Ejercicios para desarrollar habilidades comunicativas. Formación de habilidades comunicativas de niños en edad preescolar.

Minijuegos-entrenamiento sobre el tema "Formación de habilidades comunicativas".

Evento:

Fecha y hora:

Edad: 15-18 años

Accesorios necesarios: hojas de papel A4, rotuladores, materiales de estímulo.

Objetivo:

- desarrollo de habilidades comunicativas;

Capacidad para establecer contacto.

Objetivos del juego de entrenamiento:

Ampliar las oportunidades para establecer contacto en diversas situaciones de comunicación;

Desarrollo de habilidades para comprender a los demás, a uno mismo y las relaciones entre las personas;

Dominar habilidades de escucha efectiva;

Activación del proceso de autoconocimiento y autorrealización;

Ampliación de gama creatividad.

Programa de entrenamiento:

1. Saludo.

2. Llegar a conocerse.

4.Ejercicio "A través del cristal"

5. Ejercicio “ASOCIACIONES”

6. Ejercicio “Transmitir en una palabra”

7. Ejercicio "Dos con una tiza"

8. Ejercicio "Leopoldo"

9.Ejercicio “Teléfono roto no verbal”

10. Resumiendo

1.Saludo.

¡Hola, chicos! ¡Me alegro de verte! ¿Cómo te sientes? Nuestra formación de hoy se llama “Formación de habilidades comunicativas”.

2.Conocido.

Objetivo: crear un trasfondo emocional positivo, autoevaluación de las habilidades y habilidades comunicativas.

Progreso de la lección: el presentador ofrece reglas de conducta durante las lecciones, enfatizando que estas reglas se aplican por igual a él y a los participantes.

1. Estilo de comunicación confidencial, diríjase a los demás como "USTED".

2. No hay respuestas correctas o incorrectas.

3. Sinceridad en la comunicación.

4. No se puede evaluar el desempeño de otro participante.

5. No podemos discutir lo que hemos aprendido unos de otros fuera de clase.

6. Respeto por el participante que habla.

7. Participación activa en lo que está sucediendo.

8. Al final de la clase, cada participante tiene la oportunidad de hablar.

3. Conversación.

1. ¿Qué es la comunicación?

2. ¿Por qué es necesaria la comunicación?

3. ¿Qué es la comunicación?

4.¿Tipos de comunicación? (Verbal, no verbal...)

5. Da ejemplos.

Comunicación de masas (ing. comunicación de masas), la difusión sistemática de mensajes (a través de medios impresos, radio, televisión, cine, grabaciones de sonido, grabaciones de video) entre audiencias numéricamente grandes y dispersas con el objetivo de afirmar los valores espirituales de una sociedad determinada y ejercer un impacto ideológico, político, económico u organizativo sobre las valoraciones, opiniones y comportamientos de las personas.

4.Ejercicio "A través del cristal"

Este ejercicio tiene como objetivo desarrollar la inteligencia no verbal, comprender los gestos de la pareja y establecer relaciones de confianza. Se invita a los participantes a “decirse” algo mediante gestos, imaginando que están separados por un cristal a través del cual no penetran los sonidos. Puedes pensar en cualquier frase, por ejemplo: "Olvidaste ponerte el sombrero y hace mucho frío afuera" o "Tráeme un vaso de agua, tengo sed". Es necesario formular con la mayor precisión posible la frase que transmite el socio.

Reflexión sobre la tarea: ¿fue fácil o difícil entender la frase, transmitir la frase?

5. Ejercicio “ASOCIACIONES”

Los participantes de la formación se dividen en dos círculos: interno y externo (se deben formar parejas). A cada participante se le entregan hojas de álbum en el reverso y marcadores. El facilitador hace preguntas y los participantes en la capacitación se escriben respuestas entre sí en hojas de papel: palabras de asociación.
Preguntas:
1. ¿A qué flor se parece esta persona?
2. ¿Qué pájaro?
3. ¿Qué animal?
4. ¿Qué mueble?
5. ¿Qué árbol?
6. ¿Qué comida o plato?
7. ¿Qué bebida?
8. ¿Qué fruta?

6. Ejercicio “Transmitir en una palabra”

Propósito: enfatizar la importancia de la entonación en el proceso comunicativo.

Tiempo: 15 min.

Materiales: tarjetas con nombres de emociones.

Procedimiento para el ejercicio: Los participantes reciben tarjetas con los nombres de las emociones escritas y, sin mostrárselas a los demás participantes, deben decir la palabra “Hola” con una entonación correspondiente a la emoción escrita en la tarjeta. El resto adivina qué emoción intentaba retratar el participante.

Lista de emociones: Alegría, sorpresa, arrepentimiento, decepción, sospecha, tristeza, diversión, indiferencia, calma, interés, confianza, ganas de ayudar, cansancio, excitación, entusiasmo.

Preguntas para el debate: ¿Le resultó fácil realizar este ejercicio?

¿Qué tan fácil fue adivinar la emoción a partir de la entonación?

En la vida real, ¿con qué frecuencia en conversación telefónica Desde las primeras palabras, ¿entiendes por la entonación en qué estado de ánimo se encuentra tu interlocutor?

¿Qué emociones experimentas con más frecuencia en la vida?

7. Ejercicio "Dos con una tiza"

Objetivo: desarrollar la cooperación, establecer un clima psicológico en el grupo.

Equipo: hoja A4, lápices.

Cómo jugar: Divídete en parejas y siéntate en la mesa junto a tu compañero. Ahora sois un equipo que debe pintar el cuadro. Sólo te dan un lápiz. Deben turnarse para hacer un dibujo y pasarse un lápiz. Hay una regla en este juego: no puedes hablar mientras dibujas. Tienes 5 minutos para dibujar.

¿Qué dibujaste mientras trabajabas en parejas?

¿Te resultó difícil dibujar en silencio?

¿Has llegado a la misma conclusión con tu pareja?

¿Fue difícil para ti porque la imagen cambiaba constantemente?

8. Ejercicio "Leopoldo"

Objetivo: desarrollar la capacidad de encontrar un acercamiento a las personas.

Materiales: tarjetas con nombres de gatos.

Progreso del ejercicio.

Se selecciona un "ratón" del grupo, todos los demás se convierten en "gatos". Cada “gato” recibe una hoja de papel con su nombre, uno de ellos se llama Leopold y todos los demás reciben otros nombres de gatos, por ejemplo, Vasily, Murka, etc. Al mismo tiempo, un participante de cualquier género puede convertirse en Leopold, y el entrenador lo enfatiza al grupo. El entrenador recuerda al grupo el argumento de la caricatura sobre Leopold. En esta caricatura, el simpático e inofensivo gato Leopold intenta hacerse amigo de los ratones, que constantemente le juegan bromas. En este ejercicio, los gatos también tendrán que convencer al ratón de que son inofensivos y que se puede tratar con ellos. El truco es que de todos los gatos, sólo uno se llama Leopold y es él quien quiere hacerse amigo de los ratones. Todos los demás gatos son depredadores peligrosos que sólo pretenden ser amigables. La tarea de cada gato es convencer al ratón de que es el inofensivo Leopold. La tarea del ratón es identificar al verdadero Leopold. Los gatos tienen 5 minutos para prepararse, después de lo cual actúan y explican a los "ratones" por qué son inofensivos. “Ratón” evalúa las actuaciones y dice en cuál de los gatos creyó.

Preguntas para discutir: ¿Por qué confiamos en una persona pero no en otra?

¿Te resultó fácil interpretar el papel de un gato o un ratón?

¿Confías en las personas en la vida?

¿La gente confía en ti?

¿Crees que la comunicación juega un papel importante en las relaciones entre las personas?

9. Ejercicio "Teléfono roto no verbal"

Objetivo: emancipación de los participantes.

Los participantes forman un círculo con los ojos cerrados. El presentador toca a la persona que está frente a él, por ejemplo, en el hombro derecho. Y así todo se desarrolla en círculos.

De hecho, las acciones se distorsionan y cambian, y la acción puede regresar al líder en una forma completamente diferente, incluido un masaje.

10. Resumiendo

(Reflexión de entrenamiento)

Los participantes responden las preguntas:

1.¿Qué nuevo aprendiste hoy?

2. ¿Por qué confiamos en una persona pero no en otras?

3. ¿Qué se puede hacer para que confiemos más en nosotros?

Cómo enseñar a un niño a comunicarse con las personas que lo rodean. Qué juegos jugar para desarrollar habilidades sociales y comunicativas.

En el curso del desarrollo social y comunicativo, el niño aprende las normas de comunicación con las personas que lo rodean, se familiariza con las tradiciones y la cultura de la sociedad y aprende a comportarse correctamente en determinadas situaciones.

Desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas de los niños.

El objetivo principal en el desarrollo social y comunicativo es el cultivo de la cultura del habla, una actitud amistosa hacia las personas y los buenos modales.

La sociedad moderna requiere personas seguras de sí mismas, capaces de mejorar y desarrollarse. Si miramos el problema globalmente, entonces nuestros hijos deben ser criados de tal manera que el país se desarrolle moral y espiritualmente.

La responsabilidad de fomentar las cualidades mencionadas anteriormente en un niño recae en la familia y Instituciones educacionales. Las cualidades personales de una persona se forman en los primeros años de vida. Y cuán positivos serán los resultados depende de padres, educadores y profesores.

La amistad de los niños es una parte importante del desarrollo social y comunicativo.

Desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños de la familia.

Los niños adquieren su primera experiencia visual de comunicación en la familia. El niño aprende a comprender lo que se puede y lo que no se puede hacer.

Además, el proceso es inconsciente no sólo para el bebé, sino también para los miembros adultos de la familia. La familia simplemente implementa su comunicación diaria con el niño, dándole así un ejemplo. Al comunicarse con los miembros de su familia, el niño se vuelve como ellos en la forma de comunicación, gestos, expresiones faciales y comportamiento.

Hay dos modelos de comportamiento en la familia:

1. Si los padres se comunican entre sí con respeto y amabilidad, esto tendrá un impacto positivo en la visión del mundo del niño en el futuro. Es maravilloso cuando los padres y otros miembros de la familia se cuidan unos a otros, hablan amablemente, se ayudan y tienen intereses comunes. El cuidado físico del bebé no es suficiente. También se requiere que los padres estén involucrados emocionalmente en la vida del bebé: comunicación afectuosa, apoyo, buen juego, confianza
2. Desafortunadamente, algunas familias tienen una atmósfera agresiva o poco sincera. Un estilo de comunicación emocional demasiado restringido también afecta negativamente a la adaptación positiva del niño. Es malo cuando los padres hablan con un niño en un tono seco o áspero, le gritan, lo regañan por sus errores, lo hacen retroceder constantemente y se muestran indiferentes a sus éxitos. Los padres a menudo reemplazan la comunicación cara a cara con juguetes, computadoras y regalos costosos. Este enfoque también tiene consecuencias negativas.

En el primer caso, crece un niño bien socializado. Rara vez se convierte en el culpable de un conflicto. Y si de repente se encuentra en una situación de conflicto, encuentra fácilmente una solución. Además de una comunicación amistosa con los demás, el niño es capaz de afrontar sus experiencias internas.

En el segundo caso, crece una persona que es incapaz de establecer contacto con otras personas. El niño comienza a mostrar agresividad, desconfía de los demás niños y aprende a mentir y ser astuto. Esto le proporciona muchas experiencias psicológicas que no sabe cómo afrontar.

Las relaciones de confianza en la familia son la clave para el éxito de un niño en el futuro

Conocimiento de las normas y reglamentos a la hora de comunicarse.

Mientras el niño no está de visita preescolar, las dificultades en la forma de comunicación pueden no parecer significativas. Pero cuando el niño empieza a ir al jardín de infancia, aparecen las dificultades. Los conflictos con los compañeros se pueden resolver usando la fuerza y ​​malas palabras.

Es aconsejable que antes de visitar el jardín de infancia, los padres inculquen en sus hijos el conocimiento de las reglas de comunicación y comportamiento. Los maestros de jardín de infantes también trabajan activamente con los niños.

Desde pequeño, acostumbre a su hijo a lo generalmente aceptado. reglas de comunicacion:

1. Utilice palabras amables cuando sea necesario. Palabras de cortesía: gracias, por favor, disculpe. Deben usarse no solo cuando se comunica con adultos, sino también con compañeros.
2. Salude a los conocidos cuando se encuentren y despídase. El contacto visual, una sonrisa y un saludo cortés son partes esenciales de la etiqueta. Sin palabras de saludo y despedida, es imposible construir relaciones educadas. Enséñele a su hijo estos conceptos básicos
3. No toques las cosas de otras personas. Si un niño quiere llevarse el juguete de otra persona, debe pedir permiso al propietario. Enséñele también a su hijo a aceptar con calma el rechazo.
4. No seas codicioso. Enséñele a su hijo a compartir juguetes y dulces si juega (come) en grupo. Al mismo tiempo, es necesario asegurarse de que el niño no comparta en su propio detrimento.
5. No hables mal de las personas en su presencia. Los niños deben entender que es feo burlarse de las discapacidades físicas de otras personas, así como humillar a sus compañeros.

CON primeros años enséñele a su hijo a ser educado

¿Cómo despertar el deseo de un niño de comunicarse?

Todos los niños son diferentes. Míralos en el patio de recreo y podrás comprobar por ti mismo lo diferentes que pueden ser los niños de la misma edad. Hay niños conflictivos, hay niños tímidos, retraídos, inquietos. El carácter de un niño está determinado por su temperamento.

Para no privar al niño del deseo de comunicarse con otros niños, es necesario tener en cuenta su temperamento. Al mismo tiempo, es necesario organizar la comunicación de tal manera que el niño y los demás se sientan lo más cómodos posible.

Cómo fomentar el deseo de comunicarse en niños con diferentes personajes:

niño tímido

• Ampliar su círculo de conocidos.
• Invita a niños que conoces a visitar
• No intente hacer todo usted mismo en lugar de su hijo.
• Involucrarlo en tareas donde él mismo tendrá que pedir algo, dar algo, tomar algo.
• Trate de inculcar en su hijo confianza en sí mismo y en sí mismo.

niño conflicto

• Evite que su hijo “levante una tormenta”
• No hay que culpar a otro niño, sino justificar el propio.
• Después del incidente, hable con su hijo y señale las acciones incorrectas.
• No siempre es necesario intervenir en los conflictos. Hay situaciones en las que los propios niños deben aprender a ceder unos a otros.

niño inquieto

• No satisfagas todos los caprichos de tu bebé, pero tampoco lo prives por completo de su libertad de acción.
• Espectáculo buen ejemplo propio comportamiento reservado
• No dejes que tu hijo se sienta olvidado y al mismo tiempo enséñale a comprender que no siempre tiene que ser el centro de atención.

niño cerrado

• Muestre un ejemplo de comunicación activa desde su propia experiencia. Deje que su hijo vea que comunicarse con los demás es fantástico y divertido.
• Invita a invitados, haz nuevas amistades con niños.
• Dígale a su hijo que la comunicación aporta muchas cosas interesantes y útiles.

Para que un niño sea aceptado en el círculo de amigos, debe poder comunicarse

Video: ¿Cómo enseñar a un niño a comunicarse con sus compañeros?

¿Cómo enseñarle a un niño la capacidad de organizar la comunicación?

Los niños de los primeros años de vida juegan cerca, pero no juntos. A la edad de 3-4 años aparece el juego organizado general. Para que otros niños se interesen en jugar con tu hijo, éste debe tener las siguientes cualidades:

1. Poder escuchar a tu interlocutor
2. Simpatizar, apoyar, ayudar.
3. Ser capaz de resolver conflictos

Apoye el deseo de su hijo de comunicarse y entablar amistad con los niños, teniendo en cuenta su temperamento. Guíalo, explícale las reglas del juego y las situaciones. Juega más a menudo con tus hijos en casa.

niños jugando juntos

Desarrollo de habilidades comunicativas en niños pequeños: juegos y ejercicios.

El juego es el principal medio para desarrollar las ideas de un niño sobre la vida y las relaciones.

Los niños desde pequeños deben aprender a distinguir los sentimientos de las personas utilizando el ejemplo de los héroes del juego.
P.ej, juego "¿Cómo está Masha?"

Le hace una pregunta a su hijo y usted mismo le da la respuesta con expresiones faciales. El niño aprenderá a distinguir entre emociones y sentimientos.

• ¿Cómo llora Masha?
• ¿Cómo se ríe Masha?
• ¿Qué tan enojada está Masha?
• ¿Cómo sonríe Masha?

Los juegos con niños pequeños deben tener como objetivo:

1. Desarrollar la amistad hacia las personas.
2. Negatividad hacia la codicia y el mal.
3. Comprensión básica de los conceptos de "bueno" y "malo"

Comunicación y juego de los niños.

Desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar: juegos y ejercicios.

Juego "Regala una sonrisa"

Este juego requiere un mínimo de dos participantes. Pídale a su hijo que le dé a su aliado su sonrisa más querida y amable. De esta forma los niños comparten sonrisas y se tratan positivamente.

Juego "Al pájaro le duele el ala"

Un niño se imagina a sí mismo como un pájaro con un ala herida, el resto intenta consolarlo y decirle palabras amables.

Los niños bailan en círculos.

Desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior: juegos y ejercicios.

Juego "Palabras amables"

Los niños se paran en círculo. Todos se lanzan la pelota al otro. Antes de tirar, el niño deberá decir cualquier palabra cortés (gracias, buenas tardes, disculpa, por favor, adiós).

Juegos de situación

Invita a tu hijo a resolver por sí solo una situación imaginaria:

• Dos chicas se pelearon: intenta reconciliarlas
• Viniste a un nuevo jardín de infantes: conoce a todos
• Encontraste un gatito, ten piedad de él.
• Tienes amigos en casa: preséntales a tus padres, enséñales tu casa.

Dominar las habilidades comunicativas es el camino hacia una vida plena, llena de impresiones y acontecimientos vívidos. Los padres amorosos quieren ver a sus hijos felices y exitosos. Ayúdalo a adaptarse a la sociedad. Cuanto antes comience a inculcarle a su hijo habilidades sociales y de comunicación, más fácil le resultará encontrar lenguaje mutuo con otros.

Video: ¿Cómo criar a un niño sociable?

Introducción

Relevancia del tema de investigación. El desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños en edad escolar primaria es en la etapa actual del desarrollo de las relaciones sociales uno de los problemas más importantes. La categoría de edad de los niños no fue elegida al azar. La siguiente etapa en la vida de un niño es la adolescencia, cuando uno de los factores dominantes son las habilidades comunicativas. Dominar los elementos de la cultura comunicativa en la edad de la escuela primaria permitirá a los niños desarrollar con mayor éxito su potencial.

Así, la relevancia del estudio viene determinada por los siguientes hechos:

1) la necesidad de seguir trabajando para mejorar las habilidades comunicativas de los niños de primaria, lo que se asocia a las tareas generales de democratización y humanización de la educación, con los requisitos escenario moderno reformar el sistema educativo ruso;

2) la necesidad de desarrollar tecnología para desarrollar habilidades comunicativas en los niños de primaria, permitiéndoles establecer las relaciones más efectivas con el mundo exterior;

3) la abundancia de material práctico por un lado y el escaso desarrollo de la tecnología para su aplicación.

Los fundamentos teóricos de la formación de habilidades comunicativas personales en un aspecto filosófico fueron considerados en los trabajos de A.A. Bodaleva, A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.A. Zimnyaya, M.S. Kagan, M.I. Lisina, N.I. Shevandrina, Ya.A. Janousheka et al.

Los científicos han identificado la esencia de las habilidades comunicativas y propuesto métodos para su formación. Sin embargo, no todos ellos abordan el problema del desarrollo de las habilidades comunicativas en la edad de la escuela primaria.

Problema principal tesis consiste en la falta de una idea precisa de la efectividad y características del trabajo social y pedagógico en la formación de habilidades comunicativas en un centro de ocio; en ausencia de tecnologías sociopedagógicas desarrolladas para la formación de habilidades comunicativas entre los escolares de primaria en un centro de ocio.

El problema influyó en la elección del tema de investigación: “Formación de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio”.

El objeto del estudio es el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas entre los escolares de primaria de un centro de ocio.

El tema del estudio es el contenido y la tecnología del trabajo sobre la formación de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio.

El objetivo de la tesis es desarrollar y fundamentar la tecnología para el desarrollo de habilidades comunicativas entre escolares de primaria en un centro de ocio.

1. Estudiar los principales enfoques de las actividades sociales y pedagógicas en el desarrollo de habilidades comunicativas entre los escolares de primaria en un centro de ocio.

2. Identificar las características de la comunicación de un grupo de escolares de primaria en un centro de ocio.

3. Estudiar la experiencia de trabajar con un grupo de escolares de primaria en un centro de ocio e identificar reservas positivas para el desarrollo de habilidades comunicativas.

4. Desarrollar y justificar un programa de trabajo social y pedagógico para desarrollar habilidades comunicativas entre escolares de primaria en un centro de ocio.

5. Probar experimentalmente el programa de trabajo social y pedagógico sobre la formación de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio.

La hipótesis de la investigación es que el trabajo social y pedagógico en un centro de ocio contribuirá al desarrollo más exitoso de las habilidades comunicativas de los escolares de primaria.

Novedad científica. El uso de modernos métodos de diagnóstico permitirá identificar el nivel real de habilidades comunicativas de los escolares de primaria que asisten a un centro de ocio. Se ha desarrollado, fundamentado científicamente y probado experimentalmente una tecnología para el desarrollo de las habilidades comunicativas en niños de primaria en un centro de ocio.

La importancia teórica del trabajo radica en la posibilidad de utilizar materiales de investigación para desarrollar diversas tecnologías para desarrollar las habilidades comunicativas en los escolares de primaria.

La importancia práctica está determinada por el hecho de que:

1. Se ha recopilado y sistematizado material para el desarrollo de tecnología para el desarrollo de habilidades comunicativas en escolares de primaria, que puede ser utilizado en el trabajo de los centros de ocio.

2. Se ha fundamentado y probado experimentalmente la tecnología para el desarrollo de las habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio.

3. Los materiales obtenidos durante la investigación podrán ser utilizados en el trabajo de otras instituciones y especialistas.

Disposiciones básicas presentadas para la defensa.

El desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños de primaria depende directamente del nivel de desarrollo de la actitud activa y pasiva. vocabulario, desarrollo de la capacidad de construir oraciones, enunciados de varios tipos.

El desarrollo de la competencia comunicativa en un conjunto folclórico es un vínculo importante en adaptación social niño, porque al mejorar sus habilidades comunicativas, el estudiante podrá superar su miedo a actuar, a trabajar con el público, y en el futuro tendrá más éxito en establecer contactos con las personas que lo rodean, y el proceso de socialización mejorará. ser más fácil.

Son las técnicas de juego para el desarrollo del habla las que encajan de forma más orgánica en el trabajo de ensayo de un conjunto folclórico infantil, ya que casi todo el folclore infantil se basa en los principios del juego. Además, en la edad de escolarización primaria, el juego sigue siendo, junto con el estudio, una actividad protagonista. Durante el juego, los niños están más abiertos a la comunicación.

El sistema propuesto de juegos, ejercicios y entrenamientos del habla, utilizado durante los ensayos y en clases especialmente organizadas por un profesor social, permite aumentar el nivel y la calidad del habla, enseñar a los niños a comunicarse y formar y corregir habilidades comunicativas.

El estudio se realizó sobre la base del grupo folclórico infantil "Vasilek", que opera en el centro de ocio "Good House".

Capítulo 1. Habilidades comunicativas de los escolares más jóvenes y la necesidad de su desarrollo.

1.1 La formación de habilidades comunicativas como problema sociopedagógico

La orientación de la pedagogía moderna hacia la humanización del proceso educativo plantea entre los problemas urgentes la creación de condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de cada niño, su autodeterminación personal. Este problema es especialmente grave en relación con los escolares más pequeños, ya que, según investigaciones psicológicas y pedagógicas, el proceso de desarrollo personal y autodeterminación de los niños de esta edad se ha vuelto difícil recientemente. Esto se debe a la inmadurez de su esfera emocional-volitiva, el retraso en la formación de un sistema de relaciones sociales, la identificación de la edad y los problemas de educación familiar. La situación de la educación escolar moderna requiere que el niño resuelva activamente nuevas tareas comunicativas complejas: organizar comunicacion de negocios estudiantes entre sí y con el maestro sobre el material que se está estudiando. Por tanto, es muy importante desarrollar en un niño altas formas de comunicación con adultos y compañeros, lo que será un requisito previo para la formación de un nuevo tipo de relación entre profesor y alumno, entre compañeros.

El desarrollo de las capacidades de comunicación humana en la sociedad moderna se está convirtiendo en un problema extremadamente urgente. La mejora de las tecnologías científicas ha provocado un aumento de las necesidades de la sociedad de personas que puedan plantear y resolver problemas relacionados no sólo con el presente, sino también con el futuro.

Dado que nuestra investigación está relacionada con la formación de habilidades comunicativas, es necesario aclarar, en nuestra opinión, la visión de conceptos tan básicos como “comunicación”, “comunicación”, “habilidades comunicativas”.

Sin embargo, la mayoría de los científicos que estudian las relaciones interpersonales distinguen entre los conceptos de "comunicación" y "comunicación".

El diccionario psicológico define el concepto de “comunicación” como “la interacción de dos o más personas, consistente en el intercambio entre ellas de información de carácter cognitivo o afectivo-evaluativo. En consecuencia, esto presupone que los socios se comuniquen entre sí un cierto volumen nueva información y motivación suficiente, que es condición necesaria para la realización de un acto comunicativo. EM. Kagan entiende la comunicación como la conexión de información de un sujeto con tal o cual objeto: una persona, un animal, una máquina. Se expresa en el hecho de que el sujeto transmite cierta información (conocimientos, ideas, mensajes comerciales, información fáctica, instrucciones, etc.), que el destinatario debe aceptar, comprender, asimilar bien y actuar de acuerdo con ella. En la comunicación, la información circula entre los socios, ya que ambos son igualmente activos, y la información aumenta y se enriquece; al mismo tiempo, en el proceso y como resultado de la comunicación, el estado de un socio se transforma en el estado del otro.

Al estudiar este fenómeno, I.A. Zimnyaya ofrece un enfoque sistémico-comunicativo-informativo que permite determinar criterios, condiciones y métodos para aumentar la efectividad de la comunicación teniendo en cuenta las características específicas de los procesos mentales en las condiciones de transmisión de información a través de un canal de comunicación.

Desde la perspectiva del enfoque de actividad, la comunicación es un proceso complejo y multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas e incluye el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de la otra persona.

La necesidad de comunicación es una de las más importantes en la vida humana. Al entablar relaciones con el mundo que nos rodea, comunicamos información sobre nosotros mismos, a cambio recibimos información que nos interesa, la analizamos y planificamos nuestras actividades en la sociedad en base a este análisis. La eficacia de esta actividad depende a menudo de la calidad del intercambio de información, que a su vez está garantizada por la presencia de la experiencia comunicativa necesaria y suficiente de los sujetos de la relación. Cuanto antes se domine esta experiencia, más rico sea el arsenal de medios de comunicación y más exitosa será la interacción. En consecuencia, la autorrealización y la autorrealización de un individuo en la sociedad depende directamente del nivel de formación de su cultura comunicativa.

A partir de los seis años, los niños pasan cada vez más tiempo con sus compañeros, casi siempre del mismo sexo. El conformismo se intensifica y alcanza su punto máximo a los 12 años. Los niños populares tienden a adaptarse bien, se sienten cómodos entre sus compañeros y, en general, son cooperativos.

Los medios de comunicación incluyen:

El lenguaje es un sistema de palabras, expresiones y reglas para combinarlas en declaraciones significativas que se utilizan para la comunicación. Las palabras y las reglas para su uso son las mismas para todos los hablantes de un idioma determinado, esto hace posible la comunicación a través del lenguaje. Si digo "mesa", estoy seguro de que cualquiera de mis interlocutores asocia con esta palabra el mismo concepto que yo: este significado social objetivo de la palabra se puede llamar un signo del lenguaje. Pero el significado objetivo de una palabra se refracta para una persona a través del prisma de su propia actividad y forma su propio significado personal, "subjetivo", por lo que no siempre nos entendemos correctamente.

Entonación, expresividad emocional, que puede dar diferente significado a una misma frase.

Las expresiones faciales, la postura y la mirada del interlocutor pueden realzar, complementar o refutar el significado de la frase.

Los gestos como medio de comunicación pueden ser generalmente aceptados, es decir, tienen significados asignados a ellos, o expresivos, es decir. servir para una mayor expresividad del habla.

La distancia a la que se comunican los interlocutores depende de las tradiciones culturales y nacionales y del grado de confianza en el interlocutor.

El procedimiento de comunicación incluye las siguientes etapas:

La necesidad de comunicación (la necesidad de comunicarse o obtener información, influir en el interlocutor, etc.) anima a una persona a entrar en contacto con otras personas.

Orientación a efectos de comunicación, en una situación comunicativa.

Orientación en la personalidad del interlocutor.

Planificación del contenido de su comunicación: una persona imagina (generalmente inconscientemente) qué dirá exactamente.

Inconscientemente (a veces conscientemente), una persona elige medios específicos, frases de discurso que usará, decide cómo hablar, cómo comportarse.

Percepción y valoración de la respuesta del interlocutor, seguimiento de la eficacia de la comunicación a partir del establecimiento de retroalimentación.

Ajuste de dirección, estilo, métodos de comunicación.

La comunicación es un proceso complejo de interacción entre personas, que consiste en el intercambio de información, así como la percepción y comprensión mutua por parte de los socios. Los sujetos de la comunicación son los seres vivos, las personas. En principio, la comunicación es característica de cualquier ser vivo, pero sólo a nivel humano el proceso de comunicación se vuelve consciente, conectado por actos verbales y no verbales. La persona que transmite la información se llama comunicador y la persona que la recibe se llama destinatario.

La comunicación es uno de los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las ideas de que la comunicación juega un papel importante en la formación de la personalidad se desarrollaron en los trabajos de psicólogos domésticos: Ananyev V.G., Bodalev A.A., Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Lomov B.F., Luria A.R., Myasishchev V.N., Petrovsky A.V. y etc.

En la literatura psicológica y pedagógica, los conceptos de "tipos" y "tipos" de comunicación se utilizan como determinadas variedades de este fenómeno. Al mismo tiempo, los científicos, lamentablemente, no tienen un enfoque unificado sobre lo que se considera un tipo y lo que es un tipo de comunicación.

BT. Por tipos de comunicación, Parygin entiende las diferencias en la comunicación según su naturaleza, es decir, según las particularidades del estado mental y estado de ánimo de los participantes en el acto comunicativo. Según el científico, los tipos tipológicos de comunicación son pareados y al mismo tiempo de carácter alternativo:

Comunicación empresarial y de juegos;

Rol impersonal y comunicación interpersonal;

Comunicación espiritual y utilitaria;

Comunicación tradicional e innovadora.

Si alguno de los vínculos en el acto de comunicación se rompe, el hablante no podrá lograr los resultados esperados de la comunicación; resultará ineficaz.

La comunicación desempeña una serie de funciones en la vida humana:

Funciones de comunicación social:

a) organización de actividades conjuntas;

b) gestión del comportamiento y de las actividades;

c) controlar.

2. Funciones psicológicas de la comunicación:

a) la función de asegurar el confort psicológico del individuo;

b) satisfacer la necesidad de comunicación

c) función de autoafirmación.

La comunicación también se considera como un proceso de adaptación mutua del sujeto de comunicación y actividad y el entorno social en el que actúa y se comunica. Desde el punto de vista del enfoque social, la comunicación no es tanto un proceso de interacción externa entre individuos aislados, sino más bien un método de organización interna y evolución interna de la sociedad en su conjunto, un proceso a través del cual se lleva a cabo el desarrollo de la sociedad. puesto que este desarrollo presupone una interacción constante y dinámica entre la sociedad y el individuo. Se entiende la comunicación y cómo la manera más importante conexiones de elementos de la sociedad en un sistema.

Los principales elementos de la sociedad son los individuos, las personalidades. Por tanto, la comunicación social actúa siempre como comunicación personal. Desde esta posición, la comunicación se puede definir como una conexión personal e individualizada.

Dependiendo del contenido, objetivos y medios, la comunicación se puede dividir en varios tipos.

1.1 Material (intercambio de objetos y productos de actividad)

1.2 Cognitivo (intercambio de conocimientos)

1.3 Condicional (intercambio de estados mentales o fisiológicos)

1.4 Motivacional (intercambio de motivaciones, metas, intereses, motivos, necesidades)

1.5 Actividad (intercambio de acciones, operaciones, habilidades, destrezas)

Por finalidad, la comunicación se divide en:

2.1 Biológico (necesario para el mantenimiento, conservación y desarrollo del organismo)

2.2 Social (persigue los objetivos de ampliar y fortalecer los contactos interpersonales, establecer y desarrollar relaciones interpersonales, crecimiento personal del individuo)

Por medio de comunicación pueden ser:

3.1 Directo (Se lleva a cabo con la ayuda de órganos naturales que se le dan a un ser vivo: brazos, cabeza, torso, cuerdas vocales, etc.)

3.2 Indirecto (relacionado con el uso de medios y herramientas especiales)

3.3 Directo (implica contactos personales y percepción directa de las personas que se comunican entre sí en el acto mismo de la comunicación)

3.4 Indirecto (realizado a través de intermediarios, que pueden ser otras personas).

La comunicación como interacción presupone que las personas establecen contacto entre sí, intercambian cierta información para construir actividades conjuntas y cooperación. Para que la comunicación como interacción se produzca sin problemas, debe constar de las siguientes etapas:

Establecer contacto (conocido). Implica comprender a otra persona, presentarse a otra persona.

Orientación en una situación de comunicación, comprensión de lo que sucede, pausa.

Discusión de un problema de interés.

Solución al problema.

Finalizar un contacto (salir de él).

Actualmente, un enfoque muy extendido es que la comunicación considera los aspectos comunicativo, interactivo y perceptivo. Es importante que todas estas funciones en la comunicación se implementen simultáneamente. El lado comunicativo se realiza en el intercambio de información, el lado interactivo se realiza regulando la interacción de los interlocutores, siempre que su codificación y decodificación de los sistemas de comunicación de signos (verbales, no verbales) sea inequívoca, el lado perceptivo es en la “lectura” del interlocutor debido a mecanismos psicológicos como la comparación, la identificación, la apercepción, la reflexión. Las partes de la comunicación reciben su propia carga funcional y se consideran implementadoras. diferentes funciones comunicación. Así, según A. A. Brudny, en la comunicación (comunicación) se pueden distinguir tres funciones iniciales:

Activación: motivación para la acción;

Interdictivo: prohibiciones, inhibiciones (“imposible-posible”);

Desestabilizador: amenazas, insultos, etc.;

Instrumental - coordinación de actividades a través de la comunicación;

Sindicativo: creación de una comunidad, grupo;

Autoexpresión;

Función de traducción.

La versatilidad del contenido y los nombres de las funciones es obvia. Lo importante es que todos ellos son ampliamente utilizados en la interpretación de la comunicación interpersonal, reflejando diferentes aspectos de la interacción comunicativa.

De principal interés para este estudio es el lado comunicativo del proceso de comunicación.

El lado comunicativo de la comunicación está asociado con la identificación de las particularidades del proceso de información entre personas como sujetos activos, teniendo en cuenta las relaciones entre socios, sus actitudes, metas e intenciones. Todo esto conduce no sólo al movimiento de información, sino al esclarecimiento y enriquecimiento de conocimientos, información y opiniones que las personas intercambian.

Los medios del proceso de comunicación son:

2) sistema óptico-cinético de signos: gestos, expresiones faciales, pantomima;

3) sistemas lingüísticos y paralingüísticos: entonación, pausas;

4) un sistema para organizar el espacio y el tiempo de la comunicación;

5) sistema de contacto visual.

Cabe señalar que la característica más importante del proceso comunicativo es la intención de sus participantes de influirse entre sí, influir en el comportamiento del otro y asegurar su representación individual en el otro.

Con base en las características anteriores del proceso comunicativo, afirmamos que el lado comunicativo de la comunicación no puede limitarse a la simple transferencia de información. La comunicación también implica la interacción activa de las personas entre sí en el proceso de comunicación, su impacto mutuo, la percepción y comprensión de la otra persona.

Así, el concepto inicial en el que nos basamos a la hora de estudiar las habilidades comunicativas de los estudiantes clases primarias, es el concepto de comunicación.

Hoy en día, la comunicación es objeto de estudio de muchas ciencias. La filosofía revela cuestiones metodológicas, determina el lugar y la relación de conceptos y categorías en la cosmovisión de un individuo. La psicología social considera la comunicación como un fenómeno social, un proceso de interacción entre actores sociales: “la comunicación es una condición necesaria para cualquier actividad conjunta y es un proceso de establecimiento y desarrollo del contacto entre las personas, el intercambio de información, la percepción de los participantes de cada uno otros y su interacción”.

La psicología estudia la personalidad en la comunicación. A partir de los hallazgos de estas ciencias, la pedagogía construye un modelo de comunicación acorde con su materia y objetivos, conectándolo con sus categorías y conceptos. Los representantes de diversas ciencias interpretan el concepto de comunicación a su manera. La variedad de enfoques se puede rastrear al analizar las opciones para definir la esencia de la comunicación interpersonal.

En los libros de texto de psicología social encontramos que cuando se conecta en una cadena de comunicación sistémica, el concepto de "comunicación" significa la dependencia de los estados de los sujetos que interactúan como sistemas. Hablando de comunicación, G.M. Andreeva señala que "cualquier forma de comunicación es una forma específica de actividad conjunta de las personas".

Según G.M. Andreeva, el proceso comunicativo consiste directamente en el propio acto de comunicación, comunicación, en el que participan los propios comunicantes. Además, en el caso normal debería haber al menos dos. En segundo lugar, los comunicantes deben realizar la acción en sí, a la que llamamos comunicación, es decir. hacer algo (hablar, gesticular, dejar “leer” en sus rostros una determinada expresión, indicando, por ejemplo, las emociones vividas en relación con lo que se está comunicando). En tercer lugar, es necesario determinar con más detalle el canal de comunicación en cada acto comunicativo concreto.

Durante un acto de comunicación, no se produce simplemente un movimiento de información, sino una transferencia mutua de información codificada entre dos individuos: los sujetos de la comunicación. Por tanto, la comunicación se puede representar esquemáticamente de la siguiente manera: S – S. En consecuencia, hay un intercambio de información. Pero las personas no sólo intercambian significados, sino que se esfuerzan por desarrollar un significado común. Y esto sólo es posible si la información no sólo es aceptada, sino también comprendida.

La interacción comunicativa sólo es posible cuando la persona que envía información (comunicador) y la persona que la recibe (destinatario) tienen un sistema similar de codificación y decodificación de información. Es decir, “todos deben hablar el mismo idioma”.

El modelo del proceso de comunicación de Lasswell incluye cinco elementos:

¿OMS? (transmite mensaje) - Comunicador

¿QUÉ? (transmitido) - Mensaje (texto)

¿CÓMO? (transferencia en curso) - Canal

¿A QUIEN? (mensaje enviado) - Audiencia

¿CON QUÉ EFECTO? - Eficiencia.

Consideremos los principales aspectos del proceso de comunicación que presenta la psicología social. La comunicación se basa en el proceso comunicativo de transmitir información de una persona a otra o a un grupo de personas y la percepción de esta información por parte de estas personas. En cualquier acto de transmisión y percepción de información, se necesitan al menos dos personas: el remitente de la información (comunicador) y su destinatario (comunicador o destinatario).

Abordando el problema de la comunicación desde el punto de vista de la teoría de la información, podemos distinguir los siguientes tres aspectos de la comunicación (transmisión - recepción de información):

1. Problema técnico. ¿Con qué precisión se pueden transmitir los símbolos de comunicación?

Problema semántico. ¿Con qué precisión los símbolos representados expresan el significado deseado?

El problema de la eficiencia. ¿Con qué eficacia influye el significado percibido en las personas en la dirección deseada?

Todos estos problemas están estrechamente interconectados.

En el análisis científico de las comunicaciones se suele partir del modelo de K. Shannon, según el cual se pueden distinguir los siguientes elementos principales de la cadena de comunicación: 1) la fuente de información (su remitente, comunicador); 2) transmisor; 3) receptor; 4) destinatario de la información (comunicador, destinatario de la comunicación).

El papel del remitente de información puede ser cualquier individuo que tenga la intención de comunicar algo a otra persona o grupo de personas, así como influir en ellas en consecuencia. El remitente de información suele ser al mismo tiempo la fuente de información, pero estos dos roles no deben identificarse completamente.

Entonces, tal o cual información es codificada por su remitente sobre la base de algún sistema de signos para su transmisión al destinatario de la comunicación. La conversión de información en determinadas señales la realiza el comunicador a través de un transmisor, que pueden ser órganos biológicos (por ejemplo, cuerdas vocales) o dispositivos técnicos. El comunicador puede decir o escribir algo, demostrar un diagrama o dibujo y, finalmente, expresar sus pensamientos con expresiones faciales y gestos. Así, a la hora de transmitir información siempre se utilizan una serie de signos específicos.

La cadena de comunicación la cierra el destinatario (destinatario) de la información: una persona o grupo de personas que perciben e interpretan esta información.

Todo el camino de la información desde el remitente hasta el destinatario se denomina canal de comunicación (aquí nos referimos tanto al entorno físico como al social).

La transferencia de información también se puede realizar directamente, cuando los participantes de la comunicación interactúan cara a cara basándose en el habla oral o mediante signos no verbales.

Destacamos que los roles de los participantes en la comunicación no se pueden dividir en activos (emisores de información) y pasivos (receptores de información). Este último también debe mostrar cierta actividad para interpretar adecuadamente la información. Además, el remitente de la información y su destinatario pueden cambiar sus roles durante la comunicación.

Uno de los primeros problemas al que se enfrenta todo comunicador es la necesidad de atraer la atención del destinatario de la información sobre el próximo mensaje. Hay dos características obvias de la comunicación que permiten mantener la atención del destinatario de la información. Ésta es la novedad y el significado de este mensaje para él. Por tanto, es importante que el comunicador tenga una comprensión clara de la información que tiene el futuro destinatario de la información y la jerarquía de sus orientaciones valorativas.

La eficacia de la comunicación depende de muchos factores sociopsicológicos que acompañan el proceso de transmisión y percepción de la información. Estos factores son objeto de investigación en psicología social nacional y extranjera. Por ejemplo, las características roles sociales participantes en la comunicación, el prestigio de los comunicadores, las actitudes sociales del destinatario de la información, las características de sus procesos mentales, etc.

Consideremos otros puntos de vista sobre la comunicación.

O.M. Kazartseva cree que la comunicación es “la unidad del intercambio mutuo de información y la influencia de los interlocutores entre sí, teniendo en cuenta las relaciones entre ellos, actitudes, intenciones, metas, todo lo que conduce no solo al movimiento de información, sino también a el esclarecimiento y el enriquecimiento de esos conocimientos, de la información, de las opiniones que las personas intercambian."

Según A.P. Nazaretyan, “la comunicación humana en toda su diversidad de formas es un aspecto integral de cualquier actividad”. El proceso de comunicación es la transferencia de información a través del lenguaje y otros medios de signos y se considera un componente integral de la comunicación.

La comunicación es el proceso de intercambio bidireccional de información que conduce al entendimiento mutuo. Comunicación: traducida del latín significa "común compartido con todos". Si no se logra el entendimiento mutuo, entonces la comunicación ha fracasado. Para garantizar el éxito de la comunicación, es necesario recibir comentarios sobre cómo la gente lo entendió, cómo lo perciben y cómo se relacionan con el problema.

S.L. Rubinstein ve la comunicación como un proceso complejo y multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas e incluido el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de otra persona.

Esta comprensión de la comunicación se basa en disposiciones metodológicas que reconocen la continuidad de las relaciones sociales e interpersonales, lo que en sí mismo refleja la naturaleza de la comunicación misma.

Formación de habilidades comunicativas de escolares de primaria en la pedagogía doméstica. La formación de habilidades comunicativas en los niños de primaria es un problema extremadamente urgente, ya que el grado de desarrollo de estas habilidades afecta no solo la efectividad de la educación de los niños, sino también el proceso de socialización y desarrollo de su personalidad en su conjunto. Las habilidades se forman en la actividad y las habilidades comunicativas se forman y mejoran en el proceso de comunicación.

Estas habilidades se denominan “inteligencia social”, “inteligencia práctica-psicológica”, “competencia comunicativa”, “habilidades de comunicación”.

Las habilidades comunicativas son las habilidades y capacidades para comunicarse con las personas de las que depende el éxito. Personas de diferentes edades, educación, cultura, diferentes niveles de desarrollo psicológico, que tienen diferentes experiencias de vida y profesionales, se diferencian entre sí en sus habilidades comunicativas. Las personas educadas y cultas tienen capacidades de comunicación más pronunciadas que las personas sin educación ni cultura. La riqueza y diversidad de la experiencia de vida de una persona, por regla general, se correlaciona positivamente con el desarrollo de sus habilidades comunicativas. Las personas cuyas profesiones requieren no solo una comunicación frecuente e intensiva, sino también el desempeño de ciertos roles en la comunicación (actores, médicos, profesores, políticos, gerentes) a menudo tienen habilidades comunicativas más desarrolladas que los representantes de otras profesiones.

Las técnicas y métodos de comunicación utilizados en la práctica tienen características relacionadas con la edad. Por lo tanto, en los niños son diferentes de los adultos, y los niños en edad preescolar se comunican con los adultos y compañeros que los rodean de manera diferente que los niños mayores. Las técnicas y técnicas de comunicación de las personas mayores, por regla general, difieren de las de los jóvenes.

Los niños son más impulsivos y espontáneos en la comunicación, en su técnica predominan los medios no verbales. Mal desarrollado en niños. Comentario, y la comunicación en sí misma suele ser de naturaleza demasiado emocional. Con la edad, estas características de la comunicación desaparecen gradualmente y se vuelve más equilibrada, verbal, racional y expresivamente económica. También se está mejorando la retroalimentación.

La competencia comunicativa es la capacidad de establecer y mantener los contactos necesarios con otras personas. La comunicación eficaz se caracteriza por: lograr el entendimiento mutuo entre los socios, una mejor comprensión de la situación y del tema de la comunicación (lograr una mayor certeza en la comprensión de la situación ayuda a resolver problemas, asegura el logro de metas con un uso óptimo de los recursos). La competencia comunicativa se considera como un sistema de recursos internos necesarios para construir una comunicación eficaz en una determinada gama de situaciones de interacción interpersonal.

Un enfoque fundamental para resolver el problema del desarrollo de las habilidades comunicativas y la formación de la competencia comunicativa se presenta en los trabajos de L. S. Vygotsky, quien consideraba la comunicación como la principal condición para el desarrollo personal y la crianza de los niños.

Basado en el concepto de L.S. Vygotsky, se puede argumentar que la formación de las habilidades comunicativas de los niños es una de las prioridades de la escuela, ya que la efectividad y calidad del proceso comunicativo depende en gran medida del nivel de habilidades comunicativas de los sujetos de la comunicación.

Los niños aprenden a satisfacer sus necesidades físicas y espirituales de maneras que sean aceptables para ellos mismos y para aquellos con quienes interactúan. Las dificultades para dominar nuevas normas y reglas de comportamiento pueden provocar autocontroles injustificados y un autocontrol excesivo.

Hablando de desarrollo comunicativo, presentamos, en primer lugar, datos generales de investigaciones nacionales sobre la naturaleza de sus cambios en diferentes grupos de edad.

Los estudios de la infancia preescolar han demostrado que el desarrollo comunicativo de la personalidad durante este período es hasta cierto punto espontáneo. A la edad de 7 años, un niño domina operaciones mentales elementales de naturaleza de acción concreta, conexiones causales, puede expresar pensamientos de manera coherente y utiliza un habla gramatical, léxica y fonéticamente correcta. Es a esta edad cuando se desarrolla la función de planificación intelectual reguladora del habla, la capacidad de orientar el habla hacia el interlocutor y la situación comunicativa, así como para seleccionar medios lingüísticos de acuerdo con ellos. No hay datos en la literatura sobre la relación entre los tipos receptivos y productivos de actividad del habla, aunque es bastante obvio que las formas orales de comunicación (hablar y escuchar) prevalecen en el desarrollo de un niño en edad preescolar.

La edad de la escuela primaria, que se considera en este estudio, se asocia con el ingreso a la educación escolar como la forma de comunicación más sistematizada, con la participación en actividades educativas como la actividad principal de este período, lo que predetermina la transición de lo visual-figurativo concreto situacional a pensamiento abstracto, a la capacidad de resaltar conexiones significativas, razonar, hacer inferencias, conclusiones. Por primera vez en la ontogénesis se domina el habla escrita, que es una especie de análogo del habla oral, y su mejora aumentando la longitud de las oraciones y aumentando el número de miembros menores de la oración. Al final de la edad de la escuela primaria, con el desarrollo de las funciones lógicas y comunicativas del habla, con el desarrollo de la arbitrariedad y la reflexión, se forma la capacidad de construir una declaración de manera lógica y coherente. El tipo de discurso descriptivo-narrativo da paso al razonamiento, la transición a la evidencia. Un análisis de las peculiaridades del desarrollo de los tipos receptivos de actividad del habla muestra el papel cada vez mayor del mecanismo de comprensión al leer, la tendencia de los estudiantes a confiar en las ideas principales del texto al escuchar, la capacidad de comprender todo el contenido del texto y organizarlo estructural y lógicamente. También se constató la influencia positiva de la actitud comunicativa en la retención del texto escuchado. En los tipos productivos de actividad del habla, por primera vez aparece la diferenciación de las formas de influir en los interlocutores, en los textos escritos y orales se mejoran los indicadores de coherencia, lógica, causalidad y estructura predicativa de las declaraciones, aunque siguen siendo bastante bajos en comparación con otros grupos de edad. En general, la experiencia lingüística de un alumno de primaria aumenta debido a la acumulación medios lingüísticos y cambios cuantitativos significativos en el pensamiento del habla y la actividad comunicativa.

Las relaciones de una persona con otras personas determinan tanto su actitud hacia sus actividades como su actitud hacia sí mismo: confianza en sí mismo, modestia o autoestima exagerada, autoestima, dudas, etc. El papel protagonista y determinante de las relaciones con otras personas en la formación del carácter se confirma a cada paso.

En las diversas, sutiles y ricas en todo tipo de matices de las relaciones humanas que componen el tejido básico de la vida humana, se desarrolla y manifiesta la mayor variedad de los rasgos caracterológicos más básicos para la apariencia de una persona. Se trata del cuidado de la persona, la sensibilidad, la justicia, la nobleza, la bondad, la gentileza, la ternura, la credulidad y muchas otras propiedades similares y opuestas. Al mismo tiempo, la unidad de carácter no excluye el hecho de que en diferentes situaciones la misma persona muestre rasgos diferentes e incluso opuestos. Una persona puede ser al mismo tiempo muy gentil y muy exigente, suave hasta la ternura y al mismo tiempo dura hasta la inflexibilidad. Y la unidad de su carácter no sólo puede conservarse, a pesar de ello, sino que es precisamente en ello donde puede manifestarse.

Estas diferencias, opuestos e incluso contradicciones surgen necesariamente de una actitud consciente hacia otras personas, que requieren una diferenciación en función de condiciones específicas cambiantes.

Cualquier actitud verdaderamente no indiferente hacia otras personas es selectiva. Es importante en qué se basa esta selectividad: si en preferencias personales o en motivos objetivos. Tener una causa común, intereses comunes, ideología general crea una base para la sociabilidad que es a la vez muy amplia y altamente selectiva. Llamamos camaradería al tipo de sociabilidad que tiene una amplia base social. Esta actitud de camaradería hacia otras personas no excluye otras relaciones, más selectivas, más personales y al mismo tiempo ideológicas, hacia un círculo más cercano de personas o hacia un individuo.

En términos caracterológicos, lo importante no es tanto el signo cuantitativo de la amplitud de la comunicación, sino los aspectos cualitativos: sobre qué base y cómo una persona establece contacto con otras personas, cómo trata a personas de diferente estatus social - superior y los inferiores, mayores y menores, a personas de distinto sexo, etc.

Durante la comunicación a largo plazo, la influencia mutua de las personas entre sí a menudo deja una huella significativa en sus personajes y, en algunos casos, se produce una especie de intercambio de propiedades caracterológicas y semejanza mutua: como resultado de una larga vida en común, las personas A veces adquieren rasgos comunes, volviéndose en algunos aspectos similares entre sí. En otros casos, esta interdependencia de personajes se expresa en el desarrollo o fortalecimiento en personas que viven en una comunicación cotidiana a largo plazo de rasgos de carácter que se corresponden entre sí debido a su oposición.

Una forma de comunicación esencial para el desarrollo del carácter es la educación. En su organización consciente y propósito, la educación (la comunicación entre el educador y el educado) tiene una serie de importantes medios de influencia: la organización adecuada del comportamiento, la comunicación de conocimientos que configuran la cosmovisión y el ejemplo personal.

La comunicación crea las condiciones previas para Trabajo independiente una persona sobre su carácter. En el proceso de comunicación, de influir en las personas y de ser influenciado por ellas, una persona llega a conocer a los demás y experimenta en la práctica el significado de diversos rasgos caracterológicos. Este conocimiento de otras personas conduce al autoconocimiento, a una evaluación práctica de las propiedades caracterológicas de otras personas, reguladas por ideas morales, a la autoestima y la autocrítica. Y el autoconocimiento, la autoestima comparada y la autocrítica sirven como requisito previo e incentivo para el trabajo consciente de una persona sobre su carácter.

En el proceso de comunicación, indirectamente, a través de las relaciones con otras personas, se establece la actitud de una persona hacia sí misma. El tercer grupo de propiedades caracterológicas de una persona está asociado con la actitud hacia uno mismo. Estos son el autocontrol, la autoestima, el pudor, la autoestima correcta o incorrecta, exagerada o disminuida, la confianza en uno mismo o la desconfianza, el amor propio, la vanidad, el orgullo, el resentimiento, la vanidad, etc.

Una persona comienza a adquirir experiencia comunicativa desde la infancia. La forma más natural de dominarlo es a través del juego. Cambiando con la edad, acompaña al niño durante toda su vida. Mientras juega, se estudia a sí mismo, a los demás, el mundo, probando varios roles, forma su propia cosmovisión, sistema de valoraciones y valores. También es preferible dominar el vasto campo de los medios de comunicación a través del juego.

Esto es especialmente cierto en la edad de la escuela primaria. El juego en esta etapa pasa a un segundo plano, dando paso a las actividades educativas (a diferencia de la edad preescolar, donde la actividad de juego es la principal), pero continúa influyendo significativamente en el desarrollo de los niños, por lo que se debe proporcionar al niño una cantidad suficiente de juegos (de desarrollo, educativos, sintetizados con nuevos tipos de actividades) tanto en la escuela como en casa. Además, las asociaciones extraescolares de los escolares más pequeños, según los profesores y psicólogos que trabajan con este grupo de edad, deben construirse en torno a actividades preescolares: juegos, dibujo, diseño, modelado, experimentación simple, escritura y otras actividades que desarrollen principalmente la imaginación, la curiosidad desinteresada, medios intuitivos de cognición y otras habilidades humanas, cuyo desarrollo ya comenzó, pero, por supuesto, no terminó en la infancia preescolar, y que no son nuevos para los niños. actividades educacionales. Esta opinión también la comparten profesores, psicólogos y metodólogos que participaron en la elaboración de recomendaciones para la organización del trabajo experimental en las escuelas primarias.

Observemos también que el desarrollo comunicativo se lleva a cabo dentro del sistema holístico del individuo de acuerdo con las líneas de desarrollo: personal, intelectual, actividad, que son inseparables entre sí. El desarrollo comunicativo debe considerarse en el contexto general de la socialización del niño en términos de tener en cuenta las características de la generalización, la formación de conceptos, la comunicación con adultos, compañeros, teniendo en cuenta las características de la situación general del desarrollo social, etc.

Así, habiendo considerado los componentes de los conceptos “comunicación”, “comunicación”, “proceso comunicativo”, podemos decir que todos estos conceptos se utilizan cuando hablamos del proceso de interacción social. La comunicación pedagógica es una forma de comunicación social. En consecuencia, la formación de habilidades comunicativas puede considerarse como un problema sociopedagógico.

1.2 Necesidad profesor social en la formación de habilidades comunicativas de los niños de primaria.

Dado que, como se estableció anteriormente, las habilidades comunicativas son socialmente significativas, un profesor social puede participar activamente en su formación en niños en edad escolar primaria.

Un docente social es un empleado que crea las condiciones para el autodesarrollo social y profesional de los estudiantes, organizando las actividades de docentes y padres con base en los principios del humanismo, teniendo en cuenta las tradiciones históricas y culturales.

La principal tarea de un docente social es la protección social de los derechos del niño, creando condiciones favorables para el desarrollo del niño, estableciendo conexiones y alianzas entre la familia y la escuela.

Las funciones de un educador social pueden ser desempeñadas por un empleado cuyas calificaciones estén confirmadas por un diploma de educación pedagógica profesional o un certificado de educador social.

La actividad sociopedagógica se presenta como un trabajo multifacético y multinivel de especialistas pedagógicos en el desarrollo y satisfacción de las diversas necesidades e intereses de niños y adultos, en su protección social, apoyo al desarrollo personal, adaptación social y preparación para la competencia. condiciones en la sociedad moderna.

Como tipo de actividad profesional, tiene una estructura propia, cuyos principales componentes son:

Trabajo informativo y educativo, que es un complejo de medidas multidisciplinarias de propiedades informativas, educativas y de desarrollo, encaminadas a formar y mantener la vitalidad de niños y adolescentes en el proceso de dominio de conocimientos generales, profesionales y especiales en niveles diferentes sistemas educativos;

Trabajo social y jurídico, cuyo contenido principal es la implementación junto con otros. Instituciones sociales oportunidades organizativas, legales y humanitarias para la protección de la niñez, la protección de los derechos nacionales, las libertades de la niñez y la adolescencia, así como el desarrollo y aseguramiento de la efectividad del campo legal en una institución educativa;

Trabajo psicosocial, cuyo contenido consiste en medidas diagnósticas, informativas-analíticas, de acompañamiento (asesoramiento-intermediario), reparadoras, rehabilitadoras y pronósticas encaminadas a desarrollar y mantener la resistencia psicológica de los participantes en el proceso educativo a la influencia de diversos factores, así como como brindar diversos tipos de asistencia psicológica para temas de formación, educación, desarrollo y superación de niños y adolescentes;

Trabajo cultural y de ocio, en cuyo ámbito se realizan actividades diversificadas de diversos géneros socioculturales, encaminadas a crear actividad social entre los participantes del proceso educativo basada en la estimulación de aspectos positivos. Estados emocionales diversos medios de arte y arte popular.

Este trabajo examina precisamente esta última área de actividad de un docente social y el papel de esta actividad en la formación de las habilidades comunicativas de los escolares de primaria.

Para el cumplimiento de sus funciones profesionales, un docente social debe conocer la metodología de los estudios diagnósticos del desarrollo de la personalidad del niño, adolescente y su entorno; principios de organización del ocio, la comunicación, el tiempo libre; fundamentos de la legislación.

Un docente social es un empleado de ámbito educativo, cultural, de ocio, etc. una institución que crea las condiciones para el autodesarrollo social y profesional de los estudiantes, organizando las actividades de docentes y padres con base en los principios del humanismo, teniendo en cuenta las tradiciones históricas y culturales de la ciudad (región) o país.

En general, las actividades de un maestro social tienen como objetivo crear las condiciones para el confort psicológico y la seguridad del niño.

Hoy en día se acepta generalmente que la ciencia pedagógica atraviesa una etapa de transición asociada a la renovación tanto de los contenidos como de las formas del proceso educativo.

Una persona culta no es sólo una persona educada, sino también digna de respeto por parte de los demás y de respeto propio. Por lo tanto, la conciencia cada vez mayor de una persona de su conexión con otras personas, la capacidad de construir relaciones e interacción con el mundo, las personas y consigo mismo. las tareas más importantes educación. Cuanto antes comience el proceso de desarrollo de la disposición a cooperar, antes el individuo se dará cuenta de sus capacidades, papel y posible asistencia en situaciones de interacción. Por lo tanto, casi desde su nacimiento, un niño puede y debe ser orientado a establecer relaciones humanas con el mundo exterior y las personas.

Los métodos interactivos de educación se basan en la interacción del alumno con otros estudiantes, profesores, padres (dependiendo de quién esté involucrado en el trabajo). Estos métodos, como señalan los psicólogos, permiten a los estudiantes resolver ellos mismos problemas difíciles y no ser simplemente observadores; crear una oportunidad potencialmente mayor para transferir conocimientos y experiencias de una situación imaginaria a una real; Permiten “comprimir” el tiempo, son psicológicamente atractivos y cómodos para los estudiantes.

Los métodos interactivos de educación son un modelo de condena abierta que desarrolla en los niños las habilidades comunicativas, la capacidad de discutir, debatir y resolver conflictos pacíficamente.

La educación a través de la comunicación se basa en:

La capacidad de aceptar el punto de vista de otra persona y apoyarse mutuamente;

Una atmósfera que promueva la honestidad y la apertura;

Estímulo y orientación;

Pleno consentimiento y confianza de los estudiantes.

El docente social y el alumno forman parte de un mismo equipo, trabajan para conseguir un objetivo común.

Un pedagogo-formador social proporciona contacto entre los participantes en el trabajo en grupo, en el que ellos mismos pueden encontrar una solución.

La formación de un educador social no es una oportunidad para difundir su sabiduría o dar conferencias, sino una oportunidad para ayudar a los estudiantes a encontrarse a sí mismos, determinar objetivos de vida y formas de alcanzarlos. Las relaciones de coaching apoyan el clásico sistema “adulto-niño” en el proceso de autoconocimiento y autocorrección y aumentan la sensación de confianza en sí mismos en los escolares más pequeños. Las relaciones se basan en la creencia en la dignidad y el valor de cada participante, en su capacidad para ser independiente y responsable.

El papel de un educador-formador social es garantizar el respeto mutuo y la confianza en el grupo. Esto permitirá a los estudiantes establecer metas y asumir compromisos de acuerdo con las tareas que se han trazado. Nunca se cuestiona el valor del estudiante (participante de la formación), ni tampoco su potencial. El propio participante, y no el profesor social, es responsable de sus propios cambios: como entrenador, apoya al niño, pero no intenta cambiarlo. A las personas les resulta más fácil descubrir cosas nuevas sobre sí mismas si no tienen que defender sus sentimientos o resistirse a que alguien intente cambiarlos.

El objetivo del coaching es enseñar a los niños a amarse a sí mismos, a los demás y, por supuesto, a la vida. A diferencia de la enseñanza, que implica transferir conocimientos, el coaching consiste en inculcar responsabilidad. Al actuar como entrenador, un profesor social brinda a los estudiantes la oportunidad de aumentar su autoestima, desarrollar un sentido de responsabilidad y sentirse más independientes.

El propósito de la capacitación es crear condiciones para que los participantes (estudiantes) se comuniquen plenamente; simular situaciones en las que:

Se elimina el miedo a hablar de forma independiente;

Se desarrolla la voluntad de aceptar y brindar asistencia en la situación adecuada;

Se desarrolla la capacidad de analizar las propias acciones y los acontecimientos actuales, de comprender la propia actitud hacia el mundo;

Se forma la capacidad de valorar el trabajo propio y ajeno;

Se consolida el sentimiento de alegría por el trabajo conjunto y la creatividad.

Las clases están estructuradas de tal manera que cada participante “experimenta” diferentes situaciones, determina sus capacidades de liderazgo, apoyo, creatividad, reconocimiento de los méritos de los demás, capacidad de defender su posición, así como de comprender y aceptar a los demás, etc. . Así, cada uno se reconoce como interlocutor, descubre los más diversos lados de su personalidad: tanto los que ayudan a establecer contacto como los que lo interfieren.

Las clases grupales se construyen de forma lúdica. Los participantes y el líder están preparados para este tipo de trabajo y se sienten más libres en una situación de improvisación condicional. En tal situación, la comunicación se construye según los bloques propuestos: informativo, interactivo, perceptual. En cada situación propuesta, todas las partes de la comunicación están presentes como elementos obligatorios. La estructura de bloques de la formación (información - interacción - percepción) permite a cada participante desarrollar consistentemente la capacidad de encontrar su lugar en una decisión grupal y, si es necesario, asumir un papel de liderazgo, evaluar adecuadamente la situación y brindar asistencia y apoyo. al resto de los miembros del grupo.

1) Bloque de comunicación de información

El objetivo es introducir a los participantes en las técnicas básicas para intercambiar información, desarrollar la capacidad de procesarla y encontrar lo vital en ella para resolver problemas actuales.

2) Bloque de comunicación interactiva (juegos de interacción)

Los participantes desarrollan una estrategia para la acción conjunta. La condición más importante es que cada participante identifique sus puntos fuertes en la cooperación:

¿Quién soy yo: un líder o un extra?

¿Puedo defender mi punto de vista o me rindo?

¿Tengo la sabiduría para admitir que mi propia decisión es incorrecta y ceder ante una nueva situación?

¿Estás listo para interactuar en la comunicación o prefieres cargar solo con la carga de la responsabilidad y los errores?

Durante estos juegos, el profesor social explica en qué lograron los jugadores y qué aspectos de la interacción aún requieren desarrollo. ¿Cuál es el papel del presentador en un bloque de comunicación interactiva? ¿Qué cosas nuevas obtuvieron los participantes al “vivir” diferentes roles en el juego interactivo?

3) Bloque perceptivo de comunicación (percepción y comprensión mutua)

El lado perceptivo de la comunicación se basa en la formación en nuestra mente de la imagen de otra persona. Un maestro social ayuda a los niños a aprender a comprender el mundo interior de una persona, sus acciones, sus características psicológicas que se reflejan en el comportamiento. Los juegos de percepción y comprensión mutua ayudan no sólo a aprender algo nuevo sobre las personas que nos rodean, sino también a comprender su posición y descubrir algunas de las razones de su comportamiento. Necesitamos aprender a aceptarlos como son y no como nos gustaría que fueran, estando de acuerdo con nosotros en todo. Es el lado perceptual de la comunicación, integrado en el entrenamiento, el que desarrolla la capacidad de aceptarse a uno mismo y a los demás. Los objetivos de los juegos de este bloque incluyen: desarrollar el respeto por los demás y la autoestima de los participantes; enseñar a superar inquietud interior; aprender a apoyarse unos a otros, confiar y confiar; aprender a tener éxito sin competencia; Creemos que todo esto es necesario en la escuela.

Los programas de actividades culturales y de ocio desarrollados por los profesores sociales contribuyen a incrementar la eficacia de las habilidades comunicativas de los escolares más jóvenes.

El programa de actividades de ocio desarrollado por un educador social debe basarse en una comprensión clara de que representa una especie de sistema social que une ciertos subsistemas, a saber, administrativo-estructural, económico-tecnológico, social e informativo. Sólo la interacción orientada a objetivos de todos los subsistemas del programa le permitirá contrarrestar todas las influencias externas y lograr su objetivo.

Teniendo en cuenta las particularidades de las organizaciones sociales y pedagógicas, que incluyen los centros de ocio, se puede argumentar que su subsistema tecnológico está enfocado en gran medida al subsistema social, lo que confirma la importancia del trabajo de un docente social en estas organizaciones.

En su trabajo de organización de actividades culturales y de ocio, un docente social debe centrarse en el mercado de programas sociales y pedagógicos. Este mercado se entiende como un conjunto de programas potenciales y existentes destinados a satisfacer las necesidades, requerimientos e intereses de los niños.

Como vemos, un profesor social puede utilizar formas y métodos de trabajo con escolares más pequeños que contribuyan al desarrollo de las habilidades comunicativas y al desarrollo de todos los componentes del proceso de comunicación. Todo el material presentado en el trabajo indica el importante lugar del docente social en cualquier etapa del proceso comunicativo.

1.3 Criterios e indicadores para el desarrollo de habilidades comunicativas en escolares de primaria

Una gran cantidad de estudios de naturaleza más específica están asociados con el estudio de parámetros individuales de la formación de la actividad mental del habla, que incluyen un aumento en el vocabulario, el volumen de declaraciones (número de frases), la complicación de la estructura léxica y gramatical. del enunciado completo y frases individuales, mejora de los métodos de construcción lógica de enunciados, y otros.

En todos los estudios sobre la ontogénesis del habla, especialmente en los estudios de los últimos veinte años, realizados en el marco de la teoría de la actividad del habla, la idea es bastante explícita de que el criterio para la calidad de la producción del habla de un sujeto de cualquier grupo de edad, y, por lo tanto, el criterio para su madurez del habla no es tanto la acumulación cuantitativa individual en el desarrollo del habla, sino un aumento en el vocabulario, así como indicadores cualitativos significativos asociados con la capacidad de expresar de manera correcta, completa y precisa los pensamientos, de manera lógica y coherente. construir una declaración y hacerla comprensible y accesible para el interlocutor. En otras palabras, lo importante no es cuántas palabras usó el niño en su declaración, sino qué tan efectiva es esta declaración para el interlocutor y en qué medida cumple con los objetivos del comportamiento verbal del niño, es decir, Se está preparando la idea de incluir el desarrollo del habla en el contexto general de la comunicación y la actividad comunicativa. La adecuación del enunciado a los objetivos de la conducta de habla del sujeto determina el valor comunicativo del enunciado dado. Por lo tanto, el desarrollo de un niño puede considerarse legítimamente no solo desde el punto de vista de la mejora de las funciones individuales del habla y la acumulación de habilidades del habla, sino también desde el punto de vista de cómo y con qué éxito el niño progresa en su desarrollo comunicativo. la eficacia con la que se comunica con otras personas. La legitimidad de tal formulación de la pregunta está determinada, en primer lugar, por el hecho de que el habla se forma en la ontogénesis en estrecha conexión con otras funciones y actividades mentales en el proceso de comunicación con otras personas. El papel de la sociabilidad del habla, señalado por L.S. Vygotsky sigue siendo un valor perdurable. En otras palabras, el habla de una persona, su actividad del habla se desarrolla en la medida en que realiza la comunicación entre las personas, su interacción.

Esta comprensión del habla ha sido preparada por una gran cantidad de estudios nacionales y mundiales realizados en el marco de la teoría de la comunicación, la teoría de los actos comunicativos del habla, la teoría de la comunicación como interacción y actividad complejas.

El desarrollo comunicativo, basado en el desarrollo intelectual y, en particular, en el desarrollo del pensamiento conceptual, el habla y la actividad mental del sujeto, significa la formación de todos los procesos del habla a través de los cuales se realiza la comunicación, o más precisamente, los tipos de actividad del habla: hablar, escuchar, leer, escribir. El concepto de desarrollo comunicativo incluye la formación tanto del pensamiento del habla como de la actividad comunicativa, es decir, la formación de procesos de pensamiento, habla y comunicación, que son inseparables entre sí, estrechamente interconectados e interdependientes. Por lo tanto, el desarrollo comunicativo refleja no sólo cambios progresivos en la capacidad del niño para construir un enunciado coherente basado en un vocabulario en expansión y el dominio de las reglas del lenguaje, es decir, habilidades para hablar, pero también el desarrollo de la escucha, la lectura y la escritura. Además, la naturaleza de la interacción de los tipos de actividad del habla en este desarrollo, la formación de mecanismos del habla, la formación de medios lingüísticos de la actividad del habla a través de la expansión y organización estructural del diccionario y la asimilación de las reglas del lenguaje, el desarrollo de formas. de formar y formular pensamientos y su diferenciación consciente para diferentes condiciones de comunicación - consigo mismo (vía interna) y con otras personas, presentes o ausentes (interna oral y escrita).

Observemos también que el desarrollo comunicativo se lleva a cabo dentro del sistema holístico del individuo de acuerdo con las líneas de desarrollo: personal, intelectual, actividad, que son inseparables entre sí.

El desarrollo comunicativo debe considerarse en el contexto general de la socialización del niño en términos de tener en cuenta las características de la generalización, la formación de conceptos, la comunicación con adultos, compañeros, teniendo en cuenta las características de la situación general del desarrollo social, etc.

El desarrollo de la comunicación se produce según diferentes líneas, como se señala en los trabajos de muchos investigadores. Se trata de acumulaciones cuantitativas, como un aumento del vocabulario, el volumen de expresión y cambios cualitativos, por ejemplo, el desarrollo de la coherencia del habla, la complejidad del pensamiento, la complicación de la estructura predicativa, etc. Sin embargo, el criterio principal para la intensidad y el éxito de la formación de la personalidad comunicativa es, en nuestra opinión, la capacidad de comprender, plantear y resolver tareas comunicativas de diferente naturaleza, es decir. la capacidad de utilizar correcta y óptimamente la actividad del habla y del pensamiento al comunicarse con otras personas, los medios de comunicación y consigo mismo.

Considerando el desarrollo comunicativo desde el punto de vista de la capacidad para plantear y resolver tareas comunicativas del habla, es necesario, en primer lugar, definir el concepto de “tarea comunicativa”. Como cualquier tarea, una tarea comunicativa es una formación psicológica compleja, cuyos principales componentes de la estructura son la meta, el sujeto, las condiciones, los medios y el método de solución, el producto y el resultado, que en conjunto constituyen y determinan la naturaleza psicológica de la tarea. . El contenido psicológico de una tarea comunicativa es similar al contenido objetivo de la actividad del habla a través del cual el sujeto la realiza en el proceso de comunicación. Los tipos receptivos de actividad del habla implican la comprensión de la tarea planteada por el interlocutor y una mayor respuesta verbal o no verbal a ella.

Los tipos productivos de actividad del habla también implican que el sujeto resuelva un problema particular para un interlocutor. La solución de tareas comunicativas por parte del sujeto al hablar y escribir, en nuestra opinión, refleja en mayor medida la naturaleza y dirección del desarrollo comunicativo del individuo. Todas las características contenido psicológico Las tareas comunicativas en los tipos productivos de actividad del habla se objetivan en el producto de su solución: el texto. Esta posición teórica y prácticamente importante nos permite, con base en los resultados del análisis del texto, juzgar el éxito de las actividades comunicativas y de pensamiento del habla y, en consecuencia, el nivel de desarrollo comunicativo del sujeto.

Aunque el abanico de tareas comunicativas es sumamente amplio, se pueden combinar en grandes grupos según el criterio del grado de comunicatividad, que se entiende como el grado de presencia obligatoria y presencia directa de un interlocutor, su reacción, el grado de orientación hacia el destinatario, el grado y complejidad de la influencia ejercida sobre él. De acuerdo con este criterio se identifican cuatro grupos de tareas, cuyos principales representantes son descripción, explicación, prueba y persuasión.

Los psicólogos han identificado una tendencia constante a mejorar, aunque no siempre de forma sencilla, la forma de resolver todos los problemas comunicativos desde la escuela primaria hasta la edad avanzada, que se expresa en la mejora de la forma de formar y formular pensamientos, como resultado de la elección de los medios lingüísticos de acuerdo con con el propósito de la tarea y sus condiciones. Así, con la edad, el reflejo de la realidad en el texto de resolución de problemas comunicativos se vuelve más completo, preciso y correcto, la estructura predicativa del texto se vuelve más compleja, lo que indica el nivel de desarrollo de la actividad analítica y sintética de los estudiantes, el Aumenta el volumen del enunciado, aumenta su riqueza léxica, aumenta la complejidad del pensamiento y la coherencia del habla, se desarrolla la lógica, la evidencia, la coherencia del pensamiento y la conciencia de la actividad verbal y mental. Estos datos concuerdan plenamente con los datos obtenidos por los investigadores que estudian el desarrollo del pensamiento y del habla en general, independientemente del estudio de la capacidad para resolver problemas comunicativos.

En consecuencia, el nivel de resolución de problemas de comunicación es un indicador del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas y las habilidades comunicativas.

Capítulo 2. Justificación y prueba experimental de la tecnología para el desarrollo de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio.

2.1 Experiencia de actividades sociales y pedagógicas en el desarrollo de habilidades comunicativas entre escolares de primaria en un centro de ocio

Además de las asociaciones escolares, en la organización del tiempo libre de los niños pueden participar los centros de ocio que operan fuera del perímetro escolar, en el territorio de la ciudad en la que está situada la institución educativa.

Programas culturales y de entretenimiento con la participación activa de los visitantes en representaciones teatrales;

Juegos y entretenimiento al aire libre que permitan la participación igualitaria de personas capacitadas y no preparadas;

Actividades de salud para regular el estrés físico y mental, equilibrando Estado general una persona, su bienestar;

Juegos de lógica, juegos de negocios que simulan situaciones conflictivas y problemáticas, familiares e interesantes para todos los visitantes;

Atracciones que desarrollan destreza, coordinación de movimientos, atención, reacción;

Ceremonias de ocio y rituales de comunicación, danza, recreando las normas culturales de varios pueblos del mundo.

Además de los principales elementos funcionales, las actividades del centro incluyen unidades de apoyo:

Información y distribución, orientando al visitante en la elección de su programa de recreación individual en el centro de ocio;

Producción experimental, dedicada al desarrollo de nuevos programas de ocio y determinando la política de sus actividades a largo plazo;

Talleres creativos que reúnen a especialistas que trabajan en problemas específicos de oferta y organización de actividades de ocio;

Productivo y técnico, desempeñando la función de velar por el normal funcionamiento de los equipos y equipar el centro.

Cada área de trabajo del centro de ocio infantil corresponde a un sector especialmente equipado, que incluye una serie de locales equipados con los más modernos equipamientos.

La variedad de programas y la integridad del contenido de las actividades de ocio están garantizadas por un sistema unificado de transformación ambiental, que incluye diseño de música y ruido, partitura de iluminación, transformación del espacio interior, etc.

Una característica distintiva importante del centro de ocio no es sólo la complejidad de los servicios ofrecidos, sino también su calidad, que corresponde a los más altos estándares y está garantizada. tecnología moderna y Tecnología. Superando a otras instituciones involucradas en la provisión y organización de actividades de ocio para niños en todos los indicadores clave de desempeño, los centros de ocio no solo mantendrán una posición de liderazgo en los indicadores económicos, sino que también servirán como base experimental para el desarrollo de todo el sector del ocio.

Para garantizar el máximo atractivo de un centro de ocio, será necesario equiparlo con una gama completa de equipamiento técnico moderno que los jóvenes sólo encontrarán aquí.

Un paso necesario hacia su funcionamiento activo es la formación de personal para proporcionar y operar centros de ocio. Para formar un sistema de centros de ocio se involucrarán en su trabajo especialistas de diversos campos de actividad: docentes, psicólogos, educadores sociales, artistas, directores, metodólogos, directivos, etc.

Un especialista así deberá dominar prácticamente:

La cultura del ocio en la totalidad de su contenido y en todos sus aspectos;

Todos los medios técnicos modernos utilizados tanto para el servicio directo a los visitantes de los centros como para proporcionar las condiciones para sus actividades, para la preparación y desarrollo de programas de ocio;

Métodos para realizar programas de ocio de conformidad con todos los principios de su implementación;

El arte de la comunicación en condiciones de libre elección por parte de los visitantes de sus propios programas de actividades;

La lógica del desarrollo y puesta en escena de nuevos programas de ocio;

Metodología de organización de las actividades de los talleres creativos, formando un activo permanente de los visitantes del centro de ocio juvenil.

Llevar a cabo una búsqueda de enfoques y soluciones atípicos, lo que se asocia con el hecho de que las actividades de ocio de la sociedad moderna, debido a la diferenciación de intereses y solicitudes de los niños, ya no encajan en el marco rígido de las formas tradicionales.

La pronunciada apertura social de los centros de ocio se refleja en la creación de zonas y sectores de libre comunicación, afición y artesanía. Las condiciones favorables en ellos contribuyen al autodesarrollo y la autoeducación del individuo, asegurando el deseo de actividades de ocio creativas.

Los centros de ocio actúan como un lugar de concentración de las actividades sociales y culturales de un individuo en el ámbito del ocio, donde el niño adquiere habilidades de autorrealización, autoafirmación en la creatividad y experiencia de conductas de ocio. Es necesario basar la actividad en la estructura y naturaleza de las solicitudes de los niños y tratar de incluir en la práctica formas nuevas y no tradicionales de entretenimiento, educación, comunicación y creatividad.

Es importante poder organizar programas de trabajo y ocio que puedan cautivar a cualquier niño.

Dentro del centro de ocio se organizan actividades sociales y culturales. La actividad sociocultural es la actividad de los sujetos sociales, cuya esencia y contenido son los procesos de preservación, transmisión, dominio y desarrollo de las tradiciones y valores de la sociedad.

La actividad sociocultural es una actividad encaminada a crear las condiciones para el más completo desarrollo, autoafirmación y autorrealización de un individuo y de un grupo (estudios, clubes, asociaciones de aficionados) en el ámbito del ocio. Incluye toda la variedad de problemas relacionados con la organización del tiempo libre: comunicación, producción y asimilación de valores culturales, etc. Los docentes organizadores deben participar en la solución de los problemas de la familia, de los niños, en la solución de problemas en los ámbitos histórico, cultural, ambiental, religioso y otros, en la creación de un entorno favorable para las actividades e iniciativas socioculturales de la población en el campo de la educación. ocio.

Las actividades culturales y de ocio son componente actividades socioculturales. Ayuda a resolver muchos problemas sociales con sus medios, formas y métodos únicos (arte, folclore, fiestas, rituales, etc.).

La labor cultural y educativa también forma parte de las actividades socioculturales. Se utiliza en las actividades de instituciones culturales.

La importancia de la actividad sociocultural es que no es solo la organización del ocio, sino una organización con fines socialmente significativos: la satisfacción y el desarrollo de las necesidades e intereses culturales tanto del individuo como de la sociedad en su conjunto.

Características de las actividades socioculturales:

Realizado en el tiempo libre;

Caracterizado por la libertad de elección, voluntariedad y actividad.

Consideremos las posibilidades de desarrollar las habilidades comunicativas de los niños en edad escolar primaria utilizando el ejemplo de las actividades de un grupo folclórico infantil que opera en la base de un centro de ocio.

En el centro de ocio infantil "Good House" se creó el grupo folclórico infantil "Aciano".

Participantes: 15 personas de 6 a 10 años. El iniciador de la creación, participante activo y líder del equipo es el profesor. educación adicional M.S.Kalacheva.

El propósito de las clases de folclore es enseñar a los niños el estilo popular de canto, familiarizarlos con canciones y rituales conservados entre los antiguos de su tierra natal, desarrollar las habilidades musicales de los niños, enseñarles a comunicarse con sus compañeros, camaradas mayores, adultos y Desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para una creatividad plena.

El objetivo del grupo es estudiar y difundir los mejores ejemplos del folclore ruso de canciones, música y danza. El repertorio del conjunto incluye rituales antiguos, juegos con la participación del público, magníficas canciones líricas y danzas de fuego.

Un conjunto folclórico es un entorno especial en el que se crean condiciones especiales para el desarrollo de la espiritualidad del niño. El arte popular tiene todas las cualidades necesarias para ello:

Preservación de tradiciones históricas, culturales y artísticas en el arte popular.

Habilidades comunicativas debido al carácter colectivo del ocio;

Brillo y expresividad del lenguaje, tanto verbal como artístico;

La estrecha conexión del arte popular con la vida circundante, reflejada en la relación armoniosa entre los aspectos estéticos y prácticos de la actividad;

Humanidad y humanidad del arte popular, destinado a cultivar y desarrollar altas cualidades espirituales del individuo, a armonizar la vida pública.

Las clases en este grupo, como en otros estudios y clubes de arte, contribuyen al desarrollo del mundo emocional y sensorial del niño. Después de todo, la oportunidad de expresarse en varios tipos La actividad artística es una de las condiciones más importantes para la plena educación estética de un niño y el desarrollo de las cualidades creativas del individuo. El carácter sincrético del arte popular permite resolver este problema de forma natural: al dominar elementos de la cultura ritual, es posible actualizar los conocimientos y habilidades de los niños en diversas áreas de la creatividad: verbal, musical, artes y manualidades, etc.

Todos los niños de aproximadamente la misma edad pueden participar en el conjunto (pero no necesariamente, y luego el trabajo se estructura teniendo en cuenta las características específicas de su edad) independientemente del nivel de su desarrollo general, la situación social y financiera de la familia, la nacionalidad. de otros factores externos.

Durante dos años, mientras existía el grupo folclórico en el centro de ocio, las clases de folclore eran una especie de pasatiempo para los niños, que los participantes se tomaban muy en serio. En invierno, los ensayos se realizaban dos veces por semana y en verano el grupo actuaba en festivales de la ciudad y ante invitados de la ciudad.

La singularidad de las actividades del grupo fue que el aprendizaje de una canción, una danza y un juego no se realizó a partir de notas, sino escuchando grabaciones, interpretando canciones por parte del líder y comunicándose en vivo con los portadores de las tradiciones folclóricas. Aprendimos juegos infantiles antiguos de nuestra tierra natal, fragmentos de diversos rituales populares (bodas, vacaciones)

Sobre la base de la colaboración creativa con otros grupos folclóricos infantiles, se ampliaron los horizontes creativos de los niños, se llevó a cabo una educación social práctica y se formaron habilidades comunicativas en una situación natural.

Después de dos años de existencia del grupo folclórico, se organizó sobre su base un museo de arte popular, que contiene varias exhibiciones: instrumentos musicales, artesanías, materiales para fiestas folclóricas.

El grupo folclórico participa en el trabajo del teatro folclórico y etnográfico que funciona en el centro cultural de la ciudad. El teatro folclórico y etnográfico es un conjunto folclórico de museo que reproduce elementos de la cultura tradicional con autenticidad científica y precisión etnográfica, presentando a los visitantes del museo la vida espiritual de la población local. El teatro folklórico y etnográfico asegura en sus actividades la continuidad en el desarrollo de las tradiciones Cultura Folk entre miembros del conjunto de diferentes edades.

Como miembros de un grupo folclórico, los niños actuaban en festivales urbanos y rurales.

El dominio de las diversas formas del folclore musical lo llevan a cabo los participantes del grupo folclórico a través de encuentros con intérpretes, lecciones presenciales (ensayos generales e individuales, ensayos de música instrumental).

Con carácter general, las actividades del grupo folclórico se desarrollan en las siguientes áreas:

Estudiar la teoría del arte popular doméstico;

Adquisición del museo del folclore;

Actividades de conciertos;

Encuentros con cantantes folclóricos;

Participación en obras de teatro folclórico y etnográfico;

Participación en festivales folklóricos y las vacaciones como componentes principales de las tradiciones de la cultura artística, que surge en la etapa de un dominio bastante alto de las tradiciones folclóricas;

Participación en festivales folclóricos.

En la primera etapa de nuestro estudio se realizó un corte diagnóstico. El corte de diagnóstico realiza tres funciones principales para este estudio:

Información que permite al docente, en base a la información recibida, elegir métodos de trabajo adecuados;

Evaluación, que permite determinar el nivel inicial de los participantes del experimento y monitorear la efectividad del trabajo de búsqueda experimental, realizando los ajustes necesarios;

Formativo, que permite construir perspectivas de educación superior para cada niño y para el conjunto como colectivo.

A partir de los resultados del estudio de los materiales recopilados, se estableció un registro para cada niño. tarjeta individual desarrollo.

Las tarjetas de diagnóstico representan el estado del niño en el momento del corte según cuatro criterios.

Nivel de desarrollo de las habilidades generales del habla y la comunicación (establecimiento de contacto, dominio de los medios de comunicación verbales y no verbales, etc.).

Características del desarrollo del habla (presencia/ausencia de patologías del aparato del habla, características de la pronunciación, percepción y análisis visual y auditivo, etc.)

Desarrollo general, perspectivas (en particular, el volumen y la calidad del conocimiento de los niños sobre el folclore y su importancia en la cultura del pueblo).

Habilidades musicales y otras artísticas.

El tramo de diagnóstico se realizó en condiciones naturales:

Primera etapa (teórica, preparatoria): noviembre de 2006: determinación de las metas y objetivos del diagnóstico, condiciones para su implementación, elaboración de un programa experimental, selección preliminar y desarrollo de los medios de diagnóstico faltantes;

Segundo (recopilación de información sobre los participantes del grupo folclórico) diciembre de 2006;

El tercero (diagnóstico del nivel inicial del desarrollo del habla y la música) – enero de 2007 durante las clases de organización del conjunto folclórico “Vasilek” sobre planificación del calendario, luego de forma individual.

Recopilación de información sobre niños participantes en un conjunto folclórico con sede en un centro de ocio.

Información general:

Nombre completo.

Fecha de nacimiento.

Direccion de casa.

Información sobre los padres.

Características generales de un psicólogo escolar.

La información sobre cada niño se obtuvo utilizando los siguientes métodos.

1. Conversación. Cuéntenos sobre usted, qué le gusta hacer y por qué.

Objetivo: establecer contacto, conquistar al niño, aliviar tensiones.

Evaluar: con qué facilidad el niño entra en contacto con un extraño en un entorno nuevo, si necesita la presencia de familiares (u otra persona). ser amado), sentirse más seguro, el desarrollo general del habla (habla con fluidez, es difícil encontrar la palabra adecuada, etc.), el grado de dominio de los medios de comunicación no verbales (expresiones faciales, gestos, etc.)

Finalidad: determinar las características cualitativas de la voz del habla (rango, timbre, expresividad, fuerza, vuelo), comprobar la dicción, la articulación.

3. Recuerda tu trabalenguas favorito (si no lo sabes, ofrécete a repetirlo). Cuéntalo tres veces seguidas a diferentes ritmos: empieza a un ritmo cómodo y ve acelerando poco a poco.

Objetivo: identificación de dificultades de dicción y articulación.

4. Determinar la exactitud de un proverbio, dicho o poema familiar hablado o escrito por el profesor.

Finalidad: determinar la capacidad de análisis auditivo y estructural de la construcción del habla.

Los resultados obtenidos fueron registrados en la tarjeta de cada participante.

El examen de las características del desarrollo del habla se llevó a cabo de acuerdo con el siguiente plan (de acuerdo con el plan de grupo y lecciones individuales grupo folklórico):

1) examen del estado del aparato articulatorio: ¿existe alguna patología evidente de los labios, lengua, dientes, etc .; comprobar la movilidad de los labios, la lengua y los músculos faciales realizando diversos movimientos siguiendo al profesor o según instrucciones verbales;

2) examen del estado de los músculos faciales (presencia o ausencia de movimientos, precisión de ejecución, tono muscular) mediante la realización de movimientos elementales (fruncer las cejas, inflar o chupar las mejillas, cerrar los ojos uno por uno, poner su lengua ancha sobre su labio inferior y manténgala mientras cuenta, saque la lengua “con espátula”, “aguja”, etc.) o creando “máscaras” emocionales (placer, “limón”, miedo, alegría, etc.) .

3) al leer un poema, se observan las peculiaridades de la pronunciación del sonido, el sentido del ritmo, las características cualitativas de la voz del habla, la entonación y los medios de expresividad no verbal;

4) examen del diccionario activo a través del trabajo con textos, series sinónimos, antonímicas, etc.

Nombrar objetos y agregar rango temático,

Definición de palabras generales,

El uso de sinónimos y antónimos al describir objetos, cualidades, acciones,

Juego “Todo es al revés” (diré la palabra “lejos” y tú me dirás la palabra -...(“cerca”). Diré la palabra “alto” y tú me dirás la palabra -...(“bajo”)).

Los resultados se evaluaron en una escala de tres puntos:

3 puntos - nivel alto - el ejercicio se realizó correctamente, el volumen de vocabulario corresponde a la edad;

2 puntos - nivel medio - existen dificultades para elegir palabras (antónimos, sinónimos, palabras relacionadas, etc.);

1 punto - nivel bajo - ejercicio no completado.

Para estudiar las habilidades y habilidades del habla dialógica, se utilizan con mayor frecuencia observaciones de la comunicación libre de los niños, se presta atención a la naturaleza de la comunicación, la iniciativa del niño, su capacidad para entablar un diálogo, apoyarlo y liderarlo, escuchar al interlocutor y entenderlo y expresar claramente sus pensamientos.

Se puede realizar una evaluación de las habilidades comunicativas (condicionalmente) teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Tabla 1 - Criterios para evaluar el nivel de habilidades comunicativas

№	Criterios para evaluar las habilidades comunicativas de los niños.	Puntuación en puntos	Nivel de comunicación del habla.
1	El niño se comunica activamente, sabe escuchar y comprender el habla, construye la comunicación teniendo en cuenta la situación, entra fácilmente en contacto con sus compañeros y con el maestro, expresa sus pensamientos de forma clara y coherente, sabe utilizar formas de etiqueta del habla.	3	alto
2	El niño sabe escuchar y comprender el habla, participa más a menudo en la comunicación por iniciativa de los demás, la capacidad de utilizar formas de etiqueta del habla es inestable.	2	promedio
3	El niño es inactivo y menos hablador cuando se comunica con sus compañeros y con el maestro, no presta atención, rara vez usa formas de etiqueta del habla y no sabe cómo expresar consistentemente sus pensamientos o transmitir con precisión su contenido.	1	corto

Para estudiar el nivel de discurso monólogo coherente, en primer lugar, a menudo se utilizan tareas para reproducir un texto coherente ya preparado (el método de "volver a contar el texto") y, en segundo lugar, tareas para inventar una historia de forma independiente a partir de una imagen o sin material visual.

En el primer caso, se pide a los estudiantes que escuchen una historia desconocida o un cuento de hadas, de pequeño volumen. Los recuentos se registran y analizan de acuerdo con los siguientes indicadores:

Comprender el texto es la formulación correcta de la idea principal.

Estructuración del texto: la capacidad de construir de manera consistente y correcta un recuento (identificada al comparar el recuento con la estructura del texto).

Vocabulario: uso completo del vocabulario original, sustitución de los derechos de autor. medios expresivos propio.

Gramática: construcción correcta de oraciones, capacidad para utilizar oraciones complejas.

Suavidad del habla – la presencia o ausencia de pausas largas.

Independencia – la presencia o ausencia de la necesidad de pistas durante el recuento y la relectura del texto.

Cada indicador se evalúa por separado. La puntuación más alta para la reproducción de texto es de 12 puntos (condicionalmente).

2 puntos – reproducción correcta, construcción consistente y precisa del recuento, uso de las palabras del autor y sustituciones de palabras exactas propias, presencia de diferentes tipos de oraciones, ausencia errores gramaticales, ausencia total de pausas injustificadas, recuento independiente.

1 punto – desviaciones menores del texto, sin violaciones de la lógica, sin errores gramaticales, predominio de oraciones simples, sin pausas largas, un pequeño número de sugerencias.

0 puntos – reproducción incorrecta, violación de la estructura del texto, vocabulario deficiente, numerosas pausas injustificadas, necesidad de pistas.

Así, una puntuación de 12 puntos corresponde al nivel más alto de reproducción de texto;

más de 6 puntos – nivel medio;

menos de 6 puntos – nivel bajo.

Al contar una historia basada en una imagen, los niños, por un lado, confían en su contenido y, por otro, pueden mostrar su propia creatividad. Por supuesto, conviene seleccionar una imagen que sea accesible para los estudiantes más jóvenes en términos de contenido y medios de representación. Se pide a los estudiantes que observen atentamente la imagen y escriban una historia corta. Los relatos se registran y analizan desde el punto de vista del contenido lógico sujeto y del diseño lingüístico.

El habla se evalúa de acuerdo con los siguientes parámetros:

La integridad es la unidad del tema.

Secuencia y estructura.

Coherencia: se evalúa analizando los métodos de comunicación entre frases, contando el número de oraciones que no están relacionadas o que están formalmente relacionadas entre sí.

La amplitud de la historia, su volumen, se mide contando palabras y oraciones, y se establece la proporción entre oraciones simples y complejas.

Independencia: evaluada contando preguntas de apoyo.

Suavidad: evaluada contando pausas largas que alteran la integridad de la historia.

La expresión cuantitativa de la valoración es muy condicional, como en el recuento. El método para interpretar los resultados también es similar. Centrándonos en una evaluación generalizada de estas cualidades, podemos caracterizar los niveles aproximados de desarrollo del habla coherente en los escolares de primaria.

Tabla 2 - Características de los tipos funcionalmente semánticos de enunciados coherentes

tipo de discurso	Funciones de declaraciones conectadas	Estructura de un enunciado coherente	Medios lingüísticos utilizados en diferentes tipos de enunciados coherentes.
Descripción	Características de los objetos, fenómenos naturales, personas.	Tesis general, características de las características del objeto, frase final final, actitud evaluativa hacia el objeto (estructura "fácil", variable)	Los medios léxicos y sintácticos tienen como objetivo definir un objeto, sus características, medios figurativos del lenguaje: epítetos, metáforas, comparaciones, etc.
Narración	Presentación de eventos en secuencia temporal, transmisión del desarrollo de la acción o del estado de los objetos.	Inicio de un evento, desarrollo de un evento, final de un evento (estructura rígida)	Medios que transmiten el desarrollo de la acción: formas verbales de aspecto, vocabulario que denota tiempo, lugar, forma de acción, palabras para conectar oraciones (pronombres personales, palabras: entonces, antes, ahora, etc.)
Razonamiento	Explicación de un hecho, prueba de algo.	Tesis, evidencia, conclusión.	Formas de expresar relaciones de causa y efecto: oraciones subordinadas con la conjunción “porque”, frases verbales, preposiciones, palabras introductorias.

6) Examen del nivel de desarrollo del habla, productividad de asociaciones, procesos de comprensión: comprensión del significado figurativo de refranes, metáforas. Se ofrecen al niño varias metáforas y refranes de uso frecuente, por ejemplo, "manos de oro", "la noche muerta", "no es oro todo lo que brilla", etc., y se le pide que explique su significado.

El nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas se diagnosticó mediante observación durante la realización de tareas de prueba y capacitación.

A partir de los resultados del estudio de los materiales recopilados, se elaboró ​​un mapa de desarrollo individual para cada niño.

Tabla 3 - Valoración general de los resultados obtenidos

Apellido nombre		Nivel de comunicación del habla.
1. Milena K.	11	alto
2. Dasha O	10	alto
3. Lika O	10	alto
4. Alya I	9	promedio
5. Anya G.	9	promedio
6. Luda L.	9	promedio
7. Olya S.	9	promedio
8. Serguéi M.	8	promedio
9. Galya F.	8	promedio
10. Sabina M.	7	promedio
11 Nastya A.	7	promedio
12. Ksenia I	7	promedio
13. Vika N.	7	promedio
14. Julia V	6	promedio
15. Cristina T.	5	corto

En conclusión, se resumieron los resultados del diagnóstico primario del nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad escolar primaria que asistieron al centro de ocio.

El vocabulario de los niños que asisten a un conjunto folclórico es apropiado para su edad. La mayoría de los niños completaron todas las tareas propuestas. A veces en el habla de los sujetos hay repeticiones injustificadas de palabras, algunos niños dominan mal la sinonimia y muchas veces no pueden encontrar antónimos. Un examen de la comprensión de las relaciones lógico-gramaticales no reveló ninguna violación. Las investigaciones han demostrado que los niños rara vez dan respuestas completas por iniciativa propia, más a menudo se limitan a respuestas breves y tienen dificultades para expresar sus pensamientos.

2.2 Justificación de la tecnología del trabajo social y pedagógico en la formación de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio

La educación a través del arte popular debe considerarse en el contexto general de la educación.

Es necesario tener en cuenta la naturaleza de la cultura moderna en todas sus contradicciones y complejidad.

Para desarrollar las habilidades comunicativas de los niños, las formas teóricas y prácticas de clases son igualmente valiosas.

Las tareas de la educación comunicativa requieren una cuidadosa planificación y consideración de todo el trabajo para establecer una conexión entre todos los tipos de habilidades comunicativas y formas de organización de la comunicación, para garantizar la coherencia y el éxito en el desarrollo de las habilidades comunicativas de cada niño.

El trabajo folclórico tiene varias formas: trabajo en círculo (fabricación de instrumentos folclóricos, diseño de trajes, creación de joyas nacionales, etc.), entretenimiento folclórico (juegos de días festivos, juegos folclóricos antiguos), estudio del patrimonio folclórico histórico, asistencia a conciertos, etc. La planificación debe tener en cuenta estas áreas únicas, ya que todas tienen un impacto en la formación de habilidades comunicativas. Algunas formas de trabajo se planifican sistemáticamente (trabajo de grupos folclóricos, grupos de estudio de arte popular), otras son de naturaleza episódica (asistencia a conciertos, encuentros con artistas folclóricos, eventos folclóricos festivos).

Un plan de trabajo a largo plazo para el desarrollo de las habilidades comunicativas es pensado y elaborado por un docente-formador, educador social, director artístico, teniendo en cuenta las tareas educativas asignadas. Sobre la base del plan a largo plazo, se elaboran planes de calendario: planes para eventos individuales.

Al planificar, es necesario tener en cuenta las diferentes formas de trabajo y los diferentes tipos de construcción de formas individuales, sus diversas opciones.

Hay que recordar que la planificación y el registro sistemático de los resultados es una condición necesaria para organizar un proceso educativo reflexivo. Al fin y al cabo, estamos hablando del trabajo folclórico como un proceso de educación social.

Para que el trabajo sea más eficaz, sus formas deben variarse tanto como sea posible. En nuestro trabajo, podemos ofrecer las siguientes formas de organizar el trabajo folclórico creativo en sí, destinado a desarrollar las habilidades de los niños para establecer contactos con sus compañeros adultos.

1) Creación de grupos folclóricos infantiles: canto, danza, instrumental, teatro.

2) Organización por parte de niños de exposiciones y museos de arte popular de diversos tipos (“Museo de Trajes Populares”, “Museo de Instrumentos Populares”, “Museo de Fiestas Populares”, etc.).

3) Participación de grupos folclóricos infantiles en eventos masivos sobre la igualdad de derechos con los grupos de adultos.

4) Organización y realización de festivales folclóricos: festivales de canciones, festivales de danzas folclóricas, festivales. juegos folklóricos y juguetes.

5) Estudio de las tradiciones y costumbres folclóricas de la propia región (ciudad, región, pueblo, etc.), actividades de historia local destinadas a resolver este problema.

6) Conocimiento de la artesanía y los artesanos populares.

7) Recopilar y reproducir rituales festivos populares (calendario, boda, etc.).

8) Estudio de la teoría del folklore.

9) Realización de concursos de arte amateur.

A la hora de organizar actividades prácticas, un centro de ocio debe guiarse por los siguientes principios:

– el principio de voluntariedad: los propios niños eligen la forma de actividades en asociaciones folclóricas creativas;

– el principio de orientación social: el contenido del trabajo de los grupos y círculos folclóricos debe estar relacionado con la creatividad del pueblo, sus tradiciones;

– el principio de iniciativa y actuación amateur: desarrollo de la actuación amateur con orientación pedagógica y creativa;

– el principio de desarrollar la creatividad de los niños;

– el principio de tener en cuenta la edad y las características individuales de los niños: las tareas y el contenido de las clases deben corresponder a las capacidades e intereses de los niños en edad de asistir a la escuela primaria.

Las actividades de un centro de ocio deben basarse en los siguientes principios:

– libre desarrollo de la personalidad;

– el carácter humanista del proceso educativo;

- prioridad valores humanos universales;

– teniendo en cuenta las tradiciones culturales, históricas y nacionales;

– accesibilidad y adaptabilidad de los programas implementados.

Por lo tanto, para mejorar las habilidades comunicativas de los niños introduciéndolos en el arte popular, es necesario diversificar al máximo el trabajo en esta dirección, llevarlo a cabo de manera sistemática y decidida, combinando todas las fuerzas y medios posibles para ello.

Además del trabajo creativo en sí, el profesor social debe utilizar diversas tecnologías especiales destinadas a desarrollar las habilidades comunicativas de los niños.

La teoría del habla coherente de N.I. fue adoptada como base para el trabajo sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas. Zhinkin y T.A. Ladyzhenskaya. Esta teoría identifica aquellas habilidades especiales que deben enseñarse a los escolares más jóvenes, desarrollando las habilidades de un habla coherente y que deberían ayudar al hablante, al crear un texto, a implementar su idea lo mejor posible.

Estas son las siguientes habilidades comunicativas:

La capacidad de revelar el tema de una declaración.

La capacidad de revelar la idea principal de un enunciado.

La capacidad de recopilar material para una declaración.

La capacidad de sistematizar el material recopilado para una declaración.

La capacidad de construir una declaración en una determinada forma compositiva.

La capacidad de expresar los pensamientos correctamente (desde el punto de vista de las normas del lenguaje literario), de la manera más precisa, clara y vívida posible.

EJÉRCITO DE RESERVA. Ladyzhenskaya señala que la formación de estas habilidades ayudará a crear una declaración que cumpla con los requisitos de un buen discurso. El contenido, la persuasión y la claridad de la declaración dependen de hasta qué punto el estudiante pudo revelar el tema de la declaración, aislar lo principal en ella y recopilar el material. La capacidad de sistematizar el material determina la lógica y coherencia del enunciado.

Se puede utilizar en ensayos de conjunto. juegos de rol, situaciones del habla (ambas creadas específicamente de acuerdo con las metas y objetivos de la lección, y tomadas directamente de la vida), declaraciones de diferentes géneros, improvisaciones del habla. También son relevantes el método de construcción del texto (trabajo de vocabulario, construcción de frases, oraciones), imitativo, basado en la imitación, acción basada en un modelo.

Veamos algunas técnicas para trabajar en el desarrollo de habilidades comunicativas.

1. Construir razonamiento según el esquema.

ACERCA DE.

porque

2. Recopilación de textos que incluyan enunciados valorativos.

¡Qué oreja!... ¡Qué rico!

¡Qué oso tan codicioso eres! ¡Qué glotón!

¡Qué maravillosas hojas!

¡Qué cuadro hizo!

¡Esto es un pez! ¡El pescado es pescado!

¡Qué guapo es!

¡Qué delicioso té estaba!

3. Continúe la serie:

Lluvia: intensa, torrencial, intensa, ...., ...;

va, comienza, …, ….

Cielo: azul, azul, transparente, lúgubre,…,…;

se pone rosado, frunce el ceño, se cubre de nubes,…,….

Agua (en el río): limpia, transparente, turbia,…,…;

hace ruido, hierve, salpica, ..., ....

4. Juegos de lenguaje. "¿Quién es más grande?"

Los jugadores se dividen en dos equipos. El presentador ofrece la palabra. Por ejemplo, suave. Los participantes en el juego deben redactar verbalmente tantas oraciones cortas y declaraciones con esta palabra como sea posible.

Una variante de este juego didáctico consiste en componer frases sobre un tema específico, por ejemplo, “Nieve”.

También se utilizaron ejercicios correctivos del habla cuando se trabajaba con niños.

Ejercicio nº 1. “Comunicación de roles”.

Los participantes se dividen en dos grupos, el primer grupo son periodistas que realizan entrevistas, en el segundo grupo cada uno elige quién será (atleta, empresario, presidente, etc.) y, en función de su rol, debe responder las preguntas de los periodistas dentro de 3 -5 minutos. Finalmente, discuten: ¿Fue fácil comunicarse a partir de un determinado rol? ¿Qué experiencias y pensamientos surgieron durante el ejercicio? ¿Qué te ayudó a entender?

Ejercicio nº 2. “Transferencia de sentimientos”.

Todos se paran en fila, detrás de la cabeza del otro, la primera persona se vuelve hacia la segunda y le transmite con expresiones faciales algún sentimiento (alegría, enojo, tristeza, sorpresa), la segunda persona debe transmitir el mismo sentimiento al siguiente, etcétera. A este último se le pregunta qué sentimiento recibió y lo compara con qué sentimiento le fue enviado al inicio, y cómo cada participante entendió el sentimiento que recibió.

Ejercicio nº 3. “Fortalezas”.

Objetivo del ejercicio: ayudar a los miembros del grupo a comprender que cualquier situación puede analizarse sin juzgar, encontrando en ella fortalezas.

Instrucciones: los participantes se dividen en parejas: el primer miembro de la pareja le cuenta a su compañero su dificultad o problema durante un minuto. El segundo, después de escuchar, debe analizar la situación de tal manera que encuentre puntos fuertes en el comportamiento de su pareja y hable de ello en detalle. Entonces los roles cambian. Después de completar el ejercicio, el grupo discute: ¿todos pudieron encontrar fortalezas en el comportamiento de su pareja? ¿A quién le resultó difícil hacer esto y por qué?

Ejercicio nº 4. “Empatía”.

Instrucciones: todos los miembros del círculo escuchan a uno de los participantes que dice una frase cargada de emoción. Cada uno, a su vez, nombra el sentimiento que, en su opinión, está experimentando el hablante.

Ejercicio número 5. "A traves del vidrio."

Objetivo del ejercicio: desarrollar el entendimiento mutuo entre los interlocutores en la comunicación a nivel no verbal.

Uno de los participantes transmite el texto como a través de un cristal, es decir. Expresiones faciales y gestos: otros lo llaman entendido.

El grado de concordancia entre el texto transmitido y el comprendido indica la capacidad de establecer contactos no verbales.

Juego de rol "Decisión difícil".

A los niños se les ofrece tal o cual situación para discutir. Por ejemplo: “Tienes un amigo muy cercano. Conociste a otro chico (chica) que no le agradaba a tu amiga, pero a ti te gustaba mucho. Qué hacer en tal situación. ¿Cómo puedes explicarle a tu amigo que tu nuevo compañero no es nada mala persona?

Juego de rol "Carrusel"

Objetivo:

Formación de habilidades de respuesta rápida al realizar contactos;

Desarrollo de la empatía y la reflexión en el proceso de aprendizaje.

El juego implica una serie de encuentros, cada vez con una nueva persona. Tarea: es fácil ponerse en contacto, mantener la conversación y despedirse.

Los miembros del grupo se colocan según el principio del "carrusel", es decir. se enfrentan y forman dos círculos: el interior fijo y el exterior móvil.

Situaciones de ejemplo:

Frente a ti hay una persona a la que conoces bien, pero que hace bastante tiempo que no ves. ¿Estás contento con esta reunión...?

Hay un extraño frente a ti. Reunirse con él...

frente a ti Niño pequeño, tenía miedo de algo. Acércate a él y cálmalo.

Después de una larga separación, conoces a una amiga (novia), estás muy feliz de conocerla...

El tiempo para establecer contacto y mantener una conversación es de 3 a 4 minutos. Luego, el presentador da una señal y los participantes en la capacitación pasan al siguiente participante.

Con estos ejercicios, puede desarrollar habilidades de comunicación.

En nuestra opinión, las sesiones de entrenamiento también son muy efectivas.

Pongamos un ejemplo de una de las sesiones de formación impartidas por un trabajador social en un centro de ocio con niños miembros del grupo folclórico “Vasilek”. (Ver archivo adjunto)

Cabe señalar que es diverso. El trabajo creativo y sistemático con los niños contribuye al desarrollo efectivo de habilidades y habilidades comunicativas.

2.3 Prueba experimental de la eficacia de la tecnología para el desarrollo de habilidades comunicativas en escolares de primaria en un centro de ocio

Las principales direcciones de trabajo con los niños de primaria que enseñaban el conjunto folclórico del centro de ocio estuvieron determinadas por las peculiaridades de la formación de la actividad del habla en las clases y ensayos, las particularidades del material lingüístico y tenían como objetivo mejorar las habilidades comunicativas básicas de los estudiantes. escuela primaria necesario para una autorrealización exitosa y más completa:

Evaluación de la situación de comunicación propuesta,

Haciendo contacto,

Habilidades de escucha, que presuponen el dominio de la escucha no reflexiva (la capacidad de "guardar silencio atentamente") y reflexiva (aclaración, reflexión de sentimientos, resumir, parafrasear);

Captar la atención de la audiencia

Dominio de los medios de comunicación verbales y no verbales.

Evaluar el proceso de comunicación, realizar los ajustes necesarios,

Evitar situaciones de conflicto, salir del conflicto,

Evaluación de los resultados de un acto comunicativo.

El habla coherente en su forma natural es difícil de analizar objetivamente, ya que depende de las condiciones de comunicación, de las relaciones entre sus participantes.

En la práctica pedagógica, es recomendable utilizar clases de contabilidad y pruebas en las que se plantean diversas tareas de diagnóstico (describir un objeto, componer una historia a partir de una imagen, escribir una carta a un amigo, etc.) para saber cómo actúan los niños. Haber dominado el programa para la enseñanza del habla coherente. En función de sus errores y dificultades, se puede juzgar el grado de desarrollo de las habilidades y habilidades comunicativas y la eficacia de las tecnologías utilizadas.

Las pruebas finales revelaron cambios significativos en el comportamiento de los niños como participantes en un acto comunicativo, en el nivel y la calidad de su competencia del habla, gustos y preferencias, que se produjeron como resultado de la aplicación de la metodología desarrollada para mejorar la competencia comunicativa. Son especialmente notorios los resultados de los niños con un nivel inicialmente bajo de desarrollo de las habilidades en estudio.

Una sección de control realizada (marzo de 2007) utilizando las mismas técnicas que se utilizaron en la etapa inicial del estudio arrojó los siguientes resultados.

Tabla 4 - Valoración general de los resultados obtenidos

Apellido nombre	Evaluación de las habilidades comunicativas de los niños (en puntos)	Nivel de comunicación del habla.
1. Milena K.	12	alto
2. Dasha O	10	alto
3. Lika O	11	alto
4. Alya I	11	promedio
5. Anya G.	10	alto
6. Luda L.	10	alto
7. Olya S.	10	alto
8. Serguéi M.	10	alto
9. Galya F.	9	promedio
10. Sabina M.	10	alto
11 Nastya A.	9	promedio
12. Ksenia I	8	promedio
13. Vika N.	10	alto
14. Julia V	9	promedio
15. Cristina T.	8	promedio

Los resultados de las pruebas finales confirman la posibilidad y necesidad de utilizar tecnologías de juego para mejorar la competencia comunicativa de los niños de primaria en actividades extraescolares, así como el uso de sesiones de formación especiales realizadas por un profesor social cualificado.

Los datos obtenidos permiten decir que los profesores y educadores que trabajan con niños en un centro de ocio deben resolver las siguientes tareas para desarrollar las habilidades comunicativas de los escolares más pequeños:

Proporcionar un buen ambiente de habla para los estudiantes.

Crear situaciones de habla que determinen la motivación del propio discurso de los escolares de primaria.

Desarrollar sus intereses, necesidades y oportunidades de expresión independiente.

Garantizar que los niños comprendan correctamente y adquieran suficiente vocabulario, formas gramaticales, estructuras sintácticas, conexiones lógicas, activar vocabulario existente.

Realizar trabajos especiales continuos para desarrollar las habilidades comunicativas, vinculándolas con actividades creativas.

Crear una atmósfera en el centro de ocio que propicie el desarrollo de una alta cultura del habla.

Por tanto, el éxito del trabajo para desarrollar las habilidades comunicativas entre los estudiantes de primaria depende no solo del grado de preparación de los escolares más pequeños, sino también, en gran medida, de las habilidades de los profesores y educadores y de su profesionalismo.

Conclusión

La situación de la educación escolar moderna requiere que el niño resuelva activamente nuevos problemas de comunicación complejos: organizar la comunicación empresarial entre los estudiantes entre sí y con los profesores. Por eso, es muy importante desarrollar en un niño. varias formas comunicación con adultos y compañeros, que será un requisito previo para la formación de un nuevo tipo de relación entre profesor y alumno, entre profesor y alumnos, entre compañeros. Fue con el objetivo del desarrollo comunicativo activo de los escolares de primaria que realicé un trabajo metodológico, organizado en el curso académico 2006-2007, que permitió solucionar algunos problemas en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos de primaria.

El trabajo se realizó en el centro de ocio “Buena Casa” con niños que integraban el conjunto folclórico “Vasilek”.

Su objetivo: enseñar a los escolares más jóvenes. comunicación efectiva, es decir. comunicación en la que el interlocutor logra su objetivo comunicativo: convencer, consolar, persuadir a alguna acción, etc. Y para ello, los niños deben hablar lo más posible, comunicarse entre sí, con los adultos.

Estudios especiales muestran que juegos de habla y la formación en clases de conjuntos folclóricos también es un medio importante para activar el pensamiento de los escolares, tiene un efecto beneficioso en el enriquecimiento de las ideas sociales y también tiene un valor educativo indudable, incluso en el aspecto de inculcar el amor por la lengua materna y Folclore ruso.

Las técnicas de juego y los entrenamientos realizados con la participación de un profesor social, que se convirtieron en parte obligatoria del trabajo de ensayo, permitieron incrementar de manera efectiva y delicada el nivel de desarrollo del habla de los integrantes del conjunto.

La realización de muchos ejercicios, que en condiciones normales exigen que el niño supere barreras psicológicas, se consiguió con menos esfuerzo o con mucha facilidad durante el juego.

Dado que el principio de "de lo simple a lo complejo", "de lo concreto a lo abstracto" se observaba cuando la realización de tareas, el dominio de cosas nuevas y el desarrollo de habilidades existentes se llevaban a cabo en cómodas condiciones psicológicas, el niño se encontraba constantemente en una situación de éxito. Cumplimiento del principio de voluntariedad

(trabajar o no en un problema es elección del propio niño, comprendiendo todas las consecuencias que surgen de esta elección), la capacidad de elegir el nivel de dificultad de los ejercicios y la viabilidad de la tarea lo hicieron posible organizar el trabajo en función de la motivación interna emergente.

En el transcurso del trabajo, las disposiciones propuestas para la defensa encontraron su confirmación teórica y práctica. La metodología probada para utilizar juegos y entrenamientos de desarrollo del habla para desarrollar la competencia comunicativa de un estudiante de primaria durante actividades extracurriculares no lingüísticas en un centro de ocio se puede recomendar para su uso en actividades optativas y extracurriculares, así como en el sistema de educación adicional. .

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Solicitud

Sesión de formación para niños de primaria.

Tema: “¿Puedes comunicarte?”

Objetivo: desarrollo de habilidades comunicativas en el proceso de comunicación práctica.

Progreso de la lección.

Educador social (presentador): Hoy hablaremos de comunicación. Tu experiencia de vida es aún pequeña y a veces no sabes cómo comportarte en Diferentes situaciones qué hacer para evitar conflictos.

Primero verifiquemos si eres una persona conflictiva. Para ello, responda las preguntas del cuestionario.

1. Comenzó una fuerte discusión en la clase. Tu reacción: no participo; Me pronuncio brevemente en defensa del punto de vista que considero correcto; Intervengo activamente en la disputa.

2. ¿Actúas en horas de clase con críticas a los camaradas?

2) sólo si tengo motivos para ello;

3) Siempre critico por cualquier motivo.

3. ¿Discutes a menudo con tus amigos?

sólo como broma, y ​​sólo si estas personas no son susceptibles;

sólo en cuestiones fundamentales;

Me encanta la controversia.

4. Estás haciendo cola. ¿Cómo reaccionas si alguien se te adelanta?

Estoy indignado en mi alma, pero callo;

Hago un comentario: es necesario enseñarle buenos modales al hombre grosero;

Empiezo a observar el orden.

5. En casa servían sopa sin sal para el almuerzo. Su reacción. 1) No prestaré atención;

Tomaré en silencio el salero;

Rechazaré desafiantemente la comida.

6. Alguien te pisó el pie en la calle o en el transporte público...

Miraré al ofensor con indignación;

Haré un comentario;

Me expresaré sin pelos en la lengua.

7. Alguien de la familia compró algo que no te gusta.

No diré nada;

Me limitaré a un comentario breve pero discreto;

Te diré todo lo que pienso al respecto.

8. Por desgracia, perdiste una discusión con un amigo, ¿cómo te sientes al respecto?

Intentaré parecer indiferente, pero me prometeré no volver a participar en discusiones;

No ocultaré mi enfado, pero trataré lo sucedido con humor, prometiendo vengarme;

Perder arruinará mi estado de ánimo, pensaré en cómo vengarme de los agresores.

Clave: “1” - 4 puntos, “2” - 2 puntos, “3” - 0 puntos. Se están contando los puntos. El grupo se divide en tres tipos psicológicos.

El presentador da esta información.

22-32 puntos. Eres discreto y pacífico, evitas disputas y conflictos, evitas situaciones críticas en la escuela, en la calle y en casa. Ánimo y, si las circunstancias lo requieren, hablemos con principios, sin importar las caras.

12-20 puntos. Se te conoce como una persona conflictiva. Pero esto es una exageración. Sólo entras en conflicto si no hay otra salida, cuando todos los demás medios se han agotado. Eres capaz de defender firmemente tu opinión, sin pensar en cómo esto afectará la actitud de tus compañeros hacia ti. Al mismo tiempo, no “va más allá de los límites” y no se rebaja a los insultos. Todo esto te da respeto.

Hasta 10 puntos. Las disputas y los conflictos son tu elemento. Después de todo, te gusta criticar a los demás. Esto es criticar por criticar. No seas egoísta. Es muy difícil para quienes están cerca de ti. Tu falta de control aleja a la gente. ¿No es por eso que no tienes amigos de verdad?

Profesora social (presentadora): Todo el mundo quiere ser un poco mejor. Pero hay muchas oportunidades para aprender a vivir sin conflictos. Una de las formas es la capacidad de hacer cumplidos. Aprendamos a decirnos palabras bonitas.

Se llaman 2 personas: un niño y una niña. Dando un paso adelante, se felicitan mutuamente. ¿Quien ganó?

Educador social (presentador): La capacidad de expresar tu disposición hacia tu interlocutor no lo es todo. Cada persona necesita poder mantener un diálogo, es decir Mantener una conversación sin distraerse del tema principal. Entonces, próxima competencia llamado "Conversación Cultural". Dos personas se sientan una frente a la otra. En dos minutos, todos deben exponer el tema y el propósito de la conversación. Por ejemplo, quiero saber cuál fue la última película que vio mi interlocutor y qué opinión tenía sobre esta película.

El profesor social formula una tarea para los niños: sugiere construir una conversación de tal manera que puedas escuchar atentamente a tu compañero, ayudarlo a descubrir el tema y al mismo tiempo resolver sus propios problemas (tiempo de diálogo - 4 minutos). .

Profesor social (presentador): En el discurso de una persona culta que sabe comunicarse, debe haber palabras de cortesía. La cortesía es una cualidad esencial de la comunicación. Juguemos a "Etiqueta del habla".

Juegan dos personas.

Di las palabras de saludo. (¡Hola! Buen día! Buenas tardes ¡Buenas noches! ¡Saludos! ¡Hola! ¡Fuegos artificiales!)

Haz una solicitud. (¿Puedes decirme?... ¿Podrías decirme?... Dímelo, por favor... Déjame preguntarte... ¿Podrías?... Se tan amable... ¡Sé amable!)

¿Cuáles son las mejores palabras para empezar a conocer? (Permíteme presentarte... Déjame presentarte... Conóceme... ¿Cómo te llamas? ¿Se conocen? Déjame presentarte.)

¿Cómo se acostumbra pedir disculpas en una sociedad cultural? (Te pido disculpas... Déjame disculparme... No puedo evitar ofrecerte mis más sinceras disculpas... Lo siento por...)

¿Tiene algunas palabras de consuelo y aliento bajo la manga? (No te enojes… No hay razón para preocuparte… No hay nada de malo en eso… Todo estará bien… Cálmate…)

¿Tiene un stock de palabras de agradecimiento? (Gracias... Gracias. Permítame agradecerle... Gracias de antemano... Le estoy agradecido... Por favor acepte mi gratitud.)

¿Cómo decir adiós para que la gente esté encantada de volver a verte? (¡Adiós! ¡Espero volver a verte! ¡Buen viaje! ¡Hasta mañana! ¡Todo lo mejor! ¡Siempre me alegro de verte! ¡Fue un placer conocerte!)

Educador social (líder): Al comunicarse, a menudo surgen situaciones difíciles y, a veces, es difícil encontrar una salida. Pero es necesario. Intentemos hacer esto.

Lena (ofendida): Ayer tú, Andrey, caminaste hacia mí y no me saludaste. No es educado.

Andrey (sorprendido): ¿Por qué debería saludar? Tú me viste primero, deberías haberme saludado.

¿Quién tiene razón? (Quien tenga mejores modales saluda primero.)

Katya: No es necesario saludar a todos tus conocidos. Nuestra vecina es tan dañina que no quiero desearle salud. ¿Qué debo hacer, fingir?

¿Katya tiene razón?

Profesora social (presentadora): Te insultaron. ¿Cuál es tu reacción?

No le daré ninguna importancia.

Saldré con una broma (haré una reverencia desafiante y les agradeceré las “buenas” palabras).

Te lo agradeceré de la misma manera (llamándote apodos).

Me quejaré con los mayores.

Educador social (líder): ¿Qué cualidades de carácter debe tener una persona digna de imitación, en quien siempre se puede confiar en todo? Creemos un retrato colectivo, primero dividámonos en tres grupos y consultemos.

(En este momento, en el tablero, una persona clasifica las tarjetas en dos montones, en las que se indican las cualidades positivas y negativas).

Cualidades positivas: buena voluntad, confiabilidad, tacto, tranquilidad, cortesía, honestidad, generosidad, hospitalidad, delicadeza, amabilidad, alegría, iniciativa, ingenio, capacidad de respuesta, modestia, equidad, corrección, integridad, patriotismo.

Cualidades negativas: rudeza, falta de tacto, falta de moderación, quisquilloso, irritabilidad, agresividad, envidia, indiferencia, locuacidad, cascarrabias, malicia, codicia, resentimiento, frivolidad, hipocresía, codicia, negligencia, importunidad, resentimiento.

Educador social (presentador): Y ahora invito a todos a familiarizarse con las leyes de una comunicación exitosa:

1. Lo más hombre principal en el mundo - este es el que está frente a ti. Ámalo, encuéntralo rasgos positivos en él. Dale señales de atención y respeto.

2. Busque lo que los une, trate de no contradecir a su interlocutor en ningún asunto.

3. Intenta no hablar mal de las personas y no culpes de nada a tu interlocutor.

Construye la comunicación en igualdad de condiciones, no menosprecies a tu interlocutor.

Cuida a tu interlocutor, sálvalo de insultos y acusaciones.

No discutas por cosas pequeñas.

No discutas con alguien con quien es inútil discutir.

No discutas con alguien que valora más los argumentos que la verdad.

Busque oportunidades para estar de acuerdo en lugar de estar en desacuerdo.

No luchéis por la victoria, sino por la verdad y la paz.

Educador social (presentador): Para concluir, quiero darles algunas recetas más de comportamiento.

Es de mala educación llevar a alguien aparte durante una conversación para hablar con él a solas; Es de mala educación escuchar a escondidas lo que dos personas están hablando al margen; en tales casos, simplemente debes alejarte de ellas.

Nunca susurres cuando estés de visita. No interrumpas al orador. Si alguien habla al mismo tiempo que tú, haz una pausa y deja que termine la frase.

En la sociedad y en la mesa no muestres indiferencia, aunque es mejor permanecer en silencio que hablar demasiado.

Nunca le digas a otros lo que odiarías escuchar. Las palabras duras y duras a menudo regresan como un boomerang y golpean al propio hablante.

Creo que después del partido de hoy volveremos a pensar en nuestra actitud hacia las personas cercanas a nosotros.

El hombre es un ser social, lo que significa que la mayor parte de su vida la dedica a la comunicación.

A la hora de comunicarnos nos influenciamos unos a otros, lo que puede ser simple (una petición) o muy complejo (varias técnicas de manipulación).

El éxito en diversos asuntos depende en gran medida de qué tan bien dominemos el arte de la comunicación.

Para aprender a interactuar fácilmente con las personas, no sólo se necesita una construcción de frases competente y un habla fluida, aunque esto también es importante. El arte de la comunicación presupone la capacidad de escuchar al interlocutor, comprenderlo y construir su discurso y comportamiento de acuerdo con la situación.

Echemos un vistazo más de cerca al concepto de comunicación. La psicología moderna considera tres aspectos de este proceso:

• La comunicación comunicativa es el intercambio de información entre interlocutores.
• El lado perceptivo es la percepción que los interlocutores tienen entre sí, creando una atmósfera de comprensión mutua.
• El lado interactivo implica crear condiciones para que las personas interactúen entre sí.

El desarrollo implica aprender a transmitir sus pensamientos a su interlocutor y a volverse comprensible. La capacidad de ser preciso es importante aquí. Los posibles errores suelen estar asociados con dificultades psicológicas, como aislamiento, timidez y ansiedad.
Estas barreras a la libre expresión a menudo se denominan barreras de comunicación.

Pero cabe señalar que las habilidades comunicativas no son innatas. Cualquier persona puede revelarlos en sí mismo si se esfuerza.

Actualmente, existen muchas formaciones psicológicas y clases especiales, que puede ayudarle a aprender a comunicarse fácil y libremente.

Las formaciones orientadas al desarrollo suelen incluir varias etapas. Esta es la capacidad de convencer al interlocutor, el desarrollo de influencia, así como la capacidad de salir con honor de cualquier situación, a veces se añaden otros pasos.

Si no puede asistir a estas clases, le resultarán útiles recomendaciones sencillas que le ayudarán a superar y lograr el éxito en cualquier situación.

Desde la infancia, todos tenemos habilidades básicas de comunicación, que están incrustadas en nuestra conciencia en forma de ciertos patrones. Estos son saludo, despedida, pésame, disculpa, negativa, petición, exigencia y otros.

Por regla general, si interactuamos con extraños en el nivel más superficial (por ejemplo, con un vendedor en una tienda), estas muestras (plantillas) son suficientes. En situaciones familiares, practicadas hasta el punto de la automaticidad, prácticamente no experimentamos ninguna dificultad de comunicación.

Comienzan cuando surge una situación nueva o emocionante. Por ejemplo, o cuando necesitas proponer matrimonio. Aquí nos esperan una variedad de barreras de comunicación, que luego describimos con las palabras "perdí la lengua", "no sé qué decir", "solo estoy entumecido" y otras. Más tarde comprendemos cómo deberíamos habernos comportado, qué deberíamos haber dicho, y lamentamos amargamente nuestro propio estado de impotencia. Para superar estas dificultades, es necesario desarrollar habilidades comunicativas.

¿Por qué sucede esto y cómo abordar este fenómeno?

Muy a menudo, la razón por la que no podemos hablar fácil y tranquilamente con nadie sobre ningún tema es la llamada timidez. Una persona siente miedo y, por así decirlo, se "esconde" internamente, reprimiendo sus sentimientos sinceros.

Una persona tímida se preocupa demasiado por su aspecto y por lo que los demás piensan de él. Está constantemente inseguro de la impresión que está dando. La mejor recomendación en tal situación sería mirarse a uno mismo desde fuera. ¿Cómo? Por ejemplo, puedes grabar con la cámara cómo hablas, caminas y ríes. Y luego, viendo el resultado, cambia lo que no te gusta de ti. Advertencia importante: si nunca antes te has visto grabado, es posible que te lleves un shock. Esto le sucede a la mayoría de las personas, porque nuestra imagen interna de nosotros mismos es bastante diferente de cómo nos ven los demás. Por lo tanto, no saque conclusiones después de la primera visualización. Estudie la grabación varias veces y solo después analice sus pros y sus contras.

Siguiente consejo: aprende a expresar tus sentimientos libremente. Si no puedes hacerlo con palabras, empieza con movimientos. Para esto lo mejor es bailar. Cuando te queden solos, pon buena música y baila como quieras. Deja que tus movimientos sean extraños o incluso salvajes, no seas tímido, porque nadie podrá verte. Con la ayuda del baile espontáneo te entenderás mejor a ti mismo, muchas “presiones” internas desaparecerán.

También es útil dibujar sentimientos. Este método se utiliza en psicoterapia y ayuda a eliminar barreras.

Si le resulta difícil hablar, intente escribir primero. Expresar pensamientos en papel les dará claridad y plenitud, que gradualmente aparecerán en el habla.

El desarrollo de habilidades de comunicación puede incluir otros métodos. Puedes elegir el que más te guste.

En conclusión, añadiré que cualquier obstáculo interno se puede superar, se puede cambiar, aunque a veces el camino hacia el éxito es largo y espinoso. ¡Lo principal es no darse por vencido!

Informe sobre el tema “Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior: esencia, bases teóricas, principios y métodos generales"

Kokovina Oksana Vasilievna, profesora de MBDOU "Jardín de infancia nº 22 de tipo de desarrollo general con realización prioritaria de actividades en la dirección artística y estética del desarrollo infantil", Kamensk-Uralsky, región de Sverdlovsk.
Descripción del material. Les traigo a su atención un informe sobre el tema "Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior: esencia, base teórica, principios y métodos generales". Este material será útil tanto para los profesores en ejercicio de organizaciones preescolares como para los estudiantes que se preparan para un camino tan difícil. Presenta la base teórica para el desarrollo de las habilidades comunicativas, revela y analiza conceptos como "comunicación", "comunicación", "habilidad", "habilidad".

El dinamismo del espacio sociocultural requiere hombre moderno las acciones de mecanismos adaptativos flexibles, cuya formación y desarrollo comienza ya en la infancia preescolar. Uno de estos mecanismos es la capacidad de comunicaciones . La posesión de habilidades comunicativas permite al niño organizar constructivamente la interacción interpersonal con otros participantes y encontrar soluciones adecuadas a los problemas de comunicación; lo coloca en la posición de un socio activo y, como resultado, le permite "encontrarse a sí mismo" en un grupo de colegas. La falta de habilidades comunicativas y habilidades no desarrolladas no sólo conduce al resultado contrario, sino que coloca al niño en una posición de rechazo por parte de sus compañeros, lo que causa un daño irreparable a su desarrollo mental y moral.
Los problemas del desarrollo de la comunicación se vuelven especialmente relevantes en la edad preescolar superior, ya que es este período el que los psicólogos y maestros nacionales (N.N. Poddyakov, V.S. Mukhina, L.A. Venger y otros) reconocen como sensible , es decir, “máximamente sensible y que tiene condiciones favorables para la formación de una determinada capacidad o tipo de actividad del cuerpo”. La sensibilidad implica “el desarrollo del componente cualitativo de las habilidades de los niños”. Además, la edad preescolar superior es una especie de "puente" entre el jardín de infantes y la escuela, un período en el que un niño, intuitivamente o por sugerencia de un adulto, enfrenta mayores exigencias sobre las características y capacidades de su propia comunicación.
No se puede ignorar uno de los principales documentos normativos en educación preescolar, que indica importancia desarrollo de la esfera comunicativa de los niños en edad preescolar y, lo más importante, posibilidades este desarrollo. Así, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar atribuye a los graduados de jardín de infantes las siguientes "posibles características de edad socio-normativas en el campo del desarrollo social y comunicativo".
El niño es capaz de mostrar iniciativa e independencia en diferentes tipos actividades, incluida la comunicación; es curioso, hace preguntas a adultos y compañeros y está interesado en las relaciones de causa y efecto.
Un niño en edad preescolar puede interactuar activamente con sus compañeros y adultos, participar en juegos conjuntos; es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de otros niños, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de otros participantes en la interacción; expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en sí mismo; Intenta resolver conflictos a través del habla.
Un graduado de jardín de infantes es capaz de distinguir entre situaciones convencionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales.
Un niño en edad preescolar mayor puede dominar bastante bien el habla oral y también utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, y construir una declaración en una situación de comunicación verbal.
Estos objetivos, si bien no son una norma indiscutible e inequívoca, muestran los “posibles logros” de un niño en edad preescolar mayor que pueden convertirse en realidad.
Cabe señalar que en la edad preescolar superior los niños ya demuestran un habla activa, son capaces de participar en el proceso de comunicación y mantienen ciertas relaciones entre sí, lo que a menudo crea una apariencia engañosa de habilidades comunicativas bien desarrolladas. Esta circunstancia se explica por la confusión de los conceptos de “comunicación” y “comunicación” tanto a nivel teórico como en la práctica real, lo que se convierte en el motivo de una planificación inadecuada de las actividades pedagógicas en el campo del desarrollo comunicativo de los preescolares y, en consecuencia. , la falta de corrección oportuna de las lagunas en este desarrollo en un equipo infantil en particular .
Profundizando en la esencia de los conceptos, notamos una gran diferencia semántica entre “comunicación” y “comunicación”. Entonces, comunicación es "un proceso complejo de interacción entre personas, que consiste en el intercambio de información, así como la percepción y comprensión de los socios entre sí". La idea de que la comunicación desempeña un papel importante en la formación de la personalidad se desarrolló en los trabajos de profesores y psicólogos nacionales y extranjeros. En la vida humana, la comunicación desempeña una serie de funciones "importantes". Desde el punto de vista del enfoque social, “la comunicación no es tanto un proceso de interacción externa entre individuos aislados, sino más bien un método de organización interna y evolución interna de la sociedad en su conjunto, un proceso a través del cual se logra el desarrollo de la sociedad. llevado a cabo, ya que este desarrollo presupone una interacción constante y dinámica entre la sociedad y el individuo. La comunicación también se entiende como la forma más importante de conectar elementos de la sociedad en un sistema”. Este aspecto representa la comunicación como un valor inquebrantable para cada persona, convirtiéndola en un ser verdaderamente social. En este caso, la comunicación, sujeta a una serie de condiciones, puede actuar como complemento de la actividad conjunta y luego se transforma en comunicación.
Comunicación- Se trata de “una forma específica de interacción entre personas en los procesos de su actividad cognitiva y laboral, realizada por medios verbales y no verbales”. . Los conceptos de “comunicación” y “comunicación” no son iguales y esta desigualdad se puede describir de la siguiente manera: No toda comunicación es comunicación, pero cualquier comunicación entre personas se basa en comunicación. . Los partidarios de esta posición, en particular el psicólogo en ejercicio N.S. Kozlov, dicen que “la vida cotidiana es más a menudo comunicación, lo profesional es más a menudo comunicación; sin rumbo y sin reglas - más a menudo comunicación, con un objetivo consciente y según guiones (según textos preparados previamente) - más a menudo comunicación. A diferencia de la comunicación, ésta presupone la presencia de un objetivo para al menos uno de los participantes”.
En un breve diccionario psicológico, la comunicación se presenta como “el aspecto semántico de la interacción social”, y si la comunicación es interacción social, entonces La comunicación es el significado de la comunicación. . Como en la comunicación, en el proceso de comunicación las personas intercambian diversas ideas, ideas, intereses, sentimientos, pero “este intercambio no es un simple movimiento de información, como en un dispositivo cibernético, sino un intercambio activo de la misma. Y la característica principal es que las personas pueden influirse unas a otras en el proceso de intercambio de información”. En otras palabras, la comunicación es interacción en la comunicación.
Al comprender la diferencia entre comunicación y comunicación, el maestro hace una pregunta lógica: ¿cómo se puede convertir la comunicación informal de los niños en comunicación? Y, además, ¿cómo enseñar a los niños a pasar de forma independiente de la comunicación al nivel de comunicación? La respuesta está en comprender que el intercambio de conocimientos, ideas, sentimientos indica organizaciones actividades. En este caso, la comunicación actúa, por un lado, como medio de organización de la comunicación y, por otro, como producto de esta organización.
La organización de cualquier actividad, incluida la comunicación, requiere ciertas habilidades por parte de los niños en edad preescolar. Si habilidad - esta es "la capacidad de realizar cualquier acción de acuerdo con ciertas reglas (mientras la acción aún no ha alcanzado la automatización)", luego en habilidades de comunicación, siguiendo
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Maksimova, se pueden entender "las acciones comunicativas conscientes de los sujetos (basadas en el conocimiento de los componentes estructurales de las habilidades y actividades comunicativas) y su capacidad para estructurar correctamente su comportamiento y gestionarlo de acuerdo con las tareas de comunicación". En consecuencia, un docente que se proponga enseñar a los niños a llevar su propia comunicación al nivel de la comunicación, o, en otras palabras, a darle sentido a su comunicación, debe desarrollar ciertas habilidades comunicativas en los niños.
Habilidades comunicativas, según A.A. Maximova son habilidades complejas. nivel alto, que incluyen tres grupos de habilidades:
información y comunicación(la capacidad de participar en el proceso de comunicación, navegar por socios y situaciones, correlacionar los medios de comunicación verbal y no verbal),
regulatorio-comunicativo(la capacidad de coordinar las propias acciones, opiniones y actitudes con las necesidades de los interlocutores en la comunicación; la capacidad de confiar en ellos, ayudarlos y apoyarlos; aplicar habilidades individuales al resolver problemas conjuntos, así como evaluar los resultados de la comunicación conjunta),
afectivo-comunicativo(la capacidad de compartir sus sentimientos, intereses y estado de ánimo con sus interlocutores; mostrar sensibilidad, capacidad de respuesta, empatía, cuidado; evaluar el comportamiento emocional de los demás).
Esta posición es consistente con la opinión de A.A. Kogut, que, en el marco de la actividad comunicativa, distingue dos grupos de habilidades:
capacidad de colaborar(la capacidad de ver las acciones de un socio, coordinar sus acciones con él, ejercer control mutuo, asistencia mutua, tener una actitud adecuada hacia la interacción),
capacidad para llevar a cabo el diálogo con socios(la capacidad de escuchar a un compañero, negociar con él, la capacidad de empatizar).
El desarrollo de estas habilidades conduce, según A.A. kogut,
Para “corregir” las relaciones en un grupo: cómo la sociedad trata a un niño
(se vuelve aceptado en el grupo de niños), y del lado del niño a la sociedad (se une a este grupo). Pero, lo más importante, permiten a los niños emprender el camino del desarrollo de su propia comunicación.
Cabe señalar que el concepto de "habilidades de comunicación" a menudo se fusiona o se sinónimo con el concepto de "habilidades de comunicación", lo cual es incorrecto desde el punto de vista del significado que se les atribuye. Se sabe que habilidad- Se trata de “una acción formada a través de la repetición, caracterizada por un alto grado de dominio y la ausencia de regulación y control consciente elemental”, en otras palabras, una habilidad es una habilidad llevada al automatismo. Y en este sentido, las habilidades comunicativas deben entenderse como la capacidad de las personas para organizar la comunicación en diferentes áreas y situaciones comunicativas, llevadas a la automaticidad. Es el automatismo, o "la ausencia de una regulación consciente elemental", lo que distingue las habilidades comunicativas de las habilidades comunicativas. En otras palabras, una habilidad es la siguiente etapa en el desarrollo de la comunicación después de la formación de habilidades. Además, con el deseo activo de una persona de entablar y mantener contactos con otros, las habilidades de comunicación se transforman en capacidad de comunicación (“rasgo de personalidad psicológica individual” - A.M. Nikonova), que, a su vez, con constante actualización y modificación en condiciones específicas, pasa al escenario competencia comunicativa – una de las principales competencias de una persona moderna.
Así, las habilidades comunicativas son las unidades elementales del desarrollo comunicativo, la base de la competencia declarada. Al comprender toda la carga de responsabilidad, el maestro se enfrenta al problema de encontrar un sistema integral para el desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior.
Los problemas del desarrollo de las habilidades comunicativas se consideran ampliamente en los trabajos de profesores, psicólogos e investigadores nacionales y extranjeros (A.A. Maksimova, E.E. Dmitrieva, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, K. Fopel y otros), pero el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar, Parecería que no tiene sentido, porque una habilidad, como ya se mencionó, es una “habilidad automatizada”, una habilidad en la que nadie piensa, sino que simplemente aplica en su La vida cotidiana. hay ejercicios asegurando habilidades de comunicación, y desarrollo, como se sabe, implica “un paso de un estado a otro, más perfecto; transición del viejo estado cualitativo al nuevo...". Y si hablamos de desarrollar habilidades, debemos recordar que una habilidad no es un punto tras un largo proceso compuesto de repeticiones y refuerzos, sino una elipsis, seguida de una nueva meta. Se trata de una categoría dinámica, cuyo despliegue en la actividad pedagógica debe realizarse de forma paulatina, decidida y, para no perder el rumbo correcto, sobre la base de una teoría del desarrollo generalmente aceptada. Es la justificación teórica que permite transformar un plan ordinario de actividad pedagógica, como un conjunto temático de eventos, al que estamos tan acostumbrados en la práctica cotidiana, en una herramienta para el desarrollo no solo de habilidades, sino también de habilidades, en en este caso, habilidades comunicativas.
Entre las muchas teorías del desarrollo, la más aceptable, tanto desde el punto de vista de la comprensión como desde el punto de vista de la aplicación, es la teoría de L.S. Vygotskiy. Recordemos que L.S. Vygotsky representó el proceso de desarrollo como un movimiento desde la zona de lo real (esto incluía los conocimientos y habilidades que el niño podía demostrar de forma independiente, sin la ayuda de un adulto) a la zona de desarrollo próximo (la gama de conocimientos y habilidades que el niño podía demostrar de forma independiente, sin la ayuda de un adulto). el niño es capaz de dominar en esta etapa, pero sólo con la ayuda de un adulto). Este movimiento no es amorfo, está dirigido hacia la zona de "desarrollo posible", el potencial que un niño puede acumular gracias al movimiento constante y decidido a lo largo de la espiral del desarrollo.
La espiral de desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar también representa un movimiento de la zona de desarrollo real a la zona de su posible desarrollo. Y si el desarrollo real es el comienzo, el punto de partida, la habilidad comunicativa demostrada por el niño sin la intervención de un adulto, entonces la zona de posible desarrollo son las mismas “directrices objetivo” que el niño, con el apoyo pedagógico adecuado y la creación de condiciones óptimas, es capaz de demostrar al salir del jardín de infancia. En consecuencia, la labor principal de un docente se construye en la zona de desarrollo próximo de la comunicación.
Cabe señalar que la zona de desarrollo próximo de la comunicación es tan dinámica como el desarrollo en su conjunto. Representa muchos “círculos en el agua” desde el centro a lo largo del radio de expansión, desde una habilidad existente hasta la adquisición de la siguiente habilidad, hasta consolidar esta habilidad y convertirla en la siguiente habilidad. Entonces el movimiento repite su dinámica sólo en relación con la siguiente habilidad y, en consecuencia, la consolidación de la siguiente habilidad. Este diagrama nos permite no solo presentar sistemáticamente el mecanismo de desarrollo de las habilidades comunicativas, sino también ver la necesidad de una dependencia objetivo y una interconexión temática de las actividades realizadas con los niños destinadas al desarrollo de estas habilidades.
Al mismo tiempo, el enfoque sistemático implica una distribución especial de la interacción pedagógica de tal manera que hay una transición de habilidad en habilidad, de conciencia a automatización. Nuevamente, basándose en la teoría de L.S. Vygotsky, siguiendo a M.V. Telegin, creemos que la principal formación y familiarización de los niños en edad preescolar con determinadas cuestiones de la comunicación (reglas, conceptos de moralidad y moralidad, ejercicios de discurso monólogo dialógico) debe tener lugar en actividades especialmente organizadas (educación directa, conversaciones, resolución de situaciones problemáticas), que actúa como una "zona de desarrollo próximo". Consolidación y desarrollo de la habilidad - en momentos rutinarios, comunicación cotidiana, actividades independientes de los niños, es decir, en la "zona de desarrollo real".
Con base en lo anterior, queda claro la tarea principal Maestros en el proceso de desarrollo de habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior: construyen el proceso de desarrollo de la comunicación de acuerdo con los puntos principales del desarrollo de habilidades, para que luego, trabajando de acuerdo con el principio de L.S. Vygotsky de la zona de lo real a la zona de desarrollo próximo, y al convertir habilidades en habilidades, no pierde la conexión entre estos puntos principales y, en consecuencia, la integridad de todo el proceso.
Cualesquiera que sean las características individuales, personales y de edad de los niños para las que esté diseñado el trabajo pedagógico, su construcción debe corresponder a una serie de principios generales. principios. Entonces, S.K. Karavasiliadi propuso los siguientes principios para el desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar superior:
principio de integración (interrelación con otras actividades),
el principio de diversidad de temas y métodos de trabajo,
el principio de máxima actividad de los niños,
el principio de cooperación entre los niños entre sí y con los adultos (la relación entre un niño y un adulto),
el principio de aumentar la competencia de los docentes en materia de desarrollo de la comunicación,
el principio de un enfoque individual hacia los niños,
Principio de presentación lúdica del material.
En la práctica existen diferentes métodos, utilizado para desarrollar habilidades comunicativas en niños en edad preescolar. Se pueden dividir en tres grupos: visuales, verbales y prácticos (basado en material de S.K. Karavasiliadi).
Métodos visuales : método de observación directa y sus variedades (observaciones en la naturaleza, excursiones), observación indirecta (utilizando ayudas visuales: juguetes, pinturas).
Métodos verbales : lectura y narración obras de arte, volver a contar, memorizar poemas, generalizar una conversación, contar historias sin depender de material visual.
Métodos prácticos: juegos didácticos, juegos de dramatización, actuaciones, ejercicios didácticos, bocetos plásticos, juegos de baile redondo.
Todos los métodos deben usarse solo en el suelo. juego Actividad como líder en la edad preescolar. Después de todo, “en el juego, el niño aprende el significado de la actividad humana, comienza a comprender y comprender las razones de las acciones de determinadas personas. Al conocer el sistema de relaciones humanas, comienza a darse cuenta de su lugar en él. El juego estimula el desarrollo de la esfera cognitiva del niño y promueve la formación de la imaginación creativa. El juego contribuye al desarrollo del comportamiento voluntario del niño, a la formación del comportamiento voluntario de otros procesos mentales: memoria, atención, imaginación. El juego crea condiciones reales para el desarrollo de la actividad colectiva, la base para la manifestación de los sentimientos y emociones de los niños y su corrección”.
Entonces, comprender la comunicación como el núcleo semántico de la comunicación lleva a los maestros a darse cuenta de la necesidad de formar, formar y desarrollar habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar, unidades elementales de un proceso bastante complejo. Esta necesidad se ve reforzada por la comprensión de que la edad preescolar superior no es sólo un período sensible para el desarrollo de la comunicación de los niños, sino también una especie de "puente" entre el jardín de infancia y la escuela, cuando el niño se enfrenta a nuevas necesidades para organizar su propia comunicación. Al mismo tiempo, el desarrollo es una categoría dinámica que implica cambio y mejora y, para crear la integridad de este proceso, requiere no sólo la elaboración de un plan de acción específico, sino también su alineación de acuerdo con los postulados de una teoría del desarrollo generalmente reconocida y probada en el tiempo. Los principios y métodos para desarrollar la comunicación de los niños también juegan un papel importante en este proceso. Después de todo, sólo una metodología adecuadamente organizada para el desarrollo de procesos puede producir resultados reales.