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El papel del juego en la formación de la personalidad del niño. La importancia del juego para el desarrollo mental de un niño en edad preescolar

El papel del juego en la vida de un niño en edad preescolar.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………3
CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL JUEGO…………………………..6

El concepto del juego, tipos de juegos……………………………………………….7

Características generales del juego…………………………………………………….11

CAPÍTULO 2. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA VIDA DE UN NIÑO PREESCOLAR
EDAD ………………………………………………………………...16
2.1. Actividades principales de niños en edad preescolar…………...16
2.2. La influencia del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar………………....19
CONCLUSIÓN………………………………………………………………25
REFERENCIAS…………………………………………………………...29
NOTA ……………………………………………… ………....31

INTRODUCCIÓN

Hace unos veinte años, la mayoría de los niños iban a la escuela sin saber leer, escribir ni contar. Los niños aprendieron todo esto en la escuela y su desarrollo intelectual no se vio afectado en absoluto. Ahora la situación ha cambiado.
Para que un niño sea aceptado en una buena escuela (y por lo tanto, para que reciba una educación decente y luego se adapte con éxito a nuestra difícil vida), a la edad de 6 años necesita aprobar una sólida "preparación". examen.
Por lo tanto, los padres tienen prisa por comenzar su educación lo antes posible. El llamado “desarrollo temprano” es muy popular y está de moda hoy en día. A los niños se les enseña casi desde el nacimiento a leer, contar hasta 100 y viceversa, aprender un idioma extranjero, lógica, retórica, gramática, matemáticas, etc. Y los padres están dispuestos a pagar mucho dinero por esa educación preescolar; después de todo, nada es ¡Salvado para el futuro niño!
Como resultado, el sistema de educación preescolar se está convirtiendo cada vez más en el nivel más bajo de educación escolar. A pesar de los conceptos progresistas y humanistas de los científicos y los llamados a preservar la infancia, el miedo al futuro pasa factura y la “preparación para la escuela” se vuelve objetivo principal padres, profesores e incluso psicólogos que trabajan en jardines de infancia.
Esta tendencia no sólo es injustificada, ni desde el punto de vista pedagógico ni psicológico, sino que también es muy peligrosa y trae consigo consecuencias sociales impredecibles. El caso es que, por sus características psicológicas, los niños edad preescolar(hasta 7 años) no son capaces de realizar actividades educativas conscientes y decididas. 19

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Los niños no pueden aprender sólo porque los adultos así lo desean. Y no porque sean vagos y traviesos, sino porque son niños. Y el problema no es que no ganan nada con una educación tan prematura, sino que pierden las oportunidades increíblemente importantes que les ofrece la infancia preescolar.
La edad preescolar es un período único y decisivo en el desarrollo de un niño, cuando surgen los cimientos de la personalidad, se forman la voluntad y el comportamiento voluntario, se desarrollan activamente la imaginación, la creatividad y la iniciativa general. Sin embargo, todas estas cualidades más importantes no se forman en las actividades educativas, sino en la actividad principal y principal de un niño en edad preescolar: el juego. La ventaja del juego sobre cualquier otra actividad infantil es que en él el propio niño obedece voluntariamente ciertas reglas, y es la implementación de las reglas lo que le brinda el máximo placer. Esto hace que el comportamiento del niño sea significativo y consciente, lo transforma de espontáneo a tenaz. Por tanto, el juego es prácticamente el único ámbito donde un niño en edad preescolar puede mostrar su iniciativa y actividad creativa. 19
El estudio de las características del juego en las actividades y la educación de los niños en edad preescolar modernos y su influencia en su desarrollo personal es una tarea sumamente urgente.
El propósito de este trabajo es estudiar el papel del juego en el desarrollo de los niños en edad preescolar modernos.
El objeto de este estudio es el juego, sus tipos y variedades.
Hipótesis de investigación: cambios modernos en el ámbito sociocultural.

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19 Recurso electrónico. Modo de acceso: http://adalin.mospsy.ru/

Las condiciones de vida de los niños implican un cambio en la selección de juegos y materiales de juego, el contenido de los juegos de rol, así como su nivel de desarrollo.
Los objetivos del estudio fueron los siguientes:
1. Análisis de la literatura científica.
2. Identificación de las características específicas de los juegos y el contenido de los juegos de rol en niños en edad preescolar modernos.
3. Investigar la influencia de los juegos en el desarrollo de los procesos mentales en niños en edad preescolar.
4. Identificar el nivel de desarrollo de los juegos de rol en los niños en edad preescolar modernos.

CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL JUEGO

Volviendo a la historia del estudio del juego, se puede encontrar que la humanidad recorrió un largo camino antes de reconocer cualquier “ características útiles" No es casualidad que la mayoría de los investigadores la consideraran, ante todo, como una actividad que produce placer y disfrute y se opusieran al “trabajo”. Esta situación se debió a que buscaban la utilidad “instantánea” del juego. Y, de hecho, lo encontraron sólo en el hecho de que el juego simplemente mantenía ocupado al niño.
Quizás uno de los primeros en señalar la prometedora utilidad del juego fue el científico alemán Karl Groos, quien propuso considerar el juego infantil como una preparación instintiva para la futura vida “adulta”: las niñas jugar con muñecas es un ejercicio del instinto maternal, los niños jugar a la guerra Es una manifestación del instinto de caza. K. Gross llama a los juegos la escuela de conducta original. Para él, independientemente de los factores externos o internos que motiven los juegos, su significado es precisamente convertirse en una escuela de vida para los niños.
Los científicos modernos están lejos de atribuir al juego infantil un carácter instintivo y de equipararlo en este sentido al juego de los animales, como hizo K. Groos, pero la suposición que hizo sobre la enorme importancia del juego para toda la vida futura del niño es Ahora aceptado por investigadores de todo el mundo como un axioma.
El juego es uno de esos tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los niños en edad preescolar, enseñándoles diversas acciones con objetos, métodos y medios de comunicación. En el juego, un niño se desarrolla como personalidad, desarrolla aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de sus actividades educativas y laborales, y sus relaciones con las personas.

8 Mikhailenko N., Korotkova N. ¿Por qué juega el niño? // Preescolar
educación, 1995. No. 4. 21-24s.

Concepto de juego, tipos de juegos.

L.S. Vygotsky notó el surgimiento de un plan en los niños en edad preescolar, lo que significa una transición a la actividad creativa. En la primera infancia, un niño pasa de la acción al pensamiento; un niño en edad preescolar ya desarrolla la capacidad de pasar del pensamiento a la acción para realizar sus planes. El ego se manifiesta en todo tipo de actividades y, sobre todo, en el juego. La aparición de un plan está asociada con el desarrollo de la imaginación creativa.
Elkonin creía que los juegos que suelen jugar los niños en edad preescolar se pueden dividir en tres grupos principales. La primera pera son los juegos al aire libre. Estos incluyen varios juegos con una pelota, saltar la cuerda, atrapar, esconder y buscar, etc. En estos juegos hay reglas que todos los jugadores deben obedecer. Los juegos al aire libre son muy importantes para el desarrollo de un niño. Son un excelente medio de educación física para niños en edad preescolar; Durante los juegos, los niños aprenden a obedecer las reglas y desarrollan habilidades de comportamiento en equipo. 17
El segundo grupo incluye juegos de lotería, derrames, pirámides multicolores, etc. Cada uno de estos juegos tiene su propia tarea educativa. En estos juegos, los niños se familiarizan con diversos objetos y fenómenos de la realidad, forman ideas, desarrollan la observación, la percepción, la memoria y el pensamiento. Estos juegos son de gran importancia para el desarrollo mental de los niños en edad preescolar. 9
El tercer grupo está formado por los juegos de rol más típicos y al mismo tiempo creativos que son importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar. En estos juegos, los niños representan a adultos cuyas actividades, por alguna razón, les atraen. En un juego de rol, el niño lleva unos especiales creados por él mismo.

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9 Mendzheritskaya D.V. A la maestra sobre un juego infantil. M., 1982. - 128s
17 Elkonin D. B. Psicología del juego M., Educación 1987

Condiciones de juego, reproduce de forma independiente las funciones sociales y laborales de los adultos. El juego de roles, en el que los niños reproducen la vida de los adultos, es una de las formas de participación en la vida de los adultos en la edad preescolar.

Por definición, un juego es un tipo de actividad en situaciones destinadas a recrear y asimilar una experiencia social, en la que se desarrolla y mejora el autocontrol de la conducta.
En la práctica humana actividad de juego realiza las siguientes funciones:

Entretener (esta es la función principal del juego: entretener, dar placer, inspirar, despertar interés);

Comunicativo: Dominar la dialéctica de la comunicación;

Autorrealización: En el juego como campo de pruebas de la práctica humana;

Terapia de juego: Superación de diversas dificultades que surgen en otro tipo de actividades de la vida;

Diagnóstico: Identificación de desviaciones del comportamiento normativo, autoconocimiento durante el juego;

Función de corrección: realizar cambios positivos en la estructura de indicadores personales;

Comunicación interétnica: Asimilación de valores socioculturales comunes a todas las personas;

Socialización: Inclusión en el sistema de relaciones sociales, asimilación de las normas de la sociedad humana.

En el juego, gracias a la motivación del juego, se desarrolla lo siguiente:

imaginación y fantasía

habilidades de comunicación

capacidad de simbolizar y transformar

función de generalización

comportamiento voluntario (fuerza de voluntad)

capacidad de pensar, etc.

Es a través del juego como se satisfacen las necesidades básicas del niño:

en la autorrealización, la libertad, la independencia. 14

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14 Shatsky S. T. Obras pedagógicas seleccionadas. En dos volúmenes. Volúmen 1; 1980 Edición de libro de segunda mano.

en alegría, placer

la necesidad de ser “como un adulto”.

Un gran número de psicólogos y profesores talentosos prestan gran atención al tema del desarrollo de procesos mentales básicos en los niños a través del juego. Existen métodos de juegos al aire libre, didácticos, de desarrollo, etc. Por ejemplo, Boris Pavlovich Nikitin y Elena Alekseevna Nikitina son los autores de un conocido método para desarrollar a los niños utilizando toda una serie de juegos intelectuales. Nikitin Boris Pavlovich es conocido por sus apariciones en la prensa sobre la crianza de los niños, libros sobre su experiencia en el uso de juegos educativos en su familia, que le permiten resolver con éxito el problema del desarrollo de las habilidades creativas de un niño.

1.2. Características generales del juego.

Para los niños en edad preescolar, el juego es la actividad principal. Algunos juegos espontáneos de niños en edad preescolar tienen un marcado parecido con los juegos de representantes del mundo animal, pero incluso tales juegos simples como ponerse al día, la lucha libre y el escondite son en gran medida culturales. En los juegos, los niños imitan las actividades laborales de los adultos y asumen diversos roles sociales. Ya en esta etapa se produce la diferenciación por género. Los juegos educativos y terapéuticos especialmente diseñados ocupan un lugar especial.
Los juegos revelan las características individuales y de edad de los niños. A la edad de 2-3 años comienzan a dominar una representación lógico-figurativa de la realidad. Mientras juegan, los niños comienzan a dar a los objetos propiedades imaginarias determinadas contextualmente y a reemplazar objetos reales con ellas (juegos de fantasía).
En el juego, el niño descubre por primera vez las relaciones que existen entre las personas en el proceso de su trabajo, sus derechos y responsabilidades. Las responsabilidades hacia los demás son las que el niño siente necesario cumplir, en función del rol que ha asumido. Cuando desempeña el papel de comprador, por ejemplo, un niño comprende que no puede marcharse sin pagar lo que ha elegido. Al realizar deberes, el niño recibe derechos en relación con las personas cuyos roles desempeñan otros participantes en el juego. Por tanto, el comprador tiene derecho a recibir cualquier bien disponible en el mostrador de juguetes y a ser tratado del mismo modo que los demás compradores.
El rol en un juego de historia es precisamente cumplir con los deberes que impone el rol y ejercer derechos en relación con los demás participantes en el juego. 20
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20 Recurso electrónico. Modo de acceso:http://ru.wikipedia.org/wiki/ Juego

El cumplimiento de las reglas y la actitud consciente del niño hacia ellas muestra cuán profundamente ha dominado la esfera de la realidad social reflejada en el juego. La actitud del niño hacia las reglas cambia a lo largo de la edad preescolar. Al principio, el bebé rompe las reglas fácilmente y no se da cuenta cuando otros hacen esto, porque no comprende el significado de las reglas. Luego registra la violación de las reglas por parte de sus compañeros y se opone. Explica la necesidad de seguir las reglas, apoyándose en la lógica de las conexiones cotidianas: esto no sucede. Y sólo entonces las reglas se vuelven conscientes y abiertas. El niño sigue conscientemente las reglas y explica que es necesario seguirlas. Así aprende a controlar su comportamiento. "El juego es una escuela de moralidad, pero no de moralidad en el desempeño, sino de moralidad en la acción", escribió D.B. Elkonin.
En el juego, el niño utiliza una variedad de elementos del juego: juguetes, atributos, elementos sustitutos. El último grupo merece una mención especial. La sustitución surge en una situación problemática: ¿qué hacer cuando el muñeco quiere comer, pero no hay cuchara? Con la ayuda de un adulto, el niño encuentra un objeto adecuado: un palo en lugar de una cuchara. La verdadera sustitución ocurre sólo cuando el niño nombra un objeto sustituto de acuerdo con su nueva función, es decir, da deliberadamente un nuevo significado. La condición principal es que con el objeto sustituto se pueda realizar la misma función que con el objeto sustituido. Por tanto, una cuchara puede ser un palo, un lápiz e incluso un termómetro. Pero la pelota no se puede utilizar en lugar de una cuchara, ya que no recogerá la comida. El uso de objetos sustitutos enriquece el juego infantil, amplía las posibilidades de modelar la realidad y contribuye al desarrollo de la función signo-simbólica de la conciencia. 17
El juego implica siempre la creación de una situación imaginaria, que constituye su trama y contenido. La trama es la esfera de la realidad que los niños modelan en el juego. Y, por tanto, la elección de la trama es siempre
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17 Elkonin D. B. Psicología del juego M., Educación 1987.

se basa en ciertos conocimientos. Es por eso que, durante toda la edad preescolar, los juegos “familiares” son los favoritos de los niños, ya que ellos mismos participan todos los días en este tipo de relaciones y, por lo tanto, tienen la comprensión más completa de ellas.
Poco a poco, los niños en edad preescolar comienzan a introducir en sus juegos historias de sus cuentos de hadas y películas favoritas. Los juegos entrelazan tramas reales y de cuentos de hadas, y la esfera reconstruida de la realidad continúa expandiéndose a medida que se incluye al niño en relaciones sociales más complejas. A las historias cotidianas se suman las profesionales y luego las sociales. La riqueza y variedad de tramas está estrechamente relacionada con la riqueza de la imaginación de los niños. Al mismo tiempo, la creación de tramas de juego estimula el desarrollo de la imaginación y la actividad creativa de los niños.
Para los más pequeños, la trama la sugiere un juguete o atributo que entró en su campo de visión y llamó su atención. El juego de los niños no dura mucho, las tramas son muy inestables y monótonas. Por lo general, constan de una o, menos frecuentemente, dos, historias. Por ejemplo, una madre y su hija están limpiando la casa o lavando los platos.
Con el desarrollo de las habilidades de juego y la complicación de los planes de juego, los niños comienzan a entablar una comunicación a largo plazo. El juego mismo lo exige y lo promueve. El deseo de reproducir las relaciones adultas en el juego lleva a que el niño comience a necesitar compañeros que jueguen con él. De ahí surge la necesidad de ponerse de acuerdo con otros niños y organizar juntos un juego que incluya varios roles.
Al jugar juntos, los niños aprenden el lenguaje de la comunicación, la comprensión mutua y la asistencia mutua, y aprenden a coordinar sus acciones con las de los demás.
Reunir a los niños para jugar juntos ayuda a enriquecer y complicar aún más el contenido de los juegos. La experiencia de cada niño es limitada. Está familiarizado con una gama relativamente limitada de acciones realizadas por adultos. En el juego hay un intercambio de experiencias. Los niños aprenden unos de otros y piden ayuda a los adultos. Como resultado, los juegos son cada vez más diversos. La complicación del contenido de los juegos conduce, a su vez, no sólo a un aumento del número de participantes en el juego, sino también a una complicación de las relaciones reales y a la necesidad de una coordinación más clara de las acciones.

Dibujo. 2. Suposiciones de los padres sobre la preparación de sus hijos para estudiar en instituciones de educación preescolar

Las actividades de juego de los niños no se limitan a los juegos de rol, aunque son más típicas de los niños en edad preescolar.
Un tipo especial de actividad de juego es juego didáctico. Es creado por adultos específicamente con fines educativos, cuando el aprendizaje se realiza sobre la base de una tarea lúdica y didáctica. En el juego didáctico, el niño no sólo adquiere nuevos conocimientos, sino que también los generaliza y consolida. dieciséis

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16 Elkonin D.B. Juegos de rol creativos para niños en edad preescolar. Editorial de la Academia de Ciencias Pedagógicas. – 1985 – 180p.

Los niños en edad preescolar desarrollan procesos y habilidades cognitivas, asimilan medios y métodos de actividad mental socialmente desarrollados.
El objetivo principal de cualquier juego didáctico es educativo. Por tanto, su componente principal es una tarea didáctica, que se oculta al niño durante el juego. El niño simplemente está jugando, pero en su significado psicológico interno es un proceso de aprendizaje no intencional. La originalidad de un juego didáctico viene determinada precisamente por la combinación racional de dos tareas: didáctica y lúdica.

CAPÍTULO 2. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA VIDA DE UN NIÑO PREESCOLAR
EDAD

2.1. Actividades principales de niños en edad preescolar.

Al final de la primera infancia, comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividades que determinan el desarrollo mental. Se trata de un juego y actividades productivas (dibujo, modelado, diseño).
En el segundo año de vida de un niño, el juego es de naturaleza procesal. Las acciones son únicas, carentes de emociones, estereotipadas y pueden no estar interrelacionadas. L. S. Vygotsky llamó a este juego un cuasi-juego, que implica la imitación de un adulto y el desarrollo de estereotipos motores. El juego comienza desde el momento en que el niño domina las sustituciones. La fantasía se desarrolla, por tanto, aumenta el nivel de pensamiento. Esta edad se diferencia en que el niño no tiene un sistema según el cual se estructuraría su juego. Puede repetir una acción muchas veces o realizarla de forma caótica y aleatoria. Para un niño, no importa en qué secuencia ocurran, porque no hay ninguna lógica visible entre sus acciones. Durante este período, el proceso en sí es importante para el niño y el juego se llama procesal.
A la edad de 3 años, un niño puede actuar no solo en una situación percibida, sino también en una mental (imaginaria). Un objeto es reemplazado por otro, se convierten en símbolos. La acción del niño se sitúa entre el objeto sustituto y su significado, y aparece una conexión entre realidad e imaginación. La sustitución de juegos te permite separar una acción o propósito de un nombre, es decir, de una palabra, y modificar un objeto específico. 7

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7 Loschenkova Z.B. Psicología relacionada con la edad. Moscú; 2009 – 118 págs.
A la hora de desarrollar las sustituciones en el juego, el niño necesita el apoyo y la ayuda de un adulto.
. Etapas por las que se incluye a un niño en el juego de reposición:
1) el niño no responde a las sustituciones que hace un adulto durante el juego, no le interesan las palabras, las preguntas ni las acciones;
2) el niño comienza a mostrar interés en lo que hace el adulto y a repetir sus movimientos de forma independiente, pero las acciones del niño siguen siendo automáticas;
3) el niño puede realizar acciones sustitutivas o imitarlas no inmediatamente después de la demostración del adulto, sino después de un tiempo. El niño empieza a comprender la diferencia entre un objeto real y un sustituto;
4) el propio niño comienza a sustituir un objeto por otro, pero la imitación sigue siendo fuerte. Para él, estas acciones aún no son de naturaleza consciente;
5) el niño puede reemplazar de forma independiente un objeto por otro, mientras le da un nuevo nombre. Para que las sustituciones en el juego sean exitosas, un adulto debe estar involucrado emocionalmente en el juego.
A los 3 años, el niño debería haber desarrollado toda la estructura del juego:

fuerte motivación por el juego;

acciones de juego;

reemplazos de juegos originales;

imaginación activa.

El papel del juego es muy importante para un niño admitido en una institución de educación preescolar. Estos niños atraviesan un período de adaptación difícil, abandonando su estilo de vida y su rutina diaria habituales y familiares. 17 El juego, por supuesto, es el tipo de actividad principal para esta categoría de niños, ya que pueden dejarse llevar por el proceso, interesarse a través del juego no sólo por su trama y contenido, sino también, con el enfoque hábil del maestro, entender y correctamente

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17 Elkonin D. B. Psicología del juego M., Educación 1987.
comprenda su nueva situación: todos los componentes positivos de visitar el jardín de infantes. Juegos colectivos, ayudo al niño en el periodo de adaptación a conocer el grupo de niños, el personal de la guardería, etc.

Figura 3. Diagrama comparativo del período de adaptación de los niños en instituciones de educación preescolar.

2.2. La influencia del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar

Todas las actividades de los niños son sincréticas, es decir, hasta cierto punto, unidas e inseparables. Esta unidad surge gracias a una situación imaginaria y condicional en la que tiene lugar el proceso de creatividad de los niños. El juego sintetiza la actividad cognitiva, laboral y creativa del niño. Cualquier nuevo conocimiento o habilidad lo alienta a tomar medidas al respecto. El carácter de esta acción es lúdico, ya que es lo más cercano y comprensible para los niños de su experiencia anterior.
Algunos psicólogos creen que los juegos infantiles no pueden considerarse una actividad creativa, ya que en ellos no se crea nada nuevo. Esto es cierto, si abordamos el juego de los niños con los mismos estándares que las actividades de un adulto, entonces el término "creatividad" es realmente inapropiado. Pero esto está justificado si se aborda el tema desde el punto de vista del desarrollo infantil.
El carácter creativo del juego se confirma por el hecho de que el niño no copia la vida, sino que, imitando lo que ve, combina sus ideas. Al mismo tiempo, transmite su actitud hacia lo representado, sus pensamientos y sentimientos. Esto relaciona el juego con el arte, pero el niño no es un actor. Juega para sí mismo y no para el público; no aprende el papel, sino que lo crea mientras juega. Cuando un niño entra en la imagen, sus pensamientos están activos, sus sentimientos se profundizan y experimenta sinceramente los acontecimientos representados.
etc.................

El papel del juego en la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar

El juego es una de las formas de manifestación de la actividad de la personalidad, uno de los tipos de actividad.

El juego infantil es una forma de que los niños reproduzcan las acciones de los adultos y las relaciones entre ellos, encaminadas a comprender la realidad circundante.

Durante la niñez preescolar, el niño participa en diferentes tipos de actividades. Pero el juego es clase especial actividad según las oportunidades que abre para el niño. El papel del juego en la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar quedó revelado en los trabajos de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov y otros.

El juego es la esfera más importante de la autoexpresión de un niño y del desarrollo de su “yo”. El juego cumple plenamente sus funciones de desarrollo cuando es una actividad infantil independiente.

Jugar citas para un niño es una oportunidad para una entrada emocionalmente rica en la vida de los adultos a partir de su reproducción. relaciones sociales. El juego crea oportunidades favorables para que el niño desarrolle la autoafirmación y la autoestima.

En el juego, el niño comienza a reconocerse como miembro de un determinado equipo, aparece por primera vez un sentimiento de unidad y se forma el concepto de “nosotros”. Los niños comienzan a evaluarse unos a otros, aparece la opinión pública. En consecuencia, gracias al juego, el grupo de niños se desarrolla como un equipo.

El juego desarrolla activamente la capacidad de estar atento al punto de vista del otro, de mirar el mundo desde su posición. Esto estimula la superación del egocentrismo de los niños y la transición a una nueva etapa de desarrollo intelectual.

En el proceso de organización actividades educacionales Los educadores infantiles utilizan ampliamente tecnologías de juegos para enseñar a los niños (por ejemplo, juegos lógico-matemáticos y didácticos). El juego actúa como un caparazón, una especie de marco para actividades educativas (por ejemplo, un juego de viajes, etc.). En las actividades educativas se utilizan diversas técnicas de juego: acciones con juguetes, juegos de imitación de movimientos, acciones, habla, juego de roles. Estas técnicas apoyan la atención de los niños y ayudan a aumentar actividad cognitiva, estimular la creatividad.

Profesionalmente cualidades importantes docente respecto a las actividades lúdicas de los niños:

*la capacidad de observar el juego, analizarlo, evaluar el nivel de desarrollo de la actividad de juego; planificar técnicas encaminadas a su desarrollo;

* enriquecer las experiencias de los niños para desarrollar sus juegos;

*llamar la atención de los niños sobre aquellas impresiones de sus vidas que puedan servir como trama de un buen juego;

*ser capaz de organizar el inicio del juego;

*hacer un uso extensivo de métodos indirectos para guiar el juego, activando los procesos mentales del niño, su experiencia, situaciones de juego problemáticas (preguntas, consejos, recordatorios), etc. ;

*crear condiciones favorables para la transición del juego a más nivel alto;

*ser capaz de involucrarse usted mismo en el juego en los roles principales o secundarios, establecer relaciones lúdicas con los niños;

*ser capaz de enseñar el juego de forma directa (demostración, explicación);

*regular las relaciones, resolver los conflictos que surgen durante el juego, asignar roles de juego brillantes a los niños con un estatus sociométrico bajo, incluir a los niños tímidos, inseguros e inactivos en las actividades de juego;

*ofrecer nuevos roles, situaciones de juego, acciones de juego para desarrollar el juego;

* enseñar a los niños a discutir el juego y evaluarlo.

La infancia preescolar es un período sensible de juego. Si en este momento el niño ha jugado lo suficiente desde el corazón, en el futuro se adaptará fácilmente a cualquier situación, asumiendo diferentes roles, por ejemplo, el papel de estudiante.

Bibliografía

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Pedagogía teórica. Guía del estudiante. - San Petersburgo. : Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre. AI Herzen, 2004.

2. Pedagogía preescolar con los fundamentos de la educación y los métodos de formación. Libro de texto para universidades. Estándar de tercera generación / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva. - San Petersburgo. : Pedro, 2013.

3. Juego y preescolar. Desarrollo de niños en edad preescolar superior en actividades lúdicas / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova. - San Petersburgo. : Prensa infantil, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Diccionario de pedagogía. – Moscú: CPI “MarT”; Rostov s/f: Centro editorial "MarT", 2005.

www.maam.ru

El papel del juego en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar primaria.

El papel del juego en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar primaria.

El juego ocupa un lugar muy importante en la vida de los niños en edad preescolar primaria. Es absolutamente necesario tanto para el general desarrollo mental niño, y específicamente para la formación de su autoconciencia [T. N. Doronova 2006. – 208 p.].

En la pedagogía preescolar, el juego se utiliza desde hace mucho tiempo para enseñar y educar a los niños. Era un atributo indispensable de la pedagogía popular. Sus muestras fueron transmitidas a los niños más pequeños de generación en generación a través de adultos y niños mayores [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva y otros, 2007. – 303 p. ].

El juego es un concepto multifacético. Significa ocupación, relajación, entretenimiento, diversión, diversión, competencia, ejercicio, entrenamiento en cuyo proceso surgen las exigencias de los adultos sobre los niños y las exigencias de los niños sobre sí mismos. Como señala A. S. Vygotsky [L. S. Vygotskiy 1966. - Con. 17 – 25], A. V. Zaporozhets [A. N.. Leontiev 1975. – 359c], A. N. Leontiev [A. N.. Leontiev 1975.- 193c], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256c], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - pág. 360-480, T. 2. -p. 78-89]., D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. – 304c] consideran el juego como la actividad principal de un niño en edad preescolar.

El juego es uno de los tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los niños en edad preescolar, enseñarles diversas acciones con objetos, métodos y medios de comunicación. En el juego, un niño se desarrolla como personalidad, desarrolla aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de sus actividades educativas y laborales, y su actitud hacia las personas. Por ejemplo, en el juego se forma una cualidad de la personalidad del niño como la autorregulación de las acciones teniendo en cuenta las tareas de la actividad colectiva [M. G. Gening, N. A. Alemán 1980. – 270s].

"Para los niños en edad preescolar, los juegos son de excepcional importancia: para ellos el juego es estudio, el juego para ellos es trabajo, el juego para ellos es una forma seria de educación": estas palabras pertenecen al maestro ruso N.K. Krupskaya [N. K. Krupskaya, 1980. –263 p. ].

En la pedagogía preescolar, el juego se considera uno de los medios más eficaces para organizar la vida de los niños y sus actividades conjuntas. Un niño en la infancia debe jugar; el juego es la norma para él. El juego refleja la necesidad interna del niño de realizar una actividad activa. Actúa como un medio para comprender el mundo que nos rodea; en el juego, los niños enriquecen sus experiencias sensoriales y de vida, entablan relaciones entre sí y con los adultos y organizan una comunidad de juego infantil.

La enorme importancia del juego para el desarrollo de todos los procesos mentales y de la personalidad del niño en su conjunto hace pensar que esta actividad es la principal en la edad preescolar.

El juego desarrolla el habla y el pensamiento.

El juego es imposible sin comunicación verbal. Bien discurso desarrollado es una condición necesaria para una escolarización exitosa.

La razón de la urgente necesidad de desarrollar el habla de los niños es la necesidad de que una persona se comunique con las personas que lo rodean, y para que el habla sea inteligible, comprensible e interesante para los demás, es necesario realizar una variedad de juegos, desarrollar métodos de juego, para que los niños se interesen en las actividades de juego.

Para el desarrollo del habla de los niños en jardín de infancia Se practican diversos juegos tanto en las clases como en las actividades infantiles gratuitas.

Por tanto, el papel del juego en el desarrollo del habla en los niños en edad preescolar ocupa un lugar destacado. A través de salas de juegos, gimnasios, se están creando áreas para caminar y juegos educativos condiciones especiales, en el que el niño desarrolla el habla de forma lúdica.

Un niño adquiere una experiencia significativa a través del juego. De su experiencia de juego, el niño extrae ideas que asocia con la palabra. El juego y el trabajo son los incentivos más fuertes para la manifestación de la independencia de los niños en el ámbito del lenguaje; deben usarse principalmente en interés del desarrollo del habla de los niños.

El niño entra en contacto frecuente y repetido con los objetos presentados en el juego, por lo que son fácilmente percibidos y grabados en la memoria. Cada objeto tiene su propio nombre, cada acción tiene su propio verbo [E. I. Tikheeva, 1981 – 52 p. ].

La palabra es parte de la realidad para el niño. De esto se desprende lo importante que es, en aras de estimular la actividad de los niños y el desarrollo de su lenguaje, organizar cuidadosamente su entorno de juego, proporcionarles una selección adecuada de objetos, juguetes y herramientas que nutran esta actividad y, a partir del acervo enriquecido de ideas específicas que les proporciona, desarrollan su lenguaje. [MI. I. Tikheeva, 1981 – 52 p. ].

Es gracias a los juegos lingüísticos que los niños desarrollan una cultura de la comunicación y el habla: la correcta colocación del acento en las palabras, la claridad de la pronunciación, la capacidad de formular correctamente oraciones y sus pensamientos en general.

Por tanto, el papel de los juegos en el desarrollo del habla sigue siendo relevante. Puede empezar a jugar con su hijo juegos didácticos que estimulen el desarrollo del habla. Forman un habla y una memoria coherentes y también enseñan la atención.

El papel de los juegos en el desarrollo del habla es colosal: con su ayuda, se repone y forma el vocabulario. La situación del juego requiere que cada niño tenga un cierto nivel de desarrollo de la comunicación oral. La necesidad de comunicarse con sus compañeros estimula el desarrollo de un habla coherente.

Según los docentes, el papel del juego en el desarrollo del habla también ocupa un lugar importante porque el juego no es solo entretenimiento, sino también el trabajo creativo de un niño, aquí es donde comienza su vida. Durante el juego, los niños estudian no sólo el mundo que les rodea, sino también a ellos mismos, su lugar en el mundo.

Existe una conexión bidireccional entre el juego y el habla: por un lado, el habla del niño se desarrolla y se vuelve más activo en el juego, por otro lado, el juego en sí mejora bajo la influencia del habla.

El juego representa precisamente ese vector de movimiento en el espacio educativo que implementa tareas educativas, correccionales, de desarrollo y educativas, une a maestros, niños y padres, satisface las necesidades de la política educativa estatal y los nuevos estándares estatales federales.

Posición de M. Montensori: “El juego debe ser educativo, de lo contrario es un “juego vacío” que no tiene ningún impacto en el desarrollo del niño” [P. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002].

R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya creen que el papel principal en el juego pertenece al maestro. El profesor enriquece la comprensión de los niños sobre el entorno organizando clases, excursiones y lectura. obras de arte y trabajar en la creación de un entorno de juego basado en objetos. En este sentido, en la pedagogía se están desarrollando métodos de gestión directa e indirecta del juego.

La orientación directa significa que el profesor influye tanto en la elección del tema como en el desarrollo de su trama, y ayuda a los niños a distribuir los roles, llenándolos de contenido moral. La orientación indirecta es la influencia indirecta del profesor sobre el juego mediante la introducción de juguetes, mediante la asunción de determinados roles [R. I. Zhukovskaya, 1975. – 333 p. ].

Varios autores (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) señalan que en el proceso de juegos educativos es necesario enseñar a los niños a acompañar las acciones del juego con el habla, las expresiones faciales y los gestos. En el proceso de aprendizaje, el docente-logopeda, educador, por un lado, da un modelo de habla correcta y clara y, por otro lado, estimula sus propias declaraciones [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. – 95 p. ].

La experiencia de los logopedas (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva, etc.) muestra que la asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades del habla se produce con mayor facilidad y firmeza en las condiciones de inclusión por parte de un logopeda. varios tipos juegos y situaciones de juego en el proceso de aprendizaje [Yu. F. Garkushi, 2002. – P. 44 – 47]. [l. N. Usacheva, 1983. - 24 p. ]. [t. B. Filicheva, 2003. – 480 p. ].

Así, descubrimos que se han dedicado muchos estudios al problema del juego en niños en edad preescolar. La mayoría de profesores consideran el juego como una actividad seria y necesaria para un niño, pero cada uno desde su propio punto de vista. El juego se considera la actividad principal de un niño en edad preescolar. El juego es uno de los tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los niños en edad preescolar, enseñarles diversas acciones con objetos, métodos y medios de comunicación. En el juego, un niño se desarrolla como personalidad, desarrolla aquellos aspectos de su psique de los que posteriormente dependerá el éxito de sus actividades educativas y laborales, y su actitud hacia las personas.

La actividad lúdica conserva su importancia y papel como condición necesaria para el desarrollo del habla y el desarrollo integral de su personalidad e intelecto. Por otro lado, las deficiencias en la pronunciación del sonido, las limitaciones, vocabulario, violaciones de la estructura gramatical del habla, así como cambios en el ritmo del habla, su suavidad: todo esto afecta la actividad lúdica de los niños y da lugar a ciertas características de comportamiento en el juego. Sin una formación especialmente organizada, el juego destinado a ampliar el vocabulario y la experiencia de vida de los niños no surge de forma independiente. Los niños adquieren sus conocimientos e impresiones básicos sólo a través de actividades de juego con un propósito. La tarea del profesor es organizar la gestión del juego, asegurando la máxima actualización de las capacidades del niño. La integridad del desarrollo del juego y, en consecuencia, su valor correccional aumenta, sujeto a la planificación de las influencias del profesor. El habla de los niños se desarrolla más rápido en las actividades de juego, ya que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar y el niño pasa la mayor parte de su tiempo jugando una variedad de juegos. El juego en el desarrollo del habla es una parte integral de la vida de un niño en edad preescolar. Y lo principal es la participación de padres y educadores, que podrán organizar adecuadamente los juegos infantiles y dar consejos.

Bibliografía

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2. Garkushi Yu. F., Trabajo pedagógico correccional en instituciones de educación preescolar para niños con trastornos del habla [Texto] / Ed. Yu. F. Garkushi. – M.: Academia, 2002. – P. 44 – 47.

3. Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia: programa y recomendaciones metodológicas. M., 2007.

4. Gerbova V.V. Desarrollo del habla. 24 años. M., 2003.

5. Doronova T. N. Crianza, educación y desarrollo de niños de 3 a 4 años en el jardín de infancia: método. guía para educadores que trabajan bajo el programa Rainbow / comp. Doronova T.N. – M.: Educación, 2006. – 208 p.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. Programa “De la niñez a la adolescencia” - M., 2007

7. Zhukovskaya, R. I. Criar a un niño en el juego [Texto] / R. I. Zhukovskaya. – M. Educación, 1975. – 333 p.

8. Krupskaya N. K. El papel de los juegos en el jardín de infancia. //Ped. op. – Moscú: 1980. –263 p.

9. Leontyev A. N. Palabra en la actividad del habla. – M.: Mysl, 1975.- 193 págs.,

10. Leontiev, A. N. Fundamentos psicológicos juego preescolar[Texto] / A. N. Leontiev. – M.: Educación, 1983. – 323 p.

11. Lyublinskaya A. A. Al maestro sobre el desarrollo del niño. – M.: Educación, 1972. - 256 p.

12. Fundamentos de Rubinstein L. S. Psicología General: uch. manual: en 2 volúmenes Vol. 1. - p. 360-480, 1988

13. Rubinshtein L. S. Fundamentos de psicología general: libro de texto. manual: en 2 volúmenes T. 2. - p., 78-89, 1988

14. Seliverstov V.I. Juegos de habla con niños [Texto] / V.I. Seliverstov. – M.: VLADOS, 1994. – 344 p.

15. Tikheeva. E. I. Desarrollo del habla infantil: E. I. Tikheeva. – M.: Educación, 1681. - 159 p.

16. Usacheva. L. N. Enfoque correctivo de la actividad lúdica de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla (juego de roles) [Texto]: resumen. dis. Doctor. ped. Ciencias / L. N. Usacheva. – M.: Universidad Estatal de Moscú, 1983. - 24 p.

17. Frolova A. N. Pedagogía preescolar: apuntes / Frolova A. N. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. 251 p.

18. Elkonin D. B. Psicología del juego - M.: Pedagogía, 1978. - 304 p.

www.maam.ru

Encuentro de padres “El papel del juego en el desarrollo de los niños en edad preescolar”

Objetivo: aumentar la competencia pedagógica de los padres sobre el problema de las actividades de juego en niños en edad preescolar

1. Formar el concepto de los padres sobre la posibilidad del juego como medio para el desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva.

2. Estimular el interés de los padres por las actividades de juego conjuntas con su propio hijo.

3. Discutir la cuestión de la organización de un entorno de juego en el jardín de infancia y en el entorno familiar; sobre las ventajas y desventajas de los juguetes.

Participantes: profesores, padres.

Trabajo de preparatoria:

nota del juego (Apéndice 1,

consejos (Apéndice 2,

materiales para el trabajo creativo (Apéndice 3,

Equipo:

Las mesas están dispuestas en círculo;

Una selección de juegos educativos,

Progreso del evento

1. Parte introductoria

Muchos de nosotros todavía recordamos nuestros juguetes y juegos favoritos. Conservaron recuerdos de nuestros juegos y diversión infantiles, “volvemos” hace muchos años, a nuestra infancia. En muchas familias, los juguetes se transmiten de generación en generación; estos juguetes tienen un cierto valor: recuerdos agradables y buenos de la infancia.

Para que nuestra conversación sea sincera y franca, le sugiero que complete una tarjeta de presentación. En tarjeta de visita escribe tu nombre, patronímico y haz un dibujo que coincida con tu estado de ánimo (sol, nube, etc.)

Calentamiento psicológico “Sonrisa”

Quiero saber: ¿estás de buen humor? ¿Cómo dárselo a otras personas sin palabras cuando se encuentran? ¿Cómo comunicar tu buen humor sin palabras? Por supuesto, con una sonrisa. Sonrió al vecino de la derecha, sonrió al vecino de la izquierda. Una sonrisa puede calentarte con su calidez, mostrar tu amabilidad y mejorar tu estado de ánimo.

Juego de pelota.

1. ¿A qué juego jugaste con tu hijo recientemente?

2. Si un niño te pide jugar con él, tus acciones.

3. ¿A qué juegos juega su hijo con más frecuencia?

4. Al elegir juguete nuevo¿Qué tienes en cuenta, por qué te guías?

5. ¿Qué juegos se jugaban en la infancia, le cuenta a su hijo?

6. Si un juguete se rompe, ¿qué haces en esos casos?

7. ¿Dónde juega tu hijo en casa? ¿Qué condiciones se han creado?

8. ¿Cuáles son los juguetes favoritos de tu hijo?

9. ¿Quién juega más a menudo con el niño: mamá o papá?

2. “Y aquí, en la guardería, jugamos” (Ver presentación)

1. Juegos didácticos: desarrollados especialmente para niños, por ejemplo, la lotería, para enriquecer el conocimiento y desarrollar la observación, la memoria, la atención y el pensamiento lógico.

2. Juegos al aire libre: variados en diseño, reglas y naturaleza de los movimientos realizados. Ayudan a mejorar la salud de los niños y a desarrollar el movimiento. A los niños les encantan los juegos activos, escuchan música con gusto y saben moverse rítmicamente.

3. Juegos de construcción: con arena, cubos, materiales de construcción especiales, desarrollan las habilidades constructivas de los niños y sirven como una especie de preparación para dominar habilidades laborales posteriores;

3. Ejercicio "Yo empezaré y tú continuarás" - "El juego es..."

Un juego es (divertido, interesante, emocionante).

Para hacer el juego interesante, educativo, etc.

Cualquier juguete debería ser qué (respuestas de los padres)

1. estético;

3. desarrollar;

4. entretener al niño.

4. Juegos en la cocina

1. “Cáscaras de huevo”

2. "Masa"

Esculpe lo que quieras.

3. “Pasta”

Coloque patrones elegantes en una mesa o en una hoja de papel, estudiando formas y colores a lo largo del camino.

4. “Sémola y frijoles”

Mezcle una cierta cantidad, ofrezca elegir frijoles de sémola.

5. "Guisantes"

Transfiera los guisantes de una taza a otra. Ordenar: guisantes, frijoles

6. "Hércules"

Vierta el cereal en un bol y entierre pequeños juguetes en él. Que lo encuentre.

7. “Varios granos pequeños”

Invite al niño a hacer dibujos con granos. Para niños muy pequeños, use una cuchara para verter el cereal de un tazón a un tazón.

9. “Vasos desechables”

Puedes insertar uno dentro del otro, hacer pirámides de diferentes alturas.

10. “Anillos de cereal para el desayuno”

Ofrezca diseñar dibujos a partir de ellos o ensartarlos en hilos: cuentas y pulseras.

Trabajo creativo de los padres (Anexo 6).

Ahora estamos convencidos de que tú también puedes jugar con tu hijo en la cocina. Te sugiero que hagas tu propio aplique artístico con plastilina y varios cereales, para que puedas hacerlo en casa con tus hijos. Ve a la mesa y toma todos los materiales necesarios para el trabajo (los padres realizan la aplicación al son de la música).

¡Asegúrate de mostrar tu trabajo a los niños en casa y hacerlo aún mejor con ellos!

6. Parte final.

La reunión está llegando a su fin. Me gustaría expresarle mi agradecimiento por su participación, por tomarse el tiempo de venir a nuestra reunión para mesa redonda. Creo que ahora cada uno de ustedes podrá responder a la pregunta de nuestra reunión: "El papel del juego en la vida de un niño".

Reflexión:

1. Impresiones de la reunión de padres.

2. ¿Qué conclusiones sacaste (declaraciones de los padres)?

El juego es la actividad protagonista en la edad preescolar, actividad que determina el desarrollo de la fortaleza intelectual, física y moral del niño. El juego no es una diversión vacía. Es necesario para la felicidad de los niños, para su salud y su correcto desarrollo. El juego agrada a los niños, los pone alegres y alegres. Mientras juegan, los niños se mueven mucho: corren, saltan, construyen edificios. Gracias a ello, los niños crecen fuertes, fuertes, ágiles y sanos. El juego desarrolla la inteligencia y la imaginación de los niños. Al jugar juntos, los niños aprenden a vivir juntos, a entregarse unos a otros y a cuidar de sus compañeros.

Y para concluir quiero deciros: juguemos con nuestros hijos con la mayor frecuencia posible. Recuerde, el juego es una excelente fuente para fortalecer el bienestar físico, espiritual y emocional de un niño. ¡Descubre el mundo con tu hijo! ¡Hasta luego!

Anexo 1.

Consejos para adultos

1. La práctica es importante para el juego. ¡Juega con tus hijos tan a menudo como sea posible!

2. Dé la bienvenida a todos los sentimientos, pero no a todos los comportamientos.

4. Preste especial atención a los niños que no juegan.

Jugar con un niño nos enseñará:

Habla con el niño en su idioma;

Superar el sentimiento de superioridad sobre el niño, su posición autoritaria (y por tanto egocentrismo);

Reaviva en ti rasgos infantiles: espontaneidad, sinceridad, frescura de emociones;

Descubre una forma de aprender a través de la imitación de modelos, a través del sentimiento emocional, la experiencia;

¡Ama a los niños tal como son!

Apéndice 3.

Materiales para el trabajo creativo de los padres.

1. Cáscaras de huevo.

2. Pastas.

3. Sémola y frijoles.

5. Hércules.

6. Varios cereales pequeños.

7. Cereales para el desayuno “Anillos”, etc.

8. Plastilina.

9. Cartón en blanco (círculo, óvalo, cuadrado)

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El papel del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar - Consultas para educadores - Alcancía metódica - MADO "Beryozka"

El papel del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar.

EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR

En cualquier momento antes currículum escolar La base del proceso educativo son varios tipos de actividades infantiles que son más propicias para resolver problemas de desarrollo en una etapa de edad determinada. Las actividades que desarrolla un niño en edad preescolar suelen incluir:

Comunicación

Elementos de las actividades educativas.

Actividades cognitivas y de investigación (experimentación).

Actualmente, se ha prestado mucha atención a la organización de actividades lúdicas en los jardines de infancia en relación con la introducción de los requisitos del FGT en la educación preescolar. Los requisitos de los estados federales también definen el juego como la actividad principal de un niño en edad preescolar. Características funcionales del juego:

La multifuncionalidad es la capacidad de proporcionar a un individuo la posición de un sujeto de actividad en lugar de un "consumidor" pasivo de información, lo cual es extremadamente importante para la efectividad del proceso educativo.

El juego pertenece a un método indirecto de influencia: el niño no se siente como un objeto de influencia por parte de un adulto, sino como un sujeto de actividad de pleno derecho.

El juego es un medio donde la educación se convierte en autoeducación.

El juego está estrechamente relacionado con el desarrollo de la personalidad y es durante el período de desarrollo especialmente intensivo de la infancia cuando adquiere una importancia especial.

En los primeros años preescolares de la vida de un niño, el juego es el tipo de actividad en el que se forma su personalidad.

¿Qué aporta el juego a los niños? El juego da:

Libertad (el juego no es una tarea, ni un deber, ni una ley. No se puede jugar por orden, sólo de forma voluntaria);

Un descanso de la vida cotidiana;

Entrar en un estado mental diferente;

Orden (el sistema de reglas del juego es absoluto e innegable. Es imposible romper las reglas y estar en el juego);

Pasión (no hay beneficio parcial en el juego. Involucra intensamente a toda la persona, activa sus habilidades);

Oportunidad de crear y unir un equipo;

Un elemento de incertidumbre que excita, activa la mente y la pone a buscar soluciones óptimas;

El concepto de honor;

El concepto de autocontrol y autosacrificio a favor del equipo, ya que sólo un equipo "jugado" logrará el éxito y la perfección en el juego.

Mejora física;

La oportunidad de demostrar o mejorar sus habilidades creativas en la creación de la parafernalia de juego necesaria;

Desarrollo de la imaginación, ya que es necesario crear nuevos mundos, mitos, situaciones, reglas del juego;

La oportunidad de desarrollar tu mente, ya que es necesario construir una intriga e implementarla;

La alegría de comunicarse con personas de ideas afines;

La capacidad de navegar situaciones de la vida real, repitiéndolas repetidamente y como si estuvieras en tu propio mundo ficticio.

Un niño juega porque se desarrolla y se desarrolla porque juega.

Requisitos del juego:

El juego debe basarse en la libre creatividad e iniciativa de los niños;

El juego debe ser accesible; los objetivos del juego son alcanzables; y el diseño es colorido y variado;

Un elemento obligatorio de todo juego es su emotividad (el juego debe evocar placer, buen humor y experiencia en el manejo de emociones negativas);

Se requiere un momento de competición entre equipos o participantes individuales.

Para que un juego sea un medio eficaz de desarrollo y educación de un niño, se deben cumplir las siguientes condiciones al organizar y realizar juegos:

Emocional (para atraer al niño, darle placer, alegría);

Cognitivo, educativo (el niño debe aprender algo nuevo, reconocer algo, decidir, pensar);

Los juegos deben tener una orientación social.

Con base en lo anterior, detengámonos en los enfoques modernos para la clasificación y tipificación de juegos en la edad preescolar.

Más detalles en el sitio web dsberezka.ucoz.net

Tema de la reunión de padres: “El papel del juego en el desarrollo de los niños en edad preescolar”

dom, 06/04/2014

MBDOU d/s n° 29 “Zhuravushka”, Surgut

Forma: mesa redonda

Objetivo: aumentar la competencia pedagógica de los padres sobre el problema de la actividad lúdica en niños en edad preescolar media

Tareas:

Formar en los padres el concepto de la posibilidad del juego como medio para el desarrollo de la actividad intelectual y cognitiva.
Estimular el interés de los padres por las actividades de juego conjuntas con su propio hijo.
Discutir la cuestión de la organización de un entorno de juego en el jardín de infantes y en entornos familiares; sobre las ventajas y desventajas de los juguetes.

Participantes: profesores, padres

Trabajo de preparatoria: encuesta para padres (Anexo 1) ,

invitaciones individuales (Apéndice 2) ,

recordatorios para los padres (Apéndice 3) ,

recordatorio del juego (Apéndice 4) ,

consejo (Apéndice 5)

materiales para el trabajo creativo (Apéndice 6) ,

diseño de grupo, acompañamiento musical.

Una selección de juegos didácticos ". Bloques lógicos Dienesha";

En una mesa separada hay tarjetas y material para el trabajo creativo de los padres;

Tocadiscos.

Discurso introductorio del profesor, abre Reunión de padres, anuncia el orden del día, presenta el procedimiento para su implementación.

1.Parte introductoria

– ¡Buenas noches, queridos padres! Estaremos encantados de conocerle en nuestra mesa redonda. Hoy te hablaremos de los juegos infantiles, los juguetes, su importancia para comprender el mundo que nos rodea y su impacto en el desarrollo de nuestros hijos.

Para que nuestra conversación sea sincera y franca, le sugiero que complete una tarjeta de presentación. En una tarjeta de presentación, escriba su nombre, patronímico y haga un dibujo que corresponda a su estado de ánimo (sol, nube, etc.)

Calentamiento psicológico “Sonrisa”

Quiero saber: ¿estás de buen humor? ¿Cómo dárselo a otras personas sin palabras cuando se encuentran? ¿Cómo comunicar tu buen humor sin palabras?

Por supuesto, con una sonrisa. Sonrió al vecino de la derecha, sonrió al vecino de la izquierda. Una sonrisa puede calentarte con su calidez, mostrar tu amabilidad y mejorar tu estado de ánimo.

Juego de pelota.

Por favor responda las preguntas con honestidad y franqueza.

¿Qué juego jugaste con tu hijo recientemente?
Si un niño pide jugar con él, tus acciones.
¿A qué juegos juega su hijo con más frecuencia?
A la hora de elegir un juguete nuevo, ¿qué tienes en cuenta, en qué te guías?
¿Le cuenta a su hijo qué juegos jugaba en la infancia?
Si un juguete se rompe, ¿qué se hace en esos casos?
¿Dónde juega su hijo en casa? ¿Qué condiciones se han creado?
¿Cuáles son los juguetes favoritos de su hijo?
¿Quién juega más a menudo con el niño: mamá o papá?

Este tema, "El papel del juego en el desarrollo de los niños en edad preescolar", no fue elegido por casualidad, porque cada uno de ustedes sueña que su hijo crecerá inteligente, independiente y que en el futuro podrá tomar una educación digna. lugar en la vida de la sociedad. Los niños se crían en juegos y en otras actividades.

Al desempeñar uno u otro papel lúdico, parecen prepararse para el futuro, para la vida seria de los adultos. Podemos decir que el juego es una máquina del tiempo para un niño: le da la oportunidad de vivir la vida que tendrá dentro de muchos años. No se puede subestimar la importancia del juego y su influencia en el desarrollo de la personalidad del niño.

Como si varita mágica, el juego puede cambiar la actitud de los niños hacia todo. El juego puede unir al equipo infantil, involucrar a niños introvertidos y tímidos en actividades activas e inculcar disciplina consciente en el juego.

2 .Análisis de los resultados de la encuesta. (Anexo 1)

En preparación para nuestra reunión, realizamos una encuesta a los padres. (Declaraciones del docente sobre el análisis de los cuestionarios.)

3 .« Y aquí, en la guardería, jugamos” (Ver presentación)

juegos didácticos– especialmente desarrollado para niños, por ejemplo, lotería para enriquecer el conocimiento y desarrollar la observación, la memoria, la atención y el pensamiento lógico.
Juegos al aire libre- variado en concepto, reglas y naturaleza de los movimientos realizados. Ayudan a mejorar la salud de los niños y a desarrollar el movimiento. A los niños les encantan los juegos activos, escuchan música con gusto y saben moverse rítmicamente.
Juegos de construcción– con arena, cubos y materiales de construcción especiales, desarrollan las habilidades constructivas de los niños, sirviendo como una especie de preparación para el dominio de habilidades laborales posteriores;

4. Juegos de rol– juegos en los que los niños imitan las actividades domésticas, laborales y sociales de los adultos, por ejemplo, juegos de guardería, hospital, hija-madre, tienda, ferrocarril. Juegos de historia, además de fines cognitivos, desarrollan la iniciativa, la creatividad y la observación de los niños.

5. juguetes musicales- sonajeros, cascabeles, cascabeles, flautas, metalófonos, juguetes que representan un piano, balalaikas y otros instrumentos musicales.

¿Qué pueden desarrollar los juguetes musicales en un niño? Los juguetes musicales promueven el desarrollo del habla, la respiración y la audición.

6. juguetes de teatro- muñecos bi-ba-bo, teatro de dedos, teatro de mesa.

¿Los niños necesitan estos juguetes? (respuestas de los padres)

Estos juguetes desarrollan el habla, la imaginación y le enseñan al niño a asumir un papel.

En el juego, el niño adquiere nuevos conocimientos y perfecciona los existentes, activa su vocabulario, desarrolla la curiosidad y la curiosidad, así como cualidades morales: voluntad, coraje, resistencia y capacidad de ceder. En él se forman los inicios del colectivismo.

En el juego, el niño representa lo que ha visto y experimentado; domina la experiencia de la actividad humana. El juego desarrolla una actitud hacia las personas y la vida; una actitud positiva en los juegos ayuda a mantener un estado de ánimo alegre.

Los adultos, jugando con los niños, se divierten y traen una gran alegría a los niños.

4. “Juguemos juntos” - parte práctica.

Te invitamos a jugar con cubos lógicos y bloques Dienesh. Utilizamos con éxito el material didáctico “Bloques Lógicos”, desarrollado por el psicólogo y matemático húngaro Dienes. El juego educativo está diseñado para niños de 2 a 10 años.

Mientras juegan, los niños pueden comprender operaciones matemáticas y lógicas complejas. Los bloques lógicos de Dienesh son juegos basados en un conjunto que consta de 48 formas geométricas: cuatro formas (círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos); tres colores (rojo, azul y amarillo); dos tamaños (grande, pequeño); dos volúmenes (grueso, fino). Objeto de los juegos:

Familiarizar a los niños con las formas geométricas y la forma de los objetos, el tamaño.
Desarrollo de habilidades de pensamiento: comparar, analizar, clasificar, generalizar, abstraer, codificar y decodificar información.
Dominar las habilidades básicas de una cultura de pensamiento algorítmica
Desarrollo de procesos cognitivos de percepción de la memoria, atención, imaginación.
Desarrollo de habilidades creativas.

Juguemos al juego “Regalo para los oseznos” (la maestra explica la secuencia de acciones del juego).

Ejercicio "Yo empezaré y tú continuarás" - "El juego es..."

Cualquier juguete debe ser ¿Cuál? (respuestas de los padres)

1. estético;

2. seguro (en términos de pintura, calidad del material);

3. desarrollar;

4. entretener al niño.

5. Juegos en la cocina

Ahora jugaremos un poco más. Les pido a todos que participen. Hemos preparado preguntas para usted. (Hay trozos de papel con preguntas en el jarrón).

Toda la familia pasa mucho tiempo en la cocina, especialmente las mujeres. ¿Crees que es posible que un niño encuentre algo que hacer allí? ¿Qué puede hacer un niño usando los siguientes materiales? (los padres sacan notas del jarrón)

(Suena la música, el jarrón se mueve en círculo. La música se detiene, responde aquel en cuyas manos está el jarrón. Quien lo desee puede completar la respuesta).

1."Cáscara de huevo"

Triture la cáscara en pedazos que un niño pueda levantar fácilmente con los dedos. Aplique una fina capa de plastilina al cartón (este es el fondo) y luego invite al niño a trazar un patrón o diseño a partir del caparazón.

2."Masa"

Más detalles en el sitio web tmndetsady.ru

en el desarrollo de la creatividad musical de un niño en edad preescolar"

Material elaborado por:

categoría de calificación más alta

Khomichuk N. N.

La relevancia de la creatividad para los niños en edad preescolar radica en una forma no estándar de manifestación creativa del propio "yo", la autorrealización y el coraje creativo. Este es el comportamiento natural de un niño en su mundo creativo imaginario.

La creatividad es la capacidad de ser creativo, la capacidad de pensar en algo, generar ideas inusuales y encontrar una solución no estándar. Esta es la capacidad de responder a la necesidad de nuevos enfoques, nuevas ideas y la creación de un "nuevo producto creativo". Una persona creativa es una persona con talento creativo, un soñador, un inventor.

Clasificación de creativos. juegos creativos, Lecciones de musica.

Los juegos creativos creativos se dividen en:

Ejercicios vocales y calentamientos;
Musicalmente: juegos y tareas creativos;
Juegos vocales-motores;
Juegos de habla figurativa no estándar (juegos de imitación);
Ejercicios de bioenergía (juego de automasaje) ;
Tareas de juego especiales (gimnasia de articulación, ejercicios de pantomima, ritmos de juego, ejercicios de respiración.) .

Una lección musical creativa consta de elementos de juegos musicalmente creativos o se basa completamente en ejercicios no estándar y tareas especiales.

Déjame darte algunos ejemplos de juegos creativos.

Juegos creativos, tareas.

Todo el mundo sabe que para desarrollar el sentido del ritmo, el tacto, el oído musical y la memoria en los niños es necesario primeros años presentarles de cerca juegos musicales. La base del juego creativo musical es la inspiración, la emoción, la fascinación y la intensidad de la experiencia. Este es un puente directo de la ficción desde la imaginación a la realidad.

Déjame darte un ejemplo de juegos creativos:

"Músicos".

Este es un juego que usa algunos instrumentos musicales idénticos o diferentes en timbre (panderetas, martillos sonoros, cubos, baquetas, etc.).

Objetivo del juego: desarrollo de la memoria tímbrica.

En el juego participan tres subgrupos de niños, y el conductor puede ser un niño o un adulto.

Primera etapa del juego:

El conductor es un adulto. La tarea del conductor es marcar el ritmo para cualquier subgrupo de niños, a su vez, los intérpretes (niños) deben reproducir el ritmo en instrumentos musicales. La primera etapa del juego se desarrolla en 2 o 3 lecciones.

Segunda etapa del juego:

El niño que reproduce fielmente el ritmo se convierte en el conductor. Los intérpretes (niños) repiten el mismo patrón rítmico, pero copiado exactamente. La segunda etapa del juego también se desarrolla en 2 o 3 lecciones.

La tercera etapa del juego se llama "Interrupciones". Los conductores son solistas de algún subgrupo de niños. Marcaron el ritmo de otro subgrupo de niños en este orden:

El solista del 1er subgrupo interpreta el ritmo;
El ritmo lo repite un subgrupo de niños;
El ritmo lo repiten 2 subgrupos de niños;
El solista del subgrupo 2 marca su propio ritmo;
Los niños del subgrupo 2 repiten el ritmo de su líder;
Los niños del subgrupo 1 repiten el ritmo dado.

La tercera etapa del juego también se desarrolla en 2 o 3 lecciones.

La cuarta etapa del juego se llama "Solistas".

Los conductores son varios solistas (4-5 personas) de diferentes subgrupos. Eligen uno de los instrumentos musicales y tocan cada uno su propio ritmo. Una melodía inusual se forma a partir de varios patrones rítmicos. El resultado es una orquesta de instrumentos de percusión:

Crearemos los ritmos ahora,

Cuantos musicos -

¡Cuánto talento!

Este juego no se puede utilizar más de dos veces en clase, ya que se trata de un entrenamiento de larga duración. Cualquier cosa que pueda producir zumbidos, ruidos, crujidos, traqueteos, etc., puede utilizarse como instrumento musical...

Una orquesta tan inusual decorará con su sonido, por ejemplo, la canción "El mundo es como un prado de flores", música de V. Shainsky. En esta canción, las palmas se pueden reemplazar con un ritmo en un triángulo, un metalófono cromático o un instrumento musical eléctrico para niños.

Todos conocemos bailes como la samba, la rumba y la macarena. Todos ellos están basados en ritmos latinoamericanos.

Para este juego necesitas hacer tus propios instrumentos: las maracas son pequeñas botellas de plástico para bebidas carbonatadas, comida para bebés, que se llenan con pequeños objetos voluminosos: arroz, arena, guijarros pequeños, guisantes, huesos. La botella se cierra con una tapa y se coloca sobre un palo.

El prototipo de este instrumento es el instrumento latinoamericano chocala, que es una especie de cilindro de madera. En este juego no estarán de más las maracas infantiles, los tambores y un conjunto latinoamericano. Y luego puedes leer un extracto del poético cuento de hadas “África” de Korney Chukovsky:

Imagina eso

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7. Cartón en blanco (círculo, óvalo, cuadrado)

Progreso del evento

Suena la canción “¿Adónde va la infancia?”.

1. Parte introductoria

Muchos de nosotros todavía recordamos nuestros juguetes y juegos favoritos. Conservaron, recordando los juegos y la diversión de nuestra infancia, que “volvemos” hace muchos años, a nuestra infancia. En muchas familias, los juguetes se transmiten de generación en generación; estos juguetes tienen un cierto valor: recuerdos agradables y buenos de la infancia.

Juego "bola mágica"

La profesora se ofrece a jugar un poco. Al relajarse y pasarse la pelota, los padres cuentan a qué juegos juegan con sus hijos en casa. Entonces la pelota regresa. Mientras le dan cuerda, los padres cuentan lo que el juego significa para sus hijos.

2. Discursos del profesor

“¿A qué juegan nuestros hijos?”

Hoy hablaremos de a qué juegan nuestros hijos. ¿Por qué un niño necesita un juego? ¿Qué juegos educan y cómo, y qué juegos son perjudiciales? ¿Saben los niños cómo alegrarse y tener compasión mientras juegan? ¿Por qué esto: te invitamos a hablar?

Sí, porque nuestros niños y niñas modernos, aquellos para quienes el juego es una necesidad vital y una condición para el desarrollo, dejan de jugar. Y los juegos que practican los niños se han vuelto tristes y agresivos.

Se ha roto la cadena de transmisión de la tradición del juego de una generación infantil a otra. ¿Dónde están: salki, ladrones cosacos, gallina ciega, lapta y otras bromas y alegrías de los niños? Todos ellos con rimas, canciones, cánticos, la mayor riqueza de nuestra cultura, fueron conservados y transmitidos de boca en boca.

3.Juego - tarea "Fichas"

La profesora se ofrece a recordar las veladas familiares de los padres y darles autoestima. Si hacen lo que dice la frase, entonces sacan una ficha roja, no siempre amarilla, nunca azul.

Preguntas del juego:

Todas las noches paso tiempo jugando con los niños.

Hablo de mis juegos cuando era niño.

Si un juguete se rompe, lo reparo junto con el niño.

Habiendo comprado un juguete para un niño, le explico cómo jugar con él y le muestro diferentes opciones de juego.

Escuchar los cuentos de un niño sobre juegos y juguetes.

No castigo a un niño con un juego o juguete, no lo privo de un juego o juguete por un tiempo

A menudo le doy un juguete a mi hijo.

Resumen:

Si hay más fichas rojas en la mesa, entonces siempre habrá juegos en tu casa. Juegas de igual a igual con tu hijo. Tu bebé es activo, curioso y le encanta jugar contigo.

Al fin y al cabo, el juego es lo más interesante en la vida de un niño.

El juego es serio. “Cómo es un niño cuando juega y, en muchos sentidos, estará trabajando cuando sea mayor. Por tanto, la educación de un futuro líder se produce principalmente en el juego. Y toda la historia de una persona individual como activista y trabajador puede representarse en el desarrollo del juego y en su transición gradual al trabajo...” Esta idea pertenece a A. Makarenko, un maestro maravilloso que destacó la enorme importancia de la educación de los niños. jugar.

Presta atención al caballete en el que está colocado el lema de nuestro encuentro. Ves las siguientes palabras: “interés”, “placer”, “desarrollo”. Estos son los conceptos clave de la actividad de juego. Él está interesado, pero

Esto significa que el aprendizaje y el desarrollo se producen fácilmente y con placer.

Como una varita mágica, el juego puede cambiar la actitud de los niños ante todo. El juego puede unir al equipo infantil, involucrar a niños introvertidos y tímidos en actividades activas e inculcar disciplina consciente en el juego.

3. “Y aquí, en la guardería, jugamos” (Ver presentación)

4. Juegos de rol: juegos en los que los niños imitan las actividades cotidianas, laborales y sociales de los adultos, por ejemplo, juegos de guardería, hospital, hijas y madres, tiendas, ferrocarriles. Los juegos basados en cuentos, además de su finalidad cognitiva, desarrollan la iniciativa, la creatividad y la observación de los niños.

5. Juguetes musicales: sonajeros, cascabeles, cascabeles, flautas, metalófonos, juguetes que representan un piano, balalaikas y otros instrumentos musicales.

¿Qué pueden desarrollar los juguetes musicales en un niño? Los juguetes musicales promueven el desarrollo del habla, la respiración y la audición.

6. Juguetes teatrales: muñecos bi-ba-bo, teatro con los dedos, teatro de mesa.

¿Los niños necesitan estos juguetes? (respuestas de los padres)

Estos juguetes desarrollan el habla, la imaginación y le enseñan al niño a asumir un papel.

Los adultos, jugando con los niños, se divierten y traen una gran alegría a los niños.

3. “Juguemos juntos” - parte práctica.

Ejercicio "Yo empezaré y tú continuarás" - "El juego es..."

Un juego es (divertido, interesante, emocionante...).

Para hacer el juego interesante, educativo, etc.

¿Qué debería ser cualquier juguete? (respuestas de los padres)

1.estético;

2. seguro (en términos de pintura, calidad del material);

3. desarrollar;

4. entretener al niño.

4. Juegos en la cocina

Ahora jugaremos un poco más. Les pido a todos que participen. Hemos preparado preguntas para usted. (Hay trozos de papel con preguntas en el jarrón).

(Suena la música, el jarrón se mueve en círculo. La música se detiene, responde aquel en cuyas manos está el jarrón. Quien lo desee puede completar la respuesta).

1. “Cáscaras de huevo”

2. "Masa"

Material del sitio nsportal.ru

MindGame.info: Artículo - ¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño?

“El juego tiene una gran importancia en la vida de un niño, casi lo mismo que la actividad, el trabajo, el servicio para un adulto. Cómo es un niño cuando juega y, en muchos sentidos, estará trabajando cuando sea mayor. Por tanto, la formación de un futuro líder se produce, ante todo, en el juego”.

A. S. Makarenko

¡El papel del juego en el desarrollo del niño!

Parafraseando el famoso poema de S. Mikhalkov sobre su madre, digamos: "Se necesitan juegos diferentes, juegos diferentes son importantes...". ¡¡¡Porque el papel del juego en el desarrollo de un niño es enorme!!!

La ciencia y la práctica aún no han desarrollado una definición única del concepto de "juego". Un juego es un tipo de actividad y una forma de actividad, es la vida tal como es y una imitación de la vida, es una competición y una construcción, etc.

Un juego es una forma especial de dominar la realidad reproduciéndola y modelándola. En el juego, el niño aprende sobre el mundo y las personas a través de sustitutos, modelos de objetos reales: juguetes.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño pequeño?

Para un niño de uno a tres años, jugar es manipular objetos. Al jugar con objetos, el niño aprende sobre el mundo objetivo que lo rodea.

Jugando en la cocina mientras mamá cocina, el niño aprende el propósito de varios utensilios de cocina y los nombres de sus comidas favoritas (o menos favoritas).

Al jugar con juguetes educativos (pirámides, insertos, cubos, etc.) con la madre, se desarrollan la motricidad fina, el pensamiento, la memoria y la atención del niño.

Este juego también enseña a los niños a comunicarse sobre juguetes y actividades, disfrutar del éxito, lograr resultados de manera persistente, seguir las instrucciones de los adultos y correlacionar sus acciones con las acciones de sus padres.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar?

Para un niño en edad preescolar, el juego es la actividad más importante. A esta edad el niño vive jugando.

Además de jugar con objetos a esta edad, otro el tipo correcto juegos – juego de rol y trama. Se trata de un juego en el que los niños asumen los roles de adultos y, de forma generalizada, reproducen las actividades de los adultos.

Por ejemplo, se trata de juegos de “madres e hijas”, “tienda”, “hospital”, “escuela”, etc. La tarea principal de un juego de este tipo es "desempeñar el papel" correctamente, es decir, adaptarse a los patrones de conducta de los adultos.

Estos juegos son un reflejo directo de lo que los niños ven en sus La vida cotidiana. Una niña, que hace el papel de madre, acaricia suavemente al niño antes de acostarse y la otra le grita por derramar té en la mesa.

Y los niños modernos también juegan al "festín navideño", haciendo tintinear alegremente vasos con vasos de juguete. O asesinos y policías, o bellezas glamorosas, a cuyos pies “caen así los hombres”. Cada vez hay menos princesas de cuentos de hadas esperando a un príncipe y caballeros en busca de la victoria sobre los dragones.

Y los propios niños juegan cada vez menos entre ellos. Más a menudo cerca, pero solo. Porque no saben cómo: cada vez hay más un niño en la familia, los padres no tienen tiempo para jugar con él, hay poco tiempo para jugar en los parques infantiles y las madres están constantemente mirando.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar? Está en la trama- juegos de rol Para el niño se desarrollan cualidades tan importantes como la capacidad de controlar la atención y la memoria, recordar y cumplir reglas, planificar sus actividades y prever el resultado, así como desarrollar la observación y la imaginación.

Y el juego de trama es un campo enorme para la manifestación de las emociones vívidas de un niño en edad preescolar, así como la oportunidad de mirar el mundo a través de los ojos de otro, lo cual es importante para superar el egocentrismo de los niños.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño en edad escolar?

El juego no desaparece de la vida de un estudiante, se transforma. Los escolares pueden jugar con juguetes y juegos de rol. Hay ganas de jugar Juegos mentales, Juegos de mesa.

Cada vez más escolares modernos se involucran en juegos de computadora.

Para un niño en edad escolar, los juegos al aire libre son muy útiles. Estos son el escondite, la mancha, los juegos con pelota, saltar la cuerda, etc. Juegos de equipo– voleibol, baloncesto, fútbol, etc.

Durante estos juegos, los niños aprenden a seguir las reglas del juego y desarrollan habilidades de comportamiento en equipo.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño en edad escolar? Un juego para un niño en edad escolar no es una escuela de vida, como lo es para un niño en edad preescolar. Para los escolares, el juego es un medio de relajación y cambio de actividades.

Entonces, ¿cuál es el papel del juego en el desarrollo del niño?¡Enorme! ¡Gran escala!

Por lo tanto, no es necesario considerar el juego como una diversión o un pasatiempo vacío, según el principio “lo que le guste al niño…”.

El juego en la vida del niño desempeña el papel de principal instrumento de desarrollo y educación (por parte de los padres) y suelo, fundamento y tejido de la vida misma (para el propio niño). Puedes leer sobre esto en el libro “ANTINANYA, o Cómo criar un niño feliz, sano y seguro de sí mismo, ahorrando tiempo para tu vida personal y profesional”.

Para que un niño se desarrolle en el juego es necesario evitar sobreprotección niño y proporcionarle más espacio e independencia. Los niños cuyo deseo de independencia no está suficientemente desarrollado no saben jugar o juegan de mala gana, poco y mal.

¿Cuál es el papel del juego en el desarrollo de un niño? Juega en serio con tu hijo y lo descubrirás.

Esta página suele ser encontrada por palabras clave: El papel del juego en el desarrollo infantil.

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Material www.mindgame.info

Introducción................................................. ....................................................... ............. ..2

Desarrollo mental de un niño en edad preescolar.................................. 3

Neoplasias de la edad preescolar................................................ ................. ..6

La importancia del juego para el desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar.................... ............ 8

La naturaleza social del juego de rol de un niño en edad preescolar................................... ............ 10

Unidades de Análisis y características psicológicas Juego de rol para niños en edad preescolar.................................... ............................ ................................ ............................ ........................ 13

Desarrollo del juego de roles en la edad preescolar................................................. ......... 18

Tipos de juegos y otras formas de actividad de un niño en edad preescolar................................. 21

Conclusión................................................. ................................................ 27

Bibliografía................................................. ........................ 29

La edad preescolar abarca el período de 3 a 6 – 7 años. El último año -aproximadamente- de la edad preescolar puede considerarse un período de transición de la edad preescolar a la edad escolar primaria.

La infancia preescolar es un período muy especial del desarrollo infantil. A esta edad se reestructura toda la vida mental del niño y su relación con el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración es que en la edad preescolar surge la vida mental interna y la regulación interna del comportamiento. Si a una edad temprana el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por los adultos o por la situación percibida, entonces en el preescolar el propio niño comienza a determinar su propio comportamiento. La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L.S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre funciones individuales. En cada etapa, una u otra función se destaca.

En la edad preescolar, aumenta el número de actividades que el niño domina, el contenido de la comunicación del niño con las personas que lo rodean se vuelve más complejo y el círculo de esta comunicación se expande. Los compañeros comienzan a ocupar un lugar importante en la vida del niño.

En la edad preescolar, la conciencia adquiere las características de indirección y generalidad, y su arbitrariedad comienza a formarse. A esta edad se forma principalmente la personalidad del niño, es decir. Se forma la esfera de la necesidad motivacional y la autoconciencia.

En la edad preescolar también se desarrollan elementos de actividad laboral y educativa. Sin embargo, el niño aún no domina completamente este tipo de actividades, ya que los motivos típicos de un niño en edad preescolar aún no se corresponden con las particularidades del trabajo y el aprendizaje como tipos de actividad. El trabajo de los niños consiste en seguir instrucciones de los adultos, imitarlos y expresar interés en el proceso de actividad. Los elementos de la actividad educativa se manifiestan en la capacidad del niño de oír y escuchar a un adulto, de seguir sus instrucciones, de actuar según un modelo y según una regla, sabiendo cómo realizar las acciones. Los elementos de la actividad educativa surgen inicialmente dentro de otros tipos de actividad en forma del deseo del niño de aprender algo. Sin embargo, los niños todavía no pueden separar la tarea educativa de la práctica; no tienen tratamiento especial a un adulto como persona docente.

La amplitud de la gama de actividades de un niño en edad preescolar muestra que domina una variedad de contenidos temáticos. El ámbito de la comunicación con los adultos también se está ampliando y complejizando. Los principales motivos de comunicación son cognitivos y personales. El niño recurre al adulto como fuente de conocimiento sobre el mundo natural y social. El niño en edad preescolar hace preguntas a los adultos sobre el mundo que lo rodea, sobre las personas, sus relaciones y sobre él mismo.

Los compañeros juegan un papel importante en la vida de un niño en edad preescolar. Los niños desarrollan simpatías relativamente estables y desarrollan actividades conjuntas. La comunicación con un compañero es comunicación con un igual; le da al niño la oportunidad de conocerse a sí mismo.

Los motivos típicos del comportamiento de los niños en edad preescolar son el deseo de ser como un adulto, el deseo de establecer relaciones positivas con los adultos, motivos de orgullo y autoafirmación y motivos cognitivos. En la edad preescolar ya se ha formado un sistema de motivos, es decir. Se distinguen los motivos principales y subordinados, y los motivos de un orden superior, socialmente mediados, comienzan a pasar a primer plano. Un adulto plantea exigencias morales a un niño en edad preescolar. El niño comienza a dominar el ámbito de la moralidad, tanto a nivel de conciencia como a nivel de conducta. En este proceso son de gran importancia las emociones y sentimientos y la emergente valoración de uno mismo. Sin embargo, en la edad preescolar, el comportamiento moral va por detrás de la conciencia moral, lo que indica la asimilación de normas morales principalmente en un nivel conocido.

La creciente complejidad de las actividades y la comunicación, la ampliación del círculo de contactos conducen a la formación de la autoconciencia. El niño toma conciencia de sí mismo, en primer lugar, a nivel del sujeto de acción. Desarrolla una actitud positiva estable hacia sí mismo, determinada por la necesidad de reconocimiento de los demás. El niño se reconoce a sí mismo como portador de características individuales: apariencia física y género, como una persona que cambia con el tiempo, que tiene su propio pasado, presente y futuro. La autoestima de un niño en edad preescolar aparece en situaciones especiales que requieren que el niño se evalúe a sí mismo, pero en su contenido es situacional y refleja la evaluación que los adultos le dan al niño. Al final de la edad preescolar, se forma una autoestima específica, el niño puede evaluarse a sí mismo de manera no situacional y razonable.

En la edad preescolar, se desarrollan mecanismos para controlar el comportamiento: la asimilación y aplicación de normas y reglas de comportamiento, la subordinación de motivos, la organización específica de actividades, la capacidad de prever las consecuencias de las acciones. Sin embargo, estas formaciones psicológicas aún no desempeñan plenamente sus funciones reguladoras y, en este sentido, se considera que los niños en edad preescolar tienen insuficientes desarrollo volitivo. Una de sus manifestaciones es la conformidad de los niños con los adultos y sus compañeros, cuyo grado disminuye notablemente hacia el final de la edad preescolar.

Durante la edad preescolar se producen cambios significativos en la esfera cognitiva del niño. Asimila estándares sensoriales a través de los cuales percibe los objetos y sus propiedades, lo que le permite examinar estos objetos de manera decidida y voluntaria. El carácter figurativo del pensamiento, propio de la edad preescolar, está determinado por el hecho de que el niño establece conexiones y relaciones entre objetos, principalmente a partir de impresiones directas. El uso de medios socialmente desarrollados para establecer conexiones y relaciones entre objetos, asimilación. conceptos elementales permite al niño pasar al conocimiento indirecto del mundo que le rodea. La mediocridad permite al niño percibir voluntariamente el mundo. Una de las principales líneas de desarrollo de los procesos cognitivos en la edad preescolar es la transición de procesos mentales involuntarios a voluntarios.

Durante la edad preescolar se desarrollan todas las funciones y tipos de habla. La función nominativa del habla refleja la naturaleza figurativa concreta del pensamiento del niño; todavía no puede separar el nombre de un objeto de sus propiedades. El habla egocéntrica, que cumple una función de planificación, pasa al plano interno y se convierte en habla interna. La función comunicativa la realiza el discurso contextual y situacional, así como el discurso explicativo. El habla, además, adquiere rasgos de arbitrariedad, el niño lo utiliza en función de las tareas de comunicación. El habla escrita surge de la actividad visual, con la ayuda de la cual el niño representa el proceso de hablar.

A una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante de la edad preescolar, desde el punto de vista de L.S. Vygotsky, es que aquí está surgiendo un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro se encuentra la memoria.

La memoria de un niño en edad preescolar es la función mental central que determina otros procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria. Para un niño en edad preescolar, pensar significa recordar, es decir Confíe en su experiencia anterior o modifíquela. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental para el niño no es la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo específico de su experiencia. Por ejemplo, cuando un niño responde qué es un caracol, dice que es pequeño, resbaladizo, como una espiral con cuernos, y que vive en un caparazón; Si le preguntan qué es una cama, responderá que es con asiento suave. En tales respuestas, el niño da un breve relato de sus recuerdos de este objeto.

El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño tiene importantes consecuencias que caracterizan el desarrollo mental del niño en edad preescolar. En primer lugar, el niño adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Su pensamiento deja de ser visualmente efectivo, se desliga de la situación percibida y, en consecuencia, se abre la oportunidad de establecer conexiones entre ideas generales que no se dan en la experiencia sensorial directa. El niño puede establecer relaciones simples de causa y efecto entre eventos y fenómenos. Tiene el deseo de explicar y organizar de alguna manera el mundo que lo rodea. Aparece así el primer esbozo de la cosmovisión holística del niño. A partir de los cinco años comienza el verdadero florecimiento de las ideas de los “pequeños filósofos”. Al construir su imagen del mundo, el niño inventa, inventa, imagina.

La imaginación es una de las nuevas formaciones más importantes de la edad preescolar. La imaginación tiene mucho en común con la memoria: en ambos casos el niño actúa en términos de imágenes e ideas. La memoria, en cierto sentido, también puede considerarse como una “imaginación reproductora”. Pero además de reproducir imágenes de experiencias pasadas, la imaginación permite al niño construir y crear algo nuevo, original, que antes no existía en su experiencia. Y aunque los elementos y requisitos previos para el desarrollo de la imaginación se forman a una edad temprana, su mayor florecimiento alcanza precisamente en la infancia preescolar.

Otra novedad importante de este período es el surgimiento del comportamiento voluntario. En la edad preescolar, la conducta del niño pasa de ser impulsiva y espontánea a estar mediada por normas y reglas de conducta. Aquí surge por primera vez la pregunta de cómo comportarse, es decir, se crea una imagen preliminar de su comportamiento, que actúa como regulador. El niño comienza a dominar y gestionar su conducta comparándola con un modelo.

Esta comparación con un modelo es una conciencia del propio comportamiento y una actitud hacia él desde el punto de vista de este modelo. La conciencia del propio comportamiento y el comienzo de la autoconciencia personal es una de las principales novedades de la edad preescolar. Un niño en edad preescolar mayor comienza a comprender lo que puede hacer y lo que no, conoce su lugar limitado en el sistema de relaciones con otras personas, es consciente no solo de sus acciones, sino también de sus experiencias internas: deseos, preferencias, estados de ánimo. , etc. En la imagen preescolar, el niño recorre el camino desde “yo mismo”, desde la separación de un adulto hasta el descubrimiento de su vida interior, que constituye la esencia de la autoconciencia personal.

Todas las nuevas formaciones más importantes surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de roles. El juego de roles es una actividad en la que los niños asumen ciertas funciones de los adultos y, en condiciones lúdicas e imaginarias especialmente creadas, reproducen (o modelan) las actividades de los adultos y las relaciones entre ellos. Es decir, en un juego de rol se satisface la necesidad de ser como un adulto. El juego de rol es el tipo de actividad más complejo que domina un niño durante la edad preescolar. La principal característica del juego es la presencia de una situación imaginaria. Junto al juego de rol, también se están desarrollando otro tipo de juegos, genéticamente relacionados con este último.

En el juego se forman de forma más intensa todas las cualidades mentales y rasgos de personalidad del niño.

La actividad lúdica influye en la formación del comportamiento voluntario y en todos los procesos mentales, desde los más elementales hasta los más complejos. Al desempeñar un papel de juego, el niño subordina todas sus acciones impulsivas momentáneas a esta tarea. Los niños se concentran mejor y recuerdan más cuando juegan que cuando reciben instrucciones directas de un adulto. El objetivo consciente (concentrarse, recordar algo, restringir el movimiento impulsivo) se identifica más fácilmente cuando el niño juega.

El juego tiene una fuerte influencia en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. Actuando con objetos sustitutos, el niño comienza a operar en un espacio convencional concebible. El objeto sustituto se convierte en soporte del pensamiento. Poco a poco, las actividades de juego se reducen y el niño comienza a actuar internamente, mentalmente. Así, el juego ayuda al niño a pasar a pensar en términos de imágenes e ideas. Además, en el juego, desempeñando diferentes roles, el niño adopta diferentes puntos de vista y comienza a ver el objeto desde diferentes lados. Esto promueve el desarrollo de la capacidad de pensamiento humano más importante, que le permite imaginar una visión diferente y un punto de vista diferente.

El juego de roles es fundamental para desarrollar la imaginación. Las acciones del juego tienen lugar en una situación imaginaria e imaginaria; los objetos reales se utilizan como otros imaginarios; el niño asume el papel de personajes imaginarios. Esta práctica de actuar en un espacio imaginario ayuda a los niños a adquirir la capacidad de imaginar de forma creativa.

La comunicación de un niño en edad preescolar con sus compañeros se desarrolla principalmente en el proceso de jugar juntos. Mientras juegan juntos, los niños comienzan a tener en cuenta los deseos y acciones del otro, defender su punto de vista, construir e implementar planes conjuntos. Por tanto, el juego tiene un gran impacto en el desarrollo de la comunicación de los niños durante este periodo.

En el juego se desarrollan otros tipos de actividades infantiles que luego adquieren un significado independiente. Así, las actividades productivas (dibujo, diseño) inicialmente están estrechamente fusionadas con el juego. Mientras dibuja, el niño representa tal o cual trama. La construcción de cubos está entretejida en el transcurso del juego. Sólo en la edad preescolar superior el resultado de la actividad productiva adquiere un significado independiente y queda libre del juego.

La enorme importancia del juego para el desarrollo de todos los procesos mentales y de la personalidad del niño en su conjunto da motivos para creer que esta actividad es la protagonista en la edad preescolar.

Sin embargo, esta actividad infantil resulta muy exótica y misteriosa para los psicólogos. De hecho, ¿por qué, cómo y por qué los niños de repente asumen el papel de adultos y comienzan a vivir en una especie de espacio imaginario? Al mismo tiempo, por supuesto, siguen siendo niños y comprenden perfectamente las convenciones de su “reencarnación”: sólo juegan a ser adultos, pero este juego les proporciona un placer incomparable. Definir la esencia de un juego de rol no es fácil. Esta actividad contiene principios incompatibles y contradictorios. Es a la vez libre y estrictamente regulado, directo e indirecto, fantástico y real, emocional y cognitivo.

Ningún psicólogo destacado pudo pasar por alto este sorprendente fenómeno. Muchos de ellos intentaron crear su propio concepto de juego infantil. En la psicología rusa, el teórico e investigador más destacado del juego infantil es D.B. Elkonin, quien en sus obras continuó y desarrolló las tradiciones de L.S. Vygotskiy.

Según la opinión de la mayoría de los psicólogos extranjeros, el juego de los niños es la construcción de su propio mundo infantil, separado del de los adultos. Así, desde la posición del psicoanálisis, el juego infantil es uno de los mecanismos de liberación de pulsiones prohibidas. El juego de los niños primitivos y sus manifestaciones superiores. Espíritu humano(ciencia, cultura, arte) son sólo formas de sublimación, de “superación de barreras” que levanta una sociedad inicialmente antagónica al niño y a sus inclinaciones naturales. La base de los juegos de un niño, según Freud, así como la base de los sueños de un neurótico, es la misma tendencia a la repetición obsesiva de influencias traumáticas. Según Freud, un niño desde su nacimiento está expuesto a todo tipo de influencias traumáticas: el trauma del nacimiento, el trauma del destete, el trauma de la “infidelidad” de su amada madre, todo tipo de traumas de gravedad, etc. estos traumas son infligidos por los adultos al niño, impidiendo la satisfacción de su sexualidad. Por tanto, la infancia es un período extremadamente difícil y peligroso, plagado de desviaciones neuróticas. A la luz de estas disposiciones, el juego actúa como un remedio terapéutico natural contra posibles neurosis. Al repetir sus experiencias traumáticas en el juego, el niño las domina y las supera. De estas ideas se desprende la impresión de que el contenido principal de su vida para el niño no es el mundo que lo rodea, sino sus deseos sexuales profundos.

Estas ideas de Freud tuvieron una gran influencia en las ideas sobre el juego de J. Piaget. El camino del desarrollo infantil, desde el punto de vista de Piaget, en una forma simplificada y primitiva se puede presentar de la siguiente manera. Primero, el niño vive en su propio mundo autista de sueños y deseos, luego, bajo la presión del mundo de los adultos, surgen dos mundos: el mundo del juego y el mundo de la realidad, y el primero es más importante para el niño. . Este mundo de juego es algo así como los restos del mundo autista. El juego pertenece al mundo de los sueños, de los deseos insatisfechos en el mundo real y de las posibilidades inagotables. Este mundo no es menos real para un niño que el otro: el mundo de los adultos. Finalmente, bajo la presión del mundo de la realidad, estos restos también son reprimidos, y entonces sólo queda el mundo real con deseos reprimidos, que adquieren el carácter de sueños y ensoñaciones.

Así, en la edad preescolar, según Piaget, un niño vive simultáneamente en dos mundos: el suyo, el mundo del juego infantil y el mundo de la realidad adulta. La lucha de estas esferas es una expresión de la lucha de la asocialidad innata del niño, su aislamiento autista, "eternamente infantil" con el mundo adulto social, lógico y causalmente determinado, impuesto desde fuera.

Como puede ver, los conceptos de Freud y Piaget, a pesar de sus diferencias fundamentales, tienen similitudes significativas, que radica en el antagonismo inicial entre el niño y la sociedad. Si para los psicoanalistas el niño huye de la difícil realidad hacia el mundo del juego, para Piaget el mundo del juego son los restos del mundo original del niño, que aún no ha sido suplantado por los adultos. Sin embargo, en ambos casos, el mundo de los adultos y el mundo del niño se enfrentan como fuerzas hostiles. Los adultos reprimen y reprimen el propio mundo del niño, quien se resiste a esto siempre que es posible, y la forma de tal resistencia es retirarse a su propio mundo de juego. Construidos sobre bases fundamentalmente diferentes, estos dos mundos son ajenos e irreconciliables. Entre ellos sólo son posibles relaciones de oposición y represión.

Pero el mundo de un niño pequeño es, ante todo, mamá, papá, es decir. persona cercana, que satisface todas sus necesidades biológicas y psicológicas. Sólo a través de la comunicación y las relaciones con los adultos el niño adquiere su propio mundo subjetivo. Incluso en los casos de confrontación y oposición a un adulto, este adulto es absolutamente necesario para el niño, ya que es él quien le permite sentir su autonomía e independencia. El niño no vive en un mundo onírico imaginario, sino en compañía de personas y en el entorno de objetos humanos. Son el contenido principal del mundo del niño. La especificidad de este mundo infantil no reside en la hostilidad hacia el mundo de los adultos, sino en las formas especiales de existir en él y dominarlo. Desde este punto de vista, el juego infantil no es una salida del mundo de los adultos, sino una forma de entrar en él.

Según el concepto de juego infantil de D.B. El juego de rol de Elkonin es una expresión de la creciente conexión del niño con la sociedad, una conexión especial característica de la edad preescolar.

El juego de roles expresa el deseo del niño de participar en la vida de los adultos, algo que no puede realizarse directamente debido a la complejidad de las herramientas y su inaccesibilidad para el niño. La investigación de Elkonin ha demostrado que en las sociedades más primitivas, donde los niños pueden participar desde muy temprana edad en las actividades laborales de los adultos, no existen condiciones objetivas para el surgimiento de los juegos de rol. El deseo del niño de independencia y participación en la vida de los adultos se satisface allí directa y directamente: a partir de los 3 o 4 años, los niños dominan las herramientas del trabajo o trabajan junto con los adultos, en lugar de jugar. Estos hechos permitieron a D.B. Elkonin llega a una conclusión importante: el juego de rol surge durante desarrollo historico sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. Es por tanto social en su origen y naturaleza. Su aparición no está asociada con la acción de algunas fuerzas instintivas internas e innatas, sino con las condiciones muy específicas de la vida de un niño en sociedad.

El punto central del juego de roles es el papel que asume el niño. Al mismo tiempo, no se limita a llamarse por el nombre del adulto correspondiente (“Soy astronauta”, “Soy madre”, “Soy médico”), sino que, lo que es más importante, actúa como un adulto, cuyo papel ha asumido y así se identifica con él. A través del desempeño de un papel lúdico se realiza la conexión del niño con el mundo de los adultos. Es el papel de juego el que encarna de forma concentrada la conexión del niño con la sociedad. Por tanto, Elkonin propuso considerar el papel como la unidad básica e indescomponible de la forma de juego desarrollada. Presenta los aspectos afectivo-motivacionales y operacionales-técnicos de la actividad del niño en una unidad indisoluble.

El punto más característico del rol es que no se puede desempeñar fuera de la acción práctica del juego. La acción del juego es una forma de cumplir un rol. Es imposible imaginar a un niño que, habiendo asumido el papel de adulto, permanecería inactivo y actuaría únicamente en el plano mental, en las ideas y la imaginación. El papel de jinete, médico o conductor no se puede desempeñar sólo mentalmente, sin acciones de juego reales y prácticas.

Existe una estrecha relación y una unidad contradictoria entre el rol y las acciones de juego que le corresponden. Cuanto más generalizadas y abreviadas son las acciones del juego, más profundamente se refleja en el juego el sistema de relaciones entre las actividades recreadas de los adultos. Y viceversa: cuanto más específicas y desarrolladas son las acciones del juego, más pasan a un segundo plano las relaciones entre las personas y más pasa a primer plano el contenido sustancial de la actividad recreada.

¿Cuál constituye el contenido principal de los roles que asumen los niños y que realizan a través de acciones lúdicas?

A la hora de analizar un juego es necesario distinguir entre su argumento y su contenido. La trama del juego es el ámbito de la realidad social que reproducen los niños en el juego (hospital, familia, guerra, tienda, etc.). Las tramas de los juegos reflejan las condiciones de vida específicas del niño. Cambian en función de estas condiciones específicas, junto con la ampliación de los horizontes del niño y su familiaridad con el entorno. En diferentes épocas históricas, dependiendo de las condiciones sociales, cotidianas y familiares, los niños juegan con diferentes tramas. La principal fuente de los juegos de rol es el conocimiento del niño de la vida y las actividades de los adultos. Si los niños son nuevos en el mundo humano que los rodea, juegan poco, sus juegos son monótonos y limitados. Recientemente, educadores y psicólogos han notado una disminución en el nivel de juegos de rol entre los niños en edad preescolar. Los niños juegan hace menos de 20 o 30 años; sus juegos de rol son más primitivos y monótonos. Al parecer, esto se debe al hecho de que los niños se alejan cada vez más de los adultos, no ven ni comprenden las actividades de los adultos y conocen poco su trabajo y sus relaciones personales. Como resultado, a pesar de la abundancia de juguetes maravillosos, les falta material para jugar. Al mismo tiempo, se ha observado que los niños en edad preescolar modernos prefieren reproducir en sus juegos tramas tomadas de series de televisión y asumir no los roles industriales o profesionales de adultos (médico, conductor, cocinero, etc.), sino los roles de televisión. caracteres. Estas observaciones pueden indicar que nuestros niños en edad preescolar, que pasan demasiado tiempo mirando televisión, están más familiarizados con las vidas y relaciones de personajes de películas extranjeras que con los adultos reales que los rodean. Sin embargo, esto no cambia la esencia del juego: a pesar de toda la variedad de tramas, esconden fundamentalmente el mismo contenido: las actividades de las personas, sus acciones y relaciones.

El contenido del juego es lo que reproduce el niño como punto central de las relaciones humanas. El contenido del juego expresa la penetración más o menos profunda del niño en las relaciones y actividades de las personas. Sólo puede reflejar el lado externo del comportamiento humano: sólo qué y cómo actúa una persona, o las relaciones de una persona con otras personas, o el significado de la actividad humana. La naturaleza específica de las relaciones entre personas que los niños recrean en el juego puede ser diferente y depender de las relaciones de los adultos reales que rodean al niño. De hecho, un juego con la misma trama (por ejemplo, jugar en familia) puede tener un contenido completamente diferente: una "madre" golpeará y regañará a sus "hijos", otra se maquillará frente al espejo y se apresurará a visitarlos. , un tercero lavará y cocinará constantemente, el cuarto leerá libros a los niños y estudiará con ellos, etc. Todas estas opciones reflejan lo que “fluye” hacia el niño de la vida que lo rodea. Las condiciones sociales en las que vive un niño determinan no sólo las tramas, sino, sobre todo, el contenido de los juegos infantiles. Así, el juego surge de las condiciones de vida del niño en sociedad y refleja y reproduce estas condiciones. El contenido del juego cambia con la edad de los niños. Para los niños en edad preescolar más pequeños, el contenido principal del juego son las acciones objetivas de las personas; en la edad preescolar media, las relaciones entre las personas pasan a primer plano; en los niños en edad preescolar mayores, la implementación de las reglas que rigen el comportamiento y las relaciones de las personas pasa a primer plano. .

Casi todos los investigadores que han estudiado el juego señalaron unánimemente que el juego es la actividad más libre, relajada y divertida para un niño en edad preescolar. En el juego sólo hace lo que quiere. El carácter relajado del juego se expresa no sólo en el hecho de que el niño elige libremente la trama del juego, sino también en el hecho de que sus acciones con los objetos están completamente libres de su uso habitual y "correcto".

La intensidad emocional del juego es tan fuerte y obvia que es este punto el que a menudo se destaca cuando se considera el juego como una fuente instintiva de placer. Pero la paradoja es que es precisamente en esta actividad, lo más libre posible de cualquier coerción, aparentemente enteramente en poder de las emociones, donde el niño aprende en primer lugar a controlar su comportamiento y regularlo de acuerdo con reglas generalmente aceptadas. La esencia del juego infantil reside precisamente en esta contradicción. ¿Cómo es esto posible?

Para que un niño asuma el papel de otra persona, es necesario resaltar en esta persona rasgos característicos reglas y formas de comportamiento que son exclusivas de él. Sólo cuando estas reglas, que reflejan la actitud de esta persona hacia las cosas y otras personas, se destacan claramente frente al niño, el niño puede asumir y cumplir el papel en el juego. Si queremos que los niños asuman el papel de médicos, pilotos o profesores, necesitamos, en primer lugar, que identifiquen por sí mismos las reglas y formas de comportamiento de estos personajes. Si no es así, si tal o cual persona simplemente resulta atractiva para el niño, pero sus funciones, sus relaciones con los demás y las reglas de su comportamiento no están claras, el papel no se puede cumplir.

Al asumir el papel de un adulto, el niño comienza a seguir un comportamiento determinado y comprensible inherente a este adulto.

Pero el niño asume el papel de adulto en el juego sólo de forma condicional, "por diversión". ¿Quizás el cumplimiento de las reglas por las que se debe comportar también es condicional y se puede manejar con total libertad, cambiándolas a voluntad?

La cuestión de la condicionalidad del cumplimiento de las reglas del juego, de la libertad del niño en relación con el papel asumido, fue especialmente estudiada en una de las obras de D.B. Elkonina.

La secuencia de acciones del rol que el niño asume tiene para él, por así decirlo, la fuerza de una ley a la que debe subordinar sus acciones. Cualquier intento de romper esta secuencia o introducir un elemento de convención (por ejemplo, hacer que los ratones atrapen a los gatos o que el conductor venda los billetes y el cajero conduzca el autobús) provoca una protesta violenta por parte de los niños, y en ocasiones incluso conduce a la destrucción del juego. Al asumir un papel en el juego, el niño acepta un sistema de estricta necesidad para realizar determinadas acciones en una determinada secuencia. Así pues, la libertad en el juego es relativa: existe sólo dentro de los límites del papel asumido.

Pero la cuestión es que el niño asume estas restricciones voluntariamente, a voluntad. Además, es precisamente esta obediencia a la ley aceptada lo que proporciona al niño el máximo placer. Según L.S. Para Vygotsky, el juego es “una regla que se ha convertido en un afecto” o “un concepto que se ha convertido en una pasión”. Por lo general, el niño, obedeciendo la regla, rechaza lo que quiere. En un juego, obedecer la regla y negarse a actuar siguiendo un impulso inmediato produce el máximo placer. El juego crea continuamente situaciones que requieren acción no según un impulso inmediato, sino según la línea de mayor resistencia. El placer específico del juego está asociado precisamente a la superación de los impulsos inmediatos, a la sumisión a la regla contenida en el rol. Por eso Vygotsky creía que el juego proporciona al niño “una nueva forma de deseo”. En el juego, comienza a correlacionar sus deseos con la “idea”, con la imagen de un adulto ideal. Un niño puede llorar como un paciente en un juego (es difícil mostrar cómo se llora) y alegrarse como un jugador.

Muchos investigadores consideraron que el juego era una actividad gratuita precisamente porque no tiene un objetivo ni un resultado claramente definidos. Pero las consideraciones de Vygotsky y Elkonin expresadas anteriormente rechazan esta suposición. En el juego de rol creativo de un niño en edad preescolar, hay tanto un objetivo como un resultado. El objetivo del juego es cumplir el papel que has asumido. El resultado del juego es cómo se juega ese papel. Los conflictos que surgen durante el juego, así como el placer del juego en sí, están determinados por la correspondencia del resultado con el objetivo. Si no existe tal correspondencia, a menudo se violan las reglas del juego y, en lugar de placer, los niños experimentan decepción y aburrimiento.

Sin embargo, el papel desempeñado en una forma desarrollada no surge inmediata y simultáneamente. En la edad preescolar, atraviesa un camino de desarrollo importante. Con la misma trama, el contenido del juego en diferentes etapas de la edad preescolar es completamente diferente. En términos generales, la línea de desarrollo del juego infantil se puede representar como una transición del esquema operativo de una acción única a su significado, que siempre reside en otra persona. La evolución de la acción (según D.B. Elkonin) sigue el siguiente camino. Primero, el niño come solo con una cuchara. Luego se lo da con cuchara a otra persona. Luego alimenta al muñeco con cuchara como si fuera un bebé. Luego alimenta al muñeco con una cuchara, como una madre alimenta a un niño. Por tanto, es la relación de una persona con otra (en este caso, de madre a hijo) la que se convierte en el contenido principal del juego y establece el significado de la actividad del juego.

El contenido principal del juego para los niños en edad preescolar más pequeños es realizar determinadas acciones con juguetes. Repetidamente repiten las mismas acciones con los mismos juguetes: “frotar zanahorias”, “cortar pan”, “lavar platos”. Al mismo tiempo, los niños no aprovechan el resultado de la acción: nadie come pan de molde y no se colocan platos lavados sobre la mesa. Las acciones en sí están completamente ampliadas; no pueden abreviarse ni sustituirse por palabras. De hecho, existen roles, pero ellos mismos están determinados por la naturaleza de la acción y no la determinan. Por regla general, los niños no se llaman a sí mismos por los nombres de las personas cuyos roles han asumido. Estos roles existen en las acciones más que en la mente del niño.

En plena infancia preescolar, el juego con la misma trama se desarrolla de manera diferente. El contenido principal del juego son las relaciones entre las personas, los roles que han asumido los niños. Los roles están claramente definidos y resaltados. Los niños los nombran antes de que comience el juego. Se destacan las acciones del juego que transmiten relaciones con otros participantes en el juego: si se ponen gachas en platos, si se corta pan en rodajas, todo esto se les da a los “niños” para el almuerzo. Las acciones realizadas por el niño se acortan, no se repiten y una acción es reemplazada por otra. Las acciones ya no se realizan por sí mismas, sino para realizar una determinada relación con otro jugador de acuerdo con el rol asumido.

El contenido del juego para niños mayores en edad preescolar es el cumplimiento de las reglas derivadas del rol asumido. Los niños de 6 a 7 años son extremadamente exigentes a la hora de seguir las reglas. Mientras desempeñan tal o cual papel, controlan cuidadosamente en qué medida sus acciones y las acciones de sus parejas corresponden a las reglas de comportamiento generalmente aceptadas: sucede o no sucede: "Las mamás no hacen eso", "Ellas no sirva sopa después del segundo”.

Los cambios en el contenido de los juegos con la misma trama entre niños en edad preescolar de diferentes edades se revelan no sólo en la naturaleza de las acciones, sino también en cómo comienza el juego y qué causa los conflictos de los niños. Para los niños en edad preescolar más pequeños, el papel lo sugiere el objeto mismo: si un niño tiene una cacerola en las manos, es una madre, si una cuchara, es un niño. Los principales conflictos surgen por la posesión del objeto con el que se debe realizar la acción del juego. Por lo tanto, a menudo dos "conductores" conducen un automóvil y varias "madres" preparan el almuerzo. Para los niños en edad preescolar media, el rol se forma antes de que comience el juego. Las principales disputas tienen que ver con los roles: quién será quién. Finalmente, para los niños mayores en edad preescolar, el juego comienza con un acuerdo, con una planificación conjunta sobre cómo jugar, y los principales debates giran en torno a “si sucede o no”.

En uno de los estudios de D.B. Elkonin resolvió la cuestión de las condiciones para el surgimiento de los juegos de rol y sus características en diferentes etapas de la infancia preescolar. A los niños de diferentes edades se les ofreció jugar “con ellos mismos”, con uno de sus conocidos camaradas y adultos (madre o maestra). Los niños de todas las edades se negaban a jugar “con ellos mismos”. Los más pequeños no podían motivar de ninguna manera sus negativas, mientras que los mayores señalaban directamente: “No juegan así, no es un juego” o “Cómo voy a jugar a Nina si ya soy Nina”. Con esto los niños demostraron que sin un papel, es decir Sin reproducir las acciones de otra persona no puede haber juego. Los niños en edad preescolar más pequeños también se negaron a desempeñar el papel de otros niños específicos, ya que no podían identificar acciones y actividades típicas o rasgos de comportamiento de sus compañeros. Los niños mayores en edad preescolar, que ya eran capaces de hacer esto, asumieron roles tan difíciles. El papel era más fácil para el niño, cuanto más evidentes eran para él los rasgos de comportamiento del personaje retratado y las diferencias con el suyo propio. Por lo tanto, todos los niños asumieron voluntariamente el papel de adultos.

Jugar el papel de maestro demostró que para los niños más pequeños, ser maestro significa alimentarlos, acostarlos y caminar con ellos. En el juego de niños de mediana edad y mayores, el papel del maestro se concentra cada vez más en la relación maestro-niño. Aparecen indicaciones sobre la naturaleza de la relación entre los niños, normas y métodos de comportamiento.

Así, el contenido de los juegos en la edad preescolar cambia: de las acciones objetivas de las personas a las relaciones entre ellas, y luego a la implementación de reglas que rigen el comportamiento y las relaciones de las personas.

Se señaló anteriormente que cada rol presupone ciertas reglas de comportamiento, es decir dicta lo que se puede y no se puede hacer. Al mismo tiempo, cada regla tiene una función detrás, por ejemplo, la función de escapar y alcanzar, la función de buscar y esconderse, etc. Por lo tanto, la división en juegos de rol y juegos con reglas es bastante arbitraria. Pero en los juegos de rol, la regla está, por así decirlo, oculta detrás del papel; no se expresa específicamente y el niño la siente más que la realiza. En los juegos con reglas ocurre lo contrario: la regla debe ser abierta, es decir, claramente entendido y formulado por todos los participantes, mientras que el rol puede estar oculto. El desarrollo del juego en la edad preescolar se da desde juegos con rol abierto y regla oculta hasta juegos con regla abierta y rol oculto.

Además del juego de rol, que es la actividad principal y principal de un niño en edad preescolar, existen otros tipos de juegos, entre los que suelen estar los juegos de director, los juegos de dramatización, los juegos con reglas: juegos móviles y de mesa.

El juego dirigido está muy cerca del juego de rol, pero se diferencia de él en que no ocurre con otras personas (adultos o compañeros), sino con juguetes que representan varios personajes. El propio niño asigna roles a estos juguetes, como si los animara, él mismo habla por ellos con diferentes voces, actúa con ellos y para ellos. Muñecos, ositos de juguete, conejitos o soldados se convierten en los protagonistas del juego infantil, y él mismo actúa como director, gestionando y dirigiendo las acciones de sus “actores”. Por lo tanto, este juego se llamó director.

En cambio, en un juego de dramatización los actores son los propios niños, que asumen el papel de algunos personajes literarios o teatrales. Los niños no inventan ellos mismos el guión y la trama de dicho juego, sino que los toman prestados de cuentos de hadas, películas o obras de teatro. La tarea de un juego de este tipo es, sin desviarse de la trama conocida, reproducir de la mejor manera y con mayor precisión posible el papel del personaje asumido.

Los juegos con reglas no implican ningún rol específico. Las acciones del niño y sus relaciones con los demás participantes en el juego están determinadas aquí por reglas que todos deben seguir. Ejemplos típicos de juegos al aire libre con reglas son el conocido escondite, pilla, rayuela, saltar la cuerda, etc. Los juegos de mesa impresos, que ahora están muy extendidos, también son juegos con reglas. Todos estos juegos suelen ser de naturaleza competitiva; a diferencia de los juegos de rol, hay ganadores y perdedores. la tarea principal de tales juegos - siga estrictamente las reglas. Por tanto, requieren un alto grado de conducta voluntaria y, a su vez, la moldean. Estos juegos son típicos principalmente de niños en edad preescolar mayores.

Mención especial merecen los juegos didácticos, que son creados y organizados por adultos y tienen como objetivo desarrollar determinadas cualidades del niño. Estos juegos se utilizan ampliamente en los jardines de infancia como medio para enseñar y educar a los niños en edad preescolar.

Pero el juego no es la única actividad en la edad preescolar. Durante este período hay varias formas actividades productivas de los niños. El niño dibuja, esculpe, construye con cubos y recorta. Lo que todos estos tipos de actividades tienen en común es que tienen como objetivo crear uno u otro resultado, un producto: un dibujo, una construcción, una aplicación. Cada uno de estos tipos de actividades requiere dominar una forma especial de actuar, habilidades especiales y, lo más importante, ideas sobre lo que se quiere hacer.

Los dibujos infantiles atraen la atención especial de psicólogos y profesores. La actividad visual de adultos y niños difiere significativamente. Si lo principal para un adulto es obtener resultados, es decir para representar algo, entonces para el niño el resultado es de importancia secundaria y el proceso de creación del dibujo en sí pasa a primer plano. Los niños dibujan con mucho entusiasmo, hablan y gesticulan mucho, pero muchas veces tiran sus dibujos en cuanto los terminan. Además, los niños no recuerdan qué dibujaron exactamente. Si después de 2 días le muestra a un niño su propio dibujo de una niña saltando y le pregunta qué es, es posible que responda que es una valla.

Otra diferencia importante entre los dibujos de los niños es que reflejan no solo la percepción visual, sino toda la experiencia sensorial (principalmente motora-táctil) del niño y sus ideas sobre el tema. Por eso, a veces es muy difícil adivinar qué está dibujando el bebé. Por ejemplo, Esquinas filosas Puede representar el suave pelaje de un gato en forma de espinas que se extienden desde un óvalo, en forma de líneas amplias. La naturaleza de las imágenes de los niños está determinada por lo que el niño distingue del tema y lo que sabe al respecto. Por tanto, la ropa de la persona representada puede ser “transparente” porque el niño sabe que debajo hay brazos y piernas, y algunas partes del cuerpo que parecen sin importancia (orejas, cabello, dedos e incluso el torso) pueden estar completamente ausentes. Los niños en edad preescolar más pequeños dibujan a una persona en forma de "cefalópodo", cuyos brazos y piernas crecen directamente desde su cabeza. Esto significa que en la imagen de un adulto lo principal para él es la cara y las extremidades, y todo lo demás no importa mucho.

Un niño, por regla general, no necesita observar la naturaleza (apenas mira el objeto que está dibujando), por lo que su dibujo puede definirse como un dibujo a partir de una idea. Poco a poco, los dibujos de los niños se vuelven cada vez más parecidos a la realidad representada. Pero como señala acertadamente V.S. Mukhina, los dibujos infantiles tienen una clara tendencia a consolidar imágenes gráficas tradicionales, que rápidamente se convierten en plantillas. Los patrones comunes son imágenes de casas, árboles, flores, etc. Estos patrones tienen una vitalidad asombrosa y se transmiten de generación en generación. Arreglar imágenes gráficas y convertirlas en patrones representa un gran peligro para el desarrollo del dibujo de los niños. Es posible que un niño nunca aprenda a dibujar nada más que unos pocos diagramas aprendidos de objetos individuales. Por tanto, las tareas de la enseñanza del dibujo deben incluir la destrucción de patrones congelados y la estimulación de la propia creatividad de los niños.

Otra forma de actividad productiva de un niño en edad preescolar es el diseño, un proceso intencionado para crear un resultado determinado. En la edad preescolar, suelen ser edificios hechos de cubos o diversos tipos de juegos de construcción. La actividad constructiva requiere sus propios métodos y técnicas, es decir. medios operativos y técnicos especiales. Durante el proceso de diseño, el niño aprende a correlacionar el tamaño y la forma de varias piezas y determina sus propiedades estructurales.

Se distinguen los siguientes tres tipos de actividad constructiva de un niño:

1. diseño basado en un modelo: el tipo más elemental. Se muestra al niño una muestra del futuro edificio o cómo debería construirse y se le pide que reproduzca el patrón dado. Tal actividad no requiere un esfuerzo mental y creativo especial, pero requiere atención, concentración y, lo más importante, aceptar la tarea misma de "actuar según el modelo".

2. diseñar según condiciones. En este caso, el niño comienza a construir su estructura no sobre la base de un modelo, sino sobre la base de las condiciones que plantean las tareas del juego o los adultos. Por ejemplo, un niño necesita construir y cercar dos casas: para los gansos y para los zorros. Al realizar esta tarea, debe cumplir al menos dos condiciones: en primer lugar, la casa del zorro debe ser más grande y, en segundo lugar, la casa de los gansos debe estar rodeada. valla alta para que el zorro no penetre en él.

3. diseño por diseño. Aquí nada limita la imaginación del niño y el propio material de construcción. Este tipo de construcción suele ser necesario para jugar: aquí se puede construir no sólo con material de construcción especial, sino también con cualquier objeto circundante: muebles, palos, paraguas, trozos de tela, etc. Los niños construyen casas, barcos, coches, cohetes, etc. Los niños se esfuerzan por construir un edificio que corresponda al concepto del juego.

Estos tres tipos de construcción no son etapas que se reemplazan sucesivamente. Coexisten y se alternan entre sí según la tarea y la situación. Pero cada tipo de construcción desarrolla ciertas habilidades.

Además de las actividades lúdicas y productivas, en la niñez preescolar aparecen ciertos requisitos previos para la actividad educativa del niño. Y aunque en su forma desarrollada esta actividad sólo se concreta fuera de la edad preescolar, algunos de sus elementos ya están apareciendo. La característica principal de la actividad educativa y su diferencia con la actividad productiva es que no tiene como objetivo obtener un resultado externo, sino cambiarse intencionalmente, adquirir nuevos conocimientos y métodos de acción. Desde los primeros meses de vida, el niño aprende a operar con objetos, caminar, hablar, etc. A una edad temprana aprende, por así decirlo, según su propio programa, que subjetivamente todavía no existe para él como programa educativo. uno. En edad escolar, ya puede estudiar según el programa de adultos: educadores y profesores. La edad preescolar ocupa una posición intermedia a este respecto. Durante este período, un niño puede estudiar según un determinado programa, pero sólo en la medida en que sea su propio programa, es decir, si es cercano y comprensible para él. Según L.S. Vygotsky, un programa de educación preescolar debe cumplir dos requisitos principales: en primer lugar, debe acercar al niño al aprendizaje según el currículo escolar, ampliando sus horizontes y preparándolo para el aprendizaje de las materias, y en segundo lugar, debe ser también un programa para el niño. él mismo, es decir satisfacer sus intereses y necesidades.

En la edad preescolar, es posible (y se practica ampliamente en nuestro país) que los niños tengan un aprendizaje específico en el aula. Pero sólo es eficaz si responde a los intereses y necesidades de los propios niños. Uno de los métodos de inclusión más comunes. material educativo A los niños les interesa utilizar juegos (en particular, didácticos) como medio para enseñar a los niños en edad preescolar. La relación entre el juego y las actividades de aprendizaje de los niños es un gran problema independiente de la pedagogía preescolar, al que se han dedicado muchas investigaciones.

Así, en la edad preescolar aparecen nuevos tipos de actividades infantiles. Sin embargo, el principal y más específico de este período es el juego de rol, en el que surgen y se desarrollan inicialmente todas las demás formas de actividad del niño en edad preescolar.

En la infancia preescolar se forman las nuevas formaciones mentales más importantes. En la estructura de las funciones mentales, la memoria comienza a ocupar un lugar central. El pensamiento adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Los intereses cognitivos del niño se expanden y toma forma un esquema de su visión del mundo. La imaginación se forma y comienza a trabajar intensamente. Se desarrolla el comportamiento voluntario y la autoconciencia personal del niño.

El juego de roles es la actividad principal de un niño en edad preescolar, ya que desarrolla las principales nuevas formaciones mentales de esta edad.

Además del juego de rol, entre los juegos de preescolares destacan los juegos de rol, de dirección, de dramatización, juegos con reglas y juegos didácticos. En la edad preescolar aparecen formas productivas de actividad. En la edad preescolar surgen elementos de la actividad educativa. Pero la actividad principal y principal durante este período son los juegos de rol.

El resultado del desarrollo de un niño en la edad preescolar es el surgimiento de formaciones psicológicas fundamentales: un plan de acción interno, volición, imaginación, una actitud generalizada no situacional hacia uno mismo. El niño desarrolla el deseo de realizar actividades socialmente significativas y valoradas socialmente. El niño está agobiado por su posición de preescolar. El juego está perdiendo su posición de liderazgo. Todos estos hechos indican que el niño atraviesa una crisis de siete años. La formación de una posición interna en relación con la escolarización, la orientación hacia el futuro, los intereses cognitivos, la disposición para aprender sistemas de signos y un nivel suficiente de desarrollo cognitivo y emocional-volitivo constituyen el contenido de la preparación psicológica para la escolarización.

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El juego es un fenómeno multifacético; puede considerarse como una forma especial de existencia de todos los aspectos de la vida humana y grupal sin excepción. Otros tantos matices aparecen con el juego en la gestión pedagógica del proceso educativo. El juego, el tipo de actividad infantil más importante, juega un papel muy importante en el desarrollo y la crianza de un niño. Es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas, ya que es en el juego donde se realiza la necesidad de influir en el mundo, inherente a todo niño. El valor educativo del juego depende en gran medida de las habilidades profesionales del maestro, de su conocimiento de la psicología del niño, teniendo en cuenta su edad y características individuales, desde la correcta orientación metodológica de las relaciones infantiles, desde la clara organización y realización de todo tipo de juegos.

La infancia preescolar es un período breve pero importante de desarrollo de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere conocimientos iniciales sobre la vida que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, hacia el trabajo, desarrolla habilidades y hábitos de comportamiento correcto y desarrolla un carácter. La principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego, durante el cual se desarrolla la fuerza espiritual y física del niño; su atención, memoria, imaginación, disciplina, destreza. Además, el juego es una forma única de aprender la experiencia social, propia de la edad preescolar. En el juego se forman todos los aspectos de la personalidad del niño, se producen cambios significativos en su psique, preparando la transición a una nueva etapa superior de desarrollo. Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de un niño en edad preescolar.

Hoy en el diccionario psicológico se puede encontrar la siguiente definición de juego: "una forma de actividad en situaciones condicionales destinadas a recrear y asimilar la experiencia social, fijada en formas socialmente fijadas de llevar a cabo acciones objetivas, en materias de ciencia y cultura".

Hay 2 signos de juego como tipo de actividad independiente. En primer lugar, el juego se distingue por su carácter improductivo, es decir. El foco de esta actividad no está en lograr algún objetivo externo o algún resultado prácticamente significativo, sino en el proceso del juego en sí y en las experiencias del jugador. En segundo lugar, en el juego el plan imaginario prevalece sobre el real. Por lo tanto, las acciones del juego se llevan a cabo no según la lógica de los significados objetivos de las cosas involucradas en el juego, sino según la lógica del significado del juego que reciben en una situación imaginaria.

Determinar el significado del juego en la vida de una persona Ippolitova M.V. da la siguiente definición de juego: un juego es un sistema de comportamiento o gasto de energía razonable y conveniente, planificado y socialmente coordinado, sujeto a reglas conocidas. De este modo, revela su completa analogía con el gasto de energía laboral de un adulto, cuyos signos coinciden con los signos del juego, con excepción únicamente de los resultados. Esto indica que el juego es una forma natural de trabajo del niño, una forma inherente de actividad, una preparación para la vida futura.

S. Schumann señala que el juego es una forma de actividad característica y única del niño, gracias a la cual aprende y adquiere experiencia. El juego estimula las experiencias emocionales más elevadas en un niño y lo activa de la manera más profunda. Por tanto, el juego puede considerarse como un proceso de desarrollo, dirigido de forma singular a la formación de la observación, la imaginación, los conceptos y las habilidades.

El juego de un niño en edad preescolar es un medio eficaz para que el niño asimile y consolide prácticas normas de comportamiento adecuadas a las normas e ideas sociales de la sociedad.

El juego de los niños en edad preescolar es variado. Toma diversas formas y en la ontogénesis pasa por una serie de cambios desde el sujeto hasta el papel argumental.

Los niños en edad preescolar más pequeños suelen jugar solos. En sus juegos de objetos y construcción mejoran la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento y la motricidad. Los juegos de rol de los niños de esta edad suelen reproducir las acciones de aquellos adultos que observan en la vida cotidiana.

Poco a poco, hacia la mitad de la infancia preescolar, los juegos se vuelven conjuntos y cada vez se incluyen más niños en ellos. Lo principal en estos juegos no es la reproducción del comportamiento de los adultos en relación con el mundo objetivo, sino la imitación de determinadas relaciones entre personas, en particular las de rol. Los niños identifican los roles y las reglas sobre las cuales se construyen estas relaciones, controlan estrictamente su observancia en el juego y tratan de seguirlas ellos mismos. Los juegos de rol infantiles tienen diversos temas que el niño conoce bastante por su propia experiencia de vida. Los roles que desempeñan los niños en el juego son, por regla general, roles familiares (mamá, papá, abuela, abuelo, hijo, hija, etc.), roles educativos (niñera, maestra de jardín de infantes) o profesionales (médico, comandante, piloto), o fabuloso (cabra, lobo, liebre, serpiente). Los actores del juego pueden ser personas, adultos o niños, o juguetes que los sustituyan, como muñecos.

En la edad preescolar media y superior, se desarrollan los juegos de rol, pero en este momento se distinguen por una variedad mucho mayor de temas, roles, acciones de juego y reglas introducidas e implementadas en el juego que en la edad preescolar más temprana. Muchos objetos naturales utilizados en el juego de los niños en edad preescolar más pequeños son reemplazados aquí por otros convencionales, y surge el llamado juego simbólico. Por ejemplo, un simple cubo, dependiendo del juego y del rol que se le asigne, puede representar simbólicamente varios muebles, un automóvil, personas y animales. Varias acciones de juego en niños en edad preescolar de edades medias y mayores sólo están implícitas y se realizan de forma simbólica, abreviadas o indicadas únicamente con palabras.

En el juego se otorga un papel especial al estricto cumplimiento de las reglas y relaciones, por ejemplo la subordinación. Aquí aparece el liderazgo por primera vez y los niños comienzan a desarrollar habilidades y habilidades organizativas.

Además de los juegos que incluyen acciones prácticas reales con objetos y roles imaginarios, el dibujo es una forma simbólica de actividad de juego individual. Gradualmente incluye ideas y pensamientos cada vez más activos. De representar lo que ve, el niño pasa finalmente a dibujar lo que sabe, recuerda y se le ocurre a sí mismo.

Una clase especial incluye juegos competitivos en los que el momento más atractivo para los niños es la victoria o el éxito. Se supone que es en estos juegos donde se forma y consolida la motivación para lograr el éxito en los niños en edad preescolar.

En la edad preescolar mayor, el juego de construcción comienza a convertirse en actividad laboral, durante el cual el niño diseña, crea, construye algo útil y necesario en la vida cotidiana. En tales juegos, los niños adquieren habilidades y habilidades laborales básicas, aprenden propiedades físicas sujetos, su pensamiento práctico se está desarrollando activamente. En el juego, el niño aprende a utilizar muchas herramientas y artículos del hogar. Adquiere y desarrolla la capacidad de planificar sus acciones, mejora los movimientos manuales y las operaciones mentales, la imaginación y las ideas.

Los psicólogos y fisiólogos se dedican desde hace mucho tiempo a observar, describir y explicar el juego de animales, niños y adultos. Entonces, en particular, logramos descubrir el significado biológico del juego: la liberación del exceso. vitalidad; sumisión al instinto innato de imitación; necesidad de descanso y relajación; formación ante un asunto serio; ejercicio de autocontrol; deseo de dominio; compensación por motivos perjudiciales; reposición de actividades monótonas; satisfacción de deseos que son imposibles de cumplir en una situación real.

Sin embargo, la intensidad del juego no puede explicarse mediante ningún análisis biológico. Y, sin embargo, es precisamente en esta intensidad, en esta capacidad de entrar en frenesí, donde reside la esencia del juego, su cualidad original. Por lo tanto, el juego ha atraído durante mucho tiempo la atención no sólo de psicólogos y profesores, sino también de filósofos, etnógrafos e historiadores del arte.

En la literatura pedagógica, la comprensión del juego como reflejo de la vida real fue expresada por primera vez por K. D. Ushinsky. El entorno, según su opinión, influye mucho en el juego y le proporciona un material variado y eficaz. K.D. Ushinsky demuestra que el contenido del juego influye en la formación de la personalidad del niño.

N.K. Krupskaya considera que el juego es una necesidad de un organismo en crecimiento y lo explica por dos factores: el deseo del niño de aprender sobre la vida que lo rodea y su imitación y actividad inherentes. Con este enfoque, el juego para los niños en edad preescolar actúa como una forma de comprensión del entorno. Este punto de vista está confirmado por datos fisiológicos. A ELLOS. Sechenov habla de una propiedad innata de la organización neuropsíquica de una persona: el deseo inconsciente de comprender el entorno. En un niño, esto se expresa en preguntas con las que suele recurrir a los adultos, así como en juegos. La tendencia del niño a imitar también le anima a jugar.

La edad preescolar es la etapa inicial de asimilación de la experiencia social [Soldatova]. Un niño se desarrolla bajo la influencia de la educación, bajo la influencia de las impresiones del mundo que lo rodea. Desarrolla un interés temprano por la vida y el trabajo de los adultos. El juego es el tipo de actividad más accesible para un niño, una forma única de procesar las impresiones recibidas. Corresponde a la naturaleza visual-figurativa de su pensamiento, emocionalidad y actividad. Al imitar el trabajo de los adultos y su comportamiento en el juego, los niños nunca permanecen indiferentes. Las impresiones de la vida despiertan en ellos diversos sentimientos, el sueño de conducir barcos y aviones y curar a los enfermos. El juego revela las experiencias y la actitud del niño ante la vida.

Por lo tanto, los niños se sienten motivados a jugar por el deseo de familiarizarse con el mundo que los rodea, de interactuar activamente con sus compañeros, de participar en la vida de los adultos y de cumplir sus sueños.

La comprensión del juego como una actividad determinada por las condiciones sociales subyace a numerosos estudios de científicos extranjeros: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Alemania), E. Petrova (Bulgaria), A. Vallon (Francia), etc.

El juego es social en la forma en que se juega. Actividad de juego, como lo demuestra A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, no es inventado por el niño, sino que se lo da un adulto que le enseña a jugar, le presenta métodos socialmente establecidos de acciones de juego (cómo usar un juguete, sustituir objetos, otros medios para encarnar una imagen; realizar acciones convencionales, construir una trama, obedecer las reglas, etc.). Habiendo dominado las técnicas de varios juegos en comunicación con adultos, el niño generaliza los métodos de juego y los transfiere a otras situaciones. De esta manera el juego adquiere autopropulsión y se convierte en una forma de creatividad propia del niño, lo que determina su efecto en el desarrollo.

El problema del juego atrae desde hace tiempo la atención de profesores y psicólogos extranjeros. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, S. Freud y otros investigadores explicaron de diferentes maneras la esencia y los orígenes del juego, sus fuerzas impulsoras y le asignaron un lugar importante en la preparación para el futuro. . vida adulta. Creen que el juego es un medio único para demostrar diferentes instintos e inclinaciones. En esencia, no vieron ninguna diferencia entre los juegos de humanos y animales.

Así, K. Gross creía que el juego es la preparación inconsciente de un organismo joven para la vida. Por ejemplo, una niña de tres años se prepara inconscientemente para desempeñar el papel de madre cuando se acuesta y acuna una muñeca. En consecuencia, la fuente del juego son los instintos, es decir, los mecanismos biológicos.

K. Schiller y G. Spencer explicaron el juego como un simple desperdicio del exceso de energía acumulado por el niño. No se gasta en trabajo y por tanto se expresa en acciones de juego.

K. Bühler, destacando el habitual entusiasmo con el que juegan los niños, afirmó que el objetivo del juego reside en el placer que proporciona al niño. Pero al mismo tiempo, la razón que provoca esta sensación de alegría al jugar en los niños sigue siendo completamente desconocida.

Z. Freud, por ejemplo, creía que un niño está motivado a jugar por un sentimiento de su propia inferioridad. Sin la posibilidad de ser médico, conductor o profesor, el niño sustituye este papel real por un juego. En esta vida ficticia, vive sus atracciones y deseos inherentes.

Así, a diferencia de los investigadores extranjeros que argumentaron que la naturaleza del juego infantil es biológica, instintiva, la pedagogía y la psicología nacionales definen el juego como una actividad social con una diferencia cualitativa y fundamental de los juegos de animales en naturaleza y origen.

Actividad de juego: modelado de varios. situaciones de la vida– es predominante en niños en edad preescolar. Es en el juego donde se desarrolla la personalidad del niño, se elaboran los roles que desempeñará en la edad adulta y se aprende la forma de interactuar con el mundo exterior. El aprendizaje de nuevas habilidades y capacidades también se produce de forma lúdica. El papel principal del juego en el desarrollo de un niño en edad preescolar está determinado por las peculiaridades del desarrollo de la psique de los niños. Al observar a los niños jugar, puede aprender mucho sobre sus condiciones de vida, preferencias y rasgos de carácter.

La psicología lo destaca todo. edad más joven como un período de actividad activa de juego. Los padres a menudo consideran que la diversión de los niños es una actividad inútil, una pérdida de tiempo y tratan de reemplazarla con cosas realmente "importantes": ejercicios de entrenamiento especiales, lecciones sobre diversas técnicas de moda. Sin embargo, el papel del juego en el desarrollo mental de un niño es primordial.

¿Cuál es el significado del juego, por qué esta actividad es tan necesaria para los niños?

Mientras juegan, los niños aprenden a crear y a soñar, a crear su propia realidad: al conectar los sueños y la realidad que conocen, la imaginación de los niños funciona activamente.
Hay una relación cognitiva, cultural, social, desarrollo fisico– los niños recrean situaciones que reflejan las interacciones de las personas en la sociedad, consolidan sus ideas sobre la vida.
Se mejoran las cualidades de voluntad fuerte y la capacidad de construir y planificar las propias actividades, lo cual es una condición necesaria para el desarrollo intelectual.
Jugar juntos une a las personas y les enseña a encontrar lenguaje mutuo, contacta y mantenlo. Los niños hacen sus primeros amigos en los juegos. Se forman sentimientos y emociones, aparece la vivencia de una amplia variedad de vivencias fuertes y la superación de dificultades.
El habla de los niños se enriquece y estructura.

Mientras juega, un niño en edad preescolar llega a comprender la esencia social de todas las cosas: cada acción, manipulación, palabra tiene significado para alguna persona. Poco a poco, el niño desarrolla una comprensión del papel principal de las relaciones humanas.

La pedagogía distingue muchos tipos de juegos:

Móvil: entrenamiento de agilidad, velocidad, fuerza, así como el deseo de ganar, perseverancia, empatía y cualidades de voluntad fuerte.
Lógico: ayuda en la preparación para la escuela, una etapa importante en el desarrollo de la memoria, la perseverancia y la capacidad de buscar una solución no estándar a un problema determinado.
Didáctica: reposición de vocabulario, formación de un habla coherente, capacidad de formular pensamientos, actitud correcta hacia diversos aspectos de la vida (naturaleza, patria, profesiones, personas de diferentes nacionalidades).
Un lugar especial ocupa el juego de roles como medio de desarrollo infantil, siendo una herramienta eficaz para la formación de las funciones mentales, el pensamiento, la imaginación y la esfera emocional.

Juega desde la infancia hasta los 7 años.

La mejora y desarrollo de las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar se produce de forma paulatina, comenzando por las acciones más primitivas.

La entrada al primer grado no interrumpe este camino: la importancia del juego en la vida de los escolares es igualmente grande hasta la escuela secundaria. Los niños socializan, dominan el lado voluntario de sus actividades, modelan tramas más complejas y extensas con gran cantidad roles.

Componentes clave del juego creativo

Los componentes principales del juego son el contenido, la trama y el rol.

La trama es una esfera. vida real, que los niños reproducen en su juego. Los temas principales de las tramas de los juegos infantiles:

Vida cotidiana: familia, compras, invitados, guardería, preparar la cena.
Fabricación: aquí hay una conexión con profesiones: hospital, peluquería, escuela, supermercado, obra de construcción.
Trama sociopolítica: “guerra”, piratas, indios.

El desarrollo de los juegos de rol se desarrolla exactamente en este orden: desde las situaciones cotidianas hasta las sociopolíticas más complejas. Esto se debe al enriquecimiento de los horizontes y a la capacidad de comprender relaciones sociales más profundas.

A menudo, la trama del juego favorita de los niños es el guión de una caricatura, película o libro popular. Los niños modernos pasan horas jugando a las “tortugas ninja”, a los “cachorros rescatados” y a los “robots autobot”. Observe qué situaciones imita su hijo en tales juegos, tal vez comprenda que vale la pena seleccionar con más cuidado los dibujos animados y las películas para ver.

Con la edad, las condiciones de vida de los niños cambian, sus horizontes se amplían, aumenta el número de tramas para los juegos, algunas tramas pierden su relevancia y dejan de utilizarse.

Al construir el contenido del juego, el niño pone en él cuál es su entorno actual. Los niños reflejan lo que ven y absorben de su círculo inmediato. Al observar diferentes variaciones de comportamiento en el juego "familiar", se pueden ver una variedad de madres: maldiciendo y castigando, preparando comida y limpiando, trabajando, leyendo libros a sus hijas.

Junto con el enriquecimiento de la trama y el contenido, aumenta el tiempo de juego. Los niños de tres y cuatro años no pueden jugar de forma continua durante más de 15 minutos. Los niños de cinco años pueden quedar cautivados durante hasta una hora. Los niños en edad preescolar mayores juegan juegos reales durante varias horas y a menudo continúan igual. historia en el transcurso de dos o tres días.

El juego creativo como medio de desarrollo infantil está influenciado por los adultos, pero su influencia real radica en proporcionar a los niños un "material" de alta calidad y una "fuente primaria" adecuada. Padres y educadores aportan el ambiente y los juguetes, pero el aporte más importante al juego de los niños es el trabajo de los propios adultos, ya que son sus comportamientos, reacciones y emociones las que los niños en edad preescolar reproducen en sus juegos.

Cómo niño mayor, cuanto más pronunciados se vuelven los motivos del juego: la necesidad del niño de unirse al "gran" mundo adulto, de convertirse en un miembro de pleno derecho de la sociedad, de ocupar un lugar reconocido en ella, de realizar funciones socialmente importantes y significativas.

Cómo construir un juego de rol infantil

La estructura del juego consta de los siguientes componentes:

roles;
acciones de juego;
uso lúdico de objetos (sustitución);
relaciones reales entre los chicos.

Role

Este es el componente más importante de cualquier juego creativo: representa ciertas acciones y declaraciones características de una determinada persona. El niño en edad preescolar asume el papel de un adulto y construye una conducta de juego que, en su opinión, es inherente a este adulto. El bebé habla, se mueve y manipula diversos objetos de forma adecuada.

Los niños son muy selectivos con respecto a los roles. Un niño aceptará más fácilmente el papel de alguien que despierte su interés genuino, emociones fuertes, cuyas acciones lo impresionen o deleiten. También es importante la formación de la relación de este rol con otros participantes en el juego: si la figura tiene peso, cómo se desarrollan sus interacciones con los demás, qué tan alta es la actividad del personaje.

Acciones del juego

El papel se realiza a través de acciones de juego: todos los movimientos, declaraciones y manipulaciones con objetos realizados por el niño. Reemplazar cosas de la vida real con juguetes u otros objetos es una técnica que desarrollará gradualmente el pensamiento abstracto y la imaginación. Por lo general, cuanto más pequeño es el niño, menos exigente es con los juguetes: el bebé estará encantado de utilizar palos, piedras, lápices, papel, almohadas y mantas.

Los psicólogos recomiendan que los padres compren menos juguetes para sus hijos en edad preescolar. Cuando un niño tiene una amplia gama de objetos que pueden llenar cualquier juego, no hay necesidad de fantasear, imaginar o abstraerse de una forma específica. Al proporcionarle al niño un pequeño juego de juguetes ya preparados, le damos la oportunidad de desarrollarse de forma más profunda e intensa.

Interacción de asociación

La creación de asociaciones entre niños que juegan incluye los siguientes puntos:

Discusión conjunta, planificación de una trama, pronunciamiento de algunas de las acciones de los jugadores.
Determinando el rol de cada participante, eligiendo atributos del juego.
Controlar las acciones a medida que se desarrolla la trama.
Hacer ajustes al juego.

Cuanto mayores son los participantes en el juego, más progresistas son sus funciones reales y mayor su capacidad para negociar y cumplir el plan. Cuando se habla del papel de los juegos creativos en el desarrollo de un niño en edad preescolar, los profesores y psicólogos se centran en la socialización natural, la capacidad de vivir en interés del equipo y la adquisición de un espíritu de colaboración. el juego tiene valor líder formar un equipo infantil. Los niños aprenden a escucharse unos a otros, negociar, buscar compromisos, sacrificar sus intereses por los intereses de sus compañeros, utilizando las siguientes herramientas:

Planificación: todos los participantes discuten los eventos futuros y la trama.
Discusión del concepto inicial: qué roles desempeñarán los amigos, si es posible cambiar los roles para que todos puedan ser los personajes principales.
Creación de un entorno de juego: el entorno y el contenido del tema se seleccionan juntos.

Los padres creen que los juegos infantiles, al ser una actividad inútil y sin sentido, carecen de propósito y resultado. Esta es una idea errónea: la implementación del rol aceptado es el objetivo, y el resultado es la efectividad de la manifestación del rol, su correspondencia con héroes reales.

Para organizar una comunicación lúdica y directa entre los roles dentro de la trama elegida, los niños en edad preescolar utilizan las siguientes técnicas:

Cambio de roles. Durante el juego, los niños pueden cambiar de rol repetidamente, presentar nuevos personajes y deshacerse de algunos.
Transición a la cooperación lúdica. Mirándose de cerca, los niños juegan uno al lado del otro, cada uno en su propio campo imaginario, y sólo con el tiempo las tramas se unen y crean un espacio de juego común.
Los chicos se guían por los sentimientos que experimentan en relación con los personajes. Gracias a esa empatía se mantiene el interés por el juego, se desarrolla la trama y se enriquece el contenido.
La dramatización de los eventos (aumento de la tensión emocional, la necesidad de ayudar a los héroes, salvarlos) es un medio para revivir el juego, hacerlo atractivo y mantener el interés en un alto nivel.

El papel de los adultos en la organización de juegos.

Los padres y maestros deben comprender que el papel del juego en el desarrollo mental de un niño no es enseñar ciertas tramas o patrones de comportamiento, sino crear condiciones para el dominio natural y libre de la capacidad de comunicarse, empatizar y hacer amigos.

Un entorno adecuado para las actividades de juego muchas veces no requiere espacios especiales; consiste en la simple presencia de compañeros cerca y la ausencia de coerción y control por parte de los adultos.

Si, a medida que creces, el juego se vuelve más complejo, se enriquece con nuevas formas de interacción, aparece la capacidad de presentar nuevos personajes y se desarrolla la capacidad de combinar. Diferentes situaciones, se mejoran los diálogos, entonces podemos hablar de un aumento en el nivel del juego y, por tanto, de un aumento en el número de sus participantes.

Los profesores de guardería tienen sus propias tareas metodológicas para organizar las actividades lúdicas:

Involúcrate en el juego creativo de los niños, demostrando con tu propio ejemplo las técnicas de las actividades lúdicas.
Ajustar las formas de desarrollar la trama y las acciones del juego de acuerdo con la edad.
Desarrollar habilidades de juego y explicar su significado.
Asegúrese de que los niños en el juego reflejen las habilidades adquiridas, las ideas y los patrones de comportamiento aprendidos, guiándolos suavemente.
Introducir juguetes didácticos, enseñar animación, creación de tramas.
Introducir reglas y juegos de mesa y al aire libre.

Los padres deben recordar que las actividades de juego de los niños se desarrollan de forma espontánea, natural e intuitiva; no es necesario crear un clima de desarrollo especial ni llenar el entorno con juguetes especiales. La participación activa constante de los padres en el juego de los niños puede incluso ser dañina: el niño no podrá, de forma independiente, sin la ayuda de mamá y papá, elegir y dirigir la trama, completar el contenido, enriquecer el comportamiento del rol y construir la interacción con amigos.