¿Qué problemas vitales puede resolver? Habilidades para resolver problemas

G.L. Vygodskaya "Simplemente vital" Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) es el creador de la teoría histórico-cultural de la psique, el fundador de una de las tendencias más importantes de la psicología rusa y la psicología del desarrollo infantil. Su colorida vida

Digresión lírica: en una isla desierta donde la habilidad es vital. Desde hace muchos años juego mentalmente al mismo juego: Robinson Crusoe, pero siempre en nuevas versiones: como si fuéramos un grupo que desembarca en una isla y debe organizar la vida en una nueva forma,

Lecciones importantes Entonces, ¿qué lecciones importantes podemos aprender de todo lo que se dijo antes? La primera lección: es mejor probar el sexo con una persona antes de comenzar a planificar un futuro brillante juntos. Y luego la segunda: no debes imaginar tu primera amor de noche.

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La doctrina de la naturaleza viva es parte de la cultura humana. El papel de la biología es importante en la formación de una cosmovisión, en la conciencia de una persona de su papel en el mundo que la rodea. El estudio de la biología da forma al pensamiento científico de cada persona y ayuda a comprender el mundo que nos rodea. El desarrollo de la biología está determinado tanto por los intereses de la práctica como por las necesidades de toda la sociedad (problemas de la medicina, problemas de reproducción agrícola, etc.).
Biología del siglo XX. caracterizado por ciertas tendencias y conocimiento de los fenómenos de la vida: este es, en primer lugar, el estudio de los objetos vivos en varios niveles de organización: molecular, celular, organismo y población; En segundo lugar, el deseo de estudiar la naturaleza viva en general, en todos los niveles. organización (evolución, sistemática). La doctrina de V. I. Vernadsky sobre las conexiones de los organismos vivos con la naturaleza inanimada (la doctrina de la biosfera) muestra la escala de la actividad humana y. advierte sobre el peligro de una actitud irreflexiva hacia la naturaleza (biosfera).

El tema de la investigación en biología es la diversidad de organismos vivos y extintos, su origen, evolución, distribución, estructura, funcionamiento y desarrollo individual, conexiones entre sí y con la naturaleza inanimada que los rodea. La biología examina los patrones generales y particulares inherentes a la vida en todas sus manifestaciones y propiedades (metabolismo, reproducción, herencia, variabilidad, adaptabilidad, crecimiento, desarrollo, irritabilidad, movilidad, etc.).

La biología se divide en una serie de ciencias y áreas independientes según los objetos que se estudian, los niveles de organización de los seres vivos, los métodos de investigación y el uso práctico del conocimiento biológico.

La biología de los grupos sistemáticos es estudiada por: virología - la ciencia de los virus, microbiología - la ciencia de los hongos, botánica - la ciencia de las plantas, zoología - la ciencia de los animales, antropología - la ciencia de los humanos. Cada una de estas disciplinas se divide en una serie de áreas más limitadas según el objeto de investigación. Por ejemplo, en zoología existen ciencias como la entomología, la ciencia de los insectos, la ictiología, sobre los peces, la teriología, sobre los mamíferos, la ornitología, sobre las aves, la mirmecología, sobre las hormigas, la lepidopterología, sobre las mariposas, la protistología, la ciencia sobre los protozoos, etc. ... En botánica se distinguen: algología - la ciencia de las algas, briología - de los musgos, dendrología - de las plantas leñosas, etc. Además, en zoología y botánica hay ciencias que estudian ciertos aspectos de la vida de los animales y las plantas: estructura ( morfología, anatomía, histología, etc.), desarrollo (embriología, evolución, etc.), actividad vital (fisiología y bioquímica de animales y plantas), distribución (zoogeografía y fitogeografía), clasificación en grupos (sistemática de plantas y animales), etc. - una ciencia que estudia los microorganismos,

Sea lo que sea que te moleste: la elección de un nuevo gadget, la relación de pareja o las exigencias excesivas de un nuevo jefe, tienes cuatro formas de deshacerte de este sentimiento:

• cámbiate a ti mismo y a tu comportamiento;
• cambiar la situación;
• salir de la situación;
• cambia tu actitud ante la situación.

Sin duda, existe otra opción, dejar todo como está, pero definitivamente no se trata de solucionar el problema.

Eso es todo, la lista se acabó. Por mucho que lo intentes, no se te ocurre nada más. Y si quieres pensar qué hacer, te sugiero que sigas los siguientes pasos.

Algoritmo de acciones

1. Plantea el problema en primera persona.

Los problemas "El mundo aún no ha creado el dispositivo que necesito", "Él no se preocupa por mí" y "El jefe es una bestia, exige lo imposible" son insolubles. Pero los problemas “no encuentro un aparato que cumpla con mis criterios”, “me siento infeliz porque a mi pareja no le importo” y “no puedo hacer lo que mi jefe me pide” son bastante solucionables.

2. Analiza tu problema

Basado en las cuatro soluciones presentadas anteriormente:

Es posible que desee combinar varios de estos, como cambiar su actitud ante una situación y luego cambiar su comportamiento. O tal vez primero considere varios métodos para elegir. Esto esta bien.

4. Habiendo elegido una, dos o incluso tres formas, haga una lluvia de ideas

Coge una hoja de papel y un bolígrafo. Para cada método, escriba tantas soluciones posibles al problema como sea posible. En esta etapa, tira todos los filtros (“indecente”, “imposible”, “feo”, “vergonzoso” y otros) y anota todo lo que te venga a la mente.

Por ejemplo:

Por inspiración:

• Imagina una persona a la que respetas y que definitivamente podría ayudarte. ¿Qué soluciones al problema sugeriría?
• Pide ayuda a amigos y conocidos: hacer una lluvia de ideas en grupo es más divertido.

Elija el que sea más adecuado para usted en esta situación.

6. Responde tú mismo las siguientes preguntas

• ¿Qué necesito hacer para que esta decisión se haga realidad?
• ¿Qué podría estar deteniéndome y cómo puedo superarlo?
• ¿Quién puede ayudarme a hacer esto?
• ¿Qué haré en los próximos tres días para empezar a solucionar mi problema?

7. ¡Actúa!

Sin una acción real, todo este pensamiento y análisis es una pérdida de tiempo. ¡Definitivamente lo lograrás! Y recuerda:

Una situación desesperada es una situación en la que no te gusta la salida obvia.

El artículo proporciona una visión general de los estudios que examinan los problemas vitales de los estudiantes de secundaria. Se reflejan los resultados de un estudio experimental realizado por los autores para identificar problemas vitales de los estudiantes de secundaria. Se ha fijado la tarea de brindar apoyo psicológico a los estudiantes de secundaria para que desarrollen la capacidad de tomar decisiones vitales. Se dan las definiciones del autor de los siguientes conceptos: problemas vitales, toma de decisiones vitales, decisiones vitales. La capacidad de tomar decisiones se considera una habilidad compleja, que es un conjunto de acciones intelectuales y volitivas dominadas por el sujeto, que determinan la resolución exitosa de los problemas emergentes y el resultado más satisfactorio para el sujeto. Se presenta la estructura de la capacidad para tomar decisiones vitales, incluidas las siguientes habilidades privadas: reconocer (identificar) una situación problemática, categorizar una situación problemática, formular una solicitud, proponer alternativas, analizar alternativas y elegir la más aceptable. Se proponen indicadores de la efectividad de las decisiones tomadas. Se declara la posibilidad de desarrollar estas habilidades en estudiantes de secundaria durante un curso optativo.

problemas vitales

decisiones vitales

tomando decisiones

habilidades para la toma de decisiones

situación problemática

1. Adler A. La ciencia de la vida // [recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (fecha de acceso 30/03/2012).

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10. Ponaryadova T.V. Problemas de la vida y formas de resolverlos por parte de hombres jóvenes, representantes de diferentes grupos étnicos: dis. ...candó. psicol. Ciencias: 19.00.13. San Petersburgo, 2001. - 160 p.

11. Psicología práctica de la educación / Ed. I. V. Dubrovina. - San Petersburgo: Peter, 2004. - 592 p.

12. Regush L. A. Problemas del desarrollo mental y su prevención. - San Petersburgo: Rech, 2006. - 320 p.

La mejora del sistema educativo se asocia cada vez más con el desarrollo específico en los estudiantes de habilidades, competencias, cualidades y rasgos de personalidad vitales que les permitan participar activamente en una realidad en constante cambio, estar preparados para resolver de forma independiente los problemas que surjan y desarrollarse en la dirección que les convendrá. asegurar el mayor éxito y la autorrealización. Una de estas habilidades es la capacidad de resolver de forma independiente problemas vitales, cuya formación puede garantizarse en el marco de las actividades del servicio psicológico de una institución educativa, incluso en el proceso de enseñanza de disciplinas psicológicas. En este sentido, consideraremos qué son los problemas vitales, qué características los caracterizan y cuáles son las posibles formas de resolverlos.

La frase " problemas vitales”se encuentra ampliamente en una variedad de estudios y en una variedad de contextos. En primer lugar, se presenta en el contexto del concepto de “problemas globales”, que se define como “un conjunto de problemas de vital importancia que afectan a la humanidad en su conjunto e insolubles dentro de estados individuales e incluso regiones geográficas”; “un conjunto de problemas de vital importancia para la humanidad, en cuya solución se logrará un mayor progreso social en moderno era".

En psicología, A. Adler fue uno de los primeros en hablar de problemas humanos vitales. En su libro "La ciencia de la vida" llamó tres problemas vitales Problemas que enfrenta un joven durante la adolescencia: la cuestión de la vida en sociedad, la cuestión de la actividad y la cuestión del amor y el matrimonio. Adler señala que resolver uno de estos problemas nos ayuda a acercarnos a resolver los demás. Representan diferentes aspectos de una misma situación y un mismo problema: la necesidad de los seres vivos de preservar la vida y seguir viviendo en el entorno que tienen. Al resolver estos problemas, cada persona inevitablemente revela su profundo sentido de la esencia de la vida.

A. Maslow en su libro "Motivación y personalidad", que caracteriza el estado de la ciencia, escribió: "El inevitable deseo de la ciencia por la elegancia, la integridad y el tecnicismo de la argumentación a menudo conduce al hecho de que problemas vitales, problemas de enorme importancia quedan fuera de su alcance". campo de visión y creatividad - no reclamado."

Que "a un individuo le surgen problemas de vital importancia a lo largo de su vida", escribe E. Zeer, refiriéndose a ellos como "la capacidad de encontrar un significado personal en el trabajo profesional, diseñar de forma independiente, crear su vida profesional y tomar decisiones responsables sobre la elección de una profesión". , especialidades y lugares de trabajo."

En nuestro trabajo se presta atención a los problemas vitales de los estudiantes de secundaria, que, por un lado, son provocados por cambios significativos en su autoconciencia y una nueva comprensión de ellos mismos y de otras personas, y por otro lado, por la próxima transición a una vida independiente, cuya naturaleza dependerá en gran medida de la calidad de las decisiones que tomen.

Diversos estudios presentan clasificaciones de los problemas que experimentan los estudiantes de secundaria. En particular, V. S. Mukhina señala que si los niños más pequeños se ocupan principalmente del presente, de lo que existe "aquí y ahora", entonces las ideas del adolescente se extienden a la esfera del futuro posible. El adolescente poco a poco va adoptando las posiciones de un adulto. El objeto de sus reflexiones más importantes son las oportunidades futuras relacionadas con él personalmente: la elección de profesión, la orientación hacia el matrimonio, el deseo de poder interactuar con grupos sociales mucho menos concretos y definidos que la familia o los amigos, como el Estado. , país, ciudad, grupos profesionales y otros, asociaciones religiosas, etc.

T. V. Ponaryadova estudia los problemas de la vida de los jóvenes de diversos grupos étnicos, según el cual los problemas de la vida están asociados con diversos aspectos de la organización mental de una persona. En nivel emocional Son problemas que surgen cuando existe una actitud negativa ante fenómenos significativos. En nivel volitivo Estos son problemas asociados con la determinación de formas, medios, medios y motivos para lograr las metas. A nivel cognitivo: problemas asociados con la cognición y comprensión de los fenómenos. En nivel psicosocial- problemas como resultado de un desajuste entre los requisitos impuestos por la sociedad y las necesidades del individuo, cuando los requisitos por diversas razones no son aceptados por el individuo.

N. N. Zagryadskaya nombra los siguientes problemas existenciales de los estudiantes de secundaria: problemas de vida y muerte, libertad y responsabilidad, elección, soledad y amor, el significado de la vida, oportunidades de superación personal, formas de autorrealización. También señala que la disposición para resolver problemas existenciales de forma independiente (elecciones de vida, conciencia de las posibilidades de autorrealización, aceptación de responsabilidad, actitud positiva hacia el mundo interno y externo, etc.) afecta la capacidad de mantener la salud mental de una persona y integridad. Al mismo tiempo, una de las formaciones importantes en la esfera semántica del individuo para actualizar las reservas internas en situaciones difíciles de la vida en el proceso de autodeterminación debe ser la formación de la posición del sujeto de su propia vida, cuando una persona actúa como organizador de la vida y puede influir en su curso. Se observa que la forma de resolver las contradicciones de la vida caracteriza la madurez psicológica y social de una persona.

N.N. Tolstykh distingue entre los problemas de los estudiantes de los grados 10 y 11. Los estudiantes de décimo grado se caracterizan por: el problema de la adaptación sociopsicológica a un nuevo equipo (¿cómo asegurar un alto estatus en la nueva clase?); marco para ampliar la moratoria sobre la infancia (cómo pasar el tiempo libre de forma interesante/sin preocupaciones sin sobrecargarse con estudios). Los siguientes problemas son típicos de los estudiantes de 11º grado: elegir una profesión futura y elaborar planes educativos adicionales (¿dónde ir a estudiar?, ¿en qué convertirse?); el problema de aprobar los exámenes finales (USE); preparar y aprobar pruebas de acceso (¿cómo prepararse: solo, en cursos preparatorios o con un tutor?, ¿cómo aprobar?).

L. Cole y J. Hall identificaron los siguientes problemas que los jóvenes deben resolver: 1) madurez emocional general; 2) despertar el interés heterosexual; 3) madurez social general; 4) emancipación del hogar paterno; 5) madurez intelectual; 6) elección de profesión; 7) habilidades para la gestión del tiempo libre; 8) construir una psicología de la vida basada en un comportamiento basado en la conciencia y la conciencia del deber; 9) identificación del “yo” (percepción del “yo”). Llegar a la edad adulta es el objetivo final de la adolescencia.

En el curso de un estudio comparativo realizado por I. A. Meshcheryakova, se encontró que los problemas relacionados con el futuro (profesión, familia, etc.) son de mayor importancia para los estudiantes de octavo grado y, para los de undécimo grado, las preocupaciones relacionadas con las relaciones con los padres. , sobre sus capacidades y su yo espiritual. En segundo lugar, para los estudiantes de octavo grado están los problemas de construir su concepto de sí mismos o su identidad egoica, y para los de undécimo grado, las relaciones con los maestros. Y sólo el tercer lugar en ambos grupos pertenece a los problemas educativos.

Una de las clasificaciones más sistematizadas de los problemas de la adolescencia es la propuesta por L. A. Regush, señalando los siguientes problemas de desarrollo mental inherentes a esta edad: autodeterminación profesional; gestión, regulación de emociones y sentimientos (no puede hacer frente a los sentimientos, la pasión, la expresión de emociones); confusión de identidad y roles (género-rol, étnico, etc.); dominar nuevos roles sociales; relaciones en la familia (crisis de autoridad); soledad; cambio de visión del mundo; Experimentación y riesgo.

También realizamos un estudio experimental en el que a estudiantes de secundaria se les hicieron las siguientes preguntas:

1. ¿Qué problemas de vida estás enfrentando actualmente?
2. ¿Está satisfecho con las decisiones tomadas y sus resultados?

En el estudio participaron 103 personas, estudiantes de los grados 10 y 11 de la escuela número 30 de Sterlitamak. De ellos, 43 eran niños y 63 niñas. Las respuestas libres recibidas fueron sometidas a análisis de contenido. Como resultado, todas las respuestas se combinaron en varios grupos, para cada uno de los cuales se calculó el porcentaje correspondiente en relación con el número total de encuestados. Dado que los cuestionarios suelen tener varias respuestas, el porcentaje total supera el 100%. Los resultados del análisis de las respuestas a la pregunta se presentan en la Tabla 1.

tabla 1

Resultados de las respuestas a la pregunta: "¿Qué problemas de vida estás resolviendo actualmente?"

Como se desprende de los resultados presentados en la Tabla 2, el problema más mencionado en las respuestas de los estudiantes de secundaria es dónde ir a estudiar después de graduarse (65,5% de los niños y 74,6% de las niñas). Una parte importante de las respuestas se refería a los problemas de aprobar con éxito el Examen Estatal Unificado (34,9% de los niños y 48,27% de las niñas), elegir una profesión (34,9% de los niños y 46,2% de las niñas), graduarse con éxito de la escuela (31,5% de niños y 34,2% de niñas).4% niñas). Como problemas significativos se identifican las relaciones con los padres (3,44% de los niños y 17,9% de las niñas), amigos (3,44% de los niños y 11,97% de las niñas), personas del sexo opuesto (6,89% de los niños y 14,92%). % niñas ). Observemos que las niñas están más preocupadas por estos problemas que los niños. Es de destacar que en las respuestas de los estudiantes de secundaria también se destacaron los siguientes problemas: cómo ganar mucho dinero (13,79% de los niños y 2,98% de las niñas), cómo no caer bajo la influencia de malas compañías (3,44% de niños y 6,88% de niñas), qué hacer en su tiempo libre (13,79% y 2,98% de niñas). Varias respuestas resaltan problemas que conciernen sólo a las niñas (cómo casarse con éxito, si habrá hijos, cómo evitar que el marido la engañe, cómo dar a luz niños hermosos y sanos, cuántos hijos debe tener una familia, cómo hacer feliz a tu familia, habrá amor, cómo encontrar el amor) o solo hombres jóvenes (cómo superar la pereza, cómo lograr la meta de tu vida, cómo conocer a una chica, cómo animarse, cómo ir en el extranjero de por vida, cómo lograr el éxito en la actividad elegida, la salud de los propios jóvenes y de sus padres).

Los resultados de la respuesta a la segunda pregunta: “¿Está satisfecho con las decisiones que tomó anteriormente y sus resultados?” se presentan en la Tabla 2.

Tabla 2

Resultados de la respuesta a la pregunta: “¿Está satisfecho con las decisiones que tomó anteriormente y sus resultados?”

Como se desprende de los presentados en la tabla. 2 resultados, sólo el 33,3% de los niños y el 44% de las niñas están satisfechos con las decisiones que tomaron, mientras que una parte importante de los niños (66,7%) y las niñas (56%) están en diversos grados insatisfechos con las decisiones que tomaron, lo que significa Necesitan ayuda para resolver los problemas que surgen en sus vidas.

Como vemos, los problemas vitales de los estudiantes de secundaria se caracterizan por una diversidad significativa. Al mismo tiempo, al resolver sus problemas, los estudiantes de secundaria no siempre están satisfechos con sus decisiones; también se sabe que muchos de ellos no tienen la oportunidad y el deseo de acudir a otros en busca de ayuda y se esfuerzan por tomar decisiones vitales para sus vidas. propio. Al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria no tienen suficiente experiencia de vida para tomar una decisión probada en la práctica, conocen un conjunto limitado de técnicas y métodos para tomar decisiones y, como resultado, no pueden justificar su elección y se vuelven dependientes. en las opiniones de los demás (la mayoría de las veces de sus compañeros) o tomar decisiones impulsivas insuficientemente pensadas.

En este sentido, cobra relevancia el apoyo psicológico a los estudiantes de secundaria en el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones vitales. La implementación de este apoyo presupone una comprensión de la esencia de los fenómenos: problemas vitales, toma de decisiones vitales, etc. Presentémoslos en nuestra comprensión.

Cuestiones vitales- la experiencia consciente del sujeto de la necesidad de resolver las dificultades y contradicciones que surgen en una situación de la vida real, que tienen importantes consecuencias para él, afectando significativamente su vida futura.

Tomar decisiones vitales- el proceso intelectual-volitivo de elegir una o más opciones de acción destinadas a resolver un problema vital.

Decisiones vitales- el resultado de elegir un curso de acción específico en una situación de experimentar un problema vital.

HabilidadToma de decisiones(incluidas las vitales) es una habilidad compleja, que es un complejo de acciones intelectuales-volitivas dominadas por el sujeto, que determinan la resolución exitosa de los problemas emergentes y el resultado más satisfactorio para el sujeto.

La estructura de las habilidades para la toma de decisiones incluye las siguientes habilidades privadas:

• la capacidad de darse cuenta (identificar) una situación problemática es la comprensión por parte del sujeto de la contradicción que ha surgido y la necesidad de resolverla;
• la capacidad de categorizar una situación problemática: la capacidad del sujeto para atribuir una situación problemática (problema) a una determinada clase de situaciones similares y ya conocidas;
• la capacidad de formular una solicitud: la capacidad del sujeto para plantear, basándose en un análisis de una situación problemática, una pregunta que requiere resolución;
• la capacidad de proponer alternativas: la capacidad de generar diversas opciones de acción, formas de comportamiento en la situación actual;
• la capacidad de analizar alternativas y elegir la más aceptable: la capacidad de comparar las alternativas disponibles según ciertos criterios, predecir las consecuencias de elegir cada una de ellas y elegir la más óptima, asegurando una resolución exitosa del problema.

Los indicadores de la efectividad de las decisiones tomadas pueden ser los siguientes: cumplimiento de la decisión con los valores morales, reglas y leyes adoptadas en la sociedad; justificación (reparabilidad) de los costos/pérdidas (intelectuales, morales, físicas, materiales, temporales) para la implementación de la decisión tomada; respeto al medio ambiente: cumplimiento de las consecuencias de una decisión con los resultados esperados.

Cada una de las habilidades anteriores se puede desarrollar durante ejercicios y tareas especiales, cuya implementación llevamos a cabo durante un curso optativo para estudiantes de secundaria.

Revisores:

• Madzhuga Anatoly Gennadievich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Jefe del Departamento de Psicología de la Academia Pedagógica Estatal de Sterlitamak que lleva su nombre. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbitsky Andrey Aleksandrovich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Candidato en Ciencias Psicológicas, Profesor, Jefe del Departamento de Psicología Social y Educativa de la Universidad Estatal Humanitaria de Moscú que lleva el nombre de M. A. Sholokhov, Moscú.

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