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De l’expérience de travail avec les méthodes pédagogiques de V. Kuzovlev

Analyse du complexe éducatif « langue anglaise »

Objet des manuels« Anglais 2-11 » de Kuzovleva V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. et etc. (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011), conformément aux règlements adoptés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, est inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Le directeur scientifique de l'équipe d'auteurs est l'académicien E.I. Passov, auteurprogramme - le concept d'enseignement communicatif des langues étrangères "Développement de l'individualité dans le dialogue des cultures".

Gamme complète de manuels pour2-11 classes d'établissements d'enseignement généralconçu pour répondre aux exigencesNorme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES) et programme modèle d'enseignement général primaire en langue étrangère, Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (FSES) et programme modèle d'enseignement général de base en langue étrangère. Le contenu des manuels est également corrélé avec le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, le programme pour la formation d'activités éducatives universelles et d'autres documents de base qui garantissent la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.Le contenu de tous les manuels vous permet d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus prévus par la norme éducative de l'État fédéral :

Composants UMK

Un point positif dans le choix de ce complexe pédagogique est la présence d'un portfolio méthodologique complet, qui, d'une part, assure la continuité entre les écoles primaires, collèges et lycées, et d'autre part, décharge l'enseignant du travail routinier et libère du temps. pour créer des leçons créatives vraiment réfléchies. Les auteurs du complexe éducatif ont créé des programmes de travail et une planification des cours thématiques par calendrier. De plus, des films ont été réalisés sur la technologie de l'enseignement communicatif des langues étrangères, un site Web UMK a été créé, sur lequel apparaissent régulièrement tous les nouveaux produits UMK, vous pouvez trouver des réponses complètes à toutes les questions sur le travail avec les composants de la ligne d'objet, et obtenez des conseils sur des questions d'intérêt. Ainsiassistance Internetoffre non seulement aux enseignants, mais également aux étudiants la possibilité de recevoir du matériel supplémentaire et des exercices supplémentaires conçus pour différents niveaux de formation, du matériel supplémentaire pour préparer la certification finale, présente les meilleurs projets d'étudiants, donne la possibilité de publier leurs propres projets, de télécharger les cours audio nécessaires au format MP3.

Le complexe pédagogique comprend un livre destiné aux étudiants (Livre de l’Étudiant). Cahier de texte structuré selon le programme de base : 2 heures par semaine pour les niveaux 2-4 et 3 heures par semaine pour les niveaux 5-11.Le matériel contenu dans les manuels est organisé en cycles. L'exception est le manuel pour la 2e année, où le matériel est divisé en 2 semestres et combiné en un seul scénario. Chaque cycle des manuels a son propre nom et présente aux écoliers russes un certain domaine de la vie de leurs pairs des pays anglophones. La base de la maîtrise du matériel vocal dans tous les manuels est le principe de complexité, qui suppose une formation interconnectée dans tous les types d'activités vocales.

Les cycles ont une structure unique, qui comprend

des cours sur le développement des compétences en prononciation (2e année),
cours de formation de compétences lexicales,
des cours sur le développement des compétences grammaticales,
des cours pour développer les compétences en lecture,
des cours sur l'amélioration des compétences d'élocution dans les formes de discours monologues et dialogiques,
leçons pour développer les compétences de maîtrise de soi et d’estime de soi.

Le tutoriel comprend plusieurs applications :

1. Ouvrage de référence en grammaire ;

2. Ouvrage de référence linguistique et régional, donnant de brèves explications de certains faits de la culture des pays de la langue étudiée et de la Russie ;

3. Dictionnaire anglais-russe ;

4. Liste des noms propres et noms géographiques ;

5. Tableau des formes des verbes irréguliers ;

6. «Apprendre à apprendre», contenant des rappels pour la formation d'un système de contrôle et d'un système de contrôle.

Les manuels sont étroitement liés aux autres éléments du matériel pédagogique. Ils contiennent des liens vers le cahier d’exercices et le livre de lecture.

Cahier d'exercicesest destiné à activer et à systématiser le matériel présenté dans le manuel. Chaque leçon du Manuel correspond à la leçon correspondante du Manuel et porte le même nom. Les cahiers d'exercices sont utilisés aussi bien en classe qu'à la maison. Si dans le manuel la plupart des exercices sont basés sur le matériel de la culture des enfants des pays anglophones, alors dans le manuel de nombreux exercices sont basés sur leur culture d'origine, ce qui permet aux enfants de mieux comprendre ses caractéristiques. Les cahiers d'exercices du complexe éducatif « Anglais » (classes 5 à 7) contiennent une section « Tout sur moi », dans laquelle les élèves écrivent sur eux-mêmes, leur famille, leurs amis, leur école, leur ville, etc.

Livre à lireconçu de telle manière que la lecture à domicile soit organiquement incluse dans le contenu de l'ensemble du cycle de cours, développant et approfondissant son contenu. L'enseignement de la lecture est basé sur des passages d'œuvres de fiction destinées aux élèves de cette tranche d'âge et populaires parmi leurs pairs anglais et américains. Le livre de lecture, ainsi que les œuvres des classiques de la littérature jeunesse, comprend des extraits des œuvres des auteurs contemporains les plus populaires. Il comprenait également différents types de textes authentiques : nouvelles, extraits d’œuvres littéraires, bandes dessinées, poésie, etc. Les textes sont accompagnés de divers exercices pour développer les compétences en lecture. Le livre de lecture est équipé d'un dictionnaire anglais-russe, d'un ouvrage de référence linguistique et culturel et d'une liste de noms de personnes et de noms géographiques.

Cahiers pour la 2e année, ils contiennent des tâches éducatives divertissantes, grâce auxquelles les élèves apprennent non seulement à écrire correctement les lettres de l'alphabet anglais, mais participent également à des histoires amusantes et se familiarisent avec des personnages de contes de fées. La maîtrise de l'écriture des lettres de l'alphabet anglais se fait dans l'ordre dans lequel elles sont étudiées dans le manuel.
Tâches de testcontient des tests et des devoirs trimestriels et annuels dans des formats de test pour tous les types d'activités vocales. Chacun des tests est corrélé avec le matériel des cycles de cours du complexe pédagogique « Anglais 2-11 », développé en tenant compte du matériel lexical et grammatical étudié et construitconformément aux formats et exigences de la certification finalepour l'école primaire. Cette composante du complexe éducatif aide les élèves à se préparer au mieux aux nouvelles formes objectives et moyens de contrôle final, qui sont censés être utilisés lors de la certification finale à la fin de l'école primaire, de l'enseignement général de base et du secondaire (complet) l'enseignement général et l'enseignant pour organiser avec compétence l'évaluation des acquis scolaires des élèves dans les types d'activités de parole de base. Le composant comprend également un CD au format MP3, qui contient les textes des tâches de test pour tester la capacité à comprendre la parole à l'oreille.

Ouvrage de référence en grammaire avec exercicescontient des règles grammaticales avec des illustrations et des exemples qui permettent une maîtrise étape par étape de la matière, des exercices pour une assimilation plus solide des phénomènes grammaticaux, une section « Testez-vous », composée de questions et d'exercices pour tester la matière abordée, ainsi que clés de tous les exercices d’autotest. Le livre de référence sur la grammaire peut être utilisé comme manuel indépendant par les parents qui souhaitent aider leur enfant à mieux comprendre les bases de la grammaire anglaise.

Application audio (CD, MP3)est conçu pour aider les étudiants à mieux maîtriser l’aspect prononciation de la parole et la capacité de comprendre la parole à l’oreille. Dans l'application audio, tous les exercices sont enregistrés par des locuteurs natifs.

Disque pédagogique est une composante du complexe pédagogique, comprenant : un cours audio (au format MP3), contenant des enregistrements audio authentiques de textes et d'exercices pour améliorer le côté prononciation de la parole, ainsi que pour développer davantage la capacité de comprendre la parole à l'oreille ; Dictionnaire électronique ABBYY Lingvo, qui vous permet non seulement d'obtenir des traductions de mots inconnus, mais également d'écouter leur prononciation correcte ; le programme ABBYY Lingvo Tutor, qui contient des séries d'exercices supplémentaires pour une maîtrise plus solide des nouvelles unités lexicales dans les cours.

UMK est développé sur la base deconcept d'enseignement communicatif des langues étrangères« Développement de l'individualité dans le dialogue des cultures. » Ce concept répond pleinement aux exigences de la nouvelle norme pédagogique. Dans les manuels de ce complexe éducatif, ces exigences sont mises en œuvre à travers quatre aspects globaux de l'enseignement des langues étrangères - cognitif (socioculturel), développemental, éducatif et éducatif.. UMK propose non seulement une formation en langue anglaise, mais développe également l’individualité de l’étudiant dans le dialogue des cultures.En utilisant le principe d'activité de l'enseignement des langues étrangères, dans l'objectif de conduite est déterminé L'objectif communicatif est la formation d'une compétence communicative, qui, à son tour, comprend des composantes linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques.La dernière composante comprend la connaissance pratique de la langue étudiée, en tenant compte des caractéristiques personnelles de l'étudiant, des caractéristiques de son expérience linguistique antérieure, de sa culture, des compétences et aptitudes précédemment acquises, y compris les propriétés pédagogiques générales. L'objectif pratique de l'enseignement d'une langue étrangère dans la méthodologie est généralement compris comme la nécessité d'assurer un niveau préprofessionnel de maîtrise de la langue, permettant une formation continue ultérieure en fonction des besoins de la spécialité ou des intérêts personnels des étudiants.

En UMK" Anglais 2-11"reflétéapproche socioculturelleen enseignement (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Les cours de ce programme éducatif sont planifiés de telle manière que l'enseignant s'efforce de créer les conditions pour la formation d'une compétence interculturelle chez les élèves, ce qui présuppose un intérêt pour les caractéristiques d'une culture étrangère, l'établissement d'un polylogue de cultures à travers l'utilisation d'authentiques (tirés de la vie) matériels dans le processus éducatif.La place centrale dans le processus pédagogique devrait être occupée par la formation de la capacité de communication interculturelle, de dialogue des cultures, ce qui est particulièrement important aujourd'hui, alors que le « mélange des peuples, des langues, des cultures » a atteint une ampleur sans précédent et, comme toujours, le problème de l'inculcation de la tolérance envers les cultures étrangères et de l'éveil du respect et de l'intérêt pour elles est devenu aigu. Par conséquent, l'un des problèmes urgents dans l'enseignement d'une langue étrangère aujourd'hui est la nécessité d'une étude plus approfondie du monde des locuteurs natifs et, par conséquent, de la formation des compétences socioculturelles des étudiants.

But cognitif (socioculturel)L’aspect est l’acquisition de connaissances sur la culture d’un autre peuple, y compris la connaissance de la langue en tant que partie d’une culture étrangère. Pour cela, le complexe pédagogique utilise différents moyens :

affichage de la réalité actuelle : illustrations, photos, diapositives, programmes informatiques, questionnaires, billets, étiquettes, reproductions de tableaux d'artistes des pays de la langue étudiée ;

extraits d'œuvres textuelles :

fiction; littérature de référence et encyclopédique scientifique (guides, cartes, etc.) ; matériel médiatique ;

tableau de conversations: des textes de dialogue authentiques ; explications et démonstration de la structure du langage; des échantillons de discours ; règles-instructions; généralisations structurelles et fonctionnelles ;

connaissances de base contenues dans la toponymie, les proverbes, les slogans, le vocabulaire non équivalent ; des informations sur les moyens de communication non verbaux et bien plus encore.

Le choix par l’enseignant du matériel pédagogique pour l’enseignement d’une langue étrangère présuppose également non seulement la connaissance de toutes ses composantes, mais aussi la compréhension de leur signification didactique. L'effet de l'utilisation de chaque composant n'est possible que si l'enseignant sait quoi, où et quand il est approprié de l'utiliser dans le processus éducatif. L’idée même de l’enseignement et de l’apprentissage est d’activer au maximum les sphères intellectuelles et émotionnelles de la personnalité des élèves, d’utiliser tous les canaux d’information. L'exclusion d'au moins une composante incluse par les auteurs dans le complexe éducatif aura un impact négatif sur les résultats d'apprentissage, car elle violera le système qui y est intégré. À cet égard, j'essaie de suivre les recommandations du livre destiné aux enseignants. Les cycles contiennent du matériel redondant, ce qui offre aux étudiants la possibilité de choisir le matériel en fonction de leurs intérêts, de leurs capacités et de leur niveau d'apprentissage. L'approche choisie permet de mettre en œuvre de manière cohérente le principe d'individualisation des apprentissages, permettant aux étudiants les plus compétents de maîtriser une matière qui dépasse le cadre du cours de base. Ainsi, les changements que j'apporte portent principalement sur le volume de matériel et le nombre d'exercices de formation.

Les UMK ont résisté à l’épreuve du temps. Lors de la réédition, les lacunes identifiées lors de leur utilisation ont été éliminées et les souhaits des étudiants, des enseignants et les recommandations des méthodologistes ont également été pris en compte. Le contenu du manuel a été réduit et mis à jour dans les éditions 2010-2011. Les informations obsolètes et celles qui ont perdu leur pertinence pour les adolescents modernes ont été remplacées. Le volume des nouvelles unités lexicales (LE), destinées à l'assimilation à la fois productive et réceptive, a été réduit. La répétition du matériel vocal a augmenté, ainsi que le travail sur l'aspect grammatical du discours. L'avantage de ce support pédagogique est sa conformité aux objectifs pédagogiques, aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des enfants, aux technologies pédagogiques modernes, ainsi que son efficacité dans les cours individuels avec les enfants. La structure choisie du manuel et la méthodologie de présentation sont basées sur les technologies pédagogiques modernes. Le manuel contient suffisamment d'exercices pour organiser différents types d'activités éducatives. Les exercices sont bien pensés et la série d'illustrations est bien choisie. Le manuel résout avec succès le problème posé par les auteurs : le développement de l'individualité dans le dialogue des cultures.

Une particularité de l'enseignement et de l'apprentissage pédagogiques est que l'essentiel de la charge du respect de la loi d'adéquation lors de sa traduction dans les manuels est retiré à l'enseignant et assumé par les auteurs des manuels : toutes les leçons sont planifiées de telle manière qu'ils peuvent être utilisés comme des scénarios prêts à l'emploi. Cela fournira un « salaire décent » d'alphabétisation et la base de la gestion des processus, du respect du système de planification. Cette approche constitue la base de la créativité future de l’enseignant, libéré de la planification routinière pour laquelle il n’a presque pas de temps. La créativité peut et doit se manifester principalement dans le processus de mise en œuvre d'un manuel dans une classe spécifique et dans la planification de cours de réserve (généralement 20 %).

Le point positif est que le concept proposé abandonne le contrôle basé sur la politique de la « carotte et du bâton », car celui-ci transforme l’activité éducative en une confrontation entre l’enseignant et l’élève et contredit l’interaction comme essence de la communication.

Le contrôle est par nature agressif, il ne s'agit donc pas de l'améliorer. Il n’y a qu’une seule façon de supprimer les propriétés négatives du contrôle : en faire un moyen gestion processus d’éducation. Dans ce cas, sont identifiés les « outils » à l'aide desquels ce contrôle s'effectue : pour l'enseignant il s'agit du contrôle ouvert, du contrôle caché, de la correction, de l'observation, de la comptabilité, de l'évaluation, de la notation ; pour l'étudiant - maîtrise de soi, contrôle mutuel, estime de soi et évaluation mutuelle. La ligne générale doit être considérée comme le transfert des étudiants vers le régime lui-même contrôle. Il faut leur apprendre à se contrôler et à se corriger. En conséquence, ils se débarrasseront de la dépendance, car ils disposeront de leur propre appareil psychophysiologique pour réguler leurs activités, ce qui favorise la responsabilité chez une personne.

Malgré toutes les qualités positives du complexe éducatif, il existe certains aspects négatifs. Tout d'abord, certains sujets sont surchargés d'unités lexicales et de structures grammaticales et, par conséquent, nécessitent un plus grand nombre de leçons (heures) allouées à leur développement. Certains devoirs prennent beaucoup de temps et certaines leçons sont sursaturées de matériel lexical. il n'y a pas assez d'exercices pour pratiquer et consolider certains phénomènes grammaticaux ; pour les déclarations d'élèves basées sur un modèle de discours, par exemple), des supports supplémentaires sont nécessaires. De plus, la forme même de certains exercices rend le travail difficile, puisque les éléments de tâche ne sont pas numérotés, mais sont mis en évidence par un marqueur de liste.

Les plus réussis, à mon avis, sont le matériel pédagogique pour les 6e, 8e et 9e années. UMK 7 est très volumineux et difficile à comprendre pour les élèves de septième année. UMK 10-11 a été mis à jour et devrait être publié en 2013.

En général, cette thématique des manuels permet à l’enseignant de travailler de manière créative, de développer la personnalité de l’élève etvous permet d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus prévus par la norme éducative de l'État fédéral :personnel, méta-sujet et sujet.

2.2 Analyse du matériel pédagogique V.P. Kuzovleva « Anglais pour les 6e années du secondaire »

Le manuel analysé par V.P. Kuzovlev « L'anglais pour les 6e années des écoles secondaires » /31/ est construit conformément au programme (3 heures par semaine) et dans son contenu est axé sur le niveau d'enseignement de l'État en ce qui concerne la matière académique « langue étrangère ». Il convient toutefois de noter que le matériel destiné à l'assimilation est plus approfondi et plus général que les exigences de la norme éducative. Toutes les composantes du complexe éducatif contiennent du matériel redondant, ce qui offre la possibilité de sélectionner du matériel en fonction des intérêts, des capacités et du niveau d'apprentissage des étudiants. L'approche choisie permet de mettre en œuvre de manière cohérente le principe d'individualisation des apprentissages, permettant aux étudiants les plus compétents de maîtriser une matière qui dépasse le cadre du cours de base /32/.

Le complexe pédagogique de la 6e poursuit et développe le système pédagogique qui constitue la base du complexe pédagogique de la 5e, à savoir l'enseignement d'une culture linguistique étrangère. Ce complexe pédagogique repose sur une approche communicative pour maîtriser tous les aspects de la culture des langues étrangères : cognitif, pédagogique, développemental et pédagogique, et au sein de l'aspect pédagogique - tous types d'activités de parole : lire, parler, écouter, écrire.

Si en 5e année, la tâche principale était d'enseigner les types réceptifs d'activité de parole, et principalement la lecture, alors en 6e année, l'enseignement des types productifs, à savoir la parole, vient au premier plan.

Parlant. La matière de chaque cycle, destinée à la maîtrise de l'expression orale, est indiquée dans la carte technologique dans la colonne « Parler ».

La tâche de l'UMK-6 est d'amener la parole au niveau de maîtrise productive de la matière.

Le contenu substantiel de l'expression orale est construit autour de sujets et de questions problématiques intéressant à la fois les écoliers anglais et russes. Une liste détaillée des sujets de discussion et des fonctions de la parole que les étudiants doivent maîtriser est donnée dans les cartes technologiques dans les sections « Thèmes, problèmes, situations », « Fonctions », « Parler ».

En 6e année, l'attention principale est portée à l'enseignement du discours dialogique. Pour enseigner le discours dialogique, des cours spéciaux sont attribués à chaque cycle dans lesquels les étudiants, à l'aide de supports fonctionnels, maîtrisent des fonctions de parole telles que la demande d'informations, l'explication, l'accord, la description, la promesse, le refus, l'accord, l'invitation, les excuses, l'échange d'impressions. , encouragement à l'action, etc.

L'accent lors de l'enseignement du discours dialogique n'est pas mis sur la reproduction de dialogues exemplaires, mais sur le développement de mécanismes de communication dialogique : développer une réaction à la remarque de l'interlocuteur, choisir une stratégie et des tactiques de communication adéquates, prendre l'initiative, etc.

À la fin de la 6e année, les élèves doivent être capables, sans préparation préalable, de mener une conversation simple avec un interlocuteur en lien avec la situation de communication présentée, ainsi que le contenu de ce qu'ils ont vu, entendu ou lu, en répondant de manière adéquate à ses propos, demandant des éclaircissements et encourageant l'interlocuteur à poursuivre la conversation, en utilisant des formules de discours et des clichés d'étiquette dans le cadre du matériel linguistique de la 6e et des années précédentes. La déclaration de chaque interlocuteur doit contenir au moins 4 à 6 remarques correctement formatées linguistiquement et répondant à la tâche de communication.

En 6e, le discours monologue continue d'être enseigné. À la fin de la 6e année, les élèves doivent être capables de s'exprimer sans préparation préalable de manière logique, cohérente et conformément à la situation de communication proposée ou en relation avec ce qu'ils ont entendu ou vu, transmettre brièvement le contenu de ce qu'ils ont lu ou entendu avec direct référence au texte, aux questions posées et aux mots clés. Le volume de l'énoncé est d'au moins 6 à 10 phrases, correctement formatées linguistiquement et correspondant à la tâche de communication déclarée.

Passons à l'analyse du deuxième cycle du complexe pédagogique étudié /31/ « Unité 2. Comment es-tu ?

Au total, le deuxième cycle de ce manuel de formation contient 63 exercices :

· dans « Cahier de l'élève » /31/ – 28 exercices ;

· dans le « Cahier d'activités » /33/ – 13 exercices ;

· dans « Lecteur » /34/ – 22 exercices.

« Student's Book » propose trois RI, soit 10,7 %.

Ce type de jeu n'est pas représenté dans « Activity Book » et « Reader ».

Au paragraphe 2.1. Les types d’IR suivants ont été décrits :

1) congénital,

2) attribué,

3) acheté,

4) efficace,

5) fonctionnel.

Dans le complexe éducatif analysé V.P. Kuzovlev propose deux types d'IR :

Acheté – 1 jeu, soit 33,3%,

Efficace – 2 jeux, soit 66,7%.

De plus, les exercices sont répartis en jeux en binôme et en sous-groupe :

En paires – 2 jeux – 66,7%,

Dans le sous-groupe – 1 match – 33,3%.

Ainsi, à partir de l'analyse du matériel pédagogique de V.P. Kuzovlev « Anglais pour les 6e années du secondaire », il est clair que les RI y sont représentés, mais en quantité insuffisante (seulement 10,7 %). La formation à l'expression orale s'effectue principalement à travers d'autres types d'exercices.

Parmi les types d'IR proposés par les méthodologistes (clause 2.1.), seuls 2 types sont utilisés : acquis et efficace. Une plus grande attention est accordée aux jeux en binôme. Mais très probablement, les jeux en sous-groupes seront utilisés aux niveaux supérieurs de l'éducation pour améliorer la parole orale.

En général, toutes les exigences pour les élèves de 6e année du programme de langues étrangères /24/ dans la section orale sont pleinement mises en œuvre dans le complexe éducatif analysé.

Discours de dialogue : les étudiants doivent être capables, sans préparation préalable, de mener une conversation simple avec un interlocuteur en lien avec la situation de communication présentée, ainsi que le contenu de ce qu'ils ont vu, entendu ou lu, en répondant adéquatement à ses propos, en demandant pour clarifier et encourager l'interlocuteur à poursuivre la conversation, en utilisant des formules de discours et des clichés de nature étiquette, exprimant son attitude envers le sujet de la déclaration.

Ce manuel vise à aider les étudiants à maîtriser le cours de base de FL conformément aux exigences de la norme de l'État et est conçu pour établir une base solide pour les étapes intermédiaires et supérieures de l'apprentissage à partir des manuels de cette série.

Votre stratégie et tactiques dans le rôle proposé ; d) planifier le comportement possible du partenaire ; e) déterminer le type, le volume et la structure du dialogue et son issue possible. L'utilisation de jeux de rôle dans l'enseignement du discours dialogique au stade senior. Types de jeux de rôle utilisés dans l'enseignement d'une langue étrangère au niveau supérieur de l'enseignement C'est le rôle dans le jeu et les actions qui y sont organiquement associées...

Car une fois le jeu introduit, l'enseignant l'utilisera plusieurs fois, et le nouveau vocabulaire avec lequel les enfants se familiariseront au cours du jeu deviendra actif. L'utilisation de jeux de rôle dans un cours de langue étrangère est plus appropriée au troisième stade, lorsque du matériel lexical est utilisé dans l'activité de parole orale. Mais les jeux de rôle (et parfois des éléments de ceux-ci) peuvent également être utilisés au stade de l'entraînement...

À propos de n’importe quel objet. Et, par conséquent, la technologie de l'information est un système de procédures de transformation de l'information en vue de sa formation, de son organisation, de son traitement, de sa distribution et de son utilisation. Les technologies de l'information éducative sont toutes les technologies qui font appel à des moyens techniques particuliers (informatique, audio, cinéma, vidéo). Lorsque les ordinateurs sont devenus largement utilisés dans l'éducation,...

Cela ne réduit cependant pas la signification méthodologique de la description typologique, puisque la typologie résultante reflète de manière adéquate les modèles de développement des jeux de rôle comme moyen d'enseignement de la communication pédagogique professionnelle dans une université pédagogique des langues. La situation comme catégorie méthodologique. Il existe des problèmes que la science est obligée de résoudre périodiquement. Même décidé à un moment donné...

Analyse du concept méthodologique du matériel pédagogique V.P. Kuzovlev "Anglais 8" et UMK K.I. Kaufman "Happy Anglais 8"

Justification méthodologique de l'utilisation du complexe éducatif « Langue anglaise » par les auteurs Kuzovleva V.P., Lapa N.M.

Objet des manuels « Langue anglaise » des auteurs Kuzovleva V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. etc. (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011) conformément aux règlements adoptés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Le directeur scientifique de l'équipe d'auteurs est l'académicien E.I. Passov, auteur du programme - le concept d'enseignement communicatif des langues étrangères "Développement de l'individualité dans le dialogue des cultures".

La gamme complète de manuels pour les classes 2 à 11 des établissements d'enseignement général a été élaborée en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES) et du programme modèle d'enseignement général primaire en langue étrangère, de l'État fédéral. Norme pédagogique de l'enseignement général de base (FSES) et programme modèle de l'enseignement général de base en langue étrangère. Le contenu des manuels est également corrélé avec le noyau fondamental du contenu de l'enseignement général, le programme pour la formation d'activités éducatives universelles et d'autres documents de base qui garantissent la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral. Le contenu de tous les manuels vous permet d'atteindre les résultats d'apprentissage prévus par la norme éducative de l'État fédéral : personnel, méta-matière et matière.

Dans notre travail, nous avons étudié le matériel pédagogique pour la huitième année ; un point positif pour choisir ce support pédagogique est la présence d'un portfolio méthodologique complet, qui, d'une part, assure la continuité entre les écoles primaires, collèges et lycées, et d'autre part. d'autre part, cela soulage l'enseignant du travail de routine et libère du temps pour créer des leçons véritablement réfléchies et créatives. Les auteurs du complexe éducatif ont créé des programmes de travail et une planification des cours thématiques par calendrier. De plus, des films ont été réalisés sur la technologie de l'enseignement communicatif des langues étrangères, un site Web UMK a été créé, sur lequel apparaissent régulièrement tous les nouveaux produits UMK, vous pouvez trouver des réponses complètes à toutes les questions sur le travail avec les composants de la ligne d'objet, et obtenez des conseils sur des questions d'intérêt. Ainsi, le support Internet offre non seulement aux enseignants, mais aussi aux étudiants la possibilité de recevoir du matériel supplémentaire et des exercices supplémentaires conçus pour différents niveaux de formation, du matériel supplémentaire pour préparer la certification finale, présente les meilleurs projets étudiants, permet de publier leurs propres projets, téléchargez les cours audio nécessaires au format MP3.

L'UMK comprend un livre pour les étudiants (Livre de l'élève). Le manuel est construit conformément au programme de base : 3 heures par semaine pour la 8e année. Le matériel contenu dans les manuels est organisé en cycles. Chaque cycle dans les Manuels a son propre nom et présente aux écoliers russes un certain domaine de la vie de leurs pairs des pays anglophones. La base de la maîtrise du matériel vocal dans tous les manuels est le principe de complexité, qui implique un enseignement interconnecté de tous les types d'activités de parole.

Les cycles ont une structure unique, qui comprend

· cours de formation des compétences lexicales,

· cours de formation de compétences grammaticales,

· des cours sur l'amélioration des compétences d'élocution dans les formes de discours monologues et dialogiques,

· des cours pour développer les compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.

Le tutoriel comprend plusieurs applications :

1. Ouvrage de référence en grammaire ;

2. Ouvrage de référence linguistique et régional, donnant de brèves explications de certains faits de la culture des pays de la langue étudiée et de la Russie ;

3. Dictionnaire anglais-russe ;

4. Liste des noms propres et noms géographiques ;

5. Tableau des formes des verbes irréguliers ;

6. «Apprendre à apprendre», contenant des rappels pour la formation d'un système de contrôle et d'un système de contrôle.

Les manuels sont étroitement liés aux autres éléments du matériel pédagogique. Ils contiennent des liens vers le cahier d’exercices et le livre de lecture.

Le cahier d'exercices est destiné à activer et à systématiser le matériel présenté dans le manuel. Chaque leçon du Manuel correspond à la leçon correspondante du Manuel et porte le même nom. Les cahiers d'exercices sont utilisés aussi bien en classe qu'à la maison. Si dans le manuel la plupart des exercices sont basés sur le matériel de la culture des enfants des pays anglophones, alors dans le manuel de nombreux exercices sont basés sur leur culture d'origine, ce qui permet aux enfants de mieux comprendre ses caractéristiques. Les cahiers d'exercices du complexe éducatif « Anglais » (8e année) contiennent une section « Tout sur moi », dans laquelle les élèves écrivent sur eux-mêmes, leur famille, leurs amis, leur école, leur ville, etc.

Le livre de lecture est conçu de telle manière que la lecture à domicile soit organiquement incluse dans le contenu de l'ensemble du cycle de cours, développant et approfondissant son contenu. L'enseignement de la lecture est basé sur des passages d'œuvres de fiction destinées aux élèves de cette tranche d'âge et populaires parmi leurs pairs anglais et américains. Le livre de lecture, ainsi que les œuvres des classiques de la littérature jeunesse, comprend des extraits des œuvres des auteurs contemporains les plus populaires. Il comprenait également différents types de textes authentiques : nouvelles, extraits d’œuvres littéraires, bandes dessinées, poésie, etc. Les textes sont accompagnés de divers exercices pour développer les compétences en lecture. Le livre de lecture est équipé d'un dictionnaire anglais-russe, d'un ouvrage de référence linguistique et culturel et d'une liste de noms de personnes et de noms géographiques.

Les devoirs de test contiennent des tests trimestriels et annuels et des devoirs pour eux dans des formats de test pour tous les types d'activités vocales. Chacun des tests est corrélé avec le matériel des cycles de cours du complexe éducatif « Anglais 8 », développé en tenant compte du matériel lexical et grammatical étudié et construit conformément aux formats et aux exigences de la certification finale de l'école primaire. . Cette composante du complexe éducatif aide les élèves à se préparer au mieux aux nouvelles formes objectives et moyens de contrôle final, qui sont censés être utilisés lors de la certification finale à la fin de l'école primaire, de l'enseignement général de base et du secondaire (complet) l'enseignement général et l'enseignant pour organiser avec compétence l'évaluation des acquis scolaires des élèves dans les types d'activités de parole de base. Le composant comprend également un CD au format MP3, qui contient les textes des tâches de test pour tester la capacité à comprendre la parole à l'oreille.

Le livre de référence de grammaire avec exercices contient des règles grammaticales avec des illustrations et des exemples qui permettent de maîtriser la matière étape par étape, des exercices pour une compréhension plus solide des phénomènes grammaticaux, une section « Testez-vous », composée de questions et d'exercices pour tester la matériel couvert, ainsi que les clés de tous les exercices d’autotest. Le livre de référence de grammaire peut être utilisé comme manuel indépendant par les parents qui souhaitent aider leur enfant à mieux comprendre les bases de la grammaire anglaise. L'application audio (CD, MP3) est conçue pour aider les élèves à mieux maîtriser le côté prononciation de la parole et le capacité à comprendre la parole à l’oreille. Dans l'application audio, tous les exercices sont enregistrés par des locuteurs natifs.

Le disque pédagogique fait partie du complexe pédagogique comprenant : un cours audio (au format MP3), contenant des enregistrements audio authentiques de textes et d'exercices pour améliorer le côté prononciation de la parole, ainsi que pour développer davantage la capacité de comprendre la parole en oreille; Dictionnaire électronique ABBYY Lingvo, qui vous permet non seulement d'obtenir des traductions de mots inconnus, mais également d'écouter leur prononciation correcte ; le programme ABBYY Lingvo Tutor, qui contient des séries d'exercices supplémentaires pour une maîtrise plus solide des nouvelles unités lexicales dans les cours.

Le complexe éducatif a été développé sur la base du concept d'enseignement communicatif des langues étrangères « Développement de l'individualité dans le dialogue des cultures ». Ce concept répond pleinement aux exigences de la nouvelle norme pédagogique. Dans les manuels de ce complexe éducatif, ces exigences sont mises en œuvre à travers quatre aspects globaux de l'enseignement des langues étrangères : cognitif (socioculturel), développemental, éducatif et éducatif. Le complexe éducatif propose non seulement une formation en langue anglaise, mais développe également l’individualité de l’étudiant dans le dialogue des cultures. En utilisant le principe d'activité de l'enseignement des langues étrangères, l'objectif principal est l'objectif communicatif - la formation de compétences communicatives, qui, à leur tour, comprennent des composantes linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques. La dernière composante comprend la connaissance pratique de la langue étudiée, en tenant compte des caractéristiques personnelles de l'étudiant, des caractéristiques de son expérience linguistique antérieure, de sa culture, des compétences et aptitudes précédemment acquises, y compris les propriétés pédagogiques générales. L'objectif pratique de l'enseignement d'une langue étrangère dans la méthodologie est généralement compris comme la nécessité d'assurer un niveau préprofessionnel de maîtrise de la langue, permettant une formation continue ultérieure en fonction des besoins de la spécialité ou des intérêts personnels des étudiants.

Le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Anglais 8 » reflète l'approche socioculturelle de l'enseignement (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Les cours de ce programme éducatif sont planifiés de telle manière que l'enseignant s'efforce de créer les conditions pour la formation d'une compétence interculturelle chez les élèves, ce qui présuppose un intérêt pour les caractéristiques d'une culture étrangère, l'établissement d'un polylogue de cultures à travers l'utilisation d'authentiques (tirés de la vie) matériels dans le processus éducatif. La place centrale dans le processus pédagogique devrait être occupée par la formation de la capacité de communication interculturelle, de dialogue des cultures, ce qui est particulièrement important aujourd'hui, alors que le « mélange des peuples, des langues, des cultures » a atteint une ampleur sans précédent et, comme toujours, le problème de l'inculcation de la tolérance envers les cultures étrangères et de l'éveil du respect et de l'intérêt pour elles est devenu aigu. Par conséquent, l'un des problèmes urgents dans l'enseignement d'une langue étrangère aujourd'hui est la nécessité d'une étude plus approfondie du monde des locuteurs natifs et, par conséquent, de la formation des compétences socioculturelles des étudiants.

L'objectif de l'aspect cognitif (socioculturel) est d'acquérir des connaissances sur la culture d'un autre peuple, y compris des connaissances sur la langue en tant que partie d'une culture étrangère. Pour cela, le complexe pédagogique utilise différents moyens :

visualisation de la réalité actuelle : illustrations, photos, diapositives, programmes informatiques, questionnaires, billets, étiquettes, reproductions de tableaux d'artistes des pays de la langue étudiée ;

extraits d'œuvres textuelles :

fiction; littérature de référence et encyclopédique scientifique (guides, cartes, etc.) ; matériel médiatique ;

tableau conversationnel : textes de dialogue authentiques ; explications et démonstration de la structure du langage; des échantillons de discours ; règles-instructions; généralisations structurelles et fonctionnelles ;

connaissances de base contenues dans la toponymie, les proverbes, les slogans, le vocabulaire non équivalent ; des informations sur les moyens de communication non verbaux et bien plus encore.

Le contrôle est par nature agressif, il ne s'agit donc pas de l'améliorer. La seule façon de supprimer les propriétés négatives du contrôle est d’en faire un moyen de gérer le processus éducatif. Dans ce cas, sont identifiés les « outils » à l'aide desquels ce contrôle s'effectue : pour l'enseignant il s'agit du contrôle ouvert, du contrôle caché, de la correction, de l'observation, de la comptabilité, de l'évaluation, de la notation ; pour l'étudiant - maîtrise de soi, contrôle mutuel, estime de soi et évaluation mutuelle. La ligne générale doit être considérée comme le transfert des étudiants vers un mode de maîtrise de soi. Il faut leur apprendre à se contrôler et à se corriger. En conséquence, ils se débarrasseront de la dépendance, car ils disposeront de leur propre appareil psychophysiologique pour réguler leurs activités, ce qui favorise la responsabilité chez une personne.

Dans notre travail, nous avons examiné la section Parler plus en détail. Le contenu de la matière orale est choisi de manière à intéresser à la fois les écoliers britanniques et russes et à être associé à la fois à des situations de communication quotidienne et à des situations de nature problématique. En 8e année, parler devient égal à lire et la tâche est de développer davantage les compétences d'expression sous des formes monologues et dialogiques.

Dans l’apprentissage de la parole, le travail du raisonnement, de l’expression de son attitude et une évaluation comparative de la culture d’origine avec la culture du pays de la langue étudiée jouent un rôle important.

Lors de l'apprentissage du discours monologue, les compétences et capacités suivantes sont développées.

1. La capacité de parler de manière holistique, à la fois sémantiquement et structurellement.

2. La capacité de parler de manière logique et cohérente. Cela signifie être capable de présenter de manière cohérente des pensées, des faits et des jugements qui sont sémantiquement liés et corrélés à la tâche de l'énoncé. Parler de manière cohérente signifie être capable de « lier » des phrases individuelles et des unités de super-phrases dans le texte en utilisant certains moyens linguistiques.

3. La capacité de parler de manière productive. Du point de vue de la forme, la productivité d'un énoncé est déterminée par le nombre de nouvelles combinaisons : moins elle est mémorisée, plus la productivité est grande. Par conséquent, la tâche principale est de développer de manière persistante et constante la productivité en combinant et en transformant les matériaux. Il ne faut pas non plus oublier que la productivité est aussi le sens, c'est-à-dire la capacité d'utiliser la richesse des faits, des informations, des pensées nécessaires, de l'avis de l'orateur, pour atteindre l'objectif pour lequel il entre en communication.

4. La capacité de parler de manière indépendante, c'est-à-dire choisir une stratégie pour parler, élaborer un programme pour parler, parler sans emprunter de pensées à des sources préalablement lues et écoutées, parler sans s'appuyer sur des notes ou des images complètes.

5. La capacité de parler de manière impromptue, sans préparation ni discussion particulière.

6. Capacité à parler à un rythme normal.

La section V de tous les cycles est consacrée au développement des compétences spécifiques en communication, et la section VI est consacrée au développement des compétences en communication en général.

Une liste détaillée des sujets de discussion et des fonctions de parole que les étudiants doivent maîtriser est donnée dans la carte du manuel « Anglais 8 » dans les sections « Sujets, problèmes, situations », « Fonctions » et « Parler ».

Les compétences orales lexicales sont formées à la fois sur la base de matériel déjà appris et de nouveau matériel, avec un volume total d'environ 1 500 à 1 600 unités lexicales (1 250 unités ont été apprises de la 5e à la 7e année et 300 en 8e année).

De nouveaux mots et expressions sont donnés en fin de cycle dans la rubrique « Testez-vous ».

Les compétences grammaticales orales se forment sur la base du matériel grammatical appris dans les classes précédentes, ainsi que sur la base de nouveaux phénomènes grammaticaux. Les nouveaux phénomènes grammaticaux faisant l'objet d'une assimilation active à chaque cycle sont indiqués dans la Carte du manuel « Anglais 8 » dans la section « Parler ».

En général, cette matière des manuels permet à l'enseignant de travailler de manière créative, de développer la personnalité de l'élève et lui permet d'atteindre les objectifs d'apprentissage prévus par la norme éducative de l'État fédéral : personnel, méta-matière et matière. Le complexe pédagogique prend en compte les particularités de l'utilisation des jeux de terrain dans l'enseignement du discours dialogique.

Le matériel proposé est suffisant pour étudier les sujets, car il est complété par des exercices du Cahier d'exercices et du Cahier de lecture.

L'appareil conceptuel est suffisant, il n'y a pas de surcharge de textes avec des concepts et des termes, il correspond au stock de connaissances, à l'expérience des activités cognitives et pratiques des étudiants, à leurs besoins et intérêts. Le vocabulaire et le style du matériel pédagogique correspondent aux caractéristiques d'âge et aux intérêts des élèves de 9e année et ont une valeur éducative et pédagogique.

Le matériel pédagogique est présenté de manière logique et cohérente en fonction des étapes de travail sur le matériel vocal : la formation des compétences vocales, leur amélioration et le développement des compétences. Chaque élément du cycle est amené au niveau de compétence.

L’importance fonctionnelle du matériel réside dans le développement des capacités linguistiques et des fonctions mentales des élèves (devination, présentation logique, mémoire, réflexion, attention), des capacités à résoudre des problèmes d’orthophonie et de compétences pédagogiques.

Le matériel est d'une grande nature pédagogique. Une attitude tolérante envers une culture et une langue étrangères est favorisée et une attitude respectueuse envers sa culture, ses traditions et ses coutumes d'origine se forme, un désir d'élargir ses horizons se forme, un intérêt pour l'activité cognitive se forme, le besoin de passe-temps utile est favorisé. , le besoin de familiarisation avec la culture mondiale est favorisé, une conscience de sa culture se forme à travers le contexte culturel des pays anglophones, l'amour pour la patrie et un sentiment de fierté pour ses réalisations et ses succès sont favorisés.

Une nature diverse de présentation du matériel est utilisée : énonciative, explicative, problématique, analytique, comparative, critique, hypothétique, informative, classificatrice, etc., en tenant compte des aspects socioculturels, développementaux, éducatifs, éducatifs.

La section « Préparation aux tests » aide à préparer les étudiants à la nouvelle forme de certification finale en 9e année, ainsi qu'à l'examen d'État unifié.
Le cahier d’exercices est un élément important et contribue à activer et à renforcer le matériel du manuel.

2. Schéma méthodologique

Une variété de technologies sont utilisées (technologies d'apprentissage communicatif, apprentissage par problèmes, technologies basées sur des projets et orientées vers l'étudiant).

Le complexe pédagogique contient du matériel redondant qui offre aux étudiants la possibilité de choisir des unités lexicales et des phénomènes grammaticaux en fonction de leurs intérêts, de leurs capacités et de leur niveau d'apprentissage. Des options alternatives pour travailler avec des exercices sont présentées en fonction du niveau de préparation des étudiants. Cette approche nous permet de mettre en œuvre de manière cohérente le principe d'individualisation des apprentissages. Il n’y a pas d’élèves qui échouent.

Tout le matériel est consolidé dans le cahier d'exercices et développé grâce à l'utilisation d'un livre de lecture.

Les passages de lecture sont tirés d’œuvres de divers genres littéraires. Une telle lecture élargit les horizons des étudiants et approfondit les connaissances sur le pays de la langue étudiée.

Dans le complexe éducatif, des connexions à la fois intra-disciplinaires et inter-disciplinaires sont réalisées (littérature, géographie, histoire, informatique, CMH, sciences sociales, psychologie, rhétorique, TIC, etc.).

3. Appareil didactique

Le nombre de questions et de tâches est suffisant pour motiver l'apprentissage, pratiquer et consolider le matériel, organiser des activités pratiques, organiser le travail indépendant, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation.
Les cours sont assez riches en matériel, permettant de travailler avec succès avec des étudiants de différents niveaux. Chaque section du manuel est soutenue par des tâches du cahier d'exercices et complétée par des textes de lecture authentiques éducatifs et artistiques avec des tâches de développement dans le livre de lecture. De telles tâches sont très utiles pour les étudiants forts et stimulent les étudiants ayant des niveaux d’apprentissage inférieurs.

Il existe de nombreuses nouvelles unités lexicales, mais elles sont toutes nécessaires à l'étude du sujet ; elles sont données dans diverses combinaisons, ce qui augmente la productivité des déclarations des élèves. Les élèves développent la capacité d’utiliser une multitude de faits, d’informations et de pensées pour atteindre l’objectif pour lequel ils entrent en communication.

4. Conception graphique artistique et réalisation d'impression

Les illustrations proposées correspondent aux buts et objectifs pédagogiques, à l'âge et aux caractéristiques psychophysiques des étudiants, contribuent à assurer un état émotionnel confortable des étudiants dans le processus de travail avec du matériel pédagogique, une perception émotionnelle des étudiants et un meilleur apprentissage du matériel.
La palette de couleurs, la police et le format sont conçus à un niveau élevé et correspondent aux caractéristiques psychophysiques des élèves du secondaire.

Analyse du matériel pédagogique par V.P. Kuzovlev « Anglais »
activer la parole des élèves
V.P. russe de l'UMK Kuzovlev vous permet de développer avec succès vos compétences vocales
capacités des étudiants, prend en compte l’expérience des étudiants dans leur langue maternelle,
correspond à leurs capacités et intérêts d’âge et donc
fournit une grande motivation dans le processus d’apprentissage de l’anglais.
Dans chaque manuel, des connaissances font office d'interlocuteurs
personnages de contes de fées, dragons, monstres, animaux.
Au primaire, le jeu reste l’activité phare
par conséquent, toutes les situations et tous les sujets de communication sont de nature ludique. Dans ce
Le centre d'enseignement et d'apprentissage offre de nombreuses possibilités de développer les capacités de
travail indépendant sur la langue et, par conséquent, la capacité de
développement personnel et amélioration de soi. Développement de l’éducation universelle
l’action est le mécanisme qui garantit l’indépendance
activité éducative d'un collégien lors de la maîtrise d'une langue étrangère
la langue comme moyen de communication et d’interaction interculturelle.
Dans l’enseignement et l’apprentissage, une grande importance est accordée aux jeux comme moyen d’apprentissage.
discours oral en langue étrangère. C'est dans ce type d'activité que
principales composantes des activités d'apprentissage autonome (exercices
"Jouons", "Chantons", "Jeu de rôle").
Du fait que le système éducatif utilise la règle de la redondance de la parole
matériel, dans le discours seulement, ce matériel vocal est assimilé
correspond à l’individualité de chaque élève. Des groupes lexicaux
les enfants choisissent et utilisent dans le discours uniquement les mots qu'ils ont personnellement
nécessaire. Cela favorise une plus forte absorption du matériau. En cela
La stratégie de « sélection et utilisation, maîtrise » est utilisée dans le matériel pédagogique.
En moyenne, un élève retient trois ou quatre mots par cours. Où
certains mots ressemblent à la langue maternelle des élèves et ne le sont pas
présentent des difficultés à maîtriser.
Au centre d'enseignement et d'apprentissage, les enfants étudient les thèmes suivants : « Famille », « Aider à la maison »,
« Jeux et jouets », « Vacances », « Temps libre », « Sports »,
« Voyage », « Amis », « Animaux préférés » et « Personnages préférés ». U
les enfants développent une supposition par analogie avec leur langue maternelle, en dessinant et en
contexte.

Au centre d’enseignement et d’apprentissage, le langage parlé est soigneusement sélectionné et dosé pour un âge donné.
matériel. Un rythme de progression lent est prévu afin que les étudiants ne
on croit qu'ils ne sont pas capables d'assimiler le matériel, organisé
une plus grande répétition du matériel dans de nouvelles situations de communication.
Ce complexe éducatif correspond aux intérêts d'âge des étudiants en raison de
organisation de formations basées sur le dialogue des cultures. Acquisition de la parole
le matériel est accompagné d'une connaissance de faits intéressants sur la culture autochtone
et le pays de la langue étudiée.
La sémantisation de nouvelles unités lexicales est réalisée au cours du processus
perception de textes de nature différente : déclarations des Britanniques et des
Dialogues d'enfants américains, légendes d'images.
généralement,
L'extrait de discours est accompagné de
des exercices,
visant à développer les compétences lexicales et grammaticales
Parlant. Parfois, il est demandé aux étudiants de remplir l'échantillon de manière significative.
des difficultés. Il est nécessaire de montrer aux étudiants les moyens possibles de transformer n'importe quel
déclarations dans « le vôtre » : prenez du texte tout fait ce qui est cohérent avec
leurs pensées et leurs sentiments.
Tous les sujets et situations de communication sont adaptés à l'âge
capacités des jeunes écoliers. Les enfants s'intéressent à l'écoute, à la lecture,
en parler et en écrire.
Pour un apprentissage productif des étudiants
tous les aspects de la CI
un système d'outils (mémos et exercices particuliers) est prévu
développement des compétences d'apprentissage des élèves, conçu en tenant compte des spécificités
tous types de tâches. Ce système est conçu pour équiper les étudiants
techniques rationnelles pour maîtriser l'IC et se préparer à l'indépendance
travailler la langue non seulement en classe, mais aussi à la maison.
Ce support pédagogique permet une maîtrise consciente de la grammaire
côté du discours. Stratégie de maîtrise du matériel vocal du récepteur
types d'activités de parole aux activités productives s'étendent également à
maîtriser le côté grammatical du discours.
Le processus de maîtrise de l'aspect grammatical du discours. Inclus en général
contexte de communication et se produit dans des contextes de communication spécialement sélectionnés
de précieux échantillons de discours ; en lien avec l'enseignement de la lecture et du vocabulaire
côté du discours; consciemment, en utilisant les règles et les instructions.
Séries d'exercices dans l'aide des manuels et cahiers d'exercices
former et développer des compétences grammaticales; la capacité à
identifier des modèles linguistiques dans la dérivation de règles.

Assure une plus grande répétition du matériel grammatical dans le nouveau
situations de communication et différents types d’activités. Un discours conditionnel
les exercices sont inclus comme exercices supplémentaires dans le livre pour
enseignants. Le processus d'apprentissage du côté grammatical du discours ne se produit pas
isolé, il s'inscrit dans le contexte général de la communication lorsqu'il est utilisé
diverses situations. La formation des compétences grammaticales a lieu
certaines étapes depuis la perception d'un phénomène grammatical jusqu'à sa
reproductions.
L'automatisation de l'utilisation des phénomènes grammaticaux est réalisée
lors des exercices suivants :
imitatif, lorsque les élèves lisent et répètent après l'orateur
La mémorisation se produit
forme grammaticale terminée.
côté formel du modèle.
substitution, lorsque les étudiants remplacent
unités lexicales, exercice 2, page 58, (4e année AB) ; exercice 1,
page 74, (4e année AB). Cela augmente la capacité de
reproductions par analogie, exercice 2, page 51, (3e année AB),
exercice 1, page 94, (3e année AB).

transformationnel,
quand les étudiants se transforment
forme grammaticale, exercice 1, page 61, (4e année AB), exercice
2, page 70, (2e année AB), exercice 2, page 84, (2e année AB).
reproductif, lorsque les élèves se reproduisent indépendamment
forme grammaticale, exercice 2, page 62, (4e année AB), exercice
2, page 75, (4e année AB), exercice 2, page 56, (2e année AB).