Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц - чистый белый лист.

Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.

Первоначально Тематический апперцептивный тест задумывался как методика для исследования воображения. По мере его применения, однако, выяснилось, что диагностические сведения, получаемые с его помощью, выходят далеко за рамки этой области и позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребностей и мотивов, отношений к миру, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, особенностей протекания психических процессов, механизмов психологической защиты и др.

На основании данных этого теста можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных указанного теста, как впрочем и любого другого психологического теста, нельзя. С методикой нельзя работать “вслепую”, без предварительной биографической (анамнестической) информации об обследуемом. Наиболее плодотворным оказывается применение Тематического апперцептивного теста в клинике пограничных состояний.

Использование Тематического апперцептивного теста с другими методиками

При этом его целесообразно использовать в одной батарее с тестом или MMPI, которые позволяют получить информацию, дополняющую данные ТАТ. Так, информация, извлекаемая из ТАТ, как правило, позволяет более глубоко и содержательно интерпретировать структуру профиля MMPI, природу и происхождение тех или иных пиков

Хотя ТАТ предоставляет возможность получения исключительно глубоких и обширных сведений о личности, он никоим образом не дает гарантии получения этих сведений в каждом конкретном случае. Объем и глубина получаемой информации зависит от склада личности обследуемого и, в наибольшей степени, от квалификации психодиагноста, причем недостаток квалификации сказывается не только на этапе интерпретации результатов, но и во время проведения исследования

Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время.

Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

ТАТ полезен для установления контакта терапевта с клиентом и формирования у последнего адекватной психотерапевтической установки. В частности, использование рассказов теста как материала для обсуждения может успешно преодолеть возможные затруднения клиента в коммуникации и обсуждении своих проблем, свободном ассоциировании и др.

В числе противопоказаний к использованию ТАТ, как и других психологических тестов, называют (1) острый психоз или состояние острой тревоги; (2) трудность в установлении контактов; (3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; (4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; (5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; (6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; (7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом. Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных личностных переменных (чаще всего мотивов).

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТЕМАТИЧЕСКОГО АППЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА

Главное достоинство ТАТ - богатство, глубина и разнообразие получаемой с его помощью . К тому же, схемы интерпретации, обычно используемые на практике, в том числе и схему, приводимую в данном описании, можно дополнять новыми показателями в зависимости от задач, которые ставит себе психодиагност. Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их на основании собственного опыта работы с методикой, возможность обрабатывать одни и те же протоколы многократно по разным схемам, независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования - еще одно существенное достоинство методики.

Основным недостатком данного теста является прежде всего трудоемкость как процедуры проведения обследования, так и обработки и анализа результатов. Общее время обследования психически здорового испытуемого редко бывает меньше двух часов. Почти столько же времени занимает полная обработка полученных результатов. При этом, как уже отмечалось, предъявляются высокие требования к квалификации , от которой решающим образом зависит, удастся ли получить информацию, пригодную для психодиагностической интерпретации.

МЕСТО ТАТ в СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИК

Тематический апперцептивный тест принадлежит к классу проективных психодиагностических методов. В отличие от широко распространенных опросников, позволяющих количественно оценивать по набору готовых шкал результат любого индивида на фоне популяции в целом, проективные методы позволяют получить своеобразный “оттиск” внутреннего состояния обследуемого, который затем подвергается качественному анализу и интерпретации.

Стимульный материал теста отличается двумя особенностями: во-первых, относительной полнотой охвата всех сфер отношений с миром, личного опыта, и, во-вторых, неопределенностью, потенциальной неоднозначностью понимания и интерпретации изображенных ситуаций. Согласно другой классификации, ТАТ относится к классу оперантных методов - методов, основанных на анализе свободной (в рамках инструкции) вербальной, графической или какой-либо иной продукции обследуемого. Противоположность оперантным методам представляют собой методы респондентные, в которых обследуемый лишь осуществляет выбор одной из нескольких предложенных альтернатив. К респондентным методам относятся опросники, методы ранжирования (например, методика изучения ценностных ориентации), методы шкалирования (например, семантический дифференциал) и другие.

К классу респондентных относятся и некоторые проективные методы (тест Сонди и Люшера). Более дробная общепринятая классификация проективных методик относит тест к группе методик интерпретации, в которых перед обследуемым стоит задача дать свою интерпретацию предложенным ситуациям. Наконец, можно выделить еще более узкую группу методик тематической апперцепции, включающую, помимо собственно ТАТ, его аналоги и модификации для разных возрастных, этнокультурных и социальных групп, а также модификации для направленной и более точной диагностики отдельных мотивационных тенденций.

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg

(ТАТ)- методика комплексной глубинной психодиагностики личности, относится к категории проективных методов. разработан во второй половине 1930 -х гг. в Гарвардской психологической клинике Г. Мюрреем и его сотрудниками. ТАТ представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц - чистый белый лист.

Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации. ТАТ рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т. п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

это конкретная диагностическая техника, разработанная Г. Мюрреем это метод личностной диагностики, воплощением которого является не только тест Мюррея, но и целый ряд его вариантов и модификаций, разработанных позднее, как правило, для более частных и узких диагностических или исследовательских задач.

Полное обследование с помощью ТАТ редко занимает меньше 1, 5 - 2 часов и, как правило, разбивается на два сеанса, хотя возможны и индивидуальные вариации. Во всех случаях, когда число сеансов больше одного, между ними делается интервал в 1- 2 дня. При необходимости интервал может быть больше, но не должен превышать одной недели. При этом обследуемый не должен знать ни общее количество картин, ни то, что при следующей встрече ему предстоит продолжение той же работы - в противном случае он бессознательно будет готовить заранее сюжеты для своих рассказов. В начале работы психолог заранее выкладывает на стол (изображением вниз) не более 3- 4 таблиц и затем по мере необходимости достает таблицы по одной в заранее приготовленной последовательности из стола или сумки. На вопрос о числе картин дается уклончивый ответ; вместе с тем перед началом работы обследуемый должен быть настроен на то, что она продлится не менее часа. Нельзя разрешать обследуемому проглядывать заранее другие таблицы.

Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем требованиям: 1. Должны быть исключены все возможные помехи. обследование должно проводиться в отдельном помещении, в которое никто не должен входить, не должен звонить телефон и как психолог так и обследуемый не должны никуда спешить. Обследуемый не должен быть усталым, голодным или под влиянием аффекта.

2. Обследуемый должен чувствовать себя достаточно комфортно. Обследуемый должен сидеть в удобном для него положении. Оптимальное положение психолога - сбоку, так, чтобы обследуемый видел его периферическим зрением, но не заглядывал в записи. Считается оптимальным проведение обследования вечером после ужина, когда человек несколько расслабляется и ослабевают механизмы психологической защиты, обеспечивающие контроль над содержанием фантазий. Во-вторых, психолог своим поведением должен создавать атмосферу безусловного принятия, поддержки, одобрения всего, что говорит обследуемый, избегая при этом направлять его усилия в определенное русло. В любом случае рекомендуется чаще (в разумных пределах) хвалить и ободрять обследуемого, избегая при этом конкретных оценок или сравнений. Психолог должен быть дружелюбным, но не чрезмерно, чтобы не вызвать у обследуемого гетеросексуальную или гомосексуальную панику. Наилучшая атмосфера - та, в которой пациент чувствует, что они вместе с психологом всерьез занимаются вместе чем-то важным, что поможет ему, а вовсе не угрожает

3. Ситуация и поведение психолога не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок. Подразумевает необходимость избегать актуализации в ситуации обследования каких-либо специфических мотивов. Не рекомендуется апеллировать к способностям обследуемого, стимулировать его честолюбие, проявлять выраженную позицию "эксперта-человековеда", доминантность. Профессиональная квалификация психолога должна вызывать доверие к нему, но ни в коем случае не ставить его "над" обследуемым. При работе с обследуемым противоположного пола важно избегать бессознательного кокетства

Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3- 4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.

Текст первой части инструкции: «Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или ктонибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения» . Эту часть инструкции нельзя изменять (за исключением формы обращения к обследуемому - на "вы" или на "ты", - которая зависит от конкретных отношений между ним и психологом)

Вторая часть инструкции: После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее: "правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош. рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь.

После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В том случае, если какие-то из пяти основных пунктов (например, будущее или мысли героев) будут отсутствовать в его рассказе, то основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа "Все ли я сказал? ", то на них следует отвечать: "Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке, если считаете, что нет, и чтото нужно добавить, то добавьте"

При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, что нужно делать, и попросить его воспроизвести инструкцию. Если он правильно воспроизводит основные 5 пунктов, то можно начинать работать. Если какие-то моменты оказываются пропущены, необходимо напомнить "Вы забыли еще. . . ", и после этого приступить к работе, более не возвращаясь к инструкции. Мюррей предлагает давать на втором сеансе измененную инструкцию с усиленным акцентом на свободе воображения: "Ваши первые десять рассказов были прекрасны, но Вы слишком ограничивали себя обыденной жизнью. Хотелось бы, чтобы Вы отвлеклись от нее и дали большую свободу своему воображению" Наконец, после завершения рассказа по последней, двадцатой таблице, Мюррей рекомендует пройтись по всем сочиненным рассказам и спросить обследуемого, каковы были источники каждого из них - опирался ли рассказ на личный опыт, на материал прочитанных книг или кинофильмов, на рассказы знакомых или же является чистой выдумкой. Эта информация не всегда дает что-либо полезное, но в ряде случаев помогает отделить заимствованные сюжеты от продуктов собственной фантазии обследуемого и тем самым приблизительно оценить степень проективности каждого из рассказов.

Латентное время - от предъявления картины до начала рассказа - и общее время рассказа - от первого до последнего слова. Время, затраченное на уточняющий опрос, не приплюсовывается к общему времени рассказа. Положение картины. Для некоторых картин неясно, где верх, где низ, и обследуемый может ее вертеть. Повороты картины необходимо фиксировать. Относительно длинные паузы в ходе составления рассказа.

Полный комплект ТАТ включает в себя 30 таблиц, одна из которых - чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности. Набор, предъявляемый для обследования, включает 20 таблиц; их выбор определяется полом и возрастом обследуемого. В таблице дано краткое описание всех картин. Символами ВМ обозначены картины, используемые при работе с мужчинами от 14 лет, символами GF - с девушками и женщинами от 14 лет, символами BG - с подростками от 14 до 18 лет обоего пола, MF - с мужчинами и женщинами старше 18 лет. Остальные картины годятся для всех обследуемых. Номер картины фиксирует ее порядковое место в наборе.

1 Речевые штампы и цитаты. Факт их использования расценивается как сниженная энергия мышления, склонность к экономии интеллектуальных ресурсов за счет использования готовых формул. Например, вместо описания человека говорится "джеклондоновский тип" или "хе-мингуэевский" тип. Сюда же относится частое употребление пословиц, поговорок, присловий. Обилие штампов и цитат может также свидетельствовать о затруднении межличностных контактов. Мальчик смотрит на лежащую перед ним на столе скрипку. Отношение к родителям, соотношение автономии и подчинения внешним требованиям, мотивация достижения и ее фрустрация, символически выраженные сексуальные конфликты.

2 Деревенская сцена: на переднем плане девушка с книгой, на заднем - мужчина работает в поле, женщина постарше смотрит на него. Семейные отношения. Любовный треугольник. Конфликт стремления к личностному росту. Женщина на заднем плане часто воспринимается как беременная (провоцирует соответствующую тематику). Мускулистая фигура мужчины может провоцировать гомосексуальные реакции. В российском контексте возникают сюжеты, связанные с отечественной историей и с профессиональным самоутверждением.

3 BM На полу рядом с кушеткой - скорчившаяся фигура скорее всего мальчика, рядом на полу револьвер. Воспринимаемый пол персонажа может свидетельствовать о скрытых гомосексуальных установках. Проблемы агрессии, в частности, аутоагрессия, а также депрессии, суицидальных намерений.

3 GF Молодая женщина стоит около двери, протянув к ней руку; другая рука закрывает лицо. Депрессивные чувства.

4 Женщина обнимает мужчину за плечи; мужчина как бы стремится вырваться. Широкий спектр чувств и проблем в интимной сфере: темы автономии и неверности, образ мужчин и женщин вообще. Полуобнаженная женская фигура на заднем плане, когда она воспринимается как третий персонаж, а не как картина на стене, провоцирует сюжеты, связанные с ревностью, любовным треугольником, конфликтами в сфере сексуальности.

5 Женщина средних лет заглядывает через полуоткрытую дверь в старомодно обставленную комнату. Выявляет спектр чувств, связанных с образом матери. В российском контексте, однако, часто проявляются социальные сюжеты, связанные с личной интимностью, безопасностью, незащищенностью личной жизни от чужих глаз.

6 BM Невысокая пожилая женщина стоит спиной к высокому молодому человеку, виновато опустившему глаза. Широкий спектр чувств и проблем в отношениях мать- сын.

6 GF Молодая женщина, сидящая на краю дивана, оборачивается и смотрит на стоящего у нее за спиной мужчину средних лет с трубкой во рту. Картина задумывалась как симметричная предыдущей, отражающая отношения отец -дочь. Однако она воспринимается отнюдь не так однозначно и может актуализировать достаточно разные варианты отношений между полами.

7 BM Седой мужчина смотрит на молодого мужчину, который смотрит в пространство. Выявляет отношения отец-сын и производные от них отношения к авторитетам мужского пола.

7 GF Женщина сидит на кушетке рядом с девочкой, говоря или читая ей что-то. Девочка с куклой в руках смотрит в сторону. Выявляет отношения между матерью и дочерью, а также (иногда) к будущему материнству, когда кукла воспринимается как младенец. Иногда в рассказ бывает вставлен сюжет сказки, которую мать рассказывает или читает дочери, и, как отмечает Беллак, эта сказка и оказывается наиболее информативной.

8 BM Мальчик-подросток на переднем плане, сбоку виден ствол ружья, на заднем плане нечеткая сцена хирургической операции Эффективно актуализирует темы, связанные с агрессией и честолюбием. Неузнавание ружья свидетельствует о проблемах с контролем агрессии.

8 GF Молодая женщина сидит, опершись на руку, и смотрит в пространство. Может выявлять мечты о будущем или текущий эмоциональный фон. Беллак считает все рассказы по этой таблице поверхностными, за редкими исключениями.

9 BM Четверо мужчин в комбинезонах лежат вповалку на траве. Характеризует отношения между сверстниками, социальные контакты, отношения с референтной группой, иногда гомосексуальные тенденции или страхи, социальные предубеждения.

9 GF Молодая женщина с журналом и сумочкой в руках смотрит изза дерева на другую нарядно одетую женщину, еще моложе, бегущую по пляжу. Выявляет отношения со сверстницами, часто соперничество между сестрами или конфликт матери с дочерью. Может выявлять депрессивные и суицидальные тенденции, подозрительность и скрытую агрессивность, вплоть до паранойи.

10 Голова женщины на плече мужнины. Отношения между мужчиной и женщиной, иногда скрытая враждебность к партнеру (если в рассказе тема расставания). Восприятие двух мужчин на картине заставляет предположить гомосексуальные тенденции.

11 Дорога, идущая по ущелью между скалами. На дороге - неясные фигуры. Из скалы высовывается голова и шея дракона. Актуализирует инфантильные и примитивные страхи, тревоги, страх нападения, общий эмоциональный фон.

12 M Молодой человек лежит на кушетке с закрытыми глазами, над ним склонился пожилой мужчина, его рука протянута к лицу лежащего Отношение к старшим, к авторитетам, страх зависимости, пассивные гомосексуальные страхи, отношение к психотерапевту.

12 F Портрет молодой женщины, за ней пожилая женщина в платке со странной гримасой. Отношения к матери, хотя чаще всего женщина на заднем плане описывается как свекровь.

12 BG Лодка, привязанная к берегу реки в лесистом окружении. Людей нет. Беллак считает эту таблицу полезной только лишь при выявлении депрессивных и суицидальных тенденций

3 BM Молодой человек стоит, закрыв лицо руками, за ним на кровати полуобнаженная женская фигура. Эффективно выявляет сексуальные проблемы и конфликты у мужчин и женщин, страх сексуальной агрессии (у женщин), чувства вины (у мужчин).

13 B Мальчик сидит на пороге хижины. Во многом аналогична таблице 1, хотя менее эффективна.

13 G Девочка поднимается по ступенькам. Беллак считает эту таблицу мало полезной, как и остальные чисто подростковые таблицы ТАТ.

15 Немолодой человек с опущенными руками стоит среди могил. Отношение к смерти близких, собственные страхи смерти, депрессивные тенденции, скрытая агрессия, религиозные чувства.

16 Чистая белая таблица. Дает богатый разносторонний материал, однако лишь для обследуемых, не испытывающих сложностей со словесным выражением мыслей.

18 BM Мужчина схвачен сзади тремя руками, фигуры его противников не видны. Выявляет тревоги, страх нападения, страх гомосексуальной агрессии, потребность в поддержке.

18 GF Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, похоже, сталкивая ее с лестницы. Агрессивные тенденции у женщин, конфликт матери с дочерью.

20 Одинокая мужская фигура ночью у фонаря. Как и в случае таблицы 14, Беллак указывает, что фигура нередко воспринимается как женская, но наш опыт это не подтверждает. Страхи, чувство одиночества, иногда оцениваемое положительно.

Интерпретация результатов завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика. Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме. Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других очень мало или он может вообще отсутствовать. Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.

В числе противопоказаний к использованию ТАТ 1) острый психоз или состояние острой тревоги; 2) трудность в установлении контактов; 3) вероятность того, что клиент сочтет применение тестов суррогатом, отсутствием интереса со стороны терапевта; 4) вероятность того, что клиент сочтет это проявлением некомпетентности терапевта; 5) специфический страх и избегание ситуаций испытания любого рода; 6) вероятность того, что тестовый материал стимулирует проявление чрезмерного проблемного материала на слишком ранней стадии; 7) специфические противопоказания, связанные с конкретной динамикой психотерапевтического процесса в данный момент и требующие отложить тестирование на потом

Достоинства и недостатки ТАТ Недостатки Достоинства Трудоемкость процедуры проведения Богатство, глубина и разнообразие получаемой с помощью ТАТ диагностической информации Трудоемкость обработки и анализа результатов Возможность совмещать различные интерпретативные схемы или улучшать и дополнять их Высокие требования к квалификации психодиагноста Независимость процедуры обработки результатов от процедуры проведения обследования

Проективная методика исследования личности "Тест тематической апперцепции". Категории анализа (признаки и показатели). Использование теста для измерения мотива аффилиации. Психодиагностический комплекс графических тестов, диагностическое заключение.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

"Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины"

Заочный факультет

Кафедра психологии

Реферат на тему:

Общая характеристика методики " Тест тематической апперцепции " (ТАТ).

Исполнитель: студент группы ПЗ-42 Северинец Ю.О.

Руководитель: старший преподаватель Дудаль Н.Н.

Гомель 2013

Тест тематической апперцепции (ТАТ) (ThematicApperceptionTest, ТАТ)

Проективная методика исследования личности. Наряду с тестом Роршаха одна из старейших и наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г. Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес весомый вклад в ее разработку.

Стимульный материал теста тематической апперцепции - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья редакция теста тематической апперцепции (1943).

В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех: для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Возможно использование сокращенных наборов специально подобранных картин.

Обычно обследование проводится в два этапа - по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем 1 день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускается самостоятельная запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине.

Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т.д.

Анализ рассказов, записанных при использовании теста тематической апперцепции, строится следующим образом:

1) нахождение героя, с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск, героя (например, подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);

2) определение важнейших характеристик героя - его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, "потребностей" (табл. 1).

Таблица 1. Перечень потребностей по Г. Мюррею (в порядке латинского алфавита)

n. Abasement (n Aba) унижения
n. Achievement (n Ach) достижения
n. Affiliation (n Aff) аффилиации
n. Aggression (n Agg) агрессии
n. Autonomy (n Auto) независимости
n. Counteraction (n Cnt) противодействия
n. Deference (n Def) уважения
n. Defendance (n Dfd) защиты
n. Dominance (n Dom) доминирования
n. Exhibition (n Exh) привлечение внимания к себе
n. Harmavoidance (n Harm) избегания вреда
n. Infavoidance (n Inf) избегания неудач
n. Nurtrance (n Nur) покровительства
n. Order (n Ord) порядка
n. Play (n Play) игры
n. Rejection (n Rej) неприятия
n. Sentience (n Sen) осмысления
n. Sex (n Sex) сексуальных отношений
n. Succorance (n Sue) поиска помощи (зависимости)
n. Understanding (n Und) понимания

Следующие потребности были постулированы, но систематически не исследовались:

n. A cquisition (n A cq) приобретения
n. Blamavoidance (n Blam) избегания обвинений
n. Cognizance (n Cog) познания
n. Construction (n Cons) созидания
n. Exposition (n Exp) разъяснения (обучения)
n. Recognition (n Rec) признания
n. Retention (n Ret) сохранения (бережливости)

Также выявляется давление среды, т.е. силы, воздействующие на героя извне. Как потребности, так и давление среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;

3) сравнительная оценка сил, исходящих от героя, и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует тему (отсюда - тест тематической апперцепции), или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. По Г. Мюррею, содержание тем составляет:

а) то, что обследуемый реально совершает;

б) то, к чему он стремится;

в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях;

г) то, что он испытывает в настоящий момент;

д) то, каким ему представляется будущее.

В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Этот аспект анализа может быть полезен для обнаружения патологических тенденций. Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии со своим прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им персонологией и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит достаточно эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах отечественных психологов (Л.Ф. Бурлачук и В.М. Блейхер, 1978; Е.Т. Соколова, 1980 и др.).

Надежность теста тематической апперцепции неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается проблема повторяемости тем рассказов по истечении определенного периода времени.

Согласно С. Томкинсу корреляция при повторе теста через 2 месяца была равна 0,80, через 6 месяцев - 0,60, а через 10 месяцев составила 0,50. Валидность теста тематической апперцепции, несмотря на то, что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтверждается многочисленными исследованиями.

Известны различные подходы к анализу и интерпретации данных (подробнее см. Л.Ф. Бурлачук и В.М. Блейхер, 1978; Е.Т. Соколова, 1980). Существует множество модификаций теста тематической апперцепции (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возрастов и др.). В отечественных исследованиях ТАТ впервые был использован в начале 1960-х гг. в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им.В.М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего патогенных отношений личности, дифференциальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний (И.Н. Гильяшева, 1983). Позднее ТАТ начинают применять в общепсихологических исследованиях (В.Г. Норакидзе, 1975 и др.).

Основные категории анализа (признаки и показатели)

Категория "Уходы".

"Уходом" называется поведение испытуемого, направленное на уклонение от требуемых ответов. При "уходе" испытуемый как бы заменяет истинные ответы путем подстановки других ответов. "Уходы" бывают умышленными и неосознанными. Различают 4 основных варианта "ухода": описательный вариант (в этом случае испытуемым используется только один момент, т.е. дается лишь описание изображенного), вариант формального построения сюжета (в этом случае испытуемый создает только как бы каркас сюжета, не дополняя его ни зримыми образами, ни суждениями, ни характеристиками), подменяющий вариант (испытуемый вместо создания собственного сюжета подбирает схематически сходный с изображенным готовый материал), разветвленный вариант (в этом случае сюжет создается испытуемым, однако он старается при каждом его повороте дать максимальное количество самых разнообразных вариантов).

Категория "Позиция персонажей".

Та или иная жизненная позиция (действенная, страдательная, созерцательная, агрессивная) - это принятие места того или иного персонажа на картинке в личных или общественных отношениях, "отождествление" себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Все виды позиций являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материал к решению вопросов о способах действия личности.

Категория "Солидаризация".

Солидаризация рассматривается как "понимание" какого-либо лица, разделение его взглядов, сочувствие этому лицу и соучастие в его переживаниях. Испытуемый может не принимать позицию лица, но тем не менее качества и свойства его будут импонировать испытуемому.

Категория "Отступление от сюжетной линии".

Признаком данной категории является внезапная смена направления рассказа, отвлекаемость по случайной ассоциации. Различаются отступления справочные и мемориальные. Справочные отступления - показатели склонности к резонерству. Мемориальные - показатели эгоцентричности.

Категория "Ошибки восприятия".

Ошибкой восприятия считается называние, но не выдумывание, и добавление предметов не того типа и вида, что изображены на картинке.

Категория "Количество деталей".

Значительное количество деталей, взятых из картины оценивается как склонность к "полевому поведению". И наоборот, малое количество деталей, используемых для построения рассказа, характеризует самостоятельность лица, его независимость, и в то же время сниженное внимание к окружающему.

Категория "Общее время рассказа".

Продолжительные "без пауз" рассказы по всем картинам характеризуют богатую представлениями и ассоциациями сферу сознания, склонность к фантазии. Избирательно длинный рассказ говорит о том, что ситуация и сюжет, которые увидел испытуемый, захватили его. Паузы более 30 мин - показатели аффективных реакций.

Тест тематической апперцепции для измерения мотива аффилиации

ТАТ - проективная методика, усовершенствованная Р. Хейнсом, Д. Вероффом и Д. Аткинсоном (1958), которые разработали структурированный ТАТ для измерения мотивов аффилиации (стремления к сохранению, созданию или восстановлению положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми), доминирования и достижения. В классической методике ТАТ шкалирование оценок основано на опыте и интуиции интерпретатора.

Структурированный ТАТ, по литературным данным (МакКлелланд, 1958), дает достаточно достоверные оценки изучаемых мотивов. Что же касается применения понятия валидности к тестам тематической апперцепции, то трудности его использования уменьшаются по мере структурированности этих тестов. Для создания структурированного ТАТа разработана система категорий, позволяющих точно идентифицировать тот или иной функциональный элемент мотива.

Каждая категория, которую экспериментатор может выделить в рассказе респондента по картинкам ТАТа, оценивается в 1 балл. Всего же при анализе аффилиации выделено 8 категорий (система образов аффилиации, эмоции, инструментальная активность и др.). Индивидуальный шкальный балл определяется путем суммирования отдельных баллов по категориям. Процедура идентификации категорий составляет основное содержание работы эксперта по контент-анализу этих текстов. В 1970-е гг. метод контент-анализа рассказов (написанных по картинкам ТАТа) для измерения мотива достижения ревалидизирован Ю.М. Орловым, мотива аффилиации Ю.М. Орловым, Н.Д. Твороговой. Поскольку составители структурированного варианта ТАТа применяли экспериментальные ситуации с возбуждением и нейтрализацией мотива аффилиации, то при ревалидизации были повторены те же экспериментальные процедуры. Задачей было установить: а) коррелирует ли индивидуальный шкальный балл, полученный по результатам описания картинок теста с возбуждением и нейтрализацией мотива аффилиации или подавлением мотива аффилиации другим мотивом, например, мотивом достижения; б) влияет ли на шкальный балл различие картинок, по которым испытуемый пишет рассказы;

в) поскольку шкалирование осуществляется экспертами, которые пользуются общим текстом инструкции, в какой степени различаются суждения экспертов, работающих независимо друг от друга.

Исследование проводилось среди студентов 1-го Московского медицинского института им. И.М. Сеченова. Проведенное исследование показало, что категории контент-анализа чувствительны к возбуждению мотива аффилиации, методика валидна.

Список использованной литературы

1. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000. - 254 с.

2. Орлов Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью теста тематической апперцепции // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974;

3. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Ревалидизация теста тематической апперцепции для измерения мотива аффилиации // Вопр. психологии. 1982. № 2;

4. Психологические тесты / Под ред.А. А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т.1. - 312 с.

5. Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики. - М., ТЕИС, 2002. - 150 с.

Приложение

Психодиагностический комплекс графических тестов: "Свободный рисунок", "Картина мира", "Автопортрет"

Цель использования тестов : выявление индивидуально-типологических особенностей человека.

Материал : для тестов "Свободный рисунок" и "Картина мира" используются листы бумаги размером 15х20 см, для теста "Автопортрет" - лист размером 10х15 см. Испытуемые могут пользоваться карандашами и авторучками.

Инструкция : " Вам необходимо выполнить три задания:

1) нарисовать любое изображение по вашему желанию (тест "Свободный рисунок");

2) нарисовать "Картину мира", т.е. как Вы представляете себе окружающий мир (тест "Картина мира");

3) нарисовать автопортрет (тест "Автопортрет")".

Примечание : Обследование может проводиться как индивидуально, так и в групповом варианте.

Испытуемый: жен., 23 года

Общее время обследования: 30 мин.

Диагностическое заключение по психодиагностическому комплексу графических тестов: "Свободный рисунок", "Картина мира", "Автопортрет"

По Г. Риду рисунок, полученный в результате применения теста "Свободный рисунок", можно отнести к эмфатическому рисунку, который передает атмосферу, стихии, природный пейзаж - восход или закат солнца, горы, море. Можно предположить, что испытуемый относится к экстравертированному сенсорному типу.

Для человека, у которого доминирует эмфатический тип изображения, характерна сюжетная стратегия при свободном описании художественного текста. Этому типу не свойственны высокая успеваемость в школе и хорошее здоровье.

По Юнгу, это "мужской тип". Объективное чувство действительности у "мужского типа" необыкновенно развито. Все, что он ощущает, служит ему поводом для новых ощущений. Ощущение представляет конкретное выражение жизни, её полноту. Истинное наслаждение имеет особую мораль, умеренность, самоотречение и готовность к жертве. Идеал человека, принадлежащего к данному типу, - действительность и по отношению к ней он полон почтительности. Он хорошо одевается, в его доме всегда есть вкусная еда. Его утонченный вкус предъявляет особые претензии к окружающему миру. Но чем более перевешивают ощущения, тем неприятнее становится тип, стремящийся к чувственным удовольствиям. Вытесненная интуиция может развиваться в фантазии ревности, страха. Чтобы достучаться до его сознания, часто требуются эффективные меры воздействия.

При интерпретации теста "Картина мира" можно сказать, что рисунок абстрактный, схематический, отличающийся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

Автопортрет представлен схематическим изображением - в виде лица, нарисованного в профиль; чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада (мыслители, по И.П. Павлову), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобщению.

тест тематическая апперцепция диагностический

Рисунок в декоративном стиле (изображение портрета в явно приукрашенном виде, в красивой рамочке, с присутствием цветов) говорит о том, что испытуемая - сенсорный экстраверт;

Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом.

Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии. Выделенный рот предполагает примитивные оральные тенденции или возможную затрудненность с речью. Рисунок без ног означает нестабильность и отсутствие основы.

Методика диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга

Назначение теста

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов

выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению

потребностей личности.

Описание теста

Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы.

Ситуации "препятствия". В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций.

Изображения: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

Ситуации "обвинения". Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8.

Изображения: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация "обвинения" предполагает, что ей предшествовала ситуация "препятствия", где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию "обвинения" как ситуацию "препятствия" или наоборот.

Рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что "отвечая за другого", испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта.

Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Инструкция к тесту

Для взрослых: "Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками".

Ответы на ситуации

1. Ничего страшного, если подвезете меня до дома…

2. Ой, извините, пожалуйста, хотите я отдам за нее деньги?

3. Женщина, вы не могли бы снять шляпу, мне не видно экрана?!

4. Ну ничего, попробую успеть на автобус…

5. Ну давайте еще раз посмотрим.

6. Ну давайте две, а за остальными приду в следующий раз.

7. Ой, простите, я сейчас уйду…

8. Конечно, сходите вместе, а у меня сегодня другие планы…

9. Но ведь на улице дождь, и я вся вымокну…

10. Это всего лишь ваше мнение…

11. Ничего страшного.

12. Тогда я возьму шляпу Петрова, и мы потом обменяемся.

13. Но почему? Я никуда отсюда не уйду, пока вы меня не выслушаете…

14. Да блин, она постоянно опаздывает!

15. Но я на тебя понадеялась! Так делать нельзя!

16. Ну извините, я оплачу вам ремонт…

17. Прости, так вышло. Я сейчас вызову мастера.

18. Блин!!! Что делать?

19. Простите, я просто очень спешу. Я внимательно смотрю на дорогу.

20. Ну и ладно, может у нее какие-то свои мотивы…

21. Как жаль!!! Я сейчас же поеду к нему в больницу!

22. Да нет, спасибо, все в порядке…

23. Но мы уже опаздываем, попрощайся с ней по телефону…

24. Да ничего страшного, это же ребенок.

Северинец Юлия Олеговна, 23 года

Обработка полученных данных

Оценка ответов испытуемого

Коэффициент групповой конформности GCR

Общая таблица GCR для взрослых Совпадения у испытуемого

100/14*9=64,3% - GCR

Таблица профилей

M>E>I NP>OD>ED

i>E/>M/=M=m

Тенденции

E/= (1-3) /4=-0,5*100%=-50%

M/= (1-2) /3=-0,3*100%=-33%

I= (0-1) /1=-1*100%=-100%

M= (2-1) /3=0,3*100%=33%

e= (2-0) /2=1*100%=100%

m= (3-0) /3=1*100%=100%

Диагностическое заключение на испытуемого по тесту Розенцвейга

Проанализировав уровень социальной адаптации, можно сделать вывод, что высокий процент GCR, равный 64,3%, указывает на то, что испытуемый неконфликтен, легко находит общий язык с окружающими, быстро адаптируется к своему социальному окружению.

Ведущей направленностью реакции испытуемого во фрустрирующей ситуации является импунитивная реакция. Доминирование реакций импунитивного направления означает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию. Здесь фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем.

Реже всего испытуемый прибегает к интропунитивным реакциям, где реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации.

Можно отметить, что чаще всего у испытуемого преобладает тип реакций "с фиксацией на препятствии". Оценка 0D превышает установленную нормативную границу, из чего следует, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо оттого, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Менее выражен тип реакции "с фиксацией на удовлетворение потребности". Испытуемый не склонен к постоянной потребности находить конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенность в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Исследование личности с помощью 16-факторного опросника Кеттелла (форма А)

Опросник предназначен для измерения 16 факторов личности - личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе (форма А).

Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 - 9 классов). Длительность выполнения задания - 50-60 минут.

Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос "да", "нет", "не знаю" (или "а", "в", "с").

Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки кадров, медицинской психодиагностики, семейного консультирования, педагогики, научных исследований и т.д.

Инструкция .

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых - выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ "а" - перечеркните крестиком левый символ, если ответ "в", то средний символ, ответу "с" соответствует правый символ. Отвечая, помните: не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову; старайтесь избегать промежуточных, "неопределенных" ответов; не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все вопросы подряд.

Бланк для ответов

1 а в с 33 а в с 65 а в с 97 а в с 129 а в с 161 а в с

2а в с 34 а в с 66 а в с 98 а в с 130 а в с 162 а в с

3 а в с 35 а в с 67 а в с 99 а в с 131 а в с 163 а в с

4 а в с 36 а в с 68 а в с 100 а в с 132 а в с 164 а в с

5 а в с 37 а в с 69 а в с 101 а в с 133 а в с 165 а в с

6 а в с 38 а в с 70 а в с 102 а в с 134 а в с 166 а в с

7 а в с 39 а в с 71 а в с 103 а в с 135 а в с 167 а в с

8 а в с 40 а в с 72 а в с 104 а в с 136 а в с 168 а в с

9 а в с 41 а в с 73 а в с 105 а в с 137 а в с 169 а в с

10 а в с 42 а в с 74 а в с 106 а в с 138 а в с 170 а в с

11 а в с 43 а в с 75 а в с 107 а в с 139 а в с 171 а в с

12 а в с 44 а в с 76 а в с 108 а в с 140 а в с 172 а в с

13 а в с 45 а в с 77 а в с 109 а в с 141 а в с 173 а в с

14 а в с 46 а в с 78 а в с 110 а в с 142 а в с 174 а в с

15 а в с 47 а в с 79 а в с 111 а в с 143 а в с 175 а в с

16 а в с 48 а в с 80 а в с 112 а в с 144 а в с 176 а в с

17 а в с 49 а в с 81 а в с 113 а в с 145 а в с 177 а в с

18 а в с 50 а в с 82 а в с 114 а в с 146 а в с 178 а в с

19 а в с 51 а в с 83 а в с 115 а в с 147 а в с 179 а в с

20 а в с 52 а в с 84 а в с 116 а в с 148 а в с 180 а в с

21 а в с 53 а в с 85 а в с 117 а в с 149 а в с 181 а в с

22 а в с 54 а в с 86 а в с 118 а в с 150 а в с 182 а в с

23 а в с 55 а в с 87 а в с 119 а в с 151 а в с 183 а в с

24 а в с 56 а в с 88 а в с 120 а в с 152 а в с 184 а в с

25 а в с 57 а в с 89 а в с 121 а в с 153 а в с 185 а в с

26 а в с 58 а в с 90 а в с 122 а в с 154 а в с 186 а в с

27 а в с 59 а в с 91 а в с 123 а в с 155 а в с 187 а в с

28 а в с 60 а в с 92 а в с 124 а в с 156 а в с

29 а в с 61 а в с 93 а в с 125 а в с 157 а в с

30 а в с 62 а в с 94 а в с 126 а в с 158 а в с

31 а в с 63 а в с 95 а в с 127 а в с 159 а в с

32 а в с 64 а в с 96 а в с 128 а в с 160 а в с

	Сырые баллы

	Cырые баллы по фактору А

Вторичные факторы:

Рассчитаем стандартное отклонение по нормальной шкале для фактора А:

Проверим нормальность распределения, рассчитав асимметрию и эксцесс:

Вычислим критические значения асимметрии и эксцесса:

Исходя из полученных данных, можно сказать, что распределение признака по фактору А считается нормальным.

Индивидуальный профиль личности

5,5 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Психодиагностическое заключение

По итогам теста выяснилось, что обследуемый взаимоотношений с людьми не избегает, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Инициатором общения становится в том случае, если затрагиваются его интересы или проблема решается только с помощью общения. Избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения.

По данным индивидуального профиля выяснилось, что испытуемый

собранный, сообразительный, у него наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, быстро схватывающий.

Высокие показатели по фактору E указывают на склонность к доминированию, властности, неуступчивости, он самоуверенный, напористый, иногда агрессивный, упрямый, конфликтный, независимый.

Высокие показатели по фактору F указывают на то, что испытуемый беззаботный, жизнерадостный, веселый, подвижный, энергичный, разговорчивый, верит в удачу.

Пик по фактору I указывает на то, что испытуемый нежный, зависит от окружающих, чувствительный, ему нравится внимание от окружающих, способен к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, склонный к романтизму, артистичный, часто действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик.

Высокие показатели по фактору L говорят о таких отрицательных качествах характера как ревность, зависть, большое самомнение, его интересы обращены на самого себя.

Испытуемый часто испытывает чувство вины, он очень ранимый, находится во власти настроений, впечатлительный, чувствителен к реакциям окружающих,

Самые низкие показатели по фактору Q2 указывают на то, что испытуемый нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение.

По результатам вторичных факторов выяснилось, что испытуемый хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты, эмоционален, чувствителен к тонкостям, вежлив.

Тест тематической апперцепции Г. Мюррея (ТАТ)

Инструкция : Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3-4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого. Текст первой части инструкции: "Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-Вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине или кто-нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения".

После повторения дважды первой части инструкции следует своими словами и в любом порядке сообщить следующее (вторая часть инструкции):

"правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош; рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом нужда; литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь. Какие-то частные вопросы можно будет задать по ходу. Последний пункт не вполне соответствует истине, поскольку в действительности логика рассказов, лексика и т.п. входят в число значимых диагностических показателей.

При возобновлении работы в начале второго сеанса необходимо спросить у обследуемого, помнит ли он, что нужно делать, и попросить его воспроизвести инструкцию. Если он правильно воспроизводит основные 5 пунктов, то можно начинать работать. Если какие-то моменты оказываются пропущены, необходимо напомнить "Вы забыли еще.", и после этого приступить к работе, более не возвращаясь к инструкции.

Специальные инструкции требуются при работе с таблицей 16 (чистое белое поле). Нередко она не смущает обследуемого, и он без дополнительных инструкций дает полноценный рассказ. В этом случае единственное, что следует сделать - это по окончании рассказа попросить представить другую ситуацию и сочинить еще один рассказ. Когда и он будет завершен, следует попросить сделать то же самое в третий раз. Когда обследуемый даст описание ситуации, его следует попросить составить рассказ. Если он начнет сразу с рассказа, после его окончания следует попросить обследуемого описать воображаемую картину, послужившую основой для рассказа.

Протокол обследования

Обследуемый: жен., 23 года

Дата обследования: 27.05.2013 г.

Время начала обследования: 14 час. 50 мин

Общее диагностическое заключение на испытуемого

На основании проведенных тестов, можно сказать, что испытуемый относится к экстравертированному сенсорному типу. Испытуемый неконфликтен, легко находит общий язык с окружающими, быстро адаптируется к своему социальному окружению. Он избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения.

Склонен быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но не всегда умеет просчитывать варианты решения. В связи с этим выбранное решение не всегда бывает оптимальным. Новые идеи и способы решений использует взвешенно, лишь после всесторонней оценки и оценки последствий.

Организованный и настойчивый прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Испытуемый собранный, сообразительный, у него наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности. Склонен к доминированию, властности, неуступчивости, он самоуверенный, напористый, иногда агрессивный, упрямый, конфликтный, независимый.

Однако и очень жизнерадостный, веселый, подвижный, энергичный, разговорчивый, верит в удачу. Испытуемому нравится внимание от окружающих, он способен к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, склонный к романтизму, артистичный, часто действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик. Имеет отрицательные черты характера как ревность, зависть. Испытуемый часто испытывает чувство вины, он очень ранимый, находится во власти настроений, впечатлительный. Он нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение.

Таблица №1 - Формальные обязательные показатели.

Соблюдение инструкции Эмоциональный фон

Лат. время

Общее время

Степень детал.

Уровень излож.

настроение

интонация

рассказик

спокойная

Описание, сюжет

возбужденная

рассказик

взволнованная

встревоженная

рассказик

спокойная

рассказик

спокойная

рассказик

грустное

взволнованная

рассказик

возбужденная

рассказик

взволнованная

рассказик

приподнятое

радостная

спокойная

рассказик

спокойная

рассказик

возбужденная

взволнованная

рассказик

спокойная

рассказы

грустное

возбужденная

рассказик

поникшее

возбужденная

ухудшенное

взбудораженная

Подобные документы

Проведение психодиагностического исследования личности подростка 11 лет. Изучение методики оценки личности с помощью теста "Дом-дерево-человек" и методики диагностики внутрисемейных отношений с помощью теста "Рисунок семьи". Анализ результатов тестов.

лабораторная работа , добавлен 12.09.2010


Исследование самооценки личности Будасси. Проективная методика "Праздники". Тест Лири на наличие внутриличностного конфликта. Тест Розенцвейга на реакцию во фрустрационных ситуациях. Определение типа темперамента. IQ тест на определение уровня интеллекта.

контрольная работа , добавлен 16.02.2014


Структура этнопсихологических характеристик народа. Основные методы изучения национальной психологии. Интерпретации психического своеобразия нации. Анализ применения тестов Роршаха и тематической апперцепции к представителям разных этнических групп.

реферат , добавлен 18.09.2015


Тесты как стандартизированные методики психодиагностики. Особенности классификации тестов. Показатели качества тестов (методик). Разновидности валидности и её нахождение. Методы проверки валидости. Характеристика конкурентной и очевидной валидности.

контрольная работа , добавлен 16.02.2010


Понятие, сущность и классификация методов в современной психологической науке. Психологические тесты, их оценка и характеристика основных видов – тестов-опросников, тестов-заданий и проективных тестов, а также условия их научной разработки и применения.

контрольная работа , добавлен 16.03.2010


Виды валидности теста и способы определения валидности. Отечественные и зарубежные концепции темперамента. Практическая диагностика темперамента с помощью опросника Я. Стреляу, методики Айзенка, методики Шмишека. Особенности применения темпинг-теста.

курсовая работа , добавлен 21.09.2015


Понятие и основные этапы реализации теста Айзенка для определения типа темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости. Тест Леонгарда на выявление типа акцентуации. Тест Ряховского на коммуникабельность.

практическая работа , добавлен 22.06.2012


Основные методики и этапы исследования личности, их характеристика и особенности, необходимый инструментарий. Нормы и стандарты инструментов психологической оценки личности. Технология проведения проективных личностных тестов, оценка их эффективности.

курсовая работа , добавлен 30.04.2009


IQ тест Ганса Айзенка: описание методики и оценка ее практической эффективности. Цветовой тест Люшера: сущность, содержание и назначение. Диагностика темперамента Айзенка. Порядок определения типа темперамента личности на основе специального вопросника.

практическая работа , добавлен 16.03.2011


Проблемы изучения личности. Метод исследования личности. Тест "Мотивация педагогической деятельности". Метод исследования личности Т.Дембо-С.Я.Рубинштейн. Метод исследования личности. Методика Ф.Хоппе. Метод исследования личности. Методика ТАТ.

Направленность. Данная методика направлена на выявление такого

личностного качества как эгоцентризм. Являясь по сути проекцион-

ной методикой обработка данных проводится строго стандартизирова-

но. Быстрота проведения и обработки результатов является неоспо-

римым преимуществом данной методики.

Эгоцентризм не является самостоятельным диагнозом, а только по-

казателем: показателем наличия глубоких, устойчивых личностных

проблем. Эгоцентризм является следствием если не всех, то

большинства личностных расстройств: неврозов, психопатий, акцен-

туаций, неадекватных психических состояний и пр. Эгоцентризм воз-

никает практически всегда, когда у человека возникает чувство

неадекватности собственного Я по сравнению с "другими Я". Вслед-

ствие этого возникает "зацикленность" на собственном "Я", своих

проблемах - человек воспринимает окружающий мир через призму соб-

ственного "Я", своих проблем.

Проведение методики. Испытуемому на отдельном бланке предла-

гается десять незавершенных предложений:

1. Несколько лет назад...

2. В действительности...

5. Легче всего...

6. В ситуации...

7. Это неверно, что...

8. Будет время, когда...

9. Основная проблема...

После этого дается инструкция: "Перед вами десять незавершенных

предложений. Завершите их. При этом старайтесь думать как можно

быстрее". Обработка состоит в подсчете количества использований

во всех десяти предложениях имен собственных-производных от "я"

(включая и само "я"):"мне","мое","мои" и т.д.

Норма составляет 1-3 упоминаний. При количестве упоминаний

больше 6 можно говорить о ярко выраженном эгоцентризме.

Тат: Стимульный материал

Стимульный материал проективной методики ТАТ состоит из набора карточек, содержащих сюжет неопределенного содержания. Ниже вы можете увидеть ссылки на графические файлы в формате png, каждый из которых содержит одну из карточек. Размер каждого файла примерно 100-200 кБ. Если перед тем как скачать Вы хотите посмотреть карточки - нужно включить в своем браузере опцию показа рисунков.

Ест "Дом-Дерево-Человек"

Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Р. Берне при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение этими понятиями.

Интерпретация признаков в тесте "Дом. Дерево. Человек"

"Дом"

Дом старый, развалившийся – иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали – чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи – открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серьезный конфликт.

Разные постройки – агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ставни закрыты – субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно – сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче (толще) по сравнению с другими деталями – субъект стремится сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен – предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы – сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: од номерная"перспектива – изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или боковые – отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты – первый признак откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой – это сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) – отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие – нежелание впускать в свое "Я". Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым очень густой – значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце – отвращение к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые – субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок– отсутствие стремления скрывать свои чувства.

Окна закрытые (занавешенные). Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол – враждебность, отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже – враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на верхнем этаже – пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша – сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный рисунку, – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края – переживание ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края – чрезмерная озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом – плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким контуром или продлеванием за стены – усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1) человеком, проживающим в комнате,

2) интерперсональными отношениями в комнате,

3) предназначением этой комнаты (реальным или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе– нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату – мнительность.

Ванна – выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше – норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы – усиленная защита и обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) – усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, "стеклянный" ящик символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные лица. Если они как будто "прячут" дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки – незначительная тревога в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована – показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная – уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужающаяся у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Погода (какая погода изображена) – отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

Цвет Цвет; обычное его использование: зеленый – для крыши; коричневый – для стен;

желтый, если употребляется только для изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение, выражает чувства субъекта, а именно:

1) среда к нему враждебна,

2) его действия должны быть скрыты от посторонних глаз.

Количество используемых цветов: хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального возбуждения. Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный – застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый – потребность иметь чувство безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый – комбинация чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный – сильная потребность власти. Цвет красный – наибольшая чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа – нехватка контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, – тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Цвет желтый – сильные признаки враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа – генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

а) правая сторона – будущее, левая – прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива "над субъектом" (взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали – желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки "потери перспективы" (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию крыши и стены – не умеет изображать глубину) – сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа – чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;

2) субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

3) субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа – незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

1) субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;

2) субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа – акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа – желание "убежать" в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над ситуацией.

Выход за верхний край листа – фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые – ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем – указание на неспособность к четкой позиции.

схема ОБРАБОТКИ РИСУНКА В ТЕСТЕ "ДОМ"

№ Выделяемый признак

1. Схематическое изображение

2. Детализированное изображение

3. Метафорическое изображение

4. Городской дом

5. Сельский дом

6. Заимствование из литературного или сказочного сюжета

7. Наличие окон и их количество

8. Наличие дверей

9. Труба с дымом

10. Ставни на окнах

11. Размер окон

12. Общий размер дома

13. Наличие палисадника

14. Наличие людей рядом с домом и в доме

15. Наличие крыльца

16. Наличие штор на окнах

17. Наличие растений (количество)

18. Количество животных

19. Наличие пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.)

20. Наличие штриховки по шкале интенсивности 1,2,3

21. Толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3

22. Дверь открытая

23. Дверь закрытая

“Человек”

Голова

Сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения. Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

Голова маленькая – переживание интеллектуальной неадекватности.

Нечеткая голова – застенчивость, робость. Голова изображается в самом конце – межперсональный конфликт.

Большая голова у фигуры противоположного пола – мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Орган, символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.

Подчеркнута шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея – торможение, регрессия.

Толстая короткая шея –уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры

Признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные–ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью.

Плечи мелкие – ощущение малоценности, ничтожности. Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие – сильные телесные импульсы.

Туловище

Символизирует мужественность.

Туловище угловатое или квадратное – мужественность.

Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.

Лицо

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос. Это сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто – сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут– потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный – компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты – возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие – стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность. Глаза выпучены – грубость, черствость. Глаза маленькие– погруженность в себя. Подведенные глаза – грубость, черствость. Длинные ресницы – кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины – женственность. Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый – пассивная значимость. Нос широкий, выдающийся, с горбинкой – презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри – примитивная агрессия. Зубы четко нарисованы – агрессивность. Лицо неясное, тусклое – боязливость, застенчивость. Выражение лица подобострастное – незащищенность. Лицо, похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие ~– презрение, изощренность.

Признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову – субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

Руки – орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

Широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, а отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди – враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной – нежелание уступать, идти на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые – субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

Руки слишком длинные – чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие – хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу – неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие – отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные – сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

Отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне– социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу – напряжение. Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость. Сужающиеся руки и ноги – женственность. Руки длинные – желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые – зависимость, нерешительность, потребность в опеке.

Руки, повернутые в стороны, достающие что-то – зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам – трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные – агрессивность, энергичность. Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка – вытесненная агрессия. Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены – нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие– компенсация ощущаемой слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре.– материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

Пальцы отделены (обрублены) – вытесненная агрессия, замкнутость.

Большие пальцы – грубость, черствость, агрессия. Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладоней – грубость, черствость, агрессия.

Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие. Пальцы длинные – скрытая агрессия. Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест. Кулаки далеко от тела – открытый протест. Пальцы крупные, как гвозди (шипы) – враждебность.

Пальцы одномерные, обведены петлей – сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные–сильная потребность независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие – чувство физической или психологической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног – боязливость. Ступни не изображены – замкнутость, робость. Ноги широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости.

Ноги отсутствуют – робость, замкнутость. Ноги акцентированы – грубость, черствость. Ступни – признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные – потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие – скованность, зависимость.

Поза

Лицо изображено так, что виден затылок – тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело анфас – тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула – сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим – желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой и левой стороне – отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела указывает на от-вержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве – возможны панические страхи.

Человек в плавном легком шаге – хорошая приспособляемость.

Человек – абсолютный профиль – серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный – определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны – особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура – напряжение.

Куклы – уступчивость, переживание доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры – деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек – может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги – открытая враждебность к женщинам.

Клоун, карикатура – свойственное подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, самопрезрение.

Фон. Окружение

Тучи – боязливая тревога, опасения, депрессия. Забор для опоры, контур земли – незащищенность. Фигура человека на ветру – потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) – незащищенность. Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от придаваемого ей субъектом качества, например, "мальчик катается на тонком льду". Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже – под человеком.

Оружие – агрессивность.

Многоплановые критерии

Разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование, штриховка – сфера конфликта.

Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута вертикальная ось фигуры, карманы – зависимость.

Контур. Нажим. Штриховка. Расположение Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация.

Закругленные (округленные) линии – женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров – грубость, черствость.

Контур неяркий, неясный – боязливость, робость. Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость, безопасность.

Линии неодинаковой яркости – напряжение. Тонкие продленные линии – напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур, обрамляющий фигуру, – изоляция.

Эскизный контур – тревога, робость. Разрыв контура – сфера конфликтов. Подчеркнута линия – тревога, незащищенность. Сфера конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

Зубчатые, неровные линии – дерзость, враждебность. Уверенные твердые линии – амбиции, рвение.

Яркая линия – грубость. Сильный нажим – энергичность, настойчивость. Большая напряженность.

Легкие линии – недостаток энергии. Легкий нажим – низкие энергетические ресурсы, скованность.

Линии с нажимом – агрессивность, настойчивость.

Неровный, неодинаковый нажим – импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

Изменчивый нажим –эмоциональная нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов

Если пациент возбудимый, штрихи укорачиваются, если нет –удлиняются.

Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, упорство. Короткие штрихи – импульсивное поведение. Ритмичная штриховка – чувствительность, сочувствие, раскованность.

Короткие, эскизные штрихи – тревога, неуверенность. Штрихи угловатые, скованные – напряженность, замкнутость.

Горизонтальные штрихи – подчеркивание воображения, женственность, слабость.

Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи – незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

Вертикальные штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, гиперактивность.

Штриховка справа налево – интраверсия, изоляция. Штриховка слева направо – наличие мотивации. Штриховка от себя – агрессия, экстраверсия. Стирания – тревожность, опасливость. Частые стирания – нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка более совершенна) – это хороший знак.

Стирание с последующей порчей (ухудшением) рисунка – наличие сильной эмоциональной реакции на рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

Стирание без попытки перерисовать (т.е. поправить) – внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с тем, что она символизирует).

Большой рисунок – экспансивность, склонность к тщеславию, высокомерию.

Маленькие фигуры – тревога, эмоциональная зависимость, чувства дискомфорта и скованности.

Очень маленькая фигура с тонким контуром – скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

Недостаток симметрии – незащищенность.

Рисунок у самого края листа – зависимость, неуверенность в себе.

Рисунок на весь лист – компенсаторное превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные – отсутствие существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей – "неизбежность телесности" (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей – субъект, скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация – тенденции к замкнутости. Особо щепетильная детализация – скованность, педантичность.

Ориентация в задании

Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его – критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом – хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

Извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность.

По ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность – быстрое истощение.

Название рисунка – экстраверсия, потребность и поддержка. Мелочность.

Подчеркнута левая половина рисунка – идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности – хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

“Дерево”

Интерпретация по К. Коху исходит из положений К. Юнга (дерево – символ стоящего человека). Корни – коллектив, бессознательное. Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные стадии. Ветви – пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в основном на выявление патологических признаков и особенностей психического развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в интерпретации признака "округленная крона", "недостаток энергии", "дремота", "клевание носом" и тут же "дар наблюдательности", "сильное воображение", "частый выдумщик" или: "недостаточная концентрация" – чего? Какая реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например: "пустота", "напыщенность", "высокопарность", "плоский", "пошлый", "мелкий", "недалекий", "жеманство", "притворство", "чопорность", "вычурность", "фальшивость" и тут же – "дар конструктивности", "способности к систематике", "техническая одаренность"; или сочетание "самодисциплина", "самообладание", "воспитанность" – "напыщенность", "чванство", "безучастность", "равнодушие".

Мы хотели бы обратить внимание на то, что при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

Земля приподнимается к правому краю рисунка – задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни

Корни меньше ствола – тяга к спрятанному, закрытому. Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола – интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой – детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий – способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия – стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное – отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку. Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция – желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо – увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет; поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы

Круглая крона – экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.

Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий. Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость, чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.

Листва-сетка, более или менее густая – большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего.

Открытая и закрытая листва на одном рисунке – поиски объективности.

Закрытая листва – охрана своего внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва – скрытая агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым – малозначительные детали принимаются за характеристику явления в целом.

Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви – хорошее различение действительности. Листья-петельки – предпочитает использовать обаяние. Пальма – стремление к перемене мест. Листва-сетка – уход от неприятных ощущений. Листва как узор – женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива – недостаток энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.

Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.

Ствол

Заштрихованный ствол – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

Ствол в форме разломанного купола – желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца, помериться с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол из одной линии – отказ реально смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми – может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями –тонкая чувствительность, внушаемость.

Ствол линиями с нажимом – решительность, активность, продуктивность.

Линии ствола прямые – ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые – активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

"Вермишель" – тенденция к скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом – уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" в мечты и игры.

Ствол открыт и связан с листвой – высокий интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Ствол оторван от земли – недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу – ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое "Я" против беспокойного мира.

Общая высота – нижняя четверть листа – зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа – менее выраженная зависимость и робость.

Три четверти листа – хорошее приспособление к среде. Лист использован целиком – хочет быть замеченным, рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь частей):

1/8 – недостаток рефлексии и контроля. Норма для ребенка четырех лет,

1/4– способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия,

3/8 – хорошие контроль и рефлексия,

1/2 – интериоризация, надежды, компенсаторные мечты,

5/8 – интенсивная духовная жизнь,

6/8 – высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 – листва почти на всю страницу – бегство в мечты.

Манера изображения

Острая вершина – защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев (несколько деревьев на одном листе) – детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

Два дерева – могут символизировать себя и другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты интерпретации).

Добавление к дереву различных объектов – трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж – означает сентиментальность.

Переворачивание листа – независимость, признак интеллекта, рассудительность.

Земля

Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края листа–спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Презентация на тему:
Тематический апперцептивный
тест
Выполнила:
Рязанова Евгения,
группа 31П Определение
Сущность и назначение
История создания методики
Адаптации и модификации методики
Процесс тестирования
Инструкция
Стимульный материал
Описание стимульного материала(пример)
Интерпретация результатов
Пример конкретного случая
Список использованной литературы

Определение

«Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ - это метод,
с помощью которого можно выявить доминантные побуждения,
эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который
способствует определению уровня скрытых тенденций, которые
субъект или пациент скрывает или не может показать вследствие
их неосознанности»
- Henry A Murray. Thematic apperception test. - Cambridge, Mass:
Harvard University Press, 1943.
Содержание

Сущность и назначение

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из
31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком
белом матовом картоне. Одна из таблиц - чистый белый лист.
Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого
набора (их выбор определяется полом и возрастом обследуемого). Его
задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе
изображенной на каждой таблице ситуации.
Помимо психодиагностических задач, ТАТ используется также в
исследовательских целях как инструмент фиксации тех или иных
личностных переменных (чаще всего мотивов).
ТАТ не является исчерпывающим методом исследования ни личности,
ни расстройств поведения, ни психосоматических расстройств, ни неврозов,
ни психозов. Установлено, что метод не результативен при использовании в
работе с детьми младше четырех лет. Так как ТАТ и Rorschach дают
комплиментарную информацию, то комбинация этих двух тестов
исключительно эффективна. Методику рекомендуется использовать как
подготовку к психотерапии или краткому психоанализу.
Содержание

История создания методики

История создания методики
Henry A Murray
Тематический апперцептивный тест был впервые
описан в статье К.Морган и Г.Мюррея в 1935 году {Morgan,
Murray, 1935). В этой публикации ТАТ был представлен как
метод исследования воображения, позволяющий
охарактеризовать личность обследуемого благодаря
тому, что задача истолкования изображенных ситуаций,
которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему
фантазировать без видимых ограничений и
способствовала ослаблению механизмов
психологической защиты. Теоретическое обоснование и
стандартизованную схему обработки и интерпретации
ТАТ получил несколько позже, в монографии
"Исследование личности" Г.Мюррея с сотрудниками
{Murray, 1938). Окончательная схема интерпретации ТАТ и
окончательная (третья) редакция стимульного
материала были опубликованы в 1943 году.
Содержание

Адаптации и модификации методики

Варианты ТАТ для разных возрастных групп:
Детский апперцептивный тест (CAT)
Мичиганский рисуночный тест (МРТ)
Тест рассказов по рисункам П.Саймондса (SPST)
Геронтологический апперцептивный тест (GAT) Уолка
Апперцептивный тест для старшего возраста (SAT) Л.Беллака и С.Беллак
Варианты TAT для разных этнокультурных групп:
ТАТ С.Томпсона для афроамериканцев (Т-ТАТ)
ТАТ для африканцев
Варианты ТАТ для решения разных прикладных задач: Профессиональный
апперцептивный тест (VAT)
Тест групповой проекции (TGP)
Индикатор семейных отношений (FRI)
Школьный апперцептивный метод (SAM)
Учебный апперцептивный тест (EAT)
Тест школьной тревоги (SAT)
Варианты ТАТ для измерения отдельных мотивов:
ТАТ для диагностики мотивации достижения Д.Мак-Клеланда
ТАТ для диагностики мотивации достижения Х.Хекхаузена
Содержание

Процесс тестирования

Полное обследование с помощью ТАТ занимает 1,5-2 часов и, как правило,
разбивается на два сеанса. При сравнительно коротких рассказах все 20 рассказов
могут уложиться в час. Возможна и обратная ситуация - когда двух сеансов
оказывается недостаточно, и приходится устраивать 3-4 встречи. Во всех случаях,
когда число сеансов больше одного, между ними делается интервал в 1-2 дня. При
необходимости интервал может быть больше, но не должен превышать одной недели.
При этом обследуемый не Должен знать ни общее количество картин, ни то, что при
следующей встрече ему предстоит продолжение той же работы - в противном случае
он бессознательно будет готовить заранее сюжеты для своих рассказов. В начале
работы психолог заранее выкладывает на стол (изображением вниз) не более 3-4
таблиц и затем по мере необходимости достает таблицы по одной в заранее
приготовленной последовательности из стола или сумки. На вопрос о числе картин
дается уклончивый ответ; вместе с тем перед началом работы обследуемый должен
быть настроен на то, что она продлится не менее часа. Нельзя разрешать
обследуемому проглядывать заранее другие таблицы.
Общая ситуация, в которой проводится обследование, должна отвечать трем
требованиям: 1. Должны быть исключены все возможные помехи. 2. Обследуемый
должен чувствовать себя достаточно комфортно. 3. Ситуация и поведение психолога
не должны актуализировать у обследуемого каких-либо мотивов и установок.
Содержание

Инструкция

Инструкция состоит из двух частей. Первая часть должна зачитываться дословно наизусть, причем
два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого:
«Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказ,
сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказе упомянуть. Вы скажете, что, поВашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того,
скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете,
что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать,
что чувствуют люди, изображенные на картине или кто-нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства.
И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли,
решения». Эту часть инструкции нельзя изменять.
Вторая часть инструкции:
"правильных" или "неправильных" вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции,
хорош;
рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу
говорить первое, что придет в голову, а изменения или поправки можно ввести потом, если будет в этом
нужда;
литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут.
Главное, чтобы было понятно, о чем идет речь. Какие-то частные вопросы можно будет задать по ходу.
(Последний пункт не вполне соответствует истине, поскольку в действительности логика рассказов,
лексика и т.п. входят в число значимых диагностических показателей).
После того, как обследуемый подтвердит, что он понял инструкцию, ему дается первая таблица. В
том случае, если какие-то из пяти основных пунктов будут отсутствовать в его рассказе, то
основную часть инструкции следует повторить еще раз. То же самое можно сделать еще раз после
второго рассказа, если и в нем будет упомянуто не все. Начиная с третьего рассказа инструкция
больше не напоминается, а отсутствие в рассказе тех или иных моментов рассматривается как
диагностический показатель. Если обследуемый будет задавать вопросы типа "Все ли я сказал?", то на
них следует отвечать: "Если Вы считаете, что все, то рассказ закончен, переходите к следующей картинке,
если считаете, что нет, и что-то нужно добавить, то добавьте".
Содержание

Стимульный материал

Содержание

10. Стимульный материал

Содержание

11. Стимульный материал

Содержание

12. Описание стимульного материала(пример)

Кодовое
обознач.
табл.
1
2
Описание изображения
Типичные темы и признаки, проявляющиеся в рассказе
Мальчик смотрит на лежащую перед Отношение к родителям, соотношение автономии и подчинения
ним на столе скрипку.
внешним требованиям, мотивация достижения и ее фрустрация,
символически выраженные сексуальные конфликты.
Деревенская сцена: на переднем Семейные отношения, конфликты с семейным окружением в контексте
плане девушка с книгой, на заднем проблемы автономии-подчинения. Любовный треугольник. Конфликт
- мужчина работает в поле, стремления к личностному росту и консервативной среды. Женщина на
женщина постарше смотрит на него. заднем плане часто воспринимается как беременная, что провоцирует
соответствующую тематику. Мускулистая фигура мужчины может
провоцировать гомосексуальные реакции. Полоролевые стереотипы. В
российском контексте нередко возникают сюжеты, связанные с
отечественной историей и с профессиональным самоутверждением.
3BM
3GF
4
На полу рядом с кушеткой - Воспринимаемый пол персонажа может свидетельствовать о скрытых
скорчившаяся фигура скорее всего гомосексуальных установках. Проблемы агрессии, в частности, аутоагрессии,
мальчика, рядом на полу револьвер.
а также депрессии, суицидальных намерений.
Молодая женщина стоит около двери, Депрессивные чувства.
протянув к ней руку; другая рука
закрывает лицо.
Женщина обнимает мужчину за Широкий спектр чувств и проблем в интимной сфере: темы автономии и
плечи; мужчина как бы стремится неверности, образ мужчин и женщин вообще. Полуобнаженная женская
фигура на заднем плане, когда она воспринимается как третий персонаж, а
вырваться.
не как картина на стене, провоцирует сюжеты, связанные с ревностью,
любовным треугольником, конфликтами в сфере сексуальности.
5
6ВМ
Женщина средних лет заглядывает Выявляет спектр чувств, связанных с образом матери. В российском
через
полуоткрытую
дверь
в контексте, однако, часто проявляются социальные сюжеты, связанные с
старомодно обставленную комнату.
личной интимностью, безопасностью, незащищенностью личной жизни от
чужих глаз.
Невысокая пожилая женщина стоит Широкий спектр чувств и проблем в отношениях мать-сын.
спиной к высокому молодому человеку,
виновато опустившему глаза.
Содержание

13. Интерпретация результатов

Г.Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ.
Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или
неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты.
Следующие 5 допущений связаны с определением наиболее диагностически информативных рассказов или
их фрагментов.
1. Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания,
стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика.
2. Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической
форме.
3. Рассказы обладают неодинаковой значимостью для Диагностики импульсов и конфликтов. В одних может
содержаться много важного диагностического материала, а в Других очень мало или он может вообще
отсутствовать.
4. Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего менее значимы, чем темы, прямо
не обусловленные стимульным материалом.
5. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.
Еще 4 допущения связаны с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других
аспектов поведения.
1. Рассказы могут отражать не только устойчивые диспозиции и конфликты, но и актуальные, связанные с
текущей ситуацией.
2. Рассказы могут отражать события из прошлого опыта субъекта, в которых он не участвовал, но был их
свидетелем, читал о них и т.п. Вместе с тем сам выбор этих событий для рассказа связан с его импульсами и
конфликтами.
3. В рассказах могут отражаться, наряду с индивидуальными, групповые и социокультурные установки.
4. Диспозиции и конфликты, которые могут быть выведены из рассказов, не обязательно проявляются в
поведении или отражаются в сознании рассказчика.
Содержание

14. Пример конкретного случая

Содержание
“Тут какая-то.... хм... изображено что-то такое
непонятное... какая-то планета космическая,
потому что тут какие-то полукруглые
землянки, на заднем
плане........в-видна какая-то планета, причем
космическая и
в то же время древнего вида. Наверно в космосе
тоже было какое-то свое древнее время. Потому
что мир здесь изображен несовременный… Месяц,
как будто.. смотрит, как будто горбом своим лег
на эти ножки, и смотрит вверх. Но это в одной
землянке, а в другой землянке - тоже, значит,
свет там, что-то там такое
- светильник, кто-то там такой.... и, по-моему,
это малыш даже, это их детеныш космический. У
него огромная голова, на голове - повязка
белая… А чувствуют они что... ну, чувствуют.. у
них какие-то одни радости, это можно судить
хотя бы.. по этому малышу, уж слишком он
какой-то гордый, довольный, идет по своей
земляночке небольшой, маленькой.. ”

15. Список использованной литературы

Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд.,
стереотипное. М.: Смысл, 2000. - 254 с.
Соколова Е.Т. Психологическое исследование личности:
проективные методики. - М., ТЕИС, 2002. – 150 с.
http://flogiston.ru/library/tat
Содержание