¿Qué son los objetos provocadores en el dhow? Juegos con objetos sustitutos para los más pequeños

o Sobre el papel de los objetos sustitutos en el juego infantil

¿Es posible comer papilla si no hay plato ni cuchara a mano y, para ser honesto, también falta la papilla? Pregunta estupida. Si tan solo se tratara de una situación real y no de un juego.
Los participantes en el juego con gran apetito (o con pronunciado disgusto) comen papilla inexistente. Usando la palabra mágica "hacer creer".
Esto es lo más "imaginario": la base de la imaginación y creatividad persona, la capacidad de plantear preguntas de forma independiente y encontrar respuestas no estándar.
En una situación en la que un niño alimenta una muñeca con un plato de juguete, ya está presente una parte de la imaginación. Después de todo, ¡no hay ningún desastre real! Pero los objetos pequeños, copias de la realidad de la vida, ayudan al niño a recrear la acción. Supongamos, sin embargo, que no hay copias. Entonces el niño, para poder alimentar al muñeco, se verá obligado a buscar un sustituto entre los objetos que llegan a su mano: el papel de un plato lo puede desempeñar una hoja, el papel de una cuchara, un palo. Los psicólogos llaman objetos sustitutos a una hoja y a un palo. Se cree que el uso de sustitutos en el juego indica un alto nivel de desarrollo del niño, su creatividad (“creatividad”).
Después de todo, si un niño usa una hoja y un palo en lugar de platos para muñecas, tendrá que esforzarse mucho más su imaginación y su imaginación. Tendrá que dotar mentalmente a objetos aleatorios de funciones que no les son específicas.
Por eso, cuando hablan de crear un entorno propicio para la creatividad desarrollo infantil, se suele observar: en un entorno así debería haber muchos objetos y materiales con funciones "difuminadas", fácilmente cambiables, transformables, inespecíficos: varios tipos de juegos de construcción, materiales naturales, plastilina, alambre, etc.
Los profesores Waldorf aplican este principio de forma bastante coherente: el entorno Waldorf está repleto de piñas, guijarros y troncos, trozos de lana y ovillos de hilo. (Es cierto que a los diseñadores Waldorf no les gustan: creen que están hechos de materiales no naturales y contribuyen a la tecnocratización de la educación infantil. mundo interior.) Las muñecas Waldorf no tienen cara precisamente porque la cara de la muñeca "ready-made" lleva el sello de una emoción "ready-made", y esto impide que los niños fantaseen con los estados de ánimo de la muñeca. La postura no es indiscutible, pero está razonada y tiene derecho a existir.

¿Reconocer el papel de los sustitutos en el desarrollo infantil significa que los fondos para "juguetes" de los niños deberían reducirse tanto como sea posible? Por supuesto que no. El juguete desempeña no sólo un papel de desarrollo, sino también de socialización. Sus funciones no se limitan a los roles del juego. Puede ser un objeto de posesión prestigioso, un consolador, un interlocutor. Y ella, por supuesto, da lecciones de manipulación de objetos. Pero el juego no se reduce a un juguete; puede desarrollarse además del juguete e incluso sin él, sometiendo a los propios juguetes a transformaciones y privándolos de sus funciones originales.

Habla sobre cómo se puede animar a los niños a utilizar objetos sustitutos.
Natalia Igumenova, maestra del jardín de infancia n.º 306 en Krasnoyarsk.

Niños grupo medio Aprenden a estar de servicio, a poner la mesa. Por su novedad y responsabilidad social, el deber resulta atractivo para los niños. Esta situación se puede utilizar para el desarrollo. actividad de juego niños y enseñarles a utilizar objetos sustitutos.
El inicio se realizó con una excursión al grupo preparatorio. Los niños de cuatro años observaron cómo los niños mayores ponía la mesa. los chicos de grupo preparatorio Fueron muy responsables: después de todo, ¡los niños vinieron a aprender de su experiencia! Mostraron todas las acciones necesarias durante el servicio y hablaron sobre los "principios" del servicio.
Los niños del grupo intermedio veían a la niñera poniendo la mesa todos los días, pero no le daban ninguna importancia: después de todo, no se enfrentaban a la tarea de aprender a poner la mesa. Al observar las acciones de los niños mayores, los niños rápidamente las aprendieron y comenzaron a utilizarlas en sus actividades objetivas.
Después de un tiempo, la maestra se dirigió a los niños y les pidió: "Mishka vino a visitarnos y nos pide que le enseñemos a poner la mesa". Los niños asumieron con orgullo el papel de "maestros" y "compartieron" su experiencia con Mishka. Al principio simplemente copiaban las acciones de los niños mayores. Pero luego comenzaron a aparecer nuevos arreglos de mesa en sus actividades (por ejemplo, las mesas estaban decoradas con jarrones de flores), nuevas acciones de la trama.
Desde entonces, el juego de beber té ha ocupado un lugar destacado entre los juegos favoritos de los niños. Los niños pusieron la mesa, ordenaron los cubiertos en un orden determinado, se pusieron de acuerdo, discutieron y resolvieron algunas cuestiones. Realizaron todas sus acciones para darle té a sus hijas muñecas.
Pero un día la maestra reunió a los niños y les dijo: “La muñeca Tanya invitó a sus amigos a visitarlos, quiere tratarlos. Pero... ¿dónde están los platos? Desapareció en alguna parte. ¿Quizás se estrelló? ¿Cómo jugar? ¿Qué hacer?" De verdad, ¿qué hacer? Los niños estaban confundidos. Una cosa es invitar a las muñecas a una mesa puesta con platos para muñecas. Otra cuestión es intentar regalar té a tus amigos si no tienes los juguetes habituales. Aquí la maestra también pensó profundamente: “Parece que tenía una caja mágica en alguna parte. Contiene varios elementos. A petición de quien los recoge, pueden convertirse en las cosas más inesperadas”. La caja fue sacada a la luz, y efectivamente en ella se encontraron varios objetos: trozos de tela, piezas de un juego de construcción, un espejo, una armónica y otros.
Quedaba por decidir si y cómo se podría utilizar toda esta riqueza en lugar de platos para muñecas. Los niños rápidamente se unieron a discutir la situación. Las soluciones que propusieron fueron las más inesperadas. La armónica, por ejemplo, pretendía representar un cuchillo. Al final, la mesa quedó "puesta" y las muñecas de Tanya incluso lograron "tomar té" con los invitados.
Pero algunos problemas seguían sin resolverse. Entre los tesoros de la caja mágica no había nada digno de representar una tetera. Por eso, decidieron fingir representar la tetera.
Después de este incidente, la maestra de vez en cuando se unía al juego, “destruyendo” su curso habitual y animando a los niños a utilizar objetos sustitutos en el juego.
La capacidad de utilizar objetos sustitutos ha ampliado significativamente las oportunidades de juego de los niños. Los niños comenzaron a utilizar el principio de los sustitutos cuando representaban cuentos de hadas en un teatro de mesa. ¿Es posible montar un cuento de hadas (por ejemplo, "Kolobok") si faltan los muñecos necesarios? Resulta que es posible. El papel del muñeco Kolobok será una manzana, el papel de un oso será una gran caja de zapatos marrón colocada en su extremo, etc.
Como resultado de los "ejercicios" con objetos sustitutos en el juego de los niños, apareció un desarrollo más dinámico de la trama, el surgimiento de un diálogo de juego de roles ampliado con un objeto imaginario o con un compañero y la "construcción" de relaciones complejas entre objetos sustitutos.
Cuando un niño utiliza objetos sustitutivos, su juego se desarrolla gracias al diseño y trabajo de la imaginación y no cae en una dependencia “severa” de la presencia de un juguete. En el proceso de un juego de este tipo, los niños aprenden no solo a resolver los problemas que surgen, sino también a resolverlos, pasando a más nivel alto actividad de juego.

Trama - juego de rol- la actividad principal de la edad preescolar, pero el juego no surge por sí solo. Para ello es necesario crear condiciones.

Un entorno de juego en desarrollo basado en objetos y su cambio oportuno, la selección de juguetes y material de juego que ayuden a consolidar en la memoria del niño las impresiones recientes recibidas durante el conocimiento del entorno, así como en los juegos educativos, apuntan a los niños en edad preescolar a la resolución independiente y creativa. de problemas de juego y anímelos a En maneras diferentes reproducir la realidad en el juego. Es necesario cambiar el entorno del juego de objetos teniendo en cuenta la experiencia práctica y lúdica de los niños. Es importante no sólo ampliar el tema de los juguetes, sino también seleccionarlos según el principio de distintos grados de generalización de la imagen.

Para desarrollar la actividad lúdica es necesario crear un entorno de desarrollo de asignaturas.

Equipos para el desarrollo de juegos de rol.

Grupo de edad temprana (de 2 a 3 años):

En los grupos de edades tempranas, el juego como actividad está en su infancia; los niños todavía están aprendiendo a jugar.

El entorno de desarrollo de la asignatura debe contener áreas de juego ya preparadas.

Segundo grupo juvenil:

En el segundo grupo juvenil continúa la formación y desarrollo de habilidades de juego. Entorno de desarrollo de temas: aún quedan áreas de juego ya preparadas, pero se han enriquecido significativamente.

Grupo medio:

Entorno de desarrollo de asignaturas: ya no son necesarias zonas de juego tan claramente definidas como en grupos juveniles. Los límites de las zonas de juego son borrosos; los mismos atributos se pueden utilizar para los juegos “Farmacia” y “Hospital”.

Es importante enseñar a los niños la interpenetración de las tramas. Por ejemplo, al jugar un juego de hospital, puedes introducir el papel del conductor de una ambulancia en la trama. Cuando juegas "Familia", puedes planificar un viaje de compras para comprar alimentos y otras cosas. El contenido de las zonas de juego se enriquece significativamente. Por ejemplo, si en el segundo grupo más joven teníamos una tienda de alimentación, entonces en el grupo del medio se añade una tienda de ropa, calzado, etc.

Grupos senior y preparatorios:

En los grupos de edad preescolar superior, es necesario abandonar las áreas de juego estacionarias que limitan la iniciativa de juego de los niños y ofrecen a los niños parcelas ya preparadas. Todos los atributos de los distintos juegos de cuentos se colocarán en bandejas o cajas de plástico brillante, madera o cartón, que están marcadas con símbolos especiales (por ejemplo, una cruz roja en una caja con atributos para los juegos “Hospital” o “Farmacia”; imagen de un libro y un globo terráqueo en una caja con atributos para los juegos “Escuela” y “Biblioteca”; imagen de una cacerola en una caja con platos de juguete para el juego “Familia”, etc.). Los propios niños eligen los atributos que necesitan de acuerdo con el diseño del juego. Al mismo tiempo, la trama puede desarrollarse y enriquecerse: los niños empezaron a jugar en el hospital, y luego necesitaron platos para preparar la comida de los pacientes; atributos para el juego "Biblioteca": se instaló una sala de lectura en el hospital para los pacientes.

Es aconsejable que los grupos tengan muchos kits de construcción y materiales de construcción, así como material de desecho, para que sean los propios niños los que creen el entorno de juego y los atributos de sus juegos. Con el mismo fin, los grupos deberán contar con módulos de soft play.

En los grupos de edad preescolar superior, también se necesitan varios diseños para el desarrollo de los juegos de dirección de los niños.

La presencia de una variedad de artículos sustitutos sigue siendo relevante.

Material necesario para enriquecer los juegos de rol

El material para un juego de rol siempre debe estar, como dicen, a mano y al mismo tiempo no debe estar constantemente a la vista, es decir. El profesor no debe utilizar juegos de rol como elemento de diseño.

Para cumplir estas condiciones, la opción más racional puede ser almacenar los atributos del juego en cajas grandes.

Para cada juego se fabrica y compra su propia caja.

En la caja con lado delantero se indica el símbolo del juego (una imagen y, para aquellos que saben leer, una inscripción). Todos los atributos del juego se colocan en el cuadro. Los atributos deben ser realistas (es decir, pequeñas copias de los reales: volante, timón, bote, etc.). Y debe haber varios elementos que actúen como sustitutos (el conjunto de elementos sustitutos no debe estar separado. Cada caja debe tener su propio conjunto. Además, cuanto mayores son los niños, más diversos son los elementos sustitutos). Por ejemplo: un trozo de tela, unas barritas, palitos de helado, chapas de botellas.

Al decorar rincones de juego, se recomienda utilizar piezas de mamparas de varias secciones. Por lo tanto, puede separar la zona del "Hospital" reemplazando primero la cortina de color por blanca, usar la sección para la tienda de juegos y usar la sección del teatro de marionetas como ventana en la casa.

Para jugar al "conductor" puedes utilizar fundas en los respaldos de las sillas con apliques: autobús, Ambulancia, jeep militar, Camion de bomberos. Las fundas se guardan en perchas en estantes en los rincones del vestidor.

El profesor siempre debe estar dispuesto a ayudar a los niños a desarrollar el juego en cualquier parte del grupo. Por eso, es buena idea disponer de un trozo grande de tela para poder crear un rincón para los niños (una casa, una cabaña, una tienda de campaña) simplemente tirando la tela sobre sillas, escritorios y módulos blandos.

Debe haber un ajuar de muñecas. El guardarropa de una muñeca debe tener mucha ropa de diferentes estaciones. Debe ser fácil de vestir: vestidos con una profunda abertura en la espalda. Los vestidos de muñecas de los grupos más jóvenes deben tener botones o velcro bastante grandes. La ropa debe colgarse en el armario en perchas o colocarse en estantes.

Rincones de murmuración en grupos más jóvenes es mejor tener cofres en los que los elementos de murmuración estén disponibles gratuitamente. Que los niños no sientan la incomodidad de tener que doblar cuidadosamente su ropa constantemente. Este cofre será una especie de salida, un rincón de "alivio psicológico" del trabajo duro y la precisión. En los grupos mayores, es necesario conservar dicho cofre, pero es necesario agregarle elementos para "señoritas": sombreros, paraguas, capas, abanicos, Vestidos largos. Juegos de ropa de cama o simplemente retazos de tela para “lavar y planchar”.

Uno de los requisitos para organizar un entorno de desarrollo es crear oportunidades para satisfacer las necesidades de los niños de nuevas experiencias, de descubrir cosas nuevas, permitiéndoles fantasear y transformarse en una amplia variedad de héroes. El espacio de la sala de juegos debe organizarse de forma que permita la libre circulación de los niños, permitiendo que jueguen varios grupos de niños al mismo tiempo, de modo que, en caso de ser necesario, cualquier niño pueda retirarse a jugar individualmente.

Un requisito previo es la accesibilidad a zonas como el rincón de la naturaleza, el rincón de libros y el rincón de actividades.

De acuerdo con los requisitos de zonificación del grupo, se asigna un lugar para un rincón de muñecas, equipado para diversas actividades lúdicas con una muñeca y juegos de rol (muebles de juguete, platos, ropa para muñecas, juguetes que imitan artículos del hogar: plancha, televisión, estufa de gas, artículos de lavandería). El contenido del rincón de muñecas corresponde a Diferentes situaciones juegos de rol y se complementa constantemente a medida que los niños dominan determinadas acciones del juego. El profesor debe prever la presencia en el rincón de juego de objetos que los niños puedan utilizar como objetos sustitutos. Además, las manualidades infantiles utilizadas en los juegos (dinero, carteras de papel, pastillas, formularios de recetas y muchos otros) ocupan un lugar importante entre la parafernalia del juego. El uso de productos caseros aumenta el interés de los niños por el juego. Para el desarrollo en los niños. actividades de juego de roles la capacidad de transformarse es necesaria. Los trajes y atributos utilizados para ello (delantal para madre, túnica blanca para un médico, una gorra para un policía) se guardan en un casillero especial al que pueden acceder los niños o en una percha. Se proporciona almacenamiento separado de disfraces para juegos de dramatización.

Comencé a trabajar en la creación de condiciones con una selección de literatura sobre este tema, diseñé consultas y carpetas plegables para padres, consultas para maestros y luego pasé a la construcción de un entorno de desarrollo de asignaturas.

Como literatura metodológica utilizo: N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova “Juegos de rol para niños en edad preescolar más jóvenes”, N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova “Juegos de rol para niños en edad preescolar mayores”, Krasnoshchekova N .IN. "Juegos de rol para niños en edad preescolar", Krasnoshchekova N.V. "Nuevos juegos de rol para niños en edad preescolar más pequeños", D.V. Mendzheritskaya "A la maestra sobre el juego infantil", desarrollos metodológicos desde Internet.

Se concede especial importancia no sólo a la interacción con una pareja adulta, sino también al entorno de desarrollo del sujeto.

El grupo dispone de zonas de juego de roles:

"Tienda": incluye diferentes departamentos: productos manufacturados, ropa, comestibles, verduras, frutas, juguetes, platos, libros, bolsas de comestibles, caja registradora y dinero.

“Hospital”: incluye diversos instrumentos, medicamentos y tarjetas para pacientes.

"Peluquería": incluye varias herramientas, un álbum de diferentes peinados y cosméticos.

En todas estas zonas existe ropa especial para el trabajo.

“Hogar”: incluye electrodomésticos, muebles, muñecas, ropa y platos.

También hay zonas: "Escuela", "Biblioteca", zona de juegos teatrales, zona para niños, donde hay coches, diferentes tipos diseñador.

Con la ayuda de mis padres, estoy enriqueciendo el entorno de desarrollo: los productos en la tienda, los medicamentos y cosméticos en el hospital y la peluquería se actualizan constantemente; con la ayuda de los padres se confeccionó ropa especial; herramientas agregadas; Hice una cama y complementos en colores pastel para muñecas, hice una caja registradora para dinero y varias mesas.

Agregar nuevos atributos al juego me permite intensificar las actividades de juego, desarrollar el interés en el juego, consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos y formar amistades.

Juegos con objetos sustitutos para los más pequeños.

Objetivo: Desarrollar la imaginación, la capacidad de actuar de forma convencional.no, utilice artículos sustitutos.

"Sandía dulce"

A los niños pequeños les encanta llevar varios objetos a un adulto ymostrarles. Estas situaciones se pueden superar. Por ejemplo, si vuelveel niño trae una pelota, un adulto puede decir: “Qué hermosapelota. Que sea una sandía. Ahora lo cortaremos". Educadorimita las acciones: corta una sandía, se la come, luego le extiende la palma de la mano al niño con las palabras: “Prueba, qué rica está la sandía, jugosa,dulce. Ahora córtame un trozo también”. La próxima vez la pelota puede convertirse en un erizo o un moño.

"Dudochka"

El maestro le muestra al niño un rotulador (lápiz o círculoQuiero un palo) y dice: “Mira que pipa tengo. EmbajadorShay, cómo juega”. La maestra toca la flauta: “Doo-doo-doo, doo-doo-doo,tocamos la flauta." Luego invita al niño a soplar.

Un adulto puede tomar una "pipa" y darle la otra a un niño.y ofrecerse a volarlos simultáneamente o por turnos.

"Balancearse"

La maestra ata una cinta o cordón a un techo pequeño.como una caja de perfumes, habiéndole previamente hecho agujeros.Luego le dice al niño: “Mira mi columpio. Puedes balancear juguetes pequeños sobre ellos. Ahora meceré al bebé”. Maestropone al bebé en un columpio y lo mece. Luego lo pone en el columpio.pelotas o botones perezosos: "Ahora pondré al pollito en el columpiochikov. ¿Quieres sacudirlos? A medida que avanza el juego, puedes preguntarle al ombligo.sika o polluelos, ¿tienen miedo? Y dependiendo de la “respuesta”,balancee el columpio más fuerte o más débil.

También se puede hacer un columpio a partir de un anillo de una pirámide atandole una cinta o cordón. Estos columpios se pueden convertir en carruseles girándolos con una cinta.

"Diana"

La maestra le muestra al niño una pelota pequeña o una pelota: “PorMira qué manzana tengo”. Luego lo pone sobre la mesa y lo sostiene.Vaya lee un poema:

Una manzana rodó por el jardín.

Y cayó directamente al agua.

¡Gorgoteo!(La pelota cae de la mesa.)

La maestra repite el juego varias veces, animando al niño a repetir.hervir la última palabra poemas. Puedes ofrecérselo a tu bebé.enrolla la manzana tú mismo.

"Búho Búho"

Antes de jugar a este juego, la maestra le muestra al niñoimagen de un búho.

Luego la maestra toma una pelota pequeña y dibuja un círculo con tiza.Ojos, orejas y pico de búho desnudo. Le muestra el "búho" al niño ydice: “Mira el pájaro. Este es un búho. Recuerda que la vimos¿en la foto?" La maestra lee un poema:

Oh, pequeño búho,

¡Eres un cabezón!

Estabas sentado en un árbol

Volviste la cabeza.(La maestra hace girar la pelota).

Ella cayó en la hierba,

¡Se metió en un agujero!(La maestra deja caer la pelota y observa con el niño cómo “rueda” el búho.)

Después de repetir este juego varias veces, puedes ofrecerle al niño.Déjame girar el "búho" en mis manos, mostrarte cómo "rueda hacia el agujero".

"Vamos a calentar a los pollitos"

La maestra le muestra al niño varias pelotas y le dice:“Mira, tengo dos huevos, pronto nacerán polluelos. Pongámoslos en un nido y cubramos para que los polluelos puedan tenercálido. ¿Dónde está nuestro nido? Si el niño no puede encontrar elsustituto de metanfetamina, el profesor le ayuda: “Mira este cuenco. Déjala ser un nido. ¿Bien?" Lo más probable es que el bebé esté cazando.pero aceptará esta oferta y pondrá los “testículos” en cuencos nido. DetrásLuego la maestra invita al niño a tapar los “nidos” con una servilleta:“No molestemos a los polluelos. Esperemos hasta que aullenretrocediendo." La maestra se sienta al lado del niño y observa el nido durante un rato. Luego dice en un susurro: “Parece un pájaroLos polluelos nacieron de los testículos. Los oyes chillar: "Pip-pee-pee".Vamos a mirar". La maestra quita la servilleta y alegrementegrita: “¡Mira, los polluelos han nacido!”

"Lobo alegre"

Al jugar con una peonza, es aconsejable no sólo observar cómogira, y enseñar a los niños a girarlo, e incluir estas acciones engran trama del juego.

La maestra toma el trompo y dice, volviéndose hacia el juguete: “Top, top, deja de dormir por ti, juguemos contigo. Muéstrame como eres¿Puedes girar? La maestra hace girar el trompo y lo admira con los niños: “¡Qué bonito gira el trompo, así baila!Escuche, canta su canción: “U-oo-oo-oo”. Cuando la peonza se detiene,la maestra dice: “Oh, se cayó la peonza, probablemente se mareó. Lobo, ¿quieres bailar y girar un poco más? Y es responsable deél: “Quiero. Ahora deja que Mashenka me excite”. Un adulto preguntadel niño: "Mashenka, ¿puedes ayudar a que la peonza gire?" Maestropermite al bebé darle cuerda a la peonza y lo invita a cantar canciones con élku: "Uh-uh-uh."

"La gallina y los pollitos"

La maestra coloca varios cubos sobre la mesa (este es un polloka y gallinas), esparce guijarros o botones (granos) cercay le dice al niño: “Mira, Yura, esta es una gallina, y estos son sus pollitos. La gallina les dice a las gallinas: “Ko-ko-ko, picotead los granos comoI". El maestro muestra cómo la gallina picotea los granos: pone laparte inferior del cubo, adelanta el dedo índice (pico) yles da golpecitos en los “granos”. Entonces el adulto ayuda al niño.picotean como gallinas picoteando granos.

Puedes diversificar el juego conjunto introduciendo dos pollos: cubos de diferentes colores. Entonces el niño podrá representar tanto gallinas como gallinas.Durante el juego, la maestra anima al niño a fingir que llama a las gallinas.ki y chirrido de gallinas.

"Los niños y el lobo"

La maestra pone una caja de zapatos sobre la mesa, una grande.y varios cubitos y le dice al niño: “Mira, estocabritas, y esta es su casa. Mamá fue a la tienda y los niños están depilandohierba Como esto. (Muestra cómo los niños mordisquean la hierba). De repente, cuandoel lobo corrió. (Muestra un cubo grande.) Quiere comerse a los niños. PeroLos niños son inteligentes, huyeron del lobo y se escondieron en su casa.Rápido, rápido, niños, os ayudaremos a esconderos, cerraremos todas las ventanas y puertas. (Junto con el bebé, la maestra esconde rápidamente los cubos en la caja y la cierra con una tapa). El lobo no atrapó a nuestros hijos y los mató.picado en el bosque." (La maestra muestra cómo el lobo huye).

Puedes introducir otros personajes en este juego: conejitos y zorros, gatos.ku y ratones, gatos y gorriones, etc.

"¿Dónde está mi ventana?"

Poner formas geométricas en agujeros con su hijocubo, puedes organizar el siguiente juego.

La maestra coloca las figuras cerca del cubo y le dice al niño: “Esto es una casa. En él viven pequeñas figuritas. Ahora los niños están caminando.correr, saltar. (Muestra acciones con figuras.) Y ahora ellosQuería volver a casa, pero olvidé por qué ventanas puedes aullar.ve a la casa." El profesor muestra cómo la figura busca su ventana y no puede atravesarla. En nombre de la figura, le pide al niñopara ayudarla a encontrar una ventana adecuada. La maestra ayuda al bebé.Encuentra su propia ventana para cada figura.Esta trama se puede convertir fácilmente en el juego "Los niños y el lobo", en el queUn enjambre de pequeñas figuras de cabras se esconderá del lobo en una casa cúbica.

"Mirar por la ventana"

La maestra, al notar que el niño camina por la habitación con un anillo en la mano, pregunta: “Dima, ¿qué es eso que tienes en la mano, probablemente una ventana? Miremos por tu ventana." Por turnos con el niño, el adulto mira a través del anillo la habitación y nombra lo que ve.

Del mismo modo, un anillo puede convertirse en el volante de un coche que va a visitar a los muñecos, y dos anillos unidos a los ojos se convierten en gafas y hacen que el niño parezca una abuela o un abuelo.

Puedes mirar la habitación y la vista desde la ventana con binoculares. En primer lugarpuedes usar binoculares de juguete y luego fingir que los usaskami, llevándose los puños a los ojos.

"¿Cómo se ve?"

Los juegos son muy útiles para desarrollar la imaginación de los niños.El niño, junto con un adulto, inventa cómo es tal o cual persona.otro patrón, silueta, objeto que no tiene una forma específica. Ya en el segundo año de vida, los niños pueden ver en ellos rasgos familiares.

Estos juegos incluyen mirar juntos las nubes,monitoreando su movimiento, cambiando configuraciones, buscando en ellasfiguras familiares (la nube puede parecer una almohada, un barco de vapor,gato, perro, pájaro, etc.). Se pueden ver imágenes familiares enexpresiones en charcos, en un trozo de arcilla, en un patrón en una alfombra, vestido ochaqueta, etc

"Sombras en la pared"

Al doblar los dedos de cierta manera en la pared, puede obtener imágenes de diferentes animales: un perro, un conejito, un pájaro, etc. Puede arrugar una hoja de papel y, girándola en diferentes direcciones, cambiar el contorno de la sombra. Primero debe nombrar o indicar indirectamente a los niños (por ejemplo, imitando el ladrido de un perro o el chillido de un pájaro) qué objeto o qué animalrepresentado. Luego puedes invitar a los niños a pensar en algo que hacer.parece una sombra; Intente representar usted mismo un objeto o animal.

"El escondite con Sun Bunnies"

En un día soleado, la maestra toma dos pequeños espejos ycomienza a dejar salir rayos de sol. Les dice a los niños: “MirenRito, los rayos del sol vinieron corriendo hacia nosotros. Aquí están saltando y corriendo.se están escondiendo." La maestra mira los rayos del sol con los niños.polluelos y lee un poema:

Los corredores están saltando.

Conejitos soleados.

Nosotros los llamamos -

No te vayas.

Estaban aquí -

Y no están aquí.

Salta Salta

En las esquinas.

Estaban allí... y no están allí.

¿Dónde están los conejitos?

Desaparecido.

¿No los has encontrado por ningún lado?A. Brodsky

La maestra esconde el espejo. Luego les dice a los niños: “VamosLlamemos a los conejitos otra vez y déjelos jugar un poco más”. Los niños llaman a los conejitos y la maestra nuevamente comienza a soltarlos para quecorrieron uno detrás del otro, luego saltaron y luego se pararon uno al lado del otro ("abrazándoselis"), etc. Al mismo tiempo, la maestra pregunta a los niños qué están haciendo los conejoschiki, da consejos si es necesario.

Puedes invitar a los niños a convertirse en gatitos y tomar el sol.conejitos con “patas” (palmas).

"Servilletas de colores"

Juegos cortos de improvisación que estimulan la imaginación de los niños.ción, puedes jugarlo usando servilletas multicolores, nasalesbufandas, jirones. Por ejemplo, la maestra toma una servilleta de papel,en el que están dibujadas flores, y le dice al niño: “Mira, esto es un luJock, en él crecen flores. Esta es una flor roja y esta es azul. Dónde¿más flores? ¿Qué tipo de flor es esta? ¿Y esto? Vamos a olerlos".

Una servilleta azul puede convertirse en un río, un mar o un lago, segúnpara el que “flotarán” los barcos (conchas), el amarillo será como arena,sobre los cuales pequeños juguetes “tomarán el sol”.

"Mariposas"

Para este juego necesitarás una hoja pequeña y gruesa de papel o cartón de colores y varias hojas pequeñas de colores depapel fino o papel de aluminio.

La maestra pone las hojas en el cartón y le dice al niño: “MiraRi, esto es un prado y estas son mariposas sentadas en la hierba. Nos sentamos y sentamosBatieron sus alas y se fueron volando”. Un adulto sopla las hojas para que vuelen en diferentes direcciones. Luego se lo ofrece al bebe.“atrapa las mariposas” y vuelve a plantarlas en el prado.

La maestra repite el juego, invitando al niño a soplar él mismo el li.desagües.

"Encuentra el conejito"

La maestra se sienta al lado del niño, saca una nariz limpia.pañuelo y, sujetándolo por dos esquinas adyacentes, mira detrás de él desde unanoah, luego por otro lado, diciendo: “¿Dónde está el conejito? ¿A dónde va?¿picadura? Conejito, ¿dónde estás? Te encontraremos ahora”. Luego rápidamente se marchitóhace un nudo en cada una de las esquinas de la bufanda, estirando los extremos para que parezcan orejas largas y dice: “SíAquí están, las orejas. Cogimos un conejito. ¿Dónde está su cola? Educadorata los otros extremos de la bufanda con un nudo para que quede pequeñocola: “Aquí está la cola. Acariciémoslo". En el momento en quesí, el niño acaricia la “cola”, el adulto arroja imperceptiblemente la “liebre”chica" y dice: "Oh, bromista, saltó".

Puedes representar pequeñas historias con el conejito: el conejito se escapa,esconderse, dormir, etc.

De manera similar, puedes hacer una muñeca, un ratón yotras figuras.

"Transformaciones de alambre"

Un buen material para crear varios artículos esEste es un cable flexible.

La maestra le muestra al niño el cable y le dice: “Mira,Que retraso tengo. Puedes hacer diferentes juguetes con él. Aquí estoyLo doblé y resultó ser una ventana redonda. Lo investigaré ahora. VaughanDasha está jugando y Sasha está sentada allí. Mira por la ventana, ¿qué ves?¿Quieres hacer una ventana tú mismo? Un niño y un adulto lo hacen.ventana, mira a través de la habitación, nombra lo que ve.

Entonces la maestra dice: “Ahora hagámoslo el sol. Llegó la mañana, el sol empezó a salir cada vez más alto, así es comose elevó alto." El profesor muestra cómo levantar lentamente.Aparece el sol y luego invita al bebé a jugar con el sol.Un adulto hace una casa con alambre doblándolo en forma de triángulo.Nika: “Mira cómo quedó la casa. Toc toc, ¿quién vive en la casa?

La maestra vuelve a hacer un anillo con alambre y le pregunta a mamá.Lysha: "¿Cómo se ve ahora?" Si a un niño se le ocurre algo...luego, por ejemplo, dice que este es el volante de un automóvil, hay que apoyarlopresiona y juega con su “invento” (puedes girar la “rueda” y decir:“B-B, vámonos”, dale al bebé la oportunidad de hacer de “ma” él mismotaberna").

A continuación, la maestra invita al niño a hacer él mismo algo con alambre, preguntándole cada vez qué pasó y jugando con la imagen inventada. A partir de alambre se pueden construir diferentes fi.Gurka: árbol de Navidad, pez, serpiente, etc.

Se pueden organizar episodios de juegos similares utilizando otros objetos y materiales: botones, carretes, tapas de latas, minerales.conchas de algodón, palos, cintas, trozos de tela, papel, detallesdiseñador, mosaico. Entonces, la tapa de un frasco se puede convertir fácilmente en un grano.un anillo, una cuerda - en un gusano o una serpiente, una cinta - en un camino,un arroyo o río, un palo - en un puente o un barco, guijarros - en un caballorecuperaciones, etc.

Desarrollar la imaginación, la capacidad de actuar de forma convencional.no, es útil utilizar objetos sustitutos, sugiera maNos encantan los episodios cortos de juegos en los que están junto a un adulto.Actúan de manera imaginaria, animando varios objetos usandoellos para un propósito inusual. En estos juegos puedes usar casi cualquier objeto, por ejemplo, puedes tomar un cubo o un bloque.e invite a los niños a “tomar una foto”. "Tomar fotografías"Puedes hacer esto en diferentes momentos. Entonces, mientras comes puedes decir: “Aquí¡Qué bien comen los niños! ¡Ahora te tomaré una foto! Este enTambién se utiliza para desviar la atención de los niños haciaejemplo: "Kostya, no llores, sonríe, te tomaré una foto" o:"Seryozha, Vanya, no hay necesidad de pelear, déjame tomarte una foto, sonríe". Después de “fotografiar” puedes hacer bromasestupendos dibujos y fotografías.

Estos juegos no requieren mucho tiempo y pueden espontáneamenteocurren durante el día. Es deseable que formen parte de la vida.sin hijos. Para ello, el docente debe improvisar, mostrar imaginación e ingenio. Por ejemplo, durante el trabajo diario en el hogar.clases y procedimientos de rutina, puede utilizar comparaciones humorísticas y hablar en nombre de diversos temas:

El maestro se quita el sombrero y se pregunta: “¿Dónde están las orejas de Alyonushka? Hilado¿te escondiste? ¡Si aquí están!";

Al ponerle botas a un niño, la maestra dice: “Botas, botas,ponle las piernas a Sasha”;

poniéndole medias al bebé, la maestra dice: “Cuchillopatita, ¡súbete por la ventana!”;

Mientras come, un adulto habla en nombre de la cuchara: “Svetochka, deabre la boca, le pondré una chuleta”, o en nombre de la chuleta: “Come¡Yo, Svetochka!”;

Sustituir juguetes por juegos de rol para niños en edad preescolar

EN edad preescolar el juego se convierte en la actividad principal, pero no porque niño moderno Como regla general, pasa la mayor parte de su tiempo en juegos que lo entretienen: el juego provoca cambios cualitativos en la psique del niño.

A menudo se dice que un niño juega cuando, por ejemplo, manipula un objeto o realiza tal o cual acción que le muestra un adulto (especialmente cuando esta acción no se realiza con un objeto real, sino con un juguete). Pero la verdadera acción lúdica se producirá sólo cuando el niño se refiere a otro con una acción y a otro con un objeto.

Un juguete se encuentra no sólo en el juego de un niño, sino también en La vida cotidiana adulto. A menudo un juguete es un amigo, un compañero de vida, una fuente de alegría, una herramienta o material para jugar. El juguete presenta de forma generalizada las propiedades típicas de los objetos, incluidas personas y animales, que requieren acciones adecuadas con ellos. Así, por ejemplo, una muñeca es una imagen generalizada de un niño que les permite reproducir toda una gama de acciones apropiadas: bañarse, alimentarse, cambiarse de ropa, etc.

Los juguetes varían en tipo, material, técnica de fabricación, edad y finalidad educativa. La imagen en los juguetes es condicional y generalizada. La naturaleza, el grado de generalidad y la convención dependen del tipo de juguete y de su finalidad específica. Los juguetes se dividen en tres grupos según el grado de complejidad y generalidad:

1. Juguetes realistas (un perro de una raza específica).
2. Juguetes de formas convencionales (un perro de raza desconocida, un muñeco como imagen generalizada de una persona).
3. Utilice juguetes sustitutos (un palo en lugar de un termómetro, una silla en lugar de un caballo).

Al analizar las características de la actividad lúdica de un niño en edad preescolar, es necesario recordar que su desarrollo se ve facilitado por el desarrollo de la función de signo de la conciencia, que consiste en la capacidad de utilizar un objeto como sustituto de otro. Un requisito previo para dominar la función del signo es el dominio de las acciones objetivas y la posterior separación de la acción del objeto por parte del niño en edad preescolar. Por tanto, además de los juguetes que representan objetos reales, el niño debe tener objetos que puedan utilizar como sustitutos: carretes, cajas de diversas formas, materiales naturales (conos, bellotas, hojas). Durante el juego, el niño puede darle un nuevo nombre del juego y actuar de acuerdo con ese nombre. Los elementos sustitutivos también incluyen aquellos que en la pedagogía práctica se suelen denominar atributos: todo tipo de sombreros, abalorios, batas, etc. La situación en la que un niño convierte un sofá en un barco de vapor y unas sillas en vagones de tren también es un indicador del desarrollo de la función de signos de la conciencia y, por tanto, de un alto nivel de desarrollo mental.

Para el desarrollo del pensamiento, la imaginación y el habla de los niños y para llevar el juego a un nivel superior, son de especial valor diversos juguetes sustitutos. Por ejemplo, cuando pretende planchar ropa, un niño puede tomar no solo una plancha de juguete, sino también un ladrillo hecho de material de construcción. Los juguetes sustitutos pueden ser círculos de madera y plástico, anillos con un diámetro de 3 a 5 cm, tablas, tiras de cartón, artículos sustitutos, las golosinas favoritas de los niños: caramelos, manzanas, etc. Junto con el maestro, los niños pueden hacer juguetes sustitutos y atributos para los juegos: recortar "panqueques", "chuletas", "pescado", "vinagreta" de cartón, espuma plástica, y usar todo esto en juegos que imitan proceso laboral. Al animar a los niños a utilizar materiales de juego que reemplacen objetos que les son bien conocidos, creamos una situación en la que el niño se enfrentará a la necesidad de designar con palabras objetos sustitutos y acciones con ellos, lo que contribuirá a su desarrollo activo.

El valor de este juguete es que por primera vez los niños operan de forma independiente con conceptos convencionales. Las acciones de juego con un juguete sustituto no se basan en signos visuales del objeto, sino en signos imaginados y asumidos. Al utilizar un juguete de este tipo, el niño generaliza su experiencia de juego anterior. Un juguete sustituto requiere acciones de juego generalizadas más esquemáticas y denotarlo con una palabra para que entre en el contexto del juego y sea comprensible para los demás.

Los juguetes de repuesto están hechos de varios materiales. Se pueden fabricar muñecos y juguetes para animales no sólo de tela, sino también de material natural (paja, madera, hierba, etc.), y se necesitan artículos sustitutos de cualquier material natural (castañas, piñas, conchas, paja, etc.). En los juegos, puedes preparar diferentes conjuntos de juguetes, unidos por una trama común. Por ejemplo, para jugar con una muñeca: muñeca, manta, cochecito, muebles (cama, mesa, silla); para jugar con un juguete para perros: un comedero, una colchoneta para dormir, una correa para pasear, etc.

Por ejemplo, si un niño juega con una muñeca, en lugar de ella puedes ofrecerle un pollito envuelto en una manta. Al jugar con una "muñeca" de este tipo, el niño muestra las partes principales del cuerpo humano que faltan, pero que él representa: las piernas en la parte inferior del juguete, la cabeza en la parte superior. Juega con ella como con una muñeca normal, y poco a poco la palabra empieza a designar y sustituir cada vez más objetos que faltan pero que son necesarios para el juego, sus cualidades, propiedades imaginarias y estados.

¿Cómo enseñarle a un niño a jugar con un juguete así? Primero, el adulto nombra el juguete sustituto y luego el niño. Lo llama según lo exige el diseño del juego.

El principal requisito para un juguete sustituto es la comodidad a la hora de realizar acciones de juego y la proporcionalidad con otros materiales de juego. Si se pueden comprar juguetes convencionalmente figurativos y realistas, entonces la introducción de juguetes sustitutos en el juego de los niños depende de la imaginación del adulto, de su penetración en el contenido del juego del niño. Los niños observan con gran curiosidad cómo un adulto, habiendo comprendido su plan de juego, crea un objeto necesario para el juego a partir de material natural. Es importante que el juguete sustituto se parezca al objeto representado con contornos generales o alguna propiedad típica, detalle característico necesario para su exhibición. situaciones de juego(“El gatito” puede estar hecho de una toalla suave, si lo enrolla y le ata un lazo “alrededor del cuello”; en lugar de un recipiente para alimentar al gatito, puede ofrecerle un círculo de cartón, una tapa de plástico, etc.).

A menudo, los niños no sólo utilizan con entusiasmo los juguetes sustitutos que les ofrecen los adultos, sino que ellos mismos eligen y acuerdan de antemano lo que significarán: "Esto es un gato", "Esto es un cuenco", "Esta será la madre, un gato grande". y este es su gatito”. Mientras juega con estos juguetes, el niño intenta explicar a los demás niños lo que significa el objeto sustituto: "Es un gato, tócalo, es tan esponjoso que no puedes verle los ojos, probablemente esté durmiendo".

Los sustitutos de los objetos en el juego pueden tener muchas menos similitudes con ellos que, por ejemplo, la similitud de un dibujo con la realidad representada. Sin embargo, los sustitutos del juego deberían permitirte actuar con ellos de la misma manera que con el elemento reemplazado. Por tanto, al dar su nombre al objeto sustituto elegido y atribuirle determinadas propiedades, el niño también tiene en cuenta algunas de las características del propio objeto sustituto. Al elegir objetos sustitutos, el niño en edad preescolar parte de las relaciones reales de los objetos. Está de acuerdo, por ejemplo, en que media cerilla será un oso, una cerilla entera será una mamá osa y una caja será una cama para un oso. Pero nunca aceptará esta opción, donde el osito de peluche es una caja y la cama es una cerilla. “Esto no sucede así”, es la reacción habitual del niño.

Por tanto, la comunicación entre un adulto y un niño debe tener como objetivo desarrollar formas progresivas de resolver problemas de juego para cada período de edad. Las actividades de los niños deberían desarrollarse en situaciones problemáticas de juego cada vez más complejas basadas en la experiencia práctica y lúdica. Los niños que hayan dominado la resolución de los primeros problemas del juego deberían complicar la tarea. Por ejemplo, no solo le des té a la muñeca, sino que siéntala a la mesa, prepara el almuerzo primero, etc. A medida que los niños dominan los problemas del juego que se resuelven visual y eficazmente (un indicador de lo cual es el juego independiente de los niños), es necesario demostrar formas nuevas y más generalizadas de resolverlos con la ayuda de juguetes sustitutos. Por ejemplo, en lugar de un plato, ofrézcale una muñeca que tenga muchas ganas de comerse una hoja de un árbol. Posteriormente se debe mostrar a los niños nuevas formas de resolver problemas del juego utilizando objetos dibujados (un adulto toma el jabón que se muestra en la imagen para bañarse, etc.) Y finalmente, es necesario mostrar acciones del juego con un objeto imaginario (dale al muñeco un manzana imaginaria).

La familiarización con el entorno y los juegos educativos crean la base para el surgimiento del juego, pero el juego independiente de los niños está determinado por la organización adecuada del entorno de juego del sujeto y la activación de la comunicación entre el adulto y el niño durante el juego. Los cambios oportunos en el entorno de juego, la selección de juguetes y material de juego que activan impresiones recientes en la memoria del niño, dirigen al niño a resolver de forma independiente y activa un problema de juego, fomentan diferentes formas de implementarlo y reproducir la realidad. El entorno objeto-juego cambia teniendo en cuenta la experiencia práctica y lúdica de los niños. Es importante ampliar rápidamente no sólo la gama de juguetes con diferentes temas, sino también complementar rápidamente el material de juego. Un juego de historia independiente se forma con más éxito si se introducen juguetes en él gradualmente (un juguete convencional, uno más realista, un juguete sustituto). La capacidad de utilizar objetos sustitutos en las actividades lúdicas es un elemento necesario en el desarrollo del juego infantil. Muy importante tener en una sala de grupo.rincón de la construcción “Nosotros construimos nosotros mismos”,que incluye juegos de diversos materiales de construcción, un constructor tipo Lego, un juego de cubos;rincón de actividades teatrales,donde hay máscaras, juguetes bi-ba-bo, disfraces diversos para juegos de rol;diferente Material de desecho : cajas de diferentes formas y tamaños, material natural, un juego de trapos variados, hilos, carretes, etc. Por ejemplo, puedes hacer una mesa, sillas, un sofá para muñecas con cubos y material de construcción, puedes hacer una casa y mucho más. Los palos para contar se convierten en cucharas, cucharones, pistolas e incluso pasta. Los ladrillos sirven como teléfonos, trozos de pan, pasteles y conos se convierten en deliciosos helados. Las camas están hechas de trozos de tela y la comida, de cartón y gomaespuma para muñecas.

Así, los juguetes sustitutos desarrollan la imaginación, el pensamiento y el habla del niño y contribuyen al desarrollo de las relaciones con sus compañeros. La posibilidad de utilizar elementos sustitutos en las actividades de juego debe ser objeto de especial discusión entre el maestro y los padres, ya que estos últimos a menudo se esfuerzan por comprar tantos juguetes ya hechos como sea posible, sin sospechar que con ello perjudican el desarrollo mental del niño. , en particular su imaginación. Pero toda la escolarización posterior estará asociada con la necesidad de imaginar, imaginar y operar con imágenes y conceptos abstractos. Esto es, en primer lugar. Y en segundo lugar, la capacidad de utilizar varios objetos (signos) en lugar de objetos reales permitirá al niño aprender posteriormente sistemas de signos más complejos, como el lenguaje, el simbolismo matemático, diferentes tipos arte.

TIPOS DE JUGUETES.

1. Juguetes temáticos o figurativos (muñecos, figuritas de animales, artículos para el hogar).
2. Juguetes - herramientas (pala, espátula, red).
3. Juguetes técnicos con control programático o no programático (unidades de transporte, máquinas).
4. Juegos de construcción prefabricados.
5. Juguetes y juegos didácticos.
6. Juguetes para deportes y juegos al aire libre (pelotas, cuerdas para saltar).
7. Juguetes teatrales y decorativos (personajes de teatro de títeres, disfraces, adornos).
8. Juguetes divertidos.
9. Juguetes musicales que suenan.
10. Materiales de juego y juguetes caseros.
11. Equipos de juego (casas, diseños).
12. Juegos y juguetes de ordenador.
13. Juguetes educativos (juegos de rompecabezas).

El juego no aparece de inmediato, pasa por varias etapas de desarrollo.

En el primer año de vida. Los juguetes de cuento actúan para el niño de la misma manera que cualquier otro objeto que pueda manipularse: el bebé lo mueve de un lugar a otro, golpea, mastica, etc. Si los adultos le muestran al niño cómo jugar con estos juguetes, entonces el año A partir de entonces, el bebé comienza a aprender el propósito lúdico de los objetos: junto con un adulto, alimenta al muñeco, lo acuesta y lo baña.

En el segundo año En la vida, el círculo de juguetes con los que juega un niño se expande y se produce una transferencia de acciones de un objeto a otros similares. Entonces, si un bebé de un año pone a dormir solo la muñeca que su madre acunó para dormir, gradualmente comienza a acostar otros juguetes. El interés del niño por jugar con juguetes basados ​​en cuentos está creciendo cada vez más y el número de historias de juegos está aumentando. El bebé comienza a jugar no solo por iniciativa de los adultos, sino también por a voluntad. A esta edad actúa principalmente con juguetes realistas, es decir. con aquellos que son similares a objetos reales (por ejemplo, le da agua a un muñeco en una taza, pero no puede “tratarlo” con dulces, que no se encuentran entre los juguetes). El juego independiente de un niño a esta edad es de corta duración, las acciones de juego son caóticas, su secuencia es aleatoria y, a menudo, están entrelazadas con manipulación. Sin embargo, si los adultos prestan especial atención a la organización de los juegos del niño basados ​​​​en historias, al final del segundo año de vida el bebé desarrolla un interés bastante pronunciado en el juego, las acciones del juego pierden gradualmente su carácter exclusivamente imitativo y el bebé comienza a Cada vez varían más los juguetes y las acciones lúdicas, que se vuelven cada vez más variadas y extensas. Un lugar cada vez mayor en el juego lo ocupan acciones imaginarias en las que faltan objetos (por ejemplo, un niño lleva una palma vacía a la boca de una muñeca o revuelve "comida" en una cacerola vacía). Sin embargo, todos estos elementos del juego siguen siendo muy inestables y, en ausencia de un adulto, rápidamente se convierten en simples manipulaciones. Por eso es tan importante el papel de un adulto en esta etapa del desarrollo del juego.

En el tercer año En la vida de un niño, el juego procedimental alcanza su punto máximo. Su colorido emocional se enriquece, su duración aumenta y el juego se vuelve cada vez más independiente. Ahora el niño ya no necesita la participación constante de un adulto: los propios juguetes empiezan a estimular acciones lúdicas con ellos.
Las acciones dispares del juego son reemplazadas por una "elaboración" consistente e independiente de la trama elegida, que incluye muchas acciones diferentes, sus constantes repeticiones y variaciones utilizando varios objetos.
Pero quizás el principal logro de esta época sea el rápido crecimiento de la imaginación, para la cual el juego es el terreno más fértil. Esto se expresa en un fuerte aumento de las acciones de sustitución. Si en el segundo año de vida la sustitución de unos objetos por otros es predominantemente imitativa, los niños del tercer año ya son capaces de inventarlos por sí solos, demostrando en ocasiones un gran ingenio y una auténtica creatividad. Por ejemplo, un niño puede usar el mismo cubo en lugar de pan, dulces, una mesa, una estufa, jabón, una pelota en lugar de un huevo, una manzana, un tomate, una nuez, una tableta, etc. creativo.
Un papel importante en el proceso de desarrollo creativo. juego de historia juega el habla, lo que permite al niño comprender mejor lo que está haciendo, desarrolla su capacidad para entablar un diálogo con un compañero y le ayuda a planificar otras acciones. Y aquí el papel de un adulto es indispensable.

¿Qué condiciones contribuyen al surgimiento de un juego procesal?

En primer lugar, enriquece la experiencia de vida de los niños. Cabe recordar que los niños pequeños solo pueden reflejar en el juego lo que les resulta familiar. Por tanto, para que surja el juego es necesario crear un entorno completo para el desarrollo de los niños y enriquecer su experiencia. Esto se puede hacer de varias maneras.
En primer lugar, observando el comportamiento de adultos y compañeros, comentando sus acciones en la mesa, antes de acostarse, mientras se lavan, se cambian de ropa, mientras caminan, comentando lo que ven los niños. Por ejemplo: “Ahora comeremos. Primero les ataré una servilleta a todos para que no se ensucien sus vestidos y camisas. Aquí está la servilleta de Katya, aquí está la papilla en los platos. Oh, hace calor, necesito soplar. Soplar la papilla. Como esto. ¿Dónde están las cucharas? Así de bien comemos. Y esto es compota en una taza. Tomemos la taza por el asa y bebamos”. Un adulto atrae la atención de los niños sobre cómo los adultos lavan los platos, limpian el piso, hacen las camas y lavan a los bebés.
En segundo lugar, los niños deben participar en toda la participación posible en la vida familiar (ofrecerse para ayudar a traer platos, colocar cucharas, pan, limpiar la mesa con una servilleta, enderezar la manta y la almohada de la cuna después de una siesta).
En tercer lugar, leyéndoles libros infantiles, mirando y discutiendo imágenes conjuntamente, contándoles a los niños episodios comprensibles e interesantes de la vida de adultos, otros niños y animales.

Es importante recordar que jugar no es una actividad formal; ante todo debe ser divertido. Al presentarle al niño la trama del juego, mostrándole las acciones del juego, conviene abandonar el tono didáctico y los comentarios. No debes dar órdenes ("alimentar a Lyalya", "bañar al perro"), es mucho mejor utilizar métodos indirectos de estimulación (por ejemplo, decir: "Parece que Lyalya quiere comer. ¿Vamos a alimentarla?" o preguntar : “¿Tu oso ya se ha bañado?”), se dirige más a menudo al niño en nombre del personaje que en su propio nombre (por ejemplo, “Lala pregunta”, “Mishutka dice”).

Un adulto atento podrá transformar casi cualquier acción de un niño con objetos en una acción condicional de "imaginación". Incluso con los niños más pequeños, se pueden incluir en el juego acciones puramente condicionales "con un objeto faltante", por ejemplo, un adulto lleva una palma vacía a la boca del muñeco y le ofrece una bebida o le entrega un pellizco vacío, explicándole que es un caramelo. El niño sabe cómo realizar estos movimientos y los repite felizmente después del adulto, ya en términos de juego. A los niños les encanta mucho cuando un adulto les pide que lo "alimenten", con una sonrisa observan cómo el compañero mayor "mastica" o "bebe" diligentemente, inmediatamente transfiere esta acción a ellos mismos, luego al muñeco, a otro niño que pasa que está cerca, etc. .d.

En las primeras etapas del desarrollo del juego, la iniciativa pertenece principalmente al adulto. Cuenta y muestra qué y cómo se puede hacer con los juguetes, comenta sus acciones y las del personaje, etc. Si el niño no juega por iniciativa propia, el adulto intenta “realzar” las acciones del bebé, darles un significado lúdico o involucrarlo en su juego: le pide al bebé que lo ayude (por ejemplo, darle una taza, trae una cacerola, limpia la cabeza del perro con una servilleta), se ofrece a terminar la acción que comenzó o distribuir las acciones (“Vamos, le daré de comer al oso y ¿tú lo balanceas?”).

Una vez que el bebé comienza a jugar de forma independiente, la participación constante de un adulto en el juego ya no es tan necesaria para él, aunque aún necesita su ayuda.
El acompañamiento de voz del juego amplía significativamente sus capacidades. El habla le permite crear una imagen detallada y completa del papel y el reemplazo del sujeto.
Si el niño aún no sabe hablar, el adulto lo hace por él, dirigiéndose a los juguetes en su nombre o dirigiéndose al bebé en nombre de los juguetes. Hace preguntas a los muñecos, les ofrece algo, comenta sus acciones y las de ellos, los acompaña con palabras cariñosas, canciones o rimas. Por ejemplo, mientras acuesta a la muñeca, dice: “Aquí tienes una suave cama de plumas debajo de tu espalda. Coloque una sábana limpia encima del colchón de plumas. Aquí hay almohadas blancas debajo de tus orejas. Edredón de plumas y pañuelo encima.» También se debe estimular la comunicación con los personajes dirigiéndose al niño en su nombre (“Lala dijo...”, “El oso dice...”, “El Gallo pregunta...”, etc.). Al mismo tiempo, no debemos olvidar que el juego a una edad temprana es predominantemente eficaz y que el ritmo de desarrollo del habla en los niños es muy individual.

Una forma de enriquecer el juego de los niños es aumentar el número de juguetes. Tratando de no sobrecargar demasiado la situación gran cantidad juguetes, que pueden provocar un comportamiento caótico del bebé, no se debe limitar drásticamente su número a uno o dos objetos. Por ejemplo, al observar cómo un niño alimenta a sus muñecos, puede invitarlo a usar no solo un plato, una taza y una cuchara (a esta edad los niños a menudo “se quedan atascados” en el mismo tipo de acciones con el mismo objeto), sino también cuencos. una cacerola y una sartén. Con el tiempo, este conjunto de elementos se puede incrementar. Esto enriquece la composición de las acciones del juego.

Introducción de elementos sustitutos en el juego.

La inclusión de objetos sustitutos en el juego amplía significativamente sus horizontes, haciéndolo más interesante, significativo y creativo. Reemplazar los objetos necesarios para el juego, pero que realmente faltan, por otros objetos que, por regla general, no tienen una función claramente definida, permite al niño diversificar el juego y estimula el desarrollo de su imaginación y fantasía. Los niños que saben jugar con objetos sustitutos son, al final de sus primeros años, capaces de inventar y representar historias de forma independiente, incluso sin depender de juguetes realistas. Se pueden introducir objetos sustitutos en el juego a medida que el niño comienza a asimilar el significado de las acciones “imaginarias”.
Los sustitutos pueden ser palos, cubos, bolas, anillos de pirámide, piezas de juegos de construcción, guijarros, botones, cáscaras, cáscaras de nueces, carretes con figuras vacías, etc. Es mejor guardarlos en un lugar determinado, por ejemplo, en un zapato. Caja no lejos de la esquina con juguetes de cuentos, para que el niño no pierda demasiado tiempo buscándolos y no se distraiga del juego.
Pongamos un ejemplo de cómo se puede ayudar a un niño a aceptar la sustitución del juego.

Un adulto observa a un niño alimentar a un perro en una mesa sobre la que se colocan los platos. Se sienta al lado del bebé, participa en su juego y se interesa por lo que come su perro. Habiendo recibido una respuesta u otra, el adulto se dirige al niño en nombre del perro: "Sasha, por favor, dame un trozo de pan". Luego comenta sobre el pedido del perro: “A los perros les encanta el pan. ¿Vamos a alimentarla? ¿Dónde está nuestro pan?
El niño mira los juguetes y guarda silencio confundido.
Maestra: “¡Sí, aquí está (toma un cubo de la mesa y se lo entrega al bebé)! Vamos, ¿como si fuera pan?
El niño toma el cubo y se lo lleva a la boca del perro.
El adulto comenta las acciones del perro, le pregunta si el pan está sabroso, responde por ella, se ofrece a darle pan al gato, etc.
Puede suceder que el niño no comprenda inmediatamente el significado de la sustitución y simplemente copie la acción del adulto. Sin embargo, después de varios juegos similares, él mismo comenzará gradualmente a usar objetos sustitutos, primero aquellos con los que jugó con un adulto y luego creará sus propios sustitutos.
La palabra juega un papel importante en la formación de sustituciones. La imagen de un objeto que un niño reemplaza con algo suele ser amorfa y vaga (por ejemplo, un cubo puede simbolizar la comida en general, y no un tipo específico de comida). En este caso, el efecto de sustitución es muy esquemático y vago. Designar un objeto o acción con una palabra hace que el juego sea más consciente, enriquece significativamente su lado procedimental, ayuda al niño a concretar las imágenes de los objetos y, al mismo tiempo, cambiarlas de manera flexible de acuerdo con las condiciones del juego.
Pongamos un ejemplo. El adulto nota que mientras alimenta al muñeco, el niño toma una pelota de la mesa y se la lleva a la boca del muñeco. Un adulto le pregunta: “¿Con qué le das de comer al muñeco?” El niño guarda silencio confundido, no sabe qué responder. Adulto: “¿Quizás esto sea un huevo?” El niño asiente con la cabeza: "Huevo". Después de esto, rápidamente toma una cuchara, la golpea vigorosamente en el testículo, “limpia” el caparazón con los dedos, lo saca con una cuchara y se lo da de comer al muñeco.
De este ejemplo queda claro que Niño pequeño Ya utiliza el objeto en un sentido lúdico, pero el significado de la sustitución que ha realizado aún no le resulta muy claro. La indicación de un adulto ayudó al niño a imaginar una imagen determinada, que inmediatamente estimuló la acción correspondiente con un objeto sustituto. Así, la palabra ayudó a “florecer” la acción del juego, haciéndola detallada e interesante para el niño.
Poco a poco, a medida que se desarrolla el juego, el propio niño comenzará a imaginar cada vez más claramente qué y cómo reemplaza, y a utilizar activamente en el juego la palabra que denota el objeto sustituto.