Quels problèmes vitaux peut-il résoudre ? Des talents pour la résolution des problèmes

G.L. Vygodskaya « Tout simplement vital » Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) est le créateur de la théorie historico-culturelle de la psyché, le fondateur de l'une des tendances les plus importantes de la psychologie russe et de la psychologie du développement de l'enfant. Sa vie colorée

Digression lyrique : sur une île déserte où l'habileté est vitale. Depuis de nombreuses années, je joue mentalement au même jeu - Robinson Crusoé, mais toujours dans de nouvelles versions : comme si nous étions un groupe débarquant sur une île et devions organiser la vie dans un nouveau chemin,

Leçons importantes Alors, quelles leçons importantes pouvons-nous tirer de tout ce qui a été dit plus tôt ? La première leçon : il est préférable d'essayer des relations sexuelles avec une personne avant de commencer à planifier un avenir radieux ensemble. Et puis la seconde : vous ne devriez pas imaginer votre premier amour de nuit.

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La doctrine de la nature vivante fait partie de la culture humaine. Le rôle de la biologie est important dans la formation d’une vision du monde, dans la conscience qu’a une personne de son rôle dans le monde qui l’entoure. L'étude de la biologie façonne la pensée scientifique de chaque personne et aide à comprendre le monde qui nous entoure. Le développement de la biologie est déterminé à la fois par les intérêts de la pratique et par les besoins de l'ensemble de la société (problèmes de médecine, problèmes de reproduction agricole, etc.).
Biologie du XXe siècle. caractérisé par certaines tendances et connaissances des phénomènes de la vie - il s'agit d'abord de l'étude des objets vivants à différents niveaux d'organisation : moléculaire, cellulaire, organisme et population ; deuxièmement, le désir d'étudier la nature vivante en général, à tous les niveaux - cela. organisation (évolution, systématique). La doctrine de V.I. Vernadsky sur les liens des organismes vivants avec la nature inanimée (la doctrine de la biosphère) montre l'ampleur de l'activité humaine et. met en garde contre le danger d'une attitude irréfléchie envers la nature (biosphère).

Le sujet de la recherche en biologie est la diversité des organismes vivants et disparus, leur origine, leur évolution, leur répartition, leur structure, leur fonctionnement et leur développement individuel, leurs connexions entre eux et avec la nature inanimée qui les entoure. La biologie examine les schémas généraux et particuliers inhérents à la vie dans toutes ses manifestations et propriétés (métabolisme, reproduction, hérédité, variabilité, adaptabilité, croissance, développement, irritabilité, mobilité, etc.).

La biologie est divisée en un certain nombre de sciences et de domaines indépendants en fonction des objets étudiés, des niveaux d'organisation du vivant, des méthodes de recherche et de l'utilisation pratique des connaissances biologiques.

La biologie des groupes systématiques est étudiée par : la virologie - la science des virus, la microbiologie - la science des champignons, la botanique - la science des plantes, la zoologie - la science des animaux, l'anthropologie - la science des humains. Chacune de ces disciplines est divisée en un certain nombre de domaines plus restreints en fonction de l'objet de recherche. Par exemple, en zoologie, il existe des sciences telles que l'entomologie - la science des insectes, l'ichtyologie - sur les poissons, la thériologie - sur les mammifères, l'ornithologie - sur les oiseaux, la myrmécologie - sur les fourmis, la lépidoptérologie - sur les papillons, la protistologie - la science sur les protozoaires, etc. En botanique, on distingue : l'algologie - la science des algues, la bryologie - des mousses, la dendrologie - des plantes ligneuses, etc. Par ailleurs, en zoologie et en botanique il existe des sciences qui étudient certains aspects de la vie des animaux et des plantes : la structure ( morphologie, anatomie, histologie, etc.), développement (embryologie, évolution, etc.), activité vitale (physiologie et biochimie des animaux et des plantes), répartition (zoogéographie et phytogéographie), classification en groupes (systématique des plantes et des animaux), etc. - une science qui étudie les micro-organismes,

Quel que soit ce qui vous dérange : le choix d'un nouveau gadget, une relation avec un partenaire ou les exigences excessives d'un nouveau patron, vous avez quatre façons de vous débarrasser de ce sentiment :

• changez-vous et changez votre comportement ;
• changer la situation;
• sortir de la situation ;
• changez votre attitude face à la situation.

Il existe sans aucun doute une autre option pour tout laisser tel quel, mais il ne s’agit certainement pas de résoudre le problème.

Ça y est, la liste est terminée. Peu importe vos efforts, vous ne pouvez rien trouver de plus. Et si vous voulez réfléchir à quoi faire, je vous suggère de suivre les étapes suivantes.

Algorithme d'actions

1. Énoncez le problème à la première personne

Les problèmes « Le monde n’a pas encore créé le gadget dont j’ai besoin », « Il ne se soucie pas de moi » et « Le patron est une bête, exige l’impossible » sont insolubles. Mais les problèmes « Je ne trouve pas de gadget qui répond à mes critères », « Je me sens malheureux parce que mon partenaire ne se soucie pas de moi » et « Je n'arrive pas à faire ce que mon patron me demande » sont tout à fait réalisables.

2. Analysez votre problème

Sur la base des quatre solutions présentées ci-dessus :

Vous constaterez peut-être que vous aimeriez en combiner plusieurs, comme changer votre attitude face à une situation, puis changer votre comportement. Ou peut-être envisagerez-vous d’abord plusieurs méthodes parmi lesquelles choisir. C'est bon.

4. Après avoir choisi une, deux ou même trois façons, réfléchissez

Prenez une feuille de papier et un stylo. Pour chaque méthode, écrivez autant de solutions possibles au problème que possible. A ce stade, jetez tous les filtres (« indécent », « impossible », « laid », « honteux » et autres) et notez tout ce qui vous vient à l'esprit.

Par exemple:

Pour l'inspiration:

• Imaginez une personne que vous respectez et qui pourrait certainement vous aider. Quelles solutions au problème propose-t-il ?
• Demandez de l’aide à vos amis et connaissances : réfléchir en groupe est plus amusant.

Choisissez celui qui vous convient le mieux dans cette situation.

6. Répondez-vous aux questions suivantes

• Que dois-je faire pour que cette décision devienne réalité ?
• Qu’est-ce qui pourrait m’arrêter et comment puis-je le surmonter ?
• Qui peut m'aider à faire ça ?
• Que vais-je faire dans les trois prochains jours pour commencer à résoudre mon problème ?

7. Agissez !

Sans action réelle, toute cette réflexion et cette analyse sont une perte de temps. Vous réussirez certainement ! Et rappelez-vous:

Une situation désespérée est une situation dans laquelle vous n’aimez pas la solution évidente.

L'article donne un aperçu des études qui examinent les problèmes vitaux des élèves du secondaire. Les résultats d'une étude expérimentale menée par les auteurs pour identifier les problèmes vitaux des lycéens sont reflétés. La tâche a été fixée pour fournir un soutien psychologique aux élèves du secondaire afin de développer leur capacité à prendre des décisions vitales. Les définitions de l'auteur des concepts suivants sont données : problèmes vitaux, prise de décisions vitales, décisions vitales. La capacité de prendre des décisions est considérée comme une compétence complexe, qui est un complexe d'actions intellectuelles et volontaires maîtrisées par le sujet, qui déterminent la résolution réussie des problèmes émergents et le résultat le plus satisfaisant pour le sujet. La structure de la capacité à prendre des décisions vitales est présentée, y compris les compétences privées suivantes : reconnaître (identifier) ​​une situation problématique, catégoriser une situation problématique, formuler une demande, proposer des alternatives, analyser des alternatives et choisir la plus acceptable. Des indicateurs de l'efficacité des décisions prises sont proposés. La possibilité de développer ces compétences chez les lycéens lors d'un cours au choix a été déclarée.

problèmes vitaux

décisions vitales

faire des décisions

compétences de prise de décision

situation problématique

1. Adler A. La science de la vie // [Ressource électronique]. - Mode d'accès : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (date d'accès 30/03/2012).

2. Problèmes globaux : Dictionnaire encyclopédique philosophique. - M. : Encyclopédie soviétique. Ch. éditeur : L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 p.

3. Problèmes globaux : Philosophie : Dictionnaire encyclopédique / Ed. A.A. Ivina. - M. : Gardariki, 2004. -- 1072 p.

4. Zagryadskaya N. N. Accompagnement psychologique des lycéens lorsqu'ils résolvent des problèmes existentiels : résumé. dis. doctorat psychol. Sciences : 19.00.07. - Rostov n/d, 1999. - 22 p.

5. Zeer E. F. Psychologie des métiers [Ressource électronique]. - Mode d'accès : http://bookw.narod.ru/part4.htm (date d'accès 30/03/2012).

6. Cole L., Hall J. Psychologie de la jeunesse. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. - 547 p.

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8. Meshcheryakova I. A. Étudier les problèmes de la vie des lycéens - méthodologie et résultats de la recherche [Ressource électronique]. - Mode d'accès : http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (date d'accès 30/03/2012).

9. Mukhina V. S. Psychologie du développement : phénoménologie du développement, de l'enfance, de l'adolescence : Manuel pour étudiants. universités. - M. : Centre d'édition "Académie", 1999. - 456 p.

10. Ponaryadova T.V. Problèmes de vie et moyens de les résoudre par les jeunes hommes - représentants de différents groupes ethniques : dis. ...et. psychol. Sciences : 19.00.13. Saint-Pétersbourg, 2001. - 160 p.

11. Psychologie pratique de l'éducation / Ed. I. V. Dubrovina. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004. - 592 p.

12. Regush L. A. Problèmes de développement mental et leur prévention. - Saint-Pétersbourg : Rech, 2006. - 320 p.

L'amélioration du système éducatif est de plus en plus associée au développement ciblé chez les étudiants d'aptitudes, de compétences, de qualités et de traits de personnalité vitaux qui leur permettent de s'engager activement dans une réalité en constante évolution, d'être prêts à résoudre de manière indépendante les problèmes émergents et de se développer dans la direction qui leur permettra assurer le plus grand succès et la plus grande réalisation de soi. L'une de ces compétences est la capacité de résoudre de manière indépendante des problèmes vitaux, dont la formation peut être assurée dans le cadre des activités du service psychologique d'un établissement d'enseignement, y compris dans le processus d'enseignement des disciplines psychologiques. À cet égard, nous examinerons quels sont les problèmes vitaux, quelles sont leurs caractéristiques et quels sont les moyens possibles de les résoudre.

La phrase " problèmes vitaux» se retrouve assez largement dans diverses études et dans des contextes variés. Tout d'abord, il est présenté dans le contexte du concept de « problèmes globaux », qui est défini comme « un ensemble de problèmes d'une importance vitale affectant l'humanité dans son ensemble et insolubles au sein des États individuels et même des régions géographiques » ; « un ensemble de problèmes d'importance vitale pour l'humanité, sur la solution desquels de nouveaux progrès sociaux dans moderneère".

En psychologie, A. Adler fut l'un des premiers à parler de problèmes humains vitaux. Dans son livre « La science de la vie », il a appelé trois problèmes vitaux problèmes auxquels un jeune est confronté à l'adolescence : la question de la vie en société, la question de l'activité et la question de l'amour et du mariage. Adler note que résoudre l’un de ces problèmes nous aide à nous rapprocher de la résolution des autres. Ils représentent différents aspects d'une même situation et d'un même problème : le besoin des êtres vivants de préserver la vie et de continuer à vivre dans l'environnement dont ils disposent. En résolvant ces problèmes, chacun révèle inévitablement son sens profond de l’essence de la vie.

A. Maslow dans son livre « Motivation and Personality », caractérisant l'état de la science, a écrit : « Le désir inévitable de la science d'élégance, d'exhaustivité et de technicité de l'argumentation conduit souvent au fait que des problèmes vitaux, des problèmes d'une importance énorme restent en dehors de son champ de vision et créativité - non réclamés.

Que « des problèmes d’une importance vitale se posent à un individu tout au long de sa vie », écrit E. Zeer, les désignant comme « la capacité de trouver un sens personnel au travail professionnel, de concevoir de manière indépendante, de créer sa vie professionnelle et de prendre des décisions responsables concernant le choix d’une profession ». , spécialités et lieux de travail."

Dans notre travail, l'attention est portée aux problèmes vitaux des lycéens, qui, d'une part, sont causés par des changements importants dans leur conscience de soi et une nouvelle compréhension d'eux-mêmes et des autres, et d'autre part, par la transition prochaine vers une vie indépendante, dont la nature dépendra largement de la qualité des décisions qu'ils prendront.

Diverses études présentent des classifications des problèmes vécus par les élèves du secondaire. En particulier, V.S. Mukhina note que si les jeunes enfants s'occupent principalement du présent, de ce qui existe « ici et maintenant », alors les idées de l'adolescent s'étendent à la sphère du futur possible. L'adolescent commence progressivement à assumer les positions d'un adulte. L'objet de ses réflexions les plus importantes sont les opportunités futures qui le concernent personnellement : le choix de la profession, l'orientation vers le mariage, le désir de pouvoir interagir avec des groupes sociaux beaucoup moins concrets et définis que la famille ou les amis, comme l'État. , pays, ville, groupes professionnels et autres, associations religieuses, etc.

Les problèmes de vie des jeunes hommes de divers groupes ethniques sont étudiés par T. V. Ponaryadova, selon laquelle les problèmes de vie sont associés à divers aspects de l'organisation mentale d'une personne. Sur niveau émotionnel Ce sont des problèmes qui surviennent lorsqu’il existe une attitude négative à l’égard de phénomènes significatifs. Sur niveau volontaire Ce sont des problèmes liés à la détermination des voies, des moyens, ainsi que des motivations pour atteindre les objectifs. Au niveau cognitif - problèmes associés à la cognition et à la compréhension des phénomènes. Sur niveau psychosocial- des problèmes résultant d'une inadéquation entre les exigences imposées par la société et les besoins de l'individu, lorsque les exigences pour diverses raisons ne sont pas acceptées par l'individu.

N. N. Zagryadskaya nomme les problèmes existentiels suivants des lycéens : problèmes de vie et de mort, de liberté et de responsabilité, de choix, de solitude et d'amour, le sens de la vie, les opportunités de développement personnel, les moyens de se réaliser. Elle note également que la volonté de résoudre de manière indépendante des problèmes existentiels (faire des choix de vie, conscience des possibilités de réalisation de soi, accepter la responsabilité, attitude positive envers les mondes interne et externe, etc.) affecte la capacité à maintenir la santé mentale d'une personne et intégrité. Dans le même temps, l'une des formations importantes dans la sphère sémantique de l'individu pour mettre à jour les réserves internes dans des situations de vie difficiles en cours d'autodétermination devrait être la formation de la position du sujet de sa propre vie, lorsqu'une personne agit comme un organisateur de la vie et peut influencer son cours. Il est à noter que la manière de résoudre les contradictions de la vie caractérise la maturité psychologique et sociale d'une personne.

N.N. Tolstykh fait la distinction entre les problèmes des élèves de 10e et 11e années. Les élèves de 10e se caractérisent par : le problème de l'adaptation socio-psychologique à une nouvelle équipe (comment assurer un statut élevé dans la nouvelle classe ?) ; cadre pour prolonger le moratoire sur l'enfance (comment passer votre temps libre de manière intéressante/insouciante sans vous surcharger d'études). Les problèmes suivants sont typiques des élèves de 11e : choisir un futur métier et élaborer des projets de formation ultérieurs (où aller étudier ?, que devenir ?) ; le problème de la réussite aux examens finaux (USE) ; préparer et réussir les concours d'entrée (comment se préparer : seul, en cours préparatoires ou avec un tuteur ?, comment réussir ?).

L. Cole et J. Hall ont identifié les problèmes suivants que les jeunes doivent résoudre : 1) maturité émotionnelle générale ; 2) éveiller l'intérêt hétérosexuel ; 3) maturité sociale générale ; 4) l'émancipation du foyer parental ; 5) maturité intellectuelle ; 6) choix du métier ; 7) compétences pour gérer le temps libre ; 8) construire une psychologie de la vie basée sur un comportement fondé sur la conscience et la conscience du devoir ; 9) identification du « je » (perception du « je »). Atteindre l’âge adulte est le but ultime de l’adolescence.

Au cours d'une étude comparative menée par I. A. Meshcheryakova, il a été constaté que les problèmes liés à l'avenir (profession, famille, etc.) sont de la plus grande importance pour les élèves de huitième année et pour la onzième année - les soucis liés aux relations avec les parents. , sur leurs capacités et leur moi spirituel. En deuxième position pour les élèves de huitième année se trouvent les problèmes de construction de leur concept de soi ou de leur identité d'ego, et pour les élèves de onzième année - les relations avec les enseignants. Et seule la troisième place dans les deux groupes appartient aux problèmes éducatifs.

L'une des classifications les plus systématisées des problèmes de l'adolescence est proposée par L. A. Regush, soulignant les problèmes de développement mental suivants inhérents à cet âge : l'autodétermination professionnelle ; gestion, régulation des émotions et des sentiments (incapacité à faire face aux sentiments, à la passion, à l'expression des émotions) ; confusion d’identité et de rôle (genre-rôle, ethnie, etc.) ; maîtriser de nouveaux rôles sociaux; relations au sein de la famille (crise d'autorité) ; solitude; changement de vision du monde; expérimentation et risque.

Nous avons également mené une étude expérimentale dans laquelle les élèves du secondaire ont été interrogés sur les questions suivantes :

1. À quels problèmes de vie êtes-vous actuellement confrontés ?
2. Etes-vous satisfait des décisions prises et de leurs résultats ?

Au total, 103 personnes ont participé à l'étude - des élèves de la 10e à la 11e année de l'école n°30 de Sterlitamak. Parmi eux, 43 étaient des garçons et 63 des filles. Les réponses libres reçues ont été soumises à une analyse de contenu. En conséquence, toutes les réponses ont été regroupées en plusieurs groupes, pour chacun desquels le pourcentage correspondant a été calculé par rapport au nombre total de répondants. Étant donné que les questionnaires comportaient généralement plusieurs réponses, le pourcentage total dépasse 100 %. Les résultats de l'analyse des réponses à la question sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1

Résultats des réponses à la question : « Quels problèmes de vie résolvez-vous actuellement ?

Comme il ressort des résultats présentés dans le tableau 2, la problématique la plus souvent évoquée dans les réponses des lycéens est celle de savoir où aller étudier après l'obtention de leur diplôme (65,5 % des garçons et 74,6 % des filles). Une partie importante des réponses concernait les problèmes de réussite à l'examen d'État unifié (34,9 % des garçons et 48,27 % des filles), du choix d'une profession (34,9 % des garçons et 46,2 % des filles), de la réussite scolaire (31,5 % de garçons et 34,2% de filles). 4% de filles). Les relations avec les parents (3,44% des garçons et 17,9% des filles), les amis (3,44% des garçons et 11,97% des filles), les personnes du sexe opposé (6,89% des garçons et 14,92%) sont identifiées comme des problèmes importants. ). Notons que les filles sont plus préoccupées par ces problèmes que les garçons. Il est à noter que dans les réponses des lycéens, les problèmes suivants ont également été soulignés : comment gagner beaucoup d'argent (13,79% des garçons et 2,98% des filles), comment ne pas tomber sous l'emprise de la mauvaise compagnie (3,44% des garçons et 6,88% des filles), que faire pendant son temps libre (13,79% et 2,98% des filles). Un certain nombre de réponses mettent en lumière des problèmes qui ne concernent que les filles (comment réussir son mariage, y aura-t-il des enfants, comment empêcher son mari de tricher, comment donner naissance à de beaux enfants en bonne santé, combien d'enfants faut-il avoir dans une famille, comment rendre votre famille heureuse, y aura-t-il de l'amour, comment trouver l'amour) ou seulement des jeunes hommes (comment vaincre la paresse, comment atteindre le but de votre vie, comment rencontrer une fille, comment vous remonter le moral, comment y aller à l'étranger pour la vie, comment réussir dans l'activité que vous avez choisie, la santé des jeunes hommes eux-mêmes et de leurs parents ).

Les résultats de la réponse à la deuxième question : « Etes-vous satisfait de vos décisions prises précédemment et de leurs résultats ? » sont présentés dans le tableau 2.

Tableau 2

Résultats de la réponse à la question : « Êtes-vous satisfait de vos décisions prises précédemment et de leurs résultats ?

Comme suit de ceux présentés dans le tableau. 2 résultats, seuls 33,3% des garçons et 44% des filles sont satisfaits des décisions qu'ils ont prises, tandis qu'une part importante des garçons (66,7%) et des filles (56%) sont à des degrés divers insatisfaits des décisions qu'ils ont prises, ce qui signifie ils ont besoin d'aide pour résoudre les problèmes qui surviennent dans leur vie.

On le voit, les problématiques vitales des lycéens se caractérisent par une grande diversité. Dans le même temps, pour résoudre leurs problèmes, les lycéens ne sont pas toujours satisfaits de leurs décisions ; on sait également que beaucoup d'entre eux n'ont pas la possibilité et le désir de se tourner vers les autres pour obtenir de l'aide et s'efforcent de prendre des décisions vitales pour leur propre. Dans le même temps, les lycéens n'ont pas suffisamment d'expérience de vie pour prendre une décision testée dans la pratique, ils connaissent un ensemble limité de techniques et de méthodes de prise de décision et, par conséquent, ne peuvent pas justifier leur choix, et deviennent dépendants. sur les opinions des autres (le plus souvent de ses pairs), ou prendre des décisions impulsives insuffisamment réfléchies.

À cet égard, le soutien psychologique des lycéens dans le développement de la capacité à prendre des décisions vitales devient pertinent. La mise en œuvre de cet accompagnement suppose une compréhension de l'essence des phénomènes : problèmes vitaux, prise de décisions vitales, etc. Présentons-les dans notre compréhension.

Questions vitales- l'expérience consciente du sujet de la nécessité de résoudre les difficultés et les contradictions qui surviennent dans une situation de vie réelle, qui ont des conséquences importantes pour lui, affectant considérablement sa vie future.

Prendre des décisions vitales- le processus intellectuel-volontaire consistant à choisir une ou plusieurs options d'action visant à résoudre un problème vital.

Des décisions vitales- le résultat du choix d'une ligne de conduite spécifique dans une situation de problème vital.

Compétenceprise de décision(y compris les vitales) est une compétence complexe, qui est un complexe d'actions intellectuelles-volontaires maîtrisées par le sujet, qui déterminent la résolution réussie des problèmes émergents et le résultat le plus satisfaisant pour le sujet.

La structure des compétences décisionnelles comprend les compétences privées suivantes :

• la capacité de réaliser (identifier) ​​une situation problématique est la compréhension par le sujet de la contradiction qui a surgi et de la nécessité de la résoudre ;
• la capacité de catégoriser une situation problématique - la capacité du sujet à attribuer une situation problématique (problème) à une certaine classe de situations similaires et déjà connues ;
• la capacité de formuler une demande - la capacité du sujet à poser, sur la base d'une analyse d'une situation problématique, une question qui nécessite une résolution ;
• la capacité de proposer des alternatives - la capacité de générer diverses options d'action, des comportements dans la situation actuelle ;
• la capacité d'analyser les alternatives et de choisir la plus acceptable - la capacité de comparer les alternatives disponibles en fonction de certains critères, de prédire les conséquences du choix de chacune d'elles et de choisir la plus optimale, garantissant une résolution réussie du problème.

Les indicateurs de l'efficacité des décisions prises peuvent être les suivants : la conformité de la décision avec les valeurs morales, les règles et les lois adoptées dans la société ; justification (réparabilité) des coûts/pertes (intellectuelles, morales, physiques, matérielles, temporaires) pour la mise en œuvre de la décision prise ; respect de l'environnement - conformité des conséquences d'une décision avec les résultats attendus.

Chacune des compétences ci-dessus peut être développée au cours d'exercices et de tâches particulières, dont nous avons réalisé la mise en œuvre lors d'un cours au choix pour les lycéens.

Réviseurs :

• Madzhuga Anatoly Gennadievich, docteur en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef du département de psychologie, Académie pédagogique d'État de Sterlitamak. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbitsky Andrey Alexandrovich, docteur en sciences pédagogiques, candidat en sciences psychologiques, professeur, chef du département de psychologie sociale et éducative de l'Université humanitaire d'État de Moscou du nom de M. A. Sholokhov, Moscou.

Lien bibliographique