement dans le discours ; de tels textes aident à composer une histoire cohérente.

Dans mes cours, j'ai pratiqué une forme de contrôle telle que la dictée historique. La dictée historique est une forme de contrôle écrit des connaissances et des compétences des élèves. Il s'agit d'une liste de questions auxquelles les étudiants doivent donner des réponses immédiates et concises. Le temps nécessaire pour chaque réponse est strictement réglementé et assez court, les questions formulées doivent donc être claires et nécessiter des réponses sans ambiguïté qui ne nécessitent pas beaucoup de réflexion. C'est la brièveté des réponses dictées qui le distingue des autres formes de contrôle. A l'aide de dictées historiques, vous pouvez tester un domaine limité de connaissances des élèves : connaissance des dates, des noms, de la terminologie, etc.

Le travail en laboratoire est une forme de contrôle assez inhabituelle : il exige que les étudiants non seulement possèdent des connaissances, mais aussi la capacité d'appliquer ces connaissances dans des situations et une intelligence nouvelles. Le travail en laboratoire active l'activité cognitive des étudiants, car Du travail avec le texte du manuel, les enfants passent au travail avec de véritables documents historiques. Parce que travail de laboratoire peut tester un éventail limité d'activités ; il est conseillé de le combiner avec des formes de contrôle telles que la dictée ou le test historique. Cette combinaison peut couvrir suffisamment complètement les connaissances et les compétences des étudiants en un minimum de temps, et également éliminer la difficulté des longues déclarations écrites.

Test oral sur le sujet. C’est l’une des principales formes de contrôle au lycée. Son avantage réside dans le fait qu'il implique un test complet de toutes les connaissances et compétences des étudiants. L'élève peut résoudre des problèmes historiques, puis travailler avec un document, puis discuter avec l'enseignant. Une conversation orale avec un enseignant, qui permet de vérifier la formation d'une vision historique du monde, les lacunes des connaissances et d'envisager des endroits flous dans le cours, distingue le test des autres formes de contrôle. Il s'agit du formulaire le plus personnalisé. L'enseignant décide, sur la base des résultats d'événements de contrôle passés ou intermédiaires, quelles connaissances et compétences sont appropriées à tester chez quel élève : chacun se voit confier des tâches individuelles. Les tests nécessitent beaucoup de temps et c'est pourquoi de nombreux enseignants préfèrent en exempter certains des élèves qui réussissent.

La procédure à suivre pour effectuer le test peut varier. Ceci s'explique principalement par la volonté des enseignants de s'intégrer dans la ou les deux leçons allouées au contrôle. Étant donné que les tests sont la forme de contrôle la plus longue, dans la pratique des enseignants, on observe que les tests sont effectués avec l'aide d'assistants, des élèves les plus performants de la classe ou des diplômés, ainsi qu'avec l'aide d'un magnétophone, lorsque certains élèves répondent en parlant dans le magnétophone. Le test est précieux car c'est la seule forme de contrôle où l'enseignant teste directement les connaissances et les compétences des élèves et évalue objectivement les résultats en combinaison avec une approche individuelle de chaque élève. Par conséquent, le test doit être réalisé sous sa forme traditionnelle, comme une conversation entre un enseignant et un élève. Cependant, malgré les différentes méthodes de réalisation d'événements de test, certains principes de préparation et de réalisation de tests ont été développés dans la littérature méthodologique.