Métodos de enseñanza, resultados de la prueba de conocimientos en historia. Metodología para el seguimiento del conocimiento en las lecciones de historia.

Lección 46

Matemáticas, 1er grado.
Sujeto:CONSTRUCCIÓN DE MATERIAL APRENDIZADO. COMPROBACIÓN DE CONOCIMIENTOS.

Objetivo pedagógico:crear condiciones para generalizar y consolidar conocimientos sobre el tema “Números del 1 al 10. Suma y resta”

Tareas:

Comprueba tus conocimientos sobre el tema tratado; continuar trabajando en las tareas;

desarrollar habilidades numéricas;

cultivar la curiosidad.

Resultados previstos (tema):conocer los nombres y la secuencia de los números del 1 al 10; ser capaz de comparar grupos de objetos mediante emparejamientos; leer, escribir, comparar números hasta 10; realizar sumas y restas de la forma  + 2 y  – 2.

Actividades de aprendizaje universal (meta-asignatura):

Regulador: Ser capaz de llevar a cabo un control paso a paso de sus acciones, centrándose en la demostración de movimientos del maestro, y luego evaluar de forma independiente la corrección de las acciones al nivel de una evaluación retrospectiva adecuada.

Comunicativo:Ser capaz de razonar y analizar las condiciones del problema.

Cognitivo: Comprender el significado y el papel de las matemáticas en la vida de cada persona y sociedad.

Personal: evaluar el contenido asimilado (basado en valores sociales y personales), lo que garantiza la elección moral personal.

durante las clases

1. Momento de la organización.

Sonó la alegre campana

¿Están todos listos? ¿Está todo listo?

No estamos descansando ahora

Estamos empezando a trabajar.

II. Actualización de conocimientos. Conteo verbal.

1. Dictado aritmético(usando un abanico de números).

Aumenta el número 8 en 1.

7 disminuir en 2.

El primer término es 4, el segundo término es 2, encuentra la suma de los números.

Resta uno de nueve.

Encuentra la suma de los números 8 y 2.

Muestra el número que es 1 menor que 8.

¿Qué número viene antes del número 5?

Muestra el número que sigue al número 3.

2.Trabajar con una serie de números.(Serie de números 7, 8, 9, 10)

- Leer una serie de números.

¿Qué número hay "extra" en él? ¿Por qué motivos?

Nombra lo más número pequeño? ¿Grande?

Enumere estos números en orden ascendente y descendente.

¿Qué número viene antes del número 10? ¿Sigue el número 7? ¿Entre 8 y 10? Nombra los vecinos del número 8.

Agrandar números de un solo dígito por 1.

III. Establecer objetivos de lección.

Abre tu libro de texto en la página 100.

Mirar.

¿Qué crees que haremos hoy en clase?

Trate de formular el propósito de la lección.

IV. Trabajo individual por tarjetas.

K-15

1. Compara números y expresiones («», «=» ).

6 … 5 8 … 5 2 … 5 – 2

3 … 7 6 … 6 6 + 3 … 4

0 … 8 7 … 1 8 – 2 … 5

2. Resolver ejemplos.

5 + 1 = 2 + 1 =

10 – 1 = 7 – 0 =

8 – 8 = 3 – 2 =

6 – 1 = 1 – 1 =

9 + 1 = 4 + 0 =

K-16

1. Compara números y expresiones («», «=» ).

4 … 5 2 … 5 – 2

6 … 3 6 + 3 … 4

7 … 9 8 – 2 … 5

2. Resolver ejemplos.

6 - 1 = 9 – 1 =

9 + 1 = 7 + 2 =

10 – 2 = 2 – 2 =

4 + 1 = 9 – 2 =

9 + 0 = 5 – 2 =

K-5

1. Resolver ejemplos.

7 + 1 = 9 – 1 =

8 + 1 = 7 – 1 =

6 + 1 = 8 – 1 =

4 + 2 = 6 – 2 =

2. Comparar y poner carteles.«», «=».

9 …7 8 …9 7 + 2 …9 5 + 2 … 6

V. Trabajar a partir del libro de texto

1. (pág. 101 núm. 11)

La primera columna del tablero representa….

Columnas 2 y 3 de forma independiente en cuadernos.

Intercambiamos cuadernos y comprobamos (comento las respuestas)

3+1=4 10-2=8

4+1=5 9-2=7

5+1=6 8-2=6

6+1=7 7-2=5

VI. minuto de educación física

(A cada pregunta, los niños responden al unísono: “¡Eso es!” y hacen un gesto para mostrar la acción deseada).

¿Como vas?
- ¡Como esto! -¿Cómo estás corriendo?
- ¡Como esto! - ¿Duermes por la noche?
- ¡Como esto!
- ¿Cómo se lo toma?
- ¡Como esto!
- ¿Se lo das?
- ¡Como esto!
- ¿Cómo estás siendo travieso?
- ¡Como esto! (Movimientos voluntarios)
- ¿Estás amenazando?
- ¡Como esto! (Mueve tu dedo)
- ¿Cómo estás sentado?
- ¡Como esto! ( Manos sobre la mesa )
- ¿Cómo sabes matemáticas?
- ¡Como esto! (mostrar el pulgar hacia arriba)

2. Trabajar en el tema de la lección.

El profesor lee el texto deTareas 3 (pág. 100 del libro de texto).

– ¿Es esto una tarea? (¿No porque? (No hay duda.) Haga una pregunta que corresponda a esta condición.(¿Cuántas sentadillas empezó a hacer Vasya?)

– ¿Qué acción tomaría para solucionar el problema?(Suma.)

- ¿Por qué? (Desde que Vasya empezó a hacer más sentadillas).

- Anota la solución. Vamos a revisar.

3. Trabajar con material geométrico.(tarea 12, p. 101 del libro de texto).

– ¿Qué formas crees que se pueden obtener si unes estos puntos?

– Transfiere los puntos a tu cuaderno. Conéctelos. ¿Usted tenía razón?

VII. Trabajos de verificación.

“Suma y resta de números 0, 1, 2”.

Desarrollo de habilidades numéricas.

Los estudiantes completan la tarea 5 en filas (pág. 100 del libro de texto). Autoprueba (desde el tablero).

VIII. Resumen de la lección.

Ustedes

Bien hecho

Los matemáticos son luchadores.

Nuestra lección ha terminado

resumámoslo

¿Qué crees que aprendimos al realizar estas tareas?

IX. Reflexión.

Muchas gracias a todos por vuestra actividad y esfuerzo.

La lección ha terminado.

Lecciones sobre el diagnóstico de conocimientos y habilidades……………………………………………………....3

Sistema para evaluar conocimientos y habilidades en los grados 5-6 ………………………………………………………8

Conclusión…………………………………………………………………………………………...9

Apéndice 1………………………………………………………………………………11

Literatura………………………………………………………………………………………………………….12

Objetivos y contenido de evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Probar y registrar los conocimientos de los estudiantes es una de las cuestiones más complejas en los métodos de enseñanza de la historia y ha sido considerada repetidamente en la literatura metodológica. Los trabajos de los metodólogos soviéticos y la avanzada experiencia de los profesores prácticos han demostrado de manera convincente la variedad de funciones de la evaluación de conocimientos.

Los diagnósticos del desempeño de los estudiantes son métodos y técnicas para identificar objetivamente los conocimientos de los estudiantes con base en ciertos criterios y acciones.

El problema de la evaluación del conocimiento apareció simultáneamente con su estudio. Sin embargo, el sistema de evaluación del trabajo de los estudiantes no surgió de inmediato y pasó por un camino bastante espinoso antes de convertirse en el que tenemos hoy.

El diagnóstico del conocimiento como problema es el más importante en el proceso educativo intraescolar y universitario por dos motivos:

En primer lugar, en las condiciones de democratización y reforma de la educación, las calificaciones se han depreciado en algunos lugares y en otros se han vuelto literalmente muy caras;

En segundo lugar, la complejidad objetiva de evaluar a los estudiantes dentro de un sistema estrictamente de cinco puntos se está acercando a un punto crítico.

Funciones y tipos de diagnóstico.. El diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes incluye cinco funciones y tres tipos:

La función de verificación resuelve el problema de identificar los conocimientos que los estudiantes adquieren durante la formación.

La función de orientación le permite detectar puntos débiles en la preparación de toda la clase y de cada alumno individualmente y, en base a esto, dar consejos sobre cómo eliminar lagunas de conocimiento, prevenir errores de cálculo similares en el futuro, es decir, dirigir la actividad mental de los estudiantes en una dirección metodológica y organizativa más rigurosa.

La función educativa asegura el establecimiento de una actitud hacia la historia que influya en la formación de sus puntos de vista y creencias.

La función metodológica asegura la formación de destrezas y habilidades para organizar correcta y objetivamente el control sobre el proceso de asimilación del conocimiento histórico por parte de los estudiantes.

La función correctiva permite al docente realizar las modificaciones apropiadas al contenido y la metodología de la actividad cognitiva de los estudiantes y sus propios esfuerzos para gestionarla.

Control actual Se realizan diariamente y en todo tipo de clases.

De control intermedio llevado a cabo durante un período académico determinado. A veces los profesores también evalúan a los estudiantes por su estudio de períodos históricos. Se lleva a cabo de forma oral o escrita, a menudo utilizando una versión mixta: la respuesta a una pregunta es oral, la segunda es escrita. Las pruebas se utilizan ampliamente. Si hay un laboratorio de computación, se utilizan programas de monitoreo.

controles finales Se lleva a cabo al final del estudio de un curso de historia para determinar qué tan completo y profundo es el conocimiento adquirido por los estudiantes, si corresponde a sus creencias y qué tan realistas son al utilizar la experiencia histórica en La vida cotidiana.

Lugar de evaluación de conocimientos. La principal conclusión sobre la actividad del estudiante en cualquier nivel de control es una evaluación objetiva. Es la valoración la que provoca alegría y tristeza, agradecimiento al profesor y resentimiento hacia él. Una nota final alta en una disciplina es como un premio del que una persona está orgullosa y recuerda toda su vida. Sin embargo, no se debe permitir que el culto a la evaluación eclipse el culto al conocimiento. Ésta es precisamente la tendencia que se puede observar en varias instituciones de educación general en las condiciones modernas.

El profesor siempre debe ser justo al asignar una calificación y estar convencido de que los conocimientos demostrados por el alumno corresponden a esa calificación. Pero esto por sí solo no es suficiente. El alumno, al igual que el profesor, debe estar convencido de la objetividad de la evaluación que se le hace. Si los estudiantes que recibieron calificaciones insatisfactorias declaran abiertamente, incluso al maestro, que sus conocimientos no fueron evaluados de manera justa, entonces el maestro no fue convincente en su comunicación de control con ellos.

Lecciones de diagnóstico de conocimientos y habilidades.

Este tipo de lecciones son (principalmente) de naturaleza de prueba.

encuesta oral, se le puede dedicar toda la lección o parte de ella. el objetivo principal– identificar la presencia, comprensión y estabilidad del conocimiento sobre el tema actual o varios temas en estudio.

Organización y metodología del interrogatorio oral.

Al realizar una encuesta es necesario observar ciertos aspectos organizativos y metodológicos que son obligatorios en todas las clases.

Durante la entrevista, los libros de texto deben estar cerrados sobre el escritorio. Este es un requisito obligatorio, cuyo cumplimiento es necesario para que los estudiantes no se distraigan del trabajo colectivo de la clase; echar un vistazo al texto del libro de texto durante la encuesta impediría que los estudiantes evaluaran correctamente sus respuestas en el acto. En las escuelas secundarias, donde los estudiantes suelen completar una lección durante una encuesta, este requisito se cumple utilizando técnicas metodológicas, que se analizarán a continuación.

Si es necesaria una aclaración o consulta, los estudiantes, según las indicaciones del maestro, abren el libro de texto en página deseada. El mapa del álbum (adjunto al libro de texto) necesario para la encuesta se puede mantener abierto.

1. El profesor plantea una pregunta para una respuesta detallada a toda la clase, movilizando así el conocimiento y la actividad de todos. Después de una breve pausa, se llama al estudiante para que dé una respuesta detallada. En este caso, es mejor que el alumno se dirija a la mesa del profesor (pizarra, mapa, imagen). Ni en las clases de primaria ni de secundaria es aceptable convertir una encuesta en un diálogo entre el encuestado y el profesor, en voz baja, sin la participación de otros escolares.
2. Está permitido interrumpir a un estudiante solo en casos de extrema necesidad: desviaciones del tema, de la esencia de la pregunta planteada (¡volver al tema!), sobrecarga la respuesta con detalles secundarios, no resalta lo principal (ayuda de haciendo preguntas auxiliares).

Por lo general, en cada lección se realizan preguntas orales basadas en el material de la lección anterior. Nuestra tarea es, en primer lugar, conseguir del alumno una historia breve pero coherente, indicándole la fecha y mostrándola en el mapa. Al planificar una encuesta, el profesor divide el contenido de una lección determinada en dosis pequeñas y manejables de una historia para los estudiantes, según la edad. El éxito de una respuesta depende a menudo en gran medida de la formulación de la pregunta. Es útil evitar el lenguaje que pueda confundir a los niños.

Es importante que los niños que ya están en los grados 4 y 5 comiencen a dominar algunos estereotipos en la presentación de material histórico. Por ejemplo, una guerra debería contarse en este orden: 1. Causas. 2. La naturaleza de la guerra. 3. El curso de las operaciones militares. 4. Resultados de la guerra.

Una excelente ayuda para facilitar y organizar una respuesta coherente es el plan de respuestas en la pizarra. En los grados inferiores lo imparte el profesor, pero poco a poco los estudiantes participan en el desarrollo de un plan de encuesta.

En los grados 4 y 5, es mucho más fácil para los estudiantes presentar el material cuando responden a una imagen o ilustración interesante en un libro de texto.

Así, durante la encuesta se lleva a cabo la formación y mayor desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes: la capacidad de contar y planificar su historia, realizar una historia a partir del contenido de la imagen o acompañarla mostrándola en un mapa, Analizar hechos y sacar conclusiones y generalizaciones, comparar y contrastar.

Entre los escolares también hay quienes pueden presentar rápidamente el material casi "palabra por palabra" del libro de texto. Definitivamente el profesor les hará una pregunta adicional para comprobar su comprensión de lo dicho.

Una vez analizada la respuesta del alumno, el profesor le preguntará sobre el material tratado anteriormente. Esto es necesario no sólo para comprobar la fuerza de la asimilación y consolidar el tema estudiado, sino también para una percepción más profunda de uno nuevo. Al organizar la repetición durante la encuesta actual a lo largo del año escolar, el maestro tiene todas las oportunidades para ofrecer a los estudiantes preguntas del pasado que están relacionadas con el material de la encuesta o con el tema de la lección actual.

Es recomendable plantear preguntas sobre material tratado previamente en relación con la presentación de material nuevo. Este trabajo se acerca a lo que se llama combinar aprender cosas nuevas con pruebas. tarea, con verificación del material aprendido previamente.

Pruebas realizado en todas las clases. La diferenciación de las pruebas se realiza según el propósito de las pruebas, la concentración de la formación y el dominio de los estudiantes en este tipo de estudio.

La prueba es:

- "un método para investigar y probar las capacidades de una persona para realizar uno u otro trabajo estrictamente definido, determinando el desarrollo mental, las inclinaciones profesionales del sujeto utilizando diagramas y formularios estándar" (Libro de referencia del diccionario lógico de Kondakov N.I.)

- “una tarea estándar utilizada para determinar el desarrollo mental, las habilidades especiales, las cualidades volitivas de una persona y otros aspectos de su personalidad” (Diccionario de la lengua rusa. - Vol. 4.)

- “un método de investigación estandarizado diseñado para evaluaciones cuantitativas y cualitativas precisas de las características psicológicas individuales y el comportamiento humano comparando estas evaluaciones con algunos estándares predeterminados: normas de prueba” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Diccionario pedagógico).

La palabra prueba se escucha ahora con mucha frecuencia en todas partes. Todavía no se ha convertido en una forma seria de trabajo y se parece aún más a una búsqueda de la moda y la facilidad de control externo.

Se publican muchas pruebas. El estudio de las pruebas históricas publicadas reveló una serie de deficiencias sustanciales y estructurales en ellas:

1. La mayoría de las pruebas son imperfectas porque sólo llevan a los estudiantes a demostrar "conocimientos secos", pero no explican hechos, eventos, acciones y hechos de un individuo, etc.
2. Existe una alta probabilidad de que un estudiante reciba una calificación excelente al azar, ya que la elección de la respuesta correcta no es amplia: entre 3 y 4 opciones.
3. La ya estrecha escala de calificaciones de cinco puntos se reduce a dos puntos: el estudiante recibe excelente o insatisfactorio por la respuesta a cada pregunta.
4. Las pruebas están destinadas a comprobar la implementación de una sola función de estudio, y aun así no del todo: la educativa. Las pruebas no resuelven la cuestión de identificar la implementación de una función metodológica (la capacidad de hablar, probar, defender), una función práctica (el estudio de la experiencia histórica en las condiciones modernas), por no hablar de la función educativa.
5. En las pruebas tradicionales, los “crammers” suelen ganar. Junto a ellos están los perezosos, pero con una intuición bien desarrollada. Los estudiantes de lógica, para quienes la base del aprendizaje de la historia no es la cuestión de "cuánto, dónde y cuándo", sino "por qué tanto, por qué allí, por qué entonces", a menudo se encuentran en desventaja. Resulta que aquellos que son diligentes en estudiar y aquellos con intuición tienen ventaja sobre los extraordinarios y capaces.

Aún así, las pruebas son necesarias. Es necesario, especialmente en condiciones en las que existe la esperanza de que se cree. sistema de gobierno pruebas y un paquete completo de tareas de prueba. Las preocupaciones sobre la formación primitiva de los estudiantes para los exámenes desaparecerán naturalmente, ya que el paquete puede contener, digamos, 10.000 preguntas o más. Entonces, al prepararse para el examen, será más fácil estudiar un libro de texto de historia.

Resumen sobre la disciplina:

“Apoyo educativo y metodológico a los cursos de historia en la escuela”

Sobre este tema:

“Formas y técnicas para probar conocimientos en una lección de historia”

Ejecutor:

Dobrovolskaya Marina Alexandrovna

Profesora de historia, MBOU "Escuela secundaria nº 169"

Introducción (p.3)

1. Clasificación de formas para evaluar el conocimiento de los estudiantes (pág. 4)

1.1 La esencia, funciones y principios del seguimiento del conocimiento de los estudiantes (p.4)

1.2 Tipos de control estudiantil (p. 7)

2. Aplicación práctica de métodos no tradicionales de seguimiento de conocimientos, destrezas y habilidades en el aula (p. 12)

2.1 Formas tradicionales y no tradicionales de monitorear los conocimientos y habilidades de los estudiantes (p. 12)

Conclusión (p.17)

Literatura (p.18)

Introducción

Relevancia. El problema de mejorar los métodos de control, los criterios para evaluar el estado y los resultados de la teoría y la práctica de la enseñanza adquiere mayor relevancia en la etapa de seguimiento del proceso de introducción de estándares educativos.

El control (verificación) es una de las etapas más importantes del aprendizaje. Activa la actividad cognitiva de los estudiantes, permite obtener datos sobre los resultados intermedios y finales del proceso educativo, evaluarlos comparándolos con los resultados planificados, realizar los ajustes necesarios al proceso educativo y delinear formas para su mejora adicional. .

Para estructurar adecuadamente el proceso de aprendizaje y ofrecer tareas de diversa dificultad en proporción al desarrollo, es necesario conocer el nivel de desarrollo de un niño en particular, corregir las tareas de manera oportuna y monitorear la dinámica de crecimiento. creatividad. Esto requiere un sistema bien establecido de seguimiento y evaluación, variado en forma y contenido, que no requiera mucho tiempo, que incluya todo tipo de control, dando prioridad al autocontrol.

El propósito del trabajo es estudiar principios teóricos y mejorar herramientas metodológicas para el desarrollo e implementación de un sistema de seguimiento de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes en las lecciones de historia.

Durante el trabajo se planteó una hipótesis:

"Si un profesor utiliza de forma sistemática y exhaustiva diversas formas de seguimiento de conocimientos y habilidades, entonces aumentará el interés de los estudiantes en aprender la materia y, por tanto, aumentará la calidad de la enseñanza".

Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

Estudiar la literatura que le permitirá identificar las reglas y patrones de control específico de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes.

Sistematizar la información acumulada en forma de texto concentrado, diagramas, dibujos.

Descubra qué formas de control se han desarrollado en la práctica docente y qué formas de control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes es aconsejable utilizar en las lecciones de historia.

Sin pruebas bien establecidas y una evaluación oportuna de los resultados, es imposible hablar de la eficacia de la enseñanza de la historia.

1. Clasificación de formularios para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

1.1 Esencia, funciones y principios del seguimiento del conocimiento de los estudiantes.

El control como acción educativa se lleva a cabo no como un control de la calidad de la asimilación en función del resultado final de la actividad educativa, sino como una acción que sigue su curso y es realizada por el propio alumno para controlar activamente la exactitud de su operaciones mentales, su correspondencia con la esencia y contenido (principios, leyes, reglas) de la norma en estudio, que sirve como base indicativa para la correcta solución de la tarea educativa.

El control es también una forma de obtener información sobre la calidad del proceso educativo. El control docente tiene como objetivo tanto las actividades de los estudiantes como el seguimiento de la interacción entre estudiantes y profesores.

El mecanismo de control en el proceso educativo juega un papel importante en la actividad cognitiva de los estudiantes. El sistema de prueba de conocimientos y habilidades es una parte orgánica del proceso educativo y sus funciones van mucho más allá de los límites del propio control. Junto con el control, el control realiza funciones de enseñanza, diagnóstico, educación, desarrollo, pronóstico y orientación.

El objetivo de la función de control es establecer comentario(externo: alumno - docente e interno: alumno - alumno), así como la contabilización de los resultados del control. El control de la formación se realiza con fines preventivos y con el objetivo de gestionar el proceso de aprendizaje, desarrollar habilidades y destrezas, ajustarlas y mejorarlas y sistematizar los conocimientos.

La función educativa del control es mejorar los conocimientos y habilidades y sistematizarlos. Durante el proceso de evaluación, los estudiantes repiten y refuerzan el material que han aprendido. No sólo reproducen lo que han aprendido previamente, sino que también aplican conocimientos y habilidades en una nueva situación.

Las pruebas ayudan a los escolares a resaltar lo principal, lo principal del material que se estudia, para que los conocimientos y habilidades que se evalúan sean más claros y precisos. El control también contribuye a la generalización y sistematización del conocimiento.

Función de diagnóstico: obtener información sobre errores, deficiencias y lagunas en los conocimientos y habilidades de los estudiantes y las causas subyacentes de las dificultades de los estudiantes para dominar el material educativo, el número y la naturaleza de los errores. Los resultados de las pruebas de diagnóstico ayudan a elegir la metodología de enseñanza más intensiva, así como a aclarar la dirección para seguir mejorando el contenido de los métodos y herramientas de enseñanza.

La función predictiva de la verificación sirve para obtener información avanzada sobre el proceso educativo. Como resultado de la prueba, se obtiene la base para hacer un pronóstico sobre el curso de un determinado segmento del proceso educativo: si los conocimientos, habilidades y habilidades específicos se han formado lo suficiente para dominar la siguiente parte. material educativo(sección, tema)

Los resultados del pronóstico se utilizan para crear un modelo del comportamiento futuro de un estudiante que hoy comete errores de este tipo o tiene ciertas lagunas en el sistema de métodos de actividad cognitiva.

El pronóstico ayuda a obtener las conclusiones correctas para una mayor planificación e implementación del proceso educativo.

La función de desarrollo del control es estimular la actividad cognitiva de los estudiantes y desarrollar sus habilidades creativas. Control tiene capacidades excepcionales en el desarrollo de los estudiantes. En el proceso de control, se desarrollan el habla, la memoria, la atención, la imaginación, la voluntad y el pensamiento de los escolares y se forman motivos para la actividad cognitiva. El control tiene una gran influencia en el desarrollo y manifestación de cualidades de la personalidad como habilidades, inclinaciones, intereses y necesidades.

La función de orientación es obtener información sobre el grado en que un estudiante individual y la clase en su conjunto ha logrado el objetivo de aprendizaje: cuánto se ha aprendido y con qué profundidad se ha estudiado el material educativo. El control guía a los estudiantes en sus dificultades y logros.

Al revelar las lagunas, errores y deficiencias de los estudiantes, les muestra la dirección en la que pueden aplicar sus esfuerzos para mejorar sus conocimientos y habilidades. El control ayuda al alumno a conocerse mejor a sí mismo, evaluar sus conocimientos y capacidades.

La función educativa del control es inculcar en los estudiantes una actitud responsable hacia el aprendizaje, la disciplina, la precisión y la honestidad. La verificación anima a los escolares a controlarse más seriamente y con mayor regularidad al realizar las tareas. Es una condición para desarrollar una fuerte voluntad, perseverancia y el hábito de trabajar con regularidad.

Destacar la función de control enfatiza su papel e importancia en el proceso de aprendizaje. En el proceso educativo, las funciones mismas se manifiestan en diversos grados y en diversas combinaciones. La implementación de las funciones seleccionadas en la práctica hace que el control sea más eficaz y el proceso educativo en sí se vuelve más eficaz.

El control también puede realizar funciones específicas según su finalidad: diagnosticar, comprobar, predecir.

Hay cinco principios básicos de control:

Objetividad;

sistemática;

Visibilidad;

Integralidad;

Carácter educativo.

La objetividad radica en el contenido con base científica de las pruebas de diagnóstico (tareas, preguntas), los procedimientos de diagnóstico, la actitud igualitaria y amigable del docente hacia todos los estudiantes, la evaluación precisa de conocimientos y habilidades, adecuada a los criterios establecidos. En la práctica, la objetividad del diagnóstico significa que las calificaciones asignadas coinciden independientemente de los métodos y medios de control y de los profesores que realizan el diagnóstico:

El requisito del principio de sistematicidad es la necesidad de realizar un control diagnóstico en todas las etapas del proceso didáctico, desde la percepción inicial del conocimiento hasta su aplicación práctica. La sistematicidad también radica en el hecho de que todos los estudiantes están sujetos a un diagnóstico periódico desde el primer hasta el último día de su estancia en institución educativa. El control escolar debe realizarse con tal frecuencia que se pueda comprobar de forma fiable todo lo importante que los estudiantes deben saber y poder hacer. El principio de sistematicidad requiere un enfoque integrado del diagnóstico, en el que se utilizan diversas formas, métodos y medios de control, verificación y evaluación en estrecha interconexión y unidad, subordinadas a un objetivo. Este enfoque excluye la universalidad de los métodos y herramientas de diagnóstico individuales.

El principio de visibilidad (publicidad) consiste, en primer lugar, en realizar pruebas abiertas a todos los estudiantes según los mismos criterios. La calificación de cada alumno, establecida durante el proceso de diagnóstico, es visual y comparativa. El principio de transparencia también exige la divulgación y motivación de las evaluaciones. La evaluación es una pauta mediante la cual los estudiantes juzgan los estándares de los requisitos para ellos, así como la objetividad del maestro. Una condición necesaria para la implementación del principio es también la publicación de los resultados de los apartados de diagnóstico, su discusión y análisis con la participación de las personas interesadas, la elaboración planes a largo plazo cerrando brechas. En la pedagogía moderna, se distinguen los siguientes tipos de control:

Preliminar;

Actual;

Temático;

Hito (por etapas);

Final;

Final.

1.2 Tipos de control estudiantil

Es necesario un control preliminar para obtener información sobre el nivel inicial de actividad cognitiva de los estudiantes, así como antes de estudiar temas individuales de la disciplina. Los resultados de dicho control deben utilizarse para adaptar el proceso educativo a las características de la población estudiantil. Algunos profesores realizan un control preliminar antes de estudiar un tema nuevo o al comienzo del año o trimestre. Su finalidad es conocer el nivel general de preparación de los estudiantes en la materia. Durante dicha prueba, se determina el nivel de dominio de los estudiantes de las categorías iniciales de la materia (o un tema o sección separada) y se establece el volumen y nivel de conocimiento de los estudiantes. A partir de los resultados obtenidos, el docente planifica, si es necesario, la repetición (explicación) del material; tiene en cuenta estos resultados en la organización posterior de las actividades educativas y cognitivas de los escolares. Los profesores de primer grado también llevan a cabo controles preliminares al reclutar estudiantes. Mucho antes del año escolar, estudian la preparación de los niños para la escuela, presentan a los padres los requisitos que se presentarán a sus hijos en primer grado y aconsejan cómo preparar mejor a sus hijos para la escuela.

Si la respuesta o el trabajo del estudiante al inicio del año escolar merece una calificación excelente, buena o satisfactoria (en comparación con el estándar), entonces se otorga una calificación y se acompaña de un juicio evaluativo, a partir del cual se determina el mérito de la respuesta, la El trabajo del estudiante o sus deficiencias serían claramente visibles. Si la respuesta del estudiante resulta débil y merece una calificación insatisfactoria, entonces es aconsejable utilizar el método de calificación retrasada, es decir, No dé una nota insatisfactoria todavía, para no traumatizar al alumno al principio, limítese a un juicio de valor adecuado o una sugerencia discreta. Esta medida pedagógica viene dictada por lo siguiente. Si la respuesta o el trabajo débil de un estudiante aún no ha sido evaluado por el maestro, se le da la oportunidad de mejorar la calidad de su trabajo académico para poder recibir la calificación deseada. Por lo tanto, el estudiante desea aprovechar esta oportunidad, dominar mejor el material educativo y recibir una calificación positiva, es decir. Esta medida activa la función estimulante de la evaluación.

El control actual se lleva a cabo en el trabajo educativo cotidiano y se expresa en las observaciones sistemáticas del docente de las actividades educativas y cognitivas del alumno en cada lección. Su objetivo principal es obtener oportunamente datos objetivos sobre el nivel de conocimientos de los estudiantes y la calidad de la enseñanza y el trabajo educativo en el aula. La información obtenida durante la observación de la lección sobre cómo los estudiantes dominan el material educativo, cómo se forman sus habilidades y destrezas, ayuda al maestro a delinear métodos racionales y técnicas Trabajo académico. Dosificar correctamente el material, encontrar formas óptimas de la labor educativa de los estudiantes, brindar orientación constante a sus actividades educativas, activar la atención y despertar el interés por lo que se estudia.

Durante el año escolar, las acciones del docente en el momento de la evaluación serán diferentes a las de la evaluación de principios de año. Si la respuesta o el trabajo del alumno resulta ser superior, se otorga una nota y se acompaña de un juicio de valor adecuado.

Si la respuesta o el trabajo del estudiante merece, aunque sea positivo, pero una calificación más baja de la que normalmente recibió (es decir, buena o satisfactoria en lugar de la buena habitual), entonces el maestro primero averigua por qué el estudiante respondió peor de lo habitual y luego sopesa cuidadosamente si la evaluación prevista tiene el efecto deseado en el estudiante, es decir, ¿Servirá como incentivo para recibir una calificación más alta en el futuro? Y si es así, da una nota, y en un juicio valorativo indica el lado débil de la respuesta o trabajo.

Si el profesor llega a la conclusión de que la respuesta no produce el efecto deseado en el alumno (no se convertirá en un factor estimulante o educativo), no la presenta. En este caso, el docente se limita a un juicio de valor, del cual el alumno debe entender claramente que la nota no le fue dada esta vez porque es inferior a la que habitualmente recibe por sus respuestas, y también darse cuenta de lo que necesita hacer para obtener una puntuación más alta.

Si la respuesta o el trabajo del estudiante merece una calificación satisfactoria, es necesario averiguar el motivo del mal trabajo y solo entonces decidir si otorgar una calificación o utilizar el método de evaluación diferida.

En este último caso, se debe tener en cuenta que los motivos de una mala respuesta pueden ser respetuosos e irrespetuosos. Las razones inexcusables incluyen la pereza del estudiante o su actitud descuidada hacia el trabajo académico. Dar una calificación insatisfactoria a estudiantes descuidados debería obligarlos a trabajar más diligentemente en sus estudios.

El docente debe tener presente que recibir una “f” provoca decepción en un alumno, mientras que otro lo percibe con indiferencia; Puede estimular a un estudiante a trabajar activamente para mejorar el rendimiento académico, pero tiene un efecto paralizante en otro, y se "rinde" por completo, confiando en la desesperanza de la situación actual y en su incapacidad para ponerse al día.

El docente no es un controlador ni un registrador de los logros o fracasos de los estudiantes en el trabajo educativo. Necesita no sólo conocimiento, sino también la búsqueda de técnicas metodológicas, cuyo uso despierte y desarrolle el interés de los estudiantes por aprender, y haga que el aprendizaje sea verdaderamente desarrollador y educativo. No se puede traumatizar a un estudiante con calificaciones insatisfactorias si no tiene éxito por razones que escapan a su control. La mayor sensibilidad y buena voluntad posible hacia sus alumnos, con exigencias pedagógicas razonables para ellos y el menor formalismo posible: esto es lo que se requiere de todo profesor.

Control temático (periódico). La identificación y evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes adquiridos no en una, sino en varias lecciones, se garantiza mediante un seguimiento periódico. Su objetivo es establecer con qué éxito los estudiantes dominan un sistema de ciertos conocimientos, cuál es el nivel general de su asimilación y si cumple con los requisitos del programa. El control temático, al ser un tipo de control periódico, su forma especial, es un sistema cualitativamente nuevo para probar y evaluar conocimientos, estrechamente relacionado con el aprendizaje basado en problemas.

Durante estas pruebas, los estudiantes aprenden a pensar lógicamente, generalizar el material, analizarlo y resaltar lo principal y esencial. Detalles de este tipo de control:

El estudiante recibe tiempo adicional para prepararse y se le brinda la oportunidad de volver a tomar, completar el material y corregir una calificación recibida anteriormente.

Al asignar la calificación final, el profesor no se guía por GPA, pero tiene en cuenta únicamente las notas finales del tema superado, lo que “anula” las anteriores, inferiores, lo que hace que el control sea más objetivo.

Oportunidad de obtener una mayor valoración de tus conocimientos.

La clarificación y profundización de conocimientos se convierte en una acción motivada del alumno, reflejando su deseo e interés por aprender.

El control de mitad de período es una verificación de los logros educativos de cada alumno antes de que el profesor pase a la siguiente parte del material educativo, cuya asimilación es imposible sin dominar la parte anterior.

Control final - examen del curso. Este es el resultado del estudio de la disciplina completa, lo que revela la capacidad del estudiante para seguir estudiando.

Control final: exámenes finales en la escuela, defensa. tesis en la universidad, aprobando exámenes estatales.

Dependiendo de quién monitoree los resultados de las actividades de los estudiantes, se distinguen los siguientes tres tipos de control:

Externo (realizado por el docente sobre las actividades del alumno);

Mutua (realizada por el alumno sobre las actividades de un amigo);

Autocontrol (realizado por el alumno sobre sus propias actividades).

Una pregunta común en pedagogía es "¿Cómo controlar?" A través de la comunicación pedagógica el control se puede considerar desde diferentes puntos de vista:

Métodos (tradicionales o no tradicionales);

Carácter (subjetivo, objetivo);

Uso de TSO (máquina, no máquina);

Formularios (orales, escritos);

Tiempo (preliminar, inicial, inicial, actual, por fases, final, final);

Masa (individual, frontal/grupal);

Persona controladora (maestro, alumno - compañero, autocontrol);

Material didáctico:

Control sin material didáctico (ensayo, cuestionario oral, debate);

CON material didáctico(material distribuido, pruebas, tickets, programas de control);

Basado en material conocido, trabajado y aprendido;

Basado en material nuevo, similar en forma y contenido al material aprendido previamente.

Para el funcionamiento eficaz del sistema de control pedagógico, se deben cumplir varias condiciones limitantes:

Objetividad (es decir, debe haber criterios uniformes para evaluar el conocimiento entre todos los profesores, y los estudiantes deben conocer estos criterios de antemano);

Publicidad para que cualquier interesado pueda analizar los resultados y extraer las conclusiones adecuadas;

Inviolabilidad: la calificación otorgada por el profesor no debe ser cuestionada por ninguna de las partes (incluso en caso de una situación de conflicto y la creación de un comité de examen de conflicto, el examinador sigue siendo el mismo).

2. Aplicación práctica de métodos no tradicionales de seguimiento de conocimientos, destrezas y habilidades en el aula.

2.1 Formas tradicionales y no tradicionales de monitorear los conocimientos y habilidades de los estudiantes

encuesta oral

Esta forma de lecciones es (principalmente) de naturaleza de prueba. Se le puede dedicar toda la lección o parte de ella. El objetivo principal es identificar la presencia, comprensión y estabilidad del conocimiento sobre el tema actual o varios temas en estudio.

Al realizar una encuesta es necesario observar ciertos aspectos organizativos y metodológicos que son obligatorios en todas las clases.

1. Durante la entrevista, los libros de texto deberán estar cerrados sobre el escritorio.

2. El profesor plantea una pregunta para una respuesta detallada a toda la clase, movilizando así el conocimiento y la actividad de todos.

3. Está permitido interrumpir a un alumno sólo en casos de extrema necesidad: desviación del tema, de la esencia de la pregunta planteada (el retorno sobrecarga la respuesta con detalles secundarios, no resalta lo principal (ayuda haciendo preguntas auxiliares) .

Es recomendable plantear preguntas sobre material tratado previamente en relación con la presentación de material nuevo. Este trabajo aborda lo que se llama combinar el aprendizaje de cosas nuevas con la revisión de los deberes, la revisión del material aprendido previamente. .

Pruebas

La diferenciación de las pruebas se realiza según el propósito de las pruebas, la concentración de la formación y el dominio de los estudiantes en este tipo de estudio.

Se publican muchas pruebas. El estudio de las pruebas históricas publicadas ha revelado una serie de deficiencias sustanciales y estructurales en ellas:

1. La mayoría de las pruebas son imperfectas porque sólo llevan a los estudiantes a demostrar "conocimientos secos", pero no explican hechos, eventos, acciones y hechos de un individuo, etc.

2. Existe una alta probabilidad de que el estudiante reciba una calificación excelente al azar, ya que la elección de la respuesta correcta no es amplia: entre 3 y 4 opciones.

3. La ya estrecha escala de calificaciones de cinco puntos se reduce a dos puntos: el estudiante recibe excelente o insatisfactorio por la respuesta a cada pregunta.

4. Las pruebas tienen como objetivo comprobar la implementación de una sola función de estudio, y aun así no del todo: la educativa. Las pruebas no resuelven la cuestión de identificar la implementación de una función metodológica (la capacidad de hablar, probar, defender), una función práctica (el estudio de la experiencia histórica en las condiciones modernas), por no hablar de la función educativa.

5. En las condiciones de prueba tradicionales, los “crammers” suelen ganar. Junto a ellos están los perezosos, pero con una intuición bien desarrollada. Los estudiantes de lógica, para quienes la base del aprendizaje de la historia no es la cuestión de "cuánto, dónde y cuándo", sino "por qué tanto, por qué allí, por qué entonces", a menudo se encuentran en desventaja. Resulta que aquellos que son diligentes en estudiar y aquellos con intuición tienen ventaja sobre los extraordinarios y capaces.

Las pruebas son efectivas si se basan en 3 factores:

Duración (trimestre académico, año académico, todos los años de estudio de la carrera de historia);

Frecuencia (en cada lección, para el estudio de cada tema, cada sección, etc.);

Complejidad (las pruebas requieren conocimientos integrales: teórico, hecho-acontecimiento, cronológico, sincrónico).

El enfoque de E.E. Vyazemsky y O.Yu. Strelovoy propone utilizar la prueba en la práctica de todos los componentes del material histórico educativo con el objetivo de: .

1. identificar el conocimiento cronológico

2. identificar conocimientos y habilidades cartográficas

3. identificación del conocimiento de hechos históricos principales y no principales

4. identificación del conocimiento histórico teórico.

Se debe diferenciar el desarrollo y uso de pruebas.

El control matricial es el primogénito de las formas no tradicionales de control del conocimiento. En este control no se permiten respuestas múltiples (a diferencia del test); el estudiante debe dar una respuesta precisa y recibir una calificación precisa; La elección de preguntas y respuestas se realiza de forma arbitraria.

La esencia del control matricial es la siguiente. A los estudiantes se les entregan diferentes versiones de matrices preparadas previamente con preguntas, y cada uno de ellos selecciona solo una respuesta correcta de todas las respuestas propuestas en la matriz, registrándola con un signo "X". Al final del trabajo, el docente recopila matrices con las respuestas de los estudiantes y las compara con la matriz de control, superponiéndola una por una en todas las matrices con las respuestas de los estudiantes. En muy poco tiempo, podrás consultar todos los trabajos de los estudiantes y evaluar sus respuestas.

Este método de control del conocimiento permite el análisis. errores típicos y ajustar el proceso educativo de manera oportuna.

prueba de prueba

Esta forma de control sólo puede ser actual: por sección del curso, por tema.

A la clase se le ofrecen preliminarmente las siguientes condiciones de juego (criterios de evaluación):

Por cada respuesta completa: 2 fichas;

Por una buena adición a la respuesta: 1 punto.

25 preguntas están incluidas en la lista general, es decir. la respuesta debe formularse y darse en 45-75 segundos. Por tanto, el número teóricamente posible de chips es 50.

Un estudiante que obtiene 5 fichas o más recibe una prueba sobre el tema o una A en el diario; un estudiante que obtiene 4 fichas obtiene una B, 2 fichas obtiene una C (siempre que esté de acuerdo). Los estudiantes restantes permanecen sin certificar y sus conocimientos sobre este tema se revelarán al final del trimestre o semestre.

Metodología D.S. Shevchenko

La prueba sobre un tema importante se lleva a cabo en 2 etapas: una prueba de generalización repetida y la prueba en sí.

Etapa de repetición y generalización. Por lo general, esta es una lección y media, ya que esta lección comienza con la segunda mitad de la última lección sobre el tema. Se ha estudiado el último tema y los 20-25 minutos restantes se pueden dedicar a la repetición y consolidación de material nuevo.

Se debe advertir al estudiante a cargo del equipamiento del aula que todos los diagramas de soporte lógico relacionados con el tema completado y otro material ilustrativo deben estar preparados para la lección.

Los estudiantes tienen la oportunidad de familiarizarse con todos estos diagramas o sus notas: no está prohibido consultar con amigos o ver el libro de texto. Para esto solo se asignan de 3 a 4 minutos (¡pero qué importantes son!). Su importancia está determinada por el hecho de que por primera vez los escolares vieron los temas en su conjunto, y no en fragmentos... Esto facilita que los estudiantes descubran qué omisiones cometieron al estudiar el tema, cuáles son las vulnerabilidades en sus conocimientos.

Luego comienza la encuesta preliminar (de prueba). No se dan calificaciones porque esto es sólo un ensayo; a veces, por el contrario, los estudiantes hacen preguntas al profesor y descubren y aclaran lo que se pasó por alto antes.

En la siguiente lección continúa la etapa de repetición y generalización, pero en forma de conferencia científica, discusión, representación teatral o juegos de negocios. Todo esto se diferencia de las conversaciones y preguntas ordinarias en que se desarrolla en forma de un juego educativo serio, donde los estudiantes no solo realizan tareas lógicas, sino que también participan activamente en la organización de la lección, cuya efectividad aumenta significativamente debido a esto.

La compensación en sí puede tener diferentes manifestaciones. Ya en la etapa de generalización preliminar, el profesor puede hacer una “prueba automática” a algunos alumnos, pero es preferible que todos sean encuestados y no dé la impresión de que alguien está “seleccionado”. A menudo, incluso los propios estudiantes rechazan el crédito "automático", citando las siguientes razones:

Yo mismo quiero estar convencido de mis conocimientos;

Prefiero aprobar el examen como todos los demás de la clase;

Un cinco “automático” no es un placer.

Aquellos estudiantes que aprueben la prueba con “5” en el tema adquieren el título de “Profesor en el tema No…”. Estos "maestros" eligen 1 o 2 asistentes y comienzan a trabajar en un microgrupo.

Poco a poco, la plantilla de "maestros" va creciendo y la prueba adquiere una escala cada vez mayor. Toda la clase (aunque hay un murmullo de trabajo) está ocupada con el trabajo, e incluso la presencia de extraños al azar (por ejemplo, otros profesores) no molesta a nadie.

La objetividad de la prueba de conocimientos por parte de los “maestros” es bastante alta, porque las reglas del juego estipulan altas exigencias. El maestro de escuela controla selectivamente las calificaciones dadas por los “colegas”; La divergencia de opiniones es una rareza inusual.

Desde un punto de vista pedagógico, esta forma de control del conocimiento es muy valiosa, porque durante 20 a 25 minutos no sólo cada alumno, sino también el "maestro" trabaja intelectualmente. Como resultado, todos los estudiantes (tanto el “maestro” como el encuestado) conocen cualquier tema mucho mejor después de aprobar el examen que antes del mismo. Así se implementa el principio del aprendizaje continuo.

Cada “maestro” mantiene preparado con antelación un mapa de enseñanza.

La nueva verificación de los profesores se realiza con bastante rapidez, ya que la encuesta es selectiva. Si uno de los alumnos no está satisfecho con la nota recibida en la prueba, puede volver a realizarla, pero esta vez ante el profesor y, además, fuera de clase, en horario de consulta.

Lección - conferencia.

No es necesario argumentar que la evidencia más confiable del dominio del material que se está estudiando es la capacidad de los estudiantes para mantener una conversación sobre un tema específico. EN en este caso Es recomendable realizar una lección-conferencia. Una lección-conferencia es una especie de diálogo para el intercambio de información. La combinación óptima de repetición estructural asegura la fuerza y ​​​​el significado de la asimilación.

Dependiendo de los objetivos, el tema de la lección puede incluir subtemas separados. En todos estos casos, estamos ante el intercambio de información significativa. En tal situación, es lógico recurrir a elementos del diálogo de juego de roles. Esta forma de lección requiere una preparación cuidadosa. Los estudiantes trabajan de forma independiente en tareas basadas en la literatura recomendada por el maestro, preparando preguntas para las que quieren respuestas. Preparar y dirigir una lección de este tipo estimula a los estudiantes a profundizar aún más sus conocimientos como resultado del trabajo con varias fuentes y también amplía tus horizontes.

Conclusión

Se ha establecido desde la antigüedad que en el proceso de cognición la condición más importante para la asimilación es el gradualismo. El análisis de cualquier material educativo debe comenzar con relaciones más generales, pasar gradualmente a fortalecer los detalles, aclarar elementos individuales y solo entonces generalizar y sacar conclusiones. Sólo observando la coherencia, el gradualismo y la paciencia pueden los estudiantes adquirir conscientemente y asimilar firmemente nuevos conocimientos.

La etapa de tener en cuenta los conocimientos, habilidades y habilidades de los escolares es un eslabón necesario en la cadena del proceso de aprendizaje y permite "seguir" los resultados de este proceso. La introducción de formas no tradicionales, junto con métodos y técnicas tradicionales para monitorear conocimientos, destrezas y habilidades, aumenta significativamente el nivel de dominio de estos conocimientos, ya que motiva al estudiante para aprender e infunde interés en el tema. Como resultado de este trabajo, los estudiantes están felices de ir a clase, trabajar activamente, defender su punto de vista, amar. tareas creativas, saben trabajar con crucigramas, son autores de crucigramas y están felices de realizar diversos tipos de trabajos.

El control de conocimientos, habilidades, destrezas es el resultado, resultado, valoración del trabajo del alumno. En escenario moderno Durante el desarrollo del sistema educativo, existen dos categorías metodológicas para evaluar el nivel de dominio de los niños sobre el material en estudio: criterios y estándares.

Los criterios caracterizan la calidad del dominio del material por parte del estudiante. Los estándares determinan la cantidad permitida de errores y deficiencias que permiten que un estudiante sea considerado exitoso.

Por tanto, sólo es posible organizar correctamente la formación cuando el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes es claramente visible. Por eso la organización de un sistema de control informal, flexible, claramente planificado, cuidadosamente pensado es una de las reservas para aumentar la eficacia del proceso de aprendizaje.

Hipótesis "Si un profesor utiliza de forma sistemática y exhaustiva diversas formas de seguimiento de conocimientos y habilidades, entonces aumentará el interés de los estudiantes en aprender la materia y, por tanto, aumentará la calidad de la enseñanza".

Literatura

1.Amonashvili Sh.A. Lysenkova S.N. Volkov I.P. y otros Búsqueda pedagógica. – M.: Pedagogía, 1989. – 560 p.

2. Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Ensayos sobre la historia de Rusia: siglo XIX. M.: - 1996

3. Babkina N.V. El uso de juegos y ejercicios educativos en el proceso educativo // Escuela primaria. 1998.№ 4.

4. Vinokurova N.K. Desarrollamos las capacidades cognitivas de los estudiantes. Editorial Central. – M., 2005 – P.17

5. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela: guia practica para profesores.- M.: Vlados, 2001.- 240 p.

6. Vyazemsky E. E., Strelova O. Yu. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela. - M., 1999. - 121 p.

7. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu Educación histórica en Rusia moderna: Método de referencia. Manual.- M.: LLC " palabra rusa- libro educativo", 2002. – 135 p.

8. Guryanova M.P. Escuela y pedagogía social. Un manual para profesores. – Mn.: Amaltea, 2000. – 448 p.

9. Kostylev F.V. Enseñar de una nueva manera: ¿Necesitamos calificaciones? – M.: Vlados, 2000. – 104 p.

10. Zvonnikov V.I. Medios modernos para evaluar los resultados del aprendizaje - 4ª ed., págs. – M.:2011-224с

11. Obolenkina N.V. Evaluación de la calidad de la educación: campo educativo “Tecnología”. – Tambov: TOIPKRO, 2007. – 43 p.

12.Sobre la transición a una nueva estructura de la educación en ciencias históricas y sociales//Enseñanza de la historia en la escuela, 1997. - No. 4 – 85 p.

13. Shatalov V.F. Tareas de entrenamiento para estudiantes del curso de historia de la URSS 7

clase - M., 1981

14. Shatalov V.F. El experimento continúa. – Donetsk: Stalker, 1998. – 400s.

Grado 8

Lección – juego “Science Café”

Quinta lección sobre el tema: “ Conceptos básicos de matemáticas Ciencias de la Computación"

tipo de lección

Formas, técnicas, métodos.

Conjunto

Forma: juego didáctico utilizado: práctica, forma frontal, trabajo en grupo, TIC

El propósito de la lección.

Objetivos de la lección

De forma lúdica, crear las condiciones para generalizar y poner a prueba la asimilación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos por los estudiantes sobre el tema “Sistemas Numéricos”.

Sistematizar y generalizar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes sobre el tema “Sistemas numéricos”.

Revisar los conceptos básicos del tema; reglas para transferir de un sistema numérico a otro;

Estimular la actividad cognitiva de los estudiantes;

Desarrollar el pensamiento lógico resolviendo problemas no estándar;

Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.

Resultado Esperado

Saber:

Ser capaz de:

Competencias UUD

Tecnologías educativas

Equipo

Educativo, cognitivo, comunicativo.

Tecnología metodos de juego, aprender en colaboración

Proyector multimedia, pizarra interactiva, tarjetas de tareas, tarjetas de evaluación

durante las clases

aspectos/UUD

Evaluación/

formas de control

Resultado

I etapa: organizacional 3 min.

Motivación para actividades educativas, inclusión en actividades educativas a un nivel personalmente significativo "Quiero" "Puedo"

¡Hola, chicos! Los invito hoy a nuestro “Café de la Ciencia”. Un número es una cantidad que, según determinadas reglas, está formada por números. Estas reglas se llaman... Para responder, resuelva el acertijo (diapositiva 3).

Antes de la lección, recibió una invitación, cuyo número está escrito en el sistema numérico binario, conviértalo al sistema numérico decimal y tome su lugar en los equipos. Discuta cómo se llamará su equipo y elija un capitán.

Mostrar interés en el material de la lección. Reglas para realizar un juego de lección, reglas de comportamiento para trabajar en grupo. Los estudiantes se familiarizan con la composición de los equipos, proponen un nombre para el equipo y lo presentan.

Comunicativo

Inclusión en el proceso educativo.

II etapa: establecer metas y objetivos para la lección 3 min.

Crear una situación problemática, como resultado de la cual los estudiantes plantean de forma independiente los objetivos de la lección.

“Todo lo que existe es un número. Pitágoras". (diapositiva 5). Lee nuestro epígrafe de la lección, ¿por qué crees que elegí este epígrafe? Justifica tu respuesta.

Discusión de opciones para la formulación de objetivos, participe en su discusión.

Educativo - cognitivo, comunicativo.

La apariencia del objetivo de la lección. Capacidad para colaborar, analizar, probar la veracidad de una respuesta. Capacidad para fijar objetivos y planificar el trabajo.

III etapa: actualización de conocimientos 7 min.

Inclusión en actividades educativas a un nivel personalmente significativo.

"El mundo está construido sobre el poder de los números", dijo Pitágoras, enfatizando el importante papel de los números en la vida humana. Hoy vamos a descubrir cómo se puede trabajar con números.

Les ofrezco la primera tarea, recordemos los conceptos básicos del tema “Sistemas numéricos”. Le haré una pregunta a cada equipo, 1 punto por la respuesta correcta. (diapositiva 6-10)

¿En qué sistema numérico depende el número de dígitos de su posición en el número?

¿Los números se escriben usando estos símbolos?

¿La posición de un dígito en un número?

¿Se llama la colección de diferentes dígitos utilizados en un sistema numérico para registrar números?

¿Cómo se llama el sistema no posicional común?

Demostrar conocimientos, habilidades y habilidades sobre el tema.

Discutir, intercambiar opiniones, responder preguntas de tareas.

No posicional, dígito, dígito, alfabeto, romano.

Educativo y cognitivo

Formación de un resultado educativo específico.

IV escenario: Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actividad 20. mín.

« Cóctel informativo ».

Trabajar con proverbios, traducción de sistema binario a decimales

"Vinagreta de Números"

Resolver problemas no estándar

"¿Quién es más rápido?"

Trabajar en grupos (equipos) usando tarjetas, transferir de un sistema a otro.

"Números debajo de un abrigo de piel"

Concurso de capitanes "Lo más destacado del programa"

"Guarnición numérica"

Aplicación práctica de conocimientos y habilidades en la resolución de un problema específico.

La tarea vale 1 punto.

- ¿Qué hay de malo en estos dichos? Qué se debe hacer para que suenen correctos. Siguiendo las reglas para convertir del sistema numérico binario al sistema numérico decimal, complete la tarea. (Diapositiva 11)

-En los 100 lados.

-111 no esperes nada.

- 10 pares de botas.

- Llorar a las 11 corrientes.

Detrásrespuesta correcta 2 puntos.

Imagínese la secuencia de números del poema "Un elefante vive en nuestro apartamento". (Diapositiva 12)

Resuelve el problema: ¿Cuántos años tiene la niña? (Diapositiva 13)

¿Cuántos estudiantes hay en la clase? Si en una clase hay 111100% niñas y 1100 niños. (Diapositiva 14)

Cada equipo recibe una tarjeta de tarea.respuesta correcta 2 puntos.

Convierte de estos sistemas numéricos al sistema decimal.

Convertir de un sistema numérico no posicional a un sistema numérico posicional.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Sigue estos pasos y escribe el resultado en números romanos:

1. DXXXII – (XXXVI: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Imagina los números en sistema decimal y complete el número cruzado.

Capitanes, una tarea para ustedes, en las tarjetas hay preguntas, respondan la afirmación dada sí/no, por cada respuesta correcta le darán al equipo 1 punto.

La siguiente tarea, frente a ti hay tarjetas, haz un dibujo usando las coordenadas dadas, para esto necesitas convertir los números al sistema decimal.

Analizar la tarea, discutir, proponer y comprobar opciones y métodos para responder a la pregunta.

-Por los 4 lados.

-7 no esperan nada.

- 2 pares de botas.

-Llora en 3 transmisiones.

12 años 5to grado, 4 libros.

60% niñas y 12 niños

Trabajan de forma independiente según el algoritmo.

467

234

555

1058, 804,85

Utilización de los conocimientos adquiridos en actividades prácticas.

Educativo-cognitivo, informativo, comunicativo.

Trabajo en grupos, Trabajo independiente por tarjetas. Control de asimilación, discusión de errores cometidos y su corrección.

Métodos pensamiento lógico, resolviendo problemas no estándar

Trabajar en grupos, trabajar con tarjetas. Control de asimilación, discusión de errores cometidos y su corrección.

Trabajo individual mediante tarjetas.

Capacidad de sistematizar y generalizar lo aprendido. Expresar juicio, pensar lógicamente, comparar. Formar ideas propias sobre el tema de estudio. Realización del potencial personal. Reglas y cultura de interacción. Utilice un enfoque creativo para completar tareas no estándar.

V escenario: Resumiendo. Reflexivo-evaluativo 5 min

La conciencia de los estudiantes sobre sus actividades de aprendizaje; autoevaluación de los resultados de sus actividades y de todo el equipo en su conjunto

Resumamos los resultados de nuestra reunión, contemos los puntos obtenidos e identifiquemos a los ganadores de nuestro "Café de la Ciencia".

Mire la pantalla después de terminar la oración (diapositiva 17):

Hoy en clase yo...

Lo más útil e interesante para mí fue...

Encontré dificultades con...

Lo hice bien...

Ahora puedo…

Prepara tu tarea:Prepare un proyecto creativo "Sistemas numéricos en la vida cotidiana". (diapositiva 18)

Analizan qué recordaron, qué aprendieron, qué habilidades practicaron y consolidaron.

Los estudiantes analizan las actividades del grupo y de ellos mismos para lograr el objetivo de la lección.

Frontal

Educativo y cognitivo

Organiza un resumen de la lección.

Reflexión sobre los resultados educativos alcanzados o no alcanzados. Evaluación: conciencia del nivel y la calidad del aprendizaje; control

Anexo 1

« Cóctel informativo ».

En los 100 lados.

111 no están esperando uno.

Par de 10 botas.

Llora en 11 arroyos.

Vinagreta numérica"

"¿Quién es más rápido?"

3.Concurso de capitanes

No precisamente

1

¿Es cierto que el sistema numérico que utilizamos surgió porque los humanos tenemos 10 dedos?

2

¿Es cierto que el número 764 se puede escribir en el sistema numérico octal?

3

¿Es cierto que la numeración arábiga fue inventada por los árabes?

4

¿Es cierto que en la antigüedad se contaba por los nudos de una cuerda?

5

¿Es cierto que existen muchos sistemas numéricos?

6

¿Es cierto que el sistema numérico arábigo no es posicional?

Guarnición numérica

Poner a prueba conocimientos y habilidades en la enseñanza de la historia.

Realizado

Kukeleva I.A. profesor de historia y estudios sociales MOU " escuela secundaria№10" Petrozavodsk

2009

1. Introducción.
2. Funciones y tipos de diagnósticos para determinar los conocimientos de los estudiantes.

1. Conclusión.

6. Lista de referencias.

Introducción

El maestro debe saber lo que enseñó,

lo que aprendió el estudiante.

E. N. Ilyin.

Una condición importante para optimizar el proceso educativo es la recepción sistemática por parte del profesor de información objetiva sobre el progreso en la adquisición de conocimientos de los estudiantes. El docente recibe esta información en el proceso de seguimiento de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes.

Control significa identificar, establecer y evaluar los conocimientos de los estudiantes, es decir, determinar el volumen, el nivel y la calidad del material de aprendizaje, identificar los éxitos del aprendizaje, las lagunas en los conocimientos, las habilidades y las capacidades de los estudiantes individuales y de toda la clase para realizar los ajustes necesarios en el proceso de aprendizaje, para mejorar su contenido, métodos, medios y formas de organización.

Los problemas de probar y evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes han sido relevantes en todo momento. Siguen siendo relevantes hoy. En particular, esto está relacionado con el control en las lecciones de historia. Hoy en día, muchos investigadores consideran el control como una especie de “método de enseñanza”, en particular, así lo define I.P. Podlasy, teniendo en cuenta no sólo las funciones docentes, sino también educativas.

El objetivo principal de este trabajo es generalizar el conocimiento sobre el problema planteado, así como analizar nuestra propia experiencia al poner a prueba los conocimientos y habilidades de los escolares en las lecciones de historia.

El objetivo define las principales tareas del trabajo:

1. Considere las funciones y tipos de diagnóstico.
2. Justifique la elección de los métodos de diagnóstico teniendo en cuenta las características individuales y de edad.
3. Identifique los métodos de control del conocimiento más utilizados en su práctica.
4. Resumir y sacar conclusiones sobre el problema planteado.

A pesar de la presencia, hay suficiente gran número trabaja sobre métodos de enseñanza de la historia y trabaja sobre los problemas de probar y evaluar el conocimiento de los estudiantes, el tema que abordamos no ha perdido su relevancia. Probar y registrar los conocimientos de los estudiantes es una de las cuestiones más difíciles.

métodos de enseñanza de la historia y han sido considerados repetidamente en la literatura metodológica. Los trabajos de los metodólogos soviéticos y la avanzada experiencia de los profesores en ejercicio modernos han demostrado de manera convincente la variedad de funciones de la prueba de conocimientos.

Los diagnósticos del desempeño de los estudiantes son métodos y técnicas para identificar objetivamente los conocimientos de los estudiantes con base en ciertos criterios y acciones. El problema de evaluar el conocimiento es bastante relevante y, en consecuencia, la elección de los métodos de control es importante en todos los aspectos. El diagnóstico del conocimiento, el nivel de escolaridad de los niños es un problema que requiere un tratamiento especial porque en las condiciones sistema moderno En educación, es importante evaluar a un niño objetivamente, pero esto es muy difícil de hacer en el marco de un estricto sistema de cinco puntos.

Objeto de estudio: el seguimiento del conocimiento de los estudiantes como uno de los factores en la enseñanza de la historia.

Artículo: Metodología para organizar el control del conocimiento en el proceso de enseñanza de la historia.

Hipótesis de la investigación:Con una organización metodológicamente competente del control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, se logra la máxima optimización del proceso educativo.

Funciones y tipos de diagnósticos para determinar.

conocimiento de los estudiantes

El control pedagógico desempeña una serie de funciones en el proceso pedagógico; el conocimiento y la comprensión de las funciones de control ayudan al docente a planificar y llevar a cabo las actividades de control de manera competente, con menos tiempo y esfuerzo, y lograr el efecto deseado.

El diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes incluye cinco funciones:

La función de verificación resuelve el problema de identificar los conocimientos que los estudiantes adquieren durante la formación.

La función de orientación le permite detectar debilidades en la preparación de toda la clase y de cada estudiante individualmente y, en base a esto, dar consejos sobre cómo eliminar lagunas en el conocimiento, prevenir errores de cálculo similares en el futuro, es decir, dirigir la actividad mental de estudiantes en una dirección metodológica y organizativa más rigurosa.

La función educativa asegura el establecimiento de una actitud hacia la historia que influya en la formación de sus puntos de vista y creencias.

La función metodológica asegura la formación de destrezas y habilidades para organizar correcta y objetivamente el control sobre el proceso de asimilación del conocimiento histórico por parte de los estudiantes.

La función correctiva permite al docente realizar las modificaciones apropiadas al contenido y la metodología de la actividad cognitiva de los estudiantes, y a sus propios esfuerzos para gestionarla.

También se acostumbra distinguir tipos de diagnóstico:

Control actualSe realizan diariamente y en todo tipo de clases.

De control intermediollevado a cabo durante un período académico determinado. A veces los profesores también evalúan a los estudiantes por su estudio de períodos históricos.

Se lleva a cabo de forma oral o escrita, a menudo utilizando una versión mixta: la respuesta a una pregunta es oral, la segunda es escrita. Las pruebas se utilizan ampliamente. Si hay una clase de informática, se utilizan programas de seguimiento.

controles finalesSe lleva a cabo al final del estudio de un curso de historia con el fin de determinar qué tan completo y profundo es el conocimiento adquirido por los estudiantes, si corresponde a sus creencias y qué tan realista es al utilizar la experiencia histórica en la vida cotidiana.

Lugar de evaluación de conocimientos. La principal conclusión sobre la actividad del estudiante en cualquier nivel de control es una evaluación objetiva. Es la valoración la que provoca alegría y tristeza, agradecimiento al profesor y resentimiento hacia él. Una nota final alta en una disciplina es como un premio del que una persona está orgullosa y recuerda toda su vida.

Sin embargo, no se debe permitir que el culto a la evaluación eclipse el culto al conocimiento.

El profesor siempre debe ser justo al asignar una calificación y estar convencido de que los conocimientos demostrados por el alumno corresponden a esa calificación. Pero esto por sí solo no es suficiente. El alumno, al igual que el profesor, debe estar convencido de la objetividad de la evaluación que se le hace. Si los estudiantes que recibieron calificaciones insatisfactorias declaran abiertamente, incluso al maestro, que sus conocimientos no se evalúan de manera justa, significa que el maestro no fue convincente en su comunicación de control con ellos. Este problema es más grave cuando se trabaja con una clase desconocida.

Los principios más importantes del control del entrenamiento.(rendimiento) de los estudiantes - como uno de los principales componentes de la calidad de la educación - son:

• objetividad,
• sistematicidad,
• visibilidad (publicidad).

La objetividad radica en el contenido con base científica de las tareas de prueba, las preguntas, la actitud igualitaria y amigable del docente hacia todos los estudiantes, la evaluación precisa de conocimientos y habilidades que se ajuste a los criterios establecidos. En la práctica, la objetividad del seguimiento, o, como se suele decir últimamente, de los procedimientos de diagnóstico, significa que las calificaciones asignadas coinciden independientemente de los métodos y medios de seguimiento y de los profesores.
El principio de sistematicidad requiere un enfoque integrado del diagnóstico, en el que se utilizan diversas formas, métodos y medios de control, verificación y evaluación en estrecha interconexión y unidad, subordinadas a un objetivo.
El principio de visibilidad (publicidad) consiste, en primer lugar, en realizar pruebas abiertas a todos los estudiantes según los mismos criterios.

El principio de transparencia también exige la divulgación y motivación de las evaluaciones. La evaluación es una pauta mediante la cual los estudiantes juzgan los estándares de los requisitos para ellos, así como la objetividad del maestro. El requisito del principio de sistematicidad es la necesidad de realizar un control diagnóstico en todas las etapas del proceso didáctico, desde la percepción inicial del conocimiento hasta su aplicación práctica. La sistematicidad también radica en que todos los estudiantes están sujetos a un diagnóstico periódico desde el primer hasta el último día de su estancia en la institución educativa.

Tipos de seguimiento del conocimiento de los estudiantes.

El tipo de control más común en las lecciones de historia es encuesta oral , se le puede dedicar toda la lección o parte de ella. El objetivo principal es identificar la presencia, comprensión y estabilidad del conocimiento sobre el tema actual o varios temas en estudio.

Es necesario prestar atención a la organización y metodología del interrogatorio oral.

Al realizar una encuesta es necesario observar ciertos aspectos organizativos y metodológicos que son obligatorios en todas las clases.

1. Durante la entrevista, los libros de texto deben estar cerrados sobre el escritorio.

Este es un requisito obligatorio, cuyo cumplimiento es necesario para que los estudiantes no se distraigan del trabajo colectivo de la clase; echar un vistazo al texto del libro de texto durante la encuesta impediría que los estudiantes evaluaran correctamente sus respuestas en el acto. En las escuelas secundarias, donde los estudiantes suelen completar una lección durante una encuesta, este requisito se lleva a cabo utilizando técnicas metodológicas. Si es necesaria una aclaración o consulta, los estudiantes, según las indicaciones del maestro, abren el libro de texto en la página correcta. El mapa del álbum (adjunto al libro de texto) necesario para la encuesta se puede mantener abierto

1. El profesor plantea una pregunta para una respuesta detallada a toda la clase, movilizando así el conocimiento y la actividad de todos.

Después de una breve pausa, se llama al estudiante para que dé una respuesta detallada. En este caso, es mejor que el alumno se dirija a la mesa del profesor (pizarra, mapa, imagen). Ni en las clases de primaria ni de secundaria es aceptable convertir una encuesta en un diálogo entre el encuestado y el profesor, en voz baja, sin la participación de otros escolares.

1. Está permitido interrumpir a un estudiante sólo en casos de extrema necesidad.

Por regla general, en cada lección se realiza una encuesta oral basada en el material de la lección anterior. Nuestra tarea es, en primer lugar, conseguir del alumno una historia breve pero coherente, indicándole la fecha y mostrándola en el mapa. Al planificar una encuesta, el profesor divide el contenido de una lección determinada en dosis pequeñas y manejables de una historia para los estudiantes, según la edad. El éxito de una respuesta depende a menudo en gran medida de la formulación de la pregunta. Es útil evitar el lenguaje que pueda confundir a los niños. Es importante enseñar a los niños a construir una historia correctamente, para esto en los grados 5-6 se pueden hacer tarjetas con un plan para una respuesta lógicamente conectada, luego se debe recordar esto a los niños oralmente, pero si es necesario, puedo escribirlo de nuevo. (Apéndice) Por ejemplo, la guerra debe contarse en este orden: 1. Motivos. 2. La naturaleza de la guerra. 3. El curso de las operaciones militares. 4. Resultados de la guerra.

Una excelente ayuda para facilitar y organizar una respuesta coherente es el plan de respuestas en la pizarra. En nuestra opinión, es eficaz escribir fragmentos de texto en la pizarra, gracias a lo cual los niños también podrán construir una historia coherente. Así, durante la encuesta se lleva a cabo la formación y mayor desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes: la capacidad de contar y planificar su historia, realizar una historia a partir del contenido de la imagen o acompañarla mostrándola en un mapa, Analizar hechos y sacar conclusiones y generalizaciones, comparar y contrastar.

Entre los escolares también hay quienes pueden presentar rápidamente el material casi "palabra por palabra" del libro de texto. Definitivamente necesitan hacer una pregunta adicional para entender lo que se ha dicho. Después de responder, es necesario analizar brevemente la respuesta del alumno. Al plantear una pregunta, es necesario seguir algunas reglas básicas: la pregunta debe estar claramente formulada, el estudiante no solo debe escucharla correctamente, sino también comprenderla, debe ser factible para un estudiante en particular.

El siguiente tipo bastante común de control del conocimiento es el método pruebas . Las pruebas se llevan a cabo en todas las clases. Teniendo en cuenta el cambio en el control final en las clases de posgrado en la forma Examen estatal unificado dado el tipo de control ocupa un lugar especial. La diferenciación de las pruebas se realiza según el propósito de las pruebas, la concentración de la formación y el dominio de los estudiantes en este tipo de estudio.

La prueba es:

- “un método de investigación y prueba de la capacidad de una persona para realizar uno u otro trabajo estrictamente definido, determinando el desarrollo mental,

inclinaciones profesionales del sujeto utilizando esquemas y formas estándar" (Libro de referencia del diccionario lógico de N.I. Kondakov)

- “una tarea estándar utilizada para determinar la capacidad mental

desarrollo, habilidades especiales, cualidades volitivas de una persona y otros aspectos de su personalidad" (Diccionario de la lengua rusa. - Vol. 4.)

- “un método de investigación estandarizado diseñado para determinar con precisión

evaluaciones cuantitativas y algunas cualitativas de las características psicológicas individuales y el comportamiento de una persona comparando estas evaluaciones con algunos estándares predeterminados: normas de prueba" (Kodzhaspirova G.M., Diccionario pedagógico Kodzhaspirov A.Yu.)

Se publican muchas pruebas. Basta con crear la prueba usted mismo. El estudio de las pruebas históricas publicadas permitió identificar en ellas una serie de deficiencias sustanciales y estructurales:

1. La mayoría de las pruebas son imperfectas porque sólo llevan a los estudiantes a demostrar "conocimientos secos", pero no explican hechos, eventos, acciones y hechos de un individuo, etc.
2. Existe una alta probabilidad de que un estudiante reciba una calificación excelente al azar, ya que la elección de la respuesta correcta no es amplia: entre 3 y 4 opciones.
3. La ya estrecha escala de calificaciones de cinco puntos se reduce a dos puntos: el estudiante recibe excelente o insatisfactorio por la respuesta a cada pregunta.
4. Las pruebas están destinadas a comprobar la implementación de una sola función de estudio, y aun así no del todo: la educativa. Las pruebas no resuelven la cuestión de identificar la implementación de una función metodológica (la capacidad de hablar, probar, defender), una función práctica (el estudio de la experiencia histórica en las condiciones modernas), por no hablar de la función educativa.

Y, sin embargo, las pruebas son necesarias, especialmente en las lecciones de historia.

Es más recomendable utilizar pruebas en las siguientes situaciones:

1. Pruebas con el fin de realizar un seguimiento continuo de la adquisición de conocimientos de los estudiantes. Se lleva a cabo en base a los resultados del estudio del siguiente tema o apartado del curso.
2. Pruebas para monitorear la dinámica de adquisición de conocimientos de los estudiantes sobre temas transversales que abarcan siglos, períodos, etc.
3. Pruebas antes de clases grupales, especialmente como seminarios de investigación, seminarios de discusión, seminarios de mesa redonda, etc.
4. Pruebas para determinar el nivel de conocimientos adquiridos por los estudiantes durante la lección (realizada inmediatamente después de la lección al final de la lección).
5. Pruebas en clases numerosas, donde no siempre es posible entrevistar a todos una vez, ni siquiera dentro de un mes.

Las pruebas son efectivas si se basan en 3 factores:

Duración (trimestre académico, año académico, todos los años de estudio de la carrera de historia);

Frecuencia (en cada lección, para el estudio de cada tema, cada sección

etc.);

Complejidad (las pruebas requieren conocimientos integrales: teórico, hecho-acontecimiento, cronológico, sincrónico).

Un número bastante grande de investigadores está trabajando en el problema del desarrollo de pruebas. Los autores recomiendan la siguiente organización.

pruebas:

1. Prueba final. Realizado durante la lección final, cuya fecha debe conocerse con antelación.

2. Pruebas durante el entrenamiento.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Pruebas sobre la historia de Rusia: siglo XIX. M.: - 1996)

El enfoque de E.E. Vyazemsky y O.Yu. Strelovoy propone utilizar la prueba cuando se trabaja en todos los componentes del material histórico educativo para identificar:

1. conocimiento cronológico
2. conocimientos y habilidades cartográficas
3. conocimiento de hechos históricos principales y no principales
4. conocimiento histórico teórico.

vicepresidente Bespalko, llevando la clasificación de las actividades educativas a 5 niveles (comprensión, reconocimiento, reproducción, aplicaciones, creatividad),

Para ello ofrece pruebas con preguntas de 5 niveles de dificultad.

En las escuelas con un sesgo humanitario, las pruebas pueden ser más complejas en estructura y contenido. Este tipo de prueba elevará la actividad cognitiva de los estudiantes a un nivel superior y el proceso de trabajo con las pruebas será más interesante y significativo.

Independientemente de qué prueba se utilice para evaluar los conocimientos de historia de los niños, es necesario que cumplan una serie de criterios:

Primero, racionar las pruebas. Incluye el alcance del conocimiento, la relevancia del conocimiento, la importancia del conocimiento, etc.

En segundo lugar, la utilidad de la prueba. Esto significa que las pruebas no se llevan a cabo por el simple hecho de evaluar, sino para identificar rápidamente el conocimiento de los estudiantes a tiempo y en profundidad en el contenido.

En tercer lugar, la rentabilidad de la prueba. Procesar la prueba no debería llevar mucho tiempo.

En cuarto lugar, la prueba corresponde a tareas pedagógicas. Las pruebas se utilizan principalmente para comprobar el conocimiento de hechos aislados. Las pruebas no proporcionan una comprensión de la relación entre ellos.

Pruebaes de carácter escrito. Se utiliza con bastante frecuencia y puede contener diversas tareas. Al asignar tiempo para prueba Se tiene en cuenta el volumen de cuestiones planteadas, los objetivos del trabajo y los métodos de su implementación.

El primer método consiste en que el profesor sugiere presentar un tema específico por escrito según una o varias opciones sin utilizar ninguna fuente. El método asegura la identificación del conocimiento de los estudiantes que ha sido fijado en la memoria.

El segundo método consiste en que el docente presente por escrito un tema específico utilizando una o más opciones utilizando fuentes previamente seleccionadas por los propios estudiantes. Con base en este método, se imparten lecciones para resolver problemas problemáticos.

Lecciones sobre cómo resolver crucigramas y completarlos. mapas de contorno. Resolver un crucigrama puede ocupar toda una lección. Algunos profesores practican no sólo los crucigramas publicados, sino también los elaborados por ellos mismos y por los estudiantes más fuertes. Completar mapas de contorno, por regla general, es parte de la lección, pero si la lección consiste en repetir una cantidad significativa del material estudiado y los estudiantes tienen que completar varios mapas de contorno, este tipo de trabajo puede

dedicarse a toda la lección.

Encuesta usando tarjetas– una forma única de comunicación “silenciosa” del conocimiento. Por ejemplo, el profesor hace una pregunta sobre una competición militar de caballeros, los alumnos sacan del sobre una tarjeta de vocabulario con la inscripción "torneo" y se la muestran al profesor en silencio. Si el profesor quiere comprobar el conocimiento de los estudiantes sobre palabras relacionadas con el contenido de la tarea actual, puede comenzar la encuesta con esto. Si el profesor quiere comprobar el conocimiento de términos de varios temas en diferentes direcciones, es mejor realizar dicha verificación y consolidación al final de la lección, en los 2-3 minutos restantes.

Prueba. Este término significa "juegos de respuesta a preguntas (orales o escritas) de diferentes campos del conocimiento" (diccionario de la lengua rusa). Para los cuestionarios se seleccionan las preguntas más interesantes, curiosas, ambiguas y controvertidas. En estas clases, puedes introducir un espíritu competitivo dividiendo la clase en equipos. Los juegos son productivos cuando los juegas

Participan 2 clases (2 equipos) simultáneamente.

Prueba una forma bastante común de control que combina varias tareas. Realizado como resultado del trimestre o como La etapa final estudiando el tema.

La variedad de tipos, formas y tipos de lecciones contribuye, en primer lugar, al desarrollo del interés de los estudiantes por la historia y, en segundo lugar, a clases más efectivas y de mayor calidad, lo que conduce a un estudio más profundo de la historia nacional y extranjera al nivel. de su percepción consciente. Para lograr un trabajo más productivo, es necesario combinar todos los tipos de control.

Usando varios tipos control, el profesor debe centrarse en la edad y características individuales estudiantes. En primer lugar, es necesario centrarse en la clase y su preparación general sobre el tema tratado; no se deben dar tareas que estarán más allá de las capacidades de la mayoría de los niños; es más lógico marcar las tareas más difíciles con un asterisco durante el control final. Es imperativo advertir a los niños que estas clases serán de mayor dificultad. Además, cada tipo de control debe estar enfocado a la edad de los estudiantes. El cumplimiento de reglas tan simples permitirá monitorear los conocimientos y habilidades de los escolares de manera más efectiva tanto para el maestro como para los niños.

Poner a prueba los conocimientos y habilidades de los escolares en sus propias lecciones de historia.

Activación de actividades educativas.

logrado diversas formas control

y su correcta combinación.

Yu.K. Babansky.

En mi propia práctica en las lecciones de historia, prefiero utilizar no sólo las formas clásicas de control del conocimiento, sino también las modernas. A formas modernas El control incluye el trabajo de los estudiantes de secundaria, es decir, la elaboración de presentaciones, la redacción de ensayos sobre un tema determinado, así como respuestas escritas detalladas a preguntas problemáticas.

A partir del quinto grado, realizo con éxito el control de conocimientos en forma de tarjetas con preguntas y definiciones, trato de utilizar 3 o 4 de ellas en cada lección. Si es posible, de acuerdo con el tema de la lección, para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, controlo el conocimiento en forma de varias tareas interesantes, por ejemplo, restaurar eventos en orden cronológico, redactar crucigramas, responder preguntas formuladas en forma poética. , componiendo una historia a partir de una imagen y una situación.

Además, creo que es necesario señalar que el uso de cuadernos elaborados de acuerdo con el libro de texto es bastante eficaz para comprobar y consolidar conocimientos.

Una forma exitosa de monitorear el conocimiento de los estudiantes es buscar errores históricos deliberadamente insertados en cuentos. Los textos con errores son una forma de control poco estudiada y poco utilizada. No son sólo una forma de interrogar a los estudiantes, sino también una fuente conveniente. información adicional sobre diversos temas, y también puede servir como ejemplo para ensayos caseros. Además, al realizar tareas de este tipo, los estudiantes desarrollan la habilidad de análisis comparativo. Cuando se trabaja sin un libro de texto, se pone a prueba el conocimiento del material factual. Mientras trabajan en textos, los escolares se acostumbran a distinguir la información plausible de los conceptos erróneos.

Una tarea bastante difícil para los estudiantes es insertar las palabras que faltan en el texto. La mayoría de las veces, los niños conocen términos históricos, pero no los usan correctamente en el habla; estos textos ayudan a componer una historia coherente.

En mis lecciones practicaba una forma de control como el dictado histórico. El dictado histórico es una forma de control escrito de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Es una lista de preguntas a las que los estudiantes deben dar respuestas inmediatas y concisas. El tiempo para cada respuesta está estrictamente regulado y es bastante corto, por lo que las preguntas formuladas deben ser claras y requerir respuestas inequívocas que no requieran mucha reflexión. Es la brevedad de las respuestas dictadas lo que lo distingue de otras formas de control. Con la ayuda de dictados históricos, puede poner a prueba un área limitada del conocimiento del estudiante: conocimiento de fechas, nombres, terminología, etc.

El trabajo de laboratorio es una forma de control bastante inusual; requiere que los estudiantes no solo tengan conocimientos, sino también la capacidad de aplicar estos conocimientos en nuevas situaciones e inteligencia. El trabajo de laboratorio activa la actividad cognitiva de los estudiantes, porque De trabajar con el texto del libro de texto, los niños pasan a trabajar con documentos históricos reales. Porque trabajo de laboratorio Puede probar una gama limitada de actividades; es aconsejable combinarlo con formas de control como el dictado o prueba histórica. Esta combinación puede cubrir completamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes en un tiempo mínimo y también eliminar la dificultad de las declaraciones escritas largas.

Prueba oral sobre el tema. Esta es una de las principales formas de control en la escuela secundaria. Su ventaja radica en el hecho de que implica una prueba integral de todos los conocimientos y habilidades de los estudiantes. El alumno puede resolver problemas históricos, luego trabajar con un documento y luego hablar con el profesor. Una conversación oral con un maestro, que le permite verificar la formación de una cosmovisión histórica, las lagunas en el conocimiento y considerar lugares poco claros en el curso, distingue la prueba de otras formas de control. Esta es la forma más personalizada. El profesor decide, basándose en los resultados de eventos de control pasados ​​o intermedios, qué conocimientos y habilidades son apropiados para evaluar en qué estudiante: a cada uno se le asignan tareas individuales. Las pruebas requieren mucho tiempo y, por lo tanto, muchos profesores prefieren eximir a algunos de los estudiantes exitosos.

El procedimiento para realizar la prueba puede variar. Esto se explica principalmente por el deseo de los profesores de encajar en una o dos lecciones asignadas para el control. Dado que las pruebas son la forma de control más prolongada, en la práctica de los docentes se observa que las pruebas se realizan con la ayuda de los asistentes, los estudiantes más exitosos de la clase o los graduados, así como con la ayuda de una grabadora, cuando algunos de los estudiantes responden hablando por la grabadora. La prueba es valiosa porque es la única forma de control en la que el profesor prueba directamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes y evalúa objetivamente los resultados en combinación con un enfoque individual para cada estudiante. Por tanto, la prueba debe realizarse en su forma tradicional, como una conversación entre un profesor y un alumno. Sin embargo, a pesar de los diferentes métodos para realizar pruebas, en la literatura metodológica se han desarrollado algunos principios para preparar y realizar pruebas.