Utiliser les dictionnaires comme moyen d'accroître l'autonomie d'apprentissage des élèves. Utilisation de dictionnaires dans le processus de traduction Utilisation de dictionnaires dans le processus d'édition de traduction

Les dictionnaires sont une riche source d’informations pour les apprenants de langues étrangères. Ils aident à mieux comprendre le sens des nouveaux mots, leurs caractéristiques grammaticales et les caractéristiques de leur application, ainsi qu'à élargir lexiqueélèves et rendre leur langue plus alphabétisée. La capacité de travailler avec un dictionnaire est une activité utile qui peut être utilisée aussi bien lors de la lecture que lors de travaux écrits.

Les développements récents dans l’enseignement des langues soulignent la nécessité de doter les étudiants des stratégies nécessaires pour accomplir des tâches qui développent diverses compétences linguistiques. De telles stratégies incluent généralement l'enseignant ou d'autres élèves expliquant le sens du mot ; deviner le sens des nouveaux mots trouvés dans le texte ; et enfin et surtout, l'utilisation d'un dictionnaire.

La capacité de deviner la signification d'un élément inconnu en fonction du contexte est clairement une stratégie importante, même si en fait, "les mots inconnus - sous forme de répétitions ou de termes mineurs - ne sont très souvent tout simplement pas déduits d'indices contextuels". l'élève n'est pas toujours en mesure de demander de l'aide au professeur ou à un autre élève. Par conséquent, la capacité d’utiliser un dictionnaire joue un rôle important dans le développement des élèves en tant qu’apprenants indépendants et autonomes qui dépendent de leurs propres décisions, efforts et style d’apprentissage.

Les élèves doivent savoir comment et quel vocabulaire utiliser en classe et en dehors de l’école. Il existe 3 principaux types de dictionnaires que les étudiants peuvent utiliser :

Dictionnaires monolingues standards. Ils s’adressent aux locuteurs natifs d’une langue donnée. Dictionnaires pédagogiques monolingues. Délivré pour tous les apprenants de langues étrangères. Dictionnaires bilingues. Contenir des mots dans une langue étrangère et leur traduction dans la langue maternelle de l’élève ou vice versa.

De plus, dans le travail de maîtrise d'une langue étrangère, il est possible et nécessaire d'utiliser différents types de dictionnaires : un dictionnaire des difficultés d'usage des mots, un dictionnaire de synonymes, un dictionnaire phraséologique, un dictionnaire de personnalités, un dictionnaire de terminologie culturelle , un dictionnaire linguistique et culturel, etc.

Naturellement, il faut commencer par un dictionnaire bilingue, puisque son objectif est simplement d'être une clé de compréhension. Au fur et à mesure que l'étudiant devient plus compétent dans une langue étrangère, il doit passer des dictionnaires bilingues à l'utilisation de dictionnaires pédagogiques monolingues. Les auteurs traitant du problème de l'utilisation des dictionnaires de langues étrangères identifient même les étapes d'un tel développement :

En 2001, lors de l'un des rapports créatifs du MBOU "Economic Lyceum", une professeure agrégée du Département de langues étrangères du NSUEiU a noté dans son discours que l'un des problèmes d'un étudiant moderne est l'incapacité de travailler avec un dictionnaire. La même année, une petite étude a été menée au lycée (par les enseignants S.A. Belova) sur l'utilisation des dictionnaires dans les collèges et lycées du lycée. 55 étudiants apprenant l’anglais ont été interrogés :

Quel type de dictionnaires préfèrent-ils ?

Fréquence approximative d'utilisation des dictionnaires dans l'enseignement de la langue étrangère, par ex. souvent(toutes les semaines), Parfois(une fois par mois ), occasionnellement(plusieurs fois par an), rarement, jamais.

Utilisation relative de différentes parties d'une entrée de dictionnaire (exemples et phrases illustratives, orthographe, sens, prononciation, etc.)

Formation aux compétences en dictionnaire.

Il s'est avéré que les étudiants qui ont participé à cette enquête utilisaient principalement des dictionnaires bilingues, anglais-russe et russe-anglais, pour réaliser leurs devoirs scolaires. 41 % des étudiants ont consulté ces dictionnaires souvent, 70 % parfois. Les dictionnaires pédagogiques monolingues ne sont que rarement consultés : 38% - une fois par mois, 26% - plusieurs fois par an et 18% - jamais. Pourtant, 69% déclarent disposer de dictionnaires pédagogiques monolingues et 41% les utilisent dans les salles de classe.

Concernant le ratio d'utilisation de différentes parties d'une entrée du dictionnaire, 93% des élèves à la maison ou en classe vérifient le plus souvent le sens d'un mot, tandis que la vérification de la prononciation/orthographe et la recherche d'exemples se font en deuxième (45%) et troisième. (18 %) postes, respectivement.

La formation aux compétences en dictionnaire était pratiquement absente des cours, puisque seulement 21 % avaient reçu une formation dans ces compétences et, étonnamment, un grand nombre, soit 61 %, estimaient qu'ils avaient besoin d'une telle formation. Peut-être que les enseignants n'ont pas prêté attention à une formation spéciale sur l'utilisation du dictionnaire, car ils étaient convaincus que les élèves acquéraient de telles compétences dans leurs cours de langue maternelle. De plus, certains enseignants se méfiaient de l'utilisation des dictionnaires, car ils considéraient le dictionnaire comme une solution de facilité pour les élèves paresseux qui ne voulaient pas deviner le sens d'un mot inconnu à partir du contexte. Il existe également une opinion selon laquelle l'utilisation de dictionnaires interfère avec la concentration nécessaire à la lecture d'un texte. De telles craintes ne sont pas infondées, mais la capacité d’utiliser efficacement un dictionnaire ne doit pas être considérée comme acquise.

Les enseignants qui apprennent à leurs élèves à utiliser efficacement le vocabulaire, ce qui constitue une stratégie pédagogique en soi, devraient s’efforcer d’atteindre deux objectifs :

Ne laissez pas la grande quantité d'informations contenues dans le dictionnaire effrayer les étudiants, mais, au contraire, initiez-les aux principes nécessaires de la structure du dictionnaire ;

Faites du travail avec le dictionnaire une partie intégrante du cours et des devoirs.

Les débutants peuvent en avoir assez de chercher la bonne page, la bonne entrée de dictionnaire, les mots, les expressions dispersés dans le dictionnaire. Leurs efforts peuvent être rendus plus fructueux en appliquant les techniques de dictionnaire suivantes :

Lequel des deux mots de la croix apparaît en premier dans le dictionnaire ?

Demandez aux élèves de classer les mots suivants par ordre alphabétique :

web, douce, robe, musicien, scratch, araignée, chatouiller, sucette.

Une tâche plus difficile serait d'utiliser des mots avec un préfixe similaire, par ex. g. con-, et demandez aux élèves de réordonner les mots donnés le plus rapidement possible :

préoccuper, féliciter, contenir, convaincre, confier, considérer, concentrer, contacter.

Donnez aux élèves une série de mots et un mot qui fera office de diviseur (par exemple musicien). Les élèves doivent dire si chaque mot vient avant ou après la ligne de démarcation :

fil, toile, couronne, batteur, scratch.

Musicien

toile d'araignée

Organisez un jeu THÈME ALPHABET. Travaillant en petits groupes de 4 à 6, le premier joueur Dîner alphabétique commence une phrase « Aujourd'hui, j'ai mangé quelques... » et nomme un aliment commençant par A. Le joueur 2-d répète ce que le premier joueur a dit et ajoute un aliment commençant par B, et ainsi de suite, autour des joueurs du groupe. groupe. La liste pourrait ressembler à ceci : « Aujourd’hui, j’ai mangé quelques un les pommes, b ananas, c des carottes, d des dumplings, e ggs F ouais...

Si l’enseignant souhaite se concentrer sur les adjectifs, il peut jouer à un jeu appelé Le chat de mon voisin. Ici, les étudiants devront trouver des adjectifs par ordre alphabétique, par ex. ex., « Le chat de mon voisin est affreux, beau, calme…

Si l’enseignant souhaite se concentrer sur les verbes, il peut jouer à un jeu intitulé A Was An Apple Pie. Le premier joueur commence par dire : « A était une tarte aux pommes » puis ajoute un verbe commençant par A, e. par exemple, « Un un je te le dis. Le joueur suivant doit penser à un verbe avec B, e. g. « B b Je l’ai demandé. (le couper, le décongeler, l'exploser, l'oublier) Un jeu plus difficile consiste à écrire une très longue phrase où chaque mot commence par des lettres successives de l'alphabet, par ex. g.:" UN b Oh c un d o e extrêmement F unny g rimes...

Demandez aux élèves de définir des mots et des expressions (par exemple, bracelet, frivole, extincteur,

kitchenette) utilisant certains motifs : est utilisé pour…, signifie…, est un grand\petit…, ets.

Une fois que les élèves sont familiarisés avec les principes d’un dictionnaire, il faut leur montrer quand les utiliser et comment le faire correctement. Sinon, certains élèves rechercheront tous les mots inconnus dans le dictionnaire, d'autres n'en reconnaîtront que le sens fondamental, etc. Par conséquent, pendant le processus de lecture, il est important de discuter avec l'ensemble de la classe pour savoir si un mot inconnu particulier est nécessaire pour l'ensemble du processus de lecture. compréhension de la phrase ou du paragraphe. Il existe un certain algorithme pour travailler avec un vocabulaire inconnu dans un passage de lecture (il est bien connu de tous les enseignants en exercice) :

1. Choisissez les mots que vous souhaitez rechercher dans le dictionnaire. Sont-ils essentiels, c'est-à-dire ceux qui apparaissent fréquemment dans le texte ou qui semblent particulièrement importants pour la compréhension du texte donné ?

2. Avant de consulter le dictionnaire, recherchez un mot inconnu. À quelle partie du discours appartient ce mot ?

3. Regardez maintenant le contexte dans lequel le mot inconnu est utilisé. Supprimer si nécessaireet,ou et faites deux phrases plus simples.

4. Pensez à une phrase qui contient un mot inconnu. Posez-vous la question : « Est-ce que je comprends cette phrase sans connaître le mot ?

5. Réfléchissez au sens possible du mot dans une phrase. Si c'est un nom, peut-il nommer un objet ? Une personne? Profession?

La partie du discours indique l'importance relative d'un mot inconnu. Les noms et les verbes ont généralement une signification première ; les adjectifs et les adverbes peuvent indiquer un changement de ton ou de point de vue ; Les parties fonctionnelles du discours peuvent expliquer les relations de base dans un texte. Ainsi, lorsqu'un élève commence à réfléchir pleinement à une phrase dans laquelle se trouve un mot inconnu avant de chercher dans le dictionnaire, il peut considérer qu'il n'est pas nécessaire de recourir au dictionnaire. Si un étudiant décide de consulter un dictionnaire, il doit savoir trouver rapidement la définition ou la traduction la plus appropriée. À cette fin, l’enseignant et les élèves doivent travailler ensemble sur le contexte, envisager les définitions possibles et discuter de la manière dont elles s’appliquent à la phrase ou au paragraphe contenant le mot inconnu. Si cette tâche prend trop de temps, elle peut être répartie entre plusieurs élèves, c'est-à-dire recourir au travail de groupe.

Il existe plusieurs façons d'apprendre à choisir la définition la plus appropriée d'un mot inconnu :

Travailler avec des mots-clés

Trouvez le nom (adjectif…). Chaque paire d'élèves a pour tâche de trouver des formes de nom (adjectif) pour les adjectifs (noms) suivants :*GRATUIT - Après dix ans de prison, Tim a reçu son__________.

*MUSIQUE-Le jeune garçon était plutôt__________.

- Casse-tête des suffixes. Il est demandé aux élèves de vérifier dans leur dictionnaire combien de suffixes différents peuvent avoir les mots suivants :

-ive -ion

-al PRÉDITER - dans

- Noms composés. Les élèves sont invités à trouver différents noms sous le mot-clé e donné. g.

« oeil » et répondez aux questions e. g. « Qu'est-ce qu'une horreur ? »

(Clé : 1) globe oculaire 2) sourcil 3) cil 4) œillet 5) paupière 6) ouvre-yeux… Une horreur est quelque chose de moche à regarder.)

- Quel mot d'entrée ? Ici, les élèves doivent décider quel mot ils rechercheront dans leur dictionnaire. trouvez le signification de l'expression idiomatique suivante : S'il vous plaît garder un œil sur le bébé pendant mon absence, d'accord ?

- Échange de mots. Il est demandé aux élèves de changer la première lettre du mot « mobilité » pour écrire un mot qui signifie les nobles en tant que classe.(Clé : noblesse)

Travailler avec du sens.

- Questionnaire rapide. En binôme, les élèves sont invités à répondre aux questions :

Voudrais-tu une glace pour désert ou dessert?

Si vous ajoutiez du sel à la soupe, le feriez-vous saison ou plaisir il?

Mots qui vont ensemble. Dans cette activité, les élèves doivent trouver 3 des mots environnants qui ne peuvent pas accompagner le nom au centre :

végétarien

riche vite

NOURRITURE surgelée savoureuse

riche rapidement

de bon goût

- Appelez mon bluff. Travaillant en groupes de 2 ou 3, les élèves sélectionnent des mots inconnus dans le passage de lecture, recherchent les définitions correctes de ces mots, puis inventent 2 significations incorrectes mais plausibles pour chaque mot. Les autres groupes doivent deviner quelle est la bonne définition. Par exemple:

Si on dit à quelqu’un de transporter son livre dans ses bagages, est-ce qu’on lui dit de :

- Homme étrange. En binôme, les élèves doivent identifier l'intrus dans une série de mots et justifier leur choix (ils doivent consulter les dictionnaires). Par exemple:

frisson - briser-frémir-secouer.

- Faux amis. Les élèves doivent vérifier la signification des mots ( industriel et industriel) et insérez-les aux bons endroits :

Le Japon est une nation _______ et les Japonais sont très _______.

- Écrivez-vous. Les paires/groupes reçoivent différentes listes de mots inconnus. Ils doivent rechercher leurs mots dans le dictionnaire et écrire des phrases illustratives avec eux. Par exemple, si l'un des mots est cloque, ils peuvent inventer une phrase : « Nous pensons tous que les ampoules sont plutôt douloureuses. » Les autres paires doivent en deviner le sens.

- Battez le correcteur orthographique. Dans cette activité, les élèves travaillent avec un texte dans lequel sont inclus des mots, appropriés et inappropriés. Les élèves doivent vérifier tous les mots du dictionnaire pour voir lequel est correct. Par exemple:

Désolé, je ne pouvais pas écrire correctement avant. J'ai eu la grippe aérienne pendant une semaine faible…

- Définitions. Les élèves sont invités à rechercher les mots soulignés dans chacune des phrases suivantes et à noter le mot-clé correct ainsi que son numéro :

Tom est un grand fan de Madonna.- ventilateur 2(dans le dictionnaire).

Éteignez le ventilateur, il fait très chaud ici. ventilateur 1-2

Les dames portaient des éventails.- ventilateur 1-1.

Les exercices ci-dessus ne représentent qu’une petite partie du travail pouvant être effectué à l’aide d’un dictionnaire anglais. Diverses tâches visant à développer les compétences en vocabulaire maintiendront l'intérêt des élèves pour une langue étrangère.

Puisqu'un dictionnaire fait partie intégrante de l'apprentissage d'une langue étrangère, il est important d'enseigner aux étudiants lycée il est plus approprié de l'utiliser. Nous devons montrer aux étudiants que différentes étapes apprenant, ils peuvent disposer de dictionnaires de différents types et types. Le travail de vocabulaire peut être inclus dans de nombreuses activités en classe, telles que la révision ou l'expansion du vocabulaire, les devoirs d'écriture ou le traitement de texte. Étant donné que de nombreuses écoles et classes sont désormais équipées de laboratoires de langues ou d'ordinateurs personnels, il est pratique de disposer des dictionnaires mentionnés ci-dessus sous forme électronique. Il est très efficace d'utiliser le dictionnaire intermédiaire Macmillan Essential avec un CD-ROM de la 6e à la 7e année. Ce dernier contient non seulement le texte intégral du dictionnaire, mais également des exercices auxiliaires, notamment des exercices de prononciation. Cette application interactive vous permet d'écouter la prononciation britannique et américaine, d'enregistrer votre propre prononciation et de la comparer avec un modèle. L'utilisateur peut vérifier l'orthographe correcte d'un mot à l'aide d'une recherche sonore unique. En accédant aux devoirs, jeux et tests en ligne via disque, vous pouvez enrichir votre vocabulaire de manière ludique. Cette version électronique a été développée en tenant compte technologies modernes, ce qui facilite l'utilisation du dictionnaire.

Pour les lycéens, vous pouvez proposer un dictionnaire informatisé pédagogique monolingue Macmillan English Dictionary avec CD-ROM (niveau avancé). En plus du contenu généralement accepté d'une entrée du dictionnaire, ce dictionnaire dispose d'un système de marquage spécial qui facilite une recherche rapide : les 7 500 unités les plus productives, marquées en rouge, sont, à leur tour, divisées en 3 groupes selon le degré de fréquence de utilisation (ceci est indiqué par *). Le vocabulaire passif est marqué en noir. Une partie importante du dictionnaire est constituée d'articles scientifiques et méthodologiques sur les dates, les verbes à particule, la structure et la rédaction des essais, les abréviations, les métaphores, la formation des mots et les particularités de la langue parlée et de l'anglais des affaires.

Le temps consacré à des tâches de ce type peut être considéré comme une contribution précieuse au processus de maîtrise d'une langue étrangère.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Publié sur http://www.allbest.ru/

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Académie agricole d'État de Koursk, du nom du professeur I.I. Ivanov"

dans la discipline : « Langue russe et culture de la parole »

sur le thème : « Utiliser des dictionnaires »

Réalisé par un étudiant du groupe :

ZF-SV b 133

Kolycheva D.S.

Introduction

3. Compilation de dictionnaires

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Les dictionnaires de langue russe constituent un élément important dans l'étude du vocabulaire, de la phraséologie et d'autres éléments de la langue russe.

Dictionnaire, 1) vocabulaire, vocabulaire d'une langue, dialecte, tout groupe social, un écrivain individuel, etc. 2) un ouvrage de référence contenant des recueils de mots (ou morphèmes, phrases, expressions idiomatiques, etc.), classés selon une certaine caractéristique, et fournissant des informations sur leur signification, leur utilisation, leur origine, leur traduction dans une autre langue, etc. (dictionnaires linguistiques) ou des informations sur des concepts, des objets désignés par eux, sur des personnalités de n'importe quel domaine de la science, de la culture, etc. (dictionnaires encyclopédiques).

Ce sens du mot DICTIONNAIRE est donné par le Grand Dictionnaire Encyclopédique édité par A.M. Prokhorova.

La plupart des gens n'ont affaire qu'à quelques types de dictionnaires « classiques » : les dictionnaires explicatifs, vers lesquels on se tourne lorsqu'on veut connaître le sens d'un mot (généralement incompréhensible) ; bilingue; orthographe et orthographe, dans lesquels ils demandent comment écrire ou prononcer correctement un mot particulier ; et peut-être étymologique. En réalité, la variété des types de dictionnaires est bien plus grande. Presque tous sont présentés dans la tradition lexicographique russe et sont accessibles au lecteur russe.

La fonction première d'un dictionnaire est de décrire la signification des mots, et les descriptions ou interprétations du dictionnaire doivent être claires et compréhensibles, dans la mesure du possible sans utiliser de mots moins courants et moins compréhensibles que le mot interprété. Habituellement, les significations les plus courantes sont interprétées en premier, suivies par les plus rares. Étant donné que la signification exacte d’un mot dépend souvent du contexte, des dictionnaires plus détaillés fournissent des exemples de la manière dont les mots sont utilisés dans différents contextes.

En plus des interprétations et des exemples d’utilisation, les dictionnaires contiennent une riche réserve d’informations linguistiques. Ils constituent une source d'informations généralement acceptée sur l'orthographe et la prononciation correctes des mots, donnant des prononciations et orthographes préférées et alternatives dans les cas où plusieurs sont autorisées. Les dictionnaires peuvent également fournir des informations grammaticales, l'étymologie des mots (leurs origines et leur évolution historique), des formes dérivées dans les cas où ils sont inhabituels ou difficiles à former, des synonymes et des antonymes. Les dictionnaires plus volumineux incluent des termes techniques, des noms de lieux, des mots étrangers et des entrées biographiques. Le plus souvent, cependant, ces types d’informations sont répartis entre différents types de dictionnaires plus spécifiques.

Les dictionnaires linguistiques sont divisés en plusieurs types selon leurs objectifs et leurs méthodes de description lexicographique. Une place particulière est occupée par les dictionnaires explicatifs, dont la tâche est d'expliquer (interpréter) le sens des mots et d'illustrer leur utilisation dans le discours. Dans la société, les dictionnaires explicatifs sont perçus comme un dépositaire de la richesse linguistique et comme un source la plus importante des informations sur son fonctionnement. Dans la plupart des pays développés du monde, la création dictionnaires explicatifs les langues nationales sont considérées comme un élément essentiel de la politique linguistique de l’État et sont soutenues par des programmes spéciaux de l’État.

1. Fonctions des dictionnaires en russe

dictionnaire traduction en langue russe

En fonction de leurs fonctions et de leur finalité de création, les dictionnaires explicatifs sont divisés en descriptifs et normatifs. Les dictionnaires descriptifs sont conçus pour décrire entièrement le vocabulaire d'un certain domaine et y enregistrer toutes les utilisations. L'évaluation de la qualité d'un dictionnaire descriptif dépend de la précision avec laquelle la signification des mots dans le matériel présenté est décrite. Un exemple typique de dictionnaire descriptif est le Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante de V.I. Dalie. L'objectif du créateur du dictionnaire n'était pas de standardiser la langue, mais de décrire la diversité du discours du grand russe - y compris ses formes dialectales et vernaculaires. Par définition, les dictionnaires d’argots et de jargons et les dictionnaires de dialectes sont descriptifs.

Le but d'un dictionnaire normatif est de donner la norme d'usage d'un mot, excluant non seulement utilisations incorrectes les mots associés à une compréhension erronée de leur signification, mais aussi les usages qui ne correspondent pas à la situation communicative.

La tradition de préparation de dictionnaires standard a été poursuivie par le Dictionnaire de la langue russe en un volume de S.I. Ozhegov (première édition -1949 ; ce dictionnaire a été créé sur la base du dictionnaire édité par D.N. Ouchakov, mis à jour par la suite à plusieurs reprises et publié depuis 1992 par S.I. Ozhegov et N.Yu. Shvedova).

Par nature, les dictionnaires explicatifs sont divisés en généraux et spécifiques. Les dictionnaires explicatifs évoqués précédemment sont des dictionnaires généraux. Un exemple typique de dictionnaire explicatif privé est celui des dictionnaires phraséologiques, qui se limitent à des combinaisons stables de mots ayant différents degrés d'idiomaticité. Une caractéristique importante des dictionnaires phraséologiques est la nécessité de refléter les variations sous la forme d'unités phraséologiques.

Les dictionnaires explicatifs privés comprennent également des dictionnaires de jargons et d'argots, des dictionnaires de dialectes et des dictionnaires de mots étrangers. La description par dictionnaire des jargons et des argots de la langue russe est réalisée pour la plupart non pas par des linguistes-lexicographes professionnels, mais, au mieux, par des locuteurs natifs des sous-langues correspondantes et est donc loin du standard de qualité lexicographique. . Un inconvénient typique est l'absence presque totale d'une zone d'exemples pour l'utilisation des unités d'argot.

Parmi les dictionnaires dialectaux, il en existe des généraux et des régionaux. Les dictionnaires de mots dialectaux courants incluent le vocabulaire de nombreux (ou au moins plusieurs) dialectes et dialectes. Le dictionnaire de Dahl n'est pas seulement un dictionnaire explicatif général, mais remplit également les fonctions d'un dictionnaire dialectal général.

Un dictionnaire de mots étrangers est un type de dictionnaire explicatif qui explique la signification de mots d'origine étrangère perçus par les locuteurs natifs comme des emprunts à d'autres langues. En plus de l'interprétation proprement dite, les dictionnaires de ce type incluent des informations sur la langue d'origine du mot et son équivalent en langue étrangère.

Des types spéciaux de dictionnaires explicatifs peuvent être considérés comme des dictionnaires de synonymes, d'antonymes, d'homonymes et de paronymes, ainsi que des dictionnaires de mots nouveaux. Un dictionnaire de synonymes est un dictionnaire explicatif dans lequel une entrée du dictionnaire contient des mots dont le sens est proche et forment des lignes synonymes. Les dictionnaires de synonymes sont apparus il y a longtemps. Dans le dictionnaire des synonymes, la série entière dans son ensemble et chaque lexème inclus dans la série peuvent être interprétés. Le Dictionnaire des synonymes de la langue russe en deux volumes, édité par A.P., a été construit sur ce principe. Evguenieva. Certains dictionnaires de synonymes ne contiennent aucune interprétation. Dans ce cas, on suppose que le sens est illustré par la série synonyme elle-même.

L'entrée du dictionnaire d'antonymes contient des antonymes (mots avec des significations opposées) avec une description plus ou moins détaillée de leurs significations. Les dictionnaires d'antonymes sont apparus relativement récemment dans la tradition lexicographique russe.

Dans les dictionnaires d'homonymes, les unités lexicales homonymes (c'est-à-dire de forme identique, mais de sens différent, par exemple, mariage1 « mariage » et mariage2 « défaut ») sont présentées avec différents degrés de détail. La zone d'interprétation des dictionnaires d'homonymes est obligatoire, car il est impossible d'illustrer la différence entre les homonymes sans en indiquer le sens - l'utilisation d'une série de synonymes pour expliquer le sens, comme dans les dictionnaires de synonymes, est ici très difficile.

Les dictionnaires de paronymes incluent des mots dont la composition morphologique est similaire et qui ne diffèrent que légèrement par la signification du mot. Par exemple, s'habiller et s'habiller, résidentiel et logement, etc. Les dictionnaires de paronymes, comme les antonymes, sont apparus relativement récemment dans la tradition lexicographique russe. Dans une certaine mesure, les fonctions d'un dictionnaire de paronymes sont également remplies par le dictionnaire Dahl, dont les entrées combinent des mots de même racine.

Les dictionnaires de mots nouveaux (néologismes) publiés périodiquement incluent des mots récemment entrés dans la langue et de nouvelles significations de mots, dont la compréhension et l'utilisation peuvent poser des difficultés.

2. Types de dictionnaires utilisés en russe

Les dictionnaires linguistiques collectent et décrivent les unités lexicales d'une langue (mots et unités phraséologiques). Dans les dictionnaires non linguistiques, les unités lexicales (notamment les termes, les mots simples et composés, les noms propres) ne servent que de point de départ pour communiquer certaines informations sur les objets et phénomènes de la réalité extralinguistique. Il existe également des variétés intermédiaires de dictionnaires. De plus, tout dictionnaire peut être classé comme « général » ou « spécial ».

Des exemples de dictionnaires linguistiques généraux sont les dictionnaires explicatifs et de traduction ordinaires, qui couvrent, avec plus ou moins d'exhaustivité, tout le vocabulaire d'usage courant. Un dictionnaire linguistique spécial développe un domaine de vocabulaire, parfois assez large (par exemple, un dictionnaire phraséologique, un dictionnaire de mots étrangers), parfois assez étroit (par exemple, un dictionnaire de noms de personnes donnés aux nouveau-nés). Un dictionnaire général non linguistique est une encyclopédie générale (par exemple, TSB - Grande Encyclopédie Soviétique). Un dictionnaire non linguistique spécial est une encyclopédie (industrielle) spéciale (médicale, juridique, etc.) ou un court dictionnaire d'un domaine de connaissances particulier (généralement plus restreint), ou un dictionnaire biographique de personnalités d'une industrie particulière (écrivains, artistes etc.), ou un pays particulier (dictionnaire-ouvrage de référence comme « Who is who »).

Un dictionnaire explicatif est un dictionnaire dont la tâche principale est d'interpréter la signification des mots (et des unités phraséologiques) d'une langue en utilisant les moyens de cette langue elle-même. L'interprétation est donnée à l'aide d'une définition logique du sens conceptuel (par exemple, s'échauffer - s'échauffer à une température très élevée ; détenteur du record - un athlète qui a établi un record), à travers la sélection de synonymes (ennuyeux - ennuyeux, intrusif) ou sous la forme d'une indication du rapport grammatical avec un autre mot (couvrir est une action selon le sens des verbes couvrir et couvrir). Dans certains dictionnaires explicatifs, le sens des mots est révélé dans les cas nécessaires à l'aide d'images. Les connotations émotionnelles, expressives et stylistiques sont indiquées par des marques spéciales (« désapprobateur », « méprisant », « plaisantant », « ironique », « livresque », « familier », etc.). Les significations individuelles, si nécessaire et possible, sont illustrées par des exemples - des combinaisons typiques dans lesquelles un mot donné est impliqué (par exemple, le fer est chaud, l'atmosphère est chauffée - où le verbe apparaît au sens figuré : « est devenu tendu ») , ou (surtout dans les dictionnaires plus volumineux) avec des citations d'écrivains faisant autorité. En règle générale, les dictionnaires explicatifs donnent également une description grammaticale du mot, indiquant à l'aide de marques spéciales la partie du discours, le genre grammatical du nom, le type de verbe, etc. À un degré ou à un autre, la prononciation de le mot est également indiqué (par exemple, dans les dictionnaires explicatifs russes - italiques).

En règle générale, les dictionnaires explicatifs sont des dictionnaires de langage littéraire moderne. Certains d’entre eux sont de nature strictement normative, c’est-à-dire qu’ils sélectionnent uniquement les faits qui correspondent pleinement à la norme littéraire, recommandent ces faits comme les seuls « corrects » et coupent tout ce qui s’écarte, même légèrement, vers la langue vernaculaire. De nombreux autres dictionnaires explicatifs se caractérisent par une compréhension plus large de la langue littéraire et, par conséquent, par l'inclusion dans le dictionnaire d'une langue familière et même familière, ce qui est très utile à des fins pratiques, et l'ancien « Dictionnaire explicatif de la langue russe » de un groupe d'auteurs éd. D.N. Ouchakova (4 volumes, 1935-1940). Le « Dictionnaire académique de la langue littéraire russe moderne » en 17 volumes, contenant plus de 120 000 mots, revêt bien sûr une importance particulière pour la lexicographie russe.

Le célèbre « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante » de V.I., qui a été réimprimé plus d'une fois, a un caractère différent. Dahl (4 volumes, première édition 1863-1866), qui comprend abondamment le vocabulaire régional et dialectal du milieu du XIXe siècle et est encore inégalé en termes d'exhaustivité de la couverture de ce vocabulaire et d'abondance d'expressions populaires. Il comprend environ 200 000 mots de la langue littéraire et des dialectes.

La tâche principale d'un dictionnaire explicatif est d'interpréter le sens des mots et leur utilisation dans le discours, de distinguer le bien du mal, de montrer le lien entre les mots et les styles linguistiques, de donner au lecteur des informations sur les caractéristiques du cas, du générique, de la voix. , aspectuelles et autres formes grammaticales d'un mot ; En cours de route, il est indiqué comment les mots sont écrits et prononcés.

En règle générale, les dictionnaires explicatifs s'avèrent normatifs, c'est-à-dire qu'ils expliquent les mots conformément aux exigences des normes littéraires et linguistiques. Ainsi, tous les dictionnaires explicatifs répertoriés de la langue russe sont normatifs, à l'exception du « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante » de V.I. Dalie.

Les dictionnaires explicatifs s'opposent aux dictionnaires de traduction, le plus souvent bilingues (par exemple russe-anglais et anglais-russe), et parfois multilingues. Dans les dictionnaires de traduction, au lieu d'interpréter des significations dans la même langue, des traductions de ces significations dans une autre langue sont données, par exemple, devenues passionnées, importunes, gênantes. Selon que le dictionnaire est conçu comme un outil pour lire (écouter) un texte en langue étrangère ou comme un outil pour traduire de sa langue maternelle vers une langue étrangère, il convient de le construire de différentes manières. Ainsi, un dictionnaire russe-anglais destiné aux Anglais peut fournir moins d’informations dans la partie « droite » (c’est-à-dire l’anglais) qu’un dictionnaire russe-anglais destiné aux Russes. Un bon dictionnaire de traduction doit également contenir des notes stylistiques et surtout noter les cas où l'équivalent de la traduction est stylistiquement inexact. La traduction de mots présente toujours de grandes difficultés, car la portée du sens d'un mot dans différentes langues ne coïncide souvent pas, les significations figuratives dans chaque langue se développent à sa manière. Les dictionnaires de traduction peuvent être bilingues (russe-français, anglais-russe, etc.) et multilingues. La signification théorique et pratique de ces dictionnaires est très faible. Bien plus importants sont les dictionnaires spéciaux multilingues qui fournissent des traductions de toute terminologie industrielle dans un certain nombre de langues, par exemple le « Dictionnaire maritime de poche russe-anglais-français-italien-danois et norvégien-letton » publié en Russie en 1881. Récemment, de courts dictionnaires multilingues proposant une sélection des mots et expressions les plus courants sont devenus très répandus. Nous inclurons également des dictionnaires généraux comme des dictionnaires qui considèrent (en principe) tout le vocabulaire, mais sous un angle précis. Il s'agit notamment de dictionnaires de formation de mots qui indiquent la division des mots en leurs éléments constitutifs, c'est-à-dire donnant des informations sur la composition morphologique du mot (par exemple, « School Word-Formation Dictionary » de Z.A. Potikha (1964) . Et puis des dictionnaires étymologiques (d'une langue ou d'un groupe de langues apparentées) contenant des informations sur l'origine et la motivation originale des mots. De brefs dictionnaires étymologiques se limitent généralement à donner pour chaque mot une étymologie qui semble la plus probable à l'auteur du dictionnaire. En règle générale, dans des dictionnaires plus grands et plus respectables, les correspondances dans des langues apparentées et les « controverses » sont présentées, c'est-à-dire les différends entre scientifiques concernant l'étymologie de certains mots, de brefs résumés des hypothèses proposées et leur évaluation critique sont donnés. . Il est d'usage d'inclure des mots dont l'étymologie reste floue dans les dictionnaires étymologiques.

Les dictionnaires historiques, qui, à leur tour, se présentent sous deux variétés, doivent être distingués des dictionnaires étymologiques. Certains d'entre eux visent à retracer l'évolution de chaque mot et ses significations individuelles tout au long de l'histoire écrite de la langue correspondante, généralement jusqu'à nos jours (ou jusqu'à un segment de cette histoire).

Les prédécesseurs des dictionnaires historiques étaient les abécédaires, les lexiques et les dictionnaires dits quasi-textuels : ils étaient placés directement à côté des textes et expliquaient les mots d'un texte donné uniquement. L'essence du dictionnaire historique de L.V. Shcherba l'a un jour caractérisé ainsi : « Historique au sens plein du terme serait un dictionnaire qui donnerait l'histoire de tous les mots sur une certaine période, et indiquerait non seulement l'émergence de nouveaux mots et de nouvelles significations, mais aussi leur leur extinction, ainsi que leur modification."

La familiarité avec les dictionnaires historiques (et étymologiques) permet de connaître l'histoire des mots et des expressions de la langue moderne et de se pencher sur leur « biographie ». Ainsi, par exemple, en ouvrant le dictionnaire de I.I. Sreznevsky, on peut découvrir que des mots modernes de même racine et de sens similaire comme ouvrier, ouvrier, ouvrier (à propos d'une personne) remontent au mot esclave, ayant subi une longue évolution dans leurs significations. Ces mots et d’autres ayant la même racine sont fournis avec des exemples tirés de monuments écrits anciens.

Une place particulière est occupée par les dictionnaires dialectologiques ou dialectaux. Un dictionnaire dialectal peut être différentiel, c'est-à-dire ne contenant que le vocabulaire dialectal différent du vocabulaire national, ou complet, couvrant en principe tout le vocabulaire existant dans le discours dialectal - à la fois spécifique à un dialecte donné et coïncidant avec le vocabulaire général. langue nationale. De plus, il peut s'agir soit d'un dictionnaire d'un dialecte (même du dialecte d'un village), soit d'un dictionnaire de tout un groupe de dialectes étroitement liés, considérés comme un seul dialecte, soit enfin d'un dictionnaire comparatif de plusieurs, voire de tous. dialectes territoriaux d'une langue. Les dictionnaires dialectologiques (au sens large) comprennent les dictionnaires d'argot et d'argot.

Un type de dictionnaire intéressant et relativement nouveau est celui des dictionnaires de fréquences. Leur tâche est de montrer la fréquence comparative d'utilisation des mots d'une langue dans le discours, c'est-à-dire pratiquement dans un certain ensemble de textes. Les dictionnaires de fréquences permettent de tirer des conclusions très intéressantes sur le fonctionnement des mots et des catégories grammaticales d'une langue dans le discours. , puisque les mots qu'ils contiennent reçoivent un indicateur numérique et statistique, il existe alors des informations numériques sur la fréquence à laquelle un mot particulier est utilisé dans une langue.

Les dictionnaires orthographiques fournissent des informations sur l'orthographe correcte des mots, tandis que les dictionnaires orthographiques indiquent la prononciation « correcte » (c'est-à-dire répondant à la norme acceptée) des mots et de leurs formes. Par exemple, le dictionnaire-ouvrage de référence « Prononciation littéraire russe et accentuation » de R.I. Avanesov et S.I. Ojegova.

Parmi les dictionnaires linguistiques spéciaux, divers dictionnaires phraséologiques présentent un grand intérêt. Ils peuvent être traduits (par exemple, le dictionnaire phraséologique anglais-russe d'A.V. Kunin) et monolingues, donnant une interprétation des significations des unités phraséologiques utilisant la même langue.

Un type de dictionnaires phraséologiques sont les dictionnaires « mots ailés», c'est-à-dire des citations populaires d'œuvres littéraires, des aphorismes de personnages célèbres et d'autres unités phraséologiques, principalement utilisées dans les livres, ayant une source littéraire. Le plus réussi des dictionnaires russes de ce type peut être considéré comme le dictionnaire de N.S. et M.G. Ashukins. Un type particulier de dictionnaires phraséologiques sont les dictionnaires de proverbes et de dictons populaires, par exemple « Proverbes du peuple russe », rassemblés par V.I. Dahlem (1ère éd. : M., 1862 ; 4e éd. : M., 1957).

Parmi d'autres dictionnaires linguistiques spéciaux, on citera les dictionnaires de synonymes, d'antonymes, d'homonymes, de mots étrangers, les dictionnaires d'abréviations, les dictionnaires divers de noms propres et les dictionnaires de rimes.

Les dictionnaires de synonymes sont d'une grande importance pratique lors de l'étude de votre propre langue et d'une langue étrangère. Outre les grands dictionnaires spéciaux de synonymes, de courts dictionnaires de synonymes, tels que les manuels scolaires, comme le « Dictionnaire concis des synonymes de la langue russe » de V.N., sont très utiles. Cluepon (1956 et 1961) ; « Un petit dictionnaire de synonymes de la langue anglaise » par I.A. Potapova (1957), « Un bref dictionnaire des synonymes de la langue française » de L.S. Andreevskaya-Levenstern et O. M. Karlovich (1959) et autres.

Un groupe spécial est constitué de dictionnaires linguistiques de référence, qui ne fournissent pas d'explications sur la signification d'un mot ou les particularités de son utilisation et de son origine, mais fournissent divers types d'informations sur le mot en tant qu'unité linguistique. Les dictionnaires linguistiques de référence peuvent être de différents types selon la nature des références.

Des informations intéressantes sur la composition morphologique d'un mot sont également fournies par les dictionnaires dits inversés, dans lesquels les mots ne sont pas classés dans l'ordre des lettres initiales, mais dans l'ordre des lettres finales, par exemple dans le « Dictionnaire inversé du Langue russe moderne » (1958) X.X. Les mots de Bielfeldt sont disposés ainsi : a, ba, baba, crapaud, laba, etc. - selon « l'alphabet inversé », c'est-à-dire en comptant à partir de la fin du mot, et non à partir de son début.

Le dictionnaire de mots étrangers donne une brève explication de la signification et de l'origine des mots étrangers et indique la langue source (cette dernière circonstance rapproche les dictionnaires de mots étrangers des dictionnaires étymologiques).

La création de tels dictionnaires a commencé sous Pierre Ier, sur les instructions duquel un « Lexique manuscrit du nouveau vocabulaire par ordre alphabétique » a été compilé. Ce dictionnaire contenait 503 mots. Le dictionnaire contient des mots issus du domaine de l'art militaire, de la navigation, de la diplomatie et de l'administration. Pour les mots commençant par les lettres A, B, C, D, les propres corrections de Pierre ont été apportées (1725).

Les dictionnaires de néologismes décrivent des mots, des significations de mots ou des combinaisons de mots apparus au cours d'une certaine période de temps ou n'ayant été utilisés qu'une seule fois (occasionalismes). Dans les langues développées, le nombre de néologismes enregistrés dans les journaux et magazines au cours d'une année s'élève à des dizaines de milliers. Néologisme (du grec neos - nouveau et logos - mot) - littéralement « nouveau mot ». Les caractéristiques essentielles des néologismes sont leur fraîcheur et leur nouveauté. Cependant, ces signes sont temporaires, car généralement les néologismes sont rapidement absorbés par la langue, deviennent familiers à ceux qui les locutent et perdent ces signes initiaux (cf., par exemple, l'entrée rapide dans le langage quotidien de mots initialement nouveaux comme cosmonaute, cosmovision, laser, rotaprint, transistor).

Les occasionnels (du latin occasio - case) sont des phénomènes de parole qui surviennent sous l'influence du contexte, pour exprimer le sens nécessaire dans un contexte spécifique donné, individuel-stylistique (leur autre nom est celui de l'auteur). Par exemple, V. Mayakovsky aimait inventer de nouveaux mots (hulk, à gorge de cuivre, sans fin, poésie, piano, légende, grosbukhnem, broadway, etc.). Les néologismes de l'auteur se retrouvent dans presque tous les classiques de la littérature russe : chênes très bruyants (A. Pouchkine), pas sonorement mesurés (M. Lermontov), ​​​​​​un gobelet bouillant (F. Tyutchev), canne à pêche (I . Tourgueniev), serpent léger (A. Blok) , voleur de vers (M. Gorky), fraîchement maudit (L. Leonov), bouleau, fleur (S. Yesenin), saboté (A. Fadeev), byutlyanin (V. Khlebnikov).

Parfois, une distinction est faite entre les dictionnaires normatifs et non normatifs. La majorité des dictionnaires de référence (orthographe, orthographe), et la majeure partie des dictionnaires explicatifs sont normatifs. Les dictionnaires non normatifs comprennent les dictionnaires historiques, étymologiques, etc. Récemment, en raison de l'intensification de la lutte pour la culture de la parole, des dictionnaires spéciaux ont commencé à être publiés, montrant les normes d'utilisation des mots dans des cas particulièrement difficiles.

Il existe enfin une sorte de dictionnaires universels, à la fois explicatifs et encyclopédiques, qui comprennent également des références étymologiques et historiques, parfois le matériel le plus important à partir de citations en langues étrangères, et, le cas échéant, pourvus de dessins.

3. Compilation de dictionnaires

Une question importante lors de la compilation d'un dictionnaire est la question de l'ordre du matériel.

Le plus souvent, l'ordre alphabétique est utilisé, parfois dans l'une ou l'autre combinaison avec d'autres principes de classement. Par exemple, dans de nombreux cas, l’imbrication est utilisée, c’est-à-dire la combinaison en un seul « nid » (au sein d’une entrée du dictionnaire) des mots liés par une racine commune, même si cela viole l’ordre alphabétique. En fait, dans ces cas, il y a un écart de l’ordre alphabétique des mots vers l’ordre alphabétique des racines. Cela s'avère très pratique pour certains types de dictionnaires, par exemple les dictionnaires dérivatifs et étymologiques. Parmi les dictionnaires explicatifs russes, le principe d'imbrication est le plus largement utilisé dans les premières éditions du dictionnaire de Dahl.

Une utilisation particulière du principe alphabétique se trouve dans les dictionnaires inversés, où les mots sont classés par ordre alphabétique non pas par les lettres initiales, mais par les lettres finales du mot : a, ba, baba, crapaud, ...amibe, ...service, . ..izba, ...rondelle, ...ampoule, ...barrage, etc. jusqu'à derniers mots, se terminant par -yaya : devant, ... célibataire.

Parmi les principes non alphabétiques d'organisation du matériel, le plus important est le principe de taxonomie (classification logique) des concepts exprimés par des unités lexicales. C’est sur ce principe que sont construits les dictionnaires idéographiques (appelés aussi « idéologiques » ou « thématiques »). L'une ou l'autre classification logique des concepts est développée, et tout ce qui doit être inclus dans le dictionnaire est classé selon les rubriques de cette classification. Les dictionnaires idéographiques peuvent également être bilingues ou multilingues. Le principe systématique de classement est appliqué dans les dictionnaires de proverbes de Dahl et Chelakovsky (cf. par exemple les rubriques de Chelakovsky : I. Dieu. Religion. Merde. Péché... II. Bien - mal... III. Vérité - mensonges...etc.).

Compiler des dictionnaires est un travail très difficile. En plus des dispositions linguistiques générales sur un mot, sa signification et son usage, ses caractéristiques grammaticales et phonétiques, il faut connaître la technique de compilation des dictionnaires et comprendre la composition d'un dictionnaire contenant : 1) un dictionnaire, c'est-à-dire une sélection de vocables (mots-clés) avec références et références mutuelles, 2) affiliation, c'est-à-dire une présentation disséquée des significations d'un vocable particulier, 3) remarques ou notes stylistiques, grammaticales et phonétiques sur les mots et leurs significations, 4) exemples illustratifs, 5) combinaisons idiomatiques et phraséologiques pour un mot donné et 6) traduction (dans les dictionnaires multilingues) ou interprétation (explication - dans les dictionnaires monolingues).

4. Utiliser des dictionnaires dans le processus d'édition de traduction

« Celui qui donne à un enfant le bon prénom », dit Shakespeare. Le tourment de la traduction et le tourment d'un éditeur sont en grande partie liés au choix du « bon nom » pour un mot, une phrase, un idiome, une réalité étrangère et bien plus encore. Et le choix correct du bon mot, le « bon nom » pour un mot dans la langue source est largement déterminé par la capacité - et l'art - de travailler avec un dictionnaire, ou plus précisément, avec des dictionnaires.

Un trait distinctif de toute lexicographie moderne est la synthèse de la philologie et de la culture au sens large du terme. Une partie importante de la culture de tout peuple se réalise à travers sa langue, et la langue dans toute sa richesse est inscrite avant tout dans le dictionnaire.

La prise de conscience du rôle particulier du dictionnaire en tant que conducteur de la culture et de sa clé a conduit à un essor sans précédent de l'activité lexicographique dans l'Europe et l'Amérique d'après-guerre.

En ce qui concerne la traduction et la pratique éditoriale, nous parlerons principalement des dictionnaires linguistiques, bien que les dictionnaires encyclopédiques (principalement terminologiques) jouent également un rôle important dans la traduction et la préparation éditoriale de nombreux documents de nature particulière. Puisque l'objet principal de description d'un dictionnaire linguistique est le mot - une unité de langage, qui peut être caractérisée sous divers aspects (du côté de la structure sémantique, de la référence stylistique, de l'origine, etc.), il existe, comme mentionné plus tôt, différents types et types de dictionnaires . Ils sont déterminés principalement par deux facteurs : la composition et le nombre de mots expliqués, c'est-à-dire dictionnaire dictionnaire; la nature de l'explication du sens du mot.

Lors de la traduction d'une œuvre de fiction, de littérature scientifique, pédagogique et de référence et de sa préparation éditoriale en vue de sa publication, un dictionnaire est inévitablement l'outil principal du traducteur et de l'éditeur.

Il va sans dire que l'assistant, l'outil le plus important pour un traducteur et un éditeur est un dictionnaire de traduction bilingue. La lexicographie nationale a accumulé une vaste expérience dans la compilation de tels dictionnaires.

Il convient toutefois de noter que tous les spécialistes – traducteurs et éditeurs – qui préparent les textes à publier ne sont pas dans la même situation. Les traducteurs du français et de l’italien, par exemple, ne disposent pas d’un ouvrage de référence aussi complet et détaillé. De plus, les dictionnaires de traduction bilingues ne contiennent pas toujours toutes les significations contextuelles requises par le traducteur. Cela implique la nécessité de se tourner vers des dictionnaires explicatifs monolingues de la langue source.

La nécessité de recourir à l'utilisation de dictionnaires explicatifs de la langue source, de la langue cible et de dictionnaires de thésaurus dans le processus de traduction et d'édition est également dictée par le fait qu'un dictionnaire de traduction bilingue ne fournit pas toujours la signification contextuelle spécifique d'un mot. , et cette signification peut être déterminée grâce aux significations des synonymes les plus proches proposés par les dictionnaires explicatifs . Mais même les significations des synonymes les plus proches ne pourront pas épuiser toutes les significations possibles du mot. Cependant, plus un traducteur et un éditeur peuvent déterminer les significations normatives d’un mot, plus le processus de recherche d’une signification contextuelle spécifique devient facile.

Les dictionnaires de synonymes - dans la langue source et dans la langue cible - sont d'une grande aide dans le travail du traducteur et de l'éditeur. S'il est difficile de trouver le sens normatif ou contextuel d'un mot dans la langue source, les synonymes de ce mot sont trouvés dans le dictionnaire de synonymes de la langue source, puis leurs significations sont recherchées dans un dictionnaire de traduction bilingue, en essayant de déterminer laquelle de ces significations sera la plus proche de la signification contextuelle spécifique requise. Ou, ayant déterminé le sens du mot à partir de texte source, à l'aide d'un dictionnaire de traduction bilingue, recourir ensuite à un dictionnaire de synonymes de la langue cible et y rechercher un synonyme dont le sens est le plus proche du sens contextuel souhaité. Lors de la traduction en russe, il sera utile d'utiliser le « Dictionnaire des synonymes de la langue russe », éd. A.P. Evgenieva - la première expérience d'une collection complète de synonymes de la langue russe, dans laquelle l'explication de l'utilisation de chacun des mots donnés est confirmée par un grand nombre d'illustrations, ainsi que par le « Dictionnaire des synonymes de la langue russe » de Z.E. Alexandrova.

Il est moins courant de consulter des dictionnaires d'antonymes - en règle générale, soit lors d'une traduction antonymique, soit dans les cas où la signification contextuelle spécifique d'un mot peut être déterminée par le sens d'un mot antonyme.

Parfois, l'utilisation de dictionnaires de synonymes de la langue cible doit être combinée avec l'utilisation de dictionnaires d'homonymes de la langue cible - en particulier dans les cas complexes où le mot dans la langue cible est un homonyme résultant de la rupture de polysémie. Il sera également utile de se référer au dictionnaire des homonymes de la langue source en parallèle de l'utilisation d'un dictionnaire de traduction bilingue.

Par ailleurs, il convient de s'attarder sur les unités phraséologiques - combinaisons de mots au sens totalement ou partiellement réinterprété - dans les dictionnaires de traduction bilingues. Aucun dictionnaire ne peut prévoir toutes les utilisations des unités phraséologiques dans leur contexte, mais plus il est complet et représentatif, plus le nombre d'unités phraséologiques pouvant être données est grand, plus les unités phraséologiques structurellement et sémantiquement complexes seront soumises à la sémantisation. Cependant, lors de la traduction d’unités phraséologiques structurellement et sémantiquement complexes, en particulier lorsque le contexte varie, c’est l’intuition créatrice du traducteur et de l’éditeur qui jouera un rôle important.

Dans le travail de traducteur et d'éditeur, il est impossible de surestimer l'importance des dictionnaires terminologiques spéciaux. Étant une sorte de dictionnaire encyclopédique, un dictionnaire terminologique explique les termes d'une spécialité particulière. Les plus précieux, les plus chers et les moins courants sont les dictionnaires terminologiques bilingues, où les termes d'une langue sont expliqués par les termes d'une autre langue (citons comme exemples le Grand Dictionnaire polytechnique anglais-russe et le Dictionnaire anglais-russe de l'imprimerie et de l'édition) . Les tâches d'un dictionnaire terminologique (en particulier multilingue) n'incluent pas les caractéristiques grammaticales, stylistiques ou autres caractéristiques linguistiques des mots et expressions qui composent le vocabulaire du dictionnaire. Le vocabulaire d'un dictionnaire terminologique (en tant que type de dictionnaire encyclopédique) est fondamentalement différent du vocabulaire d'un dictionnaire linguistique : il ne comprend, en règle générale, que des noms ou des phrases avec des noms.

Le principe d'agencement du vocabulaire est également fondamentalement différent : le dictionnaire terminologique adopte un système alphabétique emboîté. Les termes principaux sont classés par ordre alphabétique. Les termes composés, constitués d'un élément défini et d'un élément déterminant, doivent être recherchés par le mot défini. Lors de la traduction et de la correction éditoriale de textes riches en terminologie de n’importe quelle branche du savoir, il convient de garder à l’esprit les points suivants. Aucun dictionnaire, notamment polytechnique, même s'il est volumineux, ne peut servir d'outil unique. Il est conseillé, en plus du dictionnaire polytechnique, d'utiliser un dictionnaire de traduction bilingue du plus grand volume possible, ainsi qu'un dictionnaire industriel - dans certains cas également un dictionnaire industriel restreint.

Conclusion

Les dictionnaires et les ouvrages de référence sont des compagnons constants de nos vies, nous servant à élargir nos connaissances et à améliorer notre culture linguistique. Ils sont appelés à juste titre les satellites de la civilisation. Les dictionnaires constituent véritablement un trésor inépuisable de la langue nationale.

Fin des années 1990 et le début du XXIe siècle ont été marqués par un essor extraordinaire de l'activité lexicographique et la sortie d'un grand nombre de dictionnaires. Cela était la conséquence d'un fort changement dans les conceptions socio-politiques, économiques et culturelles de la société, de l'expansion des relations internationales, de l'introduction de la technologie informatique, qui a conduit à des changements importants dans le vocabulaire de la langue russe, à l'émergence d'un masse de néologismes et changements dans le sens des mots existants. Les transformations linguistiques ont dû être enregistrées dans de nouveaux dictionnaires linguistiques. L'évolution de la structure économique du pays, l'émergence d'un grand nombre de maisons d'édition commerciales et le besoin de dictionnaires linguistiques dans les domaines pratiques et pédagogiques ont conduit à la publication de nombreux dictionnaires « de masse », commercialement rentables et accessibles au public. Cependant, leur préparation ne reçoit pas l'attention qui était possible avec la publication centralisée des dictionnaires, lorsque chaque projet de dictionnaire était soumis à une analyse scientifique approfondie et devenait un événement dans le monde linguistique. On peut en dire autant de la préparation éditoriale des publications de dictionnaires.

Bibliographie

1. Langue russe moderne éditée par P.A. Lekanta, Moscou, Outarde, 2002

2. Langue russe moderne. Lexicologie. M.I. Fomina, Moscou, « École supérieure » 1990

3. Culture de la parole russe. Dictionnaire-ouvrage de référence encyclopédique. Sous la direction de L.Yu. Ivanova, A.P. Skovorodnikova, E.N. Shiryaeva, Moscou, « Flint », « Science », 2003.

4. Dictionnaire de la langue russe. SI. Ozhegov, Moscou « Langue russe » 1989

5. Dictionnaire étymologique de la langue russe. N.M. Shansky, T.A. Bobrova. « Proserpina » LLP « École » 1994

6. Dictionnaire des synonymes de la langue russe, édité par A.P. Evgenieva, Moscou «Astrel» AST, 2005

7. Grand dictionnaire encyclopédique édité par A.M. Prokhorova.

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Travail de cours sur les méthodes d'enseignement de la langue russe sur le thème : « Le rôle de l'utilisation des dictionnaires orthographiques dans les cours de langue russe »

Introduction.

1Dictionnaire orthographique.

2Types de dictionnaires orthographiques.

3Dictionnaire d’orthographe scolaire. Liste des dictionnaires orthographiques scolaires existants.

1 Le rôle de l'utilisation de dictionnaires orthographiques dans les cours de langue russe.

2 Expérience de l'utilisation de dictionnaires d'orthographe dans les cours de langue russe.

Conclusion.

Bibliographie.

Introduction

La maîtrise des normes de la parole écrite, en particulier de l'orthographe, est l'une des tâches les plus importantes de l'étude de la langue russe à l'école. À notre époque de développement rapide de la science et de la technologie, où le volume et la vitesse de transmission de l'information augmentent constamment, les questions de respect des normes de la parole, le moyen de communication le plus important, acquièrent une importance particulière.

Le but du cours est de passer en revue certains dictionnaires d'orthographe scolaires modernes et la littérature méthodologique consacrée au problème du développement de solides compétences en orthographe chez les élèves, ainsi que les rapports d'enseignants de langue et de littérature russes consacrés à ce problème. Sur la base de cet objectif, nous pouvons mettre en évidence les tâches spécifiques posées dans le cours :

)sur la base d'une analyse de la littérature, identifier le contenu de la formation de solides compétences orthographiques chez les écoliers, les principales orientations de travail sur leur formation chez les étudiants ;

)étudier les caractéristiques de la formation de la vigilance orthographique et de la maîtrise de l'orthographe chez les étudiants en travaillant avec un dictionnaire d'orthographe dans les cours de langue russe ;

)déterminer le rôle de l'utilisation de dictionnaires orthographiques dans les cours de russe.

L'objet d'étude de ce cours est la méthodologie d'enseignement de la langue russe.

Le sujet de recherche dans le cadre du cours porte sur les technologies pédagogiques utilisées dans les cours de langue russe.

1.1dictionnaire orthographique

Orthographe ?mots chiants ?r - un dictionnaire contenant une liste de mots dans leur orthographe standard. Il diffère d'un dictionnaire explicatif par la façon dont il décrit un mot, puisqu'il ne révèle le mot que sous l'aspect de son orthographe. C'est un indicateur de l'orthographe contemporaine.

Le vocabulaire d'un dictionnaire orthographique ne comprend généralement pas seulement les cas difficiles à épeler, car la tâche de distinguer ces derniers de ceux qui ne présentent pas de difficultés orthographiques n'a pas de solution évidente. De plus, les compilateurs de dictionnaires ne se limitent généralement pas au vocabulaire littéraire général, y compris dans les dictionnaires au vocabulaire spécial, terminologique et autre qui n'est pas lié à l'interstyle.

1.2Types de dictionnaires orthographiques

On distingue les types de dictionnaires orthographiques suivants :

ü scolaire - varient en volume selon qu'ils sont destinés à l'école primaire ou secondaire ; souvent accompagné d'un énoncé des règles d'orthographe dans le cadre du programme scolaire ;

ü dictionnaires-ouvrages de référence pour les professionnels de la presse - comprennent des cas difficiles d'écriture de noms communs et de noms propres, ainsi qu'une présentation détaillée des règles d'orthographe et des informations nécessaires à la relecture et au travail éditorial ;

ü général (y compris ceux consacrés aux problèmes d'orthographe individuels : l'utilisation des lettres ? avant la réforme de l'orthographe russe, Ё, les lettres majuscules et minuscules, l'orthographe d'un ou deux N, les orthographes continues, avec trait d'union et séparées) - conçues pour tous les écrivains ;

ü industrie - dédié à une terminologie spéciale.

3Dictionnaire d'orthographe scolaire. Liste des dictionnaires orthographiques scolaires existants

Les dictionnaires orthographiques scolaires sont créés spécifiquement pour les élèves du primaire, du collège et du lycée.

)À PROPOS DE. D. Ouchakova

« Écrivez sans erreurs. Dictionnaire orthographique de l'écolier" (2002)

Ce n'est pas seulement un dictionnaire orthographique - il contient des inflexions de noms et des conjugaisons de verbes, ce qui facilitera grandement le processus d'apprentissage des écoliers.

)M. O. Volodarskaya

"Dictionnaire pour école primaire« 4 en un » : orthographe, explicatif, phraséologique, structure des mots » (2012)

Dans ce livre, toutes les entrées du dictionnaire sont sélectionnées conformément au programme de l'école primaire.

)À PROPOS DE. E. Gaibaryan

"Dictionnaire d'orthographe scolaire" (2010)

Le « Dictionnaire d'orthographe scolaire » contient environ 30 000 mots de la langue russe moderne, ainsi qu'un « Bref livre de référence orthographique » contenant des commentaires expliquant l'orthographe ou contenant des règles selon lesquelles l'orthographe de certains mots est déterminée.

)A. N. Tikhonov, M. Yu. Kazak

« Dictionnaire d'orthographe scolaire de la langue russe » (2009)

Le dictionnaire reflète la partie la plus active du vocabulaire de la langue russe moderne - les mots, les formes grammaticales des mots, les figures de style qui provoquent des difficultés d'orthographe.

)M. M. Baronova « Dictionnaire universel de la nouvelle école de la langue russe » (2009)

Ce dictionnaire est un manuel scolaire universel, puisqu'il regroupe plusieurs ouvrages de référence : « Dictionnaire orthographique », « Dictionnaire orthographique », « Ensemble ou séparément », « Capitale ou petite », « Deux consonnes ou une », etc.

)N. G. Tkachenko

« Dictionnaire orthographique de la langue russe pour les écoliers » (2010)

Le dictionnaire orthographique comprend environ 35 000 mots et couvre la plupart du vocabulaire couramment utilisé de la langue russe moderne. Adressé aux lycéens, ainsi qu’aux candidats.

1 Le rôle de l'utilisation de dictionnaires orthographiques dans les cours de russe

La tâche de développer de solides compétences en orthographe chez la jeune génération de notre pays incombe à l'école secondaire.

Les sections suivantes se distinguent dans l'orthographe russe :

· Orthographe des parties significatives des mots (morphèmes) - racines, préfixes, suffixes, terminaisons ;

· Écriture continue, séparée ou avec trait d'union ;

· Utilisation de lettres minuscules et majuscules ;

· Règles de césure des mots ;

· Abréviations graphiques de mots.

L'orthographe est étudiée de la 5e à la 7e année sur une base transversale sur une base phonétique-grammaticale dans le cadre de la maîtrise des notions de phonétique, de morphémique et de morphologie.

Le but de l'enseignement de l'orthographe : basé sur l'assimilation consciente des concepts linguistiques, pour former de solides compétences orthographiques chez les étudiants.

Objectifs de l'enseignement de l'orthographe (selon M.T. Baranov) :

)Présente aux élèves les notions de base en orthographe (orthographe, règle d’orthographe, faute d’orthographe, etc.) ;

)Développer les compétences orthographiques des écoliers sur la base de ces concepts ;

)Apprendre aux écoliers à écrire des mots avec une orthographe non vérifiée ;

)Apprendre aux élèves à trouver les fautes d’orthographe et à les corriger ;

)Développer chez les écoliers la capacité d'utiliser un dictionnaire orthographique.

Un dictionnaire orthographique doit devenir l’ouvrage de référence de l’élève lors de la réalisation de tout travail écrit : sélection de mots avec une certaine orthographe, sélection de mots avec la même racine, sélection de mots avec la même structure, etc.

Tout le monde a besoin d'un dictionnaire orthographique pour éviter l'arbitraire dans l'orthographe des mots, en particulier dans les cas où l'orthographe n'obéit pas aux règles, mais est déterminée par le dictionnaire. Grâce à un accès privé au dictionnaire, les élèves développent leur mémoire visuelle et motrice.

Depuis 1934, le « Dictionnaire orthographique » de D.N. Ouchakova et S.E. Kryuchkova a reçu une large « inscription » au lycée. On le retrouve chez presque tous les étudiants. Cette circonstance permet d'utiliser largement ce dictionnaire non seulement comme ouvrage de référence orthographique, mais aussi comme aide didactique pour réaliser divers exercices. Travailler avec un dictionnaire permet d'initier les élèves à la littérature de référence dès les premières années.

Le dictionnaire orthographique contient l’alphabet et les noms des lettres. L'annexe fournit une liste de prénoms masculins et féminins utilisés dans la langue moderne et partiellement dans les œuvres littéraires du passé. Les noms sont donnés sous leur forme officielle-laïque. Par exemple : Alexander, Alexey, Maria, Svetlana (pas Sasha, Aliosha, Masha, Sveta). Au début du dictionnaire un bref résumé est donné les règles les plus importantes orthographe (112 paragraphes au total).

Le corps principal du dictionnaire contient environ 13 000 mots. Dans certains cas, les explications nécessaires sont données entre parenthèses après le mot du titre. Par exemple, afin que les élèves ne confondent pas deux mots ayant la même racine, ou un son similaire, un sens différent ou partiellement coïncidant, le dictionnaire explique brièvement le sens lexical et donne la forme grammaticale du mot. Par exemple : abonné (qui s'abonne), australien (résident de l'Australie), autrichien (résident de l'Autriche), destinataire (qui envoie), destinataire (qui reçoit), etc.

Dès les premières années d'enseignement, il est nécessaire d'apprendre aux écoliers à utiliser un dictionnaire orthographique comme référence. Les premiers exercices devraient viser à garantir que les étudiants comprennent l'essence du principe alphabétique de la disposition des mots dans les dictionnaires, en tenant compte non seulement des premières lettres, mais également des lettres suivantes. Pour ce faire, il faut avant tout parvenir à une solide maîtrise de l’alphabet russe.

Il est particulièrement important d’utiliser le dictionnaire comme aide efficace pendant les cours de russe et lors des devoirs. Dans ce cas, les tâches doivent être aussi précises que possible : il est nécessaire d'indiquer clairement et précisément une lettre ou une page spécifique du dictionnaire à partir de laquelle les étudiants doivent écrire les mots donnés. Cela améliorera la productivité des étudiants et leur évitera d'avoir à feuilleter continuellement les pages du dictionnaire. Les tâches d'orthographe des préfixes peuvent offrir de nombreuses possibilités d'utilisation du dictionnaire. Par exemple : écrivez 10 mots du dictionnaire avec les préfixes pré- et pré-, dans lesquels vous pourrez clairement distinguer la signification de ces préfixes.

Un travail de vocabulaire et d'orthographe bien organisé passe nécessairement par un travail systématique et quotidien avec des dictionnaires.

Lorsqu'ils effectuent un travail indépendant, les étudiants ont la possibilité d'utiliser un manuel, des tableaux et un dictionnaire orthographique.

Les étudiants conservent également des dictionnaires individuels - des ouvrages de référence qu'ils peuvent utiliser dans leur travail. Mais le principal outil pour mémoriser l'orthographe des mots difficiles et prévenir les erreurs est le « Dictionnaire orthographique » de l'école, qui élimine la possibilité de mémoriser des orthographes incorrectes et fournit des informations sur l'orthographe de n'importe quel mot. L’ayant constamment à portée de main, les élèves s’y habituent rapidement et demandent de l’aide même sans les rappels du professeur.

Le Dictionnaire est souvent utilisé pour des exercices spéciaux. Ainsi, lors de la répétition de l'orthographe d'une particule sans différentes parties du discours, un tel travail est effectué. Ecrivez au tableau:

indigné mauvais temps agité accidentellement

perplexe adversité sans cesse par hasard

n'aime pas les ignorants sans se montrer inattendu

Tout d’abord, les élèves lisent les mots pour eux-mêmes. Ensuite, chaque colonne est lue à haute voix, la partie du discours est indiquée et l'orthographe continue de « non » est expliquée.

Tout le monde travaille attentivement avec le Dictionnaire, l'enseignant surveille le travail et apporte son aide à ceux qui ont des questions en marge (c).

Une fois le travail terminé, il est vérifié. En effectuant cet exercice, les élèves ont non seulement consolidé leur orthographe, mais ont également répété les parties les plus importantes du discours, enrichi leur vocabulaire, appris l'orthographe de nouveaux mots et pratiqué l'utilisation du dictionnaire.

Dans la littérature méthodologique sur la langue russe, l'idée de la nécessité d'utiliser divers types de dictionnaires et d'ouvrages de référence comme matériel de référence dans les cours de langue russe a été soulignée à plusieurs reprises.

Une analyse des dictées répétées et des travaux créatifs a confirmé que parmi les erreurs commises par les étudiants, les erreurs qui pourraient être évitées à l'aide d'un dictionnaire occupent une grande place : 40 à 50 % de toutes les erreurs commises.

Dans les œuvres créatives, le pourcentage de ces erreurs est encore plus élevé.

L'élimination des erreurs qui peuvent être éliminées en se référant à un dictionnaire améliorera considérablement l'alphabétisation des élèves. La question se pose donc de la nécessité d'apprendre aux enfants à utiliser un dictionnaire dans tous les cas nécessaires.

Il serait souhaitable d'avoir une autorisation officielle pour utiliser des dictionnaires lors de la réalisation de divers tests, y compris des examens.

L'école prépare les étudiants à la vie. Il est clair qu'il est impossible de donner l'intégralité des connaissances sur ce sujet au cours des années d'études à l'école.

Les enseignants, les médecins, les ingénieurs utilisent constamment divers supports de référence dans leur travail, et personne ne leur en veut.

Seuls les étudiants qui sont encore aux origines de la science sont privés de ce droit. Mais les élèves, surtout au lycée, utilisent de tels mots et construisent des structures syntaxiques qu'ils n'ont jamais rencontrées auparavant. Quoi de mieux : un étudiant le recherchera dans le dictionnaire, l'écrira correctement et se souviendra de l'orthographe d'un mot donné, peut-être pour le reste de sa vie - ou un étudiant qui n'a pas la possibilité de clarifier l'orthographe d'un mot fera une erreur dans cette orthographe, puis la répétera plus d'une fois ? Quel élève (parmi ces deux) sera le plus adapté aux conditions dans lesquelles il se retrouvera après l'école ? Peut-être le premier. En se tournant vers le dictionnaire, il est capable de résoudre le doute de manière indépendante, c'est-à-dire corriger l'erreur.

La question se pose de l’efficacité des dictionnaires. Pour y répondre, on ne peut s'empêcher de prendre en compte des facteurs psychologiques, à savoir : l'élève qui a trouvé le bon mot dans le dictionnaire, l'a vu correctement orthographié (la mémoire visuelle entre en jeu), et l'a écrit correctement. Dans le processus de cognition et de mémorisation, la mémoire visuelle ne joue pas moins de rôle que la mémoire auditive, donc les connaissances obtenues grâce à un travail indépendant avec un dictionnaire sont stables.

Bien entendu, travailler avec un dictionnaire n’est pas le seul moyen de lutter pour l’alphabétisation des élèves. Essayons de déterminer cette mesure.

Les élèves se tournent vers un dictionnaire lorsqu’ils ne sont pas sûrs de leur orthographe. Mais le problème est qu'ils ne doutent pas toujours, même s'ils font des erreurs. Les étudiants ne se tournent pas vers le dictionnaire non pas parce qu'ils ne veulent pas travailler avec le dictionnaire, mais parce qu'ils ne voient pas de modèles d'orthographe.

Par conséquent, le degré d’utilisation du dictionnaire est à peu près égal au degré de vigilance orthographique. Pour valoriser le rôle du dictionnaire, il est nécessaire de travailler sur le développement de la vigilance orthographique.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à vérifier dans le dictionnaire non seulement le mot trouvé dans le texte, mais également les mots apparentés d'autres parties du discours.

Les élèves, par exemple, écrivent le mot « exilé » avec un « s », puisque ce mot n'est pas dans le dictionnaire. Mais le dictionnaire donne un mot apparenté « lien ». Par conséquent, dès le début du travail avec le dictionnaire, il est nécessaire d'expliquer aux étudiants comment utiliser le dictionnaire et quelles parties du mot ne peuvent pas être vérifiées dans le dictionnaire. Dans les travaux ultérieurs, les compétences et la capacité à travailler avec un dictionnaire doivent être consolidées de manière pratique, c'est-à-dire inclure les types de travaux suivants :

)Trouvez un mot dans le dictionnaire avec lequel vous pourrez vérifier l'orthographe difficile des mots : exil, rencontre, établissement, converti, lien.

)Trouver des orthographes impossibles à vérifier à l'aide d'un dictionnaire : dans la capitale, sur la Volga, j'étais en réunion, d'un village voisin, le lac était caché, dans une grange délabrée, etc.

Bien que l’efficacité des dictionnaires dépende d’une relative vigilance orthographique, dans le même temps, l’utilisation systématique d’un dictionnaire contribue à son tour au développement de la vigilance orthographique, et donc à l’augmentation de l’alphabétisation des élèves.

Travailler avec un dictionnaire est l'une des questions qui nécessitent une solution, il est nécessaire de continuer à rechercher de nouvelles méthodes de travail avec le dictionnaire, de trouver de nouvelles façons de l'utiliser.

2 Expérience de l'utilisation de dictionnaires d'orthographe dans les cours de russe

De l'expérience professionnelle de Nikolaeva Z.A., professeur de langue et littérature russes.

La langue russe a été et reste l’une des principales matières de l’enseignement scolaire. En termes de nombre d'heures d'enseignement, seules les mathématiques peuvent lui être comparées. Les cours de russe restent obligatoires pour toute filière. La certification finale en langue russe est également presque impossible à éviter. Même si l'examen final de la 11e année est appelé examen écrit de littérature (dissertation), une note distincte « pour l'alphabétisation » est toujours attribuée en langue russe.

Mais comment susciter l’intérêt pour un sujet ? Comment pratiquer la maîtrise de l’orthographe ? Après tout, les écoliers qui connaissent le libellé des règles d'orthographe ne savent souvent pas comment s'y fier dans le processus d'écriture. Les élèves ne détectent pas toujours les endroits du texte qui contiennent de nombreuses erreurs. De plus, les formes traditionnelles de travail en classe ne suscitent pas d'intérêt et ne servent donc pas à améliorer la qualité des connaissances et de l'alphabétisation. Pour susciter l'intérêt pour la leçon et initier un travail qui développe réellement les compétences en orthographe, je pense qu'il faut absolument se tourner vers les dictionnaires.

Les noms de tout ce qui existe dans l’univers sont inclus dans les dictionnaires. L’écrivain français Anatole France l’a magnifiquement dit : « Les dictionnaires sont l’univers tout entier par ordre alphabétique. »

Dans l'ensemble, toute la leçon de langue russe repose sur des mots. A travers la parole, les élèves apprennent et comprennent les lois du langage, se convainquent de son exactitude, de sa beauté et de son expressivité. Et par conséquent, il est très important que la leçon soit subordonnée à l'objectif principal : la familiarité avec le mot et la conscience de toutes ses composantes.

Permettez-moi de vous rappeler que la méthodologie distingue les directions vocabulaire-sémantique et vocabulaire-orthographe du travail de vocabulaire.

Nous le considérons comme une unité de ces deux types. Après tout, pendant la leçon, nous nous intéressons non seulement aux mots de vocabulaire inconnus des étudiants, mais également à nos mots natifs ordinaires.

SUIS. Peshkovsky a soutenu qu '"il faut d'abord entendre, puis observer comment ce mot est écrit". Mais il me semble qu'il faut d'abord se familiariser avec l'aspect orthoépique du mot. Le mot écrit au tableau doit être entendu. Les élèves doivent l’entendre et se rappeler comment le prononcer. Ensuite, nous essayons de découvrir le sens du mot, de donner une interprétation de son sens lexical, d'abord par nous-mêmes, puis à l'aide d'un dictionnaire explicatif. Et ce n'est qu'après s'être familiarisé avec la prononciation et la sémantique que l'on passe à la maîtrise de l'orthographe d'un mot donné.

À quels dictionnaires nous tournons-nous le plus souvent dans les cours de langue et de littérature russes ? Dans quels cas nous viennent-ils en aide ?

Le dictionnaire orthographique scolaire est un outil nécessaire pour travailler dans chaque cours de langue russe. A partir de la classe V, nous commençons son utilisation systématique. Vigilance orthographique, observation, mémorisation de la forme d'un mot, introspection, tels sont les résultats d'un tel travail. Il me semble que l'utilisation d'un dictionnaire peut être autorisée lors de tout travail en classe (dictées, présentations, essais). La capacité d’utiliser un dictionnaire est déjà un indicateur du degré de réussite en orthographe.

Je donnerai des exemples de tâches qui peuvent être confiées aux étudiants.

À l’aide d’un dictionnaire, sélectionnez 10 mots difficiles à épeler et classez-les par ordre alphabétique strict. Expédition, terrasse, opposition, illumination, bannière, pessimisme, document, agresseur, bulletin, compromis, privilège, aventure, symétrie.

Jeu "Course de relais". Écrivez-le correctement. Stewarde...a, gri...asa, inte...igence, a...lication, su...ogat, a...ulate, co...ersant.

Notez 10 mots du dictionnaire avec les préfixes pré- et pré- , dans lesquels vous pouvez clairement distinguer la signification de ces préfixes.

Écrivez 10 adverbes du dictionnaire avec le préfixe -, qui sont écrits avec un trait d'union. (apparemment, à la manière du loup, en russe)

Bien entendu, tout le monde a besoin d'un dictionnaire orthographique afin d'éviter tout arbitraire dans l'orthographe des mots, notamment dans les cas où l'orthographe n'obéit pas aux règles, mais est déterminée par le dictionnaire. Grâce à des références fréquentes au dictionnaire, les élèves entraînent leur mémoire visuelle.

Un travail de vocabulaire ciblé, soigneusement planifié et bien organisé aide à développer la maîtrise de l'orthographe, à développer le discours des élèves et à leur inculquer l'amour de la langue russe.

Rapport sur le thème "Le travail de vocabulaire dans les cours de langue russe comme l'un des moyens de développer la parole et d'enrichir le vocabulaire des élèves"

Argunova Valentina Ivanovna, directrice, professeur de langue et littérature russes.

Nous, enseignants, enseignant la langue russe aux étudiants et améliorant leurs compétences linguistiques, sommes tenus de :

a) les élargir autant que possible, en tenant compte des capacités d'âge des étudiants

dictionnaire actif ;

b) apprendre à utiliser les mots dans leur sens le plus précis, à choisir ceux qui conviennent le mieux à une situation donnée et conformément aux exigences des genres et des styles ;

c) aider les élèves à éliminer de leur discours les mots non littéraires, dialectaux, archaïques et obsolètes.

Ce problème important dans sa forme générale est associé à des problèmes méthodologiques plus spécifiques : la question de la sélection du matériel de vocabulaire pour son étude primaire, la séquence d'inclusion de divers groupes de mots dans l'usage scolaire et les méthodes de révélation du sens des mots. A cela s'ajoute la question d'un système de techniques et d'exercices méthodologiques destinés à permettre aux étudiants de maîtriser les richesses du vocabulaire de notre langue.

Lors de l'organisation du travail sur un dictionnaire, la méthodologie de la langue russe moderne recommande de partir des principes fondamentaux suivants :

.Travailler sur un dictionnaire est d'une grande importance pédagogique pour la formation de la personnalité de l'étudiant, de sa vision du monde et pour doter l'étudiant des compétences nécessaires aux futures activités pratiques.

.L'analyse du sens des mots doit être effectuée principalement du point de vue de l'usage des mots dans la langue russe moderne, bien que dans certains cas, le mot puisse également être considéré dans une perspective historique.

.Le travail de vocabulaire n’est pas un épisode du travail de l’enseignant, mais un travail systématique, bien organisé et pédagogiquement structuré de manière appropriée, lié à toutes les sections du cours de langue russe.

Dans les cours de grammaire, lors de l'explication d'un nouveau matériel, une nouvelle terminologie spéciale est généralement introduite (comme dans d'autres matières), et dans des exemples illustrant les règles grammaticales, de nouveaux mots sont introduits qui enrichissent le discours des élèves avant contrôler la dictée l'enseignant explique des mots incompréhensibles pour les élèves ; Lorsqu'il donne des devoirs à partir d'un manuel, il vérifie toujours si tout est clair et si tous les mots trouvés dans le texte sont connus des élèves.

Le travail de vocabulaire devrait occuper une place importante dans le système de cours de littérature en cours d'étude d'une œuvre d'art. Cependant, cela signifie que dans ces cours, le travail est effectué principalement sur des mots censés être introduits dans le vocabulaire actif de l’élève. Les dialectismes, les archaïsmes et les mots familiers ne peuvent faire l'objet d'une caractérisation ou d'une analyse que secondairement.

La méthodologie distingue les directions vocabulaire-sémantique et vocabulaire-orthographe du travail de vocabulaire. Nous le considérons comme l'unité de ces deux types. Pendant la leçon, nous nous intéressons non seulement aux mots de vocabulaire eux-mêmes, peu familiers aux élèves, mais aussi à nos mots natifs ordinaires, sur lesquels Vadim Shefner a écrit :

Des centaines de mots, natifs et appropriés,

Enfermés comme des oiseaux en cage,

Ils somnolent dans d'épais dictionnaires.

Laissez-les sortir de là

Retour au quotidien,

Alors ce discours - un miracle humain -

Pas pauvre ces jours-ci.

Après avoir combiné les directions vocabulaire-sémantique et vocabulaire-orthographe dans le travail du vocabulaire, liées respectivement à l'enrichissement du vocabulaire et à la formation des compétences orthographiques, dans les cours nous considérons le mot simultanément sous quatre aspects : orthographe, lexical-sémantique, orthographique et syntaxique. .

Suivant le principe d'A.M. Pechkovski. qui a affirmé que écoutez d'abord, puis regardez comment c'est écrit , on fait d'abord connaissance de l'aspect orthoépique du mot. Le mot écrit au tableau doit être prononcé. Les enfants doivent l’entendre et se rappeler comment le prononcer. Ensuite, nous essayons de découvrir le sens du mot, de donner une interprétation de son sens lexical, d'abord par nous-mêmes (en nous basant sur les connaissances, les hypothèses, les associations des élèves), puis à l'aide d'un dictionnaire explicatif ou de l'explication de l'enseignant.

Le travail sur le sens d'un mot commence par son sens lexical, c'est-à-dire par sa sémantisation. Pour ce faire, deux méthodes principales sont utilisées :

) indication du caractère du genre et de l'espèce

) faisant référence à la signification lexicale du mot original et à la signification du morphème dérivé.

Le choix de la méthode principale de sémantisation est déterminé par la structure du mot. Si le mot est non dérivé (par exemple, pin, fondre, court), alors la première technique est utilisée, mais si le mot est dérivé (par exemple, footballeur, seigle, vert), alors il convient de se tourner vers le deuxième technique. Des éléments de ces deux techniques peuvent être combinés.

Par exemple, dans la définition Dégel - un endroit où la neige a fondu et le sol s'est ouvert , en utilisant la première technique, ce qui suit est expliqué : l'endroit où la neige a ouvert le sol , et à l'aide de la deuxième technique, la connexion avec le mot original est indiquée (patch décongelé - dégel). En plus des principales techniques de sémantisation, un certain nombre de techniques supplémentaires sont utilisées.

L'un d'eux consiste à comparer un mot inconnu avec un mot connu - un synonyme (orange - orange) ou un antonyme (complexe - simple).

Le recours à la visualisation consiste à montrer un dessin, un schéma ou l'objet lui-même. Le contexte (environnement verbal) donne soit une idée générale du sens lexical du mot (les pêcheurs partaient en mer pour attraper du thon, c'est-à-dire une sorte de mer poisson), ou clarifie le sens du mot ( feuille d'arbre).

La sélection de mots ayant la même racine et la sélection de mots sur un sujet sémantique sont également utilisées pour clarifier le sens lexical du mot interprété. Le choix d'une technique supplémentaire pour sémantiser un mot inconnu est déterminé par le type de sa signification lexicale. Ainsi, pour les mots ayant une signification spécifique, il est conseillé d'utiliser la clarté, et pour les mots ayant une signification abstraite, le contexte. Dans les deux cas, la sélection de mots de même racine sur un même thème sémantique est utile.

La comparaison d'un mot inconnu avec un mot connu est possible s'il possède des synonymes et un antonyme. Après avoir découvert la sémantique d'un mot, nous constaterons certainement son absence d'ambiguïté ou sa polysémie, sélectionnerons des mots dont le sens est proche, et ce n'est qu'après nous être familiarisés avec la prononciation et la sémantique que nous passerons à la maîtrise de l'orthographe de ce mot. Après tout, presque toujours le son de ces mots ne coïncide pas avec l’orthographe. Par conséquent, sachant comment un mot est prononcé et dit, nous commençons à apprendre à l’écrire. Le mot est écrit clairement et proprement au tableau, l’orthographe est mise en évidence et l’accent est mis. Le travail d'orthographe commence par la prononciation des syllabes. Comme vous le savez, la connaissance d'un nouveau type d'orthographe commence par l'organisation de la perception de nouvelles connaissances. La perception en tant qu'étape d'explication dans un cours d'orthographe doit comporter trois volets :

) basé sur la répétition de types d'orthographe présentant des similitudes avec l'orthographe étudiée en cours ;

) visuel;

) conceptuel.

Vient ensuite la prise de conscience et la mémorisation de l’orthographe. Après cela, nous essayons de faire fonctionner le mot dans son contexte – des expressions et des phrases. Mais le travail de maîtrise du mot ne s'arrête pas là. Sélection de synonymes, d'antonymes, choix d'un mot plus précis pour exprimer votre pensée qui correspond au style d'expression, tâches créatives, dictées de vocabulaireà partir de mots avec une orthographe spécifique, avec des orthographes différentes, des blocs d'orthographe ; analyse orthographique; des exercices de formation qui améliorent l'alphabétisation globale des étudiants ; travailler sur les fautes, la dictée orthographique, c'est aussi travailler avec les mots.

Un certificat étymologique permet de mieux comprendre la sémantique et l'orthographe d'un mot inconnu. En règle générale, les informations étymologiques sont fournies par l'enseignant. Cette technique – référence étymologique – suscite l’intérêt pour le mot, pour la langue, pour son histoire.

De la 5e à la 9e année, j'essaie d'utiliser une analyse complète des mots comme l'une des techniques d'enseignement de la langue russe.

Le but de ce travail est de trouver dans un seul mot ses propriétés et caractéristiques phonétiques, lexicales, grammaticales, stylistiques et autres, puis d'établir ses connexions avec d'autres unités du langage, en soulignant les apparentés existants, les synonymes, les antonymes, les expressions possibles, etc..d. Une analyse complète d'un mot est un type d'analyse qualitativement nouveau. Aborder une tâche aussi complexe inculque naturellement aux étudiants une vision plus large du mot en tant qu'unité de parole vivante avec des modèles divers. Réaliser des exercices d'analyse globale d'un mot nécessite que l'élève le répète systématiquement, qu'il soit capable de conserver régulièrement en mémoire des informations ordonnées et de l'utiliser en relation avec différents supports didactiques et sous différents angles de vue.

Vous pouvez commencer les exercices d’analyse globale d’un mot à partir du moment où les élèves ont accumulé une certaine quantité d’informations sur la langue russe. Un tel travail est déjà à la portée des élèves de 5e dans les limites de la matière étudiée. Au fur et à mesure que les idées des élèves se développent, le volume des tâches augmente.

Une tâche qui consiste à présenter les principales informations étudiées aujourd'hui peut être accomplie si les étudiants ont des connaissances bien systématisées. Et cet exercice lui-même permet de renforcer les connaissances des élèves, de les généraliser et de les systématiser. Il est donc plus approprié d'effectuer un travail d'analyse globale d'un mot à partir des résultats du sujet étudié ou lors de la répétition.

En 5e, après avoir répété le matériel de l'école primaire, je propose aux enfants une tâche pour indiquer les caractéristiques grammaticales du mot nommé, justifier l'orthographe correcte, déterminer la composition et déterminer le sens lexical du mot (apprentissage avancé ). Puis, après avoir étudié les sections du programme du cours de 5e, de nouvelles questions seront ajoutées et les exercices deviendront plus complexes. Mais au départ, les exercices d'analyse globale d'un mot sont effectués uniquement sous la direction d'un enseignant. Ces activités communes montrent aux enfants l'opportunité du travail, son volume, sa cohérence, ses difficultés et ses surprises. Vous pouvez commencer à travailler avec le jeu Qui est le plus grand ? Le but de ce jeu est d'identifier l'élève qui a été capable de dire plus et mieux sur le mot que les autres. En effectuant des exercices complets d’analyse de mots, les étudiants s’efforcent sincèrement de répondre à toutes les questions.

Chaque classe a sa propre version complète du devoir, en fonction de la quantité de matière étudiée. Voici par exemple quelques questions qui peuvent être posées en 6e :

indiquer le sens lexical du mot, composer une phrase selon le schéma adjectif + nom (verbe + nom);

sélectionnez les synonymes, le cas échéant ;

déterminer si le mot est utilisé dans un sens figuré (si oui, donner un exemple) ;

effectuer une analyse phonétique ;

indiquer la partie du discours et ses caractéristiques grammaticales ;

analysez le mot en fonction de sa composition et sélectionnez au moins cinq mots avec la même racine. Parmi eux

mettez en surbrillance un mot qui contient une racine, un suffixe et une terminaison ;

indiquer la qualité stylistique du mot (familière, scientifique, etc.) ;

indiquer dans les mots associés sélectionnés intéressant orthographes et expliquer leur orthographe.

Donnons un exemple de réalisation de la tâche : Neige - précipitations (sens lexical) Neige blanche.

.Le mot neige n’a pas de synonyme.

.Non utilisé au sens figuré.

.La neige est un mot d'une syllabe.

s - [s] - consonne sourde, dure

n - [n,] - consonne sonore, non appariée, douce

e - [e] - voyelle

g - [k| - consonne sourde, dure

.Neige - neigeux, bonhomme de neige, boule de neige, bouvreuil, perce-neige.

Le mot perce-neige est formé morphologiquement à partir de la combinaison sous la neige en ajoutant simultanément le préfixe pod- et le suffixe -nik.

.Le mot neige est neutre et peut être utilisé dans n’importe quel style.

.Boule de neige - la voyelle non accentuée est cochée : neige ; l'accent tombe sur la dernière syllabe, ce qui signifie qu'après la sifflante il faut écrire non pas e, mais o.

Cet ordre peut changer. Ainsi, vous pouvez démarrer une conversation avec les caractéristiques grammaticales d'un mot, puis passer à l'indication d'autres qualités et propriétés.

Lorsque le travail conjoint avec l'enseignant montre que les élèves maîtrisent ses principes et ses méthodes, vous pouvez proposer des tâches indépendantes puis contrôlées. L'achèvement de ce travail est une histoire (essai) sur le mot.

Dans tous les cas - lors d'une formation ou d'un travail d'examen - les étudiants doivent se voir proposer un questionnaire, qui peut également servir de plan de réponse. Lors des sessions de formation, il est utile de créer un questionnaire avec les étudiants. Ce n'est qu'au plus haut niveau de travail, lorsque l'enseignant s'attend à recevoir une réponse détaillée sous la forme d'une histoire sur un mot, qu'un questionnaire n'est pas proposé, afin de ne pas restreindre l'indépendance et l'initiative des élèves. L'exécution des tâches aux différentes étapes de ce travail peut être orale et écrite (l'analyse écrite nécessite de 20 à 40 minutes, un tel travail ne peut donc pas être effectué souvent).

Tous les mots ne conviennent pas à une analyse complète. Il faut qu'il soit compréhensible pour les étudiants et fournisse beaucoup de matière pour l'expliquer,

Par conséquent, à cette fin, il est préférable de choisir des mots indépendants plutôt que des mots de service. Avant de proposer aux élèves un mot à analyser, celui-ci doit être soigneusement analysé par l'enseignant lui-même avant le cours. Une analyse complète d'un mot est un exercice prometteur qui permet de vérifier systématiquement le matériel du programme, éduquant ainsi les enfants de manière plus complète, volumétrique l'idée du langage comme système de systèmes.

Pour enrichir le vocabulaire des élèves, j'utilise souvent les exercices suivants :

.Dictée lexicale (les élèves donnent une interprétation aux mots dictés)

.Dictation Devinez le mot ! (le professeur donne une interprétation, les enfants écrivent le mot lui-même).

.Dictée orthographique (prononciation correcte des mots enregistrés en classe)

.Dictées visuelles

.Exercice Expliquez la différence - travailler avec des paires de mots de sonorité similaire mais de sens différent (présenter - fournir, mettre - s'habiller) ; cela permet d'éviter les erreurs dans l'utilisation de ces mots causées par la méconnaissance de leur signification exacte. Ainsi, le niveau lexico-sémantique du mot est maîtrisé.

.Testez les dictées de vocabulaire (2 fois par mois)

J'accorde beaucoup d'attention au travail avec les dictionnaires. Le dictionnaire orthographique scolaire est un outil nécessaire pour travailler dans chaque cours de langue russe.

En plus du dictionnaire orthographique, nous avons également besoin d’un dictionnaire explicatif. En classe, en règle générale, nous utilisons Dictionnaire explicatif scolaire MS. Lapatukhina, E.A. Skorlupovskaya et G.P. Snetova, un dictionnaire solide de S.I. Ojegova. La difficulté réside dans l’impossibilité de disposer d’un ensemble complet de dictionnaires explicatifs pour toute la classe.

K.D. Ouchinski a écrit que un enfant qui n'a pas l'habitude d'approfondir le sens d'un mot, qui comprend vaguement ou ne comprend pas du tout son sens réel, souffrira toujours de cette déficience fondamentale lorsqu'il étudie n'importe quel autre sujet,

C'est pourquoi tant d'attention est accordée à la formation des besoins et à l'utilisation de la littérature de référence. Travailler avec des mots, étroitement liés au dictionnaire, contribue à améliorer non seulement la culture linguistique des étudiants, mais aussi leur culture générale. Le travail de vocabulaire, en tant que partie importante de la leçon, contribue au développement du discours des élèves, enrichissant leur vocabulaire et est présent dans chaque leçon, étant un point important dans sa structure. Le travail de l’enseignant est de lui déterminer la place appropriée dans le cours, de réduire ou d’augmenter le temps nécessaire à la connaissance et à la maîtrise du mot.

Le travail de vocabulaire lui-même, limité par un calendrier serré, nécessite d'atteindre un niveau extrascolaire. Il peut être poursuivi dans un groupe électif ou thématique sur des questions générales de culture de la parole ou des questions d'histoire de la langue.

Je crois que grâce au travail systématique du vocabulaire dans les cours de langue et de littérature russes, l'intérêt de mes élèves pour le travail du vocabulaire et pour la langue russe en général a augmenté. Ils aiment et savent travailler avec des dictionnaires et des ouvrages de référence.

Les connaissances en orthographe se sont améliorées ; Si en 5e année la qualité de l'orthographe était de 23 %, alors en 9e elle était de 47 %. Il est important de se rappeler qu’un travail de vocabulaire soigneusement planifié et bien organisé contribue à enrichir le vocabulaire des élèves, à développer leurs compétences orthographiques, à développer leur discours et, en général, à améliorer la culture linguistique, à développer l’attention, le respect et l’amour de l’enfant. langue maternelle.

Conclusion

dictionnaire écrit d'orthographe russe

La tâche la plus importante de l'enseignement de la langue russe à l'école est la formation des compétences orthographiques et de la vigilance orthographique chez les élèves. L'utilisation d'un dictionnaire d'orthographe dans les cours de langue russe et la capacité des étudiants à l'utiliser avec compétence jouent un rôle important dans la formation des compétences en orthographe. Sur la base de ce qui précède, il convient de conclure que lors de l'étude de l'orthographe de la langue russe, un dictionnaire est un assistant indispensable pour un étudiant à la fois pendant ses études à l'école et plus tard dans la vie.

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Introduction 3

Chapitre 1 Base théorique traduction littérature scientifique du russe vers l'anglais 4

1.1 Caractéristiques de la traduction de textes scientifiques 4

1.2 Problèmes de traduction du russe vers l'anglais 9

Chapitre 2 Utiliser des dictionnaires dans la traduction de la littérature scientifique 12

2.1 Le dictionnaire comme aide au traducteur 12

2.2 Analyse lexicographique du dictionnaire de N.K. Ryabtseva "Discours scientifique en anglais" 13

Conclusion 17

Références 19

Introduction

L'étude des problèmes de traduction de la littérature scientifique est la direction la plus importante de la philologie moderne. Le fait est que pendant des décennies, le sujet de la recherche philologique est resté presque exclusivement le style de la fiction. Cependant, à l'ère de l'industrialisation de la société, dans le contexte d'un flux d'informations toujours croissant et d'échanges scientifiques internationaux en constante expansion, la traduction de la littérature scientifique est cruciale pour le progrès de l'humanité, et il n'est donc pas surprenant que la traduction de la littérature scientifique soit cruciale pour le progrès de l'humanité. la linguistique de notre millénaire accorde de plus en plus d'attention au style fonctionnel de la littérature scientifique, qui est très différent du style expressif et artistique.

Le sujet du travail est définitivement pertinent et cela est dû au fait que l'importance de la traduction de la littérature scientifique et sa qualité augmentent constamment, puisque cette littérature est un moyen d'échange d'informations dans le monde scientifique et, par conséquent, sans données correctes, elle ne peut pas se développer et aller plus loin. Le besoin de traduction de la littérature scientifique augmente chaque jour ; la traduction scientifique est l'une des traductions les plus difficiles, et ce sujet a été peu étudié jusqu'à présent.

But du travail identifier les problèmes liés à la traduction de la littérature scientifique et trouver des moyens de les résoudre.

Dans ce travail, nous considérerons les éléments suivants Tâches :

Explorez t fondements théoriques pour traduire la littérature scientifique du russe vers l'anglais

Considérez les problèmes de traduction du russe vers l'anglais

Développer l'utilisation des dictionnaires dans le travail de traduction de la littérature scientifique

Glissez l analyse exicographique du dictionnaire de N.K. Ryabtseva "Discours scientifique en anglais"

Chapitre 1 Fondements théoriques de la traduction de la littérature scientifique deRusse vers anglais

1.1 Caractéristiques de la traduction de textes scientifiques

Les textes scientifiques sont divisés en deux Grands groupes, dont les buts et objectifs diffèrent sensiblement les uns des autres : il s'agit de textes strictement scientifiques, destinés à un cercle plus ou moins restreint de spécialistes, et de textes de vulgarisation scientifique, destinés à un large public.

En règle générale, le but du premier groupe de textes scientifiques est d'examiner et d'analyser certaines informations scientifiques essentielles, par exemple les résultats de recherches, d'expériences, de nouvelles théories, d'hypothèses et leur justification à l'aide de données factuelles.

Les textes de ce type s’adressent pour la plupart à des spécialistes qui, comme on dit, sont « au courant ». Presque toujours, l'auteur ne se charge pas d'expliquer des termes spécifiques, estimant raisonnablement que cela ne fera qu'encombrer le texte, puisque le public cible connaît déjà bien toutes les subtilités de la terminologie utilisée. Le langage d'une telle recherche est souvent très spécifique et complexe : des phrases longues et complexes avec de nombreuses phrases participatives et participatives, des phrases d'introduction et d'autres structures grammaticales sont utilisées pour rendre le texte plus riche en informations.

Ainsi, l'objectif principal de ce type de textes scientifiques est de transmettre des informations scientifiques essentielles aux scientifiques spécialistes de la question considérée.

La première tâche est que l'information soit significative et intéressante pour la communauté scientifique concernée : en d'autres termes, elle doit soit être nouvelle, soit présenter l'ancienne sous une nouvelle qualité, sous un nouvel angle.

La deuxième tâche est l'utilisation de la terminologie industrielle généralement acceptée dans un texte scientifique : si un scientifique évite de l'utiliser, l'article sera perçu comme de la vulgarisation scientifique et risque de ne pas être tout à fait correctement perçu par le public cible. L'utilisation d'une terminologie spécifique n'est pas problématique, comme le pense souvent l'individu moyen, il est nécessaire, d'une part, d'économiser les ressources linguistiques (très souvent un terme définit un objet ou un phénomène qui autrement ne peut être décrit en moins de quelques mots), et d'autre part. , pour une identification sémantique plus précise des concepts (le terme, en règle générale, ne permet pas des interprétations différentes).

La troisième tâche, principalement liée à la stylistique du texte, est de se conformer à la conception spécifique de la pensée caractéristique d'un type de texte donné. L'homme moyen perçoit encore une fois cela comme une pose et une abstruse, mais pour les cercles scientifiques, cette forme de présentation du matériel est la plus productive et la plus informative.

Quatrième tâche respect d'une séquence stricte et logique de présentation du matériel : énoncé du problème, preuve de sa pertinence ; examen des sources d'informations rapportées (littérature, recherche); formulation de la thèse (pour un article analytique), sa preuve à l'aide divers matériaux et l'utilisation de constructions logiques ; formulation compétente de la partie finale avec une généralisation du matériel présenté et un résumé.

Les buts et objectifs d'un autre type de textes scientifiques - la vulgarisation scientifique - diffèrent considérablement des buts et objectifs des textes scientifiques évoqués ci-dessus. Quelle est cette différence ? Tout d'abord, le fait est qu'ils s'adressent à un public complètement différent : un large éventail de lecteurs qui ne sont pas des spécialistes dans le domaine en question. L'objectif principal de ces textes n'est pas simplement de communiquer quelque chose de nouveau ou d'ancien bien retravaillé, leur objectif est de donner au lecteur une idée d'un domaine particulier de la connaissance scientifique sous une forme qui lui est accessible. En d’autres termes, à partir du nom de ce type de texte, leur objectif est de vulgariser la science en général et l’information scientifique d’une sorte ou d’une autre en particulier. Les textes de ce type peuvent être consacrés soit à de nouvelles découvertes, soit à l'examen de quelque chose de bien connu dans les cercles scientifiques, mais inconnu d'un public plus large.

Premièrement, le matériel doit avoir une certaine valeur pratique pour le lecteur : par exemple, il est peu probable qu'il soit intéressé par des informations sur les propriétés électromagnétiques des neutrinos de Dirac et de Majorana, mais presque tous les résidents d'été seront heureux de lire sur le mécanisme de l'influence. des engrais chimiques et minéraux sur la productivité.

Deuxièmement, un texte de vulgarisation scientifique doit être rédigé dans un langage simple et compréhensible sans utilisation inutile de termes spéciaux ; s’ils sont utilisés, chacun d’eux doit être accompagné d’une explication sous forme de note de bas de page.

Troisièmement, tout comme dans d'autres types de textes (en réalité scientifiques), dans les textes de vulgarisation scientifique, il est nécessaire d'utiliser une structure de présentation du matériel qui sera compréhensible pour le lecteur et l'aidera à comprendre facilement le matériel.

Comme vous pouvez le constater, dans ce type de texte, l'accent est mis sur l'accessibilité du matériel à un large éventail de lecteurs.

Spécificités de traduction de chacun des deux types de textes scientifiques considérés

Après avoir défini les buts et objectifs des deux types de textes scientifiques mentionnés ci-dessus, nous pouvons passer à l'examen des caractéristiques de leur traduction.

Les buts et objectifs du traducteur coïncident fondamentalement avec les buts et objectifs de l'auteur du texte traduit, mais quelque chose d'autre est ajouté.

Dans le cas des textes scientifiques eux-mêmes, l'une des tâches principales du traducteur est d'assurer la plus grande précision informationnelle possible de la traduction : il ne peut se permettre une erreur dans l'interprétation d'un terme particulier ou d'un mot ordinaire utilisé dans son sens spécifique. À cet égard, l'une des principales exigences pour un traducteur de tels textes est presque toujours sa conscience des questions considérées, une connaissance approfondie de la terminologie industrielle et des particularités de son utilisation. En règle générale, en raison des coûts de main-d'œuvre élevés liés à l'étude de sujets scientifiques avec un simple traducteur, certains cercles scientifiques coopèrent à long terme avec des traducteurs spécialisés possédant des connaissances approfondies dans leur segment scientifique.

Quant aux textes de vulgarisation scientifique, une tâche supplémentaire consiste ici à préserver l’intelligibilité du texte pour le lecteur commun. Bien sûr, ici aussi, la tâche est de transmettre avec précision le sens du texte, cependant, du fait que tous les termes ont des explications et que la langue du texte n'est pas trop spécifique, non seulement un spécialiste, mais aussi un traducteur généraliste. peut entreprendre une traduction scientifique populaire.

À quelles difficultés un traducteur peut-il s'attendre lorsqu'il travaille sur des textes scientifiques ? L’un des moments les plus délicats ici est l’interprétation du sens de certains mots spécifiques.

La situation est plus simple avec des termes qui, en règle générale, ont un seul sens : l'essentiel ici est de trouver ce terme dans le dictionnaire. La plus grande difficulté survient lorsqu'un mot ordinaire et largement utilisé est utilisé dans un sens terminologique étroit : par exemple, le mot allemand « Gewächs » dans le vocabulaire général signifie « plante », mais s'il est utilisé comme terme dans un texte scientifique lié dans le domaine de la botanique, ce mot aura le sens de « croissance ». Cependant, des options sont également possibles ici. Nous devons approfondir le sens et déterminer si ce mot est réellement utilisé ici comme terme : après tout, ce n'est pas du tout nécessaire - il peut également être utilisé à sa manière dans un texte scientifique. sens général. De plus, il peut être utilisé dans un paragraphe dans un sens général et, littéralement, dans le paragraphe suivant dans un sens terminologique. Comprendre ce « gâchis » est justement la principale difficulté.

Une autre variante du même type de complexité est une version plus complexe. Ce sont des termes dits composés. Il arrive souvent que plusieurs mots ordinaires du vocabulaire général se combinent entre eux pour former un terme bien précis utilisé dans un texte scientifique. Par exemple, le mot « faux » (faux, faux), le mot « couleur » (couleur, coloré) et le mot « image » (image, image, image) ne représentent rien de particulièrement spécifique, mais en combinaison les uns avec les autres. elles forment un terme plutôt rare et hautement spécialisé « image pseudo-couleur », qui fait référence à des domaines scientifiques tels que la télédétection hyperspectrale de la Terre et certains autres domaines scientifiques. Relier ces trois mots en un seul terme lorsqu'on travaille sur un texte est assez difficile : cela nécessite un sens de la traduction et un bon dictionnaire, de préférence électronique, avec des bases de données de dictionnaires dans divers domaines scientifiques.

Une autre difficulté, qui, d'ailleurs, peut survenir non seulement dans les textes scientifiques, est l'intraduissibilité ou l'intraduissibilité de certains termes composés. Le fait est que dans certains cas, la traduction de certaines expressions est très éloignée de la traduction littérale ou est difficile en raison de la spécificité du terme pour le pays de la langue source. Par exemple, le terme « système d’arpentage des cantons et des chaînes américaines » peut difficilement être traduit littéralement en russe. Le fait est que dans la langue russe, il n'existe pas de concepts correspondant aux termes « township » et « range » (dans ce contexte) en raison de leur spécificité pour l'Amérique. Les sens les plus proches ici sont les parallèles (township) et les méridiens (range), mais la seule chose qu'ils ont en commun est qu'ils ont la même orientation (d'ouest en est et du nord au sud). La traduction la plus appropriée de ce terme composé est peut-être « système américain d'arpentage », mais, comme vous pouvez le constater, les mots « township » et « range » n'apparaissent pas du tout dans la traduction.

Nous avons évoqué ci-dessus les principales difficultés qu'un traducteur peut rencontrer lorsqu'il travaille avec des textes scientifiques du premier type considéré (scientifique) ; Lorsqu'on travaille sur des textes de vulgarisation scientifique, des difficultés légèrement différentes apparaissent (même si celles-ci ne disparaissent nulle part s'il n'y a pas de notes de bas de page pour les termes correspondants). Ces difficultés sont de nature stylistique et psychologique. Le traducteur est confronté à la tâche non seulement de transmettre le sens du texte, mais aussi de le transmettre de telle manière qu'il soit compréhensible pour le lecteur de ce pays particulier avec ses caractéristiques et coutumes nationales. L’exemple ci-dessus tiré du « système d’arpentage des cantons et des étendues américaines » illustre très clairement de quoi nous parlons.

Le traducteur doit veiller à l'accessibilité du texte au lecteur commun, car sinon le texte lui-même et sa traduction perdent leur sens. Ici, il est nécessaire d'accorder une attention particulière aux éventuelles divergences dans les mots et les termes, aux différences dans leurs nuances sémantiques dans les langues d'origine et de traduction, à l'argot possible et aux lectures négatives de ces mots.

1.2 Problèmes de traduction du russe vers l'anglais

Examinons les problèmes les plus courants qui surviennent lors de la traduction du russe vers l'anglais.

1. Le choix de la correspondance lexicale pose des difficultés pour un traducteur novice qui a confiance dans le seul équivalent existant d'un mot russe en anglais.

Il semblerait que personne ne doute que l'utile soit traduit en anglais par l'utile. Et en effet, un travail utile est un travail utile ; connaissances utiles - connaissances utiles, etc..

Cependant, si nous parlons du fait que les légumes et les fruits sont sains et que nager est utile, alors la seule option de traduction est saine, car utile implique une utilisation à certaines fins.

Enfin, dans un certain nombre de phrases russes utiles, il existe d'autres équivalents anglais.

2. La même situation thématique en russe peut être exprimée différemment en anglais. Par exemple, les formes initiale et finale peuvent être unies par la relation processus - résultat (action - attribut) :

3. Les verbes utilisés lors de la traduction en anglais par rapport aux verbes russes peuvent être liés par une relation de cause à effet, et la cause et l'effet peuvent changer de place. Le même mot as a deux autres équivalents anglais - as et like, qui sont souvent confondus.

4. Lorsque vous traduisez une déclaration avec l'ordre des mots inversé, vous devez vous rappeler que les anciennes informations (sujet) dans une phrase russe sont placées au début de la phrase et que les nouvelles informations (sujet) sont placées à la fin de la phrase, tandis que ce phénomène dans une phrase anglaise s'exprime à l'aide d'un article (indéfini avant le rème et défini avant le sujet) :

6. Traduction écriteles phrases russes impersonnelles nécessitent l'utilisation d'une variété de constructions actives et passives.

5. Lors de la traduction de phrases russes avec l'ordre inversé des mots, il est permis de transformer les adverbes et les ajouts en sujet anglais, et dans le cas d'un simple prédicat verbal.

7. Traduction de constructions avec un nom verbal.

8. Combinaison de déclarations (compression) lors de la traduction du russe vers l'anglais.

9. Lors de la traduction de phrases libres, il est nécessaire d'établir le mot-clé et la signification du mot déterminant dans le contexte afin de trouver son équivalent anglais.

10. Lors de la traduction de phrases apparentées au russe (phraséologismes), si possible, nous devons nous efforcer de transmettre leur idiomaticité, et si l'unité phraséologique correspondante n'est pas disponible en anglais, nous pouvons alors nous limiter à une version neutre.

11. Traduction de documentsle type journalistique permet l'utilisation d'un discours familier expressif et les transformations nécessaires (traduction stylistique idiomatique).

a) l'utilisation d'un sujet thématique exprimé par un pronom pour préciser et créer une nuance de sincérité.

b) le groupe du prédicat de l'énoncé original (russe) devient indépendant Phrase anglaise, et le sujet est traduit par une proposition secondaire.

c) l'utilisation de verbes avec postpositions (verbes à particule) au lieu de verbes « livres » afin de créer un effet stylistique.

d) utilisation de techniques de traduction antonymiques.

e) éviter la voix passive dans la traduction vers l'anglais afin de réduire la formalité du style.

Il est évident que les onze cas mentionnés ci-dessus, qui représentent les difficultés les plus typiques lors de la traduction du russe vers l'anglais, ne couvrent pas l'ensemble des problèmes dans ce domaine.

L'amélioration des compétences en traduction du russe vers l'anglais est un long processus, qui se déroule parallèlement au processus sans fin d'acquisition de la langue. Il n'y a pas de limite à la perfection ici. L'un des grands agence de traduction Il y a une devise : le temps consacré au travail créatif de traduction le plus intéressant et le volume de ce travail se traduiront certainement par la qualité de la traduction.

Chapitre 2 Utiliser des dictionnaires dans le travail de traduction de la littérature scientifique

2.1Le dictionnaire comme aide au traducteur

La traduction, en tant que processus analytique complexe, est associée à la reconstruction de la pensée originale. « Le traducteur utilise d'énormes processus mentaux pour mener à bien cette activité. Il doit effectuer des travaux variés : parcourir le contenu du texte et l'appréhender de manière critique, utiliser diverses techniques de traduction et contrôler le résultat obtenu, en comparant la traduction avec l'original.

Nous avons déjà noté plus haut que les dictionnaires jouent un rôle important à toutes les étapes de l'analyse de l'information. Ils constituent la principale aide du traducteur. Le traducteur est obligé de se tourner vers le dictionnaire, car dans le processus de traduction, il est confronté à la diversité de la langue originale, aux unités phraséologiques, à la polysémie des mots, aux phrases non traditionnelles, en général, à tout ce qui reflète le caractère national de une langue étrangère.

Un dictionnaire est un ensemble de mots organisés d'une certaine manière, généralement accompagnés de commentaires, qui décrivent les caractéristiques de leur structure et/ou de leur fonctionnement. Le plus souvent, la structure sémantique (signification) des mots est commentée, c'est-à-dire que les mots du dictionnaire sont comparés à des explications (interprétations) de leur signification et de leur utilisation, mais de nombreux autres types de commentaires sont également possibles. En plus des mots, les objets de description du dictionnaire peuvent être leurs composants (comme, par exemple, des dictionnaires de morphèmes), des phrases de divers types, des maximes stables - proverbes, dictons, citations, etc. Il existe également des dictionnaires dans lesquels il n'y a pas de commentaires spéciaux pour chaque unité de description du dictionnaire.

Le terme « dictionnaire » désigne également l'ensemble des mots d'une certaine langue (en d'autres termes, son vocabulaire) et s'oppose au terme « grammaire », qui désigne un ensemble de règles permettant de construire des expressions linguistiques plus complexes à partir de mots.

Les dictionnaires peuvent être utiles à un traducteur à plusieurs fins. Le dictionnaire ne fournit pas une traduction toute faite d’un mot, mais il indique dans quelle direction chercher le sens déterminé par le contexte. L'objectif principal du dictionnaire est de révéler les significations directes et contextuelles de base des mots pour leur utilisation correcte dans le discours.

Les dictionnaires tels que nous les connaissons sont d’origine relativement récente. Ils appartiennent à la période qui suit la découverte moderne de l’imprimerie au milieu du XVe siècle. Cependant, au cours des siècles précédents, les gens compilaient des glossaires ; il s'agissait de listes manuscrites de mots étrangers et inhabituels rencontrés dans les manuscrits de langues anciennes, en particulier dans les écrits des classiques grecs et latins. Un scientifique ou simplement un scribe, ayant déterminé le sens d'un mot inconnu, l'écrivait entre les lignes ou dans les marges ; Une portée distincte de ce type est appelée glossa. Les premières gloses sont connues depuis l'Antiquité (par exemple, les gloses sumériennes du 25e siècle).
AVANT JC.). D'un point de vue fonctionnel, la fonction métalinguistique du langage a été réalisée dans les gloses, c'est-à-dire l'utilisation du langage dans le but de discuter du langage lui-même, et non du monde extérieur. Les glossaires manuscrits étaient en demande constante. De nombreuses copies en ont été réalisées et, plus tard, lorsque les livres sont devenus moins chers avec l'avènement de l'imprimerie, les dictionnaires ont été parmi les premiers produits imprimés.

2.2 Analyse lexicographique du dictionnaire de N.K. Ryabtseva "Discours scientifique en anglais"

Maintenant que l'anglais est devenu le principal moyen de communication scientifique internationale, de plus en plus de scientifiques et de spécialistes réalisent non seulement la nécessité de lire la littérature scientifique en anglais, mais ressentent également le besoin de présenter eux-mêmes leurs idées et leurs résultats en anglais - lors d'une conférence internationale. , dans les pages d'une revue scientifique internationale, dans une demande de subvention ou un projet commun. Dans le même temps, nombreux sont ceux qui comprennent que la traduction n’est pas toujours la solution optimale. Mais il n'existe quasiment pas de littérature spécifiquement consacrée à la manière de rédiger un texte scientifique en anglais ; il s'agit principalement de petits manuels destinés aux étudiants diplômés, souvent dans des spécialités techniques. Dans une certaine mesure, ce dictionnaire-ouvrage de référence vise à combler cette lacune. Cet ouvrage de référence est un manuel de type actif : il n'est pas destiné à comprendre un texte scientifique, mais à le créer ; il permet de ne pas traduire littéralement (votre) texte scientifique en anglais, mais de l'écrire en anglais ; il n'enseigne pas à écrire en anglais, mais aide à écrire en anglais ; il n'énumère pas les caractéristiques stylistiques de la présentation scientifique en anglais, mais les démontre sous la forme d'exemples de recommandations. Il permet de sélectionner une phrase, une expression, une phrase ou un modèle prêt à l'emploi dans une liste spécialement compilée et guide en même temps la présentation scientifique : montre comment elle doit être organisée, suggère d'autres étapes et rend ainsi le travail extrêmement facile. L'ouvrage de référence repose sur l'idée qu'exprimer ses pensées dans une langue étrangère et les traduire dans une langue étrangère sont deux processus fondamentalement différents. L'auteur est libre de choisir les moyens linguistiques, possède son propre « vocabulaire actif » et sait toujours ce qu'il veut dire et souligner. Le traducteur est obligé d'adhérer au texte, de traduire pour lui un vocabulaire « passif » - des mots inconnus ou inconnus, et ne comprend pas toujours les subtilités du sujet de présentation. Pour traduire un ouvrage scientifique, un traducteur professionnel parlant une langue étrangère a besoin avant tout d'un dictionnaire terminologique. L'auteur d'un ouvrage scientifique, spécialiste de son domaine et de sa terminologie, a besoin de modes de présentation et d'organisation, caractéristiques d'un style scientifique en langue étrangère, pour présenter ses idées et ses résultats. Ce sont les outils qu'il propose ce guide. L'ouvrage de référence est construit sur un matériel détaillé provenant de textes scientifiques anglais originaux, divers dans leur sujet et leur genre, prend en compte la pratique moderne des dictionnaires, se concentre sur l'orthographe américaine, utilise un petit ensemble de caractères spéciaux et d'abréviations pour rendre le matériel compact et transparent, et se compose d'un « Guide de présentation scientifique en anglais », sorte de « guide », et d'un dictionnaire combinatoire « Dictionnaire de phrases et compatibilité du vocabulaire scientifique général ». Le « Guide » montre clairement, en détail, de manière cohérente et systématique, comment et « en quels termes » un texte scientifique est construit, quels moyens lui confèrent cohérence et consistance, et ce qui signifie exhaustivité et apparence correcte, et se compose donc de trois parties. La première partie « Organisation d'un texte scientifique » propose des formules de discours, des phrases et des expressions activement utilisées en langue anglaise, lorsqu'un problème de recherche est formulé, son matériel et ses méthodes sont indiqués, la littérature sur le sujet est discutée, les expériences et les données obtenues ils y sont décrits, ils sont systématisés et des explications (interprétations), des conclusions et des conclusions sont tirées.

Il comprend également du matériel démontrant comment formater les références croisées, les notes de bas de page, les références et les annexes, ainsi qu'utiliser des expressions et des abréviations latines, exprimer sa gratitude, etc. La deuxième partie « Modèles vocaux de raisonnement » contient des formules vocales, des modèles et des exemples montrant comment le raisonnement scientifique se construit et quels moyens lui confèrent cohérence et exhaustivité. Tous ces moyens sont appelés « rhétoriques » - ils mettent en évidence le principal et le secondaire, définissent la structure de la phrase entière, vous permettent d'exprimer simplement, brièvement et efficacement l'opinion ou l'attitude de l'auteur envers le sujet du discours, d'évaluer, de justifier ou d'expliquer votre choix, adapter votre pensée au contexte, en tirer des conséquences, mettre l'accent, et bien plus encore. etc.

Il s'agit tout d'abord des mots et expressions emphatiques (« emphatiques »), des particules de vocabulaire officiel, des pronoms, des mots et expressions alliés, ainsi que des constructions syntaxiques particulières : négatives, « indicatives », évaluatives, avec ordre inverse des mots (« inversion " ) et etc. .

La troisième partie, « Commentaires métatextuels », est consacrée à une variété de commentaires et de genres « métatextuels » supplémentaires, et comprend des modèles et des exemples d'annotations, des résumés, des critiques, des commentaires, des titres d'articles scientifiques, ainsi que de petites sections qui collectent des recommandations. d'experts célèbres dans le domaine de la recherche scientifique, y compris ceux spécialement sélectionnés pour les utilisateurs de langue maternelle russe. Une liste de lectures complémentaires est fournie à la fin. Chaque partie est constituée de sections et de titres comportant des marquages ​​spéciaux qui guident l'utilisateur et des noms les plus simples possibles, qui peuvent eux-mêmes être utilisés dans une présentation scientifique ; de plus, ils sont tous reliés entre eux par des références croisées, qui se complètent et se développent, et contiennent également des références spéciales au dictionnaire, indiquant quelles unités de vocabulaire sont activées à une étape donnée de la présentation.

Le « dictionnaire combinatoire » comprend non seulement des concepts scientifiques généraux « traditionnels » - des noms tels que hypothèse, théorie, méthode, principe, fonction, etc., mais aussi des mots de toutes les autres parties du discours, pleins de sens et auxiliaires, directement impliqués dans présentation scientifique. Le dictionnaire est classé par ordre alphabétique, indique l'orthographe britannique des mots qu'il contient, décrit la compatibilité d'environ 5 000 unités de mots du dictionnaire, leurs significations et leurs dérivés, et contient le Saint-Laurent. 30 000 tours, expressions et phrases avec eux, et donne également des exemples illustrant leur utilisation dans le discours scientifique.

Conclusion

ce travail a été consacré à l'étude des problèmes de traduction de la littérature scientifique du russe vers l'anglais, de l'équivalence de sa traduction, de l'étude du concept de traduction scientifique, de ses principales caractéristiques, puisqu'aujourd'hui les linguistes n'ont pas de consensus sur cet aspect de la traduction. Cependant, même si leurs opinions diffèrent sur certaines questions, ils restent fidèles au fait qu'une traduction n'est pas une identité absolue avec l'original.

L'étude a révélé que :

1. Les principales composantes de la traduction sont la traductibilité, ainsi que cinq facteurs sans lesquels il est impossible d'atteindre l'équivalence :

Contenu conceptuel extralinguistique ;

Facteurs stylistiques, grammaticaux et lexicaux ;

Normes de texte et de langue ;

Propriétés formelles et individuelles du texte.

Dans lequel l'équivalence est observée aux niveaux stylistique, lexical, grammatical, sémantique et formel. Mais en plus de ces facteurs, l'équivalence de la traduction peut être considérée comme aussi complète que possible, à condition que les éléments suivants soient préservés dans la traduction :

Objectifs de communication ;

Descriptions de la situation ;

Une façon de décrire la situation ;

Une partie importante des significations des structures syntaxiques de l'original ;

Coloration stylistique de l'original.

Réaliser une traduction correcte nécessite également la capacité d’effectuer de nombreuses transformations de traduction, telles que des réarrangements, des substitutions, des ajouts et des omissions.

Le concept de traduction scientifique n'est pas seulement type particulier activité de traduction et théorie spéciale, qui explore ce type d'activité, mais a également le statut de discipline appliquée indépendante. Les traits caractéristiques de la littérature scientifique se remarquent tant dans sa grammaire, son vocabulaire et même son style. Malgré toute sa distance stylistique par rapport à la langue parlée vivante, un texte scientifique comprend un certain nombre de combinaisons phraséologiques de nature technique, de couleur plus ou moins neutre. Les principales exigences auxquelles doit répondre une traduction scientifique sont : l'exactitude de toutes les dispositions interprétées dans l'original doivent être mentionnées dans la traduction ; concision toutes les dispositions de l'original doivent être énoncées de manière concise et concise ; la clarté, la concision et la concision de la langue cible ne doivent pas interférer avec la présentation du vocabulaire et sa compréhension ; Littérarité le texte traduit doit satisfaire aux normes généralement acceptées de la langue littéraire, sans utiliser les structures syntaxiques de la langue originale.

Ainsi, il a été conclu que la traduction du texte devait transmettre correctement le sens de l'original sous une forme aussi proche que possible de la forme de l'original. Les écarts doivent être justifiés par les particularités de la langue russe et les exigences de style. Une traduction dans son ensemble ne doit être ni une version littérale ni une version libre de l’original, même si des éléments des deux sont nécessairement présents. Il est important d'éviter de perdre des informations essentielles de l'original.

Également au cours des travaux, une analyse du dictionnaire de N.K. a été réalisée. Ryabtseva "Discours scientifique en anglais".

Malheureusement, à l'heure actuelle, dans notre pays, il n'y a pas un nombre suffisant de traducteurs professionnels de documentation technique, ce qui est dû au manque de formation technique, à la méconnaissance de la terminologie industrielle et aux progrès scientifiques et technologiques dans le domaine de la technologie et de l'électronique. mais il faut noter l'intérêt croissant pour ce domaine d'activité professionnelle, qui donnera sans aucun doute des résultats positifs à l'avenir.

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18. Kharchenko K.V. Tour d'horizon du langage scientifique anglais à la disposition des lycéens // Problèmes actuels de développement et d'éducation linguistique des enfants. Recueil d'articles scientifiques. Orel, 2012. P.122 124.
19. Chirkova N.V. Langue anglaise (style scientifique). Oulianovsk, 2011.
20. Langue et style de la littérature scientifique : Problèmes théoriques et appliqués. M., 2010.

Sur le thème : « L'utilisation des dictionnaires dans le travail d'un traducteur »

L'étudiant a complété le 3ème cours

Spécialités

"Le métier de la traduction"

Grinshtein E. M.

Vérifié par : professeur Tarasenko E.P.

Almaty 2010

Introduction………………………………………………………………………………..3

Chapitre I : La place de la lexicographie dans la linguistique

disciplines………………………………………………………………………………………..5

La lexicographie comme l'une des sciences du langage

Types de dictionnaires

Compilation de dictionnaires

ChapitreII: Dictionnaire russe-anglais de Muller….………………………..20

Préface à la première édition

Caractéristiques du dictionnaire

ChapitreIII: Dictionnaires électroniques….………………………………………….22

Dictionnaires électroniques "MultiLex"

Dictionnaires électroniques "Lingvo»

Avantages des dictionnaires électroniques

ChapitreIV: Utiliser des dictionnaires dans le processus

édition de la traduction….…………………………………………….27

Conclusion……………………………………………………………………......30

Liste des références………………………………………………………..31

INTRODUCTION

Le dictionnaire est l'univers entier dans

ordre alphabétique! Si

réfléchissez bien, dictionnaire -

c'est un livre de livres. Il comprend

vous-même tous les autres livres. Besoin de

il suffit de les extraire.

R. France.

Le rôle des dictionnaires dans le monde moderne est grand. La forme de présentation du matériel par dictionnaire (pratique pour obtenir rapidement les informations nécessaires) devient de plus en plus populaire à notre époque dynamique et riche en informations. De nombreuses publications qui n'étaient auparavant pas associées aux dictionnaires sont « de type dictionnaire », devenant « de type dictionnaire » et complétées par des composants lexicographiques. Voltaire notait cette tendance dès le XVIIIe siècle : « Le nombre des faits et des écrits augmente si vite que dans un avenir proche tout devra se réduire à des extraits et à des dictionnaires. » Le lexicographe français Alan Ray a qualifié la civilisation moderne de civilisation de dictionnaires. Aujourd'hui, le rôle des dictionnaires dans la vie spirituelle de la société et dans la compréhension du patrimoine culturel du peuple est de plus en plus pris en compte. Comme le souligne V.A. Kozyrev et V.D. Chernyak, "le déclin alarmant du niveau général de la culture de la parole nous rend particulièrement conscients du rôle du dictionnaire en tant qu'outil le plus important et irremplaçable qui développe les compétences d'une attitude consciente envers sa parole".

Il existe deux principaux types de dictionnaires en fonction de leur contenu : encyclopédique Et linguistique. Objet de description dans dictionnaire encyclopédique et encyclopédies - divers objets, phénomènes et concepts ; l'objet de description dans un dictionnaire linguistique est une unité de langage, le plus souvent un mot. La description dans un dictionnaire linguistique a pour but de fournir des informations non pas sur l'objet dénoté lui-même, mais sur l'unité linguistique (sa signification, sa compatibilité, etc.) ; la nature des informations fournies par le dictionnaire varie selon le type d'objet dictionnaire linguistique.

La plupart des gens ne rencontrent que quelques types de dictionnaires « classiques » : intelligent, vers lequel on se tourne lorsqu'on veut connaître le sens d'un mot (généralement incompréhensible) ; bilingue;orthographe Et orthoépique, dans lequel ils demandent comment écrire ou prononcer correctement tel ou tel mot ; et peut-être, étymologique. En réalité, la variété des types de dictionnaires est bien plus grande. Presque tous sont présentés dans la tradition lexicographique russe et sont accessibles au lecteur russophone.

La fonction première d'un dictionnaire est de décrire la signification des mots, et les descriptions ou interprétations du dictionnaire doivent être claires et compréhensibles, dans la mesure du possible sans utiliser de mots moins courants et moins compréhensibles que le mot interprété. Habituellement, les significations les plus courantes sont interprétées en premier, suivies par les plus rares. Étant donné que la signification exacte d’un mot dépend souvent du contexte, des dictionnaires plus détaillés fournissent des exemples de la manière dont les mots sont utilisés dans différents contextes.

En plus des interprétations et des exemples d’utilisation, les dictionnaires contiennent une riche réserve d’informations linguistiques. Ils constituent une source d'informations généralement acceptée sur l'orthographe et la prononciation correctes des mots, donnant des prononciations et des orthographes préférées et alternatives dans les cas où plusieurs sont autorisées, comme dans le cas de l'anglais. théâtre Et chaleur "théâtre", catalogue Et catalogue "catalogue" ou en russe. galoches Et Caoutchouc. Les dictionnaires peuvent également fournir des informations grammaticales, l'étymologie des mots (leurs origines et leur évolution historique), des formes dérivées (par exemple, les formes plurielles en anglais) lorsqu'ils sont inhabituels ou difficiles à former, des synonymes et des antonymes. Les dictionnaires plus volumineux incluent des termes techniques, des noms de lieux, des mots étrangers et des entrées biographiques. Le plus souvent, cependant, ces types d’informations sont répartis entre différents types de dictionnaires plus spécifiques.

Étant donné que le rythme rapide de la vie moderne correspond à des changements constants de langue, les dictionnaires doivent être mis à jour conformément aux exigences de l'époque. Les nouveaux mots doivent être inclus dans les dictionnaires fréquemment réédités dans l'ordre dans lequel ils sont ajoutés. L’exhaustivité et la minutie sont tout aussi importantes. Les plus complets sont les dictionnaires complets (par opposition aux dictionnaires abrégés), définis dans la tradition lexicographique anglaise comme intégral. Pour la langue anglaise, par exemple, ces dictionnaires contiennent plus de 400 000 mots.

Les critères de choix d'un dictionnaire dépendent de l'âge de l'utilisateur et des situations dans lesquelles il envisage de travailler avec le dictionnaire. Par exemple, la structure complexe des dictionnaires pour adultes peut frustrer et effrayer les élèves plus jeunes, c'est pourquoi des dictionnaires spéciaux sont élaborés pour les écoles primaires et secondaires.