Quels sont les objets provocateurs dans le boutre. Jeux avec objets de substitution pour les plus jeunes

ou Sur le rôle des objets de substitution dans le jeu des enfants

Est-il possible de manger du porridge s'il n'y a ni assiette ni cuillère à portée de main et, pour être honnête, le porridge lui-même manque également ? Question stupide. Si seulement cela se rapportait à une situation réelle, et non à celle d’un jeu.
Les participants au jeu avec beaucoup d'appétit (ou avec un dégoût prononcé) mangent du porridge inexistant. Utiliser le mot magique « faire croire ».
C'est le plus « imaginaire » - la base de l'imagination et la créativité personne, la capacité de poser des questions de manière indépendante et d'y trouver des réponses non standard.
Dans une situation où un enfant nourrit une poupée dans une assiette de jouets, une part d'imagination est déjà présente. Après tout, il n’y a pas de véritable gâchis ! Mais les petits objets, copies des réalités de la vie, aident l'enfant à recréer l'action. Supposons cependant qu'il n'y ait pas de copies. Ensuite, l'enfant, pour nourrir la poupée, sera obligé de chercher un remplaçant parmi les objets qui lui viennent à la main : le rôle d'une assiette peut être joué par une feuille, le rôle d'une cuillère par un bâton. Les psychologues appellent une feuille et un bâton des objets de substitution. On pense que l'utilisation de substituts dans le jeu indique un niveau élevé de développement de l'enfant, sa créativité (« créativité »).
Après tout, si un enfant utilise une feuille et un bâton au lieu de plats de poupée, il devra solliciter beaucoup plus son imagination et son imagination. Il devra doter mentalement des objets aléatoires de fonctions qui ne leur sont pas spécifiques.
Ainsi, lorsqu’ils parlent de créer un environnement propice à la créativité développement de l'enfant, on le note généralement : dans un tel environnement, il devrait y avoir de nombreux objets et matériaux aux fonctions « floues », facilement modifiables, transformables, non spécifiques - divers types de jeux de construction, matériaux naturels, pâte à modeler, fil, etc.
Ce principe est mis en œuvre de manière assez cohérente par les enseignants Waldorf : l'environnement Waldorf regorge de pommes de pin, de cailloux et de chicots, de morceaux de laine et de pelotes de fil. (C'est vrai, les designers Waldorf ne les aiment pas : ils pensent qu'ils sont fabriqués à partir de matériaux non naturels et contribuent à la technocratisation des produits pour enfants. monde intérieur.) Les poupées Waldorf n’ont pas de visage justement parce que le visage de la poupée « toute faite » porte la marque d’une émotion « toute faite », ce qui empêche les enfants de fantasmer sur les humeurs de la poupée. La position n’est pas incontestable, mais elle est motivée et a le droit d’exister.

Reconnaître le rôle des substituts dans le développement de l’enfant signifie-t-il que les fonds destinés aux « jouets » des enfants doivent être réduits autant que possible ? Bien sûr que non. Le jouet joue non seulement un rôle de développement, mais aussi un rôle de socialisation. Ses fonctions ne se limitent pas aux rôles dans le jeu. Il peut être un objet de possession prestigieux, un consolateur, un interlocuteur. Et elle donne bien sûr des cours de manipulation d'objets. Mais le jeu ne se réduit pas à un jouet ; il peut se développer en plus du jouet et même sans lui, soumettant les jouets eux-mêmes à des transformations et les privant de leurs fonctions originelles.

Il explique comment encourager les enfants à utiliser des objets de substitution.
Natalia IGUMENOVA, enseignante de la maternelle n°306 à Krasnoïarsk.

Enfants groupe intermédiaire Ils apprennent à être de service, à mettre la table. En raison de sa nouveauté et de sa responsabilité sociale, le devoir attire les enfants. Cette situation peut être utilisée pour le développement activité ludique enfants et leur apprendre à utiliser des objets de substitution.
Le début a été fait par une excursion au groupe préparatoire. Les enfants de quatre ans regardaient les enfants plus âgés mettre la table. Les gars de groupe préparatoireétaient très responsables : après tout, les enfants sont venus apprendre de leur expérience ! Ils ont montré toutes les actions nécessaires pendant le service et ont parlé des « principes » du service.
Les enfants du groupe intermédiaire voyaient la nounou mettre la table tous les jours, mais n'y attachaient aucune importance : après tout, ils n'étaient pas confrontés à la tâche d'apprendre à mettre la table. En observant les actions des enfants plus âgés, les enfants les ont rapidement appris et ont commencé à les utiliser dans leurs activités objectives.
Après un certain temps, l'enseignant s'est tourné vers les enfants avec une demande : « Mishka est venue nous rendre visite et nous demande de lui apprendre à mettre la table. Les enfants ont fièrement assumé le rôle de « professeur » et ont « partagé » leur expérience avec Mishka. Au début, ils copiaient simplement les actions des enfants plus âgés. Mais ensuite, de nouveaux décors de table ont commencé à apparaître dans leurs activités (par exemple, les tables étaient décorées de vases de fleurs), de nouvelles actions d'intrigue.
Depuis lors, le jeu de boire du thé a pris une place importante parmi les intrigues de jeu préférées des enfants. Les enfants ont mis la table, disposé les couverts dans un certain ordre, se sont mis d'accord, se sont disputés et ont résolu certains problèmes. Ils accomplissaient toutes leurs actions afin de donner du thé à leurs poupées filles.
Mais un jour, l'enseignante a rassemblé les enfants et leur a dit : « La poupée Tanya a invité ses amis à lui rendre visite, elle veut les soigner. Mais... où sont les plats ? Disparu quelque part. Peut-être qu'il s'est écrasé ? Comment jouer? Ce qu'il faut faire?" Vraiment, que faire ? Les enfants étaient confus. C'est une chose d'inviter des invités de poupée à une table dressée avec des plats de poupée. C’est une autre affaire d’essayer d’offrir du thé à vos amis si vous n’avez pas les jouets habituels. Ici, le professeur a également réfléchi profondément : « Il semble que j'avais une boîte magique quelque part. Il contient divers éléments. À la demande de ceux qui les récupèrent, ils peuvent devenir les choses les plus inattendues. La boîte a été mise au jour, et en effet divers objets y ont été retrouvés : des morceaux de tissus, des pièces d'un jeu de construction, un miroir, un harmonica et autres.
Il restait à décider si et comment toute cette richesse pourrait être utilisée à la place des plats de poupées. Les enfants se sont rapidement joints à la discussion sur la situation. Les solutions qu'ils ont proposées étaient les plus inattendues. L’harmonica, par exemple, était censé représenter un couteau. Finalement, la table était « mise » et les poupées de Tanya ont même réussi à « boire du thé » avec les invités.
Mais certains problèmes restaient en suspens. Parmi les trésors de la boîte magique, il n’y avait rien qui soit digne de représenter une théière. Ils ont donc décidé de faire semblant de représenter la théière.
Après cet incident, l'enseignant rejoignait de temps en temps le jeu, « détruisant » son déroulement habituel et encourageant les enfants à utiliser des objets de substitution dans le jeu.
La possibilité d'utiliser des objets de substitution a considérablement élargi les possibilités de jeu des enfants. Les enfants ont commencé à utiliser le principe des substituts lorsqu’ils représentaient des contes de fées dans un théâtre de table. Est-il possible de mettre en scène un conte de fées (par exemple, « Kolobok ») s'il manque les poupées nécessaires ? Il s'avère que c'est possible. Le rôle de la poupée Kolobok sera une pomme, le rôle de l'ours sera une grande boîte à chaussures marron posée à son extrémité, etc.
À la suite d'« exercices » avec des objets de substitution dans le jeu des enfants, un développement plus dynamique de l'intrigue est apparu, l'émergence d'un dialogue de jeu de rôle élargi avec un objet imaginaire ou avec un partenaire et la « construction » de relations complexes entre objets de substitution.
Lorsqu'un enfant utilise des objets de substitution, son jeu se développe grâce à la conception et au travail de l'imagination et ne tombe pas dans une dépendance « sévère » à la présence d'un jouet. Au cours d'un tel jeu, les enfants apprennent non seulement à résoudre les problèmes qui se posent, mais également à les résoudre, en passant à plus haut niveau activité de jeu.

Parcelle - jeu de rôle- l'activité phare de l'âge préscolaire, mais le jeu ne se pose pas tout seul. Pour cela, il faut créer des conditions.

Un environnement de jeu en développement basé sur les objets et son changement en temps opportun, la sélection de jouets et de matériel de jeu qui aident à consolider dans la mémoire de l'enfant les impressions récentes reçues lors de la connaissance de l'environnement, ainsi que dans les jeux éducatifs, visent les enfants d'âge préscolaire à une résolution indépendante et créative. de problèmes de jeu et encouragez-les à en différentes manières reproduire la réalité dans le jeu. L'environnement objet-jeu doit être modifié en tenant compte de l'expérience pratique et ludique des enfants. Il est important non seulement d'élargir le thème des jouets, mais également de les sélectionner selon le principe de divers degrés de généralisation de l'image.

Pour développer une activité de jeu, il est nécessaire de créer un environnement de développement de sujets.

Équipement pour le développement de jeux de rôle

Tranche d’âge précoce (de 2 à 3 ans) :

Dans les groupes d’âge précoce, le jeu en tant qu’activité en est à ses balbutiements ; les enfants apprennent encore à jouer.

L'environnement de développement du sujet doit contenir des aires de jeux prêtes à l'emploi

Deuxième groupe juniors :

Dans le deuxième groupe junior, la formation et le développement des compétences de jeu se poursuivent. Environnement de développement du sujet - des aires de jeux toutes faites subsistent, mais elles sont considérablement enrichies.

Groupe intermédiaire :

Environnement de développement du sujet - il n'est plus nécessaire d'avoir des aires de jeu aussi clairement définies que dans groupes juniors. Les limites des zones de jeu sont floues, les mêmes attributs peuvent être utilisés pour les jeux « Pharmacie » et « Hôpital ».

Il est important d'apprendre aux enfants l'interpénétration des intrigues. Par exemple, lorsque vous jouez à un jeu d'hôpital, vous pouvez introduire le rôle d'un chauffeur d'ambulance dans l'intrigue. Lorsque vous jouez à "Famille", vous pouvez planifier une sortie shopping pour faire des courses et d'autres choses. Le contenu des espaces de jeux est considérablement enrichi. Par exemple, si dans le deuxième groupe le plus jeune nous avions une épicerie, alors dans le groupe intermédiaire un magasin de vêtements, de chaussures, etc. est ajouté.

Groupes seniors et préparatoires :

Dans les groupes d’âge préscolaire supérieur, il est nécessaire d’abandonner les aires de jeux fixes qui limitent l’initiative de jeu des enfants et de proposer aux enfants des intrigues toutes faites. Tous les attributs des différents jeux d'histoire seront placés dans des plateaux et des boîtes en plastique brillant, en bois ou en carton, marqués de symboles spéciaux (par exemple, une croix rouge sur une boîte avec des attributs pour les jeux « Hôpital » ou « Pharmacie » ; un image d'un livre et d'un globe sur une boîte avec des attributs pour les jeux « École » et « Bibliothèque » ; image d'une casserole sur une boîte avec des plats jouets pour le jeu « Famille », etc.). Les enfants choisissent eux-mêmes les attributs dont ils ont besoin en fonction de la conception du jeu. En même temps, l'intrigue peut se dérouler et s'enrichir : les enfants ont commencé à jouer à l'hôpital, puis ils ont eu besoin de vaisselle pour préparer à manger pour les patients ; attributs du jeu "Bibliothèque" - une salle de lecture a été aménagée dans l'hôpital pour les patients.

Il est conseillé que les groupes disposent de beaucoup d'ensembles de construction et de matériaux de construction, ainsi que de déchets, afin que les enfants créent eux-mêmes l'environnement de jeu et les attributs de leurs jeux. Dans le même but, les groupes devraient disposer de modules de jeux souples.

Dans les groupes d'âge préscolaire supérieur, diverses dispositions sont également nécessaires pour le développement des jeux de direction des enfants.

La présence d'une variété d'éléments de substitution reste pertinente.

Matériel nécessaire pour enrichir les jeux de rôle

Le matériel pour un jeu de rôle doit toujours être, comme on dit, à portée de main et en même temps ne doit pas être constamment en vue, c'est-à-dire L'enseignant ne doit pas utiliser les jeux de rôle comme élément de conception.

Pour remplir ces conditions, l’option la plus rationnelle peut être de stocker les attributs du jeu dans de grandes boîtes.

Pour chaque jeu, sa propre boîte est fabriquée et achetée.

Sur la boîte avec face avant le symbole du jeu est indiqué (une image, et pour ceux qui savent lire - une inscription). Tous les attributs du jeu sont placés dans la boîte. Les attributs doivent être réalistes (c'est-à-dire de petites copies de vrais : volant, gouvernail, cartouche, etc.). Et il doit y avoir plusieurs éléments qui font office de substituts (l'ensemble des éléments de remplacement ne doit pas être séparé. Chaque boîte doit avoir son propre ensemble. De plus, plus les enfants sont âgés, plus les éléments de remplacement sont diversifiés). Par exemple : un morceau de tissu, quelques barres, des bâtonnets de glace, des capsules de bouteilles.

Lors de la décoration des coins de jeux, il est recommandé d'utiliser des pièces provenant d'écrans multi-sections. Ainsi, vous pouvez séparer la zone « Hôpital » en remplaçant d'abord le rideau de couleur par du blanc, utiliser la section pour jouer au magasin et utiliser la section du théâtre de marionnettes comme fenêtre dans la maison.

Pour jouer au "chauffeur" vous pouvez utiliser des housses sur les dossiers des chaises avec une applique : Bus, Ambulance, Jeep militaire, Camion de pompier. Les couvertures sont rangées sur des cintres sur des étagères dans les coins des vestiaires.

L'enseignant doit toujours être prêt à aider les enfants à développer le jeu n'importe où dans le groupe. Il est donc judicieux de disposer d'un grand morceau de tissu afin de pouvoir créer un coin pour les enfants (une maison, une cabane, une tente) en jetant simplement le tissu sur les chaises, les bureaux et les modules moelleux.

Il doit y avoir un trousseau de poupée. La garde-robe d'une poupée doit contenir de nombreux vêtements de différentes saisons. Elle doit être facile à habiller : des robes avec une fente profonde dans le dos. Les robes de poupée des groupes plus jeunes doivent avoir des boutons ou du velcro assez gros. Les vêtements doivent être suspendus dans le placard sur des cintres ou posés sur des étagères.

Coins de marmotte dans les groupes plus jeunes, il est préférable d'avoir des coffres dans lesquels des éléments de marmotte seront disponibles gratuitement. Ne laissez pas les enfants ressentir l'inconfort de devoir constamment plier soigneusement leurs vêtements. Ce coffre sera une sorte d'exutoire, un coin de « soulagement psychologique » de la diligence et de la précision. Dans les groupes plus âgés, un tel coffre doit être conservé, mais il faut y ajouter des éléments pour les « demoiselles » : chapeaux, parapluies, capes, éventails, Robes longues. Des parures de lit ou simplement des chutes de tissu pour « laver et repasser ».

L’une des conditions requises pour organiser un environnement de développement est de créer des opportunités pour satisfaire les besoins des enfants en matière de nouvelles expériences, de découverte de nouvelles choses, leur permettant de fantasmer et de se transformer en une grande variété de héros. L'espace de la salle de jeux doit être organisé de manière à permettre aux enfants de se déplacer librement, en permettant à plusieurs groupes d'enfants de jouer en même temps, afin que, si nécessaire, n'importe quel enfant puisse se retirer pour jouer individuellement.

Une condition préalable est l’accessibilité à des zones telles que le coin nature, le coin lecture et le coin activités.

Conformément aux exigences de zonage du groupe, une place est réservée à un coin poupée, équipé pour diverses activités ludiques avec une poupée et des jeux de rôle (meubles jouets, vaisselle, vêtements de poupée, jouets imitant des articles ménagers : fer à repasser, TV, cuisinière à gaz, articles de lessive) . Le contenu du coin poupée correspond à différentes situations jeux de rôle et est constamment complété au fur et à mesure que les enfants maîtrisent certaines actions du jeu. L'enseignant doit prévoir la présence dans le coin jeu d'objets que les enfants pourraient utiliser comme objets de substitution. De plus, les objets artisanaux pour enfants utilisés dans les jeux (argent, portefeuilles en papier, pilules, formulaires d'ordonnance et bien d'autres) occupent une place importante parmi l'attirail de jeu. L'utilisation de produits faits maison augmente l'intérêt des enfants pour le jeu. Pour le développement des enfants activités de jeux de rôle la capacité de se transformer est nécessaire. Les costumes et attributs utilisés à cet effet (tablier pour la mère, robe blanche pour un médecin, une casquette pour un policier) sont rangés dans un casier spécial accessible aux enfants, ou sur un cintre. Un stockage séparé des costumes pour les jeux de dramatisation est prévu.

J'ai commencé à travailler sur la création de conditions avec une sélection de littérature sur ce sujet, j'ai conçu des consultations et des dépliants pour les parents, des consultations pour les enseignants, puis je suis passé à la construction d'un environnement de développement de matières.

Comme littérature méthodologique, j'utilise : N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova « Jeux de rôle pour les jeunes enfants d'âge préscolaire », N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova « Jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés », Krasnoshchekova N .IN. "Jeux de rôle et d'intrigue pour les enfants d'âge préscolaire", Krasnoshchekova N.V. "Nouveaux jeux de rôle pour les jeunes enfants d'âge préscolaire", D.V. Mendzheritskaya "A l'enseignant sur les jeux d'enfants", évolutions méthodologiques depuis Internet.

Une importance particulière est accordée non seulement à l'interaction avec un partenaire adulte, mais également à l'environnement de développement du sujet.

Le groupe dispose de zones de jeux de rôle :

« Magasin » - il comprend différents départements : produits manufacturés, vêtements, produits d'épicerie, légumes - fruits, jouets, vaisselle, livres, sacs d'épicerie, caisse enregistreuse et argent.

"Hôpital" - il comprend divers outils, médicaments, cartes pour les patients.

"Coiffeur" - comprend divers outils, un album de différentes coiffures et des produits cosmétiques.

Dans toutes ces zones, il existe des vêtements spéciaux pour le travail.

«Maison» - comprend les appareils électroménagers, les meubles, les poupées, les vêtements et la vaisselle.

Il existe également des zones : « École », « bibliothèque », une zone de jeux théâtraux, une zone pour les garçons, où se trouvent les voitures, différents types designer.

Avec l'aide de mes parents, j'enrichis l'environnement de développement : les produits du magasin, les médicaments et cosmétiques de l'hôpital et du coiffeur sont constamment mis à jour ; avec l'aide des parents, des vêtements spéciaux ont été confectionnés ; outils ajoutés ; J'ai réalisé un lit et des accessoires pastel pour poupées, j'ai réalisé une caisse enregistreuse pour l'argent et diverses tables.

Ajouter de nouveaux attributs au jeu me permet d'intensifier les activités de jeu, de développer l'intérêt pour le jeu, de consolider les connaissances et compétences acquises et de nouer des amitiés.

Jeux avec objets de substitution pour les plus jeunes.

Cible: développer l'imagination, la capacité d'agir de manière conventionnellenon, utilisez des articles de remplacement.

"Pastèque douce"

Les petits enfants adorent apporter divers objets à un adulte etmontre leur. De telles situations peuvent être surmontées. Par exemple, si rel'enfant apporte un ballon, un adulte peut dire : « Quelle belleballe. Que ce soit une pastèque. Maintenant, nous allons le couper. » Éducateurimite les gestes : coupe une pastèque, la mange, puis tend la paume vers l'enfant avec les mots : « Essayez, comme la pastèque est délicieuse, juteuse,doux. Maintenant, coupe-moi un morceau aussi. La prochaine fois, la balle pourra devenir un hérisson ou un chignon.

"Dudotchka"

L'enseignant montre à l'enfant un feutre (crayon ou cercleje veux un bâton) et dit : « Regardez quelle pipe j'ai. AmbassadeurShay, comment elle joue. Le professeur joue de la flûte : « Doo-doo-doo, doo-doo-doo,nous jouons de la flûte. Puis il invite l'enfant à souffler dedans.

Un adulte peut prendre une « pipe » pour lui et donner l'autre à un enfantet proposez de les souffler simultanément ou à tour de rôle.

"Balançoire"

L'enseignant attache un ruban ou une ficelle à un petit toitcomme une boîte à parfum, en y ayant préalablement fait des trous.Puis il dit à l'enfant : « Regarde ma balançoire. Vous pouvez y balancer de petits jouets. Maintenant, je vais bercer le bébé. Professeurmet le bébé sur une balançoire et le berce. Puis il le met sur la balançoireballes ou boutons paresseux : "Maintenant, je vais mettre le poussin sur la balançoirechikov. Veux-tu les secouer ? Au fur et à mesure que le jeu progresse, vous pouvez demander au nombrilsika ou poussins, ont-ils peur, et selon la « réponse »,balancez le swing plus fort ou plus faiblement.

Une balançoire peut également être fabriquée à partir d'un anneau d'une pyramide en y attachant un ruban ou un cordon. De telles balançoires peuvent être transformées en carrousels en les faisant tourner à l'aide d'un ruban.

"Dans le mille"

L'enseignant montre à l'enfant une petite balle ou ballon : « Parregarde quelle pomme j'ai. Puis il le pose sur la table et le soutientVaya lit un poème :

Une pomme a roulé dans le jardin

Et je suis tombé directement dans l'eau -

Gargouillis!(La balle tombe de la table.)

L'enseignant répète le jeu plusieurs fois, encourageant l'enfant à répéterbouillir le dernier mot poèmes. Vous pouvez l'offrir à votre bébéroulez la pomme vous-même.

"Chouette Chouette"

Avant de jouer à ce jeu, l'enseignant montre à l'enfantphoto d'un hibou.

Ensuite, l'enseignant prend une petite balle et dessine dessus un cercle avec de la craie.Yeux, oreilles et bec de hibou nus. Il montre le « hibou » à l'enfant etdit : « Regardez l'oiseau. C'est un hibou. Rappelez-vous que nous l'avons vuesur l'image?" Le professeur lit un poème :

Oh, petite chouette,

Tu es une grosse tête !

Tu étais assis sur un arbre

Vous avez tourné la tête.(Le professeur fait tourner le ballon.)

Elle est tombée dans l'herbe,

Elle a roulé dans un trou !(L'enseignant laisse tomber la balle et regarde avec l'enfant comment la chouette « roule ».)

Après avoir répété ce jeu plusieurs fois, vous pouvez proposer à l'enfantpermettez-moi de tourner le « hibou » dans mes mains, de montrer comment il « roule dans le trou ».

"Réchauffons les poussins"

L'enseignant montre à l'enfant plusieurs balles et dit :« Écoutez, j'ai deux œufs, des poussins vont bientôt éclore. Mettons-les dans un nid et couvrons-les pour que les poussins puissent avoirchaud. Où est notre nid ? Si l'enfant ne trouve pas lesubstitut de méthamphétamine, le professeur l'aide : « Regardez ce bol. Qu'elle soit un nid. Bien?" Le bébé est probablement en train de chassermais acceptera cette offre et mettra les « testicules » dans des bols gigognes. DerrièrePuis l'enseignante invite l'enfant à recouvrir les « nids » avec une serviette :« Ne dérangeons pas les poussins. Attendons qu'ils hurlentreculant." L'enseignant s'assoit à côté de l'enfant et observe le nid pendant un moment. Puis il dit à voix basse : « On dirait un oiseauLes poussins sont sortis des testicules. Vous les entendez couiner : « Peep-pee-pee ».Regardons". Le professeur enlève la serviette et joyeusementcrie : « Regardez, les poussins ont éclos ! »

"Loup joyeux"

Lorsqu'on joue avec une toupie, il est conseillé de ne pas se contenter de regarder comment elletourne et apprend aux enfants à le faire tourner et à inclure ces actions dansgrande intrigue de gibier.

Le professeur prend le toupie et dit en se tournant vers le jouet : « Top, top, arrête de dormir pour toi, jouons avec toi. Montre-moi comment tu vaspeux-tu tourner ? L'enseignante fait tourner la toupie et l'admire avec les enfants : « C'est comme ça que la toupie tourne magnifiquement, c'est comme ça qu'elle danse !Écoutez, il chante sa chanson : « U-oo-oo-oo ». Quand la toupie s'arrête,le professeur dit : « Oh, la toupie est tombée, il a probablement eu le vertige. Loup, tu veux danser et tourner encore ? Et est responsable delui : « Je veux. Maintenant, laisse Mashenka m'exciter. Un adulte demandede l'enfant : "Mashenka, peux-tu aider le top à tourner ?" Professeurpermet au bébé d'enrouler le haut et l'invite à chanter des chansons avec luiku: "Euh-euh-euh."

"La poule et les poussins"

Le professeur dispose plusieurs cubes sur la table (c'est un pouletka et poulets), disperse des cailloux ou des boutons (grains) à proximitéet dit à l'enfant : « Regarde, Yura, c'est une poule, et ce sont ses bébés poules. La poule dit aux poules : « Ko-ko-ko, picorez les grains commeJE". Le professeur montre comment le poulet picote les grains : il met labas sur le cube, avance l'index (bec) etles tape sur les « grains ». Ensuite l'adulte aide l'enfantpicorez comme des poulets picorant des grains.

Vous pouvez diversifier le jeu commun en y introduisant deux poules - des cubes de couleurs différentes. L'enfant pourra alors représenter à la fois des poules et une poule.Pendant le jeu, l'enseignant encourage l'enfant à faire semblant d'appeler les pouleski et couinement des poules.

"Les enfants et le loup"

Le professeur pose sur la table une grande boîte à chaussures.et plusieurs petits cubes et dit à l'enfant : « Regarde, çapetites chèvres, et c'est leur maison. Maman est allée au magasin et les enfants cueillentherbe Comme ça. (Représente comment les enfants grignotent de l'herbe.) Soudain, quandle loup a couru. (Montre un gros cube.) Il veut manger les enfants. MaisLes enfants sont intelligents, ils ont fui le loup et se sont cachés dans leur maison.Vite, vite, les enfants, nous vous aiderons à vous cacher, nous fermerons toutes les fenêtres et portes. (Avec le bébé, l'enseignant cache rapidement les cubes dans la boîte et la ferme avec un couvercle.) Le loup n'a pas attrapé nos enfants et a tuépiqué dans la forêt. (Le professeur montre comment le loup s'enfuit.)

Vous pouvez introduire d'autres personnages dans ce jeu : lapins et renards, chatsku et souris, chat et moineaux, etc.

"Où est ma fenêtre?"

Mettre des formes géométriques dans des trous avec votre enfantcube, vous pouvez organiser le prochain jeu.

L'enseignant dispose les figures à proximité du cube et dit à l'enfant : « C'est une maison. De petites figurines y vivent. Maintenant les enfants marchentcourir, sauter. (Montre des actions avec des chiffres.) Et maintenant ilsje voulais rentrer chez moi, mais j'ai oublié par quelles fenêtres tu peux hurlerva à la maison." L'enseignant montre comment le personnage cherche sa fenêtre et ne parvient pas à la franchir. Au nom de la figurine, il demande à l'enfantpour l'aider à trouver une fenêtre convenable. L'enseignant aide le bébétrouver sa propre fenêtre pour chaque figure.Cette intrigue peut être facilement transformée en jeu « Les enfants et le loup », dans lequelun essaim de petites chèvres se cacheront du loup dans une maison cubique.

"Regarde par la fenêtre"

L'enseignant, remarquant que l'enfant se promène dans la pièce avec une bague à la main, demande : « Dima, qu'est-ce que tu as dans la main, probablement une fenêtre ? Regardons par votre fenêtre. » À tour de rôle avec l'enfant, l'adulte regarde la pièce à travers l'anneau et nomme ce qu'il voit.

De la même manière, un anneau peut se transformer en volant d'une voiture qui va rendre visite aux poupées, et deux anneaux attachés aux yeux deviennent des lunettes et font ressembler l'enfant à une grand-mère ou à un grand-père.

Vous pouvez regarder la pièce et la vue depuis la fenêtre avec des jumelles. D'abordvous pouvez utiliser des jumelles jouets et ensuite faire semblant de les utiliserkami, levant les poings vers les yeux.

"À quoi cela ressemble-t-il?"

Les jeux sont très utiles pour développer l’imagination des enfants.L'enfant, accompagné d'un adulte, imagine à quoi ressemble telle ou telle personne.un autre motif, une silhouette, un objet qui n'a pas de forme précise. Dès la deuxième année de leur vie, les enfants sont capables de voir en eux des traits familiers.

De tels jeux incluent regarder les nuages ​​ensemble,surveiller leur mouvement, changer de configuration, y chercherfigures familières (le nuage peut ressembler à un oreiller, à un bateau à vapeur,chat, chien, oiseau, etc.). Des images familières peuvent être vues dansexpressions dans les flaques d'eau, dans un morceau d'argile, dans un motif sur un tapis, une robe ouveste, etc

"Des ombres sur le mur"

En pliant vos doigts d'une certaine manière sur le mur, vous pouvez obtenir des images de différents animaux - un chien, un lapin, un oiseau, etc. Vous pouvez froisser un morceau de papier et, en le tournant dans différentes directions, modifier le contour de l'ombre. Vous devez d'abord nommer ou inciter indirectement les enfants (par exemple, en imitant l'aboiement d'un chien ou le couinement d'un oiseau) quel objet ou quel animalreprésenté. Ensuite, vous pouvez inviter les enfants à trouver quelque chose à faireressemble à une ombre ; essayez de représenter vous-même un objet ou un animal.

"Cache-cache avec Sun Bunnies"

Par une journée ensoleillée, le professeur prend deux petits miroirs etcommence à laisser échapper les rayons du soleil. Il dit aux enfants : « RegardezRite, les rayons du soleil accoururent vers nous. Ici, ils sautent et courentils se cachent. » L'institutrice observe les rayons du soleil avec les enfantspoussins et lit un poème :

Les coureurs sautent -

Des lapins ensoleillés.

Nous les appelons -

Ne pas aller.

Étaient ici -

Et ils ne sont pas là.

Saute saute

Dans les coins.

Ils étaient là – et ils ne sont pas là.

Où sont les lapins ?

Disparu.

Vous ne les avez trouvé nulle part ?A. Brodski

Le professeur cache le miroir. Puis il dit aux enfants : « AllonsAppelons à nouveau les lapins, laissons-les jouer encore. Les enfants appellent les lapins et l'enseignant recommence à libérer les lapins pour queils couraient les uns après les autres, puis sautaient, puis se mettaient l'un à côté de l'autre (« s'étreignantlis"), etc. En parallèle, l'enseignant demande aux enfants ce que font les lapinschiki, donne des conseils si besoin.

Vous pouvez inviter les enfants à devenir des chatons et à profiter du soleillapins avec des « pattes » (paumes).

"Serviettes colorées"

De courts jeux d'improvisation qui stimulent l'imagination des enfantstion, vous pouvez le jouer en utilisant des serviettes multicolores, des nasauxfoulards, lambeaux. Par exemple, le professeur prend une serviette en papier,sur lequel des fleurs sont dessinées, et dit à l'enfant : « Regarde, c'est un luJock, des fleurs poussent dessus. C'est une fleur rouge et celle-ci est bleue. Oùplus de fleurs ? De quel genre de fleur s'agit-il ? Et ça? Sentons-les."

Une serviette bleue peut devenir une rivière, une mer ou un lac, selonpour celui les bateaux (coquillages) « flotteront », le jaune sera comme le sable,sur lesquels des petits jouets « se prélasseront au soleil ».

"Papillons"

Pour ce jeu vous aurez besoin d'une petite feuille épaisse de papier ou de carton de couleur et de plusieurs petites feuilles multicolores depapier fin ou papier d'aluminium.

L'enseignant met les feuilles sur le carton et dit à l'enfant : « Regardezri, c'est une prairie, et ce sont des papillons assis sur l'herbe. Nous nous sommes assis et assisIls ont battu des ailes et se sont envolés. » Un adulte souffle sur les feuilles pour qu'elles s'envolent dans des directions différentes. Puis il l'offre au bébé« attrapez les papillons » et replantez-les dans le pré.

L'enseignant répète le jeu en invitant l'enfant à souffler lui-même sur le li.draine.

"Trouvez le lapin"

L'enseignant s'assoit à côté de l'enfant, sort un nez propremouchoir et, le tenant par deux coins adjacents, regarde derrière lui d'unNoah, puis d'un autre côté, disant : « Où est le lapin ? Où va-t-il?piquer? Lapin, où es-tu ? Nous allons vous trouver maintenant. Puis rapidement flétrifait un nœud chacun des coins de l'écharpe, en étirant les extrémités pour qu'elles ressemblent à de longues oreilles, et dit : « Ouiles voici, les oreilles. Nous avons attrapé un lapin. Où est sa queue ? Éducateurnoue les autres extrémités de l'écharpe pour qu'elle devienne petitequeue : « Voici la queue. Caressons-le." Au moment oùoui, l'enfant caresse la "queue", l'adulte lance imperceptiblement le "lièvre"chica" et dit : "Oh, espèce de farceur, il a sauté."

Vous pouvez jouer des petites histoires avec le lapin : le lapin s'enfuit,se cacher, dormir, etc.

De la même manière, vous pouvez fabriquer une poupée, une souris etd'autres chiffres.

"Transformations de fils"

Un bon matériau pour créer divers objets estIl s'agit d'un fil flexible.

L'enseignant montre le fil à l'enfant et dit : « Regardez,Quel retard j'ai. Vous pouvez en fabriquer différents jouets. Me voiciJe l'ai plié et il s'est avéré que c'était une fenêtre ronde. Je vais y réfléchir maintenant. VaughanDasha joue et Sasha est assise là. Regardez par la fenêtre, que voyez-vous ?Voulez-vous fabriquer vous-même une fenêtre ? Un enfant et un adulte le fontfenêtre, regarde à travers la pièce, nomme ce qu'il voit.

Puis le professeur dit : « Maintenant, faisons en sorte que ce soit le soleil. Le matin est venu, le soleil a commencé à se lever de plus en plus haut, c'est comme çaest monté haut." Le professeur montre comment soulever lentementLe soleil apparaît, puis invite bébé à jouer avec le soleil.Un adulte fabrique une maison avec du fil de fer en le pliant en triangle.Nika : « Regardez comment est devenue la maison. Toc-toc, qui habite dans la maison ?

Le professeur fabrique à nouveau un anneau avec du fil de fer et demande à MamanLysha : "Maintenant, à quoi ça ressemble ?" Si un enfant invente quelque chose...puis, par exemple, il dit que c'est le volant d'une voiture, il faut le soutenirappuyez et jouez avec son « invention » (vous pouvez tourner la « roue » et dire :"B-B, c'est parti", donnez à bébé la possibilité de jouer à "ma" lui-mêmetaverne").

Ensuite, l'enseignant invite l'enfant à fabriquer lui-même quelque chose en fil de fer, en demandant à chaque fois ce qui s'est passé et en jouant avec l'image inventée. À partir de fil, vous pouvez construire différents fiGurka : sapin de Noël, poisson, serpent, etc.

Des épisodes de jeu similaires peuvent être organisés à l'aide d'autres objets et matériaux : boutons, bobines, couvercles de boîtes de conserve, minerai.coquilles de coton, bâtons, rubans, morceaux de tissu, papier, détailsdesigner, mosaïque. Ainsi, un couvercle de pot peut facilement être transformé en grainun anneau, une ficelle - en ver ou serpent, un ruban - en chemin,un ruisseau ou une rivière, un bâton - dans un pont ou un bateau, des cailloux - chez un chevalrécupérations, etc.

Développer l’imagination, la capacité d’agir de manière conventionnellenon, il est utile d'utiliser des objets de substitution, suggère maNous aimons les courts épisodes de jeux dans lesquels ils sont avec un adulteils agissent de manière imaginaire, animant divers objets à l'aide deeux dans un but inhabituel. Dans de tels jeux, vous pouvez utiliser presque n'importe quel objet, par exemple, vous pouvez prendre un cube ou un blocet invitez les enfants à « prendre une photo ». "Prendre des photos"Vous pouvez le faire à différents moments. Ainsi, en mangeant, vous pouvez dire : « Icicomme les enfants mangent bien ! Maintenant, je vais prendre une photo de toi ! » Celui-ci àIl est également utilisé pour attirer l’attention des enfants surexemple : « Kostya, ne pleure pas, souris, je vais prendre une photo de toi » ou :"Seryozha, Vanya, il n'y a pas besoin de se disputer, laisse-moi te prendre en photo, souris." Après avoir « photographié », vous pouvez faire des blaguessuperbes dessins et photographies.

De tels jeux ne prennent pas beaucoup de temps et peuvent spontanémentsurviennent pendant la journée. Il est souhaitable qu'ils fassent partie de la viepas d'enfants. Pour ce faire, l'enseignant doit improviser, faire preuve d'imagination et d'ingéniosité. Par exemple, pendant le ménage quotidiencours et procédures de routine, vous pouvez utiliser des comparaisons humoristiques et parler au nom de divers sujets :

Enlevant son chapeau, le professeur se demande : « Où sont les oreilles d'Alyonushka ? Filageétais-tu caché ? Oui, les voici ! » ;

En enfilant des bottes pour un enfant, l'enseignant dit : « Des bottes, des bottes,mets les jambes de Sasha » ;

en mettant des collants au bébé, l'institutrice dit : « Couteaupetite jambe, grimpe par la fenêtre ! » ;

En mangeant, un adulte parle au nom de la cuillère : « Svetochka, deouvre la bouche, je vais y mettre une côtelette », ou au nom de la côtelette : « Mangemoi, Svetochka ! » ;

Remplacer les jouets par des jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire

DANS âge préscolaire le jeu devient l'activité principale, mais pas parce que enfant moderne En règle générale, il passe la plupart de son temps à des jeux qui le divertissent - le jeu provoque des changements qualitatifs dans le psychisme de l'enfant.

On dit souvent qu'un enfant joue lorsque, par exemple, il manipule un objet ou effectue telle ou telle action qui lui est montrée par un adulte (surtout lorsque cette action est réalisée non pas avec un objet réel, mais avec un jouet). Mais une véritable action ludique ne se produira que lorsque l'enfant en entendra une autre par une action et une autre par un objet.

Un jouet se retrouve non seulement dans le jeu d’un enfant, mais aussi dans Vie courante adulte. Souvent, un jouet est un ami, un partenaire de vie, une source de joie, un outil ou un matériel de jeu. Le jouet présente sous une forme généralisée les propriétés typiques des objets, y compris les personnes et les animaux, qui nécessitent des actions appropriées avec eux. Ainsi, par exemple, une poupée est une image généralisée d'un enfant qui permet aux enfants de reproduire toute une gamme d'actions appropriées : prendre un bain, se nourrir, changer de vêtements, etc.

Les jouets sont variés en termes de type, de matériau, de technique de fabrication, d’âge et d’objectif éducatif. L'image dans les jouets est conditionnelle et généralisée. La nature, le degré de généralité et la convention dépendent du type de jouet et de sa destination spécifique. Les jouets sont divisés en trois groupes selon le degré de complexité et de généralité :

1. Jouets réalistes (un chien d'une race spécifique).
2. Jouets de forme conventionnelle (un chien de race inconnue, une poupée comme image généralisée d'une personne).
3. Remplacez les jouets (un bâton au lieu d'un thermomètre, une chaise au lieu d'un cheval).

Lors de l'analyse des caractéristiques de l'activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire, il faut se rappeler que son développement est facilité par le développement de la fonction signe de la conscience, qui consiste en la capacité d'utiliser un objet comme substitut à un autre. Une condition préalable à la maîtrise de la fonction signe est la maîtrise des actions objectives et la séparation ultérieure de l'action de l'objet par l'enfant d'âge préscolaire. Ainsi, en plus des jouets représentant des objets réels, l'enfant doit disposer d'objets pouvant lui servir de substitut : moulinets, boîtes de formes diverses, matériaux naturels (cônes, glands, feuilles). Pendant le jeu, l'enfant peut lui donner un nouveau nom de jeu et agir conformément à ce nom. Les objets de substitution comprennent également ceux qui, dans la pédagogie pratique, sont généralement appelés attributs : toutes sortes de chapeaux, perles, robes, etc. La situation où un enfant transforme un canapé en bateau à vapeur, des chaises en wagons de train, est également un indicateur du développement de la fonction signe de la conscience, et donc d'un niveau élevé de développement mental.

Pour le développement de la pensée, de l'imagination et de la parole des enfants et pour élever le jeu à un niveau supérieur, divers jouets de substitution sont particulièrement précieux. Par exemple, lorsqu'il fait semblant de repasser des vêtements, un enfant peut prendre non seulement un fer à repasser, mais également une brique en matériau de construction. Les jouets de substitution peuvent être des cercles en bois et en plastique, des anneaux d'un diamètre de 3 à 5 cm, des planches, des bandes de carton, des objets de substitution, des friandises préférées des enfants - bonbons, pommes, etc. Avec l'enseignant, les enfants peuvent fabriquer des jouets et des attributs de substitution pour les jeux - découper des « crêpes », des « côtelettes », des « poissons », des « vinaigrettes » dans du carton, de la mousse plastique, en utilisant tout cela dans des jeux qui imitent processus de travail. En encourageant les enfants à utiliser du matériel de jeu qui remplace des objets qui leur sont bien connus, nous créons une situation dans laquelle l'enfant sera confronté à la nécessité de désigner avec eux des objets et des actions de substitution avec des mots, ce qui contribuera à son développement actif.

La valeur de ce jouet réside dans le fait que, pour la première fois, les enfants fonctionnent de manière indépendante avec des concepts conventionnels. Les actions ludiques avec un jouet de substitution ne reposent pas sur des signes visuels de l'objet, mais sur des signes imaginés et assumés. A l'aide d'un tel jouet, l'enfant généralise son expérience de jeu antérieure. Un jouet de substitution nécessite des actions de jeu généralisées plus schématiques et le désignant par un mot afin qu'il entre dans le contexte du jeu et soit compréhensible pour les autres.

Les jouets de remplacement sont fabriqués à partir de divers matériaux. Les poupées et les jouets pour animaux peuvent être fabriqués non seulement à partir de tissu, mais également à partir de matériaux naturels (paille, bois, herbe, etc.). Des articles de substitution sont nécessaires à partir de n'importe quel matériau naturel (châtaignes, pommes de pin, coquillages, paille, etc.). jeux, vous pouvez préparer différents ensembles de jouets, unis par une intrigue commune. Par exemple, pour jouer avec une poupée : poupée, couverture, poussette, meuble (lit, table, chaise) ; pour jouer avec un jouet pour chien : une gamelle, un tapis de couchage, une laisse pour se promener, etc.

Par exemple, si un enfant joue avec une poupée, vous pouvez lui offrir à la place un petit poussin enveloppé dans une couverture. En jouant avec une telle « poupée », l'enfant montre les parties principales manquantes, mais représentées par lui, du corps humain : les jambes en bas du jouet, la tête en haut. Il joue avec elle comme avec une poupée ordinaire, et peu à peu le mot commence à désigner et remplacer de plus en plus les objets manquants mais nécessaires au jeu, leurs qualités, propriétés et états imaginaires.

Comment apprendre à un enfant à jouer avec un tel jouet ? L’adulte nomme d’abord le jouet de substitution, puis l’enfant. Il l'appelle comme l'exige la conception du jeu.

La principale exigence d'un jouet de substitution est la commodité d'effectuer des actions de jeu et la proportionnalité avec d'autres matériels de jeu. Si des jouets conventionnellement figuratifs et réalistes peuvent être achetés, alors l’introduction de jouets de substitution dans le jeu des enfants dépend de l’imagination de l’adulte, de sa pénétration dans le contenu du jeu de l’enfant. Les enfants regardent avec une grande curiosité comment un adulte, ayant compris son plan de jeu, crée un objet nécessaire au jeu à partir de matériau naturel. Il est important que le jouet de substitution ressemble à l'objet représenté avec des contours généraux ou une propriété typique, un détail caractéristique nécessaire à l'exposition. situation de jeu(« Le chaton » peut être réalisé en tissu éponge doux, s'il est enroulé et qu'un nœud est noué « autour du cou » ; au lieu d'un bol pour nourrir le chaton, vous pouvez proposer un cercle de carton, un couvercle en plastique, etc.).

Souvent, les enfants non seulement utilisent avec enthousiasme les jouets de substitution proposés par les adultes, mais ils choisissent eux-mêmes et conviennent à l'avance de ce qu'ils signifieront : « Ceci est un chat », « Ceci est un bol », « Ce sera la mère - un gros chat, et voici son chaton. En jouant avec de tels jouets, l’enfant essaie d’expliquer aux autres enfants ce que signifie l’objet de substitution : « C’est un chat, touche-le, il est tellement pelucheux, tu ne vois pas les yeux, il dort probablement. »

Les substituts de jeu aux objets peuvent avoir beaucoup moins de similitude avec eux que, par exemple, la similitude d'un dessin avec la réalité représentée. Cependant, les substituts de jeu devraient vous permettre d'agir avec eux de la même manière qu'avec l'objet remplacé. Ainsi, en donnant son nom à l'objet de substitution choisi et en lui attribuant certaines propriétés, l'enfant prend également en compte certaines caractéristiques de l'objet de substitution lui-même. Lors du choix des objets de substitution, l'enfant d'âge préscolaire part des relations réelles des objets. Il admet volontiers, par exemple, qu'une demi-allumette sera un ours, une allumette entière sera une mère ourse, une boîte sera un lit pour un ours. Mais il n'acceptera jamais cette option, où l'ours en peluche est une boîte et le lit est une allumette. « Ça ne se passe pas comme ça », est la réaction habituelle de l’enfant.

Ainsi, la communication entre un adulte et un enfant doit viser à développer des méthodes progressives de résolution de problèmes de jeu pour chaque tranche d'âge. Les activités des enfants doivent se dérouler dans des situations-problèmes de jeu de plus en plus complexes, basées sur une expérience pratique et ludique. Les enfants qui maîtrisent comment résoudre les premiers problèmes du jeu devraient compliquer la tâche. Par exemple, ne vous contentez pas de donner du thé à la poupée, mais asseyez-la à table, préparez d'abord le déjeuner, etc. À mesure que les enfants maîtrisent des problèmes de jeu résolus visuellement et efficacement (dont un indicateur est le jeu indépendant des enfants), il est nécessaire de démontrer de nouvelles façons plus généralisées de les résoudre à l'aide de jouets de substitution. Par exemple, au lieu d'une assiette, offrez une poupée qui a vraiment envie de manger une feuille d'arbre. Plus tard, il faudra montrer aux enfants de nouvelles façons de résoudre des problèmes de jeu à l'aide d'objets dessinés (un adulte prend le savon montré sur l'image pour se baigner, etc.) Et enfin, il est nécessaire de montrer des actions de jeu avec un objet imaginaire (donner à la poupée un pomme imaginaire).

La familiarisation avec l’environnement et les jeux éducatifs créent la base de l’émergence du jeu, mais le jeu indépendant des enfants est déterminé par l’organisation appropriée de l’environnement de jeu sujet et par l’activation de la communication entre l’adulte et l’enfant pendant le jeu. Des changements opportuns dans l'environnement de jeu, une sélection de jouets et de matériel de jeu qui activent les impressions récentes dans la mémoire de l'enfant, incitent l'enfant à résoudre de manière indépendante et active un problème de jeu, encouragent différentes manières de le mettre en œuvre et de reproduire la réalité. L'environnement objet-jeu évolue en tenant compte de l'expérience pratique et ludique des enfants. Il est important d'élargir rapidement non seulement la gamme de jouets avec des thèmes différents, mais également de compléter rapidement le matériel de jeu. Un jeu d'histoire indépendant se forme plus efficacement si des jouets y sont introduits progressivement (un jouet conventionnel, un jouet plus réaliste, un jouet de substitution). La capacité d’utiliser des objets de substitution dans les activités ludiques est un élément nécessaire au développement du jeu des enfants. Très important à avoir dans une salle de groupecoin construction «Nous nous construisons»,qui comprend des ensembles de divers matériaux de construction, un constructeur de type Lego, un ensemble de cubes ;coin d'activités théâtrales,où se trouvent des masques, des jouets bi-ba-bo, divers costumes pour jeux de rôle ;différent déchet : des boîtes de différentes formes et tailles, de la matière naturelle, un ensemble de chiffons divers, des fils, des bobines, etc. Par exemple, vous pouvez fabriquer une table, des chaises, un canapé pour poupées à partir de cubes et de matériaux de construction, vous pouvez construire une maison et bien plus encore. Les bâtons de comptage se transforment en cuillères, louches, pistolets et même en pâtes. Les briques servent de téléphone, les morceaux de pain, les gâteaux et les cornets se transforment en délicieuses glaces. Les lits sont faits de morceaux de tissu et la nourriture est faite de carton et de caoutchouc mousse pour les poupées.

Ainsi, les jouets de substitution développent l’imagination, la réflexion, la parole de l’enfant et contribuent au développement des relations avec ses pairs. La possibilité d'utiliser des objets de substitution dans les activités ludiques devrait faire l'objet d'une discussion particulière entre l'enseignant et les parents, car ces derniers s'efforcent souvent d'acheter le plus de jouets prêts à l'emploi possible, sans se douter qu'ils nuisent ainsi au développement mental de l'enfant. , en particulier son imagination. Mais toute scolarité ultérieure sera associée au besoin d’imaginer, d’imaginer et d’opérer avec des images et des concepts abstraits. C'est, premièrement. Et deuxièmement, la capacité d'utiliser divers objets (signes) au lieu d'objets réels permettra à l'enfant d'apprendre par la suite des systèmes de signes plus complexes, comme le langage, le symbolisme mathématique, différentes sortes art.

TYPES DE JOUETS.

1. Jouets thématiques ou figuratifs (poupées, figurines d'animaux, articles ménagers).
2. Jouets - outils (pelle, spatule, filet).
3. Jouets techniques à commande programmée ou non (unités de transport, machines).
4. Jeux de construction de jeux - préfabriqués.
5. Jouets et jeux didactiques.
6. Jouets pour le sport et les jeux de plein air (ballons, cordes à sauter).
7. Jouets théâtraux et décoratifs (personnages de théâtre de marionnettes, costumes, décorations).
8. Jouets amusants.
9. Jouets musicaux sonores.
10. Matériel de jeu et jouets faits maison.
11. Équipements de jeux (maisons, aménagements).
12. Jouets et jeux informatiques.
13. Jouets éducatifs (jeux de réflexion).

Le jeu n'apparaît pas immédiatement, il passe par plusieurs étapes de développement.

Au cours de la première année de vie les jouets d'histoire agissent pour l'enfant au même titre que tout autre objet pouvant être manipulé : le bébé le déplace d'un endroit à l'autre, frappe avec, mâche, etc. Si les adultes montrent à l'enfant comment jouer avec de tels jouets, alors l'année , le bébé commence à apprendre la fonction ludique des objets : avec un adulte, il nourrit la poupée, la couche et la baigne.

En deuxième année Dans la vie, le cercle de jouets avec lesquels un enfant joue s'élargit et un transfert d'actions se produit d'un objet à d'autres qui lui sont similaires. Ainsi, si un bébé d'un an n'endort que la poupée que sa mère a bercée pour l'endormir, il commence progressivement à endormir d'autres jouets. L’intérêt de l’enfant pour jouer avec des jouets basés sur des histoires augmente de plus en plus et le nombre d’histoires de jeu augmente. Le bébé commence à jouer non seulement à l'initiative des adultes, mais aussi à volonté. A cet âge, il agit principalement avec des jouets réalistes, c'est-à-dire avec ceux qui ressemblent à des objets réels (par exemple, il donne de l'eau à une poupée dans une tasse, mais ne peut pas la « traiter » avec des bonbons, qui ne font pas partie des jouets). Le jeu indépendant d’un enfant à cet âge est de courte durée, les actions ludiques sont chaotiques, leur séquence est aléatoire et elles sont souvent liées à la manipulation. Cependant, si les adultes accordent une attention particulière à l'organisation des jeux basés sur des histoires de l'enfant, alors à la fin de la deuxième année de vie, le bébé développe un intérêt assez prononcé pour le jeu, les actions ludiques perdent progressivement leur caractère exclusivement imitatif, le bébé commence à varier de plus en plus les jouets et les actions ludiques, qui deviennent de plus en plus variés et étendus. Une place croissante dans le jeu est occupée par des actions imaginaires avec des objets manquants (par exemple, un enfant amène une paume vide à la bouche d'une poupée ou remue de la « nourriture » dans une casserole vide). Cependant, tous ces éléments du jeu restent encore très instables et, en l’absence d’un adulte, se transforment rapidement en simples manipulations. C’est pourquoi le rôle de l’adulte est si important à ce stade du développement du jeu.

En troisième année Dans la vie d’un enfant, le jeu procédural atteint son apogée. Sa coloration émotionnelle s'enrichit, sa durée augmente, et le jeu devient de plus en plus indépendant. Désormais, l'enfant n'a plus besoin de la participation constante d'un adulte : les jouets eux-mêmes commencent à stimuler avec eux des actions ludiques.
Les actions de jeu disparates sont remplacées par une « élaboration » cohérente et indépendante de l'intrigue choisie, comprenant de nombreuses actions différentes, leurs répétitions constantes et leurs variations à l'aide de divers objets.
Mais la principale réussite de cette époque est peut-être la croissance rapide de l’imagination, pour laquelle le jeu est le sol le plus fertile. Cela se traduit par une forte augmentation des actions de substitution. Si dès la deuxième année de vie le remplacement de certains objets par d'autres est majoritairement imitatif, les enfants de troisième année sont déjà capables de les inventer seuls, faisant parfois preuve d'une grande ingéniosité et d'une réelle créativité. Par exemple, un enfant peut utiliser le même cube à la place du pain, des bonbons, une table, un poêle, du savon, une balle à la place d'un œuf, une pomme, une tomate, une noix, une tablette, etc. Un tel jeu devient véritablement créatif.
Un rôle important dans le processus de développement créatif jeu d'histoire joue à la parole, ce qui permet à l'enfant de mieux comprendre ce qu'il fait, développe sa capacité à construire un dialogue avec un partenaire et l'aide à planifier actions supplémentaires. Et ici le rôle d'un adulte est indispensable.

Quelles conditions contribuent à l’émergence d’un jeu procédural ?

Tout d’abord, cela enrichit l’expérience de vie des enfants. Il ne faut pas oublier que les jeunes enfants ne peuvent refléter dans le jeu que ce qui leur est familier. Par conséquent, pour que le jeu émerge, il est nécessaire de créer un environnement complet pour le développement des enfants et d’enrichir leur expérience. Cela peut être fait de plusieurs manières.
Premièrement, en observant le comportement des adultes et des pairs, en discutant de leurs actions à table, avant de se coucher, en se lavant, en changeant de vêtements, en marchant, en commentant ce que voient les enfants. Par exemple : « Maintenant, nous allons manger. Tout d’abord, je vais attacher une serviette pour tout le monde afin que leurs robes et leurs chemises ne se salissent pas. Voici la serviette de Katya, voici le porridge dans les assiettes. Oh, il fait chaud, j'ai besoin de souffler. Soufflez sur le porridge. Comme ça. Où sont les cuillères ? C'est comme ça que nous mangeons bien. Et c'est de la compote dans une tasse. Prenons la tasse par l’anse et buvons. Un adulte attire l'attention des enfants sur la façon dont les adultes font la vaisselle, essuient le sol, font les lits et lavent les bébés.
Deuxièmement, les enfants doivent être impliqués dans toute la participation possible à la vie de la famille (proposer d'aider à apporter les assiettes, à disposer les cuillères, le pain, à essuyer la table avec une serviette, à redresser la couverture et l'oreiller sur le berceau après une sieste).
Troisièmement, en leur lisant des livres pour enfants, en regardant et en discutant ensemble des images, en racontant aux enfants des épisodes compréhensibles et intéressants de la vie des adultes, d'autres enfants et des animaux.

Il est important de se rappeler que jouer n’est pas une activité formelle ; il doit avant tout être amusant. Lorsque vous présentez à l'enfant l'intrigue du jeu, en lui montrant les actions du jeu, vous devez abandonner le ton pédagogique et les commentaires. Il ne faut pas donner d'ordres (« nourrir Lyalya », « donner un bain au chien »), il est préférable d'utiliser des méthodes de stimulation indirectes (par exemple, dire : « Il semble que Lyalya veuille manger. Allons la nourrir ? » ou demander : « Votre ours a-t-il déjà pris un bain ? ») , s'adressez plus souvent à l'enfant au nom du personnage qu'en votre propre nom (par exemple, « Lala demande », « Mishutka dit »).

Un adulte attentif sera capable de transformer presque n’importe quelle action d’un enfant avec des objets en une action conditionnelle et « imaginaire ». Même avec les plus jeunes enfants, vous pouvez inclure dans le jeu des actions purement conditionnelles « avec un objet manquant », par exemple, un adulte apporte une paume vide à la bouche de la poupée et lui propose à boire ou lui tend une pincée vide, expliquant qu'elle c'est des bonbons. L'enfant sait comment effectuer de tels mouvements et les répète volontiers après l'adulte, déjà en termes ludiques. Les enfants adorent quand un adulte leur demande de le « nourrir », ils regardent avec un sourire comment le partenaire plus âgé « mâche » ou « boit » avec diligence, transfère immédiatement cette action à eux-mêmes, puis à la poupée, à un autre enfant qui se trouve à proximité, etc. .d.

Dans les premières étapes du développement d’un jeu, l’initiative appartient principalement à l’adulte. Il raconte et montre quoi et comment on peut faire avec les jouets, commente ses actions et celles du personnage, etc. Si l'enfant ne joue pas de sa propre initiative, l'adulte essaie de « mettre en valeur » les gestes du bébé, de leur donner un sens ludique, ou de l'impliquer dans son jeu : demande au bébé de l'aider (par exemple, lui donner une tasse, apporter une casserole, essuyer la tête du chien avec une serviette), propose de terminer l'action qu'il a commencée ou de répartir les actions (« Allez, je vais nourrir l'ours, et tu le berces ? »).

Une fois que le bébé commence à jouer de manière autonome, la participation constante d'un adulte au jeu ne lui est plus aussi nécessaire, même si son aide est toujours nécessaire.
L'accompagnement vocal du jeu élargit considérablement ses capacités. La parole vous permet de créer un rôle d'image complet et détaillé et de remplacer le sujet.
Si l'enfant ne sait pas encore parler, l'adulte le fait à sa place, en s'adressant aux jouets en son nom ou en s'adressant au bébé au nom des jouets. Il pose des questions aux poupées, propose quelque chose, commente ses actions et celles de leurs actions, les accompagne de mots affectueux, de chansons ou de comptines. Par exemple, en mettant la poupée au lit, il dit : « Voici un lit de plumes moelleux sous ton dos. Placez un drap propre sur le lit de plumes. Voici des coussins blancs sous vos oreilles. Couette en duvet et mouchoir par-dessus. Il faut également stimuler la communication avec les personnages en s'adressant à l'enfant en leur nom (« Lala dit… », « L'ours dit… », « Le coq demande… », etc.). Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le jeu dès le plus jeune âge est principalement efficace et que le rythme de développement de la parole chez les enfants est très individuel.

Une façon d'enrichir le jeu des enfants est d'augmenter le nombre de jouets. Essayer de ne pas trop surcharger la situation gros montant jouets, qui peuvent provoquer un comportement chaotique du bébé, il ne faut pas limiter fortement leur nombre à un ou deux objets. Par exemple, en regardant comment un enfant nourrit des poupées, vous pouvez l'inviter à utiliser non seulement une assiette, une tasse et une cuillère (à cet âge les enfants « restent souvent coincés » sur le même type d'actions avec le même objet), mais aussi des bols, une casserole et une poêle à frire. Au fil du temps, cet ensemble d'éléments peut être augmenté. Cela enrichit la composition des actions de jeu.

Introduction d'objets de remplacement dans le jeu.

L'inclusion d'objets de substitution dans le jeu élargit considérablement ses horizons, le rendant plus intéressant, significatif et créatif. Remplacer les objets nécessaires au jeu, mais qui manquent réellement, par d'autres objets qui, en règle générale, n'ont pas de fonction clairement définie, permet à l'enfant de diversifier le jeu et stimule le développement de son imagination et de sa fantaisie. Les enfants qui savent jouer avec des objets de substitution sont, à la fin de leurs premières années, capables d’inventer et de mettre en scène des histoires de manière autonome, même sans recourir à des jouets réalistes. Des objets de substitution peuvent être introduits dans le jeu à mesure que l'enfant commence à assimiler le sens des actions « imaginaires ».
Les substituts peuvent être des bâtons, des cubes, des boules, des anneaux de pyramide, des pièces de kit de construction, des cailloux, des boutons, des coquilles, des coquilles de noix, des bobines vides figurées, etc. Il est préférable de les ranger dans un certain endroit, par exemple dans une chaussure boîte non loin du coin avec des jouets d'histoire, pour que l'enfant ne passe pas trop de temps à les chercher et ne soit pas distrait du jeu.
Donnons un exemple de la façon dont vous pouvez aider un enfant à accepter la substitution du jeu.

Un adulte regarde un enfant nourrir un chien à une table sur laquelle sont posés des plats. Il s'assoit à côté du bébé, participe à son jeu et s'intéresse à ce que mange son chien. Ayant reçu une réponse ou une autre, l'adulte s'adresse à l'enfant au nom du chien : « Sasha, s'il te plaît, donne-moi un morceau de pain. Puis il commente la demande du chien : « Les chiens aiment vraiment le pain. Allons la nourrir ? Où est notre pain ?
L'enfant regarde les jouets et reste silencieux, confus.
Enseignant : « Oui, le voici (prend un cube sur la table et le tend au bébé) ! Allez, comme si c'était du pain ?
L'enfant prend le cube et l'amène à la gueule du chien.
L’adulte commente les actions du chien, lui demande si le pain est bon, répond à sa place, propose de donner du pain au chat, etc.
Il peut arriver que l’enfant ne comprenne pas immédiatement le sens de la substitution et se contente de copier le geste de l’adulte. Cependant, après plusieurs jeux similaires, il commencera progressivement à utiliser lui-même des objets de substitution - d'abord ceux avec lesquels il a joué avec un adulte, puis à proposer ses propres remplacements.
Le mot joue un rôle important dans la formation des substitutions. L'image d'un objet qu'un enfant remplace par quelque chose est souvent amorphe et vague (par exemple, un cube peut symboliser la nourriture en général, et non un type d'aliment spécifique). Dans ce cas, l’effet de substitution est très schématique et vague. Désigner un objet ou une action avec un mot rend le jeu plus conscient, enrichit considérablement son côté procédural, aide l'enfant à concrétiser les images d'objets, et en même temps à les modifier avec souplesse en fonction des conditions du jeu.
Donnons un exemple. L'adulte remarque qu'en nourrissant la poupée, l'enfant prend une balle sur la table et l'amène à la bouche de la poupée. Un adulte lui demande : « Avec quoi nourris-tu la poupée ? L’enfant reste silencieux, confus, ne sait pas quoi répondre. Adulte : « Peut-être que c'est un œuf ? » L’enfant hoche la tête en signe d’accord : « Oeuf ». Après cela, il prend rapidement une cuillère, la tape vigoureusement sur le testicule, en « nettoie » la coquille avec ses doigts, la récupère avec une cuillère et la donne à manger à la poupée.
De cet exemple, il ressort clairement que Petit enfant utilise déjà l'objet dans un sens ludique, mais le sens de la substitution qu'il a effectuée ne lui est pas encore très clair. L'invite d'un adulte a aidé l'enfant à imaginer une certaine image, qui a immédiatement stimulé l'action correspondante avec un objet de substitution. Ainsi, le mot a contribué à « épanouir » l'action ludique, la rendant détaillée et intéressante pour l'enfant.
Au fur et à mesure que le jeu se développe, l'enfant lui-même commencera à imaginer de plus en plus clairement quoi et comment il remplace, et à utiliser activement le mot dans le jeu qui désigne l'objet de substitution.