Histoire du développement des jeux de rôle en psychothérapie infantile. Thérapie par le jeu

Pour les enfants, le jeu est l’un des principaux outils de développement de la vie. Avec son aide, ils apprennent à interagir avec d'autres personnes, à se développer intellectuellement et physiquement, à explorer le monde et à élargir leurs horizons. Et surtout, ils font tout cela de manière intéressante, sans contrainte. La thérapie par le jeu (IT) est un outil psychologique visant à traiter les troubles mentaux chez les personnes de tous âges en participant à un certain jeu.

En 1913, Sigmund Freud a décidé d'utiliser cette technique pour travailler avec des enfants. Il était guidé par le fait qu'un enfant montre son activité par le jeu et révèle ainsi des sources passives d'expériences.

Puis, près de 20 ans plus tard, son exemple fut suivi par Mélanie Klein, qui préféra jouer le rôle d'observatrice dans ce type de thérapie. Dans son travail, elle s'est exercée à sensibiliser les enfants à leur propre comportement et à leur état par le jeu.

Anna Freud s’y oppose en 1946, estimant que dans la thérapie par le jeu, le médecin doit en principe occuper une position dominante, à l’instar des parents du patient, qu’elle implique activement. De plus, elle utilisait des poupées qui interprétaient les personnes autour de l'enfant et, grâce à elles, elle résolvait des situations conflictuelles, des problèmes de comportement et des relations de vie.

La thérapie par le jeu a commencé à prendre de l'ampleur dans les années quarante. Diverses techniques, variétés et directions de cette méthode de traitement sont apparues. Et depuis, l’informatique ne s’est améliorée que grâce aux bonnes pratiques.

Objectifs de la thérapie par le jeu

1. Développement. Dans cette optique, les cours peuvent être dispensés non seulement avec des enfants présentant un handicap psychologique, mais également avec des enfants en bonne santé. Grâce à ce type de thérapie, un psychologue vous aidera à libérer votre potentiel et à développer certaines compétences.
2. Correction. Thérapie par le jeu en dans ce cas encore une fois, non pas pour le traitement de la maladie, mais pour l'élimination d'une petite barrière comportementale.
3. Psychothérapie. Élimination de l'anxiété, des peurs, aide à surmonter de graves problèmes psycho-émotionnels, par exemple le divorce des parents, la naissance d'un enfant plus jeune.

C’est plus amusant, intéressant et plus facile pour les enfants de percevoir les informations de manière ludique. Un médecin qui propose une psychothérapie infantile par le jeu est un thérapeute du jeu spécialement formé. Lors d'une séance thérapeutique, l'enfant apporte beaucoup de personnalité sur le terrain de jeu, il est donc très important que le thérapeute puisse voir les situations qui le concernent. Et il est également tout aussi important de pouvoir rejouer les moments d’anxiété pendant le cours pour que les sentiments du patient disparaissent.

Le fait est qu'un enfant ne sait pas toujours comment reconnaître de manière indépendante un conflit interne, et encore moins venir chez le médecin, s'asseoir sur une chaise et en parler. En règle générale, ce problème se manifeste par la désobéissance, un comportement agressif, de l'anxiété et d'autres troubles. Mais d'un autre côté, un enfant peut manifester toutes ses angoisses lors du jeu, puisque c'est son activité principale. Cela dépend donc beaucoup du thérapeute du jeu. Il doit être capable de « lire » et d’évaluer les situations pendant le jeu, et d’aider le patient à retrouver son équilibre mental.

Indications d'utilisation de la thérapie par le jeu et quand la thérapie par le jeu est-elle efficace ?

Pour les enfants, surtout les jeunes enfants, tout ce qui se passe autour d’eux est un jeu. Par conséquent, on ne peut pas dire qu’il devrait y avoir des indications, puisque pour les enfants, il s’agit de la principale forme de loisir. C'est pendant le jeu que les enfants sont toujours de bonne humeur, ouverts à l'interaction et ne considèrent pas ce passe-temps comme quelque chose de désagréable pour eux-mêmes. Mais du point de vue des déviations psychologiques, l'informatique aidera dans les cas suivants :

• l'isolement et l'insociabilité;
• la présence de phobies cachées et obsessionnelles ;
• désobéissance ou surobéissance;
• mauvaises habitudes (cure-nez et autres);
• établir des relations (avec les parents, avec le frère, etc.) ;
• comportement agressif;
• automutilation (s'arracher les cheveux, les cils, se mordre les lèvres, etc.) ;
• développement retardé de la parole;
• des situations stressantes;
• problèmes de lecture, ainsi que les résultats scolaires en général.

Types et méthodes de thérapie par le jeu

Pour que le jeu ait lieu, des règles de conduite et des jouets, si nécessaire, sont nécessaires.

Selon les principes psychologiques sur lesquels reposent les règles du jeu, On distingue les types de thérapie par le jeu suivants ::

• L'informatique en psychanalyse ;
• thérapie par le jeu dans la science psychologique domestique;
• informatique primitive ;
• thérapie par le jeu pour l'établissement de relations ;
• Réponse informatique ;
• thérapie par le jeu avec du matériel non structuré ;
• informatique individuelle ;
• thérapie par le jeu en groupe.

Les méthodes informatiques dépendent des jouets ou des accessoires supplémentaires utilisés pendant la thérapie. Comme il existe de nombreuses options, il s'avère qu'il existe de nombreuses méthodes, mais nous soulignerons les principales.

1. Thérapie des contes de fées
2. Actif
3. Passif
4. Libérant
5. Structuré
6. Thérapie relationnelle
7. Échecs
8. Musical

Selon certains noms, leur essence devient évidente. Mais je voudrais préciser que le sens méthode active consiste dans le fait que le thérapeute du jeu joue au jeu avec le patient ou en est le leader. En mode passif, il endosse le rôle d’observateur. Dans les méthodes libératrices et structurées, le but est de mettre en scène la situation qui ronge l'enfant, ainsi que la libération des émotions. La thérapie relationnelle met l'accent sur ce qui se passe ici et maintenant au cabinet, plutôt que sur le passé du patient. Il existe différents programmes de thérapie par le jeu à cet effet.

Produits de thérapie par le jeu

En informatique, il doit y avoir un leader - un adulte. En règle générale, il s'agit soit d'un thérapeute par le jeu, soit d'un parent. Ils fournissent les moyens qui permettent au patient de s’ouvrir. Ils sont sélectionnés en fonction de l'anamnèse et caractéristiques individuelles, et peut être comme suit :

• la modélisation;
• jeux de plein air;
• conception;
• jeux de rôle.

En plus des moyens décrits ci-dessus, il peut exister tout autre moyen permettant de libérer l'enfant et de l'ouvrir. monde intérieur. Leur tâche est de modéliser des situations dans lesquelles l'enfant peut résoudre un conflit interne. Par conséquent, l'utilisation de jouets et d'autres objets permet de rapprocher le modèle de la réalité et ainsi d'identifier le problème au cours du jeu.

Thérapie par le jeu pour les enfants d'âge préscolaire

Le moment où les enfants commencent à aller à la maternelle est toujours une période stressante dans leur vie : un changement de résidence permanente, une augmentation du nombre de personnes autour, une séparation prolongée d'avec les parents, des levers matinaux et d'autres moments déstabilisent l'enfant. Tout cela peut provoquer des comportements agressifs, une anxiété accrue, de la désobéissance, des protestations et d'autres déviations comportementales. Dans de telles situations, le recours à la thérapie par le jeu est plus que jamais nécessaire.

Dès l’âge de deux ans, vous pouvez commencer à corriger le comportement de bébé. Pendant la partie:

• l'équilibre émotionnel est atteint;
• le comportement est corrigé;
• les compétences sociales se développent;
• les lacunes créées par la famille sont éliminées.

Très point important est que l'enfant doit être à l'aise et intéressant en jouant, alors le résultat ne se fera pas attendre et il apprendra :

• se lier d'amitié avec d'autres enfants;
• soyez conscient de votre « je » ;
• respecter les autres et eux-mêmes.

Lors d'une visite à la maternelle, le bébé se trouve chaque jour dans les mêmes conditions, ce qui suscite des peurs et des complexes. L’informatique vise à les comprendre, à les comprendre et à s’en débarrasser.

Thérapie par le jeu de sable

Ils travaillent dans plusieurs directions et éliminent de nombreux problèmes. Un tel passe-temps semble simple, mais c'est dans cette simplicité que réside l'effet.

1. L'irritabilité, les larmes et l'agressivité sont soulagées.
2. La fantaisie se développe.
3. Des liens sociaux se construisent.
4. La coordination s’améliore.
5. La motricité fine est stimulée.
6. L’ambiance s’améliore.

Grâce aux technologies modernes, vous pouvez jouer non seulement dans le bac à sable classique, mais également dans des tables de sable spéciales rétroéclairées. Un tel loisir thérapeutique permet de créer dans un véritable espace tridimensionnel. Un enfant qui joue avec du sable se sent comme le créateur du monde entier.

Avec qui un enfant est-il préférable de jouer ?

Sur cette question Il est impossible de répondre sans ambiguïté. Tout dépend des objectifs décrits ci-dessus. S'il est nécessaire de révéler un comportement potentiel ou légèrement correct, il sera alors confortable et adaptatif de le faire avec les parents. Après tout, ce sont eux qui connaissent leur bébé mieux que quiconque et qui trouveront une approche pour lui. Et l'enfant sera plus à l'aise pour jouer avec ses proches. Les déplacements réguliers au bureau avec une pancarte « Psychologue » peuvent eux-mêmes provoquer du stress, ce qui n'est pas nécessaire si le bébé est juste un peu capricieux, par exemple.

Les parents ne peuvent pas toujours faire face seuls aux troubles psychologiques en raison de nombreux facteurs : subjectivité, manque d'éducation appropriée, temps, désir, etc. Par conséquent, dans de tels cas, il est préférable de contacter un thérapeute du jeu qui, si nécessaire, impliquera maman et papa dans le jeu ou leur apprendra à jouer à la maison.

Différents jeux pour différents objectifs

Malheureusement, il n'existe pas de jeu universel qui permettrait de se débarrasser des problèmes de l'enfance. Le choix du jeu dépend de la source du désordre et de sa profondeur. Il est préférable qu'un psychologue sélectionne des moments de loisirs appropriés. Mais les jeux ne causent aucun mal, vous pouvez donc utiliser les recommandations décrites ci-dessous.

Plusieurs conditions doivent être réunies pour que le jeu soit réussi.

1. Un tel passe-temps devrait être intéressant non seulement pour un enfant, mais aussi pour un adulte. Les enfants ressentent toujours le manque de sincérité. Et s’ils savent que leurs parents jouent avec eux parce qu’ils le doivent et non parce qu’ils le veulent, alors tout l’effet thérapeutique peut être nul. Le plaisir sincère de tous les participants est la clé du succès.
2. Le jeu doit être spontané. Pour les enfants, cela revêt une importance particulière. Si un enfant joue selon un horaire, ce ne sera pas pour lui un divertissement, mais un travail.
3. Le jeu doit être volontaire. En général, cela ressort clairement des paragraphes précédents. Le divertissement sous pression n’en est plus un.

Des jeux pour améliorer le bien-être psychologique

Les enfants se sentent calmes lorsqu’ils savent que quelqu’un a besoin d’eux et est intéressant. La façon la plus simple de le montrer est d'utiliser les jeux bien connus suivants :

• le colosse de l'aveugle ;
• étiqueter;
• cache-cache;
• course d'obstacle.

Dans tous les jeux, il est important de céder un peu, s'il est clair que le bébé ne s'en sort pas, d'encourager et de féliciter sa réussite.

Des jeux qui aident à corriger l'agressivité

Pour les enfants qui font preuve d’agressivité, il est important de montrer par contraste qu’il existe un autre modèle de comportement, et aussi que toute dispute doit se terminer sur une note positive. Ces jeux peuvent être joués dès l'âge de deux ans.

1. Jeu de guerre. Un enfant et un adulte lancent divers articles sûrs: oreillers, liasses de papier, peluches, utilisation de boucliers et d'abris. Et ils terminent le combat sur un nul et des accolades.
2. Chats. Le bébé et l'adulte se transforment à tour de rôle, soit en chats gentils, ronronnants et caressants, soit en chats colériques et sifflants. Au lieu de chats, il peut y avoir des chiens, des hérissons et tout autre animal.

Jeux visant à soulager les tensions et à se détendre

L'objectif principal de l'élimination de ces paramètres est de modifier l'activité cérébrale et le calme physique.

1. La mer est agitée une fois. Tout le monde jeu célèbre fonctionne très bien pour la distraction et la relaxation. L'adulte dit : la mer s'inquiète une fois, la mer s'inquiète deux, la mer s'inquiète trois, la mer (terrestre, végétale, toute autre) figure se figer ! En prononçant la phrase, l'enfant se balance comme sur les vagues et se fige dernier mot dans une position jusqu'à ce que le présentateur devine de quel genre de personnage il s'agit. Ensuite, les joueurs changent de rôle ou refont la même chose. Cette animation convient aux enfants à partir de trois ans.
2. Poupée. Le présentateur dit à l'enfant d'imaginer qu'il se transforme en poupée. Répertorie toutes les parties du corps qui doivent devenir raides, en appuyant dessus. L'enfant se fige dans une position, essayant de contracter tous ses muscles jusqu'à ce que l'adulte dise que le bébé est redevenu un humain. Il devient glorifié et adouci. Ce jeu peut être joué dès l'âge de quatre ans.

Des jeux qui aident à corriger les peurs

Si un enfant s'inquiète d'expériences et de peurs internes, il est important de lui montrer que dans n'importe quelle situation, vous pouvez trouver une issue et être sauvé.

1. Chat et souris. Un adulte et un enfant jouent à tour de rôle le rôle d'un chat ou d'une souris. Le chat dort et la souris court autour de lui et couine. Il se réveille, se met à la recherche de la souris, elle s'enfuit et se sauve dans son trou. Ce jeu peut être joué à partir de deux ans.
2. Apportant. L'un des joueurs met un drap et devient un fantôme. Avec un son « UUU » effrayant, il se met à courir après l'autre participant et s'il l'attrape, ils changent de rôle. Ce type de divertissement peut être utilisé dès l'âge de trois ans.

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Le jeu est l'une des formes de manifestation de l'activité de la personnalité. L'essence du jeu est une activité improductive, dont le motif ne réside pas dans ses résultats, mais dans le processus lui-même, visant à recréer et à assimiler l'expérience sociale, et dans lequel la gestion des comportements est développée et améliorée. Le jeu des enfants est une forme d'inclusion d'un enfant dans le monde des actions et des relations humaines. Le jeu favorise la relaxation mentale de l'individu et soulage le stress. Le jeu est cette forme universelle d’activité au sein de laquelle, selon D.B. Elkonin, des changements progressifs se produisent dans le psychisme et la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; le jeu détermine sa relation avec les gens qui l'entourent, le prépare au passage à l'âge suivant, à de nouveaux types d'activités. À propos de l'importance primordiale du jeu pour développement naturel l'enfant est démontré par le fait que l'ONU a déclaré que le jeu est un droit universel et inaliénable de l'enfant. Dans de nombreuses études, le jeu est défini comme le travail de l’enfant (50, p. 5). Z. Freud a écrit : « L’activité la plus appréciée et la plus absorbante de l’enfant est le jeu. Peut-être pouvons-nous dire que dans le jeu, chaque enfant est comme un écrivain ; il crée son propre monde intérieur, ou en d'autres termes, il aménage ce monde comme il l'entend. Il serait faux de dire qu'il ne prend pas son monde au sérieux ; au contraire, il prend le jeu très au sérieux et y investit généreusement ses émotions. » L. Frank croyait que le jeu pour les enfants est un moyen d'apprendre ce que personne ne peut leur apprendre, un moyen de s'orienter dans le monde réel, l'espace et le temps, un moyen d'explorer les objets et les personnes. En s'impliquant dans le processus de jeu, les enfants apprennent à vivre dans monde moderne. J. Piaget estime que le jeu est un pont entre l'expérience concrète et la pensée abstraite ; la fonction symbolique du jeu est particulièrement importante. T.I. Shulga, V. Slot, H. Spaniard identifient cinq signes selon lesquels le jeu peut être classé comme outil thérapeutique :

1. Ce qu'un enfant fait pendant le jeu symbolise ses émotions et ses peurs.

2. Le jeu est un cadre naturel pour l’expression de soi d’un enfant.

3. Inconsciemment, l'enfant exprime avec des émotions dans le jeu ce qu'il peut alors réaliser, il comprend mieux ses émotions et les gère.

4. Le jeu permet au psychologue d’en apprendre davantage sur l’histoire de la vie de l’enfant.

5. Le jeu est la clé pour construire une bonne relation entre l'enfant et le psychologue et son comportement sera spontané.

C’est pourquoi la thérapie par le jeu devient de plus en plus importante.

La thérapie par le jeu est une branche relativement jeune de la psychologie moderne, qui se concentre principalement sur le travail avec les enfants. Apparue dans la première moitié du XXe siècle dans les profondeurs de la psychanalyse, la thérapie par le jeu s'est progressivement répandue dans des domaines très divers, trouvant une justification théorique à la variété de ses méthodes (17, pp. 32-33).

Les AA Osipova propose la définition suivante : « La thérapie par le jeu est une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes utilisant des jeux. »

L.M. Kostina considère la thérapie par le jeu comme un moyen de corriger les troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants, basé sur le jeu.

Nous examinerons certains de ces domaines.

1. Thérapie de jeu de réponse.

Cette direction dans le développement de la thérapie par le jeu est apparue dans les années 30 avec l'avènement des travaux de D. Levin (1938), qui a développé l'idée de la thérapie par réponse, une thérapie par le jeu structurée pour travailler avec des enfants ayant vécu un événement traumatisant. Il croyait que le jeu occupe une place importante dans le travail psychothérapeutique avec les enfants, car c'est une forme naturelle pour un enfant de surmonter ses difficultés émotionnelles.

L'enfant est autorisé à jouer librement afin qu'il se familiarise avec l'environnement de la pièce et avec le thérapeute par le jeu. Le thérapeute par le jeu utilise ensuite certains matériels ludiques pour introduire au bon moment une situation stressante dans le jeu de l’enfant. Recréer l’événement traumatisant permet à l’enfant de libérer la douleur et la tension provoquées par l’événement. Dans cette approche, le thérapeute par le jeu recrée l'environnement afin que des jouets spécialement sélectionnés aident l'enfant à recréer l'expérience qui a provoqué la réaction d'anxiété.

Dans le processus de mise en scène de l'expérience précédente, l'enfant contrôle le jeu et passe ainsi du rôle passif de victime au rôle actif d'acteur.

Trois formes d'activités ludiques sont possibles dans la salle de jeux :

1. Libération de comportements agressifs : l'enfant lance des objets, gonfle des ballons ou présente des comportements infantiles.

2. Libérer les sentiments de situations standardisées : stimule les sentiments de jalousie envers le frère ou la sœur en plaçant la poupée sur la poitrine de la mère.

3. Libération des sentiments en recréant dans un jeu une expérience stressante spécifique de la vie de l'enfant (32, pp. 137 - 138).

2. Thérapie par le jeu pour établir des relations.

Avec l'avènement des recherches de D. Taft (1933) et F. Allen (1934) au début des années 1930, appelées thérapie relationnelle, une direction telle que la thérapie par le jeu pour établir des relations est apparue. La base philosophique en était le travail d'O. Rank (1936), qui a déplacé l'accent de la recherche sur l'histoire de la vie de l'enfant et de son inconscient vers le développement des relations dans le système « thérapeute-client », en mettant l'accent sur ce qui se passe « ici et maintenant » au bureau.

La thérapie par le jeu relationnel se concentre sur pouvoir de guérison relation émotionnelle entre le thérapeute et le client.

Les enfants ont la liberté de choisir : jouer ou ne pas jouer et la possibilité de gérer leurs propres activités. Le but de la correction réalisée dans le cadre d'une thérapie relationnelle n'est pas de changer l'enfant, mais de l'aider à affirmer son « je », son estime de soi. Un enfant, comme toute personne, est unique, valorisé et possède des sources internes de développement personnel.

Le principal mécanisme pour atteindre les objectifs correctionnels est l'établissement de relations et de liens entre le thérapeute par le jeu et les clients, à l'aide desquels le thérapeute par le jeu démontre une acceptation constante et complète de l'enfant, de ses attitudes et de ses valeurs et exprime une foi constante et sincère. chez l'enfant et ses capacités.

Limiter les objectifs de la thérapie aux tâches d'autodétermination personnelle, de réalisation de soi et de liberté d'expression réelle de soi détermine l'éventail de problèmes spécifiques qui sont sujets à correction dans le cadre de cette approche : croissance altérée du « je » ; le doute et l’incertitude quant à la possibilité de sa propre croissance personnelle et l’anxiété et l’hostilité de l’enfant envers les autres qui en résultent (32, pp. 138 - 139).

3. La thérapie par le jeu en psychanalyse.

L'utilisation des jeux dans la pratique correctionnelle est historiquement associée aux traditions théoriques de la psychanalyse. Les débuts de la thérapie par le jeu ont été posés dans les années 20 du 20e siècle dans les travaux de M. Klein (1922), A. Freud (1921), G. Gug - Helmut (1926).

Le tournant de la psychanalyse vers le jeu d’enfant a été en quelque sorte forcé. Ainsi, Melanie Klein pensait qu'avec l'aide de l'analyse, il était possible d'éliminer ou du moins d'avoir un effet bénéfique sur la violation. développement mental enfant.

Cependant, les tentatives visant à transférer directement les techniques psychanalytiques au travail avec les enfants ont échoué en raison d'un certain nombre de caractéristiques spécifiques de l'enfance.

Les possibilités d'utiliser le jeu de cette manière sont associées à deux de ses caractéristiques :

Le jeu d’un enfant, selon M. Klein, est une activité symbolique dans laquelle les personnes opprimées et limitées trouvent leur libre expression. controle social impulsions et pulsions inconscientes. Il y a une certaine signification symbolique cachée dans les rôles assumés par l'enfant et dans les actions ludiques avec les jouets.

Le jeu est la seule activité où un enfant est libre de la coercition et de la pression d'un environnement qui lui est hostile.

Elle croyait que presque toutes les actions ludiques d'un enfant avaient une certaine signification symbolique et exprimaient les conflits et les désirs réprimés de l'enfant.

En 1919, M. Klein a commencé à utiliser la technologie du jeu comme moyen d'analyse lorsqu'il travaillait avec des enfants de moins de 6 ans. Elle croyait que le jeu des enfants et la thérapie par le jeu qui en découle fournissent un aperçu direct de l'inconscient de l'enfant. Le terme « thérapie par le jeu » a été inventé par Melanie Klein.

Dans ses œuvres, pour la première fois, le matériel de jeu nécessaire a été mis en valeur dans la composition, qui comprenait des jouets simples : des petits hommes et femmes en bois, des voitures, des charrettes à roues, des balançoires, des trains, des avions, des animaux, des arbres, des cubes, une maison. , papier, ciseaux, crayons, crayons de couleur, peintures, colle, balles, jeux de balles, pâte à modeler et corde. La petite taille de ces jouets, leur nombre et leur variété importants permettent à l'enfant d'exprimer un large éventail de ses fantasmes et de ses expériences. Il est important que l'enfant puisse utiliser ces jouets pour recréer des situations à partir de sa propre expérience.

Travailler dans une situation de jeu, où l'enfant se voit proposer un certain nombre de jouets spécialement sélectionnés et où le thérapeute participe à la reconstitution par l'enfant de certains épisodes traumatisants, a été appelé thérapie par le jeu actif. En thérapie active, l'objectif avancé par M. Klein de réduire rapidement le niveau d'anxiété chez les enfants a été accepté avec succès. On pensait qu’aucune autre méthode ne pouvait produire des résultats similaires aussi rapidement.

Parallèlement, A. Freud commence à utiliser le jeu pour établir le contact avec l'enfant. Elle a découvert que le jeu est un facteur important dans le développement du contact émotionnel avec l'enfant et constitue un moyen permettant à l'enfant de s'exprimer librement.

Parallèlement au jeu actif, une forme passive de thérapie par le jeu s’est développée en parallèle, dans laquelle le thérapeute ne limite pas le jeu de l’enfant, mais y est simplement présent, étant dans la même pièce que l’enfant.

Au fur et à mesure que l'enfant, à travers une variété d'activités actives, découvre ce qu'il est autorisé à faire, le thérapeute s'implique progressivement dans le jeu de l'enfant. En thérapie par le jeu passif, il est généralement admis qu’il est important d’accepter les modes d’expression de l’enfant pour surmonter les troubles émotionnels. L'enfant a la possibilité de surmonter son anxiété et son hostilité de manière ludique et à son propre rythme (32, pp. 130-132).

4. Thérapie par le jeu centrée sur le client.

Le but d'une telle thérapie n'est pas de changer ou de refaire l'enfant, de ne pas lui apprendre des compétences comportementales particulières, mais de lui donner la possibilité d'être lui-même.

Le développement des idées des thérapeutes dans cette direction a été étudié et élargi par K. Rogers et V. Exline.

La thérapie par le jeu centrée sur l’enfant est basée sur l’idée de la spontanéité du développement mental d’un enfant, qui possède des sources internes de développement personnel et le potentiel de résoudre de manière indépendante les problèmes de croissance personnelle.

L’objectif principal de la correction est de créer ou de rétablir des relations significatives entre un enfant et un adulte afin d’optimiser sa croissance et son développement personnels. Le jeu en tant qu'activité libre de coercition, de subordination, de peur et de dépendance de l'enfant à l'égard du monde adulte est, selon les partisans de la thérapie non directive, le seul endroit où l'enfant a la possibilité de s'exprimer librement et sans entrave, de rechercher et étude de ses propres sentiments et expériences (32, p. 133 - 134).

Les recherches de V. Exline ont donné naissance à une tendance majeure en matière de thérapie par le jeu. Elle a appliqué avec succès les principes de la thérapie non directive, par exemple le naturel, le désir de développement de l’individu et la capacité de l’individu à gérer son propre développement dans le cadre d’un travail correctionnel basé sur le jeu auprès des enfants. Dans le même temps, le processus de réalisation personnelle et de développement personnel peut être perturbé ou limité en raison soit de conditions environnementales défavorables, soit de perturbations dans l'interaction et la communication avec les autres, et principalement avec les parents et les adultes proches. Les relations et la connexion avec une autre personne constituent une condition nécessaire au développement personnel.

La variété des procédures possibles se déroulant dans la salle de jeux a confronté V. Exline à la nécessité de formuler un certain nombre d'exigences : le psychologue doit :

Respectez sincèrement l’enfant et intéressez-vous à lui en tant que personne à part entière.

Traite les complexités du monde intérieur de l’enfant avec patience et compréhension.

Se connaître suffisamment bien pour pouvoir maintenir une stabilité émotionnelle et servir les intérêts de l’enfant.

Avoir suffisamment d'objectivité et de liberté intellectuelle pour émettre et tester expérimentalement des hypothèses et être capable d'adapter avec flexibilité votre pensée et votre réponse à la connaissance plus profonde de l'enfant sur lui-même.

Avoir de la sensibilité, de l'empathie, un sens de l'humour et une facilité de communication.

V. Exline a été le premier à souligner l’importance des restrictions pour le sentiment de sécurité et de stabilité de l’enfant dans la relation thérapeutique, ainsi que pour accroître le sentiment de responsabilité de l’enfant face à ses propres actes. Elle a identifié une liste de restrictions et d'exigences à leur égard (17, pp. 44-45).

5. Thérapie par le jeu des relations enfants-parents.

Dans les années 1960, grâce aux efforts de L. Gurney et B. Gurney, la thérapie par le jeu pour les relations enfants-parents a été créée en tant que direction spéciale axée sur la résolution des problèmes sociaux, émotionnels et comportementaux des enfants. L. Gurney a noté que cette orientation combine deux stratégies : 1) la thérapie par le jeu auprès des enfants et 2) la formation des parents en les impliquant directement dans le processus de changement en cours. Le thérapeute en relation enfant-parent enseigne aux parents un comportement psychologiquement compétent avec les enfants et organise des séances de jeu, tout en fournissant un soutien de supervision et en aidant à utiliser l'expérience acquise par les parents dans l'animation de séances de jeu avec les enfants à la maison. Habituellement, la thérapie relationnelle parent-enfant est utilisée pour travailler avec des enfants de 3 à 12 ans, cependant, remplir le temps consacré à l'enfant par les parents avec des activités ludiques peut également s'étendre à la communication avec les adolescents.

La base fondamentale des relations parents-enfants est la reconnaissance de l'importance du jeu dans le développement de l'enfant et dans la relation thérapeutique avec lui. Reconnaissance de la capacité des parents à maîtriser la capacité à animer des séances de jeu avec leurs enfants et, enfin, une préférence pour un modèle de formation dans les relations avec les parents et les enfants, puisque, reconnaissant la présence de problèmes biologiquement déterminés, des spécialistes dans le domaine de la thérapie des relations enfants-parents « considèrent les difficultés sociales, émotionnelles et comportementales des enfants comme des problèmes socialement déterminés qui surviennent principalement en raison d'un manque de connaissances et de compétences » (17, pp. 45-46).

On voit que dans tous les sens, d'une manière ou d'une autre, selon les fonctions d'un adulte dans le jeu, on distingue la thérapie par le jeu non directive et la thérapie par le jeu directive.

La thérapie par le jeu non directive est un système thérapeutique ciblé dont le centre est l'enfant en tant que personne indépendante, capable de se développer.

L’objectif de la thérapie par le jeu non directive dans un sens général cohérent avec le désir interne de l’enfant de se réaliser.

L'enfant a besoin d'être aidé : 1) à devenir plus responsable dans ses actes et ses actes ; 2) développer une image de soi plus positive ; 3) devenir plus autonome ; 4) développer une plus grande capacité d’acceptation de soi ; 5) acquérir un sentiment de contrôle ; 6) développer une sensibilité au processus de dépassement des difficultés ; 7) développer une source interne d'évaluation ; 8) prendre confiance en vous ;

La thérapie par le jeu directive est une forme dans laquelle le psychothérapeute agit en tant qu'organisateur et leader du processus psychothérapeutique, assumant la responsabilité d'atteindre les objectifs de la psychothérapie.

La thérapie par le jeu directive implique le thérapeute du jeu remplissant les fonctions d'interprétation et de transmission à l'enfant de la signification symbolique du jeu d'un enfant, la participation active d'un adulte au jeu de l'enfant afin d'actualiser les tendances inconscientes refoulées sous une forme de jeu symbolique et de les jouer. dans le sens de standards et de normes socialement acceptables.

Dans la thérapie par le jeu directive, l'adulte assume les fonctions d'organisation du jeu et d'interprétation de sa signification symbolique.

Les avantages de la thérapie par le jeu directive incluent le fait que le psychothérapeute peut, avec une forte probabilité, prédire le moment et la qualité des changements thérapeutiques chez l'enfant, les mettre en œuvre et les contrôler de manière plus structurée et systématique, et également travailler avec l'enfant de manière plus structurée. mode intensif et court terme (17, p. 81 - 82).

Sur la base de ces deux principaux types de thérapie par le jeu, la méthode de thérapie par le jeu mixte a été créée.

L’utilisation de la thérapie mixte par le jeu pour corriger la sphère de la personnalité chez les enfants d’âge préscolaire devient possible grâce à un suivi clair des développements personnels et des soi-disant progrès dans le comportement de l’enfant. La capacité du psychologue à réagir rapidement à ces changements permet une utilisation flexible des situations de jeu. diverses méthodes la thérapie par le jeu, qui augmente l'efficacité du processus psychothérapeutique et simplifie grandement son utilisation (17, p.19).

Nous avons donc examiné différentes approches de la thérapie par le jeu, ainsi que ses types. La variété des approches confirme une fois de plus la pertinence de recourir à cette méthode.

Les AA Osipova note que le jeu a un impact significatif sur le développement de la personnalité et soulage également les tensions, la peur des autres et l'anxiété (32, p. 126).

GÉORGIE. Uruntaeva définit le jeu comme type particulier activité humaine. Le jeu, à son avis, affecte tous les aspects du développement mental.

UN V. Zaporozhets a écrit : « Les changements mentaux qui se produisent dans le jeu sont particulièrement importants. Ils consistent en la formation chez un enfant basée sur des activité ludique plan mental, en développant la capacité de créer des systèmes d'images généralisées et typiques, d'objets et de phénomènes environnants. Et ensuite effectuer leurs diverses transformations mentales, sujets similaires, qui ont en fait été réalisés avec des objets matériels.

Jouer pour un enfant est joie et plaisir. Un jouet est un compagnon constant d'un enfant dès les premiers jours de sa naissance et le moyen le plus important de développement mental d'un enfant d'âge préscolaire.

Il est spécialement créé par un adulte à des fins pédagogiques afin de préparer l'enfant à entrer dans des relations sociales (45, p.64).

N.M. Nikolskaïa et R.M. Granovskaya pense qu'avec l'aide du jeu, les enfants développent diverses qualités (30, p. 249).

Ainsi, de nombreuses méthodes correction psychologique et la psychothérapie de l’enfance reposent sur le jeu comme moyen universel d’influencer la personnalité de l’enfant. L’une de ces méthodes est la thérapie par le jeu.

Actuellement, les techniques de jeu pour travailler avec des enfants anxieux sont très diverses. Ils trouvent leur origine non seulement dans la théorie de la psychanalyse, mais sont également développés par les thérapeutes du jeu modernes.

Ainsi, dans le premier chapitre de notre travail, nous avons examiné les principaux aspects du problème de l'anxiété. Une analyse des sources littéraires a montré que le problème de l'anxiété a ses racines dans l'Antiquité et reste d'actualité aujourd'hui. Les raisons qui provoquent l'anxiété et influencent les changements de son niveau sont diverses et peuvent concerner tous les domaines de la vie humaine. Il existe différentes méthodes pour corriger le niveau d'anxiété (art-thérapie, thérapie par les contes de fées, écriture d'histoires, etc.), l'une d'elles est la méthode de thérapie par le jeu. Il s’agit d’une méthode basée sur le jeu. La thérapie par le jeu a progressivement émergé dans la première moitié du XXe siècle et s’est répandue dans des domaines très divers. Nous pensons que cette méthode est la plus optimale pour travailler avec des enfants anxieux. âge préscolaire, puisque l'activité principale de cet âge est le jeu.

Thérapie par le jeu- variété l'art-thérapie, méthode psychothérapeutique basée sur l'utilisation jeu de rôle comme l’une des formes d’influence les plus puissantes sur le développement de la personnalité. L’essence de la thérapie par le jeu est que thérapeute du jeu utilise les effets thérapeutiques du jeu pour aider un adulte ou un enfant à surmonter les difficultés psychologiques et sociales qui entravent son développement personnel et émotionnel. Le processus de thérapie par le jeu lui-même comprend l'exécution par un groupe/client individuel d'exercices spéciaux qui impliquent et stimulent la communication verbale (exprimée avec des mots) et non verbale (sans mots), en jouant à des tâches situationnelles. Au cours de la thérapie par le jeu en groupe, il se produit une correction et une création de relations interpersonnelles entre les participants, grâce auxquelles les tensions et la peur des autres sont soulagées et l'estime de soi augmente.

La thérapie par le jeu est également la principale méthode de travail avec les enfants de 2 à 12 ans en raison de leur développement cognitif limité par l'âge et de leur capacité à verbaliser leurs pensées et leurs sentiments. Un jeu- Cela fait partie intégrante de la vie des enfants, c'est un moyen d'enseigner les règles sociales, ainsi que d'établir des relations avec les gens qui les entourent. La méthode peut être considérée comme efficace si le client parvient à jouer avec liberté et joie.

Le modèle théorique utilisé par le thérapeute par le jeu détermine le type de thérapie par le jeu. Existe thérapie par le jeu à orientation psychanalytique, non directif, comportemental, thérapie de réponse, écosystème et etc.

Z. Freud, décrivant les jeux des enfants (le cas de Hans, le cas du jeu avec une bobine, etc.), a souligné que l'enfant transforme en jeu actif ce qu'il expérimentait auparavant passivement.

M. Klein dans les années 20 du siècle dernier, elle a commencé à utiliser des jouets dans psychanalyse enfants. Elle considérait les jeux d'enfants comme des associations libres, qui donnent accès à du matériel inconscient.

Certains mettent en avant la thérapie par le jeu comme une branche psychodrames, où la place du leader est prise par psychothérapeute, et le rôle du groupe est « assumé » par les « jouets ». Dans l'arsenal du thérapeute, en plus des articles ménagers et diverses petites choses, il peut également y avoir des peintures, de la pâte à modeler, des crayons, des cubes, des puzzles, des jeux de construction, des livres d'images pour enfants et d'autres aides visuelles qui étaient dans le monde de l'enfant ou qui n'étaient pas « par la volonté du destin.

Lors d'une séance de « jeu », le client peut toucher, regarder, écouter, sentir et se souvenir de l'odeur de quelque chose qui a provoqué une anxiété subconsciente pendant de nombreuses années et créé la maladie, le vide, la solitude, la dépendance ( addictif) ou un comportement codépendant.

La thérapie par le jeu est utilisée de manière extrêmement large et variée : de la thérapie de groupe et personnelle au traitement du syndrome de stress post-traumatique, avec des traumatismes de la petite enfance qui ont une composante amnésique (le client ne peut pas se souvenir de la cause de la blessure ou de la situation même qui l'a traumatisé dans enfance).

Dans le cadre formations commerciales La thérapie par le jeu a des résultats très efficaces : non seulement les problèmes personnels sont résolus, mais aussi, par conséquent, les problèmes professionnels des participants à la séance. Même avec des cours en entreprise à court terme, après une séance de jeu, des résultats commerciaux visibles et significatifs apparaissent, qui se manifestent dans une gestion stratégique et créative du personnel, dans l'augmentation de la productivité de chaque employé et dans l'augmentation de l'efficacité de l'entreprise dans son ensemble.

La psychothérapie et la psychocorrection deviennent l'un des domaines les plus populaires de la médecine moderne. Tous plus de gens reconnaît l'importance de préserver et de maintenir santé mentale une personne à tout âge, y compris les enfants d’âge préscolaire et même les nourrissons. Il existe aujourd'hui de nombreuses techniques psychothérapeutiques utilisées pour travailler avec des enfants d'âges différents, mais la thérapie par le jeu reste l'une des plus efficaces et des plus demandées.

La thérapie par le jeu est une méthode psychothérapeutique visant à influencer les enfants d'âge préscolaire et scolaire grâce à l'utilisation de jeux, de jouets et d'autres éléments. Les jeux de rôle, qui constituent la base de cette thérapie, aident à identifier les problèmes de comportement, de psychisme ou de développement des enfants, enseignent des moyens de résoudre ces problèmes et contribuent au rétablissement de la santé mentale et émotionnelle.

La thérapie par le jeu peut être réalisée dans diverses conditions - de manière indépendante, à la maison, dans les jardins d'enfants et les écoles, dans le cabinet d'un psychologue ou d'un psychothérapeute. De nombreux parents se méfient quelque peu de cette méthode de traitement ; ils ne croient pas que la thérapie par le jeu pour les enfants soit le moyen le plus puissant d'influencer la conscience et les sentiments d'un enfant de tout âge (à l'exception des écoliers plus âgés et des adolescents, d'autres méthodes de la psychothérapie est utilisée pour eux, même si des techniques de jeu peuvent également être efficaces). Pour comprendre pourquoi et comment la thérapie par le jeu agit sur un enfant, vous devez comprendre ses principes d'action de base, ainsi que comprendre quels sont les « pièges » de cette technique.

Comment ça marche

Le jeu est l'activité principale d'un enfant, de la naissance à l'adolescence. Avec son aide, il reçoit des informations sur le monde qui l'entoure, sur les méthodes d'interaction entre les personnes et les objets, ainsi que dans le jeu, la réflexion, la fantaisie, la volonté et d'autres qualités se forment.

De nombreuses études montrent que l’apprentissage par le jeu est l’un des moyens les plus méthodes efficaces interaction avec des enfants d'âges différents, normotypiques et ayant une déficience développementale.

En impliquant l'enfant dans le jeu, le spécialiste a la possibilité de « regarder » dans le monde intérieur de l'enfant, qui transfère inconsciemment ses sentiments, ses expériences ou ses peurs aux personnages du jeu ou « rejoue » des situations qui l'inquiètent. Cette technique est bien connue de la plupart des parents modernes qui, à l'aide de cette méthode simple, déterminent si l'enfant est à l'aise à la maternelle, à l'école, parmi de nouveaux amis, etc. Pour ce faire, il suffit de l'inviter à jouer « à la maternelle » ou à « l'école » et d'observer attentivement son comportement, ses propos et ses émotions.

Objectif de la thérapie par le jeu– aider l'enfant à faire face à certains événements traumatisants, même s'il n'en a pas conscience ou ne les perçoit pas. Un spécialiste peut évaluer l’état émotionnel et mental de l’enfant et l’aider à faire face aux émotions négatives, aux peurs, à l’anxiété, aux situations incompréhensibles mais dérangeantes, à d’autres sentiments, ou lui apprendre des manières acceptables d’exprimer ses émotions, d’interagir avec les autres et d’exécuter certaines compétences quotidiennes.

La règle de base de la thérapie par le jeu est son confort pour l'enfant. Il doit se sentir en confiance et libre, c'est le seul moyen de le connaître. état interne et l'aider à faire face à ses problèmes.

Qui peut-il aider ?

Cette méthode est universelle ; la thérapie par le jeu existe également pour les adultes, qui l'utilisent également pour « vivre » des émotions désagréables ou se débarrasser du stress. Mais si la « thérapie par le jeu à domicile » peut être réalisée avec n'importe quel enfant, alors la thérapie par le jeu professionnelle nécessite nécessairement de contacter un spécialiste qui, en règle générale, « travaille » avec certains problèmes, car c'est précisément lorsqu'ils sont présents que la thérapie par le jeu est la plus efficace. efficace. Ainsi, la thérapie par le jeu auprès des enfants anxieux a ses propres caractéristiques, tout comme la thérapie par le jeu auprès des enfants présentant des retards de développement ou des psychotraumatismes.

Il peut s’agir de troubles mentaux et comportementaux, se manifestant par :

• Agressivité,
• Craintes
• Difficulté à communiquer avec les pairs et les adultes
• Faibles résultats scolaires
• Bégaiement
• Énurésie
• D'autres problèmes.

De tels troubles et troubles du comportement sont confrontés à de nombreux enfants qui ont subi un stress dû au divorce de leurs parents, à la perte un bien aimé, déménager, maltraiter, être témoin d'une sorte d'événement traumatisant, etc.

La thérapie par le jeu avec des enfants anxieux aide non seulement à réduire le niveau d'émotions négatives, mais aussi à en identifier la source, ce qui est parfois beaucoup plus important - dans le cas de violence familiale, de mauvais traitements infligés aux enfants dans les établissements d'enseignement, etc.

La thérapie par le jeu est utilisée comme méthode de correction du comportement et d'enseignement de nouvelles compétences aux enfants ayant une déficience développementale et des troubles de l'adaptation sociale. Cette méthode est utilisée pour tous les types, à l'exclusion de l'autisme profond et de la schizophrénie. Grâce à la thérapie par le jeu, les enfants ayant une déficience intellectuelle apprennent les compétences quotidiennes les plus importantes, comment interagir avec les autres et comment exprimer leurs émotions. Mais la thérapie pour ces enfants ne doit être effectuée que par un spécialiste ayant une éducation et des compétences professionnelles. À eux seuls, les parents et les personnes impliquées dans le développement de l'enfant peuvent réaliser des éléments de thérapie par le jeu sous la forme d'enseignement de compétences quotidiennes, mais pas de travail correctionnel.

Aujourd’hui, la thérapie par le jeu est recommandée à partir de 2 ans. La thérapie par le jeu à la maternelle aide à résoudre les problèmes d'adaptation de l'enfant et enseigne aux enfants des compétences d'interaction et de communication. Elle peut être réalisée soit par un psychologue pour enfants, soit par un enseignant ayant reçu une formation appropriée.

Types et caractéristiques

Sigmund Freud est considéré comme le fondateur de la thérapie par le jeu en tant que méthode psychocorrectionnelle. Il l'a utilisé comme analyse de ce qui arrivait à l'enfant, en utilisant la méthode de l'association libre, et cette méthode n'était pas largement utilisée, contrairement à la thérapie par le jeu selon la méthode de M. Klein, et plus tard d'Anna Freud, ils la considéraient comme une opportunité d'influencer le psychisme de l'enfant à l'aide de jouets. , jeux associatifs et autres techniques.

Dans le livre de G.L. « Thérapie par le jeu : l'art des relations » de Landreth décrit toutes les étapes du développement de ce type de thérapie, parle des principes de la thérapie par le jeu, des méthodes et du matériel pour le jeu. Cela peut intéresser les parents dont les enfants envisagent de suivre une thérapie par le jeu ou y participent déjà. Et aussi pour ceux qui souhaitent utiliser eux-mêmes cette méthode.

Aujourd’hui, la thérapie par le jeu est une méthode populaire et largement utilisée. Il existe plusieurs variétés, types et de nombreuses techniques indépendantes. Selon le mode d'influence, ils distinguent :

• La thérapie par le jeu non directive est spontanée et centrée sur le client. En utilisant ce type de thérapie, le spécialiste ne tente pas d’influencer ou de modifier d’une manière ou d’une autre le comportement ou les émotions de l’enfant. Il s'implique pleinement dans le jeu, peut guider en douceur, mais en même temps suit l'enfant, créant pour lui les conditions les plus favorables.
• Directif – le spécialiste joue le rôle principal dans le jeu. Il guide l'enfant, lui apprend les bases du comportement, lui suggère comment et ce qu'il peut faire et assume le rôle d'organisateur et d'animateur du jeu.

Selon le type de jeux et le matériel utilisé, on distingue la thérapie par le jeu structurée et non structurée.

Structuré - le jeu utilise certaines images : jouets, théâtre de marionnettes, images de personnes, modèles d'animaux, nourriture, etc. En jouant avec ces objets, l'enfant peut exprimer son attitude à leur égard, apprendre à manipuler ces objets, ou encore construire son propre jeu en tenant compte des éléments proposés.

Le jeu non structuré implique une activité physique et l’utilisation de matériaux tels que du sable, de l’eau, de l’argile, de la pâte à modeler, de la peinture, etc. De tels jeux sont utiles lorsqu'un enfant refuse de coopérer, ne veut pas ou ne peut pas exprimer ses sentiments, ainsi que lorsqu'il est impossible (pour un enfant) d'exprimer les sentiments et les émotions qui le submergent, par exemple la colère contre ses parents ou le ressentiment. .

Selon le nombre d'enfants, on distingue la thérapie par le jeu individuelle et en groupe.

L’individu est considéré comme plus efficace et son utilisation est recommandée lorsque l’on travaille avec les émotions, le comportement ou l’attitude d’un enfant. Aussi, pour le traitement des troubles émotionnels ou comportementaux, seules des séances individuelles sont utilisées.

La thérapie par le jeu en groupe aide à améliorer les relations au sein d’une équipe, à enseigner des compétences sociales et quotidiennes et peut également être utilisée pour corriger les peurs et l’anxiété.

Thérapie par le jeu : spécialiste ou mère ?

Faut-il donner des cours seul ou demander l'aide d'un spécialiste ? Aujourd'hui, de nombreux parents sont confrontés à ce choix : les cours avec des psychologues professionnels promettent d'être plus efficaces, mais pour cela, il est nécessaire d'allouer du temps et de l'argent particuliers pour assister aux cours. Vous pouvez pratiquer la thérapie par le jeu seul, à tout moment, avec toute la famille et de manière entièrement gratuite. Alors que choisir ?

Il n'y a pas de réponse définitive à cette question, chaque parent en décide indépendamment, mais si vous envisagez de vous lancer dans une thérapie par le jeu avec votre enfant ou plusieurs enfants, il est impératif d'étudier au moins les bases de cette technique et de suivre les règles de base :

• Le jeu ne doit commencer et être joué qu’à la demande de l’enfant ; toute contrainte à jouer est inacceptable. Les parents peuvent offrir du temps et impliquer d’autres membres de la famille dans le jeu, mais l’essentiel est le désir de l’enfant et son attitude positive envers le jeu. Sans cela, cela ne sert à rien de donner des cours.
• Respect du régime de jeu - selon l'âge de l'enfant, la thérapie par le jeu peut durer de 5 à 30 minutes. Il est également important que la thérapie par le jeu soit progressive et discrète. Il n'est pas nécessaire de proposer à votre enfant tous les jeux disponibles d'un coup ou, après en avoir terminé un, d'en commencer immédiatement un autre. Il est préférable de consacrer plusieurs jours à un seul jeu.
• Suivre un enfant dans le jeu sans interdire ni imposer est la compétence la plus difficile pour tous les parents. En thérapie par le jeu, ils doivent suivre l’enfant sans chercher à l’interdire ou à réagir négativement à quelque chose. Même si un enfant prononce des mots obscènes dans un jeu, frappe des jouets et promet de tuer tout le monde, c'est une raison pour écouter attentivement ses paroles et comprendre pourquoi il les dit. Il est strictement interdit de gronder et de punir un enfant pour quoi et comment il joue. Pendant le jeu, le parent doit expliquer discrètement pourquoi un tel comportement est inacceptable et lui montrer d'autres modes d'interaction.

Introduction ………………………………………………………………. 3

CHAPITRE I. Thérapie par le jeu

1.1. Fonctions du jeu……………………………………. .. .. … … … … .. 7

1.2. Thérapie par le jeu … … … … … … … … … … … … … ……… ...35

1.3. Étapes du processus de thérapie par le jeu………………………………….22

CHAPITRE II. Une étude empirique de la thérapie par le jeu

2.1. Caractéristiques générales de l’échantillon et méthodes de recherche…………28

2.2. Analyse des résultats de la recherche…………………………………..36

conclusions … … … ………………………………………………………… . 41

Conclusion ………………………………………………………….. … . 43

Littérature ……………………………………………………….. … … . 48

Application

Introduction

Pertinence du sujet :L’enfance préscolaire est une grande période de la vie d’un enfant. Les conditions de vie à cette époque évoluent rapidement : les frontières de la famille s'étendent jusqu'aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités et les fonctions sociales des personnes. Il ressent un fort désir d'être inclus dans cette vie d'adulte, d'y participer activement, ce qui, bien entendu, n'est pas encore disponible pour lui ; de plus, il n'aspire pas moins à l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui modélise la vie des adultes.

Le concept de « jeu » en russe a de nombreuses significations, et cela est particulièrement vrai pour la psychologie moderne. Les principaux sujets de recherche sont la nature et l'essence du jeu de rôle, la structure psychologique de la forme élargie d'activité ludique, son émergence, son développement et son déclin, sa signification dans la vie d'un enfant.

Premièrement, selon le niveau de développement des actions ludiques d'un enfant, on peut déterminer sa préparation à l'enseignement scolaire, car, selon l'auteur, les principales conditions préalables à la transition vers Activités éducatives se forment dans le cadre d'un jeu de rôle.

Deuxièmement, pour comprendre un écolier plus jeune, vous devez connaître les caractéristiques de la vie mentale d'un enfant d'âge préscolaire.

Troisièmement, la formation d’une vision psychologique du monde d’un spécialiste résulte de la familiarisation avec la recherche psychologique fondamentale à laquelle se rapporte cette publication.

Quatrièmement, le jeu ne s'arrête pas à l'âge préscolaire et les germes du soi-disant jeu avec des règles apparaissent dès l'âge préscolaire. jeu de rôle.

D. B. Elkonin poursuit dans son œuvre l’idée de la parenté interne de tous les types de jeux et la position scientifique claire de l’auteur sur l’origine sociale et le contenu du jeu de rôle d’un enfant attire l’attention. Parmi les réalisations scientifiques importantes figurent l'identification des conditions d'émergence des jeux de rôle dans l'ontogenèse, l'identification de l'unité de base du jeu, la révélation de la structure psychologique interne du jeu, la détermination de son rôle dans le développement mental de l'enfant, etc.

L’enfance préscolaire (de 3 à 7 ans) est une période de la vie d’un enfant où les frontières de la famille s’étendent jusqu’aux limites de la rue, de la ville et de la campagne. Si, pendant les périodes de la petite enfance et de la petite enfance, l'enfant, étant dans le cercle familial, a reçu les conditions nécessaires à son développement, alors à l'âge préscolaire, l'éventail de ses intérêts s'élargit. L'enfant découvre le monde des relations humaines, les différents types d'activités des adultes. Il ressent un grand désir de rejoindre la vie adulte et d'y participer activement. Après avoir surmonté la crise de 3 ans, l'enfant aspire à l'indépendance. De cette contradiction est né le jeu de rôle - une activité indépendante des enfants qui modélise la vie des adultes.

Le jeu est une activité des enfants dans laquelle ils assument des rôles « adultes » et, dans des conditions de jeu, reproduisent les activités des adultes et les relations entre eux. Un enfant, choisissant un certain rôle, a également une image correspondant à ce rôle - un médecin, une mère, une fille, un chauffeur. Les actions ludiques de l’enfant découlent également de cette image. Le plan interne figuratif du jeu est si important que sans lui, le jeu ne peut tout simplement pas exister. A travers des images et des actions, les enfants apprennent à exprimer leurs sentiments et leurs émotions. Dans leurs jeux, la mère peut être stricte ou gentille, triste ou joyeuse, affectueuse et tendre. L'image est jouée, étudiée et mémorisée. Tous les jeux de rôle pour enfants (à quelques exceptions près) sont remplis de contenu social et servent à s'habituer à la plénitude des relations humaines.

Le jeu tire son origine de l’activité de manipulation d’objets de l’enfant pendant la petite enfance. Au début, l’enfant est absorbé par l’objet et agit avec lui. Lorsqu’il maîtrise l’action, il commence à se rendre compte qu’il agit seul et en adulte. Il avait déjà imité un adulte, mais ne s'en était pas rendu compte. À l'âge préscolaire, l'attention est transférée d'un objet à une personne, grâce à quoi l'adulte et ses actions deviennent un modèle pour l'enfant.

Le jeu est l'activité phare à l'âge préscolaire, il a un impact significatif sur le développement de l'enfant. En jouant, l’enfant apprend le sens de l’activité humaine, commence à comprendre et à comprendre les raisons des actions de certaines personnes. En apprenant le système des relations humaines, il commence à prendre conscience de la place qu'il y occupe. Le jeu stimule le développement de la sphère cognitive de l’enfant. En mettant en scène des fragments de la vraie vie d'adulte, l'enfant découvre de nouvelles facettes de la réalité qui l'entoure.

En jouant, les enfants apprennent à communiquer entre eux et à subordonner leurs intérêts à ceux des autres. Le jeu contribue au développement du comportement volontaire de l’enfant. Le mécanisme de contrôle de son comportement et d'obéissance aux règles se développe précisément dans un jeu de rôle, puis se manifeste dans d'autres types d'activités (par exemple, dans des activités éducatives). Dans un jeu de rôle développé avec ses intrigues et ses rôles complexes, qui créent une large marge d'improvisation, les enfants développent imagination créatrice. Le jeu contribue au développement de la mémoire volontaire, de l'attention et de la réflexion de l'enfant. Le jeu crée des conditions réelles pour le développement de nombreuses compétences et aptitudes nécessaires à la transition réussie d'un enfant vers des activités éducatives.

Objet d'étude : rôle thérapie par le jeu pour la personnalité de l’enfant.

Sujet d'étude:développement de la sphère émotionnelle grâce à la thérapie par le jeu.

Le but de l'étude :thérapie par le jeu.

Objectifs de recherche:

Hypothèse de recherche:la thérapie par le jeu augmente le niveau de développement de la sphère émotionnelle de l’enfant.

Base empirique de l'étude :25 enfants du groupe préparatoire de MBDOU Jardin d'enfants Agglomération urbaine n°2 Urussu.

Étapes de recherche :

1. Étudier la littérature sur le sujet de recherche ;

2. Procéder à une revue des sources documentaires sur la problématique étudiée ;

3. Sélection des méthodes de recherche ;

4. Réaliser une expérience ;

5. Traitement des résultats obtenus et leur analyse ;

6. Conclusions.

Méthodes de recherche:

1. Analyse théorique de la littérature scientifique-méthodologique et psychopédagogique.
2. Techniques de diagnostic :

Importance pratique de l'étude :Ces études constituent des informations importantes pour une assistance consultative et psychothérapeutique ultérieure aux enseignants qui recherchent une aide psychologique sur les questions de la sphère émotionnelle des enfants.

Structure de travail :l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, de conclusions, de recommandations, d'une conclusion, d'une liste de références provenant de 54 sources et applications. Le volume total de travail est de 50 pages.

Chapitre I. Thérapie par le jeu

1.1. Caractéristiques de jeu

L'importance primordiale du jeu pour le développement naturel de l'enfant est démontrée par le fait que l'ONU a déclaré que le jeu est un droit universel et inaliénable de l'enfant. Le jeu est la seule activité centrale d’un enfant qui a lieu à tout moment et chez tous les peuples. Il n’est pas nécessaire d’apprendre aux enfants à jouer ; pas besoin de les forcer à jouer. Les enfants jouent spontanément, volontiers, avec plaisir, sans poursuivre d'objectifs précis. Afin de faciliter l'acceptation du jeu des enfants, certains adultes essaient de lui trouver une signification particulière, en l'appelant travail. Dans un effort pour accélérer le processus de transformation d’un enfant en adulte, de nombreux adultes ne supportent pas « quand un enfant perd du temps à jouer ». Il leur semble que l'enfant doit travailler dur pour atteindre un objectif dont lui, en tant qu'adulte, semble digne. Malheureusement, de nombreux ouvrages définissent le jeu comme le travail de l'enfant. Apparemment, il s’agit d’une tentative de « légitimer » le jeu, de montrer qu’un jeu ne peut être important que lorsqu’il coïncide avec ce qui est considéré comme important dans le monde des adultes. Tout comme l’enfance a sa propre signification interne et n’est pas simplement une préparation à l’âge adulte, de la même manière, le jeu a sa propre valeur interne et est important quelles que soient les conséquences qu’il peut entraîner. Contrairement au travail, qui a un objectif précis et vise à accomplir une tâche spécifique en s'adaptant aux exigences de l'environnement immédiat, le jeu est complexe en interne, ne dépend pas de récompenses externes et conduit à monde extérieur selon les idées de l’enfant, comme par exemple lorsqu’un enfant utilise une cuillère comme machine.

Bien que Sigmund Freud ait très peu travaillé avec les enfants, il avait une compréhension remarquable de l'importance du jeu des enfants. Il a écrit:

« Il faut rechercher les premières traces d'imagination chez l'enfant. L’activité préférée et la plus consommatrice d’un enfant est le jeu. Peut-être pouvons-nous dire que dans le jeu, chaque enfant est comme un écrivain : il crée son propre monde, ou, en d'autres termes, il aménage ce monde comme il l'entend. Il serait faux de dire qu’il ne prend pas son monde au sérieux ; au contraire, il prend le jeu très au sérieux et y investit généreusement ses émotions.

Frank a suggéré que le jeu est un moyen pour les enfants d’apprendre ce que personne ne peut leur enseigner. C'est une manière d'explorer et de s'orienter dans le monde réel, l'espace et le temps, les choses, les animaux, les structures, les personnes. En s'engageant dans le processus de jeu, les enfants apprennent à vivre dans notre monde symbolique - le monde des significations et des valeurs, tout en explorant, en expérimentant et en apprenant.

Waltman explique que l'activité calme et spontanée de l'enfant lui donne l'opportunité de conceptualiser, de structurer et d'amener ses expériences et les sentiments qui y sont associés à des niveaux d'activité tangibles. Le jeu, en ce sens, donne à l'enfant la possibilité de réagir à des situations qui lui sont désagréables, déroutantes et difficiles. Le jeune enfant manque de fluidité sémantique et sa capacité de compréhension est encore en développement, et différents types de matériels de jeu fluides semblent idéaux pour exprimer ses sentiments et ses attitudes.

Jusqu’à l’âge de dix ou onze ans, la plupart des enfants ont du mal à rester assis pendant de longues périodes. Il faut beaucoup d'efforts à un jeune enfant pour rester assis, donc son énergie créatrice est gaspillée à se concentrer sur des activités improductives. La thérapie par le jeu satisfait le besoin d'activité physique de l'enfant : en jouant, l'enfant dépense de l'énergie, se prépare aux responsabilités de la vie adulte, surmonte les difficultés et se libère de la frustration. Ils ressentent le contact physique, satisfont leur besoin de compétition, réagissent à l'agression d'une manière socialement acceptable et apprennent à interagir avec les autres. Le jeu aide les enfants à libérer leur imagination, à maîtriser les valeurs culturelles et à développer certaines compétences. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre individualité et se rapprochent des ressources intérieures qui peuvent faire partie de leur personnalité.

Jeu symbolique

Selon Piaget, le jeu est un pont entre l’expérience concrète et la pensée abstraite, et c’est la fonction symbolique du jeu qui est particulièrement importante. Dans le jeu, l'enfant démontre au niveau sensorimoteur, à l'aide d'objets spécifiques qui symbolisent autre chose, quelque chose qu'il a déjà vécu directement ou indirectement. Parfois, un tel lien est tout à fait évident, et parfois il peut être lointain. Quoi qu'il en soit, le jeu représente la tentative des enfants d'organiser leurs expériences, et peut-être le jeu est-il associé à ces rares moments de la vie des enfants où ils se sentent plus en sécurité et plus maîtres de leur propre vie.

Une philosophie centrée sur l'enfant considère le jeu comme un élément essentiel du développement sain de l'enfant. Le jeu donne une forme concrète et une expression au monde intérieur de l’enfant. Les expériences émotionnellement importantes trouvent une expression significative dans le jeu. La fonction principale du jeu est de transformer quelque chose d'inimaginable en vrai vie, dans des situations contrôlables. Cela se fait au moyen d'une représentation symbolique, qui donne aux enfants la possibilité d'apprendre à faire face aux difficultés en se plongeant dans l'auto-exploration. Le thérapeute utilise le jeu avec les enfants car le jeu est un langage symbolique d’expression de soi pour l’enfant. "En manipulant des jouets, un enfant peut montrer de manière plus adéquate qu'exprimer par des mots ce qu'il ressent pour lui-même, pour les adultes importants, pour les événements de sa vie." "Un thérapeute qui pense trop littéralement et ne supporte pas l'envolée de l'imagination des enfants, s'efforçant de la traduire dans le sens des adultes, peut parfois devenir confus."

Dans le livre « Les enfants et la guerre », A. Freud et Burlingham décrivent de manière vivante les différences dans la manière dont les adultes et les enfants expriment leurs réactions face au bombardement de Londres. Après le raid, les adultes parlaient encore et encore de l'horreur qu'ils avaient vécue. Les enfants qui ont vécu la même chose n’en parlaient presque jamais. Leur réaction à cette expérience s’est exprimée dans le jeu. Les enfants ont construit des maisons avec des blocs et ont largué des bombes dessus. Les maisons brûlaient, les sirènes hurlaient, il y avait des morts et des blessés partout et des ambulances les emmenaient vers les hôpitaux. Ce genre de jeu s'est poursuivi pendant plusieurs semaines.

Les enfants communiquent par le jeu

Le jeu des enfants peut être mieux apprécié s'il est reconnu qu'il constitue pour eux un moyen de communication. Les enfants s’expriment plus pleinement et plus directement dans le jeu spontané et auto-initié que par les mots, car ils se sentent plus à l’aise dans le jeu. Pour les enfants, « mettre en scène » leurs expériences et leurs sentiments est l’activité la plus naturelle, la plus dynamique et la plus curative à laquelle ils puissent s’adonner. Le jeu est un moyen d’échange d’informations, et demander à un enfant de parler, c’est automatiquement ériger une barrière dans la relation thérapeutique, imposer des restrictions qui disent effectivement à l’enfant : « Tu dois t’élever à mon niveau de communication et utiliser des mots pour cela. » Le thérapeute a la responsabilité de se mettre au niveau de l'enfant et de communiquer avec lui par tous les moyens avec lesquels l'enfant est à l'aise. Pourquoi un enfant devrait-il s'adapter à un adulte ? Il s’agit du thérapeute : la personne qui doit s’adapter, qui possède les compétences nécessaires pour le faire, qui sait communiquer efficacement à tous les niveaux et qui comprend le développement de l’enfant. Lorsque le thérapeute dit : « Parlez-moi de ça », il désavantage l'enfant : il doit s'adapter au thérapeute.

Un système fonctionnel de relations thérapeutiques avec les enfants est mieux créé par le jeu, et ces relations sont la pierre angulaire de l'activité que nous appelons psychothérapie. Le jeu offre un moyen de résoudre les conflits et de communiquer ses sentiments. « Les jouets dotent l'enfant d'outils adaptés, car ils sont sans aucun doute l'environnement dans lequel l'enfant peut s'exprimer... Dans le jeu libre, il peut exprimer ce qu'il veut faire... Lorsqu'il joue librement, et pas sous la direction de quelqu'un d'autre , il effectue un certain nombre d'actions indépendantes. Cela libère des sentiments et des attitudes qui tentent constamment de se libérer.

Les sentiments et les attitudes qu'un enfant peut avoir peur d'exprimer ouvertement peuvent être projetés en toute sécurité sur un jouet choisi à sa propre discrétion. Au lieu d'exprimer ses sentiments et ses pensées avec des mots, un enfant peut enterrer ou tirer sur un dragon dans le sable, ou donner une fessée à une poupée qui remplace son petit frère.

Les sentiments d’un enfant ne peuvent souvent pas être exprimés verbalement. A ce niveau de développement, il lui manque des capacités cognitives, moyens verbaux exprimer ce qu'il ressent; émotionnellement, il ne peut pas se concentrer suffisamment sur l’intensité de ses expériences pour pouvoir les exprimer adéquatement avec des mots. Nous savons grâce aux recherches de nombreux auteurs, comme Piaget, que les enfants sont incapables de penser et de raisonner pleinement et abstraitement avant l’âge de onze ans environ. Les mots sont constitués de symboles et les symboles sont des abstractions. Il n’est donc pas surprenant qu’une grande partie de ce dont nous aimerions parler avec des mots soit de nature abstraite. Le monde d'un enfant est un monde de choses concrètes, et c'est ainsi que nous devons l'aborder si nous voulons établir un contact avec l'enfant. Le jeu est une expression spécifique de l’enfant et un moyen de s’adapter à son propre monde.

La plupart des enfants normalement développés rencontrent dans la vie des problèmes qui semblent insolubles. Mais en les jouant comme il l'entend, l'enfant peut progressivement apprendre à les gérer. Il le fait souvent, en utilisant des symboles qu'il ne peut pas toujours comprendre lui-même - c'est ainsi qu'il réagit aux processus se produisant dans le plan interne, dont les racines peuvent s'enfoncer profondément dans l'inconscient. Le résultat peut être un jeu qui ce moment cela nous semble dénué de sens, voire désagréable, puisque nous ne savons pas à quoi cela sert ni comment cela se terminera. Lorsqu'il n'y a pas de danger immédiat, il est préférable d'approuver le jeu de l'enfant et de ne pas s'en mêler, car il y est complètement absorbé. Les tentatives pour l'aider dans ses conditions, bien que faites avec bonnes intentions, peut l'empêcher de chercher et même de trouver les solutions qui lui conviennent le mieux.

Jouer dans le processus thérapeutique

Un jeu est une activité volontaire et motivée en interne qui permet une certaine flexibilité dans la décision d'utiliser un objet particulier. L'enfant éprouve du plaisir à participer au processus de jeu ; son résultat n'est pas si important. Dans le jeu, les qualités physiques, mentales et émotionnelles de l'enfant sont incluses dans le processus créatif et il peut avoir besoin d'interactions sociales. Ainsi, lorsqu’un enfant joue, on peut dire qu’il y est totalement présent. Le terme thérapie par le jeu implique la présence d’une activité qui peut être considérée comme un jeu. On ne dira pas d’un enfant qui lit un livre : « Il joue ».

Selon la définition du jeu, la thérapie par le jeu est définie comme un système dynamique de relations interpersonnelles entre un enfant et un thérapeute formé aux procédures de thérapie par le jeu qui fournit à l'enfant du matériel de jeu et facilite la construction d'une relation sûre afin que l'enfant puisse pleinement exprimer et explorer lui-même (sentiments, pensées, expériences et actions) par le jeu – un moyen de communication naturel pour un enfant

La plupart des adultes sont capables d’exprimer verbalement leurs sentiments, leurs déceptions, leurs angoisses et leurs problèmes personnels. Le jeu est pour un enfant ce que la parole est pour un adulte. C'est un moyen d'exprimer des sentiments, d'explorer les relations et de se réaliser. Lorsqu’on leur en donne l’occasion, les enfants expriment leurs sentiments et leurs besoins de la même manière que les adultes. La dynamique d'expression et les moyens de communication chez les enfants sont quelque peu différents, mais les sentiments (peur, satisfaction, colère, bonheur, frustration, plaisir) sont similaires à ceux des adultes. Si vous regardez le jeu de ce côté, il s'avère que les jouets pour enfants sont des mots et les jeux sont des paroles. Réduire la thérapie à l’expression verbale, c’est nier l’existence de la forme d’expression la plus graphique : l’activité. Certains thérapeutes considèrent que leur objectif est de « faire parler l’enfant ». Cette façon de poser la question indique généralement que le thérapeute lui-même éprouve un sentiment d'anxiété ou d'inconfort et souhaite prendre le contrôle de la situation en forçant l'enfant à parler. La thérapie n’est pas une « thérapie par la parole ». S’il peut y avoir une « cure par la parole », alors pourquoi pas une cure par le jeu ? La thérapie par le jeu ouvre la possibilité de réagir au comportement de l'enfant dans son ensemble, et pas seulement à son comportement verbal.

Nous sommes arrivés à la conclusion assez évidente que la « cure par la parole » n'était efficace que lorsqu'elle constituait un substitut adéquat à la « cure par l'activité ». Le fait que les mots ne remplacent pas toujours de manière adéquate les actions, même en thérapie pour adultes, est constaté dans la mer de littérature qui s'est formée autour des problèmes associés au comportement inapproprié des patients en thérapie. Par conséquent, les mots, en tant que substitut ou abstraction du comportement, peuvent souvent être tout à fait compréhensibles pour un adulte ayant de nombreuses années d’expérience. Mais combien cela n’est pas vrai chez les enfants qui, simplement en raison de leur maturité insuffisante, ne sont pas encore capables d’utiliser de manière adéquate les abstractions ou les méthodes symboliques de parole et de pensée. Cette seule considération impose au thérapeute la nécessité de s'assurer qu'il comprend correctement l'usage du langage dans la conversation avec l'enfant. Même si de nombreux enfants disposent d’un vocabulaire suffisant, ils n’ont pas la riche réserve d’expériences et de liens associatifs qui transformeraient ces mots en un ensemble significatif d’expériences émotionnelles pouvant être utiles en thérapie.

Les enfants peuvent avoir de grandes difficultés à exprimer ce qu’ils ressentent ou à quel point ils ont été affectés par ce qu’ils ont vécu, mais s’ils y sont autorisés, en présence d’un adulte concerné, sensible et empathique, ils peuvent montrer ce qu’ils ressentent en faisant des choix appropriés. ... des jouets et du matériel de jeu, en agissant avec eux d'une certaine manière, en mettant en scène certaines histoires. Le jeu des enfants est plein de sens et extrêmement important pour l'enfant, car grâce au jeu, il prend conscience des domaines dans lesquels il a du mal à trouver les mots. Les enfants peuvent utiliser des jouets pour dire des choses qu’ils ne se sentent pas à l’aise de dire et pour exprimer des sentiments qui pourraient être mal vus par les autres. Le jeu est un langage symbolique pour l’expression de soi ; et le jeu peut nous révéler : ce que l'enfant a vécu ; comment il réagit à ce qu'il a vécu ; les sentiments associés à ce qu'il a vécu ; quels désirs, rêves et besoins surgissent chez l'enfant et les caractéristiques de sa conception de soi.

Le jeu représente la tentative d’un enfant d’organiser son expérience, son monde personnel. Pendant le jeu, l'enfant éprouve un sentiment de contrôle sur la situation, même si les circonstances réelles le contredisent. Frank explique ainsi la tentative de cet enfant de prendre le contrôle de la situation : dans le jeu, l'enfant se tourne vers son passé, se réorientant constamment vers le présent dans le processus de jeu. Il met en scène les expériences passées, les dissolvant dans de nouvelles perceptions et de nouveaux modèles d'attitude...

Ainsi, l'enfant redécouvre continuellement, en révisant son image de soi, ses capacités et ses responsabilités, les changements dans ses relations avec le monde. De même, dans le jeu, l'enfant tente de résoudre ses problèmes et ses conflits en manipulant le matériel de jeu et souvent par les adultes alors qu'il essaie de résoudre ou de mettre en scène sa difficulté ou son embarras.

Comprendre le comportement de jeu de l'enfant fournit des indices au thérapeute pour s'immerger davantage dans la vie intérieure de l'enfant. Puisque le monde de l’enfant est un monde d’action et de réalité, la thérapie par le jeu donne au thérapeute la possibilité d’entrer dans ce monde. Si le thérapeute sélectionne des jouets appropriés, il permettra à l'enfant d'exprimer plus facilement ses sentiments. De cette façon, l’enfant n’est pas obligé de discuter de ce qui s’est passé ; Au contraire, ils vivent leurs expériences passées et les sentiments qui y sont associés à chaque instant du jeu. Par conséquent, le thérapeute est autorisé à partager les expériences de l'enfant et à participer à sa vie émotionnelle, plutôt que de revivre certains événements réels. Puisque l'enfant est complètement immergé dans le jeu, l'expression et les sentiments sont vécus par l'enfant comme tout à fait particuliers, concrets et momentanés ; cela permet au thérapeute de réagir aux activités des enfants qui se déroulent devant lui, à leurs déclarations, sentiments et émotions, et non aux circonstances du passé.

Si la raison pour laquelle il faut contacter un thérapeute est le comportement agressif de l'enfant, celui-ci a non seulement la possibilité de se renseigner directement sur cette agression lorsque l'enfant attaque Bobo (Big peluche, qui n'a généralement pas de pieds, mais peut se tenir sur le sol. Il ressemble surtout à un coussin de canapé avec des contours à peine définis du corps humain) ou tentera de tirer sur le thérapeute avec un pistolet à fléchettes, mais aidera également l'enfant à apprendre la maîtrise de soi en définissant, en réponse à son comportement, certains limites thérapeutiques. Sans matériel de jeu approprié à sa disposition, le thérapeute ne pouvait que parler à l'enfant de son comportement agressif hier ou la semaine dernière. En thérapie par le jeu, quelle que soit la raison du traitement, le thérapeute a la possibilité d'observer directement le comportement de l'enfant et peut réagir en conséquence. Axline considérait le jeu comme un processus dans lequel l'enfant met en scène ses sentiments, les faisant ainsi remonter à la surface, vers l'extérieur, ayant la possibilité de les regarder de l'extérieur et d'apprendre à les gérer ou à les abandonner. Ce processus a pu être clairement observé dans le jeu de Katie, quatre ans, lors de séances de thérapie par le jeu. À première vue, Katie ressemblait à une prétendante de quatre ans. Lorsqu'elle s'est intéressée à la culotte de la poupée, l'a recouverte d'une couverture, l'a emmenée chez le médecin pour l'examiner en détail et lui a dit qu'il fallait relever ses jambes, le thème de son jeu a commencé à émerger. Même si elle était une très jeune victime d’agression sexuelle, il était clair qu’elle traversait les expériences qui y étaient associées.

1.2. Thérapie par le jeu

Pour comprendre les enfants et trouver une approche à leur égard, nous devons regarder l’enfant d’un point de vue développemental. Il ne faut pas les traiter comme de petits adultes. Leur monde existe vraiment et ils en parlent dans le jeu. Dans le but de faciliter l'expression et l'exploration par l'enfant de son propre monde émotionnel, le thérapeute doit se libérer de son monde de réalités et d'expression verbale et entrer dans le monde conceptuel et expressif de l'enfant. Contrairement aux adultes, pour qui le moyen naturel de communication est le langage, le moyen naturel de communication d’un enfant est le jeu et une variété d’activités.

La thérapie par le jeu est basée sur les besoins naturels des enfants. Le jeu donne à l'enfant l'expérience de vie nécessaire et développe ses processus mentaux, son imagination, son indépendance, ses capacités de communication, etc. Il est également important pour le développement émotionnel des enfants, en l'aidant à faire face aux peurs générées par des situations traumatisantes (cruauté parentale, longs séjours à l'hôpital, cauchemars, etc.). L. S. Vygotsky considérait le jeu comme l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, dont la nature change à mesure que l'enfant grandit.

Dans son développement, le jeu passe par plusieurs étapes :

1. Manipulation d'objets (jusqu'à 3 ans). Le bébé joue tout le temps dont il dispose sans manger ni dormir. A l'aide de jouets, il explore la réalité, se familiarise avec la couleur, la forme, le son, etc. Plus tard, il commence à expérimenter par lui-même : lancer, presser des jouets et observer leurs mouvements. Pendant le jeu, l'enfant développe la coordination des mouvements.
2. Jeu d'histoires (3-4 ans) – copier les actions et le comportement des adultes. Les jouets d’aujourd’hui sont des modèles d’objets avec lesquels les adultes « jouent ». Au cours du jeu, l'enfant reproduit les actions des personnages : lorsqu'il incarne un conducteur, il reproduit des actions qui imitent la conduite d'une voiture, et non le rôle d'un conducteur. L'enfant ne comprend pas encore les jeux selon les règles.
3. Jeu de rôle (5-6 ans) L'intrigue passe au second plan, l'identification des rôles devient la chose la plus importante. L'intérêt d'un tel jeu est que l'enfant a la possibilité de jouer (et pour lui, cela signifie vivre) des situations « de la vie des adultes » telles qu'il l'entend. Il existe une opportunité de gérer le processus : choisissez un rôle que vous aimez, refusez un rôle et montrez également vos qualités de leadership - répartissez les rôles entre les autres enfants.
4. Jouer dans les règles (6-7 ans). L'identification des rôles perd de son attrait, les rôles deviennent purement ludiques. Les règles s'inventent. Ce qui nécessite une certaine discipline et flexibilité, ce qui permet de développer des compétences en communication.

La thérapie par le jeu produit les meilleurs résultats chez les enfants de 4 à 7 ans. DANS plus jeune âge On utilise généralement des jeux thématiques et plus actifs ; avec les enfants plus âgés, le jeu ressemble de plus en plus à une production dramatique. Après 12 ans, la poupée est généralement remplacée par des masques spécialement fabriqués.

Le jeu spontané peut être partie intégrante premiers cours, au stade de la connaissance et du diagnostic. Selon A.I. Zakharov, E. Eidemiller et d'autres, il est conseillé de l'utiliser ici afin de soulager les tensions, d'améliorer le contact et d'augmenter l'intérêt pour le spécialiste et les mesures correctives. Parallèlement, il remplit des fonctions diagnostiques, correctionnelles et éducatives. La fonction diagnostique du jeu est de révéler les expériences de l’enfant, les caractéristiques de son caractère et ses relations avec des personnes importantes. Le jeu, en tant qu'expérience naturelle, révèle des symptômes cachés, des attitudes défensives, des conflits et des moyens de les résoudre. La fonction correctionnelle consiste en la possibilité d'expression émotionnelle et motrice du petit patient, la conscience et la réponse aux peurs, à l'agressivité, à l'agitation psychomotrice et aux fantasmes. La fonction éducative est de développer des compétences de communication compétentes et de reconstruire les relations avec les proches.

L’utilisation d’images dans le jeu présente de nombreux avantages psychologiques. Premièrement, les conditions les plus favorables sont créées pour la croissance personnelle de l’enfant, l’attitude envers son « je » change et le niveau d’acceptation de soi augmente. Ceci est facilité par les restrictions sur le transfert des expériences émotionnelles de l'enfant associées à une faible estime de soi, au doute de soi et à l'anxiété envers soi-même ; la tension est réduite et la gravité des expériences est soulagée.

Un psychologue doit savoir que l'utilisation des jeux comme outil thérapeutique repose sur deux raisons : a) les jeux peuvent être utilisés comme outil d'étude d'un enfant (technique psychanalytique classique dans laquelle les désirs sont réprimés, une action est remplacée par une autre, manque d'attention, lapsus, hésitations, etc. .d.) ; b) reproduction libre et répétée d'une situation traumatique - « comportement obsessionnel ».

On voit que le jeu sert à révéler et à traiter les distorsions du développement de l’enfant. La thérapie par le jeu est précieuse car elle jette une ombre sur le subconscient et permet de voir ce que dans le jeu un enfant associe à un traumatisme, un problème, une expérience passée qui l'empêche de vivre une vie normale. Il existe cinq signes selon lesquels le jeu est classé comme agent thérapeutique :

1. Le jeu est un environnement naturel permettant à un enfant de s'exprimer.
2. Ce qu'un enfant fait pendant le jeu symbolise ses émotions et ses peurs.
3. Inconsciemment, l'enfant exprime avec des émotions dans le jeu ce qu'il pourra réaliser plus tard ; il comprend mieux ses émotions et les gère.
4. Le jeu vous aide à construire une bonne relation entre l'enfant et le psychologue et son comportement sera plus spontané.
5. Le jeu permet au psychologue d’en apprendre davantage sur l’histoire de la vie de l’enfant.

Pour travailler avec les enfants, un psychologue peut utiliser le jeu libre et le jeu directif (contrôlé). Dans le jeu libre, le psychologue propose aux enfants différents supports de jeu, provoquant ainsi des jeux de type régressif, réaliste et agressif. Le jeu régressif suggère un retour à des comportements moins matures (par exemple, l'enfant se transforme en tout petit enfant, demande à être pris dans ses bras, zozote, rampe, prend une tétine, etc.). Le jeu réaliste dépend de la situation objective dans laquelle se trouve l’enfant, et non de ses besoins et désirs. Par exemple, un enfant veut jouer à ce qu'il a vu et vécu à la maison. Et on lui propose de jouer ce qu'il voit dans cette institution. Un jeu agressif est un jeu de guerre, d'inondation, de meurtre.

Pour organiser de tels jeux, vous pouvez utiliser du matériel de jeu non structuré : eau, sable, argile, pâte à modeler diverses. Avec un tel matériel ludique, l’enfant exprime indirectement ses envies et ses émotions, puisque le matériel lui-même favorise la sublimation. L'activité s'avère plus efficace si le psychologue organise des jeux avec un tel matériel sous une forme directive.

Il est important qu'un psychologue réalise un travail de rééducation en utilisant des éléments de thérapie par le jeu ou en utilisant différents types de jeux. Pour réaliser un travail de rééducation, il est bon d'inclure du matériel de jeu structuré dans un programme varié qui incite les enfants à s'exprimer. propres désirs, maîtriser les compétences sociales, apprendre des comportements. Pour cela, il est efficace d’utiliser des figurines humaines symbolisant la famille, des voitures, des objets et poupées, des ensembles de jouets, etc. Par exemple, les figures familiales, les voitures, la literie provoquent le désir de prendre soin de quelqu'un ; armes – contribue à l’expression de l’agression ; téléphone, train, voitures - l'utilisation d'actions communicatives.

Les possibilités pour un psychologue d'utiliser des jeux et du matériel de jeu sont largement déterminées par la présence d'un bureau ou d'une salle de jouets dans l'établissement. Dans un cabinet de psychologue, vous pouvez disposer du minimum nécessaire de matériel de jeu, qui vous permettra de mieux connaître l'enfant, sa vie, de voir ses expériences et ses réactions à l'expérience, et de construire un travail avec les enfants sur cette base.

L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire de tous les processus mentaux- du élémentaire au plus complexe. Ainsi, le jeu commence à se développercomportement volontaire, attention volontaire et mémoire. Lorsqu'ils jouent, les enfants se concentrent mieux et se souviennent mieux que lorsqu'ils reçoivent des instructions directes d'un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est plus facilement identifié par un enfant en train de jouer.

Le jeu a une grande influence sur le développement mental d’un enfant d’âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en images et en idées. De plus, dans le jeu, en remplissant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir un objet de différents côtés.Cela contribue au développement de la capacité mentale la plus importante d'une personne, qui lui permet d'imaginer un une vision différente et un point de vue différent.

Étudier le jeu des enfants par l'observation, interprétations, la structuration, etc. a permis de se rendre compte du caractère unique de la manière de communiquer de l’enfant avec le monde qui l’entoure. Ainsi, le jeu a servi de base à une méthode de traitement des troubles émotionnels et comportementaux chez les enfants, appelée i. P.

Le manque de compétences verbales ou conceptuelles chez les enfants dans la mesure requise ne permet pas d'utiliser efficacement avec eux la psychothérapie, qui est presque entièrement basée sur la récitation, comme c'est le cas dans la psychothérapie pour adultes. Les enfants ne peuvent pas décrire librement leurs sentiments ; ils sont capables d’exprimer différemment leurs expériences, leurs difficultés, leurs besoins et leurs rêves..

Un thème important du jeu est le désir d’accomplir quelque chose, en « jouant » des relations ou des situations comme les enfants aimeraient qu’elles soient. Souvent, un enfant répète ses expériences de vie négatives, où il vit encore et encore des expériences particulières qui sont importantes pour lui. Les rôles que les enfants perdent sont parfois inversés, inversés, et la position de l'enfant dans le jeu devient active, parfois même antagoniste, alors que dans la vraie vie il ne percevait que passivement ce qui se passait. Au début, le thérapeute peut simplement permettre aux enfants de jouer. L'observation du jeu l'aide, d'une part, à établir une relation de confiance avec l'enfant et, d'autre part, à se forger les idées nécessaires sur ses capacités de développement, ses conflits émotionnels et son style de communication. Le contenu du jeu de l'enfant, le degré de sa complexité conceptuelle, les caractéristiques de son organisation, les personnages, les conflits, l'anxiété de l'enfant, les affects exprimés - tout cela a une valeur informative et diagnostique pour le psychothérapeute. Son comportement dans le processus et. n. peut être différent. Les techniques d'une stratégie non directive présupposent sa passivité ; ce n'est que parfois qu'il fait des commentaires qui aident l'enfant à « jouer » et à résoudre ses propres conflits. Les psychothérapeutes égoanalytiques ont tendance à interpréter le jeu afin d'aider l'enfant à réaliser et à accepter le niveau conscient de ces conflits émotionnels qui ont été niés ou supprimés. Des spécialistes de l’orientation exactement opposée, basés sur la théoriel'apprentissage social,Ils considèrent que leur tâche principale est d'apprendre aux enfants à jouer correctement leur rôle dans la vie sur le plan social et ne prêtent pas beaucoup d'attention au côté affectif du jeu des enfants. En général, le psychothérapeute utilise une approche plus ou moins structurée et... en fonction des caractéristiques des troubles et problèmes de l'enfant lui-même.

1.3. Étapes du processus de thérapie par le jeu

Les étapes du processus de thérapie par le jeu résultent de l'interaction entre le thérapeute et l'enfant, se déroulant dans une atmosphère libre et sans jugement de la salle de jeux, facilitée par le thérapeute démontrant un intérêt et une approbation sincères envers l'enfant. Cette relation de vie unique, dans laquelle la particularité et l'individualité de l'enfant est acceptée et valorisée, lui donne un sentiment de permission et lui permet d'élargir les horizons de son propre « je » en fonction de la mesure dans laquelle il ressent le degré d'acceptation de lui-même par le thérapeute. Cette expérience et cette responsabilisation se manifestent souvent par des étapes de changement clairement définies qui se produisent à mesure que le processus thérapeutique progresse.

Analysant des cas de travail avec des enfants souffrant de divers troubles, Mushtakas a noté que les enfants passent par certaines étapes du processus thérapeutique :

a) diffuser des sentiments négatifs exprimés à différents moments du jeu de l’enfant ;

b) sentiments ambivalents, anxiété générale et hostilité ;

c) sentiments négatifs directs dirigés contre les parents, les frères et sœurs (frères et/ou sœurs), d'autres personnes ou exprimés sous des formes régressives particulières ;

d) des sentiments ambivalents, positifs ou négatifs, envers les parents, les frères et sœurs ou d'autres personnes ;

e) des attitudes positives et négatives claires, distinctes et généralement réalistes ; Dans le même temps, les attitudes positives dominent le jeu.

Comme le note Mushtakas, les attitudes de l'enfant perturbé, qu'il s'agisse de peur, d'anxiété ou d'autres constructions négatives, passent toutes par ces étapes au fur et à mesure que le processus de thérapie par le jeu progresse. Il affirme que les relations interpersonnelles permettent à l'enfant d'exprimer et d'explorer le processus émotionnel à différents niveaux et contribuent ainsi à sa maturation et à sa croissance émotionnelle.

Dans l’une des études les plus complètes sur le processus de thérapie par le jeu, Hendricks propose une analyse descriptive du processus de thérapie par le jeu centré sur le client. Elle a découvert que l'enfant lors des séances :

1 à 4 fait preuve de curiosité, s'engage dans des jeux exploratoires, aléatoires et créatifs, fait des commentaires simples, descriptifs et informatifs et exprime à la fois de la joie et de l'anxiété ;

5 – 8 continue le jeu exploratoire, non systématique et créatif, l'orientation agressive globale du jeu augmente, la joie et l'anxiété sont toujours exprimées ; les réactions spontanées sont évidentes ;

9 – 12 le jeu exploratoire, non systématique et agressif diminue, le jeu visant à établir des relations augmente, la créativité et la joie dominent, l'interaction verbale avec le thérapeute augmente et davantage d'informations sont données sur la famille et sur soi-même ;

13-16 les jeux créatifs et les jeux visant à établir des relations prédominent, la part des jeux agressifs diminue, les cas d'expression de bonheur, d'excitation, de dégoût et de méfiance augmentent ;

17 – 20 les mises en scène et les jeux de rôle prédominent, les déclarations agressives se poursuivent, la construction de relations avec le thérapeute s'intensifie, la joie devient l'émotion dominante ; l'enfant continue de fournir des informations sur lui-même et sur sa famille ;

21 à 24 jeux destinés à nouer des relations, ainsi que des jeux dramatiques et de rôle, prédominent ; le nombre de jeux illustrant des accidents augmente.

La deuxième étude majeure sur le processus de thérapie par le jeu a été menée par Withey. Elle a constaté qu'au cours des trois premières séances, les enfants vérifient le plus souvent ce que le thérapeute ressent à propos de leurs actions, démontrent haut niveau anxiété et réaliser des activités ludiques verbales, non verbales et de recherche. De la quatrième à la sixième séance, la curiosité et l'activité exploratoire diminuent, tandis qu'en même temps le jeu agressif et les effets vocaux atteignent leur apogée. De la septième à la neuvième séance, le jeu agressif disparaît presque et le jeu créatif, les expressions de joie et les informations verbales sur la maison, l'école et d'autres aspects de la vie atteignent leur paroxysme. De la dixième à la douzième séance, les jeux relationnels atteignent leur développement maximum et le jeu sans intrigue s'arrête presque. De la treizième à la quinzième séance, le jeu sans intrigue et l'expression non verbale de la colère atteignent un maximum, l'anxiété augmente par rapport aux séances précédentes, les tentatives de contrôle du thérapeute deviennent plus fréquentes et le nombre d'interactions verbales augmente. Des différences ont également été constatées entre les garçons et les filles. Les garçons étaient plus susceptibles d’exprimer leur colère, d’utiliser un langage agressif, de jouer à des jeux agressifs et d’utiliser des effets sonores. Les filles sont plus susceptibles de s'engager dans des jeux créatifs et des jeux qui reflètent les relations entre les personnes, ainsi que les expressions de joie, d'anxiété, le test verbal de la réponse du thérapeute et la verbalisation des pensées positives et négatives.

Ces études suggèrent que des modèles clairs dans l'établissement de relations thérapeutiques dans la salle de jeux peuvent être discernés à travers le jeu des enfants. À mesure que la relation psychothérapeutique se développe, les enfants commencent à exprimer leurs sentiments de manière plus directe et plus réaliste, à se concentrer sur eux avec plus d’attention et à les définir avec plus de précision. Premièrement, les enfants sont plongés dans un jeu exploratoire, sans intrigue et créatif. Au deuxième stade, les enfants jouent plus souvent à des jeux agressifs et parlent davantage d'eux-mêmes et de leur famille. Lors des derniers rendez-vous, le jeu dramatique et l'établissement d'une relation avec le thérapeute deviennent importants. L'enfant exprime de l'anxiété, de la frustration et de l'irritation.

Jeu d'enfants bien adaptés et inadaptés

Le jeu des enfants bien adaptés et inadaptés, comme l'écrit Mushtakas, diffère à plusieurs égards. Les enfants bien adaptés sont bavards et ont tendance à discuter du monde tel qu'il existe pour eux ; les enfants inadaptés peuvent rester silencieux lors des premiers rendez-vous, n'ayant parfois que de grandes difficultés à communiquer avec le thérapeute. Il existe un autre type d’enfant inadapté qui, dès les premières séances, déclenche un déluge de questions et de raisonnements sur le thérapeute. Les enfants inadaptés réagissent avec prudence et méfiance. Les enfants adaptés jouent librement et spontanément.

Les enfants adaptés considèrent l’ensemble de l’environnement de la salle de jeux et utilisent une variété de matériel de jeu ; les enfants inadaptés, au contraire, utilisent peu de jouets et jouent dans une petite zone de la pièce. Ils exigent aussi souvent qu’on leur dise quoi faire et quoi ne pas faire. Les enfants adaptés utilisent diverses stratégies pour explorer les limites de leur responsabilité et les limites qui leur sont imposées dans la relation thérapeutique.

Lorsque les enfants adaptés ressentent de l’irritation ou de l’anxiété, ils parlent ouvertement du problème. Les enfants inadaptés sont plus susceptibles d’exprimer leurs sentiments à travers la peinture, l’argile, le sable et l’eau. Ils sont souvent agressifs et cherchent à détruire le matériel de jeu et parfois le thérapeute lui-même. L'agressivité peut aussi se retrouver chez des enfants bien adaptés, mais chez eux elle s'exprime clairement, sans destruction massive ; Dans le même temps, la responsabilité d’un tel comportement est clairement reconnue. Les enfants adaptés n’éprouvent pas les mêmes sentiments sérieux et profonds à l’égard d’eux-mêmes, du thérapeute ou de leur jeu que les enfants inadaptés.

Sur la base de son expérience de thérapie par le jeu auprès d’enfants adaptés et inadaptés, Mushtakas conclut que tous les enfants, quel que soit leur degré d’adaptation, expriment des attitudes négatives similaires. La différence entre les enfants bien adaptés et les enfants inadaptés ne réside pas principalement dans le type d’attitudes négatives dont ils font preuve, mais plutôt dans la qualité et l’intensité de ces attitudes. Les enfants adaptés expriment moins fréquemment des attitudes négatives que les enfants inadaptés, et ils le font de manière plus claire et plus ciblée. Les enfants inadaptés expriment des attitudes négatives fréquemment, intensément et avec moins de clarté et de détermination.

Howe et Silvern ont identifié des différences de comportement au cours de la thérapie par le jeu chez les enfants agressifs, renfermés et bien adaptés. Les enfants agressifs interrompent souvent le jeu, mettent en scène des situations conflictuelles, leur jeu contient beaucoup de fantaisie, de déclarations qui révèlent leur monde intérieur et ils sont agressifs envers le thérapeute. Les garçons renfermés réagissent à un état d’anxiété par une régression, leurs jeux sont fantaisistes et excentriques et ils rejettent l’intervention du thérapeute ; Ils se caractérisent par le triste contenu du jeu. Les enfants bien adaptés éprouvent moins d’inconfort émotionnel et d’inadéquation sociale ; il y a moins d'imagination dans leur jeu. Les filles introverties ne sont pas différentes des filles bien adaptées.

Perry a étudié le comportement de jeu d'enfants bien adaptés et inadaptés dans le cadre d'une thérapie par le jeu et a découvert que ces derniers exprimaient beaucoup plus de sentiments de tristesse, abordaient des sujets plus conflictuels, provoquaient plus de perturbations pendant le jeu et faisaient plus de commentaires négatifs sur eux-mêmes que les enfants adaptés. De plus, les enfants inadaptés ont tendance à être en colère, tristes, craintifs, malheureux et anxieux la plupart du temps qu’ils passent dans la salle de jeux. À l'accueil, les enfants non adaptés parlaient de leurs problèmes et de leurs conflits et les mettaient en scène plus longtemps que les enfants adaptés. Il n'y avait pas de différences significatives entre les enfants bien adaptés et inadaptés dans les jeux consacrés aux problèmes d'inadéquation sociale et les jeux utilisant la fantaisie.

Le comportement des enfants adaptés et inadaptés lors de la première séance de thérapie par le jeu a été comparé par Ou, qui a étudié la valeur du jeu des enfants à des fins de diagnostic. Les enfants inadaptés étaient significativement plus acceptants d'eux-mêmes et non-accepteurs de l'environnement, et présentaient un comportement dramatique et de jeu de rôle plus intense que les enfants adaptés. Les filles inadaptées miment des situations et jouent des jeux de rôle plus souvent et plus intensément que les garçons inadaptés. Les garçons inadaptés s'acceptaient mieux et acceptaient moins leur environnement que les filles inadaptées et les garçons adaptés. Les filles bien adaptées avaient des attitudes comportementales plus positives que les garçons bien adaptés. Le jeu de ces dernières contenait plus souvent des éléments d'exploration et contenait plus d'attitudes négatives que celui des filles bien adaptées.

Le thérapeute du jeu doit veiller à ne pas tirer de conclusions hâtives sur le sens du jeu de l'enfant. Ni les jouets qu'un enfant utilise, ni la manière dont ils sont utilisés ne sont un indicateur fiable du domaine dans lequel se situent les problèmes de l'enfant. Les facteurs environnementaux, les événements récents et le dénuement économique peuvent être décisifs dans ce cas.

Chapitre II. Une étude empirique de la thérapie par le jeu

2.1. Caractéristiques générales de l'échantillon et méthodes de recherche

Le but de notre recherche est de déterminer la sphère émotionnelle de l'enfant et de la développer grâce à la thérapie ludique. Pour atteindre notre objectif, une méthodologie a été utilisée : formation en thérapie par les contes de fées, éd. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Les enfants du groupe préparatoire de l'école maternelle MDOU n°2 du village d'Urussy ont participé à l'étude.

Objectifs de recherche:

1. Déterminer le contenu des concepts du rôle de la thérapie par le jeu dans le développement d'un enfant.
2. Identifiez les moyens de former une thérapie par le jeu.
3. Sélectionnez des méthodes de diagnostic pour étudier la sphère émotionnelle de l’enfant.
4. Interpréter les résultats de l’étude.

Conformément aux objectifs, l'étude a été réalisée comme suitL'étude s'est déroulée en 4 étapes :

Étape I. Préparatoire. Au cours de celle-ci, la littérature sur ce sujet a été étudiée et une première connaissance des sujets a été réalisée.

Étape II. Étape de sélection des méthodes de recherche.

Stade III. La principale collection de documents factuels utilisant les méthodes choisies pour notre étude.

Stade IV. Analyse des matériaux de recherche. Leur interprétation et présentation des résultats obtenus.

Psychodiagnostic et correction dans la thérapie des contes de fées

X Le caractère et le succès de la réalisation sociale d’une personne dépendent de son système de valeurs et des caractéristiques du processus de définition d’objectifs. Par conséquent, nous avons développé une technique qui nous permet de déterminer l'image de l'objectif du client - "Carte d'un pays de conte de fées".

Ce que c'est? Une sorte de ligne directrice, un résultat auquel une personne aspire consciemment et inconsciemment ? Un sens du but et une idée de sa mise en œuvre ? L’image de lumière à laquelle aspire l’âme ? Probablement, autant il y a de personnes, autant il y a d'associations avec l'image du but. La grande variabilité des images cibles rend difficile l'étude de ce phénomène et le déplace de la sphère d'intérêt des chercheurs modernes. Cependant, c’est l’image de l’objectif qui constitue la condition la plus importante pour la réalisation sociale d’une personne. « Que veux-tu accomplir dans la vie ? » - ils demandent un jeune homme les parents, ne se doutant pas qu'avec cette question, ils l'aident indirectement à créer sa propre image de l'objectif. DANS Temps soviétique le phénomène de « l'image du but » n'a pas nécessité de recherches particulières, car il a été pensé, défini et justifié par les adeptes de la vision du monde communiste. Pendant plusieurs décennies, nous avons eu une image collective du but, qui a libéré de nombreux citoyens de la recherche du leur.
Aujourd'hui, tout est différent. Donc sur scène moderne créer une image individuelle d'un objectif devient la tâche la plus urgente pour chaque personne. Sans sa propre image d'un objectif, une personne ne peut pas construire un programme de réalisation de soi constructive. « Créez votre propre image d'un objectif » semble beau, mais comment faire cela, quelles sont les raisons nécessaires pour cela ? La condition principale pour se forger une image d'un objectif est une compréhension philosophique du sens de la vie. Mais l’expression « sens de la vie » semble encore plus incompréhensible pour beaucoup que « image du but ». Psychologie moderne ne peut pas encore donner à une personne une formulation claire du concept de « sens de la vie ». Par conséquent, les gens recherchent intuitivement une réponse dans l’occulte et la fiction. Ceci peut notamment expliquer la popularité particulière de Paulo Coelho. L'idée clé de ses œuvres est l'idée de Son Destin, Destination, dont la mise en œuvre est le sens de la vie. Selon Paulo Coelho, l’image d’un objectif est déterminée par le sentiment de son Destin, qui permet à une personne de tirer le meilleur parti de ses propres talents et capacités pour aller de l’avant.
Il est intéressant de noter que cette approche de l’image du but résonne avec le concept de réalisation de soi d’Abraham Maslow. Par réalisation de soi, comme on le sait, A. Maslow comprenait la pleine utilisation par une personne de ses propres talents, capacités et aptitudes. Le besoin de réalisation de soi et d’amélioration personnelle occupe le niveau le plus élevé dans la hiérarchie des besoins et est toujours associé au système de valeurs d’une personne.
On peut supposer que le besoin de réalisation de soi, d'amélioration personnelle et le système de valeurs sont des facteurs de formation du système dans le processus de formation de l'image de l'objectif. Dans le même temps, les capacités, les talents et les aptitudes d’une personne deviennent des outils pour atteindre un objectif ; et les valeurs sont des lignes directrices morales qui permettent de « ne pas s’égarer ». Est-il possible de s’épanouir sans avoir l’image d’un objectif ? Apparemment non. En effet, pourquoi utiliser vos talents et capacités ? Cela devient souvent un problème pour les personnes surdouées : où appliquer leurs capacités ? Par conséquent, la véritable réalisation de soi commence par la création d’une image d’un objectif. Ainsi, après avoir fait un cercle, nous sommes à nouveau arrivés à la question de savoir où commence le processus de formation d'une image cible. Apparemment, jusqu’à l’adolescence, cela se déroule de manière inconsciemment, irrationnelle et est associé à l’accumulation par l’enfant de connaissances sur ses capacités et ses préférences. L'image du but de l'enfant est irréaliste. Par exemple, les parents demandent à un garçon de 8 ans : « Dis-moi, que seras-tu quand tu seras grand ? Et le garçon répond : « Je serai astronaute ! » ou "Je serai un homme d'affaires et je gagnerai beaucoup d'argent!" Et c'est merveilleux - l'enfant a l'image d'un objectif, même s'il n'est pas assez réaliste, pas pensé et non corrélé à ses capacités, mais il l'EST. C'est beaucoup plus effrayant lorsqu'un enfant, interrogé sur ce qu'il deviendra quand il sera grand, répond : "Je ne sais pas..." Souvent, les rêves des enfants contiennent des informations uniques sur le chemin d'une personne, sur son but. La vie vous donne toujours une chance de revenir à vos rêves et d’essayer de réaliser ceux qui sont encore d’actualité aujourd’hui.
Ainsi, la première connaissance de l'image du but nous est donnée par nos rêves d'enfance ou de jeunesse.À l’adolescence, les problèmes existentiels s’actualisent. Un jeune homme cherche une réponse à la question : pourquoi je vis ? C'est-à-dire que l'adolescent commence consciemment ou intuitivement à rechercher le sens de sa vie unique. Ce processus peut être à la fois douloureux et harmonieux. Beaucoup dépend des conditions de développement et d'éducation, ainsi que des caractéristiques individuelles. Parallèlement à la recherche d'une réponse à la question du sens de la vie, tous les groupes de besoins sont activés et chacun d'eux commence à former un objectif spécifique.
Présentons les variantes d'images d'objectif formées par différents groupes de besoins dans le tableau 1.

Tableau 1

Le tableau montre que tous les besoins produisent l'image d'un objectif associé à l'expérience d'un certain état - un état de satisfaction. C'est un indicateur que l'objectif a été atteint. Chaque groupe de besoins a son propre état de satisfaction. Il est clair que pour atteindre un objectif, il est nécessaire de construire un programme pour l'atteindre. De plus, plus un certain besoin est bas dans la hiérarchie, plus il est facile de construire un programme. Par conséquent, de nombreuses personnes se limitent à la mise en œuvre d'images d'objectifs formées par les trois premiers groupes de besoins. Franchement, de quoi a-t-on besoin pour être heureux ? Être satisfait psychophysiologiquement, ressentir du confort et de la sécurité, être aimé et compris. Et tout irait bien si... il n'y avait aucune question sur le sens de la vie ! Cela introduit un inconfort important dans l'espace du monde intérieur, incitant une personne à se forger l'image d'un objectif d'ordre supérieur. L'image du but peut être représentée comme un iceberg. Sa partie visible est l'image consciente du but. La partie invisible de l’iceberg est l’image inconsciente de l’objectif et de la méthode associée pour l’atteindre.

Méthodologie de recherche

Dans la tranche d'âge de 6 à 7 ans, grâce à cette technique, vous pouvez résoudre les problèmes suivants.

• Accumulez des données sur la dynamique individuelle du processus de formation d'une image cible. En examinant un adolescent à plusieurs reprises, vous pouvez voir si son image d'objectif change ou est stable. Sur la base de ces données, il est possible de faire une prévision des perspectives de sa correction psychologique et de formuler des tâches. travail psychologique avec lui.
• Évaluer l’efficacité des mesures psychologiques et travail éducatif dans un établissement d'enseignement ou correctionnel. Par exemple, lors du « first cut », avant la mise en œuvre des mesures éducatives ou psychologiques prévues, il a été constaté que pour la majorité des adolescents, l'image du but appartenait aux trois premiers groupes de besoins (besoins psychophysiologiques, besoin de sécurité, le besoin d'appartenance et d'amour). Lors du « second cut », après des mesures psychologiques ou éducatives (un an ou deux plus tard), il s'est avéré que pour la plupart des adolescents, l'image d'un objectif est associée à des besoins plus élevés (par exemple, le besoin de connaissances).

Il s'agit d'un indicateur important de l'efficacité des programmes éducatifs ou psychologiques utilisés. Dans les classes supérieures, l'utilisation de cette technique est efficace pour collecter des informations actuelles sur l'état de l'image cible. Ces informations sont nécessaires pour faire une prévision concernant adaptation sociale dès l'obtention du diplôme et, si nécessaire, en cas de pronostic défavorable, établir un programme de correction psychologique de l'image cible.

Procédure de test

Matériaux : feuille de papier A4 blanc, crayons de couleur.
Instructions : Aujourd'hui, nous devons faire un voyage dans notre propre monde intérieur - dans un pays fabuleux et fantastique.
Vous vous demandez peut-être : « Comment pouvons-nous aller dans des endroits où il est impossible de venir, où nous ne pouvons pas tout regarder, tout toucher avec nos mains ? Et vous aurez raison : ce pays n’est pas sur la carte du monde. Certes, dans les contes de fées, il est indiqué que certains héros s'y sont rendus et ont ensuite réussi. Vous vous souvenez de la tâche : « Allez-y, je ne sais où, apportez quelque chose, je ne sais quoi » ? Il ne nous reste plus qu'à nous préparer à un tel voyage. Donc...
De quoi un voyageur expérimenté ne pourrait-il pas se passer ? Bien sûr, sans carte. Mais dites-moi, avez-vous vu la « Carte du pays des fées » à vendre ? En effet, ces cartes ne sont pas à vendre. Ce qu'il faut faire? Vous devrez dessiner la carte vous-même. Tout d’abord, placez un morceau de papier devant vous. Pensez maintenant au contour qui définit les frontières d’un pays. Le contour forme une sorte de silhouette du pays. Certains voyageurs pensent que les contours de l'intérieur du pays doivent ressembler à la silhouette d'une personne, d'autres dessinent le symbole d'un cœur, d'autres encore tracent leur paume, d'autres encore dessinent un contour fantastique... L'esprit n'aidera pas ici, seulement le cœur et La main du voyageur connaît la silhouette de son pays intérieur. S'il vous plaît, prenez un crayon et laissez votre main dessiner un contour fermé du pays. Quel est son paysage ? Pour s'en rendre compte, il faut colorer l'espace intérieur du pays, limité par le contour. L'essentiel n'est pas de réfléchir longtemps, mais simplement de donner à votre main la possibilité de sélectionner facilement des crayons et de colorier la carte. Il y aura probablement des montagnes et des vallées, des plaines et des collines, des rivières, des mers, des lacs, des forêts, des déserts, des marécages...
Ainsi, la carte de l'intérieur du pays est prête. C'est merveilleux. Mais dites-moi, est-il possible d'utiliser cette carte ? Il semble que ce soit difficile pour le moment. Pourquoi? Peut-être qu'il manque quelque chose ? Pour « lire la carte », il faut des symboles ! Généralement, les légendes sont placées en bas de page. Ou, si votre carte occupe toute la feuille, vous pouvez les placer au dos de la feuille. Veuillez écrire « Symboles ». Nous devons maintenant dresser une liste de ceux que vous avez utilisés symboles. Pour ce faire, ajoutez chaque couleur que vous avez utilisée lors de la coloration de la carte à la légende sous la forme d'un petit rectangle coloré. Si vous avez utilisé du rouge, un rectangle rouge apparaîtra dans la liste des symboles ; si en coloriant la carte vous avez utilisé couleur verte, un rectangle vert apparaîtra, et ainsi de suite. Placez les rectangles colorés les uns sur les autres, comme le font habituellement les cartographes. Si vous avez utilisé des icônes spéciales pour désigner des rivières, des réservoirs, des marécages, des forêts, des champs, des montagnes, elles doivent également être présentées dans la liste des symboles. Vous devez maintenant donner votre nom à chaque rectangle coloré, chaque icône. Puisqu'il s'agit d'une carte d'un pays intérieur, son paysage sera lié à vos processus internes : pensées, sentiments, désirs, états. Des clairières de pensées, des forêts de désirs, des grottes de peurs, des mers d'amour, des rivières de sagesse, des marécages d'incompréhension, des sommets de réussite, etc. peuvent apparaître. C'est à vous de décider quel processus interne, sentiment, pensée, désir représentera chaque rectangle coloré. Ceci est votre pays, ceci est votre carte. Ne réfléchissez pas trop longtemps, la première chose qui vous vient à l'esprit pourrait s'avérer la plus correcte...

Voilà, la carte est prête. Il est désormais facile de s’y retrouver, surtout si vous connaissez la direction. Que font les voyageurs lorsqu’ils se préparent à voyager ? Ils étudient la carte et tracent leur itinéraire. Tout d’abord, ils se sont fixé un objectif. Sinon, pourquoi partir en voyage ?
Veuillez prendre un crayon ou un stylo brillant, regardez attentivement la carte et cochez la case à côté de votre destination prévue. C'est-à-dire l'endroit sur la carte où vous voulez être. Appelons cette icône le « drapeau cible ».
Considérez maintenant les frontières du pays et marquez avec un drapeau spécial l'endroit où vous envisagez d'entrer dans ce pays. Appelons cette icône le « drapeau de connexion ».

Vous disposez donc de deux drapeaux : un « drapeau de destination », qui représente la destination de votre voyage, et un « drapeau d’entrée », qui représente le lieu où votre voyage va commencer.

Vous devez maintenant tracer un itinéraire vers votre destination. Voyez où se trouve le « drapeau d’objectif » et comment y accéder au mieux. Comment passe-t-on du « drapeau d’entrée » au « drapeau de but » ? Veuillez marquer votre itinéraire avec des lignes pointillées ou des petites flèches. Un voyage implique toujours un retour à la maison. Après avoir tracé l'itinéraire jusqu'à la destination de son voyage, un voyageur expérimenté envisage les options pour rentrer chez lui et quitter le pays. Veuillez regarder attentivement votre carte et marquer l'endroit où vous envisagez de quitter le pays avec un drapeau spécial. Appelons cette icône le « drapeau de sortie ». Parfois, il correspond au "drapeau de connexion", parfois non. Créez un itinéraire du « drapeau cible » au « drapeau de sortie ».
Vous disposez donc d’une carte, d’une destination et d’un itinéraire. Cela signifie que vous êtes prêt à voyager dans votre propre pays. Mais, disent-ils, si vous considérez en détail l'itinéraire de votre voyage, vous semblerez l'avoir terminé. Imaginez que vous reveniez d'un voyage, que vous mettiez un morceau de papier devant vous et que vous écriviez : « Ce voyage m'a appris... » Veuillez terminer la phrase. Jetez maintenant un œil à l'ensemble de votre itinéraire et marquez avec une icône le point où vous pensez vous trouver actuellement. Merci!

2.2. Analyse des résultats de la recherche

Analyse psychologique de sept clés de la « Carte du pays des contes de fées »

1. Énergie du dessin. L'énergie du dessin est la sensation particulière du dessin ; les sentiments qu'évoque la carte (voir annexe 1).

2. Emplacement du « drapeau cible ». Le nom du territoire sur lequel se trouve le « drapeau de but » est une métaphore du désir inconscient et intuitif de l’auteur de la carte. Dans ce cas, un objectif inconscient. Disons que le « drapeau du but » est sur la Colline de la réussite. Cela signifie que l'auteur du dessin s'efforce activement d'atteindre certaines réalisations sociales, puisque les montagnes et les collines symbolisent la croissance et le développement social.

Un autre exemple est le « drapeau d’objectif » situé dans la Clairière des Pensées. Cela signifie que le processus de réflexion est pertinent pour l'auteur pour le moment, mais il ne peut probablement pas encore y consacrer autant de temps que nécessaire. Peut-être qu'il hésite à prendre une décision, qu'il est occupé à résoudre un problème ou qu'il sent qu'il doit s'arrêter et réfléchir, tout peser et faire un choix important qui peut devenir fatidique.
Un autre exemple est le « drapeau de but » situé dans la mer des désirs sur Love Island. Cela signifie qu'à l'heure actuelle, la chose la plus importante pour l'auteur est la relation amoureuse, la recherche d'un partenaire ou l'amélioration des relations avec lui. L'eau (lacs, mers, rivières) symbolise la sensualité, l'émotivité, la sensibilité, la féminité, l'érotisme. Par conséquent, si les « drapeaux de but » tombent sur le territoire de l'eau, cela indique souvent que le créateur de la carte est sensible, intuitif et que la vie émotionnelle est d'une grande importance pour lui.

Le « drapeau cible » peut être situé à l'intersection de deux ou trois territoires. Cela signifie que l’image cible combine plusieurs processus. Lesquels - les noms des territoires vous en parleront. Pour que l'auteur se sente satisfait, il a besoin d'une combinaison harmonieuse, l'unification de ces processus.

Ainsi, l'emplacement du « drapeau d'objectif » vous indiquera à quel état l'auteur de la carte aspire inconsciemment (harmonie, détente, clarté, satisfaction, réussite, etc.). Cet état portera sur un groupe précis de besoins (le tableau des besoins et l'image correspondante de l'objectif sont revus au début de cet article).

3. L'emplacement du « drapeau cible » par rapport au centre de la carte.Si le « drapeau du but » est situé au centre de la carte, cela signifie que l’image du but intègre la personnalité de l’auteur. Autrement dit, atteindre cet objectif lui permettra d’harmoniser sa condition, son attitude et de trouver la paix et la stabilité. D’autre part, la position centrale du « drapeau de but » indique la capacité de l’auteur à trouver des points communs sur divers points.

vision, coordonner, équilibrer, équilibrer divers processus dans l'équipe. La carte entière peut être grossièrement divisée en trois parties égales verticalement et trois parties égales horizontalement. Chaque vertical et horizontal a une certaine signification symbolique.

Horizontale gauche , la partie « féminine » - symbolise le passé, ce qu'une personne possède déjà et sur lequel elle peut compter. Le côté gauche peut également symboliser le monde intérieur d'une personne ; reflètent ses processus personnels profonds. Introversion.

partie centrale- symbolise le présent, les processus qui sont pertinents pour une personne, ce à quoi elle pense, ce à quoi elle s'efforce, ce qui est important pour elle.

La partie droite, « masculine », symbolise l’avenir, les processus sociaux, les relations dans la société et les aspirations pour l’avenir. Extraversion.

Verticale supérieure une partie symbolise les processus mentaux : pensées, idées, fantasmes, plans, souvenirs. La partie centrale symbolise les processus émotionnels. La partie inférieure symbolise la sphère d'action réelle. Mise en œuvre des plans. La terre, le sol sous vos pieds. Si le « drapeau du but » est en haut de la carte, on peut parler du penchant de l’auteur du dessin pour les constructions mentales. Si le « drapeau d’objectif » se trouve en haut à droite, nous avons un « générateur d’idées », une personne tournée vers l’avenir. Il ne lui est pas difficile de rechercher et de trouver de nouvelles solutions non standard. Le déplacement du « drapeau de l'objectif » vers la droite est typique des personnes tournées vers l'avenir, luttant pour des réalisations sociales et des innovations.

4. Nature du parcours. Désormais, le domaine de notre recherche est le parcours du « drapeau d’entrée » au « drapeau de but ». La ligne de route et son caractère vous diront comment et selon quel scénario une personne est encline à réaliser ce qu'elle veut, à aller vers son objectif. Questions pour analyser le chemin vers l’objectif :
- Par quels territoires passe le chemin vers le but ?
Par exemple, la route vers le but traverse d'abord les Montagnes des Obstacles, puis la Vallée de la Déception, puis le Désert de la Recherche, jusqu'au Lac de l'Espoir au Sommet du Succès. Cela signifie qu'au début du voyage, l'auteur a tendance à se dessiner des obstacles et des limites (Mountains of Obstacles). Cela le conduit à la déception, il peut perdre confiance en sa force (Vallée de la Déception). Mais ensuite il se ressaisit et commence à chercher un moyen de sortir de cette situation (Desert of Search). Grâce à cela, il a l'espoir et l'énergie pour atteindre son objectif (Lac de l'Espoir). Et à condition qu'il croit en la victoire, il atteindra son objectif (le summum du succès).
L'analyse du parcours permettra de comprendre si l'auteur est enclin à inconsciemment rencontrer des obstacles sur le chemin pour atteindre l'objectif ? Le plus souvent, une personne s'invente des limites et des pièges. Comme le disait le célèbre satiriste : « Nous inventons nous-mêmes des difficultés, puis nous les surmontons courageusement. »
- Le tracé est-il tracé en ligne droite ou serpente à travers tout le pays ?
Cette observation vous permettra de déterminer la stratégie pour avancer vers l'objectif. Il y a des gens qui marchent droit, sans se retourner, sans se laisser distraire. Vous vous souvenez que dans le film « Les Sorciers », on a appris à Ivan à traverser un mur ? Pour cela il fallait : voir le but et croire en soi. Ces deux conditions existent pour ceux dont le chemin est tracé en ligne droite. Certes, ces personnes ont une particularité : elles peuvent être obsédées par un objectif. D'un côté, c'est merveilleux. Mais d’un autre côté, cela peut les empêcher de voir les petits miracles de la vie quotidienne.
Si le chemin serpente à travers le pays, cela signifie que l'auteur de la carte est une personne créative, enthousiaste et curieuse. Il veut aller partout, tout voir. C'est merveilleux.

Y a-t-il des zones le long du parcours où se pratique la « marche en cercle » ?
Le territoire sur lequel il faut tourner en rond est soit une pierre d'achoppement, soit un problème non résolu, soit un état ressource important pour une personne.

5. Emplacement du « drapeau d’entrée » et du « drapeau de sortie ». Le « drapeau d'entrée » et le « drapeau de sortie » définissent le début et la fin du chemin. Ils peuvent être disposés selon cinq combinaisons de base.

1. Le « drapeau d’entrée » et le « drapeau de sortie » sont identiques (ou se trouvent dans la même partie de la carte). Une personne revient là où elle a commencé, mais à un nouveau niveau, avec de nouvelles connaissances. Symbolise l’achèvement du cycle de la « spirale de la vie » et la transition vers le niveau suivant. Une personne sait apprendre de sa propre expérience et mener les choses à terme harmonieusement.

2. Le « drapeau d’entrée » est en bas, le « drapeau de sortie » est en haut. Une personne a tendance à passer de la pratique à la théorie. Il agit d’abord, essaie, puis comprend. Un chercheur empirique. Un homme d'action.

3. Le « drapeau d’entrée » est en haut, le « drapeau de sortie » est en bas. Une personne est encline à passer de la théorie à la pratique. Il sait d'abord réfléchir à tout, peser, puis se mettre au travail.

4. Le « drapeau d’entrée » est à gauche, le « drapeau de sortie » est à droite.
Avant de prendre la décision de démarrer une entreprise, une personne peut s'inquiéter, réfléchir à une stratégie et s'inquiéter. Mais une fois qu’elle commence à bouger, elle acquiert une idée de la perspective. Sait utiliser les réalisations précédentes de l'équipe dans de nouveaux cas.

5. Le « drapeau d’entrée » est sur le côté droit, le « drapeau de sortie » est sur la gauche.
Une personne sait percevoir subtilement diverses nouvelles tendances, a le flair pour quelque chose de rentable et de prometteur. Sait comment « intégrer » l’innovation dans le traditionnel.

6. Leçon de voyage. Ici, le centre de l'attention devient la suite de la phrase : « Ce voyage m'a appris avant tout... » La déclaration avec laquelle l'auteur a continué cette phrase racontera sur quoi son monde intérieur « travaille » actuellement, ce sur quoi il réfléchit, à quelles questions il décide inconsciemment dans quelle direction il se développe.
En fait, en poursuivant une phrase donnée, l'auteur retrouve le sens du moment de la vie actuel, de la leçon.

7. Point d'état actuel.C'est la toute dernière mission de Maps of the Inland. Le point d'état actuel indiquera dans quel territoire l'auteur se trouve actuellement. Le point d'état actuel est situé avant ou après le « drapeau de but ». "Clés" vous aidera à effectuer une analyse psychologique de la carte et à formuler des tâches à long terme pour un travail psychologique avec l'auteur. Bien entendu, l’identification de telles tâches nécessite de l’expérience et des compétences. analyse psychologique dessins. Vous pouvez apprendre cela lors d’un séminaire spécial sur la formation des thérapeutes de contes de fées par l’auteur.

conclusions

Le travail psychothérapeutique auprès des enfants et l'utilisation du jeu en thérapie remontent au cas clinique du petit Hans décrit par Sigmund Freud en 1909. Freud n'a vu Hans qu'une seule fois lors d'une courte visite, et le traitement consistait à conseiller le père du garçon sur la façon de réagir au comportement du garçon, en se basant sur ses observations du jeu de Hans.

Le petit Hans est le premier cas décrit dans lequel les difficultés de l'enfant sont attribuées à des causes émotionnelles. Reisman a souligné qu'à l'aube du XXe siècle, les experts pensaient généralement que les troubles chez les enfants résultaient de déficiences dans l'apprentissage et l'éducation.

Sur la base de ses recherches, Kanner est arrivé à la conclusion qu'au début du 20e siècle, aucune approche ou procédure n'était utilisée pour travailler avec des enfants qui puisse en aucun cas être considérée comme de la pédopsychiatrie. La thérapie par le jeu est née de tentatives d'appliquer une approche psychanalytique au travail avec les enfants. Compte tenu du peu de connaissances sur les enfants au début du siècle, on ne peut que s'étonner que l'approche formelle et rigidement structurée utilisée dans le travail psychanalytique avec des adultes, visant à obtenir du matériel d'interprétation, soit principalement dans le processus des souvenirs du client, a été si vite reconnu comme inadapté et peu pratique pour travailler avec des enfants.

À la suite du travail de Freud avec Hans, Hermine Hag-Helmud semble avoir été l'une des premières thérapeutes à affirmer que le jeu est le moment le plus crucial de la psychanalyse d'un enfant, et à offrir des jouets aux enfants en thérapie pour qu'ils puissent s'exprimer. Bien que son travail précède chronologiquement celui d'Anna Freud et de Mélanie Klein, elle n'a formulé aucune approche thérapeutique spécifique et n'a utilisé le matériel ludique qu'avec des enfants de plus de six ans.

Cependant, il a attiré l’attention sur la difficulté d’appliquer aux enfants les techniques utilisées en thérapie pour adultes. Apparemment, le problème auquel nous sommes confrontés existait déjà à l'époque : nous essayons d'appliquer dans notre travail avec des enfants des méthodes élaborées avec des clients adultes, et nous découvrons que la psychanalyse d'enfants est radicalement différente de la psychanalyse avec des adultes. Les psychanalystes ont découvert que les enfants ne peuvent pas verbaliser leur anxiété comme le font les adultes. Contrairement aux adultes, les enfants ne semblent pas du tout intéressés à explorer leur propre passé ou à discuter de leurs étapes de développement. Ils refusent souvent même d’essayer de s’associer librement. Ainsi, de nombreux thérapeutes travaillant avec des enfants au début du siècle ont eu recours au contact thérapeutique indirect par l'observation des enfants.

En 1919, M. Klein commence à utiliser les techniques du jeu comme moyen d'analyse lorsqu'il travaille avec des enfants de moins de six ans. Elle pensait que le jeu des enfants était guidé de la même manière par des motivations cachées et des associations libres que le comportement des adultes. Les cas où le jeu a été utilisé à la place d'associations verbales libres ont été analysés.

Ainsi, la thérapie par le jeu a permis un aperçu direct de l'inconscient de l'enfant. Elle constate que ses observations ont permis de tirer du jeu de l'enfant Informations Complémentaires. Parallèlement, Anna Freud commence à utiliser le jeu pour établir le contact avec l'enfant. Contrairement à Klein, elle a souligné qu'avant de tenter d'interpréter les motivations inconscientes derrière les dessins et les jeux d'un enfant, il est extrêmement important d'établir un lien émotionnel entre l'enfant et le thérapeute. Klein et Anna Freud ont tous deux soutenu qu'il était extrêmement important de découvrir le passé et de renforcer l'ego de l'enfant. Tous deux pensaient également que le jeu est le moyen qui permet à l'enfant de s'exprimer librement.

Conclusion

L’idée selon laquelle le jeu, reflétant le système de relations réelles de l’enfant, reproduit simultanément les relations entre les objets internes, est très révélatrice du modèle de traitement par le jeu. De plus, le jeu agit comme un moyen universel de « retenir » les sentiments des membres de la famille dans un « espace » commun et de créer une atmosphère de soutien mutuel. Très caractéristique de ce modèle de travail est aussi le désir du psychothérapeute de voir dans les actions et les déclarations des participants au jeu une certaine signification cachée associée à sa nature symbolique (en particulier au fait que les objets de l'activité de jeu agissent comme objets internes reflétant l'expérience d'intériorisation des relations). Compte tenu de cela, la nécessité de commentaires opportuns d'un psychothérapeute pour aider à clarifier le sens des actions et des expériences des participants au jeu semble très importante.

Il est important de voir dans les symptômes du comportement perturbé d’un enfant le reflet des problèmes et des conflits caractéristiques de la famille dans son ensemble. Ainsi, le travail en famille ne s'arrête pas à l'élimination de certains symptômes de la maladie chez l'enfant, mais présuppose une certaine « période de transition » associée à la prise de conscience par tous les membres de la famille que les troubles émotionnels et comportementaux de l'enfant sont en fait des marqueurs externes. des conflits intrafamiliaux, ainsi qu'avec la nécessité de restaurer « l'homéostasie » familiale.

Étroitement liée à la capacité du psychothérapeute à comprendre et à utiliser le « langage » du jeu (ainsi que d'autres formes de communication non verbale associées à l'expression artistique et motrice, etc.) est également une qualité telle que la capacité de comprendre le caché , signification métaphorique des actions et des déclarations des participants au jeu. Il a déjà été souligné plus haut que le jeu, comme toute autre activité créatrice, est associé à des transitions répétées du niveau quotidien au niveau métaphorique (ou « mythologique ») de perception de la réalité, avec l'interaction active de processus mentaux primaires et secondaires. Par conséquent, les actions et les déclarations des participants aux séances psychothérapeutiques, ainsi que les produits de leur activité créatrice, contiennent souvent un sens caché associé à ce qu'ils reflètent. différents niveaux expérience des participants au processus psychothérapeutique :

Le niveau des relations réelles « adultes », qui est influencé par des facteurs socio-économiques, politiques et culturels ;

Le niveau associé à la manifestation des réactions transférentielles et à l'expérience intériorisée des relations d'objet ;

Le niveau associé à la manifestation de sentiments, de fantasmes et d'autres processus intrapsychiques partagés par les membres de la famille ;

Niveau d'idées archétypales.

Il est évident que dans notre société il y a grand nombre enfants souffrant de troubles émotionnels et comportementaux graves. Pour les aider, de nouvelles formes de travail psychothérapeutique sont nécessaires. Étant donné que les troubles mentaux chez les enfants reflètent souvent un désaccord au sein de la famille, les enfants ne sont pas très disposés à coopérer avec des spécialistes. Dans de nombreux cas, les causes de leurs problèmes trouvent leur origine dans le dysfonctionnement de leur environnement familial. La psychothérapie familiale est un moyen de corriger la situation actuelle.

Malheureusement, la culture institutionnelle traditionnelle, caractéristique de la plupart des institutions nationales traitant des questions de santé mentale de la population, constitue l'un des obstacles les plus sérieux (au même titre que l'absence de cadre juridique pour la psychothérapie, une demande sociale suffisante pour les services psychothérapeutiques). , systèmes de formation imparfaits, etc.) vers l'introduction de nouveaux domaines de travail psychothérapeutique, qui incluent la psychothérapie familiale par le jeu. Le maintien d'une approche autoritaire et paternaliste, nivelant le rôle des clients et de leurs familles dans la résolution de la plupart des problèmes liés à leur traitement, la rigidité du rôle des spécialistes eux-mêmes, contraints d'agir dans le cadre strict des services publics et dans des conditions de fréquentes difficultés administratives. l'arbitraire, le caractère « tabou » de presque toutes les questions liées à la résolution des problèmes psychologiques du personnel lui-même ne peuvent que limiter l'éventail des interactions psychothérapeutiques entre les spécialistes et les membres de la famille lorsqu'ils tentent d'utiliser de nouveaux domaines de la psychothérapie.

Néanmoins, le niveau professionnel des spécialistes nationaux, dont l'augmentation dépend en grande partie de la possibilité d'obtenir des informations sur les nouvelles orientations de la psychothérapie moderne et de la possibilité de libre choix de divers modèles et formes Travaux pratiques avec d'autres éléments, contribuera à la transformation de la psychothérapie familiale par le jeu en un outil efficace pour aider de nombreux compatriotes et améliorer « l'écologie » des familles russes.

Méthodes d'enseignement, techniques et contenu des tâches pour le développement des émotions

1. Examiner vos propres expressions faciales devant un miroir. Un changement conscient dans l’expression du visage et la réponse de l’enfant à la question d’un adulte : « Que ressens-tu maintenant ? - le lien entre expressions faciales et bien-être émotionnel est élaboré (direct et inversé).
2. Le jeu « Silent Film Artists » se joue devant un miroir ; Différentes formes de jeu sont possibles : un texte ou une image sonore émotionnelle est présenté, accompagné d'émotions faciales et pantomimiques, et l'enfant sélectionne une situation, un personnage approprié, etc.. Utilisation active de la technologie vidéo.
3. « Dictée mimique » - un texte spécial (par exemple, « scénario de film ») est accompagné d'expressions faciales, de vocalisations, d'onomatopées et de pantomime de l'enfant ; réalisé devant un miroir.
4. La même « dictée faciale », mais enregistrée sur bande vidéo ; l'enfant peut comparer son expression avec l'expressivité émotionnelle des autres enfants (uniquement si l'enfant le souhaite). Les échecs ne sont pas constatés, les réussites suscitent une appréciation positive de la part de l'adulte ; ici, pratiquer différents types de démarches, mettre un accent particulier sur la noblesse des mouvements et de la démarche, apprendre à relier son propre bien-être intérieur et à l'exprimer dans la démarche (beauté, légèreté, sang-froid, etc.).
5. Auto-entraînement émotionnel par identification émotionnelle (identification) avec n'importe quel personnage - puisque dans une telle situation l'enfant est entièrement concentré sur l'interaction et la communication avec le personnage, un adulte, à travers la voix et les actions du personnage, peut révéler à l'enfant son image émotionnelle, qui lui est le plus souvent absente, la corriger, soutenir le positif en revanche, lever l'incertitude dans l'expression de ses émotions, souligner leurs aspects esthétiques, etc.
6. Raconter des contes de fées, des histoires (extraites de sources littéraires, inventées par un adulte ou l'enfant lui-même) à la première personne, où à la place du personnage principal il y a « je » ; Dans le même temps, l'enseignant essaie de retenir l'enfant en lui transmettant ses expériences intérieures. Une telle histoire en groupe peut être reprise par les enfants en chaîne, mais chacun, poursuivant l'histoire, ne parle que pour lui-même (ici l'enfant a la possibilité de comparer son propres expériences avec les expériences d'autres enfants et adultes), etc.
7. Jouer des situations et des intrigues où l'enfant est amené à réguler volontairement ses émotions : sang-froid, retenue émotionnelle, maîtriser sa peur ou son plaisir inapproprié, surmonter l'incertitude. Par exemple, un enfant assume le rôle d'un athlète lors d'un championnat, tandis que d'autres enfants créent un arrière-plan de fans émotionnellement expressif. Un enfant « champion » ne doit pas succomber à l'influence émotionnelle, doit résister à l'humeur émotionnelle générale, etc. Et vice versa, les adultes utilisent la contagion émotionnelle et l'empathie collective pour changer la relation qualitative des expériences émotionnelles qui constituent la structure de la sphère émotionnelle de le « je » de l'enfant.
8. Créer un « autoportrait » - dessin, « photographie » (dessiner son portrait dans un jeu de photographie). Dans la famille, il y a un jeu-exercice « Qu'est-ce que je suis ? » : l'enfant dicte à un adulte une « Lettre à un ami inconnu », dans laquelle il recrée ses propres caractéristiques et son image émotionnelle.

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